MESA: La lectura y la escritura en la escuela y su entorno

PONENCIA: “Comunidades de lectores y escritores”

ÍNDICE

Cuatro ideas de arranque1

3.1

3.2

3.3

Comunidad de prácticas: su sentido, respuestas a la diversidad …2

Identificación de evidencias: caminos que generan comunidad 3

Investigación en aulas

Evidencias reiteradas en el campo de las prácticas de lectura y escritura

Diseño de un programa: comunidades de lectores y escritores de literatura

Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)” – Fundación SM y AELE

4

PRIMERA IDEA DE ARRANQUE

Usamos LENGUAS… DE IDENTIDAD, DE ACOGIDA, EXTRANJERAS

CADA LENGUA HABLADA es … PLURILINGÜISMO DE HECHO

CADA LENGUA ESCRITA es… ESTANDARIZADA – ARTIFICIAL

¿Cómo podemos actuar para que los niños, niñas y adolescentes desarrollen, de forma evolutiva, su competencia lingüística en relación con el uso y la recreación

de las CULTURAS ESCRITAS cuyas respectivas normas son estandarizadas y artificiales?

RESULTA IMPRESCINDIBLE

Escribir y leer de manera constante y sostenida

SEGUNDA IDEA DE ARRANQUEEvidentemente, hoy NO es la escuela la que plantea, en solitario, las exigencias para determinar si

el alumnado está, o no, ALFABETIZADO sino la PARTICIPACIÓN ACTIVA en las CULTURAS DE LO

ESCRITO que están presentes en las distintas situaciones de la SOCIEDAD ACTUAL:

revolución cultural;

Velocidad de los cambios tecnológicos;

tecnologías estables (libro…) e inestables (dispositivos digitales, pantallas, etc.);

etcétera

La ALFABETIZACIÓN ya NO se puede considerar un punto “LOGRADO” Y ”ACABADO” sino “EN EVOLUCIÓN”

¿Cuál es la función de la escuela ante esta realidad?

TERCERA IDEA DE ARRANQUE

LA ESCUELA YA NO ES LA ÚNICA INSTITUCIÓN ENCARGADA DE FORMAR

A LOS CIUDADANOS (el efecto de diversas transformaciones sociales,

tecnológicas, comunicativas, etc. así lo evidencian)

PERO Sí

Continúa siendo la institución responsable de INCORPORAR a TODO EL ALUMNADO en el USO ACTIVO y la RECREACIÓN CONSTANTE de

DIFERENTES CULTURAS ESCRITAS (diversidad lingüística, científicas, artísticas, tecnológicas, etc.).

UN GRAN DESAFÍO: PROPICIAR EQUIDAD

CUARTA IDEA DE ARRANQUE

La comprensión sobre cómo se produce el aprendizaje ha cambiado en los últimos años.

Hoy no cabe duda respecto a la base social e interactiva que caracteriza cualquier proceso

de aprendizaje.

Una propuesta que pretende dar RESPUESTA INTEGRADORA a estas reflexiones…

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS

Inspirada en la antropología y la teoría social (Lave, 1988; Bourdieu, 1977; Giddens, 1984; Foucault, 1980; Vygostsky, 1978).

Se alinea con la perspectiva de la tradición sistémica.

DOS CONDICIONES BÁSICAS 1) PARTICIPAR ACTIVAMENTE en actividades, conversaciones, reflexiones y otras formas de interacciónpersonal en la vida social; y

2) PRODUCIR palabras, herramientas, conceptos, métodos, historias, documentos, enlaces a recursos y otrasformas de realizaciones que reflejan la EXPERIENCIA COMPARTIDA en torno a la cual se organiza laparticipación.

NO CONSTITUYE UN AISLAMIENTO INTERACTÚA, A SU VEZ, CON REDES O ESTRUCTURAS SOCIALES

MÁS AMPLIAS (proyectos, instituciones, asociaciones, etc.)

¿CÓMO GESTIONAR ESTE MARCO ORGANIZATIVO EN UNA

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA?

Investigación en aulas a lo largo de varios años

ACTUACIONES QUE GENERAN COMUNIDAD

Particularidades de este acercamiento a las aulas:

Llegada a las aulas por mediación de los centros de formación del profesorado de distintas comunidades autónomas de España.

Inquietudes docentes: mejorar la competencia en comunicación lingüística de sus respectivos grupos de alumnado.

Mediación externa: desconocimiento de las características del grupo escolar. Organización de micros-secuencias en una tramo horario diario. Observación no participante de docentes (tutor del grupo y docentes externos). Reunión de análisis: ¿qué ha sucedido? Posibilidades y dificultades recurrentes.

ALGUNAS CONCLUSIONES EN RELACIÓN CON…

EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA INCLUSIÓN EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA

EL INTERÉS POR EL TEXTO

LAS PREGUNTAS

LA PRÁCTICA CE ESCUCHAR

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA

EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA

PRODUCIR TEXTOS DURANTE LA INTERACCIÓN ORAL (tomar notas, dejarconstancia de algunas propuestas, etc.): legitimar públicamente la diversidad delalumnado en el dominio del sistema de escritura; compartir la lectura de lo ysocializar las mejoras que se consideren oportuno realizar en el ámbito de laconstrucción textual y en el de la estructura lingüística del discurso. GENERACONFIANZA

INCENTIVAR LA INTERACCIÓN ORAL (lectura comentada, conversación,reflexiones, etc.) ANTES DE ABORDAR LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO:llegar al proceso de escritura disponiendo de algunas ideas sobre el contenido.APORTA INICIATIVA

Continúa…

EL ENLACE DE ACCIONES QUE PROPICIAN LA IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA

continuación

PROPONER PROCESOS DE ESCRITURA TEXTUAL (en pequeños grupos o individual):

contextos comunicativos y significativos. PERMITE DESCUBRIR LAS FUNCIONES DEL

LENGUAJE ESCRITO

COMPARTIR (a nivel de gran grupo, en parejas, etc.) LAS PRODUCCIONES TEXTUALES

REALIZADAS: ronda de presentaciones (en voz alta) e intercambios que permitan

comprender, en contexto y desde la experiencia, la necesidad de mejorar aspecto de

coherencia y cohesión textual. GENERA COMPLICIDAD GRUPAL Y CONTINUIDAD DEL YO

EN EL NOSOTROS, Y VICEVERSA

MODELAR EL ACERCAMIENTO A LA CULTURA ESCRTIRA ENTENDIENDO LA DIVERSIDAD Y LA

PARTICULARIDAD EN LOS RITMOS: ACOMPAÑA LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DEL

LECTOR/ESCRITOR

EL INTERÉS POR EL TEXTO

es producto de la curiosidad;

tiene que ver con la reacción, el agrado, la sonrisa, con una

experiencia interna,…;

confiere movimiento;

crece si se alimenta y cuida.

LAS PREGUNTAS

SON IMPORTANTES CUANDO…

permiten la llegada a discursos posibles; están instaladas en el grupo, abren canales de reflexión y pensamiento, y siguen

trabajando en el diálogo personal y grupal; están en el aire y circulan, no importa si se las responde bien y mal; no se sabe la respuesta (lo que no se entendió, encontrará sus respuestas en el

hacer); suponen un estímulo, ayudan a desarrollar la comprensión y a revelar nuevas

problemáticas a investigar.

BIEN FORMULADAS: perturban, desorganizan, inquietan… BUEN CAMINO

LA PRÁCTICA DE ESCUCHAR…

el texto leído por distintas voces: ayuda a despertar la

atención y a concentrarnos en la lectura;

a otro narrando (comentando) lo investigado: suma saberes y

abre nuevas puertas de indagación;

hace crecer al grupo y a las personas.

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA

PROPONER SITUACIONES DE ESCRITURA DIVERSAS y la necesidad de volver a leer los textos paraconstatar si los mismos se ajustan a los propósitos que se tengan en cada caso: se trata de lograrla mejor versión a la que pueda llegar quien escribe ( ¿cuál es su Zona de Desarrollo Real? ¿Cómointervenir en su Zona de Desarrollo Próximo);

REESCRIBIR UN TEXTO EN UN SOPORTE AL ALCANDE DE TODOS

LEER PARA Y CON LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS: ¿Para qué? ¿Cómo?

PRODUCIR UN TEXTO (en gran grupo y/o en pequeños grupos) A LO LARGO DE VARIAS SESIONES. RETOMAR AL TEXTO Y COMENTAR EL MODO DE CONTINUARLO.

Además de lo comentado en apartados anteriores…

MEJORAR LOS TEXTOS PROPIOS (TEXTO EN CONTEXTO)

DOMINIO DEL SISTEMA DE ESCRITURA

CONSTRUCCIÓN TEXTUAL: GRAMÁTICA DESDE LA SIGNIFICATIVIDAD DEL

TEXTO

ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA DEL DISCURSO

HACEMOS GRAMÁTICA SIEMPRE QUE LEEMOS Y ESCRIBIMOS:

¿cómo actuar para que los hicos y las chicas sean conscientes?

Mejora textual desde los primeros años de escolaridad obligatoria

Las evidencias aportadas por esta investigación inspiraron el diseño de...

Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)”

Formación de mediadores para la lectura y la escritura.

Investigación en torno a una obra literaria.

Escritura intertextual e interlenguajes en torno a una obra literara,

utilizando variados soportes y diferentes herramientas.

Una misma obra literaria...lectores y escritores de distintas edades.

Procesos de mejora textual (conocimiento metalingüístico en contexto).

“Encuentro entre autores”: el/la autor/a de la obra interactúa con los

miembros de cada comunidad de lectores y escritores.

Programa Iberoamericano “Escribir como lectores (de una obra literaria)”

Fundación SM - AELEwww.escribircomolectores.com

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