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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL

CAMBIO CLIMÁTICO PARA EDUCACIÓN INFANTIL

Alumna: Mª José Sánchez Padilla Tutora: Prof. Dña. María Teresa Ocaña Moral Dpto.: Didáctica de las Ciencias

Mayo, 2018

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“MI QUERIDO PLANETA”, UNIDAD DIDÁCTICA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO PARA EDUCACIÓN INFANTIL

RESUMEN:

Este trabajo desarrolla una Unidad Didáctica Integrada dirigida al alumnado del 2º ciclo

de Educación Infantil. Con motivo de la creciente preocupación social ante la situación de

nuestro planeta debido al cambio climático, se considera necesaria una enseñanza a

conciencia, desde las primeras edades, sobre la necesidad de cuidar nuestro entorno próximo.

Se pretende que los alumnos y alumnas perciban desde su experiencia las consecuencias de la

destrucción del mismo y en qué aspectos repercute sobre nuestra salud.

Este trabajo se centra de manera específica en uno de los elementos presentes en su

entorno, analizando las acciones humanas sobre el mismo y las consecuencias. El objetivo

final es despertar en los alumnos y alumnas la necesidad de valorar todo lo bueno que tienen a

su alrededor, aprender a ser personas responsables y respetuosas con el medio.

Palabras clave: Ciencias Naturales, Propuesta Didáctica, Aprendizaje Significativo, Cambio

Climático, Educación Infantil.

ABSTRACT:

This work develops a didactic proposal for second cycle of Childhood Education

students. Due to the growing social concern about the situation of our planet based on the

climate change, a conscientiously teaching, from the first ages on, about the need to take care

of our close environment is considered necessary. It is intended that the students perceive

from their own experience the consequences of the environmental damage and in what aspect

it affects our health.

This work focuses specifically on one of the elements present in their environment,

analyzing human actions and their consequences in it. The final objective is to awaken in the

students the need to value everything good that they have around them, in addition to learn to

be responsible and respectful people with their environment.

Keywords: Natural Sciences, Meaningful Learning, Didactic Proposal, Climate Change,

Childhood Education.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 5

1.1. Introducción .............................................................................................. 5

1.2. Objetivos ................................................................................................... 6

2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 7

2.1. El planeta Tierra ........................................................................................ 7

2.1.1. La atmosfera y su función ................................................................... 8

2.1.2. El ciclo del agua .................................................................................. 10

2.2. El cambio climático .................................................................................... 11

2.2.1. El clima ................................................................................................ 11

2.2.2. El cambio climático .............................................................................. 11

2.2.2.1. Causas del Cambio Climático ....................................................... 12

2.2.2.2. Consecuencias del Cambio Climático ........................................... 15

2.2.2.3. Posibles soluciones al Cambio Climático: .................................... 16

2.2.2.3.1. Energías renovables .......................................................... 16

2.2.2.3.2. Reforestación .................................................................... 17

2.2.2.3.3. Reciclaje ........................................................................... 18

2.3. Relación de estos contenidos con la legislación vigente ............................. 19

2.4. La enseñanza de las Ciencias en Educación Infantil ................................... 20

3. UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................................................... 22

3.1. Justificación ................................................................................................ 22

3.2. Contextualización ....................................................................................... 22

3.3. Objetivos ................................................................................................... 22

3.3.1 Objetivos generales de etapa ................................................................. 23

3.3.2 Objetivos generales de área ................................................................... 23

3.3.3 Objetivos específicos de la unidad ........................................................ 23

3.4. Competencias clave ................................................................................... 24

3.5. Contenidos .................................................................................................. 25

3.6. Metodología ................................................................................................. 27

3.6.1 Principios metodológicos ....................................................................... 27

3.6.3 Temporalización ................................................................................... 28

3.6.4 Descripción y secuenciación de las actividades .................................... 28

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3.6.5 Relación de las actividades realizadas con las competencias claves/los objetivos

específicos y criterios de evaluación (TABLA) ...................................................... 39

3.3. Evaluación . ................................................................................................... 39

3.7.1 Criterios de evaluación ............................................................................. 40

3.7.2 Instrumentos de evaluación ....................................................................... 40

3.7.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ................................... 40

4. CONCLUSIONES ............................................................................................... 40

5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 42

ANEXOS

Anexo 1: Objetivos generales de área

Anexo 2: Temporalización

Anexo 3: Canción: Himno Infantil al Medio Ambiente

Anexo 4: Mi querido planeta (cuento)

Anexo 5: Experimento “ciclo del agua”

Anexo 6: Cada gota con su nube

Anexo 7: La flora y fauna típica de humedales próximos al entorno del alumnado

Anexo 8: Mapa de los principales humedales de Andalucía

Anexo 9: A MI TIERRA (poesía sobre la contaminación, elaboración propia)

Anexo 10:“Meteoro, el meteorito que quería vivir en la Tierra”

Anexo 11: Transformers

Anexo 12:“El garaje de Gus”

Anexo 13: Sistema de puntos

Anexo 14: Manualidades con objetos reutilizables

Anexo 15: Imágenes elementos contaminantes

Anexo 16: Horno solar

Anexo 17:“Maceta con flor, perfecta combinación “

Anexo 18: Vocabulario relacionado con la unidad

Anexo 19: Grafo-motricidad

Anexo 20: Tabla relacional actividades-objetivos-competencias

Anexo 21: Criterios de evaluación

Anexo 22: Rúbrica de evaluación final de la unidad y anecdotario

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1. INTRODUCCIÓN 1.1. Introducción

En base a la normativa legal de nuestro sistema educativo, en nuestro caso la

Universidad, requiere una culminación de cada grado universitario (en este caso, Educación

Infantil) consistente en la realización del Trabajo Fin de Grado (en adelante, TFG). Considero

que es una potente herramienta de evaluación para sintetizar y reflejar el aprendizaje y la

madurez a nivel de adquisición de conocimientos del alumnado, ya sean teóricos o prácticos,

y poder ser evaluados por los especialistas responsables de ello.

El TFG debe ser fruto de nuestra motivación como futuros educadores. Tenemos la

libertad de elegir la línea de trabajo en la que queremos centrarnos y trabajar en un tema por

el que nos hemos preocupado de formarnos.

Mi interés principal es que el alumnado lleve a cabo un aprendizaje significativo y

globalizado con una metodología activa y motivadora que permita al alumno alcanzar los

objetivos propuestos.

El curriculum de Educación Infantil nos ofrece un repertorio amplio de áreas y

contenidos que deben ser trabajados en esta etapa. Lo que ocurre es que a veces nosotros

mismos sintetizamos esos contenidos pensando en unas posibilidades limitadas del alumnado

que, a veces, no se corresponden con la realidad. Si bien tenemos que tener en cuenta que

todo contenido no puede ser trabajo con nuestro alumnado de Educación Infantil como si de

adultos se trataran, sí que es posible trabajar en esta etapa educativa contenidos de ciencias

realizando las pertinentes adaptaciones para adecuarlos al nivel de desarrollo cognitivo y de

conocimientos previos del alumnado y, además, que sea accesible y cercano.

En mi opinión, ya partimos con una base sólida para enseñar ciencias en el aula de

Educación Infantil, dado que nuestra formación previa nos permite desarrollar mecanismos

para conocer cuáles son las motivaciones y principales temas de interés de los alumnos1, lo

que debemos hacer es idear el camino para llegar a ellos.

Hay un tema que me preocupa seriamente y del que apenas nos centramos en el

ámbito educativo. Por ello este TFG desarrolla una propuesta didáctica relacionada con el

“Cambio Climático”. Empezaremos con cuestiones más para más tarde desembocar en el

tema principal y sobre el que creo que hay que poner una solución inmediata, no solo a nivel

de gobiernos de manera internacional sino también de concienciación social desde la cuna. 1 En este trabajo se utiliza el masculino genérico para referirnos tanto al masculino como al femenino, por economía del lenguaje sin ningún ánimo sexista.

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El cambio climático y sus consecuencias son más que evidentes, debemos tomar

consciencia de ello con iniciativa para lograr apaciguar sus efectos catastróficos y lograr unas

generaciones que sean capaces de transformar los hábitos, actitudes y costumbres de un ser

humano que ha conseguido alterar todo un proceso natural; dado que los niños son los

ciudadanos del futuro, es obvio que la Educación Infantil es una etapa educativa

imprescindible para empezar a concienciarlos acerca de esta problemática, de ahí esta

propuesta didáctica.

1.2 . Objetivos del TFG

Los objetivos del presente Trabajo Fin de Grado son: • Comprender e investigar el problema que sufre nuestro planeta respecto al cambio

climático, con una base sólida y fundamentada, que explique el origen de dichos

problemas y que implique una modificación de hábitos, conductas y

concienciación social de un problema presente.

• Realizar una propuesta didáctica que permita comprender la importancia que las

ciencias naturales tienen en nuestra vida, para promover el respeto por nuestro

planeta y el cuidado del mismo.

• Concienciar a las generaciones más jóvenes de la necesidad de cuidar nuestro

entorno de manera que contribuyan a su regeneración o restauración.

• Interiorizar nuestra obligación como seres humanos de conseguir dejar un mundo

saludable donde vivir, favoreciendo nuevos hábitos de vida, nuevas costumbres y

desarrollando una importante concienciación ecológica.

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2. MARCO TEÓRICO 2.1. El planeta Tierra

La palabra Tierra procede del latín “terre”2, que

la Real Academia de la Lengua define como primera

acepción: planeta que habitamos

De igual manera la RAE define un planeta3

como, “Cuerpo celeste sin luz propia que gira en una

órbita elíptica alrededor de una estrella, en particular los

que giran alrededor del Sol”.

Por tanto, la Tierra (Figura 1) es un planeta del

sistema solar que gira alrededor de su estrella, que es el

Sol de la que se encuentra a unos 150 millones de kilómetros, en una órbita elíptica.

Es el único planeta conocido en el que existe vida; se formó hace 4.550 millones de

años.

Los planetas se pueden clasificar en Telúricos y Jovianos. A los primeros también los

conocemos como rocosos o internos. Son planetas con una superficie rocosa, son de menor

tamaño y tienen pocos satélites o ninguno. Estos son Mercurio, Venus, Tierra y Marte y son

los más próximos al Sol. Los Jovianos, por el contrario, también se conocen como gigantes,

gaseosos, son los más lejanos al Sol. Están formados por gases a altas temperatura y son muy

superiores en tamaño a los más internos del sistema solar. Tienen un sistema de anillos y un

mayor número de satélites. Estos son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno (Ocaña y Quijano,

2016).

La Tierra es el mayor de los planetas rocosos y tiene un satélite, la luna. Es un planeta

de superficie sólida que está rodeado por una capa gaseosa que lo envuelve y lo protege de las

radiaciones solares y regula la temperatura, denominada atmósfera.

El hecho diferencial que distingue la Tierra del resto de los planetas conocidos, es que

en ella existe vida; y esta vida no sería posible sin la presencia de agua.

A la Tierra también se le conoce como el planeta azul. El agua, principalmente,

convierte a la Tierra en un planeta único. La hidrosfera es una masa de agua en constante

movimiento, se evapora de los océanos a la atmósfera, y cae en forma de precipitaciones

sobre la Tierra. Esta vuelve al océano a través de los ríos. La hidrosfera: cubre casi el 71 por 2http://dle.rae.es/?id=Zj5UJym

Figura 1: Imagen de la Tierra Fuente: http://www.culturizate.com

http://dle.rae.es/?id=Zj5UJym

http://www.culturizate.com/

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ciento de la superficie terrestre y representa alrededor del 97 por ciento del agua de la Tierra.

También incluye el agua de torrentes, glaciares y lagos, además de ser un componente

fundamental en los seres vivos (Edward y Frederick ,2005).

La Tierra no es una esfera perfecta sino que es más achatada por los polos que por el

ecuador.

A lo largo de los siglos el planeta Tierra ha sufrido grandes transformaciones, unas por

causas naturales y otros por causas artificiales fruto de la acción humana.

Cada día son más los problemas que percibimos y que observamos como

consecuencias de este cambio climático.

En nuestro planeta se producen una serie de procesos que permiten que existan las

condiciones ideales para ser un planeta habitable.

Si la Tierra no tuviera atmósfera y fuera como por ejemplo la luna, no sólo no existiría

de vida, sino que en ella no se producirían los procesos que se llevan a cabo en su superficie

de manera dinámica. Sería similar a una superficie lunar apenas cambiante en tres mil

millones de años de historia (Edward y Frederick, 2005).

Por otro lado, es fundamental para existencia de vida en el planeta el papel que

desempeña el sol. De manera que, tal y como se indica en Izquierdo (2012), el sol es una

estrella enana amarilla y es un astro fundamental para el hombre.

El sol es nuestra principal fuente de energía, que nosotros percibimos en forma de luz

y calor. El sol es tan importante para los seres vivos que se percibe hasta en detalles mínimos.

Si el Sol no existiera, los cambios en nuestro planeta se acabarían, el agua no se evaporaría y

por tanto no habría ciclo hidrológico, no habría presencia de cuerpos fríos o calientes sino que

todo tendría la misma temperatura.

Por otro lado esta potente energía en forma de luz y calor que procede del sol seria

mortal para los seres vivos si no llegara a la superficie de la tierra atenuada por la acción de

la atmosfera. Esta también actúa como un filtro para las radiaciones nocivas para la los seres

vivos (Flannery, 2006).

2.1.2. La atmosfera y su función

La atmosfera es una capa de gaseosa que gravita sobre nuestro planeta. La altura de

la atmosfera del planeta es de unos 10000km, aunque la mayor parte de su masa se concentra

en los 6 primeros kilómetros. La atmosfera protege la vida en el planeta tierra absorbiendo

parte de la radiación ultravioleta, protegiendo de meteoritos y regulando la temperatura y sus

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variaciones entre el día y la noche. Posee el oxígeno necesario para la respiración de los seres

vivos y proporciona el dióxido de carbono para las plantas y la vegetación en general.

Dispone del vapor de agua que se requiere para producir las nubes que mediante la

condensación darán lugar a la lluvia, todo ello es imprescindible para la vida (Ledesma,

2011).

Fue Alfred Russel Wallace junto con Charles Darwin, quien definió a la atmosfera

cómo “El Gran Océano Aéreo” (Flannery, 2006).

La atmosfera está formada por cinco capas dependiendo de cómo cambia la

temperatura con la altura (Izquierdo, 2012):

• La primera de ellas es la troposfera que es la capa más cercana a la superficie terrestre

a unos 10 o 12 km. En ella se producen fenómenos atmosféricos como las nubes, la

lluvia, etc. a medida que subimos en altura la temperatura disminuye hasta la

tropopausa que es su límite superior...

• La segunda capa es la estratosfera que se encuentra entre los 10 y50 km de altitud.

Esta se inicia en la tropopausa hasta la estratopausa. En esta capa la temperatura

aumenta hasta el 0º debido a la presencia en ella del ozono. Según su peso los gases se

encuentran distribuidos en distintos estratos. Uno de ellos es la conocido como “capa

de ozono”.

• La tercera capa es la mesosfera que se extiende hasta los 80 km de altitud. En ella la

temperatura desciende hasta los -90ºC. es una capa muy delgada.

• La termosfera es la capa de la atmosfera situada entre los 80 y los 500km de altitud y

donde la temperatura varía con la actividad solar llegando hasta los 1500ºC.

• La ionosfera no es una capa en sí misma, por lo que podemos considerarla una parte

especial de la atmósfera. A más altura en ella la temperatura aumenta. Ya que su

partículas sufren una ionización por la acción de los rayos ultravioleta procedentes del

sol. En ella tienen lugar las auroras boreales.

• En la última capa conocida como exosfera los gases se van dispersando hasta

conseguir una composición similar a la del espacio exterior. Se extiende hasta los

9.600 km (Flannery, 2006).

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2.1.3. El ciclo del agua

El agua que existe en nuestro planeta está en continuo cambio de estado y por tanto en

movimiento.

El ciclo del agua,

“[…] describe la presencia y el movimiento del agua en la Tierra y sobre ella. El

agua de la Tierra está siempre en movimiento y constantemente cambiando de

estado, desde líquido, a vapor, a hielo, y viceversa. El ciclo del agua ha estado

ocurriendo por billones de años, y la vida sobre la Tierra depende de él; la Tierra

sería un sitio inhóspito si el ciclo del agua no tuviese lugar.”

Programa Hidrológico Internacional de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

El ciclo del agua es uno de los procesos de la naturaleza que se produce por la

evaporación del agua de los mares y océanos que llega a la atmosfera y que la arrastra por el

viento hacia la superficie del continente dando lugar a las nubes y las precipitaciones.

Después el agua revierte hacia el océano discurriendo por la superficie y por vía subterráneas

(Ledesma, 2011).

Tal y como se observa en la figura 4, los procesos dentro del ciclo del agua son:

• Evaporación: la evaporación es un proceso por el cual la humedad pasa de un estado

líquido o también sólidos a gaseoso.

• Condensación: el agua en forma de vapor se condensa y forma las nubes, que están

formadas por pequeñas gotas.

• Precipitación: se produce cuando las gotas de agua que forman las nubes se enfrían y

caen en forma de precipitaciones por su propio peso a la superficie terrestre, en

formas de lluvia, nieve o granizo.

• Filtración: se produce cuando el agua que llega suelo, lo traspasa y pasa a ser

subterránea. El porcentaje de agua que se filtra y la que circula en superficie

(escorrentía) depende de que el suelo sea más o menos permeable, de la pendiente y de

la cobertura vegetal.

• Escorrentía: La escorrentía el final en el ciclo del agua. Supone el desplazamiento del

agua a través de la superficie, gracias a las inclinaciones y accidentes del terreno, para

entrar de nuevo en los ríos, lagos, lagunas, mares y océanos (Vera. y Camilloni, 2006).

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El ciclo o proceso se repite desde el principio. Este ciclo es fundamental para el

mantenimiento de la vida en el planeta.

Figura 4: “Ciclo del agua”

Fuente: https://www.significados.com

2.2. El cambio climático 2.2.1. El clima

El clima4 según se indica en la RAE, es el conjunto de condiciones atmosféricas que

caracterizan una región. El clima se define actualmente como un sistema que está formado

por una variedad de componentes que están intercambiando, de un continuo, materia entre sí,

así como energía, en unos procesos que están dirigidos por la energía que procede del sol

(Fuentes, 2012).

No debemos confundir tiempo meteorológico y clima. El primero se refiere a lo que

percibimos cada día, mientras que el segundo es la conjunto de todos esos tiempos

meteorológicos en un periodo, región… y ambos se generan en la atmosfera.

2.2.2. El cambio climático

Según la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático

(CMNUCC en adelante), podemos definir el cambio climático como:

“Un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a las actividad humana

que altera la composición de la atmosfera mundial y que se suma a la

4http://dle.rae.es/?id=9SplT6k

http://dle.rae.es/?id=9SplT6k

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variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo

comparables “

(Madrid, Esteire y Madrid, pp 34, 2015)

Tal y como indican Madrid, Esteire y Madrid (2015), el cambio climático es una de

los principales problemas a los que se enfrenta el ser humano. El aumento de la temperatura

del planeta, el cambio en los esquemas de las precipitaciones, fenómenos meteorológicos

extremos como fuertes tormentas huracanadas, largas sequias que suceden año tras año,

tsunami, y el aumento del nivel del mar. Todas estas alteraciones van afectar a la agricultura,

el turismo, a la migración, la salud y no tardara muchos años en afectar gravemente a nuestro

modo de vida. El clima cambia constantemente, pero de lo que se trata es de saber si la

actividad humana en exceso esta” forzando” o precipitando ese cambio a un cambio peor.

2.2.2.1.Causas del Cambio Climático

Las principales causas del cambio climático son (Tabla 1):

PRINCIPALES CAUSAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

Causas naturales a) Corrientes oceánicas b) La actividad solar c) Actividad volcánica

Causas de acción del hombre a) Los gases de efecto invernadero b) Deforestación c) La contaminación

Tabla 1: Principales causas del cambio climático Fuente: Elaboración propia

Causas naturales

a) Corrientes oceánicas

Los océanos cubren casi un 71% del planeta y son un componente fundamental en el

sistema climático ya que absorben casi el doble de la radiación solar. Estas corrientes mueven

una gran cantidad de calor por el planeta Tierra a través de canales. Unas zonas se encuentran

más influenciadas por dichas corrientes que otras.

b) La actividad solar

Puesto que el sol es la principal fuente de energía de nuestro planeta, cualquier

alteración o cambio en la frecuencia con la que emite dicha energía va a influir

considerablemente en nuestro clima. Aun no se ha corroborado esta relación pero hay datos

que podrían dar validez a la Teoría.

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c) Actividad volcánica

En las emisiones volcánicas se emiten millones de toneladas de dióxido de sulfuro,

vapor de agua y ceniza que llegan a la atmosfera. Esto puedo alterar los patrones del clima

durante mucho tiempo (Madrid, Esteire y Madrid. 2015).

Causas de acción del hombre

d) Los gases de efecto invernadero:

No todos los gases que se generan de la actividad humana afectan del mismo efecto en

el calentamiento global. Hay que tener en cuenta su proporción. El principal responsable del

calentamiento global es el dióxido de carbono. Se desprende al quemar combustibles fósiles,

la destrucción de bosques e incendios forestales. A pesar de ello los gases de efecto

invernadero o vitales para nuestra existencia. El CO2 tiene una función fundamental a la hora

de evitar que nos congelemos y en caso de escasez del mismo nos achicharremos. El CO2

perdura mucho tiempo en la atmosfera y es la causa del 80% aproximadamente del

calentamiento global.

También afectan otros gases tales como:

1. Metano (CH4): se trata de un gas que procede de los volcanes. También se encuentra en el

cieno, de los combustibles fósiles, basuras, fertilizantes etc. en un 13% aproximadamente

es su contribución a este calentamiento global del planeta.

2. Óxido nitroso (N2O): procede de los fertilizantes agrícolas, de la combustión de la

biomasa, del tubo de escape de los vehículos de motos. Afecta en un 6%. Según los

últimos datos está en descenso.

3. Vapor de agua: de manera indirecta. Tiene un periodo corto de vida en la atmósfera pero

es muy importante en cuanto a la contribución al efecto invernadero. La actividad humana

contribuye en el aumento de los niveles locales de vapor. Es decir, con el calor se evapora

más agua, y esa humedad atrapa más calor, lo que hace que se multiplique el calentamiento

del planeta. Se ha comprobado pues que al aumentar el CO2, hace más calor, más humedad

y a la inversa, es pues un círculo vicioso, en el que el vapor de agua implica una

potenciación de otros gases de efecto invernadero (Oshima, 2008)5

De manera contraria a los demás gases de efecto invernadero, el vapor de agua que

forma las nubes provoca el bloqueo de la radiación procedente del sol durante el día y

mantiene las temperaturas bajas (Flannery, 2006). 5 .http://www.elmundo.es/elmundo/2008/11/18/ciencia/1227011418.html

http://www.elmundo.es/elmundo/2008/11/18/ciencia/1227011418.html

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4. Hidroclorofluorcarbonos (HCFC), clorofluorcarbonos (CFC): se prevé que desaparecerán

a finales de siglo. Los CFC se utilizan con distintas aplicaciones como para la refrigeración

y de propelentes (gas utilizado para impulsar el contenido de los aerosoles) de aerosoles.

También su uso es frecuente en aislantes térmicos. Con el transcurso del tiempo llegan

hasta la estratosfera debido a la resistente persistencia en la atmosfera. En ella se mezclan

con la acción de la radiación ultravioleta y liberan cloro. De manera que comienza el

proceso de destrucción de la capa ozono. Se utilizan como nombre genéricos para

denominar a un conjunto de compuestos químicos que se componen de flúor, cloro y

carbono, como elementos para la producción

de frío. Estos se encuentran en desodorantes,

pinturas, insecticidas, aparatos de aire, neveras

etc. Su destrucción ha provocado una leve

reducción del agujero de la capa de ozono

(Figura 5). Estos absorben el calor de la

atmosfera y ese calor lo envían de nuevo a la

superficie terrestre provocando un aumento de

la temperatura. Hoy en día están prohibidos

(Fuentes, 2012).

b) Deforestación:

Se trata de la devastación de los bosques por una excesiva actividad humana. Esto

provoca la erosión en el suelo, rompiendo la estabilidad en las aguas subterráneas y favorece

que se produzcan inundaciones y sequias. La obtención de alimentos, abrigo y el combustible

depende los bosques. La deforestación contribuye a desequilibrios del clima y globales. Los

bosques actúan como un gran almacén de carbono sin los cuales no se eliminaría el exceso de

CO2 en la atmosfera lo que daría lugar al calentamiento global de nuestro planeta (Madrid,

Esteire, Madrid. 2015).

c) La contaminación

Según Bermúdez (2010), entendemos por contaminación la presencia o incorporación

al ambiente de sustancias o elementos tóxicos que resultan perjudiciales para el ser humano y

los ecosistemas, es decir, los seres vivos en general.

Hay distintas formas de contaminación, unas más graves que otras en atención a una

serie de factores y que afectan de forma distinta a cada ambiente.

Figura 5: El agujero en la capa de ozono. Fuente: http://www.labioguia.com/notas/el-agujero-

en-la-capa-de-ozono-se-esta-cerrando-pero-no-es-tan-buena-noticia-como-parece

http://www.labioguia.com/notas/el-agujero-en-la-capa-de-ozono-se-esta-cerrando-pero-no-es-tan-buena-noticia-como-parece



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Tipos de contaminación

Contaminación hídrica: Contaminación del agua a la actuación de incorporar

materiales o inducir efectos en el agua, ya sea de forma directa o indirecta, que

supongan una alteración de la misma que perjudique a su calidad.

Contaminación del suelo: Depósito en el suelo de forma voluntaria o accidental

distintos productos como el papel, vidrio, materia orgánica, etc. Puede afectar a la

cadena alimenticia.

Contaminación lumínica: Emisión de flujo luminoso procedente de fuentes

artificiales, de distintas intensidades, dirección y en horarios innecesarios establecidas

en una región donde se instalan.

Contaminación acústica: Exceso de sonido que no permite un desarrollo normal de

las condiciones normales de medio ambiente.

Contaminación visual: Afecta la visual de lugar alguno o la estética de una zona o

entorno.

Contaminación atmosférica: se refiere a la presencia en el aire de materias o formas

de energía que supongan u riesgo, peligro, molestia grave para las personas y bienes,

así como puedan alterar distintos materiales, disminuir la visibilidad y generar olor

desagradable (Encinas, 2011).

2.2.2.2.Consecuencias del Cambio Climático

1. Aumento de la temperatura global: Este aumento de la temperatura se acelera cada vez

más desde los años 70y parece haber sufrido una nueva aceleración en lo que llevamos

de siglo XXI.

2. Deshielo de los polos: La capa de hielo del Ártico ha sufrido una disminución de su

superficie del 3% por década. Es preocupante ya que el deshielo continúa.

3. Incremento del nivel y temperatura de los mares.: Consecuencia de este deshielo es el

aumento del nivel del mar. El nivel del mar se ve afectado por movimientos tectónicos

de la corteza. Estos movimientos han dado lugar en los últimos 100 años a un aumento

del nivel dl mar de 10cm. Si esto continua se prevé un aumento de la temperatura de

entre 2 o 3 pc en el siglo XXI lo que conlleva un aumento del nivel de mar de unos 50

cm.

El agua de los océanos también ha aumentado su temperatura poniendo en peligro a

numerosas especies animales y vegetales que comparten dicho hábitat.

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4. Incremento de fenómenos meteorológicos extremos. Sequías, lluvias torrenciales,

fuertes nevadas, etc.

5. Peligro de extinción de numerosas especies animales y vegetales. Pérdida significativa

y de manera irreversible de la diversidad de la vida en el planeta Tierra, no solo por la

perdía del número de especies, sino también por la extinción de un número muy

alarmante de especies, superando las 800, en los últimos 500 años.

6. Efectos sobre la agricultura y el sector forestal. Los cultivos ubicados en las zonas más

bajas podrían perder la mayoría de su productividad haciendo que aumente el hambre

en aquellas personas que sobreviven gracias a esos cultivos (Duarte, 2006).

7. Impacto sobre la salud humana. El clima es un factor de máxima importancia para la

salud humana. Se alerta de la caótica situación que viven las personas residentes en

países tropicales. La OMS advierte sobre la posibilidad de virus, insectos, pulgas, etc.

que tiene cierta intervención en enfermedades tropicales y se extiendan a latitudes

altas si la temperatura sigue aumentando. Enfermedades como la malaria, fiebre

amarilla entre otras. (Ledesma, 2011)

8. Lluvia ácida. Se trata de la combinación de la humedad del aire (ya se vapor o agua

líquida) con el óxido de nitrógeno y de azufre emitidos por vehículos, industrias,

fábricas, calefacción, etc., esto da lugar a la formación de ácido sulfúrico y nítrico que

llegan a la superficie terrestre por lluvias, provocando daños considerables en la

vegetación, corrosión de edificios, la vida acuático, deterioro de monumento, etc.,

(Madrid, Esteire y Madrid. 2015).

2.2.2.3.Posibles soluciones al cambio climático: Energías renovables,

reforestación y reciclaje

De todo lo expuesto en los epígrafes anteriores, cabe deducir que la acción humana es

un factor intrínseco en el desarrollo del cambio climático. Dado que, estamos trabajando con

alumnos de la etapa de Educación Infantil, creemos indispensable, no solo indicar a los

alumnos las causas y consecuencias de este cambio climático, si no que hacer para evitarlo y

fomentar la Educación Ambiental.

2.2.2.3.1. Energías renovables

Cambio climático y energías renovables son cuestiones que van vinculadas desde la

perspectiva social de frenar su avance. Los combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas) son

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los principales responsables de los problemas que afectan al medio ambiente por las ingentes

emisiones de CO2.

Son un contrapunto al cambio climático. Estas se pueden definir como: “fuentes

energéticas de origen natural que pueden emplearse ilimitadamente“(Madrid, Esteire y

Madrid. 2015).

Estas energías tienen muchas ventajas comunes:

• Son limpias, ya que la contaminación que genera es escasa o nula.

• Son renovables, desde el punto de vista de que las generan fuentes inagotables de

energía; el sol, las olas, el viento, los ríos, la tierra, etc.

• Suponen la opción principal para frenar el cambio climático.

• Su uso supone un desarrollo armónico y equilibrado, además de respetuoso con el

medio ambiente.

En la Tabla 2, se muestra una clasificación de las energías renovables según su origen:

CLASIFICACION DE LAS ENERGIAS RENOVABLES SEGÚN SU ORIGEN

Energía

solar

Es la base de las demás. Se utiliza para producir electricidad (fotovoltaica) principalmente o para producir calor y frio.

Energía

eólica

Procedente del viento. Se utiliza para producir electricidad a través de los llamados aerogeneradores (molinos de viento)

Biomasa Se trata de la energía que lleva las materia orgánica y que se libera por combustión, fermentación ,etc., se está fomentando su uso( semillas, productos vegetales…) para producir energía (biogás, biodiesel)

Energía

geotérmica

Energía almacenada en la corteza terrestre para la climatización de casa, edificios, las conservación de alimentos etc.

Energía

hidráulica

Muy extendida mundialmente. Se trata de aprovechar la energía de los saltos de agua para generar electricidad

Otras Mareas, olas, hidrogeno, procesos atómicos de fusión (en estudio). Tabla 2: Energías renovables según su origen

Fuente: Elaboración propia

2.2.2.3.2. Reforestación

Los árboles eliminan el dióxido de carbono, por lo que cuantos más haya mejor. Frente

a ello la tendencia actual se encamina en dirección contraria, debido a la tala excesiva de

árboles con fines industriales (por ejemplo, la fabricación de papel), de manera que se libera

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aún más carbono lo cual favorece al calentamiento global. Actúan como sumideros del gas de

efecto invernadero más abundante (CO2).

La CMNUCC da una serie de indicaciones respecto a la ampliación de la superficie

forestal: en primer lugar, los árboles y las plantas verdes que sólo utilizan las luz solar para

obtener energía, atrapan el CO2, liberan O2 y se encargan de almacenar de forma segura el

carbono. Los arboles por tanto son grandes aliados en la lucha contra el cambio climático. La

humanidad, en general, no es consciente de los grandes beneficios que nos aportan. Por esta

razón hay que encontrar los medios para la expansión y protección de los bosques. No

importa el lugar donde se encuentre el bosque, lo importante es que los haya. Según se

establece en el Protocolo de Kioto6, los países desarrollados que no disponen ni del espacio,

ni opciones rentables pueden compensar en parte las emisiones (gases de efecto invernadero),

asumiendo el pago de los costes para el establecimiento y conservación de bosques en otros

países (Madrid, Esteire y Madrid. 2015).

2.2.2.3.3. Reciclaje

Entendemos por reciclaje al proceso

consistente en someter nuevamente una materia

o un producto que ya ha sido utilizado, a un

proceso ya sea parcial o total que nos permite

obtener materia prima y al mismo tiempo

obtener un nuevo producto. Es una alternativa a

la reducción de residuos y deshechos (Figura 6).

Regla de las tres” R”: Reducir, Reutilizar y Reciclar.

Se trata de una regla, que se populariza popularizada por la organización ecologista

Greenpeace, para concienciar sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente, de manera que

implique reducir la producción de residuos o basura generada. Esta regla implica, tirar menos

basura, ahorro económico y ser responsable como consumidor.

Reducir: limitar la generación de residuos para facilitar su transporte y tratamiento, así

como el almacenamiento o eliminación.

6http://www.mapama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/el-proceso-internacional-de-lucha-contra-el-cambio-climatico/naciones-unidas/protocolo-kioto.aspx

Figura 6: Símbolo internacional del reciclaje. Fuente:https://www.dondereciclo.org.ar/blog/dia-

mundial-del-reciclaje/

http://www.mapama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/el-proceso-internacional-de-lucha-contra-el-cambio-climatico/naciones-unidas/protocolo-kioto.aspx

http://www.mapama.gob.es/es/cambio-climatico/temas/el-proceso-internacional-de-lucha-contra-el-cambio-climatico/naciones-unidas/protocolo-kioto.aspx

https://www.dondereciclo.org.ar/blog/dia-mundial-del-reciclaje/

https://www.dondereciclo.org.ar/blog/dia-mundial-del-reciclaje/

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Reutilizar: materiales que pueden llegar a ser recuperados o nuevamente utilizados antes de

que sean inservibles definitivamente. Supone ahorro económico y ecológico.

Reciclar: debe ser la medida definitiva tras deducir y reutilizar (Rosendo, 2010, pp 32).

2.3. Relación de estos contenidos con la legislación vigente La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE), es la ley educativa vigente. Hay que señalar que la etapa de Educación Infantil, no

sufre ninguna modificación con respecto a la Ley Orgánica de Educación de 2/2006 del 3 de

mayo (LOE), en lo que respecta a objetivos, fines y contenidos. De manera que al no haberse

desarrollado aún ningún Real Decreto (RD) en concreto que desarrolle la etapa de Educación

Infantil recogida en la LOMCE, seguimos empleando el RD 1630/2006del 29 de diciembre, por

el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.

A nivel andaluz rige el Decreto 428/2008, de 29 de julio, que desarrolla lo dispuesto en

el artículo 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el artículo 6.4

de la citada Ley, se habilita a la Comunidad Autónoma de Andalucía establecer el currículo

de la Educación Infantil en el que se integra lo dispuesto en el Real Decreto 1630/2006.

La LOMCE establece en su capítulo 1, artículo 2º, donde se señalan los fines de la

educación en nuestro país y que especifica en su apartado “e”, “La formación para la paz, el

respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y

solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia

los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el

desarrollo sostenible.” También está justificado a nivel curricular por medio de las

competencias básicas, además de la formación del profesorado, programas educativos,

materiales curriculares, y la formación y participación de la familia.

El tema a trabajar se puede llevar a cabo desde cada una de las áreas recogidas en el

curriculum para el segundo ciclo de Educación Infantil.

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: se refiere al valor y al

control progresivo que se adquiere sobre sí mismo, a formar una identidad propia, a utilizar

los recursos de los que disponemos para ser cada vez más autónomos y a relacionarnos

afectivamente con los demás.

Área de conocimiento del entorno: en esta área lo que se pretende es que los niños y

niñas interactúen y descubran su entorno más próximo, de manera cooperativa y participativa.

De manera que actúen en el mismo y produzcan cambios.

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Área de lenguaje: comunicación y representación: profundizar en este área es

también fundamental porque pretende mejorar y potenciar las relaciones del alumno y el

medio. A través de la distintas formas de lenguaje verbal, gestual, música… sirven de punto

de unión entre el medio exterior y nuestro mundo interior, siendo un herramienta fundamental

para expresar nuestros sentimientos, opiniones, regular las relaciones con los demás y nuestra

propia conducta (ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el

currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil).

Han de saber adaptar los códigos de cada lenguaje al contexto en cuestión.

Dada la importancia que para mí tiene el tema del cambio climático y la conservación

de nuestro planeta, creo que no es una cuestión de pensar en el fututo sino de pensar en el

presente, y de la que por tanto debemos hacernos responsables, trabajando de forma global y

transversal a lo largo de todas la áreas propias de la Educación Infantil.

2.4. La Enseñanza de las Ciencias en Educación Infantil Según el Diccionario de la Real Academia Española7 la palabra ciencia procede del

latín “scientia” y significa en su primera acepción, “conjunto de conocimientos obtenidos

mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que

se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables

experimentalmente”.

La ciencia es un campo muy amplio donde podemos englobar prácticamente todo.

Ahí la importancia de enseñar ciencias.

Desde que somos muy pequeños tenemos ese espíritu de investigadores, que

vamos perdiendo poco a poco como consecuencia de una enseñanza excesivamente guiada

y donde lo proporciona todo hecho listo para estudiarlo. El niño desde que es muy

pequeño se forma una idea sobre las cosas, las cuales van a influir en su aprendizaje.

Tal y como indican Ausubel, Piaget y Wallon “lo que los niños son capaces de

aprender depende, al menos en parte, de lo que tienen en la cabeza, así como del contexto

de aprendizaje en el que se encuentren” (Driver, Guesne y Tiberghien, 1999, pp 23).

Los filósofos de la ciencia en general consideran que las teorías o hipótesis no

constituyen datos “objetivos” en sí mismos, sino que son fruto de construcciones de la

imaginación de los seres humanos y que por tanto están influenciadas por los esquemas

7http://dle.rae.es/?id=9AwuYaT

http://dle.rae.es/?id=9AwuYaT

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teóricos del observador. Por tanto las observaciones e interpretaciones que hacen nuestros

alumnos están influenciadas por sus expectativas e ideas.

Estas ideas en muchas ocasiones están tan arraigadas que son difíciles de desechar

aun mostrando argumentos que demuestran su falsedad. ¿Quién no ha quedado

sorprendido alguna vez de las conclusiones o interpretaciones que de las cosas hacen los

niños?

A la hora de enseñar ciencia tenemos que tener en cuenta las ideas de los alumnos

para poder configurar situaciones adecuadas que permitan emerger desequilibrios entre los

conocimientos previos y los nuevos. Tenemos que hacer emerger el error del alumno para

que pueda buscar la solución. Aprender ciencia va a permitir el desarrollo del pensamiento

y el razonamiento en el niño, pasando de un conocimiento cotidiano a un conocimiento

científico.

La enseñanza de las ciencias naturales tiene el objetivo de alfabetizar

científicamente a la población. Diariamente los niños y niñas interactúan en el entorno

tratando de buscar respuestas a todo aquello que ocurre a su alrededor. De manera que

exploran constantemente los objetos, las situaciones, a las personas buscando respuestas,

que también tratan de encontrar en otras personas con unos conocimientos más

consolidados que los suyos. Desde edades muy tempranas los niños se pasan el día

haciendo preguntas lo que pone de manifiesto su curiosidad por descubrir y aprender. A

pesar de ello la información que los alumnos reciben de los adultos no se interioriza tal

cual, sino que sufre una transformación en su procesamiento de ahí la importancia del

profesorado de saber dirigir, adaptar y racionar esa información (Mateu, 2005)

Hay que tener en cuenta que la enseñanza de las ciencias es un proceso y no una

acumulación de conocimiento. Tenemos que transmitir al alumno el carácter cambiante y

dinámico de las ciencias. Todo está en continuo cambio, no existe un saber o

conocimiento científico absoluto, indiscutible y finalizado. Ello requiere que la enseñanza

de las ciencias se lleve a cabo de manera constructivista y de búsqueda de información.

Para eliminar el tópico de la dificultad de las ciencias en un futuro, desde edades

muy tempranas tiene que haber un aprendizaje de las ciencias de manera significativa, es

decir, ver la diversión y la utilidad en las mismas.

La acción de los educadores debe partir de la base de contextos reales y de interés

para los alumnos. Podemos partir de preguntas que nos realicen los alumnos, de sus dudas

y problemas propuestos por ellos mismos (Driver, Guesne y Tiberghien, 1999).

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3. UNIDAD DIDÁCTICA 3.1 Justificación

El desarrollo de la presente unidad didáctica denominada “Mi Querido Planeta” y

relativa al cambio climático, se debe a la constante preocupación en la sociedad, de que la

actividad humana está contribuyendo de manera inequívoca y exponencial a la destrucción

de nuestro planeta.

La falta de concienciación desde la infancia que existe en el mundo en general sobre

la necesidad de valorar y apreciar lo que tenemos, ha provocado un excesivo consumismo

que ha hecho que olvidemos que el medio sufre las consecuencias de nuestros actos y a su

vez eso revierte sobre nosotros mismos.

Nuestra sociedad tiene la obligación de dejar un planeta saludable donde habitar.

Dentro de los objetivos, está hacer ver al alumnado como nuestra actual forma de vida

produce modificaciones en la naturaleza tal como la conocemos hoy en día y provoca

alteraciones -en muchos casos irreversibles-.

Con esta unidad didáctica se pretende educar en el respeto al medio ambiente, a

nuestro planeta y adquirir hábitos de vida saludables y nuevas costumbres, ya que los

alumnos serán quienes se encarguen de cuidar nuestro planeta en el futuro.

2.5. Contextualización

La unidad didáctica sobre el cambio climático va dirigida al alumnado de infantil de

4 años del Colegio Público San Miguel en Los Noguerones (Jaén). El colegio cuenta con unos

98 alumnos y alumnas, 15 de los cuales pertenecen al segundo ciclo de infantil.

Al no haber alumnos suficientes para desdoblar aulas, están conjuntamente 4 y 5 años.

De estas manera la unidad didáctica ira dirigida a ambos grupos con la pertinentes

adaptaciones.

2.6. Objetivos

En este apartado se desarrollan los objetivos de etapa, área y específicos de la unidad

didáctica de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

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3.3.1 Objetivos generales de etapa.

Los objetivos generales de etapa relacionados con la presente UD, tal y como vienen

desarrollados en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, son:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los oros, sus posibilidades de acción y prender a

respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

4. Desarrollar sus capacidades afectivas.

5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto- escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

3.3.2 Objetivos generales de área

En la Tabla 3 (Anexo 1) se muestran los objetivos de las distintas áreas de la Etapa de

Educación Infantil que están relacionados con los contenidos que se van a trabajar en la UD,

según la legislación vigente.

3.3.3 Objetivos específicos de la unidad

Los objetivos didácticos que se van a trabajar específicamente a lo largo de esta UD son:

1. Fomentar un ambiente participativo, escuchar de forma activa, respetando el turno de

palabra a través del trabajo en equipo.

2. Desarrollar la lecto-escritura a través de la lectura de cuentos y la motricidad fina.

3. Trabajar grafo-motricidad mediante el trazado de líneas.

4. Conocer que es la sequía, causas y consecuencias a través de imágenes y

experimentación.

5. Investigar lo que ocurre cuando se alteran los patrones normales en el ciclo del agua a

través de videos y experimentos.

6. Desarrollar la habilidad lógico- matemática de la enumeración mediante situaciones

didácticas de Brousseau.

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7. Desarrollar la habilidad lógico- matemática de la cardinación mediante situaciones

didácticas de Brousseau.

8. Concienciarse de la importancia del agua a través de imágenes que muestren las

consecuencias de su contaminación y consumo excesivo.

9. Desarrollar la psicomotricidad mediante la interpretación de danzas y canciones

populares

10. Conocer los humedales y concienciarse de su la importancia a través de salidas al

campo, identificación de especies que viven en el humedal.

11. Conocer e identificar la flora y fauna típica de la zona de los humedales próximo en su

entorno a través de actividades que impliquen el uso de la cámara e investigación.

12. Sensibilizarse acerca de la pérdida de biodiversidad a través de imágenes, videos y

juegos.

13. Respetar las plantas y asumir la responsabilidad de su cuidado mediante actividades de

reforestación de zonas del pueblo.

14. Concienciarse de la importancia de la reforestación a través de videos, salidas al

campo e interpretación de metáforas visuales.

15. Detectar los elementos que están en la naturaleza de forma natural y cuales son

depositados por el hombre a través de actividades que impliquen observación y

manipulación.

16. Fomentar el reciclado y crear conciencia sobre la necesidad de reutilización a través

de la experimentación directa en el uso de materiales reutilizables.

17. Aprender qué es la atmosfera y sus funciones, a través de cuentos y sencillos

experimentos.

18. Conocer algunas energías renovables: uso e importancia a través de salidas didácticas

y la experimentación.

2.7. Competencias clave

A consecuencia de la implantación de la LOMCE y con el objetivo de ajustarse a las

exigencias del marco legal europeo, […] se adopta la denominación de las competencias

clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas

que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la

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ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”8. Según esto, las competencias son las

siguientes (Tabla 4):

Competencia en

comunicación lingüística

Esta competencia se desarrolla a lo largo de todas las actividades. Se llevara a cabo a través de la lectura y escucha activa de cuentos, canciones y actividades que impliquen la expresión de sentimientos y emociones.

Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y

tecnología

En esta competencia se profundizará especialmente a lo largo de la unidad, a través del desarrollo de experimentos e investigaciones. Y la necesidad de desarrollar actividades que requieran de un pensamiento científico y matemático que permita la resolución de problemas que se plantean, así como la necesidad de extrapolar dichas respuestas a la vida cotidiana.

Competencia digital

Estas competencias se desarrolla en algunas de las actividades, tratando se llevar un uso normalizado de las TIC, como un recurso más en el aulas, sin darle una importancia explícita.

Aprender a aprender

El aprendizaje constructivista impera en nuestros objetivos, de manera que se plantearan actividades que impliquen superación personal que permita la consecución de un objetivo concreto. El alumno deberá aprender de forma autónoma realizando por tanto un aprendizaje significativo.

Competencia social y cívica

El aprendizaje constructivista requiere de una participación activa. Existe la necesidad del alumnado de relacionarse con los demás, aprendiendo a tomar decisiones en grupo. Lo cual suponga una participación democrática en la sociedad.

Sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor

Se trabaja a través de actividades que impliquen superación personal, trabajando de forma autónoma, tomando sus propias decisiones pero a la vez con el espíritu de respeto hacia los demás.

Conciencia y expresiones culturales

La música, la pintura, la literatura, la interpretación… forman parte de la vida del alumnado, de manera que hay que potenciar su empleo para expresarse.

Tabla 4: Competencias clave Fuente:https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:f61998c5-55e1-46cf-bfb8-4f3622c1ab85/collage-rueca.png .

Elaboración propia

2.8. Contenidos

En la tabla 5 se indican los contenidos que se trabajan a lo largo de la unidad didáctica

tanto los específicos, como los trasversales.

Contenidos teóricos Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

1. Frutos, plantas, animales típicos de la vida cotidiana en su entorno. 2. Hábitos de vida saludable 3. Peligros para su entorno y modo de vida. 4. Adquisición y elaboración de normas

Área II: Conocimiento del entorno 8 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:f61998c5-55e1-46cf-bfb8-4f3622c1ab85/collage-rueca.png

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5. Diversidad del medio físico, estabilidad y su conservación 6. Elementos de su entorno (olivos) 7. Transformación de elementos y materias 8. Identidad de los bienes compartidos y limitados, favoreciendo hábitos ecológicos,

reutilización, remodelado y reciclado, evitando el despilfarro (Regla de la triple R) 9. Lógico-matemáticas a través dela enumeración 10. Lógico-matemáticas a través de la cardinación 11. Nociones temporales y desarrollo de rutinas 12. El planeta tierra 13. Importancia del sol 14. Animales, plantas y materia inerte de su entorno. 15. Fenómenos de la naturaleza 16. Interés en los animales 17. Manipulación de rocas y demás materiales inertes. 18. Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas, rocas,

nubes o ríos 19. Contacto con el medio natural: salida al campo, huerto, etc. 20. Conciencia ecológica (reciclaje) 21. Influencia de los elementos naturales en la salud y bienestar 22. Característica y comportamiento de fenómenos naturales: lluvia, viento, nubes, día

y noche. 23. Descubrimiento de causas, consecuencias y soluciones al cambio climático 24. Incorporación de pautas de comportamientos social. 25. Consumo responsable: agua y electricidad. 26. Trabajo desarrollado en alguna profesiones: guarda forestal, meteorólogos y

agricultores 27. La atmosfera y su función

Área III: Lenguajes: comunicación y representación 28. Representaciones a través del propio cuerpo 29. Desarrollo del juego dramático e imaginativo 30. Acercamiento al lenguaje escrito 31. Acercamiento uso y aprendizaje del lenguaje escrito 32. Practica de lecturas en voz alta (adivinanzas, trabalenguas, cuentos) 33. Oportunidades de escritura 34. Participación en juegos e identificación de sonidos 35. Interpretación y memorización de canciones y poesías 36. Exploración y descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje escrito

(línea, forma, color, etc.) 37. Desarrollo del baile, movimiento y danza.

Contenidos trasversales 38. Educación para la paz 39. Educación moral y cívica 40. Educación ambiental 41. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos 42. Educación del consumidor 43. Educación para la salud

Tabla 5: Contenidos Fuente: Elaboración propia

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3.6. Metodología

En esta unidad didáctica se desarrolla una metodología constructivista, con la que se

fomenta que los alumnos pongan de manifiesto sus conocimientos previos, que servirán de

punto de partida, y se contrapongan con unos nuevos conocimientos que generaran en el

alumnado conflictos internos. Estos conflictos harán emerger desequilibrios. Sobre esos

desequilibrios se generará el nuevo conocimiento. Es fundamental que el alumno sea el

protagonista del aprendizaje y por tanto un “participante activo”.

La clave del éxito en el aprendizaje significativo requiere de unas actividades y una

secuenciación de las mismas, en lo que a dificultad se refiere, adaptada al nivel cognitivo y

edad del alumnado. En las actividades impera la manipulación, el juego simbólico, la

experiencia personal y experimentación. En la temporalización de las actividades se realizaran

en una progresión de dificultad de menos a mayor.

En la unidad didáctica se llevara a cabo una enseñanza globalizada donde se trabajan

las tres áreas del curriculum aunque el área de “Conocimiento del entorno” se configura como

eje conductor de dicha UD.

3.6.1 Principios metodológicos

La atención a la diversidad. Cada niño o niña sigue su propio ritmo de desarrollo.

Tienen motivaciones diferentes. Según su entorno, sus experiencias, cultura y nivel

económico va construyendo unas características que lo definen. La escuela debe tratar de

compensar esas posibles desigualdades.

El enfoque globalizador. Se debe conseguir el desarrollo integral del alumnado. Se les

debe presentar la realidad de manera dinámica e interrelacionada.

El aprendizaje significativo. Es necesario hacer emerger lo que ya conocen para generar

conocimientos nuevos. Esto supondrá una generalización del aprendizaje, es decir, que

sea capaz de aplicarlo en otros contextos o situaciones. Por ello es tan importante partir

de los centros de interés del alumnado.

El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa. El juego es algo innato

en los niños y niñas. A través de este expresan sentimientos, emociones, ideas y sobre

todo se relacionan con su entorno. Con el juego, especialmente el juego simbólico

desarrollan la memoria, la atención e interpretan roles sociales.

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La actividad infantil: la observación y la experimentación. A estas edades los niños y

niñas generan su aprendizaje participando activamente, es decir, haciendo. Hay que

diseñar actividades cuya realización de forma autónoma les ponga de manifiesto las

consecuencias de sus acciones.

El ambiente escolar, un espacio de bienestar, afectivo y estimulante. El ambiente en

el aula y el diseño de situaciones de confianza harán que el alumnado se sienta seguro de

sí mismo y permita un trabajo autónomo.

La organización de los espacios y del tiempo. Es muy importante un diseño de

situaciones y actividades y una cronología de las mismas que se adapte a la progresión y

nivel cognitivo del alumnado. Debe configurarse de manera flexible

La evaluación como observación de procesos. La evaluación debe ser individualizada

y de manera continua, de manera que la observación ocupa el papel fundamental sobre

todo en esta etapa educativa.

3.6.2 Temporalización

La Unidad Didáctica se desarrolla en 3 semanas, coincidiendo con el 5 de junio, día

mundial del medio ambiente. En la Tabla 6 (Anexo 2), se indican las actividades que se

desarrollan en la UD.

3.6.4 Descripción y secuenciación de las actividades

ACTIVIDADES

Hay actividades cuya sistemática se repite a lo largo de la unidad, en consecuencia se

utilizan las siglas GF para referirnos a las actividades de grafo-motricidad cuyo diseño irá

cambiando según la semana.

Al igual que la grafo-motricidad el vocabulario se trabaja de la misma forma, sólo se

sustituirán unas palabras por otras relacionadas con las actividades programadas para cada

semana.

ACTIVIDAD 1: ….y esto ¿qué es? Agrupamiento Gran grupo clase Recursos Hoja de registro de conocimientos previos y maqueta del planea Tierra

agrietado. Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

Esta actividad se divide en tres tareas. 1. El docente prepara una zona de la clase destinada al desarrollo de esta unidad (zona de las ciencias y experimentación). En esta parte los

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alumnos pondrán todo aquello que elaboren o crean relevante a lo largo de dicho desarrollo. En esta zona se sitúan los protagonistas del cuento principal (Nial y Terry) y el personaje malvado (humanidad) que va a ser un incordio a lo largo de todo el proceso, en ella encontraremos una línea del tiempo donde se situará todo aquello que se realice. 2. Asamblea participativa donde se pretende la detección de conocimientos previos para focalizar la atención y centros de interés. El docente muestra a los alumnos una bola del mundo en mal estado y aborda preguntas como:… “¿y esto qué es? ¿Qué le pasa? ¿Por qué esta así?...” A partir de ahí surgirá una lluvia de ideas, donde los niños y niñas irán participando y el docente conducirá sus respuestas hacia el tema a trabajar. Es fundamental para detectar ideas previas, conocimientos y sobre todo los intereses de los alumnos, los cuales nos pueden ayudar a plantear otras actividades. 3- Himno infantil al medio ambiente. (Anexo 3) El docente enseñará a los alumnos el Himno al medio ambiente y estos lo cantarán. Lo repetirán cada mañana en la asamblea acompañado por gestos e interpretación corporal.

ACTIVIDAD 2: Mi querido planeta Agrupamiento Gran grupo de clase Recursos Cuento (realizado por el docente) Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

Esta actividad consta de tres tareas: 1. Lectura del cuento “Mi querido planeta”. El objetivo es que los niños y

niñas empaticen con el protagonista del cuento y adopten sus preocupaciones e inquietudes (Anexo 4).

2. Finalizada la lectura del cuento, los alumnos harán una síntesis acerca de las principales preocupaciones del protagonista.

3. Identificados los problemas explícitos en el cuento (sequía, extinción de especies, fenómenos meteorológicos extremos y calor), los alumnos elaboraran una lista con los problemas que ellos hayan detectado en la historia.

ACTIVIDAD 3: El agua fuente de vida Agrupamiento Individual Recursos Bolsa de plástico trasparente hermética, rotulador permanente, colorante,

agua, pinzas y cuerda, ordenador, video sobre el ciclo del agua : https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg .

Espacio Aula ordinaria y patio. Desarrollo de la actividad

1. Durante la primera hora de la mañana se realizará una asamblea acerca de la sequía (¿Sabéis que es la sequía?, ¿Qué pasa si no llueve en mucho tiempo?, ¿Qué os gusta más, ver las plantas verdes o la tierra seca y agrietada? ¿habéis visto alguna zona de vuestro pueblo así? ¿Cuándo la tierra está seca hay muchas plantas o pocas?...)

2. A continuación les diremos, que cuando el ciclo del agua transcurre con normalidad, sin que nada obstaculice o interfiera en sus procesos,

https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg

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no tienen por qué producirse periodos tan largos sin lluvia (realizaremos el experimento):

Experimento Cada niño dispondrá de una bolsa hermética y un recipiente con agua. Con rotulador permanente dibujaran un sol y el mar/río/laguna en la parte baja de la bolsa. A continuación verterán el agua mezclada con colorante azul. Una vez realizados los dibujos, el docente colgará en la cuerda con pinzas las bolsitas de cada alumno de manera que estén siempre visibles, al tiempo que reciben directamente la luz del sol. Los niños irán viendo lo que ocurre. Verán que el agua se va evaporando (dándole pequeños golpecitos a la bolsa caerán gotas, que asociarán a la lluvia). (Anexo 5)

3. Cuando algo falla en este ciclo se producen algunos problemas, uno de ellos puede ser la SEQUÍA.

Vamos a investigar cuales son las causas de la sequía. En clase, con la ayuda del docente se hará una búsqueda en internet utilizando la pantalla digital (facilitando la visibilidad para todos). A medida que vamos analizando algunas de las causas, se va a asignar cada una a un niño o niña diferente. Cada alumno tendrá que realizar un dibujo de la causa correspondiente y explicarlo a los demás compañeros.

ACTIVIDAD 49: Cada gota con su Nube Agrupamiento Individual. Todos los demás observan y van rotando Recursos Nubes y gotas hechas con goma Eva y cajas de cerillas. Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

En esta actividad se pretende el desarrollo de la enumeración, para ello, se pasa revista a todos y cada uno de los elementos de una colección, sin dejarnos ninguno, y no repetir más de una vez el mismo elemento. A los alumnos, de forma individual, se les dará la consigna: “tienes que poner a cada nube su gota de agua, sólo una, y no puede haber nubes sin gota y tampoco puede haber más de una gota en cada nube”. La distribución de las nubes será lineal. Al finalizar irá abriendo las nubes para comprobar el resultado. El medio le devuelve la información, es decir, si cada nube tiene una sola gota, si hay alguna nube sin gota o si hay nubes que tengan más de una. (Anexo 6)

ACTIVIDAD 5: Cancionero Agrupamiento Grupo de clase Recursos Ordenador, canciones populares Espacio Aula ordinaria

9 Las actividades de enumeración, coordinación se desarrollaran en repetidas semanas ya que no es algo que lo niños y niñas aprendan de un momento a otro sino que de lo que se trata es que finalmente construyan la estrategia óptima de enumerar y contar. Una vez la construyan se institucionaliza, es decir, se le da su nombre real. “Lo que acabamos de hacer es contar (o enumerar en su caso)”.

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Desarrollo de la actividad

Trabajamos la psicomotricidad a través de canciones populares relacionadas con el medio:

a) El corro manolo b) Que llueve que llueva c) Cucú, cantaba la rana d) Los patitos en el agua

Los alumnos junto con el docente formarán un corro en la zona de asamblea y se interpretan las canciones, utilizando las manos para simular acciones y expresiones para demostrar los cambios en el estado ánimo.

ACTIVIDAD 6: Cámara en mano, entorno capturado Agrupamiento Grupo de clase Recursos Cámara de revelado instantáneo (el colegio dispone del recurso) Espacio Aula ordinaria durante la asamblea y después salida al río Víboras situado

a 50 metros del colegio San Miguel. Desarrollo de la actividad

1. En primer lugar vamos a realizar una asamblea. Los alumnos van a encontrar la zona habilitada de las ciencias, con fotos de humedales diferentes, así, como de la flora y fauna típica de los humedales de su entorno. El docente utilizará preguntas como: “¿sabéis que es esto? ¿habéis visto algo parecido?...”

2. Salida al río. Los niños tomarán fotos a todos aquellos elementos del mismo que consideren relevantes (plantas, animales, agua, algas…). Se realizaran fotos, junto con las encinas, a los olivos, que es el árbol típico de su zona y con el que están familiarizados. Se pretende que los alumnos comenten sobre los frutos que produce y si alguno conoce el proceso de recolección. Se le hablará sobre las propiedades saludables del aceite de oliva virgen extra.

3. Al regresar a clase anotarán, en las fotos realizadas, de que tratan y las pegarán en la línea del tiempo.

4. Vamos a construir nuestro humedal. En el mismo vamos a situar las imágenes plastificadas de la flora y fauna típica del mismo (previamente diseñadas por el docente). El humedal estará ubicado al principio de la línea del tiempo situado en el rincón de las ciencias. A medida que el humedal se completa, con la imágenes, se enuncia el nombre en cuestión y se hace una breve descripción de su aspecto y clasificación (planta, ave, mamífero, reptil…).(Anexo 7)

ACTIVIDAD 7: y ahora ¿Qué hacemos? Agrupamiento Grupo de clase Recursos Casa de cartulina con velcros que nos permita pegarla en el humedal Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

1. Antes de que los alumnos entren al aula pegaremos encima del humedal una casa. Realizaremos una asamblea y entonces les preguntaremos: “¿Qué ha pasado aquí? ¿Qué había antes y que hay ahora? ¿y donde habrán ido los animales? ¿y las plantas?”. Es una forma de hacer reflexionar al alumnado sobre las consecuencias de invadir zonas ricas en vegetación y especies. El responsable ha sido la

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“Humanidad” (es nuestro personaje malvado) y ha construido una casa encima de nuestro humedal.

2. Se comprobará que como consecuencia de dicha construcción hay especies que pierden su hogar y por tanto quedan sin un lugar donde vivir. Esto implica que tengan que viajar a otras zonas. De las especies que viven en nuestro humedal hay algunas que corren grave peligro (Zorzal, Abubilla,…que situaremos junto a la señal de peligro, adjunta a nuestro humedal).- “¿queréis saber cuáles son?-.”

ACTIVIDAD 8: Especie viajera Agrupamiento Grupo de clase Recursos Mapa de Andalucía y fotos de aves migratorias en extinción Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

1. Trabajaremos una de las funciones más importantes de los humedales como zona de parada para las aves migratorias. Se trata de concienciar su necesidad como espacios para todas las aves que viajan miles de kilómetros para ir de un lugar a otro. Les diremos a los alumnos: “ya hemos visto que animales y plantas hay en nuestro humedal y que viven ahí los 365 días, pues hay otros animales que viajan muchos kilómetros cada año hasta llegar a su destino. Vienen a visitar a sus amigos del humedal, que les dan alimento y un hogar durante los días que están de visita hasta que emprenden de nuevo la marcha”- entonces les preguntaremos – ¿qué pasaría si llegaran cansados del viaje y en lugar de humedal hubiera una casa y ya no estuvieran sus amigos?

2. A continuación utilizaremos un mapa donde aparezcan todos los humedales de la comunidad de Andalucía. Cogeremos una foto de un ave migratoria y haremos una recreación de su recorrido. En cada vuelta tacharemos un humedal. Después cuando se hayan tachado todos los humedales de forma simbólica les preguntaremos: “si ya no pueden ir a ningún lugar ¿qué hacen?, de esta manera comprenderán que es una de las causas por las que cada vez desaparecen más especies. (Anexo 8)

ACTIVIDAD 9: ¿Cómo lo arreglamos? Agrupamiento Grupo de clase Recursos Un representante del ayuntamiento Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

Los alumnos concertaran una cita con algún representante municipal y contaran el problema con su humedal, le explicarán que hay que quitar la casa para que todas esas especies de animales y vegetales puedan volver y crecer en su hogar. Tras la solución propuesta por el representante quitaran la casa del humedal y pegaran de nuevo todos los animales y plantas.

ACTIVIDAD 10: Eco-exploradores Agrupamiento Grupo clase

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Recursos Bolsas de basura y guantes Espacio Río Víboras y parque municipal de los Noguerones Desarrollo de la actividad

1. Asamblea sobre la contaminación: ¿sabéis lo que es la contaminación? ¿Qué lugares creéis que pueden estar contaminados? Aprenderemos la poesía sobre la contaminación y vamos a reflexionar sobre ella. (Anexo 9)

2. Salida didáctica: paseo por zonas naturales del pueblo. En concreto el río y sus alrededores. Vamos a trabajar como eco-exploradores, es decir, al tiempo que determinamos que está en la naturaleza de forma natural y aquello de forma artificial, vamos a limpiar aquellos elementos que sean perjudiciales para ese ambiente (bolsas de basura, botellas…). Lo introduciremos en una bolsa y una vez finalizada la salida didáctica regresaremos al aula con nuestra bolsa de residuos. Al llegar, los niños encontraran en clase los cubos de reciclaje, para organizar la basura. Es el momento de enseñar a clasificar los residuos. Se ayudaran de una lista de distribución que les facilitará la actividad. (Anexo 10)

3. Cuando los niños regresan a clase van a encontrar el humedal lleno de basura (entre la cual habrá una foto de aceite usado que ya no es apto para el consumo, nos servirá para trabajar más tarde). Les preguntaremos a los niños: “¿pero y ahora que ha pasado aquí? ¿habíamos conseguido quitar la casa y ahora hay mucha basura?”; A continuación vamos a limpiarlo todo, para ello cada niño tendrá una lámina con cinco contenedores de reciclado cada uno. Tendrán que ir colocando la basura del humedal en cada contenedor. (Anexo 10)

ACTIVIDAD 11: Esto tienen sus consecuencias Agrupamiento Grupo de clase Recursos Imagen de la capa de ozono, planeta Tierra y cuento de “Meteoro” Espacio Aula ordinaria y después patio. Desarrollo de la actividad

1. Asamblea: peguntaremos a los alumnos: “¿Qué creéis que pasa por contaminar tanto y destruir tantas cosas? ¿creéis que eso afecta a nuestro planeta? ¿y a los animales y plantas? ¿creéis que es bueno para nuestra salud?”… .Volvemos al planeta tierra que tenemos al principio y se le mostrará una imagen del agujero de la capa de ozono. El docente dirá: “por culpa de todo esto la Tierra se ha roto” y ¿Por qué es tan importante?¿de qué cosas nos protege?, si la tierra no tuviera una atmosfera que la salvaguarda que podría pasar?(Anexo11)

2. Para que comprendan algunas de las funciones de la atmosfera se contará el cuento de “Meteoro, el meteorito que quería vivir en la Tierra”.(Anexo 11)

ACTIVIDAD 12: Triple R Agrupamiento Grupo de clase Recursos Video: https://www.youtube.com/watch?v=ag6TqMDna2A/. Sistema de

puntos Espacio Aula ordinaria

https://www.youtube.com/watch?v=ag6TqMDna2A/

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1. Asamblea donde presentaremos a Triple R (anexo 12), que nos va a enseñar a Reducir, Reutilizar, Reciclar: “¿queréis saber lo que nos tiene que contar?”. Triple R lleva siempre una mochica con tres petos diferentes, los irá cambiando según el tema que vayamos a trabajar: Reducir- peto rojo; reutilizar- peto azul; reciclar-peto verde. Vamos a trabajar la reducción de basura y consumo, le vamos a poner el peto rojo. Esto irá acompañado por un sistema de puntos

2. Vamos a mostrarle el video “Educa tu mundo”. 3. Elaboraremos dos murales entre todos sobre acciones que podemos

llevar a cabo para ahorrar agua y en otro, acciones para ahorrar luz. Se harán copias de los murales para que cada niño tenga los suyos y puedan llevar las mismas acciones en casa. Cada vez que realicen alguna de las indicaciones de lo que aparece en el mural se le anotará una pegatina azul o amarilla según la acción. (Anexo 13)

ACTIVIDAD 13: ¡QUÉ ANTIPLÁSTICO! Agrupamiento Individual Recursos Botellas de plástico pequeñas, pintura, adornos colores que tengamos por

casa y una cremallera (una por niño) Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

1. Cambiamos el peto a Triple R a color azul porque vamos a reutilizar materiales. Para ello explicaremos al alumnado que hay materiales y objetos que, aunque ya no sirvan al fin para el que fueron creados, se pueden utilizar para fabricar objetos nuevos. Para ello utilizaremos un cuento que ejemplifica la actuación de reutilizar. “El garaje de Gus”.Timmers (2018). (Anexo 14) En el garaje de Gus nada se tira y todo sirve. Y más aún cuando hay que ayudar a los amigos. Gus es un “manitas”, cada mañana abre su garaje y van llegando sus amigos. Con su ingenio y con las cosas que tiene guardadas en su garaje arregla sus problemas.

2. Vamos a elaborar una lista de objetos que ya no sirvan o no necesitamos y se puedan utilizar para nuevas creaciones. Al día siguiente traerán objetos o materiales reutilizables a clase (botella, tapones…)

ACTIVIDAD 14: Nuestro Garaje Agrupamiento Grupo de clase Recursos Materiales reutilizables (botellas, aceite…), sosa, agua destilada, sal y

moldes silicona, babi, gafas de protección, balanza de cocina, guantes de látex, recipiente de cocina de acero inoxidable, Jarra de cristal, utensilios de plástico o madera para agitar la mezcla. http://ecolisima.com/como-hacer-jabon-casero-con-aceite-usado/

Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

1. Crearemos nuestras propias bomboneras o monederos, juguetes a partir de materiales reutilizables y adornos en desuso. Para nuestro ejemplo vamos a utilizar dos botellas de plástico y una cremallera. Ambas botellas se cortan por la parte inferior, que uniremos por medio de una cremallera. A continuación se decora con los adornos

http://ecolisima.com/como-hacer-jabon-casero-con-aceite-usado/

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que cada alumno haya traído de casa para diseñar su estuche, bombonera, monedero o juguete. En nuestro ejemplo se trata de una bombonera y hemos utilizado como adornos una flor de tela y botones.(Anexo 15)

2. Al final de la unidad vamos hacer una pequeña exposición para el resto

3. De alumnos y familias del pueblo de las cosas que hemos creado. 4. Taller de elaboración de jabón, para el cual se requerirá la

colaboración de las familias que lo deseen. Principalmente por la necesidad de utilizar sosa.

ACTIVIDAD 15: Talado y hundido Agrupamiento Grupo de clase Recursos Maqueta del humedal Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

Asamblea: encontrarán nuestro humedal sin árboles, los han cortado: “¿qué ha pasado? ¿Quién ha podido hacer esto? ¿Y los animales que viven en los arboles?” vamos a reflexionar que ha podido pasar.

ACTIVIDAD 16: Duendecillos mágicos Agrupamiento Grupo de clase. Recursos Ordenador e internet.

https://www.youtube.com/watch?v=Qol3OMRwkac Espacio Aula ordinaria y patio Desarrollo de la actividad

Se procederá a explicar porque son tan importantes los árboles, para ello visionamos el video (enlace adjunto) En la segunda parte de la actividad salimos al patio para observar y diferenciar las partes del árbol, analizando los beneficios que nos

proporcionan y la función que desempeña cada una de sus las mismas. Cuando regresemos a clase les mostraremos imágenes con un mensaje importante: la siguiente imagen

representa una metáfora visual, mostrando que suponen las plantas para nuestro planeta y que acciones humanas son un perjuicio.

ACTIVIDAD 17: Los pulmones de mi pueblo Agrupamiento Individual Recursos Pala, cubo, arbolitos Espacio Zona del pueblo deforestada. Parcela adjunta al Colegio San Miguel

delimitada por el rio Víboras, el colegio y el parque infantil. Desarrollo de la actividad

Reforestación de una pequeña zona del pueblo. Nos acogeremos al programa de iniciativa de la junta de Andalucía “Educación para la conservación del paisaje forestal andaluz en la Red de la Viveros”

Pulmones del Planeta. Fuente:http://elmaravillosomundodeescribirconmishel.blogspot.com.es/2011/08

/la-situacion-de-los-bosques.html

https://www.youtube.com/watch?v=Qol3OMRwkac

http://elmaravillosomundodeescribirconmishel.blogspot.com.es/2011/08/la-situacion-de-los-bosques.html



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o "Campaña de Diversificación del Paisaje Agrario."10

ACTIVIDAD 18: Reciclamos nuestro papel usado Agrupamiento Grupal Recursos Papel usado, agua, recipiente, fieltro, tela ,pinzas, bastidor de madera con

maya y otro sin maya, licuadora (uso exclusivo por el docente), dos tablas de madera muy finas, y esponja.


1. Realizaremos un taller de papel reciclado. Se llevará a cabo en un par de sesiones en diferentes días puesto que requiere tiempo de secado. En esta actividad picaremos papel que tengamos en clase que ya no usamos y lo mezclamos con agua. Después lo batiremos (esta parte la realizará la maestra) y a la pasta resultante se añadirá abundante agua. Colocamos los dos bastidores uno sobre otro (debajo el que dispone de maya) y los introducimos en la mezcla presionando hasta llevarlo de nuevo a la superficie. Colocamos encima la tela y el fieltro para retirar el sobrante de agua y pasta. Una vez hecho esto colocamos encima las tablas de madera y hacemos fuerza con algún objeto pesado. Dejamos reposar.

2. En la segunda sesión colgamos el papel aún húmedo para que seque completamente.

ACTIVIDAD 19: ¿la energía se agota? Agrupamiento Grupo de clase Recursos Tarjetas ilustrativas de industrias contaminantes, contaminación de

ríos, etc. Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

1. El alumnado encontrará en la bola del mundo dañada, varias fotos de centrales eléctricas para la obtención de energía. Sobre el mar u océano imágenes de vertidos procedentes de industrias. Se preguntará si saben lo que es y qué función realizan. Hecho esto, le diremos que la luz de nuestros hogares procede de las mencionadas centrales, fuentes de contaminación. A continuación mostraremos tarjetas con imágenes de elementos contaminantes, para que vean la realidad de lo que está ocurriendo y los daños que producen. (Anexo 16)

2. Por último, vamos a explicar que hay otras formas de obtener energía y no contaminar. Se les enseñarán imágenes de elementos que funcionan con energías renovables.

ACTIVIDAD 20: Cocinar nunca había sido tan fácil. Agrupamiento Grupo de clase Recursos Cajas de cartón, cuerda fina periódico, papel de aluminio, cartulina negra

y cola Espacio Aula ordinaria y patio

10http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf59bb227a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=f7ed5221b63d5310VgnVCM2000000624e50aRCRD&vgnextchannel=8d27de0eb9dc5310VgnVCM2000000624e50aRCRD

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf59bb227a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=f7ed5221b63d5310VgnVCM2000000624e50aRCRD&vgnextchannel=8d27de0eb9dc5310VgnVCM2000000624e50aRCRD

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf59bb227a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=f7ed5221b63d5310VgnVCM2000000624e50aRCRD&vgnextchannel=8d27de0eb9dc5310VgnVCM2000000624e50aRCRD

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Nial nos has mandado instrucciones para crear un horno solar. Con esas instrucciones yo he elaborado el nuestro. ¿Qué os parece si comprobamos si funciona? Saldremos al patio y comprobaremos como funciona. Por ejemplo, echaremos un huevo esperaremos que se haga. A medida que se cocina, explicaremos como funciona. Para que vean que sólo necesita la energía solar. Anexo (imágenes reales del horno solar). (Anexo 17) Instrucciones Se necesita un caja grande, dentro de la cual se introduce otra más pequeña (quedando dos centímetros aproximadamente por cada lado). Los espacios se rellenan de papel de periódico reciclado cuyo funcionamiento es el aislamiento. La caja más pequeña se forra de color negro para concentrar el calor. La de mayor tamaño llevará cuatro solapas de cartón forradas con papel de aluminio con una inclinación aproximada de 45º para reflectar el calor hacia el interior de la caja pequeña. Para ayudarnos a mantener dicho ángulos haremos uso de unas cuerdas como se muestra en el anexo.

ACTIVIDAD 21: El poder del viento Agrupamiento Grupo de clase Recursos Autorizaciones. Papel, lápiz y cámara de fotos. Espacio Parque eólico Sierra del Trigo (Noalejo) Desarrollo de la actividad

Visita al Parque eólico Sierra del Trigo (Noalejo) Provincia de Jaén. Se puso en marcha en 2001 y cuenta con 23 aerogeneradores. Los alumnos vivirán en un primer plano como es un aerogenerador, como funciona, su tamaño real y sobre todo para que sirve: “para producir electricidad gracias al movimiento de sus aspas por la fuerza del viento”.

ACTIVIDAD 22: Maceta con flor, perfecta combinación. Agrupamiento Individual Recursos Macetas y flores hechas con goma Eva Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

En esta actividad trabajamos la cardinación. Se le deberán dar la consigna adecuada a los alumnos para que pongan una sola flor en cada maceta. El objetivo es que pongan en funcionamiento sus estrategias para diseño posterior. Lo importante de esta actividad es que el medio le devuelve la información de si lo han hecho bien o mal. La maestra no interviene ya que ellos ven por sí mismo si hay macetas sin flor, si todas tienen flor pero me han sobrado o si todas tienen flor y no me ha sobrado nada La fase 0 es de devolución: el alumnado realiza conjuntamente la actividad para que sean consciente de en qué consiste. Ambas colecciones estarán visibles y accesibles al mismo tiempo. Y pueden coger tantas veces como necesiten. En la fase 1 es una fase de acción donde las colecciones están separadas y no accesibles simultáneamente. Al ser pocos alumnos se puede realizar de manera individual. Le damos la consigna: “estas macetas están esperando sus flores, y nosotros tenemos que ponerlas, pero solo le podemos poner

http://www.redjaen.es/francis/?m=c&o=45538



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una y solo una a cada maceta”, “tenemos que fijarnos bien en las macetas que tenemos y después ir a la tienda y comprar las flores que necesitemos, pero muy importante SÓLO las que se necesitan y no nos pueden faltar ni sobrar ninguna” “tenemos que estar muy atentos porque sólo podemos ir una vez a la tienda”. Así forzaremos el hecho de ir modificando su estrategia hasta hallar la estrategia óptima del conteo. En la fase 2, es una fase de formulación estando ambas colecciones visibles, tendrán que pedir por escrito a la maestra las flores que necesitan. Se reparten papelitos y escribirán cada uno lo que necesita. Entregaran el papel a la maestra que será quien les de lo que han pedido por escrito. (Anexo 18)

ACTIVIDAD 23: Humedal juguetón Agrupamiento Grupo de clase Recursos Una lona azul y corchos de poliespan de diferentes tamaños y música

infantil aleatoria. Espacio Zona del aula habilitada Desarrollo de la actividad

Juego: en el suelo se extienden aros que representarán un humedal cada uno. Cada alumno actuará de alguna especie de animal que habite en la zona. Cuando inicie la música, ellos se desplazarán ocupando la clase. Cuando la música se detenga, por cada niño que quede fuera del aro, se retirará uno (se retira el aro, evitando la eliminación del niño). Así hasta que queden muy pocos o sólo uno. Es una forma de mostrar de manera vivencial que la eliminación de los humedales implica que las especies que viven en ellos al final acaban muriendo o tiene que ir a vivir a otros lugares.

ACTIVIDAD 24: Exposición ecológica. ¿Qué he aprendido? Agrupamiento Alumnos del centro Recursos Recursos elaborados a lo largo de la UD: Planeta tierra, maqueta del

humedal, especies, fotos que el alumnado haya realizado, materiales hechos durante el taller, papel reciclado, poesía, himno, juego del humedal juguetón.


Exposición para aquellos alumnos y docentes del centro que deseen participar. Para ello los alumnos de infantil harán una pequeña explicación de todo el material elaborado y lo aprendido a lo largo de la unidad. Servirá de guía la línea del tiempo situada en el rincón de las ciencias y la ayuda del docente que conducirá sus explicaciones con preguntas que ellos puedan contestar. Por ejemplo; respecto del horno solar “¿esto qué será? ¿Para qué sirve? ¿Quieres explicarlo a tus compañeros?”.

ACTIVIDAD .VOC Agrupamiento Grupo de clase Recursos Tarjetas

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Se trabaja el vocabulario sobre el tema que estemos tratando en la semana. En el anexo se presenta una lista de términos organizados según la semana. El vocabulario se trabajará simultáneamente en lengua extranjera. (Anexo 19)

ACTIVIDAD GF Agrupamiento Individual Recursos Lámina grafo-motricidad Espacio Aula ordinaria Desarrollo de la actividad

Se trabaja grafo-motricidad a través del trazo de líneas. Las láminas serán diferentes según la temática semanal. . En el anexo se muestran láminas en las que se trabaja la serie numérica junto a otras formas en el trazo. (Anexo 20)

3.6.5 Relación de las actividades realizadas con las competencias claves/los objetivos

específicos y criterios de evaluación.

En el anexo 21 se desarrolla una tabla en la que se relacionan las competencias

claves, los objetivos específicos y los criterios de evaluación, de cada una de las actividades

diseñadas.

3.3. Evaluación

En este apartado se especifica el sistema a través del cual se llevará a cabo la

evaluación del alumnado a lo largo del desarrollo de la presente Unidad Didáctica.

La evaluación consistirá en un proceso formativo, continuo y globalizado centrado

principalmente en la observación directa durante la realización de cada actividad. La recogida

de datos será diaria, de manera que nos permita completar los distintos ítems a superar al

finalizar la Unidad.

En esta etapa no se trata de calificar el proceso con una puntación específica sino

conseguir evaluar una progresión y evolución en el alumnado, es decir, reforzar los

aprendizajes que se adquieren y el ritmo de cada alumno. Para ello requeriremos de un

anecdotario, junto con la rúbrica, no sólo para identificar deficiencias en el aprendizaje o

errores, sino también para destacar el buen trabajo del alumnado. En consecuencia se

diseñaran los criterios de evaluación.

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3.1.1 Criterios de evaluación.

En el Anexo 22 se especifican los criterios de evaluación que se utilizan como

indicadores para controlar aquellas conductas observables y medibles en la realización de las

actividades.

3.7.2 Instrumentos de evaluación

Se llevará a cabo una evaluación por medio de una rúbrica en base a los criterios de

evaluación planteados. Aun siendo este el método evaluativo principal, la observación es una

herramienta fundamental en una evaluación globalizada para conseguir la formación integral

del alumnado (Anexo 23).

La rúbrica irá acompañada de un anecdotario individual de cada alumno.

3.7.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Tan importante como evaluar al alumno, es la autoevaluación del proceso de

enseñanza- aprendizaje por parte del docente. Se trata de evaluar de manera crítica nuestra

propia labor, de manera que nos permita corregir errores y deficiencias en el desarrollo de

nuestra función. El hecho de llevar a cabo un diseño previo de la UD, no supone la

imposibilidad de realizar modificaciones a los largo de su desarrollo.

Para valorar la adecuación de nuestras previsiones y diseño con lo que realmente se

acontezca, la evaluación docente se realizará a través de un cuestionario de autoevaluación,

donde se concreta con exactitud aquellos aspectos que se han cumplido con éxito y aquellos

otros que requieran de un rediseño o replanteamiento docente (Anexo 24).

4. CONCLUSIONES Tener la posibilidad de diseñar tu propia unidad didáctica ha sido un aspecto

fundamental en mi proceso de formación docente por múltiples razones.

En primer lugar me ha permitido concretar uno de los aspectos más preocupantes tanto a

nivel personal como a nivel educativo. Pero esta problemática puede suponer un lastre sino

sabemos cómo hacerla llegar a los alumnos. Lo más importante es contextualizar el problema

a su entorno para devolver al alumno la responsabilidad de poner solución al mismo.

Antes de comenzar esta experiencia sabía con seguridad la cuestión que quería trabajar

pero no la forma de hacerlo. De hecho el primer diseño de mi UD apenas se corresponde con

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el resultado final. Y es que a medida que profundizas en un tema, que además te preocupa

como persona, desvías tu interés hacia lo más cercano y directo para los alumnos, es decir,

aquellas dimensiones del problema que desde el papel de alumno les es más fácil cambiar. En

este sentido, hablar al alumnado, por ejemplo, sobre el deshielo de los polos, puede ser

interesante, pero según el contexto en cuestión está completamente alejado de su entorno

inmediato. Por este motivo pensé en algún elemento de su entorno que, en pocas ocasiones se

trabaja, como son los humedales. En este contexto sí pueden intervenir, despertando en ellos

el espíritu responsable y concienciarse sobre la necesidad de valorar la riqueza que nos rodea

y en la que pocas veces reparamos, punto de inflexión para estructurar la presente UD. De

manera que la forma en que está diseñada contribuye fehacientemente a consolidar un buen

proceso de enseñanza- aprendizaje en este ámbito. Las actividades están diseñadas de tal

forma que partiendo de unos fundamentales conocimientos previos del alumnado, acometen

aquellos aspectos de mayor interés para ellos.

Esta sistemática, en la configuración de las actividades, se basa fundamentalmente en la

experimentación, como herramienta principal para adquirir el conocimiento de manera

significativa. Un conocimiento que perdure en el tiempo, lejos de un tradicional sistema

cargado de contenidos descontextualizados y que no permiten la manipulación.

En mi breve experiencia, he aprendido que la elaboración de tu propio material como

docente es fundamental. En este sentido una editorial elabora un material para que pueda ser

trabajado por el mayor número de alumnado posible, esto puede resultar valido en algunas

zonas, en otras no tendría demasiado sentido.

La creación personal del material te permite adaptarlo a aquello que te interesa trabajar,

al contexto, al nivel, a la evolución del alumnado y a sus características e intereses.

Considero que se aprende mejor a reciclar reciclando, a conocer un humedal actuando

sobre él, viendo las consecuencias de nuestros actos sobre el medio, a conocer la flora y fauna

de un lugar tratándola y cuidándola. Por esta razón esta experiencia ha reforzado mi

pensamiento de que la ciencia forma parte de nuestro día a día, de nuestras experiencias, de

nuestro entorno y de nuestra vida en su conjunto y por esta razón es fundamental enseñar

ciencias en infantil. Tengo la completa convicción de que cuando formas parte en la

construcción de un conocimiento, aun partiendo de pequeños granitos, ese conocimiento

jamás se olvida y más aún si en el camino recorrido para alcanzarlo has disfrutado, has

compartido, en definitiva has sido feliz.

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Mi objetivo es idear un camino para construir generaciones con una formación integral y

sobre todo responsables con su entorno y con el mundo, capaces de dar ejemplo aquellos

ciudadanos que no se preocupan por él, porque cuidar de nuestro planeta es cuidar de nuestro

futuro.

“Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy todavía, plantaría un árbol”

Martin Luther King

5. BIBLIOGRAFÍA Drive, R, Guesn, E. y Tiberghien, A. (1999). Ideas científicas de la infancia y la

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ANEXOS

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ANEXO 1: Objetivos generales de área

Área de conocimiento de sí

mismo y autonomía personal

a) Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y

perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y

respetando los de los otros.

b) Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en

la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

c) Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de

intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el

sentimiento de autoconfianza.

d) Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del

grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en

un grupo social más amplio.

Área de Conocimiento del

Entorno

b) Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos

presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el

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efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

c) Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus

acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y

cualidades

d) Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre

ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado

y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en

su conservación y mejora.

e) Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el

bien común

f) Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria

Lenguaje: comunicación y

representación

a) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor

se ajuste a cada intención y situación.

b) Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute,

de expresión de ideas y sentimientos.

c) . Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de

los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores,

ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

d) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula


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ANEXO 2: Temporalización

Semana 1

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00-9:45 Actividad 1 Actividad 3.1 Actividad 6.1 Actividad 7.1 Actividad G.F

9:45-10:30 Actividad 2.1 Actividad 3.2 Actividad 6.2 Actividad 7.2 Actividad 3.3

10:30-11:45 Actividad 2.2 Actividad 3.3 Actividad 6.2 Actividad 8.1 Actividad 3.3

11:45-12:00-12:00-12:30Recreo

12:30-13:15 Actividad G.F

(lámina 1) Actividad 4 Actividad 6.3 Actividad 9

Actividad G.F

(lámina 2)

13:15- 14:00 Actividad A.P Actividad 5 Actividad 6.3 Actividad 9 Juego libre

Semana 2


9:00-9:45 Actividad 10.1 Actividad 10.3 Actividad 11.1 Actividad 12 Actividad 15

9:45-10:30 Actividad 10.2 Actividad 10.3 Actividad 11..2 Actividad 13.1 Actividad 16

10:30-11:45 Actividad 10.2 Actividad

VOC Juego libre Actividad 13.2 Actividad 17

11:45-12:00-12:00-12:30

12:30-13:15 Actividad 10.2 Actividad 4 (cambio de material)

Actividad G.F

(lámina 4) Actividad 14.1 Actividad 24

13:15- 14:00 Actividad G.F

(lámina 3) Actividad 4

Actividad

VOC Actividad 14.2 Juego libre

Semana 3


9:00-9:45 Actividad 18 Actividad 19.2 Actividad 21 Actividad 22 Actividad 24

9:45-10:30 Actividad 18 Actividad 20 Actividad 21 Actividad 22 Actividad 24

10:30-11:45 Actividad G.F

(lámina 5) Actividad 20 Actividad 21

Actividad

VOC Actividad 24

11:45-12:00-12:00-12:30Recreo

12:30-13:15 Actividad 19.1 Actividad 20 Actividad 21 Actividad 24 Actividad G.F

(lámina 8)

13:15- 14:00 Juego libre Actividad 22 Actividad 21 Actividad G.F

(lámina 6 y 7) Juego libre

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ACTIVIDAD NOMBRE

1 ... y esto ¿Qué es?

2 Mi querido planeta

3 El agua fuente de vida

4 Cada gota con su Nube

5 Cancionero

6 Cámara en mano y entorno capturado

7 …y ahora ¿Qué hacemos?

8 Especie viajera

9 ¿Cómo lo arreglamos?

10 Eco-exploradores

11 Esto tiene sus consecuencias

12 Tiple R

13 ¡QUE ANTIPLÁSTICO!

14 Nuestro Garaje

15 Talado y hundido

16 Duendecillos mágicos

17 Los pulmones de mi pueblo

18 Reciclamos nuestro papel

19 ¿La energía se agota?

20 Cocinar nunca ha sido tan fácil

21 El poder del viento

22 Maceta con flor, perfecta combinación.

23 Humedal juguetón 24 Exposición ecológica: ¿Qué he aprendido?

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ANEXO 3: Canción: Himno Infantil al Medio Ambiente

Viajando por el cosmos,

Una estrella va llegar,

La tierra es nuestra casa y un planeta sin igual.

Plena de vida alegre en bosques, aire, suelo y mar

Es única y la tenemos que cuidar.

Con toda el alma yo…

La voy a proteger…

Hay que amar… el hogar

De la humanidad

Si tú me ayudas hoy aquí

La vamos a conservar

Hay que amar, el hogar…

… de la humanidad…

Si tú me ayudas hoy aquí

La tierra renacerá.


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ANEXO 4: Mi querido- planeta (cuento principal)

Imagina que pudieras viajar en el tiempo y ver nuestro planeta Tierra pasados unos

100 años…

Oscuridad, tristeza, calor abrasador, nada

de árboles, ni nubes, ni una sola gota de agua…

¿Qué está pasando?

Nial es un niño al que le encanta la

naturaleza, le fascinan los animales, jugar bajo

la lluvia, sacar fotos al arcoíris, jugar en la arena

haciendo castillos, cultivar el huerto de su

abuelo… pero últimamente está un poco

preocupado porque sabe que algo está

cambiando. Cada vez se ven menos arboles

cerca de su casa, los animales se comportan de

un modo extraño, pasan muchos meses sin que

caiga una sola gota de agua y no puede jugar en

los charcos, Los cultivos de su abuelo maduran

cuando quieren y en la playa hace tantísimo calor que no puede aguantar haciendo castillos

bajo el sol.

A veces Nial escucha en las noticias sucesos extraños que ocurren, como granizos

gigantes, grandes inundaciones, falta de agua, animales que han dejado de existir…

definitivamente está seguro de que algo va a pasar.

Como cada noche Nial sale a su terraza y se queda un buen rato mirando a las estrellas y

se pregunta si todos esos puntitos de luz tendrán algo que ver con lo que está pasando, o

¿quizás sea el sol?

De repente una noche mientras miraba pensativo a las estrellas apareció un ser un poco

extraño.

-¡Buenas noches! – dijo de pronto el ser extraño

-¿Cómo te llamas? (Nial se quedó tan asombrado que no le salían las palabras del

cuerpo)

- ¿No sabes hablar?

- Nial… me llamo Nial (consiguió contestar con voz temblorosa)


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- Yo me llamo Terry y soy el espíritu de nuestro planeta Tierra. Yo sólo puedo

aparecerme aquellas personas que se preocupan por mí, asique… dime pues ¿qué es aquello

que te preocupa?

- Están pasando cosas muy extrañas últimamente y ya no puedo pasarlo tan bien como

antes. No puedo jugar bajo la lluvia, hace tiempo que no veo el arcoíris, ni la nieve, mi abuelo

ya no siembra nada porque se le secan las hortalizas y la fruta… en fin esto no me gusta y

quiero que todo vuelva a la normalidad.

- Querido Nial eres un niño muy inteligente y has sabido apreciar y ver las cosas que

otras personas no son capaces. No puedo ayudarte a cambiar las cosas pero como soy el

espíritu de nuestro planeta puedo mostrarte como era hace 100 años atrás y también como

seré dentro de 100 años, así sabrás si las cosas van a cambiar.

-(Nial muy preocupado por saber lo que pasaría le pregunto a Terry) ¿y si no me gusta

lo que veo?

- Tendrás que arriesgarte y si te sirve de ayuda quizás te permita cambiar algunas cosas.

El espíritu de la Tierra llevo a Nial al pasado. Nial quería visitar como era su entorno

tiempo atrás... Su barrio estaba irreconocible para él, su ciudad. Ha conocido especies de

animales que ni siquiera sabía que alguna vez existieron... No había nada de esas fantásticas

carreteras donde en pocas horas llegas al otro lado del país.

Nial le gusto ver su entorno de esa forma, pero no le gusto no reconocer su propio

pueblo.

Terry, el espíritu de la Tierra vio a Nial bastante entusiasmado, entones cogió de la

mano a Nial y lo envuelve en su capa del tiempo 100 años hacia el futuro.

La cara de Nial era de completo asombro. Si antes no reconocía las cosas ahora mucho

menos. De hecho no sabía si estaba en el mismo planeta o Terry lo habría llevado a un planeta

distinto.

No había nada, solo tierra agrietada, ni un solo rastro de árboles ni siquiera un pequeño

gorrión. Su playa favorita para hacer castillos ya no era una playa, su barrio ya no era su

barrio.

- Nial miro a Terry y le dijo -¿Terry necesito que me expliques que ha

pasado aquí? , yo no quiero vivir en un planeta así.

Terry miro a Nial y comenzó su explicación.

- Querido Nial, la Tierra como tu bien te has dado cuenta está cambiando,

pero no es un cambio bueno sino malo. Muchas de las cosas que hoy conoces y que te

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gustan desaparecerán por completo y despacio o rápido, eso depende de vosotros los

humanos, acabara siendo un planeta desértico.

- Pero … yo no quiero eso para mí planeta ¿Qué puedo hacer?- dijo Nial

- Podemos hacer algo, nuestro objetivo será que todo el mundo vea las

cosas como tú las ves así entre todos te ayudaremos.

Puesto que aún nos queda algo de tiempo hay que hacer todo lo posible porque nunca

llegara ese día en que la oscuridad, el calor, la tristeza, la sequía… se apoderaran de nuestro

Planeta La Tierra.

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ANEXO 5: Ciclo del agua (experimento)


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ANEXO 6: Cada gota con su Nube


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ANEXO 7: la flora y fauna típica de humedales próximos al entorno del alumnado

(Río víboras y humedales de las zonas contiguas)

Flora

Encinares

Majoleto

Lapa

Torvisco

Romero

Fauna

Herrerillo común (interés especial)

Carbonero común (interés especial)

Mito (interés especial)

Zorzal (interés especial)

Mirlo (interés especial)

Charlo

Arrendajo

Salamanquesa

Culebrilla ciega

Culebra bastarda

Víbora hocicuda

Lagartija coliroja

Lagarto celado

Lagartija ibérica

Culebra escalera (peligro de extinción)

Abubilla (disminución en aumento)

Avutarda (peligro de extinción)

Alimoche (peligro de extinción)

Milano Real (peligro de extinción)

Malvasía Cabeciblanca (peligro de extinción)

Focha común

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ANEXO 8: Mapa de los humedales de Andalucía

Figura 7: Humedales de Andalucía

Fuente: http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/padul/aguas/ramsar/index.hm

ANEXO 9: A MI TIERRA (poesía sobre la contaminación)

No contamines la tierra

Tampoco el agua ni el aire

Son ellos que nos permiten

Crecer sanos y fuertes

El rio con agua clara

A los peces les gusta más,

Y a los pájaros el aire

Que se pueda respirar.

Yo quiero tierra segura

Que me permita plantar

Grandes tomates rojos

Y un bonito melonar.


http://www.adurcal.com/enlaces/cultura/zona/historia/padul/aguas/ramsar/index.hm

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ANEXO 10: Lista de residuos

Parte 1

Fuente: Elaboración Propia

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Parte 2


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ANEXO 11: Agujero de la capa de ozono

Fuente: http://www.labioguia.com/notas/el-agujero-en-la-capa-de-ozono-se-esta-cerrando-pero-no-es-tan-buena-

noticia-como-parece



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ANEXO 12: CUENTO (elaboración propia)

Meteoro, el meteorito que quería vivir en la tierra

Mi nombre es Meteoro, vivo en el planeta Tierra desde hace algunos años.

¿Queréis que os cuente mi historia?

Hace unos años vivía en el espacio exterior más allá de las nubes, de la luna y los

planetas. Estaba tan cansado y aburrido de estar solo que siempre buscaba un lugar mejor

para vivir.

De vez en cuando me encontraba a alguien como yo, y siempre les preguntaba si

conocían algún lugar bonito para vivir, pero nadie sabía ni conocía ningún lugar.

Un día me encontré con otro trocito de roca como yo. Le hice la misma pregunta

que a los demás y para mi sorpresa me hablo de un lugar fantástico para vivir, donde había

agua, muchos árboles, animales y otras muchas cosas maravillosas, me dijo que se

llamaba algo así como el planeta Tierra. Antes de marcharme y darle las gracias me

advirtió que la mayoría de los que habían intentado llegar a las Tierra no lo habían

conseguido porque tenía a su alrededor un enorme escudo protector que quemaba todo

aquello que intentaba entrar sin ser invitado.

Viaje durante muchos días y semanas hasta que vi a los lejos un planeta parecido a

los que me habían contado, era tan bonito que supe que se trataba de la Tierra. Por fin

había llegado a mi destino, pero… de repente me acordé del escudo protector…- no podré

entrar, no me dejara, no he sido invitado- me dije a mi mismo. Pase varios días

merodeando a su alrededor y no encontraba ningún plan, pero ya no podía esperar más. De

manera que me arme de valor, cogí aire y corrí con todas mis fuerzas en dirección a la

Tierra.

De pronto sentí como algo me quemaba, de repente mis pies pesaban demasiado y

mis fuerzas se esfumaban, pero tenía tantas ganas de vivir en ese fantástico lugar que di

el último empujón y conseguí atravesar el escudo.

Solo sentía que caía y caía cada vez más rápido pero ya nada me quemaba y mis

fuerzas volvían a estar intactas. Por fin llegue a la Tierra y justo a mi alrededor había

rocas muy parecidas a mí, sólo que eran enormes, tan grandes que no conseguía ver el

final. Una de ellas me preguntó - ¿Cuál es tu nombre?- yo le contesté- Meteoro-. Todas

empezaron a reír y una de ellas dijo –ja jajá dirás Meteorito eres tan pequeño y bonito.

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Yo me puse un poco triste aquellas malvadas rocas, se estaban riendo de mí. Un día

escuche unas voces que merodeaban por allí, cada vez se escuchaban más cerca. Hasta

que de pronto sentí que alguien me cogía y corría a toda prisa conmigo en las manos. Era

un pequeño niño que gritaba a su padre –“¡lo encontré!, ¡lo encontré!”- no sabía lo que

había encontrado o si se refería a mi lo que sí sé es que su papá le dijo- cariño esto que

llevas en tus manos es una preciosa estrella fugaz. El niño saltaba de alegría, tan contento

de haberme encontrado que aunque no supiera que no era una estrella y estuviera

equivocado yo nunca quise quitarle la ilusión.

Desde entonces y hasta día de hoy todos me conocen como Estrella Fugaz.

Ilustraciones del cuento


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ANEXO 13: TRANSFROMER“TRIPLE R”


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ANEXO 14: Sistema de puntos (Elaboración propia).

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ANEXO 15: El Garaje de GUS

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ANEXO 16: Objetos elaborados en nuestro garaje. Elaboración propia (ejemplo)

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ANEXO 17: Tarjetas

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ANEXO 18: Horno solar


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ANEXO 19: Material utilizado para trabajar la Cardinacion.


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ANEXO 20: Vocabulario relacionado con la unidad

Semana 1 Sol: sun Arco iris: rainbow Niebla: fog Escarcha: frost Llovizna: drizzle / showers Inundación: flood Granizo: hail Copo de nieve: snowflake Brisa: breeze Huracán: hurricane Tornado: tornado Sequía: drought Granizo: hailstone Luz del sol: sunshine Contaminación atmosférica: smog carbon dioxide: dióxido de carbono climate change: cambio climático contaminant: contaminante contamination: contaminación deforestation: deforestación endangered species: especies en peligro de extinción environment: medio ambiente environmentalist: ecologista extinction: extinción global warming: calentamiento global greenhouse effect: efecto invernadero ozone: ozono ozone layer: capa de ozono pollution: polución, contaminación

Semana 2 Nevado: snowy Húmedo: humid Helado: chilly Gris: gloomy Despejado: clear Cálido: warm Con niebla: misty Mojado: damp Glacial: icy Tormentoso: stormy Soleado: sunny Ventoso: windy Lago: lake Rio: river Tierra: earth Pantano: swamp Laguna: lagoon Humedal: wetland Bosque: forest Olivo: olive Encina:Holm oak Romero: rosemary

Semana 3 recyclable: reciclable recycling: reciclaje reforestation: repoblación forestal solar energy: energía solar to become extinct: extinguirse to conserve: conservar to contaminate: contaminar to die out: extinguirse to pollute: contaminar to recycle: reciclar wind power: energía eólica Aceite: oil Basura: trash

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Reutilizar: re-use Reducir: reduce Papel: paper Talar: cut Horno solar: solar furnace Aerogenerador: wind turbine Plástico: plastic Vidrio: glass Metal: metal Restos orgánicos: organic remaing

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ANEXO 21:GRAFO-MOTRICIDAD Lámina 1

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Lámina 2

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Lámina 3

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Lámina 4

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Lámina 5

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Lámina 6

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Lámina 7

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Lámina 8

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ANEXO 22: Tabla relacional actividades-objetivos-competencias

Actividades Objetivos Competencias

Actividad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

1. Fomentar un ambiente participativo, escuchar de forma activa, respetando el turno de palabra a través del trabajo en equipo.

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia social y cívica • Conciencia y expresiones culturales • Aprender a aprender

Actividad 2,3,,6

2. Desarrollar la lecto- escritura a través de la lectura de cuentos y la motricidad fina.


• Aprender a aprender • Competencia social y cívica • Conciencia y expresiones culturales

Actividades GF

3. Trabajar grafo-motricidad mediante el trazado de líneas

• Aprender a aprender • Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología

Actividades VOC y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

4. Reconocer y utilizar de forma adecuada el vocabulario específico de la unidad


• Aprender a aprender • Conciencia y expresiones culturales

Actividad 3

5. Conocer que es la sequía, causas y consecuencias a través de imágenes y experimentación.


• Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

• Competencia digital • Competencia social y cívica • -Conciencia y expresiones culturales • -Aprender a aprender

Actividad 3

6. Investigar lo que ocurre cuando se alteran los patrones normales en el ciclo del agua a través de videos y experimentos



• Competencia digital • Competencia social y cívica • Conciencia y expresiones culturales • Aprender a aprender

Actividad 4

7. Desarrollar la habilidad lógico- matemática de la enumeración mediante situaciones didácticas de Brousseau.



• Aprender a aprender

Actividad 22

8. Desarrollar la habilidad lógico- matemática de la cardinación mediante situaciones didácticas de


• Competencia matemática y competencia básica en ciencia y

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Brousseau. tecnología • Aprender a aprender

Actividad 2,3,6, 7,8, 10,23

9. Concienciarse de la importancia del agua a través de imágenes que muestren las consecuencias de su contaminación y consumo excesivo.



• Competencia digital • Social y cívica • Conciencia y expresiones culturales • Aprender a aprender

Actividad 1, 5, 23

10. trabajar la psicomotricidad mediante la interpretación de danzas y canciones populares.



Actividad 6, 7, 8, 9, 10, 15.

11. Conocer los humedales y concienciarse de su la importancia a través de salidas al campo, identificación de especies que viven en el humedal.



• Competencia digital • Competencia social y cívica • -Conciencia y expresiones culturales • -Aprender a aprender

Actividad 6, 7, 8, 9, 10, 15.

12. Conocer e identificar la flora y fauna típica de la zona de los humedales próximo en su entorno a través de actividades que impliquen el uso de la cámara e investigación.




Actividad 2, 6, 7, 8.

13. Sensibilizarse acerca de la pérdida de biodiversidad a través de imágenes, videos y juegos.




Actividad 15, 16, 17, 18.

14. Respetar las plantas y asumir la responsabilidad de su cuidado mediante actividades de reforestación de zonas del pueblo.

• Competencia comunicación lingüística


• Competencia digital • Social y cívica

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• Conciencia y expresiones culturales • Aprender a aprender

Actividad 2, 15, 16, 17,18

15. Concienciarse de la importancia de la reforestación a través de videos, salidas al campo e interpretación de metáforas visuales.




Actividad 10

16. Detectar los elementos que están en la naturaleza de forma natural y cuales son depositados por el hombre a través de actividades que impliquen observación y manipulación.




Actividad 9, 10, 13, 14, 19

17. Fomentar el reciclado y crear conciencia sobre la necesidad de reutilización a través de la experimentación directa en el uso de materiales reutilizables.




Actividad 2, 11.

18. Aprender qué es la atmosfera y algunas de sus funciones, a través de cuentos y sencillos experimentos.




Actividad 19, 20, 21, 24

19. Conocer algunas energías renovables: uso e importancia a través de salidas didácticas y la experimentación.




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ANEXO 22: Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Área I: conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Área II: Conocimiento del entorno

Área III: lenguajes: comunicación y evaluación

Fomenta un ambiente participativo y escucha de forma activa.

Investiga las consecuencias cuando se alteran los patrones normales del ciclo del agua

Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido.

Respeta el turno de palabra Desarrolla las habilidades lógico-matemáticas de la enumeración

Desarrolla la lecto- escritura a través de cuentos.

Desarrolla la motricidad fina Desarrolla las habilidades lógico-matemáticas de la cardinación

Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales

Trabaja la grafo-motricidad trazando correctamente la líneas

Adquiere conciencia de la importancia de agua y del consumismo excesivo

Interpreta canciones populares

Desarrolla la psicomotricidad mediante danzas

Conoce los humedales y adquiere conciencia de su importancia

Interpreta metáforas visuales

Conoce e identifica la flora y fauna típica de su entorno

Participa de forma activa en los juegos propuestos.

Manifiesta sensibilidad acerca de la pérdida de biodiversidad

Valora la importancia de los animales y de las plantas

Observa y explorar el entorno más inmediato mediante las programadas salidas al campo

Valora la importancia de la reforestación.

Fomenta el reciclado Adquiere conciencia de la

necesidad de reutilizar

Conoce algunos rasgos de nuestro planeta e identifica los principales beneficios y perjuicios del sol

Sabe que es la atmosfera y reconoce algunas de sus funciones

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Conoce algunas energías renovables, sus usos e importancia.

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ANEXO 23: Rúbrica de evaluación final

RÚBRICA DE EVALUCION FINAL DE LA UNIDAD

ÁREAS Criterios de evaluación

Superado

En proceso

No superado

Área I: Conocimiento de sí mismo y

autonomía personal

Fomenta un ambiente participativo y escucha de forma activa. Respeta el turno de palabra Desarrolla la motricidad fina Trabaja la grafo-motricidad trazando correctamente la líneas Desarrolla la psicomotricidad mediante danzas

Área II: Conocimiento

del entorno

Investiga las consecuencias cuando se alteran los patrones normales del ciclo del agua

Desarrolla las habilidades lógico-matemáticas de la enumeración Desarrolla las habilidades lógico-matemáticas de la cardinación Adquiere conciencia de la importancia de agua y del consumismo excesivo

Conoce los humedales y adquiere conciencia de su importancia Conoce e identifica la flora y fauna típica de su entorno Manifiesta sensibilidad acerca de la pérdida de biodiversidad Valora la importancia de los animales y de las plantas Observa y explorar el entorno más inmediato mediante las programadas salidas al campo

Valora la importancia de la reforestación. Fomenta el reciclado Adquiere conciencia de la necesidad de reutilizar

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Conoce algunos rasgos de nuestro planeta e identifica los principales beneficios y perjuicios del sol

Sabe que es la atmosfera y reconoce algunas de sus funciones Conoce algunas energías renovables, sus usos e importancia.

Área III: lenguajes:

Comunicación y

representación

Reconoce y utiliza de forma adecuada el vocabulario aprendido. Desarrolla la lecto- escritura a través de cuentos. Realiza narraciones de cuentos cortos, recita poesías, relata vivencias personales

Interpreta canciones populares Interpreta metáforas visuales Participa de forma activa en los juegos propuestos.

Anecdotario

Fuente: Elaboración Propia

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ANEXO 24: CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INDICADORES VALORACIÓN escala 1, 2, 3, 4 (*)

OBSERVACIONES DE INTERÉS Y MEJORAS

Los objetivos didácticos están enunciados de forma que pongan de manifiesto las habilidades que el alumnado debe alcanzar como consecuencia de la practica educativo

Los contenidos de la Unidad Didáctica están configurados de forma progresiva y secuenciada

Las actividades están desarrolladas con una progresión adaptada las características evolutivas del alumnado

Las actividades están diseñadas manteniendo una explicita relación entre objetivos, contenidos y competencias

El desarrollo de las clases está planificado de manera flexible, ajustando la evolución a las necesidades e intereses del alumnado

La práctica docente ha estado coordinada con el resto del profesorado Las actividades están planteadas de manera que permitan hacer una introducción al tema a trabajar (Asambleas, dinámicas…)

Las atención de los alumnos se mantiene tomando como punto de partida sus intereses y experiencias

Se ha distribuido adecuadamente del tiempo La agrupación de los alumnos está adaptada en función de la actividad a realizar

Las tecnologías de la información y comunicación se utilizan como un recurso más en el aula

Se fomenta la actitud de respeto entre los compañeros y colaboración del alumnado

Las actividades siguen una revisión y corrección de los contenidos desarrollados durante su realización.

Se facilita al alumnado la información necesaria para llevar a cabo las

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actividades Interés por la comprensión de los alumnos de la actividad, a través de preguntas, sugerencias…

Resolución de dudas cuando los alumnos las solicitan La temporalización se ha cumplido en el desarrollo de las actividades Configuración de un ambiente de cariño y respeto entre los alumnos que permita trabajar con confianza y sin coartar las participación

El instrumento de evaluación diseñado recoge con precisión la consecución de los objetivos planteados

(*) 1 Nunca; 2 Rara vez; 3 Casi siempre; 4 siempre


mi querido planeta unidad didÁctica sobre el...

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