memorias vciie

V Congreso Internacional de Innovacin Educativa Mrida, Yucatn, Mxico

V Congreso Internacional de Innovacin Educativa

MemoriasInnovar en Educacin: Enfoque Basado en Competencias 13-15 de octubre de 2010 Mrida, Yucatn, Mxico


PresentacinEl propsito del V Congreso de Innovacin Educativa es contar con un espacio para la discusin y reflexin acerca de los enfoques basados en competencias como una fuente de innovacin educativa a travs de talleres, conferencias magistrales, mesas panel y ponencias de los investigadores en el mbito nacional e internacional. A la convocatoria emitida por la Comit Organizador, se tuvo una respuesta muy favorable, ya que se recibieron 183 trabajos, de los cuales se aprobaron 96 ponencias en la modalidad de mesas de trabajo, agrupadas en cinco ejes temticos: (1) estado del arte en la innovacin educativa y las competencias, (2) el educador ante la innovacin en los enfoques de aprendizajes basados en competencias, (3) modalidades educativas y el enfoque basado en competencias, (4) la innovacin en la administracin acadmica de los programas educativos para el enfoque basado en competencias y (5)la investigacin sobre las competencias para la innovacin educativa. De igual manera, se recibieron 32 carteles, de los cuales se presentan en el congreso 22. En esta memoria se pueden apreciar el resumen de 14 de ellos. A travs de esta memoria de trabajos en extenso, se pretende no slo dar testimonio de una muestra importante de trabajos relacionados con el tema del congreso: Innovar en educacin. Enfoque basado en competencias; sino tambin que permita en diferentes momentos ser un referente de consulta de investigadores, especialistas en educacin, docentes, estudiantes, gestores del conocimiento, lderes de proyectos educativos, autoridades educativas, pedagogos, biblioteclogos y a todas las personas interesadas en la transformacin autntica de los procesos educativos. El propsito central es abrir el dilogo, la discusin y sobre todo avanzar sobre el estudio del enfoque por competencias en las instituciones educativas, as como la mejora continua de la formacin docente y de nuestros estudiantes. Este esfuerzo va a la par de todos los evaluadores e investigadores que colaboraron con su tiempo y profesionalismo en la dictaminacin de los trabajos. Agrademos a los autores y evaluadores ser parte de este esfuerzo. La variedad de abordajes es amplia y consideramos que este material ser fuente de consulta para guiar los proyectos en desarrollo o los que estn por desarrollarse sobre el tema objeto de estudio. Jess E. Pinto Sosa Octubre, 2010

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EvaluadoresComit EvaluadorInstituto Politcnico Nacional Martha Edith Arjona Gordillo Mara Eugenia Ramrez Sols Concepcin Evangelista Romero Ricardo Muoz Zavala Adriana Gmez Reyes Jos Luis Torres Guerrero Claudia Flores Estrada Yolanda Vera Chvez Alejandra Vera Ramrez Omar Njera Ochoa Isaas Miranda Viramontes Luca Escobedo Gonzlez Liliana Surez Tllez Francisco Javier Jimnez Garca Universidad Autnoma de Tamaulipas Josefina Guzmn Acua Marco Aurelio Navarro Leal Luis Ivn Snchez Rodrguez Evelia Resendiz Balderas Mauricio Hernndez Ramrez Cndido Hernndez Limn Teresa de Jess Guzmn Acua Margarita Gmez Medina Jos Luis Gerardo Gonzlez Garca Mara Alicia Rodrguez Gaucin Rosalino Amador Alonso Wilberto Snchez Mrquez Carmina Elvira Elvira Leticia Caloca Carrasco

3Octubre 13-15, 2010


EvaluadoresUniversidad de Veracruz Estela Acosta Morales Mara Esther Estrada Morales Norma Angelina Lagunes Lpez Irma Patricia Mota Flores Claudia Margarita Mis Linares Ezzio Othoniel Acosta Canseco Joksana Estevez Berinstain Luz Mariela Cabrera Hernndez Noelia Pacheco Arenas Feliza Ramn Farias 1Nereida Rodrguez Orozco Universidad Autnoma de Yucatn Jess Pinto Sosa Mara Cecilia Guillermo y Guillermo Marisa Zaldvar Acosta Pedro Canto Herrera J. Gabriel Domnguez Castillo Ma. Elena Barrera Bustillos Silvia J. Pech Campos Mildred R. Cruz Daz Ral Burgos Fajardo Juanita Rodrguez Pech Dora Sevilla Santos Norma Graciella Heredia Soberanis Israel Mndez Ojeda William Reyes Cabrera Universidad Nacional Autnoma de Mxico Hilda G. Bustamante Rojas Ofelia Eusse Zuluaga Irma Fuentes Viruette Julieta Mnica Hernndez Hernndez Ma. Alejandra Lastiri Lpez Jorge N. Mndez Martnez Guillermo Roquet Garca

Hctor Barrn Soto Eduardo Prez Trejo

Leobardo Rosas Chvez 4Octubre 13-15, 2010


Edicin Jess Enrique Pinto Sosa Hugo Salvador Flores Castro Jorge Ramrez de Arellano de la Pea

ISBN: En trmite Facultad de Educacin Universidad Autnoma de Yucatn Calle 41 s/n x 14 Ex-terrenos "El Fnix" Col. Industrial. CP.97150. Apdo postal 1207. Mrida Yucatn El contenido de esta Memoria Electrnica presenta los trabajos y opiniones de los autores, que no son necesariamente los del Comit del V Congreso Internacional de Innovacin Educativa

Mrida, Yucatn, a 9 de octubre de 2010 5Octubre 13-15, 2010


ContenidoConferencias Experiencias en el Aula con la Innovacin Docente de la Experiencia Educativa Ecologa de Malezas ........... 12 Eje 1. Estado del arte en la innovacin educativa y las competencias Competencias y Paradigma de la Complejidad en la Educacin Superior Mexicana del Siglo XXI ................... 23 El enfoque de competencias, a un ao de distancia. ........................................................................................................... 29 Experiencia de evaluacin en un Programa Acadmico ..................................................................................................... 35 Evaluacin de competencias genricas en la implementacin del Proyecto Aula en Programas Acadmicos en el Nivel Medio Superior del IPN ................................................................................................................... 40 Carcter Innovador de los Proyectos de Investigacin en Enseanza de la Fsica en el IPN ............................... 45 Cmo disear por competencias? La propuesta de la Universidad Veracruzana ................................................... 50 El enfoque de competencias, a un ao de distancia. ........................................................................................................... 56 Estudio de caso: Enseanza-aprendizaje de Ingeniera de Proyectos desde la perspectiva de las competencias para la educacin superior ................................................................................................................................ 61 Identificacin del estilo de aprendizaje, un apoyo para lograr la competencia ........................................................ 67 Eje 2. El educador ante la innovacin en los enfoques de aprendizajes basados en competencias Estrategias que desarrollan competencias con Programacin Neurolingstica (PNL) en el IPN ...................... 73 Estrategia de enseanza en la ingeniera mediante el desarrollo de prototipos didcticos. ............................... 79 El uso de Proyectos como herramienta para Fortalecer las Habilidades Cognitivas ............................................... 84 Estudio comparativo sobre la eficiencia de las actividades cognitivas a partir de dos enfoques de enseanza: tradicional y otro que involucra tecnologa de la calculadora para abordar aplicaciones de las ecuaciones diferenciales. ................................................................................................................................................................. 90 Adecuacin de materiales didcticos (software educativo) de personal docente que fue abandonado por haber sido tachado de obsoleto al cambiar al aprendizaje basado en competencias. .......................................... 96 Desarrollo de una propuesta de una Innovacin Educativa en la ESCOM en el marco del Modelo de Innovacin Educativa del Instituto Politcnico Nacional ................................................................................................. 101 Programa de recuperacin en ambientes virtuales de aprendizaje para alumnos de Nivel Superior del IPN, que se encuentran en situacin escolar, a travs del Programa Institucional de Tutoras. ................................ 108 La competencia del pensamiento crtico para la innovacin en el marco de la formacin docente ............. 113

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V Congreso Internacional de Innovacin Educativa Mrida, Yucatn, Mxico Una estrategia para el aprendizaje de la cultura cientfica ............................................................................................. 120 Los estilos de enseanza de los docentes del CECyT N8 Narciso Bassols ante los ambientes innovadores de aprendizaje y la formacin docente en el Instituto Politcnico Nacional........................................................... 126 Innovacin en la enseanza media superior en el marco de la Reforma Integral de Educacin Media Superior ............................................................................................................................................................................................... 132 El papel del docente en el diseo de software educativo para la enseanza de Balance General ................. 139 Metodologa para Implementar las Competencias Genricas en el Aula con un Aprendizaje Significativo145 Uso de la Tecnologa como herramienta innovadora para la generacin de aprendizaje en la educacin media superior basado en competencias .............................................................................................................................. 151 El Uso de la Pedagoga del Contrato en el Primer Curso de Laboratorio de Fsica de Nivel Superior en el rea de Ciencias ............................................................................................................................................................................... 157 Desarrollo de Competencias para la docencia en Ciencias Experimentales y Matemticas .............................. 162 Propuesta para la Aplicacin del Equipo Didctico de Extraccin Multifuncional, como Detonante en el Desarrollo de Competencias ....................................................................................................................................................... 167 Experiencias de un programa educativo con modelo curricular basado en competencias: el caso de la Licenciatura en Enfermera de la UADY................................................................................................................................... 172 Desarrollo de competencias matemticas en nuevos ambientes de aprendizaje: el uso de MOODLE ........ 179 Aprendiendo a Ensear Competencias en Qumica ........................................................................................................... 185 Diseo de un instrumento para evaluar las competencias del perfil de ingreso real a una carrera de Ingeniera, en el marco del modelo educativo del IPN .................................................................................................... 190 Uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los programas organizacionales de capacitacin en el trabajo ....................................................................................................................................................................................... 197 Aprendizaje significativo a partir de la Innovacin en la Prctica Docente .............................................................. 202 Diseo de un micromundo para el desarrollo de competencias matemticas ...................................................... 207 La mejora continua basada en tecnologas de informacin y comunicacin en el desarrollo de competencias acadmicas. ........................................................................................................................................................... 212 El mtodo terico-prctico en la enseanza de la Fsica ................................................................................................. 219 Propuestas para desarrollar competencias a travs de la lectura ................................................................................ 225 Ensear a aprender en la sociedad del conocimiento. ..................................................................................................... 232 El docente y la necesidad de adquirir nuevas competencias, para disminuir la desercin en el aula por parte de los estudiantes ................................................................................................................................................................ 237 Una experiencia innovadora para desarrollar competencias en el alumno de ingeniera .................................. 241 Habilidades tecnolgicas en la enseanza de las personas jvenes y adultas (PJA) de plazas comunitarias de Yucatn .......................................................................................................................................................................................... 247 El docente, gestor del conocimiento en la Educacin por Competencias ................................................................ 253

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V Congreso Internacional de Innovacin Educativa Mrida, Yucatn, Mxico Educacin con sentido tico, una estrategia para la integracin de los distintos programas acadmicos dentro del marco de un modelo educativo basado en competencias....................................................................... 259 Propuesta de Instrumentos de Evaluacin para el Programa de Clculo Integral, Basado en Competencias del I.P.N. en el Nivel Medio Superior ....................................................................................................................................... 265 Actividades y recursos en lnea para cursos presenciales, mediante una plataforma virtual ............................ 271 El profesor de ingeniera. Propuesta para la evaluacin de las competencias docentes a la luz del modelo educativo del I.P.N. .......................................................................................................................................................................... 276 Radio Educativa por Internet hecha para y por alumnos del CECyT 1 como Estrategia en la Innovacin Educativa ............................................................................................................................................................................................. 284 El foro virtual en la formacin de docentes en un curso de posgrado ...................................................................... 288 Seminario Repensar la Fsica: Transferencia de una Innovacin Educativa .............................................................. 293 Aplicacin de la competencia en el manejo de informacin (CMI) en el desarrollo de la unidad didctica de Equilibrio Qumico ........................................................................................................................................................................... 298 Eje 3. Modalidades Educativas y el enfoque basado en competencias Aprendizaje del Francs apoyado en las herramientas Web .......................................................................................... 303 El trabajo deliberativo en el diseo curricular por competencias ................................................................................ 308 Entendiendo la innovacin curricular bajo un enfoque por competencias y procesos por los que transita ................................................................................................................................................................................................................. 314 Deteccin de competencias genricas como apoyo a la planeacin didctica ...................................................... 320 Reflexin sobre el Modelo Educativo propuesto en el I.P.N. aplicado en Clculo Integral (Programa Basado en Competencias) ............................................................................................................................................................................ 326 Programa de orientacin educativa para jvenes deportistas en el sistema semiescolarizado ...................... 331 Modelo de la Universidad las competencias que ha de desarrollar y el cambio a enfrentar ....................... 336 La importancia de los estilos de aprendizaje en el logro de las competencias. ..................................................... 341 Organizacin pedaggica para el desarrollo de las competencias en los programas de curso de la Universidad Autnoma del Carmen. ........................................................................................................................................ 346 Las competencias interculturales en el modelo educativo integral flexible: esquema de su desarrollo e interaccin .......................................................................................................................................................................................... 350 La educacin ambiental en el Instituto Politcnico Nacional, una necesidad impostergable .......................... 355 El Seminario Permanente de Innovacin Educativa, como estrategia de impulso para la estructuracin de la cultura de la innovacin en el IPN. El caso de la Sala Azul ............................................................................................. 361 La evaluacin formativa y la reforma educativa en primaria: una experiencia con docentes en etapa de prueba .................................................................................................................................................................................................. 366 Competencias docentes en profesores de las IES de Tabasco que han implementado el modelo curricular basado en competencias (EBC) .................................................................................................................................................. 371

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V Congreso Internacional de Innovacin Educativa Mrida, Yucatn, Mxico La actualizacin del programa educativo de la materia Prcticas de los Juicios Orales basado en el modelo de competencias. ............................................................................................................................................................ 377 Eje 4. La innovacin en la administracin acadmica de los programas educativos para el enfoque basado en competencias Tuning Amrica Latina y el perfil del docente en el rea de educacin y humanidades de la UABC ............ 383 Propuesta innovadora para el Examen de oposicin en el IPN .................................................................................... 388 Tutoriales visuales: una herramienta administrativa-formativa ..................................................................................... 395 Metodologa utilizada para el rediseo de los programas acadmicos en la Unidad Profesional Interdisciplinaria en Ingeniera y Tecnologas Avanzadas (UPIITA) .............................................................................. 399 Eje 5. La investigacin sobre las competencias para la innovacin educativa Resultados del diagnstico de preferencias y formas en que los alumnos de 5 semestre de la UPIITA realizan bsqueda y seleccin de informacin .................................................................................................................... 406 Eficiencia de las actividades de aprendizaje para fortalecer la competencia de aprendizaje autnomo de alumnos y maestros mediante la innovacin de un material de apoyo en lnea de la unidad de aprendizaje de Excel 2007 ........................................................................................................................................................... 411 La cultura del estudiante un rea de oportunidad para el desarrollo de competencias ................................. 416 Competencias genricas de los estudiantes de matemticas del Nivel Superior del IPN................................. 422 Evaluacin psicoeducativa. Mecanismo de admisin a posgrado ............................................................................... 428 Lo cual en trminos de una escala educativa resultan ser (tabla 4). ........................................................................ 431 La mejora del desempeo evaluativo docente: Enfoque de competencias para la innovacin educativa .. 433 Competencias de directores de primaria para la innovacin educativa .................................................................... 439 Desarrollo de competencias en las ciencias bsicas en currculos de ingeniera ................................................... 445 Desarrollo del aprendizaje permanente ................................................................................................................................. 451 Competencias tecnolgicas de los alumnos de primer semestre de la Facultad de Contadura y Administracin de la Universidad Autnoma de Yucatn ............................................................................................... 457 Aplicacin y evaluacin de una propuesta basada en competencias en una experiencia educativa de Antropologa ...................................................................................................................................................................................... 462 La titulacin curricular en la ESIME Zacatenco como proyecto de innovacin educativa .................................. 467 El Pensamiento y Lenguaje Variacional como eje para el desarrollo de Competencias. Estudio Socioepistemolgico en el marco de la RIEMS ................................................................................................................... 472 Una experiencia con el mtodo ABP en el desarrollo de competencias de biologa. .......................................... 477 Carteles La tecnologa como escenatrio real de aprendizaje Pizarra interactiva y el cierre de la brecha digital ........ 483

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V Congreso Internacional de Innovacin Educativa Mrida, Yucatn, Mxico Cuestionario para conocer el nivel de satisfaccin de los alumnos de la Escuela Normal de Educacin Preescolar con la formacin recibida ....................................................................................................................................... 485 Evaluacin de un Programa Educativo de Posgrado ......................................................................................................... 487 Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la enseanza media superior y superior ................................................................................................................................................................................................ 489 Implementacin de un programa de formacin de docentes mayahablantes basado en competencias ... 491 Diseo, implementacin y evaluacin de un curso en blended-learning para la promocin de aprendizaje significativo en historia .................................................................................................................................................................. 493 Evaluacin de las competencias docentes de profesores de 1 y 6 de primaria en el marco de la RIEB ... 494 Diseo e implementacin de un programa en lnea de comprensin de textos para educacin superior 498 Programa integrador para alumnos de bachillerato con bajo rendimiento acadmico mediante el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo .................................................................................................................................. 501 Evaluacin de competencias clnicas: del curriculum al ejercicio profesional ......................................................... 502 Satisfaccin ante la aplicacin de un modelo innovador en el diseo de la materia de Computacin Bsica bajo el esquema de Proyecto Aula en Estudiantes de Medicina .................................................................................. 506 Implementacin de estrategias de enseanza-aprendizaje en la asignatura de Operaciones de Separacin IV, para fomentar competencias de trabajo colaborativo. .............................................................................................. 511 Propuesta del uso de la plataforma Moodle del IPN como apoyo a la formacin presencial por competencias en la asignatura de Operaciones de Separacin III. ............................................................................. 516

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Conferencias

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Experiencias en el Aula con la Innovacin Docente de la Experiencia Educativa Ecologa de MalezasIsabel Lpez Zamora, Universidad Veracruzana Instituto de Investigaciones Biolgicas Email: [email protected] Tel: +52 (228) 8418900 extensin 13419 Fax: 01(228) 8418911

Resumen Con la finalidad de impulsar el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) en la Universidad Veracruzana, se propuso realizar una actividad de genuina transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje dentro y fuera del aula que generen un eficiente aprendizaje interactivo en los estudiantes. El logro de esta transformacin se centr en el rediseo e innovacin docente de la Experiencia Educativa Electiva Ecologa de Malezas mediante la aplicacin de un modelo de diseo instruccional que integra los ejes de pensamiento complejo y las competencias, y vincula la docencia y la investigacin realizada por el acadmico aplicando las tecnologas de la informacin y comunicacin. La innovacin involucr la identificacin y elaboracin de tareas y proyectos de aprendizaje de la vida real abordando la problemtica ambiental generada por las plantas invasoras en nuestro ambiente, contemplando un amplio rango de dificultad en la ejecucin y respaldadas con actividades de educacin cientfica. Se obtiene una eficiente exploracin y uso de los recursos e informacin de apoyo por alumnos, creatividad en el desarrollo de los protocolos de monitoreo de invasin y seguridad gradual en las presentaciones orales, con un sentido de compromiso y propsito ms slido en la ejecucin de las tareas de aprendizaje diseadas. Palabras clave: innovacin educativa, proceso de enseanza-aprendizaje, tareas de aprendizaje, plantas invasoras, investigacin Abstract Having as a main goal to promote the integral and flexible educational model at the University of Veracruz, it was proposed to carried out a real activity to transform the teaching and learning processes in and out the class for the generation of an effective interactive learning for the students. The successful outcome of this teaching transformation was focused on the redesign and innovation of teaching activity for the Weed Ecology undergraduate course, applying an instructional design model that integrates complex thinking axes and competencies, and linking teaching to research work with the use of information and communication technologies. The innovation involved the identification and preparation of learning activities and projects based on real situations and addressing the global environmental issue of invasive plants. These learning activities included a wide range of difficulty in their solving, and were supported by diverse scientific education activities. It was shown an efficient exploration and use of resources and support information by students along with an interesting and creative development of their invasive monitoring protocols, and self confidence during the oral presentations. All this was accomplished with a full sense of responsibility and commitment while carrying out the designed learning activities. Key words: teaching-learning innovation, teaching-learning process, learning projects, invasive plants, research

Introduccin En los ltimos aos, la Universidad Veracruzana (UV) se ha trazado la meta de continuar impulsando la generacin de un Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) y el diseo curricular por competencias. Estos cambios demandan una genuina transformacin de los procesos de enseanza-aprendizaje compartidos por la comunidad de profesores e investigadores en el curso de sus prcticas docentes dentro y fuera del saln de clases. 12Octubre 13-15, 2010


El proceso de transformacin de los procesos educativos necesita de una dinmica de trabajo para la reflexin, documentacin e innovacin docente, con participacin comprometida y colaborativa de todos los actores involucrados, generando interaccin de los profesores e investigadores con los estudiantes y entre los estudiantes, para lograr alcanzar una verdadera transformacin que sea integral, en cada nivel de la institucin y sobre todo, para convertirla en una prctica docente diaria. Considerando el tamao y diversidad de la oferta educativa, as como la comunidad de acadmicos que forman parte de la Universidad, resulta prioritario identificar y disear una estrategia que permita consolidar el MEIF y hacer operativos sus principios en los procesos de enseanza-aprendizaje que ocurren dentro y fuera del saln de clases, esta estrategia institucional surge bajo el nombre de Proyecto Aula, misma que fue presentado por el Dr. Salvador Malo, en el IV Congreso Internacional de Innovacin Educativa, celebrado en la Universidad Autnoma de Yucatn, en el ao 2009. El proyecto tiene como propsito el promover una cultura institucional de innovacin en la prctica docente de forma continua (ACET_UV, 2009). El esfuerzo institucional reflejado en el Proyecto Aula implica el trabajo colaborativo entre acadmicos, organizados inicialmente en pequeas comunidades representativas de cada entidad acadmica y bajo la asistencia y seguimiento por parte de los facilitadores del grupo ACET (significado) para realizar el proceso de transformacin, experimentacin y sistematizacin de la docencia en una Experiencia Educativa (EE) para su oferta en el perodo escolar correspondiente. A travs del trabajo sistemtico a lo largo de varios ciclos escolares, sera posible contemplar la transformacin de la docencia en toda la comunidad universitaria, aplicada a sus EE, lo que se espera incremente los niveles de aprendizaje de los estudiantes y egresados. En breve, esta estrategia institucional busca orientar la atencin del docente a reflexionar de forma continua sobre su docencia, partiendo del conocimiento de la situacin y contexto de sus alumnos, con la clara intencin de proponer nuevas acciones inmediatas que respondan mejor a las condiciones de enseanza-aprendizaje que sean requeridas. Esta serie de acciones permitir que los alumnos se motiven y se responsabilicen de sus aprendizajes, tanto a nivel individual como grupal; y puedan vincular sus aprendizajes con la realidad, reconocer su responsabilidad de responder con respaldo cientfico, con propuestas novedosas, y compromiso a las diversas situaciones y problemticas de su entorno, en los diferentes campos disciplinares y profesionales. Este esfuerzo es viable, aunque conlleva una duracin a largo plazo, y por tanto, requiere del completo respaldo programado y continuado por parte de las autoridades y directivos de la Universidad, y del compromiso y entusiasmo de sus acadmicos y de la comunidad de estudiantes. El objetivo general para cada acadmico que se incorpore a la dinmica cotidiana de trabajo de la innovacin docente, ser experimentar un acercamiento al modelo del diseo instruccional propuesto por el Proyecto Aula y siguiendo los lineamientos pedaggicos del MEIF. El objetivo particular ser que a partir de la experiencia en el quehacer docente, podr redisear su EE incorporando los ejes de pensamiento complejo y competencias, los avances y resultados de la investigacin en los campos disciplinares correspondientes, y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) para enriquecer el aprendizaje de los alumnos. Metodologa Como resultado de la incorporacin al Proyecto Aula iniciado en febrero del 2009 a la fecha, surge la necesidad de realizar una valoracin y re-diseo de la EE Ecologa de Malezas para mejorar el quehacer docente e iniciar nuestro aporte a la innovacin en la prctica docente. 13Octubre 13-15, 2010


El proceso de valoracin de la prctica docente y el re-planteamiento de la propia experiencia educativa involucr los siguientes pasos: La experimentacin en la adopcin de un modelo de Diseo Instruccional (DI) colaborativo, centrado en el aprendizaje, e integrando los ejes de pensamiento complejo y competencias, y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), cuyos componentes integrales son: 1) Tareas y proyectos de aprendizaje prcticos con diferente nivel de dificultad y con objetivos de aprendizaje definidos claramente; 2) Informacin de apoyo: terica y procedimental; 3) Andamiaje y motivacin; y 4) Rbricas de evaluacin de las tareas de aprendizaje. El desarrollo de las cuatro micro-unidades de competencia (MuC) o subcompetencias que aborda la unidad de competencia de la EE, integrando en cada una de ellas los cuatro componentes del diseo, el pensamiento complejo, y la vinculacin de la actividad docente con el trabajo de investigacin realizado por el acadmico en el Instituto de Investigaciones Biolgicas (IIB) de la Universidad. El planteamiento de las cuatro MuC de la experiencia educativa se articul con los objetivos, metas y expectativas del curso, de modo que los estudiantes logren entender qu se espera de ellos, y tengan un claro enfoque de lo que deben aprender a hacer para alcanzar un aprendizaje exitoso (Hiemstra y Sisco, 1990). La identificacin y diseo de las tareas prcticas de aprendizaje fue un paso central y prioritario dentro del rediseo de la experiencia educativa ya que estas son integradoras de la unidad y de las micro-unidades de competencia. Las tareas se disearon para cada micro-unidad de competencia con una distincin en Clase por dificultad (clase 1, 2 y 3, correspondiendo a nivel bajo, medio y alto, respectivamente) estando presente la complejidad, la investigacin y la tecnologa. Este diseo es clave para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje gradual y permitir la transferencia del aprendizaje en aula hacia situaciones reales, y generar mayor motivacin de aprendizaje en los estudiantes. Se contempl el diseo de 05 tareas de aprendizaje* correlacionadas con las cuatro micro-unidades de competencia de la experiencia educativa. Su diseo se plane para demostrar a los estudiantes la relevancia de aprender el contenido del curso, para instalar en los estudiantes la confianza de que sern capaces de aprender y lograr alcanzar las competencias del curso, y adems para proporcionarles un sentido de satisfaccin despus de ejecutarlas y aplicarlas a situaciones reales de invasin. Su patrn de distribucin fue el siguiente1: MuC 1: Tarea de aprendizaje 1 y 2 MuC 2: Tarea de aprendizaje 1 MuC 3: Tarea de aprendizaje 11

Para mayor detalle, se sugiere consultar las tablas de alineacin de las tareas y su distribucin correspondientes a cada micro-unidad de competencia en el portal: http://www.uv.mx/iib/Academicos/Isabel.html, elegir la opcin Diseo de la experiencia educativa Ecologa de Malezas.

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MuC 4: Tarea de aprendizaje 1

El desarrollo de una rbrica analtica de evaluacin para calificar cada una de las tareas de aprendizaje a ser ejecutadas por los estudiantes a lo largo del curso (consultar tablas de alineacin de rbricas en el portal antes sealado) La preparacin de un modelo de entrega del diseo aplicado a la EE para la consulta por los estudiantes inscritos, con la finalidad de proporcionarles anticipadamente la dinmica de trabajo a seguir dentro y fuera del aula en el perodo escolar correspondiente (consultar el portal antes sealado). De forma sincronizada con la aplicacin del rediseo de la EE a lo largo del perodo escolar, se realiz un monitoreo en aula para documentar y evaluar su aplicacin. Este monitoreo cubri el desempeo de los estudiantes en el aula, de su participacin en los foros diseados para cada micro-unidad de competencia, de la ejecucin y entrega de sus tareas de aprendizaje y del desarrollo de sus habilidades de aprendizaje en general. El monitoreo facilit la colecta de informacin con carcter cualitativo y cuantitativo generada de la renovacin en la actividad docente de la propia experiencia, de los resultados de la ejecucin de las tareas de aprendizaje con sus reportes de evaluacin correspondientes elaborados por el instructor del curso, y breves actividades de campo. Otros instrumentos de recoleccin de informacin consistieron en las evidencias de aprendizaje registradas de forma continua mediante el uso de videos que capturaron las habilidades de aprendizaje logradas por los estudiantes en cada tarea ejecutada y que fueron presenciadas en el aula y estuvieron sujetas a la defensa y argumentacin individual frente al instructor, y la elaboracin dos cuestionarios de retroalimentacin aplicados a los estudiantes para registrar sus impresiones en torno a la dinmica del curso, y valorar su auto-aprendizaje a lo largo del curso.

Anlisis de Resultados El re-diseo de la EE Ecologa de Malezas se aplic durante el perodo escolar Agosto 2009 Enero 2010, con alumnos procedentes de la Facultad de Ciencias Agrcolas de la UV zona Xalapa. Se elabor una tabla de alineacin integrando las cuatro micro-unidades de competencia ofertadas en la experiencia educativa. Esta muestra de forma integral que los resultados de aprendizaje se alinean perfectamente con los atributos desarrollados por los estudiantes egresados del curso, con las actividades y tareas de aprendizaje ejecutadas por los estudiantes y sus correspondientes criterios de evaluacin (Tabla 1). Los resultados de aprendizaje incluyeron diversas habilidades, conocimiento, y otras cualidades acadmicas adquiridas mediante la enseanza y aprendizaje de forma interactiva, la ejecucin de tareas y actividades de aprendizaje enmarcadas en condiciones de la vida real y problemticas ambientales globales, la disponibilidad oportuna de material de apoyo procedimental y de informacin actualizada para una consulta efectiva, y evaluaciones respaldadas en criterios bien definidos y enfocados en el proceso de ejecucin de las tareas de aprendizaje realizadas por los estudiantes. La dinmica del aprendizaje interactivo dentro y fuera del saln de clases y el diseo de las tareas prcticas basadas en la indagacin e investigacin cientfica, permitieron el aprendizaje complejo de los estudiantes, logrando observarse un incremento gradual en la capacidad de 15Octubre 13-15, 2010


abordar problemticas de invasin reales, mostrando creatividad en la ejecucin de tareas sobre monitoreo de invasiones, una mayor capacidad de accin y argumentacin en la defensa de sus presentaciones orales, y seguridad en su exposicin frente al grupo.

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Tabla de Alineacin 1 EE: ECOLOGIA DE MALEZAS Resultados de Aprendizaje Propuestos Atributos desarrollados por los Egresados del curso Actividades de Aprendizaje de los Estudiantes


Criterio de Evaluacin

Productos de las Tareas de Aprendizaje

Sub-productos de las Tareas de Aprendizaje

Una vez completada con xito la unidad de competencia de esta EE, los estudiantes deberan ser capaces de: 1. Desarrollar un marco conceptual para entender la problemtica de las invasiones biolgicas en un ambiente global al surgir de un contexto de la vida real en este siglo. 2. Manejar, analizar, evaluar y aplicar de forma eficiente la informacin consultada para ejecutar las tareas de aprendizaje asignadas, demostrando capacidad para el Investigacin & Estudio: Los estudiantes sern capaces de desarrollar nuevo conocimiento y entendimiento a travs del proceso de investigacin y estudio. Lectura de textos especializados, artculos tecnocientficos, de divulgacin, consulta de manuales de campo, catlogos de plantas, propuestas de investigacin y otros materiales bibliogrficos

Breves examinaciones en clase y en campo

Manejo de Informacin: Los estudiantes sern capaces de usar la informacin de forma efectiva en un amplio rango de contextos.

Manejo y aplicacin eficiente de informacin relevante relacionada con las especies de plantas invasoras, el proceso de invasin biolgica, el monitoreo y las estrategias de control integral de invasiones en un contexto ambiental Asistencia dos global. veces a la semana a clase Participacin discusiones grupales y breves en en Adecuada identificacin campo de en las

MuC1: Elestudiante reconoce el proceso de invasin e identifica a las especies invasoras en diversos hbitats, mostrando el manejo de conceptos de invasin y la descripcin de las especies.

Tarea No. 1 Elaboracin de su propio glosario sobre invasin biolgica y especies

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pensamiento crtico cuando evalen y Comunicacin: Los utilicen los estudiantes sern materiales de capaces de reconocer investigacin. y valorar la 3. Mostrar habilidad comunicacin tecnoen la descripcin cientfica como una de las herramienta til para caractersticas realizar actividades de diagnsticas de las investigacin, especies de docencia y asesora plantas invasoras tcnica, creando un en general. nuevo entendimiento al interactuar con 4. Identificar otras disciplinas, y adecuadamente y promoviendo en forma oportuna ampliamente su en condiciones propio aprendizaje. reales de invasin, a las principales especies de plantas invasoras ms dominantes en Autonoma Personal e Los la regin Xalapa, Intelectual: estudiantes sern reconociendo sus capaces de trabajar caractersticas de forma diagnsticas. independiente y 5. Demostrar sostenida, habilidades de gran bsqueda de mostrando informacin al apertura, curiosidad localizar y cientfica, y seleccionar de responsabilidad deseos para enfrentar forma eficiente diversos materialesOctubre 13-15, 2010

examinaciones especies de plantas dentro y fuera de invasoras ms clase (quizzes) dominantes en reas recreativas, Llevar a cabo su ornamentales y propia bsqueda de terrenos informacin abandonados Contribuir a la ubicados en la discusin grupal de regin Xalapa. foros en lnea creados por el instructor en preparacin para las Uso eficiente del sesiones de clase tiempo para realizar Elaboracin de sus las examinaciones, propias notas de tanto escritas como clase prcticas. Llevar a cabo su propia bsqueda de informacin Lecturas en lnea Analizar y discutir reflexivamente artculos de investigacin

invasoras. Tarea No. 2 Descripcin y esquema botnico de las especies de plantas invasoras listadas en clase. MuC2: El estudiantealcanza un conocimiento profundo sobre estudios de caso y monitoreo de invasin biolgica, y adquiere habilidad para elaborar reportes tcnicos de dichos casos y disear su propio protocolo de monitoreo de la invasin.

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Tarea No. 1 Elaboracin y aplicacin de un protocolo de monitoreo a corto plazo para una especie de maleza invasora. MuC3: El estudianteelabora sus propias minipropuestas de investigacin sobre especies invasoras, conociendo la dinmica de elaboracin de dichas

Participar en discusiones grupales sobre el anlisis de estudios de caso y presentaciones orales

Presentacin oral derivada de la elaboracin de su protocolo de monitoreo de 18


y fuentes de consulta utilizando la biblioteca, el Internet (web), y otras fuentes de referencia.

nuevos retos. Entendimiento tico, Social y Profesional: Los estudiantes mantendrn valores personales y creencias consistentes con su futuro papel como miembros responsables de comunidades locales, nacionales, internacionales y profesionales.

Prepararse para actividades de clase a nivel individual y grupal Trabajo cooperativo dentro y fuera de clase Mantener una respuesta reflexiva frente a discusiones grupales y foros en lnea. Entregar en tiempo y forma oportuna las actividades y los productos de las tareas de aprendizaje asignadas a cada micro-unidad de la EE.

propuestas, en donde muestra el manejo integral de los conceptos de ecologa de la invasin.

malezas invasoras.

Tarea No. 1 Elaboracin de una minipropuesta de investigacin sobre una especie de maleza invasora.

MuC4: El estudiante alcanza un conocimiento sobre el planteamiento de problemas de invasin biolgica y propone planes estratgicos de control como alternativas de solucin a diversos casos de invasin, mostrando el manejo integral de los conceptos de ecologa de la invasin previamente adquiridos en otras MuC de la EE. Tarea No. 1 Elaboracin de

Presentacin oral derivada de la elaboracin de su minipropuesta de investigacin sobre una especie de maleza invasora.

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un plan estratgico para el control de una especie de maleza invasora.

Presentacin oral derivada de la elaboracin de su plan estratgico para el control de una especie de maleza invasora.

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Conclusiones Se reportan algunos beneficios de la innovacin docente de la experiencia educativa Ecologa de Malezas derivados del diseo de Tareas y Actividades de Aprendizaje prcticas y de la aplicacin del modelo de Diseo Instruccional (DI): Los estudiantes se desempearon en un ambiente de aprendizaje interactivo, contando con el respaldo de la informacin de apoyo e instruccin a lo largo de la ejecucin de sus tareas y actividades, lo que facilit que tomaran responsabilidad de su propio aprendizaje. Los estudiantes llevaron a cabo el aprendizaje a partir de la informacin terica y procedimental, y lo aplicaron directamente a la prctica en casos reales de deteccin y monitoreo de malezas invasoras en diversos sitios dentro de su localidad. La aplicacin proporcion las herramientas y gener mayor entusiasmo en el quehacer docente de la investigadora, a travs de una propuesta basada en la planeacin, vinculacin con la funcin de investigacin, lo cual encuadra perfectamente con la experiencia educativa, sus estudiantes y los intereses particulares del docente. Es una estrategia de enseanza-aprendizaje dinmica y colaborativa probada con nfasis en el uso diverso de las tecnologas de la comunicacin e informacin, que facilita al mismo tiempo el aprendizaje de los estudiantes y la actividad del acadmico dentro de una universidad cuya funcin de investigacin y su vinculacin con la docencia han ido intensificndose de forma gradual.

Referencias ACET. (2009). Gua de reflexin para documentar la aplicacin de las tareas / proyectos diseados. Mxico: ACET. Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Association for Supervision and Curriculum Development: Alexandria, VA. Garrison, D. R. (1997). Self-directed learning: Toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly, 48(1), 18-33. Hiemstra, R. Y Sisco, B. (1990). Individualizing instruction: Making learning personal, empowering, and successful. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Worcester Polytechnic Institute - Academic Technology Center. (2009). Teaching with technology collaborator. Worcester, MA.

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Eje 1.Estado del arte en la innovacin educativa y las competencias

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Competencias y Paradigma de la Complejidad en la Educacin Superior Mexicana del Siglo XXIDra. Ana Esther Trujillo Ronzn. Universidad Veracruzana. (Facultad de Pedagoga-Xalapa) [email protected]. Mtro. Alfredo Garca Martnez. (Facultad de Artes Plsticas).Universidad Veracruzana [email protected].

Resumen Actualmente las instituciones de educacin superior en nuestro pas enfrentan una serie de desafos, incertidumbres , demandas de pertinencia social, relevancia y calidad de los procesos formativos que ofrecen, pero como en todo proceso de transformacin acadmica emergente, ste desestabiliza evidencias, lesiona intereses, genera resistencias, en parte porque no slo implica una amenaza a los conceptos, las ideas, las teoras, sino tambin al estatus, al prestigio, a la carrera de aquellos actores educativos e intelectuales orgnicos que viven material y psquicamente de la creencia establecida. Palabras claves: Educacin Superior Competencias, Complejidad, Dimensin Poltico-Ideolgica, Dimensin Tcnico-Pedaggica Abstract At the moment the institutions of education superior in our country face a series of challenges, uncertainties, demands of social relevance, relevance and quality of the formative processes that offer, but like in all process of emergent academic transformation, this one destabilizes evidences, injures interests, generates resistance, partly because not only it implies a threat to the concepts, the ideas, the theories, but also to status, prestige, the race of those organic educative and intellectual actors that live material and psychically of the established belief Key Words: Competitions, Complexity, Political-Ideological Dimension, Technical-Pedagogical Dimension

Introduccin Algunos actores educativos pretendan dar respuestas simplistas a los procesos que derivan de un fenmeno social de gran complejidad como es la educacin y para lo cual basan sus reflexiones y anlisis en un pensamiento unilateral y excluyentemente, que les lleva a identificar intereses perversos ocultos dentro de las propuestas educativas que emergen del contexto actual y a considerar que la pertinencia y relevancia en la educacin superior est supeditada a cubrir las demandas de la economa globalizada1, del sector productivo o de los grandes capitales mundiales. Derivado del contexto anteriormente sealado, entre los actores educativos se propician temores y vacos de certidumbre ante la irrupcin inevitable y creciente de conceptos que articulan una nueva elocuencia del mundo educativo y acadmico: competencias, complejidad, incertidumbre, globalidad, transdisciplinariedad, humildad, cooperacin y sociedad del conocimiento; por lo que cuando ms amenaza el vaco a algunos sujetos, stos asumen actitudes intransigentes, establecen barreras, descalifican todo paradigma o visin del mundo que se posicione de manera diferente a su propia perspectiva; frente a las incertidumbres y los contextos de turbulencia los actores educativos vuelven la mirada hacia atrs, aoran pocas1

Nstor Garca Canclini (1999) seala que: No es cierto mucho de lo que se dice sobre la globalizacin: Por ejemplo que uniforma a todo el mundo: Ni siquiera ha conseguido que exista una sola definicin de lo que significa globalizarse, ni que nos pongamos de acuerdo sobre el momento histrico en que comenz, ni sobre su capacidad de reorganizar o descomponer el orden social (p.45.).

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pasadas de certezas, se refugian en s mismos; se resisten a que su actitud segura y satisfecha, a que su discurso estabilizado pierda el poder de convencerlos y a descubrirse interminablemente inacabados. Asimismo, es comn que cuando los actores educativos experimentan temores, stos les impidan asumir maneras alternas de pensamiento, no slo en los espacios acadmicos, sino tambin en su vida cotidiana y que se refleja de diversas maneras: sujetos que improvisan posiciones polticas, decisiones sociales, relaciones afectivas, proyectos de vida y actitudes pedaggicas. Metodologa La educacin debe romper esa forma de pensar que lleva a concebir la realidad de una manera fragmentada, a analizar el progreso de una manera lineal y que no permite integrar otras identidades sociales, otras manifestaciones culturales de la vida cotidiana y otras voces secularmente marginadas. Una nueva forma de ver la educacin pasa necesariamente por comprender qu ocurre ante: a) las especificidades relativas a dos reas del currculum: la dimensin poltico-ideolgica, conformada por aquellos elementos externos que expresan los requerimientos concretos que formulan diferentes mbitos de la sociedad a la educacin. La demanda general es en primer trmino la responsabilidad por la generacin y distribucin del conocimiento, en segundo trmino surgen demandas especficas como resultado de las interrelaciones del sistema educativo con otros mbitos de la realidad social; y la dimensin tcnicopedaggica, estructurada por los ejes: epistemolgico, pedaggico y organizativoadministrativo; y en ella se expresan los compromisos concretos que asumen las instituciones educativas en cada uno de sus planes de estudio con la finalidad de responder a las demandas de los diversos mbitos de la realidad social. b) la veloz implantacin de las nuevas tecnologas de la informacin, c) la integracin escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales en la comunicacin2,

d) el fenmeno intercultural. Anlisis de resultados Una vez esbozados aspectos del contexto que permean la educacin superior en nuestro pas, se aborda lo relacionado con dos conceptos que forman parte de la nueva elocuencia del mbito2

Quizs en el lenguaje pedaggico y como parte de la nueva elocuencia que proponen algunos enfoques pedaggicos sea necesario efectuar algunas precisiones lxico-semnticas, que eviten el uso vago, impreciso y coloquial de los trminos, por ejemplo: cuando en ocasiones se intenta aludir a las necesidades educativas especiales en la comunicacin, se hace referencia implcita a una categora de sujetos, no menos negativa que la de retrasado, deficiente o discapacitado y donde las necesidades se predican slo del alumno, es decir, de un sujeto, lo cual implcitamente muestra una posicin intolerante que hace olvidar que la necesidad especial puede surgir del contexto en que se produce la comunicacin y que el origen de la necesidad puede ser mltiple e implica al menos dos sujetos, donde quizs, tambin el otro sujeto de la comunicacin tiene necesidades educativas especiales en la comunicacin. Por lo anterior, resulta ms sensato referir las necesidades a un rea de desarrollo que a atribuirlas a sujetos concretos y por tanto, la necesidad educativa especial en la comunicacin puede afectar a cualquier persona implicada en un proceso comunicativo.

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educativo y que generan polmicas, descalificaciones y debates acalorados al interior de los espacios acadmicos: competencias y paradigma de la complejidad. En el presente texto y como lo expresa Miguel Zabalza (2006), quizs se parte de una perspectiva ms ingenua donde las competencias son situadas en el contexto de la renovacin de los enfoques formativos actualmente vigentes y no de aquellas perspectivas unilaterales y excluyentes donde: detrs de este enfoque [ven] la mano negra del neoliberalismo capitalista y el retorno a planteamientos muy centrados en las destrezas precisas para ejercer un empleo, como si el nico objetivo de la formacin fuera atender a las demandas del mundo productivo. (p.8) Entre las crticas que frecuentemente se hacen a los enfoques de competencias se encuentran las siguientes: a) A partir del argumento de que las competencias son algo que siempre ha estado presente en la educacin, se enmascara una resistencia al cambio, temor hacia lo que resulta ajeno o desconfianza en aquellos enfoques emergentes que implican abandonar certezas y seguridades, lo que impide a los actores educativos interaccionar y relacionarse en profundidad con los enfoques por competencias y comparar sus contribuciones con lo que se ha hecho en educacin desde las propuestas educativas hegemnicas, y que adems propicia que el rechazo y descalificacin hacia los enfoques de competencias derive ms de visiones personales y viscerales, que de un debate acadmico fundamentado. b) Se considera que la formacin basada en competencias est enfocada a formar en el mbito laboral, por lo que margina la formacin disciplinar que en algunos campos del conocimiento es esencial, sin embargo, el hecho de que en los planes de estudio diseados bajo el enfoque de competencias contemplen el aspecto laboral no implica que se deje de lado la formacin disciplinar y cientfica o que sta se contraponga al mbito laboral. El hecho de que en algunas instituciones educativas se enfatice lo laboral responde entre otros aspectos a las propias caractersticas del campo de conocimiento, a las decisiones institucionales, al proyecto educativo de la institucin, a una inadecuada concepcin del enfoque de competencias o porque para el debate, discusin e implementacin de propuestas educativas con base en el enfoque de competencias, se retoman propuestas de diseo curricular y discursos sobre las competencias de las dcadas de los ochenta y noventa, cuando en los ltimos aos, tanto el discurso de las competencias como las propuestas curriculares han sido replanteadas tanto a nivel conceptual y operacionalizacin por parte de organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Comunidad Econmica Europea (CEE). Ejemplo de los esfuerzos por replantear los objetivos, la misin y las funciones de la educacin superior, se hallan en la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior 2009, realizada en el mes de julio del presente ao, en la ciudad de Pars, donde los participantes redactaron el comunicado La Nueva Dinmica de la Educacin Superior y la bsqueda del cambio social y el Desarrollo (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2009, seccin de Presentacin 1) En dicho documento se establecen diversos puntos de acuerdo sobre la responsabilidad social que debe asumir la Educacin Superior: Como un bien pblico es la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad especialmente de los gobiernos () Encarando la complejidad de los desafos globales presentes y futuros,() tiene la responsabilidad social de incrementar nuestro entendimiento en distintas dimensiones como son lo social, econmico, cientfico y cultural; as como nuestra capacidad de respuesta frente ellas() debe orientar a los sociedades hacia la generacin de conocimiento como gua de los desafos globales() debe no slo dar herramientas slidas para el mundo 25Octubre 13-15, 2010


presente y futuro, sino contribuir a la educacin de ciudadanos ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de democracia (UNESCO, 2009, seccin de Responsabilidad Social de la Educacin Superior 1 ) Por ello, es conveniente aclarar que las competencias3 en el mbito educativo pueden ser abordadas desde diferentes enfoques pedaggicos: conductismo, funcionalismo, constructivismo y sistmico complejo. En el caso del enfoque complejo se distingue del resto porque: Las competencias se abordan desde el proyecto tico de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentacin; las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y despus en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad; las competencias se abordan en los procesos formativos desde nos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institucin educativa, que brinden un PARA QU que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin; La formacin de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas ticas, emprendedoras y competentes; y desde el enfoque complejo la educacin no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresin artstica, espiritualidad, conciencia de s y tambin competencias. (Tobn, Sergio. 2008. p. 3- 4.) Independientemente del enfoque de las competencias que se asuma, existe un punto de encuentro en todos ellos y es que conciben a la educacin como un proceso centrado en el aprendizaje y no como un proceso de transmisin de conocimiento. Ins Aguerrondo (2009) distingue al enfoque sistmico- complejo de otras formas de pensamiento, porque considera que el primero se caracteriza por: Observar los problemas en una visin holstica en el polo opuesto al reduccionismo metodolgico- que haga justica a las caractersticas del campo estudiado sin reducir inadecuadamente esa complejidad Observar relaciones dinmicas (redes de-) en lugar de buscar cadenas lineales de causas efectos Pasar de ver simples instantneas Visin de lo esttico- al seguimiento de procesos dinmicos Reemplazar la consideracin unidimensional por planeamientos pluridisciplinares Completar el tratamiento analtico de los aspectos cuantitativos con la consideracin en visin sinttica de los aspectos cualitativos Sustituir el planteamiento determinista, deductivista y cerrado, por planteamientos abiertos, en recursividad circular y apoyados en la creatividad que posibilita la innovacin Abandonar el paradigma de la racionalidad3

El trmino competencias tiene diversas conceptualizaciones: desde el enfoque conductual, se consideran como los comportamientos clave de las personas para la competitividad; enfoque funcionalista, las concibe como el conjunto de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propsitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas;...enfoque constructivista, las visualiza como las habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laborales-profesionales; enfoque complejo, se identifican como procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica, que buscan la realizacin personal, la calidad de vida, el desarrollo social y econmico sostenible en equilibrio con el ambiente.

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calculatoria, que presupone una ontologa de lo estable, bien regulado y dominable (con tcnicas adecuadas) para ingresar al paradigma de la incertidumbre y la inseguridad (sociedad del riesgo; filosofa de la complejidad) Pasar del planteamiento en modelos de mquina trivial a los modelos mquina no trivial (pp. 10-11). Desde el enfoque sistmico complejo se considera que, las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad es decir, las competencias se conciben como la articulacin de diferentes elementos y recursos dinmicos que posibilitan la articulacin y puesta en accin de diversas dimensiones humanas e implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre; el desempeo describe la actuacin del sujeto en la realidad a travs de actividades, anlisis o resolucin de problemas, mediante la integracin de la dimensin cognoscitiva, actitudinal del hacer; la idoneidad involucra la realizacin o resolucin de problemas con base en criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin; contextos, conformado entre otros, por los mbitos: disciplinar, social, cultural, esttico, artstico, ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin; responsabilidad: se refiere a la pertinencia y anlisis previo de las consecuencias que se generan al actuar o dejar de actuar ante ciertas situaciones, es decir, no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social. Conclusiones Es pertinente sealar que aunque no se puede negar que existen puntos dbiles dentro de los enfoques curriculares basados en competencias, stos en parte son producto de vacos de informacin y demandan para superarlos, dejar atrs ciertos mitos, simplificaciones, esquematizaciones y recetas sobre los desafos e implicaciones que tiene la aplicacin y operacionalizacin de los enfoques basados en competencias especficas. Referencias Aguerrondo, Ins. (1998) Amrica Latina y el Desafo del Tercer Milenio. Educacin de Mejor Calidad con Menores Costos. Santiago de Chile. Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe. Recuperado el 2 de diciembre de 2009, de http://www.preal.cl. Aguerrondo, Ins. (2009) Conocimiento complejo y competencias educativas. Documento de trabajo. Facultad de Artes Plsticas de la U.V. Alba, Alicia de, et. al. (1987): El Campo del Currculum. Antologa SEP- ANUIES. Tomo I. Mxico. Daz Barriga, Arceo, Frida, Lule, Gonzlez, Mara de Lourdes, Pacheco, Pinzn, Diana, Saad, Dayn, Elisa, Rojas, Drummond, Silvia (2000). Octava reimpresin. Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Mxico: Editorial Trillas. Garca, Canclini, Nstor. (1999) La globalizacin imaginada. Mxico: Paids. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2009) La Nueva Dinmica de la Educacin Superior y la bsqueda del cambio social y el Desarrollo. Recuperado el 2 de diciembre de 2009, de http://www.intec.edu.do/pdf/comunicado% 20CMES%202009.pdf Tobn, Sergio. (2008) La formacin basada en competencias en la educacin superior. Documento de trabajo. Facultad de Artes Plsticas de la U.V.

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Zabalza, Miguel A. (2006) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid, Espaa: Narcea.

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El enfoque de competencias, a un ao de distancia.Jos David Anguiano Estrada Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Miguel Othn de Mendizbal, IPN [email protected] Hctor Alberto Garca Romero Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas., IPN [email protected] Guadalupe Escartn Gonzlez Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Miguel Bernard, IPN [email protected]

Resumen La innovacin es un proceso planeado, sistematizado, con fases establecidas y tiempos variables, muy relacionado con el deseo de quienes ejecutarn dicha innovacin. Las reformas son el medio por el cual se puede llevar a cabo una innovacin educativa, debido a que estas son precedidas por una accin poltica y su correspondiente marco legal. La adopcin del enfoque de competencias por parte de nuestro sistema educativo, es el medio para llevar a cabo una innovacin que fundamentalmente busca resolver la problemtica que vive actualmente dicho sistema en general, sin embargo es importante a un ao de distancia, hacer un alto en el camino y realizar un anlisis del proceso con la finalidad de tener una idea del cumplimiento de los objetivos planteados con la aplicacin del enfoque de competencias y de manera especfica en el discurso de la Reforma integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Por medio de la aplicacin de una encuesta a docentes de tres instituciones de Educacin Media Superior, se recaba la informacin que nos permite contar con un escenario para este fin. Palabras clave: Innovacin, Reforma, Enfoque, competencias, Educacin Abstract Innovation is a planned process, systematic, with stages and times set variables, closely related to the desire of those who run such an innovation. Reforms are the means by which to conduct an educational innovation, because these are preceded by political action and its corresponding legal framework. The adoption of the approach of expertise through our education system is the means to carry out an innovation that fundamentally seeks to resolve the problems now lives in general such a system, however it is important to a year away, to stop the road and an analysis of the process in order to get an idea of meeting the objectives concerning the application of competencybased approach and specifically in the course of the refurbishment of the High School (RIEMS). By applying a survey to teachers at three institutions of Higher Secondary Education, will provide the information that allows us to have a stage for this purpose. Keywords: Innovation, Reform, Focus, Skills, Education.

Introduccin En el mbito educativo, la forma de realizar la innovacin, es por medio de las Reformas Educativas, sin embargo es necesario tener presente que Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la, tema que si bien significa un reto su ejecucin, la mayora de las veces, va acompaada de una compulsividad que impide su consolidacin y revisin conceptual1. Las Reformas Educativas que se estn llevando a cabo a nivel mundial actualmente, han sido influenciadas por diferentes sucesos, tales como la Declaracin Mundial sobre La1

Daz Barriga A.: El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?

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Educacin Superior, realizada el 9 de octubre de 1998 en Pars; la declaracin de Bolonia proclamada el 19 de Junio de 1999, el proyecto Tuning Europa, el proyecto Tuning Amrica Latina creado en 2004, que tomando como referencia a su equivalente Europeo, define 27 Competencias Genricas para Amrica Latina. La fecha lmite para llegar a la concrecin de estas metas, se plante para el ao 2010. Es importante notar que el punto medular de estas reformas, es el concepto de competencias. Esta perspectiva, centrada en las competencias, se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la educacin, con la promesa de que permitir realizar mejores procesos de formacin acadmica2. Con el propsito de estar acorde con las tendencias a nivel mundial en nuestro pas, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), con el apoyo de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), convoca a las autoridades educativas estatales, a fin de que aporten sus propuestas con el fin de generar el Marco Curricular, base del Sistema Nacional del Bachillerato. A finales de 2008, queda definido el mencionado Marco Curricular Comn, que se fundamenta en las competencias que debe adquirir el egresado del Bachillerato, caracterizado por las Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales. La Secretara de Educacin Pblica, por medio de diferentes acuerdos publicados en el Diario Oficial de la Federacin, instituye el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de diversidad. A partir de estos acuerdos, todos los Subsistemas Educativos del Nivel Medio Superior de Mxico, debieron redisear sus programas de Estudio a fin de cumplir con lo establecido en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), para que al inicio del semestre lectivo de agosto 2009, se trabajara a nivel nacional de acuerdo a los lineamientos del Sistema Nacional de Bachillerato. Por lo anterior, en Junio de 2012, se tendr la primera generacin de egresados de la Educacin Media Superior, certificados por el Sistema Nacional de Bachillerato. De acuerdo a lo anterior, en Agosto de 2009, fue necesario realizar la reestructuracin de los programas de la totalidad de asignaturas del plan de estudios de cada institucin, en el caso concreto de una de ellas, los programas revisados y adecuados a la modalidad de competencias, fueron un total de 534. El trabajo fue maratnico y a marchas forzadas, logrando cumplir con la meta. Otro aspecto de gran importancia es el relacionado con la capacitacin docente; que en el caso institucional no se estableci ningn programa especfico, debido a que la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), pertenecientemente a la Secretara de Educacin Pblica implement a nivel nacional el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS), con la finalidad de capacitar y certificar a la totalidad de los docentes en Competencias Docentes, para dar cumplimiento a lo establecido en la RIEMS, con relacin a este punto. El enfoque de competencias es una opcin para innovar, sin embargo an existen diversos autores en el mundo que tratan de justificarlo y fundamentarlo desde el punto de vista pedaggico y didctico, tal como lo establece Tobn (2006) las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluacin, no un modelo pedaggico, pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el

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Daz Barriga A.: El enfoque de competencias en la educacin. Una alternativa o un disfraz de cambio?

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proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a implementar. Metodologa Se revisaron diversas fuentes documentales primarias y secundarias con el propsito de evidenciar lo ocurrido, hacer comparaciones entre lo ideal y lo real, as como el sacar a la luz las vivencias de los agentes participantes. La importancia de revisar y adecuar los programas estudio de todo el plan de estudios del NMS de las instituciones, as como su implementacin, es otro de los elementos de estudio. A estas fechas (finales de 2010), se han concluido dos semestres que de manera oficial en el Nivel Medio Superior y Superior, iniciaron las actividades bajo el enfoque de competencias y es importante realizar un anlisis de los logros obtenidos as como las posibles dificultades encontradas. Con el fin de realizar este diagnstico, se aplic una encuesta a docentes adscritos a planteles de tres instituciones de Nivel Medio Superior, obteniendo los resultados que se describen en la tabla No. 1. Resultados De la revisin documental, se observa que la instrumentacin didctica es muy semejante a la anterior, solo que se cambian algunos trminos por otros, como ejemplo: Competencia General por Objetivo General, u Objetivo de la Unidad por Competencia Particular, etc. Adicionalmente a esto, la revisin y adecuacin de los programas de estudio fue realizada, en un caso especfico, por un equipo de profesores constituido con un docente de cada plantel de la institucin, por lo cual el resto de los integrantes de las academias de cada escuela, no estaban familiarizados con dichos programas. Con relacin al rubro de la capacitacin docente, el nmero de profesores capacitados a la fecha, es mnimo y algo semejante ocurre con los que se encuentran en proceso de formacin, de tal manera que sumando esto, el total no excede al 50%, situacin que evita la plena implementacin de la modalidad de competencias y no olvidemos que el docente es la piedra angular de cualquier cambio o reforma que se pretenda implementar, adems la calidad de las Reformas Educativas actuales radica en su capacidad de llegada a las aulas. Su discurso terico, si no se convierte en prctico, resulta un fracaso3.TEMA Concepcin del trmino Competencias en educacin. RESPUESTAS Es difcil encontrar coincidencias con relacin a la nocin de competencias y en la mayora de los casos se relaciona con un desempeo en el mbito laboral A un ao de trabajo en el aula, no se observan resultados importantes y en algunos casos se contina utilizando las metodologas anteriores a la implementacin de competencias.

Impacto en los alumnos con respecto de la aplicacin en el aula del enfoque de Competencias. Utilizacin de estrategias en el aula, para desarrollar competencias. Desarrollo3

En muchos casos, la contestacin fue un rotundo no y en otros se trabaja con proyectos educativos y/o trabajo colaborativo.

de

materiales

En la totalidad de las encuestas, la respuesta fue negativa, argumentando

Martiniano Romn Prez: Modelo doble T: una nueva forma de planificacin en el aula, Madrid, 2007

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V Congreso Internacional de Innovacin Educativa Mrida, Yucatn, Mxicodidcticos para el enfoque de Competencias. Capacitacin en competencias docentes. que no se ha recibido capacitacin alguna para el desarrollo de materiales didctico en este sentido. A la fecha, existe un porcentaje importante de docentes que no han recibido capacitacin para trabajar bajo el enfoque de competencias, por lo tanto resulta difcil aterrizar la reforma directamente en el aula. Un buen nmero de profesores relacionan el logro de las competencias con una calificacin numrica y no como la integracin de conocimientos y habilidades. En este sentido, se contina con la evaluacin tradicional, por medio de un examen, aunque en algunos casos de asignaturas terico prcticas, se utilizan modelos, resolucin de problemas y desarrollo de proyectos. El enfoque de competencias busca el desarrollo integral, considerando tres mbitos: conocimientos, habilidades y actitudes, se sustenta en el constructivismo y se logra ms objetividad y elasticidad en el trabajo del aula que con modelos anteriores. Busca educar para resolver problemticas reales del contexto, privilegiando el desempeo como forma de evaluacin, eliminando la memorizacin de contenidos, propiciando el desarrollo de proyectos educativos, el trabajo colaborativo y autnomo Existen incongruencias entre el enfoque de competencias y la estructura administrativa. El enfoque es muy ambicioso, ya que para poder llevarlo a la prctica, an no se cuenta con los recursos, materiales necesarios y en muchos casos, el tiempo establecido en los programas, no coincide con lo requerido para desarrollar las competencias. Tabla No. 1. Resultados de la encuesta aplicada.

Cumplimiento con relacin al logro de las competencias en los alumnos. Utilizacin de instrumentos para evaluar competencias.

Diferencias entre la modalidad de competencias y modalidades anteriores.

Aspectos relevantes de modalidad de competencias.

la

Aspectos incongruentes enfoque de competencias.

del

Al revisar la informacin recabada a partir de la encuesta, observamos en principio que sigue existiendo en los docentes desconcierto con respecto al concepto y aplicacin de las competencias, esto puede ser justificable de acuerdo a lo que menciona ngel Daz Barriga el empleo del trmino competencias ha dado origen a un lenguaje muy amplio en el terreno de la educacin. Esta diversificacin lleva a promover clasificaciones distintas de las competencias y origina una enorme confusin, adems hay distintas formas de entender las competencias. De hecho, existe una gran variedad de definiciones del trmino competencia, por lo que hay quien lo califica como concepto bal, puesto que caben muchas interpretaciones4. Por otro lado, la operacin de los programas de estudio directamente en el aula, se dificulta debido a la carencia de una metodologa especfica para ello y se deja tan abierto esto que cada docente en el mejor de los casos, lo aplica de la forma como considera conveniente, dando esto como resultado una gran diversidad de maneras de desarrollar las competencias planteadas en dichos programas de estudio. Lo anterior, coincide con el planteamiento de Martiniano Romn Prez En la actualidad muchos profesores y maestros se encuentran incmodos e insatisfechos con las actuales Reformas Educativas por sus fuertes contradicciones tericas y su imposibilidad prctica para ser aplicadas. Cambian el discurso y mantienen sus prcticas. Ms an, el discurso

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Philippe Perrenoud: CONSTRUIR COMPETENCIAS: TODO UN PROGRAMA, Paris. 1999.

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es cognitivo y sus diseos curriculares aplicados son conductistas, lo que produce una importante esquizofrenia curricular Conclusiones La implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ha sido una iniciativa importante de la Secretara de Educacin Pblica, ya que por medio de esta, se pretende innovar en el sistema educativo en general, sin embargo los cambios deben realizarse cuando son necesarios y no solo por justificar acciones de mejora de alguna dependencia gubernamental. El desarrollo de proyectos de esta magnitud requiere una adecuada planeacin en sus diferentes etapas, desde el diseo, hasta la implementacin, pasando por el establecimiento de metodologas para el diseo de planes y programas de estudio, el desarrollo curricular, incluidas las estrategias y tcnicas didcticas, recursos e instrumentos y como un aspecto relevante, la capacitacin docente. Otro aspecto que se obtiene de la informacin recabada, es que hasta este momento no existe una metodologa definida y probada para aterrizar el enfoque de competencias con todos los elementos que ofrece, por lo tanto lo que se ha hecho hasta este momento es de alguna manera parcial, sin llegar a realizar verdaderos y profundos cambios, en consecuencia los resultados que se esperan o prometen, en realidad no causan ningn impacto positivo y perceptible. Recomendaciones Se recomienda que al aplicar este enfoque se considere la forma de evaluar, utilizando instrumentos acordes a dicha perspectiva, ya que en muchos casos se contina con la aplicacin de exmenes escritos con la consecuente acreditacin numrica que de ninguna manera refleja el logro de una competencia. Las estrategias utilizadas con los alumnos, son diversas y sin una coincidencia con las competencias a desarrollar y por cierto, siguen siendo las que se manejaban con modelos o enfoques anteriores. Sin embargo, es importante resaltar que el enfoque de competencias puede propiciar resultados ms significativos en el desarrollo de habilidades. Todo lo anterior debe ajustarse a los tiempos requeridos para que al ser puesto en operacin el proyecto directamente en el aula, el docente cuente con todo lo planteado anteriormente y no hacerlo sobre la marcha como est ocurriendo en el caso que nos ocupa, afirmacin que se establece de acuerdo a los resultados obtenidos a partir de la encuesta realizada. Referencias Daz A.: El enfoque de competencias en la educacin una alternativa o disfraz de cambio?, Mxico, Perfiles educativos, 2005. Kuhn T.: La estructura de las revoluciones cientficas, Mxico, Fondo de Cultura Econmico, 1971. Perrenoud P.: Construir competencias: todo un programa, Paris, 1999. Romn M.: Una nueva forma de planificacin en el aula: el modelo T, Madrid Espaa, 2006

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Vzquez A.: En busca de la enseanza perdida, un modelo didctico para la educacin superior, Mxico, Paidos, 2000.

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Experiencia de evaluacin en un Programa AcadmicoDerivado del proyecto de investigacin La Evaluacin como estrategia para asegurar la calidad educativa de propuestas acadmicas en el marco de competencias en la Educacin Media Superior M en C. Alma Leticia Garca Hernndez CECyT MB- Instituto Politcnico Nacional. [email protected], 57 29 60 00 ext 67017, 53483609 Lic. Arcelia Gmez Moreno CECyT MB. Instituto Politcnico Nacional 57296000 ext. 67018 [email protected] M en C. David Rafael Velzquez Valle. CECyT WM. Instituto Politcnico Nacional 57296000 ext. 46244

Resumen El IPN asegura la calidad educativa en el NMS, con la reestructuracin y propuestas de programas acadmicos centrados en el aprendizaje por competencias, con el propsito de ofertar modalidades diversas, considerando equidad e inclusin. Actualmente el concepto de evaluacin formativa se concibe como la oportuna deteccin de fortalezas y reas de oportunidad para retroalimentar y asegurar los propsitos de los programas. Con este referente se analiz la propuesta de la carrera de Diseo Grfico Digital, considerando no establecer simples mediciones, sino emitir juicios de valor sobre la informacin recabada, conforme a los siguientes elementos: Resultados y percepcin de los estudiantes y maestros en relacin a los programas, metodologas y estrategias, utilidad de la integracin de las Tics e impacto en la eficiencia terminal. Los resultados de la metodologa permitieron replantear contenidos, detectar reas de oportunidad, gestionar equipamiento y recursos, as como fortalecer la contextualizacin de las competencias del bachiller. Palabras Clave: Evaluacin, programa acadmico, calidad educativa Abstract The Instituto Politcnico Nacional aims to ensure the quality of education in the high school level and carried out the restructuring and proposed academic programs focused on learning skills, in order to offer different forms, in a framework of equality and inclusion. Today, the concept of formative assessment is seen as timely detection of strengths and areas of opportunity for feedback and ensures the aims of the programs. This proposal was discussed regarding academic career Digital Graphic Design, considering not to establish simple measurements but value judgments on the information gathered, considering the strengths and weaknesses identified by students and facilitators of learning according to the following : Results and perception of students and teachers in relation to the programs, methodologies and strategies, the utility of the integration of ICTs with 30% of the moodle platform content and impact on terminal efficiency. The results of the methodology contained in sequences allowed rethink and online teaching, identify areas of opportunity in teacher training, equipping and managing resources and concrete actions to strengthen the contextualization of the powers of the bachelor. Key Words: Evaluation, academic program, quality of education

Introduccin Los programas acadmicos vigentes a partir del 2008 en el Instituto Politcnico Nacional, se encuentran diseados bajo la perspectiva del desarrollo de competencias del bachiller en el marco de la RIEMS y la corriente pedaggica del constructivismo planteado en su modelo educativo. En este contexto oper en el CECyT Miguel Bernard la carrera de Tcnico en Diseo Grfico Digital con dos grupos en el ciclo 2009-2010, teniendo una prospectiva de crecimiento exponencial; as en este ciclo escolar 2010-2011 se atienden 35Octubre 13-15, 2010


seis grupos en su modalidad presencial enriquecida con un 30% de actividades en lnea, en atencin a la demanda de los estudiantes. Por la experiencia a lo largo de 25 aos en el Instituto Politcnico Nacional, se han modificado los programas acadmicos y al llegar otra reforma se vuelven a modificar, pero qu seguimiento se ha dado a lo largo de su desarrollo y su implementacin. En esta propuesta se emplean los mtodos y el instrumental de la investigacin social en un contexto en accin aplicando la investigacin evaluativa para mejorar la calidad educativa del Programa Acadmico en estudio, es necesario medir en forma sistemtica los procesos internos del programa para maximizar la eficiencia de sus prcticas y procedimientos. La informacin que genera la evaluacin, busca conseguir la continuidad y vigencia logrando posicionar a los egresados en estndares de competencia acordes con la realidad laboral y educativa. Metodologa En relacin a la investigacin evaluativa (Weiss,C., 2008) se desarroll el diseo de la investigacin cuasi experimental mixta (Hernndez, Fernandez-Collado, Baptista, 2008, pp. 523-578), tomando en cuenta la siguiente hiptesis: Si se lleva a cabo un seguimiento sistemtico de la implementacin de un programa acadmico basado en competencias en el IPN en el Nivel Medio Superior, se lograr identificar la pertinencia entre lo planeado y lo ejecutado midiendo los procesos internos del programa para maximizar la eficiencia de sus prcticas y procedimiento, as como contar con los elementos necesarios en la toma de decisiones que lleven a mejorar la calidad educativa del mismo. Y estableciendo como variables: programa acadmico, competencias, estudiantes, maestros, organizacin. Esta investigacin se plantea en cinco fases, considerando en la primera parte el objetivo de conocer lo siguiente: 1. Se est realizando el programa tal y cmo se concibi? 2. Qu cambios se han realizado del proyecto original? 3. Con qu actitud y trabajo colaborativo afronta el personal la puesta en marcha? 4. Es bien recibido el programa acadmico? 5. Se desarrollan las competencias que requieren los sectores educativo y laboral? En consecuencia, se consideraron las siguientes fases teniendo en cuenta el Programa Acadmico de Diseo Grfico Digital, que se imparte en el CECyT Miguel Bernard en el Nivel Medio Superior del IPN, con una modalidad presencial enriquecida con 30% de actividades en lnea, con una prospectiva de crecimiento al 2012 en modalidad mixta y al 2016 en modalidad virtual. 1. 2. 3. 4. 5. Identificar en el programa acadmico (currcula) las variables, objetos a evaluar. Establecer los criterios entre la intencin educativa, currculo y

memorias vciie

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