módulo pedagógico para la preparación de plaguicidas y...
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Ubener Antonio Alarcón Rodríguez
Módulo pedagógico para la preparación de plaguicidas y foliares orgánicos dirigido a los docentes del II Ciclo, de la Escuela Oficial
Rural Mixta Poza de la Pila, del municipio de Ipala, Chiquimula.
Asesor: Msc. Salomón Eliasib Álvarez Cordón
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, mayo de 2014.
ii
Este informe fue realizado por el autor como
trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado,
previo optar el grado de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, mayo de 2014.
iii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
Introducción
V
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 5
1.1.10 Recursos 6
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 6
1.3 Lista de carencias 7
1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas 9
1.5 Datos generales de la institución patrocinada
1.5.1 Nombre de la institución
9
9
1.5.2 Tipo de institución 9
1.5.3 Ubicación geográfica 9
1.5.4 Visión 10
1.5.5 Misión 10
1.5.6 Políticas 10
1.5.7 Objetivos 11
1.5.8 Metas 12
1.5.9 Estructura organizacional 13
1.5.10 Recursos 13
1.6 Técnicas utilizadas 14
iv
1.7 Lista de carencias 14
1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas 15
1.9 Problema seleccionado 17
1.10 Análisis de factibilidad y viabilidad 17
1.11 Solución propuesta como viable y factible
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
19
2.1.1 Nombre del Proyecto 20
2.1.2 Problema 20
2.1.3 Localización 20
2.1.4 Unidad Ejecutora 20
2.1.5 Tipo de proyecto 21
2.2 Descripción del proyecto 21
2.3 Justificación 22
2.4 Objetivos del proyecto 23
2.4.1 General 23
2.4.2 Específicos 23
2.5 Metas 24
2.6 Beneficiarios (directos e indirectos) 24
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 25
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 26
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos y financieros) 27
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 30
3.2 Productos y logros 37
v
CAPÍTULO IV. PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 100
4.2 Evaluación del Perfil 100
4.3 Evaluación de la Ejecución 100
4.4 Evaluación Final
101
Conclusiones 106
Recomendaciones 107
Bibliografía 108
Apéndice
Anexos
v
Introducción
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa, son las experiencias plasmadas de la
práctica supervisada que el estudiante realiza para optar al grado de Licenciado,
otorgado por la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Para esto es necesaria la realización de un proyecto que tenga un impacto social,
que contribuya con soluciones de acuerdo a las necesidades detectadas. El campo
de acción para la ejecución del proyecto fue en aldea Poza de la Pila, del municipio
de Ipala, del departamento de Chiquimula.
El cual constituyó un esfuerzo consensuado de actores locales (Consejo Comunitario
de Desarrollo COCODE, Director de la escuela, Consejo de Padres de Familia,
Dirección y maestra de la escuela, padres de familia) e instituciones con presencia
en la comunidad.
Así como líderes, que a partir de la metodología de Planificación del Ejercicio
Profesional Supervisado, bajo la dirección del epesista, fueron aplicadas las cuatro
etapas.
La primera etapa, se inició con el diagnóstico, por medio de la Guía Contextual e
Institucional, la entrevista, el análisis documental, para conocer todas las deficiencias
y necesidades encontradas en la comunidad.
La segunda etapa que consiste en el perfil, para desarrollar el plan de acción,
objetivo general, objetivos específicos, metas, justificación, descripción del proyecto,
los beneficiarios directos e indirectos, fuentes de financiamiento y presupuesto,
cronograma de actividades a desarrollar, los recursos humanos, materiales, físicos y
financieros, para la solución de la problemática.
Seguidamente la tercera etapa consiste en el proceso de ejecución del proyecto, de
las actividades y los resultados que se obtuvieron, asimismo los productos y logros
vi
que se alcanzaron en la ejecución de éste, que responden a los objetivos planteados
de acuerdo al cronograma establecido en el perfil. La cuarta y última etapa
comprende la evaluación de cada una de las etapas anteriores, para conocer los
alcances, límites y productos otorgados a la comunidad, evaluándose con la lista de
cotejo.
Forman parte de este informe las conclusiones a las que se llegaron, las
recomendaciones, la bibliografía, apéndice y anexos.
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Supervisión Educativa Distrito Escolar 20-11- 023 del municipio de Ipala,
Chiquimula.
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera o por su naturaleza
De servicio a la comunidad educativa.
1.1.3 Ubicación geográfica
Barrio El Cementerio, Ipala, Chiquimula.
1.1.4 Visión
“Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,
orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo
integral con principios y valores y convicciones que fundamentan su
conducta.” (Fuente: Supervisión Educativa)
1.1.5 Misión
“Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora de
oportunidades de enseñanza aprendizaje, orientada a resultados que
aprovechen diligentemente que el siglo XXI le brinda, comprometida con una
Guatemala mejor”. (Fuente: Supervisión Educativa)
2
1.1.6 Políticas
Avanzar hacia una educación de calidad.
Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños
y niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables.
Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar.
Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
Implementar un modelo de gestión que responda a las necesidades de
la comunidad educativa.
Aumento en la inversión educativa.
Descentralización educativa.
Fortalecimiento de la institucionalidad del ministerio.
(Fuente: Supervisión Educativa)
1.1.7 Objetivos:
1.1.7.1 General:
Identificar las audiencias objetivo primarias y secundarias nacionales e
internacionales de interés para el Ministerio de Educación, analizar sus
necesidades educativas, planear y ejecutar las estrategias y políticas de
comunicación en materia educativa, dirigidas a esas audiencias y
evaluar los resultados alcanzados. (http://www.mineduc.gob.gt/DICOMS/)
1.1.7.2 Específicos:
Analizar las percepciones y necesidades de las audiencias objetivo.
Mantener una comunicación ágil, fluida y oportuna.
3
Establecer redes de información-comunicación hacia la
comunidad educativa.
Coordinar el desarrollo de campañas divulgativas e informativas.
Prevenir y manejar crisis institucional.
Planificar y desarrollar actos cívicos y ceremoniales.
Manejar profesionalmente la imagen interna y externa del
Ministerio de Educación. (http://www.mineduc.gob.gt/DICOMS/)
1.1.8 Metas
Manual de los Objetivos Desarrollo del Milenio con enfoque derechos
humanos Manual de Objetivos de Desarrollo Milenio con enfoque de
derechos humanos.
Lograr la enseñanza Meta
Velar porque, para el año 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan
terminar un ciclo completo de enseñanza primaria. La educación aumenta las
capacidades META de las personas ¿Cuál es la meta como país?
Aumentar de 71.6% que Guatemala ha realizado grandes avances en
educación, pero hacen falta mayores esfuerzos para lograr para el año 2015,
la tasa que todos los niños y niñas puedan terminar la primaria de
escolaridad en especial en las áreas rurales y en las comunidades indígenas.
¿Al año 2006, cuántos jóvenes entre 15 y 24 años de edad sabían leer y
escribir? Se refiere al porcentaje de jóvenes de 15 a 24 años que tiene la
habilidad para leer, escribir y comprender una oración breve relacionada con
la vida cotidiana. 56 Manual de los Objetivos de Desarrollo del Milenio con
enfoque de derechos humanos
¿Quiénes son y dónde se encuentran los jóvenes entre 15 y 24 años de edad
que no saben leer y escribir? Permite identificar a los jóvenes entre 15 y 24
4
años que no saben leer y escribir de acuerdo a varias características socio-
demográficas y según su distribución territorial.
¿Puede Guatemala cumplir la meta de que todos los niños y niñas logren
terminar un ciclo completo de enseñanza primaria al año 2015? Se hace un
análisis sobre la situación actual y la posibilidad real de cumplimiento del
país. Análisis de problemas Analice la situación actual de su comunidad con
relación a las preguntas planteadas anteriormente Guía Problema Causas
Soluciones 1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuál es nuestro derecho? ...recibir educación
primaria completa y gratuita El artículo 7 de la Declaración de los Derechos
del Niño y de la Niña dice: “Toda persona tiene derecho a recibir educación
que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le
dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en Manual
de los Objetivos de Desarrollo del Milenio con enfoque de derechos humanos
Condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su
juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un
miembro útil de la sociedad”.
Igualdad de oportunidades Entre hombres y mujeres Los hombres suelen
tener mayores niveles educativos y aunque cada año se inscriben más niños
y niñas en primaria, el número de niñas es siempre menor. El porcentaje de
niñas que logra terminar un ciclo completo de educación primaria es menor
que el de los niños.
Fortalecer la enseñanza en el idioma materno reduce el abandono y la
repetición de grados. En el país muchos estudiantes no reciben la educación
en su propio idioma. (http://www.slideshare.net/Medrano50/educacin-y-metas-del-
milenio-guatemala)
5
1.1.9 Estructura organizacional
Fuente: Supervisión Educativa
Despacho Ministerial de Educación
Despacho del Director Departamental
Supervisión Educativa
Asistente Personal
Técnico de Programas Educativos
Directores
Docentes
Concejos de Padres de Familia
Padres y Madres de Familia
Alumnos
6
1.1.10 Recursos
Humanos
Materiales
Físicos
Financieros
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Para elaborar el diagnóstico institucional en la Supervisión Educativa y de la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Poza de la Pila, del municipio de Ipala,
departamento de Chiquimula, se utilizó como base para obtener la información la
guía de análisis contextual e institucional, con la cual se logró recabar los
aspectos agrupados en ocho sectores siendo los siguientes: comunidad,
institución, finanzas, recursos humanos, currículum, administrativo, relaciones y
sector filosófico, político y legal. Haciéndose uso de técnicas tales como:
La entrevista que es una comunicación dirigida a un entrevistado por el
entrevistador, para obtener información precisa sobre diversos aspectos, a través
de una guía de preguntas como instrumento utilizado.
El análisis documental que consiste en hacer el estudio detenido de cualquier
documento que posibilite la obtención de datos de diversa naturaleza por medio
de fichas de trabajo.
La observación que permite evidenciar las condiciones reales en que se
encuentra la institución para lo cual se hizo uso de fichas de observación, así
como listas de cotejo.
7
1.3 Lista de carencias
1. Inexistencia de biblioteca.
2. Inexistencia de presupuesto para sufragar gastos de construcciones y
reparaciones.
3. Carencia de presupuesto para viáticos que cubran los gastos de salidas de
supervisión y control.
4. Inexistencia de auditorías internas y externas.
5. Carencia de asistente o auxiliar.
6. Insuficiencia de material didáctico
7. Inexistencia de material didáctico-pedagógico para el área de Productividad y
Desarrollo, en el ciclo de educación complementaria (cuarto, quinto y sexto
grado primaria).
8. Desactualización de expedientes administrativos de docentes.
9. Insuficiente participación con otras instituciones dentro de la comunidad.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema Factores que lo producen Soluciones
Inexistencia de material
didáctico-pedagógico para el
área de Productividad y
Desarrollo
Carencia de presupuesto
para ediciones y
publicaciones de libros de
texto
Elaborar un módulo
pedagógico
8
Recurso operativo insuficiente No se cuenta con una
biblioteca
Falta de asistente o auxiliar
Insuficiente material
didáctico
Construir una biblioteca
Contratar personal requerido
Elaborar material didáctico
Escasez de presupuesto No existe financiamiento
para sufragar gastos de
reparaciones
No existen viáticos para
costear gastos de salidas
de supervisión y control
Solicitar y presupuestar ante
el MINEDUC fondos para
sufragar gastos necesarios.
Implementar con
instituciones privadas
financiamiento para sufragar
gastos necesarios.
Escasos controles
administrativos y financieros
No se realizan procesos de
auditoría interna y externa
Expedientes
administrativos de docentes
desactualizados
Solicitar la realización de
auditorías
Actualización de expedientes
administrativos
Carencia de relaciones
humanas y comunicación
Poca participación con
otras instituciones dentro
de la comunidad
Organizar comisión de
participación
interinstitucional
9
Priorización del problema
En reunión que se realizó con los integrantes de la Supervisión Educativa del
municipio de Ipala, Chiquimula con el fin de priorizar los problemas resultantes y
tomando en cuenta los aspectos establecidos en el libro de propedéutica para la
priorización de problemas; se le dio la prioridad al problema de inexistencia de
material didáctico-pedagógico para el área de Productividad y Desarrollo.
1.5 Datos generales de la institución patrocinada
1.5.1 Nombre de la institución/comunidad
Escuela Oficial Rural Mixta aldea Poza de la Pila, Ipala, Chiquimula.
1.5.2 Tipo de institución por lo que genera su naturaleza
Por sus servicios es de carácter estatal y educativo.
1.5.3 Ubicación geográfica.
La comunidad Poza de la Pila, se localiza al oeste de la cabecera municipal
de Ipala y dista 4 kilómetros de ésta y 32 de la cabecera departamental de
Chiquimula, por carretera asfaltada, colinda al Oriente con la aldea El Obraje,
al costado Occidente con la comunidad de Cruz de Villeda del municipio de
San Luis Jilotepeque, del departamento de Jalapa, al Norte con la comunidad
de Valencia del municipio de San Luis Jilotepeque, Jalapa y al Sur con la
aldea San Isidro, del municipio de Ipala. Ver apéndice. La altura promedio de
la comunidad es de 823 metros sobre el nivel del mar (msnm) y se encuentra
dentro de las coordenadas delimitadas por los paralelos 14º32’30”, 14º,32’23”
de latitud norte y los meridianos 89º37’00”, 89º42’00” de longitud oeste. Se
encuentra en la Micro Región I del municipio de Ipala, Chiquimula.
(Municipalidad de Ipala, 2013)
10
Se puede llegar por distintas vías de acceso, con ruta asfaltada, el lugar es
visitado por los habitantes del municipio y por otras poblaciones cercanas,
principalmente en los días de semana santa y otras festividades.
1.5.4 Visión
“Velar y garantizar el fiel cumplimiento de las políticas educativas de Estado y
de gobierno, a través de ejercer y alcanzar los estándares educativos como lo
normaliza y regulariza la Ley de Educación Nacional y las Reformas
Educativas y otras leyes afines, basadas y establecidas según la Constitución
Política de la República, la Escuela Oficial Rural Mixta Poza de la Pila, impulsa
permanentemente el desarrollo holístico de los educandos, promoviendo la
participación efectiva, voluntaria y organizada de la comunidad educativa.”
(Fuente: EORM Aldea Poza de la Pila)
1.5.5 Misión
“La Escuela Oficial Rural Mixta Poza de la Pila, como promotora del desarrollo
holístico de los educandos; formula, coordina y ejecuta las actividades
didáctico-pedagógicas; ejecuta los planes, programas y proyectos que impulsa
el Ministerio de Educación, para alcanzar las Competencias Marco, las
competencias de grado y las competencias de área, descritas en el Currículum
Nacional Base”. (Fuente: EORM Aldea Poza de la Pila, JM)
1.5.6 Políticas de la institución
Cumplir con las políticas de gobierno y las políticas de Estado, en materia
educativa. La integración de las áreas curriculares. Políticas son “las
directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada
contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción” (Ministerio de
Educación, 2005)
11
Las políticas son:
1. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
2. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
3. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
4. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
5. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
6. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
7. Énfasis en la calidad educativa.
8. Establecimiento de la descentralización curricular.
9. Atención a la población con necesidades educativas especiales.
(Ministerio de Educación, 2005)
1.5.7 Objetivos
1.1.7.1. Objetivo General
La Escuela Oficial Rural Mixta Poza de la Pila, tiene como objetivo primordial
cumplir con los estándares educativos de calidad para alcanzar el desarrollo
holístico de los educandos, bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, de
la Ley de Educación Nacional y la Constitución Política de la República de
Guatemala. (Fuente: EORM Aldea Poza de la Pila JM)
1.1.7.2. Objetivos Específicos
1.1.7.2.1. Aplicar las competencias de las áreas curriculares y promover
el mejoramiento de las condiciones didáctico-pedagógicas.
12
1.1.7.2.2 Elaborar el material didáctico, a efecto de poder realizar y
prestar los servicios educativos de manera eficiente y eficaz.
1.1.7.2.3 Gestionar la adquisición de recursos didácticos para mejorar
las condiciones didáctico-pedagógicas.
1.1.7.2.4 Propiciar el desarrollo educativo, social y tecnológico, que
prevenga la contaminación del ambiente escolar y del Río
Poza de la Pila, para mantener el equilibrio ecológico de éste
importante recurso hídrico para los comunitarios y
turistas.(Fuente: EORM Aldea Poza de la Pila, 2013)
1.5.8 Metas
1.1.8.1. Alcanzar las competencias de grado con el dominio de las
áreas curriculares.
1.1.8.2. Solicitar a la Asociación de Desarrollo Miramundo “Visión
Mundial”, sede Ipala, mochilas y útiles escolares para los
niños y niñas de la escuela.
1.1.8.3. Obtención de material didáctico proveniente de personas
originarias de la comunidad, residentes en Estados Unidos
y de Instituciones no Gubernamentales (ONG).
1.1.8.4. Promocionar el centro educativo y el balneario Poza de la
Pila, como dos ambientes propicios para la educación y la
recreación, promovidos por la conciencia ambientalista de
los maestros y educandos. (Fuente: EORM Aldea Poza de la
Pila JM, 2013)
13
1.5.9 Estructura organizacional
Fuente: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Poza de la Pila JM.
1.5.10 Recursos:
1.5.10.1 Humanos
Cuatro maestras y un maestro (Director con grado)
1.5.10.2 Materiales
Mesas bipersonales, sillas, pizarrones, libros de texto,
herramientas para el mantenimiento y ornato de la escuela.
1.5.10.3 Financieros
El consejo de padres de familia recibe en cada ciclo lectivo,
recursos para útiles escolares, valija didáctica y el programa
Personal Docente
Concejo Padres de familia
Padres de familia
Personal Docente
Directiva estudiantil
Alumnos
Subdirección
Dirección
14
de alimentos, asimismo la dirección administra los recursos del
fondo rotativo de gratuidad. (Fuente: EORM Aldea Poza de la Pila)
1.6 Técnicas utilizadas
Para la realización del diagnóstico se aplicaron las técnicas de observación, lluvia de
ideas, guía de análisis contextual e institucional, guías de entrevista aplicada a las
madres y director del centro educativo, cuestionarios, que permitieron conocer la
situación interna y externa de la institución, facilitando de esta manera la
identificación de las carencias y necesidades del establecimiento.
1.7 Lista de carencias
1. Inexistencia de material pedagógico para la enseñanza de cómo preparar
plaguicidas y foliares orgánicos con menor grado de contaminación.
2. Carencia de guías curriculares para el uso adecuado de materiales de desecho
que contienen sustancias tóxicas.
3. Carencia de capacitaciones constantes sobre la aplicación de plaguicidas y
fungicidas químicos dirigida a la comunidad educativa.
4. Carencia de identidad institucional
5. Carencia de un salón multiusos.
6. Inseguridad vial frente a la escuela.
7. Desnutrición
8. Deforestación
9. Carencia de oficina para la Dirección.
10. Carencia de comedor.
11. Carencia de un ambiente para biblioteca.
12. Carencia de un área recreativa
13. Malas relaciones humanas
14. Deficiente Tecnología
15. Deforestación
15
1.8 Cuadro de análisis y priorización de problemas
No.
PROBLEMAS
FACTORES QUE LOS
PRODUCEN
SOLUCIONES
1
Inexistencia de material pedagógico para la enseñanza de preparación de plaguicidas y foliares orgánicos con menor grado de contaminación.
Carencia de un módulo pedagógico para la en- señanza de prepa-ración de plaguicidas y foliares orgánicos. Carencia de guía para el uso adecuado de materiales de desecho que contienen sustancias tóxicas. Carencia de capacitaciones constantes sobre la aplicación de plaguicidas y fungicidas químicos dirigida a la comunidad educativa.
Elaboración de un módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de plaguicidas y foliares orgánicos, con menor grado de contaminación, dirigido a docentes del II Ciclo Nivel Primario, de EORM Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula. Elaboración de guías sobre el uso adecuado de plaguicidas y foliares químicos.
Gestionar ante al Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación (MAGA) y al de Medio Ambiente y Recursos Naturales un Facilitador para orientar a la comunidad educativa acerca el uso adecuado de los plaguicidas químicos.
2 Inseguridad
La escuela está ubicada a un costado de la ruta asfáltica Zonas rocosas dentro del perímetro de la escuela producen accidentes.
Gestionar ante la Municipalidad una pasarela para reducir el peligro para atravesar la calle que conduce hacia la escuela. Gestionar ante la Municipalidad la extracción de las rocas para evitar accidentes
16
3 Malas relaciones humanas
No se atiende adecuadamente a usuarios por no contar con ambiente adecuado para dirección.
Construcción de un ambiente exclusivo para funcionamiento de dirección.
4 Administración deficiente
Carencia de Libro de Asistencia de Personal
Autorización de un libro de asistencia
5 Carencia de identidad institucional.
Misión, visión no están visibles al público
Elaborar la misión, visión y políticas institucionales y colocarlas en un lugar visible a los usuarios.
6 Deficiente tecnología Carencia de equipo audiovisual.
Planificar actividades para recaudar fondos para comprar el equipo audiovisual.
7 Deforestación Deficiencia en el control forestal por práctica de actividades agrícolas en la comunidad
Gestionar apoyo a instituciones para capacitar y concientizar a las personas de la comunidad para hacer buen uso de los recursos naturales y realizar proyectos de reforestación.
17
1.9 Problema seleccionado
Inexistencia de material pedagógico para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos con menor grado de contaminación.
Al entrevistar a los docentes del II Ciclo, de la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Poza de la Pila, manifestaron que no cuentan con este tipo de material
pedagógico que contenga una metodología adecuada que contribuya en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, y que minimice la
contaminación ambiental.
1.10 Análisis de factibilidad y viabilidad
1.10.1. Opción 1
Elaboración de un módulo pedagógico para la enseñanza de
preparación de plaguicidas y foliares orgánicos, con menor grado de
contaminación, dirigido a docentes del II Ciclo, Nivel Primario, de EORM
Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula.
1.10.2. Opción 2
Elaboración de guías curriculares sobre el uso adecuado de plaguicidas
y foliares químicos.
1.10.3. Opción 3.
Implementar con el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación
y al de Medio Ambiente y Recursos Naturales un Facilitador para
orientar a la comunidad educativa acerca del uso adecuado de los
plaguicidas químicos.
18
1.11. CUADRO DE ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
No.
Indicadores Opción 1 Opción 2 Opción 3
Si No Si No Si No
FINANCIERO
1. ¿Se cuenta con los suficientes recursos financieros?
X X X
2. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X X
3. ¿Beneficia a la mayoría de las personas de la comunidad?
X X X
ADMINISTRATIVO-LEGAL
4. ¿Se cuenta con la autorización de la institución? X X X
5. ¿Se cuenta con la autorización de la comunidad?
X X X
6. ¿Se enmarca el proyecto dentro de las necesidades prioritarias de la comunidad?
X X X
7. ¿Se gestionará el apoyo de instituciones para su ejecución?
X X X
8. ¿Se dispone del tiempo necesario para la gestión del proyecto?
X X X
9. ¿El proyecto cumple con los requisitos legales? X X X
10. ¿El proyecto cuenta con la aprobación del Consejo Comunitario de Desarrollo?
X X X
11. El proyecto a ejecutar tendrá sostenibilidad? X X X
12. Se cuenta con el recurso humano para la ejecución.
X X X
13. ¿Existen leyes que amparan la ejecución del proyecto?
X X X
MERCADO
14. ¿El proyecto tiene aceptación en la región? X X X
15. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos naturales?
X X X
16. ¿El proyecto es accesible a la población en general?
X X X
17. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución?
X X X
SOCIAL
18. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales?
X X X
19. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?
X X X
20. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico?
X X
X
Total: 19 1 18 2 17 3
PRIORIDAD Se determinó la opción 1 como viable y factible
19
1.13. Solución propuesta como viable y factible
Elaborar un módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos, con menor grado de contaminación,
dirigido a docentes del II Ciclo Nivel Primario, de EORM Aldea Poza de
la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula.
La solución propuesta al problema seleccionado es viable y factible
porque se cuenta con los recursos, servicios y procedimientos para
implementar el módulo, que contiene las estrategias y técnicas
adecuadas para facilitar el cuidado y conservación del medio ambiente;
no se requiere de una inversión onerosa y está al alcance de la
economía de la comunidad educativa.
20
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. ASPECTOS GENERALES
2.1.1 Nombre del Proyecto
Módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de plaguicidas y
foliares orgánicos, dirigido a docentes del II Ciclo Nivel Primario, de
EORM Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula.
2.1.2 Problema
Inexistencia de material pedagógico para la enseñanza de preparación
de plaguicidas y foliares orgánicos con menor grado de contaminación.
2.1.3. Localización
La Escuela Oficial Rural Mixta se encuentra ubicada en la aldea Poza de
la Pila, municipio de Ipala, departamento de Chiquimula.
2.1.4 Unidad Ejecutora
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Asesor
Epesista
21
2.1.5 Tipo de proyecto
2.1.5.1. Procesos educativos
2.2. Descripción del proyecto
El módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de plaguicidas y
foliares orgánicos, es un aporte que responde al diagnóstico realizado en la
Escuela Oficial Rural aldea Poza de la Pila, donde se detectó la inexistencia
de material pedagógico para la enseñanza de preparación de plaguicidas y
foliares orgánicos con menor grado de contaminación.
Para que al docente se le facilite la aplicación del módulo pedagógico, se
estructuró de la siguiente manera:
La Primera Unidad está constituida por los siguientes procesos
administrativos: Planificación basada en el Currículum Nacional Base,
considerando los cuatro bloques del ciclo lectivo, enfocado en las diferentes
áreas, específicamente en el área de Productividad y Desarrollo, constituido
por competencias, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales,
actividades, recursos, indicadores de logro y evaluación.
El procedimiento de organización, consistente en formar grupos de
estudiantes, padres de familia, docentes para la realización de las actividades
como la preparación de los plaguicidas orgánicos.
La coordinación contiene la formación de comisiones con la participación de la
comunidad educativa para llevar los insumos a procesar (chile jalapeño, ajo,
cebolla y otros), los utensilios (ollas para hervir los insumos machacados),
preparación de los plaguicidas y fungicidas, el agua, etc.
La Dirección, en la cual se integran los padres de familia, para recibir las
charlas de capacitación, para que apoyen a sus hijos y docentes para
participar directamente en el proceso de la preparación.
22
Ejecución: Consiste en aplicar los procedimientos aprendidos de preparación
de plaguicidas y foliares orgánicos, cantidades, medidas y tiempos que
conlleva al momento de prepararlo, para ser aplicado en el campo de siembra,
no sólo en las hortalizas sino también en el cultivo del maíz.
Control y evaluación, por medio de listas de cotejo para verificar si los
objetivos fueron alcanzados y cómo fue el desempeño de cada comisión. Se
aplicará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
La Segunda Unidad está constituida por los temas: 1) Plaguicidas y
Fungicidas y 2) Foliares orgánicos. Con diversas actividades, técnicas y
estrategias sugeridas a docentes y alumnos. Y finaliza con la Tercera Unidad:
Elaboración de plaguicidas y foliares orgánicos.
Asimismo contiene sus conclusiones, recomendaciones y bibliografía.
2.3. Justificación
De acuerdo al diagnóstico realizado se diseñó un módulo pedagógico que
contiene una metodología activa tal como lo demanda el Currículum Nacional
Base, para coadyuvar con los docentes, para que tengan una herramienta
pedagógica para que los niños tengan un aprendizaje significativo y se logren
los estándares establecidos para el II Ciclo, del nivel primario, como también
inculcar los valores ecológicos.
El proyecto es una alternativa, por medio de recursos orgánicos que están al
alcance de todos los habitantes de la comunidad, para ser procesados y
aplicados, según las condiciones de los cultivos, busca reflejar estrategias
innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello es
necesario manejar habilidades para la implementación de actividades donde
los niños del II Ciclo interactúen directamente con su entorno, como objetivo
principal en los procesos del saber ser, el saber hacer y el saber convivir. De
esta manera se estará minimizando la problemática detectada. En este sentido
cobra importancia que los proyectos productivos realizados en las escuelas,
23
son importantes debido a que los docentes tienen una mayor comunicación
con la comunidad, involucra a los padres en proyectos educativos.
(Monografias.com, 2013)
2.4. Objetivos del proyecto
2.4.1 Objetivo General
Contribuir con un módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos, dirigido a docentes del II Ciclo Nivel Primario,
de EORM Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula.
2.4.2. Objetivos Específicos
Elaborar un módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y fungicidas orgánicos, dirigido a los docentes del II Ciclo
Nivel Primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Poza de la Pila, del
municipio de Ipala, Chiquimula.
Implementar con profesionales una capacitación dirigida a director,
docentes y alumnos del II Ciclo sobre elaboración y aplicación de
plaguicidas y foliares orgánicos.
Capacitar a director, docentes, alumnos y padres de familia sobre la
preparación de plaguicidas y foliares orgánicos con profesionales del
Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación.
Capacitar al director y docentes sobre el uso y manejo del módulo
pedagógico.
Contribuir con la protección y conservación del medio ambiente,
desarrollando actividades del módulo sembrando las especies de pino,
ciprés, anono y nim, para reforestar áreas municipales de la aldea El
Barrial, con la participación de alumnos y alumnas, socios de
ACODAPCHI, de la mancomunidad Montaña El Gigante, del
departamento de Chiquimula.
24
2.5 Metas
Elaboración de un módulo pedagógico para la enseñanza de elaboración de
fungicidas y foliares orgánicos dirigido a tres docentes de la Escuela Oficial
Rural Mixta de la comunidad Poza de la Pila, del municipio de Ipala,
Chiquimula.
Implementación con dos profesionales para capacitar a director, tres docentes
y treinta alumnos del II Ciclo, del nivel primario.
Capacitación a Director, tres docentes, treinta alumnos y quince padres de
familia.
Capacitación a director y tres docentes, sobre el uso y manejo del módulo.
Contribución con la protección y conservación del medio ambiente,
desarrollando actividades del módulo sembrando un mil árboles de las
especies de pino, ciprés, anono y nim, para reforestar dos áreas municipales
de la aldea El Barrial, con la participación de un docente, quince alumnos y
alumnas del nivel primario, y quince socios de ACODAPCHI, de la
mancomunidad de Montaña El Gigante, del departamento de Chiquimula.
2.6 Beneficiarios
2.6.1. Directos
Director
Docentes del II Ciclo de la EORM Poza de la Pila
Alumnos y alumnas
2.6.2. Indirectos
Docentes del I Ciclo
Padres de familia
Comunidad en general y aldeas aledañas.
25
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1. El financiamiento del proyecto estará a cargo del epesista en
un 100%.
PRESUPUESTO
Cant.
Descripción
Precio unitario
Subtotal Fuente de financiamiento
2 Pago a trabajadores para trasladar la tierra con abono orgánico
50.00 100.00 Epesista
105 Quintales de abono orgánico 40.00 4,200.00 Epesista
Compra de insumos, para la elaboración de plaguicidas y foliares
400.00 400.00 Epesista
Mano de obra no calificada (35 familias y 60 alumnos).
1000 Compra de árboles 1.25 1250.00 Epesista
20 Pagos de transporte a la comunidad Poza de la Pila
20.00 400.00 Epesista
22 Refacciones a alumnos, alumnas y miembros de la comunidad El Barrial que contribuirán en la reforestación
25.00 550.00 Epesista
Impresión de seis módulos 80.00 480.00 Epesista
Pago de transporte para trasladar los árboles a la comunidad El Barrial
300.00 Epesista
6 Visitas y pagos de transporte a Montaña El Gigante
25.00 300.00 Epesista
4 Litros de tinta para impresora 125.00 500.00 Epesista
12 Resmas de papel 42.00 504.00 Epesista
10 Pago de combustible a dos vehículos
50.00 500.00 Epesiste
Total
9,484.00
26
2.8 Cronograma del Perfil del Proyecto
No.
Actividades 2013
Jul Agosto Septiembre Octubre
Semanas Semanas Semanas
1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 Reunión con autoridades para
exponerles el proyecto
2 Recabar contenidos e información para elaborar el módulo
3 Revisión y selección de contenidos para la elaboración del módulo.
4 Solicitud a director para capacitar a docentes, alumnos y padres de familia sobre la preparación de plaguicidas y foliares orgánicos.
5 Capacitación a director, docente, alumnos y padres de familia de la EORM Aldea Poza de la Pila.
6 Presentar solicitud a extensionistas del MAGA
7 Elaboración de plaguicidas 8 Aplicación de los plaguicidas a
los huertos de la escuela
9
Visitas a la escuela para coordinar actividades de capacitación sobre preparación de plaguicidas y foliares orgánicos.
10 Presentación primer informe del avance del proyecto
11 Impresión del módulo 12 Solicitud al Director para
capacitar a docentes sobre la preparación de los plaguicidas y foliares orgánicos.
13 Visitas para verificar el funcionamiento de los plaguicidas
14 Solicitud a director para capacitar a docentes sobre uso y manejo del módulo.
15 Capacitación a Director y docentes sobre uso y manejo del módulo.
16 Entrega de ejemplares del módulo pedagógico a director y docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta aldea Poza de la PIla
17 Visita a la comunidad El Barrial para realizar enlaces con
27
miembros de la comunidad 18 Transporte de arbolitos a la
comunidad El Barrial
19 Siembra de un mil árboles de pino, ciprés, anono y nim en la mancomunidad “Montaña El Gigante”, con alumnos y padres de familia de la E.O.R.M. Aldea El Barreal, Chiquimula.
20
Visitas para verificar proceso de reforestación
21
Entrega del proyecto al director y docentes de la institución patrocinada
22
Presentación del Informe
2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto
2.9.1. Recursos humanos
Epesista
Asesor
Supervisor Educativo
Director.
Docentes
Alumnos y alumnas
Padres de familia
Extensionistas del MAGA
Socios de ACODAPCHI (Asociación de Comités de Desarrollo
Agropecuario de Chiquimula)
Trabajadores de la Municipalidad de Ipala.
28
2.9.2. Recursos Materiales
Hojas de papel bond tamaño carta
Computadora
Impresora
Tinta para impresión
Lapiceros
Vehículos
Pizarrón
Marcadores
Equipo de sonido
Manta vinílica
Cámara fotográfica aula y los recursos didácticos para realizar la
capacitación e implementación del módulo.
Árboles de pino, ciprés, anono y nim.
Herramientas de labranza (piocha, pala, azadón, parihuela, rastrillo,
machete, alicates, barras, pita, estacas, tutores, alambre, cajas y bolsas
plásticas, etc.).
Olla para preparar los insecticidas.
Recipientes plásticos de litro.
Cuchillo
Tabla
29
2.9.3. Recursos Físicos
Insumos para la elaboración de los plaguicidas y foliares biológicos. (Ver
módulo).
Cocina (olla, cuchillo, tablas para picar verdura, recipientes plásticos, etc.)
Agua pura
Áreas municipales para reforestación
2.9.4. Recursos financieros
Epesista
30
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
ACTIVIDADES FECHA RESULTADOS
Visita a la comunidad El Barrial para realizar enlaces con miembros de la comunidad
06/06/ 2013 Se tuvo el apoyo de ACODAPCHI
Transporte de árboles a la comunidad El Barrial
22/06/2013 Se tuvo el apoyo comunitario para descargar los arbolitos
Siembra de un mil árboles de pino y ciprés en la mancomunidad “Montaña El Gigante”, con alumnos y padres de familia de la E.O.R.M. de aldea El Barrial, Chiquimula.
25/06/2013 Hubo apoyo de los vecinos de la comunidad y alumnos de la escuela.
Reunión con autoridades para exponerles el proyecto
15-07-2013 Se realizó la reunión con el director del centro educativo y docentes.
Recabar contenidos e información para elaborar el módulo
20-07-13 al 30/09
Se tuvo el apoyo de DIGEPSA (Dirección General de Proyectos de Apoyo) para trabajar el tema: Plaguicidas y foliares orgánicos.
Visitas para verificar proceso de reforestación
13/07/2013 Grupos organizados para la siembra, cuidados y mantenimiento.
Presentar solicitud a extensionistas del MAGA
21/09/13 Hubo colaboración por parte de los extensionistas del MAGA.
Capacitación a docentes y padres de
familia de la EORM Aldea Poza de la
Pila.
09/2013 Hubo participación de los padres de familia.
Elaboración de plaguicidas
09/2013 Los padres de familia participaron con juntamente con extensionistas del MAGA.
31
Aplicación de los plaguicidas y foliares orgánicos a las hortalizas de la escuela.
09/2013 Se realizó la reunión con los padres y alumnos del centro educativo, se hicieron las eras con abono orgánico
Visitas para verificar el funcionamiento de los plaguicidas
10/10/2013
Se tuvo buen resultado, ya que las plagas fueron repelidas de las plantas.
Presentación primer informe del avance del proyecto
15/10/2013 Se presentó al catedrático asesor los avances por medio de uniforme.
Impresión del módulo
15/10/2013
El informe se hizo en forma física
Solicitud de autorización al Director para impartir capacitación a docentes sobre uso y manejo del módulo.
16/10/2013
Hubo participación de docentes
Capacitación a Director y docentes sobre uso y manejo del módulo.
17/10/ 2013
Se alcanzó el objetivo programado
Entrega del proyecto al Director y docentes de la institución patrocinada
31/10/2013
La comunidad educativa mostró iniciativa y entusiasmo en darle seguimiento al proyecto, con aplicabilidad en sus siembras de agricultura de segunda temporada.
Se trabajó con los alumnos del ciclo
de educación complementaria y
treinta y cinco familias, en el proceso
de elaboración de los plaguicidas y
foliares orgánicos., quienes también
contribuyeron con la materia prima
para el procesamiento de los mismos
Agosto,
septiembre y
octubre 2013
Los padres de familia apreciaron el
esfuerzo de sus hijos por aprender
las técnicas de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos.
32
Nombre de la actividad
ANTES. Preparación del terreno.
Ilustración 1 Tierra con foliar orgánico Ilustración 2 Tierra con abono orgánico
Ilustración 3 Niños de la escuela y Epesista trabajando la tierra con foliar orgánico
Ilustración 4 Madres participando en el traslado de la tierra con foliar orgánico
33
Ilustración 5 Tierra fertilizada con abono orgánico
Ilustración 6 Siembra en tierra fertilizada
Ilustración 7 Traslado de tierra con abono orgánico Ilustración 8 Formación de comisiones para elaborar los plaguicidas y foliares orgánicos
34
DESPUÉS. Desarrollo de las plantas en tierra fertilizada con foliares.
Ilustración 9 Rábano fumigado con plaguicidas y
foliares orgánicos
Ilustración 10 Rábano fumigado con foliar orgánico
Ilustración 11 Cultivo de rábano (Se aplicó fungicida orgánico)
35
d. Resultado obtenido con la aplicación de plaguicidas y foliares.
Ilustración 12 Epesista observando resultados
después de fumigar
Ilustración 14 Aplicación de los plaguicidas
y foliares orgánicos
Ilustración 13 Aplicación de plaguicidas orgánicos
Ilustración 15. Proceso de reforestación en
Montaña El Gigante, Aldea El Barrial.
36
Ilustración 16 Reforestación de especies de pino, ciprés, anono, nim. En Montaña El Gigante.
Ilustración 17 Reforestación de especies de pino, ciprés, anono, nim. En Montaña El Gigante.
Ilustración 19 Reforestación de especies de pino, ciprés, anono, nim. En Montaña El Gigante. Con vecinos de la comunidad
Ilustración 18 Reforestación de especies de pino, ciprés, anono, nim.
37
3.2. Productos y logros. Las metas alcanzadas.
PRODUCTOS LOGROS
1. Módulo pedagógico para la
preparación de plaguicidas y
foliares orgánicos dirigido a los
docentes del II Ciclo, de la
Escuela Oficial Rural Mixta Poza
de la Pila, del municipio de Ipala,
Chiquimula.
2. Reforestación en áreas
municipales, en aldea El
Barrial, de la Mancomunidad
Montaña El Gigante,
Chiquimula.
1.1. Se contribuyó con un módulo
pedagógico para la enseñanza
de preparación de plaguicidas y
foliares orgánicos, con menor
grado de contaminación,
dirigido a docentes del II Ciclo,
solucionado de esta manera el
problema detectado y
priorizado.
1.2. Se socializó y se capacitó a
director y personal docente
sobre el uso y manejo del
módulo.
2.1. Se plantaron un mil árboles de
las especies de pino, ciprés,
anono, nim, madrecacao, con
docente, alumnos, socios de
ACODAPCHI de la comunidad
El Barrial, de la Mancomunidad
Montaña El Gigante, para
verificar la funcionalidad del
módulo y contribuir de esta
manera con el cuidado y
conservación del medio
ambiente.
38
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Módulo pedagógico para la preparación de plaguicidas y foliares
orgánicos, dirigido a docentes del II Ciclo, nivel primario, de EORM
Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula.
Ubener Antonio Alarcón Rodríguez
Guatemala, mayo de 2014
39
ÍNDICE
Presentación 1
Justificación del módulo 2
Objetivos del módulo pedagógico
3
PRIMERA UNIDAD
Funciones de la administración en el desarrollo del módulo
1. Planificación 5
2. Organización 12
3. Coordinación 14
4. Dirección 17
5. Ejecución 18
6. Control y evaluación 20
SEGUNDA UNIDAD
Tema 1. Plaguicidas y fungicidas
19
23
Actividades del docente No. 1 23
Actividades del alumno 23
Actividad del docente No. 2 24
Actividades para el alumno (a) 24
Evaluación 25
Tema 2. Foliares orgánicos
27
TERCERA UNIDAD.
27
Elaboración de plaguicidas y foliares orgánicos 32
Competencias 32
40
Grados, áreas, componentes 32
Actividades pedagógicas del docente No. 1 32
Actividades del alumno 32
Glosario 55
Conclusiones 57
Recomendaciones 58
Bibliografía 59
41
Presentación
El módulo pedagógico tiene como propósito plantear lineamientos para la
enseñanza de preparación de plaguicidas y foliares orgánicos, está dirigido a los
docentes del Ciclo II, para ser aplicado básicamente en el área de Productividad y
Desarrollo. En la que el estudiante puede socializar la realidad de su contexto con la
comprensión y aplicación de saberes relacionados a la productividad y a la vez, al
cuidado del medio ambiente, para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad
en su desempeño estudiantil; permitiendo con ello la convivencia y la reciprocidad del
proceso educativo.
El huerto escolar, es una actividad, que servirá como escenario en donde se
ejecutará la aplicación de plaguicidas y foliares orgánicos. El educando desarrollará
los valores ecológicos que ayudarán a proteger y a conservar los recursos naturales
que nos ofrece el medio ambiente, sin utilizar insumos químicos que deterioran la
salud y afectan la calidad de vida de los seres humanos y demás especies. Con este
proyecto se pretende llevar un conocimiento apropiado, donde la Comunidad
Educativa aplique cada uno de los pasos que lleva la preparación de los plaguicidas
y foliares orgánicos.
1
42
Justificación del módulo
Después de haberse realizado el diagnóstico, se encontraron varias carencias y
necesidades, siendo una de ellas la utilización de plaguicidas y foliares químicos, por
lo cual se consideró y se determinó en que era muy importante la implementación del
módulo, el cual está diseñado básicamente para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos, dirigido a los docentes del Ciclo II, en la Escuela
Oficial Rural Mixta de la aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, departamento de
Chiquimula, considerando los ejes del Currículum: Desarrollo Sostenible, Educación
en Valores y Equidad de Género. El primer eje para contribuir a minimizar el impacto
de los productos químicos en la agricultura, el segundo eje para promover los valores
ecológicos y el tercer eje para promover la participación de niños y niñas. Los tres
ejes del Currículum contribuyen a la formación del educando con valores, con
conciencia ambientalista y con equidad de género y con una cultura de valores
ecológicos que permitan un desarrollo sustentable y sostenible del entorno que el
rodea.
El aprendizaje de la preparación de los plaguicidas y foliares orgánicos, son
conocimientos que no requieren de aparatos sofisticados para la ejecución de los
mismos, sino que requiere de voluntad y actitud de cambio.
2
43
Objetivos del módulo pedagógico
General
Proporcionar a los docentes una herramienta pedagógica que facilite la inducción de
cómo elaborar plaguicidas y foliares con insumos orgánicos.
Específicos
Orientar a los docentes para que promuevan la elaboración y uso de foliares
orgánicos para reducir riesgos de contaminación ambiental.
Facilitar el desarrollo de una metodología activa, basada en un aprendizaje
constructivista involucrando a la comunidad educativa.
Aplicar técnicas y estrategias teórico-prácticas a través de actividades
integradas a las diferentes áreas del Currículum Nacional Base.
3
44
Primera Unidad
Funciones de la
Administración en el
desarrollo del
módulo
Ilustración 1 Preparación de plaguicidas
4
45
PLANIFICACIÓN
¿Qué es planificación?
La planificación es el proceso metódico diseñado para obtener un objetivo
determinado. En el sentido más universal, implica tener uno o varios objetivos a
realizar junto con las acciones requeridas para concluirse exitosamente. Otras
definiciones, más precisas, incluyen "La planificación es un proceso de toma de
decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y
los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos". Va de
lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La acción de planear
en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus diferentes ámbitos, niveles y
actitudes (http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae).
Las palabras planeación y planeamiento se utilizan en los países de habla hispana,
para referirse a lo mismo, que se aborda en el presente escrito, por lo que se utilizará
planeación, con base en las fuentes de consulta indicadas.
¿Por qué es importante planificar?
Es importante sistematizar los procedimientos de una actividad a realizar por los
docentes. Quienes van a ser los responsables de la planificación, se da un modelo o
formato de planificación en el cual se consideran el número de competencias a
trabajar, número de indicadores de logro, horas por bloque, actividad del alumno y
del docente.
Ilustración 1 www.google.com.gt/search?q=planeaci%C3%B3n&client=firefox-a&hs=lxv&rls=org.mozilla:es-
5
46
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEA _______________ CICLO 201___ ÁREA: PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO PLAN DE BLOQUE NÚMERO __________ EJE DEL CURRÍCULUM: ________________ FACILITADOR: ____________________________________
Grado: Cuarto Bloque No. ____,meses:______año 201__
Área: _____________ __________________
No. de Competencias por trabajar:
No. de indicadores a trabajar en el bloque: _______
_____ horas
INDICADOR DE LOGRO
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS EVALUACIÓN RECURSOS
Actividades del docente
Actividades del alumno
6
47
Competencia de área
Indicadores de logro
Contenidos Actividades sugeridas
1 Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación de la realidad natural y social.
1.3. Emite juicios valorativos ante los aportes de los distintos trabajos, oficios y profesiones que se desempeñan en la comunidad.
1.3.1. Identificación de las clases de trabajos, oficios y profesiones que mayoritariamente se desempeñan en la comunidad (Bloque 4). 1.3.2. Análisis de las condiciones de trabajo que rodea la producción en los diferentes oficios y profesiones (Bloque 1). 1.3.3. Organización de los oficios y profesiones según los aportes económicos que generan (Bloques 1,2).
1. Formar equipos con niños y niñas, para promover la construcción social del conocimiento y desarrollar competencias socio afectivas de solidaridad, cooperación entre otras. 2. Promover la construcción/aporte individual del conocimiento que posibilite el desarrollo de potencialidades y característica personales que contribuyan a conformar la identidad personal. 3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales
1.3.4. Proposición de posibles mejoras económicas de las familias más pobres (Bloque 3).
3. Investigar sobre las actividades productivas y comerciales principales y la tecnología de uso de cada grupo étnico del país, enfatizando la propia, en las épocas precolombina y colonial. Estableciendo diferencias y similitudes que las unen culturalmente. 4. Recopilación de historias sobre las formas y modos de producción que, desde sus orígenes la comunidad ha desarrollado y que han sido el sustento del desarrollo sociocultural, y económico del país; estableciendo las actividades productivas que han cambiado y por qué. 5. Observación realizada en el entorno familiar y comunitario.
7
48
Competencia de
área
Indicadores de
logro
Contenidos Actividades
2 Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus creaciones y en las actividades productivas en que participa.
2.1. Explica qué es la evaluación y cómo se puede aplicar en la búsqueda de la calidad. 2.2. Aplica controles de calidad durante un proceso productivo o la prestación de un servicio. 2.3. Presenta sugerencias de cómo mejorar un servicio escolar o la organización de alguna actividad de carácter extraescolar (Aplicación de foliares a los cultivos)
2.1.1. Evaluación de actividades productivas o de prestación de servicios que se realizan en el aula y en la escuela (Bloque 4). 2.2.1. Verificación de la calidad de los insumos para ejecutar las actividades (Bloque 2) 2.2.4. Construcción de un sistema de control de calidad para la mejora continua de procesos de producción o prestación de servicio (Bloque 1). 2.3.1. Verificación de la ejecución de actividades de acuerdo con lo planificado o instruido (Bloque 3). 2.3.2. Comparación entre los resultados obtenidos y los resultados planeados (bloque 4).
Elaboración de plaguicidas y folia-res. Evalúa los resulta- dos. Aplicar los fungicidas y foliares a los huertos o cultivos de sus padres. Construye un sistema de control a los diversos insumos (chile, cebolla, ajo, etc.) para determinar sus propiedades fitosanitarios. Formación de un grupo de guardianes del medio ambiente, organizador de comisiones para la consecución de la materia prima para los plaguicidas.
8
49
Competencia de
área
Indicadores de
logro
Contenidos Actividades
3 Aplica con pertinencia saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
3.1. Maneja en forma adecuada las herramientas, utensilios y máquinas sencillas. 3.3. Propone eventuales innovaciones en el uso de la tecnología existente en la comunidad. 3.4. Construye máquinas y herramientas sencillas de acuerdo con los principios discutidos en clase.
3.1.1. Argumentación sobre el uso de herramientas, utensilios, y máquinas sencillas en la solución de problemas (1). 3.1.2. Elaboración de proyectos en los que prevalezca la manipulación y manejo de instrumentos, herramienta o equipo básico o sencillo al alcance de la escuela (Bloque 2). 3.3.1. Descripción de las características y del funcionamiento de tecnología utilizada en la comunidad: telares, cultivo de maíz, informática, medios de comunicación, medios de transporte (bloque 3). 3.4.2. Construcción de herramientas sencillas o juguetes aplicando los principios científicos y tecnológicos (bloque 4).
Utilizar de forma adecuada los cuchillos, tablas de picar, y otras herramientas utilizadas en la preparación de los plaguicidas. Utilizar tecnología domiciliar o familiar para la cocción de los insumos para los fungicidas. Tecnología utilizada en el cultivo del maíz. Tecnología utilizada en los productos químicos. Tecnología utilizada en la elaboración de los plaguicidas orgánicos.
9
50
Competencia Indicadores Contenidos Actividades
4. Desempeña con creatividad diversos roles en organizaciones escolares, familiares y comunitarias, que promueven el desarrollo.
4.1. Describe las fuentes de ocupación laboral existentes en su comunidad (1, 2, 3 y 4). 4.2. Describe las diferencias, ventajas y desventajas del trabajo como auto empleado/a, empresario/a y del trabajo como dependiente. 4.3. Clasifica posibles actividades económicas que podrían desarrollarse en la comunidad.
4.1.1. Aprovechamiento de oportunidades de empleo existentes en su comunidad (Bloques 1, 2, 3 y 4). 4.2.1 Análisis de las implicaciones legales, ventajas y desventajas que tiene el trabajo en relación de dependencia (Bloque 2). 4.3.1. Identificación de actividades económicas tradicionales y no tradicionales (Bloque 4). 4.3.2. Descripción de actividades económicas dentro y fuera de la comunidad (bloque 1). 4.3.3. Argumentación de posibles actividades económicas que podrían llegar a funcionar en la comunidad (Bloque 2).
Describir todas las ocupaciones existentes en la comunidad La agricultura y su incidencia en la utilización de químicos. Los insecticidas y foliares orgánicos. Describe las diferencias entre un producto químico y un producto orgánico (plaguicidas)
10
51
“Competencia 3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes culturas en el mejoramiento de la productividad para el desarrollo personal, familiar, comunitario y social”. “Competencia 5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable”. Tiene como componentes: “Manejo de información, calidad, tecnología, trabajo y comunidad y el desarrollo sustentable”. (DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, 2007, págs. pp 194-197)
Competencia Indicadores Contenidos Actividades
Aplica técnicas y
criterios
orientados al
desarrollo
sostenible y
sustentable.
5.1. Participa en la reforestación y limpieza de fuentes de agua cercanas a su comunidad (Poza de la Pila). 5.2. Promueve entre los vecinos de la comunidad, estrategias para evitar el deterioro ambiental. 5.3. Comparte principios básicos de su cultura para apoyar el desarrollo de la comunidad. 5.4. Participa en campañas que promueven la detección de fuentes de financiamiento y acompañamiento en proyectos de desarrollo. 5.5. Emite opiniones con respecto a la utilización de los ingresos en beneficio de la comunidad.
5.1.1. Recuperación de
los ecosistemas
naturales (4).
5.1.2. Identificación de las causas y efectos de la depredación y agotamiento de los recursos (Bloque 1). 5.2.1. Participación en campañas para el manejo socio ambiental (Bloque 2). 5.3.1. Participación en la verificación del uso de los recursos para satisfacer las necesidades de su comunidad (Bloque 1). 5.4.2. Definición de necesidades de la comunidad y detección de fuentes de financiamiento (2). 5.5.1. Análisis de la relación entre la tributación establecida y la utilización de los ingresos en beneficio de la comunidad (3). 5.5.2. Argumentación con respecto a controles administrativos establecidos, con vistas a maximizar el uso de los recursos (Bloque 4).
Sembrar árboles de ciprés, pino, anono, nim. Identificación de las causas del agotamiento de las fuentes de agua. Los alumnos proponen la aplicación de producto orgánico como medida para prevenir el deterioro ambiental. Hace un presupuesto de los recursos a utilizar para preparar los plaguicidas (enlace con Matemática) Mejoramiento de los ingresos de la familia al reducir costos con la preparación de producto orgánico (Ciencias Naturales y Tecnología.
11
52
12
ORGANIZACIÓN
Para poder llevar a la práctica y ejecutar los planes, una vez que estos han sido
preparados, es necesario crear una organización. Es función de la gerencia
determinar el tipo de organización requerido para llevar adelante la realización de los
planes que se hayan elaborado. La clase de organización que se haya establecido,
determina, en buena medida, el que los planes sean integralmente apropiados. A su
vez los objetivos de una empresa y los planes respectivos que permiten su
realización, ejercen una influencia directa sobre las características y la estructura de
la organización. (http://www.monografias.com/trabajos67/direccion-administrativa/direccion-
administrativa2.shtml)
En esta etapa el docente organiza a alumnos y padres de familia para formar
comisiones y las funciones que desempeñará cada una quedando integradas de la
manera siguiente:
No. COMISIÓN RESPONSABLE FUNCIONES
1 Apoyo logístico Docente Buscar estrategias de organización.
Verifica que se promueva el trabajo en equipo.
Gestiona apoyo a profesionales para impartir
una asesoría técnica.
Organizar a los alumnos en una directiva.
Darle participación al Gobierno Escolar.
2 Insumos Alumnos Son los encargados de llevar a la escuela, los
vegetales como: cebollas, chile, ajo entre otros.
3 Herramientas o
utensilios
Padres de familia Aportan materiales y herramientas como: ollas,
cuchillos, mano de obra, picadoras de verdura,
recipientes para almacenar agua y para
procesar los vegetales.
Los padres de familia puede apoyar aportando
materiales como: insumos vegetales,
herramientas, mano
53
13
Los materiales orgánicos que proporciona el entorno; como por ejemplo: el
estiércol de corral, desperdicio de madera, girón de río, agua del río del lugar,
agua de lluvia, el agua potable, así como el abono orgánico producido por las
hojas secas que caen de los arbustos existentes dentro del perímetro escolar,
son recursos naturales que se pueden aprovechar en la elaboración de los
plaguicidas y foliares orgánicos.
Los padres de familia pueden respaldar las solicitudes hechas por docentes a
profesionales en agronomía para impartir una capacitación y asesoría técnica
para la preparación de los plaguicidas y foliares orgánicos, fomentado el
trabajo en equipo, entre alumnos, docentes y padres de familia.
Ilustración 2 Preparación de la era con foliar orgánico
Ilustración 3 Preparación de la era con foliar orgánico
54
COORDINACION
¿Qué es coordinación?
Según Fayol la coordinación es una de las etapas que debe cumplir una empresa
para poder desarrollar cualquier tipo de trabajo, y esta es la que va armonizar la
información.
La coordinación es un complemento, incluso un contrapeso, para la división del
trabajo y la especialización laboral. La especialización suele separa a las personas
en las organizaciones, porque los trabajos son, por definición, un grupo de
actividades particulares e identificables. La coordinación entraña volver a reunir a la
gente con el propósito de asegurar que las relaciones de trabajo entre personas que
desempeñan labores diferentes, pero relacionadas, pueden contribuir a las metas
organizacionales. Irónicamente, cuanto más requiere una organización que exista
una coordinación eficiente, tanto más difícil le resulta conseguirla. Esto suele ocurrir
cuando las tareas son muy especializadas.
(http://3.bp.blogspot.com_kxf8bQ6KONno/TDX6qaqQT9EI/coordinación)
Los participantes responsables del proceso de aplicación del módulo serán: El
Director, el personal docente, el Consejo de Padres de Familia, la Directiva
Estudiantil y los estudiantes de cuarto, quinto y sexto primaria.
Es importante que el gobierno escolar con la orientación de su docente asesor,
desarrolle responsabilidades que vayan encaminadas a realizar gestiones y
autogestiones para planificar y ejecutar proyectos que beneficien el medio ambiente.
El director autorizará la preparación de plaguicidas y foliares, con el fin de que la
comunidad educativa aprenda los beneficios que conlleva.
El director autorizará y promoverá la realización de las capacitaciones
correspondientes con el personal docente, alumnos, padres de familia.
14
55
El docente puede organizar actividades como el huerto escolar para verificar la
funcionalidad del módulo pedagógico aplicando plaguicidas y foliares orgánicos ya
elaborados o preparados.
Los padres de familia deben apoyar en la preparación de los plaguicidas, porque los
elementos referidos en el módulo para su preparación, son naturales, pero deben
procesarse de manera adecuada, por lo que ofrece ventajas y desventajas en su
preparación.
Ventajas del proyecto
Ofrece facilidad para su preparación y no es tóxico
Promueve la participación de los padres de familia.
Facilita la organización de comisiones con la comunidad educativa.
Existe agua potable para facilitar la preparación de los plaguicidas.
El agua no tiene contaminantes por lo que se garantiza higiene y calidad
en la producción de los plaguicidas y foliares.
Son recursos que se encuentran en la comunidad.
Desventajas
Sin la dirección de padres y docente, los alumnos no pueden trabajan
solos, por el peligro que representa la preparación de la mayoría de
plaguicidas y foliares orgánicos.
Algunos padres de familia continúan aplicando foliares químicos
Desinterés en la aplicación de foliares orgánicos.
La economía de la comunidad es precaria.
Las mezclas producidas para los plaguicidas y/o foliares orgánicos se
recomienda aplicar el mismo día de su preparación.
Actividades para el docente
Coordina la realización de un Gobierno Escolar para promover la realización
de actividades para el procesamiento de plaguicidas y foliares orgánicos.
Orienta a los miembros del Gobierno Escolar y alumnos del II ciclo en la
15
56
elaboración de gestiones para la realización de proyectos que beneficien su
centro educativo y el entorno donde se desenvuelve.
Actividades para el alumno
Forman equipos de trabajo para coordinar y llevar los insumos necesarios
(chile, cebolla, ajo y otros) para procesarlos en la cocina y aula de la escuela
producir plaguicidas y foliares orgánicos con la sistematización del o la
docente.
Organizan calendarización de actividades (día, hora, fecha).
El procesamiento de estos insumos para elaborar los plaguicidas y foliares
orgánicos se realizara en la cocina y en el aula bajo la dirección y supervisión
de los docentes y padres de familia.
¿Cómo evaluar las actividades?
Instrucciones:
Se propone realizar un PNI, para que los estudiantes evalúen lo positivo, negativo e
interesante del procesamiento de los insumos.
16
57
DIRECCIÓN
¿Qué es dirección?
La dirección es una función gerencial que envuelve los conceptos de motivación,
liderato, guía, estímulo y actuación. A pesar de que cada uno de estos términos
tiene una connotación diferente, todos ellos indican claramente que esta función
gerencial tiene que ver con los factores humanos de una organización. Es como
resultado de los esfuerzos de cada miembro de una organización que ésta logra
cumplir sus propósitos de ahí que dirigir la organización de manera que se
alcancen sus objetivos en la forma más óptima posible, es una función
fundamental del proceso gerencial.
(http://3.bp.blogspot.com_kxf8bQ6KONno/TDX6qaqQT9EI/dirección)
Padres de familia: Los padres
de familia deben intervenir para
colaborar con la dirección del o
la docente y facilitar los recursos
para que sus hijos aprendan y
construyan su propio
conocimiento de cómo preparar
plaguicidas y foliares orgánicos.
Maestros: Los docentes pueden
integrar todas la áreas curriculares, que contiene el CNB, tomando en
cuenta los contenidos para el logro de sus competencias que tienen
relación con la preparación de los plaguicidas y foliares orgánicos,
involucrando también a los padres de familia.
Ilustración 4 Preparación de plaguicidas y foliares
17
58
EJECUCIÓN
¿Qué es ejecución?
1. Loc. verb. Ejecutar, llevar a la práctica, realizar
(http://lema.rae.es/drae/?val=ejecuci%C3%B3n)
Cómo Dónde Cuándo Participantes
Reunión con
director y
docentes
Escuela En los períodos
de Productividad
y Desarrollo
Director y
docentes
Reunión con
el Consejo
Escuela Los días viernes Director,
docentes,
padres de
familia.
Formación de
comisiones
En la
escuela
Los días viernes Director,
docentes,
padres de
familia y
alumnos
Dosificación
de insumos
para la
preparación
de plaguicidas
y foliares
orgánicos
En el aula y
cocina de
la escuela
En jornada
vespertina y/o
matutina
Docente,
padres de
familia,
alumnos.
Elaboración
de plaguicidas
y foliares
orgánicos
En el aula,
en el
corredor de
la escuela
y en la
cocina
Los foliares
orgánicos antes
de que nazcan
los cultivos, y los
plaguicidas para
darle
mantenimiento y
protección.
Docente,
padres de
familia,
alumnos,
asesoría
técnica de
Ingeniero
Agrónomo
18
59
Ilustración 6 Proceso de aplicación de los plaguicidas y foliares
Ilustración 7. Aplicación de plaguicidas y foliares
Ilustración 5 Preparación de Plaguicidas y foliares
19
60
CONTROL Y EVALUACIÓN
La última fase del proceso gerencial y administrativo es la función de control. Su
propósito, inmediato es medir, cualitativamente y cuantitativamente, la ejecución en
relación con los patrones de actuación y, como resultado de esta comparación,
determinar si es necesario tomar acción correctiva que encauce la ejecución en línea
con las normas establecidas. La función de control es ejercida continuadamente, y
aunque relacionada con las funciones de organización y dirección, está más
íntimamente asociada con la función de planeamiento.
(http://3.bp.blogspot.com_kxf8bQ6KONno/TDX6qaqQT9EI/coordinación)
Un administrador debe tener la capacidad de estar enterado de todo, de trabajar
codo a codo con cualquiera para hacer cosas, saber del negocio y de la empresa,
tener una meta clara, mantener la política de puertas abiertas y contagiar a sus
subordinados su visión para que éstos se adhieran a ella con entusiasmo. Un
administrador, además de poseer ciertos conocimientos de la industria o del
mercado, debe tener sociabilidad para relacionarse y comunicarse con las personas.
Tener un objetivo claro, el cual debe transmitir a sus subordinados, porque él está
para dirigir y coordinar a las personas para lograr esa meta. Eso implica saber
delegar, trabajar en equipo, escuchar a las personas, y hacerlas participar en la toma
de decisiones. Un administrador también debe saber motivar y promover la iniciativa,
además de ser un muy buen planificador. Si un administrador/gerente posee todas
estas cualidades será capaz de llevar a cabo una buena ejecución en el proceso
administrativo.
La inversión que hagan los padres de familia para que sus hijos aprendan a preparar
plaguicidas y foliares orgánicos no requiere de una cantidad onerosa.
Al finalizar la cosecha de algún cultivo, donde se hayan aplicado los plaguicidas y
foliares orgánicos se deben evaluar los beneficios obtenidos, hacer un balance del
costo-beneficio, de la inversión que se hace en los plaguicidas y foliares orgánicos.
Asimismo evaluar el desempeño de los educandos, que con el sentido de
responsabilidad y otros valores tengan el sentido de pertenencia ante una ocupación
productiva.
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61
Actividades del docente
Pedir a los alumnos que escriban en un cuadro comparativo las consecuencias que
traen la utilización de los productos químicos y encuentren la diferencia entre un
producto químico y un producto orgánico.
Actividades del alumno: El alumno analiza y reflexiona acerca de los temas:
Producto químico y producto orgánico.
Elabora un glosario de términos desconocidos relacionados con el tema.
¿Cómo evaluar las actividades?
En qué benefician a mi salud los plaguicidas y foliares orgánicos
En qué benefician al medio ambiente los plaguicidas y foliares orgánicos
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62
SEGUNDA UNIDAD
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63
Tema 1: Plaguicidas y Fungicidas
Área: Productividad y Desarrollo
Grados: Cuarto, quinto y sexto.
Eje Curricular: Desarrollo Sostenible
Competencia 2.
Utiliza sistemáticamente controles en el proceso permanente de mejora de la calidad
en los resultados de sus actividades productivas.
Actividades del docente No. 1.
Exploración de conocimientos previos.
Pregunte a sus alumnos
Llevarles material concreto de plaguicidas y fungicidas orgánicos y químicos
Presentarles imágenes de plaguicidas y fungicidas orgánicos.
Propicie una lluvia de ideas acerca del tema.
¿Qué conocimientos tienen sobre los fungicidas?
¿Han escuchado en su hogar hablar sobre los fungicidas o plaguicidas?
¿Qué clases de plaguicidas conocen?
Nuevos conocimientos
Explique a sus alumnos cómo aplicar los plaguicidas orgánicos.
Procesando las medidas planteadas en el módulo y utilizar una bomba de fumigar,
aplicando las medidas recomendadas en la siguiente unidad.
Ejercitación.
¿Cómo lo van a hacer?
Aplicación
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64
¿Dónde aplicarlo?
En el huerto escolar ubicado dentro del perímetro de la escuela.
Actividades del docente No. 2
Tema: Plaguicidas y fungicidas.
Ilustración 8 Huerto escolar. Donde se aplicarán los plaguicidas
Ilustración 9 Tierra fertilizada por foliar orgánico
Ilustración 10. Consultado del estudio EPS DE Rigoberto Botzoc Tzul
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65
Después de adquirir los nuevos conocimientos, el alumno realiza la siguiente
investigación en forma individual.
Evaluación
¿Qué los niños pregunten a sus abuelos qué plaguicidas y foliares aplicaban
antiguamente a los cultivos?
¿A qué tipo de plantas los aplicaban?
Los alumnos presentan el informe al docente y lo comparten con sus compañeros y
lo exponen en forma oral.
Ejercitación
Actividades para el alumno.
En el aula comparten sus comentarios acerca del tema investigado.
¿Cómo evaluar las actividades?
Asigna a sus alumnos una investigación acerca del tema: plaguicidas y fungicidas.
25
Ilustración 10. Rigoberto Botzoc Tzul, 2013
66
El docente organiza a sus alumnos en equipos de trabajo y elaboran un cuadro
comparativo.
A través de un cuadro comparativo.
Plaguicidas y foliares que fueron utilizados
por los abuelos y bisabuelos
Plaguicidas y foliares utilizados en la
actualidad.
Se sugiere que la evaluación del cuadro comparativo se realice con una lista de
cotejo.
Coevaluación: Instrucciones: Escriba una X en la casilla que corresponda, según la actividad desarrollada por su compañero.
No. Aspectos a calificar Si No
1 Realizó una entrevista a su abuelo
2 La investigación se centró en el tema
3 Demostró interés en hacer un cuadro comparativo
4 Se esmeró en presentar la tarea
5 Compartió con sus compañeros las conocimientos obtenidos
Los alumnos presentan el informe al docente y lo comparten con sus compañeros en
forma oral.
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Áreas: Productividad y Desarrollo, Ciencias Naturales y Tecnología.
Grados: Cuarto, quinto y sexto.
Competencia: Aplica los principios de la ciencia y la tecnología relacionados con los
saberes de su cultura, en la realización de actividades productivas (3).
Competencia: Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y
colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico (6).
TEMA 2. FOLIARES ORGÁNICOS.
Los foliares según la ciencia.
FOLIARES, PH, CALCIO Y HONGOS
El análisis foliar es una herramienta para resolver problemas y para vigilar la salud de
las plantas y se debe usar en todos los cultivos, por lo menos dos veces por ciclo del
cultivo.
Recomendamos también a los productores que le den seguimiento a su propio
avance en el campo, con el uso de medidores manuales. Las herramientas más
valiosas son el Refractómetro y el medidor del pH de la savia de la planta. Pero se
considera que hay una relación directa entre los niveles de azúcar y los niveles de
minerales dentro de la planta. Entre más alto sea el brix, mayor será el contenido de
minerales de la planta, así como la salud y productividad de la planta será
mayor.(www.vadeagro.com)
La medición del pH de la savia es un nuevo concepto con un alto potencial. El
inventor norteamericano, Bruce Tainio, ha encontrado que la savia de cualquier
planta debe medir 6.4 de pH. Ya sea mango, melón, calabaza o pea, si el pH es
menor a 6.4, entonces la planta invita al ataque de hongos, debido a que tiene
deficiencia de cationes de calcio, magnesio o potasio en las hojas. A medida que el
pH sea más bajo, mayor es la posibilidad de ataque de hongos. En las parcelas de
demostración todavía no se encuentra evidencia que contradiga la relación entre la
acidez de la savia y el ataque de hongos. (www.vadeagro.com)
27
68
Si la savia de las hojas tiene un pH mayor a 6.4, entonces hay una deficiencia de
nitrógeno, phosforo o azufre. En nuestra experiencia, las lecturas de pH bajos se
relacionan con un déficit de calcio, mientras que lecturas altas se relacionan con una
deficiencia de fósforo. Si sucede que los dos nutrientes se encuentran bajos,
entonces la deficiencia más seria determinará el pH de la savia. Si el pH es mayor a
6.4, entonces se invita al ataque de insectos. Entre más alto sea el pH, mayor será la
posibilidad del ataque de insectos. (www.vadeagro.com)
Incremento de rendimientos con el análisis foliar
Los cuatro grandes nutrientes
El consultor norteamericano, Gary Zimmer (2009), ha descubierto que si se
mantienen cuatro minerales a niveles altos en las hojas de cualquier cultivo, con toda
seguridad se obtendrán altos rendimientos con alta calidad. Los cuatro elementos
son calcio, phosforo, boro y magnesio. El boro y el magnesio se incluyen en el
cuarteto, largely porque el boro reactiva al calcio y el magnesio acelera la absorción
del fósforo. (www.vadeagro.com)
El calcio y el fósforo son los que determinan la eficiencia de la fotosíntesis (niveles de
brix ), así como también determinan el balance del pH de la savia de las plantas. Los
hongos son la clave para la disponibilidad biológica del calcio y del fósforo. La
sección del manejo de minerales cubre el bloqueo del calcio debido al exceso de
nitrógeno y de potasio. El manejo de la planta con foliares puede simplificar estos
problemas del suelo, debido a que se puede alimentar a la planta desde las hojas o
con ferti-irrigación. (www.vadeagro.com)
Cómo crear niveles altos de calcio y fósforo en las hojas
Casi nunca se encuentran niveles altos de calcio y fósforo en las hojas, por lo que se
necesita de una estrategia para aumentar los niveles de estos dos elementos.
Cuando se necesite aumentar estos niveles, el balance debiera ser lo más
importante. Si por ejemplo, se necesitara calcio, pero el nivel de nitrógeno fuera alto
(una situación común), se debe evitar el nitrato de calcio. Si los niveles de fósforo
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son bajos y los niveles de nitrógeno son altos, entonces no se recomiendan el
monofosfato, ni el difosfato de amonio. Existe una nueva tecnología que permite
alcanzar altos niveles de calcio y de fósforo en forma económica y sin la presencia
de nitrógeno. Se llama suspensión mineral micronizada El calcio y el fósforo se
pulverizan hasta un tamaño de partícula de 5-micrones, lo que permite ser
absorbidos por las plantas. Estos minerales se almacenan en una suspensión
líquida, que también puede contener microbios multi-tareas y ácido fúlvico.
(Existe otro método practicado por el traductor. En cien litros de agua se añade un
kilo de super triple, un puñado de cal y un puño de azúcar. El azúcar sirve como
adherente y acelera la fijación del fósforo. Se recomienda que el pH de la solución
sea ligeramente ácido. La acidez se puede provocar con un puño de sulfato de cobre
o con un chorrito de vinagre. La solución se deja reposar un día y luego se aplica, sin
revolver).
Los minerales micronizados se pueden aplicar fumigados a las hojas o por ferti-
irrigación, a efecto de aumentar los niveles de calcio y de fósforo.
En caso de que se necesite nitrógeno y calcio al mismo tiempo, la solución más
económica es el calcium nitrate, pero debe ser un quelato del ácido fúlvico para
multiplicar su respuesta. Si se requiere de fósforo y de potasio al mismo tiempo,
entonces el material preferido es el MKP (fosfato mono-potásico), que es una buena
fuente de los dos elementos (P-22.5%, K-34%). El MKP también puede aportar un
cierto control fungoso en las hojas y se debe combinar con el ácido fúlvico para
obtener un efecto máximo. (Abonos biológicos, 2013)
Importancia. Los beneficios que aporta
Uno de los principales beneficios de la práctica es poder aplicar los nutrientes
directamente sobre el cultivo, al no depositarse en el suelo, se elimina la posibilidad
de que dentro del mismo existan interacciones físico-químicas que dificulten la
utilización por parte del vegetal.
29
70
Permite aplicar cantidades muy pequeñas de nutrientes en forma uniforme; esto es
especialmente importante para aquellos nutrientes requeridos en bajas proporciones
por el vegetal, y que si se aplicasen al suelo de manera convencional nos podrían
generar problemas de toxicidad por exceso.
Permite aportar nutrientes en momentos claves, incorporándose directamente al
cultivo sin depender de los mecanismos de absorción radicular y quedando
inmediatamente disponibles para su utilización.
La eficiencia de aprovechamiento por parte del cultivo es muy alta.
Pueden utilizarse en combinación con otros productos terápicos como insecticidas y
fungicidas (salvo excepciones en los cuales los productos contengan hongos).
(Abonos biológicos, 2013)
Función.
¿Cómo aplicarlo?
Diagnosticando las necesidades que tiene el huerto escolar e identificando las
deficiencias de nutrientes como nitrógeno y aplicando lo recomendado en la siguiente
unidad.
¿Cuándo hay que fertilizar?
El concepto de fertilización foliar no debe considerarse en forma aislada, es una
herramienta más de manejo para maximizar la capacidad productiva de nuestros
cultivos. Para que esta práctica de resultados satisfactorios debemos contar con una
adecuada disponibilidad de nutrientes en el suelo aportados de ser necesario por una
fertilización de base que aporte cantidades adecuadas de fósforo, nitrógeno y azufre
fundamentalmente. En estas condiciones, los productos de aplicación foliar aportarán
aquellos factores de crecimiento que posibiliten incrementar los niveles de
producción. (www.vadeagro.com)
Aportación del Ing. Luis Alberto Morales Velasco, fabricante de los
termonebulizadores Mini Smart Fogger. (Termonebulizadores, 2013)
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71
¿Dónde aplicarlo?
En el huerto escolar ubicado dentro del perímetro de la escuela.
Ilustración 10. Resultados obtenidos con los productos orgánicos
Ilustración 11. Cultivos a base de producto orgánico
Ilustración 12. Cultivo a base de producto orgánico Ilustración 13. Mantenimiento de cultivo con plaguicidas orgánicos
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72
TERCERA UNIDAD
ELABORACIÓN DE PLAGUICIDAS Y FOLIARES ORGÁNICOS
Áreas: Ciencias Naturales y Tecnología, Matemática, Formación Ciudadana
Grados: Cuarto, Quinto y Sexto.
Competencias:
1. Ciencias Naturales: (7) Explica los cambios en la materia y energía y el
impacto de su uso desmedido por los seres humanos.
2. Matemáticas: (4) Utiliza los conocimientos y experiencias matemáticas para
el cuidado preventivo del medio natural, así como su enriquecimiento cultural.
3. Formación Ciudadana: (5) Demuestra una actitud crítica ante hechos
históricos y sus consecuencias en el presente que inciden en el futuro.
4. Productividad y Desarrollo: (5) Impulsa el desarrollo sustentable de su
cultura y de la comunidad.
Componente Curricular: Unidad en la diversidad.
Eje curricular: Desarrollo Sostenible, Equidad de género, Educación en valores.
Actividades del docente No. 1
Qué debe realizar el docente antes de enseñar la elaboración de plaguicidas.
Actividades previas:
Nuevos conocimientos.
Ejercitación:
Actividades del alumno.
Aplicación:
¿Qué es?
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Beneficios del uso de plaguicidas y foliares orgánicos.
¿Cómo elaborar plaguicidas y foliares orgánicos?
¿Cómo utilizar los plaguicidas y foliares orgánicos?
Precauciones.
Nuevos conocimientos.
Elaboración de plaguicidas y foliares orgánicos
Para la elaboración de plaguicidas y foliares orgánicos que se utilizan para el control
de plagas y enfermedades que atacan los huertos escolares se procede de la
siguiente manera:
Se procede de la siguiente manera:
a) Insecticida y fungicida orgánico a base de cal, ceniza, gallinaza, jabón de
lavar o aceite vegetal.
Proceso de elaboración:
Poner al fuego dos galones con agua.
Agregar una libra de los siguientes ingredientes: gallinaza, cal, ceniza y
mezclar.
Añadir una cucharada de jabón o aceite vegetal y mezclar.
Remover constantemente hasta que hierva.
Dejar en reposo por un día y luego colar.
Utilizar medio litro del extracto por bomba de 4 galones y aplicar a la
planta.
Plagas que controla: orugas, tortuguillas, pulgones, gusano alambre, mosca blanca,
gusanos peludos, chacuatetes, etc. Entre las enfermedades la mayoría de hongos.
Es importante destacar que el preparado actúa de 3 formas: como insecticida,
fungicida y abono foliar.
33
74
Actividades del docente:
De desarrollo:
Conocimientos previos:
Invitar a padres de familia para participar en la capacitación sobre la preparación de
insecticidas y fungicidas orgánicos.
Llevar envases vacíos de plásticos para ser utilizados como unidades de medidas.
Preguntarle al alumno cuántas botellas contiene un galón.
Ejercitación:
Realizar problemas para desarrollar el pensamiento lógico matemático.
El docente va a integrar a los alumnos en grupos heterogéneos para que trabajen en
equipo.
Actividades:
1. Preparar dos galones con agua.
2. Llevar gallinaza, cal y ceniza.
3. Llevar jabón y aceite.
4. Practicar las medidas de capacidad, litro y medio litro.
Los alumnos desarrollan una exposición llevando los insumos al aula y una pesa
para que en grupo realicen las medidas de peso, como libra, media libra, cuatro
onzas, etc. Presentar videos sobre las plagas mencionadas anteriormente, presentar
las consecuencias que conlleva y realizar una puesta en común, un resumen y
propuestas de soluciones.
Aplicación
Explicar la medida de capacidad de una bomba de fumigar.
Motivar a los alumnos para que compartan sus conocimientos con sus padres.
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75
Aplicación de los insecticidas y fungicidas en el jardín.
En el huerto escolar.
En el cultivo del frijol y del maíz.
Evaluación (Coevaluación)
Hoja de trabajo con problemas que se realizará en parejas.
Elabora un mapa conceptual estilo telaraña, con los insumos que ocupan para
elaborar los plaguicidas, fungicidas y foliares orgánicos.
¿Cuántos vasos tiene un litro?
Medidas de masa y volumen
Medidas de peso
Medidas de tiempo. La cocción que requiere.
Utilizar material reciclable para las medidas de peso y capacidad.
35
76
b) Insecticida a base de chile picante, ajo y cebolla.
Proceso de elaboración:
Poner al fuego un galón de agua y 25 chiles picantes, hasta que hierva el
agua.
Agregar media libra de ajos machacados.
Remover constantemente hasta que hierva.
Dejar en reposo por un día y luego colar.
Utilizar un litro de extracto por bomba de 4 galones y aplicar asperjado en el
suelo.
Plagas que controla: gallina ciega, pulgones y babosas o chimilcas.
Actividades del docente.
Invitar a padres de familia que conocen las plagas para socializar la forma empírica
en que son conocidas en el campo, en su contexto.
En el campo Nombre más común o científico
Chimilca Babosa
Ilustración 14. Insumos o ingredientes a ser utilizados para los insecticidas y fungicidas
36
77
Autoevaluación.
Los alumnos y las alumnas elaboran un mapa conceptual del tema.
c) Insecticida a base de semilla de anona:
Proceso de elaboración:
Machacar una libra de semillas de anona y agregar un
litro de alcohol 90º.
Guardar la mezcla en un envase plástico o de vidrio.
Dejar en reposo por quince días.
Colar la mezcla.
Utilizar medio litro de extracto por bomba de 4 galones y
aplicar asperjado en el suelo o a la planta.
Plagas que controla: gallina ciega, pulgones, gusano de alambre, gusano hachero,
gusano cortador y tortuguilla.
d) Insecticida y fungicida a base de ajo, cebolla, chile picante, aceite o jabón.
Proceso de elaboración:
Machacar una cabeza de ajo, una cebolla roja y tres chiles picantes y
poner a hervir en dos litros de agua.
Agregar el aceite o jabón y mezclar hasta que hierva.
Dejar enfriar y colar.
Ilustración 15. La semilla de anona utilizada para fabricar insecticida
Ilustración 16. Machacando la semilla de anona para preparar el insecticida
Ilustración 17. El recipiente contiene alcohol y semilla de anona.
37
78
Utilizar medio litro del extracto por bomba de 4 galones y aplicar.
Plagas que controla: hormigas, zompopos, áfidos o pulgones, orugas o gallinas
ciegas , gusanos cortadores, tortuguillas, mosca blanca, etc.
Enfermedades que controla: hongos.
e) Insecticida a base de vinagre, ajo y jabón:
Proceso de elaboración:
Machacar una cabeza de ajo y agregar en dos galones de agua.
Agregar en media taza de vinagre y una cucharada de jabón.
Mezclar hasta que se disuelvan y colar.
Aplicar el sustrato al cultivo.
Plagas que controla: hormigas, zompopos, escarabajos, picudo del arroz, mariposa
del repollo.
f) Fungicida a base de cebolla, sal y cal.
Proceso de elaboración:
Moler dos cebollas rojas grandes y mezclar cuatro litros de agua.
Hervir a fuego lento por treinta minutos.
Esperar a que enfría y colar la mezclar.
Diluir en la mezcla media libra de cal apagada y dos
cucharadas de sal.
Aplicar la mezcla al cultivo.
Ilustración 18. Recuperada de CENTA (Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria y Forestal (18-09-2013, 2.00 p.m.)
Ilustración 19. Recuperada de CENTA (18-09-2013 2.00 p.m.)
38
79
Enfermedades que controla: mal del talluelo, roya, tizón temprano y tizón tardío.
g) Fungicida a base de hojas de papaya, detergente y agua.
Proceso de elaboración:
Moler dos libras de hojas de papaya y agregar en cuatro litros de agua.
Agregar el detergente, mezclar y colar.
Aplicar la mezcla al cultivo.
Enfermedades que controla: hongos como mildiu y roya.
¿Cómo evaluar las actividades?
Se sugiere a los docentes los siguientes instrumentos evaluativos, aplicar en las
diferentes áreas para verificar el logro de las competencias. Técnica Sol.
Fungicidas a base de hojas
de papaya, detergente y
agua
39
80
Áreas: Ciencias naturales y Tecnología.
Comunicación y Lenguaje.
Eje curricular: Desarrollo Sostenible.
h) Foliar a base de hojas de nim, mora o madre cacao.
Conocimientos previos.
Que el docente pregunte a los alumnos que si conocen las plantas mencionadas.
Donde las han visto.
Para qué los utilizan.
¿Cuáles son sus utilidades?
Saben ellos qué es un foliar.
Conocen los foliares químicos.
Han visto si sus papás utilizan foliares orgánicos.
Explicarles a los niños por qué es importante cuidar los árboles
Por qué es importante la reforestación.
Actividades a desarrollar:
Los alumnos adquieren un compromiso de sembrar árboles de anono, nim,
madrecacao.
Con la comunidad educativa el docente gestiona, distribuye, reforesta con los niños y
monitorea el cuidado de los arbolitos.
Los niños declaman una poesía al árbol.
Realizar actividades con la participación de los niños, docentes y padres de familia.
40
81
Poema al árbol nacional:
(Dibuja un árbol)
A la ceiba.
En el parque de mi pueblo,
hay una ceiba majestuosa,
que eleva su copa al cielo,
dando una sombra muy hermosa.
Dicen que la sembraron
gentes de la antigüedad,
y a todos los caminantes,
ha dado hospitalidad.
Por su singular grandeza,
y su aspecto digno y real,
se consagró en Guatemala
como el Árbol Nacional.
Autor anónimo.
Realizar con los niños un proyecto de reforestación
Proceso de elaboración del foliar:
Moler dos libras de hojas ya sea de papaya, nim, mora o madre cacao y
agregar dos litros de agua.
Mezclar y colar.
Utilizar un litro por bomba de cuatro galones.
NOTA: Este extracto proporciona elementos menores como hierro, zinc, calcio,
potasio entre otros.
Ilustración 20 Hojas de madrecacao. Contiene alto contenido de nitrógeno.
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Ilustración 22. Preparando foliar orgánico
Ilustración 21. Envasando foliar orgánico a base de
hojas de madrecacao.
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ACT-BOTÁNICO
SC 0,003
Insecticida Botánico
PRINCIPIO ACTIVO:
Extractos del árbol de Nim
(Azadirachta indica Juss.) 0.003%
FORMULACIÓN Y CONCENTRACIÓN: Suspensión concentrada conteniendo
0.003% de Azadirachtina.
MODO DE ACCIÓN: La azadirachtina, contenida en el ACT-BOTÁNICO SC 0.003
actúa por contacto e ingestión como:
Repelente de los insectos en la superficie de las áreas tratadas.
Como disuasor de la alimentación, los insectos susceptibles al ingerir la
azadirachtina contenida en el follaje tratado entran en inapetencia con lo cual
cesan de causar daño al cultivo.
Regulador de crecimiento, la azadirachtina interfiere en el proceso de la
metamorfosis bloqueando las funciones de la ecdysona, impidiendo el
crecimiento de los insectos afectados.
Insecticida de contacto, por efecto letal de la azadirachtina en los insectos de
cuerpo blando susceptibles.
FITOTOXICIDAD: Es fitotóxico en concentraciones superiores a las
recomendadas. No debe usarse en rosas de invernadero.
CONPATIBILIDAD: Es compatible con la mayoría de los plaguicidas utilizados como
insecticidas, fungicidas, reguladores del crecimiento de los insectos, abonos foliares
siempre que el pH de la mezcla no sea mayor que 6.5.
TOXICIDAD: No es tóxico para las personas, animales domésticos y fauna benéfica
corresponde a la franja verde de la clasificación de la OMS, toxicidad baja grado IV.
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84
EQUIPO DE APLICACIÓN: Puede ser aplicado con aspersores terrestres o aéreos
que estén debidamente calibrados con las boquillas en buen estado para lograr buen
cubrimiento de la superficie de las hojas, las gotas de diámetro de 200 micrones son
apropiadas.
Los equipos de aplicación convencional con volúmenes de aplicación mayores de
200 litros por hectárea (140 litros por manzana) son especialmente apropiados.
FORMAS DE PREPARACIÓN DE LA MEZCLA: Se recomienda agregar el agua
necesaria en el tanque de mezcla luego agregue la cantidad de ACT-BOTÁNICO A
USAR. Puede agregarse adherente y controladores del pH a valores entre 6 y 6.5.
INTERVALO DE APLICACIÓN: Aplicar al aparecer los primeros insectos, hacer tres
aplicaciones seguidas a intervalos de siete a catorce días o según la presión de la
plaga y crecimiento del cultivo para proteger los nuevos tejidos. No se recomienda
aplicaciones más frecuentes para evitar posible fitotoxicidad.
INTERVALO DE REINGRESO AL ÁREA TRATADA: No hay restricción.
Recomendaciones de uso del insecticida botánico:
CULTIVOS PLAGAS
Acelga (Beta vulgarisvar. Cicla)
Ajo (Alliumsativum L)
Cebolla (Allium cepa L, var. Cepa)
Chile (capsicum annuum L. var. annuum)
Melón (cucumismelo L)
Naranja (citrus sinensis)
Remolacha (Beta vulgaris)
Repollo(Brasicaoleraceavar. capitata)
Sandía (citrulusvulgaris)
Tomate (Lycopersicomesculentum Mil)
Áfidos o pulgones
Ácaros tetraníquidos
Chicharritas o salta hojas
Chinche salivosa
Escamas
Larvas pequeñas de lepidópteros
Moscas blancas
Moscas minadoras
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RECOMENDACIONES DE USO: Se aplica asperjado dirigiendo la aplicación sobre
los insectos que se desea controlar procurando mojar bien las hojas de los cultivos
en el haz y envés. Se recomienda en todo caso, la concentración del, 1% al 0.5%,
según el cultivo y la intensidad de las plagas.
En el caso de rociadoras de mochila se recomienda la concentración de dos litros de
producto comercial por doscientos litros de agua ó 170 ml por tanque de 4.5 galones
y dirigir la aspersión al haz y al envés de las hojas. Se recomienda al iniciar los
tratamientos al aparecer los insectos en el campo. Especialmente los vectores como
moscas blancas y áfidos y así evitar la transmisión de virus fitopatógenos desde las
primeras etapas fenológicas de los cultivos.
Las aplicaciones deben efectuarse en horas del atardecer o en las primeras horas
del día. Para obtener los mejores resultados, se recomienda aplicar el ACT-
BOTÁNICO, dentro de un plan de manejo integrado de plagas aplicarse en aspersión
acuosa durante todos los estadios de los cultivos.
DOSIFICACIÓN: En cultivos mayores de 15 días a partir de la siembra.
A concentración al 1% equivalente a 2 litros de producto comercial por tonel de 200
litros. 180 ml/bomba de mochila de 18 litros. En cultivos o plantillas menores de 15
días a partir de la siembra: No exceder la Concentración al 0.5%, equivalente al 1%
por tonel de 200 litros, 90 ml/bomba de 18 litros.
PRECAUCIONES Y ADVERTENCIA DE USO:
ALMACENAMIENTO Y TRANSPORTE: No es inflamable ni corrosivo. No transporte
ni almacene entre producto con alimentos, medicina, ropa, utensilios de uso
doméstico o forrajes. Almacene bajo llave, en un lugar fresco y seco alejado del
fuego. Conserve y almacene este producto aparte de los herbicidas. (VADEAGRO,
2013, págs. 1057-1058)
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BIO-COFYA
Recuperando suelos agotados
Fertilizante orgánico
CARACTERÍSTICAS: Es un producto elaborado a base de gallinaza 100% pura y
elementos minerales naturales; contiene todos los elementos exigidos por las
plantas. Es un polvo homogéneo, deshidratado, rico en ácidos húmicos y fúlvicos,
envasado en saco de poypropileno con lynner interior en presentación de 100 libras.
(Abonos biológicos, 2013)
CONTENIDO DE ELEMENTOS:
Nitrógeno (NT) 2.44%
Fósforo (P205) 5.17%
Potasio (K205) 3.58%
Calcio (Ca) 10.00%
Magnesio (Mg) 2.00%
Azufre (S) 2.00%
ppm
Boro (B203) 191.38%
Cobre (cu) 104.50%
Hierro (Fe) 2,488.75%
Manganeso (Mn) 503.25%
Zinc (Zn) 660.00%
Humedad 8.00
PH7 80.00
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Flora bacteriológica 20 billones/gramo
ANÁLISIS BACTERIOLÓGICO
E. coli No Detectado
S. aureus No Detectado
P. aeruginosa No Detectado
Salmonella sp. No Detectado
Hongos y levaduras No Detectado
Libre de nematodos fitopatógenos y de vida libre.
FUENTE: LUCAM
NOTA: Dado que éste es un producto natural, los valores alcanzados pueden variar
ligeramente.
REGISTRO MAGA: No. 401
BIO-COFYA:
Desarrolla mayor cantidad de raíces, follaje vigoroso, floración uniforme y
frutas sanas con mayor contenido de sacarosa.
Aumenta el contenido de materia orgánica, mejorando las propiedades físicas
del suelo, transformándolo en suelos más fértiles.
Conserva y protege el medio ambiente del sustrato, mejorando la relación
biológica de los componentes del suelo.
No contiene componentes químicos ni hormonales que dañen la salud de las
plantas y animales, por lo que no es tóxico.
FORMAS DE APLICACIÓN: Puede aplicarse en surco, postura o al voleo,
incorporándose para un mejor aprovechamiento, lo anterior depende del cultivo o del
sistema de siembra.
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CULTIVOS TEMPORALES:
Hortalizas: ajo, arveja, brócoli, cebolla, chile, fresa, lechuga, melón, papa, papaya,
pepino, remolacha, repollo, sandia, tomate, zanahoria: 15-25 qq/mz. (VADEAGRO, 2013,
págs. 1059-1060)
BRALIC, 12.5 EC
Repelente agrícola
COMPOSICIÓN:
Ingrediente activo: Porcentaje en peso.
Extracto esencial de ajo (Alliumspp.)
No menos de 12.5%
Ingredientes inertes
Diluyente, emulsificante y adherente 87.50%
Total: 100 %
FORMULACIÓN: Concentrado emulsionable.
MODO DE ACCIÓN: Bralic es absorbido por la planta a través del sistema vascular,
alterando el sistema enzimático y provocando cambios en la transpiración mediante
modificadores en los jugos intracelulares. Sobre los insectos, BRÁLIC incrementa el
efecto de enmascaramiento de las feromonas, rompiendo el ciclo de vida de los
mismos. Además desvía los hábitos alimenticios debido a la ingestión y contacto con
el extracto de ajo y altera su sistema nervioso central, mediante sustancias azufradas
llamadas alomonas.
FITOTOXICIDAD: No causa efectos fitotóxicos, sin embargo, se recomienda hacer
pruebas de fitotoxicidad en cultivos sensibles.
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COMPATIBILIDAD: Es compatible con fertilizantes foliares y otros insecticidas de
uso común. No mezclar con productos de fuerte reacción alcalina.
CLASIFICACIÓN TOXICOLÓGICA SEGÚN LA OMS: IV Franja verde.
INSTRUCCIONES DE USO: Siempre calibre el equipo de aplicación.
Plagas que controla, en Honduras, Guatemala y República Dominicana:
NOMBRE COMÚN NOMBRE
CIENTÍFICO
DOSIS RECOMENDADA
Chinche ligus
Chinche rápida
Chinche verde
Chinche café
Chinche de los
cereales
Ligusspp.
Creontiadesspp.
Nezaraviridula
Oebalus mexicana
Blissusleucopterus
Aplique entre 1 y 2 litros con un
intervalo de 7 a 14 días. En etapa de
ninfas y adultos causa desorden en
los hábitos alimenticios.
Minador de la hoja Liryomizaspp. Aplique entre 1 y 2 litros con un
intervalo entre 8 y 12 días. En etapa
de larva causa desorden en los
hábitos alimenticios y en etapa de
adulto causa hiperexcitación y
desorientación reproductiva.
Mosquita blanca Bemisiaspp.
Trialeurodesspp.
Aleurothripsfloccosus
Aplique entre 1.5 litros y 3 litros con
un intervalo de 7 a 14 días. En etapa
de ninfa causa desorden en los
hábitos alimenticios y en etapa de
adulto causa repelencia y
desorientación reproductiva.
Picudo del chile
Picudo del algodón
Anthonomuseugenii
Anthonomusgrandis
Aplique entre 1.5 y 2.5 litros con un
intervalo de 6 a 10 días. En etapa de
adulto causa repelencia y
desorientación reproductiva.
(VADEAGRO, 2013, págs. 1060-1061)
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Insecfon 85 E.C.
Insecticida Biológico Naturales
Acción fitosanitaria: Insecfon 85. E.C. Es un insecticida biológico-orgánico con
actividad por ingestión y contacto con acción repelente. A las dosis recomendadas,
es efectivo en el control de plagas de cultivos agrícolas, hortícolas, frutícolas,
ornamentales y forestales controlando: áfidos, chupadores, trips, ácaros, araña roja,
gusanos y larvas en general, pulgones, chapulines, escama, picudos y larvas de
mosquita blanca entre otros. (Abonos biológicos, 2013)
Principio activo: Insecfon 85 E.C. está compuesto de Limonoides derivados del Árbol
de Nim Azadirachta indica A. Juss:
Azadiractina
Meliantriol
Salannina
Nimbina
Nimbidina
FORMULACIÓN: Líquida.
CONCENTRACIÓN: Contiene 850 gramos por litro de producto comercial.
MODO DE ACCIÓN: Insecfon 85 E.C. se basa en sus compuestos de Limonoides
derivados del Árbol de Nim como:
Azadirachtina: Con 90% de los efectos en la mayoría de las plagas. Causa
disrupción en el crecimiento y reproducción del insecto. Efecto antialimentario.
Bloquea la Síntesis de Ecdisona la más activa de las sustancias “Limonides”. El más
potente y específico regulador de crecimiento de insectos conocidos a la fecha.
Posee Movimiento Translaminar. Induce al insecto ir a una muda prematura. Su
actividad es superior en estadios iniciales y ninfales. Inhibe a los adultos de
ovipositar en la superficie de áreas tratadas.
Melantriol: Inhibidor de la alimentación. Activo a muy bajas concentraciones.
Salannina: Inhibidor de la alimentación. Altamente activo en diferentes insectos
plagas: Escama roja de California, escarabajo del pepino, escarabajo japonés,
mosca doméstica, langosta.
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91
Nimbina y Nimbidina: Se ha documentado una reducción en la fecundidad de los
insectos adultos. Compuesto no agradable a los insectos. Inhibe a los adultos de
ovipositar en la superficie de áreas tratadas. Lo novedoso de insecfon 85 E.C. es
apropiado para ser utilizado en programas de control biológico y en agricultura
sostenible, logrando un eficiente control selectivo de las plagas sin dañar la salud de
los aplicadores y consumidores. Insecfon 85 E.C. mata por contacto principalmente a
las plagas del orden de los Homoptera, Diptera, Larvas de Lepidoptera del primer
estadio y Tisanoptera.
Fitotoxicidad.
No causa fitotoxicidad a dosis recomendadas.
Compatibilidad: Insecfon es compatible con la mayoría de agroquímicos.
Equipo de aplicación:
Foliar: Se recomienda aplicar a intervalos regulares. Se puede con equipos de
aspersión terrestre o aérea. Para obtener mejor adherencia y aspersión de la fórmula
se recomienda aplicar con fo-wett como adherente y dispersante.
Forma de preparación de la mezcla:
Llenar a la mitad un recipiente con agua limpia, verter la cantidad de Insecfon 85
E.C. recomendada y agitar constantemente hasta que la mezcla esté homogénea,
luego completar el volumen total de agua. De preferencia aplicar a primera hora de la
mañana antes del pique de la temperatura o después de las tres de la tarde en
adelante. Usar la mezcla el mismo día.
Recomendaciones de uso.
A dosis recomendadas es efectivo en el control de plagas de cultivos agrícolas,
hortícolas, frutícolas, ornamentales y forestales controlando: áfidos, ácaros,
chupadores, trips, araña roja, gusanos y larvas en general, pulgones, chapulines,
escama, picudos y larvas de mosquita blanca entre otros. Insecfon es apropiado para
ser utilizado en programas de control biológico y en agricultura sostenible logrando
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92
un eficiente control selectivo de las plagas sin dañar la salud de los aplicadores y
consumidores. Insecfon mata por contacto principalmente a las plagas del orden de
los Homoptera, Dipteria, Larvas de Lepidoptera del primer estadio y Tisanoptera. Es
efectivo para el control de la mayoría de plagas.
Como preventivo: Dosis de 75 ml x bomba de 4 galones, con intervalos de 10 días.
– 1 litro/manzana.
Inicio de plaga: 75 ml x bomba de 4 galones, con intervalo de 10 días. -1
litro/manzana.
Dosis: 0.75 litros a 2 litros por manzana/75 a 100 ml por bomba de 4 galones. En
etapas críticas del cultivo (aplicación por ciclo). Trasplante, vegetativo, floración,
fructificación y después del corte).
Cultivos y frecuencia de aplicación.
Ph ideal: 5.5 a 6.0 (ph-fon).
Tipo de cultivos Dosis
Arveja, ejotes, pepino, melón, sandía,
frambuesa, mora, fresa, cebolla, ajo,
apio, puerro, zanahoria, remolacha,
pimiento, papa, tomate, tabaco, brócoli,
repollo y hortalizas en general.
1 litro/200 litros de agua
75 ml/bomba de 4 galones.
Aguacate, pera, manzana, melocotón,
mango, cítricos y cultivos frutales.
2 litros/200 litros de agua
75 a 100 ml/bomba
de 4 galones.
Frecuencia de aplicación: Cada 10 días desde la presencia de la plaga con
intervalos de 2 a 3 aplicaciones.
Preservación del ecosistema: El ecosistema es tema central en la agenda mundial
y preservarlo es una prioridad. Un estudio de la ONU predice que para el año 2050,
la mayoría de Asia y África se reducirá a un desierto si continuamos con la vida que
llevamos. Otro estudio realizado por la FAO señala que algunas plagas estarán más
52
93
allá de nuestro control. Los extractos del árbol Nim contienen partes bioactivas que
pueden ayudar en las estrategias para controlar las plagas que nos ayudarán a
salvar nuestro medio ambiente. Esta bioactividad de los productos derivados del Nim
ha sido extensivamente evaluada y aprobada. Debido al temor de residuos tóxicos en
los productos alimenticios asociados con el uso de pesticidas, existe una creciente
necesidad por el uso de agentes biológicos para el control de plagas que no
produzcan residuos tóxicos. Aún existen muchas plantas con agentes químicos que
se han reportado adecuados, el árbol del Nim es la única planta cuyos biopesticidas
son comercialmente manufacturados, encontrándose efectivos y sin dañar al medio
ambiente. Alentados por los agricultores, se ha incrementado el uso de los pesticidas
Nim en la India, en cosechas de algodón, vegetales, árboles frutales, té, arroz y
especies. (VADEAGRO, 2013)
53
94
Especies utilizadas como repelentes de plagas dentro de los cultivos:
1. El cilantro: Se siembra alrededor de la era, para proteger la especie sembrada
dentro del perímetro. Los demás cultivos deben sembrarse dentro del perímetro, al
haber nacido el cilantro.
2. La hierbabuena: También tiene propiedades que repelen los insectos nocivos, se
debe sembrar dentro o alrededor de los cultivos propensos a las plagas.
3. La cebolla y el cebollín: Forma parte de los ingredientes insecticidas para
contrarrestar la oruga, pulgones y chimilcas. Debe sembrarse alrededor de las eras
(mesones, tablones o camas de tierra) o tabancos.
4. La ruda. Es un repelente que debe sembrarse alrededor de los cultivos hortícolas.
5. La flor de muerto. Tiene propiedades que repelen a insectos nocivos,
favoreciendo el desarrollo de los cultivos.
54
95
GLOSARIO
Ácaro. adj. y m. De los ácaros o relativo a este orden de arácnidos: ácaro de la
sarna; la garrapata es un ácaro.
m. pl. zool. Orden de arácnidos de tamaño muy pequeño (de 0, 1 hasta 2 mm),
generalmente parásitos de animales y plantas, de respiración traqueal y con el
cefalotórax unido al abdomen: algunos ácaros, como la garrapata, transmiten
enfermedades. (www.wordreference.com)
Chapulín. m. amer. Langosta, cigarrón. (www.wordreference.com)
Fitotoxicidad. f. agr. Toxicidad de algún producto químico para las plantas
cultivadas. (http://es.thefreedictionary.com/fitotoxicidad)
Fitosanitario. Se define, según la Organización Mundial de la Salud (OMS) como
aquella sustancia o mezcla de sustancias destinadas a prevenir la acción de, o
destruir directamente, insectos (insecticidas), ácaros (acaricidas), moluscos
(molusquicidas), roedores (rodenticidas), hongos (fungicidas), malas hierbas
(herbicidas), bacterias (antibióticos y bactericidas) y otras formas de vida animal o
vegetal perjudiciales para la salud pública y también para la agricultura (es decir,
considerados como plagas y por tanto susceptibles de ser combatidos con
plaguicidas); durante la producción, almacenamiento, transporte, distribución y
elaboración de productos agrícolas y sus derivados. Entre los productos fitosanitarios
se incluyen también los defoliantes, desecantes y las sustancias reguladoras del
crecimiento vegetal o fitorreguladores. Los medicamentos de uso humano o
veterinario y los mecanismos de control biológico fuera de esta denominación.
También reciben la denominación de venenos
útiles.(http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_fitosanitario)
Foliar. adj. De las hojas de las plantas o relativo a ellas: este árbol tiene una
estructura foliar muy curiosa. www.wordreference.com(RAE)
Fungicida. Los fungicidas son sustancias tóxicas que se emplean para impedir el
crecimiento o eliminar los hongos y mohos perjudiciales para las plantas, los
55
96
animales o el hombre. Todo fungicida, por más eficaz que sea, si se utiliza en exceso
puede causar daños fisiológicos a la planta. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Fungicida)
Gusano hachero. Gusano de seda Oruga de la mariposa de la seda: de pequeño
criaba gusanos de seda y los alimentaba con morera. (www.wordreference.com)
Insecticida. Un insecticida es un compuesto químico utilizado para matar insectos.
El origen etimológico de la palabra insecticida deriva del latín y significa literalmente
matar insectos. Es un tipo de biocida. (http://www.alimentacion-
sana.org/PortalNuevo/actualizaciones/acidofulvico.htm) (www.wordreference.com)
Pesticida. adj. y m. [Producto] químico que se destina a combatir animales o
plantas perjudiciales. (www.wordreference.com)
Pulgón. m. Nombre común de diversas especies de insectos hemípteros de 1 a 3
mm de longitud, con el cuerpo pardo verdoso, dos pares de alas y boca chupadora;
elaboran una sustancia azucarada que es aprovechada por las hormigas: los
pulgones son perjudiciales para las plantas. (www.wordreference.com)
Plaguicida. En la definición de plaga se incluyen insectos, hierbas, pájaros,
mamíferos, moluscos, peces, nematodos, o microbios que compiten con los
humanos para conseguir alimento, destruyen la propiedad, propagan enfermedades
o son vectores de estas, o causan molestias. Los plaguicidas no son necesariamente
venenos, pero pueden ser tóxicos para los humanos u otros animales.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Plaguicida)
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97
CONCLUSIONES
1. Se proporcionó a los docentes del II Ciclo un módulo pedagógico para
la preparación de fungicidas y foliares orgánicos.
2. Se orientó al personal docente para la elaboración y uso de los
plaguicidas y foliares orgánicos.
3. Se realizaron las capacitaciones con extensionistas del Ministerio de
Agricultura, Ganadería y Alimentación MAGA, los alumnos, padres,
docentes y Director aprendieron a producir plaguicidas y foliares
orgánicos.
4. Se aplicaron técnicas y estrategias involucrando a la comunidad en la
ejecución del módulo pedagógico obteniendo muy buenos resultados en
la preparación de plaguicidas y foliares orgánicos.
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98
RECOMENDACIONES
1. Los docentes deben promover la aplicación del módulo para que alumnos
del II Ciclo aprendan a preparar plaguicidas y foliares orgánicos,
aplicando los conocimientos técnicos del mismo, para la ejecución,
mantenimiento de cultivos, con insumos orgánicos.
2. Los docentes deben tener una orientación constante para la preparación
de los plaguicidas y foliares orgánicos, apoyados por expertos en la
materia.
3. La comunidad educativa debe participar en las capacitaciones
programadas por los docentes y dirección para la ejecución de proyectos
para la preparación de plaguicidas y foliares orgánicos.
4. Mantener la organización de la comunidad educativa para el desarrollo de
actividades del módulo en las áreas curriculares afines a Productividad y
Desarrollo, integrando las áreas afines establecidas en el CNB.
58
99
BIBLIOGRAFÍA
Abonos biológicos. (Mayo de 2006). Abonos biológicos. Recuperado el 15 de
Octubre de 2013, de Sitio web de Abonos biologicos: Http://abonos-
biologicos.blogspot.com/2006/05/foliares.html
Centro Nacional de Tecnología Agropecuaria y Forestal, SV; MINED; MSPAS;
Project Concern International, S.V; UES Universidad de El Salvador; FAO
Organización de las Naciones Unidas para la Agricultra y la Alimentación, SV;
OPS. (2008). CENTA. San Salvador.
DIGECADE Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. (2007). Curriculum
Nacional Base. Guatemala: MINEDUC.
Director Municipal de Planificación DMP. Municipio de Ipala. (27 de Junio de 2011).
Ubicación de Ipala. (Ubener Alarcon, Entrevistador)
Guía del Manual Propedéutico (2010). Méndez Pérez, Bidel et al.
Ministerio de Educación. (2005). Currículum Nacional Base. Guatemala: Equipo de
Textos y Materiales Educativos - DIGECADE-.
Monografias.com. (20 de Agosto de 2013). Monografías.com. Obtenido de
www.monografías.com/trabajos12pmbok/.shtml).
Municipalidad de Ipala. (2013). Monografía del Municipio de Ipala. Ipala: Oficina
Municipal de Planificación.
Supervisión Educativa. (2013)
Termonebulizadores. (12 de Octubre de 2013). Recuperado el 20 de Octubre de
2013, de Sitio web de Termonebulizadores:
http://www.termonebulizadores.blogspot.com
VADEAGRO. (2008). Biológico orgánicos. Centroamérica, Panamá y República
Dominicana: Ediform.
59
100
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
La evaluación del diagnóstico se realizó con una lista de cotejo. Revisando cada
una de las actividades que se planificaron y el logro de las mismas y se corroboró
correctamente cada actividad en la que se involucró a la comunidad beneficiada
(Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, y departamento de Chiquimula) dando fe
de lo realizado, también se contó con la colaboración de la Municipalidad de Ipala,
de la Dirección General de Proyectos de Apoyo y Participación Comunitaria
DIGEPSA, extensionistas del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación
MAGA, con la ejecución y coordinación del Epesista.
4.2 EVALUACIÓN DEL PERFIL
Se llevó a cabo a través de la observación, la aplicación de lista de cotejo, asesoría
del ingeniero agrónomo Fredy Valdés, la Ingeniera Cristina Elizabeth Pérez Amador,
el Prof. Renato Folgar, Asesor de EPS, miembros de la comunidad, actividad que se
realizó con la participación de los entes mencionados, evaluando la correcta
ejecución de las actividades planificadas en el perfil del proyecto, verificando el
logro de los objetivos trazados para poder dar paso a la ejecución.
4.3 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
Se llevó a cabo desde el inicio hasta el final del proyecto a través de la observación,
monitoreo y entrevistas aplicadas a miembros de la comunidad para verificar el fiel
cumplimiento de los objetivos planificados y la confianza que los vecinos tenían
con la ejecución de las capacitaciones para la preparación de los plaguicidas y
foliarse orgánicos que se realizó según el plan de actividades plasmadas en el perfil,
tales como el logro de objetivos, financiamiento y aceptación del proyecto
consistente en la elaboración de productos orgánicos para el control de plagas y
101
enfermedades y elaboración de abonos foliares orgánicos para las plantas.). Por lo
que se alcanzaron las metas y objetivos planificados.
4.4 EVALUACIÓN FINAL
La evaluación final se realizó a través de la aplicación de entrevistas, observación y
monitoreo del asesor del Ejercicio Profesional Supervisado, de los Ingenieros del
Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación MAGA, y epesista, en donde se
constató que el proyecto minimizó la problemática, situación que afectaba a los
alumnos de la escuela, padres de familia, y comunidad en general, y se contribuyó
con un módulo pedagógico para la preparación de plaguicidas y foliares orgánicos.
La comunidad manifestó satisfacción por la ejecución del proyecto.
102
EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Instrucciones: Marque con una X en la casilla que considere sea la respuesta que
corresponde al cuestionamiento formulado.
No. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO 1.
Se elaboró un plan para realizar diagnóstico
X
2.
Se realizó el diagnóstico institucional en la Escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Poza de la Pila, municipio
de Ipala, departamento de Chiquimula.
X
3. La guía o técnicas aplicadas permitieron identificar la
situación actual de la institución.
X
4.
Se recopiló la información requerida.
X
5.
El diagnóstico permitió identificar los problemas de la institución.
X
6.
Se priorizaron las necesidades o carencias de la institución.
X
7.
Las alternativas planteadas como posibles
soluciones a los problemas responden a las
necesidades e intereses de la institución.
X
8.
Se establecieron las fuentes de financiamiento de la
institución.
X
9.
Se comprobó la eficacia y la eficiencia del recurso
humano de la institución.
X
10. Se conoció la operatividad de la institución. X
11. Se comprobó la eficacia de la acción administrativa. X
12.
Se establecieron las relaciones entre la institución y
otras.
X
13.
Se verificó la existencia de manuales internos de la
institución.
X
14. Se conoció el marco legal y filosófico de la institución. X
103
EVALUACIÓN DEL PERFIL
Instrucciones: Marque con una X en la casilla que considere sea la respuesta que
corresponde al cuestionamiento formulado.
No. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO
1. Se entrevistó al Director de la institución
X
2.
Se aprobó el proyecto a ejecutar por la Dirección del
centro educativo, de la Escuela Oficial Rural Mixta
Poza de la Pila, municipio de Ipala, departamento de
Chiquimula.
X
3. Se alcanzaron los objetivos propuestos en el
proyecto.
X
4.
Se alcanzaron las metas propuestas en el proyecto.
X
5.
Existió la comunicación entre las personas involucradas en el proyecto.
X
6.
Los recursos humanos, dispuestos para la ejecución del proyecto fueron los suficientes.
X
7.
Se elaboró el presupuesto para la ejecución del
proyecto.
X
8.
Los recursos materiales, dispuestos para la ejecución
del proyecto fueron suficientes.
X
9.
Los recursos financieros estuvieron disponibles para
la ejecución del proyecto.
X
10.
Se desarrollaron las acciones o actividades
programadas para la ejecución del proyecto en las
fechas estipuladas.
X
11. El proyecto satisface las necesidades de la
institución.
X
12. Se contempló la evaluación del proyecto. X
104
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
Instrucciones: Marque con una X en la casilla que considere sea la respuesta que
corresponde al cuestionamiento formulado.
No. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO
1. Se realizó la cotización de precios de materiales a utilizar en el proyecto.
X
2.
Se compraron los materiales a utilizar en el
proyecto.
X
3.
Se hicieron las gestiones pertinentes a
personas idóneas para colaborar en la
elaboración del proyecto.
X
4.
Se seleccionó el material adecuado que formará parte del proyecto.
X
5.
Se realizaron las visitas necesarias para verificar avance del proyecto.
X
6.
Se supervisaron y se realizaron todas las actividades propuestas.
7.
Se elaboró y presentó el módulo. X
8.
Se hicieron las pruebas correspondientes para
comprobar el buen funcionamiento del
proyecto.
X
9.
Se orientó y capacitó a las personas
involucradas en el proyecto.
X
10.
Se entregó el proyecto en el tiempo establecido.
X
11.
Se elaboró el informe final del proyecto. X
12.
Se entregó el informe final del proyecto en el
tiempo establecido.
X
105
EVALUACIÓN FINAL
Instrucciones: Marque con una X en la casilla que considere sea la respuesta que
corresponde al cuestionamiento formulado.
No. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO
1. El proyecto llenó las expectativas de las autoridades educativas y vecinos.
X
2.
Se benefició a la institución patrocinada con la
elaboración del módulo pedagógico de preparación
de plaguicidas y foliares orgánicos.
X
3. Participó activamente en la ejecución del proyecto. X
4.
Tuvo experiencias favorables en la ejecución del proyecto.
X
5.
Intervino satisfactoriamente en situaciones imprevistas.
X
6.
Considera que el proyecto fue elaborado con calidad.
X
7.
Tiene sostenibilidad el proyecto ejecutado.
X
8.
Participaría nuevamente en la ejecución de otro
proyecto.
X
9.
Se efectuó el proyecto con eficacia tomando como
referencia los objetivos establecidos.
X
10. El proceso de ejecución del proyecto se desarrolló de
acuerdo a lo establecido en el cronograma.
X
11. Se puso de manifiesto la eficiencia al optimizar los
recursos disponibles.
X
106
CONCLUSIONES
1. Se contribuyó con un módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos, dirigido a docentes del II Ciclo de la Escuela
Oficial Rural Mixta Aldea Poza de la Pila, Ipala, Chiquimula.
2. Se elaboró un módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de
plaguicidas y fungicidas orgánicos.
3. Se gestionó a profesionales para capacitar a director, docentes y alumnos del
segundo ciclo y padres de familia.
4. Se capacitó a director, docentes, alumnos y padres de familia sobre la
preparación de plaguicidas y foliares orgánicos, con extensionistas del Ministerio
de Agricultura, Ganadería y Alimentación.
5. Se capacitó a director y docentes sobre el uso y manejo del módulo pedagógico.
6. Se contribuyó con la protección y conservación del medio ambiente,
desarrollando las actividades del módulo, sembrando las especies de pino,
ciprés, anono y nim, en las áreas municipales de El Barrial, de la mancomunidad
Montaña El Gigante, del departamento de Chiquimula, con la participación de
una docente, alumnos, alumnas y socios de ACODAPCHI.
107
RECOMENDACIONES
1. A la comunidad educativa de Poza de la Pila, Ipala, poner en práctica los pasos
establecidos en el módulo pedagógico de preparación de plaguicidas y foliares
orgánicos.
2. El personal docente debe sistematizar sus clases de Productividad y Desarrollo,
utilizando el módulo como herramienta didáctico-pedagógica.
3. La comunidad educativa debe participar en las gestiones que se realicen para
capacitarse en la preparación y aplicación de plaguicidas y foliares orgánicos.
4. Director, docentes, padres de familia y alumnos deben recibir y poner en práctica
las capacitaciones alusivas al desarrollo sostenible, como la preparación y
aplicación de plaguicidas y foliares orgánicos.
5. Dirección y personal docente deben participar en la inducción impartida por
profesionales sobre el uso y manejo del módulo pedagógico y enriquecer las
herramientas didácticas para la enseñanza del área Productividad y Desarrollo.
6. La comunidad educativa debe participar en los proyectos de reforestación de su
entorno contribuyendo con el desarrollo sostenible y sustentable de la naturaleza.
108
BIBLIOGRAFÍA
Covas Álvarez, O. (2010). Educación ambiental a partir de tres enfoques. Revista
Iberoamericana de Educación , 1681-5653.
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Octubre de 2013, de Sitio web de Abonos biologicos: Http://abonos-
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109
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VADEAGRO. (2008). Biológico orgánicos. Centroamérica, Panamá y República
Dominicana: Ediform.
110
APÉNDICE
111
PLAN DE LA ETAPA DEL DIAGNÓSTICO
Nombre de la institución patrocinada:
Escuela Oficial Rural Mixta
Dirección de la institución patrocinada
Aldea Poza de la Pila, Ipala, Chiquimula
Epesista:
Ubener Antonio Alarcón Rodríguez
Carné:
2004 50928
Objetivo general
Establecer la situación y funcionamiento actual de la Escuela Oficial Rural Mixta
Aldea Poza de la Pila del municipio de Ipala, departamento de Chiquimula, para
determinar sus necesidades o carencias.
Objetivos específicos
Establecer los ámbitos geográficos donde se encuentra localizada la
institución.
Determinar los aspectos físicos e históricos de la institución.
Obtener información sobre aspectos financieros de la institución.
Identificar las tareas administrativas que se llevan a cabo en la institución.
Determinar los componentes y relaciones del currículum utilizado en la
institución.
Establecer el desenvolvimiento de las relaciones internas y externas de la
institución.
Reconocer los aspectos filosóficos, políticos y legales de la institución.
Establecer las deficiencias existentes en cada uno de los aspectos estudiados.
Realizar la priorización de los problemas que posee la institución patrocinada.
Proponer solución viable y factible al problema priorizado.
112
ACTIVIDADES RECURSOS METODOLOGÍA LOGROS
Elaborar el
plan de
diagnóstico.
Presentar la
solicitud de
EPS a la
institución
patrocinada.
Obtener el aval
respectivo del
Director, para
la realización
del EPS.
Elaboración de
instrumentos
para obtención
de la
información.
Humanos:
Epesista
Director
Materiales:
Computadora
Impresora
Tinta para la
impresora
Memoria USB
Papel bond
Lapiceros
Agenda
Cámara
fotográfica
Propedéutica
para el EPS.
Técnicas:
Observación
Encuesta
Análisis
Documental
Lluvia de ideas
Instrumentos:
Cuestionario Guía de
análisis contextual e institucional
Lista de cotejo Fotografías
Se desarrolló el
plan de
diagnóstico
Se presentó la
solicitud para la
realización del
EPS, en la
institución
patrocinada.
Se obtuvo el aval
del Director de la
EORM Poza de
la Pila, Ipala,
Chiquimula, para
la realización del
EPS.
Se elaboraron
los instrumentos
que fueron
utilizados para
obtener
información de la
investigación.
113
Aplicación de
los instrumentos elaborados.
Análisis y clasificación de la información obtenida de la institución patrocinada.
Listar los problemas institucionales de la entidad patrocinada.
Aplicar el cuadro de priorización de problemas.
Seleccionar el problema.
Aplicar el cuadro de viabilidad y factibilidad a las opciones de solución al problema.
Se obtuvo la información necesaria. Se analizó y clasificó la información obtenida de la institución patrocinada. Se listaron los problemas identificados en la institución patrocinada. Se aplicó el cuadro de priorización de los problemas identificados. Se seleccionó el problema. Se aplicó el cuadro de viabilidad y factibilidad a las opciones de solución al problema.
114
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ETAPA DE DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES
2013
AGOSTO
2013
SEPTIEMBRE
1
2
3
4
1
2
3
4
1. Elaborar el plan de diagnóstico
2.
Presentar la solicitud de EPS a la institución
patrocinada.
3.
Obtener el aval respectivo del director del
centro educativo para la realización del EPS.
4.
Elaboración de instrumentos para la obtención
de la información.
5.
Aplicación de los instrumentos realizados.
6. Análisis y clasificación de la información
obtenida de la institución patrocinada.
7.
Enlistar los problemas de la institución
patrocinada.
8.
Aplicar el cuadro de priorización de problemas.
9. Seleccionar el problema.
10. Aplicar el cuadro de viabilidad y factibilidad a
las opciones de solución al problema.
115
FICHA DE OBSERVACIÓN
A: Escuela Oficial Rural Mixta.
Dirección: Aldea Poza de la Pila, municipio de Ipala, Chiquimula.
Informante: Epesista de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala
Observación: Directa e indirecta
Aspectos a observar: Problemas de la institución
La Escuela Oficial Rural Mixta presenta varios problemas, pero hay unos que son
prioritarios como: la inexistencia de material pedagógico que permita a los docentes
del ciclo II, nivel primario la enseñanza de preparación de plaguicidas y foliares
orgánicos como herramienta de apoyo para facilitar el desarrollo de los contenidos y
procesos de aprendizaje de los niños y niñas en el área de Productividad y
Desarrollo y áreas afines.
Es importante tener conocimientos para la preparación de plaguicidas y foliares
orgánicos, lo cual permite darle cumplimiento a los ejes del currículum: desarrollo
sostenible, educación en valores y equidad de género, por lo cual se considera
necesario la creación de un módulo que facilite la enseñanza utilizando una
metodología constructivista, basada en el Currículum Nacional Base, con lo que se
contribuye a obtener una educación de calidad en beneficio de toda la comunidad
educativa y del medio ambiente.
116
PLAN DE CAPACITACIÓN
IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN: Escuela Oficial Rural Mixta
LOCALIZACIÓN: Aldea Poza de la Pila, Ipala, Chiquimula.
RESPONSABLE: Ubener Antonio Alarcón Rodríguez
CRONOGRAMA: De 8:30 a 12:30, 2 de septiembre de 2013
LUGAR DE REUNIÓN: En una de las aulas de la Escuela Oficial Rural Mixta
OBJETIVOS
GENERAL
Capacitar a los padres de familia, docentes y alumnos sobre uso y manejo del
módulo pedagógico para la enseñanza de preparación de plaguicidas y
foliares orgánicos.
ESPECÍFICOS
Describir cada una de las unidades diseñadas en el módulo pedagógico para
la enseñanza de los plaguicidas y foliares orgánicos.
Organizar a los participantes en equipos de trabajo para realizar las diferentes
actividades asignadas.
Exponer en forma oral y escrita el trabajo elaborado por los participantes.
METODOLOGÍA
Para aplicar las estrategias metodológicas en la capacitación sobre el uso y manejo
del módulo pedagógico de preparación de plaguicidas y foliares orgánicos, se
organizará a los participantes en equipos de trabajo, con su respectivo coordinador,
secretario y relator. Asimismo se les proporcionará el material didáctico necesario,
se les asignarán las actividades a realizar y al final cada equipo expone el trabajo
elaborado a través de su relator, comentarios y conclusiones.
117
ACTIVIDADES
Coordinar actividad con el director
Solicitar un aula a utilizar para capacitación
Solicitar equipo de sonido y tecnológico
Diseño de la agenda
Elaboración de material didáctico
Reproducción de documentos
118
HORA TEMA
PROCEDIMIENTO RESPONSABLE
8:30 a 8:40
Oración
Oración para dar gracias a Dios por la oportunidad de estar reunidos
Uno de los participantes
8:40 a 8:50
Bienvenida
Se da la bienvenida a todos los participantes al taller y se explican los objetivos
Director
8:50 a 9:00
Presentación de la epesista.
Se presenta al epesista para iniciar a socializar módulo y sus actividades
Director Julio Vides
9:00 a 9:10
Presentación del documento
Se presenta el módulo pedagógico en forma física
Epesista, Ubener Antonio Alarcón Rodríguez
9:10 a 9:20
Descripción del módulo pedagógico
La descripción del módulo se hace a través de diapositivas para que los participantes empiecen a familiarizarse con su contenido
Epesista, Ubener Antonio Alarcón Rodríguez
9:20 a 9:30 Organización de equipos de trabajo
La organización de grupos se hace por afinidad
Epesista y participantes
9:30 a 10:30 Trabajo en equipo (elaboración de material)
Los equipos de trabajo ya organizados nombran su coordinador, secretario y relator
Epesista y participantes
10:30 a 10:50 RECESO (Refacción)
10:50 a 11:50
Exposición de material por equipo de trajo
Cada equipo presenta su material elaborado y lo expone a través de su relator
Participantes y relator de cada equipo
11:50 a 12:05 Aclaración de dudas
12:05 a 12:20
Comentarios y conclusiones
Para verificar el aprendizaje sobre el uso y manejo del módulo, se expresan comentarios y conclusiones
Participantes
12:20 a 12:30
Sugerencias
Intercambio de experiencias o sugerencias para mejorar.
Participantes
AGENDA
119
RECURSOS
Humanos
Personal docente
Personal administrativo
Padres de familia
Alumnos.
Epesista
Materiales
Hojas de papel bond
Papelógrafos
Sellador
Marcadores
Hojas impresas
Fotocopias
Técnicos
Computadora
Cámara fotográfica
USB
Proyector
120
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION CHIQUIMULA
SECTOR I COMUNIDAD
GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS MIEMBROS DEL CONSEJO COMUNITARIO ALDEAPOZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA,
DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA. INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1.1. ¿Cómo está comprendida el área geográfica?
a) Localización:
b) Tamaño (área en mts2 o km2):
c) Clima:
d) Suelo:
e) Principales accidentes geográficos:
f) Recursos Naturales:
2) Área histórica:
a) ¿Sabe usted quiénes fueron los primeros pobladores de la comunidad?
b) ¿Cuáles son los principales sucesos históricos más importantes de la comunidad?
c) ¿Conoce usted quiénes han sido las personalidades más importantes presentes y
pasadas?
3) Área política:
a) ¿Sabe cuáles son las organizaciones gubernamentales que tienen presencia en la
comunidad?
b) ¿Conoce usted cuáles son las organizaciones civiles no políticas con presencia en
la comunidad?
4) Área social:
a) ¿Sabe usted cuáles son las principales ocupaciones de los habitantes de esta
comunidad?
121
b) ¿Mencione cuáles son los principales productos que se producen para vender
aquí en la comunidad?
c) ¿Cuáles son las instituciones educativas presentes en la comunidad?
d) ¿Sabe usted cuáles son las instituciones de salud presentes en la comunidad?
e) ¿Cuáles son los principales medios de transporte y su costo, para llegar y salir de
la comunidad?
f) ¿Sabe usted cuáles son las agrupaciones religiosas de la comunidad?
g) ¿Sabe usted cuál es la composición étnica de la comunidad? h) ¿Cuál es el tipo de vivienda más común en la comunidad?
SECTOR COMUNIDAD
ENTREVISTA A LÍDERES COMUNITARIOS DE POZA DE LA PILA.
122
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR II
INSTITUCIÓN GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEAPOZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA,
DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1) ¿Cuál es la localización geográfica de la Escuela Oficial Rural Mixta?
2) ¿Cómo es la localización administrativa de la EORM?
3) Describa la historia que conoce de la institución.
4) ¿Cuál es el perfil del edificio?
5) ¿Cuáles son los ambientes y el equipamiento del centro educativo?
6) ¿Cuenta el centro educativo con un sistema de alarma?
7) ¿Cuenta con depósitos de agua para garantizar el uso humano y otras utilidades?
8) ¿Cuenta con equipo audiovisual para el desarrollo de las actividades?
8) ¿Cuáles son las carencias o deficiencias detectadas?
123
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR III FINANZAS
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA
ALDEA POZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA, DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1) ¿Cuáles son las fuentes de financiamiento de la Escuela Oficial Rural Mixta?
2) ¿Cuáles son los costos de los artículos comprados por la EORM?
3) ¿Quién o quiénes son los encargados del control de finanzas del centro
educativo?
4) ¿Cuáles son las deficiencias detectadas?
124
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR IV
RECURSOS HUMANOS GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEAPOZA DE LA PILA DEL MUNICIPIO DE IPALA,
DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuenta la escuela con personal operativo?
2. ¿Quiénes constituyen el personal administrativo?
3. ¿Cuenta con personal de personal el centro educativo?
4. ¿Con cuántos usuarios cuenta la escuela?
5. ¿Cuáles son las deficiencias detectadas?
125
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR V
CURRICULUM GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEAPOZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA,
DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo está formado el plan de estudios de los seis grados de primaria?
2. ¿Cuál es el horario institucional?
3. Los docentes en servicio confeccionan su material didáctico:
4. ¿Qué métodos, técnicas y procedimientos se aplican?
5. ¿Cuáles son los criterios de evaluación aplicados en el centro educativo?
6. ¿Cuáles son las deficiencias detectadas?
126
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR VI
SECTOR ADMINISTRATIVO GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEAPOZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA,
DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tipos de planeamiento se utilizan?
2. ¿Cómo está organizado el personal de la escuela?
3. ¿Cómo se coordinan las diversas actividades?
4. ¿Existen carteleras de información?
5. ¿Cuáles es la periodicidad de las reuniones entre el personal y las asambleas
con los padres de familia?
6. ¿Existen controles específicos de asistencia de personal?
7. ¿Existe inventario de las actividades realizadas?
8. ¿Existe un control de toda la correspondencia enviada y recibida?
9. ¿Cuáles son los mecanismos de supervisión dentro del centro educativo?
10. ¿Existe un manual de funciones dentro del centro educativo?
11. ¿Existe manual de procedimientos administrativos?
12. ¿Existen planes de contingencia?
127
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR VII
SECTOR RELACIONES GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEAPOZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA,
DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo es la atención de la escuela a los usuarios?
2. ¿Existen buenas relaciones humanos entre el personal?
3. ¿Cómo son las relaciones sociales, culturales y deportivas de la escuela
ante otras escuelas?
4. ¿Cómo es la comunicación entre la escuela y las asociaciones locales?
5. ¿Cómo son los canales de comunicación intra institucional?
6. ¿Cómo es el grado de atención del personal docente y administrativo a las familiares de los alumnos que visitan el establecimiento?
2. ¿Cuáles son las deficiencias detectadas?
128
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
SECTOR VIII
SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DIRECTOR DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA
ALDEAPOZA DE LA PILA, DEL MUNICIPIO DE IPALA, DEL DEPARTAMENTO DE CHIQUIMULA.
INSTRUCCIONES: Dentro de un marco profesional y con el objeto de contribuir con
la información necesaria para diseñar el Diagnóstico Institucional del Ejercicio
Profesional, sírvase contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la filosofía de la institución? 2. ¿Cuáles son las políticas de la institución? 3. ¿Cuáles son las leyes generales que abarcan a la institución dentro del marco legal? 4. ¿Existe un marco filosófico que oriente las actividades institucionales? 5. ¿Cuáles son las deficiencias detectadas?
129
Traslado de la Tierra con abono orgánico, proporcionada por don Gonzalo Espino,
de la comunidad El Obraje, y trasladada hacia la comunidad Poza de la Pila, Ipala,
con la colaboración de la Municipalidad. Se realizaron las mesetas de tierra,
apoyadas con block en su perímetro. Se trabajaron con una variedad de semillas:
zanahoria, rábano, cilantro, chile dulce, pepino, acelga
Traslado de abono orgánico.
Formación de comisiones
130
MACROPROYECTO DE REFORESTACIÓN
“MONTAÑA EL GIGANTE”.
Inauguración del Proyecto de Reforestación
Junta Directiva de Mancomunidad Montaña “El Gigante”. Inserto: Gerente Lic. Msc. Luis Roche.
Árboles de pino Árboles de ciprés
131
Traslado de árboles de pino y ciprés hacia las comunidades de la Mancomunidad
“Montaña El Gigante”.
132
Primera imagen. Apreciación de la Comunidad El Barrial desde lo alto de la montaña.
Segunda imagen: Organización de vecinos para la siembra de árboles de pino,
ciprés, conservación y protección de los mismos.
Tercera imagen: Epesista sembrando árboles con los vecinos de El Barrial.
133
GRÁFICA DE GANTT
DIAGNÓSTICO Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO
2013 Agosto
2013 Septiembre
2013 Octubre
No. Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Reunión con el asesor
2. Elaboración de instrumentos (encuestas, boletas de recolección de datos)
3. Diagnóstico (pasar las encuestas)
4. Análisis de la información recolectada
5. Priorización de los problemas
6. Aplicación de viabilidad y factibilidad
7. Resultados
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
1. Perfil
2. Producto Pedagógico
3. Proceso de Ejecución
4. Evaluación
5. Resultados
6. Informes
134
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES SECCION CHIQUIMULA
I SECTOR COMUNIDAD
El Ejercicio Profesional Supervisado se realizó dentro de un marco profesional y con
el objeto de contribuir con la información necesaria para diseñar el Diagnóstico
Institucional de la Escuela Oficial Rural Mixta, Poza de la Pila, del cuestionario
estructurado, se obtuvieron los siguientes resultados.
1) Área geográfica:
a) Localización:
La comunidad Poza de la Pila, se localiza al oeste de la cabecera municipal de Ipala
y dista 4 kilómetros de ésta y 32 de la cabecera departamental de Chiquimula, por
carretera asfaltada, colinda al Oriente con la aldea El Obraje, al costado Occidente
con la comunidad de Cruz de Villeda del municipio de San Luis Jilotepeque, del
departamento de Jalapa, al Norte con la comunidad de Valencia del municipio de
San Luis Jilotepeque Jalapa y al Sur con la aldea San Isidro, del municipio de Ipala.
Ver anexos. La altura promedio de la comunidad es de 823 metros sobre el nivel del
mar (msnm) y se encuentra dentro de las coordenadas delimitadas por los paralelos
14º32’30”, 14º,32’23” de latitud norte y los meridianos 89º37’00”, 89º42’00” de
longitud oeste. Se encuentra en la Micro Región I de la Micro regionalización del
municipio de Ipala, Chiquimula. (Fuente: Dirección Municipal de Planificación DMP.
Municipio de Ipala). Se puede llegar por distintas vías de acceso, el lugar es visitado
por los habitantes del municipio y por otras poblaciones cercanas, principalmente en
los días de semana santa y otras festividades. (Fuente: Municipalidad de Ipala, 2013)
Tamaño (área en mts2 o km2):
Tiene un área aproximada de 2 kilómetros cuadrados, con una densidad
demográfica de275 familias por kilómetro cuadrado, lo que significa que está
habitada por 550 familias. (Fuente: Municipalidad de Ipala, 2013)
135
c) Clima:
El clima se caracteriza por ser cálido, con una temperatura media de 28º, con una
temperatura mínima de 25º y una máxima de 31º, lo que permite disfrutar del
balneario que lleva el mismo nombre. (Fuente: Municipalidad de Ipala, 2013)
d) Suelo:
Los suelos de esta comunidad están comprendidos dentro de los suelos poco
profundos, franco arcilloso, arcilloso y en mayor cantidad franco arcilloso arenoso
por origen volcánico. (Fuente: Municipalidad de Ipala, 2013)
e) Principales accidentes geográficos:
En la comunidad existe una vertiente conocida como “POZA DE LA PILA”,
catalogado como centro turístico del municipio, al costado occidente de la cabecera
municipal de Ipala, atractivo turístico y recreativo, que garantiza la convivencia
familiar y es visitado por nacionales y extranjeros, constituye uno de los ríos más
importantes del municipio de Ipala. En una de las pozas más importantes de éste
recurso hídrico se encuentra una roca al centro de la misma, por la rivera del agua de
nacimiento y la de lluvias constantes, se erosionó con el tiempo, formando una
especie de pila bautismal, de ahí la etimología del nombre del lugar. (Fuente: Concejo
Comunitario de Desarrollo, 2013)
f) Recursos Naturales: En la flora silvestre existen las siguientes especies: roble,
madre cacao, acacia, platanillo, matilisguate, ficus, hilihiste, morro, pito, y el
pinabete entre otros.
Las principales especies de fauna silvestre son: sapos, gusanos, gato de monte,
conejos, ardillas, armadillos, mapaches, culebras (serpientes), tacuazines, Iguanas,
cutetes, palomas, ardillas, peces de varias especies, cangrejos, camarones, etc.
2) Área histórica:
a) Primeros pobladores de la comunidad.
Entre las primeras familias que poblaron la comunidad Poza de la Pila se refieren: “la
familia Flores”. La comunidad tuvo sus inicios con la “Familia Rosales”, de origen
136
petenero, refieren los comunitarios, siendo la progenitora doña Francisca Rosales,
cariñosamente conocida como “doña Pancha”, de cuya descendencia (15 hijos), ha
contribuido al crecimiento de la comunidad paulatinamente. (Fuente: Concejo
Comunitario de Desarrollo, 2013)
b) Principales sucesos históricos más importantes de la comunidad.
Un suceso muy relevante para los comunitarios fue la donación del terreno, donde
actualmente se encuentra la Escuela Oficial Rural Mixta, la cual fue construida en el
año 1994.
Un suceso importante, fue la creación del nivel preprimario, el cual fue establecido en
el año 2009.
Asimismo la construcción de una cancha de papi-fut y básquetbol en la comunidad y
un área recreativa para niños dentro del mismo perímetro de la escuela.
c) Personalidades más importantes.
Wilberto Monroy.
Cariñosamente conocida como don Wilo Monroy, un señor muy reconocido en la
comunidad vendió un terreno a la Municipalidad en el año 1993, con fines
educativos, lo que permitió la construcción de la escuela, beneficiando a los alumnos
que viajaban a las aldeas circunvecinas. (Fuente: Concejo Comunitario de Desarrollo, 2013)
Mario Flores:
Así también se hace referencia de don Mario Flores, originario de Poza de la Pila y
residente en Estados Unidos de Norteamérica, quien hace donaciones al centro
educativo de útiles escolares para los niños y niñas. (Fuente: Concejo Comunitario de
Desarrollo, 2013)
Fermín Ramos:
Un gestor de muchos proyectos, entre los más conocidos están: las estufas de tierra
y el proyecto de agua potable.
137
Prof. Aroldo Flores.
Es un líder comunitario, promotor de muchos proyectos de beneficio colectivo.
3) Área política:
a) Organizaciones gubernamentales que tienen presencia en la comunidad.
1) Ministerio de Educación
a) Escuela Oficial de Párvulos Anexa a EORM
b) Escuela Oficial Rural Mixta
2) Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social a través de los Promotores de
Salud.
b) Organizaciones civiles no políticas con presencia en la comunidad.
1. Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE-.
2. Iglesia Católica
3. Asociación de Desarrollo Miramundo “Visión Mundial”.
3. Un reducido número de habitantes constituyen la religión evangélica.
4) Área social:
a) Principales ocupaciones de los habitantes de esta comunidad. La agricultura,
la crianza de ganado vacuno, animales domésticos (gallinas, cerdos, vacas, caballos,
etc.).
b) Principales productos que se producen para vender en la comunidad.
Los principales productos de agricultura que tienen mercado, dentro y fuera de la
comunidad son: el maíz y el frijol.
c) Instituciones educativas presentes en la comunidad.
1) Ministerio de Educación
a) Escuela Oficial de Párvulos Anexa a EORM Poza de la Pila
b) Escuela Oficial Rural Mixta
138
d) Instituciones de salud presentes en la comunidad.
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social a través de los Promotores de Salud.
e) Principales medios de transporte y su costo, para llegar y salir de la
comunidad.
Los microbuses, los vehículos y las motocicletas. El costo del pasaje en los
microbuses es de seis quetzales y en los moto taxis diez quetzales, a la cabecera
municipal de Ipala.
f) Agrupaciones religiosas de la comunidad.
1. Iglesia Católica 2. Iglesia Evangélica (dos familias). g) Composición étnica de la comunidad. La composición étnica es ladina o no indígena.
h) Tipos de vivienda más comunes en la comunidad.
Predominan la viviendas de adobe y de block, techo de lámina y teja, piso de ladrillo,
de cemento y de tierra. (Fuente: Concejo Comunitario de Desarrollo, Aldea Poza de la Pila, 2013)
Carencias, deficiencias detectadas:
SECTOR I COMUNIDAD
No. Problema Causa Solución
1 Carencia de infraestructura de un Puesto de Salud
Falta de presupuesto por parte del Ministerio de Salud Pública.
Asignación del presupuesto del Estado para la construcción de un Puesto de Salud.
2 Desconocimiento de técnicas agrícolas para la ejecución de hortalizas comunales.
Falta de capacitaciones por un agrónomo o técnico agrícola.
Gestionar financiamiento para la elaboración de un módulo de técnicas agrícolas, la adquisición de las semillas y las capacitaciones por un agrónomo.
3 Carencia de un Salón Comunal
Falta de apoyo por parte de la Municipalidad.
Solicitar a la Municipalidad la
139
construcción de un Salón Comunal.
4 Deforestación
Las rozas (la agricultura extensiva).
Gestionar la adquisición de árboles para reforestar.
5 Carencia del servicio de drenajes.
Falta de apoyo por parte de la Municipalidad.
Gestionar ante la Municipalidad el servicio de drenajes.
6 Alto porcentaje de analfabetismo en la población adulta (40 años en adelante) 90%.
1. La comunidad no contaba con escuela, antes de la década de los 90s. 2. Falta de interés por aprender.
Implementar un programa con el Comité Nacional de Alfabetización CONALFA.
7 Existen diferencias entre padres de familia, pero ajenas a la Escuela Oficial Rural Mixta
Mala comunicación. Implementar proyectos inclusivos y de cooperación.
8 Contaminación del Río “Poza de la Pila”
Descuidos de turistas o visitantes y agricultores (por los insumos).
Realizar capacitaciones de conservación ecológica las personas que viven en la comunidad.
II SECTOR INSTITUCIÓN. 1. Localización geográfica: La Escuela Oficial Rural Mixta Poza de la Pila, se
encuentra en la parte central de la comunidad, en posición de norte a sur, cuenta con
dos accesos dentro de la comunidad, por el que circulan los medios de transporte,
que recorren de San Luis Jilotepeque hacia Ipala y otros lugares y viceversa.
2. Localización administrativa: Es de carácter estatal, está a cargo de un Director con grado. 3. Historia de la institución: La Escuela Oficial Rural Mixta comenzó a funcionar el
16 de abril de 1993, provisionalmente en la vivienda del señor Raúl Folgar,
posteriormente el edificio fue construido, constituido por dos aulas de ocho metros de
largo por cinco de ancho, en el año 1994, durante la gestión del Alcalde municipal
Lic. Roel de Jesús Pérez Argueta, con la mano de obra no calificada por parte de los
comunitarios, posteriormente se construyó el muro perimetral, los dos proyectos
fueron culminados en el mes de febrero de 1994.
140
El predio donde se encuentra, fue vendido por el señor Wilberto Monroy a la
Municipalidad por un costo de un mil quetzales (Q. 1,000.00).Fue construida durante
el gobierno del Lic. Ramiro de León Carpio. Los miembros del Comité de la
comunidad eran: don Flavio Rosales, don René Mayorga.
La primera maestra y directora del plantel fue la profesora Oralda Marleny Romero
Guerra de Argueta, quien tenía a su cargo veinticuatro alumnos, con matrícula para
primero y un número menor entre los grados de segundo, tercero y cuarto.
La Supervisión Educativa estaba a cargo del Lic. Tito Livio Argueta Salazar quien
apoyó a la gestión de los líderes comunitarios con la adquisición del mobiliario de la
escuela.
La primera promoción egresó en el año 1,998, el número de graduandos fue de seis
alumnos.
Entre los primeros maestros que han laborado en este centro educativo se refieren:
Norma Gálvez, Wendy Portillo, Mauricio Solís Pleitez y Janira Sagastume.
4. Edificio: El área del centro educativo es de ochocientos cincuenta y ocho metros
cuadrados. El área construida del edificio comprende cuatro aulas, una de éstas fue
construida, en el intervalo de un mes, de noviembre de 2008 a diciembre del mismo
año, implementada con el mobiliario, un módulo de baños lavables y remozamiento,
beneficiando a 532 habitantes, se ejecutó con el financiamiento de la Secretaría de
Construcción del muro perimetral Prof. Oralda Romero y los alumnos de 1º, 2º, 3º, 4º grado (16-04.1993) l
141
Coordinación Ejecutiva de la Presidencia –SCEP-. Las medidas son: siete metros
con veinte centímetros de ancho y siete metros con ochenta y cinco centímetros de
largo, con un pasillo de dos metros y noventa centímetros en la parte frontal.
El costo total de estos tres proyectos, ascendió a la suma de doscientos sesenta y
seis mil quetzales exactos (Q. 266,000.00). Realizados por la empresa constructora:
CONSERVI.
Y en el 2010 se construyó la cuarta aula, con las medidas de 4.90 metros de largo
por cinco metros de ancho, en relación a las primeras dos aulas, el pasillo más
grande tiene veintiún metros de largo por 3 metros de ancho. El techo es de lámina,
con estructura de hierro y de madera, no cuenta con locales disponibles y el uso es
fehaciente, carece de un sistema de alarma. El área recreativa es irregular por la
presencia de muchas rocas.
5. Ambientes y equipamiento: Ambientes: 4 aulas 2 pasillos Cocina Servicio sanitario Área recreativa (columpios, sillas mecedoras y trapiches). Equipamiento: 2 pizarrones de fórmica
142
3 pizarrones de yeso 3 informadores Libros de texto Herramientas: Azadón, pala, parihuelas, rastrillo, mangueras, recipientes plásticas, barras, alicates, tanque plástico para la captación de agua, etc. Los cuales fueron comprados por la escuela. Sistema de alarma. El centro educativo no cuenta con sistema de alarma. Depósitos de agua. Para garantizar el uso humano y otras utilidades se disponen de 2 pilas y un tanque plástico. Equipo audiovisual. La escuela cuenta con equipo de audio, no así audiovisual. Carencias, deficiencias detectadas:
No. Problema Causa Solución
1 Carencia de oficina para la Dirección.
Falta de apoyo de instituciones estatales.
Gestionar apoyo financiero ante la municipalidad.
2 Carencia de comedor.
Falta de un ambiente apropiado.
Rellenar la zona rocosa del área y construir ambientes pedagógicos y apropiados para consumir los alimentos.
3 Carencia de un salón multiusos.
El área física no lo permite, por ser muy escabrosa.
Solicitar tres camionadas de balastro a la Municipalidad de Ipala, para facilitar el uso del suelo escabroso por las rocas.
4 Carencia de una biblioteca.
No se ha tenido el apoyo de una ONG u organización estatal.
Gestionar ante una ONG, el apoyo financiero, para la construcción de un ambiente apropiado para la biblioteca.
5 Carencia de Secretaría
Falta de recursos municipales
Gestionar ante organizaciones no gubernamentales.
6 Carencia de bodega Falta de recursos municipales.
Gestionar ante organizaciones no gubernamentales.
7 Área muy cercana a la No hubo apoyo por los Tomar medidas de
143
ruta asfaltada que constituye un distractor para dar clase y un peligro latente para los escolares, durante la entrada y salida al centro educativo.
comunitarios para ser construida en otro sector.
precaución al ingresar y salir del establecimiento y rellenar la zona rocosa para mejorar las condiciones recreativas.
Descripción del problema seleccionado:
La institución carece de una biblioteca, que facilite la investigación a los estudiantes
del centro educativo, y a los estudiantes que se trasladan a estudiar en el siguiente
nivel educativo hacia el municipio.
Descripción de la solución:
Se construirá un ambiente apropiado (aula) para la biblioteca, con el apoyo de la
Asociación de Desarrollo Miramundo “Visión Mundial”, sede Ipala, que implementará
los recursos, ejecutará y hará entrega del proyecto a la Escuela Oficial Rural Mixta
Poza de la Pila.
Considerando la factibilidad y viabilidad por parte de la institución ya referida
anteriormente, se tiene establecido en el presente ciclo lectivo la construcción de un
aula, donde funcionará la biblioteca estudiantil.
III SECTOR FINANZAS. 1. Fuentes de financiamiento. El presupuesto general de la nación. El fondo de gratuidad. El salario de los docentes
está contemplado en la planilla del Ministerio de Educación, al igual que las demás
fuentes de ingresos al centro educativo, corresponden al presupuesto de la nación,
por ser de carácter estatal.
La ONG presente en esta comunidad es la Asociación para el Desarrollo Miramundo
“Visión Mundial”.
144
2. Costos: Las finanzas que recibe el centro educativo corresponden a programas como:
Materiales de Recurso y apoyo (valija didáctica), Bolsa Escolar (útiles escolares) y el
programa de Refacción Escolar, los que son transferidos por el Ministerio de
Educación a través de DIGEPSA, son administrados por el Consejo de Padres de
Familia. Otro ingreso constituye el fondo rotativo de gratuidad que se recibe según
matrícula de inscritos, de la Dirección departamental de Educación, comprendiendo
quince quetzales por alumno.
Para alimentos se recibe un quetzal con cincuenta y ocho centavos (Q.1.58), por niño
diariamente, para valija didáctica cada docente recibe doscientos veinte quetzales
(Q. 220.00) anualmente, regularmente a principios del ciclo escolar, los que se
invierten en materiales didáctico-pedagógicos, y en el programa de útiles, cada niño
del área rural recibe cincuenta y cinco quetzales exactos (Q. 55.00), los tres
programas cumplen con un estándar establecido por DIGEPSA, para la realización
de las compras basadas en un reglamento.
3. Control de finanzas. Los encargados del control de finanzas del establecimiento son la Comisión de
Finanzas, la Dirección y el Consejo de Padres de Familia. Los ingresos y gastos
tienen un control, se operan en el libro de Caja, de la Organización de Padres de
Familia (consejo), el libro de actas, la chequera, el sello y las copias de las facturas,
las originales de éstas son administradas por DIGEPSA a través de los técnicos de
campo que llevan a cabo la auditoría externa. El manejo de los libros contables está
a cargo de la tesorera del Consejo de Padres de Familia y la comisión de finanzas
del establecimiento que realizan la auditoría interna.
145
DEFICIENCIAS DETECTADAS:
No. Problema Causa Solución
1 El programa de Mantenimiento y Reparaciones mínimas fue suspendido.
La reducción del presupuesto general de la nación
Implementación financiera a este programa.
2 El programa de Implementos Deportivos fue suspendido por la Dirección General de Educación Física.
Baja asignación presupuestaria a la Dirección General de Educación Física.
Ampliación presupuestaria para Educación Física (implementos deportivos).
3 El personal docente no recibe el reajuste salarial.
Reducción al presupuesto de la cartera educativa
Autorización de un préstamo (crédito de bonos).
4 El presupuesto para el programa de alimentos no cubre las expectativas de nutrición contempladas en la Seguridad Alimentación Nutricional (SAN) de DIGEPSA.
Por el recorte presupuestario al Ministerio de educación.
Fomentar los proyectos hortícolas comunales, para mejorar el grado de nutrición de los estudiantes.
IV. RECURSOS HUMANOS. 1. Personal operativo: El centro educativo no cuenta con personal operativo. La
cantidad de laborantes fijos son cuatro docentes, el director con grados y tres
maestras. Todos son Maestros de Educación Primaria Urbana, son residentes de la
cabecera municipal y de la comunidad El Obraje.
Se trabaja en jornada matutina de siete horas con treinta minutos (7:30) a doce horas
con treinta minutos (12:30) de lunes a viernes.
2. Personal administrativo: El director con grado, que es el representante legal
(PEM. Julio Rodrigo Vides) y la Sub-directora con grado (Profa. Ilma Indira Monroy
López).
3. Personal de servicio: El centro educativo no cuenta con personal de servicio.
146
2. Usuarios: El centro educativo cuenta con 60 alumnos, procedentes de la
misma comunidad (Poza de la Pila, Ipala), comprendidos entre las edades de
7 a 15 años. La situación socioeconómica es irregular, los padres de los
mismos, varios de ellos, han emigrado al extranjero, para garantizarles la
estabilidad económica.
No. Usuarios Sexo
Edad Procedencia Situación socioeconómica
M
F
1. Alumnos 30 30 7-15 años Poza de la Pila
Precaria
2. Personal administrativo
1 0 55 Ipala
3. Maestras 0 3 30-37 Ipala
4. Maestra 0 1 29 El Obraje
5. Padres de familia
20 15 18-55 años
Poza de la Pila
DEFICIENCIAS DETECTADAS:
No. Problema Causa Posible Solución
1 Carencia de personal docente (3 maestros)
Falta de presupuesto en el Ministerio de Educación
Asignación de tres partidas presupuestarias para la creación de tres plazas en el centro educativo.
2 Carencia de personal operativo de administración.
No existe un presupuesto para pagar éste servicio.
Asignación de una partida presupuestaria para el personal de servicio y/u operativo.
3 Un porcentaje de alumnos no cuentan con el apoyo social y moral de sus padres, porque han emigrado al extranjero.
La situación socioeconómica por el difícil acceso a un empleo remunerado dignamente.
Que el Gobierno genere empleos para evitar emigraciones.
147
4 Carece de guardianería, conserjería y cocinera.
Falta de recursos por parte del MINEDUC.
Aporte económico de padres de familia. Apoyo financiero por organizaciones gubernamentales u ONG.
V. SECTOR CURRICULUM 1. Plan de estudios/servicios: Atiende el nivel de primaria. Las áreas curriculares
de primero a tercer grado son: Comunicación y Lenguaje L-1, Comunicación y
Lenguaje L-2, Matemática, Medio Social y Natural, Expresión Artística, Formación
Ciudadana y Educación Física., las cuales comprenden el Ciclo de Educación
Fundamental (CEF) y el Ciclo de Educación Complementaria (CEC) comprende las
áreas de: Comunicación y Lenguaje L-1, Comunicación y Lenguaje L-2,
Comunicación y Lenguaje L-3, Matemática, Ciencias Naturales y Tecnología,
Ciencias Sociales, Formación Ciudadana, Expresión Artística, Productividad y
Desarrollo y Educación Física.
Ambos ciclos se fundamentan en el Curriculum Nacional Base (CNB). 2. Horario institucional: El centro educativo labora en jornada matutina, de 7:30
horas a 12:30 horas, un total de cinco horas, dedicadas a las actividades normales
de docencia.
3. Material didáctico: Los cuatro docentes confeccionan su material didáctico, también utilizan los libros de
texto que son recibidos del Ministerio de Educación, por medio de la Supervisión
Educativa 20-11-023 del municipio de Ipala. La frecuencia con la que participan los
alumnos en la elaboración del material es de una vez por semana, las fuentes de
obtención de las materias se obtienen de la bibliografía Santillana y otras
recomendadas. Se cuenta con muy poco material para las áreas de matemática y
comunicación y lenguaje L-1. Se desarrollan periódicos murales alusivos a las
diversas actividades, con recursos propios se trabajan manualidades, reciclajes,
terrarios y acuarios.
148
4. Métodos y técnicas/procedimientos: Trabaja con el método personoletra, el
método inductivo-deductivo, collage, manualidades, método fotosilábico, palabra
generadora (ecléctico). Los alumnos se agrupan por grados para impartir la
enseñanza, las excursiones se realizan en promedio de una vez al año, la escuela
realiza visitas a otros centros educativos del mismo nivel con fines deportivos y
culturales. El planeamiento utilizado es el bimestral.
5. Criterios de Evaluación: Entre los criterios utilizados para evaluar están: La
forma oral y escrita, la observación directa (conducta), la evaluación actitudinal. La
evaluación se realiza en forma bimestral, la calificación se pondera en un 60% la
zona y un 40% la evaluación. El centro educativo trabaja con los contenidos
declarativos, procedimentales y actitudinales.
La evaluación en el nivel primario, en la transformación curricular, en el nuevo
paradigma educativo, debe resaltar los siguientes criterios:
1. El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.
2. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples
maneras y para múltiples fines.
3. La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y
el cambio de actitudes.
4. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas
en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
5. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender
(Curriculum Nacional Base. Cuarto Grado. Nivel Primario. P. 20)
149
DEFICIENCIAS DETECTADAS:
No. Problema Causa Posibles Soluciones
1 Carencia de presupuesto por parte del Ministerio de Educación para material didáctico.
Reducida asignación presupuestaria para el Ministerio de Educación.
Ampliación presupuestaria para el Ministerio de Educación.
2 Carencia de libros de texto para las áreas curriculares: Productividad y desarrollo, Formación ciudadana, Expresión artística, Comunicación y Lenguaje L-2, L-3, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología y Educación Física.
No existe presupuesto para la implementación bibliográfica de las áreas curriculares.
Ampliación presupuestaria para el Ministerio de Educación.
3 Carencia de material audiovisual
Falta de recursos y de apoyo por instituciones.
Gestionar ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales. Organizar rifas.
VI. SECTOR ADMINISTRATIVO: 1. Planeamiento: El tipo de plan que más se trabaja es el bimestral, los elementos
que los constituyen son: en la parte informativa, los datos generales del centro
educativo; en la parte formativa: competencias, contenidos, actividades del
alumno, actividades del docente, indicadores de logro, recursos didácticos,
evaluación. Los planes se implementan con las políticas, estrategias, objetivos y
actividades sugeridas por el Currículum Nacional Base.
El planeamiento administrativo se desarrolla a través del Plan Operativo Anual (POA)
y la Memoria de Labores. Se planifican proyectos de beneficio educativo y comunal.
2. Organización: Dentro del centro educativo los niveles jerárquicos establecidos en
el organigrama son: Dirección, docentes, Consejo de Padres de Familia, Padres de
familia, directiva estudiantil, directiva por grado, alumnos. No existe manual de
150
funciones, no existe manual de procedimientos. Las comisiones son: evaluación,
ornato, limpieza, disciplina, cultura, deportes.
3. Coordinación: Las actividades se coordinan a través de la dirección, se
programan las reuniones con las comisiones específicas, planificando el antes, el
durante y después, participan instituciones que apoyan en parte las diversas
actividades. No existe carteleras de información, para los docentes y alumnos, la
comunicación es de doble vía entre director y docentes, la periodicidad de las
reuniones dependen del grado de dificultad de las actividades. Las asambleas con
los padres de familia se realizan bimestralmente.
4. Control: Entre las normas de control está el registro de asistencia de personal,
inventario de las actividades realizadas que consolidan al fin del ciclo la memoria de
labores. Existe un control de toda la correspondencia enviada y recibida, ordenada
cronológicamente y clasificada según su importancia por quinquenios. La evaluación
del personal se realiza a través de una hoja de servicio, donde el director evalúa el
desempeño de los docentes durante un ciclo lectivo, quien también es sujeto a
evaluación por la Supervisión Educativa, se adjuntan documentos confrontados, los
que son enviados a la Oficina de Catalogación de Personal.
5.Supervisión: Entre los mecanismos de supervisión, se establece con la comisión
de disciplina, y los maestros que contribuyen con el orden, el control y la disciplina
de todos los alumnos, durante la entrada, el receso y la salida, por el latente peligro
por la ruta asfáltica, y por lo escabroso del terreno. Por parte del Director existe una
supervisión de tipo democrática, el instrumento utilizado es la observación directa y
la comunicación.
Específicamente no se cuenta con un manual de funciones y los procedimientos
administrativos, se da cumplimiento en lo que corresponde al Decreto Legislativo
1,485.
6. Planes de contingencia: Existen planes de contingencia, ante desastres naturales como inundaciones, a las
que está propensa la comunidad, por estar a orilla del Río del mismo nombre. Se
151
han hecho simulacros ante terremotos, estableciéndose áreas como refugio, los
mismos han sido remitidos ante autoridades educativas.
DEFICIENCIAS DETECTADAS:
No. Problema Causa Solución
1 Carencia de manual de funciones.
Desconocimiento de la legislación básica educativa
Implementación de módulo para funciones administrativas
2 Carencia de manual de procedimientos.
Desconocimiento de los procesos administrativos
Implementar un módulo de procedimientos administrativos
VII. SECTOR DE RELACIONES: 1. Área: Institución-usuarios:
La forma de atención a los usuarios es excelente, las personas que visitan el centro
educativo son recibidas con armonía y cortesía.
2. Relaciones entre el personal:
Existen buenas relaciones humanas entre el personal. 3. Relaciones sociales, culturales y deportivas de la escuela ante otras
escuelas.
Las relaciones inter escuelas son excelentes, en lo deportivo (fútbol y ajedrez) se ha participado en actividades artísticas dentro de la escuela y en la teletón.
El centro educativo realiza intercambios deportivos amistosos y de competencia,
sobresaliendo a nivel municipal en algunas ocasiones, etc., organizados por otros
centros educativos, del mismo nivel, dentro del municipio y/o por la Dirección General
de Educación Física.
En el 2010 y en el 2011 el equipo de fútbol masculino fue campeón municipal y
subcampeón departamental en fútbol 7 en el año 2010.
4. Institución con la comunidad. Es excelente, la buena relación ha permitido que los proyectos lleguen a feliz término.
152
Existe aceptable comunicación con las asociaciones locales (Consejo Comunitario de
Desarrollo, Consejo de Padres de Familia, equipos de fútbol, grupos religiosos).
5. Canales de comunicación intra institucional:
La comunicación es recíproca, de doble vía entre director y personal docente.
6. Institución con otras instituciones:
La institución tiene relaciones culturales y sociales aceptables con otros centros
educativos.
DEFICIENCIAS DETECTADAS:
No. Problema Causa Posible Solución
1 Carece de Dirección para la atención de los usuarios.
Falta de gestiones ante organizaciones estatales y privadas.
Gestionar ante instituciones el presupuesto para la construcción de la Dirección.
2 Carece de uniforme de fútbol.
Falta de apoyo de las instituciones a las que se les ha solicitado.
Promover constantemente las gestiones ante instituciones.
3 Carece de implementos deportivos.
Falta de apoyo de las instituciones a las que se les ha solicitado.
Gestionar ante empresas patrocinadoras y promotoras del deporte.
4 Carece de instrumentos musicales para fortalecer la cultura comunal y municipal
Falta de recursos y de gestión, para la consecución de los instrumentos.
Implementar rifas para agenciar fondos y comprar algunos instrumentos musicales.
5 Existen diferencias entre padres de familia, ajenas a la Escuela Oficial Rural Mixta
Diferencias personales. Mejorar las relaciones humanas por medio de proyectos inclusivos (comunales).
VIII. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL:
1. Filosofía de la institución: Cumplir con la Ley de Educación Nacional (sus
principios y fines).
2. Políticas de la institución: Cumplir con las políticas de gobierno y las políticas de
Estado, en materia educativa. La integración de las áreas curriculares.
153
Políticas son “las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular,
desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con
cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción”.
Las políticas educativas de Estado son:
1. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
2. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
3. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
4. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
5. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
6. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
7. Énfasis en la calidad educativa.
8. Establecimiento de la descentralización curricular.
9. Atención a la población con necesidades educativas especiales. Currículum
Nacional Base. Cuarto grado. P. 20.
3. Área: aspectos legales: Las leyes generales que abarcan a la institución dentro
del marco legal son:
a. Ley de Servicio Civil (Decreto Ley 1,748)
b. Ley de Educación Nacional (Decreto Legislativo 12-91).
c. Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional (Decreto Legislativo
1,485).
154
Existe un marco filosófico que orienta las actividades institucionales, consistente en
mejorar el nivel académico de los maestros, a través de convenios entre la
Universidad de San Carlos de Guatemala y Ministerio de Educación, instituciones
educativas locales y/o municipales (Dirección Departamental de Educación, colegios,
Cooperativa San José Obrero Sociedad Anónima COOSAJO R.L.).
DEFICIENCIAS DETECTADAS:
No. Problema Causa Solución
1 El centro educativo carece del documento (Cumplir con el acuerdo gubernativo No. 890-99 Reglamento para la adquisición y administración de bienes inmuebles adscritos al Ministerio de Educación).
Mala organización por parte del comité que gestionó la creación del centro educativo.
Suscripción de un documento por notario.
2 El área escolar, carece de ambientes propicios para las actividades lúdicas de los alumnos, lo que resulta antipedagógico.
Mala ubicación del centro educativo, al ser establecido en un terreno escabroso.
Relleno del terreno con cuatro camionadas de balastro para nivelar y mejorar el área escolar y recreativa, para crear las condiciones pedagógicas y lúdicas.
3 Constancia de cambios en las políticas del Ministerio de Educación por los gobiernos sucesores.
Las diferencias políticas entre agrupaciones partidistas.
Fortalecer las políticas educativas de Estado.
4 El presupuesto asignado a educación ha sido insuficiente y ha tenido recortes.
Por los desvíos realizados a otros programas de gobierno.
Ampliar el presupuesto para educación y evitar los posteriores recortes millonarios.
155
Ipala, Chiquimula, 6 de agosto de 2013
156
ANEXOS
Ipala, Chiquimula, 30 de agosto de 2013
157
TRECE
Acta No. 09-2013
trece
TRECE
158
TRECE
Acta No. 16-2013
trece
TRECE
159
Chiquimula, 26 de octubre de 2013
trece
160
IMAGEN GEOESPACIAL
“MONTAÑA EL GIGANTE”
Ilustración 2. https://www.google.com.gt/search?q=monta%C3%B1a+el+gigante+chiquimula&tbm=isch&imgil=YwsucaX6E_f6dM%253A%253Bhttps%253A%252F%252Fencrypted-tbn2.gstatic.com%252Fimages%253Fq%253Dtbn%253AANd9GcSMnIMH3QQ-v1rTtdfPfd7gi6WxprJ2qx9yv4umVOkaz5x2QwAA%253B612%25
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Entrega del módulo pedagógico de preparación de
plaguicidas y foliares orgánicos al director de la
EORM Aldea Poza de la Pila
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POZA DE LA PILA
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Fuente: Delegación SEGEPLAN, Chiquimula.
Víctor Villalta, 2013.
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La Poza de la Pila, Ipala, Chiquimula
Paraje natural, ubicado en el Municipio de Ipala, Chiquimula, sus aguas cristalinas y la temperatura promedio del ambiente de 28 grados hace de este lugar un deleite para que turistas y pobladores aprovechen el tiempo para un buen chapuzón en estas aguas frías y se refresquen. Guatemala, C.A.
Balneario Poza de la Pila, lugar donde los niños de la escuela van con
sus padres a recrearse.
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Anexo a. CONSTRUCCION DE LAS ERAS CON ABONO FOLIAR ORGÁNICO.
Anexo d. MANIPULACIÒN DEL SUELO Y MATERIA ORGANICA