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PRESENTACION Atendiendo al liderazgo, compromiso académico y responsabilidad social que caracteriza a la Universidad de San Buenaventura - Cali, la Facultad de Educación con sus programas de Licenciatura en Lengua Castellana y Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, realizarán el día 22 de Noviembre de 2014 el evento académico “TIC y LENGUAJE: Desafíos en la era digital”. Diseñado como un espacio que posibilita la presentación de investigaciones y proyectos, que diferentes profesionales en el campo de la Educación, están llevando a cabo y que permitirán pensar en los cambios que se deben asumir en el contexto escolar frente a los procesos de lectura y escritura en esta era digital que, directa o indirectamente, nos toca a todos. Se busca promover en los docentes y demás personas que participan en la formación de los niños y jóvenes el compromiso con la gran cantidad de desafíos que se dan en esta era digital cuando se da la interacción entre TIC y Lenguaje; desafíos que permiten el desarrollo de un pensamiento crítico y creativo que se proyecta en los procesos pedagógicos; desafíos en la apropiación de las nuevas herramientas, en el dominio que se debe tener sobre ellas y en el cómo sacarle el mayor provecho en función del desarrollo personal propio y de sus estudiantes.

Lo anterior, implica un cambio en la visión y en la acción del Educador, marcando una diferencia frente al solo hecho de emplear las TIC y el hecho de emplearlas pero para llegar a una verdadera revolución digital-educativa: “aprendemos a seguir aprendiendo”.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL:

Establecer un punto de partida que permita pensar en el diseño de estrategias pedagógicas frente a los desafíos que se dan en esta era digital, cuando se da la interacción entre TIC y Lenguaje en los procesos de lectura y escritura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Determinar mecanismos de colaboración a partir de la presentación de experiencias y proyectos de investigación en la interacción de TIC y Lenguaje

Identificar beneficios, dificultades y desafíos que se dan en el uso de recursos didácticos-tecnológicos en el contexto escolar, fundamentalmente en los procesos de lectura y escritura

Resaltar la importancia del uso de las TIC en los procesos educativos como medio que incentiva el aprendizaje.

Brindar como universidad, herramientas que sean un punto de partida para un trabajo colaborativo entre los profesores de distintas instituciones.

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PARTICIPACIÓN El evento se desarrollará en las instalaciones de la Universidad de San Buenaventura-Cali y está dirigido a todos los profesionales de la Educación, estudiantes del ciclo profesional en programas de educación y a todas aquellas personas interesadas en el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje innovadores, basados en TIC. De acuerdo a la temática escogida para este evento, serán acogidas diferentes propuestas del sector oficial, empresa privada, fundaciones, ONGs en las que se evidencie un proceso investigativo que ha llevado a establecer las dificultades y ventajas que se dan en el campo educativo frente al uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje La participación en el encuentro puede darse de dos maneras: 1. Como asistente 2. Como ponente Los asistentes solo tendrán que realizar su inscripción en el correo mencionado en Información e inscripción, enviando el formato adjunto. La inscripción no tiene costo. Los interesados en participar como ponentes deben enviar al e-mail: fcedeno@usbcali.edu.co, un resumen de su proyecto con los siguientes criterios: No más de 3 cuartillas, fuente Calibri 11, interlineado 1.5, título y datos personales (nombre, teléfono personal, e-mail, institución que representa). En el resumen debe quedar clara la relación con el marco teórico del evento, población con la que se desarrolla la investigación, como se ha estructurado y desarrollado la investigación, los propósitos y logros alcanzados con la investigación La fecha de cierre para la recepción de resúmenes será el 4 de Noviembre de 2014, momento en que se pasará al comité académico que validará la pertinencia de la propuesta, dando respuesta en la semana del 4 al 8 de Noviembre de 2014, momento en el cual cada seleccionado desarrollará la ponencia completa a presentar en el encuentro; indicando mediante correo, los requerimientos logísticos y técnicos que necesita para su exposición.

FECHA DEL EVENTO: Noviembre 22 de 2014

HORARIO: 8:00 am – 12:30 pm

LUGAR: Universidad de San Buenaventura-Cali

AUDITORIO: 110 Edificio el Lago

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Aproximación al sujeto político que participa en los movimientos sociales en internet

Elizabeth Rodríguez Cuervo Abogada, Especialista Docencia Universitaria, Magister en Educación: Desarrollo Humano,

Doctoranda en Educación. Docente Universidad de San Buenaventura-Cali

Correo: erodrigu@usbcali.edu.co

El texto presentado hace parte del proceso de investigación “Sujeto Político Y Los

Movimientos Sociales En La Internet” el cual se adelanta dentro del Doctorado en

Educación de la Universidad de San Buenaventura Cali, proceso que actualmente se

encuentra en su fase de construcción del marco teórico.

El documento presenta los primeros rasgos encontrados en la configuración del sujeto

político como categoría de análisis, que se viene desarrollando en el rastreo bibliográfico

en la tensión sujeto político como actor social, entre lo público y lo privado.

Para la comprensión de la configuración de los rasgos de sujeto político, se tuvo en

cuenta los momentos históricos que han marcado cambios significados en la vida social de

la humanidad, en donde el sujeto político ha participado de manera activa en la

construcción de nuevas realidades sociales, en cumplimiento de sus deberes de ciudadano

de manera consciente en la búsqueda del beneficio de colectivo. Los momentos

históricos a los que se hace referencia son: Grecia como origen del concepto, la edad

media, la modernidad, la posmodernidad y la actual era digital.

El rastreo centra su interés en la forma actual en la cual el sujeto político asume su

participación en movimientos sociales que se gestan en las redes sociales de internet,

como las luchas políticas en las plazas de los pueblos y ciudades han sido desplazadas al

internet, configurando con ello unos nuevos rasgos de ciudadanía y de sujeto político.

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La comunicación escolar: una propuesta para el desarrollo del pensamiento crítico.

Ricardo Heredia Giraldo Licenciado en Literatura

Comunicador Social Magíster en Lingüística y Español

Doctorando en Estudios sociales de América Latina - Universidad Nacional de Córdoba Investigador de GITECLE Grupo de Investigación en Textualidad y Cognición en Lectura y

Escritura de la Universidad del Valle Docente en la Escuela Normal Superior Farallones de Cali

Docente en la Universidad de San Buenaventura Cali

Correo: rheredia@usbcali.edu.co

En la institución escolar se enfrentan constantemente diversas problemáticas por parte de

sus principales actores. Estudiantes y docentes se hallan inmersos en la profunda crisis

que plantean los medios de comunicación. Con este escenario se pone en evidencia la

fragmentación entre la sociedad y cultura. La primera va desarrollando un camino alterno

(aislado) en relación a lo que, desde la escuela, se debe proponer. La escuela, al igual que

la familia, como lugar de socialización, está siendo desplazada.

Como plantea Barbero “son los medios de comunicación y las tecnologías de la

información -del cine y la radio a la televisión, los cómics, la videomúsica, los videojuegos

e internet- los que están socializando a los adolescentes, ya que son esos medios los que

actualmente les proporcionan modelos y pautas de comportamiento”

Ese ecosistema comunicativo como lo llama Barbero está determinando las prácticas de

socialización. Las variedades discursivas propias de esta época están planteando cambios

significativos en los modos de interactuar en y con la sociedad. Las prácticas discursivas

por su parte son las que generan estos cambios y a su vez estos escenarios sociales

generan nuevas prácticas discursivas.

La pregunta que surge es ¿cómo se está planteando el fenómeno desde la escuela?

Desafortunadamente ese fenómeno no se está abordando de una manera pertinente. Se

piensa que enfrentar la problemática se limita únicamente en acondicionar el aula de

clase con todos “los juguetes”, es decir, llenar el salón de clase con aparatos tecnológicos.

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Lo que se pretende con la presente ponencia es socializar una experiencia en el marco de

la relación comunicación escuela. La idea de asumir los retos que propone la cultura de

construir un escenario para que la tecnología deje de ser exclusivamente un recurso

didáctico y se vuelva un recurso significativo en sí mismo. Se busca que ese recurso se

convierta en la posibilidad de plantear cambios en relación con la manera en que es

asumida la televisión, el cine, el video. Se expone la experiencia de construcción de un

departamento de comunicación.

El objetivo general es consolidar el departamento de comunicación de la institución

educativa Escuela Normal superior Farallones de Cali mediante la producción de piezas

audiovisuales, radiofónicas y editoriales. Esta propuesta cuenta con el apoyo de la

comunidad educativa. El proyecto tiene por nombre Comunicar es normal. Este nombre

parte de un juego de palabras que involucra las prácticas inherentes a la especie humana,

es decir como algo tan natural (normal) en los humanos (la comunicación). Por otra parte,

remite a que en una Normal Superior se lleven a cabo prácticas de comunicación

pertinentes y efectivas.

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Escritura y redes sociales:

Sentidos del uso del lenguaje de internet en los procesos escriturales

Milton Daniel Castellano Ascencio Magister en Lingüística

Estudiante de Doctorado en Lingüística. Director de la Línea Pedagogía, Lenguaje y Comunicación

Investigador del grupo Estudios Interdisciplinarios sobre Educación de la Universidad de San Buenaventura, seccional Medellín.

Correo: milton.castellano@usbmed.edu.co

El hecho de que la internet, a nivel general, y las redes sociales, desde lo particular, se

consideren espacios de socialización, y que tengan una alta presencia dentro de las nuevas

generaciones de ciudadanos, ha hecho que las nuevas tecnologías encuentren un camino

expedito en el ámbito educativo. Así, las instituciones educativas se constituyen en otro

espacio que ha sido permeado por las NTIC, en cuanto que las instituciones educativas

han incorporado paulatinamente estos medios como facilitadores de la enseñanza y del

aprendizaje. Desde este punto de vista, la internet y las NTIC han pasado a ser parte de la

vida cotidiana tanto de los docentes como de los estudiantes.

Sin embargo, la incorporación de estas herramientas no solo supone retos relacionados

con la inclusión de la tecnología al ámbito educativo, sino que crea problemáticas

relacionadas con los procesos educativos de los estudiantes. Un ejemplo de esto, lo

encontramos en algunas instituciones educativas de Medellín, donde se han venido

observando cambios frecuentes en los procesos escriturales de los estudiantes por causa

del uso frecuente de la internet, específicamente de las distintas redes sociales. Estos

cambios introducidos a la escritura por causa del uso de las redes sociales van desde el

desconocimiento de asuntos relacionados con la gramática hasta la generación de

códigos que restringen la comprensión de los mensajes que se comunican. A modo de

ejemplo, presentamos el siguiente texto construido por un estudiante, donde se observan

algunos de los cambios que con frecuencia se introducen en la escritura

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Atendiendo a lo anterior, en esta ponencia se analizan las representaciones de sentido

que se generan en los procesos escriturales de los estudiantes de Medellín, influenciados

por el uso del netspeak.

La investigación de la que se deriva esta ponencia corresponde a una investigación

cualitativa, pues profundiza en las realidades subjetivas de los sujetos en su mundo, y

desde ahí ofrece elementos que ayudan a alcanzar los objetivos y fundamentar al

problema de interés en esta investigación. De igual forma, esta investigación se

fundamenta en el enfoque fenomenológico, en cuanto que dicho enfoque busca entender

los fenómenos sociales que se presentan con características únicas y se originan en

contextos específicos, a los cuales los hombres y mujeres modifican y llenan de significado

en su mundo de la vida cotidiana.

En relación con el contexto y los sujetos participantes, debemos mencionar que el

contexto corresponde al de las instituciones educativas de Medellín de carácter público y

privado, en las que se ha identificado el fenómeno de la transferencia del lenguaje de

internet a las producciones escritas de los estudiantes. De esta forma, los sujetos

participantes en la investigación fueron seleccionados a partir de la aplicación de una

encuesta, que nos permitió determinar la frecuencia con la que los estudiantes utilizaban

las redes sociales, el tiempo en el que permanecían conectados a las redes, el tipo de

redes sociales frecuentadas, el conocimiento y uso del lenguaje de internet y,

principalmente, si utilizaban o no dicho lenguaje en sus producciones escriturales. Se

seleccionaron los sujetos teniendo en cuenta un criterio de frecuencia alta sobre los

aspectos que incluía la encuesta y teniendo en cuenta la intención de participación de los

estudiantes en el proceso de investigación.

En cuanto a los instrumentos de recolección de información, se ha considerado la

entrevista semiestructurada, el grupo de discusión y la observación no participante, que

según Miguélez (2004) “con dicha observación fenomenológica, se pretende, observar y

registrar la realidad con una profunda concentración y una ‘ingenuidad disciplinada’. Abrir

9

bien los ojos, y mantenerlos así, mirar y escuchar con toda atención y poner todos los

sentidos en el asunto. (p. 144).

Finalmente, en cuanto a los resultados del estudio, se resalta que el netspeak es un rasgo

identitario de los estudiantes medellinenses, pues este lenguaje hace parte de mundo de

la vida de los estudiantes, lo cual justifica que sus producciones escritas lo incorporen con

el fin de comunicar distintos sentidos sobre lo cotidiano y sobre su condición de sujetos

comunicantes. De igual forma, se puede afirmar que las representaciones generadas por

los estudiantes medellinenses al utilizar el netspeak en sus producciones escritas tienen

sentido porque los representa, les facilita la comunicación de una manera más rápida y,

además, imprime un sello personal de identificación, porque se sienten libres, más

creativos.

Palabras clave: Escritura, netspeak, nativos digitales, redes sociales, representaciones de

sentido.

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La formación docente en lenguaje en el programa Crea-TIC Desafíos y tendencias

Alice Castaño Lora

Normalista, Licenciada en Literatura, Especialista en Enseñanza de la Lectura y la Escritura

Magíster en Lingüística y Español. Actualmente cursa el Máster en Libros y Literatura Infantil de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Correo: alicecastano@gmail.com

Daniel Felipe Osorio Correa Licenciado en Literatura

Magíster en Literatura de la Universidad de los Andes y adelanta su tesis en la Maestría en estudios literarios de la Universidad Nacional.

Correo: feliposo10@gmail.com

La afirmación de que la tecnología ha permeado los distintos lugares, prácticas y discursos

que habitan el ser humano no requiere sustentación en el mundo contemporáneo. La

mayor parte de las interacciones humanas actuales están permeadas por las TIC

(tecnologías de la información y de la comunicación): sitios personales, repositorios de

datos, noticias, videos, todo se puede encontrar en la pantalla. Estas nuevas dinámicas

imponen maneras diferentes o nuevas de: localizar la información, escribir, comprender

textos. La escuela, como espacio donde se entretejen esos cambios sociales asume un

nuevo desafío y, para responder a este, los gobiernos apuestan por programas de

formación docente en el que el papel de las TIC es el eje de la reflexión. En esta ponencia

pretendemos acercarnos de manera crítica a qué propuestas surgen de parte de los

docentes que cursan el programa Crea-TIC en el área de lenguaje.

La incorporación de las TIC en la escuela se ha vuelto un imperativo en los últimos años.

Dicha incorporación se está realizando por varios caminos: el equipamiento de

infraestructura tecnológica, la instalación de redes de internet y la formación docente en

TIC. Aunque esta triada ideal no se presenta en la mayoría de las instituciones de carácter

público en Colombia, es destacable la labor que en los últimos años se viene llevando a

cabo para dotar de computadores a las instituciones públicas o a las comunidades a través

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de programas como Computadores para educar y Vive digital: estos programas han

entregado infraestructura tecnológica a cientos de instituciones educativas a lo largo y

ancho del país. Así mismo, se ha apostado a la formación docente desde los estamentos

gubernamentales. Programas como A que te cojo Ratón1, Tit@2 y Crea-TIC3, permiten

identificar el énfasis que se está haciendo en este ámbito.

El programa Crea-TIC, en su área de formación, tiene como objetivos: i) Fortalecer las

competencias TIC de los educadores en sus prácticas educativas, orientadas a la

generación de cambios innovadores en los escenarios educativos y ii) Utilizar las TIC en el

diseño, desarrollo e implementación de experiencias pertinentes e innovadoras de

aprendizaje. El proceso se lleva a cabo en cuatro Centros de Innovación Educativa

Regional (CIER) que funcionan en lugares estratégicos del país (Medellín, Cali, Cartagena y

Villavicencio) y un Centro de Innovación Educativa Nacional (CIEN), ubicado en Bogotá. El

programa de formación está estructurado a partir de un modelo de diseño instruccional

del aprendizaje que se divide en cinco etapas: Análisis, Diseño, Desarrollo, Evaluación,

Implementación (ADDIE). La duración del programa es de seis semanas y se espera que los

docentes: diseñen una unidad didáctica (UD) en la que incorporen procesos de

aprendizajes mediados por las TIC, desarrollen recursos TIC e implementen esa UD en sus

instituciones educativas.

La decisión en el programa Crea-TIC (Cier-Sur) es enfatizar en el diseño de la unidad

didáctica y dicha decisión corresponde a una preocupación por el para qué se incluyen las

TIC en la enseñanza del lenguaje y no las TIC por sí mismas. Lo anterior surge de una

diferenciación entre el acceso a la tecnología (tener un computador, tableta, celular o

acceso a internet) y una apropiación de la misma para construir conocimiento. Esto último

implica que los docentes enfrenten la tarea de modelar comportamientos, estrategias o

saberes en relación con la manera de actuar con los recursos tecnológicos, en otras

palabras, que tengan propósitos de enseñanza claros cuando incluyen las TIC, pero más

1 http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/

2 http://www.semcali.gov.co/index.php/nuestra-gestion/calida-educacion/tit-educacion-digital-para-todos

3 http://cms.univalle.edu.co/ciersur/

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que todo que ellos sean usuarios conscientes y frecuentes de esos espacios o

herramientas.

Sabemos que un acercamiento al uso de las TIC en la educación no necesariamente

plantea un cambio profundo en la enseñanza o propone, como espera el programa, una

mirada innovadora. El reto que en esta ponencia se asume es observar de manera

concreta qué tanto los recursos desarrollados por los maestros en las unidades didácticas

diseñadas corresponden a una mirada instrumental de las TIC o a una propuesta en las

que son pertinentes. Para analizar lo anterior, se tomaron las 24 unidades didácticas de

lenguaje diseñadas por los grupos de maestros matriculados de las primeras 9 cohortes y

se categorizaron respecto al proceso de lenguaje que prima en ellas (lectura, escritura,

oralidad). A partir de ahí, se estudian los recursos seleccionados y su relación con el

aprendizaje.

Algunas tendencias que se observan en la enseñanza del lenguaje son las siguientes: la

literatura y la oralidad se abordan en menor medida. La literatura se utiliza como un

pretexto para el desarrollo de otro tipo de actividades, por ejemplo, la reflexión sobre

algún aspecto gramatical o escribir descripciones, asuntos que no corresponden al

desarrollo de conocimientos literarios. Tampoco se indaga en esa condición del lenguaje

de lo literario que es su belleza estética. Respecto a la oralidad, las UD que toman este

proceso como eje central abordan los mitos y las leyendas. No se desarrollan mayores

procesos de oralidad en las UD que se articulan al tenor de este proceso. Tal vez esto se

deba a que hay una confusión entre procesos de oralidad que pueden llevar a cabo los

estudiantes y la tradición oral4.

4El grupo Pedagogías de la Lectura y la Escritura de la Universidad Javeriana en el año 2010 adelantó una investigación

que pretendía “identificar a partir del análisis de las propuestas enviadas por los docentes al premio compartir al Maestro durante una década, los rasgos que caracterizan la enseñanza del lenguaje en el país, y reconocer aquellos que comparten las prácticas destacadas” (Pérez, Barrios y Zuluaga, 2010:10). En los hallazgos encontraron que si bien una fortaleza en los procesos de producción e interpretación de textos, hay pocas experiencias que trabajan sistemáticamente la literatura como objeto de estudio específico y la oralidad.

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Respecto a la lectura y a la escritura no se observan mayores cambios en los propósitos de

enseñanza, y las prácticas se pueden homologar a lo que sucede con las propuestas en

lápiz y papel. No obstante, hay algunos puntos a destacar dentro de las tendencias en el

diseño de las UD. Existe una exploración, por parte de algunos maestros, como

productores y mediadores de textos en otros códigos, diferentes al lingüístico, como lo es

la historieta con un énfasis en la imagen; nuevos textos que surgen en Internet como los

murales digitales multimedia (glogster) o las infografías. Por otra parte, incentivan en sus

estudiantes el uso de aparatos electrónicos como los celulares, la videograbadora o la

cámara fotográfica para obtener informaciones de sus comunidades.

¿Cómo movilizar a los docentes para que comprendan los nuevos comportamientos y

formas de leer y de escribir que incorpora este universo digital? Se requiere seguir

fortaleciendo los programas de formación, las comunidades de aprendizaje, al mismo

tiempo que los docentes se incorporan con regularidad en diversas prácticas tecnológicas.

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Las TIC y su implicación en el lenguaje

Mario Alejandro Correa Mendoza Coordinador del Centro de Educación Virtual de la Universidad de San Buenaventura Cali

Licenciado en Educación Básica con énfasis en Tecnología e Informática Experto Universitario en E-learning Corporativo de Universidad de Miramar California,

Especialista en Informática Educativa Diplomatura en Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey México

RESUMEN

Los docentes de Lengua Castellana tienen a su disposición un mundo inimaginable de

recursos a partir de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), los cuales

deben ser aprovechados, para generar prácticas de enseñanza que cobren significado

durante el proceso de formación de los estudiantes. Se debe precisar que las NTIC han

cambiado los paradigmas sociales y culturales frente al acceso de la información, por tal

motivo surgen nuevos elementos semióticos que cobran importancia durante el proceso

de aprehensión del saber para el desarrollo de competencias en el área de lenguaje.

Palabras clave: TIC, lenguaje, multimedia, pedagogía, docentes, Web 2.0, competencias.

INTRODUCCIÓN

La evolución del ser humano ha permitido el logro de grandes avances en diferentes

ciencias de la investigación y las múltiples áreas del saber, con un fin en especial; mejorar

la calidad de vida y responder a las necesidades de la sociedad.

Las prácticas investigativas en el campo de la pedagogía han mejorado y fortalecido los

métodos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo identificar en las TIC un

sinnúmero de recursos digitales.

Las TIC son aplicadas en diferentes áreas del saber, sin embargo, se dará un enfoque

hacia su utilización especialmente en lengua castellana, globalizando su importancia, su

desarrollo y su pertinencia en contextos educativos.

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Evidentemente las nuevas tecnologías en el área del lenguaje desarrollan en los y las

estudiantes un gran interés por las diferentes temáticas propuestas en el plan de estudios,

puesto su utilización está profundamente inmersa en la comunicación y esto puede

estimular la motivación para aprender a escribir. En el ciberespacio las interacciones de

comunicación ocurren mediante la escritura, algunas veces en forma de códigos y con

frecuencia en largos diálogos escritos, esta denominada realidad virtual da respuesta a

una sociedad cada vez más permeada por componentes sociales en red y aprendizaje

apoyado bajo estrategias colaborativas.

Internet y otras formas de Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) tales

como los procesadores de texto, editores Web, software de presentaciones y correo

electrónico, están redefiniendo periódicamente la naturaleza del Alfabetismo. Para ser

plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas

competencias de las TIC. Por lo tanto, los educadores en esas competencias tienen la

responsabilidad de integrar de manera efectiva estas tecnologías dentro de la Clase de

Lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro,

que merecen.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Las TIC han cobrado importancia y relevancia en el quehacer educativo y pedagógico,

porque ha sido un fenómeno positivo que ha impactado y ha rebosado la tecnología, es

conveniente empezar a modificar, trasformar la nueva noción de aprendizaje, de

conocimiento y de educación en las comunidades académicas y en las diferentes redes

sociales. Se está aprendiendo un nuevo lenguaje, vivimos una cultura digital, y es ahí

donde la escuela debe estar abierta a la nueva socialización del conocimiento, teniendo en

cuenta experiencias significativas que le aporten al educando estrategias para seguir

evolucionando en su construcción intelectual, emocional y humana. Es evidente que los

profesores no están preparados para los cambios que ha traído esta era digital, pero si

bien, es cierto es una obligación como facilitadores del aprendizaje, encontrar la forma de

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seducir a los estudiantes y acercarlos a los contenidos de las clases5. La Asociación

Internacional de Lectura (6IRA por su sigla en inglés) está convencida de que es mucho lo

que se puede hacer para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las nuevas

Competencias que necesitarán en su futuro. Se considera que los estudiantes tienen el

derecho a:

Maestros que sean hábiles en el uso efectivo de TIC para la enseñanza y el

aprendizaje;

Currículos de Lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a los

programas de enseñanza;

Enseñanza que desarrolle las competencias críticas, esenciales para hacer uso

efectivo de la información;

Prácticas de evaluación en competencias que incluyan leer en Internet y escribir

utilizando software para procesamiento de texto.

Oportunidades para aprender el uso seguro y responsable de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC); y Acceso igualitario al TIC.

CULTURA DIGITAL

Para Marc Perkins (2001) el mayor problema que enfrenta hoy la educación es que

nuestros Inmigrantes Digitales, que hablan una lengua anticuada (la de antes de la era

digital), están luchando por enseñar a una población que habla un idioma completamente

nuevo.

Es evidente que los profesores no están preparados para los cambios que ha traído esta

era digital, pero si bien, es cierto es una obligación como facilitadores del aprendizaje,

encontrar la forma de seducir a los estudiantes y acercarlos a los contenidos de sus clases

5 Artículo basado en el trabajo investigativo para optar el título de magíster en Educación: Las prácticas

Pedagógicas en el contexto de la cultura digital para generar aprendizajes significativos en los estudiantes 6 La Asociación Internacional de Lectura, (International Reading Association - IRA) es un organismo no

gubernamental que se desempeña como un organismo consultor de la UNESCO en el área de la lectura y la escritura. Fue creada en 1956, como organización privada, sin ánimo de lucro con el objeto de reunir a todas aquellas personas que tienen verdadero interés por desarrollar el hábito de la lectura como medio eficaz para el desarrollo integral de la persona y el progreso e independencia de los pueblos.

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en su idioma digital; debemos empezar hablar el mismo idioma que los nativos digitales o

por lo menos acercar nuestras prácticas docentes a este idioma. Recursividad, creatividad,

capacitación son actividades que hoy por hoy los docentes deben triplicar para poder

interactuar en esta Cultura digital.

BENEFICIOS DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA

En los últimos años, la forma de comunicarse y de interactuar de los usuarios de Internet

se ha visto influenciada por las redes sociales. En esencia, se trata de páginas web que

agrupan a usuarios unidos por intereses comunes. Son una herramienta fundamental para

mantener el contacto con amigos,

familiares y compañeros en el entorno

personal. También permiten conectar

a personas con intereses

profesionales similares, establecer

relaciones laborales y compartir

conocimiento e información.

A continuación se proponen algunas

estrategias didácticas de la Web y

redes sociales para dinamizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la Lengua

Castellana para la educación básica y media.

Facebook: Establecer grupos que permitan el trabajo colaborativo, el refuerzo de

contenidos y la hipertextualidad, la visualización de videos y noticias de interés.

Twitter: El uso de tendencias a través del Hashtag o numeral # pueden generar estrategias

para el refuerzo ortográfico, la creación de historias y la colaboración académica.

Instagram: Las fotografías digitales son utilizadas como recursos para el apoyo de

contenidos, de igual manera en esta red social el uso del Hashtag o numeral permite

generar una tendencia en un grupo de estudiantes. Un ejemplo de esto podría ser un

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álbum digital, creación de historietas a partir de secuencia fotográficas o sencillamente

compartir experiencias del aula.

Blogs: Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por

ejemplo, para estimular a los alumnos en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo,

diseñar, visualizar de manera instantánea de lo que producen, etc. La creación de Blogs

por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos

de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que

tratan.

Las redes sociales son el elemento clave para favorecer este papel activo de los

estudiantes, puesto que participan en la concepción de un aula más abierta, del aula

como espacio flexible, real e interactivo para el aprendizaje y sus aplicaciones futuras más

allá del centro educativo. La utilización de las redes en clase puede suponer un

acercamiento entre el profesor y los estudiantes.

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