1

Universidad Nacional CIDEA

Escuela de Arte y Comunicación

Visual Módulo Integrador I

Ejercicio NO. 1

Profesores:

Ana Paula Montes Carlos Castro V.

Estudiantes: Sailing Serpas, Mariana Salazar, Alejandra Segovia, Ricardo

Sánchez.

• 3 − Introducción

• 4 − Kit, Definiciones de conceptos de lenguaje visual y desarrollo humano

• 8 − Juego: Definición y Características

• 9 − Importancia del Juego

• 10 − Psicología de la Gestalt: Leyes

• 11 − Ideas de juego para distintos tipos de población

• 14 − Principios y elementos bidimensionales fundamentales del lenguaje visual

• 15 − Elementos Básicos de la Comunicación Visual

• 16 − Proceso (Borradores)

• 18 − Resultados

• 19 − Diseños basados sólo en puntos.

• 20 − Diseños basados sólo en líneas.

• 21 − Diseños basados sólo en planos.

• 22 − Diseños basados en combinaciones de puntos, líneas y planos sin contactos ni intersecciones.

• 23 − Diseños basados en combinaciones de puntos, líneas y planos con contactos entre ellos y con intersecciones.

• 24 − Cambios sólo por tonalidad

• 25 − Cambios sólo por dimensiones

• 26 − Cambios sólo por texturas

• 27 − Cambios por mezcla de variables anteriores

• 28 − Súpermódulo

• 29 − Composición final

• 30 − Análisis fotográfico del paisaje urbano

• 35 − Conductas socio espaciales de distintos grupos de población en el espacio urbano, especialmente en espacios abiertos púbicos.

• 36 − Bibliografía

2

Introducción

Este primer ejercicio se enmarca en el desarrollo de un proyecto-caso y en la primera fase (planificación, subfase de investigación) de la

metodología de formulación y gestión de proyectos, ambos aclarados en el Programa del Módulo I. El proyecto procura la estructuración de

un Sistema de Actividad-Objeto-Espacio (S-AOE), fundamentado en la articulación progresiva de una estructura modular con elementos del

lenguaje visual, que permita el juego interactivo en un espacio público urbano.

El primer ejercicio tiene como propósito estructurar y desarrollar una investigación inicial para identificar y aclarar los conceptos,

componentes y relaciones que deberán considerarse en la formulación, gestión y desarrollo de la primera fase del proyecto, considerando

los componentes del Sistema A-O-E, con particular atención a la exploración de la estructuración bidimensional modular de los principios y

elementos visuales examinados.

3

4

Kit Definición de conceptos de lenguaje visual y desarrollo humano

Lenguaje de comunicación visual

Es un sistema de comunicación que utiliza las imágenes como

medio de expresión, es decir emite mensajes visuales. La

comunicación visual es el proceso de elaboración, difusión y

recepción de mensajes visuales.

Interactividad Existen diferentes definiciones para interactividad, una de

ellas nos dice que es la demanda de acción que efectúa el

producto multimedia al usuario. Cuanto más alto el grado de

interactividad mayor es la complejidad del producto, exige

mayor tiempo de desarrollo y tiene un más alto costo. Otra

definición nos dice que la interactividad es el diálogo que debe

producirse entre el usuario y el contenido. No sólo podemos

medir por las acciones que el usuario realiza sino también por

las que no realiza (o al menos no son visibles), estas son:

cuando el material interactivo provoca no sólo la acción sino

también la reflexión.

Por una parte, implica la capacidad técnica de conceder el

máximo de posibilidades de comunicación entre el usuario y la

máquina, y, por otra, implica conseguir que el tiempo de

respuesta de la máquina, en relación a las acciones

realizadas por el usuario, sea reducido.

Trampantojo Técnica pictórica que simula, aparenta e intenta suplir la realidad.

Pretenden engañar, esa es su principal característica, no se debe

confundir con la pura imitación o realismo. Simulan objetos,

perspectivas paisajes, o materiales. Los pintores utilizan la

perspectiva para engañarnos y darnos la sensación de realidad.

5

Ilusión óptica Son efectos sobre el sentido de la vista que son caracterizados por

la percepción visual de imágenes que son falsas o erróneas. Son

falsas si no existe realmente lo que el cerebro está viendo o

erróneas si el cerebro interpreta equivocadamente la información

visual. El origen de las ilusiones ópticas puede estar en una cause

fisiológica, como un deslumbramiento debido a un estímulo

luminoso intenso que deja por unos instantes saturados los

receptores luminosos de la retina, o puede ser un efecto cognitivo,

cuando la causa es la interpretación errónea por parte del cerebro

de las señales que el ojo le envía, por ejemplo una

malinterpretación de la dimensión relativa de dos objetos debido a

la perspectiva.

Anamorfosis Uso particular de la leyes de la perspectiva en la pintura en el que

las formas son representaciones distorsionadas de la realidad

sobre una superficie plana o curva que cobran sentido cuando se

miran desde cierto punto de vista. Con ésta técnica se consigue

crear una ilusión óptica usando los conocimientos de las

matemáticas y la perspectiva.

Aunque la técnica se conoce desde el siglo XV, se ha hecho muy

popular con el desarrollo del 3D Street Art o Street Painting, que

recurre a la anamorfosis para crear imágenes en el pavimento que,

vistas desde cierto ángulo, consiguen un verdadero efecto de

perspectivas en tres dimensiones. Dos de sus representantes más

populares son: Julian Beever y Kurt Wenner, quienes dibujan con

tiza obras de arte que parecen cobrar vida en las calles.

Arte Cinético:

El arte cinético es una corriente artística basada en la estética

del movimiento. Está principalmente representado en el campo

de la escultura donde uno de los recursos son los

componentes móviles de las obras. Pictóricamente, el arte

cinético también se puede basar en las ilusiones ópticas, en la

vibración retiniana y en la imposibilidad de nuestro ojo de mirar

simultáneamente dos superficies coloreadas, violentamente

contrastadas.

Artistas:

Jesús Soto

Alexander Calder

David Ascalon

Marcel Duchamp

Lyman Whitaker

6

Jesús Soto Alexander Calder

Lyman Whitaker David Ascalon Marcel Duchamp

Op Art

Es una evolución matemática del arte abstracto. Se usa la repetición

de las formas simples. Los colores crean efectos vibrantes. Gran efecto

de profundidad. Confusión entre fondo y primer plano. Hábil uso de las

luces y las sombras. El resultado es el de un espacio tridimensional que

se mueve. Aunque el movimiento no sea real, el efecto es de total

dinamismo. En la retina se sienten vibraciones, altibajos, formas que

emergen y se retrotraen. ESTILO Este movimiento se caracteriza por la

investigación y la expresividad del movimiento físico producido por el

mecanismo del movimiento debido a las ilusiones perceptivas

producidas por colores y valores muy contrastados en superficie y

espacios modulados por formas geométricas.

Artistas:

• Julio Le Parc

• Bridget Riley

• Victor Vasarely

• Jesús Rafael Soto

• Carlos Cruz Diez

• Yaacov Agam

.

7

Bridget Riley Julio Le Parc

Victor Vasarely Jesús Rafael Soto Carlos Cruz Diez

Yaacov Agam

1. Con respecto a la Actividad del S-AOE.

1.1. Importancia del pensamiento y lenguaje visual en el desarrollo humano, potenciales actividades de aprendizaje y juegos interactivos de distintos grupos de población (por edad, u otra

condición) en torno a objetos y estructuras basadas en principios y elementos del lenguaje visual.

8

Es una actividad recreativa que cuenta con la

participación de uno o más participantes, su

función principal es la de proporcionar

entretenimiento y diversión, aunque también

puede tener un papel educativo. Los juegos

ayudan al estímulo mental y físico y contribuyen

al desarrollo de las habilidades prácticas y

psicológicas.

Algunas características del juego:

• Es una actividad placentera

• Debe de tener un fin en sí mismo

• Implica actividad

• Se desarrolla en una realidad

ficticia

• Favorece el proceso socializador

No hay diferencia entre jugar y aprender. Los estudios permiten confirmar que el juego

proporciona nuevas formas de explorar la realidad y diferentes estrategias para lidiar con ella.

El juego da un espacio para las acciones espontáneas en un mundo donde la mayoría de las

cosas están reguladas. Los juegos permiten a los participantes descubrir nuevas facetas de

su imaginación, pensar en muchas alternativas para un problema, desarrollar diferentes

maneras y estilos de pensamiento y enriquecen y diversifican el intercambio de grupo.

La perspectiva interactiva del desarrollo de la creatividad, en la que se basa este estudio,

enfatiza el rol relevante de los factores sociales y afectivos en el desarrollo del juego y la

creatividad, en conexión con el modelo propuesto por Vygotsky (1933 – 1967), que está

relacionado con el juego, la interacción cooperativa y la creatividad. Una relevante premisa de

la teoría de Vygotsky, es que la imaginación se desarrolla mediante el juego entre niños, que

no es sólo una recolección sino una reconstrucción de experiencias pasadas, en la que los

eventos son combinados y se construyen nuevas realidades. Mediante el juego, los niños

desarrollan imaginación combinatoria y esto contribuye a la creatividad artística y científica.

De acuerdo con Vygotsky, el juego es una actividad importante en los procesos cognitivos y

afectivos involucrados en la creatividad.

El juego es una pieza clave en el desarrollo integral del niño ya que guarda conexiones sistemáticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del ser humano en otros planos como son la creatividad, la solución de problemas, el aprendizaje de papeles sociales… El juego no es solo una posibilidad de autoexpresión para los niños, sino también de autodescubrimiento, exploración y experimentación con sensaciones, movimientos, relaciones, a través de las cuales llegan a conocerse a si mismos y formar conceptos sobre el mundo.

Desde el punto de vista del desarrollo intelectual, jugando los niños aprenden, porque obtienen nuevas experiencias, porque es una oportunidad para cometer aciertos y errores, para aplicar sus conocimientos y para solucionar problemas. El juego crea y desarrolla estructuras de pensamiento, origina y favorece la creatividad infantil; es un instrumento de investigación cognoscitiva del entorno.

Desde el punto de vista del desarrollo afectivo – emocional , el juego es una actividad que le procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, que le permite expresarse libremente, encauzar sus energías positivamente y descargar sus tensiones. Es refugio frente a las dificultades que el niño se encuentra en la vida, le ayuda a relaborar su experiencia acomodándola a sus necesidades, constituyendo así un importante factor de equilibrio psíquico y de dominio de sí mismo.

Diversos estudios que han analizado las conexiones entre juego y desarrollo afectivo – emocional concluyen que el juego es un instrumento de expresión y control emocional que promueve el desarrollo de la personalidad, el equilibrio afectivo, y la salud mental.

El juego constituye una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos mas remotos, al principio el hombre jugaba con instrumentos muy simples, después comenzó a experimentar la necesidad de ampliar estos y llevarlo a actividades mas complejas, con el pasar de los años los juegos fueron perfeccionándose, hasta llegar a ser parte importante de las formas recreativas de las diferentes épocas.

Los juegos son exponentes de una tradición milenaria de muchas partes del mundo, generalizados contribuyen a una formación cultural en las que están presentes cálculos matemáticos, agilidad mental, elementos de estrategia militar e ingeniosos entretenimientos que coadyuvan a la recreación y el intelecto.

El juego es importante ya que hace renacer valores educativos como: la comunicación social, divertirse a través del juego, estimular la creatividad, ofrecer la diversidad, estimular la cooperación y el espíritu de grupo. Debe activar a la persona, darle ocasión de mover su cuerpo, aunque su principal objetivo no sea el esfuerzo físico como tal. Se realiza desinteresadamente y da lugar a la liberación de tensiones propias de la vida cotidiana.

9

Importancia del juego

10

Psicología de la

Implicó una revolución en las ciencias

psicológicas porque puso en evidencia

fenómenos a los que nunca antes se les había

puesto atención, estimulando investigaciones

en el campo de la percepción, como estudios

de neurofisiología, la figura fondo, e influyendo

al mismo tiempo en los campos de las

psicologías infantil, social, educativa y clínica.

Una Gestalt es una configuración que no se

reduce a la superposición que no se reduce a

la superposición de elementos que la forman,

sino que posee cualidades en tanto que una

tonalidad, y la modificación de un solo

elemento puede cambiar la Gestalt en su

conjunto.

Los psicólogos de la Gestalt pusieron de

manifiesto las leyes que nos permiten percibir

un mundo de configuraciones complejas, sin

que tengamos que analizar ni tomar conciencia

de sus partes. Haciendo énfasis en que todo lo

que percibimos es el resultado de procesos

organizadores, en donde la realidad que nos

rodea no es absolutamente determinante; se

trata de una infinidad de realidades

alternativas, alteradas controladamente por los

principios organizadores de nuestra

conciencia.

Ley de la Proximidad: los elementos y figuras que están más próximos tienden a verse como una

unidad y a aislarse de otros. Las figuras o los puntos que están más próximos se reúnen en

unidades aunque todos sean iguales.

Ley de la Similaridad: los elementos similares tienden a agruparse y a diferenciarse de otros y eso

incluso puede dominar sobre la proximidad, con independencia de la distancia. Las figuras

semejantes tienden a ser vistas conjuntamente.

Ley del Cierre: Los elementos tienden a agruparse en figuras completas.

Ley de la Simplicidad: los estímulos ambiguos tienden a analizarse de la forma más simple. Los

cuatro puntos se ven como formando un cuadrado y no como cualquier otra figura que pase por

esos puntos.

Ley de la Simetría: el espacio limitados por dos bordes simétricos tiende a percibirse como una

figura coherente. A pesar de que la líneas no están cerradas parecen delimitar un espacio, al ser

simétricas.

Ley de la buena comunicación: los elementos tienden a agruparse de manera que se haga el

mínimo cambio o discontinuidad o la discontinuidad.

Ley del Destino Común: si un grupo de elementos se mueve con velocidad uniforme sobre un

campo de elementos similares, los que se mueven tienden a percibirse como un grupo coherente.

Puede hacerse fácilmente la experiencia pintando un conjunto de puntos al azar sobre un papel

transparente y otros sobre un papel blanco, haciendo que la hoja transparente se mueva sobre la

otra se observará que lo puntos se mueven conjuntamente, se ven como una unidad.

Ideas de juego para distintos grupos de población Juegos para personas discapacitadas

En alguna ocasión, los niños que poseen algún tipo de discapacidad pueden utilizar los juguetes que encontramos en cualquier tienda, pero en muchas otras ocasiones la accesibilidad a los materiales lúdicos para este tipo de niños es reducida o casi nula. Cuando el juguete no puede ser usado por ellos, tal y como se comercializa, a veces podemos variar los objetivos o las reglas del juego o realizar algunos cambios que permitan el aprovechamiento del juguete. Estas adaptaciones pueden ser sencillas o puede que requieran de la intervención de un especialista.

Consejos:

Un mismo diseño para todos. Para desarrollar un juego con niños discapacitados es muy importante que el diseño del juguete sea “para todos”, de forma de que los niños con o sin discapacidad puedan hacer uso del juguete en condiciones similares.

Juguetes versátiles. Es importante que sean versátiles, que permitan varias formas de interacción.

Etapas de desarrollo. Los materiales del juego que utilicen niños y niñas mayores deben estar adecuados a su edad.

Seguridad de los juguetes. Es importante saber que hay normas de seguridad para la fabricación de los juguetes y que hay que asegurarse que las adaptaciones que sean efectuadas no vayan a suponer peligro alguno. Por eso es siempre importante consultar con un especialista.

Propuestas de juego. Es importante consultar con el pediatra o especialista médico correspondiente, en el caso de que el niño esté llevando a cabo algún programa de rehabilitación, estos profesionales nos ayudarán a valorar la adecuación de cada cambio o propuesta de juego a la problemática de cada niño o niña en particular.

Ritmo de aprendizaje. En muchas ocasiones, los niños que padecen de alguna discapacidad tienen diferentes ritmos de aprendizaje a los de los otros niños, por eso, es importante cuestionar y adaptar las indicaciones de edad que se proporcionan sobre el juego.

Hay que desarrollar factores importantes como: equilibrio, la coordinación, la capacidad de cooperación y la memoria.

11

Ejemplos de juegos:

TITULO: El gusano loco, OBJETIVO: El equilibrio,

INSTALACIÒN: Indistinto, TIEMPO: De 4' à 5' aprox. REGLA: No se

puede pisar al de detrás. DESARROLLO: Todos los componentes se

van sentando de rodillas unos encima de otros. (Es decir adoptamos

la posición de silla y se nos sienta el de delante y a su vez nosotros

nos sentamos en las rodillas del compañero que esta detrás)a si

sucesivamente hasta que se sientan todos, se sujetan de los hombros

para encontrar el equilibrio y no caerse, y a la voz de ya intentaran

andar sin tropezar ni caerse.

TITULO: Libro movedizo, PARTICIPANTES: Individual,

OBJETIVO: La flexibilidad, INSTALACION: Indistinto, MATERIAL: Un

libro por persona, TIEMPO: Varios minutos si se mantiene la posición

y se repite el ejercicio unos 5' aprx, REGLAS: No vale lanzar el libro.

DESARROLLO: Todos se disponen sentados en la misma línea,

abiertos de piernas y entre ellas un libro. A la voz de ya deslizaran el

libro hasta donde lleguen. Ganará el alumno que lleve el libro más

lejos.

12

Juegos para niños

Función del juego en la infancia

El juego es útil y es necesario para el desarrollo del niño en la medida en que éste es el

protagonista.

La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al niño,

a querer dirigir el juego. La intervención del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:

• Facilitar las condiciones que permitan el juego.

• Estar a disposición del niño

• No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las características de juego,

aunque el niño puede acabar haciéndolo suyo.

• El juego permite al niño:

• Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa.

• Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

• Interactuar con sus iguales.

• Funcionar de forma autónoma.

• El juego siempre hace referencia implícita o explicita a las relaciones entre infancia,

diversión y educación.

Juegos Tradicionales

Rayuela: La rayuela es un juego de iniciación infantil, que representa el conocimiento de uno

mismo, de donde provienen el juego del laberinto, la petanca y el juego de la oca.

Este juego ayuda a que los niños desarrollen la coordinación viso-motora. Se cree que este juego

se desarrolló en la Europa renacentista y que la temática está basada en el libro La divina

comedia de Dante Alighieri, obra en la cual el personaje, cuando sale del Purgatorio y quiere

alcanzar el Paraíso, tiene que atravesar una serie de nueve mundos hasta lograrlo. El jugador

actúa a modo de ficha. Debe saltar de casilla en casilla, a la pata coja, empujando la piedra que

se suponía representaba su alma. Partía de la Tierra para conseguir el Cielo (Urano), vigilando no

caerse en el pozo o en el Infierno (Plutón) durante su recorrido. En ningún caso la piedra debía

pararse sobre una línea, ya que, de la Tierra al Cielo, no hay fronteras ni zonas de demarcación,

ni separaciones, ni descanso.

Juegos para adultos mayores

Para realizar un juego con adultos mayores es importante tener en cuenta que

son personas que requieren de mucha paciencia y que no pueden ser juegos

que requieran de mucha actividad física. Es importante que los juegos ayuden a

ejercitar la memoria, que los hagan sentir incorporados, que los ayuden a

compartir con otras personas de su edad, a fomentar su salud y rendimiento

físico y a ocupar su tiempo libre. Hay que recordar que la tendencia al juego no

es solo de la edad infantil. Algunos ejemplos de juegos:

13

2. Con respecto al Objeto del S-AOE.

2.1. Investigar y conocer los principios y elementos bidimensionales fundamentales del lenguaje visual.

14

Bidimensional: comprende las figuras planas y tiene como

características dos dimensiones: ancho y alto, es decir no tienen volumen,

ejemplo cuando dibujamos un triángulo o un cuadrado, un dibujo es plano

o bidimensional.

Tridimensional: Se refiere a todas las formas que poseen tres

dimensiones ancho, alto y profundidad. Ejemplo una caja, una pelota, unos

zapatos…. También son llamadas formas volumétricas, porque tienen un

volumen en el espacio. Una estatua o una escultura volumétrica.

15

Elementos básicos de la comunicación visual

1. Punto: Unidad más simple de comunicación visual. En la naturaleza, la redondez es la formulación

más corriente, siendo una rareza en el estado natural la recta o el cuadrado. Cualquier punto tiene

una fuerza visual grande de atracción sobre el ojo, tanto si su existencia es natural como si ha sido

colocado ahí por el hombre con algún propósito.

2. Línea: Cuando los puntos están tan próximos entre sí que no pueden reconocerse individualmente

aumenta la sensación de direccionalidad y la cadena de puntos se convierte e otro elemento visual: la

línea. También puede definirse como un punto en movimiento o como la historia del movimiento de un

punto. Es el elemento esencial del dibujo. Puede adoptar formas diferentes.

3. Contorno: La línea describe un contorno. Hay tres contornos básicos: el cuadrado, el círculo y el

triángulo equilátero. Un cuadrado es una figura de cuatro lados con ángulos rectos exactamente

iguales en sus esquinas y lados que tienen exactamente la misma longitud. Un círculo es una figura

continuamente curvada cuyo perímetro equidista en todos sus puntos del centro. Un triángulo

equilátero es una figura de tres lados cuyos ángulos y lados son todos iguales.

4. Color: Está cargado de información y es una de las experiencias visuales más penetrantes que todos

tenemos en común. Tiene 3 dimensiones: El matiz (hue) es el color mismo o croma, y hay más de

cien. Hay tres matices primarios o elementales: amarillo, rojo, azul. Cada uno representa cualidades

fundamentales. La segunda dimensión del color es la saturación, que se refiere a la pureza de un

color respecto al gris. El color saturado es simple, casi primitivo y ha sido siempre el favorito de los

artistas populares y los niños. Los colores menos saturados apuntan hacia una neutralidad cromática

e incluso un acromatismo y son sutiles y tranquilizadores. Cuanto más intensa o saturada es la

coloración de un objeto visual o un hecho, más cargado está de expresión y emoción.

La tercera dimensión del color es el brillo, que va de la luz a la oscuridad, es decir, al valor de las

graduaciones tonales.

1. Textura: podemos apreciarla y reconocerla ya sea mediante el tacto, la vista o ambos sentidos. Está

relacionada con la composición de una sustancia a través de variaciones diminutas en la superficie

del material.

2. Escala: Todos los elementos tienen capacidad para modificar y definirse unos a otros. Este proceso

es en sí mismo el elemento llamado escala. No puede existir lo grande sin lo pequeño.

3. Dimensión: La representación de la dimensión o representación volumétrica en formatos visuales

bidimensionales depende también de la ilusión. La dimensión existe en el mundo real. No sólo

podemos sentirla, sino verla con ayuda de nuestra visión estereoscópica biocular. En ninguna de las

representaciones bidimensionales de la realidad existe un volumen real; éste sólo está implícito.

16

Proceso (Borradores)

17

18

Resultados

2.2.2. 5 diseños basados sólo en puntos.

19

2.2.3. 5 diseños basados sólo en líneas.

20

2.2.4. 5 diseños basados sólo en planos.

21

2.2.5. 5 diseños basados en combinaciones de puntos, líneas y planos sin contactos ni intersecciones.

22

2.2.6. 5 diseños basados en combinaciones de puntos, líneas y planos con contactos entre ellos y con intersecciones.

23

2.3. Cambios basados en tonos, dimensiones y textura visual de los elementos. Plantear series de cambios con la siguiente secuencia:

2.3.1. Cambios sólo por tonalidad (5 estudios relacionados con cada serie de los puntos 2.2. a 2.2.6).

24

2.3.2. Cambios sólo por dimensiones (5 estudios relacionados con cada serie de los puntos 2.2. a 2.2.6).

25

2.3.3. Cambios sólo por texturas (5 estudios relacionados con cada serie de los puntos 2.2. a 2.2.6).

26

2.3.4. Cambios por mezcla de variables anteriores (5 estudios relacionados con cada serie de los puntos 2.2. a 2.2.6).

27

2.4 Nuevo marco de referencia con un plano de cartón de presentación blanco de 60 x 90 centímetros como marco para los ejercicios anteriores, modulado para trabajar con 4 x 6 módulos de 15 x 15 cm. Sobre este nuevo marco realizar 5 composiciones y registrarlas fotográficamente para su presentación.

28

29 C

om

po

sici

ón

final

30

Análisis fotográfico del paisaje urbano Parque de San Rafael

Vis

ta a

érea

31

Vis

ta 1

32

Vis

ta 2

33

Vis

ta 3

34

Vis

ta 4

3.2. Conductas socio espaciales de distintos grupos de población en el espacio urbano, especialmente en espacios abiertos púbicos.

35

No hay duda de que las conductas de la población en gran parte están

influenciadas por el medio en que ésta se desenvuelve, y que las culturas

influyen directamente en las actitudes y comportamientos. En los espacios

públicos en general y en los parques públicos en particular , se pueden

desarrollar formas variadas de comportamiento por parte de las personas que los

frecuentan o visitas.

Hay comportamientos que no son claramente percibidos por las demás personas

como por ejemplo la toma de atajos en los parques para hacer más cortos sus

trayectos.

Los espacios públicos, como los parques, proporcionan a las personas un

“respiro” en medio del estrés de la ciudad, un lugar de encuentro o conversación.

No sólo en parques, sino también en espacios de tamaño menor, más

acogedores, como en los barrios.

Hombres y mujeres, adultos, jóvenes y niños, tienen a un patrón fijo de uso del

espacio público de cada ciudad: las mujeres conversan y acompañan a los hijos

menores, los jóvenes están en pequeños grupos, los niños juegan, los hombres

adultos están solos, juegan, conversan, etc.

En la ciudad, las personas tienden a caminar más rápido debido a la gran

cantidad de personas y vehículos. El ambiente es más estresante y las

edificaciones más grandes. Muy pocos se detienen a hablar o descansar.

BIBLIOGRAFÍA Sebastián Hadla. “Clase 1 Comunicación Visual”. 16 de Marzo de 2009. Comunicación Visual. 20 de Febrero de 2012. <http://www.slideshare.net/sebastianh/clase-1-comunicacin-visual>

Multimedia Machine. “Qué es Interactividad”. 5 de Julio de 2006. Educar.org. 20 de Febrero de 2012. <http://portal.educar.org/foro/queesinteractividad>

http://web.udg.edu/pedagogia/images/gretice/INTERACT.pdf

ND. “Definición de Juego”. 24 de Febrero de 2012. Definición. De. 26 de Febrero. <http://definicion.de/juego/>

ND. “Tema 1: El juego: concepto y teorías”. Educación Infantil. El juego infantil y su metodología. Ed. Altamar. ISBN: 978-84-96334-52-6. 6 de Enero de 2009. Educación Infantil. 17 de Febrero de 2012. <http://www.educacioninfantil.eu/el-juego-

concepto-y-teorias/>

ND. “Ilusiones Ópticas”.Opticas Info. ND. 28 de Febrero de 2012. <http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php>

Lic. Carlos Martínez. “Juegos recreativos para el mejoramiento de la incorporación del adulto mayor”. Monografías. ND. 20 de Febrero de 2012. <http://www.monografias.com/trabajos86/juegos-recreativos-incorporacion-adulto-mayor/juegos-

recreativos-incorporacion-adulto-mayor.shtml

BONET CORREA, A. Iglesias madrileñas del siglo XVII. CSIC 2ª ed. Madrid 1984.

FEINBLATT, Ebria “A ‘Boceto’ by Colonna-Mitelli in the Prado“. The Burlington Magazine. Jul. 1965

GARCÍA GARCÍA, Bernardo J.. “Arquitectura y efectos de la fiesta“. SEACEX Catálogo “Teatro y fiesta del Siglo de Oro en tierras europeas de los Austrias”. Mayo 2003.

MARTÍN GONZÁLEZ, J.J. “Acerca del trampantojo en España”. Cuadernos de arte e iconografía, Tomo 1, Nº. 1, 1988.

“Bodegones Españoles”. Folleto exposición. Museo del Prado. Octubre 2006.

“El Real Alcázar de Madrid.” Catálogo Exposición 1994.

“Las Descalzas Reales. Guía de Visita“.

“San Antonio de la Florida“. Guía.

Paneles informativos en el Jardín de El Capricho.

Diarios El País 21 abril 2006, El País 11 julio 2007, ABC 21 nov 2006, El Mundo 27 agosto 06, ADN, 8 enero 2007. <http://artedemadrid.wordpress.com/2009/03/28/trampantojos-en-madrid/>

Elena Sanz. “¿Qué es la anamorfosis?”. Preguntas y Respuestas. 3 de setiembre de 2010. Muy Interesante. 1 de marzo de 2012. <http://www.muyinteresante.es/ique-es-la-anamorfosis >

PIAGET, J. (1979): La formación del símbolo en el niño. México. Fondo de cultura económica, 1945.

PIAGET, L.; INHELDER, H. (1984): La psicología del niño. Madrid. Morata, 1969.

VYGOTSKY, L.S. (1982): «El juego y su función en el desarrollo psíquico del niño». Versión castellana de la conferencia dada por Vygotsky en el Instituto Pedagógico Estatal de Hertzsn en 1933. Leningrado. Cua-dernos de Pedagogía, 85, pp. 39-49.

WINNICOTT, D. (1982): Realidad y juego. Barcelona. Gedisa, 1971.

GARAIGORDOBIL, M. (1990): Juego y desarrollo infantil. Madrid. Seco-Olea.

Vygotsky, L. S. (1967). Play and its role in the mental development of the child. Soviet Psychology, 5, 6-18.

Dondis, Donis A., La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual, Barcelona, Gustavo Gili, 1980

ND. “Actividad Física Para Personas Con Discapacidad”. Educación y Pedagogía. ND. 20 de Febrero de 2012. <http://html.rincondelvago.com/actividad-fisica-para-personas-con-discapacidad.html>

Belkis Salcedo. “Formas bidimensionales y tridimensionales”. Aprender haciendo es divertido. 7 de Marzo de 2009. La Coctelera. 6 de Marzo de 2012. <http://prof-belkis.espacioblog.com/post/2008/03/05/formas-bidimensionales-y-tridimensionales>

Arroba. “Op Art”.9 de Marzo de 2009. Slideshare. 6 de marzo de 2012. < http://www.slideshare.net/ARROBA/opart>

Bender Lauretta, Test Guestáltico Visomotor (B.G.), Fundamentos Científicos, Editorial Electrocomp,S.A,. México D. F., 1986.

Mondragón Pedrero G. Lourdes, Sínt. Teorías sobre El Desarrollo, Módulo I, Diplomado La Globalización de la enseñanza de la Ciencia Naturales en Primaria y Preescolar, UPN Unidad 094, Centro, 2002. Articulo publicado en la Revista Xictli de la

Unidad UPN 094 D.F. Centro, M�xico.

36