Mtodos y tcnicas didcticas1.Introduccin2.Mtodo de descubrimiento3.Mtodo del descubrimiento guiado4.Mtodo dialctico5.Mtodo ldico o de juegos de enseanza6.Mtodo socializado7.Conclusiones8.Referencias bibliogrficasMTODOSACTIVOSY TCNICAS DIDCTICAS APLICABLES ALA EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIORI. INTRODUCCINTodaaccinformativa persigueel aprendizajede determinados contenidos y la consecucin de unosobjetivos. Sin embargo, no todas lasaccionesconsiguen la mismaeficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de unametodologadiferente.La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tresmtodosdiferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til.Unmtododeaprendizajepuede considerarse como unplanestructurado que facilita y orienta elprocesode aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.El problema de la metodologa es, sin duda, decarcterinstrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, derentabilidadde lainversinformativa.No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender delobjetivode la actividad oprograma. Cualquierestrategiadiseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintastcnicasdidcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen como formas,mediosoprocedimientossistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse enfuncinde las circunstancias y las caractersticas delgrupoque aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar.Teniendo presente lasvariablesmencionadas en elprrafoanterior, destacamos una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados, facilitarn eldesarrollodel proceso formativo.II. MTODO DE DESCUBRIMIENTOEste mtodo desarrollado por DAVIDAUSUBELconsiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a travs deexperimentos,investigacin,ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con otros mtodos didcticos estn relacionadas con la filosofa educativa a la que sirven, con losprocesosque desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases dela educacinconstructivista.Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacinpersonal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo detrabajo, como ya indicbamos en el apartado de metodologa. Existen variaciones en relacin a la tcnica de demostracin, como son:Resolucin deproblemas:va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin.El caso:tras ladescripcinde una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.Investigacin delaboratorio:tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para suprctica profesional.Investigacin social:tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento deestructurasprofundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posiblessoluciones.Elproyecto:tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.2.1 VENTAJASa.Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones deenseanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fro instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.b.Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.c.Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participacin social inteligente.d.Contribuye a la formacin de la mentalidadcooperativay de participacin social inteligente.e.Disminuye el olvido y la falta de intersf.Se puede aplicar en todas las asignaturas.III. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOSostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades deplanificacin,programacin, ejecucin yevaluacindelprocesoeducativo.3.1 CARACTERSTICASA.Hace una planificacin de laenseanzaabierta, flexible , que no sigue un orden caractersticoB.Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas especficas).C.Losobjetivosexpresan tanto losprocesoscomo losproductosdelaprendizaje.D.En cuanto a lasestrategias:a.Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrirb.Losproblemasdeben surgir de una situacin exploratoria para que investiguenc.La experiencia exploratoria debe poner enmovimientoel bagaje constitudo por la experiencia anteriord.El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje.E.Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y estrategias mentales, a travs deldilogo,juego,investigacin.F.Dosifica los adjetivos enfuncinde lascompetenciasy contenidos de acuerdo al perodo dedesarrollode los alumnos.G.Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.H.Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.I.Sugiere transferir elcontroldel aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.J.El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.3.2 FASES METODOLGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOA.Fase de exploracin de juego deobservacin.B.Fase de presentacin de situaciones problemticas.C.Fase deensayoy error. Dejar que el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a partir de una situacin presentada. Explorar positivamente los errores para que contine conseguridad. Establecer consignas volvamos hacerlo.D.Fase de identificacin del problema a nivel representacional simblico y lingstico. Replantear problemas a travs dejuegossimblicos, psicomotrices, dramticos. Replantear el problema a nivel verbal. El nio relata uncuentorelativo al problema.E.Fase de solucin del problema: Comentarel trabajogrupal, orientar al nio en laseleccinde alternativas de solucin, usar alternativas de contraste y juegos simblicosF.Fase de realimentacin y evaluacin: Valorizacin de las actividades realizadas. Fomentar la auto evaluacin individual o grupal.G.Fase de retencin y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retencin a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendidoH.Fase deproduccinde respuestas.IV. MTODO DIALCTICOConsiste en trabajar un tema visualizando suevolucinen tres momentos sucesivos:TESIS(planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) ySINTESIS(resultado o la combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea).Estemtodoes til para trabajarcreatividad, ejercicio democrtico, debates,historia,ciencias sociales,economa, filosofa.V. MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZAPermiteel aprendizajemediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes delcurrculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en laadolescenciacompetitivas, cientficos.Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.Debe seleccionar juegos formativos y compatibles conlos valoresdela educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.VI. MTODO SOCIALIZADOEs un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyengruposde aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:a)Trabajomancomunadob) Participacin corporativac) Participacin cooperativad)Responsabilidadcolectivae.Ayuda mutuaf.Toma de decisiones grupalesEntre sus principalestcnicasyprocedimientosse tiene:a.Dilogob.Dinmica grupalc.Dramatizacind.Visitas: paseos y excursionese.EntrevistasEste mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.VII. CONCLUSIONESQu metodologas activas,mtodosdeeducacinvirtual y enfoques pedaggicos se aplican en la educacin universitaria peruana? Cules son las ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos empleados?Es muy poca lainformacindisponible sobre lapedagogauniversitaria en el Per. Si bien es indudable que muchas de las universidades pblicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y menos losinformesde estudios sistemticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, lacomunidadacadmica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos; en el caso de la pedagoga universitaria tambin se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.En la dcada de1980 a1990 se reconoci enAmricaLatina que la funcin docente universitaria implica, adems de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un conjunto complejo de procesos yaccionesque incluyen: la formulacin depolticasdocentes, la definicin de concepciones curriculares, la definicin de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la seleccin de los estudiantes, la evaluacin ysupervisinde los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y por supuesto- el perfeccionamiento y actualizacin de los profesores.De otro lado, el desarrollo de lapsicologadel aprendizaje y de la pedagoga en las ltimas dcadas ha confirmado ampliamente los cuestionamientos que desdetiempoatrs formulaban muchos educadores y psiclogos al enfoque tradicional de la enseanza, centrado en los contenidos de informacin y no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los estudiantes. Las universidades peruanas han ido progresivamente incorporando, tanto en sudiscursocomo en la prctica de lagestiny de ladocencia, el nuevo enfoque pedaggico que centra laatencinen los alumnos como sujetos del aprendizaje.Una de las caractersticas que ms se demandar de los profesionales en las prximas dcadas, segn este planteamiento, es la creatividad y la capacidad deinnovacin, por lo cual todos losprogramasde formacin de profesionales y de graduados deben incorporar estrategias para el desarrollo delpensamientoy laaccincreativos. Para ello hace falta investigar sobre las tcnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicacin.Por otro lado, la "educacin mediatizada" es aquella en que la relacin entre elprofesoro un equipo de docentes con los estudiantes est mediada por un conjunto derecursospara el aprendizaje (mediosymateriales). Los recursos amplifican la labor del profesor y mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e informacin entre docentes y estudiantes. Destaca elcomputadory los programas didcticos asociados a l como el recurso con ms potencialidad.Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales, sobretodo los ms sofisticados, implicancosto, tiempo y trabajo muy especializado para la preparacin y aplicacin del material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y por los bajoscostosde operacin una vez que elsistemaest instalado y funcionando.En la educacin no presencial, toda la actividad rutinaria de transferencia simple de informacin al estudiante, se realiza en forma mediatizada (mediante untextou otro material) y como trabajopersonal. Las sesiones presenciales, mucho menos frecuentes que en la educacin convencional, se destinan a la profundizacin de los aspectos ms complejos y a la puesta en comn de los aprendizajes personales. Esta modalidad permite atender a poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de operacin y necesidades menores de infraestructura, llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos, los materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los estudiantes. Es una modalidad centrada en el aprendizaje ms que en la enseanza.Respecto a la educacin virtual,la UNESCO(1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con latecnologa educativa(...) unprogramainformtico - interactivo decarcterpedaggico que posee una capacidad decomunicacinintegrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y detelecomunicacionesque se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Es decir, la educacin virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, lacalidadde docencia y el tiempo disponible. Es aquella que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. En sentido ms especfico, la educacin virtual significa ensear y aprender a travs decomputadorasenred.La necesidad de innovar en la docencia universitaria parece estar bastante reconocida en lasinstitucionesdeeducacin superior, al menos en lo que a enunciados e intenciones se refiere. Los factores que hoy presionan y exigen elcambioen las universidades tienen su origen en los grandes procesos sociales, econmicos y culturales del mundo actual, las necesidades y exigencias vinculadas a los nuevos conceptos deldesarrollo personaly losderechosindividuales, el rpido desarrollo delconocimientoen especialla cienciay latecnologa- y el importante avance logrado en los ltimos aos por la psicologa y por la pedagoga. Las demandas de la enseanza activa exigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con autonoma situaciones no previstas, obligan a introducir en la formacin universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente.Finalmente, como ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos actualmente empleados podemos citar:Implementacin de las propuestas dela UNESCO(1998).Mejoramiento de la calidad de la educacin.Promocin de lainversinprivada en el sector educativo.Implementacin de las propuestas de modernizacin y acreditacin integral de las universidades peruanas.Incremento de los procesos de educacin contnua, educacin a distancia y virtual.Incorporacin de los estudiantes en la produccin y aplicacin de conocimientosMayor vinculacin de launiversidadcon lasempresasyorganizacionessociales de su entorno.Disminucin de los recursos pblicos para las universidades y aumento de la autofinanciacin.Proliferacin de los centros de enseanza de dudosa calidad, pero deinterspara los usuarios.Masificacin del ingreso universitario.Crecimiento del bilingismo y polilingismo.Incremento del uso de las telecomunicaciones,redesde informacin,Internety productos informticos para facilitar y potenciar los procesos educativos.Consolidacin de alianzas y convenios para lacapacitacineinvestigacin cientfica.Disminucin de lacompetitividady financiacin para la investigacin universitaria.Planes de estudio desactualizados no acordes a las demandas delmercado

HYPERLINK "http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=laboral&?intersearch" laboraly empresarialVIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS1.Gonzlez, L. (1993). Innovacin en la educacin universitaria enAmrica Latina. CINDA, Santiago de Chile.2.Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R.et al. Educacin virtual basada en tecnologas de la informacin. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.3.GUA DE MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS, en:http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf4.Ferro, J. (1993).Modelosinnovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. En: CINDA, 1993. Innovacin en la educacin universitaria en Amrica Latina. Santiago, Chile.5.Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional: megatendencias, contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.MTODOS ACTIVOS Y TCNICAS DIDCTICAS APLICABLES A LA EDUCACIN INICIAL,PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIORI. INTRODUCCINTodaaccinformativa persigueel aprendizajede determinados contenidos y la consecucin de unosobjetivos. Sin embargo, no todas lasaccionesconsiguen la mismaeficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de unametodologadiferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tresmtodosdiferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til.

Unmtododeaprendizajepuede considerarse como unplanestructurado que facilita y orienta elprocesode aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.

El problema de la metodologa es, sin duda, decarcterinstrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, derentabilidadde lainversinformativa.

No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender delobjetivode la actividad oprograma. Cualquierestrategiadiseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.

La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintastcnicasdidcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen como formas,mediosoprocedimientossistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse enfuncinde las circunstancias y las caractersticas delgrupoque aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar.

Teniendo presente lasvariablesmencionadas en elprrafoanterior, destacamos una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados, facilitarn eldesarrollodel proceso formativo.

II. MTODO DE DESCUBRIMIENTOEste mtodo desarrollado por DAVIDAUSUBELconsiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a travs deexperimentos,investigacin,ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con otros mtodos didcticos estn relacionadas con la filosofa educativa a la que sirven, con losprocesosque desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases dela educacinconstructivista.

Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacinpersonal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo detrabajo, como ya indicbamos en el apartado de metodologa. Existen variaciones en relacin a la tcnica de demostracin, como son:

Resolucin deproblemas:va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin.

El caso:tras ladescripcinde una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

Investigacin delaboratorio:tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para suprctica profesional.Investigacin social:tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento deestructurasprofundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posiblessoluciones.Elproyecto:tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.

2.1 VENTAJAS

a. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones deenseanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fro instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje.

b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.

c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participacin social inteligente.

d. Contribuye a la formacin de la mentalidadcooperativay de participacin social inteligente.

e. Disminuye el olvido y la falta de intersf. III. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOSostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades deplanificacin,programacin, ejecucin yevaluacindelprocesoeducativo.

3.1 CARACTERSTICASA. Hace una planificacin de laenseanzaabierta, flexible , que no sigue un orden caracterstico

B. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas especficas).

C. Losobjetivosexpresan tanto losprocesoscomo losproductosdelaprendizaje.

D. En cuanto a lasestrategias:

a. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir

b. Losproblemasdeben surgir de una situacin exploratoria para que investiguen

c. La experiencia exploratoria debe poner enmovimientoel bagaje constitudo por la experiencia anterior

d. El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje.

E. Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y estrategias mentales, a travs deldilogo,juego,investigacin.

F. Dosifica los adjetivos enfuncinde lascompetenciasy contenidos de acuerdo al perodo dedesarrollode los alumnos.

G. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo.

H. Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.

I. Sugiere transferir elcontroldel aprendizaje, ejercido por el docente al alumno.

J. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc.

3.2 FASES METODOLGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOK. Fase de exploracin de juego deobservacin.

L. Fase de presentacin de situaciones problemticas.

M. Fase deensayoy error. Dejar que el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a partir de una situacin presentada. Explorar positivamente los errores para que contine conseguridad. Establecer consignas volvamos hacerlo.

N. Fase de identificacin del problema a nivel representacional simblico y lingstico. Replantear problemas a travs dejuegossimblicos, psicomotrices, dramticos. Replantear el problema a nivel verbal. El nio relata uncuentorelativo al problema.

O. Fase de solucin del problema: Comentarel trabajogrupal, orientar al nio en laseleccinde alternativas de solucin, usar alternativas de contraste y juegos simblicos

P. Fase de realimentacin y evaluacin: Valorizacin de las actividades realizadas. Fomentar la auto evaluacin individual o grupal.

Q. Fase de retencin y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retencin a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido

R. Fase deproduccinde respuestas.

IV. MTODO DIALCTICOConsiste en trabajar un tema visualizando suevolucinen tres momentos sucesivos:TESIS(planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) ySINTESIS(resultado o la combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea).

Estemtodoes til para trabajarcreatividad, ejercicio democrtico, debates,historia,ciencias sociales,economa, filosofa.

V. MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZAPermiteel aprendizajemediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes delcurrculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en laadolescenciacompetitivas, cientficos.

Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

Debe seleccionar juegos formativos y compatibles conlos valoresdela educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.

VI. MTODO SOCIALIZADOEs un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyengruposde aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:

a)Trabajomancomunado

b) Participacin corporativa

c) Participacin cooperativa

d)Responsabilidadcolectiva

e. Ayuda mutua

f. Toma de decisiones grupales

Entre sus principalestcnicasyprocedimientosse tiene:

g. Dilogo

h. Dinmica grupal

i. Dramatizacin

j. Visitas: paseos y excursiones

k. Entrevistas

Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.

VII. CONCLUSIONESQu metodologas activas,mtodosdeeducacinvirtual y enfoques pedaggicos se aplican en la educacin universitaria peruana? Cules son las ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos empleados?

Es muy poca lainformacindisponible sobre lapedagogauniversitaria en el Per. Si bien es indudable que muchas de las universidades pblicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y menos losinformesde estudios sistemticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, lacomunidadacadmica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos; en el caso de la pedagoga universitaria tambin se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.

En la dcada de 1980 a 1990 se reconoci enAmricaLatina que la funcin docente universitaria implica, adems de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un conjunto complejo de procesos yaccionesque incluyen: la formulacin depolticasdocentes, la definicin de concepciones curriculares, la definicin de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la seleccin de los estudiantes, la evaluacin ysupervisinde los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y por supuesto- el perfeccionamiento y actualizacin de los profesores.

De otro lado, el desarrollo de lapsicologadel aprendizaje y de la pedagoga en las ltimas dcadas ha confirmado ampliamente los cuestionamientos que desdetiempoatrs formulaban muchos educadores y psiclogos al enfoque tradicional de la enseanza, centrado en los contenidos de informacin y no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los estudiantes. Las universidades peruanas han ido progresivamente incorporando, tanto en sudiscursocomo en la prctica de lagestiny de ladocencia, el nuevo enfoque pedaggico que centra laatencinen los alumnos como sujetos del aprendizaje.

Una de las caractersticas que ms se demandar de los profesionales en las prximas dcadas, segn este planteamiento, es la creatividad y la capacidad deinnovacin, por lo cual todos losprogramasde formacin de profesionales y de graduados deben incorporar estrategias para el desarrollo delpensamientoy laaccincreativos. Para ello hace falta investigar sobre las tcnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicacin.

Por otro lado, la "educacin mediatizada" es aquella en que la relacin entre elprofesoro un equipo de docentes con los estudiantes est mediada por un conjunto derecursospara el aprendizaje (mediosymateriales). Los recursos amplifican la labor del profesor y mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e informacin entre docentes y estudiantes. Destaca elcomputadory los programas didcticos asociados a l como el recurso con ms potencialidad.

Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales, sobretodo los ms sofisticados, implicancosto, tiempo y trabajo muy especializado para la preparacin y aplicacin del material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y por los bajoscostosde operacin una vez que elsistemaest instalado y funcionando.

En la educacin no presencial, toda la actividad rutinaria de transferencia simple de informacin al estudiante, se realiza en forma mediatizada (mediante untextou otro material) y como trabajopersonal. Las sesiones presenciales, mucho menos frecuentes que en la educacin convencional, se destinan a la profundizacin de los aspectos ms complejos y a la puesta en comn de los aprendizajes personales. Esta modalidad permite atender a poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de operacin y necesidades menores de infraestructura, llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos, los materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los estudiantes. Es una modalidad centrada en el aprendizaje ms que en la enseanza.

Respecto a la educacin virtual, la UNESCO (1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con latecnologa educativa(...) unprogramainformtico - interactivo decarcterpedaggico que posee una capacidad decomunicacinintegrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y detelecomunicacionesque se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Es decir, la educacin virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, lacalidadde docencia y el tiempo disponible. Es aquella que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. En sentido ms especfico, la educacin virtual significa ensear y aprender a travs decomputadorasenred.

La necesidad de innovar en la docencia universitaria parece estar bastante reconocida en lasinstitucionesdeeducacin superior, al menos en lo que a enunciados e intenciones se refiere. Los factores que hoy presionan y exigen elcambioen las universidades tienen su origen en los grandes procesos sociales, econmicos y culturales del mundo actual, las necesidades y exigencias vinculadas a los nuevos conceptos deldesarrollo personaly losderechosindividuales, el rpido desarrollo delconocimientoen especialla cienciay latecnologa- y el importante avance logrado en los ltimos aos por la psicologa y por la pedagoga. Las demandas de la enseanza activa exigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con autonoma situaciones no previstas, obligan a introducir en la formacin universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente.

Finalmente, como ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos actualmente empleados podemos citar:

Implementacin de las propuestas de la UNESCO (1998).

Mejoramiento de la calidad de la educacin.

Promocin de lainversinprivada en el sector educativo.

Implementacin de las propuestas de modernizacin y acreditacin integral de las universidades peruanas.

Incremento de los procesos de educacin contnua, educacin a distancia y virtual.

Incorporacin de los estudiantes en la produccin y aplicacin de conocimientos

Mayor vinculacin de launiversidadcon lasempresasyorganizacionessociales de su entorno.

Disminucin de los recursos pblicos para las universidades y aumento de la autofinanciacin.

Proliferacin de los centros de enseanza de dudosa calidad, pero deinterspara los usuarios.

Masificacin del ingreso universitario.

Crecimiento del bilingismo y polilingismo.

Incremento del uso de las telecomunicaciones,redesde informacin,Internety productos informticos para facilitar y potenciar los procesos educativos.

Consolidacin de alianzas y convenios para lacapacitacineinvestigacin cientfica.

Disminucin de lacompetitividady financiacin para la investigacin universitaria.

Planes de estudio desactualizados no acordes a las demandas delmercadolaboraly empresarial

VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS14. Gonzlez, L. (1993). Innovacin en la educacin universitaria enAmrica Latina. CINDA, Santiago de Chile.

14. Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R.et al. Educacin virtual basada en tecnologas de la informacin. Ind. Dat. 2004 (7):58-69.

14. GUA DE MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS, en:http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf14. Ferro, J. (1993).Modelosinnovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. En: CINDA, 1993. Innovacin en la educacin universitaria en Amrica Latina. Santiago, Chile.

14. Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional: megatendencias, contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.

Luz Cisneros Infantas

cisnerosluz@yahoo.esMdico Pediatra. Asistente Hospital Beln de Trujillo. Per

Doctoranda en Educacin. Universidad Particular Antenor Orrego