Autora: Asun González Fierro

Asignatura: Modelos de Orientación e Intervención

Psicopedagógica

Profesora: María Luisa Sanchís Ruiz

Introducción ¿Qué es el rechazo entre iguales? ¿Por qué se da este fenómeno? Perfil del alumno rechazado ¡Es importante detectarlo! Consecuencias. Relación rechazo y acoso escolar. ¿Cómo detectarlo? Indicadores. Intervención. Qué podemos hacer. Las habilidades sociales se aprenden. Conclusión Para saber más…

A cualquier edad es necesario sentirse cerca de losdemás, conversar, compartir, hacer cosas con otros,etc. pero especialmente durante la infancia yadolescencia es importante tener amigos, sentirsecomo individuos socialmente aceptados eintegrados.Para ellos la asignatura de tener amigos le ocupatanto tiempo o más que las matemáticas o lalengua.Aunque no es un fenómeno nuevo, el hecho desentirse rechazado, de sentirse aislado por loscompañeros puede influir negativamente en susestudios, derivar en problemas de desadaptación,psicológicos o en situaciones de bullying.

Es el hecho de que algunos adolescentes resultan desagradables o son poco queridos por el resto de compañeros. (Bierman,2004)

Son aquellos niños que generalmente no tienen amigos y resultan aversivos y antipáticos para el resto de sus compañeros. (García, Musitu y García, 1990)

Son los niños que se encuentran excluidos del grupo y que poseen serias dificultades para ganar la aceptación y la amistad del grupo de iguales. (Asher 1990)

El rechazo no parte del individuo sino del grupo.

Elementos implicados en el rechazo:

La conducta social

Los pensamientos y representaciones sociales

Falta de empatía social

Falta de seguridad

Limitadas de oportunidades de interacción

Conducta social. Las conductas que manifiestan cuando están con sus compañeros. Tipos:

Rechazados agresivos Rechazados sumisos / ignorados.

Los pensamientos y representaciones sociales.Interpretan las situaciones sociales ambiguas deforma errónea (sesgos de atribución hostil)

Empatía. Son menos precisos en la comprensión deemociones de los demás

Falta de seguridad. Autoexclusión.

Limitadas oportunidades para interactuar.Sobreprotección.

Conductas sociales poco habilidosas: responden de forma impertinente, se dirigen de forma ansiosa, etc.

Timidez, baja autoestima, impulsivos… Pueden presentar características que los

diferencian (culturales, discapacidad, etc.) Escaso nivel de actividad social. Disfrutan menos de las actividades de clase. Se muestran insatisfechos en las relaciones

con sus profesores y compañeros. Reciben valoraciones negativas por parte de

sus profesores . Poseen un estilo atribucional erróneo y

mayor numero de sesgos hostiles Pertenecen a familias poco comunicativas,

sobreprotectoras o autoritarias.

Situaciones de victimización.

Puede derivar en hostilidad y deseos de venganza.

Una imagen general más negativa de sí mismos.

Desórdenes de atención y aprendizaje.

Desesperanza y pérdida de interés en sus actividades favoritas.

Deficiente habilidad para relacionarse con los demás.

Sensibilidad hacia el rechazo y las evaluaciones negativas de los demás.

Síntomas depresivos y ansiedad.

Son fenómenos relacionados pero no equivalentes.

Tanto acosadores como victimas pueden ser rechazados, pero no todos los acosadores lo son.

El rechazo crónico puede derivar en:

- Rabia y hostilidad (acosador)

- Aislamiento autoimpuesto (víctima)

Pasa mucho tiempo sólo y no sale con amigos. Suele jugar solo en el parque, patio, etc. Tiene cambios de humor muy acusados, tristeza, … No quieren ir a clase, o poner excusas para faltar. No habla del colegio. Se muestra prepotente y dominante con hermanos y amigos. Habla despectivamente, de forma impertinente o con

burlas. Tiene problemas con las normas o con seguir reglas. Se muestran ansiosos, impulsivos al relacionarse. Se enfada con facilidad, se frustra o responden con rabietas No presta atención cuando le hablan.

Con Profesores: Formación en cuestiones vinculadas con las interacciones

entre iguales

Criterios para la Formación de grupos en clase

Elaboración y aplicación de Actividades Cooperativas

Trabajo con alumno individuales

Información de la sesiones de formación de padres

Con Alumnos: Formación de alumnos líderes como coterapeutas

Agrupamientos en función de niveles sociométricos

Realización de Actividades Cooperativas

Con Padres Formación de Padres. Intervención conjunta.

Hable del problema con su hijo, deje que expresesus inquietudes y temores. Anímelo a expresar sussentimientos.

Dedíquele el mayor tiempo posible, le hará sentirseguro e importante.

Contacte con el centro escolar y plantee elproblema. Ellos le pueden ayudar.

Implíquese en las actividades del centro escolar.Abra canales de comunicación y cooperación conel profesorado.

Hable frecuentemente con su hijo para saber comole va en el colegio. ¿Quiénes son sus amigos? ¿quécosas le gustan y que cosas no? …

Si su hijo no parece tener amigos haga queentre a formar parte de grupos sociales(deportes, scouts, etc.)

Las habilidades sociales se aprenden, si esposible apúntelo a un curso para reforzarlas.

Intente que se desarrolle por si mismo. No losobreproteja, permítale que afronte conflictoscon sus compañeros. Apóyelo.

Muéstrenle modelos positivos: buenasrelaciones familiares, adecuadas estrategias deresolución de problemas, …

Habilidades básicas de interacción social

Mirar y prestar atención.

Respetar los turnos de conversación.

Sonreír y reír.

Saludar.

Favores.

Cortesía y amabilidad.

Ofrecer un modelo adecuado.

Cuando los padres tienen hábitos de convivencia social, ofrecenmanifestaciones de cortesía, de respeto, comprensión,cooperación y solidaridad para con las personas con quienesconviven, constituyen verdaderos ejemplos, siendo muyprovechoso, pues el niño se comporta tal como ve actuar a losdemás. Empezar dándole manifestaciones de afecto al niño: darle

un beso cuando despierta, preguntarle cómo le va , … Utilizar expresiones adecuadas y amables con los niños,

tales como: “hazme el favor”, “muchas gracias”, “si fuerastan amable”, etc.,

Enseñarle a cuidar sus cosas y respetar las ajenas. Debecuidar las pertenencias de sus hermanas, y en caso denecesitarlas, pedirlas, teniendo especial cuidado de nodañarlas y dar las gracias al devolvérselas.

Valorar los aspectos positivos.

Frecuentemente utilizamos la recriminación paracorregir los excesos o déficit en habilidades sociales. Ej:¡Eres muy malo!, ¡Pareces tonto, no sabesdefenderte!,… Para que el niño consiga uncomportamiento social adecuado, los adultos debemoscambiar esta actitud negativa por otra más positiva.

Mantener una actitud positiva ante cualquierlogro, por mínimo que parezca.

Permitir que el niño realice algunas conductas,aunque inicialmente no lo haga del todo bien.

Proporcionarle ocasiones de habilidades sociales.

Cuando ofrecemos al niño experiencias variadas que leposibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales,estamos favoreciendo el ejercicio de habilidades sociales ysu desarrollo.

Enseñarle el comportamiento que debe adoptar en los lugares públicos, como pueden ser: cafeterías, restaurantes, cines, iglesias, celebración de conmemoraciones, etc.

Enseñarle a cuidar la naturaleza, los animales y las plantas; a mantener limpios los lugares que se frecuentan o simplemente se transita por ellos: calles, parques, áreas verdes en general.

El rechazo entre iguales es un problema quesiempre ha estado presente pero no por ello esmenos importante. Debemos de ser conscientesque el problema existe y debemos actuar antesde que la situación empeore.

Restarle importancia al problema osobreproteger a su hijo no es la solución. Abravías de comunicación con su hijo.

Acuda al centro escolar para buscar la ayuda ycolaboración.

Web en las que podemos encontrar información:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/6_3.htm Convivencia escolar y prevención de la violencia. Publicación on-line de María José Díaz Aguado.

http://www.edu365.cat/mareipare/index.htm y www.xtec.es Materiales sobre convivencia, resolución de conflictos, competencia social, etc.

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres/html/hijos_habilidades.htm Orientación familiar. “Los hijos y las habilidades sociales”

FERNADEZ, I. (2001): Prevención de la violencia y resolución de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 3ª Edición. Madrid: Narcea.

TRIANA TORRES, M.V. MUÑOZ SANCHEZ, A.M. JIMENEZ HERNANDEZ, M. (2007): Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Ed. Pirámide

DÍAZ-AGUADO, M.J. (2006): Del acoso escolar a la cooperación en las aulas.Madrid: Pearson Educación.

ESTÉVEZ LÓPEZ, E. (2005): Violencia, victimización y rechazo escolar en la adolescencia. Valencia: Universitat de Valencia

VILLANUEVA BADENES, L. (2003): El rechazo entre iguales y la comprensión infantil de los estados mentales. Castellón: Universitat Jaume I.

VILLANUEVA BADENES, L. CLEMENTE ESTEVAN, R.(2002): El menor ante la violencia: Procesos de victimización. Castellón: Universitat Jaume I.

ALBARRACÍN, D.; BERDULLAS, S; ALONSO, E. El rechazo entre iguales en el ámbito educativo. Entrevista a Victoria Muñoz Tinoco. INFOCOP Revista de. (En línea). 2007 nº 35. http://www.cop.es/infocop/pdf/1524.pdf

COLEMAN, JOHN C. HENDRY LEO B. (2003) Psicología de la adolescencia. 4ª edición. Madrid: Ediciones Morata

MONJAS CASARES, M.I. (1993): Programa de enseñanza de habilidades de interacción social para niños y niñas en edad escolar. Valladolid