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Proyecto Comunidad de Aprendizaje

México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores!

*Pestañas para sitio web del proyecto, organizadas de tal forma que se dosifique el gran contenido de información.

Presentación

Propósitos

Estrategia de trabajo

• Invitación / Participación. • Esquema/Modelo de Colaboración. • Fases de Desarrollo en las comunidades de aprendizaje.

• Participantes se preparan para integrar la comunidad. • Asignación de roles y participación en la comunidad de

aprendizaje. • Desarrollo de actividades en la comunidad de aprendizaje. • Cierre de actividades en la comunidad de aprendizaje:

Subproductos y Productos Finales.

Calendario -Evaluación inicial (pre-test) -Etapas (Desarrollo de actividades) - Evaluación final (post-test)

Publicación Final -Subproductos -Productos finales/ Evidencias

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Presentación

¡Todos están invitados a establecer un contacto diferente con la naturaleza! Presten mucha atención, libérense de la prisa cotidiana y miren con regocijo todo lo que existe a su alrededor. Es seguro que encontrarán tapices multicolores, amplia gama de tamaños e interesantes juegos de formas geométricas... ¡Lo que ven es sensacional! y es la naturaleza; son seres vivos y ecosistemas que en conjunto forman nuestro entorno natural.

Esta gran variedad de organismos que observan y que actualmente habitan en la Tierra, es el fruto de un proceso evolutivo de más de tres mil millones de años. Son formas vivas que han experimentado cambios graduales a través del tiempo y que han dado origen a la inmensa diversidad biológica que hoy puebla los rincones más secretos del planeta. Es pues, esta maravillosa ¡explosión de formas, tamaños y colores! el mejor indicio de que la Tierra sigue latiendo; sigue transformándose lenta, armónica e ininterrumpidamente.

Este proyecto es justamente una invitación a esta contemplación natural, al contacto visual y físico con todas las señales de vida que hay a nuestro alrededor. Representa además, una oportunidad para realizar esta plácida actividad en conjunto, en comunidad y en colaboración con los amigos, la familia y muchos otros exploradores, ambientalistas, narradores, artistas e investigadores que van a compartir con nosotros un propósito en común: ¡Conocer México, apreciar su extraordinaria biodiversidad y reconocer su valioso legado natural!

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Propósitos

Promover la toma de conciencia sobre la importancia de apreciar, conocer y conservar la biodiversidad de México a través de actividades lúdicas que estimulen la sensibilización, la participación activa y el cuidado ambiental.

Fomentar estrategias de colaboración a distancia, a partir de la interacción y construcción colectiva en comunidades de aprendizaje.

Despertar el interés por el estudio de los seres vivos y los ecosistemas, promoviendo a su vez el acercamiento a las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía, Español, Matemáticas y Educación Artística.

Promover el uso de los recursos didácticos y tecnológicos dentro y fuera del aula, como alternativas para trabajar en ambientes de aprendizaje colaborativo y establecer diálogos de reflexión entre la comunidad escolar.

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Todos los temas abordados en el proyecto México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores!, están estrictamente vinculados con los propósitos, estándares, competencias y contenidos curriculares del Plan de Estudios para la Educación Básica, que enfatizan lo siguiente:

Estándares de Ciencias Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología 3. Habilidades asociadas a la ciencia 4. Actitudes asociadas a la ciencia La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

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Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad Los estándares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento científico. Respecto del ambiente, se centra en identificar la diversidad de los seres vivos en relación con la nutrición y la reproducción, la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida en el transcurso del tiempo y los cambios en el ambiente, además de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y fenómenos naturales, se aboca a transformaciones temporales y permanentes en el entorno. En relación con las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve la importancia de aplicar opciones orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar observaciones de campo, planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables, aplicar habilidades necesarias para la investigación científica, comunicar los resultados, explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y evidencias de la investigación, así como diseñar, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios. Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia, se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; expresen disposición, responsabilidad y toma de decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los

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fenómenos y procesos naturales; muestren disposición para el trabajo colaborativo, y respeten las diferencias culturales y de género. El estudio de las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes: • Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos naturales. • Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. • Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

Propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria:

El estudio de las ciencias naturales en la educación primaria busca que los niños:

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.

• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.

• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

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• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

Contenidos relacionados transversalmente con:

Propósitos de la enseñanza del Español:

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Propósitos de las matemáticas:

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad • Comunican información o responden a preguntas planteadas por

sí mismos u otros. • Adquieran conocimientos y habilidades geométricas, desarrollen

actitudes y valores esenciales en la construcción de competencias matemáticas.

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Propósitos de la Educación Artística:

El estudio de la Educación Artística en este nivel educativo pretende que los alumnos:

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en la Educación Básica.

• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

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Nivel: Primaria Asignatura: Ciencias Naturales

Nivel: Primaria 5to. grado Asignatura: Ciencias Naturales Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente. Aprendizajes esperados

• Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Nivel: Primaria 6to. grado Asignatura: Ciencias Naturales Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable. Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente. Aprendizajes esperados

• Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extinción.

Ciencias Naturales

Geografía

Español

Matemáticas

Educación Cívica y Ética

Educación Artística

•Bloque II

•Bloque II y V

•Bloque II, III y IV

•Bloque I, II, IV y V

•Bloque III

•Bloque I, II, III, IV y V

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• Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.

• Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural y analiza su deterioro.

• Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Contenidos

• ¿Qué es la biodiversidad? • ¿Qué son los ecosistemas y cómo los

aprovechamos? ¿Cómo cuido la biodiversidad?

• Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

• Identifica que es parte del ambiente y que éste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.

Contenidos ¿Por qué soy parte del ambiente y cómo lo cuido?

• Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales–económicos, políticos y culturales–, y sus interacciones.

• Valoración de sí mismo como parte del ambiente.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?

Nivel: Primaria 5to. y 6to. grados Asignatura: Geografía

Bloque II. Diversidad natural de los continentes Eje temático: Componentes naturales. Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural Aprendizajes esperados : Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre en los continentes.

Bloque II. La Tierra y su naturaleza Eje temático: Componentes naturales Competencia que se favorece: Valoración de la diversidad natural Aprendizajes esperados: • Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en la Tierra.

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Contenidos • Elementos básicos de los climas

(temperatura y precipitación). • Variación del clima por latitud y altitud. • Tipos de vegetación y fauna en los

continentes • Importancia de la biodiversidad en los

continentes de la Tierra.

Contenidos Relaciones de los climas con la distribución

de la vegetación y la fauna. Bloque V. Retos del mundo Eje temático: Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres Competencia que se favorece: Participación en el espacio donde se vive Aprendizajes esperados • Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente. Contenidos Conservación de la biodiversidad.

Nivel: Primaria 5to. y 6to. grados Asignatura: Formación Cívica y Ética

Nivel: Primaria 5to. grado Asignatura: Formación Cívica y Ética Bloque III. Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente. Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Aprendizajes esperados • Participa en acciones colectivas en favor de

un ambiente equilibrado en su entorno próximo.

Contenidos • Nuestras leyes protegen la diversidad

natural. Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.

Nivel: Primaria 6to. grado Asignatura: Formación Cívica y Ética Bloque III. Los desafíos de las sociedades actuales

Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad. Aprendizajes esperados: • Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial. Contenidos Desarrollo sustentable Indagar y reflexionar: Qué es la conciencia ambientalista. Dialogar: Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

Nivel: Primaria 5to. y 6to. grados

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Asignatura: Español

Nivel: Primaria 5to. grado Asignatura: Español Bloque II y III. Práctica social del lenguaje: Buscar información en diversas fuentes y organizarla en un texto expositivo. Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados: • Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. • Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios. • Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta. • Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos Práctica social del lenguaje: Elaborar un compendio de leyendas

Aprendizajes esperados: • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas •Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.

Nivel: Primaria 6to. grado Asignatura: Español Bloque II y III. Práctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. Adaptar un cuento como obra de teatro.

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Aprendizajes esperados:

• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso.

Bloque IV. Práctica social del lenguaje: Producir un texto que contraste información sobre un tema. Tipo de texto: Expositivo. Aprendizajes esperados: • Contrasta información de textos sobre un mismo tema. • Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.

Nivel: Primaria 5to. y 6to. grados Asignatura: Matemáticas

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Nivel: Primaria 5to grado Asignatura: Matemáticas Bloque V. Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente. Eje. Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones. • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”.

Nivel: Primaria 6to grado Asignatura: Matemáticas Bloque I. Manejo de la información. Proporcionalidad y Funciones.

• Cálculo del tanto por ciento de cantidades.

Análisis y representación de datos. • Lectura de datos contenidos en tablas y

gráficas circulares.

Bloque II: Manejo de la información. Proporcionalidad y Funciones.

• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje:

aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%,20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%. Bloque IV. Aprendizajes esperados: Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etcétera) y usa el lenguaje formal.

Nivel: Primaria 5to. y 6to. grados Asignatura: Educación Artística

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Bloque I, II, III y IV Competencia que se favorece: Artística y cultural Aprendizajes esperados: • Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. • Realiza obras tridimensionales considerando

sus elementos: textura, color, línea, forma, volumen y peso.

• Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional

• Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual.

• Adapta una melodía conocida a distintos géneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.

Bloque I Competencia que se favorece: Artística y cultural. Aprendizajes esperados: • Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un género teatral. Eje. Expresión. • Adaptación de una leyenda o un mito a un género teatral. Bloque V Competencia que se favorece: Artística y cultural. Aprendizajes esperados: Crea polirritmos incorporando términos musicales para indicar la intensidad de los sonidos. Eje. Apreciación. Identificación de los términos musicales que designan la dinámica (o intensidad en el sonido), utilizando: piano (p), mezzoforte (mf) y forte (f) para designar e indicarlos sonidos suaves, de mediana intensidad y fuertes, respectivamente. • Distinción de la polirritmia (o ejecución simultánea de dos o más ritmos complementarios).

Nivel: Primaria 5to. y 6to. grados Asignatura: Educación Física

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Bloque IV. Me comunico a través del cuerpo Competencia que se favorece: Manifestación global de la corporeidad Aprendizajes esperados: Participa generando una interacción personal y comunicación con los demás para favorecer la convivencia.

Bloque I. La imaginación es el camino de la creación Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Aprendizajes esperados: • Emplea su bagaje motriz para la construcción de acciones novedosas y originales. • Respeta las producciones de los demás, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa.

Estrategia de trabajo

El proyecto México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores!, nace como una iniciativa para promover la sensibilización, el cuidado y la conservación ambiental. Pretende que la comunidad educativa tome conciencia sobre la importancia de apreciar, respetar y proteger la biodiversidad mexicana. Se plantea además como una oportunidad de librar barreras geográficas para tener un acercamiento a la gran variedad de vida que hay en el país, gracias a la tecnología.

El Modelo o Esquema de Colaboración a seguir en este proyecto, se centra en la formación e integración de numerosas comunidades de aprendizaje. De este modo se fomenta una estrategia de colaboración a distancia, a partir de la interacción y construcción colectiva entre grupos/aulas de diferentes Estados de la República a través de herramientas y aplicaciones tecnológicas e Internet. No obstante, también se contempla el desarrollo de actividades como la observación y la exploración natural, que no requerirán el uso estricto de las tecnologías.

En su modalidad a distancia, este proyecto busca promover la interacción, el aprendizaje y apoyo entre grupos; la compartición de saberes, el análisis de experiencias de trabajo dentro y fuera del aula, así como el desarrollo

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de habilidades para el uso didáctico de la tecnología y los contenidos sugeridos.

A continuación se describen la dinámica y aspectos que integran esta propuesta educativa:

• Invitación / Participación. • Esquema/Modelo de Colaboración. • Fases de Desarrollo en las comunidades de aprendizaje.

• Participantes se preparan para integrar la comunidad. • Asignación de roles y participación en la comunidad de

aprendizaje. • Desarrollo de actividades en la comunidad de aprendizaje. • Cierre de actividades en la comunidad de aprendizaje:

Subproductos y Productos Finales.

Están invitados y podrán participar:

Alumnos que cursen 5to. y 6to. grados de primaria y docentes que impartan las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografía, Formación Cívica y Ética, Español, Matemáticas y Educación Artística.

Docentes de grupo/aula, con sus estudiantes conformados en equipos; la sugerencia es que divida al total de su grupo en cinco equipos. Una misma escuela puede participar con varios grupos/aulas, pero cada una debe estar representada por un docente; es decir, cada docente sólo tendrá a su cargo un grupo/ aula. Se realizará entonces un registro por grupo/aula completa; no por equipos.

Grupos/aulas de toda la República Mexicana, que se interesen y se comprometan en el desarrollo, colaboración y conclusión de todas las actividades didácticas sugeridas en el proyecto.

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Docentes y aulas integradas en comunidades, que participen comprometidamente en la construcción del conocimiento.

Se trabajará bajo el siguiente Esquema/Modelo de Colaboración:

La formación e integración de comunidades de aprendizaje, las cuales representan una forma amena, dinámica y colaborativa de trabajar. En una comunidad de aprendizaje, docentes y alumnos se interrelacionan entre sí por medio de estrategias pedagógicas para construir y compartir sus conocimientos sobre un tema o proyecto elegido, a la vez que ponen en práctica nuevas habilidades tecnológicas con otros profesores y alumnos distantes geográficamente. Es, sin duda, una manera emocionante e innovadora que dinamiza un espacio colectivo y crea ambientes colaborativos.

En estas Comunidades existe además de una diversidad cultural entre sus miembros, una diversidad geográfica. Es este contacto entre colegas y alumnos —que se encuentran en lugares distantes pero que tienen un objetivo en común—, lo que amplía horizontes y propicia el intercambio de ideas, saberes y experiencias significativas que enriquecen el conocimiento.

La comunidad de aprendizaje se caracteriza por su dinamismo en la construcción de conocimientos y en el intercambio o socialización de los aprendizajes adquiridos. De modo que resulta vital el uso y aprovechamiento de las herramientas tecnológicas pertinentes para comunicarse, compartir ideas y hacer colectivo ese conocimiento.

La comunidad de aprendizaje puede concebirse como un todo; es decir, cada elemento que la integra cumple una tarea o función específica indispensable para el logro de un objetivo en común: la construcción de un producto final que represente y evidencie el

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trabajo colaborativo realizado por dicha comunidad. Así, en este proyecto cada comunidad trabajará coordinada y responsablemente en la construcción de un producto, que resulte de la integración de los subproductos creados por cada grupo/ aula. Este esquema de colaboración se muestra en las figuras 1 y 2.

De esta manera, cada comunidad de aprendizaje que participe en el proyecto México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores!, trabajará siempre en colaboración para crear e intercambiar productos finales relacionados, en este caso particular, con la extraordinaria biodiversidad de nuestro país.

Figura 1. Esquema Modelo de Colaboración

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Figura 2. Esquema comunidad de aprendizaje

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Fases de Desarrollo en las Comunidades de Aprendizaje

Participantes se preparan para integrar la Comunidad:

La conformación de comunidades de aprendizaje es un proceso que incluye varias etapas: Sensibilización e inscripción de participantes; integración de 5 grupos/aulas de diferente Estado en cada comunidad; formación de numerosas comunidades de aprendizaje y preparación de sus integrantes para el inicio de actividades didácticas.

El primer acercamiento permitirá que los docentes y sus grupos/ aulas revisen los contenidos y conozcan la dinámica del proyecto (introduzcan el concepto de comunidades de aprendizaje). Asimismo, que elijan y definan previamente el tema o rol que desean asumir cuando se integren a su comunidad, para luego entonces llevar a cabo su registro de inscripción en la opción elegida. Será desde el registro de inscripción que los participantes podrán quedar agrupados en cada uno de los 5 enfoques temáticos que sugiere el proyecto.

Ejemplo: Registro de inscripción

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Este proceso inicial dará pauta para que cada docente y su grupo/ aula responda la evaluación inicial, con el fin de diagnosticar el dominio de los temas que se desarrollarán durante el proyecto. Los resultados obtenidos se utilizarán para evaluar el aprendizaje de los participantes e identificar las necesidades y mejoras académicas que requiere el proyecto.

Las comunidades pueden estar sujetas a cambios en su conformación y unidad por el posible abandono o deserción de grupos/aulas, así como por otros factores que afecten la dinámica y conclusión del trabajo final de la comunidad. Por ello, es posible que se sustituya o integre a un Estado diferente, tomando en cuenta el requerimiento particular y el registro final de inscripción.

El periodo de inscripciones es en el mes de septiembre y el proyecto concluye en noviembre.

Asignación de roles y participación en la Comunidad de aprendizaje:

El responsable es quien realiza la inscripción de su grupo/ docente

aula al proyecto. Cabe señalar que un docente sólo tendrá a su cargo un grupo/aula. Se realizará entonces un registro por grupo/aula completa; no por equipos. Es también quien, por las políticas de privacidad y legalidad, creará y manejará la cuenta de facebook que su grupo/aula usará para comunicarse a lo largo de todo el proyecto. Se creará una cuenta por grupo/aula, cuyos datos de perfil o de referencia principal sean el grupo y nombre de escuela; por ejemplo: Gpo. 6A Esc. Benito Juárez. Lo mismo se sugiere para la creación de una cuenta de correo electrónico en gmail, específica para el proyecto.

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Sólo podrán usarse cuentas escolares, no personales. El siguiente documento: El manejo seguro de facebook, puede ser una guía fundamental para el uso de esta red social.

Concluido el periodo de inscripción y con la agrupación previa por

temas de interés, la Coordinación del proyecto en ILCE se encargará

de integrar a los grupos/aulas y conformar las comunidades de aprendizaje. Esta actividad se realizará tomando como referencia la base de datos completa que arrojará el sistema de inscripción del proyecto.

Una vez formadas las Comunidades (5 grupos/aulas de diferente

Estado, se inicia la interacción. La Coordinación del proyecto en ILCE

enviará el mensaje de bienvenida general (a todas las comunidades) y propiciará la presentación entre los integrantes a través de un foro de discusión, del correo electrónico (formasycolores@ilce.edu.mx) y de la cuenta de facebook del proyecto.

El mensaje de bienvenida llevará adjunto el listado de cuentas de correo de todos los grupos/aulas que conforman cada comunidad de aprendizaje. Lo anterior con la finalidad de que, a partir de este momento cada comunidad identifique claramente a sus grupos/aulas compañeras con las que deberá estar en contacto permanente.

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El correo del proyecto, la red social de facebook y el skype, permitirán la comunicación de todos los participantes, desde la apertura hasta el cierre de las actividades. No obstante, serán también las principales vías de contacto entre los grupos/aulas que integran la propia comunidad de aprendizaje.

Estas vías serán además, el medio para solicitar, intercambiar y recibir información de los demás grupos/aulas que conforman su comunidad. Es decir, cada grupo puede describir y pedir la información que le gustaría recibir de los otros (por ejemplo: datos, imágenes, páginas web de consulta, etc.). Realizar esta petición vía correo electrónico permitirá mayor particularidad y rapidez en el envío de información entre las propias comunidades.

El docente es guía y su rol principal es cumplir comprometidamente

con su labor de enseñanza, promoviendo el uso (dentro y fuera del salón de clases) de las herramientas, recursos y materiales educativos propuestos para el proyecto. Es quien orienta, gradúa el manejo cada vez más autónomo de los recursos, regula el acceso a la información y el envío de aportes para su comunidad.

La figura docente es primordial, pues es quien puede crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus conocimientos. Asimismo, reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje de los estudiantes.

La Coordinación del proyecto en ILCE guiará, motivará y orientará a

los docentes y alumnos sobre la instrumentación del proyecto y el trabajo colaborativo al interior de las comunidades de aprendizaje. Promoverá en todo momento, el diálogo entre los participantes.

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Los realizarán (en clase, en casa o en compañía de sus grupos/ aulas

familias) las actividades sugeridas en el proyecto y llevarán a cabo el aprovechamiento didáctico de los recursos, ampliando así sus espacios de estudio y complementando su formación integral. Con la orientación docente, los alumnos tendrán mejores oportunidades de aprendizaje; es decir, un acercamiento a los distintos recursos que les permitan aprender a aprender y aprender a convivir.

Los participarán en la construcción de sus grupos/ aulas

conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus pares. Pondrán en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.

, siempre serán un apoyo Madres y padres de familia o tutores

fundamental para la formación de sus hijos. Este proyecto amplía la posibilidad para que los padres de familia conozcan las actividades que éstos realizan, así como sus retos y logros académicos. Así, lanzar retos y proponer actividades con un sentido lúdico, puede fortalecer la convivencia, el sentido de pertenencia, la recreación y el esparcimiento familiar.

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Desarrollo de actividades en la Comunidad de aprendizaje:

El proyecto México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores! se basa en el uso de Materiales Educativos y recursos didácticos que interesen y permitan a los alumnos la comprensión de diversos conceptos —especialmente biológicos—, así como el mejoramiento en la capacidad de búsqueda, análisis, reflexión y síntesis de textos.

La vinculación de grupos/aulas a través de Internet, permitirá que los participantes se comuniquen y trabajen en colaboración durante un periodo aproximado de 12 semanas (del 9 de septiembre al 29 de noviembre).

Las actividades de este proyecto giran en torno al tema: México, su biodiversidad y conservación. Por ello, se han trazado 5 líneas o enfoques de investigación para que cada comunidad de aprendizaje trabaje como una unidad, como un sistema en el que cada parte cumple una tarea para el funcionamiento integral. Implicará pues, el desarrollo de habilidades y capacidades de exploración,

investigación, organización y creación de , los cuales Subproductos

serán el insumo para la construcción del de su Producto Final

Comunidad.

Los 5 enfoques en torno a la biodiversidad que se desarrollarán al interior de cada Comunidad, son:

¡Te escribimos y leemos un cuento! (cuentos)

¡Te compartimos lo que sabemos y vemos! (Bitácoras y diarios de campo)

¡Te creamos divertidos personajes! (Manualidades)

¡Te decimos cómo cuidar y proteger a México! (Propuestas ambientales)

¡Te lo mostramos en imágenes y fotos! (Galerías)

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Se sugiere que cada grupo/aula que integra la Comunidad de aprendizaje: siga la línea o enfoque de investigación que seleccionó desde el registro de inscripción; desarrolle las actividades sugeridas; comparta y contribuya con los Subproductos para la creación de un Producto Final.

Cabe subrayar que los 5 enfoques o temas abordados en el proyecto, están estrictamente vinculados con los propósitos, estándares, competencias y contenidos curriculares del Plan de Estudios para la Educación Básica que, en resumen, hacen referencia a dos aspectos importantes: Las Habilidades asociadas a la ciencia como: -realizar, registrar y analizar observaciones de campo. -planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. -aplicar habilidades necesarias para la investigación científica -comunicar los resultados. -explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y evidencias de la investigación. Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia, se mantiene la importancia de: -promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales. -manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. -expresen disposición, responsabilidad y toma de decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente. -aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida. -valoren el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales. -muestren disposición para el trabajo colaborativo.

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El nivel de organización, coordinación, logros y productos finales que se obtengan en la comunidad de aprendizaje, dependerán en gran medida del compromiso y empeño de todos sus integrantes. En este

sentido, se sugiere que cada docente forme equipos o grupos

colaborativos al interior de su aula, asigne roles específicos y reparta tareas para la construcción de los subproductos necesarios para la construcción del producto final de su comunidad.

Es indispensable que, desde el inicio hasta el cierre del proyecto, los grupos/aulas que integran la comunidad se comuniquen a través del correo y el skype; pidan, revisen e intercambien (al menos 2 veces a la semana) la información que necesiten para dicha construcción.

Por ejemplo, es posible que los grupos encargados de escribir el

cuento, crear al personaje en papiroflexia o hacer las huellas con

yeso, necesiten una imagen como referencia del grupo que está

organizando su galería de fotografías, o del grupo que realizó la

investigación sobre la fauna de México. Se trata pues de conocer los

avances, de compartir investigaciones y conocimientos; de

colaborar, aportar y socializar.

Se recomienda que los grupos/aulas que integran la comunidad, usen la agenda de tareas que ofrece el correo de gmail en el apartado de calendario. Lo anterior les permitirá acordar fechas y horarios para establecer contacto, chatear e intercambiar información y comentarios.

Recordemos que las comunidades de aprendizaje pueden estar sujetas a cambios en su conformación y unidad por el posible abandono o deserción de grupos y otros factores que afecten la dinámica y conclusión del trabajo final de la comunidad. Por ello, es

fundamental que cada grupo/aula conozca a detalle y trabaje en los

5 enfoques del proyecto, con el objetivo de que pueda responder

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ante cualquier ausencia de grupos y carencia de subproductos para

su propia Comunidad.

En síntesis, cada grupo/aula (con sus equipos) podrá ir desarrollando

paralelamente las actividades de los 5 enfoques, pero sin perder de

vista el compromiso de entregar el subproducto solicitado por la

comunidad a la que pertenece.

La comunicación entre docentes y estudiantes de distintos Estados, el planteamiento de una meta en común que permita repartir tareas o roles, evaluar críticamente las propuestas de otros y respetar tiempos para lograr un resultado o producto final, representan los pilares fundamentales de la estrategia de trabajo y colaboración aquí propuesta.

Cierre de actividades en la Comunidad de aprendizaje: Subproductos y

Productos Finales

Las comunidades de aprendizaje estarán conformadas por 5 grupos/ aulas en total.

Las comunidades se apegarán en tiempo y forma a la estrategia pedagógica sugerida; usarán las herramientas, recursos y materiales educativos propuestos y se comprometerán a evidenciar y compartir sus trabajos finales.

Cada comunidad de aprendizaje, trabajará coordinadamente en la creación de sus 5 subproductos (cuentos, bitácoras y diarios de campo, creaciones artísticas, propuestas ambientales y galerías) y posteriormente de su producto final, que es una presentación en la herramienta de PREZI, que integre y evidencie de forma global todos los subproductos.

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PREZI es una aplicación multimedia; es una nueva forma de crear presentaciones similares al PowerPoint de Microsoft o a Impress de LibreOffice. La versión gratuita funciona sólo desde internet y con una limitante de almacenamiento; no obstante, si el usuario tiene una cuenta con dominio “.edu” podrá disponer de un mayor número de herramientas para trabajar la aplicación.

Prezi permite agregar a gente para que pueda editar nuestra presentación y trabajar con la misma de forma colaborativa (hasta un máximo de 10 personas). Esto nos da una idea de que esta aplicación promoverá el dinamismo y la construcción colectiva.

Se recomienda que el docente sea el encargado de registrarse para trabajar con Prezi en la web; puede elegirse a un representante de la comunidad de aprendizaje, quien se encargará del registro y administración de la cuenta. El siguiente Manual y tutorial de prezi en video, pueden ser una guía fundamental para el uso óptimo de la aplicación.

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Es un hecho que las comunidades de aprendizaje crean ambientes colaborativos y propician el intercambio de experiencias significativas que potencian el conocimiento. Conocimiento que debe hacerse colectivo para garantizar un aprendizaje de calidad. De ahí que para el cierre de proyecto se contemple el intercambio/publicación de trabajos.

Esta socialización de producciones finales se iniciará con la publicación “abierta” de presentaciones en PREZI realizadas por cada una de las comunidades de aprendizaje que participaron en el proyecto, y concluirá con el envío de un correo electrónico a la

(formasycolores@ilce.edu.mx), a Coordinación del Proyecto en ILCE

través del cual cada comunidad compartirá la dirección o ubicación electrónica (URL, link, vínculo, http://) dónde se encuentra su presentación (producto final).

Será la quien compartirá (vía correo, Coordinación del Proyecto

facebook o foro de despedida) el concentrado de direcciones para que todas las comunidades de aprendizaje puedan conocer, valorar y comentar los trabajos realizados al concluir el proyecto.

Así, el proyecto concluye con la apropiación y construcción del conocimiento en comunidades y la recuperación de valiosas experiencias. Pero sobre todo, con una gran diversidad de productos finales que nos ofrecerán una visión integral de México, su extraordinaria biodiversidad y conservación.

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Calendario

Actividades y herramientas de comunicación y colaboración

Evaluación inicial (Pre-test)

Semanas

Acercándonos al proyecto

Docente y alumnos conocen la temática o aspectos que integran el proyecto y leen su Estrategia de trabajo; deciden participar y llenan el formato de inscripción (Grupos

completos).

Portal SEB, Correo electrónico del proyecto y Formato en línea

1 y 2 (9 al 20 de septiembre)

3 y 4

(23 de septiembre al 4 de

octubre)

Vamos a conocernos

Formación de Comunidades de Aprendizaje (A cargo de la

Coordinación del proyecto en ILCE)

Presentación general de todos los participantes (Estados). Integración de grupos/aulas a sus respectivas comunidades

de aprendizaje Foro de discusión (bienvenida), Correo electrónico y Facebook del proyecto

5

(7 al 11 de octubre)

Listos para trabajar

Presentación entre los grupos/aulas que integran cada comunidad de aprendizaje

Lectura y análisis de las actividades pedagógicas y recursos sugeridos para el desarrollo del proyecto

Asignación de roles o actividades a cada grupo/aula integrante de la comunidad (Consenso y acuerdos al interior de

cada comunidad) Correo electrónico y Facebook del proyecto

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6 y 7

(14 al 25 de octubre)

Todos en construcción colectiva

Coordinación y comunicación permanente entre los integrantes de las comunidades de aprendizaje

Comunicación entre las comunidades de aprendizaje y la Coordinación en ILCE

Acercamiento y realización de las actividades asignadas en cada comunidad

Exploración, observación, búsqueda e investigación documental y de campo.

ACTIVIDADES

Correo electrónico, Skype (chat o videollamada), Facebook del proyecto y Prezi

8, 9 y 10

(28 de octubre al 15 de noviembre)

Preparándonos para colaborar

Coordinación y comunicación permanente entre los integrantes de las comunidades de aprendizaje.

Comunicación entre las comunidades de aprendizaje y la Coordinación en ILCE

Realización de todas las actividades en cada comunidad de aprendizaje

Exploración, búsqueda, investigación (documental – campo), análisis y sistematización de información.

Retroalimentación y construcción de Subproductos

(cuentos, bitácoras, manualidades, propuestas ambientales y galerías) por comunidad de aprendizaje.

ACTIVIDADES

Correo electrónico, Skype (chat o videollamada), Facebook del

proyecto y Prezi

11 y 12

(18 al 29 de noviembre)

Vamos a compartir

Retroalimentación y conjunción de Subproductos para la construcción del Producto Final (en Prezi) por comunidad

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de aprendizaje. Todas las comunidades concluyen su trabajo y preparan el

envío de la dirección electrónica (URL, link, vínculo, http:// ) donde se encuentran sus productos finales, a la Coordinación del proyecto en ILCE.

Comunicación, intercambio colectivo y publicación de las producciones finales de TODAS las Comunidades de aprendizaje. Correo electrónico, Facebook del proyecto y Foro de discusión (despedida).

Evaluación final (Post-test)

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Evaluación Inicial (Pre-Test)

Con el propósito de conocer los avances, logros y retos en la instrumentación del Proyecto México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores!, se solicita a docentes y alumnos que respondan (por grupo/aula) la evaluación inicial, la cual pretende valorar los aprendizajes previos que se tienen al inicio del proyecto. El Pre-test consta de cinco preguntas de opción múltiple, cuyo llenado y envío se hará a través de un formato en línea. Es muy importante contestarlo pues de ello dependerá la obtención de resultados que, además de evaluar, permitirán identificar las necesidades y mejoras académicas que requiere el proyecto.

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ACERCÁNONOS AL PROYECTO

DURACIÓN: 2 semanas. Del 9 al 20 de septiembre

Esta es la etapa inicial, previa a la conformación de las comunidades de aprendizaje. Es un primer acercamiento (sensibilización) para que los docentes y sus grupos/aulas:

—Identifiquen los aspectos que integran el proyecto —Revisen los contenidos o recursos educativos con el fin de iniciar la planeación de actividades —Introduzcan el concepto y la dinámica de trabajo en comunidades de aprendizaje —Prueben las herramientas de comunicación necesarias para el envío de sus primeros y posteriores mensajes.

Es una etapa crucial ya que los participantes pueden elegir y definir previamente el tema o rol que desean asumir cuando se integren a su comunidad, para entonces proceder al llenado de su formato de inscripción en la opción elegida. Será desde este registro de inscripción que los participantes quedarán agrupados en cada uno de los 5 enfoques temáticos que sugiere el proyecto.

Es el docente responsable quien realizará la inscripción de un solo grupo/ aula al proyecto. Cabe señalar que la inscripción se hará por grupos/aulas completas; no por equipos.

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VAMOS A CONOCERNOS

DURACIÓN: 2 semanas. Del 23 de septiembre al 4 de octubre

Después del primer acercamiento y de su inscripción al proyecto, los docentes con sus grupos/aulas se preparan para la formación de comunidades de aprendizaje a cargo de la Coordinación del Proyecto en ILCE.

Tomado como base el registro final de inscripción, así como la agrupación previa por temas de interés, cada grupo/aula quedará integrada a su propia Comunidad. Una vez conformadas (por 5 grupos de diferente Estado), se inicia la interacción. La Coordinación en ILCE enviará el mensaje de bienvenida y propiciará la presentación entre los integrantes a través del foro de discusión, el correo electrónico y la cuenta de facebook del proyecto.

En estas 2 semanas se promoverá primero una presentación general de los participantes (a través del foro de bienvenida), para que las comunidades se conozcan y se motiven recíprocamente para el logro de una meta en común. Acto seguido, la comunicación será sólo entre los grupos/ aulas que integran una comunidad.

En este momento ya todos los integrantes se conocen y se preparan para el inicio de actividades.

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LISTOS PARA TRABAJAR

DURACIÓN: 1 semana Del 7 al 11 de octubre

Una vez realizado el proceso de integración de grupos/aulas a sus respectivas comunidades de aprendizaje, se promueve entonces la presentación entre los grupos que las integran. Esto se puede fomentar vía correo electrónico y facebook del proyecto.

Todos los grupos/aulas leen y analizan las actividades pedagógicas y recursos didácticos sugeridos para el desarrollo del proyecto. Particularmente, las actividades propuestas para cada uno de los enfoques temáticos.

Es tiempo para la asignación de roles o actividades a cada grupo integrante. Esta actividad requerirá del consenso y acuerdos al interior de cada comunidad, de ahí la importancia de la comunicación responsable y constante a través de correo electrónico y el facebook del proyecto.

Con su respectiva asignación de compromisos y tareas a desempeñar como parte integrante de la Comunidad, cada grupo/aula está lista para crear los Subproductos necesarios para la construcción del Producto Final de su Comunidad.

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TODOS EN CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

DURACIÓN: 2 semanas. Del 14 al 25 de octubre

Ésta y la siguiente etapa son cruciales, ya que se inicia la realización de las actividades asignadas en cada comunidad de aprendizaje. Cada grupo/aula, tal como lo indica el título de esta fase, trabajará en la construcción colectiva. Se propiciará además la comunicación permanente entre los integrantes de la comunidad, así como de ésta con la Coordinación en ILCE.

Las actividades son claras y específicas para cada enfoque temático; es decir, cada grupo/aula realizará una tarea concreta para obtener un resultado final que es el subproducto que aportará para su comunidad de aprendizaje.

Dichas actividades van desde la exploración, observación, búsqueda e investigación (documental y de campo); hasta la creación artística y literaria.

En el cuadro 1 se describen de forma general las actividades a realizar.

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PREPARÁNDONOS PARA COLABORAR DURACIÓN: 3 semanas. Del 28 de octubre al 15 de noviembre

Estas tres semanas están destinadas para continuar con la realización de las actividades sugeridas a cada comunidad de aprendizaje. Se sigue propiciando la comunicación activa entre los integrantes de la comunidad y con la Coordinación del proyecto en ILCE.

Las actividades van de la mano con cada enfoque temático y se busca la retroalimentación y construcción de los subproductos (cuentos, bitácoras, manualidades, propuestas ambientales y galerías) que cada grupo/aula aportará a su comunidad de aprendizaje.

En el cuadro 1 se describen de forma general las actividades a realizar.

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

5 Grupos—Estados Subproductos y uso de Herramientas TIC de

comunicación y colaboración

¡Te escribimos y leemos un cuento!

Actividad

Cada grupo/ aula conformada a su vez en

equipos realizará:

Búsqueda, escritura y lectura de cuentos cuyos

protagonistas o personajes sean parte de la

flora, la fauna y los ecosistemas mexicanos

(animales, plantas, áreas naturales, etcétera.)

de Creación e ilustración de cuentos

autoría propia Utilizando procesador de texto

(archivos.txt) y herramientas para hacer cuentos interactivos como Scratch, Piston y FlipSnack. Correo electrónico y Facebook del

proyecto como herramientas de comunicación.

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¡Te compartimos lo que sabemos y vemos!

Actividad Cada grupo/aula conformada a su vez en equipos realizará:

Exploración, observación, experimentación e investigación de campo en el entorno natural local, para conocer los elementos (seres vivos, ecosistemas, factores ambientales, etc.) que integran la Biodiversidad de México.

(Búsqueda, selección y comunicación de información)

Realización de bitácoras, reportes o

diarios de campo

Utilizando: procesador de texto (archivos.txt), hoja de cálculo (archivos .xlsx) o bitácoras digitales de Google. Correo electrónico y Facebook del

proyecto como herramientas de comunicación.

¡Te creamos divertidos personajes!

Actividad

Cada grupo/aula conformada a su vez en equipos realizará:

Creación de personajes usando la técnica de la papiroflexia u origami, así como la realización de figuras y estructuras (huellas animales, hojas, etc.) utilizando yeso y pinturas.

Elaboración de diversas manualidades

Utilizando la técnica y materiales de su elección. Y para evidenciar creaciones, una presentación multimedia con imágenes (archivos .pptx), un audio o video (archivos .wmv) de cómo se llevó a cabo el proceso.

Correo electrónico, Skype y Facebook del proyecto como herramientas de

comunicación.

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¡Te decimos cómo cuidar y proteger a México!

Actividad

Cada grupo/aula conformada a su vez en equipos realizará:

Creación de timbres o sellos postales, para

destacar la grandeza de nuestra diversidad

biológica y utilizarlos como medio de difusión

para su protección y conservación.

Diseño y producción de timbres o sellos

postales

Utilizando herramientas de dibujo como power point (archivos .pptx) o mypaint.

Correo electrónico, Skype y Facebook del proyecto como herramientas de

comunicación.

¡Te lo mostramos en imágenes y fotos!

Actividad

Cada grupo/aula conformada a su vez en equipos realizará:

Integración de una galería de imágenes y/o

fotos, en la que se incluya material valioso

relacionado con la Biodiversidad de México:

fotografías de especies, ecosistemas o regiones

naturales, dibujos artísticos, ilustración

biológica (propia), etc.

Creación de galerías de imágenes y

fotografías.

Utilizando herramientas como power point (archivos .pptx), GIMP o Shotwell.

Correo electrónico, Skype y Facebook del proyecto como herramientas de

comunicación.

¡Todos vamos a compartir!

Los 5 Grupos-Estados

Actividad

Todos los grupos/aulas realizarán:

Integración de todos los Subproductos para la creación de una presentación interactiva por comunidad de aprendizaje.

Producto Final y uso de Herramientas de

comunicación y colaboración

Conjunción de Subproductos para la construcción de Productos Finales. ¡Increíbles trabajos interactivos con Prezi, que es una herramienta de presentaciones para organizar y compartir ideas.

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Cuadro 1. Descripción general de actividades

TODOS EN CONSTRUCCIÓN COLECTIVA

DESGLOSE DE ACTIVIDADES

Los grupos/aulas integrantes de cada comunidad de aprendizaje inician el

desarrollo de las actividades específicas del tema que eligieron desde su

inscripción al proyecto. Durante este proceso los grupos/aulas

intercambian la información con el propósito de verificar y organizar los

contenidos que se vayan generando. Esta información puede ser enviada

vía lista de correo; o bien, almacenada y compartida en Google Drive: una

herramienta de colaboración que permite a los autores, organizar y editar

de forma continua la información generada.

Se sugiere que el intercambio de mensajes e información se realice al

menos 2 veces a la semana, vía correo electrónico y skype, que se

caracteriza por ser una herramienta de comunicación instantánea.

Se trata pues, de compartir investigaciones y conocimientos; de colaborar,

aportar, conjuntar y socializar aprendizajes.

Las actividades se han organizado de tal forma que cada grupo/aula pueda

apoyarse y complementar su tarea con la información que investiguen los

demás grupos/aulas de su propia comunidad de aprendizaje. Por ejemplo,

los que hagan manualidades pueden solicitar a otros la información

Correo electrónico, Skype y Facebook

del proyecto como herramientas de comunicación y difusión.

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biológica para reconocer alguna especie; una foto de la galería e incluso un

cuento para crearle una historia al personaje “de papel”.

Actividades y subproductos que realizará cada grupo/aula integrante de la

comunidad de aprendizaje.

¡Te escribimos y leemos un cuento!

Cada grupo/aula, conformada a su vez en equipos, organiza una

sesión plenaria para identificar al protagonista principal de sus

propios cuentos; éste puede ser parte de la gran diversidad de flora

y la fauna de México (por ejemplo, un tucán, un manatí o una

orquídea). La actividad estará respaldada por el docente, quien los

guiará con preguntas que los ayuden a realizar la identificación y

elección.

Con ayuda de un buscador en internet, el grupo investiga la

información biológica que hay en torno al protagonista elegido, con

el propósito de reconocer sus características principales, determinar

el ecosistema donde vive, hábitos alimenticios, conducta, relación e

interacción con otros organismos, etcétera. Esta búsqueda puede

aprovecharse para guardar imágenes que puedan ilustrar su cuento.

Juntos, planean la redacción de su cuento (fantástico, romántico, de

misterio, terror o suspenso) que englobe los aspectos antes

descritos. Es importante que consideren los siguientes puntos para

darle estructura a su cuento: tema, personajes, argumentos,

ambiente, espacio y desenlace.

Ejemplos como: “La abeja haragana”, de Horacio Quiroga. “La

historia de Sputnik y David”, de Emilio Carballido. “Grillo Gómez”,

Carlos Marianidis, “Un cocodrilo para desayunar”, de Vitus Dröscher,

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pueden ser una buena guía para redactar cuentos e historias de

autoría propia.

Redactan su cuento en un procesador de texto como word (archivos.txt) y lo ilustran. Pueden utilizar las imágenes buscadas, o bien, las herramientas para hacer cuentos interactivos como Scratch, Piston y Flipsnack (archivos pdf, jpg o jpeg y los convierte en un

catálogo interactivo). Es opcional que cada grupo/aula lea en voz alta el cuento y lleve a

cabo una obra de teatro o dramatización en torno a la historia

creada.

Ésta y las siguientes actividades puede reforzarse y complementarse

con la información que investiguen los demás grupos/aulas de su

comunidad de aprendizaje.

Subproducto:

Cuento elaborado en un procesador de texto (archivos .txt) e ilustrado con

imágenes sobre la extraordinaria flora y fauna mexicana.

¡Te compartimos lo que sabemos y vemos!

Cada grupo/aula planea y lleva a cabo una salida de campo o recorrido natural, con el objetivo de explorar y observar el entorno inmediato. Esta salida puede realizarse al interior o exterior de la escuela (una región o parque natural), y en compañía de sus compañeros o familiares.

Esta actividad pretende fomentar en los alumnos, el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia como realizar y registrar observaciones de campo, y analizar esta información como parte de una investigación científica.

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Realizan previamente una bitácora o diario de campo digital, en donde puedan registrar los factores medio ambientales y características de los ecosistemas, flora y fauna observados. Una vez en campo y con la bitácora o diario impreso, realizarán los registros de sus observaciones. Por ejemplo: características generales del entorno; la diversidad de cuerpos geométricos que se observan en la naturaleza; elementos básicos del clima (promedios de temperatura y precipitación); variación del clima por latitud y altitud; porcentaje de la diversidad de especies en su estado o localidad, respecto al total que hay en nuestro país, etcétera.

Con todas estas observaciones y registros se creará la bitácora o diario de campo, cuya finalidad es brindar información completa y veraz del entorno natural (diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre). Pero sobre todo, registrar todo el proceso de exploración y observación de la infinita explosión de formas, tamaños y colores que tiene México.

Esta actividad puede complementarse con evidencias fotográficas, a fin de compartir con sus compañeros de comunidad lo que aprendieron y vieron.

Subproducto:

Bitácora o diario de campo realizado en un procesador de texto (archivos

.txt) u hoja de cálculo (archivos .xlsx), e ilustrado con fotografías tomadas

o recabadas.

¡Te creamos divertidos personajes!

Los equipos de cada grupo/ aula se reúnen para identificar y elegir

una planta o animal de México (silvestre, doméstica, endémica, en

peligro de extinción o amenazada, etcétera.)

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Una vez elegido el organismo de su interés, los alumnos investigan

en diversas fuentes bibliográficas sobre sus características

biológicas; principalmente las morfológicas (formas).

Seleccionan imágenes (fotos, dibujos, huellas de animales hojas,

etc.) que imprimirán y usarán para crear sus figuras y estructuras.

Eligen la técnica que emplearán (papiroflexia/ origami y yeso) para

representar y crear a sus personajes.

Esta actividad puede realizarse en colaboración con los compañeros

de su comunidad y familiares. Entre todos asumirán el reto de hacer

un doblez, raras mezclas, pliegues y divertidas creaciones usando

papel, materiales reciclables, foami, etc.

Es posible que los personajes cobren “vida” a través de sonidos y

ritmos. Se recomienda ver el siguiente video, el cual puede dar una

idea de cómo animar o improvisar (con voz, cuerpo, objetos e

instrumentos) el mundo animal.

CARNAVAL DE LOS ANIMALES. Camille Saint-Saëns SINFONICA ...

(obra instrumental llena de animales)

Este proceso de creación puede evidenciarse con imágenes

fotográficas, un audio (grabado y editado con Audacity) o un video

(editado con OpenShot). Lo importante es detonar la creatividad

para obtener figuras de formas variadas y promover la expresión

artística.

Subproducto:

Presentación multimedia (archivos .pptx) para evidenciar sus creaciones,

integrada con imágenes y/o videos (archivos .wmv).

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¡Te decimos cómo cuidar y proteger a México!

Cada grupo/aula, conformada a su vez en equipos, organiza una

mesa de diálogo para identificar y elegir un animal, planta o

ecosistema mexicano, al que desearían proteger con la creación y

difusión de timbres o sellos postales.

El objetivo es hacer interesantes propuestas ambientales y trabajar

activamente a favor de la conservación de especies mexicanas. La

especie elegida puede ser endémica del país o encontrarse bajo

alguna categoría de riesgo (en peligro de extinción o amenazada),

pero no necesariamente, ya que las acciones de conservación deben

contemplar el cuidado y protección de todos los seres vivos.

Investigan en diversas fuentes sobre sus características biológicas

generales y buscan imágenes que les apoyen en la creación de sus

propios diseños postales.

Diseñan y elaboran el timbre o sello postal que integre algunos

elementos importantes como: frases alusivas a la conservación,

dibujos e imágenes, colorido, descripciones cortas, etcétera.

Contemplan la idea de difundir o distribuir los timbres creados en su

propia comunidad escolar.

Es posible complementar esta campaña para difundir la

Biodiversidad de México, tal como lo ha hecho el Servicio Postal

Mexicano (correos de México), creando un gran Booklet (libro

pequeño o álbum) con todos los timbres o sellos postales que se

crearon y que evidencien la extraordinaria variedad de especies; de

formas, tamaños y colores que tiene nuestro país

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Subproducto:

Timbres o sellos creados con herramientas de dibujo y diseño como power

point (archivos .pptx), mypaint, paint, entre otros.

¡Te lo mostramos en imágenes y fotos!

Cada grupo/aula busca en internet: fotografías de especies,

ecosistemas o regiones naturales, dibujos artísticos, pinturas e

ilustraciones biológicas.

Integran una galería de imágenes y/o fotos, en la que se incluya todo

el material identificado y relacionado con la biodiversidad de México.

Recaban la información necesaria para describir, con un pie de

imagen, todo el material que integraron en su galería.

Esta actividad busca despertar en los alumnos la curiosidad e interés

por conocer y explicar el mundo. Por ello, bien podría

complementarse con la información de los compañeros que están

observando y estudiando el entorno.

En ésta y las demás actividades, siempre se realizarán actividades de

construcción colectiva.

Power point permite que los elementos de sus diapositivas tengan

dinamismo o movimiento, de ahí que se sugiere crear galerías que

nos inviten a realizar un “vuelo imaginario” por el mundo natural.

Subproducto:

Galerías de imágenes y/ fotografías, utilizando herramientas como power

point (archivos .pptx), GIMP (editor de fotos) o Shotwell (gestor de

fotos).

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VAMOS A COMPARTIR

DURACIÓN: 2 semanas

Del 18 al 29 de noviembre

En esta última etapa, se inicia la retroalimentación y conjunción de subproductos para la construcción del producto final (en Prezi) por comunidad de aprendizaje. Recordemos que Prezi nos permitirá la presentación de ideas importantes en un entorno bastante dinámico y motivador.

Todas las comunidades concluyen su trabajo y preparan el envío de la dirección electrónica (URL, link, vínculo, http://) donde se encuentran sus productos finales, a la Coordinación del proyecto en ILCE.

Hay comunicación, intercambio colectivo y publicación de las producciones finales de TODAS las comunidades de aprendizaje. Esto lo realizará la Coordinación del proyecto en ILCE, ya sea vía correo electrónico, facebook del proyecto o foro de despedida.

Con ello, se promueve el cierre de actividades y se concluye el proyecto.

Evaluación Final (Post-Test)

Con el propósito de conocer los avances, logros y retos en la instrumentación del Proyecto México: ¡Explosión de formas, tamaños y colores!, se solicita a docentes y alumnos que respondan (por grupo/aula) la evaluación final, la cual pretende valorar los aprendizajes adquiridos al cierre del proyecto. El Post-test consta de cinco preguntas de opción múltiple, cuyo llenado y envío se hará a través de un formato en línea. Es muy importante contestarlo pues de ello dependerá la obtención de resultados que, además de evaluar, permitirán identificar las necesidades y mejoras académicas que requiere el proyecto.

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Animal Huellas

Lobo

Mapache

Castor

Venado

Puma

50

Oso negro