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1. COMIENZO Y PLANIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN (PAT)

El 26 de septiembre se recibe por parte del ICE, la comunicación a la

Facultad de Educación del elevado número de solicitudes, sobre aspectos

relacionados con la tutorización. Dichas solicitudes se referirán al Plan de

Acción Tutorial (PAT) por parte del alumnado de su Facultad, concretamente

518 alumnos y alumnas. Ante dicha demanda En Junta de Facultad se aprueba

la participación de la Facultad en el PAT y el nombramiento de la

coordinadora de dicho programa, la profesora Asunción Lledó Carreres,

del Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica

A continuación se procede a la elección por parte de los

departamentos, del profesorado que ejercerá las funciones tutoriales.

Siendo constituido en la segunda semana de octubre el grupo de Tutores

y Tutoras que formarán el Equipo docente del PAT y que se detalla a

continuación:

Contando con la colaboración en el ámbito tecnológico por Gonzalo

Lorenzo Lledó y en el aspecto administrativo con Joan Carles Guerra

Mora, Secretaria del decanato.

Debido que la Facultad de Educación en cursos anteriores no había

participado en dicho programa y no se había hecho una campaña

informativa sobre el PAT, se considera conveniente conocer la

disponibilidad del alumnado para ello, el 17 de octubre (2013), se

envía una circular a todo el alumnado solicitante por parte de la

coordinadora del PAT, indicando:

Una vez recibidas dichas solicitudes, se conforman los grupos de

alumnado a tutorizar con el profesorado tutor correspondiente en

afinidad a las titulaciones que imparten docencia: Grado Infantil,

Primaria y Licenciaturas.

La coordinadora del PAT se pone en contacto con el Coordinador del PAT

del ICE que le informa sobre el plan de actuación y propuestas. El

coordinador facilita a la coordinadora el documento elaborado sobre el

Plan de Trabajo del Programa de Acción Tutorial 2013/2014, y las

decisiones tomadas en la reunión mantenida el coordinador con los

respectivos coordinadores del PAT de las distintas Facultades de la UA

con fecha 7 de noviembre de 2013.

A partir de dicha información la Coordinadora elabora una Guía del Pat

para el equipo del profesorado de la FE. Y que a continuación se

presenta:

Se va iniciar la próxima semana el Plan de Acción Tutorial (PA), que vosotros habíais solicitado, por lo que nos gustaría saber, respondiendo a este email, si estáis interesados en que se os convoque para asistir a la primera reunión con los tutores asignados, para ello indícanos: Tu nombre: Especialidad: Turno de las clases que estás realizando: Tu disponibilidad horaria:

Especialidad:

Turno de las clases que estás realizando: Tu disponibilidad horaria:

Tu nombre: Especialidad:

Turno de las clases que estás realizando: Tu disponibilidad horaria:

GUÍA INFORMATIVA DEL

PROGRAMA DE ACCIÓN

TUTORIAL (PAT) De LA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

COORDINADORA: Asunción Lledó Carreres.

A partir de las directrices marcadas en el Programa General del PAT

que ha facilitado a los coordinadores de los centros, el coordinador

general del PAT, José Daniel Álvarez, se presenta a continuación la

siguiente Guía informativa del PAT para su correspondiente desarrollo

en la Facultad de Educación, curso 2013/2014.

1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

- Proporcionar al alumnado universitario orientación y apoyo en su

desarrollo personal, académico, y profesional, así como el facilitar

su adaptación al contexto social universitario.

2. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

A través de la Comisión del PAT:

2.1. Promoción y control del Programa: Vicerrectorado de Estudios,

Formación y Calidad, Vicerrectora Cecilia Gómez Lucas.

2.2. Dirección, supervisión, coordinación y asesoramiento:

Instituto de Ciencias de la Educación: Salvador Grau Company

(Director); José Daniel Álvarez Teruel (coordinador); Sergio

Mijangos (gestión administrativa).

2.3. Coordinadores de centros: Asunción Lledó Carreres (Facultad

de Educación)que desarrollará las siguientes tareas:

Representar al centro en la Comisión del PAT.

Informar al profesorado del funcionamiento del PAT.

Organizar el funcionamiento del Programa en el Centro.

Coordinar y supervisar el desarrollo del PAT.

Realizar reuniones de coordinación con el profesorado

tutor de su centro.

Realizar la evaluación del PAT a través de las

distintas modalidades de evaluación programadas por el

coordinador general del PAT.

Elaborar y presentar la Memoria Final del PAT al

coordinador general del PAT junto con los documentos de

los tutores antes del 30 de junio.

2.4. Responsables de la puesta en práctica del PAT: el profesorado

Tutor, que desarrollará las siguientes tareas:

Participar activamente en las reuniones de trabajo

programadas.

Informar al alumnado sobre aspectos universitarios de

interés.

Orientar al alumnado sobre temas académicos y de

aprendizaje.

Asesorar al alumnado sobre aspectos curriculares y

salidas profesionales.

Asistir a las reuniones de coordinación con la

coordinadora de la Facultad para llevar a cabo el

desarrollo del PAT.

Realizar actividades formativas: cursos monográficos y

talleres prácticos organizados por el ICE.

Realizar sesiones grupales con el grupo tutorial

asignado.

Realizar sesiones individuales para tratar temas

puntuales de manera personal así como sesiones

virtuales no planificadas pero necesarias.

Realizar un Cuaderno de campo de incidencias del

alumnado tutorizado (Anexo I)

Realizar una Memoria Final y evaluar el desarrollo del

Programa que entregarán a la coordinadora durante la

primera quincena de junio de 2014.

3. DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO

A continuación y siguiendo las directrices dadas por el coordinador

general del PAT se presenta el Cronograma adaptado con el desarrollo

de actuaciones en el Programa de acción Tutorial por los diferentes

participantes: coordinadora, grupo profesorado tutor y alumnado.

3.1. CRONOGRAMA DE DESARROLLO DEL PAT

FECHA COORDINADORA TUTORES/TUTORAS GRUPO ALUMNADO

1 al 18 de octubre.

-Recibo relación de alumnado solicitante del PAT. -Constitución grupo de Tutores. -Constitución de grupos tutoriales de alumnado. -Información al alumnado sobre el comienzo del PAT.

-Reunión de Tutores con la Coordinadora sobre información y puesta en práctica del PAT. - Asignación de grupos al profesorado tutor. -Convocatoria 1ª reunión grupo tutorial.

- Se le convoca para la 1ª sesión tutorial.

21 al 31 de octubre.

-Seguimiento e incidencias grupos constituidos.

-Revisión e incidencias grupos tutoriales.

-1ª reunión del grupo tutorial.

5 al 8 de noviembre

1ª reunión del grupo tutorial.

4 al 15 de noviembre.

7 de noviembre reunión Comisión PAT.

18 al 29 de noviembre.

-2ª reunión grupo tutorial

2 al 20 de diciembre.

-Convocatoria y Reunión con el grupo de profesorado Tutor.

-Reunión con la coordinadora para realizar un seguimiento sobre el desarrollo del PAT.

3 al 14 de febrero.

3ª reunión grupo tutorial.

17 al 28 de febrero.

-Información sobre la actividad Formativa Taller programada por el ICE.

-Realización de la actividad formativa Taller programada por el ICE.

3 al 14 de marzo.

-Información sobre la actividad: Curso de Formación programada por el ICE.

-Realización de la actividad: Curso de Formación programada por el ICE.


17 al 31 de marzo.

1 al 15 de abril.

-Información sobre la actividad Formativa Taller programada por el ICE.

Realización de la actividad formativa Taller programada por el ICE.

5 al 16 de mayo.

Información sobre la actividad: Curso de Formación programada por el ICE.

Realización de la actividad: Curso de Formación programada por el ICE.


19 al 30 de mayo.

-Convocatoria y Reunión con el grupo de profesorado Tutor. - Información sobre la V Jornadas de Acción Tutorial (29 de mayo).

-Reunión con la coordinadora para tratar sobre la Memoria y evaluación del PAT. -V Jornadas de Acción Tutorial (29 de mayo)

2 al 27 de junio.

Reunión Comisión PAT. -Entrega a la coordinadora durante la primera semana de junio de la Memoria del PAT.

30 de junio Entrega Memoria Final PAT.

4. MATERIALES PARA EL DESARROLLO DEL PAT

En la página web del ICE disponemos de una serie de recursos que

podemos utilizar a lo largo del desarrollo del PAT y que os adjunto y

que también podéis encontrar en el siguiente enlace:

http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html

2. DESARROLLO DEL PAT

El primer semestre del curso académico después de iniciar la

planificación y puesta en funcionamiento del PAT, comienza su

desarrollo con la convocatoria al Equipo docente del PAT: el 30

de octubre de 2013.

La primera sesión grupal del Equipo docente del PAT, tenía como

objetivo plantear el plan de desarrollo del Programa, objetivos,

cronograma, adscripción de tutores, preparación de la primera

sesión grupal con el alumnado y presentación de la Guía del PAT

y su correspondiente análisis. Composición de los grupos en un

intervalo entre 25 a 32, ante la demanda de dicho alumnado.


Se presenta por parte de la coordinadora, la planificación de la

primera sesión grupal con el alumnado como se indica en la Tabla

1, para su análisis y confirmación así como la temática a

tratar.

Tabla 1.Planificación de la primera reunión tutorial con el alumnado del grupo asignado.

Profesorado Tutor 5/11/2013

6/11/2013

7/11/2013

8/11/2013

Aula

La temática a tratar en esta primera sesión será: conocimiento

del grupo mediante dinámicas de grupo; conocimiento del PAT y

necesidades de tutorización por parte del alumnado. El

profesorado tutor comienza a convocar al alumnado vía correo

institucional y con posterioridad a través de grupos de trabajo

en el Campus Virtual. Aunque en el cronograma del ICE da un

margen mayor para la realización de sesiones con el alumnado,

debido a la incorporación tardía de la Facultad de Educación al

PAT, se programa una segunda sesión grupal entre el profesorado

para realizar un seguimiento y una evaluación inicial del

comienzo del programa de acción tutorial. Se adjunta la

convocatoria de esta sesión grupal del Equipo docente del PAT.

En esta sesión informa la coordinadora sobre los aspectos más

relevantes tratados en la reunión del 7 de noviembre de 2013,

convocada por el Coordinador general del ICE para los

coordinadores de las Facultades participantes en el PAT. Se

presenta a continuación el documento elaborado por la

coordinadora, presentado en castellano y valenciano, aunque aquí

se indiqué en castellano:

Información de interés de la Reunión de coordinadores del PAT de fecha

7 de noviembre de 2013.

Apartado novedades

Se reconoce la reincorporación al Programa de Acción Tutorial (PAT) de la

Facultad de Educación.

Reconocimiento económico de la tutorización 2012-2013.

Apartado aspectos generales

Ratio presencial: 20 alumnos /as por tutor. Prioridad primeros cursos. Otras:

semipresencial (hasta 50 alumnos); Virtual (sin ratio máxima).

Un mínimo de trabajo de dedicación al PAT de una hora semanal.

Información del PAT en las Jornadas de acogida de los centros.

Apartado de nuevas orientaciones

El rol de la tutorización: organizar, elaborar, presentar, enviar…temas

solicitados por el alumnado y/o necesarios al criterio del tutor/tutora.

No renunciar a la actividad presencial.

Apartado Formación

Del curso anterior, quedó pendiente el tercer Taller sobre: Las redes Sociales y

la Acción Tutorial. Impartido el 19-09-2013, por José Daniel Álvarez e Ignasi

Navarro Soria.

Propuesta de formación para el 2014:

Los centros pueden plantear propuestas de contenidos para Talleres y acciones

formativas.

Otras opciones formativas: constituir equipos de formación en centros

(estabilidad); elaborar materiales de Acción tutorial en centros.

Constituirse en RED (modalidad III).

V Jornadas PAT: 29 de mayo 2014. Tema: La acción Tutorial y las TIC.

Programa:

-Presentación de la Dirección.

-Mesa de coordinadores: desarrollo del Programa.

-Ponencias de las Coordinaciones.

-Ponencias del alumnado sobre el tema.

-Ponencias externas sobre el tema.

-Comisión de trabajo (coordinaciones). Aumentar el ámbito de actuación a toda

la universidad. Proponer el envío de trabajos.

Apartado Propuestas de mejora planteadas

Continuar trabajando en la difusión del PAT (folletos institucionales; jornadas

de acogida; visitas a clases; establecimiento de una franja horaria en el horario

de la titulación…)

Incorporar la posibilidad de tutorías virtuales como en las asignaturas; teléfono

móvil del alumnado.

Reforzar la coordinación entre tutores y tutoras, fomentando las reuniones

para compartir información y experiencias.

Reforzar más la acción tutorial en el primer cuatrismestre que en el segundo.

Complementar la modalidad presencial con la modalidad online.

Implantar la tutorización entre iguales.

Continuar con la formación ofertada por el ICE.

Formalizar desde la Universidad un congreso a nivel nacional sobre el PAT.

Entre otras.

Apartado sobre sugerencias de trabajo: Retos

Incorporar al alumnado tutor (Tutoría entre iguales).Se está estudiando la

posibilidad de reconocimiento de créditos CECLEC en el alumnado tutor.

Optimizar la función del Campus Virtual e informatización de los documentos

del Programa. Se está trabajando en la Evaluación intermedia y el cuestionario

Inicial. Soluciones para evitar duplicidades en gestión documental. Memorias

finales: formato oficial o particular en la publicación.

http://web.ua.es/es/ice/tutorial/evaluacion-del-programa.html

Apartado sobre participación por Centros en el PAT y evolución del profesorado

http://web.ua.es/es/ice/tutorial/evaluacion-del-programa.html

Asunción Lledó Carreres (coordinadora del PAT)

En esta misma sesión grupal del equipo docente del PAT, se hace

una primera valoración de la sesión grupal realizada que ya

indica la falta de participación del alumnado a la convocatoria

realizada por gran parte del profesorado. Se analizan factores

que podrían incidir en la ausencia del alumnado:

- La posible no consulta del correo institucional del

alumnado.

- El desconocimiento de lo significa verdaderamente el PAT.

- Solapamiento de la convocatoria de reunión con horarios

de clase.

- Incompatibilidad horaria del alumnado, se les convoca de

mañana y su horario de clases es por la mañana o

viceversa.

- Ante ello se buscan alternativas de comunicación con el

alumnado: grupo de trabajo por CV, mensajes a móviles,

ubicación en asignaturas y cursos.

En esta misma sesión se presenta por parte de la coordinadora,

el Blog del PAT diseñado por Gonzalo Lorenzo Lledó, que llevará

a cabo su seguimiento y disposición de materiales necesarios

tanto para el alumnado como para el propio profesorado.

El equipo docente del PAT acoge como muy útil esta herramienta

tanto para el alumnado como para el profesorado disponer de

materiales que demanda dicho alumnado. Se acuerda seguir con el

plan de sesiones grupales con el grupo tutorado y con las

sesiones individuales a demanda del alumnado.

En esta misma sesión se facilita al equipo docente por parte de

la coordinadora, del material enviado por el ICE, sobre el USO

de CV EN EL PAT, material elaborado por Sergio Mijangos Sánchez

y que se consideró muy útil para la creación del grupo de

trabajo del PAT.

En el turno abierto de palabras plantea la coordinadora la

necesidad de aplicar técnicas para un mayor conocimiento del

grupo, motivación y acercamiento al programa. Por este motivo,

se decide planificar algún tipo de formación al respecto,

plantea la coordinadora de realizar para el grupo un curso de

coaching y plantearlo al ICE para su realización. Se indica a

continuación la actividad formativa planificada y realizada.

El profesorado asistente al curso le parece muy interesante y

útil por lo que se procede a realizar en el periodo no lectivo

del profesorado (período de exámenes de enero) una continuación

del curso.

Una vez finalizado el primer semestre y periodo de exámenes el

equipo docente en su tercera reunión, considera conveniente

hacer una convocatoria de sesión grupal en el alumnado para

analizar la situación ante los estudios y resultados. Para ello

la coordinadora envía al equipo docente el siguiente material

que podría servir para motivar y reflexionar en la 3º sesión

grupal para el alumnado tutorado y que a continuación se

presenta en versión bilingüe:

________________________________________________________________

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

Estimados alumnos y alumnas:

Ha finalizado el primer semestre y con ello también hemos

terminado los exámenes de las asignaturas que teníamos en

el anterior semestre.

Vamos a comenzar el segundo semestre: nuevas

asignaturas, nuevos contenidos, profesorado diferente y a

todo ello hay que añadir los resultados que hemos

obtenido en el anterior semestre.

¿Cómo estamos? ¿Ha ido bien? ¿Estamos preparados

para afrontar el nuevo semestre? ¿Hemos fallado en algo?

Vamos a ponernos las pilas y analizar lo que hemos

hecho bien y en qué nos hemos podido equivocar para

que no nos vuelva a pasar.

¿Qué os parece?

Nos reunimos de nuevo y vamos a hablar

de todo ello.

En el correo os indico el día, hora y lugar de la reunión.

NOS VEMOS

PROGRAMA D’ACCIÓ TUTORIAL (PAT)

Benvolguts alumnes:

Ha finalitzat el primer semestre i també hem

acabat els exàmens de les assignatures que teníem en

l'anterior semestre.

Anem a començar el segon semestre: noves assignatures,

nous continguts, professorat diferente i a tot això cal

afegir els resultats que hem obtingut en l’anterior

semestre.

Com estem? Ha anat tot bé? Estem preparats per

afrontar el nou semestre? Hem fallat en alguna cosa?

Anem a posar-nos les piles i analitzar el que hem fet bé i

en quines coses ens hem pogut equivocar perquè no ens

torne a pasar.

Què us sembla?

Ens reunim de nou i parlem de totes

aquestes qüestions?

En el correu us indique el dia, hora i lloc de la reunió.

Ens veiem

Con esta convocatoria se realiza la tercera sesión grupal con el

grupo tutorado por parte del Equipo docente con el objetivo de

tratar a nivel monográfico la situación actual frente a los

estudios y cómo abordar el nuevo semestre. Previamente a la

realización de dicha sesión se reúne el equipo docente para

preparar dicha sesión grupal, constituyendo la 3º reunión del

equipo docente del PAT.

En esta misma reunión y ante la convocatoria de REDES, se decide

la constitución de la RED PAT-Educación.

3027. RED PAT-EDUCACIÓN

MODALITAT

MODALITAT III: Xarxes d'Investigació en docència universitària de trams de preparación d'entrada a la Universitat.

TEMÁTICA Esta RED de carácter institucional, abordará la implementación del Programa de Acción

Tutorial en la Facultad de Educación: las necesidades del alumnado, fortalezas, debilidades y

propuestas de mejora.

OBJETIVOS

Describir el plan de actuación diseñado para la implementación del PAT- Utilizar el BLOG-PAT-

Edu como herramienta interactiva entre el profesorado Tutor y alumnado tutorizado.- Realizar

una propuesta de necesidades y demandas del alumnado en el desarrollo de las tareas de

asesoramiento- Analizar las fortalezas y debilidades en la implementación del PAT.- Establecer

propuestas de mejora a partir del análisis de los resultados obtenidos.

METODOLOGÍA

Tomando como punto de partida un trabajo colaborativo entre el profesorado

integrante de la RED PAT-Educación y coordinado se establecerá un plan de

actuación o cronograma en función de los objetivos propuestos. A continuación

se llevará a cabo un análisis de los resultados obtenidos y las implicaciones

educativas que se han derivado de ellos, así como las conclusiones y

propuestas de mejora.

LLEDO CARRERES, ASUNCION (Coord.)

ARRONIS I LLOPIS, CARMEN; BAILE LOPEZ, EDUARD; CALLEJO DE LA VEGA, MARIA LUZ; CAMARA SEMPERE, HECTOR; DELGADO DOMENECH, BEATRIZ; ESCANDELL MAESTRE, DARI; FERNANDEZ VERDU, CENEIDA; GILAR CORBI, RAQUEL; GONZALEZ GOMEZ, MARIA CARLOTA; GONZÁLVEZ MACIÁ, CAROLINA; GUERRA MORA, JUAN CARLOS; HERNANDEZ AMOROS, MARIA JOSE; LLORENS GARCIA, RAMON FRANCISCO; LORENZO LLEDO, GONZALO; MERMA MOLINA, GLADYS; PERANDONES GONZALEZ, TERESA MARIA; ROVIRA COLLADO, JOSE

La 4º reunión del equipo docente se realiza la segunda semana de

febrero para tratar la información recibida del ICE sobre la

Evaluación intermedia, además de realizar el seguimiento del

PAT, como se indica en la convocatoria:

Para dicha sesión grupal la coordinadora facilita el siguiente

material, extracto de la información recibida del coordinador

general del PAT:

Os informo de la relación de cursos que se nos ha remitido el Coordinador general

del PAT al profesorado coordinador de los centros por si son de vuestro interés.

En ésta también se presenta al Equipo docente una plantilla

modelo, orientativa para realizar la Evaluación Intermedia

elaborada por la coordinadora:

Evaluación Intermedia del PAT

Nombre del Tutor/Tutora:

Nº de alumnado tutorizados reales

Titulación que tutorizas

Relación de alumnado : nombre y apellidos de los reales.

Sesiones grupales realizadas hasta Enero: nº sesión y el mes de realización.

Sesiones individuales realizadas a petición propia o solicitadas por el alumnado:

Temática demandada por el grupo tutorizado:

Temática trabajada en las sesiones de tutorización:

Necesidades de recursos formativos que has tenido en el desarrollo del PAT:

Necesidades de recursos materiales y personales que has tenido en el desarrollo del PAT:

Observaciones que quieras realizar sobre el PAT:

Valoración global del funcionamiento del PAT:

Como se puede observar, se hace una primera valoración del

período de desarrollo del PAT, dicha valoración se remitió al

ICE pero podemos indicar algunos aspectos generales que fueron

indicados por el equipo docente:

- Los problemas expuestos por el alumnado a la asistencia de

las sesiones grupales de tutoría.

- La escasa participación del alumnado en las sesiones

grupales.

- La utilidad del Blog para consultar información demandada

por el alumnado.

- La demanda del alumnado de información de cursos,

convalidaciones, técnicas de estudios, prácticum, créditos

valenciano, inglés…otros, exámenes y otros aspectos

académicos puntuales.

- Valoración positiva al funcionamiento de la planificación

y coordinación del PAT.

A partir de marzo se deja total libertad al equipo docente para

planificar sus sesiones grupales con el alumnado tutorado en

función de las demandas.

Finaliza el semestre con reuniones grupales del equipo docente

para planificar y materializar el Trabajo de la RED PAT-

Educación constituida.

El tercer semestre comienza con la planificación de la 4

convocatoria grupal del alumnado tutorado en la que se tratará

sobre las dificultades encontradas en este segundo semestre y

cómo afrontar el final de curso.

Para la siguiente reunión grupal, se prepara por parte de la

coordinadora un nuevo tríptico a utilizar en la convocatoria con

el grupo tutorado con el objetivo de que el alumnado tome

conciencia de la importancia de este tramo final y centren sus

esfuerzos en afrontarlo de manera adecuada.

La siguiente reunión del equipo docente durante la primera

semana de mayo, se trata íntegramente a analizar los aspectos

mejorables del PAT y recordar las directrices y documentación,

facilitada en la Guía del PAT, para realizar la memoria

individual de cada Tutor/Tutora que se deberá enviar al ICE en

la fecha indicada en el cronograma del PAT, como ya se indicó en

la primera sesión grupal del equipo docente del PAT. El material

facilitado por la coordinadora para esta reunión es el

siguiente:

1. se realizan la V jornadas del PAT, organizadas por el ICE, este

año se refieren a: TIC y la Acción Tutorial. Os adjunto la información del

programa que me ha mandado el coordinador general del PAT:

Por tanto, por mi parte o por la vuestra, esperan nuestra participación.

2. Como ya os informé al comienzo del PAT, el profesorado tutor deberá:

FECHA COORDINADORA TUTORES/TUTORAS GRUPO ALUMNADO

2 al 27 de junio.

Reunión Comisión PAT. -Entrega a la coordinadora durante la primera semana de junio de la Memoria del PAT.

30 de junio Entrega Memoria Final PAT.

Os adjunto, basándome en los materiales del ICE, la adaptación que he realizado, un

poco más operativa, de las memorias que tenéis que realizar y enviarme y que yo

adjuntaré a mi memoria que como coordinadora también tengo que presentar.

También veréis que vuestro alumnado tiene que realizar una valoración del PAT.

Por ello, se debe convocar una última reunión del Grupo PAT, para conocer el estado

de vuestro alumnado con relación a los contenidos tratados en las sesiones tutoriales y

al mismo tiempo, con la contestación del cuestionario (anónimo) la valoración del PAT.

Junto con la convocatoria se puede enviar el cuestionario para que en la reunión os lo

presenten ya contestado.

Los archivos son:

1. Memoria del profesorado Tutor.

2. Cuestionario de valoración del PAT del alumnado.

3. Información para la sesión grupal en castellano y valencià.

Asunción Lledó Carreres

Coordinadora del PAT Facultad de Educación.

(08/05/2014)

Materiales elaborados por la coordinadora a partir de los documentos del ICE:

1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO

1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y características).

1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número). 1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación

con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones). 1.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo

individuales y colectivas mantenidas. GRUPALES

REUNIÓN FECHA TEMÁTICA TRATADA ASISTENCIA/OBSERVACIONES

1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

…….

…….

INDIVIDUALES


1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

…….

…….

1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado. 1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. 1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado. 1.8. Altres / Otras.

2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION

2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y desarrolladas.

2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados. 2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado

3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS

POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA.

5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA.

6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.

8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/a

Anexo II

1.- Quines raons et van portar a sol·licitar participar en el Programa d'Acció Tutorial?

1.- ¿Qué razones te llevaron a solicitar participar en el Programa de Acción Tutorial?

2. Has participat en totes les activitats programades? (SI / NO / PERQUÈ)

2.- ¿Has participado en todas las actividades programadas? (SI / NO / PORQUÉ)

3.- Quins temes i/o problemes s'han tractat en el grup de tutoria?

3.- ¿Qué temas y/o problemas se han tratado en el grupo de tutoría?

4.- Has vist satisfetes les teues necessitats inicials d'acció tutorial?.

4.- ¿Has visto satisfechas tus necesidades iniciales de acción tutorial?

5.- Quins aspectes positius has observat en el desenrotllament del PAT?.

5.- ¿Qué aspectos positivos has observado en el desarrollo del PAT?.

6.- Quins aspectes negatius has observats en el desenrotllament del PAT?.

6.- ¿Qué aspectos negativos has observados en el desarrollo del PAT.

7.- Quins aspectes proposaries per a millorar el Programa d'Acció Tutorial?.

7.- ¿Qué aspectos propondrías para mejorar el Programa de Acción Tutorial?

8.- Altres aspectes

8.- Otros aspectos

En esta sesión se perfilan los aspectos para la participación en

la Jornadas de REDES, modalidad Poster así como la participación

por parte de la coordinadora en las V Jornadas sobre acción

tutorial universitaria, organizadas por el Vicerrectorado de

Estudios, formación y Calidad y el Instituto de ciencias de la

educación (ICE) de la UA.

Todo ello se ve materializado con la participación en las XII

Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria

2014. El reconocimiento docente: innovar e investigar con

criterios de calidad, como ya se ha indicado en la modalidad

poster y su correspondiente comunicación que se puede consultar

en: http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2014/posteres.html

http://web.ua.es/es/ice/jornadas-redes-2014/posteres.html

Finaliza El PAT de la Facultad de Educación

Lo hemos entendido como un proceso de acompañamiento tutorado

grupal e individual del alumnado universitario y que requiere

un trabajo coordinado y colaborativo entre el profesorado tutor.

Que dicho proceso demanda de una gran motivación y participación

tanto por el alumnado como por parte del profesorado y que si

algún de estos elementos falla puede ser que no funcione y no

se consigan los objetivos previstos. Desde nuestra experiencia

y la mía como coordinadora considero fundamental la información

inicial del verdadero sentido del PAT y las ventajas que aporta

alumnado en este proceso de adaptación al contexto

universitario.

Por ello, para el próximo curso además de la información escrita

del PAT a través de trípticos, es necesario por parte de la

coordinadora, realizar la primera semana de comienzo de curso,

una campaña informática en las clases de primer curso y 2º de

manera prioritaria para conocimiento del Programa por parte del

alumnado.

A continuación se presentan las Memorias de cada uno de los

tutores/as que conformar el equipo docente del PAT.

3. MEMORIAS DEL PROFESORADO TUTOR DEL PAT

1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL / DESARROLLO DEL TRABAJO 3.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y

características) El total d’alumnes assignats ha estat de 33 alumnes, als quals se’ls ha enviat sempre les convocatòries de cadascuna de les 5 reunions grupals programades per al PAT. Aquest alumnat pertany als graus d’Educació Infantil i Educació Primària. No obstant això, a les diverses crides sols han respost els alumnes següents:

1) Alejandro Mancebo Moreno (va contactar una volta amb mi per correu). 2) Raquel María Martínez Muñoz (alumna meua de LlCatalana per a l’Educació Primària

durant el primer quadrimestre, per la qual cosa hi havia una relació establida prèviament).

3) Nerea Martínez Rebollo (va acudir a la segona sessió grupal i hem parlat per correu ocasionalment).

4) Patricia Martínez Lesmes (alumna meua de LlCatalana per a l’Educació Primària durant el primer quadrimestre, per la qual cosa hi havia una relació establida prèviament).

5) Beatriz Fajardo Lara* (va acudir a la segona sessió grupal i hem parlat per correu ocasionalment).

6) Estefanía Pascual Blázquez* (va acudir a la segona sessió grupal i hem parlat per correu ocasionalment).

*Aquestes dues alumnes no estaven assignades a la meua tutorització, però van decidir d’acudir a mi ocasionalment a través de la informació d’una altra companya, ja que els seus tutors respectius no les han convocades mai.

3.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número) Malgrat el nombre d’alumnats assignats, la càrrega real no ha estat gran, ja que, com he assenyalat en 1.1., a penes hi ha hagut resposta (molts, de fet, desconeixien què estaven apuntats al PAT). Potser seria convenient, en futures experiències, que es tinga en compte que l’alumnat assignat a cada tutor es corresponga amb un mateix grau i un mateix curs.

3.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones)

La comunicació s’ha produït habitualment mitjançant el correu electrònic (per a les convocatòries de cadascuna de les 5 reunions grupals previstes inicialment). Així mateix, a partir de la segona convocatòria s’ha penjat en paral·lel un document d’avís com a material del Campus Virtual. Finalment, en alguna ocasió s’ha fet ús de missatges sms activats des del Campus Virtual. En tots els casos, com s’ha apuntat al començament de la memòria i com es pot comprovar a partir de la descripció de l’alumnat amb qui s’ha contactat de veres, hi ha hagut una resposta escassa (fins i tot, cap no ha respost l’enquesta adjuntada en l’última convocatòria).

3.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo individuales y colectivas mantenidas

GRUPALS

REUNIÓ DATA TEMÀTICA TRACTADA ASSISTÈNCIA/OBSERVACIONS

1a 5/11/2013 Presentació del PAT Cap alumne

2a 25/11/2013 Dubtes generals de l’alumnat 3 alumnes

3a 26/02/2014 Dubtes generals de l’alumnat Cap alumne


5a 15/05/2014 Dubtes generals de l’alumnat,

especialment per a la

convocatòria d’exàmens del

segon quadrimestre

Cap alumne

INDIVIDUALS Mai cap alumne m’ha demanat una reunió individual. Sí que hi ha hagut, però, consultes individuals per correu electrònic, tal com s’ha descrit en el punt 1.1.

3.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado 1) Manera d’obtenir la Capacitació Docent en valencià. 2) Manera d’obtenir el certificat el B1 d’Anglés. 3) Consells sobre recursos bibliogràfics que necessitaven per a treballs de diverses

assignatures.

3.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades A les necessitats 1) i 2) assenyalades en el punt 1.5., vam dirigir l’alumnat a la informació disponible en pàgines oficials de la Universitat d’Alacant. Pel que fa a la necessitat 3), els vam orientar respecte a la manera com poden trobar bibliografia específica en cada biblioteca del Campus i com es fa ús de les citacions.

3.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado Tot i la insistència, en general l’actitud ha estat passiva. No obstant això, en els casos puntuals en què sí que hi hagut contacte, l’actitud ha estat positiva. En tot cas, la participació ha estat tan baixa que no es pot oferir un juí global.

3.8. D’altres / Otras 4. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION

4.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y desarrolladas Atesa l’escassa resposta per part de l’alumnat, tal com s’ha assenyalat en els punts anteriors, no hi ha hagut possibilitat d’organitzar cap activitat més enllà de les consultes descrites en 1.1.

4.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados Quan l’alumnat ha demanat informació molt concreta (com ara sobre la Capacitació), els he proporcionat adreces específiques de pàgines oficials de la Universitat d’Alacant. Així mateix, també els hem orientat cap a la consulta del blog propi del PAT.

4.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado

El contingut dels correus per a les convocatòries grupals han estat sempre penjats com a document del Campus Virtual. 5. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS POSITIVOS DEL

DESARROLLO DEL PROGRAMA 1) La conveniència d’orientar els alumnes respecte a aquelles qüestions que no es tracten

específicament a l’aula, sobretot pel que fa als de primer any. 2) El treball en equip amb companys d’altres especialitats. 3) Els cursos addicionals destinats a orientar el professorat sobre la interacció amb

l’alumnat. 4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA La desinformació de l’alumnat, que sovint no era conscient ni tan sols que estava matriculat al PAT. 5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA 1) Més informació per a l’alumnat, tant en el moment de la matriculació com en reunions presencials a principi de cur i anuncis del Campus Virtual. 2) Ampliar les possibilitats d’interacció entre alumnat i professorat a través del Campus Virtual (anuncis i tutories), ja que l’alumnat consulta poc el correu institucional de la Universitat d’Alacant. 3) L’alumnat assignat a cada tutor hauria de correspondre a un mateix grau i curs. 6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT La tasca de coordinació ha estat dinàmica pel que fa al treball en equip mitjançant reunions grupals. Així mateix, cal valorar positivament la realitzacio de cursos de coaching per a reflexionar, essencialment, sobre la manera com interactuar amb l’alumnat. Finalment, ha dut a terme un pòster per a les XII Jornades de Xarxes d’Investigació a la nostra universitat. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT He participat en les següents activitats:

1) Curs «Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías universitarias (I)». Va tenir lloc el 11/12/2013 i va durar 3h.

2) Curs: «Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías universitarias (II)». Va tenir lloc el 23/01/2014i va durar 4h.

3) Constitució de la xarxa PAT-Educació del Programa de Xarxes d’Investigació en docència universitària de l’ICE de la Universitat d’Alacant.

4) Pòster en les XII Jornades de Xarxes d’investigació en docència universitària: «El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial».

Així mateix, em vaig inscriure en el curs «Segon taller del PAT: recursos per a l’estudiant: centre de suport a l’estudiant. Pràctiques externes i emprenedoria» (previst per al 6 de maig), però va ser cancel·lat a causa de no haver-hi prou matriculats. 8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT 1) La interacció entre els diversos tutors en les reunions i els cursos oferits ha estat positiva perquè m’ha proporcionat recursos nous. 2) La informació sobre el PAT a què té accés l’alumnat abans que comence el programa és insuficient.

Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora

Eduard Baile López

Departament de Filologia Catalana

16/07/2014

DOCUMENTO I

:

1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO 1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y características). Com a tutor PAT, tinc assignats 33 alumnes dels graus d’Educació Infantil i Educació Prtimària dels quatre cursos, dels quals s’han adreçat a mi al voltant d’una desena a partir de les diferents convocatòries de reunions grupals. També és cert que la majoria dels alumnes que responien desconeixien que estaven apuntats al PAT. 1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número). Encara que el nombre d’alumnes assignats era elevat (fet que es correspon al nombre de matriculats a la Facultat d’Educació), la resposta ha sigut tan escassa que no ha suposat una càrrega excessiva. En canvi, s’hauria de millorar el repartiment d’alumnes i que cada tutor se centre en un curs determinat, en aquell que tinga més docència. 1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones). La comunicació de l’alumnat s’ha produït, sobretot, mitjançant el correu electrònic, d’aquesta manera se’ls ha convocat a les reunions grupals i se’ls ha informat de les diverses propostes del PAT, encara que en alguna ocasió també s’ha fet servir l’SMS (al començament de curs, per exemple, se’n va enviar un per a donar a conéixer l’acció tutorial). La majoria dels alumnes no responia els correus i només un pocs mostraven un cert interés, encara que declinaven l’assistència per falta de temps o per superposició amb les classes o la faena. El PAT de la Facultat d’Educació, a més a més, tenía un blog que oferia tota la informació que consideràvem que els alumnes havien de conéixer (recursos, consells per a estudiar, etc.). 1.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo individuales y colectivas mantenidas.

GRUPALS

REUNIÓ DATA TEMÀTICA TRACTADA ASSISTÈNCIA/OBSERVACIONS

1a 05/11/2013 Presentació del PAT Cap alumne




5a 15/05/2014 Dubtes generals de l’alumnat, especialment per a la convocatòria d’exàmens

Cap alumne

INDIVIDUALS Només he tingut una tutoria amb una alumna que em va vindre a veure a l’aula després de classe. La resta de consultes han sigut mitjançant correus electrònics. 1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado. Les poques consultes que tingut han versat sobre: 1) Manera d’obtindre la Capacitació Docent en Valencià. 2) Consells sobre recursos bibliogràfics necessaris per a diverses assignatures. 1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Pel que fa a les necessites assenyalades en el punt 1.5, vaig adreçar els alumnes a la informació institucional que apareix en el web de la Universitat d’Alacant respecte al punt 1 i vaig aconsellar-los sobre la manera més oportuna per a trobar informació bibliogràfica. 1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado. Tot i la insistència, en general l’actitud de l’alumnat ha estat passiva i de desinterés, encara que, en els casos en què hi hagut contacte, l’actitud ha sigut positiva. De tota manera, és difícil arribar a conclusions més precises amb tan escassa participació. 1.8. D’altres / Otras. 2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ / ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION 2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y desarrolladas. A causa de l’escassa resposta de l’alumnat, no s’han pogut desenvolupar activitats més enllà de les reunions grupals i de les poques consultes individuals. 2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados En el cas de necessitar material de suport, hem adreçat l’alumnat al blog del PAT de la Facultat d’Educació.

2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado 3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA / ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA 1) La importància d’ajudar l’alumnat a poder superar les dificultats que se li presenten en el seua experiència universitària al marge de les aules. 2) La col·laboració amb companys de la Facultat, però que pertanyen a unes altres especialitats, en una activitat que redunda en benefici del nostre alumnat. 3) La satisfacció personal de poder ajudar els alumnes de la Facultat, cosa que millora la relació entre professorat i alumnat. 4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA / ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA En especial, la desinformació de l’alumnat, que no era conscient que estava apuntat al PAT. 5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA 1) Més informació a l’alumnat, tant en la matriculació com en possibles reunions informatives al començament de curs. 2) Habilitació del Campus Virtuals perquè els alumnes del PAT apareguen com un grup equivalent a un grup d’una assignatura i, així, poder ampliar la interacció entre el tutor i l’alumnat a través, per exemple, d’anuncis (el sistema actual només permet enviar correus a l’adreça institucional, que moltes vegades els alumnes no consulten, i sms) . 3) Assignació de l’alumnat de manera que a cada tutor li corresponguen alumnes de la mateixa especialitat i del mateix curs. 6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT Pel que fa a la coordinadora del PAT de la Facultat d’Educació, ha fet una tasca de dinamització important, amb reunions grupals constants i organització de cursos, com els de coaching sobre interacció amb l’alumnat. A més a més, ha dirigit l’elaboració d’un pòster per a les XII Jornades de Xarxes d’Investigació Docent de la Universitat d’Alacant. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT. He participat en les següents activitats: 1) Curs Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías universitarias (II). 23/01/2014, 4 hores.

2) Constitució de la Xarxa PAT-Educació del Programa de Xarxes d’Investigació en Docència Universitària de l’ICE de la Universitat d’Alacant.

3) Pòster en les XII Jornades de Xarxes d’investigació en docència universitària: “El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial”.

A més a més, vaig matricular-me en el curs “Segon Taller del PAT. Recursos per a l’estudiant: centre de suport a l’estudiant. Pràctiques externes i emprenedoria” organitzat per l’ICE el 6 de maig de 2014, però va ser cancel·lat per falta d’assistents.

8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT En general, la valoració és positiva, ja que l’activitat és necessària per a resoldre les diverses problemàtiques i els dubtes que se li presenten a l’alumnat, més enllà de la docència de les diverses assignatures, a més de millorar la relació del professorat amb l’alumnat del centre. Així i tot, és necessari que s’introduïsquen algunes millores, com ara la informació que reben els alumnes sobre el PAT i la distribució més homogènia entre els diversos grups d’alumnes. Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora Hèctor Càmara i Sempere Departament de Filologia Catalana 16-07-2014



A lo largo del curso académico han sido atendidos siete alumnos personal e individualmente. A continuación se indican los nombres y motivos de consulta. JUAN JOSE VIZCAINO MURILLO. Convalidación Valenciano superior y mitjà. Proceso para obtener la capacitació y el grado de Mestre en valencià. MARIO NAVARRO ARNAIZ. Itinerarios y asignaturas optativas en el grado de CAFD. MARIA INMACULADA MARTINEZ MIRA. Proceso para obtener la capacitació y el grado de Mestre en valencià. FRANCISCO TEBAR ESPUIG. Proceso para obtener el B1 de Inglés y realizar prácticas en ese idioma. ANA BELEN GUERRERO CALERO. Pasos para obtener la capacitació y el grado de Mestre en valencià. Especialidades para el grado de infantil, y convalidación de asignaturas y del prácticum. SOFIA HERNANDEZ TEROL. Proceso para obtener la capacitació a través de asignaturas en valencià. INMACULADA MARTÍNEZ ARACIL. Pasos para obtener la capacitació en valencià.

5.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número). El número de alumnos asignados en el curso han sido 65. Los alumnos estaban matriculados en el Grado de Maestro de Educación Infantil, en el Grado de Maestro de Educación de Primaria o en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD). Debido a la diversidad de áreas de estudio he adecuado los horarios y las temáticas de las reuniones a las necesidades detectadas por mí y a las peticiones solicitadas por los alumnos.

5.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).

La comunicación con los alumnos se ha realizado a través de tres vías. La primera y más solicitada ha sido la utilización de tutorías virtuales a través del campus virtual, en la que mediante correo electrónico se daban respuesta a las preguntas o consultas individuales de los alumnos. La segunda vía fue la realización de seminarios y reuniones para tratar las dudas y peticiones informativas de los alumnos a nivel grupal. Se realizaron cuatro seminarios a lo largo del curso. Y finalmente, la vía menos utilizada pero más directa la consulta directa en el aula. Como algunos alumnos de PAT también lo eran de una asignatura me preguntaban sus dudas en el aula tras terminar la clase diaria.

5.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de trabajo individuales y colectivas mantenidas.

GRUPALES


1ª 7 de noviembre de 2013

Preparación de las clases, importancia y recursos del PAT

Disculparon su no asistencia 4 alumnos

2ª 2 de diciembre de 2013

Finalización del cuatrimestre y preparación de los exámenes


3ª 26 de Febrero de 2014

Obtención de la Capacitació y el grado de Mestre en valenciano, y proceso para el practicum y trabajo fin de grado.


4ª 29 de Mayo de 2014

Preparación de los exámenes y métodos eficaces de estudio y aprendizaje.


5ª

…….

…….

INDIVIDUALES


1ª

2ª

3ª

4ª

5ª

5.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado. Las necesidades informativas más generalizadas han sido aquellas centradas en la obtención de la capacitació y el grado de mestre en lengua valenciana, así como la convalidación de las asignaturas de practicum y elección de especialidades a través de las asignaturas optativas. Con la nueva normativa para obtener los grados de idiomas (valenciano o inglés) los alumnos necesitan información clara y concisa de los pasos que deben dar de acuerdo al curso académico en que estén matriculados. También existen otros alumnos que no conocían los itinerarios en sus respectivos grados y se les ha informado del procedimiento para alcanzar el grado de especialista en sus áreas de estudio.

5.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Se les ha proporcionado la información individualizada de acuerdo a cada una de sus necesidades informativas y disminuir su incertidumbre de cara a la matriculación de las asignaturas del curso que viene.

5.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.

La actitud de los alumnos ha sido muy positiva. Se han mostrado muy receptivos a los consejos e información proporcionada a cada uno de ellos.

5.8. Altres / Otras. 6. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION


Se han organizado y desarrollado cuatro reuniones presenciales y numerosas tutorías virtuales a demanda del alumnado.

6.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.

Para la realización de las sesiones presenciales se ha utilizado recursos informáticos de apoyo. Para desarrollar las acciones de consulta individuales se han utilizado las tutorías virtuales a través del campus virtual (Gestión docente-Acción tutorial). Además, se ha utilizado el blog del Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Educación de la UA (http://edupatua.blogspot.com.es/).

6.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado 7. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS POSITIVOS DEL

DESARROLLO DEL PROGRAMA Los alumnos que han utilizado el recurso del PAT se han beneficiado mucho de la información proporcionada, así como han aprovechado los consejos para prepararse los exámenes y la matriculación del próximo curso. Todos han agradecido la información recibida y la implicación de cara a la adaptación de horarios.

4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Muchos de los alumnos desconocían el Plan de Acción Tutorial, sus recursos y posibilidades. 5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA Una acción informativa general previa a la matriculación y al inicio de curso que visibilice el PAT a todos los alumnos de la Facultad de Educación. 6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. La profesora Asunción Lledó ha coordinado de forma dinámica y eficaz a todos los docentes que hemos participado en este proyecto. Ha propuesto muchas iniciativas de mejora y ha resuelto las incidencias eficazmente. Además, ha creado un clima positivo y de diálogo entre los docentes que componemos el PAT de la Facultad de Educación en diferentes jornadas y reuniones de profesorado. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.

- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado: http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).

- Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN

PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h. - Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN

PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h. - Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia

universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. - Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia

universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.

8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Mi valoración es muy positiva. Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora

BEATRIZ DELGADO DOMENECH

9-6-2014

http://edupatua.blogspot.com.es/

DOCUMENTO I



Total: 25 alumnos atendidos. 17 alumnos de 2º curso, 5 alumnos de 1º curso y 3 alumnos de 4º curso. Neus Ferrer Peidro (4º) Lucía Gandía Marco (1º) Laura García Aguilar (1º) Regina García Candela (4º) Ivan García Moncho (1º) Álvaro García Reche (4º) Fátima Magdalena Gaton Gabriel (1º) Pablo Geerts López (1º) Raquel Gil Tomás (1º) Esther Giner Zamora (1º) Laura Gomis Valor (2º) Pablo García Berna (2º) Alumnos que quisieron pertenecer a mi grupo PAT y no estaban desde el inicio Vanesa Ferrández Torres (2º) Mª Carmen Ortín Peral (2º) Laura Piñero López (2º) Sara Carbonell Aguilar (2º) Elena Romero Carbonell (2º) Sara Civera Arraez (2º) Nerea Gomariz Sáez (2º) Ana Márquez López (2º) Julia Ponce Pérez (2º) María del Carmen Martínez Rodríguez (2º)

Verónica Macia Mas (2º) Mª José Quiles Requena (2º) Andrea Román Soria (2º) Javier Corraliza (2º) Sara Martínez Martínez (2º) 2.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número). Puesto que los alumnos del grupo eran de cursos diferentes tenían intereses distintos. Aunque en un principio se creía que esto era un problema, en las reuniones que se realizaron en febrero se observó que podía ser beneficioso para los alumnos, puesto que las dudas y los intereses se compartían y eran los mismos alumnos los que se ayudaban y compartían la información, incluso contando experiencias propias.


Se realizó una reunión el 6 de Noviembre no teniendo éxito (se convocó a los alumnos

vía email). Tras la no asistencia a la reunión, se optó por utilizar la herramienta

“mensajes al alumno” del campus virtual y enviar un mensaje personal a cada uno

(explicando en qué consistía el PAT y preguntándoles su disponibilidad e interés por

continuar en el PAT). En el segundo cuatrimestre, a través de un alumno que estaba en

mi grupo PAT, varios compañeros de su clase quisieron pertenecer al grupo formando

un grupo de 25 alumnos. Tras la formación del grupo, la comunicación ha sido vía

email.


GRUPALES


1ª 6 Noviembre No asistió ningún alumno

2ª 12 de Febrero 13 de Febrero

-Se informa sobre el GIPE y las becas de movilidad -Diferencia e itinerarios para obtener la capacitación en valencià y mestre -Convalidación título de inglés en el grado -Menciones

Raquel Gil Tomás Fátima Magdalena Gatón Gabriel Neus Ferrer Peidro. Vanesa Ferrández Torres Mª Carmen Ortíz Peral Laura Piñero López Sara Carbonell Aguilar Laura Gomis Valor

3ª 25 de Febrero -Capacitación en valencià y en lengua extranjera inglés. -Menciones -Prácticas en los centros

Vanesa Ferrández Torres Mª Carmen Ortíz Peral Laura Piñero López Sara Carbonell Aguilar Elena Romero Carbonell Sara Civera Arraez Ana Márquez López Julia Ponce Pérez Mª Carmen Martínez Rodríguez Verónica Macia Mas Mª José Quilez Requena Andrea Ramón Soria Sara Martínez Martínez

4ª 22 de Mayo -Cómo iban a afrontar el período de exámenes -Capacitación en lengua extranjera (francés e inglés) -Becas Erasmus -Posibles másteres

Elena Romero Carbonell Ana Márquez Raquel Gil Julia Ponce Mª Carmen Ortíz Mª Carmen Martínez

Laura Piñero Sara Carbonell Andrea Ramón Sara Civera Javier Corraliza Fátima Magdalena Gatón Gabriel

INDIVIDUALES


1ª Email -Másteres -Becas de Posgrado

Neus Ferrer Peidro.

2ª email -Capacitación lengua

extranjera Raquel Gil Tomás

3ª email -Becas USAC -Trabajos remunerados en el extranjero (becas movilidad de inglés)

Fátima Magdalena Gatón

Gabriel

4ª email -Erasmus Mª José Quilez

5ª email -Prácticas en los centros. Quiere realizar las prácticas en un centro que no tiene convenio con la Facultad de Educación

Laura Gomis

2.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado. Como se ha observado las temáticas de las reuniones grupales e individuales han girado en torno a las necesidades del alumnado: -Becas de movilidad. Erasmus -Másteres y becas de posgrado -Capacitación en valenciano y lengua extranjera -Menciones -Prácticas en los centros. Elección y convenios.

2.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. En todo momento se ha atendido a las dudas y preguntas surgidas tanto en las tutorías grupales como individuales. Si se tenía la información se les ofrecía en ese momento o se les enviaba la información por email. Ante dudas, se les remitía al alumnado una persona de contacto con la que poder obtener la información.


En general, la actitud de los alumnos en las reuniones ha sido positiva y siempre mostraban interés por las reuniones para aclarar las dudas que tenían. Esto también se muestra en los nueve cuestionarios que se presentan del alumnado (solo 9 alumnos han contestado el cuestionario). En estos cuestionarios se observa que el alumnado valora el PAT positivamente, diciendo que es una muy buena iniciativa y que todos los alumnos deberían conocer, pero sin embargo, no han sido informados sobre el PAT en ningún momento (muchos no se habían apuntado por desconocimiento).


3.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y

desarrolladas. Reuniones presenciales en gran grupo y tutorías individuales (la mayoría vía email) 3.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.

- Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado: http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).

- Página web de la UA y de la Facultad de Educación donde están los documentos con la información que el alumnado preguntaba. (capacitación, becas movilidad…)

- http://web.ua.es/es/ice/tutorial/materiales-pat.html (GIPE)

3.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado El alumnado de mi grupo PAT me ha propuesto realizar una última reunión para posibles dudas que surjan en la preparación del curso 2014-2015 en el mes de julio. Esta reunión será convocada una vez que acaben todos los exámenes.

4. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

El que los alumnos/as tengan un tutor (persona con la que poder contactar con facilidad) para comentarle cualquier tipo de duda o problema surgido es un aspecto positivo del programa y los alumnos que han formado parte de mi grupo en este curso académico lo han agradecido. Muchas veces no saben los alumnos a quién acudir frente a dudas que les van surgiendo, este programa les puede ayudar a orientarse y les puede proporcionar apoyo en cualquier tipo de situación.



4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Las dificultades con la comunicación y la falta de información al alumnado sobre el programa.

5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA 1. Cuesta mucho comunicarse con el alumnado a través del correo electrónico, pues muchos de ellos no entran a ese correo y no lo leen (al principio). No sé de qué forma se podría solucionar en estos momentos. Yo, personalmente, he tenido que enviar “un mensaje personal” a cada uno de ellos a través de la herramienta “mensajes al alumno” (pues como he sido profesora de varias asignaturas del grado en todos los cursos, he podido comunicarme de este modo). Sí que es verdad que se creó un grupo de trabajo en el Campus Virtual con los alumnos de mi grupo pero el grupo de trabajo está conectado con el correo electrónico por lo que se tenían las mismas dificultades en la comunicación.

2. Muchos alumnos desconocían lo que era el PAT. Me escribían diciendo que ellos “no se habían matriculado en el PAT” en ningún momento pero que les parecía buena idea. Quizás cuando se matriculen se les debería dar información de lo que es el PAT y así evitar que se matriculen alumnos que no están interesados.

6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. A lo largo del curso académico se han realizado varias reuniones de coordinación con la coordinadora de la Facultad de Educación, Dª Asunción Lledó. La coordinadora siempre nos ha informado de todo el programa y de lo que teníamos que hacer en cada momento, dándonos sugerencias y toda la información necesaria para realizar nuestras tutorías grupales e individuales. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.


- Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE

APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.


APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h. - Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en

docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante. - Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en

docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.

- V Jornada de Trabajo sobre la acción tutorial universitaria (29/05/2014)


8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Es la primera vez que participo como tutora en el programa de acción tutorial. Aunque tal y como he dicho anteriormente, creo que se debería informar más al alumnado sobre qué es el Programa, (pues muchos no lo conocen y es muy difícil al inicio del curso comunicarte con ellos) creo que es una muy buena iniciativa. De hecho, los alumnos valoran este programa positivamente y esto se observa en sus cuestionarios. Valoran tener una persona “accesible” a la que poder acudir para preguntar sus dudas, comentar algún problema, u orientarles en sus estudios.


13 de junio de 2014

Ceneida Fernández Verdú



Aunque en el listado inicial el grupo estaba formado por 56 alumnos, los alumnos que finalmente han seguido de forma regular el PAT han sido 11. De los cuales, 8 cursaban 3º, 2 cursaban 1º y 1 cursaba 2º.

1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número).

El número es adecuado, ya que ha posibilitado una buena interacción y seguimiento.


Las comunicaciones se han llevado a cabo mediante campus virtual, pero la mayoría por correo electrónico. Las participantes en el grupo han tenido una buena respuesta a las convocatorias así como en las tutorías individuales.


GRUPALES


1ª Noviembre Organización Plan de estudios

3

2ª Enero Certificación Idiomas

7

3ª Marzo Movilidad nacional e internacional

9

4ª Abril Formación complementaria 6

5ª Mayo Preparación exámenes Salidas profesionales

5

…….

…….

INDIVIDUALES Las sesiones individuales han sido numerosas, al igual que las consultas por correo electrónico y campus virtual. En ellas, las alumnas planteaban cuestiones específicas de su problemática individual, relacionadas con asignaturas concretas, planes de formación de otras universidades de cara a la movilidad, opciones de optatividad, futuras menciones en los Grados, formación de idiomas, etc..

1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.

Las detalladas en las sesiones individuales.

1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Ante cualquier consulta, en primer lugar he tratado de facilitar toda la información que he podido encontrar al respecto, y en los casos que lo quería, he derivado a las personas encargadas del tema, por ejemplo, una vez aclaradas las dudas de movilidad, he derivado a las interesadas al Vicedecano correspondiente para poder firmar los acuerdos de aprendizaje.

1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado. Muy buena. Se han mostrado interesados en todo momento y mi sensación es que valoran positivamente que se les dedique este tipo de acciones.



desarrolladas. Las sesiones grupales y las individuales. Así como la atención a través de campus virtual.

2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados. Los materiales accesibles a través del ICE y especialmente el blog del PAT de la Facultad de Educación, que considero que ha sido un recurso clave.


La ilusión y la dedicación que los tutores y la coordinación hemos puesto en el desarrollo de este proyecto. La posibilidad que se le da al alumnado de resolver dudas y plantearse cuestiones que de otro modo es posible que no las hubieran considerado.

4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Un aspecto negativo considero que fue el comenzar algo tarde. Creo que hubiera sido más útil y mucho mejor de cara al alumno comenzar al inicio del curso.

5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA Comenzar al inicio del curso. Que en la medida de lo posible, los tutores sean también profesores e alguna de las asignaturas e los miembros del grupo, porque esto hace que la implicación de los alumnos sea mayor.

6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. La coordinación nos ha dado en todo el momento el apoyo y ha resuelto las dudas que se le han planteado. Ha sido a lo largo de todo el desarrollo del PAT un referente al que poder acudir. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.



APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.






8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Creo que es muy positivo y que se debe seguir trabajando en esta línea para poder desarrollar todas las posibilidades que existen en la mejora de la atención al alumnado. Raquel Gilar Corbi. 10 de junio de 2014 _____________________________________________________________________________

1. DESARROLLO DEL TRABAJO

3.1. Alumnos atendidos (número y características).

El número de alumnos registrados en el grupo del PAT que he tutorizado durante el curso académico 2013/2014 fueron 10, oscilando el número de participantes en las sesiones entre 7 y 11 personas. De este dato se deduce que, generalmente, el número de alumnos que han asistido a las distintas reuniones realizadas ha sido estable. A continuación, se indica el nombre de cada uno de los participantes:

- Carmen Luna Mirasol Menacho - Concepción Martínez Verdú - Emma González Sánchez - Laura Parres Serna - María Rodríguez Rodríguez - María Jesús Villén Furio - Marina Buitrago Maestre - Paula Bataller Ruiz - Pedro Llinares Llorca - Virginia Gisbert Alcaraz

En cuanto al curso académico al que pertenecían los alumnos, todos ellos se

encontraban en el primer curso de Grado de Maestro de Educación Infantil, por lo que compartían dudas e intereses semejantes.

Respecto al sexo que predomina entre los participantes del PAT, tan sólo se ha contado

con la participación de un chico siendo el resto de alumnado chicas.

3.2. Adecuación del grupo atendido (número).

El índice de participación en las sesiones del PAT ha sido satisfactorio, estableciendo en

la primera reunión grupal un horario que facilitara a la mayoría de los miembros su asistencia. De este modo, se concretó que se tendría en consideración establecer las fechas de las reuniones los jueves o viernes de 16:00h a 17:00h, además de la vía de tutorías virtual o presencial en el despacho.

Finalmente, señalar que en ocasiones, el alumnado miembro del PAT ha asistido acompañado de algún compañero de clase no perteneciente al grupo pero que al estar interesado en alguno de los tópicos a tratar asistía a las reuniones. De esta manera, se ha intentado mostrar que el PAT es un recurso abierto a todo el alumnado de la Facultad de Educación y de funcionalidad en su trayectoria formativa.

3.3. Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones).

En cuanto a la comunicación con el alumnado, el medio predominante han sido las reuniones presenciales. En dichas sesiones la participación del alumnado era satisfactoria creándose un clima de confianza para consultar dudas respecto al plan de estudios, créditos, períodos de prácticas, etc. No obstante, también se ha atendido consultas a través del correo electrónico así como individuales en el despacho, pero en menor proporción.

3.4. Reuniones de trabajo individuales y colectivas mantenidas.


1ª 05/12/14 Primera aproximación al grupo. Presentación de los miembros.

Presentación del Blog diseñado para el PAT.

Planteamiento de intereses y dudas

Asisten todos los miembros del grupo y exponen sus intereses/dudas que les gustaría tratar a lo largo del PAT.

2ª 17/12/14 Capacitació y diploma de mestre.

Técnicas de estudio

Asisten la mayoría de los miembros

3ª 07/02/14 Reflexión tras los resultados de los exámenes.

Análisis del plan de estudio y aplicación de los créditos para la Capacitació y el diploma de mestre.

Cómo obtener la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica.

Asisten la mayoría de miembros. Una hora no es suficiente para tratar todas las dudas.

4ª 03/04/14 Inglés: ¿cómo obtener el Asiste gran parte del grupo y

B1?

Requisitos para conseguir el título de grado.

compañeras interesadas de los miembros del PAT.

5ª 12/05/14 Prácticum y trabajo fin de grado: visita de un par de alumnas de 4º al grupo PAT para compartir sus experiencias.

Continuación de estudios: máster y posgrado.

Asiste gran parte del grupo y se convierte en una sesión llena de preguntas y respuestas entre el propio alumnado. Resulta muy productiva la interacción entre alumnos de 4º y de 1º.

6ª 23/05/14 Debatimos que nos ha aportado pertenecer al PAT y el alumnado expone su opinión.

Tan sólo asisten 2 personas por lo que se envía de manera virtual el cuestionario acerca de las opiniones sobre la experiencia del PAT.


1ª 19/12/14 Créditos aplicados al plan de estudios

Al no poder asistir a la reunión grupal se concreta entre la alumna y la profesora una tutoría individual presencial.

2ª 12/02/14 Cómo obtener la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA)

Al no poder asistir a la reunión grupal se concreta entre la alumna y la profesora una tutoría individual presencial.

3ª 07/04/14 Inglés: Obtención del B1 Al no poder asistir a la reunión grupal se concreta entre dos alumnas y la profesora una tutoría individual presencial.

4ª 20/05/14 Cursos de verano Alumna del grupo PAT interesada en conocer en qué consisten, cómo inscribirse y qué beneficios aportan los cursos de verano ofertados por la Universidad de Alicante.

3.5. Consultas y necesidades del alumnado.

Los temas de interés destacados por el alumnado y sus necesidades se identificaron en la primera sesión del PAT. Para conocer los intereses de cada uno de los miembros se propuso una actividad denominada “La huella de la mano”, mediante la cual cada uno de los

participantes debía hace run dibujo de la silueta de su palma de la mano y redactar en cada uno de los extremos de los dedos dibujados un tópico de interés para él/lla (véase Anexo 1). De este modo, se consiguió que al menos cada uno de los participantes indicar cinco temas de su interés. De manera general, los temas identificados fueron: - Capacitació y diploma de mestre. - Inglés. - Salidas profesionales. - Oposiciones. - Trabajo fin de grado. - Becas. - Postgrado-Máster. - Créditos y plan de estudios. - Menciones. - Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA). - Prácticum.

3.6. Respuesta a estas necesidades.

Con objeto de dar respuesta a todas las dudas planteadas por el alumnado, en primer lugar se estableció un cronograma en el que, aproximadamente, se organizaron las sesiones que se llevarían a cabo a lo largo del curso y qué temáticas de interés se iban a desarrollar en cada una de ellas.

Debido a los cambios que se han producido tras la incorporación de un nuevo plan de

estudios, son numerosas las modificaciones realizadas y las cuales generan dudas entre alumnado. Por ello, fue necesario investigar temas como la obtención de la capacitació y/o diploma de mestre o el nivel B1 de inglés, para ofrecer al alumnado de manera sintetizada la situación actual.

3.7. Actitud del alumnado.

El alumnado mostraba una actitud receptiva y participativa durante las reuniones, ya que las cuestiones que habían planteado inicialmente se iban resolviendo. Es cierto que al pertenecer los alumnos a un mismo grupo de clase y asistir a la Facultad de Educación por las tardes, se concretó desde la primera sesión que las reuniones se propondrían a las 16:00h, una hora antes de comenzar las clases, con el propósito de que la mayoría de los miembros del grupo pudieran asistir. Son factores fundamentales para lograr una participación satisfactoria del alumnado tener en consideración su horario académico así como sus inquietudes.

3.8. Otras.

Es un factor clave para conseguir éxito en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial que el

alumnado encuentre funcional asistir a dichas reuniones.

4. ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION

4.1. Actividades organizadas y desarrolladas.

El desarrollo de las distintas sesiones se ha organizado de manera que resultara

interesante para el alumnado, siempre incitando la curiosidad entre el alumnado planteándoles que si asistían a la reunión convocada revolverían una serie de cuestiones, tales como: “¿Qué debo hacer para obtener el B1?”, “¿Cómo lo puedo obtener?” o “¿Es un requisito para finalizar el grado de maestro?”. Cabe destacar, que este tipo de cuestiones animaban al alumnado a asistir a las reuniones.

Las actividades realizadas se han caracterizado por la participación continua de los

alumnos a través de sus ideas previas y la resolución de dudas. No obstante, durante el desarrollo de estas sesiones se ha pretendido no dar tan sólo la información que el alumnado desconocía sino que enseñarles qué estrategias y en qué lugares han de realizar búsquedas de información para resolver sus dudas. En este sentido se les enseñó a navegar por la página oficial de la Facultad de Educación así como a realizar un análisis comprensivo del Plan de estudios.

Finalmente, y una de las sesiones más productivas, fue la visita de dos alumnas de 4º a

quienes los miembros del grupo PAT les preguntaron dudas sobre la carrera y compartieron experiencias.

4.2. Materiales de apoyo utilizados.

Respecto a los materiales utilizados en las sesiones de PAT, ha consistido, principalmente, en presentaciones digitales que de manera esquemática mostraban la información que el alumnado había planteado inicialmente como tópicos de interés.

A su vez, como tutora diseñé un grupo de trabajo en el Campus Virtual haciendo uso del

recurso “debates” para tener disponible un recurso virtual que sirviera para resolver dudas y comentar entre los alumnos los temas tratados. No obstante, esta herramienta no ha sido utilizada por el alumnado ya que asistían con regularidad a las reuniones y preferían la consulta presencial de manera individual/grupal o a través de correos.

Con objeto de comprobar las habilidades de estudio del alumnado previamente a la

época de exámenes, el grupo PAT contestó un cuestionario reflexivo acerca de los hábitos de estudios ofreciendo una serie de estrategias y técnicas de estudios para mejorar su rendimiento académico (Dicho cuestionario se encuentra disponible en el Blog del PAT de la Facultad de Educación). Además, en otra sesión se contó con la participación de dos alumnas matriculadas en el último curso del grado, quienes asistieron a una reunión para compartir experiencias.

Finalmente, también se ha utilizado como recurso en las sesiones el Blog del Plan de

Acción Tutorial de la Facultad de Educación como recurso que contiene información de gran utilidad para el alumnado y al cual puede acceder el alumnado en cualquier momento para su consulta.

4.3. Otro tipo de trabajo con el alumnado

Entre las distintas sesiones realizadas, cabe destacar la satisfacción del alumnado ante la visita de las dos alumnas que finalizaban la carrera este curso académico. Las alumnas de cuarto se sintieron identificadas con las dudas planteadas por los alumnos del grupo PAT estableciéndose entre ellos una conexión que sirvió para resolver dudas y compartir intereses.

5. ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Son numerosos los aspectos positivos que genera el desarrollo del programa de PAT, tanto a nivel del alumnado, debido a la resolución de sus planteamientos, así como para los propios tutores ya que su función les conlleva a la búsqueda de información universitaria actualizada. La clave se encuentra en partir de sus propios intereses, por lo que resulta fundamental centrarse en la primera sesión con el grupo PAT en la exposición de sus inquietudes. De este modo, el alumnado que forma parte del grupo siente la funcionalidad de su asistencia, ya que en las sesiones se resolverán sus dudas 4. ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA El número de aspectos negativos asociados a este programa es reducido. No obstante, cabe señalar la dificultad encontrada por algunos compañeros para contactar con su grupo PAT. Dada esta situación, puede ser considerado factor causante el desconocimiento por parte del alumnado en qué consiste el PAT. 5. PROPUESTAS DE MEJORA Entre las propuestas de mejora se encuentra una mayor difusión de la funcionalidad del PAT entre el alumnado de la Facultad. Dicha información debe ser concisa, sencilla y que capte la atención del alumnado. A su vez, como aspecto desarrollado durante este curso pero que siempre se ha remarcar su importancia, es la actitud del profesorado, la cual debe ser abierta ante las dudas del alumnado y accesible para comunicarse con él/ella. 6. COORDINACIÓN DEL PAT La labor de coordinación llevada a cabo por Asunción Lledó ha resultado de gran utilidad para el profesorado de la Facultad de Educación que ha ejercido como tutor. Dado su interés en el progreso y avance de este programa en nuestra Facultad, ha conseguido transmitir al profesorado la importancia de un adecuado desarrollo del PAT ofreciendo recursos a utilizar en las sesiones, tales como: originales anuncios para captar la atención del alumnado con objeto de conseguir su asistencia a las reuniones o la coordinación en el diseño de un blog informativo acerca del Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación y en el que se encuentran ampliados aquellos tópicos indicados por la mayoría del alumnado como interesantes (http://edupatua.blogspot.com.es/). 7. FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.

Son diversas las actividades formativas realizadas en grupo entre los distintos profesores que hemos ejercido como tutores del PAT. Entre estas se encuentran cursos formativos de carácter teórico-práctico y la participación en XII Jornadas de Redes de investigación en docencia universitaria a partir de una comunicación formato póster. A continuación se detallan las actividades formativas realizadas al respecto:


Curso: Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías universitarias (I). Fecha de realización: 11/12/2013. Duración: 3h.

Curso: Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías universitarias (II). Fecha: 23/01/14. Duración: 4h.

Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.

Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.

8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT.

Como valoración final del PAT podría resumirse en la palabra “beneficioso” ya que predominan en su desarrollo verdaderos aspectos favorables. El grupo de acción tutorial sirve para poner en común temas universitarios que generan dudas entre el alumnado, resolviéndose con la ayuda del tutor y ampliando la información necesaria. De este modo, se trata de un programa de gran utilidad para el alumnado, pero que a su vez, sirve como motor para que el profesorado-tutor realice búsquedas de información actualizadas ante los numerosos cambios sufridos en el plan de estudios.

A modo de conclusión, señalar que ha sido una experiencia realmente satisfactoria que

repetiría el próximo curso, opinión compartida por el grupo de alumnos que he tutorizado quienes están interesados en continuar con el PAT en cursos posteriores.

CAROLINA GONZÁLVEZ MACIÁ

UNIVERSIDAD DE ALICANTE

11 DE JUNIO DE 2014

ANEXO 1. Las huellas de la mano…intereses del grupo PAT

_____________________________________________________________________________

1.- DESARROLLO DEL TRABAJO

5.1. Alumnos atendidos (número y características)

El número total de alumnos/as que han participado, de manera directa o indirecta (a través de correo), ha sido de 13. A continuación se muestra la relación del alumnado con nombre y apellidos:

Carmen Sánchez Sanz

Marta Serrano Tarí

Raúl Soler García

Tamara TentEscrivà

Nerea Tormo Varoch

Diego Torró Marín

Antonio Tortosa Conejero

Marcos Saz García

Eva María Estrada Cortijo

Azucena Romero Montesinos

Noelia González Espinosa

Ainhoa Amorós Hernández

Carmen López de Scals Es interesante destacar que cinco de ellos no estaban asignados inicialmente a mi grupo de tutoría sino que se incorporaron más tarde, al ser invitados por sus compañeros/as.

5.2. Adecuación del grupo atendido (número)

Sinceramente, me siento muy satisfecha con el número de alumnos/as que han participado en el grupo de PAT. Es cierto que no todos ellos han acudido a todas las reuniones pero, de una forma u otra, sí he conseguido mantener el contacto con cada uno de los que aparecen en la lista presentada previamente. Es muy complicado contar con el total de cada grupo por incoherencias de horarios u otras obligaciones que les impiden asistir a las diferentes reuniones, no obstante, la mayor parte de ellos ha avisado previamente de su participación o ausencia, lo que ha contribuido enormemente a la organización y preparación de cada una de las sesiones que se han desarrollado.

5.3. Comunicación con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones)

Ciertamente, la comunicación con el alumnado ha sido uno de los aspectos más complejos de este programa. Inicialmente, hay muchos alumnos/as que aprueban su participación en el PAT en la hoja de matrícula sin saber qué son esas siglas ni qué objetivo tiene tal programa. En consecuencia, la primera toma de contacto con todos ellos es todo un reto. Ahora bien, una vez establecida la comunicación, el seguimiento ha sido mucho más sencillo.

Desde un principio, se ha utilizado el correo y los mensajes al móvil para contactar con el alumnado, sin embargo, el elemento que ha servido como catalizador ha sido el propio alumnado. He tenido dos alumnos/as que se han comprometido considerablemente con el programa desde su inicio y que han hecho una labor de difusión muy efectiva con el resto de sus compañeros.

En conclusión, mi satisfacción con las herramientas de comunicación del programa no es tan alta como la capacidad de “enganche” que dos de los alumnos de mi grupo han tenido para atraer a sus compañeros/as. De todas formas, es justo reconocer que el fallo en la comunicación no se debe tanto a las herramientas que se pueden utilizar como a la desinformación de los alumnos/as sobre el programa. Muchos de ellos han estado recibiendo mensajes al móvil durante todo el año y, a día de hoy, puedo afirmar casi con rotundidad, que no saben a qué se referían.

5.4. Reuniones de trabajo, individuales y colectivas, mantenidas

A continuación, se indica el número de sesiones grupales e individuales desarrolladas con el alumnado. Resulta interesante destacar que, en todas ellas, se especifica la fecha de la reunión, la temática y algunos comentarios referidos, sobre todo, al número de participantes, la duración de la sesión o el interés y dificultad apreciados en su desarrollo.

Conviene incidir, asimismo, en que las reuniones individuales se han desarrollado tanto desde un punto de vista directo como indirecto, es decir, han sido tanto presenciales como virtuales. De hecho, a algunos de los alumnos/as con los que he trabajado los conozco, no porque hayan participado directamente en las sesiones, sino porque han sido alumnos/as míos en cursos anteriores.

1.4.1 SESIONES GRUPALES REUNIÓN FECHA TEMÁTICA TRATADA ASISTENCIA/OBSERVACIONES

1ª 14 /11/2013 BIENVENIDA

PRESENTACIÓN

DELIMITACIÓN OBJETIVOS

Acuden tres personas que, curiosamente, manifiestan no tener demasiada información acerca del PAT. La sesión tiene una duración de alrededor de 50’ y todos los asistentes se muestran interesados y se comprometen a seguir participando en el resto de sesiones del curso académico.

2ª 18/12/2013 CAPACITACIÓ I MESTRE

TÉCNICAS DE ESTUDIO

Participan ocho alumnos/as. La sesión se extiende más de lo previsto (1 hora y 40’), al reconocer el interés que muestran los alumnos/as asistentes.

3ª 14/02/2014 ¿CÓMO AFRONTAR EL SEGUNDO CUATRIMESTRE?

REPASO ITINERARIOS CAPACITACIÓN I MESTRE

CERTIFICADO B1 DE INGLÉS

ITINERARIO DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica)

Asisten únicamente tres alumnos/as porque con el cambio de horarios del segundo cuatrimestre, la hora establecida para la tercera reunión se solapa con sus horas de clase. Es por ello que se informa al alumnado que justifica su ausencia de que puede acudir al despacho para recoger el material que se ha trabajado en dicha sesión. La duración de la sesión es de alrededor de 45’. Ha acudido una chica nueva que muestra interés por el programa y la temática que se aborda en la sesión. Las otras dos alumnas (que participan en todas las sesiones) muestran, también, una actitud de confianza e interés.

4ª 15/04/2014 PUNTO DE ENCUENTRO ENTRE ALUMNADOS DE PRIMERO Y CUATRO DE MAGISTERIO

La tercera reunión del PAT tiene un carácter más especial por cuanto pretendía convertirse en punto de encuentro entre alumnos que prácticamente habían terminado sus estudios del Grado de Magisterio de Educación Primaria y aquellos que, prácticamente, acababan de empezar. A la sesión acuden ocho alumnos/as y los cuatro invitados de cuarto curso, que son mis alumnos/as de TFG. La duración de la sesión es de alrededor de 60’; no nos extendemos más porque algunos de los asistentes tienen clase. Todos los asistentes muestran un alto grado de satisfacción con el resultado de la sesión.

5ª 23/05/2014 CLAUSURA CURSO ACADÉMICO Y DESPEDIDA PAT

La reunión establecida para el día 23 de mayo (último día del cuatrimestre) no tiene asistencia directa de alumnos/as. Mi agenda únicamente me permitía convocar la reunión ese día de la semana pero conocía que era un día difícil para los alumnos/as por dos razones: 1. Fin del cuatrimestre e inicio de la preparación de exámenes; 2. Fiesta de Paellas. Aunque se convocó la reunión, los alumnos avisaron de su no asistencia y se optó por invitar a que pasaran por el despacho. Algunos de ellos acudieron la semana siguiente y estuvimos charlando y despidiendo el curso, tal y como se había previsto inicialmente. Puesto que la idea inicial era entregar el cuestionario de valoración del PAT en la sesión, se optó por enviarlo por correo electrónico, aprovechando también tal mensaje para despedirme de los alumnos/as e invitarles a participar en el PAT en los cursos sucesivos.

1.4.2 SESIONES INDIVIDUALES REUNIÓN FECHA TEMÁTICA TRATADA ASISTENCIA/OBSERVACIONES ANTONIO Octubre CAMBIO DE HORARIO GRUPO inicialmente, Antonio plantea la necesidad de cambiarse de horario porque considera que no tiene la culpa de la

secuencia de fallos que se produjeron en el proceso de matriculación. Su asistencia con el grupo de tardes le priva de hacer actividades que le reportan beneficio económico (clases particulares).

MODALIDAD: VIRTUAL/PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(1)] RAÚL Febrero RECOGIDA DE MATERIALES

SESIÓN 3 Raúl no puede asistir a la sesión ordinaria tres y acude al despacho para conocer aquellas temáticas que se han abordado en la última reunión. MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(2)]

CARMEN Marzo ORIENTACIÓN ACADÉMICA Carmen se incorpora más tarde al grupo y quiere que le oriente sobre las salidas profesionales que tienen los estudios de Pedagogía y Educación Social. El año que viene quiere cursar una parte de uno de estos dos planes de formación de la UNED y reclama información al respecto. MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(3)]

AZUCENA Marzo ASIGNATURA DE INGLÉS Azucena quiere saber si puede dejar de matricularse en una asignatura (Inglés) y volver a matricularse en ella una vez ha adquirido, por sus medios, cierto nivel de Inglés. MODALIDAD: VIRTUAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(4)]

MARCO Abril ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS MARCO se incorpora al grupo en el mes de marzo. Anteriormente, no sabía siquiera que se estaban organizando este tipo de sesiones porque no había accedido al correo institucional. Está preocupado porque no sabe de qué forma puede aprobar las matemáticas. Sabe que necesita un apoyo pero tampoco dispone de recursos para pagar una academia. Me pide contactar con alguien que pudiera darle clases particulares. MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(5)]

RAÚL Junio DESPEDIDA Raúl viene al despacho a despedirse y hacemos una reflexión positiva del desarrollo del programa durante el transcurso del cuatrimestre. MODALIDAD: PRESENCIAL

AZUCENA Junio DESPEDIDA Justifica no poder asistir a la última sesión y aprovecha para despedirse y hacer una valoración positiva de su participación en el programa. MODALIDAD: VIRTUAL

CARMEN Junio DESPEDIDA Viene a hacer algunas cuestiones sobre el inglés y los itinerarios de Valenciano. Aprovecha, también, para despedirse y hacer una reflexión-valoración del curso académico. MODALIDAD: PRESENCIAL//SOLUCIÓN [Cuadro 1.6.1_(6)]

65

Memoria PAT Facultad de Educación. Coordinadora: Asunción Lledó Carreres. Curso 2013/2014.

5.5. Consultas y necesidades del alumnado

Puesto que en cada una de las tablas anteriores se han planteado los diferentes temas que se han tratado con los alumnos/as, a continuación, me limito a hacer un comentario general del tipo de consultas planteadas durante todo el curso académico. Entre los temas sobre los que el alumnado requería más información destacan:

Información B1

Elección de asignaturas próximos curso

DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica)

Itinerarios Capacitacióy Mestre

Salidas profesionales Magisterio

Técnicas de estudio Cabe señalar que a pesar de que la primera sesión se dedicó, casi por completo, a conocer los intereses y necesidades del alumnado, durante el transcurso del resto de sesiones – e, incluso, en el intercambio de correos – se aprovechó para detectar posibles necesidades y dudas.

El resto de consultas, quizás más particulares, aparecen recogidas en la tabla 1.4.2 y todas ellas quedan resueltas de un modo u otro. Tal concreción de respuesta aparece en el siguiente apartado (1.6 Respuesta a estas necesidades).

5.6. Respuesta a estas necesidades

Con el objetivo de dar respuesta a las diferentes problemáticas planteadas por el alumnado, se busca y facilita material que pueda resolver sus dudas. En reiteradas ocasiones se recurre a información externa, por ejemplo, se realizan diversas visitas a la secretaría de la facultad o se realizan llamadas telefónicas, en el caso de la DECA, para solucionar cuestiones puntuales que generan desconcierto.

En el caso de las tutorías individuales, a continuación, se especifica el tipo de respuesta:

1.6.1 Solución a las problemáticas planteadas en las sesiones individuales REUNIÓN SOLUCIÓN ANTONIO

(1) Hablamos con el vicedecano de Ed. Primaria e informamos a Antonio de las posibilidades que tiene del cambio de grupo. Finalmente, en ausencia de justificante, no opta a tal cambio.

CARMEN (2)

Nos ponemos en contacto con dos personas: una que ha estudiado Pedagogía y otro compañeros que trabaja como educador social. A ambos se les plantea la posibilidad de escribir una carta en la que relaten su experiencia profesional y de formación. Finalmente, ofrecemos ambas cartas a la alumna, que agradece y valora su utilidad real para tomar una decisión.

AZUCENA (3)

Por medio de la secretaría enviamos una respuesta clara a Azucena de las posibilidades que tiene de no matricularse en años próximos en la asignatura de Inglés.

MARCO (4)

Los propios alumnos de cuarto curso que participan en la sesión 4 ayudan a Marco a buscar a una persona en la que apoyarse para superar la asignatura de Matemáticas.

CARMEN (5)

Nos informamos sobre la importancia que el nivel de inglés y el dominio de las nuevas tecnologías pueden tener en el futuro para aprobar las pruebas de selección al cuerpo de maestros y trasladamos tal información a Carmen.

66


5.7. Actitud del alumnado

El alumnado se ha mostrado en todo momento cercano y comprometido con el programa. En clase, donde se realizan diversas dinámicas para que reflexionen y se valoren así mismos frente a diferentes situaciones, tienen la libertad para hablar con naturalidad. De hecho, el clima del conjunto de las sesiones es muy favorable. Además, como en cada sesión se ha tenido alumnado nuevo, la primera parte de cada una de ellas se ha dedicado a la presentación. Este hecho, permitía que los alumnos/as rompieran el hielo.

En todo momento, se ha perseguido escuchar al alumnado y darle protagonismo. Las sesiones estaban planteadas para que compartieran, se informaran y apreciaran que, enla Facultad, tienen una persona de referencia en la que pueden apoyarse.

5.8. Otras

Desde el primer día quise transmitir a los alumnos la importancia que tiene que este programa se desarrolle en nuestra Facultad. De algún modo, tenía la intención de que ellos se comprometieran conmigo y participasen al máximo de cada una de las actividades y sesiones. Parece que compartir compromisos y expectativas ha permitido que el grupo trabaje de forma continuada y que se creen lazos de amistad entre los propios compañeros/as, ya que no todos pertenecen a los mismos grupos de clase.

6. ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACIÓN

6.1. Actividades organizadas y desarrolladas

A continuación, se describen de manera más detallada cada una de las sesiones de Acción Tutorial que se han desarrollado durante este curso académico, así como las actividades que las integran:

1ª REUNIÓN: 14 de noviembre de 2013

Se avisa a los alumnos/as mediante SMS y correo electrónico para que acudan a la reunión. Ésta se celebra a mediados de noviembre porque la tutora se incorpora más tarde al grupo de tutores, desconocedora, hasta entonces, del Programa de Acción Tutorial.

El objetivo principal de esta reunión era que los integrantes del grupo se conocieran. Asimismo, se pretendía dar información sobre lo que es el PAT y las expectativas creadas para el desarrollo de tal programa. Se considera, también de suma importancia, crear un ambiente positivo en el aula. Es importante que los alumnos/as se encuentren seguros y confiados para que participen en el resto de las sesiones. Para la consecución de tales propósitos, la sesión se estructuró en tres partes:

1ªPARTE

Bienvenida y presentación de la tutora

En esta actividad, me presenté dando respuesta a una serie de preguntas básicas con la intención de que luego ellos no tuvieran reparo en presentarse abiertamente.

67


2ª PARTE

Dinámica de presentación

Los alumnos hacen una ronda de presentación y responden a cinco ítems:

- Mote o nombre cariñoso por el que les conocen - ¿Qué es lo que les diferencia de los demás? - Uno de los momentos más felices de su vida - Uno de los momentos en los que mayor vergüenza han pasado - ¿Por qué han decidido ser maestros?

El juego se había planteado inicialmente para que los alumnos escribieran en un papel la respuesta a tales preguntas y luego esos papeles se repartieran entre los asistentes. De modo que, en 2 minutos, los alumnos tuvieran que ir haciendo una pregunta a cada participante para descubrir quién era el responsable de cada papel. Puesto que a la primera reunión sólo asistieron 3 personas (2 de primer curso del Grado y 1 de segundo) se decidió hacer una ronda de presentación más ligera.

Dinámica de la mano

En un folio, los alumnos/as dibujaron la silueta de su mano y en cada uno de sus dedos escribieron información con referencia a:

- Motivos por los que decidieron matricularse en el grupo de PAT - Aportaciones concretas que desearan que se les hiciese al grupo a lo largo del curso - Aspectos que más valoraban de las personas - Aquellos que, en ese momento, más les preocupan - Las aportaciones que estuvieran dispuestos a hacer a los demás

Pese a que toda la información recogida era interesante, el mayor peso lo tenía el apartado de la información que querían obtener a través del PAT. Curiosamente, todos los alumnos/as coincidieron a la hora de afirmar que estaban interesados en conocer los aspectos referidos a: Acreditación B1 de Inglés, Capacitació y Diploma de Mestre, DECA, técnicas de estudio, etc.

Sólo una de las chicas destacó que quería saber si su participación en algún equipo deportivo podría convalidarse por algún crédito.

3ª PARTE

Para cerrar la sesión, se pretendía lanzar tres mensajes a los alumnos/as para que tuvieran claro lo que se persigue con el PAT. El primero se lanzó con la ayuda de un corto animado titulado “La luna” (http://www.youtube.com/watch?v=Mpj5SaGJyqA), de cuya interpretación se hizo hincapié en el hecho de que la tutoría no iba a resolverles sus problemas sino a ofrecerles las herramientas para que, de manera autónoma, los resolvieran.

En segundo lugar, por medio de una secuencia de videos de trabajo cooperativo, se incidió en la importancia de crear grupo y de que los alumnos, aprovechando que pertenecían a diferentes cursos del grado, se apoyaran entre ellos.

Finalmente, nos despedimos con la conocida canción de los Beatles “Help” con la que, como tutora, se quiere lanzar un mensaje claro a partir de los términos: AYUDA, APOYO, ORIENTACIÓN Y RESPALDO.

http://www.youtube.com/watch?v=Mpj5SaGJyqA

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2ª REUNIÓN: 18 diciembre de 2013

La segunda reunión, cuyo propósito era informar a los alumnos de los itinerarios para la obtención de la Capacitació y el Mestre y, también, sobre las técnicas de estudio, quedó estructurada en tres partes.

1ª PARTE

Puesto que recibimos alumnos/as nuevos, hicimos una ronda de presentación rápida para conocerles y darles la bienvenida al grupo. Seguidamente, se les informó de manera detallada, y con la ayuda de un esquema, de los diferentes itinerarios que tienen que seguir para obtener los certificados de Capacitació y el Diploma de Mestre.

2ª PARTE

En esta parte de la sesión se destacaron algunas claves para la planificación y la organización del estudio. Asimismo, finalmente, se dieron algunos consejos para resolver los exámenes con éxito.

3ª PARTE

Despedida y avance de lo que se espera hacer en las siguientes reuniones.

3ª REUNIÓN: 14 de febrero de 2014

La tercera sesión se realizó pasadas dos semanas del comienzo del segundo cuatrimestre. El propósito, en consecuencia, era hacer una reflexión acerca de cómo valoraban su trabajo y bienestar durante el primer cuatrimestre, así como establecer expectativas y organizarse de cara al segundo cuatrimestre. Además, se les dio información acerca de Capacitació y Mestre (a modo de repaso), certificado B1 de Inglés y, finalmente, DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica). Es por ello que la sesión quedó estructurada del siguiente modo:

1ª PARTE

Se da la bienvenida al alumnado y se agradece su participación continuada en el PAT. Seguidamente se les explica el propósito de la sesión y se les invita a reflexionar acerca del transcurso del primer cuatrimestre (emociones, dificultades, resultados, etc.). Para ello, se les pone una música durante unos minutos y luego procedemos a compartir las ideas, de forma general.

2ª PARTE

Como siempre, la segunda parte corresponde a la función informativa o expositiva. De este modo, se ofrece al alumnado información (por medio de una presentación y con documentos al uso) sobre la Capacitació y el Mestre, el certificado B1 de idiomas y la DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica).

3ª PARTE

Finalmente, cerramos la sesión con una viñeta de motivación con la que se les anima a seguir trabajando y a adoptar una actitud positiva para enfrentar el segundo cuatrimestre. Quedamos en que, pasado un mes, volveríamos a vernos.

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Cabe destacar que el descuadre de horarios hace que se plantee la posibilidad al resto de alumnos/as del grupo, que han manifestado interés por acudir pero que no han podido hacerlo, de que asistan cuando les venga bien al despacho para compartir con ellos la información trabajada durante esta sesión y ver cómo están.

4ª REUNIÓN: 15 de abril de 2014

La cuarta reunión del PAT tiene un carácter más especial por cuanto pretende convertirse en un punto de encuentro entre alumnos que prácticamente han terminado sus estudios de Grado y otros que acaban de iniciarlos. Se trata de que los unos relaten a los otros sus vivencias y experiencias durante estos cuatro años de formación. Ellos, mejor que nadie, pueden animarles a seguir trabajando de forma constante y a diseñar sus itinerarios desde el primer momento.

*Pasos previos al día de la sesión

Unos días antes de proponer la fecha de la reunión, y aprovechando que soy tutora de Trabajo Final de Grado, dedico uno de los seminarios de esta asignatura para comentarles la posibilidad de participar en el Plan de Acción Tutorial. Lo planteo como una actividad al margen de la asignatura con la que están vinculados y para la que tienen total libertad de asistir o no. Rápidamente muestran su interés y lo justifican en base a la ausencia de este tipo de iniciativas que, en su momento, habrían apreciado considerablemente.

SESIÓN

1ª PARTE: Doy la bienvenida a los asistentes (finalmente hemos conseguido que sean ocho los alumnos/as que acuden al aula) y agradezco su participación. Me detengo especialmente a valorar la iniciativa y el gesto tan bonito que han tenido los compañeros/as de cuarto para relatar sus experiencias.

Al final se cuenta con la participación de cuatro alumnos (2 chicos y 2 chicas). Curiosamente, cada uno de ellos difiere considerablemente en sus perfiles y su actitud hacia el estudio, por ello, la sesión generó altas expectativas desde el inicio.

2ª PARTE: Los alumnos de cuarto comienzan presentándose y hablando de qué les llevó a decidir cursar los estudios de Magisterio. Posteriormente, se detienen a comentar algunas de las mayores satisfacciones y dificultades que han experimentado en la Facultad. A continuación, cada uno de ellos,

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explica con mayor profundidad qué es el Prácticum, para qué les ha servido el Valenciano, cómo han conseguido la DECA, etc.

Tras esta exposición se abre una ronda libre de preguntas. Los asistentes preguntan acerca de algunas de las dudas que tienen. Entre todas ellas, destaca el desasosiego que les genera la dificultad que encuentran para aprobar las Matemáticas. También muestran bastante interés por las cuestiones relativas al Prácticum.

Finalmente, hacemos la dinámica del reloj. En ella, formamos dos círculos concéntricos, de manera que en el de fuera quedan colocados los alumnos/as del PAT y en el de dentro los invitados. Los alumnos del PAT tienen dos minutos para hacer la pregunta que quieran a cualquiera de los invitados. Seguidamente, cuando pasa dicho tiempo, los invitados rotan en el sentido de las agujas del reloj, de forma que todos tienen la oportunidad de preguntar a todos.

3ª PARTE: Cerramos la sesión agradeciendo la asistencia y participación de todos los miembros. El resultado ha sido muy satisfactorio y defendemos la idea de que iniciativas como ésta y la respuesta que dan los alumnos/as son las que impulsan programas como el de Acción Tutorial, en el que ahora participamos.

5ª REUNIÓN: 23 de mayo de 2014

Se convoca la reunión,equivocadamente, este día porque es el último del cuatrimestre y tienen fiesta de “Paellas”. El objetivo de la reunión era despedir el curso y animar al alumnado a que participara en el programa en los cursos sucesivos. Puesto que los alumnos/as confirman que no pueden asistir, se les escribe un correo animándoles (con un cuento motivador de Jorge Bucay, titulado “Las ranitas en la nata”) y les pedimos que cumplimenten el formulario de valoración del alumnado1. Algunos de los alumnos/as pasan individualmente por el despacho para despedirse o hacer una última consulta.

6.2. Materiales de apoyo utilizados

Nos hemos apoyado, principalmente, en el uso de la herramienta de PowerPoint, ya que en cada sesión se utilizaba una presentación para dinamizar su desarrollo. Asimismo, se han utilizado diversas viñetas o vídeos motivadores recogidos de la Web. Y, por supuesto, se ha recurrido al Plan de Estudios de Magisterio de Educación Primaria, así como a esquemas con itinerarios para ampliar la formación del alumnado e incluso artículos periodísticos.

6.3. Otro tipo de trabajo con el alumnado

Entiendo que el trabajo desarrollado queda explícito en las líneas anteriores. Únicamente, remarcaría que en todo momento se ha tratado de mostrar una actitud de cercanía, escuchando al alumno y tratando de ofrecerle las herramientas necesarias para dar respuestas a sus problemáticas.

7. ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

Ciertamente, considero que el PAT es un servicio imprescindible que no puede dejar de ofrecer la Universidad de Alicante y, en especial, nuestra Facultad. Es por ello que se comentan, a continuación, sus fortalezas desde una doble perspectiva: 1 Los formularios recibidos se adjuntan como anexos a este documento. En el momento en el que se entrega la memoria tengo pendiente recoger, como mínimo, cuatro más.

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Reportes positivos para el alumnado: resulta totalmente positivo que el alumnado disponga de un servicio de apoyo y orientación durante sus estudios. Especialmente útil reconozco que puede ser la labor de tutoría para el alumnado del primer curso de Magisterio. Los alumnos encuentran en las sesiones un espacio de diálogo y encuentro con compañeros de otros grupos y cursos de Magisterio. Además, se les ofrece la posibilidad de resolver las dudas que puedan surgirles a nivel académico y, sobre todo, un apoyo personal al que pueden recurrir en cualquier momento del curso.

Reportes positivos para el profesorado/tutor: el profesorado/tutor consigue, de esta forma, acercarse a los alumnos y detectar las principales problemáticas que los mismos identifican. Además, la preparación de las sesiones nos permite estar informados de todas las novedades relacionadas con el plan de estudios.

Es importante subrayar, en este apartado, la importancia y repercusión positiva que ha tenido la creación del blog en esta edición de PAT. Sin duda, se convierte en una herramienta informativa básica que ayuda considerablemente al alumnado.

8. ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

Pese a que entiendo que el programa tiene muchas más ventajas que desventajas, el aspecto negativo que resaltaría es la desinformación. Los alumnos/as no saben qué es el PAT ni que objetivos tiene. Como destacaba en alguno de los apartados anteriores, se matriculan sin saber qué es y luego, como no están acostumbrados a consultar el correo institucional de la UA, son desconocedores del planteamiento y desarrollo de las sesiones.

Considero, asimismo, que contar con alumnos/as de mañana y de tarde en el mismo grupo dificulta la organización de las sesiones porque resulta muy complicado establecer una franja horaria que permita la participación de todo el alumnado.

9. PROPUESTAS DE MEJORA

En este caso y, atendiendo a las principales dificultades que resaltaría de este trabajo, establecería las siguientes propuestas:

1. Organizar una campaña informativa en los meses de julio y septiembre para dar “publicidad” al programa. Debería ser una campaña atractiva, original y con capacidad de “enganche”.

2. Ofrecer información sobre el programa y sus objetivos al inicio del curso, pasando por las diferentes clases.

3. Organizar la modalidad de alumnos-tutores. En mi caso concreto, por ejemplo, un

alumno de mi grupo de este año estaría encantado de participar como alumno-tutor.

6. COORDINACIÓN DEL PAT

Indudablemente, es de justicia reconocer el excelente trabajo que ha realizado la coordinadora del PAT. En todo momento se ha mostrado cercana y atenta a las necesidades de los tutores. Además, no ha parado de lanzar iniciativas y propuestas de actividades que

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dieran impulso al trabajo que estábamos haciendo. Es por ello que felicito su compromiso y, sobre todo, la capacidad que ha tenido para motivar y generar un buen clima entre los tutores.

7. FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT

Durante este curso académico, los tutores hemos tenido la posibilidad de participar en las siguientes actividades que contribuyen a la formación:

Creación del blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado:http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó).

Curso: Algunas herramientas del coaching como recurso de aplicación para las tutorías universitarias (I). (11/12/2013). Duración: 3 horas.

Curso: Algunas herramientas del coaching como recursos de aplicación para la tutorías universitarias (II). (23/01/2014). Duración: 4 horas.

Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.

Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.

8. VALORACIÓN FINAL DEL PAT

Haciendo una valoración general del PAT, no puedo más que incidir en sus aspectos positivos. Insisto en la importancia que tiene que el programa continúe desarrollándose en la Facultad de Educación y en el enriquecimiento que considero que ha supuesto tanto para el alumnado como para el profesorado participante.

Sin duda, estaría encantada de seguir participando en ediciones sucesivas porque creo firmemente en sus fortalezas.

10 de junio de 2014

Mª José Hernández Amorós

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1. Judit Tolmos García (1º Educación Infantil) Es la único alumna que ha asistido a tutorías en varias ocasiones. Se ha mostrado interesada por el PAT

2. Rosa María Sanz Vila (respondió al correo electrónico, asistió a una tutoría)


En realidad, solo he atendido a una alumna con la que he podido conocer algunas de sus dudas sobre el funcionamiento de la UA y de la Facultad.


El principal medio de comunicación con el grupo asignado ha sido el correo electrónico, aunque también se utilizó las posibilidades del Campus Virtual sin ningún resultado. Por otra parte, dada la disponibilidad de la única alumna que ha asistido, las tutorías se han llevado a cabo por el correo electrónico.


GRUPALES

REUNIÓN FECHA TEMÁTICA TRATADA

ASISTENCIA/OBSERVACIONES

1ª martes 5 noviembre 2013 Presentación del PAT

Dos personas. Con grupo José Rovira

2ª lunes 20 enero 2014 Presentación del PAT

Nadie

INDIVIDUALES



1ª martes 18 febrero 2014 Universidad de Alicante

Una persona

9.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado.

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Las principales consultas han sido sobre salidas profesionales en el extranjero (lectorados de lengua española) y posteriormente sobre el desarrollo de la carrera. Las primeras dudas se refirieron a los Trabajos Fin de Grado, a los Practicum y al funcionamiento de la Universidad.

9.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Presentación de web con información sobre la Universidad de Alicante.

9.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado. Interesada por la informaciónn

9.8. Altres / Otras. El alumnado plantea la necesidad de ampliar funciones del PAT y mayor difusión.



Fuera del PAT se ha utilizado un blog para el alumnado de la asignatura Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura en Educación Infantil.

10.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados. Blog del PAT-Educación Web de la Universidad de Alicante


Ninguno 11. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS

POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Por mi experiencia de este año y de años anteriores, el Programa me parece interesante e

imprescindible para nuestro alumnado y para nosotros. La labor del docente no debe ser únicamente docencia e investigación, sino que debe ser la de mediador, la de orientador que intente amparar al discente que llega por primera vez a un ambiente extraño y distinto del que ha conocido hasta su ingreso en la universidad. En parte, su éxito y su integración en la Facultad de Educación dependerá de ello.

Un alumno siempre justifica el esfuerzo que pueda realizarse. El PAT acaso sea en la Facultad de Educación donde más debería desarrollarse.

4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

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La baja participación del alumnado. Falta de motivación de las alumnas. Tal vez, una solución posible sería algún tipo de reconocimiento de créditos de libre elección por asistir a las reuniones, dado que la participación el proyecto no es obligatoria.

Posibles motivos para la baja participación: la tardanza en la asignación del alumnado; el no reconocimiento de su dedicación al PAT; el desconocimiento de la existencia del PAT a comienzo de curso.

5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA Por un lado, como he citado más arriba, el desconocimiento de la existencia del PAT

debería suplirse con una mayor información a principios de curso –no sé si se realiza ya-- , bien en el momento de la matrícula,, bien a principios de curso. La presentación del programa al alumnado debe ser en las primeras semanas de clase, organizándose sesiones de presentación del programa en todos los cursos.

Por otro lado, a mi parecer, el alumnado debería distribuirse por cursos: 1º y 2º; 3º y 4º-- y por especialidades para intentar sistematizar las distintas dudas que surgen en unos y otros grupos. Cada tutor debería, tal vez, ocuparse de grupos en los que tuviera docencia , porque, en ocasiones, la labor del PAT se realiza en esos grupos.

Finalmente, habría que plantearse un encuentro de los tutores con el alumnado a comienzo de curso en una convocatoria general obligatoria y llevar a cabo previamente una labor de información en la presentación de la UA a los centros educativos y en la presentación de la UA.

6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. La labor del a coordinadora ha sido de total implicación en el Programa. Ha

mantenido una comunicación fluida con los tutores y ha estado siempre dispuesta a atender nuestras dudas o sugerencias.

Asimismo, las propuestas de formación que ha realizado, han sido interesantes y con el objetivo de implicarnos más en un proyecto en el que todos creemos. La profesora Asunción Lledó ha coordinado con eficacia y disponibilidad el PAT en la Facultad de Educación 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.

- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado: http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó). - Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN

PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h.

- Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.

- Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.

- Jornada General PAT Mayo 2014


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8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Volver al PAT después de algunos cursos me ha parecido una experiencia interesante, desgraciadamente poco aprovechada por el alumnado. Confío en que consigamos entre todos poder hacerlo llegar cada vez a más alumnos y alumnas.


Ramón F. Llorens García, Alicante 17 de junio de 2014

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Tuve un total de 36 alumnos a mi cargo. No obstante, de ellos participaron activamente 12 alumnos. Las tutorías que he realizado, mayoritariamente, estaban vinculadas con problemas de evaluación en diferentes asignaturas, especialmente en las asignatura de valenciano.


Al ser solo 12 los alumnos que vinieron a tutorías, puedo decir que el número fue el adecuado. Probablemente si hubiera tenido una participación activa de los 36 alumnos hubiera sido demasiado.


Las tutorías se realizaron individualmente y en pequeños grupos, de tres y cuatro alumnos. Las sesiones fueron directas, en mi despacho, ya que ellos preferían abordar sus inquietudes y contarlas personalmente. Sin embargo, tuve otras tutorías por

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correo electrónico y por campus virtual, aunque estos medios se utilizaron especialmente para concertar las citas personales. Las conclusiones que puedo señalar respecto a las tutorías con los alumnos es que lo que más les inquieta es no tener ningún apoyo adicional para superar las asignaturas de valenciano. Piensan que el tiempo de clase que tienen es escaso y que el nivel de exigencia en estas asignaturas es alto.


GRUPALES


1ª 11/11/2013 Conocernos personalmente, explicarles cómo funciona el PAT, informarles sobre las distintas oficinas de la universidad vinculadas con el alumnado. Asimismo se respondió a diversas inquietudes de los alumnos

Asistieron 8 alumnos

2ª 13/01/2014 Dificultades que tienen los alumnos en el desarrollo de las asignaturas, evaluación del rendimiento del primer cuatrimestre, cómo, dónde y cuándo solicitar becas

Asistieron 5 alumnos

3ª 20/05/2014 Cuestiones y problemáticas vinculadas con el periodo de los exámenes de las distintas asignaturas

Se hizo la convocatoria, pero no asistió ningún alumno

INDIVIDUALES


1ª 17/01/2014 información sobre el PAT el alumno no sabía qué era el PAT

2ª 22/01/2014 problemas con la asignatura asistieron 3 alumnas del

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de valenciano mismo grupo, que pensaban que no iban a superar la asignaturas

3ª 30/01/2014 dificultades en la evaluación de una asignatura de la carrera

La alumna manifestaba que había entregado prácticas, pero que el profesor no se las había considerado. Esta situación se resolvió satisfactoriamente, más adelante.

4ª 10/02/2014 dificultades en la evaluación de una asignatura

La estudiante no entendía el sistema de evaluación del profesor. Pude explicárselo al tratarse de una asignatura de mi área.

5ª 05/05/2014 dificultades para aprender contenidos en valenciano

cuatro estudiantes manifestaron su preocupación por su rendimiento en asignaturas de valenciano

1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del

alumnado. Las necesidades del alumnado, mayoritariamente, están vinculadas con asignaturas de valenciano, con la exigencia en la evaluación de estas asignaturas. Otra preocupación de los alumnos es el excesivo trabajo que tienen en las diferentes materias de la carrera. Sus necesidades: más apoyo para el aprendizaje del valenciano en horas y profesorado. Igualmente solicitan una mayor coordinación entre el profesorado respecto a la cantidad de trabajos y, en muchos casos, piden que los trabajos no se repitan en algunas asignaturas.

1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Con relación a sus demandas sobre el valenciano, no pude ayudarles mucho, ya que es una cuestión que no podía resolver. Sin embargo, pude orientarles en la planificación de sus actividades para realizar los trabajos de la asignatura, así como en algunos casos explicarles cómo iba a ser la evaluación en algunas asignaturas, ya que ellos no lo entendían. En este último caso les pedía que me contaran lo que les había dicho el profesor sobre la evaluación o que me trajeran la información que tenían. En base a ello, yo intentaba explicarles lo que significaba cada aspecto de la evaluación.


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La actitud del alumnado que participó activamente fue positiva. Sintieron que se les ayudaba y que sus demandas y problemas eran escuchadas.

1.8. Altres / Otras.

Con relación al alumnado que no participó, pude constatar que no estaban motivados por participar en el PAT. Incluso pienso que en muchos casos no sabían que se habían apuntado al PAT.



desarrolladas.

Reuniones grupales, en aula, e individuales, en el despacho.

2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados. Power Point, fotocopias, etc. Un material importante que utilicé fue la página web de la universidad, donde les pude mostrar todos los servicios que tiene la universidad que les podían ser útiles (becas, servicio médico, apoyo al estudiante, centro oftalmológico, biblioteca, etc.). También les mostré y expliqué el blog de nuestro grupo del PAT.


Ninguno


El programa te permite conocer lo que sienten los alumnos, sus percepciones y las dificultades que tienen en la carrera. Eso es importante aunque solo se trate de identificar las necesidades y problemáticas de pocos alumnos, ya que generalmente estos reflejan las preocupaciones y necesidades del resto de sus compañeros. 4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Me parece que el programa no está bien orientado. En primer lugar, muchos alumnos no conocen ni saben qué es el PAT; es decir, no tienen ningún tipo de información

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sobre el programa. En segundo lugar, creo que las estrategias para implicar a los alumnos de primer año no son las adecuadas. Pienso que se deberían reformular las actividades del PAT. 5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA Pienso que habría que buscar otras formas de comunicación con el alumno (de manera más virtual), en lugar de las reuniones en grupo, que no han tenido mucha acogida por los estudiantes. 6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. La coordinación fue adecuada y pertinente, en todo momento. Tuvimos la información necesaria y se promovieron reuniones de coordinación, en varias ocasiones. Asimismo, se organizaron seminarios de interés para quienes participábamos en el PAT. Finalmente, el trato de la coordinadora fue siempre cercano y abierto a las sugerencias. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.



APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h. - Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE




8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Mi valoración del programa es positiva. No obstante, pienso que se podría lograr una mejor participación del alumnado. Considero que las orientaciones del PAT van por una línea un poco distinta a los intereses y necesidades reales de los alumnos. Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora Gladys Merma Molina Alicante, 18 de junio de 2014


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1.- DESENVOLUPAMENT DEL TREBALL 1.- DESARROLLO DEL TRABAJO 1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y

características). De los 32 alumnos asignados he mantenido contacto con 15. Todos están cursando el grado de Maestro en Educación Infantil y hay alumnado perteneciente a los cuatro cursos. 1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número). Considero que si se trata de una adecuación optima del grupo. Me parece procedente que se asignen inicialmente alrededor de 30 alumnos, puesto que a pesar de los contactos que se establecen por parte del profesorado tutor con el alumnado, el porcentaje de respuestas no suele alcanzar la media, así como las solicitudes de asistencia por parte del alumnado, son pocos y poco frecuentes. Al no darse una excesiva demanda no supone ninguna sobrecarga, al contrario, es muy llevadero. 1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación

con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones). La primera toma de contacto con el alumnado fue a través de tres medios: creación de un grupo a través del campus virtual, ya que en el momento de asignación del grupo todavía no estaba disponible la aplicación propia del PAT, correo electrónico y mensaje de texto al teléfono móvil.

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También se contactó personalmente con aquellos alumnos que formaban parte de los grupos en los que impartía docencia. Tras la primera toma de contacto y después de efectuarse la primera reunión grupal los medios de comunicación con el alumnado han sido principalmente a través de correo electrónico y campus virtual. A parte están las reuniones grupales e individuales de manera presencial. El éxito de la respuesta radica fundamentalmente en el establecimiento del primer contacto. Utilizar cuantos medios estén disponibles para que el alumnado sepa que forma parte del PAT, que eres su tutora y estás ahí. 1.4. Reunions de treball individuals i col·lectives mantingudes / Reuniones de

trabajo individuales y colectivas mantenidas. GRUPALES


1ª 06/11/2013 Presentación de la tutora, conocimiento del grupo, recogida de información sobre necesidades e intereses de trabajo en el PAT

13

2ª 19/02/2013 Itinerarios para la obtención del título de “Mestre en valencià” y el DEI Técnicas de estudio

9

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3ª 14/05/2013 Itinerarios y especialidades ofertadas en la carrera. Competencia emocional y manejo del estrés ante los exámenes

8

4ª

5ª

…….

…….

INDIVIDUALES


1ª 29/11/2013 Dificultades de estructuración del tiempo para el estudio por problemática familiar

1

2ª 16/12/2013 Problemas emocionales relacionados con baja autoestima física que indicen en el rendimiento académico

1

3ª 19/02/2014 Opciones de voluntariado 3

4ª 26/03/2014 Problemas con una asignatura dada la metodología llevada a cabo por el profesor

1

5ª 14/05/2014 Oferta para la realización de prácticas en el extranjero

2

6ª 06/06/2014 Orientación profesional 1

…….

1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado. Como puede apreciarse en las tablas anteriores las consultas y necesidades han sido tanto de tipo académico/profesional como de tipo personal. En cuanto a las primeras han estado centradas en la obtención de determinados certificados “extra” durante la carrera, itinerarios, salidas profesionales, tipología de las prácticas y algún tipo de problemática con asignaturas o profesores. Por lo que respecta a las consultas y

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necesidades de tipo personal, éstas versaban fundamentalmente sobre temática de competencia emocional, como por ejemplo estrés y ansiedad ante el afrontamiento de los exámenes y problemas de autoestima. 1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Se ha dado respuesta a cuantas necesidades se han planteado, a veces organizando una sesión grupal con temáticas específicas, otras de manera individual en sesiones presenciales o virtuales. Las respuestas no sólo han sido dadas por la tutora sino que también ha participado el propio alumnado en resolver las cuestiones que han ido surgiendo. 1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado.

La actitud del alumnado que finalmente se ha mantenido participante del PAT a lo largo del curso ha sido excelente, mostrando en todo momento su disposición por cuadrar encuentros grupales así como agradeciendo la resolución de las dudas planteadas.

1.8. Altres / Otras. 2. ACTIVITATS I RECURSOS D’INNOVACIÓ/ ACTIVIDADES Y RECURSOS DE

INNOVACION 2.1. Activitats organitzades i desenrotllades / Actividades organizadas y

desarrolladas. En la primera reunión grupal surgieron multitud de propuestas para trabajar en diferentes sesiones, no todas se han llevado a cabo por dificultades para reunir al grupo, pero sí aquellas que requerían de pronta respuesta. Estas actividades han sido señaladas en los apartados anteriores. 2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados.

Los materiales de apoyo utilizados han sido fundamentalmente personales y virtuales. Entre los personales destacar la figura de la Coordinadora, Asunción Lledó y de Gonzalo Lorenzo Lledó y Carolina Gonzálvez Macia, que han estado totalmente pendientes de recopilar la información que los tutores les hacíamos llegar para responder a las demandas del alumnado, creando además un blog interactivo donde facilitar la información y el contacto entre todos los participantes.

Entre los virtuales se ha recurrido al blog creado para el PAT de la Facultad de Educación y a la página web de la UA.

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2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado 3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS

POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA El primer punto positivo es la existencia misma del Programa ya que a través de él muchos alumnos encuentran un espacio en el que resolver las múltiples dudas que les surgen a lo largo de la carrera. Un aspecto que me gustaría destacar es la incorporación de alumnado de todos los cursos al Programa, ya que esto ha sido un puntal clave en la experiencia del trabajo grupal durante este curso. Que mejor tutoría que aquella que te orienta desde la experiencia directa y reciente. En muchos casos han sido los alumnos de los últimos cursos los que han ejercido esta labor. Valoro muy positivamente el trabajo que desde el ICE y la Facultad de Educación se ha realizado para que los tutores dispusiesen de todo lo necesario para realizar su tarea. 4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Percibo que existe una gran labor desde el ICE, y en el caso de la Facultad de Educación, desde la Coordinación, para que el PAT se pueda llevar a cabo con éxito, es decir que hay gran movilidad de recursos detrás del PAT, y me planteo que no sé hasta qué punto la balanza está equilibrada entre la inversión de esfuerzos y recursos y la llegada real de estos a sus beneficiarios, dado el escaso número de alumnos que finalmente hacen un uso regular de este servicio. 5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA Dados los beneficios que ofrece el PAT tanto para el alumnado como para el profesorado participante podría resultar adecuada su inclusión dentro de la oferta curricular, es decir, que se contemplase en el currículum y se le diese mayor grado de relevancia dentro de la formación, aportando con ello mayores facilidades de participación. 6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. Excelente. Aprovecho este punto para dar las gracias a la Coordinadora del PAT de la Facultad de Educación, Asunción Lledó, por la exquisita labor realizada. Casi semanalmente ha contactado con los tutores para recordar en qué punto del PAT nos encontrábamos y las tareas posibles a llevar a cabo, ofreciendo materiales y recursos muy útiles para trabajar con el alumnado. Ha estado siempre pendiente de dar respuesta y solución a cuantas cuestiones se le han planteado.

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Los cursos de formación que ha organizado han resultado de gran interés para los participantes. Desde luego que los tutores de la Facultad de Educación no tenemos excusa alguna para haber llevado a cabo las funciones encomendadas ya que la Coordinación ha sido total. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.



APLICACIÓN PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h. - Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE




8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Considero que se trata de un Programa muy beneficioso y enriquecedor tanto para el alumnado como para el profesorado tutor y agradezco las labores desempeñadas tanto del ICE como de la Coordinación del mismo desde la Facultad de Educación, que promueven su exitoso desarrollo. Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora

Teresa María Perandones González

26 de junio de 2014 _______________________________________________________________________


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1.1. Alumnes atesos (nombre i característiques) / Alumnos atendidos (número y características). 3. Pablo Castillo García (4º Educación Primaria)

Es el único alumno con el que he tenido contacto. Ha venido en diversas ocasiones, siempre mostrando interés por el PAT y mostrando su disconformidad con el desarrollo de la primera promoción del grado en Educación Primaria.

4. Alba Costa Piera (está de intercambio SICUE, contacto por correo electrónico) 5. Sergio Checa Fernández (solamente ha respondido dos veces por correo

electrónico para intentar adecuar su horario a las reuniones pero no ha venido nunca

1.2. Adequació del grup atés (nombre) / Adecuación del grupo atendido (número). Como solamente he tratado con una persona, no puedo hablar de “grupo”. De todas maneras el trabajo con este alumno ha sido muy satisfactorio. 1.3. Comunicació amb l'alumnat (mitjans, resposta i conclusions) / Comunicación

con el alumnado (medios, respuesta y conclusiones). El principal medio de comunicación con el grupo asignado ha sido el correo electrónico, aunque también se utilizó las posibilidades del Campus Virtual sin ningún resultado. Con el único alumno que he trabajado, además de presentarle el blog del PAT de Educación, también he utilizado Google Drive para compartir información sobre salidas profesionales en el extranjero y distintos cursos de postgrado.


GRUPALES



1ª martes 5 noviembre 2013 Presentación del PAT

Dos personas. Con grupo Ramón Llorens

2ª lunes 20 enero 2014 Presentación del PAT

Nadie

3ª lunes 17 febrero 2014 Dudas TFG y Prácticum III

Una persona

INDIVIDUALES

REUNIÓN FECHA TEMÁTICA ASISTENCIA/OBSERVA

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TRATADA CIONES

1ª martes 18 febrero 2014 Presentación blog y herramientas PAT

Una persona

2ª lunes 24 marzo 2014 Instituto Cervantes y salidas profesionales extranjero

Una persona

3ª miércoles 16 abril 2014 Másteres oficiales Una persona

4ª Miércoles 21 mayo 2014 Elección de Máster, Oposiciones. TFG

Una persona

5ª

1.5. Consultes i necessitats de l'alumnat / Consultas y necesidades del alumnado. Las principales consultas han sido sobre salidas profesionales en el extranjero (lectorados de lengua española) y posteriormente sobre el desarrollo de la carrera. Aunque no soy tutor de Practicum ni de TFG (al final sí que he cotutorizado seis memorias) muchas personas han venido preguntando por cuestiones relativas a este último. Como coordinador del Prácticum III Educación Primaria Castellano, también he solucionado dudas generales al alumnado de distintos grupos.

1.6. Resposta a estes necessitats / Respuesta a estas necesidades. Presentación de webs con información sobre lectorados en el extranjero, Instituto Cervantes y cursos de Postgrado

1.7. Actitud de l'alumnat / Actitud del alumnado. Muy positiva respecto al tutor pero muy negativa en cuanto al grado. Sensación de improvisación constante en muchas asignaturas y desamparo en otras

1.8. Altres / Otras. El alumnado plantea la necesidad de ampliar funciones del PAT y mayor difusión.



Fuera del PAT se ha utilizado un blog para el alumnado de la asignatura Didáctica de la lengua y la literatura. También la cuanta de Twitter personal es seguida por varios alumnos de la UA y en ocasiones piden información específica (sobre cursos) 2.2. Materials de suport utilitzats / Materiales de apoyo utilizados. Blog del PAT-Educación Web de la Universidad de Alicante Web del Instituto Cervantes Web de otras universidades

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2.3. Un altre tipus de treball amb l'alumnat / Otro tipo de trabajo con el alumnado Ninguno 3. ASPECTES POSITIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS

POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Aunque solamente he podido trabajar directamente con un alumno, la experiencia ha sido

muy satisfactoria, permitiéndome reflexionar sobre nuestra labor docente en la universidad, que debe ir más allá de impartir docencia e investigar. Especialmente desde la Facultad de Educación, el docente debe ser un modelo dialogante que permita expresar al alumnado todas sus dudas y propiciar una conversación constante que nos permitirá analizar los aciertos y errores que se están realizando con la implantación de los nuevos planes,

Ayudar al alumnado (aunque solamente sea a una persona en este caso) ha sido muy gratificante y el alumno ha reconocido el interés que he puesto en sus preguntas. Siempre le he recordado que es una de las funciones del PAT, para que anime a más personas a disfrutar de las opciones del programa.

También me ha permitido conocer las inquietudes del alumno, que por extensión están generalizadas en el 4º curso. Además me ha servido para repasar cuestiones generales de acceso a la universidad, títulos de postgrado, salidas profesionales…

4. ASPECTES NEGATIUS DEL DESENROTLLAMENT DEL PROGRAMA/ ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA En este caso no puedo destacar ningún aspecto negativo porque el trabajo con el alumno

ha sido muy interesante. Sin embargo, si la participación hubiera sido mayor no sé si hubiera podido atender a todo el alumnado por igual.

La falta de un reconocimiento específico puede desanimar a los tutores del PAT, aunque en este caso no haya sido así.

La asignación tardía del alumnado y sin una adecuada distribución, es en mi opinión el principal motivo para la falta de participación.

Todavía hay muchos alumnos que carecen de una competencia digital adecuada por lo que limitar el control del grupo al campus virtual de la UA puede ser contraproducente.

5. PROPOSTES DE MILLORA/ PROPUESTAS DE MEJORA En primer lugar, la información del PAT, tanto para los tutores como para el alumnado

debe realizarse en el momento de la matrícula. La constitución de los grupos debería ser en julio y presentarse la información de las jornadas de Mayo. La presentación del programa al alumnado debe ser en las primeras semanas de clase, organizándose sesiones de presentación del programa en todos los cursos.

En segundo lugar la distribución del alumnado debería ser más homogénea para permitir reuniones grupales con mayor sentido. Cada tutor debería ocuparse solamente de alumnado de uno o dos cursos, ya que las necesidades del alumnado primerizo no es la misma que la del veterano. En nuestra facultad tenemos tres grados distintos y dos programas de postgrado oficiales. La distribución del alumnado también debería seguir estos criterios.

Posteriormente en relación con otros tutores, se pueden plantear dinámicas de cotutorización o supervisión por parte de compañeros

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Es necesario profundizar en la formación digital de nuestro alumnado para explotar mejor todos los recursos a nuestro alcance: mensajería móvil, redes sociales, blogs, correo electrónico…

Una propuesta de mejora final sería incentivar un reconocimiento para el alumnado. Si van a ser futuros maestros y maestras, poder demostrar que han seguido un plan de acción tutorial puede ser un valor añadido. Además participar activamente en un PAT desde el principio de la carrera podría permitir al alumnado seleccionar los grupos de prácticas o temas del Trabajo Final de Grado con mayor conocimiento.

6. COORDINACIÓ DEL PAT/ COORDINACIÓN DEL PAT. La profesora Asunción Lledó ha ocupado el puesto de coordinadora del PAT de

la Facultad de Educación y quiero aprovechar esta memoria por felicitarla por su trabajo. Siempre ha estado disponible antes nuestras dudas y nos ha animado ante la poca respuesta del alumnado. Además se ha preocupado por crear un blog específico en colaboración con Gonzalo Lorenzo Lledó que ha sido el pilar fundamental del desarrollo del PAT.

Las propuestas de cursos de formación específico, introduciendo el concepto de “coaching”, como la creación de una red de investigación en docencia universitaria demuestran que la labor de Asunción Lledó va más allá de lo requerido y dedica al PAT muchas más horas y atención de lo que se le reconoce. 7. FORMACIÓ EN DESENVOLUPAMENT DEL PAT/ FORMACIÓN EN EL DESARROLLO DEL PAT.

- Creación del Blog como recurso formativo para el alumnado y profesorado: http://edupatua.blogspot.com.es/ (Gonzalo Lorenzo Lledó). - Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN

PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (I). (11/12/2013). 3h. - Curso: ALGUNAS HERRAMIENTAS DEL COACHING COMO RECURSO DE APLICACIÓN

PARA LAS TUTORÍAS UNIVERSITARIAS (II). (23/01/2014). 4h.

- Constitución RED PAT-Educación del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE de la Universidad de Alicante.

- Comunicación-Poster en las XII Jornadas de Redes de investigación en docencia universitaria. El reconocimiento docente, innovar e investigar con criterios de calidad: El Plan de Acción Tutorial en la Facultad de Educación: trabajo colaborativo y acompañamiento tutorial.

- Jornada General PAT Mayo 2014 8. VALORACIÓ FINAL DEL PAT/ VALORACIÓN FINAL DEL PAT. Estoy muy satisfecho de haber entrado en el PAT en el curso 2013-2014 y considero que es un espacio de desarrollo docente y personal muy interesante. Creo que cumple perfectamente la función de hacer que la universidad sea algo más que venir a dar/recibir clases. Me encantaría seguir en el programa y profundizar en toda la información que vimos a través de las distintas experiencias en las últimas jornadas de Mayo.

Nom, data i signatura del tutor/tutora / Nombre, fecha y firma del tutor/tutora José Rovira Collado, Alicante 11 de junio de 2014.


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Cuestionario de valoración del profesorado

EVALUACION FINAL DEL PAT. PROFESORA CARLA GONZÁLEZ GÓMEZ:

1.- DESARROLLO DEL TRABAJO

1. El total de alumnos atendidos en sesiones grupales, individuales o incluso virtuales han sido a lo largo del curso 13.

2. Todos ellos alumnado de primer curso de Grado Maestro en Infantil. Todos han sido alumnos míos en el primer cuatrimestre.

3. Teniendo en cuenta que la composición del grupo final ha sido a petición del alumnado, si me parece adecuada, máxime cuando han sido todos ellos los que lo han solicitado de manera expresa.

4. La comunicación con el alumnado se ha ido desarrollando por diferentes medios, a través del grupo de trabajo que se confeccionó al inicio del proceso, mediante solicitud de tutorías por parte del alumnado mediante el Campus virtual o bien en respuesta a mi convocatoria en algunas de las sesiones grupales. Si bien es cierto que en el primer cuatrimestre ha habido una participación más activa, también lo es que el cambio de cuatrimestre y por lo tanto de horarios diferenciados ha hecho casi del todo imposible que pudieran coincidir en tiempo el mismo grupo. Esto ha ocasionado que las sesiones realizadas en el segundo cuatrimestre estás se han limitado a sesiones individuales a excepción de la última a la que pudieron asistir dos personas para realizar la evaluación final.

5. Las reuniones mantenidas en el primer cuatrimestre se efectuaron los siguientes días: En sesiones grupales: 5 NOVIEMBRE, 26 NOVIEMBRE, 4 DICIEMBRE, 10 DICIEMBRE y

11 DICIEMBRE. En sesiones individuales: 3 DICIEMBRE, 10 DICIEMBRE, 17 DICIEMBRE,

y 4 FEBRERO

En el segundo cuatrimestre: todas individuales a excepción del 26 de MAYO

(asistieron a la misma dos alumnas) el resto de sesiones han sido a la carta y de

manera individual: 4 MARZO, 11 DE MARZO (varias alumnas pero en distinto horarios)

y 23 MARZO.

6. Los temas que se abordaron en las sesiones del primer cuatrimestre fueron fundamentalmente: orientaciones generales del funcionamiento de la universidad, preparación al estudio, resolución de tareas de resolución de pruebas objetivas y de

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trabajos grupales, preparación de exámenes para la primera convocatoria, técnicas de búsqueda significativa, resúmenes gráficos, repasos y resolución.

7. Los temas abordados en el segundo cuatrimestre han ido más a orientaciones sobre búsqueda de información, algunas situaciones particulares con determinadas asignaturas y docentes y sobre la orientación para la acreditación del valenciano, menciones, etc.

8. En general todos las informaciones solicitadas se ha aportado al alumnado, además hemos contado con una gran ayuda en nuestro grupo dado que el Bloc que desde nuestra coordinadora se ha impulsado ha facilitado mucho la búsqueda de información para dar respuesta a dudas particulares que las alumnas me han ido planteando.

9. No puedo hablar en general de una actitud positiva del grupo dado que a varias de ellas se les ha convocado repetidamente y no han asistido, en algunos casos han preferido mantener una tutoría virtual. Ahora bien si es cierto que las alumnas que han venido se han mantenido en los dos cuatrimestre y de echo con tres de ellas tenemos todavía pendiente una reunión en julio para hacer una valoración del curso y el planteamiento para el próximo curso con asignaturas y planteamientos acorde son sus resultados finales.

2.- ACTIVIDADES Y RECURSOS DE INNOVACION.

1. Actividades organizadas y desarrolladas. Se han centrado en el asesoramiento y supervisión de planificaciones, en un primer momento. Posteriormente se han centrado más en la planificación de la elección de asignaturas y créditos para el próximo curso, a la espera de que se publique en campus la confección de los itinerarios para la acreditación de menciones.

2. Materiales de apoyo utilizados. Salvo alguna excepción se ha trabajado con material personal apoyado en buena parte por el que se nos ha facilitado desde el Bloc y el que se ha ido descargando de información puntual en el Campus Virtual.

3.- ASPECTOS POSITIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA Servir realmente de apoyo al alumnado que lo solicita. Poder contar con apoyo informativo para los tutores.

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4.- ASPECTOS NEGATIVOS DEL DESARROLLO DEL PROGRAMA

El poder compaginar el horario de todos los alumnos que sí que han querido participar realmente, en la mayoría de las ocasiones la incompatibilidad horaria ha limitado las sesiones a sesiones de carácter individual de manera que se ha perdido el contacto grupal que se fomentó al inicio del programa.

La incorporación tardía del programa también ha ocasionado, desde mi punto de vista,

la baja participación del alumnado en general, la falta de conocimiento de lo que es el PAT y quizás, la falta de divulgación desde nuestra Facultad.

5.- PROPUESTAS DE MEJORA.

Subsanar todos esas circunstancias que, de alguna manera, ha dificultado, por un lado que llegue la información al alumnado de lo que representa el programa y sus beneficios para un mejor funcionamiento organizativo del alumnado.

Incorporar la posibilidad de participar en el programa desde los inicios del curso. Una mejor distribución de los diferentes grupos, en mi caso prácticamente ha sido a

petición de mi propio alumnado de las asignaturas que imparto. Incorporar la participación del alumnado como co-tutor-ra y un reconocimiento del

mismo.

Para finalizar este apartado de Memorias de los tutores y

Tutoras, quiero en primer lugar pedir disculpas por la tardanza

en la presentación de esta Memoria, ya que su entrega coincide

con muchos trabajos de los docentes en este período: exámenes,

las Jornadas de REDES, trabajos del alumnado, cursos programados

de verano, Como se constata en las fechas de entrega del equipo

docente del PAT, la realización de la memoria final se retrasa

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con toda seguridad. Por ello, planteo la sugerencia de posponer

su entrega al mes de julio. También quiero constar que tres de

los tutores del equipo docente no han presentado la Memoria del

PAT. También indicar que he recibido únicamente de tres tutoras

la evaluación del alumnado del PAT. Dicha evaluación indicaba

aspectos muy favorables en cuanto a organización y valoración

del trabajo realizado por las tutoras.

4. VALORACIÓN FINAL DE LA COORDINADORA

Creo que lo expuesto en esta Memoria con detalle y amplitud y

las observaciones realizadas por el equipo docente del PAT,

dejan constancia de las fortalezas y debilidades del programa

desarrollado. El comienzo tardío ha sido una de los elementos

que se tienen que abordar para el próximo curso para evitar la

falta de participación del alumnado y como consecuencia

aumentaría la implicación del profesorado.

Aspectos que se deben abordar con prioridad serían para el

próximo curso serían:

O Una mayor información al alumnado (el alumnado desconoce

el significado del PAT).

O Establecer criterios de eficacia a la hora de la formación

de los grupos tutoriales: grupo homogéneos por

asignaturas, cursos…, profesorado.

O Un comienzo del PAT desde la primera semana del curso.

O Formación del profesorado en estrategias y habilidades

para una tutoría eficaz.

O Revisión de las necesidades del alumnado universitario

para su inclusión en el PAT.

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O Asistencia de alumnado del último curso del Grado a

algunas sesiones grupales tanto del profesorado como

alumnado.

Para finalizar al profesorado que se ha implicado en

el desempeño de la acción tutorial como puede reflejarse en las

memorias presentadas. También felicitar al Vicerrectorado de

Estudios, Formación y Calidad y el ICE de la Universidad de

Alicante por facilitar el desarrollo de este Programa de Acción

Tutorial (PAT) que es un privilegio para nuestro alumnado.

Agraceder a la Decana de la Facultad de Educación, Mª Ángeles

Martínez, la oportunidad de coordinar este programa que supone

un reto para todo docente y la colaboración y disposición que en

todo momento ha mantenido para apoyar la realización de

cualquier actividad dentro del PAT, como han sido los dos cursos

formativos realizados para profesorado del PAT.

De la misma manera mencionar la ayuda y colaboración prestada

para un buen funcionamiento del PAT, por parte del coordinador

general del Programa de acción tutorial, José Daniel Álvarez

Teruel.

Asunción Lledó Carreres

Coordinadora del PAT de la Facultad de Educación.

Universidad de Alicante. Julio 2014.

memoria pat facultad de educación. coordinadora ...elaborar y presentar la memoria final del pat al...

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