modelo programacion infantil 1

7/31/2019 modelo programacion infantil 1

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Colegio Público

“ Miguel de Cervantes”

EL TOBOSO



INDICE

1.- INTRODUCCIÓN

1.1.- BASE LEGAL

1.2.- PRIORIDADES DE NUESTRO CENTRO

2.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE NUESTRO CENTRO

3.- OBJETIVOS DE ETAPA

4.- COMPETENCIAS BÁSICAS

5.- ÁREASA.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSOAL

A.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

A.2.- OBJETIVOS DEL ÁREAS

A.3.-CONTENIDOS

A.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B.- CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO

B.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

B.2.- OBJETIVOS DEL ÁREAB.3.- CONTENIDOS

B.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

C.- LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

C.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

C.2.- OBJETIVOS

C.3.- CONTENIDOS

C.3.1.- CONTENIDOS DE INGLÉS

C.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

D.- ÁREA DE RELIGIÓN

6.- METODOLOGÍA

6.1.- Estrategias metodológicas

7.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL AULA



7.1.- Con respecto a tiempo

7.2.- Con respecto al material

7.3.- Con respecto al espacio

8.- EVALUACIÓN

8.1.- EVALAUCIÓN DE ALUMNOS/AS

8.2.- EVALUACIÓN DOCENTE

9.- EDUCACIÓN EN VALORES

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

12.- NUEVAS TECNOLOGÍAS

13.- PLAN DE LECTURA



1.- INTRODUCCIÓN

La elaboración de nuestra Programación Didáctica es una de las tareas más importantes delequipo de profesores/as que formamos el claustro. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje dependerá en gran medida del grado de consenso de los diversos aspectos que lo

configuran, tal es el caso de qué enseñar ( objetivos y contenidos) cuándo enseñar ( secuenciade objetivos y contenidos por ciclos y cursos), cómo enseñar ( metodología) y qué, cómo ycuándo evaluar ( criterios de evaluación). Así mismo se tendrá en cuenta la atención a ladiversidad del alumnado y las normas que configuran una educación basada en valoreseducativos y democráticos que deben impregnar todas las áreas de nuestro currículo.

Las Programaciones Didácticas son un medio imprescindible, un instrumento necesario paraque todo profesor/a pueda disponer de una guía en la elaboración de sus programaciones deaula que van a ser el marco de referencia en toda actuación educativa.

Nuestra Programación Didáctica es fruto de una reflexión y de un consenso de todo el

profesorado, teniendo como punto de partida el decreto de enseñanzas mínimas de laConsejería de Educación y Ciencia pero adaptando sus propuestas a nuestro ámbito deactuación y a nuestro entorno.

La elaboración ha sido minuciosa, no exenta de debates y cambios de impresión. El profesorado ha trabajado en un primer momento en equipos de ciclo para después llevar las propuestas y su posterior aprobación al claustro.

1.1.- BASE LEGAL

Para la realización de esta programación didáctica hay que tener en cuenta la base legal y

conceptual, teniendo en cuenta los documentos de centro y referencias normativas:

Documento de centro:-El proyecto educativo de centro es el documento programático que define la identidad delcentro, recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de lacomunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principiosrecogidos en la LODE, LOE Y Decreto 67, normativa propia de Castilla La Mancha y querecoge:

- La programación didáctica del segundo ciclo de E.I.- Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del CEIP.- Medidas de orientación, atención a la diversidad y tutoría.

Documentos Normativos:A nivel nacional:-LODE Ley Orgánica del Derecho a la Educación 8/1985-LOE Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, Ley Orgánica de Educación.-R.D. 806/06 por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE.-R.D 1537/2003 de 5 de diciembre por el que se establecen los requisitos mínimos de loscentros que imparten enseñanzas escolares de régimen general.



-R.D. 1630/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas enEducación Infantil-Real Decreto732/1995 de 5 de mayo sobre convivencia en los centros y derechos y deberesde los alumnos.

A nivel regional:-Decreto 67/2007 de 29 de mayo, establece y ordena el currículo de 2º ciclo de E.I. enCastilla-La Mancha-Decreto 138/2002 de 8-10-2002 que desarrolla la atención a la diversidad en C.L.M.-Decreto 43/2005 de 26 de abril por el que se regula el plan de orientación educativa y profesional en Castilla La Mancha.-Orden 25.05.06 es un Documento de centro que integra las diferentes medidas de atención alalumnado, familias y coordinación del equipo docente.-Orden de 15 de septiembre de 2008 que regula la organización y funcionamiento de losC.E.I.P en nuestra comunidad.-Decreto 3/2008 de 8-01.2008 sobre convivencia escolar en Castilla-La Mancha.-Orden 3960/07 de 19 de diciembre. Se regula la ordenación del primer y segundo ciclo deeducación infantil.-Orden 12/05/2009 por la que se regula la evaluación del alumnado de este ciclo.

1.2.- PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

• Aprovechar al máximo todo lo que el entorno ofrece, para potenciar su conocimiento,cuidado y respeto.

• Utilizar la oferta socio-cultural y deportiva que ofrece el municipio• Desarrollar actividades fuera de nuestro entorno para paliar las carencias que el mismo

nos ofrece.• Concienciar a los padres/madres de la necesidad de reforzar su colaboración en la acción

de la escuela, tratando de implicarles en la consecución de los objetivos educativos, procurando que se responsabilicen en la programación de un horario de estudio en elhogar.

• Favorecer una mayor presencia de las familias en la escuela: Solicitando su colaboración en actividades escolares y extraescolares. Adaptando horarios de reuniones a las posibilidades reales de los padres/ madres. Propiciando cauces para recoger iniciativas de participación familiar.

• Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar.• Realizar actividades que favorezcan la tolerancia entre los alumnos/as aceptando las

diferencias por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social,convicciones políticas, morales o religiosas, así como discapacidades físicas, sensorialesy psíquicas.

• Participar en cursos de perfeccionamiento que actualicen las técnicas didácticas del profesorado.

• Establecer cauces de coordinación entre los tutores/as y el equipo de orientación y apoyo para dar la respuesta adecuada a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyoeducativo.



• Asumir y concienciarnos de forma plena en las tareas del centro, para un mejor funcionamiento, programando reuniones con las familias para informarles sobre laactividad del mismo.

• Mantener relaciones de colaboración con las instituciones de la localidad y con otroscentros de la zona.

•

Fomentar la responsabilidad del alumnado en pequeñas tareas para poder consensuar,concretar, y poner en práctica las normas establecidas en grupo,...• Desarrollar las actividades que potencien la adquisición positiva de una imagen de sí

mismo y de la adecuación en actitudes y valores.• Encauzar y desarrollar actividades que favorezcan la creatividad entre los alumnos/as.• Unificar criterios de actuación del profesorado para mejorar la conducta social del

alumnado• Fomentar el respeto y la inclusión de miembros de otras culturas en la vida del centro• Programar las actividades partiendo del entorno, siempre que sea posible, y teniendo en

cuenta los recursos del centro.• Potenciar gradualmente las actividades grupales y las técnicas de estudio en todas las

áreas.• Realizar, al principio de todo aprendizaje, una evaluación inicial, basada en

observaciones, preguntas orales ... etc.• Motivar y orientar dependiendo del nivel madurativo, dando más o menos autonomía al

alumnado.• Procurar que la enseñanza sea activa y participativa.

2.- CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO DE NUESTRO CENTRO

El alumnado matriculado en nuestro centro gira en torno a 170. Contamos con unaratio que oscila desde los 13 a los 23.

Las características del alumnado se ven marcadas por encontrarnos en un entornorural, cuya economía se basa en la agricultura, con poca actividad industrial, y siendo laconstrucción y la hostelería otra importante fuente de ingresos. Pocas actividades comercialesy de servicios, el turismo influye en la economía municipal. En la mayoría de las familiasalgún progenitor trabaja fuera de la localidad, especialmente el padre, por lo que las madresasumen un mayor peso de la educación y en la relación con el colegio (llevan y recogen delcolegio, asisten a las reuniones tutoriales o informativas, participan en las actividades, lesayudan en la realización de sus deberes, toman decisiones sobre las actividades a realizar)

A pesar de ser un pueblo pequeño, existe un buen ambiente cultural e instalacionesvariadas en este sentido.

Estos aspectos facilitan las relaciones sociales tanto dentro como fuera del centro,existen muchas relaciones interniveles entre el alumnado, en espacios como el recreo y enactividades municipales y situaciones de ocio. Es un alumnado muy participativo en aquellasexperiencias que se le proponen.

Aunque percibimos que cada vez es menor su autonomía, en aspectos como larealización de tareas como los deberes, la alimentación, los hábitos de higiene y vestido entreotros, sí que las características del entorno facilitan su autonomía en los desplazamientos, lassalidas de casa, el juego en la calle.



En los últimos años ha aumentado el número de inmigrantes, que supone un 12% delos alumnos/as escolarizados, como novedad señalar que desde hace pocos cursos contamoscon personas de etnia gitana, aunque en una proporción muy pequeña, lo que ha posibilitadoal alumnado el conocimiento de otras culturas.

Características de los alumnos del 2º ciclo de Educación InfantilEl segundo ciclo de Educación Infantil acoge a niños-as de 3 a 6 años. Estos niños seencuentran en el periodo preoperacional o representativo según la clasificación de Piaget.Este periodo a la vez se va a subdividir en:- estadio simbólico de los 2-4 años donde predomina la función simbólica. El niño ya halogrado la permanencia del objeto, es capaz de traer al presente un objeto ausente yrepresenta algo por medio de símbolos. Llega a conclusiones erróneas porque va de lo particular a lo particular.- estadio del pensamiento intuitivo que va de los 4 a los 7 años.La Educación Infantil debe tener como base primordial las capacidades, necesidades, eintereses propios de los niños. En esta etapa se fijan las líneas básicas de actuación para el posterior desarrollo de la personalidad. Por tanto se deben cuidar los objetivos y lametodología.Además hay que tener en cuenta que el desarrollo de los niños-as no es proceso continuo y por tanto no se delimitan momentos de clara diferenciación y los cambios tan importantesque se dan, no lo hacen de manera uniforme para todos los niños en el mismo momento y a lamisma edad. Y esto nos lleva a la educación diferenciada o personalizada.En la dimensión cognitiva:En este periodo hay una serie de características que marcan el pensamiento de los niños queson el egocentrismo, la centración, la irreversibilidad, el estatismo, la ausencia de equilibrio,el sincretismo, y la transducción.Su egocentrismo les impide ponerse en lugar del otro.

Ya van consiguiendo un mayor enriquecimiento de su capacidad expresiva por tantodebemos potenciar todos los códigos posibles de comunicación: verbal, gestual, motora,gráfica o artística como vías de representación y comunicación de todas sus vivencias y asíconsiguen un mayor conocimiento del mundo que les rodea.Su pensamiento sigue dominado por la fantasía y este pensamiento simbólico es la salida para compensar las dificultades afectivas e intelectuales.Su comprensión del pasado y del futuro es muy escasa. Nombra y reconoce hasta ocho colores.Le gusta crear y producir, y no le gusta repetir.Los interrogantes alcanzan su culminación. Su habla está salpicada de porqués pero lasrespuestas no le interesan tanto como las preguntas ya que estas se tienen que adaptar a sus propios sentimientos.Les gustan los juegos de palabras.Puede repetir y emitir una frase de hasta 8 palabras lo que implica un grado de pensamientoabstracto y de relacionesEn la dimensión motora: El niño ya ha alcanzado una cierta autonomía e independencia siempre dependiendo de loque el entorno le ofrezca y ya ha adquirido unos hábitos y rutinas básicas de higiene, vestidoo alimentación.



Debido a que la musculatura de las piernas se va desarrollando los niños-as corren confacilidad y son capaces de dar saltos a la carrera o parados, saltan a la pata coja y guardan elequilibrio durante segundos con un solo pie.También van consiguiendo una motricidad fina y se pueden atar el baby y los cordones de loszapatos. Perfecciona el dibujo del círculo y del cuadrado. Dibuja la figura humana

incorrectamente.La dimensión afectiva:Debemos cuidar el clima de la clase ya que es el referente principal para que los niños puedaninteraccionar con el entorno y así generar actitudes positivas, pero para que se sientan segurosy confiados hay que marcar unas normas que incluyen sobre todo el respeto por el resto desus compañeros, intentando superar así su etapa de egocentrismo.Durante esta etapa el niño diferencia claramente sus intereses en virtud de sus necesidades.Aparecen los primeros sentimientos de autovaloración y autoestima que estarán directamenterelacionados con sus éxitos y sus fracasos o con el objeto con el cual logre dichos resultados.Su valoración dependerá de la valoración que tengan de él los adultos más significativos.Se han vuelto más independientes que a los 3 años, menos egocéntricos y ya son capaces deun juego asociativo, jugando en grupos de 3 a 5 participantes. Interaccionan unos con otros.Predominan los juegos simbólicos colectivos.

Todos los avances que consigan en estas dimensiones nunca se conseguirán de maneraaislada, ya que el desarrollo se da de manera simultánea e interactiva. Un problema encualquiera de las dimensiones afecta siempre a las demás.Debemos cuidar el ambiente enriqueciéndolo de estímulos para que gracias a la estimulaciónexterna junto con la maduración interna del niño-a vayan construyendo significados ampliosy diversos. La riqueza de estímulos es garantía del desarrollo intelectual

3.- OBJETIVOS DE ETAPA

1. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el delos otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.

3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

4. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

5. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas

elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse enla resolución pacífica de conflictos.

6. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida lalengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

7. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y lastecnologías de la información y la comunicación.

8. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.



9. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales deCastilla-La Mancha.

4.- COMPETENCIAS BÁSICASUna de las novedades que se incluyen con la LOE (Ley Orgánica de la Educación 2/2006),

de acuerdo con el artículo 6, son las competencias básicas, como elementos esenciales delcurrículo y son aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de la persona y desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudesnecesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social.Las competencias contribuyen:

- a adaptar la escuela a una sociedad en continuo cambio.- A transformar el concepto tradicional por un nuevo aprendizaje basado en la capacidad

de resolver situaciones a lo largo de la vida.-A desarrollar un currículo integrado.

Son referente curricular para la evaluación general de diagnóstico y la evaluación dediagnostico.El gobierno español asume, con esta decisión legislativa, las conclusiones de los Organismosinternaciones (la OCDE y la Comisión Europea) y del Programa para la evaluacióninternacional de los alumnos de la propia OCDE (PISA) sobre la enseñanza y aprendizaje delas competencias básicas como un medio para mejorar la calidad de nuestro sistemaeducativo.La incorporación de las competencias básicas al currículo es una primera apuesta por acercar el sistema educativo español a las exigencias internacionales.Las competencias básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son multifucionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y laformación como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.

•

Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican enmúltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

• Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque suaprendizaje no es exclusivo de una de ellas.

• Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinanconocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

• Y son dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en sucrecimiento y se construye a lo largo de la vida.

Desde estas “señas de identidad”, cobra sentido el considerar que la enseñanza y el

aprendizaje de las competencias básicas no se reduce al currículo pues hay otros ámbitosen la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.En este sentido, la participación en la organización y funcionamiento de los centros, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintasactuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para ofrecer alalumnado escenarios reales de aprendizaje.Existe otra razón que, por sí misma, justifica la incorporación de las competencias básicas alcurrículo y ésta, no es otra que la de contribuir a facilitar la puesta en marcha del modelo de



escuela inclusiva. La escuela que apuesta por enseñar lo importante, renuncia a utilizar elsaber como instrumento de selección del alumnado y pone los medios para hacer posible quela calidad educativa alcance a todos sin exclusión.

Los RRDD de currículo han identificado ocho competencias a nivel general para todas las

etapas educativas, a las que la Comunidad de Castilla La Mancha añade una novena y que sevinculan al desarrollo de los propósitos que se han determinado para el marco de los estadosde la Unión Europea.

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

e. Competencia social y ciudadana.f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender.

h. Autonomía e iniciativa personal.

i. Competencia emocional.

a. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia está referida a hacer competente al alumnado:

• Expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad;• Describir objetos, personas y situaciones• Comprender la información de un cuento o relato leído o contado por otros y la

información visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivosinformáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico

• Memorizar y recitar poesías, refranes y canciones en lengua propia y extranjera.• Relatar e inventar pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imágenes• Utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicación y

comprensión en lengua extranjera•

Leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias.b. Competencia matemática.

La niña y el niño al acabar la etapa será competente para.• Identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales,

temporales…; los números de, al menos un sólo dígito y asociarlos a la cantidad• identificar, nombrar y representar las formas geométricas básicas• Ordenar objetos, números, formas, colores...atendiendo a dos o más criterios



• Resolver pequeños problemas juntando y quitando.

c. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.

La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para

• Localizar y orientarse en espacios cotidianos

• Situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las estaciones...)

• Localizar acontecimientos relevantes

• Identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad máscercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales,medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas.

d. Competencia digital.

En Educación infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso demecanismos de acceso, como

• Encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir;• La búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer,

seguir enlaces

• Manejar programas sencillos y cerrar

• Utilizar programas sencillos de dibujo” para expresarse.

e. Competencia social.

En esta etapa

• Escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno

• Presentarse, prestar ayuda, compartir y respetar las normas del juego y participar en suelaboración.

f. Competencia cultural y artística.

En esta etapa,

conocer, comprender, usar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas queforman parte del patrimonio propio de los pueblos

comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos

utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más, capaz de expresar sentimientos,emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento.

generalizar su dominio del cuerpo

utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario.

g. Competencia para aprender a aprender.

Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel básico en aquellas habilidades que permiten a la niña y el niño:



• “Aprender” disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con lasexigencias de cada situación.

• Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo quele rodea

•

Organizar la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías;establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias

• Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacioy el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

h. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se construye desde

El conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través el uso cada vez más eficaz del propiocuerpo en el desarrollo de las rutinas

incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al

realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de unaforma cada vez más correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.

Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles

concluir las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y“solos”; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz decontrolar.

i. Competencia emocional.

Al concluir la Educación infantil, la niña y el niño son competentes para

• Manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean,

interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad.• Controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren

cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmentecuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

5.- AREAS



A)Conocimiento desí mismo yautonomía personal

A.1.-CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma significativa al desarrollo de las

capacidades recogidas en los objetivos generales a), c), d) y e) relativas al descubrimiento ydominio del cuerpo a través de su uso; a tener iniciativa y confianza en sus propias posibilidades; a tolerar el fracaso y aplazar las demandas; a la práctica de los hábitos dehigiene, alimentación, vestido, descanso y protección y a establecer relaciones con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia.

Pero, dado el protagonismo que cobra el cuerpo como mediador y comunicador, tambiéncontribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f), g) y h), y al



conocimiento del mundo que le rodea a través del movimiento y la exploración, objetivos b)e i).

A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas descritas en elAnexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidaddel alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Autonomía e iniciativa personal”, la “Competencia emocional”, la “Competencia social” y la “Competencia deaprender a aprender”; pero no es ajena al logro de la “Competencia en el conocimiento einteracción con el medio”, de la “Competencia en comunicación lingüística” y dela”Competencia matemática”.

Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidosde conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una formaintegrada.

Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se pueden

organizar en torno a dos bloques de contenido:” El cuerpo: imagen y salud” y “El juego y laactividad en la vida cotidiana”.

En el primero de ellos se incluyen aquellos contenidos relacionados con la identificación, usoy control del cuerpo en reposo y en movimiento; la percepción del espacio y del tiempo, lassensaciones, el uso de los hábitos personales, la afectividad y la autoestima; y en el segundo,lo relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez más autónomo de lasrutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relación con los otros.

En síntesis, en esta área se integra la construcción gradual que la niña y el niño hacen de la propia identidad y de la autonomía en contacto con los demás y con el entorno, para ello laacción educativa y la de la familia deben ajustarse a los ritmos y necesidades individuales y

retirarse de forma gradual para permitir la progresión.

A.2.- OBJETIVOS DE AREA

1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de accióny de expresión de una forma controlada y coordinada.

2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en eldesarrollo de la autonomía personal.

3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.

4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales ytener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana.



5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno.



A-3.- CONTENIDOSBLOQUE 1: El cuerpo: imagen y salud.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

El cuerpo humano. Conocimiento del propiocuerpo. Características diferenciales del mismo.Referencias espaciales en relación con el propiocuerpo.

Los sentidos: percepciones y sensaciones básicas..Valoración y aceptación de las características, posibilidades propias

El cuerpo humano.Identifición del propio cuerpo del delos demás. Comparación del propio cuerpo con el de losdemás, estableciendo semejanzas y diferencias.Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.Uso y función de los sentidos. Valoración y aceptación

de las características, posibilidades propias y de losotros

1 El cuerpo humano. Exploración del propioy del de los demás. El esquema corporal y la idsexual. Percepción de los cambios físicos propios y posibilidades de actuación con el paso del tiempo. los sentidos: sensaciones y percepciones. Valora

aceptación de las características, posibilidades propilos otros.

El control postural del cuerpo y el movimiento.Inicio en el control postural. La identificación yorientación espacio-temporal . Satisfacción por elcreciente dominio corporal.

El control postural del cuerpo y el movimiento. Mejora enel control del tono, equilibrio y respiración. La

identificación y orientación espacio-temporal y adaptacióna las características del otro. Satisfacción por el creciente

dominio corporal.

2 El control postural del cuerpo y el movimControl del tono, equilibrio y respiración. La identify orientación espacio-temporal y adaptación características del objeto, del otro, de la acción ysituación. Satisfacción por el creciente dominio corp

Las necesidades y hábitos básicos. Identificación dehábitos de alimentación, descanso e higiene. Respeto por las normas de comportamiento en el desarrollode los mismos y gusto por un aspecto personalcuidado. Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio: uso adecuado de espacios,elementos y objetos. Adopción de comportamientode prevención y seguridad ante el riesgo. Actitud de

tranquilidad en situaciones de dolor corporal,enfermedad y de pequeños accidentes. Colaboraciónen el mantenimiento de ambientes limpios yordenados. Demanda de ayuda y valoración de larespuesta.

Las necesidades y hábitos básicos. Regulación y controlde las mismas: hábitos de alimentación, descanso, higieney vestido. Respeto por las normas de comportamiento en

el desarrollo de los mismos y gusto por un aspecto personal cuidado. Acciones y situaciones que favorecen la

salud y generan bienestar propio y de los demás: usoadecuado de espacios, elementos y objetos. Adopción decomportamiento de prevención y seguridad ante el riesgo.

Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones dedolor corporal, enfermedad y de pequeños accidentes.

Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios yordenados. Demanda de ayuda y valoración de la

respuesta. .

3 Las necesidades y hábitos bIdentificación, manifestación, regulación y controlmismas: hábitos de alimentación, descanso, higvestido. Respeto por las normas de comportamientdesarrollo de los mismos y gusto por un aspecto pcuidado. Acciones y situaciones que favorecen la generan bienestar propio y de los demás: uso adecu

espacios, elementos y objetos. Adopciócomportamiento de prevención y seguridad ante el Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciodolor corporal, enfermedad y de pequeños accColaboración en el mantenimiento de ambientes limordenados. Demanda de ayuda y valoración de la res

4 Manifestación de sentimientos,emociones y vivencias propios. Control progresivode los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal.

5 La identificación de sentimientos, emociones,vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.Control progresivo de los propios sentimientos yemociones. Iniciativa personal.

La identificación y expresión de sentimientos,emociones, vivencias, preferencias e intereses propiolos demás. Control progresivo de los propios sentimiemociones. Iniciativa personal.



BLOQUE 2º. EL JUEGO Y LA ACTIVIDAD EN LA VIDA COTIDIANA.

El juego: comprensión y aceptación de las reglas;disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias posibilidades deacción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

El juego: comprensión, aceptación y respeto por las reglas;disfrute y valoración de su necesidad y del esfuerzo

personal; confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el

ejercicio físico.

1 El juego: conocimiento y particiconstrucción, aceptación y respeto por las reglas; divaloración de su necesidad y del esfuerzo pconfianza en las propias posibilidades de participación y esfuerzo personal en los juegos yejercicio físico.

2 Las actividades de la vida cotidiana:hábitos elementales de organización, constancia,atención y esfuerzo. Iniciativa y progresivaautonomía en su realización; conocimiento yadaptación del comportamiento a las normas deconvivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto ysatisfacción por el trabajo propio bien hecho;aceptación de las propias posibilidades ylimitaciones en la realización de las mismas; yactitud positiva para establecer relaciones de afectocon los adultos y con los iguales.

3 Las actividades de la vida cotidiana: hábitoselementales de organización, constancia, atención,iniciativa y esfuerzo. Progresiva autonomía en surealización; conocimiento y adaptación delcomportamiento a las normas de convivencia que regulanla vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo, propio o compartido, bien hecho; aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de lasmismas; y actitud positiva para establecer relaciones deafecto con los adultos y con los iguales.

4 Las actividades de la vida cotidiana: elementales de planificación, organización, conatención, iniciativa y esfuerzo y de relación e intercon los demás. Iniciativa y progresiva autonomíarealización; conocimiento y adaptación del comportaa las normas de convivencia que regulan la vida cotGusto y satisfacción por el trabajo, propio o comp bien hecho; aceptación de las propias posibilidlimitaciones en la realización de las mismas; y positiva para establecer relaciones de afecto con losy con los iguales.



A.4.- CRITERIOS DE EVALUACION

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las destrezasmotoras y habilidades manipulativas, y un control creciente de su cuerpo.

Identificar y nombrar las distintas partes del cuerpo y utilizarlas de forma adecuada pararealizar distintas acciones.

control del tono, postura y equilibrio, el control respiratorio, la coordinación motriz endesplazamientos, marcha, carrera o saltos y en las actividades manipulativas o de motricidadfina, y el desarrollo de una secuencia temporalizada de acciones y desplazamiento en elespacio.

2. Realizar las tareas con seguridad y confianza y valorar las actuaciones propias y delos otros.

Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver las tareas que habitualmenterealiza con seguridad y de abordar las nuevas con confianza demostrando, con ello, que su

autoconcepto se ajusta a sus posibilidades y que la autoestima crece a partir de situaciones deéxito. Asimismo se valora el papel que representan en el desarrollo de la autoestima de losotros a partir de la práctica de actitudes de respeto y aceptación, de ayuda y colaboración(objetivo 2).

3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros ycontribuir a la convivencia.

Este criterio valora la competencia del alumnado para conseguir lo que pretenden después deun proceso basado en el esfuerzo y de tolerar la frustración, en situaciones de juego y en otrasactividades en las que son capaces de controlar su voluntad y de contribuir, desde el respeto,a una práctica adecuada de la convivencia en las situaciones habituales de juego y tarea encasa y en la escuela (objetivo 3).

4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacernecesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal,higiene, salud y bienestar.

Este criterio valora la competencia para realizar, con autonomía, las actividades habitualesrelacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareasde la vida diaria. Se valora que sea capaz de solicitar y realizar las rutinas en el aseo de formaindependiente; comer solo, vestirse solo, respetar el tiempo de descanso, desplazarse en losespacios habituales con seguridad y controlando los riesgos. Contribuir a ofrecer un aspecto personal cuidado (objetivo 4).

5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente favorecedor desalud y bienestar.

Este criterio valora su competencia en el uso individual y la participación en procesoscolectivos que busquen mantener el aula y los materiales limpios y ordenados, al igual quelos pasillos y recreos del centro, la casa, la calle etc. Se estima el grado de autonomía, lainiciativa y el gusto para llevarlas a cabo (objetivo 5).



B) Conocimiento

e interacción conel entorno



B.1.-CARACTERÍTICAS DEL ÁREA

Esta área de conocimiento y experiencia se contribuye de forma particular al desarrollo de lascapacidades recogidas en los objetivos generales b), g) e i) relativas al descubrimiento delmundo que le rodea, en general, y en particular, al conocimiento y participación en lasmanifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha.

Asimismo contribuye al desarrollo de las capacidades comunicativas de los objetivos f) y h),y a construir una imagen ajustada de sí misma, objetivo d).

A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas descritas en elAnexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidaddel alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.

Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia en elconocimiento e interacción con el medio”; la”Competencia matemática”; la “Competenciasocial”; la “Competencia digital” y la Competencia para aprender a aprender, perocontribuye, igualmente, al desarrollo de la “Competencia en comunicación lingüística”, la“Autonomía e iniciativa personal”, la “Competencia emocional” y la “Competencia cultural y

artística”.

Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidosde conocimiento (conceptos), de procedimiento y actitud se desarrollen de una formaintegrada. Por otra parte, sus contenidos carecen de sentido de forma independiente por loque se abordan de forma global con el uso de los distintos lenguajes, incluido las TIC, ydesde el progresivo dominio del cuerpo.

Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se puedenorganizar en torno a dos bloques de contenido: “El acercamiento al medio natural” y “La participación en la vida cultural y social”.

El primero de ellos, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento del entornonatural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación matemática y eldesarrollo de pensamiento lógico desde el pensamiento intuitivo; la categorización yorganización de la información a través de distintos criterios y la valoración de la mismageneralizando los hábitos de respeto y conservación; en el segundo, relativo al conocimientoy participación en la vida de la comunidad y la convivencia.

En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimientoy representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así comofacilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes se producen por la interacción constante de los niños y las niñas con el entorno social y natural.

Por ello, es preciso abrir la escuela al medio, para que pueda recoger las experiencias deforma directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del niño y la niña, y al queno puede estar ajeno la propia familia.



B.2.- OBJETIVOS DE AREA

1. Observar y explorar con interés el entorno natural para conocer y valorar los componentes básicos e interpretar algunas de sus relaciones y desarrollar actitudes de cuidado, respeto yresponsabilidad en su conservación.

2. Iniciarse en las habilidades matemáticas, actuando sobre elementos y colecciones,identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos,clasificación, orden y cuantificación

3. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conductaa ellas.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respetoy aprecio.



B.3.- CONTENIDOSBloque 1º. El acercamiento al medio natural.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSLos objetos y materias del medio natural: funciones,cualidades y usos cotidianos. Actitud de curiosidad,respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

Los objetos y materias del medio natural: funciones,cualidades y usos cotidianos. Recogida de informaciónmediante la exploración, medida. Actitud de curiosidad,

respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

1 Los objetos y materias del medio funciones, cualidades y usos cotidianos. Recoginformación mediante la exploración, medclasificación. Actitud de curiosidad, respeto y c

hacia objetos propios y ajenos. La representación de la realidad desde una perspectiva matemática: cuantificación, conteo,estimación y aproximación a la serie numérica y alos números ordinales desde un enfoque funcional. Nociones básicas: medida, tiempo, lugar,orientación, …

La representación de la realidad desde una perspectivamatemática: cuantificación, conteo, estimación yaproximación a la serie numérica y a los números

ordinales desde un enfoque funcional. Nociones básicas:medida, tiempo, lugar, orientación, …

2 La representación de la realidad des perspectiva matemática: cuantificación, conteo, estiy aproximación a la serie numérica y a los nordinales desde un enfoque funcional. Situaciónmismo y de los objetos en el espacio y en el tPosiciones relativas. Realización de desplazamorientados. Estimación intuitiva y medida del tiempformas sociales del tiempo: el calendario, las estaciodías de la semana Ubicación temporal de actividadvida cotidiana.

La identificación y formas del entorno natural:formas planas y tridimensionales en elementos delentorno. Exploración de algunos cuerposgeométricos elementales. Ordenar según color yforma.

La identificación y formas del entorno natural: formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.Ordenar según color, forma y tamaño.

3 La identificación y formas del entorno nformas planas y tridimensionales en elementos del eExploración de algunos cuerpos geométricos elemOrdenar según criterios

La observación de fenómenos del medio natural(lluvia, viento, día, noche...).

La observación de fenómenos del medio natural (lluvia,viento, día, noche...) Formulación de conjeturas sobre sus

consecuencias.4 La observación de fenómenos del medio(lluvia, viento, día, noche...) Formulación de consobre sus causas y consecuencias.

5 La identificación de seres vivos.Identificación de algunas características ycomportamientos en los seres vivos. Valoración desu importancia para la vida humana y la incidenciaque el comportamiento de las personas tiene en suconservación.

6 La identificación de seres vivos y materiainerte como el sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos.Recogida de información de algunas características,comportamientos y funciones en los seres vivos.Valoración de su importancia para la vida humana y laincidencia que el comportamiento de las personas tiene ensu conservación.

7 La identificación de seres vivos y matericomo el sol, animales, plantas, rocas, nubes Recogida de información de algunas caractecomportamientos, funciones y cambios en los seresAproximación al ciclo vital, del nacimiento a la mValoración de su importancia para la vida humaincidencia que el comportamiento de las personas tsu conservación.



La curiosidad, respeto y cuidado hacia loselementos del medio natural, especialmenteanimales y plantas. Interés y gusto por las relacionescon ellos. Disfrute al realizar actividades en contactocon la naturaleza. Valoración de su importancia parala salud y el bienestar.

La curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos delmedio natural, especialmente animales y plantas. Interés y

gusto por las relaciones con ellos. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de

su importancia para la salud y el bienestar.

8 La curiosidad, respeto y cuidado haelementos del medio natural, especialmente anim plantas. Interés y gusto por las relaciones conDisfrute al realizar actividades en contacto naturaleza. Valoración de su importancia para la sa bienestar.

Bloque 2º. La participación en la vida cultural y social.La identificación de los primeros grupos sociales de

pertenencia: familia y escuela: componentes.Valoración de las relaciones afectivas que en ellos seestablecen.

La identificación de los primeros grupos sociales de

pertenencia: familia y escuela. Componentes, funciones ycostumbres. Valoración de las relaciones afectivas que enellos se establecen.

1 La identificación de los primeros grupos s

de pertenencia: familia y escuela. Componentes, funy costumbres. Localización y orientación en los ehabituales, uso correcto de sus dependencias y autoen los recorridos más frecuentes Toma de conciencnecesidad de su existencia y funcionamiento mejemplos del papel que desempeñan en su vida coValoración de las relaciones afectivas que en eestablecen.

2 La identificación de algunos grupossociales significativos cercanos a su experiencia:Valoración y respeto por otras lenguas y culturagenerando actitudes de confianza y aprecio.

3 La identificación de algunos grupos socialessignificativos cercanos a su experiencia: Valoración yrespeto por otras lenguas y cultura generando actitudes deconfianza y aprecio.

4 La identificación de algunos grupos ssignificativos cercanos a su experiencia: los secomunitarios (mercado, transporte...), los compañentornos no escolares (barrio, amigos en tiempo de los compañeros de otros países. Valoración y respotras lenguas y cultura generando actitudes de confaprecio.

La observación de las necesidades, ocupaciones,

servicios, fiestas, costumbres y manifestacionesculturales de la comunidad. Interés por participar enactividades sociales y culturales. Identificación dealgunos cambios en el modo de vida y lascostumbres.

La observación de las necesidades, ocupaciones,

servicios, fiestas, costumbres y manifestaciones culturalesde la comunidad. Interés por participar en actividadessociales y culturales. Identificación de algunos cambios enel modo de vida y las costumbres.

5

La observación de las necesidades, ocupaservicios, fiestas, costumbres y manifestaciones cude la comunidad. Organización y categorización. por participar en actividades sociales y culIdentificación de algunos cambios en el modo de vidcostumbres en relación con el paso del tiempo.

La convivencia: la incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianosmediante el diálogo de forma progresivamenteautónoma, atendiendo especialmente a la relaciónequilibrada entre niños y niñas. Respeto por otras

La convivencia: la incorporación progresiva de pautasadecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo

de forma progresivamente autónoma, atendiendoespecialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.

Respeto por otras lenguas y cultura.

6 La convivencia: la incorporación progre pautas adecuadas de comportamiento, disposiciócompartir y para resolver conflictos cotidianos meddiálogo de forma progresivamente autónoma, atenespecialmente a la relación equilibrada entre niños y



lenguas y cultura.Respeto por otras lenguas y cultura.



B.4.- CRITERIOS DE EVALUACION

1. Identificar y nombrar componentes del entorno natural; establecer relacionessencillas de interdependencia; demostrar interesarse por su conocimiento y participarde forma activa en actividades de conservación de la naturaleza.

Este criterio valora la competencia de la niña y el niño en el conocimiento directo y a travésde otros medios de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la descripción dealgunas características y funciones; el establecimiento de relaciones entre medio físico y las personas y los cambios que se producen en el intercambio. Se valoran desde la observaciónde la participación, las actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando enactividades para conservarla (objetivo 1).

2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos del entorno natural según distintos criteriose iniciar su cuantificación e interpretación.

Este criterio valora la competencia para organizar la información recibida a partir de lascualidades y características de los objetos, su cuantificación y representación numérica

(ordinal y cardinal) y la ordenación o clasificación siguiendo distintos criterios (forma, color,tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…). Asimismo sevalora el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca,lejos…) y temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y su uso para resolver sencillos problemas de juntar y separar, quitar a través del conteo (objetivo 2).

3. Conocer, identificar y describir personas y colectivos de su entorno identificandocaracterísticas básicas de su comportamiento y actuación en la comunidad.

Este criterio valora la competencia para identificar las características de los grupos socialesmás cercanos (familia, escuela…), de las necesidades y la respuesta a través de los servicioscomunitarios (mercado, atención sanitaria o medios de transporte), y el conocimiento desdela participación en las manifestaciones culturales de su entorno (objetivo 3).

4. Participar en la elaboración de las normas verbalizando los efectos positivos de sucumplimiento para la convivencia.

Este criterio valora la competencia demostrada en la participación y colaboración de lastareas de clase, cumplir con encargos y el compromiso en realizar las actuaciones de maneracorrecta, ordenada y de acuerdo con las normas establecidas. Asimismo se valora lasrelaciones establecidas con los hermanos, compañeros, compañeras, etc. respetar el uso de losobjetos, pedirlos, dar las gracias, jugar con todos, esperar, no usar la violencia, tolerar elfracaso, dejar sus cosas. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuadotratamiento y resolución de las mismas (objetivo 4).



C) Los lenguajes:

Comunicación yrepresentación



C.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA

Esta área de conocimiento y experiencia contribuye de forma particular al desarrollo de lascapacidades recogidas en los objetivos generales d), e), f), g), h) e i) referidas a laconstrucción del pensamiento y a la comunicación mediante el uso de los distintos lenguajes,al conocimiento de la realidad cultural, al control del comportamiento y el establecimiento de

relaciones positivas con los demás y a la construcción del autoconcepto. En esta área destacael descubrimiento del placer por la lectura, el uso de las TIC y el inicio de la comunicación enotra lengua diferente de la propia.

El niño y la niña establecen relaciones con el medio y con el resto de personas a través de lasdistintas formas de comunicación y representación. Estas formas o códigos sirven de nexo deunión entre el mundo interior y exterior, en la medida que posibilitan la comprensión einteriorización del mundo que le rodea, la modificación a través de interacciones y laexpresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.

A través de esta área se adquiere el dominio de todas las competencias básicas descritas en elAnexo I, como no puede ser de otra manera dada la implicación “global” de la personalidad

del alumnado y la intención educativa de contribuir al desarrollo de todas las capacidades.Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la “Competencia lingüística”, laCompetencia cultural y artística”, la “Competencia para aprender a aprender”, la“Competencia social” y la “Competencia digital”, y la “Competencia emocional”. Ademáscontribuye a la “Competencia en el conocimiento e interacción con el medio”, la “Autonomíae iniciativa personal” y la ”Competencia matemática”.

Las capacidades y competencias recogidas en esta área han de ser abordadas mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje de carácter global e integrador, en el que los contenidosde conocimiento (concepto), de procedimiento y actitud se desarrollen de una formaintegrada.

Para su logro, y a efectos de la programación didáctica, los contenidos del área se puedenorganizar en torno a tres bloques de contenido: el lenguaje verbal, los lenguajes creativos y ellenguaje de las TIC.

El primero de ellos, “Lenguaje verbal”, incorpora las cuatro destrezas básicas en lenguacastellana y las destrezas orales en lengua extranjera, desde un enfoque claramentecomunicativo y centrado en la práctica, tal y como establece el marco de referencia europeode las lenguas. La incorporación del Portfolio europeo de las lenguas para el alumnado deinfantil contribuye a integrar en un mismo marco todas las actuaciones lingüísticas y a programar de forma conjunta, tal y como establece este Decreto, el segundo ciclo de laEducación infantil y el primer ciclo de la educación primaria.

En este bloque se integra el gesto como potenciador del lenguaje verbal y destaca elcomienzo de la construcción del hábito y el gusto por la lectura desde el acercamiento a laliteratura infantil.

Al segundo bloque se denomina “Lenguajes creativos”, sin que eso suponga negar lacreatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota común al lenguaje plástico, al musical yal corporal. Se huye, por tanto, de forma decidida de una especialización prematura del saber difícil de entender en este ciclo y cada vez más irrelevante en la sociedad multimedia en la



que nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de acción educativa aunque seanvarios las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo de niñas y niños.

El tercer bloque, “El lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación”, está presente en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie aniñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

En síntesis, las diferentes formas de comunicación y representación se integran en esta área para ofrecer a las niñas y niños todas las vías posibles de interconexión con el entorno y conlos demás.

C.2.- OBJETIVOS

1. Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, deseos e ideas, y valorar su uso comoherramienta de relación con los demás, de regulación de la convivencia y como instrumentode aprendizaje tanto en lengua propia como extranjera.

2. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud

positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.3. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento yvalorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrandoactitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal ymusical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obrasartísticas expresadas en esos lenguajes.

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar

habilidades y conocimientos.



C.3.- CONTENIDOS

Bloque 1º. El lenguaje verbal.

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOSEscuchar: comprensión de órdenes relacionadas conrutinas, tareas y saludo; vocabulario básico deconceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; participar en juegos y canciones.

Escuchar: comprensión de órdenes relacionadas conrutinas, tareas y saludos; comprensión de la idea global demensajes en los que se incluye un vocabulario básico deconceptos del cuerpo, el entorno, lugares y acciones;

seguir narraciones, escenas de películas, participar en juegos y canciones; seguir una conversación cuando sehabla en un contexto limitado de temas conocidos.Curiosidad e interés por el descubrimiento y conocimiento progresivo del funcionamiento de la lengua oral.

1 Escuchar: comprensión de órdenes relaccon rutinas, tareas y saludos asociadas o no alcomprensión de la idea global de mensajes y textosen los que se incluye un vocabulario básico de con

del cuerpo, el entorno, lugares y acciones; narraciones, escenas de películas, participar en jucanciones; seguir una conversación cuando se hablcontexto limitado de temas conocidos. Curiosidad e por el descubrimiento y conocimiento progresifuncionamiento de la lengua oral.

Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar elvocabulario básico de conceptos, acciones yespacios. Uso progresivo, acorde con la edad, deléxico preciso y variado, entonación adecuada y pronunciación clara. Actitud positiva hacia la lengua propia y la extranjera.

2 Hablar: saludo con el gesto y sin él; nombrar elvocabulario básico de conceptos, acciones y espacios;describir objetos. Uso progresivo, acorde con la edad, deléxico preciso y variado, estructuración gramaticalcorrecta, entonación adecuada y pronunciación clara paraevocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; paraexpresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular la propia conducta y la de los demás. Actitud positivahacia la lengua propia y la extranjera.

3 Hablar: saludo con el gesto y sin él; nomvocabulario básico de conceptos, acciones y esdescribir objetos. Uso progresivo, acorde con la eléxico preciso y variado, estructuración gramatical centonación adecuada y pronunciación clara. valoración de la lengua oral para evocar y relatar h para explorar conocimientos; para expresar y comideas y sentimientos y para regular la propia condude los demás. Actitud positiva hacia la lengua propextranjera.

Conversar: participación en un diálogo de un temaconocido, iniciar y cortar la conversación, hacer demandas y contestar a la respuesta, respetando elturno de palabra, escuchando con atención y respeto.Participación y escucha activa en situacioneshabituales de comunicación.

Conversar: participación en un diálogo de un temaconocido, iniciar y cortar la conversación, hacer demandasy contestar a la respuesta, respetando el turno de palabra,escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de

una conversación. Acomodación progresiva de susenunciados a los formatos convencionales.

4 Conversar: participación en un diálogotema conocido, iniciar y cortar la conversacióndemandas y contestar a la respuesta. Uso de las normrigen el intercambio lingüístico, respetando el tu palabra, escuchando con atención y respeto, inconclusión de una conversación. Participación y eactiva en situaciones habituales de comuniAcomodación progresiva de sus enunciados a los foconvencionales.

Leer: comprensión de viñetas, cuentos,fotografías, pictogramas, diapositivas,...Identificación de palabras escritas muy significativas

Leer: comprensión de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, diapositivas, periódicos, señales de tráfico,…Percepción de diferencias y semejanzas. Identificación de

5 Leer: comprensión de viñetas, cfotografías, pictogramas, imágenes de ainformáticos, diapositivas, periódicos, señales de tr



y usuales: nombres propio,… Uso, gradualmenteautónomo, de diferentes soportes de la lengua escritacomo libros, revistas, periódicos, carteles oetiquetas.

palabras escritas muy significativas y usuales: nombre propio y ajeno, elementos de la clase,… Iniciación alconocimiento del código escrito. Uso, gradualmenteautónomo, de diferentes soportes de la lengua escritacomo libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas.

Utilización progresivamente ajustada de la informaciónque proporcionan.

Diferenciación entre las formas escritas y otras forexpresión gráfica. Percepción de diferencias y semeIdentificación de palabras escritas muy significausuales: asociar imagen a palabra. Aproximación alla lengua escrita como medio de comuninformación y disfrute. Interés por explorar algunoselementos. Iniciación al conocimiento del código Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportelengua escrita como libros, revistas, periódicos, ca

etiquetas. Utilización progresivamente ajustada información que proporcionan.

6 Escribir: Escritura del nombre propio.Colocación del papel y el manejo del útil.

7 Escribir: Escritura del nombre propio y el delos compañeros. Colocación del papel y el manejo del útily el trazo cada vez más preciso y legible. Escritura dealgunas palabras relacionadas con la unidad.

8 Escribir: Escritura de palabras relasociadas a imágenes, personas y objetos. Respetaspectos formales de la escritura asociados a la orienla colocación del papel y el manejo del útil y el trazvez más preciso y legible. Uso de la escritura cfinalidad real. Uso del vocabulario específico para ra elementos básicos que configuran el texto escrito portada, ilustración, palabra, letra...).

1 Acercamiento al p lacer de l a lectura através de la escucha y comprensión de cuentos,relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas;relato de pequeñas historias a partir de sus vivencias,cuentos, imágenes; recitado de algunos textos decarácter poético, folclóricos o de autor, disfrutandodel ritmo y la rima; participación creativa en juegoslingüísticos; dramatización de textos literarios ydisfrute e interés por expresarse con ayuda derecursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Interés yatención en la escucha de narraciones, explicaciones,instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la biblioteca comoespacio de entretenimiento y disfrute y actitud decolaboración en su cuidado

2 Acercamiento al placer de la lectura a través de laescucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas historiasa partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitado dealgunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor,disfrutando del ritmo y la rima; participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos literarios ydisfrute e interés por expresarse con ayuda de recursosextralingüísticos; interés por compartir interpretaciones,sensaciones y emociones. Interés y atención en la escuchade narraciones, explicaciones, instrucciones odescripciones, leídas por otras personas. Valoración y usode la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrutey actitud de colaboración en su cuidado

3 Acercamiento al placer de la lectura a travescucha y comprensión de cuentos, relatos, le poesías, rimas o adivinanzas; relato de pequeñas his partir de sus vivencias, cuentos, imágenes; recitalgunos textos de carácter poético, folclóricos o de

disfrutando del ritmo y la rima; participación crea juegos lingüísticos; dramatización de textos literdisfrute e interés por expresarse con ayuda de rextralingüísticos; interés por compartir interpretasensaciones y emociones. Interés y atención en la ede narraciones, explicaciones, instrucciondescripciones, leídas por otras personas. Valoraciónde la biblioteca como espacio de entretenimiento y y actitud de colaboración en su cuidado



Bloque 2º. Los lenguajes creativos.

Descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...);Expresión y comunicación de sentimientosmediante el dibujo. Acercamiento al uso de distintosmateriales y técnicas. Valoración de las producciones propias.

Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,espacio...); Expresión y comunicación de hechos,

sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías medianteel dibujo y producciones plásticas. Acercamiento al uso dedistintos materiales y técnicas. Valoración progresiva de

diferentes tipos de obras plásticas propias y de sus

compañeros.

1 Experimentación y descubrimiento

elementos del lenguaje plástico (línea, forma,textura, espacio...); Expresión y comunicación de hsentimientos y emociones, vivencias, o fantasías mel dibujo y producciones plásticas. Acercamiento aldistintos materiales y técnicas. Valoración progre

diferentes tipos de obras plásticas.

2 Experimentación y descubrimiento

elementos del lenguaje plástico (línea, forma,textura, espacio...); Expresión y comunicación de hsentimientos y emociones, vivencias, o fantasías mel dibujo y producciones plásticas. Acercamiento aldistintos materiales y técnicas. Valoración progrediferentes tipos de obras plásticas.

Exploración del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.Reconocimiento de sonidos cotidianos. Audición deobras musicales. Participación activa y disfrute en el

Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición de

3 Exploración y uso de la voz, el propio c

de objetos cotidianos y de instrumentos muReconocimiento de sonidos cotidianos y por co



uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicaleso danzas.

obras musicales. Participación activa y disfrute en el usodel silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas,

al servicio de la interpretación.

(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Audición dmusicales. Participación activa y disfrute en el usilencio, sonido, canciones, juegos musicales o danservicio de la interpretación.

Uso de los recursos corporales para expresar sentimientos, emociones, vivencias,...Representación espontánea de personajes, hechos ysituaciones en juegos simbólicos, individuales.

Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresión, representación y

dramatización de tareas, sentimientos, emociones,vivencias,... Representación espontánea de personajes,

hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y

compartidos.

4 Uso de los recursos corporales, el mimo

y movimientos-, al servicio de la expresión, represey dramatización de tareas, sentimientos, emovivencias,... Representación espontánea de per

hechos y situaciones en juegos simbólicos, individcompartidos. Participación en actividadedramatización, danzas, juego simbólico y otros jueexpresión corporal.

Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.

5Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos

como el ordenador: encendido y apagado y uso delratón en programas con juegos dirigidos.

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador: encendido y apagado; ejecuta un programa;

seguimiento de un itinerario con el ratón; uso del teclado;maneja con autonomía programas conocidos. Reconoce y

utiliza programas sencillos de dibujo.

1 Iniciación en el uso de instru

tecnológicos como ordenador, cámara o reproductsonido e imagen: encendido y apagado; uso de icono

y cierra ventanas-, ejecuta un programa; seguimientitinerario con el ratón; uso del teclado; maneautonomía programas conocidos incluso si requieexterno; reconoce y utiliza programas sencillos de utiliza programas con plantillas que proponen ediversos; sigue enlaces en situaciones de navcontrolada.

2 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas y dibujos animados.

3 Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos.Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

4 Acercamiento a producciones audiov

como películas, dibujos animados o videoValoración crítica de sus contenidos y de su eDistinción progresiva entre representación y rRepresentaciones visuales en el entorno infan



atienden a aspectos emotivos e interculturalesToma progresiva de conciencia de la necesidad

de un uso moderado de los medios audiovisuales.Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de lastecnologías de la información y la comunicación.

5 Toma progresiva de conciencia de la ne

de un uso moderado de los medios audiovisuales ytecnologías de la información y la comunicación.

C.3.1.- CONTENIDOS DE INGLÉS

Bloque 1º. El lenguaje verbal.3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Escuchar: Comprensión de:- Órdenes relacionadas con rutinas,

tareas y saludo.- Vocabulario básico de conceptos del

cuerpo, el entorno, lugares y acciones.- Juegos y canciones.

Escuchar:- Comprensión de órdenes relacionadas

con rutinas, tareas y saludos.- Comprensión de la idea global de

mensajes en los que se incluye unvocabulario básico de conceptos delcuerpo, el entorno, lugares y acciones.

- Seguir narraciones.- Participar en juegos y canciones.

Escuchar:- Comprensión de órdenes relacionadas

con rutinas, tareas y saludos.- Comprensión de la idea global de

mensajes en los que se incluye unvocabulario básico de conceptos delcuerpo, el entorno, lugares y acciones.

- Seguir narraciones.- Participar en juegos y canciones.

Hablar:- Saludo y despedida.- Repetición progresiva del vocabulario

básico.- Actitud positiva hacia la lengua

Hablar:- Responder a las rutinas: saludo y

despedida, el tiempo …- Nombrar el vocabulario básico de

conceptos, acciones, espacios y

Hablar:- Responder a las rutinas: saludo y

despedida, el tiempo …- Nombrar el vocabulario básico de

conceptos, acciones, espacios y



extranjera. objetos.- Actitud positiva hacia la lengua

extranjera.

objetos.- Uso progresivo y autónomo de léxico

preciso, estructuración gramaticalcorrecta, entonación adecuada y

pronunciación clara.- Actitud positiva hacia la lengua

extranjeraAcercamiento al placer de la lectura a través dela escucha y comprensión de cuentos, relatos,trabalenguas, poesías, rimas o adivinanzas eninglés.

Acercamiento al placer de la lectura a través dela escucha y comprensión de cuentos, relatos,trabalenguas, poesías, rimas o adivinanzas eninglés.

Acercamiento al placer de la lectura a través dela escucha y comprensión de cuentos, relatos,trabalenguas, poesías, rimas o adivinanzas eninglés.



C.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar la lengua oral propia y extranjera para interactuar con iguales y con adultos yparticipar en conversaciones.

Este criterio valora la competencia para comunicarse oralmente y trasladar intenciones en lengua

propia y extranjera: pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo. Asimismo se valora el interés y el gusto por su uso, por relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos ycompartirlos con los demás. Igualmente se valora el uso de las convenciones sociales: guardar elturno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Asimismo se valora su actitud para aceptar a las diferentes personas sea cual sea su lengua (objetivo 1).

2. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha y comunicaciónatenta y respetuosa.

Este criterio valora la competencia alcanzada por el niño y la niña para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les

permitan participar en la vida del aula en la lengua castellana y extranjera (objetivo 2).3. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunascaracterísticas del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura yescritura que se producen el aula.

Con este criterio se valora la competencia de las niñas y los niños para aproximarse a la lectura yescritura en la lengua castellana como medio de comunicación, de información y de disfrute. Talinterés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que serealizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas,etiquetas, publicidad…) Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del códigoescrito así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita,conocimientos que se consolidarán en el primer ciclo de educación primaria (objetivo 3).

4. Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios.

Este criterio valora la competencia alcanzada a través del interés que demuestra en participar enlas actividades de audición y lectura de textos literarios, memorización de poemas, representacióna través de juegos y dramatizaciones (objetivo 4).

5. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de losdiferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar susposibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás lasexperiencias estéticas y comunicativas.

Este criterio se valora la competencia en el uso de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar yexplorar las posibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y también, el color, latextura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivashacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir lasexperiencias estéticas (objetivo 5).

6. Usar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.



Este criterio permite valorar su competencia para acceder al ordenador, manejar el ratón paraseleccionar, identificar y usar iconos para utilizar los programas con cierta autonomía paraobtener información o para realizar representaciones (objetivo 6).



IdentidadEl área de Religión Católica se fundamenta en las exigencias de desarrollar unaeducación integral en la escuela, así como en la aplicación del derecho a una formaciónreligiosa, que se recoge en la Constitución Española: «La educación tiene por objeto el

pleno desarrollo de la persona (...). Los poderes públicos garantizan el derecho queasiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté deacuerdo con sus propias convicciones» (Artículo 27, párrafos 2 y 3).

La práctica de este derecho, garantizado actualmente en el Acuerdo sobre Enseñanza yAsuntos Culturales, establecido entre el Estado español y la Santa Sede, conlleva unaenseñanza religiosa escolar y confesional. Esta enseñanza se concreta en un áreaespecífica y rigurosamente escolar, ordinaria para quienes la soliciten, equiparable alresto de las áreas en el rigor científico, en el planteamiento de sus objetivos y de suscontenidos, así como en su significación educativa dentro de su currículo, que tiende al pleno desarrollo de la persona.

Características del áreaEl período educativo que abarca la Educación Infantil es básico para la estructuración dela personalidad de los niños y las niñas, ya que en estas edades se encuentran en la etapadel descubrimiento y los interrogantes.

La enseñanza religiosa escolar en la Educación Infantil contribuye al desarrollo de todaslas capacidades inherentes al ser humano, entre las que se encuentran de formaconstitutiva la capacidad trascendente.

La educación religiosa en esta etapa tiene como fin afianzar y ampliar los distintos

ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo del alumno, estableciendo las basesiniciales para su relación con Dios.

La enseñanza religiosa escolar se desarrolla de forma global con los ámbitos deconocimientos y experiencias propuestos en la programación de Educación Infantil. La programación de la enseñanza religiosa escolar católica en Infantil completa estasexperiencias desde la propia experiencia religiosa y católica.

Paulatinamente, la dimensión religiosa y católica del niño irá creciendo, a la vez que sedesarrollan los diferentes ámbitos de conocimiento y experiencias. Así, la enseñanzareligiosa católica pretende iniciar a los niños y las niñas en las siguientes cuestiones:

- Las claves elementales de la fe cristiana.- El descubrimiento de la experiencia religiosa en su entorno físico, familiar y social.- La cultura católica y religiosa del entorno.- El desarrollo de sus capacidades de expresión.- Los primeros elementos que facilitan la comunicación con Dios.

La síntesis cristiana que se presenta en la programación fundamenta y motiva lasactitudes y los valores básicos cristianos; favorece los hábitos de buenos



comportamientos, y contribuye al desarrollo de ciertas actitudes que se ejercitan básicamente en los diferentes ámbitos del conocimiento y la experiencia.

Así, la enseñanza religiosa escolar y católica se sirve de los elementos religiosos ycatólicos presentes en el entorno, como imágenes y símbolos religiosos; de distintas

expresiones del lenguaje, como los relatos, las narraciones y la oración, y de otrosrecursos, como la expresión corporal, el juego, la música..., que hacen posible lacomprensión de la experiencia religiosa en la Educación Infantil.

Las finalidades de la enseñanza religiosa en la programación de Religión Católica parala Educación Infantil de 3 a 6 años se concretan en:

- Contribuir a la formación integral del alumno, desarrollando, principalmente, sucapacidad trascendente y su cultura religiosa, y facilitándole una propuesta elementalde sentido para su vida.

- Acercar al niño a las claves principales de la fe cristiana a través del lenguaje, de lasimágenes y de los símbolos religiosos cristianos y católicos.

- Contribuir al aprendizaje de una primera síntesis del mensaje cristiano, favoreciendolos hábitos de comportamientos.

- Ayudar al niño a descubrir los elementos religiosos presentes en el mundo que lerodea: objetos y símbolos, lugares sagrados, fiestas y celebraciones religiosas..., asícomo a las personas relacionadas con todo ello.

- Desarrollar la dimensión religiosa en el niño, partiendo de los valores humanosfundamentales, que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria, y de lasactitudes básicas cristianas que favorezcan modos y hábitos de comportamiento cívicoy moral.

- Desarrollar elementales destrezas y habilidades del niño mediante los recursosdidácticos que ofrecen la pedagogía y la didáctica religiosa (cantos, relatos bíblicosadaptados, gestos, objetos...).

- Iniciar al niño en la oración y en el diálogo con Dios a través de las principalesoraciones cristianas y la expresión corporal.

OBJETIVOS GENERALES

1.-Descubrir conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollode sus posibilidades personales.

2.- Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia dela fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece

3.- Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.



4.-Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, loscantos de alabanza y sentido de las fiestas religiosas

5.- Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la

generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.6.- Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que estácon todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.

7.- Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros yresucitó para estar con nosotros.

8.- Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos,que forman una gran familia.

9.- Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús hahecho y nos enseña a hacer

Objetivos de la programación para 3, 4 y 5 años.- Admirar los elementos de la naturaleza como creación de Dios.- Observar animales y plantas del entorno.- Conocer los relatos bíblicos de: «La creación», «Adán y Eva», «El nacimiento de Jesús», «La

huida a Egipto», «La curación del ciego de Bartimeo», «La entrada de Jesús en Jerusalén»,«Jesús reza a su Padre Dios», «Jesús lee en el templo», «Jesús y los niños», «Dios cuida de los pájaros y de las flores del campo», «La oveja perdida», «El nacimiento del Niño Jesús», «Jesúsllama a los apóstoles», «Jesús cura a la hija de Jairo», «La muerte de Jesús», «Samuel hablacon Dios», «El buen samaritano», «La presentación de Jesús en el templo», «Jesús cura a una persona que no podía andar», «Jesús enseña el amor de Dios», «El nacimiento de Jesús», «El bautismo de Jesús», «El hijo pródigo», «La resurrección de Jesús», «Jesús enseña la oracióndel Padrenuestro», «Las bodas de Caná», «Jesús y Zaqueo».

- Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado de la naturaleza.- Identificar las actividades que se pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.- Descubrir el cuerpo como un regalo de Dios.- Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que podemos hacer con nuestro cuerpo.- Participar de la alegría del nacimiento de un bebé en Navidad.- Descubrir que Jesús nació en Belén.- Expresar agradecimiento al Niño Jesús por su nacimiento.- Descubrir que en Navidad los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.- Descubrir la importancia de tener una familia.- Conocer a la familia de Jesús.- Expresar agradecimiento a Dios por poder colaborar en las tareas de la casa.- Valorar la importancia de compartir y de mostrar gestos de amor hacia los demás.- Descubrir cómo enseña Jesús a amar y a compartir.- Expresar agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los demás.- Reconocer la importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús.



- Conocer la fiesta del Domingo de Ramos.- Expresar la alegría por poder acompañar a Jesús el Domingo de Ramos.- Descubrir qué se recuerda en Semana Santa.- Valorar la importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.- Descubrir el domingo como la fiesta del Señor resucitado.

- Expresar una oración de agradecimiento a Jesús por su resurrección.- Identificar al Niño Jesús como un gran amigo.- Descubrir la oración como diálogo con Dios.- Expresar agradecimiento a Dios por poder hablar con Él.- Identificar objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.- Descubrir objetos que recuerdan a Jesús.- Expresar agradecimiento a Jesús por los objetos que ayudan a recordarlo.- Valorar la alegría que proporcionan las canciones y la música.- Descubrir que Jesús es hijo de Dios y amigo nuestro.- Expresar agradecimiento a Jesús por ser amigo nuestro.- Valorar la importancia de cuidar la naturaleza.- Descubrir que Dios pide nuestra colaboración en el cuidado de la naturaleza y respeto al

disfrutar de ella.- Valorar los consejos de las personas que nos quieren.- Descubrir en Dios a nuestro Padre, que nos cuida y nos invita a ayudar a los demás.- Expresar agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los demás.- Descubrir en la Iglesia la gran familia de los hijos de Dios.- Expresar agradecimiento a Dios por ser hijos suyos.- Valorar el cuidado de las personas que nos quieren.- Descubrir que Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas.- Expresar agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos aman.- Tomar conciencia de que Jesús muere por amor y para salvarnos.- Expresar agradecimiento a Jesús por su gran amor a las personas.- Descubrir cómo rezan las personas a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias.- Expresar agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias.- Tomar conciencia de lo importantes que son los gestos de amor.- Reconocer gestos cristianos de amar y compartir.- Expresar una petición a Dios para que nos enseñe a compartir y a ayudar a los demás.- Reconocer la importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen María.- Descubrir a la Virgen María como madre de Jesús y madre nuestra.- Expresar agradecimiento a la Virgen María por ser nuestra madre.- Identificar hábitos y comportamientos saludables.- Valorar la salud como un gran regalo de Dios.- Expresar agradecimiento a Dios por enseñarnos a conservar la salud.- Tomar conciencia de la importancia de demostrar nuestro amor a los demás.- Descubrir que Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.- Apreciar la alegría que produce compartir con los demás.- Ser capaz de realizar una petición a Jesús para poder regalar alegría a las personas que nos

rodean.- Descubrir que las personas pasan a formar parte de la Iglesia cuando se bautizan.- Expresar agradecimiento a Jesús por poder bautizarnos y formar parte de la Iglesia.- Descubrir que en la Biblia, el libro santo de los cristianos, se recoge la historia del amor de



Dios a las personas.- Expresar agradecimiento a Dios por la Biblia mediante una oración.- Reconocer la importancia de poder hablar con Dios Padre.- Descubrir las principales oraciones cristianas.- Interiorizar una oración de agradecimiento a Jesús por enseñarnos a rezar la oración del

Padrenuestro.- Expresar agradecimiento a Dios por todo lo que nos ofrece la naturaleza.- Reconocer la importancia de perdonar a los demás.- Descubrir y realizar gestos concretos para manifestar el amor cristiano.- Recitar una oración de petición a Jesús para que nos enseñe a compartir y a perdonar.

CONTENIDOS GENERALES

1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciaciónsexual (niño-niña) como don recibido de Dios.

2. Valoración de la salud como regalo de Dios.Medios que nos ofrece para conservar la salud: lacercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestidos y limpieza.

3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidadoy uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.

4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.

5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a sesrvir a los demás.

6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro quecontiene la palabra de Dios.

7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, AveMaría y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana)

8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigonuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.

9. El amor de Jesucristo. Relato del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.

10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños .

11 El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirleayuda y darle gracias.

12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio paraconstruir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.



13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.

14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana religiosa y cristiana.Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría

por pertenecer a una familia.15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.

16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El cantocomo expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.

17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

Dentro de estos contenidos trabajaremos los siguientes valores: la solidaridad, el respeto, lacooperación, la igualdad entre las personas, el cuidado del entorno, el esfuerzo por el trabajo bienhecho, la felicidad del ser humano, la verdad, el respeto por el patrimonio cultural cristiano........

Contenidos de la programación para 3, 4 y 5 años.- Elementos de la naturaleza.- La creación, un gran regalo de Dios.- Los relatos bíblicos de: «La creación», «Adán y Eva», «El nacimiento de Jesús», «La huida a

Egipto», «La curación del ciego de Bartimeo», «La entrada de Jesús en Jerusalén», «Jesús rezaa su Padre Dios», «Jesús lee en el templo», «Jesús y los niños», «Dios cuida de los pájaros y delas flores del campo», «La oveja perdida», «El nacimiento del Niño Jesús», «Jesús llama a losapóstoles», «Jesús cura a la hija de Jairo», «La muerte de Jesús», «Samuel habla con Dios»,

«El buen samaritano», «La presentación de Jesús en el templo», «Jesús cura a una persona queno podía andar», «Jesús enseña el amor de Dios», «El nacimiento de Jesús», «El bautismo deJesús», «El hijo pródigo», «La resurrección de Jesús», «Jesús enseña la oración delPadrenuestro», «Las bodas Caná», «Jesús y Zaqueo».

- Oración de agradecimiento a Dios por poder colaborar con Él en el cuidado de la naturaleza.- Actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo.- El cuerpo como un regalo de Dios.- Oración de agradecimiento a Dios por el regalo del cuerpo y las actividades que se pueden

realizar con él.- El nacimiento de un bebé en Navidad.- Jesús nace en Belén.

- Oración de agradecimiento al Niño Jesús por haber nacido y por poder cantarle villancicos.- La fiesta de Navidad.- El mensaje cristiano de la Navidad.- En Navidad, los cristianos celebran el nacimiento de Jesús.- Oración de agradecimiento al Niño Jesús por la fiesta de Navidad.- La importancia de tener una familia.- La familia de Jesús.- Oración de agradecimiento a Dios por poder ayudar y colaborar en la familia.



- Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a preocuparnos por los demás.- La importancia de compartir y mostrar gestos de amor.- Jesús enseña a amar y a compartir.- La importancia de participar en las fiestas dedicadas a Jesús.- La fiesta del Domingo de Ramos.

- Oración de agradecimiento a Jesús por poder acompañarlo el Domingo de Ramos.- La Semana Santa.- Jesús muere por amor y para salvarnos.- Importancia de la fiesta del domingo para los cristianos.- El domingo es la fiesta del Señor resucitado.- Oración de agradecimiento a Jesús por resucitar.- Oración de agradecimiento a Jesús por dar su vida por amor a las personas.- El Niño Jesús, un gran amigo.- La oración como diálogo con Dios.- Oración de agradecimiento a Dios por poder hablar con Él.- Objetos que ayudan a sentirse más cerca de Jesús.- Objetos que recuerdan a Jesús.- Oración de agradecimiento a Jesús por los objetos que ayudan a recordarlo.- La alegría que proporcionan las canciones y la música.- Jesús, hijo de Dios y amigo nuestro.- Oración de agradecimiento a Jesús por poder cantarle y ser nuestro amigo.- Importancia de cuidar la naturaleza.- Dios pide colaboración en el cuidado de la naturaleza y respeto al disfrutar de ella.- Oración de agradecimiento a Dios por poder cuidar de los animales y de las plantas.- Los buenos consejos de las personas que nos quieren.- Dios es nuestro Padre; nos cuida y nos invita a servir a los demás.- Oración de agradecimiento a Dios por ayudarnos y enseñarnos a cuidar a los demás.- La Iglesia, la gran familia de los hijos de Dios.- Oración de agradecimiento a Dios por ser hijos suyos y formar parte de su gran familia.- El cuidado de las personas que nos quieren.- Jesús cuida a las personas y se preocupa de ellas.- Oración de agradecimiento a Jesús por las personas que nos cuidan y nos aman.- La importancia de rezar a Dios.- Las personas rezan a Dios para pedirle ayuda y darle las gracias.- Oración de agradecimiento a Dios por poder pedirle ayuda y darle las gracias.- La importancia de realizar gestos de amor.- Gestos cristianos de amar y compartir.- Oración de petición a Dios para que nos ayude a compartir y a ayudar a los demás.- La importancia de las canciones para expresar nuestro amor a la Virgen María.- La Virgen María, madre de Jesús y madre nuestra.- Oración de agradecimiento a la Virgen María por ser nuestra madre.- Hábitos y comportamientos saludables.- La salud como un regalo de Dios.- Oración de agradecimiento a Dios por enseñarnos a conservar la salud.- Dios quiere que nos amemos como Él nos ama.- La alegría por compartir con los demás.- Oración de petición a Jesús para poder regalar alegría a los demás.



- Las personas bautizadas forman parte de la Iglesia.- Oración de agradecimiento a Jesús por poder bautizarnos y formar parte de la Iglesia.- Importancia del amor de las personas que nos rodean, especialmente de los padres.- Dios nos habla a través de la Biblia, el libro santo de los cristianos.- Oración de agradecimiento a Dios por la Biblia.

- Importancia de hablar con Dios Padre.- Las principales oraciones cristianas.- Oración de agradecimiento a Jesús por enseñarnos a rezar la oración del Padrenuestro.- Objetos de la naturaleza en las celebraciones cristianas.- Oración de agradecimiento a Dios por todo lo que ofrece la naturaleza.- Importancia de perdonar a los demás.- Gestos concretos para manifestar el amor cristiano.- Oración de petición a Jesús para que nos enseñe a compartir y perdonar.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

1.-Saber observar los referentes religiosos de su entorno

2.-Saber el significado de las palabras con sentido religioso más usuales en su propio vocabulario.

3.-Respetar los signos y símbolos religiosos de su entorno

4.-Familiarizarse con una primera síntesis de fe.

5.-Adquirir el gusto por el buen obrar.6.- Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.

Criterios de evaluación de la programación para 3, 4 y 5 años.- Escucha con atención distintos relatos bíblicos.- Recita y expresa con gestos oraciones sencillas de agradecimiento a Dios, a Jesús y a la Virgen

María.- Recita los contenidos principales de las unidades.- Nombra elementos de la naturaleza y los reconoce como obra creadora de Dios.- Identifica objetos para cuidar la naturaleza.- Señala las partes del cuerpo que se utilizan en distintas actividades.- Imita gestos religiosos con las diferentes partes del cuerpo.- Nombra el lugar donde nació el Niño Jesús.- Da gracias al Niño Jesús por nacer y poder cantarle villancicos.

- Describe la fiesta de la Navidad.- Identifica a la Virgen María y a San José.- Señala comportamientos de ayuda y colaboración en la familia.- Reconoce comportamientos que implican amar y compartir.- Describe las fiestas en las que participa.- Reconoce la palma como un símbolo del Domingo de Ramos.- Toma conciencia de que Jesús murió por salvar a las personas.- Expresa la alegría de hablar con Dios.



- Identifica objetos relacionados con Jesús.- Aprecia los aspectos positivos que ofrecen las canciones.- Identifica a Jesús como Hijo de Dios y amigo nuestro.- Explica la importancia de cuidar la naturaleza.- Señala diferentes gestos de ayuda hacia los demás.

- Reconoce la imagen de una iglesia.- Discrimina entre escenas que muestran amor y otras que no transmiten este sentimiento.- Dialoga sobre la importancia de rezar a Dios.- Nombra diferentes tipos de oraciones.- Identifica gestos empleados para rezar a Dios.- Identifica escenas que representan gestos de amor cristiano.- Explica diferentes gestos de manifestación del amor cristiano.- Enumera distintas formas de mostrar amor a la Virgen María.- Reconoce a la Virgen María como la madre de Jesús y de todos los cristianos.- Es consciente de la importancia de tomar alimentos que ayudan a crecer y a estar sanos y

fuertes.- Nombra hábitos saludables que ayudan a conservar la salud.- Enumera comportamientos de amor y cuidado hacia los demás.- Describe una escena de amor hacia los demás.- Señala comportamientos que implican compartir con los demás.- Identifica objetos relacionados con el bautismo.- Reconoce a Juan Bautista como la persona que bautizó a Jesús.- Valora la Biblia como el libro que narra el amor de Dios.- Explica el motivo por el que el domingo es fiesta para los cristianos.- Identifica los principales elementos de la fiesta del domingo.- Dialoga sobre la importancia de hablar con Dios.- Nombra las principales oraciones cristianas.- Relaciona elementos de la naturaleza con su utilización en las celebraciones cristianas.- Es consciente de la importancia de perdonar.- Describe buenos comportamientos cristianos.

METODOLOGIA en el área de ReligiónPara cumplir las finalidades y alcanzar los objetivos generales del área de Religión Católica en laEducación Infantil, se seguirá una metodología que incluye principios didácticos, actividades yrecursos de enseñanza-aprendizaje de la pedagogía y la didáctica general, y de la pedagogía y ladidáctica religiosa y católica.

Esta opción se concreta en los siguientes principios metodológicos:

- Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psicoevolutivo del alumnado.- Una iniciación en la cultura religiosa y católica desde un aprendizaje educativo de calidad.- Una metodología y unas actividades elaboradas a partir de los centros de interés del

alumnado.- Una enseñanza religiosa integral desde la vida y para la vida, en un ambiente de afecto y

confianza.- Una iniciación en el conocimiento de la Biblia a través de la narración de distintos relatos

bíblicos adaptados.



- La propuesta de una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedadcon las demás áreas del currículo de Educación Infantil.

- El diseño de una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado.- El inicio del alumnado en la oración y en el diálogo con Dios.- El impulso de una enseñanza de la religión que fomente el protagonismo y la actividad del

alumno.- El desarrollo de una metodología con gran diversidad de materiales, técnicas y actividades:diálogos, expresión corporal, juegos, canciones, poesías, cuentos, dibujos, narraciones...

- El desarrollo de la dimensión religiosa desde la experiencia corporal.- El inicio en el conocimiento y la valoración de los símbolos religiosos y las imágenes

sagradas.- Una ayuda para dar respuestas religiosas y de sentido último a los interrogantes más básicos

de los alumnos.- El inicio en el vocabulario religioso y en las principales expresiones cristianas.- La valoración del patrimonio cultural y artístico de la Iglesia.

En la Educación Infantil, la evaluación constituye un elemento y un procesofundamentales en la práctica educativa.

Al ser global la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la enseñanza de la ReligiónCatólica queda integrada en dicha evaluación. Esta evaluación global y continua comprende laevaluación inicial, que tiene en cuenta la información que trae el niño desde su ambientefamiliar y social; la evaluación formativa, que permite ajustar las actividades propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ir consiguiendo los objetivos propuestos, y por último,la evaluación final, que responderá al carácter preventivo y compensador de la etapa deInfantil, antes de acceder a la Primaria.

6.- METODOLOGÍA de la ETAPA

Los pilares en los que se fundamentará nuestra programación serán el desarrollo físico,intelectual, social, afectivo y moral de nuestros alumnos / as. Trataremos de proporcionar a losmismos una formación integral, intelectual y humana de acuerdo con las características de losniños.

Trabajaremos de forma globalizada, por unidades didácticas que giran en torno a centros deinterés con significado para los niños.

El aprendizaje significativo será otro de nuestros principios partiendo de sus conocimientos previos. Partiremos de actividades interesantes basadas en la experimentación y en el juego.

Realizaremos una adecuada organización del ambiente incluyendo espacios, recursos materiales ydistribución del tiempo.



La atención a la diversidad estará siempre presente, siguiendo el principio de individualizaciónsin olvidarnos de la colaboración y coordinación con las familias para que éstas participen en laeducación de sus hijos / as.

6.1.- Estrategias metodológicas

Los principios metodológicos son las líneas de actuación para enmarcar la acción pedagógica ydar coherencia a las variables que se vayan presentando en el proceso de enseñanza y aprendizaje..Partir del nivel de desarrollo del alumno para adecuar nuestra actuación, Debemos conocer suscaracterísticas a nivel motor, cognitivo, afectivo y social.-Principio de interacción con el medio. La experiencia como base del contacto diario con losobjetos y la realidad.-Principio de actividad: El niño debe ser el principal protagonista de su propio aprendizaje. Losniños necesitan actuar con su propio cuerpo, el de los otros y los objetos, experimentar diferentes posibilidades de acción y de movimiento en el tiempo y el espacio.-Principio de juego. Es la primera manifestación natural de la actividad del niño. Con el juego

aprende más que con la instrucción formal y es el medio más eficaz para conseguir las finalidadesde la educación infantil ya que pueden tener cabida aptitudes, hábitos o aprendizajes diversos.-Principio de interés: este sostiene el esfuerzo del niño y le hace perseverar en la actividad.-Principio de globalización: se parte de la realidad. Se deben realizar el mayor número posible deaprendizajes significativos.-Principio de individualización: o atención a la diversidad. Se debe educar al niño teniendo encuenta las leyes que rigen su crecimiento y desarrollo, teniendo en cuenta sus capacidades, sunivel de desarrollo para adaptar el estilo de enseñanza- aprendizaje a cada caso concreto.-Ambiente cálido acogedor y seguro: proporcionará la autoestima necesaria para afrontar los retosde la interacción con los otros y del aprendizaje.-Colaboración con las familias: Es un elemento imprescindible.

La coherencia con estos principios metodológicos y la coordinación del equipo docente, tutores,especialistas (apoyo, logopeda, pedagoga etc.) asegura la calidad de la docencia.

7.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE AULA.

La organización del espacio, tiempo y materiales son elementos básicos, instrumentos que sirvenal educador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de los cuales concreta el planteamiento y desarrollo del proceso educativo.Son elementos de aprendizaje y a la vez, recurso didáctico.La organización que hemos escogido son los rincones. Los criterios seguidos son:

7.1.- Con respecto al tiempo:-Tiene que haber tiempo para las actividades de gran grupo, grupo medio, individuales, contactoscon el docente y para las rutinas.-Los tiempos en cada actividad deben ser cortos y cambiantes para evitar la fatiga.

7.2.-Con respecto al material:



-Debe ser presentado en asamblea para conocer las normas de uso, su utilización correcta,descubrir sus posibilidades de juego y su ubicación en rincones.-Debe estar a su alcance para que los usen con autonomía.-Debe haber en cada rincón el material suficiente que deberá de ser renovado de vez en cuando.-Debe aparecer en orden creciente de dificultad e ir apareciendo de acuerdo a lo programado en

las U. Didácticas.7.3.- Con respecto al espacio:-Deben estar los espacios bien delimitados para que el niño se pueda ubicar en ellos.-Todos los espacios deben ser visibles desde cualquier lugar de la clase.-Tiene que haber espacio para el gran grupo, el grupo medio, el trabajo individual, para descansar y para moverse libremente, para asearse…-El niño tiene que saber que se hace en cada espacio y eso le da seguridad y autonomía.-La distribución del espacio debe crear un clima cálido y cercano a lo familiar.-No se deben molestar cuando pasen por los distintos rincones y por tanto debe haber espaciosuficiente.-Los espacios ruidosos no deben estar cerca de los más tranquilos.

RinconesSon espacios organizados dentro del aula, dotados de una serie de materiales específicosdependiendo del tipo de rincón, y por los cuales pasarán los niños de forma ordenada una vezacabada la actividad dirigida de ficha, estableciendo un sistema de paso por rincones que permitaque todos los niños realicen las diferentes actividades de cada espacio cada dos días. Sonactividades de tipo libre, lúdico y manipulativo, aunque indirectamente dirigidas, ya que elmaterial de cada uno de ellos está intencionalmente seleccionado, en el que los niños adquierenautonomía, conocimientos, confianza en sí mismos y habilidades para relacionarse con suscompañeros.

Son 6 rincones:- 4 de ellos (juego simbólico, lengua, matemáticas y plástica) con una mesa y 6 sillas con

sus estanterías correspondientes- el rincón del ordenador que solo tiene mesa y una silla- el de la asamblea que tenemos una colchoneta, panel de rutinas y pizarra.

Los objetivos de los rincones son:-Propiciar el desarrollo global del niño.-Posibilitar aprendizajes significativos.-Desarrollar su creatividad e imaginación.-Cubrir sus necesidades lúdicas.-Facilitar la actividad mental.-Potenciar el lenguaje oral y lógico al expresar verbalmente su actividad.-Adquirir hábitos y normas de comportamiento.

8.- EVALUACIÓN



8.1 Evaluación del alumnado:

La evaluación es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de lacalidad educativa

La evaluación en el segundo ciclo de Educ. Infantil tiene como finalidad identificar losaprendizajes adquiridos, así como determinar el grado de consecución de los objetivos previstos yconocer el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas, y el ritmo y característicasde la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de evaluación de cadauna de las áreas.

En ningún momento hay que considerar la evaluación como un instrumento de medida,sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a lamejora de la actividad educativa.

La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones del niño-a, siexpresión oral y las entrevistas con las familias, constituirán las principales estrategias y técnicasde evaluación utilizadas por el profesorado. Las decisiones relativas a los procedimientos que seutilicen corresponderán al equipo de ciclo, y quedarán recogidas en las correspondientes

programaciones didácticas.

El tutor informará a las familias al inicio de cada curso escolar, de los objetivos,competencias básicas a desarrollar, los contenidos para conseguirlos y de los criterios deevaluación par valorarlos. Esta información será proporcionada oralmente y por escrito. A lolargo del curso, se informará a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativos de sus hijos o hijas.

La información trimestral dada a las familias, que se realizará en términos cualitativos, se plasmará en un informe individualizado, reflejando el grado de consecución de los objetivos y delas competencias básicas programadas con los términos: “no iniciado”, “en proceso” o“conseguido”.

La evaluación por tanto debe ser: Global, continua y formativa. -El carácter global permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad, permitiendo valorar el conjunto de capacidades y competencias básicas recogidas en los objetivosgenerales de la etapa y en cada una de las áreas.-Continua: permite al profesorado recoger de forma sistemática información sobre el proceso deenseñanza y aprendizaje.-Formativa: Vamos evaluando el nivel de competencia alcanzado por el niño o niña en el uso

autónomo de hábitos y procedimientos, en el dominio de conceptos y hechos, en el desarrollo deactitudes y valores y en el cumplimiento de normas y permite programar las medidas de refuerzo,ampliación y enriquecimiento necesarias, así como orientar el proceso de E/A en función de ladiversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del niño o la niña.-Final: Al finalizar cada curso escolar y a partir de los datos de la evaluación continua, serealizará la evaluación final del curso que es el referente par la evaluación inicial del cursosiguiente.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

- Conversaciones y diálogos.

- Ficha de seguimiento de evaluación al final de cada unidad didáctica.



- Análisis de las fichas y producciones de los alumnos.

- Registro individual de la observación directa y sistemática del niño.

- Boletín informativo.

- Juego libre.

8.2.- Evaluación de la práctica docente

Debemos evaluar la propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades delalumnado. Es imprescindible la reflexión sobre la adecuación de la programación de losobjetivos y de los contenidos planteados, de las relaciones de comunicación y del clima en que sedesarrollan las actividades, del grado de atención educativa personalizada y de todos los aspectosque deben recibir la debida atención.Debe haber una recogida de datos semanal donde se especificará las dificultades encontradas paraadecuar la actuación docente. Es recogida de datos se realizará:-A través de un diario.

-El contraste de experiencias con otros maestros.-La propia evaluación-Incluso la opinión de los propios niños.-Producciones de los alumnos.-Observación por parte de una agente externo.Esta evaluación debe abarcar varios aspectos:1.- Comprobar nuestra actuación como docentes. Debemos cumplir los principiosmetodológicos que guían mi acción educativa y que en el punto 5 se especifican.2.- Comprobar que nuestra organización de aula en espacios, tiempos y materiales cumple los principios sobre los mismos.Además debe haber una coordinación entre los maestros del ciclo, un maestro-a que coordine

dicho equipo durante un año. Levantará actas, convocará reuniones. No deben ser coordinadores los itinerantes. Este coordinador debe tener una hora libre dedocencia para dicha labor.La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe seguir las directrices de acuerdo a loestablecido en el plan de evaluación interna del centro.

9.- EDUCACIÓN EN VALORES

La verdadera educación es siempre educación en valores. A través de ella se promueve la

tolerancia, es respeto a las diferencias, la igualdad, la solidaridad, la convivencia y los valoresdemocráticos. La educación para la convivencia es el eje principal y el que da sentido a laeducación en valores.La educación en valores se apoya y tiene su lugar en el centro mismo del currículo, y se trabajade modo idóneo cuando se aborda interdisciplinarmente, puesto que no se puede identificar enexclusiva con una u otra área de conocimiento.



Además, se pueden potenciar a través de las actividades extracurriculares y complementarias, lascuales pueden servir, bien al inicio, para sensibilizar y tomar conciencia, bien al final, paracoronar o rematar las actuaciones emprendidas.

La Educación en Valores debe centrarse en la práctica educativa además de en la meraadquisición de conocimientos. Las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje se

convierten en las verdaderas claves para asegurar la asimilación de los valores y la adquisición dehábitos y comportamientos. Sólo de esta manera podremos formar futuros ciudadanosresponsables, participativos, tolerantes, respetuosos con las diferencias, comprometidos con eldesarrollo sostenible.

La importancia de la educación en valores se materializó en el Decreto 164/2002 de 19 denoviembre y se establecen tres ámbitos de educación en valores:-el de la calidad de vida personal: relacionado con el desarrollo de los valores personales desalud y consumo-el de la Convivencia: vinculado con el desarrollo de valores tales como la cooperación,solidaridad, amistad, tolerancia, diálogo, rechazo a la discriminación, participación einterculturalidad.-el de calidad de vida ambiental: respeto y relación con el medio físico, artístico y cultural y lasostenibilidad.El proyecto educativo de cada centro es el que debe definir la propuesta concreta de valores quese van a trabajar en el centro para el desarrollo de la personalidad moral del alumnado. Por tantotodo el trabajo que se lleve a cabo de Educación en valores tiene que estar planificado deantemano para que pueda tener su coordinación y su coherencia con el resto de actividadeseducativas del centro docente. Es necesario que también aparezcan dichas actividades en la programación general anual.

Este colegio trabajará por transmitir a los alumnos los valores básicos de una sociedaddemocrática: responsabilidad, honradez, solidaridad, justicia, tolerancia, esfuerzo, autonomía personal, espíritu crítico, respeto por otras culturas, todo ello

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La diversidad es uno de los pilares básicos sobre los que se fundamenta nuestro sistema educativoy más en una realidad actual de nuestras aulas caracterizadas por la pluralidad. Es necesariodesarrollar una escuela para todos y todas.La atención a la diversidad debe estar presente en todas las unidades didácticas que hemos programado para este curso ya que es un principio metodológico, más teniendo en cuenta la pluralidad hoy en día de nuestras aulas.Debemos responder a las necesidades comunes de los alumnos a los que va dirigida esta programación, pero también somos conscientes de los distintos intereses y motivaciones de cadauno de ellos.

Medidas generales:-Trabajar los principios metodológicos que deben orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.-Realizar agrupamientos flexibles que permitan la socialización del alumno.-Realizar una evaluación inicial al inicio del curso.-Adecuar el currículo a las características del alumno.-La coordinación con otros maestros-as, para establecer criterios de actuación común.



-Adaptación de materiales y recursos.-Diversificación de los contenidos para dar respuesta a todos los intereses.-La colaboración con la familia es indispensable.

La educación actual es individualizada y personalizada para ajustarse al ritmo de crecimiento,

desarrollo y aprendizaje de cada niño, pero en ocasiones algunos niños y niñas necesitan, no solode una atención personalizada , sino también una ayuda distinta a la del resto de sus compañerosde la misma edad para conseguir los objetivos educativos previstos.El apoyo a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ( son aquellos querequieren de una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativasespeciales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar ( LOE, artículo 71)), se lleva a cabo conjuntamente por el tutor y el profesor de apoyo con laespecialidad de P.T. o compensatoria dependiendo del tipo de alumno que sea.También intervienen otros especialistas, si las necesidades educativas del niño así lo requieren:

- A.T.E. o Ayudantes Técnicos Educativos o cuidadoras.- Profesorado de apoyo a la E.Infantil (3 unidades o más de E.I.)- Profesores de ciclo y otros ciclos con horas libres de docencia directa.- Logopedas.

Tipo de apoyo:-Dentro del aula: El tipo de apoyo que más se dan en la etapa de infantil. Siempre encolaboración con el tutor y teniendo en cuenta una distribución de espacios, tiempos y materialesy tomando como premisa el principio de normalización del alumno dentro del aula. La actividadque se realice con él será la misma que hagan sus compañeros pero adaptada a su nivel decompetencia.

-Fuera del aula: No se hace casi nunca en Infantil, salvo en excepciones muy raras cuando laactividad que se realice necesita de mucha atención por parte del alumno.

La respuesta educativa que se les da a estos alumnos y alumnas responde a los dos principiosdestacados dentro de la normativa actual sobre atención a la diversidad que son el principio denormalización y el principio de inclusión.

Tras la aprobación de la nueva normativa que regula la atención a la Diversidad en Castilla LaMancha, se desarrolla en todo los centros Las medidas de Orientación y Atención a la Diversidad,recogidas en el PEC a través del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad. Este planincluye medidas de carácter general, medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, y medidas decarácter extraordinario, así como el Plan de Acción Tutorial, en el que se incluyen las actuacionesque se desarrollan en la tutoría con el alumnado, con las familias y la coordinación con el equipodocente.

11.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.



Se considera hoy en día la colaboración familiar como un elemento imprescindible ya que proporciona un intercambio constante de información, y dicha relación proporciona confianza yvaloración mutua, y debe ser una relación de disponibilidad y de flexibilidad.Esta colaboración puede tener dos vertientes:-Presencial:

Cuando la familia asiste al colegio a colaborar con él en actividades que van a redundar en beneficio de la educación de sus hijos, ya que la educación debe ser tarea común tanto de familiacomo de la escuela: los talleres, la colaboración en fiestas, en salidas, y cuando asiste a lasasambleas generales y entrevistas personales. No presencial:Cuando aportan el material solicitado y colaboran en todas aquellas actividades que necesitan desu cooperación para su realización: teatro, carnavales, préstamos de libros. Etc.

12. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

La escuela no puede permanecer al margen de las nuevas tecnologías de la información y dela comunicación. Los niños y las niñas conviven desde su nacimiento con todo tipo de equipostecnológicos, y es un hecho que viven con más interés las actividades escolares y que mantienenmejor la atención si en el aprendizaje se emplean medios tecnológicos de información y decomunicación: televisión, cine, vídeo, DVD, fotografía y ordenador.

Por tanto, el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños y a lasniñas en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en al utilización adecuada, identificandoel papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus vidas. En la etapa de la Educación Infantildeberán iniciarse en el uso de diversos instrumentos tecnológicos (ordenador, reproductores deimagen y sonido...) y en el conocimiento de diferentes producciones audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando conciencia de la necesidad de utilizarlosmoderadamente.

Los más pequeños asumen con naturalidad la presencia del ordenador en el entorno escolar. El propio aprendizaje, para ellos, es un juego; y el ordenador, un recurso didáctico para aprender y jugar. Por otro lado es obvio el manejo del ordenador es una necesidad. La sociedad actual loutiliza en todos los ámbitos; si queremos preparar a los alumnos y a las alumnas para que seanmiembros activos e integrados de la sociedad, deben conocer y saber utilizar esta tecnología. Por tanto, es importante empezar esta preparación desde los primeros niveles educativos.

Se va a trabajar con el ordenador unos materiales que proponen un conjunto de actividades, juegos, ejercicios divertidos, atractivos, basados en el dibujo infantil, que incita a los niños y a las

niñas a resolver situaciones de pequeños conflictos y fácil resolución y cuya realización resultagratificante y motivadora. En definitiva, consiste en jugar y aprender utilizando el ordenador. Por eso el niño o niña que sea el encargado de pasar las rutinas será el que pase, una vez acabadas sustareas a nivel gráfico, por el rincón del ordenador.

A nivel colectivo, utilizaremos el aula Althia.

13. PLAN DE LECTURA.



La lectura es un medio indispensable para acceder a la cultura, entendiendo ésta como causa yconsecuencia del desarrollo físico, social y moral de la persona.Por medio de la lectura tomamos contacto con el mundo que nos, rodea y con todo lo quealimenta la fantasía y aprendemos a comunicarnos y a entender el mundo y tenemos el acceso a

conocimientos y puntos de vista que facilitan el discernimiento, la autonomía de juicio y eldesarrollo del espíritu crítico.El plan de lectura de los centros escolares se define como un Plan global que incide y modifica lavida del centro educativo y parte de considerar que todos los maestros y maestras son animadoresde la lectura y se aspira a que la comunidad educativa sea una comunidad de lectores.Pretendemos con este plan:-acercar a los niños y niñas de Educación Infantil al manejo y uso de los libros.-iniciarles en el gusto por una lectura variada.-crear la conciencia de acudir a los libros con distintos fines.-desarrollar una experiencia en el que la lectura sea un placer y una necesidad.

modelo programacion infantil 1

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