memoria final curso -...

MEMORIA FINAL CURSO

CEIP LOS ADILES

CURSO2015/2016

MEMORIA DEL CURSO 2015/16 CEIP LOS ADILES

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 3

2. GESTIÓN DEL CENTRO ........................................................................................................ 3

a) Órganos de gobierno y coordinación didáctica ................................................................... 3

I Funcionamiento del claustro .............................................................................................. 3

II Funcionamiento de la CCP ............................................................................................... 3

III Funcionamiento de los equipos internivel ........................................................................ 4

IV Funcionamiento del plan de acción tutorial...................................................................... 4

b) Evaluación del plan de absentismo escolar ....................................................................... 5

c) Instalaciones, equipamiento informático, material didáctico. .............................................. 5

I Instalaciones ...................................................................................................................... 5

III Material didáctico ............................................................................................................. 5

d) Recursos humanos ............................................................................................................ 5

I Sustituciones ...................................................................................................................... 5

e) Evaluación de los medios informáticos .............................................................................. 6

I Plataforma e-ducativa ........................................................................................................ 6

f ) Servicios complementarios ................................................................................................ 6

I. Funcionamiento del comedor ............................................................................................ 6

II. Transporte ....................................................................................................................... 7

III Madrugadores .................................................................................................................. 7

3. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL .................................................................................... 7

a) Grado de consecución de los objetivos. ............................................................................. 7

b) Valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares. .................... 8

c) Valoración de las jornadas culturales ............................................................................... 10

a) Análisis y valoración de los resultados académicos del alumnado .................................. 10

EDUCACIÓN INFANTIL METODOLOGÍA Y RECURSOS EMPLEADOS. ................................. 11

PRIMARIA ............................................................................................................................ 12

1º INTERNIVEL .................................................................................................................... 12

2º INTERNIVEL .................................................................................................................... 12

MEMORIA DEL ÁREA DE RELIGIÓN ....................................................................................... 13

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................................................................................... 15

Plan de convivencia ............................................................................................................. 15

8. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES ............................................................................ 18

Valoración de las relaciones con el ayuntamiento, otros centros, ampa… ........................... 18


RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO ............................................................................. 18

OTROS CENTROS EDUCATIVOS ................................................................................... 18

AMPA ................................................................................................................................ 18

ASOCIACIÓN GITANA EL HOGAR DE LA ESPERANZA. ................................................. 18

9. PROGRAMA RED XXI .......................................................................................................... 18

10. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRESENTE

CURSO ..................................................................................................................................... 19

11. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016/2017 ................................................ 21

ANEXOS ................................................................................................................................... 24

I SECCIÓN BILINGÜE ..................................................................................................................

II INFORME DE EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO ..........................

III INFORME EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE 3ºDE PRIMARIA Y FINAL DE ETAPA ........

IV INDICADORES EVALUACIÓN DE CONVIVENCIA ESCOLAR ................................................

V INFORMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ...................................

VI INFORME JORNADA CONTINUA

VII INFORME DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VIII PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IX INTERVENCIÓN DEL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO LEON-2

X PROGRAMA HABILIDADES SOCIALES CON NIÑOS/AS DE 5 A 12 AÑOS

XI IGUALDAD

XII PROGRAMA FOMENTO A LA CULTURA EMPRENDEDORA

XIII PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS


3

1. INTRODUCCIÓN

La Memoria del curso 2015-16, ha sido elaborada para recoger las conclusiones más relevantes

de la evaluación de la programación general anual realizada por el consejo escolar, el claustro

de profesores y el equipo directivo

Pretendemos plasmar los logros conseguidos, las dificultades surgidas, así como las propuestas

de mejora a tener en cuenta a la hora de realizar la Programación General Anual del próximo

curso escolar 2016/17.

Durante el presente curso se han revisado los siguientes documentos institucionales:

- Proyecto Educativo de Centro

- Reglamento de Régimen Interno - Plan de Convivencia. - Plan de Fomento de la Lectura. - Proyecto de Jornada Continua. - Proyecto Bilingüe. - Propuesta curricular.

Además hemos llevado a cabo otros programas y proyectos:

- Plan de Formación Permanente del Profesorado:

- Proyecto Escuela Red XXI.

- Programa de Innovación Educativa: “Homo Sapiens Responsábilus”

2. GESTIÓN DEL CENTRO

a) Órganos de gobierno y coordinación didáctica

Para las labores administrativas se utiliza el programa COLEGIOS, modalidad CITRIX; se

atienden regularmente las aplicaciones accesibles desde la aplicación STYLUS: ATDI,

Convivencia, ALGR, ESTADÍSTICA y para la gestión económica GECE.

Para la elaboración de las actas también se utilizan las nuevas tecnologías que facilitan su

elaboración, tratamiento, consulta y difusión

I Funcionamiento del claustro A lo largo del curso, una vez a la semana (los lunes) se ha reunido todo el Claustro para realizar

las tareas de coordinación y organización pedagógica. En estas reuniones el claustro ha sido

informado puntualmente y se han debatido todos los aspectos que afectan al funcionamiento y

organización del mismo, así como del centro en general. Se han ido resolviendo todas las

cuestiones que han surgido a lo largo del curso.

Se han convocado cuatro claustros ordinarios/extraordinarios a lo largo del curso con un orden

del día concreto y levantando acta de los mismos:

2 de septiembre 13 de octubre 25 de enero 29 de junio

II Funcionamiento de la CCP


4

La Comisión de Coordinación Pedagógica se ha reunido una vez al mes y en sesión extraordinaria al finalizar el curso. En ella se han tratado los temas correspondientes a sus funciones según el art 49, ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

III Funcionamiento de los equipos internivel Se han realizado a lo largo del presente curso escolar las reuniones de equipos internivel

programadas en la P.G.A. Los temas y las decisiones tomadas en ellas constan en los Libros

de Actas. Estas reuniones se han celebrado quincenalmente a lo largo del curso y se han

puesto en práctica todos los acuerdos adoptados. Las actas se han realizado y enviado a través

de un programa informático.

IV Funcionamiento del plan de acción tutorial

INFANTIL

Dentro del plan de acción tutorial se han fijado dos ámbitos:

1. Tutoría con los alumnos. Tratando de inculcar hábitos de trabajo y comportamiento correctos, así como ilusión por el

trabajo bien hecho, con un seguimiento individual y de grupo de la actitud, el esfuerzo y el

trabajo diario.

2. Tutoría en relación con los padres. Realizando las reuniones conjuntas en un clima de confianza y buena predisposición y

ofreciendo todos los jueves del curso la información solicitada sobre sus hijos en las visitas de

carácter individual celebradas bien a petición de ellos o por expreso llamamiento del tutor.

1º INTERNIVEL (1º, 2º Y 3º PRIMARIA)

En este Ciclo es necesario ejercer una acción tutorial continua y sostenida que favorezca la

interiorización, por parte de los alumnos, de las pautas propuestas por el profesorado, por ello

los tutores han mantenido una acción tutorial diaria y continua con los alumnos.

Las relaciones padres-tutores han sido cordiales. Hemos mantenido tres reuniones trimestrales

generales. Además de estas reuniones hemos recibido a los padres/madres cuando las

circunstancias lo requerían, bien a instancia del profesor o cuando ellos lo demandaban.

2º INTERNIVEL (4º, 5º Y 6º PRIMARIA)

Se ha llevado a cabo una reunión general con las familias a principio de curso ( 24 de

septiembre a las 14 h.) .

Con fecha 17 de marzo se realizó la reunión colectiva correspondiente al Segundo Trimestre,

aprovechando la ocasión para hacer entrega a las familias de los Boletines de notas de la

Segunda Evaluación.

También se mantuvieron entrevistas individuales cada trimestre tanto a petición de los tutores

como de las familias.


5

En Sexto se organizó un acto de despedida del alumnado el 21 de junio a las 11:45h y sus

familias.

A final de curso y una vez terminadas las clases se recibió a las familias y a los alumnos/as para

la entrega de notas y realizar orientaciones de cara al trabajo del verano.

El Plan de Acción Tutorial se ha desarrollado según lo previsto: elección de delegados,

elaboración consensuada con los alumnos de las normas de clase, resolución de conflictos

puntuales, integración y adaptación de niños nuevos, entrega de información puntual al

alumnado y a los padres, dinámicas afectivas...

b) Evaluación del plan de absentismo escolar En este curso académico, ha habido un caso de absentismo escolar en cuarto de primaria.

La principal causa del resto de ausencias han sido problemas de salud.

c) Instalaciones, equipamiento informático, material didáctico. I Instalaciones

Las instalaciones deportivas muestran deficiencias y un deterioro nada apto para la práctica del

deporte.

Se han utilizado espacios inadecuados para aulas: tutorías, pasillos y espacios de usos

múltiples

II Equipamiento Informático

Hay varios ordenadores en el centro que están obsoletos, no resultando útiles para las

actividades que se deben realizar en él. Es necesario conseguir alguno mejor.

El alumnado del tercer ciclo ha contado con los miniportátiles de la estrategia Red XXI.

III Material didáctico

El imprescindible para el desarrollo de las clases ha sido comprado con el presupuesto del

centro.

Se ha destinado una parte del presupuesto a comprar material de Educación Física y de

Educación Infantil, pero sigue siendo necesario adquirir más material didáctico.

d) Recursos humanos En el curso 2015/2016 el centro ha contado con 38 maestros/as, 34 de ellos son profesores

ordinarios y 4 compartidos.

Además hemos contado con una Auxiliar Técnico Educativo para atender al alumnado.

I Sustituciones

- Cristina García Fernández sustituyó a Cecilia Sierra Castaño

- Mª Victoria Gutiérrez Pastrana sustituyó a Mª del Rosario Valdés Bayón y a Laura


6

González García

- Alicia Gancedo Peláez sustituyó a Susana Casado González

e) Evaluación de los medios informáticos

Primeramente hacer una reflexión sobre el porqué de la integración tecnológica.

La socialización de nuestros alumnos, en mayor o menor medida, se produce a través de la

utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Reconocemos que nuestros

alumnos aprenden cada vez más cosas fuera de la escuela, y tienen acceso a información más

actualizada que la que les puede ofrecer una escuela que sólo disponga de documentos de

papel.

La integración de las TIC tiene una fundamentación pedagógica: enseñamos a nuestros

alumnos para que puedan desenvolverse inteligentemente en la sociedad de la información.

Durante el presente curso he contado con una hora semanal destinada a coordinar esta tarea.

La mayoría de las sesiones se han dedicado a tareas de mantenimiento, reparación y

actualización de los equipos de aula a petición del profesorado que así lo requería. Se ha

intentado solucionar las incidencias en los equipos informáticos con la mayor rapidez posible.

Por estas razones la valoración general del desarrollo del plan de trabajo es positiva.

No disponemos de equipos actualizados tanto en las aulas como en la sala de informática, que

en mi criterio, está poco utilizada. La coordinación TIC ha colaborado con la dirección del centro

en el análisis de las necesidades y de la instalación del poco material adquirido (los monitores

de tubo por TFT, altavoces,…).

Mencionar la labor del secretario en el desarrollo de la página web del colegio como medio de

difusión, comunicación y desarrollo de nuevas experiencias a todos los miembros de la

comunidad escolar.

Por último decir que me parecería interesante potenciar:

-Formación del profesorado en informática educativa.

-Adquisición de nuevos equipos.

-Aprovechamiento del aula de informática.

I Plataforma e-ducativa

Coloquialmente conocida como página web; ha permitido en sus tres áreas (página, Aula Virtual

y Bitácora) desarrollar actividades educativas.

Información: Complementada con Facebook y twitter favorecen la comunicación del centro con

la comunidad.

Formación: Las Aulas Virtuales, especialmente en el tercer ciclo hacen posibles el repaso y los

deberes con las nuevas tecnologías.

Relación.- La bitácora es el escaparate de las actividades donde caben los comentarios.

f ) Servicios complementarios

I. Funcionamiento del comedor


7

Debido a la reducción drástica del espacio destinado a comedor escolar, la capacidad es de 72

comensales, por lo que el resto de usuarios han sido transportados en autobús al comedor del

colegio de Villaquilambre, regresando al centro después de la comida.

El servicio de comedor se ofertó desde septiembre a junio y lo realizó la empresa de catering

“De Celis”

El precio del menú para el curso 2015/2016 ha sido el siguiente:

- Alumnado habitual: 4,14 euros/día - Resto alumnado: 4,39 euros/día

II. Transporte

Un total de 85 alumnos/as (máximo) ha usado el Transporte Escolar. El acompañamiento ha

estado a cargo de dos monitores y una maestra ha apoyado saliendo a recibir a los alumnos/as

y a acompañar a los niños/as hasta las filas para la entrada.

El servicio se ha realizado con dos autobuses y con toda normalidad

No hubo incidencias que reseñar.

El servicio se ha realizado con dos autobuses de la empresa ALSA

III Madrugadores

Este Programa se ha desarrollado de forma satisfactoria y con normalidad a lo largo de

todo este curso. Tres monitoras se han encargado del cuidado y atención del alumnado en un

horario que comprendía desde las 7:30 a 9:00 horas. Una maestra del Centro ha realizado la

función de Coordinadora del Programa.

Consideramos que el lugar donde se ha prestado este servicio no es el adecuado para

atender de forma satisfactoria al alumnado (pasillo) y proponemos que el próximo curso sea un

aula o un espacio más acorde a las necesidades de estos niños/as y que la puerta del patio

permanezca cerrada ya que no queremos que ocurra nada con el alumnado que no esté en el

programa, y tener las puertas que acceden al patio abiertas nos lo ponen difícil.

Matriculados: 70

Asistencia media: 60

El servicio fue atendido por la empresa Grupo Norte

Horario: De 7:30 a 8:00 (2 monitoras) de 8:00 a 9:00 (3 monitoras)

3. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

a) Grado de consecución de los objetivos.


8

En referencia con los Objetivos Generales del Centro debemos hacer las siguientes

consideraciones:

1.- Hemos tratado en todo momento de ofrecer los medios necesarios para conseguir un

desarrollo integral de nuestro alumnado en todas sus capacidades (intelectuales, físicas,

psicológicas y sociales).

2.- Se ha tratado de desarrollar las capacidades de los alumnos/as, estimulando el trabajo como

fuente de realización personal, así como inculcarles hábitos de higiene y orden.

3.- A lo largo del curso se ha insistido en fomentar un comportamiento basado en el respeto

mutuo con todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cuidado de las instalaciones del

Centro.

4.- En el campo de las nuevas tecnologías se han trabajado tanto en las aulas como en el aula

“Pizarra Digital” utilizando las mismas como elemento motivador y de refuerzo de los distintos

aprendizajes.

Se han llevado a cabo la mayoría de las actividades previstas en la Programación General

Anual, además de algunas propuestas por el Ayuntamiento, la Junta de Castilla y León y la

Diputación de León a lo largo del curso.

b) Valoración del programa de actividades complementarias y extraescolares.

Educación infantil Se han llevado a cabo las actividades extraescolares previstas en la Programación General

Anual:

Magosto

Día de los derechos del niño

Día de la paz

Día del libro

Taller de higiene bucodental

Visita al aula de la naturaleza del ayuntamiento de Villaquilambre: 29 de octubre (4 años)

Visita en el entorno para conocer la construcción de una cas (5 años)

Taller de sensibilización sobre la deficiencia auditiva: 26 de mayo (5 años)

Teatro, 29 de abril, aportado por la editorial Anaya

Excursión a la colonia Santa Mª del Naranco en Villanueva de la Sobarriba

Kamishibai

Cuentacuentos: editorial Edelvives Todas las actividades realizadas se valoran positivamente.

1º Internivel

Teatro en inglés escenarios educativos

Halloween

Magosto

Día de la paz

Día del libro

Semana Cultural: talleres goma eva y títeres

Salida fin de curso 1º y 2º: “El arca del Torío” (Vegacervera)

Salida fin de curso 3º: “Vegaventura” (Vegacervera)

Taller de percusión


9

Talleres ACCEM (1º): Dinámicas Inmigración

Talleres ACCEM (3º): Dinámicas para Gestión de la Diversidad en el Aula

Revista escolar Todas las actividades realizadas se valoran positivamente

2º Internivel

Hemos participado en todas las actividades programadas a nivel de Centro (Magosto,

Día de la Paz, Día de los Derechos del Niño…) y además:

29-01-2016 Día de la paz. Se realizó un logo para conmemorar este día así como un

mural representativo.

1-02-2016. Los alumnos de 4º acuden al centro cívico de León para disfrutar de la obra

“Tarzan of the Apes”. Y los alumnos de 5º y 6º acuden asimismo el día 2-01-2016 para

verla obra “La dama boba”

Visita al parque infantil de tráfico y al centro de control de tráfico. El alumnado de 5º y 6º

realizó dos salidas relacionadas con Educación Vial en el tercer trimestre para visitar el

Parque Infantil de Tráfico. Las clases de 5º A y 6ºA el día 12 de abril, mientras que las

de 5º B y 6º B fueron el día 14 de abril. Además, los alumnos/as de 6º visitaron las

instalaciones del Centro de Control de Tráfico el día 31 de marzo. Dos de los días

programados para la actividad del parque infantil de tráfico(15 y 18 de abril) fueron

suprimidos debido a la lluvia.

13-04-2016. Realización de una charla a cargo de una ponente hindú de la fundación

Vicente Ferrer. Nos dio a conocer su cultura, la realidad del país y el trabajo de la

Fundación.

15-04-2016. Día del libro. Celebración del cuarto centenario de la muerte de

Cervantes. Se han realizado a lo largo del curso actividades relacionadas con esta

temática: murales, lecturas, trabajos sobre la obra de Cervantes…

Semana Cultural .-( entre el 23 y el 27 de mayo) Se participó en las actividades

previstas para nuestro Internivel, todas valoradas positivamente:

- Jornada de juegos y deporte,

- Jornada de ciclismo: audiovisuales y taller de mantenimiento

- Excursión fin de curso: Los alumnos de 5º y 6º fueron el 20 de mayo a Villaseca de

la Sobarriba , donde disfrutaron a cargo de la empresa Cundaya de diversas

actividades de multiaventura y talleres relacionados con el medio ambiente. Los

alumnos de 4º realizaron la excursión el día 25 de mayo en la misma localidad.

- Exposición de trabajos sobre el proyecto “ El hombre responsable”. A lo largo

de la semana cultural, la comunidad educativa ha podido disfrutar de la exposición

de diversos trabajos confeccionados con material reciclado.

- Emisión de cortos sobre medio ambiente.


10

- Voluntajuegos. El día 30 de mayo los alumnos de 4º,5º y 6º tuvieron la oportunidad

de conocer el significado del voluntariado a través de unos juegos sobre valores

sociales Se realizó a cargo de la plataforma de entidades de voluntariado de León.

- Cuentacuentos: día del libro

Nos ha parecido muy interesante el trabajo realizado en nuestra Semana Cultural no solo por la

variedad de actividades sino por la implicación de toda la comunidad educativa.

5-06-2016 Día mundial del medio ambiente. Los alumnos de 5º de primaria disfrutaron

de un día de plantación de árboles para regenerar el entorno natural de nuestro

municipio. Se realizó a cargo del ayto de Villaquilambre y en colaboración con la

asociación LA SILBAR, y antiguos alumnos de formación y empleo Ecoterra.

16-06-2016 Visita a la Depuradora (EDAR) y potabilizadora (ETAP). Los alumnos de

5º de primaria disfrutaron este día del aprendizaje sobre el ciclo urbano integral del agua

Acto de despedida del alumnado de Sexto. Graduación (21 de junio). Muy emotivo

este acto y valoración muy positiva.

c) Valoración de las jornadas culturales La semana cultural del centro se celebró del 23 al 27 de mayo realizando durante estos días

diversas actividades tanto culturales como lúdicas, partiendo del tema central del PIE “Homo

Sapiens Responsábilus”

La valoración general de esta semana ha sido positiva, puesto que fue organizada pensando en

todo el alumnado, teniendo en cuenta edades, aficiones, preferencias y necesidades educativas

especiales. Es de valorar positivamente el esfuerzo realizado por los tutores y especialistas que

desarrollaron diversos talleres.

(2º Internivel) Nos ha parecido muy interesante el trabajo realizado en nuestra Semana Cultural

no solo por la variedad de actividades sino por la implicación de toda la comunidad educativa

En E. Infantil se propone mejorar esta semana incluyendo actividades en las que se tenga que

interrelacionar más el alumnado de los diferentes niveles.

4. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO: a) Análisis y valoración de los resultados académicos del alumnado

EDUCACIÓN INFANTIL Los objetivos propuestos han sido en general cumplidos.

La evaluación se ha hecho individualizada y continua teniendo en cuenta el nivel y ritmo

madurativo de cada niño y el resultado ha sido positivo en la mayoría de los casos, habiendo

superado los objetivos mínimos en cada nivel.


11

En tres ocasiones se han entregado a los padres los boletines informativos del aprovechamiento

y seguimiento del curso por parte de sus hijos, coincidiendo con las vacaciones de Navidad,

Semana Santa y verano.

EDUCACIÓN PRIMARIA El rendimiento general del curso es satisfactorio.

El Proyecto Curricular ha sido desarrollado con la normalidad prevista y los resultados

académicos, en general se han considerado como buenos a lo largo de las tres sesiones de

evaluación que se han realizado en el curso.

Los resultados académicos son positivos, ya que del total del alumnado de primaria (319),

promocionan 312 y no promocionan 7 alumnos/as ( 1 de 1º, 1 de 3º y 4 de 5º)

5. PRÁCTICA DOCENTE Y PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE AULA

EDUCACIÓN INFANTIL METODOLOGÍA Y RECURSOS EMPLEADOS.

La metodología ha sido activa y participativa, basada en trabajos individuales, en equipo o en

gran grupo.

Los contenidos se han trabajado con un enfoque globalizador, planteando al alumno situaciones

de aprendizaje enmarcadas dentro de un contexto y en su totalidad.

Se procuró respetar los distintos ritmos de aprendizaje de cada alumno/ay se desarrollaron

habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

Nuestra pedagogía se ha llevado a cabo en el aula, respetando los principios metodológicos

destacados en el RD 122/2007 por el que se establece el currículo del 2º ciclo de Ed. Infantil en

Castilla y León.

Los recursos más utilizados han sido:

- Método: en los niveles de 3 y 4 años se han utilizado 2 trimestres; ha reultado muy

positivo porque dio tiempo a preparar otro tipo de actividades. Para el próximo curso

se continuará con este sistema.

- cuadernillos de trabajo, fotocopias, vídeos, C. D., material sacado de Internet, libros,

cuentos, láminas, PDI, trabajo con ordenador…

No ha habido dificultad para seguir la temporalización prevista al inicio del curso.

TALLER DE INGLÉS EN INFANTIL

El resultado de la marcha del curso puede considerarse satisfactorio. Se han trabajado todas las

unidades didácticas siguiendo el método Playschool de Oxford y la mayoría del alumnado ha

alcanzado los objetivos propuestos a principios de curso, sobre todo los pertenecientes a

comprensión oral. Esto ha sido posible, en gran medida, gracias a que el alumnado ha puesto

gran interés en la materia de Inglés.


12

Con el objetivo principal de motivarlos y mantenerlos atentos y participativos/as durante las

clases, así como pretendiendo que se diviertan mientras aprenden, se han incluido gran

variedad de actividades: juegos y concursos, canciones y tonadillas, historias o cuentos, fichas

fotocopiables y videos.

En 3 años se trabajó sin libro, con material elaborado por la especialista, potenciando, sobre

todo, el lenguaje oral. Los resultados han sido muy satisfactorios.

ATENCIÓN EDUCATIVA

En Atención Educativa (alternativa a la Religión) hemos trabajado la educación en torno a los

siguiente temas, relacionados con el desarrollo ético: aprender a pensar y a expresarlo (esperar

turno, escuchar), educación emocional, adquisición de valores morales, etc. Todo ello se lleva a

cabo a través de estrategias y materiales diversos que llevan a: pensar, debatir, exponer,

dibujar, escenificar, plasmar con plastilina… Algunos de estos recursos son:

INFANTIL

1.Cuentos de colecciones como

“Cuentos para portarse bien en la escuela”

“Cuentos para sentir”

“Cuentos para educar en la diversidad”

Y otros de editoriales alternativas, como Hotel Papel; cuentos no sexistas,

co-educativos, 3 libros-cuento para enfocar los celos.

2. Vídeos, para ver y suscitar el diálogo entre niñ@-adult@. Entre ellos, los de PINGU y

otros muchos que forman parte de los materiales que sobre IGUALDAD hay en el centro, la

mayoría materiales informáticos (ver “digiteca” de la web y blog del AMPA).

3. Películas de dibujos animados con mensaje educativo.

4. Se intercalan juegos de montables, de mesa, contar experiencias suyas, dibujo libre, etc.

PRIMARIA

1º INTERNIVEL

Se han seguido las programaciones didácticas de aula elaboradas por el equipo de nivel.

También se han utilizado otro tipo de materiales según las necesidades de los niños/as: material

específico y de refuerzo-ampliación. Se ha hecho uso también del material TIC suministrado por

las editoriales.

2º INTERNIVEL

Se ha desarrollado el programa previsto y se han realizado Planes de Trabajo para la

consecución de los objetivos.

Una de las dificultades que hemos tenido a lo largo de todo el curso ha sido tener que aplicar el

Currículo de la LOMCE con libros de texto que no están adaptados a dicha Ley.

Durante todo el curso se ha trabajado en las aulas con la pizarra digital en los grupos de quinto

y sexto, un recurso que ha resultado muy motivador e interesante en el desarrollo de las


13

actividades de aula. También se ha utilizado de forma habitual y sistemática los minipcs,

participando de forma activa y continúa en el Programa RED XXI.

Existen dificultades que se reflejan en el deterioro así como en el envejecimiento de los equipos

informáticos (ordenadores del alumnado, del profesorado…) que han dificultado el uso y la

aplicación de las tecnologías en las aulas.

También nuestra labor se ve limitada por la existencia de una sola impresora para la utilización

de un Claustro cada vez más amplio.

La Administración debería tener en cuenta la precariedad de los recursos de los que

disponemos y dotar a los Centros mejor.

MEMORIA DEL ÁREA DE RELIGIÓN

INTRODUCCIÓN GENERAL.

Durante el curso escolar 2015-2016 ha sido impartida el área curricular de Religión Católica por dos profesores: Mª Fuencisla Fraile Vaquerizo y Ángel José Fuertes Arias. De un total de 498 alumnos, 337 han optado por ella, lo que supone el 67% del alumnado de colegio. Se han seguido las programaciones, consiguiendo unos excelentes resultados por niveles.

EDUCACIÓN INFANTIL

El número total de alumnos de Infantil es de 184. Han cursado la asignatura de Religión Católica 124, el 67%. Como ayuda bibliográfica se ha contado con los libros de la editorial EDELVIVES, proyecto Nuevo BERIT. El horario lectivo de una hora semanal, se ha desarrollado en una única sesión.

En esta etapa, al no estar reflejada nuestra área en las notas, hemos elaborado un nuevo “Boletín Informativo” para las familias por trimestre en el que iba reflejado un item a conseguir por cada Unidad Didáctica, señalando si está “En Proceso” o si se ha “Conseguido”. También hemos establecido unos ítems referidos a la actitud y trabajo en clase.

EDUCACIÓN PRIMARIA: PRIMER INTERNIVEL

El número total de alumnos del primer internivel de primaria es de 314, de los cuales 213 son alumnos de Religión Católica, el 67%. Como ayuda bibliográfica se ha contado con los libros de la editorial EDELVIVES, proyecto ÁGAPE. El horario lectivo de hora y media semanal, se ha desarrollado, en unos cursos en dos sesiones de 45 minutos y en otros igualmente en dos sesiones, pero una de 60 y 30 minutos.

Fueron cursos heterogéneos en cuanto a comportamiento, capacidad de trabajo e interés. Se acomodó el programa a los niveles y actitudes de cada alumno y curso.

EDUCACIÓN PRIMARIA: SEGUNDO INTERNIVEL

De los 117 niños de este internivel, 73 fueron alumnos de Religión Católica. El horario lectivo se desarrolló siempre en una sesión de una hora de duración. Como adaptación a la nueva legislación educativa emanada de la LOMCE se propuso para este curso 2015-16 el cambio de libro de texto, adoptando la Editorial EDELVIVES con su proyecto ÁGAPE.


14

Las diferencias entre los cursos y los alumnos se intentaron solventar, de la mejor manera posible, acomodando el programa a los diferentes niveles y actitudes. Se han dado todos los contenidos y se han cumplido los objetivos previstos.

ACTIVIDADES POR TRIMESTRES

Primer trimestre.

1. Mercadillo Solidario. Durante la última semana de noviembre y primera de diciembre, organizamos el VII Mercadillo Solidario con una gran motivación e implicación por parte de todos los alumnos. Lo recaudado se destinó a un Centro de Nutrición en el Congo. La cifra ascendió a 616€

2. Festival de Navidad. En los días 14,16 y 21 de diciembre, realizamos el VI Festival de Navidad con la participación de los alumnos de Infantil y Primaria. Tanto las obras de teatro como las canciones representadas en inglés y castellano, fueron muy aplaudidas y del agrado de todos.

Segundo Trimestre.

1. Libro Viajero. En el mes de enero los alumnos de 6º elaboraron su participaron en el Libro Viajero de este año, bajo el título de “Las Obras de Misericordia”.

2. Exposición de Semana Santa. Entre el 8 y el 18 de marzo, organizamos la IV Exposición de Semana Santa. Un total de 337 papones de escayola se repartieron para su posterior decoración por cursos y cofradías. Hubo una gran colaboración por parte de los niños y de los padres, que se plasmó en la pintura de los papones, la elaboración de los pasos (17 en total) y en la numerosa afluencia de visitantes en la Exposición.

Tercer trimestre

1. Mural de Pascua. Los alumnos de 1º y 6º participaron del Proyecto Colegial de Consumo responsable, elaborando un pequeño cirio para decorar el mural de Pascua en el panel de Religión Católica.

2. Visita a la Catedral. El día 3 de mayo, los alumnos de 5º y 6º de Primaria, visitaron la Catedral. Fue una experiencia novedosa ya que era la primera vez que se hacía en nuestra asignatura. Resultó interesante conocer lo que encierra esta joya del gótico que esperamos seguir visitando en próximos cursos.

3. Visita a la Parroquia. Durante los días 4 y 5 de mayo y 7 de junio, los alumnos de 1º, 3º y 4º han visitado la Parroquia de la Anunciación de Villaobispo. Hemos contamos con la colaboración de su párroco D. Rubén y fue una actividad práctica para afianzar los contenidos vistos en el temario.

4. I Muestra Musical. El martes 21 de junio los alumnos de 1º de Educación Primaria realizaron la actuación. Participaron 35 niños y contamos con una gran presencia de familiares y amigos. Esta actividad se propone para favorecer las relaciones de la comunidad educativa y fomentar actitudes de respeto y valores artísticos, espirituales y religiosos.

5. Revista digital. Colaboramos con la revista digital del centro dejando plasmada una relación de nuestras actividades.

EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado se han realizado ejercicios escritos, supervisión del cuaderno de clase, trabajos en grupo y personales, innovando en algunos cursos con Trabajo Cooperativo. Se ha tenido en cuenta la actitud, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos en clase. Ha habido un 100% de aprobados.


15

PROPUESTAS DE MEJORA

Ir afianzando en el aula el Trabajo Cooperativo.

Reforzar las TICs como medio pedagógico en el aula.

En Educación Infantil adoptar el Proyecto Ágape – Berit.

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Durante el presente curso hemos realizado el PIE “Homo sapiens Responsábilus”.

Además, el profesorado, fuera del centro, ha asistido a diversos cursos de formación

convocados por distintas organizaciones: el CFIE, la Junta de Castilla y León, la Escuela Oficial

de idiomas, el Centro de idiomas de la Universidad de León…

La mayoría de estos cursos han estado relacionados con el aprendizaje de los idiomas y con el

manejo de las TICs como recurso didáctico aplicable al aula.

7. PROGRAMAS INSTITUCIONALES

Plan de convivencia

MEMORIA “PLAN DE CONVIVENCIA”

Curso 2015-2016

Durante el curso que finaliza, se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a trabajar por la

igualdad en el colegio. Unas a nivel de aula, y otras a nivel de centro. Algunas de ellas son:

1.- BINTA Y LA GRAN IDEA: Para celebrar el Año Europeo del Desarrollo participamos en una

serie de actividades promovidas desde la Agencia Española de Cooperación (AECID). Los

alumnos de educación primaria visionaron el cortometraje “Binta y la gran idea” y realizaron

diferentes trabajos de reflexión sobre la realidad de otros países en vías de desarrollo (murales,

redacciones, dibujos, actividades plásticas…) Dos alumnos del centro asistieron a las jornadas

regionales de cooperación al desarrollo que se celebrarán en Valladolid el 27 de Noviembre.

2.- PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA: Este curso hemos desarrollado el PIE “Homo

Sapiens Responsábilus” para sensibilizar a nuestro alumnado sobre la problemática

medioambiental de su entorno y prepararlo para el ejercicio responsable en una sociedad más

justa y ecológicamente sostenible.

3.- PATRULLAS VERDES, cuyo objetivo es fomentar la conciencia medioambiental con

alumnado de toda Primaria, que actúan durante el recreo de modo rotativo y voluntario para

ayudar a clasificar los residuos generados en el centro.


16

4.- Hemos celebrado en el colegio los siguientes DÍAS SIGNIFICATIVOS:

.- 20 de Noviembre: DÍA DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA:

.- 25 de Noviembre: Día internacional contra la violencia de género: Se diseñaron

unos lazos adhesivos de color morado y se distribuyeron entre todo el alumnado del

centro. Desde las tutorías se desarrollaron actividades sobre el tema.

El día 25 de noviembre, una representación de alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria, se

desplazaron hasta el ayuntamiento de Villaquilambre donde participaron en un acto por

el día “contra la Violencia de Género” en el que leyeron un manifiesto.

.- 30 de Enero: DÍA DE LA PAZ. En todos los cursos (tanto de educación infantil como

primaria) durante el mes de enero se trabajó el cuento “Sopa de Calabaza”. Cada curso

decoró un plato de papel según lo que le había sugerido el cuento y lo colocamos en un

mural en el pasillo de la planta baja.

También se diseñó una estructura de madera desde la que se colgaron botellas de

plástico vacías. En el patio el día de la paz todo el colegio bailó y cantó la canción de

“Bajo el mismo Sol” de Álvaro Soler. A continuación se leyó un mensaje de paz por clase

y todos los alumnos que quisieron introdujeron su mensaje dentro de las botellas.

.- 8 de Marzo: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER. Usamos en las aulas el calendario

que elabora cada año el sindicato STECYL con contenido feminista y que este año 2016

está dedicado a mujeres creadoras de ciencia: Tiempo de mujeres, mujeres en el

tiempo, con diversas propuestas de actividades.

Materiales digitales. Se envió al correo electrónico del profesorado material sobre el

tema: unidades didácticas, actividades digitales, cuentos interactivos, direcciones de

páginas web interesantes, etc.

También se informó de otros materiales en formato papel que están ubicados en un

lugar específico del armario de la sala de profesores.

.- 23 de Abril: DÍA DEL LIBRO. Este año se conmemoró el IV centenario de la muerte de

cervantes, temática que estuvo presente en las distintas actividades que se desarrollaron

en todo el colegio: Lectura del Quijote (adaptación para niños), realización de murales,

dibujos, manualidades, representaciones, trabajos de investigación…)

.- 30 de Abril: DÍA DEL ÁRBOL: Se entregó a los tutores unas estacas con el nombre de

cada árbol que hay en el patio del colegio que las distintas clases colocaron ese día.


17

.- 20 de Junio: DÍA DEL REFUGIADO: Se recordó al profesorado esta fecha dada la

importancia y problemática que está teniendo en la actualidad.

Estos DÍAS SIGNIFICATIVOS estuvieron dirigidos por grupos de profesores voluntarios,

responsables de la organización de cada uno de ellos.

La evaluación es muy positiva y se propone continuar con esta dinámica.

5.- PLANES DE ACOGIDA, para recibir al nuevo alumnado de modo afectivo y facilitar su

pronta integración en el grupo y en el centro escolar.

6.- CONTRATOS DE CONDUCTA, para tratar de corregir conductas distorsionadas y premiar

su mejora; se implica a la familia en ellos.

7.- CARPETA DE TUTORÍA, situada en la Sala de Profes, dotada con recursos y propuestas

para llevar a cabo la acción tutorial y la educación en valores.

8.- GRUPO DE TRABAJO, que no funcionará como tal, sino que llevaremos a cabo reuniones

periódicas mensuales con el fin de dar seguimiento a las iniciativas puestas en marcha para

revisarlas y valorar su funcionamiento, introduciendo los cambios que se consideren necesarios.

9.- DINÁMICAS AFECTIVAS CONTINUADAS. Una propuesta para nivel de primaria, para

trabajar la autoestima y las relaciones positivas inter-grupales.

Continuamos con:

BITÁCORA DE LA CONVIVENCIA en la web del centro, administrada por la

Coordinadora de Convivencia, en la que cualquier persona pueda colocar contenidos

relacionados con el tema.

PROYECTO DE PACITA: (nombre de la marioneta que ayuda a convivir). Implica la

incorporación del RINCÓN DE PACITA en cada clase; el/la protagonista del día llevará

la medalla de Pacita y les ayudará a hacer las paces.

Patrullas Verdes infantiles, con la figura del “Responsable del reciclado”, para ayudarles

a clasificar bien los residuos en el aula: papel, envases y residuos.

Carpetas de uso común con material para coordinar la celebración de “los días d” en los tres

niveles de Educación Infantil


18

8. RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

Valoración de las relaciones con el ayuntamiento, otros centros, ampa…

RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO

A lo largo de todo el curso, hemos mantenido una buena relación con el ayuntamiento de

Villaquilambre.

Cuando se les ha solicitado, han enviado al colegio operarios para realizar las mudanzas,

electricistas para solucionar problemas con la luz, e informáticos para realizar la instalación de

los ordenadores y el mantenimiento de los mismos.

Un conserje a tiempo completo para el colegio.

POLICIA LOCAL

La presencia de la policia local de Villaquilambre facilita que las entradas y las salidas del centro

sean seguras y no se produzcan altercados.

OTROS CENTROS EDUCATIVOS

Nos hemos relacionado con el CEIP Villa Romana. Nos hemos coordinado, sobre todo, en la

organización de los horarios ya que compartimos profesorado (Religión Católica)y en la

programación de actividades extraescolares.

AMPA

El AMPA ha colaborado con el centro durante todo el curso realizando diversas actividades,

donando libros de lectura, juegos educativos…y colaborando económicamente en la fiesta de

despedida del alumnado de 6º. Existe una buena relación entre ambos.

ASOCIACIÓN GITANA EL HOGAR DE LA ESPERANZA.

La Asociación Gitana del Hogar de la Esperanza ha colaborado de forma activa en nuestro

centro, impartiendo apoyo escolar gratuito, por las tardes, a alumnado de etnia gitana,

inmigrante o con riesgo de exclusión social.

9. PROGRAMA RED XXI

Por séptimo curso consecutivo se ha desarrollado el Programa Red XXI en el centro utilizando la

misma metodología e idénticos equipos que en los cursos anteriores:

Servidor de Aula para el trabajo de clase

Aula Virtual para los deberes

MinipcsSansung N145 en el aula.


19

Pizarras digitales interactivas (PDI)

METODOLOGÍA DEL PROGRAMA:

Diferenciamos las actividades lectivas en MATERIALES Y VIRTUALES.

LAS MATERIALES son las que tradicionalmente se realizan en las escuelas y consisten en trabajos en

cuaderno tanto en el aula como los deberes que se envían para casa.

LAS VIRTUALES se realizan utilizando las nuevas tecnologías.

Las explicaciones en clase se realizan a través de la PDI por lo que ganan expresividad y atención por

los recursos multimedia que se pueden incluir.

Después de hacer los ejercicios “materiales en el aula” se realizan ejercicios “virtuales” utilizando los

minipcs, tareas que se envían y se recogen a través del “SERVIDOR DE AULA” que comunica el

ordenador docente con los que utiliza el alumnado.

En el hogar también se realizan los “deberes virtuales” para ello cada alumno/a utiliza sus propios

medios y recoge y entrega los ejercicio a través de la plataforma educativa del centro, coloquialmente

conocida como “Aula Virtual”

También hay exámenes materiales y virtuales; estos últimos pueden realizarse en casa a través del

Aula Virtual. Se les da un tiempo de 15 minutos y tres intentos para aprobar. Esta herramienta se ha

demostrado como muy útil para preparar los exámenes.

10. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRESENTE

CURSO

(Estas propuestas de mejora se corresponden con el apartado 11 de la Memoria del centro del curso 2014/2015)

PROPUESTAS DE MEJORA GRADO DE CONSECUCIÓN

Reorganización del servicio de bibliobús: ampliación de horario/calendario

Se ha ampliado

Se solicita que los especialistas de Educación Física (psicomotricidad), y Música

impartan sesiones en Educación Infantil.

El cupo no posibilita esta opción

Repartir las tutorías del mismo curso entre profesorado de sección bilingüe y profesorado

de Primaria. En los cursos 1º,2º, 3º y 4º así se ha hecho. El cupo no lo ha posibilitado en el resto de cursos


20

Elaborar un cuadro-horario para llevar a los alumnos de primer ciclo a la sala de

ordenadores.

La sala cuenta con un cuadro horario

Espacios suficientes y adecuados

el profesorado del centro.

CONSEGUIDO

Se han mantenido reuniones con la administración.

Actualización de equipos informáticos (en especial sistemas de sonido y acceso a

internet )

La dotación económica no ha permitido destinar gastos a este apartado. La anchura de la banda

de conexión a internet depende de la ubicación geográfica del centro

Pizarra digital en todas las aulas

Solo cuentan con pizarra digital las aulas de 5º, 6º y un aula de apoyo.

Un proyecto cuyo objetivo sea establecer unas pautas o criterios de escritura: la ortografía, presentación, caligrafía… por niveles, en las áreas instrumentales.

Se continúa en ello

Mejoras y arreglos en el patio y en el polideportivo para que sean transformados en espacios educativos: canastas, suelo, aislamiento, calefacción, amueblamiento de la sala de material, repintado correcto de líneas de pistas, arreglo de pared inferior y alero superior para evitar que el material se quede encajado. Revisión, arreglo y limpieza de los aseos del pabellón cada vez más deteriorados

CONSEGUIDO

Se ha solicitado

Arreglo urgente de la zona del patio escolar que permanece sin asfaltar

CONSEGUIDO Se ha realizado.

Sustituciones: clases de inglés sustituidas por un especialista de inglés

CONSEGUIDO

Siempre que ha sido posible

Organizar y poner en funcionamiento una biblioteca común para el centro

inviable. Se sustituye con las bibliotecas de aula. Se ha realizado

Tener previsto para septiembre las necesidades del programa Red XXI

Recuperar el aula de Pacita para uso de Apoyo, alternativa, actividades con material específico que no se puede desplazar….

No hay aulas disponibles


21

Más horas de inglés en E.Infantil

Se han impartido según normativa

Procurar que una sola persona imparta las mismas áreas dentro del mismo nivel para facilitar la coordinación

Siempre que ha sido posible

Mantener la dotación de A.T.E. para el próximo curso

Se mantiene

Consideramos que la atención por parte de la Psicopedagoga del E.O.E.P. León 2 debe

seguir siendo como se ha venido realizando este curso, siempre que el orientador del

Equipo de Atención Temprana siga atendiendo la etapa de Educación Infantil.

Se mantiene

Consideramos que la atención de la trabajadora social del E.O.E.P. León 2 debiera ser de

tres intervenciones mensuales, si no interviniera la trabajadora social del equipo de

Atención Temprana.

Lo determina la administración

Se considera imprescindible, que la plaza de Audición y Lenguaje sean a tiempo

completo.

Se siguió solicitando

Consideramos que hay demasiadas actividades propuestas para el primer ciclo, que no

son factibles de realizar debido a la disponibilidad horaria y las capacidades del

alumnado de esta ciclo

Se han realizado las propuestas por el equipo de nivel

11. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016/2017

EDUCACIÓN INFANTIL

Proponemos y solicitamos apoyo de los especialistas de Educación Musical y Educación Física

en Educación Infantil para trabajar las áreas de música y psicomotricidad esenciales en esta

etapa educativa.


22

Recuperar el aula de Pacita para uso de Apoyo, alternativa, actividades con material específico que no se puede desplazar…. Más horas de inglés.

PRIMER INTERNIVEL

Repartir las tutorías del mismo curso entre profesorado de sección bilingüe y profesorado de

primaria.

Elaborar un cuadro-horario para llevar a los alumnos de primer ciclo a la sala de ordenadores. Que en las aulas haya ordenadores que funcionen correctamente.

Pizarra digital en todas las aulas.

SEGUNDO INTERNIVEL

Proponemos estos temas de la práctica escolar que se pueden mejorar de cara al próximo

curso:

Instalaciones:

Las instalaciones deportivas muestran muchísimas deficiencias y un considerable deterioro

nada apto para la práctica del deporte.

Se han utilizado espacios inadecuados como aulas: tutorías, pasillos, espacios de usos

múltiples.

Las condiciones de trabajo para el desarrollo de la E. Física, son totalmente inadecuadas.

Durante el invierno el Pabellón permanece, durante muchísimos días, por debajo de 0º y el

resto de meses es difícil superar los 6º o 7º (exceptuando los meses de septiembre, octubre,

mayo y junio). Evidentemente, en esas condiciones es imposible desarrollar nuestro trabajo en

buenas condiciones. A esto hay que añadir que dentro del Pabellón estamos, de 9 a 14 horas,

dos profesores de E. Física con una media de 22 alumnos/as por clase, sin una separación de

la pista, con lo que el intercambio de material de una pista a otra es constante y el ruido es

infernal.

Debido a todo esto, durante este curso se utilizó el Salón de Actos para el desarrollo de las

clases de E. Física, aun no siendo el lugar adecuado pero sí facilitaba nuestra labor.

Entre otras mejoras proponemos:

-Cubrir los tubos de las canastas del patio.

-Cambio de suelo, aislamiento (goteras en paredes) y calefacción todo ello en el

Pabellón.

- Amueblamiento de la sala de material.

-Repintado correcto de líneas de pistas.


23

-Arreglo de pared inferior y alero superior para evitar que el material quede

encajado.

-Revisión, arreglo y limpieza de los servicios del Pabellón cada vez más

deteriorados.

- Las paredes están llenas de agujeros y se caen trozos de pared, creemos que a

causa de los bolazos de la práctica de hockey, pensamos que este Pabellón no

está acondicionado para la práctica de este deporte.

- Los grupos de los cursos inferiores son cada vez más numerosos y por lo tanto

el esfuerzo se multiplica y el material resulta cada vez más escaso y se deteriora

con mayor rapidez.

-Solicitar material específico o dotación presupuestaria anual o acabamos

haciendo E. Física con “las piedras del Torio” y en la “Plaza del pueblo”.

Sería conveniente comunicar estas deficiencias al Ayuntamiento para que tomen las

medidas necesarias durante el periodo de vacaciones y subsanar estos problemas ( los

que sean de su competencia).


24

ANEXOS


25

ANEXO I

EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE

A) INTRODUCCIÓN

El presente curso escolar 2015-2016 es el octavo de implantación de las

Secciones Bilingües. Las áreas pertenecientes a la sección bilingüe de nuestro centro

han sido: CIENCIAS NATURALES (NATURAL SCIENCE)yPLÁSTICA (ART).

Nuestro objetivo ha sido, y siempre debe ser, el aprendizaje de una lengua

extranjera, en nuestro caso, la lengua inglesa. La enseñanza de dicha lengua se ha

basado en un enfoque comunicativo, donde la comunicación oral de los alumn@s y su

implicación es el pilar básico del proyecto.

B) FUNCIONAMIENTO DE LA SECCIÓN BILINGÜE

Equipo docente: Hay siete maestras acreditadas en la sección bilingüe. Seis de ellas

han sido tutoras y especialistas de dicha sección y otra, junto con la maestra de inglés,

no han tenido tutoría y han impartido las áreas de inglés como especialistas. En nuestro

centro siempre ha primado que la maestrabilingüe imparta el área de inglés junto con

las áreas de sección bilingüe, pero este año no ha sido posible, salvo en algunos casos

particulares. De un modo u otro, todos los maestros del centro, incluido el Equipo

Directivo, están implicados en el proyecto.

Se detalla a continuación el equipo docente que ha participado en el programa:

Sara García de Pablo

Ana Belén Álvarez González

Mª Paz Carrera Cabañeros

Sonia Arce Macho (especialista en inglés)

Ana María Martínez Alonso (especialista en

inglés)

Piedad Susana Ferrer Maudes

Raquel Llamazares García

Susana Casado González

Alicia Gancedo Peláez (sustitución)

Cristina Gª Fernández (sustitución)

Cecilia Sierra Castaño (coordinadora)


26

Alumnado: Han participado 319 alumn@s distribuidos según la siguiente tabla.

1º primaria

70

2º primaria

68

3º primaria

74

4º primaria

38

5º primaria

40

6º primaria

39

El idioma: Las clases se han dado, en la medida de lo posible, en inglés, utilizando

imágenes, audios y lenguaje corporal como apoyo para facilitar el proceso de

aprendizaje.

Agrupamiento: Se han realizado diferentes agrupaciones de los alumn@s,

dependiendode las actividades: a nivel de aula, en pequeños grupos, por parejas y/o

individuales.

El horario: Las clases han estado divididas de la siguiente forma:

NIVEL

HORAS LECTIVAS POR ÁREA/SEMANA

NATURAL

SCIENCE

ART

1º primaria 1 hora y media 1 hora y media

2º primaria 1 hora y media 1 hora

3º primaria 1 hora y media 1 hora

4º primaria 2 horas y media 1 hora y media

5º primaria 2 horas y media 1 hora

6º primaria 2 horas y media 1 hora

Integración en el centro del proyecto: Como el proyecto forma parte de todo el centro,

las clases, así como las diferentes dependencias como despachos, biblioteca, etc…

están rotuladas en inglés.


27

Los trabajos se han expuesto en el aula o en los pasillos, para que así todo el

centropudiera disfrutar de ellos.

C) PROYECTOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS

Durante este curso se han llevado a cabo las celebraciones de HALLOWEEN(1º

trimestre) y SAINT PATRICK (2º trimestre).

Para el próximo curso académico, 2016-2017, el equipo bilingüe ha decido poner

en práctica un nuevo enfoque basado en trabajar distintos aspectos culturales de países

con habla inglesa. Ello no implica que a nivel de aula cada especialista pueda seguir

llevando a cabo las celebraciones más tradicionales (HALLOWEEN, SAINT

VALENTINE, etc…)

D) PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2016/17

La impartición de un idioma se ve indudablemente reforzada con la utilización de

nuevas tecnologías que facilitarían la comprensión y expresión de la lengua inglesa por

parte de nuestro alumnado mediante el uso de recursos audiovisuales cuyo valor es

fundamental.En este sentido queremos destacar la carencia de dichos recursos

(pizarras digitales, ordenadores,…) en el trabajo cotidiano del aula para el desarrollo y

refuerzo de dichas capacidades.

Desde las administraciones públicas deberían hacer un esfuerzo para mejorar el

funcionamiento y desarrollo del programa bilingüe, realizando las modificaciones que

sean necesarias de forma consensuada. Sin embargo, en este sentido,

losmaestr@s estamos comprometidos con la idea del bilingüismo, por ello

hacemos hincapié en el trabajo oral y en fomentar metodologías más novedosas como

el aprendizaje cooperativo p.ej. que también favorece y estimula el aprendizaje de

lenguas extranjeras.


28

ANEXO II

PLAN DE LECTURA DE CENTRO

INFORME DE EVALUACIÓN FINAL

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2015/2016

Nombre del centro: LOS ADILES

Código de centro: 24022171

Etapa/s educativa: INFANTIL Y PRIMARIA

Dirección: C/ REMESÓN, S/N

Localidad: VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS Provincia: LEÓN

Teléfono: 987307265 Fax: 987307275

Correo electrónico: [email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva:

- Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumno por la lectura como elemento de disfrute personal.

- Enfatizar la lectura en el aula, encaminada a la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y

ortográfico.

- Recopilar y registrar todos los libros donados a la nueva biblioteca con el programa ABIES para bibliotecas

escolares.

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:


29

3. ACTIVIDADES

Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea

positiva:

- Utilizar la estrategia del árbol lector para 1º, 2º y 3º, y del Panel lector para 4º, 5º y 6º, en la que los alumnos/as

reflejan los libros y cuentos leídos a lo largo del curso.

- Representar alguna obra de teatro corta para el resto de compañeros/as de aula.

- Poner en marcha una pequeña biblioteca con servicio de préstamos, individualmente para el alumnado de

Primaria y colectivamente para el alumnado de Infantil.

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de

ello:

4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y préstamo: x Trabajos de clase: Exposiciones:

Estudio: Internet: Proyecciones:

Lectura: x Reunión: x Animación lectora:

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí x No □

¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí □ No x

¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí □ No x

¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí □ No x

¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí □ ¿Nº de horas? No x

5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún

tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No x

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:


30

6. SEGUIMIENTO DEL PLAN Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □

Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal x Alto □ Muy Alto □

Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto xGrado de influencia

del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada en las diferentes

materias/áreas:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □Grado de influencia

del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal □ Alto x Muy Alto □Evaluación global

del desarrollo del plan:

Poco Satisfactorio □ Satisfactorio □ Bastante Satisfactorio x Muy Satisfactorio □

Propuestas de mejora:

- Ampliar el espacio destinado a la biblioteca.

- Continuar aumentando el catálogo de libros en la biblioteca y considerar la posible supresión del

Bibliobús.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a Plan de Lectura del centro

Fdo: Fidel Tomé Pérez Fdo: Sonia Mª Arce Macho

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA


31

ANEXO II


32


33


34


35


36


37

ANEXO IV

INDICADORES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES DE SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA Y LEÓN

INDICADOR N° 1: Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia.

Principales aspectos a considerar

1. ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos en el Plan de convivencia? Se han alcanzado en

la medida deseada.

2 ¿El Plan de convivencia ha dado respuesta a los aspectos del entorno que inciden en la

convivencia escolar?. Si.

INDICADOR N° 2: Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.

Principales aspectos a considerar:

1. ¿Con el desarrollo de las actividades se han dado respuesta a los objetivos del Plan de

convivencia?. Si

2. ¿Las actividades se han desarrollado con la temporalización prevista?. SÍ

INDICADOR N° 3: Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en

el Plan de convivencia


1. ¿Cuál ha sido el grado de implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa?

Aceptable.

2 ¿Cuál ha sido el grado de implicación del profesorado en la prevención y resolución de

conflictos? Aceptable

3. ¿Se ha implicado el alumnado en las actuaciones de mediación?. No en la medida deseada.

4 ¿Cuál ha sido el grado de colaboración de las familias en las diferentes actuaciones de

corrección llevadas a cabo en el centro?

INDICADOR N°4: Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro


1 ¿Cuántas veces se ha reunido a lo largo del curso la Comisión de convivencia? Una

2 ¿Cuáles han sido los principales temas tratados por la Comisión de

Convivencia?.Normas de convivencia

3 3. ¿La Comisión de Convivencia ha realizado el seguimiento del Plan de Convivencia?.

SÍ

4 ¿Ha colaborado la Comisión de Convivencia en la planificación de medidas preventivas y

en la resolución de conflictos en el centro?. SÍ

INDICADOR N° 5: Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la

convivencia en el centro


1 ¿Ha participado en la dinamización, gestión y evaluación de la convivencia en el centro?.

SÍ

2. ¿Cuáles han sido las intervenciones más destacadas como mediador y como


38

dinamizador de la cooperación de las familias?.Reunión principio de curso,

INDICADOR N° 6: Coordinación del coordinador de convivencia con el Dpto. de

Orientación/EOEP


1 ¿Cuál ha sido el grado de colaboración con el jefe de estudios, tutores y Comisión de

coordinación pedagógica en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de

Convivencia?, ¿y en la aplicación del Plan de Acción Tutorial?.

2. ¿Cuál ha sido el grado de coordinación y colaboración con el EOEP/Dpto- de

Orientación del centro?.

3. ¿Cuáles son las principales necesidades formativas del coordinador para el desempeño

de las competencias atribuidas?.

INDICADOR N° 7: Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los

miembros de la comunidad educativa.


1. ¿Se han realizado actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los

miembros de la comunidad educativa? No ¿Qué tipo de actividades?.

2 ¿Cómo ha sido la respuesta y la implicación en las actividades por parte de los

diferentes sectores de la comunidad educativa?.Positiva aunque debería mejorar

INDICADOR N° 8: Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención

familiar o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del

alumnado


1. ¿Existen mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar —riesgo

social- o situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización -

absentismo- del alumnado? si

INDICADOR N° 9: Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en

situaciones de conflicto en función de características específicas


1 ¿Existen protocolos claros y conocidos de actuación en situaciones de conflicto en función

de las características del mismo? Sí

INDICADOR N° 10: Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso

pasado.


1 Considerando los datos relativos a incidencias incorporados a la “aplicación informática

para la gestión de la convivencia", ¿qué valoración se hace de la convivencia en el

centro?.Aceptable

2 ¿Cómo se considera la evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto

del curso pasado? positiva

INDICADOR N° 11: Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro



39

1. ¿Cuál es el grado de satisfacción de la comunidad educativa en relación con la situación

de la convivencia escolar?.Positiva

2. ¿Se han establecido mecanismos para medir el grado de satisfacción de la comunidad

educativa?.No.

3. ¿Cuáles son las principales propuestas de continuidad y de mejora? Conseguir mayor

implicación familiar y del profesorado.


40

ANEXO V

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD LOS ADILES VILLAOBISPO

CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA 24022171 2015 - 2016 17-06-2016

INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PLA

N D

E C

ON

VIV

ENC

IA

N° 1 Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de convivencia.

0> No se ha cumplido ninguno .............................................. 10> Se han cumplido todos

9

N° 2 Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.

0 >No se ha desarrollado ninguna.................................. 10> Se han desarrollado todas 9

N° 3 Implicación general de los diferentes sectores de la comunidad educativa en el

Plan de convivencia

0> No tienen ninguna implicación ....................... 10> La implicación es total

PROF 8

ALUM 8

PAS

CO

MIS

.

CO

NV

IV N’4 Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso de no valorarse

entenderé que no existe Comisión)

0 > Funcionamiento muy deficitario ................................10> Funcionamiento excelente

8

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVEN

CIA

N° 5 Participación del coordinador de convivencia en la dinamización de la convivencia en el centro (en caso de no valorarse entenderé que aún no ha sido nombrado)

0> No ha participado ...................................... 10> Ha participado de forma muy activa

8

N° 6 Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido nombrado)con Dpto.

de Orientación/EOEP

0 >No ha existido coordinación .................... 10> Ha existido una coordinación muy alta

7

FOR

M.

N«7 Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para los miembros de la comunidad educativa.

0> No ha existido actividades........................ 10> Ha habido un gran n° de actividades

8

PR

OTO

CO

LOS

DE

AC

TU

AC

IÓN

N" 8 Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de desatención familiar o

situaciones externas al centro que tengan repercusiones sobre la escolarización del

alumnado

0 >No existen ni se detectan .................................10> Existen y se actúa de inmediato

7

N° 9 Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en situaciones de conflicto

en función de características específicas.

0 > No existen …………………………..10> Existen, son conocidos yaplicados.

8

CO

NFL

N” 10 Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto del curso pasado.

0>Muy negativa ..................................................................................... 10> Muy positiva

8

VA

LOR

OÍ-

AL N" 11 Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el centro

0 > Muy negativa ................................................................................... 10> Muy positiva

8

PUNTUACION TOTAL 8


41

OBSERVACIONES Y PRINCIPALES CONCLUSIONES.

Se han llevado a cabo diferentes actuaciones para mejorar la convivencia en el centro. Los tutores

han sido los principales encargados de llevarlas a cabo con ayuda de los especialistas y el equipo

directivo (dinámicas afectivas continuadas, dinámicas de grupo, resolución de conflictos, contratos

de conducta…)

Se han celebrado los días significativos más representativos y se ha desarrollado un Proyecto de

Innovación Educativa “Homo Sapiens Responsábilus” dentro del cual se han trabajado numerosas

actividades que han fomentado la mejora de convivencia escolar en nuestro centro, así como la

toma de conciencia para el ejercicio responsable en nuestra comunidad educativa.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Seguir trabajando en la misma línea en cursos sucesivos.

ANEXO VI

VALORACION DEL DESARROLLO DE LA JORNADA CONTINUA

La ORDEN EDU/20/2014, de 20 de enero, por la que se modifica la Orden de 7 de febrero de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento de autorización de modificación de la jornada escolar en los centros sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y/o Primaria de la Comunidad de Castilla y León, prevé en su artículo 5, punto 1, la siguiente redacción:

1. El director o directora del centro, previo informe favorable de la mayoría absoluta de los miembros del consejo escolar, podrá solicitar al titular de la dirección provincial de educación, a partir del segundo curso escolar autorizado y durante el mes de febrero, sucesivas prórrogas de autorización de la jornada continua por un curso escolar.

El presente informe se ha elaborado haciendo referencia a los indicadores previstos en la Instrucción de 25 de octubre de 2004, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa:

* Rendimiento académico.

* Atención y fatiga del alumnado y el profesorado.

* Participación en las actividades complementarias y extraescolares.

* Aceptación de la jornada por los alumnos, profesores y familias.

* Incidencia en la matrícula del centro.

* Aprovechamiento de espacios e instalaciones.

Rendimiento académico.-

A tenor de los resultados académicos del alumnado del CEIP Los Adiles, se observa que la jornada continua en horario lectivo de 9:00 a 14:00 horas, así como las actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas, incide positivamente en el rendimiento del alumnado.


42

Así se deduce del elevado número de alumnos/as que promocionan en los diferentes ciclos y niveles de las enseñanzas del centro.

Atención y fatiga del alumnado y el profesorado.-

La metodología didáctica, el tipo de agrupamientos y el carácter práctico de los aprendizajes están pensados para evitar el cansancio y favorecer el desarrollo de la motivación y la atención, siendo más determinantes estos factores que la extensión de la jornada.

Participación en las actividades complementarias y extraescolares.-

Las actividades ofertadas son de perfil cultural y deportivo. Tanto al principio del curso como al final del mismo se llevan a cabo reuniones de trabajo conjuntas entre Ayuntamiento, AMPA y Equipo Directivo con el fin de programarlas atendiendo a las necesidades detectadas y a la respuesta obtenida en la evaluación y memoria del curso anterior. Participa un número importante de alumnos/as, en función de sus intereses y disponibilidad.

Aceptación de la jornada por los alumnos, profesores y familias.-

Todos los sectores de la comunidad educativa valoramos positivamente la jornada continua. Por un mayor rendimiento escolar, un menor cansancio, más posibilidades de realizar actividades extraescolares, y más opciones de que el profesorado complemente su formación.

Incidencia en la matrícula del centro.-

De existir una relación directa entre la oferta de la jornada continua y la demanda de matrícula en este centro, ésta sin duda es positiva, ya que cada año se incrementa el número de alumnos/as que entran en el Segundo Ciclo de Educación Infantil, primer nivel (3 años). También estamos recibiendo alumnado de Primaria procedente de otros centros.

Aprovechamiento de espacios e instalaciones.-

Todas las instalaciones del centro (aulas, polideportivo, patio, Sala de Usos Múltiples, etc.) están disponibles para el desarrollo de las actividades.

Se remite, a los efectos oportunos, el Informe favorable de la mayoría de los miembros del Consejo Escolar, en su reunión del día 28 de enero de 2016.

En Villaobispo de las Regueras, a 28 de enero de 2016.

Vº Bº

EL DIRECTOR LA JEFA DE ESTUDIOS

Fidel Tomé Pérez Justina Barriada Álvarez


43

ANEXO VII

Informe del centro sobre la atención del Equipo de Orientación Educativa Curso 2015/2016

CENTRO: CEIP LOS ADILES LOCALIDAD: VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS 1. Participación del Equipo de Orientación Educativa en la Comisión de Coordinación Pedagógica del Centro. Son dos Equipos de Orientación los que atienden el Centro. El E.O.E.P. León 2, que atiende la

etapa de Educación Primaria y el Equipo de Atención Temprana que atiende el 2º ciclo de

Educación Infantil.

Es el orientador del Equipo de León 2 quien asiste a las reuniones de Comisión de

Coordinación Pedagógica.

1.1. ¿Se han celebrado las reuniones acordadas? Sí 1.2. ¿El miembro del EOE ha participado en ellas? Sí 1.3. ¿Han existido dificultades para asistir a las reuniones de la CCP? No. Las reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica se realizan los martes, día de atención del EOEP León 2 al Centro. 1.4. ¿Qué papel ha desempeñado el miembro del EOE en la comisión? (Colaborador, asesor, experto externo. Indicar alguno de ellos) Colaborador y asesor 1.5. Indicar en qué aspectos ha participado más, el miembro del EOE (adecuación del Proyecto Curricular, en el contexto educativo, en la secuenciación de contenidos, en la elaboración y difusión de materiales, en el Plan de Acción Tutorial, en la evaluación y promoción de los alumnos, en los criterios elaboración de las ACIs, en las medidas de atención a la diversidad, en el Plan Anual de Compensación Educativa….) Los aspectos que se han tratado en las reuniones de comisión de coordinación pedagógica a

las cuales ha asistido la orientadora del E.O.E.P. León 2 han sido:

- Calendario anual de intervención de los Equipos de Orientación León 2 y de

Atención Temprana.

- Propuesta criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones

curriculares

- Orientación educativa y plan de acción tutorial.

- Seguimiento de los ACNEEs.

- Evaluación y promoción de alumnos. - Materiales curriculares.

2. Colaboración del Profesorado en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.


44

2.1. En la metodología y organización del aula. Además de los aportes que se hagan en la C.C.P. se puede indicar si se trabaja en los ciclos o con algunos profesores en:

- La adopción de los diferentes agrupamientos que favorezcan diversas formas de trabajo de los alumnos (Autonomía, trabajo individual, cooperación con otros compañeros, apoyo del profesor).

Exponemos a continuación las actuaciones realizadas:

- Agrupamiento del alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

- Estrategias para la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

2.2 En evaluación y promoción del alumnado.

¿Se ha participado en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje? Sí ¿Se colabora en el seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales?

Sí. . Coordinación con el equipo de Deficiencia Auditiva, para realizar evaluaciones

conjuntas de alumnado y familias que así lo precisan.

. Coordinación con otros equipos generales de la provincia, para intercambiar información sobre alumnos trasladados, de otros centros.

. Coordinación con el Equipo de atención temprana del Centro Base para intercambio de Información.

. Coordinación con el área de inspección y el área de programas de la Dirección Provincial de Educación de León. . Intercambio de información con gabinetes privados. . Intercambio de información con Centros de Salud. . Intercambio de información, a través de las familias, con Psiquiatría Infanto-Juvenil de León. . Intercambio de información con Institutos de Educación Secundaria, donde se escolariza alumnado procedente del CEIP Los Adiles. . Se mantienen reuniones semanales con el profesorado de apoyo de PT y AL.

¿Se asesora a los profesores, individualmente o por ciclos, en aspectos relativos a la evaluación? Sí ¿Se solicita la colaboración del EO en las decisiones sobre promoción de los alumnos? Sí.

2.3 En el desarrollo de la Acción Tutorial

-¿Se establece coordinación con los tutores?

El programa de acción tutorial se coordina desde jefatura de estudios y a través de la CCP.

-¿Se facilitan pautas y materiales para desarrollar la acción tutorial?


45

Sí, siempre que se demandan - Colabora el Equipo en el asesoramiento para su elaboración?

Sí 2.4 En las Adaptaciones Curriculares.

- ¿Colabora el Equipo en el asesoramiento para su elaboración?

Sí - Cada alumno con necesidades educativas especiales ¿tiene su DIAC por escrito?

Sí - ¿Se realiza una revisión periódica de las A.C.I.s? ¿Cuándo?

Sí.

Es preceptivo revisar las adaptaciones curriculares significativas una vez al trimestre, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas. 2.5 En la cooperación entre el centro y las familias

- ¿Se mantienen entrevistas con los padres de los alumnos con necesidades educativas especiales para facilitarles información y asesoramiento? Sí, así como con padres de alumnos/as de compensación educativa, si se nos solicita la intervención. Siempre que se dan orientaciones a los padres sobre hábitos de autonomía y comportamiento se trasladan al profesorado para que se coordinen actuaciones si se precisa. - ¿Se llevan a cabo en colaboración medidas que faciliten la implicación de los padres en la educación de sus hijos?

Sí ¿Cuáles? Coordinación con otros Organismos y Servicios Sociales para conseguir mayor

implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas (CEAS, Centros de Salud, IMSERSO, Hospitales, Secretariado Gitano, Ayuntamientos, Asociaciones...)

Información sobre recursos sociales, bibliográficos.

Actuaciones para mejorar la relación padres/centro.

Asesoramiento y gestión de las becas de comedor y de Educación Especial.

Atender a familias de alumnos/as sin N.E.E., que presentan alguna problemática que requiere una intervención puntual de la Trabajadora Social o de la Orientadora dando las orientaciones pertinentes o derivando a otros servicios.

Otro tipo de actuaciones puntuales, con el Área de Programas o la Inspección educativa.

3. Factores que hayan podido influir en el desarrollo del Plan de Trabajo por parte del Equipo (tiempo de dedicación, tipo de intervención, otras...). Factores positivos

- Se ha realizado por parte del EOEP el plan de intervención aprobado a comienzo de curso, considerándose el tiempo adecuado.


46

Se valora muy positivamente la presencia de los especialistas en Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje en el Centro. Se valora igualmente de forma positiva las atenciones por parte de la Orientadores y las Trabajadoras Sociales de los Equipos León 2 y Atención Temprana que ha intervenido en el Centro. -Consideramos necesario para el próximo curso mantener la dotación de A.T.E. puesto que existe alumnado en el centro que necesita de sus servicios.

Se debe aumentar el número de intervenciones en este Centro por parte de la especialista en A. L .El número de alumnos que precisan atención por parte de esta especialista ha aumentado considerablemente. Muchos son ACNEE y de Educación Infantil. Estos alumnos necesitan atención diaria por parte de esta profesional. Esta atención está limitada porque es una profesional compartida con un CRA. Sería convenciente que esta profesional tuviera una atención a tiempo total en este Centro.

4. Factores que hayan podido influir en el desarrollo del Plan de Trabajo por parte del Centro. (Grado de colaboración, implicación del profesorado, otros...)

Actitud positiva del profesorado de apoyo de PT y AL hacia la atención a la diversidad. Apoyo del Equipo directivo en las actuaciones en el Centro. Coordinaciones sistemáticas con el profesorado de apoyo.

El Centro está situado en la periferia de León con población escolar con unas características

particulares: transporte escolar de zonas rurales cercanas, asentamiento de muchas familias

con hijos en edad escolar...

- Aumento progresivo del número de alumnos en el Centro. Es un Centro que cada

año gana población. Centro de línea tres.

5. Propuestas conjuntas de modificación para mejorar el desarrollo de la intervención en el curso siguiente.

Mantener y continuar los siguientes programas:

Programa de Presentación del plan de Trabajo y puesta en práctica a lo largo del curso.

Programa de Aportes del Equipo al P.E.C. y al P.C.C. Programa de Participación en la C.C.P. Programa de colaboración en la acción tutorial. Programa de participación en la atención individualizada a los alumnos y

alumnas, vinculados a la adopción de medidas específicas para la atención a la diversidad.

Programa de refuerzos educativos al alumnado. Programa de intervención familiar. Programa de coordinación Institucional.


47

- Actuaciones del Equipo:

Determinación del alumnado, junto con el profesorado y la jefa de

estudios, que sería del Programa de refuerzo educativo. Colaboración en la planificación, seguimiento y evaluación de este programa.

Seguimiento de alumnado con necesidad de apoyo específico y evaluación de nuevos casos.

Seguimiento de ACNEE y evaluación de nuevos casos. Seguimiento y revisión de las ACI del alumnado que las precisan. Rentabilizar al máximo los recursos personales de los que dispone el

Centro para atender a la diversidad.

- Organización del Centro:

Revisión de la documentación oficial de centro para adecuarla a la normativa educativa.

Seguir cubriendo las necesidades de apoyos con los tutores pertenecientes a los distintos cursos, realizando agrupamientos flexibles en diversas actividades y momentos del horario escolar, organizando adecuadamente los refuerzos.....

- Implicación del Profesorado:

Elaboración, aplicación y seguimiento de las ACI. Colaboración en la evaluación y seguimiento de los alumnos con

necesidad de apoyo específico, entre los cuales se encuentran los ACNEE y del alumnado de compensación educativa.

Labor tutorial. Respetar una programación de refuerzo educativo o apoyo y desarrollarla

a lo largo del curso.

En León, a 12 de Junio de 2.016

EL DIRECTOR EL ORIENTADOR LA TRABAJADORA

SOCIAL

E.O.E.P. León 2 E.O.E.P. León 2

Fdo. Fidel Tomé Pérez Fdo..Carlos Morán Garnelo Fdo.Natividad Fernández

Díez

LA ORIENTADORA DEL LA TRABAJADORA SOCIAL

EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA

Fdo. Francisco Alejandre Fdo. Encarna Ferreras Cuesta


48

ANEXO VIII

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

Alumnado atendido

Durante el curso escolar 15/16 han sido atendidos 14 alumnos/as de P.T y 20

alumnos/as de A.L. Se han atendido alumnos/as tanto de infantil como de primaria.

Las sesiones han sido individuales o de dos en dos, en el caso de AL se han tenido que

realizar grupos de 6 alumnos con características similares por un problema de horario

Se han ofrecido orientaciones tanto a familias como a tutores que demandaban

información sobre intervención/estimulación en alteraciones del habla.

Agrupamientos y horarios

Los horarios y agrupamientos en P.T y A.L. se han organizado teniendo en cuenta los

siguientes aspectos:

1. La naturaleza y objetivo principal de la Educación Especial. La efectividad de un trabajo

especializado, como es el de la Educación Especial, requiere de una atención individual

y adaptada a las características únicas de cada niño. Este trabajo está pues encaminado

a paliar y/o corregir las dificultades concretas que presenta el alumno/a, normalmente

utilizando material diseñado expresamente para él y sin olvidarnos de abordar todos los

ámbitos personales: cognitivos, emocionales, físicos y sociales. Este tipo de intervención

hace necesaria una atención individual.

2. Las características de cada uno de los niños/as, sus necesidades educativas, su grado

de autonomía personal y el tipo de intervención a realizar en cada caso, siguiendo

siempre las orientaciones dadas por el EOEP, el Equipo de Atención Temprana y el

Equipo específico de auditivos

3. El carácter itinerante de la especialista en Audición y Lenguaje, hace que los

agrupamientos se vean afectados, teniendo que incluir nuevos alumnos a las

intervenciones inicialmente establecidas.

El horario del alumnado en cuanto al número de sesiones resulta adecuado en la

mayoría de los alumnos. En cuanto a la atención del P.T., en dos casos ha resultado

insuficiente. Estos casos surgieron a la mitad de curso. Sería conveniente de cara al

próximo curso, intentar agrupar al alumnado en niveles de competencia curricular, para

poder atender las necesidades.


49

Metodología

En cada caso particular se ha seguido una metodología adaptada a las necesidades del

alumno/a en cuestión. Con algunos alumnos/as se han seguido los mismos libros y materiales

trabajados en el aula, para dar continuidad a sus aprendizajes y en otros casos se ha utilizado

un material distinto más específico, sobre todo en el alumnado de la maestra especialista en

Audición y Lenguaje.

El material del aula está en buen estado de conservación. Los materiales se han

utilizado para ayudar al alumnado a la intelectualización de los contenidos, especialmente en el

área de matemáticas. Sería necesario adquirir para el aula de PT un alfabeto de madera o letras

móviles.

Se dispone de materiales informáticos de apoyo relacionados con la estimulación

temprana y el vocabulario. Sería conveniente disponer de materiales relacionados con la

lectoescritura.

Se han adaptado materiales para trabajar con alumnos que presentan dificultades en la

comunicación. Han sido cuentos, canciones y pequeños juegos. Se ha utilizado para ello el

material que se ofrece en el portal aragonés de la comunicación aumentativa y alternativa (

ARASAAC).

De cara al curso que viene sería conveniente establecer criterios comunes para la

selección de uno o unos sistemas de comunicación a utilizar en el centro. Eso facilitaría la tarea

de la adaptación de materiales.

Los informes trimestrales se han elaborado tomando como criterios básicos la sencillez y

la practicidad.

Coordinaciones

Se han mantenido cuantas reuniones se han solicitado con los tutores, colaborando con

ellos en la elaboración, evaluación y seguimiento de las ACS, así como aportándoles material

especializado para trabajar en el aula.

Se ha contactado con los gabinetes privados a los que asiste alumnado de nuestro

centro para mantener una coordinación efectiva.

Se han mantenido igualmente reuniones informativas con padres/madres, siendo

solicitadas por ambas partes. En algún caso se les ha dado material y orientaciones por escrito

para trabajar en casa.

Se han mantenido reuniones con equipos de orientación: psicopedagógico, temprana y

específicos: equipo de orientación para el alumnado sordo y equipo de orientación para el

alumnado con déficit motor.

Se ha participado en las sesiones de evaluación en las que se trataban los casos

atendidos, aportando propuestas para la mejora de la respuesta educativa.


50

El PT ha estado adscrito en el centro al 2º ciclo de infantil, participando en el mismo

aportando sugerencias para atender a la diversidad del alumnado.

Aspectos a mejorar

Señalar que entendemos que la integración es una labor de todos los integrantes de la

comunidad educativa pero especialmente de los profesionales de la educación. Insistir en la

importancia de la concienciación y disposición positiva hacia la integración. Esto supone

búsqueda y solicitud de recursos pero también, mostrar una actitud positiva, aceptar

orientaciones de fuentes especializadas, colaboración en la puesta en marcha de programas

individuales en el aula, mejora de la autoestima de estos niños/as en el aula y transmisión de

valores positivos al resto de los alumnos en relación a los acnees.

No disponemos de horario para la coordinación con los miembros de ningún EOE, por lo

que la coordinación con estos especialistas no es sistemática, y, dada la cantidad de alumnos

que atendemos, es necesario tenerlo en cuenta para la elaboración de horarios del curso

próximo.

La intervención del especialista de Audición y Lenguaje es compartida con el CRA

Ribera del Porma, por lo que la atención que requieren gran parte de los alumnos del centro se

ve muy mermada. La nueva incorporación para el curso próximo de alumnos con necesidades

en el ámbito comunicativo lingüístico tanto del CEIP Los Adiles como del CRA, hará que el

problema se acreciente.

Entendemos que el aula de PT y AL es un aula de recursos al que los tutores con

inquietud de mejora, pueden acudir para solicitar material u orientación nada más que detectan

alguna dificultad en el proceso de aprendizaje de sus alumnos, sin olvidar los cauces normales

que establece la normativa en cuanto a la atención de acneaes.

. Especialista de Audición y Lenguaje.

. Especialista en Pedagogía Terapéutica


51

ANEXO IX

MEMORIA DE LA INTERVENCIÓN EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

LOS ADILES DE VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS DEL EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO

LEÓN-2

CURSO 2015-2016

PSICOPEDAGOGO/A LEÓN-2: CARLOS MORÁN GARNELO.

PSICOPEDAGOGO/A EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA: FRANCISCO ALEJANDRE

TRABAJADORA SOCIAL LEÓN 2: NATIVIDAD FERNÁNDEZ DÍEZ

TRABAJADORA SOCIAL EQUIPO DE ATENCIÓN TEMPRANA: ENCARNA FERRERAS

CUESTA

INTERVENCIÓN: DÍA:

PSICOPEDAGOGO/A LEÓN 2 LOS MARTES y JUEVES, siete días al

mes.

TRABAJADOR/A SOCIAL LEÓN 2 2º y 4º MARTES DEL MES

INTERVENCIÓN: DÍA:

PSICOPEDAGOGO/A ATENCIÓN

TEMPRANA

1º, 3º Y 4º LUNES DEL MES Excepto los

meses de Febrero y Marzo, que se

reducen las atenciones a la mitad.

TRABAJADOR/A SOCIAL ATENCIÓN

TEMPRANA

1º Y 3º LUNES DEL MES Excepto los

meses de Febrero y Marzo, que se

reducen las atenciones a la mitad.

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

Datos de identificación del Centro:

NOMBRE: C.P. LOS ADILES CÓDIGO DE CENTRO: 24022171

DIRECCIÓN: C/ REMESÓN s/n Localidad: VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS

C.P: 24195

TELÉFONO: 987 30 72 65 Fax: 987 30 72 65 e-mail:[email protected]


52

Criterios para determinar la intervención.

La periodicidad de la intervención en el Centro se ajusta a lo establecido en la Dirección

Provincial de Educación en las líneas preferentes de actuación marcadas al inicio del curso 15-

16.

El centro, se encuentra en la población de Villaobispo, Colegio Público de Educación Infantil y

Primaria, con transporte y comedor. En este Centro al estar ubicado en el alfoz de León, la

población escolar va en aumento, debido al empadronamiento de familias jóvenes y de familias

inmigrantes, de lo que se deriva también el aumento de alumnado con necesidades educativas

especiales.

El alumnado se distribuye de la siguiente manera:

Alumnado de Educación Infantil: 190

Alumnado de Educación Primaria: 319

Total alumnos/as de Villaobispo de las Regueras – 509

MEMORIA DE ACTIVIDADES

1.-PROFESORADO

1.1.- Programa de

Presentación del

plan de Trabajo y

puesta en práctica a

Reuniones con el Equipo Directivo: Inicial, de presentación y consenso del

Plan de Intervención, de seguimiento, final de evaluación, extraordinarias en

función de necesidades: Sí, al principio y al final del curso.

Además todas las semanas se informa al Equipo Directivo de todas las

actuaciones que realizan los Equipos en el Centro.

Se atienden además convocatorias de reuniones establecidas por el

Equipo Directivo que surgen, por temas puntuales, sin estar previstos.

Reuniones con la Comisión de Coordinación Pedagógica o con el Claustro

que asume las funciones de la Comisión: Sí, siempre que se han

convocado.

Entrevistas con tutores y profesorado de apoyo específico: Con el

profesorado de apoyo específico, siempre que ha sido preciso, tanto


53

lo largo del curso

con el E.O.E.P. León 2 como con el Equipo de Atención Temprana. Las

entrevistas con los tutores se realizan a demanda.

Entrega de documentación escrita al centro: Plan Anual de Intervención,

Memoria Anual de Intervención, Documento de Evaluación Conjunta

Centro/EOEP. Sí al principio y al final del curso

Presentación de los apartados pertinentes del Plan de Trabajo a otros

organismos del sector que intervienen en el centro y coordina el EOEP, y

presentación de la información pertinente en cuanto a la intervención en el

centro de esos organismos. No

1.2.- Programa de

Aportes del Equipo

al P.E.C. y al

P.C.C.

Se ha asesorado en documentos relacionados con la atención al alumnado

con necesidad de apoyo específico así como en temas relativos al cambio de

etapa y/o centro de alumnado de necesidades educativas especiales. Al final

del curso se llevó a cabo una revisión completa, con el Equipo directivo de

todos los alumnos pertenecientes al A.T.D.I.

1.3.-Programa de

Participación en la

C.C.P.

EL orientador del E.O.E.P. León 2 ha asistido a las reuniones que se han

desarrollado a lo largo del curso escolar en la comisión de coordinación

pedagógica. Su papel ha sido de colaboración, asesoramiento y experto

externo.

1.4.-Programa de

colaboración en la

acción tutorial

El programa de acción tutorial se coordina desde jefatura de estudios y a

través de la CCP.

Se facilitan pautas y materiales para desarrollar la acción tutorial, siempre que

hay demanda.


54

2.-ALUMNADO

2.1.- Programa

de participación en

la atención

individualizada a

los alumnos y

alumnas,

vinculados a la

adopción de

medidas

específicas para la

atención a la

diversidad.

-A lo largo del curso se han mantenido reuniones con profesorado

ordinario y profesorado especialista para:

* La propuesta de Valoraciones por posibles necesidades educativas

específicas

* La propuesta de Revisiones Diagnósticas.

* Intercambiar/recoger información sobre el alumnado con necesidades

educativas específicas.

* Actualizar orientaciones y propuesta educativa

* El seguimiento de Programas iniciados con dicho alumnado.

* Analizar casos de especial dificultad.

* Aportar Materiales de apoyo/programas/orientaciones.

* Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos

alumnos.

- Se ha colaborado en la organización de los recursos personales y

materiales de apoyo a las necesidades educativas específicas: horarios y

tipo de apoyo con cada alumno.

La colaboración se ha realizado con jefatura de estudios, profesorado

específico de apoyo y ATE.

- Determinación de alumnos con Necesidades Educativas Específicas:

* Se han realizado dos entrevistas familiares en todos los casos de

valoración psicopedagógica. En ellas ha participado de forma preferente la

Trabajadora Social y según qué casos, también el Orientador.

*Se ha realizado observación de los alumnos y/o revisión de sus trabajos

escolares y/o la valoración individual del alumno.

* Se ha realizado la corrección de pruebas y análisis de los resultados.

* Se ha elaborado los Informes y/o Dictámenes de Escolarización

correspondientes.

* Se ha devuelto los Resultados de la Evaluación, a través de una reunión


55

con tutor y profesorado especialista y de entrevista familiar.

* Se han aportado orientaciones familiares y seguimiento de las mismas.

* Se han trasladado a los tutores la información dada a las familias.

* Se ha asesorado en la elaboración, seguimiento y evaluación de ACIs,

previa demanda.

*Se ha realizado la orientación educativa en los cambios de Etapa y/o

Centro, con la correspondiente actualización del Informe Psicopedagógico y/o

Dictamen de Escolarización.

Otras actuaciones realizadas en relación con este programa;

*Colaboración con otros profesionales de Equipos de Orientación:

-Las orientaciones prestadas por el Equipo de Deficiencia Auditiva

en un caso de Infantil de 5 años de edad.

*Atención a las demandas recibidas desde el ámbito sanitario: pediatría,

psiquiatría infanto-juvenil… respecto a alumnado escolarizado en el Centro.

Hay alumnado que no presentan necesidades educativas y no conocemos,

del cual se nos demanda información. De estos alumnos, se nos exige a

través de la familia, utilizando el protocolo de actuación, que se nos ha dicho

reiteradamente desde la dirección provincial, que no nos obliga, a aplicar

determinadas pruebas, para trasladar a psiquiatría infanto-juvenil, con

premura, según parece, para poder hacer ellos un diagnóstico.

*Registro del alumnado de NEE y de Compensación Educativa en el

programa ATDI.

* Información y gestión de convocatorias de Becas de Educación

Especial.

*Asesoramiento sobre cuestiones puntuales.

- Asesoramiento al profesorado y/o familia en los casos de alumnos con


56

diversa problemática, aún cuando no sean alumnos con n.e.e.

- Coordinación con el Equipo de Atención Temprana para traspasar

información de los alumnos que pasan de la Etapa de Educación Infantil

a la Etapa de Educación Primaria. Esta coordinación se realiza a lo largo del

curso y preferentemente a principio y final de curso.

-Informe de continuidad de ATE para el curso siguiente, especificando la

relación de alumnos con necesidades de atención por parte de este

profesional y la previsión de nuevas escolarizaciones. Este Informe se envía a

la Dirección Provincial de Educación

2.2.-Programa de

compensación

educativa

- El agrupamiento del alumnado de compensación educativa, y los apoyos

realizados se han llevado a cabo por los profesores ordinarios, debido a falta

de un profesor de compensatoria

-.Asesoramiento al profesorado para la elaboración del Plan Anual de

Compensación Educativa. No

-. Participación, junto con el tutor, en determinación del alumnado con

necesidades de compensación educativa. Sí

-. Valoración de la situación sociofamiliar de los alumnos Sí

-. Asesoramiento familiar. Sí

-. Coordinación interinstitucional para la gestión de recursos extraescolares. Sí

con las CEAS.

2.3.-Programa de

refuerzos

educativos al

alumnado

-.Colaboración en la organización de medidas de Refuerzo Educativo para la

atención a la diversidad del alumnado. Sí

-.Seguimiento del programa a través de la CCP. Sí

3.-FAMILIAS

-Se ha realizado la valoración socio-familiar y anamnesis, la devolución de resultados de la valoración psicopedagógica, orientaciones familiares y seguimientos a lo largo del curso, así como en los cambios de Etapa y cambios de Centro del alumnado con necesidad de apoyo específico.


57

3.1.Programa de

intervención

familiar

- Se ha intervenido con familias en situaciones graves a demanda del profesorado y/o de la familia en los siguientes temas: - absentismo escolar.

- necesidades socio-económicas.(derivación a recursos sociales) - comedor escolar. - problemática de salud (derivación) - situaciones de crisis familiar. - organización familiar.

- derivación a escuela de padres en casos con necesidad de asesoramiento en conducta o comportamiento infantil.

SECTOR

4.1-Programa de coordinación Institucional

- Derivación de familias a servicios específicos: secretariado gitano, salud, inmigración, ONGs, Centro Base de la Gerencia de Servicios Sociales, Servicio de Psiquiatría Infanto Juvenil, Servicios Médicos…

VALORACIÓN DE NECESIDADES

Se valora muy positivamente la presencia del especialista en Pedagogía Terapeútica y la

de Audición y Lenguaje en el Centro. Se valora igualmente de forma positiva las atenciones

por parte de la Orientadores y las Trabajadoras Sociales de los Equipos León 2 y Atención

Temprana que han intervenido en el Centro. Así como la actitud positiva del profesorado de

apoyo de PT, AL y ATE hacia la atención a la diversidad, y el apoyo del Equipo Directivo en

nuestras actuaciones en el Centro.

PROPUESTAS PARA EL CURSO 16-17

-Consideramos necesario para el próximo curso mantener la dotación de A.T.E.

puesto que existe alumnado en el centro que necesita de sus servicios.

-Consideramos que la atención por parte del Orientador del E.O.E.P. León 2 debe

seguir siendo como se ha venido realizando este curso, semanalmente,siempre que el

orientador del Equipo de Atención Temprana siga atendiendo la etapa de Educación

Infantil. El Equipo de Atención Temprana considera que su intervención, como en cualquier otro

centro de línea 3, debería ser semanal, reforzando el número de atenciones en el primer y

tercer trimestre, porque el segundo se reduce la asistencia significativamente por la función de

valoración de alumnado de nuevas escolarizaciones en el segundo ciclo de educación infantil.


58

-Consideramos que la atención de la trabajadora social del E.O.E.P.León 2 debe

seguir siendo quincenal. Si no interviniera la trabajadora social del equipo de

Atención Temprana, se debería aumentar dicha atención.

-Así mismo se considera imprescindible, mantener la dotación de los profesores de

Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

Para el próximo curso en el CEIP “Los Adiles” de Villaobispo de Las Regueras

proponemos continuar con los siguientes programas:

Programa de Presentación del plan de Trabajo y puesta en práctica a lo

largo del curso

Programa de Aportes del Equipo al P.E.C. y al P.C.C.

Programa de Participación en la C.C.P.

Programa de colaboración en la acción tutorial

Programa de participación en la atención individualizada a los alumnos y

alumnas, vinculados a la adopción de medidas específicas para la atención

a la diversidad.

Programa de compensación educativa

Programa de refuerzos educativos al alumnado

Programa de intervención familiar

Programa de coordinación Institucional

MEDIDAS DE REFUERZO, PLAN DE APOYOS…

A principio de curso, se estableció un horario de apoyos al alumnado que precisaba

refuerzo educativo por parte del profesorado ordinario, el cual se ha llevado a cabo a lo

largo del curso.


59

ANEXO X

HABILIDADES SOCIALES CON NIÑOS DE 5 A 12 AÑOS

1. BREVE DESCRIPCIÓN

Este programa, financiado a través de un convenio de colaboración entre la Fundación

Gitana Hogar de la Esperanza y la Diputación de León, se enmarca dentro de las actividades

que ofrece la Fundación en varias localidades de la provincia de León para compensar

desigualdades y fomentar la interculturalidad.

Para ejecutar correctamente el programa se lleva a cabo una coordinación con los Centros

Educativos de las distintas localidades, los CEAS dependientes de la Diputación de León y las

familias, por lo que el trabajo se desarrolla en base a tres líneas de actuación: el niño, su

entorno escolar y social y la familia.

2. OBJETIVOS

Objetivo general: Desarrollar y afianzar habilidades culturales, sociales y emocionales

necesarias para mejorar la manera de relacionarse con los demás.

Objetivos específicos:

Con los profesionales del ámbito social y educativo:

- Coordinarse con los profesionales de los Servicios Sociales que atienden a las familias de los

niños que acuden al grupo para ofrecer una atención coherente y lo más completa posible

desde los ámbitos social, escolar y familiar.

- Coordinarse con los distintos profesionales del Centro Educativo al que acuden los niños para

ofrecer una atención coherente y lo más completa posible desde los ámbitos social, escolar y

familiar.

- Integrar el programa como un elemento más en la vida del Centro y como algo positivo para

los alumnos.

- Concienciar a los profesionales de la importancia de realizar actividades integradoras como

algo positivo y no excluyente.

Con las familias:

- Transmitir a las familias los valores y principios del programa y la importancia de la asistencia

regular de sus hijos tanto a las clases de “apoyo escolar” como a las clases del centro

educativo.


60

- Promover la implicación de las familias gitanas en el proceso de crecimiento personal y

educativo de sus hijos.

Con los niños:

- Proporcionar una atención individualizada que permita ajustar la ayuda pedagógica a las

necesidades educativas del alumnado.

- Transmitir el valor y la importancia de la escuela como lugar de aprendizaje y convivencia.

- Motivar al alumno a través de un ambiente afectivo-lúdico en el que se despierte el interés por

el aprendizaje.

- Promover la continuidad de los niños en Educación Secundaria.

- Promover una adecuada integración del alumno en el aula a nivel cognitivo, reforzando su

enriquecimiento cultural.

- Reforzar el nivel de competencia curricular, incidiendo en habilidades instrumentales básicas:

lectura, escritura, cálculo, etc.

- Promover una adecuada integración del alumno en el aula a nivel afectivo y social

desarrollando habilidades de autoconocimiento y autoestima, motivación, cooperación y

pensamiento positivo.

- Transmitir y poner en práctica habilidades y normas elementales para la convivencia.

- Propiciar situaciones para favorecer las relaciones interpersonales.

- Fomentar el respeto a las diferencias culturales y personales como algo positivo y

enriquecedor, favoreciendo las interacciones entre todos.

3. CONTENIDOS

Se llevan a cabo sesiones en las que se trabajan, por un lado, habilidades educativas, y por

otro, habilidades sociales y emocionales.

4. METODOLOGÍA

Se desarrollaron unas clases muy prácticas preparadas de antemano pero siempre abiertas

a la espontaneidad propia de los niños, y a las situaciones concretas que pudiesen surgir y

diesen lugar al tratamiento de ciertos contenidos y valores.


61

En las sesiones, de dos horas por semana, se trató de inculcar técnicas y hábitos de estudio

(organización, planificación, etc.), se insistió en la importancia de asistir a clase y trabajar en

casa, de realizar las tareas diarias (“deberes”), lectoescritura, comprensión lectora y

matemáticas etc. a fin de mejorar la percepción que tienen de la escuela/instituto y así, de forma

indirecta, llegar al incremento de su autoestima y motivación.

Las actividades lúdicas han sido individuales o en grupo, y en ellas se reforzó la adquisición

de actitudes y valores positivos a través del juego, fomentando la cooperación, el respeto por

unas normas elementales de convivencia, la buena conducta, la tolerancia y el respeto hacia los

demás, sin distinción por procedencia, etnia o sexo; de este modo se creó una relación

educativa-preventiva de carácter grupal. Además, cuando fue necesario se realizaron técnicas

de relajación y autocontrol.

Se ha intentado crear un clima positivo, una relación de contacto, cercanía, escucha,

comprensión, empatía conociendo y entendiendo sus pautas de comportamiento, muchas

veces, producto de su cultura.

El refuerzo positivo ante una acción correcta siempre estuvo presente pero también la

evaluación para analizar errores y poderlos corregir. Los niños han evaluado su propia

actividad, sus comportamientos, sentimientos y emociones.

5. ANÁLISIS POR LOCALIDADES

Villaobispo de las Regueras (CP Los Adiles)

Las sesiones se han desarrollado en el aula de Usos Múltiples del Centro los martes y jueves

de 16:00 a 17:00 h.

El clima grupal y de relación interpersonal entre los niños ha sido muy bueno. Acudieron con

regularidad, siendo muy raras las faltas de asistencia.

6. ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN

Además de las sesiones con los niños, se han desarrollado diferentes actividades de

coordinación con los Centros Educativos, los CEAS y familias, principalmente a través de

reuniones, pero también, mediante entrevistas informales y contactos telefónicos.

ACTIVIDAD FECHA

Reunión en el CP de Villaobispo de las Regueras y en el CEO de La

Virgen del Camino para iniciar el taller, crear el grupo potencial,

enviar la convocatoria a las potenciales familias participantes, fijar

17 septiembre


62

objetivos, etc.

Evaluación de seguimiento (1er trimestre) en el CP Los Adiles 10 diciembre

Evaluación de seguimiento (2º trimestre) en el C.P. Los Adiles 9 marzo

Evaluación final en el C.P Los Adiles 25 mayo

7. RECURSOS

Personales: personal de la Fundación realizando la labor más importante que es la de llevar

este proyecto a la realidad.

Materiales: El material utilizado para este taller es aportado por la Fundación.

Ambientales: cada centro educativo nos ha proporcionado un espacio adecuado para llevar a

cabo las sesiones.

8. TEMPORALIZACIÓN

El Programa durante el curso 2015/2016 se ha desarrollado desde Septiembre de 2015 a

Junio de 2016 aunque, las sesiones con los niños comenzaron el 1 de Octubre de 2015 y

finalizaron el 31 de mayo de 2016.

El horario ha sido el siguiente: CEIP Los Adiles: martes y jueves de 16:00-17:00

9. EVALUACIÓN

La evaluación, durante todo el proceso, ha sido continua y formativa llevada a cabo

principalmente mediante la observación, tanto directa como indirecta. Los datos obtenidos de la

observación sirven para introducir y/o modificar elementos durante el desarrollo del Programa.

Los criterios para la evaluación han sido: si se trabajan actitudes y valores fundamentales, si

hemos propuesto actividades acordes a la edad y al nivel de desarrollo de los niños, ajustando

la ayuda a las principales necesidades de cada grupo y de cada niño en particular, si se han

utilizado actividades lúdicas de aprendizaje, si los niños respetan normas elementales de

convivencia, si se trabaja la importancia del esfuerzo y de ponerse en el lugar del otro y si los

niños adquieren o refuerzan hábitos básicos de orden y trabajo, actitudes positivas como la

colaboración y la ayuda a los compañeros, y valores como el respeto y la tolerancia.

10. CONCLUSIÓN

Las principales necesidades planteadas al finalizar el curso 2014/2015 eran: conseguir una

mayor implicación de las familias, conseguir mayor regularidad en la asistencia de algunos

niños, desbloquear situaciones en las que algunos niños gitanos solo se relacionasen con otros

niños gitanos y continuar/ampliar la colaboración con los CEAS provinciales.


63

Después de haber trabajado para mejorar estos aspectos, podemos concluir que se ha

conseguido un gran avance en cuanto a asistencia e implicación familiar.

El programa está bastante consolidado, las familias lo conocen, lo acogen muy bien y lo

reclaman para cursos posteriores. En general, ha habido un buen compromiso por parte de los

padres y el trato con las familias ha sido más cercano.

Hemos seguido manteniendo la colaboración con los CEAS, lo que nos proporciona un gran

apoyo para conocer la situación de muchas familias y para conseguir una mayor implicación de

éstas.

Destacar también la buena disposición de los directores de los Centros Educativos cediendo

los espacios en los que realizar las sesiones así como la coordinación necesaria para el buen

funcionamiento del taller.

En definitiva, podemos concluir que el programa ha mejorado respecto al curso anterior y

estamos seguros de que seguirá mejorando y creciendo.

ANEXO XI

MEMORIA DE IGUALDAD

Curso 2015-2016

Durante el curso que finaliza, se han llevado a cabo actuaciones encaminadas a trabajar por la

igualdad en el colegio. Unas, a nivel de aula y otras, a nivel de centro. Algunas de ellas son:

25 de Noviembre: Día internacional contra la violencia de género: Se diseñaron

unos lazos adhesivos de color morado y se distribuyeron entre todo el alumnado del

centro. Desde las tutorías se desarrollaron actividades sobre el tema.

El día 25 de noviembre, una representación de alumnos de 4º, 5º y 6º de primaria, se

desplazaron hasta el ayuntamiento de Villaquilambre donde participaron en un acto por

el día “contra la Violencia de Género” en el que leyeron un manifiesto.


64

8 de Marzo: DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER. Usamos en las aulas el calendario

que elabora cada año el sindicato STECYL con contenido feminista y que este año 2016

está dedicado a mujeres creadoras de ciencia: Tiempo de mujeres, mujeres en el

tiempo, con diversas propuestas de actividades.

Materiales digitales. Se envió al correo electrónico del profesorado material sobre el

tema: unidades didácticas, actividades digitales, cuentos interactivos, direcciones de

páginas web interesantes, etc.

También se informó de otros materiales en formato papel que están ubicados en un

lugar específico del armario de la sala de profesores.

ANEXO XII

PROGRAMA DE FOMENTO A LA CULTURA EMPRENDEDORA

CURSO 2015/2016

Siguiendo las disposiciones que dicta la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León,

para el presente curso escolar, recogidas en la siguiente

RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se dispones la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013

de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas para

fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la

Comunidad de Castilla y León que impartan educación primaria, educación secundaria

obligatoria y bachillerato deberán realizar a partir del curso 2013 - 14 .

Extraemos las orientaciones pedagógicas de dicha resolución, resumidas así:

a) Currículo:

Concretar en las programaciones didácticas las habilidades emprendedoras como el

liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, el trabajo en

equipo,…

b) Metodología:

1- Fomentar la autonomía de los alumnos, estimular su capacidad de tomar

decisiones.


65

2- Diseñar y definir la participación de los alumnos en las distintas tareas y

actividades asequibles a sus capacidades y posibilidades.

3- Proponer situaciones basadas en la vida real que estén relacionadas con sus

intereses y habilidades para que experimenten experiencias de éxito.

4- Incidir en la importancia del esfuerzo para obtener el éxito.

5- Fomentar la generación de ideas y sus valoraciones diferentes.

6- Fomentar el trabajo en equipo y la rotación en el liderazgo dentro del grupo.

7- Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación

para la mejora de las habilidades emprendedoras.

8- Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento,

desarrolladas por otras instituciones y colectivos.

c) Evaluación:

1- Utilizar la autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los

logros respecto a una tarea determinada.

2- Premiar el desarrollo de capacidades como creatividad, trabajo en equipo, toma

de decisiones,…

SEGÚN ESTO, PLANTEAMOS LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS A DESARROLLAR:

Partimos de la idea de que “aprendemos mejor cuando queremos aprender” y que la

motivación juega un papel fundamental en los procesos de adquisición de aprendizajes, pero

también en la elección de las estrategias de enseñanza.

Las metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo potencian el gusto por la investigación

y por el descubrimiento y la programación de Planes de trabajo constituye una forma de

“aprender haciendo” mediante la resolución de problemas e incluyendo los trabajos

cooperativos para conseguir estrategias imprescindibles para lograr un aprendizaje escolar

significativo.

En nuestro quehacer diario tratamos de potenciar:

-La responsabilidad de cada uno y también la colectiva.

-La comunicación entre los miembros del grupo.

-El liderazgo compartido y el reparto de responsabilidades.

-La diversidad enriquecida por la contribución de las individualidades.

-El análisis crítico de la información.

- La capacidad de síntesis.

-La globalización de los contenidos trabajados desde un enfoque multidisciplinar que permite

aprenderlos mejor.

-La mejora de los aprendizajes pero también de los procesos a través de los mecanismos de

evaluación.

- La participación de la familia en las actividades de aprendizaje.


66

Cada profesor/a incluirá en la programación de aula junto con el resto de competencias, las

relacionadas con las habilidades emprendedoras: “aprender a aprender” y “ autonomía e

iniciativa personal”.

Se fomentará el trabajo creativo del alumnado y también el trabajo en equipo desarrollando

liderazgos rotativos.

Usaremos las tecnologías de la información y comunicación que estén a nuestro alcance y

extraeremos recursos del portal de educación http://www.educa.jcyl.es/VitaminaE/es .

Participaremos en actividades propuestas por otras instituciones (Ayuntamiento, Diputación,

Comunidad Autónoma,…) relacionadas con el emprendimiento.

Incluiremos en nuestros Planes de trabajo: trabajos de investigación, presentaciones de

tareas (PDI…), propuestas de trabajos cooperativos…Todo ello formando equipos de trabajo

cooperativo.

Nos apoyaremos en el Programa RED XXI que llevamos desarrollando desde hacia varios

cursos con actividades del A. Virtual y otro tipo de propuestas como elemento facilitador para

aprender mejor. El uso de las TIC resulta muy motivador para nuestro alumnado.

En nuestro Currículo contamos con actividades complementarias y extraescolares, que

desarrollan las cualidades personales y habilidades sociales del alumno inherente a la

personalidad de un ciudadano emprendedor. Las agrupamos según un tema central (centros

de interés).Algunos de ellos son: La Constitución, la cultura (Semana Cultural), la Paz ( Día

escolar de la no violencia y la paz)…

A lo largo de todo el curso hemos desarrollado estas propuestas a través del PIE “Homo

Sapiens Responsábilus”

XIII

PLAN DE REFUERZO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS

CEIP LOS ADILES

VILLAOBISPO DE LAS REGUERAS (LEÓN)

De conformidad con el artículo 31.1 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, de

resultar desfavorables los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso de

educación primaria, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o

extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de refuerzo y

mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,

en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

La evaluación individualizada de tercer curso de educación primaria tiene como finalidad

comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades del alumnado en

http://www.educa.jcyl.es/VitaminaE/es


67

expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

Los referentes curriculares de estas pruebas serán los contenidos, criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de

Matemáticas, establecidos en el Anexo I-B de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, para el

tercer curso de la educación primaria.

Partiendo de los resultados de la evaluación individualizada realizada al alumnado de 3º de

educación primaria en el curso 2014/15, formalizamos este plan de refuerzo para el curso

académico 2015/16, dirigido a los 3 alumnos/as con resultado desfavorable.

El plan se basa en los estándares de aprendizaje evaluables de áreas de Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas, considerados básicos para la superación de las pruebas de

evaluación individualizada.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Lengua Castellana y Literatura.

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar.

1.4 Transmite las ideas con claridad corrección, orden y dicción adecuadas, adaptando

su expresión oral a las situaciones de comunicación en el aula.

3.1 Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta y

participación con respeto a las ideas y opiniones de los demás.

4.2 Cuenta experiencias personales y realiza descripciones con un lenguaje acorde a su

edad madurativa, con claridad y con la entonación y el ritmo adecuados.

4.3 Realiza narraciones orales teniendo en cuenta el orden cronológico de los hechos y

haciendo un uso adecuado de los conectores temporales.

6.1 Reconoce la información importante en un texto oral sencillo: el tema y las ideas

principales.

8.1 Resume oralmente el contenido de los textos orales escuchados, recogiendo las

ideas principales y de manera clara y ordenada.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

1.1 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada, mostrando comprensión

del mismo.


68

1.2 Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura.

2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume brevemente los textos leídos tanto de

forma oral como escrita.

3.2 Localiza la información principal en la lectura de textos diversos del ámbito escolar y

social (cartas, normas, convocatorias, programas de trabajo, reglamentos, noticias,

folletos informativos, folletos literarios, webs infantiles y juveniles, etc.), en soporte papel

como digital, para aprender e informarse.

3.4 Comprende mapas conceptuales sencillos y la información contenida en los gráficos

(tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo relaciones básicas con la

información que aparece en el texto.

3.8 Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa.

Diferencia entre información y publicidad.

3.9. Es capaz de distinguir la idea principal y las secundarias y realiza esquemas a partir

de textos expositivos trabajados en el aula.

4.1. Realiza resúmenes orales y escritos de lo leído.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana:

diarios, cartas, etc. imitando textos modelo.

1.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

respetando las normas gramaticales y ortográficas estudiadas.

1.4 Aplica la ortografía correctamente así como los signos de puntuación y las reglas de

acentuación.

1.5 Reproduce textos dictados correctamente.

2.1. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características

textuales, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la

escritura.

5.2 Presenta con precisión, claridad, orden y buena caligrafía los escritos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

1.1 Distingue la sílaba tónica de sílaba átona y divide una palabra en sílabas.

2.1 Identifica palabras polisémicas y reconoce antónimos y sinónimos.


69

2.2 Forma familias de palabras a partir de una palabra simple.

2.3 Reconoce el significado común de un campo semántico.

2.4 Reconoce palabras derivadas.

2.5 Distingue palabras compuestas y forma palabras compuestas con dos o más

palabras simples.

3.1 Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas: c/qu; c/z; r/rr; -illo/-illa; mp/mb;

g/gu/gü; hie/hue; br/bl. Verbos terminados en-bir y sus excepciones. Verbos terminados

en -ger y en –gir y excepciones, plural de palabras que terminan en –d y en -z.

4.1 Utiliza puntos, mayúsculas, signos de interrogación y exclamación en sus

producciones escritas.

4.2 Separa correctamente las palabras al final de línea.

5.1 Identifica nombres y sus clases, adjetivos, determinantes: artículos, demostrativos,

posesivos y numerales; pronombres personales. El género y el número.

5.2 Reconoce la concordancia entre el nombre y el adjetivo.

6.1 Identifica el verbo en una oración y sabe corresponder las distintas formas con el

infinitivo adecuado.

8.1 Define el concepto de oración, amplia oraciones.

8.2 Distingue el sujeto y predicado de la oración.

9.1 Distingue oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.

Bloque 5. Educación literaria.

1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.

1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar y leer.

1.3. Localiza el título y el autor.

1.4 Reconoce los libros de poemas, los libros narrativos y los textos teatrales.

6.1 Lee con entonación y musicalidad propia de los refranes, retahílas, adivinanzas o

trabalenguas.

8.1 Crea breves y sencillos textos de intención literaria (cuentos, poemas, canciones) a partir de

pautas o modelos dados.

Matemáticas.


70

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los

datos, contexto del problema).

1.5 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

4.2 Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros

contextos, etc.

7.2 Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez,

valorando los pros y los contras de su uso.

Bloque 2. Números.

1.2 Lee, escribe y ordena números naturales hasta cinco cifras por comparación

utilizando los símbolos «mayor que» y «menor que» y representación en la recta

numérica.

1.3 Halla el valor posicional de las cifras de un número.

1.4 Utiliza la composición y descomposición aditiva para expresar un número.

1.5 Conoce y maneja la unidad, la decena, la centena, la unidad de millar y la decena

de millar.

1.6 Redondea números a la decena, centena y millar.

2.1 Realiza sumas y restas con números naturales de hasta cinco cifras.

2.3 Conoce el mecanismo de la multiplicación, sus términos y realiza multiplicaciones de

forma correcta.

2.4 Conoce el mecanismo de la división, sus términos y realiza divisiones de forma

correcta con una cifra en el divisor.

3.1 Lee, escribe y ordena en contextos numéricos y de la vida cotidiana números

decimales hasta una cifra decimal utilizando razonamientos apropiados e interpretando

el valor de posición de cada una de sus cifras.

4.1 Realiza operaciones de suma y resta con números decimales utilizando los

algoritmos correspondientes.


71

5.1 Conoce el concepto de fracción y sus partes.

5.2 Lee, escribe y representa fracciones sencillas cuyo denominador es menor que 10.

5.3 Ordena fracciones sencillas que tengan el mismo denominador.

6.1 Estima el resultado de un cálculo y valora si una respuesta numérica es razonable.

7.1 Selecciona la operación correcta para resolver problemas de situaciones reales.

7.4 Inventa problemas cuya resolución requiera plantear una operación del tipo: suma, resta,

multiplicación y división.

Bloque 3. Medida.

1.1 Conoce las unidades más usuales del Sistema Métrico Decimal: longitud, masa y capacidad.

1.2 Identifica la unidad de medida más adecuada para cada ocasión teniendo en cuenta la

magnitud a medir.

1.3 Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud.

1.4 Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma

compleja y viceversa.

2.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida. Utiliza la regla para

hacer mediciones.

3.1 Suma y resta medidas de longitud, capacidad y masa en forma simple dando el resultado en

la unidad determinada de antemano.

4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Minuto, hora, día,

semana, mes y año.

4.2 Conoce, utiliza y lee la hora en los relojes analógicos y digitales (horas y minutos).

5.1 Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones

reales como figuradas.

6.1 Resuelve problemas de medida utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento.

Bloque 4. Geometría.

1.1 Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría y geometría

para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.


72

1.2 Conoce la diferencia entre recta, semirrecta y segmento.

1.4 Utiliza la regla para hacer mediciones.

1.5 Conoce las representaciones gráficas de croquis o planos.

2.1 Identifica figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo caras,

aristas, ángulos).

2.3 Identifica los nombres de los polígonos más usuales atendiendo al número de lados.

2.5 Conoce y diferencia la circunferencia del círculo.

2.6 Identifica y diferencia elementos básicos de la circunferencia y el círculo: centro,

radio, diámetro, cuerda, arco.

2.7 Conoce e identifica los elementos básicos de los cuerpos geométricos (cara, vértice

y arista).

2.8 Identifica cuerpos redondos (cilindros y esferas) y poliedros (prismas y pirámides).

3.3 Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos

geométricos a partir de otras.

4.1 Calcula el perímetro de polígonos regulares e irregulares.

6.2 Clasifica, nombra y compara ángulos.

6.3 Distingue entre ángulos agudos, rectos y obtusos.

7.2 Traza una figura plana simétrica de otra respecto a un eje.

8.1 Resuelve problemas de la vida real relacionados con la geometría siguiendo un

orden y los pasos establecidos.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.

1.1 Recoge y clasifica datos cuantitativos de situaciones de su entorno, utilizándolos

para construir tablas de datos y gráficos.

1.2 Conoce las tablas de datos y las gráficas.

2.1 En situaciones de azar, realiza estimaciones.

DESARROLLO DEL PLAN

Atención individualizada con medidas de refuerzo educativo mediante apoyo ordinario.


73

Atención individualizada al alumnado con NEEs por parte de los especialistas de PT y AL.

Información y aprobación por las familias de las medidas propuestas.

Utilización de las TICs como recurso motivador y complementario.


74

memoria final curso -...

Documents