Profa. Nancy Ojeda

Tesis Doctoral

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto Pedagógico de Caracas

Doctorado en Educación

Línea de Investigación: Estudio y Evaluación de la Creatividad

Octubre, 2012

AgendaAgenda

CAPITULO I

CAPITULO II

CAPITULO III

CAPITULO IV

CAPITULO V

CAPITULO VI

Sociedad de la Información

(Universidades)

Competencias tecnológicas

Cambios en la praxis pedagógica (nuevos

escenarios didácticos)

¿Cómo se está administrando y desarrollando la Modalidad Mixta en el IPC?

¿Cuáles son los aportes teóricos asociados a la Modalidad Mixta, al B-Learning, y las teorías de la creatividad que proporciona la literatura relacionada?

¿Cuáles elementos deben considerarse desde el punto de vista teórico y práctico para generar un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta en el IPC a partir de la teoría emergida de la investigación?

¿Cuáles aportes proporciona el modelo planteado para generar una mejora en la praxis pedagógica bajo la Modalidad Mixta en el IPC?

Generar un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta fundamentado en el B-Learning y las Teorías de la Creatividad en el Instituto Pedagógico de Caracas, como producto emergente de la información dada por los actores del estudio, dirigido a mejorar la

praxis pedagógica.

Objetivos específicos

Martínez (2006)Del Mastro (2007)

Ruíz (2008)

La UNESCO (2008) presenta 4 módulos estándares de competencias entre los cuales se tienen:

La UNESCO (2008) presenta 4 módulos estándares de competencias entre los cuales se tienen:

Mason y Rennie (2006) han generado una aproximación a la definición de Modalidad Mixta, la cual es asumida y

adaptada en el IPC:

“El encuentro entre lo presencial y lo virtual a distancia, que permite la combinación de espacios, tiempos y recursos, donde cada actor del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje modifica sus roles, y adicionalmente se generan modelos de gestión junto con la potenciación de enfoques teóricos apropiados para esta modalidad (Comisión de Modalidad Mixta del IPC, 2008, p 7).

RELACIÓN ENTRE MODELOS EDUCATIVO, PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

DIMENSIONES

Dimensiones que contribuyen con la Conformación del Modelo Pedagógico de la Modalidad Mixta (MPM2).

Categoría Subcategorías

Funcionamiento de la Modalidad mixta en el IPC Sustentabilidad de la modalidad

Seguimiento y control de los procesos

Categoría Subcategorías

Gestión estratégica Plan estratégico

Alianza estratégico

Categoría Subcategorías

 

 

Empleo creativo de las TIC

Resolución de problemas

La creatividad radica en la inteligencia

Influye en la motivación

Se relaciona con la fluidez

Se desarrolla el pensamiento innovador

Categoría Subcategorías

 

Fortalezas en la incorporación de las TIC en el

ámbito universitario

 

 

Se gestionan ambientes de aprendizaje

Se promueve la creatividad

Uso de diversas herramientas tecnológicas

Fomenta el aprendizaje colaborativa

Desarrollar competencias tecnológicas

Cambio en la forma de pensar de los usuarios

Autogestión del aprendizaje

Categoría Subcategorías

Debilidades en la incorporación de las TIC en

ámbito universitario.

Escasa infraestructura tecnológica

Resistencia al cambio

Desconocimiento de la modalidad mixta

Categoría Subcategorías 

Fundamentos generales del modeloPropósito, Justificación y objetivos

Fundamentación teórica centrada en el aprendizaje Fundamentación de los lineamientos y estrategias de diseño, ejecución, tutoría, y evaluación.TIC: apoyo a la instrucción, la interacción y a la gestión académica administrativa.

Características didácticas y técnicas de los materiales instruccionales.

Perfiles y roles del estudiante y del profesor.

CREATIVIDADCREATIVIDAD

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE DE

INSTRUCCIÓNINSTRUCCIÓN

EVALUACIÓN EVALUACIÓN

ELEMENTOS ELEMENTOS DIRECTRICESDIRECTRICES

GESTIÓGESTIÓN N

ENTRENAMIENTO ENTRENAMIENTO

PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

MEDIOS Y MEDIOS Y RECURSOS RECURSOS

TECNOEDUCADOTECNOEDUCADORR

TECNOEDUCADOTECNOEDUCADO

INTERACCIÓNINTERACCIÓN

SOCIALSOCIAL

EVA

EPA

PLATAFORMAPLATAFORMA

IMPACTOIMPACTO

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

• 1. La situación actual en cuanto a la administración y desarrollo de la modalidad mixta es:• 1.1 Considerando que en el IPC, se administra la modalidad mixta desde hace 4 años, la misma se ha implantado de forma empírica, apoyando la administración y diseño de los cursos en los laboratorios con los cuales cuenta la institución y tienen conexión a Internet.

Asimismo, se ha capacitado a docentes y estudiantes en cuanto a la modalidad y sus bondades; más sin embargo existen muchas deficiencias en cuanto al conocimiento pleno de la modalidad y sus herramientas, generándose subutilización de los recursos y de modalidad en sí. A la fecha, aún no se presentan avances incluyentes para ésta modalidad y tampoco se han incorporado parámetros de ingreso o egreso.

• 1.2 Para implementar la modalidad mixta en el IPC se requiere de un sistema académico-administrativo sólo para la modalidad, personal capacitado para la organización, el seguimiento, el apoyo metodológico y técnico, gestión y evaluación de los programas, tanto de pregrado como de postgrado.

• 1.3 Desde el punto de vista de la confirmación, la Modalidad Mixta han trabajado de manera descontextualizada de las necesidades reales de la población ipecista, de hecho ni siquiera es un proyecto aprobado por Consejo Directivo, mucho menos por el Consejo Universitario y por tanto no está normado por lo que se ha trabajo desde el 2008 de forma empírica y por docentes que han sentido la curiosidad y que se sienten comprometidos con los avances tecnológicos en las Universidades.

• 1.4 Durante años de trabajo empírico con la Modalidad Mixta y el diseño y administración de sus cursos en el IPC, se ha generado agotamiento de los docentes y de los estudiantes, pues luchan contra corriente y contra una universidad con un reglamento netamente presencial y por tanto no ha gestionado tecnológica, académica y administrativamente los recursos para la ejecución de la Modalidad Mixta; la tendencia de esta modalidad está tomando fuerza a nivel mundial como alternativa de formación.

• 2. En cuanto a los aportes teóricos asociados a la Modalidad Mixta, B- Learning y Teorías de la Creatividad se tiene:• 2.1 La interrelación de la Modalidad Mixta, la Creatividad y el B-Learning conforman una relación tan estrecha que se potencian ,uno al otro; es importante que la Modalidad Mixta apoyada en la plataforma tecnológica gestionada de manera efectiva, logre que los

tecnoeducadores diseñen los cursos y sus materiales creativamente, reflexivamente, con motivación, la cual puede ser generada por las comunidades y espacios virtuales entre pares. • 2.2 Considerando los aspectos determinantes en el diseño del modelo, se tiene que la formación de un estudiante autónomo, autogestionario y colaborativo en el ámbito universitario es una de las metas más importante en todo Modelo Pedagógico, sobre todo en los que se basan

en EVA, y en nuestro caso también en la Creatividad y en el B-Learning.• 2.3 En cualquier situación instruccional, tanto los docentes como los estudiantes deben desarrollar competencia en el uso de las TIC, lo que implica desarrollar habilidades y destrezas en el uso de EVA y EPA de manera efectiva. De allí que se piense en la Interacción Social y el

Aprendizaje Estratégico como soporte de la estrategia instruccional del Modelo.• 3. Tomando en cuenta el diseño de un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta fundamentado en el B- Learning y las teorías de la creatividad, para la administración de cursos bajo la modalidad mixta en el IPC, se destacan:• 3.1 Son inexistentes los Modelos Pedagógico relacionados con la Modalidad Mixta, sin embargo existen algunas representaciones y aproximaciones que se han realizado a nivel mundial en algunas Universidades, con la finalidad de lograr sustentar dicha modalidad. • 3.2 La teoría emergente, cuya fuente directa son los Informantes Clave, muestra la Interacción Social como el proceso comunicativo entre los diferentes actores del proceso educativo y su relación con actores externos al proceso; sus apreciaciones son consistentes con las

registradas por la bibliografía general acerca de la Interacción y su desarrollo, mientras que discrepan entre la ejecución empírica de la Modalidad Mixta en el IPC y la ausencia de un modelo que norme los procedimientos de la modalidad.• 3.3 Se concretó que pese a que en Venezuela no existe un Modelo Pedagógico de Modalidad Mixta, para contrastar el elaborado en esta investigación, hubo cuatro elementos que no fueron considerados explícitamente en las primeras aproximaciones al modelo: la consideración de

los docentes y los estudiantes como tecnoeducadores y tecnoeducados, actores del proceso instruccional basado en los EVA, con roles y características más complejas que los actores pertenecientes solo a los EPA., la consideración de la creatividad como elemento innovador en un modelo y como activador de la inteligencia y la personalidad creativa, y la gestión como el proceso de integración entre lo académico, lo administrativo y lo tecnológico.

• 3.4 En cuanto a la praxis educativa, es importante que los estudiantes desarrollen su período de entrenamiento inicial durante las primeras semanas de actividades con el objetivo de familiarizarlos con el ambiente de trabajo en el aula virtual, con la metodología de estudio y así fomentar el sentido de pertenencia y compromiso con el grupo.

• 3.5 Las actividades de estudio independiente deben apoyarse en materiales instruccionales interactivos y generadores de procesos de reflexión y de una actitud investigativa tanto en el estudiante como en los grupos.• 3.6 Es fundamental que las estrategias de trabajo en grupo, generen en los equipos de trabajo el dialogo y la discusión orientada hacia la solución de problemas y al logro de metas concretas.• 3.7 La implementación de sistemas de evaluación efectivo dará cuenta de los progresos y limitaciones de cada uno de los estudiantes a nivel del dominio y claridad conceptual alcanzados mediante esta nueva modalidad de trabajo y del desarrollo de sus habilidades de

pensamiento.• 3.8 La implementación de estrategias le permitirán al facilitador guiar a cada estudiante hacia un proceso de reflexión sobre sus habilidades de pensamiento y sobre el desarrollo de sus procesos meta cognitivos.• 4. El Modelo propuesto es un factor de mejora en la praxis pedagógica, pues:• 4.1 Presenta componentes del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, estructurados en forma sistémica, relacionados entre sí, de manera flexible, adaptativa y bajo un enfoque constructivista.• 4.2 Destaca el rol fundamental de los docentes como mediadores en procesos presenciales y virtuales y al estudiante como actor principal en su rol de autodidacta y responsable de su aprendizaje. Ambos actores interactuaran social, educativa y culturalmente con sus pares a

través de las comunidades y espacios virtuales.•

• Recomendaciones• De acuerdo a la fundamentación teórica, los hallazgos y el análisis derivado del presente estudio, se sugieren recomendaciones que deben ser presentadas ante las personalidades e instancias correspondientes:• Es necesario tanto en docentes como en estudiantes el abordaje de estrategias creativas que conduzcan a una constante actualización, integración de disciplinas del conocimiento y analogías en situaciones concretas de la vida real. • Establecer interrelaciones entre el uso de estrategias creativas y todos los componentes del modelo.• Adecuar los cursos administrados bajo la Modalidad Mixta a la carrera de Educación y las diversas especialidades presentes en el IPC, considerando los niveles de complejidad y practicidad de las cátedras.• Considerar el adiestramiento para la función docente y del estudiante futuro docente, a través de convenios y apoyo en otras instituciones de formación pedagógica, organismos internacionales y afines.• Promover la participación en eventos regionales, nacionales e internacionales de vanguardia en el campo tecnológico y pedagógico.• Incorporar en la Gestión Curricular del IPC, la nueva modalidad y adaptarla en relación a tiempo (horas previstas por cátedras), extensión, complejidad de contenidos, estrategias instruccionales, tomando en cuenta demandas del sector productivo y social con abordaje

transdisciplinario.• Actualizar los programas en el IPC, desde un abordaje transversal, transcomplejo y transdisciplinario en términos de satisfacer las demandas de la industria y la sociedad.• Al conocer el MPM2 y este tenga un respaldo académico e institucional sostenido en el tiempo, junto con la necesaria evaluación de su implantación, la UPEL tendrá un papel protagónico debido a su amplia extensión en todo el territorio nacional.• Conviene la divulgación del contenido, los hallazgos y el Modelo planteado en esta Tesis entre los actores relacionados al ámbito universitario, y a todas aquellas instituciones de Educación Superior.

““Con prisa , pero sin Con prisa , pero sin pausa"pausa"

Dr. David VivasDr. David Vivas