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16.10.12

Menores Inadaptados. Inadaptacion Social

Inadaptación objetiva: Esta basada en la dinámica social. El individuo que nace y se socializa en unentorno social, económico, cultural y educat ivo desfavorecido, que no le permitedesarrollar sus capacidades individuales, intelectuales y relacionales, y que nologra las metas propuestas por la sociedad y los medios considerados legít imospara acceder a ellas, puede llegar a desarrollar un t ipo de comportamientodef inido como «desviado» o «desadaptado».

Por ello, en la práct ica, a veces,la desviación comportamental,la conducta desadaptada, es elcamino más fácil para losindividuos que viven en entornoscarenciales. En la primera fasedel proceso de inadaptaciónsocial, el individuo se encuent rainadaptado como en unasituación de normalidad y elcomportamiento «desviado» que llegará a desarrollar (nonecesaria, pero sí f recuentemente) no t iene por quésuponer ningún t ipo de est ructura peculiar de personalidadni ningún t ipo de alteración en su ajuste personal. A esteprimer nivel de inadaptación social se le denomina:Inadaptación objet iva y se caracteriza por un

comportamiento desadaptado de t ipo ut ilit ario, tendente a alcanzar unas metasadaptat ivas por los únicos medios de que dispone el individuo y que el sistemasocial considera ilegales. Se t rata de una inadaptación a los medios, pero no a lasmetas y t iene su origen en la situación anómica en las que de modo permanente

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vive el individuo, por su pertenencia a un grupo socioeconómico y culturalmentecarencial. Más tarde, cuando las inst ituciones, empezando por las encargadas dela protección del menor, no sólo no at ienden las demandas vitales de este sinoque, con su def iciente actuación, agudizan el conf licto, personalizándolo einst itucionalizándolo, podrá llegar a producirse profundas alteraciones en elcomportamiento y la personalidad del inadaptado, pero, como una consecuenciadel proceso y no del origen.

Ante un medio carencial puede ut ilizar diferentes t ipos de adaptación:

- Conformismo pasivo: Se t rataría de una adaptación no const ruct iva de lasrelaciones ent re persona y sociedad, chocando de esta manera con los valoresindividuales. Es una forma no conf lict iva acabando con el sent ido crit ico de laspersonas.- Ret irada: Refugio en conductas y est ilos de vida evitando el enf rentamiento y lapart icipación en la sociedad.- Conducta ant isocial: Expresa conductas y act itudes de violencia, enf rentamiento,ruptura de normas...

Inadaptación subjetiva:

Sería un segundo momento delproceso mencionado. Ante elcomportamiento objet ivamenteinadaptado que manifestara elmuchacho, intervendrán lasinst ituciones de cont rol social, y loharán de una formaanormalizadora, profundizando enel conf licto, con una actuación quedará respuesta a las expectat ivasinst itucionales, pero que no

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responderá a las demandas realesde la persona. Todas estas

agresiones irán incidiendo sobre el individuo que va a ver progresivamenteinst itucionalizado y personalizará el conf licto. En este enf rentamiento saleperdiendo el individuo. En un primer momento el muchacho inadaptado llegará asent irse invulnerable pero, poco a poco, esa invulnerabilidad se volverá en cont ra,ya que la respuesta social se irá endureciendo. Para defenderse el individuo irádeteriorando «adaptat ivamente» su conducta primera y más tarde, supersonalidad.

A este segundo nivel de inadaptación social, producido por una respuesta socialanómala a una conducta ant isocial objet iva, caracterizada por una profundapérdida de las metas adaptat ivas, es lo que denominamos inadaptación subjet iva,en la que la inadaptación afecta tanto a las metas como a los medios culturales.Es, en este momento, cuando el comportamiento desadaptado comienza a perdersu lógica, cuando deja de ser ut ilit ario y puede llegar a convert irse en conductaagresiva y dest ructora propia de una personalidad a veces, profundamentedeteriorada.

PERSPECTIVAS DE INTERVENCIÓN

Para Matza (1981) citado en García Roca y ot ros (1991, p 20-21) existen dosperspect ivas de intervención que serían: la correcional y la empát ica.

- Perspectiva correcional:

Está marcada por el deseo de eliminar el fenómeno y por el empeño de corregirlo.Carece de voluntad de simpat izar con el fenómeno desviado, lo que le imposibilit acomprenderlo en profundidad. Desde esta perspect iva se adopta el punto de vistade la comunidad, del grupo social mayoritario y de la ciudadanía convencional.Poco o nada importa el punto de vista del sujeto desviado. La intervención, desdeesta perspect iva, se cent ra en convencer a aquellas que se han apartado de los

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ESCRITOS DESDE EL RINCON

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pat rones morales vigentes para que vuelvan al camino recto.

- Perspectiva empática:

At iende a los procesos marginales, a los modos propios de aprehensión de lo realy a las formas de comunicación específ icas de la marginalidad. Aquí no importatanto corregir y cont rolar como escuchar lo que la marginación comunica a t ravésde su mut ismo, su agresividad, su violencia o su conducta desviada. Esaperspect iva se propone empat izar con el mundo subjet ivo del marginado, desde lapropia visión del marginado; es consciente de que las formas en que se manif iestala inadaptación son siempre síntomas de ot ra realidad que debe ser abordada enal intervención educat iva. Por tanto, es más importante la historia, la vida y elcontexto que el propio problema o carencia.

Los métodos de intervención deben atender a la especif icidad individual deaquellas a quienes se dest inan, es decir, no hay una fórmula universal simplementedeben quedar excluidas la rigidez de las respuestas y la uniformidad de losmodelos.

LA FAMILIA

Es la referencia experiencial más determinante de los sujetos cuyo proceso deinadaptación arranca desde la infancia. Los niños socialmente bien adaptados sediferencian de los inadaptados en sus primeras experiencias familiares. Ladinámica de sus propios círculos familiares actúa condicionando sus act itudes ycomportamientos. Por tanto dent ro de los factores inf luyentes en la inadaptaciónse considera a la familia como uno de los más destacados. Los comportamientosmás reacios a ser modif icados no se producen en los niños o jóvenes provenientesde ambientes carenciales, sino en aquellos que han vivido experiencias dedesafecto y rechazo por parte de quienes debían haberle of recido seguridad ycariño (BERISTAIN, 1985; 1991).

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EL AMBIENTE AFECTIVO-FAMILIAR

El ambiente afect ivo en la vida de un niño es un factor que va a determinar su vidaadulta, al const ruir los cimientos de su carácter y personalidad en el futuro. Lafamilia proporcionará las condiciones ópt imas para el desarrollo de la personalidad.

Muchos estudiosos de la personalidad af irman que los conf lictos de carácterafect ivo que se dan en el adulto t ienen su raíz en la infancia, es decir, en lasest ructuras de t ipo afect ivo que const ruyó cuando era niño. Por este mot ivo estan importante estudiar la afect ividad en los menores, así como procurarles unambiente afect ivo adecuado dent ro de la familia. Teresa Franco Royo, en su libro Vida afect iva y educación infant il, sost iene que laafect ividad en el niño se caracteriza por que con el paso del t iempo la intensidadde sus respuestas emocionales (alegría, enojo, ira, temor...) va disminuyendo. Almismo t iempo estas respuestas son canalizadas hacia las modalidadessocialmente aceptadas, es decir, que el niño aprende cual es la respuesta afect ivamás adecuada dent ro de un contexto determinado. Aunque la herencia tambiéninf luye en el desarrollo de la afect ividad infant il, esta autora sost iene que es lapresión social la que determina de forma más decisiva el cambio en la expresiónde sus respuestas emocionales.

El papel de la familia es básico para ayudar al menor, tanto a cont rolar susemociones como a expresarlas de forma adecuada. Sin embargo, no todas lasfamilias ejercen la misma inf luencia sobre un niño o niña. Algunos invest igadoreshan realizado estudios con diversos modelos familiares, llegando a la conclusiónde que en aquellos caracterizados por la rigidez y la falta de democracia en latoma de decisiones se t iende a t ransmit ir a los niños falta de delicadeza, falta desent imientos amistosos y pocas habilidades en general para relacionarse conot ros niños.

Por ot ro lado, estos mismos estudios han constatado que los niños que crecen en

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familias con un clima más democrát ico y f lexible t ienden a ser más conf iados eindependientes, más capaces para llevar a cabo act ividades de t ipo intelectual encondiciones dif íciles, más amistosos, sociables y cooperadores, más originales,creadores, espontáneos...

Por tanto, el generar un clima de afecto hacia los niños dent ro de una familiadonde sus decisiones y opiniones son tenidas en cuenta, es decisivo para formarsu personalidad. Pero como sost iene Teresa Franco, este afecto debeproporcionarse de forma cont inuada a lo largo del t iempo para que tenga efectosposit ivos. De nada sirve most rar mucho cariño en un momento determinado si estaconducta no se repite de nuevo a lo largo del t iempo.

Esta misma autora resalta la importancia del concepto de vínculos afect ivos, quese establecen como resultado del comportamiento social de individuo, de suinteracción con los ot ros. Los vínculos afect ivos se ref ieren a la at racción que unindividuo siente por ot ras personas con las que se relaciona. El hecho de que unniño cuente con vínculos afect ivos sólidos y estables hace que se muest re másconf iado y que, de este modo, desarrolle mejor sus capacidades.

Ot ro concepto fundamental es el de apego, el vínculo que se desarrolla ent re elniño y su madre, la f igura más inf luyente dent ro del sistema familiar. Si el niño t ieneconf ianza en su madre, si en los primeros años de vida ha establecido unsent imiento de apego con ella, t iene ya una base a part ir de la cual se sent irá máscapaz para descubrir el entorno que lo rodea. Por el cont rario, un niño o niña quepresenta carencias afect ivas, bien porque no ha desarrollado vínculos con sufamilia o los adultos de referencia (sobre todo con la madre), o bien porque ha sidoseparado de ellos, most rará una menor conf ianza hacia el entorno. Teresa Francoasegura incluso que uno de los efectos de las carencias afect ivas es ladisminución de la capacidad de ref lexión abst racta (conceptualización), aunqueesto dependerá de la edad del niño, del t iempo que permanece separado de lafamilia o la madre, de los cuidados anteriores...

- Carencias afectivas:

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Por carencias afect ivas se alude a las def iciencias que se plantean en el seno dela familia tanto por abuso de la autoridad de los padres como porcomportamientos indulgentes de éstos.

Las experiencias de desafecto y rechazo son las vivencias más profundas y lasque mayor huella dejan. Están relacionadas con el hecho fundamental de sent irseno querido. En relación con esto, podemos af irmar que si existen niños que odianes porque existen niños a los que nadie quiere, que carecen de seguridad y cariñoy cuyas experiencias de malos t ratos (f ísicos y verbales) determinarán susrelaciones futuras. Cuanto mayor es el nivel de conf licto familiar y más bajo elclima de afecto de los padres, mayor es el riesgo que t ienen los niños de imitar laconducta dominante, host il y agresiva de estos. En estas familias es muyf recuente la ut ilización del cast igo f ísico como medio de ejercicio de la disciplina.Dicho cast igo ejercido además de forma sistemát ica y desproporcionada, dejaprofundas y duraderas huellas así como un autoimagen negat iva (son odiosos,feos, ant ipát icos, estúpidos, malos e indeseables… ), una act itud de rechazohacia los demás, incapacidad para saber agradar y ganar amigos y una mayornecesidad de ser aceptados y queridos. - Comunicación defensiva y descalificadora:

La comunicación ent re padres e hijos además de ser escasa, se caracteriza por:Sus mensajes cont roladores, evaluadores, de superioridad, de indiferencia ante lossent imientos del ot ro por sus juicios subjet ivos y por una constante tendencia aimpresionar al ot ro. Esta descalif icación sistemát ica se acompaña decomunicaciones no verbales, de determinadas formas de recibir, de acoger, deacercarse o apartarse, que provocan a corto plazo una desconf ianza que atentacont ra la necesidad de seguridad y est ima que necesita no sólo el menor sinotodas las personas. La ausencia de comunicación conduce además a una ausenciade supervisión referida a: El cont rol de la disciplina, la organización del t iempo,act ividades, relaciones, cuidados médicos e higiénicos, etc. y genera undesconocimiento de las mot ivaciones que llevan al niño a actuar de una forma

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determinada.También los enf rentamientos ent re los padres, las discusiones, los abandonos delhogar, las carencias afect ivas ent re ellos es lo que proporciona un ambiente detensión.

- Ineficacia en los modelos paternos de identificación: La familia cumple un importante papel en la sat isfacción de la necesidad de afectode sus hijos. En la medida en que la familia desarrolla relaciones cálidas yafect ivas, t iene mayores posibilidades de ser una fuente signif icat iva de inf luenciaa t ravés de la ident if icación con los modelos paternos. Es importante demost rarcariño, prestar atención.

Una familia que permite a sus miembros comunicar y expresar con libertad sussent imientos, con gestos y palabras, es una familia integrada, que posibilit a eldesarrollo de sus miembros. La falta de un modelo coherente en la conducta de los padres es una de lascausas importantes de la conducta problemát ica de los hijos. La desorganizaciónafecta tanto a los elementos f ísicos y materiales como a las pautas educat ivas,normas de conducta, modelos de ident if icación, sistemas de refuerzos y valores.Los modelos parenterales (caracterizados por: Mayores niveles de conductaant isocial, relaciones de pareja conf lict ivas e inestables, juicios morales muyelementales, relaciones comunicat ivas defensivas, etc.) dan lugar a una serie depautas educat ivas inconsistentes y cont radictorias en las que destacan losdesacuerdos y tensiones interparenterales. Esto últ imo origina un círculo coercit ivodel que es dif ícil salir, ya que se da una constante aplicación de refuerzos nocont ingentes con las conductas que se quieren modif icar en los hijos lo queprovoca que estas sean más resistentes a dicho cambio.

Los padres superprotectores y permisivos actúan tan negat ivamente como losque exhiben una autoridad rígida ya que esta seria una forma de eludir laresponsabilidad educat iva.Los dist intos sistemas educat ivos conforman personalidades dist intas y formas

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diferentes de vivir y de enf rentarse con el mundo externo. El papel de los padreses de suma importancia para todo el desarrollo de los niños.

- Métodos educativos:

* Método autoritario: Las personas autoritaria intentan conseguir sus objet ivosimponiendo sus criterios mediante presiones. La obediencia, la disciplina y el ordenrigen, las relaciones familiares. El niño educado autoritariamente será muydependiente, ya que se le ha acostumbrad a ver todas sus dif icultadesaparentemente resueltas, mediante la censura de toda iniciat iva part icular. Almismo t iempo, sus deseos han sido sopesadas de acuerdo con el modelo paterno,sin tenerle en cuenta como persona capaz de pensar y de desear, suelen provocaren sus hijos ansiedad llegando a desarrollar una personalidad inmadura,inestabilidad y deseos de llamar la atención. Convert ido en adolescente un niñosemejante t iene dos posibilidades.

* Método permisivo: Al cont rario que el primero, procura evitar todo t ipo de presión.Deja al niño con total libertad para que sea el quien decida sus cosas con espíritucrit ico. No existen modelos paternos ni normas, y el niño debe probar y aprenderde sus éxitos y de sus f racasos, f ruto de las decisiones que toma según su propiocriterio. Este niño crecerá, y llegara a la adolescencia, sin ningún modelo deident if icación, carente de unas normas mínimas e interiorizadas para enf rentarseal mundo que lo rodea. Los hijos suelen ser poco tolerantes a la f rust ración,reaccionando con agresividad. El niño que vive en este ambiente se muest raindisciplinado, incapaz de resist irse al menor deseo, incapaz de renunciar aintereses momentáneos.

* Método democrát ico: Este t ipo de educación pretende encont rar el términomedio ent re los dos anteriormente citados. El niño recibe la libertad que necesitaen las dist intas fases de su desarrollo y, por ot ra parte, no se le niega la necesariaseguridad proveniente del apoyo, aunque ello pueda implicar a veces ciertaslimitaciones. Este método renuncia a toda violencia tanto f ísica como psíquica (alcont rario de la educación autoritaria), rigiéndose por las t res necesidades básicas

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del niño: Seguridad, amor y aceptación. Finalmente, t rata de comprender lasnecesidades individuales. El niño que ha recibido esta educación tendrá, al accedera la adolescencia, los conf lictos propios de la edad, los cuales le crearan lasmismas dudas y temores que a los demás, pero, al mismo t iempo, poseerá en suinterior la conf ianza y la seguridad de que no está solo y podrá buscar en losdemás el apoyo que necesita.

- Volumen familiar:

La mayoría de los estudios realizados ponen de manif iesto que las familias deniños inf ractores son más numerosas que las de niños normales. De todos modosesto ocurre en clases marginales, no así en las demás clases sociales. El tamañode la familia es una variable que puede estar ejerciendo alguna inf luencia sobre lasrelaciones familiares de los desadaptados y sobre cada uno de sus miembros.Esto no quiere decir que el tamaño de la familia sea una variable que incidadirectamente en el comportamiento del desadaptado. Existe una relación inversaent re estatus social y índice de natalidad: Conforme desciende el nivelsocioeconómico de la familia aumenta el número de sus miembros.

- Estructura familiar:

Para que la familia pueda cumplir con su tarea de posibilit ar la individuación de susmiembros y proveerles de un sent ido de pertenencia, debe poseer una est ructura(o sea una organización jerarquizada)que permita que los dist intos subsistemasque la componen (marital, parental y f raterno), puedan a t ravés de sus f ronteras,mantener una individualidad de funcionamiento y una permeabilidad comunicat ivaadecuada.

EL ENTORNO AMBIENTAL, SU INFLUENCIA EN LA SOCIALIZACIÓN

El concepto de entorno ambiental hace referencia al barrio. «De la calle se recibe elochenta por ciento de los estímulos y vivencia que socializan al niño» (RIOS MARTÍN,

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1993, p. 62). Las condiciones del barrio y de la vivienda inf luyen en el desarrollo delindividuo y sus relaciones familiares y sociales. Podemos considerar que es unespacio educat ivo de primer orden que pronto supera a la familia y a la escuelacomo instancia socializadora; la calle y el barrio también forman al niño. Existenambientes que favorecen la adquisición de act itudes y conductas asociales. Losbarrios donde están presentes el robo, la embriaguez, la droga, la mendicidad, laprost itución y la pobreza son ejemplos de formas de vida que, además de inf luirfuertemente en el desarrollo de la vida del niño, const ituyen un ambiente favorablepara el desarrollo de ideas y caracteres asociales.

Por ot ra parte, debemos ref lexionar sobre el hecho de que es posible af irmar quebuena parte de las conductas desadaptadas t ienen su origen en est ructurasurbaníst icas determinadas como son los barrios asociales en proceso deasentamiento y los barrios con degradación urbaníst ica, que dividen a la ciudad endos sectores claramente diferenciados. Por una parte tenemos el sector visible, laparte de la ciudad que conocemos; en ella viven los ciudadanos consideradosnormales, of rece cierta seguridad y comodidad para un desarrollo equilibrado ynormalizado. Por ot ro lado encont ramos el sector oculto; un ámbito desconocidode la ciudad sobre el que pasamos sin mirar apenas a su alrededor. Es una ciudadignorada que guarda una profunda degradación del espacio f ísico y de la calidadde vida en la que habitan gran cant idad de personas de clase social baja y pobre(VALVERDE, 1993, pp.198-211).

En ot ro texto, VALVERDE MOLINA (1980, p. 337) señala como factores del entornof ísico: La evolución demográf ica y la vivienda. Mient ras, SÁNCHEZ PALOMINO yVILLEGAS LIROLA (1997, p. 163) diferencia ent re entorno próximo (escasez decontacto con ot ras personas que no forman parte de la unidad familiar) y entornocomunitario (def iciencia de servicios).

Podemos decir que la inf luencia del entorno ambiental en el proceso desocialización se lleva a cabo mediante dos instancias: El barrio y la vivienda.

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