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Ministerio de Educación Pública Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Educación para Personas Jóvenes y Adultas

Acuerdo Nº 09-2001 C.S.E. Del 15 de febrero del 2001

San José, Costa Rica 2008

EPJA

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GUÍA TEMÁTICA PLAN DE

ESTUDIOS DE EPJA

PRESENTACIÓN 5

JUSTIFICACIÓN 6

SECCIÓN I: FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 8

1. FUNDAMENTOS LEGALES 8

2. FUNDAMENTOS DE DEMANDA EDUCATIVA 11

3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 14

3.1.Las Fuentes principales del currículo son: la persona, la cultura y sus interacciones.

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3.2.Vinculación la oferta educativa a las necesidades e intereses de adultos y de la comunidad.

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3.3 La integración entre la cultura sistematizada y la cultura cotidiana. 16

3.4 La formación de valores en el desarrollo integral de los jóvenes y adultos.

17

3.5 Mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva. 17

4. POBLACIÓN META 18

5. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO QUE SE PROPICIAN 18

6. PROPÓSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 21

SECCIÓN II : CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 22

1. ENFOQUE EDUCATIVO 22

2. ENFOQUE METODOLÓGICO 25

3. ENFOQUE EVALUATIVO 27

4. ENFOQUE MODULAR 28

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE MODULAR

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6. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA

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SECCIÓN III: ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 31

1.EDUCACIÓN CONVENCIONAL 32

1.1 Organización por áreas del Desarrollo Humano 32

1.2 Niveles del Plan de Estudios 36

1.2.1. Alfabetización 36

1.2.2. Primer Nivel. 36

1.2.3. Segundo Nivel 37

1.2.4. Tercer Nivel 38

1.2.4.1 Rama Académica 38

1.2.4.2 Ramas Técnica y Artìstica 39

1.3 Organización modular 41

1.3.1. Descripción de cursos modulares para el I Nivel 42

1.3.2. Descripción de cursos modulares para el II Nivel 45

1.3.3. Descripción de cursos modulares para el III Nivel 48

1.3.4. Descripción de cursos modulares opcionales 51

2. EDUCACIÓN EMERGENTE 52

2.1. Caracterización de la educación emergente 52

SECCIÓN IV: CERTIFICACIONES Y TITULACIONES EN LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

57

SECCIÓN V: DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS INTEGRADOS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS.

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1. Los Centros Integrados de Educación de Adultos 59

2. Otras instituciones de EPJA amparadas por las leyes de la República 60

3. Estrategia General de Transición 60

4. Requisitos de ingreso a los CINDEA 61

5. Distribución de los CINDEA en el ámbito nacional 62

6. Lineamientos relevantes 65

7. Requisitos de apertura de CINDEAS 66

8. Rangos de matrícula 66

9. Contratación del Personal y remuneración de los servicios 67

SECCIÓN VI: LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA EL ABORDAJE DEL PLAN DE ESTUDIOS

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1. Lineamientos y disposiciones que brindan operacionalidad a los artículos e incisos del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vinculados con el Plan de Estudios.

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2. Uso de los materiales didácticos 80

BIBLIOGRAFÍA 146

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PRESENTACIÓN

Mejorar la calidad de la educación y ampliar la cobertura de los servicios, ha sido una aspiración permanente de las diferentes gestiones administrativas en las últimas décadas. La educación dirigida a jóvenes y adultos se ha visto favorecida por este esfuerzo renovador. Sin embargo, en muchos aspectos, se ha mantenido a la zaga frente al resto del sistema educativo costarricense. Ejemplo de ello es la carencia de un modelo educativo propio que le de fisonomía particular y sea congruente con las características, necesidades y aspiraciones de las personas y comunidades que se integran a este subsistema. El vacío creado entre la oferta y la demanda educativas aflora en forma de deserción, aplazamiento, reprobación y en la reducción progresiva de la matrícula inicial, cuyos indicadores se muestran particularmente dramáticos en lo que a la Educación para personas Jóvenes y Adultas se refiere. Producto de lo anterior, la comunidad nacional ha expresado en múltiples foros la necesidad imperiosa e impostergable de revitalizar la educación dirigida a las personas jóvenes y adultas. Se demanda el ponerla a tono con las actuales tendencias del desarrollo humano sostenible; con la búsqueda de una educación sin fronteras, que posibilite el acceso y el éxito educativo con calidad y equidad; con el fortalecimiento de la democracia social; con el logro de una mayor calidad productiva en el marco de las relaciones de mercado internacionales; con la preparación de los ciudadanos para la integración productiva en un mundo cuyo signo y constante es, paradógicamente, el cambio; y en último término, con la formación integral de los ciudadanos preparados para la resolución de problemas mediante el acceso de las personas al dominio de lo esencial del conocimiento sistematizado, y por medio del desarrollo de destrezas cognoscitivas y la expresión de valores fundamentales en la convivencia social y en el compromiso con el progreso humano y la sostenibilidad. El Plan de Estudios para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas ha sido formulado con el propósito de brindar una respuesta oportuna y consistente con las necesidades expresadas por la población beneficiaria. Procura impulsar la puesta en práctica de ofertas educativas variadas y flexibles que mejoren la calidad de la educación y, en consecuencia, la calidad de vida personal y social de los beneficiarios. Es necesario destacar que en el proceso de diseño de este Plan de Estudios han participado funcionarios de oficinas centrales, de las Direcciones Regionales, representantes de las organizaciones magisteriales, así como docentes y especialistas de varias disciplinas. Además, en todas las etapas de su formulación, se sometió a un amplio proceso de consulta, para ajustarlo y obtener un producto más consistente y depurado. Los estudiantes que han participado en la puesta en práctica del Plan de Estudios a partir de 1995, han sido una importante fuente de información. La actual administración ha revisado el producto de esta innovación curricular y expresa su

satisfacción al poner en conocimiento de la comunidad nacional el presente Plan de Estudios, en la convicción del beneficio que significará para todas aquellas personas que por razones de diversa índole no han concluido la educación formal en sus distintos niveles, o bien requieran el desarrollo de destrezas cognoscitivas o psicosociales que mejoren su calidad de vida y les faciliten su incorporación en el mundo socio-laboral.

JUSTIFICACIÓN

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El presente Plan de Estudios para la Educación de personas Jóvenes y Adultas se sustenta en el acuerdo 33-93 C.S.E. del 5 de abril de 1993, ratificado mediante acuerdo 50-2000 C.S.E. del 24 de octubre del 2000. Este Plan de Estudios se pone a disposición de la comunidad educativa nacional, promueve la equidad e igualdad de oportunidades de acceso y éxito en el sistema educativo costarricense, a todas aquellas personas mayores de 15 años que, por causas de naturaleza social, económica, geográfica y personal, no hayan concluido la educación primaria o secundaria. Se dirige a quienes necesiten fortalecer o desarrollar competencias relacionadas con su formación ciudadana y socioproductiva. Mediante el mismo se concreta la aspiración nacional en materia de directrices de política educativa para el subsistema de jóvenes y adultos, expresada en el acuerdo C.S.E. 58-98, que establece:

“El Consejo está consciente que la educación de adultos debe ser modernizada más integralmente para transformarla, poco a poco, en un sistema ágil y rico en posibilidades de educación permanente, de manera que se pueda hacer frente a los retos del mundo de constantes cambios tecnológicos y sociales.”

Conserva el espíritu y concepción que dio origen a su aprobación en el año 1993, pero recoge la experiencia acumulada a partir de su puesta en práctica en el año 1995 y propone adecuaciones al currículo, que responden a los requerimientos que plantea el sistema educativo nacional y a las características y necesidades básicas de aprendizaje de las personas beneficiarias de este subsistema educativo. Los cambios fundamentales que se le han integrado, fortalecen los contenidos relacionados con el Currículo Nacional y con el Temario Unificado para Pruebas de Tercer Ciclo y de Bachillerato, pero se mantienen aquellos contenidos pertinentes para las personas jóvenes y adultas, que buscan realizar estudios académicos y técnicos por medio de esta oferta educativa. Se integran lineamientos emanados de la actual Política Educativa, originados en las últimas conferencias mundiales sobre educación y de las evaluaciones, que responden a lo establecido en la Estrategia de Transición (Acuerdo C.S.E. 33-93), en el que se establece: “El Ministerio de Educación Pública hará evaluaciones anuales del subsistema para retroalimentar las diferentes ofertas educativas” (MEP, 1993, pág. 60). La puesta en práctica de este modelo educativo durante los últimos cinco años, se fundamenta en la directriz siguiente:

“El Ministerio de Educación Pública, de conformidad con las posibilidades y

condiciones de las Escuelas Nocturnas, los Colegios Nocturnos y los Institutos

Profesionales de Educación Comunitaria (IPEC), promoverá un plan gradual de los

Centros Integrados de Educación de Adultos (CINDEA), mediante los cuales

ofrecerá todas las opciones del presente Plan de Estudios. (MEP, 1993, pág. 61).

Por medio de este Plan de Estudios se articulan las distintas ofertas del subsistema educativo para personas jóvenes y adultas, al tiempo que le proporciona dinámica y naturaleza propias, sin perder de vista los fines, propósitos y objetivos de la educación nacional. Una de las características más relevantes del mismo es su flexibilidad para posibilitar el avance a las personas jóvenes y adultas que se integren al sistema, tomando en cuenta sus intereses, ritmo y posibilidades para participar en el proceso educativo.

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Se sustenta en las orientaciones emanadas del marco doctrinario del Estado Costarricense, por lo que se asume en las disposiciones establecidas en la Constitución Política y en la Ley Fundamental de Educación. A su vez, se fundamenta en otros documentos del marco jurídico nacional e internacional y en documentos que delinean, a nivel conceptual y operativo, las características propias de la Educación para Personas Jóvenes y Adultas (EPJA). También se integra en este Plan de Estudios los requerimientos del contexto socio comunitario y local expresado en diversos foros por participantes directos e indirectos de este subsistema educativo. En diferentes foros e investigaciones se ha llegado a la conclusión de que en la práctica de la Educación para Personas Jóvenes y Adultas se requiere fortalecer la puesta en marcha de los lineamientos generales de tipo andragógico, doctrinario, filosófico, de política educativa y curricular existentes en este campo, que deben orientar dicha práctica educativa. Se pretende con él, constituir una verdadera columna integradora que unifique, dinamice y de continuidad al desarrollo curricular en las modalidades académica, técnica y artística, tanto presencial abierta y no formal. La EPJA necesita integrar en su práctica educativa las áreas del saber: el saber-hacer, el saber-ser y el saber relacionarse de las personas jóvenes y adultas, en sus diversos espacios de interacción. Este requerimiento de todo sistema educativo implica la preparación del ciudadano en una perspectiva integradora e innovadora, que le prepare en el dominio de conocimientos teóricos y prácticos, en el logro de competencias y la práctica de valores, que posibiliten la integración constructiva con la realidad circundante. Hasta el momento, los sistemas de educación para jóvenes y adultos han sido condicionados hacia la formación académica como fin en sí mismo, en olvido de las necesidades vitales de las personas y de los problemas personales y sociales que le toca enfrentar y resolver. Vale decir, que lo académico como aspecto esencial de la formación humana, debe reorientarse en términos de sus propósitos fundamentales, para vincularla de manera más congruente con las características y realidades socioculturales de los usuarios. Se asume en éste Plan la experiencia de la persona adulta para convertirla en una fuente básica para la selección y organización de contenidos culturales, de modo que recobren significación y relevancia para quien aprende y comparte el aprendizaje.

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SECCIÓN I FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. FUNDAMENTOS LEGALES En esta sección se plantea un aspecto de gran importancia para orientar el proceso de cambio en la Educación para Personas Jóvenes y Adultas. Se trata del marco legal que, con respecto a esta materia, se encuentra en documentos, tales como: La Constitución Política, La Ley Fundamental de Educación, El Plan Nacional de Desarrollo Educativo (1972), La ley para el Desarrollo de la Comunidad y la Ley Orgánica del Instituto Nacional de Aprendizaje, la Política Educativa Hacia el Siglo XXI, la Ley de Igualdad de Oportunidades y la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En este apartado se asumen solamente los instrumentos legales citados, sin que por ello se esté ignorando la existencia de una importante cantidad de tratados, leyes, decretos y reglamentos que, de una manera u otra, también sirven de marco normativo a la Educación de Adultos. Se trata de una selección muy significativa de leyes, que por los tópicos que asumen, generan contenidos y procedimientos para los cambios en la Educación de Adultos. El asidero legal más sólido que tiene la Educación de Adultos se encuentra en la Constitución Política del país, en el capítulo relacionado con la Educación y la Cultura, artículo 83, en donde se expresa que:

"El Estado patrocinará y organizará la educación de adultos, destinada a combatir el analfabetismo y a proporcionar oportunidad cultural a aquellos que deseen mejorar su condición intelectual, social y económica."

En este artículo los constituyentes explicitan el concepto y la concepción de educación de adultos que se debe desarrollar en el país. El concepto es integrador, pues permite inferir de su contenido que la educación de adultos debe ser para todos los adultos, sin importar su pertenencia social y cultural o su edad. Se plantea también una educación integral que atienda la formación en todas las dimensiones: intelectual, social y económica. La concepción educativa implícita en el artículo citado es aquella que promueve la educación permanente, democrática e integral. El artículo 77 de la Constitución Política, brinda un criterio fundamental para la organización del proceso educativo que también debe ser asumido en la Educación de Adultos:

"La educación pública será organizada como un proceso integral correlacionado en sus diversos ciclos, desde preescolar hasta la universitaria".

La Ley Fundamental de Educación, por otra parte, asume en el Capítulo II, artículo 11, el mandato constitucional citado anteriormente (art.83) y así; el art. 17 expresa que:

"La enseñanza técnica se ofrecerá a quienes desearan hacer carreras de naturaleza vocacional o profesional de grado medio para ingresar a las cuales se requiera haber terminado la escuela primaria o una parte de la secundaria. La duración de dichas carreras y los respectivos planes de estudio serán establecidos por el Consejo Superior de Educación de acuerdo con las necesidades del país y con las características peculiares de las profesiones u oficios".

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La Declaración Universal de los Derechos Humanos en el artículo 26, incisos 1 y 2 proclama:

"Toda persona tiene derecho a la educación. La educación deber ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos." "La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre

todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz."

Además, en el Capítulo V de la Ley Fundamental de Educación, relacionado con la Educación y la Comunidad, se proponen dos artículos que comprometen directamente a la Educación de Adultos. En este sentido, el artículo 30 expresa:

"El Estado por medio de sus órganos e institucionales ofrecerá a las comunidades programas debidamente coordinados tendientes a elevar el nivel cultural, social y económico de sus miembros".

El artículo 32, señala:

"El Estado desarrollará programas de educación fundamental que capaciten a sus habitantes para la responsabilidad social y cívica; para conseguir un buen estado de salud física y mental; para explotar racionalmente los recursos materiales; y para el nivel de vida y fomentar la riqueza nacional".

Este artículo señala con toda claridad cuáles son los principales contenidos culturales que la educación debe retomar. Es, por lo tanto, una fuente curricular de gran riqueza en la detección de los objetivos educacionales. El tercer documento legal, de gran valor para la Educación de Adultos, es el Decreto 3333-E que contiene el Plan Nacional de Desarrollo Educativo. Este Plan pretende, a nivel de grandes propósitos: "Poner la educación al servicio de las necesidades reales del país". Aquí, una vez más, la legislación señala con claridad meridiana cuáles deber ser las fuentes del currículo y, en consecuencia directa, cuáles deben ser los contenidos culturales más significativos. En el aparte relacionado con la "finalidad", se pretende:

"Elevar el nivel educativo promedio de la población." "Ampliar y transformar las ofertas de educación dirigidas a los adultos adecuándolas a sus necesidades y condiciones familiares, sociales, profesionales y culturales."

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La concepción explícita en estas finalidades es riquísima y de gran actualidad, lo que permite obtener lineamientos para orientar el cambio curricular y educativo de la EPJA. Con respecto a la estructura curricular y organizativa, el Plan Nacional de Desarrollo Educativo señala que la Educación de Adultos deberá, en primer lugar, buscar la correspondencia con la Educación General Básica y con la Educación Diversificada. Finalmente, se apunta:

"A la Educación de Adultos, le corresponde también una actividad orgánica en el campo de la formación profesional, cuya competencia se delimitará en coordinación con el Instituto Nacional de Aprendizaje."

La Ley sobre el Desarrollo de la Comunidad, también establece pautas claras que tienen influencia con respecto a la Educación de Adultos. En sus principios y objetivos se propone:

"a. Promover la creación de oportunidades para el perfeccionamiento integral de la persona humana, descubrir sus capacidades y cualidades y canalizar en beneficio de la comunidad y del país. b. Crear, por medio de un proceso educativo de perfeccionamiento individual y de las instituciones democráticas, una conciencia colectiva de responsabilidad mutua por el desarrollo nacional en todos los órdenes, por medio del estímulo y orientación de organizaciones distritales, cantonales, provinciales, regionales y nacionales. c. Entrenar al personal necesario en los distintos niveles, especialidades y categorías en el uso y manejo de las técnicas de desarrollo de la comunidad."

La Ley Orgánica del Instituto Nacional de Aprendizaje, ofrece un amplio marco legal que también brinda orientaciones para la Educación de Adultos. En el artículo 2, dice:

"El Instituto Nacional de Aprendizaje tendrá como finalidad principal promover y desarrollar la capacitación y formación profesional a los trabajadores, en todos los sectores de la economía, para impulsar el desarrollo económico y contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida y de trabajo del pueblo costarricense."

De lo anterior se desprende una riqueza inmensa en lo que a la legislación se refiere y orienta la explicitación de las fuentes y fundamentos del Currículo para la Educación de Adultos. Tales fundamentos deben ser asumidos en la formulación de cualquier acción, plan de estudios y programas de diversa índole dirigidos a la población adulta, ya que señalan el rumbo y los contenidos que deben caracterizar a esta modalidad educativa. La Política Educativa Hacia el Siglo XXI, en la búsqueda de una política de Estado, da continuidad a la Política Curricular 90-94 en su concepción de alumno como sujeto principal del curriculum, activo, responsable y constructor de su propio proceso de aprendizaje. Complementariamente, otorga al docente un papel fundamental en la orientación y facilitación de condiciones para el logro de aprendizajes de calidad en los participantes. En la Política Educativa Hacia el Siglo XXI se expresa la voluntad de integrar, en la práctica educativa, los enfoques Constructivista, Academicista y Humanista. Para tal efecto manifiesta que:

“La visión integral del ser humano sólo puede llevarse a la práctica mediante una oferta educativa en la que los conocimientos, los procesos para

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construirlos y reconstruirlos, y la aplicación de esos conocimientos en el desarrollo de la persona y de la sociedad, se encuentren incorporados en el proceso educativo, sin detrimento de ninguno” (MEP, 1994)

2. FUNDAMENTOS DE DEMANDA EDUCATIVA DETECTADA El presente Plan de Estudios para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, se fundamenta, a su vez, en las sugerencias y recomendaciones más relevantes obtenidas de los diversos estudios realizados y que se resumen a continuación:

A. En relación con el enfoque educativo, los especialistas y demás personas consultadas coinciden en que la Educación de Personas Jóvenes y Adultas deberá:

- Hacer un replanteamiento total del enfoque educativo y del modelo curricular que propicie el

mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva de los usuarios. - Preparar una oferta curricular (Plan y Programas de Estudio) abierta y flexible, por medio de

unidades integradas de aprendizaje, que puedan ser fácilmente adaptables a problemas, neces-idades y expectativas concretas del educando, de la comunidad y de la región.

- Desarrollar los contenidos por áreas integradas de acuerdo con los intereses del estudiante. - Propiciar el desarrollo de una práctica educativa activa; centrada en el educando como el actor

principal y en el docente como orientador del proceso. - Integrar el currículo bajo un enfoque global, que parta de la cultura cotidiana, de la experiencia de las

personas adultas, en equilibrio con la cultura sistematizada y con un estrecho ligamen entre: saber, trabajo y convivencia.

- Buscar un currículo congruente con la situación socio-cultural y económica del país, que llene las

expectativas y necesidades de las comunidades y de las personas adultas. - Elaborar planes y programas de estudio, en el marco de un modelo integrador que refleje una

estrecha relación entre contenidos y vida cotidiana. - Crear un solo Plan de Estudios, organizado de manera gradual y que ligue todos los programas

desde la alfabetización hasta el bachillerato, incluyendo la formación artística y técnica. - Evolucionar hacia un sistema único, con un núcleo central para la rama académica y salidas

colaterales en el campo de la formación técnica y socio-productiva. - Elaborar planes y programas que partan de una identificación de los problemas, de las necesidades,

los intereses y las expectativas de los estudiantes y de la comunidad. - Rescatar y fortalecer los principios éticos y morales que caracterizan al individuo, la familia y la

sociedad costarricense, para el fortalecimiento del sistema democrático. - Formular los planes y programas abiertos a los cambios científicos y tecnológicos. - Propiciar la participación permanente de la familia y de la comunidad en el proceso educativo, así

como de las organizaciones de base y del sector empresarial.

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- Elaborar un perfil general de las características personales que se promoverán mediante los planes

de estudio.

B. Desde el punto de vista de la incorporación del joven y el adulto con el mundo del trabajo, los consultados expresan que los planes y programas de la Educación de Adultos deberán:

- Incorporar salidas colaterales al mundo del trabajo. - Integrar contenidos teóricos y prácticos en los cuales se posibilite el aprendizaje de un oficio

acompañado de la formación académica necesaria. - Propiciar una verdadera especialización, que abra opciones para la vida del trabajo y posibiliten una

mayor vinculación entre el trabajo y la producción. - Fortalecer la actitud crítica-constructiva, el análisis y la participación en la resolución de los

problemas más significativos de la persona adulta, la familia, la comunidad y el trabajo.

C. Del análisis de la información recopilada, en lo relativo a la actualización del enfoque metodológico de la oferta educativa brindada, se deducen las recomendaciones siguientes:

- Poner en práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje activos y participativos, en los que el

docente actúe como orientador y aproveche las experiencias de los educandos en su praxis cotidiana.

- Aplicar técnicas didácticas participativas y dinámicas que respondan a los intereses de la persona

adulta. - Fomentar una participación activa del adulto en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. - Propiciar la formación integral de la persona adulta en el marco de la educación permanente, por

medio de la puesta en práctica de oportunidades y metodologías apropiadas. - Promover proyectos que permitan acercar la práctica educativa a las necesidades e intereses de los

educandos y la comunidad. - Propiciar situaciones de aprendizaje que permitan la incorporación de diferentes ambientes

naturales, culturales y laborales. - Centrar el proceso educativo en los aprendizajes útiles al estudiante y a la sociedad costarricenses. - Favorecer la investigación de la realidad y las demandas del desarrollo social. - Aprovechar fechas y hechos conmemorativos para incorporar a la persona adulta en la vivencia de

valores democráticos y cívicos desde su perspectiva.

D. En relación con el enfoque evaluativo, los consultados proponen:

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- Apuntar a la evaluación integral de todos los factores (psicomotores, socio-afectivos y cognoscitivos) intervinientes en el desarrollo del proceso de aprendizaje y no sólo de la mediación de conocimientos.

- Crear un modelo de evaluación especial para la Educación de Jóvenes y Adultos que incluya

procesos de acreditación y certificación de aprendizajes adquiridos por experiencia. - Elaborar un nuevo reglamento de evaluación que responda a las características de la persona adulta

y a la sociedad costarricense. - Integrar el aprender a hacer con el aprender a ser, de ahí que los procesos de evaluación deben

partir de la realidad concreta de la persona adulta, vinculando el saber con el trabajo. - Ser permanente, es decir, que se realizará antes (diagnóstico), durante (proceso) y después

(producto) del desarrollo de las experiencias de aprendizaje. - Ser flexible y abierta, respetuosa de las características de la población adulta.

E. Se demanda que el sistema administrativo se actualice, para ello se proponen las consideraciones siguientes:

- Buscar un modelo propio y operativo donde se flexibilicen los procesos de nombramiento del

personal docente. - Adecuar y revisar lo referente a funciones y horarios de los funcionarios que atiendan el desarrollo

de los proyectos de Educación de Adultos en el campo técnico y administrativo en las Direcciones Regionales.

- Adecuar los horarios y el plan de estudios a las características socio-laborales y generales de la

persona adulta. - Considerar las posibilidades de disminución del tiempo presencial (meses, trimestres, semanas,

días, horas). - Plantear procedimientos que permitan explotar la infraestructura de Educación de Adultos durante

los 12 meses del año. - Establecer una red de coordinación entre organismos públicos y privados que compartan

experiencias y se apoyen mutuamente para desarrollar acciones de Educación de Adultos.

F. En lo relativo a la formación de personal, la preocupación de los consultados resalta que se debe: - Crear un programa sistemático y permanente de capacitación de personal en servicio en esta área,

tanto a docente como técnico-administrativo y técnico (Asesores Nacionales, Asesores Regionales, Directores, Coordinadores y Docenas).

- Coordinar con las universidad del país para promover el desarrollo de programas de formación

docente.

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G. La nueva oferta educativa requiere del aprovechamiento óptimo de los recursos institucionales y comunitarios. En este sentido, los consultados demandan:

- Crear centros educativos especializados en la atención de la población adulta. - Producir materiales didácticos de calidad y adaptados a la psicología de la persona adulta. - Coordinar con otras instituciones gubernamentales, con ONGs y empresa privada, para el

aprovechamiento instalada (infraestructura, recursos materiales y humanos).

3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES.

3.1. Las fuentes principales del currículo son: la persona, la cultura y sus interacciones.

Los jóvenes y adultos presentan características definidas que deben ser tomadas en cuenta para planificar las distintas situaciones de aprendizaje. El MEP por medio de sus distintos programas pretende formar personas que internalicen los valores universales y que posea los conocimientos necesarios para desempeñarse armoniosa y exitosamente en su contexto tanto nacional como internacional y que, al mismo tiempo, sea capaz de construir conocimientos ya adquiridos. Esta definición orienta la formación de un ciudadano productor y formado integralmente, pero solidario con su entorno. La Educación de Personas Jóvenes y Adultas debe propiciar la integración de la persona joven y adulta, con sus características propias, en las diferentes acciones educativas. Se trata de brindar una oferta educativa en la que los fines y objetivos (organización institucional, estrategias metodológicas, los recursos y la evaluación) sean pertinentes con los requerimientos, intereses, problemas y aspiraciones del adulto. Este Plan de Estudios asume la cultura como todo lo que es producto de la persona humana: conocimientos, costumbres, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos concretos y abstractos; en fin, todos los productos, símbolos y procesos que los seres humanos han creado y crean para interpretar y transformar la realidad. Lo anterior tiene especial significado para la formulación de estrategias de atención educativa para el adulto, como portador de cultura. Sus experiencias, conocimientos, formas de razonar, su lenguaje, intereses e incluso sus limitaciones, revelan una forma particular de interpretar el mundo. Por lo tanto, persona y cultura son elementos interdependientes para generar el contenido cultural del currículo en la Educación de Jóvenes y Adultos. Como se nota en el gráfico Nº 1 las fuentes curriculares que enriquecen a los elementos, sujetos y procesos del currículo, surgen de las expresiones de la cultura sistematizada y cotidiana y de las necesidades vitales personales y sociales de las personas adultas. Los contenidos culturales derivados de dichas fuentes y seleccionados en cada uno de los niveles, se satisfacen mediante la formulación y ejecución de cursos modulares y otras forma de entrega que responden a las tres áreas del desarrollo humano. Las fuentes curriculares son las siguientes: - Las necesidades vitales de las personas adultas, es decir, sus aspiraciones, intereses, expectativas

para su desarrollo integral y de la colectividad.

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- Las expresiones de la cultura cotidiana, entendida como aquellas prácticas y costumbres de la colectividad.

- Las expresiones de la cultura sistematizada, entendidas como aquellas que corresponden a los

procesos que la humanidad ha venido acumulando y sistematizando a lo largo de la historia.

3.2. Vinculación de la Oferta Educativa a las necesidades e intereses de los jóvenes y adultos

de la comunidad. Promover la calidad de la educación significa, fundamentalmente, hacer corresponder la oferta educativa con los requerimientos de la población demandante y con las expectativas de desarrollo del país. Es por ello, que se deberá otorgar atención prioritaria a grupos poblacionales afectados por la pobreza crítica. También a las poblaciones indígenas y a comunidades de trabajadores que por no poseer el nivel educativo elemental básico o por falta de capacitación, están expuestos a condiciones de desempleo o subempleo. Los minusválidos, a los cuales se les debe otorgar atención integral que les permita incorporarse o reincorporarse al sistema educativo y al trabajo. Por lo tanto, se requiere aplicar diversos procedimientos de investigación para conocer las características personales y sociales de los jóvenes y adultos y de sus comunidades de pertenencia, así como las tendencias de desarrollo del país.

Gráfico Nº 1

MODELO DE INTERRELACIONES ENTRE FUNDAMENTOS, FUENTES Y ÁREAS CURRICULARES,

DEL PLAN DE ESTUDIOS

EX

PR

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AD

A

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CESIDADES VITALES

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CNOLOGIA LETRAS ETIC

A

ESTE

TIC

A

CONSTRUCTIVISMO

HUMANISMO

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La investigación es un instrumento para orientar la formulación de planes y programas de estudio, de didácticas y de evaluación, así como para la selección y la elaboración de materiales didácticos, la organización institucional y otros procedimientos. El proceso de investigación de estos aspectos no debe ser ajeno al joven y al adulto. Su participación en el mismo no es una concesión, al contrario, es una condición necesaria para que el proceso educativo tenga éxito. Sin su participación, se pierde la motivación intrínseca de los beneficiarios al considerar el proceso educativo como una imposición "desde fuera".

3.3. La integración entre la cultura sistematizada y la cultura cotidiana. Para el cumplimiento de esta decisión, la Educación de Jóvenes y Adultos debe asumir tanto las expresiones derivadas del conocimiento científico, como del conocimiento cotidiano. Para el adulto, poseedor de experiencias, conocimientos y prejuicios forjados en la vida, esta orientación adquiere especial significado, ya que para él la expresión de cultura sistematizada se concreta en ejemplos, casos y hechos cotidianos, en los cuales constata su utilidad. De manera complementaria, todos sus saberes cotidianos encontrarán una sistematización al confrontarlos con el saber derivado de la ciencia. En otras palabras, se trata de revitalizar y revalorar los conocimientos (incluyendo los procedimientos) provenientes de la cultura cotidiana, asignándoles la relevancia que tienen como forma de interpretación y enfrentamiento de problemas y situaciones de la vida cotidiana. Paralelamente, se busca que el conocimiento científico se "cotidianice" en lo posible, es decir, que se facilite su comp-rensión y aplicación por parte de los adultos en sus comunidades de pertenencia. Lo anterior contribuirá al aumento de la pertinencia de la oferta educativa, al incorporarse la categoría de significancia como un condicionante de las experiencias de aprendizaje.

3.4. La formación de valores en el desarrollo integral de los jóvenes y adultos.

Mejorar la calidad de la educación en procura de una educación integral, implica promover junto con la información intelectual, el desarrollo de la adquisición de conocimientos básicos y sus potencialidades, vivencia plena de valores, que le permitan una integración social constructiva. La formación de valores en este Plan adquiere particular importancia pues constituye el fundamento de una educación moderna y renovada, en la que el desarrollo cognitivo está dirigido al logro de aprendizajes de calidad. En un esfuerzo por lograr un proceso educativo sistemático, continuo, coordinado e integral, en la búsqueda del desarrollo total del ser humano y de la sociedad, el Plan se centra en la persona como sujeto principal del proceso educativo y en su necesidad de adquirir, transmitir y enriquecer la cultura en que se desenvuelve. Es por ello, que la educación para jóvenes y adultos es, a su vez, calidad de vida, promoción de valores que contribuya a conformar nuestra sociedad. En la consolidación de la democracia, es necesario fortalecer la vivencia de los valores de libertad, solidaridad, justicia social, de dignidad, bien común y de respeto a las personas, a la ley, a las instituciones, así como el amor a nuestra tierra, la protección al medio ecológico y a nuestras tradiciones.

3.5. Mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva.

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Este componente apunta a que toda experiencia de aprendizaje deberá tener la intencionalidad clara explícita de mejorar la calidad de vida del adulto y de la comunidad local, nacional y mundial. El propósito de mejoramiento de la calidad de vida, orienta a satisfacer las necesidades de la persona y a propiciar el logro de condiciones óptimas en el medio socio comunitario en que se dese-nvuelve. Calidad de vida significa, por lo tanto, el logro del bienestar de la persona, es decir, de su equilibrio físico, mental y social. Desde el punto de vista del proceso educativo, se trata de fomentar exper-iencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo cognoscitivo, socio afectivo, psicomotor y socio-productivo del adulto. Estas experiencias deben retomar la situación problemática de la salud, la contaminación ambiental, la seguridad social, la inserción laboral, la participación en lo político, al componente ético y otros tópicos pertinentes para los adultos del país. Muy importante resulta también el rescate de las necesidades básicas de aprendizaje, como un elemento orientador en la formulación de situaciones relevantes para el adulto. Por otra parte, el mejoramiento de la calidad de vida personal y comunitaria, el trabajo ejerce una función primordial. No se limita a constituirse en una fuente de ingreso personal, más aún, se constituye en el medio básico de realización para el adulto. Al mismo tiempo, el trabajo hace posible el conocimiento y transformación del ámbito socio comunitario en función de los requerimientos de sus habitantes. Desde el punto de vista de la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida del adulto, se hace necesario fortalecer en el proceso educativo, el área socio-productiva, incorporándola como un elemento fundamental de la práctica educativa entre adultos. Se promoverán para dicho fin, acciones autogestionarias, cogestionarias, el dominio de oficios, el mejoramiento de la capacidad productiva, el acceso a diversas fuentes de información y el compromiso con la autoformación permanente. El concepto de calidad de vida conlleva, a la vez, la visión global del planeta, como cuna de la humanidad. La Educación de Adultos deberá educar para un desarrollo sostenido de los recursos necesarios para la vida y no para la explotación inescrupulosa e inconsciente de los mismos.

4. POBLACIÓN META. El Plan de Estudios está dirigido a todas las personas jóvenes y adultas, mayores de 15 años que, por circunstancias personales, económicas, sociales o geográficas no hayan concluido alguno de los niveles de la educación primaria o secundaria costarricense o que deseen desarrollar competencias de tipo técnico para incorporarse al mundo del trabajo. Se dará prioridad a la atención de todas aquellas personas y grupos sociales que se encuentren en condiciones de riesgo y marginalidad social, cultural y económica. Asimismo, a las personas con necesidades educativas especiales. Las personas jóvenes y adultas que se incorporen a este Plan de Estudios, deberán demostrar que tienen al menos un año lectivo de no cursar estudios en la educación académica diurna.

5. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO HUMANO QUE SE PROPICIAN.

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La búsqueda y consolidación del desarrollo de una sociedad se debe iniciar con la visualización del tipo de persona que se requiere formar para dicho fin en este marco se propiciará la formación integral de un ser humano que mediante la acción educativa alcance niveles adecuados en su desarrollo biopsicosocial. Es por ello que las características o perfil educativo adquiere especial significación en la educación para jóvenes y adultos del país. En él se explicitan las características de la persona que se propician mediante el plan, esto es: los conocimientos que deberá asimilar; las habilidades y destrezas que desarrollará; los comportamientos que mostrará; las actitudes y valores que le guiarán en su convivencia social. Las presentes características, son por lo tanto, un instrumento que guiará en la tarea de ayudar a formar a una persona ciudadana, productora y solidaria, comprometida con la construcción de una sociedad cada vez más justa y amante de la paz y la libertad. Se propiciará que los jóvenes y adultos integrados al sistema: a) Sean capaces de: - Manifestar compromiso con su patria y con los valores que lo caracterizan. - Practicar el liderazgo democrático en la vida familiar y comunal. - Respetar, defender y practicar los Derechos Humano. - Aplicar sus capacidades, para mejorar la calidad de vida personal y colectiva. - Utilizar correctamente el idioma español como medio fundamental de comunicación, tanto en forma

escrita como oral. - Utilizar en forma instrumental un idioma extranjero. - Aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas en acciones autogestionarias y cogestionarias

que permitan enriquecer la cultura de la comunidad local y nacional. - Utilizar creativamente la ciencia y la tecnología en el trabajo productivo y liberador, que propicie su

propio desarrollo y el de la sociedad. - Valorar el trabajo intelectual y manual en igualdad de condiciones como fuente de realización

personal y como el aporte fundamental que el individuo puede ofrecer al mejoramiento de la calidad de vida propia, de la familia y del grupo social.

- Valorar las condiciones naturales y culturales que caracterizan a Costa Rica como país, que permite

y requiere la aplicación de diversas soluciones para su desarrollo productivo. - Percibir, comprender, expresar y disfrutar la belleza de las diferentes manifestaciones estéticas de la

naturaleza y del ser humano. - Asumir críticamente los conocimientos, creencias, lenguas y costumbres propios de los grupos

familiares y comunales del país, que se han recibido como patrimonio de los antecesores.

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- Valorar los aportes que brinda al país diferentes pueblos, comunidades, personas, grupos e instituciones en diversos campos: político, literario, artístico, científico, deportivo, tecnológico, artesanal y otros.

- Expresar dominio de los conocimientos fundamentales comprendidos en las diferentes áreas del

Plan de Estudio. - Promover el desarrollo de relaciones de integración y solidaridad entre mujeres y hombres en los

campos familiar, laboral, social y educativo. - Conocer y desarrollar sus potencialidades, consciente de su propio valor como persona, respetando

esa misma condición en los demás. - Aceptar las capacidades y limitaciones de su persona y de los demás, así como la necesidad de

mejoramiento de las mismas. - Poseer una concepción científica y humanista de la persona y del mundo. - Tomar en cuenta las raíces históricas y culturales del ser y de la nacionalidad costarricense. - Apreciar el valor de las lenguas propias de las diferentes culturas autóctonas que conviven en el

territorio costarricense. b) Se caracterice por ser: - Comprometido con el desarrollo de su potencialidad creativa, que le permita enfrentar necesidades y

problemas personales y sociales. - Crítico ante los procesos y contenidos de la comunicación en el desarrollo, conservación y

enriquecimiento de la cultura del país. - Consciente de los beneficios que provee el trabajo solidario y cooperativo a su persona y a la

comunidad. - Respetuoso de los valores éticos, cristianos, sociales y de la democracia costarricense. - Partícipe de actividades que se generen en la comunidad local y nacional para apoyar a los

individuos pertenecientes a grupos minoritarios y deficitarios en el aspecto individual: física o mentalmente y en el aspecto social: educativa y económicamente.

- Comprometido con el mejoramiento de la salud física, mental y social propia, de la familia y de la

comunidad. - Responsable en el manejo de su propia sexualidad. - Comprometido con el rescate, la conservación, producción y la utilización racional de los recursos

naturales del país y del mundo. - Comprometido en la solución de la problemática ambiental de su comunidad, del país y del planeta.

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- Comprometido con el desarrollo de acciones de prevención, mitigación y enfrentamiento de desastres naturales o provocados por el ser humano: en su familia, su comunidad, el país y el planeta.

- Consiente de las interrelaciones que se dan entre la realidad costarricense y el contexto natural y

cultural del planeta.

6. PROPÓSITOS DEL PLAN DE ESTUDIOS. Son objetivos del Plan de Estudios de la Educación de Jóvenes y Adultos: - Brindar una oferta educativa amplia, pertinente, dinámica, permanente y flexible que dé respuesta a

las demandas de la población joven y adulta, tendientes a satisfacer sus necesidades vitales y aspiraciones humanas.

- Contribuir con el desarrollo nacional mediante la formación de personas capaces de integrarse

adecuadamente en los campos social, cultural, público y económico. - Promover el desarrollo de una educación de calidad que permita el cambio de actitudes tendientes

al mejoramiento de las condiciones de vida personal y colectiva. - Impulsar experiencias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de la persona a lo largo de

todo su ciclo vital, en las dimensiones: personal, socio-productiva y académica. - Ofrecer oportunidades educativas para fortalecer los procesos de auto y mutuo aprendizaje

permanentes. - Propiciar una oferta educativa que permita a la persona joven y adulta convertirse en agente

protagónico de su propio proceso de aprendizaje. - Promover la vivencia de experiencias de aprendizaje que le permitan a las personas jóvenes y

adultas practicar los principios de la democracia participativa y comprometerse con las defensa de los mismos.

- Promover del desarrollo de experiencias de aprendizaje basadas en el diálogo, la tolerancia, el

respeto, la reciprocidad y la participación. - Propiciar la puesta en práctica de un currículo orientado a la resolución creativa de problemas

significativos para la vida de la persona adulta. - Facilitar una oferta educativa que integre las expresiones de la cultura cotidiana, con las

expresiones de la cultura sistematizada.

- Propiciar condiciones para que la persona joven y adulta tome conciencia de sus capacidades, limitaciones y posibilidades de realización, como integrante de la sociedad y del mundo.

- Generar mecanismos y prácticas institucionales que incentiven la adecuación permanente de la

oferta educativa de la población joven y adulta a las características, necesidades e intereses del ámbito regional, local e institucional.

- Generar aprendizajes significativos a partir de las experiencias previas de los beneficiarios.

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- Fortalecer una educación para la vida en la democracia con base en los valores y necesidades de los sujetos, tomando en cuenta la cultura de la sociedad costarricense.

- Promover una educación funcional para la satisfacción de las necesidades productivas, sociales y

culturales. - Brindar una oferta educativa permanente que cubra las diferentes etapas del desarrollo humano, a

partir de la adolescencia y tomando en cuenta las etnias y los grupos de personas excepcionales. - Generar oportunidades para la atención de grupos que poseen algún tipo de excepcionalidad. - Ofrecer un curriculum flexible, generativo que incorpore las necesidades básicas de aprendizaje de

las diferentes culturas costarricenses.

SECCIÓN II CARACTERÍTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

1. ENFOQUE EDUCATIVO Toda acción educativa se fundamenta en un proyecto político. El presente Plan de Estudios asume el compromiso con la puesta en práctica de los principios de la democracia participativa. Desde el punto de vista de la intencionalidad de la educación costarricense, en la Constitución Política, así como en la Ley Fundamental de Educación y en la Política Educativa vigente, se determina la necesidad de propiciar la concretización de los principios y postulados democráticos en cada nivel y modalidad de nuestro sistema educativo. Esto implica que en la práctica educativa con personas adultas, los mismos deben reflejarse en los procedimientos para la formulación, desarrollo, ejecución y evaluación de decisiones educativas.

A su vez, la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos celebrada en Hamburgo, ratifica la necesidad de crear nuevos modelos de educación para jóvenes y adultos, que superen las tradicionales concepciones de educación compensatoria y supletoria, para ser sustituidas por modelos educativos fundamentados en los principios de la Educación Permanente, a lo que el Informe Jacques Delors brinda un aporte sustantivo al sistematizar las cuatro orientaciones básicas: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Relacionarse y Aprender a Ser. La Conferencia Mundial de Educación para Todos de 1990 también establece la necesidad de universalizar el acceso a la educación, fomentar la equidad, de concentrar la atención en el aprendizaje, de ampliar los medios y el alcance de la educación básica, mejorar las condiciones de aprendizaje y fortalecer la concertación de acciones. Un proceso educativo con estas características busca que los planes y programas que se pongan en práctica, fortalezcan, apliquen y retomen las coordenadas políticas y sociales para que los adultos se sumerjan, en una acción de conocimiento constructivo de la realidad, que conlleva el mejoramiento de sus condiciones de vida. La oferta educativa para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas del país, que se explicita en este Plan de Estudios, se constituye en una estructura desde el punto de vista de sus elementos,

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contenidos y procesos, diferentes a las otras ofertas del sistema educativo costarricense, aunque, lógicamente, contiene los elementos necesarios para mantener su adecuada correspondencia con el resto del sistema educativo. Dicha oferta se determina por las características de la población a la que está dirigida, constituida por todas las personas jóvenes y adultas mayores de 15 años. Se atenderá especialmente a aquellas que se encuentren en condiciones de riesgo y marginalidad social, cultural y económica. También va dirigida a aquellas personas que nunca se incorporaron al sistema educativo y a los que por circunstancias especiales y debidamente demostradas, se encuentran fuera del sistema formal. Esta propuesta educativa surge de la determinación de las necesidades vitales y sociales de las personas, poseedoras de conocimientos, experiencias, aprendizajes, necesidades, expectativas y problemas. El currículo se centra en una respuesta oportuna y adecuada a sus demandas, orienta y condiciona de modo particular, el tipo de educación que se les brinda, respeta en la práctica educativa el ritmo y estilo de aprendizaje de los participantes. En esa perspectiva, la Educación de Personas Jóvenes y Adultas se convierte en una alternativa mediante la cual se conjugan el ambiente natural y cultural, con las características propias de la persona . Este enfoque parte de que en el proceso de construcción del conocimiento, la persona se integra en el proceso educativo con su propia manera de sentir, conocer, entender, interpretar y transformar su realidad. En el proceso educativo, intercambia dichos saberes con los otros sujetos que participan en el proceso, incluido el docente. Dicho intercambio, se constituye en un auténtico proceso de comunicación, surge la creación y recreación de los conocimientos, la interiorización de actitudes, el desarrollo de destrezas y la clarificación de valores que contribuirán en el mejoramiento de su calidad de vida, al proveerle de un mejor desempeño en la convivencia social y el logro de metas de realización personal. Esto significa que la Educación de Personas Jóvenes y Adultas se postula como un proceso democratizador, en el que participa la persona adulta con su experiencia de vida. Implica valorar la cultura que poseen tanto los docentes como los educandos; así como los recursos para el aprendizaje, de modo que en el proceso de reconstrucción social y de desarrollo de las personas, se integran los aportes de la cultura sistematizada y de la cotidiana. En el marco del proceso educativo planteado, se promueve que la persona se incorpore como sujeto dinámico, reflexivo, activo, participativo para que asuma el papel protagónico y principal en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Para ello se fortalecen los procedimientos metodológicos con el fin de que el usuario desarrolle capacidades para la autodidaxia, el autoaprendizaje y el interaprendizaje en la adquisición de competencias y valoraciones de logros. Esta nueva propuesta propicia el desarrollo integral de la persona joven y adulta, en contraste con el enfoque de educación compensatoria empleado hasta el presente, como estrategia básica para suplir deficiencias educativas de la población adulta incorporada. Se orienta al mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva, entendida esta como el logro del bienestar, del equilibrio físico, mental y social de la persona y del grupo al que pertenece. El Plan de Estudios busca hacer efectivos los postulados de la democracia participativa y la igualdad de oportunidades. Además, facilita la participación de la persona adulta en las distintas opciones o modalidades educativas; promueve desde aquí la aprehensión de su realidad para transformarla y transformarse a sí mismo como persona. En este sentido, se estimule en el desarrollo de la conciencia

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crítica, de su valor como persona y en el conocimiento de sus potencialidades de realización; así como asumir el compromiso de participación en la resolución de problemas significativos para ella y su entorno social y natural. Para facilitar la mediación pedagógica, este Plan de Estudios orienta la elaboración de recursos didácticos centrados en el aprendizaje, que incorporen didácticas activas y asuman el enfoque constructivista. Al asumir el enfoque constructivista se pretende poner en interacción a las personas con la realidad natural, social y cultural en que se desenvuelve para lo cual se promueve la puesta en práctica de la didáctica activa y metodológica participativas y activas que conduzcan a la satisfacción personal y la creación de productos intelectuales y materiales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es por estas razones, que los objetivos, procedimientos de planificación, organización, dirección y evaluación de la Educación de Jóvenes y Adultos toman forma y dinámica propias. Por lo tanto, esta se presenta en forma pertinente, relevante, flexible, dinámica, permanente y funcional:

- Es pertinente, por cuanto busca que la educación sea una respuesta efectiva a la incorporación del usuario al mundo familiar y social, laboral, empresarial y de la producción.

- Es relevante, en la medida en que se convierte en orientadora para la persona adulta en la solución creativa de sus problemas y necesidades vitales.

- Es flexible, en cuanto se adapta a la diversidad de necesidades y características de los demandantes, para la cual se generan procesos administrativos y de evaluación propios, ajustables a las particularidades de la oferta educativa.

- Es dinámica, porque el sistema se organiza para darle respuesta oportuna y adecuada a las demandas emergentes de los diversos grupos, comunidades, situaciones sociales y las demandas de desarrollo nacional.

- Es permanente, al concebir la educación como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida y aborda todos los espacios de interacción en los que se involucran las personas jóvenes y adultas.

- Es funcional, por cuanto se basa en la vinculación de la persona con el trabajo, ligándolo estrechamente con el desarrollo general de la comunidad, de modo que integre sus intereses con los de la sociedad, contribuyendo a desarrollar su potencial creador de bienes materiales y espirituales, así como el disfrute racional de los mismos.

2. ENFOQUE METODOLÓGICO Las directrices que se desprenden de la Constitución Política, los fines de la educación costarricense y los acuerdos del Consejo Superior de Educación llevan en sí tres ejes curriculares que implican un enfoque global: el Racionalismo que enfatiza el producto; propone las disciplinas básicas como fuentes de la selección de los conocimientos; el Humanismo que propone un currículo centrado en la satisfacción de necesidades del ser humano en la búsqueda de una persona autorrealizada amante de los valores, generadora y preservadora de cultura, ciudadana de su país, en sintonía con el mundo; el Constructivismo propone el fortalecimiento de habilidades y desarrollo de destrezas competitivas de un ser humano generador de conocimiento autónomo, crítico y solidario dentro de un nuevo orden social en constante cambio.

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El método constructivista se refiere a un proceso en el cual se privilegia el enfrentamiento de la persona que aprende con realidades concretas, con hechos específicos y con objetos reales, para luego extraer conceptos, principios, categorías, fórmulas y leyes. Es decir, las abstracciones explican y posibilitan la comprensión del por qué ocurren los hechos y fenómenos. El enfoque constructivista pone de relieve la función activa y constructiva de la persona en el proceso del conocimiento. Dicha acción se fundamenta en la motivación y el interés intrínseco de la persona y surge cuando enfrenta situaciones y problemas significativos por resolver que representan un reto intelectual, afectivo, social, productivo o colectivo. Cada persona aprende según su propio ritmo, estilo y experiencias previas de aprendizaje, y el enfoque constructivista exige que todo proceso de enseñanza y de aprendizaje parta del nivel en que se encuentra el educando. Al asumir los supuestos y principios anteriores, se debe destacar que la Educación de Adultos debe

propiciar el desarrollo de una práctica educativa activa, centrada en el adulto como actor

principal, asumiendo el docente el papel de facilitador y mediador del aprendizaje. Como característica de la mediación pedagógica, deben destacarse primordialmente la vivencia de auténticos procesos de comunicación y de la relación humana y el fortalecer en las personas su deseo de realización como personas a partir de la construcción de conocimientos, de la expresión creativa, de la investigación y del intercambio de experiencias. La mediación pedagógica, para la puesta en práctica del Plan de Estudios, busca abrir el camino a nuevas relaciones del estudiante con los módulos, el contexto, sus compañeros (incluido el facilitador), consigo mismo y con su futuro. Por esta razón, se hace necesario reorientar el papel del docente, de manera que se convierta en un facilitador y proveedor de procedimientos para planificar y desarrollar situaciones de aprendizaje que propicien en las personas adultas experiencias autogestivas, creativas, constructivas y cooperativas para el logro de los diversos aprendizajes (informaciones actitudes, valores, capacidades y destrezas). Es necesario tener presente que todo proceso de educación de personas adultas deberá desarrollarse en un marco de relaciones propias de la democracia participativa, es decir, de respeto, igualdad, libertad, diálogo, comprensión y solidaridad humanas. Los procedimientos metodológicos para la puesta en práctica del presente Plan de Estudios tendrá su fundamento, en las orientaciones siguientes acordes con el enfoque educativo asumido, que se mencionan a continuación: - Aplicar metodologías activas, constructivas y participativas como herramienta básica para orientar a

los participantes en el proceso. - Poner en práctica estrategias metodológicas diversas y flexibles. - Emplear procedimientos didácticos que respeten el ritmo y estilo de aprendizaje de las personas

jóvenes y adultas, cuyo punto de partida sea su vivencia, sus intereses, necesidades, aspiraciones y valores.

- Aplicar estrategias y procedimientos participativos de investigación-acción.

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- Generar metodologías y recursos para el aprendizaje, acordes con las características de las personas adultas.

- Propiciar el tratamiento de los problemas, de tal manera, que la persona adulta realice su

aprendizaje partiendo de situaciones relevantes de su realidad. - Fortalecer estrategias de aprendizaje que permitan la utilización del trabajo concreto (aprender-

haciendo) como estrategia metodológica para desarrollar aprendizajes significativos. - Incorporar técnicas y procedimientos didácticos activos que permitan estimular en las personas el

desarrollo de habilidades y capacidades para la autodidaxia, la autogestión y la cogestión que le lleven a poner en práctica los principios de cooperación y solidaridad.

- Fortalecer estrategias de aprendizaje que les permita generar un nivel más alto en el desarrollo de la

capacidad de entender su propia cultura y su relación con el mundo. - Promover la búsqueda, análisis y el manejo inteligente de la información. - Propiciar la aplicación permanente de aspectos teóricos a la realidad y a las necesidades concretas

de los sujetos. - Emplear estrategias metodológicas, que propicien el aprendizaje presencial y no presencial. - Fortalecer procesos que permitan adecuar la oferta educativa a los requerimientos regionales,

locales e institucionales. - Estimular el empleo de técnicas y procedimientos que fomenten la participación activa de los sujetos

para que asuman un papel protagónico en los procesos de construcción y reconstrucción del aprendizaje.

- Promover situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de la capacidad crítica, la

creatividad, la objetividad y el compromiso en la solución de problemas en los ámbitos, familiares, regional, nacional y mundial.

- Aplicar estrategias que favorezcan la participación eficiente en la ejecución de proyectos productivos. - Promover la utilización óptima de los recursos y medios existentes en el entorno sociocultural e

interinstitucional, para atender procesos de desarrollo educativo. - Desarrollar actividades que le permitan a la persona joven y adulta el logro de nuevos aprendizajes

en su propio lugar de trabajo. - Atender las necesidades educativas especiales de los participantes. - Propiciar experiencias de desarrollo humano que mejoren la autoestima de los sujetos.

3. ENFOQUE EVALUATIVO La evaluación de los procesos educativos conducen a emitir un juicio de valor, que remite a un marco de valores fundamentado en la interpretación de mediciones y en descripciones cualitativas y cuantitativas. Se sustenta en los principios básicos siguientes:

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a. Es inherente a los procesos educativos. b. Orienta y guía el planeamiento mediato e inmediato del trabajo de la mediación pedagógica. c. Establece los logros y las deficiencias de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Son funciones básicas de la evaluación del aprendizaje: - El diagnóstico del estado inicial de las personas en las áreas de desarrollo personal para aplicar las

diferentes estrategias didácticas correspondientes. - El tomar decisiones respecto a las interacciones de los actores sociales del proceso educativo,

basadas en informaciones oportunas y científicas. - El servir para la promoción, acreditación, certificación y retroalimentación del proceso y logro de los

aprendizajes. Son objetivos de la evaluación: - Determinar en forma sistemática el nivel de logros personales y colectivos de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. - Mantener una constante valoración y rectificación de los procesos educativos y de sus efectos en el

comportamiento de la persona individual y social. - Conocer las potencialidades y limitaciones de cada persona. - Obtener la información necesaria para la inmediata formulación de las acciones de recuperación que

requiera la persona o grupo de personas. - Lograr que las personas valoren objetivamente su propio progreso y el de sus compañeros. - Proveer información para que se atienda en forma especial a las personas cuyas potencialidades y

dedicación les permita mayor aprovechamiento de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. La evaluación se caracteriza por ser:

- Continua. Porque se manifiesta permanentemente en el proceso educativo.

- Integral. Porque atiende y da significado a todos los aspectos de la personalidad en las tres áreas del desarrollo humano: el cognoscitivo, el socio afectivo y el psicomotor.

- Participativa. Porque involucra a todos los sujetos del currículo, especialmente a estudiantes y docentes.

- Dialogal. Porque propicia la comunicación horizontal entre los sujetos del currículo.

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- Valorativa. Porque es un acto de conciencia que ejecuta el docente, bajo su responsabilidad y ética profesional basado en la información cualitativa y cuantitativa, que él mismo recopila mediante el uso de métodos, técnicas e instrumentos confiables, válidos y objetivos.

- Flexible. Porque se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de los sujetos y elementos del currículo.

- Institucional. Porque revisa la adecuación del Plan de Estudios, las estructuras administrativas y técnicas a la eficiencia de la oferta y se alimenta de la realidad actualizando y enriqueciendo permanentemente los controles de calidad que establezca la institución oferente frente a la demanda educativa de su medio.

4. ENFOQUE MODULAR La estructura está fundamentada en la necesidad de organizar los contenidos culturales, científicos, técnicos y los procesos cognitivos en unidades elementales para obtener estructuras curriculares más flexibles que dinamicen la práctica educativa con las personas jóvenes y adultas. Dicha organización curricular se basa en criterios de alcance, secuencia y continuidad para lograr aprendizajes significativos que lleven al dominio de contenidos, valores, destrezas y habilidades, para la formación integral de la persona. Que aporte, a su vez, a la formación del trabajo socio-productivo y a la continuación de estudios en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo costarricense. Desde el punto de vista del enfoque asumido, en el Plan de Estudios el enfoque modular presenta las características siguientes: - Contribuir al desarrollo del conocimiento y a su construcción, al desarrollo del pensamiento y a la

consolidación de valores. - Estar centrado en el estudiante, en sus experiencias previas, motivaciones y ritmos de aprendizaje. - Brindar una respuesta efectiva a las necesidades vitales de las personas jóvenes y adultas (a

quienes va dirigido el servicio), en los campos académicos, socio-productivo y de desarrollo personal.

- Proponer mecanismos y controles para orientar al estudiante y al educador en el proceso educativo

y promover estrategias de retroalimentación. - Flexibilizar el uso de los recursos para el aprendizaje con el fin de que se adapten a los múltiples

contextos y posibilidades de avance que posee cada persona. - Ligar en forma permanente, los elementos teóricos con la aplicación de los mismos bajo los

principios de actividad, libertad y responsabilidad. - Integrar elementos (contenidos, situaciones de aprendizaje y estrategias de evaluación) vinculados

con cada una de las áreas del desarrollo humano. - Orientar a los educandos en la planificación de su propio recorrido de aprendizaje.

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- Propiciar la construcción de valores, conocimientos, habilidades y destrezas psicomotrices e intelectuales específicas.

- Propiciar el logro de verdaderos aprendizajes interesantes, relevantes, permanentes, útiles,

aplicables y comprensibles para los participantes. - Facilitar el trabajo de mediación de los docentes, ya que les orienta en el desarrollo de los aspectos

metodológicos, en los contenidos básicos y estrategias de evaluación. - Facilitar el planeamiento del docente, permitiéndole dedicar más tiempo a la organización de

experiencias de aprendizaje significativas y variadas. - Brindar posibilidades para la contextualización curricular. - Respetar el estilo y ritmo de aprendizaje de las personas. - Establecer la evaluación como un proceso de naturaleza sistémica que coadyuve en la valoración

de la calidad de la oferta educativa. Esta forma de organización curricular está apoyada en los recursos, medios y materiales educativos congruentes con las características antes señaladas.

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE EN EL

ENFOQUE MODULAR

- Tener riqueza conceptual y práctica conducente al desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas; y al desarrollo de las actitudes, rasgos de personalidad y valores necesarios.

- Poseer una existencia y función propias, cuidadosamente definidas y apuntar a objetivos

específicos que orienten el desarrollo de aprendizajes teóricos y prácticos concretos. - Presentar o definir un conjunto de situaciones de aprendizaje en relación con las diferentes áreas

del saber. - Tener un carácter tanto propedéutico como terminal, que preparen para otros aprendizajes y, a la

vez, desarrollen alguna capacidad, habilidad o actitud específica. - Integrar elementos de las tres áreas del desarrollo humano, aunque se enfatice en alguna de ellas. - Estimular el aprender haciendo mediante procesos constructivos de investigación-acción. - Incorporar estrategias de evaluación congruentes con la formación integral de las personas en

términos de conocimientos, procesos cognitivos y valores; además de ser coherente respecto a los objetivos, que permita verificar su cumplimiento.

- Contar con un texto paralelo que se constituye en una guía que permite al educando construir su propio texto con el producto de sus reflexiones, experiencias, investigaciones y trabajos con el contexto.

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- Ser actualizados y enriquecidos permanentemente, de acuerdo con las evaluaciones continuas que se realicen y con el avance de los conocimientos en estos campos de estudio.

6. ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES POR EXPERIENCIA Se concibe la acreditación y certificación de los aprendizajes por experiencia como el proceso que realiza una institución educativa para valorar los conocimientos desarrollados por las personas adultas por medios escolarizados y no escolarizados. Contempla, de esta manera, la validación de saberes teóricos y prácticos que posea la persona joven y adulta, referentes a las áreas socio-productiva, académica y de desarrollo personal. Permite hacer efectivo el principio de integrar a la persona en el sistema educativo con su experiencia y aprendizajes previos. En lo referente a los aprendizajes adquiridos por medios no escolarizados, o mediante experiencias de la práctica cotidiana, se consideran aquellos logrados por medio de actividades como la autodidaxia, el servicio voluntario, el trabajo, pasantías, intercambios culturales u otras experiencias. En la categoría de aprendizajes escolarizados se incluyen aquellos que se adquieren por la participación de la persona joven y adulta en programas orientados por instituciones, actividades de extensión y servicio, prácticas supervisadas, titulados o no. Con los procesos de acreditación y certificación, se le dará especial importancia al reconocimiento de los aprendizajes por experiencia que llevan a cambios sustantivos en el desarrollo de las personas, tales como: el mejoramiento de sus actitudes, conocimientos, valores, aptitudes y destrezas, que repercuten en la calidad de vida de los sujetos. Para tal fin, el subsistema de EPJA facilitará la adecuada organización institucional para orientar los procedimientos, criterios, instrumentos y lineamientos de coordinación para la puesta en práctica de los procesos de acreditación y certificación de los aprendizajes a todas aquellas personas adultas que requieran de dicho servicio. Esta opción de valoración de aprendizajes conduce al reconocimiento y otorgamiento de créditos, diplomas y certificados tanto de la Oferta Convencional como de la Oferta Emergente.

SECCIÓN III ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios para la EPJA, integra diversas alternativas que facilitan a los usuarios el acceso a múltiples formas de aprendizajes significativos y permanentes, con lo que se trata de ofrecer a la población joven y adulta oportunidades acordes con sus necesidades básicas e intereses de aprendizaje, así como con el desarrollo humano sostenible del país. Lo anterior reafirma el compromiso ético con la democratización de los servicios educativos, con el fortalecimiento de la equidad social, con la dignificación del ser humano y con el desarrollo integral de las personas. El Plan de Estudios establece un proceso interactivo entre las diversas fuentes curriculares, en la búsqueda permanente de la competitividad, la equidad y la sostenibilidad y mediante un estudio permanente de la realidad social, política, económica y de su desarrollo global.

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Por medio de la Oferta Convencional, el estudiante podrá incorporarse al proceso educativo desde sus niveles iniciales, o bien continuar sus estudios hasta la conclusión del Ciclo Diversificado. Para efectos de graduación, podrá optar al título de Bachiller en las modalidades Académica, Técnica o Artística, que se plasma en la estructura Diversificada y se desarrolla con un abordaje educativo presencial o abierto.

Por otra parte, el Plan de Estudios integra la Educación Emergente, mediante la cual los participantes tienen la oportunidad de integrarse a diversas experiencias de aprendizaje con el propósito de satisfacer sus demandas educativas orientadas a la educación para la vida y el trabajo.

El Plan de Estudios se organiza atendiendo tres áreas del desarrollo humano, a saber: Académica,

Socio-productiva y de Desarrollo Personal, que se ofrecen mediante cursos modulares en la Educación Básica y Diversificada y mediante talleres, cursos libres u otras opciones en la Educación Emergente. En ambos casos, las experiencias de aprendizaje estarán orientadas a la formación integral de las personas jóvenes y adultas, quienes podrán optar a incorporarse a ellas mediante las modalidades presencial o abierta. Los cursos modulares, así como las otras estrategias para el aprendizaje, se constituyen en un recurso didáctico fundamental para la adquisición de destrezas y para el desarrollo de hábitos y actitudes que, en conjunto con los procesos cognitivos potencian la habilidad para aprender a aprender. De igual manera se desarrollan actitudes hacia valores de bien común, así como habilidades, rasgos de personalidad particulares y hábitos que contribuyan a la formación de una persona ciudadana, productora y solidaria.

1. LA EDUCACIÓN CONVENCIONAL

La Educación Convencional abarca los tres ciclos de la Educación General Básica y el Ciclo Diversificado. Se estructura en tres niveles, organizados de acuerdo con las áreas: Académica, Socio-productiva y Desarrollo Personal (ver gráfico 2 y 3). Cada uno de los niveles establecidos mantiene su equivalencia con los ciclos del sistema educativo nacional. El Primer Nivel corresponde al I y II Ciclos; el Segundo Nivel corresponde al III Ciclo y el Tercer Nivel equivale al Ciclo Diversificado. Cada uno de los niveles, está conformado por cursos modulares, tal como se expresa en el gráfico nº 1. Las personas que se integren a esta oferta educativa podrán hacerlo mediante dos tipos de entrega: la presencial y la abierta. Esto permite una mayor flexibilidad para adecuarse a las condiciones previas, ritmo y capacidad de cada estudiante.

1.1. Organización por áreas del Desarrollo Humano. El presente Plan de Estudios brinda una oferta educativa pertinente ante las necesidades vitales de las personas jóvenes y adultas. Tal orientación va acorde con la búsqueda de la atención integral de la persona y con el mejoramiento de su calidad de vida personal y colectiva, para lo cual se asumen tres áreas de desarrollo humano:

Área Académica

Área Socio-productiva

Área de Desarrollo Personal

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Las tres áreas se interrelacionan directa y permanentemente para propiciar experiencias orientadas al logro de conocimientos, destrezas, actitudes y valores útiles para su incorporación al mundo del trabajo, para la convivencia social, la continuación de estudios en otros niveles, la participación socio comunitaria y la realización personal. Es necesario tener en cuenta que el área socio-productiva se constituye en el eje de esta propuesta. Esto tiene como fundamento el tipo de población al que va dirigido el Plan de Estudios, esto es, a jóvenes y adultos comprometidos en la toma de decisiones vitales en diferentes espacios de la vida social y productiva. El por qué del área socio productiva como eje queda validado en esta premisa de capacitar a las personas para la toma de decisiones que revitalicen el entorno de convivencia y mejoren la calidad de su vida y la de aquellos con quienes conviven. Es necesario tener presente que cada una de las tres áreas toca aspectos atinentes a los énfasis de las restantes, de manera que en las situaciones de aprendizaje se considere a la persona joven y adulta de manera integral. Estas áreas están presentes tanto en la Educación General Básica y Diversificada como en la Educación Emergente. Por lo tanto, deben reflejarse en los cursos modulares y en las demás alternativas pedagógicas que se implementen. El propósito general es que cada una de las áreas contribuyan a satisfacer las necesidades del presente y de cara al siglo que se avecina. Para ello es necesario revitalizar y revalorar los conocimientos provenientes de la cultura cotidiana, asignándoles la relevancia que tienen como forma de interpretación y enfrentamiento de problemas y situaciones de la vida diaria. Cada una de las áreas contribuye al mejoramiento de la calidad de vida humana en dos sentidos. Por una parte, al posibilitar que la persona joven y adulta se apropie del conocimiento científico, socio cultural y artístico y lo integre en su quehacer cotidiano. Por otra parte, al integrar en el proceso educativo los aprendizajes, las experiencias, los intereses y motivaciones de la persona joven y adulta, con el fin de generar situaciones de aprendizaje significativas, interesantes y relevantes para quien aprende, en coincidencia con la necesidad de asumir a la persona como ciudadano, como productor y como ser solidario.

1.1.1. Área Académica Esta área favorece la comprensión y aplicación, en beneficio propio y de la colectividad, de los saberes fundamentales de la cultura considerados como fuente de los conocimientos que definen a un ser humano formado integralmente, competitivo y productor. Tales saberes son aportados por la ciencia, las artes, las letras, la tecnología, la ética y la estética, orientados al fortalecimiento de su formación general y la incorporación efectiva de la persona joven y adulta en el mundo socio laboral favorece el desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, de la expresión oral y escrita así como la capacidad de comprensión y utilización de mensajes expresados por diferentes lenguajes y medios. Se promueve el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y la aplicación de conocimientos y destrezas de este campo en la resolución de problemas cotidianos. Se incorporan conocimientos fundamentales de Historia y Geografía para una mejor comprensión de la realidad social, económica y política del país en el presente y con proyección futura. Integra conocimientos de las ciencias naturales que capaciten a la persona adulta en la prevención y enfrentamiento de problemas de la salud, del ambiente y de desastres naturales. Promueve la familiaridad y sensibilidad ante las expresiones artísticas, literarias y deportivas y favorece la participación creativa de las personas jóvenes adultas en estos campos.

32

1.1.2. Área Socio-productiva El área Socio-productiva se constituye en el eje integrador que posibilita el fortalecimiento de habilidades y el desarrollo de destrezas competitivas de un ser humano productor, generador de conocimiento, autónomo, crítico y solidario en el marco de un nuevo orden social en constante cambio. Esto significa que las áreas restantes deberán promover aprendizajes que contribuyan al mejoramiento de la capacidad socioproductiva de la persona joven y adulta en su medio social. Esto tiene especial significación en el presente Plan de Estudios, por cuanto la vida de la persona gira en torno a las acciones socio-productivas tanto en el ámbito personal, familiar, comunal, laboral, empresarial y social. Dicha área promueve la asimilación de saberes teóricos y prácticos, el desarrollo de actitudes y destrezas en el ámbito socio-productivo, cuyo núcleo es el trabajo, el cual se visualiza como un proceso dinamizador y humanizador de la persona. Esto por cuanto el trabajo consiste en la acción fundamental que realiza el ser humano y es, por lo tanto, el medio para propiciar su realización personal y la transformación racional, equilibrada y sostenible de su entorno. Específicamente, el área socio-productivo atiende aspectos como: el uso adecuado de la ciencia y la tecnología en el mejoramiento de la calidad de vida personal y colectiva; los procesos socio-productivos familiares, laborales, empresariales y socio-comunitarios; la interpretación científica de la realidad natural y social para la búsqueda de soluciones adecuadas; promover la igualdad de oportunidades entre el hombre y la mujer en el mundo social y laboral; el aprendizaje de destrezas, lenguajes técnicos y el desarrollo de actitudes y habilidades que propicien el desempeño adecuado de diversas tareas y roles del mundo laboral y social.

1.1.3. Área de Desarrollo Personal Esta área propicia fundamentalmente el desarrollo personal y la integración social de las población joven y adulta en el que se considera tanto el proceso como el producto. Propone un currículo centrado en la satisfacción de necesidades del ser humano, favoreciendo aspectos tales como la toma de conciencia de las propias capacidades y limitaciones; el aprecio y el respeto hacia los demás; el fortalecimiento de su autoestima; de su dignidad como persona y el compromiso con su realización personal, de conformidad con su propio proyecto de vida. Asimismo, busca que la persona joven y adulta asuma responsablemente su papel en la familia, el trabajo y la comunidad; que sean amantes de los valores de la democracia de la paz, la solidaridad, la equidad, la justicia, la honestidad, el trabajo y el bien común.

33

Gráfico No. 2

ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN CONVENCIONAL

PRIMER INIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL

EDUC. DIVERS.

R. ACADEMICA R. TECNICA *

ACADEMICA

9 Módulos

930 Horas

62 Créditos

ACADEMICA

9 Módulos

825 Horas

55 Créditos

ACADEMICA

8 Módulos

675 Horas

45 Créditos

ACADEMICA

Módulos

Horas

Créditos

SOCIO

PRODUCTIVASOCIO

PRODUCTIVASOCIO

PRODUCTIVA

SOCIO

PRODUCTIVA

7 Módulos

360 Horas

24 Créditos

8 Módulos

495 Horas

33 Créditos

8 Módulos

585 Horas

39 Créditos

Módulos

Horas

Créditos

DESARROLLO

PERSONAL

7 Módulos

240 Horas

16 Créditos

DESARROLLO

PERSONAL

8 Módulos

300 Horas

20 Créditos

DESARROLLO

PERSONAL

2 Módulos

75 Horas

5 Créditos

DESARROLLO

PERSONAL

Módulos

Horas

Créditos

A

L

F

A

B

E

T

I

Z

A

C

I

O

N

405 Horas

27 Créditos

R. ARTISTICA*

TOTAL

129 Créditos

1 935 Horas

TOTAL

118 Créditos

1 770 Horas

TOTAL

109 Créditos

1 635 Horas

TOTAL

Créditos

Horas

NIVELES

102 Créds. Obligs.

1 530 horas

108 Créds. Obligs.

1 620 horas

89 Créds. Obligs.

1 335 horas

180 Créds. Obligs.

2 700 horas

27 Créds. Opcs.

405 horas

10 Créds. Opcs.

150 horas

20 Créds. Opcs.

300 horas

Créds. Opcs.

horas

* La distribución queda sujeta a las características de cada especialidad.

34

1.2. Niveles del Plan de Estudios

Cada nivel brinda una adecuada educación básica orientada a lograr la formación científica, tecnológica, artística y cultural destinada a posibilitar el desarrollo autónomo de los participantes. Se centra, a su vez en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje conducentes a crear y a desarrollar las bases posibles de una educación permanente.

1.2.1. Alfabetización

Las personas jóvenes y adultas que carecen de las herramientas básicas de lecto-escritura, deben cumplir con un proceso de Alfabetización, que consta de 405 horas y 27 créditos. Al finalizar se les otorga el Certificado de Ciudadano o Ciudadana Alfabetizada. La alfabetización se constituye en un procedimiento activo-constructivo para el aprendizaje de la lecto-escritura, el cálculo mental, el lenguaje matemático básico y el uso de recursos para el aprendizaje. Orienta a la persona hacia su incorporación al mundo socio-productivo, mediante el empleo constructivo de los diversos tipos de lenguaje (lectura y escritura, lenguaje matemático, lenguaje corporal y gráfico). Esto significa que en el proceso de alfabetización la persona adulta enfrenta diversas situaciones de su cotidianeidad, las que se constituyen en fuente generadora de pensamiento, que expresará en forma oral y escrita. De igual manera, se busca la autonomía; la comprensión y recreación del entorno socio-cultural y natural; la vivencia de los valores en el que se enfatice la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad, la equidad, el respeto mutuo, el desarrollo moral integrado, el desarrollo cognitivo, y el desarrollo de un pensamiento global e integrador dirigido al logro de aprendizajes de calidad.

1.2.2. Primer Nivel. La Educación Básica no es un fin en sí mismo, es la base que sustenta un proceso de aprendizaje y desarrollo humano permanentes. Con base en este podrán construirse sistemáticamente nuevos niveles y alternativas de educación y capacitación. En el Gráfico No. 3 se establece la relación porcentual entre cada una de las áreas para la Alfabetización.

Gráfico No. 3

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL SEGÚN ÁREAS

DE LA ALFABETIZACIÓN

D e s a r r o l l o p e r s o n a l

S o c i o - p r o d u c t i v a

A c a d é m i c a

Las personas que ya adquirieron las destrezas de la lectura y la escritura y desean continuar estudios deberán aprobar 129 créditos (102 créditos obligatorios y 27 opcionales), equivalentes a 1935 horas de dedicación correspondientes al I Nivel. (Cada crédito equivale a 15 horas)

35

En este proceso se incorporan otros componentes que orientan a la persona en el desarrollo personal y la convivencia social. Procura generar en ella capacidades para la aprehensión de la realidad circundante y la expresión personal en todas sus manifestaciones, la búsqueda de soluciones apropiadas ante los problemas cotidianos en su vida personal, familiar y social, mediante la aplicación de conocimientos básicos.

Gráfico No. 4

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL SEGÚN ÁREAS

DEL PRIMER NIVEL

D e s a r r o l l o p e r s o n a l

S o c i o - p r o d u c t i v a

A c a d é m i c a

Nota: El Área Socioproductiva incluye los módulos obligatorios más los opcionales.

1.2.3. Segundo Nivel.

Este nivel integra aspectos relacionados con el desarrollo personal y amplía los aspectos señalados en la etapa anterior con el fin de fortalecer la conciencia crítica en torno a la historia, al pensamiento político a los procesos de la comunicación, a la organización y del funcionamiento de las instituciones del estado costarricense. También estimula el desarrollo del pensamiento lógico y otros aprendizajes básicos en el campo de la matemática. Promueve actitudes, capacidades y conocimientos para el mejoramiento de las condiciones socio-laborales, el uso adecuado de la ciencia y la tecnología, al igual que la aplicación de aprendizajes útiles en la solución de problemas cotidianos, familiares, personales, comunales, laborales, ambientales y de población. Todos estos procesos enmarcados en los principios de sostenibilidad, solidaridad y democracia dentro de una nueva ética del desarrollo. Las horas de dedicación asignadas son 1 770 que equivalen a 118 créditos. De estos, 108 son obligatorios y 10 opcionales. Si el estudiante desea seleccionar la Rama Técnica o Artística en el III Nivel, podrá elegir módulos opcionales que correspondan a la especialidad de su interés.

Gráfico No. 5

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL SEGÚN ÁREAS

DEL SEGUNDO NIVEL

36

D e s a r r o l l o p e r s o n a l

S o c i o - p r o d u c t i v a

A c a d é m i c a

Nota: El Área Socioproductiva incluye los módulos obligatorios más los opcionales.

1.2.4 Tercer Nivel (Educación Diversificada) En este nivel se le brinda al estudiante la oportunidad de seleccionar la Rama Académica, la Rama Técnica o la Rama Artística.

Quienes optan únicamente por la Rama Académica obtienen el título de "Bachiller en Educación

Media".

Los que optan por la Rama Técnica o Artística obtienen el título de "Bachillerato Profesional" o el

de "Técnico de Nivel Medio" en la especialidad una vez que cumpla con los requisitos establecidos.

Rama Académica

Al concluir esta etapa y previo a las pruebas de graduación, se otorga el certificado de "Conclusión

de Estudios de la Educación Media". Este certificado le permitirá al estudiante incorporarse al mundo del trabajo y continuar estudios en aquellas instituciones que no requieran el título de Bachiller. Consta esta opción de 1.635 horas equivalentes a 109 créditos. De estos 89 son obligatorios y 20 opcionales. Se da una mayor apertura para la elección de módulos según sean los intereses de la persona joven y adulta, así como a la elección de aquellos que fortalecen su formación académica para su ingreso a la Educación Superior. Este nivel orienta hacia un mayor compromiso e incorporación de la persona en el mejoramiento de las condiciones de vida, tanto personales, como sociales y a una mayor sensibilización en torno a los grandes problemas que aquejan al país y al mundo. Se pretende estimular la capacidad de expresión en los campos artístico, literario, de la comunicación en general y el asumir de manera crítica los preferencias en el campo político-ideológico. Esta Rama Académica orienta en la aplicación de los conocimientos que aporta la ciencia, la tecnología y la cultura cotidiana en el mejoramiento de los procesos productivos y de la calidad de vida personal y colectiva.

37

Los diferentes componentes de la Educación General Básica y Diversificada, así como los procesos que en ella se dan, conducen a la incorporación del participante en niveles educativos superiores y mejoran sus condiciones familiares, laborales y sociales.

Gráfico No. 6

DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL SEGÚN ÁREAS

DE LA RAMA ACADÉMICA

7%

65%

28%

Desarrollo personal

Socio-productiva

Académica

Nota: El Área Socioproductiva incluye los módulos obligatorios más los opcionales.

Ramas Técnica y Artística De conformidad con las disposiciones legales y con la Política Educativa vigente corresponde a la Educación para Jóvenes y Adultos ampliar y transformar las ofertas de educación dirigidas a las personas jóvenes y adultas, adecuándolas a sus necesidades y condiciones familiares, sociales, profesionales y culturales propiciándoles instrumentos útiles para la vida y el trabajo. El Plan de Estudios propicia una actividad orgánica en el campo de la Educación Técnica y Artística, que facilita la incorporación de jóvenes y adultos en procesos productivos basados en nuevas tecnologías; lo cual da inicio desde el momento en que el estudiante decide incorporarse a esta modalidad educativa. Las Ramas Técnica y Artística se plantean como complementarias y son independientes de los cursos modulares que constituyen los niveles de la Educación General Básica y Diversificada. Con la Educación Técnica y Artística se da respuesta efectiva a los requerimientos de las personas joven y adultas en términos de: - Brindar programas integrados con salidas laterales al mundo del trabajo. - Ofrecer contenidos teóricos y prácticos conducentes al aprendizaje de un oficio. - Favorecer la formación técnica, vocacional y artística sin descuidar la adquisición de conocimiento

académico. - Poner en práctica un enfoque curricular integrador fundamentado en los principios del trabajo, el

saber y la convivencia social. Consta de 2.700 horas, equivalentes a 180 créditos. Todos sus módulos son obligatorios.

38

Al concluir con la aprobación de todos los créditos, se le otorgará el "Certificado de Conclusión de

Estudios de Educación Técnica o Artística” en la Especialidad. Superada la Prueba Nacional para Técnico Medio y la Práctica Supervisada de 320 horas, se le otorgará el título de Técnico de Nivel Medio en la especialidad. Si la persona aprueba el examen de Bachillerato obtiene el título de Bachiller Profesional en la especialidad que corresponda. (ver gráfico nº 7)

Gráfico No. 7

EDUCACIÓN CONVENCIONAL

INGRESOOFERTA

EDUCATIVAOPCIONES DE

GRADUACIONTITULO SALIDAS

C

E

R

T

I

F

I

C

A

D

O

C

E

R

T

I

F

I

C

A

D

O

C

E

R

T

I

F

.

C

E

R

T

I

F

.

P

R

U

E

B

A

B

A

C

H

B

A

C

H

I

L

L

E

R

A

T

OB

A

C

H

T

E

C.

M

E

D

PERSONA

QUE

INGRESA

I NIVEL II NIVEL ED. DIV.

RAMA

ACADEM.

RAMA

TECNICA PRUEBA

BACH.

- PRUEBA

COMPR.

- PRACT.

SUPERV.

EDUCACION

SUPERIOR

SISTEMA

PARALELO

MUNDO

SOCIO-

PRODUCTIVO

MUNDO

FAMILIAR Y

SOCIAL

EVALUACION Y ADECUACION DE LA OFERTA

RAMA

ARTISTICA

39

1.3. Organización Modular Cada nivel del Plan de Estudios se presenta organizado en cursos que se ofrecen mediante módulos de aprendizaje, de conformidad con los requisitos académicos que deberá cumplir cada estudiante. Estos módulos de aprendizaje para el estudiante son de dos tipos: obligatorios y opcionales. El módulo es concebido como una forma especial de organizar el curriculum y como un medio didáctico para generar aprendizajes significativos en los participantes. El módulo nunca agota la posibilidad de significaciones y de experiencias de aprendizaje en sí mismo. Es un sistema abierto que se nutre de las experiencias, intereses y capacidades del estudiante y de la riqueza del entorno para dinamizar los aprendizajes. Los módulos obligatorios son los que conforman la carga académica básica de cada nivel y que cada estudiante aprobará por igual. Los módulos opcionales complementan la carga académica y serán seleccionados por el estudiante de acuerdo con su interés, dentro de la gama de posibilidades existentes en el Plan de Estudios, o de acuerdo con las posibilidades de la Educación Emergente que presente cada Centro Integrado de Educación de Adultos (CINDEA). El tiempo destinado al desarrollo de cada módulo es de 15 horas de actividades de aprendizaje por crédito, de las cuales dos terceras partes son de carácter presencial y obligatorio; la otra tercera parte corresponde a procesos de interaprendizaje y autoaprendizaje no presenciales, bajo la orientación del docente. Los cursos modulares se distribuyen en el tiempo dependiendo de los requisitos, objetivos, contenidos, el grado de dificultad de cada uno, y las características de los participantes y de la capacidad instalada en cada CINDEA. Los módulos se ubican por su énfasis en un área determinada pero incorporan elementos de las otras áreas, dado que la persona joven o adulta se asume en este Plan de Estudios desde una perspectiva integral. Cada uno de los módulos posee su propia metodología, rigurosidad académica (contenidos básicos), e incorpora estrategias de evaluación, al igual que contempla una dinámica de aprendizaje específica. La elaboración de recursos para el aprendizaje (materiales y guías didácticas para el docente y el estudiante) estará bajo la responsabilidad de los docentes en servicio, de especialistas en las diferentes áreas y especialidades, de consultores independientes y otros que sean necesarios para efectuar dicho proceso.

40

43

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS MODULARES PARA EL PRIMER NIVEL, SEGÚN ÁREAS

NIVEL: I (EDUCACIÓN PRIMARIA) DURACIÓN: TRES AÑOS (SEIS PERÍODOS) TOTAL 129 CRÉDITOS

PRIMER PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática 3 4 Matemática Docente de I y II Ciclo

2-1 Nos iniciamos en el lenguaje 3 4 Español Docente de I y II Ciclo

3-1 ¿Cómo funciona el cuerpo humano? 2 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

4-1 El ser humano en la Naturaleza 3 3 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

16-1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

2 3 Inglés Docente de Inglés

17-1 Aprender a aprender 2 2 Orientación o Psicología

Especialista en Orientación o Psicología

73-1 Desarrollo mi creatividad (módulo opcional) 2 3 Orientación o Psicología

Especialista en Orientación o Psicología

SEGUNDO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática 3 4 Matemática Docente de I y II Ciclo

2-1 Nos iniciamos en el lenguaje 3 4 Español Docente de I y II Ciclo

3-1 ¿Cómo funciona el cuerpo humano? 3 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

6-1 Gente De mi pueblo 3 3 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

16-1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

2 3 Inglés Docente de Inglés

21-1 Promoción y defensa de derechos y deberes de la persona

2 2 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

22-1 ¿Cómo ser buenos padres y madres? 2 3 Orientación o Psicología

Especialista en Orientación o Psicología

73-1 Aprendamos a apreciar la Música (módulo opcional)

5 5 Música Docente de Educación Musical

44

TERCER PERÍODO

CUARTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática 3 4 Matemática Docente de I y II Ciclo

2-1 Nos iniciamos en el lenguaje 3 4 Español Docente de I y II Ciclo

10-1 El trabajo y el desarrollo personal 3 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

19-1 ¿Cómo enfrentar desastres naturales y provocados por el ser humano?

2 2 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

16-1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

2 3 Inglés Docente de Inglés

9-1 La democracia en que vivimos 2 2 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

20-1 Liderazgo democrático 2 2 Estudios sociales Docente de I y II Ciclo

80-1 Hagamos Artesanía (Módulo Opcional) 5 5 Artesanías Especialista en Artesanías

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática 3 4 Matemática Docente de I y II Ciclo

2-1 Nos iniciamos en el lenguaje 3 4 Español Docente de I y II Ciclo

5-1 Conozcamos el Universo 3 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

6-1 La naturaleza y su influencia en la cultura de nuestro país.

4 3 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

16-1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

2 3 Inglés Docente de Inglés

18-1 Valores de mi cultura cotidiana 2 2 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

23-1 Formulo mi proyecto de vida 2 2 Orientación o Psicología

Especialista en Orientación o Psicología

Hagamos Deporte 4 5 Educación Física Docente de Educación Física

79-1 Hagamos Arte (Módulo Opcional) 3 5 Artes Plásticas o Educación para el

Hogar

Docente de Artes Plásticas o Educación para el hogar

45

QUINTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática 3 4 Matemática Docente de I y II Ciclo

2-1 Nos iniciamos en el lenguaje 3 4 Español Docente de I y II Ciclo

11-1 La energía que utilizamos diariamente 4 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

15-1 ¿Cómo aplicar procesos de investigación en la vida diaria?

3 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

16-1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

2 3 Inglés Docente de Inglés

8-1 El costarricense como producto del desarrollo histórico del país.

2 3 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

84-1 Mundo del Turismo (Módulo Opcional) 2 5 Turismo Especialista en Turismo

SEXTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática 3 4 Matemática Docente de I y II Ciclo

2-1 Nos iniciamos en el lenguaje 3 4 Español Docente de I y II Ciclo

14-1 Aplicaciones domésticas de la economía 3 3 Matemática Docente de I y II Ciclo

12-1 Salud ocupacional 2 2 Ciencias Docente de I y II Ciclo

13-1 Usemos la tecnología 3 3 Ciencias Docente de I y II Ciclo

16-1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

2 3 Inglés Docente de Inglés

8-1 El costarricense como producto del desarrollo histórico del país.

3 3 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

84-1 Promoción y defensa de deberes y derechos de la persona

3 2 Estudios Sociales Docente de I y II Ciclo

Los créditos correspondientes a la alfabetización (27) no se contabilizan en la sumatoria total de créditos del primer nivel (102 obligatorios y 27 opcionales).

46

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS MODULARES PARA EL SEGUNDO NIVEL, SEGÚN ÁREAS

NIVEL: II (TERCER CICLO) DURACIÓN: TRES AÑOS (SEIS PERÍODOS) TOTAL 118 CRÉDITOS

PRIMER PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-II Conozcamos la estructura de los seres vivos 2 2 Ciencias Docente de Ciencias

14-II ¿Cómo producir y ahorrar energía? 3 3 Ciencias Docente de Ciencias

3-II Crecemos en el lenguaje 3 4 Español Docente de Español

9-II ¡Qué fácil es escribir bien! 3 3 Español Docente de Español

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria

4 6 Matemática Docente de Matemática

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

6-II Revivamos nuestro pasado 3 4 Estudios Sociales. Docente de Estudios Sociales

Op. Problemas y Soluciones planetarios 3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

Totales 24 29 Op.3 Oblig. 21

47

SEGUNDO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-II Conozcamos la estructura de los seres vivos 2 2 Ciencias Docente de Ciencias

6-II Revivamos nuestro pasado 3 4 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

Op. Conozcamos nuestra cultura autóctona 3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

21-II Problemas y soluciones ambientales en el país

2 3 Ciencias Docente de Ciencias

Op. Desarrollo mi creatividad 3 3 Español Docente de Español.

3-II Crecemos en el lenguaje 3 4 Español Docente de Español

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria

4 6 Matemática Docente de Matemática

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

Totales

23 29 Op. 3 Obig. 20

48

TERCER PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

4-II ¿Cómo está constituida la materia? 2 2 Ciencias Docente de Ciencias

19-II La familia 3 3 Ciencias Docente de Ciencias

15-II Los procesos de comunicación personal y social

3 3 Español Docente de Español

3-II Crecemos en el lenguaje 3 4 Español Docente de Español

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria

4 6 Matemática Docente de Matemática

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

8-II Descubramos nuestro mundo 2 4 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

22-II Formas de organización democrática 2 2 Estudios Sociales

Op. El ABC de la computación 3 3 Informática Docente de informática

Totales 25 31 Op. 3 Oblig. 22

49

CUARTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

4-II ¿Cómo está constituida la materia? 2 2 Ciencias Docente de Ciencias

20-II Vivencia de la sexualidad 3 3 Ciencias Docente de Ciencias

Op. Redacción comercial 3 3 Español Docente de Español

3-II Crecemos en el lenguaje 3 4 Español Docente de Español

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria

4 6 Matemática Docente de Matemática

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

8-II Descubramos nuestro mundo 2 4 Estudios Sociales Docente reestudios Sociales

10-II Hombres y Mujeres trabajando juntos 2 2 Orientación Psicología o

Estudios Sociales

Especialista en Orientación, Psicología o

Estudios Sociales

0p. El ABC de la computación 3 3 Informática Docente de informática.

Totales 25 31 Op. 6 Oblig. 19

50

QUINTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

12-II Salud familiar y social 3 3 Ciencias Docente de Ciencias

13-II Economía y Desarrollo sostenible 3 3 Ciencias Docente de Ciencias

18-II ¿Cómo hablar en público? 3 3 Español Docente de Español

Op. ¡Qué fácil es escribir bien! 4 4 Español Docente de Español

11-II Estadística básica 2 2 Matemática Docente de Matemática

Op. Estadística descriptiva 4 4 Matemática Docente de Matemática

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

24-II Aprender a aprender * 2 2 Orientación o Psicología

Especialista en Orientación o Psicología

2-II ¿Por qué somos como somos? 4 5 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

23-II Clarifiquemos nuestros valores 2 2 Orientación, Psicología, o

Estudios Sociales

Especialista en Orientación, Psicología o

Estudios Sociales

Totales

30 32 Op. 8 Oblig. 22

51

SEXTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

Op. Vida en el planeta 4 4 C Ciencias o Biología

Docente de Ciencias o Biología

16-II Comprendamos el funcionamiento de las máquinas simples

2 2 Ciencias

Docente de Ciencias

3-II Crecemos en el lenguaje(periodo de repaso para pruebas nacionales)

No tiene 4 Español Español

Docente de Español

0p. Talleres productivos 3 3 Español Español

Docente de Español

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria (Período de repaso para la prueba nacional)

No tiene 6 Matemática Docente de Matemática

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero? (Período de repaso para la prueba nacional)

No tiene 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

25-II Formulo mi proyecto de vida * 2 2 Orientación o Psicología

Especialista en Orientación o Psicología

Op. Los pueblos y sus expresiones culturales 4 4 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

5-II Beneficios que recibo de las instituciones del Estado costarricense

3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

Totales 18 32 Op. 11 Oblig. 7

Módulos obligatorios para quienes no los aprobaron en el Primer Nivel

52

DISTRIBUCIÓN DE CURSOS MODULARES PARA EL III NIVEL RAMA ACADÉMICA, SEGÚN ÁREAS

NIVEL: III (EDUCACIÓN DIVERSIFICADA) DURACIÓN: DOS AÑOS (CUATRO PERÍODOS) TOTAL 109 RÉDITOS

PRIMER PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-III Nos comunicamos mejor 3 4 Español Docente de Español

8-III El placer de la literatura universal 3 3 Español Docente de Español

2-III Costa Rica contemporánea 3 4 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

5-III El ser humano y sus modos de vida 3 3 Estudios Sociales Docente de Estudio Sociales

6-III Exploremos la materia viva 3 4 Biología Docente de Biología

9-III Aplicaciones de la Química en el hogar y la comunidad

2 2 Química Docente de Química

13-III Resolución de problemas cotidianos por medio del Álgebra

2 3 Matemática Docente de Matemática

16-III Funciones matemáticas 2 3 Matemática Docente de Matemática

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

Op. Inglés conversacional I (Módulo opcional) 2 4 Inglés Docente de Inglés

Totales

26 34 Op. 2 Oblig. 24

53

SEGUNDO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-III Nos comunicamos mejor 3 4 Español Docente de Español

8-III El placer de la literatura universal 3 3 Español Docente de Español

2-III Costa Rica contemporánea 3 4 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

7-III Nuestro Siglo XX 3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

6-III Exploremos la materia viva 3 4 Biología Docente de Biología

9-III Aplicaciones de la Química en el hogar y la comunidad

2 2 Química Docente de Química

13-III Resolución de problemas cotidianos por medio del Álgebra

2 3 Matemática Docente de Matemática

16-III Funciones matemáticas 2 3 Matemática Docente de Matemática

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

Op. Inglés conversacional II (Módulo opcional) 2 4 Inglés Docente de Inglés

Totales

26 34 Op. 2 Oblig. 24

54

TERCER PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-III Nos comunicamos mejor 3 4 Español Docente de Español

Op. Redacción comercial 3 3 Español Docente de Español

3-III ¿Cómo justifico mis preferencias con respecto a las tendencias políticas?

3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

Op. Promoción y defensa de los deberes y derechos del ciudadano

3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

6-III Exploremos la materia viva 3 4 Biología Docente de Biología

10-III Aplicaciones de la Física a la vida diaria 2 2 Física Docente de Física

11-III Aplicaciones cotidianas de la Trigonometría 2 3 Matemática Docente de Matemática

15-III Geometría aplicada al mundo del trabajo 2 2 Matemática Docente de Matemática

Op. Taller productivo (matemática) 3 3 Matemática Docente de Matemática.

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

Op. Inglés conversacional III (Módulo opcional) 2 4 Inglés Docente de Inglés

Totales

29 35 Op. 11 . Oblig.18

55

CUARTO PERÍODO

CÓDIGO

NOMBRE DEL MÓDULO

No. DE

CRÉDITOS

POR

PERÍODO

No. DE

LECCIONES

POR

SEMANA

ÁREA

ESPECIALISTA QUE LO

IMPARTE

1-III Nos comunicamos mejor 3 4 Español Docente de Español

OP. ¿Cómo hablar en público? 3 3 Español Docente de Español

4-III El Estado costarricense desde finales del Siglo XIX

3 3 Estudios Sociales Docente de Estudios Sociales

17-III Ética Profesional 3 3 Filosofía Especialista en Filosofía

14-III Ciencia, Tecnología y trabajo 3 3 Biología Docente de Biología

10-III Aplicaciones de la Física a la vida diaria 2 2 Física Docente de Física

11-III Aplicaciones cotidianas de la Trigonometría 2 3 Matemática Docente de Matemática

15-III Geometría aplicada al mundo del trabajo 2 2 Matemática Docente de Matemática

Op. Taller productivo (Matemáticas) 3 3 Matemática Docente de Matemática

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 4 Inglés o Francés Docente de Inglés o Francés

OP. Inglés, el Bribri, Maleku, como mi lengua materna.

3 3 Inglés o Lengua Indígena

Docente de Inglés o Lengua Indígena

Totales 30 33 Op. 9 Oblig. 21

52

CURSOS MODULARES OPCIONALES

Nota: Podrán agregarse módulos opcionales, siempre y cuando hayan sido aprobados por el Ministerio de Educación Pública.

Nombre del módulo Tiempo

(horas)

No. de

Créd.

Nº de

Lecciones

Nº

Períodos

Desarrollo mi creatividad 45 3 3 1

Creando con el lenguaje 75 5 5 1

Problemas y soluciones planetarios 45 3 3 1

Cómo atender a las personas discapacitadas 45 3 3 1

Manejo y conservación de alimentos 45 3 3 1

Mundo del Turismo 30 2 2 1

¿Cómo administrar recursos humanos y financieros? 45 3 3 1

¿Cómo comunicarnos en una lengua indígena? 75 5 5 1

El Inglés, el Bribrí, Maleku, Cabécar,...como mi lengua materna

45 3 3 1

Me comunico en un idioma extranjero (Inglés-Francés) 150 10 5 2

Las Relaciones Humanas 45 3 3 1

Orientación vocacional y profesional 75 5 5 1

Primeros auxilios 75 5 5 1

Curso de Seguridad Vial (MOPT) (INA) 30 2 2 1

Conozcamos nuestra cultura autóctona 45 3 3 1

Hagamos deporte 75 5 5 1

Hagamos arte 75 5 5 1

Hagamos artesanía 75 5 5 1

Evaluación de proyectos socio-productivos 75 5 5 1

Promoción y defensa de los deberes y derechos del ciudadano

45 3 3 1

Clarifiquemos nuestros valores 30 2 2 1

Vida en el planeta 45 5 5 1

El ABC de la computación 105 7 3 2

Talleres productivos 105 7 3 2

Administración de la pequeña empresa 75 5 5 1

Formación de líderes democráticos 75 5 5 1

Los pueblos y sus expresiones culturales 60 4 4 1

Talleres de artes. (Talleres de expresión y apreciación) 75 5 5 1

Visualicemos el futuro 75 5 5 1

Redacción Comercial 45 3 3 1

El camino para iniciar su propia empresa 75 5 5 1

Qué fácil es escribir bien 60 4 4 1

Taller de Teatro 75 5 5 1

Cómo hablar en público 45 3 3 1

Dibujo práctico de geometría 75 5 5 1

Taller de dibujo artístico 75 5 5 1

Aprendamos a apreciar la música 75 5 5 1

Contabilidad para la pequeña empresa 90 6 3 2

Nos organizamos para enfrentar desastres 30 2 2 1

Estadística descriptiva 60 4 4 1

53

PROPUESTA DE MÓDULOS HORARIOS

PARA EL PLAN DE ESTUDIOS

PRESENTACIÓN Ante la necesidad de ordenar administrativa y técnicamente los Centros Integrados de Educación de Adultos, se establece la propuesta de módulos horarios que se presenta a continuación. Este proceso se establece de acuerdo con la consulta realizada al Departamento de Supervisión Nacional, sobre pautas o lineamientos en la estructuración de módulos horarios; indicando que los tiempos son en jornadas diurnas de 40 minutos y nocturnas 35 minutos. ESTRUCTURACIÓN La finalidad es brindar un modelo de módulos horarios como propuesta para el Plan de Estudios en cada nivel, tanto diurno, vespertino y nocturno.

DIURNA VESPERTINA

VESPERTINA

III NIVEL

NOCTURNA

I NIVEL

NOCTURNA

II y III NIVEL

HORARIO HORARIO HORARIO HORARIO HORARIO

7:00 a 7:40 1:00 a 1:40 1:00 a 1:40 6 a 6:35 6:00 a 6:35

7:40 a 8:20 1:40 a 2:30 1:40 a 2:20 6:35 a 7:10 6:35 a 7:10

20 min 20 min 2:20 a 3:00 20 min 7:10 a 7:45

8:40 a 9:20 2:40 a 3:20 15 min 7:30 a 8:05 15 min

9:20 a 10:00 3:20 a 4:00 3:15 a 3:55 8:05 a 8:40 8:00 a 8:35

20 min 20 min 3:55 a 4:35 10 min 8:35 9:10

10:20 a 11:00 4:20 a 5:00 4:35 a 5:15 8:50 a 9:25 9:10 a 9:45

11:00 a 11:40 5:00 a 5:40 5:15 a 5:55

CONSIDERACIONES 1. Las condiciones en cada región educativa son diferentes y se pueden plantear horarios que varían

de dos o tres bloques, siempre que se respete el total de minutos (40 diurna y 35 nocturna), según la jornada que se plantee.

2. En I Nivel en la jornada nocturna laborando de lunes a viernes con bloques de dos lecciones, solo se labora hasta las 9:25.

3. También puede seleccionar en el I Nivel la jornada nocturna, estableciendo ésta, con bloques de tres lecciones.

4. Es importante señalar que el III Nivel la cantidad de módulos obliga a trabajar más días, pero si se cuenta con espacio físico se puede iniciar antes como se plantea en el cuadro respectivo.

54

54

NIVEL: I (EDUCACIÓN PRIMARIA) DURACIÓN: TRES AÑOS (SEIS PERÍODOS)

PRIMER PERIODO

PRIMER PERÍODO CON JORNADA HORARIA DIURNA 40 MINUTOS POR LECCIÓN

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones /

semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1--1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática

4 7:00 a 7:40 1 1--1 2--1 17--1 3--1

2--1 Nos iniciamos en el lenguaje 4 7:40 a 8:20 2 1--1 2--1 17--1 3--1

3--1 ¿Cómo funciona el cuerpo humano?

3 20 min Receso

4--1 El ser humano en la Naturaleza 3 8:40 a 9:20 3 2--1 1--1 4--1 3--1

16--1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 9:20 a 10:00 4 2--1 1--1 4--1 16--1

17--1 Aprender a aprender 2 20 min Receso

73--1 Desarrollo mi creatividad (módulo opcional)

3 10:20 a 11:00 5 73-I 73-I 4--1 16--1

11:00 a 11:40 6 73-I 16-I

PRIMER PERÍODO CON JORNADA HORARIA VESPERTINA 40 MINUTOS POR LECCIÓN

55

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones /

semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1--1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática

4 1:00 a 1:40 1 1--1 2--1 17--1 3--1

2--1 Nos iniciamos en el lenguaje 4 1:40 a 2:30 2 1--1 2--1 17--1 3--1

3--1 ¿Cómo funciona el cuerpo humano? 3 20 min Receso

4--1 El ser humano en la Naturaleza 3 2:40 a 3:20 3 2--1 1--1 4--1 3--1

16--1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 3:20 a 4:00 4 2--1 1--1 4--1 16--1

17--1 Aprender a aprender 2 20 min Receso

73--1 Desarrollo mi creatividad (módulo opcional)

3 4:20 a 5:00 5 73-I 73-I 4--1 16--1

5:00 a 5:40 6 73-I 16-I

PRIMER PERÍODO CON JORNADA HORARIA NOCTURNA 35 MINUTOS POR LECCIÓN

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones /

semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1--1 Aplicaciones cotidianas de la Matemática

4 6 a 6:35 1 1--1 2--1 17--1 3--1 73--1

2--1 Nos iniciamos en el lenguaje 4 6:35 a 7:10 2 1--1 2--1 17--1 3--1 73--1

3--1 ¿Cómo funciona el cuerpo humano? 3 20 min Receso

4--1 El ser humano en la Naturaleza 3 7:30 a 8:05 3 2--1 1--1 4--1 3--1 73--1

16--1 ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

3 8:05 a 8:40 4 2--1 1--1 4--1 16--1 16--1

17--1 Aprender a aprender 2 10 min Receso

73--1 Desarrollo mi creatividad (módulo opcional)

3 8:50 a 9:25 5 4--1 16--1

NIVEL: II (TERCER CICLO) DURACIÓN: TRES AÑOS (SEIS PERÍODOS)

PRIMER PERÍODO CON HORARIO VESPERTINO (40 MINUTOS LECCIÓN)

56

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones

/ semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1-II Conozcamos la estructura de los seres vivos 2 1:00 a 1:40 1 7-II 7-II 7-II 14-II 9-II

14-II ¿Cómo producir y ahorrar energía? 3 1:40 a 2:30 2 7-II 7-II 7-II 14-II 9-II

2-II ¿Por qué somos como somos? 5 20 min Receso

8-II Descubramos nuestro mundo 4 2:40 a 3:20 3 8-II 8-II 2-II 14-II 9-II

3-II Crecemos en el lenguaje 4 3:20 a 4:00 4 8-II 8-II 2-II 17-II 2-II

9-II ¡Que fácil es escribir bien! 3 20 min Receso

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria

6 4:20 a 5:00

5 3-II 3-II 2-II 17-II 1-II

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

4 5:00 a 5:40 6 3-II 3-II 2-II 17-II 1-II

NIVEL: II (TERCER CICLO) DURACIÓN: TRES AÑOS (SEIS PERÍODOS)

PRIMER PERÍODO CON HORARIO NOCTURNO (35 MINUTOS LECCIÓN)

57

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones /

semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1-II Conozcamos la estructura de los seres vivos

2 6 a 6:35

1 7-II 7-II 7-II 14-II 9-II

14-II ¿Cómo producir y ahorrar energía? 3 6:35 a 7:10 2 7-II 7-II 7-II 14-II 9-II

2-II ¿Por qué somos como somos? 5 7:10 a 7:45 3 8-II 8-II 2-II 14-II 9-II

8-II Descubramos nuestro mundo 4 15 RECESO

3-II Crecemos en el lenguaje 4 8:00 a 8:35 4 8-II 8-II 2-II 17-II 2-II

9-II ¡Que fácil es escribir bien! 3 8:35 a 9:10 5 3-II 3-II 2-II 17-II 1-II

7-II Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria

6 9:10 a 9:45

6 3-II 3-II 2-II 17-II 1-II

17-II ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

4

NIVEL: III (EDUCACIÓN DIVERSIFICADA) DURACIÓN: DOS AÑOS (CUATRO PERÍODOS)

PRIMER PERÍODO JORNADA VESPERTINA (LECCIONES DE 40 MINUTOS)

58

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones /

semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1-III Nos comunicamos mejor 4 1:00 a 1:40 1 1-III 1-III 2-III 2-III 13-III

8-III El placer de la literatura universal 3 1:40 a 2:20 2 1-III 1-III 2-III 2-III 13-III

2-III Costa Rica contemporánea 4 2:20 a 3:00 3 6-III 6-III 16-III 8-III 13-III

5-III El ser humano y sus modos de vida 3 15 min Receso

6-III Exploremos la materia viva 4 3:15 a 3:55 4 6-III 6-III 16-III 8-III Contab

9-III Aplicaciones de la Química en el hogar y la comunidad

2 3:55 a 4:35

5 12-III 12-III 16-III 8-III Contab

13-III Resolución de problemas cotidianos por medio del Álgebra

3

4:35 a 5:15 6 12-III 12-III Ing. Conv Ing. Conv Contab

16-III Funciones matemáticas 3 5:15 a 5:55 Ing. Conv Ing. Conv

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

4

Inglés conversacional I (Módulo opcional)

4

Contabilidad para la pequeña industria (Módulo opcional)

3

NIVEL: III (EDUCACIÓN DIVERSIFICADA) DURACIÓN: DOS AÑOS (CUATRO PERÍODOS)

PRIMER PERÍODO JORNADA NOCTURNA (LECCIONES DE 35 MINUTOS)

59

CÓDIGO NOMBRE DEL MÓDULO No.Lecciones /

semana HORARIO

LECCIONES lunes martes miércoles jueves viernes

1-III Nos comunicamos mejor 4 6 a 6:35 1 1-III 1-III 2-III 2-III 13-III

8-III El placer de la literatura universal 3 6:35 a 7:10 2 1-III 1-III 2-III 2-III 13-III

2-III Costa Rica contemporánea 4 7:10 a 7:45 3 6-III 6-III 16-III 8-III 13-III

5-III El ser humano y sus modos de vida 3 15 RECESO

6-III Exploremos la materia viva 4 8:00 a 8:35 4 6-III 6-III 16-III 8-III Contab

9-III Aplicaciones de la Química en el hogar y la comunidad

2 8:35 a 9:10

5 12-III 12-III 16-III 8-III Contab

13-III Resolución de problemas cotidianos por medio del Álgebra

3 9:10 a 9:45

6 12-III 12-III Contab

16-III Funciones matemáticas 3

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

4

Inglés conversacional I (Módulo opcional)

4 Modulo opcional de Inglés conversacional son 4 lecciones que se

pueden ubicar para sábados y en caso de exitir espacio físico se puede iniciar la jornada antes (4:50 minutos pm)

Contabilidad para la pequeña industria (Módulo opcional)

3

62

2. LA EDUCACIÓN EMERGENTE La Educación Emergente se constituye en una respuesta dinámica, oportuna y eficaz que busca satisfacer las necesidades vitales de las personas jóvenes y adultas, conducente a la acreditación de aprendizajes mediante títulos o certificados. Es una oferta libre para la formación general de la persona joven y adulta, que evoluciona y se transforma según la demanda de cada momento, por lo que se constituye en un amplio abanico de opciones en lo relativo a los contenidos culturales que integre y en cuanto a las formas de entrega que se implementen a nivel institucional. Se organiza en cursos modulares, en talleres productivos, talleres de animación socio-cultural, círculos de estudio, cursos libres, entre otros. En esta oferta lo fundamental es proveer al joven y al adulto de experiencias que potencien el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y destrezas necesarias, que les permitan enfrentar eficientemente la celeridad tecnológica, el volumen de información y la dinámica globalización del mundo. Dentro de los procesos de aprendizaje y de desarrollo humano, se requiere que el educador actúe con una clara orientación estratégica en el proceso didáctico; esto es, en función de una mediación, de la formación y del desarrollo integral de los participantes de este servicio educativo. Las personas que participan en este tipo de educación no necesariamente deben ser alumnos regulares que opten por alguna titulación en cualquiera de los niveles del Plan de Estudios.

2.1. Caracterización de la Educación Emergente La Educación Emergente busca la incorporación efectiva de los diversos actores sociales mediante la formulación y aplicación de respuestas educativas pertinentes y rápidas. Para cumplir con estas condiciones dicha oferta se caracterizará por ser dinámica, abierta, flexible y funcional. Desde el punto de vista de la incorporación a la Educación Emergente en las instituciones encargadas de la formación de las personas, ésta se constituye en una organización de experiencias de aprendizaje, preferentemente del área Socio-productiva, sin menoscabo de las áreas Académica y de Desarrollo Personal. La formación que propicia, no se refiere sólo al desarrollo de conocimientos y destrezas para el trabajo ya que interesa la formación integral de la persona joven y adulta para la convivencia social, la actualización cultural, la comunicación y el desarrollo personal. Los módulos que en ella se desarrollan, podrán servir como complemento de cualquiera de los niveles de la Educación General Básica y Diversificada en sus aspectos Técnico, Académico y Artístico. Se busca también establecer los mecanismos de coordinación con otras instituciones del sector educación, organismos no gubernamentales (ONG), empresas privadas, organizaciones democráticas y organismos internacionales. El fin es comprometer a los diferentes sectores de la comunidad en el proceso educativo, fortalecer y aumentar los recursos para el aprendizaje, así como la ampliación de los espacios para aprender. Cada institución establecerá la metodología de entrega más adecuada a las particularidades de los participantes, procurando cambiar las estrategias metodológicas presenciales y no presenciales. A su vez, se hará efectiva la acreditación y certificación de los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes adquiridos por medios escolarizados y no escolarizados.

63

Las ofertas educativas del Plan de Estudios, guardan una estrecha relación de interdependencia. Es por ello que el participante tendrá acceso a realizar estudios en ambas ofertas en forma simultánea o de manera independiente. El participante podrá completar sus créditos opcionales de cualquier nivel, con módulos que se oferten en la Educación Emergente. De igual manera se procederá con aquellos participantes que opten por la Rama Técnica o Artística quienes podrán llevar módulos afines a la especialidad seleccionada. En lo que se refiere a la Educación Emergente, el Ministerio de Educación Pública deberá formular un marco orientador que brinde lineamientos metodológicos, administrativos, organizativos y legales para que los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos (CINDEA) procedan de forma eficiente en el diseño, puesta en marcha y evaluación de la misma. Las opciones de la Educación Emergente, se derivarán de los requerimientos y demandas institucionales, locales y regionales para la formación de jóvenes y adultos, por lo que no se explicitan en el presente documento y serán definidas oportunamente por cada centro educativo. Mediante las diferentes formas de entrega de la Educación Emergente (cursos modulares, talleres, círculos de estudio, cursos libres y otros), la Educación para Jóvenes y Adultos otorgará certificados de asistencia, de participación, de aprovechamiento, así como títulos y diplomas para aquellos programas o carreras cortas conducentes a la preparación para el desempeño de un oficio. El otorgamiento de títulos, certificados y diplomas se realizará de acuerdo con las directrices que, para ese fin, establezca el Ministerio de Educación Pública y que apruebe el Consejo Superior de Educación.

64

Gráfico No. 8

P E R S O N A Q U E

IN G R E S A A L

S U B S IS T E M A D E

E .D .A .

I N G R E S O O F E R T A

E D U C A T I V A

C E R T I F I C A C I O N

D E A P R E N D I Z A J E S S A L I D A S

M U N D O S O C I O -

P R O D U C T I V O

V I D A

P E R S O N A L

V I D A

F A M I L I A R

V I D A

S O C I A L

E V A L U A C I O N Y A D E C U A C I O N D E L A O F E R T A

- T A L L E R E S D E

A N IM A C IO N

S O C IO -

C U L T U R A L

- T A L L E R E S

S O C IO -

P R O D U C T IV O S

- C U R S O S

M O D U L A R E S

- C IR C U L O S D E

E S T U D IO

- C U R S O S L IB R E S

A R E A

A C A D É M I C A

A R E A D E

D E S A R R O L L O

P E R S O N A L

A R E A

A C A D E M IC A

D IP L O M A S

C E R T I F I C A D O S

A S I S T E N C I A

P A R T I C I P A C I O N

A P R O V E C H A - M I E N T O

T IT U L O S

A C R E D IT A C . Y

C E R T IF IC A C IO N

E D U C A C I O N E M E R G E N T E

65

Oferta de Cursos Libres o emergentes autorizados

NOMBRE DEL CURSO DESCRIPCIÓN PERÍODO Preparación y Servicio de Productos de Repostería

Decoración y pastillaje Repostería (pastelería, panes, galletas, emparedados, postres)

I Período II Período

Preparación y Servicios de Comidas Nacionales e Internacionales

Nutrición y cocina básica nacional Cocina Internacional

I Período II Período

Software de Aplicación

Windows y Power Point Excel y Word

I Período II Período

Confección de Accesorios para el Hogar

Almohadones, ropa de cama, colchas Cortinas, manteles y cobertores

I Período II Período

Principios de Contabilidad

Gestión Empresarial Contabilidad Básica

I Período II Período

Técnicas Artesanales

Pintura Decorativa Pintura Country

I Período II Período

Estética Femenina

Manicure – Pedicure- Depilación Técnicas de color y química

I Período II Período

Peluquería

Corte de cabello básico Alta peluquería y maquillaje

I Período II Período

Técnicas Manuales y de Confección

Floristería, cuadros con material de desecho, otros Repujado, Juguetería, artículos para fiestas

I Período II Período

Técnicas Secretariales

Técnicas para el desempeño en la oficina Digitación y elaboración de documentos

I Período II Período

Técnicas de Tejido y Bordado

Tejido Bordado

I Período II Período

Técnicas en manejo de Hidroponía y Abono Orgánico

Abono Orgánico Hidroponía

I Período II Período

La máquina de coser doméstica

Máquina de coser, dominio de procedimientos Corte y Confección, ropa de mujer básica

I Período II Período

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NOMBRE DEL CURSO DESCRIPCIÓN PERÍODO Alta Costura

Corte y Confección ropa de mujer avanzada Lencería Camisas para hombre

I Período II Período

Confección de Ropa Infantil y Juvenil

Confección de ropa infantil Confección de ropa juvenil

I Período II Período

Montajes Eléctricos básicos

Electricidad básica general Soldadura Eléctrica Básica

I Período II Período

Base de Datos

Bases de datos Access S.Q.L.

I Período II Período

Diseño Web

Internet Front Page Digitalización

I Período II Período

Inglés Conversacional I Nivel

Unidades 1,2,3 y 4 programa 1 Unidades 5,6 y 7

I Período II Período

Inglés Conversacional II Nivel

Unidades 1,2,3 Y 4 programa 2 Unidades 5,6 y 7

I Período II Período

Inglés Conversacional III Nivel

Unidades 1,2,3 y 4 programa 3 Unidades 5,6 y 7

I Período II Período

Dibujo Técnico

Dibujo Arquitectónico I Dibujo Arquitectónico II

I Período II Período

SECCIÓN IV CERTIFICACIONES Y TITULACIONES EN LA EDUCACIÓN

PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

1. De los Requisitos para la obtención de Certificados y Títulos en la EPJA.

Para la obtención de certificados y títulos en el marco del Plan de Estudios para la EPJA, rigen los siguientes criterios:

A.- EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

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ALFABETIZACIÓN: Se otorgará el Certificado de Persona Alfabetizada a quienes hayan aprobado los 27 créditos correspondientes. Dicho certificado autoriza a continuar en el I Nivel de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas o cualquier otro sistema de Educación Primaria.

PRIMER NIVEL: Se otorgará el Certificado de Conclusión de Estudios del II

Ciclo de la Educación General Básica a los estudiantes que hayan aprobado los 129 créditos correspondientes. Dicho Certificado faculta a la persona joven y adulta a incorporarse al II nivel de este Plan de Estudios o al III Ciclo de la educación costarricense diurna o nocturna.

SEGUNDO NIVEL: Se otorgará el Certificado de Conclusión de Estudios de la

Educación General Básica a los estudiantes que hayan aprobado los 118 créditos correspondientes y realizado las Pruebas Nacionales respectivas. Dicho Certificado faculta a la persona adulta a incorporarse a la Educación Diversificada en la Rama Académica, Técnica o Artística, diurna o nocturna.

B.- TERCER NIVEL (Educación Diversificada)

Rama Académica:

Al concluir el Plan de Estudios de la Educación Diversificada (Rama Académica), la

persona joven o adulta recibirá un certificado de “Egresado de la Educación

Diversificada Académica”, que le permitirá incorporarse al mundo socio-productivo y optar por las Pruebas de Bachillerato para obtener el título correspondiente.

Se otorgará el título de Bachiller en Educación Media a aquellas personas que cumplan con el requisito de aprobación de los 109 créditos asignados a este nivel y hayan además, aprobado el proceso de pruebas de Bachillerato respectivas. Este título le faculta para incorporarse a la Educación Superior.

Rama Técnica:

Al concluir el Plan de Estudios de la Educación Diversificada (Rama Técnica), la

persona joven o adulta recibirá un certificado de “Egresado de la Educación

Diversificada Técnica”, que le permitirá incorporarse al mundo socio-productivo y optar por la Prueba Nacional Comprensiva y la Práctica Supervisada de la especialidad para obtener el título correspondiente.

Se otorgará el título de Técnico de Nivel Medio a aquellas personas que, además de lo indicado, hayan aprobado los 180 créditos del Plan de Estudios de la Rama Técnica. La persona joven y adulta que opte por la Rama Técnica podrá también obtener el título de Bachiller mediante la presentación de las pruebas de Bachillerato, de conformidad con la reglamentación vigente.

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SECCIÓN V DEL FUNCIONAMIENTO DE LOSCENTROS INTEGRADOS

PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

1. LOS CINDEA

Los CINDEA son instituciones oficiales del sistema educativo costarricense, caracterizadas por poner en práctica los principios de la Educación Permanente. En los CINDEA se atenderá de forma integral las demandas de las personas jóvenes y adultas, por medio de la Educación Convencional y la Educación Emergente. Los CINDEA se organizan de diferentes maneras, según las necesidades de las personas en cuanto a ritmos de aprendizaje, calendario, jornadas en que se labore, de acuerdo con las posibilidades y requerimientos locales y en consonancia con las disposiciones emanadas del Ministerio de Educación Pública. La administración de estas instituciones es flexible, de modo que un CINDEA puede conformar subsedes en sitios aledaños, para atender a las comunidades que no cuenten con servicios educativos para jóvenes y adultos. Toda la población joven y adulta del país tiene el derecho de incorporarse a este tipo de institución educativo. Para dicho fin, cada región educativa contará con la cantidad de CINDEAS que se estime necesario, de acuerdo con la demanda y las posibilidades del MEP. Cabe destacar que, de acuerdo con las posibilidades existentes, los CINDEA deberán constituirse en instituciones que laboren en jornadas continuas y permanentes durante todo el año, en jornadas diurnas y nocturnas. En estas instituciones, el servicio de Orientación y Psicología tendrá una función primordial en la orientación de los participantes, para que se incorporen a las distintas ofertas educativas de los CINDEA. Además, darán seguimiento al avance de cada uno de los educandos adultos desde el punto de vista del desarrollo personal, la orientación vocacional y el rendimiento académico y asesorarán al facilitador en la atención de los participantes en las diferentes experiencias de aprendizaje. Junto con el personal del centro educativo, promoverán procesos cogestionarios de auto y mutua capacitación.

Los CINDEA tendrán como principales funciones las siguientes: - Detectar en forma permanente las demandas e intereses de servicios educativos, así como de

recursos para el aprendizaje adecuados a la satisfacción de los mismos en la Educación General Básica y Diversificada y en la Educación Emergente.

- Crear condiciones favorables para que las personas jóvenes y adultas tengan la oportunidad de

involucrarse en los programas educativos.

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- Coordinar con las diferentes instituciones estatales, privadas, con organizaciones no

gubernamentales que ofrecen servicios de Educación de Adultos, para apoyar e impulsar dichas iniciativas al igual que para ofrecer nuevos servicios.

- Poner en práctica todas las ofertas existentes para la educación de jóvenes y adultos.

- Contextualizar la oferta curricular a las necesidades de aprendizaje de las personas y de la colectividad.

- Adecuar los procesos administrativos y las estructuras organizativas para que permitan la puesta en

práctica del Plan de Estudios para la Educación de Jóvenes y Adultos, de acuerdo con las características espacio-temporales de la población demandante.

- Establecer vínculos con otros centros educativos gubernamentales y no gubernamentales diurnos y

nocturnos para que se involucren en los procesos de EPJA. - Servir como centro de documentación y de recursos para el aprendizaje de los estudiantes y para la

labor de los docentes, según las ofertas del Plan de Estudios, que se desarrollan en la región. - Organizar los cursos modulares de la Educación General Básica y Diversificada y de la Emergente

considerando las demandas de la población joven y adulta. - Establecer mecanismos de coordinación con las instituciones del sector productivo para facilitar la

integración sociolaboral de los participantes. - Mantener y custodiar información actualizada acerca de los estudiantes, del personal docente y de la

institución. - Generar y poner en marcha mecanismos y estrategias para la formación y autoformación continua

de los docentes del centro educativo. - Brindar una respuesta pertinente a las demandas educativas y sociolaborales del entorno socio

comunitario. - Poner en práctica procesos de evaluación internos en la institución, en concordancia con este Plan

de Estudios y con las disposiciones emanadas de instancias superiores.

- Establecer mecanismos de coordinación para facilitar la integración sociolaboral de los estudiantes.

2. OTRAS INSTITUCIONES DE LA EPJA. A parte de los CINDEA, podrán desarrollar el presente Plan de Estudios todas aquellas instituciones y programas que fueron creados por leyes y decretos de la República y que bajo esas condiciones han venido funcionando como Centros Educativos para Jóvenes y Adultos. Estas instituciones podrán mantener su denominación original y ajustarán su estructura curricular y administrativa a los requerimientos que surgen de la puesta en práctica de este Plan de Estudios.

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3. ESTRATEGIA GENERAL DE TRANSICIÓN.

El Ministerio de Educación Pública, de conformidad con las posibilidades y condiciones de las Escuelas Nocturnas, los Colegios Nocturnos y los Institutos Profesionales de Educación Comunitaria (IPEC), continuará con la puesta en funcionamiento del presente Plan de Estudios en las instituciones mencionadas y promoverá su cobertura nacional.

De igual forma, dará continuidad al establecimiento de los Centros Integrados para la

Educación de Jóvenes y Adultos (CINDEA) en las distintas regiones educativas del país, mediante los cuales se ofrecerán todas las opciones del presente Plan de Estudios.

Dicho proceso se llevará a cabo a nivel nacional y de acuerdo con las disposiciones

que, para ese fin, establezca el Ministerio de Educación Pública.

El Ministerio de Educación Pública hará evaluaciones anuales del funcionamiento del presente Plan de Estudios, con el propósito de orientar las adecuaciones y cambios que se considere pertinentes.

El MEP proveerá de las condiciones adecuadas en materia de presupuesto, capacitación, recursos para el aprendizaje, equipamiento e infraestructura, para propiciar una educación equitativa y de calidad para las personas jóvenes y adultas del país.

4. REQUISITOS DE INGRESO A LOS CINDEA.

Las personas pueden ingresar a los CINDEA con cualquier nivel de escolaridad, en vista de que pueden desarrollar la educación primaria y la secundaria. Lógicamente deberán cumplir con los requisitos que, para tal efecto, establece la legislación vigente.

El Plan de Estudios está dirigido a todas las personas jóvenes y adultas, mayores de 15 años

que, por circunstancias personales, económicas, sociales o geográficas no hayan concluido alguno de los niveles de la educación primaria o secundaria costarricense o que deseen desarrollar competencias de tipo técnico para incorporarse al mundo del trabajo. Se dará prioridad a la atención de todas aquellas personas y grupos sociales que se encuentren en condiciones de riesgo y marginalidad social, cultural y económica. Asimismo, a las personas con necesidades educativas especiales.

71

72

5. DISTRIBUCIÓN DE LOS CENTROS INTEGRADOS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS EN EL ÁMBITO

NACIONAL, POR REGIÓN EDUCATIVA Y COMUNIDAD.

Los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos Académicos Nocturnos son los siguientes:

CUADRO N° 1

NÓMINA DE CINDEAS AÑO 2007

PRESUP INSTITUCIÓN

CIRCUITO

PROVINCIA CANTÓN DISTRITO POBLADO

TELEFONO

DIRECCIÓN REGIONAL DE SAN JOSÉ

4827 CINDEA MARIA MAZZARELLO 01 SAN JOSE SAN JOSE

MATA REDONDA

DON BOSCO 222-7544

4834 CINDEA ALBERTO ML. BRENES 01 SAN JOSE SAN JOSE MERCED

BARRIO MEXICO 222-9282

4911 CINDEA RICARDO JIMENEZ 02 SAN JOSE SAN JOSE CATEDRAL CARIT 222-9212

4830 CINDEA CCC 15 SETIEMBRE 06 SAN JOSE SAN JOSE HATILLO

15 DE SETIEMBRE 254-8390

4828 CINDEA SANTA ANA 08 SAN JOSE SANTA ANA

SANTA ANA

SANTA ANA CENTRO 282-6018

4829 CINDEA NTRA SRA. LOURDES 10 SAN JOSE MONTES DE OCA

SAN PEDRO LOURDES 280-6815

DIRECCIÓN REGIONAL DE DESAMPARADOS

5280 CINDEA SAN JUAN DE DIOS 02 SAN JOSE

DESAMPARADOS

SAN JUAN DE DIOS

SAN JUAN DE DIOS 259-5019

DIRECCIÓN REGIONAL DE PURISCAL

5281 CINDEA PURISCAL 01 SAN JOSE ACOSTA PALMICHAL

PALMICHA DE ACOSTA 418-8050

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DIRECCIÓN REGIONAL DE PÉREZ ZELEDÓN

5888 CINDEA LOMAS COCORI 03 SAN JOSE PEREZ ZELEDON SAN ISIDRO

LOMAS DE COCORI

DIRECCIÓN REGIONAL DE ALAJUELA

5282 CINDEA ADAPTACION SOCIAL 04 ALAJUELA ALAJUELA SAN RAFAEL

LA REFORMA 4380328

DIRECCIÓN REGIONAL DE SAN CARLOS

5746 CINDEA VENECIA 01 ALAJUELA SAN CARLOS VENECIA

VENECIA SAN CARLOS

4852 CINDEA S.CARLOS 02 ALAJUELA SAN CARLOS FLORENCIA SANTA CLARA 460-0667

DIRECCIÓN REGIONAL DE UPALA

4897 CINDEA UPALA 01 ALAJUELA UPALA YOLILLAL SAN ISIDRO

CINDEA COLONIA PUNTARENAS 01 UPALA

DIRECCIÓN REGIONAL DE CARTAGO

4856 CINDEA ARABELLA JIMENEZ 04 CARTAGO CARTAGO ORIENTAL

LOS ANGELES 551-3605

DIRECCIÓN REGIONAL DE TURRIALBA

5101 CINDEA TURRIALBA 02 CARTAGO TURRIALBA TURRIALBA

SAN RAFAEL TURRIALBA 556-9384

DIRECCIÓN REGIONAL DE HEREDIA

5283 CINDEA PUERTO VIEJO 07 HEREDIA SARAPIQUI HORQUETAS TICARI 764-4460

DIRECCIÓN REGIONAL DE LIBERIA

4870 CINDEA LIBERIA 04 GUANACASTE LIBERIA LIBERIA MORACIA 666-0178

DIRECCIÓN REGIONAL DE NICOYA

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6015 CINDEA NICOYA 01 GUANACASTE NICOYA NICOYA NICOYA 685-5265

DIRECCIÓN REGIONAL DE SANTA CRUZ

4873 CINDEA SANTA CRUZ 01 GUANACASTE SANTA CRUZ SANTA CRUZ

SANTA CRUZ CENTRO 680-1873

DIRECCIÓN REGIONAL DE CAÑAS

4876 CINDEA CAÑAS 01 GUANACASTE CAÑAS CAÑAS CAÑAS CENTRO 669-3575

5676 CINDEA ABANGARES 02 GUANACASTE ABANGARES JUNTAS LAS JUNTAS

DIRECCIÓN REGIONAL DE PUNTARENAS

4879 CINDEA PUNTARENAS 01 PUNTARENAS PUNTARENAS BARRANCA EL ROBLE 663-6621

5835 CINDEA JICARAL 04 PUNTARENAS PUNTARENAS LEPANTO JICARAL 6500142

DIRECCIÓN REGIONAL DE COTO

4887 CINDEA AGUA BUENA 11 PUNTARENAS COTO BRUS AGUABUENA

COOPA BUENA 734-0270

4885 CINDEA CIUDAD NEILLY 13 PUNTARENAS CORREDORES CORREDOR CIUDAD NEILLY 783-3134

DIRECCIÓN REGIONAL DE LIMÓN

CINDEA DE 28 MILLAS 718-6089

CINDEA SIXAOLA 751-0403

5688 CINDEA LIMON 01 LIMON LIMON LIMON SANDOVAL LIMON 798-3140

5889 CINDEA FLORIDA 06 LIMON SIQUIRRES FLORIDA LA FLORIDA 751-0013

DIRECCIÓN REGIONAL DE GUÁPILES

4895 CINDEA CARIARI 03 LIMON POCOCI CARIARI PALACIOS 767-7023

75

75

6. LINEAMIENTOS RELEVANTES

a. Los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos pueden ofrecer todos los ciclos de la educación primaria y secundaria, así como cursos emergentes de formación socioproductiva y humana así como carreras de Técnico de Nivel Medio, con fundamento en acuerdos del Consejo Superior de Educación.

b. Desde el punto de vista administrativo, es competencia de los Asesores Supervisores y de las

direcciones regionales respectivas el velar por su buen funcionamiento.

c. Los Asesores Regionales de Educación para Jóvenes y Adultos, así como los Asesores Específicos de asignaturas básicas, les compete visitar y atender desde el punto de vista técnico los requerimientos del personal docente y docente administrativo de estas instituciones educativas.

d. En los CINDEA se deben realizar elecciones estudiantiles, de acuerdo con las disposiciones y

fechas establecidas en el Calendario Escolar.

e. Los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos pueden abrir comedores estudiantiles para todos aquellos estudiantes que solicitan dicho servicio, se cuenta con el apoyo de la División de Alimentación y Nutrición para el Escolar y Adolescentes (DANEA).

f. Los estudiantes de bajos recursos económicos, pueden solicitar una beca, previo estudio de la

Institución Educativa. Tal solicitud será canalizarla por medio del Fondo Nacional de Becas (FONABE) u otros entes.

g. Los estudiantes de estas instituciones pueden solicitar los servicios de Transporte Estudiantil,

siempre y cuando sea una necesidad real y se justifique debidamente la petición.

h. Los estudiantes de estos centros educativos no realizan ningún tipo de trabajo comunal, de acuerdo con el artículo 130 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, Decreto Ejecutivo número 31635-MEP.

i. Los estudiantes de estas instituciones no tienen la obligación de usar uniforme. Sin embargo, si el

Consejo de Profesores lo avala, puede ser exigido sin problema alguno o que en su defecto, se puedan identificar con algún distintivo.

j. Los estudiantes de estas instituciones pueden trasladarse a cualquier oferta educativa, ya sea

formal o abierta, toda vez que se aplique el Reglamento de Traslados.

k. En los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos la asistencia para los estudiantes es obligatoria, ya que es una oferta educativa formal.

l. En dichos centros educativos no se establece la hora guía. Sin embargo, el director institucional les puede asignar grupo o grupos a los docentes para su coordinación, de acuerdo con lo que estipula el Reglamento de la Ley de Carrera Docente.

m. Las adecuaciones curriculares ya sean significativas o no significativas, son un derecho que

tienen todos los estudiantes de estas instituciones, de acuerdo con la Ley 7600.

n. Los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos pueden iniciar las lecciones a partir de las 7:00 a.m., con cualquier módulo horario y concluir la jornada a las 10:00p.m., de acuerdo con las condiciones particulares de cada centro educativo.

76

o. Cuando dos centros educativos comparten una misma planta física, la Junta Administrativa puede

ser la misma, solamente que los presupuestos asignados se manejan en forma independiente y las cuentas se manejan por separado, aunque el tesorero sea el mismo para ambas instituciones. Sin embargo, en caso de situaciones especiales se puede solicitar una junta administrativa independiente ante el Señor Ministro de Educación Pública.

p. El cobro de matricula en los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos está

prohibido, sin embargo, se puede solicitar una contribución voluntaria, la cual debe ser depositada por el estudiante o el padre de familia en la cuenta de la Junta Administrativa del banco correspondiente.

q. Se recomienda que las instituciones educativas realicen en forma periódica actividades de tipo:

deportivas culturales y artísticas, con el propósito de promover y fortalecer los valores.

r. Si la institución ofrece otra modalidad educativa se recomienda referirse al Instructivo Técnico correspondiente.

7. REQUISITOS PARA LA APERTURA DE CENTROS INTEGRADOS PARA LA

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS. Para la apertura de un CINDEA se debe llenar los formularios correspondientes formulados por el Departamento de Estudios y Programación Presupuestaria. Dichos documentos deben ser presentados ante la Comisión de Creación de Centros Educativos, antes de que finalice el mes de octubre de cada año, para su estudio y posible aprobación. Para la apertura de Sedes, tanto Central como Satélites, se requiere como mínimo 100 estudiantes. Esto con el propósito de nombrar un coordinador.

8. RANGOS DE MATRÍCULA PARA TERCER CICLO Y CICLO DIVERSIFICADO EN

LOS CENTROS INTEGRADOS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS. La cantidad de estudiantes requerida para la autorización y la apertura de grupos en los Centros Integrados para la Educación de Jóvenes y Adultos es de 25 para el I Nivel y de 30 para el Segundo y Tercer Nivel. En caso de grupos con menos estudiantes, se requiere la debida justificación y el visto bueno del Asesor Supervisor del respectivo circuito escolar.

9. DE LA CONTRATACIÓN DEL PERSONAL Y REMUNERACIÓN DE LOS

SERVICIOS EN LOS CENTROS INTEGRADOS PARA LA EDUCACIÓN DE

JÓVENES Y ADULTOS.

La contratación de los docentes, administrativos, técnicos y docentes administrativos es responsabilidad de la Dirección General de Personal, por medio de las Unidades de Gestión respectivas.

77

SECCIÓN VI LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA EL ABORDAJE DEL

PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS.

El Plan de Estudios está organizado para que la persona lo desarrolle de la manera siguiente:

El I Nivel en 3 años (seis períodos).

El II Nivel en 3 años (seis períodos).

El III Nivel en dos años (4 períodos).

Es importante señalar que cada módulo ganado por el estudiante se mantiene como derecho adquirido. Esto significa que puede retirarse de los estudios y volver, sin que esto implique, el verse obligado a repetir el curso.

Los docentes que impartan los cursos modulares, deberán tener una especialidad afín con los contenidos de ese módulo en particular.

Los cursos modulares serán evaluados de acuerdo con lo que, para tal efecto establece el

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (Decreto Ejecutivo No. 31635-MEP). El mismo en su Artículo 54 deja claro que:

“La promoción de las asignaturas en las escuelas y colegios nocturnos será anual y la

correspondiente a los módulos del Plan de Estudios que se imparte en los Centros Integrales

de Educación de Adultos (CINDEA) y en los Institutos Profesionales de Educación

comunitaria (IPEC), será por los períodos que aquel establezca. En ambos casos la promoción se rige por lo establecido en el Capítulo I de este Reglamento”. Es importante que algunos artículos señalados en Capítulo I del Reglamento en mención, han

sido operacionalizados para su mejor estudio y aplicación.

Un módulo se da por aprobado si se han ganado todos los períodos que lo forman, siendo la calificación final del módulo, el promedio de las calificaciones obtenidas en cada período.

Para dar por aprobado un módulo, el estudiante deberá obtener la nota mínima que establece el Reglamento de Evaluación en el artículo 32.

Bajo ninguna circunstancia el estudiante podrá pasar del I° Nivel (Primaria) al II° Nivel (III Ciclo

de la E.G.B.) del Plan de Estudios o del II Nivel al III Nivel (Educación Diversificada) sin haber aprobado el anterior.

1. LINEAMIENTOS Y DISPOSICIONES QUE BRINDAN OPERACIONALIDAD A LOS

ARTÍCULOS E INCISOS DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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VINCULADOS CON EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS

JÓVENES Y ADULTAS

La educación dirigida a jóvenes y adultos se ha visto favorecida al mejorar la calidad de la educación y ampliar la cobertura de los servicios, lo que ha sido una aspiración permanente de las diferentes gestiones administrativas en las últimas décadas. Sin embargo, en muchos aspectos, se ha mantenido a la zaga frente al resto del sistema educativo costarricense. Ejemplo de ello es la carencia de un modelo evaluativo propio que le de fisonomía particular y sea congruente con las características, necesidades y aspiraciones de las personas y comunidades que se integran a este subsistema. El vacío creado entre la oferta y la demanda educativas aflora en forma de deserción, aplazamiento, reprobación y en la reducción progresiva de la matrícula inicial, cuyos indicadores se muestran particularmente dramáticos en lo que a la Educación de Adultos se refiere. Producto de lo anterior, la comunidad nacional ha expresado en múltiples foros la necesidad imperiosa e impostergable de revitalizar la educación dirigida a las personas jóvenes y adultas. Se demanda el ponerla a tono con las actuales tendencias del desarrollo humano sostenible; con la búsqueda de una educación sin fronteras, que posibilite el acceso y el éxito educativo con calidad y equidad; con el fortalecimiento de la democracia social; con el logro de una mayor calidad productiva en el marco de las relaciones de mercado internacionales; con la preparación de los ciudadanos para la integración productiva en un mundo cuyo signo y constante es, paradógicamente, el cambio; y en último término, con la formación integral de los ciudadanos preparados para la resolución de problemas mediante el acceso de las personas al dominio de lo esencial del conocimiento sistematizado, y por medio del desarrollo de destrezas cognoscitivas y la expresión de valores fundamentales en la convivencia social y en el compromiso con el progreso humano y la sostenibilidad. El Plan de Estudios para la Educación de Jóvenes y Adultos ha sido formulado con el propósito de brindar una respuesta oportuna y consistente con las necesidades expresadas por la población beneficiaria. Procura impulsar la puesta en práctica de ofertas educativas variadas y flexibles que mejoren la calidad de la educación y, en consecuencia, la calidad de vida personal y social de los beneficiarios. La evaluación de los procesos educativos conducen a emitir un juicio de valor, que remite a un marco de valores fundamentado en la interpretación de mediciones y en descripciones cualitativas y cuantitativas. Se sustenta en los principios básicos siguientes: a. Es inherente a los procesos educativos. b. Orienta y guía el planeamiento mediato e inmediato del trabajo de la mediación pedagógica. c. Establece los logros y las deficiencias de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje. En este sentido, es que se establece los siguientes lineamientos en materia de evaluación de los aprendizajes, en los procesos de atención del Plan de Estudios de la educación para jóvenes y adultos.

1.1. Responsabilidad de la evaluación de los aprendizajes.

79

De acuerdo con el artículo No. 5 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, la administración del proceso de evaluación de los aprendizajes en el aula es una responsabilidad profesional y esencial del educador que está directamente vinculado con los respectivos estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

1.2. Integración de los comités de Evaluación en los Centros Integrados de Educación para

Personas Jóvenes y Adultas (CINDEAS) y en los Institutos Profesionales de Educación

Comunitaria (IPEC)

En concordancia con el artículo No. 9 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, en las instituciones que ofrecen el Plan de Estudios para Personas Jóvenes y Adultas, los Comités de Evaluación están integrados por el Director del Centro Educativo quien lo preside, el orientador y tres miembros del personal docente, preferiblemente, docentes que imparten cursos modulares correspondientes a las áreas básicas y docentes que imparten cursos modulares correspondientes a las áreas complementarias.

1.3. Valoración de los aprendizajes en el I, II y III nivel del Plan de Estudios para Personas Jóvenes

y Adultas

Dado que el Plan de Estudios para Personas Jóvenes y Adultas no contempla años escolares, la valoración de los aprendizajes en cada uno de los niveles de este plan se lleva a cabo de la siguiente manera:

a. En el I Nivel del Plan de Estudios para los cursos modulares: Aplicaciones cotidianas de la Matemática, Nos iniciamos en el lenguaje, ¿Cómo funciona el cuerpo humano?, El ser humano en la naturaleza, Conozcamos el Universo, Gente mi pueblo, La naturaleza y su influencia en la cultura de nuestro país, El costarricense como producto de desarrollo histórico del país, La democracia en que vivimos, El trabajo y el desarrollo personal, La energía que utilizamos diariamente, Salud ocupacional, Usemos la tecnología, Aplicaciones domésticas de la economía, ¿Cómo aplicar procedimientos de investigación en la vida cotidiana?, ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero? (Inglés-Francés), ¿Cómo enfrentar desastres naturales y provocados por el ser humano?, se regirá por los valores porcentuales detallados a continuación (artículo 29 inciso c):

Trabajo cotidiano 30%

Trabajo extraclase 10%

Pruebas (mínimo dos) 50%

Concepto 5%

Asistencia 5%

b. En el I Nivel del Plan de Estudios para los cursos modulares: Aprender a aprender, Valores de mi cultura

cotidiana, Liderazgo democrático, Promoción y defensa de deberes y derechos de la persona, ¿Cómo ser buenos padres y madres?, Formulo mi proyecto de vida, así como para los cursos opcionales, se regirá por los valores porcentuales detallados a continuación (artículo 29 inciso e):

Trabajo cotidiano 50%

Trabajo extraclase 10%

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Prueba 30%

Concepto 5%

Asistencia 5%

c. En el II Nivel del Plan de Estudios para los cursos modulares: Conozcamos la estructura y organización

de los seres vivos, ¿Por qué somos como somos?, Crecemos en el lenguaje, ¿Cómo está constituida la materia?, Beneficios que recibo de las instituciones del Estado Costarricense, Revivamos nuestro pasado, Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria, Descubramos nuestro mundo, Qué fácil es escribir bien, Hombres y mujeres trabajando juntos, Estadística básica, Salud familiar y social, Economía y desarrollo sostenible, ¿Cómo producir y ahorrar energía?, Los procesos de comunicación personal y social, Comprendamos el funcionamiento de las máquinas simples, ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero? (Inglés ó Francés), ¿Cómo hablar en público?, La familia, Vivencia de la sexualidad, Problemas y soluciones ambientales en el país, Formas de organización democrática, se regirá por los valores porcentuales detallados a continuación (artículo 29 inciso h):

Trabajo cotidiano 15%

Trabajo extraclase 10%

Pruebas (mínimo dos) 65%

Concepto 5%

Asistencia 5%

d. En el II Nivel del Plan de Estudios para los cursos modulares: Clarifiquemos nuestros valores, Aprender a

aprender, Formulo mi proyecto de vida, así como para los cursos opcionales, se regirá por los valores porcentuales detallados a continuación (artículo 29 inciso e):

Trabajo cotidiano 50%

Trabajo extraclase 10%

Prueba 30%

Concepto 5%

Asistencia 5%

e. En el III Nivel del Plan de Estudios para los cursos modulares: Nos comunicamos mejor, Costa Rica

Contemporánea, ¿Cómo justifico mis preferencias con respecto a las tendencias políticas?, El Estado costarricense desde finales del Siglo XIX, El ser humano y sus modos de vida, Exploremos la materia viva (Química o Física), Nuestro Siglo XX, El placer de la literatura universal, Aplicación de la Química en el hogar y la comunidad, Aplicaciones de la física a la vida diaria, Aplicaciones cotidianas de la trigonometría, Cómo comunicarnos en un idioma extranjero (Inglés ó Francés), Resolución de problemas cotidianos por medio del Álgebra, Ciencia, tecnología y trabajo, Geometría aplicada al mundo del trabajo, Funciones matemáticas, se regirá por los valores porcentuales detallados a continuación (artículo 29 inciso i):

Trabajo cotidiano 10%

81

Trabajo extraclase 10%

Pruebas (mínimo dos) 70%

Concepto 5%

Asistencia 5%

f. En el III Nivel del Plan de Estudios para los cursos modulares: Ética profesional, Solución de conflictos

por métodos no violentos, así como para los cursos opcionales, se regirá por los valores porcentuales detallados a continuación (artículo 29 inciso p):

Trabajo cotidiano 30%

Trabajo extraclase 10%

Pruebas (mínimo dos) 50%

Concepto 5%

Asistencia 5%

1.4. Derecho a eximirse de alguna prueba en el Plan de Estudios para Personas Jóvenes y

Adultas.

Dada la estructura del Plan de Estudios, en el cual los períodos se aprueban de forma independiente, los alcances del artículo No.33, se entenderán tomando en consideración los siguientes criterios:

Módulos Se eximen Requisitos

Módulos de 2 períodos

De la segunda prueba del segundo período.

Haber obtenido en el primero y en el segundo período una nota igual o superior a noventa en cada uno de los componentes de evaluación de los aprendizajes.

Módulos de 3 períodos

De la segunda prueba del segundo período.

Haber obtenido en el primero y en el segundo período una nota igual o superior a noventa en cada uno de los componentes de evaluación de los aprendizajes.

Módulos de 4 períodos

De la segunda prueba del segundo período y de la segunda prueba del cuarto período.

Haber obtenido en el primero y en el segundo período una nota igual o superior a noventa en cada uno de los componentes de evaluación de los aprendizajes y de igualdad de condiciones para el tercer y cuarto período.

82

Módulos Se eximen Requisitos

Módulos de 5 períodos

De la segunda prueba del segundo período y de la segunda prueba del cuarto período.

Haber obtenido en el primero y en el segundo período una nota igual o superior a noventa en cada uno de los componentes de evaluación de los aprendizajes y de igualdad de condiciones para el tercer y cuarto período.

Módulos de 6 períodos

De la segunda prueba del segundo período, de la segunda prueba del cuarto período y la segunda prueba del sexto período.

Haber obtenido en el primero y en el segundo período una nota igual o superior a noventa en cada uno de los componentes de evaluación de los aprendizajes y de igualdad de condiciones para el tercer y cuarto período; y para el quinto y sexto.

1.5. Aplicación de las pruebas de convocatoria a los estudiantes del Plan de Estudios para

personas Jóvenes y adultas.

De acuerdo con lo que establece el artículo No. 36 del reglamento de Evaluación de los aprendizajes, el estudiante adscrito al Plan de Estudios, tiene derecho de realizar dos pruebas de convocatoria por cada período. Para tal efecto se toma en cuenta los siguientes criterios: a. Si el estudiante aplaza en el primer período de un curso modular, realiza la primera convocatoria en la

última semana del mes de julio y la segunda convocatoria en el mes de diciembre tal y como lo establece el Calendario Escolar.

b. Si el estudiante aplaza en el segundo período de un curso modular, realiza la primera convocatoria en el

mes de diciembre y la segunda en el mes de febrero, tal y como lo establece el Calendario Escolar.

El docente deberá informar a los estudiantes los objetivos y contenidos que serán medidos en dichas pruebas, con al menos ocho días de antelación a la fecha designada para la prueba. El docente seleccionará los objetivos y contenidos entre aquellos desarrollados durante el tiempo en que se impartió la materia. De acuerdo con los alcances del artículo 36, tendrán derecho a realizar las convocatorias los estudiantes que han asistido al menos al 80% del total de lecciones del respectivo período, salvo circunstancias debidamente justificadas.

1.6. Aplicación de pruebas por suficiencia. Las pruebas por suficiencia son instrumentos de medición que se pueden aplicar a aquellos estudiantes de IPEC y CINDEAS que consideran tienen el dominio suficiente de los objetivos y la

83

temática de determinado módulo, y que así lo soliciten de conformidad con lo que se indica en el Reglamento de Evaluación de los aprendizajes. En relación con lo estipulado en los artículos 43, 44, 45, 46, y 47, las pruebas por suficiencias se elaboran con fundamento en los contenidos correspondientes a uno o varios períodos de un módulo o del módulo completo, de acuerdo con lo solicitado por los estudiantes. Sin embargo, es importante recordar que solo se puede solicitar pruebas por suficiencia en un máximo de dos módulos por año y en las dos últimas semanas del curso lectivo. Dichas pruebas se aplican en los primeros treinta días del inicio del curso lectivo.

1.7. Reconocimiento de cursos en la Educación para Jóvenes y Adultos. De acuerdo con lo establecido en los artículos 48, 49 y 50, la solicitud de reconocimiento de estudios debe presentarse, en las primeras semanas de febrero y junio respectivamente, ante el director de la institución y debe incluir una certificación que señale claramente los objetivos, los contenidos y una descripción detallada del curso o cursos cuyo reconocimiento solicita. Cuando se tratare de cursos recibidos y aprobados en instituciones públicas dependientes del Ministerio de Educación Pública, bastará anexar a la solicitud, una certificación en la que conste la aprobación del curso o cursos cuyo reconocimiento se solicita. En caso de duda, las autoridades institucionales requerirán mayor información a las instituciones certificadas.

En el caso de cursos recibidos y aprobados en instituciones privadas o privadas con subvención estatal, deberá adjuntar certificación de que el Centro Educativo está debidamente autorizado por la instancia competente del Ministerio de Educación Pública.

Para los efectos, a los cuales, se refiere el artículo 48 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, el reconocimiento de estudios realizados en otras modalidades o instituciones educativas, se rige de acuerdo con el siguiente cuadro de conversiones:

84

CUADRO DE CONVERSIONES PARA ESTUDIANTES QUE SE

TRASLADEN DE OTRAS MODALIDADES EDUCATIVAS

AL SISTEMA MODULAR DE LA EPJA

Para los efectos en que se requiera la aplicación de la tabla anterior, la distribución del número de créditos por período en cada módulo en los Niveles I, II y III del Plan de Estudios, se rige de acuerdo con la información de los cuadros siguientes:

AÑO

APROBADO

RECONOCIMIENTO DE

CRÉDITOS

CRÉDITOS POR CUMPLIR

Oblig. Opcl. Total Oblig. Opcl. Total

I NIVEL (Total de créditos: 129) 102 obligatorios y 27 opcionales

1º 13 - 13 89 27 116

2º 27 - 27 75 27 102

3º 32 7 39 70 20 90

4º 46 14 60 56 13 69

5º 70 21 91 32 6 38

II NIVEL (Total de créditos: 118 ) 108 obligatorios y 10 opcionales

7º 35 5 40 73 5 78

8º 70 5 75 38 5 43

III NIVEL RAMA ACADÉMICA (Total de créditos: 109) 89 obligatorios y 20 opcionales

10º 40 10 50 49 10 59

III NIVEL RAMA TÉCNICA (Total de créditos: 180)

10º 60 - - 60 120 - - 120

11º 120 - - 120 60 - - 60

85

DISTRIBUCIÓN CRÉDITOS DE CURSOS MODULARES PARA EL

PRIMER NIVEL, SEGÚN ÁREAS

No. Nombre del módulo Crédi

tos

Total

es

Núm

ero

Perío

dos

Crédi

tos

Perio

do 1

Crédi

tos

Perio

do 2

Crédi

tos

Perio

do 3

Crédi

tos

Perio

do 4

Crédi

tos

Perio

do 5

Crédi

tos

Perio

do 6

1-I

2-I 3-I 4-I 5-I 6-I 7-I 8-I

9-I

ÁREA ACADÉMICA Aplicaciones cotidianas de la Matemática. Nos iniciamos en el lenguaje. ¿Cómo funciona el cuerpo humano? El ser humano en la naturaleza. Conozcamos el Universo. Gente mi pueblo. La naturaleza y su influencia en la cultura de nuestro país. El costarricense como producto de desarrollo histórico del país. La democracia en que vivimos.

18

18 5 3 4 3 4

5

2

6 6 2 1 1 1 1 2

1

3 3 2 3 4 3 4 2

2

3 3 3 - - - - 3 -

3 3 - - - - - - -

3 3 - - - - - - -

3 3 - - - - - - -

3 3 - - - - - - -

10-I 11-I 12-I 13-I 14-I 15-I

16-I

ÁREA SOCIOPRODUCTIVA El trabajo y el desarrollo personal. La energía que utilizamos diariamente. Salud ocupacional. Usemos la tecnología. Aplicaciones domésticas de la economía. ¿Cómo aplicar procedimientos de investigación en la vida cotidiana? ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero? (Inglés-Francés)

3 4 2 3 3 3

6

1 1 1 1 1 1

4

3 4 2 3 3 3

1

- - - - - -

1

- - - - - -

2

- - - - - -

2

- - - - - - -

- - - - - - -

17-I 18-I 19-I

20-I 21-I

22-I 23-I

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Aprender a aprender. Valores de mi cultura cotidiana. ¿Cómo enfrentar desastres naturales y provocados por el ser humano? Liderazgo democrático. Promoción y defensa de deberes y derechos de la persona. ¿Cómo ser buenos padres y madres? Formulo mi proyecto de vida.

2 2 2

2 2

4 2

1 1 1

1 1

1 1

2 2 2

2 2

4 2

- - - - - - -

- - - - - - -

- - - - - - -

- - - - - - -

- - - - - - -

TOTAL 129

86

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS CURSOS MODULARES PARA EL SEGUNDO NIVEL, SEGÚN

ÁREA

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS CURSOS MODULARES PARA EL TERCER NIVEL,

No. Nombre del módulo Créd

itos

Total

es

Núm

ero

Perí

odos

Crédit

os

Period

o 1

Crédit

os

Perio

do 2

Crédit

os

Perio

do 3

Crédit

os

Perio

do 4

Crédit

os

Perio

do 5

Crédit

os

Perio

do 6

1-II

2-II 3-II 4-II 5-II

6-II 7-II

8-II 9-II

10-II 11-II 12-II 13-II 14-II 15-II

16-II

17-II

18-II 19-II 20-II 21-II

22-II 23-II 24-II 25-II

ÁREA ACADÉMICA Conozcamos la estructura y organización de los seres vivos ¿Por qué somos como somos? Crecemos en el lenguaje. ¿Cómo está constituida la materia? Beneficios que recibo de las instituciones del Estado Costarricense Revivamos nuestro pasado Aplicaciones del razonamiento matemático a la vida diaria. Descubramos nuestro mundo Qué fácil es escribir bien!

ÁREA SOCIOPRODUCTIVA Hombres y mujeres trabajando juntos. Estadística básica. Salud familiar y social. Economía y desarrollo sostenible. ¿Cómo producir y ahorrar energía? Los procesos de comunicación personal y social. Comprendamos el funcionamiento de las máquinas simples ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero? (Inglés-Francés)

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL ¿Cómo hablar en público?. La familia. Vivencia de la sexualidad. Problemas y soluciones ambientales en el país. Formas de organización democrática. Clarifiquemos nuestros valores. Aprender a aprender.* Formulo mi proyecto de vida.* Módulos opcionales

3 4 12 4 3 6 16 4 3 2 2 3 3 3 3 2

15 3 3 3 3 2 2 2 2

10

2 1 4 2 1 2 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1

2 4 3 2 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2

1 - 3 2 - 3 4 2 - - - - - - - - 3 - - - - - - - -

- - 3 - - - 4 - - - - - - - - - 3 - - - - - - - -

- - 3 - - - 4 - - - - - - - - - 3 - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - 3 - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

TOTAL 118

87

RAMA ACADÉMICA, SEGÚN ÁREAS

No. Nombre del módulo Nº

de

Créd

itos

Nº de

Perío

dos

Créd

itos

Peri

odo

1

Créd

itos

Peri

odo

2

Créd

itos

Peri

odo

3

Crédit

os

Perio

do 4

1-III 2-III 3-III

4-III

5-III

*6-III

7-III 8-III

9-III

10-III 11-III 12-III

13-III

14-III 15-III 16-III

17-III 18-III

ÁREA ACADÉMICA Nos comunicamos mejor. Costa Rica Contemporánea ¿Cómo justifico mis preferencias con respecto a las tendencias políticas? El Estado costarricense desde finales del Siglo XIX. El ser humano y sus modos de vida Exploremos la materia viva (Química o Física) Nuestro Siglo XX El placer de la literatura universal

ÁREA SOCIOPRODUCTIVA Aplicación de la Química en el hogar y la comunidad. Aplicaciones de la física a la vida diaria Aplicaciones cotidianas de la trigonometría. Cómo comunicarnos en un idioma extranjero (Inglés – Francés) Resolución de problemas cotidianos por medio del Álgebra. Ciencia, tecnología y trabajo. Geometría aplicada al mundo del trabajo Funciones matemáticas

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Ética profesional Solución de conflictos por métodos no violentos. Módulos opcionales

12 6 3

3

3 9

3 6

4

4 4

12

4

3 4 4

3 2

20

4 2 1

1

1 3

1 2

2

2 2 4

2

1 2 2

1 1

3 3 3

3

3 3

3 3

2

2 2 3

2

3 2 2

3 2

3 3 - - - 3 - 3

2

2 2 3

2 - 2 2 - -

3 - - - - 3 - - - - - 3 - - - - - -

3 - - - - - - - - - - 3 - - - - - -

TOTAL 109

88

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS CURSOS OPCIONALES

1.8. Solicitud de cursos por tutoría en la Educación para Jóvenes y Adultos.

Nombre del módulo Tiempo

(horas)

No. de

Créd.

Nº de

Leccion

es

Nº

Período

s

Créditos

Periodo

1

Crédit

os

Period

o 2

Desarrollo mi creatividad 45 3 3 1 3 -

Creando con el lenguaje 75 5 5 1 5 -

Problemas y soluciones planetarios 45 3 3 1 3 -

Cómo atender a las personas discapacitadas 45 3 3 1 3 -

Manejo y conservación de alimentos 45 3 3 1 3 -

Mundo del Turismo 30 2 2 1 2 -

¿Cómo administrar recursos humanos y financieros?

45 3 3 1 3 -

¿Cómo comunicarnos en una lengua indígena? 75 5 5 1 5 -

El Inglés, el Bribrí, Maleku, Cabécar, q...como mi lengua materna

45 3 3 1 3 -

Me comunico en un idioma extranjero (Inglés-Francés)

150 10 5 2 5 5

Las Relaciones Humanas 45 3 3 1 3 -

Orientación vocacional y profesional 75 5 5 1 5 -

Primeros auxilios 75 5 5 1 5 -

Curso de Seguridad Vial (MOPT) (INA) 30 2 2 1 2 -

Conozcamos nuestra cultura autóctona 45 3 3 1 3 -

Hagamos deporte 75 5 5 1 5 -

Hagamos arte 75 5 5 1 5 -

Hagamos artesanía 75 5 5 1 5

Evaluación de proyectos socio-productivos 75 5 5 1 5 -

Promoción y defensa de los deberes y derechos del ciudadano

45 3 3 1 3 -

Clarifiquemos nuestros valores 30 2 2 1 2 -

Vida en el planeta 45 5 5 1 5 -

El ABC de la computación 105 7 3 2 3 4

Talleres productivos 105 7 3 2 3 4

Administración de la pequeña empresa 75 5 5 1 5 -

Formación de líderes democráticos 75 5 5 1 5 -

Los pueblos y sus expresiones culturales 60 4 4 1 4 -

Talleres de artes. (Talleres de expresión y apreciación)

75 5 5 1 5 -

Visualicemos el futuro 75 5 5 1 5

Redacción Comercial 45 3 3 1 3 -

El camino para iniciar su propia empresa 75 5 5 1 5 -

Qué fácil es escribir bien 60 4 4 1 4 -

Taller de Teatro 75 5 5 1 5 -

Cómo hablar en público 45 3 3 1 3 -

Dibujo práctico de geometría 75 5 5 1 5 -

Taller de dibujo artístico 75 5 5 1 5 -

Aprendamos a apreciar la música 75 5 5 1 5 -

Contabilidad para la pequeña empresa 90 6 3 2 3 3

Nos organizamos para enfrentar desastres 30 2 2 1 2 -

Estadística descriptiva 60 4 4 1 4 -

89

La solicitud de cursos por tutoría se estipula en los artículos 51, 52 y 53. No obstante y como alternativa viable sin detrimento de lo que se indica en dichos artículos, los estudiantes pueden inscribirse en cualquier nivel y asignatura de la Educación Abierta y aplicar las pruebas respectivas. Una vez aprobadas le serán reconocidas dentro de las ofertas e instituciones de la EPJA.

1.9. Calificación de la conducta en el Plan de Estudios de la Educación para Personas Jóvenes y

Adultas

Para efectos de operacionalizar los artículos 65, 66, 67 y 68, para los estudiantes inscritos en el Plan de Estudios de la Educación para personas Jóvenes y Adultas, la conducta se valora de la siguiente forma:

a. La calificación de la conducta debe realizarse en cada período que curse el estudiante. La nota de

conducta mínima para la promoción de los estudiantes será de 65 en el I y II Nivel y de 70 en el III Nivel. La nota de conducta será asignada con el concurso de tres docentes que atiendan al estudiante en el respectivo período los cuales serán seleccionados por el director de la institución.

b. El estudiante del Plan de Estudios que en algún período obtuviere una calificación de conducta

inferior al mínimo establecido, tendrá la condición de aplazado en conducta.

c. Si un estudiante está aplazado en conducta, entonces está obligado a realizar acciones de interés institucional o comunal, definido y supervisado por el Comité de Evaluación y su promoción final estará sujeta a su cabal y verificable cumplimiento. Estas acciones se realizarán en el período que establezca el correspondiente Comité de Evaluación.

1.10. Cálculo de la nota de presentación para estudiantes del II Nivel del Plan de Estudios que se

postulan a las pruebas nacionales de conclusión de ciclo.

Para efectos del cálculo del 40 % de la nota de presentación para las pruebas nacionales de conclusión del III ciclo, se toma en cuenta el promedio de las calificaciones obtenidas en cada período de cada uno de los módulos matriculados antes de la presentación de dichas pruebas y que comprendan al menos noventa créditos tal y como lo indican los artículos 109 y 117del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

Los alumnos mantendrán su nota de presentación hasta tanto cumplan con el requisito de aprobación del proceso de pruebas nacionales.

90

1.11. Procedimiento que debe seguirse si un estudiante no alcanza la nota mínima requerida en

el proceso de pruebas nacionales de conclusión del III ciclo en el II nivel del Plan de Estudios. En el II nivel del Plan de Estudios, la aprobación del proceso de pruebas nacionales es un requisito

para obtener el certificado de conclusión de estudios respectivo. Por lo tanto, si un estudiante no alcanza la nota mínima requerida en este proceso se postulará de nuevo al proceso en las áreas sujetas a medir que así lo requieran.

1.12. Cálculo de la nota de presentación para la aplicación de pruebas nacionales de conclusión

de ciclo de los estudiantes del III nivel del Plan de Estudios Para el cálculo de la nota de presentación de los estudiantes próximo a concluir el III nivel del Plan de

Estudios, se tomará en cuenta las calificaciones de los períodos aprobados en cada módulo al momento de enviar la información respectiva a la División de Control de Calidad.

2. DEL USO DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS.

Los Directores de institución y los docentes deben tener claro que los módulos son apoyos

didácticos para desarrollar la temática contenida en algún curso modular. Además, los Descriptores

de Módulos de las asignaturas básicas son las guías para el desarrollo de los mismos. Se recomienda la utilización de los libros de texto del ICER (Huetar, Talamanca, Térraba,

Ujarrás, Zapandí y los de Bachillerato 1 y 2) para éstos módulos relacionados con las asignaturas básicas del I, II y III Nivel. Esto por cuanto dichos materiales tienen la particularidad de estar acordes con los objetivos y contenidos del Currículo Nacional Básico.

Sin embargo, la función del docente es enriquecer al máximo las experiencias de aprendizaje

con diversos materiales impresos, audiovisuales y digitales, que posibiliten el logro de los objetivos propuestos del Plan de Estudios.

83

92

-2007-

93

94

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA CIENCIAS I NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

3 –I

¿Cómo funciona el cuerpo humano?

3 horas

5

2 períodos

Primer Período

Conozco mi cuerpo I

Energía y materia I

Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza I

Vivimos en el planeta Tierra

Huetar PP. 2- 235

Segundo Período

Conozco mi cuerpo II

Energía y materia II

Seres humanos: parte de la naturaleza II

Vivimos en el planeta Tierra II

Conozco mi cuerpo III

Energía y materia III

Seres humanos: parte de la naturaleza III

Vivimos en el planeta Tierra III

95

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA CIENCIAS I NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

5-I Conozcamos el

Universo

3 horas

4

1 período Tercer

Período

Exploremos el cuerpo humano I.

La materia y la energía I.

Seres humanos parte de la naturaleza I.

La Tierra, el Universo y la exploración espacial I.

Aprendo de mi cuerpo II.

Energía y materia II.

Seres humanos: parte de la naturaleza II.

La tierra, el Universo y la exploración espacial II.

Aprendo de mi cuerpo III.

Energía y materia III.

Seres humanos: parte de la naturaleza III.

La tierra, el Universo y la exploración espacial III.

Talamanca PP. 1- 198

NOTA: Los descriptores están diseñados en concordancia con los objetivos de los programas de estudios 2005. Prevé el uso de los libros del ICER, pero pueden ser ampliados y fortalecidos con otros textos de acuerdo con las posibilidades del docente y de sus estudiantes. En el sexto período debe darse prioridad a la preparación de los estudiantes para las pruebas nacionales de Conclusión del Segundo Ciclo de la Enseñanza General Básica, por lo cual se recomienda la realización de diversas prácticas a partir de pruebas aplicadas en años anteriores.

96

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA CIENCIAS II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN TEMA PÁGINAS

16-II Comprendamos el funcionamiento de máquinas simples

2

2

1 período

Máquinas simples y complejas

Estimaciones y Mediciones

Ciencia y Tecnología

Térraba 1 a 14 17 a 34 37 a 65

14-II ¿Cómo producir y ahorrar energía?

3

3 1 período

Energía

Color y Temperatura

Movimiento

Fuerza y trabajo

Térraba 2 a 62 69 a 96

117 a 142

21-II Problemas y soluciones

ambientales en el país

3

2 1 período

Universo, el Sistema Solar y la Tierra Térraba

123 a 148 203 a 306

97

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA CIENCIAS II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN TEMA PÁGINAS

4-II ¿Cómo esta constituida la

materia?

2

4

2 períodos

La materia

Propiedades físicas y Químicas

El Átomo

Ujarrás 2 a 62 69 a 96

117 a 142

19-II La Familia

3

3 1 período

Adolescencia

Reproducción Sexual

Sexualidad

Térraba Ampliar Bibliografía

1 a 14

13-II Economía y desarrollo sostenible

3

3 1 período

Visión del desarrollo sostenible

Elementos Químicos

Compuestos Químicos

Ujarrás Ampliar bibliografía

99 a 116 145 a 156 181 a 216

1-II Conozcamos la

estructura y organización de los seres vivos

2

3 2 períodos

Biología

La Célula

Sistemas

Plantas

Zapandí Ampliar bibliografía

2 a 14 14 a 107

98

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA CIENCIAS II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN TEMA PÁGINAS

12-II Salud Familiar

y Social 3

3

1 período

Enfermedades transmisibles

Otras alteraciones de las salud

El alcoholismo es una enfermedad

Enfermedades de transmisión sexual

Paternidad y maternidad responsable

Zapandí Ampliar

bibliografía 90 a 175

250 263

20-II Vivencias de la

sexualidad 3

3 1 período

Identificación de las manifestaciones de la sexualidad en el hombre y la mujer.

Diferencias y semejanzas entre los sexos

Análisis crítico de la cultura cotidiana, comportamientos, profesiones, oficios, actividades deportivas y recreativas de los hombre y mujeres en nuestra sociedad

Igualdad y equidad entre hombres y mujeres

Zapandí Ampliar

bibliografía 181 a 270

99

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA CIENCIAS III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN TEMA PÁGINAS

9-III Aplicaciones de la Química en el

Hogar y la Comunidad

2 4 2 períodos

Sustancias Químicas de la vida

Las Células unidades de la vida

Funciones básicas de la célula (metabolismo)

Biología 1 1 a 94

245 a 256 95 a 166 176 a 193

10-III Aplicaciones de la Física en la

vida diaria

2 4 2 períodos

Fotosíntesis

Respiración Celular

Ciclo Celular

Reproducción Humana

Biología 1 193 a 210 210 a 235 256 a 275 296 a 354

14-III Ciencia,

Tecnología y Trabajo

3 3 1 período

Genética

Equilibrio Humano (Homeostasis)

Movimiento

Fuerza y trabajo

Biología 1 355 a 460 2276 a 295 179 a 282

6-III Exploremos la materia viva

4 9 3 períodos

Biodiversidad y Reinos Biológicos

Evolución

Ecología

Biología 1 463 a 478 Biología 2

1 a 96 99 a 178 283 a 570

100

101

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESPAÑOL I NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

2 –I “Nos

iniciamos en el lenguaje”

4 18 6 períodos

Primer Período

Elementos de la comunicación oral y escrita.

Reglas ortográficas.

La escucha.

Lectura oral y silenciosa.

Niveles de comprensión lectora.

Uso del diccionario.

Cabécar 1 pp. 1-101

Segundo Período

Lectura y análisis literario

Caligrafía y ortografía.

Comunicación escrita.

Formación de las palabras

Cabécar 1 pp. 103-202

Tercer Período

Tipos de lenguaje

Elementos de la comunicación.

Análisis y estudio del periódico.

Análisis poético (ritmo).

Reglas ortográficas.

Mensajes publicitarios.

Las partes del libro, tipos de lectura y comprensión lectora.

El relato.

Chorotega 2. pp.1-69

102

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

2 –I “Nos

iniciamos en el lenguaje”

4 18 6 períodos

Cuarto Período

Comprensión de lectura.

Expresión escrita.

Reglas ortográficas

Construcción de textos narrativos.

Chorotega 2. pp. 70-136

Quinto Período

La comunicación.

Lectura y análisis de textos (literarios y no literarios)

Géneros literarios: drama y poesía (lírica).

Morfosintaxis.

Expresión escrita: (narración y descripción).

Ortografía.

Métodos de estudio (el resumen)

Huetar 2. pp. 1-332

más anexo

2 –I “Nos

iniciamos en el lenguaje”

4 18 6 períodos Sexto

Período

Procesos de comunicación

El mensaje en la comunicación social: canciones, poemas y cuentos.

Expresión escrita.

Morfosintaxis

Técnicas de comunicación

Producción textual

Análisis literario y comprensión de lectura.

Talamanca 2. pp. 1-364 más anexo.

NOTA: Los descriptores están diseñados en concordancia con los objetivos de los programas de estudios 2005. Prevé el uso de los libros del ICER, pero pueden ser ampliados y fortalecidos con otros textos de acuerdo con las posibilidades del docente y de sus estudiantes. En el sexto período debe darse prioridad a la preparación de los estudiantes para las pruebas nacionales de Conclusión del Segundo Ciclo de la Enseñanza General Básica, por lo cual se recomienda la realización de diversas prácticas a partir de pruebas aplicadas en años anteriores.

103

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESPAÑOL II NIVEL

NOTA: En los análisis literarios que se hacen de los cuentos y las novelas, se debe excluir el estudio de los temas; estos no se consideran, desde hace varios años, en los programas. Téngase en cuenta que cualquiera que sea sugerido por el estudiante, siempre y cuando guarde relación con el contenido del texto, es absolutamente válido: aquí entra en juego la posición y el criterio del lector.

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

3 –II

“Crecemos en el

lenguaje”

4 12 4 períodos

Primer Período

Género literario y Movimientos: Romanticismo. La Crónica

pp. 1 a p. 217

( Térraba)

Segundo Período

Realismo – Naturalismo Modernismo- Costumbrismo: (Aquileo Echeverría-

Carlos Gagini, Magón.)

pp. 219 a p. 344

(Térraba)

Tercer Período

Lengua, lectura, escritura, oración simple, poesía, lírica- Mundonovismo:

cuento- novela

p. 3 -215 (Ujarrás)

Cuarto Período

Cuento- Vanguardismo- ensayo pp. 221 -327 (Ujarrás)

9-II “Qué fácil es escribir

bien”

3 3 Un período Único

Lengua, literatura, morfología- sintaxis,

Ortografía

p. 1 - 140 Zapandí

Ortografía, Literatura, movimientos literarios, ensayo – poesía

pp. 141 -274 Zapandí

Teatro- Poesía, generación de 70 Postmodernidad: Única mirando al

mar- La loca de Gandoca

p. 275 -357 (Zapandí)

104

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESPAÑOL III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

I-III “Nos

comunicamos mejor”

4 12 4 períodos

Primer Período

Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.

Lectura de textos literarios.

P. 3 a p. 200 (Español 1)

Segundo Período

Lectura de textos literarios.

Expresión escrita.

p. 228 a p. 450

(Español 1)

Tercer Período

Expresión escrita. p. 459 a 540 ( Español 1)

Cuarto Período

La lengua española y sus variedades geográficas, sociales y estilísticas.

En alas de la literatura

p. 3 a 207 (Español 2)

8-III “El placer

de la literatura universal”

3

6

2 períodos

Primer

Período

En alas de la literatura

Expresión escrita.

p. 209 a 332

(Español 2)

Segundo Período

Expresión escrita.

p. 333 a p. 427

(Español 2 )

105

Observaciones:

1. En los programas de estudio se excluyen los siguientes contenidos para la Educación Diversificada, por consiguiente, su estudio

no es obligatorio.

a. El Sustantivo

b. El articulo

c. El adjetivo (se incluyen, por ejemplo, los grados de intensidad y hace aproximadamente 12 años se suprimieron de los programas).

d. El pronombre

e. El adverbio

f. La conjunción

g. La interjección

h. La conjunción

Toda la morfología se analiza en Tercer Ciclo razón por la cual, la Comisión que revisó los últimos programas de estudio decidió que

no era necesario estudiar cada tema de estos por aparte, sino en función de los grupos nominales y los grupos verbales.

2. Respecto al verbo, sí se estudia pero no se incorpora ni la voz ni el aspecto.

3. En cuanto a la oración subordinada sustantiva, solo debe verse en función de sujeto y de CD.

4. En relación con la literatura, y al igual que el Tercer Ciclo, no se deben estudiar ni los temas en narrativa ni los motivos en la

lírica.

5. Tanto para el Tercer Ciclo como para la Educación Diversificada, los libros abarcan la totalidad de los contenidos de los programas de estudio; por lo tanto, quienes los estudien a fondo (con la guía oportuna de un profesor de Español), estarán preparados para enfrentar las pruebas nacionales.

95

96

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

5 -II 5 I Período Único

Geografía de Costa Rica

Importancia del Aprendizaje de los Estudios Sociales.

Generalidades cartográficas de los Estudios sociales.

Origen y evolución geológica del territorio costarricense.

Características físico-geográficas del relieve y de la hidrografía costarricense.

Características físicas y económicas de las costas de Cota Rica.

El Clima.

Problemas ambientales en Costa Rica y soluciones.

Fenómenos naturales y antrópicos.

3-130 TÉRRABA

97

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

5 -II 3

I Período Único

Historia de Costa Rica

Formación del Estado costarricense (1821-1870), procesos políticos y económicos.

Guerra Nacional Centroamericana (1856-1857)

La Campaña Nacional (1856-1857).

Causas.

Primera fase de la guerra.

Fase intermedia.

Segunda fase de la guerra.

La educación y la prensa en la formación del Estado.

El ferrocarril y su impacto en la economía costarricense.

Reformas liberales características políticas, sociales y culturales de Costa Rica (1890-1914).

Consecuencias de las reformas liberales y características políticas, sociales y culturales (1890-1914).

133-310 TÉRRABA

98

DESCRIPTORES DE MÓDULOS AREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

6-II 4 2 Períodos Primer

Período

Geografía de América

Características físico-geográficas, socioeconómicas y culturales del continente americano.

Tipos y características de los problemas ambientales en América.

Características y causas que ocasionan la vulnerabilidad del continente.

Acciones preventivas para mitigar efectos en la gestión ante el riesgo y desastres.

3-100 UJARRÁS

99

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

6-II 4 2 Períodos Segundo Período

Historia de

América

Poblamiento de América

Modos de vida.

Legado de las sociedades antiguas de América.

Características políticas, científicas y económicas de Europa Occidental siglos (XV y XXI).

Características, consecuencias del proceso de dominación establecido por los españoles e ingleses en América.

Formas de apropiación, explotación y uso de la tierra-

Actividades económicas y su impacto en los ecosistemas en América Latina (período colonial.

107 -148 UJARRÁS

100

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

6-II 4 2 Períodos Segundo Período

Organización política, criterios de estratificación social e importancia del mestizaje del proceso de dominación española en América.

La Iglesia Católica y su papel desempeñado en Hispanoamérica durante la colonia.

Características, repercusiones del proceso emancipador en América Latina.

Implicaciones económicas, sociales, políticas y culturales de la instauración de las políticas liberales latinoamericana (primera mitad del siglo XIX).

107 -148 UJARRÁS

101

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

102

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

10-II 2 1 Período Único

Geografía

Mundial

Origen del planeta

Tectónica de placas

Evolución de las formas de relieve en el mundo

Tipos y características de las regiones en la tierra

Tipos de clima.

Características de la vegetación y fauna en el mundo

Características, distribución y problemática de la población mundial

Regiones Humana en los ámbitos agrícola e industrial

Impacto de las de las actividades (agrícola e industrial) en los entornos geográficos

3-170 ZAPANDÍ

103

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

10-II 2 1 Período Único

Historia

Mundial

Origen, evolución socioeconómica y cultural del ser humano

Transformaciones en el modo de vida de las sociedades primitivas.

Características socioeconómicas,y aporte cultural de las sociedades esclavistas.

3-170 ZAPANDÍ

104

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

22-II 3 I Período Único

Historia

Universal

Características económicas, sociales y religiosas de las sociedades medievales de Europa Occidental y el Surgimiento de la burguesía.

Características económicas, políticas, sociales de los tiempos modernos (renacimiento).

Causas y consecuencias de la Revolución Francesa.

Características sociales, ambientales y económicas de la primera fase de la Revolución Industrial(1760-1830)

Características, repercusiones Socio-económicas, políticas y ambientales de la segunda fase de la revolución Industrial(1830-1880).

175-288 ZAPANDÍ

105

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

106

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

3- III 3

1 Periodo

Único

Geografía Humana

La tierra: un sistema natural y cultural.

Ubicación de las masas continentales y oceánicas: América, Europa, África, Australia, Oceanía y Asia.

Océanos: Atlántico, Índico, Pacífico.

Mares: del norte, caribe y Mediterráneo.

Características del modo de vida en las zonas altas ejemplos: Andes, Alpes, Rocallosas, Himalaya y el Macizo Oriental Africano.

Producción y asentamientos en algunos valles, llanuras.

Características, ubicación e importancia económica y humana del Rhin, Nilo, Mississipi, de la Plata, Amazonas, Congo, Volga, Ganges, Yang-Tse- Kiang.

5-101

102 -155 Libro 1

107

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

3- III 3

1 Periodo

Único

Vida en los desiertos, Concepto de desierto, ubicación y características.

Tipos de desiertos (cálidos, Fríos) Ejemplos de ellos: Atacama, Suroeste de Estados Unidos y Norte de México, Kalahari, Sahara, la Patagonia, Zonas polares.

La vida en los litorales, zonas pesqueras e industriales, tipos de pesca; países con facilidad de pesca.

La explotación irracional de los recursos pesqueros,

Geopolítica Mundial en el

Siglo XX

Antecedentes políticos, económicos y geográficos del expansionismo europeo, a finales del siglo XX.

5-101

102 -155 Libro 1

108

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

3- III 3

1 Periodo

Único

Consecuencias: Reparto colonial y la Primera Guerra Mundial.

Primera Guerra Mundial: consecuencias: Estados Unidos asume un papel protagónico.

La geopolítica de la entreguerra (1918- 1939)

Causas y consecuencias socioeconómicas y políticas de la crisis económica de 1929 y la depresión de 1930

La respuesta del Estado a la crisis: la experiencia del “Nuevo Trato” en Estados Unidos y el fin del Estado liberal.

Causas consecuencias de la II Guerra Mundial.

El ascenso de los totalitarismos en Europa: el fascismo y el nazismo (nacionalsocialismo).

Antisemitismo y superioridad racial: caso de los judíos, musulmanes, eslavos y de los gitanos.

Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

5-101

102 -155 Libro 1

109

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

4-III

3 1 Período Único

Geopolítica

Mundial en el Siglo XX

Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

El surgimiento de un nuevo orden económico y financiero a partir de la Conferencia de Bretón Woods (Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial, Organización Mundial del Comercio).

-Surgimiento de la Organización de las Naciones Unidas, Objetivos de su creación y los procesos de descolonización en el orbe

El mundo de la posguerra:

La Guerra Fría: la amenaza nuclear y el armamentismo.

Los años sesentas: expresiones ideológicas y culturales.

Conflictos en Corea, Vietnam y China: causas y consecuencias.

La destrucción del bloque socialista y sus repercusiones en el mundo.

156 -230

241-307 Libro 1

110

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

4-III

3 1 Período Único

El surgimiento de conflictos políticos, étnicos y religiosos en Europa: Balcanes y Chechenia

Asia, China-Taiwan, Pakistán- India, Corea, Israel Palestina e Iraq- Kurdos y Chiítas.

Africa: Etipía, Uganda y Ruanda.

América: Colombia, México (Movimiento Zapatista)

Formación de bloques y organismos económicos, políticos y militares, ejemplo: OTAN, OPEP, países no alineados, TIAR, O.N.U. , U.E. , G-8 T.L.C., ALCA, O.M.C., O.E.A.., G-77, Liga Árabe, CAME, Pacto de Varsovia.

Globalización: orígenes, concepto e implicaciones socioeconómicas, ambientales y políticas.

156 -230

241-307 Libro 1

111

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

4-III

3 1 Período Único

Manifestaciones: debilitamiento del Estado-nación. Nueva división del trabajo, supremacía del capital financiero, interdependencia, medios de comunicación.

La revolución científica y tecnológica: consecuencias socioeconómicas y ambientales.

América Latina en

El Siglo XX

América Latina en el siglo XX

Modelo agroexportador.

Características.

La crisis de la economía del Estado Liberal: crisis de 1929 y la depresión de 1930: consecuencias políticas y socioeconómicas.

Los movimientos sociales y políticos: reformismo, antiimperialismo.

Las revoluciones de México y Cuba: causas y consecuencias.

El modelo de sustitución de Importaciones (CEPAL).

156 -230

241-307 Libro 1

112

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 1

4-III

3 1 Período Único

Los procesos de urbanización, sus implicaciones sociales y económicas (Tenencia de la tierra, migraciones campo-ciudad).

Los procesos de democratización en América Latina: Chile, Venezuela y Argentina.

Los procesos de democratización en Centroamérica: Nicaragua, Guatemala y el Salvador.

Problemática socioeconómica y política de América Latina en la actualidad: narcotráfico, áreas de exclusión: (pobreza) y desafíos de la equidad.

Seguridad ciudadana.

Sostenibilidad del desarrollo.

Corrupción e impunidad.

Dependencia política hacia un nuevo estilo de desarrollo: apertura y globalización.

Identidad latinoamericana en tiempos de la globalización

156 -230

241-307 Libro 1

113

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 2

5- III 3 1 Período Único

Geografía de Costa Rica

Caracterización física y ambiental de Costa Rica

Regiones socioeconómicas de Costa Rica.

Criterios para definir una región , tipos, ubicación y características de las regiones: naturales y socio económicas (según MIDEPLAN):

Región Chorotega Región Huetar Norte Región huetar Atlántica Región Central Región Pacífico Central Región Brunca

Problemática socioeconómica.

Problemas ambientales de Costa Rica

Tipos de contaminación: Hídrica del aire Tecnológica

Sónica.

Erosión de los suelos.

Deslizamientos.

5-104

111-148 Libro 2

114

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 2

5- III 3 1 Período Único

Tratamiento de la basura. –Gestión ante el riesgo:

Vulnerabilidad y fenómenos naturales

Desarrollo humano sostenible (DHS). Concepto.

Implicaciones económicas y legales.

Dinámica de la población costarricense en la segunda mitad del siglo XX.

Distribución geográfica de la población.

Factores que influyen en la distribución de la población: históricos, geográficos y socioeconómicos.

Características de la natalidad y la mortalidad en Costa Rica.

Características e impacto social y económico de la inmigración y la emigración en Costa Rica.

5-104

111-148 Libro 2

115

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 2

5- III 3 1 Período Único

Costa Rica en el Siglo XX: 1914 -1949

Costa Rica: Período Republicano (de 1914 a la actualidad)

Decadencia del Estado y de la economía liberal (1914-1949).

Efectos de la Primera Guerra Mundial en Costa Rica

Reforma Tributaria.

Primer Banco Estatal.

Influencia de las organizaciones sociales y políticas, en la reforma del Estado Liberal.

Confederación Nacional de Trabajadores (1913).

Período Reformista ( 1923)

Partido Comunista (1931).

Artesanos, gremios y sindicatos obreros.

Crisis de 1929 y depresión de 1930

Repercusiones sociales, políticas y económicas

Cambios económicos, sociales y políticos en la década de 1940

Efectos políticos y económicos de la Segunda Guerra Mundial y la y la situación interna,

Reforma Social: Garantías Sociales, Caja Costarricense del Seguro Social.

Universidad de Costa Rica. Código de Trabajo

5-104

111-148 Libro 2

116

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 2

7-III 3 1 Período Único

Costa Rica en el Siglo XX: 1914-

1949

Guerra Civil de 1948: causas y consecuencias:

Nueva Noción de Estado

Constitución de 1949.

Instituciones Autónomas: concepto e importancia.

Nacionalización Bancaria.

Tribunal Supremo de Elecciones: concepto e importancia.

Abolición del Ejército.

Costa Rica Contemporánea

El Estado Gestor o Benefactor y del Modelo de Sustitución de importaciones (1949-1980)

Nuevos actores sociales y partidos políticos.

El ascenso de los sectores medios.

El sistema de Partidos políticos.

Diversificación de agrícola.

Proceso de Industrialización.

149-168

179-250 Libro 2

117

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

118

ESTUDIOS SOCIALES 2

7-III 3 1 Período Único

Comercio exterior: importaciones y exportaciones.

Educación y movilidad social.

Ampliación de los servicios de salud.

Costa rica: Crisis del Estado gestor o benefactor: de 10980 a la actualidad.

Crisis de los precios del petróleo y sus repercusiones en Costa Rica.

Deuda externa y deuda interna.

Programa de Ajuste Estructural: concepto, características e implicaciones en: Servicios de salud.

La educación: movilidad social.

Vivienda

Reforma del Estado

Empleo: sector público y la Banca.

Agricultura e industria.

Productos no tradicionales y la promoción de las exportaciones.

149-168

179-250 Libro 2

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA ESTUDIOS SOCIALES III NIVEL

119

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

ESTUDIOS SOCIALES 2

7-III 3 1 Período Único

Zonas Francas: de la maquila tradicional a al tecnología electrónica (INTEL).

Costa Rica en la Región Centroamericana:

De la guerra a la paz,

Las vicisitudes de la integración centroamericana: el PARLACEN

Proceso de democratización.

Problemas y perspectivas del istmo centroamericano:

Tratados de libre comercio.

Acuerdos Puebla-Panamá

La sociedad costarricense: los desafíos de la actualidad

Narcotráfico.

Seguridad ciudadana.

Desafíos de la equidad y la exclusión.

Corrupción.

Educación.

La migración (inmigración y emigración)

Compromiso con el desarrollo humano sostenible.

Los tratados de libre comercio.

149-168

179-250 Libro 2

120

121

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

8 -II 4 2 Períodos Primer

Período

El Ser Costarricense

El proceso electoral estudiantil.

La nacionalidad costarricense.

Hacia el encuentro con la identidad nacional

Conociendo mi entorno educativo, social y cultural.

1 -226 TÉRRABA

Mi Comunidad

Derechos de los Costarricenses

Condiciones para el ejercicio de la ciudadanía

1 -54 UJARRÁS

8 -II 4 2 Períodos Segundo Período

Derechos de los Costarricenses

Derechos fundamentales de los costarricenses.

Marco jurídico e instituciones que tutelan los derechos de los costarricenses.

Instituciones que prestan servicio en la comunidad.

55-196 UJARRÁS

Construcción del Estado

Costarricense

La construcción del Estado costarricense.

Un acercamiento a la evolución constitucional costarricense.

La evolución del sistema electoral y del sufragio.

3 – 184 ZAPANDÍ

122

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA III NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

2-III

EDUCACION CIVICA 1

4 2 Períodos

Primer Período

EL TRABAJO Y LA

GLOBALIZACIÓN

El trabajo: dimensión ética, económica y social

El trabajo en el marco jurídico e institucional

La nación costarricense y el desafío de la globalización

p. 5 a p. 167

Libro 1

Segundo Período

LOS DESAFÍOS DEL SISTEMA

POLITICOCOSTARRICENSE

Formas de gobierno en la actualidad.

El sistema político costarricense y las perspectivas de la democracia

Desafíos de la sociedad costarricense

p. 5 a p. 204

Libro 2

120

121

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ASIGNATURA INGLÉS

NIVEL: I - (Educación primaria) -90 horas Duración: Tres años (seis periodos)

MÓDULO NÚMERO DE

LECCIONES

CRÊDITOS DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA

122

16-I

¿Cómo comunicar- nos en un idioma extranjero?

-3 por semana

-2 créditos 1 periodo Primer Período

SOCIALIZING

Greetings.

Introductions.

Leave-takings.

Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, etc.

Weather conditions: Sunny, rainy, cloudy, etc.

Classroom language.

Days of the week, months of the year, weather conditions.

Importance of English.

Commands.

MY BODY AND PHYSICAL APPEARANCE

Parts of the body: face, hands, head, etc.

Numbers from 1-20.

Actions: walking, running, jumping, etc.

Parts of the body.

Shapes: oval, round.

Sizes: long, short, among others.

Colors blond, black, auburn, blue, among others.

Actions.

MY FAMILY

Family members: Father, mother, brother.

Numbers from 20 to 30.

Shapes: circle, rectangle.

Colors: red, blue, yellow, black and brown.

Expressing feelings.

Size: short, tall, fat , thin.

Feelings: happy, sad.

Nuclear family and extended family.

Feelings: happiness, enjoyment, tenderness.

LIKES AND DISLIKES

Food and beverages.

Clothing.

Domestic animals.

Traditional games.

Traditional storybooks.

123

MÓDULO NÚMERO DE

LECCIONES

CRÊDITOS DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA

124

16-I

¿Cómo comunicar- nos en un idioma extranjero?

-3 por semana

-2 créditos 1 periodo Segundo Periodo

MY CLASSROOM

School items: pen, pencil, eraser, chair, chalk, and chalkboard.

Toys: balloons, car, kite, doll.

Shapes: star, triangle, rectangular, triangular.

Colors: white, pink, orange, purple, beige and gray.

Numbers from 1 to 30 review.

MY COMMUNITY

Occupations: doctor, teacher, engineer and nurse

Means of transportation: car, bus, bike, plane, truck

Traffic signs: light, stop.

Community Services: school, hospital, church, bank.

Goods and services.

Means of transportation.

Basic traffic signs.

MY ENVIRONMENTAL EDUCATION

Natural resources: river, lake, beach, volcano, rock, tree, plants, water.

Animals: monkey, lizard, tiger, dolphin.

Natural resources: beach, mountain, lake, rivers, etc.

SOCIALIZING

Days of the week: Sunday, Monday, Tuesday… .

Months of the year: February, April, June…

Numbers from 30 to 50.

Weather conditions: sunny, cloudy, and rainy.

Personal data

Daily routines

Greetings: formal/informal

Introductions

Leave-takings.

Extending and accepting invitations. (Would you like… / I would like….)

BODY HEALTH

Parts of the body: lips, wrist, back, etc.

Actions: brush your teeth; wash your hands, etc.

Numbers from 50 to 70.

Food: fish, chicken, milk, hamburger, hot dog, French fries, etc.

Diseases such as: Flu, dengue, hepatitis, cholera among

125

126

MÓDULO NÚMERO DE

LECCIONES

CRÊDITOS DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA

16-I ¿Cómo comunicar- nos en un idioma extranjero?

-3 por semana

-2 créditos 1 periodo Tercer periodo

MY HOME

Family members

Father, mother, uncle, grandfather, step mother, etc.

Parts of the house:

Kitchen, living room, bedroom, garage, etc.

Furniture:

Stove, refrigerator, microwave oven, sofa, etc.

Actions: watch T.V.; go on a picnic, etc.

MY PREFERENCES

Food: Fruits: pineapples, grapes, peaches, strawberries...

Vegetables: cabbage, corn, lettuce...

Dessert: cake, lollipop.

Meat: chicken, fish...

Beverages: coffee, milk, juice...

Animals: dog, cat, cow sheep...

Fairy tales.

Hobbies.

Review: colors, size, shapes and numbers.

Clothing: blouse, dress, skirt…

MY SCHOOL COMMUNITY

Duties: Do the homework, study for the test, clean the classroom, Behave well at school.

Actions: play soccer, draw, play the guitar, read, paint.

Numbers from 70 to 100.

MY COMMUNITY

Occupations: doctor, teacher, carpenter, baker.

Community services: school, hospital, church, bank.

Duties and responsibilities:

Pedestrian, riding a bike at the park.

MY ENVIRONMENTAL EDUCATION

Ways to take care of plants and animals.

Ways to take care of natural resources.

Ecological activities in- and- out of school.

Natural resources (rivers, volcanoes, flora, fauna).

Types of pollution (water, air, land, sound).

127

MÓDULO NÚMERO DE

LECCIONES

CRÊDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA

128

16-I

¿Cómo comunicar- nos en un idioma extranjero?

-3 por semana

-2 créditos 1 periodo Cuarto periodo

FAMILY TIES

Extended family ( cousin, mother in law, godmother).

I like to wash dishes but I don’t like to clean the house.

I love to watch T.V. and listen to music.

Parts of the house (bedroom, living room, kitchen).

I love the living room.

Furniture (bed, rug, closet, chair, sofa).

My bed is big.

MY SOCIAL LIFE Food. (Types of food, recipes). Beverages. (Milk, juice, coffee, tea, soft drinks). Tableware. (Spoon, knife, fork, plate, napkin, cup). Leisure time activities (play football, basketball, read,

watch T.V., swim).

HOLIDAYS AND CELEBRATIONS IN MY REGION

Holidays in my community Typical food in my community. Typical beverages. Regional recipes. Regional music and dances

COSTA RICAN IDENTITY

Information about Costa Rica

Places: park, museum, hotel, mall, bookstore, library, etc.

SOCIALIZING

Formal and informal greetings (review)

Extending, accepting and refusing invitations

TAKING CARE OF MY BODY Internal organs: brain, heart, liver, stomach, lungs,

kidneys, spinal cord, intestines, etc. Common Diseases: Flu, Dengue, mumps, chickenpox,

129

130

MÓDULO NÚMERO DE

LECCIONES

CRÊDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA

16-I ¿Cómo comunicar- nos en un idioma extranjero?

-3 por semana

-2 créditos 1 periodo Quinto periodo

FAMILY RELATIONSHIPS Extended family (aunt, uncle, niece, cousin, father in law,

godfather, daughter-in law). Family types (single parent family, adopted child).

Appliances: oven, microwave oven, refrigerator, stove, TV. Furniture: couch, dining room table, china cabinet, wall unit,

bed, closet, cabinet. Responsibilities.

COSTA RICAN CUSTOMS AND TRADITIONS Typical food and beverages: gallo pinto, picadillos, tortillas,

tamales etc. Recipes. Shopping places of the community: supermarket, department

store, mall, shoe store. Table manners when dining out: Menu, appetizers, salads,

main course, side dishes, desserts

HOLIDAYS AND CELEBRATIONS IN MY COUNTRY Celebrations in Costa Rica, types of food, music, clothing,

songs.

COSTA RICAN BEAUTIES Costa Rican natural beauties. Provinces: Include most important traits in terms or people,

products, economical activities, natural beauties, etc.) Beaches: white sand, quiet, clean, etc. Climate: spring like, hot, cool, rainy, dry, etc. Trees: Guanacaste, Chicle, etc. Fauna: Bat, reptile, bug, tepezquintle, white tail deer National Parks.

ENVIRONMENTAL EDUCATION Environmental language: Factories, industries, chemicals, oil,

pollution, fertilizer, etc.

131

MÓDULO NÚMERO DE

LECCIONES

CRÊDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA

132

16-I ¿Cómo comunicar- nos en un idioma extranjero?

-3 por semana

-2 créditos 1 periodo Sexto Periodo

SOCIALIZING

Telephone conversations.

Personal Information.

MY PHYSICAL CHANGES

What do you know about AIDS?

Some of he symptoms are ...

I think that eating junk food is dangerous for having good health,

I like to do exercise.

I dislike to...

Describing and comparing objects.

Expressing ideas, opinions, likes and dislikes.

Expressing the importance of different topics.

Asking for and giving information about different topics.

TYPES OF FAMILIES IN THE WORLD

Computers.

Types of families.

High tech.

COSTA RICA AND THE ENGLISH SPEAKING

COUNTRIES: CUSTOMS AND TRADITIONS

Food.

Forms of entertainment.

Formal and informal invitations.

HOLIDAYS AND CELEBRATIONS IN ENGLISH

SPEAKING COUNTRIES

Holidays and celebrations.

Food and beverages.

Songs, folktales.

COSTA RICA: A GREEN PARADISE FOR THE REST OF

THE WORLD SIMILARITIES AND DIFFERENCES

BETWEEN COSTA RICA AND OTHER COUNTRIES

Biological reserves.

Flora.

133

Nota: (1) no existe una correspondencia de libros del ICER pues en Primaria no existen. Tomados del Programa de Primaria de

Inglés.

134

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ASIGNATURA INGLÉS

NIVEL: II (Tercer Ciclo) -225 horas Duración: Tres años (Seis periodos)

MÓDULO NÚMER

O DE

LECCIO

NES

CRÈDITO

S

DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

CORRESPON-

DIENTES

17-II ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-3 créditos -1 períodos

Primer Período

Book Térraba

Greetings and leave-takings.

Personal information.

Numbers from 1 to 100.

The alphabet.

Finding information in a dictionary.

Classroom objects: books notebooks, backpack, table, and window.

Use of demonstrative pronouns in a linguistic context: this, that, these, those.

Use of possessive adjectives in a linguistic context: my, her, his etc.

Directions and Instructions: raise your hand, stand up.

Commands: Don’t play in the street, don’t write on the board.

Give and follow and instructions: How to use a coffee maker, Safety instructions for electrical appliances, filling a form.

Locate people and objects: prepositions.

p.3-20. p. 21-38. p.26. p.41-43. p.44-52,52-55, 64. p.65-84,87,100 p.68-73 p.28-29, 35,72-73 p.103-114 p.107-109. p.117-128. p.131-142

135

MÓDULO NÚMER

O DE

LECCIO

NES

CRÈDITO

S

DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

CORRESPON-

DIENTES

17-II ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-3 créditos -1 períodos

Segundo periodo

Book Térraba

Directions and places

Reading comprehension.

Grammar in context: there is, there are, there isn’t, there aren’t.

Describing things by colors.

Giving shapes, sizes and materials.

Types of food.

Places in the city: drugstore, bank post office.

Accept and refuse goods and services.

p.145-148. p.161-176 p. 174-175,200. p.179-198. p.193-198. p.210-224 p.227-240. p.205-224

136

MÓDULO NÚMER

O DE

LECCIO

NES

CRÈDITO

S

DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

CORRESPON-

DIENTES

17-II ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-3 créditos -1 períodos

Tercer periodo

Book Ujarrás

Family and family members: grandmother, grandfather, niece, cousin.

Family relations.

Possessive adjectives in context: my, his, her. Etc

How to use a dictionary

House and parts of the house: bathroom, living room, bedroom.

Reading Comprehension.

Likes, dislikes and preferences.

Daily routines and activities: play soccer; go to the beach, study, work.

p. 1-13 p.13-20 p.17-20 p. 37-47 p. 23-34 (whole book) p.51-64 p.23-34

137

MÓDULO NÚMER

O DE

LECCIO

NES

CRÈDITO

S

DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

CORRESPON-

DIENTES

17-II ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-3 créditos -1 períodos

Cuarto periodo

Book Ujarrás

Expressions of time: months of the year, weekends, workdays, schedules.

Adverbs of frequency

Clothing

Seasons in the Costa Rica and n the world: summer, fall, dry season, wet season.

Physical appearance: parts of the body, adjectives such as : short, curly hair, etc.

Comparatives and superlatives

Personal traits: attitudes, beliefs, adjectives intelligent, friendly, energetic.

Means of transportation

Travel and trips: schedules

Directions: traffic signs and cardinal points.

Occupations and jobs

Goods and services

Reading comprehension and grammar: adverbs, too, enough, very, suffixes, prefixes, personal pronouns, possessive adjectives, Wh -questions.

p. 65-87 p. 73 p. 91-112 p.105-110 p.119-138 p.127-131 p. 141-154 p. 155-169 p.171-184 p.187-202 p.207-221 p.243-268 p.269-298

138

MÓDULO NÚMER

O DE

LECCIO

NES

CRÈDITO

S

DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

CORRESPON-

DIENTES

17-II ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-225 horas

-3 créditos -1 períodos

Quinto Periodo

Book Zapandí

Sports and leisure activities: soccer, cycling, basketball, jogging.

Pastimes and hobbies: stamps, coins, listening to music.

Life of famous athletes and musicians: biographies, instruments.

Electrical appliances: instructions, blender, food processor, can opener.

Grammar in context. Wh-questions: how, when, where, what etc.

Writing letters

Use of technology and computers: CPU, monitor, keyboard, laptop, scanner, printer.

Grammar in context. Use of connectors: but, also, or, in addition, of course.

Grammar in context. Prefixes and suffixes.

Natural resources, conservation, and endangered species: water, soil, forest.

Pollution: causes, effects and solutions

Natural disasters: flood, earthquakes, hurricanes.

Means of transportation

p.3-14 p.15-28 p. 29-44 p. 59-80 p.94 p. 98-100 p.103-116 p.112 p.119-126 p.149-164 p.165-178 p.179-188 p.191-214

139

Nota: (3) Usar libros del ICER Térraba, Ujarrás y Zapandí.

MÓDULO NÚMER

O DE

LECCIO

NES

CRÈDITO

S

DURACIÓN PERÍOD

O

TEMA PÁGINAS

CORRESPON-

DIENTES

17-II ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-0 créditos -1 períodos

Sexto periodo

Repaso para examen de Noveno año

140

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ASIGNATURA INGLÉS

NIVEL: III (Educación Diversificada)-180 horas Duración: Dos Años (cuatro periodos)

MÓDULO NÚMERO

DE

LECCION

ES

CRËDITOS DURACIÓ

N

PERÍODO TEMA PAGINAS

CORRESPON-

DIENTES

12-III ¿Cómo comunicarnos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-12 créditos -4 períodos

Primer Período

Book 1

Sports: soccer, tennis, basketball etc, and achievements of national athletes.

Art, music and craft.

Grammar in context: Linking words: and, but, not, yet, unless, both, whether, as, so, while, either, or; however, moreover, thus, although, because.

Food and drinks.

Costa Rican native food.

Holidays and celebrations in Costa Rica and other countries.

Natural resources: misuse, disasters, causes and effects.

Endangered species.

Environmental education

p. 1-46 p. 47-82 p. 101 p. 83-98 p. 83-98 p.109-140 p.1141-178 p.148-150 p.169-176

141

MÓDULO NÚMERO

DE

LECCION

ES

CRËDITO

S

DURACI

ÓN

PERÍOD

O

TEMA PAGINAS

CORRESPON-

DIENTES

12-III ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-12 créditos

-4 período

s

Segundo Período

Book 1

Deforestation, national parks and protected areas.

Tourism: accommodations, fares, trips, tours etc.

Common illnesses, new diseases and epidemics.

Health: disease and symptoms.

Democracy: political parties, debates, sovereignty.

Careers, professions, jobs and lifestyles.

p.163-165 p.179-212 p.213-250 p. 213-250 p.251-276 p.277-308

142

MÓDULO NÚMERO

DE

LECCION

ES

CRËDITO

S

DURACI

ÓN

PERÍOD

O

TEMA PAGINAS

CORRESPON-

DIENTES

12-III ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-12 créditos

-4 período

s

Tercer Período

Book 2

Food: types of food, procedures, recipes, eating habits, behaviors at table.

Grammar in context: roots, affixes and prefixes.

Tourism: travel information, destinations, countries, places.

Job demand in Costa Rica.

Grammar in context: linking words.

Careers.

Science and technology.

p. 1-24 p.21, 109-112 p.25-64 p.65-98 p.69-73 p. 99-116 p.117-142

143

MÓDULO NÚMERO

DE

LECCION

ES

CRËDITO

S

DURACI

ÓN

PERÍODO TEMA PAGINAS

CORRESPON-

DIENTES

12-III ¿Cómo comunicar-nos en un idioma extranjero?

-4 por semana

-12 créditos

-4 período

s

Cuarto Período

Book 2

Men’s and women’s roles, senior citizens, and minority groups.

Mass media and communications.

Special occasions, entertainment, sports, arts, and music

Ecological, technology, eco-tourism and transportation

Costa Rica politics and democracy

p.145-174 p.175-200

El profesor debe ahondar en estos temas que puede obtener de otros materiales y algunos de libros anteriores del ICER.

Nota: (4) Usar libros del ICER Inglés 1 e Inglés 2 en el III Nivel del Plan de Estudios.

141

142

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA I NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

1-1 Aplicaciones cotidianas

de la Matemática

4 18 6 períodos

Primer Período

Conceptos básicos Geometría Sistemas de Numeración Operaciones fundamentales: suma y resta Medidas Estadística

Se sugiere que para el abordaje de los temas de este período, se realice las actividades del área de matemática del libro BRIBRI y BRUNCA, acompañando de todo el material concreto y semiconcreto que el docente prepare de acuerdo con cada tópico.

Segundo Período

Geometría Sistemas de numeración Operaciones fundamentales Fracciones Medidas Estadística y Probabilidad

Páginas 73 a 96 CABECAR Páginas 9 a 16 CABECAR Páginas 17 a 56 CABECAR Páginas 57 a 70 CABECAR Páginas 91 a 102 CABECAR Páginas 105 a 110 CABECAR

Tercer Período

Geometría Sistema de numeración Operaciones fundamentales Medidas Fracciones Estadística y Probabilidad

Páginas 3 a 22 CHOROTEGA Páginas 23 a 44 CHOROTEGA Páginas 45 a 64 CHOROTEGA Páginas 65 a 76 CHOROTEGA Páginas 77 a 100 CHOROTEGA Páginas 101 a 106 CHOROTEGA

Cuarto Período

Geometría Medidas Sistemas de numeración Operaciones fundamentales

Páginas 119 a 123 HUETAR Páginas 109 a 118, 125 y 126 HUETAR Páginas 3 a 26, 69 a 72 HUETAR Páginas 33 a 82 HUETAR

Quinto Período

Teoría de números Fracciones Estadística y Probabilidad

Páginas 73 a 76, 83 a 92 HUETAR Páginas 177 a 186 TALAMANCA Páginas 101 a 108 HUETAR Páginas 29 a 32 HUETAR

Sexto Período

Geometría Medidas Sistema de numeración

Páginas 243 a 256 TALAMANCA Páginas 257 a 288 TALAMANCA Páginas 141 a 144, 147 a 158 TALAMANCA

143

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

14-1

Aplicaciones domésticas

de la economía

3 3 1 períodos Único

Operaciones fundamentales Razones y Proporciones Fracciones Repaso para la prueba nacional

Páginas 159 a 174 TALAMANCA Páginas 93 a 100 HUETAR Páginas 215 a 240 TALAMANCA Páginas 187 a 202 TALAMANCA Material elaborado por cada docente

El módulo 14-1 puede llevarse a la vez con el Sexto período del módulo 1-1

144

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

7-II Aplicacione

s del razonamient

o matemático

a la vida diaria

6 16 4 Períodos

Primer Período

Geometría

Conjunto de Números Enteros

TÉRRABA pp 1 a 212 TÉRRABA pp 213 a 364

Segundo Período

Conjunto de Números Racionales

Álgebra

Estadística Básica

TÉRRABA pp 365 a 494 UJARRÁS pp 1 a 140 *

Tercer Período

Conjunto de números Reales

Geometría

Estadística Básica

ZAPANDI pp 1 a 106 UJARRÁS pp 141 a 222 ZAPANDÍ pp 107 a 158

Cuarto Período

Álgebra

Trigonometría

ZAPANDÍ pp 159 a 274 ZAPANDÍ pp 275 a 314

11-II Estadística Básica

3 2 1 Período Primer

Período

Estadística

UJARRÁS pp 223 a 328

*Omitir de la pág. 79 a 92 del libro Ujarrás, ya que este objetivo corresponde al Programa de Educación Diversificada.

145

DESCRIPTORES DE MÓDULOS ÁREA MATEMÁTICA II NIVEL

MÓDULOS LECCIONES CRÉDITOS DURACIÓN PERÍODO TEMA PÁGINAS

13-III Resolución

de problemas cotidianos

por medio del Álgebra

3 4 2 Períodos

Primer Período

Álgebra Matemática 1 (1 a31)

Segundo Período

Álgebra Matemática 1

(32 a 65 y 76 a 80) (**)

16-III Funciones

matemáticas 3 4 2 Períodos

Primer Período

Funciones

Matemática 1 (81 a1

212)

Segundo Período

Funciones

Matemática 1 (213 a 232)

Matemática 2 (1 a 56)

11-III Aplicaciones cotidianas de

la Trigonometrí

a

3 4 2 Períodos

Primer Período

Trigonometría Matemática 2 (227 a

248)

Segundo Período

Trigonometría

Matemática 2 (249 a 270)

15-III Geometría aplicada al mundo del

trabajo

2 4 2 Períodos

Primer Período

Geometría Matemática 2

(57 a 105) (***)

Segundo Período

Geometría

Matemática 2 (106 a 120 y 163 a

192) (***)

(**) Las ecuaciones fraccionarias están fuera de programa ( páginas 66 a la 75 del libro Matemática 1). Debe omitirse su estudio. (***) Los temas contenidos en el libro de Matemática 2 ( de las páginas 121 a 141 y 145 a 162) corresponden al Tercer Ciclo, por lo que debe omitirse su estudio.

146

Para cada tema se le recomienda al profesor seleccionar más ejercicios y problemas para darle un mejor abordaje a dichos contenidos. Los módulos 13-III y 16 III es posible llevarlos a la vez. Los módulos 11-III y 15-III es posible llevarlos a la vez Los módulos 13-III y 16-III son requisito para el 11-III y el 15-III

147

148

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