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MEMORIAS DE LAS III JORNADAS INTERNACIONALESY VIII NACIONALES DE INVESTIGACIÓNUniversidad, Territorio y Poder Popular

Barquisimeto, del 21 al 23 de julio de 2015

III JORNADAS INTERNACIONALESY VIII NACIONALES DE INVESTIGACIÓN

Universidad, Territorio y Poder Popular

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MEMORIAS DE LAS III JORNADAS INTERNACIONALESY VIII NACIONALES DE INVESTIGACIÓNUniversidad, Territorio y Poder Popular

Barquisimeto, del 21 al 23 de julio de 2015



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III JORNADAS INTERNACIONALES Y VIII NACIONALES DE INVESTIGACIÓN.MEMORIAS

Edición Año 2015

© Todos los derechos reservados a: Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco”

Barquisimeto, abril de 2017.

Equipo Editorial

Dra. Luisa StoccoProf. Carlos Giménez Lizarzado

Dra. Norma BarretodisEño Editorial y artE dE cubiErta:

Reinaldo E. Rojas Merchán

Cualquier parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida o transmitida por cualquier medio, siempre que se cite a su autor.



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ÍNDICE

ÁREA 1Ambiente y Sustentabilidad página13

PROGRAMA DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL MEDIANTE UN SENDERO ECOLÓGICO GUIADO EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

INSERCIÓN DE LOS CURSOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, EN EL DESARROLLO ENDÓGENO SUSTEN-TABLE DE COMUNIDADES DEL ESTADO LARA. VENEZUELA

FORMACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD DESDE LAS ESCUELAS TÉCNICAS

LA GESTIÓN PEDAGOGICA EN LA PARTICIPACION DE LOS PADRES PARA EL DESARROLLO DE PRO-YECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES COMUNITARIOS DESDE EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSI-CA RURAL

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD FISICOQUÍMICA DEL AGUA EN LA SUB-CUENCAS MEDIA Y BAJA DEL RÍO TURBIO, ESTADO LARA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA FORMACIÓN DE UNA BRIGADA AMBIENTALISTA EN LA UPTAEB, PARROQUIA JUAN DE VILLEGAS, MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA.

EFECTIVIDAD DE LA PLANTA DE MALOJILLO (CYMBOPOGON CITRATUS) COMO ANTIBACTERIAL

LA LOMBRICULTURA ESCOLAR COMO ALTERNATIVA ECOSOCIALISTA EN LA ESCUELA NACIONAL LOS ROBLES BARQUISIMETO ESTADO LARA

SISTEMA DE ACCIONES PARA LA SUSTENTABILIDAD ECOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

VALORES AMBIENTALES IMPLÍCITOS EN LAS PRÁCTICAS AGRÍCOLAS DE LOS PRODUCTORES DE PIÑA. SECTOR RETÉN ARRIBA ESTADO LARA

CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN ACADEMICA DEL NUEVO INGENIERO EN MANTENI-MIENTO, EN ESTA EPOCA POSTMODERNA

GESTIÓN AMBIENTAL EN LA EMPRESA DE PROPIEDAD SOCIAL DIRECTA COMUNAL ALFAREROS DEL GRES, UBICADA EN LA ZONA INDUSTRIAL II, PARROQUIA UNIÓN, MUNICIPIO IRIBARREN BARQUISIMETO, ESTADO LARA

SABERES ANCESTRALES PARA LA SUSTENTABILIDAD DEL AGUA

SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD SAN AGUSTÍN PARROQUIA CONCEPCIÓN, MUNICIPIO IRIBA-RREN DEL ESTADO LARA SOBRE EL CONTENIDO DE LA LEY PARA LA PROTECCIÓN DE LA FAUNA DOMÉSTICA LIBRE Y EN CAUTIVERIO

ÁREA 2Desarrollo Turístico página 81

CAPACITACIÓN Y DESARROLLO BASADO EN COMPETENCIAS PARA LAS CAMARERAS DE LOS ESTA-BLECIMIENTOS DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICO DE ISLA DE MARGARITA



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ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE UN TRABAJO DOCTORAL: HACIA EL DESARROLLO TURÍSTICO DE VE-NEZUELA

ÁREA 3Innovación Tecnológica página 93

CONCEPCIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE ARQUITECTURA Y REDES PARA FORTALECER LA FORMA-CIÓN DE LOS INGENIEROS EN INFORMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL AN-DRÉS ELOY BLANCO

PROPUESTA DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN DEL CONO-CIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES COMO HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONSEJO COMUNAL “COMUNIDAD VILLA PASTORA”. ACARIGUA – PORTUGUESA

PROTOTIPO DE SOFTWARE EDUCATIVO COMO ANDAMIAJE DIDÁCTICO PARA EL FORTALECIMIEN-TO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIDAD CURRICULAR ALGORÍTMICA Y PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO PORTUGUESA

INTELIGENCIA EMOCIONAL ENFOQUE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO BAJO EL SOPORTE DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

EL APRENDIZAJE POR PROYECTO SOCIO-TECNOLÓGICO CON INTEGRACIÓN DE LOS EVEA EN EL PNFI

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CÁLCULO INTEGRAL. ANÁLISIS DE UN ENTORNO INTE-RACTIVO

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

POTENCIALIDADES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA TRANSVER-SALIDAD CURRICULAR

MÓDULO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTADÍSTICA BA-SADO EN LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE SPTS BAJO LA PLATAFORMA GNU/LINUX DEL PROGRA-MA NACIONAL DE FORMACIÓN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL ANDRES ELOY BLANCO DEL ESTADO LARA

APROPIACIÓN EN TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS BAJO SOFTWARE LIBRE, COMO MÉTODO DE PRO-MOCIÓN DE LA SOBERANÍA TECNOLÓGICA DEL ESTADO VENEZOLANO

SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVEA) DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA “ANDRÉS ELOY BLANCO”, EN FUNCIÓN DE LA NORMA TÉCNICA DE DISEÑO Y LOS PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA PACIE

ESPACIOS TECNOLÓGICOS PARA EL FORTALECIMIENTO COGNITIVO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL MARCO COMUNITARIO

ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA LA CAPACITACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, COMO APOYO ACADÉMICO A LOS FACILITADORES DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO



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PROPUESTA DEL DISEÑO DE UN MATERIAL INSTRUCCIONL PARA LA UNIDAD CURRICULAR SISTE-MAS OPERATIVOS (Código: PISO 313) DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN IN-FORMÁTICA

WEBQUEST: MATERIAL DIDÁCTICO SOBRE LAS REACCIONES QUÍMICAS DEL CICLO DEL CARBONO Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL

ÁREA 4Nuevos Modelos de Gestión Productiva página173

ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE MUJERES EN TIEMPOS DE CRISIS: UN CAMINO DE ESPERANZA COMUNITARIA HACIA LOS NUEVOS MODELOS DE GESTIÓN PRODUCTIVA

SISTEMA DE CONTROL INTERNO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE DEL PROCESO DE RECAUDACIÓN DEL EFECTIVO EN LA EMPRESA SISTEMA DE TRANSPORTE MASIVO DE BARQUISIMETO, C.A. (TRANS-BARCA)

DISEÑO DE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN DE DERIVA-DOS DE PLANTAS MEDICINALES, UNA PROPUESTA A LA UPTAEB

NUEVOS MODELOS DE GESTIÓN INTEGRADA DE LA CALIDAD Y EL AMBIENTE

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN EN UNA EMPRESA CONSTRUCTORA BASADO EN LAS NORMAS UNE 66177:2005 E ISO 10006:2003

ÁREA 5Seguridad y Salud Laboral página195

METODOLOGÍA PARA LOS RECURSOS HUMANOS BAJO EL ENFOQUE DE LA SEGURIDAD Y SALUD EN TRABAJO PARA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES DE LA EMPRESA DE PRO-PIEDAD SOCIAL DIRECTA COMUNAL FRUTINATS BARQUISIMETO ESTADO LARA

ENFOQUE SOCIAL DEL RIESGO LABORAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN “HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL”: UNA MIRADA DESDE LA PERSPECTIVA CTS

GERENCIA DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL EN LAS PYME(S) METALMECÁNICAS DEL ES-TADO LARA

GESTIÓN ESTRATEGICA POR COMPETENCIA EN EL AREA DE VIGILANCIA Y SEGURIDAD INTERNA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO EN BARQUISIMETO ESTADO LARA

PROPUESTA PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD LABORAL POR EL MANEJO DEL MERCURIO EN EL PROGRAMA DE SALUD BUCAL DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA AVANCE DE INVESTIGACION

ESTUDIO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PROTOCOLOS POR EL MANEJO DE RADIACIONES IONIZAN-TES Y SU INCIDENCIA EN LA SALUD DE LOS TRABAJADORES EN EL SECTOR INDUSTRIAL DE BARQUI-SIMETO - ESTADO LARA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: CONTRIBUCIÓN A LA PREVENCIÓN DE LOS DESÓRDENES MÚSCU-LO ESQUELÉTICOS, EN EL PROCESO DE CULTIVO Y PROCESAMIENTO DE PLANTAS MEDICINALES EN CASA DE CULTIVO UPTAEB



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EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA AGRÍCOLA CASA DE CULTIVO A LA SALUD DE LOS TRABAJADORES MUNICIPIO JIMÉNEZ EDO. LARA

ESTRATEGIA DE GESTIÓN EN SEGURIDAD Y SALUD LABORAL PARA LAS EMPRESAS BAJO EL CON-TROL OBRERO. CASO ESPECÍFICO: EMPRESADE PRODUCCIÓN SOCIAL DIRECTA COMUNAL TRABA-JADORES ALFAREROS DEL GRES. BARQUISIMETO, ESTADO - LARA

LA PERTINENCIA DE LOS PERMISOS DE TRABAJO, COMO HERRAMIENTA TÉCNICA PARA LA PREVEN-CIÓN DE ACCIDENTES LABORALES EN LAS EMPRESAS METALMECÁNICAS DE LA ZONA INDUSTRIAL II DE LA CIUDAD DE BARQUISIMETO.

ESTRUCTURA DEL COMITÉ TÉCNICO PARA LA GESTIÓN DEL MANEJO, RECOLECCIÓN Y CONTROL DE RESIDUOS y DESECHOS SÓLIDOS NO PELIGROSOS EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA “ANDRÉS ELOY BLANCO”

GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO. UN DESPLIEGUE TEÓRICO DESDE LA MIRADA DE SUS ACTORES SOCIALES


PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN EL EJE ESTÉTICO LÚDICO DEL PROGRAMA NACIO-NAL DE FORMACIÓN EN HIGIENE YSEGURIDAD LABORAL EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRI-TORIAL DEL ESTADO LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

PROPUESTA PRELIMINAR DE DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA TECNOLÓGICA PARA EL PROCESAMIEN-TO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS NO PELIGROSOS EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA (UPTAEB).

EL BIENESTAR SOCIAL DE LOS ADULTOS MAYORES JUBILADOS EN EL AMBITO TERRITORIAL DE LA UPTAEB: UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA A LA LUZ DE SUS VERSIONANTES

DISEÑO DE UNA NORMA TÉCNICA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE RECREACIÓN, UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE, DESCANSO Y TURISMO SOCIAL, DEL INSTITUTO NACIONAL DE CA-PACITACIÓN Y RECREACIÓN DE LOS TRABAJADORES, SEDE INCRET BARQUISIMETO.

ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LA TEORÍA DE RIESGOS Y LA TEORÍA DEL ANÁLISIS DEL PROCESO DE TRABAJO, LOS PROCESOS PELIGROSOS Y LOS PROCESOS POSITIVOS

ANTECEDENTES DE EXPOSICIÓN AMBIENTAL Y OCUPACIONAL A PLAGUICIDAS EN LOS PACIENTES DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN AL ENFERMO RENAL DE LA ALCALDÍA DEL MUNICIPIO JIMÉNEZ – ESTADO LARA 2013

SEGURIDAD SOCIAL Y LUCHA DE CLASES EN VENEZUELA

PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO PARA LOS PARTICIPANTES DEL EJE TRABAJO PRO-DUCTIVO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UPTAEB

PROGRAMA DE ERGONOMÍA PARTICIPATIVA PARA EL CONTROL DE LOS PROCESOS PELIGROSO ASOCIADOS A LOS TRASTORNOS MUSCULO-ESQUELÉTICOS EN LA EMPRESA BENEAGRO

PROGRAMA DE ERGONOMÍA AMBIENTAL EN EL AREA DE PLASTICUBIERTO DE LA EMPRESA DE PRO-DUCCIÓN SOCIAL “LÁCTEOS LOS ANDES”. ESTADO LARA



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ÁREA 6Soberanía Agroalimentaria página 299

PROPUESTA AGROECOLÓGICA BASADA EN LA TÈCNICA DE ASOCIACIÓN DE CULTIVOS PARA MEJO-RAR LA PRODUCTIVIDAD DE LOS PRODUCTORES DEL CASERÍO LOS COSTEÑO DE RIO MARIA. CASO: PARCELA LA LUCIA. MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA

EDUCACION/EDUCABILIDAD ALIMENTARIA HERRAMIENTA DE POSICIONAMIENTO UNIVERSITARIO PARA EL CONGLOMERADO DE CONOCIMIENTO

FORMACIÓN DE FORMADORES IMPULSADORES DEL PARADIGMA SEGURIDAD Y SOBERANIA ALI-MENTARIA DE LA NACIÓN

APLICACIÓN DE LA GESTIÓN DE CONOCIMIENTO EN LOS PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS. CASO ESTUDIO PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE PRODUCCIÓN AGROALIMENTARIA MISIÓN SUCRE ALDEA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA FRANCO MÉDINA PARROQUIA MOROTURO-SANTA INÉS MUNICIPIO RAFAEL URDANETA ESTADO LARA

ANÁLISIS POLÍTICO – IDEOLÓGICO DE LA MECANIZACIÓN AGRÍCOLA Y LA TECNIFICACIÓN E INDUS-TRIALIZACIÓN DEL CAMPO COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA AGROALIMENTARIA

ELEMENTOS SOCIOCULTURALES Y LAS ACCIONES HUMANAS EN EL CONTEXTO SISALERO CULTURAL

FORTALECIMIENTO DE UN NUEVO MODELO ECONÓMICO SOCIAL Y DE LOS ACTORES PERTENE-CIENTES A LA EMPRESA DE PROPIEDAD SOCIAL DIRECTA COMUNAL “CIMARRÓN JOSÉ LEONARDO CHIRINOS”

APLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE PE-QUEÑOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN DE FRIJOL (VIGNA UNGUICULATA), EN LOS MUNICIPIOS GUA-NARE, PAPELON Y SAN GENARO DE BOCONOITO, DEL ESTADO PORTUGUESA, VENEZUELA

REGULACIÓN BIOLÓGICA DE HYPOTHENEMUS HAMPEI (FERRARI) EN CAFÉ (COFFEA ARABICA L.) CON EL USO DE EXTRACTOS VEGETALES EN EL MUNICIPIO JUNÍN, ESTADO TÁCHIRA

SABERES ETNOBOTÁNICOS COMO MEDICINA POPULAR

INTERACCIÓN COMUNICATIVA CAMPAÑA “AGARRA DATO Y COME SANO” COMUNIDAD EDUCATIVA JARDIN DE INFANCIA SIMONCITO SAN FRANCISCO SECTOR I PARROQUIA JUAN DE VILLEGAS BAR-QUISIMETO – LARA

REGULACIÓN BIOLÓGICA DE DYSMICOCCUS BREVIPES (COCKERELL) EN CAFÉ COFFEA ARÁBICA .L EN EL LA FINCA EL PORVENIR DEL MUNICIPIO JUNÍN DEL ESTADO TÁCHIRA

ÁREA 7Transformación Universitaria página 355

PENSAMIENTO CRÍTICO – REFLEXIVO: UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DESDE LA UNIDAD CURRI-CULAR PROYECTO NACIONAL Y NUEVA CIUDADANÍA. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNIDAD CURRICULAR BASES ECOLÓGI-CAS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL



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EL SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN ENFERMERÍA INTEGRAL COMUNITARIA (PNF-EIC) DE LA MISIÓN SUCRE, ESTADO LARA

GESTIÓN DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITO-RIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO”

LA PRAXIS EDUCATIVA EN EL EJE ÉTICO POLÍTICO DEL PNF HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL: UNA REFLEXIÓN DESDE EL ENFOQUE CTS

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO AL EGRESADO DEL PFG-EJ-UBV CON EL USO DE LAS REDES SOCIALES

MODELO DE SUPERVISIÓN APLICABLE A LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PRAXIS EN EL CON-TEXTO UNIVERSITARIO HACIA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE PROGRAMA NACIONAL DE FOR-MACION DE ADMINISTRACIÓN UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO” LARA

LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA DESDE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN LA UNIDAD CURRICULAR MECÁNICA DE FLUIDOS Y FUNDAMENTOS DE TERMODINÁMICA DEL PNF HI-GIENE Y SEGURIDAD LABORAL DE LA UPTAEB

ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA POPULAR EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN TU-RISMO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA “ANDRÉS ELOY BLANCO”

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO DEL EJE TRABAJO PRODUCTIVO COMO EJE INTEGRADOR DE SABERES

DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PNF SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE PARA EL ESTUDIO DE LA CALIDAD DEL AGUA

RETICULACION TEÓRICA DE LA GERENCIA UNIVERSITARIA CENTRADA EN EL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE UNA CULTURA DE PAZ EN LA FORMACIÓN HUMANISTA DE LA UPTAEB COMO PROMOTORA DE CONVIVENCIA UNIVERSITARIA

DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS QUE TIENEN LOS ESTU-DIANTES AL INICIAR SUS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

EVALUACIÓN DE LA INCORPORACIÓN DEL LIBRO TEXTO DE MATEMÁTICA INICIAL PARA EL MEJO-RAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PNF EN HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL DE LA UPTAEB

CONCEPCIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN LOS ESTU-DIANTES DE INGENIERÍA DEL PNF. EN SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICATERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO.

CATEGORIZACIÓN DEL ENCARGO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL AN-DRÉS ELOY BLANCO (UPTAEB) EN EL MUNICIPIO SIMÓN PLANAS DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DO-CENTE DE ENLACE TERRITORIAL DEL PNFCIENCIAS DE LA INFORMACIÓN APLICANDOUNA TEORÍA FUNDAMENTADA.

INNOTRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA HACIA EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL



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ROL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL AREA INVESTIGATIVA COMO EJE DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO CIENTIFICO, EN LAS UNIVERSIDADES

LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARA EL DESARROLLO PRODUCTIVO: EXPERIENCIAS DE VINCULA-CIÓN DE LA UPTAEB CON EL SECTOR SOCIOPRODUCTIVO Y EL PODER POPULAR

APUNTES ACERCA DE LA ARTICULACIÓN EN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMEN-TALES Y ACTITUDINALES EN LA EDUCACIÓN AGRÍCOLA VENEZOLANA PARA EL APRENDIZAJE: SU EJECUCIÓN.

METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE CALIDAD Y AMBIENTE AL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE

LIBRO INTERACTIVO MULTIMEDIA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ENLOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA NACIONAL EN INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TE-RRITORIAL DEL ESTADO LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

ABORDAJE DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PEDAGÓGICA EN LOS TRAYECTOS INICIALES DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN LA UPTAEB.

PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE SUBREGIONALI-ZACIÓN EN LARA DURANTE EL PERÍODO ABRIL - JUNIO 2015

EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD CURRICULAR ADMINISTRACIÓN DE EM-PRESAS DE PRODUCCIÓN Y PROPIEDAD SOCIAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO” LARA

GERENCIA EN LA FORMACIÓN DE TÉCNICOS DEPORTIVOS UNIVERSITARIOS. CASO: UNIVERSIDAD POLITÉCNICA “ANDRÉS ELOY BLANCO”

APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA PERTINENCIA SOCIAL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO TECNICO DE LOS Y LAS STUDIANTES DE LA SECCION LAD3110 DEL PNFA. LAPSO I-2014 EN LA CONFORMACION DE LA EPS CONSTRUCCIÓN INTEGRAL COMU-NAL DE LA COMUNA JOSE PIO TAMAYO

LOS PROCESOS DE GESTIÓN DOCUMENTAL EN LOS ARCHIVOS DEL NIVEL DIRECTIVO DE LA UNIVER-SIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO.

PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO DEL DESARROLLO COMUNITARIO

SISTEMA DE TAREA PARA PROPICIAR EL DIÁLOGO DE SABERES EN LA UNIDAD CURRICULAR AGROEPISTEMOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”

INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA DEL CURRÍCULO UNIVERSITARIO A LA LUZ DE LA COMPLEJIDAD

DOCENCIA Y COMPLEJIDAD: UN VISIÓN DE LA GESTIÓN DEL CAMBIO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR EN LOS EJES FORMATIVOS EN LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN LA (UPTAEB)



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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE LOS DOCTORANDOS

DISEÑO DE LA UNIDAD CURRICULAR “LA UNIVERSIDAD Y EL TERRITORIO” PARA FORMAR LOS ESTU-DIANTES DE LOS DIFERENTES PNF DE LA UPTAEB, EN LA VINCULACIÓN CON LAS INSTANCIAS DEL PODER POPULAR

PRIMER AVANCE DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA DE LA UPTAEB

PLAN ESTRATÉGICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FOR-MACION DE INGENIERÍA EN MANTENIMIENTO

EL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA

APROXIMACION TEÓRICA A LA GERENCIA PARTICIPATIVA, EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE LARA “ANDRES ELOY BLANCO” (UPTAEB)

CONFIGURACIÓN TEÓRICA COMPLEJA ACERCA DE LA ONTOLOGÍA DEL SER INVESTIGADOR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

LA FORMACIÓN CIUDADANA PRESENTE EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFOR-MÁTICA (PNFI) DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO” (UPTAEB) DEL ESTADO LARA

EMPODERAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO DEL ESTADO LARA A TRAVES DEL PROYECTO COMO PROCESO SOCIOINTEGRADOR. UNA MIRADA FE-NOMENOLÓGICA

LA TRANSVERSALIDAD DE LOS EJES DE FORMACIÓN EN FUNCIÓN DE LA CONCEPCIÓN TEÓRI-CO-CURRICULAR DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVER-SIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

ENFOQUE HERMENÉUTICO DEL ESTILO GERENCIAL EN INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN LA PERSPECTIVA DE LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PNF SISTEMAS DE CALI-DAD Y AMBIENTE (UPTAEB)

INCLUSIÓN EDUCATIVA ASOCIADA A LA CALIDAD ACADÉMICA. ARTICULACIÓN NECESARIA PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VENEZOLANA DEL SIGLO XXI

LA RECONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO DESDE LA PRAXIS EDUCATIVA

HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. CASO UBA

LA INVESTIGACIÓN DE CO-LABOR EN LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

LA ARTICULACIÓN DE LOS PNF EN LA VINCULACIÓN TERRITORIAL. UN MODELO DE TRANSFORMA-CION



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ÁREA 1AMBIENTE Y SUSTENTABILIDAD



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PROGRAMA DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL MEDIANTE UN SENDERO ECOLÓGICO GUIADO EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

TERRITORIAL DEL ESTADO LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

Adam, Glexi [email protected]

Sorondo, [email protected]

Área Temática: Ambiente y Sustentabilidad

ResumenEl estudio se orientó al desarrollo de un Programa de Interpretación Ambiental mediante un sendero ecológico guiado en la UPTAEB. Constituye una investigación de campo de carácter descriptivo, con abordaje del paradigma socio-critico mediante la Investigación Acción Participativa. El diseño me-todológico se estructuró en cuatro pasos: (a) Diagnóstico del contexto socio-ambiental donde se em-plearon como técnicas de acopio de información las entrevistas personales no estructuradas, grupos de discusión, lluvia de ideas, observación directa y registros fotográficos; (b) Sensibilización con fines de incentivar y fomentar el desarrollo del Programa, (c) Formación para miembros de la comunidad UPTAEBISTA con el propósito de ejecutar en conjunto el diseño del guion y sendero de interpretación y (d) Evaluación del mismo. Como resultado en el diagnóstico se detectó una escasa Cultura ambiental y el reflejo de una institución con falta de valores ambientales; además del desconocimiento de al-gunos elementos de identidad institucional desde lo histórico, cultural y ambiental. En el proceso de instrucción y desarrollo del programa permitió establecer elementos de diseño del sendero y el guión de interpretación basados sobre el epónimo de la institución con rasgos socio-ambientales y culturales. Entre los elementos se encuentra su nombre (Río de nuestra esperanza), número de estaciones (8), estrategias, tiempo entre otros. El Programa fue considerado por la comunidad universitaria como una estrategia de innovación y de mayor transcendencia para promover diversos aspectos en el área ambiental, cultural e histórico en la comunidad UPTAEBISTA. Descriptores: Programa, Interpretación Ambiental, Sendero, UPTAEB.

INTRODUCCIÓNA través de los años, y especialmente en las últimas décadas, se ha visto cómo el hombre ha influido en el medio ambiente, esta manera de influen-ciar deriva de la formación y cultura que tiene cada ser humano. Por ello es importante, abordar la educación ambiental donde se trata de sensibi-lizar y concienciar hacia una actitud transformadora en pro del bienestar del ambiente. En esta perspectiva se hace necesario desarrollar desde el ámbito comunitario estrategias que permitan coadyuvar a la promoción de una cultura sustentable y endógena que permita incidir positivamente en la calidad de vida y calidad del ambiente. Por consiguiente, considerar, en

mailto:[email protected]




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este caso el desarrollo de un programa de interpretación ambiental a través de un sendero guiado para la UPTAEB, se hace relevante al potenciar las fortalezas y principios rectores de esta magna casa de estudio en promover y desarrollar esta cultura en aras de la sustentabilidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl Estado, ante el auge de las problemáticas ambientales a nivel global, na-cional, regional y local, cumple funciones de importancia en orientar políti-cas hacia una cultura sustentable, de manera que la ciudadanía se compro-meta a transformar la realidad socio-ambiental; mediante la reconciliación y equilibrio de éste con su entorno. En este sentido, UPTAEB (2012) establece en su Plan Rector del Desarrollo Institucional (PRDI ) principios orientadores de su política, encargo social, valores y principios institucionales entre otros aspectos, que de una u otra manera establece la integración con la perspec-tiva del desarrollo integral con lo humanista, endógeno y sustentable. Actualmente en la UPTAEB, dicho desarrollo no se percibe con mayor in-fluencia; dado a algunas acciones inadecuadas hacia el respeto ambiental del entorno del recinto universitario por parte de miembros de la comu-nidad UPTAEBISTA. Bajo este planteamiento, cabe preguntar ¿Cómo es-tablecer la visión sustentable, endógena e integral de la universidad y su identidad institucional con significancia de valores ambientales y sociocul-turales?. Con el propósito de dar respuesta a ésta interrogante, se plantea el diseño de un Programa de Interpretación Ambiental (PIA) mediante un sendero ecológico guiado donde la sensibilización, formación sobre la in-terpretación ambiental con enfoque del desarrollo sustentable, endógeno, territorialidad y elementos de identidad cultural son fines para promover una cultura y transformación en la realidad socioambiental de la UPTAEB.

OBJETIVOS DE ESTUDIO

Objetivo GeneralDesarrollar un PIA mediante un sendero ecológico guiado en la UPTAEB.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar el contexto socio-ambiental existente en la UPTAEB.2. Sensibilizar a la comunidad universitaria de la UPTAEB sobre el PIA me-

diante el sendero guiado.3. Instruir a la comunidad universitaria para el desarrollo del PIA median-

te el sendero guiado.4. Validar el PIA de acuerdo a las acciones realizadas.



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JUSTIFICACIÓNEl desarrollo de un PIA en la UPTAEB mediante un sendero ecológico guia-do permite ser una estrategia innovadora y creativa para desarrollar la pro-moción de una cultura endógena, sustentable e integral; así como también permite reforzar la identidad de la institución en sus valores y principios. Esto es sustentado con las finalidades y objetivos de la interpretación am-biental, donde Sharpe en Sorondo (2008) señala que toda persona o visi-tante logre la comprensión del contexto natural donde se encuentre, hace uso del recurso de manera recreativa, minimiza impactos humanos y pro-mueve la comprensión de los fines y objetivos de la institución, siendo esto pertinente con el desarrollo del ámbito de investigación en el marco de la educacion ambiental para el desarrollo comunitario.

ASPECTOS LEGALESLa UPTAEB enmarcado en el propósito de una universidad hacia el desarro-llo y formación integral y creación intelectual, se debe enfocar en los fines de la educación ambiental y participación protagónica, pues el compromi-so de esta magna casa de estudio se orienta hacia el proceso de una socie-dad endógena y sustentable además del cumplimiento de lineamientos. Tales lineamientos están implicados y relacionados en: (a) Art. 107, 127 al 129 CRBV (2000) , (b) Ley Orgánica del Ambiente (2006) en Título I y Título IV que refiere la educación ambiental y la participación ciudadana y (c) Ley Orgánica de Educación (2009) en sus Artículos 3, 6, 14 y 15 que establece los principios, control, y fines de la educación ambiental.

ÁREA DE ESTUDIOEl presente proyecto se desarrolla en el ámbito de acción social educativo en el subsistema universitario por realizarse en el recinto de la UPTAEB, la misma está ubicada en la Región Centro-Occidental del País, en la ciudad de Barquisimeto del estado Lara, Municipio Iribarren, Parroquia Juan de Vi-llegas.

MATERIALES Y MÉTODOSEl presente estudio consiste en una investigación de campo de carácter descriptivo, basada en el abordaje del paradigma socio-critico mediante la Investigación Acción Participativa.

Población y MuestraLa población se constituyó con miembros de la Comunidad de la UPTAEBIS-TA (aprox.14000 miembros) mientras que la muestra se conformó con una representación de: (a) veinte estudiantes y dos docentes por cada Progra-



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ma Nacional de Formación, (b) un representante del Personal Administrati-vo y Obrero, y (c) Encargado de la unidad de Planificación Estratégica de la UPTAEB.

Técnicas e InstrumentosLas técnicas de acopio de información se conformaron por: entrevis-

tas personales no estructuradas, grupos de discusión (focus group), lluvia de ideas, observación directa, registros fotográficos y matriz FODA.

RESULTADOS Y DISCUSIÓNSe detectaron las diferentes percepciones de miembros de la comunidad UPTAEBISTA, entre las más resaltantes están: problemática con el manejo de los desechos sólidos, erosión del suelo, integración de proyectos ambien-tales en la UPTAEB, escasa sensibilización y conciencia de la comunidad UPTAEBISTA ante las condiciones ambientales, falta de desarrollo de activi-dades que promuevan la conservación de espacios, escaso protagonismo y participación estudiantil para soluciones, necesidad de promover edu-cación ambiental, entre otros aspectos. Asimismo, se recabaron también informaciones en cuanto a posibles estrategias que se pueden involucrar dentro de la universidad con fines de mejor la calidad del entorno y accio-nes que ayuden a cambiar las conductas inadecuadas con relación al en-torno. Mediante el análisis de la Matriz FODA se estableció la estrategia de elaborar un Programa de Interpretación Ambiental (PIA) con fines de pro-mover de manera integral aspectos socioculturales y naturales, de tal forma que consolide la visión ecológica de la UPTAEB con el apoyo e impulso de los diferentes entes gubernamentales y comunitarios; fortaleciendo así las relaciones de cooperación.En cuanto a la ejecución de talleres de Sensibilización y capacitación para el desarrollo del PIA se llevó a cabo en tres fases: motivación, desarrollo del contenido y práctica. Todo esto con el fin de orientar y realizar aplicación de conocimientos para establecer los elementos del diseño del sendero y PIA. Éstos elementos fueron basados en: (a) Visión y misión de la UPTAEB, (b) vida y obra del insigne Andrés Eloy blanco y (c) aspecto de la territorialidad y la situación ambiental de estado Lara, de las cuales permite la integración y empoderamiento de la gestión ambiental compartida. Entre los elemen-tos se encuentra su nombre (Río de nuestra esperanza), número de estacio-nes (8), estrategias y tiempo entre otrosEn la Evaluación del PIA, los participantes manifestaron que el mismo per-mite involucrar diferentes aspectos (culturales, patrimoniales y naturales) que conlleva a promover la identidad ambiental e institucional de manera interactiva y transcendental. Cabe destacar que previo a estos talleres, se



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realizó reunión con el encargado de la Unidad de Planificación Estratégica, quien apoyó y realizó aportes significativos para la integralidad de la ejecu-ción del proyecto.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

ConclusionesSe percibe en la comunidad Uptaebista: escasa cultura ambiental,

necesidad de fortalecimiento de valores ambientales y desconocimiento de algunos elementos de identidad institucional desde lo histórico, cultural y ambiental.1. La sensibilización con diferentes estrategias permite establecer enla-

ces de desarrollo e integración de la participación activa y protagónica de sus miembros.

2. En el proceso de instrucción y desarrollo del PIA se estableció otras necesidades para la formación en la educación ambiental.

3. El PIA en la comunidad UPTAEBISTA es considerado como estrategia de innovación y de transcendencia para promover diversos aspectos en el área ambiental, cultural e histórico.

Recomendaciones1. Desarrollar actividades para promover una cultura ambiental y mejo-

rar las condiciones ambientales de la UPTAEB.2. Promover actividades de sensibilización que permitan una transfor-

mación hacia el reflejo de una universidad endógena, sustentable e integral.

3. Fortalecer y mantener enlaces internos para la permanencia del PIA.4. Establecer seguimiento y control para la implementación del PIA.

REFERENCIASLey Orgánica del Ambiente (2006). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5.833. Extraordinario del 22 de diciembre de 2006. Caracas. Ley Orgánica de la Educación (2009). Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela N° 5929. Caracas, 15 de Agosto de 2009 (Extraordinario). Asamblea Nacional Constituyente.Sorondo, L. (2008). Evaluación del Sendero de Interpretación Ambiental del Decanato de Agronomía de la UCLA. Tarabana. Estado Lara. Trabajo de Grado de Maestría. No Publicado. Univer-sidad Yacambú, BarquisimetoUniversidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco - UPTAEB (2012) Plan Rector de De-sarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco- PRDI 2014-1016. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.uptaeb.edu [consulta: 2014, Mayo 15].

http://www.uptaeb.edu



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INSERCIÓN DE LOS CURSOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, EN EL DESARROLLO ENDÓGENO SUSTENTABLE DE COMUNIDADES

DEL ESTADO LARA. VENEZUELA

Bravo, María Iné[email protected]


RESUMENEsta es una investigación acción participativa, se orientó a generar los elementos integrados en la re-flexión teórico-práctica respecto a la educación ambiental desde una aproximación cognitiva al desa-rrollo endógeno sustentable que apunta a la producción de un conocimiento transformador-liberador mediante el debate, la reflexión y la construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un espacio, con el fin de lograr la transformación social y la reconstrucción sistemática de los procesos, pro-mueven formas complejas de pensamientos que fortalecen a la investigación y a la estructura social para formar parte de la realidad observable, desde un espacio definido por lo político, lo social, lo económico y lo cultural, permitiendo a las comunidades la recuperación de recursos naturales propios de cada región. De tal manera, que la población en esta investigación la constituyen actores sociales de la UNESR-Lara y el poder comunal, desde la experiencia significativa emergida de los acuerdos de aprendizajes para los cursos de educación ambiental, los propósitos de esta investigación es obtener de manera equitativa en cuanto a los recursos naturales, términos de beneficios sociales y protección del ambiente.Descriptores: Educación Ambiental, Desarrollo Endógeno Sustentable, Comunidades.

INTRODUCCIÓNLos problemas ambientales son frecuentemente causados por las socieda-des humanas, las cuales son colectividades de individuos que explotan irra-cionalmente los recursos naturales. Por tal motivo, se pretende la inserción de los cursos de Educación Ambiental en el desarrollo endógeno sustenta-ble de comunidades que hacen vida en el territorio geográfico donde está ubicada la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez núcleo Bar-quisimeto del estado Lara. Esto, con la intención de que sea el individuo la solución a los problemas planteados, actuando colectivamente. Por tanto, el estudio se enfoca en algunos factores históricos ubicados en el contexto geográfico, atendiendo a las condiciones políticas, sociales, económicas y culturales. Para lograr la descripción de esta investigación, se recurrió a la metodología Investigación–acción-Participación (IAP). La presentación de la investigación está organizada, con los aspectos rela-cionados al programa de educación ambiental, dentro del saber ambiental




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que se construye en un diálogo de saberes propiciando un encuentro de la diversidad cultural en el conocimiento y construcción de la realidad, que plantea el problema de la apropiación de conocimientos y saberes dentro de diferentes racionalidades culturales, tomándose en cuenta que desde su nacimiento la educación ambiental está asentada al problema del desarro-llo y la sustentabilidad.Al mismo tiempo la estrecha vinculación entre los conceptos Educación Ambiental y Desarrollo Endógeno Sustentable, forman un sistema con exi-gencia de cambios para el logro de la sustentabilidad. En consecuencia, promover una Educación Ambiental para el desarrollo endógeno susten-table es, formación de un ser humano íntegro, que se reconoce dentro su entorno natural y se relaciona armónicamente con él. En atención a estos planteamientos, el presente estudio tiene como propósitos:

PROPÓSITOS DE ESTA INVESTIGACIÓN1. Diagnosticar la necesidad que tienen las y los actores sociales de la

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez núcleo Barquisi-meto de que los cursos de educación ambiental, accionen para el be-neficio del desarrollo endógeno sustentable en comunidades larenses.

2. Analizar los fundamentos teóricos que permiten la inserción de los cur-sos de educación ambiental en el desarrollo endógeno sustentable en Venezuela.

3. Promover la formación permanente en las comunidades en cuanto a educación ambiental que permita formas de producir cuidando el am-biente.

4. Registrar las experiencias vividas para ir generando desde la práctica los cambios que las mismas acciones producen por la complejidad del proceso de fortalecimiento de la conciencia ideológica política de los actores involucrados.

DESARROLLOEn este compartir de experiencias-conocimientos comprendimos que la co-munidad requería de un componente educativo ambiental que le permita utilizar sus recursos ambientales y desarrollar formas desde la perspectiva del desarrollo endógeno sustentable, donde lo social se integra con lo eco-nómico, adquiriendo una dinámica común para resolver los problemas am-bientales desde sus realidades. Por ende la universidad en su encargaduría social que tiene el compromiso del proceso educativo, acciona para con-tribuir en la formación de conocimientos, que beneficien a la transforma-ción de las ciudadanas y los ciudadanos en cuanto a su rol en la protección



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ambiental en su entorno comunitario, que le permite crear bases hacia una verdadera emancipación socio-cultural y política.Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental además de ser un curso ofre-cido en el nivel profesional de la educación universitaria, se convierte en un proceso esencial incorporado con las respuestas a la crisis ambiental, a su vez que educar para la sustentabilidad constituye el objetivo de la misma para el necesario aumento de las informaciones, conocimientos a los ciudadanos y ciudadanas. Por otra parte, la Educación Ambiental inserta en el desarro-llo endógeno sustentable responde a las necesidades de las comunidades, enmarcado en un proceso de cambio con un verdadero compromiso social.La investigación propone la formulación de un plan de acción, para que la Educación Ambiental articule con la formación académica, en los fines del desarrollo endógeno sustentable, desde la educación ambiental formal, no formal y comunicacional, contribuyendo al desarrollo democrático de la nación, a la participación directa organizada y protagónica de las comuni-dades, promoviendo que las mismas asuman su compromiso ante el am-biente, consolidando en lo que establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) como norma suprema del estamento jurí-dico. Así mismo, esta investigación es concebida como proceso de forma-ción, auto formación, conformación, para dialogar experiencias, construir nueva subjetividad, pensamiento, conciencia, asumiendo que la realidad sea transformada para beneficio de sí mismo y de los demás.Teniendo presente que el quinto objetivo, del Plan de la Patria (2013-2019) (Segundo Plan Socialista para la gestión Bolivariana Socialista), define la ne-cesidad de construir un modelo económico productivo eco socialista, cen-trado en el desarrollo endógeno sustentable de cada región, que responda a las necesidades humanas, sea amigable con el ambiente y ecológicamen-te equilibrado orientado a la eliminación de la división del trabajo y de su estructura jerárquica, donde no exista discriminación social, con igualdad sustantiva y basado en la planificación, participación y protagonismo. A través de estas líneas estratégicas se busca dimensionar nuevas instancias de gestión en lo territorial, en el marco de las políticas públicas y en función de corregir las enormes distorsiones sociales, que el pueblo libere su potencial creativo bajo espacios de intervención compartida, construyendo su propio destino, en ejercicio de su soberanía, de conformidad con los mecanismos de participación y protagonismo establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y las normativas legales correspondientes.

MARCO METODOLÓGICOEsta investigación de campo se inserta en la investigación acción partici-



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pativa, una metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores de un terri-torio con el fin de lograr la transformación social. Desde el precepto epis-témico de la metodología cualitativa, enmarcada en el paradigma socio crítico, asume como soporte teórico el humanismo y el constructivismo. La población en esta investigación la constituyen actores sociales del proceso comunitario y universitario. Para recolectar la información se hizo uso de la observación directa participante, la encuesta tipo cuestionario, la entrevista a profundidad. Los instrumentos utilizados, guión de entrevista que permite obtener información directamente de los informantes claves y diferentes matrices: de observación, diagnóstica, individual y general. Para el análisis de los datos se hace uso de la triangulación de manera permanente, con el propósito de establecer un proceso de contraste, reinterpretación y complementación de los hallazgos. Los resultados obtenidos de la investigación proyectaron la necesidad de generar la propuesta desde la Universidad.

CONCLUSIONES1. En conclusión la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez,

abierta a los procesos sociales, políticos, económicos, culturales, que exige la dinámica del proceso transformador en el momento histórico venezolano, en la labor educativa innovadora para y dentro de comunidades resolver sus problemas, reorientando la acción educativa dentro de enfoques humanistas y ecológicos, hacia una sociedad más justa, participativa, responsable y respetuosa de su cultura y su ambiente, se levanta y acciona su compromiso ambiental dentro del desarrollo endógeno sustentable insertando los cursos de educación ambiental y gestión ambiental en este dinámico y complejo desarrollo que respeta conserva y protege la vida de los seres vivos, para mantener el equilibrio y proteger el planeta.

2. En fin, es una forma de llevar adelante la trasformación social, política, cultural y económica de comunidades en el estado Lara, que conforman el territorio venezolano, basada en la reconquista de las tradiciones, el respeto al ambiente y las relaciones equitativas de producción, que permiten a los recursos ambientales ser productos que se puedan consumir, usar distribuir al mundo entero; es transformarnos nosotros mismos para innovar la sociedad, respetando y cuidando el ambiente para las generaciones presentes y futuras.



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RESULTADOSComo resultados tenemos que estudiantes, de los cursos de educación ambiental de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez núcleo Barquisimeto han desarrollado en, escuelas y comunidades durante su acción procesos de cambios en su entorno comunitario, en consonancia con los objetivos de la educación ambiental y el desarrollo endógeno sustentable, desde la educación ambiental formal, no formal y comunicacional, los actores han compartido talleres, foros, conversatorio, encuentros de saberes comunitarios y esto ha proporcionado un acercamiento real con consejos comunales, familias y escuelas, generando experiencias llenas de amor, prácticas, educativas, transformadoras, liberadoras, con participación, protagonismo en el rescate y aprovechamiento de plantas ancestrales para la vida. Ello se ha podido lograr a través de la participación protagónica de intercambios de conocimientos, comprender, descubrir la importancia de implementar formas de producir, usar, consumirlas en la alimentación de su dieta diaria, además de registrar recetas innovadoras, recuperar recetas de su tradiciones culinarias que fueron invisibilizadas por procesos de colonización, o mecanismos egoístas capitalistas, que ocultan información, para comercializar y procesar estas plantas, que después son vendidas en altos precios en alimentos procesados o medicamentos.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Publicada en Gaceta Oficial No 36.860 el 30 de Diciembre de 1999. Caracas. Venezuela. Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista para la Gestión Bolivariana Socialista



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FORMACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD DESDE LAS ESCUELAS TÉCNICAS

Cardona, Nancy [email protected]


ResumenEsta ponencia derivada de una investigación etnográfica, que sostuvo la intencionalidad de construir una aproximación teórica emergente acerca de la gerencia de las escuelas técnicas robinsonianas y zamoranas hacia la visión del desarrollo sustentable en el estado Lara, se plantea en la revisión y re-flexión acerca de la formación del nuevo ser humano técnico en la visión del desarrollo sustentable, que emerge como producto de los nuevos lineamientos establecidos por el ente ministerial rector, al ajustar los marcos entendibles del trabajo que fundamenta la conciencia colectiva y productiva, en un sistema de relaciones socioproductivas, de equilibrio con el ambiente y la comunidad. El valor trabajo y la formación para la vida en la posibilidad de capacitación para valerse por sí mismos se implicó a un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y condiciones cognitivas derivadas de una formación para la sustentabilidad ante las exigencias del mundo productivo. Descriptores: Formación Técnica, Desarrollo Sustentable, Proyecto Socioproductivo.

INTRODUCCIÓNLa voluntad y esfuerzos llevados a cabo a todos los niveles: políticos, socia-les, educacionales y económicos en el mundo para superar la pobreza, han de encontrar elementos significativos en el aseguramiento de la alimenta-ción, en términos de sensibilizar a la población joven sobre los modos con-cretos de sus aportes en actividades socio-productiva, que encuentren ca-bida en el desarrollo de las escuelas técnicas y que asegure la disponibilidad de un empleo, una vez que completen la educación en el amplio sentido del desarrollo sustentable, lo cual, pienso, puede entenderse como la op-ción de avance y progreso del país, ante el esfuerzo integral de los actores socio-educacionales, en virtud de la búsqueda de la justicia, el equilibrio ecológico, el mejoramiento de la calidad de vida y el aseguramiento de la productividad alimentaria desde adentro.En tal sentido, tomé provecho de los contrastes culturales y sistema de creencias de los actores sociales, hacia la búsqueda de un conocimiento socializado, juzgado aquí como hecho en el cual las comunidades junto a la escuela técnica, deben asumir un modelo de trabajo común de acerca-miento a la idea del desarrollo sustentable, para alcanzar la participación de todos desde la institucionalidad.




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CONSIDERACIONES TEÓRICASAcercamientos de Formación Técnica hacia el Desarrollo Sustentable

Los esfuerzos planteados por el Estado venezolano en la conveniencia de acercar la expresión formativa del técnico medio egresado de las escuelas técnicas hacia la interpretación del desarrollo local sustentable, manifiesta en su esencia, la necesidad de las transformaciones endógenas educacionales, centrada en la adquisición de una nueva cultura integral de formación para el trabajo, ante lo cual se destellan nuevas luces, que sostienen el planteamien-to ideológico de Don Simón Rodríguez, en cuanto al aprender haciendo.Desde el punto de vista formativo, todos estos argumentos constituyen fuentes de información de interés para la planificación de estrategias, acti-vidades y objetivos educacionales, que coadyuven a una mejor calidad de vida, centrado en las unidades de producción local. Viéndolo de esta mane-ra, el aporte constructivo de esta ponencia se corresponde con los requeri-mientos exigidos en la Ley de la Patria (2013), en términos de transformar las relaciones sociales de producción desde un sistema de relaciones configura-das en la propiedad social, el fortalecimiento de las capacidades básicas para el trabajo productivo, la promoción de la cultura y educación liberadora.

Condición Directiva Organizacional de la Escuela TécnicaLas organizaciones avanzan en la medida que se posicionan en el avance y cúmulo de orientaciones competentes, conocimiento y prácticas que asuman nuevos estilos de dirección y coordinación de las actividades hu-manas, que necesariamente, vienen rotulados por el directivo y su cuerpo de colaboradores, en lo que se corresponde con sus haceres y modos de acoger las políticas educacionales de cambio en el plano organizacional. Es decir; el directivo debe contar con un sistema de competencias básicas activadoras de las dinámicas organizacionales concurrentes en la escuela técnica para negociar, interactuar, armonizar y sostener una línea de acción permanente con las comunidades que le circundan en la misma localidad y fuera de su territorio.Tal como lo indica Ortiz (2006), la organización de una escuela técnica cen-trada en la pedagogía profesional ha de planificar los objetivos, contenidos, métodos, procedimientos y técnicas de enseñanza bajo la sistematización y evaluación de los aprendizajes, así como las diversas formas de organiza-ción, planeamiento y valoración del proceso del desempeño del docente, si se desea el aprendizaje profesionalizado efectivo que transita en la ejecu-ción de los proyectos socio-educativos integrados a los intereses producti-vos de la comunidad a partir del contenido de la propia pedagogía.

Ámbitos Generadores de los Proyectos Socio-ProductivosLa escuela técnica no puede ser sólo un centro vocacional que implemente



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el desarrollo curricular como entidad productiva fragmentada de la reali-dad social, sino que la vinculación a las empresas y las comunidades, asume el vínculo de la actividad docente, la organización intrínseca del proceso pedagógico y la unidad en la formación técnica profesional. El cumplimiento de los lineamientos ministeriales involucrados en el cam-bio curricular, están precisamente destinados a la búsqueda de esta conec-tividad con el medio laboral, productivo y social, en la concertación de los factores económicos recurrentes, para suplir las necesidades curriculares y extra escolares, productivas y de investigación de la escuela técnica.Ahora bien, la formulación de proyectos institucionales socio-productivos tienen su fundamentos de elaboración y constituyen según Romero (2007), un elemento significativo para la coordinación del director como asesor pedagógico al supervisar y apoyar las capacidades de los docentes ante la consideración de los objetivos curriculares centrados en la mirada de un perfil deseado y de constante información para alcanzar sus fines sociales en el trabajo.

PERSPECTIVA METODOLÓGICALa condición etnográfica asumida en el mapeo del conocimiento investiga-tivo, se distinguió según los ejes: ontológico, epistemológico, metodológi-co y axiológico, respecto a la realidad de las escuelas técnicas hacia la visión del desarrollo sustentable en el estado Lara. La búsqueda de la informa-ción se alcanzó a través de la observación participante, que según Pujadas (2010), se describe como la técnica principal de carácter antropológico que a su vez se vincula en su carácter esencial, con la condición de prolongar la estancia de los investigadores sobre el terreno.Por su parte, la entrevista a profundidad, aplicada a nueve actores sociales de las escuelas técnicas del estado Lara, se asumió en los aspectos diversos de los cambios derivados de los lineamientos ministeriales en la educación técnica, los proyectos socio-productivos y el referente de la interconexión a los saberes y haceres comunitarios hacia la búsqueda de la pertinencia social, ambiental y técnica de la formación en el aprender haciendo. Esta información se categorizó, codificó y alcanzó el proceso de la triangulación de información y técnicas.

INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOSLa voz del primer actor social entrevistado, describió en la categoría: escue-la técnica, desde la subcategoría: lineamientos ministeriales, los escenarios que mayormente dominan la orientación en el hacer de los docentes de los grupos socioeducativos. De esa manera, el actor social TLMALS, hace



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referencia al hecho que "todo el proyecto se lleva a cabo bajo los lineamien-tos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación y las directrices de la Coordinación de Escuelas Técnicas de la Zona Educativa del Estado Lara" (EAP-TLMALS, L: 15-17), esto último es el código asignado que significa: EAP= entrevista a profundidad, TLMALS= es el actor social coordi-nador del programa nacional todas las manos a la siembra en el estado Lara y L: 17-17, da a entender las líneas de su ubicación en el material protocolar transcrito de la entrevista.De acuerdo con Harnecker (2006), se persigue rescatar estos ideales en la búsqueda de un camino concreto de la educación técnica, que sume com-ponentes estratégicos de experiencias revolucionarias, en la lucha por la liberación nacional y el socialismo, en un cuadro de análisis concreto que tiene mucho de subjetivismo ante la falta de reflexión concreta de sus avan-ces en la correlación de las fuerzas.

CONSIDERACIONES FINALESLos escenarios de formación en la escuela técnica como un conoci-

miento inmerso en la acción, adquieren significados en el aprender hacien-do, conocer, descubrir y hacer entre todos, evidencia las encomiendas del Estado en su propia transformación, proporcionando la información y divul-gación de los proyectos socio-educativos como plataforma de decisiones efectivas de la gerencia institucional. Todos estos senderos de evolución y desarrollo, deben estar caracterizados por el acompañamiento institucio-nal, la supervisión clínica y el esfuerzo institucional, a partir de la considera-ción social, tanto a los docentes en su ámbito de reivindicaciones políticas, económicas, sociales como en los beneficios aportados a las comunidades desde el horizonte de la autocrítica y la toma de decisiones compartidas para fortalecer los espacios de reflexión y de inclusión social.

REFERENCIASHarnecker, M. (2006) Reconstruyendo la Izquierda. España: El Viejo Topo.Plan de la Patria (2013-2019). Segundo plan socialista de desarrollo económico y social de la nación 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Nº 6118. (Extraordinario). Diciem-bre 4, 2013.Ortiz, A. (2006). Metodología del Aprendizaje Significativo, Problémico y Desarrollador. Ha-cia una Didáctica Integradora y Vivencial. México: Antillas.Pujadas, J. (2010). Etnografía. España, Barcelona: Universidad Oberta de Catalunya.Romero, Cl. (2007). La Escuela Media en la Sociedad del Conocimiento. Ideas y Herramientas para la Gestión Educativa. Autoevaluación de Mejora. Argentina, Buenos Aires: Centro de Publi-caciones Educativas y Material Didáctico.



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LA GESTIÓN PEDAGOGICA EN LA PARTICIPACION DE LOS PADRES PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES

COMUNITARIOS DESDE EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA RURAL

Gamboa, Martha L. [email protected]


ResumenConsiderando la necesidad del docente, de hacer frente a los desafíos de la educación del ser humano para el humano a través de su gestión pedagógica integral centrada en valores ambientales y sociales para restablecer y repensar la vida colectiva en la escuela y sociedad; surge el trabajo de investigación, con el propósito de generar una reflexión teórica acerca de la gestión Pedagógica en la participación de los padres para el desarrollo de proyectos educativos integrales comunitarios desde el contexto de Educación Básica Rural Venezolana. El estudio fue abordado en varios momentos específicos, fundamentados en el postulado del constructivismo y apoyado en la línea de investigación de la Educación para la participación y el protagonismo social. El mismo, epistemológicamente se enfocó en el paradigma de la complejidad y, en el contexto metodológico, es de naturaleza cualitativa, el método utilizado es el fenomenológico orientado en la hermenéutica. Los informantes clave fueron los docentes que laboran en el NER del Municipio Antonio José de Sucre Estado Barinas- Venezuela. La información se recopiló a través de la técnica de la entrevista de guión abierto semi–estructurado, así como la observación participativa. La cual se interpretó a través del discurso dialógico y las eventualidades observadas; siguiendo el proceso de la categorización y la triangulación de las opiniones. En conclusión, lo más importante es asumir la gestión como acción, desde el plano conceptual y operativo, con el propósito de potenciar la formación de valores y de actitudes fundamentales que permitan a los individuos integrarse a la sociedad y participar en su mejoramiento. Descriptores: Gestión Pedagógica, Valores, Complejidad.

INTRODUCCIÓNUnos de los desafíos en las últimas décadas con que se enfrenta el docente, es el de atender reflexivamente a las distintas necesidades educativas de sus estudiantes en relación al tema de los valores; referente que se adhiere más allá de la planificación educativa y de las técnicas de aprendizaje, los cuales están inmersos en el hombre como parte de su personalidad, es por ello, que esta temática se ha dejado sentir entre los hombres como necesi-dad apremiante en los pueblos y culturas más diversas. Bajo estas circunstancias, se resalta que la educación es el vehículo viable para lograr el desarrollo integral de los seres humanos a través de la gestión




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de los valores sociales. En todo el mundo, la misma en sus distintas formas, tiene por cometido establecer entre los individuos vínculos sociales proce-dentes de referencias comunes. Ante lo expresado, se asume que el docente debe llevar a cabo una enseñanza eficaz, como aspecto fundamental en su gestión escolar, la cual es visionada como el conjunto de acciones, relacionadas entre sí con el fin de lograr el aprendizaje significativo para la vida. Es esencial que reflexione continuamente y adapten la enseñanza a las características diversas de sus estudiantes. Así el proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que cada docente adecue su interacción y responda a la diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y estilos peculiares de aprender que se manifiestan en cualquier grupo de clase. Sin embargo, en este contexto, que refleja valores, creencias y formas de actuación prototípicas del sistema social, los docentes suelen interiorizar, de manera no reflexiva, unas determinadas conductas profesionales mayoritarias que se resumen básicamente en lo siguiente: mantener el orden en las clases, explicar verbalmente contenidos, calificar a los estudiantes y utilizar el libro de texto como recurso didáctico fundamental. Además de ello, pareciera evidente la pérdida de conexión entre escuela y comunidad, se domestica al estudiante para responder necesariamente; en fin es obvio que la educación en el aula está lejos de preparar al hombre del futuro, para el desarrollo integral de su ser basados en los valores sociales; perdiéndose en este caso la conexión entre la sociedad e institución educativa. La presente investigación aborda una discusión epistémica en relación a los constructos teóricos, en la Gestión Pedagógica en la participación de los padres para el desarrollo de proyectos educativos integrales comunitarios desde el contexto de Educación Básica Rural del Municipio “Antonio José de Sucre” del Estado Barinas. La misma se ubica en el enfoque de la complejidad, dado que ésta permite la comprensión en profundidad de fenómenos socioeducativos para develar las dimensiones que subyacen en el modelo actual de mediación pedagógica del conocimiento de instituciones educativas del medio rural en relación a los valores sociales. De acuerdo al enfoque otorgado, el mismo está orientado por una metódica fenomenológica con apoyo en la hermenéutica, se parte de la descripción de las ideas y cosas presentes en la conciencia o intuición intelectual, para logra captar la esencia pura de las mismas, trascender a la propia consciencia. Se confrontó desde una visión humanista, constructivista y sociocrítica lo que implica tratar de manera científica los argumentos relacionados con la naturaleza del ser humano y sus relaciones con el contexto sociocultural,



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para generar conocimientos sustentados en los constructos: gestión pedagógica integral y los valores sociales en la educación Básica rural. Se utilizó un guion de entrevista abierta semi-estructurada, empleada adecuadamente donde a cada uno se les aplicó la misma técnica a través de un dialogo coloquial (amplio y agradable), la información recabada se fijó por escrito, grabada y filmada, destacando que en este tipo de investigación es importante la exploración de manera minuciosa en el momento de ser vista y transcrita. La investigadora actuó como organizadora de las discusiones, como facilitadora del proceso de la comunicación clara y auténtica, como catalizador de problemas y conflictos para luego describir y explicar lo que sucede con las categorías interpretativas. Igualmente, para la observación participativa el investigador se involucró, para poder obtener la información deseada, lo que implica que se introdujo en la comunidad o grupo social que se propuso estudiar, haciéndose partícipe de la vida comunitaria, es decir, asumir compromisos en las acciones propias de la comunidad que se está observando; con la intención de idear nuevas formas de pensar acerca de los aspectos a investigar en la interacción social en el ámbito de la Educación Básica. En este sentido, es significativo señalar que la investigadora es copartícipe del proceso educativo dado que la misma labora en ese ámbito educativo lo que le facilita mayor oportunidad de recabar la información. Ante tal insistencia, el trabajo de investigación pretende anteponer saberes amplios multidimensionales y plurales hacia la construcción y reconstrucción de la actuación del docente en su dimensión teórica y práctica, en relación a la educación de los valores Ambientales, como referente para vivir una vida en plenitud y calidad; donde la práctica pedagógica responda a una teoría que sustente esa práctica, estrategias de enseñanzas, apropiación y dominio de los conceptos, a partir de un currículo, dentro de un contexto social y cultural que irá conformando un pensamiento pedagógico orientado en la enseñanza y aprendizaje. En la propuesta que se plantea, refleja su dimensión ontológica, relevancia desde la apremiante necesidad de lograr la calidad en la Educación Básica Rural Venezolana, dado que la práctica pedagógica hasta ahora, está pasando por el desinterés de colaborar en la formación de los padres y representantes, hasta ahora los docentes no han reflexionado sobre su verdadera mediación entre su saber y el de sus estudiantes, que permita generar aprendizajes integrales significativos y efectivos. De allí, que los profesionales de la docencia en este nivel han de estar abiertos a la hora de pensar en hallarle solución, es decir, aportar los nuevas ideas de formación para la aprehensión de los conocimientos, en la construcción



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de aprendizajes significativos, para promover en los educandos acciones sociales en el contexto de la comunidad. Para hacer un mundo mejor que el actual se necesitan sujetos con valores diferentes de los que rigen en este momento. De hecho, el docente desde la perspectiva del deber ser de su actuación, como mediador y formador, debe de acuerdo a la postura de Díaz (2006), reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y fortalecerla, y desde allí producir nuevos conocimientos que sustenten su gestión, que cada comunidad exhibe. De allí, que se hace necesario una valoración de la comunidad como parte de la sociedad nacional, pero al mismo tiempo, como el ámbito de acción de la escuela. Desde esta perspectiva, la situación se expresa en términos de emplear una buena gestión pedagógica, como lo propone Gómez (2008), a la luz de for-mar integralmente al estudiante y prepararlo para que se desempeñe social y profesionalmente en la humanidad. Dada esta necesidad, la enseñanza tie-ne como aspecto central de sus objetivos, el que los estudiantes adquieran las competencias que les permitan acceder a desarrollarse a plenitud, sobre la base entre otras formas del aprender a aprender, y en particular a partir del desarrollo de estilos de aprendizaje que tributen a la autorregulación del aprendizaje, el crecimiento personal y formación integral de la personalidad, de forma que más allá de lo instructivo vaya a lo educativo y a lo desarrolla-dor, que promueva aprendizajes que perduren, que transformen al aprendiz.

PROPÓSITOS

Propósito GeneralGenerar una reflexión reflexión en la Gestión Pedagógica en la participa-ción de los padres para el desarrollo de proyectos educativos integrales comunitarios desde el contexto de Educación Básica Rural del Municipio “Antonio José de Sucre” del Estado Barinas.

Propósitos Específicos1. Interpretar la realidad que vive el docente en su reflexión en la Gestión

Pedagógica en la participación de los padres para el desarrollo de proyec-tos educativos integrales comunitarios desde el contexto de Educación Básica Rural del Municipio “Antonio José de Sucre” del Estado Barinas.

2. Describir los referentes teóricos que intervienen en el modelo actual de reflexión en la Gestión Pedagógica en la participación de los pa-dres para el desarrollo de proyectos educativos integrales comunita-rios desde el contexto de Educación Básica Rural del Municipio “Anto-nio José de Sucre” del Estado Barinas.



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3. Construir los fundamentos epistemológicos y ontológicos de una aproximación teórica acerca de la reflexión en la Gestión Pedagógica en la participación de los padres para el desarrollo de proyectos edu-cativos integrales comunitarios desde el contexto de Educación Básica Rural del Municipio “Antonio José de Sucre” del Estado Barinas.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Figura 1. Gestión Pedagógica en la participación de los padres para el desarrollo de proyectos educativos integrales comunitarios desde el contexto de Educación Básica Rural del Municipio “Antonio José de Sucre” del Estado Barinas., Gamboa (2014)

REFERENCIASGómez, A. (2008) Educación, Investigación y Aprendizaje: una Hermenéutica desde el Pensa-miento Complejo y Transdiciplinario. Nueva Edición. APUNASER.Díaz F., B. y Hernández R., G (2006). Docente del Siglo XXI. Cómo Desarrollar una Práctica Do-cente Competitiva. Serie Mc GRAW-HILL: Colombia.

Conocimientos

Práctica

Calidad

Funcionamiento

CognitivosAfectivosCreativos

Centrada en Valores Sociales

Aprendizaje en el ser y el convivir

Estrategias y Procedimientos

OPERATIVO

Respeto, Paz

ToleranciaSolidaridadCooperaciónHonestidad

Responsabilidad Amor

Educación Integral

CONCEPTUAL

Gestión Pedagógica

Integral del Docente



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EVALUACIÓN DE LA CALIDAD FISICOQUÍMICA DEL AGUA EN LA SUB-CUENCAS MEDIA Y BAJA DEL RÍO TURBIO, ESTADO LARA

Guédez, Magdiel

[email protected]

Marcó, Lué M. [email protected]

Adam, Glexi [email protected]


ResumenLa gestión de los sistemas y recursos ambientales requiere de su conocimiento, que se obtiene de un monitoreo continuo y planificado. El Río Turbio tiene gran importancia urbanística y sanitaria para los municipios Iribarren y Palavecino, debido a que los bordea y al mismo tiempo es destino de sus aguas residuales. El Objetivo de este trabajo es evaluar la calidad fisicoquímica de las sub-cuencas media y baja del Río Turbio, por medio de un estudio de campo en el que se tomaron muestras de siete (7) puntos ubicados en las sub-cuencas media y baja del río. Se planifico y siguió un protocolo de muestreo siguiendo los lineamientos del del proyecto “Mejora de la Gestión de la Contaminación de Masas de Aguas Superficiales Contaminadas con Metales” ARCAL RLA/1/010 en la Propuesta de un Manual de Protocolos Armonizados y Evaluados para la toma de muestra y el análisis de agua y sedimentos para la Región de Latinoamérica y del Caribe. Se determinaron parámetros de calidad de agua in situ y en laboratorio, confirmando lo reportado por otros estudios históricos. La comparación con los límites máximos permisibles, definidos por el decreto 883, permite la evaluación de la calidad fisicoquímica de estas aguas. El Río Turbio sufre efectos antrópicos importantes derivados de las descargas que recibe en el cauce de sus aguas, evidenciados con mayor fuerza desde el punto ubicado en Puente Macuto, donde el Río Turbio ya ha recogido las aguas residuales domésticas e industriales de Barquisimeto y Cabudare. Descriptores: Río Turbio, Calidad de Agua, Cuencas.

INTRODUCCIÓNLa cuenca del Río Turbio, perteneciente a la región centro-occidental del país, tiene gran importancia desde el punto de vista agrícola, sobre todo en la zona alta del estado Lara, en la que el Río Turbio se presenta como un río caudaloso y de una calidad de agua aceptable como para ser usada en el riego de las plantaciones que se desarrollan en la zona; contrariamente en las zonas media y baja, el río turbio es el destino de importantes descargas de aguas residuales domésticas e industriales provenientes de la ciudad de Barquisimeto y que son vertidas al curso del río sin tratamiento previo, por lo que ha cobrado una gran importancia desde el punto de vista sanitario;






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es importante que la información ambiental se mantenga actualizada a través de un monitoreo planificado de la calidad de los cuerpos de agua.

OBJETIVOS

Objetivo GeneralEvaluar la calidad fisicoquímica del agua en la sub-cuencas media y baja del Río Turbio, estado Lara

Objetivos Específicos1. Ejecutar un protocolo para el muestreo de las aguas de las sub-cuen-

cas media y baja del Río Turbio.2. Determinar in situ y en laboratorio los parámetros físico-químicos del

agua de las muestras tomadas en la campaña de muestreo.3. Analizar los resultados en base a la comparación de estos con lo esta-

blecido en el decreto 883 y los resultados históricos de la calidad del agua del Río Turbio.

ABORDAJE METODOLÓGICOEl estudio planteado es de naturaleza descriptiva, basado en una investi-gación de campo, con aplicación de una metodología empírica-inductiva.El diseño, establecimiento y realización del muestreo, así como las mediciones de los parámetros en campo se realiza dentro del marco, recomendaciones y lineamientos del proyecto “Mejora de la Gestión de la Contaminación de Masas de Aguas Superficiales Contaminadas con Metales” ARCAL RLA/1/010 en la Propuesta de un Manual de Protocolos Armonizados y Evaluados para la toma de muestra y el análisis de agua y sedimentos para la Región de Latinoamérica y del Caribe. (Alberro et al, 2011). Se seleccionaron siete (7) estaciones de muestreo que son: Buena Vista, Puente Macuto, Puente Las Damas (Distribuidor Jirahara), Puente sobre el Río Claro, Puente Santa Rosa, Guardagallo, Matadero Industrial. El muestreo fue realizado en época de lluvia donde las condiciones climáticas no permitieron el muestreo en el Puente las Damas, sin embargo, se encontró una entrada de agua al Río Turbio a la altura de la estación de emergencia 171, en el cual se tomaron muestras y que se denominó Quebrada 171.



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RESULTADOS Y DISCUSIÓNTabla 1. Resultados de los análisis de parámetros medidos in situ (Prome-dios por punto de muestreo)

ParámetroEstación

BV Q171 PM RC SR GG M LD

CO2 (mg/L) N.D. 5±0,00

N.D. N.D. 20±0,00

15±0,00

10±0,00

5

Cl (mg/L) 12±4,10

45±0,00

15±0,00

15±0,00

67,5±0,00

72,5±4,33

40±4,33

Alcalinidad (mg/L) 34,2±0,00

51,3±0,00

22,81±9,89

34,2±0,00

51,3±0,00

45,6±9,87

34,2±0,00

Dureza total (mg CaCO3/L)

300,9±8,83

535,8±26,1

307,8±17,1

410,3±34,2

530±0,00

330,6±9,87

353,4±9,87

NH3 (mg/L) N.D. N.D. 0,1±0,00

N.D. 9±0,00

13±0,00

6±0,00

0,1

NO2 (mg/L) 0,01±0,00

0,01±0,00

0,01±0,00

0,01±0,00

0,01±0,00

0,01±0,00

0,053±0,01

Conductividad (mS/cm)

334±19,49

900±25,49

443,3±11,5

398±4,47

840±0,00

786,7±5,77

596,7±5,77

O disuelto (mg/L) 5,766±0,49

7,167±0,11

5,153±0,56

6,34±0,51

1,77±0,36

2,28±0,29

2,55±0,57

T (°C) 24±0,00

26,87±0,21

25,77±0,06

25,17±0,06

25,7±0,07

26,5±0,14

N.M.

pH 8,1±0,22

8±0,00

8±0,00

8,1±0,22

8±0,00

7,67±0,29

8±0,00

Turbidez (UNT) 58,988±2,4

15,94±3,26

336,1±14,5

145,6±16,3

37,31±4,1

237,5±6,71

365,3±46,4

La Gestión Pedagogica en la Participacion de los Padres para el Desarrollo de Proyectos Educativos Integrales Comunitarios desde el Contexto de la Educación Básica Rural.



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Tabla 2. Resultados de los análisis de los parámetros medidos en laborato-rio (Valores promedio por estación de muestreo).

ParámetroEstación

BV Q171 PM RC SR GG M LD

STD (mg/L) 445,3±10,1

N.D. 606±31,11

482,7±74,4

960±24,98

826,7±38,4

768±102,1

SS (mg/L) 316±69,40

N.D. 477,3±172,53

400±351,52

221,33±102,16

392±345,07

302±36,76

Dureza total (mg

CaCO3/L)

284,89±11,10

480,89±16,34

279,56±5,81

304±18,11

409,33±4,90

445,78±10,79

437,33±4,90

Dureza Cálcica (mg

CaCO3/L)

232,22±45,79

409,33±69

236±45,72

231,78±68,39

255,33±139,29

246±96,30

213,67±119,35

Alcalinidad (mg/L)

69,64±1,77

116,33±3,21

73,89±3,18

81±4

151,33±2,16

124,67±1,15

97±2,12

NH3 (mg/L) N.D. N.D. N.D. N.D. 5,44±0,08

14,28±5,02

17,36±3,12

0,01

NO3 (mg/L) 2,94±1,64

13,01±1,64

1,56±0,46

2,61±1,01

1,4±0,00

1,13±0,00

2,22±1,32

0,01

NO2 (mg/L) N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. 0,053±0,00

0,01

P (mg/L) N.D. N.D. N.D. 0,0189±0,00

0,2726±0,16

0,1719±0,016

0,0413±0,00

0,091

Cr (mg/L) N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. 0,04

Cu (mg/L) N.D. N.D. 0,108 0,108 N.D. N.D. N.D. 0,013

Pb (mg/L) N.D. N.D. N.D. N.D. N.D. 0,65 N.D. 0,03(No Medido = N.M.; N.D.: No Detectado; LD: Límite de Detección)

Cloruros: Los niveles de conductividad oscilan entre 334 y 900 mS/cm, ob-servándose el valor mayor en Quebrada 171, seguido por Santa Rosa con 840. Al evaluar el comportamiento de este parámetro en el cauce, se observa un aumento aguas abajo, situación referida de la misma forma por Adan (2010) y Salazar (2007). Los valores de cloruros oscilan entre 12 y 72,5 mg/L, corres-pondientes a las muestras tomadas en Buena Vista y Guardagallos respec-tivamente. Comparando con la normativa legal Decreto 883, los valores se



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encuentran en el rango permisible, al estar por debajo de 600 mg/L para esta tipo de agua.Alcalinidad: Los resultados se reportan en la Tabla 2 debido a que fue me-dido en campo y pueden ser comparados con los resultados obtenidos en el laboratorio (Tabla 3). Se aprecia un aumento en la concentración de éste parámetro a medida que el río avanza, así se obtuvo un valor de 69,64 mg/L (en laboratorio) para Buena Vista y valores mas altos en las estaciones fi-nales, reportándose 124,67 mg/L y 97 mg/L para Guardagallos y Matadero respectivamente (en laboratorio).Dureza: La dureza tiene un límite permisible según el Decreto 883 (1995) de 500 mg/L. Los resultados obtenidos se encuentran todos por debajo de esta valor, pero se observa una tendencia clara a su incremento que es evi-dencia de las altas concentraciones de sales en las aguas del Río Turbio; este comportamiento también fue reportado por Adan (2010) que informa valo-res mayores en las estaciones Santa Rosa y Guardagallos.Sólidos Disueltos Totales: Según la normativa legal (Decreto 883, 1995), este parámetro tiene un límite máximo permisible de 1500 mg/L; al obser-var los datos reportados por la Tabla 3, ninguno de los valores sobrepasa este límite máximo permisible. Comparado con estudios previos, dicho va-lor tiende a disminuir en épocas de lluvia (Adan, 2010).

CONCLUSIONESSe hace evidente en este análisis la intervención antrópica de la cuenca y su influencia en la calidad de las aguas del Río Turbio, lo que se evidencia con ma-yor peso a partir de Puente Macuto, donde las aguas han recibido una serie de descargas provenientes del oeste de Barquisimeto. La calidad de las aguas del Río Turbio se encuentra influenciada en gran medida por las actividades antró-picas desarrolladas en su cuenca de acuerdo a los resultados obtenidos en su diagnóstico, la incorporación de todas las fuentes de contaminación puntuales y difusas a su cauce ocasiona la desmejora de la calidad de sus aguas en las sub-cuencas media y baja lo que hace imprescindible un manejo de la información ambiental que trascienda los reportes que hasta la fecha se tienen.

REFERENCIASAdan, G. (2010). Evaluación Fisicoquímica de la Contaminación por Aguas Residuales en las Sub-cuencas Media y Baja del Río Turbio. Trabajo Especial de Grado. IUETAEB, Barquisimeto. 121 pp.Alberro, N., Bedregal, P., Crubellati, R. y Stegen, S. 2011. Manual de Protocolos Armonizados y Evaluados para la Toma de Muestra y el Análisis de Agua y Sedimentos para la Región de América Latina y el Caribe. Proyecto ARCALRLA/1/010. Mejora de la Gestión de la Contaminación de Masas de Aguas Superficiales Contaminadas con Metales. Lima, Perú. 193 pp.



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Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No5021 (1995). Normas para la Clasificación y el Control de Calidad de los Cuerpos de Agua y Vertidos Líquidos. Decreto No 883.

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA FORMACIÓN DE UNA BRIGADA AMBIENTALISTA EN LA UPTAEB, PARROQUIA JUAN

DE VILLEGAS, MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA.

Gutiérrez, [email protected]


ResumenLa presente investigación planteó como objeto, realizar un programa de educación ambiental para la formación de una brigada ambientalista (BA) en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco UPTAEB parroquia Juan de Villegas, municipio Iribarren del estado Lara, con los estudiantes y el personal de dicha casa de estudio. La cual se identifica como una institución de carácter humanista, con corresponsabilidad y pertinencia social. Sin embargo en este estudio cualitativo con metodología de investigación acción participativa, se evidenció por medio del diagnóstico socioambiental, una escasa cultura ambiental y poca corresponsabilidad de la comunidad universitaria para el cuidado y preservación de las áreas de la institución. De esta forma se propuso un programa de educación ambiental continuo, interactivo e integrador, para la formación permanente de una BA con compromiso de acción ecosocialista. Esto permitió generar la participación de todos los actores, a través de la acción multiplicadora dentro de la institución y las comunidades del entorno. De allí, que se perfila fortalecer los valores ambientales que contribuya con el bienestar colectivo y se genere calidad de vida. En las actividades de sensibilización y formación realizadas, se trató el funcionamiento de la brigada y se han obtenido de manera satisfactoria los intereses de los participantes y su perspectiva en la estructura de dicha brigada. Ha garantizado la ejecución de la propuesta a través de una serie de actividades que son necesarias en la comunidad universitaria, que de manera holística se perfila a generar un ambiente sustentable. Descriptores: Brigada Ambientalista, Programa de Educación Ambiental, Universidad.

INTRODUCCIÓNLa degradación ambiental es un hecho que cada día se evidencia con mayor presencia en los diferentes espacios de la vida, esto como consecuencia de la inadecuada relación con el ambiente. En la UPTAEB, esta situación se evidencia




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en la escasa cultura ambiental que se traduce en deterioro de las áreas verdes, inadecuada disposición de desechos e un inadecuado uso de los recursos. En este trabajo de investigación acción participativa se planificó y ejecutó un programa de educación ambiental para la creación de una brigada en la comunidad estudiantil de la UPTAEB, se presenta, la justificación del progra-ma ambienta para la creación de una Brigada Ambiental (BA), los aspectos legales que lo sustentan, la metodología aplicada y los resultados, poste-riormente se encuentran las conclusiones y recomendaciones del trabajo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl ambiente es una realidad compleja, en la cual los seres humanos están in-mersos formando parte inseparable de este, sin embargo en esta ancestral relación los seres humanos han impactado los ecosistemas, rompiendo el equilibrio natural. Tradicionalmente se ha concebido al ambiente como una fuente de provisión inagotable de recursos, con una concepción incorrecta del desarrollo, se han explotado y transformado espacios naturales, creando graves problemas ambientales a nivel global. Ferrer (2001), señala que “To-dos los problemas ambientales actuales, son consecuencia de un incorrecto comportamiento humano”… “de la incomprensión de la mecánica natural”. Asimismo Leff (2004) apunta que la crisis ambiental es consecuencia de la compresión del mundo, el cual dentro de nuestra cultura se ha cosificado. La UPTAEB ha mantenido un crecimiento constante en su matrícula estudian-til, según el Plan Rector de UPTAEB (2014-2016) en los últimos cinco años ésta ha incrementado en más del 80, este rápido crecimiento también ha genera-do problemas en el manejo de los desechos y uso de los recursos, así mismo se señala que existen una escasa cultura ambiental y corresponsabilidad en la comunidad universitaria para el cuidado y preservación de las áreas, de igual forma se señala el incumplimiento de las normas de convivencia para el uso y conservación de la infraestructura y las áreas verdes. Además carece de un programa ambiental estructurado que garantice la evaluación y control de las acciones que se realizan desde los diferentes programas de formación. Esta problemática ambiental requiere promover la educación ambiental para generar corresponsabilidad de la comunidad universitaria, especial-mente en los estudiantes quienes están en el proceso de formación integral y conforman la mayor cantidad de los integrantes de dicha comunidad, y producir cambios en la realidad ambiental, a través de acciones concretas.

OBJETIVO GENERALProponer un programa de educación ambiental para la formación de una BA en la UPTAEB parroquia “Juan de Villegas” municipio Iribarren del Estado



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Lara. Para lo cual se diagnosticó la situación ambiental actual de la Universi-dad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco, en base a lo cual se planificó un programa de educación ambiental para la formación de una BA; se eje-cutó el plan de acción que consistió en sensibilizar para la participación en la BA, crear la BA y evaluar el programa para la formación de la BA.

JUSTIFICACIÓNGonzález (2004) señala que la educación ambiental tiene por objeto generar cambios en la conducta de las y los humanos en relación al ambiente, esto a través de la continua formación en valores, una de las maneras de contribuir a la educación ambiental como proceso es la formación de una BA las cuales Ríos (2006), las define como grupos de estudiantes organizados con un compromiso de acción educativa ambientalista, multiplicadora, dentro de la institución y la comunidad, de valores ambientales y una conciencia conservacionista para el bienestar colectivo. Promoviendo una libre participación individual y colectiva, potenciando las habilidades de los miembros de la brigada, siendo esta una herramienta valiosa para promover procesos educativos de carácter ambiental. Esta brigada tiene como objetivo generar sensibilización y conciencia de la realidad ambiental existente en el planeta, comenzando por la realidad de la UPTAEB, además difundir mensajes de preservación ambiental en la comunidad universitaria, y generar la crítica necesaria para la actuación en el cambio de la realidad. En lo educativo los jóvenes participaran en procesos educativos y formativos, en lo social aportaran soluciones a los problemas de su entorno y contribuirán a movilizar al resto de la comunidad a la participación, y en lo ambiental mejorara la problemática existente a través de la participación protagónica de la comunidad en los problemas ambientales. Este proyecto se circunscribe dentro de los principios de la universidad y el Plan Rector y el plan de seguridad de la universidad que tienen al am-biente como eje transversal de su accionar. Además la educación ambiental se encuentra consagrada en la legislación venezolana en todos los niveles y modalidades, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) lo establece en el artículo 107; también la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 6 lo reitera; consagrando la universalidad de educa-ción ambiental; mientras que la Ley Orgánica del Ambiente (2006), señala la corresponsabilidad, la participación ciudadana y la educación ambiental como principios para la gestión ambiental en su artículo 4.

MATERIALES Y MÉTODOSEste estudio está enmarcado como una investigación de campo porque la recolección de datos es directamente de la realidad donde ocurren los he-



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chos, sin manipular o controlar las variables, tal como lo señala Arias (2006). Además es de carácter descriptivo porque describe, registra, analiza e inter-preta una realidad, utilizando para ello la metodología de Investigación Par-ticipante (IAP). Se apoya en el paradigma sociocritico, del cual Arnal (1992) dice que se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter autore-flexivo. Como sujetos de Investigación se trabajó con informantes claves de las autoridades, directivos, estudiantes y docentes de la unidad curricular ambiente. Las técnicas utilizadas para recabar la información fueron la ob-servación directa, entrevistas personales no estructuradas a personas clave de la comunidad, lluvia de ideas y reunión de trabajo para aplicar una FODA.

RESULTADOS Y DISCUSIÓNEn el diagnóstico se pudo evidenciar como problemas ambientales el in-adecuado manejo de los residuos y desechos y el incumplimiento de las normas de convivencia como consecuencia de la escasa cultura ambiental; la cual es uno de los aspectos que debe ser atendido para lograr la solución.También se observó que existen oportunidades como lo son el reconoci-miento de la cultura y el ambiente como áreas para la formación integral de profesionales con conciencia del deber social, entre sus fortalezas se pue-den señalar que cuenta con talento humano multidisciplinario, compromi-so con procesos de formación, investigación y desarrollo tecnológico, ade-más de la inclusión y universalización de la educación universitaria, como principio. Entre las debilidades que deben ser atendidas se encontró la ausencia de un programa ambiental, la universidad no cuenta con política ambiental, y una escasa cultura en el manejo de recursos. Como estrategias para dar respuesta a esta situación se planteó: 1. Crear un programa ambiental con perspectiva integral que promuevan

la acción individual y colectiva en la resolución de problemas locales. 2. Fomentar una cultura ambiental a través de la formación e investiga-

ción en el entorno universitario. 3. Diseñar un programa ambiental que involucre a la comunidad en la

conservación de los diferentes espacios de la UPTAEB. 4. Aplicar un programa de educación ambiental para la creación de una

BA que promueva la corresponsabilidad y participación.


Conclusiones1. La planificación del programa fue un elemento clave para lograr el

cumplimiento de los objetivos pautados. En tal sentido, con la aplica-



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ción de las estrategias educativas, se establecen mecanismos de em-poderamiento para el logro de la participación efectiva de toda la co-munidad universitaria.

2. La BA permitirá a sus miembros desarrollar habilidades de organización, liderazgo, trabajo en equipo contribuyendo a su formación integral.

3. La brigada generará espacios de práctica profesional.4. A través de la participación de la brigada en el desarrollo de disposi-

tivos de control y supervisión en las diferentes acciones ambientales en la institución como su entorno, se permitirá el cumplimiento de las metas de una manera consensuada, organizada y sistemática.

5. Durante el proceso de investigación emergieron otras necesidades como lo es la creación del Comité ambiental del Consejo Popular Es-tudiantil.

6. En el proceso de investigación los Brigadista han reflexionado crítica-mente sobre su accionar personal y como universidad frente a los pro-blemas ambientales.

Recomendaciones1. Continuar con el proceso de formación ambiental de los brigadistas. 2. Aplicar los principios de las brigadas para fortalecer su trabajo 3. Involucrar a estudiantes de diferentes Programa Nacional Formación. 4. Desarrollar un programa para el manejo integral de residuos y dese-

chos sólidos, y recuperación de áreas verdes de la institución. 5. Generar espacios de intercambio con brigadas de otras instituciones

REFERENCIASArias, Fidias. (2006). Mitos y Errores en la Elaboración de Tesis y Proyectos de Investigación. Caracas: Episteme.Arnal, J. (1992). Investigación Educativa. Fundamentos y Metodología. Barcelona (España): Labor.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Gaceta Oficial Extraordinaria N° 36.860. Diciembre de 1.999Ferrer (2001). Conservación Ambiental. Fondo Editorial Ecosmos. Barquisimeto. Venezuela.González (2004). Diseño de un Programa de Educación Ambiental para la Conformación de Brigadas Estudiantiles en la Protección y Conservación del Ambiente del Municipio Escolar Nº 3 de Maracaibo. Ley Orgánica del Ambiente (2006). RBV Extraordinaria Nº. 5.229. Agosto 2009.Ley Orgánica de Educación (2009). G.O.RBV Gaceta Extraordinaria Nº. 5.833, 22 de Diciembre de 2006. Leff, E. (2004). Ambiente y Democracia. Racionalidad Ambiental. La Reapropiación Social de la Naturaleza. Siglo XXI Editores, México. Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy



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Blanco. Prdi 2014-“016. (2014-2016) [Página Web en Línea]. Disponible en: http://www.uptaeb.edu. Ríos (2006). Brigada Ambientalista Estudiantil - Alternativa para Fomentar la Protección Ambiental en la U.E Centro de Aprendizaje Agrícola Don Bosco.

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Leal, [email protected]


ResumenEl presente estudio se fundamentó en una investigación de campo apoyado en un diseño experimental. El objetivo general fue determinar la efectividad de la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) como antibacterial, debido a la actividad antibacteriana del aceite esencial del Malojillo (Cymbopogon citra-tus). Este aceite fue extraído de las hojas de la planta mediante la técnica de destilación por arrastre con vapor y para la caracterización del aceite se analizó física y químicamente. Las pruebas para comprobar la actividad antimicrobiana se realizaron contra la cepa Pseudomona aeruginosa, la cual se creó me-diante el cultivo agar nutritivo que es un medio selectivo utilizado para el aislamiento de la bacteria. Esta bacteria es la causa principal de las infecciones que se presentan en ambientes hospitalarios y, en ocasiones, pudiera desatar una epidemia. Sobre la base de los resultados obtenidos se concluyó que la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) cumple con una de sus propiedades, como lo es su capacidad antibacteriana.Descriptores: Cymbopogon Citratus, Pseudomona Aeruginosa, Antibacterial, Aceite Esencial, Hidro-destilación.

INTRODUCCIÓNActualmente las enfermedades infecciosas muestran una tendencia emer-gente, por lo que el conocimiento de los antibióticos, a quienes se prefiere denominar hoy en día como antibacterianas. Un antibacterial es capaz de su-primir el crecimiento de las bacterias o su capacidad de reproducirse, debido a que las bacterias y virus son microbios que pueden provocar infecciones.Es importante, encontrar alternativas terapéuticas efectivas contra las infec-ciones producidas por microorganismos resistentes a los antibióticos, es el

http://www.uptaeb.edu


http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml



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caso de las sustancias que se encuentran presentes en la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) que posee importantes propiedades antibacteriales dada su composición química. La investigación está concebida para beneficio de todos los venezolanos, dado que con el uso de la planta de Malojillo se logra suprimir el crecimien-to de las bacterias como la Pseudomona aeruginosa que puede causar en-fermedades infecciosas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADurante las últimas décadas se ha comprobado que determinadas bacte-rias o virus ocasionan problemas al organismo humano. En ocasiones, por motivos naturales o por la acción del hombre se vuelven peligrosas debido a alguna mutación genética que se produce debido a factores ambientales. Según Weffer (2011), señala la higiene de las manos, como una de las princi-pales medidas preventivas para evitar la gripe y considera que dicha acción resulta más efectiva si se usa un antibacterial.Así mismo, lo descrito por el Medical Dictionary (2008), un antibacterial, es todo lo que destruye las bacterias, suprime su crecimiento o su capacidad de reproducirse, debido a que las bacterias y virus pueden provocar infec-ciones. Por lo que es importante el uso de los antibacteriales ya que evita la evolución de las infecciones. Por otra parte, Martínez (2003), expresa que la situación económica actual, la escasez de medicamentos y una medicina cada día más costosa, han he-cho que se incremente el uso de las plantas como una alternativa válida para enfrentar el proceso salud y enfermedad.En este mismo orden, Del Pozo (2006), señala que la búsqueda de sustan-cias con actividad antibacteriana y antimicótica, es importante para encon-trar alternativas terapéuticas efectivas contra las infecciones producidas por microorganismos, como las que se encuentran presente en la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus). La planta mencionada anteriormente posee sustancias antibacterianas, además suprime el crecimiento de las bacterias como la Pseudomona aeru-ginosa que puede causar infecciones. En este sentido surge la siguiente inquietud investigativa ¿Qué efectividad tiene la planta de Malojillo (Cym-bopogon citratus) como antibacterial?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo General

Determinar la efectividad de la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) como antibacterial.



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Objetivos Específicos1. Extraer mediante la técnica de hidrodestilación el aceite esencial de la

planta de Malojillo (Cymbopogon citratus).2. Caracterizar física y químicamente el aceite esencial de la planta de

Malojillo (Cymbopogon citratus).3. Demostrar la efectividad del aceite obtenido en la bacteria Pseudomo-

na aeruginosa.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓNPor las características de esta investigación, la misma se enmarca en una investigación de campo, que Sabino (1992), define como la fundamentada en informaciones obtenidas directamente de la realidad. Se utilizó un dise-ño de investigación experimental, que según lo planteado por Hernández y otros (1997), se caracteriza porque en ella el investigador actúa consciente-mente sobre el objeto de estudio.Para Hernández (ob. cit), la población constituye la totalidad que se quiere investigar y la muestra es un subconjunto de la población. La población, para esta investigación, está conformada por todas las bacterias que se en-cuentran presentes en el ambiente, principalmente en la piel humana y la muestra, está representada por la bacteria Pseudomona Aeruginosa es una especie bacteriana del género Pseudomonas.

Variable DependienteSe consideró la inhibición de la bacteria Pseudomona Aeruginosa, debido a que ésta no se manipuló y se define conceptualmente como la abstención en el crecimiento de la bacteria y operacionalmente, como la ausencia, a simple vista, de la bacteria Pseudomona aeruginosa.

Variable IndependienteSe consideró el principio activo extraído de la planta de Malojillo (Cym-bopogon citratus) por su propiedad antibacteriana; definida conceptual-mente como la sustancia que posee propiedades antibacteriales y opera-cionalmente, como el principio activo obtenido de la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus).

Hipótesis de InvestigaciónSe estableció la efectividad del principio activo de la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) como antibacterial en la inhibición de la bacteria Pseudomona aeruginosa.

Hipótesis Nula (Ho)Se consideró que el principio activo de la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) no es efectiva como antibacterial y no inhibe a la bacteria Pseudo-mona aeruginosa.



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Hipótesis Alternativas (Ha)Es poca la efectividad del principio activo de la planta de Malojillo (Cym-bopogon citratus) como antibacterial en la inhibición de la bacteria Pseu-domona aeruginosa.Como otra posibilidad, el principio activo de la planta de Malojillo (Cym-bopogon citratus) es mayormente efectivo como antibacterial en la inhibi-ción de la bacteria Pseudomona aeruginosa.Durante la caracterización del aceite esencial extraído de la planta de Malo-jillo (Cymbopogon citratus) se produjo del análisis físico, una coloración marrón para la solución concentrada e incolora para la solución destilada; un olor almizclado en ambas soluciones y un estado líquido. Para el análisis químico, un punto de ebullición de 92°C, un pH de 6 y la clasificación del aceite de tipo terpeno por su presencia de geraniol, neral y citral. Luego de cultivar las muestras en las cápsulas de Petri se observó durante un tiempo de dos días el crecimiento o la inhibición de las bacterias, que pueden estar presentes en la piel de las personas.Los indicadores seleccionados abarcan tanto la dimensión de la efectividad percibida como de la efectividad objetiva, debido a que el índice de creci-miento de las colonias fue de resultado positivo y negativo, las horas de in-hibición se observaron durante 48 horas, la pureza del extracto consistió en solución concentrada, destilada y destilada con sulfato de sodio anhidro, y la muestra patógena estuvo conformada por las colonias típicas o bacterias.

CONCLUSIONESSe empleó el procedimiento de la hidrodestilación para extraer el aceite esencial de las plantas medicinales por su gran versatilidad a la hora de apli-carlo a materiales vegetales diferentes y de esta manera se pudo obtener, el aceite que contiene la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus). Se caracterizó físicamente (color, olor, estado físico) y químicamente (pH, punto de ebullición, tipo de aceite), el aceite que se extrajo de la planta (Cymbopogon citratus).Se demostró la efectividad de la planta de Malojillo como antibacterial por medio de la observación en la inhibición de las bacterias, incluyendo la Pseudomona aeruginosa, de las muestras cultivadas en el agar nutritivo, comprobando que no hubo crecimiento de bacterias. Se concluye que la planta de Malojillo (Cymbopogon citratus) cumple con la propiedad antibacteriana, debido a que en los cultivos donde estaban las soluciones extraídas, concentrada y la destilada con sulfato de sodio anhi-dro, no hubo crecimiento de bacterias.



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REFERENCIASDel Pozo, X. (2006). Obtener Aceite Esencial a Partir de las Hojas de Hierba Luisa (Cymbopogon citratus (DC) Stapf), para su Aplicación como Antibacteriano y Antimicótico. [Documento en línea]. Disponible en: http://www3.espe.edu.ec:8700/bitstream/21000/511/1/T-ESPE-025025.pdf . [Consulta: 2011, Agosto 9]. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1997). Metodología de la Investigación. [Libro en línea]. Disponible en: Editorial Mc Graw Hill http://www.calameo.com/books/000114739e4036ca-4d50d. [Consulta: 2011, Agosto 22]Martínez, N. (2003). Sociedad Latinoamericana de Nutrición Capítulo Venezolano. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.slan.org.ve/publicaciones/completas/plantas_medicinales_1.asp. [Consulta: 2011, Agosto 10]Medical Dictionary. (2008). Medical Dictionary. [Libro en línea]. Disponible en Editorial Nuevo Mundo de Webster Third Editión. http://books.google.co.ve/books?id=iNrjwl5HCF0C&pg=PP3&d-q=ISBN:+978-0-70189283&hl=es&ei=gDheTtAxqdnRAZS8dIC&sa=X&oi=book_result&ct=re-sult&resnum=1&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=ISBN%3A%20978-0-470-189283&f=false. [Consulta: 2011, Agosto 10]Sabino, C. (1992). El Proceso de Investigación. [Documento en línea]. Disponible en: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm. [Consulta: 2011, Agosto 21].Weffer, L. (2011). El Comportamiento del AH1N1 en Venezuela es Único. [Documento en línea]. Disponible en: http://el-nacional.com/www/site/p_contenido.Php?q=nodo/197662/Salud/El-com-portamiento-del-AH1N1-en-Venezuela-es-%C3%BAnico. [Consulta: 2011, Agosto 9]

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LA LOMBRICULTURA ESCOLAR COMO ALTERNATIVA ECOSOCIALISTA EN LA ESCUELA NACIONAL LOS ROBLES

BARQUISIMETO ESTADO LARA

Leal León, Carmen Edé[email protected]


ResumenEl presente trabajo consiste en argumentar la importancia de las concepciones teóricas y evidenciar las experiencias prácticas de promover la lombricultura escolar, como alternativa ecosocialista, surge de una necesidad concreta en el centro educativo, relacionado con un problema ecológico, el cual se

http://www3.espe.edu.ec:8700/bitstream/21000/511/1/T-ESPE-025025.pdf

http://www.calameo.com/books/000114739e4036ca4d50d


http://www.slan.org.ve/publicaciones/completas/plantas_medicinales_1.asp


http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm


http://el-nacional.com/www/site/p_contenido.Php?q=nodo/197662/Salud/El-comportamiento-del-AH1N1-en-Venezuela-es-%C3%BAnico

http://el-nacional.com/www/site/p_contenido.Php?q=nodo/197662/Salud/El-comportamiento-del-AH1N1-en-Venezuela-es-%C3%BAnico




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observa como un foco de contaminación ambiental causado por la acumulación de desechos orgánicos del comedor escolar; se trabajó con una población de 580 sujetos del hecho educativo, la muestra seleccionada fue de 45 estudiantes, de tres grados distintos, se planteó como objetivo de la investigación el desarrollo de la lombricultura escolar como alternativa ecosocialista en la Escuela Nacional Los Robles Barquisimeto Estado Lara, para solventar el problema encontrado, la fundamentación legal se sustenta en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – CRBV (1999), Plan de la Patria II Plan Socialista (2013-2019), la Resolución 058. Cabe destacar que la metodología aplicada fue la investigación acción participativa, impulsando el programa educativo todas las manos a la siembra vinculado con el eje integrador ambiente y salud integral, los principales resultados revelan la pertinencia social y la efectividad al solventar el problema antes señalado y transformarlo en un producto favorable para el cultivo como él (lombricompuesto) abono orgánico 100% natural, como resultado de la lombricultura escolar, generando conciencia ecológica, para promover un nuevo modelo educativo comunal productivo ecosocialista, materializar el V objetivo histórico del plan de patria, formando para, en y por una vida sana para el vivir viviendo partiendo desde la educación en escuela y socializarlo en el contexto comunitario. Descriptores: Lombricultura Escolar, Ecosocialista, Conciencia Ecológica.

INTRODUCCIÓNDesde hace siglos, se habla y se escribe sobre la necesidad de conservar el medio ambiente, sin embargo el ser humano pareciera no darse cuenta de ello, son muy pocas las prácticas de cultura ecológica para proteger el planeta que está en riesgo y decadencia, sin entender que a su vez sería el fin de todo ser vivo, entre estos la especie humana, si la educación no da prioridad a la formación de ciudadanos y ciudadanas a temprana edad fun-damentada en principios éticos, valores socialistas, promoviendo una con-ciencia ecológica para contrarrestar este problema global, en poco tiempo las ciudades estarán completamente inundadas por desechos de basuras que en la mayoría de los casos puede ser reciclada en función de darle un uso favorable. En este sentido, el estado venezolano consciente de que el deterioro ecológico, es consecuencia de prácticas del modelo de desarrollo capitalista que imperó por décadas en nuestro país, el gobierno bolivaria-no pone en marcha políticas educativas en consonancia con la sociedad en construcción expresadas en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela – CRBV (1999) en el Artículo Nº 107 que reza: “La educación am-biental es obligatoria en los niveles y modalidad del sistema educativo.” En el mismo orden de ideas, el Plan de la Patria (2013-2019), plantea en su V Objetivo histórico: Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y la salvación de la especie humana, el numeral 5.1 enuncia:…“impulsar el modelo económico productivo ecosocialista, basado en una relación armó-nica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamien-



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to racional, optimo y sostenible de los recursos naturales respetando los procesos y ciclos de la naturaleza.” Aunado a esto la resolución 058, de con-formación del consejo educativo artículo Nº 7, de sus funciones propone: Participar en el diseño de estrategias que contribuyan con el desarrollo so-cio productivo a partir del proyecto educativo integral comunitario (PEIC) en correspondencia con los proyectos de aprendizaje (PA).En consecuencia, todo lo expuesto anteriormente reafirma el sustento teó-rico legal del presente trabajo, que busca poner en práctica políticas educa-tivas en materia de agro ecología incorporando los contenidos educativos pertinentes con el desarrollo curricular, viabilizando el programa “Todas las Manos a la Siembra” conjuntamente con el eje Integrador: Ambiente y Salud Integral, que fomenta la valoración del ambiente como un todo dinámico, centrado en la formación integral de los seres humanos, con miras a una transformación de la sociedad, materializado desde lo local en el proyecto educativo integral comunitario (PEIC) como eje promotor de los proyectos de aprendizajes haciendo énfasis en lo socio productivo, lo cual contribu-ye a la integración de todos los integrantes de la familia escolar, así como también promover e innovar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje significativos para el buen vivir.

DESARROLLOLa práctica de la lombricultura escolar como proyecto ecosocialista es un aporte agro ecológico partiendo del desarrollo local, iniciando su experien-cia en la Escuela Nacional Los Robles, ubicada en la Parroquia el Cují Muni-cipio Iribarren de Barquisimeto estado Lara con el propósito de ponerla en práctica en el entorno social y de esta manera promover una educación integral centrada en la concepción humanista asumiendo valores éticos so-cialistas con conciencia ecológica colectiva. Cabe destacar, que el cultivo de la lombricultura escolar como una alternativa ecosocialista nace por la necesidad de buscar solución a un problema concreto en la institución como lo es el destino de los desechos orgánicos del comedor escolar tales como, que generan un foco de contaminación ambiental, evidenciadas en la siguiente imagen del:



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En atención a estos planteamientos, se consideran las siguientes in-terrogantes1. ¿Cómo promover la lombricultura escolar como una alternativa ecoso-

cialista para generar conciencia ecológica en La Escuela Nacional Los Robles?

2. ¿Cómo contribuir a la eliminación de la basura causada por los dese-chos orgánicos del comedor escolar de La Escuela Nacional Los Ro-bles, mediante el desarrollo de la lombricultura escolar?

3. ¿De qué manera la lombricultura escolar, se puede practicar en el en-torno social de la Escuela Nacional Los Robles como una alternativa ecosocialista?

4. Para dar respuesta a las interrogantes antes señaladas, se procede a elaborar los siguientes objetivos que se describen a continuación:

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivos GeneralPromover la lombricultura escolar como alternativa ecosocialista

en la Escuela Nacional Los Robles ubicada en Barquisimeto Estado Lara.Objetivos Específicos

1. Generar conocimientos teóricos y prácticos sobre la lombricultura es-colar como alternativa ecosocialista en la Escuela Nacional Los Robles.

2. Transformar los desechos orgánicos del comedor escolar en abono or-gánico natural (humus) mediante la práctica de la lombricutura escolar.



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3. Desarrollar de la lombricultura escolar con los estudiantes de Escuela Nacional Los Robles para que la apliquen estos conocimientos en su contexto social.

RESULTADOS ALCANZADOS1. Sistematización del estado actual en cuanto a los conocimientos e im-

portancia de la lombricultura escolar en la Escuela Nacional Los Robles Barquisimeto estado Lara.

2. Solventar el problema de la contaminación causada por los desechos orgánicos del comedor escolar, para ser transformados en abono orgá-nico 100% natural.

3. Generar conciencia ecológica, aceptación y participación activa y pro-tagónica del colectivo.

4. Conformación de una brigada ecológica: “Semilleros de la Patria de-jando huella ecológica para el vivir bien.” Y dar continuidad en el año escolar 2014-2015.

5. Intercambios con INCES Agrícola e Instituto Nacional de Investigacio-nes Agrícola “INIA”

CONCLUSIONES1. Los objetivos planteados se materializaron en acciones concretas dán-

dole continuidad 2. Los resultaron alcanzados constatan, la formación en valores éticos,

socialistas y ecológicos 3. Conformación de La brigada ecológica “Semilleros de la Patria dejando

huella ecológica 4. Impulsar el ecosocialismo como un aporte práctico del V objetivo his-

tórico, contribuir a preservar la vida en el planeta.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Artículo 107. Pág. 81. Ediciones de la Presidencia de la República. Caracas-Venezuela 2013. Espino, M. (2010). Elaboremos Humus con la Tecnología de Lombricultura, Chimpo Ocllo. Perú. Pág. 87Guerrero, L. (2008). La Cría de Lombriz Roja Californiana - Lara Venezuela. Pág. 127Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista. Pág. 103. Ediciones de la Presidencia de la República. Caracas – Venezuela. Resolución 058 (2013). Consejo Educativo Escolar. Gaceta Oficial N.- 40.029 de Imprenta Nacional. Publicación gratuita del Ministerio de Poder Popular para la Educación.



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SISTEMA DE ACCIONES PARA LA SUSTENTABILIDAD ECOLOGICA EN LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

López, Marieudil [email protected]


Resumen El problema del deterioro ambiental y de los procesos de contaminación ha adquirido a últimas fe-chas gran importancia, debido a la influencia del sistema capitalista depredador y consumista, el cual es responsable de la destrucción del planeta Tierra. Por cuanto, el deterioro se manifiesta de manera acelerada y asociada al consumo irracional del agua, energía, alimentos, generación de residuos y dese-chos sólidos, la destrucción de los ecosistemas y una significativa reducción de la biodiversidad. En este sentido, se requiere proponer un modelo alternativo como la sustentabilidad ecológica que significa satisfacer las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generacio-nes futuras de satisfacer sus propias necesidades. En este sentido, el objetivo general que se plantea es proponer un sistema de acciones para la sustentabilidad ecológica en la Universidad Bolivariana de Venezuela (2003). Para ello, asume como método general el dialéctico materialista, en estrecha interrelación con el empleo de los siguientes métodos particulares de investigación educativa: Método histórico - lógico, enfoque de sistema, análisis y síntesis, consulta de especialista y la generalización. El sistema de acciones para la sustentabilidad ecológica propuesto, se fundamenta en los principios e indicadores del desarrollo sustentable, posee las funciones de orientar, ejecutar y controlar acciones que se agrupan en componentes y mantiene un orden lógico para lograr proponer acciones sencillas en cuanto al uso racional de los recursos naturales (agua, aire y energía) y minimizar la generación de residuos en el entorno de la Universidad Bolivariana en función de promover la cultura ecológica.Descriptores: Sustentabilidad Ecológica, Indicadores, Desarrollo Sustentable, Sistema de Acciones.

INTRODUCCIÓNLa crisis ambiental del siglo XX y XI ha sido producida por el modo de pro-ducción capitalista, debido a su carácter mercantil orientado a producir no para satisfacer necesidades humanas sino para incrementar la ganancia in-dividual. Por cuanto, la opulencia, la acumulación de riqueza y la desigual-dad son una grave amenaza para la sustentabilidad del sistema global. Por consiguiente, la expansión imperialista actual se manifiesta de manera ace-lerada asociada al consumo irracional del agua, energía, alimentos, genera-ción de residuos y desechos sólidos, la destrucción de los ecosistemas y una significativa reducción de la biodiversidad. En este mismo orden de ideas, el sistema capitalista depredador y consu-mista es responsable de la destrucción del planeta Tierra y de la posibilidad de supervivencia de la especie humana. Por ello, las mejoras en la calidad




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de vida están sujeta a la adopción de un modelo económico sustentable, que permita el desarrollo de las generaciones actuales al aprovechamiento de los recursos naturales, sin dañar la capacidad de las futuras generacio-nes a satisfacer sus propias necesidades. Para ello, es necesaria la educación como uno de los pilares fundamentales, la cual deberá enfrentar los desa-fíos actuales y ayudar a redefinir el momento que se vive para contribuir a mejorar la calidad de vida de la población. Por tanto, las universidades como generadoras de conocimientos, se en-cuentran ante un nuevo reto frente a los cambios que se producen en los ámbitos sociales, tecnológicos y culturales; deben proporcionar respuestas a los problemas de diferente índole, revisar los modelos de investigación, innovación y transformación de conocimientos, así como también formar a personas como agentes de cambio para la sustentabilidad. Cabe señalar, lo que expresan Chacón y Rastelli, (2011) “Podemos decir que el ámbito universitario representa un lugar de encuentro para generar procesos cada vez más consistentes con la concientización ambiental; em-prendiendo acciones que conduzcan a pensar la sostenibilidad del planeta a partir de un planteamiento integrador del conocimiento y de la práctica cotidiana que asuma estilos de vida más sostenibles” p.18 Por consiguien-te, en el ámbito universitario específicamente en la Universidad Bolivariana de Venezuela, se debe trabajar en reconocer que los recursos naturales son limitados y, por lo tanto, imponen un límite en las actividades socioeconó-micas. En este sentido, la situación problemática abordada, propicia el plan-teamiento de la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuir a la sustentabili-dad ecológica en la Universidad Bolivariana de Venezuela?.

OBJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo GeneralProponer un sistema de acciones para la sustentabilidad ecológica en la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar las necesidades educativas en materia de la sustentabili-

dad ecológica. 2. Determinar los indicadores para contribuir a la sustentabilidad ecoló-

gica. 3. Diseñar el sistema de acciones para la sustentabilidad ecológica. 4. Establecer los requerimientos metodológicos para la efectividad del

sistema de acciones. 5. Valorar el sistema de acciones para la sustentabilidad ecológica a tra-



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vés del método consulta de especialista. En la Investigación, se asume como método general el dialéctico materia-lista de enfoque marxista-leninista, en estrecha interrelación con el empleo de los siguientes métodos particulares de investigación educativa “Método histórico – lógico, Enfoque de sistema, análisis y síntesis, Consulta de espe-cialista y la generalización”.

DESARROLLODiseño del sistema de acciones para lograr la sustentabilidad ecológica en la Universidad Bolivariana de Venezuela.

Indicador de Sustentabilidad Acciones Meta

Uso racional del agua Podemos reducir el consumo de agua si…• Reducimos la cantidad de

agua que se descarga en el inodoro.

• Consumimos sólo el agua necesaria en la cocina y en los baños.

• Velamos por que se dé mantenimiento al sistema para evitar pérdidas.

Reducir el consumo de agua en relación al año anterior.

Uso racional del papel Podemos racionalizar el consumo de papel si…• Imprimimos sólo cuando es

realmente necesario.• Fotocopiamos por ambas

caras.• Las comunicaciones inter-

nas se envían en papel reci-clado o de fibras naturales.

• Incorporar el uso del correo electrónico para envío de comunicaciones no oficia-les.

• Reducir las compras de papel virgen

• Reducir en las com-pras de cartuchos y tóner

• Aumentar el papel que se recoge para reciclar, hasta llegar a un 100 % del papel que se desecha.



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Calidad del aire Podemos mejorar el ambiente de la universidad si…• ¡Abrimos ventanas!• Si no es posible la venti-

lación natural, se mejora el sistema usando aire acondicionado en 23°C de temperatura y sólo cuando sea necesario regulando la intensidad por áreas.

• Ubicamos las impresoras y fotocopiadoras en un lugar aislado y ventilado.

• Instalamos purificadores de aire.

Reducir significativamente las ausencias por enferme-dad.

Ahorro de energía Podemos consumir menos ener-gía si…• Utilizamos al máximo la ilu-

minación natural• Instalamos en todas las

computadoras la opción de ahorro de energía.

• Instalamos en todas las oficinas bombillas de bajo consumo.

Reducir el consumo de energía con respecto al año anterior.

Nivel de reducción, reutilización y recuperación de residuos s (3Rs).

Podemos REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR los desechos que pro-ducimos si…• Colocamos dispositivos de

recogida de baterías, papel y cartón, vidrio, cartuchos, tóner y los llevamos a reci-clar.

• Eliminamos los vasos des-echables en los dispensado-res de agua.

Que ningún material que pueda ser re usado o que se pueda reciclar se depo-site en los contenedores de basura.



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CONCLUSIONES1. La formación de estudiantes y trabajadores de la Universidad Bolivaria-

na de Venezuela en materia de sustentabilidad ecológica, constituye uno de los aspectos más importantes en el compromiso y responsabi-lidad ambiental con que se lleva a cabo las actividades cotidianas que demandan uso de agua, energía, papeI, generación de residuos y de-sechos ya que de ello depende que en la universidad se propicie una cultura ecológica como pasos esenciales para alcanzar los objetivos y exigencias sociales para una mejor calidad de vida.

2. En el diagnóstico realizado se evidenció ausencia de una política am-biental institucional en la Universidad Bolivariana de Venezuela, pocas iniciativas para promover acciones sustentables en actividades coti-dianas en la universidad en cuanto al uso de: agua, energía y el manejo de los residuos y desechos sólidos y deficiencias en actividades que promuevan la cultura ecológica. Estos aspectos revelan que es nece-saria la determinación de los indicadores para lograr la sustentabilidad ecología desde las actividades cotidianas.

3. Con el sistema de acciones planteado, se ha propiciado la toma de decisiones sustentables y una actuación respaldada en la reflexión crítica, planteándose las siguientes reflexiones: ¿estoy actuando con responsabilidad ambiental? , ¿Cumplo con el rol que me corresponde para lograr la meta de la sustentabilidad ecológica? Lo que promueve el Interés en participar en actividades sencillas para contribuir a la sus-tentabilidad ecológica en el entorno de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

4. Finalmente, la valoración del sistema de acciones realizado por el mé-todo consulta de especialista, arrojó un buen criterio en cuanto a la uti-lidad, novedad, sustento teórico, objetivo claro y respaldo de los prin-cipios del desarrollo sustentable, se afirmó mediante los especialista que su puesta en práctica promoverá cambios en el actuar y compro-miso con la sustentabilidad ecológica en actividades cotidianas dentro de la universidad.

REFERENCIASChacón, M. y Rastelli, V. (2011). Educar para el Desarrollo Sostenible II. Primera Edición. Caracas: Editorial Equinoccio. Universidad Bolivariana de Venezuela (2003). Documento Rector. Primera Edición. Caracas: Univer-sidad Bolivariana de Venezuela.



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VALORES AMBIENTALES IMPLÍCITOS EN LAS PRÁCTICAS AGRÍCOLAS DE LOS PRODUCTORES DE PIÑA. SECTOR RETÉN ARRIBA

ESTADO LARA

Pineda, [email protected]


ResumenEl presente estudio se ubica en el paradigma cuantitativo, enmarcado en una investigación de campo de carácter descriptiva, tiene como objetivo analizar los valores ambientales implícitos en las prácticas agrícolas de los productores de piña en el sector Reten Arriba de la parroquia Tamaca en el municipio Iribarren del estado Lara. La población estuvo conformada por 20 agricultores. Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la encuesta y el tipo de instrumento fue dos cuestionarios, uno en con respuesta dicotómica y el segundo con escala de Likert. El análisis de los datos se realizó por medio de la estadística descriptiva. Entre los resultados se encontró que los productores de piña tienen conocimientos sobre las prácticas agrícolas tradicionales para el manejo del cultivo, se observó diferencias con relación a las prácticas agrícolas orgánicas, al no aplicarlas como técnica sustentable, por su parte demostraron tener pocos valores ambientales. Se recomienda que los agricultores actualicen sus conocimientos en cuanto a las labores agrícolas alternativas u orgánicas por medio de talleres y asesorías técnicas por especialistas del agro.Descriptores: Valores Ambientales, Educación Ambiental, Productores, Prácticas Agrícolas, Cultivo de Piña.

INTRODUCCIÓN El estudio e interés por los argumentos éticos y ecológicos, especí-ficamente por la educación moral y la educación ambiental, se ha intensi-ficado y generalizado desde mediados del siglo XX en los diversos ámbitos de la vida, así como en las distintas disciplinas del conocimiento. El auge y la atención social e intelectual a estas cuestiones no responden sólo a una moda cultural, se trata de demandas urgentes desencadenadas por la cons-tatación de situaciones ambientales preocupantes. En consecuencia las acciones antrópicas constituyen la fuente principal de los problemas ambientales más relevantes que afectan al planeta, tanto en el ámbito urbano, sub urbano y rural. En concordancia con lo planteado, la educación ambiental tanto formal como no formal, debe ser el medio para lograr esta transformación en la manera de pensar y actuar frente a la crisis ecológica, basado en los valores ambientales y en la sustentabilidad. Cabe resaltar, que debe haber uso racional de los recursos naturales, al implementar prácticas agrícolas que garanticen el equilibrio con el en-




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torno, en las cuales la agricultura tradicional y el uso de tecnologías de la llamada revolución verde pasen a un segundo plano y emerja la agricultura orgánica con el uso lógico y sustentable de los elementos naturales, físico, químicos y biológicos, además de darle un manejo adecuado del medio.Sobre la base de lo expresado, el objetivo de la presente investigación es ana-lizar los valores ambientales implícitos en las prácticas agrícolas de los produc-tores de piña del sector Reten Arriba, de la parroquia Tamaca del estado Lara.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADesde la aparición del hombre en la Tierra, éste ha hecho uso de los recur-sos naturales, los ha explotado para su beneficio, modificándolos y adap-tándolos a sus necesidades, estas acciones han conllevado al deterioro y desequilibrio de los componentes de la naturaleza, lo cual trae como conse-cuencia la problemática ambiental que aqueja al planeta, en algunos casos con situaciones irremediables, y en otros aspectos los cambios ambientales que influyen en la dinámica natural de los ecosistemas. En este sentido, se deben buscar soluciones sustentables que solventen los problemas inmediatos y sostenibles, que permita que la perdurabilidad del correctivo aplicado, de esta forma frenar la crisis ambiental. Se busca la im-plementación de valores , al respecto Caduto (1999) argumenta que los va-lores están inmersos en un sistema subjetivo y se refiere a la forma en que se refleja en la conciencia la significación social ya sea individual o colectiva. Con base a lo planteado, si un agricultor posee valores ambientales se pudiera pensar que haría un buen uso del suelo y de las prácticas agrícolas en general, también contribuiría al cuidado de su persona y familia, podría inculcar con-ciencia ecológica al resto de los productores de cultivos, en este caso la piña (Ananas Comosus), por ser el rubro que atañe a la presente investigación. Al respecto, Duran (2009) acota que la piña es un cultivo que tiende a ago-tar los suelos y requiere cantidades apreciables de fertilizantes y pesticidas, este uso intensivo se ha traducido en un acentuado proceso de contamina-ción química, aunado a esta problemática la expansión del área cultivada ha sido principalmente a expensas del bosque tropical, estas consecuencias descritas, hacen que el suelo se vuelva vulnerable y ocasiona la pérdida del mismo, además se presenta la contaminación por el uso excesivo de agro-químicos y fertilizantes produciendo lixiviados hasta las masas de agua que han ocasionado la alteración de la calidad del recurso suelo.De este escenario, Venezuela muestra una problemática similar referida a las prácticas utilizadas en el cultivo de piña y en lo que concierne al estado Lara, Montilla, Hernández, Muñoz y Peña (2004), plantean que la produc-ción de piña en Venezuela se concentra en la región Centro Occidental, bá-



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sicamente en el estado Lara, donde se cultiva una superficie cercana a las 6.000 hectáreas. En este estado, la producción de piña se caracteriza por el predominio de pequeñas unidades de producción y por utilizar un bajo nivel de tecnología. En efecto, cerca de 75 % de los productores cosechan menos de cinco hectáreas y hace muy poco uso de insumos tecnológicos. Frente a los planteamientos anteriores, y en conversaciones no formales realizada por la autora con los productores del sector Retén Arriba, se cons-tató que en dicha localidad una de las principales fuentes económicas es la agrícola, basada en la siembra de la piña, según ellos varias generaciones llevan sembrando este rubro por más de 50 años, en las localidades que conforman este sector, como lo son: Retén del Medio, La Ceiba, Mata Palo y Filas, las cuales abarcan un área aproximada de 100 hectáreas. Así mismo en las visitas a los sembradíos se observó que la misma se realiza en los cerros en terrenos inclinados, con signos de deforestación, cárcavas dejadas por el arrastre del material edáfico en la vía de penetración, residuos de em-paques de los pesticidas utilizados, restos de cosecha en la zona de siembra, vías de comunicación terrestres en mal estado entre otros.En virtud de los estudios precitados, basados en el manejo del cultivo de piña, en los cuales se presentan las características de éste y en los que se evidencian las diversas problemáticas que genera el uso inadecuado en los procedimientos para sembrar este fruto, desde el punto de vista ambiental surge la inquietud de investigar sobre los valores ambientales implícitos en las prácticas agrícolas que realizan los productores en el cultivo de piña en el sector Retén Arriba de la parroquia Tamaca, municipio Iribarren estado Lara. En atención a lo antes señalado, es válido plantearse las siguientes interrogantes: ¿cuál es el nivel de conocimiento que poseen los productores con respecto al cultivo de piña en el sector Reten Arriba de la parroquia Tamaca, municipio Iribarren, estado Lara? ¿Cuáles son las prácticas agrícolas que realizan los productores en el cultivo de piña en el sector Retén Arriba de la parroquia Tamaca, municipio Iribarren estado Lara? ¿Cuáles son los valores ambientales que se evidencian en las prácticas agrícolas del cultivo de piña en el sector Retén Arriba de la parroquia Tamaca, municipio Iribarren estado Lara?


Objetivo GeneralAnalizar los valores ambientales implícitos en las prácticas agrícolas de los productores de piña del sector Retén Arriba parroquia Tamaca municipio Iribarren estado Lara.



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Objetivos Específicos1. Determinar el nivel de conocimientos que poseen los productores con

respecto a las prácticas agrícolas en el cultivo de piña.2. Describir las prácticas agrícolas que realizan los productores en el cul-

tivo de piña.3. Determinar los valores ambientales implícitos en las prácticas agríco-

las de los productores en el cultivo de piña.4. Comparar el nivel de conocimientos de los productores con respecto

al cultivo de piña y la incorporación de valores ambientales en las prác-ticas agrícolas de dicho rubro.

METODOLOGIA

Sujetos de EstudioPara la presente investigación, se utilizó como población de estudio todos los productores agrícolas de la mencionada comunidad, los cuales serán llamados, sujetos de estudio. De manera que, la población está conformada por veinte agricultores del sector Retén Arriba de la parroquia Tamaca, mu-nicipio Iribarren del estado Lara.

Técnica e Instrumentos de Recolección de DatosPara efectos de este estudio y por la naturaleza del diseño se aplicó la téc-nica de la encuesta y el instrumento fue el cuestionario con preguntas ce-rradas.

Análisis de DatosRecolectada la información pertinente se llevó a efecto el análisis de los da-tos, para ello se trabajó con la frecuencia de respuestas y la relación porcen-tual. Se utilizó la estadística descriptiva.


Conclusiones1. Los productores de piña poseen un nivel de conocimientos aceptable

sobre los aspectos que conforman las prácticas agrícolas tradicionales que se ejecutan en la plantación de la piña; siendo esto satisfactorio al fortalecer al productor en la realización de la labor diaria en el cultivo, teniendo de esta manera una producción rentable.

2. Con relación a las prácticas agrícolas se puede concluir con base a los resultados que los productores manifiestan tener conocimientos pero contrastan con los resultados encontrados, donde la mayoría no realiza las prácticas agrícolas adecuadas, al observar la utilización de la agricul-



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tura tradicional, dejando de lado la agricultura sustentable u orgánica. 3. Con relación a los valores instrumentales se concluye que los produc-

tores carecen de ellos, manifiestan conocerlos, pero hay elementos contradictorios al no sentir preocupación ni responsabilidad sobre el ambiente.

5. Al comparar el nivel de conocimiento con los valores ambientales se puede concluir que los productores manifiestan poseer sabiduría con relación a las prácticas agrícolas y la forma tradicional de aplicarlas, pero con respecto a los valores ambientales, se determina en los resul-tados analizados que éstos, no están presentes en el trabajo cotidiano de este rubro cuando aplican las labores del cultivo.

Recomendaciones1. Dar a conocer a la asociación de piñicultores, los resultados de esta in-

vestigación con la finalidad de motivarlos a participar activamente en la comunidad y a la vez sensibilizarlos ante la problemática ambiental generada por el cultivo de piña. Igualmente, proponer ante el citado organismo, jornadas de capacitación y seguimiento con relación a la implementación de la agricultura orgánica o sustentable, para actua-lizar, fortalecer y poner en práctica los conocimientos que ya tienen, a través la mesa de ambiente de los consejos comunales.

2. Fomentar e incentivar a la comunidad en la realización de talleres de formación en valores ambientales, dirigidos por personas capacitadas en el área, con el fin de que los productores los internalicen, además de conocer y aplicar elementos que les permita construir nuevas acti-tudes y comportamientos hacia el ambiente.

3. Propiciar la participación de los productores en actividades pro am-bientalistas y promover campañas de reciclaje tanto por los residuos generados por las prácticas agrícolas como los generados en la comu-nidad, en coordinación con los entes gubernamentales.

REFERENCIASCaduto, M. (1999). Guía para la Enseñanza de Valores Ambientales Bilbao. UNESCO . Duran, J. (2009). Proyecto: Colombia, Costa Rica y Nicaragua, Reduciendo el Escurrimiento de Plaguicidas al Mar Caribe. Propuestas de alternativas para el Manejo del Cultivo de Piña. [Documento en Línea]. Disponible en: http://cep.unep.org/repcar/demo-projects/plan-aplica-cion-proagroin-1 [Consulta: 2010, Noviembre 26].Montilla, C. Hernández, Muñoz G. y Peña Z. (2004). Efecto de Coberturas sobre la Disponibilidad de Macronutrientes en Suelo Cultivado con Piña. (Ananas comosus L. Mar) en Lara. Venezue-la. Revista Facultad de Agronomía. (LUZ). [Revista en línea]. Disponible en: www.revfacagronluz.org.ve/.../. [Consulta: 2011, Abril 1]

http://cep.unep.org/repcar/demo-projects/plan-aplicacion-proagroin-1

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http://www.revfacagronluz.org.ve/.../

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CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN ACADEMICA DEL NUEVO INGENIERO EN MANTENIMIENTO, EN ESTA EPOCA POSTMODERNA

Rojas Agüero, [email protected]


ResumenLa presente investigación tiene como finalidad el desarrollo de una aproximación teórica que permi-ta incorporar la conciencia ambiental en la formación educativa de los ingenieros en mantenimiento que egresan actualmente de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa, de forma de establecer una perspectiva ontológica, axiológica y epistemológica en las actividades diarias de los actores de los cuales depende el proceso educativo. El estudio estuvo concebido, bajo el paradigma de investigación cualitativa con apoyo en los métodos fenomenológicos y hermenéuticos, por cuanto se buscó analizar, comprender e interpretar la realidad existente de la ética ecológica en el proceso pe-dagógico que realizan los docentes. Los informantes clave de la investigación estuvieron conformados por docentes adscritos al Programa Nacional de Formación de Ingeniería en Mantenimiento. La técnica utilizada para la recolección de la información fue la entrevista a profundidad. Dicha información se procesó, emergiendo un sistema de categorías; estas se analizaron, con el objeto de construir una gama de reflexiones y proposiciones, fundadas en un cuerpo teórico y en la epistemología, ontología y escala axiológica de la investigadora, en las cuales se pormenorizan la esencia de sus percepciones, com-prensiones e interpretaciones, así como la praxis educativa. Se trianguló la información, para revelar los hallazgos más relevantes, que sirvieron como asiento para la presente aproximación teórica, la cual enaltece el rol de un docente de ingeniería integral e íntegro, con formación académica técnica y huma-na; asimismo el compromiso de la universidad al construir conocimiento y pensamiento sustentable. Descriptores: Conciencia Ambiental, Ética Ecológica, Formación Educativa.

INTRODUCCION La crisis ecológica es una crisis de civilización, producida por el desconoci-miento del conocimiento, por lo que pensar en la complejidad ambiental abre un nuevo debate entre la necesidad y la libertad, entre el azar y la ley. Es el rescate y la invención de un ser no totalitario que no solo es más que la suma de sus partes, sino que, más allá de lo real existente, se abre a la fe-cundidad de lo infinito, al porvenir. La epistemología ambiental combate al totalitarismo de la globalización económica, de la unidad del conocimiento y la universalidad de la razón.Es así, como un país o una nación debe fortalecer su futuro capacitando con una nueva visión planetaria a su sociedad. Los profesionales deben tener una formación holística, que integren las áreas del saber con concretos principios y valores de ética y compromiso con el mundo,




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en tal sentido, se demanda de un ingeniero en mantenimiento con altos estándares de calidad en conocimientos técnicos y humanista, transformador, comprometido, sensible a su entorno y responsable con los efectos que sus acciones tienen en el presente y en el futuro. Frente a este planteamiento, el método fenomenológico es el seleccionado para el proceso de la presente investigación. Al conocer la ontología del problema, el método fenomenológico no parte del diseño de una teoría, sino del mundo conocido. Según Martínez (2009), la fenomenología es el estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el hombre.

PROXIMIDAD AL OBJETO DE ESTUDIOLa problemática ecológica, no se resuelve simplemente con acumulación de conocimiento científico, con desarrollo de técnicas, métodos, procedimientos, ni con leyes de protección ambiental. La solución radical de la problemática ecológica implica una acción desde adentro, desde la motivación y actitudes fundamentales de cada ser humano; mediante la conciencia de los problemas y la aceptación personal de responsabilidades. En otras palabras, lo que está en juego son opciones éticas, y no meramente técnicas o legales, se trata de un paradigma ético ambiental.Es significativo señalar que la presencia, el sentir de la crisis ambiental, se aprecia en todo el mundo, la alarma en el desfase de los ciclos de invierno y verano, el aumento de la temperatura, por mencionar algunos. Esto puede formularse como una crisis de planteamiento ético de nuestras relaciones con el progreso científico, con los demás seres vivos y con nuestro mundo. Cuando prevalecen los derechos y se aminoran los deberes, tanto individuales como colectivos, se acelera el deterioro del ambiente; asimismo, cuando crece sin control el sector industrial y urbanismos, se origina estragos en el ambiente y aumenta la crisis ecológica global. Lo anterior trae como consecuencia una alta contaminación, destrucción de terrenos aptos para la agricultura, ocupación de zonas de riegos, desconexión con la naturaleza, marginación e inseguridad. Cuando la contaminación, la destrucción de los recursos y la urbanización desordenada, se potencian mutuamente acarrean efectos como la degradación de los ecosistemas: los informes elaborados para la Organización de las Naciones Unidas - ONU (2000), a través de paneles de expertos, alertan año tras año de un deterioro generalizado de los ecosistemas que califican de devastador. Especial atención merece el papel que juega en esta degradación el incremento del efecto invernadero y el cambio climático que se está generando, con consecuencias ya visibles.



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Por consiguiente, los sistemas de educación afrontan un gran compromiso, al ser el ente encargado de instruir los valores en el individuo. El estudio de la conciencia ambiental en la formación del nuevo Ingeniero en Mantenimiento en el marco de una sociedad en transformación, se interesa en comprender las limitaciones e impulsar un profesional productivo, competitivo, con una visión sólida, clara, enmarcada hacia los valores de la conservación, no solo de los equipos, maquinarias e infraestructura de una industria, sino también de su medio ambiente.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Develar el sentido y significado que tiene la conciencia ambiental en

los estudiantes de Ingeniería en Mantenimiento en una sociedad en transformación.

2. Conocer los principios epistemológicos, axiológicos, pedagógicos, so-cio-antropológicos, tecnológicos y metodológicos que fundamentan la conciencia ambiental, en el marco de una sociedad en transforma-ción.

3. Interpretar los significados y significantes que los actores sociales, le asignan a los principios epistemológicos, axiológicos, pedagógicos, socio-antropológicos, tecnológicos y metodológicos, que sustentan la conciencia ambiental.

4. Interpretar el sentido y significados que tiene la conciencia ambiental, en los docentes de Ingeniería en Mantenimiento en la formación del nuevo profesional en una sociedad en transformación.

5. Generar desde la perspectiva fenomenológica una aproximación teó-rica sobre el sentido y significados que tiene la conciencia ambiental, en los docentes de Ingeniería en Mantenimiento en la formación del nuevo profesional, en una sociedad en transformación.

MARCO METODOLÓGICOLa investigación está ubicada en el método fenomenológico, por cuanto la información que generó los actores sociales surgió de las percepciones, creencias, valores, opiniones y significados del contexto social que se estu-dia. El escenario de la investigación fue la Universidad Politécnica Territo-rial de Portuguesa. Por consiguiente, el criterio de elección para los acto-res sociales son los años de servicio dentro de la universidad y que tengan formación académica en ingeniería. La cantidad de actores dependió de la saturación de la información que se obtuvo, para tomar aquellos elementos potenciales sostenido en el marco de sus propias capacidades, experiencias y vivencias, entre otras.



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En esta investigación tomé una de las principales técnicas cualitativas, como lo es la entrevista a profundidad, ella me ayudo a comprender, develar, descubrir e interpretar mediante el dialogo ameno, cara a cara, elementos simbólicos, gestos, metáforas, analogías y finalmente encontrar las estructuras sociales manifiestas en los actores sociales. Para tal fin utilicé un guión de entrevistas, cuyas respuestas se emplearon para el proceso de categorización y triangulación, a través de matrices.

LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA DEL INGENIERO EN MANTENIMIENTO

La conciencia ambiental se refiere al conocimiento que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; de todo aquello que le rodea, afecta y condiciona, para cuidarlo y conservarlo en el presente, para poder disfrutarlo en el futuro. El ingeniero del presente debe poseer una conciencia ambiental muy sólida, puesto que sus acciones, en el campo laboral, pueden tener impactos beneficiosos o destructivos irreversibles al ambiente.De la categoría conciencia ambiental emergieron cinco subcategorías, las cuales son: responsabilidad social, políticas institucionales, desarrollo sustentable, conciencia ambiental integral y armonía ecológica, como se observa en el siguiente gráfico.La responsabilidad social se refiere al adeudo que todo ser humano debe tener con la sociedad donde vive y desarrolla cada una de sus actividades. La conciencia es la que te hace responsable, te define y te dicta el impacto de aquellas cosas que vas entendiendo. Las políticas institucionales se refieren al marco jurídico e institucional, nacional e internacional, (normas constitucionales, mandatos institucionales, convenios internacionales, leyes) que está dirigido a la protección del ambiente y al manejo de los recursos naturales. Por su parte, el desarrollo sustentable, es “el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas propias”. La conciencia ambiental integral se refiere al saber que debe acumular el estudiante de ingeniería, al desarrollo de una visión crítica de la naturaleza, adecuada a la complejidad de nuestro mundo, de modo que sea capaz de ofrecer soluciones adecuadas a los problemas y sea un ente constructor de una mejor calidad de vida. Finalmente, es indispensable la existencia de un equilibrio entre los protagonistas del bienestar ambiental, esto es lo que he llamado la subcategoría armonía ecológica. La crisis en la situación ambiental actual se debe a que no hay un equilibrio entre la producción de contaminantes y los mecanismos de conservación del medio ambiente, es decir, el volumen de la contaminación es más acele-



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rado y despiadado que los medios para contrarrestarlos, es por esto que ya no es válido emendar los errores, lo realmente necesario es eliminar la falta a través de la educación en nuestros niños y jóvenes.

REFERENCIASMartínez, M. (2009). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Editorial Trillas. México.Organización de las Naciones Unidas - ONU (2000)Organización de las Naciones Unidas - ONU (2000)

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GESTIÓN AMBIENTAL EN LA EMPRESA DE PROPIEDAD SOCIAL DIRECTA COMUNAL ALFAREROS DEL GRES, UBICADA EN LA ZONA

INDUSTRIAL II, PARROQUIA UNIÓN, MUNICIPIO IRIBARRENBARQUISIMETO, ESTADO LARA

Rosendo, Orana [email protected]


ResumenEl presente estudio se ubica en el paradigma cuantitativo, enmarcado en una investigación de campo de carácter descriptiva, tiene como objetivo establecer la gestión ambiental en la Empresa de Pro-piedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres, ubicada en la zona industrial II, Parroquia Unión, Municipio Iribarren, Barquisimeto, Estado Lara. La población está conformada por 74 productores y productoras. Para la recolección de datos se utilizará la técnica de la encuesta y el tipo de instrumento serán dos cuestionarios, uno en con respuesta dicotómica y el segundo con escala de Likert, los cuales serán aplicados a 10 sujetos en estudio. Cómo objetivos específicos se plantean Diagnosticar la necesi-dad de implementar la gestión ambiental en la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres, Identificar los elementos de la Gestión Ambiental en la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres, Diseñar la Gestión Ambiental en la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres. Con este estudio se pretende normar, concientizar y desarrollar alternativas que permitan minimizar los efectos ambientales que puedan generarse dentro de todo proceso pro-ductivo y sembrar en los trabajadores y trabajadoras la semilla de la conservación ambiental.Descriptores: Gestión Ambiental, Impacto Ambiental




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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la actualidad el binomio empresa ambiente juega un papel crucial no solo con relación al aspecto económico para el desarrollo de una nación y su relación social al generar empleo, servicios, dividendos, procesar materia prima para los insumos y bienes de un país sino también con el carácter ambiental y los problemas ambientales que están generan producto de ese proceso industrial. Con relación a esta aseveración Córdova y Godínez (2012) plantean que las empresas contribuyen al deterioro del ambiente al consumir recursos natu-rales escasos a un ritmo que supera su tasa de regeneración, éstas generan emisiones contaminantes y residuos a unos niveles superiores a las tasas de asimilación de la propia naturaleza, a su vez al comercializar los productos desarrollan actividades de consumo excesivo por parte de la sociedad que da lugar a nuevos consumos de recursos naturales y de esta manera nuevas emisiones y residuos de contaminantes. De lo anterior se deduce que en la Venezuela de hoy, las empresas públicas y privadas, deben estar abocadas a mejorar sus sistemas de planificación y gestión de tal forma que el eje ambiental sea considerado como factor determinante dentro de todo proceso de desarrollo económico. Esta argumentación se plasma en la constitución de la República Bolivaria-na de Venezuela (1999) donde se establece con profundidad la obligación del Estado de organizar sus Instituciones y/o Organismos encargados para regular este aspecto, y el deber de todos los ciudadanos (as) a cumplir con lo establecido mediante el accionar y sentir hacia la naturaleza. Asimismo, el Plan Nacional de Desarrollo Económico de la Nación 2013-2019 en su objetivo histórico cinco, manifiesta su sentir para conservar la vida en el planeta y la especie humana, canalizando objetivos generales claros que permitan llevar a objetivos específicos según cada Organización. Es por esto, que la estrategia de gestión ambiental en la industria como lo establece el Manual de Gestión de la Calidad Ambiental (2006) es un ele-mento esencial de la competitividad a mediano y largo plazo, este esfuerzo de minimizar los costos ambientales desencadenan en la industria modi-ficaciones profundas, que van a afectar no solo la forma de producir sino que repercuten en la selección de los objetivos sociales, en los procesos de investigación y desarrollo de nuevos productos en los esquemas organiza-tivos y en los sistemas de gestión y control. En correspondencia con este planteamiento, el desarrollo de la empresa y la relación con las empresas o industrias surge la gestión ambiental entendida por Colby (1990) citado por Córdova y Godínez (ob cit) como una manera amplia como el campo que busca equilibrar la demanda de los recursos na-



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turales de la tierra con la capacidad del ambiente natural y debe responder a esas demandas en una base sustentable, esta definición plantea la conci-liación de las actividades humanas y el ambiente, a través de instrumentos que estimulen y viabilicen la tarea de modificación del comportamiento del hombre con relación al medio debido a la actual degradación del mismo. En nuestro País están dadas las condiciones a nivel constitucional, legisla-tivo, educativo y de normativa nacional e internacional para que las em-presas bien sean grandes, medianas o pequeñas tengan su propia Gestión Ambiental. Usando como referencia lo antes mencionado, es importante evaluar las deficiencias que tenemos a nivel industrial: Gestión ambiental poco difundida, desinformación respecto a los beneficios potenciales de una Gestión Ambiental, además del esfuerzo que realizan las industrias para obtener una certificación Covenin-ISO 14001 netamente documental y no considera la mejora continua del cuidado ambiental En el Estado Lara, en la zona industrial zona II, se encuentra la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres (EPSDC), una empresa dedicada en un principio a la fabricación de tejas y porcelanas y que actual-mente incorpora dentro de su proceso productivo bloques de arcilla desti-nados a la venta de las comunidades aledañas a precios justos y accesibles y para la gran misión vivienda Venezuela. Dicha empresa comienza a tener problemas en cuanto al área ambiental y el área de Higiene y Seguridad Laboral. Dentro de su proceso productivo específicamente en el área de la tritura-ción de la arcilla, hay expansión de polvo hacia la atmósfera, que según es-tudios realizados en esa Organización supera los límites establecidos en la normativa nacional vigente afectando no solo la salud de los productores y productoras de dicha empresa y de las empresas vecinas si no al ambiente, trayendo como consecuencias en los trabajadores enfermedades respirato-rias, irritación de la piel e incluso de la visión, esto ocasionado a la composi-ción química y tamaño de las partículas de esta materia prima. Frente a este planteamiento se evidenció al hacer recorrido por la empresa y en conversaciones no formales con los trabajadores, se constató que los tra-bajadores no utilizan los equipos de protección personal para la realización de las tareas dentro de la empresa lo que se puede inferir la problemática de salud planteada, aunado a eso en observación directa se pudo eviden-ciar las emanaciones de polvo producto del procesamiento de la materia prima. La EPSDC al ser recuperada por los trabajadores(as) (actualmente productores (as)), requiere abordar todos los aspectos legales y normativos nacionales que les permitan mejorar sus condiciones de trabajo sin dejar de considerar el Eje ambiental como uno de los principales aspectos a partir



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del abordaje de la gestión que permita asumir, normar, procedimentar, cal-cular indicadores, establecer políticas, promover y comprometerse con la conservación del ambiente. Cabe destacar que para desarrollar la Gestión Ambiental que se desea es-tablecer debe considerarse la participación activa de toda la organización durante su elaboración ya que es una Empresa sin patrono, dónde sólo los productores (as) llevan a cabo todo su proceso de producción de bloques y poder poner en marcha el plan de gestión ambiental sugerido para solven-tar esta problemática. Por lo anteriormente descrito es importante consi-derar las siguientes interrogantes: ¿Qué elementos de la gestión ambiental permitirán las mejoras significativas de su actual servicio? ¿Cómo pueden minimizarse los efectos negativos ambientales generados en la EPSDC Al-fareros del Gres?

OBJETIVOS

Objetivos GeneralEstablecer la Gestión Ambiental en la empresa de Propiedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres ubicada en la zona industrial II, Parroquia Unión, Municipio Iribarren, Barquisimeto, Estado Lara.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar la necesidad de implementar la Gestión Ambiental en la

Empresa de Propiedad Social Directa Comunal Alfareros del Gres. 2. Identificar los elementos de la Gestión Ambiental en la Empresa de

Propiedad social directa comunal Alfareros del Gres. 3. Diseñar la Gestión Ambiental en la Empresa de Propiedad Social Direc-

ta Comunal Alfareros del Gres:

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza del EstudioPara fines de este estudio y con el objetivo de determinar la gestión

ambiental en la empresa de propiedad social directa comunal Alfareros del Gres ubicada en la zona industrial II parroquia Unión, municipio Iribarren, estado Lara, se realiza una investigación de campo de carácter descriptiva, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006), consiste en “el análisis sistemático de problemas con el propósito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad” (p. 5).



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REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Gaceta Oficial 38680 del 30-12-1999. Caracas. Venezuela.Córdova R. y Godínez C. (2012). Manual de Gestión Ambiental Organizacional. Primera Edición. Ediciones del Consejo Directivo. Colección de la Biblioteca Universitaria UPTAEB. BarquisimetoManual de Gestión de la Calidad Ambiental (2006). [Documento en Línea] Disponible en: http://www.science.oas.org/oca_gtz/libros/ambiental/ambiental.htm. [Consulta: 2015, Junio 25].

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SABERES ANCESTRALES PARA LA SUSTENTABILIDAD DEL AGUA

Sira, Alberto [email protected]

Principal, Maritza [email protected]

Nieves, Elsana


ResumenEsta ponencia se deriva de un estudio etnográfico, planteado para generar una aproximación teórica emergente sobre la cultura del agua hacia una mirada sustentable en la educación técnica agropecua-ria en el estado Lara. Para recabar la información se utilizó la observación participante, entrevista a profundidad, relatos orales y revisión de documentos. El encuentro con tres actores sociales docentes y grupos de agro-productores de la zona de influencia comunal adyacentes a las escuelas agropecua-rias del estado Lara permitió identificar la información. Los hallazgos derivados en términos emic-etic, transmiten expectativas de los actores sociales y del propio investigador, en el marco de la transfor-mación de conductas del colectivo social, económico, político y educacional, respecto a la propositiva integral de los valores ancestrales socio-productivos en el marco de la cultura del agua y en función de la comprensión del desarrollo sustentable.Descriptores: Saberes Ancestrales, Escuela Técnica Agropecuaria, Sustentabilidad del Agua.

INTRODUCCIÓNEl sistema de relaciones del hombre con la naturaleza ha generado un sin-fín de elementos asociados a los cambios globales que afectan al Planeta Tierra en todos sus recursos naturales y ecosistemas indispensables para la

http://www.science.oas.org/oca_gtz/libros/ambiental/ambiental.htm

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subsistencia. Por lo tanto, la preocupación en el ámbito mundial, nacional y local, requiere de esfuerzos mancomunados desde la educación y la cultura de los pueblos, respecto al reconocimiento de la complejidad de problemas vinculantes al agotamiento y mal uso del agua. De allí que, el sustrato de elementos intelectivos en los cambios de com-portamiento focalizados en la Educación Técnica Agropecuaria, se han de considerar sobre la plataforma cultural del agua en todas las actividades del hombre, ya que su despilfarro y la disponibilidad por habitante, la con-taminación de los afluentes y el desvío de los cauces de los ríos, entre otros, que limitan el proceso de desarrollo sustentable y alteran los ecosistemas además de repercutir en el ciclo del agua.

ASPECTOS TEÓRICOS

Saberes AncestralesLa cultura del agua forma parte del sistema de creencias de carácter religio-so heredadas de los indígenas que ocupaban el territorio semiárido del es-tado Lara, en el Siglo XVIII, alrededor de las fuentes de agua, puesto que esa alternativa, les permitía contar con el recurso hídrico y el enriquecimiento de los suelos para efectuar las labores propias de la agricultura en el hori-zonte de la subsistencia de los pueblos, frente a lo cual rendían cultos de carácter mítico-religiosos que afianzaron sus modos de hacer social.Bajo este contexto señalan Martínez y Castellanos (1998), que como es na-tural, los sistemas agroproductivos tienen características particulares en las condiciones influyentes de los cambios climáticos, la fertilidad de los suelos y las condiciones generales del hábitat, que hacen ver el papel importante de orientación hacia la determinación de un manejo sustentable del siste-ma en su complejidad. Como se entiende, la práctica del campesino para limpiar el terreno de sus conucos en esta zona semiárida del estado Lara, se ha venido incrementan-do con las consiguientes derivaciones que afectan en cierta proporción, la capacidad de generación de la capa vegetal y los nutrientes para próximas cosechas. Por tanto, es prioritario, advertir a la población en esa sensibiliza-ción a través de comunicación, información y conocimiento en sus comu-nidades para el manejo adecuado de estas situaciones de las familias y su sistema de inherencia ecológica y manejo integral del conuco, que se hacen evidentes en la tradición de las siembras.Con esta experiencia, que se transmiten de padres a hijos, se hacen excava-ciones con técnicas manuales apropiadas que sirven para mantener la siem-bra y en el consumo de animales domésticos. Este tipo de educación en el



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intercambio de experiencias entre las familias del sector, debe ser fortaleci-do en la revisión permanente de la escuela con la comunidad, para contri-buir con la cultura del agua y no perder la memoria colectiva de los grupos sociales en relación a la práctica de construcción de los pozos artesanales.

Sustentabilidad del AguaEl reto social y cultural del agua se sostiene sobre una serie de valores que se sustenta sobre la plataforma de la equidad intergeneracional. En efecto, afirma Arrojo (2006), que los impactos directos e indirectos sobre las fuen-tes de producción de alimentos en el mundo, provocados por la quiebra del ciclo hidrológico y la crisis de insostenible de los ríos, lagos y hume-dales, han sido demoledores, en el sentido de la productividad natural de alimentos proteicos. Las expresiones de Flores, Herrera y Hernández (2008), apuntan al hecho que el agua es una sustancia vital imprescindible para la vida, que cubre tres cuartas partes en la base de la Tierra, ante un constante cambio en el ciclo hidrológico que es finito.

Educación AgropecuariaLa Educación Técnica Profesional, ha sido un centro de atracción en los úl-timos años, ante la implementación de políticas educativas de cambios coherentes con la perspectiva del Estado Social, en cuanto a la formación de técnicos y profesionales y su sistema de funcionamiento con calidad y equidad. A través de las escuelas técnicas robinsonianas y agropecuarias, se alcanza esa vinculación educativa con la realidad productiva a fin de valorar el trabajo como fuente del vivir mejor. Por otro lado, los adolescentes y los jóvenes son atendidos como sujetos estratégicos para el desarrollo susten-table. En este sentido, Soto (2011), destaca que las escuelas técnicas tienen como base la diversificación de la educación de los jóvenes, con incidencia en el sector productivo y con prioridad en el desarrollo de las escuelas granjas y técnicas, comerciales, industriales y agropecuarias.

ASPECTOS METODOLÓGICOSEl eje metodológico de la etnografía, permitió enriquecer la información a través de diversas técnicas como la observación participante, revisión de documentos, entrevista a profundidad, relatos orales y grupos de apoyo comunitario. Las características de la investigación son propias del compor-tamiento humano y en atención a los actores sociales del ámbito educativo en las Escuelas Técnicas Agropecuarias del estado Lara, se desplegó la am-plitud de los cambios curriculares acaecidos, no sólo en las concepciones



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del desarrollo temático asociado con el trabajo socioproductivo, sino en el marco de beneficiar al colectivo comunitario con la seguridad alimentaria, el trabajo agrícola sustentable y la conservación de los recursos naturales en el medio local.

INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOSLos hallazgos se ubicaron en tres fases según la información aportada en la técnica de la observación participante, la entrevista a profundidad y los relatos orales que permitió comprender la significación que el grupo social del estudio le asigna a la realidad contextualizada de la cultura del agua ha-cia una mirada sustentable en la educación técnica agropecuaria del estado Lara. Ello, en el marco de expresiones, representaciones, costumbres, mo-dos de hacer querer y pensar, que consideramos en cada una de las partes asignadas como subcategorías organizadas, para lo cual presentaremos en esta ponencia sólo aspectos resumidos.La observación participante dio lugar, en la categoría cultura del agua, a la confluencia interactiva con los agroproductores de la zona de influencia so-cio educativa, para constatar la construcción de los pozos artesanales en los cauces de los ríos y quebradas intermitentes, con profundidades de hasta veinte metros "en busca del agua para ser utilizada en los cultivos de la zona semiárida del estado Lara", el código utilizado en este caso fue POAR-OBP, L: 7-11), que significa: pozos artesanales (POAR) develado a través de la téc-nica de la observación participante (OBP), cuya información se ubica en el material transcrito desde la línea 7 hasta la línea 11.En cuanto a la entrevista a profundidad, los actores sociales 1, 2 y 3, dis-tinguieron en la categoría: cultura del agua, la representatividad de accio-nes, vivencias y saberes inculcados a los hijos desde la familia, como una costumbre para ahorrar el uso pertinente del agua, no sólo para efecto de limpieza en el hogar y el consumo humano, sino además en las prácticas de producción agrícola y pecuaria en un escenario amplio de entendi-miento social sobre su uso racional. Tal como lo explican Adams, Bartram, Chartier y Sims (2011), la cultura del agua relacionada con las actividades cotidianas de su utilidad, el suministro, saneamiento e higiene, deben ocu-par un lugar central en la sensibilidad, capacitación y supervisión de todos los docentes, conjuntamente con los padres y representantes, debido que constituyen modelos de conducta para los estudiantes. Por consiguiente, la cultura del agua debería incluirse en los programas de todas las áreas de conocimiento.



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CONSIDERACIONES FINALESLa situación que mayormente domina la realidad en cuanto a los saberes ancestrales para la sustentabilidad del agua, se identificaron en los procedi-mientos ecológicos en relación a la protección de los suelos en las activida-des del conuco, la cultura del agua reflejada en la tradición sobre la elabora-ción de un jagüey para subsistencia humana, en cuanto a la disponibilidad indispensable del agua. Estas prácticas, en la visión integral de la condición sustentable, se enriquecen con los saberes transmitidos que se suma a las condiciones económicas, sociales, educacionales y el subsiguiente aprendi-zaje de los estudiantes.Por lo tanto, estas técnicas milenarias en el diseño de estrategias y en el re-corrido de caminos socioeducativos, se han de proyectar en el ejercicio de la participación de las comunidades desde los proyectos socio-productivos, que van a emprender para destacar la importancia de la cultura del agua, como una propuesta de captación y factibilidad posible de desarrollar en el componente curricular de la escuela técnica agropecuaria robinsoniana y zamorana, en el eje de las transformaciones educacionales que se forta-lecen además, con la instauración tecnológica de sistemas de captación de agua y sensibilización sobre el consumo humano y en los sembradíos.

REFERENCIASAdams, J.; Bartram, J.; Chartier, Y y Sims, J. (2011). (Eits.). Normas sobre Agua. Saneamiento e Hi-giene para Escuelas en Contextos de Escasos Recursos. Panamá: Organización Mundial de la Salud.Flores, R.; Herrera, L y Hernández, V. (2008). Ecología y Medio Ambiente. Segunda Edición. México: Cengage Learning.Martínez, A y Castellanos, R. (1998). IV Congreso Interamericano sobre el Medio Ambiente. Ca-racas: Universidad Simón Bolívar.Soto, R. (2011). Diferencia entre Escuela Granja y Escuela Técnica Robinsoniana. [Documento en línea]. Disponible en: http://etaraulrafaelsoto.blogspot.com/2011/03/diferencia-entre-escue-la-granjay.html [Consulta: 2012, Septiembre 16].

http://etaraulrafaelsoto.blogspot.com/2011/03/diferencia-entre-escuela-granjay.html

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SENSIBILIZACIÓN A LA COMUNIDAD SAN AGUSTÍN PARROQUIA CONCEPCIÓN, MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA SOBRE EL CONTENIDO DE LA LEY PARA LA PROTECCIÓN

DE LA FAUNA DOMÉSTICA LIBRE Y EN CAUTIVERIO

Yépez, Dougleysys [email protected]


ResumenLa siguiente investigación tuvo como propósito sensibilizar a la comunidad San Agustín, parroquia Concepción, municipio Iribarren de la ciudad Barquisimeto, Estado Lara, sobre el contenido de la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio (2010). Para cumplir con los objetivos planteados, se realizó un estudio de campo, no experimental, descriptivo. Se consideró como población de estudio a los habitantes del sector San Agustín de Barquisimeto y como muestra un total de treinta (30) personas. El análisis permitió concluir que la mayoría de los habitantes de San Agustín no le están dando el debido cumplimiento a lo establecido por la norma jurídica en estudio, entre otras razones por el desconocimiento de la misma, lo que ha afectado la sana convivencia a partir de la mala interac-ción del ser humano con su medio ambiente, por lo cual se recomienda la realización de campañas de difusión de la ley que permita interiorizar una mayor valoración de la fauna a partir del reconocimiento de sus derechos. Descriptores: fauna doméstica, protección animal, cautiverio, sensibilización social.Descriptores: Fauna Doméstica Libre, Cautiverio, Protección.

INTRODUCCIÓNLos animales han sido desde hace poco objeto de atención del derecho en Venezuela, esto con el fin de protegerlos como animales domésticos en si-tuación de abandono e indigencia y que han sido maltratados. Las nece-sidades de los mismos comprenden normas básicas como higiene, salud, alimentación, calidad de vida, entre otras. Esta situación es una nueva de-manda de un colectivo y es por esto que los municipios y la sociedad deben disponer de servicios y recursos con el fin de facilitar la convivencia entre los animales y el hombre, es de gran importancia mencionar, una frase célebre de Bernard Shaw, George, “el peor pecado que cometemos contra nuestros amigos los animales no es odiarlos, es ser indiferentes con ellos, esa es la esencia de los inhumanos”.

EL PROBLEMAA nivel mundial, Venezuela forma parte de la lista los diez (10) países mega-diversos del mundo, y es por esto que ocupa el primer lugar en lo relativo al diseño y propuesta de instrumentos legales destinados a la conservación




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integral de la diversidad biológica, tal como lo afirma Ramos (2010). En este sentido, se coloca como pionera en la creación y modernización de un cuer-po legal que va desde leyes orgánicas y decretos que abarcan la protección y ordenamiento de ecosistemas y hábitat hasta la protección específica de especies amenazadas de extinción. De igual manera, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), consagra en su artículo 127 lo siguiente:Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el am-biente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivo a disfrutar de una vida y de un ambiente se-guro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial im-portancia ecológica... (p. 103).Es importante resaltar, que la Ley Orgánica del Ambiente (2006), en su artí-culo 3, define el ambiente de la siguiente manera: …conjunto o sistema de elementos de naturaleza física, química, biológica o sociocultural, en constante dinámica con la acción humana o natural, que rige o condiciona la existencia de los seres humanos y demás organismos vivos, que interactúan permanentemente en un espacio y tiempo determi-nado. (p. 2).En este mismo orden de ideas, la Ley para la Protección de la Fauna Do-méstica Libre y en Cautiverio (2010), en su artículo 1, establece que tiene como objeto fundamental establecer normas para la protección, control y bienestar de la fauna, esto con el fin de regular la convivencia y bienestar de las especies en cuanto al comportamiento del hombre hacia la misma, así garantizando la integridad física y sobrevivencia del animalCabe destacar que los integrantes de la comunidad de San Agustín, ubicada en la parroquia Concepción, municipio Iribarren, no poseen el conocimien-to de la Ley para la Protección de la Fauna Silvestre Libre y en Cautiverio (ob. cit.), a pesar de que tiene cuatros años de vigencia, es importante recalcar que el desconocimiento de la ley no exime a la persona de sanciones, por ello es importante fomentar el conocimiento de la mencionada ley en esta comunidad, para educar y concienciar sobre el bienestar de los animales. Es complicado educar al colectivo, pero no es imposible; en virtud de lo cual surgen las siguientes interrogantes: • ¿Cuáles son las consecuencias jurídicas que surgen por el desconoci-

miento de la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio?

• ¿cómo es la situación actual en la comunidad San Agustín en cuanto al



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conocimiento de la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio?,

• ¿se podrá difundir el contenido de la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio en la comunidad de San Agustín?


Objetivo General Sensibilizar a la comunidad San Agustín, municipio Iribarren, parroquia Concepción sobre la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar el nivel de conocimiento de la Ley para la Protección de la

Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio de la comunidad San Agustín, Municipio Iribarren, parroquia Concepción ante la situación de aban-dono de los animales domésticos.

2. Estudiar sobre las consecuencias jurídicas que surgen por el descono-cimiento de la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio. Proponer el mecanismo para la difusión del contenido de la Ley para la Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio a la comunidad San Agustín.

MARCO METODOLOGÍCOEl presente estudio, se ubica dentro del paradigma positivista, bajo un en-foque cuantitativo con un diseño de campo no experimental, considerando que la naturaleza tanto del conocimiento como de la realidad investigada son fenómenos independientes del pensamiento de la investigadora.Vale destacar, la inherencia del trabajo en aplicar el análisis estadístico con el propósito de certificar la información y teorías planteadas, para fortalecer los resultados numéricos obtenidos.Asimismo Sabino (2004), considera que en las investigaciones de campo no experimentales no existe manipulación deliberada de las variables porque el investigador sólo se limita a la observación de los fenómenos o eventos tal como ocurren en la realidad, los cuales son analizados e interpretados posteriormente.Con relación a los estudios de tipo descriptivo Arias (2004), “expresa que este tipo de investigación consiste en la caracterización de un hecho, fenó-meno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o compor-tamiento” (p. 22). Las conceptualizaciones configuran la naturaleza y su ca-rácter, que para efectos de la presente investigación tiene como propósito



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sensibilizar a la comunidad San Agustín sobre la Ley para la Protección de la Fauna domestica Libre y en Cautiverio ubicado en la parroquia Concepción del municipio Iribarren de la ciudad de Barquisimeto, estado Lara.


Conclusiones1. En correspondencia con los objetivos de investigación y el análisis e

interpretación de los resultados, se llegó a las siguientes conclusiones:2. En lo que atañe al diagnóstico del nivel de conocimiento que poseen

los habitantes del sector San Agustín respecto a la Ley para la Protec-ción de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio ante la situación de abandono, se pudo evidenciar que la mayoría de ellos desconoce so-bre la conceptualización referida a animal doméstico; no poseen infor-mación sobre los procesos de adopción de este tipo de fauna y adole-cen de conocimientos generales sobre la ley que regula la protección de los animales.

3. Es lógico pensar que la mayoría de los habitantes de San Agustín, en la gestión de protección de la fauna, no le están dando el debido cumpli-miento a lo establecido por la norma jurídica en estudio, en la que se destaca que éstos deben alcanzar el dominio práctico de su contenido para lograr una autorregulación crítica de las acciones en pro del reco-nocimiento de los derechos animales; desarrollando potencialidades como seres socio-culturales que permitan promover experiencias co-rrespondientes con una sana convivencia, lo cual facilitará el fortaleci-miento de las interacciones del ser humano con su medio ambiente, entre otros aspectos.

Recomendaciones1. Establecer convenios interinstitucionales con las universidades de la

región, tales como: UNY, UFT, UCLA, entre otras, que disponen del per-sonal

2. Es necesario establecer comunicación con las organizaciones que ha-cen vida activa en la comunidad, a fin de solicitarles su colaboración para el desarrollo de estas actividades de enseñanza en las que se re-quiera su participación, tales como: reproducción de material, excur-siones, juegos, actividades que deban ser realizadas en el hogar, entre otras. Por tanto, es necesario orientarles sobre el particular, de manera que puedan comprender la importancia que tiene para la comunidad la protección de los animales.

3. Es vital que en la universidad Yacambú, como centro de investigación,



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se vaya creando un banco de información sobre las diversas iniciativas que se implementen para la protección de la fauna doméstica libre y en cautiverio.

REFERENCIASArias, F. (2004). Mitos y Errores en la Elaboración de Tesis y Proyectos de Investigación. México: Mc Graw-Hill Interamericana.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.870. Caracas, 30 de diciembre de 1999. Ley Orgánica del Ambiente (2006). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5833 (Extraordinario). Caracas, 22 de diciembre de 2006. Ley para La Protección de la Fauna Doméstica Libre y en Cautiverio (2010). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Nº 39.338. Caracas, 4 de enero de 2010.Ramos, N. (2010). Conservación de la Diversidad Biológica. México: Trillas.Sabino, A. (2004). Proceso de Investigación. México: Prentice-Hall.



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ÁREA 2DESARROLLO TURÍSTICO



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CAPACITACIÓN Y DESARROLLO BASADO EN COMPETENCIAS PARA LAS CAMARERAS DE LOS ESTABLECIMIENTOS DE ALOJAMIENTOS

TURÍSTICO DE ISLA DE MARGARITA

Castro Milano, Luis [email protected]

Villarroel, BeatrizMarcano, Cristina

Área Temática: Desarrollo Turístico

ResumenLas Camareras son la piedra angular para propiciar desde “nuevas lógicas” empresariales respuestas a las necesidades de cambios en el comportamiento de la relación binomial oferta-demanda en los hote-les dedicados a la gestión y producción de servicios puros basados en las personas. Razón por la cual, se necesitan trabajadoras concienzudas, éticas, motivadas, capacitadas y comprometidas con la satisfac-ción de los clientes internos y externos. Al mismo tiempo, propiciando en estas mujeres un pleno deleite al disponer de un empleo decente para alcanzar su desarrollo personal, familiar y profesional. El estudio tuvo como objetivo diseñar un sistema de capacitación y desarrollo basado en competencias para las Camareras de los hoteles cuatro y cinco estrellas de Isla de Margarita. La investigación es aplicada, de campo y transeccional; metodológicamente se realizó la revisión de fuentes documentales; se aplicó la observación directa y un cuestionario de elección forzada en escala de Likert a una muestras aleatoria, simple sin remplazo, con afijación proporcional. La investigación concluyó la necesidad de emprender de forma inmediata la capacitación y el desarrollo de las competencias en las Camareras para organizar y ejecutar las actividades de limpieza, decoración y confort en el servicio de las habitaciones. Asimismo, el auto evaluación del comportamiento y la satisfacción emocional y sentimental. Se recomienda a las empresas aprovechar los incentivos tributarios establecidos en la legislación venezolana para financiar las actividades de capacitación y desarrollo de las competencias en las Camareras.Descriptores: Camareras, Capacitación, Competencias, Desarrollo, Hoteles.

INTRODUCCIÓNLas actividades referidas a la planificación y desarrollo del talento humano constituyen una de las tareas importantes en toda empresa e institución, porque permite elevar el nivel de eficiencia, eficacia y satisfacción de los tra-bajadores y trabajadoras a través de la actualización y el perfeccionamiento de los conocimientos, habilidades y destrezas, con el propósito de capaci-tarlos para el cumplimiento de sus tareas, cometido, actividades y respon-sabilidades en el puesto de trabajo.




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ORIGEN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNEl enfoque de la formación para el trabajo se ha ampliado en los años recientes. Antes la capacitación se concentraba en enseñar habilidades y destrezas técnicas. Sin embargo, en la actualidad la preparación técnica no basta. Esta coyuntura ha ocasionado que las organizaciones busquen estrategias para adaptarse a los cambios sociales, económicos, políticos, culturales, tecnológicos y demográficos, entre otros, con el propósito de mejorar la calidad de sus productos, procurar la satisfacción de los consumidores y elevar la productividad para seguir siendo competitivas tal como lo reconoce Werther y Davis (2000).Existen varias razones por las cuales se debe emprender un proceso de enseñanza y aprendizaje para el trabajo, de acuerdo con Felipe (1996). Se justifica la capacitación permanente cuando se producen: 1) Cambios en la organización, 2) Cambio de métodos y de procesos de trabajo, 3) Número elevado de quejas, 4) Inutilización de nuevas tecnologías por no conocer su uso, 5) Apertura de otros mercados, 6) Admisión de nuevos empleados, 7) Reducción de plantilla; y, 8) Aumento de la competencia.El diagnóstico de la situación actual, proporcionará con bastante acierto, opiniones de lo que se tiene que hacer en relación a la capacitación Rodríguez y Ramírez (1991). Por su parte Ivancevich (2005) señala que la “capacitación ayuda a los empleados a hacer mejor su trabajo … el desarrollo prepara a los individuos para el futuro. Se centra en el aprendizaje y el crecimiento personal” (p. 402)

REFERENTE TEÓRICOLas competencias se han utilizado como herramienta empresarial eficaz desde comienzos de la década de los setenta, cuando el psicólogo de Harvard, David McClelland (1973), aplicó por primera vez el concepto. Pero sólo recientemente llegaron a ser un elemento popular y crucial de la estrategia empresarial exitosa. Dentro de este orden de ideas para Boyarzis (1982), citado por el Hay Group (1997) las competencias son: “Los conjuntos de habilidades, conocimientos, aptitudes, características de conducta y otros atributos que en la combinación correcta y en la situación debida, predicen un rendimiento superior” (p. 28). En este orden de ideas, la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, financiada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), publicó el Informe titulado “La educación encierra un tesoro” (p. 91), compilado por Delors, (1996); en este escrito se resalta:



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La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida, serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.Cada día cobra mayor interés el desarrollo del talento humano y, en particular, la educación y la formación; en este sentido, son significativos los esfuerzos realizados por los organismos multilaterales, especialmente la Organización Internacional del Trabajo (OIT) con la Recomendación 195 “Sobre el desarrollo de los recursos humanos: Educación, formación y aprendizaje” (2005) y específicamente en materia turística la Organización Mundial del Turismo (OMT), desarrolló la metodología TEDQUAL (Tourism EDucation QUALity – Calidad en la Educación Turística) con el propósito de contribuir a la estandarización voluntaria en el tratamiento de los problemas de la calidad en la educación y formación turística (OMT, 1997).

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASLa investigación es de tipo transeccional, incorporando un diseño de estudio de campo. Los datos se recogieron entre los meses de marzo y julio de 2014, a través de un cuestionario aplicado a una muestra representativa de ciento veinticinco (125) Camareras, en los hoteles de la Isla de Margarita, categorizados como cuatro y cinco estrellas e inscritos en el Registro Turístico Nacional. Ámbito geográfico del estudio se circunscribió específicamente en la Isla de Margarita. El tamaño muestral fue de 125 cuestionarios con un error muestral del 10% y un nivel de confianza 95,5%; con Z2 de 3,8416; en donde p = q = 0,50. Se trabajó un diseño muestral Aleatorio simple sin remplazo con afijación proporcional. El método de recogida de información fue a través de encuesta en formato impreso entregado personalmente a las encuestadas.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSLas Camareras, se caracterizan por tener los siguientes indicadores: 1) edad: jóvenes el 85,90% posee menos de cuarenta años de edad; 2) género: femenino el 100,00%; 3) estado civil: relaciones sentimentales y afectivas de parejas estable, 35,20% están unidos en concubinato y 26,80% lo hacen a través del matrimonio; 3) número de hijos: el 81,70% de las trabajadoras tienen hijos; 4) nacionalidad: venezolana el 94,80% de las trabajadoras; 5) experiencia en la actividad hotelera: 86,00% de las trabajadoras tienen más de un año (1) y menos de veinte años (20) acumulados de experiencia; 6) antigüedad en el hotel: Poca el 21,10% de las trabajadoras tienen una antigüedad mayor a un (1) año y menor a tres (3) años; y, 7) nivel de



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escolaridad: Bajo el 20,50% de las trabajadoras tienen estudios universitarios; el 35,50% son bachilleres; 32,00 % no tienen bachillerato completo; 12,00% no han culminado la educación primaria.Durante la investigación se analizaron los procesos de trabajo, comparán-dolos con la teoría inicial de Felipe (ob. cit), para luego identificar las necesi-dades de capacitación como un proceso permanente, que debe considerar todos los aspectos propios del trabajo. Las necesidades reales o manifiestas, caracterizadas como todas aquellas que resultan evidentes y que surgen por cambios de estructura, organización, transferencia de personal, introducción de nuevos equipos, tecnologías, métodos de trabajo, programas o procedi-mientos que originan cambios en los patrones de actuación planificados.

PROPUESTA PARA LA CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE LAS CAMARERAS

El objetivo general de la propuesta consiste en: desarrollar las capacidades, destrezas, habilidades, valores y competencias fundamentales de las cama-reras, con miras a propiciar su eficacia personal, grupal y organizacional, mediante la entrega de conocimientos, de manera que se posibilite el desa-rrollo profesional de ellas para el mejoramiento en la prestación del servicio en las habitaciones.Como material de apoyo se confeccionarán los manuales educativos. Con-cebidos como cartillas, que permitirán apoyar las actividades de capacita-ción, abarcando la totalidad de las Camareras generando un mayor impacto. Se entenderá como manuales o cuadernillos a los componentes educativos impresos, adicionales a los que puedan ser puestos para descarga en una plataforma educativa, y que tienen como objetivo mostrar y explicar los contenidos de los cursos, haciéndose cargo de las secuencias lógicas que implican la operatividad de sus contenidos desde la perspectiva del usuario. Los manuales impresos incluirán los contenidos y ejercicios específicos que convengan según las competencias; y servirán de soportes a la capacita-ción. Estos manuales educativos podrán verse apoyados por elementos de multimedia vía web o vía discos compactos (CD´s y DVD´s). En los manuales o cuadernillos se incluirán Guías de Referencia Rápida para presentar los métodos, técnicas y procedimiento de acceso a la información, asimismo, los estándares que se deben cumplir para realizar correctamente el trabajo de una manera sencilla, clara y sistemática.La propuesta incluye capacitación de corta duración, que se realizará a tra-vés de cursos, seminarios, talleres, conferencias y foros, entre otros, organi-zados directamente por las Gerencias de Recursos Humanos en coopera-ción con entidades u organismos oficiales. Por otra parte, la capacitación



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continua se realizará de manera periódica en varias sesiones, dirigida a pro-mover el desarrollo y la capacitación teórica.Los cursos tendrán una duración preferentemente de 20 horas distribuidas en teóricas y prácticas. El aprender haciendo, se logrará en el puesto de tra-bajo, en concordancia con las innovaciones en los procesos de trabajo o la incorporación de nuevas tecnologías; estas últimas deberán atenderse de manera oportuna y expedita.


ConclusionesLos datos primarios arrojan la necesidad de iniciar inmediatamente la ca-pacitación y desarrollo basado en competencias para las Camareras de los hoteles cuatro y cinco estrellas de la Isla de Margarita, con el propósito de: 1. Actuar con cortesía en el servicio.2. Actuar con credibilidad en el servicio y establecer un proceso de co-

municación asertivo, empático y persuasivo 3. Alcanzar la empleabilidad y desarrollo personal 4. Organizar y ejecutar las actividades de limpieza, decoración y confort

en el servicio de las habitaciones 5. Propiciar la auto evaluación del comportamiento y la satisfacción emo-

cional y sentimental de las Camareras 6. Contribuir a la sostenibilidad de la Isla de Margarita como destino tu-

rístico. Recomendaciones

1. Se recomienda a las empresas hoteleras estudiadas, aprovechar los incentivos tributarios establecidos en la legislación venezolana para financiar las actividades de capacitación y desarrollo de las competen-cias en las Camareras.

REFERENCIASBoyarzis, R. E. (1982), The Competent Manager: A Model for Effective Performance. John Wiley and Sons. New York.Felipe G., J. (1996), Dirección Estratégica en los Hoteles del Siglo XXI. España: McGraw-Hill His-panoamericana.Ivancevich, J. (2005), Administración de Recursos Humanos. 9ª. Ed. México: McGrawHill.McClelland, D. (1973), Testing for Competente Rather Than for Intelligence. American Psycho-logist, 28, pp. 1-14.Organización Internacional del Trabajo – OIT (2005). Educación, Formación y Aprendizaje. Reco-mendación 195.



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Rodríguez, M. y Ramírez, P. (1991), Administración de la Capacitación: Capacitación Efectiva. México: McGraw-Hill. Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Compilación del Informe a la UNESCO de la Comi-sión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Werther, W. y Davis, K. (2000), Administración de Personal y Recursos Humanos. México: Mc-Graw-Hill.

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ANÁLISIS INTERPRETATIVO DE UN TRABAJO DOCTORAL: HACIA EL DESARROLLO TURÍSTICO DE VENEZUELA

Sosa de Burgos, Liduska [email protected]

Área Temática: Desarrollo Turístico

ResumenEl presente trabajo está sustentado en una reflexión hermenéutica en torno a la tesis doctoral Modelo Socioeducativo Interteórico (Humanista, Lingüístico y Cultural) para el Desarrollo Turístico de Venezuela, estudio enmarcado en el paradigma post-positivista, de enfoque cualitativo cuya modalidad descriptiva de campo posee una base etnográfica-interpretativa-fenomenológica del entorno turístico de la Venezuela actual, tomando como fuente de verdades al ser humano que interactúa consigo mismo y su circunstancia, en un ambiente pleno de creencias, valores, normas y formas de convivir que orientan el sentir y el accionar de un pueblo. El fenómeno social planteado incluyó informantes clave del sector educativo, tanto público como privado, especialistas en turismo; prestadores del servicio, lugareños y turistas. Las técnicas utilizadas para la recolección de la información fueron la observación participante, la entrevista a profundidad, el análisis de contenido y el análisis conversacional y los instrumentos lo conformaron la guía de entrevista, notas de campo o registro anecdótico, grabaciones sonoras, videos y cámara fotográfica. El proceso reflexivo y hermenéutico concluye en una triangulación de la información entre el marco teórico inicial, la experiencia de vida de los actores involucrados en el quehacer turístico y hotelero y la intersubjetividad propia de la misma investigación, que apunta a la complejidad de la vida social donde el lenguaje como elemento cultural primordial permite la comprensión crítica de la historia a través de formas de expresión para el consenso ineludible que visualice destinos turísticos de belleza extraordinaria y servicios de calidad indiscutibles.Descriptores: Desarrollo Turístico, Cultura, Instituciones Sociales, Educación




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INTRODUCCIÓNSe pueden analizar las conexiones del accionar turístico con las institucio-nes del Estado y la sociedad, especialmente con la educación, dentro de la concepción de desarrollo integral del individuo como ente socio-cultural pensante que adquiere, internaliza, maneja y transmite valores a sus congé-neres en sus relaciones intersubjetivas, al tiempo que alterna interpretativa-mente con su entorno natural.Por tal motivo, se requieren herramientas cada vez más versátiles que facili-ten procesos de cambios innovadores en diversos aspectos de instituciones sociales, tales como la familia, la educación, la economía, la política y la re-creación. A continuación se formulan los objetivos que generan respuestas a la temática establecida.

OBJETIVOS DEL ESTUDIOObjetivo General

Analizar interpretativamente el trabajo doctoral Modelo Socioeducativo In-terteórico (Humanista, Lingüístico y Cultural) para el Desarrollo Turístico de Venezuela en el contexto actual

Objetivos Específicos1. Describir los referentes teóricos que acompañan al desarrollo turístico

global2. Caracterizar los elementos básicos del desarrollo turístico en Venezuela3. Interpretar el entorno nacional turístico actual en relación a las conclu-

siones emergentes del estudio doctoral mencionado

JUSTIFICACIÓNEl trabajo doctoral Modelo Socioeducativo Interteórico (Humanista, Lin-güístico y Cultural) para el Desarrollo Turístico de Venezuela es analizado e interpretado por su propia autora, luego de seis años de elaborado, em-pleando una acometida desde diversos ángulos que orientan esta reflexión y concluye en reveladoras verdades.

METODOLOGÍA DE ANÁLISISLuego de plantear el problema a través de interpretaciones reales de los in-formantes claves del trabajo de campo llevado a cabo para la tesis doctoral enunciada, y de los aportes de la investigadora, la orientación sistemática de la presente reflexión en el momento actual, se guía por los objetivos for-mulados, con lo cual se verifica la rigurosidad en el protocolo informativo, basado en el paradigma post-positivista de enfoque cualitativo con un di-seño etnográfico, interpretativo y fenomenológico.



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ABORDAJE EPISTEMOLÓGICO

Referentes TeóricosDesarrollo Humano Sostenible y Sustentable (INE/PNUD, 2001), Principios Educativos (CRESALC/UNESCO, 1997), teoría Económica Institucionalista de North (2000), teoría Sociológica - Interaccionismo Simbólico (Bottomore y Nisbet, 1978), teoría Lingüística (Hymes, 1974), y teoría Humanista Comuni-cativa (Jaspers, en Altarejos, 1999).

UNA REFLEXIÓN INTERPRETATIVABajo el perfil de amplitud conceptual que se maneja al momento de anali-zar e interpretar el fenómeno socioeconómico turístico, debe mencionarse el ideal educativo que va de la mano de esta actividad, debido a su carácter estratégico pues envuelve a muchas disciplinas de estudio y a todas las ins-tituciones sociales existentes. Esta perspectiva involucra posturas de compromiso de la familia con los va-lores humanos; de la escuela con procesos teórico-prácticos que potencien lo sublime en el ser pensante y actuante en comunidad, que estimulen la vocación de servicio y las diversas formas de hacer turismo a nivel nacional e internacional ; del Estado en su compromiso de garantizar las condicio-nes óptimas del sistema turístico (superestructura, infraestructura, planta turística y atractivos turísticos) y la formulación, ejecución y evaluación de políticas, planes, programas y proyectos que encaucen esta actividad como prioritaria para la diversificación de la economía.A la luz de estas consideraciones, el lenguaje representa el elemento de la cultura que orienta el círculo de simbolismos y significados positivos o ne-gativos en la estructura mental de los miembros de una sociedad, y de allí también, la relevancia de contar con modelos de seres humanos íntegros, éticos, moralmente solventes, educados para la vida y el servicio desde el entorno familiar hasta el entorno laboral, doquiera ejerza su función en la sociedad venezolana, específicamente en la cadena humana receptora de turistas.El desarrollo humano sostenible y sustentable pasa por caracterizar al fe-nómeno turístico en tanto haya un crecimiento económico continuo que permita las oportunidades laborales al protagonista del hecho social; una educación en valores democráticos y abierta a todos los ángulos del pen-samiento humano, a todo nivel de escolaridad y con estándares de calidad y pertinencia; salud de iguales características tanto en el sector público como privado para asegurar la longevidad del ser humano; y protección a la biodiversidad en el ambiente para prolongar sus condiciones de vida en



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el tiempo y en el espacio. De lo contrario, el desarrollo turístico, del tipo que sea, no es posible.

CONCLUSIONES1. La construcción de sentidos y significados en valores y ética para la

acción turística convierten al turismo en un constructor de discerni-mientos, alcances y motivos en la mente de las personas, un promotor de valores y un transmisor de cultura, al enriquecer la conciencia hu-manística y vigilar la conservación del patrimonio nacional de un país.

2. Es, además, un puente para la acción comunicativa, contribuyendo a la creación de nuevas sociedades turísticas educadoras.

3. La variabilidad de las condiciones socioeconómicas, educativas y am-bientales para lograr el fomento del turismo en la Venezuela de hoy, sólo puede plantearse en conjunción con la participación activa de to-das las instituciones sociales

4. Finalmente, la sociedad venezolana se encuentra urgida de encontrar nuevas formas de expresión a través del turismo como mediador de ar-monía y coherencia institucional, y como soporte para el pensamiento humanista, lingüístico y cultural en su acción e interacción.

REFERENCIASAltarejos, F. (1999). Dimensión Ética de la Educación. Pamplona, España: EUNSA.Bottomore, T., y Nisbet, R. (Comps.). (1978). Historia del Análisis Sociológico. Buenos Aires: Amo-rrourtu Editores.CRESALC/UNESCO (1997). Hacia la Transformación de la Educación Superior en Venezuela. Ca-racas: Autor.Hymes, D. (1974). Foundations of Sociolinguistics: An Ethnographic Approach. Philadelphia: University of Pennsylvania.INE/PNUD (2001). Índice y Entorno del Desarrollo Humano en Venezuela 2001. Caracas: Autor.North, D. (2000). The Contribution of the New Institutional Economics to an Understanding of the Transition Problem. Política Económica Internacional. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.ecofuente.freeservers.com/eco/eco20.htm. [Consulta: 2003, Octubre 7].

http://www.ecofuente.freeservers.com/eco/eco20.htm



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ÁREA 3INNOVACIÓN TECNOLÓGICA



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CONCEPCIÓN DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE ARQUITECTURA Y REDES PARA FORTALECER LA FORMACIÓN DE LOS INGENIEROS

EN INFORMÁTICA EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

Aparicio, Oswaldo [email protected]

Área Temática: Innovación Tecnológica

INTRODUCCIÓN Partiendo de los Programas Nacionales de Formación que se desarrollan en el país, existe entre estos programas nacionales un programa de formación de Ingenieros en Informática (PNFI) que se fundamenta en la construcción de conocimientos a partir de proyectos sociotecnológicos, de una forma-ción crítica en el ámbito histórico, social, político, económico y cultural y en el trabajo en contextos reales con principios bioéticos que permitan disfru-tar de la vida en un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. Es por esto que el PNFI, sumado a una concepción de Universidad Politécnica, fomenta la formación de ciudadanos y ciudadanas con los principios de vi-sión democrática, integridad social y solidaridad, habilidades para aplicar la técnica y desarrollar tecnologías, participación con honestidad y responsa-bilidad en el ejercicio de sus funciones.Por tanto en este trabajo que a continuación se presenta, tiene como obje-tivo implementar una concepción didacta que contribuya al mejoramien-to del proceso de enseñanza – aprendizaje en una de las áreas de saberes: “Arquitectura y Redes”, a través de la intermediación de las tecnologías de la información y la comunicación en los contenidos, aplicando los métodos más óptimos y usando medios innovadores como recursos tecnológicos que permitan potenciar la formación de los futuros Ingenieros en Informá-tica en el país.En ese mismo sentido, para León (2004) todo proceso de educación actual trata de apoyarse en las herramientas de la tecnología de la información y comunicación, para mejorar la calidad del trabajo académico y la produc-ción de conocimiento y para que los profesionales, al igual que los estudian-tes, se conviertan en sujetos activos, creadores de su propio conocimiento en esta sociedad del siglo XXI. Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje las cuales posibilitan la construcción de conoci-mientos significativo, Hernández & Díaz (2001). De esta manera, tomando en cuenta que unas de las principales áreas, en el proceso de formación




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de un Ingeniero en Informática es el área de Arquitectura y Redes, es im-portante resaltar que en esta área se dicta la unidades curriculares, la cual suministra a los estudiantes los saberes requeridos en todo lo relacionado al soporte técnico de computadores y el desarrollo, la planeación, insta-lación y administración de una red de área local, que permitirá compartir información y recursos informáticos en las diferentes organizaciones de la comunidad. Por ende estudiante deben adquirir las habilidades y destrezas relacionadas con los conocimientos sobre los componentes, configuraciones, topologías y el diseño de redes, para que sean aplicadas estas habilidades y destrezas, se requiere de recurso tecnológicos que en muchas de las universidades del país, no tienen en sus instalaciones y en el mayor de los caso se omiten este tipo de aprendizaje practico la cual es necesario para la formación de un Ingeniero en informáticaPor tanto, desde el punto de vista didáctico, una concepción, se puede es-tablecer de forma directa con la materialización objetiva de la organización, planificación y ejecución de la clases prácticas y otros elementos media-dores del proceso de enseñanza-aprendizaje necesario para la formación de un Ingeniero en informática a través del uso de software de simulación, emuladores u otras herramientas tecnológicas que refuerce dicho proceso. Es por ello, que una concepción didáctica como modelo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la carrera de Informática en las uni-versidades politécnicas del país, engloba un conjunto de componentes di-dácticos que se funcionan e interactúan, para lograr los objetivos plantea-dos en el área de Arquitectura y Redes.En el caso particular del PNFI de la UPTAEB, con la conformación de la con-cepción didáctica como un modelo a través del uso de las TIC se convertirán importante herramienta de apoyo para poder impartir los conocimientos necesarios para adquirir las habilidades y destrezas que necesita un estu-diante de Ingeniería en Informática en el área de Arquitectura y Redes.De igual manera Palomo y Otros (2006)., indican que tomando en cuenta que las TIC como medios de enseñanzas permite una mayor posibilidad de interacción con los estudiantes que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos necesarios para el aprendizaje de los objetivos planteados y obtener los conocimientos necesarios para adquirir las habilidades y destrezas para reconocer los componentes de una red de computadoras, para hacer las configuraciones respectivas de los equipos, definir las topologías y los diseños de las redes según la estructura física requerida.



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Asimismo podemos señalar que estos recursos tecnológicos abren nuevas posibilidades para la facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje en la formación de un Ingeniero en Informática, en la Universidad Politécnica Te-rritorial “Andrés Eloy Blanco”, sin embargo y como parte de una caracteriza-ción inicial realizada para observar cómo se ejecutan los elementos teóricos y metodológicos en las actividades que realizan los estudiantes el área de Arquitectura y Redes del PNF en Informática, se pudo constatar que actual-mente se han venido presentando las siguientes:

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS• Falta de interés o motivación de parte de los estudiantes de obtener co-

nocimiento sobre en el área de Arquitectura y Redes del computador.• Insuficiencias en los contenidos programáticos del área de Arquitectura

y Redes del computador en la formación de los estudiantes del PNF de Informática de la UPTAEB

• Los estudiantes del PNF de Informática de la UPTAEB presentan dificul-tades de aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes del computador

• No se utilizan de manera eficiente los recursos tecnológicos en el pro-ceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes del computador.

• Inexistencia de Laboratorio de computación acorde para la elaboración de las clases prácticas y de experimentos

• Ausencia de software simulación, emuladores y aplicaciones que facili-ten el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes del computador.

Por tanto con la elaboración de este trabajo de investigación se quiere de-terminar el nivel de influencia del uso de las TIC como medio que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes en la formación de un Ingeniero en Informática en la UPTAEB.

PROBLEMA CIENTÍFICO¿Cómo mejorar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de Ar-quitectura y Redes en la formación de los Ingenieros en Informática de la UPTAEB?

OBJETOProceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes en los Ingenieros en Informática de la UPTAEB.



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CAMPO DE ACCIÓNEl uso de las TIC como medio que facilite el Proceso de Enseñanza - Apren-dizaje de los estudiantes del PNF en Informática de la UPTAEB.

OBJETIVOElaborar una metodología sustentada en una concepción didáctica para el uso de las TIC como medio de enseñanza en el área de Arquitectura y Redes, que contribuya al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes del PNF en Informática de la UPTAEB.

Preguntas Científicas• ¿Qué referentes teóricos que sustentan el proceso de enseñanza –

aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes para los estudiantes del PNF en Informática de la UPTAEB?

• ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes del PNF en Informática de la UPTAEB?

• Qué elementos caracterizan la concepción didáctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la formación de la Ingeniero en Informáti-ca de la UPTAEB?

• ¿Qué validez que tiene la concepción didáctica en el proceso de ense-ñanza – aprendizaje en la formación de la Ingeniero en Informática de la UPTAEB en el área de Arquitectura y Redes?

TAREAS CIENTÍFICAS1. Fundamentación teórica sobre del Proceso de Enseñanza – Aprendiza-

je en el área de Arquitectura y Redes en los estudiantes del PNF Infor-mática de la UPTAEB.

2. Diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes en la formación de la Ingeniero en Informática de la UPTAEB.

3. Diseño de la metodología sustentada en una concepción didáctica en el proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de Arquitectura y Re-des en los estudiantes del PNF Informática de la UPTAEB.

4. Valoración de los resultados de la concepción didáctica en el área de Arquitectura y Redes del PNF en Informática de la UPTAEB.

APORTE Y PROPUESTA EN LA INVESTIGACIÓN

Aporte TeóricoDeterminar una serie de acciones previamente planificadas y organizadas que a través de una concepción teórica y metodológica posibiliten el per-



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feccionamiento del proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de Arqui-tectura y Redes.

Aporte PrácticoImplementar una concepción didáctica que estimule la integración las TIC a través del uso de un software de simulación o emulador para que facilite el proceso de enseñanza–aprendizaje en el área de Arquitectura y Redes.

Novedad CientíficaSe contará con un nuevo enfoque desde lo didáctico para la formación de un Ingeniero en Informática en el área de Arquitectura y Redes a través de la integración de las TIC en los contenidos de las unidades curriculares, apli-cando métodos más actualizados y con el uso de medios innovadores como recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza–aprendizaje.

PropuestaIntegración de las TIC en el proceso de enseñanza–aprendizaje en la forma-ción de un Ingeniero en Informática en el área de Arquitectura y Redes a través de la implementación de un Laboratorio Virtual como resultado de la concepción didáctica.

METODOLOGÍA DE ANÁLISISEl tipo de investigación educativa que se pretende realizar en el presente trabajo es de tipo descriptiva-explicativa y los métodos teóricos y empíricos a utilizar son:Los métodos teóricos que se usaran son: histórico y lógico, análisis docu-mental, modelación y enfoque sistémico En cuanto a los Métodos empíricos se usarán: la observación, entrevista y encuesta. Y por los métodos matemáticos estadísticos, se utilizara la esta-dística descriptiva.

REFERENCIASLeón, R. (2004). Utilización Pedagógica de la Educación a Distancia con las TIC en la Educación Superior. (Revista en línea). LatinEduca2004.com. Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Edu-cación a Distancia. 23 de marzo al 4 de abril 2004. Facultad de Educación a Distancia, Universidad de Oriente. Santiago de Cuba, Cuba. Documento en línea]. Disponible en: http://www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf [Consulta: 2015, Febrero 16].Hernández, G. & Díaz, F. (2001). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Segun-da Edición. Bogotá. Mac Graw-Hill.Palomo López, R., Ruiz Palermo, J. y Sánchez Rodríguez, J. (2006). Las TIC como agente de innova-ción Educativa. Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Innovación Educa-tiva y Formación del Profesorado. Documento en línea]. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf [Consulta 2015, Marzo 12].

http://www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf

http://www.ateneonline.net/datos/69_03_Rosario_Leon_Robaina.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/nntt/TIC_como_agentes_innovacion.pdf

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PROPUESTA DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

Aparicio, Oswaldo David [email protected]


ResumenSe exponen los referentes teórico-conceptuales relacionados con la Gestión del Conocimiento y su rela-ción con las herramientas tecnológicas. Se caracteriza la infraestructura tecnológica en la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco. Se diseña una herramienta de diagnóstico sobre el uso de las tecnologías como apoyo a la gestión del Conocimiento en la organización. Se aplica la herramienta di-señada en el departamento de Ciencia de la información. Se propone la implantación de herramientas tecnológicas para posibilitar el desarrollo de procesos de Gestión del Conocimiento. Descriptores: Gestión del Conocimiento, Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

INTRODUCCIÓNEn la era de la información y de la explosión de sus tecnologías, se vive la etapa en la que la humanidad ha alcanzado un desarrollo imprevisible; cada día son mayores las diferencias sociales, políticas y económicas. Se habla constantemente sobre la sociedad de la información, es visible el paso de las sociedades industriales a las postindustriales y de las sociedades del co-nocimiento, donde el factor esencial de progreso es el conocimiento. Esta nueva sociedad, con organizaciones basadas en el aprendizaje, cuyo capital más preciado es el ser humano, se sustenta en un desarrollo tecnológico sin precedentes, es el punto en el cual las grandes organizaciones planifican sus productos en función de la gestión del conocimiento y de la viabilidad para su obtener dicho conocimiento.En este contexto es importante señalar, que la Gestión del Conocimiento tiene ante sí, el reto de identificar entre el gran volumen de información, aquellas de mayor confiabilidad y relevancia, por tal motivo se pretende determinar un conjunto de herramientas para aplicar las técnicas de infor-mación y comunicación que optimicen los procesos de gestión de conoci-mientos en las organizaciones.Por otra lado los servicios de información, como parte esencial de la in-fraestructura para la gestión del conocimiento, suministran información, impulsan la generación del conocimiento para la búsqueda de soluciones a los problemas que enfrentan las organizaciones e influyen en el comporta-miento de los individuos ante la información. La gestión de la información


http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/evolucion-sociedades/evolucion-sociedades.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/capintel/capintel.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/gestion-conocimiento/gestion-conocimiento.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml



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se vincula con la generación y la aplicación de estrategias, el establecimien-to de políticas, así como con el desarrollo de una cultura organizacional y so-cial dirigida al uso racional, efectivo y eficiente de la información en función de los objetivos y metas de las organizaciones. En cambio las estrategias actuales para la gestión del conocimiento deben responder a los nuevos tipos de demandas, resultantes de la aparición de tendencias gerenciales más modernas en las organizaciones y que estén mejor definidas en rela-ción con el uso de las TIC´s para la optimización en el uso de la información.Ya es la época de gestionar inteligentemente la información y el conoci-miento; siendo este un recurso importante en este tipo de organizaciones, no la tierra, ni las materias primas, ni siquiera el capital, es decir que el prin-cipal recurso en las organizaciones de educación y en particular en las de educación universitaria es el conocimiento y se debe comenzar a gestionar-lo de una manera más eficiente.

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y SU RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

La creciente importancia del conocimiento como un factor clave de pro-ducción hace que el desarrollo de tecnologías, metodologías y estrategias para su medición, creación y difusión se convierta en una de las principales prioridades de las organizaciones en la llamada sociedad del conocimiento. También se considera que precisamente ha sido el desarrollo de esas tec-nologías y metodologías para la medición y difusión del conocimiento ha permitido que el conocimiento en un elemento indispensable para el desa-rrollo. Según Rodríguez (2006). , la aparición y el desarrollo de los sistemas para la creación y la gestión del conocimiento (GC) se deben, entre otras razones, a los motivos siguientes:• El sistema socioeconómico, que permite el desarrollo y la demanda de

productos y servicios basados en el conocimiento.• La aparición y el desarrollo de las tecnologías de la información y la co-

municación, que facilitan en gran medida el almacenamiento y la difu-sión de datos e información, así como la comunicación entre las perso-nas.

• La creciente importancia del conocimiento como base para la efectivi-dad organizacional.

• El “fracaso” de los modelos financieros tradicionales para valorar el co-nocimiento.

• El desarrollo de sistemas, modelos e indicadores para la medición del conocimiento en las organizaciones.

• Los cambios acelerados y el aumento de la competitividad entre las or-

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml




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ganizaciones, que implica una necesidad de desarrollar estrategias de formación continua.

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJEUna vez que hemos analizado desde diferentes puntos de vista la gestión del conocimiento, también es importante abordar el papel de una de las variables más peso que pretende extraer el máximo rendimiento al cono-cimiento como lo es: el aprendizaje, proceso mediante el cual se consigue adquirir conocimiento por medio del estudio o la experiencia. Y es que la creación de conocimiento es sobre aprendizaje y cambio inducido. La re-lación entre el cambio y el aprendizaje, ha atraído mucha atención en los últimos años, en particular con teorías que ven a las organizaciones como sistemas de aprendizaje en sus esfuerzos para responder a los cambios. Senge (1990). Recordemos que, para Nonaka & Takeuchi (1995). , la gestión de la creación de conocimiento es la relación circular existente entre las dimensiones tá-cita y explícita del conocimiento, que comprendería cuatro etapas de "con-versión del conocimiento", resultado de la interacción de las cuatro combi-naciones posibles entre el conocimiento implícito y explícito.La transferencia del conocimiento ha existido siempre como proceso en las organizaciones, de manera informal por medio de las discusiones, sesiones, reuniones de reflexión, etc., y de manera formal por medio del aprendizaje, el entrenamiento profesional y los programas de capacitación. Por ende el aprendizaje puede ser considerado como uno de los factores claves dentro del contexto de las organizaciones. Perez-Montoro Gutiérrez (2008).

LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIORLas prácticas de Gestión del Conocimiento en la Educación Superior se apo-yan en acciones que ayudan a mejorar el flujo interno y el uso de la informa-ción a través de la adquisición y compartición de conocimiento.Merece especial atención el papel de las universidades como organizaciones intensivas en conocimiento, tanto desde el punto de vista de su localización y creación, como desde el punto de vista de su estructuración, almacena-miento y distribución, independientemente del grado en que dichas organi-zaciones hagan uso de las tecnologías de la información y la comunicación.Según Rowley (2000). , la Gestión del Conocimiento en la Educación Supe-rior y en el marco de una economía globalizada requiere alianzas estratégi-cas internacionales y la creación de repositorios de conocimiento que pue-dan usarse para adquirir ventajas competitivas.



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PROPUESTA TECNOLÓGICA PARA APOYAR LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO CARACTERIZACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN

La Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UTPAEB) fue creada el 16/07/2010, mediante decreto 7.569, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria 5.987 como parte de una política de Estado para la Transfor-mación de la Educación Universitaria en Venezuela, orientada a construir un nuevo modelo académico comprometido con la inclusión y los principios de cooperación solidaria.La Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” cuenta con una unidad administrativa cuyo objetivo es consolidar y mantener la infraes-tructura tecnológica que permita proveer las herramientas de tecnología de la información y comunicación que sirvan de apoyo a la docencia, Inves-tigación y extensión así como también para la optimización de los procesos académicos administrativos.

DIAGNÓSTICO SOBRE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA

Con el objetivo de obtener información acerca de la percepción de los do-centes de la institución sobre el uso y utilidad de las herramientas tecno-lógicas asociadas a los procesos de Gestión del conocimiento en la institu-ción, se elaboró un cuestionario sencillo, el cual se aplicó a los docentes del PNF de Ciencia de la Información de la institución, por estar profesional-mente más cercanos a la temática y en función de la posible calidad de los resultados.

PROPUESTA TECNOLÓGICA PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA UPTAEB

De acuerdo a lo analizado hasta el momento, se propone implementar he-rramientas específicas para la Gestión del Conocimiento como un ingre-diente necesario para los proyectos de conocimiento exitosos en la institu-ción, para transferir sistemáticamente el conocimiento tácito y explícito por individuos y grupos dentro la institución, además de la experiencia existen-te entre los miembros de la comunidad universitaria como por ejemplo los Proyectos de Investigación del personal docente , con la finalidad de ser más efectivos y productivos en su trabajo para cumplir los objetivos y metas de la UPTAEB.La siguiente tabla describe la propuesta de aplicaciones orientadas al sof-tware libre:



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Herramientas Descripción Aplicaciones en Software Libre

Repositorios de Conocimientos

Programas de inteligencia competitiva, para los que se usan sistemas de búsqueda y recuperación de información.

OpenPYMEGreenstoneRepositorio Nacional de Aplica-ciones

Datawarehouse Herramientas para almacenar y gestionar grandes a volúmenes de datos,desde la creación de la base de datos.

PeltarionSynapseDataProfilingDataprix Knowledge

Groupware Aplicaciones para el trabajo en grupo en una red. Permite la gestión de contactos, citas, tareas y muchas más cosas para todo cualquier tipo de negocio.

OpenPYME: Otrasaplicaciones: eGroupWare, Open Atrium, Redmine, Wunderkit, Google Docs.Kroupware, phpGroupWare, Byna-ri’s Insight GroupWare, Amphora, SCOoffice Mail Server, NeoCS, SuSe Linux

Workflow Aplicación de trabajo que trata sobre las herramientas que podemos disponer para crear diagrama de flujo y gráficas.

GIT-DOCOtras aplicaciones:Gliffy, OpenERP, Xing

Mapas de Conocimientos Herramientas informáticas para el diseño gráfico y mapas electrónicos, directorios elec-trónicos con las personas y el conocimiento que ellas poseen.

EDUTEKAOtrasaplicaciones: Netdraw, Pajek, Net-Map,OpenOffice Draw,UCI-NET6 y NetDraw.

Foros de Discusión Herramienta digitales orien-tada a promover procesos de participación ciudadana y crea-tividad colectiva, facilitando las tareas de consulta.

WhatifOtrasaplicacionessimilares: Bbpress,Peoplepods,Gnewbook

Aula virtual Herramientas de aprendizaje para la Educación a distancia o semipresencial.

Claroline, http://www.claroline.net/ Moodle, http://www.moodle.org/



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REFERENCIASGaceta Oficial Extraordinaria 5.987 (2010). Decreto Presidencial 7.569. Creación de Universidades Politécnicas Territoriales. Julio 16.Nonaka, I. & Takeuchi, H. (1995). The Knowledge Creating Company, New York, NY: Oxford Uni-versity PressPerez-Montoro Gutiérrez, M. (2008). Gestión del Conocimiento en las organizaciones: funda-mentos, metodología y praxis. Gijón: Trea, 2008, 264 pRodríguez Gómez, D. (2006). Modelos para la Creación y Gestión del conocimiento: una apro-ximación teórica. Educar, 37Rowley, J. (2000). Is Higher Education Ready for Knowledge Management? The International Journal of Educational Management, 14 (7), pp. 325-333Senge, P. (1990). The Fifth Discipline: the Art & Practice of the Learning Organization. New York, NY: Doubleday.

________

LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES COMO HERRAMIENTAS PARA LA COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONSEJO COMUNAL

“COMUNIDAD VILLA PASTORA”. ACARIGUA – PORTUGUESA

Arrieche, Héctor J. [email protected]


ResumenEl presente Proyecto Socio Comunitario (PSC) tuvo como objetivo principal aplicar el uso de las tecno-logías digitales como herramientas para la comunicación y difusión del Consejo Comunal “Comunidad Villa Pastora” Acarigua – Portuguesa, ubicándose en una investigación acción participativa, la cual pro-porcionó a los voceros del consejo comunal y comunidad una alternativa de comunicación novedosa para su aplicación en la gestión comunal, desarrollada en tres fases: Fase I: Diagnóstico participativo comunitario, a través de la cual se empleó la encuesta, entrevistas no estructuradas, observaciones y discusiones socializadas, esta fase arrojó como resultado la necesidad del uso de un blog que permita involucrar a la colectividad en de forma interactiva y se convierta en modelo transformador de la ciu-dadanía. La Fase II: Diseño del proyecto, donde se elaboró un prototipo de la propuesta a implementar el cual consistió en la creación de un blog alojado en un servidor gratuito. La Fase III: referida a la elaboración del blog diseñado en la fase anterior. Entre las conclusiones más resaltantes está la mo-




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tivación generada en los voceros del concejo comunal de la comunidad de Villa Pastora para el uso de esta herramienta de comunicación alternativa la cual contribuirá a mejorar el trabajo informativo en su comunidad. De esta investigación, se desprende la necesidad de incentivar a los voceros del consejo comunal a impulsar el uso de las tecnologías de la información y comunicación como medio de comu-nicación interciudadana en sus actividades. Descriptores: Tecnologías Digitales, Comunicación, Difusión, Tecnología de Información y Comuni-cación.

INTRODUCCIÓNEn la actualidad el uso de la Tecnología de Información y Comunicación (TIC) ofrece enormes posibilidades de acceso a la sociedad de la informa-ción o sociedad del conocimiento. A través de esta, los ciudadanos pueden acceder a múltiples fuentes de búsqueda, por cuanto admite la creación, distribución, y manipulación de la misma, logrando la construcción coope-rativa del conocimiento, la superación del estancamiento social, el cambio e intercambio de mentalidad y múltiples datos, lo cual trasciende hacia una sociedad más igualitaria.En este sentido, es indispensable que las comunidades se aboquen a explo-rar y conocer las bondades en los adelantos tecnológicos que están ofre-ciendo estas herramientas en beneficio de los colectivos, los cuales llegan con una vertiginosa velocidad al conocimiento de las personas, abriendo las posibilidades de crear espacios de comunicación más eficaces, dinámi-cos, agradables y de gran valor educativo para la sociedad. Uno de los motivos para diseñar una herramienta de comunicación y difu-sión virtual o blog, radica en la importancia de la interactividad para propi-ciar el acceso, a la información, desde cualquier lugar donde se encuentre el ciudadano, a través de las diferentes opciones que se desarrollarán y que les permitirán utilizar las herramientas tecnológicas para el contacto constante con su comunidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALos avances de la tecnología de la información y comunicación en la so-ciedad actual han influenciado enormemente la forma de comunicación y divulgación de información en la vida contemporánea, en tal sentido, hoy son medios de difusión la utilización de los más diversos recursos tecnoló-gicos: libros online, videoconferencias, prensa digitalizada, radios por inter-net, televisión en línea, canales de YouTube, blogger, redes sociales, entre otros, todos estos cambios ha traído efectos diversos en la forma de vida de los ciudadanos, motivando la construcción de nuevos medios de comuni-cación alternativa.



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Esta dinámica organizacional pone de manifiesto la importancia que tiene para todas las organizaciones y en especial las comunidades organizadas tener medios de comunicación alternativos para divulgar información rela-cionada con elementos de interés general y comunitario. En este sentido, Brunner (s/f ) citado por Dorrego (1999) señala que:

“América Latina necesita ampliar su intelecto y la formación integral de las infraes-tructuras de comunicaciones y elevar la calidad de sus recursos humanos, modernizar su sistema escolar y universitario, incorporar el uso de las tecnologías de información y comunicación a las escuelas y difundir su uso,...” (p. 178).

En referencia a lo anterior, en la educación universitaria actual se privilegia el uso de las tecnologías de la información y comunicación para el mejora-miento del trabajo en las comunidades, esto motivado a la influencia que ejerce estas tecnologías en la evolución de la comunidad, donde una de las principales características es llevar la tecnología a sus principales benefac-tores los cuales se encuentran en el mismo lugar geográfico donde residen.Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por las casa de estudios a través de diversas medios como lo son la territorialidad de la educación y la promoción de trabajos comunitarios son muchas las comunidades que aún no han incorporado estos valiosos medios, esta situación la observa el au-tor, en la interacción con los voceros del Consejo Comunal Comunidad Villa Pastora. Ellos hacen énfasis para la difusión de la información comunitaria en medios de poco alcance, como lo son reuniones y asambleas, además que cuentan con muy pocos recursos económicos para ofrecer comuni-caciones periódicas impresas, esto podría deberse al desconocimiento de nuevas formas de comunicación alternativa.En opinión del investigador, de continuar con esta situación, los voceros del consejo comunal de Villa Pastora no van a tener la oportunidad de contar con medios adecuados de divulgación de información, de igual manera, la comunidad continuara estando desinformada del trabajo realizado por sus representantes comunitarios, generando consecuencias negativas para el mejor aprovechamiento del trabajo comunitario en favor del colectivo.

JUSTIFICACIÓN SOCIAL DEL PROYECTOSe justifica el diseño e implementación de un blog como herramienta para la comunicación y difusión del Consejo Comunal Comunidad Villa Pastora, la cual facilitará la divulgación de información por parte de los voceros del consejo comunal, además de ofrecer un ambiente de interacción, comuni-dad-voceros, voceros-comunidad, incorporando herramientas multimedia



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(texto, imágenes, audio, video) que permitirán que los usuarios del blog conozcan los servicios que les brinda la organización comunal a través de la tecnología como herramienta de acceso a la información, aun cuando se encuentren distantes al ámbito geográfico.

DISEÑO DE LA PÁGINA PRINCIPAL Y ESTRUCTURA MODULAR DE LA HERRAMIENTA

El diseño de la página principal del web blog se hará en dos columnas, en la primera de la izquierda se mostraran aspectos resaltantes de la comuni-dad (noticias, informaciones). En la parte superior se colocara una imagen representativa del consejo comunal la cual además es un vínculo a la página principal, además de todos los enlaces a las páginas que permitirán el acce-so a las diferentes sesiones de la herramienta facilitando la navegabilidad, el uso de este menú ubicado en la parte superior ayudará al usuario a familia-rizarse y ambientarse de modo sencillo y práctico con la herramienta. Para ingresar a la página principal se debe colocar en el navegador la siguiente dirección: http://www.comunidadvillapastora.blogspot.com.El web blog se elaboró en forma modular y en la misma se colocaron las siguientes sesiones: Sesión Quienes somos: aquí se aborda la identidad de la comunidad, la misión y visión de la misma. Sesión Historia: en esta sesión se presenta la reseña histórica de la comunidad. Sesión Proyectos: aquí se muestran los proyectos en cuatro modalidades, proyectos propuestos, pro-yectos aprobados, proyectos ejecutándose y proyectos ejecutados. Sesión Noticias: aquí se publican todas las noticias de la comunidad a través del uso de la red sociales twitter. Sesión Ubicación: señala los límites geográfi-cos donde está ubicada la comunidad y se muestra los mapas de la misma. Sesión Servicios: en esta sesión se puede conocer los servicios prestados por el consejo comunal y saber los requisitos necesarios. Adicional podrá realizar solitudes en línea donde aparecerá un formulario con los datos a completar para realizar la solicitud, los servicios a solicitar en línea son: Constancia de residencia, Constancia de no poseer vivienda y Constancia de concubinato. Sesión Voceros: presenta la lista de voceros de las diferen-tes unidades de vocería que tiene la organización comunitaria. Sesión Con-táctanos: formulario de comunicación que sirve a la comunidad para enviar sus mensajes de reclamo, de dudas, o simplemente informar a sus repre-sentantes de algún acontecimiento importante. Sesión Enlaces: vínculos a organismos de la administración pública de interés para la comunidad, los cuales al realizar un clic sobre ellos abren una nueva ventana con la pági-na en cuestión. Sesión Descargas: documentos de interés para el trabajo comunitario, al realizar un clic sobre ellos permite visualizar el documento



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e incluso imprimirlo o descargarlo de la web. Sesión Videos: representacio-nes visuales de actividades realizadas por la comunidad o de interés para la misma. Sesión Galerías: fotos de actividades realizadas en la comunidad. Red social Facebook: la comunidad contara además con su espacio propio en la red social Facebook. Red social Twitter: Cuenta oficial de la comunidad en la red social Twitter.

CONCLUSIONES1. Se determinó la necesidad tecnológica de aplicar las tecnologías di-

gitales enmarcadas en un web blog como herramienta para la comu-nicación y difusión del Consejo Comunal “Comunidad Villa Pastora”. Acarigua – Portuguesa, la misma constituye un aporte importante en la mejora del trabajo de los voceros con la comunidad, promoviendo la facilidad de comunicación vocero-comunidad a través de las tecno-logías la cual permita a la comunidad informarse del trabajo de sus representantes, compartir e interactuar con los mismos, gestionar soli-citudes de servicios sin necesidad de trasladarse y abandonar sus com-promisos laborales o familiares.

2. Se implementó la propuesta para el uso de las tecnologías digitales en-marcadas en un web blog como herramienta para la comunicación y difusión del Consejo Comunal “Comunidad Villa Pastora”, la cual contie-ne las innovaciones que promueven en la comunidad su participación en la construcción e incorporación del conocimiento bajo los nuevos modelos educativos y sociales, contribuyendo además a su actualiza-ción e incrementando su disposición para superar las exigencias y limi-taciones sociales.

REFERENCIASDorrego E. (1999). Flexibilidad en el Diseño Instruccional y Nuevas Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación. (Mimeografiado) Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la Universidad. Central de Venezuela (SADPROUCV) Caracas, Venezuela.



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PROTOTIPO DE SOFTWARE EDUCATIVO COMO ANDAMIAJE DIDÁCTICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA UNIDAD CURRICULAR

ALGORÍTMICA Y PROGRAMACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO

DE TECNOLOGÍA DEL ESTADO PORTUGUESA

Arrieche, Héctor [email protected]


ResumenEl presente estudio tuvo como objetivo principal proponer el diseño de un Prototipo de Software Edu-cativo como Andamiaje Didáctico para el Fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en la unidad curricular Algorítmica y Programación del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Portuguesa, dirigidos a los docentes especialistas de la unidad curricular algorítmica y programación, ubicado en la línea de investigación Cambios y Desarrollo en Educación Superior en el proyecto políticas educativas en la temática Tecnología y Educabilidad de la Universidad Fermín Toro. El mismo realizó bajo el paradigma cuantitativo, en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigación de campo de tipo descriptiva, desarrollado en tres (3) fases. La Fase I, correspondiente al estudio diagnós-tico, se aplicaron dos (02) cuestionarios tipo encuesta, previamente se valida el cuestionario a través de juicios de expertos, la confiabilidad se calculó por el coeficiente Alfa de Cronbach, donde se obtuvo como resultado 0,86 para los docentes y 0,82 para los estudiantes siendo confiables. Los datos se pro-cesaron mediante la estadística descriptiva, en función de frecuencias absolutas y sus correspondientes porcentajes, presentados en cuadros y gráficos de barras, obteniéndose como resultado la existencia de la necesidad de proponer el diseño del software educativo. La Fase II, relacionada con el estudio de factibilidad se determinó que el programa es viable, por cuanto existe un programa que demanda su diseño. La Fase III, referida al diseño de la propuesta, objetivos, fundamentación, estructura y presen-tación de la misma. Entre las conclusiones más resaltantes esta la carencia de recursos tecnológicos di-dácticos en la enseñanza de esta unidad curricular por parte de los docentes, por lo que se recomienda a la institución considerar la posibilidad de implementar el software diseñado. Descriptores: Educación Superior, Software Educativo, Tecnología de Información y Comunicación, Algorítmica y Programación.

INTRODUCCIÓNEl mundo de la tecnología informática ha estado en las instituciones de Educación Superior venezolana desde hace ya muchos años, sin embargo, aun cuando se ha destinado gran cantidad de recursos para la adquisición de equipos e insumos computacionales, muchas de las expectativas en re-lación al uso didáctico de la informática todavía no se ha atendido.




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Bajo este panorama, uno de los retos más importantes y urgentes de la ac-ción pedagógica en el momento actual, radica en el docente de hoy, con sentido de pertenencia, no puede obviar su inmersión en un mundo donde él se introdujo tardíamente, en comparación con otras generaciones que ya nacieron con la tecnología instalada. Esta situación no exime a los docentes de incorporarse al boom tecnológico con toda la eficiencia que requiere la actuación, con toda la calidad que exigen las nuevas generaciones a quie-nes no les sorprendió la llegada de la tecnología. En este sentido, la presente investigación está orientada a ofrecer a docen-tes y estudiantes del Programa Nacional de Formación en Informática de la Unidad Curricular Algorítmica y Programación del Instituto Universitario de Tecnología del Estado Portuguesa un Prototipo de Software Educativo como andamiaje didáctico para el fortalecimiento del proceso de enseñan-za y aprendizaje, como una herramienta pedagógica viable de propiciar en el sistema educacional, una nueva manera de facilitar los conocimientos, considerando por supuesto los procesos cognitivos en el procesamiento de la información por parte de los participantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn la actual etapa histórica que viven las sociedades, el sistema educativo constituye y representa una evidencia de la evolución de las naciones, razón por la cual la educación se convierte en la llave para entrar en el siglo XXI, en este sentido la UNESCO (1998), la sociedad debe ser concebida como educativa, en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo, en tal sentido esto representa un reto para el do-cente actual, descubrir el tesoro de educar y apropiarse de él y compartirlo con sus educandos.A tal efecto, se hace necesario la incorporación de la tecnología al sector educativo, y de docentes capaces de aprovechar la tecnología emergen-tes para el descubrimiento de nuevos recursos que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje, ordenación de las actividades educativas, crear y afianzar los conocimientos con el uso de programas informáticos y estar a la vanguardia con los cambios tecnológicos. En este sentido, Cabero (2002), justifica el papel que pueden jugar las nue-vas tecnologías en el aprendizaje, señalando diversos estudios que sostie-nen “se recuerda 10% de lo que se ve, 20% de lo que se oye, 50% de lo que se ve y se oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace” (p. 9). Con el uso de nuevas tecnologías para la enseñanza empleadas por el docente se propicia en los participantes la retención de conocimientos a través del uso de sof-tware educativo y la combinación de los diferentes medios interactivos para



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lograr la transmisión del conocimiento.Cabe agregar, uno de los medios que ayuda a mejorar y complementar, es el software educativo, como lo señala Galvis (2000) es el medio que mini-miza el uso de recursos instruccionales tradicionales, para abrir paso a la tecnología e innovación, como impulsor de los procesos cognitivos de los estudiantes, logrando un aprendizaje interactivo e individualizado, donde el docente es un guía en la obtención del conocimiento. Sin embargo, en observaciones realizadas por el investigador a los profeso-res del área de informática se evidencia el uso de estrategias de enseñanza tradicionalistas como exposiciones, dictado, recursos como el pizarrón, lo cual origina entre otras causas la carencia de una herramienta tecnológica novedosa, amigable, interactiva, navegable y didáctica lo cual no fomenta la instrucción y evaluación, esto trae como consecuencia que los docentes en sus prácticas de aula se estanquen en un modelo de enseñanza tradicio-nal, apatía, deserción, bajo rendimiento, entre otras. Por lo tanto, de continuar el proceso de enseñanza de modo tradicionalista en esta asignatura, los docentes serán los protagonistas del proceso didác-tico, ya que, seguirán organizando e impartiendo las actividades a través de estrategias que no aprovechan los beneficios de las herramientas tec-nológicas, pertinentes con el contenido de la asignatura, adicionalmente se pretende mantener a los docentes actualizados con respecto a las nuevas formas didácticas y por ende la institución educativa innovará en el uso de las nuevas tecnologías.

DISEÑO DE LA PROPUESTAProponer un Software Educativo para el fortalecimiento del proceso de en-señanza y aprendizaje en la Unidad Curricular Algorítmica y Programación del Programa Nacional de Formación en Informática del Instituto Universi-tario de Tecnología del Estado Portuguesa.

DESCRIPCIÓN MODULAR DE LA HERRAMIENTAMenú Principal: Luego de la presentación del software educativo el usua-rio se encontrará con la pantalla principal, la cual se presenta de modo grá-fico, con una lista de las opciones a trabajar donde al posicionar el puntero sobre los títulos o botones verá en la pantalla un hipertexto que le indicará la opción que pertenece a ese botón, también al hacer clic sobre la opción elegida podrá acceder al tema escogido. Unidad I - Algoritmos y Programas: Al hacer clic sobre esta opción el edu-cando podrá acceder a una gran variedad de información sobre los concep-tos básicos de algoritmo, lenguaje, técnicas de representación, estándares



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de Calidad, formas y técnicas de documentar algoritmos y programas, pa-sos del desarrollo de un programa. Una vez explorada la unidad por el edu-cando se le presentara una opción de autoevaluación donde el estudiante podrá verificar los logros obtenidos en su estudio, desde éste módulo el usuario podrá copiar e imprimir la información allí contenida y acceder a otras pantallas vinculadas a ésta donde se detallará gráficamente el punto tratado. Unidad II - Datos y Entidades Primitivas para el Desarrollo de Algorit-mos: Cuando el educando realice un clic sobre esta opción entrará a un grupo de información sobre los tipos de datos, expresiones, operadores y operandos, identificadores, constantes y variables. Esta unidad cuenta con una pantalla donde se realizara una autoevaluación, así mismo, desde ésta unidad podrá copiar e imprimir la información allí contenida, además con-tara con un botón de leer para oír la lección mostrada y acceder a otras pan-tallas vinculadas a ésta, donde se detallará gráficamente el punto tratado. Así mismo con cada una de las cuatro restantes unidades.Evaluación: Al hacer clic sobre esta opción el estudiante podrá acceder a una autoevaluación sobre todo el contenido del softwareGlosario: Al hacer clic sobre esta opción el estudiante puede ver una lista de las palabras que causan confusión, obteniendo un aprendizaje claro. Ayuda: En esta pantalla se detalla información relevante para el manejo y uso de la herramienta. Configuración: Al hacer clic sobre esta opción el usuario puede activar y/o desactivar la música de fondo durante la ejecu-ción del software. Programa Sinóptico: En esta opción esta detallado el programa sinóptico de la asignatura correspondiente al programa nacional de formación en in-formática. Bibliografía: Una vez dentro de esta opción se le recomienda al educando los libros a consultar para ampliar sus conocimientos. Mapa de Contenido: Esta pantalla es una vista general de todo el conteni-do del software. Acerca de: Al hacer clic sobre esta opción el usuario podrá acceder a información sobre los créditos de la aplicación. Salir: Al hacer clic sobre esta opción el usuario saldrá de la aplicación.

CONCLUSIONESSe evidencio que los docentes no orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes a través de herramientas educativas computarizadas, ni tampo-co incorporan en sus clases elementos multimedia para despertar el interés del educando, asimismo, se manifiesta la necesidad del docente de contar con un recurso didáctico enmarcado en las nuevas tecnologías de la infor-mación y comunicación. De igual manera, los estudiantes consideran bene-



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ficioso la incorporación y el uso de las TIC en las actividades académicas, y se observó la necesidad de que la institución cuente con materiales educa-tivos computarizados como software educativos que sirvan para fortalecer el aprendizaje de la unidad curricular.

REFERENCIASCabero, J. (2002) Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Revista electrónica EDU-TEC. [Revista en línea]. Disponible: en http://www.ugr.es/~achaconm/doc_2004/documentos/tema%201/edutec%20revista%20electronica%201.htm [Consulta: 2004, Julio 04] Galvis, A. (2000) Ingeniería de software educativo. 2da. reimpresión. Colombia. Ediciones Unian-des. UNESCO (1998), Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: visión y ac-ción. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/decla-ration_spa.htm [Consulta: 2009, Enero 10].

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INTELIGENCIA EMOCIONAL ENFOQUE PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO BAJO EL SOPORTE

DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Escalona, [email protected]


ResumenEl Avance de la investigación tiene como propósito realizar un estudio del enfoque Inteligencia Emocio-nal y la teoría Aprendizaje Autónomo, cuyo objetivo general es analizar el enfoque inteligencia emo-cional para el fortalecimiento del aprendizaje autónomo bajo el soporte de las nuevas tecnologías, herramienta que permite desarrollar las competencias emocionales, por lo que, el enfoque contribuirá a incentivar a los estudiantes universitarios en su aprendizaje autónomo que requieren activar para que en el uso eficiente de las nuevas tecnologías, aunado al proceso de enseñanza – aprendizaje donde el nuevo paradigma de aprender a aprender repercuta en la educación para la vida, teniendo presente que el acto de aprender depende de las habilidades de pensamiento y sus sentimientos. El aprendizaje autónomo percibe las teorías de aprendizaje como una forma de vida que involucra las inteligencias afectivas, emocionales, existenciales, intelectuales y morales, es decir, es hacer de la vida

http://www.ugr.es/~achaconm/doc_2004/documentos/tema%201/edutec%20revista%20electronica%201.htm

http://www.ugr.es/~achaconm/doc_2004/documentos/tema%201/edutec%20revista%20electronica%201.htm

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm




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una gran estrategia de la problematización del conocimiento. Fundamentado teóricos de Goleman D, Salovey-Mayer sobre Inteligencia Emocional y Rue, J. con Aprendizaje Autónomo en la Educación Supe-rior. La metodología se enmarca en un estudio Documental, del enfoque de Inteligencia Emocional y el Aprendizaje Autónomo como elementos esenciales para que los estudiantes universitarios adopten como cultura para lograr su aprendizaje bajo el soporte de las nuevas tecnologías, como instrumento tecnológico.Descriptores: Inteligencia Emocional, Aprendizaje Autónomo, Soporte de Nuevas Tecnologías.

PLANTEAMIENTOEn las dos (2) últimas décadas el paradigma educativo viene ligado a un cambio metodológico que potencia el papel activo del estudiante univer-sitario, la iniciativa y el pensamiento crítico. En este nuevo panorama, las Tecnologías de la Información y de la Comunicación juegan un papel clave, ofreciendo nuevos contextos y posibilidades para el desarrollo y la autofor-mación de los estudiantes. Por lo que se plantea que el auto aprendizaje es un proceso que capacita y prepara a cada mujer y hombre para lograr un estilo de pensar y sentir, que le permite enjuiciar críticamente la realidad, optimizar la multitud de facetas que le caracterizan y generar un proyec-to que orienta justificadamente su existencia. La formación se convierte en una actividad de realización humana tendente tanto a la preparación glo-bal de los estudiantes como al logro de dimensiones específicas necesarias para desempeñar una profesión.En relación a ello Insuasty (1999), se refiere al aprendizaje autónomo al gra-do de “intervención del estudiante en el establecimiento de sus objetivos, procedimientos, recursos, evaluación y momentos de aprendizaje”, desde el rol activo que deben tener frente a las necesidades actuales de formación, en la cual el estudiante puede y debe aportar sus conocimientos y expe-riencias previas, a partir de los cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle significancia. La inteligencia emocional (IE), es definida según Goleman, citado por Sam-brano (2014), como “habilidades tales como ser capaz de motivarse y per-sistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratifica-ción, regular el humor y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar; mostrar empatía y abrigar esperanzas”. (p47). Así, se tiene que la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI creada por la UNES-CO, plantea la necesidad de formar una nueva cultura ciudadana que per-mita a los individuos participar activamente en el desarrollo de la sociedad; estimular la cooperación entre los seres humanos, sin distinción de raza, religión o lengua. En correspondencia con estos planteamientos, la Reforma del Sistema Edu-



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cativo Venezolano (1996), postula promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser capaz de practicar valores como la li-bertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, el amor a la vida, la res-ponsabilidad y la justicia.Con respecto a ello, Férry (1987), define que “La formación es una dinámica de desarrollo personal que consiste en tener aprendizaje, hacer descubri-miento, desarrollar capacidades de razonamiento” (p.53). En el orden a lo planteado, el rol de la formación es contribuir al crecimiento y realización personal de la mujer y hombre de la patria, a fin de propiciar un mejor ajuste en la sociedad y por ende en el entorno laboral. Por tanto es vital incorporar día a día nuevas tecnologías de formación. Entonces la idea es aprender a controlar las emociones para encaminar a la prestancia para el buen rendi-miento y gestión de su aprendizaje a través de las nuevas tecnologías como son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA), espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Objetivo GeneralAnalizar enfoque inteligencia emocional para el fortalecimiento del apren-dizaje autónomo bajo el soporte de las nuevas tecnologías.

Objetivos Específicos1. Estudiar el enfoque inteligencia emocional como herramienta para el

fortalecimiento del aprendizaje autónomo bajo el soporte de las nue-vas tecnologías.

2. Describir el enfoque inteligencia emocional como herramienta para el fortalecimiento del aprendizaje autónomo bajo el soporte de las nue-vas tecnologías.

3. Identificar los aportes del enfoque inteligencia emocional como he-rramienta para el fortalecimiento del aprendizaje autónomo bajo el soporte de las nuevas tecnologías.

INTELIGENCIA EMOCIONALSe define según, Daniel Goleman (2013), como la “capacidad para recono-cer sentimientos y los ajenos”, (p.385), esto implica que la inteligencia emo-cional (IE), se ha convertido en una competencia necesaria para el buen desempeño académico del estudiante universitario, el cual le proporciona conocer, pensar, comprender y controlar sus respuestas emocionales y de comportamiento.



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Es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sen-timientos, y engloba las competencias como son el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empa-tía, la agilidad mental, entre otros. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. El conjunto de competencias que representa la IE capacita a la persona para escuchar y comunicarse de forma eficaz, para adaptarse y responder de for-ma creativa a las actividades propias del proceso de enseñanza - aprendi-zaje, consiguiendo controlarse a sí mismo no actuando con impulsividad, inspirar confianza y motivarse a sí mismo y a los demás. En definitiva, basándonos en la Teoría de Salovey y Mayer es posible con-cretar la IE como el saber dirigir las emociones hacia los propios intereses porque el ser humano no es sólo cerebro racional, sino que también es un cerebro emotivo. Razón por la se considera que las emociones conducen a la acción y son sistemas poderosos que permiten responder al entorno, dirigen la conciencia, dando sentido a lo que hacen, por lo que al estudiar el enfoque IE y la teoría aprendizaje autónomo, se pudo evidenciar que la temática se requiere incorporar en la praxis dentro del proceso de ense-ñanza – aprendizaje como filosofía del docente (tutor), que contribuirá a mantener motivado al estudiante, para así realizar el uso efectivo y eficiente de la potencialidades que ofrecen las nuevas tecnologías. En correspondencia los teóricos Salovey y Mayer (1990), desarrollaron la teoría denominada inteligencia emocional; estos teórico reconocidos psi-cólogo quienes en su teoría describieron distintas formas de aplicar la inte-ligencia a las emociones. Definiéndolas en cinco (05) esfera, como son: Co-nocer las propias emociones, Manejar las emociones, la motivación Propia, Reconocer las emociones de los demás y Manejar las relaciones. A continuación se muestra un cuadro resumen sobre las competencias emocionales de la Inteligencia Emocional (IE), presentadas por D. Goleman y P. Salovey- Mayer.



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Resumen sobre las competencias emocionales de la Inteligencia Emocional

Autor(es) Aportes sobre la IE

D. Goleman

Se organiza en dos (02) competencias:1. Competencias Personales:

-Conciencia de uno mismo-Autorregulación-Motivación

2. Competencias Sociales-Empatía-Habilidades Sociales

P. Salovey- Mayer

Las define en cinco (05) esferas:1. Conocer las propias emociones o autoconocimiento.2. Manejar las emociones de autocontrol.3. La motivación propia o automotivación.4. Reconocer las emociones de los demás o empatía.5. Manejar las relaciones.

Fuente: Escalona (2015)

En vinculación a las competencias emocionales, las mismas permitirán a los hombres y mujeres adaptarse a los cambios compartir con los otros y pre-pararse para la vida en sociedad, que no escapa a las nuevas tecnologías que se vienen incorporando y requieren del aprendizaje autónomo, que se-gún Rué, J (2009) elabora sus hipótesis y argumentos sobre la formación y el desarrollo del conocimiento en la educación universitaria, la autonomía del alumno, los contenidos y modos de generación de conocimiento y con-diciones y recursos para la práctica formativa, la formación de los mejores estudiantes y los mejores procesos de enseñanza, y la profundidad de los niveles de aprendizaje. En correspondencia; con la teoría aprendizaje autónomo, el papel de las instituciones Universitaria en sus nuevos espacios, las nuevas relaciones e intercambios entre países y personas como consecuencia de la llamada glo-balización están ya influyendo en la transformación de las Universidades. La noción de “nuevo espacio” (p. 28) descubre nuevas posibilidades de cambio en una nueva relación entre instituciones. Lo que, afirma Rué (2009), explica también distintos grados de influencia y de relación entre Universidad y el entorno productivo. La formación univer-sitaria, institucional y de calidad, “difícilmente puede seguir siendo conside-rada al margen de las redes socio-productivas que dan sentido a la noción



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de lo local, entendido como aquel conjunto de oportunidades que una ins-titución puede aglutinar y que le permiten el desarrollo de la mejor forma-ción posible para sus alumnos” (p. 31). En correspondencia en nuestra patria Venezuela la formación universitaria se viene fortaleciendo, como lo esta-blece el plan de la Patria (2013-2019) en sus objetivos estratégicos orienta a que la educación universitaria se despliega a otras representaciones que no han sido atendidas desde la cultura de la igualdad, de la homogeneidad y de la estandarización.

REFERENCIASFérry, G. (1987). El Trayecto de la Formación. Los Enseñantes entre la Teoría y la práctica. México: Paidós, 1990Goleman, D. (2006). Inteligencia Social. Editorial Planeta.Goleman, D. (2013). La Inteligencia Emocional, Buenos Aires. Vergara.Insuasty, L. D. (1999). Especialización en Pedagogía para el Desarrollo de Aprendizaje Autó-nomo. Bogotá: UNAD – CAFAM.Ramírez. (1999). Cómo Hacer un Proyecto de Investigación. Caracas Editorial Panapo. Reforma del Sistema Educativo Venezolano (1996). Rué, Joan (2009). El Aprendizaje Autónomo en Educación Superior. España: Narcea, S.A. de Ediciones.Salovey, P., y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition, and Perso-nality, 9, 185-211.Sambrano, J (2014). Inteligencia Emocional. Editorial Alfa, Caracas Venezuela.

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EL APRENDIZAJE POR PROYECTO SOCIO-TECNOLÓGICO CON INTEGRACIÓN DE LOS EVEA EN EL PNFI

Figueroa, Ingrid G. [email protected]


ResumenLa siguiente investigación tiene como objetivo proponer una estrategia didáctica para el aprendizaje por proyectos socio-tecnológicos con integración de los EVEA en el PNFI. Partiendo de un enfoque dia-léctico materialista se utilizarán métodos teóricos y empíricos que permitan analizar los antecedentes




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históricos, el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones en la Educación, la metodo-logía de aprendizaje por proyecto y el uso de los entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje. Para recolectar la información se hará una investigación teórica y se aplicarán técnicas como la encuesta y otras si son requeridas. Los datos serán procesados utilizando la estadística como apoyo. El aporte teórico será una contribución a la metodología de aprendizaje por proyectos y el práctico la estrategia didáctica integrando los EVEA que permitirá mejorar el proceso en la gestión de los proyectos socio-tec-nológicos en el PNFI. Descriptores: Aprendizaje, Proyecto socio-tecnológico, Entornos Virtuales, Estrategia, Didáctica.

INTRODUCCIÓNLa educación venezolana en la actualidad ha sufrido cambios debido a las transformaciones sociales, económicas y políticas que se han dado en el marco del proceso revolucionario que toma como elemento primordial en el proceso educativo el protagonismo social y la participación colectiva. En lo que respecta la educación universitaria juega un papel protagónico la vinculación de los entes educativos con las comunidades. En tal sentido, y en pro de la construcción de una sociedad socialista y el for-talecimiento del poder popular surge un nuevo encargo social de la univer-sidad que es constituirse en factor estratégico del fortalecimiento del poder popular, sobre la base de un talento humano multidisciplinario y tecnología de avanzada para el desarrollo sustentable, sostenible y endógeno, en co-rrespondencia con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación Simón Bolívar y ahora plan de la patria.En el marco de la creación de la Misión Alma Mater, mediante el Decreto 6.650 del 24 de marzo de 2009, publicado en Gaceta Oficial Nº 39.148 del 27 de mar-zo 2009, se oficializa la Misión Alma Mater, la que se establece con el propó-sito de impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulación institucional y territorial, en función de las Líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusiones. En este sentido, y para dar respuesta a este propósito nacen los PNF (pro-gramas nacionales de formación) los cuales tienen entre sus objetivos vin-cular la universidad de forma directa con las comunidades para cumplir con el encargo social de acompañamiento en el plan de desarrollo comunal. Para poder articular las actividades entre los actores de este proceso se crea una nueva unidad curricular llamada proyecto convirtiéndose en el eje central de los PNF que comprenden la integración multidimensional de los saberes y conocimientos, su aplicación en la resolución de problemas, el desarrollo de potencialidades y el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades, las regiones y el país.



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Por otra parte, en el documento “Consideraciones Generales del Eje Curri-cular Proyecto”, se indica que el eje curricular proyecto se concibe como un espacio en el que se persigue la formación del participante y la trans-formación de la sociedad constituyéndose en el escenario de participación y encuentro de los diferentes actores del hecho educativo con la realidad comunal, local, regional o nacional. En este sentido, el estado deseado está condicionado por la articulación de las actividades del proyecto que están caracterizadas por el aprendizaje como proceso, que se construye en un contexto social comunitario para potenciar las habilidades, destrezas y saberes (hacer, convivir, ser y el co-nocer) del participante con los tutores, equipos de trabajo y comunidad en general. En este nuevo escenario del proceso educativo, haciendo referencia espe-cíficamente a los proyectos en la actualidad se han presentado una serie de situaciones problemáticas que de manera empírica el investigador ha observado a través de su experiencia como profesor de la unidad curricular y como tutor de los proyectos.Aunado a esto y para confirmar esta situación el investigador aplicó una encuesta a los docentes que imparten la unidad curricular y que también han sido tutores de los proyectos, obteniendo como resultado que efecti-vamente existe la problemática.

Los problemas encontrados fueron:• Actualmente en la UPTAEB no se ha creado la figura de formación de

tutores ni programas de asesorías en el área de proyecto, sólo se cuen-ta con un documento el cual indica las normas de presentación de los informes, el cual está en proceso de mejoras.

• Las estrategias de seguimiento y control en el desarrollo de los proyec-tos en las comunidades. No son las más adecuadas.

• La metodología utilizada para garantizar el proceso de evaluación del impacto de los proyectos en las comunidades no es la más adecuada.

Por otra parte, la investigadora realizó una revisión bibliográfica relacionada con los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje EVEA con el propósito de buscar en los nuevos escenarios de aprendizaje una herramienta usando los medios virtuales que permita facilitar la gestión en el desarrollo de los proyectos socio- tecnológicos en el PNFI. Con estas investigaciones se pudo evidenciar que es necesario el uso e inte-gración de las TIC como apoyo a la enseñanza presencial para facilitar la au-toconstrucción del aprendizaje, la promoción y desarrollo de la creatividad tanto en los estudiantes como en los docentes. Cabe mencionar que estos trabajos hacen un aporte significativo para esta



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investigación, pero las características de los proyectos educativos de la UP-TAEB requieren de otros elementos que no están contemplados en las in-vestigaciones revisadas. Aunado a lo antes mencionado la investigadora realizó una revisión docu-mental sobre la teoría de aprendizaje Basado en Proyectos. El estudio teórico y empírico realizado revela que existe una contradicción entre los proyectos socio-tecnológicos y la calidad en la gestión de los pro-yectos socio-tecnológicos en el PNFI de la UPTAEB dicha contradicción con-duce al planteamiento del siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir al aprendizaje por proyecto socio-tecnológicos del PNFI con integración de los EVEA?

OBJETIVOS DEL ESTUDIOProponer una estrategia didáctica para el aprendizaje por proyectos so-cio-tecnológicos con integración de los EVEA en el PNFI.

MARCO METODOLÓGICO

Métodos utilizados en la investigaciónTeóricos

Histórico Lógico, Análisis Síntesis, Inductivo-deductivo, Modelación, Sisté-mico.

EmpíricosEntrevistas y encuestas, Observación, Consulta a especialistas, Métodos estadísticos

Contribución a la TeoríaEstrategia didáctica que consiste en un sistema de acciones planificadas y organizadas donde se establecen las relaciones de sus componentes, utili-zando la teoría del aprendizaje por proyecto para la gestión de los proyec-tos socio-tecnológicos del PNFI de la UPTAEB.

Aporte PrácticoSistema de actividades teórico-prácticas que permite perfeccionar la direc-ción del aprendizaje por proyecto socio-tecnológico a partir del desarrollo de acciones didácticas en la aplicación de los objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de evaluación del desarrollo de los proyectos en los EVEA.

CONCLUSIONES1. Con base a los resultados obtenidos hasta el momento a través del

proceso investigativo se concluye lo siguiente:



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2. Una vez hecha la revisión de todos y cada uno de los elementos que se relacionan con el eje proyecto socio-tecnológico se puede hacer una apreciación desde el punto de vista didáctico tomando como punto de inicio que este eje de formación es tomado como el centro del PNFI don-de tributan e interactúan los saberes complementarios por cada trayecto.

3. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje se propone un proceso formativo fundamentado en el enfoque constructivista social, en el que los métodos cualitativos tienen preferencia sobre el cuantitativo. Este enfoque se basa en la investigación, la reflexión, la construcción del conocimiento y la promoción del trabajo cooperativo con altos es-tándares de calidad con una concepción humanista social dialéctica de la educación.

4. Su fundamentación teórica se ubica dentro del paradigma emergente socio crítico - reflexivo, de carácter integral, de orientación constructivista, inter y transdisciplinario; sujeto tanto a la racionalidad curricular como a la transformación permanente, enmarcado en un quehacer Pedagógico y Andragógico, centrado en la corresponsabilidad socio-territorial.

5. Desde la base de la experiencia desde el PNFI se han observado una serie de aspectos en el desarrollo de los proyectos socio-tecnológicos que no permiten reflejar de manera clara el logro de los objetivos pro-puestos; tal es el caso de cómo no se garantiza el cumplimiento de las actividades planificadas puesto que no se da el seguimiento y control adecuado. Por otra parte, la comunicación entre los actores tutor ase-sor, tutor empresarial y estudiantes no es del todo efectiva.

6. Para dar solución a las dificultades antes mencionadas se proponer la elaboración de una estrategia didáctica basada en la teoría de apren-dizaje por proyectos que implica el formar equipos integrados por per-sonas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos y realizan proyectos para solucionar pro-blemas reales.

7. Para facilitar el proceso y la gestión de la información entre los actores (tutor asesor, tutor comunitario y estudiantes) se propone incorporar el uso de los EVEA (entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje).

REFERENCIASMisión Alma Mater (2009). Decreto 6.650. Gaceta Oficial Nº 39.148 del 27 de Marzo 2009. Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013.



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PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CÁLCULO INTEGRAL. ANÁLISIS DE UN ENTORNO INTERACTIVO

Linares, María

[email protected]


ResumenEl presente proyecto de investigación es parte de lo que quiero desarrollar en mi tesis doctoral. Los cambios experimentados en la sociedad derivan del avance vertiginoso que han sufrido las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos años, que evidentemente han afectado a la educación. Estos cambios requieren de la educación, la formación en tecnología informatizada, por lo que deben ser incorporadas como parte importante de los planes de estudio en la enseñanza formal. La matemática, juega un papel primordial en la formación intelectual del alumno, incide directamente sobre las estructuras mentales, y donde conducir el proceso de enseñanza y aprendizaje de ésta, impli-ca crear escenarios adecuados para facilitar en el alumno, el desarrollo lógico matemático que a la vez satisfaga sus necesidades. Por la necesidad de acceder a la realidad desde diferentes perspectivas, se integrará lo general y particular, rescatando la relación sujeto-objeto, por lo cual realizaré una investi-gación de campo siguiendo un enfoque cualitativo. Como método de investigación emplearé el Método Etnográfico ya que deseo comprender y describir las realidades actuales así como existen y se presen-tan en sí mismas. Serán construidas estructuras particulares y generales integradoras del aprendizaje por triangulación y contrastación con el contexto teórico así como de referencias complementarias.Descriptores: Tic, Enseñanza y Aprendizaje, Método Etnográfico.

INTRODUCCIÓNLa enseñanza de la Matemática se realiza hoy en día de la forma clásica, a través de la clase tradicional expositiva, donde la enseñanza consiste esencialmente en la transmisión de conocimientos por el profesor con o sin apoyo de algún tipo de material. Claramente, el estudiante tiene una participación pasiva en su personal proceso de aprendizaje. El aula de cla-ses entusiasma cada vez menos, desmotiva al estudiante alejándolo de la asignatura y por tanto de los objetivos que se quieren lograr.Así mismo, el sostenido avance científico - tecnológico de los últimos tiem-pos y la incorporación de la computación, a finales de los años 70 y comien-zos de los años 80, ha provocado modificaciones en la sociedad haciendo inminente la incorporación de estos avances a la educación. Sin embargo, la enseñanza de la Matemática se realiza hoy en día de la forma clásica, a tra-vés de la clase tradicional expositiva, donde la enseñanza consiste esencial-mente en la transmisión de conocimientos por el profesor con o sin apoyo




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de algún tipo de material. Claramente, el estudiante tiene una participación pasiva en su personal proceso de aprendizaje. El aula de clases entusiasma cada vez menos, desmotiva al estudiante alejándolo de la asignatura y por tanto de los objetivos que se quieren lograr.Por lo tanto, considero que es importante realizar cambios en las estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de incentivar el estudio de la Matemá-tica, usando recursos adecuados y actualizados, así como psicopedagógica-mente válidos de modo de interesar a los estudiantes por las asignaturas de Matemáticas y producir un aprendizaje significativo.El problema de investigación surge del interés tanto personal como del colectivo de docentes del área de Matemática del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco por mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos matemáticos que se imparten a los estudiantes de este programa. Particu-larmente, quiero realizar un análisis del proceso de aprendizaje del Cálculo Integral, que se imparte en el curso de Matemática II del programa nacional de formación en informática. El análisis del proceso de aprendizaje debe proporcionar un acercamiento paulatino al diagnóstico de las dificultades que presentan los estudiantes del programa nacional de formación en in-formática para calcular e interpretar una integral. En esta investigación pretendo conocer como los estudiantes aprenden Cálculo integral cuando se implementa el uso de herramientas tecnológi-cas. Lo que me lleva a las siguientes interrogantes:¿Cuáles son las percep-ciones y vivencias de los estudiantes del trayecto II del programa nacional de informática de la UPTAEB sobre el proceso de aprendizaje del Cálculo in-tegral a través del uso de herramientas tecnológicas?,¿Qué significados tie-ne para los estudiantes del trayecto II del programa nacional de informática de la UPTAEB el proceso de aprendizaje del Cálculo integral a través del uso de herramientas tecnológicas?,¿Cómo explicitar una aproximación teórica acerca de los significados que le otorgan los estudiantes del trayecto II del programa nacional de informática de la UPTAEB al proceso de aprendizaje del Cálculo integral mediante el uso de herramientas tecnológicas?, lo que me lleva a plantear los siguientes objetivos.

OBJETIVOS DEL ESTUDIOObjetivo General

Construir una teoría de origen interpretativo sobre los significados que le otorgan los estudiantes del trayecto II del programa nacional de informá-tica de la UPTAEB al proceso de aprendizaje del Cálculo integral a través del uso de herramientas tecnológicas.



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Objetivos Específicos1. Describir las percepciones y vivencias de los estudiantes del trayecto

II del programa nacional de informática de la UPTAEB sobre el proceso de aprendizaje del Cálculo integral a través del uso de herramientas tecnológicas.

2. Interpretar el significado asignado por los estudiantes del trayecto II del programa nacional de informática de la UPTAEB al proceso de aprendizaje del Cálculo integral a través del uso de herramientas tec-nológicas.

3. Explicitar una aproximación teórica acerca de los significados que le otorgan los estudiantes del trayecto II del programa nacional de infor-mática de la UPTAEB al proceso de aprendizaje del Cálculo integral a través del uso de herramientas tecnológicas.

METODOLOGÍAComo método de investigación emplearé el Método Etnográfico, de acuer-do a lo expresado por Woods (1987), la etnografía se propone, entre mu-chas otras cosas, descubrir en qué creen las personas, cuáles son sus valo-res, qué perspectivas tienen de sus vidas, cuáles son sus reglas de conducta, qué define sus formas de organización, qué roles cumplen los integrantes del grupo, cuáles son sus problemas, qué los motiva, la forma como se de-sarrollan y cambian cada uno de los aspectos que caracterizan el día a día de la gente. Así pues, en esta investigación deseo comprender y descri-bir las realidades actuales así como existen y se presentan en sí mismas, interesándome especialmente por lo que los estudiantes creen acerca del proceso de aprendizaje del Cálculo integral cuando se usa como estrategia herramientas tecnológicas. Como técnica para recopilar la evidencia utilizaré la observación, lo que se-gún Martínez (1998) forma la técnica primaria para recoger la información en un estudio etnográfico, además de la entrevista a profundidad que se-gún Alonso (1994) dicha técnica pretende recoger un conjunto de saberes privados, para la construcción del significado de la conducta individual o grupal. Interpretaré las evidencias mediante la categorización argumenta-da con la voz de los estudiantes seleccionados, compararé mis hallazgos con los de otros investigadores para corroborarlos o contrastarlos con los mismos como lo indica Martínez (ob. cit). Para legitimar los hallazgos y dar credibilidad al estudio y a los supuestos teóricos, recurriré a la triangulación de las técnicas, buscando el isomorfis-mo de la información. Además, someteré los hallazgos a la revisión dete-nida de los versionantes. Siguiendo a Martínez (ob. cit) a medida que las



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impresiones se vayan formando, las analizaré y compararé con diferentes medios (contrastaré las fuentes de datos mediante una cierta triangulación de perspectivas teóricas diferentes, etc.) hasta que la interpretación me pa-rezca válida y quede satisfecha intelectualmente con ella.

CONCLUSIONES 1. Con el uso de las TIC espero sea posible facilitar el análisis y la con-

solidación de conceptos matemáticos, para su posterior aplicación a situaciones concretas. Los materiales computarizados, deben no sola-mente ser expositivos o presentar ejercicios para que el alumno ponga en práctica los conocimientos adquiridos, sino que deben estar orien-tados y guiados por un tutor o asesor que brinde ayuda, asesoría y re-troalimentación para que el participante llegue a la solución. La idea es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y transformar esa mala concepción que muchos de ellos tienen de la asignatura.

2. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáti-camente innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento...).

3. Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planifi-cadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción, descubrimiento...). Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología.

REFERENCIAS Alonso, L. (1994). Métodos y Técnicas Cualitativas de Investigación en Ciencias Sociales. Edito-rial Síntesis. Madrid. Método Etnográfico de InvestigaciónMartínez, m. (1998). El Método Etnográfico de Investigación. [Artículo en línea]. Disponible en: http://investigacionypostgrado.uneg.edu.ve/intranetcgip/documentos/225000/225000archi-vo00002.pdf. [Consulta: 2015, octubre, 20]Woods, P. (1987). La Escuela por Dentro: La Etnografía en la Investigación. Educativa. Editorial Paidós, Buenos Aires.

http://investigacionypostgrado.uneg.edu.ve/intranetcgip/documentos/225000/225000archivo00002.pdf

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES COMO ESTRATEGIA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIÓN EN INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

Lovera Biscarí de Rodríguez, [email protected]


ResumenEl trabajo valora las limitaciones que presentan los estudiantes del Programa Nacional de Formación de Informática (PNFI) de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB), del Estado Lara, para apropiarse de los conocimientos, habilidades y valores que forman parte de los aprendizajes del conocer, hacer, ser y convivir, propuestos por la UNESCO (2005), encontradas por la aplicación de diferentes métodos empíricos y se propone como alternativa, y se argumenta teóricamente, el empleo de los Entornos Virtuales; desde las ventajas que este ofrece para una evaluación más objetiva y motivadora por el aprendizaje; como vía para desarrollar los tres tipos fundamentales de evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se presentan, por último, algunas ideas de los elementos fundamentales a considerar para el proceso de diseño y utilización de dichos entornos virtuales. El objetivo esencial de este trabajo es presentar a la comunidad científica las principales ideas de la autora sobre su futura investigación para optar por el grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas y la relevancia de los Entornos Virtuales como vía para lograr la efectividad de la evaluación. Se trabaja desde una concepción o metodología dialéctica de investigación sobre la base del paradigma mixto. Descriptores: Aprendizaje, Evaluación, Entornos Virtuales

INTRODUCCIÓNHoy día se habla de la llamada Sociedad del Conocimiento, que tiene como plataforma las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), donde la informática como ciencia para el tratamiento automatizado de la informa-ción ejerce un rol protagónico. La UNESCO (2005) y otros organismos inter-nacionales han determinado que la Informática es un factor decisivo para el desarrollo de la sociedad. Su impacto se evidencia en distintos ámbitos de la vida cotidiana: la gerencia, salud, comercio, industria, desastres naturales, estadísticas, economía son algunos de ellos, teniendo mayor trascendencia en el proceso educativo.Es de allí que las Universidades e Instituciones de Educación Superior (IES) deben liderar en la forma y manera de abordar los procesos formativos en educación y apuntar hacia el progreso científico, social, tecnológico y cul-tural del país con el objetivo social de preparar y formar al ser humano para




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incorporarlo activamente al momento histórico que le corresponde, de ma-nera comprometida y responsable. En el caso particular de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco - UPTAEB, del Estado Lara, según el Plan Rector de Desarrollo Institu-cional para el período 2014-2016, se asume el reto de participar activamen-te en la refundación de la República impulsando el desarrollo integral de la nación, poniendo al servicio de la Patria las potencialidades de todos los sectores que hacen vida en la Universidad.En esta universidad, entre otros, se desarrolla el Programa Nacional de For-mación de Informática (PNFI), el cual se diseña a partir del conjunto de sa-beres, prácticas y convivencias a lograr en un profesional que maneje el tra-tamiento automatizado de la información y su tecnología; elementos como la responsabilidad, la ética, solidaridad, justicia, respeto al ambiente y a la vida y la calidad como partes de un todo que subyace y se hace presente en el producto o respuesta a generar, según el MPPES (2008), el cual lo es-tablece en el Documento Rector del Programa Nacional de Formación en Informática (2009).Las recientes investigaciones en el contexto del aprendizaje en los estudian-tes del sector universitario insisten en la necesidad de desarrollar en ellos la capacidad para regular sus propios procesos de aprendizaje a través de la participación activa en los procedimientos de evaluación. Es por ello, que las universidades venezolanas buscan romper con las formas tradicionales de reproducción y generación del conocimiento a través de los Programas Nacionales de Formación (PNF) que tributan hacia la construcción de una Universidad con pertinencia socialEs imprescindible trascender de una orientación de los procesos de ense-ñanza, aprendizaje y evaluación, basados exclusivamente en el paradigma cuantitativo y en el conductismo que favorecen una actitud individualista de aprendizaje repetitivo, memorístico y descontextualizado, por un proce-so formativo fundamentado en el enfoque constructivista social en el que los métodos cualitativos tengan preferencia. Este enfoque se basa en la in-vestigación, la reflexión, la construcción del conocimiento y la promoción del trabajo cooperativo con altos estándares de calidad. Documento Rector del PNFI (ob. cit).Por otra parte, entrevistas realizadas a estudiantes del PNFI y la revisión de los planes de clase de los docentes y evaluaciones aplicadas a los estudian-tes, revelaron que en el proceso de evaluación, concebido como una cate-goría en el proceso de enseñanza- aprendizaje se presentan las siguientes dificultades:



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• Los docentes continúan aplicando estrategias de evaluación unidi-reccionales y poco creativas entre las que se pueden mencionar solo prueba escrita y talleres.

• El propósito de la evaluación es selectivo, cuantitativo; dándole valor asignado a los contenidos.

• La evaluación se sigue concibiendo en la práctica como un proceso separado de la Enseñanza y del aprendizaje, cuando en las mismas teorías que sustentan el currículo se propulsa una integración entre dichos procesos didácticos; se continúa realizando más al comienzo y al final, dejando el vacío en el llamado cuerpo o desarrollo de la clase.

Las insuficiencias anteriores condujeron a la autora de este trabajo a plan-tearse una interrogante inicial: ¿Cómo perfeccionar el sistema de evalua-ción del aprendizaje de los estudiantes del Programa Nacional de Forma-ción en Informática?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAActualmente la educación necesita que el docente desarrolle acciones in-novadoras que conduzcan a nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje que generen una interacción entre estudiantes y con ellos mismos para lo-grar una instrucción más significativa. En este sentido, las nuevas estrategias instruccionales enfatizan en el desarrollo cognitivo, el aprender a aprender y el aprendizaje permanente, aprovechando las oportunidades que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación.Al respecto Martin (2008) manifiesta que:

“Las tecnologías de información, proporcionan para aquellos que tienen el acceso a ésta, una extensión de sus poderes de percepción, comprensión, análisis, pensamiento, concentración y articulación por medio de un rango de actividades que incluyen: escribir, comunicarse, crear imágenes visuales, comprender las matemáticas, escuchar música, observar el movimiento físico, el ambiente y la ejecución de simulaciones.” (p.65)

Por tal razón la educación tiene un papel preponderante, por ser éste el instrumento fundamental para la transformación de la sociedad, la cual de-manda la formación de un individuo que tome conciencia del mundo en que vive, actúe en el mismo en forma responsable, con una actitud abierta y crítica, dispuesto al aprendizaje y a la actualización permanente.Los cursos que corresponden a las ciencias experimentales siempre han sido asignaturas con bajo rendimiento estudiantil, específicamente en las matemáticas en el área de Ingeniería notándose un grave déficit en los co-



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nocimientos previos que los estudiantes poseen de Matemática, donde a través de estudios se ha pretendido analizar y comprender las causas, con el propósito de buscar alternativas de solución y obtener así el mejoramiento de la calidad de la educación.Por lo tanto, una de las causas posibles de esta problemática son los méto-dos tradicionales empleados por los docentes, lo cual conlleva a una gran preocupación de muchos investigadores para mejorar esta situación, una alternativas es buscar nuevas estrategias para mejorar las dificultades pre-sentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y buscar la construcción de un conocimiento matemático útil al individuo para su integración e intervención critica en la sociedad.Es por ello que el docente debería profundizar en la incorporación de las TIC, en dirección a una mayor consolidación del aprendizaje en el aula. Se debería unir lo que se enseña y cómo se enseña, expresándose así la unidad entre contenidos teóricos y prácticos. Una estrategia para lograr esa unidad sería la utilización de Entornos Virtuales de Enseñanza- Aprendizaje. Según OPSU (2013) en las Normas Técnicas para el Diseño de Entornos Vir-tuales de Enseñanza-Aprendizaje – EVEA, estos son definidos como: “los ambientes o espacios en la web que aprovechan las bondades y posibilida-des que ofrecen las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo de procesos de interacción, intercambio, construcción y divul-gación de saberes entre las y los actores del proceso educativo.”En tal sentido se hace necesario reconocer, en primer lugar, cuáles son las características para el desarrollo de los EVEA. En este trabajo se asumen las siguientes:• Capacidad de generar interacción y comunicación entre las y los acto-

res del proceso educativo.• Capacidad de gestionar cursos, grupos, recursos educativos y activida-

des de trabajo que propicien el autoaprendizaje y el aprendizaje cola-borativo.

• El Estudiante puede conocer, mediante la autoevaluación en línea, cuál es el aprendizaje que va logrando de los contenidos

• Los EVEA no solo sirven como herramienta para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad curricular o en varias, sino para evaluar el trabajo o desempeño del docente. Desde este punto de vista resultan significativas las consideraciones de Mestre y Otros (2007) cuando plantean que: “En el ámbito universitario ha sido el es-tudiante quien de forma casi exclusiva ha evaluado, mediante encues-tas o cuestionarios, la calidad de la acción docente.” (p 52)



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A partir de las consideraciones teóricas asumidas hasta aquí, se propone que, para el caso específico de la unidad curricular Matemática I, del PNFI de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco”, los EVEA como estrategia de evaluación contemplen los siguientes elementos:El proceso de enseñanza y el aprendizaje está centrada en el alumno, pro-moviendo la participación e interacción de los actores involucrados y facili-tando el aprendizaje significativo, por medio del análisis reflexivo psíquico y pedagógico, aprender a aprender, y por medio del pensamiento lógico-de-ductivo, aprender a pensar. Los contenidos serán mostrados mediante videos, videoconferencias lo cual busca incentivar el estudio de las matemáticas mediante ejercicios prácticos y eliminar el paradigma que ha prevalecido en los estudiantes y la Sociedad de que las matemáticas son difíciles. Propuestas de trabajo que promuevan, proyectos en grupo, resolución de problemas, pensamiento críticos, análisis de casos reales, elaboración de es-quemas o mapas conceptuales. En conclusión, puede indicarse que los EVEA no solo sirven como herra-mienta para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en una unidad curricular o en varias, sino también para evaluar el trabajo o des-empeño del docente, también brindan herramientas para poder medir o evaluar el desempeño del estudiante, las actividades que van realizando, su esfuerzo personal y grupal durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.

REFERENCIASMartin, M. (2008). “Matemáticas y Nuevas Tecnologías: Educación e Investigación con Mani-pulación Simbólica.” Grupo de Tecnología Educativa. Universidad de Sevilla. España. [Documento en Línea]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/17.html [Consulta 2014, Agosto 05]. Mestre y Otros (2007). Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje / Ulises. Ciudad de Las Tunas. Edi-torial Universitaria. OPSU (2013). Norma Técnica de Diseños de Entornos Virtuales de Enseñanza –Aprendizaje. Oficina de Planificación del Sector Universitario. Caracas. Venezuela [Documento en Línea]. Disponible en: http://ead.opsu.gob.ve/moodle19/moodle/file.php/81/NT_CNTI_evea_17072013.pdf [Consulta 2015, Marzo 05]MPPES (2008). Documento Rector del Programa Nacional de Formación en Informática. UNESCO (2005). Hacia las Sociedades del Conocimiento. Informe Mundial de la UNESCO. París: Ediciones UNESCO. [Documento en Línea]. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/ima-ges/0014/001419/141908s.pdf [Consulta: 2015, Mayo 15].UPTAEB- Lara (2014-2016) Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politéc-nica Territorial Andrés Eloy Blanco. PRDI 2014-2016.

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http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf



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POTENCIALIDADES DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR

Mejías Gutierrez, Gregoria Zenaida [email protected]


ResumenLa educación venezolana como derecho humano y deber social, tiene que ampliarse dentro de una perspectiva integral mediante políticas educativas de desarrollo humanístico, científico y tecnológico, a través de métodos innovadores para privilegiar el aprendizaje y por consiguiente el desarrollo de competencias y aptitudes para la enseñanza del docente o para la aprehensión por parte del educan-do de herramientas que le será útil a lo largo de toda su vida y el desarrollo de cualquier trabajo. En este sentido la investigación tuvo como objetivo analizar las potencialidades de las tecnologías de la información y comunicación en la transversalidad curricular en educación inicial de la parroquia Alto Barinas, municipio Barinas del estado Barinas, con el fin de proponer un modelo de diseño instruccional para fortalecer su desarrollo profesional instrumentada con las tecnologías de información y comu-nicación, enmarcado en un paradigma cuantitativo, centrada dentro del enfoque constructivista y el conexionismo. Metodológicamente se ubica en la modalidad de investigación de campo de carácter descriptivo; la población objeto de estudio se conformó por ciento veinte (120) docentes, a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado. La validación se hizo a través del juicio de tres (3) ex-pertos, y para determinar la confiabilidad del instrumento se empleó el coeficiente Alfa de Cronbach. El estudio diagnóstico reveló que los docentes poseen las competencias básicas para el manejo de las TIC, pero carecen de formación para incorporarlas en los diferentes ambientes de aprendizaje; De allí la necesidad de diseñar, implementar y evaluar acciones para impulsar un cambio educativo con el apoyo de las TIC y lograr que el docentes constantemente se actualicen, que innove para su formación didáctica permanente y desarrollo profesional, impulsando la inclusión de la cultura digital en los planes y proyectos de enseñanza.Descriptores: Competencias del Docente, Tecnologías de la Información y Comunicación, Desarrollo Profesional del Docente, Educación Inicial.

INTRODUCCIÓNLa globalización debe interpretarse como un fenómeno histórico y repre-sentativo del presente, donde el conocimiento, la información y la educa-ción pasan a jugar un papel central, que genera procesos de cambio signi-ficativos en sus estructuras culturales, educativas, políticas, económicas y sociales. De allí que, en esta era de la sociedad del conocimiento, la incor-poración de las tecnologías de información y comunicación (TIC) al desarro-llo profesional de los docentes es un imperativo; sobre todo, en conseguir que los actuales y futuros docentes, reflexionen, investiguen y comprendan




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las bases pedagógicas, didácticas del proceso de enseñanza y el aprendi-zaje, contemplando el desarrollo de acciones con métodos de enseñanza innovadores, para potenciar el aprendizaje, especialmente desde el nivel de educación inicial, donde es necesario e imprescindible en el docente un cambio de actitud en lo concerniente a la inclusión de las herramientas tecnológicas en la mediación, fortalecimiento y optimización del proceso administrativos, didácticos, técnicos y metodológicos, en pro de la calidad de la enseñanza y la aprehensión de esta para que se apropien de cono-cimientos, adquieran habilidades, hábitos prácticos para realizar cualquier trabajo en los actuales momentos. Según la Ley Orgánica de Educación (2009), tiene que ampliarse dentro de una perspectiva integral mediante políticas educativas de desarrollo huma-nístico, científico y tecnológico, a través de métodos innovadores y por con-siguiente el desarrollo de potencialidades y aptitudes para la enseñanza del docente. De allí, que tributar al desarrollo profesional, impulsar la inclusión de la cultura digital en los planes y proyectos de aprendizaje; Es perseguir un cambio en el docente, quien deberá dedicarse en gran medida a apren-der a desaprender sus viejas metodologías para comenzar a enseñar, me-diar situaciones y emplear inventivas en el idioma de esta nueva generación de niños, los llamados nativos digitales por Prensky (2001). De allí que, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), en los fines y principios establece que “se debe promover el empleo de las TIC, desde un enfoque social y la formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnolo-gía” (pp. 22-23). En tal motivo, se plantea teóricamente la necesidad de un modelo instruccional para fortalecer el desarrollo profesional del docente de educación inicial considerando las potencialidades de las tecnologías de información y comunicación, para apropiarse del conocimientos teóricos, prácticos, de habilidades y destrezas para el desenvolvimiento en la socie-dad contemporánea. Sin embargo, en la actualidad existen docentes que quieren enseñar de la misma manera como ellos fueron enseñados, escaso dominio en la combinación de las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, no se evidencia en los planes y proyectos didácticos la incorporación del componente Tecnología y Calidad de vida; ambientes de aprendizaje tradicionales, metodologías repetitivas, poca orientación me-todológica para los docentes. Las circunstancias que anteceden hacen formular las siguientes Objetivos específicos, que a su vez direccionan el proceso investigativo a seguir: Diag-nosticar las competencias básicas en tecnologías de la información y comu-nicación del docente de educación inicial. Sistematizar los indicadores que



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definen las competencias básicas en tecnologías de la información y comu-nicación que requiere el docente de educación inicial. Determinar el perfil de competencias básicas en tecnologías de la información y comunicación necesarias para el desarrollo profesional del docente de educación inicial. Analizar las potencialidades de las tecnologías de la información y comuni-cación en la transversalidad curricular en educación inicial. Establecer los lineamientos teóricos y estratégicos que guían la elaboración del diseño instruccional para fortalecer el desarrollo profesional del docente de educa-ción inicial apoyado en las tecnologías de la información y comunicación.

DESARROLLOLos Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC, 2008), constituyen una referencia para orientar la formación de docentes en la integración de las TIC en competencias para su desarrollo profesional y uso pedagógico en los ambientes de aprendizaje. Al referirse a la forma-ción profesional del docente, estos deben estar en la capacidad de: Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad y Utilizar recursos de las TIC, para adquirir conocimiento sobre diversas asignaturas y pedagogía que contribuyan a su desarrollo profesional en:

• Apropiación personal, productividad o iniciación: Consiste en la prepa-ración para que comprendan las oportunidades, retos que presenta el uso de las TIC para su productividad personal. La iniciación debe lograr el dominio de los conceptos y funciones básicas, así como la capacidad de buscar, filtrar, seleccionar, evaluar información y recursos.

• Profundización, Apropiación Profesional o uso pedagógico: las com-petencias logradas en el momento de apropiación personal sean ar-ticuladas a las actividades en el aula a través de buenas prácticas. En éste se adquiere el sentido crítico en el uso de las TIC y es momento de trabajar de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa para compartir experiencias y solucionar problemas.

De allí que, el docente debe estar preparado para hacer frente a esos avan-ces, siendo la formación y desarrollo profesional del docente los elementos claves para facilitar la integración de las TIC en la planificación curricular, orientada a innovar, experimentar, reflexionar sobre su uso, favoreciendo el desarrollo, la adquisición de diferentes competencias que le capaciten para utilizar didácticamente las herramientas, materiales y aplicaciones proce-dentes de la tecnología, convirtiéndola en un recurso para su desarrollo profesional y dentro del aula o en cualquier ambiente de aprendizaje para



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el fortalecimiento y optimización del proceso de la enseñanza y el apren-dizaje. En consecuencia, el desarrollo del pensamiento crítico, innovador y creativo de los niños.

METODOLOGÍAMetodológicamente el estudio se enmarcó en un paradigma cuantitativo, enfocado dentro de la modalidad de proyecto factible, el diseño de campo y con soporte de investigación de tipo descriptivo; la población objeto de estudio se conformó por ciento veinte (120) docentes, a los cuales se les aplicó un cuestionario autoadministrado. La validación se hizo a través del juicio de tres (3) expertos, y para determinar la confiabilidad del instrumen-to se empleó el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo el resultado de 0.93, lo que arrojó una alta confiabilidad. Una vez obtenida y recopilada la información se procesaron mediante el programa estadístico computariza-do “Statistical Package for the Social Sciences” (SPSS) versión 19, La infor-mación se presenta en los cuadros, con indicación de medias aritméticas y desviaciones típicas, frecuencias absoluta y relativa (%) en función de las dimensiones de las variables, resultados que sirvieron de base para diseñar el modelo.

CONCLUSIONES1. En el análisis de la información obtenida en el estudio diagnóstico, los

docentes de educación inicial de la parroquia Alto Barinas son todos de sexo femenino, con una edad promedio de 35 años, de Experien-cia Docente promedio igual a 7 años y un 97% con al menos el título de Técnico Superior Universitario; siendo en general docentes jóvenes con formación universitaria y toda una vida profesional por delante, que requieren formarse para cumplir a cabalidad con su invalorable labor, se logró sistematizar los indicadores que definen las competen-cias básicas en TIC, En síntesis, el estudio diagnóstico reveló que estos docentes de educación inicial poseen las competencias relativas a las bases de conocimiento que fundamenta el uso de las TIC y, en conse-cuencia, no es necesario implementar con ellos talleres o cursos bási-cos de capacitación en las TIC.

2. En tal sentido, la tarea que ocupa es el modelo de diseño instruccional para fortalecer el desarrollo profesional del docente de educación ini-cial apoyado con la tecnologías de la información y comunicación, que incluye tanto las competencias para diseñar, implementar y evaluar acciones con TIC, como las competencias que son pertinentes para que el docente logre la incorporación del componente Tecnología y



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Calidad de vida a su labor docente y analice de manera crítica la utili-zación de las TIC.

3. Desde esta perspectiva, el modelo se orienta a la búsqueda del nue-vo perfil del docente de educación inicial, enfocado más allá del cre-cimiento profesional en relación con la apropiación permanente de conocimientos, habilidades y destrezas; dirigido hacia su cualificación en el uso de las TIC, a la inclusión de éstas en los bloques de contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales del currículo como un nuevo potencial en el acompañamiento como estrategia didáctica en los diferentes ambientes de aprendizaje lo que contribuirá al éxito del proceso educativo de este nivel.

4. El docente debe adquirir un papel más dinámico, dejar de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía, mediador, facilitando el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar, reconstruir conocimientos y destrezas; pasar a actuar como gestor de recursos de aprendizaje y acentuar su papel de orientador, mediador y ser capaz de crear con total confianza, experiencias de aprendizaje activas que despierten la motivación, la pasión y la participación de los niños y niñas en cualquier ambiente de aprendizaje.

REFERENCIASLey Orgánica de Educación (2009). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5.929 (extraordinaria). Caracas.Ministerio del Poder Popular Para la Educación (2007). Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano: CENAMEC. Caracas – Venezuela.Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2008). Estándares UNESCO de competencias TIC para docentes. Disponible en: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=25731&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.Prensky, M. (2011). Enseñar a Nativos Digitales. España: Ediciones SM Colección, Disponible en: http://issuu.com/aprenderapensar/docs/ensenar_a_nativos/1.

http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=25731&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=25731&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

http://issuu.com/aprenderapensar/docs/ensenar_a_nativos/1



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MÓDULO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD CURRICULAR ESTADÍSTICA BASADO EN LA APLICACIÓN DEL

SOFTWARE SPTS BAJO LA PLATAFORMA GNU/LINUX DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL ANDRES ELOY BLANCO DEL ESTADO LARA

Mirabal, María del Carmen [email protected]


ResumenEl estudio se enmarcó en un proyecto especial, debido a su naturaleza innovadora, ya que utiliza una herramienta tecnológica, basado en una investigación de campo de naturaleza descriptivo, tiene como propósito analizar las necesidades instruccionales en la unidad curricular estadística del PNFCI de la UPTAEB del Estado Lara, con la finalidad de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes me-diante el uso del Diseño Instruccional propuesto. La población estuvo constituida por dos (2) docentes que imparten la UC estadística, los cuales se tomaron en su totalidad como muestra por ser accesible de consultar y veinte y seis (26) estudiantes cursantes del PNFCI. La técnica que se utilizó fue la encuesta en la modalidad de cuestionario, validada a través de juicio de expertos, además se le aplicó la confia-bilidad alfa de Cronbach, dando como resultado 0.76. Posteriormente a la validación y confiabilidad del instrumento se procedió a la aplicación del mismo. Para el análisis de los datos se utilizó la estadística descriptiva, empleando gráficos de barras y cuadros para tener mejor visualización. Se determinó la necesidad de incluir en el programa de la UC el estudio de un software estadístico PSPP bajo GNU/LINUX como herramienta de tecnología libre para alcanzar los objetivos propuestos en el aprendiza-je teórico-práctico, así como también tomar en cuenta estrategias instruccionales que le permitan al estudiante un aprendizaje significativo. En este sentido, este estudio pretende el diseño de un módulo instruccional para el aprendizaje de la UC estadística mediante el uso de un software estadístico PSPP.Descriptores: Estrategias Instruccionales, Aprendizaje, Estadística, PSPP.

INTRODUCCIÓNEl aprendizaje estratégico es una necesidad en la sociedad de la información y del conocimiento, además de ello, por lo cambiante del mundo actual y por las exigencias de la realidad nacional, la actualización del recurso humano debe ser un proceso continuo y permanente, más aún, con responsabilidad dentro de cada institución, donde se necesita que el docente además de su rol de educador, sea capaz de conducir hacia la solución de los ambientes de clase generados con criterios de productividad y persistencia social. Para dar respuestas a las necesidades de actualización de los docentes y contribuir al desarrollo profesional para su desempeño y por ende obtener




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un aprendizaje significativo en los estudiantes que evidencien sustancial mejoramiento de la calidad educativa, se plantea la presente investigación. Es un proyecto especial por su naturaleza innovadora en el uso de un sof-tware estadístico y la misma está enmarcada en un trabajo de campo de tipo descriptivo, la investigación se estructuró en los siguientes capítulos:En el Capítulo I se presenta el Planteamiento del Problema, los Objetivos de la Investigación y la Justificación de la Investigación.El Capítulo II presenta el Marco Teórico, a fin de conocer la fundamentación teórica de la investigación, donde se hace referencia a los Antecedentes, Bases Teóricas y las Bases Legales fundamentales para este estudio.El Capítulo III describe la Metodología aplicada en la realización de este estudio, refiriendo a la Naturaleza de la Investigación, Variable de Estudio, Operacionalización de la Variable, Población y Muestra, Técnicas e Instru-mento de Recolección de Datos, Validez y Confiabilidad del Instrumento.El Capítulo IV, presenta el Diagnóstico del Diseño Instruccional que sustenta la Propuesta, el Análisis de los Datos y los Resultados. El Capítulo V, se presenta el Diseño Instruccional y su Fundamentación.El Capítulo VI, las Conclusiones y Recomendaciones en cuanto a la investi-gación del diseño del Módulo Instruccional. Por último se presentaron las Referencias Generales y los Anexos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALas universidades tienen la necesidad de crear nuevos principios o modelos instruccionales, para promover los cambios que las actuales corrientes teó-ricas de la enseñanza proponen formular, diseños más versátiles, pensadas, planificadas y evaluadas, acordes con las verdaderas necesidades pedagógi-cas, no es posible estudiar en profundidad la educación, la pedagogía y la di-dáctica, sin asumir una clara posición teórica-práctica de la sociedad, e inno-var y fortalecer los principios fundamentales de los diseños instruccionales. Por otro lado, la presencia de esquemas tradicionales, evidenciados en las estrategias expositivas, memorísticas y de síntesis ha contribuido a que una cantidad de jóvenes egresen de este sistema con algunas limitaciones. En el caso de la unidad curricular Estadística, la Oficina de Control de Actividades Académicas de dicha institución, en estadísticas llevadas a cabo, señala que refleja un bajo rendimiento académico estudiantil, por lo cual el docente debe buscar cambios en los contenidos del programa de la unidad curricu-lar y reconsiderar la modalidad de diseños instruccionales haciendo que el estudiante alcance los objetivos propuestos en el aprendizaje.En este sentido, este estudio pretende determinar la viabilidad de diseñar un módulo instruccional, por lo cual surgen los siguientes interrogantes:



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¿Es posible la modificación del programa de la unidad curricular estadís-tica, en donde se incluya 2 horas prácticas para el estudio del software estadístico? ¿Es necesario el diseño de un Módulo instruccional que sirva de apoyo para facilitar el conocimiento del software estadístico PSPP bajo la pla-taforma GNU/LINUX?¿Cuál sería el impacto en los estudiantes con la implementación del mó-dulo instruccional para el estudio del software estadístico PSPP bajo la plataforma GNU/LINUX?

Estas interrogantes permitirán realizar un análisis explicativo de la realidad situacional del PNFCI de la UPTAEB, en cuanto al aprendizaje de la estadísti-ca, todo ello con miras a implementar el módulo instruccional.


Objetivo GeneralDiseñar un Módulo instruccional para el aprendizaje de la unidad curricular estadística mediante el uso del software aplicación PSPP bajo la plataforma GNU/LINUX del Programa Nacional de Formación Ciencias de la Informa-ción (PNFCI) de la Universidad Politécnica Territorial del Edo Lara (UPTAEB).

Objetivos Específicos1. Diagnosticar las necesidades instruccionales que plantea la unidad cu-

rricular estadística del PNFCI de la UPTAEB en el lapso I-2014, con la finalidad de determinar los requerimientos del Diseño Instruccional.

2. Determinar la viabilidad Técnico-Administrativo del Diseño Instruccio-nal.

3. Planificar el módulo instruccional considerando las necesidades edu-cativas de los estudiantes de la unidad curricular estadística del PNFCI de la UPTAEB en el lapso I-2014.

4. Desarrollar el módulo instruccional usando el software de aplicación PSPP bajo la plataforma GNU/LINUX para el PNFCI de la UPTAEB.

JUSTIFICACIÓNEl modelo curricular de la UPTAEB se caracteriza por ser dialógica, emergen-te, humanista en donde el contexto social juega un papel muy importante, en este orden de ideas el módulo obtenido en el presente trabajo beneficia-rá en primer lugar a todos los Programas Nacional de Formación en las cua-les se administran la unidad curricular estadística, porque les proporciona estrategias metodológicas, para el fomento de programas instruccionales



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con innovación tecnológica, un diseño del módulo instruccional basado en un proceso tecnológico que especifican las necesidades, objetivos, conteni-dos y los medios instruccionales, además de desarrollar destrezas en el uso de nuevas tecnologías; y así cumplir con el encargo social de la UPTAEB de contribuir activamente al desarrollo endógeno integral, sostenible y susten-table, en correspondencia con el Plan de la Patria 2013-2019.Su relevancia en cuanto al participante y la sociedad, el DI le proporciona a la comunidad estudiantil una conceptualización y puesta en práctica de una herramienta electrónica (PSPP) que facilita la comprensión de la es-tadística y su aplicación en el contexto universitario, personal y/o laboral, abordando los problemas y retos de su contexto territorial, cultural y social, lo cual contribuirá a mejorar la calidad de vida en cualquier ámbito que se desenvuelva y de esta manera fortaleciendo la nueva geopolítica y socie-dad nacional. Además de contribuir activamente a la soberanía tecnológica de la Nación, a través del estudio de un software de código libre que permita modificar-lo, usarlo y distribuirlo sin costo alguno. Su justificación curricular viene dada, puesto que puede servir como guía de formación a docentes y coordinadores académicos no sólo del PNF de Ciencias de la Información sino de todos los PNF de la Universidad Politéc-nica Territorial “Andrés Eloy Blanco” a fin de atender a los estudiantes en su instrucción académica, y también a sus necesidades de investigaciones pro-fesionales.

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la InvestigaciónEl presente estudio se enmarcó en un proyecto especial de naturaleza in-novadora, porque utiliza una herramienta tecnológica, basado en una in-vestigación de campo de naturaleza descriptivo, debido a que tiene como propósito analizar las necesidades instruccionales en la unidad curricular estadística del PNFCI de la UPTAEB del Estado Lara. Asimismo, es de carác-ter descriptivo porque se analizan las necesidades de material o recursos didácticos, como también el uso de las tics en la unidad curricular mencio-nada, para luego sugerir el uso del Diseño Instruccional.

Población y MuestraPoblación

La población objeto de estudio está constituida por 88 estudiantes y dos profesores que dictan la unidad curricular en la UPTAEB en el lapso I 2014.



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MuestraEn cuanto a los estudiantes se extraerá de la población total un 30%, la mis-ma se hizo según criterio de Ary y Otros (2006), el cual equivale a 26 estu-diantes. Con relación a los docentes se tomó la población total, es decir dos (2) por considerar su tamaño accesible de consultar.

CONCLUSIONES1. Después de analizado los resultados obtenidos mediante el estudio

de los datos se concluye lo siguiente: El actual programa de la unidad curricular estadística debe incluir el estudio de un software estadístico para aplicar o relacionar los fundamentos teóricos con la práctica resolviendo los problemas en el laboratorio de computación, por cuanto se determinó que la Universidad dispone de la infraestructura y plataforma tecnológica para ello, y de esta forma el programa de la U.C responder satisfactoriamente al perfil que se espera del PNFCI. En cuanto a las necesidades se evidenció significativamente que en la actualidad no existe material instruccional que apoye al curso de la estadística del PNFCI de la UPTAEB, sólo se cuenta con guías de contenido teórico y para la realización de ejercicios que no se fundamentan en ninguna metodología de diseño instruccional.

2. Los estudiantes consideraron que el uso de las herramientas Tics potencia el aprendizaje, y el programa curricular estadística carece de recurso tecnológico que propicie la interactividad entre el estudiante y el conocimiento, es por ello que en la aplicación de la encuesta se determinó en un 87% la necesidad de estudiar un software estadístico como herramienta tecnológica para el procesamiento matemático de los problemas en estudio.

3. El uso del M.I utilizando software estadístico les permitirá tomar decisiones más documentadas, acertadas, oportunas, mejor disposición al trabajo en grupo, mayor destrezas en cuanto al uso de herramientas tecnológicas en el área de la estadística y en la resolución de problemas académicos y cotidianos.

4. Dicho módulo puede ser usado no sólo por los estudiantes de la carrera del PNFCI sino por toda la comunidad estudiantil y docente que quieran incursionar en el campo estadístico con el uso de la tecnología libre.

REFERENCIASAry, J y Otros. (2006). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: McGraw-Hill.



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Oficina de Control de Actividades Académicas de la Universidad Politécnica Territorial ”Andrés Eloy Blanco” Barquisimeto estado Lara (2013). Rendimiento Académico de los Alumnos en la Unidad Curricular Estadística. Barquisimeto.Plan de la Patria (2013-2019).Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” UPTAEB (2005) Manual para la elaboración del Trabajo Especial de Grado de Especialista. Barquisimeto.

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APROPIACIÓN EN TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS BAJO SOFTWARE LIBRE, COMO MÉTODO DE PROMOCIÓN DE LA SOBERANÍA

TECNOLÓGICA DEL ESTADO VENEZOLANO

Páez, Samary [email protected]


ResumenTuvo como objetivo general, Impulsar la Apropiación en Tecnologías Informáticas bajo Software Libre, como Método de Promoción de la Soberanía Tecnológica del Estado Venezolano; para la Comunidad de Agua Negra de Yaritagua, Estado Yaracuy. Se fundamentó en una socialización con la comunidad para conocer las necesidades presentes en ella, sobre todo las relacionadas al área tecnológica; realizándose mesas de trabajo con personas de la comunidad: voceros y voceras, comunidad en general y docentes de la EIB “Agua Negra”. Se aplicó una Tormenta de Ideas entre los presentes, y así producir el mayor número de opiniones sobre la información de la comunidad objeto de estudio. Se realizaron dos pre-guntas: una relacionada a problemas generales de la comunidad y del área de tecnología; pudiéndose diagnosticar que la comunidad disponía un gran número de Canaimitas de docentes, padres y repre-sentantes y no son eran utilizadas por desconocimiento del Software. El Proyecto Sociocomunitario en aras de promover la Apropiación de la Soberanía Tecnológica del Estado Venezolano en la Comunidad de Agua Negra, realizó un Plan de Formación Comunal en Tecnologías Informáticas bajo Software Libre; para los docentes de las EIB “Agua Negra”, voceros del Consejo Comunal y comunidad en general de Agua Negra, Agua Linda y Albarical; para un total de 40 participantes. La población impactada indi-rectamente, fue calculada por la cantidad de habitantes que forman parte de la comunidad de Agua Negra (1000 familias) y de los Caserío de Agua Linda y Albarical, ya que la escuela tiene niños de estos sectores.Descriptores: Tecnologías Informáticas, Canaimitas, Software Libre, Comunidad.




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DIAGNÓSTICOLos Consejos Comunales constituyen una nueva visión del país, y estos abren un sinfín de posibilidades a las instituciones de educación para in-miscuir a la comunidad educativa en general en el abordaje a la solución de problemas reales inmersos en una comunidad en particular. En este sen-tido, el Consejo Comunal objeto de estudio de esta investigación es Agua Negra en Revolución, el cual se encuentra ubicado en el Sector 1 de Agua Negra, en la carretera vieja de Yaritagua estado Yaracuy. El censo comunita-rio (2009) reveló que tienen 1282 habitantes.Para conocer información general de la comunidad de Agua Negra, se pro-cedió a establecer contacto directo con representantes del Consejo Comu-nal. Las mismas manifestaron que en la actualidad no cuentan con institu-ciones de educación media, y los jóvenes estudiantes de esta etapa cursan estos estudios en entidades de Yaritagua. Del mismo modo señalaron, que solo cuentan con una institución Educativa en la etapa primaria llamada Escuela Integral Bolivariana (EIB) “Agua Negra”; y en la misma se atiende a niños tanto de esta comunidad así como de los Caseríos provenientes de Albarical y Agua Linda. Actualmente esta escuela atiende de a un total de 305 niños. Para obtener más información en relación a los problemas exis-tentes tanto en la comunidad de Agua Negra como en la EIB Agua Negra; se procedió a realizar mesas de trabajo con personas de la comunidad: voceros y voceras, comunidad en general y docentes de la EIB “Agua Negra”. Aquí se aplicó una Tormenta de Ideas entre los allí presentes: realizando 2 pregun-tas: una relacionada a problemas generales de la comunidad y otra del área de tecnología. La información mencionada en base a los problemas generales fue: a) Vio-lencia familiar e infantil; b) Contaminación ambiental; entre otros. En rela-ción al área de tecnología se pudo conocer desconocimiento en el uso de las Canaimitas tanto de los docentes de la escuela como de los padres y representantes y e) Inclusión real de la EIB en el Proyecto Canaima ya que constituye un lineamiento del Ministerio del Poder Popular de Educación.En este sentido, resulta oportuno señalar, que en la EIB “Agua Negra” se da cumplimiento al Proyecto Canaima Educativo con los niños de 3ero. a 6to. grado, donde cada estudiante dispone de una computadora Canaimita, y son utilizadas solo para jugar ya que los docentes no las le saben dar utili-dad como apoyo académico en su clases; causado a desconocimiento en paquetes ofimáticos bajo software libre. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, y considerando el área de tecnología; el pre-sente Proyecto Sociocomunitario en aras de promover la Apropiación de la Soberanía Tecnológica del Estado Venezolano en la Comunidad de Agua



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Negra, programa la Implementación de un Plan de Formación Comunal en Tecnologías Informáticas bajo Software Libre. El mismo estará orientado a los docentes de las EIB “Agua Negra”, así como voceros del Consejo Comunal y comunidad en general de Agua Negra, Agua Linda, Albarical. La población impactada indirectamente con este proyecto, la misma está calculada en relación a la cantidad de habitantes que forman parte de la comunidad de Agua Negra (1000 familias) e igualmente de los Caserío de Agua Linda y Albarical.

JUSTIFICACIÓNLa siguiente investigación es pertinente; ya que su justificación viene dado en primera instancia por los Consejos Comunales. En el Capítulo III, Organi-zación del Consejo Comunal, Artículo 29, Funciones de la Unidad Ejecutiva, en el apartado 2 señala que la Unidad Ejecutiva del Consejo Comunal ten-drá entre sus funciones “Crear y organizar el sistema de información comu-nitario interno”. Por otro lado, el proyecto igualmente está enmarcado en el Proyecto Na-cional Simón Bolívar, Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación para el período 2007-2013. Igualmente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) que en su Artículo 110 se establece que “El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología… y los ser-vicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país…”.Para culminar la normativa legal que sustenta este proyecto, en fecha 29-01-2009 se publica en Gaceta Oficial N° 39.109 de la República Bolivariana de Venezuela, las tres primeras normas técnicas sobre el uso de las tecnologías de información por parte del Estado: a) Normativa para Formato Abierto de Documentos (ODF); b) Formato de Documento Portátil (PDF) y c) Portales web de la Administración Pública (AP).En relación a la vinculación Universidad – Comunidad; el mismo está en-marcado dentro de la Misión Alma Mater donde refiere a la Participación Protagónica de las Comunidades que “los proyectos se diseñan y ejecutan con la participación de los Consejos Comunales, respondiendo a las deman-das locales…”.Reforzada esta razón social en el Artículo 2 de la creación de la Universidad Politécnica Territorial de Lara (UPTAEB) de fecha 16/07/2010, mediante de-creto 7.569, publicado en Gaceta Oficial 5.987 donde se define el Encargo Social de la misma como “Contribuir activamente con el desarrollo endóge-no integral y sustentable en su área de influencia territorial…”.



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OBJETIVOS

GeneralImpulsar la Apropiación en Tecnologías Informáticas bajo Software Libre, como Método de Promoción de la Soberanía Tecnológica del Estado Venezolano; para la Comunidad de Agua Negra de Yaritagua, Estado Yaracuy.

Específicos• Diagnosticar la situación actual de la Comunidad de Agua Negra,

específicamente en relación a las tecnologías informáticas bajo de software libre.

• Realizar una Jornada de Sensibilización en Software Libre y el Proyecto Canaima Educativo, para la Comunidad de Agua Negra.

• Crear un Plan de Formación Comunal en Tecnologías Informáticas bajo software libre, para la Comunidad de Agua Negra.

• Implementar un Plan de Formación Comunal en Tecnologías Informáticas bajo Software Libre, como Método de Promoción de la Soberanía Tecnológica del Estado Venezolano; para la Comunidad Agua Negra de Yaritagua, Estado Yaracuy.

PRODUCTO

Jornada de Sensibilización TecnológicaActividad coordinada con Docentes de la EIB “Agua Negra” y Voceros del Consejo Comunal “Agua Negra en Revolución”. La misma se realizó desde las 8:00 am hasta la 1:00 pm, con la participación activa de Voceros del Consejo Comunal “Agua Negra en Revolución”, Docentes y estudiantes de la EIB “Agua Negra”, estudiantes de la Unidad Curricular Gestión de Tecnología (GT) del Programa Nacional de Formación Ciencias de la Información (PNFCI) de la UPTAEB.Los estudiantes de GT elaboraron las carteleras (5 en total) y el material informativo. Las actividades desarrolladas fueron: a) Exposición de carteleras informativas: Software Libre y Proyecto Canaima Educativo. b) Entrega de Material informativo. c) Mini conferencias de sensibilización en relación a Software Libre y el Proyecto Canaima Educativo. En esta Jornada también participaron personas de las Comunidades de Albarical y Agua Linda. Por último, en esta actividad se estima que participaron aproximadamente 350 personas.



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PRODUCTO

Plan de Formación Comunal en Tecnologías Informáticas bajo Software Libre, para la Comunidad Agua Negra

Se elaboró un primer papel de trabajo, el cual se presentó a las voceras del Consejo Comunal; señoras Dora y Edith; y a maestros de la EIB “Agua Negra”. Allí se realizaron varios cambios por sugerencias de las mismas, entre los cuales destacó que el curso debía también incluir a personas de los Caseríos como son: Agua Linda y Albarical. EL material utilizado fue: a) Manual Facilitador Comunitario (2009), b) Canaima Pedagógico (2009), c) Curso de Formadores de Software Libre (2012).Posteriormente, se dio inicio a la implementación del Plan de Formación; dictado en aulas de la EIB “Agua Negra” y desarrollado a través de sesiones de trabajo: Primera Sesión: se dieron a conocer los diferentes conceptos básicos en el área de computación así como los relacionados con Software Libre. Segunda Sesión: se explicó el sistema operativo Linux en su versión Canaima. Tercera Sesión: uso y aplicación del paquete Openoffice.Org Writer. Cuarta Sesión: El contenido impartido aquí se refirió al paquete ofimático OpenOffice.Org Impress. Quinta Sesión: Se hizo un repaso de todos los contenidos explicados en las sesiones anteriores. Las sesiones de trabajo se impartieron a través de las estrategias de enseñanza –aprendizaje: ejemplificaciones, prácticas guiadas por el facilitador, prácticas libres de los participantes, interacción directa con las computadoras.

CONCLUSIONES1. A través de un diagnóstico participativo realizado en la Comunidad

de Agua Negra, con la intervención de Voceros del Consejo Comunal “Agua Negra en Revolución”, Comunidad en General y Docentes de la Escuela Integral Bolivariana (EIB) “Agua Negra; se pudo conocer las necesidades normales que presenta esta comunidad.

2. Se realizó la Jornada de Sensibilización en Software Libre y el Proyecto Canaima Educativo. Logrando la participación de aproximadamente 350 personas.

3. Se logró diseñar un Plan de Formación Comunal en Tecnologías Infor-máticas bajo Software Libre.

4. Se logró dictar el Plan de Formación Comunal en Tecnologías Informá-ticas bajo Software Libre. Contó con la asistencia activa de 32 personas pertenecientes a las comunidades de Agua Negra, Agua Linda y Alba-rical.



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REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). [Documento en Línea]. Disponi-ble en: http://www.sencamer.gob.ve/files/webfm/Documentos/Software%20Libre/decreto3390.pdf [Consulta: 2015, Mayo 20].Curso de Formadores de Software Libre (2012). [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.fundacite-anz.gob.ve/ [Consulta: 2015, Mayo 03].Gaceta Oficial N° 39.109 (2009). [Documento en Línea]. Disponible en: http://colabora.software-libre.gob.ve/home/nac/normalizacion/copy_of_gaceta%20oficial%2039.109.pdf [Consulta: 2015, Abril 12].Canaima Pedagógico (2009). [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.canaimaeducativo.gob.ve/ [Consulta: 2015, Febrero 14].Manual Facilitador Comunitario v2.3. (2009). Disponible en http://colabora.softwarelibre.gob.ve/ [Consulta: 2015, Marzo 10].

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SISTEMATIZACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVEA) DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL

DE LARA “ANDRÉS ELOY BLANCO”, EN FUNCIÓN DE LA NORMA TÉCNICA DE DISEÑO Y LOS PRINCIPIOS DE LA METODOLOGÍA PACIE

Páez, Samary [email protected]


ResumenTuvo como objetivo general, desarrollar una propuesta de lineamientos para Sistematizar la Elabo-ración de los EVEA de la UPTAEB, en función de la Norma Técnica de Diseño y los Principios de la Me-todología PACIE. Se fundamentó en un estudio documental, donde se analizaron textos, referencias bibliográficas y documentos legales para su desarrollo. La Norma Técnica es un documento elaborado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) en conjunto con la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU), como una propuesta para las Instituciones de Educa-ción Universitaria del País que ofrecen su modalidad a distancia en los distintos planes de estudio, y que requieren normar sus procesos de elaboración de EVEA. Contempla cuatro elementos: Conceptuales, Constitutivos, Administrativos de Gestión y Recursos de Implementación. La metodología PACIE esta-

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http://colabora.softwarelibre.gob.ve/home/nac/normalizacion/copy_of_gaceta%20oficial%2039.109.pdf

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blece criterios y esquemas tecno-educativos que contribuyen a consolidar el abordaje de la modalidad de educación virtual en las instituciones educativas, siendo este nombre el resultado de las iniciales de cada una de las fases secuenciales en las que se basa: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción e Elearning; considerada ésta en su visión micro, ya que involucra un conjunto de etapas para garan-tizar la calidad y ejecución correcta en la elaboración de procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollaran en los EVEA. La propuesta se obtuvo de analizar las pautas de la Norma Técnica en su elemento Constitutivo y la aplicación de PACIE en su visión micro; presentada finalmente en el Diseño Instruccional en la fase dos (diseño) del Modelo ADDIE.Descriptores: EaD, Norma Técnica, PACIE, ADDIE, EVEA-EVA-AV.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa Sociedad de la información en la que se está inmersa, se encuentra es-trechamente ligada a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); produciendo cambios significativos en las sociedades del mundo, ya que ofrecen amplias posibilidades en el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y formas de construcción del conocimiento que hasta hace poco se pretendían eran imposibles de imaginar. Es evidente entonces el aporte de las TIC a la sociedad en diferentes áreas del saber, entre los que se pueden citar: en la medicina y genética, desde la sencillez de un instrumento como el microscopio hasta lo que se refiere al estudio del genoma humano; en la educación proporcionando herramien-tas como email, foros, chat y de enseñanza –aprendizaje para establecer un modelo educativo en la sociedad informacional. Para el año 2007, la institución inicia un proceso de preparación para su transformación de Instituto Universitario (IUETAEB) a Universidad Politécni-ca Territorial (UPTAEB); donde emplearía como estrategia general educativa la inclusión de la modalidad semipresencial en todas sus carreras; por lo que fue necesario la creación de la Comisión de Educación a Distancia-CEaD (2012) que tendría como objetivo principal sistematizar todos los procesos que permitiría a futuro a la Universidad impartir sus carreras en la semipre-sencialdad. Comisión está conformada por representantes de distintos de-partamentos de la Institución; con dos (2) funciones principales: 1) crear la estructura necesaria para la gestión académica y administrativa que se llevarían a cabo para dar apoyo a la educación a distancia y 2) diseñar un curso para la capacitación y preparación de los docentes de la Institución en esa área y la elaboración de aulas virtuales.En lo que respecta al curso de formación, resulta oportuno señalar que para esa fecha, el MPPEU no contaba con un curso de preparación académica para docentes en el área de EaD ni tampoco lineamientos generales para el desa-rrollo de aulas virtuales; por lo que la CEaD desarrolló el Curso de Actualiza-



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ción y Perfeccionamiento Profesional en Formación Docente en Educación a Distancia (CAPPFDEaD), basado en investigaciones y experiencias de Institu-ciones Universitarias Nacionales e Internacionales; y aportes de profesores de la institución especialistas en ésta área. Fue así como se logró diseñar un cur-so institucional con una duración de 200 horas académicas, acreditado por la Dirección de Postgrado de la Institución e insertándose contenido académico de EaD. En la elaboración de los EVEA se aplicó la Metodología PACIE.Regularmente se están desarrollando EVEA como Trabajos de Investigación de los Docentes de esta Institución; sin embargo, para este proceso no exis-te normativa interna que regularice la misma, solo recomendaciones que se dan por parte de la Comisión que pueden o no se considerados por los desarrolladores. Ahora bien, en vista de esta transformación universitaria y con la incursión de la EaD en el modelo universitario nacional, el MPPEU se ha visto en la necesidad de sistematizar y regular todo lo referente a esta va-riante del proceso educativo en las Instituciones de Educación Universitaria de Venezuela (IEUV). Es así como para el año 2009, se genera el documento: Proyecto Nacional de Educación Universitaria a Distancia (PNEUaD). Pro-puesta de Normativa Nacional para la Educación Universitaria a Distancia, con el propósito de regular la organización, estructura, gestión y funcio-namiento de la Educación Universitaria a Distancia (EUaD) en Venezuela. Igualmente, para el año 2012 se elabora la Norma Técnica Diseño de Entor-nos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje que dispone lineamientos necesa-rios en el proceso de diseño y creación de Entornos Virtuales de Enseñanza – Aprendizaje (EVEA) y que deben ser aplicados por las IEUV autorizadas por el MPPEU que generen o produzcan estos entornos, igualmente aún en proceso de revisión y con una nueva versión para el año 2013.Sobre la base de las consideraciones anteriores, es importante señalar que la UPTAEB a través del Departamento de Educación Mediada por Tecnolo-gías de Información y Comunicación Libre (Dpto. EMTCLI), hoy en día se encuentra en la generación de documentación interna que le permita la sistematización de todos los componentes de su EUaD y adaptados a los lineamientos generales emitidos por el MPPEU; siendo oportuno en este momento lo relacionado a disponer de una normativa interna para la Crea-ción de los EVEA (no obstante se carece de esta).


Objetivo GeneralProponer Lineamientos para Sistematizar la Elaboración de los Entornos Virtuales de Enseñanza – Aprendizaje (EVEA) de la Universidad Politécnica



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Territorial de Lara “Andrés Eloy blanco” (UPTAEB), en función de la Norma Técnica de Diseño y los Principios de la metodología PACIE.

Objetivos Específicos1. Identificar los elementos que se establecen en la Norma Técnica Diseño

de Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) para diseño y creación de los EVEA en las Instituciones de Educación Universitaria de Venezuela.

2. Describir los principios de la Metodología PACIE que se establecen para la elaboración de los EVEA.

3. Generar lineamientos para sistematizar la elaboración de los EVEA de la UPTAEB, en función de la Norma Técnica Diseño y los Principios de la Metodología PACIE.

MATERIALES Y MÉTODOSLa presente investigación se ubica en un estudio de tipo documental. A este respecto el Manual de Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2010), lo define como: “el estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el cono-cimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o elec-trónicos” (p. 12).

Técnicas e Instrumentos de Recolección de InformaciónEn función de las interrogantes planteadas en la presente investigación, y a los fines de lograr los objetivos propuestos, se emplearon la técnica de revisión bibliográfica de las fuentes impresas y electrónicas para el cumpli-miento del primero y segundo objetivo; y para el tercero, un documento monográfico para presentar la sistematización propuesta.

Técnicas de Análisis de la InformaciónSobre la base de los objetivos planteados, para la sistematización e interpre-tación de la información se utilizó como técnica el análisis de contenido, el cual permitió establecer comparaciones y estudiar en profundidad diversos materiales bibliográficos como: Los Diseños Instruccionales, la Norma Téc-nica Diseño de Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje, la Metodolo-gía PACIE, entre otros.Posteriormente se procedió a realizar un resumen analítico de la informa-ción estudiada, que consistió en la elaboración de un análisis resumido de la presente investigación en relación a los puntos tratados en los objetivos uno y dos. Haciéndose una síntesis de los conceptos, planteamientos, pro-puestas, elementos y lineamientos de ambas teorías, destacando sus ele-mentos esenciales, sin obviar la coherencia interna. Por último, se realizó



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un documento monográfico contentivo de las características esenciales de ambas teorías.

LINEAMIENTOS PROPUESTOSLa propuesta está dirigida a los y las docentes de la institución que requie-ren desarrollar EVEA de las Unidades Curriculares de los programas condu-centes a títulos de pregrado, posgrado y doctorados. Está compuesta de treinta y seis (36) premisas que permitirán diseñar EVEA de calidad en la UPTAEB. Para eso se consideró el elemento Constitutivo de la Norma, ya que define los lineamientos para el diseño de los EVEA y PACIE en su visión micro, que especifica estándares para diseño y creación de aulas virtuales. Finalmente se muestra esto en la fase de diseño que considera el modelo ADDIE para la elaboración de DI.

CONCLUSIONES1. Del desarrollo de esta investigación y con basamento en el objetivo

general de la investigación, se obtuvieron las siguientes conclusiones:2. Se pudo identificar que la Norma Técnica Diseño de Entornos Virtua-

les de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA) está aún en proceso de revisión por parte de los organismos competentes, siendo su última versión de Julio del 2013; y ésta surge con los fines de promover la uniformidad, la calidad, la consistencia e interoperabilidad de estos recursos educa-tivos desarrollados en el país. Los lineamientos que allí se establecen, están basados en cuatro (4) elementos: Conceptuales, Constitutivos, Administrativos de Gestión y Recursos de Implementación.

3. Se pudo describir los Principios de la Metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción e Elearning) está compuesta de 2 visiones: a) macro, que indica los requisitos organizacionales y tecnoló-gicos que deben contemplarse en la conformación de un CEV. b) micro, que involucra un conjunto de etapas para garantizar la eficacia y cons-trucción correcta de procesos académicos que se desarrollarán en los EVEA y que se alojan en el CEV.

4. Se pudo realizar una propuesta para la elaboración de EVEA dentro de la UPTAEB; considerándose el carácter social, territorial y humano de la institución; las normativas establecidas por la Norma y las considera-ciones de la Metodología PACIE. Para esto fue necesario considerar el Diseño Instruccional, empleándose para esta investigación el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación).



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REFERENCIASComisión de Educación a Distancia UPTAEB (CEaD) (2012). Informe situación actual de la Modalidad Semipresencial. Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Barquisimeto Proyecto Nacional Simón Bolívar (PNSB): I Plan Socialista – PPS-. Desarrollo Económico y Social de la Nación para el período 2007-2013. Disponible: http://www.locti.co.ve/inicio/repositorio/proyectos.html Manual de Trabajo de Grado de Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2010). Caracas. Venezuela.

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ESPACIOS TECNOLÓGICOS PARA EL FORTALECIMIENTO COGNITIVO DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL MARCO COMUNITARIO

Peña, [email protected]

Ramos, [email protected]

Carrasco, Gregory [email protected]


ResumenEsta investigación es una investigación cualitativa, constructivista y fenomenológica, cuyo propósito es conocer el estado del arte del vínculo Universidad – Comunidad desde los espacios tecnológicos en la formación cognitiva del docente en el marco comunitario. La unidad de estudio fue el Programa Nacional de Formación en Administración de la UPTAEB y el Consejo Comunal San Antonio II adscrito a la Comuna José Pio Tamayo. Los sujetos de estudios fueron los docentes de las TIC adscritos a dicho programa PNF en Administración y el miembro principal del Consejo Comunal Sr. Jesús Díaz, quien per-tenece al parlamento de la comuna ya mencionada. La información se recogió con la técnica observa-ción participante, entrevista y testimonios focalizados los cuales fueron analizados a través del método de comparación constantes (MCC) que dio paso la triangulación. Los hallazgos obtenidos se presen-taron en categorías: área comunitaria, perfil comunitario, universidad – comunidad, necesidades de las comunidades, comunidad, participación de la comunidad y formación. El cierre de los hallazgos se enmarcó en la relevancia de la tecnología y la transformación de saberes en el desarrollo comunitario

http://www.locti.co.ve/inicio/repositorio/proyectos.html

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el cual está relacionado con la vinculación universidad – comunidad y el uso de la tecnología ya que permite que la mayoría de las comunidades busquen actualizarse en estas áreas mencionadas.Descriptores: Espacios Tecnológicos, Fortalecimiento Cognitivo, Marco Comunitario.

HACIA EL ACERCAMIENTO DE UNA REALIDAD DIALÓGICAUNIVERSIDAD-COMUNIDAD

Búsqueda de lo Desconocido desde lo ConocidoEl desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente desde la aparición de Internet, han provocado una revolu-ción en el ámbito educativo, ya que actualmente está pasando de lo nove-doso a lo cotidiano porque permite mayor efectividad educativa a través del rompimiento de las barreras tanto de tiempo como de espacio al ofre-cer métodos, técnicas y recursos que hacen efectivo y flexible la gestión académica del docente. Esta realidad ha dado pie a la creación de espacios tecnológicos como salas informática, centros de apoyo al docente, aulas interactivas y aulas tecnológicas, donde las instituciones educativas como las universitarias, puedan adecuarse a los cambios suscitados en el país en cuanto al uso de la tecnología como herramienta de apoyo en el sistema educativo para brindar apoyo a las comunidades que la rodean. El poder de un territorio recae en la importancia que ésta asuma sobre el desarrollo de un sistema científico tecnológico articulado, que fundamen-te sus cimientos en la educación universitaria como encargada de hacer las lecturas sobre la evolución científica y tecnológica de un país a través de la investigación incorporando a las comunidades en la vinculación co-munidad - universidad. Es importante mencionar que con la iniciativa del Gobierno Bolivariano de la República Bolivariana de Venezuela de incluir al pueblo en los procesos de participación ciudadana, mediante la creación de los consejos comunales, gran parte de la gestión de necesidades sociales y proyectos ciudadanos recae en el ciudadano común donde se les da la oportunidad de contar con proyectos orientados a responder a las necesi-dades y aspiraciones de la comunidad en la construcción de una sociedad de equidad y justicia social.En base a lo expuesto, se puede decir que los docentes universitarios se deben abocar hacia a las comunidades y proyectar la universidad desde y hacia el Plan de la Patria (2013-2019 a través de la ejecución de proyectos que se orienten hacia los diferentes objetivos allí contemplados y se logre la vinculación entre la universidad y la comunidad. Es por ello que los espacios tecnológicos para el fortalecimiento cognitivo de los docentes pueden lograr la optimización de los procesos y rutinas diarias, mejorar la



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recopilación de información y recibir capacitación tecnológica a través de ellos. Esta investigación se enmarca en los objetivos histórico 1, nacional 1.5, estratégico 1.5.2 y el general 1.5.2.1.Se interpreta que las instituciones de educación superior y las comunidades, aprenden unas de las otras en un proceso de colaboración, impulsando nuevas maneras de trabajar juntas, de crear conocimientos nuevos y de afrontar problemáticas sociales complejas, como la pobreza, la educación, la salud, el bienestar, la seguridad, la violencia, la sostenibilidad medioambiental y la disponibilidad de agua y alimentos, problemas que afectan tanto a las poblaciones desposeídas, como al grueso de la sociedad.La importancia de contar con espacios tecnológicos para el fortalecimiento cognitivo de los docentes en el marco comunitario radica en el hecho de que las instituciones educativas a nivel universitario en el progreso de las comunidades, proporcionan un desarrollo sustentable en las mismas a través de políticas universitarias que solo no van más allá de una simple presencia de la universidad en una comunidad, sino de un esfuerzo para generar un cambio social y un impacto positivo ha motivado la aparición de estructuras de investigación colaborativas comunidad-universidad interrelacionando el grado de complejidad de los problemas y los retos que afronta cada comunidad, que reclaman una colaboración y un trabajo conjunto y sistemático entre todos los sectores y las disciplinas.

PROPÓSITOS1. Conocer el estado del arte del vínculo Universidad – Comunidad desde

los espacios tecnológicos Comunitarios.2. Identificar los elementos epistémicos teóricos presentes en la formación

cognitiva del docente en el marco comunitario.3. Interrelacionar en un constructo teórico, los espacios tecnológicos en

los cambios paradigmáticos de la formación cognitiva del docente uni-versitario en el marco comunitario

UN CAMINO TEÓRICO EN LA VINCULACIÓN UNIVERSIDAD COMUNIDAD

Experiencias Científicas en el Camino Teórico hacia una Comprensión de la Realidad Contextual

En un camino teórico en la vinculación Universidad – Comunidad, a través de experiencias científicas en el camino teórico hacia la comprensión de la realidad contextual, a continuación se presentan un trabajo previo, que manifiestan el estado actual del conocimiento sobre la relación docente,



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universidad y comunidad, en el marco de la integración de la universidad con las necesidades de la sociedad en materia tecnológica. Roconni (2011) realizó un trabajo cuyo título fue el impacto de las comu-nidades de aprendizaje en estudiantes y docentes de primer año de creci-miento y desarrollo en la universidad, cuyo objetivo fue investigar las rela-ciones directas e indirectas entre los participantes en una comunidad de aprendizaje, el compromiso del estudiante y auto-reporte de los resultados del aprendizaje. La muestra utilizada fue de 241 estudiantes de primer año en una universidad de investigación urbana en Nueva York y 14 docentes, donde llenaron un cuestionario en el que plasmaron sus experiencias. Los resultados indicaron que la participación comunitaria está mediada por los niveles educativos de los estudiantes, docentes y la participación de la co-munidad de aprendizaje no está directamente relacionada con los avances educativos, pero sí indirectamente relacionado con la participación del es-tudiante.

Búsqueda de una Realidad TeóricaAl analizar la vinculación de la universidad con la comunidad se pretende enlazar de una forma efectiva al docente, el estudiante y la sociedad esta se puede estudiar mediante la observación participativa de los cambios que se dan en los individuos conforme a su comportamiento y a su entorno. Por tal motivo, cuando se plantea dicha vinculación se desprenden térmi-nos como Potencialidades de la Comunidad con la Educación, Tratamiento Metodológico para la Comunidad en el Desarrollo de los Programas Univer-sitarios, entre otros, que sirvieron de guía para el estudio de investigación desarrollada.Ahora bien, a lo largo de la historia, de acuerdo con Núñez (2001), la comu-nidad y la universidad, cualquiera que sea la extensión que se tome para designarla es siempre una unidad compleja e interrelacionada de una va-riedad de organizaciones y grupos sociales, es por ello que cada comunidad tiene características que le dan cierta identidad, a manera de una personali-dad social. De lo referido se evidencia que dentro de la Universidad el currí-culo intenta preparar al estudiante para la vida, tomando en cuenta que el conocimiento empírico y el científico son indispensables para la formación del ser y el proceso docente - educativo que enfrentan profesores y estu-diantes. Por consiguiente se evidencia que, la caracterización que realiza el docente no debe reducirse a la localización del problema de la comunidad, debe tener en cuenta las actitudes, aptitudes, y necesidades de sus habitan-tes para concretar la enseñanza que se imparte en la comunidad.



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EL CAMINO A SEGUIR DESDE UNA PERSPECTIVA METODOLÓGICAEsta investigación se abordó bajo el paradigma emergente, con un enfoque eminentemente cualitativo, constructivista, fenomenológica, sustentado en la descripción de hechos observables en el contexto global donde se desarrolla, es decir, en la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco y el Consejo Comunal San Antonio II del municipio Unión del estado Lara. Las técnicas de recolección de información que se utilizaron fueron la observación y la entrevista cualitativa abierta con los informan-tes claves donde se recopiló de manera individual a los dos (2) informantes claves involucrados en la temática abordada: (a) Docente de la Unidad de Formación de Apoyo TIC. (b) Miembro del Comité de Educación y tecnolo-gía de la comunidad donde la universidad participa.

REVELACIÓN DE UNA REALIDAD QUE EMERGE DESDE LAS VOCES DE LOS ACTORES SOCIALES

Dándole Sentido a una Realidad ContextualEste momento se hizo evidente la revelación de una realidad que emerge desde las voces de los actores sociales, lo que le da sentido a una realidad contextual a través de los significados que los propios actores sociales le otorgan a su propia experiencia. Así mismo, fue el momento de hacer el análisis de la información a fin de conocer las primeras categorías que per-mitieron emerger la estructuración de un todo coherente y significativo que admite las transformaciones de los datos a través de las reflexiones y análi-sis en una estructura teórica.

Proceso de Organización y Análisis de la InformaciónEn el proceso de organización y análisis de la información, la etapa de ca-tegorización se registra la sistematización que se hace de la evidencia, es decir, las voces de los actores sociales y de la relación dialógica con el in-vestigador, llegando a ser una estructura teórica. Es así como se origina el tema central, no es más que la conceptualización de las relaciones reflexivas entre los códigos, subcategorías y categorías que le dan un significado a la realidad contextual de los actores sociales para este estudio. Se proce-dió a la conceptualización de las categorías previas: área comunitaria, perfil comunitario, universidad – comunidad, necesidades de las comunidades, comunidad, participación de la comunidad, formación.Haciendo un cierre de los hallazgos se puede decir que la relevancia de la tecnología y la transformación de saberes en el desarrollo comunitario está relacionado con la vinculación universidad – comunidad y el uso de la tec-nología ya que permite que la mayoría de las comunidades busquen actua-



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lizarse, sin embargo, en aquellas comunidades que carecen de esta tecnolo-gía las prácticas son más difíciles de resolver ya que las necesidades pueden ser compartidas por diferentes vías como internet, chat, página web entre otros, de allí el llamado a las universidades a crear espacios tecnológicos para el fortalecimiento cognitivo de los docentes en el marco comunitario.

REFERENCIASNúñez, E. (2001). Las instituciones escolares y su vínculo con la familia y la comunidad. La Habana: Pedagogía. Plan de la Patria (2013-2019). Roconni, A. (2011). Impacto de las Comunidades de Aprendizaje en Estudiantes y Docentes de Primer Año de Crecimiento y Desarrollo en la Universidad. Trabajo de Postgrado no Publicado. New York: Universidad de Investigación Urbana.

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ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA LA CAPACITACIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, COMO APOYO ACADÉMICO A LOS FACILITADORES DE LA CARRERA

DE TÉCNICO EN DEPORTE DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

Rodríguez Sastre, Janina [email protected]


ResumenEsta investigación tiene por objetivo Proponer un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje para la capacitación de la usabilidad de las Herramientas Tecnológicas, como apoyo académico a los facilita-dores de la carrera de Técnico en Deporte de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. La naturaleza de esta investigación está enmarcada dentro del proyecto especial. La muestra será de veinte (20) facilitadores activos pertenecientes al departamento de Deporte. Para la recolección de información se utilizó un instrumento publicado en formulario de Google basado en las normas ISTE de facilitadores con sus indicadores. Su confiabilidad se determinará por un Alpha de Crombach. Los resultados conseguidos en la fase de diagnóstico concretarán el nivel de manejo en las Herramientas




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Tecnológicas y si se requiere una capacitación en especial dirigida al uso de las mismas en los procesos académicos adecuándolo al entorno socio – cultural y necesidades de los participantes y de los mismos facilitadores.Descriptores: Entorno Virtual de Enseñanza, usabilidad y Aprendizaje, Herramientas Tecnológicas.

INTRODUCCIÓNLa aparición de la tecnología en la Educación en las últimas décadas ha sido un motivo de estudio de diversos sectores en el área académica. Las uni-versidades a nivel nacional han estado muy consciente de la importancia del uso y manejo de dichas implementación en sus actividades, en especial para el apoyo de las asignaturas dentro de su curricula. Dentro de las Herramientas Tecnológicas usadas en los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje, han tenido su presencia cada día más por sus múltiples utilidades, es decir, permite cubrir un alto grupo de participantes, apoyo de la asignatura sin importar tiempo y espacio, además de integrar a los participantes del proceso académico en la utilización de la tecnología, tomando como punto focal las características individuales y grupales de cada integrante. En la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco situada en Barquisimeto estado Lara, está envuelto dentro de este fenómeno mundial. Es por ese motivo que dentro de la estructura del sistema de aprendizaje del departamento de Deporte existe la postura tanto a nivel directivo como de los facilitadores de incorporar las Herramientas Tecnológicas en las asignaturas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn pleno siglo XXI es interesante reflexionar en los avances en el área de la tecnología, en especial la telemática. En esta área de las ciencias se encuen-tra incluida en nuestro día a día, por eso los términos PC, ordenador o como la llamamos en Latinoamericana computadora o computador, asimismo ta-bleta, pendriver, Wifi, Redes Sociales son parte de nuestro vocablo diario. Aunque luego de la consideración del párrafo anterior, es innegable como el sector académico se manifiesta mayormente la tecnología. Al respecto Dussel (2010) sostiene que la tecnología se desarrolla naturalmente en los espacios académicos por ser en estos los lugares “… ya que es allí donde se concentran los procesos de creación y transmisión de conocimientos” (p. 7), es decir, en la academia está el génesis de la tecnología, basta ver como los estudiantes expande sus entornos al usar los teléfonos o computadoras. En esta realidad se encuentra inmersa la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. Esta universidad en los últimos años ha presentado un



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incremento de su población estudiantil, en especial en la carrera de Técni-co Superior en Deporte. También se presentan dos realidades incorporadas como son participantes con discapacidad auditiva y presencia de atletas que requieren temporalmente desvincularse físicamente de la universidad cuando realizan concentraciones de entrenamiento y competencias.


Proponer un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje para la capacita-ción de Herramientas Tecnológicas, como apoyo académico a los facilitado-res de la carrera de Técnico en Deporte de la Universidad Politécnica Territo-rial Andrés Eloy Blanco.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar la usabilidad actual de las Herramientas Tecnológicas como

apoyo académico de la carrera de Técnico en Deporte por parte de los facilitadores de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

2. Desarrollar un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje para la ca-pacitación de Herramientas Tecnológicas, como apoyo académico a los facilitadores de la carrera de Técnico en Deporte de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

3. Validar el Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje para la capa-citación de Herramientas Tecnológicas, como apoyo académico a los facilitadores de la carrera de Técnico en Deporte de la Universidad Po-litécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

MATERIALES Y MÉTODOSEste trabajo se enmarca bajo la modalidad de proyecto especial, según el Ma-nual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la Universidad Pedagógi-ca Experimental Libertador (2005), donde dice que incluye “ … los trabajos de elaboración de libros de texto y de material de apoyo educativo, el desarrollo de software, prototipos y de productos tecnológicos en general…” (p. 8).

Población y muestraPara la presente investigación la población fueron todos los facilitadores activos del departamento de la carrera Técnico en Deporte de la Universi-dad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco, la misma son ochenta (80) facilitadores, con una muestra no probabilística de veinte (20) facilitadores.

Instrumentos de Recolección de DatosPara esta investigación se aplicará una Pruebas de Rendimiento Académico donde se utilizará por cada items del instrumento una escala de medición



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de Lickert, donde las alternativas se presentaron en cinco (5) categorías: Nulo, Bajo, Regular, Alto y Elevado en el Cumplimiento del Objetivo.

TEORÍA SOCIO CULTURALEn la teoría Socio Cultural los integrantes del proceso interactúan con su entorno socio cultural y resulta un factor determinante, tal como menciona Orengo (2015) en su material web. Además enfatiza en las actividades compartidas ayudan en los desarrollos de pensamientos y cognitivos, junto a generar espacios de diálogos y participación, incorporando situaciones y experiencias significativas. La visión de los instrumentos como mediadores en los procesos sociales, siendo conductores de la influencia humana, en lo referente de las Herramientas Tecnológicas y los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje, indica diversas ideas relacionadas en la educación. Relacionando los medios asincrónicos o sincrónicos en la Teoría Socio Cultura de Vigotsky, viendo la persistencia en el tiempo a corto o largo plazo en sus tres zonas de Desarrollo como son Próximo, Real y Potencial.

ENTORNO VIRTUAL DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEUn Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje o en sus siglas EVEA, es un espacio educativo que se aloja en la web, siendo un conjunto de Herramientas informáticas que viabilizan la interacción didácticas , además la autora incluye en su trabajo como la definición contiene cuatro características básicas, las cuales son contener material digital, poder tener acceso remoto por cualquier dispositivo con conexión a Internet ( por nombrar algunos tablas, computadoras de escritorio, Smartphone), las aplicaciones utilizadas son de soporte en las actividades formativas y por último, las actividades son independientes de espacio – tiempo.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICASPara Tekit (2015) las Herramientas Tecnológicas son “ … herramientas como computadoras, software, redes sociales, videojuegos, teléfonos, correo elec-trónicos que se han instalado en la vida cotidiana revolucionando el modo de comunicarnos y aprender”, donde se deben fundamentar en mejorar la calidad y pertinencias de lo relacionado a los procesos.

SOCIEDAD INTERNACIONAL PARA LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

La Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación o ISTE, es una organización que busca apoyar a los facilitadores en el área académica en



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todo el mundo, donde promueve el uso eficaz de la tecnología. En su visión generó un grupo de normas para estandarizar el uso de las Herramientas Tecnológicas, en relación a las normas ISTE T o normas para profesores, in-daga sobre el uso adecuado de la conexión adecuada de las Herramientas Tecnológicas con el mundo real y convertirla como destreza integral al re-pertorio de los facilitadores. Además facilitar un aprendizaje con contenidos pertinentes y satisfacer tanto las necesidades grupales como las individuales.

REFERENCIASDussel I.. (2.010). VI Foro Latinoamericano de Educación; Educación y nuevas tecnolo-gías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. [Documento en Línea]. Disponible en: http://virtualeduca.org/ifdve/pdf/ines-dussel.pdf [Consulta: Febrero, 2.015].Orengo, J. (2015). Perspectiva Cognoscitiva. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Teoria_%20Sociocul-tural_%20de_%20Vygotsky_agosto_2012.pdf [Consulta: Junio, 2.015]Tekit (2.015). Herramientas Tecnológicas. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.tekit.cl/home/tic%C2%B4s/ . [Consulta: Febrero, 2.008]Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005). Manual de Trabajos de Grado de Espe-cialización y Maestrías y Tesis Doctorales. Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Caracas.

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PROPUESTA DEL DISEÑO DE UN MATERIAL INSTRUCCIONL PARA LA UNIDAD CURRICULAR SISTEMAS OPERATIVOS (Código: PISO 313) DE

LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA

Urbano, Carlos [email protected]


ResumenLa presente investigación tiene como objetivo diseñar un material instruccional para la unidad curri-cular Sistemas Operativos de los Programas Nacionales de Formación en Informática. con la finalidad de optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje basándose en la teoría del aprendizaje significa-tivo de Ausubel, buscando motivar a los estudiantes y estimularlos no solo auditivamente, si no visual y kinestesicamente. Esta es una investigación enmarcada en el paradigma positivista., el estudio se

http://virtualeduca.org/ifdve/pdf/ines-dussel.pdf

http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Teoria_%20Sociocultural_%20de_%20Vygotsky_agosto_2012.pdf



http://www.tekit.cl/home/tic%C2%B4s/

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basó en una investigación de campo, utilizando los procesos cuantitativo, enmarcado en un proyecto especial según definición del manual de la UPEL, la población del estudio estuvo conformada por es-tudiantes y facilitadores de la unidad curricular Sistemas Operativos, se utilizó la técnica de muestreo por estratificación por afijación, para asi poder observar las perspectivas de los diferentes involucrados. Para el análisis de los resultados se realizó de acuerdo a lo sugerido por sierra (2004) desglosando los datos para poder realizar un análisis más completo y dar respuesta a las interrogantes planteadas, to-mando como soporte teórico las teorías conductistas, siendo sus máximos ponentes Pavlov, y Skinner, las teorías cognitivas siendo sus mayores defensores Bruner, Piaget, Ausubel y Vigotsky, y la teoría del procesamiento de información. Siendo su máximo ponente George Siemens. El material instruccional es una herramienta importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, y la misma se puede utilizar para enseñar o reforzar el aprendizaje.Descriptores: Material Instruccional. Sistemas Operativo, Proyecto Especial, Investigación de Campo

INTRODUCCIÓNEl aprendizaje humano está relacionado con el desarrollo personal, y el mismo debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el in-dividuo está motivado. Según Almira (2015) “El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no co-rrespondan a la interacción del organismo con su medio”, dando a entender que el aprendizaje produce un cambio en el aprendiz.David Ausubel, citado por Martínez y Salonova (2014) expresa en su teoría del aprendizaje significativo que existe una diferencia entre el aprendizaje por repetición o memorístico, y el significativo, ya que en la medida en que primero es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. Mientras que el aprendizaje significativo, es recíprocoSe puede concluir que el proceso de aprendizaje se puede optimizar si el estudiante se encuentra motivado y si lo que se le está enseñando es de su interés, por esos aspectos descritos juega un papel importante los materia-les instruccionales en el proceso de enseñanza aprendizaje.En otro orden de idea, según portal web, el Instituto Universitario de Tec-nología de los Llanos está adscrito al Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Ciencia y Tecnología, y fue creado por Decreto Pre-sidencial Nº 1221 de fecha 07 de febrero 1.973, nace como una organización pública con la finalidad de impulsar el desarrollo agropecuario y tecnológi-co de los Llanos Centrales y del sur de Venezuela. A partir del 2008 motivado por los cambios y la revolución universitaria por resolución 2963 de fecha 13 de mayo de 2008 se crea el Programa Nacional de Formación que proponen la formación humanista como aspecto de vital



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importancia para su desarrollo integral del futuro y futura profesional, la vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a todo lo largo del trayecto formativo, la conformación de ambientes educativos como es-pacios comunicacionales abiertos. Entre los Programas Nacionales de Formación, el IUT de los Llanos imparte el Programa Nacional en Informática, el cual posee un mal curricular com-puesta por ciento noventa y tres (193) unidades de créditos, distribuidos en las diferentes unidades curricular para optar al título de ingeniero en Informática, y entre dichas unidades curriculares se encuentra Sistemas Operativos, la cual cuenta con nueve unidades (9) las cuales son: unidad 1: Software, unidad 2: Sistemas Operativos, unidad 3: Estructura de los Siste-mas Operativos, unidad 4: Gestión del Núcleo y los Procesos de los Sistemas Operativos unidad 5: Coordinación y Sincronización de Procesos unidad 6: Gestión de Memoria Principal unidad 7: Gestión de Memoria Secundaria, unidad 8: Gestión de Entrada y Salida, y la unidad 9: Seguridad de los Siste-mas Operativos. Pudiéndose observar el volumen de información a desarrollar durante doce semanas de actividad, siendo un total de 60 horas de clase en compañía con los docentes, y un total de 36 horas de estudios independientes, las cuales deben realizar los estudiantes en sus tiempos libres, por la modalidad de los Programas Nacionales de Formación.En otro orden de ideas, las universidades e institutos universitarios, surgen con la finalidad de generar conocimiento, formar profesionales y resolver problemas, hoy día tomando lo establecido por la UNESCO, además de buscar formar a un profesional integral y sensible a la realidad que lo ro-dea, para que así, de respuesta asertiva a los mismos. Y la formación tiene que ver con el aprendizaje el cual tiene una serie de definiciones siendo concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia. Otros lo definen como el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.Feldman (2005), lo define como “un proceso de cambio relativamente per-manente en el comportamiento de una persona generado por la experien-cia”Para Schmeck Citado por Cabrera (2012): “... el aprendizaje es un sub-pro-ducto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos.”Se hace referencia que para el proceso de aprendizaje se deben dar tres criterios, entre ellos debe existir un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. Además, dicho cambio debe ser perdurable en el



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tiempo. Y que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia.Por lo antes descrito se puede observar que existen diferentes formas de aprender, generando a su vez diferentes tipos de aprendizajes entre ellos Aprendizaje receptivo, Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje re-petitivo, Aprendizaje significativo, Aprendizaje observacional, Aprendizaje latente. Además de lo antes planteado, existen una serie de teorías sobre el apren-dizaje. Entre ellas se encuentran: las teorías conductistas, las teorías cogniti-vas y la teoría del procesamiento de información, entre otras. Lo antes expuesto conllevó a plantearse las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la forma de aprender de los estudiantes que cursan Sistemas Operati-vos.?, ¿Qué técnicas de enseñanza aprendizaje utilizan los Docentes de la unidad curricular Sistemas Operativos?. Estas interrogantes se irán diluci-dando durante el proceso investigativo.En el mismo orden de idea, en el proceso de enseñanza-aprendizaje efi-ciente, juegan un papel importante el material y los medios de instrucción, siendo estos diversos, pero útiles todos para el logro de los objetivos, y mientras mejor esté preparado el material de instrucción más posibilidad existe de alcanzar el objetivo (enseñar), ya que este puede motivar al apren-dizaje y permitir a los estudiantes ser agentes de su propia formación. Si los materiales de instrucción son bien seleccionados, producidos, utilizados y evaluados permitirán una mayor eficiencia en los resultados, con economía de esfuerzos y tiempo y con mayor satisfacción por parte de los discentes. Así mismo, los materiales instruccionales son esenciales en el desarrollo de competencia para el aprendizaje, a través de estos se puede logra la inte-gración de los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y así convertirlo en un ente activo durante este proceso.Por lo antes expuesto se propone el Diseño de un material instruccional para la unidad curricular sistemas operativos (código: piso 313) de los pro-gramas nacionales de formación en informática, para así, optimizar el pro-ceso de enseñanza aprendizajeEn otro orden de idea la siguiente investigación se basó en un estudio de campo, tomando en consideración una población de 153 involucrados en-tre estudiantes y docentes, seleccionando una muestra de 41 entre docen-tes y estudiantes, utilizando la observación directa y la encuesta como téc-nicas e instrumentos de recolección de datos Para concluir se puede establecer los aspectos relacionados a la construc-ción y el contenido del material instruccional, el cual debe cumplir con el contenido sinóptico establecido en la malla curricular del Programa Nacio-



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nal de Formación en Informática, establecido por el MPPEU ciencia y tecno-logía. El material instruccional se realizará con la aplicación Exe Ready, por ser una aplicación de código abierto, el cual cumple con la ley de infogo-bierno, la cual establece que las instituciones públicas deben hacer uso de software y aplicaciones de código abierto o libre, además esta aplicación permite crear aplicaciones que pueden ser vistas en diferentes formatos, entre las cuales incluye los formatos igual a las presentaciones de páginas web o elementos scorm. En el mismo orden de idea, el material instruccional debe estar estructura-do por capítulos como lo establece el contenido sinóptico, y cada uno de ellos de una manera homogénea para que los lectores estén familiarizados al culminar cada uno de ellos. Por tal motivo se sugiere como mínimo: La Presentación o portada, objetivo general de cada capítulo, temática a de-sarrollar o índice, desarrollo de la temática, sección de videos, actividades para los estudiantes, glosario de termino (opcional), autoevaluación y Bi-bliografía,.Este material instruccional podrá permitir llevar un control en las horas de estudios independientes de los estudiantes de los programas nacionales de formación, y puede ser utilizado como página web, o un elemento de aprendizaje dentro de un aula virtual. Y se debe evaluar periódicamente para realizar su actualización.

REFERENCIASAlmira, L. (2015) Aprendizaje. Trabajo Colaborativo. [Documento en Línea]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje [Consulta: 2015, Mayo 15].Cabrera, J. (2012) El Estudio de los Estilos de Aprendizaje desde una Perspectiva Vigostkiana: una Aproximación Conceptual. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/de-loslectores/1090Cabrera.pdf [Consulta: 2015, Enero 15].Feldman, R.S. (2005) Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta edición) México, McGrawHill.Martínez, E. y Salonova S. (2014) El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.uhu.es/cine. educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm [Consulta: 2015, Enero 10].

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://www.rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf

http://www.rieoei.org/deloslectores/1090Cabrera.pdf

http://www.uhu.es/cine.%20educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm



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WEBQUEST: MATERIAL DIDÁCTICO SOBRE LAS REACCIONES QUÍMICAS DEL CICLO DEL CARBONO Y EL CALENTAMIENTO GLOBAL

Vilaín de Dam, Tahis [email protected]


ResumenLa presente investigación tuvo como objetivo el diseño de un material didáctico basado en Webquest para la enseñanza y aprendizaje de las reacciones químicas en el ciclo del Carbono y su influencia en el calentamiento global. El estudio se enmarcó en la modalidad de proyecto especial, apoyada en una investigación de campo. Esta investigación se realiza en función de generar un recurso didáctico que contribuya a mejorar el aprendizaje del contenido de reacciones químicas así como valorar el impacto de las alteraciones en el ciclo del Carbono con el consecuente efecto del calentamiento global, a la vez que incorpora las tecnologías de la información y la comunicación libres en el aula. El diseño se efectuó en tres fases: diagnóstico, diseño y validación. En la primera se diagnosticó la necesidad del material a través de un cuestionario a docentes y estudiantes; en la segunda fase se planificó el contenido de las reacciones químicas, con un enfoque eclético de teorías pedagógicas; luego se diseñó el prototipo del material didáctico basado en Webquest, atendiendo a la metodología de diseño propuestos por los creadores del modelo Webquest: Dodge (1997) y March (2003). Finalmente se validó el material di-dáctico a través del juicio de expertos en las áreas de Química y Tecnología Educativa, de cuyos resulta-dos se generó la versión definitiva del material didáctico basado en Webquest, que permite desarrollar habilidades y destrezas el área de Química, como en el manejo, selección y análisis de la información que se encuentra en internet. Descriptores: Webquest, Reacción Química, Tecnologías de Información y Comunicación, Ciclo del Carbono, Calentamiento Global.

INTRODUCCIÓNEl vertiginoso crecimiento de la ciencia y la tecnología ha transformado en la última década a la sociedad, como en ningún otro momento de la his-toria de la humanidad. Esta situación plantea nuevos retos al ámbito edu-cativo, puesto que hace necesario que los métodos didácticos se orienten hacia una formación integral en el marco de una sociedad que demanda individuos cada vez más capacitados no sólo en una determinada área del conocimiento sino también en el manejo de las tecnologías de información y comunicación libres (TICL).En este sentido, la enseñanza de la Química requiere adaptarse a los nuevos formatos didácticos que plantean los avances científicos, a través del dise-ño de experiencias de aprendizaje basadas en las TICL que permitan darle relevancia tanto al contenido como al desarrollo de habilidades cognitivas




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y en el manejo de la información para trascender el contexto académico.Por lo antes expuesto, el propósito de este estudio fue diseñar un material didáctico basado en Webquest para la enseñanza y aprendizaje de la reac-ciones químicas en el ciclo del Carbono y su influencia en el calentamiento global dirigido a estudiantes de la Unidad Curricular Química Ambiental del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco, el cual se pre-senta como una propuesta innovadora que pretende proporcionar una ex-periencia de aprendizaje para el desarrollo de procesos cognitivos superiores así como el desarrollo de habilidades en el manejo de la información que le permitan al estudiante comprender y valorar la contribución de la ciencia en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales de la sociedad actual.

EL PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICALa sociedad a la que va dirigida la enseñanza de la Química está caracteriza-da por la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en todos sus ámbitos; situación que establece una brecha entre las demandas formativas de los estudiantes y la prácticas educativas que pre-valecen desde hace ya varias décadas.La unidad curricular Introducción a la Química del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente (PNFSCA) establece como propósito formativo “aplicar la química como herramienta para la com-prensión y transformación de los procesos biológicos, fisicoquímicos y am-bientales” IUETAEB (2009). En este sentido, se pretende desarrollar en los participantes un aprendizaje que le permita tener una percepción de la realidad ambiental como un ente holístico y que desarrolle conocimientos sobre los factores negativos o de impacto ambiental. El tema de las reacciones químicas reviste gran relevancia, por cuanto su estudio y dominio es necesario para la comprensión de numerosos fenó-menos de la vida cotidianas y que guardan relación directa con el perfil del egresado en el PNF en Sistemas de Calidad y Ambiente, por cuanto la for-mación profesional le debe permitir “proponer e implementa alternativas innovadoras de solución a problemas asociados a la calidad y el ambien-te, con el fin de satisfacer las necesidades sociales, la investigación para la resolución de problemas en relación con los procesos, la producción y el impacto ambiental” IUETAEB (2009)Diversos autores sostienen que en el contenido de las reacciones quími-cas muchos estudiantes presentan grandes dificultades para comprender sus aspectos fundamentales, entre los que destacan las dificultades para diferenciar entre reacciones químicas y transformaciones físicas Chastrette



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y Franco (1991), así como la falta de compresión de la ley de la conservación de la masa Caamaño y otros, (2007), la ausencia de razonamientos para ex-plicar las reacciones químicas en términos de partículas. De igual forma, los estudiantes no distinguen entre los coeficientes y los subíndices utilizados en las ecuaciones químicas Martin y col. (2000), lo cual pone de manifiesto que no se establecen conexiones entre el lenguaje simbólico y el significa-do microscópico de la fórmula de un compuesto.En concordancia con las ideas antes expuestas, se manifiesta una problemática en la enseñanza y aprendizaje de las reacciones químicas, específicamente en el PNFSCA de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco, cuyo registro académico evidencia una alta tasa de reprobados en esta unidad curricular, situación que pone de manifiesto la demanda de recursos didácticos que permitan a los estudiantes un aprendizaje significativo vinculado con los problemas ambientales de su entorno, así como el desarrollo de habilidades y destrezas para desempeñarse ante las nuevas exigencias sociales.

La WebquestSegún Dodge (ob. cit), su creador, una Webquest es “una actividad orien-tada hacia la indagación en la que parte o toda la información con la cual interactúan los aprendices proviene de fuentes de Internet”. Por su parte, March (ob. cit), colaborador de Dodge, la define como: “estructura de anda-miaje de aprendizaje que utiliza enlaces a recursos en internet y una tarea auténtica para promover la investigación sobre una pregunta abierta, desa-rrollar competencias individuales a través de un proceso grupal que trans-forma la información recién adquirida en una comprensión más sofisticada”. Las Webquests son la mejor forma de inspirar a los estudiantes para ver te-máticas interrelacionas y enriquecedoras, contribuir con el aprendizaje del mundo real y reflexionar sobre sus propios procesos metacognitivos, acota el mismo autor. Es importante destacar que la característica que diferencia la Webquest con otras actividades basadas en el uso de Internet, radica en la promoción de procesos cognitivos de alto nivel.Las partes esenciales o estructura que deben componer una Webquest son: a) Introducción: ofrece información básica al alumno sobre el tema y el trabajo que le espera, b) Tarea: concretan las intenciones curriculares del diseñador al establecer la materialización del producto final que realizaran los estudiantes. Se basan en la Taxonomía de Tareas; c)Recursos: conjunto de fuentes de información necesarios para completar la tarea; d) Proceso: se describen los pasos a seguir para llevar a cabo la tarea e incluye el andamiaje como guía u orientación para que los estudiantes puedan cumplir los pasos del proceso; e) Evaluación: determina el desempeño de



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los estudiantes basados en criterios y valores a considerar para evaluar la tarea final; f ) Conclusión: invita a los participantes a reflexionar acerca de lo que han aprendido en la realización de la Webquest; y g) Créditos: en donde se citan las referencias y agradecimientos de los autores de los recursos que se emplean en la Webquest.

METODOLOGÍALa presente investigación se corresponde con la modalidad de Proyecto Especial, que de acuerdo con González (1996) en este tipo de estudio, “ha de concretarse en un resultado tangible, susceptible de ser evaluado, apreciado, utilizado, disfrutado, y/o (sic) adquirido por terceros” (p.129). El diseño se efectuó en tres fases: diagnóstico, diseño y validación. En la primera se diagnosticó la necesidad del material a través de un cuestionario a docentes y estudiantes; en la segunda fase se planificó el contenido de las reacciones químicas, con un enfoque eclético de teorías pedagógicas; luego se diseñó el prototipo del material didáctico basado en Webquest, atendiendo a la metodología de diseño propuestos por los creadores del modelo Webquest: Bernie Dodge y Tom March. Finalmente se validó el material didáctico a través del juicio de expertos en las áreas de Química y Tecnología Educativa, de cuyos resultados se generó la versión definitiva del material didáctico basado en Webquest.

Descripción del Material Didáctico Basado en WebquestEl material didáctico basado en Webquest está disponible en: htpp:\\latareadequimica.blospot.com. En el portal de entrada se encuentran una denominada Página Principal y otra llamada Guía didáctica para el docente. Las actividades de la Webquest consisten en actividades teóricas y prácticas de Laboratorio.La Webquest se títula: CO2 ¿Un compuesto necesario para la vida? Y en la página de Introducción se expone una breve descripción de los graves eventos naturales que ocurren en el planeta como consecuencia del cambio climático y se incluye un video con desastres naturales que han ocurrido en varios lugares del mundo y de Venezuela, en diferentes fechas. La actividad central del material didáctico es la comprensión de las reacciones químicas que ocurren en el entorno del estudiante, especialmente las vinculadas con el ciclo del Carbono, para que el estudiante pueda reflexionar acerca de la intervención del hombre en el equilibrio de este importante ciclo biogeoquímico con el consecuente calentamiento global.La situación planteada tiene como objetivo vincular al estudiante con su realidad, despertar de esta manera su interés y motivación para desarrollar el resto de las actividades propuestas en la Webquest.



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CONCLUSIONESA continuación se detallan los aportes resultantes del estudio así como algunas sugerencias para el desarrollo de investigaciones futuras:

1. En el estudio diagnóstico la gran mayoría de las respuestas de los informantes coinciden en que existe la necesidad del material didáctico, también evidenció que las prácticas educativas carecen de materiales didácticos innovadores que fomenten el aprendizaje del contenido de reacciones químicas.

2. Se diseñó un prototipo de material didáctico basado en Webquest para la enseñanza y aprendizaje de las reacciones químicas, de acuerdo con las características de materiales didácticos web y con los procesos de diseño para el modelo Webquest propuesto por su creadores.

3. La validación del material didáctico basado en Webquest permitió establecer que el recurso instruccional está apegado al modelo Webquest, por tanto reúne las condiciones para lograr los objetivos del contenido programático a través de un aprendizaje significativo, la promoción de los procesos cognitivos de orden superior así como el desarrollo de habilidades y destrezas en el manejo de la información

REFERENCIASCaamaño, A., Jimenez, M., Oñorbe, A., Pediriaci, E. y Pro, A. Enseñar Ciencias. Ediciones Graó. Bar-celona 1997.Chastrette, M. y Franco, M. (1991). La Reacción Química: Descripciones e interpretaciones de los Alumnos de Liceo. Enseñanza de las Ciencias. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39898/93145 [consulta: 2015, Junio 15]Dodge, B. (1997) Some Thoughts About WebQuests. [Documento en Línea]. Disponible en: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html [consulta: 2015, Mayo 15]González, F. (1996). Proyectos Especiales. Ideas para su Conceptualización. Investigación y Post-grado. 11(1):127-144.IUETAEB (2009). Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente. En el marco de la Misión Alma Mater. [Documento en Línea]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/31091370/Programa-Pnfisca-190109-Para-Dpto [consulta: 2015, Mayo 18]March, T. (2003). The Learning Power of WebQuests. Educational Leadership. [Documento en Línea]. Disponible en: http://tommarch.com/writings/wq_power.php [consulta: 2015, Julio 03]Martín, M., Gómez, H. y Gutierres, S. (2000). La Física y la Química en Secundaria. Editorial Narcea, Madrid.

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39898/93145

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39898/93145

http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

http://es.scribd.com/doc/31091370/Programa-Pnfisca-190109-Para-Dpto

http://es.scribd.com/doc/31091370/Programa-Pnfisca-190109-Para-Dpto

http://tommarch.com/writings/wq_power.php



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ÁREA 4NUEVOS MODELOS

DE GESTIÓN PRODUCTIVA



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ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE MUJERES EN TIEMPOS DE CRISIS: UN CAMINO DE ESPERANZA COMUNITARIA HACIA LOS

NUEVOS MODELOS DE GESTIÓN PRODUCTIVA

Cadenas, [email protected]

Área Temática: Nuevos Modelos de Gestión Productiva

ResumenEl estudio se realiza a partir de la necesidad de las Mujeres como pioneras de llevar a cabo este en-cuentro que influye positivamente sobre las actividades de economía comunal para contribuir con las comunidades en el abastecimiento de sus necesidades prioritarias como producción de hortalizas, le-gumbres, artesanía, cerámica, costura, repostería, panadería entre otros para la autogestión. El objeti-vo general fue Proponer la organización y participación de mujeres como herramienta fortalecedora de la economía comunal en los puntos de encuentros de Mujeres del Sector la Cuchinilla Barinitas estado Barinas, se parte de una metodología de naturaleza cuantitativa, bajo un tipo de investigación descrip-tiva, con diseño de campo apoyada con una documental, se aplicó, analizó e interpreto las encuestas aplicadas de manera aleatoria, para dar una visión a profundidad del realce consolidado de este grupo de mujeres que tomaran la iniciativa de formar un mercado de gestión productiva, luego de haber reali-zado todo el proceso de desarrollo del estudio generaron las siguientes conclusiones: desconocimiento de los elementos teóricos sobre economía comunal real, carencias cognitivas, contextuales sobre la organización de esta iniciativa de mujeres como herramienta fortalecedora de la economía comunal en nuestro sector dando paso a que otras comunidades también se sumen al desarrollo de esta propuesta. Por lo tanto se recomienda: Cada una debe colocarse al servicio del equipo, para alcanzar los objetivos comunes, colectivos convertidos en propio, articular, donde todos sean escuchados y respetados, así como también los puntos de encuentros de mujeres se sumen hasta el logro de esta propuesta.Descriptores: Organización y Participación de Mujeres, Tiempos de Crisis, Esperanza Comunitaria, Nuevos Modelos, Gestión Productiva.

INTRODUCCIÓNLas Mujeres siempre se han luchado por mejorar sus recursos económicos a través de esfuerzo y arduo trabajo, para poder batallar con la crisis económi-ca a nivel mundial, no está de más decir que la globalización, masificación y las tendencias socialista en especial en Venezuela, se observan cambios en pensamiento y cultura, son más de cientos Consejos Comunales, los cua-les se rigen por la Ley Orgánica de los Consejos Comunales. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39.335 del 28 de di-ciembre. que han intentado y consolidado implantar la economía comunal en sus comunidades, pero para ello deben ser guiados por líderes, capaces de entusiasmar, irradiar sinergia que logre crear un nuevo pensamiento de




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producción comunitaria, todo ello con la finalidad de satisfacer necesidades del colectivo.Siguiendo con razonamiento, en la mayoría de sectores comunitario existe carencia o en muchos casos ausencia de organización, donde se aprecia el potencial de muchas mujeres que desean lograr sus propios modos de producción pero se les dificulta por la carencia de apoyo financiero que en algunos casos como el inicio de asociaciones, conjuntos o grupos sociales incursionan en lo económico, pero la aplicabilidad del este conocimiento es limitado y se da por conveniencia o intereses particulares que no favorecen a todo el colectivo que en realidad lo merece siendo importante su rol, tra-bajo y el logro de metas y objetivos para la organización, o lo más esencial para los entes comunales dirigidos por puntos de encuentros de mujeres.Cabe destacar que, la construcción de una economía comunal es de vital importancia pues no habrá Socialismo sino se transforma la economía en una productiva, soberana y diversificada, planificación participativa, poder popular y economía comunal las comunidades organizadas deben planifi-car con mucha inteligencia: qué necesidades satisfacer de manera priorita-ria y cómo invertir de manera sustentable los recursos del Estado, comple-mentados con formas de autofinanciamiento comunal.

FASE I DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓNDesde tiempos inmemoriales, la mujer se ha identificado líder en su hogar y en las comunidades observándose su excelente desempeño en la forma-ción de los hijos, manutención, control disciplinario y buena administración de sus recursos, consecuencia de formar parte de familias disfuncionales llevando la dirección y control individual pero efectiva, se observa que al paso de ella, siempre se evidencia el progreso silencioso que se ha ido cons-truyendo y posesionando ha sido y seguirá siendo el pilar fundamental de la construcción de la sociedad como ser formador y gerente de sus propios recursos económicos.Desde este punto de vista, el trabajo realizado pasa desapercibido en este mundo moderno y dinámico en el cual se sumerge cada día, promoviendo un nuevo modelo de economía participativa, para que asuma retos ante una sociedad que influye en ser independiente, autosuficiente y con visión de autogestión, para asumir estas posiciones, pero se evidencia la carencia de asumir nuevos paradigmas sociales, económicos y políticos por parte de sectores que solo quieren el poder para ellos excluyendo al grupo que tiene la disposición y voluntad de consolidar esta propuesta que a futuro generaría beneficios óptimos para nuestra comunidad.



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Identificación del Ámbito del EstudioLa presente investigación se propone para llevarla a cabo en la comunidad “La Cuchinilla” con todos sus sectores adyacentes como la Josefera, la Co-romoto, Don Ricardo, Barrio las Palmas, Barrio las Brisas, todos ubicados, en la parroquia Barinitas del Municipio Bolívar; permitiendo a su vez dar apo-yo laboral a las madres menores de edad y con bajos recursos económicos como una nueva alternativa de economía comunal.

Percepción Inicial de los InvestigadoresEn los distintos centros seleccionados para el presente abordaje, se presen-ta una problemática casi permanente y común, la misma hace referencia a las mujeres que necesitan desempeñarse en un trabajo pero no toman la iniciativa la cual se hace más latente en la etapa de dominio de las parejas que nunca les ofrecieron la oportunidad de superarse pero todo se los faci-litaban en el hogar solo disponían de su tiempo para cumplir sólo en el ho-gar sin desarrollar ningún tipo de beneficio propio, otro de los casos son las mujeres maltratadas siendo esta realidad muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la investigación y el análisis sobre el fenóme-no son aún muy precarios y las respuestas ante tal decisión son igualmente distintas pero a través de esta propuesta se estimularan a transformar la sociedad que los venezolanos necesitamos para reforzar nuestra economía comunitaria.

Jerarquización de los Nudos CríticosDesde la perspectiva social, se hace necesario la educación y transforma-ción de los ciudadanos a la cual el estado le da la potestad de construir su propia historia, modos de vida, sustentación, pero desde un colectivo, bajo una designación colaborativa y transformadora, con el fin de satisfacer necesidades comunes, y dejar atrás el pensamiento individualista, para for-talecer el trabajo en equipo, es por ello que este trabajo de investigación, intenta dar herramientas transformacionales que consoliden el poder de la economía comunal en los puntos de encuentro de las mujeres de la comu-nidad de la Cuchinilla, y que sirva como ejemplo a seguir a otras comuni-dades, con características similares y quieran refundar sus habilidades de transformación en estos tiempos.Radica su gran importancia en querer dar a conocer herramientas transcen-dentales sobre la organización y participación de un grupo de mujeres que puedan generar una visión sólida, desde el respeto mutuo, para la creación de nuevas formas de consolidar economías comunales, como estrategia de seguridad alimentaria local, que beneficien a un colectivo, de forma solida-ria e igualitaria, donde se conozcan las diversas fuentes, elementos o facto-res que reviste ser un líder transformacional, hay que mencionar que el lide-



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razgo transformador ocurre cuando una o más personas se comprometen con otras, de tal forma que el líder y los seguidores se eleven mutuamente a altos niveles de motivación y moralidad.

FASE V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusiones

Al finalizar el trabajo investigativo, para poder profundizar y alcanzar los ob-jetivos pautados y dar respuesta a las incógnitas prevista las cuales dieron pauta para la realización de la investigación, aplicando las diversas técnicas para ello, se llegaron a las siguientes conclusiones.Permitieron difundir los elementos teóricos – prácticos inherentes a la eco-nomía comunal que se pueden promover direccionado por las mujeres de la comunidad de la cuchinilla. Este conocimiento es demostrado a través del proceso de indagación y desarrollo de la investigación netamente empí-rico, basan la práctica en lineamientos propios, donde prevalecen intereses individuales en la mayoría de los casos, considerando que se desea lograr la unificación de criterios e igualdad de condiciones tomando en cuenta la eficacia en los resultados que propuestos en la investigación.

RecomendacionesPara fortalecer la economía comunal verdadera se deben lograr articular el control al equipo de forma horizontal, donde todos sean escuchados y respetados, donde cada uno de los miembros de los puntos de encuentros de mujeres tengan cabida, donde las intereses por el crecimiento indivi-dual se excluyan y se trabaje de forma colectiva y unánime, al desarrollar las potencialidades de la comunidad de forma articulada y organizada que coadyuven al estado en el proceso de la toma de dediciones para la resolu-ción de problemas de tipo económico y social locales, regionales, estadales y nacionales.Recomendar el trabajo investigativo, para proyectar nuevas alternativas de prosecución del tema en estudio con el fin de fortalecer la semilla del traba-jo entre las mujeres en la comunidad.

REFERENCIASLey Orgánica de los Consejos Comunales. (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39.335 del 28 de diciembre de 2009.



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SISTEMA DE CONTROL INTERNO ADMINISTRATIVO Y CONTABLE DEL PROCESO DE RECAUDACIÓN DEL EFECTIVO EN LA EMPRESA

SISTEMA DE TRANSPORTE MASIVO DE BARQUISIMETO, C.A. (TRANSBARCA)

Zambrano, [email protected]

Lucena, Maira N. Sira, María G.

Montero, Ysbelys C. Hernández, Ramón J. Escalona, Romelia A.


ResumenEl objetivo principal de esta investigación fue el Sistema de control interno administrativo y contable del proceso de recaudación de efectivo en la empresa Sistema de transporte masivo de Barquisimeto, C.A. (TRANSBARCA), con el propósito de indagar sobre la calidad de la administración y funcionamiento de las fases de control interno que ejecutan para el desenvolvimiento de este elemento que sirve de apoyo a la gestión del departamento de recaudación. Para cumplir con el objetivo principal, se presentó el diagnós-tico sustentado en los resultados de una encuesta aplicada a una población de 16 personas y una muestra de 8 personas. Esta investigación es de tipo descriptiva vinculada a un proyecto factible, ya que es una propuesta de mejora para sus procesos administrativos y contables. En este sentido, los resultados que se obtuvieron permitieron proponer actividades aplicables a la gestión del control interno de la empresa, empleando flujogramas de procesos y obteniendo nuevos documentos que a través de sistema computa-rizado permita que la información sea clara, precisa y veraz y orientada a registros contables inherentes a la actividad de recaudación. Esta propuesta permitirá monitorear el uso racional de los recursos y medir la operatividad de cada integrante enfocada en el buen funcionamiento en sus áreas operativas, a fin de que mitigue los riesgos, con miras a evitar fraudes, las pérdidas financieras y mantener su desarrollo.Descriptores: Control Interno del Proceso de Recaudación del Efectivo, Normas, Procedimientos, Re-gistros Contables.

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN, PROBLEMA O INTERÉS DEL CONTEXTO

Debido a los cambios tanto económicos como sociales, existe en la actua-lidad, una necesidad por parte de las organizaciones de adecuarse al ritmo de las exigencias comerciales y al servicio que demandan los clientes, en cuanto a la eficiencia de sus procesos, en particular aquellos relacionados al manejo del recurso financiero, por ello las empresas prestan especial aten-ción a las actividades involucradas en los mismos y específicamente en los




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financieros como respuestas a sus requerimientos administrativos. En este sentido, para conocer y detectar de primera mano sus procesos y necesidades de control se estimó necesario realizar visitas a la empresa Sis-tema de Transporte Masivo de Barquisimeto, C.A. (TRANSBARCA).Mediante la aplicación de los instrumentos de recolección de información en la empresa se pudo constatar las necesidades existentes, las cuales se detallan a continuación:• La información se obtuvo a través de la observación y de la entrevista a

los empleados involucrados detectándose las debilidades en cuanto al proceso de control interno de caja.

• No cuenta con un manual de procedimientos ni de funciones.• No cuentan con un proceso definitivo de control interno para el efecti-

vo, el proceso actual no es del todo automatizado y ha sido adaptado a las necesidades que han surgido al momento de implementar nuevas actividades.

• Los reportes que se llevan para soportar el ingreso obtenido de las ven-tas de tarjeta se realizan de forma manual.

• En cuanto a las recargas el sistema genera un recibo donde se especifi-ca el monto cargado a la tarjeta y el saldo disponible, sin embargo para la venta de tarjetas este no es incluido en este sistema automatizado.

Teniendo en cuenta el planteamiento central identificado en el diagnóstico efectuado, en relación a las causas que generan el problema y con el propó-sito de alcanzar un buen control interno, se ha seleccionado la alternativa referente a Diseñar un sistema de control interno administrativo y conta-ble del proceso de recaudación del efectivo. Este sistema permitirá llevar un control eficiente de todos los ingresos generados por la recaudación así como también permitirá tener a tiempo información confiable de los ingre-sos obtenidos en cada punto de venta y recarga.

OBJETIVO GENERALDiseño de un sistema de control interno administrativo y contable del pro-ceso de recaudación del efectivo en el Sistema de transporte masivo de Bar-quisimeto, C.A. (TRANSBARCA)

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO• Con el diseño e implementación del sistema de control interno admi-

nistrativo y contable del proceso de recaudación del efectivo en dicha empresa, se fortalecen los controles internos del efectivo en las opera-ciones de taquilla así como las administrativas.

• Su vinculación con el Plan de la Patria ( 2013-2019).



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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNLa investigación acción participativa es una forma de acercarse a la proble-mática social, diagnosticándola y buscando la manera de formular una pro-puesta de cambio en la realidad social.

PRODUCTODebido a que la propuesta está basada en el Diseño de un sistema de control interno administrativo y contable del proceso de recaudación del efectivo que permita minimizar procesos y maximizar la información veraz y oportuna para que les facilite a los líderes de departamento el mayor des-empeño en la toma de decisiones, se propone para la mejora del control interno es lo siguiente:• Diseñar e implementar un proceso de control interno que le permita

cumplir al departamento de recaudación el logro de su objetivo.• Esquematizar el organigrama del departamento de recaudación, asi-

mismo se expone la creación del cargo de auditor de control interno.• Diseñar flujogramas donde se muestre todos los procesos.• Se sugiere la contratación de servicio de transporte de valores.• La elaboración y entrega física de un manual de cargos y funciones.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES1. Fortalecimiento del sistema de control interno en el proceso de admi-

nistrativo y contable.2. Propiciar mejoras en el proceso de recaudación del efectivo.3. Reconocer la importancia del departamento de recaudación. 4. Implementar los manuales de funciones y cargos.5. Analizar, evaluar e implementar los lineamientos del producto.

REFERENCIASPlan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista. Ediciones de la Presidencia de la República. Caracas. Venezuela



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DISEÑO DE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA PARA LA PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN DE DERIVADOS DE PLANTAS MEDICINALES,

UNA PROPUESTA A LA UPTAEB

Ochoa, [email protected]


ResumenLa globalización mano ejecutora del capitalismo, modelo depredador del ser humano y demás especies vivas del planeta, ha hecho de la salud un mercado, a medida que se incrementa el poder adquisitivo de los habitantes de un país crece su necesidad hacia el consumo de fármacos. Entonces, los grandes laboratorios del mundo tienen en su poder, a través de la “patente”, la fórmula perfecta de tener bajo su merced los pueblos de nuestra américa. Venezuela no escapa de ello, el ataque calculador hacia nuestra patria ha desencadenado una falta de medicamentos en los diferentes establecimientos farmacéuticos. La población se motiva al consumo de derivados de las plantas, considera los formalmente establecidos y distribuidos en las diferentes farmacias del país, estos son importados y los de producción y comer-cialización nacional se distribuyen de manera informal, sin contar con las mínimas medidas de calidad, seguimiento y control. Por tal razón, la propuesta es el diseño de la estructura organizativa para el desarrollo del proceso de producción y comercialización de derivados de plantas medicinales en Barqui-simeto, en el marco del proyecto macro promovido por la Uptaeb. La metodología de la investigación es de carácter cuantitativo, tipo experimental, se utilizan métodos como: análisis documental, análisis y síntesis, enfoque de sistema, observación, la experimentación y métodos estadísticos. Técnicas como la encuesta, la entrevista y el cuestionario. Se espera: la integración de los PNF, formalizar la fábrica experimental, contribuir al desarrollo de la universidad productiva, desarrollo endógeno y sustentable, generar una alternativa para el tratamiento médico.Descriptores: Estructura Organizativa, Plantas, Medicina, Producción y Comercialización.

INTRODUCCIÓNDesde el entorno internacional, existen diferentes pactos que contemplan el derecho humano a los medicamentos y, en este caso, la OMS y el comité de derechos sociales, económicos y culturales de las Naciones Unidas han realizado esfuerzos para incluir el acceso a “los medicamentos esenciales entre los componentes centrales del derecho a la salud”. Entonces, se deben establecer mecanismos o herramientas de control que permitan dar cum-plimiento a las normas o leyes establecidas por cada país o región.

ASPECTOS LEGALESDe igual manera, Venezuela no escapa de ello; nuestra Constitución, de la República Bolivariana de Venezuela, contempla en el capítulo V los dere-




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chos sociales y de la familia, art. 83 el derecho a la salud. Dado por entendi-do, que este forma parte de las prioridades humanas y sociales, pues debe ser considerado de esa manera, para proceder a darles respuestas a través de algunos mecanismos que impacten nuestro territorio. Al mismo tiempo, en el capítulo IX derechos ambientales art. 127 al 129, establece que Vene-zuela debe concebir como desarrollo, el sustentable y sostenible, en donde prevalezca la armonía del hombre con el ambiente. Ahora bien, para mante-ner agarrados de la mano estos dos propósitos de nuestra carta magna, es conveniente contribuir al rescate del uso de derivados de plantas medicina-les que no producen efectos secundarios a la salud del ser humano. Así mismo, el Plan de la Patria (2013-2019) - Segundo Plan Socialista de De-sarrollo Económico y Social de la Nación, como plan de desarrollo económi-co y social de la nación índica en el objetivo histórico V, objetivo nacional 5.1 que se debe construir e impulsar el modelo económico productivo eco-socialista, basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetando los procesos y ciclos de la naturaleza.Siguiendo el mismo orden de ideas, desde el Ministerio del poder popu-lar para la Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, se establece como prioridad que las universidades se desarrollen bajo el ámbito productivo y la UPTAEB entre sus macro proyectos cuenta con la propuesta de espacios socio-productivo para el cultivo de plantas medicinales, elaboración a base de vegetales, articulado desde la Uptaeb con productores (as) e investiga-dores (as). Partiendo de allí, es necesario idear principalmente la estructura organizativa de la misma, de tal manera idear la forma y criterio para desa-rrollarla, considerar y establecer su formalización.

ANTECEDENTESAsí mismo, según datos de la OMS (2003) emitió directrices en cuanto a buenas prácticas para el cultivo, procesamiento y control de calidad para el logro de la efectividad e inocuidad de plantas medicinales. En diálogos efectuados en Europa, sobre “Salud y Desarrollo: los retos del siglo XXI”, Germán Velásquez, explicó que “las patentes de los medicamentos pueden estar bloqueando el desarrollo en lugar de potenciarlo, pues se trata de un monopolio que conlleva altos precios”. Por otro lado, el Ministro Ventura, denunció públicamente el 10 de mayo de 2015, a laboratorios privados. Du-rante el 2014 las ventas anuales ascendieron. A pesar de ello, el 6 de mayo del 2015, el ministro de salud Henry Ventura, denunció investigaciones far-macéuticas por uso de divisas, contradictoriamente observamos que en Venezuela se presenta un déficit de fármacos. Formalizar la producción y



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comercialización de derivados de plantas medicinales se torna una alterna-tiva profundamente viable. Se considera que cuando nos referimos a estructura organizativa, hacemos referencia a todo aquello que compone la organización por tal razón al mar-co en torno al cual es grupo se organiza, o para escoger otra metáfora de la construcción: los cimientos, el cableado, las vigas que mantienen a la coali-ción en pie. Es el manual de operaciones que les informa a los participantes como está formada la organización y cómo funciona. Más específicamente, la estructura describe como se acepta a los miembros, cómo se escoge a los líderes y cómo se toman las decisiones.

CONCLUSIONES En conclusión, el grupo tendrá cierta estructura se decida así o no. Por eso, debe ser la estructura que mejor combine con la organización, con el tipo de personas que están involucradas y lo que hacen. Con la filosofía, la ten-dencia y la particularidad de la universidad bajo el contexto socialista y en marco de los nuevos modelos de gestión, en donde el factor primordial es, el ser humano en todas sus dimensiones. En la oportunidad de plantear la estructura organizativa y funcional destinada al desarrollo del proceso de producción y comercialización de derivados de plantas medicinales, es indispensable que en los espacios productivos de la UPTAEB se desarrolle el cultivo de plantas medicinales. A su vez, se debe considerar la claridad, en primer momento hacia el territorio que impacta la UPTAEB y luego fuera de este, según sea su alcance y la necesidad presente en el mismo. Tenien-do la premisa que la medicina natural, originaria, es la esencia de nuestros pueblos. La medida de éxito del diseño de la estructura organizativa para la producción y comercialización de derivados de plantas medicinales, debe ser interna a la propia Universidad, evaluar en qué grado el mismo ayuda a elevar la calidad académica de la investigación, la docencia universitaria, la integración con la comunidad, la contribución para diversificar la económi-ca de nuestro país y a la vez mejorar o en su defecto mantener las funciones propias y específicas de toda institución Universitaria, en forma redundan-te, universidad de investigación de allí la transformación universitaria. Asimismo debemos destacar que como actor universitario siempre ten-dremos nuestras limitaciones y que en el tema de la vinculación universi-dad-sector productivo, otros actores están necesariamente obligados a estar presentes. ¿Cómo actúa el gobierno?, ¿Qué políticas públicas están vigentes?, ¿Cómo impulsar la diversidad económica desde la universidad?, ¿Qué mecanismos pueden desarrollarse para crecer desde la productivi-dad una cultura diferente de aprendizaje en lo que refiere a la capacidad



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de innovación? Estos son sólo algunos de los aspectos que en marco de contribuir a la construcción de una mejor república, deberíamos como uni-versidad, tomar en cuenta al diseñar políticas que impacten al territorio en cuestión. No se concibe este proyecto para la generación de riquezas, sino más bien para autogestión y sustentabilidad de la UPTAEB y el territorio. No se conci-be bajo el modelo depredador capitalista, sino como un espacio de sociali-zación y construcción de saberes para el bienestar del pueblo, el colectivo. Así mismo, se debe realizar un estudio profundo con un fuerte compromiso ético y moral, para evitar la alteración de los químicos naturales contenidos en las plantas, con la única finalidad de generar mayores dividendos. Este será un alerta siempre latente que debe tenerse bajo consideración.Comprender para transformar, “inventamos o erramos”, producir es indis-pensable, atacar lo que aqueja a nuestros semejantes es desafiante. Día tras día, escuchamos y repetimos frases como las anteriores. Entonces, es necesario comenzar a actuar bajo esos preceptos. Pero, ese comienzo, no es solo pensar en los recursos naturales y su aprovechamiento, es idear un plan para la sustentabilidad de este proyecto, el de la fábrica experimental para la producción y comercialización de derivados de plantas medicinales.Se debe entonces, desarrollar todas las potencialidades que como casa de estudio se tienen, lograr la integración de los PNF en consonancia con lo anterior. De este modo, nos permitimos lograr una vinculación fuerte con las comunidades, debido a que se verán beneficiadas por los productos de-rivados de plantas medicinales realizados desde la universidad. La uni-versidad dejará de ser un claustro, para formalizarse como una entidad productiva en donde el conocimiento teórico se une al que hacer práctico y tributa al bienestar del pueblo bajo la participación activa del último, pro-piciando los cambios necesarios para ello.Por tal razón, es de gran importancia idear los mecanismos necesarios para sensibilizar a la comunidad universitaria y todos los actores sociales que ha-cen vida allí, es decir, a todos y cada uno de los departamentos que confor-man la estructura organizativa de la universidad, para que se produzca una verdadera explosión del conocimiento ecosocialista, integral y productivo bajo la premisa del rescate de nuestra identidad originaria. Distinto es bajo la concepción de la Uptaeb, ya que prevalece su encargo social.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Caracas: Presidencia de Venezue-la. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela.



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Organización Mundial de la Salud - OMS (2005). [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.venezuelaaldia.com/tag/organizacion-mundial-de-la-salud/ [consulta: 2015, Julio 15]Plan de la Patria (2013-2019) - Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Na-ción. Decreto Nº 3. Gaceta Oficial de la República bolivariana de Venezuela Nº 6118.

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NUEVOS MODELOS DE GESTIÓN INTEGRADA DE LA CALIDAD Y EL AMBIENTE

Pérez, Carmen E. [email protected]


ResumenEl desarrollo de este trabajo de investigación, sobre los nuevos modelos de los sistemas de gestión de la calidad y ambiente, se realiza con el objetivo de evaluar las necesidades de actualización de los contenidos programáticos de perfil curricular del Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente (PNFSCA), de nuestra Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco (UP-TAEB). La información presentada se obtuvo de la consulta de fuentes documentadas de los borradores finales, elaborados por los comités técnicos de calidad y de ambiente de la Organización Internacional de Normalización, de publicaciones de especialistas de la COPANT (Comisión Panamericana de Normas Técnicas) y del INLAC (Instituto Latinoamericano de Aseguramiento de la Calidad). Obteniendo como resultado, que el principal cambio introducido en los nuevos modelos de gestión, es en su estructura única de alto nivel. La cual, está dirigida a facilitar la integración de la norma del sistema de gestión de calidad con otros sistemas de gestión, tales como el de ambiente y el de salud y seguridad en el trabajo. La versión 2015 de los modelos de gestión de Calidad y ambiente ha sido reestructurada para ambos, en siete requisitos: Contexto de la organización, Liderazgo, Planificación, Soporte, Operación, Evalua-ción del desempeño y Mejora. Los detalles particulares se encuentran, en el requisito de la gestión operativa, cuyo desarrollo específico correspondiente a cada uno de los modelos de gestión de calidad y ambiente. En conclusión, estos cambios afectan el contenido de las unidades curriculares: Calidad, Planificación control y mejora, Sistemas de gestión, Sistemas integrados de gestión, Auditorias y Opti-mización de procesos; por lo cual se recomienda, la creación de grupos de trabajo de especialistas que implemente la actualización en estas unidades curriculares, para incluir estos nuevos requisitos.Nuevos modelos, gestión, calidad, ambiente.Descriptores: Calidad, Ambiente, Nuevos Modelos, UPTAEB.

http://www.venezuelaaldia.com/tag/organizacion-mundial-de-la-salud/

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INTRODUCCIÓNEste trabajo presenta los resultados de la investigación documental reali-zada, sobre la actualización de los estándares internacionales de requisitos de los sistemas de gestión de la calidad (SGC) y de gestión ambiental (SGA) para el año 2015, los cuales son referencia fundamental para el contenido del currículo de ingeniería de calidad y ambiente, del Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente (PNFSCA) de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Este trabajo permiti-rá evaluar el impacto de estos nuevos modelos, sobre el contenido de las unidades curriculares PNFSCA. Los resultados obtenidos, podrán servir para desarrollar un plan de actualización, que mantenga nuestro currículo a la vanguardia de los conocimientos técnico-científico.

DESARROLLOLa recopilación de las actualizaciones de los modelos de gestión de ca-lidad y ambiente se redactan de acuerdo con las reglas establecidas en la Parte 2 de las Directivas ISO/IEC (2005) del Comité Técnico ISO/TC 176, Gestión y aseguramiento de la calidad y el Comité Técnico ISO/TC 207 ges-tión ambiental, Subcomité SC1, Sistemas de gestión ambiental. En los que participan representantes de los organismos nacionales gubernamentales de normalización y representantes del sector empresarial de los siguientes países: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos de América, México, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Igualmente, en el citado Grupo de Trabajo participan representantes de COPANT (Comisión Panamericana de Normas Técnicas) y de INLAC (Instituto Latinoamericano de Aseguramiento de la Calidad).La información presentada en esta ocasión, está basada en el anteproyecto que se hizo de la Norma Internacional (FDIS: Final Draft International Stan-dard) ISO 9001, y de la de ISO 14001, las cuales aún no son definitivas, se es-tima que para Julio de 2015, se cuente con el documentos final de la norma del SGA, y para Septiembre de este mismo año, la de la norma SGC. Entre los aspectos más relevantes de las nuevas versiones, surge la necesidad de asegurar una estructura que facilite la integración de los dos sistemas de gestión, el de calidad y el de ambiente. Ambas versiones han sido reestruc-turadas por el anexo SL, tal como se señala en las tablas 1.Los tres primeros puntos son de carácter general y desarrollan lo que es el alcance, las referencias, los términos y definiciones particulares para la calidad y el ambiente. Cabe destacar, la inclusión de los registros documentados, que sustituyen los documentos y registros definidos en las normas anteriores; así como, la inclusión de la nueva definición de riesgos y gestión de riesgos.



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SGCVersión 2008

SGC Y SGAVersión 2015

SGAVersión 2005

1.-Alcance2.-Referencias3.-Terminos y Definiciones4.-Requisitos generales para el SGC y documentación5.-Responsabilidad de la dirección6.-Gestión de los recursos7.- Realización del Producto o Servicio8.- Medición, Análisis y Mejora

1.-Alcance2.-Referencias3.-Términos y Definiciones4.-Contexto de la organización5.-Liderazgo6.-Planificación7.-Soporte8.-Operación9.-Evaluación del desempeño10.-Mejora:

1. Objeto y campo de aplicación2. Normas para consulta3. Términos y definiciones4. Requisitos del SGA4.1. Requisitos generales4.2. Política ambiental4.3. Planificación4.4. Implementación y operación4.5. Verificación4.6. Revisión por la dirección

TABLA 1: Comparación de la actualización del año 2015 de los requisitos de la normas del SGC: ISO 9001 y la norma del SGA: ISO 14001.

El requisito cuarto, refiere el contexto de la organización, en el cual se in-cluyen aspectos como la comprensión de la organización, su contexto y las necesidades y expectativas de las partes interesadas y la determinación del alcance del sistema de gestión.Por otra parte, en el requisito quinto se desarrolla: los requerimientos en cuanto al liderazgo y el compromiso de la dirección de la organización con los sistemas de gestión, la planificación estratégica del sistema de gestión, las funciones de la organización, responsabilidades y autoridades, para las acciones implementación de cada uno de los sistemas de gestión.En el requisito sexto, se proporciona los lineamientos de la planificación operacional de los sistemas de gestión de calidad y ambiente; incluyendo la planificación de los cambios, que involucra la gestión de riesgos, intro-duciéndose una nueva norma de apoyo: la ISO-31000. El requisito séptimo, está referido a los procesos de soporte requeridos para la implementación del sistema de gestión de calidad y el sistema de gestión ambiental.A continuación, en el requisito octavo, se define lo concerniente al proceso operacional: la planificación del control operacional del aseguramiento de calidad y los planes de manejo de residuos y desechos y las acciones para afrontar riesgos y oportunidades, asociados a los mismos; así también, los objetivos de la gestión de calidad y de gestión ambiental y los planes operacionales para lograrlos. Incluye con mayor énfasis también la plani-ficación de los cambios, cuando sea necesario. Y el manejo de planes de emergencia.



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Muy importante en este requisito son los aspectos concernientes al control de la calidad y la mitigación de los aspectos ambientales, en los procesos operacionales de la organización. Donde se desarrolla la planificación y control operativo, la determinación de las necesidades del mercado y de las interacciones con los clientes. Además de, la planificación operacional, el control de la prestación externa de bienes y servicios, el desarrollo de pro-ductos y servicios (diseño), la realización propiamente dicha, de producción de bienes y prestación de servicios y la liberación y procesos posteriores a la venta de bienes y servicios, así como el manejo de las no conformidades en cualquier etapa del ciclo de vida de bienes y servicios.El requisito nueve incluye: la evaluación del desempeño de los requerimien-tos del seguimiento, medición, análisis y evaluación de los sistemas de ges-tión, la realización de las auditorías internas y la revisión por la dirección. Punto principal de la implementación del ciclo de mejoramiento continuo, que articula todos los elementos que conforman el sistema de gestión. En el requisito diez, se presenta el manejo de las no conformidades y de las accio-nes correctivas necesarias para desarrollar la mejora. Cabe destacar que no se incluye explícitamente en este requisito, los aspectos tradicionales de las acciones preventivas, por cuanto se considera, que estos nuevos modelos de sistemas de gestión, implementan en sí mismo una gestión preventiva.

CONCLUSIONESLa conformación de los nuevos modelos de gestión de calidad y ambiente han sido actualizados, siguiendo los lineamientos técnicos recopilados por la Organización Internacional de Normalización, para las normas de siste-mas de gestión. Con el objetivo de que las nuevas versiones posean una estructura que facilite la integración con otros sistemas de gestión.En cuanto al impacto de esta actualización sobre el contenido curricular del PNFSCA en nuestra UPTAEB, se considera que estos cambios afectan el con-tenido de las unidades curriculares Calidad, Planificación control y mejora, Sistemas de gestión, Sistemas integrados de gestión, Auditorias y Optimiza-ción de procesos, las cuales tributan directamente, en la formulación de las unidades curriculares Trabajo Productivo: 3 y 4. Por lo cual se recomienda, la creación de grupos de trabajo de especialistas que implemente la actua-lización en estas unidades curriculares, para incluir estos nuevos requisitos.

REFERENCIASISO/IEC (2005). Organización Internacional de Normalización. Comité Técnico ISO/TC 176. Gestión y Aseguramiento de la Calidad, Subcomité SC 2, Sistemas de la calidad. Norma ISO-9001(2008). Sistemas de Gestión de la Calidad – Requisitos.



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ISO (2005). Organización Internacional de Normalización. Comité Técnico ISO/TC 207, Gestión ambiental, Subcomité SC1, Sistemas de Gestión Ambiental. Norma ISO-1401:2005: Sistemas de Ges-tión Ambiental – Requisitos con Orientación para su Uso.

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SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN EN UNA EMPRESA CONSTRUCTORA BASADO EN LAS NORMAS UNE 66177:2005 E ISO 10006:2003

Rojas Lozada, Rocío [email protected]


ResumenLa presente investigación tuvo como objetivo Diseñar un Sistema Integrado de Gestión (SIG) en la empresa APRO Construcciones CSCA, basado en las normas UNE 66177 (2005). Tipo de investigación documental y de campo y se definió como unidad de investigación la Coordinación de proyectos de la empresa, población de muestra intencional de 11 personas. Se ejecutó en fases: I. Determinación de la correspondencia estratégica entre los objetivos de la organización en cuanto a productividad se refiere, mediante documentación interna. II. Diagnóstico del ajuste de los procesos de la empresa a la norma UNE 66177:2005 e ISO 10006:2003, en cuanto a riesgos, limitaciones y nivel de madurez en el uso de sistemas. III. Formulación de las estrategias de integración para diseñar el SIG más adecuado para la empresa. IV. Implantación del SIG diseñado para evaluarlo en un área piloto de la empresa, con apoyo en las herramientas 5W+2H y el Ciclo PDCA, estableciéndose la documentación del Capítulo 1: Requisitos Generales del Manual integrado de Gestión, como el área piloto el cual incluye: planificación estratégica, mapa de proceso y procedimientos operativos de manera integrada. Entre las conclusiones a las que se llegó se tiene, que los procesos de la empresa APRO Construcciones CS CA se ajustan a las normas UNE 66177:2005 con alto cumplimiento en el SGA y SGSSO, a diferencia del SGC, el cual presen-ta mayor debilidad en el cumplimiento de los requisitos, a pesar de ser éste, la base del SIG.Descriptores: Sistema Integrado de Gestión (SIG), Empresa Constructora, Norma UNE 66177:2005, ciclo PDCA, Manual Integrado de Gestión.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAExiste una gran variedad de sistemas de gestión a ser integrados, de los cuales se considerarán tres, como son los correspondientes a calidad (SGC), ambiental (SGMA o SGA) y prevención de riesgos laborales (SGPRL o SGS-




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SO), teniendo en cuenta que el procedimiento utilizado no ha de partir de un único sistema, sino de la integración de los factores que afectan a estas tres especialidades.La necesidad del presente estudio, en el curso de cuyo desarrollo se deberá dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Que tanto se corresponden los objetivos funcionales relativos a productividad con los estratégicos de la organización? ¿Qué tanto respalda la política actual de la organización el di-seño de un SIG? ¿Cómo ajustar el sistema de gestión actual de la empresa a los requerimientos de la Norma UNE 66177:2005?¿Cuál es la disposición de la gerencia de la empresa con respecto a la implantación del SIG a diseñar?


Objetivo GeneralDiseñar un Sistema Integrado de Gestión (SIG) en la empresa APRO Cons-trucciones CS CA, basado en las normas UNE 66177:2005 e ISO 10006:2003, de acuerdo con la visión de la organización.

Objetivos Específicos1. Determinar la correspondencia estratégica entre los objetivos de la or-

ganización en cuanto a productividad se refiere. 2. Diagnosticar el ajuste de los procesos de la empresa a las normas UNE

66177:2005 e ISO 10006:2003, en cuanto a riesgos, limitaciones y nivel de madurez en el uso de sistemas.

3. Formular las estrategias de integración para diseñar el SIG más adecua-do para la empresa.

4. Implantar el SIG diseñado para evaluarlo en un área piloto de la empresa.

ALCANCE Y METODOLOGIALa investigación está orientada a unificar los sistemas de gestión de la or-ganización, a través del diseño de un SIG apoyado en la filosofía de mejora continua o ciclo PDCA, el cual se espera contribuirá al aumento de la efi-cacia y eficiencia en la gestión de los sistemas y en la consecución de los objetivos y metas de la empresa.

Unidad de Investigación, Población y MuestraPara este estudio, la unidad de investigación es la Coordinación de proyec-tos de APRO Construcciones CS CA, contratista de PDVSA, GAS, ubicada en el Estado Lara, Municipio Iribarren, Barquisimeto, en la Carrera 19 esquina calle 13. Edificio. Parragón; Piso 4 Oficina 4-4. Localización de la obra (Pro-yecto), Estado Lara, Municipio Iribarren, Barquisimeto, Urbanización Barari-



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da. En este caso, se toma toda la muestra censal (integrantes que conforman la unidad de investigación), ya que es pequeña y todos son fundamentales para el diseño del SIG (11 personas).

Técnicas/ Instrumentos de Recolección/Análisis de Datos/InformaciónDocumentos internos, Observación Abierta/ Guía de observación, Observa-ción directa/Lista de Chequeo (auditoría), Entrevista no estructurada/ Guía de Entrevista, Tormenta de Ideas, Matriz DOFA o FODA, Mapa de proceso, Modelo 5w+2h.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

I FASE: Determinación de la correspondencia estratégica entre los objetivos de la organización, en lo que a productividad se refiere

La empresa APRO Construcciones CS CA, posee un plan estratégico para el sistema SGC y SGSSO / SGA, demuestra que existe una correspondencia entre la misión, visión, políticas y objetivos de cada uno de los sistemas con relación a la satisfacción de los clientes y alta calidad de los servicios.

II FASE: Diagnóstico del ajuste de los procesos de la empresa a las normas UNE 66177:2005 e ISO 10006:2003, en cuanto a riesgos,

limitaciones y nivel de madurez en el uso de sistemasLos resultados de la auditoría aplicada a la empresa, tomando como refe-rencia la norma UNE 66177: 2005, los cuales se expresan en porcentaje de cumplimiento de los requisitos de los diferentes sistemas (74,19 % SGC, así como también, 95,16 % SGA y SGSSO), evaluados con respecto al SGC. Las debilidades del SIG actual (consecuencia de la no integración), se encuentra en un nivel de madurez INICIAL (sin aproximación formal), donde el proceso del SG se realiza totalmente, pero sin documentarlo adecuadamente. Po-see un nivel de complejidad de integración de los sistemas alto porque se desconocen los requerimientos o necesidades de sus proveedores, clientes, sociedad, accionistas, entre otros. Por otro lado, los parámetros riesgos y limitaciones, la organización posee actualmente un alto nivel de riesgos y limitaciones.

III FASE: Formulación de las estrategias de integración para diseñar el SIG mas adecuado para la empresa:

A partir de la guía de entrevista se construyó la matriz FODA, donde sur-gieron ocho (8) estrategias que demuestran a la alta gerencia los beneficios que se obtendrán con el SIG propuesto. Se determina el Nivel de integra-



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ción que requiere la organización, el método básico es el apropiado para la integración de los sistemas requerido por la organización (aproximación reactiva). “La actividad o proceso se realiza totalmente y se documenta de manera adecuada, existiendo mínimos datos de su seguimiento y revisión para la mejora”.

IV FASE: Implantación del SIG diseñado para evaluarlo en un área piloto de la empresa

Antes de iniciar la implantación, se debe resaltar que se está llevando a cabo dentro de la organización un proceso de mejora continua en la integración de los sistemas, con aplicación del círculo de Deming o ciclo PDCA.

PLAN DE IMPLANTACIÓN DEL SIGFase 1: Instauración de condiciones organizativas del SIG: Se adiestro el grupo de apoyo, se determinó el alcance del SIG. Se definieron los requisitos de correspondencia entre una y otra norma involucrada. El equipo de ges-tión junto con la alta dirección, a través de tormentas de ideas, estableció la documentación del Capítulo 1: Requisitos Generales del Manual integrado de Gestión, como el área piloto para implantar el plan de integración.Fase 2: Preparación del SIG: Se declararon las funciones, responsabilidades y autoridades de los miembros de la organización con relación al SIG. Tam-bién se efectuó el Mapa de Proceso y se diseñó el plan estratégico de la organización. (Definición integral de la política, objetivos e indicadores del SIG). Surgiendo como Política Estratégica del SIG “Prestar servicio de insta-lación de tubería interna para transporte de gas, garantizando a nuestros clientes calidad, seguridad y resguardo del ambiente, satisfacción, rapidez y cumplimiento de especificaciones exigidas, contando con un personal idó-neo para ser reconocido por nuestros clientes como la mejor opción”Fase 3: Elaboración de la documentación integrada. Para diseñar el manual del SIG, se utilizó la estructura que especifica la Norma UNE 66177:2005.Fase 4: Evaluación de la implantación del plan. Se establecieron indicado-res de gestión para cuantificar el desempeño del trabajo realizado. Se dio a conocer la política estratégica de la organización, los objetivos y ciertas funciones y responsabilidades de algunos miembros, con la finalidad de ini-ciar el trabajo realizado. Se desarrolló acciones de capacitación dirigidas a la formación en este sentido. En cuanto a la evaluación de la implantación del plan de integración es muy pronto para cuantificar la mejora del SIG implantado hasta el momento.



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Conclusiones Existe una correspondencia entre la misión, visión, políticas y objetivos de cada uno de los sistemas con relación a la satisfacción de los clientes y alta calidad de los servicios. Los procesos de la empresa se ajustan a las normas UNE 66177:2005 con alto cumplimiento en el SGA y SGSSO a diferencia del SGC, el cual presenta mayor debilidad en el cumplimiento de los requisitos. Por otro lado, la organización posee un nivel de madurez inicial y alto nivel de complejidad, riesgos y limitaciones. Para la integración de los sistemas, se tomó como base los requisitos que contempla la norma ISO 9001 (2008) con respecto a las restantes como: ISO 14001 (2004) e ISO 18001 (20059. El método mas apropiado para la integración es el método básico y de acuer-do a él, se diseñó el plan de integración, que consiste en cuatro (4) fases. Se implantó el SIG, tomando como área piloto los aspectos relacionados con la norma UNE 66177:2005 (capítulo 1 de la estructura del manual). Se integraron las políticas estratégicas, los objetivos estratégicos, el mapa de proceso general de la organización, parte de los procedimientos de trabajo, entre otros.

RecomendacionesLa alta directiva y los coordinadores asociados directamente con el SIG de-ben reunirse frecuentemente para mitigar los factores que impiden el desa-rrollo de la mejora continua en la organización. Llevar a parte en el manual respectivo del sistema, aquella documentación que no posea requisitos compatibles con el resto de los sistemas, así como el seguimiento continuo y propio de la gestión. Capacitar a un empleado para que se especialice en el área de ambiente. Valorar los indicadores de control establecidos en las fechas pautadas, para posteriormente, realizar mejoras al sistema. Mantener motivado al personal para que se adapte fácilmente al cambio de sistema.

REFERENCIASISO Norma ISO 9000 (2005). Sistemas de gestión de la calidad-Conceptos y vocabulario. ISO Norma ISO 9001 (2008). Sistema de Gestión de Calidad. Requisitos. ISO. Norma 10006 (2003). Sistema de Gestión de la Calidad. Directrices para la Gestión de la Calidad en los Proyectos. ISO Norma ISO 14001 (2004). Sistema de Gestión Ambiental. Requisitos con orientación para su uso. ISO Norma ISO 18001 (2005). Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo. Requisitos. Norma Española UNE 66177 (2005). Sistema de Gestión. Guía para la Integración de los Sistemas de Gestión.



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ÁREA 5SEGURIDAD Y SALUD LABORAL



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METODOLOGÍA PARA LOS RECURSOS HUMANOS BAJO EL ENFOQUE DE LA SEGURIDAD Y SALUD EN TRABAJO PARA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES DE LA EMPRESA DE PROPIEDAD

SOCIAL DIRECTA COMUNAL FRUTINATS BARQUISIMETO ESTADO LARA

Acurero, Lisbeth [email protected]

Área Temática: Seguridad y Salud Laboral

ResumenEl trabajo infantil siempre ha existido en la humanidad, representado este una forma de subsistir para la población infantil en sociedades abatidas por la miseria para contribuir con su entorno familiar, el trabajo se realiza por adolescentes que exponen su integridad física a condiciones de peligro, por lo general es un trabajo no estructura ni organizado, desarrollándose de manera informal. Por tal motivo, es necesario abordar esta realidad para promover un trabajo infantil organizado y saludable para los niños, niñas y adolescentes trabajadores, en este sentido se realiza esta investigación que contribuirá al diseño de la estructura organizativa de los recursos humanos bajo el enfoque de la seguridad y salud en el Trabajo para la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal FRUTINATS enmarcado en el nuevo modelo social. El presente trabajo está orientado en una investigación de campo de tipo descriptivo. La población objeto de estudio está conformada por 26 trabajadores y trabajadoras adolescentes. De los resultados que se pretende lograr con esta investigación, se tiene: Analizar el proceso para los recursos humano en el contexto de la EPSD FRUTINATS niños, niñas y adolescentes trabajadores, Se determina-rán las condiciones de peligro presentes en los procesos de trabajo de la EPSD FRUTINATS y se elaborará la propuesta para la seguridad y salud en el trabajo. Descriptores: Trabajo Infantil, Recursos Humanos, Condiciones Peligrosas, Seguridad y Salud en el Trabajo.

ANTECEDENTESEl nuevo modelo de Estado que se construye en la República Bolivariana de Venezuela le ha dado al pueblo, que estuvo desde siempre invisibilizado, una serie de herramientas de empoderamiento para el desarrollo de sus potencialidades. Es así, como en la Carta magna apunta: “establecer una so-ciedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia… que consolide los valores de la libertad, la inde-pendencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia … asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la edu-cación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna;…” en aras de la construcción del Socialismo del siglo XXI.Las bases políticas, ideológicas y jurídicas que emanan del proyecto de país que se construye, permiten presentar una alternativa integral con el fin de dar respuesta a la población de los adolescentes trabajadores que se en-




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cuentran en condiciones de explotación laboral, para dignificar sus vidas y al mismo tiempo aportar al desarrollo social, económico y cultural de sus familias, las comunidades y del país. El desarrollo de las estrategias de protección integral dirigida a los adoles-centes trabajadores a través de trabajos dignos, implica la garantía del derecho al descanso, al juego, la recreación y la organización. En ese sen-tido la creación de las empresas de Propiedad Social con la participación de los adolescentes trabajadores estarán organizadas en función de esta población, la cual por sus características tienen mecanismo de protección sociolaborales especiales. Para ello el Estado ha promulgado leyes orgáni-cas que garanticen el apoyo a las comunidades que emprenden proyectos socioproductivos como lo son la Ley Orgánica de las Comunas, Ley Orgáni-ca del Poder Popular, la ley orgánica del Sistema Económico Comunal, Ley Orgánica de los consejos comunales entre otras, todas con un único fin for-talecer al pueblo organizado.También la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela CRBV (1999) Capítulo V De los Derechos Sociales y de la Familia Artículos 78, 79 y 87. Ley Orgánica del Trabajo, de Trabajadores y Trabajadoras LOTT (2012), en su artículo 32. Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo LOPCYMAT (2005). Artículo 11, 53, 54.Además se cuenta con La Ley Orgánica para la Protección de los Niños, Ni-ñas y Adolescentes LOPNNA, que establece en el Artículo 94.- Derecho a la protección en el trabajo. Artículo 95 Armonía Entre Trabajo y Educación. Artículo 97 Niños Trabajadores. En Venezuela, el trabajo infantil se concentra mayoritariamente en el sector informal de la economía, en el cual los niños y adolescentes trabajadores se desenvuelven en el ámbito de negocios familiares (en el caso de los va-rones) y en el ámbito comercial y del servicio doméstico en el caso de las niñas. En este sentido se muestra que de los 1.400.000 niños y adolescentes trabajadores, 1.000.000 están en actividades informales. Para la realización de esta investigación se esbozan las siguientes pregun-tas científicas:¿Cuáles son las bases teóricas y metodológicas en las que se debe funda-mentarse la metodología para los recursos humanos bajo el enfoque de seguridad y salud en el trabajo en la EPSD niño, niñas y adolescentes traba-jadores FRUTINATS? ¿Cuál es la situación actual en relación con la metodología para los recursos humanos en la EPSD niño, niñas y adolescentes trabajadores FRUTINATS? ¿A qué condiciones de peligros se exponen los niños, niñas y adolescentes trabajadores en la EPSD FRUTINATS?



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¿Cómo debe estar estructurada la metodología para los recursos humanos en la EPSD FRUTINATS niños, niñas y adolescentes trabajadores?.


Objetivo GeneralDiseñar la estructura organizativa para los recursos humanos bajo el enfo-que de la seguridad y salud en el trabajo para la empresa de propiedad so-cial directa FRUTINATS niños, niñas y adolescentes trabajadores enmarcado en el nuevo modelo social.

Objetivos Específicos1. Analizar de los referentes teórico-metodológicos relacionados con la

metodología para los recursos humanos para la EPSD niños, niñas y adolescentes trabajadores.

2. Diagnosticar la situación actual en cuanto a la metodología para los recursos humanos para la EPSD niños, niñas y adolescentes trabajado-res caso FRUTINATS.

3. Elaborar la Metodología para los recursos humanos en la EPSD FRUTI-NATS niños, niñas y adolescentes trabajadores bajo el nuevo modelo social.

4. Determinar las condiciones de peligro a que se exponen los niños, ni-ñas y adolescentes trabajadores en la EPSD FRUTINATS.

5. Proponer la Gestión de la seguridad y salud en el trabajo para la EPSD FRUTINATS niños, niñas y adolescentes trabajadores.

METODOS DE INVESTIGACIONPara llevar a cabo los objetivos trazados en la investigación se pretende uti-lizar variados métodos de investigación, los que incluye: métodos empíri-cos, como la observación de los procesos, que permitieran llegar a hechos y datos participación activa con los niños, niñas y adolescentes trabajadores, posibilitando dar respuesta a las preguntas científicas; métodos teóricos, con los que a partir del análisis y la interpretación de los resultados espera-dos; instrumentos de medición. Observación directa en el sitio, entrevistas con los niños, niñas y adolescentes trabajadores. Aplicación de encuestas.

RESULTADOS ESPERADOS1. Se establecerán los fundamentos teóricos, enmarcados en la temática

de los niños, niñas y adolescentes trabajadores, los recursos humanos y de la seguridad y salud en el trabajo.

2. Se Analizara el proceso para los recursos humano en el contexto de la



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EPSD FRUTINATS niños, niñas y adolescentes trabajadores. 3. Se diseñara la estructura organizativa para los recursos humanos en

la EPSD FRUTINATS, en marcada en el modelo de país que se construye (socialismo del siglo xxi).

4. Se determinaran las condiciones de peligro presentes en los procesos de trabajo de la EPSD FRUTINATS.

5. Se elaborara la propuesta para la seguridad y salud en el trabajo de la EPSD FRUTINATS.

6. La formación continua de los trabajadores y trabajadoras adolescentes a través de programas orientados hacia su desarrollo técnico y social.

7. Se espera que mejoren las condiciones de seguridad y salud en el tra-bajo en la EPSD FRUTINATS.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Año CXXV11 - MES III No. 36.860. Caracas. Venezuela. Ley Orgánica del Trabajo, de Trabajadores y Trabajadoras - LOTT (2012). Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela Nº 6.076, Caracas, Mayo,07, 2012.Ley Orgánica de Prevencion, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo LOPCYMAT (2005). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nª 38.236, Caracas, Julio, 26, 2005.

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ENFOQUE SOCIAL DEL RIESGO LABORAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN “HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL”: UNA MIRADA

DESDE LA PERSPECTIVA CTS

Briceño, [email protected]


ResumenEl propósito del estudio fue proponer la incorporación de un enfoque social de riesgo laboral, desde la perspectiva CTS, en la formación de los Ingenieros en Higiene y Seguridad Laboral de la Universidad Po-litécnica Territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”. La presente investigación se inscribe en el paradigma cualitativo de la investigación, como opción posible en la formación de los profesionales de la Higiene




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y Seguridad Laboral, desde un enfoque etnográfico. Se tomó, para la recolección de la información, el discurso de los informantes claves, aportado mediante la Entrevista Focalizada. De la interpretación de la información se construyeron las categorías emergentes que revelaron en dialógica con los refe-rentes teóricos los hallazgos de ésta investigación. Estos saberes y prácticas de los Informantes Claves, relativos a la visión de riesgo laboral que manejan, permite proponer alternativas para su optimización mediante la incorporación de temáticas C.T.S como perspectiva transdisciplinaria que admita generar una concepción holística de los riesgos laborales con sentido social y con ello, una praxis profesional de los Ingenieros en Higiene y Seguridad Laboral para la reflexividad con la consideración del entorno sociocultural del trabajador. Descriptores: Riesgo, Riesgo Laboral, Enfoque Social de Riesgo Laboral, Perspectiva C.T.S, Eje Ético Político, Higiene y Seguridad Laboral

INTRODUCCIÓNLa estrecha interacción entre la ciencia y los procesos productivos, con sus implicaciones en todas las áreas de la economía, dio lugar a una revisión de la educación en ingeniería; tal revisión ha sido permanente, pasando a ser considerada la educación en ingeniería como base del crecimiento personal antes y después de egresar de la carrera, caracterizada por la responsabili-dad técnica y social, como una profesión esencialmente creativa, y por su papel dominante en el logro de la preponderancia industrial. Se concibió al ingeniero como un profesional con dominio de las bases de ingeniería y una comprensión de las ciencias sociales y las humanidades, capaz de manejar, además de los problemas de su profesión, problemas económicos, humanos y sociales. No obstante, en la realidad de nuestras universidades, en la forma-ción de éstos profesionales, se le dio poca importancia al reconocimiento del ser humano como ser biopsico, social y espiritual, generándose una cantidad considerable de profesionales divorciados de la realidad social.En Venezuela, se plantea actualmente un proceso de cambio a nivel de educación Universitaria, las universidades deben autoevaluarse y auto transformarse para que cumplan la misión que se espera de ellas con la mayor eficacia, eficiencia, calidad y basada en fundamentos axiológico, res-catando los valores de la vida, el ambiente, la libertad, y la responsabilidad social, con el fin de contrarrestar el individualismo y orientarse hacia el cre-cimiento y democratización para el ascenso y progreso social sin perder la calidad y producir conocimientos que respondan al modelo de país. En este sentido, nace la Misión Alma Mater para promover la transformación de la educación universitaria venezolana e impulsar su articulación institucio-nal y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar, garantizando el derecho de todas y todos a una educación superior de calidad sin exclusiones. En el marco de la Misión Alma Mater,



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se crean los Programas Nacionales de Formación, (PNF), como método de educación universitaria, creado con el fin de proponer pautas, enfoques y modalidades en pensum de estudios de carreras universitarias. Plantea la solución de problemas e interacción con el entorno de colaboración comu-nitaria, así como el desarrollo integral y tecnológico del país. El PNF en Ingeniería en Higiene y Seguridad Laboral, está orientado a for-mar profesionales que trabajen para la defensa de la salud y la vida de los trabajadores y trabajadoras, a la protección del ambiente y participen ac-tivamente en la investigación para el diseño, innovación y aplicación del conocimiento que contribuya a satisfacer las necesidades de la sociedad, lograr la independencia tecnológica del país, apoyando el desarrollo de la conciencia ciudadana y protagónica, para la promoción de la salud, higiene, seguridad y conservación ambiental. En dicha formación se incorpora el Eje Ético Político, como un eje transversal a su formación académica, y dado que, los estudios sociales de la ciencia y la tecnología (CTS), se erigen como un área de producción de conocimientos de relevancia para la dimensión polí-tica, la gestión de la ciencia y la tecnología, ocupan un espacio importante en la concepción más adecuada de los fenómenos que competen al carácter social de la ciencia y la tecnología y su relación con los contextos sociales, y por ende en las acciones que generen bienestar para los trabajadores.En consecuencia, la formación CTS y por ende, el enfoque social del riesgo laboral, bajo esta perspectiva, orientada a los estudiantes Ingeniería en Hi-giene y Seguridad Laboral, debe apuntar a la vanguardia de las demandas de la sociedad, enmarcada en el marco legal vigente (Constitución de la Re-pública Bolivariana de Venezuela, Plan de la Patria (2013-2019), en que to-dos los actores sociales involucrados en el proceso educativo deben partici-par activamente en su formación, incluir estrategias que les permita crecera los estudiantes no solo como profesionales sino también como personas y promover una mejor calidad de vida, ya que la incorporación de un enfoque social de riesgo laboral, desde la perspectiva CTS, mediante las prácticas de la profesión, contribuirá al desarrollo de posiciones humanista en la gene-ración de proyectos de Innovación para la prevención de riesgos laborales, en la formación de Ingenieros en Higiene y Seguridad Laboral de UPTAEB.La seguridad y la higiene aplicadas a los centros de trabajo tiene como ob-jetivo salvaguardar la vida y preservar la salud y la integridad física de los trabajadores por medio del dictado de normas encaminadas tanto a que les proporcionen las condiciones para el trabajo, como a capacitarlos y adies-trarlos para que se eviten, dentro de lo posible, las enfermedades y los acci-dentes laborales. La seguridad y la higiene laboral son entonces el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos destinados a localizar, evaluar,



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controlar y prevenir las causas de los riesgos en el trabajo a que están ex-puestos los trabajadores en el ejercicio o con el motivo de su actividad la-boral. Por tanto es importante establecer que la seguridad y la higiene son instrumentos de prevención de los riesgos y deben considerarse sinónimos por poseer la misma naturaleza y finalidad.La perspectiva CTS se enfrenta a la visión tradicional o concepción heredada de la ciencia, según la cual la actividad científica tiene como fin el descubri-miento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sería objetiva y neutral. Para esta concepción, la historia de la ciencia consistiría en la acu-mulación constante de saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Por último, desde esos planteamientos la tecnología no sería más que la aplicación a la práctica de los conocimientos producidos por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS defiende otra consideración de las relaciones entre ciencia y sociedad que podría ser resumida en las tres pre-misas y la conclusión del llamado silogismo CTS. La primera premisa afirma que la actividad tecno científica es también un proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la sociedad y la naturaleza de la actividad tecno científica; la tercera premisa supone la aceptación de la democracia, y de ellas se deriva una conclusión final: es necesario promover la evaluación y el control social de la actividad tecno científica.

MÉTODOSEn la investigación, se recurrió a la utilización de pautas enmarcadas en el paradigma cualitativo. Caracterizándose en que de acuerdo al Diseño de Investigación se ejecutó una investigación de campo, que permitió reco-lectar los datos directamente de la realidad. La perspectiva metodológica se inscribió en el paradigma cualitativo con enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción. Para la recolección de la información, la investigadora recurre a procedimientos tales como: Análisis de documen-tos, observación participante y la entrevista focalizada.

RESULTADOSEl complejo proceso mental y metodológico de la categorización, que incluye la elaboración y definición de las categorías, así como su aplicación al material cualitativo obtenido, permite agrupar conceptualmente las unidades de con-tenido que mantienen relación con un mismo núcleo temático que se reco-noce como dimensión Bartolomé y Anguera (1990), citados en Gómez (2008)Las categorías utilizadas en la investigación pueden establecerse a priori o deductivamente; esto es, partiendo de un marco teórico previo que en-marca la investigación, o bien partiendo de categorías ya usadas por otros



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investigadores en sus estudios o bien de sus instrumentos de investigación, la comprensión de los datos genera categorías emergentes, mediante los dominios o unidades de interpretación del estudio , que se derivan de los referentes teóricos de la investigación, y se interpretan conjuntamente con las categorías que surgen del discurso de los informantes claves.

DISCUSIÓNLa práctica docente en la formación de los Ingenieros en Higiene y Seguri-dad Laboral, debe enfocarse a la vanguardia de las demandas de la socie-dad, enmarcada en el marco legal vigente de: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Plan Nacional Simón Bolívar, Plan de la Pa-tria, en que todos los actores sociales involucrados en el proceso educativo deben participar activamente en su formación, incluir estrategias que les permita crecer a los estudiantes no solo como profesionales sino también como personas y promover una mejor calidad de vida a los trabajadores. Es necesario abrir espacios de reflexión entre las diferentes disciplinas que convergen en la interacción, intervención social, pero sobre todo, es urgen-te trabajar desde enfoques que promuevan la reflexión y el diálogo entre los sujetos, lo que facilita la posibilidad de acciones compartidas a partir de experiencias vitales y cotidianas.Comprender y considerar las características propias de los estudiantes, defi-nir y propiciar una actitud docente comprometida con el Encargo Social de la UPTAEB, repensar y reconstruir los diversos elementos de los contenidos programáticos de las Unidades Curriculares, orientándolos hacia nuevos fi-nes educativos, considerar el contexto organizativo, cultural y social en el que se desenvuelven las Instituciones Educativas, constituyen algunas de las condiciones para que se produzca un cambio educativo que se corres-ponda con el papel de la nueva Universidad.En este tipo de propuestas innovadoras es fundamental el acompañamiento a los estudiantes por parte de los docentes. Se requiere del diseño de es-trategias, como la incorporación de la perspectiva CTS, como enfoque inter y transdiciplinario. En la formación de los Ingenieros en Higiene y Seguri-dad Laboral, a objeto de sensibilizarlos y que asuman que la tecnología que elaboran en Trayecto IV, constituye un instrumento para la prevención y/o mitigación de los riesgos, pero para ello es imprescindible que se considere el entorno sociocultural del trabajador y que éste se identifique y apropie de dicha tecnología, caso contrario, se continúa formando profesionales aleja-dos de la realidad social. Se pretende generar un cambio didáctico participa-tivo que le imprima intereses, intenciones, direcciones, sentidos y tensiones a la Ruta Curricular socialmente construida por la comunidad educativa en



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el marco de la Misión Alma Mater y por ende al Encargo Social de la UPTAEB.La investigadora sostiene que los hallazgos implican un aporte importante para la implementación de un programa de cambio e innovación para los estudiantes desde el eje ético político, haciendo énfasis en la formación y actualización, dada la experiencia de la autora como docente del Eje Éti-co Político, como autora y coautora de los Programas Instruccionales de la Unidad Curricular Formación Socio Crítica I, II, III y IV, como mediadora en el proceso dialéctico de enseñanza aprendizaje en el área humanística de los futuros Ingenieros e Ingenieras, y entiende la Formación Socio Crítica como un campo de investigación y de enseñanza académica que expande su alcance mediante distintas actividades que transitan desde el aula de clases hasta la relación con la comunidad.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.860. Gómez, L. (2008). La Gestión Universitaria desde una Racionalidad Comunicativa en Tiempos de Transformación: Caso Instituto Universitario Experimental de Tecnología “Andrés Eloy Blanco”. Trabajo de Ascenso presentado para optar a la categoría de profesor Titular.Plan de la Patria (2013.-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Na-ción. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013.

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GERENCIA DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL EN LAS PYME(S) METALMECÁNICAS DEL ESTADO LARA

Camargo, Sergio [email protected]


ResumenLa presente investigación tuvo como propósito generar una aproximación teórica a la gerencia de la higiene y seguridad laboral, en las pequeñas y medianas empresas (Pymes), metalmecánica del Estado




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Lara. Se asumió una postura metodológica que logró la aprehensión del fenómeno objeto de estudio, para conocerlo, comprenderlo e interpretarlo. Esta investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitati-vo, apoyándose en el método fenomenológico y hermenéutico. Se seleccionaron cuatro (4) informantes clave gerentes de las empresas Pymes metalmecánica. La técnica seleccionada para la recolección de la información fue la entrevista semiestructurada. La información recabada se trasladó a unas matrices, donde se organizó, para posteriormente analizarla, emergiendo como hallazgos, cuatro (4) categorías: ontología de la gerencia de la seguridad laboral (OGSL), manifestación de la gerencia de la seguridad laboral (MGSL), legislación y organismos de la seguridad laboral (LOSL) y talento humano de seguri-dad laboral (THSL). Confrontada la información proporcionada, surge la interpretación contextual y emergente; para finalmente generar el constructo: aproximación teórica a la gerencia de la higiene y seguridad laboral, en las empresas (Pymes), metalmecánica del Estado Lara.Descriptores: Gerencia, Seguridad Laboral, Pymes Metalmecánica.

MI PERCEPCIÓN INICIALEn la dinámica en que se desenvuelve la sociedad del siglo XXI, han surgido cambios en todos los ámbitos del quehacer, lo económico, lo político, lo social, por mencionar algunos, han ido evolucionando, posiblemente por el impacto que han generado, entre otras, las innovaciones, las comunicacio-nes y las nuevas tecnologías, dando cabida a variaciones que han afectado inclusive los aspectos laborales en las organizaciones. En siglos pasados, se dieron cambios por igual, la revolución industrial marcó el inicio de una transformación en todas las esferas, en especial la relacionada con la activi-dad laboral, una de las características principales fue que dejó de ser arte-sanal, esto se dio, debido al impulso tecnológico que generó la invención de la máquina de vapor. Estas modificaciones trajeron consigo la aparición de riesgos que trajeron consigo la generación, accidentes y enfermedades ocupacionales no antes vistas ni vividas. De igual forma, debido a la complejidad que significa tener en operación todos los componentes dentro de una industria, la presencia de la tecnolo-gía pareciera ser vital, se requiere el mínimo de fallos de los componentes para evitarparadas o inclusive posibles accidentes, es allí donde, la fiabi-lidad, la mantenibilidad y la seguridad están relacionadas. Expresa, Creus (2005), cuanto más fiable, más seguro es un sistema, dependiendo de los elementos que la componen, tanto la fábrica como el entorno deben estar de manera global proyectados y ejecutados para que la fiabilidad y la segu-ridad se procuren. Por otro lado, al analizar las Pymes, Andriani, Biasca y Rodríguez (2004), con-ciben a las Pymes como unidades productivas pequeñas que utilizan fuerza de trabajo marginal. Entre otros aspectos relacionados con las deficiencias serias de las Pymes, los autores mencionan: El sistema de gestión de la ma-



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yoría de las Pymes carecen de direccionamiento claro. Por lo expresado en los referentes teóricos y la experiencia del Autor en el área de la higiene y seguridad laboral permiten observar y pensar que pareciera ser que la seguridad laboral en las Pymes no se ajusta a los principios teóricos que la sustentan, lo señalado en este planteamiento, me generan unas interrogan-tes que me permiten generar las intencionalidades siguientes.

INTENCIONALIDADES COGNOSCITIVAS DE LA INVESTIGACIÓN1. Generar una aproximación teórica a la gerencia de la higiene y seguri-

dad laboral, en las pequeñas y medianas empresas metalmecánica del Estado Lara.

2. Interpretar los significantes y los significados, que los gerentes de las Pymes metalmecánica del Estado Lara, le asignan a la gerencia de la higiene y seguridad laboral.

3. Comprender las características generales de la gerencia de la higiene y seguridad laboral, en las Pymes metalmecánica del Estado Lara.

4. Integrar los principios teóricos que sustentan una visión de la gerencia de la higiene y seguridad laboral, en la pequeña y mediana empresa metalmecánica del Estado Lara.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNCon base en la ontología sistémica y abierta, y con base a mi posición epis-temológica, decidí desarrollar este estudio bajo el enfoque de la investiga-ción cualitativa. Según, Strauss y Corbín (2002), el método se puede definir como el conjunto de procedimientos y técnicas para colectar y analizar los datos. Según la naturaleza de la realidad que estudie, desarrollé la investi-gación utilizando el método: fenomenológico y hermenéutico. El diseño de la investigación corresponde a un estudio de campo de tipo descriptivo, atendiendo a lo expresado por Sabino (1995), Hernández, Fernández y Bap-tista (2003), estos estudios se basan en información obtenida directamente de la realidad, en este caso, realidad vivida por los actores sociales de las empresas Pymes de Barquisimeto, estado Lara. Los informantes clave: ge-rentes de empresa jefes de seguridad laboral o su equivalente, fueron selec-cionados intencionalmente, según, Martínez (2009), en la muestra intencio-nal se elige una serie de criterios que se consideran necesarios o altamente convincentes. La información obtenida de la entrevista grabada, se llevó a una matriz por cada informante clave una matriz. Se extrajeron los hallazgos relevantes e identificando las categorías de análisis. Al completar la primera matriz, ex-traje las categorías de análisis utilizando una segunda matriz por cada ca-



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tegoría. Esta matriz sirvió para organizar las categorías y sus hallazgos. Se trasladaron los hallazgos relevantes según fueron emergiendo de cada infor-mante clave. Con la matriz anterior, confronte la información proporcionada por los informantes clave, para la interpretación contextual y emergente.

INTERPRETACIÓN CONTEXTUAL DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR LOS CUATRO INFORMANTES CLAVE

Los hallazgos encontrados se dividieron en cuatro grandes categorías como los son: ontología de la gerencia de la seguridad laboral (OGSL), manifesta-ción de la gerencia de la seguridad laboral (MGSL), legislación y organismos de las seguridad laboral (LOSL) y talento humano de la seguridad laboral (THSL), que al ser interpretados se logra establecer todo lo relacionado con el fenómeno objeto de estudio, en el contexto de las empresas pymes y en atención a los propósitos de la presente investigación. Entre otros se tiene:1. La naturaleza de la pequeña y mediana empresa metalmecánica está-

dada por los altos niveles de riesgo existentes en este tipo de indus-tria, esta característica se debe por la presencia de múltiples factores asociados a las actividades que se ejecutan y por el uso de materiales peligrosos.

2. La gerencia asentándose en la rigurosidad de su implementación ca-pacita para que los trabajadores conscientemente asuman la seguri-dad como un valor en el trabajo, en la implementación de las leyes en el ámbito laboral y para la vida, como un valor personal y colectivo. Se apoya en la capacitación impartida en el INPSASEL, como una necesi-dad para la generación de supervisores en la figura de los delegados de prevención.

3. Dueños y gerentes que son los actores sociales entrevistados com-prenden la necesidad y la importancia de organizar e implementar la seguridad laboral en las empresas metalmecánicas, independiente-mente de la existencia de una ley. Para los actores sociales, la seguri-dad laboral sefundamenta teóricamente en normas nacionales elabo-radas en otros países y no contextualizada a la industria venezolana.

APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA GERENCIA DE LA HIGIENE Y SEGURI-DAD LABORAL EN LAS PYMES METALMECÁNICA DEL ESTADO LARA

Propósito OrientadorGenerar una aproximación teórica a la gerencia de la higiene y seguridad laboral, en las pequeñas y medianas empresas (Pymes) metalmecánica del Estado Lara.



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Ontología de la Seguridad LaboralEn su esencia la higiene y seguridad laboral es preventiva, esta naturaleza imprime un carácter de anticipación ante la eventualidad que se asome en el medio de trabajo y la interacción con el mismo. Al presentarse el fenóme-no con todas sus cualidades en el entorno laboral surge la acción defensora del individuo ante los riesgos que en ocasiones son difíciles de conmensu-rar, estableciéndose una dinámica interna que da origen a desarrollar los elementos que permitan señalar la estructura que conforman los riesgos versus el control para la mitigación de los mismos. En la constatación de asignarle una importancia a la higiene y seguridad laboral demandan nece-sidades que se traducen en organizar, implementar y desarrollar elementos articuladores de la prevención para la construcción de un nuevo mapa en la interacción trabajador-medios-riesgos-prevención en la empresa.El responsable de la higiene y seguridad laboral modela, promociona e im-plementa la seguridad como valor (S.V.), ejecuta su labor con profesionalis-mo, que al capacitar y lograr involucrar a los integrantes de la organización en la compresión y la internalización de la S.V., genera en ellos altos desem-peños y compromiso.

Gerencia de la Higiene y Seguridad LaboralLas organizaciones para llevar a cabo los objetivos planteados planifican so-bre todos los elementos que implica salir adelante en la producción de un producto o en la prestación de un servicio. En este sentido, están cubiertas las necesidades para llevar a cabo lo que se requiera en producción, mante-nimiento, y otras áreas, donde la higiene la seguridad laboral establece por igual una planificación que integra las funciones para gerenciar. La gerencia de la higiene y seguridad laboral, atendiendo a la visión establecida por los dueños de empresa y los gerentes, sustentada en la calidad y dirigida ha-cia los aspectos que componen, deben asumir la seguridad como un valor y como un compromiso con los integrantes de la organización. Se debe pro-curar un ambiente en armonía libre de riesgos, con personas motivadas para asumirlos de manera consciente, implantándose, como lo expresa Burriel (2003), mecanismos, comunicación, entrenamiento, motivación y acciones de dirección en los niveles estratégico, directivo y ejecutivo; y todo en un proceso de mejora continua para la logro en la prevención de los riesgos.Un elemento fundamental en la prevención dentro de las Pymes, es el lide-razgo de los actores sociales, la influencia que pueda ejercer el encargado de la prevención de riesgos en los trabajadores resulta determinante, este liderazgo es fundamental, el responsable de la seguridad laboral, los delega-dos y el comité deben asumir posiciones de vanguardia para que la seguri-dad laboral no sea un mandato, sino una práctica o filosofía de vida laboral.



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REFERENCIASAndriani, C., Biasca, R. y Rodríguez, M. (2004). Un Nuevo Sistema de Gestión para Lograr PYMES de Clase Mundial. Colombia: Norma.Burriel, G. (2003). Sistema de Gestión de Riesgos Laborales Industriales. España: Mapfre.Creus, A. (2005). Fiabilidad y Seguridad. España: Marcombo.Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. (2003). Metodología de la Investigación. México: Mc-Graw-Hill.Martínez, M. (2009). Epistemología y Metodología Cualitativa en las Ciencias Sociales. México: Trillas.Sabino, C. (1995). El Proceso de Investigación. Colombia: Norma.Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa: Técnicas y Procedimientos para Desarrollar la Teoría Fundamentada. Colombia: Universidad de Antioquia.

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GESTIÓN ESTRATEGICA POR COMPETENCIA EN EL AREA DE VIGILANCIA Y SEGURIDAD INTERNA DE LA UNIVERSIDAD

POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO EN BARQUISIMETO ESTADO LARA

Cañizalez, [email protected]


ResumenLa necesidad de las organizaciones del siglo XXI se centra en mantener el conocimiento gerenciando con asertividad al talento humano. Así, los procesos de gestión del recurso humano en función del conocimiento le permiten al individuo desarrollar competencias en el desempeño de sus funciones. En materia de seguridad, la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999), esta-blece que es un Estado descentralizado y se rige por principios de integridad territorial, cooperación, solidaridad, y corresponsabilidad. No obstante, encontramos la problemática actual en la UPTAEB, en cuanto al nivel de inseguridad donde se requieren nuevas estrategias en la gestión del recurso humano que permitan mejorar el perfil laboral. De allí, la necesidad de diseñar una estrategia basada en la ges-tión por competencia en el área de vigilancia y seguridad interna de la UPTAEB. Para ello, se plantean una serie de preguntas científicas, y tareas de investigación; para su cumplimiento se aplicarán ciertos métodos y técnicas de investigación. Al final se espera, la fundamentación teórico metodológica con el




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modelo de Cuestas, para sustentar el estudio en cuanto a la gestión estratégica por competencias, un diagnóstico veraz, que determine la situación actual en que se encuentra la gestión para el desarrollo de las funciones y conocimiento en dicha área, y un diseño estratégico basado en la adecuación del personal de vigilancia y seguridad interna según los perfiles de competencia, que conlleve a la optimi-zación de las funciones en el área de vigilancia y seguridad en la UPTAEB.Descriptores: Estrategia, Gestión, Seguridad, Perfil, Competencia.

INTRODUCCIÓNA nivel mundial, la necesidad de las organizaciones del siglo XXI se centra en mantener el conocimiento gerenciando con asertividad al talento huma-no en las áreas estratégicas de la organización. Drucker (1998) afirma que “la organización del futuro debe elaborar nuevas políticas de recursos huma-nos donde las organizaciones ayudarían a su gente a adquirir las destrezas y herramientas necesarias para dominar el nuevo ambiente de trabajo….” (p. 197). En este sentido los procesos de gestión del recurso humano en fun-ción del conocimiento le permiten al individuo crear, innovar y desarrollar competencias que lo capacite en el desempeño de sus funciones. La Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999), compromete a la ciudadanía a participar de las políticas de estado en mate-ria de seguridad, razón por la cual el presente estudio tiene su fundamenta-ción legal en sus directrices, estableciendo en el artículo 4:

La república Bolivariana de Venezuela es un Estado descentralizado e los temimos consagrados en esta constitución, y se rige por los principios de integridad territorial, cooperación, solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad.

Asimismo, la Ley Orgánica del Trabajo, Las Trabajadoras y los Trabajadores (LOTTT) (2014), en Título V, Capítulo I, concibe en su artículo 294 como for-mación colectiva, integral, continua y permanente la realizada por los tra-bajadores y las trabajadores en el proceso social del trabajo, desarrollando integralmente los aspectos cognitivos, afectivos y prácticos. Además, se atiende a las Líneas Generales del Plan de la Patria, Proyecto Nacional Simón Bolívar, Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019, considerando que en el tercer objetivo estra-tégico se establece “Convertir a Venezuela en un país potencia en lo social, económico y político dentro de la gran potencia de Naciones de América Latina y el Caribe que garanticen la conformación de una zona de paz en nuestra América. A su vez, la propuesta se ajusta a la línea estratégica del Plan Institucional de la UPTAEB en “contribuir activamente a la soberanía tecnológica de la



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Nación, a través del estudio, la investigación y el trabajo creador. Vincula al área de seguridad y trabajo y concuerda con el Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral en la línea 3 (innovación y desa-rrollo tecnológico). En cuanto a estudios que sustentan la investigación se tienen:En el ámbito nacional, Pulgar (2004), en su estudio La Planificación Estra-tégica de las Organizaciones Culturales en Venezuela, realizado en la Uni-versidad Simón Rodríguez, bajo una investigación cuantitativa, estudio de campo; analizó un enfoque gerencial que conlleva al logro de los objeti-vos de las organizaciones, con la planificación estratégica como modelo de gestión que permita asumir cambios en el ámbito artístico y cultural, que eliminen las características empíricas acostumbradas. Concluyó, que la aplicación de este modelo gerencial favoreció la adaptabilidad de estas organizaciones a los cambios. A nivel local Rivas (2004), en la Universidad Fermín Toro, realizó una pro-puesta titulada Lineamientos Estratégicos para la Aplicación de un Modelo de Gerencia Participativa, al Decanato de Ciencia y Tecnología de la Uni-versidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”.bajo una investigación de campo, el autor enfatizó en optimizar el manejo de los recursos humanos y físicos, a fin de elevar la calidad de la gestión administrativa del Decanato, ya que constituye un problema debido a que no predomina la horizontali-dad. Concluyó, existe poca autonomía en la gestión de los directivos den-tro del Decanato; lo que conlleva que la toma de decisiones en los asuntos administrativos se hacen a nivel de Consejo de Decanato, atendiendo a los lineamientos del Consejo Rectoral, sin tomar en cuenta las distintas áreas de gestión.El caso de la UPTAEB no está ajena a esta situación donde el diagnóstico mediante registros visuales, fotográficos, y de observación directa llevado a cabo por el investigador como personal activo en el área de vigilancia y se-guridad; evidenció que el consumo de alcohol, cigarrillos y otra sustancias no licitas por parte de miembros de la comunidad universitaria conllevan a aumentar las infracciones a la norma. De esto, la necesidad de gestionar estratégicamente un sistema integrado de seguridad y un personal capacitado para ejercer la función de vigilan-cia y seguridad interna, al considerar que dicho personal de la UPTAEB no cuenta con el conocimiento necesario en materia de seguridad ya que se-gún el manual de cargos existente, dichos cargos se asignan por ascenso administrativo, y cada recurso humano que se inicia en estas labores no cuenta con la capacitación que lo ubique adecuadamente según su perfil de competencia. Por ello, es necesario emprender estrategias que permitan



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llevar a cabo la gestión por competencia en el área de vigilancia y seguridad interna de la UPTAEB.De allí, que el problema de investigación planteado sea: ¿Cómo contribuir a la mejora de la gestión por competencias en el área de vigilancia y seguri-dad interna de la UPTAEB?El objeto de investigación será la gestión estratégica por competencia de los trabajadores de vigilancia y seguridad universitaria, donde el campo de acción es la gestión estratégica en el área de Dirección de Vigilancia y Segu-ridad Física en la UPTAEB.

OBJETIVO GENERALEl objetivo general es Diseñar una estrategia basada en la gestión por com-petencia en el área de vigilancia y seguridad interna de la Universidad Poli-técnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB).

Preguntas CientíficasPara el estudio se plantean las siguientes preguntas científicas.¿Cuál es el marco teórico y metodológico que permite sustentar el estudio de investigación en cuanto a la gestión estratégica por competencias en el área de vigilancia y seguridad de la UPTAEB?¿Cuál es la situación actual en que se encuentra la gestión para el desarrollo de las funciones y conoci-miento en el área de vigilancia y seguridad interna de la UPTAEB?¿Cómo di-señar una estrategia que permita llevar a cabo la gestión por competencia en el área de vigilancia y seguridad interna de la UPTAEB?

TAREAS DE INVESTIGACIÓNNo obstante para dar respuestas a las preguntas científicas se determinan las siguientes tareas de investigación:

1. Elaborar el marco teórico y metodológico que sustenta el estudio de investigación para gestionar estratégicamente las competencias en el área de vigilancia y seguridad de la UPTAEB.

2. Diagnosticar el proceso de gestión empleada dentro de los objetivos y funciones y el conocimiento que poseen el personal asignado en el área de vigilancia y seguridad interna.

3. Diseñar una estrategia para la gestión por competencia en el área de vigilancia y seguridad interna en la UPTAEB.

MÉTODOSSe emplearán los siguientes métodos y técnicas de investigación: Métodos Teóricos: posibilitarán la interpretación conceptual de los datos



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empíricos encontrados, permitiendo así revelar las relaciones esenciales del fenómeno de investigación. Métodos Empíricos: permitirán explicar las características fundamentales y relaciones esenciales del fenómeno, a partir de toda una serie de procedi-mientos prácticos y los medios de investigación. Los Métodos Estadísticos: permitirán organizar, tabular, procesar y ana-lizar los datos, contribuyendo a establecer tendencias, y generalizaciones.De acuerdo a la problemática planteada, se espera obtener: la fundamenta-ción teórico metodológica acorde con el modelo de Cuestas, para sustentar el estudio en cuanto a la gestión estratégica por competencias en el área de vigilancia y seguridad de la UPTAEB, un diagnóstico veraz, que determine la situación actual en que se encuentra la gestión para el desarrollo de las funciones y conocimiento y un diseño estratégico basado en la adecuación del personal de vigilancia y seguridad interna según los perfiles de compe-tencia en la UPTAEB.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial nº 36830 del 30/12/99. Caracas: Venezuela.Drucker, P. (1998). Gerencia para el futuro. Ed. Grupo Editorial Norma, Colombia.Ley Orgánica del Trabajo, las Trabajadoras y los Trabajadores (2014). Gaceta oficial 40.401 del 29 de Abril. Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Boliva-riana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembrePulgar, J. (2004). La Planificación Estratégica de las Organizaciones Culturales en Venezuela. Universidad Simón Rodríguez Venezuela: Barquisimeto. Rivas, E. (2004). Lineamientos Estratégicos para la Aplicación de un Modelo de Gerencia Par-ticipativa al Decanato de Ciencia y Tecnología de la Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado”. Tesis de Maestría. Universidad Fermín Toro. Venezuela: Barquisimeto. Sabino, C. (2008). El Proceso de Investigación. 2da edición. Caracas: Panapo.



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PROPUESTA PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE SEGURIDAD LABORAL POR EL MANEJO DEL MERCURIO EN EL PROGRAMA DE

SALUD BUCAL DEL MUNICIPIO IRIBARREN DEL ESTADO LARA AVANCE DE INVESTIGACION

Corona, [email protected]


ResumenNuestra Constitución, establece la promoción de la salud y a la prevención de las enfermedades, entre ellas las ocasionadas por las caries dentales en las que se han empleado amalgamas que contienen Mercurio La Organización Mundial de la Salud (1991). Señala que El mercurio de las amalgamas dentales expone a la población a niveles que exceden a aquellos admitidos. Investigadores como Brackett, Nadorfi, Méndez, entre otros ha corroborado su peligrosidad en la práctica odontológica y nos preguntamos ¿Cuáles son las condiciones de Seguridad Laboral, con el manejo del mercurio en los servicios odontológicos del programa de salud bucal del municipio Iribarren del estado Lara? Objetivo General: Presentar propuestas para mejorar las condiciones de Seguridad Laboral con el manejo del mercurio en los servicios odontológicos del programa de salud bucal del municipio Iribarren del estado Lara. La investigación es de carácter socio crítico, cuantitativo, descriptivo y de campo. Aplicando Encuestas e instrumentos para asentar datos de mediciones con equipos de análisis ambiental. Como resultados: esperamos establecer el grado de cumplimiento de la normativa legal, la magnitud contaminación mercurial, el aporte del personal con su metodología de trabajo, a la posible contaminación mercurial, las características del medio ambiente y condiciones de trabajo y Proponer medidas de corrección. Descriptores: Amalgama Dental, Mercurio, Servicios Odontológicos, Seguridad Laboral.

ANTECEDENTESLa Organización Mundial de la Salud (1991) establece “El mercurio de las amalgamas dentales expone a la población a niveles significativos que ex-ceden a aquellos admitidos como guía para alimentos y aire.Actualmente no existe ningún sustituto efectivo, bajo en costo para las res-tauraciones de amalgama. Nadorfi y Méndez (1999) mostraron un aumento de la complejidad de las manifestaciones clínicas en función de los niveles de mercurio urinario y los años de servicio. Morales y Otros (2006) concluyeron que “El contenido de mercurio presente en la muestras de sangre del 21% de la población evaluada revela que este grupo está en riesgo toxicológico al metal, recomendándose análisis más exhaustivos en estas personas”. Brackett y otros en 1987 expresaron que Las cápsulas de amalgama deberán ser mezcladas con el tiempo y la velo-




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cidad recomendada por el fabricante en el modelo de amalgamadores que se esté usando León (2009) establece que “En el diseño de un consultorio odontológico debe contemplar además de los requerimientos espaciales y funcionales, los de seguridad”.

PROBLEMADemostrada la toxicidad del mercurio en la práctica odontológica, ¿Cuáles son las condiciones de Seguridad Laboral relacionadas con el manejo del mercurio en los servicios odontológicos adscritos al programa de salud bu-cal del municipio Iribarren del estado Lara?

OBJETO DE ESTUDIOSeguridad Laboral en el manejo del mercurio en Odontología

CAMPOLos Servicios Odontológicos adscritos al distrito Sanitario # 1 correspon-diente al municipio Iribarren del estado Lara

OBJETIVO GENERALPresentar propuestas para mejorar las condiciones de Seguridad Laboral relacionadas con el manejo del mercurio en los servicios odontológicos adscritos al programa de salud bucal del municipio Iribarren del estado Lara

Población: Los 9 municipios sanitarios del estado Lara que comprende un total de 66 Servicios Odontológicos, 78 odontólogos y 83 asistentes dentales

Muestra: El municipio sanitario # 1 (Iribarren) con 31 servicios Odontológi-cos que se localizan en áreas urbanas como en rurales

Pregunta Científica Tarea de Investigación Métodos

¿Cuáles son las bases teóricas y metodológicas en las que se debe sustentar el proceso para determinar las condiciones de Seguridad Laboral relacionadas con el manejo del mercurio en los servicios odontológicos?

Análisis de las bases teóricas, metodológicas y legales en la que se sustenta el proceso para determinar las condiciones de Seguridad Laboral

Histórico LógicoAnálisis y SíntesisAnálisis Documental



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¿Son adecuadas las condicio-nes estructurales de los locales y medioambientales de los servicios odontológicos del estado Lara?

Análisis de las bases teóricas, metodológicas y legales en la que se sustenta el diseño de las edificaciones del sector salud

EncuestaEntrevistaCuestionarioCriterio de EspecialistaAnálisis EstadísticoMedición

¿Emplean los trabajadores de los servicios odontológicos del estado Lara la protección personal adecuada para materiales peligrosos?

Análisis de las bases teóricas, y le-gales en la que se sustenta el tipo y especificaciones de los Equipos de Protección Personal.

EncuestaEntrevistaCuestionarioCriterio de EspecialistaAnálisis Estadístico

¿Poseen los trabajadores de los servicios odontológicos del estado Lara la información adecuada respecto al riesgo de exposición al mercurio?

Análisis de las bases teóricas, metodológicas y legales en la que se sustenta el derecho a la información y a la capacitación en materia de riesgos laborales.


¿Existe vapor de mercurio y cuál es su concentración en las diferentes áreas o espacios dentro de los servicios odonto-lógicos del estado Lara?

1.- Análisis de las bases teóricas, metodológicas y legales en la que se sustenta el análisis ambiental de gases tóxicos


2.- Análisis de las especificaciones técnicas y metodológicas para el uso de los equipos de medición ambiental

CuestionarioCriterio de EspecialistaAnálisis EstadísticoMedición

¿Cuál es la percepción de los trabajadores de los servicios odontológicos del estado Lara respecto a sus condiciones de trabajo?

Análisis del nivel de satisfacción y de la situación actual del trabajo en los servicios odontológicos


¿Poseen los trabajadores de los servicios odontológicos del estado Lara una evaluación médica periódica respecto a su exposición al mercurio?

Análisis de las bases teóricas, me-todológicas y legales en la que se sustenta la evaluación médica pe-riódica y del análisis toxicológico de la concentración del Mercurio en el Organismo Humano




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¿Es adecuado el mecanismo de almacenamiento y disposición de los materiales y dese-chos tóxicos contentivos de Mercurio?

Análisis de las bases teóricas, metodológicas, especificaciones técnicas del fabricante y legales en la que se sustenta el mecanismo de almacenamiento y disposición de los materiales y desechos tóxicos contentivos de Mercurio

EncuestaEntrevistaCuestionarioCriterio de EspecialistaObservaciónAnálisis Estadístico

¿La tecnología y metodología empleada para la preparación de las amalgamas garantizan la calidad y seguridad del producto?

Análisis de las bases teóricas, metodológicas, especificaciones técnicas del fabricante y legales en la que se sustenta la preparación de las amalgamas dentales

EncuestaEntrevistaCuestionarioCriterio de EspecialistaAnálisis EstadísticoEnfoque por proceso

¿Pueden establecer las res-puestas a estos planteamien-tos generar condiciones de manera tal que el tratamiento con amalgamas de mercurio sea más seguro tanto para los trabajadores como para los pacientes y reducir con ello la magnitud de su riesgo para con ello seguir siendo un tratamiento duradero y de fácil acceso a la población de menores recursos económicos?

Análisis de las bases teóricas, metodológicas y legales en la que se sustenta el diseño de las edificaciones del sector salud

Análisis Estadístico de la data obtenida.

RESULTADOS ESPERADOS1. Establecer el grado de cumplimiento de la normativa legal en materia de

salud y manejo de materiales peligrosos en el programa de salud Bucal del estado Lara.

2. Determinación de la magnitud de la posible contaminación mercurial en los servicios odontológicos el programa de salud Bucal del estado Lara.

3. Determinar el aporte que el conocimiento del personal y su metodolo-gía de trabajo, contribuye a la posible contaminación mercurial.

4. Establecer las características del medio ambiente y condiciones de trabajo en los servicios odontológicos el programa de salud Bucal del estado Lara.



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5. Proponer medidas de corrección con validez y practicidad, al basarse en una sólida información teórica, práctica y experiencia del investigador.

REFERENCIASOrganización Mundial de la Salud (2007) Salud Bucodental Nota Informativa N°318 Febrero de 2007. [Documento en Línea]. Disponible en: www.who.int/mediacentre /factsheets /fs318/es/ [Con-sulta: 2015, Mayo 12]. Nadorfi y Méndez (1999). Estudio Epidemiológico de una Población de Higienistas Dentales Expuestas a Contaminación Ambiental Por Vapores de Mercurio. Acta Odontológica Venezola-na VOLUMEN 38 Nº 3 / 2000 www.actaodontologica.comMorales, I. y Otros (2006). Diagnóstico de la Contaminación por Mercurio en el Personal de una Unidad Odontológica de Caracas, VENEZUELA. Acta Odontológica Venezolana - Volumen 45 Nº 3 / 2007 ISSN: 0001-6365 – [Documento en Línea]. Disponible en: www.actaodontologica.com [Consulta: 2014, Mayo 29].León, N. (2009) Consideraciones de Seguridad en el Diseño de un Consultorio Odontológico. Acta Odontológica Venezolana volumen 47 N°3 ISSN 0001-6365

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ESTUDIO DEL CUMPLIMIENTO DE LOS PROTOCOLOS POR EL MANEJO DE RADIACIONES IONIZANTES Y SU INCIDENCIA EN LA SALUD DE LOS

TRABAJADORES EN EL SECTOR INDUSTRIAL DE BARQUISIMETO - ESTADO LARA

Crespo, [email protected]


ResumenEn el presente trabajo se pretende realizar un estudio del cumplimiento de los protocolos legalmente existentes para el manejo de las fuentes generadoras de radiaciones ionizantes en el sector industrial de Barquisimeto, Estado Lara y la incidencia que esto tiene en la salud de las personas ocupacionalmen-te expuestas (POE). Para ello se utilizará un modelo de investigación científico de carácter socio crítico, cuantitativo, descriptivo y de campo. Aplicando para el diagnóstico general una serie de instrumentos como encuestas, Chek list, entrevistas estructuradas, entre otras; así como el uso de equipos de moni-toreo y medición ambiental para la recolección de la información necesaria para el estudio, los datos

http://www.who.int/mediacentre%20/factsheets%20/fs318/es/

http://www.actaodontologica.com




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obtenidos serán asentados y analizados por un programa estadístico, aplicando el procedimiento de frecuencia de tablas de una y doble entrada, con pruebas de Chi cuadrado y estadística descriptiva; esperando como resultado demostrar que el manejo inadecuado de las fuentes generadoras de ra-diaciones ionizantes por el no cumplimiento de los protocolos establecidos en ley para tal fin, pueden propiciar una exposición crónica a bajas dosis de radiación ionizante, que a su vez inducen alteraciones cromosómicas (afectan la salud de los POE), dependiendo de la antigüedad en la ocupación, la dosis absorbida y el tiempo de exposición. Descriptores: Protección Radiológica, Radiación Ionizante, Sector Industrial, Salud y Seguridad Laboral.

INTRODUCCIÓNLograr la seguridad integral en los trabajos donde se realicen prácticas con fuentes de radiaciones ionizantes es quizás el paso más importante para el cumplimiento de un programa de protección radiológica (PPR); por lo que se debe contar con una autoridad competente funcional, una sustan-cial preocupación hacia la capacitación de las POE que debe ser prioritario para la empresa u organismo que realice la práctica, con el reconocimiento de que la seguridad es una responsabilidad personal, y por último la crea-ción de una estructura organizacional expresamente responsable de la pro-tección radiológica, que incluya el principio de optimización, utilización de procedimientos claros y seguros (manejo de fuentes radiactivas) y cuente con los recursos necesarios. En Venezuela esta situación resulta algo compleja, ya que si se parte en primer lugar de que una fuente radiactiva siempre está “Activa”, o sea, está generando radiación y que donde se encuentre, representa un riesgo a la salud no solo para las POE sino al público en general, se tiene que conside-rar entonces lo expresado por el Ing. José Antonio Lozada en el marco de la Ley Penal del Ambiente en el año 1992 quien manifestó su preocupación, ya que en el país se comenzó a traer fuentes radiactivas desde los años 20, pero no es sino hasta el año 1992 que se comienza su fiscalización con el impulso del Decreto N° 2210 “Normas Técnicas y Procedimientos para el Ma-nejo de Material Radiactivo” del Ministerio de Energía y Minas de la época (hoy Ministerio del Poder Popular para la Energía Eléctrica). Se aprecia que existen más de 50 años de desconocimiento sobre caracteri-zación de las fuentes que ingresaron al país; tipo, uso, tamaño, radionuclei-do, actividad inicial, ubicación geográfica entre otros, representan un miste-rio y un alto riesgo de exposición. En segundo lugar se debe considerar que se entiende como “manejo de fuentes radiactivas”, lo referente a recepción, uso, transporte, almacenamiento y disposición final; y que para su control, existe una gran cantidad de normas venezolanas Industriales (COVENIN) de obligatorio cumplimiento que regulan estos aspectos.



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En información obtenida de diagnóstico realizado por los estudiantes de la materia Higiene Laboral II, período I, en la unidad de Radiaciones, en los ejercicios 2012-II, 2013-II y 2014-II en visita a 28 empresas u organizaciones que usan fuentes de radiaciones ionizantes y ante una serie de preguntas se obtuvo: 78% expresó que “NO” cuenta con PPR; 84% de las POE dijo “NO” utilizar dosimetría; 75% “NO” cuentan con equipo de protección personal; 60% expresó desconocer con qué tipo de fuente trabaja; Además 65% de las empresas jamás ha sido visitada por autoridad regulatoria alguna. Si-tuación preocupante la presentada, si se considera sobre todo los efectos a la salud por exposición a radiaciones ionizantes (aún de baja intensidad).

ANTECEDENTESLa radiación ionizante gamma representa un importante riesgo laboral para las POE y la necesidad de implantar los PPR. Los autores Díaz y otros (2004), con el objeto de determinar y caracterizar las alteraciones cromosómicas y relacionarlas con la dosis de radiación, antigüedad en la exposición, y el tiempo de exposición a la radiación ionizante, realizaron un estudio en 18 trabajadores de ambos sexos que constituyeron la población estudio, con edades entre 32 y 59 años, con un año mínimo de exposición en una em-presa especializada en el negocio petrolero venezolano. Concluyeron: la exposición crónica a bajas dosis de radiación ionizante puede inducir alte-raciones cromosómicas, dependiendo de la antigüedad en la ocupación y la exposición semanal. En el Manual para el manejo de desechos radiactivos generados por utilización de técnicas de Medicina Nuclear” concluyó entre otras cosas la necesidad de implementar los PPR en todos los centros de salud investigados que usan técnicas de medicina nuclear. Por todo lo ante-rior, se plantea la siguiente investigación: Estudio del Cumplimiento de los Protocolos por el manejo de Radiaciones Ionizantes y su Incidencia en la Sa-lud de los Trabajadores en el Sector Industrial de Barquisimeto, Estado Lara”. Este trabajo se desarrollará en empresas del sector industrial donde se tengan procesos de trabajo que requieran determinar niveles, espesores y radiografía industrial tales como la industria siderúrgica y del aluminio, cervecerías y embotelladoras, metalmecánicas y de la construcción, textil, cemento y en algunas misceláneas (detectoras de humo, pararrayos radiac-tivos, radiotrazadores).

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNNecesidad de evaluar el impacto que produce en la salud de los trabajado-res el desconocimiento del manejo de fuentes generadoras de radiaciones ionizantes en el sector industrial de Barquisimeto, Estado Lara.



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Objeto de la InvestigaciónManejo adecuado de las fuentes generadoras de radiaciones ionizantes en el sector industrial.

Campo de AcciónManejo adecuado de las fuentes generadoras de radiaciones ionizantes en el sector industrial de Barquisimeto, Estado Lara.

OBJETIVO GENERAL Evaluar el manejo que se les da a las fuentes generadoras de radiaciones ionizantes y su incidencia que esto tiene en la salud de las y los trabajadores expuestos ocupacionalmente en el sector industrial de Barquisimeto, Esta-do Lara.

HIPÓTESIS Es posible que las personas ocupacionalmente expuestas estén padecien-do de alteraciones cromosómicas (se enfermen) por la exposición a radia-ciones ionizantes provenientes de fuentes radiactivas de uso industrial en Barquisimeto Estado Lara.

TAREAS DE INVESTIGACIÓNAnálisis de las bases teóricas y metodológicas en la que se sustenta el ma-nejo de las fuentes generadoras de radiaciones ionizantes. Diagnóstico de la situación actual sobre el manejo de las fuentes generadoras de radiación ionizante. Comparación del manejo dado a las fuentes generadoras de ra-diación ionizante con lo establecido en la normativa legal vigente. Determi-nación y caracterización de las alteraciones a la salud de las POE. Determi-nación de la dosis, antigüedad y tiempo de exposición de las POE. Relación de las alteraciones a la salud de las POE con la dosis, antigüedad y tiempo de exposición y por último, la valoración contra un grupo control.

MÉTODOS Y TÉCNICASPara las tres primeras tareas se utilizarán los métodos teóricos: el históri-co-lógico que posibilitará hacer un recorrido por los antecedentes cronoló-gicos hasta llegar a la situación actual, lo que coadyuvará a la interpretación conceptual de los datos empíricos encontrados, revelando las relaciones esenciales y cualidades del objeto de estudio. El de análisis – síntesis, al rea-lizar la revisión bibliográfica; para el análisis de los cuestionarios y el de las entrevistas a realizar durante la investigación se aplicará el método induc-tivo – deductivo, lo que posibilitará que a partir del conocimiento de las situaciones particulares, se llegue a un conocimiento más general y de éste



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a otro de menor nivel de generalidad. Para las tareas 4, 5, 6 y 7 se utilizarán de forma alternativa los métodos empíricos de la observación, encuesta, ex-perimentación y medición de manera tal que se puedan explicar las carac-terísticas fundamentales y las relaciones esenciales del fenómeno objeto de estudio a través de toda una serie de procedimientos prácticos y el método estadístico que contribuirá a determinar la muestra de sujetos a estudiar, ta-bular los datos empíricos obtenidos y establecer las generalidades del caso.

RESULTADOS ESPERADOSSe pretende demostrar que el manejo inadecuado de las fuentes genera-doras de radiaciones ionizantes por el no cumplimiento de los protocolos establecidos en ley para tal fin, pueden propiciar una exposición crónica a bajas dosis de radiación ionizante, que a su vez inducen alteraciones cromo-sómicas (afectan la salud de los POE), dependiendo de la antigüedad en la ocupación, la dosis absorbida y el tiempo de exposición.

REFERENCIASDíaz, y Otros (2004). Alteraciones Cromosómicas en Trabajadores Expuestos a Radiaciones Ionizantes. Tesis de Maestría.

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DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN: CONTRIBUCIÓN A LA PREVENCIÓN DE LOS DESÓRDENES MÚSCULO ESQUELÉTICOS, EN EL PROCESO DE CULTIVO Y PROCESAMIENTO DE PLANTAS MEDICINALES EN CASA DE

CULTIVO UPTAEB

Delgado, [email protected]


ResumenEste avance de la investigación en curso está centrado en contribuir a la consecución del macro pro-yecto “Propuesta de Espacios Socio-Productivos para el cultivo de plantas medicinales ,elaboración de productos a base de vegetales, articulado desde la UPTAEB con productores(as) e Investigadores(as)”, planteado desde la Sala Territorial de nuestra institución, y que como objetivo fundamental se propone




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–a mediano plazo- definir una opción menos costosa y más efectiva en el tratamiento de enfermeda-des de los ciudadanos(as) larenses, basado en la preparación de medicinas tradicionales en contraste con los fármacos sintéticos de alto costo y generador de efectos secundarios en los pacientes, y con propósito de extensión territorial nacional a largo plazo. Esta investigación se plantea el estudio de sistemas de trabajo de las actividades consideradas críticas, desde la perspectiva de los principios er-gonómicos normalizados, de tal manera de contribuir en la prevención de los desórdenes músculos esqueléticos de los trabajadores que cultivan y procesan plantas medicinales con fines terapéuticos en la Casa de Cultivo UPTAEB.Descriptores: Plantas Medicinales, Principios Ergonómicos, Prevención, Estudio de Sistemas de Traba-jo, Trastornos Musculo Esqueléticos.

INTRODUCCIÓNLa historia del hombre está estrechamente vinculada con la utilización de las plantas medicinales y productos elaborados a partir de las mismas, toda vez que recurre a ellas para tratamiento de sus dolencias y malestares de salud. El padre de la medicina, Hipócrates, describió algunos tratamientos curativos en base a canela, tomillo, hierbabuena y mejorana, durante los siglos XVII y XVIII se evidenció el apogeo del uso de las plantas medicinales con fines curativos.Luego, en la década de los 40 del siglo XX, la industria farmacéutica se de-sarrolló de tal manera, que los fármacos sintéticos desplazaron dramática-mente la etnomedicina; sin embargo, hoy día debido al hecho demostrado de que los fármacos sintéticos provocan efectos secundarios no deseados en la salud de los pacientes, hay un interés en el retorno a la etnomedicina ó medicina tradicional en base a plantas medicinales.Una de las necesidades fundamentales del ser humano es la salud, y tener acceso a medicinas que sanen sus dolencias es prioritario; hoy día se presenta en nuestra sociedad la circunstancia de escasez de medicamentos claves en el tratamiento de enfermedades de alto riesgo, además de que sus costos son muy elevados para el bolsillo de los usuarios de la población en general. Actualmente, una gran parte de la población mundial está volcando su mirada hacia el tratamiento de sus males de salud con plantas medicinales, se distribuye de la siguiente manera. En América Latina, donde la medicina primaria y la medicina sintética se han vuelto inalcanzables por sus costos, se ha incrementado el uso y comercio de plantas medicinales con fines terapéuticos por razones económicas, sociales y culturales. En nuestro país, sin embargo, no se evidencia esa tendencia, lo que está en contradicción con el planteamiento del objetivo nacional 1.5 del Plan de la Patria, de “Desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo”.



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Es por ello que nuestra institución se ha establecido como meta el desa-rrollo de una unidad productiva de plantas medicinales que nos permitan retomar esa práctica ancestral, de tratarse médicamente con plantas ó preparados de plantas. Esto implica la conformación de una organización donde se requerirá mano de obra, agricultores, a quienes debemos garan-tizarle según nuestra normativa vigente LOPCYMAT condiciones de trabajo idóneas tal que su salud no se vea afectada por el desarrollo de sus labores como agricultores, y que esté alineado con el objetivo estratégico y general: 2.2.1.6 de la Ley Plan de la Patria Segundo Plan Socialista de Desarrollo Eco-nómico y Social de la Nación 2013-2019, el cual establece:"Asegurar el desarrollo físico, cognitivo, moral y un ambiente seguro y sa-ludable de trabajo, en condiciones laborales y de seguridad social gratifi-cantes", el cual está contenido en el Objetivo Nacional 2.2: Construir una sociedad igualitaria y justa contenido a su vez en el Objetivo histórico N° 2: Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezue-la, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar “la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de segu-ridad social y la mayor suma de estabilidad política” para nuestro pueblo.Según el Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral (INP-SASEL), las estadísticas señalan que para el 2006 es notoria la relevancia de trastornos músculo esqueléticos sobre otras enfermedades, representando un 76.5%, como puede observarse en la Fig.1 mostrada más adelante. Este hecho requiere ser atendido. En el desarrollo de este trabajo se pretende abordar el estudio de los factores de riesgo involucrados en el desarrollo de estos trastornos músculo esquelético (TME), a fin de determinar causas y contribuir con su merma. De esta pretensión se desprende que el problema planteado sea:Contribuir a la prevención de trastornos músculo esqueléticos de los traba-jadores, en el proceso de cultivo y procesamiento de plantas medicinales en la casa de cultivo UPTAEB.

OBJETO DE INVESTIGACIÓNEl objeto de Investigación es Trastornos Músculo Esqueléticos por condi-ciones laborales.

CAMPO DE TRABAJOEl campo de trabajo es Trastornos músculo esqueléticos de agricultores de la casa de cultivo UPTAEB.Ahora bien, en vista de que la Casa de Cultivo UPTAEB aún está en su con-formación, el desarrollo del proyecto se realizará en Casas de Cultivo ya



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existentes en la región larense y, finalmente, se extrapolarán los productos resultantes de la investigación hacia la Casa de Cultivo UPTAEB.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Diseñar un programa ergonómico para la prevención de trastornos

músculos esqueléticos en los trabajadores de las casa de cultivo donde se desarrolló la evaluación.

2. Evaluar el programa diseñado, en cuanto al logro de la prevención de trastornos músculos esqueléticos en las casas de cultivo estudiadas.

3. Extrapolar el programa diseñado hacia la conformación de los diseños de puestos de trabajo de la Casa de Cultivo UPTAEB.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓNEn el desarrollo de estas tareas se utilizarán los siguientes:El histórico – lógico: Permitirán hacer un recorrido por los antecedentes cronológicos, hasta llegar a la situación actual del objeto de estudio y poder analizar el estado del arte de la gestión de tareas agrícolas y enfermedades ocupacionales asociadas.Enfoque de sistema, que es de gran importancia pues permite evaluar la integración de los sistemas de gestión tal que se logre calidad en los prin-cipios activos de las plantas medicinales, y buenas condiciones de trabajo para los trabajadores de la organización.Métodos Empíricos: Que permiten la participación activa de los trabajado-res en la evaluación de las causas que dan origen a los trastornos músculos esqueléticos; así se utilizarán la entrevista y la encuesta para la búsqueda de información, y evaluación de la conformidad del desarrollo de los procesos productivos según normativas existentes.Métodos y Procedimientos Estadísticos: Procesamiento estadístico a tra-vés de Microsoft Office Excel Software Minitab 15. Para realizar el procesa-miento estadístico de la investigación. Finalmente, los resultados esperados son:1. Establecer una amplia Base Teórica para futuros estudios en el área de

las actividades laborales agrícolas.2. Determinar las condiciones de trabajo que ocasionen trastornos mús-

culos esqueléticos en los trabajadores que cultivan plantas medicina-les.

3. Lograr un programa ergonómico que contribuya a la prevención de trastornos músculos esqueléticos en la casa de cultivo en las casas de cultivo.

4. Desarrollar un código de Buenas Prácticas Agrícolas tendientes a desa-



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rrollar la cultura de prevención, que contribuya con la calidad de vida de los trabajadores de las casa de cultivo estudiadas.

5. Validar el programa diseñado, en cuanto al logro de la prevención de trastornos músculos esqueléticos en las casas de cultivo estudiadas.

6. Proponer la implantación del programa ergonómico ya validado, para el diseño de puestos de trabajo en la casa de cultivo UPTAEB.

REFERENCIASPlan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de Diciembre.Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo LOCYMAT (2005)

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EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA AGRÍCOLA CASA DE CULTIVO A LA SALUD DE LOS TRABAJADORES

MUNICIPIO JIMÉNEZ EDO. LARA

Escobar, Luis [email protected]


ResumenLa Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus articulados establece, que el estado será garante de elaborar las leyes, reglamentos y normativas que garantice la Seguridad, Salud y a la prevención de las enfermedades de todos los Venezolanos y Venezolanas, en esta oportunidad debe-mos hablar de los avances tecnológicos y el impacto que han tenido e la población trabajadora, , como objetivo general: Evaluar el impacto de la infraestructura Tecnológica agrícola (Casa de Cultivo) a la salud de los trabajadores de Campo Lindo Municipio Jiménez Edo. Lara. El Modelo de investigación es científico de carácter socio crítico, cuantitativo, descriptivo y de campo. Aplicando Encuestas, Ins-trumentos tipo Chek list, cuestionarios y exámenes paraclínicos, Como resultados: Establecer procedi-mientos de trabajo, Concientizar a los trabajadores agrícolas de campo lindo del municipio Jiménez del estado Lara sobre la aplicación de procesos seguros de trabajo en la adaptación de las nuevas infraes-tructuras tecnológicas (Casas de Cultivo). Descriptores: Plaguicidas, Infraestructuras Tecnológicas, Seguridad Laboral.




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INTRODUCCIÓNGarantizar el feliz término de un cultivo ha sido uno de las prioridades más importante del Hombre a lo largo de la historia para garantizar su alimenta-ción. Para ello ha desarrollado un sinnúmero de técnicas y tecnologías con ese fin. Una de ellas ha sido el empleo de compuestos químicos para con-trolar los insectos que se convierten en plagas al alimentarse de nuestros cultivos, sin embargo al eliminar por su toxicidad a los insectos, también afectan en forma directa e indirecta a las personas que trabajan en el campo o consumen los productos cultivados. Es importante conocer que los plaguicidas representan un instrumento im-prescindible en la agricultura de todo el mundo para el control de plagas, por lo que no resulta una tarea sencilla el prohibir su uso, probablemente eso, incluso no será posible por lo que se debe pensar en alternativas para detener, aminorar o remediar la grave contaminación producida por estos productos, tales como: biorremediación, plaguicidas biológicos y educa-ción.Por este motivo el gobierno de la república bolivariana de Venezuela en busca de garantizar la seguridad y salud de la población adopta la aplica-ción de infraestructuras tecnológicas (Casa de Cultivo) a través de los minis-terios competentes en la materia.

ANTECEDENTE DE INVESTIGACIÓNBernales (2009), La Cultura del Trabajo Agrícola y la Elaboración del Riesgo en la utilización de Plaguicidas.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN¿Cuál ha sido el impacto infraestructura tecnológica (casa de cultivo) en las salud de los trabajadores de Campo Lindo Municipio Jiménez Edo. Lara?

OBJETO DE INVESTIGACIÓNLa infraestructura tecnológica (Casa de Cultivo) usadas en la agricultura y su incidencia en la salud de los trabajadores.

CAMPO DE ACCIÓNLa infraestructura tecnológica (Casa de Cultivo) usadas en la agricultura y su incidencia en la salud de los trabajadores de Campo Lindo Municipio Jiménez Edo. Lara.

OBJETIVO GENERAL



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Evaluar la infraestructura Tecnológica agrícola (Casa de Cultivo) Y el impacto a la salud de los trabajadores de Campo Lindo Municipio Jiménez Edo. Lara.

Pregunta Científica Tarea de Investigación

Métodos Técnica

¿Cuáles serán las fun-damentaciones teóricas y metodológicas que establecen el uso de in-frastructura tecnológica (casa de cultivo)?

Revisión de bases teóricas, metodológi-cas y legales en la que se sustenta el diseño de las edificaciones tecnológicas

Análisis histórico-lógico

Revisión Documental

¿Cuáles manifestaciones a la salud han presenta-do los trabajadores agrí-colas Campo Lindo por el uso de plaguicidas?

Análisis de los regis-tros presentados en los centros médicos, a igual documentación inherente al tema tratado

Empírico/Estadístico EncuestaEntrevistaCuestionarioAnálisis Estadístico

¿Cuál ha sido el impacto del uso de infraestruc-tura tecnológica (Casa de cultivo) para los trabajadores de Campo Lindo?

Aplicación de instrumentos para la recolección de información y aplicar técnicas estadísticas de los resultados obtenidos

Empírico/Estadístico EntrevistaCuestionarioCriterio de EspecialistaAnálisis Estadístico

¿La compracaión de las morbilidades permitirá comparar el efecto del de la infraestructura tecnológica (casa de cultivo) en la comunidad de Campo Lindo?

Realización de cruce de las morbi-lidades para valorar el impacto del uso de la infraestructura tecnológica casas de cultivo en la salud de los trabajadores

Empírico Análisis Estadístico

RESULTADOS ESPERADOS1. Concientizar a la los trabajadores agrícolas de campo lindo del muni-

cipio Jiménez del estado Lara sobre la aplicación de procesos seguros de trabajo en la adaptación de las nuevas infraestructuras tecnológicas (Casas de Cultivo).

2. Establecer procedimientos de trabajo seguro en la realización de tra-



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bajo en las nuevas infraestructuras tecnológicas.3. Comprobación de la efectividad de la utilización de infraestructuras

tecnológicas (Casas de Cultivo) y la reducción de los efectos a la salud por uso de plaguicidas.

REFERENCIASBernales P. (2009). La Cultura del Trabajo Agrícola y la Elaboración del Riesgo en la Utilización de Plaguicidas.

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ESTRATEGIA DE GESTIÓN EN SEGURIDAD Y SALUD LABORAL PARA LAS EMPRESAS BAJO EL CONTROL OBRERO. CASO ESPECÍFICO: EM-

PRESADE PRODUCCIÓN SOCIAL DIRECTA COMUNAL TRABAJADORES ALFAREROS DEL GRES. BARQUISIMETO, ESTADO - LARA

Garcés, [email protected]


ResumenEl término de economía social es incorporado en la Constitución de la República Bolivariana de Vene-zuela (CRBV) de 1999, donde reconoce el derecho de los trabajadores y trabajadoras, así como, de la comunidad para agruparse y desarrollar asociaciones de carácter social y participativo para construir un nuevo modelo producción socialista endógeno como alternativa para enfrentar el modelo de desarrollo capitalista, por lo que están naciendo un tipo de organización social denominada organizaciones socio productivas constituidas por las instancias del poder popular. Entre esas organizaciones se encuentran las empresas de propiedad social directa comunal (EPSDC), donde su funcionamiento está directamen-te en manos de todos los trabajadores y trabajadoras, donde no existe la figura del patrono o emplea-dor y donde los trabajadores no sólo son dueños de su fuerza de trabajo, sino también de los medios de producción. No obstante, la gestión de seguridad y salud laboral en las nacientes organizaciones sociales, no está claro en el marco legislativo creado recientemente. En Venezuela a gestión en materia de seguridad y salud en se encuentra fundamentada en la extensa legislación desde la CRBV, leyes orgánicas, especiales, reglamentos, entre otros, resaltando el protagonismo de los trabajadores frente a un patrono o empleador. En este sentido, considerando la necesidad de la gestionar la seguridad y salud laboral en esta nueva modalidad de organizaciones se propone diseñar una estrategia de gestión




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en esta materia. Para ello se plantean algunas preguntas científicas y se proponen tareas de investi-gación para lo cual se aplicaran algunos métodos y técnicas de investigación. Se espera dar un aporte teórico y práctico para la gestión de la seguridad y salud laboral en estas organizaciones, así como también, se espera que con la elaboración e implementación de tal estrategia se puedan prevenir los accidentes y enfermedades ocupacionales. Descriptores: EPSDC, Estrategia, Gestión, Seguridad, Salud

INTRODUCCIÓN El término de economía social es incorporado en la Constitución de la Re-pública Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artículos 70, 118, 184, 299 y 308, donde reconoce el derecho de los trabajadores y trabajadoras, así como, de la comunidad para agruparse y desarrollar asociaciones de carác-ter social y participativo para desarrollar cualquier tipo de actividad eco-nómica conforme al marco legal, en aras de generar empleo de bienestar social, propendiendo a su permanencia mediante el diseño de políticas estadales. En consecuencia, a partir de que las organizaciones de la eco-nomía social adquieren rango constitucional y en el marco de la coyuntura político económica y social venezolana en el contexto de la construcción del socialismo bolivariano nacen las empresas de propiedad social como un nuevo sistema económico de producción para fortalecer la economía popular alternativa bajo principios de justicia y equidad. A partir de la déca-da del 2000, el Estado Venezolano se propone entonces construir un nuevo modelo producción socialista endógeno como alternativa para enfrentar el modelo de desarrollo capitalista neoliberal de dominación.Argüello (2010), afirma que “este modelo de desarrollo es calificado en la propuesta electoral de Chávez, como humanista, autogestionario y com-petitivo, prevé además, un sistema económico autogestionario, para el estí-mulo de la democratización económica y de formas organizativas alternas, como cooperativas y otros tipo de asociación, planteándose cinco equili-brios: político, social, económico, territorial y mundial”.No obstante, las actividades que se desarrollan en todo centro de trabajo y las empresas de propiedad social no son una excepción suponen la expo-sición de sus trabajadores y trabajadoras a diferentes procesos peligrosos que ponen en peligro su vida y que trasciende las esferas de la organiza-ción. Los accidentes de trabajo y las enfermedades ocupacionales implican, en lo que se refiere al trabajador; desde la muerte hasta sufrimiento tanto físico como psicológico, a veces pérdida de trabajo y disminución de los ingresos económicos. En Venezuela en el año 2012, según las estimaciones de la misma Comisión de Estudios Actuariales de la Asamblea Nacional y el Instituto Nacional de



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Prevención, Salud y Seguridad Laborales AN-INPSASEL (2012), las cifras de accidentes fueron las siguientes: por año ocurrieron 369.746 accidentes; por mes 30.812 accidentes; por semana 7.110 accidentes; por día 1.013 accidentes; por hora 42 accidentes; discapacidades 36.974 por año; muertes 1.735 por año (cifras estimadas por la OIT).La gestión en materia de seguridad y salud laboral en Venezuela se encuentra fundamentada en la extensa legislación nacional desde la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde la salud y el trabajo adquieren un rango constitucional, asimismo en un conjunto de leyes orgánicas, leyes ordinarias, reglamentos y normas técnicas. Además, de algunos convenios internaciones suscritos por Venezuela con respecto a esta materia, amén de considerar algunas cláusulas conquistadas en las convenciones colectivas firmada entre los sindicatos y el empleador, que en oportunidades superan el contenido de las leyes. Un punto importante a destacar en estas leyes, es el protagonismo de los trabajadores frente a un patrono o empleador al derecho de promoción, protección y defensa de su derecho a la vida y a la salud en el trabajo, a laborar bajo condiciones de trabajo dignas, seguras y saludables que le permitan el desarrollo pleno de sus capacidades físicas, intelectuales y sociales. Sin embargo, la gestión de seguridad y salud laboral en las nacientes organizaciones sociales, no está claro en el marco legislativo recién creado, en virtud de que la misma ley orgánica del sistema económico comunal (2008), la cual las rige establece que se pierde la condición de integrante de la organización socio productiva por enfermedad que imposibilite ejercer sus funciones, además, de la muerte, pero no deja claro el origen de esas causales. En consecuencia, es apremiante crear una estrategia para gestionar la seguridad y salud laboral y que permita tomar medidas concretas a favor de la creación de una cultura preventiva en los trabajadores de la economía social que si bien, es cierto, no están subordinados a un patrono, si están expuestos a condiciones de trabajo peligrosas e insalubre que pueden dar lugar a accidentes de trabajo y enfermedades ocupacionales. El presente avance de investigación se vincula a la línea de investigación aplicación de métodos de diagnóstico, análisis, evaluación y control de riesgos del Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría (CUJAE), así como también, a la línea seguridad y trabajo de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). De igual forma, se vincula con el programa de la patria en su objetivo histórico II, puesto que se desarrolla en una nueva forma de organización de la producción, participativo al servicio de la sociedad, buscando asegurar el desarrollo



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físico, cognitivo, moral y un ambiente seguro y saludable de trabajo, en condiciones laborales y de seguridad social gratificantes.Por ello el problema de investigación se circunscribe en ¿Cómo contribuir a la mejora del proceso de gestión en seguridad y salud laboral para las empresas de propiedad social directa comunal?

OBJETO DE LA INVESTIGACIÓNEs la gestión en seguridad y salud laboral para las empresas de propiedad social directa comunal.

CAMPO DE ACCIÓNEs la gestión en seguridad y salud laboral en la empresa de propiedad social directa comunal Trabajadores Alfareros del Gres.

OBJETIVO GENERALElaborar una estrategia de gestión en seguridad y salud laboral para la empresa de propiedad social directa comunal trabajadores Alfareros del Gres. Barquisimeto, Estado Lara.

Preguntas CientíficasEn consecuencia se plantean las siguientes preguntas científicas: ¿Cuáles son los presupuestos teóricos y metodológicos en que se puede sustentar la elaboración de una estrategia para gestionar la seguridad y salud laboral en las empresas de propiedad social?, ¿Cuál será la situación en materia de seguridad y salud laboral en la empresa de propiedad social directa comunal trabajadores Alfareros del Gres?, ¿Cuáles serán los elementos de la estrategia de la gestión seguridad y salud laboral?,¿Cómo diseñar una estrategia para gestionar la seguridad y salud laboral en la empresa de propiedad social directa comunal trabajadores Alfareros del Gres?, ¿Cómo aplicar la estrategia de gestión de seguridad y salud laboral?. Para cumplir en objetivo general propuesto y dar respuesta a las preguntas científicas se proponen algunas tareas de investigación.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓNSe plantea realizar una investigación de tipo científica circunscrito en el paradigma socio crítico, con un enfoque cualicuantitativo, porque los sujetos investigados participaran como coinvestigadores en todas las fases del proceso: planteamiento del problema, recolección de la información, interpretación de la misma, planeación y ejecución de la acción concreta para la solución el problema, evaluación posterior sobre lo realizado. Es de carácter descriptivo y de campo, puesto que se pretende describir, explicar,



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predecir y transformar la realidad donde se estudiará el fenómeno, además la investigadora entrará en contacto con la unidad de análisis y el fenómeno a investigar.

MÉTODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACIÓNPara lograr el objetivo y conseguir ejecutar las tareas de investigación se aplicaran algunos métodos y técnicas de investigación según Calderín y Florián, (2008). Método Teórico: permitirá la interpretación de los datos que se obtengan y de la realidad del fenómeno a estudiar. Métodos Empíricos: permitirán determinar las características esenciales del fenómeno que se estudiará. Se utilizará la observación, la medición y la experimentación. Además se utilizará entre la técnica: la encuesta estructurada y la entrevista para la recolección de la información o datos. Métodos Estadísticos: para organizar, tabular, procesar y analizar los datos empíricos y establecer generalizaciones del fenómeno u objeto de investigación. Para estos análisis estadísticos se utilizará: la estadística descriptiva, la estadística inferencial. Así también, para el procedimiento estadístico, se utilizará el Software Minitab para realizar el procesamiento estadístico de la investigación. Aplicación de funciones estadísticas que permitirán determinar el tamaño de la muestra. El Coeficiente Alfa Conbrach para la determinación de la fiabilidad de los procedimientos aplicados.Con la presente investigación se espera obtener los siguientes resultados: Dar respuesta a las preguntas científicas. Dar un aporte teórico y práctico para la gestión de la seguridad y salud laboral en las empresas de propiedad social directa comunal. Lograr la concienciación en los trabajadores y trabajadoras de alfareros del gres en cuanto a la importancia y responsabilidad de gestionar su propia seguridad y salud en su campo laboral. Se espera que con la elaboración e implementación de la estrategia para gestionar la seguridad y salud laboral se puedan prevenir los accidentes y enfermedades ocupacionales en la EPSDC Alfareros del Gres.

REFERENCIASArgüello, I. (2010). Organizaciones del Estado que promueven la Economía Social en el Gobierno de Chávez. Revista Venezolana de Gerencia (RVG) Año 10. Nº 32, 2005, 628 - 651 Universidad del Zulia (LUZ) ISSN 1315-9984) [Documento en Línea] Disponible en: http://www.scielo.org.ve/pdf/rvg/v10n32/art06.pdf [Consulta: 2015, junio, 08]Asamblea Nacional. (2013). Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013.

http://www.scielo.org.ve/pdf/rvg/v10n32/art06.pdf

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Calderín E., Florián J. (2008). Investigación para las Ciencias Administrativas. Guía de Estudio. CUJAE- MES. La Habana – Cuba. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial, 36.870, Diciembre 30, 1999.Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral - INPSASEL (2012). Accidentes Laborales Formalizados ante INPSASEL según Ocupación del Trabajador(a) Afectado(a). [Documento en Línea] Disponible en: http://www.inpsasel.gob.ve/estadisticas_08_09_10/estadisticas_2012.html [Consulta: 2015, Junio, 6]. Ley Orgánica del Sistema Económico Comunal (2008). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No. 38. 236. Caracas. Venezuela.

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LA PERTINENCIA DE LOS PERMISOS DE TRABAJO, COMO HERRAMIENTA TÉCNICA PARA LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES LABORALES EN LAS EMPRESAS METALMECÁNICAS DE LA ZONA

INDUSTRIAL II DE LA CIUDAD DE BARQUISIMETO.

Garcés, Adolia [email protected]


Resumen Los Permiso de Trabajo (PT), como herramienta técnica permiten controlar los factores de riesgo o procesos peligrosos incidiendo en la prevención de accidentes. Estos no deben considerarse como una simple autorización para realizar un trabajo, sino como una manera de control. La presente investigación tuvo como propósito determinar la pertinencia de PT, como herramienta técnica para la prevención de accidentes laborales en las empresas metalmecánicas de la zona industrial II de la ciudad de Barquisimeto. La naturaleza de la investigación, de acuerdo al lugar de recolección de la información es de campo y de acuerdo a la modalidad por presentar la alternativa de solución, es un proyecto especial. La población estuvo conformada por 45 empresas (grandes, medianas y pequeñas) del sector metalmecánico. La muestra fue de 29. Entre los resultados: el 100% de las empresas realizan actividades en caliente, el 93% en altura, el 73% apertura de tuberías que conducen líquidos peligrosos, el 69% en espacio confinados, el 52% realizan o realizaron actividades de izamientos de cargas con grúas. En cuanto a emisión por escrito de algún procedimiento previo a la realización de trabajos, el 83% no lo emite para actividades en caliente, el 69% tampoco para trabajos en altura y espacios confinados, asimismo el 70% no emite para aperturar líneas o tuberías y el 42% tampoco

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para izamientos de cargas con grúas. Por esto, se elaboró un manual de normas y procedimiento para la emisión y recepción de los permisos de trabajo, así como también se elaboraron cinco modelos de formatos para la emisión de estos. Descriptores: Trabajos en Caliente, Altura, Espacios Confinados, Apertura de Tuberías, Izamientos de Cargas con Grúas.

INTRODUCCIÓNLa Revolución Industrial trajo consigo una serie de cambios para los seres humanos. El avance tecnológico impulsado por la revolución industrial dio paso a la industrialización, la introducción de maquinarias en los proceso de manufacturación, la acumulación de capitales, el aumento de la producción de bienes y servicios, la producción de alimentos, el crecimiento de la población, y el éxodo del campo a la ciudad con la apertura de fábricas, esto conllevo a la mano de obra barata en atención a ley de la oferta y la demanda a salarios de miserias y escenario de trabajo infrahumanos y deplorables con jornadas de hasta 14 horas. Además, introdujo una gran variedad de factores de riesgo capaces de generar accidentes laborales. En el periodo denominado, Revolución Industrial, la incorporación de grandes maquinas, la concentración de grandes cantidades de trabajadores en fábricas y complejos industriales, aunado a la precarización de las condiciones de trabajo, incidió cuantitativamente en la producción de accidentes y enfermedades laborales. Hurtado (2005) En consecuencia, es necesario para la protección a la vida, la salud y la seguridad laboral, entre otras cosas, que las organizaciones aborden con especial énfasis los programas para la prevención de los accidentes que afronten toda clase factores de riesgos que pongan en peligro la vida de los trabajadores, los procesos productivos y hasta el ambiente, lo que significa que se deben asumir controles a tiempo que se traducirán en beneficioso y rentable para todos.En este sentido, se formularon algunas interrogantes que justificaron la realización de la presente investigación: ¿Cuál es la situación de los accidentes de trabajo en el sector metalmecánico de la zona industrial II de la ciudad de Barquisimeto?, ¿Las empresas del sector metalmecánico aplicarán algún procedimiento técnico de seguridad al momento de realizar trabajos en caliente, en altura, espacio confinado, apertura de tuberías e izamiento de cargas (trabajos con grúas)? ¿Será posible que muchos accidentes de trabajo puedan prevenirse con la implementación de los permisos de trabajo?



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Objetivo GeneralDeterminar la pertinencia de los Permisos de Trabajo, como Herramienta Técnica para la Prevención de Accidentes Laborales en las empresas metal-mecánicas de la zona industrial II de la ciudad de Barquisimeto.

Objetivos Específicos1. Identificar los tipos de actividades que involucran procesos peligrosos

y requieren emplear Permisos de Trabajo, en las empresas metalmecá-nicas de la zona industrial II de la ciudad de Barquisimeto.

2. Desarrollar un procedimiento general para la gestión y emisión de los Permisos de Trabajo, para las empresas metalmecánicas de la zona in-dustrial II de la ciudad de Barquisimeto.

3. Diseñar los formatos requeridos para los Permisos de Trabajo en las empresas metalmecánicas de la zona industrial II de la ciudad de Bar-quisimeto.

MÉTODOLa investigación es descriptiva, de acuerdo a lugar de recolección de la información, es calificada de campo. Se relacionaron las variables en estudio: actividades que requieren los PT, la utilización o no de los sistemas de permisos de trabajo y la prevención de accidentes en las empresas del sector metalmecánico de zona industrial II de la ciudad de Barquisimeto. De acuerdo a la modalidad por presentar la alternativa de solución a actividades en los centros de trabajos que involucran procesos peligrosos, se trata de un proyecto especial, que según el Manual de Normas para la Elaboración, Presentación y Discusión Pública de Trabajos de Ascenso del Personal Docente y de Investigación y Auxiliares Docentes Ordinarios del IUETAEB (2003).La población está conformada por 45 empresas entre grandes, medianas y pequeñas del sector metalmecánico de la zona industrial II de la ciudad de Barquisimeto. La selección de la muestra se apoyó en el muestreo sistemático, permitiendo que todos los sujetos (empresas), de la población tengan igual probabilidad de ser escogidos, y corresponder a la representatividad de la investigación, logrando así realizar generalizaciones. Tomando como muestra a un subgrupo de 29 de la población representativa de las características definidas en la misma Hernández, Fernández, Collado, Baptista (2002).



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CONCLUSIONES1. De acuerdo al análisis de los resultados se concluye que la totalidad

de las empresas evaluadas realizan trabajos en caliente; en segundo lugar trabajos en altura; en tercer lugar, trabajos de apertura de lí-neas o tuberías que conducen fluidos o líquidos peligrosos; en cuarto lugar trabajos en espacios confinados; en quinto y último realizan o han realizado trabajos de izamientos de cargas con grúas que repre-sentan procesos peligrosos las cuales requieren emplear los PT.

2. En cuanto a emisión por escrito de algún procedimiento previo a la realización de actividades o trabajos el mayor porcentaje de empre-sas no emite ningún procedimiento al realizar actividades en caliente. Seguido de las empresas que tampoco emiten al realizar trabajos en altura, espacios confinados, trabajos de apertura tuberías que condu-cen fluidos o líquidos peligrosos, de igual forma, no realizan el proce-dimiento de cierre y etiquetado previo a la ejecución de este tipo de trabajos. Así como tampoco, emiten procedimiento por escrito previo a la realización de actividades de izamientos de cargas con grúas, en cuanto a esta última se observa poco porcentaje en virtud de que en muchas de las empresas evaluadas no realizan o han realizado trabajos con grúas por lo que no aplican tal procedimiento.

3. Respecto a los accidentes e incidentes ocurridos en más del 50% de las empresas evaluadas sus trabajadores han sufrido quemaduras al realizar trabajos en caliente, seguido de caídas a diferente nivel al realizar trabajos en altura, también accidentes en espacio confinado y lesiones durante la realización de mantenimiento o apertura de tube-rías que conducen fluidos o líquidos peligrosos, así como también en aquellas organizaciones que realizan o han realizado actividades de izamientos de cargas han ocurrido contingencias no deseadas. Esto se explica en virtud de que en muchas de estas no hacen usos de sus EPP y más aún tampoco emiten permisos de trabajo correspondientes previo a la realización de estas actividades.

4. Por último y en atención a lo antes señalado se realizó una propuesta del proyecto especial el cual consistió un procedimiento general para la gestión y emisión de los permisos de trabajo, para ser usado en las empresas metalmecánicas, como alternativa de solución a actividades en los centros de trabajos que involucran procesos peligrosos, en vir-tud de que se comprobó que en las organizaciones metalmecánicas evaluadas no existe tal procedimiento, lo que justifica su creación. De igual forma, se diseñaron los formatos para los diferentes tipos de trabajo, es decir, para trabajos en caliente, en altura, en espacio confi-



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nados, apertura de líneas o tuberías que conduzcan fluidos o líquidos peligrosos y trabajos de izamiento de cargas con grúas, que si bien es cierto la propuesta nace de la necesidad de las empresas metalmecá-nicas, también puede ser implementada en cualquier organización/centro o entidad de trabajo. La propuesta se elaboró atendiendo los lineamientos establecidos en el Manual de Normas de Procedimiento de la Unidad de Planificación de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB) (2010).

REFERENCIASHernández, R., Fernández, Collado, C. y Baptista, L. (2002). Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. Interamericana Editores, SA de C.V. 2da edición. México.Hurtado, J. (2005). El Régimen Jurídico de la Seguridad y Salud Laboral en Venezuela. Univer-sidad Católica Andrés Bello. Venezuela [Documento en línea]. Disponible en: http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAQ4734.pdf [Consulta: 2013, Agosto, 22]Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB) (2010). Manual de Normas de Pro-cedimiento. Unidad de Planificación. Barquisimeto Estado Lara. Instituto Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco (2003). Manual de Normas para la Elaboración, Presentación y Discusión Pública de Trabajos de Ascenso del Personal Docente y de Investigación y Auxiliares Docentes Ordinarios del IUETAEB. Unidad de Planifi-cación. Barquisimeto, Estado Lara.

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ESTRUTURA DEL COMITÉ TÉCNICO PARA LA GESTIÓN DEL MANEJO, RECOLECCIÓN Y CONTROL DE RESIDUOS y DESECHOS SÓLIDOS NO PELIGROSOS EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL

ESTADO LARA “ANDRÉS ELOY BLANCO”

Jiménez, [email protected]


ResumenEl presente avance de investigación tiene como propósito diseñar la estructura del comité técnico para la gestión del manejo, recolección y control de residuos y desechos sólidos no peligrosos en la Universidad

http://biblioteca2.ucab.edu.ve/anexos/biblioteca/marc/texto/AAQ4734.pdf

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Politécnica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB), que contribuya con lo establecido en la Constitución, el objetivo de la Ley de la Gestión Integral de la Basura y a la vez al cumplimiento de su encargo social en el marco del objetivo quinto (5to) de la Ley Plan de la Patria (2013-2019), el cual se encuentra enmarcado en el área de atención prioritario Seguridad y Salud Laboral. En la investiga-ción se empleará métodos teóricos y empíricos, análisis y síntesis, histórico–lógico, análisis y crítica de documentos así como la observación, entrevistas y métodos estadísticos, entre otros. Esta estructura contribuiría a la gestión de los residuos y desechos sólidos no peligros que se generan en la institución.Descriptores: Estructura, Gestión, Residuos y Desechos Sólidos.

INTRODUCCIÓNDentro de la problemática ambiental que ha tomado fuerza en función a la protección del ambiente a nivel mundial y en Venezuela, se encuentra los residuos y desechos sólidos no peligrosos asociados a todas las actividades a la vida cotidiana, es por ello que el manejo de los mismos dentro de la sociedad debe realizarse de manera que sean compatibles con el ambiente y la salud pública. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela - CRBV (1999), en su Art. 127 establece “… un deber de todos los ciudadanos el cuidado del medio ambiente y que es una obligación del Estado garanti-zar la protección de los recursos promoviendo la participación de la socie-dad”. En su Art. 129 se “establece que toda actividad susceptible de generar daños al ambiente.…”.Por otro lado la Ley Orgánica del Ambiente – LOA (2006) en sus Artículos. 3, 4, 10, 13, 21, 34, 96 entre otros, establecen las disposiciones y regulacio-nes para una gestión ambiental que garantice un ambiente adecuado. El Plan de la Patria, Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico de la Nación, 2013-2019, en su objetivo Nacional 5.1 resuelve: “Construir e impul-sar el modelo económico productivo eco-socialista, basado en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y aprovecha-miento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales..” y su Obje-tivo 5.1.2 de la promoción, a nivel nacional e internacional de “una nueva ética socio-productiva, que impulse la transformación de los patrones….”.Esta investigación se vincula a la línea de investigación Diseño de Sistemas de Gestión de los recursos humanos, de la Maestría de Gestión de recursos humanos, ergonomía y seguridad y salud en el trabajo, al área institucional: Investigación, Innovación y Gestión del Conocimiento y en las Líneas de Investigación PNF HSL: Líneas: Higiene, Seguridad, Ambiente y Calidad de Vida y en la Línea 2: Cultura de Prevención de Riesgos y Promoción de Am-bientes de Trabajo Seguros.La Ley Penal del Ambiente – LPA (1992), la cual tipifica los delitos Ambien-tales, La Ley de Gestión Integral de la Basura - LGIB (2010) “establece las dis-



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posiciones regulatorias para la gestión integral de la basura”, el Decreto Nº 2.216 “Normas para el manejo de los desechos sólidos de origen doméstico, comercial, industrial o cualquier otra naturaleza que no sean peligrosos”. Acuerdo mediante el cual se declara el problema integral de la basura como emergencia nacional, y de atención prioritaria el manejo integral apropiado de los residuos sólidos y desechos sólidos en el país. (G. O., 2001).Existen otros autores como los de la Guía Metodológica para la Formula-ción de Planes Integrales de la Gestión Integral de Residuos Sólidos - PI-GARS. Perú - 2001, Guía para la Gestión Integral de Residuos Sólidos Urba-nos. Habana. 2007. Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (ONUDI) Secretaría Estatal para Asuntos Económicos (SECO) La-boratorio de Análisis de Residuos (LARE). Así como el Modelo de Gestión Sostenible de Residuos Sólidos Urbanos Reciclables del Municipio Chacao. Estado Miranda Julio 2012. Estudios Verdes. Proyecto de Gestión Ambiental Unidad de Manejo de Resi-duos y Desechos del Instituto Venezolano de los Seguros Sociales de Méri-da. -UMAREDES-IVSS. Material Didáctico de Mis Redes. Ingº Forº. Eloy Isidro Henríquez. Mérida, 2012.Plan Rector de Desarrollo Institucional, PRDI; de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” 2014-2016. El proyecto macro donde se en-laza esta investigación, denominado Estrategia para la Gestión Integral de los Residuos Sólidos No Peligrosos en la UPTAEB. En la UPTAEB hacen vida aproximadamente 18000 personas: de 12800 a 14200 estudiantes, incluyendo a los Estudiantes de la Misión Sucre; entre personal docente, administrativo y de servicios 1374 personas, entre otros. Según informe de gestión del primer trimestre (enero-marzo, 2014) se ge-neró 1660 Tm, lo que equivale a 1,03 Kg/persona/día, cifra preocupante, ya que según proyección del Banco Mundial (2012), para el 2025 se proyecta 1,52 Kg/persona/día. Zarar (2000) “maneja como cifra que la tasa diaria de generación de residuos sólidos urbanos (R.S.U) está en el rango de 0,5 -1,5 Kg/ habitante, en dependencia del grado de desarrollo económico…..”. Por otro lado, se pudo contactar a través de conversaciones con la Coor-dinadora de la Unidad de Limpieza que actualmente la recolección de los R.S.U. lo realiza el personal de esa Unidad, la cual está conformada por: una Coordinadora, 2 Mayordomos y 75 Aseadores (48 mujeres y 27 hombres), de los cuales 14 presentan problemas de salud, como: problemas de asma, falta de oxigenación cerebral (35,7 %), problemas de la cervical, hernias dis-cales (28,6%); Hipertensión (14,40%), Espuelón (7,10%), Diabetes(7,10%) y vista (7,10%), solo 8 tienen el informe médico completo, es de acotar que la recolección la realizan manualmente en bolsas de 200 L, que al estar muy



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pesada o llena es transportada en carretillas, hacia el contenedor.Entre otros problemas se tienen: deficiencias de contenedores (Existen 3 y no cubren la generación de RSU), botaderos improvisados, Inexistencia de una política ambiental institucional en el área, poca sensibilización y con-ciencia del recurso humano: administrativos, docentes, estudiantes, obre-ros y visitantes. No existe normativa, ni comité técnico para el manejo de los RSU, desconocimiento de las leyes y normativas, escasez en el uso en equipos de protección y de recipientes adecuados para el almacenamiento y recolección interna. Según fuente del El Banco Mundial (2012) En Améri-ca Latina se generan alrededor del 12% de residuos sólidos del mundo, es decir aproximadamente 160 millones de toneladas anuales. De estos R.S.U, destacan los residuos orgánicos (54%), el papel – cartón (16%), y los plásti-cos (12%). De ahí que se establece como Problema de Investigación: ¿Cómo contri-buir a la gestión del manejo, recolección y control de residuos y dese-chos sólidos no peligrosos de la UPTAEB?.

OBJETO DE INVESTIGACIÓNEl objeto de investigación: es el proceso de gestión del manejo, recolección y control de los residuos o desechos sólidos no peligrosos.

CAMPO DE ACCIÓNEl campo de acción es el proceso de gestión del manejo, recolección y con-trol de residuos sólidos no peligrosos en la UPTAEB.


Objetivo GeneralProponer el diseño de la estructura del Comité Técnico para la gestión del manejo, recolección y control de residuos y desechos sólidos no peligrosos en la UPTAEB.

Objetivos específicos1. Determinar la fundamentación teórica metodológica de la estructura

del Comité Técnico para la gestión del manejo, recolección y control de residuos y desechos sólidos no peligrosos (DSNP)en la UPTAEB

2. Realizar un diagnóstico de la situación actual del manejo, recolección y control de los residuos y desechos sólidos No peligrosos en la UPTAEB.

3. Elaborar el diseño de la estructura del Comité Técnico para la gestión del manejo, control y recolección de los residuos y (DSNP) del UPTAEB.

Para cumplir con los objetivos general y específicos propuestos en la



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investigación se plantea la siguiente hipótesis: ¿Si se establece la estructura del Comité Técnico se podrá contribuir al perfeccionamiento de la gestión del manejo, recolección y control de residuos y desechos sólidos no peligro-sos de la UPTAEB?. En la investigación se pretende utilizar diferentes méto-dos y técnicas de investigación, entre ellos: Métodos Teóricos, Histórico-ló-gico, Análisis y Síntesis, Métodos empíricos, técnicas como: La Observación, Entrevista, Encuesta, y Métodos Estadísticos, que permitan el diagnóstico previo de la situación actual, el analizar los resultados y toma de decisiones, para así aportar el Diseño de la estructura del Comité Técnico para la ges-tión del manejo, control y recolección de los residuos y desechos sólidos no peligrosos del UPTAEB, con la cual se espera contribuir a la gestión de esta problemática.

REFERENCIASPlan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordi-nario del 4 de diciembre de 2013.Banco Mundial (2010). What a Waste, a Global Review of Solid Waste Management. Qué es un residuo, una visión global del manejo de residuos sólidos.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (CRBV) G. O. de la República Bolivariana de Venezuela, 36.860, Diciembre 30, 1999.Ley de Gestión Integral de la Basura. (2010). G. O. de la República Bolivariana de Venezuela, 6.017 (Extraord.), Diciembre 30, 2010.Ley Orgánica del Ambiente (2006). G. O. de la República Bolivariana de Venezuela, 5.833 (Ex-traord.), Diciembre 22, 2006.Ley Penal del Ambiente (1992). G.O. de la R. B. de V., 4.358. (Extraord.), Enero 03, 1992. Normas para el manejo de los desechos sólidos de origen doméstico, comercial, industrial o de cualquier otra naturaleza que no sean peligrosos (Decreto No. 2.216). 4.418 (Extraordinario), Abril 27, 1992.Zarar, C. (2000). Introducción a la Ingeniería Ambiental para la industria de procesos. Depar-tamento de ingeniería química Facultad de ingeniería .Concepción – Chile.



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GESTIÓN DE SEGURIDAD Y SALUD EN EL TRABAJO. UN DESPLIEGUE TEÓRICO DESDE LA MIRADA

DE SUS ACTORES SOCIALES



ResumenLa Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo evoluciona a la par de los cambios actuales en el área laboral, lo cual plantea la incorporación de alternativas y el desarrollo de estrategias que generen trans-formaciones para dar respuesta al devenir de la época actual, siempre en constante reacomodo. En este contexto complejo, dinámico y de construcción intersubjetiva, la presente investigación tiene como propósitos develar los saberes y haceres de los actores sociales acerca de la Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo en la Empresas de Producción Socialista Lácteos Los Andes ESLANDES, imbricar los significados y significantes que le caracterizan y construir un despliegue teórico sobre esta gestión, desde la mirada de sus actores sociales. Epistemológicamente la investigación se fundamenta en el pa-radigma interpretativo y ontológicamente parte de un contexto humanista donde se concibe al hombre como un ser social. El abordaje metodológico es un diseño hermenéutico interpretativo sustentado en la fenomenología. Como técnicas de obtención de la información se utilizó las entrevistas en profundi-dad. Los versionantes son trabajadores de la EPS y el número de informantes se estableció en base al principio saturación de Bertoux. Emergieron así de la interpretación de la información las categorías: Humanismo, Gerencia Participativa y Cultura Preventiva, para de esta manera, desplegar una teoría que se denominó: GESSTEPS, estructurada en forma de círculos concéntricos, que explica y a su vez conceptualiza el desarrollo de una gestión de seguridad y salud en el trabajo en la EPS, permitiendo la construcción de saberes gerenciales en pro del bienestar social y el desarrollo de la Tierra-Patria, en correspondencia con el proceso histórico que vive el país.Descriptores: Gerencia, Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo, Empresa de Producción Socialista, Complejidad

INTRODUCCIONEl contexto mundial en los albores del siglo XXI, inmerso en la complejidad que Morín (2004) define como “un tejido de eventos, acciones, interaccio-nes, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mun-do fenoménico” (p. 32), se debate hoy en día entre contradicciones. Por un lado, la globalización, caracterizada por el desarrollo tecnológico basado en la economía de mercado y el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación; por otro lado, la inequidad y el descontento, que se evi-dencia según Fiol (2012) en la protestas de grupos en las grandes capitales del mundo que alzan su voz en contra del sistema económico y social im-




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perante que les niega el acceso a derechos fundamentales, exigiendo una refundación del sistema y una democracia más participativa.Este hecho que saca a la luz las desigualdades existentes en el modelo de desarrollo actual, también se ve reflejado en Latinoamérica, donde surgen movimientos populares en defensa de los derechos del pueblo, reforzados por la elección de Presidentes que proponen reconstruir el papel del Esta-do dinamizándolo hacia un desarrollo sustentable, la protección a la madre tierra y el ecosistema, para preservar la vida de las generaciones presentes y futuras. La alternativa venezolana, es la vía hacia un modelo socialista, la economía del país inicia un período de transición para transformar las ac-tuales relaciones sociales de producción en un modelo fundamentalmente humanista orientado hacia el compromiso social y el interés comunitario. El cambio de modelo productivo influye en los ámbitos de gestión en el área laboral y de manera especial en la transformación de los procesos de planificación, organización, dirección y evaluación, en permanente adapta-ción y desarrollo, orientados para crear, delimitar y poner en práctica una visión en conjunto verdaderamente efectiva, eliminando las barreras que obstaculizan los cambios. Asimismo, surgen estructuras, relaciones y con-diciones de trabajo diferentes para los trabajadores y trabajadoras, que im-plican también transformar la forma hasta ahora conocida de gestionar la seguridad y salud en el trabajo.

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIOEl desarrollo del trabajo a lo largo de la historia de la humanidad, como ac-tividad donde el hombre transforma las materias primas para satisfacer sus necesidades y realizarse como ser humano, también ha dado lugar a efectos negativos en la salud de los trabajadores por exposición a procesos peligro-sos en los ambientes laborales generados por condiciones inadecuadas de trabajo. En Venezuela, las luchas de los trabajadores impulsan cambios en la ley, que se consolidan en 1986 con la aprobación de la Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo (LOPCYMAT), y creación del Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laboral INPSASEL (2012) como gestor de las políticas oficiales. Aun así la gestión de la seguridad y salud de los trabajadores (SST) en ámbi-to laboral se caracteriza por alto porcentaje de ambientes de trabajos inse-guros, incremento de accidentes y enfermedades laborales, incumplimien-to de leyes y normativas y, poca inversión para la protección a la salud y la vida de los trabajadores. Las estadísticas presentadas por el INPSASEL, en su Boletín Epidemiológico (2012), reportan: 2066 enfermedades ocupaciona-les en el año 2006 y 57.646 accidentes de trabajo en el 2010. El panorama



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descrito hace necesario analizar otros caminos y Betancourt (1999) propo-ne incorporar la participación de los trabajadores para enriquecer el conoci-miento de su realidad, refiriendo la importancia de integrar el conocimiento empírico con el conocimiento científico. Coincide la propuesta con los cambios en el país, que impulsan un nuevo modelo de producción y potencian las Empresas de Producción Socialistas (EPS) como célula principal del nuevo tejido productivo. Álvarez y Rodrí-guez (2008) definen las EPS como empresas cuyo fin es la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades básicas de la gente; en las que el trabajo no sólo es un medio de vida sino un instrumento para el desarrollo humano. Por tanto, en la búsqueda de descubrir cómo se desa-rrolla ésta experiencia, se realiza la investigación en ESLANDES, partiendo de la comprensión de la visión de los actores sociales desde su realidad, sus vivencias, inquietudes y percepciones. Compromiso, intercambio dialógico de conocimientos y saberes, reuniones y encuentros, para la construcción colectiva del conocimiento y generar la teoría que se presenta.

HALLAZGOS DEVELADOSEpistemológicamente, se interpreta que la gestión de SST en ESLANDES construye con los trabajadores una cultura preventiva para la defensa de la salud y la vida, orientada a una nueva forma de producción sustentable como estrategia para el fortalecimiento social, económico, cultural y políti-co en el ámbito de las relaciones empresa, trabajador y comunidad. Como elemento de carácter trascendental, la participación activa y protagónica de los trabajadores, con sus experiencias y saberes, es una forma de inte-grar y abrir caminos de trabajo conjunto para abordar una realidad comple-ja y diversa, donde el cambio es lo constante. En este devenir de elementos que se entretejen, los hallazgos orientan la construcción de una teoría sus-tantiva sobre la gestión de SST en ESLANDES denominada GESSTEPS, que enriquece e impulsa la construcción en colectivo, logro de gran relevancia que ha influido significativamente en la disminución de accidentes labora-les en la empresa.

TEORÍA SUSTANTIVA La Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo en una Empresa

de Producción Socialista (GESSTEPS)La gestión de SST en ESLANDES se desarrolla con cambios constantes y con-tinuos, el ser humano se concibe como lo más importante, se consolidan relaciones laborales y sociales basadas en la cooperación y la solidaridad. La teoría GESSTEPS surge en este contexto a partir de la interpretación de las



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entrevistas en profundidad aplicadas a los versionantes de la investigación y de elementos teóricos de base, abordándose la realidad desde las partes y a la vez el todo integrado a su entorno de influencia.En la estructura esquemática circular de la Teoría se ubica al o la Trabaja-dor(a) sano(a) en el centro de la misma, cada categoría cuenta con dimen-siones que le caracterizan, relacionándose e interactuando entre sí, para dar forma y sentido a la teoría que emerge, con un enfoque sistémico que per-mite la fluidez para contextualizar la realidad desde el paradigma de la com-plejidad. Para Morín (ob. cit.) se entreteje una trama experiencial/ vivencial/interpretativa conformada por los informantes del poder popular (actores sociales) y del saber científico y por la visión de la investigadora

REFLEXIONESLos procesos de transformación que impulsan un transitar para transcen-der, originan cambios en el área social, económica, cultural y político. El modelo productivo que se desarrolla en ESLANDES impulsa la participación protagónica de los trabajadores en todos los ámbitos del proceso producti-vo y de la gestión de SST. Estos resultados fundamentan la construcción de este despliegue teórico GESSTEP, el cual promueve actitudes y valores que caracterizan al nuevo ciudadano en la gestión de SST, humanista, solidario, ético, responsable, cooperador, elementos fundamentales en la época ac-tual hacia la concepción humanista y ambientalista.En GESSTEPS, la gestión de SST en ESLANDES emerge de la realidad vivida, construyendo interacciones en colectivo, con conciencia social, capacidad para desafiar lo establecido y transformar, creando una nueva relación de poder con amplias posibilidades para impactar en el entorno y proteger la salud y el desarrollo de la vida. En fin, se habla de que otro mundo es posible y de sentar las bases para construirlo. De allí, la importancia de la formación en SST de los trabajadores para proponer políticas y cambios en la Ley que se adapten a las características de las EPS, la modificación de las responsabilidades y las funciones de Delegado de Prevención y del Comité de SST, ya que el trabajador se convierte en protagonista activo de la defen-sa de su salud en el trabajo y la conformación del Comité interdisciplinario que resulta una mejor respuesta para su realidad. La teorización conlleva al desarrollo de acciones para profundizar en la esencia de la gestión de SST desde la complejidad, como fenómeno en es-tudio que le corresponde bordear la incertidumbre, avanzar y accionar en una actitud flexible y de aceptación, para asumir los cambios y emprender un salto cualitativo en la postura y forma de ver los procesos, lo cual permiti-rá a los trabajadores de ESLANDES ser arquitectos y escultores de su propio



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destino. Una implicación que traspasa las paredes de la empresa y se inte-gra al entorno comunitario y al ambiente en desarrollo. La gestión de SST en ESLANDES tiene el compromiso de continuar la construcción colectiva que amplía su forma de ver el mundo, reconoce sus particularidades y su totalidad a la vez.

REFERENCIAS Álvarez V. y Rodríguez, D. (2008). Guía Teórico Práctica para la Creación de EPS. Caracas, Venezue-la: Fundación Editorial La pupila Insomne.Betancourt, O. (1999). Salud y Seguridad en el Trabajo. Quito, Ecuador: OPS/OMS-FUNSAD. Primera edición. Fiol, N. (2012). ¿Por Qué Indignados?, en Contribuciones a las Ciencias Sociales. Febrero 2012, www.eumed.net/rev/cccss/18/INPSASEL (2012). Boletín Epidemiológico. [Documento en línea]. Disponible en: www.inpsasel.gob.ve/moo_doc/Boletin_epid_2012.pdf [Consulta: 2012, Noviembre 20].Morín E. (2004). Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona, España: Editorial GEDISA. Ori-ginal en francés París 1990. 7ma Reimpresión.

________

EFECTIVIDAD DE LA PLANTA DE MALOJILLO(CYMBOPOGON CITRATUS) COMO ANTIBACTERIAL

Leal, [email protected]


ResumenEl presente estudio se fundamentó en una investigación de campo apoyado en un diseño experimental. El objetivo general fue determinar la efectividad de la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) como antibacterial, debido a la actividad antibacteriana del aceite esencial del malojillo (Cymbopogon citra-tus). Este aceite fue extraído de las hojas de la planta mediante la técnica de destilación por arrastre con vapor y para la caracterización del aceite se analizó física y químicamente. Las pruebas para comprobar la actividad antimicrobiana se realizaron contra la cepa Pseudomona aeruginosa, la cual se creó me-diante el cultivo agar nutritivo que es un medio selectivo utilizado para el aislamiento de la bacteria. Esta bacteria es la causa principal de las infecciones que se presentan en ambientes hospitalarios y, en

http://www.eumed.net/rev/cccss/18/

http://www.eumed.net/rev/cccss/18/

http://www.inpsasel.gob.ve/moo_doc/Boletin_epid_2012.pdf%20%5bConsulta:%202012,%20Noviembre%2020%5d.

http://www.inpsasel.gob.ve/moo_doc/Boletin_epid_2012.pdf%20%5bConsulta:%202012,%20Noviembre%2020%5d.




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ocasiones, pudiera desatar una epidemia. Sobre la base de los resultados obtenidos se concluyó que la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) cumple con una de sus propiedades, como lo es su capacidad antibacteriana.Descriptores: Cymbopogon Citratus, Pseudomona aeruginosa, Antibacterial, Aceite Esencial, Hidro-destilación.

INTRODUCCIÓNActualmente las enfermedades infecciosas muestran una tendencia emer-gente, por lo que el conocimiento de los antibióticos, a quienes se prefiere denominar hoy en día como antibacterianas. Un antibacterial es capaz de su-primir el crecimiento de las bacterias o su capacidad de reproducirse, debido a que las bacterias y virus son microbios que pueden provocar infecciones.Es importante, encontrar alternativas terapéuticas efectivas contra las infec-ciones producidas por microorganismos resistentes a los antibióticos, es el caso de las sustancias que se encuentran presentes en la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) que posee importantes propiedades antibacteriales dada su composición química.La investigación está concebida para beneficio de todos los venezolanos, dado que con el uso de la planta de malojillo se logra suprimir el crecimien-to de las bacterias como la Pseudomona aeruginosa que puede causar en-fermedades infecciosas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADurante las últimas décadas se ha comprobado que determinadas bacte-rias o virus ocasionan problemas al organismo humano. En ocasiones, por motivos naturales o por la acción del hombre se vuelven peligrosas debido a alguna mutación genética que se produce debido a factores ambientales. Según Weffer (2011), señala la higiene de las manos, como una de las princi-pales medidas preventivas para evitar la gripe y considera que dicha acción resulta más efectiva si se usa un antibacterial.Así mismo, lo descrito por el Medical Dictionary (2008), un antibacterial, es todo lo que destruye las bacterias, suprime su crecimiento o su capacidad de reproducirse, debido a que las bacterias y virus pueden provocar infec-ciones. Por lo que es importante el uso de los antibacteriales ya que evita la evolución de las infecciones.Por otra parte, Martínez (2003), expresa que la situación económica actual, la escasez de medicamentos y una medicina cada día más costosa, han he-cho que se incremente el uso de las plantas como una alternativa válida para enfrentar el proceso salud y enfermedad.En este mismo orden, Del Pozo (2006), señala que la búsqueda de sustan-




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cias con actividad antibacteriana y antimicótica, es importante para encon-trar alternativas terapéuticas efectivas contra las infecciones producidas por microorganismos, como las que se encuentran presente en la planta de malojillo (Cymbopogon citratus). La planta mencionada anteriormente posee sustancias antibacterianas, además suprime el crecimiento de las bacterias como la Pseudomona aeru-ginosa que puede causar infecciones. En este sentido surge la siguiente inquietud investigativa ¿Qué efectividad tiene la planta de malojillo (Cym-bopogon citratus) como antibacterial?


Determinar la efectividad de la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) como antibacterial.

Objetivos Específicos1. Extraer mediante la técnica de hidrodestilación el aceite esencial de la

planta de malojillo (Cymbopogon citratus).2. Caracterizar física y químicamente el aceite esencial de la planta de

malojillo (Cymbopogon citratus).3. Demostrar la efectividad del aceite obtenido en la bacteria Pseudomo-

na aeruginosa.

NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓNPor las características de esta investigación, la misma se enmarca en una investigación de campo, que Sabino (1992), define como la fundamentada en informaciones obtenidas directamente de la realidad. Se utilizó un dise-ño de investigación experimental, que según lo planteado por Hernández, Fernández y Baptista (1997), se caracteriza porque en ella el investigador actúa conscientemente sobre el objeto de estudio.Para Hernández y otros (1997), la población constituye la totalidad que se quiere investigar y la muestra es un subconjunto de la población. La pobla-ción, para esta investigación, está conformada por todas las bacterias que se encuentran presentes en el ambiente, principalmente en la piel humana y la muestra, está representada por la bacteria Pseudomona aeruginosa es una especie bacteriana del género Pseudomonas.

Variable DependienteSe consideró la inhibición de la bacteria Pseudomona aeruginosa, debido a que ésta no se manipuló y se define conceptualmente como la abstención en el crecimiento de la bacteria y operacionalmente, como la ausencia, a simple vista, de la bacteria Pseudomona aeruginosa.



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Variable IndependienteSe consideró el principio activo extraído de la planta de malojillo (Cym-bopogon citratus) por su propiedad antibacteriana; definida conceptual-mente como la sustancia que posee propiedades antibacteriales y opera-cionalmente, como el principio activo obtenido de la planta de malojillo (Cymbopogon citratus).

Hipótesis de InvestigaciónSe estableció la efectividad del principio activo de la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) como antibacterial en la inhibición de la bacteria Pseudomona aeruginosa.

Hipótesis Nula (Ho)Se consideró que el principio activo de la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) no es efectiva como antibacterial y no inhibe a la bacteria Pseudo-mona aeruginosa.

Hipótesis Alternativas (Ha)Es poca la efectividad del principio activo de la planta de malojillo (Cym-bopogon citratus) como antibacterial en la inhibición de la bacteria Pseu-domona aeruginosa.Como otra posibilidad, el principio activo de la planta de malojillo (Cym-bopogon citratus) es mayormente efectivo como antibacterial en la inhibi-ción de la bacteria Pseudomona aeruginosa.Durante la caracterización del aceite esencial extraído de la planta de malo-jillo (Cymbopogon citratus) se produjo del análisis físico, una coloración marrón para la solución concentrada e incolora para la solución destilada; un olor almizclado en ambas soluciones y un estado líquido. Para el análisis químico, un punto de ebullición de 92°C, un pH de 6 y la clasificación del aceite de tipo terpeno por su presencia de geraniol, neral y citral. Luego de cultivar las muestras en las cápsulas de Petri se observó durante un tiempo de dos días el crecimiento o la inhibición de las bacterias, que pueden estar presentes en la piel de las personas.Los indicadores seleccionados abarcan tanto la dimensión de la efectividad percibida como de la efectividad objetiva, debido a que el índice de creci-miento de las colonias fue de resultado positivo y negativo, las horas de in-hibición se observaron durante 48 horas, la pureza del extracto consistió en solución concentrada, destilada y destilada con sulfato de sodio anhidro, y la muestra patógena estuvo conformada por las colonias típicas o bacterias.

CONCLUSIONES1. Se empleó el procedimiento de la hidrodestilación para extraer el acei-

te esencial de las plantas medicinales por su gran versatilidad a la hora



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de aplicarlo a materiales vegetales diferentes y de esta manera se pudo obtener, el aceite que contiene la planta de malojillo (Cymbopogon ci-tratus).

2. Se caracterizó físicamente (color, olor, estado físico) y químicamente (pH, punto de ebullición, tipo de aceite), el aceite que se extrajo de la planta (Cymbopogon citratus).

3. Se demostró la efectividad de la planta de malojillo como antibacterial por medio de la observación en la inhibición de las bacterias, incluyen-do la Pseudomona aeruginosa, de las muestras cultivadas en el agar nutritivo, comprobando que no hubo crecimiento de bacterias.

4. Se concluye que la planta de malojillo (Cymbopogon citratus) cumple con la propiedad antibacteriana, debido a que en los cultivos donde estaban las soluciones extraídas, concentrada y la destilada con sulfato de sodio anhidro, no hubo crecimiento de bacterias.

REFERENCIASDel Pozo, X. (2006). Obtener Aceite Esencial a partir de las Hojas de Hierba Luisa (Cymbopo-gon Citratus (DC) Stapf), para su Aplicación como Antibacteriano y Antimicótico [Documento en línea]. Disponible en: http://www3.espe.edu.ec:8700/bitstream/21000/511/1/T-ESPE-025025.pdf [Consulta: 2011, Agosto]. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1997). Metodología de la Investigación [Libro en línea]. Disponible en: Editorial http://www.calameo.com/books/000114739e4036ca4d50d [Consulta: 2011, Agosto 22]Martínez, N. (2003). Sociedad Latinoamericana de Nutrición Capítulo Venezolano [Documento en línea]. Disponible en: http://www.slan.org.ve/publicaciones/completas/plantas_medicinales_1.asp [Consulta: 2011, Agosto 10]Medical Dictionary (2008). Medical Dictionary [Libro en línea]. Editorial Nuevo Mundo de Webster Third Editión. [Documento en línea]. Disponible en: http://books.google.co.ve/books?i-d=iNrjwl5HCF0C&pg=PP3&dq=ISBN:+978-0-470189283&hl=es&ei=gDheTtAxqdnRAZS8dIC&-sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=ISBN%3A%20978-0-470189283&f=false [Consulta: 2011, Agosto 10]Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. [Documento en línea]. Disponible: http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm [Consulta: 2011, Agosto 21].Weffer, L. (2011). El comportamiento del AH1N1 en Venezuela es único [Documento en línea]. Disponible: http://el-nacional.com/www/site/p_contenido.Php?q=nodo/197662/Salud/Elcompor-tamiento-del-AH1N1-en-Venezuela-es-%C3%BAnico [Consulta: 2011, Agosto 9]

http://www3.espe.edu.ec:8700/bitstream/21000/511/1/T-ESPE-025025.pdf






http://el-nacional.com/www/site/p_contenido.Php?q=nodo/197662/Salud/Elcomportamiento-del-AH1N1-en-Venezuela-es-%C3%BAnico

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PERSPECTIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN EL EJE ESTÉTICO LÚDICO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN HIGIENE

YSEGURIDAD LABORAL EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

León, [email protected]

Área Temática: Transformación Universitaria

ResumenEsta investigación se enfoca en las perspectivas del desarrollo humano en el eje estético lúdico del Pro-grama Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral en la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Se desarrolló para comprender la dinámica social entre desarrollo humano, eje estético lúdico y el contexto universitario del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB, dinámica social que constituye el objeto de estudio. El propósito de esta investigación fue elaborar una aproximación teórica para el desarrollo humano en el eje estético lúdico del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral en la UP-TAEB. Con un enfoque cualitativo bajo el método fenomenológico, se obtiene información directa de los estudiantes de desarrollo humano en el eje estético lúdico del III Trayecto a través de una entrevista semi-estructurada focalizada. La información, fue procesada a través de la asignación de categorías de análisis y la interpretación de los hallazgos en cada categoría de análisis, lo cual permitió triangular la información a través de la confrontación de la información de los informantes claves y los referentes teóricos. Para asignar las categorías de análisis, interpretar los hallazgos y triangular la información obtenida, se utilizó un juego de dos (2) matrices. La compresión de toda la información obtenida per-mitió generar una aproximación teórica de las perspectivas para el desarrollo humano en el eje estético lúdico del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral en la UPTAEB.Descriptores: Desarrollo Humano, Eje Estético Lúdico, Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco”.

INTRODUCCIÓNLa realidad humana que caracteriza a la vida social en el planeta, en un momento histórico en que la comunicación y los procesos de información irrigan cada segundo de la vida de hombres y mujeres. Vivimos en una so-ciedad de avasalladores éxitos científicos, tecnológicos, industriales, pro-ductivos y económicos, que ha descuidado el desarrollo humanístico, de los individuos y su sensibilidad social, psíquica, y espiritual para relacionarse con ellos mismo y para interactuar armónicamente con otros ciudadanos y con el ambiente universal.En este sentido, la educación universitaria se ha visto comprometida en transformarse para dar respuesta a las políticas educativas de la nación, es




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así como nace la Misión Alma Mater que da origen a la Universidad Politéc-nica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), a la que se le ha otorgado un Encargo Social de desarrollo endógeno y social para dar respuestas a las necesidades que confronta nuestras comunidades.El proceso cognoscente en esta investigación está formalmente integrado por cinco (5) momentos cognitivos.

MOMENTO COGNITIVO I CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

En el ámbito global las sociedades se mantienen en evolución permanen-te, abriendo nuevas áreas de construcción del conocimiento para la trans-formación de realidades susceptibles que trascienden en sus exigencias a escenarios propiciadores de desarrollo humano, cónsonos con el adveni-miento de plataformas tecnológicas en los campos del hacer del ser hu-mano social, político, económico, cultural y organizacional que claman y apuntan a la necesidad de adaptación a dichos espacios de concreción de cambios. En este sentido, percibo que las organizaciones en su perspectiva de avance y desarrollo social se crean y recrean en mundos de complejidad que conforman una secuencia de acción para la presencia y el dinamismo que puedan tener en el contexto social donde actúan. La educación en las organizaciones actuales, vistas desde el plano de lo global-local que alude Ichure (2009); permite adaptar lo que hace cada or-ganización, a las exigencias de lo global y las características de lo local. El torrente de cambios sociales que caracterizan a la globalización ha toca-do de manera directa a la educación en todos sus niveles y muy específica-mente al nivel de educación universitaria, que según Olaizola (2010) está sometida a las exigencias de construir espacios para el desarrollo humano, entendido éste como la columna vertebral de la formación que necesitan los ciudadanos y ciudadanas para responder a las características globa-les-locales de la sociedad en la que viven.La Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultu-ra UNESCO (1996), señala como prioridad de la educación universitaria “te-ner en cuenta el respeto a la ética, el conocimiento de las cuestiones socia-les, el desarrollo sostenible, el diálogo y la construcción de una cultura de paz, principios de una ética aplicada a cada profesión” (p.14).Coloca como núcleo de la acción universitaria, los cinco saberes que son esenciales del desarrollo humano: El saber social, el saber ético, el saber dialogar, el saber ecológico y el saber convivir en paz. La Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara “Andrés Eloy Blanco” tiene una esencia sociológica, y la UPTAEB me encomendó el diseño de un



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eje Estético Lúdico conformado por tres áreas que son: 1.Educación física, recreación, salud y desarrollo humano. 2. Promoción cultural artística. 3, Ambiente y comunitaria.En mi rol de docente de desarrollo humano, tengo experiencias vivencia-les directas con estudiantes de desarrollo humano del Eje Estético Lúdico del Programa de Formación Nacional Higiene y Seguridad Laboral de la UP-TAEB, y con base en esa experiencia puedo señalar que: 1. El desarrollo humano en el eje estético lúdico del programa de forma-

ción (PNF) de Higiene y Seguridad laboral de la UPTAEB, es afectado por factores institucionales.

2. No se socializan las actividades entre los estudiantes de desarrollo hu-mano del eje estético lúdico del PNF de Higiene y Seguridad Laboral y los demás PNF de la UPTAEB; es decir en cada PNF, el Eje Estético Lúdico funciona en forma aislada.

3. Los procesos académicos formativos del desarrollo humano en el eje estético lúdico estructurados para ambiente y comunitaria no reciben el apoyo sustentable de grupos estables en la institución universitaria.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Describir los significados de desarrollo humano que tienen los estu-

diantes del eje estético lúdico del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB.

2. Comprender las actividades que están sustentando el desarrollo huma-no del eje estético lúdico del PNF en Higiene y Seguridad de la UPTAEB.

3. Interpretar las estrategias formativas que sustentan el desarrollo hu-mano, que responda a la perspectiva de sus actores sociales en el eje estético lúdico del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB.

4. Generar una aproximación teórica de las perspectivas para el desarro-llo humano en el eje estético lúdico del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB en y desde la perspectiva de sus actores sociales.

MOMENTO COGNITIVO II REFERENTES TEÓRICOS

Teorías del Desarrollo HumanoEn cuanto al desarrollo humano una teoría es un conjunto organizado de ideas diseñado para explicarlo, es así como las diferentes perspectivas más destacadas: Freud, Erickson, Kohlberg, Piaget, Vygostsky, Bowlby, Bandura, Chomsky, Bronfenbenner entre otros, consideran el desarrollo humano en la unidimensionalidad fundamentándolo en la evolución de losfactores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital.



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Gráfico. Teorías del Desarrollo Humano. (Fuente: León, 2015)

MOMENTO COGNITIVO III PERSPECTIVAS METODOLÓGICAS QUE ORIENTAN LA

INVESTIGACIÓN

Los estudios cualitativos fundamentan el estudio de fenómenos sociales; los cuales por su complejidad, no pueden ser explicados a través de pro-porciones numéricas o variables operacionalizadas matemáticamente; sino que por el contrario deben ser abordados como sistemas abiertos que se autogeneran en la condición social de la naturaleza humana en las interac-ciones de los sujetos que viven en un contexto social. Martínez (2006).

Enfoque psicodinámico

Teoría Psicosocial de Erickson

Estudio de la personalidad

Enfoque cognitivo

Teoría de Vytgotsky perspectivas socio-

cultural

Estudio de las etapas del

pensamiento

EnfoqueSocio- cultural

Bandura teoría del aprendizaje social

Estudio de la influencia del

ambiente

Enfoque Ecológico Sistémico

Teoría de BronfenbennerPerspectivas del ciclo

vital

Estudio del desarrollo en rela-

ción al entorno

Teorías del Desarrollo Humano



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REFERENCIASIchure, V. (2009). Indicadores Locales de la Globalización. Universidad de Oriente, Cumaná, Ve-nezuela. Martínez, M. (2006). La Nueva Ciencia, su Desafío, Lógica y Métodos. México: Trillas.Olaizola, J. (2010). Educación local para la globalización. Universidad de Rosario, Argentina.Unesco (1996). Educación Superior Siglo XXI. Conferencia Regional sobre Políticas y Estrate-gias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Ministe-rio de Educación de la República de Cuba. La Habana.



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PROPUESTA PRELIMINAR DE DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA TECNOLÓGICA PARA EL PROCESAMIENTO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS NO PELIGROSOS EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE

LARA (UPTAEB).

León, [email protected]


ResumenEn la Universidad Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), se plantea la necesidad de desarrollar un programa de manejo de residuos sólidos no peligrosos a fin de contribuir a la solucion de la proble-mática planteada en el 2001 a nivel nacional donde se declara la basura como emergencia nacional y de atención prioritaria, el manejo integral apropiado de los residuos y desechos sólidos en el país. Con este proyecto se le da continuidad a lo planteado por la Ing. Libia Liberti (2014) “Manejo Integral de los Residuos Sólidos no Peligrosos en la Universidad Politécnica Territorial de Lara (UPTAEB)”. Se busca desarrollar estrategias tecnológicas que permitan procesar los residuos sólidos no peligrosos generados en la UPTAEB, cumpliendo de esta manera con el encargo social que tiene la universidad.Descriptores: Diseño, Estrategia Tecnológica, Procesamiento, Residuos Sólidos No Peligrosos.

INTRODUCCIÓNUno de los problemas que genera mayores inconvenientes y que ponen en peligro la existencia de las sociedades futuras es la generación de desechos sólidos por parte de las actividades humanas, con el incremento de la po-blación y el surgimiento de una cultura de consumo, ponemos en jaque los ecosistemas naturales, a lo que Vera (2014) expresa: “Los residuos sólidos son uno de los principales problemas derivados de la sociedad que, por la influencia de un sistema económico de producción capitalista, desarrolla prácticas consumistas expresadas en conductas de despilfarro e incons-ciencia ambiental...”La Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), cum-pliendo con su encargo social se alinearse con la estrategia gubernamental y asume el reto de resolver la problemática existente en torno al manejo eficiente de los residuos sólidos no peligrosos generados en la institución.

ANTECEDENTESEl problema de la generación, recolección y disposición de los desechos só-lidos generados por las diversas actividades del hombre, representa hoy día un reto. En el año 2000, la Asamblea General de las Naciones Unidas adoptó la De-




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claración del Milenio, que subrayaba sobre” la necesidad urgente de respe-tar y proteger a la naturaleza.” (ONU) (2007).El volumen de lo que se bota en la sociedad industrial crece día a día, año tras año. Ziomara (2004).Al respecto, la Organizació de las Naciones Unidas afirma que “Aproximada-mente el 75% de la población mundial, reside en ciudades con tendencia al crecimiento, y por consiguiente también repercute en el aumento de los RSU.” ONU (2007)En Venezuela se producen aproximadamente 28.350.703,42 kilogramos diarios de residuos y desechos sólidos para el año 2011, con una población de 28.944.070 habitantes que viven en 335 Municipios, para una tasa de generación de 0,99 kilogramos diarios de residuos y desechos sólidos por habitante,… Unshelm (2014). En el mismo sentido, González (2010) expresa que:

“…la cantidad de residuos sólido ha ido en aumentando. El vertimiento y la incine-ración, en lugar del reciclaje, siguen siendo las prácticas predominante en la gestión de residuos. La situación es preocupante, actualmente no se recicla ni el 0.8% de los desechos acumulados en los rellenos sanitarios…”.

Esta autora señala que la gestión actual de la basura en Venezuela requie-ra de 187 rellenos sanitarios y los que existen muy pocos cumplen con la disposición sanitaria y ambientales. Mas del 85 % de la basura generada permanece expuesta en diversos lugares.Esto entra en contradicción con lo establecido en la Constitución de la Re-pública Bolivariana de Venezuela (1999), Art. 127 y ley Orgánica del Am-biente, Art.77)En el año 2001 la Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Vene-zuela (AN) emite la gaceta oficial Extraordinaria Nº 37216 del 11 de Julio del 2001, declarando la basura como emergencia nacional. La Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), se pro-pone solventar la problemática existente. Para ello se debe dar continuidad al trabajo elaborado por la Ingeniero Libia Libertad Escobar Domínguez, ESTRATEGIA PARA LA GESTIÓN INTEGRAL DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS NO PELIGROSOS EN LA UPTAEB, el tema a desarrollar se enmarca en el objetivo específico de su tesis. ”. Liberti (2014).Así se plantea el problema científico siguiente:¿Cuáles son las estrategias tecnológicas de procesamiento de los residuos sólidos no peligrosos en la UPTAEB viables económicamente?



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OBJETO A ESTUDIOSerá manejo de los residuos sólidos con fines a su procesamiento.

EL CAMPO DE ACCIÓNEstrategia tecnológica para el procesamiento de residuos sólidos no peli-grosos en la Universidad Politécnica Territorial de Lara (UPTAEB).

OBJETIVO GENERALDiseñar una estrategia tecnológica para el procesamiento de residuos sóli-dos no peligrosos de la Universidad Politécnica Territorial de Lara.Este problema planteado genera las siguientes preguntas científicas:1. ¿Bases teóricas y metodológicas en la que se debe sustentar el diseño

de una estrategia tecnológica para el procesamiento de residuos sóli-dos no peligrosos?

2. ¿Situación actual de la generación y característica de los residuos sóli-dos no peligrosos en la UPTAEB?

3. ¿Estrategias tecnológicas a desarrollar en base a los residuos sólidos generados?

Por tanto, se requiere desarrollar las siguientes tareas de investigación:1. Estudio y análisis de teorías, enfoques, resultados de investigaciones

precedentes y otros antecedentes relacionados con el procesamiento de residuos sólidos, con énfasis en el diseño tecnológico.

2. Diagnóstico del flujo de residuos sólidos generados en la UPTAEB.3. Diseñar la estrategia tecnológica más conveniente en función a la po-

lítica de la UPTAEB.

Los aportes que podemos esperar de esta investigación son los siguientes:1. Un sistema de gestión y manejo de los residuos sólidos que no se queda

solo en la clasificación y disposición final de los mismos en la UPTAEB.2. Se generan estrategias tecnológicas que permiten hacer del reciclaje de

la basura generada en la UPTAEB, un sistema rentable economicamen.

CONCLUSIONES1. El diseño de esta estrategia y su implementación, cumple los objetivos

planteados en la presente investigación, la misma debe estar alineada con la plitica que establezca el comité central ecosocialista propuesto.

2. Esta estrategia permitiría colocar a la UPTAEB a nivel de los modelos de gestión de residuos sólidos de las grandes universidades del mundo y cumplir con el encargo social de la Universidad cónsono con lo exigido



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en la Ley y el plan de la Patria 2013-2019 hacia la construcción del So-cialismo Bolivariano.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República

Bolivariana de Venezuela Nº 36.860. González, E. (2010). Propuesta Educativa Ambiental Para el Control de Desechos Sólidos en el

Sector Luis Emiro Palmar. Universidad Rafael Urdaneta. [Documento en Línea]. Disponible en: http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/9111-10-04398.pdf

Liberti, L.(2014). Estrategia Para la Gestión Integral de los Residuos Sólidos no Peligrosos en la UPTAEB. Trabajo Especial de Grado. Universidad de Holguin.

Unshelm, B. (2014). Estadísticas sobre los Residuos y DesechosSólidos en... Venezuela, Esti-maciones Y... Proyecciones 2011 –2021 II Parte, MISREDES. [Documento en Línea]. Disponi-ble en: http://misredes.com.ve/pdf_doc/estudios_verdes/estudio_pdf/estudio_13.2.pdf

Vera, L.(2014). Gestión Integral de los Residuos Sólidos en el Municipio Heres, Estado Bolí-var, Venezuela. Universidad Bolivariana de Venezuela, Venezuela. [Documento en Línea]. Disponible en: http://fondoeditorial.uneg.edu.ve/strategos/numeros/s12/s12_art05.pdf

Ziomara, P. (2004). Diseño de un Programa Comunitario Para Concienciar a la Población de la Urbanización Nueva Miranda Sobre el Manejo de los Desechos Sólidos. Universidad Rafael Urdaneta. [Documento en Línea]. Disponible en: http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/9111-04-00238.pdf por DDEUNPC.

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EL BIENESTAR SOCIAL DE LOS ADULTOS MAYORES JUBILADOS EN EL AMBITO TERRITORIAL DE LA UPTAEB: UNA MIRADA

FENOMENOLÓGICA A LA LUZ DE SUS VERSIONANTES

López, [email protected]


ResumenEl bienestar del ser humano está enmarcado por un sin número de aspectos que dependerán de su con-cepción individual, de sus creencias, y de su actitud ante la vida. El presente trabajo tiene por objeto

http://200.35.84.131/portal/bases/marc/texto/9111-10-04398.pdf

http://misredes.com.ve/pdf_doc/estudios_verdes/estudio_pdf/estudio_13.2.pdf

http://fondoeditorial.uneg.edu.ve/strategos/numeros/s12/s12_art05.pdf






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indagar con respecto a las expectativas de bienestar social, que poseen los adultos mayores jubilados que habitan en la Urbanización Fundalara Sur, Municipio Iribarren, Barquisimeto, estado Lara. Para abordar la temática planteada se utiliza la metodología cualitativa bajo el enfoque fenomenológico, mediante el cual se concientiza la notable influencia de las actitudes personales, las tradiciones, así como las posi-ciones teóricas, y la injerencia de estos factores en el estudio de una realidad con características propias. Bajo este esquema metodológico se efectúan entrevistas a informantes claves de acuerdo a los criterios establecidos, emergiendo de esta forma, categorías particulares; que al triangular los puntos de vista de los participantes y someterlos a un análisis intensivo, originaron una estructura general donde se develan tres categorías emergentes que supeditan el bienestar social del grupo de individuos estudiados: la esta-bilidad económica, la salud y las relaciones sociales, todas ellas dependientes del apoyo gubernamental y de la calidad de los servicios brindados al sector. De acuerdo a los hallazgos encontrados, se sugiere la anuencia de la UPTAEB en brindar a este grupo humano, el soporte técnico en los aspectos pertinentes. De igual manera, surge como idea la preparación para la jubilación del personal de esa casa de estudios.Descriptores: Bienestar Social, Adulto Mayor, Jubilación.

INTRODUCCIÓNSegún el censo poblacional realizado por Instituto Nacional de Estadísticas en el año 2011, la población de adultos mayores en Venezuela corresponde al 5,8% de la totalidad. Este incremento poblacional de adultos mayores se ha generalizado en todo el orbe, como lo indican los estudios demográficos realizados por las Naciones Unidas, consecuencia de los avances tecnológi-cos y de conocimientos científicos, que han permitido el alargamiento de la expectativa de vida de los seres humanos. Según publicación realizada por este organismo (UNPD, 2008), para el año 2050 estiman que esta categoría de adultos constituirá el 22,5% de la población mundial.El arribo a Adulto Mayor implica una serie de cambios de toda índole, psi-cológicos, fisiológicos y socio-culturales, para los cuales, la mayoría de las personas no están preparadas a afrontar; inclusive algunos estados no se han anticipado a esta realidad, sobre todo en aquellos países camino al de-sarrollo, en donde la imprevisión les caracteriza. Esta imprevisión conlleva a la incertidumbre que pudiese experimentar el adulto y adulta mayor, que inexorablemente debe concienciar su situación actual, muchas veces de precariedad y deterioro de salud. Aunado a esto, muchas de estas personas jubiladas se ven forzadas a continuar trabajando de manera remunerada, para poder tener acceso a niveles más altos de nutrición y salud.El presente trabajo ha sido realizado con la finalidad de determinar los as-pectos relevantes del bienestar social, que tiene el sector de los adultos mayores jubilados que habitan en la Urbanización Fundalara Sur, Municipio Iribarren, Barquisimeto, Edo. Lara, Venezuela, caracterizada por un alto por-centaje de esta vulnerable categoría de adultos.



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PROPÓSITOS INVESTIGATIVOS 1. Develar el significado que le otorgan mis informantes clave al bienes-

tar social de los adultos mayores.2. Entramar las actividades de disfrute de los adultos mayores jubilados

de la Urb. Fundalara Sur, Municipio Iribarren, Barquisimeto, Estado Lara. 3. Articular a través de actividades pertinentes, la Universidad Politécnica

Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB) con el Bienestar Social de los adultos mayores jubilados de la Urb. Fundalara Sur, Municipio Iriba-rren, Barquisimeto, Estado Lara.

BASES TEÓRICASLas bases teóricas estarán abocadas a los aspectos relevantes de los adultos y adultas mayores, el bienestar social y las teorías que abordan esta temá-tica. Según la Ley de Servicios Sociales. Adulto Mayor y Otras Categorías de Personas (2005), se denomina adultos mayores a la población etaria consti-tuida por aquellas personas cuya edad es igual o superior a 60 años. En referencia a la conceptualización del bienestar social, como lo menciona García (2008), el bienestar depende de los factores de conversión dados por las características personales, ambientales y sociales de los individuos. Por ello, el bienestar social dependerá de múltiples dimensiones, debiéndose considerar varios enfoques. Según el mencionado autor, los enfoques teó-ricos de una aproximación al bienestar de las personas que trascienden al ingreso son: Teoría de Jerarquización de Necesidades Básicas de Maslow, Teoría de las necesidades de Doyal y Gough, Teoría de las necesidades hu-manas de Neef, Max y otros. (1998), Enfoque de Capacidades y Funciona-miento de Amartya Sen, Teoría del Bienestar Subjetivo.

EL CAMINO A SEGUIRLa complejidad del ser humano implica que el estudio de todo lo referen-te a la vida personal y social, tanto en los ámbitos personales, familiares y colectivos, deben realizarse con procedimientos dentro de un paradigma sistémico y utilizando una metodología que admita la crítica en cada una de sus fases. Por lo cual, al seleccionar como objeto de estudio del bienestar so-cial de los adultos mayores jubilados en el ámbito territorial de la UPTAEB, el asunto adquiere características que admiten la descripción de una realidad histórica-social, al igual que la explicación de la naturaleza de lo que deseo estudiar. Por ello, el método utilizado de acuerdo a la naturaleza del estudio es el fenomenológico.



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PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOSLa presentación e interpretación de los resultados están supeditadas al es-tudio de las descripciones inmersas en los protocolos mencionadas en la etapa estructural del método utilizado; obteniéndose la síntesis descriptiva en la siguiente representación gráfica.

Estructura Descriptiva General del Bienestar Social de los Adultos Ma-

yores de la Urb. Fundalara Sur de BarquisimetoLa estructura general del bienestar social de los adultos mayores fue realiza-da ubicando en un círculo central al fenómeno del bienestar social, la con-cepción del propio ser, las acepciones personales de estar socialmente bien. Seguidamente, se entrama este círculo central con dos rectángulos que in-dican los agentes externos de influencia: Apoyo gubernamental y calidad de servicios. Después de ello, se procedió a dibujar un anillo concéntrico al círculo central, las fracciones del anillo indican las categorías emergentes del fenómeno estudiado: estabilidad económica, salud y relaciones socia-les. De manera secuencial se recurre a graficar un anillo fraccionado exte-rior, colocando radialmente las sub- categorías emergentes en la categoría correspondiente.

HALLAZGOSAl iniciar el proceso dialógico con mis versionantes, quise abordar la con-ceptualización que ellos concebían; sus voces me indicaron que el bienestar



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social comprende un conjunto de factores que participan en la calidad de vida de las personas, destacándose entre ellos: la salud, la estabilidad eco-nómica, el disfrute de las relaciones humanas, la recreación, la educación, los bienes y servicios, en un ambiente de paz y tranquilidad, bajo el amparo de buenas políticas públicas y la calidad de servicios. A partir de esto, emer-gieron los elementos claves del bienestar social para el estrato poblacional en estudio, develándose como elementos significativos la estabilidad eco-nómica, la salud y las relaciones sociales en todos sus ámbitos; las cuales consideré como las categorías emergentesCon respecto a la categoría emergente denominada Estabilidad Económica, surgieron varias condiciones: todos disfrutan de la merecida pensión del Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (I.V.S.S.), tres de ellos gozan de pensión por jubilación, tienen ingresos adicionales. En todos los casos, cohabitan con hijos adultos, lo cual contribuye al sustento de parte de los gastos de manutención, aunque también, dos de mis informantes poseen hijos con necesidades especiales, cuya asistencia médica- odontológica y adquisición de medicamentos depende exclusivamente del adulto mayor versionante.En cuanto a la categoría salud, todos mis informantes coincidieron en ase-verar la importancia de la operatividad de las políticas públicas referentes a salud y los costos del sector. Surgiendo como sub-categorías: la atención médico- odontológica, el funcionamiento de los centros de salud, tanto pú-blicos como privados, y los costos en la adquisición de los servicios y bienes del sector. En referencia a las “Relaciones Sociales”, emergen varias sub-ca-tegorías: las características personales, la necesidad de recreación y activi-dades en compañía de sus grupos familiares y sociales.

SUGERENCIASConsidero importante trascender el ámbito de esta investigación, lo que serviría de parámetro indicativo de las necesidades de este vulnerable sec-tor poblacional. Con respecto a los aportes que pudiese brindar nuestra Casa de Estudios, tenemos: 1. Proyectos ambientales, turísticos, recreación y ejercitación saludable

dirigidos a los adultos mayores, diseñados por los alumnos y docentes de la UPTAEB.

2. Promover la concientización de la comunidad referente al valor de las relaciones sociales en la vida de los adultos mayores.

3. Promover actividades culturales interconectados con grupos de la co-munidad.

4. Fomentar el abordaje colectivo en beneficio de los adultos mayores.



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5. Plantear ante la Asamblea Nacional la incorporación de beneficios eco-nómicos para las personas discapacitadas.

6. Instar al Departamento de Talento Humano en la planificación y desa-rrollo de programas permanentes de preparación prejubilar del perso-nal de nuestra Casa de Estudios.

REFERENCIASGarcía, J. (2008). Análisis del Bienestar de los Adultos Mayores en México. FLACSO. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.conocimientoabierto.flacso.edu.mx/tesis/255 [Consulta: 2013, Mayo 25]Ley de Servicios Sociales. Adulto Mayor y Otras Categorías de Personas (2005)Neef, Max y otros. (1998). Desarrollo a Escala Humana. Segunda Edición. Montevideo. Uruguay. Editorial Nordan – Comunidad.

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DISEÑO DE UNA NORMA TÉCNICA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE RECREACIÓN, UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE,

DESCANSO Y TURISMO SOCIAL, DEL INSTITUTO NACIONAL DE CAPACITACIÓN Y RECREACIÓN DE LOS TRABAJADORES,

SEDE INCRET BARQUISIMETO.

López, [email protected]


ResumenEl proceso para la elaboración de los programas de recreación laboral en la actualidad, se encuentra sustentado sobre la base de lo establecido legalmente en la Ley Orgánica de Prevención Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo-LOPCYMAT (2005) y la Norma Técnica Programa de Seguridad y Salud en el trabajo (NT-01-2008), gestionadas por el Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laborales (INPSASEL), y sobre una Guía Técnica que opera como recomendación y orientación, gestio-nada por el Instituto Nacional de Capacitación y Recreación de los Trabajadores-INCRET (2015). Con la presente investigación se pretende realizar el diseño de una Norma Técnica para la Elaboración de los programas de recreación, utilización del tiempo libre, descanso y turismo social, del Instituto Nacional de Capacitación y Recreación de los Trabajadores, Sede INCRET Barquisimeto. Esta investigación conten-

http://www.conocimientoabierto.flacso.edu.mx/tesis/255




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drá el análisis de las bases teóricas, metodológicas, legales en las que se sustenta la elaboración de los programas de recreación, el estudio de las herramientas legales para el diseño de normas técnicas y un estudio comparativo de la metodología aplicada y propuestas de otros países que puedan tributar en la elaboración, aprobación e implementación de los programas de recreación. Incluirá un diagnóstico del actual nivel de cumplimiento en la elaboración, aprobación e implementación de los programas de recreación, de las entidades de trabajo ubicadas en el área de competencia de la Sede INCRET Bar-quisimeto; se presentara una propuesta de norma técnica para la elaboración de los programas de recreación, utilización del tiempo libre, descanso y turismo social.Descriptores: Recreación, Tiempo Libre, Norma Técnica.

INTRODUCCIÓNEsta Investigación se vincula al Objetivo Estratégico Institucional de la UP-TAEB, el cual reza “Contribuir activamente a la soberanía tecnológica de la Nación, a través del estudio, la investigación y el trabajo creador en múlti-ples campos de estudio, enfocados en el abordaje de los problemas en su contexto territorial, de acuerdo con las necesidades del pueblo”, específica-mente en relación a la elaboración de una norma técnica para los Progra-mas de Recreación, Utilización del Tiempo Libre, Descanso y Turismo Social, en el marco de la Ley del Plan de la Patria, Segundo Plan Socialista de Desa-rrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019, que estableció en su Gran Objetivo Histórico N° 2, el continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar "la mayor suma de felicidad posible…" para nuestro pueblo, estableciendo como Objetivo Nacional. 2.2. Construir una sociedad igualitaria y justa, a través del cumplimiento de su Objetivo Estratégico y General 2.2.1.5., Promover la armonización de la vida familiar y laboral, de allí la importancia de equilibrar las horas de trabajo con las horas de recreación que se deben dedicar en familia.Los programas recreativos deben ser entregados por los Delegados o Dele-gadas de Prevención ante el INCRET, pero son los Servicios de Seguridad y Salud en el Trabajo quienes deben velar por el desarrollo de los programas para la recreación y turismo social, como medio para fortalecer e incremen-tar la calidad de vida, la productividad, la integración familiar y el bienestar social, sobre este particular los profesionales que integran dicho servicio debe solicitar asesoría sobre cómo desarrollarlo ante el Instituto Nacional de Prevención, Salud y Seguridad Laborales (INPSASEL) y el Instituto Na-cional de Capacitación y Recreación de los Trabajadores, para poder desa-rrollar el monitoreo de vigilancia de la utilización del tiempo libre de las trabajadoras y trabajadores establecido en la Norma Técnica Programa de Seguridad y Salud en el trabajo-NT-01 (2008), donde se establece que los



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programas de recreación, utilización del tiempo libre, descanso y turismo social, se regirán por los lineamientos establecidos por ambas instituciones, lineamientos que carecen de una normativa técnica legal que oriente a los Servicios de Seguridad y Salud en el Trabajo para facilitar el cumplimiento de las normas de salud en el trabajo, es por ese motivo que la presente investigación se centrara en proponer una Norma Técnica para la elabora-ción de los programas de recreación, utilización del tiempo libre, descanso y turismo social, del Instituto Nacional de Capacitación y Recreación de los Trabajadores, del estado Lara.

CONCEPCIÓN ACERCA DEL PROGRAMA RECREATIVO LABORALUn Programa Recreativo Laboral es un conjunto de actividades recreativas, culturales, deportivas y de turismo social, concatenadas entre sí, selecciona-das por la clase trabajadora y administrada por los miembros del Comité de Seguridad y Salud Laboral de las Entidades de Trabajo Públicas o Privada, apoyándose en las etapas de la planificación estratégica, las cuales forman parte del Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo; de aplicación anual, que tiene como propósito fundamental evitar la incidencia de condiciones psicosociales en las Entidades de Trabajo, mejorar el clima organizacional, el bienestar de los trabajadores y trabajadoras, así como, a su grupo familiar. Planeación, el Comité de Seguridad y Salud en el Trabajo debe fijar los ob-jetivos del Programa recreativo laboral. Organización, se definen las actividades para el cumplimiento de los ob-jetivos.Ejecución, se aplica y desarrolla todo lo planeado y organizado. Control-Evaluación, de permanente ejecución durante la ejecución de todo el programa, permite ir haciendo los ajustes que se requieran según la necesidad.

IMPORTANCIACuando utilizamos el tiempo libre de forma creativa, desarrollando capaci-dades, favoreciendo el equilibrio personal y enriqueciendo nuestra expe-riencia, estamos llenando de contenido nuestra vida y dando al tiempo libre una dimensión de enriquecimiento personal, por tanto, ese tiempo que no dedicamos a nuestros compromisos laborales vendría a ser algo así como el tiempo libre que utilicemos para hacer lo que nos gusta y para el creci-miento personal. Es por ello que los programas recreativos deben derivar de las necesidades e intereses de los posibles beneficiarios, hacerlos participes de la formulación de los planes para alcanzar las metas e impactar positi-vamente, procurando un enriquecimiento cultural, deportivo y el aumento



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del equilibrio emocional, sensibilizando respecto a la necesidad de tener un mayor nivel de participación social y el desarrollo de las relaciones interper-sonales, además del rescate de los valores de la familia y de la conservación del medio ambiente.El Instituto Nacional para la Capacitación y Recreación de los Trabajado-res (INCRET) tiene su gestión está centrada en la política nacional de Pre-vención, Salud y Seguridad Laboral, con el fin de incorporar la utilización del tiempo libre, descanso, recreación y turismo social como componente constitutivo de la calidad de vida de los trabajadores y trabajadoras vene-zolanos, a través de su promoción, asesoría, coordinación y prestación de servicios de vigilancia, seguimiento y control. Dicho ente establece una serie de condiciones que deben contemplarse durante la elaboración del programa recreativo laboral, tales como: Integral: No discriminar niveles de cargos, es decir, debe incluir a todos: directivos, empleados y obreros, de manera conjunta, para integrar al grupo laboral y estimular el buen clima organizacional.Participativo: Contar con la participación de los trabajadores y trabajado-ras en la planificación, programación y desarrollo de los programas. Debe contar con la aprobación del Comité de Seguridad y Salud Laboral, de los Delegados de Prevención y de los representantes del Empleador o Emplea-dora.Variado: Debe incluir actividades de turismo social, recreativas, deportivas y culturales en general, estimulando la buena utilización del Tiempo Libre y el Desarrollo Personal, como:

Animación Cultural, actividades y eventos culturales para afianzar valo-res patrios y la identidad nacional, dignificando los saberes populares y patrimonio artístico de la nación.

Deporte Laboral, actividades que favorezcan el conocimiento para mantener la salud integral, mediante la actividad física organizada y las disciplinadas de prácticas sistematizada.

Recreación Integral, actividades ecosocialista y eventos de entrena-miento edificante, a disfrutar por los trabajadores, su entorno familiar y vinculado con la comunidad.

Turismo social, actividades que permitan el conocimiento y disfrute del territorio nacional y latinoamericano, su patrimonio histórico-cultural y los espacios naturales del país.

§Eficiente: Debe garantizar la prestación oportuna de servicios, impactando directamente la Calidad de Vida de los trabajadores y trabajadoras, adaptán-



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dose a sus necesidades. Puede incorporar actividades nuevas de acuerdo a las demandas de la comunidad laboral. Debe afectar positivamente al mayor número de trabajadores y trabajadoras, de manera tangible y evaluable.

REFERENCIASAsamblea Nacional. (2013). Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivaria-na de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013.Instituto Nacional de Capacitación y Recreación de los Trabajadores (INCRET) (2015). [Docu-mento en Línea]. Disponible en: www.incret.gob.ve [Consulta: 2015, Junio 07]. Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo LOCYMAT (2005) Norma Técnica Programa de Seguridad y Salud en el trabajo-NT-01 (2008)

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ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE LA TEORÍA DE RIESGOS Y LA TEORÍA DEL ANÁLISIS DEL PROCESO DE TRABAJO, LOS PROCESOS

PELIGROSOS Y LOS PROCESOS POSITIVOS

Montero, [email protected]


ResumenLa ciencia, es la suma, el conjunto de los conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamien-to, acumulados en el curso de la vida histórico-social. El condicionamiento de la ciencia por el desarrollo de la producción en una sociedad dividida en clases, se evidencia siempre en la dependencia de la ciencia respecto a los intereses económicos y políticos de la clase dominante. La investigación científica de la relación salud-trabajo no escapa de esto, evidenciándose el desarrollo de metodologías y técnicas que han servido a los intereses de determinadas clases dominantes. Diferenciar y comparar de forma exhaustiva y críticamente las teorías actuales empleadas para entender la relación salud-trabajo es ne-cesario y de suma importancia en el momento histórico que vive la sociedad venezolana, por lo cual la presente investigación enmarcada en el paradigma crítico de la dialéctica marxista, realiza un estudio tipo documental con el objetivo de realizar un análisis comparativo entre la teoría de riesgos y la teoría del análisis del proceso de trabajo, los procesos peligrosos y los procesos positivos. Caracterizar ambas teorías permitió comprender que la teoría de riesgos carece de grandes criterios científicos, y mantiene

http://www.incret.gob.ve




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su vigencia más allá de la ciencia es por los intereses de las clases dominantes, por su parte la teoría del análisis del proceso de trabajo, los procesos peligrosos y los procesos positivos, refleja una importancia concreta para los intereses de los trabajadores y las trabajadoras.Descriptores: Riesgo, Proceso de Trabajo, Procesos Peligrosos, Procesos Positivos

INTRODUCCIÓNEl condicionamiento de la ciencia por el desarrollo de la producción en una sociedad dividida en clases, se evidencia siempre en la dependencia de la ciencia respecto a los intereses económicos y políticos de la clase dominan-te. La investigación científica de la relación salud-trabajo no escapa de esto, evidenciándose el desarrollo de metodologías y técnicas para entender la relación salud – trabajo que han servido a los intereses de determinadas clases dominantes. Actualmente existen grandes confusiones que generan problemas al momento de asumir una teoría correcta para la investigación del proceso salud-trabajo. Diferenciar y comparar de forma exhaustiva y críticamente las teorías actuales empleadas para entender la relación sa-lud-trabajo es necesario y de suma importancia en el momento histórico que vive la sociedad venezolana.

TEORÍA DE RIESGOEl concepto de riesgo aparece en los textos básicos del campo epidemio-lógico como un concepto operacional, por lo tanto como una definición técnica entendiéndose como la probabilidad de ocurrencia de una enfer-medad, una complicación, lesión, evento indeseable o la muerte que afecte a una o más personas expuestas.Este término surge en el lenguaje epide-miológico británico a inicios del siglo XX. (Last. (1989). La proposición de riesgo reposa sobre tres supuestos epistemológicos bá-sicos: el primero es la identidad entre lo posible y lo probable, o sea, que la posibilidad de un evento puede ser reconocida en su probabilidad de ocu-rrencia. El segundo supuesto consiste en la introducción de un principio de homogeneidad en la naturaleza de la morbilidad, las diferencias expresadas en la singularidad de los procesos concretos salud-enfermedad, desapare-cen en el concepto unidimensional de riesgo y sus propiedades. En tercer lugar, se destaca el supuesto de la recurrencia de los eventos en serie El termino riesgo fue llevado al mundo de la salud, seguridad e higiene ocupacional por Herbert William Heinrich (1886-1962) quien fue uno de los pioneros de la seguridad supuestamente científica en los Estados Unidos y uno de los más influyentes expertos del tema durante muchos años. Su obra Industrial Accident Prevention, A Scientific Approach, publicada por primera



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vez en 1931, sigue aún hoy en día incidiendo en los currículos de muchas universidades. Señalaba que la ocurrencia de una lesión, invariablemente es el resultado de una secuencia completa de factores, entre estos: Atavismo y medio social, defectos personales, acto inseguro o peligro mecánico, o sólo este, accidente y la lesión Heinrich (1959).Tales supuestos planteados por el autor revelan claramente el carácter inductivista de esta teoría, opera por la vía de la predicción. Una de las proposiciones de Heinrich (ob. cit) que tuvo más éxito (se la llamó incluso la ley de Heinrich era la que establecía que por cada accidente de trabajo que produce una lesión grave o la muerte, se producen 29 accidentes que dan lugar a lesiones leves y 300 incidentes (accidentes sin daños personales). Aunque años después del fallecimiento de Heinrich algunos de sus discípulos revelaron que sus cifras eran meras intuiciones tras las cuales no se albergaba trabajo científico alguno Petersen. (1991).En lo posterior al término riesgo surge la construcción del concepto derivado "factor de riesgo". En algunas de las aplicaciones específicas del discurso se advierte una incoherencia que se observa en el discurso social común de confusión entre el riesgo y el factor de riesgo, o entre el efecto y su causa potencial. Riesgo es predicción, factor de riesgo será entonces un predictor de una predicción, o "riesgo del riesgo". La teoría de riesgo se sustenta en la lógica positivista unicausal, acogiendo la triada ecológica como su sustento explicativo; de forma reduccionista pretende plantear unidireccionalmente que las enfermedades o accidentes de trabajo son la conclusión de la exposición de un trabajador a un factor de riesgo en un ambiente laboral. Se enfoca exclusivamente en el fenómeno biológico no vislumbra la problemática social o psicológica implícita en el fenómeno. No logra esclarecer la causa del desequilibrio salud-enfermedad, no contempla elementos para promocionar y garantizar la salud.

Teoría del Análisis del Procesos de Trabajo, los Procesos Peligrosos y los Procesos Positivos

Los aportes de las investigaciones científicas de suma vigencia de Marx, Engels, Lenin, aunado a las contribuciones realizadas en las décadas del 60´y 70´ con el Modelo Obrero Italiano, junto a las investigaciones del movimiento de la medicina social y la salud colectiva en América Latina en las últimas décadas, el desarrollo de metodologías como las encuestas obreras, las encuestas colectivas y las investigaciones sindicales, suman una caudalosa experiencia científica de modelos de investigación participativa en salud y trabajo que han dado la posibilidad de adentrarse en nuevos territorios de la salud de los trabajadores.



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Carlos Marx y Federico Engels fueron pioneros en analizar dialécticamente la relación salud-trabajo. Ya Engels en 1845 escribía su libro situación de la clase obrera en Inglaterra, y Carlos Marx por su parte desarrolla la llamada encuesta obrera. Posteriormente en Italia en la década del sesenta y setenta del siglo pasado, surge un nuevo modelo de investigación conocido como el Modelo Obrero Italiano, el cual crítica a la concepción de la neutralidad de la ciencia y de la técnica, subrayando los determinantes sociales en la producción del conocimiento, y resalta el protagonismo de los trabajadores, individual y colectivamente (grupos homogéneos). Las experiencias del modelo obrero italiano se potencian en américa latina con el llamado Modelo Obrero Mexicano, a través de sus mentores Laurell (1982), quienes desde la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco en México se adentran y profundizan el estudio marxista del proceso de trabajo como elemento fundamental para identificar y entender las causas de los llamados riesgos del trabajo.A estas investigaciones le dará un paso definitivo para deslastrarse de la teoría de riesgo un médico ecuatoriano que desarrollaba sus estudios en la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco de México, este médico es de apellido Betancourt (1995). Este recoge todo el caudal de aportes a la investigación en salud y trabajo desarrollados por Marx, Engels, el modelo obrero italiano, Mariano Noriega y Laurell (ob. cit) en México y plantea su tesis del enfoque alternativo de la seguridad y salud en el trabajo, en el cual señala que a diferencia de los enfoques convencionales que toman como el elemento central a los denominados “riesgos del trabajo”, lo importante es la identificación de las características de cada uno de los elementos del proceso de trabajo, como paso previo a la identificación de los procesos peligrosos. Este pequeño detalle marca una notable diferencia con lo que ha sido costumbre en la práctica de la salud y seguridad en el trabajo.Betancourt (ob. cit) rompe definitivamente con la teoría de riesgo, y asu-miendo el análisis dialectico de la relación salud-trabajo plantea que las condiciones de trabajo engloban los primeros elementos del análisis. Seña-la que existen tres grandes ámbitos, que son, las condiciones de trabajo, las condiciones de salud y las condiciones de vida. Una de las categorías funda-mentales de las condiciones de trabajo es según refiere Betancourt (ob. cit), el proceso de trabajo, el cual se traduce en el eje central de lo que sucede en un centro de trabajo y del cual surgen los procesos peligrosos causantes de los problemas de salud o las potencialidades para el desarrollo del ser. Este proceso de trabajo está determinado por el objeto de trabajo, los me-dios de trabajo, la actividad de trabajo y la organización y división del traba-



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jo. De la interacción de estos elementos derivarán procesos peligrosos que interactuarán como mediadores singulares, particulares y generales, pero la interacción de los elementos del proceso de trabajo además de procesos peligrosos, conducen a procesos positivos del trabajo. Tanto los procesos peligrosos como positivos, repercutirán en las manifestaciones psicofísicas que se expresarán en el proceso salud-enfermedad de los trabajadores, ge-nerando manifestaciones tempranas o en su defecto enfermedades o acci-dentes, o manifestaciones saludables Betancourt (ob. cit)

CONCLUSIONESLa teoría de riesgos carece de grandes criterios científicos, y mantiene su vigencia más allá de la ciencia es por los intereses de las clases dominan-tes. Indudablemente a los dueños de los medios de producción esta teo-ría le entra como anillo al dedo, pues al no determinar las causas reales de los fenómenos ocurrentes en la relación salud-trabajo los libra de grandes responsabilidades. En base a esta lógica reduccionista se sustenta la salud ocupacional y sus componentes fundamentales.Venezuela es el único país del mundo que ha asumido la teoría del análisis del proceso de trabajo, los procesos peligrosos y los procesos positivos en su legislación, lo cual representa un avance extremadamente significativo. Toca avanzar desde las organizaciones de delegados de prevención, univer-sidades y sectores de profesionales y técnicos de la salud, higiene y seguri-dad ocupacional por enterrar definitivamente la teoría de riesgos.

REFERENCIAS Betancourt, O. (1995). La Salud y el Trabajo. Organización Panamericana de la Salud, OPS/OMS Qui-to, Ecuador.Heinrich, H. (1959). Accident Prevention, A Scientific ApproachLast JM. (1989). A Dictionary of Epidemiology. Nueva York: Oxford University Press;Laurell, C. (1982). La Salud-Enfermedad como Proceso Social. Cuadernos Medico sociales n° 19, argentina.Petersen, D. (1991). Safety’s Paradigma Shift. Professional Safety.



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ANTECEDENTES DE EXPOSICIÓN AMBIENTAL Y OCUPACIONAL A PLAGUICIDAS EN LOS PACIENTES DEL PROGRAMA DE ATENCIÓN

AL ENFERMO RENAL DE LA ALCALDÍA DEL MUNICIPIO JIMÉNEZ – ESTADO LARA 2013



ResumenLa presente investigación de tipo descriptivo transversal, permitió determinar los antecedentes de exposición ambiental y ocupacional a plaguicidas de los pacientes del programa de atención al En-fermo Renal de la Alcaldía del Municipio Jiménez – Estado Lara 2013. La población estudiada estuvo conformada por 30 individuos que representan la totalidad de los pacientes del Programa. Los datos se recolectaron a través de una entrevista semiestructrurada, que constó de tres partes, que permitió identificar los antecedentes ambientales y ocupacionales de exposición a plaguicidas de los pacientes. Los resultados obtenidos se presentan en cuadros y gráficos. Los resultados del estudio revelan que el 93,4% de la población presentó antecedentes de exposición a plaguicidas, 100% de los que vivieron y/o viven en un área agrícola refirieron utilización de plaguicidas cercanos a la vivienda y el 92% de los pacientes que trabajaron en la agricultura utilizaron plaguicidas. Este estudio servirá de base a futuras investigaciones que profundicen sobre los efectos crónicos de los plaguicidas, y permitan debatir la regulación de la utilización de los plaguicidas en labores agrícolas, por su impacto ambiental que afecta a comunidades enteras, como su efecto en la salud de los trabajadores del campo. Descriptores: Salud Ocupacional, Condiciones de Trabajo, Ambiente.

INTRODUCCIÓNLa salud es un proceso dialéctico de equilibrio biológico, psíquico y social que potencia el desarrollo de las capacidades intelectuales y físicas de la población, tanto en lo individual como en lo colectivo, para satisfacer las necesidades materiales y espirituales de la sociedad. Proceso que está deter-minado por los modos de producción, los cuales establecen las condiciones de vida y las condiciones de trabajo a las cuales se someterá la sociedad, repercutiendo en la salud, la enfermedad o la muerte. En tal sentido al ver la salud desde el punto de vista colectivo y cuantitativo hace que las proble-máticas de salud sean mucho más complejas de entender de lo que habi-tualmente se imagina. Es por ello que el enfoque de la ciencia convencional, por su característica reduccionista y fragmentaria del conocimiento, no se aplica efectivamente a la mayoría de los problemas que surgen en los temas de la ecología y la salud, y no permite visualizar realmente la complejidad de los problemas, Alianza Interinstitucional por la Salud (2012) Lawinsky (2012).




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Los trabajadores agrícolas y las poblaciones campesinas son un ejemplo claro de los efectos negativos de la relación medio ambiente-trabajo-salud. Estas poblaciones han sido motivo de múltiples estudios a nivel mundial, en virtud de su vulnerabilidad socioeconómica que repercute indudablemente en su salud y en el medio ambiente donde viven. Estas poblaciones representan a uno de los sectores más desposeídos por la seguridad social. El campesinado pobre además de las condiciones de pobreza se les ha implantado un patrón tecnológico neoliberal altamente dependiente y de altísimos costos, impulsado por las grandes trasnacionales, convirtiéndose estos en las más grandes victimas por el uso de sustancias agrotóxicas, que han contaminado su ambiente, su salud, su descendencia y su futuro (CEPAL-FAO (2003): Guedez (2011). Todas las investigaciones a nivel mundial coinciden en que la exposición a plaguicidas son el principal proceso peligroso de los trabajadores agríco-las. En Venezuela 9,5% de la población económicamente activa labora en el sector de la agricultura, el 2,48 % de las enfermedades ocupacionales son originadas en este sector, y las intoxicaciones por plaguicidas, plomo, y mercurio, representan la sexta causa de enfermedades ocupacionales en el país. Los efectos a la salud provocados por la exposición a plagui-cidas han sido estudiados a nivel mundial, haciéndose gran hincapié en los efectos agudos. Sin embargo en la actualidad a nivel mundial se han iniciado una serie de investigaciones sobre efectos crónicas de los plagui-cidas en las poblaciones agrícolas. En tal sentido recientemente se han desarrollado un importante número de investigaciones en Centroamérica que han profundizado el estudio sobre los efectos crónicos de los plagui-cidas y su relación con las enfermedades renales Wesseling (2011); Herviz (2012). En Venezuela una de las principales poblaciones de producción agrícola está ubicada en el Valle de Quibor del Estado Lara, donde se obtiene aproximadamente el 50% de la producción nacional de cebolla, 30% de tomate y 20% de pimentón Ludewig y Otros (1999). En la población del valle de Quibor se han realizado múltiples estudios sobre plaguicidas, que han evidenciado el uso inadecuado de estos, que tiene relación con la acumulación de residuos en el producto cosechado, afectando negativamente su calidad. El 34% de los plaguicidas aplicados en la zona del Valle de Quibor tienen solicitud de prohibición por la red de alianzas contra plaguicidas. Otras investigaciones han demostrado la alarmante situación con los plaguicidas Organoclorados (OC) en el Valle de Quibor, identificándose plaguicidas OC en 88.0% de las muestras de leche materna estudiadas en esa zona Tagliaferro (2002). Durante los años 2006 y 2007



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el Centro Toxicológico de la Región Centro Occidental, ubicado en el Estado Lara, reporto como segunda causa de consulta más frecuente la intoxicación por plaguicidas (20,6%). Tagliaferro y Bracamonte (2010).En los últimos años se ha observado en el Valle de Quibor un aumento en el número de pacientes con enfermedad renal crónica (ERC) en hemodiálisis, esta situación ha llevado a que las autoridades municipales crearan el programa de atención al enfermo Renal, cuyo programa atiende a 30 pacientes en hemodiálisis, es decir 30 pacientes en estadio 5 de la ERC, con Filtración Glomerular < 15 ml/min/1,73 m2 K/DOQI (2002). Esta situación llama poderosamente la atención y más en una población agrícola con todos los antecedentes descritos de uso indiscriminado de plaguicidas, lo cual obliga a iniciar investigaciones que permitan relacionar estas poblaciones agrícolas con el uso de plaguicidas y sus posibles efectos crónicos a la salud. Es por ello que se planteó realizar esta investigación que permitió determinar los antecedentes de exposición ambiental y ocupacional a plaguicidas de los pacientes del programa de atención al enfermo renal de la Alcaldía del Municipio Jiménez.

RESULTADOSGRÁFICO Nº 1Pacientes del programa de atención al enfermo renal de la Alcaldía del Mu-nicipio Jiménez según residencia en área agrícola

n = 30

CUADRO Nº 2Pacientes del programa de atención al enfermo renal de la Alcaldía del Mu-nicipio Jiménez según residencia en área agrícola y utilización de plaguici-das cercanos a donde vivió

Utilización de plaguicidas cercanos a donde vivió Nº %

Sí 25 100n = 25



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CUADRO Nº 3Pacientes del programa de atención al enfermo renal de la alcaldía del mu-nicipio Jiménez según residencia actual en área agrícola y utilización de pla-guicidas cercanos a donde vive

Utilización de plaguicidas cercanos a donde vive Nº %

Sí 15 100n = 15

GRÁFICO N° 2Pacientes del programa de atención al enfermo renal de la alcaldía del mu-nicipio Jiménez según antecedente ocupacional en el sector agrícola

n = 30

GRAFICO N° 4Pacientes del programa de atención al enfermo renal de la alcaldía del mu-nicipio Jiménez del estado Lara según antecedentes de exposición a pla-guicidas

n= 30

CONCLUSIONESLos trabajadores agrícolas y el campesinado en general son el mejor ejemplo de la interacción medio ambiente – trabajo – salud, pues las condiciones de vida y las condiciones de trabajo se entremezclan de tal manera que



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el ambiente de trabajo termina siendo el ambiente donde habitan, en tal sentido estos hombres y mujeres llevan a sus hogares los procesos peligrosos que engendra el trabajo agrícola, siendo el principal de ellos la utilización de plaguicidas. Los plaguicidas están inmersos en la vida de estos individuos, nacen, crecen, se reproducen, estudian, trabajan expuestos a plaguicidas. El enfoque positivista de la ciencia convencional, por su característica biologicista, reduccionista y fragmentaria del conocimiento, no permite visualizar realmente la complejidad de los problemas, y este tipo de problemas de salud como son los plaguicidas son necesarios abordarlos de forma integral, integrando el estudio de problemas de salud, el medio ambiente y el trabajo, si no se visualiza de esta forma se pierde de vista la complejidad de la realidad del problema.Los resultados del estudio revelan que el 93,4% de la población presentó antecedentes de exposición a plaguicidas, 100% de los que vivieron y/o viven en un área agrícola refirieron utilización de plaguicidas cercanos a la vivienda y el 92% de los pacientes que trabajaron en la agricultura utilizaron plaguicidas. Pese a que esta investigación no determinó una relación directa entre los plaguicidas y la enfermedad renal crónica, si evidencio que casi la totalidad de los pacientes estudiados presento antecedentes de exposición a plaguicidas, por lo cual los datos arrojados en esta investigación contribuirá a futura investigaciones para profundizar la relación entre plaguicidas y ERC, y permitan debatir la regulación de la utilización de los plaguicidas en labores agrícolas, por su impacto ambiental que afecta a comunidades enteras, como su efecto en la salud de los trabajadores del campo.

REFERENCIAS Alianza Interinstitucional para la Salud (2013). Salud: Derecho o Mercancía. Ediciones Alcaldía Mu-nicipio Libertador, Caracas, Venezuela.CEPAL/FAO (2003). La Pobreza Rural en América Latina: Lecciones para una Reorientación de las Políticas. Santiago de Chile, Chile.Guedez, D. (2011). El Campesino y la Crisis General del Capitalismo. Seminario Latinoameri-cano de Economía Marxista. Centro de Formación e Investigación Prof. Franklin Giménez Caracas, Venezuela.Herviz, A. (2012). Proposición con Punto de Acuerdo con Relación a la Muerte de Trabajadores Centroamericanos asociadas con el llamado "Mal de Riñon". Senado de la República de México. México.K/DOQI (2002). Clinical Practice Guidelines for Chronic Kidney Disease: Evaluation, Classifi-cation,and Stratification. Kidney Disease Outcome Quality Initiative. Am J Kidney Dis 39. Estados Unidos de Norteamerica.



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Ludewig, C y otros. (1999). Evaluación y Vigilancia del Impacto del Uso de Plaguicidas sobre la Salud de la Población del Valle de Quibor. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, Deca-nato de Medicina. Barquisimeto, Venezuela.Lawinsky, M. y Otros (2012). Enfoque Ecosistémico en Salud Humana: la Integración del Traba-jo y el Medio Ambiente. Revista de Medicina Social volumen 7, número 1. BrasilTagliaferro, Z. (2002). Niveles de Organoclorados en leche Materna en Población de Caseríos Expuestos y Parcialmente Expuestos a Plaguicidas del Valle de Quíbor. Estado Lara. Universi-dad Centroccidental "Lisandro Alvarado". Venezuela.Tagliaferro, Z. y Bracamonte, G. (2010). Pacientes Atendidos en un Centro Toxicológico de Vene-zuela. Rev. Salud pública vol.12 no.2. Bogotá, Colombia.Wesseling, C. (2011). Prioridades de investigación y Acción en Salud Ocupacional en la Próxi-ma Década: Desigualdades, Trabajo y Salud. CISAL. Programa Salud, Trabajo y Ambiente en Amé-rica Central (SALTRA). Instituto Regional de Estudios en Sustancias Tóxicas (IRET). Universidad Nacional Heredia, Costa Rica.

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SEGURIDAD SOCIAL Y LUCHA DE CLASES EN VENEZUELA


Novoa, José


ResumenLa concepción de la seguridad social tiene un marcado carácter de clase. El proletariado concibe la Seguridad Social, como los mecanismos públicos destinados a garantizar la salud de toda la población. Entendiendo la salud como un proceso dialéctico de equilibrio biológico, psíquico y social que potencia el desarrollo de las capacidades intelectuales y físicas de la población, tanto en lo individual como en lo colectivo, para satisfacer las necesidades materiales y espirituales de la sociedad. Proceso que está determinado por los modos de producción. En este sentido, para entender el avance o retrocesos que se han presentado a lo largo de la historia en relación a la seguridad social de la clase obrera venezolana, es necesaria analizarlo desde la comprensión de la lucha de clases. Por lo cual asumiendo el momento histórico que vive la sociedad venezolana, y el papel de vanguardia del proletariado venezolano, la presente investigación enmarcada en el paradigma crítico de la dialéctica marxista, realiza un estudio tipo documental que tiene como objetivo caracterizar el desarrollo histórico de la seguridad social de la




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clase obrera venezolana en el contexto de la lucha de clases, por lo que se corresponde con la modalidad de Investigación Teórica. Para facilitar una visión general de este proceso de desarrollo, se dividirá en cuatro grandes periodos directamente vinculados con los avances en el marco legal que sustenta la seguridad social y los cambios políticos en Venezuela. Descriptores: Seguridad Social, Clase Obrera.

INTRODUCCIÓNLa historia de la sociedad es la historia de la lucha de clases, señalaba Carlos Marx. Analizar los derechos sociales sin entender los intereses y contradic-ciones de las clases sociales en pugna en el seno de la sociedad es impo-sible. En este sentido en el actual modo de producción, el Capitalismo, es necesario comprender y entender las clases sociales en luchas, en contra-dicciones, es necesario identificar a la burguesía y al proletariado. (Escuela de Formación Proletaria. 2013). Entendiendo que el derecho, no es más que la voluntad de la clase dominante hecha ley, la concepción de la seguridad social tiene un marcado carácter de clase. El proletariado en contraposición a la burguesía, concibe la Seguridad Social, como los mecanismos públicos destinados a garantizar la salud de toda la población. Entendiendo la salud como un proceso dialéctico de equilibrio biológico, psíquico y social que potencia el desarrollo de las capacidades intelectuales y físicas de la pobla-ción, tanto en lo individual como en lo colectivo, para satisfacer las necesi-dades materiales y espirituales de la sociedad. Proceso que está determi-nado por los modos de producción Alianza Interinstitucional para la Salud AIS-CEFI. (2012). En este sentido Para entender el avance o retrocesos que se han presentado a lo largo de la historia en relación a la seguridad social de la clase obrera venezolana, es necesaria analizarlo desde la comprensión de la lucha de clases. La presente investigación dividirá en cuatro grandes periodos directamente vinculados con los avances en el marco legal que sustenta la seguridad social y los cambios políticos en Venezuela.

1.- Periodo del año 1900 a 1936, surgimiento de las primeras huelgas, las organizaciones embrionarias que dieron origen al movimiento sin-dical y la 1ra y 2da Ley del Trabajo. La dictadura de Juan Vicente Gómez, quien llego al gobierno a través de un golpe de estado apoyado por el imperialismo norteamericano, el 19 de di-ciembre de 1908, azoto al pueblo venezolano durante 27 años, largos años de oprobio, represión, prohibiciones, torturas, cárcel y muerte para los que se atrevían a levantar su voz de protesta contra la dictadura. En este periodo en Venezuela inicialmente imperaban relaciones semiserviles en el campo y artesanales en las ciudades (semifeudal), pasando de una economía agra-



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ria pastoril, a un país minero, donde se impusieron las relaciones de produc-ción capitalistas, marcadas por la dependencia de la producción petrolera y la dominación imperialista. En ese contexto por demás represivo, se de-sarrollaron los primeros combates de la clase obrera naciente contra sus enemigos de clase. Inicialmente los trabajadores desarrollaron sus luchas en gremios de artesanos y otros organismos denominados de Mutuo Auxi-lio Croes (1973). En marzo de 1914 estalló la huelga de los trabajadores de la Estación Central de Telégrafos del Estado, una de las primeras huelgas. En 1919 se organizó la “Confederación General Obrera”. El 18 de julio de 1919 se firmó en Caracas lo que pudiera constituir el primer Contrato Colectivo de trabajo entre el Ferrocarril Alemán y sus trabajadores Fuenmayor (1993). En 1922 reventó el pozo “Los Barrosos”, dando inicio a la era de la gran pro-ducción petrolera en Venezuela, quedando herida de muerte la vieja eco-nomía agraria se abrió paso la economía petrolera. De esta forma se gestó el proletariado petrolero primer bastión de la clase obrera venezolana. En 1925 por espacio de nueve días, se llevó a cabo la primera huelga de obre-ros petroleros. En 1928 se desarrolla una intensa lucha antigomesista, don-de la clase obrera comienza a plantearse la lucha más allá de las reivindica-ciones inmediatas, dando sus primeros pasos en la lucha política contra la tiranía. Las luchas populares no llegaron a deponer al dictador, sin embargo éste, obligado por las movilizaciones obreras y los acuerdos del estado con la OIT, promulgó la Ley del Trabajo (primero de los ordenamientos jurídicos con ese nombre en el país). Esta ley estuvo precedida por dos legislaciones, el “Código de Minería” de 1909 y la otra la “Ley de Talleres y Establecimientos Públicos” de 1917. Ninguna de estas leyes se cumplió, fundamentalmente, porque no se difundieron Croes (1973). Con la muerte de Gómez (Diciem-bre de 1935) coinciden una serie de hechos que van a tener una repercusión importante. En el Zulia logran legalizar el Sindicato de los Obreros Petrole-ros de Cabimas, Maracaibo, Mene Mauro y el de Lagunillas. En febrero 29 de 1936 se crea La Oficina Nacional del Trabajo que derivo en la segunda Ley del trabajo. A finales del 36, estalla la Huelga Petrolera. En diciembre del 36, en el Congreso de Trabajadores se acuerda el 31 de Diciembre la creación de la Confederación Venezolana de Trabajadores (CTV). Fuenmayor (ob. cit). Esta primera etapa es de fundamental importancia, pues determina la transición al modo de producción capitalista en el país, estableciéndose las bases estructurales de este modo de producción.

2.- Periodo del año 1937 a 1957, entrada en vigencia de la Ley del Se-guro Social.En el año 1940 se establece la ley de Seguro Social obligatorios entrando en



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vigencia a partir de 1944. En 1947 se realiza el Segundo Congreso Nacional de los Trabajadores en medio de un incremento en las luchas sindicales. Esto motivó la realización de una histórica reunión en 1948 entre FEDECA-MARAS que se había creado el 17 de julio de 1944 y los sectores sindicales organizados para acordarse sobre materias que mantenían al país en cons-tantes conflictos laborales. Ocurre el golpe de Estado contra el presidente Gallegos, pero la agitación sindical no se detuvo inmediatamente por la ac-ción militar. El gobierno militar que había derrocado al presidente Rómulo Gallegos (proceso facilitado por la división ideológica y organizativa de la clase obrera) prohibió en 1948 las asambleas sindicales. El movimiento sin-dical, en respuesta, convocó en febrero de 1949 a una huelga general de ca-rácter indefinido. La Junta Militar disolvió entonces la CTV y a FEDEPETROL, así como 24 federaciones regionales Fuenmayor (ob. cit).

3.- Periodo del año 1958 a 1997, derrocamiento de la dictadura de Pérez Jiménez, el Pacto de Punto Fijo, proceso de privatización de la salud.Con la caída de la dictadura de Pérez Jiménez se inicia la etapa del Pacto de Punto Fijo, etapa llena de lucha, persecución, desaparición y muerte para la clase obrera venezolana. En 1961 son expulsados los sindicatos organiza-dos por el PCV, URD y el MIR, en el III Congreso de Trabajadores, como con-secuencia surge la Central Unitaria de Trabajadores de Venezuela (CUTV). En 1964, se crea Confederación de Sindicatos Autónomos de Venezuela CODESEA. Esta etapa se establece una serie de normas legales, en 1963 es elaborado el reglamento de la ley del trabajo. Para el año 1967 se promulga la nueva ley del Seguro Social obligatorio. En el año 1968 se decreta el regla-mento de las condiciones de higiene y seguridad industrial, reformada en 1973. A finales de los 70 se crea la Comisión para la elaboración del proyecto de la Ley Orgánica de Prevención Condiciones y Medio Ambiente de Traba-jo, la cual realmente se crea en 1986 gracias a la presión de los trabajadores, la alianza histórica de dirigentes sindicales (María León, Beltrán Vallejo, en-tre otros) y académicos (Cañizales, Ortega Díaz, Felice, entre otros) logran en el parlamento la aprobación de la LOPCYMAT, habían pasado 11 años desde que fue introducida para su discusión y habrían de pasar 15 años más para la puesta en marcha del INPSASEL.En la década del 70 se inicia el proceso de desmantelar el sistema público de salud. En su primer gobierno Caldera (paralelamente al proceso de priva-tización de la salud que iniciaba Nixon en EEUU) inicia este proceso, nacen las aseguradoras de salud privada, y Caldera impone en las contracciones colectivas de los empleados publico las pólizas de Hospitalización, Cirugía



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y Maternidad (HCM); El punto más descarnado de la mercantilización de la seguridad social en Venezuela se desarrolla en las décadas del 80 y 90 del siglo pasado, la receta neoliberal es impuesta a sangre y fuego al pueblo venezolano, y dentro de ello la aplicación de las doctrinas planteadas en el Informe “Invertir en Salud” publicado por el Banco Mundial en 1993. En 1996 la línea de pobreza extrema era de 42,5%, así se llega al segundo go-bierno del mismo Caldera en el 96, quien ante el desastre de la salud pública plantea la privatización Montero (2012).

4.- Periodo del año 1998 hasta hoy, llegada de Hugo Rafael Chávez Frías al gobierno e inicio del Proceso Revolucionario Bolivariano.Todo estaba listo para la privatización total de la seguridad social en Vene-zuela, el congreso tenía ya para su firma el proyecto de Ley que eliminaría el Seguro Social transfiriéndose a instancias privadas. Pero la burguesía nacio-nal y el imperialismo no visualizaron el huracán revolucionario que se aveci-naba con la victoria del Comandante Hugo Chávez. Con su llegada se le da un freno al proceso neoliberal, la nueva constitución da un marco legal que garantiza la seguridad social de los venezolanos. Se da un profundo impul-so a las políticas sociales que evidentemente se reflejan en los indicadores de salud. Se crea la ley procesal del trabajo en el 2002, a partir del 2002 se le da fortaleza al INPSASEL, en el 2005 se reforma la LOPCYMAT, aparecen la fi-gura de los delgados de prevención, en el 2006 se da la reforma parcial de la LOT, en el 2008 se promulga la ley especial de protección a la familia, mater-nidad y paternidad, a partir de 2003 se crean las misiones sociales, llegando en la actualidad a más de 19 misiones que permiten fortalecer la seguridad social de los venezolanos. En la lucha por la unidad de la clase obrera, nace en noviembre del 2011 la Central Bolivariana Socialista de Trabajadores de la Ciudad, el Campo y la Pesca Novoa (2012). La lucha de la clase obrera venezolana, que conllevo represión, desapariciones y muertes de muchos venezolanos, vio materializada uno de sus más grandes victorias de la mano del Comandante Chávez, con la promulgación de la Ley Orgánica del Traba-jo, las Trabajadoras y los Trabajadores. Durante el Gobierno Bolivariano se han hecho enormes esfuerzos en revertir las políticas neoliberales e impedir su ascenso y avance.

CONCLUSIONESMientras exista la propiedad privada de los principales medios de produc-ción, persistirán las relaciones de producción capitalistas de explotación, impulsadas por su objetivo fundamental en la época del imperialismo, ob-tención de la Máxima Ganancia, en virtud de que los dueños de esos medios



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de producción, según la lógica capitalista jamás renunciaran a la expropia-ción de la plusvalía de los trabajadores. Las reivindicaciones conquistadas a través de la lucha encarnizada de la clase obrera contra sus explotadoras no dejaran de expresar el carácter burgués del derecho. La lucha de la clase obrera tiene que rebasar la lucha por las reivindicaciones inmediatas, tras-cender a la lucha política, desarrollar su organización clasista revolucionaria asumiendo su papel histórico de vanguardia; planteándose la unidad revo-lucionaria socialista con sus aliados históricos, los campesinos, estudiantes y todos los sectores oprimidos por el imperialismo; promoviendo la incor-poración plena de la mujer a la lucha, sin prejuicios ni discriminación de ninguna Índole.

REFERENCIAS Alianza Interinstitucional para la Salud-AIS (2012). Salud: Derecho o Mercancía. Ediciones Alcaldía Municipio Libertador, Caracas, Venezuela.Croes, H. (1973). El Movimiento Obrero Venezolano. Ediciones Movimiento Obrero.Fuenmayor, J. (1984). Historia de la Venezuela Política Contemporánea 1899-1969.Montero, D. (2012). Ponencia: Salud y Lucha de Clases. IV Seminario Latinoamericano de Economía Marxista. CEFI.

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PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO PARA LOS PARTICIPANTES DEL EJE TRABAJO PRODUCTIVO DEL PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIÓN EN CONTADURÍA PÚBLICA DE LA UPTAEB

Morillo, Berlié[email protected]


ResumenEl presente avance de investigación tiene como objetivo Diseñar un Programa de Resolución de Conflicto para los participantes del eje trabajo productivo del Programa Nacional de Formación en Contaduría Pública de la UPTAEB, el propósito de desarrollar habilidades y destrezas para comprender el fenómeno del conflicto y sus diferentes formas de abordaje, utilizando las estrategias de negociación




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y mediación en el ejercicio de la democracia participativa y protagónica. Investigación de campo, metodología cualitativa, método investigación acción participativa. La expectativa, convertirlo en un Programa Institucional, como un proceso de aprendizaje vivencial y participativo en beneficio de un colectivo organizadoDescriptores: Programa, Resolución de Conflicto, Negociación, Mediación

CONTEXTUALIZACIÓNEl Programa Nacional de Formación en Contaduría Pública – PNFCP (2010) surge en el contexto de una reflexión y transformación de la Educación Uni-versitaria, en el marco de la Misión Alma Mater, a través de la Comisión Académica Nacional del Ministerio del Poder popular para la Educación Universitaria conformada por los Institutos y colegios Universitarios Públi-cos, proceso que se inició desde el año 2006 logrando la consolidación del Programa Nacional de Formación en Contaduría Pública (2010) en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 39.584 decreto 843. En el acompañamiento como investigadora, tutor-asesor y docente de Contaduría pública de la UPTAEB observe que los participantes del PNFCP no saben cómo abordar los conflictos que se presentan en los equipos de investigación, falta de comunicación y enfrentamiento con los tutores-asesores, confrontación en las comunidades, desconocimiento de las estrategias de negociación y mediación en la resolución de conflicto. En consecuencia hay una desvinculación con el rol social y el perfil profesional, existe un descontento y desmotivación en la actuación del participante como líderes comunitarios en la resolución de conflicto.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACION

Propósito GeneralDiseñar un Programa de Resolución de Conflictos para los participantes del eje trabajo productivo del Programa Nacional de Formación en Contaduría Pública (PNFCP), de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. (UPTAEB) Barquisimeto. Estado Lara

Propósitos Específicos1. Develar los conflictos que presentan los participantes del eje trabajo

productivo en el PNFCP de la UPTAEB. 2. Interpretar la dinámica psicológica, conductual, interpersonal del

conflicto en el contexto donde se desenvuelven los participantes del Eje Trabajo Productivo del PNFCP de la UPTAEB

3. Desarrollar habilidades y destrezas en los participantes del Eje Trabajo Productivo del PNFCP- UPTAEB, mediante el uso de la negociación y la



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mediación, como estrategias de resolución de conflicto.4. Motivar la participación protagónica de los participantes del Eje Tra-

bajo Productivo del PNFCP como líderes en la resolución de conflictos desde la dimensión humana del enfoque humanista

DESDE LA VISIÓN HOLÍSTICA DE LOS AUTORES En el marco de la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) para el ejer-cicio de la democracia participativa y protagónica como valor fundamental del quehacer educativo y apoyado en el Plan de Desarrollo, Económico y Social de la Nación, 2013-2019, el Estado Venezolano. .En este sentido, So-ria y Ruiz (2012) señalan que la Universidad Nacional Experimental para la Seguridad (UNES), viene desarrollando la resolución de conflicto, mediante mediación y arbitraje. Cuenca (2004) planteó la creación del Centro de Resolución de Conflicto del Colegio de Abogados del Estado Lara, con el propósito de desarrollar habilidades y destrezas como mediadores en el marco de una justicia con-ciliatoria En este sentido, Redorta (2007) señala que “El conflicto es el proceso cogni-tivo emocional en el que dos individuos perciben metas incompatibles den-tro de su relación de interdependencia y el deseo de resolver sus diferencias de poder”(p.31),así mismo, en la Teoría de conflictos según Galtung (2004) identifica las bases del conflicto donde existe objetivos incompatibles que no se solucionan, se transforman.

METODOLOGÍAInvestigación de campo, metodología cualitativa método de investigación- acción participativa, según Vio Grossi (1988). Define la investigación parti-cipativa como: “un enfoque de la investigación social mediante el cual se busca plena participación de la comunidad en el análisis de la propia reali-dad con el fin de promover la transformación social para el beneficio de los actores sociales involucrados” (p-61).Alcanzando la metodología de la investigación acción-participativa de Villasante (1998) y Bezos (2003) se identifican fases: diagnóstico, plan de acciones, evaluación, seguimiento y acompañamiento, combinado con el método de Martínez (2004) que incluye las 8 etapas de la investigación acción. La población participante: se estima atender 300 participantes del PNFCP, trayecto uno, eje trabajo Productivo, dividido en dos lapsos semestrales del 2015-2016. Según Latorres (2007).La fase de análisis e interpretación se realizará en todo el proceso de investigación participativa Siguiendo la metodología de la investigación acción participativa (IAP), Vio



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Grossi y Otros. (1988) y Martí (2003). Se procederá en cada fase al análisis e interpretación de la información, la categorización. La investigación se apoya en la metodología investigación acción participativa de Teppa (2006) esquematizada en 5 momentos.

RESULTADOS ESPERADOSFortalecer la formación de los futuros profesionales de la contaduría pública en la resolución de conflictos, en el marco de la transformación universita-ria, en busca de un individuo consiente del rol social, ético y político, que va aportar sus conocimientos a las comunidades para solucionar problemas utilizando la negociación y la mediación como estrategias para la resolu-ción de conflictos.Se espera en el futuro poder asumirlo como un Programa Institucional de la UPTAEB. Estos resultados pueden ser utilizados por otras Universidades Politécnicas Territoriales, comunidades, interesadas en la seguridad y la convivencia ciudadana

REFERENCIASBezos, C. (2003). La Formación Basada en Investigación Acción Participativa como Herra-mienta de Cambio Organizativo. Fundación Cirem Revista de Formación y Empleo, nº 71. Bilbao. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999) Gaceta Oficial de la República Boliva-riana de Venezuela N° 36.860. [Documento en Línea]. Disponible en: http://conciencia.mcti.gob.ve/conciencia/assets/publico/enlaces/pdf/relevantes/constitucion.pdf [Consulta: 2014, Agosto 09]. Cuenca, N. (2004). Negociación y Medición. Estrategias Prácticas para resolver conflictos. Ve-nezuela: CrcGaltung, J. (2004). Trascender & Transformar. Una introducción a la resolución de conflictos. México: M&S Editores. Latorres, A. (2007). La Investigación Acción, Conocer y Cambiar la Práctica Educativa. Serie Fundamentos de la Educación. España: Graó de Irif, slMartí, J. (2003). La Investigación Acción Participativa Estructura y Fases. [Documento en Lí-nea]. Disponible en: http://www.redcimas.org/archivos/biblioteca/metodologias/jmarti_iapfases.pdf [Consulta: 2015, Marzo 16].Martínez, M. (2004).Comportamiento Humano. Nuevos Métodos de Investigación. México: Trillas. Plan de Desarrollo, Económico y Social de la Nación (2013-2019) Programa Nacional de Formación en Contaduría Pública (2010). Gaceta Oficial de la República Boli-variana de Venezuela N° 39.584 decreto 843. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.mp.gob.ve/c/document_library/get_file?p_l_id=10240&folderId=134941&name=DLFE-2215.pdf [Consulta: 2014, Febrero]. Redorta, J. (2007). Aprender a Resolver Conflictos. España: Paldós

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Soria, G. y Ruiz, E. (2012). El Winche: Mediación Comunitaria y Pacificación. Unes Venezuela: Serie Crítica Colección apuntes Comunes Teppa, S. (2006). Investigación Acción Participativa en la Praxis Pedagógica Diaria. Venezuela: UPEL-IPBVillasante, .T R. (1998). Cuatro Redes para Mejor Vivir. Volúmenes I y II. Buenos Aires: lumen.Vio Grossi, F. y Otros. (1988). Investigación Participativa y Praxis Rural. Chile: ceoal

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PROGRAMA DE ERGONOMÍA PARTICIPATIVA PARA EL CONTROL DE LOS PROCESOS PELIGROSO ASOCIADOS A LOS TRASTORNOS

MUSCULO-ESQUELÉTICOS EN LA EMPRESA BENEAGRO

Picone, [email protected]


ResumenLos trastornos musculo-esqueléticos generados por las condiciones de trabajo ocupan cada vez más un lugar predominante en las estadísticas de salud ocupacional. La falta de políticas y planes de preven-ción para el control de los procesos peligrosos, facilitan el incremento de estas enfermedades ocupa-cionales en los centros de trabajo. El objetivo general del trabajo de investigación es diseñar un pro-grama de ergonomía participativa para el control de los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-esqueléticos en los trabajadores del área de empaquetado de la empresa Beneagro, para la cual se adoptará el diseño de investigación mixto en la cual se combinan métodos y técnicas cualita-tivas y cuantitativas, en razón de la combinación de procesos como la medición de los procesos peli-grosos disergonómicos y valoración de los trastornos musculo-esqueléticos, y el diseño y aplicación, con la participación de los trabajadores, de un programa de ergonomía participativa que contribuya a controlar los procesos peligrosos y disminuir la incidencia de trastornos musculo-esqueléticos en la población trabajadora los resultados esperados, además de la identificación de los procesos peligrosos disergonómicos y los trastornos musculo-esqueléticos que estos generan y la incorporación de los tra-bajadores a la prevención de los trastornos musculo-esqueléticos mediante la aplicación del programa de ergonomía participativa.Descriptores: Programa Ergonomía Participativa, Procesos Peligrosos, Trastornos Musculo-Esquelé-ticos, Beneagro.




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TEMÁTICALos trastornos musculo-esqueléticos generados por las condiciones de tra-bajo ocupan cada vez más un lugar predominante en las estadísticas de sa-lud ocupacional. La falta de políticas y planes de prevención para el control de los procesos peligrosos, facilitan el incremento de estas enfermedades ocupacionales en los centros de trabajo. Según las estadísticas de la Organi-zación Internacional del Trabajo cada año de las 6.300 muertes que ocurren a diario por exposición a condiciones peligrosas en los ambientes de traba-jo, 5.500 se deben a enfermedades ocupacionales y los trastornos musculo esqueléticos representan uno de los principales problemas de salud de los trabajadores y trabajadoras como consecuencia de la exposición a factores de riesgo disergonómicos en los ambientes de trabajo. Según las estadís-ticas publicadas por el Instituto Nacional de Prevención Salud y Seguridad Laborales INPSASEL (2006), el 76,5% de las enfermedades ocupacionales declaradas corresponden a trastornos musculo esqueléticos. El diseño e implementación de programas de ergonomía en los centros de trabajo, constituyen una estrategia clave para contribuir al control de los procesos peligrosos que generan trastornos musculo-esqueléticos y con-tribuir al cumplimiento del objetivo general 2.2.1.6 de la Ley del Plan de la Patria (2013-2016), el cual señala que se debe Asegurar el desarrollo físico, cognitivo, moral y un ambiente seguro y saludable de trabajo, en condicio-nes laborales y de seguridad social gratificantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa empresa de propiedad social directa comunal Beneagro, está ubicada en el municipio Iribarren del estado Lara y su actividad productiva es la matan-za de aves (pollos), antes de cambiar a la administración del control obrero en el año 2012, contaba con una nómina de 180 trabajadores, de los cuales 53 se encontraban en condición de “limitados” por padecer de trastornos musculo-esqueléticos generados por las condiciones de trabajo y para la actualidad la empresa cuenta con una nómina de 23 trabajadores y traba-jadoras, en los cuales se encuentran trabajadores con problemas de salud como Teno sinovitis, bursitis, síndrome de túnel carpiano y hernia discal.En el periodo Agosto 2014 - Mayo 2015, uno de los equipos de proyecto del Trayecto IV del Prorama Nacional de Formación en Higiene y Seguridad La-boral PNFHSL, realizó dos evaluaciones de las condiciones ergonómicas en la empresa Beneagro. La primera evaluación, mediante aplicación de Lista de Comprobación Ergonómica de la Organización Internacional del Traba-jo (OIT), en las áreas de recepción de materias primas, evisceración y em-paquetado, obteniendo como resultados que el área con mayor dificultad



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ergonómica es el área de empaquetado, demandando atención prioritaria en el diseño en el puesto de trabajo. La segunda evaluación realizada por el equipo de proyecto, consistió en la aplicación del método denominado Lista de Chequeo Ocra al puesto de trabajo del empaquetador, el cual se encuentran expuestos a movimientos repetitivos. El índice OCRA arrojó un resultado de 4,38, muy por encima del valor aceptable (3,5) por lo que la tarea de empaque no es segura en las condiciones actuales y necesita de una intervención.Es función de estos indicadores se plantea ¿Cómo contribuir al control de los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-esqueléticos en los trabajadores del área de empaquetado de la empresa Beneagro?, por lo que se constituye como objeto de estudio de la presente investigación el programa de ergonomía para el control de los procesos peligrosos asocia-dos a los trastornos musculo-esqueléticos y el campo de acción es el control de los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-esqueléticos en los trabajadores del área de empaquetado de la empresa Beneagro. El objetivo general es Diseñar un Programa de ergonomía participativa para el control de los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-es-queléticos en los trabajadores del área de empaquetado de la empresa Be-neagro.Para el desarrollo del estudio se plantean las siguientes preguntas de inves-tigación:1. ¿Cuáles son los presupuestos teóricos y metodológicos en los que se

puede sustentar el diseño de un programa de ergonomía para el con-trol de los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-es-queléticos?

2. ¿Cuáles son los procesos peligrosos asociados a los trastornos muscu-lo-esqueléticos en el área de empaquetado de la empresa Beneagro?

3. ¿Cuáles son los trastornos musculo-esqueléticos más frecuentes que padecen los trabajadores en el área de empaquetado de la empresa Beneagro?

4. ¿Qué características debe tener un programa de ergonomía basado en la participación de los trabajadores para el control de los procesos pe-ligrosos asociados a los trastornos musculo-esqueléticos?

5. ¿Cómo se desarrolla el programa de ergonomía participativa?6. ¿Qué aprendizajes, conocimientos y trasformaciones se generaron en

la experiencia de investigación?

Se plantea como Hipótesis: La aplicación de un Programa de ergonomía participativa facilita el control de los procesos peligrosos asociados a los



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trastornos musculo-esqueléticos en los trabajadores del área de empaque-tado de la empresa Beneagro. A partir de las preguntas de investigación y para alcanzar el objetivo gene-ral planteado, se deben realizar las siguientes Tareas de Investigación:1. Análisis de las bases teóricas y metodológicas en la que se sustenta el

programa de ergonomía.2. Estudio de los procesos peligrosos asociados a los trastornos muscu-

lo-esqueléticos en el área de empaquetado de la empresa Beneagro.3. Estudio de los trastornos musculo-esqueléticos en los trabajadores en

el área de empaquetado de la empresa Beneagro4. Diseño de un Programa de ergonomía participativa para el control de

los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-esqueléti-cos en el área de empaquetado de la empresa Beneagro.

5. Aplicación de las políticas y planes establecidos en el programa de er-gonomía participativa con los trabajadores de la empresa Beneagro.

6. Sistematización de la experiencia de investigación.

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNSe adoptará el Diseño de Investigación Mixto en la cual se combinan mé-todos y técnicas cualitativas y cuantitativas, en razón de la combinación de procesos como la medición de los procesos peligrosos disergonómicos y valoración de los trastornos musculo-esqueléticos, y el diseño y aplicación, con la participación de los trabajadores, de un programa de ergonomía par-ticipativa que contribuya a controlar los procesos peligrosos y disminuir la incidencia de trastornos musculo-esqueléticos en la población trabajadora. Para el desarrollo de las tareas de investigación se aplicarán los siguientes métodos y técnicas de investigación:1. Métodos Teóricos: Histórico Lógico, Análisis y Síntesis y Análisis Docu-

mental2. Métodos Empíricos: Encuesta, Entrevista, Cuestionario y procesamien-

to con Software Informático y Criterio de Especialista3. Métodos y Procesamientos estadísticos: Investigación- acción y Siste-

matización

RESULTADOS ESPERADOSLos resultados esperados de la investigación son los siguientes:1. Fundamentos teóricos y metodológicos que soportan el Programa de

ergonomía Participativa.2. Identificación de los procesos peligrosos asociados a los trastornos

musculo-esqueléticos en el área de empaquetado.



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3. Reconocimiento de los trastornos musculo-esqueléticos que padecen los trabajadores del área de empaquetado.

4. Programa de ergonomía participativa para el control de los procesos peligrosos asociados a los trastornos musculo-esqueléticos.

5. Incorporación de los trabajadores a la prevención de los trastornos musculo-esqueléticos mediante la aplicación del programa de ergo-nomía participativa.

6. Sistematización de los procesos de aprendizaje, generación de conoci-mientos y trasformaciones alcanzadas con la investigación.

REFERENCIASPlan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013. INPSASEL (2006) Boletín Epidemiológico. Dirección de Epidemiología.

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PROGRAMA DE ERGONOMÍA AMBIENTAL EN EL AREA DE PLASTICUBIERTO DE LA EMPRESA DE PRODUCCIÓN SOCIAL "LÁCTEOS

LOS ANDES”. ESTADO LARA

Sanabria, [email protected]


ResumenLa ergonomía ambiental es la rama de la ergonomía que se encarga del estudio de las condiciones físicas que rodean al ser humano (ambiente térmico, nivel de iluminación, nivel de ruido y vibraciones), que influyen en su desempeño al realizar diversas actividades. Por lo que su estudio ayuda al diseño y evaluación de puestos de trabajo con el fin de incrementar el confort y la seguridad de los que allí laboran. El propósito de esta investigación es diseñar un programa de ergonomía ambiental en el área de Plasticubierto de la empresa Lácteos Los Andes del Estado Lara. Se fundamenta en una investigación de tipo descriptiva con el apoyo de una investigación documental. Como técnicas de recolección de información, la observación directa del proceso de producción y entrevistas con los trabajadores con las cuales se pudo determinar el área crítica de la empresa (Área de Plasticubierto). Los Resultados




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esperados de la investigación: Aporte Teórico ya que se relacionan las bases legales y teóricas las cuales sustentan un Programa Ergonómico. Un Aporte Práctico con la realización del diagnóstico y la evaluación de las condiciones del ambiente de trabajo en el cual se encuentra la empresa. De allí mejorar su situación actual. La Novedad de la Investigación es el programa de ergonomía ambiental, el cual la empresa no tenía.Descriptores: Ergonomía, Ergonomía Ambiental, Programa Ergonómico.

INTRODUCCIÓNLa ergonomía también llamada ingeniería de factores humanos, es el estu-dio de las conductas y las actividades de las personas que trabajan con má-quinas y herramientas mecánicas y electrónicas. La ergonomía ambiental se encarga del estudio de las condiciones físicas que rodean al ser humano y que influyen en su desempeño al realizar diversas actividades tales como ambiente térmico, nivel de iluminación, nivel de ruido y vibraciones, por lo que resulta importante considerarla para la evaluación y diseño de puestos de trabajo con la finalidad de incrementar la seguridad, el desempeño y confort de quienes laboran en ellos. Debido a la importancia que tiene la ergonomía ambiental, se han realizado investigaciones con la finalidad de mejorar las condiciones en los ambien-tes de trabajo en las empresas venezolanas. Ramírez (2011) elaboró como tesis la Metodología de Evaluación Ergonómica Ambiental Pos Ocupacional para Espacios Públicos y en el 2013. Se ha trabajo en la Cuantificación de los niveles de riesgo ergonómico, ruido, intensidad luminosa y estrés térmico a los cuales están expuestos los trabajadores de una planta industrial en El Salvador. La empresa Lácteos Los Andes se encuentra ubicada en la Avenida Interco-munal vía Acarigua. Sector la Morenita. Cabudare, Edo. Lara. Destinada a la producción de leche entera, descremada y leche UHT, chicha, yogurt firme y líquido, además de jugos y néctares pasteurizados a partir de concentrados, envasados en dos presentaciones, plástico y plasticubierto. Desde octubre del 2013 Lácteos Los Andes se encuentra dirigida y administrada por sus mismos trabajadores y trabajadoras. Luego de su nacionalización se ha in-troducido, hasta marzo del 2015, 57 nuevos productos.El área de plasticubierto de la empresa Lácteos Los Andes ha visto afectada su capacidad productiva. Tal situación obedece a factores relacionados con la línea de producción que causan una disminución en la producción. Entre las insuficiencias encontradas, en Lácteos Los Andes se detectó la au-sencia de un Programa de Ergonomía Ambiental que permita la aplicación de normas y leyes, además se evidencia la falta de caracterización de cada puesto de trabajo, no se realizan evaluaciones en cuanto a distribución de



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espacios, iluminación, condiciones térmicas y acústicas. No obstante sólo se evalúan los niveles de ruido generados por las máquinas Cherrys exis-tentes en el área objeto de estudio. Igualmente no existen planes de acción, ni acciones correctivas para resolver los problemas referentes a Ergonomía Ambiental.Desde el punto de vista normativo, a nivel internacional, para prevenir los daños a la salud, que ocasiona el trabajo, se constituyó una organización a través del Convenio n° 155, que trata sobre seguridad y salud de los tra-bajadores. A nivel nacional, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela – C.R.B.V (1999) en el artículo 83 señala que “Todas las personas tienen derecho a la protección de la salud”, el artículo 84 garantiza el dere-cho a la salud, el artículo 87 hace referencia a que el estado debe garantizar que todos los ciudadanos tengan un trabajo digno y seguro, en donde pue-dan desarrollarse como personas, productivas. Está establecido que todo patrono o patrona garantizará a sus trabajado-res o trabajadoras condiciones de seguridad, higiene y ambiente de traba-jo adecuado, y son responsables por los accidentes laborales ocurridos y enfermedades ocupacionales acontecidas a los trabajadores, trabajadoras, aprendices, pasantes, becarios y becarias en la entidad de trabajo, o con motivo de causas relacionadas con el trabajo. La Ley Orgánica de Preven-ción, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo – LOPCYMAT (2005) esta-blece las obligaciones para garantizar el derecho a la protección de la salud en el trabajo.. En la LOPCYMAT (ob. cit), Artículo 1 objeto: Establecer las instituciones, nor-mas y lineamientos de las políticas, y los órganos y entes que permitan ga-rantizar a los trabajadores y trabajadoras, condiciones de seguridad, salud y bienestar en un ambiente de trabajo adecuado y propicio para el ejercicio pleno de sus facultades físicas y mentales, mediante la promoción del tra-bajo seguro y saludable, la prevención de los accidentes de trabajo y las enfermedades ocupacionales.” El Reglamento de las Condiciones de Higiene y Seguridad en el Trabajo constituye un pilar de normas para el manejo de máquinas, equipos y he-rramientas y condiciones de higiene, así como la utilización de equipos y herramientas de protección personal y a la organización para la prevención de accidentes. Título II, De las Condiciones de Higiene, el Capítulo V, De la ventilación, Capítulo VI, De la Iluminación, Capítulo VII, De los ruidos y vibra-ciones, Capítulo VIII, De la temperatura y humedad.Las Normas Venezolanas COVENIN se encargan de investigar sobre condi-ciones de riesgos y prevención de accidentes así como de certificar proce-sos, entre las cuales citamos la 1565:95 Ruido Ocupacional, 2249:1993 Ilu-



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minancia, 2250:2000 Ventilación, 2254:95 Calor y Frio. Límites Permisibles y 2255 Vibración Ocupacional.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN¿Cómo contribuir a la mejora de las condiciones del ambiente de trabajo asociadas a los factores de riesgos físicos, en el Área de Plasticubierto de la empresa de producción social Lácteos los Andes del Estado Lara?

OBJETO DE INVESTIGACIÓNProceso de estudio de las condiciones del ambiente de los factores de Ries-gos físicos en Empresas de Producción Social.

CAMPO DE ACCIÓNEstudio de las Condiciones del Ambiente de trabajo asociado a factores de riesgos físicos, en el Área De Plasticubierto de la Empresa De Producción Social "Lácteos Los Andes" del Estado Lara.

OBJETIVO GENERALDiseñar un Programa de Ergonomía Ambiental en el Área De Plasticubierto de la Empresa De Producción Social "Lácteos Los Andes" del Estado Lara.

Preguntas Científicas¿Cuáles son las bases legales, teóricas y metodológicas en las que se debe sustentar un Programa de Ergonomía Ambiental? ¿Cómo se evalúan las Condiciones del Ambiente de trabajo asociados a factores de riesgos físicos, en el Área De Plasticubierto de la Empresa De Producción Social "Lácteos Los Andes" ubicada en la Ciudad de Cabudare. Estado Lara? ¿Cuáles son los componentes que debe tener un Programa de Ergonomía ambiental?

Tareas de InvestigaciónIdentificación de las normas y leyes nacionales e internacionales en materia de Ergonomía Ambiental, análisis de los Aspectos teóricos y metodológicos en los cuales se fundamentan los Programas Ergonómicos, diagnóstico de la situación actual de cada uno de los puestos de trabajo en el Área de Plas-ticubierto durante la jornada laboral, evaluación de los puestos de trabajo en cuanto a la distribución de los espacios, la iluminación y las condiciones térmicas y acústicas, estudio de alternativas de solución a los problemas ergonómicos ambientales, elaboración de un plan de Acción y valoración del programa.



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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓNMétodos Teóricos

El histórico-Lógico, para realizar un análisis de los antecedentes la funda-mentan la investigación.

Métodos EmpíricosA través de observación, entrevistas, encuestas, entre otras que permitan revelar y explicar la realidad o la situación en la que se encuentra la empresa objeto a estudio.

Métodos EstadísticosA través de software que permitan organizar y procesar la información. En-tre las cuales Microsoft office Excel, Sample, Minitab, entre otros.

RESULTADOS ESPERADOS

Aporte TeóricoSe relacionan las bases legales y teóricas las cuales sustentan un Programa Ergonómico.

Aporte Prácticocon la realización del diagnóstico y la evaluación de las condiciones del ambiente de trabajo en el cual se encuentra la empresa. De allí mejorar su situación actual.

Novedad de la InvestigaciónEs el programa de ergonomía ambiental, del cual carecía la empresa.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.860 Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo LOPCYMAT (2005)Ramírez, E. (2011) Metodología De Evaluación Ergonómica Ambiental Pos Ocupacional Para Espacios Públicos. Tesis de Maestría.



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ÁREA 6SOBERANÍA AGROALIMENTARIA



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PROPUESTA AGROECOLÓGICA BASADA EN LA TÈCNICA DE ASOCIACIÓN DE CULTIVOS PARA MEJORAR LA PRODUCTIVIDAD DE

LOS PRODUCTORES DEL CASERÍO LOS COSTEÑO DE RIO MARIA. CASO: PARCELA LA LUCIA. MUNICIPIO GUANARE

ESTADO PORTUGUESA

Arias, Marbella Montilla. [email protected]

Área Temática: Soberanía Agroalimentaria

ResumenLa presente investigación tuvo como finalidad desarrollar una propuesta agroecológica basada en la técnica de asociación de cultivos para el mejoramiento de la productividad en el Caserío Los Costeños de Rio María, municipio Guanare, estado Portuguesa; la misma se fundamentó en el método de investigación-acción, apoyada en una investigación de campo, descriptiva. Así mismo se utilizo la observación directa y el cuestionario como instrumento, el cual constó de preguntas mixtas que permitió precisar la necesidad de desarrollar e implementar técnicas de asociación de cultivos y algunas prácticas agroecológicas en el manejo de cultivo maíz (hibrido Sefloarca)- pimentón (hibrido magistral). Los resultados obtenidos evidencian que los productores no implementan técnicas de asociación de cultivos, emplean técnicas de manejo con alta dosis de químicos, utilizan el monocultivo. Se observaron afectaciones aisladas de Spodoptera frugiperda (S), que no afectaron sensiblemente el rendimiento debido al control agroecológico realizado. La asociación maíz-pimentón, resultó viable para el maíz al generar un incremento de su rendimiento, sin embargo el pimentón logró un follaje reluciente, pero no fructificó. Desde el punto de vista económico la propuesta generó una reducción de los costos, al disminuir el consumo de agrotóxicos, los cuales encarecen el costo de la producción. Por ello se recomienda evaluar la eficiencia de la asociación en experiencias posteriores y ampliar el radio de acción de la propuesta innovadora para promover las técnicas de asociación como patrón técnico de producción.Descriptores: Monocultivo, Asociación de Cultivos y Agroecología.

INTRODUCCIÓNLa asociación o intercalado de cultivos es una práctica que se rige por una series de principios naturales y además es reconocida como un sistema contrario a la producción en monocultivo. Es por eso que la asociación de cultivo es considerada como una de las técnicas más efectivas de la agricultura ecológica, y consiste en plantar dos o más especies a cierta cercanía la cual provocará una relación competitiva y complementaria. En lo que respecta Nicholls y Altieri (2012), plantean que “la agroecología se perfila como un opción más viable para generar sistemas agrícolas capaces de producir, conservar la biodiversidad y la base de recursos naturales

mailto:Montilla.%20%[email protected]



302

sin depender del petróleo e insumos caros.” (p.30). Esta se ha convertido en una estrategia de cambios paradigmático en el medio rural, solo que los protagonistas de este cambio deben adoptar un sistema de extensión popular que incluya al pequeño productor. Por otra parte, el Programa de Desarrollo Alternativo Sostenible (MIDAS) (2011), señala que los diseños agroecológicos deben ser construidos a partir del análisis del contexto y de las necesidades de los productores social y cultural (p.7).Lera y Guzmán (2006), en su trabajo sobre Policultivos encontró la forma de optimización de nutrientes y secundariamente el agua, de igual manera se señala que es una forma de ahorrar espacio en relación al monocultivo.Quiroz y Marín (2013), en el trabajo de investigación sobre rendimiento en granos y eficiencia de una asociación maíz (Zeas mays) y quinchoncho (Cajanus cajan) con o sin fertilización, los hallazgos obtenidos son: no hubo efecto de la fertilización sobre las especies estudiadas, el rendimiento en el grano de maíz no fue afectado por la competencia con el quinchoncho en las parcela asociadas mientras que en las leguminosa se manifestó un retar-do en su crecimiento y la evaluación de las eficiencia de asociación se evi-denciaron ventajas por las parcelas asociadas con respecto al monocultivo. Por lo antes señalado, la investigación se plantea como objetivo general desarrollar una propuesta agroecológica basada en la técnica de asociación de cultivos para el mejoramiento de la productividad en el Caserío Los Costeños de Rio María, municipio Guanare, estado Portuguesa. El presente estudio está enmarcado en una investigación acción en la modalidad cualitativa, en donde se aplicó como base de registros: la entrevistas y diálogos con informantes claves, el sondeo, caminatas de reconocimiento y las revisitas, el análisis de los datos se realizó utilizando estadística descriptiva (porcentaje y media aritmética), y triangulación para analizar y contrastar los resultados y encontrar las divergencia y coincidencias.

DESARROLLO

Marco de Acción y FundamentaciónContexto donde se Desarrolló la Investigación en Correspondencia

con las Evidencias del DiagnósticoLa comunidad del Caserío Los Costeño de Rio María, está ubicada a nueve (09) kilómetros de la cuidad de Guanare, parroquia Guanare, conformada veintisiete (27) familias, observándose un crecimiento acelerado.Posee una extensión de terreno de 227 hectáreas.



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La investigadora realizó un diagnóstico en los cuales se detectó que existen doce (12) productores de maíz, cinco (5) de hortalizas, uno (1) de yuca, uno (1) frutales, tres (3) rotación maíz-yuca, uno (1) rotación ají –yuca, dos (2) de ganadería, dos (2) cría de pollos. El 70,38% de los productores, utilizan el sistema de agricultura tradicional, y el 100% realiza actividades de quema y tala, aplican altas dosis de gramoxone, limpia maíz, accent y glysfosate para el control de malezas., el 100% de los productores fertilizan con fórmulas completa y Úrea, aplican atilan al 3%, como insecticida organofosforado, no hacen prueba de germinación a las semillas, no reciben capacitación en el área agrícola; todo lo expuesto anteriormente permite evidenciar el deterioro del agroecosistema de cultivos y suelos. La Dirección Estadal Ambiental Portuguesa señala precipitaciones anual 1759,7mm, evaporación anual 1795,7 mm, humedad relativa 80 % anual, radiación solar 145243 cal/cm2.min, y la velocidad del viento de 1,8 km/hora. Los suelos predominante son la clase I, VI y VII. Por otra parte Pérez y Palacio, señalan que están conformados por los subgrupos Tropaquepts y Ustropept respectivamente (entrevista personal, julio 2012). Por otra parte, se efectuó un análisis de suelos a tres productores del parcelamiento Los Costeño de Rio María, se efectuó la interpretación y se infiere que son suelos levemente lavados (escasa temporización), con suficiente calcio disponible para las plantas y potasio muy bajo (nivel adecuado 0.8-1.0). La materia orgánica (M.O) con valores de 36% de M.O. La textura franco arcillosa (FA), con suma de aluminio más limo (A+L) de 71,2%. El pH osciló entre 4,9 a 5,9 siendo típico de los suelos tropicales. Por otra parte El Instituto de Investigación y Formación Agraria y Pesquera (2011), señala que la fertilización orgánica puede realizarse con diferentes productos como el compost, estiércol, y Humus de lombriz, favoreciendo la vida en el suelo y bajando la contaminación ambiental. Los Controladores biológicos como el Trichogramma spp. ,El Trichoderma harzianum.

PROPUESTA DE INNOVACIÓN AGRÍCOLA PROPUESTA AGROECOLÓGICA BASADA EN LA TÈCNICA DE ASOCIACIÒN DE CULTIVOS PARA MEJORAR LA PRODUCTIVIDAD DE LOS

PRODUCTORES DEL CASERÍO LOS COSTEÑO DE RIO MARIA. CASO: PARCELA LA LUCIA.

MUNICIPIO GUANARE ESTADO PORTUGUESA

PresentaciónSegún Sevilla (2011), la agroecología es una disciplina o enfoque científico que nace en Latinoamérica como movimiento social y promueve una



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agricultura basada en el saber campesino y en los conocimientos actuales sobre agronomía y ecología, además tiene en cuenta la dimensión social, económica y cultural del entorno, para hacer una gestión sostenible del agroecosistema alternativa al modelo de agricultura industrializada.En tal sentido, esta propuesta está orientada a impulsar técnicas de asociación de cultivos que disminuyan la dependencia del consumo de productos químicos, que contaminen al suelo y agua, disminuyan las superficies de monocultivo que favorecen la aparición de plagas y enfermedades, virulencia, eliminación de la fauna útil y perdidas de variedades locales por la introducción de híbridos.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Objetivo General Implantar técnicas de asociación de cultivos y algunas prácticas agroecológicas en el manejo de cultivo maíz (hibrido Sefloarca)- pimentón (hibrido magistral) para el mejoramiento de la productividad en la parcela “La Lucia”, ubicada en el Caserío Los Costeños de Rio María, municipio Guanare, estado Portuguesa.

Objetivos Específicos1. Ejecutar la siembra de la asociación de maíz-pimentón en la unidad

de producción “La Lucia” propiedad del señor José Baldomero Davoin. 2. Aplicar algunas técnicas agroecológicas en el manejo de la asociación

maíz-pimentón en la unidad de producción citada.

DESARROLLO DE INNOVACIÓN AGRÍCOLALa propuesta se desarrolló aplicando dos planes de acción desde febrero a junio 2013, con el apoyo del Consejo Comunal ,la siembra se realizó dos hilo de maíz y una separación de un metro en relación al pimentón, aplicando algunas técnicas de agroecológicas agroplus, humus de lombriz o vermis compost, el compost, repelentes (ajo + jabón azul) , Azotobacter, dos litros Trichoderma y dos litros Solubilizador y el tema de asociación de cultivos).Aplicando estas últimas según recomendaciones INSAI, Portuguesa, (Con-versación personal con el informante en abril 16,2013).Obteniéndose los siguientes resultados: Un 90% de germinación para el maíz, y un 100% el pimentón ,un rendimiento de mil 1000 kg de maíz, mientras que el pimen-tón se fue en “vicio” o follaje.



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CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

ConclusionesLa aplicación del diagnóstico arrojo que el 77,78% de los productores no aplican prueba de germinación. El rendimiento del maíz (1000kg/ha) está dentro los límites de producción de la zona, sin embargo el pimentón logró un follaje reluciente, pero no fructificó. Incidencia focalizada de Spodoptera sp; en este sentido, las larvas realizan sus daños de acuerdo al estado de crecimiento de la planta.

Sugerencias1. Capacitar a los productores para el manejo racional de los recursos y

aplicación de técnicas agroecológicas y sustituir de forma gradual la aplicación de fertilización química, por fertilización agroecológica para permitir la activación del edafón y la resistencia fisiológica de la planta.

2. Desarrollar la técnica de asociación de cultivo y uso de prácticas agro-ecológicas con un mayor número de productores.

3. Evaluar la eficiencia (Relación de equivalencia de tierra (RET), área y tiempo (REAT), y área y cosecha (REAC) de la asociación de maíz-pi-mentón en las sucesivas experiencias.

REFERENCIASQuiroz, A. I. y Marín, D. 2013. Rendimiento en Granos y Eficiencia de una Asociación Maíz (Zea Mays) y Quinchoncho (Cajanus Cajan) con o sin Fertilización. Universidad Centroccidental "Li-sandro Alvarado" (UCLA). Lera, R. y Guzmán, G. (2006). Los Policultivos en la Agricultura Tradicional de la Vega de Gra-nada. (21) Nicholls, C. y Altieri, M. (2012). Modelos Ecológicos y Resilientes de producción Agrícola para el Siglo XXI. Programa de Desarrollo Alternativo Sostenible - MIDAS (2011)Sevilla (2011). Manual de Conservación a la Producción Ecológica .Andalucía. Europa.



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EDUCACION/EDUCABILIDAD ALIMENTARIA HERRAMIENTA DE POSICIONAMIENTO UNIVERSITARIO PARA EL

CONGLOMERADO DE CONOCIMIENTO

Canelón, Emilia Soledad [email protected]


ResumenPropiciar la transformación académica desde la simetría política alimentaria del Estado venezolano y la formación del talento humano en todas las áreas de conocimiento a fin de construir la educabi-lidad alimentaria y nutricional como noción política donde el sujeto sea sujeto del proceso reflexivo, sistemático, experiencial y transformacional no solo desde el plano epistémico sino que se apertura la búsqueda de lo ontológico en las dimensiones espirituales y emocionales para rupturar el plano teleo-lógico colonizador y valorar la cosmología del patrón y hecho alimentario venezolano, siendo sintagma gnoseológico de sentido y significancia a la alimentación como eje longitudinal desde, en y para el pro-ceso educativo bolivariano, fundamentado en la comprensión y comprensibilidad de la descolonización como alternativa identitaria de la autodeterminación de los pueblos. Considerando estrategias puntua-les como la promoción de los pensamientos estratégicos, reflexivos, críticos, descoloniales, holísticos, cuánticos y vibracionales para posicionar la lógica estratégica, holística y de acción como vías de refun-dación de los republicanos para la republica venezolana. Para ello, la gestión transformadora se basaría en herramientas como la participación y el dialogo, creando espacios estratégicos operativos como la educación alimentaria preventiva, la geopolítica alimentaria venezolana para la planificación de rutas alimentarias según estaciones climáticas, distribución regional operativa alimentaria y perfiles habita-cionales considerando las características de vulnerabilidad poblacional, emergencia de escenarios de convivencia para desmitificar la pobreza y desmovilizarla del aspecto económico, el posicionamiento de los ciudadanos de Venezuela como país megadiverso para transformar desde el imaginario al sujeto orgánico y político que deberíamos ser. Descriptores: Huellas, Pluridimensionalidad, Noción Política, Alimentación

DE LA REFLEXIÓN A LA INICIACIÓNPareciera que las fisuras epistémicas obstaculizan a las políticas del Esta-do como eje orientador, sustentador y de sentido para la formación de los nuevos profesionales de la Patria, es decir, las políticas del Estado no per-mean el currículo universitario desde su carácter construido y su naturaleza relacional.En tal sentido, se asume la seguridad y soberanía alimentaria como un li-neamiento fundamental de la estrategia de desarrollo dado que tiene tres vértices constitutivos: 1. la población del país como unidad social, 2. la co-rrelación y abordaje coherente como política; y, 3. el eje de consolidación de




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la política como factor económico y social; vista la alimentación en este con-texto demanda del pensamiento y razonamiento estratégico multidimen-sional, lo cual roza con todas las ciencias exactas y humanas, asignándole a la universidad un desafío para transformar académicamente el currículo formador coherente y con correspondencia contextual.Desde la concepción de la formación participativa la didáctica es orienta-da por los cambios del proceso, es allí, donde el Conglomerado de Conoci-miento desde todas y cada una de las casas de estudio le asignara al ámbito socioproductivo conceptos, clasificaciones y relaciones con las nociones desde las categorías formación y didáctica; Innovación y Tecnología; y, Pro-ducción de Bienes y Servicios obtendría una riqueza teórico-práctica desde muchas áreas del conocimiento.En tal sentido, se asume la seguridad y soberanía alimentaria como un sin-tagma que se moviliza en los ámbitos sociocomunitarios, socioculturales y socioproductivos como un lineamiento fundamental de la estrategia de desarrollo dado que tiene tres vértices constitutivos: 1. la población del país como unidad social, 2. la correlación y abordaje coherente como política; y 3. el eje de consolidación de la política como factor económico y social, dándole al espacio universitarios una multiplicidad de posibilidades para posicionar sus creaciones, propuestas, programas, modelos, entre otros al servicio de la doctrina bolivariana.Por tanto, el propósito es propiciar la transformación académica desde la simetría política alimentaria del estado venezolano y la formación del ta-lento humano en todas las áreas de conocimiento a fin de co-construir la educabilidad alimentaria y nutricional. Desde este contexto la soberanía alimentaria no solo serían las voces de campesinos y campesinas por la emancipación del hecho alimentario como lo es la satisfacción de las necesidades desde allí considerar lo planteado por Chávez (2011) de crear una campaña educativa, es decir, volver al refrán en la olla esta la salud y se cocina el conocimiento, la importancia radica en concienciarnos acerca de qué o quiénes se benefician con esta fisura epis-témica que a lo largo de la historia ha dejado el alimentarse en manos de la familia pero sin tener conocimiento nutricional, por cuanto se reconocerían factores como geohistórico, grupo sanguíneo al cual pertenece y el calen-dario de frutas y verduras según el tiempo de cosecha, nos permitiría desde las aulas empezar a valor y honrar nuestra madre tierra.

HABLADURÍA CONTEXTUAL DEL FENÓMENO A REFLEXIONAREste papel de transformador de realidades en el hecho y patrón alimentario se niega desde la concepción del conocimiento universitario, por cuanto las



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habilidades, destrezas y competencias para el anclaje de la seguridad y so-beranía no son explicitas. Es necesario aun agregar, que esta omisión permi-te invisibilizar y cosificar un factor primordial en la formación de ciudadanos orgánicos para comprender la lucha contrahegemonica y colocados desde el estamento legal venezolano. Desafío que coloca la interinstitucionalidad como una táctica estratégica para crear equipos multidisciplinares para que la formación del colectivo social sea una constante reflexionabilidad acerca del patrón y del hecho alimentario como significado, significancia y sentido en la autonomía de los pueblos. Este punto de vista es consistente, con la Propuesta Curricular Huellas Plu-ridimensionales Alimentarias (HPA) fundamentada en cuatro ciclos edu-cativos estarán fluctuantes cinco Holos (Desarrollo emocional, desarrollo espiritual, desarrollo ecológico, desarrollo social y desarrollo cognitivo), transversados longitudinalmente por el eje seguridad y soberanía alimen-taria, empleando la Metodología Ecológica Energética Bolivariana (MEEB) desde una Enseñanza por Red Nutritiva (ERN) como estrategia formativa de formadores para rupturar la razón metonímica desde la razón estratégica como emancipación alternativa intercultural. Desde esta concepción holística se pretende desde el “aprender a aprender” legitimar desde el contexto algunos constructos y nociones como: Enseñanza por red nutritiva: como constructo primario de relaciones dialó-gicas, valorativas y multiplicadora de la formación en participación, de la vigilancia del pensamiento crítico descolonizador, de servicio en la transfor-mación para el seguimiento y valoración de los aprendizajes de la alimen-tación como noción de seguridad y soberanía de la nación.• Metodología ecológica energética bolivariana: es el saber-hacer y ha-

cer-saber cómo configuración holística de la interconectividad de las ecologías, energías y aprendizajes bolivarianos empleados en la red nutritiva del eje longitudinal seguridad y soberanía alimentaria

• Epistemología Crítica Descolonizadora: aperturar espacios académi-cos que valore, comprenda y reflexione acerca de otra manera de cons-truir, desconstruir y reconstruir conocimiento diferente a los paradig-mas euroccidentales

• Crear Línea de Investigación: Huellas Pluridimensionales Alimentarias desde los pluriversos académicos a fin de aportar una senda en la bús-queda de nuestra raíz identitaria como pueblo, alma, emocionalidad, conocimiento, imaginario venezolano.

• Configurar sistematización y acompañamiento para el docente en ser-vicio a fin de despertar consciencia docente acerca de su rol orgánico acerca de la formación educativa de la alimentación y nutrición



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• Recrear Diplomados inherentes a la organicidad de los siete principios de la soberanía alimentaria buscando simetría con la formación co-munitaria que poseen los miembros de muchos organismos del Poder Popular

INCOMPLITUD PARA NO CONCLUIREn la formación de los profesionales las Universidades deben tener muy en claro que los currículos han de tener sensibilidad y compromiso social, no puede ser que el profesional se gradué para el beneficio personal, sino que todo lo que haga debe tener repercusiones a nivel de la sociedad. En tal sentido, repensarse como docente universitario es una primera experien-cia y ver la transcendelia como un factor de siembra de la venezolanidad y el nuevo ciudadano desde y en los espacios de aprendizaje de nuestras casas de estudios, para iniciar la circularidad formativa por cuanto esto lo transfieren nuestros graduandos en y para sus espacios experienciales y luego cuando ese ciudadano venga desde los niveles que anteceden los estudios universitarios se consolidan como un hilo ductor de sus actitudes y aptitudes acerca de lo identitario como ser venezolano en la madre tierra.

REFERENCIASChávez, H (2011). Alimentación y Nutrición. Pensamiento y Obra de Hugo Chávez. Colección Hugo Chávez. Fondo Editorial Gente de Maíz

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FORMACIÓN DE FORMADORES IMPULSADORES DEL PARADIGMA SEGURIDAD Y SOBERANIA ALIMENTARIA DE LA NACIÓN

Canelón, Emilia Soledad [email protected]


ResumenReflexionar acerca de la Formación de formadores como impulsadores del paradigma seguridad y so-beranía alimentaria de la nación, considerando las posiciones de De Castro (1983) y Ziegler (2003) La metodología participativa en la enseñanza universitaria de López (2007) desde la perspectiva Profesor/




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alumno, sujeto/objeto. Hacia un nuevo concepto de aprendizaje. Teniendo como Intencionalidades y contextos: A. Develar el tejido social de la formación del ciudadano desde el vientre materno como pro-tagonista, participante y legitimador. Contextos: Sala de Batalla Cte. Chávez Ordene, Radio Kabudari, Consejo Comunal Loma Linda, Red de Ambulatorios de Palavecino estado Lara. B. Descubrir las nocio-nes acerca de soberanía alimentaria que poseen las participantes de educación en la UNESR núcleo Barquisimeto. Asignándole significancia al hecho que en los diálogos no le asignan importancia a la alimentación, nutrición y voces de los infantes menores de ocho años de edad cronológica por cuanto consideran que ese es responsabilidad de la familia y esta centra sus acciones en las orientaciones del médico de la red ambulatoria. En la segunda intencionalidad se evidencia el valor preponderante de los aprendizajes impartidos en la universidad y como la alimentación y nutrición no son tratados en el currículo, no le establecen relaciones sociales con la salud, economía, cultura y educación. El valor social de la formación política de los semilleros bolivarianos que empieza desde la familia y transformar el currículo donde el paradigma de la seguridad y soberanía alimentaria tenga su espacio en todas las carreras del país. Descriptores: Formación de Formadores, Soberanía Alimentaria, Desarrollo Político

ESCENARIO CARACTERIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIOLa educación venezolana como herencia para el siglo XXI nos ha dejado una abstracción–concreción del poseer, de tal manera, que estudiar hoy día pa-reciera que entrásemos en la teoría de la borrosidad donde el conocimiento, el saber, su aplicabilidad, su significancia, pertinencia y significado carecen de funcionabilidad en esta época inmediatista donde el uso indiscriminado de la tecnología nos ha colocado el PENSAR como un condicionante de la modificabilidad conductual hacia lo negativo, vano y desusado.Esto permitiría desde lo empírico argumentarse que el estado docente se ve vulnerado dado que en muchas mallas curriculares que dejan de lado el momento geohistórico para preguntarse qué y para qué educo. Es por ello, que la resiliencia como estrategia educacional para dar sentido de las intencionalidades bolivarianas en las Políticas Educativas que se fundamenta en un estamento legal, del cual nosotros docentes como sujetos orgánicos pareciera que no damos cuenta de ellas y en la actualidad la capacitación docente no está a la medida de los exigencias y desafíos de los derechos fundamentales como la vida, la salud, la alimentación, entre otros, los cuales debemos abordar para educar la/para/en ciudadanía. Aspecto (ciudadanía) que en muchos casos lo colocamos fuera del currículo formador, las personas deben tener información, pero las personas no deben ser personas, es un dilema heredado de los paradigmas eurocentrales.Dilema que se convierte en la fisura epistémica del proceso de formador de formadores impulsores de la soberanía alimentaria, en la dimensión política donde las posturas ontoepistémica de De Castro (1970) y Ziegler



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(2012), permiten inferir que durante esos cuarenta y cuatro años, la geopolítica del hambre como arma de destrucción masiva a penetrado en el adormecimiento de las consciencias.Si colocamos en una línea temporo espacial las políticas educativas para formar la noción de seguridad, defensa y soberanía 1974-2015 en cuarenta y un años hemos invisibilizado la formación alimentaria y las nociones de seguridad, defensa y soberanía; sobre todo el docente del presente siglo debe desde la resiliencia, venezolanidad y compromiso con la transformación qué papel nos toca jugar en el ajedrez de los derechos fundamentales, la respuesta es una reflexión personal visibilizando cómo operacionalizarlos, hacerlos funcionales y significativos en lo cotidiano y rutinario del vivir, entonces hacer reticulaciones de vida, salud, educación, libertad e identidad dejan de ser sustantivos y sustanciales para ser esencia y esenciales.

METODOLOGÍA EMPLEADALa metodología participativa en la enseñanza universitaria de López (2007) desde la perspectiva Profesor/alumno, sujeto/objeto. Hacia un nuevo concepto de aprendizaje. Donde las intencionalidades de la educación bolivariana aprender a crear, aprender a reflexionar, aprender a participar y aprender a valorar señalan los aprendizajes fundamentales que serán, en un futuro, el pilar del saber de cada persona. En consecuencia, este nuevo concepto de aprendizaje va mas allá de un curso, es decir, se inicia el proceso de instaurar en los sujetos una actitud positiva frente al cambio y, como señala Menchén (1987), evitar el “síndrome del retrovisor”( una educación reproductiva y mirando hacia el pasado), cambiar la acumulación de aprendizaje por el “aprendizaje de aprender”, que tendría las siguientes características: acercamiento personal a la realidad, búsqueda de información seria y diversificada, diálogo, pensamiento divergente, creatividad, ausencia de prejuicios y tabúes, apertura a la realidad y uso de técnicas diversas.

INTENCIONALIDADES Y CONTEXTOS1. Develar el tejido social de la formación del ciudadano desde el vientre

materno como protagonista, participante y legitimador.2. Contextos: Sala de Batalla Cte. Chávez Ordene (Tarabana parroquia

Agua Viva), Radio Kabudari (Los Pinos parroquia Cabudare), Consejo Comunal Loma Linda (Piedad Sur parroquia José Gregorio Bastidas), Red de Ambulatorios del Municipio de Salud N° 8 Municipio Palaveci-no estado Lara.



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3. Descubrir las nociones acerca de soberanía alimentaria que poseen las participantes de educación en la UNESR núcleo Barquisimeto.

4. Contexto: UNESR núcleo Barquisimeto (facilitadora del curso Legisla-ción Educativa y Desarrollo Estudiantil)

HALLAZGOSLa primera aproximación, permitió descubrir que tanto los participantes formándose de Legislación Educativa 2014-3 UNESR-Barquisimeto como los ciudadanos y ciudadanas pertenecientes a los consejos comunales, sa-las de batalla, radio comunitaria no consideraban las voces de los niñas y niños del nivel de educación inicial, por cuanto, al estar bajo la tutela de los padres y solo a partir de los ocho años participan en actividades lúdico y recreativas.Para la segunda, se propuso para el periodo 2014-II Encuentros sobre Segu-ridad y Soberanía Alimentaria estuvo orientado por un eje dialógico desde una visión estratégica geopolítica y movimiento social, tratando aspectos como: implicaciones de la alimentación y nutrición en los procesos educa-tivos, el estamento legal venezolano, además como eje rector el Plan de la Patria (2013-2019).Además se comprobó como el significado de la palabra política es asocia-da a partido político elemento que obstaculiza la concienciación de las políticas del Estado dado que independientemente de alguna preferencia partidista como servidores públicos deberíamos entender la política como actividad dirigida por valores de orden y equilibrio social; estas respuestas permiten observar la presencia de la razón metonímica que sirve de base a la cultura de la dependencia, por ello, debemos emplear la razón estratégi-ca como emancipación alternativa intercultural

REFERENCIASDe Castro (1970). Geopolítica Del Hambre. Ediciones Solar Argentina. De Castro, J. (1983). El Hambre, Problema Universal. Editorial Leviatán. FranciaLópez, F. (2007). Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria. Editorial Narcea. Madrid. España Menchén, F y Otros (1987). La Creatividad en la Educación. Madrid. Escuela Española.Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013Ziegler, Jean (2003). Los Nuevos Amos del Mundo y Aquellos que se les Resisten.Ziegler, Jean (2012). Destrucción Masiva. Geopolitica del Hambre



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APLICACIÓN DE LA GESTIÓN DE CONOCIMIENTO EN LOS PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS. CASO ESTUDIO PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIÓN EN TECNOLOGÍAS DE PRODUCCIÓN AGROALIMENTARIA MISIÓN SUCRE ALDEA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA FRANCO MÉDINA PARROQUIA MOROTURO-SANTA INÉS MUNICIPIO RAFAEL

URDANETA ESTADO LARA

Graterol, Aré[email protected]


ResumenLa Educación Universitaria venezolana está experimentando una transformación fundamental El reto es de enfrentar esos cambios, basadas en la información y el conocimiento involucrarse con la comu-nidad y viceversa con proyectos y programas que conlleven a que estos sectores populares pasen de un rol de beneficiarios a uno de involucrado El acceso al conocimiento corresponderá al derecho social y de uso colectivo Misión Alma Mater. Tiene como premisa impulsar la transformación universitaria, afianzar la pertinencia social propulsar la articulación institucional y territorial. La investigación pre-tende analizar tanto la condición actual de la Gestión del Conocimiento desarrollo y presencia en el tratamiento de los proyectos socio productivo con vistas a encontrar la respuesta a la siguiente pegunta de la investigación: ¿De qué manera aplica la Gestión de Conocimiento al desarrollo de los Proyectos Socio Productivos en el Programa Nacional De Formación en Tecnologías de Producción Agroalimenta-ria Misión Sucre, en el municipio General Rafael Urdaneta, parroquia Moroturo estado Lara?.Descriptores: Transformación Universitaria, Proyectos Socio Productivos, Gestión De Conocimiento.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa Educación Universitaria venezolana está experimentando una transfor-mación fundamental debido al crecimiento y exigencias de la sociedad ac-tual. El reto es de enfrentar esos cambios, que se adapten a las necesidades emergentes basadas en la información y el conocimiento. De tal modo que los sistemas educativos universitarios y de investigación en vinculación con la comunidad debe ser fuerte, autónomo y de calidad. Integrar los pro-cesos de generación, transmisión y difusión del conocimiento; socializar a sus actores en la cultura académica; promover la actitud crítica nacional y acreditar el conocimiento adquirido. El acceso al conocimiento corresponderá al derecho social y de uso colec-tivo, las políticas públicas del país deben estar ocupadas por la educación de calidad, apoyada en el conocimiento que promueva el respeto al medio ambiente y valores sociales. Helguera (2004), expresa que la universidad debe involucrarse con la comunidad y viceversa con proyectos y programas




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que conlleven a que estos sectores populares pasen de un rol de beneficia-rios a uno de involucrado En vista de la nueva concepción del ordenamien-to del territorio, la construcción del poder popular, la lucha por la igualdad social, el cambio del modelo productivo, que representan desafíos, que van mucho más allá de la administración curricular convencional.Misión Alma Mater. Tiene como premisa impulsar la transformación univer-sitaria, afianzar la pertinencia social, el fortalecimiento del poder popular, la construcción de una sociedad socialista y garantizar la participación de todas y todos. La propuesta fundamental es propulsar la articulación ins-titucional y territorial sobre la base de un talento humano multidisciplinario para el desarrollo sustentable, sostenible y endógeno, en correspondencia con el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación.En cuanto a la Municipalización de la educación universitaria representa un paso crucial en cumplimiento al compromiso de inclusión en el marco de la integración Socio-Educativa en estrecha relación con las comunidades, vinculadas a los problemas y proyectos en el contexto territorial. De acuerdo a los Lineamientos Curriculares para Programas de Formación, Dirección de Currículo y Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria - MPPEU (2009). Dispone lo siguiente: Los proyectos son unidades curriculares de integración saberes y contraste entre teoría y práctica, que impulsan la realización de actividades de diagnóstico, vinculadas a las necesidades de las localidades. El Proyecto como elemento vinculante, permite al estudiante, una forma de hacer investigación científica y de proponer soluciones viables ante los problemas y necesidades bien sea en una organización o en una comunidad. Vivas (ob. cit) afirma que la vinculación con la comunidad a través de la elaboración de proyectos socio-integradores, toman dos dimensiones la educativa y la comunitaria, Se asume entonces, que los proyectos son el eje central de los Programas Nacionales de Formación, que comprenden la integración multidimensional de los saberes y conocimiento.

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓNLa investigación pretende analizar tanto la condición actual de la Gestión del Conocimiento desarrollo y presencia en el tratamiento de los proyectos socio productivo con vistas a encontrar la respuesta a la siguiente pegunta de la investigación: ¿De qué manera aplica la Gestión de Conocimiento al desarrollo de los Proyectos Socio Productivos en el Programa Nacional De Formación en Tecnologías de Producción Agroalimentaria Misión Sucre, en el municipio General Rafael Urdaneta, parroquia Moroturo estado Lara?



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Objetivo GeneralAnalizar la aplicabilidad de la Gestión de Conocimiento a los Proyectos So-cio Productivos del Programa Nacional de Formación en Tecnología de Pro-ducción Agroalimentaria Misión Sucre municipio General Rafael Urdaneta, parroquia Moroturo estado Lara

Objetivos Específicos1. Identificar los elementos teóricos relacionados con la Gestión de Co-

nocimiento y los Proyectos Socio Productivos del Programa Nacional de Formación en Tecnologías de la Producción Agroalimentaria Misión Sucre municipio General Rafael Urdaneta parroquia Moroturo estado Lara.

2. Caracterizar los proyectos socio productivos del Programa Nacional de Formación en Tecnología de la producción Agroalimentaria Misión Su-cre de acuerdo con su vinculación y pertinencia en relación a la vocación de la parroquia Moroturo del municipio Rafael Urdaneta estado Lara.

3. Diseñar indicadores de Gestión de Conocimiento aplicables a los proyectos socio productivos. Programa Nacional de Formación en Tec-nologías de Producción Agroalimentaria Misión Sucre. Parroquia Mo-roturo del municipio General de División Rafael Urdaneta estado Lara.

4. Evaluar la aplicabilidad de la Gestión de Conocimiento a los proyec-tos socio productivo del Programa Nacional de Formación en Tecnolo-gías de Producción Agroalimentaria Misión Sucre. Parroquia Moroturo municipio Rafael Urdaneta estado Lara.

JUSTIFICACIÓNLa razón que induce a realizar este trabajo surge del encargo social de la UPTAEB, como es vincular y socializar el conocimiento entre las comu-nidades y la universidad, en este caso a través de la Sala Territorial, y la vinculación en el municipio Rafael Urdaneta.

MARCO METODOLÓGICOTipo de estudio: investigación de campo de tipo descriptivo. Caracteriza-ción y evaluación de la Gestión de Conocimiento en los Proyectos Socio productivos.

RESULTADOS ESPERADOSContar con un estudio que esclarezca las características y formas de Ges-tión de conocimientos aplicados a los proyectos socio productivos.



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CAPÍTULO ILa Universidad Politécnica Andrés Eloy Blanco emerge en el marco del pro-grama especial del gobierno nacional, denominado: Alma Mater, dirigida en beneficio a un modelo de desarrollo diversificado, alternativo, producti-vo y sustentable que se complementará armónicamente con las demás ex-presiones y saberes del hombre. Se abre, entonces a un nuevo orden social. El nuevo modelo de Universidad cambios y transformaciones del entorno social. Aprender a desaprender para volver aprender. Para ejercer y enseñar ciudadanía responsable y corresponsable, honesta, democrática, solidaria y participativa en las instituciones y para el desenvolvimiento familiar y co-lectivo. Con espíritu de colaboración y de manera integral, cuyas actitudes, aptitudes, valores y saberes les permitan ser, saber, sentir, hacer, convivir, emprender y velar por el bienestar colectivo. Entonces el primer concepto a aclarar es ¿qué se entiende por conocimien-to? Núñez & Núñez (2003) afirman que el Conocimiento, es el proceso y resultado (dinámico), con sentido personal, grupal, organizacional y social, de la percepción, comprensión, reelaboración creativa, concepción de su aplicación y trasformación. Utilizando el pensamiento de Piaget, citado por Rendón (2005). “El conocimiento es construido por el sujeto con base en la asimilación, integración y reorganización de estructuras que le permiten interpretar el mundo e interactuar con él. La silaba (re) ha dejado de ser un prefijo ya que se ha convertido en un paradigma, entonces el conocimiento es crear y re-crear sentidos, construir y re-construir ideas, formar y re-for-mar juicios, producir y re-producir teorías, fundamentar y re-fundamentar discursos. En cuanto a la Gestión del Conocimiento comprende la capacidad de utili-zar con efectividad los recursos de conocimiento disponibles en el momen-to preciso para alcanzar los objetivos y metas propuestas ya que el conoci-miento es consustancial al ser humano y a las organizaciones.

REFERENCIASMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria - MPPEU (2009). Lineamientos Curri-culares para Programas Nacionales de Formación (PNF). Resolución 2.963. Publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo de 2008. Núñez P., Núñez G. (2003). Propuesta de Clasificación de las Herramientas Software para la Gestión del Conocimiento. Acimed.Rendón, M. (2005). Relación entre los Conceptos: Información, Conocimiento y Valor. Seme-janzas y Diferencias. México: Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas. Universidad Nacional Autónoma.



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ANÁLISIS POLÍTICO – IDEOLÓGICO DE LA MECANIZACIÓN AGRÍCOLA Y LA TECNIFICACIÓN E INDUSTRIALIZACIÓN DEL CAMPO

COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA AGROALIMENTARIA

Leal Bastardo, Moisé[email protected]


ResumenLa presente investigación titulada “Análisis Político – Ideológico de la Mecanización Agrícola y la Tecnificación E Industrialización del Campo Como Herramienta para el Fortalecimiento de la Soberanía Agroalimentaria”, tiene el objetivo de analizar desde el punto de vista político e ideológico la mecanización agrícola y la tecnificación e industrialización del campo como herramientas para desarrollar políticas de Estado capaces de fortalecer la soberanía agroalimentaria. El trabajo devela desde el punto de vista del análisis marxista – leninista, la importancia del desarrollo de la industria pesada agrícola y de la incorporación de la tecnología de la mecanización en el desarrollo del campo, demostrando que puede haber un equilibrio que permita no sacrificar ni el avance tecnológico ni el ambiente, permitiendo elevar los niveles de productividad para lograr la soberanía alimentaria del país. El enfoque de la investigación consiste en un análisis político-ideológico sobre la mecanización agrícola dentro de las políticas para el desarrollo de la agricultura y cómo ésta incidiría en la consecución de los objetivos del Plan de la Patria, Plan de Desarrollo Económico y Social (2013-2019). Se toman en cuenta las experiencias de desarrollo de la antigua Unión Soviética, de Cuba y de Venezuela. La investigación se realiza bajo el paradigma sociocrítico, utilizando el método de investigación – acción.Descriptores: Mecanización Agrícola, Ideología, Política, Desarrollo Agrícola, Soberanía Alimentaria.

INTRODUCCIONEn Venezuela, luego de la llegada del comandante Hugo Chávez en el año 1999, se plantearon algunas medidas orientadas a impulsar el sector agrí-cola, planteándose en septiembre del 2001 la Ley de Tierras, orientada a la tenencia de la tierra y la lucha contra el latifundio; posteriormente, en el año 2007, se crea la Empresa Socialista Pedro Camejo, la cual tiene la finalidad de introducir en el país la mecanización agrícola con miras a fortalecer la pro-ducción agraria con tecnología de avanzada. En la actualidad, las políticas agrícolas planteadas en revolución, se ven reflejadas en el Plan de la Patria (2013–2019) y se considera el tema de la mecanización e industrialización del campo como un área primordial para el desarrollo del sector agrícola y su consecuente incidencia en la producción de alimentos. Hoy, se hace evidente que, en el marco de la guerra económica y la coyun-tura actual, se hace necesario profundizar en una estrategia que permita




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una mayor producción de alimentos en el campo, siendo la mecanización agrícola ideal apoyo para este objetivo. Esta investigación pretende tam-bién aportar al debate sobre el papel de la tecnología en manos de la clase burguesa, y porqué debe estar en manos del proletariado. Así, el desarrollo de la ciencia y la técnica en la agricultura permite la introducción de la ma-quinaria agrícola y la tecnificación del campo como herramientas efectivas que permitirán fortalecer la agroindustria hacia la soberanía y seguridad ali-mentaria y la reducción de la brecha del campo y la ciudad.

DESARROLLOEn los inicios de la revolución bolivariana, producto de las políticas revolu-cionarias para la transformación del modelo productivo, fueron evaluadas las estrategias que habían sido aplicadas por los gobiernos anteriores, en-contrándose que las políticas para el sector agrícola no se correspondía con un modelo que fortaleciera la soberanía y seguridad agroalimentaria del país, siendo ésta la mayor preocupación del comandante Chávez. Producto de estas reflexiones y análisis, realizadas en el seno del gobierno bolivariano y con el acompañamiento del sector campesino y de pequeños y medianos productores, se incorporó a través del Convenio Cuba – Venezuela el desa-rrollo de múltiples proyectos de cooperación relacionados con la agricultu-ra, los cuales, vincularon en su última etapa la mecanización agrícola. Así, se incorpora la mecanización agrícola como una herramienta para ele-var la producción de alimentos en el campo, solicitando en el año 2006 la colaboración cubana en el campo de la mecanización en la República Bolivariana, en dicho proceso se evaluó la situación de esta actividad y se elaboraron recomendaciones, especialmente sobre prestación de servicios mecanizados y asistencia técnica. En la coyuntura actual, bajo la crisis general del capitalismo y los efectos de la guerra económica contra el pueblo venezolano, la producción alimentaria, en su mayoría en manos de empresas privadas, ha mermado paulatinamente. Los productos alimenticios, incluyendo también los producidos en el campo se han visto afectados por sobreprecio y especulación, añadiendo las largas colas que se realizan para la obtención de alimentos y otros productos, evidenciando estrategias perennes de saboteo a las empresas del Estado para la producción y distribución de alimentos. También, a esa guerra económica hay que sumarle el problema del latifundio y la lucha de los campesinos por la tierra, que se agudizó más a favor de los burgueses terratenientes, encontrándose asesinatos de luchadores y líderes campesinos.Es indudable que bajo la crisis económica del capitalismo, se hace necesario



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transformar la política de desarrollo agrícola bajo un esquema emancipa-dor, y otorgue respuesta a la demanda de alimentos, tornándose necesaria la mecanización como parte de la política agraria para elevar la producción agrícola, y a su vez, otras políticas que propicien el fortalecimiento de la industria pesada como punto de partida para el progreso y calidad que solo brinda el desarrollo de la industria socialista, cuestión factible gracias al de-sarrollo de la ciencia y la tecnología; al respecto Afanasiev y Otros (1977) dice “En el socialismo, la ciencia está dedicada por entero a acelerar el avan-ce social y cultural del país. El progreso científico-técnico es lo principal para elevar la eficacia de la producción e intensificarla por todos los medios.” (p. 33), de este planteamiento, se puede resaltar que el progreso científico y técnico en el socialismo incide directamente en el tema de la productividad, la eficiencia y efectividad del desarrollo.

PROPÓSITOAnalizar desde el punto de vista político e ideológico la mecanización agrí-cola y la tecnificación e industrialización del campo como herramientas para desarrollar políticas de Estado capaces de fortalecer la soberanía agro-alimentaria

Importancia Política de la Mecanización, la Tecnificación e Industrialización del Campo para el Logro de la Soberanía AlimentariaEn el gobierno revolucionario se han desarrollado políticas estratégicas para el avance, en primer lugar, de la seguridad alimentaria, para garantizar los alimentos bajo la coyuntura actual; en otro lugar, pero más importante, se están desarrollando políticas para la soberanía alimentaria, lo cual impli-ca el desarrollo de la industria agrícola y de alimentos para elevar los niveles de productividad, y de esta manera garantizar la producción de alimentos soberanos para el pueblo, ambos planteamientos sobre la seguridad y la soberanía alimentaria constituyen elementos estratégicos para el bienestar del pueblo, y tienen reconocimiento en el aparato legal del país, incluyendo el Plan de la Patria, Plan de Desarrollo Económico y Social 2013 -2019. Sin embargo, es importante acotar que en manos de la burguesía recae el mayor conglomerado industrial y empresarial de alimentos, es decir, sigue siendo la propiedad privada sobre los medios de producción y la mercanti-lización de la alimentación del pueblo, la razón que no ha permitido apalan-car políticas de Estado verdaderamente revolucionarias, a esto se le suma el aspecto de la lucha por la tierra, directamente relacionados con la lucha de clases, por lo tanto, la soberanía alimentaria implica no solo una estrategia para garantizar los alimentos a la población, ésta también involucra la ges-



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tión y el derecho a la tierra, a los recursos para producir en ella y al desmon-te de las relaciones de producción capitalista.

El Desarrollo Integral y la Revolución Científico - Técnica en la Agricultura Desde el Punto de Vista Político - Ideológico

La mecanización agrícola es un procedimiento aplicado desde el nacimien-to de la agricultura, en sus orígenes con métodos rudimentarios, hoy en día el desarrollo de la ciencia y la tecnología ha permitido diseñar la maquinaria que ha aportado a la realización de los trabajos con mayor eficiencia y efica-cia, sin la intervención forzada de los seres humanos ni de animales, esto ha permitido aumentar la productividad en el desarrollo rural. Hoy podemos afirmar que el carácter avanzado de la mecanización agrícola se debe al cre-cimiento vertiginoso del desarrollo y progreso científico y tecnológico, esta experiencia no es exclusiva de los países capitalistas, la experiencia de la Unión Soviética (URSS) en el desarrollo y progreso científico es un estímulo y un ejemplo para lograr el desarrollo. En ese sentido, se puede destacar que en la URSS el progreso de la ciencia y la técnica conllevó al desarrollo de la industria pesada, y a su vez al consecuente desarrollo de la industria de la tecnificación agrícola, considerando la industrialización y la tecnificación del campo dentro de los planes de desarrollo agrario, hoy la importancia decisiva en la edificación del socialismo debe corresponder al desenvolvi-miento de la industria pesada, considerándola clave para la transformación socialista de la agricultura. Solo el ascenso rápido e incesante de las fuerzas productivas sobre las bases del desarrollo preferente de la industria pesada puede garantizar el bienestar del pueblo.

El Problema Ambiental y la Mecanización Agrícola Visto desde el Marxismo - Leninismo

Es necesario preguntarse, ¿de dónde proviene la crisis ambiental que tene-mos en la actualidad?, la crisis ambiental es producto de la crisis general del sistema que prevalece en el capitalismo. Algunos llamados ecosocialistas, alertan sobre el uso de la maquinaria y enuncian que ésta es contraria a proyecto del Plan de la Patria (2013 – 2019), en ese sentido, olvidan que en el proyecto de país planteado por el comandante Chávez, el tema de la mecanización agrícola es parte integrante de la visión de desarrollo agrario, entonces, ¿Cuál es el enfoque con el que debemos analizar el tema del am-biente?, debe ser pues, un enfoque materialista, crítico y marxista, basán-donos en la ciencia y en la experiencia socialista sobre la gestión ambiental. En tal sentido, Afanasiev y Otros (Ob. Cit.) dicen “Solo en una sociedad so-cialmente madura se crean condiciones para armonizar las relaciones entre



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el hombre y la naturaleza y establecerlas de manera científica, previsora y responsable.” (p. 167). Así pues, Es el sistema capitalista, su afán de lucro, la incitación artificial al consumo, la anarquía en la asimilación de los recursos naturales, los que han determinado el desgaste cada vez más veloz y recu-rrente del planeta.

CONCLUSIÓNBajo una política agraria objetiva, la mecanización agrícola se convertiría en una estrategia efectiva para apalancar la soberanía alimentaria, elevando la productividad en el campo, permitiría desarrollar el sector rural acortando la brecha campo – ciudad, bajo un modelo que conlleve a mayor calidad de vida. La agricultura es esencial para la subsistencia de los seres humanos, por lo tanto, ella implica para el capitalismo una arista importante, en tal sentido, la política de desarrollo de la agricultura y la mecanización en el país debe ir acompañada de una planificación combativa, con alta perti-nencia política-ideológica sobre el problema de la tierra, el financiamiento en el campo, el acceso a la semilla y a los insumos para la siembra, la for-mación y educación técnica-científica agrícola, el desarrollo de la industria pesada es esencial para el país, si el estado desarrolla políticas integrales en materia de fortalecimiento de la creación, innovación tecnológica y dise-ño de maquinaria agrícola y tecnología para el soporte de la agricultura, se estará contribuyendo a la soberanía alimentaria, ya que se reduciría la de-pendencia tecnológica que influye mucho en el fortalecimiento de la agri-cultura. Por último, la mecanización agrícola, la industrialización del campo y la tecnificación del proceso agrícola puede ir perfectamente consonó con la conservación del ambiente, el problema ambiental no es un problema del desarrollo tecnológico, es un problema intrínseco al sistema capitalista de producción.

REFERENCIASAfanasiev, V. y Otros (1977). Revolución Científico – Técnica: XXV Congreso del PCUS. Editorial Progreso. (3ra edición). Moscú, URSS.Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013



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ELEMENTOS SOCIOCULTURALES Y LAS ACCIONES HUMANAS EN EL CONTEXTO SISALERO CULTURAL

Pereira, [email protected]


ResumenEl propósito de esta investigación fue develar elementos socioculturales que se manifiestan en el contexto sisalero, se realizó en la comunidad Algari, parroquia Unión, municipio Iribarren del estado Lara. Abordé la realidad desde el paradigma cualitativo, con enfoque interpretativo, usando el método etnográfico. Las técnicas para la recolección de información fueron; la observación participante, la entrevista a profundidad y la entrevista grupal, apoyándome en el diario de campo y la guía de entrevista como instrumentos idóneos. Para el tratamiento de la información seguí el Método Comparativo Continuo, construyendo tres categorías centrales: saberes y haceres de la vida, un Estado dos ideologías y ganándole a la desertización, relacionadas con nueve subcategorías, esto me acercó a la realidad de una comunidad que forma valores desde el trabajo, dentro de un modo de producción con rasgos pre-capitalistas, donde el apego a la tierra y a la familia dan muestra de una cosmovisión originaria.Descriptores: Arraigo, Política Institucional, Conocimiento Ancestral.

INTRODUCCIONPresento en este documento, un trabajo de investigación que estuvo en función de develar algunos de los elementos socioculturales propios del contexto donde se da la producción de sisal en el estado Lara, como un aporte para comprender las particularidades y características de un sector agrícola donde coincide toda la herencia ancestral de nuestra historia como pueblo productor y la acción del Estado que, por medio de sus instituciones, interviene, propone y financia la actividad agrícola nacional, esfuerzo que en la práctica no se ve recompensado por los resultados obtenidos. A pesar del apoyo económico, la producción de fibra de sisal no ha presentado mejoras significativas. Algunas consideraciones van dirigidas a reconocer que el enfoque economicista con el cual se diseñó el plan de reactivación del sector, no resultó ser el más adecuado para la realidad existente, pues con el mismo, se pretendió simplificar el problema de la producción de fibra de sisal, considerándose apenas uno de los factores presentes en esa realidad compleja.




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PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN

Propósito GeneralDevelar elementos socio-culturales presentes en las acciones humanas del contexto sisalero.

Propósitos Específicos1. Indagar sobre la percepción que del contexto sisalero tienen sus dife-

rentes actores y actoras.2. Identificar elementos socioculturales presentes en las acciones de los

diferentes actores y actoras del proceso productivo del sisal.3. Comprender los elementos socioculturales que se manifiestan en la

cotidianidad del sector agrícola productor de sisal.

ABORDAJE METODOLOGICO

Naturaleza de la InvestigaciónEn este caso particular de estudio, planteo propósitos claros sobre indagar, comprender y develar matices de una realidad sociocultural representada por el sector productivo de sisal, con base en estos propósitos defino la naturaleza de la investigación en el ámbito o paradigma cualitativo, desde un enfoque interpretativo.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓNEn concordancia con la naturaleza del objeto de estudio y los propósitos planteados en el trabajo de investigación escogí transitar por el método etnográfico como vía para el abordaje de la realidad, Goetz y Le ‘Compte (1988), entienden este método como “una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y grupos culturales” (p. 28).

Escenario de la InvestigaciónEl trabajo de investigación se realizó en la comunidad de Algari, situada en la Parroquia Unión del Municipio Iribarren del estado Lara. El paisaje de Algari es propio del semiárido Larense con sus cujíes y tunas, zonas donde llueve poco

Sujetos de la InvestigaciónTrabajadoras y trabajadores involucrados en el proceso de obtención de fibra de sisal, pequeños agricultores, trabajadores de la Unidad de Propiedad Social Fibras de Venezuela, artesanos y artesanas que transforman la fibra de sisal.

Informantes ClaveFeliciano Rosendo, Pablo Apóstol Alirio Muñoz Samira Hernández Félix



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cordero: responsable colectivo de artesanas y artesanos Andrés Bello: Chiqui, Irene, Pastora, Loly, Santy

RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Técnicas para la Recolección de la InformaciónLas técnicas que utilicé para la recolección de la información, fueron las siguientes: observación participante, la entrevista a profundidad, la entrevista grupal y la revisión documental. En este sentido preste bastante atención a la propuesta de Echeverría (2005), quien sugiere que el oír es diferente del escuchar, pues en el escuchar está implícita la interpretación.

Instrumentos para la Recolección de la InformaciónCon relación a los instrumentos usados en el trabajo de investigación hago mención en primer lugar al Diario de Campo y la guía de entrevista, como instrumentos idóneos

Registro y Transcripción de la Información ObtenidaComo requerimiento necesario para el posterior análisis, procedí a la transcripción de la palabra oída, para transformarla en palabra escrita. Lleve estas transcripciones a un formato o matriz de cuatro columnas identificadas de izquierda a derecha como: conceptos categoriales/categorías preliminares, número de línea, testimonios de los y las informantes clave y preguntas / reflexiones (memos).

PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNEn este aspecto del trabajo de investigación, asumí la propuesta del Método Comparativo Continuo aplicado en varias oportunidades por Strauss y Corbin (2002) en sus investigaciones para construir teoría fundamentada.

APROXIMÁNDOME A LOS HALLAZGOS

Categoría: Saberes y Haceres de la vida:Esta categoría se refiere a todo el tesoro que hemos heredado de nuestros antepasados, principalmente en conocimiento, generando toda una cultura propia del sector, influenciada por una lucha permanente por el subsistir ante las condiciones adversas. Esta dinámica social ha generado toda una serie de saberes, prácticas y concepciones del mundo

Subcategoría: Maestras y Maestros del SemiáridoReúne esta subcategoría la disposición de los habitantes del semiárido para vivir en un proceso permanente de enseñanza aprendizaje, además en ese enseñar va implícita toda la carga afectiva e histórica que hacen del contexto sisalero, un ámbito social especial.



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Subcategoría: Señalando el Sendero Aparece acá la tradición oral como la herramienta para transmitir las normas sociales propias de la comunidad sisalera: valores, concepciones acerca del trabajo, del mundo y de la familia

Subcategoría: Resistencia y Subsistencia Reúno en esta subcategoría elementos como el apego a la familia, el arraigo al sitio de nacimiento como factores primordiales para lograr la permanencia en la zona del semiárido larense.

Categoría: Un Estado dos IdeologíasDos modelos en plena pugna (el modelo capitalista basado en la explotación y el modelo humanista de desarrollo social), esta categoría busca representar un reflejo de ese proceso histórico dialectico en el que estamos inmersos. Destaco la contradicción entre lo que considero debe ser el accionar de un sector revolucionario, que se ve frenado en muchas casos por la misma dinámica generada en el burocratismo del Estado, un solo Estado que se debate entre la consolidación de un proyecto de cambio y el peligro de retroceder al modelo de economía neoliberal.

Subcategoría: Un Paso AtrásHace referencia a la acción del Estado que en la práctica se coloca como una fuerza de tendencia revisionista o retardatriz de los planes y proyectos diseñados para el desarrollo socioeconómico del sector sisalero, vicios, debilidades, vacíos que todavía no han sido superados por el Estado Bolivariano venezolano para alcanzar la realización de sus metas como Estado socialista,

Subcategoría: AvanzandoElementos que se constituyen como fuerzas promotoras del cambio social, para afianzar una propuesta distinta frente al modo de producción explotador del capitalismo, nuevos modelos para la producción y la distribución de los bienes y servicios,

Subcategoría: Eterno comienzo.En varias oportunidades el Estado Venezolano Bolivariano ha intentado apoyar el desarrollo del sector sisalero, considerándolo como uno de los polos más importantes del semiárido larense, este apoyo no ha llegado a feliz término y en la memoria histórica del sector sisalero la frustración y la esperanza están presentes como si se tratara de un continuo irremediable.

Categoría: Ganándole a la DesertizaciónEl peligro de la desertificación de grandes áreas que se consideraban zona semiárida es un hecho, el pequeño productor habitante del semiárido y en este caso particular los y las habitantes de Algari desde su concepción del mundo sienten el ambiente como parte integrante de sus vidas.



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Subcategoría: Sentir EcologistaSurge de la actitud y el sentimiento de los informantes clave, hacia un tema de vital importancia como es la ecología, coincidiendo con la necesidad de respetar a la naturaleza, cuidar lo que ellas nos brinda y trabajar sin causarle daños, propuesta que no dista mucho de la cosmovisión originaria de nuestros pueblos latinoamericanos

Subcategoría: Sisal y Futuro SustentableEn el conocimiento de los agricultores y agricultoras y de los artesanos y artesanas están presente diferentes usos que además de los usos actuales pudiera dársele al sisal, reconocen que actualmente no se aprovecha todo el potencial con el que cuenta la planta de sisal,

Subcategoría: El Sisal se hizo PuebloEl cultivo de sisal pasó de las manos de las familias poderosas económicamente a los medianos terratenientes, hasta llegar en la actualidad a ser un cultivo trabajado en su gran mayoría por pequeños agricultores y pequeñas agricultoras y a las distintas organizaciones de artesanos y artesanas que vienen a corroborar el sentido de pertenencia a un sector social definido.

REFERENCIASEcheverría, R. (2005). Ontología del Lenguaje. LOM Ediciones S.A.: ChileGoetz,J. y LeComte , M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Morata: Madrid.Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas para desarrollar teoría fundamentada. Universidad de Antioquia: Colombia.



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FORTALECIMIENTO DE UN NUEVO MODELO ECONÓMICO SOCIAL Y DE LOS ACTORES PERTENECIENTES A LA EMPRESA DE PROPIEDAD

SOCIAL DIRECTA COMUNAL “CIMARRÓN JOSÉ LEONARDO CHIRINOS"

Bowen, [email protected]

Pérez, CaryeliHernández, Josef

Vargas, Karla


ResumenEn el marco de generar inclusión de personas de la comunidad, además de representar una fuente de ingreso importante para la misma, se plantea fortalecer un nuevo modelo económico social y la participación protagónica de los actores pertenecientes a la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal “Cimarrón José Leonardo Chirinos", dedicada a la producción de ganadería bovina lechera y contribuir de esta manera a la seguridad y soberanía alimentaria de la Nación. Para ello se estableció un manejo a fin de garantizar la producción y mantenimiento de la unidad productiva, se evaluó a partir de los registros de la empresa los indicadores de productividad y se analizaron las condiciones físicas, económicas y sociales; obteniéndose un mejoramiento en el manejo de las pasturas y una posible solución para garantizar la alimentación de los animales y por ende de la producción. Actualmente se produce 175,85 Kg/día de queso fresco pasteurizado de leche de res a un precio menor al de otras unidades lecheras, de excelente calidad, contribuyendo con la seguridad y soberanía agroalimentaria de la nación. Esto permite no solo la consolidación económica de los actores sociales de forma sostenible y sustentable, además brinda a mujeres y hombres la generación de empleos directos e indirectos, lo que trae consigo el mejoramiento de la calidad de vida, el bienestar económico, social y cultural de los actores sociales. Descriptores: Fortalecer, Producción, Seguridad y Soberanía, Bovina, Leche.

INTRODUCCIONEn Venezuela el modelo de desarrollo social promueve de una manera efi-caz la justicia social y la inclusión, donde Saravia (2003):

Se considera que en los procesos intervienen los actores económicos y sociales, que forman el entorno en que se desarrolla la actividad productiva empoderando al pue-blo de los medios de producción y, entre ellos, se forma un sistema de relaciones productivas comerciales, tecnológicas, culturales, sociales e institucionales, cuya densidad y carácter innovador va a favorecer los procesos de crecimiento y cambio estructural. (s/n)



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Basado en lo anteriormente expuesto y luego de más de 10 años de lucha, los habitantes de las comunidades de Paramo Negro, Campo Solo y Altos del Páramo, de la mano del Gobierno Nacional y a través del Instituto Na-cional de Tierras (INTi), recuperaron 461 hectáreas, las cuales se encontra-ban sin ninguna explotación agrícola. Solo eran aprovechadas de manera ilícita por una “Agro minera” de nombre Las Guarabas de Usera, explotadas de manera directa por el terrateniente a través del saque indiscriminado de arcilla sin generar ningún tipo de aporte social o económico a la población que la rodea, lo único que quedaba para los miembros de la comunidad era miseria y enfermedades respiratorias producto de la contaminación del aire y el daño generado al ambiente.Sobre estos predios recuperados, se constituye una organización socio-pro-ductiva con personalidad jurídica como Empresa de Propiedad Social Di-recta Comunal “Cimarrón José Leonardo Chirinos”; con basamentos en la socialización del trabajo y de la producción, con claridad política en apoyo a nuestro proceso de revolución bolivariana en la lucha por la seguridad y soberanía agroalimentaria. La EPSDC “Cimarrón José Leonardo Chirinos” se encuentra integrada por familias campesinas, que viven en las comunida-des aledañas al rescate.Con el presente estudio se plantea que un nuevo modelo económico social enmarcado en una sociedad de iguales, bajo otra visión diferente de lo que impera hoy en día, mucho más acorde con el momento político histórico y el futuro inmediato, demostrando el compromiso de la EPSDC “Cimarrón José Leonardo Chirinos” ante un despliegue ofensivo contra la Guerra Eco-nómica, a través de la unión pueblo-gobierno con conciencia revoluciona-ria, en aras de fortalecer las políticas sociales y consolidar la economía socia-lista y la seguridad alimentaria.


Objetivo GeneralFortalecer un nuevo modelo económico social y a los actores pertenecientes a la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal “Cimarrón José Leonardo Chirinos", dedicada a la producción de ganadería bovina lechera y contribuir de esta manera a la seguridad y soberanía alimentaria de la nación.

Objetivos Específicos1. Consolidar un manejo que garantice a la unidad de producción la

sostenibilidad en la producción de leche, para la elaboración de que-so fresco de calidad en aras de ofrecer un alimento con alto valor pro-teico.



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2. Consolidar un modelo económico que permita a los actores sociales dentro de la Empresa de Propiedad Social Directa Comunal “Cimarrón José Leonardo Chirinos", crear un modo de producción sustentable y sostenible para ir sentando las bases de la nueva economía social.

3. Evaluar las potencialidades para mejorar y diversificar la unidad de producción que permita involucrar mayor cantidad de actores socia-les al proceso productivo.

MATERIALES Y METODOS

Caracterización de la Unidad de ProducciónLa empresa de propiedad social directa comunal “Cimarrón José Leonardo Chirinos”; Rif: J-40392942-4, se encuentra ubicada en la Carretera Lara- Fal-cón Km 56 casa S/N Caserío paramo negro, Bobare Edo. Lara.

Explotación Agrícola-VegetalLa unidad de producción tiene siembra de pasto para pastoreo, para un re-baño bovino de manejo silvo pastoril. Se está desarrollando el cultivo de Maíz, en una superficie de 3,9431 Has en etapa de corte. Por otro lado, se encuentra en recuperación un potrero de 26,3 hectáreas de Pasto Brachia-ria sp. Igualmente en el predio se está estableciendo un vivero de plantas de Moringa olifera, Leucaena para ofrecer al animal un forraje fresco con alto contenido de proteína. Además se ha planificado el establecimiento de plantas forestales y frutales para incrementar la humedad, facilitando el ascenso del nivel freático. De este modo reducir el impacto ambiental negativo que posee la ganadería semi extensiva.

Explotación Agrícola-AnimalInventario de Semovientes

En la EPSDC Cimarrón José Leonardo Chirinos se viene desarrollando un Sistema de Explotación de Ganadería Bovina de leche, conformada por un total de 142 semovientes, para un total de 106 unidad animal (U.A). Esta ga-nadería se encuentra en buenas condiciones sanitarias y está conformada por mestizos de las razas: Holsteins, Pardo Suizo, Carora.

Manejo Alimenticio de la Ganadería BovinaEl forraje utilizado se encuentra conformado por gramíneas como pasto Brachiaria (Brachiaria sp), este forraje es proporcionado al animal por medio del pastoreo. Las novillas preñadas y las vacas de ordeño además de sumi-nistrar el forraje, este es suplementado con sal, melaza, minerales y alimen-to concentrado.



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Explotación AgroindustrialOrdeño

El ordeño se realiza una vez al día, a primeras horas de la mañana. Este pro-ceso es realizado de forma manual, se ordeña sesenta y cinco (65) vacas, produciendo aproximadamente seiscientos cincuenta (650) litros de leche diarios. Elaboración del queso: Para la elaboración del queso se establece una rela-ción de rendimiento de 7 litros de leche se obtiene 1 Kg de Queso. Actual-mente este proceso es desarrollado de forma y de allí se moldea la cuajada la cual se corta de forma manual, se aplica sal gruesa y se lleva al cincho, donde el proceso de prensando es por contrapeso. El Lacto suero que se genera se utiliza como alimento de suplemento para los becerros, becerras y mautas de la unidad de producción.

RESULTADOS Y DISCUSIONESLa unidad de producción en la que se desarrolla la empresa de propiedad social directa comunal “Cimarrón José Leonardo Chirinos”, posee un gran potencial para el desarrollo en el área agrícola, en este caso tanto vegetal como animal, por sus características en cuanto a superficie se refiere, ubica-ción, excelentes vías de acceso y disponibilidad de agua. Explotación Agrícola-Vegetal: Se ha logrado el establecimiento exitoso de las especies vegetales forrajeras Brachiaria sp, Maiz para ensilaje, la mo-ringa como fuente de proteína vegetal. En esta última se está estableciendo un banco de semilla. Explotación Agrícola-Animal: De acuerdo a análisis realizado reciente-mente por el personal veterinario encargado de la salud animal, el manejo del rebaño ha mejorado en los índices de producción al ser comparado con los promedios óptimos que se manejan en este ramo. Explotación Agroindustrial: En marzo del 2015 a través de un financia-miento realizado por CORPOELEC, se plantea la construcción y adecuación de una zona en la que se llevará a cabo todo el proceso de fabricación del queso y otros productos lácteos. Capacidad de Diversificación y Beneficio Social: La unidad de produc-ción, posee la capacidad para diversificarse en el área agrícola, como fue mencionado anteriormente. Por otro lado, la alta producción de leche otor-ga la oportunidad para diversificar los subproductos de la leche y obtener un valor agregado. La unidad de producción ha generado 10 empleos di-rectos y 16 indirectos en las áreas Agrícola Animal y Vegetal, siendo estas dos las principales actividades económicas que predominan en la zona. La adquisición del nuevo sistema de ordeño, representa una oportunidad para



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ampliar la producción dentro del fundo e incluir más compañeros y compa-ñeras de la zona dentro de una propuesta de avance y construcción de un nuevo modelo de economía social, así como también dignificar las condi-ciones de vida del hombre y la mujer en el campo los cuales sufren vilmente la explotación del sistema capitalista.Por otro lado, la distribución del producto (queso fresco), a precios accesi-bles a la comunidad de acuerdo a su costo de producción y con un porcen-taje de ganancia no especulativo, que además de contribuir con la segu-ridad y soberanía agroalimentaria de la nación, permite la generación de empleos directos e indirectos a mujeres y hombres que laboran en el sector comercial del país.

CONCLUSIONESSe ha evidenciado por medio de los indicadores de productividad que la unidad de producción posee un buen manejo, sin embargo, es necesario tomar medidas en cuanto a la alimentación de los animales, en especial en épocas de sequía que garantice una estabilidad en la producción de leche y por ende de queso fresco. La Empresa de Propiedad Social Directa Co-munal “Cimarrón José Leonardo Chirinos", ha logrado consolidar un modelo económico de igualdad, con una generación de 10 empleos directos y 16 indirectos, en un modo de producción sustentable y sostenible.A través de un financiamiento se podrá mejorar la fabricación del queso fresco pasteurizado y otros productos lácteos, que además de garantizar el procesamiento de la alta producción de leche, con el uso de tecnología compatibles con las técnicas tradicionales de elaboración y produce nue-vas fuentes de empleo. En base a las potencialidades que posee la unidad de producción en cuanto a la diversificación de área agrícola vegetal para garantizar la alimentación animal, permite una oportunidad para involucrar mayor cantidad de actores sociales al proceso productivo.

REFERENCIASSaravia, D. 2003. Desarrollo Endógeno y Estrategia Nacional de Desarrollo. [Documento en Lí-nea]. Disponible en: www.cisas.org.ni/prsp/PDF/Desarrollo%20endogeno.pdf [Consulta: 2015, Junio 17]

http://www.cisas.org.ni/prsp/PDF/Desarrollo%20endogeno.pdf



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APLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE COMPONENTES PRINCIPALES PARA LA CARACTERIZACIÓN DE PEQUEÑOS SISTEMAS DE PRODUCCIÓN DE FRIJOL (VIGNA UNGUICULATA), EN LOS MUNICIPIOS GUANARE,

PAPELON Y SAN GENARO DE BOCONOITO, DEL ESTADO PORTUGUESA, VENEZUELA

Pérez Pérez, Yary Carolina [email protected]


ResumenEn este trabajo se presenta una caracterización pequeños sistemas de producción de frijol (Vigna unguiculata) con el objeto de interpretar y/o clasificar la producción de este rubro en los municipios Guanare, Papelón y San Genaro del estado Portuguesa, para la cual se seleccionó una muestra de 43 fincas o parcelas, utilizando información técnica, socioeconómica, agroecológica e institucional de los registros de la asociación de productores (ASOGUANARE S.A.). En tal sentido, se consideraron diecisietes (17) variables, de las cuales fueron descartadas dieciséis (8) por no reportar variabilidad. Sobre la matriz de datos conformada por nueve (9) variables se aplicó un análisis de componentes principales (ACP) y una descripción estadística. De esta manera, el ACP permitió identificar seis (6) factores que están relacionados con la producción de frijol en 43 fincas o parcelas en los municipios Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto: algunos asociados a dimensión o tamaño, como es el caso de la superficie total, superficie sembrada, superficie cosechada de la finca o parcela, otros asociados a ubicación geográfica o localidad, como lo es el municipio y por último factores asociados a limitaciones por equipo y maquinaria, por cosecha, por mano de obra. Finalmente, se logró identificar o clasificar las 43 fincas o parcelas en tres grupos discriminados principalmente por la dimensión o tamaño de la finca. Así mismo Se observó que el grupo A reportó el rendimiento más alto (630 Kg/ha), lo que sugiere un grupo caracterizado por productores que se dedican principalmente al cultivo de frijol.Descriptores: Componentes Principales, Caracterización, Fincas.

INTRODUCCIÓNEl frijol (Vigna Unguiculata) según Oropeza (1979) es una de las leguminosas de granos cultivadas con fines alimenticios desde épocas remotas, aun cuando no se ha determinado con certeza su lugar de origen. En Venezuela, el cultivo del frijol se ha considerado tradicionalmente como un cultivo se subsistencia para la población campesina, quienes lo siembran en pequeñas extensiones, bien sea solo o en asociación con otros cultivos de maíz, yuca y frutales. En el país, el frijol ocupa el segundo lugar dentro de las leguminosas de granos comestibles después de la caraota, en lo que se refiere a superficie y producción. La agricultura es una actividad primaria básica para la subsistencia del hombre. Es importante validar y difundir




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información sobre los sistemas de producción intensificada e integrada y sobre opciones de diversificación, especialmente para los pequeños agricultores, incluyendo el uso eficiente del recurso hídrico, métodos de labranza cero y sistemas integrados. La mayoría de los productores de frijol son de pequeña escala, con escasos recursos que no les permite el uso de muchos insumos externos tales como; abono, plaguicidas o semilla mejorada, maquinaria y equipos, mano de obra, afectando la productividad del mismo. En tal sentido, la presente investigación tiene como objetivo principal clasificar y caracterizar pequeños sistemas de producción de frijol (Vigna unguiculata), en los municipios Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto, del estado Portuguesa, permitiendo identificar los factores que inciden en la producción de este rubro.

CONTENIDOEn la presente investigación se seleccionó una muestra de 43 fincas y parcelas dedicadas al cultivo de frijol (Vigna unguiculata) en los municipios Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto del estado Portuguesa, adscritas a la Asociación de Productores del municipio Guanare (ASOGUANARE S.A.). Para ello se utilizó información técnica, socioeconómica, agroecológica, e institucional de los registros de ASOGUANARE S.A. donde las variables consideradas fueron: (1)Municipio, (2)Hectáreas sembradas, (3)Superficie total de la parcela, (4)Hectáreas efectivas, (5)Rendimiento por hectárea (Kg/ha), (6)Fecha de siembra, (7)Variedad utilizada, (8)Preparación del terreno, (9)Tipo de siembra, (10)Limitaciones por plagas, (11)Limitaciones por enfermedades, (12)Limitaciones por malezas, (13)Tipo de riego, (14)Limitaciones por equipo/maquinaria, (15)Limitaciones por cosechadoras, (16)Asistencia técnica, (17)Tipo de mano de obra.De las 17 variables seleccionadas se descartaron 8 variables, como es el caso de: (8). Preparación del terreno, (9) Tipo de siembra, (10)Limitaciones por plagas, (11)Limitaciones por enfermedades, (12)Limitaciones por malezas, (13)Tipo de riego, (16)Asistencia técnica, ya que para el total de productores (43), los mismos no reportaron variabilidad.Las primeras y componentes principales bastan para describir en alto porcentaje la variabilidad total de las variables originales. Con frecuencia y vale 2 o 3, siendo el primero de ellos el caso más deseable .Cuando el porcentaje de variabilidad explicado por dos componentes principales es alto (70%) se puede realizar una representación gráfica de las variables originales y de los individuos de la muestra (mapas perceptuales) que



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muestran algunas relaciones de correlación o semejanza entre ellos. Es importante saber el mecanismo para determinar el número de componentes principales (CP) que recojan la mayor variabilidad de las variables originales estandarizadas. Hay varios criterios para la selección del número de componentes principales (CP), los más extendidos son el criterio SCREEN, el cual utiliza la gráfica de saturación de los valores propios, la cual se constituye tomando como eje X el número de valores propios y en el eje Y los valores propios. Otro criterio, quizás más natural, consiste en retener tantos factores como sean necesarios para lograr un alto porcentaje de explicación de la varianza total. Se realizó una descripción estadística (media, moda, desviación típica o estándar, coeficiente de variación y frecuencia) de los sistemas de producción de frijol en los tres municipios con el fin de caracterizar los subgrupos homogéneos discriminados mediante el ACP.

RESULTADOSEn el Cuadro 1, se muestra una descripción estadística de las variables asociadas a 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata) en los municipios Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto, donde se puede observar una alta variabilidad (> 20%), con coeficientes de variación que van desde 23,48% hasta 109,90%. Esta alta variabilidad se puede explicar por la diversidad asociadas al manejo de producción de Frijol en la zona. Así mismo, es importante resaltar que en promedio se tienen parcelas de 49,11 has con 27,93 has disponibles para la siembra y 27,17 has efectivas. Por otro lado se observó un rendimiento promedio 554,88 Kg/ha.

Cuadro 1. Descripción estadística de las variables asociadas a 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata).

VariableEstadística

Media () Desviación Estándar (s) Coeficiente de variación (%)

Superficie total (ha) 49,11 50,63 103,10

Hectáreas sembradas 27,93 29,78 106,62

Hectáreas efectivas 27,17 29,86 109,90

Rendimiento (kg/ha) 554,88 130,29 23,48



335

Cuadro 2. Matriz de correlación de las variables asociadas a 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata)

VariableCoeficiente de Correlación y su significancia

Superficie total (ha)

Hectáreas sembradas

Hectáreas efectivas

Rendimiento (kg/ha)

Superficie total (ha) 0,522** 0,528** 0,275 ns

Hectáreas sembradas 0,998** 0,166 ns

Hectáreas efectivas 0,182 ns

Rendimiento (kg/ha)

Cuadro 3. Autovalores y proporción de varianza de la matriz de datos de las variables asociadas a 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata).

Componente Autovalores Proporción de varianza %

Varianza acumulada %

1 3,043 33,806 33,806

2 2,169 24,104 57,910

3 1,257 13,964 71,875

Figura 1. Grafico de sedimentación de los autovalores y componentes principales de la matriz de datos de las variables asociadas a 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata) en los municipio Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto.



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Figura 2 Proyección de las 43 fincas y parcelas en el plano de las dos primeras componentes (CP1 * CP2)

Cuadro 4. Análisis de componentes principales sobre la matriz rotada (varimax) de las variables asociadas a 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata)

Variable Componente

1 2 3

Municipio 0,007 -0,112 0,844

Superficie total (ha) 0,713 -0,211 0,285

Hectáreas sembradas 0,932 -0,113 -0,184

Hectáreas efectiva 0,938 -0,100 -0,182

Fecha de siembra -0,238 -0,625 0,600

Rendimiento (kg/ha) 0,399 0,106 0,286

Limitaciones por equipo y maquinaria -0,204 0,942 -0,061

Variedad utilizada -0,063 -0,425 -0,402

Limitaciones por mano de obra -0,204 0,942 -0,061

Cuadro 5. Clasificación y caracterización de 43 fincas y parcelas productoras de Frijol (Vigna unguiculata) en los municipio Guanare, Papelón y San Genaro.



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GrupoPromedio Variedad utilizada (%)

Superficie total (ha)

Hectáreas sembradas

Hectáreas efectivas

Rendimiento (kg/ha) Bayo BPN Bayo/BPN

A (12 %) 91 86 85 630 60 0 40

B (43 %) 56,23 21,53 20,58 550 42,1 36,8 21,1

C (45 %) 28,85 18 17,53 538,24 64,7 29,4 5,9

Cuadro 6. Clasificación y caracterización del manejo del cultivo de Frijol (Vigna unguiculata) en 43 fincas y parcelas de los municipio Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto.

GrupoFecha de siembra (% fincas/grupo) Limitaciones

por equipo y maquinaria (%)

Limitaciones pormano de obra

(%)01-15

oct01-15

nov16-30

nov01-15

dic

A 0 60 40 0 0 0

B 0 0 21,1 78,9 0 0

C 5,9 52,9 29,4 11,8 94,1 94,1

CONCLUSIONESEl análisis de componentes principales (ACP) permitió identificar seis (6) factores que están relacionados con la producción de frijol en 43 fincas o parcelas en los municipios Guanare, Papelón y San Genaro de Boconoíto ,algunos asociados a dimensión o tamaño, como es el caso de la superficie total, superficie sembrada, superficie cosechada de la finca o parcela, otros asociados a ubicación geográfica o localidad, como lo es el municipio y por último factores asociados a limitaciones por equipo y maquinaria, por cosecha, por mano de obra. El ACP permitió clasificar las 43 fincas y parcelas en tres grupos de productores discriminados principalmente por la dimensión o tamaño de la finca o parcela. Se observó que el grupo A reportó el rendimiento mas alto (630 Kg/ha), ubicándose en el mismo las fincas de mayor tamaño (91 has), de las cuales 86 has se disponen para la siembra de este rubro.Los grupos B y C reportaron rendimientos inferiores (550 Kg/ha y 538,24 Kg/ha), respectivamente, diferenciándose del grupo A en cuanto a superficie total, ya que en ellos se ubican fincas con un promedio de 56,26 has y 28,85 has, de las cuales 21,53 has y 18 has son utilizadas para la siembra, respectivamente, lo que indica que la actividad principal de estos no es la producción de frijol, sino que producen otros rubros o la actividad pecuaria. Finalmente, la variedad de



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frijol más común en los tres grupos es Bayo, la cual es sembrada entre un 40% y 60% en las fincas y parcelas de los tres municipios.

REFERENCIASOropeza, F. (1979). Maduración y deterioro en el campo de la semilla de frijol Vigna Unguiculata. Revista de la Facultad de Agronomía. Volumen S, Número 3. Universidad del Zulia. Maracaibo. Venezuela.

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REGULACIÓN BIOLÓGICA DE HYPOTHENEMUS HAMPEI (FERRARI) EN CAFÉ (COFFEA ARABICA L.) CON EL USO DE EXTRACTOS

VEGETALES EN EL MUNICIPIO JUNÍN, ESTADO TÁCHIRA

Rebolledo Becerra, Wilmer [email protected]


ResumenCon el objetivo de regular biológicamente poblaciones de Hypothenemus hampei Ferrari, en el cultivo de café (Coffea arabica, L) a partir del empleo de extractos vegetales en el Municipio Junín, Estado Táchira, se llevó a cabo una investigación en la Unidad de producción “La Estrellita”. Para el desarrollo de la investigación se seleccionaron 30 plantas de café al azar de la variedad INIA 01, a la que se le determinó la distribución del Hypothenemus hampei Ferrari, la intensidad de la infestación de esta plaga y la efectividad de los extractos vegetales (Neem y Ajo). Los principales resultados demostraron que Hypotenemus Hampei se distribuye uniformemente en las plantaciones establecidas en la Unidad de Producción, el porcentaje de infestación de broca en las plantaciones fue de 6,7 %, los extractos utilizados para regular las poblaciones del insecto fueron efectivos logrando disminuir los porcentajes de infestación a un 3,6% con el ajo y 2,3% con el Neem. Descriptores: Extractos Vegetales, Cafeto, Hipotenemus Hampei, Neem Azadirachta Indica A. Juss, Ajo Allium Sativum.

INTRODUCCIÓNEl café (Coffea arabica L.) es una planta de gran importancia económica ori-ginaria de la antigua Etiopia Vázquez (2010). En Venezuela, más que un pro-ducto agrícola de relevancia, ha servido de base para la estabilidad demo-




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crática y la integración nacional, se cultiva tradicionalmente en los Estados de: Lara, Trujillo, Portuguesa, Mérida y Táchira. En el municipio Junín, tradicionalmente la economía se basa en la actividad agrícola vegetal, con énfasis en el cultivo de café; las condiciones que se ofrecen al cultivo en estos sistemas productivos son también óptimas para el desarrollo de las plagas que pueden ser incompatibles con la obtención de rendimientos aceptables Moreno (2012). La broca, Hypothenemus ham-pei Ferrari, es considerado el insecto plaga más importante en todos los países productores de café, constituyendo el principal problema fitosani-tario del cultivo. Aunque existen alternativas para su control, a veces son costosas, lo cual limita a los caficultores a adoptarlas Vázquez (ob. cit). La presencia de esta plaga se ha visto incrementada por no utilizar una es-trategia adecuada de manejo, esto ha generado gran preocupación en los productores, porque se ven afectados la calidad del producto, causando grandes pérdidas económicas, y disminución de la producción total cafeta-lera en la zona de estudio. En consecuencia, es indispensable buscar alter-nativas de control, sin afectar el medio ambiente y la salud del hombre, por este motivo se sugiere la aplicación de extractos Vegetales como el Neem A. indica y ajo Allium sativum que permitan bajar el nivel de infestación de este insecto en las producciones cafetaleras, y así alcanzar altos rendimien-tos tanto en producción como en la calidad del grano del café.


Objetivo GeneralRegular biológicamente las poblaciones de Hypothenemus hampei

(Ferrari) con el uso de extractos vegetales en el cultivo del café en la Unidad de Producción La Estrellita del Municipio Junín.

Objetivos Específicos1. Identificar la distribución de H. hampei (Ferrari) en el cultivo del café en

la Unidad de Producción “La Estrellita”2. Evaluar la intensidad de infestación de H. hampei (Ferrari) en café en la

Unidad de Producción “La Estrellita”3. Proponer la efectividad de los extractos vegetales (Neem Azadirachta in-

dica y ajo Allium sativum) sobre las poblaciones Hypothenemus hampei (Ferrari) en el cultivo del café.

RESULTADOS Y DISCUSIÓNDistribución de H. hampei en el cultivo del café en la Unidad de Produc-ción “La Estrellita”: En la Distribución Espacial de la Broca en plantaciones



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de Café en el Municipio Junín, Unidad de Producción “La Estrellita”, los re-sultados de distribución espacial de la broca Hypotenemus Hampei, en la rama este y oeste no presenta diferencia estadísticamente significativa en la distribución para ninguno de los tratamientos realizados, observándose de manera uniforme poblaciones de broca en toda la plantación.

Figura 1. Distribución Espacial de la Broca en plantaciones de Café en el Municipio Junín, Unidad de Producción “La Estrellita”

Intensidad de infestación de H. hampei en café en la Unidad de Produc-ción (La Estrellita): En referencia a los antecedentes de esta investigación y sobre la base del análisis de los resultados se determinó que el nivel de infestación es más elevado en las plantaciones de café que fueron seleccio-nadas al azar para la aplicación del ajo (Allium sativum), con un 6,7 % de gra-nos, brocados, mientras las plantaciones de café que fueron seleccionadas para la aplicación del neem representa un 6,2 %, por otra parte las plantas de café con presencia del Hypothenemus hampei, que fueron selecciona-das como testigo presentan el nivel de infestación más bajo con un 5,8 % del total de las muestras seleccionadas figura 2.

Figura 2. Nivel de Infestaciones de Broca asociados a plantaciones de café en el Municipio Junín, Unidad de Producción “La Estrellita”

Efectividad de los extractos vegetales sobre las poblaciones de Hypothenemus hampei



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Poblaciones de Broca asociadas a Plantaciones de café en el Testigo, durante el período de evaluación: En la figura 3 se muestran las pobla-ciones de Broca asociados a plantaciones de café en el Testigo, durante el período de evaluación donde se observa, que hubo un aumento de broca en los cafetales, desde el primer ensayo el 30 de septiembre de 2014 con 5,8 %, posteriormente en el segundo ensayo el 15 de octubre con un aumento del 7 % y finalmente en un tercer ensayo el día 3 de noviembre de 2014 con un 8,6 %, en este sentido se evidencio el aumento de la presencia del Hypothenemus hampei.

Figura 3. Poblaciones de Broca asociadas a Plantaciones de café en el Testigo, durante el período de evaluación

Poblaciones de Broca asociados a Plantaciones de café tratadas con Ajo (Allium sativum), durante el período de evaluación: Las Poblaciones de Broca asociados a Plantaciones de café tratadas con Ajo (Allium sativum), durante el período experimental se muestran en la Figura 4, donde pode-mos inferir los niveles de infestación dde acuerdo a los resultados obteni-dos en el ensayo 1, un 6,7% de infestación por el Hypothenemus hampei. Seguidamente en el ensayo 2, con un 4,9% en el cual el tratamiento 2 fue aplicado a los 15 días después, es por ello que se observa que el extracto vegetal del ajo, logró disminuir en un 1,8% el nivel de infestación de la broca. Finalmente en el ensayo 3 realizado el 3 noviembre de 2014 se pudo observar un 3,6%, en que se destaca una diferencia en la aplicación de los extractos vegetales como el ajo, en un 1,8%.



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Figura 4. Poblaciones de Broca asociados a Plantaciones de café tratadas con Ajo (Allium sativum), durante el período de evaluación

Poblaciones de Broca asociados a Plantaciones de café con extracto de Neem (Azadiracta Indica), durante el período de evaluación: Las Po-blaciones de Broca asociados a Plantaciones de café tratadas con extracto vegetal de Neem, se logra visualizar en el período experimental que se de-muestra en la Figura 5, este contribuyó a obtener un estudio crítico sobre la problemática planteada, a tal efecto y a fin de esquematizar los resultados obtenidos en el ensayo 1 se aprecia un 6,2% de infestación de la broca. Pos-teriormente en el ensayo 2, en el cual el tratamiento fue aplicado a los 15 días siguientes, se evidencia en un 4%, que el extracto vegetal del Neem fue más efectivo que el ajo, con una diferencia de 0,9% ya que se logró dis-minuir el nivel de infestación de broca. En el ensayo 3, se pudo observar un 2,3% efectividad en la disminución del Hipotenemus Hampei, visualizándo-se una diferencia en la aplicación de los extractos vegetales, ya que el Neem fue superior y más efectivo que el ajo, con una diferencia de 1,3%.

Figura 5. Poblaciones de Broca asociados a Plantaciones de café con extracto de Neem (Azadiracta Indica), durante el período de evaluación

Efectividad de los extractos vegetales sobre las poblaciones Hypothe-nemus hampei: Se realizó esta investigación, dando como resultados, de acuerdo a lo evidenciado donde los extractos utilizados no demostraron mayor diferencia estadísticamente significativa, ya que en el inicio de dicha aplicación se conto un porcentaje de infestación en las plantas testigo con 5,8%, ajo 6,7% y Neem con 6,2%, tomando en cuenta que en la segunda aplicación las plantas testigo con 7,0%, ajo 4,9% y Neem con 4,0% y en la



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última aplicación demostraron que las plantas testigo con 8,6%, ajo 3,6% y Neem con 2,3%, tomando en cuenta que las aplicación del tratamiento con Neem obtuvo la mayor efectividad entre los extractos vegetales aplicados sobre las poblaciones de Broca (Hypothenemus hampei).

Figura 6. Efectividad de los extractos vegetales sobre las poblaciones Hypothenemus hampei

REFERENCIASMoreno, F. (2012). Bases agroecológicas para el desarrollo de la caficultora en el Municipio Junín y Córdoba del Estado Táchira. Universidad Internacional de Andalucía Vázquez, L. (2010). Regulación Natural de la broca del café. Ciudad de La Habana, Cuba.

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SABERES ETNOBOTÁNICOS COMO MEDICINA POPULAR

Rosendo, [email protected]


ResumenEl propósito de la investigación fue estudiar los saberes etnobotánicos como medicina popular de los habitantes de La Comunidad de San Mateo, Parroquia Pio Tamayo del Municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Lara. Los saberes Etnobotánicos son parte de la resistencia cultural y soberanía de nuestros pueblos y tienen que ver con los saberes locales, campesinos, indígenas y transgeneracionales. Es primordial señalar que en cada sendero de la naturaleza las plantas aguardan con sus secretos para




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sanar al prójimo. Esta investigación la orienté en el paradigma fenomenológico, bajo el enfoque cualitativo y el método etnográfico. Para la recolección de la información utilicé las técnicas de observación participante, entrevista a profundidad, grupo de discusión y revisión documental. Me apoyé en una guía de observación contentiva de aspectos generales de la situación física, natural y socio cultural de la comunidad y una guía de entrevista sobre usos, costumbres, prácticas de preparación de plantas medicinales y conocimientos transgeneracionales de la medicina popular en la comunidad. Los testimonios encontrados los procesé mediante el Método Comparativo Continuo de Strauss y Corbin (2002), surgiendo las respectivas categorías y subcategorías. Dentro de los hallazgos más importantes de la investigación destaca la gran variedad de especies vegetales usadas como medicina popular, lo que implica que la cultura etnobotánica está arraigada en la comunidad de San Mateo. Recomiendo que las organizaciones comunitarias y la Escuela, asuman la preservación de los saberes etnobotánicas de esta comunidad campesina. Descriptores: Etnobotánica, Saberes Campesinos, Medicina Popular, Resistencia, Soberanía.

La medicina se funda sobre la naturaleza, la naturaleza es la medicina, Y solamente en aquella deben buscarla los hombres. La naturaleza es el maestro del médico, ya que ella es más anti-gua que él, y ella existe dentro y fuera del hombre.

Paracelso

Los seres humanos siempre han tenido que depender de las plantas para su alimentación y otras actividades, entre las que se incluyen la conservación y recuperación de la salud. Durante milenios, los únicos remedios de que disponía el ser humano para aliviar y curar sus dolencias eran de origen ve-getal y procedían de la naturaleza.La población de San Mateo Parroquia Pio Tamayo del Municipio Andrés Eloy Blanco del Estado Lara, es una comunidad campesina con diversidad de plantas medicinales y poseedora de saberes ancestrales en el campo de la medicina popular; lo que me llevó a abordar la investigación sobre los saberes etnobotánicos como medicina popular en esta comunidad, sus-tentada en un enfoque cualitativo utilizando el método etnográfico, lo que permitió que los sujetos de investigación relatasen sus saberes y conoci-mientos que emergen de sus experiencias y vivencias.Estos saberes etnobotánicos tiene que ver con los saberes locales, cam-pesinos, indígenas, transgeneracionales; saberes que se han transmitidos de generación en generación, de boca a oído, y han permitido a través del tiempos contar con una “Farmacia” en cada patio de la casa, en el conuco y en cada sendero de la naturaleza, donde las plantas aguardan con sus se-cretos para sanar al prójimo.La Etnomedicina según Rojas (2009), es la ciencia y el arte del diagnóstico, tratamiento y prevención de las enfermedades y del mantenimiento de la



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salud, en el contexto de los pueblos, sus culturas tradicionales; pudiéndose decir, que existe una etnomedicina por cada pueblo del planeta. Se trata de la falsa creencia de la superioridad de la civilización racionalista, técnica, sobre las demás culturas: es el desconocimiento de realidades cul-turales basadas en otra cosmovisión. Estrada, (1999). La medicina popular engloba a la Medicina Tradicional, que se a su vez se alimenta de la Medicina Folklórica y de la Etno-medicina. En otras palabras, la medicina popular se encuentra en todas las culturas, no tiene estatus ofi-cial, es tolerada porque hay sinceridad en su práctica, es transmitida de ge-neración en generación, de boca en boca y se mantiene por ayuda mutua. La medicina popular se refiere en especial al ejercicio de una terapéutica por parte del pueblo. Con respecto al análisis testimonial,Inicialmente realice un microanálisis el cual es un detallado análisis necesario al comienzo de un estudio para ge-nerar categorías iníciales y para sugerir las relaciones entre ellas Strauss y Corbin (2002). Posteriormente procedí a realizar la codificación abierta la cual permite que emerjan de los relatos o testimonios los primeros códigos o conceptos categoriales preliminares. Con respecto al propósito de la codificación axial es comenzar el proceso de reagrupar los datos que se fracturaron durante la codificación abierta. Es el acto de relacionar categorías a subcategorías siguiendo las líneas de sus propiedades y dimensiones. Strauss y Corbin, (ob. cit). Las tres categorías centrales de esta investigación las denominé: Saberes campesinos, génesis del saber y la Salud planetaria.

Saberes CampesinosAgrupa los saberes etnobotánicos presentes entre los pobladores de la co-munidad campesina de san Mateo. De esta categoría emergen cuatro sub-categorías las cuales son: Saberes que distinguen, saberes procedimentales, saberes transgeneracionales y saberes que curan.

Génesis del Saber Se refiere a cómo los informantes adquirieron los saberes etnobotanicos. De esta categoría surgieron las siguientes subcategorías: Las voces de la vida, Las enseñanzas del maestro y la escuela necesaria.

Salud PlanetariaTiene que ver con la salud integral y holística que involucra al planeta tierra y a todos los seres que en ella cohabitan. De esta emanaron dos subcatego-rías: Pérdida de la biodiversidad y cuestionamiento al modelo biomédico.Durante la investigación encontré que los (as) pobladores (as) de esta comunidad distinguieron un total de setenta y nueve (79) plantas medicinales .Asimismo a estas plantas le son asignadas los siguientes



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usos terapéuticos: Tos, gases, diarrea, parásitos, náuseas, dolor de barriga, fiebre, menstruación, inflamación del vientre, amibiasis, tensión, corazón, circulación, reumatismo, culebrilla, erupción, boquera, fiebre entripada, carretero, maldiojo, garganta, quemaduras, aborto, artritis, para dormir, desinflamante, cicatrizante, dolor de oído, cáncer, hemorragias, piel, infecciones, paludismo, purgante, llaga, antibióticos, picaduras, golpes, vómitos, flema en el pecho, asma, insomnio, ardor de orina, riñones, ventazones, cólicos, gripe, bromas del pecho, malcriadez, granos en la cabeza, bajar la leche, quiebre de hueso, papera y sueño. Con respecto a la subcategoría Saberes procedimentales, son las formas de preparación de las plantas medicinales, dentro de las cuales podemos mencionar las siguientes: guarapos, baños, hervidos, ponche, compresas, infusiones, champú, té, machacada, zumos, lavados vaginales, licuados, cataplasma, gárgaras, conservas ,pelas, vapores y rituales. La subcategoría Saberes que curan, aborda todas las prácticas tendientes a la sanación de enfermedades culturales: Maldiojo, culebrilla, carretero y fiebre entripada; las cuales son tratadas con procedimientos específicos de acuerdo a las creencias campesinas. Los hallazgos encontrados en esta investigación me permitieron evidenciar que existe la trasmisión de saberes transgeneracionales etnobotánicos en la comunidad campesina de San Mateo. A través de los hallazgos presentes en los discursos, han desaparecido el hinojo y el pericón y tiende a desaparecer el llantén, plantas comunes y de uso popular en la tradición. Los informantes clave, lo atribuyen al uso de maquinaria, la construcción de carretera, al macaneo y al uso de plaguicidas.En la comunidad de San Mateo, se encontraron manifestaciones de resistencia al modelo médico convencional. Como podemos apreciar, es la observación de la naturaleza lo que nos provee de los elementos de la sabiduría innata, tal como lo expresa María Magdalena de Díaz cuando nos dice: “Con qué se curan los perros? Con montes... palabras que expresan la sapiencia de nuestros pueblos, igualmente destacamos la intervención de María Efigenia Guedez, donde se evidencia el conocimiento de los efectos colaterales de la medicina convencional: ...Pero esa medicina no son buenas, esas de farmacias... bueno fe porque calma un dolor, pero no lo cura, lo que hace es calmarlo. Es como si usted va a salir y lo empujan para adentro. No salen... va a salir y no sale. La enfermedad no sale. La medicina natural si cura”.Esto concuerda con lo expresado por Rojas (2009), para el cual la medicina autóctona se negó a morir como una de las instituciones culturales de resistencia. (p.9)



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REFERENCIASEstrada, E. (1999). Medicina Chamanica. Universidad Autónoma Chapingo México. Rojas, M. (2009). Tratado de Medicina Tradicional Mexicana. Bases Históricas, Teoría y Prácti-ca Clínico – Terapéutica. Tlahui. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y Procedimientos para Desarrollar la Teoría Fundamentada. Editorial Universidad de Antioquia.341 p.

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INTERACCIÓN COMUNICATIVA CAMPAÑA “AGARRA DATO Y COME SANO” COMUNIDAD EDUCATIVA JARDIN DE INFANCIA SIMONCITO

SAN FRANCISCO SECTOR I PARROQUIA JUAN DE VILLEGAS BARQUISIMETO – LARA

Torrealba, Coromoto [email protected]

Torrealba, Rosa [email protected]


ResumenDesarrollo del proyecto comunitario en forma de campaña informativa a través de talleres formativos como alimentación sana, trompo de los alimentos, nutrientes de los alimentos, higiene y manipulación de alimentos, entre otros, folletos, carteles, afiches del trompo de la alimentación logrando una gran aceptación por parte de los docentes, padres y representantes con el objeto de involucrar, promover, y afianzar el crecimiento junto al desarrollo corporal, a fin de obtener la antropometría adecuada de niños, niñas, asegurarles una mejor calidad de vida consumiendo alimentos sanos, sabrosos, seguros y soberanos (4s).Descriptores: Talleres Formativos, Alimentación, Trompo de alimentos.

INTRODUCCIÓNLa alimentación se conforman como área prioritaria, haciendo referencia a los derechos de niños y las niñas en el aspecto informativo, atención en salud y nutrición combinándolos con la atención educativa que es la forma asertiva de generar un aprendizaje significativo involucrando a la comuni-dad, padres, representantes y docentes





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ÁRBOL DEL PROBLEMA• Causas: Deficiencias en la aplicabilidad de interacción comunicativa

Campaña “Agarra Dato y Come Sano”, deficiencia de material didáctico alusivo a la alimentación y deficiencia en la enseñanza-aprendizaje.

• Efectos: Persistencia de un modelo inadecuado de disposición de los alimentos, acceso limitado de alimentos en el mercado y existe menor demanda de productos alimenticios.

• Consecuencia: Problemas de salud, desconocimientos de los nutrien-tes de los alimentos, inexistencia de registro de niños con inadecuada nutrición y deterioro del nivel de vida de niños y niñas.

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Objetivo GeneralEstablecer interacción comunicativa Campaña “Agarra Dato y Come Sano” dirigido a personal directivo, padres, madres, representantes, madres pro-cesadoras, del Jardín de Infancia Simoncito en Barrio San Francisco Sector I Parroquia Juan de Villegas Municipio Iribarren, Estado Lara Venezuela.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar la interacción Comunicativa Campaña “Agarra Dato y

Come Sano”2. Planificar Campaña “Agarra Dato y Come Sano”3. Ejecutar talleres de formación campaña “Agarra Dato y Come Sano”4. Sistematizar aplicabilidad de la interacción Comunicativa Campaña

“Agarra Dato y Come Sano”

METODOLOGÍAParadigma Socio critico la investigación cualitativa aplica la metodología Investigación -Acción-participación (I.A. P). Transformación de realidades el objeto de estudio como es el simoncitos de la comunidad San francisco I en Barquisimeto en cuanto a hábitos alimenticios y nutricionales siendo un medio para mejorar la calidad de vida.

Población BeneficiadaNiñas: 32 Niños 16, padres Representantes 96, Docentes 6. Total 150 per-sonas

TécnicasComunicación participativa, diagnóstico participativo: árbol del problema, árbol de objetivos, árbol de soluciones, sistematización, entrevistas, las tics., visitas institucionales y comunitarias

Instrumentos



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Diario de campo, guía de observación y registros de entrevistas y visitas y otros.

CONCLUSIONESLa Campaña “Agarra dato y come sano" busca garantizar la calidad nutricional de los alimentos procesados que consumen los venezolanos y venezolanas y promover la práctica de actividades física que contrarresten las probabilidades de padecer enfermedades no transmisibles como diabetes, hipertensión arterial, padecimientos cardíacos, osteoporosis y algunos tipos de cáncer.

RECOMENDACIONES1. Contribuir con el aprendizaje de los hábitos nutricionales saludables.2. Promover la importancia de la lactancia materna.3. Sensibilizar a los padres, representantes, docentes, directivos y perso-

nal del Simoncito Comunitario San Francisco, en cuanto a la formación de los hábitos alimentarios adecuados.

4. Incentivar a los participantes a la ingesta del agua pura con frecuencia, como un método muy simple pero importante para lograr una vida sa-ludable, para girar el trompo de los alimentos debes tomar agua, Dos Santos (2012).

5. En la Educación Nutricional la familia y los maestros, juegan un papel importante para lograr una formación adecuada sobre hábitos alimen-tarios de la población infantil, en este sentido, la inclusión de la fibra alimentaria en la dieta, es de vital importancia para la salud.

REFERENCIASDos Santos, M. (2012). Trompo de los Grupos de Alimentos: Validación en una Muestra de Escolares y Docentes de Caracas. Maestría en Nutrición. Universidad Simón Bolívar. Caracas



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REGULACIÓN BIOLÓGICA DE DYSMICOCCUS BREVIPES (COCKERELL) EN CAFÉ COFFEA ARÁBICA .L EN EL LA FINCA EL PORVENIR DEL

MUNICIPIO JUNÍN DEL ESTADO TÁCHIRA

Zambrano, Víctor [email protected]


ResumenLa cochinilla harinosa del cafeto Dysmicoccus brevipes. Es considerada una de las plagas de mayor im-portancia económica en este cultivo; el daño lo ocasiona el adulto y las ninfas al alimentarse de la savia; también pueden transmitir patógenos y/o toxinas, reducir el vigor y cuando existen poblaciones altas de estas provocan el marchitamiento de la planta. El objetivo de este trabajo fue evaluar la patogenici-dad en campo con el uso de entomopatógenos tales como: Beauveria bassiana, Metarhizium anisopliae y Bacillus thuringiensis sobre adultos y ninfas de Dysmicoccus brevipes. Para la fase de campo se realizó un muestreo a nivel del cultivo para lo cual se tomaron 20 plantas que presentaban la sintomatología de la presencia de la plaga para determinar la dinámica poblacional de la plaga. Para probar la eficien-cia de los entomopatógenos se utilizaron plantas de café en vivero se realizó una primera aplicación con una solución equivalente a 1x10 12 para M.anisioplae, 1x10 9 para B.bassiana y B.thuringiensis, producidos en el laboratorio de bioinsumos del INSAI, a los 11 días se realizó la segunda aplicación; se llevaron a cabo monitoreos diarios durante treinta y cuatro (34) días, observando el comportamiento de la plaga en presencia de los hongos y la emergencia de ninfas. Se pudo observar que el mayor número de cochinillas se encuentran a 0-10cm de profundidad. Los entomopatógenos usados fueron efectivos en la regulación de la plaga.Descriptores: Beauveria bassiana, Metarhizium Anisopliae, Bacillus Thuringiensis, Dysmicoccus Bre-vipes (Cockerell).

INTRODUCCIÓNEn Venezuela el cultivo del café (Coffea arabica.L), es un rubro con alto ín-dice de producción, el cual ha jugado un papel importante en la economía del país, llegando en sus inicios incrementar los ingresos nacionales con un alto nivel de exportación. Los principales estados del país donde se cultiva el café son: Portuguesa, Lara, Táchira, Mérida, Trujillo, Monagas, Sucre, Yara-cuy y Guárico. En la actualidad son escasos los estudios sobre la identificación, hábitos y daños causados por las cochinillas de las raíces en diferentes zonas cafeta-leras, Da Matta, F. y Rodríguez, N (2006).




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Objetivo GeneralDeterminar la distribución de Dysmicoccus brevipes. Cockerell, en el cultivo del café y la eficacia de entomopatógenos en el control de esta plaga en condiciones semicontroladas en la finca ¨El Porvenir¨, municipio Junín del Estado Táchira.

Objetivos Específicos1. Determinar distribución de Dysmicoccus brevipes. Cockerell en el cul-

tivo del café de diferentes edades.2. Determinar la eficacia de Bacillus thuringiensis (Berliner), Beauveria

bassiana (Bálsamo) y Metharrizium anisioplae. (Metchnikoff), en el control de D. brevipes en el cultivo de café.

MATERIALES Y MÉTODOS

Ubicación y Descripción del EstudioEl ensayo en campo se realizó en la finca El Porvenir en los años 2013-2014, esta finca está ubicada en la aldea Bramon, del municipio Junín del Estado Táchira, la cual está situada a 1100 m.s.n.m. con una precipitación media anual de 1120,8 mm y una temperatura promedio anual de 20,2 ºC.

Determinación de la Dinámica Poblacional de Dysmicoccus brevipes Cockerell en Plantaciones de Café

Para determinar la presencia de la cochinilla harinosa en las plantas de café durante el periodo de evaluación, se seleccionaron 20 plantas al azar, siguiendo la metodología de ANACAF, las cuales deben presentar amarilla-miento de hojas y caída de las mismas.

Determinación de la eficacia de Bacillus thuringiensis (Berliner), Beau-veria bassiana (Bálsamo) y Metharrizium Anisioplae (Metchnikoff) en

la Regulación de D. brevipes Asociadas a Plantaciones de CaféPara determinar la eficacia de los hongos en la regulación de la plaga en estudio se realizó a nivel de semilaboratorio un ensayo donde se colocaron 40 plantas de café de la variedad INIA 01 en condiciones de vivero en bolsa utilizando un diseño completamente aleatorizado con 4 tratamientos y 10 repeticiones.Los tratamientos utilizados fueron:Tratamiento 1……… Testigo, plantas sin tratamiento.Tratamiento 2……… Plantas tratadas con Bacillus thuringiensis Berlinerf



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Tratamiento 3……… Plantas tratadas con Metarhizium anisioplae Metchikoff Tratamiento 4……… Plantas tratadas con Bauveria bassiana. Bálsamo

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Figura 1. Distribución de Dysmicoccus brevipes.Cockerell en el Cultivo de Café en la Finca el Porvenir en los años 2013-2014

Se pudo observar que las cochinillas harinosas son más numerosas de 0 a 10 cm de profundidad motivado que allí es donde se concentra el mayor número de raíces en la planta (Figura 1).Se ha podido observar también que de Mayo a Julio las poblaciones tien-den a ser más importantes de 10 a 20 cm de profundidad, ya que es allí donde hay mayor humedad a esa profundidad del suelo.Las cantidades de cochinilla que se encuentran entre 10 y 20 cm son muy si-milares a través del tiempo, debido a que el medio es más estable, por ende de 0 a 10 cm la población varia un poco más debido a que las condiciones de sequedad del suelo hacen fluctuar las poblaciones. Las poblaciones de cochinilla tienden aumentarse con el inicio de las lluvias llegando a alcanzar niveles máximos tres o cuatro meses después.Podemos concluir que el factor clima, principalmente la precipitación jue-ga un papel preponderante en lo que es la dinámica de población de la cochinilla harinosa.

Eficacia de Bacillus Thuringiensis (Berliner), Beauveria Bassiana (Bál-samo) y Metharrizium anisioplae (Metchnikoff) en la Regulación de D. Brevipes Asociadas a Plantaciones de Café. (Figura 2).



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Figura 2. Porcentaje de mortalidad de adultos de D. brevipes tratadas con diferentes agentes de control biológico

No se evidenciaron diferencias estadísticamente significativas en cuanto a los porcentajes de mortalidad de insectos adultos alcanzadas en cada trata-miento después de los 15 días de aplicación, aunque se obtuvieron mayo-res porcentajes de mortalidad en los tratamientos que en el testigo, siendo estos de 69.21; 66.22; 51.46 y 22.28 para los tratamientos con Bacillus thu-ringiensis Berlinerf, Metarhizium anisioplae Metchikoff, Bauveria bassiana. Bálsamo y el testigo respectivamente.

ES: típico: 2.819Figura 3. Emergencia de ninfas de D. brevipes después de la aplicación de los tratamientos.

En la Figura 3, se determinó que a los 4 días no existieron diferencias esta-dísticamente significativas en cuanto a la emergencia de ninfas encontra-das en los tres tratamientos y si de ellos con respecto al testigo con valo-res de 12.8, 20.9 y 45.5 ninfas en los tratamientos con Bacillus thuringiensis Berlinerf, Metarhizium anisioplae Metchikoff y Bauveria bassiana Bálsamo respectivamente, mientras que en el testigo emergieron la mayor cantidad de insectos con un total de 65.2 ninfas



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CONCLUSIONES1. D. brevipes se encuentra distribuida durante todo el año en las plan-

taciones de café de la finca El Porvenir con dos generaciones anuales enmarcadas en los meses de mayo a julio y noviembre a diciembre.

2. La mayor cantidad de cochinillas se encuentran ubicadas entre 0 y 10 cm de profundidad.

3. Los entomopatógenos utilizados fueron efectivos en la regulación de la plaga con valores promedios de ninfas emergidas de 8.6, 22 y 26 para los tratamientos Bacillus thuringiensis Berlinerf, Metarhizium anisio-plae

REFERENCIASDa Matta, F. y Rodríguez, N (2006). Producción Sostenible de Cafetales en Sistemas Agrofores-tales de Neotrópico: Una Visión Agronómica y cofisiológica. Universidad Industrial de Santan-der. Bucaramanga. Colombia.



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ÁREA 7TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA



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PENSAMIENTO CRÍTICO – REFLEXIVO: UNA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DESDE LA UNIDAD CURRICULAR PROYECTO NACIONAL Y

NUEVA CIUDADANÍA. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

Aldana, María Elena [email protected]


ResumenEsta investigación responde a la inquietud de la autora de comprender e interpretar el proceso de formación del pensamiento crítico reflexivo desde los relatos de los actores sociales, en la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía del Eje de Formación Ético Político, del Programa Na-cional de Formación en Administración, en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. Este estudio, se realizó bajo el enfoque cualitativo, de tipo fenomenológica interpretativa, apoyada en la hermenéutica como opción metodológica, en la que las y los estudiantes son los informantes claves de la realidad objeto de estudio, marcada por la complejidad de las intersubjetividades que emergen del proceso pedagógico del aprendizaje. La interpretación del proceso de formación del pensamiento crítico reflexivo, se enmarca en la concepción socio crítica de la educación, para ello, se solicitó a las y los estudiantes, escribir un autorreportaje, en un documento denominado “Cartas del Estudiante”, a partir de unas preguntas guiadoras de su proceso de reflexión y análisis crítico de las problemáticas contex-tualizadas que se trabajaron en las clases. Esta información se analizó, utilizando la técnica de la trian-gulación desde la concepción de los teóricos que fundamentan la investigación, desde la percepción e interpretación de la autora y desde los mismos actores sociales; y a partir de las siguientes categorías emergentes: pensamiento reflexivo, pensamiento crítico, pensamiento liberador y transformador, va-loración del aprendizaje y de los sentimientos, se elaboró una teoría interpretativa sobre el fenómeno estudiado, que puede ser de utilidad en la praxis pedagógica del eje Ético Político.Descriptores: Pensamiento Crítico Reflexivo, Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, Eje Ético Político.

INTRODUCCIÓNLa presente investigación, se realizó durante el desarrollo de la unidad cu-rricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, del eje de formación Ético- Político, del Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB) y se enmarca en los procesos de cambio y transformación social que se está desarrollando en las Universidades Politécnicas Territoriales con el objeto de formar profesionales críticos, reflexivos y transformadores de su realidad social, bajo un enfoque humanista, dialéctico, y fundamentado en las raíces Bolivarianas y Latinoamericanas del pensamiento educativo.




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Bajo esta orientación, esta investigación da a conocer, desde la interpreta-ción de las y los actores sociales, el proceso de formación de su pensamien-to crítico-reflexivo, mediante la acción pedagógica en la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía (PNNC) del trayecto inicial de los Programas Nacionales de Formación. El presente estudio se enmarca en la investigación cualitativa, de carácter interpretativa, porque permite valorar los significados de las y los estu-diantes durante su proceso de formación del pensamiento crítico, desde la intersubjetividad de la acción pedagógica, con la intención de elaborar una construcción teórica referencial de la interpretación de los procesos de formación critica que puedan contribuir como marco reflexivo y propuesta pedagógica para las unidades curriculares del eje de formación Ético-Polí-tico de los Programas Nacionales de Formación.

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIOLa investigación sobre la formación del pensamiento crítico y reflexivo, se enmarca en los procesos de cambio y transformación hacia la formación de profesionales críticos, comprometidos con las organizaciones de base del poder popular, con el desarrollo territorial y con la transformación social.En el marco de esta transformación, la educación universitaria, se funda-menta en la concepción socialista del siglo XXI, la cual incorpora aportes del árbol de las tres raíces: el ideario de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, así mismo, convergen las racionalidades de las corrientes del pensamiento complejo, la teoría crítica, la concepción humanista, el materialismo dialéctico y el pensamiento pedagógico latinoamericano, ca-racterizado por su acción liberadora, orientada al desarrollo del potencial creativo y liberador del ser humano y de la sociedad.Los programas de formación educativa de las Universidades Politécnicas Te-rritoriales, plantean la formación de la conciencia crítica y reflexiva, de los y las profesionales en formación y se centra en el enfoque del materialismo dialéctico y la pedagogía crítica, como estrategia de praxis política para la construcción del conocimiento en la interacción dialéctica, en el diálogo de saberes, en la socialización del conocimiento, a fin de captar la compleji-dad de la realidad. Es así como los Lineamientos Curriculares Versión 2.0, emanados del MPPEU (2009) expresan que en la formación del nuevo pro-fesional, el ejercicio del pensamiento crítico y creativo son consustanciales a la educación universitaria. Ello exige el análisis y la comprensión de los fenómenos que emergen como producto de los cambios que caracterizan el mundo contemporáneo en todos los órdenes de la vida social; la produc-ción de respuestas frente a estos cambios; la formación en y para el ejer-



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cicio del pensamiento crítico y creativo, y el constante cuestionamiento y transformación de las formas institucionales y las prácticas de la educación universitaria como espacios intelectuales, científicos, técnicos, políticos, es-téticos y éticos. (P.9).Es motivación para la autora de este estudio, como docente de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, del eje de formación éti-co político del PNFA, investigar sobre el proceso de formación del pensa-miento crítico-reflexivo, mediante el encuentro intersubjetivo entre los y las participantes, las teorías educativas y la acción pedagógica y didáctica del docente.Esta concepción educativa que demanda la formación integral, del nuevo ciudadano y ciudadana político, crítico, reflexivo, transformador se funda-menta en el pensamiento pedagógico de Freire, la Teoría Crítica y el Pen-samiento Liberador y Transformador Latinoamericano de los pedagogos e investigadores: David Mora (2011), Rojas (2011), Bigott (2010), Becerra y Moya (2011), Freire (2001); entre otros. Estos autores y sus tesis contribu-yen a la fundamentación educativa y pedagógica de esta investigación, en la unidad curricular, Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía del PNFA.¿Cuáles son las teorías referenciales de la educación que permiten en el contexto de la praxis educativa realizar una valoración del pensamiento crí-tico- reflexivo generado por las y los estudiantes en la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía? ¿Cuáles son las características del pensamiento crítico- reflexivo que permi-tan desde el eje ético político hacer un análisis interpretativo de las produc-ciones escritas por las y los estudiantes?

PROPÓSITOS INVESTIGATIVOS1. Analizar las teorías referenciales de la educación que permitan cons-

truir una valoración en el contexto de la praxis educativa del pensa-miento crítico- reflexivo generado por las y los estudiantes en la uni-dad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía.

2. Identificar las características del pensamiento crítico, reflexivo y libe-rador-transformador que desde el eje Ético Político permitan hacer un análisis interpretativo de los y las producciones escritas de las y los es-tudiantes, elaborados a través de la técnica del autorreportaje.

3. Interpretar el significado que le atribuyen las y los estudiantes a los contenidos programáticos desarrollados en la unidad curricular Pro-yecto Nacional y Nueva Ciudadanía, atendiendo a los propósitos de la formación critica, en sus autorreportajes.

4. Construir una aproximación teórica interpretativa sobre la formación



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del pensamiento crítico- reflexivo de las y los estudiantes de la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, a la luz de la Teoría y la Pedagogía Critica.

La estrategia aplicada propicia que las y los participantes del hecho edu-cativo, reflexionarán sobre su aprendizaje y describan desde su propia ex-periencia, con sus propias palabras, como ha sido su proceso de formación de la conciencia crítica y reflexiva en esta experiencia educativa. Así que, el interés de esta investigación, apunta hacia la aproximación de una teoría interpretativa del proceso de formación del pensamiento crítico y reflexivo de los y las estudiantes de la unidad curricular PNNC.En correspondencia con el paradigma investigativo se utilizó el método fe-nomenológico - Interpretativo, que busca desde las interpretaciones de los participantes, la explicación de los fenómenos y donde el rol del investiga-dor es captar e interpretar esa realidad explicada por los otros.Para esta investigación los informantes clave estuvieron conformados por las y los estudiantes del trayecto inicial de la Unidad Curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía del Trayecto inicial del PNF en Administración, en el Eje de Formación Ético Político. En cuanto a la técnica utilizada fue el Autorreportaje, mediante el documento denominado “Cartas del Estudian-te”. Por otro lado, las categorías de pensamiento trabajadas en esta inves-tigación, son: pensamiento crítico, pensamiento reflexivo y el pensamien-to liberador y transformador. Así mismo, se consideró una categoría más que emergió de la investigación y se refiere a la valoración, que tienen que ver con los sentimientos y emociones expresados por las y los participan-tes. Se realizó la triangulación en función de la triada entre las preguntas orientadoras, la interpretación de la investigadora y el autorreportaje de los participantes, a fin de develar consistencia entre las construcciones de los distintos participantes y las categorías.

ESTRUCTURACIÓN DE LA TEORÍALa formación del pensamiento crítico y reflexivo en la unidad curricular Proyecto Nacional y Nueva Ciudadanía, del eje Ético Político del nuevo di-seño curricular de la UPTAEB, tiene un enfoque socio político y las teorías de pensamiento que la sustentan, tienen sus bases en el humanismo, en la pedagogía critica, la educación emancipadora y en el ecosocialismo trans-formador del siglo XXI, donde convergen pensamientos latinoamericanos y la visión marxista dialéctica, para el análisis crítico del modelo capitalista de producción y su ideología neoliberal.Desde esta fundamentación, la praxis educativa en esta unidad curricular,



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se fundamenta en la dialógica, como espacio para el despliegue de las in-tersubjetividades entre las y los participantes del hecho educativo. Es por ello, que la formación del pensamiento crítico reflexivo, solo puede ocu-rrir desde el intercambio de saberes, de las reflexiones, desde las diferentes concepciones del colectivo, en el que el análisis dialéctico, no es un acto de constricción, sino de discusión, de intercambio, de encuentro, en una relación horizontal, para hacer los análisis de las problemáticas contextua-lizadas en lo socio histórico, socio político, económico, ideológico y cultural

REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES FINALESA manera de reflexión, nos interrogamos si el docente del eje de formación ético política, está formado en la concepción del materialismo dialéctico, y las teorías, pedagogía y didáctica critica, liberadoras y emancipadoras, que les permita desplegar una praxis que pueda coadyuvar a desarrollar ese pensamiento emancipador, crítico y reflexivo en los y las estudiantes de la UPTAEB.

REFERENCIASBecerra R. y Moya, A. (2011). Investigación-Acción Participativa, Crítica Transformadora. Un Proceso Permanente Construcción. Integración Educativa Vol. III / Nº 2.Bigott, A, Luis, A. (2010). Hacia una Pedagogía de la Descolonización. Fondo Editorial. Ipasme. Colección Pensamiento Crítico. Caracas.Mora, David (2011). Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora. Foro del Fu-turo. UBB. CaracasMPPEU (2008). Lineamientos Curriculares de los PNF. Gaceta oficial Nº 391804, Febrero 7 del 2008Rojas, A. (2011). Didáctica del Oprimido: Consideraciones sobre la Didáctica Critica. Foro del Futuro. UBV. Caracas



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ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA UNIDAD CURRICULAR BASES ECOLÓGICAS DEL PROGRAMA DE

FORMACIÓN DE GRADO GESTIÓN AMBIENTAL

Benítez Álvarez, José Eleazar [email protected]


ResumenEl proceso de evaluación constituye un aspecto clave para verificar los conocimientos y las transforma-ciones en la personalidad de los estudiantes. El objetivo de la investigación es analizar el proceso de evaluación de los aprendizajes de los Guardaparques que cursan la unidad curricular Bases Ecológicas del Programa de Formación de Grado Gestión Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela en el estado Lara. La investigación parte del concepto de evaluación, concepciones y funciones. Además de las insuficiencias metodológicas que experimentan los docentes respecto a la evaluación. Para comple-mentar la información bibliográfica se incluyen aspectos de la experiencia acumulada del autor, pro-ducto de los procesos de investigación participativa que ha realizado en esta temática. La metodología utilizada fue la investigación de campo, con los métodos de la revisión documental y el estudio de caso. Apoyado en las técnicas de la entrevista y la observación participante. Se tomó como muestra la sección única de Guardaparques integrada por 11 estudiantes. Entre los hallazgos más importantes del estudio de caso, se destacan los conocimientos de los estudiantes sobre la evaluación y su función formativa, su preferencia sobre la evaluación continua y el temor manifiesto a las pruebas escritas. Descriptores: Evaluación, Proceso de Aprendizaje, Didáctica.

INTRODUCCIÓNEl camino hacia la calidad educativa universitaria en Venezuela es una exi-gencia social que compromete a todos aquellos implicados en este subsis-tema y a todos los ámbitos y componentes del proceso de formación de los futuros profesionales. En este sentido, los retos que enfrenta la educación universitaria venezolana ante el proceso de transformación, amerita nece-sariamente asumir la evaluación del aprendizaje como pilar fundamental para la formación de ciudadanos profesionales. Esto sin duda, supone una revisión de las concepciones y metodologías aplicadas en la práctica. Las reflexiones que emanen de este análisis y del estudio del caso en parti-cular de una sección de estudiantes del primer semestre del Programa de Formación de Grado Gestión Ambiental de la UBV, a través del Plan Especial de Profesionalización de Guardaparques, permitirá responder a la interro-gante científica de cómo se debe concebir la evaluación del aprendizaje en la enseñanza universitaria.




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La investigación aborda el sistema de evaluación del proceso de aprendi-zaje en la Universidad Bolivariana de Venezuela, el cual está referido al es-tudio de caso en la evaluación en la unidad curricular Bases Ecológicas de Sistemas Ambientales, de cual se revelan los hallazgos del estudio de caso.

DESARROLLO

La EvaluaciónDefiniciones y concepciones

La evaluación educativa es una dimensión del proceso educativo que pone de manifiesto la posibilidad de colocar como objeto de análisis a la forma-ción misma. En este sentido, la evaluación educativa no es sólo una parte de la didáctica como estrategia operacional de la pedagogía desde el aula, sino que es también la forma como se analiza críticamente desde el diseño del programa y del currículo hasta el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, según las perspectivas de cada modelo pedagógico.Por tanto, para cambiar la evaluación, es necesario cambiar el modelo pe-dagógico, el currículo y la manera de llevar el proceso formativo, lo cual implica enseñar, aprender y evaluar como tres procesos inseparables. En-tonces, la función educativa evaluativa del docente varía radicalmente al cambiar la perspectiva de direccionar el proceso docente educativo. De esta manera, constituye una función esencial para verificar el desarrollo de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.Arredondo (2009) define la evaluación como:

Un proceso integral y sistemático que permite juzgar la bondad y eficacia: del apren-dizaje de los alumnos, de la enseñanza del profesor, de los procedimientos y técnicas utilizadas, de los contenidos y experiencias y de todo cuanto converge a la realización del proceso de enseñanza aprendizaje. (p. 105).

Esto significa que al evaluar se emiten juicios sobre la realidad en los apren-dizajes de los estudiantes, analizar sus causas y sus consecuencias, es decir, verificar los resultados alcanzados para corregir las deficiencias y consolidar los avances.

RESULTADOSEl estudio de caso realizado con la aplicación de técnicas como la entrevis-ta y la observación participante al grupo de 11 Guardaparques respecto a cómo perciben la evaluación de los aprendizajes tuvo como resultado de análisis el siguiente:



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Análisis del Estudio de CasoEl análisis de la entrevista realizada al grupo de estudiantes revela que el 100% conoce o tiene una idea aproximada de lo que es la evaluación de los aprendizajes. Sin embargo, no se distingue en las respuestas la diferen-cia entre evaluación y calificación, y solo dos respuestas la conceptualizan como un proceso. De igual manera, en el caso de la forma de ser evaluado, la mayoría declara la evaluación continua como la más indicada, con el apo-yo de diferentes estrategias y técnicas de evaluación. Respecto a la evaluación más difícil, el 100% de los estudiantes menciona que es el examen escrito. Esto coincide con las debilidades que presentan al momento de realizar análisis abstractos de textos y la baja producción escrita en ensayos y otras formas de redacción.

CONCLUSIONES1. La evaluación en el proceso de aprendizaje revela que la misma debe

ser un proceso transparente y abierto, consensuado. Debe tener una clara intencionalidad en la formación de los estudiantes, para que sea no sólo una forma de control de lo que se aprende, sino una oportuni-dad para que los docentes y estudiantes puedan reconocerse y reco-nocer sus acciones.

2. El estudio de caso presentado mostró la realidad de cómo ven los es-tudiantes el proceso de evaluación; permitió además, observar las po-sibilidades y dificultades de abordar la evaluación de los estudiantes como un proceso integral e integrador, que sea de carácter formativo y que contribuya a mejorar la calidad de los procesos educativos.

3. Entre los hallazgos encontrados se encuentran la dificultad de los estu-diantes para asumir las pruebas escritas como un instrumento útil para la formación, la realización de análisis abstractos, insuficiencias en las habilidades investigativas, entre otras. De igual forma, se destacan las preferencias estudiantiles por la evaluación continua, como un proce-so formativo, en permanente construcción y cambio.

REFERENCIASArredondo, V. (2009). Didáctica general. Manual Introductorio. Caracas: Editorial Limusa.



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EL SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN ENFERMERÍA INTEGRAL COMUNITARIA (PNF-EIC)

DE LA MISIÓN SUCRE, ESTADO LARA

Bracho Yedra, María Auxiliadora [email protected]


ResumenEl Seguimiento de los egresados de la Educación Universitaria para verificar la ampliación de sus conocimientos es un proceso complejo y requiere de un accionar que permitan mejorar su desempeño y la gestión de la calidad educativa de las instituciones. En el trabajo se exponen avances en el plano de una investigación doctoral relacionada con el seguimiento a los egresados del Programa Nacional de Formación en Enfermería Integral Comunitaria de la Misión Sucre en el estado Lara. Su objetivo es la elaboración de una estrategia sustentada en una concepción pedagógica de seguimiento para la ampliación de conocimientos de estos egresados. Todo esto sustentado con la realización de un diagnóstico fáctico, a través de las observaciones de la autora y su experiencia como profesora asesora del programa. Se asume el método dialéctico materialista En este sentido, se logrará una contribución a la teoría a través de una concepción pedagógica.Descriptores: Seguimiento al Egresado, Formación en Enfermería Integral Comunitaria, Ampliación de Conocimientos, Desempeño Profesional, Dialéctico Materialista.

INTRODUCCIÓNLa transformación universitaria que exige la sociedad, debe orientar sus acciones hacia la integración del ser humano en todas sus dimensiones. En estas circunstancias, se plantea la necesidad de elaborar un trabajo investigativo, cuyo avance está estructurado por tres capítulos. En consecuencia la autora, asumió como método general de la investigación el dialéctico materialista de enfoque marxista-leninista, a partir del reconocimiento el sistema de relaciones internas que se derivan del proceso investigativo, así como sus causales. En este sentido, todo lo planteado, en los avances realizados en esta investigación, busca en un futuro dar un aporte práctico con una estrategia que viabilizará la concepción pedagógica de seguimiento al egresado, para contribuir a la ampliación de sus conocimientos y su mejor desempeño profesional, así como también una contribución a la teoría a través de una concepción pedagógica, y por último una novedad científica que se expresará en la revelación de las interrelaciones que se dan entre sus componentes: referenciales, de diagnóstico y ejecutivo de la concepción pedagógica, que permitirá dejar ver la singularidad del seguimiento al egresado del PNF en Enfermería




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Integral Comunitaria de la Misión Sucre en el contexto venezolano y por supuesto a contribuir a la transformación universitaria que actualmente exige nuestra sociedad.

DESARROLLOEl papel decisivo que corresponde a la educación como fuerza generadora del desarrollo ha sido abordado y fundamentado en numerosos eventos de carácter político y académico donde el tema educativo ha sido objeto de atención, de donde se han derivado acuerdos trascendentales. El seguimiento a los egresados se apunta en la política trazada por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria sobre la trasformación de las universidades, la pertinencia de los resultados y sus vínculos con las necesidades de las comunidades en cada territorio.En este sentido el presente trabajo investigativo en avance de acuerdo a el diagnóstico fáctico realizado, las observaciones de la autora y su experiencia como profesora asesora del Programa Nacional de Formación en Enfermería Integral Comunitaria de la Misión Sucre en el estado Lara ha permitido en la práctica determinar la siguiente situación problemática que se deriva de una primera aproximación empírica que ha revelado fortalezas y debilidades en el proceso de seguimiento de los egresados del (PNF-E) en el ejercicio de su actividad profesional, reveladas en que:

1. Existe una adecuada relación de la Coordinación de la Misión Sucre con las instituciones universitarias que acreditan los Programas Nacio-nales de Formación, para concebir acciones para el seguimiento de los egresados.

2. El desempeño profesional de los egresados del PNF-EIC resulta insufi-ciente para hacer más efectiva la educación en el ámbito de la salud de las comunidades venezolanas.

3. Las acciones de seguimiento de los egresados del (PNF-EIC) resultan escasos, las que se ejecutan son puntuales y generalmente no están orientadas a lo académico.

4. Carece de una concepción que posibilite la planificación de las accio-nes de seguimiento de los egresados del (PNF-EIC), de carácter siste-mático

5. Ausencia de estrategias dirigidas a la ampliación de conocimientos y la preparación de los egresados del (PNF-EIC) desde la Misión Sucre.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNEn este sentido, se indaga una serie de investigaciones tanto en el ámbito



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internacional como nacional y regional que tienen relación con el tema de investigación que aparecen a continuación: Martínez (2011) presentó el Di-seño por competencias del diplomado en Enfermería Integral Comunitaria clínico –quirúrgica; González (2011) en su tesis presentó el trabajo: Perti-nencia Externa. Caso de la Escuela de Enfermería; Fermín (2012), presentó un Modelo Metodológico para un estudio de seguimiento de egresados para la evaluación de programas profesionalizantes de postgrado diseñado en México; Machado (2012) su trabajo: Creación de una Especialidad para Enfermería en el área de Emergencia pediátrica.

Concepción Legal del PNF en Enfermería Integral Comunitaria de la Misión Sucre

El PNF en Enfermería Integral Comunitaria fue creado bajo la Resolución Nº 1368 el día 31-08-2011. Por el Ministerio del Poder Popular para la Edu-cación Universitaria (2011) publicada en Gaceta Oficial N°39.748 de fecha 01-09-2011.

Características Generales del PNF en Enfermería Integral ComunitariaEl Programa Nacional de Formación en Enfermería Integral Comunitaria tie-ne las características generales que resultan comunes a los demás PNF, en correspondencia con los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. La formación humanista, la vincula-ción con las comunidades, el ejercicio profesional. Esto, prepara al egresado para el accionar profesional, donde haga uso de la reflexión, el debate, la investigación

METODOLOGÍA INVESTIGATIVASe asumirá en este caso como método general de la investigación el dia-léctico materialista de enfoque marxista-leninista, a partir de reconocer el sistema de relaciones internas que se derivan del proceso investigativo, así como sus causales. Este método general orienta la posible aplicación en este proceso de investigación, los métodos: teórico, empírico. y estadístico

Métodos TeóricosEsto métodos van a permitir elaborar el aparato conceptual ordenado se-gún la dialéctica interna y lógica del desarrollo del objeto de la investiga-ción. En este caso, se hará uso de las siguientes herramientas: el análisis-sín-tesis que se empleará en la revisión bibliográfica, el método histórico-lógico para toda la investigación y en particular para el estudio de la evolución del seguimiento al egresado del Programa Nacional de Formación en Enferme-ría Integral Comunitaria desde la Misión Sucre.



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Métodos EmpíricosEstos métodos posibilitan el reflejo de la realidad desde el punto de vista de sus propiedades y relaciones accesibles a la contemplación sensorial. En este sentido se aplicarán alguno de ellos tales como: observación, entre-vista, encuesta, las cuales viabilizaránla obtención de información sobre el seguimiento de los egresados del Programa Nacional de Formación en En-fermería Integral Comunitaria desde la Misión Sucre

Métodos Estadísticos- MatemáticosPor último se tiene los métodos estadísticos que intervienen en la deter-minación de la muestra a estudiar y las generalizaciones e interpretaciones que deben hacerse a partir de los datos. Todo esto va a sustentar en forma metodológica y práctica al tema en proceso de investigación al igual que contribuirá a dar solución a las siguientes tareas planteadas:

1. Determinación de los referentes teóricos que sustentan el proceso de seguimiento de los profesionales egresados del Programa Nacional de Formación en Enfermería Integral Comunitaria

2. Diagnóstico del estado actual del seguimiento de los egresados del PNF en Enfermería Integral Comunitaria.

3. Diseño de la estrategia pedagógica sustentada en una concepción de seguimiento al egresado(a) del PNF en Enfermería Integral Comunita-ria Integral Comunitaria

4. 4.- Valoración de la viabilidad y pertinencia de la estrategia pedagó-gica sustentada en una concepción de seguimiento del egresado del PNF en Enfermería Integral Comunitaria desde la Misión Sucre.

REFERENCIASFermín, R. (2012). Modelo Metodológico para un Estudio de Seguimiento de Egresados para la Evaluación de Programas Profesionalizantes de Posgrado. MéxicoGonzález, S. (2011). Pertinencia Externa. Caso de la Escuela de Enfermería Mérida VenezuelaMachado, E. (2012). Creación de una Especialidad para Enfermería en el Área de Emergencia Pediátrica. Ediciones de la Universidad Centro Occidental Lisandro. Alvarado. Barquisimeto Venezuela.Martínez, I. (2011). Diseño por Competencias del Diplomado en Enfermería clínico-quirúrgi-ca. Tesis de grado. Habana CubaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2011). PNF en Enfermería Integral Comunitaria. Resolución 1368. Gaceta Oficial N°39.748 de fecha 01-09-2011.Caracas Venezuela.



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GESTIÓN DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO”

Briceño, Elizabeth [email protected]


ResumenEl presente avance propone una estrategia para la gestión de la ciencia, tecnología e innovación que busca dar respuesta a la problemática de la baja productividad del trabajo investigativo en el Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral (PNFHSL) de la UPTAEB. Se propone aplicar el Modelo de Universidad Productiva desarrollado en la Facultad de Ingeniería Industrial de la CUJAE, en el que se organiza el trabajo de conocimiento a través de los procesos claves de relaciones con entida-des, diseño e implantación de programas, tecnologías y la evaluación de la satisfacción, que favorece la integración de los estudiantes de pregrado y postgrado, a la actividad investigativa del PNFHSL, esto propiciará un mejor aprovechamiento del fondo de tiempo disponible para investigación tanto de estudiantes como de los docentes e investigadores, lo cual permitirá incrementar el impacto de la investigación científica en el contexto del territorio y así cumplir con el encargo social de la UPTAEB.Descriptores: Universidad Productiva, Gestión de la Ciencia, Tecnología e Innovación.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓNGestión de la Ciencia, Tecnología e Innovación en la Universidad

Politécnica Territorial Andrés Eloy BlancoLa gestión del conocimiento ha tomado auge desde la mitad de los años noventa y se ha convertido desde entonces, en una filosofía y herramienta gerencial. En torno al conocimiento, se ha construido un nuevo paradig-ma, que caracteriza esta etapa contemporánea como “sociedad del cono-cimiento”. Se sostuvo la tesis de que así como en el Siglo XX el aporte más importante en gestión empresarial fue el incremento sostenido de la productividad del trabajador manual en la fabricación, en el Siglo XXI el desafío mayor en ges-tión será conseguir un aumento parecido en la productividad del trabajo de los trabajadores del conocimiento.En el contexto universitario, la gestión del conocimiento, tiene especial relevancia, y asume un carácter científico, denominándose Gestión de la ciencia, tecnología e innovación, pudiéndose afirmar que los docentes e investigadores, encajan perfectamente en el enfoque de trabajadores del conocimiento al generar líneas y proyectos de investigación que pongan en práctica el diálogo de saberes, la democratización del conocimiento y los aportes al desarrollo local, regional y nacional.




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Este tema tributa a la línea de investigación Diseño de Sistemas de Ges-tión de recursos humanos, de la Maestría de Gestión de Recursos Humanos, Ergonomía y seguridad y salud en el trabajo, específicamente asociado al proyecto de Investigación: Incremento de la productividad en procesos de información y conocimiento de la Facultad de Ingeniería de la Ciudad Uni-versitaria “José Antonio Echeverría” (CUJAE) y al área institucional de investi-gación Universidad para la trasformación social de la Universidad Politécni-ca Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Rincón (2009), señala que Venezuela ha desarrollado una importante capacidad de investigación académica lo cual se ha traducido en la conformación de un sistema nacional de investigación, pero no así de desarrollo tecnológico y de innovación. En ese mismo orden de ideas, destaca que la realidad de la industria venezolana, en general, se caracteriza por una baja capacidad de involucrarse en actividades de desarrollo tecnológico y de innovación. Para revertir esta situación, la Asamblea Nacional aprueba La Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación-LOCTI (2005), cuyo objetivo es conducir a Venezue-la, de país emergente, con relativo escaso desarrollo tecnológico, a una eta-pa superior donde la aplicación de la ciencia, la tecnología y la innovación ayuden a su gente a mejorar su forma de producción y su calidad de vida. Aunado a esto, con el fin de aprovechar las potencialidades de cada región del país y para estimular la economía y la eficiencia en la planificación, en noviembre de 2014, el Presidente de la República, Nicolás Maduro, promul-ga 28 instrumentos legales, entre ellos, la Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria, donde se destacan las Zo-nas de Conocimiento Productivo, que son figuras de organización territorial que promueve el Gobierno, junto con las Zonas de Desarrollo Estratégico Nacional, las Zonas Económicas Especiales y los Distritos Motores. En consonancia con los cambios impulsados por el Estado venezolano en la educación superior, algunas instituciones de este nivel educativo han ve-nido sumando sus esfuerzos para generar propuestas innovadoras desde sus experiencias particulares, tal es el caso de la Universidad Politécnica Te-rritorial de Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), que se encuentra junto a los actores sociales del territorio, en el proceso de creación de la Zona de Co-nocimiento Productivo Lara-Yaracuy, como parte de las políticas de impulso al desarrollo económico del país, en el marco de los proyectos de la Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Productivo. Esto lo consigue a través de los Programas Nacionales de Formación (PNF) (2009), según los lineamientos curriculares para PNF- MPPEU. Los PNF están dirigidos a conformar y consolidar comunidades de conocimiento y apren-



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dizaje, dirigidas a la generación, transformación y apropiación social de co-nocimiento en beneficio de la Nación y de las comunidades que la integran.Uno de los PNF de mayor impacto de la UPTAEB, es el de higiene y seguri-dad laboral (PNFHSL), cuya cantidad de egresados sólo en el año 2014 fue de 225 TSU y 284 Ingenieros y con una matrícula estudiantil para el lapso I- 2015, según el Departamento de control de actividades académicas de la UPTAEB, de 2281 estudiantes.De los 150 docentes que hacen vida en el PNFHSL, el 51.33% son hombres y el 48% son mujeres. En la plantilla docente se cuenta con un 13% de Doc-tores y el 42% de Magister, de estos apenas el 1% es titular y más de la mi-tad se encuentra como instructor, el 71,33% tiene menos de 10 años en la universidad.A pesar de la gran cantidad de profesionales que se han graduado en el PNFHSL, se considera discreta la producción de conocimiento aportada por los estudiantes a la actividad investigativa del UPTAEB, ocasionado por la falta de integración de los estudiantes a las líneas de investigación y por-que no se logran las interacciones necesarias entre los estudiantes de pre-grado, postgrado y los investigadores, fundamentalmente por problemas asociados a la organización del trabajo de conocimiento, entre los cuales se destaca el desaprovechamiento del fondo de tiempo disponible para las actividades de investigación, aunado al hecho de que se carece de una es-trategia para gestionar el proceso de investigaciones. En base al planteamiento anterior, se observa que existen limitaciones me-todológicas y un insuficiente carácter sistémico, todo lo cual sustenta la contradicción fundamental de la presente investigación expresada por un lado, en la necesidad de perfeccionar la gestión de la ciencia, tecnología y la innovación en el PNFHSL para que pueda cumplir con su encargo social en el contexto del territorio y, por otro lado, los insuficientes fundamentos teóricos y herramientas metodológicas sistémicas y específicas, ajustadas a sus particularidades, para lograrlo. Con el objetivo de contribuir a una mejor planificación y mayor organiza-ción del trabajo de creación intelectual de pregrado, postgrado e investi-gación se toma como referencia el Modelo de Universidad Productiva de la Facultad de Ingeniería Industrial, de la CUJAE. Este modelo de Universidad Productiva se orienta hacia la nueva forma de producción de conocimiento planteada por Gibbons y se apoya en las cuatro reglas para incrementar la productividad del conocimiento definidas por Drucker (1995). De ahí que el problema de investigación planteado sea: ¿Cómo contribuir a la mejora del proceso de gestión de la ciencia, tecnolo-gía y la innovación en el PNFHSL de la UPTAEB?



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OBJETIVO DE INVESTIGACIÓNEl proceso de gestión de la ciencia, tecnología y la innovación en las Uni-versidades y el campo de acción la gestión de la ciencia, tecnología y la innovación en el PNFHSL de la UPTAEB.

Objetivo generalEvaluar la aplicación del Modelo Universidad Productiva para la gestión de la ciencia, tecnología e innovación en el PNFHSL de la UPTAEB.

APORTESEntre los aportes que de esta investigación se pueden esperar se encuen-tran:

1. Los fundamentos teóricos y metodológicos para la aplicación del Mo-delo Universidad Productiva para la gestión de la de la ciencia, tecnolo-gía e innovación en el PNFHSL de la UPTAEB.

2. Conformación de las pirámides de investigación del PNFHSL.3. Planificación de los resultados científicos de los proyectos (libros, tec-

nologías a diseñar, premios, patentes, publicaciones científicas y po-nencias que se obtendrán a partir de las investigaciones realizadas.

4. Planificación de los seminarios de investigación de los grupos de inves-tigación en el marco de las actividades de asesoría de las tesis de los estudiantes de postgrado.

REFERENCIASDrucker, P. (1995). La Sociedad Post Capitalista. Colombia: Editorial Grupo Editorial Norma. La Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación-LOCTI (2005). Rincón, É. (2009). Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. En Venezuela. Op-ción [online]. 2009, vol.25, n.60 [citado 2015-06-03], pp.55-67. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script= sci_arttext&pid=S1012-15872009000300005&ln-g=es&nrm=iso. ISSN 1012-1587. [consulta: 2014, Mayo 08] Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria-MPPEU (2009). Lineamientos Curricu-lares para Programas Nacionales de Formación (PNF). Resolución 2.963. Publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo de 2008

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=%20sci_arttext&pid=S1012-15872009000300005&lng=es&nrm=iso

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=%20sci_arttext&pid=S1012-15872009000300005&lng=es&nrm=iso



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LA PRAXIS EDUCATIVA EN EL EJE ÉTICO POLÍTICO DEL PNF HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL: UNA REFLEXIÓN DESDE EL

ENFOQUE CTS

Briceño Linares, Livia [email protected]


ResumenEl propósito de este estudio fue conocer la praxis educativa de los docentes de la Unidad Curricular Formación Socio Crítica del PNF Higiene y Seguridad Laboral de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. Se inscribe en el paradigma cualitativo de la investigación educativa, como opción posible en la praxis educativa, desde un enfoque etnográfico. Se tomó, para la recolección de la infor-mación, el discurso de los informantes claves, aportado mediante la Entrevista Focalizada. De la inter-pretación de la información se construyeron las categorías emergentes que revelaron en dialógica con los referentes teóricos los hallazgos de ésta investigación. Estos saberes y prácticas de los Informantes Claves, relativos a su praxis educativa, permiten proponer alternativas para su optimización mediante enfoques inter y transdiciplinarios que admitan generar una praxis educativa para la reflexividad.Descriptores: Praxis Educativa, Formación Socio Crítica, Enfoque CTS, Transdisciplinariedad

INTRODUCCIÓN La Educación es un proceso complejo en el que interactúan diversos ele-mentos: estudiantes, docentes, contexto familiar y social, currículo y condi-ciones de las instituciones, sin que se pueda reducir a uno de esos factores, la clave para impulsar la innovación y el progreso educativo. Así como el hecho de que los sistemas educativos estén regulados por normativas, ha permitido creer en ocasiones que los cambios en la legislación educativa serían el factor determinante para mejorar. No obstante, las dinámicas y las inercias de las instituciones docentes, las relaciones entre docentes y alum-nos, el currículo que se desarrolla en las aulas y las relaciones de todos estos elementos con el contexto social y cultural, son factores que condicionan la realidad de la educación de manera objetiva.De allí que algunas de las condiciones para que se produzca un cambio educativo que se corresponda con el papel de la nueva Universidad, lo constituyen el comprender y considerar las características propias de los estudiantes, definir y propiciar una actitud docente comprometida con el Encargo Social, repensar y reconstruir los diversos elementos de los conte-nidos programáticos de las Unidades Curriculares, orientándolos hacia nue-vos fines educativo en el contexto organizativo, cultural y social en el que se desenvuelven las Instituciones Educativas Universitarias.




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El cambio en la educación, en sus procesos de encontrar nuevos signifi-cados de conocimientos holísticos y en la reconstrucción socio-critica de experiencias significativas de forma permanente, implica comprender la multiplicidad de pensamientos multidimensionales en la complejidad de la realidad natural, social y cultural.El Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria-MPPEU (2009), publica los Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación (PNF), estos constituyen un método de educación universitaria, creado e implementado en Venezuela, con el fin de proponer pautas, enfo-ques y modalidades en pensum de estudios de carreras universitarias. Plan-tea principalmente la solución de problemas e interacción con el entorno de colaboración comunitaria, así como el desarrollo integral y tecnológico del país, ya que tienen la finalidad de transformar las áreas científico-huma-nísticas para concebir a la educación como una formación integral y libe-radora, en la cual la formación técnico-científica debe estar acompañada con una sólida formación humanista, cultural, ambiental, critica, creadora, innovadora y socio-política, donde los seres humanos no solo puedan auto desarrollarse sino que participen en el contexto de la nueva República So-cialista .Dentro de dicho método, se crea la carrera Ingeniería en Higiene y Segu-ridad Laboral, y en la formación de éstos profesionales, se incorpora el Eje Ético Político, materializado en la Unidad Curricular Formación Socio Crítica. Este eje de formación es considerado un eje transversal a la formación aca-démica de los y las participantes. Se trata de proporcionar una formación humanística básica a los estudiantes de Ingeniería en Higiene y Seguridad laboral, para desarrollar en ellos una sensibilidad crítica acerca de los im-pactos sociales y ambientales derivados de la ciencia y la tecnología, así como el papel político de como impulsar el desarrollo endógeno de la re-gión, cumpliendo así el Encargo Social de UPTAEB, cuya materialización se verá plasmada en la gestión laboral de los egresados.La ausencia de tratamiento explícito por parte de los docentes, de temas trascendentales como: la historia social de la Ciencia y la Tecnología, incluidas las relaciones que existen entre ellas, los elementos que las definen, los ries-gos y beneficios de estas formas de actividad, su dimensión política y ética; los problemas asociados a su desenvolvimiento; el papel de los científicos y su responsabilidad social, la concepción clásica y positivista de la ciencia y la tecnología y el conocimiento ingenuo de estas formas de actividad humana, llevan a la investigadora a plantearse que existe una debilidad en la forma-ción de los Ingenieros en Higiene y Seguridad Laboral, por tanto se concibe la siguiente interrogante: ¿Cómo contribuir al desarrollo de una perspectiva



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integral de la Ciencia y la Tecnología en el docente del Eje Ético Político del PNF la Higiene y Seguridad Laboral mediante su praxis educativa?La Unidad Curricular Formación Socio Crítica pretende una comprensión fundamental, sistemática y critica del trabajo como hecho social. Este ca-rácter específicamente crítico de la Unidad Curricular, debe permitir en el posicionamiento de capacidades para la investigación y una reflexión en profundidad que permitan conocer el trabajo como hecho social desde sus presupuestos antropológicos, filosóficos y legales.

INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓNGeneral

Conocer la praxis educativa de los docentes de la Unidad Curricular Forma-ción Socio Crítica del PNF Higiene y Seguridad Laboral de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco

Específicas1. Analizar la praxis educativa de los docentes de la Unidad Curricular For-

mación Socio Crítica 2. Interpretar los significados y sentidos de la praxis de los docentes de la

Unidad Curricular Formación Socio Crítica 3. Explicitar la perspectiva de la praxis educativa de los docentes de la

Unidad Curricular Formación Socio Crítica desde la reflexión de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).

MÉTODOSEn la investigación, se recurrió a la utilización de pautas enmarcadas en el paradigma cualitativo, caracterizándose de acuerdo al Diseño de Inves-tigación en una investigación de campo. La perspectiva metodológica se inscribió en el paradigma cualitativo con enfoque crítico, participativo, militante u orientado a la acción. Para la recolección de la información, la investigadora recurre a procedimientos tales como: Análisis de documen-tos, observación participante y la entrevista focalizada.

Paisajes de Interpretación de los HallazgosEn este capítulo se aborda la visión de praxis educativa de los docentes del eje ético político del PNFHSL, que surge de los discursos de los Informantes Claves participantes en las entrevistas focalizadas. La información analizada permitió considerar la experiencia de la praxis educativa de los docentes, interpretar los significados y sentidos; explicitar la perspectiva de la praxis educativa de los participantes. Se presentaron las construcciones colecti-vas, erigidos a partir de los discursos particulares proporcionados por los actores sobre el objeto de estudio.



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Hacia una Praxis Educativa para la Reflexividad desde el Enfoque C.T.S.

De la relatoría hermenéutica (interpretación de significados), construida so-bre la base de las Unidades de Interpretación (referentes teóricos del estu-dio), las categorías emergentes y los atributos del discurso de los Informan-tes Claves, se generaron hallazgos trascendentales para la Investigación.La praxis educativa se refiere a una práctica social, objetiva e intencional de los aspectos tanto particulares de los docentes así como los políticos- insti-tucionales y normativos del proyecto educativo ,esta se evidencia, de acuer-do a los hallazgos de este estudio, que los saberes y haceres que dan cuenta de la praxis educativa de los informantes claves en la Unidad Curricular de FSC, se caracterizan por la función docente suscrita a la implementación de estrategias cognoscitivas e instruccionales de enseñanza-aprendizaje con el propósito de abordar los contenidos programáticos y lograr de esa ma-nera la construcción colectiva del conocimiento.

REFLEXIONES FINALESEs necesario abrir espacios de reflexión entre las diferentes disciplinas que convergen en la interacción, intervención social, pero sobre todo, es urgen-te trabajar desde enfoques que promuevan la reflexión y el diálogo entre los sujetos, lo que facilita la posibilidad de acciones compartidas a partir de experiencias vitales y cotidianas. Comprender y considerar las caracte-rísticas propias de los estudiantes, definir y propiciar una actitud docente comprometida con el Encargo Social de la UPTAEB, repensar y reconstruir los diversos elementos de los contenidos programáticos de las Unidades Curriculares, orientándolos hacia nuevos fines educativos, considerar el contexto organizativo, cultural y social en el que se desenvuelven las Ins-tituciones Educativas, constituyen algunas de las condiciones para que se produzca un cambio educativo que se corresponda con el papel de la nueva Universidad.Se pretende generar un cambio didáctico participativo en cada docente, que le imprime intereses, intenciones, direcciones, sentidos y tensiones a la Ruta Curricular socialmente construida por la comunidad educativa en el marco de la Misión Alma Mater y por ende a nuestro Encargo Social. El de-sarrollo de propuestas como la incorporación del Enfoque CTS, como visión inter y transdisciplinaria, en la actualización de los docentes del Eje Ético Político del PNFHSL, desencadena acuerdos entre actores, respecto a pro-blemas, contenidos, normas y políticas institucionales. Por ello, se propone la incorporación del Enfoque C.T.S. como perspectiva inter y transdisciplina-ria, a través de Seminarios, Talleres, Conversatorios, entre otras actividades



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dirigidas a los Docentes de la UPTAEB en general y particularmente a los docentes del Eje Ético Político.

REFERENCIASMPPEU (2009). Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación (PNF). Resolución 2.963. Publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo de 2008.

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PROGRAMA DE SEGUIMIENTO AL EGRESADO DEL PFG-EJ-UBV CON EL USO DE LAS REDES SOCIALES

Brito, Cé[email protected]


ResumenEl facilitador de la Universidad Bolivariana de Venezuela no puede quedar al margen de la progresiva aplicación de la tecnología a todos los ámbitos de la sociedad y, en concreto, del seguimiento al egre-sado, pero, al mismo tiempo, ello implica que ha de ser capaz de amoldarse a la continua evolución que experimenta el sector de las Redes Sociales. En concreto, el impacto y uso de las Redes Sociales en el seguimiento al egresado del Programa de Formación de Grado en Estudios Jurídicos provoca una serie de modificaciones para promover y fortalecer las acciones entre la institución y los egresados mediante la identificación del impacto de estos en el entorno, experiencias y nivel de desempeño, indispensable para la modernización y mejoramiento de la UBV en sus diversas formas, de acuerdo a las evaluaciones permanentes, que favorezcan el desarrollo integral de la institución y propicien así, mayores oportuni-dades para los futuros egresados. Descriptores: Redes Sociales, Egresado, Seguimiento, UBV.

INTRODUCCIÓNTemática

En cuanto a la categoría del seguimiento del egresado, la dinámica social ha sorprendido al sistema de educación superior venezolano y lo ha coloca-do en una encrucijada en la que convergen grandes problemas como son la demanda creciente de servicios por parte de la sociedad, en particular en el sector de la educación media superior, y la crítica, muchas veces sin fun-




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damento y otras con sólidas evidencias, acerca de la falta de congruencia entre los procesos educativos, las necesidades sociales y las exigencias del mercado laboral. Al mismo tiempo, en este escenario se vislumbran grandes oportunidades derivadas del avance incontenible de las nuevas tecnologías de la información que, para ser aprovechadas plenamente en la creación y consolidación de nuevas formas de educar, requieren de diagnósticos sobre las fortalezas y debilidades de las instituciones de educación superior para evitar, en la medida de lo posible, la construcción y operación de grandes proyectos carentes de una cimentación adecuada.

PROBLEMA Sin embargo, un gran número de instituciones de educación superior ca-rece de tales diagnósticos, circunstancia que de no ser tomada en cuenta, puede agudizar el rezago que existe actualmente en el nivel de escolaridad de la sociedad venezolana respecto a otros países, y ampliar la brecha con naciones que estén en posibilidades de lograr mejores niveles educativos, mantener una relación constante con las instituciones, organizaciones y empresas empleadoras de los egresados, realizar estudios e investigaciones en materia de seguimiento de egresados.

OBJETIVOProponer programa de seguimiento al egresado del PFG-EJ de la Universi-dad Bolivariana de Venezuela con el uso de las Redes Sociales.

IDEA CENTRAL DEL ARTÍCULO Los estudios de egresados no constituyen pues, una simple referencia del proceso de inserción de los nuevos profesionales en el mercado de traba-jo, ni son sólo indicadores de satisfacción del egresado respecto de la for-mación recibida. Son también mecanismos poderosos de diagnóstico de la realidad con el potencial de inducir en las instituciones la reflexión a fon-do sobre sus fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden asimismo, aportar elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones como la UBV, que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitiéndoles reconocer y asumir las nuevas formas de práctica profesional que se requieren para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente.Otra categoría de estudio en esta investigación es que no se puede en-tender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifes-



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taciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales.La aplicación de la tecnología de la información y la comunicación (Redes Sociales), ha ocasionado grandes transformaciones en múltiples ámbitos de nuestra sociedad, siendo de trascendental importancia el estudio de las mismas para el perfeccionamiento del programa de seguimiento al egresa-do del PFG-EJ-UBV con el uso de las redes sociales, lo cual incidiría en el lo-gro de diferentes alternativas a la hora de motivar el sentido de pertenencia institucional en los egresados y llevar los conocimientos a los estudiantes.

DESARROLLOMarco Legal para la Utilización de las Redes Sociales en la Educación

Venezolana. Rango Constitucional Que el artículo 3: de la Constitución de la República Bolivariana de Vene-zuela (1999), consagra la educación como proceso fundamental para al-canzar el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes recono-cidos y consagrados en ella.1 Que el artículo 102: de la Constitución de la República Bolivariana de Ve-nezuela (ob. cit), define a la educación como un servicio público fundamen-tado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal,2

CONCLUSIONESLas tecnologías de la información y comunicación (Redes Sociales) entraron de lleno a los distintos procesos de enseñanza y de aprendizaje en los dife-rentes niveles de enseñanza, en los colegios participantes de la investiga-ción; se observa como los profesores se encasillan en ciertos instrumentos que ya no son novedad para los estudiantes, por ejemplo presentaciones en PowerPoint, búsqueda de información en Internet, uso de software planos

1 Juan Garay, Constitución comentada, año 2000, País Venezuela, Pg.262 Nueva Constitución. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Extraordinario Nª 36.860 de fecha 30 Diciembre de 1999.Editorial corporación AGR. Caracas. Venezuela. Comentada por el Dr. Garay Juan. Pg. 60 2005



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sin mayor interactividad o donde el resultado es entregado de forma inme-diata y no deja tiempo a pensar. Internet y la TICs nos afecta especialmente por el cambio de mentalidad que obliga a mantener a un científico social para readaptar nuestros sis-temas de estudio y como señaló Hannerz (1980) ser capaz de "pensar en redes”. Porque, ahora, más que nunca, los científicos sociales nos encontra-mos ante la necesidad de empatizar con una nueva cultura.

REFERENCIASConstitución de la República de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, Extraordinario Nª 36.860 de fecha 30 Diciembre de 1999. Editorial corporación AGR. Caracas. Venezuela. Comentada por el Dr. Garay Juan. Pg. 63 y Pg. 101. 2005.Hannerz (1980). Pensar en Redes. En Hannerz, Explorando la Ciudad. Madrid, FCE.

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MODELO DE SUPERVISIÓN APLICABLE A LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y PRAXIS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

HACIA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

Cadenas, Pierina [email protected]


ResumenLos cambios profundos que ocurren a nivel mundial, infieren directamente hacia la innovación en las universidades, aplicando métodos de supervisión en las investigaciones trascendiendo de manera ele-mental e ineludible ante las nuevas visiones que consoliden la relación existente en las aulas de clase y las nuevas maneras de abordar la realidad. De allí que el objetivo de esta indagación se fundamenta en utilizar una herramienta didáctica de software antiplagio para instituir nuevas alternativas de cambio en el contexto universitario incidiendo en la formación investigativa de los futuros profesionales y la pedagogía actual de los educadores universitarios permitiendo adquirir los instrumentos necesarios para transformar el contexto educativo hacia la práctica de calidad. El estudio se estructuro de acuerdo al abordaje cualitativo, con una postura constructivista y una ontología constitutiva, el método es el fe-nomenológico hermenéutico, la técnica de recolección de información fue la entrevista a profundidad en dos (2) docentes de la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Unellez Municipalizada ubicada en




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Barinitas estado Barinas. Una vez recogida la información fue transcrita y categorizada a través de la contrastación” y “teorización”, haciendo uso de la comparación de los resultados recabados de los gru-pos focales con testimonios de vida; vivencia directa emergidas de este proceso. Existe la necesidad de orientar el proceso investigativo ante la diversidad metodológica que se adapte a las nuevas exigencias de una educación de calidad. Como resultado se pudo obtener que la investigación sea más viable al impulsar la praxis pedagógica trascendiendo desde sus propias debilidades dando respuesta óptima a las nuevas maneras de investigar. Descriptores: Modelo de Supervisión Aplicable, Métodos de Investigación, Praxis en el Contexto Uni-versitario, Transformación Educativa.

Contextualización de la RealidadEl plagio, su significado y las sugerencias para evitarlo, puntualiza que el acceso a la información utilizando la producción escrita fundamentada en “cortar y pegar” textos escritos por otros autores se ha convertido en uno de los métodos de rutina para facilitar el tiempo y la rapidez de presentar trabajos, proyectos, tesis, sin importan la legitimidad y autoría de los contenidos, siendo la conducta más habitual de los plagiadores y se efectúa de manera constante sin existir limitación alguna por parte de los evaluadores ya sea por desconocimiento o por el analfabetismo tecnológico de dar uso a programas de antiplagio.De allí, que Benecke (2002), menciona que los textos facilitados por la red para evitar estas acciones que permiten verificar los contenidos tomando en cuenta el análisis propio, las formas de citar establecidas por los manuales que norman la presentación de los trabajos (APA) o (MLA) describiendo claramente cómo deben realizarse, dando recomendaciones de incluir todas las fuentes bibliográficas utilizadas al final de cada escrito, permitiendo así respaldar la estructura investigativa. De igual manera, las reglas útiles para la presentación de los materiales escritos de acuerdo a las formas de citar textos que son propiedad de otros autores y las recomendaciones sugeridas para no incurrir en el plagio expresando que el parafraseo de textos exactos sólo cambiando algunas palabras sin formular las propias ideas, también es considerado plagio, lo cual nos demuestra las maneras de efectuar escritos de otros autores aplicándole de manera correcta los parafraseos, sin incurrir en tomar opiniones y escritos propiedad de otras personas. Asimismo, expresó que internet ha facilitado la búsqueda ilimitada de información al alcance de los investigadores generando óptimos beneficios cuando se hace de manera responsable y ocasionando desventajas caracterizadas por no cumplir con la adecuada documentación de colocar las fuentes citadas e irrespetar las normas y reglas de transcripción que no



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precisan claramente la autoría y legitimidad propiedad de otros publicistas, siendo elemental documentarse adecuadamente con el propósito de no contribuir en faltas cuando se asume el plagio de manera voluntaria o involuntaria generando las mismas consecuencias legales.

Nudos Críticos de la InvestigaciónLa necesidad que tiene el hombre de estar informado y en búsqueda de conocimientos, muchas veces lo conlleva a cometer faltas graves como plagiar información de procedencia dudosa, copiando ideas, palabras y frases de otros sin citar la fuente lo que constituye una ofensa muy seria en cuanto a la honestidad y prestigio del ser humano, si se descubre que la información es producto de un plagio voluntaria o involuntariamente, debe ser castigado de acuerdo a la ley, por eso, el plagio es una infracción del derecho de autor sobre una obra de cualquier tipo, que se produce mediante la copia de la misma, sin autorización de la persona que la creó como obra original atentando a sus derechos morales y patrimoniales, ya que se usurpa su autoría.Cabe destacar que una de las formas más populares de obtener información es por medio de la Web, al utilizan citas o ideas, de otros debemos colocar la referencia de la fuente consultada, dándole crédito a la información y autenticidad del autor, si tomamos extractos que no son comúnmente conocidos, debemos parafraseo y citar enunciados escritor por otras personas, evitando la copia exacta al utilizar accidentalmente las mismas palabras. Por consiguiente utilizar las ideas de otra persona, pero usándolas como si fueran propias. No es sencillamente cambiar someramente el texto algunas palabras es leer el original, comprender lo que el autor dice, sintetizar la información y entonces escribirla con muestras propias palabras demostrando nuestra capacidad intelectual.

Aplicación de Métodos para Evitar el PlagioLa búsqueda de conocimientos y el apoderamiento del mismo. Ha conllevado al ser humano a poner en prácticas herramientas que le permitan tener acceso a dichos aprendizajes, dejando atrás la ética la moral y el profesionalismo, sin importarle mucho su reputación. Cabe destacar, que el fraude científico universitario es alarmante, siendo este una mala forma de conducta, el cual debe ser penalizado por la apropiación indebida de la propiedad intelectual, derecho de autor y registro legal, o cualquier otra conducta que se desvía de los estándares éticos, tales como: falsificación, plagio, robo y sensacionalismo.Se considera una de las faltas más graves que puedan cometer el científi-co, docente académico y cualquier otra persona, que se supone honesto y cabal, siendo esto repugnante e inaceptable perdiendo así el derecho de



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autoría lo cual merece ser castigado. A tal fin, es realmente una deformación del valor intelectual de la verdad, perdiendo todo lo que atañe al quehacer científico, es importante resaltar que este delito no lo puede cometer cual-quiera, es una estafa perfecta necesitando tener conocimientos suficiente para poder engañar a quienes lo evalúan.Para finalizar, el fraude científico es considerado como daño social, y una depreciación de la confianza, no solo en la comunidad científica, sino tam-bién en el seno del público que contribuye a pagar las cuentas del investi-gador, la confianza es que se diga la verdad si tiene la suerte de encontrarla, evitarlo es crecer en conocimientos.

CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONESConclusiones

Se contempla con preocupación la poca iniciativa, creatividad, postura crí-tica y nivel investigativo de nuestros estudiantes, al descansar en la infor-mación que ha conseguido por internet, en su mayoría como un plagio en el que incluso, se les olvida quitar los hipervínculos o como si fuera poco, verificar la fuente que genera la información. Entonces, nos preguntamos ¿Dónde está formación integral de la que tanto se habla?, ¿cuáles serán real-mente los aportes de los trabajos de investigación?, cuando se puede apre-ciar un estudiante que se encuentra totalmente cegado por la tecnología. Al respecto, para multiplicar su tiempo de ocio en juegos, películas, vídeos, farándula que nada suman a su inventario de cultura general; idiotizado en todos estos distractores, asumen ser parte de una sociedad del conoci-miento. Aunado a este hecho, surge desde la óptica de algunos autores el conocimiento al alcance de todos, sin derechos de autor, el cual, atenta des-de su concepción la multiplicación de práctica inadecuadas para asumir la formación de las generaciones de relevo, en consonancia con los lineamien-tos, necesidades que se esperan satisfacer a través de la educación, como lo es, un ciudadano crítico, reflexivo y comprometido con su entorno local, corresponsable de la realidad con sus problemas y alternativas de solución.

RecomendacionesEs por esta razón, es importante mencionar que esta herramienta de sof-tware anti plagio, se puede determinar que todos tienen un objetivo en co-mún, el cual es relacionar contenidos para verificar su estado de similitud y así evitar lo que comúnmente se conoce en términos coloquiales, en el campo educativo, como un simple copia y pega. En términos generales el software anti plagio es el más conveniente de usar debido a su amplia variedad de funciones para determinar los niveles de semejanzas entre un archivo base y un archivo contenido en internet.



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REFERENCIASBenecke, P. (2002). El plagio: Que es y Cómo se Evita. Publicado en la Biblioteca del Instituto Tecno-lógico de Massachusetts (MIT) - Universidad de Indiana en Bloomington. Publicado: 2002-12-01. [Docu-mento en Línea]. Disponible en: http://www.eduteka.org/PlagioIndiana.php3 [Consulta 2015, Junio 29].

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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE ADMINISTRACIÓN

UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL“ANDRÉS ELOY BLANCO” LARA

Colmenarez Isea, Grisel [email protected]


ResumenLa presente investigación plantea desarrollar una concepción teórico-metodológica de la evaluación del desempeño profesional del docente, (E.D.P. D) del PNFA, cuyo contenido está sostenido en la par-ticularidad de su actividad profesional, lo cual constituye un resultado importante. Dicha concepción está construida bajo un modelo pedagógico de evaluación del desempeño profesional de los docentes del PNFA de la UPTAEB con carácter integrador, cualitativo, participativo y continuo. El propósito de la investigación, es realizar una evaluación y autoevaluación de desempeño profesional del docente desde la perspectiva desde los alumnos, la institución y el docente objeto estudio así como otras aris-tas que dejan claro insuficiencias en el proceso de evaluación del desempeño profesional del docente del PNFA, de la universidad politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Su aporte práctico se concreta en los componentes metodológico y ejecutivo y el modelo que forma parte de la concepción teórico-metodológica, y que permiten asegurar la dinámica del proceso evaluador y su concreción como actividad práctica. Los resultados de la aplicación del método de criterio de expertos demuestran la pertinencia de la concepción teórico-metodológica propuesta y una aplicación práctica, asiente validar su factibilidad. Descriptores: Evaluación, Desempeño, Docente, Profesional, PNFA.

INTRODUCCIÓNLa evaluación docente marca un importante hito en las políticas de fortale-cimiento durante la última década e involucra también un importante de-

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safío desde el punto de vista educativo, técnico y logístico. Por una parte, la necesidad de desarrollar instrumentos de medición, capaces de establecer el nivel real de desempeño del docente utilizando para ello fuentes y por otro, el juicio del propio evaluado, evidencia directa de su labor en aula y el reporte de pares y supervisores. Es importante destacar, que dicha investigación constituye un avance cien-tífico, en el cual, lo que pretende el investigador es describir el contexto en que surge de la evaluación del desempeño profesional de docente (E.D.P. D) del PNFA, acompañado de una fundamentación Teórica- Metodológica y la perspectiva de antecedentes de Modelos de evaluación del desempe-ño profesional del docente del PNFA de la UPTAEB-Lara. Adicionalmente, y como la investigación está en construcción y considerando las particu-laridades en la educación universitaria venezolana, se develará los rasgos y puntos álgidos de implementar evaluaciones de desempeño, que no sólo incluye la evaluación educativa, sino también el desempeño profesional del docente propiamente dicho.

PROBLEMALa Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB), fue ob-jeto de transformación donde se modificó el esquema de trabajo a nivel tecnológico por una nueva visión de universidad politécnica. El Programa Nacional de Formación de Administración (PNFA), constituye un conjunto de actividades académicas, formativas, de creación intelectual y de vincu-lación social, (Documento Rector para la creación PNFA (2010), mediante Gaceta Oficial N° 39.032 del 7 de octubre de 2008 p. 64). La intención es pro-mover la formación del nuevo ciudadano, con autonomía creadora, trans-formadora, con ideas revolucionarias, y con una actitud emprendedora para poner en práctica nuevas y originales soluciones en la transformación endógena en el contexto social-comunitario. Para lograr cada uno de los objetivos del PNFA se requiere de componentes que de viabilidad: a nivel institucional: espacios de aprendizaje y capaci-tación permanente de los docentes, cualificación pedagógica del docente, diseño de estrategias curriculares orientadas a la investigación, redes de servicio que favorezcan la permanencia del estudiantado, nuevas tecnolo-gías, programas de intercambio académico.(ob.cit p.26). De acuerdo a lo establecido, el docente debe poseer principios de forma-ción integral, flexibilidad, integración de saberes, articulación entre docen-cia, investigación formativa e interacción socio comunitaria, una formación humanística, con un sentido de pertenencia en pro de la consolidación del estado democrático.



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La experiencia de la investigadora y el intercambio en su relación directa con los docentes del PNFA, del UPTAEB-Lara, permitió precisar, lo siguien-te: insuficiente conocimiento de las características del sistema educativo y de las directrices de la política educativa que lo orientan, insuficiente do-minio del contenido de los básicos curriculares que conforman el plan de estudios, insuficiente vínculo teoría práctica en el desarrollo de las unidades curriculares, insuficiente preparación didáctico – metodológica para la di-rección del proceso de enseñanza-aprendizaje y la orientación del trabajo independiente de los estudiantes con un enfoque investigativo.Valdés (2009) expresa: la evaluación profesoral no debe verse como una es-trategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profeso-res (p. 2), parafraseando al autor, la evaluación es una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor a partir de ahí, generar políticas educativas que coadyuven a su generalización. El proceso de monitoreo consiste en diagnosticar, describir la actuación de cada docente con respecto al proceso académico que realiza. Se estipula que el monitoreo es cualitativo, en función de la educación del ser y del que hacer, participativo, ya que considera la opinión de los estudiantes, la del supervisor y la del docente mismo, y es continuo, pues una vez iniciado, deberá realizarse todos los años. Sin embargo a través de la experiencia de la investigadora, se ha podido constatar una situación problema referida a las insuficiencias existentes en el monitoreo de la E.D.P. D. del PNFA, que limitan el cumplimiento de su carácter cualitativo, participativo y continúo.Con base a lo señalado, hay elementos que forman parte del problema y es la desvinculación de la unidad de Planificación del UPTAEB con el PNFA, en cuanto al instrumento de evaluación que aplican a los docentes, caren-cia de instructivo que guía de cómo, cuándo y dónde se debe aplicar el instrumento , los resultados de la respectiva evaluación, (extemporáneos) no refleja la actuación real del desempeño del docente y no muestra un sistema de indicadores que especifique, el objetivo, contenido, método de la sistematización del instrumento aplicado.

Problema científico¿Cómo evaluar el desempeño profesional del docente del PNFA-UPTAEB?

ObjetoEl proceso de E.D.P. D. de la UPTAEB.

ObjetivoElaborar un modelo pedagógico de E.D.P. D. del PNFA UPTAEB con carácter cualitativo, participativo y continuo de forma integrada.

Campo de acción



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Se concreta en la E.D.P. D. del PNFA UPTAEB. Para orientar la lógica de la in-vestigación se formulan las siguientes.

Preguntas Científicas1. ¿Cuáles son los antecedentes y los fundamentos teóricos que susten-

tan desde las ciencias pedagógicas E.D.P. D. la UPTAEB? 2. ¿Cuál es el estado actual de la E.D.P. D. del PNFA- UPTAEB? 3. ¿Qué modelo y cuál sería su contenido desde lo pedagógico para

comprender, explicar e interpretar la E.D.P. D. del PNFA de la UPTAEB? 4. ¿Cómo lograr la validación, factibilidad y pertinencia en la práctica de

la E.D.P. D. del PNFA de la UPTAEB? 5. ¿Cuál es la valoración de los resultados de la validación del modelo

para la E.D.P. D. del PNFA de la UPTAEB? Tareas científicas

1. Estudio de los antecedentes y los fundamentos teóricos que sustentan desde las ciencias pedagógicas la E.D.P. D de la UPTAEB.

2. Diagnóstico del estado actual de la E.D.P. D. del PNFA-. 3. Elaboración del modelo pedagógico de E.D.P. D. del PNFA de la UPTAEB. 4. Aplicación del proceso de la validación, factibilidad y pertinencia en la

práctica de la E.D.P. D. del PNFA-. 5. Valoración de los resultados de la validación del modelo para la E.D.P.

D. del PNFA-.

La investigación se desarrolla a partir del empleo combinado de métodos, téc-nicas de nivel teórico y empírico, bajo una perspectiva dialectico-materialista. Desde el nivel teórico: Se estudia el análisis histórico-lógico, el cual permite dar a conocerla evolución histórica del desempeño profesional pedagógico de los docentes universitarios que ha predominado en Venezuela. El método de sistematización: que posibilitó el estudio de las principales tendencias del desempeño profesional pedagógico de los docentes universitarios en Latinoa-mérica así como los fundamentos teóricos relacionados con dicha temática. El método de modelación que facilita la elaboración del modelo de E.D.P.D. del PNFA-UPTAEB. Del nivel empírico: Se emplea los métodos como la entrevista, la encuesta, la observación, el análisis de documentos, y la consulta a expertos, para obtener datos, procesados con técnicas y procedimientos estadísticos y la triangulación, ayuda a la obtención de la información que permite determinar el estado actual de E.D.P.D. del PNFA y valorar la pertinencia y factibilidad de la concepción teórico-metodológica diseñada. Contribución a la teoría: Una concepción teórico-metodológica de la E.D.P.D. del PNFA, cuyo contenido está sostenido en la particularidad de su actividad profesional. La concepción es construida bajo un modelo



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pedagógico de evaluación del desempeño profesional de los docentes del PNFA-UPTAEB con carácter integrador, cualitativo, participativo y continuo. Novedad Científico: Está dada por la contextualización que se logra del contenido de la evaluación, y su carácter integrador, que permite particularizarla en función de las características y exigencias de la actividad profesional del docente del PNFA. Nivel de Pertinencia: Se justifica en virtud de que la misma, es una herramienta para seguimiento y control de la actividad del docente, esto permite cumplir con el encargo social de la UPTAEB, en cuanto a la formación teórico-práctico de los participantes, para solucionar problemas directo en su entorno. La Significación Práctica: La aplicación de la concepción propuesta, puede ofrecer una contribución trascendente a la inserción de la evaluación del desempeño profesional de los docentes del PNFA como una práctica sistemática e integradora.

REFERENCIASUniversidad Politécnica Territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco” (2010). Documento Rector para la Creación PNFA. Gaceta Oficial N° 39.032. Octubre de 2008 Valdés, H. (2009) La Evaluación del Desempeño del Docente: Un Pilar del Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación en Cuba.

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LA FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA DESDE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN LA UNIDAD CURRICULAR

MECÁNICA DE FLUIDOS Y FUNDAMENTOS DE TERMODINÁMICA DEL PNF HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL DE LA UPTAEB

Crespo, [email protected]


ResumenEl presente artículo está fundamentado en el Diseño teórico de la investigación de la tesis doctoral del mismo nombre. El objetivo es presentar las ideas iniciales de lo que será el constructo teórico-meto-




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dológico para la formación de la competencia investigativa desde la actividad experimental realizada en la unidad curricular Mecánica de Fluidos y Fundamentos de Termodinámica, del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB. Los sujetos de estudio son los docentes de la unidad curricular y los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral. La metodología está conformada por la aplicación de los métodos teóricos de análisis y síntesis e histórico-lógico entre otros; y el método empírico de la encuesta y la técnica del cuestionario lo cual permitirá construir la teoría a partir de los hallazgos encontrados. La idea central de la tesis se apoya en estructurar un enfoque adecuado desde la didáctica, para que la acción del docente en el aula de clase promueva el desarrollo de las competencias investigativas en los estudiantes; redimensionándo-se la actividad experimental en Mecánica de Fluidos y Fundamentos de Termodinámica del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral. Las competencias investigativas en el estudio son abordadas desde las posturas filosóficas del pensamiento complejo de la realidad, con aportes de las teorías del aprendizaje desarrollador.Descriptores: Didáctica, Enseñanza-aprendizaje, Investigación, Actividad Experimental, Competen-cias Investigativas.

INTRODUCCIÓNDentro de las raíces de la educación popular destacan las ideas pedagógicas de Simón Rodríguez acerca de la importancia de la teoría y la práctica estén siempre unidas; esta concepción cobró especial interés en la formación diri-gida a la práctica y en creación de las escuelas técnicas confiriéndoles una im-portante significación al desarrollo del hacer y las habilidades del ser humano. Para la UPTAEB cumplir el encargo social tiene como objetivo favorecer el desarrollo del territorio, para lo cual debe transformarse en función del for-talecimiento del poder popular y la construcción de una sociedad socialista acorde con el Plan Nacional Simón Bolívar 2013–2019. La universidad debe crear los espacios para que comunidades y comunas organizadas intercam-bien sus conocimientos, saberes y experiencias promoviendo el debate, la difusión y el fortalecimiento de sus avances al tiempo que amplía su capa-cidad investigativa.En el diseño curricular del Programa Nacional de Formación Higiene y Se-guridad Laboral, PNF HSL, de la UPTAEB egresa el profesional en Ingeniería en Higiene y Seguridad Laboral formado en los valores de ética, justicia, equidad y respeto que investiga, concibe, innova, transforma, gerencia, desarrolla, calcula y diseña sistemas, instalaciones, puestos de trabajos y equipos para el control de riesgos laborales basados en tecnologías limpias, orientados a proteger la vida de las trabajadoras y trabajadores.Una arista importante del deber ser, en el perfil citado, está referida a la capacidad investigativa que debe demostrar el participante; la cual por demás es un mandato tanto para docentes y estudiantes desde lo



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enunciado en el artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela-CRBV (1999), en la Ley Orgánica de Educación-LOE (2009), en el artículo 32 referido a la educación universitaria; así como también en la Gaceta Oficial de la RBV N° 375.218, Resolución 152, en relación a la creación del PNF HSL, en el artículo 3; que en conjunto motivan a realizar investigaciones para convertirse en agentes del cambio social y de la independencia tecnológica.En la unidad curricular Mecánica de fluidos y Fundamentos de Termodinámica, MFFT, se imparte conocimiento teórico-práctico necesario para abordar las transformaciones termodinámicas de líquidos y vapores generadas en numerosos procesos de trabajo industriales y de servicio. El trabajo experimental que desarrollan docentes y estudiantes presenta incongruencias y deficiencias, porque no está aportando al deber ser del perfil profesional y del encargo social.

LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN MECÁNICA DE FLUIDOS Y FUNDAMENTOS DE TERMODINÁMICA Y LAS COMPETENCIAS

INVESTIGATIVASLa enseñanza de una ciencia experimental como MFFT, en la UPTEB, tiene como antecedentes una orientación hacia la adquisición de contenidos conceptuales y habilidades en la resolución matemática de problemas de manera acumulativa y fragmentaria. Para ello la metodología por parte del docente, se ha basado en la explicación mecanicista, verbalista, transmisionista de las leyes y constructos implicados, la ejercitación de problemas tipos y la comprobación final escrita del aprendizaje.De igual forma, se destaca que las prácticas de laboratorio son concebidas como actividades de menor jerarquía para el aprendizaje, que sirven de complemento a la teoría y de insuficiente contribución a la formación. La ejecución de las experiencias de laboratorio emplean el modelo tradicional o verificativo tipo procedimiento de guías y manuales, también llamado receta de cocina, y de resultados predeterminados. Otro elemento es que el número de estas experiencias es muy bajo, realizándose sólo una práctica.Numerosos autores entre los que se citan Carrascosa, Gil, Vilches y Valdés (2006); entre otros autores citados por Flores y Otros (2009),coinciden en destacar las características mencionadas; así como indicar que la participa-ción habitual del estudiante en el propósito del trabajo de laboratorio es manipular instrumentos más que en crear ideas, con lo cual se convierte en un ser pasivo que no contrasta la teoría (abstracción científica) con los re-sultados de la práctica que evidencian la realidad que se pretende describir.Resulta interesante contrastar los diversos modelos y enfoques de aplicación



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en el laboratorio, para dirigir el trabajo docente hacia el aprendizaje de las ciencias como investigación orientada en el aula de clase, con el cual se permite abordar la resolución de un problema a través de un trabajo de investigación abierto dentro del alcance del estudiante, para así involucrarse en los procesos propios de la actividad científica, que a su vez lo vincule con la realidad social y puedan desarrollar un papel activo en la construcción del conocimiento. Las competencias investigativas se proyectan como un enfoque pedagógico y didáctico innovador que viabilizan oportunidades para avanzar en la calidad de la educación. Numerosos autores han aportado sobre su concepción vinculada a determinadas posturas teóricas y pedagógicas. Sobresale Tobón (2012) que establece una serie de características sustanciales que tienen su fundamento en su idea de socioformación, destacando una perspectiva compleja, humanista y ética que “propone el desarrollo integral de saberes, con un proyecto de vida ético, enmarcado en relaciones colaborativas, aportando al tejido social y equilibrio ambiental, para avanzar hacia una perspectiva integradora y compleja de las competencias, superando concepciones reduccionistas”.En resumen las deficiencias encontradas se expresan en lo siguiente:

1. La actividad experimental en MFFT no está proyectada en el currículo de forma que los estudiantes, participen en el diseño de experiencias contrastando teoría- práctica que permitan despertar el interés en el conocimiento científico y el aprendizaje de las ciencias

2. Los docentes no cuentan con herramientas desde la teoría que, les per-mita desarrollar con eficiencia la actividad experimental en MFIT desde un enfoque pedagógico desarrollador y aumentar la motivación que dé cabida a la promoción de las competencias investigativas.

Problema CientíficoEl problema científico es ¿Cómo favorecer el desarrollo de la competencia investigativa en los estudiantes del PNF HSL desde la actividad experimen-tal de la U.C. MFFT?

Objeto de EstudioEl objeto de estudio está constituido por el proceso de formación inicial investigativa de los estudiantes en el PNF HSL de la UPTAEB.

Campo de InvestigaciónEl campo de investigación consiste en el proceso de la formación de la com-petencia investigativa desde la actividad experimental en los estudiantes del PNF HSL.



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OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓNEl objetivo de la investigación está orientado a la: Elaboración de una con-cepción teórico-metodológica para el desarrollo de competencia investiga-tiva en los estudiantes del PNF HSL desde la actividad experimental en la unidad curricular MFFT, de la UPTAEB.

METODOLOGÍAPara realizar la presente investigación se utilizarán diferentes métodos, donde destacan los siguientes:Teóricos: Análisis y síntesis, Inducción y deducción, Histórico-lógico y Mode-lación Empíricos: Encuesta, Observación, Análisis de documentos, Entrevista,Estadísticos-matemáticos: Análisis de frecuencia y porcentajes.Variables de estudio: Serán la competencia investigativa y actividad ex-perimentalPoblación y Muestra: La población está formada por cuatro docentes y los estudiantes del PNF HSL. La muestra serán los alumnos inscritos en la U.C.MFFT del PNF HSL de la UPTAEB.

CONTRIBUCIÓN A LA TEORÍASe propicia un enriquecimiento teórico de la formación de la competencia in-vestigativa desde la actividad experimental en la U.C. MFFT, para el PNF HSL en el proceso de formación inicial investigativa de los estudiantes, en el cual se aporta la conceptualización de los nuevos desempeños investigativos en-tendidos como nuevas cualidades de la formación y desarrollo de la compe-tencia, donde muestren el saber requerido, el saber hacer necesario y el saber ser, en correspondencia con los valores que demanda la sociedad venezolana.

NOVEDAD DE LA INVESTIGACIÓNLa novedad de la investigación radica en que la concepción de la formación de competencias investigativas en los estudiantes sea impulsada por la ac-tividad experimental.

APORTE PRÁCTICOEl aporte práctico está constituido por la sistematización del desarrollo de la competencia investigativa, desde la actividad experimental en MFFT para el PNF HSL.

CONCLUSIÓNEn función del objetivo planteado en la presente investigación referido se concluye en este avance, que la evidencia de las insuficiencias corroboradas



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en la misma podrían resolverse mediante una metodología didáctica que colocará al trabajo de laboratorio de dicha U.C., en el camino de contribuir al fomento de la investigación aplicada en los contextos profesionales del egresado como Ingeniero en Higiene y Seguridad Laboral.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.453 (Extraordinario) 24 de marzo de 2000. Caracas: Ediciones Litográ-ficas HRV.Ley Orgánica de Educación LOE (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.929 (Extraordinario) 17 de agosto de 2009. Caracas: Ediciones Imprenta Nacional y Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Carrascosa, J, Gil, D., Vilches A. (2006). Papel de la Actividad Experimental en la Educación Cien-tífica. Revista Caderno Brasileiro de Ensino de Física. v. 23, n. 2: p. 157-181, ago. 2006. [Documento en Línea]: Disponible en: http://scholar.google.es/scholar?cluster=14690236425827027996&hl=es&as_sdt=0,5 [Consulta: 2014, Mayo 15]Flores, J. y Otros (2009). El Laboratorio en la Enseñanza de las Ciencias: Una Visión Integral en este Complejo Ambiente de Aprendizaje. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas. Universidad de Burgos, España; Universidad de Federal do Rio Grande do Sol. Instituto de Físi-ca, Brasil. Revista de Investigación N° 68. Vol. 33 Septiembre-Diciembre 2009. [Documento en Línea]: Disponible en: http://www.scielo.org.ve/pdf/ri/v33n68/art05.pdf. [Consulta: 2015, Junio 02]Tobón, S. (2012). El Enfoque Socioformativo y las Competencias: Ejes Claves para Transformar la Educación. En S. Tobón y A. Jaik Dipp (Coords.), Experiencias de Aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional (pp. 3- 31). Durango, México. [Documento en Línea]: Disponible en: http://www.academia.edu/8510103/Competencias investigativas [Consulta: 2015, Abril 20].

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ENSEÑANZA DE LA TECNOLOGÍA POPULAR EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN TURISMO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA “ANDRÉS ELOY

BLANCO”

Dam Palencia, Jesús Horacio [email protected]


ResumenLas tecnologías populares o apropiadas forman parte esencial de la vida de los pueblos. En todas las épocas de la historia el hombre usó su intelecto y los recursos materiales del contexto para buscar soluciones satisfactorias a sus problemas más urgentes; este hecho lo llevó a desarrollar técnicas y sa-beres que le permitieron avanzar en todos los ámbitos de la vida. En Venezuela, al igual que en el mundo entero, estas tecnologías están vigentes y es menester conocerlas, divulgarlas a través de la incorporación dentro de las pensa de estudios de los Programas Nacionales de Formación de la Uni-versidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco, por cuanto sus nobles atributos contribuyen a prácticas científicas enmarcadas en el desarrollo sustentable y con ello a la concreción del encargo social de las instituciones de educación universitaria. En este sentido la presente investigación indaga acerca del conocimiento que sobre ellas se tiene en el colectivo estudiantil, así como en la necesidad de divulgar los logros y alcances de las tecnologías populares en Venezuela. Para ello se enmarcó el estu-dio en una investigación de campo con el método cualitativo, cuyos resultados permitieron evidenciar que las tecnologías populares son pocos conocidas por la población estudiantil estudiada, por tanto se requieren estrategias de difusión y su incorporación dentro de los PNF que permitan la democratización del pensamiento, el encuentro de saberes con las raíces ancestrales que realizan invaluables aportes al desarrollo cultural y al establecimiento de una ciencia sustentable compartida, democrática y objetiva.Descriptores: Tecnología Popular, Desarrollo Sustentable, Encuentro de Saberes, PNF.

INTRODUCCIÓNLa humanidad ha cifrado en la obtención de conocimientos uno de sus más caros afanes, llegar a saber el cómo y el porqué de los fenómenos naturales que ocurren de manera continua e irremisible ante ella, la ha llevado a deve-lar acontecimientos cada vez más asombrosos. Conocer y saber qué hacer con lo descubierto o conocido y de qué manera aplicarlo para mejorar la vida en el planeta se convirtió en un propósito insoslayable. Surgieron en-tonces dos conceptos: Ciencia y tecnología. La primera busca respuestas y conocimientos; la segunda también busca conocimientos pero se avoca en su aplicación. Estas categorías, divorciadas muchas veces, se complemen-tan aún sin proponérselo. Es por ello que, aun cuando la ciencia siempre requirió la formación sólida del investigador, siempre existió una tecnolo-




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gía surgida de la inmediatez, de la observación y la experiencia, hechas por personas sin mayores pretensiones que no fueran su inteligencia y su enor-me deseo de construir y transformar para bien la vida de sus congéneres. Lo cual es una cualidad que los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) permiten promover, exaltar y evaluar en su justa medida.Acerca de esa categoría que se llama tecnología popular, a sus logros, a las cuestiones que avalan su cultura, alcances y a su infinitesimal potencial prospectivo en el universo científico de la República Bolivariana de Vene-zuela se refiere la presente investigación que tuvo como finalidad diag-nosticar los conocimientos sobre las tecnologías populares que poseen los estudiantes de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco y la necesidad que existe de divulgar los logros y alcances de las tecnologías populares dentro de los Programas Nacionales de formación en esta casa de estudio.

El imperativo de Reenfocar la Ciencia y sus PrácticasEl fundamento que sustenta la visión tradicional de la ciencia tiene su punto axial en el positivismo y en la aplicación del método científico, así como en una supuesta relación de honestidad gremial entre quienes lo practican, es decir, los científicos; término acuñado, según Nuñez (1999), en Gran Bretaña en 1833. La difundida creencia neopositivista de una ciencia signada por un pretendido beneficio de la cual habló Merton y de la que Barnes (1980) es-tima que: “las normas de la ciencia poseen una justificación metodológica, pero son obligatorias, no sólo por su eficiencia en los procedimientos, sino también porque se cree que son correctas y buenas. Son tanto prescripcio-nes morales como técnicas”; no es un simple e ingenuo modelo de hacer ciencia sino una fórmula mantenida por los intereses de la industria y de los avasallantes poderes del capital para deformar el equitativo y real sentido de la ciencia.Este punto de vista trae como consecuencia la incidencia negativa y directa sobre el modo de producción, que a su vez afecta a las fuerzas productivas así como a los objetos y a los medios de trabajo. De la misma forma, que-branta las relaciones de producción y las bases económicas de la sociedad, a la cual la ciencia pretende ignorar. Lo cual ha permitido que se ha instaure la hegemonía económica de las grandes potencias sobre los sectores me-nos favorecidos, tal como lo afirma Núñez (1999) ”Cada vez más la ciencia y la tecnología aparecen asociadas a los grandes dilemas mundiales, des-plazando aquella visión que las asume neutrales y siempre benefactoras”. Una posición tradicional como ésta engendra una serie de mitos epistemo-lógicos centrados en la relación de la ciencia entre el sujeto y el objeto de estudio, y no entre el sujeto y el sujeto o la sociedad.



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No es de ningún modo casual que el conocimiento científico se haya produ-cido en sociedad como lo indica Núñez (1999) ”la ciencia es una actividad social vinculada a las restantes formas de actividad humana. Los procesos de producción, difusión y aplicación de los conocimientos propios de la actividad científica son inexplicables al margen de los intereses económi-cos, políticos, militares entre otros que caracterizan los distintos contextos sociales”. Esta apreciación concuerda con la transdisciplinaridad que mani-fiesta una creciente integración entre conocimientos académicos los cuales provienen de la ciencia, de la naturaleza, sociales, humanísticas y de los co-nocimientos populares: La farmacopea popular, el chamanismo, la artesa-nía, la tecnología popular, la oralidad, el cuerpo de valores, ética ambiental. Esto se integra como una innovadora perspectiva en donde el conocimien-to es producto de la inclusión, la cultura de la diversidad y el encuentro de experiencias variadas.Las llamadas tecnologías populares o apropiadas se conectan de manera directa con lo anterior ya que ellas surgen sin que exista un denso conoci-miento académico de parte de sus cultores. Ellos realmente se han servido de la lógica y de la observación para simplificar y adaptar a sus necesidades los recursos y elementos materiales e intelectuales del contexto que los rodea hasta conseguir resultados satisfactorios. Es un conocimiento y una forma de saber que le viene de sus propias raíces, el acervo y los diversos procesos cul-turales que le antecedieron. Para ello todos los procesos y los participantes se alían sin objetarse porque están bajo la egida de un imaginario común de anhelado bienestar. Es justamente aquí que como advierte Delgado (2000), la dialéctica de la intermediación predomina sobre la contradicción.De las observaciones anteriores se puede colegir que la tecnología al mo-mento de desarrollarse independientemente del conocimiento científico allanó sus propios caminos y trazó otras formas de abordar el saber o más bien de apropiárselo debidamente. Para armonizar todos estos elementos y hacerlos registrables y sistemáticos se requiere de una nueva epistemo-logía más flexible y adaptada a la realidad, que pueda lograr articular con propuestas educativas, económicas y políticas, entre otras, la indeclinable función de hacer ciencia para legitimar el conocimiento y los saberes en cualquiera de sus estados de desarrollo, así como a sus cultores.

PERSPECTIVA METODOLÓGICAEl presente estudio se corresponde con una investigación de campo con el paradigma cuantitativo, ya que los elementos palpables producen resulta-dos justos ceñidos al contexto que se explora y pertinentes al objetivo de la investigación.



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Para la recopilación de datos se realizó una encuesta a una muestra pobla-cional conformada por 34 sujetos cursantes del Trayecto I, periodo 1 del Programa de Formación Nacional en Turismo de La Universidad Territorial Politécnica de Lara Andrés Eloy Blanco. Dicha encuesta se concretó con el diseño de un instrumento el cual consistió en cuestionario estructurado en diez preguntas cerradas cuyas dimensiones fueron: el grado de conoci-miento que tienen los estudiantes de la UPTAEB del desarrollo tecnológico y la necesidad que existe de divulgar los logros y alcances de las tecnologías populares en Venezuela. Los resultados obtenidos se procesaron a través de cálculos porcentuales, que permitieron conocer acerca de la percepción de las tecnologías popu-lares en la muestra estudiada.Posterior a la recolección y análisis de los datos obtenidos se procedió al di-seño de la propuesta didáctica, basado en una revisión previa de referencias bibliográficas y entrevistas con tecnólogos populares de la región larense.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.Sobre la base de los resultados obtenidos con el rigor de la técnica investi-gativa cabe afirmar que las tecnologías populares o apropiadas no son del todo reconocidas entre quines se desenvuelven en el ámbito educativo. Lo anterior se deduce del hecho de que los resultados obtenidos arrojaron res-puestas negativas en un ochenta por ciento (80%) de las encuestados.Es evidente entonces que estamos frente a una crisis producto del relego histórico sufrido, no sólo por Venezuela, sino por todo un conglomerado de países que han sido vapuleados por intereses colonialistas. La práctica de la ciencia le ha sido cara y mezquina a quienes habitan en la periferia del ca-pitalismo y sus aportes tecnológicos les son negados y aún desestimados.Se hace urgente que los pueblos reconozcan su derecho, acceso y ejercicio del saber, más aún en Venezuela en donde, al parecer, forma parte de una tradición tecnológica poco explorada en la historia del país. Basta con citar al arquitecto Vivas (2008) quien, aduce que “Don Carlos Pozo fue encontrado por Humbolt en un viaje a Venezuela a principios de 1800 en la ciudad de Ca-labozo, estado Guárico. Hizo las primeras máquinas eléctricas mucho antes que Volta y al igual que Don Luis Zambrano era un campesino autodidacta” . Al referirse a los remotos antecedentes de la tecnología popular en Vene-zuela, agrega más adelante Vivas (obc): “En el libro de Humbolt Viaje a las regiones equinocciales, él le dedica un gran elogio a Don Carlos Pozo como precursor de la electricidad”. Se observa claramente cómo la búsqueda del conocimiento y la aplicación de saberes técnicos han sido una constante en nuestros pueblos que cobra relevancia en el nombrado en la hora presente.



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En efecto, es con el Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer Plan Socialis-ta (2007-2013) que los innovadores y cultores de tecnología popular son tomados en cuenta al proponer la necesidad de “profundizar el intercam-bio cultural y la independencia científica y tecnológica, formar los recur-sos humanos que requieren nuestros países para alcanzar su desarrollo e independencia económica, desarrollar una plataforma de investigación y conocimiento para el soporte teórico de las iniciativas de transformación en el marco de la nueva geopolítica”.Las simples preguntas desplegadas en un cuestionario básico sirvieron de elemento detonante para indicar que existe una dificultad manifiesta en cuanto a entender la ciencia como un ejercicio libre y popular. Antiguos preceptos aún acosan al hombre de nuestras latitudes consecuencia de toda una matriz de pensamiento positivista enfilada hacia la realidad con el penoso fin de dominar, colonizar, imponer de parte de las grandes potencia mundiales con el fin de preservar su hegemonía.

CONCLUSIONES• Es necesario hacer una difusión mayor y más significativa de las tec-

nologías populares, A pesar de los titánicos esfuerzos que realiza el Estado para promocionar la ciencia se requiere de un supremo com-promiso sostenido y de mayor impacto.

• Se deben convocar especialistas en CTS a fin de que postulen la cien-cia y la tecnología como un derecho y un deber en la formación hu-mana, creando valores para el cambio y construyendo conciencia de la necesidad de una ciencia sustentable, democrática y objetiva.

• Es prioritario diseñar programas educativos y apropiarse de los me-dios para elaborar una ciencia en la que un modelo de transversalidad aunado a un modelo epistemológico real y justo tengan cabida.

REFERENCIASBarnes, B. (1980). Los Estudios Institucionales de la Ciencia. Comp. Alianza, Madrid,Delgado, C. (2000). Reflexiones Epistemológicas sobre el Medio Ambiente, Determinismo e Indeterminismo. Una Mirada desde la Complejidad. Diosa Espísteme, 6: 22, Cuba. Nuñez, J. (1999). La Ciencia y la Tecnología como Procesos Sociales. Lo que la Educación Científica no Debería Olvidar. [Documento en Línea]: Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/nunez00.htm [Consulta: 2013, Abril 05]Proyecto Nacional Simón Bolívar. Primer Plan Socialista (2007-2013). [Documento en Línea]: Dispo-nible en: http://www.gobiernoenlinea.ve./noticias-view/shaleFile/PPSN.pdf [Consulta: 2013, Abril 07]Vivas, F. (2008). Crónicas de la rebelión y el saber popular. Fundación Editorial El Perro y la Rana. Caracas, Venezuela.

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO DEL EJE TRABAJO PRODUCTIVO COMO EJE INTEGRADOR DE SABERES

Dudamel Aranguren, Sandra Eloisa [email protected]


ResumenEl artículo que se presenta tiene como principal objetivo mostrar los avances de una tesis doctoral referida a la transformación universitaria a través del fortalecimiento del estudio en el Eje Trabajo Pro-ductivo como eje integrador de saberes. En este sentido se pretende motivar a todos a revisar una ini-ciativa extraordinaria de intentar cambiar la forma de trabajar para acercar la praxis docente hacia una transformación real que impacte positivamente las comunidades atendidas por los docentes y estu-diantes de los diferentes programas nacionales de formación (PNF) que se desarrollan en la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). Por lo antes expuesto, se pretende propiciar un proceso de reflexión acerca de la importancia de revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje que se están empleando para desarrollar el Eje Trabajo Productivo. Descriptores: Eje Trabajo Productivo, Integrar Saberes, Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Edu-cación.

INTRODUCCIÓNLa educación universitaria venezolana ha ido evolucionando y experimen-tando cambios importantes por lo que surge una nueva concepción de uni-versidad, donde se pretende dejar el claustro a un lado y tratar de llevarla a los espacios de la colectividad, al pueblo mismo, un lugar donde la educa-ción no sólo cumple su papel vital en la formación social, política, técnica, productiva, cultural, sino que participa en un intercambio de saberes, los técnicos y académicos con los empíricos, los que tienen años de experien-cia en los diferentes actores sociales. Revisando este particular, se puede apreciar que existen diferentes vías para transformar la Universidad Venezolana, su forma de educar y los productos que finalmente se generaran, pero advierte que existe una fuerte resisten-cia al cambio dentro de ellas mismas, una de las más difíciles de desmontar es la forma de enseñanza, se pretende seguir trabajando con los mismos recursos y estrategias de años atrás, dejando a un lado la creatividad, la po-sibilidad de innovar. En este sentido se presenta una interrogante: ¿Qué estrategias de enseñan-za aprendizaje se proponen para favorecer estudio del eje trabajo produc-tivo como integrador del resto de los saberes en la UPTAEB?




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DESARROLLOEn la República Bolivariana de Venezuela, las políticas de estado para la educación universitaria, son concebidas como incluyentes, con pertinencia social y visión integral, en estricto apego a la Constitución de la Repúbli-ca Bolivariana de Venezuela (1999). Estas trayectorias e iniciativas, junto a otros proyectos en ejecución, evidencian los esfuerzos permanentes por tener una educación universitaria que responda a las condiciones sociales, culturales e históricas de las políticas del proyecto país en vías de consoli-dación, plasmado en el primer Plan Socialista 2007-2013, en el contexto de la construcción del socialismo del Siglo XXI.El presente documento pretende realizar una invitación a cambiar e inno-var en la tarea educativa ya que se presentan serios cuestionamientos váli-damente argumentados sobre el papel que han de desempeñar las nuevas casas de estudios en su rol como motores fundamentales en los cambios y transformaciones sociales que reclama hoy Venezuela, un país que frente a su compleja y dinámica situación de cara a la consolidación de un nuevo modelo político, económico, social y educativo de acuerdo a los lineamien-tos emanados del Plan de la Patria (2013.-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. En esta realidad, los Programas Nacionales de Formación (PNF), distintos en sentido, concepción y gestión a las carreras tradicionales, requieren aten-ción exhaustiva y permanente en sus diseños para seguir garantizando la construcción de un país realmente distinto, con un objetivo fundamental: la formación del nuevo(a) ciudadano(a) para la refundación de la República, tal y como lo señala nuestra Carta Magna. Los PNF en el marco de la Misión Sucre y la Misión Alma Mater, tienen al-gunos aspectos o características esenciales que son generales y comunes a todos: Existe una clara relación con los objetivos del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación, contemplan la formación integral a través del desarrollo de los saberes desde la construcción colectiva de la acción educativa transformadora que impulsará tanto el trabajo liberador como el desarrollo socio-productivo del país.Las características señaladas en el párrafo anterior, explican la importancia del eje trabajo productivo expresado en la realización y ejecución de pro-yectos sociointegradores, en su concepción como un espacio en el que se persigue la formación del participante y la transformación de la sociedad y se constituye en el escenario de participación y encuentro de los diferentes actores del hecho educativo con la realidad comunal, local y regional. La ar-ticulación de las actividades alrededor de un proyecto, permite desarrollar el sentido de vinculación de la institución con las comunidades, generando



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así un diálogo de saberes, facilitando el aprendizaje al servicio de las nece-sidades reales y sentidas de la comunidad.En este sentido se presenta un reto muy interesante sobre como atinar en la construcción, promoción y diseño de estrategias de enseñanza aprendizaje que permitan mejorar en el estudio del Eje Trabajo Productivo como eje integrador de saberes. Para el logro de estas aspiraciones generales se ha de lograr o propiciar en los docentes de los PNF, que sean capaces de promover factores y condicio-nes que garanticen la adquisición, la asimilación y la retención de los conte-nidos teóricos que se ofrece a los estudiantes, de modo que al vincularlos con el trabajo de proyecto sea importante para ellos. Lograr que los jóvenes activamente trabajen en la construcción de propuestas y productos que ofrezcan soluciones desde la teoría contable, no como una simple repro-ducción pasiva y estática de lo que existe, con la forma literal que lo ofrecen las bibliografías especializadas sino con la interpretación y asimilación con-textualizada a la realidad que se pretende transformar. Ante todo lo expuesto, es importante resaltar como un aspecto muy valioso la experiencia de los docentes de los diferentes PNF que imparten proyecto, ya que todos son profesionales de las diferentes especialidades. Otro punto importante es el deseo de superación y aprender nuevas técnicas que ayuden a mejorar la praxis docente. Sin embargo, existen algunas debilidades que se observan en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje en el eje trabajo productivo, porque no se logra el aprendizaje con sentido real, vinculando sus conocimientos profesionales con la realidad que encuentran en las comunidades, en las organizaciones y que deben mejorar.En este orden de ideas es importante destacar que a pesar de los postulados ideales que se señalan en la concepción teórica de los PNF, al contrastar con la realidad se determina que en el aprendizaje de los estudiantes en el eje trabajo productivo presenta dificultades porque las estrategias de enseñanza aprendizaje que se emplean no logran concretar el postulado ideal en el PNF, es decir que partiendo de las concepciones curriculares que orientan la formación de los individuos para la convivencia en sociedad y su desempeño.Para reinventar la enseñanza es necesaria la reflexión sobre la problemática docente de enseñar que siempre debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis crítico y teórico. Es decir, lo que se debe hacer es originar y transformar el conocimiento a través de la reflexión crítica. Es precisamente este un tema muy importante que surge en esta investigación, el conocimiento, ya que la universidad debe tomar en cuenta todas las posibilidades que le permitan abordar de manera efectiva y eficaz



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las realidades de su entorno, los recursos con los que cuenta, pero además buscar las maneras de incidir en estas realidades para transformarlas, y promover un aprendizaje de calidad a través del eje trabajo productivo.Por otro lado, de acuerdo con el documento rector de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco (2014) publicado en su página web, la universidad asume como encargo social:contribuir activamente al desarrollo endógeno integral y sustentable en su área de influencia territorial con la participación activa y permanente del Poder Popular, abarcando múltiples campos de estudio, bajo enfoques ínter y transdisciplinario, para abordar los problemas y retos de su contexto territorial, de acuerdo con las necesidades del pueblo, a partir de las realidades geo históricas, culturales, sociales y productivas, ayudando a conformar una nueva geopolítica nacional (p. 231).Queda plasmado el estado ideal de la universidad, sin embargo aún faltan acciones para que se materialicen. Se reconoce el avance y esfuerzo que se hacen desde diferentes instancias. Sin embargo, esta universidad no logra cumplir con dar las respuestas requeridas el poder popular, por su entorno comunitario en pro de solucionar los problemas relacionados con su desarrollo endógeno.La forma de trabajar con el eje trabajo productivo en su proceso de enseñanza debe partir de la investigación flexible, con rigurosidad científica pero alejada de estructuras rígidas que no permiten dar repuesta al entorno que se pretende atender y transformar. La UPTAEB procura la vinculación universitaria como el proceso mediante el cual promueve la realización de su encargo social, interactua con el diario vivir de las comunidades y organizaciones de su entorno.En la promoción de estrategias de enseñanza aprendizaje en el estudio del Eje Trabajo Productivo como eje integrador de saberes, resulta todo un reto para esta investigación porque es sólo un pequeña parte de un gran trabajo que hay pendiente para mejorar el eje trabajo productivo, lo primero es promover un aprendizaje verdadero, que el estudiante pueda vincular la teoría y la práctica, que evite memorizar pero no aprender, que lo que estudie lo vincule con lo que está en el mundo real que pretende transformar.Del párrafo anterior se desprende uno de los constructos teóricos dentro del proceso enseñanza aprendizaje como es el aprendizaje cooperativo Camperos, (1995). Este constructo se fundamenta en tres características importantes: el trabajo grupal o en equipo, la responsabilidad individual y la igualdad de oportunidades para que todos los estudiantes participen en el proceso de aprendizaje.



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CONCLUSIONESA manera de concluir parcialmente este escrito inacabado que se presenta solo como un avance, queda en evidencia la necesidad que tiene la universidad de revisar las estrategias de enseñanza aprendizaje en el estudio del Eje Trabajo Productivo como eje integrador de saberes para alcanzar una verdadera transformación que le permita vincular el contenido de sus PNF con una realidad social, política y económica compleja y dinámica que no siempre se ajusta a la planificación de la universidad, surge todo un reto en crear formas de enseñanza más dinámica y efectiva que coadyuven a abordar las comunidades y las organizaciones sociales de otras formas más cercana a realizar un trabajo más eficiente y productivo.

REFERENCIASCamperos, L. (1995). Estrategias Cognoscitivas y Afectivas del Aprendizaje. Revista Latinoame-ricana de Psicología. Caracas.Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco (2014). Documento Rector Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Na-ción. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial Nro. 3.860 (Ex-traordinario) 30-12-1999. Caracas.

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DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL PNF SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE

PARA EL ESTUDIO DE LA CALIDAD DEL AGUA

Echeverría Vargas, Katiuska Coromoto [email protected]


ResumenLa transformación universitaria busca la formación de un profesional activo, reflexivo y creativo, que es una aspiración social del modelo de educación socialista venezolano. Este debe, entre otros aspec-tos, caracterizarse por el alto grado de independencia en la búsqueda de nuevos conocimientos y su




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aplicación en la solución de los problemas con pensamiento creador, con convicciones morales que le permitan orientarse de modo independiente y según los principios éticos, poniendo estas cualidades al servicio de la sociedad y en particular del estado Lara para contribuir con el encargo social de la UPTAEB. En este sentido, es necesario transformar el pensamiento creador y aportar iniciativas que contribuyan a buscar soluciones eficientes a los problemas profesionales de su vida social relaciona-das con el recurso hídrico, para lo cual se requiere del desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes y como futuro egresado. En este avance de investigación se presentan algunas reflexiones acerca de la necesidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades investigativas previo análisis de las insuficiencias presentadas por las y los estudiantes del PNFSCA desde la observación y la empíria y la importancia de estas para la formación del profesional al que se aspira, se presenta en la metodología desarrollada hasta ahora, el objetivo, el objeto, el campo, las tareas y preguntas científicas y como re-sultados parciales el aporte a la teoría y la contribución a la práctica que la misma aportará a la ciencia, en este caso al estudio de la calidad del agua.Descriptores: Habilidades Investigativas, Calidad del Agua, UPTAEB, PNFSCA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl Libertador Simón Bolívar dicto dos lineamientos conservacionistas en los cuales mostraba su preocupación por el ambiente, en el año 1825 en Chu-quisaca, Bolivia decretó la necesidad y obligación de conservar los recursos naturales ya que los mismos fueron afectados por el imperialismo español neocolonial, ejemplo de ello la explotación irracional de los bosques, las quemas, degradación de los suelos, la explotación de la fauna para obten-ción de pieles, afectación de los recursos hídricos, afectación a causa de la minería, entre otros y un segundo decreto que se circunscribia más que todo al territorio alto peruano el cual estaba deforestado y desertificado por falta de riego, afectando a la población, su nivel de vida, su crecimiento demográfico y privándola del único recurso energético a su alcance, que era la leña, ordeno visitar las vertientes de los ríos, el curso de ellos y determi-nar los lugares por donde puedan conducirse aguas hacia los terrenos que estén privados de ella.Es así como en Venezuela, el Presidente de la República Bolivariana de Ve-nezuela Hugo Chávez Frías, siguiendo estos principios ambientalistas de Simón Bolívar plasmó en el segundo Plan de la Patria 2013-2019, objetivos para conservar el ambiente, a través de la educación, es así como el 16 de julio de 2010, en el marco de la Misión Alma Mater nace la Universidad Po-litécnica Territorial del estado Lara Andrés Eloy Blanco, (UPTAEB), mediante Decreto presidencial N° 7.569, conformada por varios programas naciona-les de formación, entre elos el de Sistemas de Calidad y Ambiente (PNFSCA), que contribuye a la generación de una cultura de la calidad orientada al aseguramiento y la mejora continua de los procesos, ambiente, productos



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y servicios, al desarrollo de tecnología y a la minimización del impacto al ambiente para alcanzar el bienestar social y orientar al país hacia el logro de una verdadera soberanía nacional.Es importante resaltar que aun cuando existe el PNFSCA, con un perfil bien definido, se evidencian zonas rurales del estado Lara, desprotegidas que cuentan con problemas ambientales como: tala indiscriminada en áreas de los Parque Nacionales con fines agrícolas y residenciales, falta de agua potable, consumo de agua sin tratamiento y sin caracterización físico-quí-mica y microbiológica, en otras se evidencia inadecuada disposición de los residuos sólidos y los mismos son arrojados a quebradas, las cuales cau-san serios problemas en épocas de lluvia, otros son quemados generando emisiones atmosféricas contaminantes en algunos casos, además de con-taminación generada por empresas durante su proceso productivo, lo que constituyen diversos problemas sociales de ahí la importancia del desarro-llar habilidades investigativas desde los distintos currículum de las universi-dades para contribuir a resolver problemas ambientales de nuestro estado y localidad.Sobre habilidades investigativas se han consultado autores como Reyes (2011), Boscán (2011), Durán y Otros (2009). Amestoy (2002), entre otros han estudiado acerca del tema pero los resultados obtenidos son insufi-cientes para resolver la problemática planteada desde el proceso enseñan-za aprendizaje para el estudio de la calidad del agua.Para ello mediante se realiza un estudio exploratorio y empírico por la auto-ra acerca de la temática, ha permitido identificar, en general las siguientes insuficiencias: La integración de los contenidos vinculados al ambiente con el eje trabajo productivo en pro de solucionar problemas asociados al re-curso agua, Limitadas orientaciones investigativas en el estudiante para dar soluciones de problemas ambientales relacionados con el recurso hídrico, Ausencia de análisis reflexivo y crítico, Limitada capacidad de argumenta-ción frente a la información, entre otros.Del estudio exploratorio y empírico se observa que en la actualidad las y los estudiantes del de la unidad curricular Calidad del Agua del PNF Siste-mas de calidad y Ambiente, poseen limitaciones en el desarrollo de habi-lidades investigativas para resolver problemas sociales aplicando ciencia, tales como elaborar planes de muestreo, caracterización físico-química y microbiológica, propuestas de tratamientos a las desviaciones encontradas, relacionadas al recurso hídrico desde el laboratorio, por lo que se quiere entonces formar un egresado que pueda resolver problemas vinculados a mejorar las características físico-químicas y microbiológicas del agua.



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PROBLEMA CIENTÍFICOEn este sentido, se plantea el siguiente Problema Científico: ¿Cómo contri-buir al desarrollo de habilidades investigativas en las y los estudiantes des-de el proceso enseñanza aprendizaje en el estudio de la Calidad del Agua en PNF Sistemas de Calidad y Ambiente de la Universidad Politécnica Terri-torial del estado Lara Andrés Eloy Blanco?

Contribución de la InvestigaciónContribución a la teoría: consiste en la sistematización de aspectos relacio-nados con el desarrollo de habilidades investigativas en Venezuela y en el contexto del estado Lara y la UPTAEB. Diseño de una estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades investigativas en las y los estudiantes para estudiar la calidad del agua, que parte de la contradicción que genera la investigación, identificada de las limitaciones en el desarrollo de habilida-des investigativas para resolver problemas sociales relacionados al recurso hídrico desde el laboratorio y que como vía de solución se propone la in-corporación de la estrategia didáctica para el estudio de la calidad del agua.En cuanto a los aportes prácticos: la estrategia didáctica donde se expresa las orientaciones organizativas, requerimientos generales, así como vías y formas para la implementación de la estrategia didáctica y un manual con temáticas, objetivos, generalidades y actividades, tareas y ejercicios para el desarrollo de habilidades investigativas en las y los estudiantes para el estu-dio de la calidad del agua Este trabajo de investigación culminará con la estrategia didáctica y sus componentes para el desarrollo de habilidades investigativas en las y los estudiantes para el estudio de la calidad del agua, en la misma se incluirán las condiciones, formas y requerimientos generales para el desarrollo de habilidades investigativas. Además, se exponen los resultados de la investi-gación que la autora develara en la tesis, relacionados con el desarrollo de habilidades investigativas en las y los estudiantes.

REFERENCIASAmestoy Margarita (2002). La Investigación sobre el Desarrollo y la Enseñanza de las Habili-dades de Pensamiento. Centro para Desarrollo e Investigación del Pensamiento. Caracas, Venezuela.Boscán, R. (2011). Desarrollo de Habilidades Investigativas de los Docentes de Comunicación Social en el Marco de la Interacción Socioeducativa de la UBV-Zulia. Venezuela.Durán, M. y Otros (2009). Competencias Investigativas del Docente de Educación Básica. Laurus, vol. 15, núm. 30, mayo-agosto, 2009, pp. 138-165, Universidad Pedagógica Experimental Li-bertador. Venezuela.Reyes, O. (2011). Desarrollo de Habilidades Investigativas de los Estudiantes que Cursan el Bachillerato. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, Número 10.



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RETICULACION TEÓRICA DE LA GERENCIA UNIVERSITARIA CENTRADA EN EL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL

Fernández, Eleinnys [email protected]


ResumenLa gerencia es un tema de gran relevancia, procura aportar la mayor suma de eficiencia y efectivi-dad posible además de seguridad. Es en este sentido que la Gerencia Universitaria no escapa a esta realidad. Es por ello que se pretende con esta investigación construir una reticulación teórica de la gerencia universitaria centrada en el Comportamiento Organizacional en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). Es por esta razón que el fenómeno se asume con una mirada ontológica intersubjetiva y se fundamenta en el paradigma interpretativo El abordaje metodológico es cualitativo utilizando el método etnográfico apoyado en la hermenéutica. De esta manera, se interactuó con actores sociales, seis gerentes de la institución e integrantes de la comunidad universitaria (tres Docentes, dos Administrativos y un personal de servicio). La técnica de recolección de la información es la observación participante y la entrevista a profundidad. A partir del proceso de cate-gorización, emergieron seis categorías: Gerencia Transformadora basada en Valores, Comportamiento Organizacional, Visión Gerencial Compartida, Pensamiento Complejo, Desarrollo Humano y Realidad Organizacional; así como treinta y ocho dimensiones que se estructuraron en una teoría sustantiva. El propósito de mi teoría emergente, la cual lleva por nombre: Gerencia Universitaria Transformadora con visión Compleja, es organizar, sistematizar y socializar esta nueva episteme, donde pongo de manifies-to el sentir, los significados, saberes y haceres, expresados por cada informante clave, para dar paso a esta nueva cosmovisión como producto del transitar investigativo realizado en la UPTAEBDescriptores: Gerencia, Gerencia Universitaria, Comportamiento Organizacional.

APROXIMACIÓN INICIAL AL OBJETO DE ESTUDIOEl conocimiento gerencial emergente para este siglo XXI, es posible ser orientado hacia la realización de cambios estructurales basados en la con-ducta humana dentro de las instituciones universitarias y la tecnología puede ayudar a concretar el acercamiento de este conocimiento; haciendo presencia activa en la relación hombre-organización,Las instituciones universitarias en su conjunto evolucionan siguiendo dis-tintos enfoques administrativos y gerenciales, puedo decir, que la suma de la actividad humana hace de los procesos institucionales una vinculación perfecta que tiende a consolidar el éxito y hacer más eficiente la estrategia actual de todo el conjunto. Este tipo de evolución hace de la nueva era la interacción entorno-organización basado en el ser humano.




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Desde mi vocación como gerente opino, que las organizaciones no escapan de esta simplificación y visión en donde el gerente observa a sus empleados como recursos y no como un todo generador de ideas y producción creado-ra, todo es interdependiente. A partir de este pensamiento coincido con lo planteado por Morín (2005), quien señala:

Esta comprensión de la complejidad requiere un cambio muy profundo de nuestras estructuras mentales. El riesgo, si ese cambio de estructuras mentales no se produce, sería el de ir hacia la pura confusión o el rechazo de los problemas. No está el indivi-duo por una parte, la sociedad por otra, la especie de un lado, los individuos del otro, de un lado la empresa con su organigrama, su programa de producción, sus estudios de mercado, del otro lado sus problemas de relaciones humanas, de personal, de re-laciones públicas. Los dos procesos son inseparables e interdependientes. (p. 123)

Dadas las condiciones que anteceden considero importante, que todo sis-tema administrativo en las organizaciones tiene un proceso intelectual di-rigido por personas y que a su vez por su complejidad, el pensamiento de esos individuos puede perjudicar o favorecer a la gerencia, todo tiene que llevar una secuencia y un orden de modo que siga una lógica concreta que lleve a la institución al éxito.En definitiva, quiero decir que toda la comunidad universitaria forma parte del alcance de la visión y misión así como de los objetivos planteados por la gerencia universitaria de la Universidad Politécnica territorial de Lara An-drés Eloy Blanco (UPTAEB) a la que pertenezco, está debe concebir nuevos campos en donde tomen en cuenta al ser humano y dirigir el comporta-miento a nuevos niveles. El gerente del futuro lo veo con un nivel de entendimiento biopsicosocial pertinente que tiene la capacidad de comprender al mundo y propiciar tres conductas necesarias para sus compañeros: la solidaridad, la cooperación y la responsabilidad; y además la creación de una cadena de valores enmar-cada en el talento humano que todos tenemos.

Interrogantes de la InvestigaciónPor lo anteriormente expuesto, planteo las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el estado del arte referido a la gerencia y el comportamiento organiza-cional? ¿Cuáles son los saberes y haceres de los actores sociales acerca de la gerencia universitaria centrada en el comportamiento organizacional en la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco?, y ¿Cómo será una reticulación teórica de la gerencial centrada en el comportamien-to organizacional, en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco?



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PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Develar el estado del arte referido a la gerencia universitaria centrada

en el comportamiento organizacional. 2. Interpretar los saberes y haceres de los actores sociales acerca de la

gerencia universitaria centrada en el comportamiento organizacional en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

3. Construir una reticulación teórica de la gerencial centrada en el com-portamiento organizacional, en el contexto de la Universidad Politéc-nica Territorial Andrés Eloy Blanco.

Postura Ontológica, Epistemológica y Metodológica en el Camino de esta Investigación

En efecto, la ontología vista por la investigadora tiene su carácter intersubjetivista, puesto que considero que sólo a través del proceso dialógico con los actores sociales del medio fenoménico que me interesa adentrar hacia la interpretación informativa que ellos aportaron, tiene cabida eminentemente en el diálogo.En el plano epistemológico considera la relación del investigador con la realidad que se investiga; es decir, de cómo se conoce y se construye la realidad social, concuerdo con lo manifestado por Sandin (2003) cuando se refiere a la perspectiva epistemológica es una forma de comprender y explicar cómo conocemos lo que sabemos, que tipo y características de conocimiento obtendremos.En este caso los seres humanos actúan en relación con la organización y con otros seres de su ambiente, esta relaciones se derivan de la interrelación entre individuos y como ya he explicado la comunicación entre departamentos dentro de la UPTAEB es necesaria e interactiva, por esta razón los grupos sociales los cuales considero ethnos de interés investigativo, influye dentro del comportamiento organizacional y en la gerencia debido a que como actores que se interrelacionan con el entorno institucional forma parte de esta investigación considero enmarcada dentro de un método etnográfico, en su expresión hermenéutica. La Categorización. Estructure el material recolectado como protocolo y basado en la entrevista en profundidad y notas de la observación participante, se diseñaron unas matrices que me permitieron mostrar en primer lugar, el proceso de categorización, utilizando colores para identificar una categoría de otra. En segundo lugar, un juego de matrices destinadas a presentar la información por categoría y por último, la interpretación de los hallazgos.La interpretación de los Saberes y Haceres de los actores sociales Se



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presentaron como parte de estos hallazgos en un conjunto de matrices valiosas para esta investigación. En primer lugar, la categorización de las entrevistas a profundidad (matriz I a la V), luego se muestra la categorización de la observación comprensiva (matriz VI), para más adelante organizar la información emergente por categoría (matriz VII a la XIII), finalizando con la triangulación de fuentes y técnicas (cuadro 3).Es importante señalar, que las seis (6) categorías emergentes son diferen-ciadas a través del uso de colores que las identifican: Gerencia Transforma-dora basada en Valores, Comportamiento Organizacional, Visión Gerencial Compartida, Pensamiento Complejo, Desarrollo Humano y Realidad Orga-nizacional. La Triangulación de Categorías se presenta en el cuadro 3, la triangulación de la información, donde se visualizan las categorías coincidentes expresa-das por los actores sociales, así como aquellas que no emergen del discurso de todos. Igualmente, se presenta de manera diferenciada las resultantes de la interpretación de la información recabada por cada una de las técnicas utilizadas: Entrevista a profundidad y Observación Comprensiva.

MI ARGUMENTACIÓN TEÓRICAMi creación intelectual generada en esta tesis doctoral la he denominado: Gerencia Universitaria Transformadora con visión Compleja, en correspondencia con los aportes suministrados por mis actores sociales, circunscribiéndome para ello en la epistemología de la Complejidad, donde el conocimiento científico, visto desde esa lógica, tuvo como consecuencia la eliminación de la aparente complejidad de los fenómenos, simplificándolos, reduciéndolos. Pero ante las propias limitaciones de



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la ciencia, la imposibilidad de resolver los grandes problemas de la humanidad, la necesidad de acceder a nuevos conocimientos limitados tal vez por la concepción reduccionista y parcelada de la realidad, es que se ha comenzado a estudiar otra manera de comprender la realidad y transformarla, una nueva manera de abordarla. La legitimidad de la Teoría se tomo en consideración el juicio de tres de los informantes clave, a quienes considere como expertos y les suministre la teoría emergente, para evaluar su estructura y el establecimiento de relaciones de acuerdo con las categorías que surgieron de la investigación.Estructuración de la Teoría Por lo tanto, es una estructura recursiva, en la cual todas las categorías se interrelacionan e interactúan entre sí, en un todo integrado, un flujo que tiene que ver con sus seis categorías, todas de mayor significado y predominio en el proceso de transformación, pero todas tributando a la Gerencia Universitaria con Visión Compleja, en el contexto de la UPTAEB.

REFLEXIONES INCONCLUSASGerencia universitaria transformadora con visión compleja.

1. Asumo un modo de conocer donde doy prioridad a mi realidad per-sonal como una manera de vincularme con el mundo de vida de los informantes que a la vez fueron coinvestigadores de este trabajo.

2. Los hallazgos develados en este estudio, se revierten hacia mí y a la vez se reflejan de manera sucesiva en el tema investigado.

3. Se develó el estado del arte referido a la gerencia universitaria centrada en el comportamiento organizacional, así como también los saberes y haceres de los actores sociales acerca del fenómeno en estudio, para llegar a una reticulación teórica de la gerencial centrada en el compor-tamiento organizacional, en el contexto de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.



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4. Mi teoría genera un impacto social, puesto que los saberes producto de este trabajo y del ejercicio de teorización propio de este nivel aca-démico.

5. Esta investigación tiene una relevancia teórica puesto que se orientó hacia la producción de saberes.

6. Se destaca la relevancia que tiene el abordaje metodológico cualitativo. 7. Estos nuevos saberes convertidos en teoría, los divulgaré y socializaré.8. Desde la comprensión del fenómeno como investigadora, en este Yin

y el Yang, el sentido de pertenencia Institucional de los miembros de la comunidad universitaria y de la comunidad local, constituye la pla-taforma fundamental sobre la cual se erige todo proceso de transfor-mación institucional.

REFERENCIASMorín, E. (2005). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa.

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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE UNA CULTURA DE PAZ EN LA FORMACIÓN HUMANISTA DE LA UPTAEB COMO PROMOTORA

DE CONVIVENCIA UNIVERSITARIA

Giménez Quiroz, Yennibeth Marí[email protected]


ResumenLa paz en una construcción colectiva en emergencia. La narrativa y políticas del estado venezolano pro-mueven la convivencia y la paz como unos de los máximos fines del proceso revolucionario que vive la República, en contraste con un mundo cada vez más violento, fruto del sistema hegemónico del Capital. La transformación universitaria, refrendada por la Misión Alma Mater, reafirma la necesidad de formar a una nueva y nuevo ciudadano con alto sentido ético, valores, conciencia crítica y es un reto para la universidad construir y ser promotora de paz. En este sentido, en el presente reporte de investigación se recogen algunos avances de estudio a nivel doctoral, el cual que tiene como objetivo elaborar una concepción pedagógica que contribuya a la convivencia universitaria desde una cultura de paz en la UP-TAEB, realizando unas primeras interpretaciones sobre el papel de la práctica pedagógica como agente




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transformador para la paz en la formación humanista de los y las estudiantes de nuestra universidad. Desde la lógica investigativa, bajo el paradigma cualitativo, se asume el método dialéctico materialista como hilador del discurso, apoyado en métodos teóricos y empíricos que permitirán responder las pre-guntas y tareas científicas, develando las relaciones y estructura del proceso para la elaboración de la reflexión y la concepción teórica sobre la praxis pedagógica desde una cultura de paz.Descriptores: Cultura de Paz, Práctica Pedagógica. Convivencia, Formación Humanista

INTRODUCCIÓNNuestro país vive desde hace 15 años una serie de transformaciones po-líticas, sociales y económicas, enmarcadas en el proceso revolucionario y bolivariano, que, desde la Constitución de la República Bolivariana de Ve-nezuela (1999) promueve, impulsa y genera la construcción de un proyecto de país socialista, soberano, centrado en el ser humano, que tiene como fines fundamentales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, la profundización de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa, solidaria y amante de la paz. La educación venezola-na busca la educación integral para todos y todas, y en la modalidad de la educación universitaria, se impulsa su transformación para que desde este escenario se pueda dar respuesta a estos retos y propósitos que fortalezcan el desarrollo de una cultura de la Paz.En este sentido, a pesar de los grandes logros en materia de Justicia social, reconocidos internacionalmente, que ha impulsado la revolución Bolivaria-na, en la actualidad, un sector minoritario de la sociedad venezolana pro-mueve acciones de calle violentas e incluso inhumanas, que han causado muertes e incontables pérdidas económicas en bienes de la nación, y, por otro lado se mantiene problemas de inseguridad y violencia cotidiana que no han logrado disminuirse sustantivamente, y que inciden en la conviven-cia y la paz del territorio en donde hace vida nuestra universidad. En esta dirección, en el presente desplazamiento de investigación se plas-man algunos elementos que surgen del diagnóstico fáctico generado des-de una aproximación empírica de la investigadora sobre este fenómeno, y ante la necesidad, que significa esta formación del estudiante universitario, como vía para educación de la nueva y nuevo ciudadano, que requiere la consolidación del proyecto socialista bolivariano de nuestro país, se plan-tea el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la preparación del docente de la UPTAEB para lograr la convivencia universitaria desde una cultura de paz , como Objeto de estudio: La preparación pedagógica del docente de la UPTAEB y como Campo de acción: La preparación pedagógi-ca del docente de la UPTAEB para lograr la convivencia universitaria desde una cultura de paz.



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EL PROBLEMA DE LA VIOLENCIA A NIVEL MUNDIAL, RETO DE LA EDUCACIÓN DESDE UNA CULTURA DE PAZ

Las tendencias de los problemas sociales mundiales apuntan hacia un mun-do cada vez más violento, conflictivo, con grandes desigualdades sociales, generadas por el sistema hegemónico actual del Capital. En este sentido, los estudios en torno a la Cultura de la paz y / o la disminución de la vio-lencia alcanzaron carácter de ciencia social en los años 60 del siglo pasado, gracias a Galtung (1985) quien consideró que la paz debía estudiarse con rigor científico y entre otras cosas generó categorías para su estudio, como paz negativa,paz positiva y violencia estructural, entre otras. Galtung (ob. cit). Por otra parte, una de las premisas más importantes de esta ciencia social es el estudio de la educación para la paz como base para el desarrollo de una cultura de paz, en tanto que, la educación es el vínculo para repro-ducir la cultura de la explotación y la violencia, o para transformar el sistema económico actual que genera la violencia estructural, simbólica y cultural; Autores como Jares citado por Abrego (2009) afirman que los teóricos de la educación para la paz, por ejemplo, proponen educar para la convivencia democrática, solidaria y plural, el respeto de los derechos humanos y la dig-nidad de la persona, la justicia social, la empatía, el diálogo, la solidaridad, la no violencia, entre otros aspectos que están en la base de la formación de un nuevo ciudadano con principios humanistas.Por otra parte por cultura de paz tomamos de Jiménez (2008) que plantea “Es el conjunto de valores, actitudes y comportamientos que reflejan el res-peto a la vida de la persona humana y de su dignidad, de todos los derechos humanos, el rechazo de la violencia en todas sus formas y la adhesión a los principios de libertad, justicia, tolerancia y solidaridad así como la compren-sión tanto entre los pueblos como entre los grupos y las personas.” En este sentido, la cultura de paz implica romper con la narrativa de dominación y de depredación a nivel colectivo e individual, y en reconocer que en des-igualdad, no puede haber paz.En la propuesta de transformación universitaria venezolana, se recoge la premisa de que educar es un ejercicio ético y político y que, por tanto, “no es lo mismo educar para el liberalismo que para el socialismo...; (Varsavs-ky, 1972, citado por MPPEU 2009). La universidad debe transformarse para que pueda responder a estos retos y propósitos, de manera incluyente, con visión integral y pertinencia social, y como parte de esa política se crean, la Misión Alma Mater y los Programas Nacionales de Formación, (PNF) que estructuran su propuesta curricular en cinco ejes de formación: Epistemo-lógico, Socio-productivo, Socio-ambiental, Ético-político y Estético-Lúdico, MPPEU (2009), refiriéndose cada uno, a una dimensión de la actividad hu-



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mana, con el propósito de propiciar una formación integral, crítica, centrada en los valores de la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la paz, la emancipa-ción, que se correspondan a la nueva visión de estado.

LA PRAXIS PEDAGÓGICA COMO ELEMENTO TRANSFORMADOR DE LA CONVIVENCIA UNIVERSITARIA EN LA UPTAEB DESDE UNA CULTURA

DE PAZEn la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco”, UPTAEB, des-de el 2008 se administran los PNF, y se promueve a través de las unidades curriculares de los ejes, el carácter humanista de la formación de sus egre-sados, en correspondencia al encargo social de la UPTAEB. Sin embargo, en la práctica se presentan situaciones de violencia directa e indirecta (estruc-tural/simbólica, cultural), por parte de actores universitarios, principalmen-te estudiantes y docentes: (acoso escolar, actos vandálicos, irrespeto a las normas, violencia directa y oculta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, falta de diálogo en el contexto formativo,) que agudizan situaciones como la deserción y la pérdida de la convivencia universitaria. La universidad ha emprendido acciones importantes, como la implementación vía referendum universitario del Plan de seguridad integral (PSIU) (2014), que tiene entre sus propósitos no sólo activar mecanismos para la seguridad universitaria, si no también ayudar en la prevención de la violencia intra-universitaria. En este sentido, la consolidación del PSIU, obliga a analizar cuáles son las aristas del proceso educativo que pueden incidir en reproducir la violencia y afectar en la convivencia y cultura de paz, y en especial la que convoca este estudio, como lo es, la práctica pedagógica de las y los docentes de la UPTAEB. Además, en Junio del año en curso, culminó el primer diplomado de Promoción de Cultura de Paz, en donde pudieron participar algunos actores de la comunidad universitaria, como docentes y estudiantes.Desde esta perspectiva, se observa la contradicción entre el estado real del contexto formativo de la UPTAEB, donde a pesar de estar prescrito en los principios formativos, jurídicos, y en los núcleos temáticos de ejes como el ético político y el estético lúdico , que a su vez deben transversalizar todo el currículo, y de las acciones que emprede la UPTAEB, existen insuficiencias en los modos de actuación de los docentes, elementos en el proceso de aprendizaje, que no coadyuvan para que se trabaje sistemáticamente y transversalmente en la formación de valores que tributen a la convivencia desde una cultura de paz y, el estado deseado, que reclama el tratamiento intencionado por parte del docente, de acciones pedagógicas que tributen a la convivencia desde la cultura de paz.



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En este orden de ideas, se vislumbra la necesidad de transformar y consolidar esta práctica pedagógica como dinamizadora de los espacios que promuevan el diálogo, la reflexión crítica en torno a las relaciones interpersonales, los valores, que tributen la formación integral ciudadana, crítica, humanista y liberadora de los estudiantes, planteándose el siguiente Objetivo general de la investigación: Elaboración de una concepción pedagógica integradora que sustente acciones para la preparación de los docentes de la UPTAEB que contribuyan al logro de la convivencia universitaria desde una cultura de paz. En la lógica investigativa, se asumirá el método dialéctico, apoyado en métodos teóricos como el enfoque de sistemas y la modelación y métodos empíricos como la sistematización de experiencias, la entrevista entre otros.

REFLEXIONES FINALESEs una necesidad la construcción de escenarios de convivencia y paz en el contexto actual universitario que manifiesta resistencia al cambio por par-te de muchos actores del sector educativo, mostrando niveles de violencia preocupantes en nuestro recinto universitario; donde además en el con-texto nacional y local, los escenarios de guerra mediática de la hegemonía del capital, con toda su maquinaria, se concentran en contra del proceso bolivariano, usando como armas el terrorismo psicológico y la continua y persistente incitación a la violencia y una contracultura de la muerte. Creo que es un imperativo ético que como universidad nos cuestionemos y re-flexionemos sobre estos temas, a través de la luz de la dialéctica, de la peda-gogía crítica. Posibles resultados del proceso investigativo serían producir reflexiones teóricas y recomendaciones prácticas sobre que estrategias y contenidos curriculares, que modos de actuación y praxis del docente, des-de cuales políticas universitarias, podemos coadyuvar a la instauración y consolidación de escenarios de convivencia y paz en nuestra universidad.

REFERENCIASAbrego. M. (2009) Propuesta de educación y Cultura de Paz para la Ciudad de Puebla (México) Universidad de Granada, Disponible en http://hera.ugr.es/tesisugr/17821496. fecha de consulta 20 de Julio 2014.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas: Presidencia de Venezuela.Galtung, J.(1985) Sobre la Paz. Barcelona: Fontamara, 1985.Jiménez, F. (2008) Cultura de Paz. Barcelona, España.Ministerio del Poder Popular para a Educación Universitaria MPPEU (2009). Lineamiento Curricula-res para los Programas Nacionales de Formación. Editor. Caracas.



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DIAGNÓSTICO DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES AL INICIAR SUS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN

HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

González Rodríguez, Rafael [email protected] , [email protected]


ResumenEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo diagnosticar el nivel de conocimientos mate-máticos básicos que tienen los estudiantes al iniciar sus estudios universitarios en el Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB. El estudio se enmarca bajo el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo y se desarrolló bajo un diseño no experimental de campo de carácter descriptivo. La metodología utilizada se basó en la elaboración de un cuestionario con vein-te (20) ítems basado en el contenido de la unidad curricular aplicado a 72 estudiantes, realizando el diagnostico en dos lapsos diferentes para poder comparar los resultados. Los hallazgos mostraron que los estudiantes presentan graves problemas sobre conocimiento y dominio de los elementos básicos matemáticos requeridos para desarrollar estudios formales universitarios, tanto en las unidades curri-culares del área de matemática y cálculo, como en las unidades curriculares del eje epistemológico del PNF en Higiene y Seguridad Laboral.Descriptores: Diagnóstico, Conocimientos Matemáticos, Competencias Matemáticas.

INTRODUCIÓNLa unidad curricular Matemática de Trayecto Inicial tienen como objetivo fundamental dotar al estudiante de una serie de conocimientos científicos básicos en el área de las matemáticas, los cuales le permitan desarrollar competencias matemáticas para su desarrollo profesional e incrementar su capacidad de análisis para interpretar, formular y resolver problemas pre-sentes en las unidades curriculares del eje epistemológico del Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral.En tal sentido, se plantea la realización de un diagnóstico sobre los conoci-mientos básicos de entrada de los estudiantes a cursar la unidad curricular, utilizando para ello un cuestionario con veinte (20) ítems basado en el con-tenido de la unidad curricular aplicado a 72 estudiantes.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.La Educación Universitaria en Venezuela, requiere de las competencias ma-temáticas para la formación integral del profesional en la mayoría de las





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áreas de conocimiento, principalmente en las que estén relacionadas con las ciencias básicas o experimentales, tales como: física, química, biología, ingeniería, áreas técnicas experimentales, ciencias pedagógicas, entre otras. Orozco y Morales (2007), en relación al bajo rendimiento de los estudiantes en matemáticas opinan que “esta problemática ha sido estudiada desde di-versas perspectivas y se han ensayado diferentes estrategias. Sin embargo, hasta ahora es poco lo que se ha podido conseguir para minimizar los indi-cadores negativos del desempeño estudiantil en esta disciplina” (p. 2)En el caso de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara "Andrés Eloy Blanco" (UPTAEB), González (2013) comprobó que en los últimos años se ha evidenciado un crecimiento en el número de repitientes y desertores, en unidades curriculares del área de las matemáticas y en otras unidades de aprendizaje afines a éstas.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓNDiagnosticar el nivel de conocimientos matemáticos básicos que tienen los estudiantes al iniciar sus estudios universitarios en el Programa Nacional de Formación en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB

JUSTIFICACIÓNLa investigación sobre el diagnostico tendrá un impacto científico, ya que en la medida de que la comunidad universitaria tenga información sobre el nivel de conocimientos matemáticos básicos de sus estudiantes, les permitirá generar estrategias que tributen a que dichos estudiantes adquiera competencias matemáticas solidas en la unidad curricular de matemática de trayecto inicial, lo cual permitirá que paulatinamente vaya creciendo su capacidad de análisis, de solucionar problemas y de formulación de proyectos. Esto permitirá cumplir con el objetivo fundamental del PNF en higiene y Seguridad Laboral, que es un modelo de innovación educativa, para la formación de profesionales que contribuyan a fomentar las condiciones seguras en los ambientes de trabajo y las comunidades, generar políticas de Estado que orienten el desarrollo de una nueva conciencia ciudadana en la promoción de salud, higiene y seguridad, en un modelo sustentable, humanista, creador y transformador del conocimiento e innovador en ciencia y tecnología.Desde el punto de vista social, la investigación ayudara a minimizar los indi-cadores negativos del desempeño estudiantil en el área de las matemáticas, generando grupos de estudiantes más productivos y preparados para so-lucionar diversos problemas inmersos en las unidades curriculares del PNF.



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Este trabajo de investigación se vincula con el Plan de la Patria (2013-2019) en su objetivo estratégico: “Desarrollar una actividad científica, tecnológica y de innovación asociada directamente a la estructura productiva nacional, que permita la construcción de las condiciones necesarias para la consecu-ción de la soberanía económica e independencia tecnológica”. (p. 50)

MARCO METODOLÓGICOSe seleccionó una muestra aleatoria de 72 estudiantes de una población finita formada por los estudiantes cursantes del Trayecto Inicial, la cual es de 270 estudiantes por cada lapso académico.Para la realización del diagnóstico se utilizó un cuestionario con veinte (20) ítems semi-estructurado de selección simple. Dichos ítems eran relativos al contenido de la unidad curricular de matemática de trayecto inicial.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOSSe aplicó una evaluación diagnóstica de selección simple con cuatro alter-nativas de solución, la cual costaba de veinte (20) ítems relacionados con elementos básicos inmersos en las unidades de aprendizaje de la Unidad Curricular Matemática de Trayecto Inicial del PNF en Higiene y Seguridad Laboral. Para realizar una evaluación significativa, se seleccionaron mues-tras en dos lapsos académicos diferentes. El primer lapso seleccionado fue el I-2014, en el cual se tomaron para el estudio 36 estudiantes de la Sección HS0120 y 36 estudiantes de la sección HS0121. El segundo lapso seleccio-nado fue el I-2015, en el cual se tomaron para el estudio 36 estudiantes de la Sección HS0110 y 36 estudiantes de la sección HS0111.Para realizar un análisis detallado (por cada lapso) de los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada, se tomó en cuenta, en primera instancia, las calificaciones obtenidas por los estudiantes estratificándolos en las si-guientes clases: Calificaciones entre 0 y 5 puntos, calificaciones entre 6 y 10 puntos, calificaciones entre 11 y 15 puntos, y calificaciones entre 16 y 20 puntos. Este primer estudio permitió determinar el nivel de conocimien-to global que traen los estudiantes. Posteriormente se realizó un estudio detallado en término del porcentaje de respuestas correctas y erradas, lo cual permitió analizar el nivel de conocimiento que traen los estudiantes por unidad de aprendizaje. A continuación se describen los resultados ob-tenidos.



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Grafico Nº 1: Respuestas correctas y erradas de los estudiantes

Grafico Nº 2: Respuestas correctas y erradas de los estudiantes

Observando los cuadros en ambos períodos, se evidencia que el rendimien-to estudiantil es sumamente bajo. Aunado a esto, los resultados resumidos en los gráficos 1 y 2, muestran que el rendimiento ha venido disminuyendo en el tiempo, ya que en el lapso I-2015 los resultados han sido más desfavo-rables que en el lapso I-2014. Para ilustrar mejor este aspecto, se muestra un gráfico (grafico 3) en donde se contrastan las respuestas correctas en cada período.



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Grafico Nº 3: Respuestas correctas por cada período

CONCLUSIÓNLos estudiantes presentan graves problemas de conocimiento y dominio de los elementos básicos matemáticos requeridos para desarrollar estudios formales universitarios. Dichas deficiencias académicas van en ascenso en los últimos periodos académicos.

RECOMENDACIONESIdentificar las causas que generan la mala formación en matemáticas en los estudiantes que ingresan al sistema universitario.Generar programas de nivelación matemática en los lapsos académicos ini-ciales.Crear recursos didácticos que contribuyan a mejorar el proceso de enseñan-za aprendizaje.Diseñar estrategias didácticas que permitan corregir las deficiencias de los estudiantes.

REFERENCIASGonzález, R. (2013). Desempeño Docente por Competencias de los Profesionales en Matemá-ticas Adscritos al Departamento de de Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB. Trabajo de grado de Maestría. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barqui-simetoOrozco C. y Morales, V. (2007). Algunas Alternativas Didácticas y sus Aplicaciones en el Apren-dizaje de Contenidos de la Teoría de Conjuntos. Revista electrónica de investigación Educativa, 9 (1). Consultado el 10 de mayo de 2014 en: http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-orozco Plan de la Patria (2013-2019). Programa de Gobierno Bolivariano. Caracas Junio 11 de 2012.

http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-orozco



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EVALUACIÓN DE LA INCORPORACIÓN DEL LIBRO TEXTO DE MATEMÁTICA INICIAL PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL PNF EN HIGIENE Y SEGURIDAD LABORAL DE LA

UPTAEB

González, [email protected]


ResumenEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo evaluar la incorporación del Libro Texto de Matemática Inicial como recurso didáctico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes cursantes de la unidad curricular Matemática Trayecto Inicial del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB, adaptado a la programación didáctica de la unidad curricular. El tipo de investigación corresponde a la modalidad de proyecto especial. La investigación se basó en un estudio de campo y se desarrolló en cuatro (4) fases. Fase I: diagnóstico sobre conocimientos básicos de entrada de los estu-diantes, utilizando para ello un cuestionario con veinte (20) ítems basado en el contenido de la unidad curricular aplicado a 72 estudiantes. Fase II: análisis sobre la importancia del uso de libros de texto en matemática, adaptados a la programación didáctica, por medio de una encuesta aplicada a los docentes de matemática que administran la unidad curricular. Fase III: elaboración del libro texto de matemática trayecto inicial. Fase IV: evaluación de la implementación del libro, el cual se realizó por medio de una comparación de rendimiento académico de un grupo control y otro experimental. La incorporación del libro texto mejoró considerablemente el rendimiento académico de los estudiantes y permitió aumentar el número de estudiantes aprobados y disminuir el número de estudiantes desertores. Por tal motivo, se recomienda su utilización como recurso didáctico en la administración de la unidad curricular.Descriptores: Recursos Didácticos, Rendimiento Estudiantil, Libro texto de Matemática.

INTRODUCIÓNSe describe la experiencia en la evaluación de la implementación del libro de texto de matemática inicial, el cual se utilizará como recurso didácti-co que permita mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de trayecto inicial del PNF en Higiene y Seguridad Laboral. La característica fundamental de dicho libro de texto es que se ajusta a la programación di-dáctica de la unidad curricular. Además, este material didáctico servirá de referencia bibliográfica de apoyo para otras unidades curriculares.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNEvaluar la incorporación del Libro Texto de Matemática Inicial como recurso didáctico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes cur-




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santes de la unidad curricular Matemática Trayecto Inicial del PNF en Higie-ne y Seguridad Laboral de la UPTAEB

JUSTIFICACIÓNLa implementación del libro tendrá un impacto científico, ya que en la me-dida de que la comunidad universitaria adquiera competencias matemáti-cas solidas en la unidad curricular de matemática de trayecto inicial, paula-tinamente irá creciendo su capacidad de análisis, de solucionar problemas y de formular proyectos. Desde el punto de vista social, la investigación ayudará a minimizar los indicadores negativos del desempeño estudiantil en el área de las matemáticas, lo cual permitirá tener grupos estudiantes más productivos y preparados. Además, los hallazgos de la investigación se podrán aplicar en diferentes comunidades, ya que servirán de apoyo para las aldeas educativas, escuelas, liceos, grupos organizados de estudios, con-sejos comunales, entre otros. Este trabajo de investigación se vincula con el Plan de la Patria (2013-2019) en su objetivo estratégico: “Apropiar y de-sarrollar la técnica y tecnología como clave de la eficiencia y humanización del proceso productivo; anclando eslabones de las cadenas productivas y desatando el potencial espacial de las mismas”. Por otra parte, responde al encargo social de la Universidad Politécnica te-rritorial “Andrés Eloy Blanco” el cuál es contribuir con el desarrollo endóge-no integral y sustentable de la región, con la participación activa y perma-nente del Poder Popular, según se destaca en la Gaceta N° 5987 del 16 de julio del 2010. Finalmente, esta experiencia puede servir como referencia para el desarro-llo de otras investigaciones, donde se contemple la necesidad de imple-mentar nuevos materiales didácticos en las demás unidades curriculares del área de Matemática y Cálculo del PNF en Higiene y Seguridad Laboral de la UPTAEB y en las otras universidades donde se administran estas uni-dades curriculares.

MARCO METODOLÓGICO.El diseño adoptado para la investigación es un cuasiexperimento, el cual Arias (2012) lo describe como “casi” un experimento, en donde los grupos que lo constituyen son: el grupo experimental, el cual recibe el estímulo o tratamiento; y el grupo control, que solo sirve de comparación ya que no recibe el tratamiento.Para evaluar la implementación del material didáctico se seleccionaron dos grupos, uno control y otro experimental. Para el grupo control, se toma-ron estudiantes cursantes de la Unidad Curricular sin el uso del material



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propuesto. En cambio, para el grupo experimental se tomaron estudiantes cursantes de la unidad curricular, los cuales utilizaron el material didáctico como herramienta didáctica para el desarrollo de dicha unidad.

ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOSPara evaluar la implementación del material didáctico se realizó un análisis estadístico del rendimiento académico de las secciones de Matemática Tra-yecto Inicial, durante los lapsos académicos II-2013 y I-2014. Para realizar el análisis, se tomaron como muestras dos secciones de cada lapso académico, una de la mañana y otra de la Tarde. Para la cual, los grupos correspondien-tes al lapso II-2013 tuvieron la particularidad de que la unidad curricular se administro sin ninguna ayuda de algún material didáctico instruccional, solamente se sugirió a los estudiantes la consulta de algunos libros refe-renciales para desarrollar las actividades de estudios independientes. En tal sentido, para efecto de la investigación, estos grupos representan el grupo control. En cambio, las secciones del lapso I-2014 tuvieron como herramien-ta instruccional el Libro Texto de Matemática Inicial, estos representan para la investigación el grupo experimental.Para hacer el análisis se tomaron tablas de frecuencia acumulada y gráficos, los cuales permiten hacer una interpretación ilustrativa para evaluar la va-riación del rendimiento académico con la incorporación del libro texto.Según los datos suministrados anteriormente, se puede asegurar que la in-corporación del “Libro Texto de Matemática Trayecto Inicial” contribuyó al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. Además, per-mitió aumentar el número de estudiantes aprobados y disminuir el número de estudiantes desertores.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusiones

En función de los resultados obtenidos durante la investigación se concluyó lo siguiente:

1. Según la consulta realizada a los docentes, la biblioteca no cuenta con Bibliografia adecuada para desarrollar la unidad curricular, los costos de los libros no son de facil acceso y es necesario contar con una bi-bliográfia en digital que les permitan administrar la unidad curricular. En tal sentido, los docentes no cuentan con bibliografía adecuada para desarrollar eficientemente la unidad curricular.

2. El diseño del libro texto de matemática trayecto inicial se adapta com-pletamente a la programación didáctica de la Unidad Curricular.



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3. La incorporación del libro texto de matemática trayecto inicial como recurso didáctico para el proceso de enseñanza aprendizaje en la uni-dad curricular, mejoró considerablemente el rendimiento académico de los estudiantes.

RecomendacionesPor lo tanto, se recomienda:

1. Desarrollar propuestas para el diseño de libros de texto para las demás unidades curriculares del área, con el fin de mejorar el proceso de en-señanza aprendizaje en todo el PNF.

2. Con el nuevo recurso que representa el Libro texto de matemática tra-yecto inicial, se recomienda elaborar tutoriales digitales de consulta para los estudiantes del PNF.

REFERENCIASArias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología Científica. Vene-zuela. Editorial Episteme. Sexta EdiciónPlan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordi-nario del 4 de diciembre de 2013.

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CONCEPCIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DEL PNF.

EN SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICATERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO.

Guédez, Deyis

[email protected]


ResumenLa exigencia que vienen enfrentando las universidades del país desde 1990, especialmente los Programas Nacionales de Formación es dar respuesta científica a las necesidades sociales. Por ello, la




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Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB) busca gestionar el conocimiento y la información para promover el desarrollo a través de la incorporación de profesionales con capacidades para dar solución a las necesidades del territorio. Esta exigencia demanda subsanar las fallas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunas áreas del conocimiento, como la química, que se reflejan en los altos índices de repitencia y deserción escolar, producto de la falta de interés y la limitada asimilación de los contenidos en cada una de las unidades curriculares de dicha área. En tal sentido, las reformas en el proceso educativo deben partir de de una nueva concepción en la forma de enseñar y aprender que se materialicen en las estrategias abordadas por los docentes. Por ello, el presente diseño teórico-metodológico presentado como parte de una investigación en la que se tiene por objetivo diseñar una concepción didáctica para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje de la química a en los estudiantes del PNF Sistemas de Calidad y Ambiente, que responda al perfil profesional y a las características del nuevo hombre delineado en la Constitución de la República. Para ello, se hará uso de diversos métodos de investigación científica de orden teórico, empíricos y estadísticos y además se llevaran a cabo actividades para determinar los referentes teóricos y metodológicos que permitan sustentar una concepción para la enseñanza de la química, diagnosticar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química en el PNF, estructurar y determinar la concepción didáctica para la enseñanza de la química, y finalmente, realizar una valoración teórica práctica de la concepción didáctica. Descriptores: Concepción Didáctica, Enseñanza- Aprendizaje de la Química.

INTRODUCCIÓNDurante el proceso colonizador que vivieron los pueblos de América Latina, entre ellos Venezuela, la educación fue utilizada como un mecanismo de dominación para garantizar riqueza y poder. Luego, durante el proceso de independencia se logró la liberación del yugo español; sin embargo, esa independencia no fue completa, pues, la cultura de la dependencia forjada durante tantos años permanece hasta el día de hoy, manifestándose en esa percepción de inferioridad en nuestros ciudadanos.Solo a través de la educación de generación en generación se lograrán hombres verdaderamente libres, con capacidades de pensar. Ello impli-ca reformas educativas en las que se tomen en cuenta el papel activo del alumno y las características propias de cada región, es decir, reformas en las que se eduque desde la identidad y para la identidad, tal como lo plan-tearon grandes pedagogos como Martí, Rodríguez y Bolívar. En este orden de ideas, la educación debe ser un proceso liberador en el que el hombre acceda al conocimiento y a partir de él sea capaz de asumir una posición crítica y actuar frente a la realidad para transformarla. De ahí que, la Universidad Politécnica Territorial del estado Lara Andrés Eloy Blanco tiene como encargo social contribuir activamente al desarrollo en-dógeno integral, sostenible y sustentable, bajo enfoques inter y transdis-ciplinarios, para abordar los problemas y retos de su contexto territorial a



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través de un proceso de enseñanza-aprendizaje enriquecedor y permanen-te ligado a los saberes y necesidades del pueblo, a partir de las realidades geohistóricas, territoriales, culturales, sociales y productivas. El camino para el logro de este encargo social será la formación de un pensamiento crítico y reflexivo que supere los modos de pensar dominantes, que rompan con la subjetividad alineante, que conduzcan al ciudadano a obtener una autono-mía científica y cultural.A tono con estos cambios planteados, a través del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente la universidad busca la in-corporación a la sociedad de ingenieros con valores de igualdad, justicia, libertad, solidaridad, cooperación, en la lucha por la erradicación de todas las formas de opresión, explotación, dominación y discriminación, capaces de proponer e implementar alternativas innovadoras de solución a proble-mas asociados a la calidad y al ambiente.Las exigencias planteadas en párrafos anteriores requieren el dominio de un cúmulo de teorías, habilidades y destrezas por parte del estudiante, que se deben desarrollar a través de cada una de las unidades curriculares del plan de estudios, entre ellas las relacionadas con el área de química se en-cuentran: Introducción a la Química, Química Ambiental, Química Analítica, Química Orgánica, Físico Química, Calidad de Agua, entre otras.

PROBLEMA SOCIALDesde la perspectiva del perfil del ingeniero, se infiere que debe reunir el dominio de los contenidos químicos. Sin embargo, la falta de interés por el estudio de la química, la poca asimilación de estos contenidos así como la limitada capacidad para usar adecuadamente los conocimientos ante si-tuaciones problemáticas reales, lleva consigo un alto índice de repitencia, deserción escolar y retención de alumnos en la carrera lo que limita el ingre-so de otros estudiantes a la universidad y aumenta el gasto del Estado en materia educativa. Ante esta situación, la forma tradicional, transmisionista y conductista con la que se ha abordado a enseñanza de la química en Ve-nezuela pareciera tener un papel importante. En este orden de ideas, concebir en estos tiempos el hecho educativo uni-versitario integral y de calidad implica verlo como un proceso complejo, con docentes calificados, alumnos socialmente comprometidos, con inte-ligencias potenciales; aprendizajes reales; contenidos temáticos, procedi-mentales y actitudinales apropiados tanto para el desarrollo integral del futuro profesional como para el desarrollo científico del país. Lógicamente concebir de manera diferente el proceso educativo se materializa en el aula de clase a través de cambios en las estrategias de enseñanza que lleven



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consigo la transformación de la realidad y la valoración de los resultados. Es-trategias que permitan en el estudiante su autoconocimiento, autoestima, fijación de metas, identidad nacional y profesional, ética y sensibilidad ante los problemas de su entorno.Estudios relazados en el país han abordado el proceso de enseñanza-apren-dizaje de la química dese diversos enfoques como: Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), cognoscitivista, constructivista, fenomenológico-herme-neútico, entre otros. Sin duda, estos estudios han dado aportes teóricos y prácticos al cómo enseñar la química, sin embargo, se observa que sus con-tribuciones se han quedado en propuestas aisladas que no se materializan en una línea de acción coherente y constante que contribuya a subsanar los problemas de asimilación y percepción en esta área, por lo que el problema persiste. Es por eso, que atendiendo a los retos que impone la educación superior, los planes del Estado y la problemática planteada, se propone este trabajo de investigación como Problema Científico: ¿Cómo contribuir a me-jorar la enseñanza de la Química de los estudiantes de ingeniería del PNF Sistemas de Calidad y Ambiente de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara Andrés Eloy Blanco?.

OBJETO DE ESTUDIOEl Objeto de Estudio de la investigación corresponde al proceso de ense-ñanza aprendizaje de la Química.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓNDiseñar una concepción didáctica para el mejoramiento de la enseñanza de la química

CAMPO DE LA INVESTIGACIÓNCorresponde a una concepción del proceso de enseñanza de la química. Para alcanzar el objetivo planteado, hará uso de diversos métodos de inves-tigación tanto de orden teórico como empíricos así como de matemáticos y estadísticos. De igual manera, se llevarán a cabo actividades para: deter-minar los referentes teóricos y metodológicos que permitan sustentar una concepción para la enseñanza de la química, diagnosticar el proceso de enseñanza de la química acorde con el Plan Rector del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente-PNFI (2015), estructurar y determinar la concepción didáctica para la enseñanza de la química, y final-mente, realizar una valoración teórica práctica de la concepción didáctica para la enseñanza de la química.



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NOVEDAD CIENTÍFICAEsta investigación tiene como novedad científica el hecho de que se fun-damentará e implementará en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco una concepción didáctica para la enseñanza de la química, con la cual se mejorará el aprendizaje relacionado con la química en los estu-diantes.

CONTRIBUCIÓN TEÓRICADe igual manera, su contribución teórica se hará a la didáctica mediante la adecuación de procedimientos y funciones didácticas contextualizadas a la enseñanza de la química y que facilite su aprendizaje.

APORTE PRÁCTICOEstará dado por la factibilidad y pertinencia de la concepción didáctica para la enseñanza de la química, que se evidenciará en su validez en el aprendi-zaje de la química de los estudiantes. La presente investigación forma parte de los esfuerzos que realiza el gobierno nacional para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñan-za aprendizaje, en particular, de las unidades curriculares relacionadas con la química en el Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente, que conduzcan a la formación del nuevo hombre humanista y revolucionario que reclama la sociedad.

REFERENCIASPlan Rector del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente–PNFI. (2015). [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.uptaeb.edu.ve/site/index.php/pnf/siste-mas-de-calidad-y-ambiente [consulta: 2014, Mayo 15].

http://www.uptaeb.edu.ve/site/index.php/pnf/sistemas-de-calidad-y-ambiente

http://www.uptaeb.edu.ve/site/index.php/pnf/sistemas-de-calidad-y-ambiente



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CATEGORIZACIÓN DEL ENCARGO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO (UPTAEB) EN EL

MUNICIPIO SIMÓN PLANAS DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DOCENTE DE ENLACE TERRITORIAL DEL PNFCIENCIAS DE LA INFORMACIÓN

APLICANDOUNA TEORÍA FUNDAMENTADA.

Guerrero, [email protected]


ResumenEl presente trabajo tiene como propósito categorizar el encargo social de la UPTAEB en el Municipio Simón Planas del Estado Lara por el Docente de Enlace del Programa Nacional de Formación en Ciencias de la Información, la misma se realizó debido a la falta de experiencias previas de los docentes del comité territorial del municipio Simón Planas en ejecutar las actividades relacionadas con el encargo social de la Universidad con Poder Popular. Se utilizó la codificación abierta y axial para las categorías conceptuales generadas durante el año 2014 que fueron la base al proceso de análisis e interpretación de los datos dados por informantes claves en cada parroquia según las entrevistas realizadas. Los ha-llazgos muestran las categorías de Apoyo Político del Poder Popular, Formación del Poder Popular y Acompañamiento Territorial; también se develan un total de diez sub categorías. Descriptores: Encargo Social, Municipio, Teoría Fundamentada, Codificación Abierta, Comité Territorial.

INTRODUCCIÓNEl encargo social de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco en el Municipio Simón Planas está en proceso de sistematización y construcción con el apoyo de los docentes de enlace de los Comités Territoriales desde la Sala Territorial, es decir, gestiona las actividades de los comités territoriales para los municipios del Estado y está conformado por un docente de cada Programa Nacional de Formación. Con relación a las investigaciones realizadas se exponen las necesidades de apoyo informacional en los proyectos socio-productivos de las Comunas Socialistas El Maizal y el Consejo Comunal El Rayo, el acompañamiento político en las Asambleas de Parlamentarios de las Comunas Socialistas: Revolucionarios con el Cuartel de la Montaña de la Parroquia Buría y Minas de Buría, la organización de colectivos en los consejos comunales de Manzanita, Manzanita Centro y Rosa Inés para la creación de Empresas de Producción Social, y apoyo a los colectivos docentes en sus proyectos educativos y en el uso de tecnologías libres emergentes.Para este trabajo se recurre a los planteamientos de los autores de la Teoría Fundamentada Glasser y Strauss (1967) y de Strauss y Corbín (2002) quienes




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proponen una metodología, de naturaleza cualitativa y cuyos procedimien-tos tienen el propósito de construir teorías desde los datos, elaborando una codificación abierta y axial a partir de un microanálisis de los documentos resultantes de entrevistas y encuentros registrados por el docente en el co-mité. Esta codificación ha permitido develar categorías y sub-categorías so-bre el encargo social referidas por la UPTAEB en el año 2014. Las categorías y sub-categorías, como cuerpo de proposiciones teóricas, pueden ir perfec-cionando mediante las codificaciones Axial y Selectiva, y así articular todo el encargo social de la UPTAEB en el municipio.

MARCO DE REFERENCIALa Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco-UPTAEB (2015) se define como “una institución de vanguardia en la formación integral de pro-fesionales comprometidos con el entorno social, político, cultural y ambien-tal para dar respuesta a los requerimientos del proceso de transformación de la sociedad venezolana, en función del desarrollo endógeno y susten-table, la soberanía nacional, la construcción del Socialismo Bolivariano y la democracia participativa y protagónica”. Para ello, la UPTAEB tiene en su or-ganización estructural a la Unidad de la Sala Territorial para que cumpla las actividades en el territorio en sintonía con su Encargo Social UPTAEB (2015).Por otro lado, Cuñat (2008) presenta que la Teoría Fundamentada hace re-ferencias a su poder explicativo en relación a las diferentes conductas hu-manas dentro de un determinado campo de estudio y donde la emergencia de significados es desde los datos, pero no de los datos en sí mismo, hace de esta teoría una metodología adecuada para el conocimiento de un de-terminado fenómeno social. Para el proceso de interpretación de los datos se pueden distinguir entre varios tipos de codificaciones, son estas la codi-ficación abierta, la axial y la selectiva. En donde el investigador fragmenta los datos, en tantos nodos como sean necesarios, cuyo objetivo es generar categorías. Es decir que la codificación abierta va revisando, examinando y disgregando los datos con el propósito de comparar y buscar similitudes o diferencias que permitan lograr representaciones de las categorías. También FONDECYT (2008) explica que los datos extraídos de una entrevis-ta se deben esquematizar a partir del método de Comparación Constante donde la circularidad del proceso conlleva a una saturación para llegar ela-borar categorías, sub-categorías y la categoría principal o central que justifi-que la construcción de una teoría fundamentada en los datos. Para los fines de la presente investigación se estimó llegar solamente a la codificación abierta y axial para encontrar las categorías y las sub-categorías del encargo social del Municipio Simón Planas.



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DISEÑOEl diseño de este estudio es de tipo cualitativo donde Ruiz (1996) afirma que el propósito acercarse a la comprensión del fenómeno en su integralidad y no fragmentada. Las investigaciones cualitativas tienen el propósito de comprender los conocimientos registrados los cuales se acercan a la realidad desde el significado que posee. Entonces para el presente trabajo cualitativo se estimó necesario comprender el encargo social que expresa el Poder Popular en el Municipio Simón Planas en un marco de categorías que permita tener una visión integral previa a formar una teoría.

MUESTRAPara la selección de la muestra se estimó un muestreo intencional desde el punto de vista de opinión con las voceras y voceros convocados a los encuentros en la parroquia Buría, Sarare y Gustavo Vegas León durante el año 2014. Esto se debe a la información sobre la administración del Poder Popular organizado en Consejos Comunales y Comunas Socialistas. Cabe citar a Ruiz (ob. cit) quien afirma que “..son los que tienen el conocimiento de la situación o del problema a investigar y por lo tanto son los más repre-sentativos a estudiar.” (p.64)

RESULTADOSA partir del procedimiento de codificación abierta y axial emergieron categorías y subcategorías del estudio: (1) Encargo Social del Municipio Simón Planas (Categoría Central Provisional). De lo anterior se puede establecer que la categoría central Encargo Social del Municipio Simón Planas, es provisional porque aún está en proceso de elaboración debido a que es necesario finalizar la Codificación Selectiva para construir la teoría. Entonces se presentan las principales categorías: 1. Categoría No.1. Apoyo Político al Municipio. Sub-Categorías: Socialis-

mo, Consejos Comunales, Comuna Socialista y Asamblea de Asamblea de Parlamentarios

2. Categoría No.2. Formación del Poder Popular. Sub-Categorías: Canai-ma, Procesos Contables y Control, Plagas, Docentes Misión Sucre, Es-trategias para la diversidad y Gestión Ambiental.

3. Categoría No.3. Acompañamiento territorial de la UPTAEB. Sub-Cate-goría. Proyecto Socio-Productivo y Apoyo al CEBIT

DISCUSIÓNEl apoyo político al Poder Popular en el Municipio se considera hacia la con-solidación de las comunas socialistas desde el aspecto ideológico partiendo



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de la Asamblea de Parlamentarios. Se destaca la participación del Comité Territorial como apoyo político en las actividades de las Comunas Socialis-tas en una futura ciudad comunal.En relación a la formación del Poder Popular refieren las necesidades de apoyo formativo para agilizar su actuación como colectivo organizado. En este sentido, se develan la importancia sobre el uso la canaima, los procesos contables y la rendición de cuentas, manejo y control de plagas y la gestión ambiental, apoyo formativo a docentes de la Misión Sucre y compartir ex-periencias académicas en el cumplimiento de sus actividades educativas.Respecto sobre el acompañamiento territorial de la UPTAEB se traduce en las actividades para dar apoyo en los proyectos que el Poder Popular solicita ante los organismos nacionales y regionales. Finalmente, el Comité Territo-rial debe hacer el acompañamiento con apoyo al CEBIT en Sarare los talleres de tecnologías libres.

CONCLUSIÓNEl presente estudio constituye un marco de referencia en términos de siste-matización del encargo social en categorías y sub-categorías. Esto permitió develar aspectos teóricos importantes del encargo social a partir de la in-formación dada por las voceras y voceros de los consejos comunales y las comunas socialistas en las Parroquias Sarare, Gustavo Vegas León y Buría del Municipio Simón Planas.

REFERENCIASCuñat, R. (2008). Aplicación de la Teoría Fundamentada al Estudio del Proceso de Creación de Empresas. Dialnet. FONDECYT (2008). Saberes mapuche y conocimientos vernáculos transmitidos por Kimches. Sistematización para una educación intercultural. Estudios Pedagógicos. Edición 34Glasser, B. y Strauss, A. (1967). El Descubrimiento de la Teoría Fundamentada. Chicago: Aldine.Ruiz, J. (1996). Metodología de la Investigación Cualitativa. Bilbao, España: Ediciones Universi-dad de Deusto.Strauss, A. y Corbín, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y Procedimientos para desarrollar la Teoría Fundamentada. Medellín, Colombia: Ediciones Universidad de Antoquia.UPTAEB (2015) Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. [Documento en Línea]. Disponible en: http://uptaeb.edu.ve [Consulta: 2015, Mayo 02].

http://uptaeb.edu.ve



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INNOTRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA HACIA EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL

Hernández, [email protected]


ResumenEs interesante auto explorar el constructo mental, buscando repuesta a interrogantes referidas acerca de cambios sociales, desde los espacios educativos universitarios y más aún, desde una visión ontoepis-témica que deja ver el protagonismo, como base indispensable que consolida un marco integrador que aproxima al investigador hacia la realidad que se vive en la comunidad, ya no más como una escena alejada del contexto sino por el contrario, como una escena ajustada a lo que dicho investigador debe al menos sentir. De allí, el acentuado interés por penetrar la desbordante necesidad por establecer de una forma integral, lo sublime de las bases gnoseológicas, que de seguro progresivamente trascenderán a expresar lo significativo de la transformación universitaria hacia la propia sociedad, desde los espacios investigativos, precisamente como una labor fundamental de la extensión universitaria. En tal senti-do, a continuación se desarrollara tópicos como: (a) Innotransformación como Plataforma Generadora del Cambio Universitario, (b) Escuelas Comunitarias como Emprendimiento Social, (c) ¿Cómo lograr la Integración con las Comunidades? y (d) ¿Por qué es Necesaria la Participación Ciudadana?, donde finalmente desde la Universidad Bicentenaria de Aragua, se plantea una propuesta que en realidad se vislumbra dará, los frutos esperados, como alternativa de cambio para establecer la plataforma de la transformación esperada hacia el emprendimiento proyectado. Dicha propuesta se enmarca en un trabajo de campo donde nace precisamente la propuesta ya mencionada y por lo que desde un análisis crítico-reflexivo, surge la vinculación de la enseñanza en aulas de la Universidad con los problemas comunitarios.Descriptores: Innovación, Transformación Universitaria, Emprendimiento Social

INTRODUCCIÓNVersar sobre Innotransformación Universitaria hacia el Emprendimiento So-cial, representa un llamado a la reflexión que busca un cambio trascenden-tal en el paradigma universitario desde tres aristas como lo son: Innovación, Transformación y Emprendimiento, ello en aras de presentar la oportunidad de fusionar la innovación y la transformación, basado en un ejercicio recur-sivo desligante de la particularidad de mantener el escenario universitario como una parcela impenetrable por la sociedad, para proyectar una nueva visión que la integre y acerque a las necesidades comunitarias, desde las aulas. En base a ello, claro está, guardando la génesis de las escuelas comu-nitarias en el país, con un carácter histórico-cultural, se deja ver la necesaria Participación Ciudadana, a la luz de la saliente idea por el interés del de-




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sarrollo comunal, priorizando acciones conjuntas basadas en sus propias necesidades, aunado a los recursos con los que cuenta, sin desligarse de un lazo comunicativo apoyado con las universidades locales.

INNOTRANSFORMACIÓN COMO PLATAFORMA GENERADORA DEL CAMBIO UNIVERSITARIO

Innovar implica una serie de elementos que van en función de procesos dis-gregados e integrados en medio de un ejercicio de transversalidad, hacia la indeterminación de lo que posiblemente ya ha sido determinado, con miras a presentar lo esencial de una plataforma que permita modificar los diferen-tes escenarios, propios de la transformación, entendida la misma de acuer-do a Otaiza (2007) como “una fuerza renovadora voluntaria y permanente, consciente e inconsciente, que parte de las bases mismas del proceso uni-versitario” (p.219), como ese elemento primordial de la Innotransformación. Representa un desafío que encierra un macrocosmos de elementos, permeado de una utópica autonomía proyectada hacia cambios en beneficio de la sociedad, dejando a la luz, barreras que de manera insoslayable deben ser afrontadas. Está estrechamente relacionada con la transformación e innovación, con miras a fortalecer el desafío asumido de como se está beneficiando a la comunidad, desde la competitividad. Muñoz (2008) señala que “el desafío no es cambiar las funciones tradicionales de las universidades; se trata de renovar la forma en que algunos de estos se transfieren a la comunidad” (p.280), cuyo mayor fruto se pretende sea visualizado claramente en la producción de bienes y servicios.

ESCUELAS COMUNITARIAS COMO EMPRENDIMIENTO SOCIALLa Escuela Comunitaria es “un espacio creado con y para la propia comunidad, en base al enlazamiento entre diversas agencias y agentes sociales que colaboran con ella, con el claro propósito de avanzar en la superación de estas desigualdades educativas”. (Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile 2012). De acuerdo a Sarub (1990), con ella, “se puede fomentar la integración social” (p.207) y por tanto, configura un espacio de aprendizaje transgeneracional, donde la comunidad participa en múltiples procesos de formación, a lo cual se suma diversos elementos histórico-referenciales desarrollados desde el año de 1.989 con el nacimiento de la Coordinadora Nacional de Federaciones de Asociaciones de Vecinos (Confevecinos), pasando por la puesta en escena de las comunas en el año 2000, hasta ver en agosto de 2010 la plataforma jurídica para adecuar todos los organismos de la administración pública, al proceso de transferencia de recursos y competencia a las organizaciones del Poder Popular.



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Ante esta realidad, la universidad venezolana está en el deber ineludible de participar en este empeño gubernamental de organizar las comunidades en pro del bienestar común y de las mayorías, buscando establecer el concepto de Emprendimiento entre sus miembros, para que de esta manera contribuyan a la solución de problemas sociales que aquejan a su comunidad.

¿CÓMO LOGRAR LA INTEGRACIÓN CON LAS COMUNIDADES?Para lograr esta unión y basados en los preceptos constitucionales estable-cidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, esta Es-cuela Comunitaria debe poner de manifiesto la existencia de una escuela integral de calidad para todos sin exclusión de ningún tipo, que incorpore la equidad, tomando en cuenta a los más excluidos, los más pobres, despro-tegidos y débiles del país, teniendo como norte la Educación Bolivariana, como plataforma que crea el modelo de equilibrio social, permitiendo que las y los ciudadanos puedan expresar sus problemas y así contribuir en las decisiones locales que los afecten. A través de ella se establece una relación más estrecha entre la comunidad y las autoridades, es decir es una forma de colaboración para conseguir hacerse oír y lograr por ejemplo, que las universidades se relacionen con las y los ciudadanos y los ayuden en la formulación y elaboración de pro-yectos, logrando la identificación de problemas y necesidades, originando así una nueva actitud de los pobladores ante las autoridades locales, al no esperar que éstas atiendan todos sus problemas, si no que la población resuelva los que estén dentro de sus posibilidades, asegurando así el bien-estar general.

¿POR QUÉ ES NECESARIA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA?A través de la Participación Ciudadana, de forma ordenada y organizada, se comienza el desarrollo de las comunidades y con ello el asumir respon-sabilidades y obligaciones, así como mantener canales de comunicación fluidos con las autoridades y con la población en general, orientando la participación hacia la promoción de diversas actividades que propicie la participación en las dificultades y bondades de la población que rodea a la Universidad Bicentenaria de Aragua, en medio de una disposición a la coo-peración y el acompañamiento proactivo de los estudiantes y participantes, a través de un organismo como es la Escuela Comunitaria, que como espe-cie de subsistema debe cumplir, con su principal objetivo de integrar a la universidad con su entorno.



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METODOLOGÍA Y RESULTADOSLa metodología empleada se centra en un trabajo de campo en el entor-no comunitario y la propia comunidad estudiantil, a través de entrevista aplicada a la diversidad de estratos que representan, quienes han arrojado como respuesta problemáticas relacionadas entre sí, orientadas hacia la for-mación académico-laboral, por lo que para no descartar alguna de ellas, se pretende vincular la Universidad con la comunidad. Dicha vinculación se centra en el marco de actividades de formación, desde los propios espacios educativos, así como extendiendo los brazos hasta la comunidad, a través de diferentes programas de interés académico-científico en espacios selec-cionados. Con ello, se busca inicialmente lograr integrarse con la comuni-dad y que ella a su vez se integre con la universidad, fortaleciendo de esa manera, los pasos hasta el momento consolidados, en aras de alcanzar una participación ciudadana traducida en un emprendimiento social.

IDEAS A MANERA DE CIERREEntre las ideas que se pueden manejar como escenario de la presente pro-puesta, se señala que, a través de la cooperación y el acompañamiento proactivo de las Escuelas Comunitarias, se busca la integración de las uni-versidades con su entorno social. Estas a su vez se estima utilizarán la Edu-cación, el Emprendimiento y la Participación Ciudadana, como herramien-tas para lograr que las instituciones universitarias se integren activamente con sus comunidades vecinas, logrando así, que las comunidades alcancen el mejoramiento de los servicios públicos de su colectividad, de manera or-ganizada, formando parte en la toma de decisiones, en base a sus necesida-des y recursos disponibles.Por tanto, se espera que las universidades venezolanas, ayuden a las comu-nidades vecinas a través de las Escuelas Comunitarias de una forma ordena-da y organizada, a su desarrollo y por tanto, obtener la máxima felicidad po-sible, tal como lo señalan los preceptos constitucionales de la actual carta magna promulgada al inicio de la Revolución Bolivariana, refrendada en el Plan de la Patria y apoyada por el ideario del padre Libertador Simón Bolívar y del Comandante Eterno Hugo Rafael Chávez Frías.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial N° 36.680. 30 de Diciembre de 1999Moreno (2004). Introducción a la Psicología Comunitaria. Barcelona: Editorial UOCMuñoz, C. (2008). Innovación Universitaria. Revista Digital Ingeniare. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.scielo.cl/pdf/ingeniare/v16n2/art01.pdf [Consulta: 2015, Junio 12].

http://www.scielo.cl/pdf/ingeniare/v16n2/art01.pdf



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Otaiza, R. (2007). Teoría Andragógico-Integradora para la transformación universitaria. Re-vista Digital Scielo. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.scielo.org.ve/pdf/ferm/v17n48/art11.pdf [Consulta: 2015, Junio 12].Sarub, M. (1990). El Currículo y la Reforma educativa. Hacia una Nueva Política de Educación. Revista de Educación.

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ROL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DEL AREA INVESTIGATIVA COMO EJE DE FORMACIÓN ACADÉMICA Y DESARROLLO CIENTIFICO,

EN LAS UNIVERSIDADES



ResumenLas universidades públicas y privadas de Venezuela, son corresponsables del desarrollo científico, del país, en tal sentido la docencia juega un papel protagónico en el desarrollo del área investigativa, por lo que se deben poner en práctica nuevas estrategias en el proceso de formación académica, que permitan capacitar a los docentes en su rol de investigador. En tal sentido, la presente investigación tiene como propósitos: 1.Develar los fundamentos legales y teóricos que regulan el proceso de docencia e investigación.2. Contextualizar los factores que influyen en el desarrollo de la docencia e investigación. Y 3. Comprender el rol del docente en el desarrollo del área investigativa como eje de formación académica y desarrollo científico, en las universidades.El estudio tomo como soporte teórico la Teoría de Acción Comunicativa de Habermas, la Teoría de la Acción de Argyris y Schön, la teoría de la motivación – higiene o también conocida como la teoría de los dos factores propuesta por el psicólogo Herzberg y la Teoría del Constructivismo Social de Vigotsky La misma se enmarco bajo el paradigma interpretativo, en un enfoque cualitativo y el método a utilizar fue el etnográfico, utilizando como técnicas de recolección de datos la observación participante y la entrevista en profundidad. Los datos recolectados arrojaron como resultado que existen factores que influyen en el rol del docente como investigador encontrándose entre ellos la motivación, el perfil profesional del docente, las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje, además de la situación económica de los docentes.Descriptores: Investigación, Docencia, Formación Académica, Desarrollo Científico.

http://www.scielo.org.ve/pdf/ferm/v17n48/art11.pdf

http://www.scielo.org.ve/pdf/ferm/v17n48/art11.pdf


http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml



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INTRODUCCIÓNLa investigación, sirve pues, para permear la actividad docente en cualquier proyecto curricular en cuanto que aquella se considera el eje rector de la preparación académica. De esto se deduce que la indagación científica no es una tarea exclusiva de aquellos estudiantes que desean ser investigado-res. También los que desean convertirse en técnicos, profesionales o pro-fesores, tiene como exigencia prepararse en el campo investigativo, para comprender mejor los resultados del quehacer científico, organizar grupos para que se apropien en forma correcta del conocimiento existentes en ciertas aéreas.Las universidades Venezolanas son responsables de realizar actividades in-vestigativas para el desarrollo científico, pero la situación actual al respecto es que cada día son menos las investigaciones que se desarrollan en estas casas de estudio, donde destacan retos y alternativas en la formación de investigadores, mitos y verdades acerca de la formación de investigadores en Venezuela y Báez (2005). La Investigación en el proceso de formación docente) han demostrado que existe poca formación de docentes investi-gadores, encontrándose que los docentes han dejado a un lado la investi-gación y la extensión, y se han convertido en solo dadores de clase. La UNE-FA Tucupido, no escapa de esta situación en tal sentido se propone realizar un estudio que permita develar la cultura investigativa de los docentes de esta universidad, a objeto de comprender que factores influyen en la poca participación de los docentes en el desarrollo del área investigativa.Lo antes expuesto permite plantear las siguientes interrogantes ¿Cuáles son las oportunidades de formación de los docentes en el área investigativa?, ¿Qué fundamentos legales y teóricos regulan el proceso investigativo en Venezuela? Y ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de la cultura investigativa de los docentes?.Con el fin de dar respuesta a las interrogantes se plantearon como propó-sitos:

1. Describir las oportunidades de formación de los docentes en el área investigativa.

2. Contextualizar los fundamentos legales y teóricos que regulan el pro-ceso investigativo en Venezuela.

3. Develar los factores que influyen en el desarrollo de la cultura investi-gativa de los docentes

Es importante destacar que la relevancia de este trabajo se sustenta en que la investigación constituye una actividad permanente dentro del desarro-



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llo evolutivo del hombre, enmarcando su razón de ser en la necesidad de conocer el entorno y conocerse a sí mismo. En tal sentido, es indispensable para el avance de los pueblos, pues de ella se deriva el conocimiento y la tecnología que permite mejorar la calidad de vida de las personas.La transformación de un país y del mundo se encuentra enmarcada en el de-sarrollo de la ciencia y la tecnología, ahora bien, la educación es la vía para generar las investigaciones, pues la misma es la fuente del conocimiento. En tal sentido, el estado venezolano en la Constitución de la República Boli-variana de Venezuela (1999) reconoce en su artículo 110 “el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y los servicios de información necesarios”. Asimismo, en el Plan de la Patria (2013-2019) pro-mueve el desarrollo del área investigativa cuando tiene como uno de sus Objetivos Estratégico: Fortalecer y orientar la actividad científica, tecnológi-ca y de innovación hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialida-des y capacidades nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfacción de las necesidades sociales, orientando la investigación hacia áreas estraté-gicas definidas como prioritarias para la solución de los problemas sociales.

SOPORTE TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓNDentro de las teorías que sustentaran esta investigación se encuentra la Teoría de Acción Comunicativa en la cual Habermas, presenta los fundamentos de una teoría comprehensiva para explicar a la sociedad en sus dinámicas de interacción, sosteniendo que dicha acción tiene como componente esencial aquellas las normas de acción definidas recíprocamente entre los sujetos sobre su conducta, por lo que deben ser reconocidas y comprendidas intersubjetivamente.Otra teoría que sustentará esta investigación es la Teoría del Constructivismo Social que plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta teoría concibe al hombre como un ser que diseña sus acciones, las ejecuta y evalúa sus consecuencias; adopta sus diseños cuando las consecuencias responden a sus intenciones y los modifica cuando los resultados le son adversos. El diseño de la acción requiere que los agentes elaboren representaciones simplificadas del ambiente y un conjunto manejable de teorías causales que indiquen como lograr las consecuencias deseadas.



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También este trabajo se sustenta en la teoría de la motivación – higiene o también conocida como la teoría de los dos factores. Dicha teoría se basa en el ambiente externo y en el trabajo del individuo, también señala que la motivación de las personas depende de dos factores: actores higiénicos y factores motivacionales.

ASPECTOS METODOLOGICOSEl Tipo de Investigación es descriptivo pues el propósito de la investigación fue describir la cultura investigativa de las universidades específicamente el caso de los docentes de la UNEFA Tucupido. Con este tipo de investigación se plantea describir y evaluar ciertas características de una situación parti-cular en uno o más puntos del tiempo.La investigación se desarrolló a través de un trabajo de campo en el cual se involucró el investigador con la gente durante largos períodos, por lo que la observación participante es característica de los estudios etnográficos. En consecuencia, al utilizar el método etnográfico se participa abiertamente en la vida cotidiana de las personas, para lograr arrojar luz sobre los proble-mas o temas que estudiamos.Las técnicas para la recolección de datos fueron Entrevista en profundidad, y la Observación participante, teniendo como instrumentos el cuaderno de registro diario y el guion de entrevista.

HALLAZGOSExisten diferentes factores que influyen en la poca práctica investigativa de los docentes de la UNEFA Tucupido encontrándose entre ellas las siguientes:

1. Deficiente preparación del docente en el área investigativa.2. Selección inadecuada del docente para las asignaturas a impartir.3. Condiciones de enseñanzas adversas para el proceso investigativo.4. Poca motivación de los docentes para el desarrollo del área investiga-

tiva.5. Poca oferta académica de postgrados que fomente la formación del

docente investigador.

CONCLUSIONES1. La UNEFA Tucupido debe propiciar la formación del docente investiga-

dor, ampliando su oferta de postgrado.2. Es necesario brindar mayores herramientas metodológicas e investi-

gativas a los docentes, con el fin de incentivarlos a cumplir su rol de investigador.



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3. La formación en y para la investigación, debe promover el desarrollo de destrezas fundamentales en la formación de los estudiantes.

4. Se debe bajar la carga académica del docente de conformidad a lo es-tablecido para que puedan dedicar tiempo a la investigación.

REFERENCIASPlan de la Patria (2013-2016). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Na-ción 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Ex-traordinario del 4 de diciembre de 2013.Báez E. (2005). Revista Venezolana de Investigación Educativa. Entretemas. Instituto Pedagógico Rural “El Macaro” Turmero Estado Aragua Venezuela.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.860.

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LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE

VENEZUELA



ResumenLa educación universitaria en Venezuela necesita un docente comprometido con los cambios sociales, que además de la ciencia que imparte domine los contenidos necesarios para su actividad pedagógica y que responda a la dinámica de la universidad en los ambientes municipalizados, para así poder orientar a sus estudiantes hacia la construcción de la nueva sociedad. Lo anterior implica repensar la formación del docente, sobre todo la superación profesional de aquellos que laboran en el contexto municipaliza-do. El problema de la investigación se expresa en ¿Cómo contribuir a la superación profesional del do-cente en el contexto de la municipalización de la Universidad Bolivariana de Venezuela? Se determina como objetivo elaborar una estrategia para la dirección de la superación profesional para docentes mu-nicipalizados de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) eje Barinas - Portuguesa. La dialéctica materialista es el enfoque general de la investigación. La metodología utilizada en el proceso de inves-tigación implicó la utilización de métodos teóricos, empíricos y estadísticos. La estrategia se acompaña




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de tres elementos que lo complementan un grupo de seis condicionantes teórico-metodológicas, una propuesta para el trabajo en grupo y una propuesta dinámica para su aplicación, la cual asume como componentes el diagnóstico, la planificación, la organización y la evaluación, que se desglosan en eta-pas y acciones, que facilitan el proceso de dirección para la superación. Como pruebas de constatación del grado de validez de la propuesta se aplicaron la consulta a expertos, las cuales reconocieron el nivel de factibilidad, fiabilidad, pertinencia y claridad de la estrategia propuesta.Descriptores: Superación, Universidad, Estrategia, Dirección.

INTRODUCCIÓNLa educación como fenómeno social constituye una esfera de interés per-manente en toda sociedad, pero cobra especial significación cuando esta se encuentra inmersa en un proceso de cambios, como es el caso de Venezue-la en los actuales momentos, donde la educación, a la vez que se modifica, se convierte en motor impulsor de las transformaciones sociales.Es así que a partir de la aprobación de la Constitución de la República Bo-livariana de Venezuela (1999) se produce en el país importantes cambios en la esfera educativa con el objetivo de promover la inclusión y la justicia social, como lo fue la victoriosa batalla contra el analfabetismo.Hoy se aspira a que la nueva universidad forme profesionales comprometi-dos, críticos, conocedores de sus deberes y derechos, con ideales democráti-cos, sentido ético, sensibilidad humana, visión colectiva y solidaria, capaces no sólo de asimilar tecnologías, sino de crearlas y de asumir la transforma-ción social y la defensa de la identidad nacional. Este reto reclama de los docentes (facilitadores) que atienden los PFG y PNF en las Misiones Sucre y Alma Mater que puedan desempeñarse pedagógicamente en correspon-dencia con los nuevos requerimientos planteados.Lo anterior implica repensar la formación del docente, sobre todo la supe-ración profesional de aquellos que laboran en el contexto municipalizado. Aunque existen normativas al respecto estas carecen de orientaciones ac-tuales, concretas, que permitan su implementación, aun cuando en las po-líticas más generales, expresadas en la Ley Orgánica de Educación (2009) se declara que la educación universitaria debe estar en consonancia con las transformaciones sociales, y en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (ob. Cit) se reconozca al Estado como rector de la educación.En la actualidad, la superación profesional del docente municipalizado pre-senta insuficiencias que dificultan su quehacer profesional; lo cual revela una contradicción entre las exigencias de una superación profesional del docente en el contexto municipalizado, en correspondencia con las trans-formaciones de la educación universitaria, y las insuficiencias del docente, manifiestas en la dirección de la superación profesional en el contexto de la



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municipalización de la Universidad Bolivariana de Venezuela.En correspondencia, el problema de esta investigación se expresa en: ¿Cómo contribuir a la superación profesional del docente en el contexto de la municipalización de la Universidad Bolivariana de Venezuela?Sobre esta base se determina como objetivo de esta investigación: elabo-rar una estrategia para la dirección de la superación profesional para los docentes municipalizados de la Universidad Bolivariana de Venezuela eje Barinas- Portuguesa.La dialéctica materialista es el enfoque general de la investigación el cual permitió analizar el objeto de estudio y el campo de acción en su comple-jidad, examinar las peculiaridades de la situación actual de la dirección de la superación de los docentes en la municipalización de la UBV y elaborar la estrategia que se propone. La metodología utilizada en el proceso de inves-tigación implicó la utilización de métodos teóricos, empíricos y estadísticos.La investigación es pertinente porque ofrece una solución científica al pro-blema planteado en la dirección de la superación de los docentes en la municipalización de la UBV, la cual responde a las exigencias actuales de la educación universitaria venezolana.

DESARROLLOEstrategia para la Dirección de la Superación Profesional para los

Docentes Municipalizados de la Universidad Bolivariana de Venezuela Eje Barinas- Portuguesa

La Universidad Bolivariana de Venezuela está jugando un valioso papel de-bido a los cambios educativos que se vienen gestando en la revolución bo-livariana, lo cierto es que el rol del docente, la participación del estudiante y el de la universidad deben cambiar para adaptarse a los nuevos retos de transformación de la educación universitaria. La superación profesional es el nivel educacional más innovador del sis-tema educativo; pero es, también, el que va adquiriendo cada vez mayor importancia por sus vínculos con la creación intelectual (científica, técnica y humanística), hecho que lo convierte en elemento estratégico para el de-sarrollo social y humano. Por lo antes planteado la superación profesional no puede seguir siendo solamente preocupación de académicos, ni negocio lucrativo para un pe-queño sector; sino que debe ser producto de políticas nacionales de cien-cia, tecnología y cultura, en general, en las cuales la pertinencia social sea el criterio fundamental para su evaluación y asignación de recursos.El marco jurídico venezolano da pie y abre el camino para el diseño de nue-vas políticas en materia educativa, siendo así cuando La Constitución de la



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República Bolivariana de Venezuela (ob. cit), establece que la educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar los fines de desa-rrollo de la persona, respeto a su dignidad y el ejercicio democrático de su voluntad popular, para la construcción de una sociedad justa, realzando al ser humano con actor principal de estos cambios que vive el país, el Estado es quien debe garantizar la aplicación de mecanismos y estrategias para que la educación avanzada constituya el instrumento de desarrollo de la nación, manteniendo esto como uno de principales pilares en los cambios educativos a nivel mundial, nacional y regional.Es así, por lo que en Venezuela, como en muchos países del mundo, los es-tudios avanzados están marcados por profundas limitaciones en materia de sistemas de selección y admisión, la existencia de un modelo de educación exclusivo no incluyente, donde el estrato social y la procedencia académica delimitaba el ingreso a las instituciones de formación avanzada.Al respecto Lanz (1998), plantea que el nuevo enfoque educativo requiere de la formación de un nuevo docente, para ello formula los siguientes plan-teamientos:

1. El estado tiene que garantizar una seguridad social y una remuneración adecuada a la función docente;

2. Se deben definir criterios para permitir que el ingreso a la carrera do-cente este inspirada en la vocación de servicio y en la ética profesional y

3. Debe desarrollarse una política de formación docente.

Las exigencias sociales que sobre la universidad venezolana actual actúan, demanda de ésta una posición favorable hacia el cambio y la mejora cons-tante, y en este empeño juega un papel determinante la preparación de los grupos de de profesores que forman parte de su claustro. Esta realidad al-canza en estos momentos una connotación especial, por estar en el centro de los cambios que hoy se desarrollan en el país.Ello exige a la universidad que se convierta en núcleo para la dirección de la superación de sus docentes, reforzando su condición de universidad mu-nicipalizada desde la perspectiva de la formación permanente de sus pro-fesores, en una concepción de institución abierta, en estrecha interrelación con la Coordinación Central y las Coordinaciones Regionales de la UBV y sus aldeas municipales, así como con las demás instituciones y asociaciones científicas, culturales y de desarrollo endógeno de la comunidad.Para este fin se propone que la UBV centre la atención en la dirección de la superación de sus docentes en dos vías básicas, el profesor, el grupo de colegas, es decir, en la superación individual a través de la autosuperación



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y la superación colectiva mediante el trabajo de colaboración en el gru-po, utilizando diferentes métodos entre ellos los investigativos, los méto-dos educativos y considerando como grupo, la coordinación regional y la coordinación municipal de cada aldea, u otras formas de agrupamiento, sin abandonar el desarrollo de actividades de superación fuera de ésta, combi-nadas de manera armónica. La estrategia está conformada por cuatro componentes estrechamente re-lacionados a la coordinación general de la sede municipal, ellos son:El primer componente (I) Diagnóstico queda estructurado en dos etapas:

1. Análisis del Modelo de UBV a que se aspira, el cual expresa las exigen-cias que la sociedad impone a este tipo de centro, así como las caracte-rísticas del docente que se necesita para formar parte de este centro.

2. Realización del diagnóstico para conocer el estado actual de los do-centes, cuyos resultados deben ser comparados con el de los estudian-tes, lo cual permitirá identificar con mayor precisión los problemas educativos que deben ser atendidos a través de la superación de los profesores.

El segundo componente (II) de Planificación está estructurado en tres eta-pas, que son las siguientes:

1. Elaboración del Programa Estratégico de la Superación para los docen-tes desde la UBV regional y su adecuación en cada Municipio en con-creto.

2. Contextualización del Programa Estratégico a nivel de Municipios y Al-deas.

3. Diseño del Sistema de Superación Individual.

El tercer componente (III) de Organización y Ejecución de la superación in-dividual y colectiva se propone estructurar en tres etapas: 1. Determinación de los recursos humanos y materiales para el desarrollo de la superación.2. Convenio con otras instituciones para dar respuestas a las necesidades de superación individual y colectiva. 3. Desarrollo de las actividades de supe-ración planificadas para los docentes, desde el lugar de trabajo o fuera del lugar de trabajo.En el componente cuatro (IV), referido a la Evaluación de la superación de los docentes, se tendrán en cuenta tanto la calidad de los procesos de supe-ración ejecutados, como el resultado del impacto producido, considerando para ello dos etapas:



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1. La evaluación como proceso y resultado.2. La evaluación como impacto.

CONCLUSIONESLos estudios teórico prácticos realizados permitieron proponer una estrategia para la dirección de la superación de docentes desde el Municipio Cruz Paredes, que tiene como fin principal lograr un mejor desempeño profesional de los profesores, el cual se caracteriza por los procesos de interdisciplinariedad e integración que lo rigen, así como el papel del docente y el grupo de colegas a través de la autosuperación y el trabajo cooperado. La estrategia propuesta se acompaña de tres elementos que lo complementan, ellos son: un grupo de seis condicionantes teórico-metodológicas, una propuesta para el trabajo en grupo cooperado y una propuesta dinámica para su aplicación, la cual asume como componentes principales el diagnóstico, la planificación, la organización y ejecución y la evaluación, que a su vez se desglosan en etapas y acciones, que facilitan el proceso de dirección educacional para la superación. Como pruebas de constatación del grado de validez de la propuesta rea-lizada se aplicaron la Consulta a Expertos, las cuales reconocieron el nivel de factibilidad, fiabilidad, pertinencia y claridad de la estrategia propuesta para la dirección de la superación de los docentes de la UBV- Municipio Cruz Paredes.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República N° 5.453.Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.929, Agosto 15, 2009.Lanz, R. (1998). ¿Fin del Sujeto? Talleres Gráficos Universitarios ULA. Mérida.



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LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARA EL DESARROLLO PRODUCTIVO: EXPERIENCIAS DE VINCULACIÓN DE LA UPTAEB CON EL SECTOR

SOCIOPRODUCTIVO Y EL PODER POPULAR

Lázaro, Carlos [email protected]


ResumenEl presente avance de investigación constituye un primer papel de trabajo sobre mi investigación refe-rente al planteamiento de una educación universitaria para la productividad. La Educación universitaria tradicional venezolana se ha vinculado con el academicismo y el cientificismo, no se vincula con el terri-torio ni genera fortalezas para el desarrollo productivo de éste, por lo que se hace necesaria la revisión y transformación del sistema educativo universitario por uno que impacte en el modo de producción, permita romper los esquemas de explotación, desigualdad y enajenación del sistema capitalista y a su vez genere fortalecimiento de la clase trabajadora y de la Comuna como expresiones de una verda-dera revolución democrática. La investigación se realiza bajo el paradigma sociocrítico, con el método Investigación – Acción, partiendo de la observación de las vivencias que sobre el tema ha desarrollado la Universidad Politécnica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco” a través de su Sala Territorial como unidad de articulación comunidad – universidad, así como la participación activa en el quehacer de las comunidades y comités territoriales involucrados.Descriptores: Educación Universitaria, Desarrollo Productivo, Organizaciones Socioproductivas.

INTRODUCCIÓNCon la llegada del comandante presidente Hugo Chávez en 1999, la Educa-ción Universitaria venezolana se somete a un proceso de transformación, en la que se considera una dimensión que involucra factores humanos, so-ciales y económicos del entorno en el proceso de enseñanza – aprendiza-je; a su vez, nuevas maneras de llevar la universidad al pueblo, en aras de responder a un Encargo Social que contrarreste los efectos de la educación capitalista y la transforme por una educación liberadora, emancipadora y cónsona con los nuevos intereses de la nación. Hoy se trata de transformar la educación universitaria con verdaderos valores humanistas, sin dejar de lado el tema de la producción y el desarrollo productivo del país, por ello en el presente trabajo se plantea el desarrollo de estrategias, valiéndose del enfoque de la educación para la emancipación, que permitan fortalecer el papel de la educación universitaria en relación a la integración con su en-torno y el territorio, y sus aportes en lo relacionado con la productividad del país y su desarrollo integral, considerando esos aspectos desde un análisis científico de la realidad de los procesos productivos y cómo éstos deben




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operar, en torno al desarrollo de la clase trabajadora, la comuna y las comu-nidades campesinas venezolanas, destacando la importancia del fortaleci-miento de nuevas relaciones de producción con un carácter inclusivo, que responda a los intereses de todos los ciudadanos y ciudadanas.

DESARROLLOLa Educación Universitaria Convencional Frente a lo Económico y lo

ProductivoNo se puede objetar que las instituciones de educación universitaria inci-den en el desarrollo y fortalecimiento económico y productivo; pero, nos hemos preguntado alguna vez: ese desarrollo económico y productivo, ¿a quién o a quienes ha favorecido? Nuestra constitución señala, en su artículo 109, que las universidades deben dedicarse “a la búsqueda del conocimien-to a través de la investigación científica, humanística y tecnológica, para beneficio espiritual y material de la Nación.”; cabe preguntarse entonces, sumándolo a la reflexión anterior: ¿se ha beneficiado la nación de la univer-sidad? No es fácil ver a una universidad llamada tradicional o convencio-nal comprometida con trabajos de investigación y desarrollo que permitan avanzar en la productividad y operatividad de las Empresas de Propiedad Social (EPS); existen universidades descontextualizadas en lo referente a su vinculación con el territorio; en nuestras casas de estudios universitarios tradicionales no se habla de Poder Popular, ni de las leyes de la economía popular y comunal, siendo que la producción y el desarrollo económico del país, para la visión de la educación universitaria tradicional, está concen-trada en el sistema privado de producción, lo cual es producto de la visión neoliberal y la conservación de viejas estructuras de desarrollo; en ese sen-tido, Vivas (2013), plantea:El academicismo, el cientificismo, y el individualismo dominaron en la lla-mada ciencia académica. Las universidades pasaron a ser fábricas de profe-sionales. Lo que se investiga, financia, enseña y aprende será sólo aquello que pueda ser canjeado inmediatamente en el mercado (p. 8)En efecto, los profesionales de hoy, en su mayoría, tributan en su trabajo al modo capitalista de producción, lo que se aprende se canjea en el mer-cado por dinero, lo que se hace en el trabajo sólo servirá para enriquecer a una minoría. Sin embargo, las estrategias que se desarrollan a lo interno y externo del sistema educativo universitario desde la revolución bolivariana han servido como arma de lucha contra el aparataje ideológico burgués del capitalismo y sus consecuencias en la población. Es evidente que la edu-cación universitaria asume la planificación del Estado Capitalista con todo lo que ella conlleva: el voraz consumo de los recursos naturales, la super-



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producción, la enseñanza para el desempleo, la explotación, la alienación y reproducción de la ideología de la sociedad burguesa.

Lo qué se Espera de la Educación Universitaria en el Ámbito de la Producción y el Desarrollo del País

Álvarez (2012), planteaba, al respecto de la transformación universitaria, la importancia de fortalecer el desarrollo del espíritu emprendedor de los egresados universitarios; a mi juicio, esta percepción podría quedarse cor-ta o dejar poco claro el papel de ese “emprendedor”; no se trata de gene-rar seres que al graduarse de la universidad se conviertan en empresarios, engrosando las filas de los explotadores; se trata de generar ciudadanos capaces de insertarse en la sociedad que necesitamos construir y generar dinamismo en ella, en este caso, dinamismo económico y social; egresados comprometidos con la organización y construcción del socialismo, levantar las organizaciones productivas para el sistema socialista. Por otro lado, ¿qué podemos decir sobre la universidad y el territorio?, en esta tarea, es impor-tante que la universidad desarrolle y fortalezca estrategias que le permitan hacer, vivir y convivir con las comunidades, comprendiendo dialécticamen-te las aristas económicas, políticas y sociales que se desarrollan, y a la vez produciendo investigación científica como solución a esas aristas. En ese sentido, Álvarez (Ob. Cit.) plantea al respecto:La transformación universitaria debe responder, entonces, a los mandatos constitucionales para impulsar la democracia participa y protagónica en la dimensión económica y productiva, entendiendo que el proceso democrá-tico no es solamente político, sino que tiene que darse también en otras esferas y dimensiones de la vida social, entre ellas lo que tiene que ver con la actividad económica y productiva (p. 48)Por otro lado, se hace necesario revisar y replantear un currículo que rompa con el esquema de desarrollo económico neoliberal. Un nuevo currículo revolucionario de educación para la productividad debe propiciar la relación “Universidad – Sector productivo – Poder Popular”, enmarcán-dose en un enfoque de educación para la emancipación; en ese sentido, Frisch (2014) plantea a la educación para la emancipación como “una pers-pectiva crítica respecto de los sistemas educativos modernos y su papel en la reproducción de las relaciones sociales capitalistas, proponen o desplie-gan iniciativas pedagógico-didácticas orientadas a incidir en lo educativo con miras a la transformación del orden social vigente”. (p. 3), por otro lado, Gallo (2014) plantea “La educación emancipadora debería promover una formación en y para el trabajo liberador y rechazar toda educación subordi-nada a los puros intereses empresariales cuyo fin principal es la ganancia.”



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(p. 6); es decir, la educación emancipadora representa una herramienta para apoyar en la construcción del modelo de producción socialista desde nues-tras universidades.

Experiencias de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Lara “Andrés Eloy Blanco”: Una Educación Universitaria para la

Productividad de la Mano con la Clase Trabajadora y el Poder Popular Partiendo de las experiencias de la UPTAEB, éstas han enseñado que llevar la educación universitaria al territorio, rompiendo los esquemas convencio-nales y generando retroalimentación entre las comunidades, los estudian-tes y docentes, es un proceso que permitirá fortalecer a las comunidades. Este proceso ha sido paulatino y aún se construye, es inédito porque ha permitido a la universidad vincularse directamente no solo con la Comuna, sino con la clase trabajadora. Cabe destacar que la experiencia de la UPTAEB en la vinculación con el sector socioproductivo no ha sido en empresas de propiedad social constituidas netamente por las Comunas , se ha desarro-llado en empresas rescatadas por sus trabajadores (obreros la mayoría) que habían sido abandonadas por sus dueños o estaban en situación de baja productividad, tal es el caso de la transnacional Brahma y de las empresas Pollos Souto e Intercerámica, ahora llamadas: Empresas de Propiedad Social Directa Comunal “Proletarios Uníos”, “19 Luchadores de la Patria” y “Alfareros del Gres” respectivamente.Hoy, la universidad cuenta con el despliegue de 9 Comités Territoriales Municipales y un Comité Territorial de Apoyo Integral al Sector Sociopro-ductivo, el cual aporta en cuanto al acompañamiento y soporte de nuevos modelos de gestión para el sistema productivo socialista. En la actualidad, las empresas anteriormente señaladas, conformadas en Empresas de Pro-piedad Social Directa Comunal, comparten con la comunidad universitaria uptaebista una larga historia de lucha de sus trabajadores, el papel de la UPTAEB ha sido vincularse como soporte técnico y científico para ellos; lo cual ha representado una experiencia nunca antes vista en universidades, se trata de generar una educación universitaria que permita fortalecer la productividad del país rumbo a un modelo económico que rompa con los esquemas de desigualdad y exclusión del sistema capitalista.

CONCLUSIONESUna educación universitaria para la productividad es aquella, que en vez de fortalecer la creación de parcelas del conocimiento, fortalezca el conoci-miento y la organización del colectivo, desarrolle en su currículo el espíritu emprendedor bajo un enfoque emancipatorio, vinculándose con el Poder



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Popular y la clase trabajadora, aportando al desarrollo productivo del país. La universidad debe organizar y construir la industrialización y el desarro-llo de la ciencia y tecnología para la mejora de la productividad, participar en la planificación de la economía nacional y realizar propuestas sobre ella. Importante será también fortalecer nuevas maneras organizativas para la producción que articulen con el Poder Popular. La universidad deberá desarrollar estrategias que le permitan salir del claus-tro universitario, abordar el territorio planificadamente, participar con una visión integral (política, económica, social) transformadora junto a la comu-na y la clase trabajadora en los procesos productivos desarrollados en éstas; a su vez, avocar la investigación, el desarrollo científico y las herramientas académicas al fortalecimiento del nuevo aparato productivo y basarse en principios filosóficos del socialismo científico y una formación vinculada con la ideología proletaria para desmontar el sistema capitalista y finalmen-te con ello, lograr la universidad que queremos y que solo es posible en socialismo.

REFERENCIAS Álvarez, V. (2012). Debate hacia la Transformación Universitaria. Graduados para Emprenderlo: Universidad y Desarrollo. OPSU – CIM. Caracas, Venezuela.Frisch, P. y Stoppani, N. (2014). Aportes hacia una Pedagogía Emancipatoria en Nuestra Amé-rica. La revista del CCC. N° 20. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.centrocultural.coop/revista/exportarpdf.php?id=486 [consulta: 2014, Junio 10]Gallo, M. (2014). ¿Un Obstáculo hacia la Emancipación? Análisis Crítico de las Metas 2021. La revista del CCC. N° 4. Documento en línea: https://pedagogiaemancipatoria.files.wordpress.com/2014/04/pol-educ-grupo-polc3adticas-educativas-comparadas-gallo.pdfVivas, M (2013). Universidad y Pertinencia: un tema pendiente. Ediciones del Consejo Directivo UPTAEB. Barquisimeto, Venezuela.

http://www.centrocultural.coop/revista/exportarpdf.php?id=486

http://www.centrocultural.coop/revista/exportarpdf.php?id=486



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APUNTES ACERCA DE LA ARTICULACIÓN EN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES EN

LA EDUCACIÓN AGRÍCOLA VENEZOLANA PARA EL APRENDIZAJE: SU EJECUCIÓN.

Márquez, [email protected]


ResumenEn la búsqueda del conocimiento científico el empleo de métodos y técnicas con sus respectivos ins-trumentos de la investigación educacional, se ha planteado enAmérica latina y en Venezuela en los años noventa, la necesidad de ofrecer a la población una educación acorde con sus necesidades e inte-reses tomando en cuenta que el desarrollo económico que un país tiene entre sus principales soportes es el proceso educativo, es por ellos que la repolitización y la reinstitucionalización generada en la consulta por la calidad educativa venezolana 2014-2015, se ha orientado a una voluntad creadora y transformadora en la práctica docente desde sus clases liberadoras, a través de analizar los conteni-dos conceptuales, procedimentales y actitudinales desde lo interdisciplinario y transdiciplinario que merita la educación agrícola ,es por ellos que van varios años en las reformas curriculares dentro del sistema educativo venezolano, donde se han convertido en una propuesta didáctica para mejorar la educación. Esta investigación ha tratado de hacer énfasis en la innovación de las escuelas como un todo, su organización y cultura ante los cambios externos de estas. De la misma manera, las institu-ciones educativas, han sido un excelente recurso para convertirlos en los lugares donde se posibiliten a los y las estudiantes tanto del medio urbano y rural, tomando las múltiples experiencias acerca de su entorno natural; así como entender las relaciones y dependencias que mantenemos con él. Tomando en cuentael estudio de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales que plantea la enseñanza de las ciencias naturales en los métodos de aprovechamiento y garantía de la soberanía agro-alimentaria de la nación.”Descriptores: Articulación, Conceptuales, Actitudinales, Procedimentales, Educación Agrícola.

INTRODUCCIÓNDesde hace sesenta años se ha planteado en Venezuela y América latina la necesidad de ofrecer a la población una educación acorde con sus nece-sidades e intereses tomando en cuenta que el desarrollo económico que un país tiene entre sus principales soportes es el proceso educativo, es por ellos que van varios años en las reformas curriculares dentro del sistema educativo venezolano, donde se han convertido en una propuesta didácti-ca para mejorar la educación. Este plan de acción ha tratado de hacer énfa-sis en la innovación de las escuelas como un todo, su organización y cultura ante los cambios externos de estas. De la misma manera, las instituciones




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educativas, han sido un excelente recurso para convertirlos en los lugares donde se posibiliten a los y las estudiantes tanto del medio urbano y rural, tomando las múltiples experiencias acerca de su entorno natural y rural; así como entender las relaciones y dependencias que mantenemos con él.En este sentido, es importante destacar en los últimos años los grandes aportes de reconocidos investigadores de las Ciencias Naturales y su ense-ñanza, quienes se han valido de la educación agrícola (escuelas agronómi-cas, escuelas técnicas robinsonianas, zamoranas y liceos bolivarianos) como una herramienta adecuada y efectiva para llegar a conclusiones acertadas y positivas. En consecuencia, el propósito de este estudio, fue plantear la in-fluencia en el desarrollo de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales de la educación agropecuaria, los beneficios que estos han brindado tanto en el pasado como en el presente en el ámbito educativo y para la vida misma. Al mismo tiempo, se espera que esta investigación sirva de base para continuar con el diseño sistémico y dinámico de la política educativa venezolana, y que los mismos se consideren como una estrate-gia fundamental en la implementación de los programas de las asignaturas, que se incluyen en el grupo de las Ciencias Naturales en las distintas insti-tuciones educativas.También es importante mencionar que esta investigación sevincula estre-chamente con la teoría epistemológica que amerita nuestra patria como una sola escuela, término que se aplica a la construcción de saberes par-tiendo de la realidad y contexto como tal, la cual es de gran interés para los estudiantes, puesto que dicho estudio se aplicará a alumnos que viven en zonas foráneas en donde el principal medio de vida es la producción agrícola. De manera que los contenidos desarrollados serán favorables en diferentes ámbitos, tanto en el medio educativo como en la vida cotidiana a su vez, dichos aprendizajes pueden ser vinculados con muchas ramas del saber cómo: la química, economía, política, ética y la biología.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN. El huerto ecológico escolar el camino hacia el inicio de una educación am-biental; plantea que el huerto escolar ha de entenderse como un recurso más del que disponen los educadores. En este sentido, la preparación de las actividades a realizar en él ha de ser igual que en cualquiera de lasque se hacen en el aula, las mismas deben ser organizadas por el docente y los alumnos, seleccionando los contenidos a trabajar y materiales a utilizar, de manera que se realice con éxito todas y cada una de las etapas inmersas en la ejecución y logros de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales.



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Lo mencionado por Lacueva (1998), la cual menciona que la enseñanza por medio de proyectos acrecienta los saberes y experiencias infantiles ya que, los estudiantes tratando de resolver los problemas de sus investigaciones, se plantean la necesidad de saber más, lo que les estimula a la consulta de textos e impresos, a la conversación con expertos, a la discusión con docen-tes y compañeros, a la reflexión, a la observación, a la experimentación y a la acción práctica.Estos resultados permiten corroborar que a medida que se va avanzando en el trabajo en el huerto, el alumno observa los cambios que sufre el medio como consecuencia de su intervención en él, lo que le permite adquirir con-ciencia sobre la incidencia de las actividades humanas sobre el equilibrio del medio, de la misma forma puede comprobar y comprender la necesidad de buscar modos de uso sostenible de los recursos, de la importancia de preservar la biodiversidad, y de actuar de manera responsable y respetuosa con respecto al medio natural.El alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sen-tido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que una buena parte de los contenidos curriculares que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social.Es importante señalar que en su mayoría los alumnos aplicaron correcta-mente lastécnicas agrícolas, a pesar que en la parte de preparación y dis-cusión de estas técnicas muchos no manifestaron interés o se mostraron retraídos; sin embargo, al momento de la parte procedimental o práctica resultaron muy hábiles para desempeñar las mismas y expresaron gran es-píritu de participación, muchos de ellos tenían experiencias previas de las técnicas agrícolas adquiridas en la vida cotidiana, de manera que las lleva-ron a la práctica al momento de la experiencia y las perfeccionaron.

METODOLÓGIATipo y Diseño de Investigación

La presente investigación es de campo por cuanto los datos fueron obteni-dos directamente de la realidad donde ocurre el fenómeno de estudio Por otra parte, es un diseño cuasi experimental, los sujetos no se asignan al azar, sino que dicho grupo ya está formado antes del experimento. La población es la totalidad del fenómeno a estudiar que Incluyen personas o elementos sometidos a investigación. En consecuencia, la población está constituida por la totalidad de los sujetos, es decir, el universo de estudio (Sistema Edu-cativo Venezolano).



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1. Con base en los resultados de la investigación se exponen las conclu-siones, dando respuesta a los objetivos formulados en esta investiga-ción. En función de los aprendizajes conceptuales procedimentales y actitudinales que mayor desarrollo manifestaron en los alumnos una vez establecido y ejecutado, fueron los siguientes:

2. En lo que respecta a los aprendizajes conceptuales adquiridos por los estudiantes, se destacan el concepto referente a los contenidos específicos y su vinculación con cada uno de los contextos existentes en Venezuela. De igual forma se evidencia una excelente asimilación de los contenidos conceptuales referentes al medio físico, ya que los alumnos demuestran, el manejo de los conceptos relacionados con la contaminación y equilibrio ecológico.

3. Por otra parte en cuanto a los aprendizajes procedimentales se pudo observar quelos que mejor llevaron a cabo fueron: las normas de funcionamiento, se observó cómo los alumnos toman en cuenta cada una de las normas de utilización de los materiales que utilizaban al igual que las normas de seguridad y función de herramientas; de igual forma se evidencia una mayor utilización referente a las consultas bibliográficas, resaltando las consultas que realizaban los estudiantes a los expertos, lo que produjo un avance en la cultura investigativa. Así mismo los procedimientos que tienen que ver con la reutilización y reciclaje son llevados a cabo cabalmente, ya que se observa como los alumnos realizan objetos, herramientas y abono orgánico con los desechos que se encuentran a su alrededor, mejorando de esta manera su entorno.

4. Con respecto a los aprendizajes actitudinales se pudo observar que los indicadores que mejor resultados obtuvieron fueron los referentes al cuidado en el uso de las herramientas donde se observa que los alumnos modificaron sus actitudes con respecto a darle la correcta utilidad a las mismas, donde se destacaban la forma de colocar las herramientas en sus respectivos lugares, demostrando la capacidad de cuidado de las mismas. De la misma manera se evidencio que los estudiantes demostraron curiosidad e interés durante toda la actividad, donde no solo realizaron preguntas, sino también desarrollaron su capacidad de indagación al buscar las respuestas de aquellas interrogantes que surgieron durante todo la investigación. En relación al uso racional de los recursos naturales se demostró ser más eficaz y efectiva que la estrategia convencional de impartir las clases en el aula en términos de



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comprensión, desarrollo y retención de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

RecomendacionesCon base al desarrollo de la investigación y las conclusiones derivadas de los resultados de la misma, se plantean las siguientes recomendaciones:

1. Hacer del conocimiento al equipo de diseño curricular del ministerio del poder popular para la educación bolivariana, la mayor efectividad que las actividades académicas centradas fuera del aula, en cuanto de aprendizajes en el área de las Ciencias Naturales y en consecuencia se debería facilitar su realización.

2. Los docentes en Ciencias Naturales u otras disciplinas de cualquier ni-vel educativo tienen y deben ser, un excelente apoyo para lograr que sus alumnos adquieran aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales a la vez que aumentan su motivación e interés hacia la misma; en este sentido deberían organizar y planificar con mayor fre-cuencia, estrategias de esta naturaleza.

3. Los alumnos pueden, desarrollar aprendizajes conceptuales y procedi-mentales en el área de las ciencias naturales, así como desarrollar valo-res como la solidaridad, cooperación y respeto entre compañeros y el interés hacia la protección del ambiente, y al mismo tiempo escapar de la rutina de las actividades centradas en el aula; de forma que deberían solicitar a sus docentes y al personal directivo de las instituciones edu-cativas, la inclusión de actividades de esta índole.

4. Considerar conveniente la revisión de los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales son una experiencia muy valiosa y enriquecedora, en la cual docentes y alumnos pueden, en una ambien-te de aprendizaje agradable, compartir y construir conocimientos, y a la vez desarrollar en conjunto una serie procedimientos y de valores personales y sociales, que apuntan hacia una mejor calidad de vida del hombre en su comunidad y así lograr garantizar la suprema felicidad a lo largo y ancho de nuestra patria soberana.

REFERENCIASLacueva, A. (1998). La Enseñanza por Proyectos: ¿Mito o Reto? Revista Iberoamericana de Edu-cación, Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela, núm.16, enero-abril, Madrid, OEI, pag.165-187.



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METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE CALIDAD Y AMBIENTE AL SISTEMA DE CONOCIMIENTOS EN EL PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIÓN DE SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE

Márquez, [email protected]


ResumenDesde mediados del siglo XX se plantea con relevancia enfoques de integración entre los saberes y las ciencias. En Venezuela, la legislación y las nuevas políticas, fundamentados en la necesidad y exigen-cias de la sociedad han marcado pautas para que las universidades realicen esfuerzos hacia una educa-ción integral y de calidad. En el estado Lara se crea el Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente con el objetivo de formar profesionales cuyos modos de actuación contribuyan a la mejora de la calidad y el ambiente. Desde el punto de vista del diseño curricular, el profesional plantea soluciones coherentes de manera creativa, analítica y dentro del marco legal sin embargo en la praxis se evidencia una brecha debido a las siguientes problemáticas: en la unidad curricular trabajo productivo, es insuficiente el trabajo metodológico que permita organizar los contenidos para lograr la integración y garantizar la coherencia en el proceso de enseñanza aprendizaje; el sistema de conocimientos carece de unidades curriculares en las cuales se estudie los procesos de servicios, entre otros. En la presente investigación fueron aplicados métodos teóricos y empíricos para la estructuración de un modelo que se instrumentaliza a través de una metodología para la integración de calidad y ambiente al sistema de conocimientos en el Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente, que consta de cinco etapas cuya aplicación aporta como resultado principal una nueva malla curricular que pro-pende la incorporación de unidades curriculares y contenidos integrados a las necesidades.Descriptores: Integración de la Calidad y Ambiente, Sistema de Conocimientos.

INTRODUCCIÓNEntre la segunda mitad del siglo XX y lo que va del presente, está demostrada la disfuncionalidad de los saberes aislados, dado el notable desarrollo cientí-fico y tecnológico conducente a la presencia de conceptos y prácticas como: interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad, donde se sugiere la necesidad de integrar los conocimientos emanados de la praxis. A partir del análisis bibliográfico, en el campo pedagógico, la integración asociada al diseño curricular, se identifican dos tendencias a saber: una que defiende la idea de un diseño curricular abierto, flexible, contextualizado. Otra vertiente enfocada desde el campo empresarial, al proceso de integra-ción de los sistemas de gestión, con base en estándares internacionales en la que se precisa la factibilidad de la integración de los requisitos comunes en los sistemas.




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En Venezuela, las políticas y estrategias definidas en la Ley del Plan de la Patria (2013-2019), establecen las líneas estratégicas fundamentales que orientan las acciones de transformación de la realidad educativa, con la finalidad de contribuir al principio de integralidad el cual rige al estado docente, expresado en el artículo 5 de la Ley Orgánica de Educación (2009). En el estado Lara se crea el Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente (PNFSCA), no solo para formar profesionales en ese campo del saber, sino para que desde sus modos de actuación profesional, incidan a favor de la integración de los procesos de gestión ambiental y de calidad en las organizaciones de producción, servicios y comunidades. El diseño curricular de los PNF, tiene como característica la flexibilidad en el proceso de enseñanza.En base a la documentación del PNFSCA se realiza un diagnóstico general en el cual se detectan las siguientes problemáticas, en la unidad curricular trabajo productivo, es insuficiente el trabajo metodológico que permita organizar los contenidos para lograr la integración de la calidad y ambiente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Con respecto, a la unidad curricular Sistema de Gestión de Calidad y Ambiente, el contenido es extenso lo cual dificulta la praxis de la unidad III, normalización. El sistema de conocimientos carece de unidades curriculares en las cuales se estudien los procesos de servicios. En lo que respecta al eje epistemológico, las unidades curriculares, tales como química ambiental y química analítica aplicada al ambiente, con contenidos propios a los procesos industriales más no hacia la química de los elementos que favorecen los problemas relacionados con el ambiente y la afectación de éstos en la calidad de vida.La autora de esta investigación, es del criterio que, a pesar de los esfuerzos realizados por la integración de las unidades curriculares, aún no se logran los resultados esperados en el proceso de enseñanza aprendizaje; las evidencias más significativas se encuentran en el estatismo de las conductas tanto a nivel de los docentes que imparten las unidades curriculares, como en los estudiantes.En correspondencia con las aspiraciones en las que se sustentan los PNF y la situación problemática antes descrita, es evidente la revisión de los objetivos relacionados con los ejes de formación, trayectos, y unidades curriculares; así como sus contenidos. En este contexto se plantea el problema científico siguiente: ¿Cómo contribuir a que se revelen las lógicas de los conocimientos específicos relacionadas con el Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente?



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OBJETO DE INVESTIGACIÓNEl objeto de investigación unidades curriculares del PNF de Sistemas de Ca-lidad y Ambiente.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓNDiseñar una metodología para la integración de calidad y ambiente al siste-ma de conocimientos en el Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente. Campo de investigación: Malla curricular del PNF de Sistemas de Calidad y Ambiente

Objetivos Específicos1. Determinar los referentes teóricos que fundamentan la investigación. 2. Analizar la concepción actual del sistema de conocimiento relaciona-

do con la gestión de los sistemas integrados de calidad y ambiente del Programa Nacional de Formación de referencia.

3. Elaborar una metodología para lograr la integración de calidad y am-biente en el PNF en estudio.

El cumplimiento de los objetivos, se sustenta en la utilización de diferentes métodos de investigación científica tanto en el orden teórico como empírico. En el orden teórico se aplica el análisis y síntesis de la información. Método inductivo–deductivo que permite efectuar análisis de lo singular a lo más general, así como sistematizaciones en relación a los planteamientos teóricos, formular nuevas conclusiones acerca del objeto de investigación. En el orden empírico las encuestas, entrevistas a docentes y estudiante se aplican para constatar los niveles de conocimientos de los diferentes sistemas, la valoración del proceso que se desarrolla, entre otros elementos que ameriten ser estudiados y la observación científica vinculada al proceso de formación.

Referentes Teóricos para la Construcción de la Metodología para la Integración de la Calidad y el Ambiente en el Diseño Curricular del

PNFSCA.Esta necesidad es el detonante para diseñar una metodología que integre calidad y ambiente en el currículo del PNFSCA se sustenta en la Teoría de los procesos conscientes, la cual señala cómo el hombre caracteriza los pro-cesos y determina las relaciones entre los componentes para dar solución a la problemática. Epistemológicamente se fundamenta, en dos principios, el primero se basa en el objeto y el segundo al comportamiento del objeto. Al primero se le denomina “caracterización holística del objeto de estudio”;



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y el segundo se le designa, enfoque dialéctico del desarrollo del proceso” Álvarez de Zayas (1999:21). En las ciencias sociales, el enfoque holístico co-rresponde a la visión de sistémica del problema, dado que el sistema es el conjunto interrelacionado de componentes.El objeto de estudio (currículo) es un sistema social que evoluciona, que como proceso se transforma en sus diferentes relaciones, cambios que el hombre va realizando de acuerdo al contexto histórico cultural y a las carac-terísticas individuales. Las dinámicas de los procesos se desarrollan median-te dos leyes. La primera ley del proceso establece el vínculo entre el proceso y el medio social, y se formula mediante la relación entre el problema y el objetivo, y entre ellos con el objeto. La segunda ley, relaciona internamente los componentes del proceso: entre el objetivo y el contenido con el méto-do; se considera que estas leyes han de integrarse con las etapas o fases de gestión en pro de lograr resultados con calidad y se mejoren las relaciones humanas.Las vinculaciones entre el medio social y el proceso, al ser sistematizadas a través de las líneas de investigación equivalen a los problemas, que tienen la necesidad de ser analizados para plantear objetivos que son el camino que dará la solución. Las relaciones internas, se relacionan con los compo-nentes del proceso educativo tales como: el problema, el objeto, objetivos, contenidos, el método, la forma, los medios y el resultado. Bajo el enfoque del sistema integrado de calidad y ambiente (SICA) se plantea una metodo-logía que integra las etapas de gestión con los componentes del proceso educativo tales como el problema, el objeto, objetivos, contenidos, el mé-todo, la forma, los medios y el resultado, planteamiento que hasta la fecha no han sido abordadas en las investigaciones realizadas.

Metodología para la Integración de la Calidad y el Ambiente en el Diseño Curricular del PNFSCA.

La etapa de diagnóstico es prioritaria ya que mediante ésta se establede la comunicación continua con las empresas públicas y privadas así como comunidad universitaria mediante la implementación de estrategias de recolección información3 los cuales son los requerimientos que permiten mejorar y asegurar la capacidad de adaptación a su entorno. Las investi-gaciones documentales, políticas de estado, la toma de decisiones basada en el análisis de datos, constituyen otros insumos de entrada para la eta-

3 “...A manera de cambio estratégico, las organizaciones adoptan una determinada estrategia empresarial con el propósi-to de alcanzar unos de terminados objetivos...” Vilariño, C. Contribución a la gestión estratégica organizacional con enfoque ambiental. 2013



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pa de planificación estratégica curricular4 en la cual se relacionan con los componentes del proceso docente a través de los objetivos expresados en las líneas de investigación, perfil del egresado, los objetivos instruccionales de las unidades curriculares, contenidos para la estructuración de la malla curricular.Figura 1 Metodología para la integración de calidad y ambiente en el Pro-grama Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente. (Consta de 5 etapas)

Figura 1 Metodología para la integración de calidad y ambiente en el Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente. (Consta de 5 etapas)

Etapa 1: Diagnóstico para la integración de calidad y ambiente en el objeto de estudio (D)Etapa 2: Planificación estratégica curricular para integrar la calidad y am-biente (P) dentro de la cual se ejecutan los siguientes pasos 1: Identifica-ción de las entradas, 2: Clasificación de la información, 3: priorización de las necesidades sociales, 4: selección de las directrices, 5: configuración del perfil, 6: definición de objetivos y 7: determinación de los planes operativos e indicadoresEtapa 3. Ejecución (H). Etapa de implementación de lo planificado relacio-nada con la motivación y colaboración que el personal tiene para la imple-mentación propiamente.Etapa 4 Control de lo implementado (V)Etapa 5 Aseguramiento para la mejora continua (A). El aseguramiento pre-viene los problemas que se pueden suscitar, el mismo parte de las eviden-cias objetivas tales como los proyectos socio-productivos e integradores.

4 “..El diseño estratégico es un proceso de mejora continua que permite a las organizaciones introducir procesos de cambio planificados en las organizaciones con el objetivo de adaptarse al entorno y mejorar el desempeño empresarial.” Vilariño, C. Contribución a la gestión estratégica organizacional con enfoque ambiental. 2013



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CONCLUSIONES4. La propuesta diseñada se sustenta en la teoría de los procesos cons-

cientes encaminadas a establecer un currículo integrador, flexible y pertinente a las necesidades sociales. Se plantea un rediseñado en sus elementos estratégicos y operativos en pro de lograr un perfil de un profesional cuyo modo de actuación esté acorde a las necesidades so-ciales.

5. Con el enfoque basado en procesos, la metodología integra los ele-mentos de gestión y los componentes del proceso docente para dar como resultado la estructuración de una malla curricular interrelacio-na a través de los objetivos generales y los objetivos de la unidad inte-gradora con criterios técnicos de diseño mediante la implementación de herramientas de calidad y favorecer la sostenibilidad del Programa Nacional de Formación de Sistemas de Calidad y Ambiente.

6. La valoración de la propuesta se sustenta en los aportes del equipo de expertos al corroborar que se requiere de trabajo metodológico que permita organizar los contenidos para lograr la integración que permita garantizar la coherencia, la integración calidad y ambiente en el proceso de enseñanza aprendizaje así como el conocimiento de las necesidades sociales se convierte en el factor dinámico del cambio es-tratégico.

REFERENCIASÁlvarez de Zayas, C.(1997). Currículo Integral y Contextualizado. La Habana.Álvarez de Zayas, C.(1999). Diseño Curricular en la Educación Superior Cubana. Revista Pedago-gía Universitaria. Sep-dic. 2004 vol.1, no.1Ley Orgánica de la Educación (2009). Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela N° 5929. Caracas, 15 de Agosto de 2009 (Extraordinario). Asamblea Nacional Constituyente. Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordi-nario del 4 de diciembre de 2013.



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LIBRO INTERACTIVO MULTIMEDIA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA ENLOS ESTUDIANTES DEL

PROGRAMA NACIONAL EN INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DEL ESTADO LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

Marrufo, Wilmar [email protected]


ResumenEl siguiente estudio se diagnosticó la necesidad de un libro interactivo multimedia para fortalecer el aprendizaje de la matemática. La población de estudio es de 80 sujetos, que representan la totalidad de los estudiantes del trayecto inicial del PNFI de la UPTAEB. Para realizar la recolección de la información para el diseño de la estrategia se aplicará la técnica de la encuesta a través de un cuestionario con esca-la tipo Lickert. Los datos obtenidos serán cuantificados apoyándose en la estadística, para establecer las frecuencias y porcentajes que reflejaron los datos, luego se organizarán en dimensiones, para proceder con la tabulación y elaboración de los correspondientes gráficos que sustentaran el análisis.Descriptores: Libro, Interactivo, Digital, Enseñanza, Aprendizaje.

EL PROBLEMAPlanteamiento del Problema

La Universidad Politécnica Territorial del estado Lara Andrés Eloy blanco UPTAEB es una institución de estudios universitarios que se enfrenta a los tantos problemas que se presentan en cualquier otra institución univer-sitaria, entre la que se puede indicar dificultades de sus estudiantes en la comprensión de leer, aprender, pensar, transmitir ideas y de razonamiento lógico-matemático de pensar, calcular y efectuar operaciones. Específicamente para el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) como ingeniería que es, la unidad curricular de Matemática, está en el pensum de estudio, con temas que facilitan los conocimientos base, indispensables para que, los futuros profesionales puedan participar en la construcción de estas nuevas tecnologías, con un enfoque práctico. Sien-do las Matemáticas, la ciencia que trata sobre el conocimiento de fenóme-nos discretos y procesos finitos, que serán aplicados posteriormente en el proceso de ingenieros en informática, al mismo tiempo permitirán conocer cómo trabajan los equipos de computación, aprovechar los beneficios y ac-ceder en áreas como el desarrollo de Sistemas o Software. Con lo indicado anteriormente surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos previos poseen los estudiantes de Matemática de Trayecto inicial del Programa Nacional en Informática de la Universidad Politécnica




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Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco?, ¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes de Matemática de Trayecto inicial del Programa Nacional en Informática de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco?, ¿Causas de las deficiencias en los conocimientos previos de los es-tudiantes de Matemática de Trayecto inicial del Programa Nacional en Infor-mática de la Universidad Politécnica Territorial de Lara Andrés Eloy Blanco?. ¿Qué estrategias tecnológicas se podrían utilizar?. Con el propósito de dar solución al problema planteado y responder las interrogantes anteriormen-te formuladas se plantean los siguientes objetivos.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO1. Diagnosticar la necesidad de un libro interactivo multimedia como

medio para fortalecer el aprendizaje de la matemática en los estudian-tes de trayecto inicial del PNFI de la UPTAEB.

2. Diseñar un libro interactivo multimedia como medio para fortalecer el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de trayecto inicial del PNFI de la UPTAEB.

3. Validar el libro interactivo multimedia como medio para fortalecer el aprendizaje de la matemática en los estudiantes de trayecto inicial del PNFI de la UPTAEB.

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNUn libro Interactivo Multimedia en formato digital, será creado a partir de la herramienta de autor (EDILIM), que también ofrece la posibilidad de publi-carlo como una página web en internet de modo que los estudiantes pue-dan visualizarlo desde cualquier computador con internet. El libro interacti-vo multimedia será elaborado con apoyo a las clases presenciales y aportará innumerables beneficios. No tendrán un costo para el estudiante. Se podrá actualizar rápidamente. Gran potencial educativo gracias a su capacidad como soporte multimedia e interactivo. Pueden atender a la diversidad con contenidos adaptados a las personas con discapacidad visual y/o auditiva: modificación del tipo y tamaño del texto, color, luminosidad de la pantalla, lectura con voz, etc.

ALCANCES Y LIMITACIONESPor medio de ésta investigación, se busca validar un libro interactivo mul-timedia dirigida a los estudiantes del trayecto inicial del PNFI, en la Univer-sidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco UPTAEB, para determinar su efectividad en el proceso de aprendizaje. Esta investigación se circunscribe al Programa Nacional de Formación en



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Informática de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Banco, y se limita su evaluación al trayecto inicial.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNLos avances de la ciencia y la tecnología logrados en el siglo XXI, incluyen la educación, traduciendo uno de los logros conocidos como mediación pedagógica con tecnología, tema discutido en varios eventos en el plano internacional se ha encontrado la Red RITUAL (Red Iberoamericana de In-novación e Investigación en Tecnologías y Usos aplicados al Aprendizaje electrónico). La Red de educación a distancia semipresencial y radiofónica Fe y Alegría (2011) en su estudio sobre “La formación laboral ¿cómo hacerlo a distan-cia?” donde ponen de manifiesto la experiencia vivida, descubierta y desa-rrollada en la modalidad a distancia o semipresencial.: En este mismo orden de ideas Cirilo y Molina (2010) presentan una investi-gación de nombre “El diseño del Aula virtual de Análisis Matemático en la FACE-UNT buscando la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje” donde se pone de manifiesto cómo el surgimiento de las nuevas tecnolo-gías de la información y la comunicación (TIC) han modificado el proceso de enseñanza. Durante la investigación se dejan ver como la incorporación de la tecnología a la educación produciendo ambientes virtuales de aprendi-zajes, favorece los aprendizajes significativos, con interacciones multidirec-cionales sincrónicas y asincrónicas, distinguiéndose como una nueva forma efectiva y atractiva de educar, probada con alumnos lo que le da valides a la investigación. En la investigación que se pretende desarrollar se predice el éxito pensando en la estrategia que apoyará las necesidades educativas, con el apoyo de un material al que puede acudir en el momento que se le presente la duda y no esperar hasta la clase tradicional presencial, contribución de una forma activa e independiente muy importante en el caso de Matemática, donde la práctica y estudio de la misma es la que asegura el éxito de su apropiación del conocimiento.

MARCO TEÓRICOBases Teóricas

Materiales DidácticosA través de la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje que pretenda abordar. Su gestión educativa tendrá el éxi-to deseado en la medida en que realice una buena planificación, que sea coherente, progresiva, puesto que de esta manera garantizará la participa-



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ción de todos los actores involucrados, evitar la improvisación, reducir la incertidumbre, actuaciones contradictorias y esfuerzos estériles; garantizar el uso racional del tiempo, además de unificar criterios a favor de una mayor coherencia funcional racionalizando las tareas que él ejecuta.

MARCO METODOLÓGICOSustentación Metodológica

La naturaleza de la presente investigación se encuentra definida como un Proyecto Especial, apoyada en una investigación de campo de carácter des-criptivo. Tomando en cuenta, las particularidades y los objetivos de desarro-lló mediante tres fases, que se describen a continuación:Fase I Diagnóstico: desarrollada en concordancia con el primer objetivo de investigación diagnosticar la necesidad de un libro interactivo multi-media para fortalecer el aprendizaje de la matemática, en una población de 80 sujetos, que representan la totalidad de los estudiantes del trayecto inicial del PNFI de la UPTAEB. Se trabajó con la totalidad de los estudiantes. Para realizar la recolección de la información para el diseño de la estrategia se aplicará la técnica de la encuesta a través de un cuestionario con escala tipo Lickert, que estuvo conformado por 10 ítemes representados por las siguientes categorías Muy necesario (MN), Necesario (N), Medianamente Necesario (MdN), Poco Necesario (PN), Innecesario (I). Los datos obteni-dos serán cuantificados apoyándose en la estadística, para establecer las frecuencias y porcentajes que reflejaron los datos, luego se organizarán en dimensiones, para proceder con la tabulación y elaboración de los corres-pondientes gráficos que sustentaran el análisis.Fase II Diseño: el libro interactivo multimedia se llevará a cabo con el uso de Edilim con contenidos temáticos y ejercicios. La Fase III Validación: el libro interactivo multimedia se llevará a cabo me-diante la técnica Juicio de expertos atendiendo a las dimensiones: aspectos de temática y de diseño instruccional, aspectos funcionales y aspectos téc-nicos y estéticos.

REFERENCIASCirilo, M., y Molina, M. (2010). El Diseño del Aula Virtual de Análisis Matemático en la FACE-UNT Buscando la Calidad de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Mar de Plata: Universidad Nacional de Tucumán.Red de educación a distancia semipresencial y radiofónica Fe y Alegría (2011) Formación Laboral ¿Cómo Hacerlo a Distancia? Bogotá: El País.



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ABORDAJE DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y PEDAGÓGICA EN LOS TRAYECTOS INICIALES DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE

FORMACIÓN EN LA UPTAEB.

Mieriterán, [email protected]


ResumenAbordar la Orientación profesional pedagógica como un proceso que contribuye a la elección conscien-te y responsable, la permanencia en el Programa Nacional de Formación elegido, el desarrollo de la identidad profesional; así como el importante compromiso que tiene el ser estudiante de la Universi-dad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco con un encargo social desde una naturaleza bondadosa, representa un complejo reto que debe asumir la educación universitaria en los actuales momentos. En el presente trabajo se exponen algunos avances desde el contexto de una investigación doctoral que pretende configurar la orientación profesional pedagógica en los trayectos iniciales de los Programas Nacionales de Formación, la misma tiene como Objetivo: la elaboración de una Estrategia Pedagógica para la Orientación Profesional a Estudiantes de los Trayectos Iniciales en los Programas Nacionales de Formación de la UPTAEB. Fundamentado en un diagnóstico factico realizado desde las experiencias de la autora en el ejercicio de la orientación con las y los estudiantes que acuden a la Unidad de Desarrollo Humano de la Dirección de Servicios Estudiantiles de la UPTAEB. Desde la lógica investigativa se asu-mirá el método histórico lógico y enfoque de sistema, la cual coadyuvaran en la solución a las pregun-tas planteadas apoyados en los métodos, de carácter teóricos, empíricos, técnicas e instrumento para hilvanar las indagaciones respectivas. Esta ruta investigativa busca a futuro dar un aporte práctico con una estrategia que contribuirá al abordaje de la orientación profesional desde un enfoque integrador, dialógico, disciplinario y profesional de las disciplinas que se imparten en trayecto inicial.Descriptores: Orientación Profesional, Estrategia, Pedagógica, Abordaje, Trayecto Inicial.

INTRODUCCIÓNEn la actualidad, como impulso del proceso revolucionario se generan polí-ticas educativas que responden a la necesidad de incorporar la orientación en todos los subsistemas de la educación.La orientación profesional es el proceso sistemático de ayuda dirigido a to-das las personas en período formativo, de desempeño profesional con la finalidad de desarrollar en ellas y ellos aquellas conductas vocacionales que le preparan para la vida adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios de prevención, desarrollo e intervención social y comunitaria con la implicación de los agentes educativos y socio profesionales. La misma representa un complejo reto que debe asumir las universidades ya que el Estado venezolano, asume la educación como “fun-




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ción indeclinable y de máximo interés como derecho humano universal y deber social fundamental” Ley Orgánica de Educación-LOE (2009) por lo que desarrolla permanentemente políticas integrales para su fortalecimien-to y articulación con los planes de desarrollo del país.Para ello es necesario destacar que la profesionalidad vista desde los Pro-gramas Nacionales de Formación debe enmarcarse en el tipo de educación socialista que no atiende idealistamente a la formación individualista con base en la predicación de ideales abstractos e ilusorios a los cuales los indi-viduos deben adecuarse para utópicamente contrarrestar los efectos per-versos de la sociedad capitalista sin enfrentar las causas. La educación socialista de la profesionalidad asume el punto de vista va-lorativo o de significación cultural implicado a escala de los problemas y necesidades sociales de la nación y de sus comunidades atendiendo a la determinación de sus causas estructurales para enfrentarlos y superarlos. Es en el develamiento de la mistificación capitalista de las causas estructurales de las problemáticas sociales y sus soluciones donde se deciden las solucio-nes revolucionarias o reformistamente evidenciando las causas como histó-rica y como determinaciones modificables. En atención a ello, la orientación profesional pedagógica desarrollada en los trayectos iniciales busca centrar su acción en la liberación de las capacida-des emancipadoras de las personas en cuanto a sus talentos, potencialida-des, niveles de funcionamiento, necesidades y requerimientos de desarro-llo. Es en los sucesivos trayectos de los Programas Nacionales de Formación que las y los estudiantes pasan a estar en contacto con la práctica en las comunidades y la industria, compenetrándose con las organizaciones del poder popular, el desarrollo tecnológico al servicio de la nación y los pro-blemas de la producción de bienes y servicios, en la perspectiva tanto del Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013), como en el Plan de la Patria (2013-2019). Por lo anterior expuesto, el docente juega un papel fundamental en todo el proceso de formación pedagógica que le permite encaminar a través del dialogo una relación docente/discente que se aproxime a una praxis do-cente alegre, creativa, reflexiva investigadora que afiance en el estudiante valores de identidad nacional dándole a conocer a través de su praxis que ciencia y poesía no son dimensiones distantes, ni contrapuestas. Para avanzar en esa loable tarea educativa es necesaria la conciencia, es un comportamiento del hombre que lo envuelve frente al medio, transfor-mándolo en mundo humano. Hacer ese salto suma y los asoma a rutas de reflexión, amor, respeto por sí mismo, hacia los demás y seguridad en la elección de su programa. Esto viene dado por las relaciones dialógicas que



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establece con las y los otros sujetos y su capacidad de reflexionar sobre los hechos, de hacer crítica y de problematizar su realidad.En tal sentido, este trabajo en avance investigativo de acuerdo al diagnósti-co fáctico realizado y en base a sus experiencias le ha permitido determinar la siguiente situación problemática que se argumenta desde una aproxima-ción empírica.

1. Las y los estudiantes al finalizar los trayectos iniciales solicitan cambios de carrera.

2. El programa no despierta interés en ellas y ellos.3. Desconocimiento del programa al momento de realizar el censo que le

ofrece el Sistema Nacional de Ingreso.4. La orientación profesional es insuficiente.5. Poca motivación por parte del docente con respecto a la especialidad6. Deserción en los trayectos iniciales

Esta situación problemática detectada devela una contradicción en las in-suficiencias teóricas y metodológicas del proceso formativo en el trayecto inicial de los Programas Nacionales de Formación y la necesidad de orienta-ción profesional pedagógica en este trayecto para afianzar su adaptación y permanencia en el Programa. Dada estas consideraciones se plantea como el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la orientación profesio-nal y pedagógica de las y los estudiantes que ingresan al trayecto inicial?.

OBJETO DE LA INVESTIGACIÓNSe cita como objeto de la investigación el proceso de orientación profesional.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓNElaborar una estrategia pedagógica de orientación profesional a estudian-tes de trayecto inicial.

CAMPO DE ACCIÓNEl campo de acción es La orientación profesional desde un enfoque pedagó-gico a estudiantes que ingresan al trayecto inicial en el contexto universitario. Para alcanzar el objetivo antes mencionado se plantean las siguientes.

Preguntas Científicas 1. ¿Qué referentes teóricos sustentan el proceso de Orientación Profesio-

nal desde un enfoque pedagógico a estudiantes de nuevo ingreso en el contexto universitario?



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2. ¿Cuál es la situación actual que presenta el proceso de orientación pro-fesional a estudiantes de nuevo ingreso de la UPTAEB?

3. ¿Qué propuesta se implementaría en la práctica para contribuir al pro-ceso de orientación profesional desde un enfoque pedagógico?

4. ¿Qué efectividad tendrá en la práctica educativa la propuesta de con-tribuir a la orientación profesional desde un enfoque pedagógico a es-tudiantes de nuevo ingreso de la UPTAEB?

La autora en el proceso investigativo asumirá el método Histórico-lógico para determinar las principales tendencias del objeto y el campo de acción de la investigación; el método enfoque de sistema el cual se empleará a lo largo de toda la investigación y primordialmente en la elaboración de la estrategia, para concebir y organizar sus componentes entre sí al abordar la orientación profesional pedagógica y establecer como estos se relacionan entre sí. Estos métodos orientarán la aplicación de otros métodos tanto de nivel teórico como empíricos. Finalmente, en los avances realizados en la in-vestigación, se busca en un futuro dar un aporte práctico con una estrategia que viabilizará la concepción pedagógica del proceso de orientación pro-fesional vistas desde un enfoque integrador, dialógico e interdisciplinario.

REFERENCIASLey Orgánica de Educación-LOE (2009). Gaceta Oficial Número 5929E, del 15 de Agosto. Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordi-nario del 4 de diciembre de 2013.Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013). Presidencia de la República Bolivariana de Vene-zuela. Caracas. Venezuela.



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PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE SUBREGIONALIZACIÓN EN LARA DURANTE EL

PERÍODO ABRIL - JUNIO 2015

Montagna, [email protected]


ResumenComprometida con su Encargo Social, de contribuir activamente al desarrollo endógeno, integral y sustentable en su área de influencia territorial para abordar los problemas y retos de su propio contexto, la UPTAEB participa y coordina el equipo promotor que lleva adelante el Plan de Subregionalización en Lara, orientado desde el Ministerio del Poder Popular de Planificación enmarcado en la Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria (2014), cuyo objeto es- entre otros- regular la creación, desarrollo y administración de las distintas unidades espaciales de planificación del sistema de regionalización nacional, desarrollando las escalas regionales, subregionales y locales, como estrategias especiales para el desarrollo sectorial y espacial del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación en el contexto del Sistema Nacional de Planificación. En este sentido, es pertinente a través del método de Sistematización de Experiencias, analizar los avances que se registran de este trabajo donde también participan el Instituto Venezolano Geográfico Simón Bolívar, la dirección de Cartografía del Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Movimientos Sociales y la Unidad de Planificación Estratégica de Corpolara. El trabajo, hasta el momento, ha permitido la construcción de una propuesta de ocho subregiones: Agua- Café, Caprina, Ganadera- Cañera, Ganadera de Carne, Hortícola, Sisalera, Comercial- Industrial y Maicera, las cuales a lo interno están construidas por ejes funcionales definidos a través de las siguientes variables territoriales: Sistema de Ciudades, sistema vial y conectividad entre centros poblados, movilidad y prestación de servicios básicos, especialidad productiva y potencialidades económicos.Descriptores: Proyecto de Sistematización, Plan de Subregionalización.

INTRODUCCIÓNEn el siguiente avance de investigación se exponen los primeros resultados del proyecto de Sistematización de Experiencias del proceso de construc-ción del Plan de Subregionalización en Lara, correspondiente al período abril – junio 2015. La oportunidad se presenta y se construye a partir de que el Ministerio del Poder Popular de Planificación encomendó a la Universi-dad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco – UPTAEB- la coordinación del equipo interinstitucional donde también participan la dirección regional del Instituto Venezolano Geográfico Simón Bolívar, la Unidad de Cartografía del Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Movimientos Sociales y la Dirección de Planificación Estratégica de Corpolara.

mailto:sazkiamontagna@hotmail



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El Plan de Subregionalización es un lineamiento del MPPP que se enmar-ca dentro de la novísima Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria (2014), instrumento que legisla sobre la nue-va visión de planificación que el Estado impulsa desde el Plan de la Patria (2013- 2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación, específicamente en su Objetivo Nacional 3 “Profundizar la nueva Geopolítica Nacional”, y su objetivo estratégico 3.4.3 “Promover la Creación de los Distritos Motores de Desarrollo”, entre otras figuras que se contem-plan dentro de la nueva taxonomía. El desarrollo y alcance de este proceso, en cada una de sus etapas, requiere ser registrado y analizado en un proyecto de Sistematización de Experien-cias entendido y comprendido como método para impulsar procesos de reflexión crítica, “intencionalmente dirigidos a lograr profundas transfor-maciones individuales, colectivas y sociales, particularmente en el contexto de la Revolución Bolivariana”. La cita pertenece al profesor e investigador venezolano Capó y Otros (2010), quien ha conformado un colectivo de pro-fesionales la tarea de convertir este método en una herramienta útil para promover espacios de cambio y apropiación social de conocimientos. Considerar el proceso de construcción del Plan de Subregionalización en Lara una experiencia factible para ser sistematizada, es permitir que el equipo regional interinstitucional pueda aprender, producir conocimiento, construir propuestas transformadoras y socializar sus resultados, propósitos fundamentales de un proyecto de sistematización.

JUSTIFICACIÓNDentro del marco de la Transformación Universitaria, idea y objeto central de la Misión Alma Mater, como política de la Revolución Bolivariana cuyo génesis está en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) y en cada lineamiento orientado en el compromiso de atender la histórica demanda social en materia de educación, surgen las Universida-des Politécnicas Territoriales, que en el caso del estado Lara se decreta su creación el 16 de julio del 2010, fecha a partir de la cual esta institución ha internalizado, a través de su estructura organizativa, y materializado, en su accionar, el Encargo Social que le signa como misión contribuir activamen-te al desarrollo endógeno, integral y sustentable en su área de influencia territorial para abordar los problemas y retos de su propio contexto. En este sentido, y convocada por el Estado venezolano, la UPTAEB integra activamente en el equipo promotor e interinstitucional que, desde el mes de abril de este año, 2015, ha asumido la responsabilidad de desarrollar el Plan de Subregionalización en Lara, bajo las orientaciones del Ministerio del



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Poder Popular de Planificación y enmarcado en la Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria (2014). A todas luces, se trata de una experiencia inédita en la que la UPTAEB ha logrado integrarse con otros actores -también importantes- al trabajo, és-tos son: la dirección regional del Instituto Venezolano Geográfico Simón Bolívar, la dirección de Cartografía del Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Movimientos Sociales y la Unidad de Planificación Estratégica de Corpolara. La conformación de este equipo interinstitucional y la opor-tunidad de sistematizar esta experiencia de trabajo, permite rescatar los as-pectos fundamentales de la inserción de todos los actores en este proceso. Hasta el momento, en el período que se sistematiza el avance de este pro-ceso en Lara, el equipo promotor ha logrado conducirlo de manera organi-zada y sistemática, generando como primeros resultados la limitación de ocho subregiones, a saber: Agua- Café, Caprina, Ganadera- Cañera, Gana-dera de Carne, Hortícola, Piñera- Sisalera, Comercial- Industrial y Maicera. Cada una de ellas, en su interior están conformadas por ejes funcionales, definidos a través de variables territoriales como Sistema de Ciudades, sis-tema vial y conectividad entre centros poblados, movilidad y prestación de servicios básicos, especialidad productiva y potencialidades económicas y restricciones físico naturales.

PROPÓSITOS DE LA SISTEMATIZACIÓN

¿Cuáles son los Aprendizajes que Aspiramos Lograr?

1. Contextualizar la gestión de integración de la UPTAEB en el equipo promotor e interinstitucional del Plan de Subregionalización en Lara, dentro del marco de la Ley de Regionalización Integral y Desarrollo So-cioproductivo de la Patria (2014)

2. Visibilizar, en el marco del Plan de la Patria (ob. cit), el desempeño de la UPTAEB en la dinámica de articulación con el desarrollo y planificación del territorio.

3. Reconocer la pertinencia social de la gestión de vinculación de la UP-TAEB con el territorio, como actor de los procesos de planificación y desarrollo de la Nación.

4. Aprender el método de trabajo que se desarrolla dentro de un Plan de Subregionalización

5. Reconocer la fortaleza de la práctica colectiva interinstitucional dentro del marco del desarrollo del Plan de Subregionalización en Lara.



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¿Qué Conocimientos Pretendemos Producir?

1. Identificar los aspectos que están presentes en el Plan de Subregiona-lización para someterlos al análisis crítico y valorar en qué modelo de desarrollo puede contextualizarse la experiencia.

2. Revisar, desde el análisis crítico, la Ley de Regionalización Integral y Desarrollo Socioproductivo de la Patria (ob. cit) para valorar su perti-nencia con el Sistema Nacional de Planificación dentro del marco de la Revolución Bolivariana. Sería una experiencia inédita, para la UPTAEB, como parte del equipo interinstitucional, producir propuestas trans-formadoras alrededor de la modificación de la ley o cualquiera de los componentes del eje central de este proyecto de sistematización.

3. Valorar los elementos presentes en el proyecto de sistematización de esta experiencia permite, desde la Teoría Crítica, develar sus contradic-ciones y consistencias con la Teoría Revolucionaria. Se trata de colocar en el análisis la práctica, los hechos y su relación con la teoría que la sustenta.

¿Qué Pretendemos lograr en Materia de Socialización?

Con la sistematización de esta experiencia colectiva, y de participación in-terinstitucional, se aspira elaborar un proyecto de socialización de sus re-sultados, dirigido al Ministerio del Poder Popular de Planificación, para la apropiación de los aprendizajes y conocimientos alcanzados, así como de las propuestas transformadoras surgidas en este mismo proceso.

EJE CENTRAL DE SISTEMATIZACIÓN Marco Político, Teórico y Legal de la Gestión Territorial Universitaria

en la Revolución Bolivariana

Este eje se construye a partir de la consulta de:

1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) con la nueva geopolítica del poder.

2. Plan de la Patria (2013-2019). 3. Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2014)4. Ley de Regionalización Integral y Desarrollo Socioproductivo de la Pa-

tria (2014)5. Misión Alma Mater.



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REFERENCIAS Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013. Capó, W. y Otros. (2010). La Sistematización de Experiencias: un Método para Impulsar Proce-sos Emancipadores. Fundación Editorial El Perro y la Rana. Colección Paulo Freire. Caracas.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 36.860. Ley de Regionalización Integral y Desarrollo Socioproductivo de la Patria (2014). Gaceta Ofi-cial Extraordinaria No. 6.151 de fecha 18/11/2014 Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2014). Gaceta Oficial Número 6011.

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EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIDAD CURRICULAR ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE PRODUCCIÓN Y PROPIEDAD

SOCIAL EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

TERRITORIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO” LARA

Moreno, [email protected]


ResumenLa presente investigación es el resultado de la determinación de una problemática, tanto a nivel teórico como empírico, que develó insuficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Curricu-lar (UC) Electiva III, Administración de Empresas de Propiedad y Producción Social que se imparten en el PNFA en la universidad politécnica territorial de Lara “Andrés Eloy Blanco”, las cuales son abordadas con énfasis en los métodos, y en las tareas docentes. Para dar solución a la problemática abordada se pro-pone una concepción didáctica metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Curricular (UC) Electiva III, Administración de Empresas de Propiedad y Producción Social en el Progra-ma Nacional de Formación en Administración para el Desarrollo Local. En el proceso de investigación se establecen las distintas relaciones entre los componentes de la concepción y se establece el sistema categorial al enfatizar en la significación del conocimiento y del contenido de la U.C. y su importancia en lo social, lo laboral y lo investigativo. Declarada y expuesta, la concepción y sus relaciones, así como




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la metodología para su implementación, se valora a partir de criterios de expertos, quienes destacan la importancia de la investigación. La metodología propuesta centrada en la tarea docente con enfoque profesional investigativo permite, implementar en la práctica educativa la concepción didáctica-meto-dológica y representar sus dimensiones a través de sus etapas de preparación y ejecución del proceso con la incorporación de acciones multifactoriales para su introducción en la práctica. Descriptores: Concepción Didáctica-Metodológica, PNFA, Proceso de Enseñanza –Aprendizaje

INTRODUCCIÓNCon relación a las exigencias y en el marco de la nueva economía socialista, surgida de las políticas de nacionalización democrática de los medios estra-tégicos de producción, es inminente un cambio en el modelo de formación profesional en las ramas estrechamente ligadas a la industria y a la produc-ción de bienes y servicios. El nuevo profesional no puede estar desligado de las necesidades de desarrollo nacional y de los requerimientos estratégicos del impulso científico y tecnológico del país.Es importante destacar, que esta investigación se considera un avance cien-tífico, en virtud que no se presentan ni conclusiones ni recomendaciones, sin embargo el investigador, muestra el contexto en que surge el proce-so de enseñanza aprendizaje basada en proyectos en los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) de la UPTAEB del Trayecto IV, en unidad curricular Empresas de Producción y Propiedad Social (AEPPS). Adicionalmente, se abordará los fundamentos teóricos que sustentan el proceso de enseñanza, así como las definiciones de conceptos y categorías necesarios para garantizar la comprensión y fundamentación de la investigación. Se proyectarán los resultados del diagnóstico del es-tado actual del problema de investigación, la estrategia didáctica dirigida a contribuir a un proceso de enseñanza aprendizaje basada en proyectos.

PROBLEMALa Universidad Politécnica Territorial del estado Lara Andrés Eloy Blanco (UPTAEB) tiene como encargo social contribuir activamente al desarrollo endógeno integral, sostenible y sustentable, en correspondencia con el Plan de la Patria 2013-2019, dentro su área de influencia territorial y con la participación activa y permanente del Poder Popular, abarcando múltiples campos de estudio, bajo enfoques inter y transdisciplinaria, para abordar los problemas y retos de su contexto territorial, de acuerdo con las necesi-dades del pueblo, a partir de las realidades geohistóricas, territoriales, cul-turales, sociales y productivas, fortaleciendo la nueva geopolítica nacional. El Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA), forma parte del nuevo tejido institucional de la Educación Universitaria Venezolana,



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al generar proyectos socio-comunitarios y productivos, al fortalecer la cooperación solidaria institucional y al coadyuvar a la implementación de una Educación Universitaria con valores socialistas, el programa plantea la formación articulada con la realidad a través de la formación en comunidades de aprendizaje y de conocimiento, reconociendo los diferentes problemas y retos políticos, sociales, culturales, éticos, económicos y ambientales; disminuyendo la tensión entre la teoría y la práctica administrativa. La universidad desde su encargo social de formación de profesionales con una visión socialista, debe propiciar la creación, eficiencia y sustentabilidad de EPPS para contribuir a alcanzar una mayor calidad de vida y grado de bienestar de la colectividad venezolana, en tal sentido: Álvarez y Rodríguez (2007) plantean que “El empresario socialista es un agente de cambio social; un líder con capacidad para planificar, organizar y dirigir con éxito un proyecto productivo para liberar al trabajador de la explotación del capital y organizar a la comunidad en torno a proyectos productivos para que asuma el control de los procesos de generación y distribución de los bienes y servicios que se requieren para satisfacer sus necesidades”. (p.34) Parafraseando al autor, lo que se busca en la investigación es lograr una transformación social que indique al nuevo profesional, construir el emprendimiento laboral, donde éste asume el control de su campo de producción y con lograr concebir, organizar y distribuir bienes y servicio al colectivo.El diagnóstico realizado al aprendizaje de los estudiantes del PNFA, en la unidad curricular Administración de Empresas de Producción y Propiedad Social, arrojo que estos no llevan a la práctica los conocimientos teóricos impartidos en el sinóptico para la creación de EPPS en las comunidades como método de resolución de problemas puntuales desde el enfoque social, buscando la reconciliación entre el crecimiento económico, los recursos naturales y la sociedad.En relación con el tema de investigación son diversos los escritores que han contribuido a su conocimiento, desde diferentes ángulos de análisis, respecto al aprendizaje de los estudiantes basados en proyectos, entre los que se destacan a nivel internacional valiosas investigaciones entre las que se pueden citar a Alonso (2012), Hernández (2009), Leyva y Colectivo de Autores (2010) y en contexto nacional a Maldonado (2008), Muñoz y Díaz (2009), López y Otros (2012), quienes reconocen el proyecto como forma de organización del aprendizaje y que requiere de un enfoque interdisciplinario en los contextos de la Educación Técnica y Profesional. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.



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Es por ello que surge la necesidad de contribuir a la solución del siguien-te problema científico: ¿Cómo contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Administración (PNFA) en la unidad curricular Administración de Empresas de Producción y Propiedad Social (AEPPS)? Este problema se manifiesta en el siguiente

OBJETOProceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del PNFA de la UP-TAEB en la unidad curricular AEPPS, La investigación persigue el siguiente

OBJETIVOElaborar una estrategia sustentada en una concepción didáctica de apren-dizaje basado en proyectos en los estudiantes del PNFA de la UPTAEB en la unidad curricular AEPPS. Y se concreta en el siguiente

CAMPO DE ACCIÓNEs el proceso de enseñanza aprendizaje basada en proyectos en los estu-diantes del PNFA de la UPTAEB del Trayecto IV, en unidad curricular AEPPS.

Preguntas Científicas1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sustentan desde las ciencias

pedagógicas al aprendizaje en los contextos universitarios basado en proyectos?

2. ¿Cuál es el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del PNFA en la unidad curricular AEPPS de la UPTAEB?

3. ¿Cuál es la estructura que debe tener la concepción didáctica que per-mita comprender, explicar e interpretar desde las ciencias pedagógi-cas el aprendizaje basado en proyectos en los estudiantes del PNFA en la unidad curricular AEPPS?

4. ¿Qué estrategia seguir para el aprendizaje de los estudiantes del PNFA en la unidad curricular AEPPS, basado en proyectos?

5. ¿Cuál es la efectividad de la aplicación de la estrategia didáctica en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes del PNFA basado en proyectos?

Tareas Científicas1. Determinar los fundamentos teóricos que sustentan desde las ciencias

pedagógicas al aprendizaje en los contextos universitarios basado en proyectos,

2. Diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los estudiantes del PNFA en la unidad curricular AEPPS de la UPTAEB.



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3. Diseñar de la concepción didáctica que permita comprender, explicar e interpretar desde las ciencias pedagógicas el aprendizaje basado en proyectos en los estudiantes del PNFA en la unidad curricular AEPPS de la UPTAEB.

4. Elaborar de la estrategia didáctica a seguir para el aprendizaje de los estudiantes del PNFA en la unidad curricular AEPPS, basado en proyec-tos.

5. Valorar de la efectividad de la aplicación de la estrategia didáctica en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes del PNFA basado en proyectos.

Los métodos de investigación se sustentan en el método dialéctico mate-rialista, Contribución a la Teoría: Sistematización realizada que tributa a la teoría de la didáctica de la unidad curricular AEPPS, a la luz de las trans-formaciones en la formación de profesores venezolanos en las condiciones concretas del PNFA. Significación Práctica de la Investigación: consiste en la transformación que se produce una vez aplicada, en las condiciones del PNFA, la estrategia didáctica elaborada para garantizar un desempeño más eficaz en la dirección y los resultados del proceso de enseñanza apren-dizaje de la unidad curricular AEPPS. Novedad Científica: significación que tiene esta investigación en el con-texto educativo venezolano, al presentar una estrategia didáctica cientí-ficamente fundamentada, dirigida a garantizar un proceso de enseñanza aprendizaje basada en proyectos en los estudiantes del PNFA de la UPTAEB del Trayecto IV, en unidad curricular AEPPS.

REFERENCIAS Alonso, S. (2012). El Sistema de Trabajo del MINED. Tesis presentada en opción del grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana, Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Cuba. Álvarez, V. y Rodríguez, D. (2007). Guía Teórico - Práctica para la Creación de Empresas de Pro-ducción Socialista (EPS). Revista Venezolana de Economía Social Año 9, Nº 17, Enero-Junio 2009, 4. ISSN 1317-5734 Universidad de Los Andes (ULA) NURR-Trujillo. CIRIEC-Venezuela. Plan de la Patria (2013). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2013-2019. Publicado en Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118, Extraordinario del 4 de diciembre de 2013.Hernández J. (2009). La Propiedad Social desde La Constitución Económica. Revista de Derecho Público. Caracas. Venezuela. Leyva, L. y Colectivos de Autores (2010). Los Colectivos de Investigación: Una Propuesta para Integración de Saberes Comunidad. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Caracas. Venezuela.



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López, J. y Otros (2012). Proyecto Factible: Fomentar la Creación de Empresas de Producción Social en El Consejo Comunal San José Nuevo Amanecer. Comuna San Francisco. Coro. Estado Falcón. Venezuela.Maldonado, M. (2008). Aprendizaje basado en Proyectos colaborativos. Una Experiencia en Educación Superior. Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela.Muñoz, A. y Díaz M. (2009). Metodología por proyectos en el Área de Conocimiento del Medio. Construir y enseñar las Ciencias Experimentales. Buenos Aires, Argentina.

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GERENCIA EN LA FORMACIÓN DE TÉCNICOS DEPORTIVOS UNIVERSITARIOS. CASO: UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

“ANDRÉS ELOY BLANCO”

Noguera, [email protected]


ResumenEl deporte como actividad social ha experimentado importantes avances científicos y tecnológicos en los últimos cincuenta años, y su importancia para el desarrollo integral de la sociedad y los individuos, ha sido reconocida por todos los países. Los profesionales que dirigen la actividad deportiva, centra-da en la formación de atletas, necesitan tener una compleja preparación académica profesional, que las universidades deben gerenciar con un alto sentido científico, técnico, deportivo y sociológico. Esta investigación se ubicó en la gerencia de un constructo gerencial centrado en la formación de técnicos deportivos en el contexto de la UPTAEB y se concretó con la implementación del método fenomenológi-co-hermenéutico. Para obtener la información se entrevistaron cuatro informantes claves. A la informa-ción obtenida se le asignaron categorías de análisis que permitieron detectar hallazgos relevantes. Los hallazgos relevantes detectados en la información proporcionada por los cuatro informantes se con-textualizaron en su totalidad y se agruparon en mapas relacionales que permitieron interpretar toda la información. Con base en los propósitos de la investigación y en la interpretación contextual de toda la información obtenida, se generó el constructo gerencial propuesto como fin rector de la investigación.Descriptores: Gerencia, Formación de Técnicos Deportivo.




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APROXIMACIÓN AL OBJETO A CONOCEREl deporte es una de las manifestaciones sociales de mayor difusión en el mundo actual. La importancia social del deporte se ha inscrito en todo el quehacer del hombre y en el ámbito de todas las sociedades del planeta, según Escobar (2000), el deporte como actividad organizada, debe formar parte de las políticas de desarrollo social, para promover el fortalecimiento y consolidación de: Espacios de vida social que apuntan al desarrollo integral de los ciudadanos, en el contexto del respeto a las normas, la solidaridad, el reconocimiento al desempeño y la construcción de la paz y el entendimiento entre distintos sectores de una sociedad y diferentes naciones. La preservación de la salud mental y corporal como condición biopsíquica para la construcción social de altos niveles de calidad de vida.De acuerdo a lo señalado por Urribarri (2008), todas las naciones del planeta prestan especial atención a la práctica deportiva, lo cual ha convertido al deporte en un asunto de Estado, directamente relación con: En Venezuela, la formación universitaria de técnicos deportivos (entrenadores), se inició 1992, en el Instituto Universitario Experimental “Andrés Eloy Blanco” de Barquisimeto (IUETAEB); con base de un diseño curricular para la formación de un profesional deportivo, con rango universitario de técnico superior, capacitado para dirigir el entrenamiento deportivo y todas las facetas del deporte de alta competición(alto desempeño).El IUETAEB, fue la primera institución universitaria que abrió el proceso de formación científica de profesionales deportivos, para responder a las complejas exigencias del deporte de alta competencia (alto rendimiento), cuyo desarrollo trasciende la presencia de los profesionales de educación física, que eran los profesionales deportivos, que el país preparaba con rango universitario, hasta 1992.Inicialmente, el IUETAEB ofreció la formación de técnicos deportivos en cuatro especialidades olímpicas; natación, lucha y pesas. Con el desarrollo de la oferta inicial y en la dinámica social del país, IUETAEB diversificó su oferta y hoy en día administra recreación, rehabilitación y deporte; disciplinas deportivas y medicas de las ciencias deportivas y otorga el título de técnico superior en deporte.Desde que se inició la carrera técnico superior en deportes en 1992 hasta el año (2010), no se ha hecho una evaluación integral del proceso gerencial que sustenta la formación en deporte; y por lo tanto, no hay certeza entorno a la manifestación de un proceso gerencial que responda pertinentemente a la alta exigencias de la formación del licenciado en deportes para la alta competencia (alto desempeño).



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SISTEMA DE PROPÓSITOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN1. Interpretar en su contexto, los conceptos que los gerentes de la UP-

TAEB, poseen entorno a: gerencia en general, gerencia en la formación deportiva, dinámica científica-técnica del deporte de alta competencia.

2. Comprender las características científicas, técnicas, metodológicas y procedimentales del proceso de formación de técnicos deportivos, en la UPTAEB.

3. Integrar en un orden sistémico, los principios estratégicos y procedi-mentales de la gerencia, que sustenten la pertinente formación de téc-nicos deportivos.

4. Generar un constructo gerencial centrado en la formación de técnicos deportivos en la UPTAEB.

Aportes de los Antecedentes de esta Investigación

Autor / Nombre del Trabajo

Enfoque y Método Aportes del Trabajo de Esta Investigación

Acosta (2004)Gestión, Administración de los Organismos Deportivos. (Barcelona, España)

Investigación de campo desde el paradigma cualita-tivo, basado en el análisis de categorías que surgirán de las opiniones de los infor-mantes clave.

Destaca que los organizacione deportivos están divididas en áreas interdependientes, donde las administrativas tienen que ver con lo deportivo si el personal que está trabajando con la gestión deportiva desconoce una de los dos aspectos mencionados anteriormente no podrán realizar con efectividad el trabajo en las organizaciones ya que debe tener conocimientos de la gerencia deportiva.

Dorado y Gallardo (2005)La Gestión del Deporte a través de la Calidad.

Cualitativo, basado en un análisis de categorización de opiniones y selección intencional de la muestra de los gerentes de clubes y asociaciones deportivas.

Afirman que los servicios deportivos mu-nicipales y la planificación son impres-cindibles; por lo tanto, hay que tomar un amplio conocimiento de su entorno y funcionamiento, por eso resalta que el gestor deportivo debe perfeccionalizarse a través de una formación especializada en la gestión y el rol del entrenador, del cual es la base de bienes y servicios en las asociaciones deportivas y empresas que se encuentran en el país.



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Gómez y Mestre (2005)La Importancia del Gestor Deportivo en el Municipio.

Cualitativo de campo, basado en el análisis de categorías que surgieron de opiniones.

El gestor deportivo, es la persona respon-sable de los recursos de un sector de la infraestructura, recursos, asociaciones y del estado financiero de la rentabilidad deportiva en términos económicos polí-ticos y de mejora de calidad de vida.

Propósito del ConstructoContribuir con el desarrollo gerencial del proceso de formación de los técnicos deportivos que necesita el país, en el contexto de la realidad concreta del deporte nacional. La formación del técnico deportivo, en directa consonancia con lo que es su desempeño profesional, debe estar gerenciada en la perspectiva de capacitar un profesional capaz de desarrollar una práctica deportiva que atienda a principios teóricos, científicos, tecnológicos y humanos, y al despliegue de estrategias prácticas que puedan integrar tales principios en acciones concretas en cuanto a la formación de los atletas que dirigen.La formación de técnicos deportivos, en su condición medular, centrada en la compleja tarea de los profesionales del deporte, debe enfocar sus procesos formativos en una profunda y dialéctica relación entre la realidad deportiva en la cual se desempeñará el sujeto en formación y las actividades prácticas que éste debe desplegar en su ejercicio profesional.



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La interacción directa entre la institución académica que gerencia el proceso de formación y la realidad del entorno deportivo para el cual está formando técnicos del deporte, tiene un carácter esencial que debe ser desarrollado de manera extensiva, sistemática y redefinida.

REFERENCIASAcosta, X. (2004). Gestión, Administración de los Organismos Deportivos. Tesis Doctoral no pu-blicada. Universidad Computence de Madrid. Barcelona, EspañaDorado, C. y Gallardo, M. (2005). La Gestión del Deporte a través de la Calidad. Tesis Doctoral no publicada. Universidad del Zulia. Maracaibo. Gómez, R. y Mestre, N. (2005). La Importancia del Gestor Deportivo en el Municipio. Tesis Doc-toral no publicada. Universidad Complutense de Madrid. España. Urribarri, J. (2008). La España Deportiva. Madrid, España: Comité Olímpico Español.

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APROXIMACIÓN TEÓRICA A LA PERTINENCIA SOCIAL DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL DE

LARA ANDRÉS ELOY BLANCO

Peña, [email protected]


ResumenLa función de investigación, es tan importante en el marco global de la misión de la universidad, que el proceso investigativo debe estar orientado a la solución de los problemas de la sociedad, es por ello, que esta investigación se enfoca, en la pertinencia social de la investigación en la Universidad Politéc-nica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), por lo que el propósito rector de esta investigación fue ge-nerar una Aproximación teórica a la pertinencia social de la investigación en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y el método utilizado fue el fe-nomenológico- hermenéutico, la información fue recogida a través de una entrevista semiestructurada y a profundidad, los informantes claves son (docentes investigadores). La misma fue procesada a través de la asignación de categorías de análisis y del señalamiento de hallazgos en cada una de ellas, lo cual permitió triangular la información. Entre los hallazgos principales se tiene que los docentes relacionan la pertinencia de la investigación con la transferencia de conocimiento, los espacios para reflexión entre




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otros. Se utilizó un juego de dos (2) matrices que se acompañaron con las ilustraciones que fueron necesarias, y que dio como resultado la aproximación teórica a la pertinencia social de la investigación. Descriptores: Aproximación Teórica, Pertinencia Social, Investigación, Universidad Politécnica Terri-torial Andrés Eloy Blanco.

INTRODUCCIÓNLos retos que se presentan a escala planetaria como producto de los cambios derivados por una parte, por los procesos de globalización y conocimiento y por otra, por el desarrollo en los ámbitos económico, científico, tecnológico, social, político, educativo y cultural de la sociedad en general, permite reflexionar que la educación superior debe responder a las nuevas exigencias y transformaciones. De allí la esperanza que centra la humanidad en la educación como una de las principales vías para impulsar el desarrollo social y la solución de los problemas de las comunidades, obligando con esto a las universidades a asumir compromisos con éstas y en la construcción y re-construcción permanente del saber con suficiente pertinencia social. Esta interacción debe reflejar el dinamismo social y cultural de una universidad que es de la comunidad y que debe estar al servicio de la misma, por lo que ésta debe dejar de ser un “claustro” en donde sólo se aprende una profesión, para asumir que también es una manifestación de vida en toda su complejidad, como son las relaciones con la comunidad en la que está inmersa, como lo afirma Imbernón (2008): “No podremos afrontar el futuro sin ‘enseñar y aprender’ la complejidad de ser ciudadano y las diversas sensibilidades en las que se materializa: democrática, social, solidaria, igualitaria, intercultural y medioambiental” (p. 1). La pertinencia es entonces, un tema permanente en la discusión sobre el presente y el futuro de las universidades, no sólo en Venezuela sino también en todo el mundo. Aular (2010), afirma que “La pertinencia se concibe efectivamente en la participación de la universidad a través de sus actores, en la vida social, económica y cultural de la sociedad en la cual ella se inserta, en especial, con la gente de su entorno.” (p. 1). La investigación, debe estar orientada según Morles (2007) a “desempeñar un papel importante en los procesos de desarrollo humano y social” (p. 2). Por su parte, Villarroel (2007), concibe la investigación universitaria como la “herramienta más idónea para que las instituciones universitarias afronten la modernización y la globalización”, (p. 18); es decir que la investigación realizada en estas casas de estudio debe ser pertinente para la solución de los problemas del país.



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Por ello, el binomio Investigación-Desarrollo cobra particular importancia para romper con los modelos tradicionales de la universidad que se pretendieron reservar para los países desarrollados el control sobre la producción del conocimiento, debilitando aún más la actividad científica en las universidades. En ese escenario de limitantes, encontramos algunas experiencias y esfuerzos importantes que están haciendo las universidades en función de un nuevo orden social como lo muestra un estudio realizado por la Dirección de de Planificación de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA, 2010) el cual permitió determinar en qué promedio, los beneficios obtenidos productos del trabajo de investigación realizado en los decanatos de esta casa de estudio, generaron cambios significativos e impacto social. La UPTAEB, en la perspectiva de Romero (2012) está encaminada a satisfacer el reclamo que la Organización de las Naciones Unidad para Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), le hizo a las instituciones universitarias hace más de una década. en relación al compromiso que esta institución debe tener con la erradicación de la pobreza, la intolerancia, la violencia y el deterioro del medio ambiente lo cual conlleva esta universidad a un proceso de transformación institucional de la triada conformada por la relación entre universidad, sociedad y conocimiento.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Develar los significantes y significados que los docentes de la Univer-

sidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco, le están asignando a la pertinencia social de la investigación universitaria.

2. Comprender los principios epistemológicos, sociológicos y formativos que están sustentando la investigación en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

3. Integrar los principios que deberían sustentar la pertinencia social de la investigación en Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blan-co.

4. Generar una aproximación teórica a la pertinencia social de la inves-tigación universitaria en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

MARCO METODOLÓGICOEn dialéctica interrelación con el enfoque cualitativo, la ontología social del objeto a conocer, y los propósitos de esta investigación, la misma se de-sarrolló bajo el método fenomenológico - hermenéutico, con base en los



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pensamientos de Husserl (1981) Heidegger (1988) y Gadamer (1987). Para obtener la información Se seleccionaron tres (3) informantes claves Docentes investigadores, con categorías de asociado o titular, a quienes se les realizó una entrevista semi-estructurada y a profundidad, la cual se-gún Cobarrubia (2001), permite establecer un dialogo hermenéutico con cada informante clave, que de manera particular y especifica se extenderá en función de las vivencias de cada uno de ellos. La información fue ca-tegorizada y triangulada y a partir del estudio de los significados que los docentes le dan a la pertinencia social se generó la aproximación teórica..

HALLAZGOS MÁS RELEVANTES DE LA INVESTIGACIÓNDesde la visión de los informantes claves, la pertinencia social de la investi-gación se construye a partir de una nueva realidad que involucra al hombre como ser social, y debe estar fundamentada en el intercambio de saberes, la pertinencia, la socialización del conocimiento, la formación, el dialogo permanente y el respeto por el otro. En estos testimonios de los actores sociales encontré algunas expresiones como socialización, encargo social, contexto social, sistematización, com-promiso, que se asocian directamente con la pertinencia social de la inves-tigación.

REFLEXIONES FINALESLa investigación con pertinencia social se vislumbra como el principio de transformación universitaria de mayor significación en los actuales momen-tos la cual debe responder a un proceso de cambio permanente. La inves-tigación debe ser concebida como un proceso reflexivo, sistemático, crítico y creativo desde el cual se realiza el análisis de la producción, de la trans-misión y de la utilización del conocimiento, porque la esencia es generar y orientar una actitud investigativa.

REFERENCIASAular, J. (2010). La Pertinencia Social como Eje de las Políticas Públicas de Educación Su-perior, Ciencia y Tecnología. Ponencia presentada en la Universidad Rafael Belloso Chacín. 26 de noviembre 2010. [Documento en Línea] Disponible en: http://www.viceacademico.luz.edu.ve/index.php?option=com_content& [Consulta: 2013, Marzo 12] Cobarrubia, J. (2001). La Investigación Cualitativa. México: UNAM. Gadamer, G. (1987). El Giro Hermenéutico, Madrid: Cátedra. Heidegger, M. (1988). El Ser y el Tiempo. Madrid: Olimpo. Husserl, E. (1981). Ideas Relativas a una Fenomenología Pura y a una Filosofía Fenomenoló-gica. México: FCE. Imbernón, F. (2008). Un Nuevo Profesorado para una Nueva Universidad. ¿Conciencia o Pre-

http://www.viceacademico.luz.edu.ve/index.php?option=com_content&

http://www.viceacademico.luz.edu.ve/index.php?option=com_content&



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sión? Revista Interamericana de Formación del Profesorado. I(38), agosto, 37-46. Morles, V. (2007). Educación, Poder y Futuro - Una Teoría sobre la Educación Avanzada. Cara-cas, Edic. FHE - UCV. Romero, M. (2012). La Universidad del Pueblo. Barquisimeto: Ediciones del Consejo Directivo de la UPTAEB. Villarroel, C. (2007). La investigación Universitaria en la Educación: Problemas y Perspectivas. Revista Educación y Ciencias Humanas, 8. Caracas.

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PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO TECNICO DE LOS Y LAS STUDIANTES DE LA SECCION LAD3110 DEL PNFA. LAPSO I-2014 EN LA

CONFORMACION DE LA EPS CONSTRUCCIÓN INTEGRAL COMUNAL DE LA COMUNA JOSE PIO TAMAYO

Peña, [email protected] Martínez, DannyParedes, MarcosRamos, Albannis

Rodríguez, Carmen


ResumenEl presente proyecto se enfoca en una sistematización de experiencia producto del trabajo mancomu-nado entre estudiantes y docentes que hicieron un trabajo socioproductivo en la Comuna José Pio Ta-mayo. Se trabaja sobre una metodología dictada Capó (2010). Tiene como objetivo general presentar las experiencias vividas en el transcurrir del proyecto visionando una transformación universitaria; para poder realizar la sistematización se realizaron visitas a la Comuna José Pio Tamayo ubicada en el Mu-nicipio Iribarren Parroquia Unión, carrera 3 entre calle 14 y 15, con la finalidad de realizar el acompaña-miento a los voceros de la comuna en el proyecto piloto a desarrollarse. Se trabajó con el paradigma de investigación, el socio crítico con el método Investigación Acción-Participativa. Se utilizó como técnicas la observación directa participante, testimonio focalizado, entrevista, entre otros. Esta sistematización se enmarcó en la línea de investigación de la UPTAEB N° 1 integración Universidad – Comunidad y en la línea de investigación del PNFA N° 4: Modelo de producción y consumo para el desarrollo endógeno. Asimismo en el eje territorial Obelisco Chirgua. En cuanto al Plan de la Patria 2013-2019 en el Objetivo




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Histórico N° 3; Objetivo Nacional Nº 3.2; Objetivo Estratégico Nº 3.2.5 y Objetivo General Nº 3.2.5.10.Descriptores: Sistematización de Experiencias, Acompañamiento Técnico, Comuna.

DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIAProceso de acompañamiento técnico de los y las estudiantes de la sec-ción LAD3110 del PNFA, lapso I-2014 en la conformación de la Empresa de Propiedad Social Construcción Integral Comunal de la Comuna José Pio Tamayo del eje territorial Obelisco Chirgua.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓNSe justifica por cuanto los proyectos socio productivos son el eje central de los Programas Nacionales de Formación y se deben conocer los factores que inciden en la obstaculización del cambio de la realidad comunitaria, para identificar los desaciertos y poder revisar, rectificar y reimpulsar la transfor-mación universitaria en función del empoderamiento del poder popular.

PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN1. Conocer el proceso de acompañamiento técnico de los y las estudiantes

de la sección LAD3110 del PNFA, lapso I-2014 en la conformación de la Empresa de Propiedad Social Construcción Integral Comunal de la Comuna José Pio Tamayo del eje territorial Obelisco Chirgua.

2. Develar los elementos que surgen en el acampamiento técnico de los y las estudiantes de la sección LAD3110 del PNFA, lapso I-2014 en la conformación de la Empresa de Propiedad Social Construcción Integral Comunal de la Comuna José Pio Tamayo del eje territorial Obelisco Chirgua.

3. Divulgar los resultados obtenidos de las experiencias alcanzadas en la sistematización para consolidar la educación emancipadora como pilar fundamental en la transformación universitaria.

EJES CENTRALES DE SISTEMATIZACIÓNConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999): en el ar-tículo 184, mecanismos abiertos y flexibles para que los Estados y los Mu-nicipios descentralicen y transfieran a las comunidades y grupos vecinales organizados los servicios que éstos gestionen previa demostración de su capacidad para prestarlos…Misión Alma Mater: El objetivo es generar un nuevo tejido institucional de la Educación Superior venezolana para lo cual dirige su accionar a desarro-llar y transformar la Educación Superior en función del fortalecimiento del poder popular y la construcción de una sociedad socialista…



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Plan de la Patria 2013-2019: se tiene los siguientes objetivos: Objetivo Histórico N° 3. Objetivo Nacional Nº 3.2. Objetivo Estratégico Nº 3.2.5. Ob-jetivo General Nº 3.2.5.10.Ley Orgánica de las Comunas (2010), en el artículo 5 se establece, un es-pacio socialista que, como entidad local, es definida por la integración de comunidades vecinas con una memoria histórica compartida, rasgos cultu-rales, usos y costumbres... Ley Orgánica del Poder Popular (2010): en el artículo, se plantea: La pre-sente Ley tiene por objeto desarrollar y consolidar el Poder Popular, gene-rando condiciones objetivas a través de los diversos medios de participa-ción y organización establecidos en la Constitución de la República, en la ley y los que surjan de la iniciativa popular, para que los ciudadanos y ciuda-danas ejerzan el pleno derecho a la soberanía, la democracia participativa, protagónica y corresponsable…Ley de los Consejos Comunales (2009): en el artículo 2: El marco constitu-cional de la democracia participativa y protagónica, son instancias de par-ticipación, articulación e integración entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares…Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2010): en el artículo 1, plantea: La presente Ley tiene por objeto desarrollar y fortalecer el Poder Popular mediante el establecimiento de los principios y normas que sobre la planificación rigen a las ramas del Poder Público y las instancias del Poder Popular...

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS1. Como ha sido la experiencia en el acompañamiento técnico de los y las

estudiantes de la sección LAD3110 del PNFA lapso I-2014. en la confor-mación de la Empresa de Propiedad Social Construcción Integral Comu-nal de la Comuna José Pio Tamayo del eje territorial Obelisco Chirgua?

2. Cómo se ha contribuido desde la experiencia de acompañamiento técnico de los y las estudiantes de la sección LAD3110 del PNFA lapso I-2014, en la conformación de la Empresa de Propiedad Social Construc-ción Integral Comunal de la Comuna José Pio Tamayo del eje territorial Obelisco Chirgua?

3. Como se expresa el eje la experiencia durante el acompañamiento téc-nico de los y las estudiantes de la sección LAD3110 del PNFA lapso I-2014, en la conformación de la Empresa de Propiedad Social Construc-ción Integral Comunal de la Comuna José Pio Tamayo del eje territorial Obelisco Chirgua, desde el marco legal y constitucional de la transfor-mación universitaria?



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Figura 1: Reconstrucción Ordenada de la Experiencia (Roe). Fuente: El Equipo

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular (2010). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6.011 Extraordinario del 21 de diciembre de 2010Ley Orgánica de los Consejos Comunales (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Ve-nezuela N° 39335Ley Orgánica de las Comunas (2010). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Ex-traordinaria N° 6.011. Ley Orgánica del Poder Popular (2010).Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 6.011. Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela. No 6.118 Ex-traordinario, 4 de diciembre de 2013. Capó W. y Otros (2010). La Sistematización de Experiencias: Un Método para Impulsar Pro-cesos Emancipadores. Cooperativa Centro de Estudios para la Educación Popular (Cepep). Caracas: Fundación Editorial El Perro y la Rana



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LOS PROCESOS DE GESTIÓN DOCUMENTAL EN LOS ARCHIVOS DEL NIVEL DIRECTIVO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL

ANDRÉS ELOY BLANCO.

Pérez Mata, [email protected]


ResumenSe entiende por gestión documental el conjunto de técnicas, procesos y normas que se aplican a todo tipo de documentos de un archivo con la finalidad de acceder oportunamente a la información contenida en ellos; se aplica desde la producción del documento hasta su destino final: la conservación histórica o la eliminación; con base a ello el objetivo de la investigación consistió en analizar los procesos de gestión documental en los archivos del nivel directivo de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). El tipo de investigación es descriptiva y se utilizó un cuestionario como instrumento de recolección de datos, haciendo uso de la técnica Coeficiente de Alpha de Cronbach para medir su confiabilidad. Se aplicó a una población de diez empleados de las unidades de archivo. Analizada la variable de estudio y sus dimensiones a través de la técnica estadística descriptiva basada en la frecuencia de respuestas, relación porcentual para posteriormente adecuarlo con la sustentación teórica. Se concluyó que en los archivos del nivel directivo de la Universidad hay poca aplicación de los procesos de la gestión documental.Descriptores: Archivos, Nivel Directivo, Gestión Documental, UPTAEB.

INTRODUCCIÓNEl objetivo de la investigación es analizar los procesos de la Gestión Do-cumental en los archivos del nivel directivo de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco, partiendo del planteamiento del problema y todos sus elementos; posteriormente se realizar la base teórica dando en-trada a la metodología de estudio, que incluye la población y muestra, las técnicas y procedimientos de la investigación. Se sigue con los resultados y análisis de los datos e información obtenida que permite el desarrollo de la propuesta de unos lineamientos para la sistematización de los archivos del nivel directivo de la Universidad. Se finaliza con las conclusiones y recomen-daciones, así mismo se incluye las referencias.

EL PROBLEMAPara hacer un verdadero análisis evaluativo del comportamiento del desa-rrollo de la sociedad basada en la información y el conocimiento en Vene-zuela, conviene citar a Páez (1990) cuando revelaba problemas que se de-bían abordar, entre otros: la carencia de una política para el sector nacional




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de la información, la carencia de un legislación actualizada, el inadecuado financiamiento, la falta de planificación, la gestión deficiente de los recur-sos de información del gobierno, la infraestructura telecomunicacional in-eficiente, la inexistencia de una agencia para coordinar acciones del gobier-no en el sector de información. Por otra parte, la crisis económica del país, ha ocasionado serios problemas relacionados con la productividad de las unidades de información y archivos; los recortes presupuestarios han ori-ginado que la gestión de estas unidades de información reestructuren sus procesos, al tomar medidas que la afecten, tales como la no contratación de personal calificado y limitaciones para la adquisición de tecnología y mo-biliario e infraestructura, y la no formación continua del recurso humano, entre otros, sean desplazados en la toma de decisiones. No cabe duda, que para comprender estos procesos, en el contexto organi-zacional universitario hay que asumir que siempre habrá una acción con un fin definido donde el documento es el testimonio de lo que un proceso de trabajo debe alcanzar, en consecuencia la función de la Gestión Documen-tal (GD), como praxis de la Archivología como ciencia, comienza cuando las actividades de la organización se van desarrollando de manera sistemática, por consiguiente, es claro que todo proceso de GD que se implemente per-sigue objetivos puntuales y según Mena (s/a), son, (a) que al personal se le sea fácil trabajar con los documentos, (b) facilitar la información, es decir, que se acceda a la información que contienen los documentos por diferen-tes medios, (c) preservar la memoria colectiva o inteligencia institucional, es decir, rescatar y conservar el patrimonio documental de la institución. En el mismo orden de ideas, Briceño (1999) argumenta que los archivos pú-blicos, se encuentran sumergido bajo enfoques tradicionales de gestión, donde los cambios suscitados en el mundo de la moderna gerencia no se han manifestado de manera efectiva; prevalece entonces que los archivos seguirán siendo las unidades destinadas solo a guardar y servir documen-tos sin enfoques transformadores. Sobre el particular, los archivos del nivel directivo de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UP-TAEB), pudiera existir una ausencia cultural y de compromiso con la Ges-tión Documental e incluso una marcada ausencia de funciones en torno a ofrecer servicios excelentes de información documental debido a la poca aplicabilidad de modelos de GD.


Analizar los Procesos de la Gestión Documental en los Archivos del Nivel Directivo de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.



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Objetivos Específicos1. Diagnosticar la situación actual de los archivos del nivel directivo de la

UPTAEB. 2. Describir los procesos de la gestión documental en los archivos del ni-

vel directivo de la UPTAEB.3. Proponer lineamientos que permitan la mejora de la gestión docu-

mental de los archivos del nivel directivo de la UPTAEB.

METODOLOGÍALa investigación es de carácter descriptivo, bajo un diseño de investigación no experimental, transaccional o transversal, fundamentado en lo plantea-do por Hernández, Fernández y Baptista (2006), porque obtiene informa-ción directamente de la realidad que se estudia acerca de la situación y la aplicación de la gestión documental en los archivos del nivel directivo de la UPTAEB en un solo momento, en un tiempo único. La población es definida por Balestrini (1998), como el conjunto de individuos, entidades que se de-sean investigar en el fenómeno a investigar y la muestra es el subconjunto representativo de un universo o población. Debido que el total de la pobla-ción corresponde a diez (10) funcionarias que laboran en los archivos del Nivel Directivo de la Universidad, no se emplea una técnica muestral por lo que el estudio se realiza con toda la población, por o que es una muestra in-tencional que según Bavaresco (1994) es cuando se selecciona de acuerdo a los criterios del autor.


1. El personal encargado de los archivos hace poso uso de las técnicas archivísticas para la correcta aplicación de los procesos de la gestión documental.

2. Inexistencia de controles de préstamos de documentos, infraestructu-ra física y el mobiliario, inadecuados y en mal estado de conservación, sin definición de áreas funcionales de trabajos, con un mobiliario im-propio e insuficiente.

3. Las condiciones ambientales son prácticamente adversas a los están-dares en cuanto a los servicios, estos no son dados a conocer, aun así, hay una alta frecuencia de demanda de información.

4. No se aplican técnicas para la conservación y restauración de docu-mentos.

5. No se hace uso de las TICs aplicado al Archivo y Procesos de este, inapli-cabilidad de un manual de normas y procedimientos y del reglamento



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de funcionamiento para el tratamiento de la información documental en la UPTAEB.

6. Por tanto, existe una escasa aplicabilidad de los procesos de gestión documental en los archivos del nivel directivo de la Universidad.

Recomendaciones1. Desarrollar un Sistema de Información Archivístico para la UPTAEB, que

permita y garantice el efectivo desarrollo de la aplicación de la gestión documental en la institución, basado en un programa de calidad y ser-vicio orientado a la revisión continua de sus procesos archivísticos.

2. Planificar y ejecutar un programa de formación en el área Archivística. 3. Evaluar los indicadores que resultaron negativos a fin de aplicar co-

rrectivos necesarios y garantizar la efectiva función de los archivos del nivel.

4. Realizar periódicamente estudios de satisfacción de los usuarios con respecto al archivo; asignar los recursos tecnológicos para el diseño y aplicación de software basados en lenguajes de programación adapta-dos a los procesos documentales.

REFERENCIASBalestrini, M. (1998). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Caracas: BLConsultores Aso-ciados servicios Editorial.Bavaresco, A. (1994). Proceso metodológico en la investigación: cómo hacer un diseño de in-vestigación. Maracaibo: Editorial de la Universidad del Zulia (EDILUZ).Briceño, G. (1999). Los archivos en sociedades de abundancia y en sociedades de escasez. Ma-racaibo, 1eras Jornadas sobre los Sistemas de Información y Archivo como Aporte a la Gerencia y a la Investigación. 12 p.Hernández, R., Fernández C. y Baptista, P. (2006): Metodología de la Investigación; México: Mc-Graw-Hill Interamericana Editores S.A. de C. V.Páez, I. (1990). Información para el progreso de América Latina. Caracas: USB.



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PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN LA GESTIÓN DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN EN EL CONTEXTO DEL

DESARROLLO COMUNITARIO

Picone, Jhonny [email protected]


ResumenLos Programas Nacionales de Formación representan una alternativa al modelo de educación tradi-cional que se imparte en las Universidades. Para lograr el éxito de estos programas, la convicción y la práctica de los docentes se convierten en un punto estratégico. Es por esto que el presente estudio tiene como propósito generar reflexiones acerca de las prácticas educativas en la gestión de los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” en el contexto del Desarrollo Comunitario, Barquisimeto, estado Lara. El estudio se enmarca en la línea de investigación: Educación para el Desarrollo Humano y el enfoque epistemológico es el Interpretativo Fenomenológi-co-Hermenéutico. Los hallazgos del estudio apuntan a la necesidad de desarrollar la Pedagogía Crítica y la Educación Liberadora en los Programas Nacionales de Formación como alternativa a las prácticas educativas tradicionales que aún persisten. Asimismo, sugiere la gestión dialéctica del currículo, de la organización docente y de los proyectos socio-productivos de los Programas Nacionales de Formación en articulación con el poder popular para el acompañamiento del desarrollo endógeno comunal.Descriptores: Programa Nacional de Formación, Prácticas Educativas, Desarrollo Comunitario

INTRODUCCIÓNLos Programas Nacionales de Formación nacen con la creación de la Misión Alma Mater (2009), decretada por el entonces Presidente de la República Hugo Chávez Frías, como una alternativa ante el modelo educativo neoli-beral, opresor y tradicional que sirve de instrumento de dominación y de-pendencia nacional. Estos programas suponen la interrelación de cinco ejes de formación que abarcan aspectos principales del desarrollo académico integral; socio-ambiental, ético-político, estético-lúdico, epistemológico y proyecto socio-productivo. Estos se vinculan al territorio, a través, del desa-rrollo de los proyectos socio-comunitarios, espacios de aprendizaje donde se intercambia saberes y experiencias con las organizaciones comunitarias del poder popular. Respondiendo a sus necesidades y demandas.Para llevar adelante estos objetivos estratégicos en los Programas Naciona-les de Formación el sistema educativo universitario, es fundamental cono-cer al docente universitario en su praxis diaria, su actuación y aceptación de este nuevo paradigma educativo y como gestiona su participación en el trabajo con la comunidad. La Universidad Politécnica Territorial del estado




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Lara “Andrés Eloy Blanco”, creada en el año 2009 en el marco de la Misión Alma Mater, forma parte de las casas de estudio que hoy experimentan un proceso de transformación, mediante la implementación y gestión de los Programas Nacionales de Formación, motivo por el cual el presente estudio tiene como propósito generar reflexiones acerca de las prácticas educativas en la gestión de los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” en el contexto del Desarrollo.

SITUACIÓN DE ESTUDIOLos cambios generados por el capitalismo en las formas y organización del trabajo, como parte del replanteamiento ante sus crisis, impactó los mo-delos educativos en las universidades y de manera particular en la década de los años 60, las universidades Latinoamericanas, las cuales comienzan a experimentar ajustes en los programas educativos para dar respuestas a las necesidades de un capitalismo dependiente, para lo cual es necesario impulsar un educación acrítica y ahistórica, Capote (2008). Esta política repercute en Venezuela, y es así como en la década de los años sesenta se desarrolla una política educativa tecnocrática en las universi-dades, financiada por las compañías trasnacionales para la capacitación tecnológica y científica de los “Recursos Humanos”, despolitizando lo con-tenidos programáticos curriculares. A estas políticas educativas tecnocrá-ticas, se aunaron años después, como consecuencia de la aplicación de las políticas neoliberales, la privatización de la educación como alternativa al abandono y descomposición del sistema educativo público, que generaron una inmensa exclusión social. El año 2009 se oficializa la creación de la Misión Alma Mater y se plantea como primer objetivo el “desarrollo y transformación de la educación uni-versitaria en función del fortalecimiento del poder popular y la construc-ción de una sociedad socialista” y tiene su basamento en los Programas Nacionales de Formación cuyas características principales son la formación humanista, la vinculación con las comunidades, ambientes educativos para la libre expresión y debate de ideas y la participación de los estudiantes en la creación intelectual y vinculación social. MPPEU (2008). El proceso de transformación universitaria, supone además de cambios académicos, organizativos y legales adaptados al nuevo contexto político y social, una transformación profunda en la actitud de los operadores educa-tivos representados por los docentes, quienes deben estar orientados por la ética y la responsabilidad política y social y el esfuerzo permanente para la construcción de la nueva universidad venezolana que reclama la construc-ción del socialismo.



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Para la revisión de las prácticas educativas, que se desarrollan en la gestión de los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco” en el contexto del Desarrollo Comunitario, se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son los ele-mentos que intervienen en las prácticas educativas de los Programas Na-cionales de Formación en el contexto del Desarrollo Comunitario? ¿Cómo se gestionan los Programas Nacionales de Formación en la Universidad Po-litécnica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco”? ¿Qué significados se otorga a las prácticas educativas en la gestión de los Programas Naciona-les de Formación?

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Develar los elementos inherentes a las prácticas educativas en la ges-

tión de los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Po-litécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” en el contexto del Desarrollo Comunitario.

2. Comprender la gestión de los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” en el contex-to del Desarrollo Comunitario.

3. Interpretar a partir del discurso de los versionantes las prácticas educa-tivas que se desarrollan en los Programas Nacionales de Formación en el contexto del Desarrollo Comunitario.

4. Generar reflexiones acerca de las prácticas educativas en la gestión de los Programas Nacionales de Formación de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” en el contexto del Desarrollo Comunita-rio, ubicada en Barquisimeto Estado Lara.

MARCO METODOLÓGICOEl presente estudio se desarrolló bajo el método fenomenológico- herme-néutico, método cualitativo de investigación en el paradigma interpretati-vo, en la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco”, ubicada en la Ciudad de Barquisimeto, estado Lara. Se seleccionaron tres informantes clave, representados por dos docentes de la universidad y una Parlamenta-ria de la Comuna José “Pio” Tamayo de la Parroquia Unión de Barquisimeto. Se empleó la Entrevista Semi-estructurada, la cual tiene como propósito descubrir lo más trascendental y significativo para los informantes sobre los acontecimientos y dimensiones subjetivas de su contexto Leal (2005). La información aportada por los Entrevistados 1, 2 y 3, fue desgravada y transcrita en matrices individuales (una por Entrevistado) para facilitar el proceso de categorización, empleando conceptos y frases cortas para cap-



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turar la esencia de cada unidad temática seleccionada. Se procedió a elabo-rar la Estructuración Individual de cada matriz. Luego se realizó la Estruc-turación General cruzando la información procesada en cada matriz y por último se realizó el proceso de Contrastación.

REFLEXIONES FINALESEntre los elementos inherentes a las prácticas educativas en la gestión de los Programas Nacionales de Formación, en el contexto del Desarrollo Co-munitario, destacan las actitudes en los docentes, marcadas por las prácti-cas de la educación tradicional, convirtiéndose esta situación en un primer escenario para el desarrollo de una política académica que comience a re-vertir esta condición. Igualmente la desmotivación y la apatía del docente por el trabajo comu-nitario, el desconocimiento de los lineamientos estratégicos de los Progra-mas Nacionales de Formación y la falta de formación política para anali-zar, comprender y actuar en los escenarios de la comunidad y del poder popular caracterizan en buena medida estas prácticas docentes. Es en este escenario concreto, donde los elementos reveladores del estudio indican que las prácticas educativas, asumidas desde la diversidad del pensamien-to político y filosófico de los docentes, enfrenta el gran reto de los nuevos paradigmas educativos que emergen de las realidades y contextos sociales en América Latina, en el que las prácticas educativas deben convertirse en “prácticas educativas transformadoras”, orientadas por la filosofía de la pe-dagogía crítica y soportadas en los postulados de la educación liberadora y la nueva epistemología Latinoamericana.Otro aspecto revisado, está relacionado con la forma de gestionar los ejes de formación en el cumplimiento del encargo social de la UPTAEB, median-te el acompañamiento al poder popular, a través de las Comunas, los Con-sejos Comunales y las Empresas de Propiedad Social, el cual debe asumirse como procesos dialécticos que interactúan entre sí, y en los que se destacan el diseño curricular, la organización docente y el desarrollo de los proyectos socio-integradores. Las prácticas educativas en los Programas Nacionales de Formación y su vinculación con el Desarrollo Comunitario, plantea des-de el discurso de los versionantes, la necesidad de su desarrollo desde la concepción de la Pedagogía Critica y los presupuestos pedagógicos de la Educación Liberadora, donde la formación política de los docentes destaca como una de las primeras acciones.Es imperante, en los Programas Nacionales de Formación, iniciar un plan de transformación de las prácticas educativas actuales, en el entendido que los docentes son las bisagras articuladoras entre la universidad y el territo-



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rio, entre los Programas Nacionales de Formación y los consejos comunales, comunas y Empresas de Propiedad Social, entre los proyectos socio integra-dores, los planes de desarrollo comunal y los planes regionales y nacionales de desarrollo económico y social.

REFERENCIASCapote, M. (2008). Plan Nacional de Formación Permanente (PNFP). Dimensión Cultura universi-taria. Módulo de formación: cultura Universitaria.MPPEU (2008). Lineamientos Para el Desarrollo Curricular de los Programas Nacionales de Formación.Misión Alma Mater (2009). Gaceta Oficial N° 39.148 Marzo (2009). Decreto N° 6.650 Leal J. (2005) La Autonomía del Sujeto Investigador y la Metodología de la Investigación. Centro Editorial Litorama.

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SISTEMA DE TAREA PARA PROPICIAR EL DIÁLOGO DE SABERES EN LA UNIDAD CURRICULAR AGROEPISTEMOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD

POLITÉCNICA TERRITORIAL PORTUGUESA “JUAN DE JESÚS MONTILLA”

Pineda López, Rosa [email protected],


ResumenLa transformación universitaria en Venezuela ha promovido el diseño de un nuevo currículo de cor-te humanista donde se implementa el desarrollo de teorías pedagógicas que fundamenten la cons-trucción social del conocimiento. Contemplando una formación humanista e integral, responsable y comprometida a responder las necesidades de la sociedad. En este sentido, de una parte, el desafío de desarrollar un sistema de tareas, que faciliten la investigación hasta llegar a la interacción dialógica; y de otra parte, articular los saberes, mediante diálogos que permitan vincularse no solo con actores del ámbito académico, sino también considerar los actores de la comunidad donde se comprendan sus enfoques y sus puntos de vista, de tal forma que permita al estudiante alcanzar un sentido crítico y reflexivo de la realidad estudiada. En tal sentido, esta investigación genera sistema de tarea para propiciar el diálogo de saberes en la unidad curricular agroepistemología en la Universidad Politécnica




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Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. La investigación está inscrita en el paradigma interpre-tativo, orientado en el método hermenéutico bajo la metodología cualitativa, con la utilización de la observación participante y la entrevista no estructurada como técnicas de recolección de información se seleccionó seis (06) informantes clave; representados por cuatro (03) docentes que administran la unidad curricular agroepistemologia y tres (03) estudiantes de las diferentes secciones de agroepiste-mología. Para el análisis de la información se utilizó la triangulación con la finalidad de reducir la in-formación lo que permitió la generación epistémica. Significando la misma, un aporte al conocimiento de las ciencias de la educación.Descriptores: Sistema de Tareas, Diálogo de Saberes.

INTRODUCCIÓNEn el proceso de transformación universitaria, se hace necesario generar investigaciones a fin de incluir nuevas formas y metodologías que tengan como intención asimilar, o al menos comprender, las perspectivas y el cono-cimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista, y también desa-rrollar, en un esfuerzo conjunto, los métodos, las técnicas y los instrumentos conceptuales que faciliten o permitan la construcción de un nuevo espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida.En este contexto, se realizó esta investigación para responder a la necesidad de mejorar la praxis educativa de la unidad curricular agroepistemología, mediante un sistema de tareas para propiciar el diálogo de saberes. Gran parte de la interacción docente, estudiantes, comunidad está basada fundamentalmente en formalismos académicos que no permiten concretar acciones tangibles, por lo que se requieren estrategias que permitan poten-ciar el conocimiento, es decir, que se produzca el empoderamiento y quien debe tener las herramientas para llevar esto a cabo es el docente, como líder para transformar escenarios. Por lo tanto, la universidad a través del docente debe propiciar el acerca-miento y/o vinculación con las comunidades u otros escenarios para el in-tercambio dialógico y producir nuevos conocimientos. Para ello, se necesita el dominio de diferentes alternativas que sirvan de guía metodológica al docente que generen evidencias de aprendizaje tangible y verificable en los participantes en el proceso educativo. Estas ideas, permiten reflexionar desde lo interno de nuestros espacios en la pretensión de iniciar un proceso de transformación universitaria de desaprender lo enseñado para aprender del diálogo de saberes, modos y prácticas que aún muestran las esencias de un sujeto holístico y humano en este planeta en el que estamos muchos pero cada día somos pocos. En consecuencia, se plantea el sistema de tareas para propiciar el diálogo de saberes en la unidad curricular agroepistemología; con la finalidad que el



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estudiante comprenda que desarrollar ciencia y tecnología debe ser para el bienestar de la sociedad. De esta manera, se busca profundizar en las temáticas expuestas en la uni-dad curricular, puesto que no se aprecia el análisis y la hermenéutica del de-sarrollo de la ciencia y la tecnología en el agro, en el cual se puedan debatir temas y se contextualice los efectos del desarrollo científico y tecnológico en el sector agrícola; por ello se establece a través del diálogo de saberes la interacción dialógica y así contrastar la realidad teórica con la realidad social. Esw asi que surge la siguiente interrogante¿Cómo elaborar un Sistema de Tareas que contribuya al diálogo de saberes a través de la Unidad Curricular Agroepistemología en el Programa Nacional de Formación en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”? ¿Cómo fundamentar teóricamente el diálogo de saberes de la Unidad Cu-rricular Agroepistemología en el Programa Nacional de Formación en Agro-alimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” ?¿Cómo diagnosticar las carencias y debilidades del diálogo de saberes en la Unidad Curricular Agroepistemología en el Programa Nacional de Forma-ción en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portu-guesa “Juan de Jesús Montilla”?¿Cómo diseñar el sistema de tareas para contribuir al diálogo de saberes.de la Unidad Curricular Agroepistemología en el Programa Nacional de Formación en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla” ?


Elaborar un Sistema de Tareas que contribuya al diálogo de saberes a través de la Unidad Curricular Agroepistemología en el Programa Nacional de For-mación en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portu-guesa “Juan de Jesús Montilla”

Objetivos Específicos1. Fundamentar teóricamente el diálogo de saberes de la Unidad Curri-

cular Agroepistemología en el Programa Nacional de Formación en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

2. Diagnosticar las carencias y debilidades del diálogo de saberes en la Unidad Curricular Agroepistemología en el Programa Nacional de For-



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mación en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”

3. Diseñar el sistema de tareas para contribuir al diálogo de saberes.de la Unidad Curricular Agroepistemología en el Programa Nacional de For-mación en Agroalimentación, en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.

El paradigma utilizado en la investigación es el interpretativo porque se centra en la descripción y comprensión de la realidad del ser humano Se-gún de Baptista (1998) “la descripción significa restituir la evidencia a la ex-periencia, es la cualidad descriptiva de la información recolectada, lo que permite el acceso a las unidades significativas de la experiencia, que son las que en definitiva hacen posible el análisis comprensivo” (p.91). Y como lo argumentó Dilthey (1996), “la vida debe ser entendida a partir de la propia experiencia de la vida”. En efecto, la comprensión, cuenta con la captación de la metodología del docente al administrar la unidad curricular. El enfoque epistémico es el hermenéutico cuyo origen se encuentra en la interpretación; siendo éste, según Sandín (2003.), válido en la fundamenta-ción de aproximaciones interpretativas mediante métodos de investigación para la comprender significados encontextos específicos, lo que permitió trabajar, bajo el estilo de pensamiento introspectivo vivencial.Por lo tanto, esta investigación asume la metodología cualitativa, que se-gún Taylor y Bogan (1994) la consideran como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable”(p.33).

DESARROLLOActualmente el docente universitario debe promover didácticas para con-solidar el saber; por tal razón, se hace necesario asumir la universidad como el espacio abierto donde se construyen y reconstruyen saberes. Bajo esta perspectiva, se debe propiciar la investigación desde lo cotidiano hasta lo científico para desarrollar el sentido crítico, humanista, reflexivo de los estu-diantes universitarios. Toda realidad es cognoscible y todo sujeto es capaz de conocer la realidad en sucesivas aproximaciones. El proceso de conocimiento es activo carac-terizándose por el papel de la conciencia y los sentimientos del sujeto que aprende. Para ello, se hace necesario considerar métodos y procedimientos en el proceso de formación. Los hallazgos obtenidos de la teoría y de la opinión de los informantes clave (docentes y estudiantes) dieron el criterio para interpretar y en consecuencia valorar un sistema de tareas para propi-



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ciar el diálogo de saberes en la Unidad Curricular Agroepistemología en la Universidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”.Este estudio, pretende cumplir dos momentos; un primer momento don-de interviene la investigación que va desde lo científico hasta lo cotidiano, identificando el tema objeto de estudio y, un segundo momento como un tipo acción caracterizada por el reconocimiento de los actores participantes en procesos de diálogo. El diálogo de saberes, se realiza para que a través de éste el estudiante esté en capacidad de hacer hermenéutica e interpretar la interacción dialógica, recontextualizando y resignificando la pedagogía, la investigación, la reflexividad y la configuración de sentidos en los procesos, acciones, saberes, historias y territorialidades. El sistema de tareas, está dirigido tanto al docente como al estudiante. Al docente, para que planifique y ejecute las actividades de investigación que fortalezcan los aspectos socio cognitivos del currículo y así se compren-dan las realidades investigadas. Al mismo tiempo, se busca promover acti-vidades colectivas basadas en el diálogo de saberes para argumentar con la interacción dialógica los temas estudiados. En tal sentido, se deben de-sarrollar y profundizar actividades de investigación en el proceso de forma-ción, de esta manera, construir conocimiento. Como segundo aspecto, este sistema de tareas va orientado al estudiante para favorecer el proceso de formación, situando al estudiante en el escenario de la investigación bajo la perspectiva CTS que le permita recontextualizar, reflexionar y valorar las diferentes temáticas estudiadas.La estructura del Sistema de Tareas Docentes es un sistema de acciones que se planifican con un fin determinado para darle solución a un proble-ma, permitiendo la transformación de la dirección del proceso formación y la labor educativa. En tal sentido, se busca planificar todas las tareas que se deben cumplir previo a la actividad académica con fin de propiciar el Diálogo de Saberes en la Unidad Curricular Agroepistemología, en la Uni-versidad Politécnica Territorial Portuguesa “Juan de Jesús Montilla”. Por ello, se trabaja en base a los ejes establecidos en un programa.

CONCLUSIONESLa educación debe ir orientada en función de la formación bajo el paradig-ma socio crítico, constructivista para llegar a concebir el valor crítico de la teoría desde la perspectiva de las ciencias sociales. Se hace imperioso for-talecer la formación integral del ser humano, hacia una formación con base en sus componentes científicos, tecnológicos, éticos y humanísticos para promover transformaciones sociales. De allí, la importancia del sistema de tareas para desarrollar habilidad en los estudiantes, la tarea va desde lo más



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simple a lo más complejo, donde se incorporan y se repiten las acciones para fijarlas con el fin que mantenga.

REFERENCIASBaptista, L. (1998). Metodología de la Investigación. México: Mc. Graw Hill Interamericana, S.ADilthey, W. (1996). Introducción a las Ciencias del Espíritu. Madrid. Editorial Espasa Escalpe Taylor y Bogdan. (1994). Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación. Barcelona: Editorial Paidós.

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INTEGRACIÓN LATINOAMERICANA DEL CURRÍCULO UNIVERSITARIO A LA LUZ DE LA COMPLEJIDAD

Quintero Rodríguez, Eloisa [email protected]


ResumenLa presente investigación forma parte de mi tesis doctoral la cual me permitió realizar un aporte teó-rico al generar una teoría sustantiva denominada Integración Latinoamericana del currículo con Visión Compleja. El estudio se enmarcó en el enfoque cualitativo asumiendo como postura ontológica la con-cepción Idealista-Interpretativa. Para la obtención del conocimiento esta investigación se fundamentó en la epistemología del Construccionismo social, apoyada en el Interaccionismo Simbólico como teoría psicológica y social, para representar y comprender el proceso de creación, fundamentada en los apor-tes de cada uno de los versionantes clave. La información se sistematizó en categorías emergentes para generar una teoría sustantiva; utilizando para ello la complementariedad del método de la teoría fundamentada, con el apoyo de la fenomenología hermenéutica. Los Hallazgos permitieron construir una teoría sustantiva, basada en los aportes suministrados por cada uno de los actores sociales. Los cuales servirán de base a otras investigaciones relacionadas con esta temática. Descriptores: Integración Latinoamericana, Currículo Universitario, Complejidad

INTRODUCCIÓNAl hacer un recorrido por nuestra América, encontramos formas de organiza-ciones complejas. Es así que encontramos las Culturas: Inca, Maya y Azteca,




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las cuales poseían organizaciones con avances inclusive en ciencia y tecnolo-gía que, hasta el día de hoy el hombre contemporáneo no ha podido desci-frar ni en su origen ni en su complejidad. Todo este desarrollo, creó la necesi-dad de buscar alianzas estratégicas entre los pueblos para evitar invasiones, y fortalecerse ante las posibles guerras; este patrón se repite a lo largo de nuestra historia como se repite, la falta de unión y los interese de naciones en particular sobre la idea integracionista y la búsqueda del bien común. Al respecto, Constant (2011), señala, como primer paso conocernos unos a otros para de este modo, lograr ver al vecino como un amigo y alguien que adolece de las mismas necesidades” (p. 1). De igual modo, recomendó considerar los elementos educativos, sociales y culturales que son comunes entre los pueblos y apuntar a la filosofía anti hegemónica que impulsa a reconocer una misma historia y lenguaje como factor de identidadDe allí que esta investigación pretende ampliar el horizonte del conoci-miento relacionado con esta área social desde la cosmovisión de los infor-mantes claves y la interpretación de la investigadora

Integración Latinoamericana del Currículo UniversitarioAl revisar la historia patria se encuentran las ideas integracionistas de Fran-cisco de Miranda que inspirado en Montesquieu, establece que todo pro-yecto constitucional formulado para América Latina debe adaptarse a las condiciones particulares del continente y a las necesidades y costumbres de sus habitantes. Miranda, adelantado a su tiempo, concibe la creación de un Estado Sudamericano independiente, que sustituiría al conjunto de posesiones que formaban parte del imperio español en esta parte del he-misferio. Con relación a la integración a través de la educación se han realizado es-fuerzos para lograrla y se han firmado acuerdos internacionales que han trabajado por la integración latinoamericana y caribeña como es el MER-COSUR, el Convenio Andrés Bello (CAB) y el ALBA; este último nació con una cosmovisión orientada a la erradicación de la pobreza y corrección de las desigualdades sociales para asegurar una creciente calidad de vida para los pueblos. Al respecto Chávez (2007), asevera “Necesitamos convertir la educación en la principal fortaleza de las transformaciones que estamos produciendo en nuestras naciones, para robustecer la conciencia histórica acerca de la unión de los pueblos latinoamericanos” (p. 2). Es por ello, que para tener éxito en la consolidación de los pueblos, es ne-cesario fortalecer la educación en todos sus niveles, sentando las bases de un currículo integrador que sirva de plataforma y sustento a las acciones emprendidas por los pueblos en pro de la integración.



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Por consiguiente, a continuación mis inquietudes investigativas que me orientan en este transitar investigativo ¿Cuál es el estado del arte inherente a la integración latinoamericana del currículo universitario a la luz de la complejidad? ¿Cómo será el imbricado acerca de los aspectos fundamentales emergentes de la integración latinoamericana del currículo universitario a la luz de la complejidad? ¿Cuáles son los argumentos que configurarán la teoría para la integración latinoamericana del Curriculo?.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO1. Develar el estado del arte inherente a la integración latinoamericana

del currículo universitario a la luz de la complejidad 2. Imbricar los elementos fundamentales emergentes de la integración

latinoamericana del currículo universitario a la luz de la complejidad. 3. Construir un despliegue teórico para la integración latinoamericana

del curricular universitario a la luz de la complejidad.

TEJIDO DE COMPLEJIDAD EPISTÉMICA QUE ORIENTA LA INVESTIGACIÓN

La integración latinoamericana, es un proceso socio- histórico- político- económico y cultural complejo que se ha gestado hace cientos de años y que ha originado una serie de acuerdos, convenios, tratados, y leyes con la finalidad de fortalecer a los pueblos frente a otras potencias y lograr ventajas frente a terceros.En relación a la integración se encuentra una entrevista con el Dr. Leopoldo Zea (1998), filósofo integracionista el cual plantea que por varias décadas estuvimos bajo el yugo español y que cuando logramos la independencia en vez de unirnos nos dividimos en naciones, lo cual ha originado otro tipo de dependencia. En consonancia con esta postura Torres (2006), señala que el currículo expresa los fines sociales y culturales de la sociedad que le son asignados a la educación escolarizada por un modelo educativo particular. En tal sentido, se le ve como un medio de supuestos, concepciones, valores y visiones de la realidad que se transformarán en prácticas con un valor, sentido y significado propios. La integración curricular así vista es multidimensional, dinámica y cohesiona el sistema educativo, reflejando el país o nación que lo propone

VÍAS PARA DEVELAR EL CONOCIMIENTODesde el punto de vista filosófico mi postura ontológica obedece a una concepción idealista-interpretativa. En tal sentido, epistemológicamente



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la búsqueda del conocimiento en esta investigación se realizó a través de la metodología cualitativa tomando en consideración lo planteado por Martínez(2004), quien señala que este tipo de metodología, permite el estudio de las realidades cuya naturaleza y estructura sólo pueden ser captadas desde el marco referencial interno del sujeto que las vive y experimenta, fundamentada en la epistemología construccionista social, y apoyada en el Interaccionismo Simbólico como teoría Psicológica y social,. El estudio lo abordé en el ámbito de un diseño desde la complementariedad, fundamentado en la teoría de la complejización propuestas por Morín (2006), en donde sostiene que una ciencia se desarrolla cuando busca su complejización. Se justificó la complementariedad del método de la teoría fundamentada con la fenomenología hermenéutica, por cuanto se develaron los fenómenos ocultos y en particular sus significados.

DESCUBRIMIENTOS Y HALLAZGOSSe interpretó la concepción en que se fundamenta la Integración Latinoamericana del currículo, a la luz del pensamiento complejo, y se configuró la teoría sustantiva, encontrándose que la visión del currículo para la integración latinoamericana debe enmarcarse en un concepto pluridimensional caracterizado por la creación y el fortalecimiento de la investigación, considerando los valores culturales de los pueblos y su avance tecnológico. El currículo universitario como expresión de cultura- sociedad en un momento histórico y en un espacio tempo-espacial, debe trascender, empezar a crear espacios de discusión- reflexión y promoción del diálogo de saberes, dinámico, capaz de transformarse de acuerdo a las nuevas realidades, buscar nuevos caminos para poder responder a los retos que le impone la sociedad actual, incluir la visión política, como elemento social, entendida esta como el principio de Platón “política es servir a los demás”. Todo este entramado subyace en una nueva racionalidad que parte de una concepción educativa como acto comunicativo en donde el pensamiento no se debe plantear desde la visión mecanicista, sino desde el pensamiento complejo. El proceso de integración tiene que estar unido a lo político para comiencen a emerger los y las ciudadanos/as latinoamericanos, unidos por ideales y valores que le son propios y comunes, la integración con los ideales de nuestros libertadores, Latinoamérica unida bajo una sola mirada y con unos mismos ideales.



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REFERENCIASConstant, H. (2011). La Integración Latinoamericana y Caribeña en Instituciones de Educación Universitaria. Foro Realizado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV). Caracas. Chávez. F, Hugo (2007). V Cumbre de las Américas.Martínez, M. (2004). Ciencia y Arte de la Metodología Cualitativa. México: Trillas. México: Edito-rial Trillas.Morín, E. (2006). La Cabeza bien Puesta: Repensar la Reforma, Reformar el Pensamiento. Argentina: Nueva Visión.Torres, L. y Mejías, M. (2006). Competencias, Calidad y Educación. Bogotá: Alma Mater Magisterio. Zea, L. (1998). 1898 en el Pensamiento Latinoamericano la Reconciliación Iberoamericana, en Cuadernos Marcha. 139, 63-72, Mayo, Montevideo.

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DOCENCIA Y COMPLEJIDAD: UN VISIÓN DE LA GESTIÓN DEL CAMBIO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA

Quintero, [email protected]


ResumenEl presente trabajo corresponde a una investigación en avance, que tendrá como propósito reedificar los principios filosóficos, metodológicos y gerenciales que conforman una aproximación teórica a la gestión del cambio en la educación física desde los preceptos de la complejidad, en procura de la for-mación integral del ser humano. La investigación estará sustentada teóricamente en lo planteado sobre Construccionismo social de Sandín (2003); Desde la Gestión del conocimiento de Nonaka y Takeuchi, la Gestión del cambio de Kotter y Leizaola (1998); La Teoría de los Sistemas Adaptativos Complejos de Holland (1995); por último la Teoría de la Complejidad de Morin y Ugas. Según el tipo de investigación el trabajo se ubicara en la modalidad hermenéutica-fenomenológica enmarcado bajo un paradigma cualitativo. Para el momento la investigación permite hacer esta reflexión: La necesidad de cambio en la Educación Física, puede originarse cuando se cuestiona lo que se tiene o lo que se es, y el resultado de ese cuestionamiento no nos satisface del todo, entonces se emprenden acciones que orientan a la organización a alcanzar nuevas metas. Estas nuevas acciones puede ser que rompan paradigmas y afecten la cultura organizacional.Descriptores: Gestión del Cambio, Complejidad, Educación Física.




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INTRODUCCIÓNEn la actualidad debido a la influencia de la globalización y los cambios que esta genera, se despertado un interés sustancial, tanto en el medio aca-démico, como en determinados medios organizacionales, sobre aspectos relacionados a la Gestión del cambio, concepto cuya gestación se ha veni-do desarrollando, en virtud a la demanda que el entorno establece a toda organización o empresa en vías del mejoramiento continuo. Las demandas en el sector educativo, en especial en el área de la Educación Física no están aisladas de sucesos mundiales, ni de relaciones intersectoriales. La gestión en la organización moderna se ha tornado muy compleja. El ca-rácter sistémico de sus funciones y procesos, el capital humano, las tecno-logías, la información y otros elementos han influido en que la organización necesite constantemente de un proceso de cambio; el cual ha sido tratado desde épocas pasadas. Este nuevo siglo ha revolucionado grandemente el proceso del cambio a nivel global y dentro de la organización.Las organizaciones están obligadas entonces, a desarrollarse frente a un en-torno en el cual el cambio es constante, cambios favorables y desfavorables a esta y que no pueden ser modificados, sólo podrá actuar o adaptarse, en función de lograr competencia. Por esta razón el cambio debe ser planifica-do, lo que significa preparar a la organización o a la mayor parte de ella para adaptarse a los cambios significativos en las metas y dirección de la misma. Un cambio planeado no es sencillo, barato, o sin dolor. Es preciso que los trabajadores cambien sus costumbres o deroguen paradigmas. Se elabora-rían nuevas reglas y procedimientos.El entorno educativo de hoy es cambiante, con modelos focalizados en la formación holística; organizaciones centradas en las políticas de estado; or-ganizaciones integradas por la informática y la telemática; organizaciones que permiten abrir sus puertas a las fronteras más equidistantes. Revisando la historia, podemos apreciar que los cambios no están en las cosas o en los hechos: estos son sólo efectos, los cambios están en las personas. De modo que cuando se habla de cambio, es vital la importancia de las personas en ese proceso.La Educación Física es considerada como un fenómeno social, cultural y for-mativo, en gran medida una actividad que debe favorecer la salud y la calidad de vida. Esto es comprobado por la connotación y la importancia que se le atribuye, a nivel mundial y nacional, en los diseños curriculares y programas educativos, a la Educación Física, como un medio para mejorar y mantener la salud; asimismo, como la vía de formación integral del ser humano. También se debe destacar, que el deporte es un medio de la Edu-cación Física y por tal motivo, una valiosa herramienta con la cual se cuenta



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para el establecimiento de las bases bio-psicomotoras en promoción del talento deportivo. La Complejidad como vía de interpretación y entendimiento, puede generar la necesidad de cambio en la Educación Física, al hacernos capaces de cuestionar lo que se tiene o lo que se es, y el resultado de ese cuestionamiento no nos satisface del todo, entonces se emprenderemos acciones que orientan a la organización a alcanzar nuevas metas. Estas nuevas acciones puede ser que rompan paradigmas y afecten la cultura organizacional.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Develar la dinámica del proceso de gestión del cambio en el are de la

educación física.2. Interpretar los elementos teóricos, filosóficos y gerenciales que susten-

tan al proceso de gestión del cambio.3. Reedificar los principios filosóficos, metodológicos y gerenciales que

conforman una aproximación teórica a la gestión del cambio en el área de la educación física desde el enfoque de la complejidad.

DESCRIPCIÓN METODOLÓGICAEl presente estudio asumirá como modelo de investigación la postura cualitativa por ser más adecuado al estudio de las ciencias sociales. Para LeCompte (1995), la mayor parte de los estudios cualitativos están preo-cupados por el entorno de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos contextos naturales, o tomados tal y como se encuentran. El propósito de la investigación cualitativa es la comprensión de las complejas interrelaciones que se dan en la realidad. Por tanto, considero que la gestión del cambio dentro de la educación física, debe partir desde un enfoque cua-litativo para su comprensión e implementación.La investigación es hermenéutica, ya que se pretenderá, interpretar el con-texto social con un significado más amplio que en el que está inmerso un hecho dado. En la metodología hermenéutica, el investigador establece un diálogo con el investigado en un intento de llegar a una mutua compren-sión del significado e intenciones que están detrás de cada uno. Al respecto se puede agregar lo expresado por Martínez (1999):

“… es fácil comprender que el proceso natural del ser humano es hermenéutico: busca el significado de los fenómenos por medio de una interacción dialéctica o mo-vimiento del pensamiento que va del todo a las partes y de éstas al todo”. (p. 114).



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Del mismo modo, la investigación es fenomenológica, según Schutz (1972), por constituir un intento por observar y experimentar los eventos en la vida de un colectivo en particular, describir estas observaciones y experiencias detalladamente y luego tratar de darles un significado. Para este autor, la fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas de vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretende llegar sólo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos. Lo que podemos interpretar, como una meditación lógica que pretende superar las propias incertidumbres de la lógica, orientándose hacia y con un lenguaje o logos que excluya la incertidumbre.

INTERPRETACIÓN DE HALLAZGO Y REFLEXIONESPara el momento de la investigación, la cual no ha culminado, permite re-flexionar sobre los siguientes aspectos:Vivimos un momento en el que debemos entender, que el estudio de cual-quier aspecto de la experiencia humana, en este caso, la Educación Física, ha de ser, por necesidad, multifacético y transdisciplinario, donde veremos que la mente humana, si bien no existe sin cerebro, tampoco existe sin tra-diciones familiares, sociales, genéricas, étnicas y raciales. La educación fundamentada en la complejidad, permitiría conformar una metodología que proponga un modelo de interacción social diferente, con incidencia efectiva en el desarrollo personal y social de los sujetos (que asu-men la condición de su propia complejidad). Esto implica la autogeneración de un proceso de incorporación de metacogniciones desde la relación dia-lógica con el otro, y confrontando la contradicción que la lógica positivista enseña a rechazar.Concebir la Educación Física desde este enfoque, incorporaría progresiva-mente un proceso dialógico y reflexivo, que implica la expansión y reorga-nización de la conciencia inicialmente sujetada por el control social funcio-nalista. A partir del ejercicio de la reflexividad, los sujetos inmersos en dicho proceso, comienzan a auto-observarse ejerciendo su capacidad de sujeto histórico, lo que le permite recuperar su protagonismo y orientarse de un modo más autónomo. La revisión crítica, responsable y deconstructiva de ciertos hitos educativos y en relación a la vivencia del ser humano de su propia biografía, promueven reflexiones que son reveladoras. Por tanto, ese tejido debe destejerse (desconstruir) para construir al Sujeto Complejo.Si los ambientes fueran perfectamente estáticos, si las habilidades y capa-cidades de las personas siempre estuvieran actualizadas e incapaces de deteriorarse y si mañana fuera exactamente igual que hoy, el cambio orga-nizacional tendría poca o ninguna relevancia para los miembros de la orga-



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nización. Pero el mundo real es turbulento, lleno de incertidumbre y exige que las organizaciones y sus miembros sufran cambios dinámicos si se han de desempeñar de manera competitiva.

REFERENCIAS Holland, J. H. (1995). Hidden Order: How Adaptation Builds Complexity. Addison- Wesley, Reading.LeCompte, M. (1995). Un Matrimonio conveniente: Diseño Programas de Investigación Cua-litativa y Estándares para la Evaluación de Programas. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. 1995.Volumen 1. Número 1, ISSN 1134-4032, D.L. SE-1138-94.Leizaola, P. (1998). La Gestión del Cambio. Caracas: Ediciones IESAMartínez, M. (1999). El Comportamiento Humano: Nuevos Métodos de Investigación. México: Trillas.Sandín, Mª, P. (2003). La Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. McGraw Hill.Schutz, A. (1972). Fenomenología del Mundo Social. Introducción a la Sociología Comprensi-va. Buenos Aires: Paidós.

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ESTRATEGIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR EN LOS EJES FORMATIVOS EN LOS PROGRAMAS

NACIONALES DE FORMACIÓN EN LA (UPTAEB)

Reinoso, Danny [email protected]


ResumenEste avance investigativo tiene como propósito dar un aporte a la didáctica con la elaboración de estra-tegia interdisciplinaria para el desarrollo curricular de los ejes formativos de la UPTAEB , desde una vi-sión del paradigma cualitativo con el desarrollo de una investigación-acción participante. Se utilizaran las técnicas de entrevista a profundidad precedida de una revisión documental. Los sujetos de estudios estarán representados por informantes claves de cada PNF 35 docentes y 10 voceros del comité cu-rricular estudiantil . Este proceso permitirá interpretar, comprender, generar elementos teóricos emer-gentes que contribuyan a la formación integral del y la estudiante desde la administración del currículo.Descriptores: Estrategias Didácticas. Interdisciplinariedad, Desarrollo Curricular, Ejes de Formativos

http://www.monografias.com/trabajos5/volfi/volfi.shtml




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INTRODUCCIONCon la evolución histórica- social de la humanidad, se desarrolla paralelamente el proceso educativo, y de la mano de este se desarrolla también el currículo, afectado por cambios de tipo histórico, sociocultural, económico, político y científico-técnico desde las primeras manifestaciones propias de las culturas antiguas, medievales y modernas hasta llegar a los modelos contemporáneos actuales.La concepción curricular, plasmada en la Ley Orgánica de Educación (2009) nos lleva a desechar la tradicional prescripción burocrática de programa oficial. Apuntando hacia el desarrollo curricular, con características de integral, abierto, flexible y contextualizado. De allí, la necesidad de incorporar en la dinámica universitaria en la UPTAEB procesos de investigación educativa que den una contribución curricular desde una perspectiva interdisciplinaria para llegar a la transdisciplinaria.De allí, el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (2007) enmarca su esfuerzo en crear las condiciones necesarias y empujar toda una transformación universitaria con la creación de un proceso académico de vanguardia , emancipador y liberador establecidos como Programas Nacionales de Formación con un principio rector la realización de experiencias formativas de naturaleza éticas, culturales, humanísticas, artísticas, sociocomunitarias, territoriales, socioproductivas, políticas, de innovación, científicas y tecnológicas en áreas específicas del saber diseñados con la cooperación de instituciones de educación universitaria, atendiendo a los lineamientos del Plan de Desarrollo Social de la Nación, para ser gestionados en distintos contextos educativos del territorio nacional y así propiciar la toma de conciencia de las y los estudiantes para el desarrollo y la transformación de conocimientos, saberes, haceres, modos para ser y convivir consustanciado todo con un desarrollo curricular interdisciplinario que contribuya a la concreción de un ser integral con pensamiento y voz propia a la luz de las contradicciones sociales presentes. Asimismo, el Estado docente desde su ente rector a nivel Universitario da orientaciones metodológicas para el desarrollo curricular a las casas de estudios universitarias basadas en la innovación y flexibilización académica, la cual plantea la necesidad de propiciar un desarrollo curricular flexible que permita la integración de las ciencias y la transdisciplinariedad , como una de las metas superiores de la interdisciplinariedad en los estudios universitarios.Los avances que se ha venido gestando a nivel universitario a nivel de transformación curricular han sido valiosos en materia de innovación y transformación educativa, notándose significatividad en lo relacionado



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con el desarrollado educativo desde lo filosófico, político, pedagógico ,metodológico, social y territorial impactando determinantemente en la organización curricular y en el surgimiento de políticas y programas para la formación comunitaria, docente y estudiantil, es decir un proceso educativo con nuevos modelos de gestión y de organización universitaria. Es en este escenario donde se da la refundación de la república con el nacimiento de la Misión Alma Mater, Misión Sucre y a su vez los colegios, institutos y lo que son hoy las UPT como proyectos banderas de transformación universitaria. A modo de conclusión, en este camino de transformación educativa universitaria tal como se ha planteado en líneas anteriores es necesario viabilizar a través del pensamiento crítico que existen diversos elementos antagónicos, positivistas, reaccionarios que sustentan en su pensar y actuar el enfoque multidisciplinario (enseñanza por asignaturas, parceladas, fraccionadas, atomizadas) que siguen reproduciendo y dando vida a un desarrollo docente basado en un currículo simplificador, reduccionista, fragmentador y atomizador, un ancla, una praxis que detiene el proceso de comprender el mundo complejo. El proceso de aprendizaje subordinado al adiestramiento y entrenamiento en ejercicios frívolos, exactos y contenidos sin pertinencia, memorizados que mutilan la posibilidad de asumir lo incierto y lo impreciso de la complejidad.

DESPLAZAMIENTO INVESTIGATIVO

El Estado Deseado en la Transformación Universitaria a la Luz de la Interdisciplinariedad

Durante años la educación universitaria venezolana ha estado sumergida y arrodillada a modelos impropios a las necesidades de la nación y que los mismos responden en la mayoría de las casas de estudios universitarios a la instrucción de un recurso humano para solo satisfacer a los modos de producción capital, creando productos, seres vistos como objetos vasijas para relleno de conocimientos. El problema reside que al pensar se corre peligro. Esta aseveración ubica al sistema educativo tecnocrático en su más alto estamento: crear un ser sin pertinencia social y menos cultural con el fin de incorporarlos a los sectores de plusvalía humana, produciendo desde esta tendencia un impacto negativo en el desarrollo de la consciencia social y del pensamiento crítico. Con la llegada de la revolución bolivariana bajo el pensamiento del coman-dante en jefe Hugo Chávez se inicia un proceso de cambios radicales que pronto darían frutos tanto en resultados y consecuencias a la luz de las nuevas tendencias que se están imponiendo hoy en el mundo con respecto



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a la forma de organizar el conocimiento: interdisciplinariamente, y la forma veloz como se produce. Ya no se trata de producir y trasmitir conocimientos en forma atomizada y superespecializada y mucho menos subordinar el aprendizaje a solo resultados obviando el proceso de desarrollo y de ac-tuación del individuo , en consecuencia el nuevo modelo se centra en lo humanista y ve al individuo como un sujeto desmontando la concepción capitalista de ver al hombre y la mujer como objeto, lo que se trata ahora de crear acordes organizaciones curriculares que permitan producir y comuni-car conocimientos integrados a través de metodologías transdisciplinarias. Esta transformación implica una concepción y apropiación distinta del cu-rrículo en su praxis que pasa por la superación del profesional universita-rio como un especialista reducido al dominio de un campo del saber y del hacer (una disciplina), a través de una formación inter y transdiciplinaria o transcompleja que rebase los estrechos límites de la formación hiperespe-cializada o cada vez mas fragmentada de la realidad.Todo lo expuesto, conlleva a direccionar un desarrollo curricular universi-tario con mayor compromiso ético- político docente de cara a un ejercicio autónomo, útil, cooperativo y responsable socialmente que forme integral-mente al estudiante para la vida y no para una disciplina centrada en resul-tados.

La Transformación Universitaria desde un Currículo Integrado, Flexible y Emancipador

La concreción de un modelo distinto centrado en proceso y no en mera-mente resultados asume el enfoque interdisciplinario como reto en un sistema educativo plagado de un excesivo proceso compartimentalizado , disciplinar y fragmentado no es nada fácil ya que el mismo atenta con zonas de confort profesional en los que imparten una u otra unidad curricular o en el común de los casos no poseen las estrategias para como asumir este enfoque en su desarrollo curricular, por cuanto la labor interdisciplinaria parte de la idea de disciplina y a ello se agrega la idea de comunicación, intercambio y confrontación de saberes desde cada especialidad. Además, es preciso poseer cierto conocimiento de los contenidos y del lenguaje es-pecífico de las otras áreas del saber permitiendo de esta manera llegar a la integración de principios epistemológicos. Ante esto, se puede establecer que la interdisciplinariedad exige la creación de enfoques integradores y no la imposición de un currículo integrado, ya que la misma es un medio y la integración es la finalidad del proceso de aprendizaje. De aquí, las importancia de que en cada recinto educativo se vea necesa-rio desarrollar investigaciones que ayuden a mejorar la calidad de su de-



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sarrollo y organización curricular y que los aportes vayan en función de dar respuestas a situaciones presente tanto en lo pedagógico como en lo didáctico y a que a su vez aborden situaciones de deterioro, y que propon-gan las transformaciones necesarias para que sin renunciar a las conquistas alcanzadas se asuma el reto de acceder a un conocimiento más integral orientado a elevar masivamente el nivel científico-cultural de la población, así como a proporcionar una educación de excelencia para la preparación de cuadros altamente calificados. Para llegar a esto se requiere que el Estado docente asuma con mayor radi-calización su papel de rector y director de la educación en la nación aban-donando las políticas efectistas e inmediatistas y proponiendo aquellas que apunten hacia los aspectos más estructurales, responsables de las profundas desigualdades sociales. El asumir este modo de desarrollo implica optar, en-tre los escenarios alternativos que se han propuesto para América Latina, aquel que nos permita ensayar una vía de desarrollo cualitativo y un sistema de producción social más autónomo por medio de la cual se logre satisfacer las necesidades básicas y mejorar cada día mas la calidad de vida de la pobla-ción en la búsqueda irrenunciable de la suprema felicidad y del buen vivir.

A MODO DE CONSIDERACIONES FINALESA lo expuesto se plantea una salida emergente desde la didáctica integral tal como se interpreta en lo establecido en lineamientos que rigen la UPTAEB y a su vez en su encargo social que busca un proceso de formación centrado en una didáctica que construya el conocimiento desde la interacción social del estudiante, entendiendo que la formación es directa de la experiencia en el aprender haciendo y aprender conviviendo y que la misma se crea y se produce a través de la acción en la práctica, que se enmarca en un proceso continuo de inventiva didáctica entre docente- estudiante que es el víncu-lo que da la pertinencia a lo que se aprende lo que desmonta la didáctica reduccionista al posibilitar que él y la estudiante es capaz de transferir el conocimiento aprendiendo en un contexto (aula, escuela, comunidad, fa-milia) en cualquier otro contexto en el cual lo necesite aplicar o construir. En consecuencia, el abordaje curricular interdisciplinario se plantea desde el cómo y no desde el qué es decir, desde lo procedimental que en definiti-va es lo didáctico como elemento integrador del saber

REFERENCIASLey Orgánica de Educación. Venezuela 2009.Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Editorial MEP. Caracas. Venezuela.



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COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DE LOS DOCTORANDOS

Rincón, Omaira [email protected]

Principal, Maritza [email protected]


ResumenEsta ponencia es parte de una investigación fenomenológica con apoyo de la hermenéutica, planteada para generar una aproximación teórica sobre las competencias investigativas en relación a las bases epistémicas paradigmáticas manifestadas por los doctorandos de la Universidad Nacional Experimen-tal de la Fuerza Armada en el núcleo Lara (UNEFA-Lara) de la Cohorte 2005. La información fue recaba-da a través de la entrevista a profundidad aplicada a ocho participantes de los programas doctorales: Ciencias de la Educación y Ciencias Gerenciales, del referido ámbito de estudio y la interpretación se estructuró sobre la base de las unidades de significación: conocimiento del doctorante, relaciones episte-paradigmáticas-metódicas y uso de las competencias investigativas. En razón de esta última, se presentan los hallazgos correspondientes.Descriptores: Competencias Investigativas, Formación Doctoral, Construcción del Conocimiento Doctoral.

INTRODUCCIÓNLa universidad confronta retos y transformaciones sin precedentes, entre éstas, los aspectos inherentes al papel que juega en la formación de un in-dividuo capaz de retribuir a la sociedad sus conocimientos en la consolida-ción humana y profesional, al promover la participación social activa, en cada una de las dimensiones experienciales que le corresponde asumir en el sistema de relaciones con sus semejantes, lo cual forma parte del hacer cotidiano desde la reflexión sobre la problemática del entorno que deman-da el progreso de la sociedad.La responsabilidad que subyace en la educación universitaria y particular-mente de los programas doctorales, como generadores y promotores del conocimiento a profundidad, se manifiestan con una marcada revisión y reflexión que viene dada por la influencia colectiva de saberes. Sobre la idea anterior, se construye esta ponencia derivada de una inves-tigación cuyo ángulo de referencia se propuso generar una aproximación teórica sobre las competencias investigativas en relación a las bases episté-micas paradigmáticas manifestadas por los doctorandos de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada en el núcleo Lara (UNEFA-Lara) de la Cohorte 2005.





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ASPECTOS TEÓRICOSFormación Doctoral

Señala López (2004), que en los programas de doctorado, hay que demos-trar el dominio en el campo de conocimiento elegido en el referido pro-grama, el cual no se consigue a través de exámenes, exposiciones, cursos, seminarios, sino que requiere capacidades para dirigir y realizar un trabajo de investigación original. El doctorando debe probar sus competencias in-vestigativas y argumentativas de independencia teórica-práctica, cuestión propia de su formación que no llega exclusivamente hasta la defensa de una tesis o disertación, sino que es una manifestación constante de domi-nio en la oralidad y escritura.En este punto hacen mención Sánchez y Arredondo (2001), destacan la ne-cesidad de contar con un conjunto de académicos haciendo investigación de modo que, cada aspirante a doctor, pueda insertarse en la línea de in-vestigación respectiva y hacer su tesis desde que comienza sus estudios en este nivel. No obstante, "si tenemos un posgrado en donde damos clases, y de lo que se trata es de acumular créditos por medio de materias, estamos mal organizados" (p. 114). Por consiguiente, el doctorado debería servir para formar el soporte intelectual de las disciplinas que se enseñan e inves-tigan, pero sobretodo en el ejercicio de complementariedad de actividades que coadyuven a desarrollar las competencias investigativas del candidato doctor.

Competencias Investigativas LatinoamericanasDesde este contexto, la investigación constituye el nexo de un sinnúmero de responsabilidades esenciales de la sociedad, como desarrollar las com-petencias investigativas del doctorando en el esquema de explorar nuevos campos del conocimiento, formar generaciones de científicos y, por ende, conducir la investigación básica necesaria para la innovación y la difusión de sus producciones en la razón de “encaminar todo a formar investigado-res, desarrollar investigaciones y forma profesionales con competencias in-vestigativas” Tobón y otros (2006). En este orden de ideas, se hace ineludible internalizar que puede observar-se en la historicidad de los postgrados en el país, algunos eventos, carac-terizaciones y sustentos que lejos de asumir la prioridad de formación en competencias investigativas a los doctorandos, se vinculan mayormente al consumo de seminarios y al final del doctorado, parte de ese cuerpo inte-lectual que cursó sus estudios doctorales, no llega a culminar con éxito su formación como investigador.

Expectativas del conocimiento doctoralAl respecto refiere Morles (2003), que sobre este escenario existe un escaso



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y selectivo apoyo recibido en el campo de las competencias para investigar, Por tanto, las expectativas para crear el conocimiento doctoral, se han de destacar en todo programa de esta naturaleza, toda vez que debe hacerse con base en dos conceptos centrales, a saber, desarrollo de impacto para asumir una problemática y producción intelectual a profundidad en cual-quier área del conocimiento.

Esencia del ConocimientoElucidar en qué consiste el acto de conocer, cuál es la esencia del conoci-miento, cuál es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean, es tarea difícil. A pesar que representa una operación cotidiana, no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando se conoce algo. La defi-nición más sencilla apunta al hecho que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto, es conseguir un dato o una noticia sobre algo. Desde esta perspectiva, el conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto como pueda ser un libro. Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.

ASPECTOS METODOLÓGICOSEl enfoque metódico fenomenológico con apoyo en la hermenéutica como ámbito para indagar la situación permitió derivar la información de parte de los ocho informantes clave, que para efectos de esta ponencia sólo se presenta lo relacionado con las consideraciones, dadas en la entrevista a profundidad, al razonar que según Valles (2007), aparecen como una forma importante en la recogida de experiencias, vividas y eventos de caracterís-ticas institucionales, que son vistos de manera común por los informantes clave.

INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOSLos hallazgos que marcaron relevancia en la información aportada durante la entrevista a profundidad, se desplegó en cada una de las unidades de significación. En tal sentido, se encontró una disposición de avance hacia nuevas situaciones en torno a realidades por conocer, significadas en la búsqueda del saber, quehacer y sentir del hombre en sí mismo en relación a sus semejantes. Cuando se habla de investigación hay que apuntar que todo este campo es un proyecto de saber y también de creación, se tiene el compromiso de llevar a cabo la generación de conocimiento a través de la competencia investigativa de impacto pero al mismo tiempo la formación de nuevos investigadores que incluyan la formación investigativa dentro de la misma condición profesional, en una relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas, asociado a una dimensión individual pero al mismo



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tiempo social, cuerpo de intersubjetividades acerca de la epistemología, los métodos y los paradigmas de investigación que deben concretarse en un proyecto usualmente acompañado por tutores.

CONSIDERACIONES FINALESEl eje de una investigación profunda, no se ha de concebir como un even-to final del doctorado, sino como un ejercicio abierto a la multiplicidad de pensamientos, de condiciones sinérgicas en el acompañamiento y desde un perfil universitario garantizado por la institucionalidad en la calidad pro-ductiva, en tanto se apoye la naturaleza investigativa no como cursos par-ciales y aislados sino como actividades generativas de conocimiento, con la invitación permanente de expertos en las diversas tendencias paradigmáti-cas, con la visión de considerar la amplitud de posturas ante los fenómenos o hechos sociales.Para sustentar lo antes dicho, se toma provecho de los razonamientos de To-bón y Otros (ob. cit), quienes hacen referencia al enfoque de competencias articuladas a las diferentes políticas de calidad en la educación universitaria. En definitiva, la experiencia vivida que es parte de nuestra preocupación, en fortalecer aquellas debilidades que nos reconocemos en la responsabilidad de atender a las solicitudes de los participantes, han de ser admitidas bajo el principio de autoformación, que es el principal manejo activo fundante, para superar desde la práctica.

REFERENCIASLópez, M. (2004). Panorámica y Calidad de los Estudios de Postgrado en el Mundo. España: Universidad de Sevilla. .Morles, V. (2003). La Educación de Postgrado. Caracas: Universidad Central de Venezuela.Sánchez, R y Arredondo, M. (2001). (Coords.). Pensar el Posgrado. La Eficiencia Terminal en Cien-cias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional Autónoma de México. México: Plaza y Valdés. Tobón, S. y Otros (2006). Competencias, Calidad y Educación Superior. Colombia, Bogotá: Magis-terio.Valles, M. (2007). Entrevistas Cualitativas. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.



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DISEÑO DE LA UNIDAD CURRICULAR “LA UNIVERSIDAD Y EL TERRITORIO” PARA FORMAR LOS ESTUDIANTES DE LOS DIFERENTES PNF DE LA UPTAEB, EN LA VINCULACIÓN CON LAS INSTANCIAS DEL

PODER POPULAR

Rodríguez, José[email protected]


ResumenLa Universidad Politécnica Territorial del estado Lara Andrés Eloy Blanco tiene como encargo social con-tribuir activamente al desarrollo endógeno integral, sostenible y sustentable, en correspondencia con el Plan de la Patria 2013-2019, dentro su área de influencia territorial y con la participación activa y permanente del Poder Popular, abarcando múltiples campos de estudio, bajo enfoques inter y transdis-ciplinarios, para abordar los problemas y retos de su contexto territorial, de acuerdo con las necesidades del pueblo, fortaleciendo la nueva geopolítica nacional. Sin embargo existe un desconocimiento por parte de los estudiantes que hacen vida en esta casa de estudio. Por tal sentido, la presente propuesta de Diseño de Programa para la Unidad Curricular “La Universidad y el Territorio”, responde a la necesi-dad de brindarle a los estudiantes de los diferentes PNF de la UPTAEB, herramientas teórico-metodoló-gicas que le permitan el abordaje de la vinculación con el Poder Popular, como instrumento adecuado para el análisis y para la acción, en el marco de las transformación universitaria que se lleva a cabo en el país a fin de acelerar la construcción del nuevo modelo de desarrollo de la sociedad venezolana. El presente proyecto factible se ubica en la modalidad de investigación descriptiva de campo. Esta unidad curricular es un recurso valioso que puede ser utilizado por los docentes, coordinadores y estudiantes que pertenecen a la institución. Lo antes mencionado se llevó a cabo por medio de un levantamiento de información y de entrevistas a los estudiantes de la UPTAEB. Descriptores: Unidad Curricular, Transformación Universitaria, conocimiento Socio-Productivo, Terri-torio, UPTAEB

DIAGNÓSTICOTal y como lo señala el artículo número 5 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.(1999), desde el punto de vista teórico la educa-ción en Venezuela garantiza la formación de una personalidad integral, de ciudadanas y ciudadanos críticos con mucha conciencia de responsabilidad social. Sin embargo, en la práctica, esa conciencia y ese trabajo vienen sien-do demolidos por una perspectiva mercantilista de la industria del entrete-nimiento y la recreación que sin duda alguna sigue sembrado en sistemas individualista actuales.




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El impulso en la formación de personalidad y los valores han estado siendo arrebatados a las y los jóvenes de la sociedad actual, sin escapar de este sal-vajismo, la población estudiantil que hace vida en la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB). Esto se evidencia en entrevistas orales y en comportamientos, en algunos existe un desconocimiento, en otros, un desinterés e indiferencia que han adoptado por la distracción y manipulación generada por sistemas individualistas causando este aisla-miento y desánimo. Por otro lado, no existe una unidad curricular nutrida de herramientas teórico-metodológicas que le permita a los estudiantes de los diferentes PNF de la UPTAEB, el abordaje referente al encargo social en el que ha nacido la UPTAEB, en el marco de las transformación universitaria que se lleva a cabo en el país a fin de acelerar la construcción del nuevo modelo de desarrollo de la sociedad venezolana.

JUSTIFICACIÓNEl currículo: Su Conceptualización

En las últimas décadas se han impuesto nuevos desafíos y contradicciones en las Instituciones de Educación Superior, debido al “producto de las pro-fundas transformaciones en el ámbito socioeconómico, político, tecnoló-gico y científico que han pautado la necesidad de nuevas condiciones en que deben proyectarse los sistemas educativos en el mundo” Sanz (2014). Frente a estos cambios y exigencias la universidad estará obligada a cus-todiar mejor la calidad de la formación de los profesionales a su cargo, de orientar intencionalmente las acciones educativas dirigidas a la formación de un profesional competente que sea capaz de contribuir al desarrollo so-cial y que posea un conjunto de valores que aseguren un desempeño res-ponsable y exitoso.Es importante mencionar que el currículo universitario constituye el ele-mento mediador entre las necesidades sociales y las intenciones de la insti-tución educativa en cuanto a la formación de los profesionales, constituye una propuesta educativa que surge y se desarrolla en condiciones sociales concretas que lo determinan por lo que tiene un carácter contextualizado que le imprime un sello particular y limita su extrapolación directa a otros contextos diferentes. Como señala Alvarez (2010) configurar previamente las prácticas educativas en función de la propuesta institucional requiere determinar qué y cómo ordenar una serie de aspectos, procesos, actores y recursos que se necesitan y desean y de qué forma hacerlo para que pro-duzcan el efecto que se espera.



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Simón Rodríguez como Referente Histórico en la Educación Liberadora

Simón Rodríguez es uno de los más importantes referentes históricos, no solamente de la educación latinoamericana, sino también del pensamien-to político latinoamericano y caribeño, por su destacada trayectoria fue el gran inspirador de notables personajes de nuestra historia. Basado en la obra de este ilustre personaje, el Gobierno Bolivariano trabaja en diversos espacios para lograr una educación que libere al ser humano. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.(ob. cit) en el artículo 3 y la Ley Orgánica de Educación (2009), en los artículos 3 y 4, señalan claramente que la educación y el trabajo son los pilares de la construcción de la nueva Repú-blica. Allí está presente la obra de Simón Rodríguez, donde aseguraba que la integración de la educación y el trabajo contribuían en la construcción de un hombre emancipado.Sumado al pensamiento de Rodríguez, el proceso revolucionario socialista del siglo XXI iniciado hace 16 años por el presidente Hugo Chávez, tam-bién sentó sus bases en la ideología de Simón Bolívar y Ezequiel Zamora, conformando una trilogía ideológica denominada árbol de las tres raíces. Esos tres hombres significaron el referente que hoy Venezuela tiene como raíz histórica de un proceso de emancipación y liberación en los pueblos de América Latina y el Caribe Escalante (2013). Por ello, el pensamiento de Simón Rodríguez trascendió el siglo XIX, porque nos llevó a la reflexión de la complejidad bajo la premisa de educarnos para el trabajo liberador.

La Transformación Universitaria en el Plan de la Patria (2013-2016)En relación a la educación universitaria, el Plan de la Patria propone una serie de tareas que claramente buscan darle sentido y cuerpo a la idea de municipalizar la educación superior, en tal sentido propone profundizar la territorialización y pertinencia de la educación universitaria, a través del au-mento de la matrícula munizipalizada en 60% con iniciativas como las mi-siones sucre y alma mater, así como los programas nacionales de formación avanzada. Adicionalmente en relación a las políticas educativas para el nivel universitario propone el Plan 2.2.12.10 propone “Impulsar la transformación universitaria y la formación técnico profesional, para su vinculación con los objetivos del proyecto nacional”, y en el 2.2.12.11 “Consolidar la democrati-zación del acceso a la educación técnica y universitaria”. De los estados fines esenciales, el currículo educativo se convierte en el eje central y la pieza clave que el gobierno necesita para ejercer un control directo en el proceso de formación educativa.



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La Universidad y el Territorio como Propuesta Curricular para Formar a los Estudiantes de los Diferentes PNF de la UPTAEB, en la Vinculación

con las Instancias del Poder Popular Es necesaria la puntual y estratégica planificación curricular que tenga como horizonte el encargo social por el cual la UPATAEB ha sido creada, que es dar respuestas adecuadas a las necesidades de formación de las diferentes po-blaciones a través de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica, potencial principal para el desarrollo integral, pro-fesional y productivo. En este sentido, con el diseño de la unidad curricular que enfatice todo el encargo social que debe desarrollar la UPTAEB apoyán-dose en la dependencia de la Sala Territorial y está a su vez, en cada uno de los comités que la integran, por un lado, dará cumplimiento y seguimiento al decreto del presidente Hugo Rafael Chávez Frías del 21 de noviembre de 2006, por otro, propiciará la formación en los docentes, así como también, en los estudiantes en general, que hacen vida en esta importante casa de estudio. En tal sentido esta nueva unidad curricular que conforma 4 unidades desa-rrollas en 16 semanas, estimulará dentro de la UPTAEB la formación integral de profesionales comprometidos con el entorno social, político, cultural y ambiental, de tal manera que puedan dar respuesta a los requerimientos del proceso de transformación de la sociedad venezolana, en función del desarrollo endógeno y sustentable, la soberanía nacional, la construcción del Socialismo Bolivariano y la democracia participativa y protagónica, sos-tenible y sustentable, en correspondencia con los establecido en la Consti-tución de la República Bolivariana de Venezuela.(ob. cit), la Ley orgánica de Educación, así como también, el Plan de la Patria 2013-2019, dentro su área de influencia territorial y con la participación activa y permanente del Poder Popular, fortaleciendo la nueva geopolítica nacional.

OBJETIVO GENERALDiseñar la Unidad Curricular “La Universidad y el Territorio” para formar los estudiantes de los diferentes PNF de la UPTAEB, en la vinculación con las instancias del Poder Popular.

CONCLUSIÓNEn este momento se puede observar que son muchas las instituciones egre-san anualmente diversas promociones de universitarios, quienes pueden tener alta competencia en un campo específico, pero definitivamente no tienen ninguna vocación de ciudadanía ni de compromiso con la comuni-dad.



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Lo que se busca mediante la integración de esta unidad curricular, es que, la formación de las y los estudiantes sea de reflexión; se trata de crear volun-tades, es decir, de educar para luego encontrar a quien haga; es que todo el aprendizaje se adquiera desde el punto de vista del análisis crítico, acom-pañado además de una serie de valores similares a los que ofrecía Simón Rodríguez. No se quiere personas que repitan frases sin saber qué están repitiendo, se necesitan personas que piensen, que reflexionen y que reco-nozcan la diversidad de la población –territorio–.Para algunos estudiantes universitarios, formarse bajo el concepto socio-in-tegrador no ha sido todo un descubrimiento, mientras que para otros repre-senta la continuidad de un aprendizaje que han venido adquiriendo desde la educación básica, pero en resumen, que todas y todos están dispuestos a continuar con esa doctrina porque se sienten identificados.

REFERENCIASAlvarez, G. (2010). El Trabajo Especial de Grado en la Modalidad Aplicación. Guía para su Elabo-ración. Caracas, Venezuela: UPEL.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.908 (Extraordinario). Caracas. Febrero 15, 1999.Escalante, H. (2013). Venezuela asumió el Rumbo de la Educación Liberadora Propuesta por Simón Rodríguez. Correo del Orinoco. [Documento en Línea]. Disponible en: www.correodelorino-co.gob.ve/impacto/venezuela-asumio-rumbo-educacion-liberadora-propuesta-por-simon-rodriguez [Consulta: 2015, Junio 12].Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6.118 (extraordinario), Caracas. Diciembre 4, 2013.Ley Orgánica de Educación (2009) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5.929 (Extraordinaria). Caracas. Agosto 13, 2009. Sanz, T (2014). Currículo Universitario: 9no Congreso Internacional de Educación Superior. La Habana

http://www.correodelorinoco.gob.ve/impacto/venezuela-asumio-rumbo-educacion-liberadora-propuesta-por-simon-rodriguez

http://www.correodelorinoco.gob.ve/impacto/venezuela-asumio-rumbo-educacion-liberadora-propuesta-por-simon-rodriguez



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PRIMER AVANCE DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA DE AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS DEL PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA DE LA UPTAEB

Soto, [email protected]

Rodríguez, [email protected]

Ramos, César [email protected]


ResumenLa presente investigación tiene como objetivo sistematizar la experiencia del desarrollo de 2 de los proyectos que permiten automatizar los procesos del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) que gestionan el eje de trabajo productivo (representado por Proyecto Socio Tecnológico) y el control de bienes muebles, inmuebles y materiales asignados al programa ya mencionado. En el mismo orden de ideas, este proceso de sistematización pretende la aplicación de las tres “R”, 1. Revisión, 2. Rectificación, 3. Reimpulso, permitiendo así la producción del conocimiento y facilitando el camino a la transformación universitaria, en pro de las necesidades humanas de las comunidades. La educación liberadora, determinar las prácticas más adecuadas para lograr sujetos comprometidos con el cambio que necesita la sociedad, con el fin de crecer como nación independiente y soberana a nivel tecnológi-co; Utilizando la metodología del CEPEP, la cual se basa en la emancipación del conocimiento.Descriptores: Sistematización, Automatización de Procesos

DELIMITACIÓN DE LA EXPERIENCIALa experiencia objeto de estudio a sistematizar corresponde a la automati-zación de procesos del programa nacional de formación en informática de la UPTAEB, a través de los proyectos sociotecnológicos desarrollados durante el período julio 2014-junio 2015 en el marco de la transformación universita-ria, Utilizando para ello los proyectos titulados: 1. Sistema web de gestión de proyectos socio tecnológicos del PNFI de la UPTAEB, 2. Sistema web de con-trol de Bienes del PNFI de la UPTAEB. Entendiendo como automatización de procesos la sustitución de tareas tradicionalmente manuales por las mismas realizadas de manera automática a través de sistemas de información que apoyen la toma de decisiones oportunas, asertivas y efectivas.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN:En lo que respecta al método que explica el libro del CEPEP 2010, “un método para impulsar procesos emancipadores”, responde a un análisis






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de la práctica concreta en los procesos y condiciones políticos, sociales y legales que impulsan un proyecto. Razonado, en un revolucionario esquema de trabajo colaborativo, que entendemos, marca un hito en la gestión gobierno-comunidad, poder constituido y poder constituyente que transita en la necesidad de la efectividad y eficiencia tecnológica.Los proyectos socio tecnológicos pretenden acabar con los paradigmas sembrados por transnacionales de la tecnología, en el sentido intentar demostrar que hay otras maneras de construir tecnología, distintas condiciones de escribir programas informáticos, diferentes modos de dar soporte técnico, hay nuevas formas de hacer llegar la tecnología a la gente/comunidad/pueblo; demostrar que es posible de manera palpable, poner la tecnología en función de las necesidades del pueblo, haciéndolo no sólo para el pueblo sino con el pueblo.En función a lo anterior, se hace necesario realizar esta sistematización de experiencias, para determinar si efectivamente el desarrollo de los proyectos sociotecnológicos fomenta una nueva cultura tecnológica, integrando a las comunidades y sus necesidades y eliminando a su vez la dependencia tecnológica en nuestro país, es necesario conocer si a través de esta experiencia transitamos hacia la transformación universitaria y comunitaria, si se logra un cambio y se genera algún impacto tanto en los actores involucrados como a los beneficiarios directos e indirectos de cada proyecto.A través de esta sistematización se pretende determinar si con el desarrollo de los proyectos, se logra el paso de un pensamiento positivista a un pensamiento crítico reflexivo, no solo en los desarrolladores sino en la comunidad involucrada. En este proyecto de sistematización se pretende revisar si, la formación del futuro profesional se está dando en forma integral, basado en los contenidos, aspecto técnico y en las experiencias durante el ejercicio democrático, solidario, permitiendo una construcción colectiva y una transformación ética, responsable y sustentable, o por el contrario la formación se está impartiendo de manera incompleta.Otro aspecto importante que se toma en cuenta en este proyecto, está relacionado con verificar si existe realmente una vinculación social y ejercicio profesional en todo el proceso formativo, lo que podría permitir diagnosticar necesidades en conjunto con los actores involucrados, haciendo posible el trabajo colectivo e interdisciplinario.



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PROPÓSITOS DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN1. Es necesario estudiar si la metodología aplicada al desarrollo de los

proyectos socio-tecnológicos en cuestión, corresponde a las prácticas transformadoras de la pedagogía crítica.

2. Se debe conocer, desde que paradigma educativo se sustentaron los desarrollos de los proyectos sociotecnológicos y cuales dimensiones de la pedagogía ética y liberadora estuvieron presentes.

3. Definir la metodología adecuada al desarrollo de proyectos sociotec-nológicos, que garantice la calidad de los mismos y la oportunidad de generar prácticas transformadoras.

4. La divulgación de los resultados se realizará a través de la publicación en un sitio web de libre acceso, así como serán presentados en las II Jorna-das Internacionales de innovación tecnológica a realizarse en la Uptaeb en el 2015. Adicional a esto se deberán realizar reuniones internas del departamento PNFI para poner al corriente a los docentes involucrados.

EJES CENTRALES DE SISTEMATIZACIÓN 1.1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).1.2. Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo

Económico y Social de la Nación. 1.3. Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Te-

rritorial Andrés Eloy Blanco (2014-2016). 1.4. La Teoría Crítica (2011).

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORASEje Central de

SistematizaciónPregunta

Problematizadora CentralPreguntas Problematizadoras

Específicas

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

¿Cómo se expresa la experi-encia objeto de estudio en el artículo 110 de la constitución de la República Bolivariana de Venezuela?

¿Cuál es el aporte de la experien-cia objeto de estudio en cuanto a la producción del conocimiento e inno-vación y su aplicación?

Plan de la Patria (2013-2019)

¿Cómo se manifiesta el modelo productivo socialista en la au-tomatización de los procesos del PNFI de la UPTAEB?

¿Cómo se expresa la división social del trabajo productivo en la experi-encia objeto de estudio?¿La experiencia objeto de estudio se orienta hacia la satisfacción de las necesidades humanas o a la repro-ducción del capital?



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Plan Rector de desarrollo institucional de la Univer-sidad Politécnica Territo-rial Andrés Eloy Blanco (2014-2016)

¿La automatización de los procesos del PNFI, logro una transformación en el quehacer de los estudiantes, docentes y personal administrativo del PNFI enmarcado en la ética socialista?

¿Cuáles son los cambios genera-dos en los estudiantes al asumir un proyecto en trayecto III y qué motiva dicho cambio?¿El proceso de desarrollo del proyec-to permite una transformación del paradigma ético social en los actores involucrados?

Educación Popular, Teoría Crítica. Silva (2011)

¿Qué dimensiones de la ed-ucación popular liberadora estuvieron presentes en la automatización de los procesos del PNFI de la UPTAEB?

¿A través de la experiencia se dem-uestra un conocimiento crítico de la realidad?¿Cómo se evidencia la transfor-mación de los actores en referencia al paradigma crítico reflexivo? ¿En qué momento del proceso de la experiencia se manifestó la edu-cación a través del diálogo?

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas Venezuela. Silva, D. (2011). Teoría Crítica. [Documento en Línea] Disponible en: http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-critica-darjeling-silva-13229689.html [Consulta: 2015, Junio 12]Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6.118 (extraordinario), Caracas. Diciembre 4, 2013Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (2014-2016). Barquisimeto. Venezuela.

http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/teoria-critica-darjeling-silva-13229689.html

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PLAN ESTRATÉGICO PARA EL MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE

INGENIERÍA EN MANTENIMIENTO

Rojas Agüero, [email protected]

Área Temática: Transformación UniversitariaResumen

La presente investigación tiene como finalidad formular un plan estratégico que permita mejorar la gestión académica y administrativa del Programa Nacional de Formación de Ingeniería en Mantenimiento de la Univer-sidad Politécnica Territorial del Estado Portuguesa, de forma que sea una herramienta de progreso para todos los miembros responsables del proceso educativo. El estudio estuvo concebido, bajo la modalidad de proyecto factible, descriptivo de campo, puesto que la información fue obtenida directamente de la realidad. Los su-jetos participantes fueron docentes que han asumido la coordinación del PNF y estudiantes cursantes de los dos últimos trayectos, la muestra fue intencional no probabilística. La técnica utilizada para la recolección de la información fue la encuesta, con un cuestionario de preguntas de selección múltiple según la escala de Likert; por otro lado, se realizó con los estudiantes, para consolidar la información, un taller de gerencia, aplicando un brainstorm. Dicha información se procesó, a través de cuadros y gráficos de barra, se analizaron los elementos tanto internos como externos que influyen positiva y negativamente, para tal efecto se construyeron las matrices de factor interno y externo; para la elaboración de las estrategias, se empleó la matriz DOFA; el diagnóstico permitió determinar que la situación actual de los talleres y laboratorios no es la más adecuada; los docentes están desmotivados, no se identifican con la carrera y su participación en las actividades institucionales es muy pobre; los estudiantes exigen prácticas profesionales, entre otros. A fin de solventar los problemas detectados se diseñó el plan estratégico.Descriptores: Plan Estratégico, Matrices, Gestión

INTRODUCCIÓNEl rol de la universidad en la actualidad es lograr que sus procesos vayan en paralelo con el progreso del contexto, por lo cual debe estar preparada para las exigencias, cada vez mayores, de la sociedad, utilizar herramientas que le permitan adecuar su misión al incremento de la demanda de profesionales capacitados, a la alta demanda de estudiantes que desean ingresar, a las políticas del estado, a las características que conlleva una sociedad postmoderna, al calentamiento global, por mencionar algunas de las razones.Es así, como la directriz de las universidades en un futuro próximo es que deben responder a las exigencias de una elevada formación polivalente de las empresas, flexibilidad geográfica, servicio para la sociedad, creciente impaciencia por la calidad, la educación universitaria como fuente de productividad económica y de conocimiento para toda la sociedad,




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educación continuada a lo largo de la vida, proliferación de cursos a la medida de las personas o de las organizaciones, profesor como facilitador del aprendizaje, el estudio de los grandes problemas mundiales desde la perspectiva interdisciplinaria e intercultural, expansión del conocimiento y aumento de la complejidad del mismo. La planificación estratégica es un modo esencial de pensamiento, de acción organizacional y gerencial que vincula continua y sistemáticamente las capacidades de la organización, fortalezas y debilidades, a las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno, facilitando una construcción de futuro, en escenarios permanentemente, cambiantes e inestables y permitiendo el cumplimiento de su misión y logro de sus objetivos.

Planteamiento del ProblemaLa planeación gerencial de la institución educativa supone establecer objetivos, programas, proyectar, presupuestar y desarrollar políticas y procedimientos. Por ello, quien dirige necesita habilidades analíticas e intelectuales que le permitan comprender la institución como un sistema social abierto y reconocer las diversas fuerzas internas y externas que influyen sobre él y que pueden perturbar la toma de decisiones adecuadas. Asimismo, debe tener capacidad para comprender los proyectos de desarrollo de la institución, ser justo en la determinación y asignación de recursos necesarios y comprender la naturaleza de las actividades educativas y sociales que se desarrollen y cuya complejidad va en aumento en la medida en que se engrandece la dimensión de la organización. Por lo anteriormente expuesto, es de vital importancia conocer el nivel de necesidad del contexto para aplicar una planificación, se puede presentar un requerimiento estratégico, táctico y operacional. En este sentido, en la Universidad Politécnica Territorial de Portuguesa (UPTP) “Juan de Jesús Montilla”, se dicta el Programa Nacional de Formación (PNF) de Ingeniería en Mantenimiento, carrera profesional orientada a la rama del mantenimiento industrial, con sólidos refuerzos epistemológicos en electricidad y mecánica industrial.La UPTP inició la administración del PNF de Ingeniería en Mantenimiento en el año 2009. En el transcurso de este tiempo se han detectado problemas, los cuales se han acentuado, entre las deficiencias, según la opinión de los coordinadores que han asumido la jefatura del departamento, estudiantes y docentes en general, es que no hay disponibilidad de los insumos suficientes y adecuados en los talleres de soldadura y máquinas y herramientas, tales como: electrodos, perfiles, láminas, cuchillas, entre otros, en el momento en que son requeridos, los cuales son indispensables para



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el desarrollo de las prácticas. Situación similar se presenta con los equipos de protección personal, tales como: guantes, lentes, pecheras, entre otros para estudiantes y docentes, tomando en cuenta que las actividades que se realizan en los talleres deben estar necesariamente apoyadas bajo normas de seguridad y salud laboral. Para finalizar, el coordinador del PNF mantiene una carga de trabajo con-siderable, originando retrasos en las asignaciones de trabajo, elaboración de trabajos deficientes, pocos docentes asesorando a gran cantidad de es-tudiantes que cursan proyecto socio integrador, pocos docentes apoyando a las actividades inter y extra institucional. Debido a lo expresado anterior-mente se evidencia la necesidad de estudiar, analizar y proponer un plan estratégico a fin de mejorar o mitigar la problemática planteada.


Proponer un modelo de plan estratégico para mejorar la gestión del Pro-grama Nacional de Formación de Ingeniería en Mantenimiento de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

Objetivos Específicos1. Diagnosticar la situación actual de la gestión del Programa Nacional

de Formación de Ingeniería en Mantenimiento de la UPTP “Juan de Je-sús Montilla”.

2. Establecer la factibilidad de aplicar un plan estratégico para el Progra-ma Nacional de Formación de Ingeniería en Mantenimiento de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

3. Diseñar un plan estratégico para el Programa Nacional de Formación de Ingeniería en Mantenimiento de la UPTP “Juan de Jesús Montilla”.

MARCO METODOLÓGICOPara responder al problema planteado se aplicó un diseño no experimental. En este tipo de diseño se observan los hechos tal como se presentan en su contexto real, en un tiempo determinado, para posteriormente analizarlos. En el diseño no experimental no se construye una situación especifica si no que se observan las que existen.La clase de la investigación es de campo, porque para efectos de realizar el diagnóstico se recolecto la información en la UPTP, ubicado en la ciudad de Acarigua. Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpre-tarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característi-



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cos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo.El nivel de estudio, se refiere según la opinión de Arias (2006), “al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno”. (p.47). El presente estudio se sustentó en una investigación descriptiva de campo y se adaptó a la modalidad de proyecto factible, sustentado en un estudio de carácter descriptivo de campo.Toda investigación demanda de técnicas e instrumentos que permitan recolectar los datos pertinentes sobre las categorías involucradas en el proceso de investigación. Es significativo dilucidar que la técnica de la encuesta permite obtener información de casi cualquier tipo de población. Para la recolección de la información se utilizó un instrumento tipo cuestionario. Para complementar y fortalecer el diagnostico, se recolectó información necesaria de la situación real, a través de un taller de gerencia donde se desarrolló una tormenta de ideas (Brainstorm) a un grupo de estudiante cursantes del trayecto III y IV. La información originada por las técnicas de recolección de información, debe ser procesada y analizada. Para lograr lo anterior se construyeron la Matriz de Factor Interno y la Matriz de Factor Externo, donde se tabulo, ponderó y clasifico los factores, según su naturaleza, para su posterior análisis. Del mismo modo, los datos provenientes del cuestionario se tabularon y mostraron en gráficas de barra, para su estudio, de manera de fortificar el análisis. Asimismo, para la formulación de las estrategias del plan que mejore la gestión del PNF de Ingeniería en Mantenimiento, se construyó la Matriz DOFA con la información emanada del cuestionario y del taller de gerencia, donde se originó las estrategias que contemplará el plan.

CONCLUSIONESEl diagnóstico efectuado permitió revelar que existen deficiencias dentro de la gestión administrativa y académica del PNF de Ingeniería en Mante-nimiento. Del mismo modo, se evidenciaron deficiencias en cuanto a la ac-tualización de los equipos de los laboratorios y talleres, así como una crítica carencia de materiales e insumos para realizar las prácticas.En referencia a los docentes, están desmotivados, no se identifican con la carrera ni participan o se comprometen con las actividades institucionales, la mayoría cumple sus actividades áulicas, posteriormente se retiran de la universidad; no tienen la capacitación adecuada para dictar ciertas asigna-turas, hay deficiencias en su planificación académica y proceso pedagógico.Los estudiantes muestran desinterés y apatía, el índice académico es bajo



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en los que ingresan como nuevos. En este sentido, en el cuestionario apli-cado y en el taller de gerencia, los docentes que han sido coordinadores y los estudiantes expresaron su inconformidad con la situación actual del PNF de Ingeniería en Mantenimiento, tal afirmación concuerda con el valor obtenido en la Matriz de Factor Interno (1,65), el cual refleja deficiencia im-portantes en la gestión del PNF.Asimismo, se reflejó la presencia de amenazas externas que condicionan la gestión de la carrera, entre las cuales se pueden mencionar elevada canti-dad de programas de recuperación (PER), la ausencia de prácticas profesio-nales en la malla curricular, la inseguridad y el ingreso de sustancias prohi-bidas a la institución, como bebidas alcohólicas, cigarrillo, drogas y chimo. Al igual que en la interna, la Matriz de Factor Externo arrojó un resultado de 2.27, lo cual indica un entorno desfavorable.

REFERENCIASArias, F. (2006). El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología Científica. Edito-rial EPISTEME. Quinta edición. Caracas. Venezuela.

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EL DOCENTE UNIVERSITARIO ANTE LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

Salazar Varela, [email protected]


ResumenLa Universidad representa un bien social que coadyuva a la formación del capital humano, recurso necesario para lograr los niveles de progreso que toda sociedad demanda. Esta debe contar con do-centes comprometidos con el deber de educar a un profesional calificado en cualquiera de las áreas científicas, y además interesados en formar personas con valores humanos que puedan promover el bien y la paz, que les permita convivir en sociedad de manera armónica. La resignificación universitaria organiza la plataforma que soporta el potencial humano venezolano y envuelve todos los aspectos que caracterizan la formación de valores trascendentales que permiten al profesional sentirse identificado con el avance de la humanidad. En tal sentido, la intervención del docente en esta transformación es




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imperiosa y con él su lenguaje, herramienta esencial en el aula. La metodología que se utilizó para el abordaje del tema fue de tipo documental, vivencial, por cuanto la autora de la ponencia es docente universitaria. De aquí que la presente ponencia reflexiona acerca de la necesidad de cambios en la visión del docente universitario en su función como co-constructor ante el proceso de resignificación universitaria.Palabras clave: Docente Universitario, Transformación Universitaria, Lenguaje, Co-constructor

INTRODUCCIÓNLa transformación de las universidades en cualquier ámbito social impli-ca, sin lugar a dudas, cambios a nivel curricular y apertura docente. Estos cambios abarcan igualmente lo estructural. En tal sentido, el docente está obligado a poner en práctica todas sus habilidades comunicativas e investi-gativas que le permitan el logro de los propósitos de aprendizaje en comu-nión con el estudiante, los requerimientos de éste y en consciente apertura sociocultural. De lo anterior se deduce que el docente universitario; por ser el encarga-do de orientar al profesional que demanda la nación, está en la imperante obligación de comprometerse consigo mismo a redescubrir sus destrezas, repotenciarlas y ponerlas al servicio de sus estudiantes. De acuerdo a Gam-boa (2013), a la universidad le concierne cumplir ineludibles funciones so-ciales y culturales en la construcción de una sociedad más justa. Desde estas ideas, la ponencia se encuentra estructurada en cuatro partes: El cambio universitario, el docente universitario, el lenguaje del docente universitario y reflexiones no conclusivas.

El Cambio UniversitarioLa formación universitaria no sólo ha de ofrecer una formación profesiona-lizante, parcelada y disciplinaria, ya que no es congruente con la sociedad actual sino que también asegurar una educación más integral. Para Agreda, (2013) lo anterior implica una redefinición del currículo de forma integral que proporcione la formación de profesionales más calificados para aten-der a los retos que la era actual exige; pero además de esto con mayor calidad humana que permita la supervivencia de la humanidad. De modo que esta resignificación universitaria debe incluir la formación del carácter y de la personalidad, la formación de valores; igualmente la espiri-tualidad, el compromiso consigo mismo y con el otro lo cual comprende la conciencia ciudadana. La resignificación universitaria será entonces una vía apropiada para alcanzar mayores niveles de excelencia, todo ello con el fin de preparar a profesionales integralmente, altamente calificados y compro-metidos con el futuro de la sociedad venezolana.



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Desde esta perspectiva, es imperioso que los catedráticos universitarios abracen plenamente la responsabilidad de sostener, apoyar las ideas in-novadoras de sus estudiantes y pensar que el mundo no se reduce a lo que hay, sino que abarca también posibilidades inéditas que ellos mismos pue-den descubrir, sobre todo si se les ayuda a desarrollar la inteligencia en el pleno sentido de la palabra, una inteligencia que incluye la sensibilidad éti-ca necesaria para comprender el valor incalculable de las cosas.

El Docente UniversitarioLa actuación del docente universitario, desde este escenario precedente, como sujeto social debe orientarse hacia un diálogo entre personas; su la-bor no sólo se dirige hacia los contenidos académicos, ni a la transferencia de conocimientos. Tampoco a la prevalencia de modelos autoritarios y pu-nitivos que a juicio de Núñez (2002), fragmentan las emocionalidades de los estudiantes. En este sentido, el docente es un ser humano que ordena sus propios valo-res y debe estar claro en que la profesión que eligió exige coherencia entre su actividad personal y educacional, que le permite una intersubjetividad dialógica, transparente y acorde con la labor social que lleva implícita la educación. Para que se realice un contacto efectivo y un diálogo creativo entre co-constructores (estudiante/docente) preciso considerar las necesi-dades de ambos. Para asumir este reto se requiere que la Universidad Vene-zolana le dé la importancia correspondiente a la preparación continua de sus docentes a fin de disponer de docentes idóneos con ética propia que produzcan las transformaciones sociales que se adeudan desde hace siglos y que por la vía de la educación se puede lograr.En esta misma línea, Ugas (2008) expone que “la educación de calidad es la que ofrece contenidos que el individuo requiere como persona; en con-secuencia se debe formar para la onto-crea-ti-vida-d. Definida ésta como un proceso-producto que permite pensar los saberes en su devenir”. Léase pues, la indicación de un educando como sujeto arquitecto de aprendizajes significativos y un educador - facilitador de aprendizaje y promotor del de-sarrollo humano. En diálogo sistémico que rearticula los conocimientos y donde sus actores son los únicos artífices.

El Lenguaje del Docente UniversitarioEl lenguaje en su función unificadora como lo expresa Salazar, (2015b) es el cruce de saberes entre disciplinas y conlleva, intrínsecamente, potencia-lidad infinita, meta puntos de vista sobre las estructuras del conocimiento. Desde esta óptica el lenguaje del docente universitario debe estar en cons-



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tante proceso de reconstrucción y representar el revés frente a los esquemas preestablecidos hasta el momento según sea su espacio heurístico. Además, simboliza el elemento indispensable para la re/construcción o ensamblaje de la apropiación de saberes entre las diferentes disciplinas que integran el conocimiento universitario. Resulta inevitable desconocer la permeabilidad del lenguaje humano como conductor de información y conocimiento. Muchos son los docentes que dejan a la ligera la buena expresión que debe desplegar un profesional universitario; además de la riqueza del mismo. Argumenta Salazar (2015a) que el reflexionar una problemática educativa es una acción que abre una grieta con múltiples aristas que escapan a un único eje disciplinar; en esta circunstancia, el docente investigador es im-pulsado a transformar su pensamiento, su lenguaje. Las nuevas representaciones que emergen de los encuentros entre docente y estudiante, las cuales evolucionan a complejas, se transfiguran en redes, en ligamentos del tejido del saber en construcción. El desarrollo lingüísti-co que a partir de ese momento se produce se convierte en colectividad multidimensional; por considerar que cada estudiante trae un referente personal. Para tal demanda experiencial, el trabajo grupal es la respuesta metodológica que articularía multidireccionalmente todas las dimensiones conceptuales, de dudas o contradicciones cognitivas del participante cons-tructor de su realidad y en pensamiento lógico y acompañamiento docente.

IDEAS NO CONCLUSIVASLa transformación universitaria en Venezuela es un tema que requiere ser emprendido con conciencia crítica, espíritu de reto y con compromiso so-cial e individual fundamentada en las tendencias internacionales en edu-cación superior, los avances científicos y las condiciones reales del mundo de hoy, lo cual exige avanzar aceleradamente hacia el área investigativa y de la innovación, con miras a adquirir una formación multidisciplinaria en el estudiante universitario venezolano.En suma, es ineludible el compromiso hacia una nueva visión de la educa-ción universitaria, lo que se traduce en un bucle de razones sociales, éticas y culturales reclaman tal responsabilidad.

REFERENCIASAgreda, A (2013) Redimensión Universitaria para la Educación Integral. Revista Investigación y Creatividad. Volumen 12 No. 1 Año 2014.Universidad Bicentenaria de Aragua. Turmero, AraguaGamboa, F. (2013) Etnoética del Docente en el siglo XXI. (Tesis Doctoral).Valencia. Venezuela. UCNúñez, M (2002). Construcciones Sociales e Intersubjetividades de la Identidad Docente (Te-sis Doctoral). Maracay Venezuela: UBA.



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Salazar, S. (2015a) Panorama del Enfoque Integrador Transcomplejo. Módulo Enfoque Integrador Transcomplejo. Postdoctorado en Investigación Transcompleja. San Joaquín de Turmero: UBA- REDIT.Salazar, S. (2015b) El Desafío del Lenguaje Transcomplejo. Módulo Lenguaje Transcomplejo. Post-doctorado en Investigación Transcompleja. San Joaquín de Turmero: UBA- REDIT.Ugas F., G. (2008). La Complejidad. Un modo de pensar. San Cristóbal del Táchira, Venezuela. Taller Permanente de Estudios Epistemológicos en ciencias Sociales. Lito-Formas.

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CARACTERIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PROGRAMA NACIONAL DE

FORMACIÓN EN INFORMÁTICA

Santaella Vargas, Sullin [email protected]


ResumenEl presente artículo es un reporte de avance de la investigación asumida como tesis Doctoral, cuyo propósito es analizar el área de Programación del PNF en Informática de la UPTAEB, el objetivo es presentar algunos resultados de la aplicación de métodos empíricos utilizados en la investigación, así como también, la revisión de antecedentes y la caracterización del tema. Como resultado preliminar se encuentran dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje que traen como consecuencia des-motivación al estudio, bajo rendimiento escolar, alto índice de reprobados y de deserción, además de una deficiente preparación para la prosecución de estudios. Lo que permite concluir de manera parcial que, el estudio de la didáctica es un tema recurrente en el debate pedagógico, se deben encontrar me-canismos que garanticen el proceso educativo, con elementos productivos de éxito y ética profesional, en este sentido, la investigación también implica la propuesta de elaborar una concepción didáctica que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Programación para la formación del Ingeniero en Informática, como respuesta a la necesidad de implementar otras alternativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.Descriptores: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Concepción Didáctica, Programación, PNFI.

INTRODUCCIÓNEn Venezuela, la educación está experimentando una serie de transforma-ciones relacionadas con el papel que juega el conocimiento en el creci-




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miento económico del país, razón por la cual las instituciones de educación universitaria tienen la responsabilidad de construir en colectivo las com-petencias, habilidades y destrezas que permitan participar activamente en los procesos de cambios, en la búsqueda y transformación de información generando nuevos conocimientos, lo cual constituye una de las tareas fun-damentales en materia educativa, tal como lo establece la actual Constitu-ción de la República Bolivariana de Venezuela y en los objetivos históricos enmarcados en el Plan de la Patria 2013 - 2019.En este sentido, se presenta un reporte de avance de la investigación de te-sis Doctoral, cuyo objetivo es elaborar una concepción didáctica en el área de Programación del Programa Nacional de Formación en Informática de la Universidad Politécnica Territorial del estado Lara “Andrés Eloy Blanco”, a razón de observarse vacíos metodológicos en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la programación, por lo que es necesario brindar estrategias innovadoras, que permitan integrar el uso de las TIC en el ámbito educativo, a fin de contribuir con la formación pedagógica y el mejoramiento de la calidad de la educativa.Se parte de un enfoque dialéctico materialista, para determinar la carac-terización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la programación y valorar el uso de las TIC en el tratamiento del objeto de investigación.

ESTADO ACTUAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA PROGRAMACIÓN EN EL PNFI

La Informática es una de las carreras más demandadas a escala mundial, este campo apoya al resto de las áreas, tanto en el ejercicio profesional como en el desarrollo de conocimiento científico. El propósito del área de Programación, es desarrollar habilidades que implica un proceso mental, complejo y creativo, por tanto, es necesario que las instituciones académi-cas dedicadas a la preparación de estos profesionales, evalúen a menudo los perfiles de formación y los adecúe a las necesidades del país. A finales del año 2011, en la UPTAEB, se administra el PNF en Informática, el cual es un programa de formación diseñado para lograr un profesional que desa-rrolle soluciones tecnológicas con compromiso social orientado a la sobe-ranía y seguridad tecnológica. MPPEU Programa Nacional de Formación en Informática (2008). El área de Programación constituye la base del perfil técnico y del Ingeniero en Informática, por lo tanto, merece particular atención el proceso de ense-ñanza – aprendizaje. Sin embargo, a través de los métodos empíricos de in-vestigación educativa, se evidenciaron insuficiencias en los estudiantes del PNFI de la UPTAEB, tales como desmotivación al estudio, bajo rendimiento



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escolar, alto índice de reprobados y de deserción, así como una deficiente preparación para la prosecución de sus estudios, las cuales ponen de mani-fiesto debilidades relacionadas con vacíos metodológicos en el desarrollo de estrategias de enseñanza de la programación; poca participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento, se comporta como re-ceptor, aprendizaje basado en la mecanización y la repetición; dificultades básicas en los procesos relacionados a la resolución de problemas que com-prenden la modelación matemática y la lógica algorítmica.Estos criterios permiten señalar la existencia de una situación problemática, ya que hay una contradicción entre el proceso enseñanza y aprendizaje a través de la transmisión de conocimientos, aprendizaje repetitivo, que limi-tan el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y la ade-cuación de estrategias didácticas con ambientes de aprendizajes activos que faciliten el proceso didáctico desarrollando competencias cognitivas.Esta situación contradictoria condujo a formular el siguiente problema científico: ¿Cómo potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Programación, para la formación del Ingeniero en Informática de la UP-TAEB? Con la intención de aportar elementos hacia la posible solución de este problema, se declara como objeto de investigación: el proceso de en-señanza y aprendizaje del área de Programación en el PNFI de la UPTAEB, como campo de acción: la enseñanza problémica, desde la integración de un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje en dicho proceso.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓNElaborar una concepción didáctica que favorezca el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de Programación para la formación del Ingeniero en Informática de la UPTAEB, desde la enseñanza problémica, integrando un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje.Las preguntas científicas que direccionaran la investigación son las siguien-tes:

1. ¿Qué fundamentos teórico - metodológicos sustentan el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Programación?

2. ¿Cuál es la caracterización del estado actual del proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Programación en el PNFI de la UPTAEB?

3. ¿Qué características debe poseer una concepción didáctica para poten-ciar el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Programación, en estudiantes del PNFI de la UPTAEB?

4. ¿Cuál es la validez de la concepción didáctica elaborada, desde su im-plementación parcial en la práctica?



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Para dar respuesta a las preguntas científicas se plantearon las siguientes tareas de investigación:

1. Determinación de los fundamentos teórico – metodológicos que sus-tentan el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Programa-ción.

2. Caracterización del estado actual del proceso de enseñanza y aprendi-zaje del área de Programación en el PNFI en la UPTAEB.

3. Elaboración de una concepción didáctica para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Programación, en estudiantes del PNFI de la UPTAEB.

4. Valoración de la pertinencia y efectividad de la concepción didáctica elaborada para los estudiantes del PNFI de la UPTAEB.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNEn la revisión documental, se tomaron en cuenta las investigaciones como de Laya (2011); Cisneros (2010); Cristancho (2010), Chikhani y Otros (2007), los cuales aportan novedosas metodología y estrategias creativas para el proceso de enseñanza - aprendizaje de la programación. En los estudios planteados como antecedentes, se observa relación en la incorporación de las TIC en el ámbito educativo a nivel universitario, y específicamente en el área de Programación, se describe la necesidad de cambio, de manera que se fortalezca el proceso de enseñanza y aprendizaje.

METODOLOGÍA EMPLEADA EN LA INVESTIGACIÓNTodo el trabajo investigativo se desarrollará bajo un enfoque dialéctico-ma-terialista como metodología general de investigación. Se emplean métodos teóricos: histórico – lógico, enfoque sistémico, análisis-síntesis, modelación, sistematización, análisis documental inducción – deducción; y empíricos: entrevistas, encuestas, observación, consulta a especialistas, métodos esta-dísticos, pre experimento pedagógico.La población de estudio está conformada por los estudiantes del Trayecto I del PNFI de la UPTAEB cursantes de la UC Algorítmica y Programación, así como también se toma en cuenta la opinión del Jefe del Departamento del PNFI y de los docentes que imparten la UC. La variable de estudio es el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Pro-gramación, desde una enseñanza problémica. La cual queda definida como: el acto mediante el cual el docente muestra contenidos educativos a un estudiante, el cual intenta captarlos. Este proceso se realiza a través de me-dios, en función de los objetivos y dentro de un contexto.



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RESULTADOS ESPERADOSContribución a la Teoría

La Didáctica de la Informática desde una enseñanza problémica, para la formación del Ingeniero.

Valor Práctico de la Investigaciónla implementación de un Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje para desarrollar el estudio independiente en la adquisición de aprendizajes.

Novedad CientíficaSe espera la redimensión de la concepción didáctica, a partir de la ense-ñanza problémica, integrando un EVEA del área de Programación para la formación del Ingeniero en Informática.

CONCLUSIONESDe acuerdo con el diagnóstico realizado se considera que los problemas en la enseñanza y el aprendizaje de la Programación en los estudiantes del PNFI de la UPTEB, está relacionada con: (a) la motivación, reflejado en la falta de participación, compromiso, actitud pasiva; (b) las estrategias de enseñanza y aprendizaje, reflejadas en debilidad en el análisis e interpretación de los enunciados de problemas (comprensión lectora y análisis matemáticos), aplicar lo aprendido, cooperar en grupo, entre otros aspectos.La situación contradictoria descrita a lo largo del artículo conduce a emprender una investigación mayor para resolver el problema científico determinado, la cual ha sido asumida como tema de investigación Doctoral de la autora y en artículos posteriores se mostrarán los resultados y logros obtenidos.

REFERENCIASCisneros, E. (2010). Videojuego Educativo como Apoyo a la Enseñanza de la Algoritmia para los Estudiantes del Programa Nacional de Formación en Sistemas e Informática. Trabajo de Grado de Maestría. Instituto Superior Politécnico “José Antonio Echeverría”. Convenio Cuba – Venezue-la. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.academia.edu/1901248/Videojuego_educati-vo_como_apoyo_a_la_ensenanza_de_la_algoritmia_para_los_estudiantes_del_Programa_Na-cional_de_Formacion_en_Sistemas_e_Informatica [Consulta: 2015, Mayo 10]Cristancho, J. (2010). Aproximación Teórico Didáctica con Sustento en las Tic al Rol Me-diador Docente. [Documento en Línea]. Disponible en: http://josecristancho.com/wp-content/uploads/2014/05/APROXIMACI%C3%93N-TE%C3%93RICO-DID%C3%81CTICA-CON-SUSTEN-TO-EN-LAS-TIC-AL-ROL-MEDIADOR-DEL-DOCENTE.pdf [Consulta: 2015, Mayo 05]Chikhani y Otros. (2007). Una Estrategia Creativa para la Enseñanza de la Asignatura Algorit-mos y Programación en Pregrado. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.laccei.org/LACCEI2007-Mexico/Papers%20PDF/TT212_Chikhanic.pdf [Consulta: 2015, Abril 12]

http://www.academia.edu/1901248/Videojuego_educativo_como_apoyo_a_la_ensenanza_de_la_algoritmia_para_los_estudiantes_del_Programa_Nacional_de_Formacion_en_Sistemas_e_Informatica



http://josecristancho.com/wp-content/uploads/2014/05/APROXIMACI%C3%93N-TE%C3%93RICO-DID%C3%81CTICA-CON-SUSTENTO-EN-LAS-TIC-AL-ROL-MEDIADOR-DEL-DOCENTE.pdf



http://www.laccei.org/LACCEI2007-Mexico/Papers%20PDF/TT212_Chikhanic.pdf

http://www.laccei.org/LACCEI2007-Mexico/Papers%20PDF/TT212_Chikhanic.pdf



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Laya, J. (2011). Innovación Educativa para la Enseñanza/Aprendizaje de Algoritmos y Len-guajes de Programación de Computadoras. [Documento en línea]. Disponible en: http://episte-mologiauftb.blogspot.com/2011/01/ensayo-tesis-doctoral-juan-laya.html [Consulta: 2015, Junio 16].Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria - MPPEU (2008). Programa Nacio-nal de Formación en Informática. [Documento en Línea]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/43133330/pnf-informatica [Consulta: 2015, Mayo 12]Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6.118 (extraordinario), Caracas. Diciembre 4, 2013.

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APROXIMACION TEÓRICA A LA GERENCIA PARTICIPATIVA, EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

TERRITORIAL DE LARA “ANDRES ELOY BLANCO” (UPTAEB)

Santos, [email protected]


ResumenEsta investigación va a generar una Aproximación Teórica a la Gerencia Participativa en la UPTAEB con el fin de valorarlo como un posible escenario para la transformación de la Gerencia Universitaria en la institución. La investigación se ubicó en un enfoque cualitativo, con el uso del método fenomenológico hermenéutico, donde los informantes claves (obrero, administrativo y docente), se seleccionaron de manera intencional. Se utilizó como técnicas de recolección de la información: La entrevista con profundidad. Se partió de una conceptualización de Gerencia “Como un proceso sistemático e intencional que procura unos objetivos racionalizados de recursos físicos, financieros y humanos, y por tanto usa una estructura”. Por otra parte, la participación es entendida como la manera de crear espíritu de colaboración, que repercutirá en los logros de la institución y la satisfacción personal. Es el principio donde se soporta el consenso y el trabajo mancomunado. De igual forma, la Gerencia participativa implica más que asignar tareas y se nutre de compartir responsabilidades sin presiones, ni imposiciones que puedan limitar la autonomía y toma de decisiones compartidas. La investigación se apoyó por el método señalado por Husserl basada en las cinco (05) instancias cognoscentes. Para el análisis de la información se basa en la triangulación de técnicas y fuentes de datos. Con la reflexión dialógica de lo ontológico y epistemológico a través del método se genera la necesidad de crear una aproximación

http://epistemologiauftb.blogspot.com/2011/01/ensayo-tesis-doctoral-juan-laya.html

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http://es.scribd.com/doc/43133330/pnf-informatica

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teórica de la gerencia participativa que se desarrolle en el campo de la educación universitaria.Descriptores: Aproximación Teórica, Gerencia Participativa, Universidad.

INTRODUCCIONEn el siglo XXI, las instituciones educativas específicamente las, universidades, se enfrentan a importantes cambios originados por las políticas del Estado, la sociedad del conocimiento, la tecnología y otros factores que obligan a que esta, organizaciones respondan a los desafíos y crecientes demandas de los diversos sectores de la sociedad con los cuales interactúan.Tal como lo plantea Grazet (2002), la Educación Superior en Venezuela se puede enfocar de la siguiente manera:

Para crear una capacidad hacia el cambio, el proceso de transformación actual debe cimentarse con base en la consulta, a la opinión comprometida, cooperación y colaboración de todos los miembros de la gran comunidad que constituye la educación superior y de todos aquellos agentes externos afectados por el producto académico o servicios que presta esta organización.(p.49).

Ante esta realidad la universidad, para dar respuesta a estos procesos de transformación, y de compromiso con la comunidad siempre debe estar centrada en el ser humano y su acción, para aceptar retos exigentes y difíciles, para lograr las metas visionarias y estratégicas, que lleven a la interacción de los actores sociales.De allí que la gerencia participativa requieren de gerentes que cambien su forma de pensar, actuar, desarrollo integral, con dominio en la temática, abiertos a los cuestionamientos, con deseo de crecimiento personal, al diálogo, a la crítica reflexiva, a fortalecer las potencialidades, donde se acentué la reflexión antes de ejecutar su actuación administrativa y social.

MOMENTO ICONTEXTUALIZACION DEL FENÓMENO A INVESTIGAR

La gerencia de las organizaciones actuales, en consonancia con las exigencias que les hace la dinámica de la sociedad contemporánea, enfoca sus estrategias en la participación proactiva de todos los integrantes del talento humano que posee una organización; en una perspectiva gerencial que se conoce como gerencia participativa.

PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN1. Interpretar los significados que los gerentes de la UPTAEB confieren a:

Gerencia, Gerencia participativa, Cultura Organizacional, Gestión del



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conocimiento. 2. Comprender los principios que están orientando la Gerencia Participa-

tiva en la UPTAEB:3. Sistematizar los principios que pueden orientar la Gerencia Participa-

tiva en la UPTAEB.4. Generar una Aproximación Teórica a la Gerencia participativa en la UP-

TAEB:5. En términos generales, la importancia de esta investigación se justifica

en el hecho que la misma abordo la gerencia en el contexto universita-rio; situación que en Venezuela tiene un carácter particular, sumamen-te importante para los cambios históricos que vive el país.

Es innegable que el desarrollo de toda sociedad relacionada con la perti-nencia y la calidad de la educación en general, y de la educación universi-taria como estrategia política, económica y sociocultural; lo cual justifica el desarrollo de esta investigación porque la misma hará aportes teóricos que podrán ser utilizados en el fortalecimiento de la calidad y pertinencia de la educación universitaria.

MOMENTO IlREFERENCIAL TEÓRICO

A nivel de investigaciones nacionales, cabe mencionar el Plan estratégico que permite fortalecer la gerencia participativa en las escuelas Bolivariana en el marco de desarrollo Endógeno. Se trata de una investigación Doctoral realizada en la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos “Ezequiel Zamora” UNELLEZ. Orientaciones Teóricas sobre la Temática en EstudioMientras que también se plantea que la gerencia participativa debe ser ins-trumentada a través de la planificación para el logro de las metas, utilizando los siguientes criterios: Ser flexible y creativo para dar repuesta y resolución de conflictos; Dar ideas que permitan generar insumos; identificarse con sus actividades educativas y asumir responsabilidades; Brindar servicios úti-les a la organización.

MOMENTO III FUNDAMENTOS ONTOESPISTEMOLOGICOS Y METODOLÓGICOS DEL

PROCESO COGNOCENTE EN ESTA INVESTIGACIÓNLa investigación realizada se desarrolló en el contexto de los estudios cuali-tativos los cuales permiten la posibilidad de integrar y concretar una visión interpretativa y compresiva de los fenómenos sociales.Ontológicamente el objeto a conocer de esta investigación, presenta su di-



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mensión ontico-formal en la intersección de dos (02) componentes que son: La gerencia participativa y la UPTAEB como contexto universitario en trans-formación, para darle un nuevo sentido social a la formación universitaria. Los dos (02) componentes se unifican en un sistema abierto que conforma el objeto de estudio de esta investigación. El carácter sistémico y abierto del fenómeno a estudiar hace que sus dos (02) componentes adquieran en su interrelación dentro de él, características que no tienen cuando se mani-fiestan por separado..Como sujeto cognoscente en el plano epistemológico concibo el cono-cimiento de los fenómenos sociales como una imagen mental del objeto aprehendido, que el sujeto cognoscente construye al analizar, interpretar, comprender, explicar y contextualizar, la totalidad del mismo, dado a que debido a su ontología, los fenómenos sociales no son susceptibles de ser medidos y/o fractalizados.

MOMENTO IVPRODUCTO DEL PROCESO DE LA INVESTIGACION, ORGANIZACIÓN E

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA.Las categorías emergen en la investigación producto de las entrevistas que se realizaron a cada informante clave, obtenida a través de grabaciones y diario de campo, se describieron en una matriz diseñada con categoría y los hallazgos más importante de cómo es la Gerencia Participativa en la UP-TAEB. (Figura N°1)

Grafico N°1: La Gerencia

MOMENTO VAPROXIMACIÓN TEÓRICA A LA GERENCIA PARTICIPATIVA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

TERRITORIAL DE LARA “ANDRÉS ELOY BLANCO”Desde este punto de vista muestro la construcción cognitiva a lo que sería una Aproximación teórica a la Gerencia Participativa en el contexto univer-



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sitario de la UPTAEB, y de este modo aporto humildes aportaciones a lo que se perfila una de las realidades de la universidad Venezolana del siglo XXI.Aproximación Teórica a la Gerencia participativa en el con texto Universita-rio de la UPTAEB. (Figura N°2)

Grafico N°2: Aproximación Teórica a la Gerencia Participativa de la UPTAEB

REFLEXIÓN FINALPor consiguiente, señalo sugerencias sobre la Gerencia participativa, en re-lación con los hallazgos que se plantearon en el estudio, esperando que sea de gran utilidad para el personal obrero, administrativo y docente de la universidad.

1. Para adaptar la universidad a los cambios que se requiere en la so-ciedad actual se deben crear espacios donde exista la participación y reflexión de un colectivo en lo siguiente: El Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blan-co (2014-2016), el cual está relacionado con su filosofía de gestión, las políticas institucionales; en la elaboración del Plan operativo anual, donde se establecen el presupuestos de los diversos proyectos que conforman la institución y en el análisis,

2. Se orienta el trabajo en equipo en la universidad a través del diálogo, consenso, disenso, la confianza, el compromiso, la responsabilidad, la comunicación para dar solución a las necesidades académicas y admi-nistrativas de la comunidad universitaria.

REFERENCIASGrazet, L. (2002). La Educación Superior ante el Siglo XXI. La Gerencia. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.eldiariomontañez.es/interativo. [Consulta: 2012, Septiembre 20]. Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (2014-2016). Barquisimeto. Venezuela.

http://www.eldiariomontaez.es/interativo



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CONFIGURACIÓN TEÓRICA COMPLEJA ACERCA DE LA ONTOLOGÍA DEL SER INVESTIGADOR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ACTORES

EDUCATIVOS

Stocco, Luisa [email protected]


ResumenLos numerosos cambios que ocurren en nuestras sociedades llevan a innumerables y desconocidos desafíos que exigen descubrir reiteradamente caminos aun no transitados dondela investigación es fuente del saber, generadora y soporte del ejercicio docente. De allí, que surge la inquietud de conocer las características de ese Ser Investigador que asume a la investigación como forma de vida, para ello se develan los significados y se imbrican los elementos fundamentales emergentes en la Ontología del Ser Investigador, para así desplegar heurísticamente una configuración teórica compleja desde la perspectiva de los actores educativos en la UPTAEB. De esta forma, considerando que los supuestos del paradigma interpretativo son coherentes con la perspectiva de la complejidad, la realidad se construye con hincapié en lo cualitativo, con la visión dialéctica superadora del dualismo entre el sujeto que co-noce y el objeto conocido. La fenomenología es asumida como la corriente de pensamiento utilizando el método fenomenológico-hermenéutico, nutrido por los siete (7) versionantes. Se utilizó la entrevista en profundidad como técnica y una vez categorizada la información emergente, surgió la teoría: la On-tología del Ser Investigador con Visión Compleja, la cual se estructuró metafóricamente simbolizando en una estrella de seis (6) puntas las categorías emergentes:Motivación, Formación del Talento Huma-no, Personalidad del Investigador, Sentido de la Oportunidad, Adaptación al Cambio y Responsabilidad Social del investigador; así como a través de unos círculos concéntricos las veintiún (21) subcategorías que las definen, relacionándose a su vez las mismas de manera interdependiente, dándose una inter-conexión que permite dar sentido, significado y explicación a la teoría.Descriptores: Ontología, Construcción de Saberes, el ser Investigador.

PRELUDIO ONTOLÓGICOEl conocimiento, o más bien el ritmo de generación del mismo, se presenta como el responsable de marcar los parámetros que condicionan y gobier-nan la estructura y composición de la sociedad actual, por la incidencia que tiene en todas las actividades cotidianas del ser humano y por ser objeto de extraordinarios desafíos en el orden económico, político y cultural. Al respecto, Quintanilla (2007) indica que “la generación de conocimiento es la fuente principal del bienestar” (p. 33), lo cual compagina adecuadamente con lo manifestado por Valdéz (2011) “en la Sociedad del Conocimiento, la investigación es fundamental”.




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En consecuencia, considero que con la investigación emerge una nueva relación de las personas con la información, al pasar de ser consumidoras pasivas, a indagadoras y procesadoras, quienes la reciben con discernimien-to crítico para transformarla en conocimiento. Al reflexionar acerca de lo anterior, surge la inquietud de conocer las características de ese Ser Inves-tigador que asume a la investigación como forma de vida, que es un conti-nuus en todos los aspectos de su existencia, tal como lo manifiesta una ver-sionante social “……el investigador considera a la actitud indagatoria como parte de sí mismo….”, lo cual también es confirmado por otro versionante social quien señala que “…..quien nace como investigador, lo hace instinti-vamente……”. A título personal, me planteo entonces cuál es esa realidad que rodea al investigador, que lo construye como tal, en un requerimiento por conocer si esa actitud puede atribuirse a condiciones natas o adquiri-das, o a una combinación de ambas.Bajo estas premisas, se estudia la Ontología del Ser Investigador que vive insatisfecho dentro de su cotidianidad, en el contexto de la UPTAEB, y quien revela características que le son propias al cuestionar la realidad que cono-ce y que sabe no es absoluta. En este sentido, pretendo escuchar la voz de aquellos Seres Investigadores que han sido y son investigadores exitosos, protagonistas en una faceta ejercida con igual éxito en circunstancias cam-biantes del entorno laboral. Por ello, con el apoyo de los argumentos desarrollados en este preludio ontológico, se hilvanan las interrogantes que orientan este estudio: ¿Qué significados le otorgan mis versionantes clave a la Ontología del Ser Inves-tigador en el contexto de la UPTAEB? ¿Cuáles elementos están presentes en la Ontología del Ser Investigador desde la perspectiva de los actores educa-tivos?, ¿Cuáles son los argumentos que permitirán la configuración teórica compleja acerca de la Ontología del Ser Investigador desde la perspectiva de los actores educativos?

MIS INTENCIONES DEL CONOCERIntención Globalizadora

Generar una configuración teórica compleja acerca de la Ontología del Ser Investigador desde la perspectiva de los actores educativos.

ESCENARIO METODOLÓGICODesde la perspectiva cualitativa, se aceptó la realidad como una creación que parte de la óptica de los actores sociales, resultado de conocimientos individuales y no como algo ajeno a ellos. Fundamentando lo expresado, asumo entonces como posición ontológica el idealismo y asumo la



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fenomenología como la corriente de pensamiento propia de la investigación. Por lo tanto, para conocer la realidad sobre el fenómeno estudiado, se utilizó el método fenomenológico-hermenéutico y para el levantamiento de la información referente a la terminología, conceptos, características, valores y relaciones, de los investigadores educativos de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), y en función del enfoque cualitativo, contextualizado a la realidad que ocupó esta investigación, se escogieron siete (7) informantes, criterio también orientado por el principio de pertinencia, donde priorizó la profundidad sobre la extensión. Seguidamente, se procedió a categorizar, considerada como la etapa más crucial dentro del análisis de contenido. Según Rojas (2010) las categorías “constituyen los aspectos que vamos a buscar en el texto, referidos a determinadas constantes” (p. 134) y dado que la investigación se sustenta metodológicamente en el paradigma cualitativo, la cientificidad de los hallazgos de la investigación se aseguran con la confiabilidad y la validez. Para confirmar la primera, me orienté por lo señalado por Hammersley y Atkinson (1994), al solicitar a los informantes claves que confirmaran las anotaciones de campo y las entrevistas ya transcritas, así como el sistema integrado de categorías que emergieron,Según Martínez (1999), la validez interna se confirma “si al observar, medir o apreciar una realidad, se observa, mide o aprecia esa realidad y no otra” (p. 206). Para garantizarla, fueron consideradas varias modalidades de triangulación, una de las cuales fue para la fase de campo que contempló analizar la información por parte de la investigadora y de la tutora de la tesis. Adicionalmente, la posibilidad de contrastar entre sí los puntos de vista de todos informantes claves, y de éstos a su vez con quien investigaba, también constituyó otra forma de triangular.En lo que respecta a la validez de la información recolectada a partir de los informantes claves, el uso de la triangulación fue considerada como multiangulación, pues con ella afloró una infinita variedad de formas, transmutaciones, multidimensionalidades, ángulos de aproximación, en un dinamismo óptico que condujo a la aparición de diferentes ideas, frases, modelos, lo cual enriqueció y consolidó el proceso metodológico seguido.

RECONFIGURACIÓN DE LA REALIDADLas seis (6) categorías con sus respectivas veintiun (21) subcategorías son el resultado de un proceso reflexivo, en donde se estableció un diálogo con el texto orientado en la intencionalidad de la investigación. Con el fin de facilitar la integración y reintegración de categorías y subcategorías relacionando el todo con las partes y las partes con el todo, se utilizaron



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colores para ir diferenciando cada incidente con su respectiva categoría y dimensión.

ARGUMENTACIÓN DE LA TEORÍALa Ontología del Ser Investigador desde las voces de los versionantes, implica un docente universitario de calidad en el campo de la educación, lo cual no es tarea fácil, por cuanto en el ámbito universitario se presentan una serie de circunstancias de diversa índole que influyen en forma significativa en los procesos científicos y académicos, donde la innovación, la flexibilidad, los valores y las ideas deben estar a la par de lo que se requiere con miras a dar respuestas a las exigencias de la sociedad y así desarrollar investigaciones que promuevan el cambio social.El propósito de mi teoría es la sistematización de saberes emergentes como aporte significativo a la Ontologia del Ser Investigador, sustentada por una epistemología de la complejidad. La estructura de mi teoría es multidimensional y trascendental, puesto que se gesta en un nivel categorial e incorpora elementos de su siguiente dimensión, para representar y experimentar su esencia que permite transitar de una dimensión a la siguiente, como muestra de complejidad trascendente, ratificando que ninguna de las categorías es más relevante que la otra, sino que se complementan o se antagonizan, sin perder su posibilidad de diálogo.En todo su esplendor surge la Ontología del Ser Investigador con Visión Compleja, donde asumo la estructuración como investigadora, desde un nuevo modo de pensar, sentir, actuar, sustentada en el pensamiento com-plejo, con una visión sistémica. Con la metáfora de la estrella señalo lo in-divisible del fenómeno, en un todo que a su vez es parte, en un contexto multiverso, que afecta pero a la vez es afectado, en una sinergia de comple-mentariedad y articulación, que como estudiosa del tema no pude obviar.

REFERENCIASHammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografía, Métodos de Investigación. Barcelona. Editorial Paidós Ibérica. Martínez, M. (1999). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación-Manual teóri-co-práctico. México. Editorial Trillas.Quintanilla, M. (2007). La Investigación en la Sociedad del Conocimiento. Revista iberoameri-cana de ciencia, tecnología y sociedad. Volumen 3. No. 8.[Documento en Línea].Ciudad Autónoma de Buenos Aires. [Consulta: Noviembre 15, 2012].Rojas, B. (2010). Investigación Cualitativa: Fundamentos y Praxis. Caracas. Fedupel.Valdéz, J. (2011). Los Retos del Conocimiento desde América Latina y el Caribe. [Documento en Lí-nea]. Disponible en: http://blogs.monografias.com/alteramerica/2009/03/06/ [consulta: 2013, Enero 10]

http://blogs.monografias.com/alteramerica/2009/03/06/



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LA FORMACIÓN CIUDADANA PRESENTE EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN INFORMÁTICA (PNFI) DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL “ANDRÉS ELOY BLANCO” (UPTAEB)

DEL ESTADO LARA

Terán, [email protected]


ResumenLa formación ciudadana es un proceso transformador de los individuos de cada país, donde el principal objetivo es volverlo a sus raíces, valores patrios y morales, la participación y la ayuda mutua. En Vene-zuela, donde se busca promover los valores que accionen el proceso de refundación de la república como lo menciona el Plan de la Patria (2013-2019), requiere formar ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, amor por lo nuestro, con virtudes y principios de libertad, justicia, cooperación, equidad, solidaridad, convivencia, tolerancia, unidad e integración; es por ello, que es de vital importancia el vincular la formación ciudadana desde los Ejes longitudinal Formación Critica, tal es el caso del PNF informática, donde se busca orientar y formar a los estudiantes en esta disciplina durante el ejercicio de la vinculación permanente entre los diferentes actores (Universidad - Comunidad) a través del estudio social de carácter cultural, Ético, económico, histórico, político, social y tecnológico de manera prota-gónica y participativa. Descriptores: Formación Ciudadana, Transformador, Valores Patrios y Morales.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICALa concepción actual del eje de formación crítica en sus contenidos teóri-cos no favorece a la formación ciudadana, por lo que no permite la convi-vencia permanente entre los diferentes actores (Universidad - Comunidad).Cabe destacar que este Eje ha sido poca sistematizado desde lo teórico – Metodológico y reducido a una concepción de valorización de leyes que rigen las tecnologías, olvidando las concepciones teórica y práctica de la formación Ciudadana. No hay una orientación en las líneas y normativas del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) que apunte a la preparación de la forma-ción ciudadana para los docentes que imparten formación Critica, puesto que son ellos lo que realizan el acompañamiento a las comunidades, por lo que se pierden las orientaciones ideológicas, morales, sociales, culturales, ético –política, que generan el pensamiento crítico del estudiante.Es por ello, que en pro de seguir contribuyendo a la formación profesional e integral de los estudiantes del PNFI, acorde a lo requerido por el Ministerio




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del Poder Popular para la Educación Superior - MPPEU (2009). Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación (PNF) en cuanto a la calidad de la enseñanza y aprendizaje, al mejoramiento profesional de los docentes del PNFI, al desarrollo la independencia tecnológica y la construcción de la conciencia liberadora de la región, surge la siguiente interrogante:

PROBLEMA CIENTÍFICO¿Cómo contribuir a la formación ciudadana desde el eje formación cri-tica del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB) del Estado Lara?

OBJETO DE LA INVESTIGACIÓNFormación Ciudadana en el Eje de Formación Critica del Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB) del Estado Lara

CAMPO DE ACCIÓNEl Eje de Formación Critica del Programa Nacional de Formación en Infor-mática (PNFI) de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB) del Estado Lara

OBJETIVO GENERALDesarrollar una Concepción Teórica- Metodológica para la Formación Ciu-dadana en el eje de Formación Critica del PNFI. Para la realización de esta Investigación Concepción Teórico –Metodológico para la Formación Ciu-dadana en el Programa Nacional de Formación en Informática (PNFI) de la Universidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco” (UPTAEB) del Estado Lara. PNFI, conviene tener presente:

• ¿Cuáles son los referentes teóricos que sustenta la formación ciudada-na en el eje Formación Critica del PNFI?

• ¿Cuál es el estado inicial que se destaca de la Formación ciudadana en el Eje Formación Critica del PNFI?

• ¿Qué estructura han de tener la concepción teórico-metodología para Formación Ciudadana del PNFI?

Atendiendo a las interrogantes antes formuladas, se proponen las si-guientes tareas:



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TAREAS CIENTÍFICAS• Buscar los fundamentos teóricos que sustentan una Concepción Teó-

rico- Metodológicos para la Formación Ciudadana en el eje Formación Critica del PNF.

• Construir la estructura que han de tener la Concepción Teórico- Meto-dológicos para la Formación Ciudadana en el eje Formación Critica del PNF.

• Mostrar los resultados alcanzados con la aplicación de la Concepción Teórico-Metodológicos para la formación ciudadana del PNFI.

METODOLOGÍAPara la ejecución de las tareas planteadas y alcanzar el objetivo de la

investigación se utilizaran diferentes métodos y técnicas:• El histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo y la mode-

lación. • los empíricos: la observación, la entrevista, la encuesta, el criterio de

expertos • Matemático Estadístico analítico: • Porcentual, técnica del análisis• documental (empírico y teórico).

APORTE A LA TEORÍAEs el desarrollo de una Concepción Teórica Metodológica para la for-

mación ciudadana desde el Eje Longitudinal Formación Critica, que cumple con la formación Integral del docente y el estudiante del PNFI.

El Aporte Práctico Ofrecerá herramientas metodológicas, conceptuales para la forma-

ción ciudadana de los docentes y estudiantes del PNFI.

La Actualidad de la Investigación Radica en que responde con las necesidades de la construcción de la

patria nueva formuladas por el Plan de la Patria (ob. cit) y al del proceso de formación de un Ingeniero en informática integral.

ALCANCES• Esta estrategia fortalecerá la integración del poder popular, organiza-

ciones sociales y el poder ejecutivo nacional a través de la aplicación del nuevo modelo de vinculación.



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• Contribuirá a mejorar de componentes y herramienta que ayuden a la adquisición del conocimiento,

• contribuirá al plan de estudio y un plan de trabajo necesario para apro-ximarse a logro de los objetivos.

NOVEDAD CIENTÍFICASe cuenta con un nuevo enfoque que logra la formación ciudadana

con la implementación de talleres y otras.

REFERENCIASPlan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Na-ción. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6.118 (extraordinario). Objetivo Histórico Número II. Diciembre 4, 2013. Caracas. Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior - MPPEU (2009). Lineamientos Curriculares para Programas Nacionales de Formación (PNF). Resolución 2.963. Publicada en Gaceta Oficial 38.930 del 14 de Mayo de 2008.

________

EMPODERAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO DEL ESTADO LARA A TRAVES DEL PROYECTO

COMO PROCESO SOCIOINTEGRADOR. UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA

Torrealba, Carmen Elena [email protected]


ResumenEl presente trabajo tuvo como propósito develar el estado del arte del empoderamiento de la uni-versidad politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso sociointegrador y comprender los significados emergentes desde las voces de los actores sociales los cuales poten-cialmente pueden optimizar el empoderamiento de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco para Generar un constructo teórico del empoderamiento de la universidad politécnica Territo-rial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso sociointegrador, a partir de la perspectiva




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de sus versionantes. Para ello, se abordó la investigación desde el paradigma cualitativo, el enfoque fenomenológico y el método interpretativo, hermenéutico como modo de interpretar la realidad social. Los hallazgos permitieron contrastar la realidad social vivida y narrada por sus actores y develaron dos categorías iníciales: Empoderamiento de la UPTAEB y El Proyecto como proceso sociointegrador. En esencia, el sistema debe contar con la información necesaria para interpretar debidamente sus conte-nidos y sus componentes simplificando su complejidad para la toma de decisiones.Descriptores: empoderamiento, Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco, Proyecto Socio Integrador, Fenomenología

INTRODUCCIÓNEl Subsistema de la conformación de una sociedad democrática, participativa, caracterizada por la solidaridad social, requiere de la formación de un nuevo ciudadano, acorde con la época y las nuevas necesidades del país. Ante esta realidad la educación universitaria venezolana ante las exigencias de nuestro tiempo requiere de una serie de transformaciones propuestas por el actual gobierno revolucionario de Venezuela, el cual tiene como principios fundamental el fomento del pensamiento crítico con filosofía humanística, buscando garantizar la igualdad social, la formación integral y calidad de la educación, así como la participación protagónica y la integración de todos los actores del proceso educativo. El desarrollo de las políticas educativas del subsistema de educación universitaria contempla la Misión Alma Mater y dentro de esta, la creación de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco, cuyo encargo social está dirigido a formar profesionales integrales, emprendedores, innovadores, reflexivos y críticos, con ética socialista para constituirse en factor estratégico del fortalecimiento del poder popular, sobre la base de un talento humano multidisciplinario y tecnológicamente de avanzada para el desarrollo sustentable, sostenible y endógeno. Para lograr el proyecto educativo del encargo social antes descrito las UPTAEB. Lo viabiliza a través de los programas nacionales de formación los cuales son elaborados por colectivos nacionales y sistematizado en una estructura curricular por ejes formativos para la formación de un profesional integral del talento humano que egresa de esta casa de estudio. Los ejes formativos son: epistemológico, ético-político, estético-lúdico, el socio ambiental y el eje trabajo productivo el cual a su vez se vincula con los proyectos socio productivos o socio integradores, el cual es definido según el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior - MPPEU (2009) en los Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de Formación como:



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El trabajo productivo, cooperativo y liberador es uno de los ejes estructurantes de los Programas Nacionales de Formación. Este se expresa en la vinculación de los estudiantes con las comunidades, las empresas y los campos desde el inicio de la formación y durante todo el trayecto formativo, tratando con problemas en contextos reales, desarrollando proyectos de utilidad social que tratan con la complejidad de in-tereses, posibilidades y actores involucrados en las situaciones que se abordan. (p.16)

APROXIMACIÓN AL OBJETO DE ESTUDIOEn Venezuela, se ha iniciado desde el año 1999, un profundo cambio en el orden político-social, en la búsqueda de un Estado democrático, participa-tivo y de justicia social en donde lo educativo y especialmente el subsis-tema de educación universitaria, toma preponderancia en la cristalización de los retos que impone la formación de las y los nuevos republicanos. Este nuevo orden político social genera profundas transformaciones que están orientados hacia el mejoramiento de la calidad del sistema educativo venezolano. El objetivo principal es lograr grandes cambios en el colectivo para crear una sociedad más humana, democrática, que tome conciencia de su rol protagónico y participativo, con reconocimiento y aceptación de lo multiétnico, pluricultural e intercultural que es una de las características que distinguen a esta sociedad .todo esto enmarcado dentro de un estado de derecho y de justicia; con equidad social, económica y política, basán-dose en lo establecido en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En este contexto se inscribe la creación, de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), creada el 16 de julio de año 2010, mediante decreto número 7.569, publicado en Gaceta Oficial Nú-mero 5.987 como política de estado para la transformación de la educación universitaria en Venezuela, cuyo encargo social está dirigido a la transfor-mación de la sociedad y el desarrollo territorial, mediante la ejecución de proyectos socio-comunitarios, que implica la participación protagónica de docentes, estudiantes y comunidad, como una forma de vinculación con el poder popular organizado. En este mismo orden de ideas, Damiani (2010), afirma que “La universidad debe construirse sobre la base del encuentro colectivo y de saberes, y debe estar vinculada a las necesidades del pueblo de manera directa. Asimismo, obliga a integrar la formación, la investigación y la vinculación comunitaria, como una totalidad y no como funciones separadas”. (p.37) Esto está muy vinculado con cómo y qué estamos enseñando en las universidades, y con qué metodología se forma a los profesionales de la investigación, para saber cuáles son las normas que guían y orientan los procesos de investigación y descifrar si el proceso es pertinente para resolver los problemas. De las



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consideraciones anteriores surgen las siguientes interrogantes, que buscan abordar los planteamientos expuestos y dar repuestas a los mismos. ¿Cuál es el conocimiento que poseen los informantes clave sobre el empodera-miento de la universidad politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso socio integrador? ¿De qué manera se perciben los elementos significativos que emergen des-de la voz de los actores sociales los cuales potencialmente pueden optimi-zar el empoderamiento de la universidad politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso socio integrador? ¿Sobre cuál constructo teórico podría sostenerse el empoderamiento de la universidad politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso sociointegrador a partir de la perspectiva de sus versionantes?

INTENCIONALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN Develar el estado del arte del empoderamiento de la universidad politéc-nica Territorial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso so-ciointegrador. Comprender los significados emergentes desde las voces de los actores sociales los cuales potencialmente pueden optimizar el empoderamien-to de la universidad politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco a través del proyecto como proceso sociointegrador. Generar un constructo teórico del empoderamiento de la universidad politécnica Territorial Andrés Eloy Blan-co a través del proyecto como proceso sociointegrador.

ABORDAJE METODOLÓGICOLa Fenomenología como Enfoque de Estudio de la Realidad

Por su parte Lucas (1998), en el extracto desde la página 233 a la 236, expre-sa que este enfoque lleva a conocer parte de la vida de los actores sociales de la investigación así como su propio mundo, relacionados con el fenóme-no en estudio, es decir que su punto de partida es la vida de las personas; se enfoca en cómo las experiencias, significados, emociones y situaciones en estudio son percibidos, aprendidos, concebidos o experimentados. En este estudio lo fenomenológico se utilizó para describir y clarificar la experiencia tal como ella es vivida, en el IUETAEB indagando acerca de los significados de su alta y media gerencia.

La Perspectiva Hermenéutica como Método de InvestigaciónMartínez (1999), asume la perspectiva hermenéutica como un proceso in-terpretativo que va del todo a las partes y de las partes al todo, tratando de buscar el sentido; concebido y diseñado especialmente para el descubri-miento, la comprensión y la explicación de estructuras o sistemas dinámi-



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cos que se dan en los seres humanos o en la organización y dinámica de los discursos o cualquier otra expresión de la vida psíquica. Es una espiral que va cambiando de dirección a cada paso, aumentando el nivel de penetra-ción y profundidad de la construcción social en estudio. El proceso de recolección de la información se inició con la formulación de las categorías o ejes temáticos del empoderamiento de la UPTAEB a través del proyecto como proceso sociointegrador, estas categorías y subcatego-rías se establecieron de acuerdo a los aportes teóricos de distinguidos in-vestigadores, cada categoría respondió al criterio de representatividad de cada una de ellas.

REFLEXIONES ORIENTADORAS Esta reflexión conduce a plantear que esta casa de estudios, cumplen una función social. Es por ello, que su actividad no puede centrarse de mane-ra exclusiva a la práctica administrativa, sino que su gestión socialmente responsable se traduce en una suma de esfuerzos colectivos e integrales, lo que implica una gestión o acción gerencial organizada orientada hacia la formación académica, la producción del saber, de la participación, del desarrollo humano sostenible, motivo por el cual, involucra diferentes ac-tores sociales, con matices tanto financieros, sociales, éticos, filosóficos y axiológicos, con el objeto de visualizar el desempeño ético y responsable de las funciones básicas de la universidad: gestión, formación, creación in-telectual y vinculación social.

REFERENCIASConstitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial Nº 5.453. Extraor-dinaria, año 2000. Damiani, L. (2010). La Universidad Venezolana del siglo XXI debe Adecuarse al Proceso Re-volucionario. Correo del Orinoco. 26 de mayo de 2010. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.correodelorinoco.gob.ve/eduacion-venezuela-categorias/universidad-venezolana-siglo-xxi-de-be-adecuarse-al-proceso-revolucionario/ [consulta: 2014, Mayo 15].Lucas, A. (1998). Sociología de la Comunicación. Madrid: Universidad Computense.Martínez, M. (1999). La Nueva Ciencia: Su Desafío, Lógica y Método. México: Trillas. Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior - MPPEU (2009). Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de Formación. Versión 2.0. Caracas: MPPES.

http://www.correodelorinoco.gob.ve/eduacion-venezuela-categorias/universidad-venezolana-siglo-xxi-debe-adecuarse-al-proceso-revolucionario/





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LA TRANSVERSALIDAD DE LOS EJES DE FORMACIÓN EN FUNCIÓN DE LA CONCEPCIÓN TEÓRICO-CURRICULAR DEL PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA TERRITORIAL ANDRÉS ELOY BLANCO

Torrealba, Carmen Elena [email protected]


ResumenLa presente investigación se enmarca dentro del paradigma cuantitativo, se apoya en un estudio de campo de carácter descriptivo y tiene como objetivo analizar la transversalidad de los ejes de formación en función de la concepción teórico-curricular del Programa Nacional de Formación en Administración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco. Los sujetos de estudios estuvieron confor-mados por ochenta y seis (86) docentes del programa de administración de la citada casa de estudios, a quienes se les aplicó un instrumento tipo escala, contentivo de veintidós (22) ítems. La confiabilidad, se realizó a través de una prueba piloto con diez sujetos que no participaron en la investigación pero que poseen características similares, obteniéndose como resultado 0,87, lo cual demostró que el ins-trumento posee muy alta confiabilidad. El análisis de los datos se efectuó haciendo uso de las técnicas de la estadística descriptiva. La información obtenida se presentó en cuadros y gráficos que reflejaron el porcentaje y promedio obtenidos y la interpretación de los resultados, de los cuales se desarrollaron las conclusiones y recomendaciones pertinentes. Entre los resultados destaca la necesidad mantener una línea de formación basada en los postulados curriculares previstos, por lo cual se recomienda un proceso de actualización permanente de los docentes.Descriptores: Transversalidad, Concepción Teórico-Curricular, Programa Nacional de Formación en Administración.

INTRODUCCIÓNEn la actualidad en el sector educativo se han introducido diversos cambios, en el contexto de la educación universitaria. Este dinamismo requiere de nuevos procesos para su alcance, entre ellos, destaca la participación de todas las personas que se relacionan con las universidades dentro y fuera de su contexto. De allí, que el docente asuma un rol de mayor protagonismo en la gestión curricular, donde le corresponde aportar ideas, dirigir y tomar decisiones en conjunto con sus compañeros y directivos. Es por ello, que en esta investigación se aborda desde la transversalidad de los ejes de formación en función de la concepción teórico-curricular del Programa Nacional de Formación en Administración. La transversalidad de los ejes va a permitir el mejoramiento de los procesos educativos. De igual forma, esto conducirá a la búsqueda de la excelencia en los procesos de gestión




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en el seno de la institución universitaria trayendo beneficios para todas las personas que hacen vida activa en su contexto. Buscando de esta manera una educación con calidad en todos sus ámbitos y procesos.

EL PROBLEMAEn la actualidad, en Venezuela se están gestando procesos de cambios y transformaciones en todos los escenarios, entre los cuales resalta el aspec-to pedagógico en su modalidad de formación universitaria. En este sen-tido, se observa como las instituciones universitarias no han podido dar respuestas efectivas a los requerimientos, sociales. Sin embargo, esta crisis figura de manera disímil, de acuerdo con los intereses de quien se pronun-cia. Esto es, según satisfaga o no la consecución mínima de las expectativas esperadas. Esta diferenciación es razonable, dado que no puede descono-cerse el hecho de que en cada uno de los discursos sobre la educación están implicadas unas concepciones sobre la misma, referidas a sus fines, alcances y posibilidades. Concepciones que si bien se explicitan a través de lo que se dice de la universidad, están soportadas en una manera particu-lar de leer el contexto histórico, político y social.Por lo anteriormente planteado, la universidad debe responder a las de-mandas pertinentes de la sociedad para construir una nueva patria socia-lista, como se expresa en las Líneas Estratégicas del Plan de la Patria (2013-2019). Programa de Gobierno Bolivariano. en consecuencia para alcanzar esta premisa de carácter nacional, es necesario que el docente como sujeto pedagógico, político y social, inmerso en estos escenarios, juegue un rol de relevancia para esta nueva concepción educativa, suministrando aportes significativos y trascendentales para tal construcción. Es por esto que surgen las misiones: Sucre y Alma Mater las cuales orientan sus objetivos hacia la transformación de los tecnológicos y colegios universitarios en universidades politécnicas territoriales con programas nacionales de formación (PNF), en articulación institucional y territorial con las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013). Lo señalado anteriormente, se corresponde con una concepción socialista que relacionada con las propuestas curriculares en su estructura y desarro-llo, requieren la formación de un profesional, en cuanto a ser humano, con un nivel de conciencia que le permita asumir sus responsabilidades en una sociedad de iguales. Para ello, es necesaria la participación de todas y to-dos los actores involucrados en el hecho educativo (docentes, estudiantes y comunidad), orientando la acción de los individuos con sus congéneres, utilizando lo posible utilizable del otro para alcanzar las metas propuestas,



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y la relación con el semejante se mantiene solamente en perspectiva del logro de los fines deseados. La presencia de ejes transversales en el proceso de formación profesional se justifica por la crisis de valores que se vive en la sociedad. Esta investigación se realizó con la finalidad de analizar la transversalidad de los ejes de formación en función de la concepción teórico-curricular del Programa Nacional de Formación en Administración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco y al efecto, surgen las siguientes interrogantes: ¿Se puede identificar la transversalidad de los ejes de formación como elemento integrador en la organización del currículo del programa nacional de formación en administración de la UPTAEB.? ¿Cómo se transversaliza los ejes de formación en función del currículo del Programa Nacional de Formación en Administración?¿Cuál es la concepción teórico-curricular del programa nacional en administración de la UPTAEB? ¿Cómo se relacionan los ejes de formación que estructuran el currículo del programa nacional de formación en administración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco?


Analizar la transversalidad de los ejes de formación en función de la con-cepción teórico-curricular del Programa Nacional de Formación en Admi-nistración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

Objetivos Específicos1. Identificar la transversalidad de los ejes de formación como elemento

integrador en la organización del currículo Programa Nacional de For-mación en Administración de la UPTAEB.

2. Estudiar la concepción teórico–curricular del Programa Nacional de Formación en Administración de la UPTAEB. En el marco de la trans-versalidad de los ejes de formación. Determinar la relación de los ejes de formación en función de las áreas de conocimiento del Programa Nacional de Formación en Administración de la UPTAEB.

MARCO METODOLÓGICONaturaleza de la Investigación

La investigación se enmarcó en un diseño de campo de carácter descriptivo, de corte transversal no experimental. Se dice que es de campo porque de acuerdo a Hurtado y Toro (2001), la información se adquiere mediante fuen-tes vivas y directas abordadas en su ámbito natural. En otras palabras, la investigadora obtuvo la información sin manipular o controlar las variables



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del estudio, sin alterar las condiciones existentes en el escenario natural de la coordinación del programa nacional de formación en administración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco del estado Lara.

Sujetos de EstudioLa población se conformó por ochenta y seis (86) docentes adscritos al pro-grama nacional de formación en administración de la Universidad Politécni-ca Territorial Andrés Eloy Blanco estado Lara. En virtud de que la población es relativamente pequeña, se utilizó a toda la población como muestra, en este sentido Ary, Jacobs y Razaviech (2003), señalan que toda población pe-queña debe utilizarse en su totalidad, pues permite obtener mayor informa-ción sobre los aspectos referentes a las variables en estudio.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓNEn el presente capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplica-ción del instrumento de recolección de datos dirigidos a los docentes ads-critos al programa de administración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco del estado Lara, a través de la inferencia y descripción detallada del comportamiento de cada uno de los ítems presentados en el cuestionario, los cuales están relacionados con la transversalidad de los ejes de formación en función de la concepción teórico-curricular del programa nacional de formación en administración de la citada casa de estudios.

CONCLUSIONES Se evidenció que en el Programa Nacional de Formación en Administración de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco del estado Lara, la transversalidad de los ejes de formación se administran en áreas aisladas, o desarrollados en unidades curriculares escasamente relacionadas entre sí, es decir, aparecen por ejes claros de objetivos, contenidos y principios de construcción de los aprendizajes, sin lograr adaptarse adecuadamente a las transformaciones, donde los contenidos transitan por otro camino distan-ciado de la realidad, perdiendo impacto sobre los estudiantes; en cuanto al interés y motivación.

RECOMENDACIONES Se recomienda dar a conocer los resultados del estudio a los docen-

tes que participaron en la investigación, de manera que cada quien ponga en práctica atribuciones que le permitan establecer los mecanismos para determinar todo lo inherente a la transversalidad de los ejes de formación en función de la concepción teórico curricular.



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REFERENCIASAry, P., Jacobs, L. y Razaviech, A. (2003). Introducción a la Investigación Pedagógica. Tercera Edi-ción. México: Nueva Editorial Interamericana.Hurtado L. y Toro, J. (2001). Paradigmas y Métodos de Investigación en Tiempos de Cambio. Va-lencia, Venezuela: Episteme Consultores Asociados. República Bolivariana de Venezuela. (Junio 2012). Plan patria para la Gestión Bolivariana Socialista 2013-2019. Caracas: Autor. Plan de la Patria (2013-2019). Segundo Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Na-ción. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6.118 (extraordinario). Caracas. Proyecto Nacional Simón Bolívar (2007-2013). Primer Plan Socialista. Caracas Septiembre 2007.

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ENFOQUE HERMENÉUTICO DEL ESTILO GERENCIAL EN INSTITUTOS Y COLEGIOS UNIVERSITARIOS EN LA PERSPECTIVA DE LA

TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

Urbano, Carlos [email protected]


ResumenEl presente trabajo está basado en el enfoque hermenéutico del estilo gerencial en los distintos Cole-gios e Institutos Universitario, tomando en particular el Instituto Universitario de Tecnología de Los Lla-nos, a través del paradigma post-positivista socio crítico y en cuanto al nivel de medición y el análisis de la información es una investigación cualitativa, y se ubica en la línea de Investigación Educación para la Participación y Producción Social, enmarcada bajo el proyecto Evaluación Institucional y Acreditación, ya que se persigue evaluar el desempeño de los gerentes educativos, con la intención de comprender e interpretar los mismos, con un enfoque hermenéutico, utilizando como técnicas para recabar la infor-mación la entrevista en profundidad y la observación participante, además de utilizar la triangulación como técnica de fiabilidad de la investigación. La investigación genera como resultado un aporte teóri-co referente al cambio de paradigma que debe asumir el gerente educativo frente a la transformación universitaria, con la finalidad de alcanzar de manera eficiente los cambios emergentes de la nueva universidad, como es la de poner sus conocimiento a la disposición de la sociedad para resolver sus problemáticas. En la cual se concluye que el Gerente Educativo no solo debe estar comprometido con el entorno, sino, asumir ese compromiso de manera adecuada para dar respuesta oportuna, y cubrir así, las necesidades del entorno, además, debe poseer amplios conocimientos sobre la ciencia admi-




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nistrativa, para dirigir de manera eficiente la institución y mantener un clima organizacional adecuado.Descriptores: Socio crítico, Hermenéutica, Gerente Educativo, Universidad, Observación Participante

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMADurante los últimos quince años en Venezuela las circunstancias políticas que experimenta el país han requerido de las universidades transformacio-nes en los ámbitos endógeno y exógeno inherentes a su funcionamiento, por consiguiente en estas instituciones hay movimientos telúricos que im-pactan sus cimientos y procesos. El nuevo escenario en el que se desenvuel-ven resulta en muchas ocasiones adverso, desafiándolas a un fin anunciado. Aún más, ya Didriksson (1998), apuntaba respecto a esta situación de las instituciones de educación universitaria, que “la fase de cambio no tiene perspectiva de retorno, ni de equilibrio” Didriksson, (ob. cit), afirmación que sigue vigente hoy. Sobre la base de la premisa anterior, es viable comentar que a lo largo de la historia las universidades se han visto influenciadas por el entorno social, político, organizacional, cultural, entre otros, que existía y han respondido con libertad y creatividad, evitando el mimetismo y tratando de sortear mu-chas desviaciones y condicionantes que la alejaban de su libertad, autono-mía, esencia y servicio. Por tal motivo, los gerentes educativos deben ser personas con la capacidad de adaptarse y sobrevivir a estos cambios, ya que ellos son los que condu-cen y llevan las riendas de estas instituciones universitarias, conjuntamente con todos aquellos que son parte de la universidad (docentes, personal ad-ministrativos, obreros, y estudiantes), los cuales depende en gran parte de sus decisiones, planificación y organización, esto motivado que si la institu-ción fracasa no es culpa de su personal si no de su gerente, porque sobre el recae toda la responsabilidad.En ese orden de ideas, el gerente debe establecer estrategias que le permi-tan alcanzar el objetivo, y sobrevivir a estos procesos de cambios, sin olvidar el origen de la misma, haciendo hincapié en poner la universidad al servicio de la sociedad. A este respecto Drucker (1998), expresa en las conclusiones “Se invita a las universidades del mundo a la colaboración y a las alianzas entre las partes interesadas”. Así pues, si el gerente no logra la adaptación a estos tiempos de cambio se puede hacer realidad la predicción de Drucker (ob.cit), “en 30 años las grandes universidades serían reliquias”. En otro orden de idea, al enfocar la investigación en el sistema educativo universitario, especialmente a los institutos y colegios universitarios se observa que la postura de las políticas educativas implementadas por el gobierno nacional han sido fuertemente criticadas, tanto por miembros de



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la comunidad universitaria como por grupos o individualidades externos a ella, al considerar que sólo los universitarios están llamados a intervenir en los problemas inherentes al sector.Muchas de las universidades nacionales muestran una significativa ausencia de una gerencia capaz de afrontar dichos cambios, por presentar grandes de-ficiencias en su gestión, mucha improvisación, ausencia de cohesión de equi-pos bien integrados en pro del desempeño de las funciones que favorezca el logro de sus objetivos, como es la de proporcionar profesionales capacitados de acuerdo a los requerimientos que la sociedad y la nación demanda.Es notorio decir, que en Venezuela los indicadores educativos reflejan que el Estado venezolano ha tomado en miramiento el papel del sistema edu-cativo como palanca del desarrollo del país, sin caer en proclamaciones de un nuevo mesianismo centrado en el avance tecno-científico, para así en-frentar de manera exitosa los retos que impone la sociedad del conocimien-to, la solución no puede ser otra que propiciar el acceso al conocimiento, lo cual se ha venido realizando de manera insondable. Según información obtenida del Ministerio de Educación Universitaria la matricula se ha incre-mentado de 894.418 estudiantes en el año 2000 a 2.293.914 en el año 2010, prácticamente triplicando la matrícula. Página 12 del Informe generado del Instituto Nacional de Estadística de la República Bolivariana de Venezuela (2012)Se debe hacer alusión que al incrementar el índice poblacional en las ca-sas de estudio de educación universitaria, es mayor el reto que deben asu-mir los gerentes educativos, quienes tienen la responsabilidad de dirigir por el camino correcto a estas instituciones. Ahora bien, los problemas se presentan de una manera vertiginosa, generando en ellos, poco tiempo para adaptarse a esta transformación del sistema educativo universitaria, y creando en muchos casos cuellos de botellas, por tanta burocracia existen-te, lo cual no permite dar respuestas oportunas y eficientes a los problemas existentes, situación está, que genera una serie de inconvenientes, tales como déficit de personal en las instituciones, contratación de personal no acorde con el perfil, entre otros, agudizando más los problemas existentes y creando unos nuevos, los cuales son factores que impiden poder alcanzar una educación de calidad, aunque el Estado hace su mejor esfuerzo.A tales efectos los gerentes educativos, deben romper con la resistencia al cambio y lograr así la adecuación de las universidades a las nuevas realida-des. Las estructuras de poder vigentes en los Institutos y Colegios Universi-tarios han sido uno de los factores principales de resistencia a esos cambios. En muchos casos los gerentes toman decisiones erradas, entre ellas, al con-tratar personal que la institución demanda por las necesidades existentes,



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dándole prioridad a familiares, amigos y compañeros partidistas sin tomar en consideración la parte académica y sus perfiles profesionales, además de descuidar elementos básicos de la administración, como la organización, planificación, control y supervisión entre otros, lo cual repercute de manera negativa en los Institutos y Colegios Universitarios.Lo antes descrito desencadena una serie de consecuencia insostenible, en-tre ellas el descontento del personal, ya que muchos de ellos que hacen vida en las instituciones universitarias, anhelan mejorar su situación labo-ral, pasando de una categoría a otra, o de una dedicación a otra, la cual ven truncada por la contratación de nuevo personal, el cual además en muchos casos, no cumplen en su mayoría con el perfil requerido, afectando también a los estudiantes porque no reciben una educación de calidad.A ello se agregan otros factores que reafirman la ausencia de no contar con una buena gerencia, como: Ausencia de un enfoque estratégico y de es-trategias para actuar en un entorno cambiante, los directivos no han sido preparados "para dirigir" dichas instituciones, desaprovechamiento del per-sonal con que cuenta en la organización en la creación de equipos multi, inter y transdisciplinarios, conflicto organizacional que genera constante-mente climas organizacionales negativos, falta de organización en los pro-cesos administrativos, la no vinculación con el entorno social, ineficiencia e ineficacia para la solución de los conflictos internos, poca capacidad de gestionar recursos, entre otros.Por tal motivo, no debe quedar la menor duda de que estas situaciones afec-ta de manera negativa y directa la transformación universitaria, la cual es necesaria cambiar para el óptimo desenvolvimiento del sector universitario.

MATERIALES Y MÉTODOSLa investigación realizada según el objeto de estudio es una investigación de campo, por recoger la información directamente de la realidad, Según la extensión de estudio es de caso, por tomar los aspectos de la realidad de un objeto de estudio, en este caso el Instituto Universitario de Tecnología de los Llanos y en cuanto al nivel de medición y el análisis de la información será una investigación cualitativa. El paradigma post positivista (Socio Cri-tico), enfoque hermenéutico. Como técnicas e instrumento de recolección de datos se usó la observación participativa y la encuesta en profundidad, para su validez y confiabilidad se usó la contrastación y la triangulación res-pectivamente.Se puede concluir luego de culminado la investigación que el gerente edu-cativo juega un papel muy importante en lo que respecta a la motivación del personal que labora en las instituciones educativas, ya que puede mo-



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tivar al personal que labora en ella o desmotivarlos, además que el gerente debe tener una cualidad de visionario para dar respuestas oportunas a las necesidades de la sociedad y de su entorno ajustado a las políticas naciona-les para el desarrollo del país. Ya que en dichas casa de estudios existen equipos multidisciplinarios que sí trabajan de manera cónsona pueden dar respuesta de las diferentes necesi-dades que afectan a la sociedad, además el gerente debe ser una persona humanitaria, con sentido de pertenencia, no sólo con la institución que di-rige, sino con la comunidad que circunscribe, y por consiguiente debe ser una persona que tenga claro el aporte que puede realizar la institución que dirige desde esa trinchera del conocimiento y dar a conocer este a todo el personal que está bajo sus directrices.Además se debe considerar la opción de minimizar la contratación de do-centes a medio tiempo y tiempo convencional para contratarlos a tiempo completo o dedicación exclusiva, para así, retomar de manera idónea la in-vestigación, ya que esta es la que dará respuesta oportuna a las necesidades de la sociedad, pero realizando un proceso de captación tomando en consi-deración lo establecido en el artículo 104 de la Carta Magna de Venezuela.

REFERENCIASDidriksson, A. (1998). Tendencias de la educación superior al fin de siglo. Escenarios de cambio. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.reggen.org.br/midia/documentos/tendenciasedu-cacionsuperior.pdf [Consulta: 2015, Mayo 14].Drucker, P. (1998). Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI, Bogotá, editorial. Norma.Instituto Nacional de Estadística de la República Bolivariana de Venezuela (2012). Indicadores edu-cativos 2000 2011. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.slideshare.net/japarram/indicadores-educativos-2000-201-ine. [Consulta: 2013, Junio 12].

http://www.reggen.org.br/midia/documentos/tendenciaseducacionsuperior.pdf

http://www.reggen.org.br/midia/documentos/tendenciaseducacionsuperior.pdf

http://www.slideshare.net/japarram/indicadores-educativos-2000-201-ine

http://www.slideshare.net/japarram/indicadores-educativos-2000-201-ine



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EVALUACIÓN DE LA SATISFACCIÓN ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PNF SISTEMAS DE CALIDAD Y AMBIENTE (UPTAEB)

Vásquez, [email protected].


ResumenEl objetivo de la presente investigación fue Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes del PNF Sistemas de Calidad y Ambiente. Las dimensiones evaluadas se sustentaron en el Modelo de Calidad Total para Instituciones Educativas de Gento (1998). La investigación es de campo, diseño de tipo no experimental, transeccional, con alcance descriptivo. La población estuvo constituida por mil seiscien-tos cuarenta y un (1641) estudiantes del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente (PNFSCA, en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB), en el lapso académico I-2013 a partir de la cual se seleccionaron ciento ochenta y siete estudiantes(187) mediante muestreo probabilístico estratificado por trayecto de formación. La variable satisfacción académica fue evaluada a partir de cinco (5) dimensiones incidentes en la misma: condiciones básicas y de seguridad de las instalaciones, servicios estudiantiles, ambiente universitario, aspectos académicos, logros y de-sarrollo personal. Sobre la base del cuestionario propuesto por Gento (2003), se elaboró un cuestionario valido y confiable para recolectar la información, la cual fue procesada mediante estudios de frecuencia con el paquete Statistica 7.0. Mediante una escala de valoración se determinaron los % de satisfacción académica general, resultando de 42 % con la dimensión condiciones básicas y de seguridad de las ins-talaciones, valorado como bajo, de 63%, 62%, 65% y 76 % con los servicios estudiantiles, el ambiente universitario, los aspectos académicos y los logros y desarrollo personal respectivamente, los cuales son evaluados como satisfactorios. Descriptores: Satisfacción Académica, Sistemas Calidad Ambiente.

EL PROBLEMAEl Estado venezolano, a través del Ministerio del Poder Popular para la Edu-cación Universitaria (MPPEU), ha impulsado en los últimas dos décadas, cambios en el sistema educativo universitario. Entre las estrategias y polí-ticas que impulsan el nuevo modelo educativo para este sector se encuen-tran los Programas Nacionales de Formación (PNF) en el marco de la Misión Alma Mater, caracterizados por los criterios de flexibilidad y mejoramiento permanente, para lo cual es requisito la evaluación continua “para garan-tizar su actualización, pertinencia y calidad” Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria - MPPEU (2009). En este marco se autoriza el PNFSCA en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco UPTAEB, el cual se ha gestionado desde el año 2009, por lo que se hace necesaria




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una autoevaluación de la gestión institucional, para contribuir al mejora-miento continuo y a lograr los objetivos educacionales y sociales propues-tos. En este sentido, la Educación Superior en Venezuela como un servicio público es definida por el MPPEU (2003):

Tanto el conocimiento que crean, recrean y transmiten las instituciones de educación superior, como la formación que ellas brindan, constituyen un bien social común. En tal sentido, resulta de gran importancia reconocer el carácter de servicio público que históricamente ha tenido y tiene hoy la educación superior… (p. 10)

La gestión y desarrollo eficiente de los elementos del proceso formativo ta-les como los programas educativos, los docentes, los estudiantes, el perso-nal administrativo, los recursos de apoyo a la formación, la infraestructura física y los servicios a la comunidad conllevan a un servicio universitario de calidad, en gran medida ligado al desarrollo del país y cuyos principales destinatarios son los estudiantes. En consecuencia, la satisfacción de los estudiantes con el servicio educativo, es un componente importante en la valoración de la calidad de las instituciones universitarias, que les garantiza la existencia y permanencia como organizaciones educativas.


Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Sistemas de Calidad y Ambiente en la UPTAEB. De este objetivo se derivan los siguientes objetivos específicos.

Objetivos Específicos1. Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes del PNFSCA con

la dimensión condiciones básicas y de seguridad de las instalaciones.2. Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes del PNFSCA con la

dimensión servicios universitarios.3. Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes del PNFSCA con la

dimensión ambiente universitario.4. Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes con la dimensión

aspectos académicos del PNFSCA.5. Evaluar la Satisfacción Académica de los estudiantes del PNFSCA con

la dimensión logros y desarrollo personal en el proceso de formación.6. Evaluar la Satisfacción Académica general de los estudiantes del PNFS-

CA en la UPTAEB.



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ABORDAJE METODOLÓGICOEl presente estudio es una investigación de campo desarrollada mediante un diseño de tipo no experimental, transeccional, con un alcance descriptivo. La población estuvo constituida por mil seiscientos cuarenta y un (1641) estudiantes del PNFSCA en la UPTAEB en el lapso académico I-2013. En la investigación transeccional descriptiva se indaga la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población Hernández (2003). En este caso se estudia la incidencia de las dimensiones del proceso académico en la satisfacción de los estudiantes. Las dimensiones a estudiar en esta investigación, se corresponden con el modelo de calidad total para instituciones educativas de Gento (1998) el cual se estructura a partir de indicadores y predictores de la calidad total. Para la recopilación de la información se elaboró un cuestionario que incorporó las cinco dimensiones académicas incidentes en la satisfacción estudiantil comunes a las instituciones educativas, que sin embargo fueron estudiadas para su adaptación a las características del PNFSCA en la UPTAEB. El cuestionario fue sometido a las pruebas de validez y confiabilidad por la técnica de juicio de expertos y coeficiente de fiabilidad Alfa de Crombach respectivamente. La información aportada en los cuestionarios fue procesada mediante el paquete estadístico Statistica 7.0, a través del cual se determinaron las frecuencias de las opciones de respuesta de la escala de Lickert para cada ítem en cada dimensión y por trayecto; el programa permitió elaborar las gráficas de comportamiento expresadas en porcentajes para cada ítem, en cada dimensión y en cada trayecto. Las frecuencias por trayecto, fueron tabuladas y procesadas con el programa Office Excel para determinar el porcentaje de satisfacción académica de los estudiantes por dimensión según la siguiente expresión: Porcentaje de Satisfacción = (S +MS) / (I + PS + S + MS) * 100. A partir de los porcentajes de satisfacción académica por dimensión de cada trayecto, se determinó el porcentaje de satisfacción general por trayecto y el porcentaje de satisfacción general por dimensión, expresada como el promedio de las mismas, los cuales fueron ponderadas como alta, suficiente, baja o muy baja según una escala porcentual de valoración.

FUNDAMENTOS TEÓRICOSLa evaluación de la calidad de las instituciones educativas en Venezuela es abordada en Venezuela por el MPPEU (2013), presentó el Sistema de Evaluación, Seguimiento y Acreditación Universitaria (SESA) en el cual se expresa como propósito “Asegurar ante la sociedad nacional e internacional,



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la calidad de las instituciones universitarias venezolanas, tanto oficiales como privadas, de sus programas y de las y los profesionales que de ellas egresan...” (p. 8). En la evaluación de la calidad universitaria se incluye la satisfacción estudiantil como un aspecto de relevante incidencia. Así Gento y Vivas (2003) señalan que evaluar la satisfacción de los estudiantes resulta en un impacto positivo sobre la motivación, los índices de retención y el rendimiento estudiantil. Para efectos de esta investigación se asume la definición conceptual de la satisfacción de los estudiantes como la apreciación favorable que hacen los estudiantes de los resultados y experiencias asociadas con su educación, en función de la atención a sus propias necesidades y al logro de sus expectativas Gento y Vivas (ob. cit). Así mismo se asume el Modelo de Calidad Total para las Instituciones Educativas de Gento (1996, 1998) estructurado en indicadores y predictores. La satisfacción de los estudiantes como indicador de calidad y las dimensiones propuestas en el modelo fueron asumidas en esta investigación.

RESULTADOS

Satisfacción Académica General de los estudiantes del PNFSCA en la UPTAEB

Dimensión % Satisfacción Trayecto % Satisfacción

Condiciones básicas y de Seguridad de las Instalaciones

42 Inicial 81

Servicios Universitarios 63 I 64

Ambiente Universitario 62 II 62

Aspectos Académicos 65 III 44

Logros y Desarrollo Personal 76 IV 57Tabla 1. % de Satisfacción Académica general de los estudiantes por Dimensión y por Trayecto.



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Satisfacción académica de los estudiantes del PNFSCA

Fortalezas. Condiciones básicas y de seguridad de las instalaciones: Instalaciones de la biblioteca, Instalaciones de los laboratorios, Espacios para estudio y áreas comunes, Instalaciones del comedorServicios universitarios: Control de actividades académicas, Servicio del comedor, Servicio de biblio-teca, Servicio médico odontológicoAmbiente universitario: Relaciones con el jefe del Dpto, Relaciones con los docentes, Integración con los compañeros de estudio, Consideración de sus ideas en aulaAspectos académicos: Contenidos de las unidades curriculares, Preparación académica y actualiza-ción de los docentes, Organización y metodología de enseñanza del docente, Aporte del proyecto, Formación humanista, Funcionamiento del DptoLogros y desarrollo personal: Resultados y calificaciones, Conocimientos teórico y prácticos obteni-dos, Desarrollo integral personal, Sentido de pertenencia a la universidad, Utilidad de los conoci-mientos para el proyecto y la profesión, Reconocimiento de sus logros.DebilidadesCondiciones básicas y de seguridad de las instalaciones: Equipamiento de las aulas, Instalaciones sanitarias, Espacios para personas con discapacidad físicaServicios universitario: Servicio del transporte, Bienestar estudiantilAmbiente universitario: Atención del personal administrativo, Participación en actividades cultura-les y deportivas, Seguridad de las instalacionesAspectos académicos: La tutoría docente en los proyectos, Sistema de evaluaciónLogros y desarrollo personal: Tiempo disponible para el estudio

Tabla 2. Fortalezas y debilidades de las dimensiones de la formación académica de los estudiantes del PNFSCA

En la Tabla 1 se refleja la satisfacción académica general por trayecto, es de-cir valorando las cinco dimensiones en conjunto, lo misma reporta un 81% de satisfacción académica general entre los estudiantes del trayecto inicial, valorado según la escala de satisfacción como alta. Los estudiantes de los trayectos I y II se consideran suficientemente satisfechos con su formación académica con un 64 y 62% respectivamente y entre los estudiantes de los trayectos III y IV, los % de 44 y 57 % expresan una satisfacción académica general baja. En la Tabla 2 se identificaron los aspectos de la formación académica que presentan fortalezas y debilidades como aporte a la gestión institucional.

CONCLUSIONES 1. El porcentaje de satisfacción académica general de los estudiantes del

PNFSCA respecto de la dimensión Condiciones básicas y de seguridad de las instalaciones resultó del 42 % el cual es considerado bajo según la escala de valoración para esta investigación.



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2. El porcentaje de satisfacción académica general respecto de la dimen-sión Servicios Universitarios fue del 63 % el cual es considerado Sufi-ciente.

3. El porcentaje de satisfacción académica general respecto de la dimen-sión Ambiente Universitario presentó un valor del 62 % el cual es con-siderado Suficiente.

4. El porcentaje de satisfacción académica general respecto de la dimen-sión Aspectos Académicos resultó del 65 % el cual es considerado Su-ficiente.

5. El porcentaje de satisfacción académica general respecto de la dimen-sión Logros y Desarrollo Personal presentó un valor del 76% el cual es suficiente.

6. El porcentaje de satisfacción académica general de los estudiantes del PNFSCA por trayecto es: alto para los estudiantes del trayecto inicial con 81%, suficiente para los del trayecto I con 64%, suficiente para los estudiantes del trayecto II con un 62 %, bajo según los estudiantes del trayecto III con un 44% y bajo para los estudiantes del trayecto IV con el 57 %.

7. El porcentaje de satisfacción académica de los estudiantes con las di-ferentes dimensiones involucradas en el proceso académico tiende a disminuir a medida que avanzan en los trayectos de formación.

REFERENCIASGento P., S., Vivas García, M. (2003). El SEUE: Un Instrumento para Conocer la Satisfacción de los Estudiantes Universitarios con su Educación. Revista Dossier Acción Pedagógica, Vol. 12 No. 2, 16-27. Gento, P. (1998). Implantación de la Calidad Total en las Instituciones Educativas. Madrid: La Muralla.Gento Palacios, S. (1996): Instituciones Educativas para la Calidad Total, Madrid, La Muralla.Hernández, R. y Otros (2003). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Editores, S.A.MPPEU (2013). Manual de Implementación del Sistema de Evaluación, Seguimiento y Acredi-tación Universitaria. Caracas. VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Universitaria - MPPEU (2009) Misión Alma Ma-ter. Educación Universitaria Bolivariana y Socialista. Caracas. Venezuela



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INCLUSIÓN EDUCATIVA ASOCIADA A LA CALIDAD ACADÉMICA. ARTICULACIÓN NECESARIA PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA VENEZOLANA DEL SIGLO XXI

Vásquez, [email protected].


ResumenEl propósito esta tesis doctoral fue generar una aproximación teórica emergente acerca de la inclusión educativa asociada a la calidad académica en el contexto de la educación universitaria venezolana del siglo XXI. La investigación recorrió los espacios teóricos formales transitados por otros investigadores, en sus planos ontológico y epistemológico. El fenómeno fue develado siguiendo los presupuestos filo-sóficos del paradigma interpretativo bajo la perspectiva teórica y metodológica de la fenomenología, para descubrir los significados que los actores sociales le asignaron a la realidad en estudio. La informa-ción cualitativa fue recabada mediante entrevistas en profundidad a los actores sociales de los Progra-mas Nacionales de Formación de Ingeniería de la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco (UPTAEB). Los hallazgos de esta investigación se constituyeron en fundamentos para la construcción de la aproximación teórica referida. Los principales hallazgos fueron en el sentido de desarrollar una visión ampliada de las finalidades de la inclusión educativa desde la calidad académica, una reflexión sobre la praxis y la formación integral en el contexto de la inclusión con calidad y una reorientación más adecua-da del proceso de inclusión educativa. Finalmente, la aproximación teórica emergente fue conformada desde las dimensiones del conocimiento tanto teleológica, praxiológica, axiológica como prospectiva, implicadas en tales hallazgos, en cuya conjugación se visualizó una mayor pertinencia educativa de la inclusión para el país, la cual implicaría el pleno desarrollo del ser social. Descriptores: Inclusión, Calidad Académica, Educación Universitaria.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD OBJETO DE ESTUDIO La educación universitaria actual se encuentra en una posición de necesaria reflexión, revisión y transformación para desarrollar la nueva plataforma educativa, tecnológica, organizativa y humana que genere los nuevos co-nocimientos para responder a las necesidades económicas y sociales. En este contexto se plantea la exhortación mundial de la UNESCO (1998) sobre la universalización de la educación, la cual evidencia su valor social en la inclusión educativa. La universalización de la educación universitaria tiene dos grandes dimensiones asociadas entre sí en cuanto a sus principios: in-crementar el acceso a la educación y propiciar las condiciones para que esa educación sea de calidad. Los resultados en cuanto al acceso a la educación universitaria, son considerados satisfactorios en términos cuantitativos, no




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ha ocurrido lo mismo en el aspecto cualitativo, lo cual ha generado cuestio-namientos acerca de los logros reales en el proceso de inclusión educativa, asociados a la calidad de los mismos. Al respecto, Didriksson (2000) expresa su preocupación por la forma en la cual se debe asumir el acceso a la edu-cación citando:

No puede haber una nueva fase de expansión, si no ocurre un cambio estructural en los sistemas, organizaciones, en la calidad, en los contenidos, en la oferta y en la articulación de la sociedad y la economía con las instituciones (p. 52).

El Estado venezolano como en muchos países, se insertó en la tendencia de la universalización de la educación. En particular, la UPTAEB ha abordado la política de la inclusión siguiendo las pautas del Sistema Nacional de Ingre-so a la Educación Universitaria y los Lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria-MPPEU (2008), logrando resultados positivos en el incremento de la matrícula a nivel universitario, mientras que existe la preocupación por explorar sus efectos sobre la calidad de la formación académica. Esta investigación se plantea para indagar sobre la asociación del fin educativo de la inclusión con la calidad académica en la educación universitaria venezolana.

PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓNGenerar una aproximación teórica emergente acerca de la inclusión educa-tiva asociada a la calidad académica como una articulación necesaria para la educación universitaria venezolana del siglo XXI, en el contexto del pro-ceso de implementación de los programas nacionales de formación de in-geniería en la Universidad Politécnica Territorial Andrés Eloy Blanco.

SENDA METODOLÓGICA Para concretar el propósito de la investigación, bosquejé una investigación social en el ámbito educativo, la cual desde el supuesto ontológico abordó la naturaleza de la realidad solapada tras el objeto de estudio, indagando en los significados atribuidos a la inclusión educativa asociada a la calidad aca-démica expresados por los actores sociales. Desde el supuesto epistemoló-gico, decidí asumir el conocimiento, la interpretación y la comprensión de la realidad desde la intersubjetividad, desde los puntos de vista expresa-dos por los actores. El discurso de indagación tiene una orientación social en el ámbito educativo, con un episteme intersubjetivo enmarcado en el enfoque cualitativo de investigación, cuyos significados se corresponden con una perspectiva teórica fenomenológica. El método fenomenológico



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asumido permitió describir y captar el sentido de los fenómenos y la signifi-cación de las actividades sociales. La deconstrucción de la información fue posible, ontológica y epistemoló-gicamente, en virtud de la asunción del paradigma interpretativo de inves-tigación, bajo el cual traté de captar, identificar y comprender la naturaleza profunda de la realidad, su estructura dinámica, y la razón plena de sus com-portamientos y manifestaciones Martínez (2006). La interpretación de los hallazgos y descubrimientos fue orientada por la comprensión como pro-ceso generador de estos conocimientos, los cuales fueron legitimados por el proceso de triangulación. La aproximación teórica fue construida a partir de la interacción de los símbolos y significados en el marco social en estudio, concatenados en una ilación discursiva representativa de la realidad.

FUNDAMENTOS TEÓRICO FORMALESUno de los referentes teóricos para el desarrollo de esta investigación es Flo-res (2012) quien realizó un estudio titulado Inclusión en Educación Superior: de la Atención a la Diversidad al Facultamiento del Estudiantado. Este autor destacó la necesidad de repensar sobre el propósito de la inclusión educa-tiva en la educación universitaria en el sentido de ponderar el poder de la inclusión para la incorporación plena de los estudiantes en la generación e innovación del conocimiento, lo que promoverá su inserción en las institu-ciones de educación universitaria y en la propia sociedad como agentes de transformación. Entre los conocimientos formales de interés se abordaron: es definida por la UNESCO (2005) en el Inclusión educativa: EstaInclusion is seen as a process of addressing and responding to the diversity of needs of allEsta documento Directrices for Inclusion: para la inclusión: Ensuring Ac-cessAsegurar el acceso to Education for All a la Educación para Todos, como el proceso de enfrentar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los learners through increasing participation in learning, cultures and communities, and reduc-alumnos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y comunidades, y reducción ing exclusion within and from education.de la exclusión dentro de la educación. De esta forma, al propiciar la inclusión educativa se contribuye a la inclu-sión social. La inclusión educativa se justifica en tres sustentos básicos; la aceptación de las diferencias individuales, la mejora social y la calidad de la educación Velásquez, (2010). Calidad Académica. La calidad académica es un concepto multidimensional, contextualizado y en plena construcción. La Oficina Regional para la Educación en América Latina y el Caribe (OREALC) /UNESCO (ob. cit) formula el concepto de calidad de la educación que es referente para esta investigación el cual está conformado, a partir de cinco



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dimensiones esenciales: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficien-cia las cuales están estrechamente relacionadas entre sí, para conformar el concepto de calidad de la educación.

LOS HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓNEl primer hallazgo de la investigación: La finalidad de la inclusión educa-tiva, una visión ampliada desde la calidad, emergió bajo la concepción de la oportunidad de ingreso para todos, como un ejercicio del derecho a la educación que rindió frutos en esta institución en el plano cuantitativo como expresión de masificación. Esta visión de la inclusión no es suficiente al confrontarla con la problemática que la realidad social, cultural, técnica y económica del país le exige a la educación, por lo que apelo a los propósitos emergentes de la inclusión educativa, la superación personal y la oportuni-dad de respuesta a la sociedad, que bajo la premisa de una formación con calidad académica otorgan otro sentido a la inclusión educativa, y amplían su finalidad hacia resultados más provechosos para el estudiante, la socie-dad y la nación. La inclusión educativa para alcanzar sus fines requiere de la administración de los recursos y procesos que apoyen el proceso educativo, y en este sen-tido se presenta el segundo hallazgo referido a La praxis y la formación in-tegral en la inclusión educativa con calidad académica que emergió con sus diversos elementos constitutivos. En la praxis de la inclusión educativa, develé los principales factores que, según los actores, inciden en la calidad académica, los recursos, la actualización docente, la administración curricu-lar y la formación integral, con sus dimensiones de formación técnica y en valores, que incorporadas al currículo, confluyen en la calidad académica y en los fines de la inclusión educativa. El tercer hallazgo recoge las pro-puestas emergentes para la Reorientación de la inclusión educativa hacia la calidad académica, asignándole un importante papel a los requisitos de ingreso, la planificación y la evaluación, como funciones necesarias para rectificar permanentemente el rumbo del proceso de inclusión hacia una formación de calidad y una orientación teleológica de mayor pertinencia con las demandas del país.

APROXIMACIÓN TEÓRICA Y SUS CONSIDERACIONESLa aproximación teórica emergente sobre la Inclusión Educativa Asociada a la Calidad Académica: Articulación Necesaria para la Educación Univer-sitaria Venezolana del siglo XXI se conforma a partir de la identificación de cuatro dimensiones del conocimiento, la teleológica, la praxiológica, la axiológica y la prospectiva, que guiaron la organización y sistematización



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del conocimiento emergente. En la dimensión teleológica, se visualiza un verdadero proceso de inclusión educativa en la UPTAEB que amplíe sus ho-rizontes, y replantee sus finalidades hacia una educación pertinente y con calidad. La dimensión praxiológica confluye al logro teleológico de la inclu-sión educativa, mediante la reflexión permanente sobre y desde la praxis de la gestión educativa como vehículo para identificar los factores de la forma-ción e interrelación con el entorno social, necesarios para la transformación consciente e inteligente de la universidad. A la dimensión axiológica contribuye la praxis para alcanzar la formación integral, cuya contribución a los valores de formación, deben reflejarse en una gestión reflexiva y responsable para lograr la inserción de un ser huma-no sistémico a la sociedad como concreción de la propia finalidad de la in-clusión educativa. Desde la dimensión prospectiva, la implementación de la transformación universitaria en la UPTAEB debe seguir buscando caminos de cambio para reconfigurar la gestión educativa como un sistema interre-lacionado de factores guiados por una misma teleología hacia la calidad académica, para garantizar el encargo de una educación inclusiva trascen-dente para todos.

REFERENCIASDidriksson, A. (2000). La Universidad de la Innovación, una estrategia de Transformación para la Construcción de Universidades de Futuro. IESALC/UNESCO. Caracas.Martínez, M. (2006). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. México. Editorial Trillas.Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria-MPPEU (2008). Sistema Nacional de Ingreso a la Educación Universitaria en Venezuela. Caracas.UNESCO (2005). Directricesfor Inclusion: para la Inclusión: Ensuring AccessAsegurar el Acceso to Education for All a la Educación para Todos. IESALC/UNESCO. Caracas.UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. IESALC/UNESCO. Caracas.Velásquez, E. (2010). La Importancia de la Organización Escolar para el Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Tesis doctoral. Universidad de Salamanca. Salamanca. España.



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LA RECONSTRUCCIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO DESDE LA PRAXIS EDUCATIVA

Vergaras, [email protected]


ResumenLa investigación tuvo como norte metodológico generar una visión holística de la reconstrucción del saber pedagógico en la praxis educativa, desde los relatos pedagógicos biográficos de los protagonistas en los escenarios escolares en la ciudad de Barinitas. Se contextualizó la praxis que subyace en el escenario escolar, y se analizó los procesos del pensamiento que emergen en la experiencia de los docentes, para reconstruir su saber, se comprendió los significados que los docentes le asignan a la praxis educativa en la reconstrucción del saber pedagógico y por último, se elaboró la reconstrucción del saber pedagógico en el escenario del Centro de Educación Inicial “Bolívar Niño”, desde los significados producto de las voces de los docentes. El enfoque en el cual se sustentó la investigación es el hermenéutico y el método empleado el narrativo biográfico fundamentado en lo narrado desde las voces de estos actores, lo que permitió indagar un las acciones y experiencias en las docentes distinguidas al relatar las experiencias pedagógicas en sus historias de vida. Con base a la hermenéutica, la recolección de la información se basó en al el desarrollo del auto-reportaje y la autobiografía que permitió el registró las narraciones de las dos protagonistas quienes fueron los informantes claves. Se analizó e interpretó los textos expresados en las narraciones biográficas a los cuales se les atribuyó significados, lo que permitió establecer reflexiones conclusivas, se generó una visión holística de la reconstrucción del saber pedagógico en la praxis educativa, desde los relatos pedagógicos biográficos de los protagonistas. Descriptores: Reconstrucción del Saber Pedagógico. Praxis Pedagógica. La Reconstrucción del Saber Pedagógico desde la Praxis Educativa

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa educación venezolana, como servicio social, ha estado en constante proceso de transformación curricular, invitando al docente a repensar la esencia de los cambios gestados en el hecho educativo. Desde este enfo-que, es necesario articular acciones pedagógicas, para reflexionar sobre el quehacer diario docente, teniendo en cuenta las programaciones que están dentro de las normas que el sistema educativo venezolano replantea con la intención de innovar. El docente, en la praxis educativa, puede vincular coherentemente la teoría con la práctica y viceversa, enlazando estos elementos a fin de examinar el trabajo por medio de la epistemología que exige, desde un primer mo-mento, replantear la práctica. Desde la perspectiva teórica, la forma en que




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se lleva a cabo la práctica docente revela cómo se concibe la educación, el aprendizaje y el conocimiento. En tal sentido, si nos aproximamos a los escenarios escolares para repensar la praxis en la reconstrucción del saber cómo resultado de la interacción activa y permanente del quehacer docente, en los espacios educativos, se puede inferir que la práctica se convierte en un entramado, conjugando ac-ciones que conceptualizan el hacer pedagógico. Es así que el desempeño profesional del docente, de manera intencional o no, permite un proceso de reflexión de su praxis como resultado de la revisión y valoración peda-gógica. El docente se va apropiando de un saber específico, inherente al hacer di-dáctico, lo que deriva del proceso de maduración y experimentación, con-solidando competencias, habilidades y destrezas que lo llevan a desarrollar una tarea más específica, cónsona con el currículum oficial y con el saber que ha venido reconstruyendo. Ahora bien, rehacer el saber desde lo peda-gógico implica de-construir (demoler) para construir desde una configura-ción reflexiva, pensando en las acciones y en los conocimientos. Según Quevedo (2006), este saber se denomina pedagógico; el que circula en los espacios educativos, el que considera el conjunto de representacio-nes que emergen de las acciones coordinadas entre los actores del proce-so educativo. Es allí donde el saber pedagógico toma forma, estableciendo tareas y metas que son guiadas por el docente al articular acciones que se concretan en la práctica pedagógica. Detenerse en este intento, es asumir el reto de analizar el escenario escolar, es investigar y re-significar los referentes teóricos que sustentan la recons-trucción del saber pedagógico. Al respecto, Ugas (2000), refiere que la labor pedagógica se desarrolla como una reconstrucción del proceso social y de la teoría que lo sustenta. Este enfoque crítico conlleva al docente a determinar que el saber no se analiza en términos de conocimientos, ni el acto pedagógico en función de las teorías; éste lleva implícito un proceso más complejo que denota acción autorreflexiva y crítica; Que permite al docente tomar decisiones para re-conducir la praxis en función a un nuevo enfoque, sustentado en la realidad educativa que forma parte de su contexto inmediato, en las teorías curri-culares, en la reconstrucción del saber pedagógico con criterio de comple-jidad del proceso educativo. Al respecto, Aguilar y Viniegra (2003); y Ugas (Ob. cit.), refieren que el esta-tuto científico de la pedagogía ha sido un problema al no analizar, interpre-tar y reflexionar lo que es la práctica escolar, a la cual debería su existencia. En efecto, el constructo pedagógico ha carecido de definiciones consisten-



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tes, donde el axioma enseñanza y aprendizaje ha sido una verdad lógica pero no empírica.En el marco de estas consideraciones, la reconstrucción del saber pedagó-gico, como epicentro de esta investigación necesita resignificar la praxis educativa como un evento donde se desarrolla un nuevo saber de manera consciente, del cual el docente se apropia y lo valida.Esta investigación educativa tiene vigencia pedagógica con las políticas de formación docente en el marco del Sistema Nacional de Investigación y Formación Permanente del Magisterio. Como se define en las 57 Orien-taciones Pedagógicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación - MPPE (2014), al establecer los Congresos Pedagógicos como el inicio de la reflexión y sistematización de la praxis pedagógica de los docentes orga-nizados en colectivos de investigación, con la finalidad de ir potenciando cambios importantes que definan la educación de calidad desde la contex-tualización e ir impactando de manera prioritaria cada realidad educativa A juicio de la autora de esta investigación, se enfatiza que el término saber pedagógico comienza a tener valor en el estudio y análisis de la praxis educativa, porque el docente en su acción pedagógica va construyendo, de manera consciente e inconsciente, una serie de acciones que se consti-tuyen en praxis que se traducen en saberes, en este caso específico, saber pedagógico. El contexto escolar es un espacio generador de conocimientos, es un es-pacio abierto a las posibilidades educativas, donde se reconstruye el saber al concebir la praxis. Por ello, el saber pedagógico opera como una herra-mienta que valora el escenario escolar y responde a las condiciones que explican lo que se va formado a través de la experiencia escolar, en cada docente. Por consiguiente, no se considera una forma de análisis sino una forma de comprender el conocimiento que se construye y se reconstruye en el ámbito escolar, personal, comunitario y colectivo social. Cuestionar la labor docente, desde la perspectiva de estas reflexiones, es establecer coherencia con la práctica educativa; cuando no se reflexiona acerca de lo que se piensa y se hace, y no se repara en las circunstancias concretas del contexto, es decir en la experiencia docente que pasa a ser el centro de atención; es llevar a un plano de reflexión su labor desde la coti-dianidad de las acciones en los escenarios donde se desarrolla la educación actual; es tomar consciencia del desempeño como ese entramado social y educativo que puede orientar la resignificación de la labor docente. Desde este enfoque, la complejidad está vinculada con los actores que es-tructuran el proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales se despliegan en los escenarios educativos que tienen carácter formal e informal, y en su



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accionar cotidiano se va definiendo el sentido pedagógico del fenómeno educativo. Es a partir de ahí que el docente y otros actores constituyen un entramado, el cual va definiendo los vínculos entre los saberes en todas sus dimensiones, comenzando a tener valor en la praxis educativa.Es de vital importancia considerar que todo docente, desde cualquier ám-bito laboral donde se despliegue la praxis pedagógica, debe ser punto car-dinal en la reflexión del acontecer cotidiano, el de la labor docente, en co-rrespondencia con la diversidad de escenarios donde se desarrolla la praxis, conlleva a replantear la reflexión con un enfoque interpretativo del comple-jo acontecer pedagógico, a fin de develar el transcurrir de qué y cómo se articula el conocimiento en la labor docente.Por ello, los actores educativos son considerados sujetos epistémicos, ya que revelan sus múltiples modos de concebir el saber, el enseñar como el aprender; en consonancia con la multirreferencialidad de cómo se constru-ye y reconstruye el conocimiento de los docente en el despliegue de posi-bilidades educativas que se concretan en la praxis cotidiana, en las acciones de enseñar y aprender en correspondencia a la diversidad de situaciones complejas del acto pedagógico. Es pertinente señalar que este estudio no persigue dar respuestas genera-les a partir de elementos conclusivos, sino más bien construir una aproxi-mación teórica que surgió de la interpretación de los diferentes discursos de los docentes en sus autobiografías que puedan servir como reflexiones orientadoras para estimular una revisión sobre cómo y cuándo se inicia el saber. De acuerdo a los significados encontrados se develó que el saber es expe-riencia desde la vivencia. Esto representa que en el desempeño de la praxis cotidiana, el docente construye sus saberes de acuerdo a la experiencia que vive. Asimismo se establece que el saber está vinculado con las competen-cias que genera o coadyuva el hacer del docente en un ser creativo, esto vendría a configurar el hacer del docente lo que se denomina innovación. Por otra parte se evidenció que el saber pedagógico lleva implícito cierta carga de interactividad en la acción docente, aunado al pensamiento, aná-lisis y el hacer; lo cual significa sabiduría al engranar lo cognitivo reflexivo en el acto pedagógico.

REFERENCIASAguilar, E. y Viniegra, L. (2003). Atando Teoría y Práctica a la Labor Docente. México. Editorial Paidos.Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014). 57 Orientaciones Pedagógicas. Año Escolar 2014-2015. Material mimeografiado.



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Quevedo, M. (2006). Saber Pedagógico y Saber Disciplinar. Un Camino en Reconstrucción. Po-nencia Publicada. [Documento en Línea]. Disponible en: www.face.ubiobio.cl/webfle/media/143/des-cargas/doc/ponencia%20Saber%20Pedagogico%20Marcela%20Quevedo. [consulta: 2013, Mayo 15]Ugas, F. (2000). El Fin de la Escuela como Metarrelato. Revista Educere. Volumen 2, Nº 8. Universi-dad de los Andes. Mérida Venezuela.

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HACIA LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR. CASO UBA

Villegas, Crisálida [email protected]

Lartiguez, MagdelinaMorales, Marioxy


ResumenLa educación tiene como finalidad la liberación del hombre. De manera que si la educación contribuye a fomentar el cambio en las personas y en la sociedad se debe garantizar su calidad; especialmente, en el país donde el gobierno nacional ha asumido la responsabilidad de favorecer la transformación universitaria reclamada por organismos internacionales y nacionales. En este marco la Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA), de gestión privada, inició a finales del año 2013 un proceso de cambio curricular que necesariamente ha generado reformas en la estructura y funcionamiento institucional. De ahí que la presente ponencia despliega algunos avances en tal sentido como producto del trabajo colectivo de los actores comprometidos. A manera de conclusión, se puede señalar que se promueve un modelo curricular integrador que permite la formación de ciudadanos productores y productivos, crí-ticos, creativos, éticos y sensibles; mediante una docencia con apoyo tecnológico, una investigación de co-labor, una extensión orientada a lo social que impulsa el emprendimiento y la gestión participativa con miras a una universidad con compromiso social.Descriptores: Currículo, Transformación Universitaria, Gestión Privada.

INTRODUCCIÓNEs inminente el tiempo de transformación que se esta viviendo, que de-manda cambios estructurales en la manera de concebir el currículo. De ahí que requiere de acuerdo a Maldonado (2012) aproximarse a este de forma

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contextual, interdisciplinaria y participativa. Frente a este estado de co-sas, los universitarios estamos obligados a responder con propuestas que se pongan a tono con el mundo globalizado en el que vivimos, sin perder nuestra identidad como pueblo, irrigando la educación universitaria con diseños curriculares integradores. En tal sentido, la ponencia tiene como objetivo presentar algunos avances relacionados con el cambio curricular y como este es un transito hacia la transformación universitaria.

EL CAMBIO CURRICULAR EN LA UNIVERSIDADEl cambio curricular según Collazo (2012) supone una reorganización es-tructural de las carreras, pero también es una oportunidad de repensarnos. En tal sentido, en la institución nos hemos comprometido en un cambio profundo que permita avanzar en la adecuación a las nuevas tendencias del escenario nacional e internacional. Así tienen su fundamentación legal en el artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Vene-zuela (1999), el artículo 32 de la Ley Orgánica de Educación (2009), Regla-mento Parcial de la Ley de Universidades (1971), el artículo 7 de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005), el artí-culo 4 de la Resolución No. 3613 (16/10/2012). Igualmente, en los objetivos nacional 1.5 y 2.2 del la Ley del Plan de la Patria (2013-2019), y el artículo 39 de la Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria (2014).Desde el punto de vista teórico, el cambio curricular en la UBA se funda-menta en la transcomplejidad como forma de pensar, que según Villegas (2009) plantea la complementariedad entre el conocimiento científico y la reflexión filosófica; reconoce la incertidumbre, lo imaginario, se correspon-de con la afectividad y la creatividad. Todo ello, en el marco de una lógi-ca dialéctica, en la que los diferentes actores del quehacer educativo, sean capaces de intercambiar visiones, percepciones y talentos, con la finalidad de lograr la generación de una nueva visión transdisciplinaria, que supone personas que posean la capacidad para construir con la ayuda de otros, dis-puestas a dar lo mejor de sí por la calidad del resultado del equipo. Desde esta visión, se generan redes dinámicas y significativas que fortalecen la in-disoluble relación teoría-praxis. El enfoque de Ciencia, Tecnología, Sociedad (CTS) es el otro fundamento teórico de la transformación curricular que se plantea, siendo una intere-sante posibilidad para la innovación ya que es un campo de conocimiento inter o transdisciplinar, que según Osorio (2010) involucra una gran diver-sidad de programas de investigación, educación científica y gestión de la ciencia, que comparten la preocupación por las relaciones entre los tres



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ámbitos en cuestión. Como propuesta educativa constituye un nuevo plan-teamiento del currículo para orientar una formación que favorezca la parti-cipación ciudadana responsable en las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.La Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) el currículo comporta varios componentes: sujetos, saberes, ambiente, didáctica y evaluación. Cristaliza las políticas y fines educativos, mediante situaciones problemáticas reales de campos disciplinarios, interdisciplinarios, transdisciplinarios, que integra teorías-practicas y se rige por los principios de integralidad, pertinencia, innovación, flexibilidad, ética. Igualmente, se considera tres ejes, que pro-porcionan características distintivas al currículo: las Tecnología de la Infor-mación y Comunicación Libres (TICL), la investigación de Co-labor y los Es-tudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).

HACIA LA TRASFORMACIÓN UNIVERSITARIALos cambios curriculares plateados necesariamente conducen a una trans-formación universitaria que se manifiesta en sus funciones básicas: Do-cencia, Investigación, Extensión, Gestión y Producción, que en la UBA son pensadas desde una visión transcompleja, por lo que requieren retroali-mentarse permanentemente en un proceso recursivo.

DOCENCIA ORIENTADA HACIA LA DIMENSIÓN TECNOLÓGICALa docencia debe ir cada vez más hacia la Educación a Distancia mediada por las TICL. De ahí que es necesario con urgencia modificaciones en el cu-rrículo, tales como las que las asignaturas comunes deben ser programadas de tal manera que puedan ser cursadas por estudiantes de las diferentes carreras, en lo que se ha denominado un Programa Interfacultades. Es ahí donde inicialmente se va a generar la transdisciplinariedad.

INVESTIGACIÓN DE CO-LABORPensar la función investigación desde este enfoque implica la conforma-ción de equipos de investigación en los que participen académicos y miem-bros de la comunidad, que intenten intervenir en la resolución de proble-mas sociales de interés para ambos grupos.

EXTENSIÓN ORIENTADA A LO SOCIALEsta área se enfoca en la intervención social de las comunidades hacia nue-va formas de organización, no ya para llevar conocimiento de la Universi-dad al productor, sino de trabajar sobre el territorio con las comunidades, con enfoques multidisciplinarios.



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GESTIÓN PARTICIPATIVALa cuarta gran área de reforma se enfoca en una gestión orientada a crear una nueva institucionalidad, que debe ser proactiva, estratégica, con visión de futuro. En este sentido, Clark (1997) propone reforzar el rectorado con un equipo de profesionales de alta dirección, a los que denomina “la burocra-cia del cambio”. Lo señalado coincide con lo planteado por Sánchez (2013), actual Rector al plantear un Consejo Tecnico de Integración Académica, conformado por profesionales y no profesionales de diversas especialida-des y experiencia, como asesor del rectorado.

PRODUCCIÓNSiendo esta una función que se desarrolla en todas las Universidades, asu-me especial importancia en la Universidad de gestión privada. En tal sen-tido, se podrían producir libros electrónicos por asignaturas. Igual podrían transformarse los trabajos de investigación en libros electrónicos. En este caso la universidad cumplirá su labor de divulgación del conocimiento libre, al colocar en la red de internet estos materiales.

CONCLUSIONES1. La Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) ha iniciado un proceso

de cambio curricular que le dará reimpulso académico encaminándo-la hacia la formación de un egresado competitivo, autónomo, crítico, creativo y comprometido con el desarrollo nacional, con un profundo sentido nacional, latinoamericano y de ciudadano del mundo global. Para lograr este perfil de nuestros egresados se reorienta el curriculum convirtiéndolo en un todo integrado donde las asignaturas del plan de estudio sean irrigadas por la cultura, el deporte, la adquisición de competencias lingüísticas de idiomas extranjeros, las competencias informáticas, el desarrollo de la inteligencia, la ética y los valores.

2. En virtud de lo anteriormente expuesto, la UBA ha venido adecuándose paulatinamente a los cambios que demanda el país para su desarrollo, al concebir el currículo como un proyecto social consensuado y complejo para formar la ciudadanía que queremos, con competencias para al autoaprendizaje. El docente en esta transformación, debe predicar con el ejemplo, juega un papel de apoyo fundamental al proporcionar materiales conceptuales y empíricos a los estudiantes, para la construcción de puentes argumentativos.



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REFERENCIASClark, B. (1997). The Modern Integration of Research activities with teaching and learning. Journal of Higher Education 68 (3) p. 245 – 255.Collazo, M. (2012). El Cambio Curricular. Una oportunidad para repensar (nos). Intercambios 1. [Documento en Línea]. Disponible en: http://intercambios.cse.edu.uy. [consulta: 2015, Mayo 12]Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.453 de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, 24 de marzo de 2000.Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial N° 1.429 Extraordinario, 8 de septiembre Ley del Plan de la Patria (2013–2019). Asamblea Nacional, 04 de diciembre de 2012.Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de Educación Superior (2005). Gaceta Oficial N° 38.272, 14 de septiembre de 2005. Caracas, Venezuela.Ley de Regionalización Integral para el Desarrollo Socioproductivo de la Patria (2014).Maldonado, A. (2012). Currículo con Enfoques de Competencias. Colombia:ECOE Osorio, C. (2010). Algunas Orientaciones sobre la Construcción de los Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad. CN 6. Colombia: Universidad del Valle.Reglamento Parcial de la Ley de Universidades (1971). Decreto N° 687, 1 de septiembre. Caracas, Venezuela.Sánchez, B. (2013). La Cuestión Académica. Una Visión Transcompleja. San Joaquin de Turme-ro-Venezuela: UBAVillegas, C. (2009) Una Aproximación a la Concepción de Investigación Transcompleja. [Docu-mento en Línea]. Disponible en: http://crisalidavillegas.blogspot.com/2009. [consulta: 2015, Mayo 15]

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LA INVESTIGACIÓN DE CO-LABOR EN LA TRANSFORMACIÓN UNIVERSITARIA

Villegas, Crisá[email protected]

Alfonzo, Nohelia


ResumenEn la Universidad la investigación por su carácter disciplinario, corre el riesgo de una excesiva abstrac-ción y lentitud que la descontextualiza frente a las necesidades sociales reales. De ahí que la ponencia

http://intercambios.cse.edu.uy

http://crisalidavillegas.blogspot.com/2009




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promociona la investigación más real y práctica en la cual los problemas son situaciones que preocupan al investigador y a la sociedad en general y da a conocer los cambios que en tal sentido se realizan en la UBA, en el marco de la transformación universitarua. Es producto de la hermeneusis de documentos y de la experiencia de las investigadoras.Se concluye que una investigación de co-labor como la que se plantea requiere del trabajo en equipo, de investigadores y actores de diferentes disciplinas, que logre la sinergia necesaria para intentar mejorar algunas situaciones de su contexto. Para lo cual se parte del hecho que todo problema de investigación lleva implícita la solución a una necesidad social.Descriptores: Investigación, Co-labor, Transformación, Universidad

INTRODUCCIÓNEn el proceso de investigación en las universidades, se ha generalizado la apreciación que lo conveniente y más que eso, lo obligatorio, es acoger un esquema único y rígido, ignorando que el proceso intelectual de investiga-ción es sistemático, pero natural, libre, flexible y en correspondencia tam-bién lo es la escritura científica. En tal sentido, en la Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) se están reali-zando algunos cambios en el ámbito de la investigación, con miras a fortale-cer y ampliar la cultura investigativa institucional, mejorando su calidad y aco-giendo la diversidad de propuestas contemporáneas en cuanto a los modos de producción de conocimiento científico. De ahí que la ponencia reflexiona acerca de la necesidad de cambios en la visión de la investigación de la Univer-sidad. Es producto de la revisión documental y la experiencia de sus autoras.

INVESTIGACIÓN DE CO-LABORA mediados del siglo XX las ciencias sociales fueron cuestionadas en varias partes del mundo. De ahí surgieron distintas propuestas, en este contexto, Leyva y Speed (2008) plantean la investigación de co-labor en México. Las personas y grupos tienen a proporcionar mejor información cuando es-tán involucrados y no solo son simple informantes. Señalan las autoras”que este tipo de condiciones hacen más difícil la investigación, pero generan… innovación teórica” (p.4). En la actualidad es evidente que las quejas que dieron origen a este tipo de investigación son comunes en muchas comunidades de los diferentes estados del país que constantemente son intervenidas por universitarios que por varios motivos, las visitan buscando información, pero muy pocas veces le devuelven los resultados, ni se comprometen con sus pobladores en acciones que generen cambios y transformaciones en sus condiciones de vida. De ahí que parece pertinente plantear la investigación de co-la-bor como una alternativa en las universidades venezolanas, que le permita acentuar su acercamiento a la comunidad.



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Es un proceso de investigación comprometida, endógena, dialógica, transdisciplinaria, colectiva, activa, que promueva la convivencia con las personas que pertenecen al contexto universitario con miras al desarrollo local. El conocimiento que se genera es situado, concepto acuñado por Haraway (1995), para poner en evidencia el lugar desde el cual se parte, puesto que siempre se hace desde la propia subjetividad, el contexto cultural y desde un punto de vista. La tarea del investigador según Arribas (2014) es acompañar, aprender acompañando y siendo acompañado, abriendo un espacio de reflexividad dialógica y de co-análisis.

CAMBIOS EN LA UBAPensar la función investigación desde la visión planteada implica varias actividades, entre estas: conformar una Agenda de Investigación, donde se consideren las áreas prioritarias de la nación, las problemáticas sociales y productivas más sobresalientes del territorio local, así como las necesidades institucionales considerando las tendencias internacionales. En correspondencia es recomendable, la conformación de nuevas líneas de investigación, en tal sentido, se plantea una línea de investigación que agrupe temáticas alrededor del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), que es, además, un imperativo del país establecido en el artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).Lo planteado requiere conformar grupos de investigación transdisciplinarios en múltiples niveles, agrupados en torno a temáticas transversales y multidimensionales, que no sólo den origen a varias producciones intelectuales, sino a la resolución de problemas concretos en micros y mesos espacios del territorio local. Otro cambio necesario, es la necesidad de una darle una nueva visión al Trabajo de Investigación que sea más contextual, práctico y elaborado en equipos de profesionales de diferentes especialidades, sin que eso implique que el documento escrito sea también grupal, puede ser individual, pero más cortos y originales. Planteamientos de esta naturaleza pueden llevar a la Universidad a proporcionarle a la investigación una visión totalmente original y más ética.Igualmente, se plantea en los estudios de postgrado de la UBA, diversidad de modalidades al presentar el Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, logrando al mismo tiempo satisfacer los diferentes intereses investigativos. De ahí que puede consistir en el descubrimiento de una nueva técnica o estrategia aplicada a una situación determinada. De igual forma puede realizarse una investigación documental o una investigación de campo, experimental o de laboratorio, según el caso. Puede ser producto del requerimiento de



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un grupo social, organismo público o privado. Al respecto, se plantean como algunas modalidades de producciones las siguientes: Proyecto de Producción Científica y Tecnológica, Estudios Teóricos Reflexivos y Ensayos Integrativos.En todo caso, e independientemente del esquema de presentación escrita que se asuma para la investigación, se propone que el Proyecto que se presente sea preciso y concreto y en tal sentido se sugiere seguir los lineamientos de ONCTI, con algunas adaptaciones. Otro elemento clave está referido es la extensión de los informes de investigaciones; que debe ser sólo lo requerido para presentar el procedimiento seguido y los aportes originales obtenidos. Igualmente, los trabajos podrán ser presentados en dos idiomas, cuando así lo deseen sus autores.El trabajo de investigación debe guiarse de tal manera que el sujeto investigador, identifique una idea de investigación, de entre sus motivaciones profesionales vitales. En este orden de ideas, es necesario manifestar que la docencia desde el inicio debe guiar ese proceso descubrimiento, desde las diferentes visiones que representan las múltiples unidades curriculares. En tal sentido, todo tipo de actividades extracurriculares, deben aportar de manera conjunta a esta nueva idea de producción investigativa. Planteamiento que requiere un cambio de concepción de directivos, docentes y estudiantes, en cuanto la importancia fundamental de participar en estas.

ALGUNAS IDEAS PARA SEGUIR REFLEXIONANDOSon evidentes las potencialidades de la investigación de co-labor en la producción de conocimiento situado desde la Universidad, en un marco que intente integrar la academia y los movimientos sociales. La metodología en la investigación de co-labor se construye por la necesidad de re-encontrarnos y construir diferentes voces legítimas en quienes se puede creer porque son los actores de la situación. Todo este proceso permitirá la consolidación de una verdadera cultura investigativa en la universidad.

REFERENCIASArribas, A. (2014). Lógicas emergentes de acción colectiva y prácticas colaborativas de inves-tigación. Apuntes para una Antropología junto y con los movimientos Sociales. Gazeta de Antropología 30 (1). [Documento en Línea]. Disponible en: www.gazeta-antropologia.es/?p=4454. [Consulta: 2014, Julio]. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.453 de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, 24 de marzo de 2000.Haraway, D. (1995). Conocimientos Situados: La Cuestión Científica en el Feminismo y el Pri-

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vilegio de la Perspectiva Parcial en Ciencia, Cyborgs y Mujeres. La Reinvención de la Natu-raleza. Madrid: Cátedra.Leyva, X. y Speed, S. (2008). Hacia la Investigación Descolonizada: Nuestra Experiencia de Co-Labor. [Documento en Línea]. Disponible en: wwww.encuentroredtoschiapas.jkopkutik. [Consul-ta: 2014, Mayo 15].

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LA ARTICULACIÓN DE LOS PNF EN LA VINCULACIÓN TERRITORIAL.UN MODELO DE TRANSFORMACION

Zambrano, Jhoninffa del Carmen [email protected]


ResumenEl trabajo que se presenta tiene como objetivo dar a conocer los adelantos en materia de un trabajo de investigación referido a la Transformación Universitaria. En este sentido una de las experiencias vividas por la investigadora se refiere a la articulación de los diferentes Programas Nacionales de Formación (PNF) que se desarrollan en la UPTAEB en la vinculación con el territorio. La metodología utilizada para el abordaje investigativo se encuentra bajo el paradigma Socio Crítico, utilizando los instrumentos y métodos propios de la metodología Acción Participativa, debido a las características propias de la rea-lidad abarcada.Descriptores: Vinculación Territorial, Transformación Universitaria, Articulación de PNF.

INTRODUCCIÓNEn el marco de la Educación Universitaria Venezolana, al investigar un poco su historia, se encuentra que su principales expresiones y características es el hecho de que ésta ha ido siguiendo una copia de modelos no críticos de nuestras propias realidades y no aptos para desarrollarlas.En este contexto juega un importante papel la Transformación Universitaria, debido a que es en las universidades donde se forman los ciudadanos que van a transformar la realidad donde se desempeñan como seres sociales.La UNESCO (1995) ha trazado metas a la educación superior del siglo XXI al reconocer que la universidad debe convertirse en una comunidad dedicada plenamente a la investigación, la creación y la difusión del conocimiento, al



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progreso de la ciencia, y que participe en el desarrollo de innovaciones e in-venciones tecnológicas. Lo anterior implica un reto para el desarrollo de los estudios superiores en tanto exige de un proceso investigativo coherente y pertinente, que responda a las necesidades sociales. En este sentido se presenta una interrogante: ¿Cómo deben articularse los PNF de la UPTLAEB, para abordar de forma eficaz y eficiente las diversas organizaciones y terri-torios y poder transformar la realidad de estas?En este orden de ideas, el objetivo de este trabajo se centra en exponer las experiencias en la articulación de los diferentes PNF en su vinculación con su entorno, específicamente con el sector Socio Productivo que hace vida activa en nuestro Estado Lara.

El Comité de Apoyo Integral al Sector Socio ProductivoLa UPTALEB posee una instancia mediante la cual se expresa o se materia-liza su Encargo Social, esta instancia es llamada Sala Territorial, y dentro de esta coexisten 10 comités, cada uno de los cuales atiende un territorio, es-pecíficamente a cada Municipio del territorio larense los cuales son 9, y el comité número 10 que es el de Apoyo Integral al Sector Socio Productivo, el cual nace por la necesidad imperante de atender específicamente el sector productivo del estado. Este comité se encuentra conformado por docentes de los diferentes PNF, así como el resto de los 9 comités. Actualmente son un total de 11 docentes en este Comité, que se encuentran dando cuerpo al trabajo que se desarrolla desde el mismo.

La Articulación de los PNF en el Comité de Apoyo al sector ProductivoLa universidad desde sus funciones ha de promover su propia transforma-ción y para ello debe hacerse desde las bases de las ciencias pedagógicas y de las relaciones interdisciplinarias, desde los Programas Nacionales de Formación (PNF). En este orden se encuentra a Muros (2004), quien expresa que reinventar la universidad es una tarea propia de ella misma, y que en ella lo que se debe hacer es originar y transformar el conocimiento. De igual manera Chacín y Otros (2007), comenta que existe un reto constante para lograr que este co-nocimiento se transfiera a las estructuras e impacte en forma eficaz y eficiente. Es por ello que la universidad debe tomar en cuenta todas las posibilidades que le permitan abordar de manera eficaz las realidades de su entorno, pero además buscar las maneras de incidir en estas realidades para transformar-las, pero no lo podrá lograr atomizando su entorno, solamente llegando a los territorios de manera articulada, la universidad podrá transformar la rea-lidad con la cual se encuentre en ese territorio.



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LA VINCULACIÓN TERRITORIALEn otros países, y en Venezuela en otras universidades, se utiliza el término de extensión universitaria, así se encuentran definiciones como la de Me-néndez (2011) quien señala que “las universidades asumen su compromiso social y promueven, a través de sus políticas institucionales de extensión, la más amplia democratización del saber, del conocimiento y de la cultura en diálogo permanente con la sociedad”.Igualmente, Chacín y Otros (ob. cit), al referirse a la extensión universitaria, señala que “Metodológicamente se enmarca en un enfoque cualitativo, con diseño de investigación-acción el cual contribuye a la resolución de proble-mas a la vez que permite generar conocimientos pertinentes, para el debate académico”.Por otra parte, el término “Vinculación Territorial” es relativamente nuevo en su utilización en el ámbito de la educación universitaria en Venezuela; has-ta hace poco tiempo sólo se escuchaba hablar de que la universidad (todas) tenía tres acciones fundamentales, entre las cuales se encontraba la llamada “Extensión Universitaria”, pero en la realidad, esta denotaba las acciones que la universidad realizaba fuera de su claustro, pero que generalmente eran ac-ciones que a lo máximo se orientaban a ir a un determinado territorio, obser-var lo que en este se encontraba y realizar un trabajo escrito de lo que allí se observaba. Al realizar un bosquejo en la teoría, se encuentran experiencias de vinculación de universidades con su entorno en otros países, en Ecuador, Hidalgo (2014) trata “la necesidad de fortalecer la cultura de emprendimien-to mediante la formación de los futuros profesionales en este campo”, toma como caso de estudio a la Universidad de Santiago Guayaquil donde se traba-ja en beneficiar la creación y desarrollo de las pequeñas empresas, sustentán-dose en que este es un sector priorizado en ese país. De igual manera, López y Otros (2014), explican que mediante “Centros Estatales de Capacitación y Seguimiento de la Calidad de los Servicios Profesionales (CECS) se desarrollan capacidades de los productores rurales, sus organizaciones y sus familias.Se hace notar en estas dos experiencias, el aporte que hace la universidad mediante un ente interno al desarrollo de su entorno, en ambos casos dis-tintos, pero con igual efecto, otorgando la asesoría técnica necesaria para transformar una realidad.Por otra parte, en el Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universi-dad Politécnica Territorial-UPTAEB (2014-2016), alude: “… establecer vincu-lación social con los actores sociales quiénes fungen como líderes y estudiar la disponibilidad de una infraestructura que permita la municipalización y territorialidad de la educación, considerando la planta docente dispuesta y corresponsable en la zona.”



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Un Aporte a la Transformación de la UniversidadEn lo que se refiere a la transformación universitaria, por ejemplo García (2008) alude que este tema no es nuevo, que desde hace tiempo, las univer-sidades se han dedicado a ver la manera de involucrarse eficazmente con su entorno, mediante la pertinencia educativa, como una manera de ver la transformación en educación universitaria. Más recientemente, el tema de transformación universitaria demanda un accionar de la universidad en su papel de actor en la sociedad. Menéndez (ob. cit); expresa que las universidades deberán ser suficiente-mente creadoras e innovadoras para no continuar en el aislamiento en el cual se encontraban inmersas hasta hace algunas décadas. Otro autor que aborda este tema es Lanz (2004), quien explica que es necesario articular esfuerzos, pero para ello, lo primero que se debe lograr es una articulación entre los autores, de tal manera que al abordar los territorios, estos no se vean atomizados por diferentes personas pidiendo lo mismo, y a su vez, las personas que acudan a estos territorios no sientan que están repitiendo ac-ciones, y además se sientan seguros y cómodos con lo que les corresponda realizar. En este sentido cobra gran pertinencia lograr desarrollar un modelo que oriente los pasos a seguir desde los diferentes PNF para vincularse con los territorios.

CONCLUSIONES1. Es posible alcanzar una articulación tal entre los PNF de la UPTLAEB,

que se logre avanzar significativamente en la vinculación con los terri-torios. Hasta ahora se han dado una serie de acciones que han logrado alcanzar un cierto nivel de articulación entre los PNF de la UPTLAEB en su vinculación con las organizaciones del sector socio productivo. Se ha logrado además un importante apoyo por parte de estas organiza-ciones para que los estudiantes de los diferentes PNF de la UPTLAEB investiguen y aprendan en una relación dialéctica con su campo real de trabajo.

2. Las acciones emprendidas desde el comité de apoyo integral al sector Socio Productivo y que constituyen parte de la propuesta modeladora de la investigación doctoral de la autora son:

3. Contemplar por lo menos un día a la semana fijo para reuniones. La elaboración de planes de trabajo trimestrales. El acompañamiento continuo y permanente de docentes a las organizaciones vinculantes con el comité. Acuerdos en colectivo de docentes de los PNF para ac-ciones a desarrollar desde el comité. Incorporación de los docentes del



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comité a diversos talleres de formación. Apoyo al resto de los comités territoriales. Mantener una relación dialéctica Universidad – Empresas. Mantener el impulso al desarrollo económico endógeno de las comu-nidades mediante el acompañamiento técnico desde los diferentes PNF.

4. En el marco de todas estas y otras actividades, la autora, pretenden lo-grar un modelo de integración con los PNF en la vinculación territorial para apoyar la transformación de la universidad, por lo cual recomien-da continuar construyendo acciones desde la práctica que contribu-yan a consolidar la transformación de la UPTAEB desde la vinculación territorial.

REFERENCIASHidalgo L. (2014). La Formación en Emprendimiento como Contribución desde la Universidad para la Innovación y el Fortalecimiento de las PYMES en Ecuador. Universidad Santiago de Gua-yaquil. Ecuador. Presentado en Pedagogía 2014, Cuba.Lanz R. (2004). La Universidad se Reforma II. Venezuela. López I. y Otros (2014). Vinculación de la Educación Superior con el Sector Agropecuario: Asis-tencia Tecnológica e Innovación Agrícola. Universidad Autónoma de Baja California, México. Pre-sentado en Pedagogía 2014, Cuba.Muros X. (2004). La Transformación Universitaria desde el Discurso Oficial y el Discurso de las Autoridades Universitarias. Caracas, Venezuela.Chacín B. y Otros (2007). Crítica a la Generación del Conocimiento en la Extensión Universita-ria: Aproximación a un Protocolo de Investigación Innovativa. Universidad Pedagógica Experi-mental Libertador, Venezuela. En: Laurus, 13 (24): 215-240.Menéndez G., (2011). XI Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria: Integración, Extensión, Docencia e Investigación para la Inclusión y Cohesión Social. Primera Edición. Uni-versidad Nacional del Litoral, Santa Fe,Argentina. Plan Rector de Desarrollo Institucional de la Universidad Politécnica Territorial-UPTAEB (2014-2016). Barquisimeto. Venezuela.

memorias de las iii jornadas...

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