metodología para la preparación teórica metodológica de los profesores de ef especial

7/25/2019 Metodologa Para La Preparacin Terica Metodolgica de Los Profesores de EF Especial

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Metodologa para lapreparacin tericametodolgica de losprofesores de

Educacin Fsica delos centros inclusivosde escolares conlimitaciones fsicomotoras. Valoracinde expertos

UT. Revista de Cincies de lEducaci

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Rebut:02/07/2013 Acceptat: 30/01/2014

Resumen

Se realiz una determinacin de necesidades de superacin, para conocer las carencias ypotencialidades en la preparacin terica metodolica de los pro!esores de "ducacin #$sica delos centros inclusi%os, para la direccin de la clase con escolares con limitacin !$sico motora,incluidos en la ense&anza primaria' (a poblacin estu%o con!ormada por 1) pro!esores(icenciados en *ultura #$sica' Se pudo determinar +ue la metodolo$a empleada result e!ecti%apara el desarrollo de la preparacin terica metodolica para la direccin de la clase deeducacin !$sica con carcter inclusi%o' (a aplicabilidad, e!ecto y rele%ancia de la metodolo$apermitieron a los e-pertos %alorarla como pertinente y de calidad'

'ala=ras claves1.reparacin terica metodolica, pro!esores de "ducacin #$sica, centros

inclusi%os, limitaciones !$sico motoras'Met0odolog" for t0e met0odological and t0eoretical preparation oft0e p0"sical education teac0ers in inclusive sc0ool of students Ait0p0"sical and motorical limitations. Expert Rating

@=stract

as carried out a determination o! in ser%ice necessities, to no te lacs and potentialities inte metodoloical teoretical preparation o! te pro!essors o! .ysical "ducation o! teinclusi%e centers, !or te address o! te class it scool it limitation pysi+ue motorboat,included in te primary teacin' e population as con!ormed by 1) raduated pro!essors in.ysical *ulture' could determine tat te used metodoloy as e5ecti%e !or te de%elopmento! te metodoloical teoretical preparation !or te address o! te class o! pysical education

it inclusi%e caracter' e applicability, %iability, e5ect and rele%ance o! te metodoloyalloed te e-perts to %alue it as pertinent and o! +uality'

Be"Aords16etodoloical teoretical preparation, pro!essors o! .ysical "ducation, inclusi%ecenters, limitations pysi+ue motorboats

+ntroduccin
http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn1http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn2http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn3http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn4http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn2http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn3http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn4http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftn1


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arias son las posiciones sociales en torno a las personas con necesidades educati%as especialesde carcter !$sico motor, las mismas se corresponden con el momento istrico, desarrollo de lasciencias, propsito y per8l del pro!esional comprometido en la temtica'

*umellas, 6' y Strany, *' 9200), re8eren:

;(a inclusin del alumnado para realizar acti%idades es un aspecto muy importante a tener encuenta en el .royecto *urricular de cada centro para +ue se incremente y e-tienda la sensibilizacin

social y desaparezca todo tipo de barreras'< 9p' 14"n el conte-to cubano %arios in%estiadores an dedicado sus estudios pedaicos al tema= tales el caso de .uentes de Armas, ' 92001, *olecti%o de autores de la >ni%ersidad de *iencias.edaicas ;#?li- arela


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(os escolares de la educacin primaria +ue estudian en +uinto y se-to rados 9seundo ciclotienen como promedio de diez a doce a&os= seEn alunos autores a partir de este momento, seinicia la etapa de la adolescencia, en ocasiones se le llama preadolescencia= el eco de +ueestos escolares tenan caracter$sticas psicolicas, sociales y otras muy cercanas= y e%idencienconductas y !ormas de en!rentar la ense&anza y el mundo en eneral de manera muy similar,posibilita +ue se pueda delinear una caracterizacin conBunta para estas edades'

"n esta etapa se pone de mani8esto el cambio +ue an e-perimentado los escolares en lo +ue al

desarrollo !$sico respecta' Se aprecia en estos ni&os el aumento de talla, peso y %olumen de lamusculatura' *omienzan a despuntar las desproporciones 9el tronco con respecto a lase-tremidades y aumenta la !uerza muscular'

.ero en un cuerpo incompleto, la manipulacin de obBetos y reconocimiento de las partes delcuerpo, la lateralidad, entre otros elementos psicomotrices, se %en a!ectadas, ya sea poralteraciones del tono muscular o por la insensibilidad de una parte importante del soma'

Al terminar el )I este escolar debe ser portador de un conBunto de procedimientos y estrateiasenerales y espec$8cas para actuar de !orma independiente, aparecen puntos de %ista, Buicios yopiniones propias +ue reulan su comportamiento como e-presin del aprendizaBe reFe-i%o +uese alcanza en este per$odo' "n contradiccin con este aspecto cuando el escolar es portador deuna limitacin !$sica motora se presentan reiteradamente conFictos, por trazarse obBeti%os tanaltos +ue resultan inalcanzables, o en ocasiones aparecen moti%aciones muy elementales +ue nosuponen es!uerzos ni potencian nue%os ni%eles de desarrollo ni crecimiento personal'

(a inclusin de los escolares limitados !$sicoCmotores +ue cursan el DI y )I en los centrosinclusi%os implica la necesidad de un pro!esor de "ducacin #$sica, +ue adems de dominar del8n y los obBeti%os pre%istos para la ense&anza primaria domine tambi?n, las caracter$sticas delos alumnos en los di!erentes momentos del desarrollo, como elemento necesario para brindarrespuestas educati%as oportunas a las necesidades +ue se eneran= implica adems elapro%ecamiento sus potencialidades para arantizar el ?-ito de la labor docente educati%a conellos'

"l obBeti%o principal de del estudio +ue se presenta es someter a %aloracin de e-pertos unametodolo$a dise&ada para la preparacin tericaCmetodolica de los pro!esores de "ducacin#$sica +ue laboran en escuelas primarias de%enidas en centros inclusi%os, espec$8camente en elseundo ciclo de ense&anza'

Mtodos.ara la etapa e-ploratoria de la in%estiacin se cont con una poblacin de 1) pro!esores de"ducacin #$sica +ue laboran en centros inclusi%os de la ense&anza primaria en el municipioSanta *lara, espec$8camente en el seundo ciclo de ense&anza'

Se interactu, adems, con cuatro metodloos: dos municipales y dos pro%inciales +ue atiendenla ense&anza primaria en el J"R y el 6"J respecti%amente'

(a poblacin posee las siuientes caracter$sticas:

Je los 1) +ue con!orman la muestra, nue%e son licenciados y siete son masters'

"l 100 K posee ms de 10 a&os de e-periencia en la prctica pro!esional yomoeneidad en el ni%el de preparacin= cinco poseen el t$tulo de 6aster en Acti%idad#$sica en la *omunidad y dos en *iencias de la "ducacin' 6encin "ducacin primaria'

res pro!esores realizan trabaBos in%estiati%os relacionados con la temtica, obBeto de

estudio y dos tienen la e-periencia de aber interactuado con escolares con limitaciones!$sicoCmotoras'

Je los cuatro metodloos, los dos de la instancia pro%incial poseen cinco a&os o ms dee-periencia de en el caro, ambos son masters, uno en Acti%idad !$sica en la *omunidady uno en "ducacin de a%anzada' Je los dos metodloos de la instancia municipal unoes 6aster en Acti%idad #$sica en la *omunidad'


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(a etapa de dianstico inicial se orient al anlisis de la preparacin tericoCmetodolica de los pro!esores para la direccin de la "ducacin #$sica Adaptada a losescolares con limitaciones !$sico motoras de los centros inclusi%os'

*omo reularidades enerales deri%adas de la trianulacin metodolica 9anlisis documental,entre%ista, encuesta y obser%acin, se puede concluir +ue:

"n los !undamentos y e-iencias de los documentos +ue orientan el trabaBometodolico en la "ducacin #$sica y la escuela primaria se intenciona la atencin a lasdi!erencias indi%iduales en la clase contempornea, pero no se direcciona a los escolaresportadores de limitaciones !$sico motoras'

(os directi%os y los pro!esores reconocen la necesidad de preparar al pro!esor en elorden terico y metodolico para el tratamiento indi%idualizado con ?stos escolares'

"n los planes de trabaBo metodolico no se contempla como contenido de lapreparacin de los pro!esores, el tratamiento indi%idualizado con los escolares portadoresde limitaciones !$sico motoras'

"n las acti%idades metodolicas +ue se realizan con los pro!esores, son insu8cientes losprocedimientos y m?todos de trabaBo +ue se le o!recen para realizar el tratamientoindi%idualizado con los escolares'

(os pro!esores muestran poco dominio de los principios, m?todos, medios y alternati%aspara diriir e8cientemente la educacin !$sica adaptada'

(os pro!esores realizan una inadecuada plani8cacin y direccin del procesoCdocenteeducati%o en !uncin del tratamiento indi%idualizado a estos escolares'

*omo resultado del dianstico realizado se determinan comopotencialidades:

"l tratamiento a las di!erencias indi%iduales, se declara como contenido y l$nea detrabaBo en la preparacin metodolica de los pro!esores'

"-isten orientaciones metodolicas enerales para los pro!esores +ue suieren alunosprocedimientos enerales para insertar las adaptaciones curriculares indi%idualizadas enlos elementos bsicos del curr$culo de la "ducacin #$sica, con ?n!asis en los contenidos'

Jesde la concepcin del trabaBo metodolico +ue se proyecta para la "ducacin #$sicaen la escuela primaria, se o!recen las !ormas oranizati%as +ue se pueden emplear parala preparacin del pro!esor'

(os directi%os y los pro!esores reconocen la necesidad de la preparacin para la atencinpedaica a los escolares portadores de limitaciones !$sico motoras, incluidos en laense&anza primaria, como premisa para realizar un proceso de ense&anza aprendizaBedesarrollador'

Resultado

Jescripcin de la metodolo$a para la preparacin tericoCmetodolica de los pro!esores de"ducacin #$sica de los centros inclusi%os en !uncin de la direccin del proceso de ense&anzaaprendizaBe con escolares con limitaciones !$sicas motoras'

LbBeti%o:"le%ar la preparacin terica metodolica de los pro!esores de "ducacin #$sica de loscentros inclusi%os, para la direccin de la "ducacin #$sica adaptada a los escolares conlimitaciones !$sicas motoras'

(a metodolo$a se distinue por poseer una estructura lica +ue parte de la determinacin denecesidades, la de8nicin del obBeti%o acia el cual se enrumban los contenidos de lapreparacin del pro!esor, la determinacin del aparato coniti%o y el aparato instrumental, elcual particulariza en dos momentos esenciales de la preparacin: el aparato tericoCconceptual ymetodolico para penetrar en estudio de la "ducacin #$sica adaptada a los escolares conlimitaciones !$sicas motoras incluidos en la ense&anza primaria y el aparato propiamente


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metodolico para poder instrumentar en el proceso de ense&anza aprendizaBe las adaptacionescurriculares'

'roceder para la preparacin terica de los profesores de EducacinFsica de los centros inclusivos.

"n este momento de la metodolo$a el propsito es o!recer los conocimientos, losprocedimientos, as$ como %$as o alternati%as necesarias, para en!rentar en meBores condicionesla labor a realizar'

A partir del resultado de las clases obser%adas en la etapa de dianstico donde se reFeBarondeterminadas insu8ciencias +ue constituyen reularidades en la labor del colecti%o depro!esores, la preparacin se oraniz a tra%?s del el taller metodolico como !orma del trabaBometodolico, reconocida en su Relamento del 6"J 92010C2011'

"l taller metodolico se utiliz para preparar terica y metodolicamente a los directi%os ypro!esores de los centros inclusi%os seleccionados con respecto a conocimientos tericoCprcticos necesarios para en!rentar diriir la "ducacin #$sica Adaptada en el conte-to de laense&anza primaria= as$ como la elaboracin de manera cooperada de estrateias, alternati%asdidcticas para el tratamiento de los contenidos y m?todos de este proceso docente'

(os principales contenidos tratados en los talleres estn relacionados con:

(os !undamentos tericos sobre las limitaciones !$sicoC motoras y su mani!estacin en losmomentos del desarrollo del escolar de DI y )I rado'

"l dianstico !$sicoCmotor de los escolares, determinando potencialidades ynecesidades'

(os aspectos ?ticos pro!esionales imprescindibles en el proceso de atencin a escolarescon limitaciones !$sico motoras, incluidos en la ense&anza primaria'

Aspectos esenciales sobre la inclusin educati%a en el conte-to escolar primario'

Aspectos sobre la "ducacin #$sica adaptada a alumnos con limitaciones !$sico motorasdel seundo ciclo de ense&anza primaria'

Aspectos sobre la direccin del proceso de ense&anza aprendizaBe de la "ducacin #$sica

Adaptada con alumnos con limitaciones !$sico motora del seundo ciclo en los centrosinclusi%os'

"l dise&o de adaptaciones curricularespara la clase de "ducacin #$sica Adaptada conalumnos con limitaciones !$sico motoras del DI y )I rado'

'roceder metodolgico para asegurar el acceso del escolar conlimitaciones fsico motoras a la clase.

"l pro!esor debe pre%er las barreras institucionales, psicolicas y !$sicas del centro y de rupo,+ue limiten el acceso al prorama de la educacin !$sica a los escolares con limitaciones !$sicoCmotoras'

*rear un clima y ambiente !a%orable y estimulantes en el centro y el rupo M clase para !acilitarel acceso de los escolares con limitaciones !$sicas a las acti%idades del proceso docente de laeducacin !$sica= donde se e%idencie un estado emocional, ni%el de satis!accin, implicacin y

participacin consciente en los escolares y el pro!esor durante el desarrollo de las clases,a%arro, S' 9200)'

*aracterizar y dianosticar las potencialidades y carencias indi%iduales y colecti%as del rupo,con ?n!asis en el desarrollo de capacidades y abilidades motrices bsicas de los escolares conlimitaciones !$sicas motoras +ue les !aciliten cumplir con los obBeti%os del rado'

.roporcionar atencin m-ima a cada escolar en la labor colecti%a de trabaBo de rupo, lo +ueimplica un en!o+ue interal !$sico educati%o de la clase'

(orar adecuadas relaciones interpersonales, como elemento cla%e de socializacin entre losdi!erentes !actores: pro!esor y escolares= entre docentes y escolares con limitaciones !$sicoC


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motoras= entre escolares sin limitaciones= entre escolares sin y con limitaciones !$sicoCmotoras yentre los propios escolares con dicas limitaciones, las +ue deben estar basadas en el respeto yen un diloo !ranco y abierto, a%arro, S' 9200)'

6antener una actitud positi%a !rente a escolares con limitaciones !$sicoCmotorasmediante actuaciones de respeto y tolerancia, la estimulacin de la autoestima yauto%aloracin es primordial el reconocimiento mediante estos y palabras a la laborrealizada por los escolares y los es!uerzos para la obtencin de los resultados= lacolaboracin y apoyo entre docentes y escolares con y sin limitaciones, as$ como lasactuaciones +ue denotan satis!accin por prestar ayuda, por trabaBar en colecti%o, sin+ue sini8+ue sustitucin de responsabilidades'

Seleccin correcta del rea de la clase en el centro, de !cil acceso, lo su8cientementeespaciosa como para el uso de sillas de ruedas u otro medio de ambulacin librementedentro de ella' luminacin, %entilacin y ambiente sonoro adecuado +ue !acilite laadecuada escuca y percepcin %isual'

.re%er las barreras !$sicas 9peliros potenciales en el rea, obBetos punzantes,obstculos en el rea de trabaBo, el estado de las estructuras constructi%as del rea,paredes y tecos en buen estado'

(orar una comunicacin basada en el diloo abierto y !ranco, donde el pro!esor conestos y palabras reconoce y apoya la labor realizada, demuestre con estos y

e-presiones +ue mantiene la atencin en la tarea, utilice la %oz con un tono aradable yestable' 6?todos para cumplir con este proceder: "l diloo y la con%ersacin ?tica, laasinacin de responsabilidades, la persuasin'

'roceder metodolgico para la direccin de la clase

(os obBeti%os, contenidos, m?todos, procedimientos, medios, !ormas de oranizacin de la clasey la e%aluacin, deben orientarse desde la etapa de plani8cacin asta la etapa de e%aluacindel proceso docenteCeducati%o en !uncin de la direccin de la clase, como condicion para +uetodos los escolares alcancen los ni%eles de desarrollo !$sico C motriz, conosciti%os y actitudinaldeseados'

'roceder metodolgico para determinar adecuadamente los o=Detivosen la clase

(a primera e-iencia de carcter pedaico +ue debe cumplir una clase es la determinacin delobBeti%o +ue se pretende lorar en el trabaBo docente, para ello el pro!esor debe precisar losconocimientos, abilidades y capacidades !$sicas a desarrollar y en +u? medida, teniendo comobase los obBeti%os de los proramas, el ni%el de desarrollo +ue poseen los escolares, losresultados de las clases precedentes y las +ue se desarrollarn posteriormente sobre el mismocontenido'

Acciones metodolgicas:

"-presar el accionar del escolar en t?rmino de aprendizaBe, constituyendo su nEcleo, elobBeti%o desarrollador de la capacidad !$sica +ue %a diriido el trabaBo y mediante +ue

abilidad lo %an a desarrollar= adems del aspecto educati%o de la conducta a desarrollar' "-presar una sola intencin pedaica, no enmarcar en un solo obBeti%o intenciones de

consolidar y e%aluar aluna abilidad' Jelimitar claramente un obBeti%o de otro'

"nunciar obBeti%os alcanzables en un tiempo pre%isto' ener presente la proyeccin !uturay las condiciones reales e-istentes'

*onsiderar los ni%eles de asimilacin +ue se desean lorar'

"-presar las condiciones importantes de la situacin docente en la cual se espera +ue loreel obBeti%o'


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*on!eccionar sistemas de obBeti%os'

.riorizar un determinado obBeti%o o capacidad eneral, +ue !a%orezcan el desarrollo delos escolares con mayor limitacin !$sica'

"Bemplo para el DI rado:

Jriblar realizando el nEmero oco a toda %elocidad en cuatro repeticiones' 9Jriblar en

l$nea recta a toda %elocidad en seis repeticiones'

"scalar la soa o suspenderse de ella dos a tres repeticiones, para el meBoramiento de la!uerza de brazo'

Jemostrar perse%erancia y esp$ritu competiti%os durante las acti%idades !undamentalesde la clase'

"Bemplo para el )I rado:

*orrer tramos de 30 metros, en un tiempo entre cinco y seis seundos, para meBorar larapidez de traslacin 9o trasladarse de 30 metros en el meBor tiempo posible'

ransportar compa&eros, medios o los aditamentos terap?uticos, recorriendo unadistancia de 10 metros'

6ani!estar colecti%ismo y respeto a las relas durante los Bueos de la clase'

'roceder metodolgico para la ensean5a " el aprendi5aDe adecuadodel contenido en la clase

"l contenido de la "ducacin !$sica adopta sus peculiaridades en correspondencia con lascaracter$sticas de los escolares y tiene como medio principal el eBercicio !$sico en sus tresdimensiones el Bueo, la imnasia y el deporte' "s imprescindible +ue cada acti%idad +ue seprorame se cumpla en el tiempo pre%isto seEn las caracter$sticas de cada escolar, como unaimportante %$a para e%itar la !atia y el innecesario aotamiento'


"stimular la acti%idad intelectual con conocimientos tericos +ue se relacionan con losobBeti%os y el contenido de la "ducacin #$sica, como el propio concepto de "ducacin!$sica, Jeportes, Llimpismo, capacidades !$sicas, e8ciencia !$sica, desarrollo !$sico'

.re%er la inFuencia del contenido en di%ersos mbitos: coniti%o= socio M a!ecti%o=psicomotriz, concebidos en estreca interrelacin'

Jiriir pedaicamente el contenido a la ad+uisicin de abilidades, capacidades,conocimientos y al desarrollo de cualidades morales y %oliti%as del alumno'

>tilizar acti%idades alternati%as, !omenta la indi%idualizacin de la ense&anza entendidacomo una educacin en la di%ersidad'

>tilizar acti%idades complementarias como acti%idades de re!uerzo y apoyo +ue intentan

potenciar y consolidar un determinado aprendizaBe'

6odi8car el ni%el de compleBidad de las acti%idades: "sta reduccin se podr$a realizarmediante tres !ormas bsicas: eliminando parte de sus componentes, presentando latarea ya oranizada en los sucesi%os pasos para su realizacin y re!ormulando ciertastareas'

.ara la imnasia @sica


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>tilizar %ariadas !ormas de eBercicios creados, con instrumentos o sin ellos, indi%idual, enpareBa o en rupo'

Seleccionar correctamente las acti%idades a desarrollar en cada una de ellas y en cadaclase, de !orma tal +ue se obtena una correcta relacin intramateria 9 capacidadCabilidad deporti%a

arantizar la %ariedad de eBercicios +ue contribuyan al desarrollo de abilidades

motrices bsicas correr, saltar, lanzar, irar, etc', as$ como otros mo%imientos +ueenri+uecen las e-periencias motrices, contribuyen al desarrollo de la percepcin espacialy a compensar la literalidad y las sincinesias de los educandos'

.re%er la intensidad y el %olumen de la eBercitacin, as$ como la cantidad, la calidad y la%ariedad de las repeticiones para arantizar el desarrollo satis!actorio de las capacidades!$sicas y las abilidades motrices, en correspondencia con las posibilidades reales de losescolares'

.ara los Bueos predeporti%os

Lranizar los Bueos sobre la base del desarrollo de abilidades ad+uiridas en radosanteriores,

nsistir en +ue el escolar aprenda a Buar aplicando de !orma sencilla las abilidades

deporti%as=

arantizar la ense&anza de ?stos en condiciones de Bueo !undamentalmente'

.ara los Bueos deporti%os 9baloncesto, !Etbol y el atletismo'

"n el proceso de desarrollo de las abilidades motrices deporti%as el pro!esor debetransitar del aprendizaBe de abilidades aisladas, despu?s abilidades combinadas y porEltimo, compleBos de abilidades interadas'

Jesarrollar las abilidades deporti%as con la lica del deporte, sin limitar su inFuenciainstructi%oCeducati%a, sobre la base de !ormas didcticas concretas en correspondenciacon los obBeti%os de la !ormacin multilateral y armnica de la personalidad de los

escolares' Apro%ecar educati%amente el estreco %$nculo +ue se establece entre los escolares de

un mismo e+uipo de !Etbol, baloncesto u otros Bueos con pelota durante unacon!rontacin deporti%a competiti%a'

Alunas adaptaciones a los obBeti%os y contenidos para escolares con limitaciones !$sico motoras:

.riorizacin de un determinado tipo de contenido o blo+ues de contenidos +uerespondan a criterios de !uncionalidad como la priorizacin de las carreras cortas en elatletismo'

Secuenciacin ms detenida de un contenido concreto +ue necesita de procesos deaprendizaBe Berar+uizados, desde pasos ms sencillos asta ms compleBos como eldriblin en el baloncesto 9el cual pudiera estar inter!erido por la silla de rueda'

"liminacin de los contenidos por otros con posibilidades de eBecucin, eB: el salto tiBerasen el atletismo'

.riorizar como indicadores de la cara en las carreras el tiempo y la distancia, en luarde la t?cnica 9coordinacin'

6odi8car contenidos donde se a!ecta la estructura interna del mo%imiento, pora!ectacin de las e-tremidades +ue inter%ienen= como olpeo con el interior del pie,conduccin,9!utbol= recepcin y pase 9!utbol y baloncesto


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Sustitucin por contenidos ms bsicos tomados de unidades de rados anteriores o dedeportes adaptados, eB: la conduccin y olpeo con un bastn de Nocey sobre piso,conducir el baln en los muslos 9@aloncesto, escolar parapl?Bico por .arlisis *erebral

nclusin de nue%os contenidos, no pre%istos para el rupoCclase, +ue pretendenconseuir obBeti%os espec$8cos para el escolar con necesidades especiales'

"liminacin de contenidos pre%istos para el rupoCclase considerado como imposibles de

eBecutar por los escolares con limitaciones !$sicas eB: el pase con dos manos paraaenesia= la conduccin del baln en el !utbol para amputados'

'roceder metodolgico para seleccionar adecuadamente los mtodosde ensean5a

(a ense&anza actual de la "ducacin #$sica, respondiendo a un en!o+ue !$sico educati%o interal,e-ie de %ariados m?todos +ue posibiliten el desarrollo emocional, social, coniti%o y !$sico de losescolares'

Acciones metodolgicas

*ombinar el uso de %arios m?todos sensoperceptuales para aseurar una correctaimaen del mo%imiento, el ritmo y la ubicacin espacio temporal'

Aseurar una buena imaen del eBercicio +ue se demuestra, utilizando el canal %isualdirecto e indirecto del escolar'

Aseurar el %olumen de la %oz o el est$mulo auditi%o para lorar la asimilacin del ritmoo el momento decisi%o de una accin'

Aseurar la representacin muscular del mo%imiento con las partes conser%adas deloranismo del alumno'

>tilizar m?todos de ense&anza producti%os como el descubrimiento uiado, rec$proco, elBueo didctico la competencia, el trabaBo independiente, la elaboracin conBunta y lae-posicin probl?mica dialoada'

'roceder metodolgico para seleccionar adecuadamente losprocedimientos organi5ativos en la clase

Se ace necesario +ue los pro!esores de "ducacin #$sica dominen todos los procedimientosoranizati%os para poder desarrollar clases %ariadas, +ue respondan a los obBeti%os propuestos,con un mayor apro%ecamiento de los m?todos y medios de ense&anza, del espacio, y deltiempo de trabaBo de los escolares, adems de contribuir al incremento de la inFuencia educati%a+ue las acti%idades !$sicas pueden propiciar'


>tilizar todos los procedimientos, combinando con%enientemente los tradicionales9!rontal, ondas, etc' con otros como 9circuito, secciones, estaciones, recorridos, +uepermitan oranizar y reoranizar a los alumnos en la clase, con las suerencias

espec$8cas para cuando se incluyen escolares con limitaciones !$sicas motoras' >tilizar !ormas colecti%as de oranizacin de la acti%idad seEn las caracter$sticas de los

escolares, 9en dEos, por e+uipo, y otras !ormas de oranizar las acti%idades para lasocializacin y comunicacin esencial, esto permite +ue los alumnos con limitacionesparticipen, se impli+uen y sientan +ue aportan al rupo y crecen intelectualmente' (osarupamientos de los escolares con limitaciones y sin estas para la realizacin de lasdi!erentes acti%idades de ense&anzaCaprendizaBe= propician la !ormacin de sentimientosy bitos de trabaBo colecti%o, !acilitan la tutor$a entre compa&eros, y el aprendizaBecooperati%o'


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>tlilizar !ormas adecuadas de oranizacin en la clase +ue !aciliten la aler$a y eldinamismo caracter$stico de la "ducacin #$sica y el constante desplazamiento de losescolares en el rea deporti%a'

>tilizar procedimientos oranizati%os en !uncin del apro%ecamiento del tiempo y elrendimiento de los escolares, +ue permitan con rapidez, lorar la ubicacin adecuada yel traslado de los alumnos en !uncin de la acti%idad +ue se %a a realizar'

6odi8cacin de la posicin de los Buadores seEn potencialidades !$sicas'

Reducir los temores y di8cultad para la tarea, a partir de permitir la eleccin personal delescolar de su ubicacin en el rea, conciliada con la %aloracin del pro!esor= reducir lasdimensiones del terreno'

'roceder metodolgico para seleccin " utili5acin adecuada de losmedios de ensean5a en la clase

(a seleccin y adaptacin de los medios de ense&anza a utilizar en la clase de "ducacin #$sicacon escolares con limitaciones !$sico motoras, suele resultar de ran inter?s para lorar un%erdadero proceso de inclusin educati%a' "l cumplimiento de las !unciones pedaicas +ue leson inerentes !a%orece el clima moti%acional, la base orientadora de la acti%idad, acti%an laense&anza'


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>tilizar medios +ue !a%orecen el proceso de ense&anza y estimulan el aprendizaBe=seleccionndolos en consideracin a las especi8cidades de los escolares para operar conellos, estado del tono muscular, de la mo%ilidad articular, auto%alidismo motriz'

Adecuar los medios manipulati%os a los tipos de pinzas y !uerza muscular de losescolares seEn desarrollo de la motrica 8na' "n los casos de ipoton$as se suiereutilizar materiales lieros, por eBemplo papel, de modo tal +ue la pinza re+uiera demenos precisin y !uerza' (os escolares con p?rdida deenerati%a de la !uerza muscularpueden realizar imitaciones de mo%imiento con el medio'

(as pelotas pueden ser montadas en soportes, tener aarraderas, ecas con materialesmoldeables y lieros como poliespuma, papel, tela, entre otros' >tilizar materialesalternati%os, de desecos, y materiales con%encionales empleados de !orma nocon%encional' *olocados a di!erentes distancias seEn autonom$a motriz del escolar'

Simpli8car la percepcin del medio 9%isual, propiocepti%a o tctil a tra%?s del empleo debalones con colores %i%os y di!erentes tama&os= modi8cando la trayectoria del medio enlos lanzamientos= modi8car el alcance del lanzamiento del medio en cuanto a altura ydistancia del pase= considerar la %elocidad del medio en los lanzamientos y considerardi!erentes !ormas de recepcin del medio'

"l tama&o, pautado y te-tura de los medios se aBustan a las caracter$sticas psicomotorasdel escolar, se ubican a su alcance siempre y cuando no inter8era en su comodidad o lade sus compa&eros'

>tilizacin de materiales +ue permitan la creati%idad'

>tilizar en los casos +ue sea posible el propio aditamento terap?utico como medio parael aprendizaBe de una tarea docente'

'roceder metodolgico para utili5ar adecuadamente la evaluacin enla clase

(a e%aluacin en la clase de "ducacin #$sica con escolares con limitaciones !$sico motoras debe

propiciar la interaccin entre todos los alumnos, independientemente de las caracter$sticas de?stos, la acti%idad colecti%a adems de !ortalecer cualidades y %alores, propicia la auto%aloraciny autoestima, pues al percibir los resultados colecti%os como parte de sus es!uerzos, brindaseuridad y con8anza en s$ mismos'


*omprobar el resultado de las clases sobre la base de las e-iencias planteadas en laproramacin docente para todos los escolares'

"%aluar el ni%el inicial de competencia motriz del escolar 9dinstico inicial paraaBustar sus obBeti%os y contenidos a desarrollar'

"%aluar la calidad de los conocimientos, abilidades, bitos ad+uiridos por los

escolares, as$ como el ni%el educati%o 9actitudes, %alores +ue an alcanzado en elproceso de ense&anza, a tra%?s de la obser%acin participante en la labor diaria comouna %$a de e%aluacin operati%a muy e!ecti%a, para deri%ar, en los casos necesarios, lasmedidas +ue den solucin a las di8cultades +ue se presenten'

"stablecer controles sistemticos +ue abarcan obBeti%os relacionados con temticas ycontroles parciales, los cuales permiten conocer el loro de los obBeti%os de las unidadesde estudio desarrolladas peridicamente'

alorar cr$ticamente al concluir cada clase, el resultado de su trabaBo a partir del lorode los obBeti%os de la clase, las di8cultades de tipo metodolico u oranizati%o se


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apreciadas= la e!ecti%idad de las !ormas de control empleadas= en !uncin de tomarmedidas para el trabaBo inmediato y !uturo'

.romo%er en los escolares la autoe%aluacin para descubrir por s$ mismos los errores en+ue incurren= a tra%?s del diloo con sus alumnos y entre sus alumnos, mediantepreuntas +ue los inciten a encuentrar las causas por las +ue no lora meBoresresultados'

.romo%er la coe%aluacin como e-presin de independencia conosciti%a y adecuadas

relaciones interpersonales, entre los escolares, utilizando la obser%acin cr$tica de lalabor de sus compa&eros baBo la orientacin del pro!esor, a tra%?s del trabaBo en rupos,donde unos trabaBan mientras los otros los obser%an, con el cambio correspondiente deroles'

"-iencias metodolicas de carcter eneral +ue se deben tener en cuenta para diriir elproceso de ense&anza aprendizaBe de la "ducacin #$sica Adaptada a los escolares conlimitaciones !$sico motoras, incluidos en la ense&anza primaria:

(a moti%acin y la creacin de un estado ps$+uico !a%orable a partir de la creacin de lascondiciones para la participacin e-itosa'

(a clara orientacin del obBeti%o de la clase al loro real por parte de todos los escolares'

"l aseuramiento de las condiciones ambientales necesarias, a partir de una adecuadaoranizacin, y preparacin de los recursos materiales y umanos de la clase'

"l apro%ecamiento ptimo del tiempo en la clase y la intensi8cacin ptima del trabaBo enla clase'

(a sistematizacin de los conocimientos, abilidades y capacidades !$sicas en el proceso deense&anza con la respecti%a consolidacin y pro!undizacin permanentes'

"l autocontrol y la autoe%aluacin como estrateias +ue permitan la re%isin de losresultados'

.articipacin acti%a en acti%idades e-tradocentes, del sistema de la "ducacin #$sica, elJeporte y la Recreacin del centro'

#orma de instrumentacin en la prctica del seundo momento de preparacin del pro!esor:

.ara el loro del obBeti%o propuesto en el seundo momento de la metodolo$a se proponen lassiuientes acti%idades metodolicas: autopreparacin, clase metodolica instructi%a, tallermetodolico, clase metodolica demostrati%a, clases abiertas preparacin de la asinatura,%isitas de ayuda metodolica, %isitas de control y taller cient$8co metodolico'

3iscusin

"%aluacin de la aplicabilidad, e!ecto y rele%ancia de la metodolo$a a tra%?s del criterio dee-pertos.

(a metodolo$a utilizada para la obtencin del criterio de e-pertos, responde a la planteada por

*respo, ' 92013, donde las %aloraciones de los e-pertos se procesaron con el so!tare.RL*"SAO*" 92013 adBunto a los trabaBos desarrollados por este autor' A partir de esta idea seseleccionaron 2) e-pertos de la comunidad cient$8ca central del pa$s, as$ como de *iudad de laNabana y *amaPey'

"l )DK 917 tiene una e-periencia laboral mayor de 30 a&os' "l resto 23K 9) entre 2G y20 y solo tres 911'DK tienen menos de 20 a&os'

"n el ni%el nacional laboran dos, uno como director nacional del *"(A"" y uno comoespecialista del **.'


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(aboran en el centro rector de la >ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica 6anuel#aBardo: dos= los cuales se desempe&an como pro!esores de la asinatura Acti%idad #$sicaAdaptada, en la !ormacin de prerado y postrado'

Al ni%el pro%incial pertenecen siete !uncionarios, de los cuales uno es subdirector de la"ducacin .rimaria y dos son Be!es de departamento 9.rimaria y "special, en el 6"J=uno es Qe!e del Jepartamento de "ducacin #$sica "scolar en el J"R= tres desempe&anlos caros de metodloos de "ducacin #$sica'

(aboran en la >ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica 6anuel #aBardo, #acultad deilla *lara dos= de los cuales uno se desempe&an como pro!esora de la asinatura.edao$a, y uno en Jidctica de la "ducacin #$sica, todos en la docencia de prerado ypostrado'

(aboran en el nstituto Superior .edaico #?li- arela tres= de ellos, dos sedesempe&an como docentes de asinaturas de la "ducacin #$sica en la #acultad de"ducacin especial para la !ormacin de prerado, y uno ocupa caro en la #acultad de"ducacin "special'

(aboran como !uncionarios municipales, seis para un 23 K'

"l D3'H K 914 posee el rado cient$8co de 6aster= de ellos siete 92)'G K en *iencias dela "ducacin especialidad "ducacin "special, dos para el 7') K posee el rado cient$8co

de 6aster en Jidctica de la "ducacin #$sica *ontempornea= el 11'D K 9tres posee elrado cient$8co de 6aster en Acti%idad !$sica en la *omunidad= de los 10 doctores,9cuatro 1D'3 K tiene la cateor$a de Joctor en *iencias .edaicas, el 23 K 9seis tienela cateor$a de Joctor en *iencias de la *ultura #$sica'

"l )D'3 K 917 est raduado de la especialidad de *ultura #$sica, 9nue%e el 34') K dela especialidad de "ducacin "special y el resto el 1D'3 K 9cuatro, de la especialidad de.rimaria'

"l )G,2 K 91H posee e-periencia como docente de la "ducacin !$sica en el ni%el deense&anza .rimaria y el 4)'1 K 912 la tiene en "ducacin especial para escolareslimitados !$sicos motores'

"l D0 K 913, a realizado alEn tipo de in%estiacin en el tema= el D0 K 913, aparticipado en la superacin de los pro!esores de "# y 1D 9D7') K, tiene conocimiento depreparacin metodolica'

(a aplicacin del So!tare .RL*"SAO*" *respo, ' 92013 indica como primer resultadoimportante el ni%el de concordancia de los e-pertos, con ?l se constata +ue se recaza laiptesis nula 9N0 de +ue no e-iste comunidad de pre!erencia entre los e-pertos para un nivelde probabilidaddep< 0'001, lo +ue nos arantiza +ue con un GGK de con8abilidad es posibleacer %aloraciones a partir del consenso de estos e-pertos en las tres dimensiones'

>n anlisis de !recuencias mostrado en el r8co 1 para la dimensin aplicabilidad, e%idenciauna pre%alencia de las %aloraciones de bastante adecuado en eneral, pero con mayorpredominio en los indicadores 1y 3 apareciendo %aloraciones de adecuado en todos losindicadores y en mayor !recuencia en los indicadores D y )'

"n la dimensin e!ecto, las %aloraciones +ue ms pre%alecieron !ueron de bastante adecuado enla mayor$a de los indicadores, e-cepto el 4 y el D donde pre%alece la %aloracin de adecuado

combinado con %aloraciones de muy adecuado lo +ue da la idea de disparidad entre las%aloraciones de los e-pertos' 9r8co 2

"n el caso de la rele%ancia 9r8co 3, se e%idencia una pre%alencia de las %aloraciones de muyadecuado en el indicador 2, bastante adecuado en los indicadores 1 y 3 y adecuado en elindicador 4, lo +ue tambi?n da la idea de disparidad de la e%aluacin de los distintos indicadores,aun+ue e%idencia una mayor coincidencia de los e-pertos en sus %aloraciones'

(os resultados 8nales del consenso basado en el modelo +ue se apoya en la lica di!usaplanteada por *respo, ' 92013= indica la e-istencia de un consenso de bastante adecuado entodos los indicadores de las dimensiones aplicabilidad y e!ecto' Sobre esta %aloracin interal,


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tomando en consideracin las %aloraciones cualitati%as de los e-pertos, en el caso de ladimensin rele%ancia, la autora considera +ue:

1'

Respecto al indicador 4 la consideran rele%ante para el per!eccionamiento de la prcticaeducati%a del pro!esor pues, coadyu%a a ele%ar la calidad de la clase, a partir deponderar la autopreparacin y superacin pro!esional, la acti%idad cient$8ca y el trabaBometodolico'

2' Jestacan los indicadores 1 y 3: importancia de la metodolo$a como respuesta al lorode las trans!ormaciones de la escuela primaria permite el cumplimiento de las e-ienciasdel proceso de ense&anza aprendizaBe 9."A, dadas desde el dianstico de lapreparacin y desarrollo del alumno, el protaonismo de ?ste las acti%idades as$ como laoranizacin y direccin del proceso de ense&anzaCaprendizaBe'

3' Respecto al indicador 2, consideran +ue el resultado de la preparacin terica enlimitaciones !$sicas motoras e inclusin educati%a !acilitar al pro!esor aceradecuaciones al prorama, adaptar el contenido a las condiciones reales del centroinclusi%o, del rea de trabaBo y de las posibilidades del alumno con limitaciones !$sicomotoras= tratando siempre de cumplir con los obBeti%os de las unidades'


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"n el comportamiento de $ndices por indicadores se e%idencia +ue:

1' (os $ndices de los indicadores %ar$an entre 0'G2 y 0'72, los +ue se corresponden con las%aloraciones m-imas y m$nimas asinadas a los respecti%os indicadores, en las tresdimensiones'

2' "l indicador de ms alta %aloracin en la aplicabilidad, es el nEmero 4 relacionado con lamedida en +ue los procedimientos, e-iencias y m?todos propuestos son aplicables alproceso pedaico con escolares limitados !$sicos motores incluidos en la educacinprimaria, a+u$ los e-pertos %aloran como elemento positi%o partir de un diansticointeral para la plani8cacin y direccin de clase= y +ue los m?todos a emplear estimulenel desarrollo !$sico motriz del escolar mediante el trabaBo con %ariadas !ormas demo%imiento y la correcta e-presin y comunicacin de los conocimientos obtenidos'

"n el caso de la dimensin e!ecto, los ms altamente %alorados son el 2 y 1, relacionadoscon la medida en +ue los obBeti%os se orientan al loro de la preparacin tericoCmetodolica de los pro!esores y la medida en +ue la concepcin oranizati%oCestructural y metodolica contribuye a sus propsitos, a+u$ los e-pertos %aloran comoelemento positi%o las acciones metodolicas para la seleccin del contenido y las!ormas oranizati%as seleccionadas para la preparacin'

Relacionado con el e!ecto result ser el indicador 2, %alorando altamente la sini8cacindel resultado de la preparacin terica en limitaciones !$sicas motoras e inclusineducati%a, la actualizacin necesaria de los pro!esores en cuanto a ambos temas, comocondicin para su proceder con los rupos clases +ue incluyen alumnos con limitaciones!$sico motoras'

(os indicadores de ms baBo %alor relati%o son el D y ), al respecto los e-pertos an%alorado +ue la aplicabilidad de la metodolo$a al insertarse en el sistema de trabaBometodolico de la escuela pudiera a!ectarse si antes no se concibe desde laplani8cacin del trabaBo metodolico de la escuela, en coordinacin con la direccinmunicipal del J"R, y an suerido +ue desde esa misma accin se aa corresponderla preparacin del pro!esor con sus responsabilidades ante los alumnos incluidos' Sobrelas %aloraciones dadas la in%estiadora considera +ue son acertadas y contribuyen aper!eccionar la metodolo$a'

"n el caso del e!ecto los indicadores de ms baBo %alor relati%o son los nEmeros 3 y D

relacionados con la medida en +ue el contenido +ue se trabaBa en la metodolo$a !acilitala preparacin cient$8ca del pro!esor y el desarrollo de la labor educati%a con losescolares, al respecto los e-pertos an %alorado +ue alunas acciones concebidas sedireccionan ms al obBeti%o instructi%o y an suerido no descuidar acciones +ueconduzcan a la preparacin ?tica de los pro!esores y alumnos sanos para con loslimitados'

3'

"l indicador de ms baBo %alor relati%o es el D: al respecto los e-pertos an %alorado +uela metodolo$a pudiera abarcar tambi?n acciones para las acti%idades e-traescolares dela "ducacin #$sica, para la !amilia y an suerido incluirlas en pr-imas etapas de lain%estiacin' Sobre las %aloraciones dadas la in%estiadora considera +ue son muyatinadas y an de ser tomadas en cuenta para per!eccionar la propuesta'

mportante tambi?n resulta el comportamiento de los e-pertos en las tres dimensiones, donderesult +ue:

1'

(os $ndices correspondientes a las %aloraciones de los e-pertos toman %alores entre 0')Dy 1, lo cual indica +ue ninEn e-perto dio la m-ima %aloracin a todos los indicadores, ylos indicadores de tres de ellos estn por encima de 0'G'

2'

"n la aplicabilidad los e-pertos 1 y H son los +ue resultan con ms alto $ndice y sus%aloraciones son altamente positi%as, e-presando +ue: la concepcin de la metodolo$ase a tenido en cuenta los principios pedaicos enerales sin desatender los principiosde la "ducacin !$sica' "n la dimensin e!ecto los e-pertos cinco, 24 y 2D son los +ue msalto $ndice dan' 6ientras +ue los e-pertos 3, ), 17 y 2) son los de ms alto $ndice en la


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dimensin rele%ancia y sus %aloraciones son altamente positi%as, e-presando +ue: lapropuesta se aBusta a las carencias y potencialidades de preparacin tericametodolica de los pro!esores'

3'

(os e-pertos 13 y 21 son los de ms baBo $ndice dan en la aplicabilidad encorrespondencia con sus %aloraciones y e-presan +ue: no siempre las condiciones derecursos umanos y materiales !acilitan la realizacin de alunas acciones de lametodolo$a' "n la dimensin e!ecto los e-pertos 4 y 11 son los de ms baBo $ndice' (os

e-pertos 10 y 21 son los de ms baBo $ndice en correspondencia con sus %aloraciones enla dimensin rele%ancia'

4' (os $ndices de los restantes e-pertos en las tres dimensiones se encuentran por encimade 0'72, 9e!ecto, lo +ue puede considerarse de satis!actorio y en correspondencia con elconsenso'

#inalmente tenemos las correlaciones de las %aloraciones de cada e-perto respecto al total de las%aloraciones de los e-pertos'

(os e-pertos 3, ), 7, G y 24, resultaron los de la correlacin ms neati%a 9dimensin rele%ancia,esto indica +ue en los indicadores donde ellos dieron baBas %aloraciones los dems dieron alta y%ice%ersa= eBemplo, el e-perto ) !ue el Enico +ue %alor como muy adecuado todos losindicadores y el G los %alor todos de bastante adecuado eso se reFeBa en sus %aloraciones

cualitati%as, mientras las mayor$a se re8ere positi%amente en cuanto a la sini8cacin para elcumplimiento de las e-iencias de la escuela primaria cubana', ellos acen reFe-iones con ciertoescepticismo respecto a el aBuste a los centros inclusi%os, a la mo%ilidad de mucos pro!esores'"s dino de se&alar +ue estas %aloraciones pese a ser discrepantes an sido %aliosas para lain%estiadora y al respecto considera +ue no a!ectan el obBeti%o de la propuesta'

A pesar de esas disparidades, en la %aloracin de la dimensin rele%ancia ay 10 e-pertos conuna concordancia superior a 0'7, lo +ue es un indicador de alta con8abilidad de los criterios%alorados'

Consideraciones nales

(as %aloraciones de los e-pertos respecto a la metodolo$a propuesta permitieron a la autoraarribar a las siuientes conclusiones:

(as mayores !ortalezas de la metodolo$a se encuentran en:

a' (a sini8cacin del resultado de la preparacin terica en limitaciones !$sicas motoras einclusin educati%a, para la necesaria actualizacin de los pro!esores'

b'

(a sini8cacin para el cumplimiento de las e-iencias de la escuela primaria cubana, ysus centros inclusi%os en el proceso de la "ducacin #$sica'

(os puntos ms %ulnerables se encuentran en:

c' Su limitacin a la clase de "ducacin #$sica, +ue puede meBorarse con la inclusin deacciones para otras acti%idades e-tradocentes y la !amilia'

Referencias =i=liogr6cas1

@ores, S' 9200)' Pedagoga y Psicologa de las personas con Necesidades EducativasEspeciales asociadas a las defciencias motricas' (a Nabana' "d' .ueblo y "ducacin.

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*astro, .' (' 9200)' El acceso del discapacitado a la educacin y orientacin se!ual comocondicin de su integracin social"*entro de Re!erencia latinoamericano para la "ducacin"special 6aterial de estudio' 6aestr$a de "ducacin "special' *"(A""' *iudad de la Nabana'


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*respo, ' 92013' #$todos de la prospectiva en la investigacin cientfca" #aterial de estudio'6aestr$a en *iencias de la "ducacin' illa *lara'

arc$a, 6' ' y *astro, .' (' 92007' Psicologa especial" %ol" &&&' "d' #?li- arela' (a Nabana'

J"R, 9200)' Programas de Educacin sica para el segundo ciclo' (a Nabana' "d' Jeportes'6anuscrito no publicado'

a%arro, S' 9200)' 'na concepcin pedaggica para el proceso de tr(nsito a la educacin mediasuperior de los alumnos con limitaciones sico)motoras' esis doctoral' (a Nabana' nstituto*entral de *iencias .edaicas'

.ascual' A' 9200G'*ctividad +sica *daptada" Educacin Especial' (a Nabana' "d' Jeportes'

.uentes de Armas, ' 92001' (as limitaciones !$sico motoras' .onencia presentada en Simposiode "ducacin "special' *"(A""' Jiciembre' (a Nabana'

6"J, 92011' ,eglamento del #inisterio de Educacin en -uba' Jocumento impreso'

Rico, .= Santos, 6' (' y 6art$nCia&a, R' 9200H' #odelo de Escuela primaria en -uba" Jocumentoimpreso'

Sazia$n, 6' A' 92007' #etodologa para la evaluacin de los trastornos motores de escolarescon limitaciones sico motoras' esis Joctoral' >ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica y elJeporte de illa *lara, *uba'

>ni%ersidad de *iencias .edaicas ;#?li- arela


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@pndice

9p'e' r8co 1: #recuencias de la %aloracin de los e-pertos el indicador aplicabilidad'

0p"e" r(fco 2: #recuencias de la %aloracin de los e-pertos en el indicador e!ecto'

0p"e r(fco 3 4: #recuencias de la %aloracin de los e-pertos en el indicador rele%ancia'


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-ota =iogrGca

3aniela Milagros 'alacio 4on56le5' .ro!esora de "ducacin #$sica' (icenciada en "ducacin,"specialidad .sicolo$a .edao$a' 6ster en "ducacin A%anzada' 6ster en Jidctica de la"ducacin #$sica' Actualmente es pro!esora principal de la asinatura Acti%idad #$sica Adaptada

en la >ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica' #acultad de illa *lara' Su labor comoin%estiadora se enmarca en las l$neas: (a Acti%idad #$sica Adaptada a las di!erentes poblacionesespeciales' (a superacin del pro!esional de la Acti%idad #$sica Adaptada'(a istoria del deportepara discapacitados' Na desarrollado la superacin para los pro!esionales de la Acti%idad #$sicaAdaptada en la pro%incia' "s autora de di%ersos art$culos relacionados con la Acti%idad #$sicaadaptada a personas con discapacidad' Na lorado publicaciones nacionales e internacionales enre%istas como "!deportes'com= Re%ista inesis= y en memorias de %arios e%entos internacionalescelebrados en *uba y en enezuela'

"Cmail: [email protected] /[email protected]

Jireccin postal: *alle @ T D3e/ 13 y 14 Rpto (ibertad Santa *lara *uba'

:iem ;ni%ersidad de*iencias .edaicas #?li- arela de illa *lara' Subdirector .ro%incial de "ducacin'

>ngel 4arca V65?ue5' Joctor en *iencias de la *ultura #$sica' .ro!esor itular de la>ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica' #acultad de illa *lara' .residente del *omit? derado en la zona *entral'

@na 'ascual Fis' Joctora en *iencias de la *ultura #$sica' .ro!esora itular de la >ni%ersidad de*iencias de la *ultura #$sica' *iudad Nabana' .ro!esora .rincipal de Acti%idad #$sica Adaptada'
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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UaV>ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica' #acultad de illa *lara' Jepartamento de *iencias 6?dicas de la Acti%idad

#$sica M *uba'UbV>ni%ersidad de *iencias .edaicas #?li- arela de illa *lara' C *uba'

UcV>ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica' #acultad de illa *lara' M *uba'

UdV>ni%ersidad de *iencias de la *ultura #$sica' *iudad Nabana' M *uba'
http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref1http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref1http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref2http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref3http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref4http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref4http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref1http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref2http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref3http://revistes.publicacionsurv.cat/index.php/ute/article/view/432/416#_ftnref4

metodología para la preparación teórica metodológica de los profesores de ef especial

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