La metacognición en los futuros profesores de ciencias naturales. Un estudio desde la teoría de la actividadAutor/es: BENDER, Gustavo. ; DEFAGO, Alejandra E El presente trabajo se inscribe dentro de la línea de investigación educati va en el marco de la Teoría de la Actividad. El problema de la formación docente, en este caso en el espacio de la práctica, articula múltiples actores, instituciones, docentes, alumnos, contenidos y gestión, lejos de ser un objeto fácilmente accesible requiere de un marco teórico-metodológico que sea potente para analizar las contradicciones que constituyen el centro de su dinámica. La investigación que se presenta a en este trabajo describe la manera en que se aborda esta problemática desd e este marco y cómo se la enmarca como problem a de investigación. Introducción Nuestra práctica docente nos pone en contacto con la realidad educativa en todos los niveles, desde el inicial, hasta el universitario. A partir de ese contacto cotidiano venimos relevando, primero de manera informal y más tarde de modo sistemático, un creciente deterioro en las habilidades, destrezas y competencias que nuestros alumnos son capaces de alcanzar. Las causas de tal deterioro son múltiples y ampliamente conocidas por quienes llevamos adelante la tarea docente, así como sistematizadas en múltiples trabajos de investigación. (Davini, 1999; Filmus, 2000; Tenti Fanfani, 1998). Hace un par de décadas asistimos a los fenómenos asociados a la globalización y al impacto de las NNTT de la Información y la Comunic ación: la creciente ola de desempleo a escala planetaria, la incidencia de los medios masivos de comunicación con su impacto visual, asícomo la inmediatez de sus mensajes, la pérdida de la il usión de la movilidad social ascendente por vía del estudio, la inserción masiva de la mujer en los ámbitos laborales y las nuevas formas familiares que van cobrando envergadura, la crisis de las instituciones en general que otrora nos ofrecían la ilusión de seguridad y sostén. La realidad comienza a mostrar toda su complejidad y la multideterminación de los fenómenos, en particular los que nos atañen dentro del ámbito educativo. Ciertamente la escuela como institución fundante de las sociedades modernas sufre todo el impacto de los atravesamientos sociales a los que necesariamente está sometida desde su origen. No es dable, por lo tanto, suponer que alcanzaría exclusivamente un cambio didáctico para terminar con los déficits a los que asistimos en nuestro medio. Sin embargo, tampoco está en nuestras manos el control de las variables sociales más generales que afectan a la escuela. La pregunta se presenta entonces como una obviedad: ¿Nos resignaremos a la permanencia y profundización del actual estado de cosas? Por el contrario, se nos impone una adaptación a las actuales condiciones que necesariamen te pensamos como activa. Crear, a partir de las situaciones presentes condiciones para que otros escenarios sean posibles. Es desde esta lógica, desde esta declaración de principios que encararemos la tarea que da fundamento a este proyecto.
