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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN MEDIA

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE

ESTUDIOS SOCIALES

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación

Actividades de Refuerzo para Estudios Sociales Página 2

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN MEDIA

Presentación

El proyecto de refuerzo académico como acción estratégica del Programa Social

Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”, se prevé como una de las estrategias

para evitar la repetición y la deserción.

En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que a partir de éste se

promoverá el apoyo a los estudiantes de segundo año de bachillerato que

presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y

habilidades, que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de

bachillerato.

Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con

información que permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de

los estudiantes que integran cada sección de segundo año de bachillerato; por

ello, el proyecto inicia con una evaluación diagnóstica, cuyo fin no es asignar una

nota a los estudiantes, tal como se describe a continuación.

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica

La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a

disposición de los docentes de educación media un instrumento de evaluación,

que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes y /o débiles de los

estudiantes, con el propósito de realizar acciones pedagógicas que respondan a

las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán estar encaminadas a

la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes.

Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los

estudiantes que presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se

debe tomar como una evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios

en la asignatura.



2. Documentos que se proporcionan a los docentes

Pruebas por asignatura.

Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las 4 asignaturas básicas:

Matemática, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada

una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple

con 4 opciones de respuesta de las cuales sólo una es la correcta.

Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los

indicadores de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados

en la PAES 2008 y 2009; así como los indicadores de logro de los programas de

estudio de primer año de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de

otros indicadores de segundo año, y que a la vez se consideran difíciles para los

estudiantes o difíciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo Académico

Es un documento por asignatura dirigido a los docentes, en el que se sugieren

actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los

estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los ítems.

En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la

prueba, así como el indicador de logro del programa de estudio .Para cada ítem se

dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes lo respondieron

incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se

puede desarrollar, la descripción de la misma y en algunos casos se brinda

información para enriquecer el desarrollo del contenido.

Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente,

con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba; aun

cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.



Plantilla para registrar las respuestas correctas

Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de

la sección, deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem;

para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por

asignatura, en la que se identifica el número del ítem y el literal que contiene la

respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas; de esta manera tendrá

un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la sección

podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o

menor cantidad por los estudiantes.

3. Desarrollo de la Evaluación

Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las

fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada

día, y que ésta se realice simultáneamente en todas las secciones de

segundo año de bachillerato de la institución; el tiempo máximo estimado

para cada prueba es de 90 minutos.

La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de

febrero.

Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma

imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones

que causen tensión en los estudiantes, ya que ello podría influenciar

negativamente sobre el trabajo de éstos en la prueba.

Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para

lo cual se debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la

respuesta correcta.

El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para

asignarles una nota y deberán motivarlos para que realicen su mayor

esfuerzo al responder todos los ítems.

Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas, Si

un estudiante pide información adicional, no se le deben dar elementos de

respuesta, ni información susceptible de orientar su respuesta. Si la

indicación no es comprendida, será suficiente solicitar que relea la

indicación o la pregunta.

La prueba debe ser realizada individualmente, para que el propósito de

diagnóstico de ésta, realmente sea alcanzado.



4. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada

prueba

Después de la aplicación de las pruebas, los docentes proceden al registro

de las respuestas correctas de los estudiantes. Esta fase es parte integral

de la evaluación porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la

reflexión y valoración de decisiones pedagógicas que respondan a cada

contexto.

El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las

respuestas correctas, para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se

indica el número del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta de

cada ítem de la asignatura.

Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una

misma sección, es importante verificar si los elementos referidos fueron

estudiados y como se procedió. El docente podrá así establecer un

diagnóstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de

ayuda para algunos estudiantes.

Revisar en los resultados de cada estudiante, cuáles ítems no respondió

correctamente para determinar cuáles contenidos son los que requieren

de refuerzo académico, de esta manera se pueden formar grupos con

dificultades en común para poder atenderlos con las actividades

sugeridas. Asimismo, es importante identificar los puntos fuertes de cada

uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría

con otros estudiantes que tengan dificultades. Los resultados globales no

tienen un significado importante, puesto que lo que se debe destacar no es

cuántos respondió, si no cuáles no fueron respondidos correctamente,

para planificar y orientar las actividades de refuerzo académico.

Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir

referencias, pero la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda

su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su

singularidad

Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se

sugieren para los ítems, si están de acuerdo con éstas, desarrollarlas con

los estudiantes que lo requieran; si usted tiene experiencia con otro tipo de

actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos

contenidos, puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes

en círculos de estudio.



PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 1.

Bloque de contenidos: 1

La Investigación y las

Ciencias Sociales.

Contenidos: Introducción

al método de la

investigación científica

Indicador de logro: 1.3

Desarrolla un proceso

de investigación,

respetando los pasos

del método seleccionado

y demostrando apertura

ante valoraciones de

otras personas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:

1. Desconoce la clasificación de las fichas, como instrumento para registrar

las fuentes consultadas en una investigación.

2. Desconoce la finalidad de cada ficha.

3. Falta de práctica en la elaboración de fichas para la recopilación de

información, durante una investigación.

Actividad: Estrategias e Instrumentos para recolectar información.

Recursos.

Libros, revistas, periódicos.

Descripción:

Ejercicio 1.

Presentar al alumnado los diferentes instrumentos y estrategias de recopilación de

la información y se hace necesario presentar a sus estudiantes la clasificación de

las fichas.

Ficha bibliográfica.

Ficha resumen.

Ficha hemerográfica.

Ficha de paráfrasis.



Ejercicio 2.

Orientar a sus estudiantes a visitar la biblioteca de la institución o de la casa de la

cultura y elaboren dos de las ficha presentadas.

Ejercicio 3

Solicitar al alumnado traer a la clase revistas, periódicos, libros y realizar

elaboración de fichas de acuerdo a la clasificación presentada.

Ejercicio 4.

Presentar a los alumnos diferentes fichas en pliegos de papel bond y que las

clasifiquen.

Ficha bibliográfica Ficha resumen

Fuentes de información.

- ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para la realización de investigaciones Sociales.

Editores Plaza y Valdez. México 1991. (68-80).

- MUÑOZ CAMPOS, Roberto. La Investigación Científica paso a paso. Talleres

Gráficos UCA 2008. (242-252).

- MAYORGA RODRIGUEZ, Carolina. Metodología de La Investigación. Editorial

Panamericana, Bogotá 2002. (78-88).

ECO, Humberto. Cómo se hace una tesis. Técnicas procedimientos de investigación, estudio y escritura. Versión castellana de Lucía. Brenda y Alberto Clavería Ibáñez, vigésima cuarta edición. Barcelona: Gedisa Editorial, 2001

Las Ciencias y la Escuela. Es necesario que las sociedades modernas integren las ciencias a la cultura general, superando el prejuicio que la ciencia es difícil ya que una cultura científica moderna constituye el principio de una cultura continuada. BACHELARD, Gastón, la Formación del Espíritu Científico, México: Siglo XXI Editores, 1983 p. 229






Ciencias Sociales


al método de la

investigación científica.

.Indicador de logro: 1.3


de investigación,


del método seleccionado

y demostrando apertura


otras personas


1. Desconoce los tipos de investigación o estudio y sus características.

2. Desconoce la finalidad de cada tipo de investigación o estudio.

3. Falta de práctica en la construcción del tipo de investigación o estudio a

seleccionar.

ACTIVIDAD: Los tipos de investigación y su finalidad.

Recursos.

Libros.

Descripción:

Ejercicio 1.

Presentar al alumnado la clasificación o los diferentes tipos de investigación o

estudio que existen.

Bibliográfico.

De campo.

Experimental.

Transversal.

Longitudinal.

Exploratorio

Descriptivo.

Predictivo.



Ejercicio 2.

Orientar a sus estudiantes a visitar la biblioteca de la institución o de la casa de la

cultura y describan cada uno de los tipos de estudio o investigaciones

ejemplificándolo con el problema que han seleccionado.

Ejercicio 3

Asignar a cada equipo de trabajo de su grado la presentación en cartel de uno de

los tipos de estudio, ejemplificando sus ventajas y desventajas en la utilización y

así cada equipo decida cual de ellos seleccionar en su problema.


- MUÑOZ CAMPOS, Roberto. La Investigación Científica paso a paso. Talleres

Gráficos UCA 2008. (242-252).

- MELENDEZ, Maymo Rasiel. Como preparar el anteproyecto de investigación

y la tesis de grado. Tercera Edición, Ediciones MYSSA. El Salvador 1997

- ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para la realización de investigaciones Sociales.

Editores Plaza y Valdez. México 1991. (68-80).






Ciencias Sociales.


al método de la

investigación científica.



de investigación,


del método

seleccionado y

demostrando apertura


otras personas


1. Desconoce el enfoque cuantitativo y cualitativo de la investigación.

2. No tiene claro la finalidad del enfoque cuantitativo y cualitativo.

3. Confunde los enfoques con el tipo de investigación.

Actividad: Enfoque del proceso de investigación científica.

Recursos.

Libros, revistas, periódicos

Descripción:

Ejercicio 1.

Solicitar a los alumnos investiguen los tipos de enfoque que pueden utilizar a partir

de la implementación del método científico y su clasificación.

Enfoque cuantitativo.

Enfoque cualitativo.

Descriptivas. Analíticas. Experimentales.

Investigación participativa. Investigación acción. Investigación etnográfica.



Ejercicio 2.

Proporcione a los estudiantes algunos libros para que descubran la finalidad de

cada tipo de investigación.

Solicitar a un miembro de cada equipo seleccione uno de ellos y lo expongan en

clase, explicando además las ventajas y desventajas de utilizarlo.

Ejercicio 3

Presentar al estudiantado un cuadro comparativo especificando las diferencias al

utilizar en una investigación el enfoque cualitativo y el enfoque cuantitativo.

Enfoque cualitativo Enfoque cuantitativo.

Centrado en la fenomenología y

comprensión

Basado en la inducción probabilística

del positivismo lógico.

Observación naturista sin control. Medición penetrante y controlada.

Orientada al proceso. Orientada al resultado.

Holística. Probabilística.

Realidad dinámica. Realidad estática.

No generalizable. Generalizable.


- PEREZ DE GALEANO. Josefina. Como entender y aplicar el método de

investigación científica. Segunda Edición. Imprenta Criterio El Salvador. 2006

- ZACARIAS ORTEZ. Eladio. Así se investiga pasos para hacer una

investigación. Clásicos Roxsil. El Salvador. 2000.

- LERMA. Héctor Daniel. Metodología de la investigación, propuesta

anteproyecto y proyecto. Colección textos Universitarios Tercera edición

Bogotá 2004.




Bloque de contenido:

Sociedad y Democracia.

Contenido: Orígenes y

desarrollo de los derechos

humanos y su vigencia

práctica en El Salvador


Investiga y presenta, de

forma creativa, la

historia de los derechos

humanos y argumenta

su vigencia práctica en

El Salvador y su

importancia para la

convivencia de los

pueblos.


1. Desconocen que con la creación de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos en 1917, se garantizaron los derechos económicos,

sociales y culturales (Segunda generación).

2. Desconocen que en octubre de 1917, los bolcheviques tomaron el poder e

instauraron un Gobierno que priorizaba los derechos humanos sociales

(Segunda generación).

3. No tienen claridad sobre los conceptos de libre asociación y huelga

4. No han logrado comprender la aplicación práctica de los derechos

humanos sociales en situaciones o hechos reales de los trabajadores en El

Salvador.

Actividad: Vigencia práctica de los derechos humanos sociales en El

Salvador.

Recursos: Situación problema, Constitución de la República. 1983. Con sus

reformas.

Declaración de los Derechos Humanos, programas e instrumentos

internacionales a favor de los derechos de las personas.

http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones

Unidas.

http://www.un.org/spanish/hr/



Descripción:

1. Analizar una situación de la realidad cotidiana, en donde se hayan violentado

los derechos humanos.

2. Interpretar los Art. 48 y 49 de la Constitución de la República 1983. Con sus

reformas hasta 2009.

3. Identificar formas de resolver problemas y establecer conexiones con los Art.

48 49 de la Constitución de la República. 1983. Con sus reformas hasta 2009.

4. Representa de forma creativa una situación conflictiva, aplicando los Art. 48 y

49 de la Constitución de la República de El Salvador. 1983. Con sus


5. Solicitar a los estudiantes que ilustren una tira cómica de 5 escenas con

secuencia lógica, en donde se representen los derechos humanos y su

importancia para la convivencia pacífica.

Fuentes de información:

- Constitución de la República 1983. Con sus reformas hasta 2009.

- Declaración de los Derechos Humanos, programas e instrumentos


- http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones Unidas.






Sociedad y Democracia

Contenido:

Orígenes y desarrollo de

los derechos humanos y


El Salvador

Indicador de logro:

4.1 Investiga y presenta,

de forma creativa, la

historia de los derechos

humanos y argumenta


El Salvador y su

importancia para la

convivencia de los

pueblos


1. No identifican a los derechos humanos civiles como un derecho vital que

busca proteger a las personas en su integridad física y mental.

2. Desconocen que los derechos civiles son reconocidos por la Constitución

de la República de El Salvador en sus Art. 2, 11, 13, 15, 17,20.

3. desconocen los conceptos de la protección a la integridad física y mental de

las personas.

4. Tienen dificultad para la aplicación práctica de los derechos humanos

civiles en situaciones o hechos reales de las personas en El Salvador.

Actividad: Vigencia práctica de los derechos humanos civiles en El Salvador.

Recursos: Situación problema, Constitución de la República. 1983. Con sus

reformas. Declaración Universal de los Derechos Humanos

Descripción:

1. Resumir en un mapa de conceptos el origen y desarrollo de los derechos

humanos con su respectiva clasificación por generaciones.

2. Analizar una situación problemática de la realidad salvadoreña.



3. Identificar formas de resolver problemas y establecer conexiones con los Art.

2, 11, 13, 15, 17 y 20. de la Constitución de la República. 1983. Con sus


4. Utilizar la Constitución de la República. 1983. Con sus reformas hasta 2009.

Para interpretar y analizar los Art. 2, 11, 13, 15, 17,20 y las diferentes

relaciones entre la situación y los conceptos.

5. Resolver la situación conflictiva, utilizando los Art. 2, 11, 13, 15, 17,20 de la

Constitución de la República de El Salvador. 1983. Con sus reformas hasta

2009.



CAPITULO I DERECHOS INDIVIDUALES Y SU REGIMEN DE

EXCEPCION SECCION PRIMERA DERECHOS INDIVIDUALES. Art. 2,

11, 13, 15, 17,20 Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948.



http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones Unidas.





Bloque de contenido 4:


Contenido: Pactos y

Tratados Internacionales

en materia de derechos

humanos vigentes en El

Salvador

Indicador de logro:

4.4 Identifica y explica,

con interés y con

responsabilidad los

pactos y tratados

internacionales en

materia de derechos

humanos suscritos por El

Salvador y las

implicaciones nacionales


1. Le resulta difícil reconocer y comprender cuándo el Estado viola el Pacto

Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.

2. Desconocen los conceptos de Pactos y Tratados en Derechos Humanos.

3. No han logrado comprender la necesidad de aplicar el Pacto Internacional

de Derechos Económicos, Sociales y Culturales en El Salvador.

Actividad: Necesidad de aplicar el Pacto Internacional de Derechos

Económicos, Sociales y Culturales.

Recursos:

Periódicos, Noticia, http://www.fian.org/...Tratado de Derechos Humanos. Pacto

Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Derecho a la

alimentación (Instrumento Internacional) Definido en la Observación General Nº 12

del CDESC de las Naciones Unidas para interpretar el Pacto. El Salvador Art. 144.



Descripción:

1. Iniciar la sesión solicitando a sus alumnos que indaguen en periódicos las

noticias sobre la violación a los derechos económicos, sociales y culturales.

2. Organizar al grupo en equipos para que cada uno ponga en claro el Tratado de

Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos,

Sociales y Culturales. ¿Cuáles son sus propósitos? ¿Cuál fue el motivo de su

formación? Y ¿Qué logros han tenido hasta la fecha en El Salvador?

3. Pedir que por equipo elaboren un guión expositivo, para que en la siguiente

clase expliquen esta información al resto del grupo, de tal manera que al

terminar de trabajar la actividad, la totalidad de alumnas y alumnos tengan

noción en qué consisten y cuál es su papel en determinada sociedad y dentro

del mundo.

Fuentes de Información:

- Constitución de la República de El Salvador. 1983. Con sus reformas. Art.

32.

- DECRETO No. 63.- Considerandos I, II, III, IV, V. Art. del 1 al 10.

- http://www.fian.org/...Tratado de Derechos Humanos. Pacto Internacional de

Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Derecho a la alimentación

(Instrumento Internacional) Definido en la Observación General Nº 12 del

CDESC de las Naciones Unidas para interpretar el Pacto. El Salvador Art.

144.




Bloque de contenido: 3.


Contenidos:

Derechos civiles,

políticos, económicos,

sociales y culturales y

derechos específicos

.Indicador de logro:

4.2 Diferencia con interés

los tipos de derechos:

civiles, políticos,

económicos, sociales y

culturales y derechos

específicos y argumenta

la importancia de

clasificarlos y las formas

en que se ejercen

responsablemente


1. Desconocen los tipos de derechos humanos según su clasificación en

generaciones.

2. No establecen la diferencia entre los derechos humanos, civiles, políticos,

sociales, económicos y culturales.

3. No comprenden el significado del derecho a la intimidad personal, ni

reconocen formas de violentarlo.

Actividad: Reconociendo los derechos de 1ª. Y 2ª. Generación en la

Constitución

Recursos:

Libros de texto de Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes,

MINED, 2009, Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año de Bachillerato, Servicios

Educativos 2009, Constitución de la República de El Salvador.

Descripción:

1. Asegurarse de que los jóvenes cuenten con el libro de texto de Estudios

Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotas y una Constitución de la

República de El Salvador por cada grupo de trabajo (se recomienda grupos no

mayores de 4 integrantes)



2. Proporcionarles una copia del cuadro que se muestra a continuación, si ello no

es posible, entonces habrá que elaborarlo en la pizarra o en un pliego de

papel bond para que lo copien en el cuaderno de la asignatura.

3. Distribuir los artículos de la Constitución de la República que abordan los

derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales, a cada grupo, los

podrían trabajar con el número de artículos que estime conveniente el docente,

escogiendo los más representativos de cada tipo de derechos. La siguiente

información podría ser útil para tal fin.

Tipo de Derecho Artículos de la Constitución de la República que

contemplan los derechos

Civiles 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 24, 25,

27. 36, 90 y 91

Políticos 71, 72 y 73

Económicos 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51 y 52

Sociales 65, 66, 67 y 70,

Culturales 53, 54, 55, 56, 57, 58, 62 y 63.

4. Indicar a los estudiantes que completen el cuadro con la información necesaria

para los artículos que se les asignó y que piensen y consensúen en un ejemplo

que podría reflejar una garantía o una violación a cada derecho.

Tipo de

derecho

Artículo de

la

Constitución

que lo

contempla

Derecho al que

hace referencia

De un ejemplo de garantía o

violación a ese derecho

en la actualidad

Civil

Político

Económico

Social

Cultural



5. Finalmente realizar una puesta en común sobre el cuadro y comentar los

derechos que contemplan dichos artículos y los ejemplos que consensuaron.

6. En un segundo momento, para reforzar el conocimiento de los derechos civiles

y políticos, continuar con los grupos ya organizados y orientarlos para que, a

partir de la lectura hecha de los artículos de la Constitución de la República

que contemplan derechos civiles y políticos, interpreten lo que significan y

preparen una representación sencilla; luego hacer las reflexiones

correspondientes a la situación de los Derechos Humanos en El Salvador. Se

hará las aclaraciones necesarias y se dará aportes que complementen las

ideas de los y las estudiantes.


- Estudios Sociales y Cívica, 2º. Año de Bachillerato, José Armando Oliva M.

y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 2002, Pág. 16-27

- Estudios Sociales y Cívica, 1er. Año de Bachillerato, José Armando Oliva

M. y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 3ª. Ed. 2009,

Pág. 283-306.

- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,

págs. 147-151

- Constitución de la República de El Salvador






Contenidos:

Derechos civiles, políticos,



específicos








la importancia de


en que se ejercen

responsablemente


1. El alumnado desconoce los tipos de derechos según su clasificación en

generaciones.

2. Falta de claridad en relación a cuáles derechos humanos pertenecen al tipo

de derechos civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.

3. El alumnado no conoce el tema de la sociedad de la información y no lo

relaciona con el de los derechos humanos (específicamente los derechos

culturales)

Actividad: La sociedad de la información y los DDHH

Recursos:

Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,

Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)

Descripción:

1. Organizar los jóvenes en grupos de trabajo (entre 4 y 5 miembros)

2. De los 30 artículos de la Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH)

de la ONU proporcionar una copia de 5 artículos diferentes a cada grupo

3. Solicitar a los estudiantes que copien en su cuaderno el siguiente cuadro y lo

completen con la información que ahí se solicita.



Artículo

de la

DUDH

Aspecto al que se refiere Tipo de derecho al que

pertenece (económico,

social o cultural)

4. Al finalizar el cuadro, realizar la lectura de las páginas 142-144 y 147-151 del

libro de texto de Estudios Sociales y Cívica 1 de la Colección Cipotas y Cipotes

y comentarla orientando una discusión sobre los artículos que protegen al

ciudadano de las adversidades existentes en la actualidad en relación al uso

de las tecnologías de la sociedad de la información.



págs. 142-144 y 147-151

- Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU 1948)






Contenidos:

Derechos civiles,



derechos específicos

Indicador de logro:







la importancia de


en que se ejercen

responsablemente


1. Desconocen los tipos de derechos según su clasificación en generaciones.

2. No tiene claridad en relación a cuáles derechos humanos pertenecen al tipo


3. En casos prácticos de la realidad no logran diferenciar los tipos de derechos

civiles, políticos, sociales, económicos y culturales.

Actividad: Derechos Humanos y nuestro entorno

Recursos:

Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año,

Constitución de la República de El Salvador, Periódicos viejos o recientes.

Descripción:

1. Realizar las lecturas correspondientes a los derechos de primera y segunda

generación contenidas en el libro de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año de

bachillerato.

2. Conocer los tipos de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y

culturales. Que identifiquen a qué aspecto se refiere cada derecho. Para ello

puede servir elaborar un cuadro comparativo o cuadro resumen sonde plasmen

esa información.



3. Llevar al aula o solicitarles con anticipación a los estudiantes, varios periódicos

viejos o recientes. Organizar en grupos de 4 a 5 integrantes, distribuir la

cantidad de periódicos que les corresponda según el total de grupos. Asignar a

cada grupo los tipos de derecho (civiles, políticos, económicos, sociales y

culturales)

4. Indicar que revisen en los periódicos todas las secciones (nacionales,

internacionales, economía, deportes, etc.) y que seleccionen casos,

situaciones que reflejen violación a los tipos de derechos que les corresponde

como grupo. Recortar esa noticia, pegarla en el cuaderno, comentarla en el

grupo y escribir debajo de ese recorte el derecho o los derechos violados.

5. Realizar una mesa de discusión o una puesta en común según se estime

pertinente, para que los jóvenes compartan la información recolectada, de 2 ó

3 casos, y validen si corresponden o no al tipo de derecho señalado en cada

caso.


- Estudios Sociales y Cívica 1. Colección Cipotas y Cipotes, MINED, 2009,

Pág. 67-73 y 75-81.







Contenidos:

Los derechos civiles,

políticos, sociales,

económicos y culturales

garantizados en la

Constitución de la

República.


4.3 Elabora y explica un

cuadro sinóptico sobre

los Derechos Humanos

y valora su validez a

partir de la Constitución

de la República.


1. Falta conocimiento sobre los tipos de derechos civiles, políticos, económicos,

sociales y culturales

2. No identifica, diferencia y relaciona los derechos civiles, políticos, económicos,

sociales y culturales en una situación determinada.

Actividad: En búsqueda de los derechos

Recursos:

- Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año

- Constitución de la República de El Salvador,


- Periódicos viejos y revistas.

Descripción:

1. Trabajar previamente la elaboración del cuadro sinóptico de los derechos

humanos.

2. Contrastar dicho cuadro con los artículos de la constitución de la República que

contemplan esos derechos (civiles, políticos, económicos, sociales y culturales)

3. Buscar en periódicos o revistas recortes de noticias, historias o casos que

reflejen violación o cumplimiento de los derechos civiles, políticos, económicos,

sociales y culturales.



Breve

descripción del

caso o situación

Derecho violado

Derecho

cumplido o

garantizado

Tipo de derecho

al que pertenece

(civiles, políticos,

económicos,

sociales y

culturales)

4. Ubicarlos en el cuaderno de la asignatura y luego formar grupos de tres o

cuatro integrantes, para compartirlos, revisarlos, discutirlos, analizarlos y

reflexionar acerca de la situación de los derechos humanos en nuestro país, y

contrastarlos con los artículos de la Constitución, valorando al final el

cumplimiento o no de estos derechos en El Salvador.



Pág. 147-153.








Contenidos:

Acuerdos de Paz de

Chapultepec en1992:

Implicaciones y

cumplimiento para la

consolidación del sistema

democrático.


2.9 Explica y valora las

implicaciones que tuvo

la firma de los Acuerdos

de Paz y su


consolidación del

sistema democrático.


1. Desconocimiento del contenido de los artículos de la Constitución de 1983 y

1992 respecto Al tema de la Fuerza Armada.

2. Falta de comprensión, análisis y reflexión a la hora de evaluar o valorar la

importancia del tema de la Fuerza Armada en los Acuerdos de Paz.

Actividad: Pasado y presente de la Fuerza Armada de El Salvador

Recursos:

Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año

Constitución de la República de El Salvador de 1983 y 1992

Descripción:

1. Revisar previamente el contenido de los Acuerdos de Chapultepec de 1992 y

en especial el referido a la Fuerza Armada. Destacar cuales fueron los puntos

importantes sobre sus funciones.

2. Consultar la Constitución de la República de El Salvador de 1983 y la 1992

(con las reformas) y revisar y extraer los artículos relacionados a la Fuerza

Amada. Pedir a los jóvenes que los copien en sus cuadernos.

3. Comparar los artículos extraídos de la Constitución en un cuadro resumen,

destacando diferencias y similitudes en los artículos respecto a las funciones

de la Fuerza Armada.



4. Hacer una plenaria para discutir el papel de la Fuerza Armada antes y después

de 1992 y reflexionar sobre la situación actual de esta institución, a partir de

esta pregunta ¿Ha cumplido la Fuerza Armada los puntos que le corresponden

de los Acuerdos de Paz de 1992?



Pág. 70-74

- Constitución de la República de El Salvador de 1983 y 1992.



Desarrollo histórico

cultural

Contenidos: organización

económica, política y

social en El Salvador

durante el período que

comprende 1900 – 1932


Investiga y presenta

resultados

ordenadamente y con

criticidad sobre la

organización económica,

política, administrativa y

social que presentó El

Salvador en el período

de 1900 – 1932.


1. Desconocen el concepto de estructura social.

2. No logra caracterizar la problemática de la estructura social generada por la

expansión del cultivo del café.

3. Falta de práctica en el análisis de textos y lectura comprensiva.



Actividad: estructura de la sociedad.

Recursos.

Libros de Texto

Descripción:

Ejercicio 1.

Solicitar a los alumnos investiguen los conceptos de:

Estructura social.

Estructura económica.

Estructura política y

Estructura cultural

Ejercicio 2.

Solicitar a los alumnos trabajar en equipo para que investiguen los indicadores o

problemáticas a considerar en cada estructura, haciendo énfasis que produjo la

expansión del cultivo del café.

Ejemplo.

Estructura social

Estructura económica.

Estructura política.

Estructura cultural.

Trabajo. Educación. Delincuencia.




- Ministerio de Educación. Libro de Texto Estudios Sociales y Cívica 1 marzo

2009


2009

- Ministerio de Educación. Tomo de Historia 2 2009.




cultural

Contenidos: organización

económica, política y

social en El Salvador

durante el período que

comprende 1900 – 1932


Investiga y presenta

resultados

ordenadamente y con

criticidad sobre la

organización económica,

política, administrativa y

social que presentó El

Salvador en el período

de 1900 – 1932.


1. No comprenden con claridad las ideas centrales de un texto.

2. Tienen dificultad en el análisis de la estructura social salvadoreña.

3. No identifican los cambios urbanos que experimento la población

salvadoreña con el auge agro-exportador.

Actividad: el beneficio del café.

Recursos.

Libros de Texto.



Descripción:

Ejercicio 1.

Solicitar a los alumnos lean la lección 1 de la unidad 2 del libro de texto y elaboren

un cuadro caracterizando la población beneficiada y menos beneficiada del

período:

Actividades económicas Población beneficiada Población menos

beneficiada

Producción de café

Desarrollo urbano

(construcción de

viviendas)

Desarrollo comercial

Vías de comunicación

(ferrocarril)

Exportación de productos.

Ejercicio 2.

Solicitar a los alumnos trabajar en equipo y caractericen el período comprendido

entre 1900- 1931 identificando los avances y limitaciones en relación a indicadores

económicos, políticos, sociales y culturales.

Indicadores sociales

Indicadores políticos.

Indicadores económicos.

Indicadores culturales.





2009


2009

- Ministerio de Educación. Tomo de Historia 2 2009.



Desarrollo Histórico

Cultural.

Contenido: Los

regímenes militares del

Siglo XX en El Salvador


2.4 Compara los

distintos gobiernos

militares del siglo XX, a

partir de las acciones

que cada uno realizó en

su período en El

Salvador, respetando

opiniones diferentes a la

suya.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.

1. No logran identificar las características de los distintos gobiernos militares.

2. Desconoce que la inversión en infraestructura fue una medida desarrollista

del gobierno del Coronel Oscar Osorio y no de José María Lemus.

3. No comprenden que la libertad de participación política estuvo restringida

en los Gobiernos militares.



ACTIVIDAD N° 1: Administración Militar del Siglo XX

Recursos: Texto tomado de Estudios Sociales y Cívica Primer Año de

Bachillerato. José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Ediciones Servicios

Educativos. Año 1999, Pág.146-155.

Descripción:

Indicaciones: Lee el texto detenidamente.

Podemos clasificar los gobiernos militares en tres fases, pero en esta ocasión nos

referiremos a la primera, llamada desarrollista, la cual inicia con la llegada del

Coronel Oscar Osorio a la presidencia, en este período el Estado asumió los

poderes para regular los días laborales y los salarios mínimos, así como las

relaciones laborales, estableció una variedad de programas diseñados para

promover la industria, reducir el costo urbano de vida, etc., pero el mayor énfasis

fue la inversión en el desarrollo de la infraestructura. El presidente que lo sucedió,

Coronel José María Lemus, realizó una apertura política que permitió el regreso de

los exilados políticos y una mayor libertad sindical. Sin embargo durante su

periodo se produjeron intensas confrontaciones políticas, creando profundas

divisiones entre los militares, en este ambiente surgió un movimiento reformista

que derrocó a Lemus, los golpistas integraron una junta de gobierno, la cual

también cayó a través de un golpe de Estado liderado por un grupo de oficiales

jóvenes. Luego fue electo presidente el Coronel Julio Adalberto Rivera, quien

empezó un proceso de liberación política, apoyando una nueva ley electoral. Lo

sustituyó en el poder el Coronel Fidel Sánchez Hernández, que entre otras de sus

acciones convocó al Primer Congreso de Reforma Agraria, y la primera medida

específica fue la Ley de Avenamiento y Riego, la cual facultaba al Estado a utilizar

terrenos privados en aras del interés público.

José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.

Ediciones Servicios Educativos. Año 1999, Pág.146-155

PRIMERA FASE DE LOS GOBIERNOS MILITARES, ACCIONES QUE

REALIZARON

Indicaciones: En el texto se describen algunas acciones que se realizaron en la primera fase de los gobiernos militares, escribe en cada casilla los aspectos más relevantes que corresponden a cada uno de ellos.



1. Define que significa el término desarrollista: ___________________________

________________________________________________________________

3. ¿Por qué crees que predominaban los gobiernos militares en El Salvador?____

__________________________________________________________________

2. ¿Cuáles fueron las circunstancias que permitieron el derrocamiento del

Presidente José María Lemus?________________________________________

_________________________________________________________________

1. Coronel Oscar Osorio

2. Coronel José María Lemus

3. Coronel Julio Adalberto Rivera

4. General Fidel Sánchez Hernández


- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer

Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 1999, Pág.146-

155.






Cultural

Contenido: Los

regímenes militares del

Siglo XX en El Salvador.


2.4 Compara los

distintos gobiernos

militares del siglo XX, a

partir de

las acciones que cada

uno realizó en su

periodo en El Salvador,

respetando opiniones

diferentes a la suya.


1. Desconocen que todo el aparato de gobierno se veía influenciado por los

intereses privados, y que el sistema económico, político y social estaba muy

lejos de deteriorarse.

2. Desconoce el papel que jugó la empresa privada en relación al primer

proyecto de reforma agraria.

3. No identifica que en el período de gobierno del coronel molina se produjo

una bonanza económica debido a los precios del café.

ACTIVIDAD N° 1: El Proyecto de Reforma Agraria del Coronel Arturo

Armando Molina

Recursos: Texto, mapa de El Salvador, investigaciones.

Descripción:

Realizar lectura del texto.

En 1972, el gobierno del coronel Arturo Armando Molina, produjo un plan de

desarrollo agrícola que proponía una redistribución de las tierras, con el fin de

aumentar los ingresos de las familias campesinas. Contenía medidas para

estabilizar el limitado acceso a la tierra a la vez que estipulaba una mayor

asistencia técnica. La empresa privada respondió negativamente a esta propuesta



y lanzo una contrapropuesta para incrementar y normalizar los créditos para los

agricultores. No obstante y a pesar de todos los obstáculos, a finales del período

del mandato del presidente Molina se dispuso implementar el proyecto, el cual

tenía tres fases: la expropiación de 238 latifundios, expropiación de 1750

hectáreas de tierras agrícolas que incluían la columna vertebral de la agricultura,

con las dos terceras partes de la producción cafetalera; el programa Tierra a los

que trabajan que otorgaba las tierras cedidas por el patrón


Ediciones Servicios Educativos. Año 1999, Pág.155-156

Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial Santillana Pág. 52-53

1. Definir con sus palabras lo que significa Reforma Agraria.__________________

__________________________________________________________________

2. ¿Por qué hacer una Reforma Agraria es tan importante?__________________

3. Explicar la posición de la empresa privada y sus propuestas ante el Proyecto de

Reforma Agraria.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Explicar los beneficios que obtendrían los campesinos con la implementación

del Proyecto de Reforma Agraria.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Investigar cuáles fueron los cambios que se introdujeron al contenido del

Proyecto de Reforma Agraria, por los cuales no se produjeron los resultados

esperados.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________



6. Investigar qué lugares de El Salvador fueron intervenidos por la Reforma

Agraria en 1976.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7. Sombrea en el mapa la primera zona del territorio salvadoreño que fue

afectada con la Reforma Agraria.

Fuentes de información: Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.

José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Ediciones Servicios Educativos. Año

1999, Pág.155-156. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.

Editorial Santillana Pág. 52-53.



ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 16 y 17.



cultural

Contenido:

Las migraciones internas y

externas en El Salvador.

Causas y consecuencias.

.Indicador de logros:

2.13 Comenta

críticamente y

sistematiza

información sobre las

modificaciones de la

estructura familiar,

migraciones, remesas

y violencia social del

período post conflicto

armado de El Salvador

con interés y criticidad.


1. No identifican las causas que originan flujos migratorios en nuestro país.

Tampoco hace la diferencia de las causas de la migración durante y después

del conflicto armado.

2. No dimensionan las consecuencias de la guerra civil en la estructura social

salvadoreña.

Actividad 1: “aprende completando mapas conceptuales”

Recursos: Material de apoyo.

Descripción:

1. Solicitar a los estudiantes con anticipación, pliegos de papel bond, plumones

permanentes y cinta adhesiva.

2. Organizar grupos de tres y entregar material de apoyo referente al tema.

3. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual con la

información que proporciona el documento. Para ello se sugieren los

siguientes pasos:

- Identifica el tema o asunto general y escríbelo en la parte superior del mapa

conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.



- Identifica las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del

tema o asunto principal? Escríbelos en el segundo nivel, también

encerrados en óvalos o rectángulos.

- Traza las conexiones correspondientes entre el tema principal y los

diferentes subtemas.

- En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema,

encerrados en óvalos o rectángulos.

4. Con el propósito de socializar la información leída, los estudiantes harán una

puesta en común sobre la información que contiene el mapa conceptual.

Compartir con los estudiantes el siguiente ejemplo de mapa conceptual:

Actividad 2: “Rincón del periódico”

Recursos:

Artículos, fotos o dibujos originales, testimonios, rótulos vistosos para cada

sección. Información escrita sobre lo que acontece en la institución y su entorno.



Desarrollo:

El Periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación, la

comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto. Además permite conocer

temas de interés de una manera lúdica. A continuación se detallan sus pasos.

1. Solicitar a los estudiantes el diseño de un periódico mural que contenga

información relacionada con el tema de las migraciones. Conviene sugerir a los

alumnos que clasifiquen el contenido de la información y la asignen a cada grupo

de la siguiente manera:

Editorial: Migraciones. ¿Por qué emigran las personas? ¿Qué

consecuencias trae la emigración?

Sociales: Noticias de la Institución y del entorno.

Testimonios escritos sobre el tema de las migraciones.

Humor: tira cómica sobre la influencia de la cultura estadounidense,

cuentos y dibujos de los alumnos.

Aspectos importantes a considerar:

1. Los artículos se publican en hojas tamaño carta y con una letra tamaño 14.

2. Usar hojas de papel de diferentes colores para cada artículo.

3. En un periódico mural de debe pensar en grande, grandes fotos o dibujos,

letra grande y poco texto.

4. Conformar un grupo de alumnos denominado Consejo editorial para

efecto de que revisen las publicaciones y que les hagan las correcciones

que pueden ser necesarias. Para que no salgan errores de ortografía o

gramática.

ANEXO para la Actividad 1



CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LAS MIGRACIONES EN EL SALVADOR

A fines de la década de los 70 y principios de los 80, comienza una ola migratoria

del pueblo salvadoreño que eventualmente se convierte en un verdadero

fenómeno migratorio quizás sin precedentes. Originalmente empujados por un

conflicto civil que cobró la vida de al menos 75,000 salvadoreños a lo largo de 12

años, el pueblo salvadoreño no ha dejado de migrar pese a la firma de los

acuerdos de paz.

Se estima que hoy en día hay 2 millones de salvadoreños que viven en el exterior.

La vasta mayoría de ellos viven en los Estados Unidos, concentrados en

California, Texas, Nueva York, Virginia y Maryland. Pero aún en estados como

Massachusetts, la presencia del pueblo salvadoreño se ha sentido. De acuerdo al

último censo estadounidense hecho en el año 2000, la comunidad inmigrante

salvadoreña creció un 137.40% en el estado de Massachusetts, denotando la

continua inmigración y más aún el aumento de ella.

Con el deseo de entender mejor las implicaciones y consecuencias de este

fenómeno migratorio y permitir que sean las voces mismas de aquellos que han

vivido esta experiencia las que nos hablen directamente, en el 2002 se

entrevistaron a 10 familias que viven mayormente en áreas rurales de El Salvador

en departamentos como Chalatenango, Cuscatlán, La Unión y Santa Ana. Cada

una de estas familias tiene al menos uno o, en la mayoría de los casos, más de un

familiar que vive en el área metropolitana de Boston, en el estado de

Massachusetts. Algunos de estos familiares emigraron hace mas de 10 años;

otros, en los últimos cinco.

Son 10 familias quienes con mucha valentía y sencillez comparten las razones del

porqué emigraron, el viaje hacia el norte, la realidad del “sueño americano”, la

separación de las familias, la interdependencia económica que surge de las

remesas familiares, sus apreciaciones en cuanto a la situación económica, social y

política de El Salvador, la influencia de la cultura estadounidense y sus sueños

para el futuro. Con estas diez familias aprendemos que la migración salvadoreña

hoy en día es una historia en forma de círculo la cual comienza en un cantón,

pueblo, o una ciudad en El Salvador y no termina en una ciudad estadounidense

(en el caso de estas entrevistas Boston, Massachusetts) sino que regresa al

mismo lugar en donde comenzó.



Razones para inmigrar

El motivo de fondo que impulsó a uno o más miembros de estas diez familias a

emprender un viaje incierto y peligroso fue la pobreza, agravada por la guerra civil

en la década de los 80 y una carencia casi total de oportunidades laborales que

les permitieran devengar un salario digno. Algunos de los entrevistados que

emigraron en la década de los 80 y principio de los 90 se vieron más afectados por

la violencia y el peligro del conflicto armado. Una de las personas entrevistadas

cuenta detalladamente el asesinato de su hermano y de su propio secuestro. Otro

cuenta su reclutamiento por los cuerpos militares y cómo esta experiencia lo

impulsó aún más a salir del país.

Pero más allá del peligro, la violencia y la amenaza a sus propias vidas y la de sus

familiares que significó el conflicto civil salvadoreño, la razón de fondo por la cual

todos los salvadoreños entrevistados emigraron fue la pobreza. En las palabras de

una de las personas entrevistadas: “Mis razones por qué salí de El Salvador son,

como toda la gente que tiene el sueño de llegar acá, la situación económica, social

y política.....Porque no hay muchas opciones allá. Porque la guerra afecta a lo

económico. De por sí el país ya estaba en mala situación y esto vino a agravar la

situación económica".

Son varias las historias de penuria que se escuchan en estas páginas relatando el

trabajo arduo que no rinde lo suficiente para sobrevivir, mucho menos para

superarse. La vasta mayoría de las familias entrevistadas viven en zonas rurales

del país donde la manera de sobrevivir ha sido tradicionalmente de la tierra. Sus

historias relatan los desafíos de esta vida: de las sequías y de las hambres cuando

no se cosecha y del trabajo arduo bajo un sol y un calor desesperante que rinde

muy poco. Como nos relata un salvadoreño en estas entrevistas: “....nosotros

hacíamos agricultura – sembrar maíz, vender. En una parte de sol, trabajando

para poder sobrevivir ya ve que el sustento de nosotros es más diferente. Usted

puede trabajar todo un día y no gana". Otro salvadoreño hace eco a esta historia

cuando nos relata que “cuando vivía en El Salvador, pasé momentos de hambre.

Y no solamente yo, mis hermanos también”



Separación Familiar

Madres que comparten sus historias en estas entrevistas, nos dan un testimonio

del sufrimiento que llevan en sus corazones de ver la partida de hijos que luego no

vuelven a ver en años. “A mí me hacen mucha falta mis hijos, porque están lejos.

Como les digo a ellos, cuando yo me recuerdo de ellos, me pongo a pensar

mucho. Hay veces hasta lloro, porque deseo hablar, verlos, conversar con ellos

personalmente y no puedo......Hay momentos, fíjese, cuando yo me quedo sola,

digo yo: „mis hijos, ¿dónde estarán?' Yo no los puedo ver, y no puedo ir a verlos a

ellos”.

Las entrevistas nos pintan un panorama complejo de relaciones familiares. No son

solo las remesas que unen a los familiares, sino también los vínculos tradicionales

en una relación dinámica. Una madre en El Salvador nos dice: “Yo apoyo a mi hijo

moralmente porque económicamente yo jamás podría darle pero espiritualmente,

siempre lo aconsejo, a pesar de que él está más preparado que yo pero una

nunca debe dejar de martillarlos que se porten bien. Porque están grandes pero

no están seguros.”

La separación familiar que conlleva la migración se dificulta y se extiende debido a

barreras estructurales relacionadas con la dificultad en obtener visas para los que

vive en El Salvador y la falta de un estatus legal migratorio permanente para el

salvadoreño que viven en los Estados Unidos. La combinación de estas barreras

no les permite a estas familias mantener un acercamiento físico más regular y

continuo. Por ende, la separación familiar es de largos años.

A pesar de la tristeza que sufren estas familias por la separación, regresar a El

Salvador para el que emigró no es una alternativa. Prevalecen más las

oportunidades laborales que tienen los emigrantes en los Estados Unidos y la

dependencia económica que surge por medio de las remesas familiares. Por ende,

estas familias sobrellevan la tristeza de la separación familiar como precio que

necesariamente tienen que pagar para asegurar la sobrevivencia de la familia

entera. “¡Dios guarde! Es cierto que están lejos, los extraño mucho. Me hacen falta

mis hijos, pero si no estuvieran ellos allá, a saber qué sería de la vida de nosotros,

porque el cambio que ha habido en la vida de nosotros ha sido grande. Todos los

hijos que están en Estados Unidos me envían mensualmente". Otra madre dice:

“No me gustaría que Marcela se viniera. Es que si ella se viene, no hay ayuda. Si

se viene, aquí no hay trabajo.”



Remesas Familiares

Las remesas familiares son el vínculo mas concreto que existe entre estas

familias. Ellas se han convertido en el sostén primordial que les permite a los

parientes en El Salvador sobrellevar la vida cotidianamente. Una madre dice: “Si

no hubieran remesas nos moriríamos de hambre”. Esta ayuda económica

mayormente la ocupan para pagar necesidades básicas como comida, medicina y

educación, aunque en algunos casos, familiares en El Salvador han logrado

ocupar parte de este dinero para construir casas, comprar terreno y establecer

pequeños negocios.

Además del aporte económico, los emigrantes envían bienes como muebles,

aparatos electrónicos, refrigeradoras y otros artículos de casa que mejoraran

cualitativamente la calidad de vida de estas familias. La ayuda total de estos

emigrantes para con sus familias se resume en las palabras de una madre que

tiene tres hijos que viven en Boston, Massachusetts: “Ellos nos ayudaron a

construir esta casa. La casita estaba ya, pero ellos me han ayudado para hacer el

baño, para cualquier cosita. Para la medicina, para comida, para comprar

mueblecitos ellos me han ayudado. Me han mando roperos, jueguito de mesa,

inodoro, cocina, este televisor, estéreo, teléfono, todo es por ellos. Mis hijitos me

han ayudado. Mi vida ha mejorado desde que se fueron mis tres hijos.”

En casi todos los casos, hay un reconocimiento que sin estas remesas, la pobreza

sería insoportable, tan insoportable que la separación familiar aunque dolorosa, es

preferible. Una y otra vez escuchamos las voces de padres que aseguran que sus

vidas han mejorado con la migración de sus hijos y la ayuda que reciben luego

que ellos encuentran trabajos. De igual forma, reconocen que sus vidas volverían

a la miseria de antes si regresan sus hijos a vivir a El Salvador o si dejan ellos de

enviar las remesas familiares.

Más allá del significado económico de estas remesas, en algunos casos, vemos

como las remesas familiares también son una medida que algunos ocupan para

concretizar la existencia o no del amor y la lealtad hacia la familia. La obligación

que sienten los migrantes de mantener a sus familias, en la medida posible, es

palpable. Como nos relata una joven salvadoreña migrante: “Es bastante dinero

que enviamos a El Salvador. En realidad es un gasto bastante grande viéndolo

económicamente. Pero para nosotros es como un compromiso. Es una meta que

nos hemos puesto: que el momento y el tiempo que nosotros estemos en este

país no les falte nada a ellos. El hecho de estar tan lejos y que sufran nuestra

ausencia queremos recompensárselos con un poco, aunque no se llegará a

compensar todo”. Esta obligación refleja en gran medida las expectativas y la



presión que sienten de parte de sus familiares en El Salvador de asumir dicha

obligación. En respuesta a una pregunta de que pasaría si sus hijos dejaran de

enviar ayuda económica, una madre responde: “Si mis hijos dejaran de enviar yo

me sentiría mal y averiguaría que por qué es que ya no me ayudan, averiguaría

por qué han cambiado. Averiguaría si no mandan por andar ahí talvez paseando,

gastando o sería porque no tienen trabajo o por qué sería. Yo investigara eso.”

No es solo las remesas familiares que dan testimonio de la gran dependencia

económica que ha surgido entre estas familias. También cuentan el impacto

positivo que han tenido las remesas colectivas en los pueblos donde viven. Estas

remesas colectivas se ocupan en proyectos de desarrollo local para mejorar la

vida comunal de un pueblo o cantón. En las palabras de una persona entrevistada,

“Allá en Loma Larga sí se ha construido una calle que va recto para arriba. Esa

calle está construida de puro dinero de allá. Allá hacían colecta con la gente que

vivía en Boston. Casi toda es de aquí, de Loma Larga. Bien bonito están dejando.

Pusieron agua potable también. Todo eso es una gran ayuda.”

Las remesas colectivas muestran el alto grado de organización que tienen los

salvadoreños que viven en el exterior. Y se organizan a nivel de las comunidades

en ambos sitios, sin dependencia en gobiernos o agencias internacionales. Una

salvadoreña que vive en Boston cuenta que “Acá existen grupos que tienen

relación con El Salvador. Hay un pequeño comité que para cualquier cosa que

sea, está más al tanto de lo que esta pasando, lo que se necesita. También hay

otro comité que se llama el Comité San Vicente. Y el Comité Plan de la Mesa. Hay

pequeños comités que se unen. Talvez en ese pueblo no hay una calle que pueda

entrar un carro; hacen la calle. El dinero se envía de acá para allá.”

Fuente de información:

Texto adaptado tomado de

http://www.uca.edu.sv/publica/idhuca/migracion.html






cultural

Contenido:

Las migraciones internas y

externas en El Salvador.

Causas y consecuencias


2.13 Comenta

críticamente y

sistematiza información

sobre las modificaciones

de la estructura familiar,

migraciones, remesas y

violencia social del



con interés y criticidad.


1. Desconocen las consecuencias que en la actualidad, pueden tener las

migraciones en la estructura familiar.

2. No comprenden que la familia nuclear está experimentando mutaciones que

podrían resultar en el surgimiento de un nuevo tipo de familia.

Actividad: “El sueño americano y la realidad”

Recursos: textos con testimonios, Diccionario, preguntas relacionadas con el

tema, letra de la canción “El mojado” de Ricardo Arjona.

Descripción:

1. Organizar a los estudiantes en pareja, entregar textos con testimonios de

emigrantes.

(http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_3532000/3532763.stm)

2. Seleccionar algunas palabras que sean representativas de la historia (por

ejemplo: éxodo, refugiado, discriminación, identidad, patria y otros) y

buscan su significado en un Diccionario.

3. Explicar la experiencia con sus propias palabras, (lo que representará un

cambio de la persona narrativa: los textos aparecen todos en primera

persona del singular y se espera que los estudiantes usen la tercera

persona del singular).



4. Recoger los aportes de las parejas respondiendo en su cuaderno a dos

preguntas

a. -¿Por qué emigran las personas?

b. -¿Qué dificultades encuentran los inmigrantes en el país receptor?

5. Se sugiere escuchar y cantar la canción de Ricardo Arjona “E l mojado”;

pegar la letra de la canción en sus cuadernos y analizar su significado.



“El mojado”

Empaco un par de camisas

un sombrero

su vocación de aventurero

seis consejos siete fotos mil recuerdos

Empaco sus ganas de quedarse

su condición de transformarse

en el hombre que soñó

y no ha logrado

dijo adiós

con una mueca disfrazada

de sonrisa

y le suplico a su dios

crucificado en la repisa

el resguardo de los suyos

y perforó la frontera

como pudo

Si la luna

suave se desliza

por cualquier corniza

sin permiso alguno

por que el mojado

precisa comprobar con visas

que no es de neptuno

El mojado tiene ganas de secarse

el mojado esta mojado

por las lagrimas que bota la nostalgia

el mojado

el indocumentado

carga el Bulto

que el legal no cargaría

ni obligado

el suplicio de un papel

lo ha convertido en fugitivo

y no es de aquí

por que su nombre

no aparece en los archivos

ni es de aya

por que se fue

Si la luna

suave se desliza

por cualquier cornisa

sin permiso alguno

por que el mojado



Mojado

sabe a mentira tu verdad

sabe a tristeza la ansiedad

de ver un primo

y soñar con la vereda

que conduce hasta tu casa

Mojado

mojado de tanto llorar

sabiendo que en algún lugar

espera un beso

haciendo pausa

desde el día

en que te marchaste

Si la luna

suave se desliza

por cualquier cornisa

sin permiso alguno

por que el mojado



Si la visa universal se extiende

el día en que nacemos

y caduca en la muerte

por que te persiguen

mojado

si el cónsul de los cielos

ya te dio.. permiso...

Fuente: musica.com Letra añadida por Karlos

rose

Ricardo Arjona


- (http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_3532000/3532763.stm)

- Agustín Yague, “Entre dos mundos: emigrantes” 2006

http://formespa.rediris.es/video/pdfs/emigrantes.pdf

http://www.musica.com/letras.asp?socio=307285



http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_3532000/3532763.stm

http://formespa.rediris.es/video/pdfs/emigrantes.pdf





3. Sociedad y

Democracia

Contenidos:

El desafío de la

institucionalidad

democrática y la

participación ciudadana

en El Salvador


2.16 Indaga y analiza

las distintas formas de


en El Salvador y la

valora en el marco de la

institucionalidad

democrática


1. Desconocen los mecanismos de participación democrática expuestos en

el Código Municipal.

2. No comprenden y desconocen cómo se desarrollan los diferentes

mecanismos de participación democrática que promueve el Código

Municipal.

Actividad: Ejercicio de la participaron ciudadana

Recursos:

Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica 1.

Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX), Constitución de la

República de El Salvador

Descripción:

1. Analizar, discutir y explicar junto con los jóvenes, en qué consiste la

participación ciudadana y plantear las diferentes formas o mecanismos para

ejercerla según el marco legal correspondiente (Código Municipal con

últimas reformas al Titulo IX.

2. Después organizar junto a los jóvenes el ejercicio de estos mecanismos (en

forma simulada): Cabildo Abierto, Consulta Popular, Sesión Pública de

Concejo, y otros que establece la ley (Código Municipal).

3. Aprovechar para usar estos espacios de participación y escuchar la opinión

de los jóvenes en relación al ambiente de la institución, necesidades de la

sección tanto académicos como de formación integral, entre otros.

Concluir sobre la actividad.

4. Escuchar valoraciones positivas o aspectos a mejorar. Evaluar los logros

alcanzados respecto al contenido.





Pág. 163-164

- -Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX (Participación y

Transparencia)



Sociedad y democracia

Contenido: Cultura de la

democracia.

. Indicador de logro:

2.17 Caracteriza la

cultura de la Democracia

en El Salvador y

argumenta su importancia

para el país.


1. No tiene claro el concepto y definición de democracia.

2. los estudiantes no logran comprender que la sumisión o sometimiento en su

sentido estricto, es una conducta que va en contra de los principios

democráticos de libertad.

3. No tienen claro las formas de participación democrática y directa de la

ciudadanía.



ACTIVIDAD N° 1: Democracia, normas y principios.

Recursos: Texto sobre la cultura política de la democracia, Constitución de la

República.

Descripción:

REALIZAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES EN EL CUADERNO

Investigar cuáles son los mecanismos que nos

permiten tener elecciones libres y justas, que nos permiten vivir en democracia.

Explicar las características políticas de la democracia en El

Salvador, y comentar por qué es importante vivirla.

Indicaciones: Lee el texto con mucha atención. La cultura política de la democracia. Usualmente, cuando se evalúan las condiciones en las que se encuentra nuestra llamada democracia, se hace referencia a los mecanismos institucionales que nos permiten tener elecciones libres y justas con regularidad, o al nivel de respeto de los derechos y las libertades fundamentales por parte de los gobernantes. Para que una democracia se mantenga, es necesario que los ciudadanos crean en ella y cumplan sus preceptos fundamentales. Los salvadoreños parecen estar comprometidos con los principios de la democracia, aun aquellos que no terminan de comprender exactamente en qué consiste un régimen democrático. José Miguel Cruz. La cultura política de la democracia.elsalvador.com. 15 de Agosto de 2007.



Según la imagen, Carlos y Manuel no están de acuerdo en

sus ideas, ¿Qué normas crees que están violentando?

En equipos, leer los Capítulos I y II de la Constitución de la

República, identificar los derechos individuales y sociales. Clasificarlos en la

casilla correspondiente.


- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009, Pág. 182-184.

- Constitución de la República de El Salvador.

DERECHOS INDIVIDUALES DERECHOS SOCIALES





Sociedad y democracia.


democracia


2.17 Caracteriza la

cultura de la

Democracia en El

Salvador y

argumenta su

importancia para el

país.


1. No comprende que los partidos políticos deben encaminar sus esfuerzos a

obtener la confianza de todos los sectores de la población y no a un

pequeño grupo en particular.

2. No percibe que si bien es cierto en un sistema democrático las decisiones

de la mayoría prevalecen, esto no faculta a coartar los derechos de las

minorías.

3. No logra inferir que de acuerdo a

los principios democráticos, las

decisiones deben ser tomadas en

consenso con las mayorías y no

por unos pocos políticos.

ACTIVIDAD N° 1: VIVIENDO LA

DEMOCRACIA

Recursos: Textos. Constitución de

la República.

Descripción:

CONSOLIDANDO LA DEMOCRACIA En las democracias representativas, la voluntad de los ciudadanos que participan políticamente por medio del voto, se expresa a través de los partidos políticos, los que deben transmitir las demandas populares y convertirlas en acciones de gobierno. La tarea fundamental del momento histórico actual, es construir una cultura democrática, que mantenga los postulados del modelo democrático (libertades básicas, elecciones partidos políticos) y se oriente hacia nuevas esferas de la participación, como la democracia social (educación, salud vivienda empleo, seguridad) democracia económica, democracia cultural (tolerancia, resolución pacífica de conflictos) Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato.

Editorial Santillana Pág. 67

Lee el texto y realiza las siguientes

actividades.



1. Construir la definición de Democracia Representativa.__________________

2. Resolver el siguiente cuestionario: _________________________________

¿Qué significa construir una cultura de la democracia?____________________

_______________________________________________________________

La cultura política de la democracia salvadoreña, se expresa a través de

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Explicar las formas en que los ciudadanos salvadoreños pueden participar en

los procesos electorales.

______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Únete a dos de tus compañeros/as y juntos/as transcriban el artículo 85 de la

Constitución de la República; luego argumentan la vigencia y práctica de la

Democracia que se vive en El Salvador,

_________________________________________________

_______________________________________________________________


- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Social y Cívica Primer

Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009,

Pág.182-184.


- Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial

Santillana Pág. 67.







democracia.


2.17 Caracteriza la

cultura de la

Democracia en El

Salvador y

argumenta su

importancia para el

país.


1. Falta de claridad sobre el principio de soberanía popular.

2. Confunden al considerar que la legitimidad del gobierno democrático se

basa en la universalidad.

3. No diferencian entre el principio de legalidad con el concepto de

legitimidad contenido en el enunciado.

ACTIVIDAD N° 1: La soberanía popular

Recursos: texto

Descripción:

...". Jean Jacques Rousseau, en El contrato social, atribuye a cada

miembro del Estado una parte igual a que la que denomina la "Autoridad

soberana", en este propuso una tesis sobre la soberanía basada en la voluntad

general. Para Jean Jacques Rousseau el soberano es el pueblo, y este emerge

del pacto social, y como cuerpo decreta la voluntad general manifestada en la

ley. La legitimidad de los gobiernos democráticos contemporáneos se basa en

el principio de la soberanía. Por eso es que tanto la Declaración Universal de

Derechos Humanos y en el Pacto de los Derechos Civiles y Políticos, como en

pactos y Convenciones Internacionales, se afirman como derechos ciudadanos,

el de participar políticamente, el de votar y el de tener acceso en condiciones

de igualdad a los cargos de elección popular.


Ediciones Servicios Educativos. Año 2009, Pág.182-183.

"http://es.wikipedia.org/wiki/Soberan%C3%ADa"

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Jacques_Rousseau

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Autoridad_soberana&action=edit&redlink=1



http://es.wikipedia.org/wiki/Soberan%C3%ADa



Tomando como base lo leído en el texto, complementa en el espacio en blanco

del mapa de conceptos lo que hace falta. Elige la palabra o frase del recuadro

La autoridad reside en

A esto se le llama

Y este emerge del

Cuya voluntad se manifiesta en

Y la legitimidad de los gobiernos democráticos tienen su fundamento en

Soberanía popular- pueblo- ley- pacto social- Declaración Universal de Derechos Humanos pactos - Convenciones Internacionales- voluntad general- democrático



Actividad:

Indicación: Realizar las siguientes actividades en el cuaderno.

Analizar una situación problemática sobre la vida en democracia en El

Salvador.

Citar los artículos del Capítulo I de la Constitución de la República, que

expresan el respeto a los Derechos Humanos en El Salvador.

Contrastar y explicar la relación del contenido de los artículos, con la

vigencia y práctica de la democracia en El Salvador.


- José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Estudios Sociales y Cívica

Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009,

Pág.182-184.

- "http://es.wikipedia.org/wiki/Soberan%C3%ADa"


2

http://es.wikipedia.org/wiki/Soberan%C3%ADa






Contenido: Mecanismos

democráticos para la

actuación de la sociedad

civil y normas

constitucionales para los

Órganos Legislativo,

Ejecutivo y Judicial.


2.18 Describe los

mecanismos

democráticos de la

sociedad civil y las

normas constitucionales

que previenen la

separación de

los Órganos Legislativo,

Ejecutivo y Judicial y la

selección de

diputados y Presidente

de la República,

valorando la

importancia de la

democracia formal y

social en El Salvador.


1. No comprenden que los órganos del Estado no han sido creados para

ejercer dominio, sino para cumplir la voluntad soberana de la población.

2. Desconocen que la Constitución asigna diferentes responsabilidades a cada

uno de los órganos según la naturaleza de su competencia.

3. Desconocen que la Constitución de la República manda a cada uno de los

Órganos del Estado a colaborar entre sí en el ejercio de las funciones

públicas, y no a ejercer control.



ACTIVIDAD N° 1: Los Órganos del Estado

Recursos: Texto, Constitución de la República.

Descripción:

1. Analizar el TITULO VI de la Constitución de la República, acerca de los

Órganos del gobierno, atribuciones y competencias. Con esa

información, completar el gráfico y contestar el cuestionario.

Explicar por qué el gráfico presenta a los tres Órganos del Estado en

igualdad de condiciones. _______________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

ORGANOS DEL

ESTADO SUS

ATRIBUCIONES

EJECUTIVO

LEGISLATIVO JUDICIAL

Artículo 86 Constitución de la República

El poder público emana del pueblo. Los órganos del Gobierno lo ejercerán independientemente dentro de las respectivas atribuciones y competencias que establecen esta Constitución y las leyes. Las atribuciones de los órganos del Gobierno son indelegables, pero éstos colaborarán entre sí en el ejercicio de las funciones públicas. Los órganos fundamentales del Gobierno son el Legislativo, el Ejecutivo y el Judicial. Los funcionarios del Gobierno son delegados del pueblo y no tienen más facultades que las que expresamente les da la ley.



¿Por qué la Constitución establece que las funciones de los Órganos del

Estado son indelegables?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Explicar que significa la frase “no tienen más facultades que las que

expresamente les da la ley.

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. Realizar un Foro para afianzar los mecanismos democráticos de la

sociedad civil en El Salvador.


- Constitución de la República, Artículo 86, Edición 2004. Pág: 78, 98-101,

121-122, 128-129.

Felicidades lograste tu objetivo









civil y normas





2.18 Describe los

mecanismos

democráticos de la



que previenen la

separación de los

órganos legislativo,

ejecutivo y judicial y la

selección de diputados

y presidente de la

República, valorando la

importancia de la

democracia formal y



1. Desconocen totalmente lo que manda la Constitución de la República de El

Salvador respecto al compromiso que los diputados tienen con la población

y no con el Presidente de la República.

2. No comprenden que los diputados se deben a toda la población y no sólo a

las personas que votaron por ellos.

3. Vinculan a los diputados con las fracciones políticas representadas en la

Asamblea Legislativa.



ACTIVIDAD N° 1: NUESTROS FUNCIONARIOS

Recursos:

a) Constitución de la República de El Salvador.

Explicar conforme a lo que establece la Constitución de la

República, por qué Roberto no tiene razón en lo que

expresa__________________________________________

¿Estará en lo cierto Jaime, con su opinión? ¿Qué dices tú?

Interpreta el contenido del artículo 125 y encontrarás la respuesta.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Nuestra constitución establece en el artículo 125, que los diputados representan al pueblo entero y no están ligados por ningún mandato imperativo. Son inviolables y no tendrán responsabilidad en tiempo alguno por las opiniones o votos que emitan

Mi nombre es Roberto y voté por el Diputado Leoncio y por eso está obligado a cumplir mis peticiones.

Roberto no entiende que los diputados deben hacer lo que el Presidente de la República les ordena.



Ángel no ha leído bien lo que establece la Constitución,

Explica, por qué está equivocado.

_______________________________________________________________

b).Motivar al alumnado a propiciar un panel fórum donde se invite a una

personalidad de la comunidad (religioso, alcalde, etc.), a explicar o dar opinión

sobre el artículo 25 de la Constitución de la república de El Salvador.

Fuentes de Información.

- Constitución de la República de El Salvador, Artículo 125, Edición 2004.

Pág. 96.

La Constitución es clara los diputados deben estar comprometidos con lo que su partido les dice.

Todos están equivocados, los diputados y diputadas representan a toda la población, y velan por sus necesidades e intereses.









civil y normas





2.18 Describe los

mecanismos

democráticos de la



que previenen la

separación de los órganos

legislativo, ejecutivo y

judicial y la selección de

diputados y presidente de

la República, valorando la

importancia de la

democracia formal y



1. No comprenden que la importancia de los mecanismos de participación

ciudadana, no radica en las opiniones sobre la vida política, que en

identificar y priorizar las necesidades del municipio.

2. Confunden las necesidades particulares de la población con las

prioridades del municipio, y decide que esta es la respuesta correcta.

3. No delimitan la jurisdicción de los planes de acción del municipio y los

del gobierno local.

ACTIVIDAD N° 1: Nuevas formas de participación.

Recursos: Texto tomado de Estudios Sociales y Cívica Primer Año de

Bachillerato. José Armando Oliva, Héctor J. Samour. Ediciones Servicios

Educativos. Año 2009, Pág.198-199.



Descripción:

Actividad

1. Según lo expresan los textos, Explica la razón por la cual se han creado

los Comités de Desarrollo local.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. Escribir la importancia de la creación de nuevas formas de participación

ciudadana_________________________________________________

__________________________________________________________

PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL GOBIERNO LOCAL Ante los métodos tradicionales de administración y toma de decisiones en los municipios, de carácter más centralizado, están surgiendo nuevas experiencias. En los últimos años los municipios están generando nuevos espacios y mecanismos de participación que contribuyen a la democratización de los procesos de desarrollo local. Donde población y gobierno municipal concertan tanto la identificación de sus prioridades en los Planes de Acción, como la gestión y seguimiento de los mismos, a través de los Comités de Desarrollo del Municipio.

Vamos a la reunión del Comité de Desarrollo, esta noche expondré las necesidades de mi comunidad.

Ustedes a hablar de política van, mejor me quedo jugando pelota con mis cheros. Ahí lo que hacen es quitarle carga al gobierno bichos.

Te das cuenta, como nunca vas a las reuniones no sabes de qué hablamos, pero bien que te gusta la cancha que gestionamos.

1



3. Indagar que otros mecanismos de participación, contribuyen a la

democratización de los procesos de desarrollo en los municipios.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

4. Investigar el proceso de toma de decisiones en los comités de desarrollo

local.

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Actividad

1. Motivar al alumnado a investigar en la Alcaldía Municipal, sobre los

mecanismos de participación de los ciudadanos, y la participación en

los Comités de Desarrollo Local.

2. Orientar al alumnado para que invite a un representante de la Alcaldía

Municipal a la clase, para que les explique la forma de participación

ciudadana.



Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año 2009,

Pág.198-199.

2






Cultural

Contenido: El sistema

político salvadoreño.


4.6. Sistematiza y

explica con claridad y

criticidad la evolución

del sistema político

salvadoreño y los

desafíos que enfrenta

en la actualidad


1. No comprenden que el fortalecimiento de las actividades económicas, no

era la idea por la que decidieron conformar la República, y por consiguiente

la creación de un sistema político.

2. No tienen claras las razones que motivaron la conformación de la

República.

ACTIVIDAD N° 1: Raíces del sistema político en El Salvador

Recursos: Texto sobre la evolución histórica del sistema político

salvadoreño.

Descripción:

Indicaciones: Lee el texto con mucha atención.

SUS ORÍGENES Al pensar en la política de 1821, no pueden usarse los mismos términos que se emplean en la actualidad, en aquellos tiempos la gente entendía la política de otra manera, en primer lugar no había estructuras estatales, no había tradición electoral ni hábitos democráticos Las primeras muestras de posiciones políticas se encuentran en esos años. En 1839 un grupo de salvadoreños tomaron la decisión de conformar la República de El Salvador, con la idea de extender sus dominios territoriales y agrícolas, por lo que diseñaron un sistema político que respondía principalmente a sus necesidades e intereses. Después el ambiente político se desarrolló en un poner y quitar presidentes por medio de golpes de Estado.

Estudios Sociales y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial Santillana. Año 2009. Pág. 162,



EL RETO: Si leíste detenidamente el texto anterior, estas en la

capacidad de completar los siguientes cuadros.

Elementos del sistema

político que no existían

en el periodo de 1821

En 1839, un sector

de los salvadoreños

tomó la decisión de

conformar

Ellos tenían la idea de ensanchar

Por lo que

Que respondiera a

Hasta que en 1992

¡FELICIDADES DEBES SENTIRTE ORGULLOSO/A

LLEGASTE A LA META!

______________________ ______________________ ______________________

____________________ ____________________

_____________________ _____________________

______________________ ______________________

______________________ ______________________

__________________ __________________ __________________




- Estudios Sociales Primer Año de Bachillerato, Editorial Santillana. Año

2009, Pág. 162.


Primer Año de Bachillerato. Ediciones Servicios Educativos. Año

2009, Pág.132.




Contenido: El sistema

político salvadoreño.


4.6. Sistematiza y

explica con claridad y

criticidad la evolución

del sistema político

salvadoreño y los

desafíos que enfrenta

en la actualidad.


1. Desconoce el significado del término pluralismo y no lo asocia con las

características de un sistema político democrático.

2. El alumno no comprende que la alternancia en el ejercicio del poder es

condición necesaria para que exista una democracia.

ACTIVIDAD N° 1: Sistema de elecciones.

Recursos: Texto tomado de Wikipedia, la enciclopedia libre. Estudios Sociales

y Cívica Primer Año de Bachillerato. Editorial Santillana. Pág. 162-

163.Constitución de la República de El Salvador.



Descripción:

Indicaciones: Lee el texto con mucha atención.

Escribir el Proceso de formación del poder político

en El Salvador.

Escribir un ejemplo de la alternancia en

el poder y qué elementos lo han hecho posible.

Emisión del voto salvadoreño La apertura que el régimen político de El Salvador ha experimentado desde 1992, es consecuencia de varios años de controversias mantenidas por agentes de cambio dentro de partidos políticos, que han permitido actualmente la alternancia en el poder. Las elecciones políticas salvadoreñas son organizadas y dirigidas por el máximo ente salvadoreño en esta materia, que es el Tribunal Supremo Electoral. Según la Constitución, el cuerpo electoral está formado por todos los ciudadanos capaces de emitir voto (Art.71-77). De acuerdo a esto todos los ciudadanos de la República tienen el derecho y el deber de emitir el sufragio, pero con la condición indispensable de estar inscritos en el registro electoral. Los requisitos básicos para poder emitir el sufragio son:

Ser salvadoreño mayor de 18 años.

Estar inscrito en el padrón electoral.

Esto implica poseer Documento Único de Identidad (D.U.I.) vigente a la fecha de la elección.

No estar en prisión en el momento de las elecciones.

No padecer de ninguna enfermedad mental que imposibilite la toma de decisiones electorales.

Constitución de la República de El Salvador. Art. 71-77 Wikipedia, la enciclopedia libre

________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________

http://es.wikipedia.org/wiki/Tribunal_Supremo_Electoral_de_El_Salvador

http://es.wikipedia.org/wiki/Sufragio

http://es.wikipedia.org/wiki/Documento_de_identidad



Explicar brevemente el contenido del artículo

76 de la Constitución de la República de El

Salvador.

Enumerar los requisitos básicos para poder

emitir el Sufragio. Art. 71-77 de la Constitución

de la República de El Salvador.


- Wikipedia, la enciclopedia libre. Estudios Sociales y Cívica Primer Año

de Bachillerato. Editorial Santillana. Pág. 162-163.


_______________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________






Contenido:

Cultura de la legalidad


2.20 Identifica y registra

las formas en que se

manifiesta la cultura de

la legalidad y valora su

importancia y vigencia

en la sociedad

salvadoreña


1. Desconocen cómo se manifiesta en la practica la cultura de la legalidad.

2. No valoran la importancia de promover cultura de la legalidad en los

niños.

Actividad: Vigencia práctica del Estado de Derecho en El Salvador.

Recursos: Situación problema, Constitución de la República. 1983. Con sus reformas. Programa de Cultura y Legalidad, Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Descripción:

1. Solicitar a los estudiantes que escriban en el pizarrón una lista de normas,

leyes y costumbres en la escuela, la familia y la comunidad.

2. Hacer que las alumnas y los alumnos comparen y contrasten las

consecuencias de violar las normas, leyes y costumbres. Tomar en cuenta

las consecuencias tanto para los individuos como para la sociedad.

3. Explicar que las actividades delictivas que realizan las “Bandas”, pueden ser

coherentes con las normas establecidas por las Bandas. Estas normas, sin

embargo, están en conflicto con las normas o leyes generales de una

sociedad democrática.



4. Inventar un juego en forma responsable y establecer las normas. Este

ejercicio también puede realizarse como proyecto de un grupo. Una vez

que ha sido inventado el juego el alumnado deberá considerar los

siguientes problemas:

¿Es difícil establecer exactamente cómo usted quiere que sea el juego?

¿Si les diera las normas a otros, podría jugar correctamente sin mayores

explicaciones de su parte?

¿Son las normas suficientemente claras para guiar el comportamiento y las

acciones de todos los posibles jugadores?

5. Hacer que cada estudiante presente su juego al resto de la clase y pedir a

la clase que comente sobre las reglas. Esto ofrecerá al alumnado la

oportunidad de ver si sus normas producen las acciones correspondientes.

6. Concluir definiendo qué es el Estado de Derecho y asociarlo con la cultura

de la legalidad.



CAPITULO I DERECHOS INDIVIDUALES Y SU REGIMEN DE

EXCEPCION SECCION PRIMERA DERECHOS INDIVIDUALES.

Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948. Programa

Cultura y Legalidad Pág. 28, 29, 30.



http://www.un.org/spanish/hr/ Organización de las Naciones Unidas.






Sociedad y Democracia.


legalidad.


Identifica y registra las

formas en que se

manifiesta la cultura de

la legalidad y valora su

importancia y vigencia

en la sociedad

salvadoreña.


1. No comprenden el significado de las normas, leyes y costumbres.

2. No valoran la importancia que las normas, leyes y costumbres tienen

para imponer el orden en la sociedad, las familias, la escuela y las

comunidades.

3. Confunden los conceptos de normas, leyes, costumbres.

4. No comprenden la necesidad e importancia de las costumbres, normas

y leyes en El Salvador. Tampoco saben el medio más idóneo para

fomentarlas.

Actividad: La necesidad de las costumbres, normas y leyes en El

Salvador.

Recursos: Programa de Cultura de la Legalidad. Pág. 28, 29 y 30.

Descripción:

1. Motivar a las alumnas y alumnos a contestar las siguientes preguntas:

¿Por qué son necesarias las costumbres, las normas y las leyes?

¿Qué ventajas proporcionan?

¿Qué sucedería sin las costumbres, las normas y las leyes?

2. Pedir a voluntarios que compartan algunas de sus respuestas con sus

compañeras y compañeros.



Posibles respuestas. Las costumbres, las normas y las leyes son

necesarias porque:

Proporcionan orden a una sociedad, a las familias, las comunidades y

las escuelas.

Ayudan a crear condiciones de vida segura y agradable.

Promueven la equidad.

Posibles consecuencias en caso de no vivir con costumbres, normas y leyes:

Caos; no respetar las leyes de tránsito, nadie va a trabajar.

Libertad; “puedo hacer lo que yo quiera”

Violencia; las personas pueden lastimar a otros sin ser castigados.

Los alumnos pueden argumentar las ventajas de una libertad sin reglas o leyes.

3. Preguntar al alumnado ¿qué harían si todos los demás tuvieran esa misma

libertad? ¿cómo sería la sociedad? ¿sería violenta o caótica?

El alumnado debe llegar a darse cuenta que las ventajas de tener costumbres,

normas y leyes superan a las de no tenerlas. Esta lógica es la base para

apoyar el Estado de Derecho.

4. Preguntar a sus padres:

¿Por qué a veces se enojan conmigo?

¿Por qué me castigan?

¿Cuál es el propósito de su castigo? ¿Quién impuso o desarrolló esas reglas

en la casa y por qué? ¿Las reglas fueron impuestas por una persona,

por mamá y papá o fueron propuestas y aceptadas por todos?

El propósito de esta actividad es reforzar la importancia y el respeto de las

normas y las leyes. Cuando se les pregunta a los padres y madres acerca del

propósito del castigo, ellos responden que respetar las normas es necesario

para mantener el orden y la paz.

Se puede referir a esta actividad en clases posteriores cuando pueda relacionar

el respeto de la sociedad al Estado de Derecho, paralelamente con el respeto

de los miembros de la familia hacia las normas del hogar.


- Programa Cultura de la Legalidad. Pág. 28, 29 y 30.





3. Sociedad y

Democracia

Contenidos:

El desafío de la

institucionalidad

democrática y la


en El Salvador





en El Salvador y la


institucionalidad

democrática.


1. Desconocimiento de todos los mecanismos de participación democrática

propuestos en el código municipal y la constitución de la República.

2. Confunde en relación a cómo se desarrollan los diferentes mecanismos

de participación democrática que promueve el código municipal

Actividad: La participación ciudadana en mi municipio

Recursos:


Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX),

Descripción:

1. Los y las jóvenes conocerán primero en forma teórica los mecanismos

de participación ciudadana que se establecen en el marco legal

salvadoreño a través de la Constitución de la República en el Titulo II,

Capitulo III y el Código Municipal (con sus últimas reformas al Titulo IX)

2. Orientar a los jóvenes para que a partir de los mecanismos de

participación ciudadana que establece el Código municipal en el artículo

116, elaboren un mapa conceptual sobre los mismos, y así se les facilite

su diferenciación.



3. Se organizarán en grupos de 5 a 6 miembros cada uno para que

investiguen visitando la alcaldía o que asistan a la reunión de alguna

Asociación Comunal (ADESCO, CODEL, etc.) para conocer cuáles son

los mecanismos de participación ciudadana que en ese municipio se

promueven.

4. Realizar una puesta en común sobre lo investigado y orientar una

reflexión sobre las ventajas y desventajas de los mecanismos de

participación expuestos, sugerirles que hagan una valoración sobre

cuáles pueden ser los mecanismos más efectivos, los más adecuados

para ciertas situaciones, los más sencillos o complicados de realizar, etc.

A fin de que puedan diferenciar unos de otros.

5. Si no es posible la investigación fuera del aula en las alcaldías o con las

Asociaciones Comunales, se sugiere organizar junto a los jóvenes el

ejercicio de estos mecanismos (en forma simulada): Cabildo Abierto,

Consulta Popular, Sesión Pública de Concejo, y otros que establece la

ley (código municipal)

6. Igualmente hacer la reflexión y valoración que se propuso anteriormente.



Pág. 86

- Código Municipal

Sesiones Públicas del Concejo

Cabildo Abierto

Consulta Popular

Plan de Inversión Participativo

Comités de Desarrollo Local

Consejos de Seguridad Ciudadana

Presupuesto de Inversión Participativa

Otros que el Concejo Municipal estime conveniente

Mecanismos de participación





3. Sociedad y

Democracia

Contenidos:

El desafío de la

institucionalidad

democrática y la


en El Salvador





en El Salvador y la


institucionalidad

democrática.


1. Desconoce los mecanismos de participación democrática propuestos en

el Código Municipal y la Constitución de la República de El Salvador.

2. No diferencia cómo se desarrollan los diferentes mecanismos de

participación democrática que promueve el Código Municipal.

3. Reflejan desconocimiento o desvalorización de las instituciones que

garantizan el sistema democrático en el país.

Actividad: Participación ciudadana e institucionalidad democrática.

Recursos:

- Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica 1 MINED

- Código Municipal (con últimas reformas al Titulo IX), Constitución de la

República de El Salvador

- Información sobre las instituciones que promueven la participación

ciudadana (Tribunal Supremo Electoral TSE, Gobiernos Municipales)

Descripción:

1. Retomar el contenido que aborda los mecanismos de participación

ciudadana en El Salvador, revisar la Constitución de la República y el

Código Municipal para conocer y diferenciar el Cabildo Abierto, la Consulta

Popular, la Sesión Pública de Concejo, entre otros.

2. Plantear de manera general en qué consiste cada uno, cómo se desarrolla

según el marco legal, ventajas y desventajas de cada uno de ellos, etc.



3. La información sobre el Tribunal Supremo Electoral puede ser consultada

en Internet por el docente o si se cuenta con dicho recurso en la institución,

orientar a los jóvenes en la búsqueda de ésta. Deben enfocarse en conocer

los siguientes aspectos:

Aspecto a investigar del

TSE Breve descripción o comentario

Misión

Visión

Historia o antecedentes

Principales funciones

Alcances

Limitantes

4. Si no se cuenta con este recurso, se deberán abocar a las alcaldías para

solicitar información acerca del cumplimiento o no de una de sus

competencias la participación ciudadana en el municipio.

5. Después de la investigación, compartir la información en el aula y destacar

aspectos de la función u objetivos del TSE y los Gobiernos Locales en

relación a la promoción de la participación ciudadana, efectividad o no de

estas instancias para el ejercicio de los diferentes mecanismos de

participación ciudadana en el país.

6. Finalizar con una reflexión y valoración sobre el aporte de estas instancias

en la promoción de la participación ciudadana y el fortalecimiento de la

democracia.


- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED 2009,

Pág. 86, 163-164.

- Código Municipal


- www.tse.gob.sv

http://www.tse.gob.sv/




Bloque de contenido: 3,


Contenido: Marco

regulador de la sociedad

de la información.


5.2 Investiga y discute

con criticidad las

políticas del marco

regulador de la

sociedad de la

información


1. Desconocen el concepto y propósito de mercado regulador en la

sociedad de la información.

2. Desconocen las regulaciones que deben ejercer las leyes o el estado.

3. No definen con claridad qué es la sociedad de la información.

Actividad: ¡¡¡ Utilicemos normas en Nuestro Centro de Recursos!!!!

Elaboración de un normativo básico sobre pautas de comportamiento dentro de

un centro de cómputo o centro de recursos para el aprendizaje de 1er año de

bachillerato.

Descripción:

1. Visitar un ciber café de la localidad para observar patrones de conducta o

normativas sobre cómo comportarse en ese ambiente determinado.

2. Convocar a los estudiantes de primer año de bachillerato que utilizan el

centro de cómputo o centro de recursos para reunión con el docente

encargado.

3. Pedir formar una comisión de estudiantes para elaborar una normativa

básica de comportamiento dentro del centro de cómputo.

4. Los estudiantes considerarán varios puntos importantes para su

elaboración: en el área de relaciones interpersonales (respeto hacia el

trabajo del otro, privacidad, no comer o beber dentro del recinto etc.)y en el

área técnica propiamente dicha (no revisar páginas Web con pornografía o

de temas ofensivos o denigrantes, evitar el uso del chat salvo que sea para

fin pedagógico, si se va usar memorias para transportar información

verificar que no contengan virus, etc.)

5. Poner por escrito dicha normativa.

6. Consensuarla.

7. Difundirla.



Recursos: Estudiantes, docente encargado del Centro de Cómputo o de

Recursos para el Aprendizaje, computadora, impresora, información de otras

instituciones o ciber café.


- Libro de texto de Estudios Sociales y Cívica, 1er año de bachillerato,

Unidad 5, MINED, San Salvador 2009. pág. 188




Contenido: Acceso a la

información y el reto de

facilitar el acceso para la

población.


5.4 Evalúa y discute

críticamente el acceso

a la información que

tienen las sociedades y

propone medidas para

responder al reto de

universalizar el acceso

para toda la población.


1. No comprende el tipo de poder (control) que se puede perder con la

interrelación de comunidades electrónicas.

2. No diferencia los límites entre las tecnologías y comunicaciones

electrónicas.

3. N interioriza los alcances ilimitados en del uso tecnológico de una región

o países a otros.

Actividad: ¿Tienes más amigos que les gusta tu tipo de música, estilo de

ropa o tu libro favorito?

Participación de los estudiantes en grupos en Internet donde se compartan

ciertos tipos de afición o interés (específicamente los lectores de un

determinado autor, los seguidores de determinada tipo música, etc)



Recursos: Estudiantes, docente encargado del Centro de Cómputo, grupos

en Internet determinados

Descripción:

1. Organizar una charla sobre uso de GRUPOS en Internet, ésta podrá ser

impartida por el docente encargado del centro de Cómputo o de Recursos

para el Aprendizaje.

2. Organizar estudiantes para participar en grupos preferentemente en

español de ciertos temas específicos.

Ejemplo de tipos de grupos que se pueden encontrar en Internet y a los cuales

se pueden asociar los estudiantes:

Tipo de Grupos Internet Temáticas posibles a encontrar

Grupos de Noticias Internacionales

Regionales

Nacionales

Noticias comerciales o de negocios, etc

Grupos de Culturas Por continente

Por país o región (América Central, Sur

América, El Caribe, etc)

Comunidades étnicas ( indígenas,

africanos-americanos, hispanos, etc)

Grupos de Religiones Protestantes

Católicos

Judíos

Otras religiones o comunidades religiosas

Grupos de Intereses

Diversos

Cine

Música

Libros ficción

Libros no ficción

Turismo

Tecnologías, Video Juegos, programas de

software, etc

Política

Floristería, trabajos manuales, etc

3. Verificar que los estudiantes posean correo electrónico por el cual puedan

acceder a ser miembros de grupos electrónicos.



4. Inscripción de estudiantes en grupos seleccionados por temática. (Verificar

que el grupo al cual se puedan inscribir sea de carácter educativo e

interesante).

5. Monitoreo de parte del docente de la inscripción exitosa de los alumnos a

esos grupos y la verificación de lo INTERNACIONAL que son esos grupos.

6. Hacer listado países o ciudades a los cuales pertenecen otros miembros de

esos grupos (sin especificar nombres de ellos).


- Buscadores para grupos de interés ( www.google.com.sv,

www.yahoo.com, www.altavista.com, etc)

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza,

Manual para Docentes, UNESCO, 2005. págs. 190-193




Contenido: Acceso a la

información y el reto de

facilitar el acceso para la

población.


5.4 Evalúa y

discute críticamente el

acceso a la información

que tienen las

sociedades y propone

medidas para

responder al reto de

universalizar el acceso

para toda la población

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem

3:

1. No establece la relación entre democracia y acceso a la información.

2. No reconoce la importancia de universalizar el acceso a la información para

toda la población.

3. No comprende que las tecnologías y comunicaciones electrónicas no solo

son para una profesión o carrera, sino para convivir adecuadamente con los

demás.

http://www.google.com.sv/

http://www.yahoo.com/

http://www.altavista.com/



Actividad: ¿Me ayudan las tecnologías en mi vida como ciudadano joven?

Foro Estudiantil sobre Tecnologías y Democracia.

Recursos: Estudiantes, docente coordinador de la actividad, documento final.

Descripción:

1. Reunir a estudiantes y un docente coordinador de la actividad llamada

Foro Estudiantil sobre Democracia y Tecnologías.

2. Establecer los puntos a tratar en el foro.

Ejemplo:

3. Establecer agenda de trabajo y delegar responsabilidades para la

actividad (arreglo del salón, ponentes por cada tema, maestro/a de

ceremonias, redactores del informe final, etc). Fecha y hora de la

actividad.

4. Invitación a otros estudiantes de otros grados a la actividad y docentes.

5. Realización del foro.

6. Producto final: documento a compartir en todo el centro escolar.

Temas Generales a tratar

--Sociedad de la Información ( qué es, importancia para la juventud,

regulaciones)

--Ética y las TIC ( normas a seguir, evitar copia y pega de

documentos, dar créditos al autor o autores, etc)

--Ventajas y Desventajas de las TIC

--Internet y juventud (uso adecuado de la red, sitios no

recomendables de visitar y razones para eso, utilidad a nivel social y

personal o individual en el uso de la Red, etc.)

--Democracia y gobiernos electrónicos (leyes para el acceso a la

información, facilidad de proporcionar datos a la ciudadanía sobre

políticas, nuevos planes, oportunidades laborales, facilidad de llenar

cuestionarios, formularios, hacer preguntas a dependencias de

Gobierno, etc.)

--Otros




- -Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Enseñanza

Manual para Docentes, UNESCO, 2005 (Págs.132-148).

- -Libro de Texto de Estudios Sociales y Cívica, 1er año de bachillerato,

Unidad 5 MINED, San Salvador 2009 Págs. 181-223




Contenido: Sociedad de

la información y forma de

hacer política.


5.5 Aplica

correctamente

conceptos relativos a la

sociedad de la

información (brecha

digital, TIC, tecnología,

Internet, intranet) para

valorar críticamente su

función en el desarrollo

de las naciones.


1. No reconoce que la falta de interés y de conocimiento de las TIC es

solamente un factor de muchos por los cuales hay brecha digital.

2. Confunde que la presencia de compañías de tecnologías o de

informática es equivalente a alto acceso y uso de las TIC.

3. No diferencia la brecha entre los programas computaciones y el acceso

de la información, pero no es la única razón de peso para la brecha

digital.

Actividad: ¿Existe brecha digital entre mis compañeros de clase?

Trabajo de investigación en el aula o en algunos grados seleccionados del

centro escolar para ver la diferencia entre al acceso y uso de las TIC entre

estudiantes.



Recursos: Estudiantes, docente coordinador, documento final, instrumento

de encuesta.

Descripción:

1. En un grado o cursos determinados, realizar un trabajo de investigación

sobre diferencias de acceso y comprensión de las tecnologías y la

comunicación.

2. Establecer claramente los elementos que se van a investigar para ver

dentro del aula o de algunos grados seleccionados en el centro escolar

elementos de la brecha digital.

Ejemplo:

Área a consultar

Dato a recolectar

Computadoras,

impresoras, escáner,

etc

Número de computadoras por

estudiante en el centro de cómputo

Número de impresoras( y escáner)

disponibles en centro de computo por

estudiante

Número de computadoras en casa

Programas

informáticos, uso del

correo electrónicos,

páginas web, foros

electrónicos, etc

Programas informáticos con los

cuales está familiarizados

Páginas web informativas más

frecuentadas y/o conocidas

Páginas web de entretenimiento más

frecuentadas y/o conocidas.

Páginas web musicales más

frecuentadas y/o conocidas.

Correos electrónicos donde hayan

más cuentas ( Hotmail, hayo, etc)

Foros electrónicos a los que

pertenecen



3. Recolección de información (si se utiliza encuesta, elaboración de la misma

por ejemplo) análisis de la misma, clasificación de datos.

4. Elaboración del informe.

5. Presentación del informe en la clase.


- Libro de texto de Estudios Sociales y Cívica, 1er año de Bachillerato,

Unidad 5, MINED, San Salvador 2009 pág. 194.




Contenido: Sociedad de

la información y la forma

de hacer política.


5.5 Aplica

correctamente

conceptos relativos a la

sociedad de la

Información (brecha

digital, TIC, tecnologías,

Internet, intranet) para

valorar críticamente su

función en el desarrollo

de las naciones

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem

5:

1. No comprende o diferencia la relación trabajo/ocio en la era tecnológica.

2. No valora el uso del correo electrónico como herramienta de trabajo o de

relación social con otros.

3. No tiene claro que la presencia continua de las tecnologías no

necesariamente carga más al ciudadano en su trabajo, sino depende del

balance que haga de eso en la vida democrática.



Actividad: El Correo Electrónico: ¿Me puede servir para conocer más de

mi país? Intercambio de Información Cultural utilizando el correo

electrónico entre 3 Centros Escolares de diversas zonas o regiones de la

República.

Recursos: Estudiantes, Internet, reporte escrito, centro de cómputo,

coordinadores informática o centros de recursos para el aprendizaje de 3 de

centros escolares de zonas geográficas diferentes de la República.

Descripción:

1. Reunión física o virtual de los coordinadores de centros de cómputo de 3

centros escolares localizados en diferentes zonas o regiones de la

República para coordinar la actividad.

2. Organizar grupos de estudiantes de los 3 centros escolares para el

intercambio de correos electrónicos sobre temáticas específicas (Ejemplo:

qué se produce en sus regiones, centros turísticos que gran potencial

comercial en sus zonas, problemas básicos que se generan en la zona y

propuestas de solución).

Ejemplo:

CUADRO DE COMPILACION DE DATOS

Zona Geográfica Temática de

Interés

Nombre del

alumno(a)

Correo

Occidente -

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Centro

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Oriente

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-



3. Verificar los correos recibidos (ver la hora y fecha en que se enviaron),

clasificarlos por temáticas.

4. Escribir un reporte sobre el material recibido.

5. Seleccionar a un vocero del grado para difundirlo a todos los demás

estudiantes.

6. Enviar una copia a la biblioteca del centro escolar.


- Negroponte, Nicholas. Mundo Digital. Ediciones B, Barcelona, España

1999. (228-231).

- Libro de Texto de Estudios Sociales y Cívica, Primer año de

Bachillerato, MINED, San Salvador 2009. Págs. 194-198.



3. Sociedad y

Democracia

Contenidos:

Derechos civiles,



derechos específicos.

.Indicadores de logros:







la importancia de


en que se ejercen

responsablemente.


1. Desconoce los tipos de derechos según su clasificación en generaciones.

2. Falta de claridad en relación a cuáles derechos humanos pertenecen al tipo




Actividad: Derechos Humanos y la mujer salvadoreña.

Recursos:


Constitución de la República de El Salvador

Descripción:

1. Iniciar con una lluvia de ideas acerca de cuáles son los derechos civiles,

políticos, económicos, sociales y culturales de los salvadoreños, para

explorar los presaberes de dicho contenido.

2. Solicitar que destaquen los derechos más violados hacia hombres y

mujeres.

3. En un papelógrafo o pliego de papel bond escribir las opiniones de los

estudiantes, luego pedir que mencionen y señalen en el cartel cuáles de

esos derechos violados, se orientan a las mujeres y generar comentarios al

respecto, pedir la opinión de los jóvenes.

4. Solicitar al alumnado que elaboren el siguiente cuadro que realizarán en su

cuaderno:

Derechos más

violados hacia

hombres

Derechos más violados

hacia mujeres

Tipo de derecho

violado

5. Organizar grupos de 3 a 4 integrantes y facilitar a los y las jóvenes, noticias

sobre la situación de las mujeres en El Salvador y el irrespeto a varios de

sus derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales. Con

ayuda del libro de texto de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año de

bachillerato y la Constitución de la República de El Salvador, que clasifiquen

los de tipos de derechos violados y realizar una breve exposición sobre las

conclusiones. Presentando un esquema ilustrado con los casos que han

revisado en las noticias.




- Estudios Sociales y Cívica, 1er. Año de Bachillerato, José Armando Oliva M.

y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 3ª. Ed. 2009, Pág.

283-306.


- Estudios Sociales y Cívica 1, Colección Cipotas y Cipotes, MINED 2009,

Pág. 147-153

Los derechos de las mujeres en El

Salvador

(casos o situaciones)

Violación a derecho civil

Violación a derecho político

Violación a derecho social

Violación a derecho económico

Violación a derecho cultural

Caso Caso Caso Caso Caso



ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ITEM NÚMERO 38 y 39.



cultural

Contenido:

Las migraciones internas

y externas en El Salvador.

Causas y consecuencias


2.13 Comenta

críticamente y

sistematiza información

sobre las

modificaciones de la

estructura familiar,

migraciones, remesas y

violencia social del



con interés y criticidad


1. Desconoce las propuestas para tener un uso productivo de las remesas

y que esto a su vez ocasione un mejor impacto en el desarrollo

económico del país.

2. No comprende que adquirir productos de la canasta básica es

importante, sin embargo, no basta cuando lo que se quiere es optimizar

las remesas familiares a través del ahorro.

3. No relaciona los desafíos que tiene el Estado ante el aporte económico

de los emigrantes.

Actividad: “Conozcamos más del sueño americano”

Recursos: preguntas generadoras. Para el diccionario ilustrado necesita

páginas de papel bond, imágenes prediseñadas o dibujos de su propia

inspiración.

Descripción:

1. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes.

2. En cada grupo se relata experiencias de alguna persona que emigró del

país. Posteriormente comentan y presentan en plenaria un resumen

basado en las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es el sueño americano?

b. ¿Quiénes son los que emigran y por qué emigran?

c. ¿Cuáles son los efectos económicos en El Salvador a raíz de las

migraciones?



3. En un pliego de papel bond, la maestra /o hará un consolidado con los

aportes de cada grupo. Se sugiere trabajar un cuadro como el siguiente:

¿Qué es el

sueño

americano?

¿Quiénes son

los que

emigran y por

qué emigran?

¿Cuáles son los

efectos

económicos en

El Salvador a

raíz de las

migraciones?

4. Proponga a los estudiantes la elaboración de un Diccionario ilustrado.

Sugiera las siguientes palabras:

Migración emigrante inmigrante Migración externa

Migración interna remesas familiares


- Meléndez Cóbar Silvia Estela y otros. Estudios Sociales 6° grado.

Editorial Santillana, S.A. de C.V. 2006.

- http://www.uca.edu.sv/publica/idhuca/migracion.html.

- Diseño propio.






Contenidos:

Acuerdos de Paz de

Chapultepec en1992:

Implicaciones y


consolidación del sistema

democrático.


2.9 Explica y valora las

implicaciones que tuvo

la firma de los

Acuerdos de Paz y su


consolidación del

sistema democrático


1. Desconoce el origen, objetivos y funcionamiento del TSE.

2. Desconoce las funciones de seguimiento a la labor desempeñada por

esta institución.

3. No analiza la importancia de la transparencia de esta institución para la

consolidación del sistema democrático después de los Acuerdos de Paz.

Actividad: Conociendo el TSE

Recursos:

-Libro de texto de la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de 1er. Año

-Constitución de la República de El Salvador,

-Consulta de la pagina web del Tribunal Supremo Electoral www.tse.gob.sv

Descripción:

1. Consultar en la Constitución de la República de El Salvador, los artículos

relacionados con el Tribunal Supremo Electoral (Art. 208 y 209).

Comentarlos

2. De la información consultada en la página web del TSE, sobre la visión,

misión, objetivos, historia y otros datos que puedan ayudar a conocer la

institución, responder cómo funciona y reflexionar sobre su aporte a la

consolidación del sistema democrático del país después de los Acuerdos de

Paz.

3. Orientar una reflexión sobre los retos o deudas pendientes del TSE como: el

voto de los salvadoreños en el exterior, el voto residencial, entre otros.


- -Estudios Sociales y Cívica, 1er. Año de Bachillerato, José Armando

Oliva M. y Héctor J. Samour C., Ediciones Servicios Educativos, 3ª. Ed.

2009, Pág. 147-148

- -Constitución de la Republica de El Salvador

- www.tse.gob.sv



ministerio de educaciÓn direcciÓn … · las actividades de refuerzo por asignatura deberán...

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