metodología para trabajar por competencias
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¿Qué pretendemos en esta sesión?
Conocer el concepto de tareas, actividades y ejercicios.
Identificar los diferentes Modelos de Enseñanza y tipologías deActividades.
Describir los rasgos de cada uno de los modelos de pensamiento, procesos cognitivos y sus vinculaciones con las competencias clave.
Conocer los distintos contextos para el desarrollo de las tareas y las competencias clave.
Trabajar por Competencias Clave
supone
un cambio metodológico
TRABAJAR POR PROYECTOS Y
TAREAS
APRENDIZAJE COOPERATIVO
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
En esta sesión se intenta…profundizar en cómo
Tareas, Actividades y Ejercicios
responden a
gran variedad de opciones para su desarrollo
por medio de
Diversos enfoques metodológicos
Modelos de enseñanza
Diversos estilos de pensamiento
Vinculaciones con las Competencias Clave
Orientaciones y Ejemplificaciones: Área de Lengua 2º Ciclo – Criterio Evaluación 2.4 ‘…tareas diversas’
El desarrollo educativo de las Competencias Clave requieren:
Un aprendizaje situado
Aprendizaje significativo
Ofrecer situaciones problema, de aprendizaje real
Un desarrollo curricular conectado con los agentes sociales del entorno
Conexión del currículo real del aula con las preocupaciones e intereses del alumnado
Mediante una…
Estructura basada enTareas, actividades y ejercicios
( CONTEXTUALIZADO )
1. DIFERENCIA ENTRE TAREA, ACTIVIDAD Y EJERCICIO.( A MODO VISUAL.)
TAREA
ACTIVIDAD
EJERCICIOS
PROYECTO
TAREA
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
EJERCICIO 1.1
EJERCICIO 1.2
EJERCICIO 2.1
EJERCICIO 2.2
RELACIÓN ENTRE TAREA/ACTIVIDADES/EJERCICIOS
Definición de EJERCICIOAcción o conjunto de acciones orientadas a la comprobación del
dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
características:
Poco contextualizado
Ligado especialmente a conceptos (contenidos)
Se relaciona con conductas observables. Supone escasa complejidad cognitiva
Cuentas de sumar(Algoritmo de la suma)
CARACTERÍSTICASSon formas de aprendizaje de un contenido puntual.
Exigen una respuesta fijada y frecuentemente repetida
Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.
Habitualmente están descontextualizados.
Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio.
Son necesarios, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las Competencias Clave.
Suponen escasa complejidad cognitiva
Abundan en los libros de texto
Repetitivos, mecánicos y aprendizaje sistemático
EJEMPLOSLeer un texto
Completar un texto con las palabras relacionadas con el tema
Buscar el significado de las palabras en un diccionario
Resolver sumas, restas, multiplicaciones, divisiones….
Colorear el dibujo
Ordenar los números de menor a mayor
Memorizar un poema
Copiar las figuras geométricas
Rotular el dibujo con los nombres de las partes del sistema circulatorio
Definición de ACTIVIDADAcción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de unconocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en unaforma diferente, usando procesos cognitivos (objetivos) como analizar,comparar, reflexionar, crear….
características:
Mayor contextualización
Ligada directamente con los objetivos del currículo
Se relaciona con los procesos cognitivos. Supone mayor complejidad de procesos mentales
Uso del microscopio
Tiros a puerta en fútbol (entran en juegovarios aspectos: análisis posición delportero, cálculo de probabilidades,interpretación de intenciones…
CARACTERÍSTICASPropuestas didácticas que tienen como objetivo el dominio de una habilidad o un procedimiento concreto o la comprensión de conceptos.
Importantes para consolidar aprendizajes de conceptos y procedimientos básicos
Pueden favorecer el desarrollo de CC Clave, pero no siempre.
No garantizan la transferencia a otras situaciones.
Tienen cierto grado de contextualización.
Exigen una respuesta diferenciada y variada
Suponen una mayor complejidad de procesos mentales
Lo habitual es que estén diseñada para trabajar, casi en exclusiva, una CC Clave
EJEMPLOSElaborar un cuestionario para un sector de la Comunidad Educativa
Investigar sobre la vida de un personaje histórico utilizando diferentes recursos
Extraer los datos de una encuesta y representarlas en una gráfica
Preparar los recursos necesarios para elaborar una maqueta
Elaborar una lista de la compra para un día de comida saludable
Debatir con el grupo-clase las normas de convivencia
Realizar un plano del aula a escala
Definición de TAREAAcción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de unasituación-problema, dentro de un contexto definido, mediante lacombinación de todos los saberes disponibles que permitirán laelaboración de un producto relevante.
características:
Representa una práctica de vida, con producto relevante
Está inserta en una práctica social que favorece mayor nivel competencial
Plenamente contextualizada; requiere una mayor complejidad cognitiva.
Otorga niveles competenciales
“Guía didáctica delcultivo del olivo”
CARACTERÍSTICASPropuestas didácticas que tienen como objetivo la integración del saber, saber hacer y saber ser, movilizando todos los recursos disponibles de la persona y permitiendo la transferencia de saberes a la vida cotidiana.
Son imprescindibles para adquirir COMPETENCIAS CLAVE.
Son situaciones-problema que se deben resolver utilizando habitualmente varios procesos mentales.
Se sitúan en un contexto o ámbito de la realidad e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias,…) que se ponen en práctica a lo largo del proceso de resolución de la tarea.
Son interdisciplinares (como la vida misma), porque incluyen conocimientos de varias áreas y/o materias.
Una tarea bien formulada puede contribuir a desarrollar varias COMPETENCIAS CLAVE.
Requieren una mayor complejidad cognitiva
EJEMPLOSElaborar una guía turística de la localidad
Realizar una presentación para la pizarra digital sobre un personaje histórico
Hacer una maqueta de un volcán
Elaborar un mural sobre el sistema solar
Exposición oral sobre lugar de interés
Diseño y puesta en marcha de un circuito de Educación Física
Elaboración de un recetario
PRO
YECT
OS
DEFINICIÓN DE PROYECTO
Los proyectos y las tareas integradas son formas de crear situaciones complejas de aprendizaje en el aula y son nuestra contribución personal al desarrollo de las Competencias Clave.
CARACTERÍSTICASPR
OYE
CTO
S Plantear un producto final deseado por el aprendiz. Seguir un proceso de aprendizaje interesante para el alumno: autonomía personal, socialización rica y complejidad cognitiva. El producto final debe dar sentido al trabajo que se va a realizar y motiva al alumno. Trabajo interdisciplinar. Se trabajan varias competencias. Se evalúa el proceso y el producto. Debe tener difusión.
TIPOS DE PROYECTOSPR
OYE
CTO
SProyectos de investigación. Proyectos de creación. Proyectos de emprendimiento. Proyectos de aprendizaje-servicio.
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguenun producto social relevante (conocimiento en acción)
Tarea sencilla de varias área(Lengua Castellana, Matemáticas y Artística)
Preparar un cartel informativo para un consumo responsable de TV
Actividad 1:Analizar los hábitos televisivos
Ejercicio 1:Escribir
una lista deprogramas
vistos.
Actividad 2:Debatir en clase
Ejercicio 2:
Calcular eltiempo que
veo TV.
Ejercicio 3:
Cuántosprogramasveo solo.
Ejercicio 1:
Levantar lamano antes de
hablar.
Ejercicio 2:
Me expresocorrectamente.
En resumen… Diferencias
Ejercicios / Actividad
Cerradas:Tienen una única solución
Uniformes:Consideran al alumnado homogéneo
Sin contextualizar:No tienen relación con contextos
(personal, social, …)
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado
Simples:Movilizan alguna habilidado proceso mental sencillo
Tratan de que se adquiera una estrategia,
se asimile un contenido…
Proyectos/Tareas
Abiertas:Admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Flexibles:Atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje
Contextualizadas:Se presentan dentro de un contexto concreto
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con
los intereses del alumnado
Complejas:
Movilizan recursos personales. Implican reflexión.
Tienden a la resolución de un problema y,fundamentalmente, a la elaboración de un producto…
TAREA: ELABORAR UN MURAL SOBRE NUESTRO SISTEMA SOLAR
ACTIVIDAD 1 : BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN SOBRE LOS PLANETAS Y OTROS ELEMENTOS DEL SISTEMA SOLAR
UTILIZANDO DIFERENTES RECURSOS
ACTIVIDAD 2: DISEÑAR Y
ELABORAR LOS PLANETAS PARA EL
MURAL
EJERCICIO 1.1: APRENDER LOS NOMBRES DE
LOS PLANETAS
EJERCICIO 1.2: LEER EL TEXTO
SOBRE EL SISTEMA SOLAR
EJERCICIO 2.1: DIBUJAR,
COLOREAR Y RECORTAR TU
PLANETA
EJERCICIO 2.2: ESCRIBIR LA
INFORMACIÓN SOBRE TU PLANETA
EJEMPLO: TAREA/ACTIVIDADES/EJERCICIOS
PROYECTO/TAREA/ACTIVIDADES/EJERCICIOSPROYECTO: MI ESCUELA ES UN MUSEO
TAREA 1 Elaborar un díptico
TAREA 2 Ambientar y decorar la clase
ACTIVIDAD 1.1
Búsqueda de información en Internet y seleccionar la de más interés
ACTIVIDAD 1.2
……
ACTIVIDAD 1.3
…….
Ejercicio 1.1.1
Leer
Ejercicio 1.1.2
Copiar
Ejercicio 1.1.3
…….
Metodologías para las Competencias
NO EXISTE
existen principios y tendenciasque parecen más adecuados para
este tipo de educación
· Metodologías basadas en latransmisión de conocimientos noaplicados.
· Centrarse más en unaprendizaje funcional situado en
contextos concretos.
· Enseñanza basada en el saber.· Enseñanza centrada en el saber
hacer y saber actuar.
· Rutinas para desarrollar loprogramado.
· Fomento de la motivación delalumnado y un trabajomultidisciplinar.
· Implicación del alumnado en supropio aprendizaje.
Familia de modelos de enseñanza
Modelos sociales:
- Investigación grupal- Juego de roles- Jurisprudencial
Modelos procesamientode la información:------
Inductivo básicoFormación de conceptosIndagación científicaMemorísticoSinécticoOrganizadores previos
Modelos personales:
- Enseñanza no directiva
Modelos conductuales:
- Enseñanza directa- Simulación
Modelos sociales:
MODELOS DE INTERACCIÓN SOCIAL.
Se centran en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción
social puede mejorar el aprendizaje académico y generar
conductas integradoras y democráticas.
Modelos procesamiento de la información (COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVOS)
Centrados en la obtención y organización de la información (procesosinternos).
La interacción con el medio como factor esencial.
El aprendizaje siempre es compartido. Se aprende con los otros, de losotros y por los otros.
Modelos personales:
Favorecen un desarrollo mental y emocional más saludable, la autoconfianza y un
sentido realista del yo; generando reacciones empáticas hacia los demás.
Tienen especialmente en cuenta las necesidades y aspiraciones de los estudiantes,
considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la selección de lo que
quieren aprender y del modo en cómo quieren hacerlo.
Desarrollan maneras específicas de pensamiento cualitativo, tales como la
creatividad y la expresión personal.
Modelos conductuales:
Basados en las teorías conductistas.
Los seres humanos modifican su conducta según la información sobre el éxitoen la realización de sus tareas.
Se centran en la conducta observable y en tareas y métodos claramentedefinidos.
Toda Tarea que sea elaborada debe tener en cuenta el contexto en el que se desarrolla, es decir, la situación real en la que se van a aplicar y desarrollar las actividades y ejercicios para tratar de resolver situaciones problema haciendo un uso adecuado de los contenidos en los contextos donde se aplicarán los conocimientos.
3.
EL CONTEXTO Y LOS ESCENARIOS
Para la adquisición de las Competencias Clave, es esencial que los alumnos realicen Tareas en todos los contextos, de manera que los aprendizajes, habilidades y des t rezas pe rm i tan un desar ro l l o equilibrado.
Tipos de contextos en una TareaPRIMARIO
Individual
Familiar
Tareas que Impliquen el desarrollo personal del alumno:autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,…
Tareas que relacionan familia-escuela:día del padre, árbol genealógico, oficios familiares…
SECUNDARIO
Escolar Tareas que ayudan al desarrollo del centro:el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos
del centro como el agua o la biblioteca…Prácticas compartidas por personas que tienen un mismo
concepto de vida (vegetarianos, club de fútbol, religiones…)Comunitario
TERCIARIO
SocialPrácticas sociales serían las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos:Enviar correos es una práctica propia de una sociedad
Análisis Modelos de pensamiento
Modelos depensamiento
Reflexivo
Analítico
Lógico
Crítico
Características
Personalización
Encuadre
Orden
Cuestionamiento
Expresiones culturales
Ideas/Concepciones
Datos/Hechos
Normas/Reglas
Criterios/Razones
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Comparación
Relación
Decisión
Actuación
Inventiva
Metáforas/Modelos
Modelos/Teorías
Criterios/Normas
Técnicas/Programas
Ideas nuevas/Diseño
EJEMPLOSReflexivo
Preparar unaPRESENTACIÓNsobre un tema
Crítico
Preparar y celebrar un DEBATE.
Dar razones (cuidar losargumentos)
Analítico
Elaborar un INFORME,recopilando datos y
analizándolos
Analógico
DETECTAR las metáforas, lascomparaciones, las analogías
en una explicación oral
Lógico
Elaborar un TRÍPTICOINFORMATIVO:
funcionamiento de…
SistémicoAprender a relacionar distintas
teorías: REELABORAR UNAPREGUNTA DEL LIBRO DE
TEXTO
Deliberativo
Formar comisiones paraconsensuar las NORMAS
DE LA CLASE, etc…
PrácticoAplicar las instrucciones
recibidas para laELABORACIÓN DE UN ÁRBOL
GENEALÓGICO, etc.
Creativo
Escribir un MICRORRELATO; unPOEMA. Diseñar y prepararACTIVIDADES CULTURALES
Tarea 2 a entregar para el curso.
Actividad Descripción de la actividad
1 Definición y ejemplos de ejercicio, actividad y tarea
2 Relacionar actividades con modelos de enseñanza y competencias clave
3
4
Establecer los contextos en los que se desarrolla una tarea
5
6
Valoración del cambio metodológico
Marcar los modelos de pensamiento para tareas y actividades
Estructura de una tarea
Realizaremos la tarea 2 de forma colaborativa a través de la aplicación del curso