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MEMORIA FIN DE CURSO 2016-2017
0. INTRODUCCIÓN
1. OBJETIVOS PROGRAMADOS
2. ACTUACIONES REALIZADAS PARA ALCANZAR LOS
OBJETIVOS PREVISTOS
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
5. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS
6. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNO.
7. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
8. EVALUACIÓN INTERNA
9. INFORMES SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
10. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN
12. PROPUESTAS DE MEJORA
ANEXOS:
• Memoria proyecto PIE: Don Cristóbal se mueve.
• Memoria Unidad de Orientación.
• Memoria Plan Lingüístico del Centro.
0- INTRODUCCIÓN
La memoria del curso 2016 -2017 es una recopilación de los documentos,
resultado de los procesos de análisis de las actuaciones realizadas en nuestro
Centro a lo largo de todo el curso escolar.
La Memoria Final trata, en definitiva, de establecer el grado de
cumplimiento y la idoneidad de las medidas educativas adoptadas, a través de
su revisión, tomando como marco de referencia la Programación General Anual
del presente curso escolar.
Para su elaboración hemos seguido la misma línea de trabajo que llevamos
en cualquiera de nuestros proyectos en cuanto a organización de los mismos y
funcionamiento del Centro.
Se ha elaborado un guión por parte de la dirección y se ha llevado a la
reflexión y elaboración por parte del profesorado.
Con la realización de esta memoria hacemos un resumen exhaustivo del
trabajo realizado durante el pasado curso y nos servirá de punto de partida
para el trabajo del próximo curso
1- OBJETIVOS PROGRAMADOS
En la PGA para este curso nos proponíamos:
INFANTIL:
• Desarrollo y uso de habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y
escribir), para construir ideas, expresar sentimientos y emociones y
regular su comportamiento y relación con los demás, se ha ampliado el
vocabulario del alumno a través de juegos, canciones e imágenes. Se
ha incidido en la resolución de problemas a través de juegos donde el
alumno ha sido el protagonista.
• Trabajo en la resolución de problemas de la vida cotidiana y elaborar
conclusiones, que les ha permitido comprender e interpretar la realidad,
para desarrollar su actividad mental para construir un pensamiento
lógico adecuado.
• Realización de problemas lógicos-matemáticos que ha mejorado su
atención, concentración y racionamiento.
• Planteamiento de múltiples situaciones que han llevado al alumno a
comprender el mundo físico en sí mismo.
• Trabajo en la interacción con las personas para la adopción de
relaciones de compromiso y respeto, con la finalidad de una buena
construcción de relaciones sociales, favoreciendo también su auto
concepto y autoestima.
• Desarrollo de valores de tolerancia y respeto hacia los compañeros,
favoreciendo las relaciones personales para facilitar la integración en
toda la comunidad educativa.
• Desarrollo de una autonomía progresiva, para realizar actividades
cotidianas, por medio del conocimiento y dominio del propio cuerpo, de
la capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos
básicos del cuidado de la salud y el bienestar.
• Trabajo en el aprendizaje de la lengua inglesa, a través de actividades
lúdicas y situaciones cotidianas. También se llevará a cabo sesiones
centradas en el desarrollo específico de las reglas fonéticas de la lengua
inglesa y psicomotricidad dentro del plan Lingüístico de Desarrollo.
• Fomento de la relaciones con la familia a través del desarrollo de
estrategias de participación, colaboración e información.
• Contribuir al desarrollo de competencias para conseguir que el paso de la
Educación Infantil hacia la Educación Primaria, se realice de la forma más natural posible consiguiendo un tránsito más gradual y progresivo.
En definitiva, partiendo de las competencias básicas pretendemos llegar
a un desarrollo integral del alumno/a con un enfoque educativo globalizado.
PRIMARIA:
Durante el presente curso se han trabajado los siguientes objetivos:
• Potenciar las relaciones personales que faciliten la integración de toda la
comunidad educativa pidiendo la colaboración activa y el apoyo de los
padres a las decisiones tomadas por el profesorado en la formación de
los alumnos.
• Trabajar en el conocimiento y apreciación de los valores y las normas de
convivencia, aprendiendo a obrar de acuerdo con ellas, respetando los
derechos de los demás.
• Potenciación de metodologías activas que aúnen la conceptualización
con la experimentación y el trabajo en equipo.
• Valorar el lenguaje oral como medio de comunicación, y primer paso en
la competencia de aprender a aprender por medio de actividades de
conversación, exposición de ideas, etc.
• Fomentar el lenguaje escrito por medio de actividades de redacción,
descripción y elaboración de textos tanto en grupo como
individualmente.
• Mantener la caligrafía propia del centro.
• Dominar progresivamente la lengua inglesa a través de la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Seguir desarrollando el proyecto Lingüístico en lengua inglesa en las
asignaturas de Educación Física y Plástica en los cursos de Primero y
Segundo de Educación Primaria.
• Desarrollar un proyecto e-twinning con los cursos de Segundo de
Educación Primaria, que participan en el Proyecto Lingüístico, en las
asignatura de Educación Física y E. Artística (Plástica).
• Desarrollar la competencia matemática en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones para ser capaces de aplicarlos a las
situaciones cotidianas.
• Potenciar las capacidades afectivas de los alumnos, en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y a cualquier
estereotipo sexista.
• Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
• Introducir el trabajo cooperativo a través de proyectos mediante la
realización de una unidad didáctica por cada nivel de Educación
Primaria.
• Continuar colaborando con todos aquellos proyectos planificados por las
diferentes instituciones del entorno próximo al centro, como por ejemplo,
las propuestas por el Ayuntamiento, asociaciones, Centros sociales,
Biblioteca municipal…
• Sistematizar los apoyos a los alumnos con dificultades, así como las
actividades a llevar a cabo con ellos.
2.- ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVISTOS, ASÍ COMO EL FUNCIONAMIENTO, EN SU CASO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 2.1 Respecto a los procesos de enseñanza – aprendizaje - Planificación del trabajo de los diferentes componentes del Claustro.
- Desarrollo de los distintos proyectos en el marco de las programaciones
de aula.
- Decisiones concretas sobre la metodología didáctica, al iniciar este
curso, de manera más planificada, las metodologías activas.
Coordinación continua para el establecimiento de las metodologías más
apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas.
- Coordinación asimismo para el establecimiento de contenidos
secuenciados para el desarrollo y mejora de la expresión oral y escrita
tanto en lengua inglesa como castellana
- Concreción de procedimientos e instrumentos de evaluación.
- Potenciar el esfuerzo en las tareas escolares.
- Fomentar el hábito y el gusto por la lectura a través del Plan de Lectura
y así contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura.
- Valorar las actividades presentadas con buena ortografía y respetando
la caligrafía propia del centro.
- Favorecer la expresión oral en actividades de cualquier área.
- Integrar las competencias básicas en las actividades de cada área, para
conseguir los objetivos que se pretenden e incorporarlas a las actuaciones de la vida cotidiana.
- Realizar actividades manipulativas que les permita desarrollar su
capacidad de abstracción.
- Trabajar en grupo actividades lógicas que les ayuden en la resolución de
problemas.
- Realizar actividades interactivas a través de la pizarra digital, para
adquirir de una forma más lúdica los contenidos programados.
- Apoyar al especialista de inglés en las rutinas del día a día en el aula,
así como intentar darle un carácter transversal con todas las áreas.
- Utilizar códigos múltiples y variados (gráfico, verbal, corporal, gestual,
plástico, musical, matemático) en diferentes distribuciones; individual,
pequeño grupo, y gran grupo, para favorecer su experiencia y su
creatividad.
- Utilizar un vocabulario más amplio y específico en lengua inglesa a
nuestro proyecto bilingüe.
- Introducir vocabulario específico del área de Plástica en lengua inglesa,
así como rutinas e instrucciones que sirvan para reforzar la competencia
en lengua inglesa.
- Adhesión al proyecto K1, con la finalidad de formar a los profesores en
técnicas cooperativas y por proyectos, en el proceso enseñanza-
aprendizaje, así como reforzar y consolidar la lengua inglesa en el
centro.
Todas ellas con el objetivo fundamental de posibilitar que nuestros alumnos alcancen los objetivos de Infantil y Primaria con unos niveles
óptimos de éxito escolar y preparándolos para los estudios posteriores.
Asimismo, enmarcamos aquí las actuaciones para dar respuesta educativa
a la diversidad: seguimiento individual de alumnos, adaptación y elaboración de
materiales, horarios de apoyo/refuerzo en función de las necesidades y
elaboración y seguimiento de adaptaciones en los casos necesarios.
2.2 Respecto a aspectos organizativos y de convivencia - Crear entre los alumnos/as la conciencia de pertenencia a un grupo,
cohesionando el grupo clase.
- Elaborar normas de convivencia y comportamiento consensuadas por el
grupo y respetadas por todos.
- Seguir el protocolo establecido en las normas de organización,
convivencia y funcionamiento siendo consecuentes en su aplicación.
- Mantener un ambiente ordenado y un clima escolar agradable y
estimulante que facilite el proceso de enseñanza – aprendizaje, que
cuide y estimule las relaciones entre alumnos, compañeros…
- Ofrecer oportunidades que favorezcan la seguridad personal y la
adquisición de criterios propios.
- Utilizar un método activo que favorezca la libre expresión, la
responsabilidad y la creatividad de los alumnos/as.
- Potenciar valores como el compañerismo, la igualdad y el respeto.
2.3 Respecto a la organización de la Participación y la Convivencia - Mantener y mejorar la comunicación fluida y constante con todos los
sectores de la comunidad educativa, mejorando la participación
especialmente la de las familias.
- Informar sobre las Normas de Organización, Convivencia y Funcionamiento
en la primera reunión general de curso
- Utilizar debates, asambleas, dinámicas… para la resolución de conflictos, a
través del diálogo, reflexión y consenso.
- Estimular a sus hijos en el respeto y cumplimiento de las normas de
convivencia.
- Fomentar la comunicación para poder desarrollar estrategias tempranas de
intervención antes posibles casos de dificultad en el proceso E/A de sus
hijos.
- Continuar la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y la
etapa Primaria así como las distintas actuaciones encaminadas a la coordinación entre todos los profesores del centro.
3. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL: 3.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO
En la primera reunión del Claustro de Profesores, celebrada en
septiembre, siguiendo las normas establecidas, se acordó la adscripción de los
Maestros a los distintos cursos, atendiendo a los criterios de especialidad de
cada uno de ellos.
Establecimiento de las normas para la elaboración de la P.G.A y el
horario escolar para el curso 2016/2017, turno de vigilancia de los recreos y
actividades extraescolares.
A parte del horario lectivo de los profesores, se ha llevado a cabo en el
horario no lectivo de obligada permanencia las siguientes actividades entre
otras:
- Reuniones de Claustro
- Reuniones de los diferentes profesores de cada curso
- Atención a padres
- Programación de actividades del aula
- Corrección de la Evaluación externa de 3º E.P.O
Además, durante este curso el profesorado del Centro nos hemos
formado, a través de la realización de grupos de trabajo, con el objetivo de
favorecer en nuestros alumnos una línea de trabajo más colaborativa. Para ello
hemos estudiado metodologías más activas. Han sido experiencias
eminentemente prácticas que han tenido su aplicación directa en todos los
cursos con la realización de un proyecto en el área de Ciencias Sociales.
Siguiendo en la línea de formación, todo el equipo de profesores del
centro realizó un curso de formación de SOPORTE VITAL BÁSICO Y RCP,
dotándose al centro de un desfibrilador, convirtiéndose en el primer colegio
cardioprotegido de la localidad.
Se organizó el horario de los servicios ofertados por el centro: aula
matinal, talleres de apoyo, clases de preparación para el examen oficial del
Trinity College y comedor.
3.2 EDUCACIÓN INFANTIL
La organización del horario escolar se realizó de forma flexible para
adaptarse al desarrollo evolutivo, las necesidades de los niños y niñas, al
contenido del proyecto de trabajo y al tipo de área que se desarrolla.
Los criterios para la organización del tiempo han tenido en cuenta las
actividades y necesidades previstas en la programación:
- Favorecer la socialización.
- Permitir la flexibilización de los horarios.
- El método de trabajo que orientará la práctica educativa.
- La adaptación de los nuevos escolares al centro.
- La práctica educativa con enfoque globalizado.
- La alternancia actividad-descanso. - Las características del grupo de alumnos.
Denominación completa del área Nº horas semanales
Bienvenida, saludos, objetos personales en su sitio, contacto con los
compañeros. 2 h. 20’
Temporalización prelectura y actividades colectivas 3 h. 45’
Preescritura y actividades individuales 3 h. 45’
Recreo 2 h. 30’
Inglés 1 h. 40’
Psicomotricidad 30’
Psicomotricidad 30’
Plástica 1 h. 30’
Expresión musical 1 h. 30’
Religión, valores sociales y cívicos 45’
La hora del cuento, expresión corporal y actividades 3 h. 20’
Asamblea, juegos educativos y recogida 2 h. 55’
El horario de inglés ha sido aumentado a 210 min. repartido en
diferentes materias tal y como se estipula en el Proyecto de Bilingüismo llevado
a cabo en el Centro.
Para conseguir la adaptación de los alumnos de Educación Infantil que
se incorporaron por primera vez, se adoptaron las siguientes medidas:
- Flexibilización del horario.
- Incorporación paulatina del alumnado.
- Interacción con sus iguales y su tutora
- Actividades lúdicas.
PROPUESTAS DE MEJORA EN EDUCACIÓN INFANTIL
- Seguiremos con la iniciación a los alumnos en la caligrafía propia del
centro.
- Trabajar el cálculo mental de forma manipulativa y adaptarlo a la vida
cotidiana.
- Seguiremos apostando por la enseñanza del inglés llevando a cabo un
incremento del horario en el área de Lengua extranjera.
- Continuar con la formación del profesorado en la lengua inglesa.
- Fomentar la lectura comprensiva como instrumento de aprendizaje y
desarrollo de las demás materias.
- Fomentar el desarrollo del alumnado en competencia digital.
- Llevar a cabo las sesiones de forma que los alumnos/as tengan un
mayor protagonismo.
- Utilizar la psicomotricidad como medio de observación y conocimiento
del propio cuerpo y que favorezca a construir una imagen positiva de
propio cuerpo y el de los demás, respetando las diferencias.
3.3. EDUCACIÓN PRIMARIA
El horario para la Educación Primaria ha sido elaborado de acuerdo a la
normativa vigente, estableciendo las sesiones en tramos horarios de 1 hora o
45 minutos; asignando los tramos de 1 hora para Lengua y Matemáticas y
dándole al recreo una duración de 30 minutos.
El horario ha sido diseñado en función de las necesidades de los
alumnos y los recursos personales disponibles, aunque resaltamos que los
recursos personales son insuficientes para dar los apoyos necesarios a los
alumnos que los necesitan (ACNEE, Compensatoria, etc.).
Las horas de libre disposición se han asignado a las asignaturas de
inglés y lengua castellana.
Para los cursos de 1º a 3º el horario se distribuyó de la siguiente manera:
Ciencias Naturales 2 horas
Ciencias Sociales 2 horas
Lengua Castellana y Literatura 5 horas
Lengua Extranjera (Inglés) 2,5 horas
Matemáticas 5 horas
Educación Artística 2 horas
Educación Física 2.5 horas
Religión/ Valores Sociales 1.5 horas
Y para los cursos de 4º a 6º de la siguiente:
Ciencias Naturales 2.5 horas
Ciencias Sociales 2.5 horas
Lengua Castellana y Literatura 4.5 horas
Lengua Extranjera (Inglés) 3 horas
Matemáticas 4.5 horas
Educación Artística 2 horas
Educación Física 2 horas
Religión/ Valores Sociales 1,5 horas
La Lectura ha sido integrada en cualquier área con una duración de
media hora diaria.
PROPUESTAS DE MEJORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
- Proponer aprendizajes a partir de situaciones cercanas y del medio próximo del alumno, para que este se motive y vea la utilidad de los aprendizajes propuestos.
- Continuar con la formación de los profesores en la mejora y adquisición de
la lengua inglesa, así como en el desarrollo de técnicas de aprendizaje más cooperativas.
- Formación para el profesorado sobre el uso de la nueva equipación de
pantallas digitales en Infantil y Primaria.
- Desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben a través de la
tecnología de comunicación e información.(Riesgos y uso de las TICS)
- Fomentar el mayor uso de las TIC por parte de toda la comunidad educativa
(web de centro, redes sociales, formación familias…)
- Seguir utilizando de dispositivos digitales (pizarras, tabletas, PC…)
- Inculcar en los alumnos un uso sostenible del medio ambiente.
- Mantener y fomentar la caligrafía del centro hasta el último curso escolar.
- Crear un taller de juegos lógicos, que permita el desarrollo lógico-
matemático en el alumno.
3.4 CRITERIOS PARA EFECTUAR AGRUPAMIENTOS, ORGANIZAR LOS ESPACIOS, ETC.
Espacios
- El aula ha sido el espacio principal donde se construye el proceso de
aprendizaje.
- Se han utilizado espacios alternativos en el centro, como el patio, las
salidas y visitas programadas, instalaciones municipales, etc…
- El patio sigue dividido en dos espacios diferenciados uno para Educación
infantil y otro para Educación Primaria.
- Se establecen cauces de organización – coordinación para la utilización de las aulas que cuentan con pizarra digital.
Agrupamientos
En cuanto a los agrupamientos se refiere, utilizamos el aula de forma
flexible en función de las actividades y de lo que queremos conseguir con las
mismas.
- Se ha trabajado de forma individual, parejas, pequeño grupo (de 4 a 6
participantes) y gran grupo.
- Se ha trabajado de forma muy intensa en pequeños grupos en los diferentes proyectos que se relacionan en el apartado de esta Memoria.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Realizar agrupamientos, en determinadas actividades, con alumnos de otro nivel de su mismo curso.
- Continuar incentivando el trabajo de grupo en todas las áreas, a través del Aprendizaje Cooperativo para fomentar las relaciones entre iguales.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
A continuación detallamos las principales actividades que hemos
realizado durante el presente curso:
EDUCACIÓN INFANTIL.
- Bienvenida al centro.
- Salida y recogida de hojas en otoño.
- Elaboración del LIBRO VIAJERO para una mayor cohesión entre familia-
centro y familia-familia del alumnado.
- Visita a la clínica dental Lourdes Verbo con los alumnos de 5 años con
revisión bucal, charla y juegos relacionados con la higiene.
- Fiesta Halloween.
- Utilización de las nuevas tecnologías en el aula.
- Muestra escolar de villancicos en el Gran Teatro, organizado por la Coral
Polifónica Mater Assumpta.
- Visita al Belén Parroquial.
- Visita de sus Majestades los Reyes Magos al Centro.
- Participación en la festividad de San Antón con una exposición de dibujos
en el patio del colegio.
- Taller de reptiles.
- Visita al museo de Ciudad Real (5 años).
- Celebración de la fiesta de Carnaval.
- Participación en el concurso local de Carnaval, organizado por el Excmo.
Ayuntamiento.
- Taller sobre la igualdad impartido por el Centro de la Mujer.
- Celebración del día del padre y de la madre, realizando trabajos específicos
para ellos.
- Realización de un taller de joyería organizado por el AMPA.
- Participación en los mercadillos solidarios organizados por los alumnos de
6º EPO.
- Excursión de los alumnos de 5 años a Mikrópolis ( Madrid).
- Excursión de los alumnos de 3 y 4 años a la Granja Orea ( Ciudad Real).
- Entrega de orlas y celebración de final de la etapa.
- Realización de diversos bailes para la celebración de la fiesta fin de curso.
EDUCACIÓN PRIMARIA
- Salida a la Biblioteca municipal de Manzanares (Campaña de animación a
la lectura basada en los cuentos de Miguel Hernández).
- Visita al museo de Ciudad Real, taller de paleontología “hace tres millones
de años”.
- Charla sobre el uso responsable de las nuevas tecnologías, organizado por
el Centro de la Mujer de Manzanares.
- Reposición de plantas deterioradas en la plaza de Don Quijote de la
localidad.
- Concurso de reciclaje de móviles en el Centro.
- Charla realizada por la Guardia Civil destinada a los cursos de 5º y 6º EPO.
- Exhibición de patinaje en línea.
- Visita a la clínica dental Lourdes Verbo para recibir una charla formativa y
revisión bucal de los alumnos de 1º EPO, así como juegos relacionados con
la higiene bucal.
- Organización de torneo de pádel en las categorías masculina y femenina
para ayudar a los alumnos de 6º EPO a financiar la excursión de fin de
curso y con el objetivo de realizar unas jornadas de convivencia.
- Taller de joyería a cargo del AMPA.
- Actividad organizada por la escuela de música que se realizó en el Gran
Teatro de Manzanares.
- Participación en el mercadillo solidario organizado por los alumnos de 6ª
EPO.
- Excursión de 1º, 2º, 3º, 4º, 5º EPO a Micrópolix (Madrid).
- Excursión de 6º EPO a Valencia.
- Diferentes salidas de los alumnos de 1º, 2º,3º…6º por nuestra localidad o
localidades aledañas para complementar el trabajo realizado durante el
tercer trimestre en los Proyectos del área de Ciencias Sociales, como visita
a las Tablas de Daimiel, visita a la Finca la Vereda de Siles donde los
alumnos tuvieron la oportunidad de generalizar los conocimientos
adquiridos, visita al museo del queso, visita al museo de la moda “Manuel
Piña”…
- Concurso de redacción ilustrada sobre valores y derechos humanos
recogidos en la Constitución Española 1978, con motivo de la
conmemoración del día de la Constitución.
- Fiesta de Navidad, con visita de los Reyes Magos y realización de
actividades lúdicas.
- Participación en la festividad de San Antón, realizando diversas actividades
deportivas entre padres y alumnos, actividades culturales y gastronómicas.
- Visita al IES Sotomayor en sus jornadas de puertas abiertas (6º EPO).
- Jornadas deportivas de multiaventura en su IV edición impartida por el
Departamento de Ed. Física y sus alumnos de TAFAD.
- Celebración Fiesta de carnaval.
- Talleres impartidos por el Centro de la Mujer sobre corresponsabilidad en el
hogar y sobre publicidad sexista (4º y 6º).
- Actividades de Educación Ambiental: día del árbol, mi parque es diferente y
punto limpio.
- Campaña “Bienvenido al Planeta de Mr. Iglu”. Ecovidrio.
- I Certamen escolar de pintura “Jóvenes artistas de Manzanares. Organizado
por la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Manzanares.
- IV Concurso de dibujo Ignacio Sánchez Mejías (83 Aniversario de su
muerte).
- Proyecto de semana de cine espiritual. Organiza Delegación Diocesana de
Pastoral juvenil (El Principito).
- Campaña de reparto de frutas y verduras por la empresa Tragsa.
- Jornadas de sensibilización y prevención de trastornos en la conducta
alimentario (TCA) desde la Asociación Estímate en colaboración con la
Concejalía de Sanidad y Educación.
- Charla de sensibilización sobre la inmigración dada por voluntarios de Cruz
Roja.
- Jornadas de Animación a la Lectura en la Biblioteca Municipal Lope de
Vega.
- Jornadas de Educación vial impartidas por la Policía Local de Manzanares
- Concurso ONCE: activa tu aula contra el acoso bajo el lema “somos
diferentes, no indiferentes. Activistas contra el acoso”.
- Fiesta de Halloween.
- Campaña de Educación Ambiental. XIII Concurso de cartelería “el reciclado
de envases en tu municipio).
- Entrega de orlas y celebración final de etapa.
- Realización de diversos bailes en la fiesta de Fin de curso.
5. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS.
En el mes de Junio del 2016, se le fue concedido al centro un proyecto de movilidad europea Erasmus + KA1, ofreciendo a tres docentes la
oportunidad de formarse en el extranjero con el fin de ampliar sus
conocimientos e integrarlos después en las prácticas educativas del centro. Las
becas de movilidad se relacionan con dos áreas de formación: la mejora de las
competencias y metodologías lingüísticas y el aprendizaje de Nuevas
Metodologías didácticas.
En relación al primar área de formación, dos profesores que forman
parte del Plan Lingüístico se formaron durante una semana, a finales de agosto
de 2016, en un curso sobre la metodología CLIL en Newcastle, UK. Con
ello, han conseguido reforzar sus habilidades en lengua inglesa y profundizar
en las nuevas estrategias metodológicas CLIL.
Tras la vuelta de la movilidad, ambos docentes llevaron a cabo una Base
de Recursos CLIL con la intención de introducir en el centro los nuevos
conocimientos adquiridos y facilitar al resto de docentes que forman parte del
Plan Lingüístico, una guía a través de la cual obtener nuevos recursos e ideas
para planificar y desarrollar sesiones de trabajo en clase de mayor calidad.
Así, todo el equipo de docentes del Plan Lingüístico han trabajado
coordinados, siguiendo un enfoque metodológico similar y se han apoyado
unos a otros para favorecer el aprendizaje del alumnado, impulsando la
motivación de los niños a través de actividades mas motivadoras y
contextualizadas.
En relación al segundo área de formación sobre Nuevas Metodologías,
este proyecto europeo KA1 concedido, también ha dado la oportunidad a otro
maestro, en concreto el coordinador de proyectos del centro y especialista en
Inglés, de llevar a cabo una formación en un curso sobre “Soluciones en la coordinación del aula a través de nuevas metodologías y de estrategias cooperativas y de evaluación”, en Florencia, Italia (Agosto, 2016). El fin de
este curso ha sido el de ampliar los conocimientos del participante sobre
nuevas metodologías activas.
Tras la formación del docente, el objetivo de las siguiente fase fue
informar y formar al resto de docentes del centro sobre los nuevos
conocimientos adquiridos por el participante con el fin de integrarlos en las
prácticas educativas. Primero, se informó sobre la importancia de la innovación
en la Educación y se trabajó para entender de una manera mas clara que son
las “Metodologías Activas”. Tras esto, fue el momento de trabajar de forma mas
profunda metodologías como el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje a
través de Proyectos y ofrecer a los docentes unas guías para el desarrollo de
tales metodologías.
Tras la fase de Información y Formación sobre Metodologías Activas, el
esfuerzo de los docentes se centró en llevar a la práctica estos conocimientos.
Esta acción se enmarca dentro del llamado Plan de Estrategias Activas.
Este plan consiste en trabajar una Unidad Didáctica de la Tercera
Evaluación, del área de Ciencias Naturales, mediante la metodología de
Trabajo a través de Proyectos y el Aprendizaje Cooperativo. Los proyectos se
llevaron a cabo por los tutores de todos los cursos de Educación Primaria,
durante este año académico.
A través del siguiente enlace se puede acceder al Blog con toda la
información relacionada con el Plan de Estrategias Activas y poder hacer uso
así de las actividades, los recursos didácticos y resultados generados en todos
los proyectos.
http://planestrategiasactivas.blogspot.com.es/2017/06/introduccion.html
El Blog funciona en sí mismo como una Base de Recursos de Metodologías Activas (trabajo a través de proyectos y Aprendizaje
Cooperativo) y permite la sostenibilidad de los proyectos en el futuro.
Paralelamente, el Coordinador de proyectos, ha aprovechado los nuevos
conocimientos adquiridos para planificar y desarrollar, junto con docentes del
Plan Lingüístico, un nuevo proyecto eTwinning en donde los alumnos de 2º
de Primaria trabajaron las áreas incluidas en el Plan, Educación Física y
Plástica, a través de actividades motivadoras, siguiendo una metodología de
trabajo en grupo. Han llevado a cabo el proyecto junto con los alumnos de su
misma edad de otro colegio griego. Los alumnos han tenido la oportunidad de
comunicarse varias veces de forma escrita y oral, por ejemplo, a través de
video conferencias por Skype. Este ha sido un proyecto mucho mas ambiciosos
que otros anteriores y se ha extendido a lo largo de varias semanas entre la
primera y tercera evaluación. Los resultados de este proyecto se pueden ver a
través del siguiente enlace: http://etwinningespaniagrecia.blogspot.com.es
Finalmente, se ha de destacar que, por segundo año consecutivo, los
docentes del colegio Don Cristóbal han obtenido (Junio 2017), con dedicación y
esfuerzo, financiación para llevar a cabo su segundo proyecto europeo Erasmus+ de formación para el personal docente (Acción Clave 1), obteniendo el proyecto la 4ª mejor puntuación a nivel nacional.
Se financiarán tres movilidades de formación a otros países europeos.
Los tres docentes beneficiarios de la beca tienen como objetivo ampliar sus
conocimientos profesionales e integrarlos en los planes educativos del Centro y
que tengan un impacto visible en un plazo de dos años académicos (2017 –
19).
El éxito de haberlo obtenido de nuevo, por segundo año consecutivo, se
debe a la determinación de querer consolidar estos avances previos descritos
mas arriba.
En concreto, dos docentes, la Directora del Centro y el maestro de
Educación Física reforzarán su conocimiento en lengua inglesa en un curso de
Inglés estructurado de una semana de duración en Malta. Por otro lado, el
maestro de Inglés y Coordinador de Proyectos del Centro llevará a cabo un
Periodo de Observación de una semana en una escuela de Primaria en
Inglaterra (Blewbury School), cerca de Oxford, para ampliar conocimientos
sobre la organización académica y el estudio de nuevos enfoques
metodológicos.
La formación de los dos docentes en un curso de inglés revertirá en el
Plan Lingüístico, en una mejora del nivel de inglés utilizado en el desarrollo de
las sesiones por parte de los docentes y en la ampliación, en una asignatura
mas, del Plan actual.
Paralelamente, la observación en otro centro extranjero con experiencia
en el desarrollo de proyectos de innovación, permitirá reforzar el actual Plan de
Estrategias Activas, impulsar nuevos proyectos originales y mejorar el Plan
Educativo de Centro para ser mas eficientes en el trabajo diario.
6. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
1º INFANTIL (3 años)
En líneas generales, los resultados obtenidos son muy positivos.
A nivel ACADÉMICO, de los 25 alumnos del curso:
- 12 superan con creces todos los objetivos programados, obteniendo unos
resultados excelentes (48%).
- 7 terminan el año escolar muy bien, superando todos los objetivos
propuestos (24%).
- 5 superan los mínimos y terminan bien (20%)
- 1 alumno no supera los mínimos establecidos presentando muchas
dificultades en el proceso de aprendizaje.
Señalar también los resultados negativos en cuanto a ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTO de dos alumnos que no respetan normas, crean
conflictos con sus compañeros y rompen el ritmo de la clase. Si persisten en
estas actitudes, los problemas podrían multiplicarse en un futuro.
Destacar que a nivel emotivo-social, la adaptación de todos (excepto los
dos señalados con anterioridad) no ha podido ser mejor, así como su nivel de autonomía.
2º INFANTIL (4 AÑOS)
Los resultados obtenidos durante este curso escolar han sido satisfactorios, pues los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos.
Durante todo el curso escolar, el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido adaptado al ritmo, necesidades y motivación de los niños.
Haciendo referencia a la competencia lingüística, decir que, de los 21
niños, 19 han terminado escribiendo frases sencillas, con letra clara y leyendo textos cortos.
En cuanto a la competencia matemática, realizan sumas, conocen,
cuentan y realizan la grafía del 1 al 100, la gran mayoría de la clase así como el conocimiento de todas las formas geométricas básicas.
Por todo esto, el 98%, superan la competencia en autonomía personal.
Debo destacar que los dos niños con necesidades educativas
especiales, también han superado sin ningún tipo de problemas los objetivos
propuestos. Uno de ellos, presenta mayor dificultad a la hora de escribir porque no colabora ni quiere trabajar.
3º INFANTIL (5 AÑOS)
Del total de los niños que terminan etapa en el centro todos superan los objetivos establecidos y de manera excelente menos un alumno.
A lo largo del curso la evaluación del grupo- clase ha sido continua y
global, garantizando una buena dirección en el proceso E/A y unos buenos
resultados finales; durante el curso se ha potenciado y estimulado el correcto
desarrollo de los alumnos, ajustándose siempre a las necesidades y características del grupo.
Las metas fijadas para este curso han sido alcanzadas por todos los niños, excepto un niño con n.e.e.
Los niños han alcanzado un alto grado de maduración y autonomía,
escriben y leen con fluidez y han conseguido un alto nivel lógico-matemático,
excepto un niño con n.e.e. que aunque ha avanzado a lo largo del curso, lo
hace muy despacio y necesita ayuda personalizada para realizar sus tareas, debido a un alto grado de falta de atención y comprensión.
He de destacar a otro niño por su comportamiento en el aula, que no es
el adecuado para su edad y que crea conflictos con sus compañeros y
docentes, incumpliendo las normas de convivencia.
ETAPA DE PRIMARIA
PRIMER CURSO E.P.O.
En materia de Lengua Castellana, de los 17 alumnos, el 70% lo han
superado con creces, el 18% lo han superado y el 12% no ha llegado a
alcanzar los objetivos propuestos.
En Matemáticas, de los 17 alumnos, 15 han conseguido un nivel
bastante alto siendo 2 alumnos los que no han conseguido ni los mínimos.
En CCSS un 88% ha superado la materia, un 12% no lo ha superado, y
al igual ocurre con CCNN.
En Lengua Extranjera (Inglés), un 88% de los alumnos han alcanzado un
nivel superior a los objetivos propuestos respecto a un 12% que no los han
conseguido.
SEGUNDO CURSO E.P.O.
Los resultados obtenidos en este curso han sido bastante satisfactorios,
promocionan el 100% de los alumnos.
En segundo hay dos ACNEES, uno de ellos promociona, y el otro
promociona ya que es repetidor, pero con asignaturas como Matemáticas, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales suspensas.
El porcentaje por materias es el siguiente:
En las asignaturas de Lengua, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales consiguen aprobar el 95% de los alumnos, siendo el alumno
que hablamos anteriormente el que no consigue los objetivos mínimos propuestos para estas asignaturas.
Es en el área de Inglés en la que nos encontramos con otro alumno que
no consigue los objetivos a parte del ya mencionado, por tanto un 90% alcanza los objetivos marcados y solo el 10% no lo consigue.
Para concluir decir que el rendimiento de los alumnos durante el curso
ha sido bastante bueno, es un curso muy homogéneo, como mucha inquietud
por aprender y descubrir, y con el que he podido trabajar muy bien.
Resaltar la compenetración que ha habido con las familias a la hora de
alcanzar los objetivos, la comunicación ha sido fluida y hemos trabajado conjuntamente en resolver los problemas que han surgido a lo largo del curso.
TERCER CURSO E.P.O.
Este grupo que los 15 alumnos aprueban el área de Lengua el 100€100
de los mismos haciéndolo con Matrículas de Honor 4 de ellos , 5 Sobresalientes y el resto con Notables y sólo dos Bienes.
En el área de CCSS y CCNN también han tenido un resultado excelente
y muy parecido, con altas calificaciones de Matrículas y Sobresaliente, y el
resto de Notables y Bienes.
CUARTO E.P.O.
Al principio del tercer trimestre los alumnos han descendido de 24 a 23 por traslado de una alumna al principio de este periodo.
En Matemáticas superan con notas de suficiente o bien, el 47, 82%; con
notable el 39,13%; el 8,9% alcanza el sobresaliente y un 4,34% no supera los
objetivos correspondiendo a un alumno que por tener notas similares en otras materias no promociona.
En Lengua alcanzan los objetivos propuestos para esta materia un
34,78% con notas de bien y suficiente; un 47,82% con notas de notable; un 8,69% con sobresaliente y un 8.69% no los supera.
Este 8,69% corresponde a dos alumnos; uno que no promociona y el
otro que por haberse incorporado este curso al centro y siendo procedente de
China no ha conseguido totalmente las habilidades suficientes para el desenvolvimiento en esta materia.
En Sociales un 43,47% obtiene calificaciones de suficiente y bien; el
39,13% lo hace con notable; el 8,69% con sobresaliente y también el 8,69% no supera los mínimos propuestos en esta materia.
En Naturales un 26,08% obtiene calificaciones de suficiente y bien; el
52,17% de notable; el 0,69% con sobresaliente y también el 8,69% no supera los mínimos establecidos para esta materia.
En cuanto a Inglés, el 17,38% consigue calificaciones de suficiente o
bien; el 30,47% de notable; el 40,47% de sobresaliente y el 8,69 no supera los
mínimos básicos exigibles.
De los 23 alumnos que finalizan el curso, promocionan 22, es decir el
95,65% y no promociona 1 alumno que representa al 4.35%
QUINTO CURSO E.P.O.
La clase de 5º se compone de 24 alumnos, entre los cuales hay un ACNEE y tres repetidores.
Tan solo hay un alumno que no logra superar los objetivos de los que
no han repetido y que debe repetir curso. Hay otros dos alumnos que debido a
su pasividad no superan tampoco los objetivos del curso, pero no pueden
repetir al haberlo hecho ya.
Hay que destacar que este grupo ha respondido muy bien a todas las
actividades que se han propuesto para trabajar de manera cooperativa, se han
sentido muy motivados en todo momento.
Durante este curso escolar los resultados obtenidos por porcentajes han sido los siguientes:
MATEMÁTICAS: aprueba un 83,3% y suspende un 16.6%
LENGUA: aprueba un 91,6 % y suspende un 8.6%
SOCIALES: aprueba un 83,3 % y suspende un 16.6%
NATURALES: aprueba un 83,3% y suspende un 16.6%
INGLÉS: aprueba un 70,8 % y suspende un 29,1%
SEXTO CURSO E.P.O.
De los 17 alumnos que empezaron el curso, han acabado 16 ya que una
niña fue trasladada a otro colegio en el tercer trimestre. Por lo tanto, de los 16
alumnos, todos promocionan a Secundaria.
Uno de los alumnos, de procedencia China, no conoce bien la lengua
castellana, y aunque su progresión ha sido notable, no consigue alcanzar los
resultados deseados para las disciplinas lingüísticas como Lengua, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales. Este alumno promociona ya que ha repetido en
ocasiones anteriores y por su edad tienen que hacerlo.
Los resultados por materias es el siguiente:
En las áreas de Lengua y Ciencias Naturales, consiguen superar los
objetivos un 93,75% y no lo consiguen un 6,25% que equivale a un solo alumno
por curso.
En el área de Matemáticas, superan los objetivos propuestos un 87,5 %
y no los superan un 12,5 %.
En el área de Ciencias Sociales, superan los objetivos un 81,25 % y no
los superan un 18,75 %.
En el resto de materias, el 100% del alumnado supera los objetivos.
En general se puede decir que es una clase de nivel medio, siendo la
nota más común el notable, aunque hay que destacar 4 alumnos de un nivel
muy alto que casi siempre obtienen sobresaliente.
7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURA.
Durante el presente curso se ha llevado a cabo un Plan de Lectura para
todos los cursos de primaria, que se amplió durante el tercer trimestre con
libros de Inglés dado que el centro está acogido al Proyecto de Bilingüismo.
Los objetivos planificados fueron los siguientes:
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura tanto en castellano como
en lengua inglesa.
c) Concienciar al profesorado para que dé prioridad al desarrollo de las
habilidades lectoras en todas y en cada una de las áreas.
d) Desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para leer
diversos materiales escolares y no escolares, hacerlo habitualmente
y disfrutar con la lectura.
e) Utilizarlo como herramienta para la detección temprana de
dificultades lectoras.
Este Plan de lectura se llevó a la práctica mediante:
Lectura diaria durante la jornada escolar, al amparo de lo dispuesto en
la Orden de 05/08/2014. Durante el mes de septiembre los equipos docentes
de cada grupo de alumnos planificaron la incorporación de un tiempo diario de
lectura no inferior a 30 minutos en su programación. Todas las áreas durante el
curso escolar participaron de esta actividad.
Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles temas del
texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre
del autor, ilustrador, editorial…
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte
del alumnado de fragmentos, capítulos,…
Después de la lectura: realización de actividades según las edades de
comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,
exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
Lectura digital: audio cuentos, blogs, web educativas, etc.. Mediante el
uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva variante para
trabajar la competencia lingüística. A través de la observación de web
educativas introducimos al alumnado en un mundo muy llamativo para ellos,
que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus propias investigaciones,
realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e
información.
Lectura en clase de producciones propias, ya que contribuyen de
manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en
castellano incluyendo la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo
(poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.).
Elaboración de fichas y la realización de un diccionario personal por
parte del alumnado en el que anotan las palabras nuevas que surjan en las
diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los niveles de los
alumnos, el diccionario personal ha tenido mayor o menor carga visual y rigor
en las definiciones, permitiendo que los alumnos de los primeros cursos de la
etapa realizaran dibujos y definiciones propias.
Se trabajó así mismo la comprensión de textos orales a través de
ejercicios de respuesta múltiple, de la actividad diaria en clase y ejercicios para
mejorar su capacidad de concentración.
Se trabajó el conocimiento de los procedimientos habituales para la
consulta de libros, en la práctica de la biblioteca de centro, aula y municipales.
Se favoreció el uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la
información y de la comunicación como medios para fortalecer el resto de los
ámbitos.
Este Plan de Lectura ha sido altamente positivo, puesto que la mayoría
de los alumnos han mejorado la competencia lectora, han adquirido habilidades
necesarias para leer habitualmente y disfrutar de la misma y para saber
desenvolverse tanto en la Biblioteca del Centro como en la Municipal.
También destacamos que la participación de los alumnos en la semana
de Animación a la Lectura ha sido más activa que en otras sesiones anteriores.
Como consecuencia de este Plan Lector, los alumnos han conseguido
tener mayor fluidez verbal y mejor comprensión, lo que ha repercutido en su
proceso de aprendizaje a la hora de enfrentarse a las áreas.
Debido a lo mencionado anteriormente proponemos seguir trabajando en
esta misma línea.
8. EVALUACIÓN INTERNA. DIMENSION VI: CONVIVENCIA Y COLABORACIÓN A.- EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA
Hemos procurado a lo largo del curso que la convivencia entre todos los
miembros del centro y de la comunidad educativa haya sido buena y el objetivo
se ha cumplido.
En las clases se han confeccionado carteles que nos ayudan a recordar
las normas y los valores que debemos tener en cuenta para una convivencia
sin conflictos.
Se ha intentado inculcarles el respeto por los demás, la amistad, la
tolerancia… valores necesarios para la convivencia en armonía en una
sociedad que cada vez es más plural.
Cuando ha surgido algún problema entre los alumnos se ha tratado de
solucionar en el momento. Hemos dedicado un tiempo semanal a tutoría.
Durante este tiempo se han intentado solucionar los problemas surgidos en el
recreo y en la clase a lo largo de la semana. Los alumnos han contado los
problemas surgidos y entre todos se han intentado buscar las mejores
soluciones.
RELACIONES PROFESOR-ALUMNO Durante este curso la confianza y el respeto se han desarrollado con
normalidad, entre ambas partes, facilitando el establecimiento de la
autoconfianza, autoestima y cumplimiento de las normas para un buen
funcionamiento en las aulas.
Se produjo un caso de actos de indisciplina contra miembros de la
comunidad escolar, siendo sancionado con la suspensión del derecho de
asistencia al centro, durante los periodos que marcan las normas de
organización y funcionamiento del centro para este tipo de conductas.
Esta conducta fue reiterativa a lo largo del tiempo, sin obtener resultados
positivos a las sanciones impuestas, por lo que se hubo de instruir un
expediente disciplinario, previa comunicación a los padres del alumno y una
intermediación de los Servicios de Inspección, con el fin de ayudar a las partes
a escucharse, para comprender sus planteamientos y exigencias, no emitir
ningún juicio de valor de modo subjetivo a ambas partes, y proponer
procedimientos para crear una respuesta que pudiera solucionar el problema.
El conflicto se resolvió con un cambio de centro a propuesta de los padres, con
valoración positiva del centro y supervisión de la inspección, por considerar que
era la medida más recomendada para solventar este conflicto.
RELACIÓN ALUMNO-ALUMNO Se han dado las siguientes características: - Buen clima de cooperación entre los alumnos, favorecido por la utilización
de trabajo cooperativo en diversas materias, así como los proyectos realizados en cada unidad.
- Desarrollo de las relaciones sociales mediante actividades lúdicas y
participativas, evitando actitudes competitivas. - Se ha continuado trabajando para que los alumnos de mayor nivel apoyen
el trabajo de los de menor nivel. RELACIÓNES PROFESORES-PROFESORES
Para un buen funcionamiento de trabajo se lleva a cabo como todos los
años un plan de Coordinación entre todos los cursos, a través de reuniones;
una a principio de curso para coordinar el proceso de un curso a otro; otra a
mediados para valorar los procesos seguidos y la última a final de curso para
valorar los objetivos conseguidos y el paso al curso siguiente.
Esta coordinación se ha hecho aún más patente en la elaboración,
puesta en práctica y valoración de los proyectos llevados a cabo, a fin, de llevar
una línea común de trabajo.
No obstante, somos un Claustro en constante coordinación, que día a
día nos cuestionamos y solventamos las dificultades que pudieran surgir.
RELACIONES PROFESORES-PADRES-ALUMNOS Las relaciones establecidas han sido: Claras, informando a las familias en todo momento de la situación del
alumno en el colegio, tanto a nivel académico como afectivo, social y
psicológico.
Cordiales, con la creación de un clima de confianza entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Convenientes para todas las partes interesadas estableciendo reuniones
individuales y colectivas y dando opción a las familias a solicitar cuando lo
crean conveniente una entrevista personal con su tutor.
B.- EN RELACIÓN CON LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. Las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro tienen como
objetivo regular la organización y el funcionamiento del mismo, así como
promover la participación de todos los que forman la Comunidad Educativa.
Este Reglamento específica claramente los derechos y deberes de los
alumnos, así como el de las familias y el profesorado.
Es funcional para resolver diferentes tipos de conflictos y es conocido
por todos los miembros de la Comunidad Educativa.
C.- EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LOS CONFLICTOS. Además de las medidas correctoras a las que se refiere la legislación
vigente, observamos las siguientes:
§ Realización de tareas escolares en el centro en el horario no
lectivo.
§ Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares
o complementarias.
§ Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por
un plazo estipulado.
§ Realización de tareas educativas fuera del centro
§ Cambio de grupo o clase.
Para la aplicación de las medidas correctoras, el profesorado afectado
cuenta con el apoyo y colaboración del Equipo Directivo y del Claustro de
Profesores.
Los valores en los que se apoya y desarrolla las Normas de Convivencia
son aquellos que ayuden a vivir en comunidad, respetando la dignidad,
integridad y libertad de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
D.- EN RELACION CON LA PARTICIPACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES En la toma de decisiones se escucha a las partes para comprender sus
planteamientos y exigencias e identificar los intereses de ambas partes.
Se intenta que la resolución de conflictos sea de forma no violenta y se
desarrollen actitudes cooperativas, buscando soluciones satisfactorias para
ambas partes.
Contribuir a la autorregulación personal a través de la búsqueda de
soluciones autónomas y negociadas lo que reduce en gran medida el número
de sanciones y expulsiones.
Los alumnos participan en la reducción de conflictos mediante el
reconocimiento y valoración de los sentimientos, intereses, necesidades y
valores propios y de los otros.
La información para comunicar las sanciones a los alumnos es fluida,
intentando en todo momento que todas las partes implicadas estén informadas
tanto del conflicto como de su sanción.
PROPUESTAS DE MEJORA: - Facilitar un acercamiento con los padres para informales sobre las últimas
normativas acerca de la Ley de Autoridad del Profesorado.
- Seguir trabajando para que el clima de convivencia entre todos los sectores
de la comunidad educativa sea adecuado.
- Continuar trabajando en tutoría la convivencia.
- Seguir prestando especial atención a aquellos alumnos que, por diferentes
motivos, no terminan de adaptarse a su grupo, potenciando su integración
entre todos.
- Seguiremos atentos a las faltas de respeto insistiendo en el cumplimiento
de las normas y en imponer las sanciones oportunas ante el no
cumplimiento de las mismas.
9.- INFORME SOBRE LA GESTION DE LA CONVIVENCIA
Según lo evaluado durante este curso, en el apartado sobre las relaciones
entre los miembros de la comunidad escolar ponemos de manifiesto que:
- Las relaciones entre profesores y alumnos han sido satisfactorias, podemos decir que las normas de convivencia se han aplicado positivamente para el buen funcionamiento del colegio.
- En las relaciones alumno- alumno, y profesor- profesor también éstas han sido satisfactorias dándose un clima de colaboración, cooperación y respeto.
- Las relaciones entre profesores y padres de los alumnos han sido cordiales
en la mayoría de los casos con reuniones individuales y colectivas.
Los padres conocen y respetan las normas de organización.
Han acudido a la mayoría de actividades propuestas por el centro en las que
se les ha requerido.
Subrayar la buena relación existente de la Junta Directiva del AMPA con el
Centro, su apoyo a los alumnos y a los docentes realizando actividades de todo
tipo siempre en coordinación con el colegio.
Las relaciones con las Instituciones de la localidad son fluidas. Hemos
participado en muchas actividades propuestas tanto por el Ayuntamiento como
por otros centros y asociaciones de Manzanares.
Dentro del Centro existe una buena relación entre los órganos colegiados,
permitiendo llevar a cabo acuerdos y decisiones sobre diversas actividades,
siempre de manera unánime.
En cuanto a las conductas contrarias a la convivencia, al considerar el
número de partes de asistencia habidos durante el curso 2016/2017, podemos
destacar que no hay gran número de alumnos expedientados. Siendo las
conductas incidentes que más veces se han consignado las siguientes:
- Desconsideración/Actos de indisciplina con los miembros de la
comunidad escolar.
- Interrupción/Alteración del normal desarrollo de las clases.
Para dichos incidentes las medidas correctoras adoptadas han sido:
- Sustitución del recreo por una actividad alternativa de mejora de la
conservación del centro.
- Desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto a su aula.
10.- INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA INFORME DE TERCERO EPO
El pasado mes de mayo se realizaron las pruebas de evaluación de 3º
de Educación Primaria. A fecha de 30 de Junio seguimos a la espera de que
nos sean remitidos los informes sobre los resultados a través de la Consejería
de Educación.
El proceso se llevó a cabo siguiendo las pautas marcadas, inscribiendo a
los alumnos en las prueba, habilitando el perfil del Coordinador de la
Evaluación (eligiendo a la Jefa de Estudios como tal), y seleccionando de entre
el Claustro de Profesores a los correctores, dejando fuera a la Tutora del Curso.
Las pruebas se pasaron en dos días por profesores diferentes al tutor.
Fueron corregidas por los responsables y los datos obtenidos fueron enviados a través de DELPHOS.
El proceso se completó con una encuesta que debían realizar los
padres, a través de la plataforma de DELPHOS PAPAS y del Equipo Directivo.
11.- PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN
En cuanto a las propuestas a la administración que desde el centro
solicitamos para un mejor funcionamiento, así como para poder hacer más
eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje destacamos:
- La dotación del especialista en Audición y Lenguaje para atender la
casuística de alumnos con necesidades educativas específicas
relacionadas con las alteraciones en el desarrollo del lenguaje. Son muchos
y es difícil organizar los horarios para atender tanta problemática.
- En el Consejo Local Escolar de nuestra localidad se solicitó la dotación a los
centros concertados del servicio de limpieza por parte del Ayuntamiento de
Manzanares, ya que los centros públicos gozan de él, y el dinero que es
derivado podría ser utilizado en la mejora de materiales de nuestro colegio.
- Solicitar a la Consejería un nativo de inglés que nos ayude en el Programa
Lingüístico que de forma tan ambiciosa estamos trabajando.
ANEXOS ANEXO I
DON CRISTÓBAL SE MUEVE.
Es un Proyecto de Innovación Educativa enfocado a la salud y el deporte, analizamos la situación de nuestro centro y sentimos la necesidad de desarrollar un proyecto centrado en estos temas, ya que creemos que nuestros jóvenes tienen derecho a participar e intervenir en actividades que les enseñen a convivir, a relacionarse y a prepararse para afrontar con unas garantías de salud la dura batalla de convertirse en persona y de aprender a desenvolverse en la sociedad actual en la que se encuentran sumergidos
Este Proyecto va dirigido a los alumnos y alumnas del colegio Don Cristóbal tanto de Infantil como de Primaria.
Objetivos:
Los objetivos generales que se han pretendido alcanzar con nuestro proyecto son los siguientes.
1. Tomar conciencia de la importancia de la práctica de hábitos de vida saludable en las edades tempranas del desarrollo.
2. Fomentar entre nuestros jóvenes una forma de vida saludable de una manera creativa y dinámica.
3. Crear hábitos que lleven a una alimentación saludable.
4. Crear sentido crítico ante la publicidad sobre la alimentación.
5. Valorar nuestra cultura alimenticia tradicional como fuete de salud y bienestar.
6. Dotar a los alumnos de los conocimientos adecuados para confeccionar una dieta equilibrada.
7. Potenciar la conciencia sobre las ventajas del ejercicio físico en la vida saludable.
8. Promover el gusto por realizar ejercicios físicos como actividades de juego y ocio.
9. Impulsar las relaciones con otros centros de la ciudad e incluso del entorno comarcal y regional fomentando la convivencia entre nuestros jóvenes a través de una actividad de ocio saludable.
10. Fomentar el cuidado y respeto de las instalaciones deportivas entre los usuarios.
11. Sensibilizar a través de la práctica deportiva en el medio natural sobre la importancia del cuidado del Medio Ambiente.
10. Asumir a través de la práctica deportiva que la competitividad nos permitirá superar los propios límites personales en cualquier ámbito de la vida creando un afán de superación constante.
12. Fomentar el trabajo en equipo a través de la práctica deportiva entendido como un instrumento para afrontar situaciones de la vida diaria a través de la cooperación, coordinación, organización, colaboración con los otros.
13. Aportar datos objetivos a los familiares de los alumnos para poder detectar posibles casos de obesidad y otros trastornos alimenticios
14. Impulsar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres desde la práctica de deportes sin exclusivismos, estimulando a que nuestras jóvenes asuman el deporte como una actividad apropiada para cualquier sexo a la vez que necesaria para su desarrollo como persona.
DESARROLLO DEL PROYECTO EN SUS DIFERENTES ACTIVIDADES Y MEDIDAS
A continuación se explicará brevemente las actividades que se han llevado a cabo:
ACTIVIDAD Nº 1
INICIACIÓN A LA PSICOMOTRICIDAD (alumnos de infantil)
OBJETIVOS
• Descubrir el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
• Explorar las capacidades perceptivas y las habilidades motrices básicas.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Con esta actividad los alumnos de educación infantil han adquirido nociones básicas de desplazamientos, percepción espacio-temporal, relajación, lateralidad, flexibilidad etc. Actividades todas que han hecho que nuestros alumnos hayan adquirido unas aptitudes imprescindibles para su desarrollo integral.
ACTIVIDAD Nº 2
RECREOS ACTIVOS Y SALUDABLES (Todo el alumnado tanto de Infantil como de Primaria)
OBJETIVOS
• Fomentar hábitos saludables de actividad física y alimentación durante los periodos de recreo escolar.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Con esta actividad se ha mejorado los hábitos alimenticios a través de una dieta variada y controlada. Se creó un horario donde se especificó que tipo de alimento tenían que consumir.
De forma complementaria, se marcó un horario de actividades físicas donde cada día de la semana los alumnos realizaron una serie de juegos previamente estudiados por parte de la coordinación.
ACTIVIDAD Nº 3
NATACIÓN (De 3º a 6º de Primaria)
OBJETIVOS
• Impulsar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres desde la práctica de deportes sin exclusivismos, estimulando a que nuestros jóvenes asuman el deporte como una actividad apropiada para cualquier sexo a la vez que necesaria para su desarrollo como persona.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Con esta actividad iniciamos a todos los alumnos a partir del 3er curso de Educación Primaria en la natación y otros deportes acuáticos. Nos adaptamos al nivel de cada alumno para que estos desarrollaran su capacidad física en un medio diferente al del propio centro.
ACTIVIDAD Nº 4
CARRERA SOLIDARIA (Toda la comunidad educativa.)
OBJETIVOS
• Sensibilizar a través de la práctica deportiva de los diferentes problemas que sufre la sociedad actual y cómo afrontarlos.
• Impulsar las relaciones de toda la comunidad educativa fomentando la convivencia a través de una actividad de ocio saludable.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Carrera en la que participan todos los alumnos del centro y los profesores con el objetivo de fomentar la solidaridad a través del deporte. Con esta actividad también se desarrolló la convivencia alumnos-familia-centro.
ACTIVIDAD Nº 5
OLIMPIADAS ESCOLARES (De 1º a 6º de Primaria)
OBJETIVOS
• Impulsar las relaciones con otros centros de la ciudad fomentando la convivencia entre nuestros jóvenes a través de una actividad de ocio saludable.
• Promover el gusto por realizar ejercicios físicos con actividades de juego y ocio.
ACTIVIDAD Nº 6
NAVIDADES ACTIVAS (Toda la comunidad educativa)
OBJETIVOS
• Combinar las habilidades motrices y las cualidades físicas en situaciones expresivas.
• Desarrollar actitudes, valores y normas de convivencia.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Las navidades activas son un conjunto de diversas actividades destinadas a fomentar la convivencia y el trabajo en equipo, todo ello resaltando los valores tradicionales navideños. Estas actividades fueron las siguientes:
• Gymkhana Navideña: Bailes, Deportes Alternativos: como escalada, desplazamientos con zancos, desplazamientos en monociclo etc.
ACTIVIDAD 7
DIA DE LA BICI (toda la comunidad educativa)
OBJETIVOS
• Experimentar y descubrir nuevas actividades físicas.
• Desarrollar actitudes, valores y normas de convivencia.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. El colegio participó en la fiesta de la bicicleta donde tanto alumnos como padres hicieron un recorrido por las calles más emblemáticas de Manzanares.
ACTIVIDAD Nº8
CAMPAMENTO NOCTURNO. (3º, 4º, 5º Y 6º DE PRIMARIA)
OBJETIVOS
• Fomentar valores de tolerancia y solidaridad hacia los demás como hacia el propio entorno través de la práctica deportiva y la convivencia.
• Consolidad la autonomía personal y los hábitos higiénicos y alimenticios.
• Desarrollar actitudes, valores y normas de convivencia.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Se compartieron e intercambiaron experiencias de lo que ha supuesto para los alumnos la puesta en práctica de este proyecto a lo largo del año. Además se realizaron dinámicas y diferentes juegos.
ACTIVIDAD Nº 9
CHARLA SOBRE ABUSO NUEVAS TECNOLOGÍAS (3, 4,5 y 6)
OBJETIVOS
• Concienciar del correcto uso de las nuevas tecnologías en el marco de la salud, la higiene y el deporte.
• Conocer las implicaciones negativas del uso de las TIC´s.
• Facilitar habilidades necesarias para ocupar el tiempo de ocio.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. Se procedió a realizar una charla informativa con el fin de prevenir un mal uso de las nuevas tecnologías y en consecuencia una posible adicción a este tipo de dispositivos. Toda adicción es mala pero a estas edades los niños son más vulnerables pudiendo perjudicarles en muchas facetas de sus vidas: salud mental, aislamiento social, desórdenes alimenticios, comunicación familiar, etc.
ACTIVIDAD Nº 10
PRÁCTICA DEPORTIVA: FÚTTBOL (3º, 4º, 5º Y 6º DE PRIMARIA)
OBJETIVOS
• Lograr la participación en el desarrollo de actividad física que brinde beneficios inmediatos y a largo plazo en las actividades físicas.
• Lograr desarrollar en los alumnos aspectos técnicos, tácticos y físicos relacionados con este deporte.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD. El taller destacó la enseñanza de un deporte de carácter colectivo e individual, como es el Fútbol.
ACTIVIDAD Nº 11
PRÁCTICA DEPORTIVA: MULTIDEPORTE (2º, 3º, 4º, 5º y 6º DE PRIMARIA)
OBJETIVOS
• Conseguir que los niños disfruten, conociendo y relacionándose con otros compañeros y disfrutando de las actividades, participando en las mismas y sintiéndose los protagonistas.
• Educar al niño de manera que pueda usar su ocio y tiempo libre de forma constructiva, a la vez que satisface sus motivaciones e intereses.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A IMPLEMENTAR EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en la Comunicación Lingüística.
En este proyecto fomentamos el interés por el lenguaje y la posibilidad de ampliar las capacidades de compresión y expresión de nuestros alumnos saludables son centrales.
Competencia Digital.
A través de este proyecto, los alumnos trabajaron en procesos de búsqueda, análisis y exposición de información a través de recursos tecnológicos, como el uso de la Web, documentos digitales, etc.
Competencia en Aprender a Aprender.
Desde la coordinación, pretendemos dotar a los alumnos, en la adquisición de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y que estos sean capaces de seguir aprendiendo de una manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los objetivos y necesidades propuestas.
Competencias Sociales y Cívicas.
Pretendemos que los alumnos comprendan la realidad social en la que viven. En nuestro caso, referido a la alimentación y hábitos saludables, que otros sean capaces de participar.
Conciencia y Expresiones Culturales.
Desarrollar y valorar la imaginación y la creatividad en la elaboración de diferentes dietas y conocer, comprender y valorar la dieta mediterránea como manifestación cultural de nuestro entorno.
Competencia Matemática.
Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, tanto para producir como para interpretar los distintos tipos de información, en nuestro caso, referida al peso de los alimentos, numero de calorías, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
A través de este proyecto, pretendemos desarrollar la responsabilidad y perseverancia, autoestima, creatividad y control personal.
MATERIAL UTILIZADO
Hemos trabajado con material de psicomotricidad y material blando especialmente diseñados para favorecer el desarrollo psicomotor, estimular el movimiento y el juego. Materiales como: colchonetas, cilindros, paneles, escaleras, rampas, nos han ayudados a la hora de desarrollar las sesiones de psicomotricidad y algunas sesiones de multideporte.
Hemos contado con todo tipo de accesorios deportivos que ayudarán a hacer un buen circuito de deporte: aparatos de hinchar, artículos de marcaje y delimitación, cuerdas, ladrillos, picas, aros, pelotas de diferentes tamaños y texturas, escaleras de suelo, etc.
Balones de fútbol 11, balones de fútbol 7, balones para césped artificial, balones de fútbol sala o balones para exterior, dependiendo de la modalidad. Petos, conos, picas, camisetas para entrenar, camisetas técnicas, hinchadores, porterías hinchables, porterías.
Pizarra digital, proyectores, y demás material digital que nos ha permitido desarrollar otro tipo de actividades.
MATERIAL ELABORADO
No se ha elaborado ningún tipo de material, ya que no estaba programado en nuestras actividades, y no era necesario para el desarrollo de las mismas.
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Participar e intervenir en actividades que les enseñen a convivir, a relacionarse y a prepararse para afrontar con unas garantías de salud la dura batalla de convertirse en persona y de aprender a desenvolverse en la sociedad actual en la que se encuentran sumergidos.
Una alimentación saludable, una buena higiene postural ligado a la práctica regular de ejercicio físico, son un resumen de los objetivos por los que hicimos este PIE.
Desde nuestro punto de vista hemos contribuido a mejorar la calidad de vida de nuestros alumnos, conocimiento del concepto de dieta y vida saludable.
Las actividades físicas y deportivas son un instrumento cuyos frutos y resultados van a depender, en gran medida, del uso que sepamos hacer de ellas. Con estas actividades hemos ayudado a despertar inquietudes, a fomentar la creatividad, a desarrollar valores y a contribuir al desarrollo afectivo, intelectual, físico, de relaciones interpersonales de nuestros jóvenes.
Uno de los mejores marcos donde podemos incidir en estos aspectos es el escolar, ya que contamos con los propios alumnos en las distintas etapas infantiles y adolescentes, así como la posibilidad de hacer partícipes a sus familias en todo este proceso de aprendizaje.
Por ello creemos que nuestro programa de educación nutricional, postural y de apoyo a la práctica de actividad física en la escuela, ha ayudado a que nuestros escolares tengan una mejor conciencia en lo referido a la alimentación, hagan un mejor gasto de su tiempo libre, y hayan adquirido una conciencia relativamente critica a la hora de analizar ciertas informaciones en la Red.
GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Fomentar una imagen corporal positiva en los alumnos les ha motivarlos a mantener hábitos sanos y mejorar su autoestima. La confianza y el sentimiento de seguridad a cerca de la correcta educación del propio cuerpo, independientemente de la apariencia, han facilitar la expresión sana e integradora de la persona.
La realización de distintas actividades con una alta carga de motivación para ellos, ya que se han desarrollado a través del juego, ha hecho que la mayoría de las actividades hayan sido un éxito y la participación hay sido altísima.
Por ello creemos que el grado de satisfacción de los participantes ha sido muy bueno, y en los años sucesivos pretendemos seguir con este tipo de actividades que contribuyen al desarrollo personal del alumnado, de una forma lúdica y directa.
PROPUESTAS DE MEJORA POR PARTE DEL TUTOR/COORDINADOR
Desde mi punto de vista como coordinados del PIE, me gustaría enfocar las propuestas de mejora en el trabajo con otros agentes, tanto de la comunidad educativa como el AMPA, así como con otros diversos agentes locales.
Creemos que es de vital importancia la participación del AMPA para el desarrollo de las diferentes actividades, como así lo hemos dicho anteriormente. Creemos que aunque la colaboración ha sido satisfactoria
debemos seguir trabajando codo con codo sin cesar ya que el éxito del proyecto pasa por una estrecha colaboración entre ambas entidades.
Otro de los aspectos a mejorar como dijimos antes, es la coordinación, estrechar lazos con ciertos agentes locales, como asociaciones deportivas, gimnasios e incluso con el ayuntamiento, para que la realización de actividades adquiera tintes más variados, más dinámico, poder contar con mejores instalaciones, otras gentes con diversas experiencias, por tanto enriquecer de manera sustancial nuestro PIE.
PROPUESTAS DE MEJORA POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES
Tras realizar unas asambleas con los diferentes cursos a modo de evaluación así como de hablar sobre lo que está suponiendo este proyecto, muchos alumnos, sobre todo los de cursos mayores, no comentan que les he sabido a poco actividades como la piscina, y diversas salidas senderistas, ellos inciden en que deberíamos plantear más actividades de ese tipo ya que no las suelen realizar a lo largo del año, y les ha gustado.
DOÑA CAROLINA ELENA MENDIOLA FDEZ-PACHECO. Secretaria del
Colegio “Don Cristóbal” de la localidad de Manzanares, CERTIFICO que la
presente MEMORIA correspondiente al curso escolar 2016/2017, ha sido
aprobada por el Consejo Escolar del citado centro, en la sesión de fecha
3/07/2017.
Manzanares a 4 de julio de 2017.
Vº Bº
LA DIRECTORA LA SECRETARIA
Manzanares, 7 de julio de 2017
A/A: SERVICIO DE INSPECCIÓN Adjunto remito Memoria Final de Curso 2016/2017, que ha sido
aprobada, por el Consejo Escolar de este Centro.
Sin otro particular, reciban un cordial saludo.
Fdo.: María Luisa del Río Navas
DIRECTORA
MEMORIA FINAL DE CURSO
2016/2017
ANEXO II
MEMORIA UNIDAD DE ORIENTACIÓN CURSO 2016/2017
A. ANÁLISIS VALORATIVO. A.1. Funcionamiento, organización de infraestructuras y recursos, y coordinación interna del equipo de orientación interna y apoyo. Unidad de Orientación Educativa Curso Escolar 2016/17 Plan de actuación Centro: C. C. Don Cristóbal Orientadora: - Elena Galán Alonso (Lda. en Psicología)
Horario: Lunes, Martes y Miércoles de 9.00 a 12.00 horas. A.2. Elaboración del plan de orientación y atención a la diversidad: estrategias, procedimientos, identificación de necesidades y definición de intenciones, reparto de tareas y trabajo en equipo. El POAD se ha elaborado teniendo en cuenta la realidad del propio Centro y mediante la colaboración activa de cada uno de los miembros del Claustro, de tal manera que todo el profesorado se ha sentido partícipe con el responsable de la Unidad de Orientación del Centro. Los programas trabajados han sido los siguientes: PROGRAMA: APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL Tareas: 1.- Integrar las funciones de la orientación en todos sus ámbitos, es decir personal, escolar, familiar y social y Acción Tutorial. 2.- Conocer el Plan de Acción Tutorial y asesorar en su desarrollo. 3.- Apoyar en el trabajo de los tres objetivos tutoriales: “Aprender a ser persona”, “Aprender a aprender” y “Aprender a convivir”. Actividades: A.- Con los Alumnos: Evaluación Psicopedagógica, Orientación y Seguimiento. B.- Con los Padres: Entrevistas de Orientación, Pautas de actuación para con sus hijos y seguimiento para comprobar los resultados de la intervención desde el núcleo familiar y Centro. C.- Con los Tutores: Intercambio de información sobre el alumno, Pautas de actuación para con los alumnos, Seguimiento para comprobar los resultados de su intervención y asesoramiento en las tareas tutoriales: (a) durante el primer trimestre se facilita a cada uno de los tutores los datos de los niños acnees y el procedimiento para la evaluación, promoción y otras actuaciones necesarias
para ofrecer las respuestas más adecuadas, (b) se facilita a algunos tutores, un programa de modificación de conducta para aplicar , según la necesidad surgida, c) información sobre una problemática concreta, que facilite el cambio de comportamiento del alumno. D.- Asesoramiento técnico respecto a los tres objetivos tutoriales. Responsable: Orientadora En coordinación con: Jefatura de estudios Tutores Familia Temporalización: Durante todo el curso. Atención especial al Seguimiento periódico de los alumnos, en contacto con la Familia y los Tutores. PROGRAMA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; COMPENSACIÓN EDUCATIVA Tareas: 1.- Apoyar la dinámica y las iniciativas del Centro en la Atención a la Diversidad del Alumnado y a los alumnos de Compensatoria. 2.- Favorecer la integración del alumnado al currículo ordinario. 3.- Asesoramiento a Profesores, Tutores y Profesores de Apoyo en los procesos de refuerzo, adaptación curricular e incorporación del alumnado a la dinámica del aula. Actividades: 1.- Con los alumnos de Compensatoria: Colaboración en su seguimiento. 2.-Con los padres: Entrevista de orientación en base a la evolución del alumno. 3.-Con los Profesores Tutores y el Profesor de Apoyo: Intercambio de información; asesoramiento en la respuesta educativa, refuerzo y apoyo, planes de trabajo individualizados y seguimiento. Responsable: Orientadora En coordinación con: Jefatura de Estudios Profesores Tutores y de apoyo Familias Temporalización: Durante todo el curso: atención a nuevas incorporaciones de alumnos. Colaboración en la actuación de la Respuesta Educativa. Relación con los padres.
PROGRAMA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ACNEEs, APOYOS Tareas: 1.- Apoyar la dinámica del Centro y sus iniciativas concretas en la Atención a la diversidad del Alumnado. Así como:
a) Los Alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o problemático.
b) Los Alumnos con NEE, ya sean necesidades transitorias o permanentes.
c) Los Alumnos con altas capacidades o superdotados. 2.- Valorar las capacidades y necesidades educativas de los alumnos como medio para programar la respuesta educativa necesaria. 3.- Asesorar y colaborar en la programación y desarrollo de la Respuesta Educativa ante las NEE de los alumnos Actividades: A.- Con Alumnos: Valoración e Informes o Informe y Dictamen de Escolarización de los alumnos con Apoyo. B - Con Profesores: Asesoramiento en la Respuesta Educativa de los ACNEEs. C -Con padres: Entrevista, información y orientación. Responsable: Orientadora En coordinación con: Jefatura de estudios Profesores Tutores y de Apoyo Familias Temporalización: Primer Trimestre: propuesta de pautas Durante todo el curso: Atención a nuevas incorporaciones de alumnos. Colaboración en la actuación de la Respuesta Educativa. Relación con los padres. PROGRAMA: PREVENCIÓN EDUCATIVA Tareas: 1.- Detectar de forma temprana posibles ritmos lentos de desarrollo y dificultades de aprendizaje en los alumnos. 2.- Asesorar a profesores y padres respecto a procesos de prevención del fracaso escolar, estimulación y refuerzo. 3.- Informar y facilitar el acceso a Servicios Oficiales o Concertados (como Rehabilitación, Terapias, etc) cuando sea necesario.
Actividades: a.- Con los Alumnos: Detección, diagnóstico y seguimiento. b.- Con los Padres: Entrevistas, organización de su colaboración. Sugerencias de medios y Organización de Rehabilitación y tratamiento en los casos que sean precisos. c.- Con Profesores: Asesoramiento en refuerzo y apoyo. Responsable: Orientadora En coordinación con: Jefatura de Estudios Profesores Tutores y de Apoyo Familias Temporalización: Primer Trimestre: Detección de casos, especialmente los niños recién llegados, de Educación Infantil e inmigrantes. Durante todo el curso: Seguimiento. PROGRAMA: PARTICIPACIÓN EN LAS ESTRUCTURAS DEL CENTRO. CLAUSTRO Tareas: 1.- Participar en su desarrollo. 2.-Contribuir a la relación constructiva y participativa de la Dinámica Educativa del Centro, Intervención del Orientador y Atención a la Diversidad. Actividades:
a) Asistir a reuniones. b) Participar activamente en la Elaboración, Desarrollo y Evaluación
del Plan de Orientación Educativa. c) Aportar criterios, técnicas e instrumentos.
Responsable: Orientadora En coordinación con: Componentes del claustro. Temporalización: Reuniones asignadas.
PROGRAMA: PROYECTO DE ACOGIDA La llegada de alumnos inmigrantes a nuestro Centro tanto al principio como durante el curso, nos obliga a estar preparados para tomar decisiones y concretar modos de actuar que nos permitan dar una respuesta adecuada y que se ajuste a las necesidades de esta población multicultural. Actividades:
a) Con la familia: Recibir a la familia y alumno para darle una primera información sobre los aspectos organizativos y funcionamiento del Centro, documentación a rellenar y enseñarle las dependencias del colegio.
b) Con los alumnos: Se le pasa una prueba de evaluación inicial para conocer el nivel del alumno en las áreas instrumentales, adscripción al
nivel, incorporación al aula, conocimiento del idioma, establecimiento de apoyos necesarios, etc.
c) Con los profesores: Facilitarles información sobre el alumno y familia,
organizar los recursos materiales necesarios para el alumno, observar y valorar los primeros días del aprendizaje, etc.
También queda plasmado en el proyecto: El proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo con el alumno, la coordinación, la especificación de funciones, etc. Temporalización: A lo largo del curso. PROGRAMA DE HABILIDADES FUNCIONALES El aprendizaje de hábitos básicos relacionados con la autonomía personal y social es uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo integral de nuestros alumnos/as. La adquisición de estos hábitos debe fomentarse tanto en el Centro como en el entorno en el que se desenvuelve habitualmente, favoreciendo su asimilación e implantación progresiva. Se lleva a cabo con el fin de potenciar los aprendizajes de Habilidades Funcionales y desarrollar las capacidades que favorezcan la autonomía personal e independencia de los/as alumnos/as, sobre todo los que presentan alguna dificultad. Actividades: Realización de actividades que conllevan la implicación de las familias. Temporalización: A lo largo del curso.
A.3. Grado de consecución de los objetivos propuestos. Como ya hemos mencionado en otras ocasiones, el poco tiempo con el que cuenta la unidad, dificulta la consecución total de dichos objetivos por lo que se vuelve a priorizar mediante la puesta en marcha de las actuaciones que a continuación se detallan:
1. Desarrollo de un modelo de intervención basado en los principios de prevención, asesoramiento y desarrollo de programas.
2. Garantizar la educación integral del alumno mediante la personalización del proceso educativo.
3. Establecer una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, al profesorado y a las familias.
4. Apoyar la función tutorial y el desarrollo de los objetivos propuestos en los procesos de enseñanza/ aprendizaje.
A.4. Descripción y valoración de las actuaciones desarrolladas entorno a:
• TUTORÍA - El contacto con los tutores ha sido continuo durante todo el curso apoyando el trabajo de los objetivos tutoriales: aprender a ser persona, aprender a aprender y aprender a convivir. - Se ha llevado a cabo un seguimiento conjunto respecto a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y se han propuesto pautas para trabajar con ellos. - Se ha asesorado en la respuesta educativa, refuerzo, apoyo y seguimiento. - Se ha ofrecido información a los tutores sobre los datos y las orientaciones dadas a las familias de los alumnos. - Se ha asesorado a profesores y tutores sobre procesos de estimulación, refuerzo y prevención del fracaso escolar y se le han dado las pautas necesarias para solucionar aquellas dificultades que han demandado, como “actuaciones para la modificación de conductas no deseadas en el aula, para favorecer la autoestima, la atención y memoria, etc”.
• PROGRAMAS DE APOYO AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las intervenciones realizadas constan de un estudio y/o seguimiento del
caso a través de diferentes técnicas (observación, pruebas y test estandarizados, escalas…), reuniones con padres, tutores, profesores de aula y de apoyo y alumnos así como la realización de informes psicopedagógicos, que cuentan con pautas y orientaciones para cada caso. Las intervenciones realizadas por parte de la orientadora tras la derivación del alumno por los tutores, por demanda de los padres y detectadas por ella misma han sido las siguientes:
Educación Infantil
o (3 años-1º Ed. Infantil): Alumno que presenta dificultades en el lenguaje. Al no contar con el profesional de audición y lenguaje, se plantea la posibilidad de asistir a la Asociación Te Ayudo de esta localidad, para que sea valorado y así se le pueda aplicar las medidas necesarias para trabajar con él.
o (4 años- 2º Ed. Infantil): Alumno que presenta conductas disruptivas dificultando el buen clima en el aula y su aprendizaje. Se mantiene entrevistas con el alumno para detectar posibles causas de esto y se le ofrecen pautas al alumno y padres, para tratar de minimizar y eliminar sus reacciones. Se llevan a cabo seguimientos de su trabajo y comportamiento en el aula. Colaboración con la tutora.
o (4 años- 2º Ed. Infantil): Alumno con necesidades educativas especiales resuelto favorablemente. Se realiza el Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización actualizado.
o (5 años- 3º Ed. Infantil): Alumno con necesidades educativas especiales resuelto favorablemente. Se realiza el Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización actualizado, por cambio de etapa. En el mes de junio, se elabora un Informe escolar (tutora y orientadora), para la revisión periódica con neuropediatra.
Educación Primaria
o (1º EPO): Alumno que presenta conductas agresivas por las
que ha tenido que ser sancionado en muchas ocasiones. Su nivel está por debajo del resto de su grupo-clase. Cuando se le trata de enseñar se niega a aprender las cosas, imponiendo sus propias leyes, alterándose de forma considerable, cada vez que esto ocurre, impidiendo el trabajo de la tutora. Se le facilita a la tutora un Programa de Modificación de Conducta para que lo trabaje con el alumno pero no se observaron cambios. Reacción desmedida y sin autocontrol ante su frustración, dificultad para pedir disculpas a las figuras de autoridad. Desde el Centro se mantuvieron varias entrevistas con la madre, a la que se le propuso la posibilidad de llevarlo a un especialista. Al no producirse cambios, las siguientes entrevistas se llevaron a cabo con dirección, tutora, orientadora e inspector. Se trasladó de Centro.
o (2º EPO): Alumno con necesidades educativas especiales resuelto favorablemente. Se realiza el Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización actualizado.
o (2º EPO): Alumno con dificultad en la lectura y escritura. Asiste a logopeda. Desde el centro se recomienda reforzarle positivamente para motivar su esfuerzo y trabajo.
o (2º EPO): Alumno con necesidades educativas especiales resuelto favorablemente. Se realiza el Informe de Evaluación Psicopedagógica y Dictamen de Escolarización actualizado. En el mes de junio, se elabora un Informe escolar (tutora y orientadora), para la revisión periódica con neuropediatra.
o (3º EPO): Alumno que presenta problemas de comportamiento
en su casa. Los padres solicitan pautas para trabajar con él. Comentan que desafía a los padres, es rebelde, se le llama la atención pero le da igual, etc. Desde la orientación, se mantiene una entrevista con el alumno y se facilita a los padres un programa de modificación de conducta. Se llevan a cabo seguimientos durante el curso.
o (3º EPO): La madre solicita que se hable con el alumno ya que muestra ciertas dificultades a la hora de ir al colegio. Manifiesta poca motivación, introvertido, hay que estar muy pendiente de él para la realización de las tareas. Se ofrecen pautas a la tutora, padres y se mantiene una entrevista con el alumno. Se realizan seguimientos durante todo el proceso.
o (4º EPO): La madre pide que se le oriente a su hija, sobre
técnicas de estudio. Se mantienen varias entrevistas con la alumna y se trabaja en esta línea.
o (4º EPO): La madre del alumno solicita valoración de su hijo, ya
que expresa estar bajando las notas y verlo más despistado. Se mantiene una entrevista con él y se le pasa una prueba cuyo resultado se encuentra dentro de la normalidad. Se elabora un informe escolar entre la tutora y orientadora donde se explican las características del alumno para comentarlas con los padres. La tutora aplica sus pautas y se realiza un seguimiento del mismo durante el curso.
o (4º EPO): Alumna con tendencia a llamar la atención, es habladora, poca capacidad de aguante ante la frustración. Se le ofrece consejos para aplicar en su rutina diaria. Seguimiento durante el curso.
o (6º EPO): La madre de este alumno pide que se hable con él, ya que dice que le cuesta venir al colegio. Se habla con el alumno y no expresa esa idea en ningún momento. Se le ofrece el
departamento para cuando necesite hablar y se realizan seguimientos.
o (6º EPO): Alumno con incorporación tardía al sistema educativo español. Escolarizado con anterioridad a este curso en China. Se inició a nivel de expresión y comprensión del español. Nivel de competencia curricular limitado por el desconocimiento del castellano, pero con buena capacidad de aprendizaje. Se ha trabajado con él durante el curso mediante adaptaciones. Su nivel de vocabulario ha mejorado pero le cuesta la comprensión.
Temporalización: Durante el curso
PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y AL EQUIPO DIRECTIVO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, LA CONVIVENCIA, LA ORGANIZACIÓN, PARTICIPACIÓN Y RELACIONES DEL ENTORNO. En este curso 2016-2017 y como venimos haciendo, dado la importancia de las mismas, se han llevado a cabo una serie de tareas de asesoramiento desde el Departamento de Orientación dirigidas a Educación Infantil y Primaria constituídas de la siguiente manera:
1.Segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil (alumnado de 3 a 6 años ).
1.1 Intervención en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje a) Facilitar a los tutores/as pautas de observación relacionadas con los contenidos, procedimientos y actitudes que corresponden a las capacidades de esta etapa. b) Colaborar con los tutores/as en la recogida de información de los niños, facilitando materiales para la entrevista con las familias y/o participando directamente en la obtención de datos que pueden ser relevantes para hacer un seguimiento individualizado de cada niño. c) Facilitar escalas de desarrollo u otros elementos objetivos que faciliten a los tutores/as la adaptación de la enseñanza a las necesidades y momento evolutivo de cada alumno. d) Proporcionar materiales, criterios metodológicos, criterios de evaluación respecto a los procesos de enseñanza. e) Intervenir en las reuniones de coordinación siempre que se aborden aspectos relacionados con el proyecto curricular de la etapa. f) Intervenir directamente en la evaluación de los alumnos, al inicio o final de etapa con el fin de completar la información del profesor/a en algunos aspectos que precisan una observación complementaria o análisis de las pautas de aprendizaje del alumno.
g) Organizar recursos personales que puedan ayudar en la prevención de problemas de aprendizaje (grupos flexibles, apoyos).
1.2 Dificultades de Aprendizaje
a) Evaluación psicopedagógica de los alumnos con N.E.E. b) Organización de los recursos personales de ayuda. c) Orientaciones para el seguimiento y tratamiento. d) Recoger y aportar informaciones que faciliten la atención de los niños con NEE. e) Colaborar en las medidas que favorezcan la evolución satisfactoria en los procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptaciones curriculares, solicitud de recursos, entrevistas con familias, terapeutas, etc f) Participar en el seguimiento, evaluación e información que permitan tener una información precisa de la situación del niño/a.
1.3 Desarrollo personal y social
- Intervención preventiva mediante la aportación de materiales e información a profesores y padres en aspectos significativos del desarrollo personal en esta etapa: - Hábitos de autonomía, responsabilidad. - Problemas afectivos, agresiones, celos. - Desarrollo de valores, interiorización. - Propiciar el desarrollo de habilidades sociales, mantener las adquiridas y facilitar la detección de las no adecuadas, a fin de suprimirlas. Temporalización: A lo largo del curso
1.4 Información al finalizar la etapa a) Elaboración de un informe personal de cada alumno con los datos relevantes que permita tener un conocimiento que facilite el seguimiento a lo largo de su escolarización. b) Información al profesorado de Primaria junto con los tutores. Temporalización: Mayo y Junio: elaboración informe. Septiembre: información del tutor
2. Etapa de Educación Primaria
2.1 Intervención en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
a) Transmisión de información sobre las características de cada alumno, junto con tutores/as que faciliten el conocimiento y ajuste del programa del nuevo tutor.
b) Elaboración de los criterios y pruebas de evaluación inicial y final, de acuerdo con lo establecido en el proyecto curricular. c) Elaboración de los criterios de promoción o permanencia de alumnos. Aplicación en cada caso ajustándose a las características del alumno/a. d) Participación en la toma de decisiones sobre cuestiones que afecten al proceso de enseñanza: adecuación de objetivos, metodología, evaluación, etc. e) Atención especial a la prevención de dificultades que puedan aparecer en el aprendizaje lecto-escritor y matemático. h) Colaborar con el profesorado en la búsqueda de estrategias para que los alumnos adquieran hábitos y técnicas de estudio, control de su tiempo, organización de tareas, etc.
2.2 Dificultades de Aprendizaje a) Participación, desde el Departamento de Orientación, y en coordinación con los tutores correspondientes, en el tratamiento de las NEE que aparezcan así como en la respuesta a las demandas formuladas. b) Facilitar al profesorado unas observaciones previas que les permitan precisar el tipo de necesidad del alumno y la ayuda que estiman conveniente. c) Aportar materiales de ayuda que faciliten a los tutores la respuesta educativa, tanto para las dificultades como para la ampliación de programas. d) Evaluación psicopedagógica de los alumnos con NEE. Orientación Educativa y organización, junto con tutor y PT del programa que facilite el seguimiento. e) Elaboración de Planes de Trabajo Individualizado en colaboración de los profesores que intervienen directamente con el niño/a. f) Seguimiento de programas, evaluación etc. Participación conjunta con las personas implicadas. g) Información a familias. h) Aportación de iniciativas que permita normalizar al máximo los alumnos con NEE. i) Colaboración con el tutor y profesores en las medidas que se adopten, en los casos de refuerzo educativo para que los alumnos alcancen las capacidades de etapa aunque tengan alguna dificultad no significativa.
2.3 Desarrollo personal y social a) Facilitar criterios para la organización de grupos. b) Facilitar actividades de tutoría o materiales informativos sobre: - Autoestima. - Trabajo en equipo. - Hábitos de autonomía. - Hábitos y técnicas de estudio - Responsabilidad. - Valores. - Resolución de conflictos. - Habilidades sociales, etc. c) Información a padres y tutores sobre los temas que pueden demandar. d) Ayudar a los niños que presenten alguna dificultad en el desarrollo personal:
- Con intervención directa.
- Buscando ayudas externas. - Orientando a familias y profesores. e) Añadir a las Actividades de tutoría anteriores las que puedan contribuir a un mejor conocimiento de sí mismo: - Carácter, temperamento. - Intereses. - Habilidades. - Posibilidades y limitaciones. f) Intervención en aquellos casos que demanden tutores o familias con el fin de ayudar a superar la dificultad mediante la ayuda directa o derivándolo a otros servicios. Temporalización: A lo largo del curso
2.4 Información al finalizar la etapa
a) Promoción del alumnado aplicando los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular. b) Intervención, si fuera precisa en el tratamiento de algún caso, tanto por demanda del tutor como a instancia de la familia, ante niños que por su naturaleza precisan de una orientación ajustada a sus dificultades. c) Transmisión de información a los nuevos tutores, cuando ésta sea pertinente para ajustar una programación individualizada, prevenir dificultades o facilitar su relación con el grupo. d) Colaboración en la elaboración del informe final de etapa y transmisión del mismo.
Temporalización: Abril, Mayo, Junio.
2.5 Coordinación y Recursos
a) Orientar, planificar y ajustar los recursos necesarios, tanto personales como materiales para el tratamiento de las necesidades de alumnos, profesores o familias. b) Proporcionar protocolos de observación que faciliten a los tutores el análisis del problema y la precisión de la demanda. c) Coordinar con otros servicios: asistentes sociales, centros de salud, centro base de Bienestar Social, centro social, etc. para establecer criterios conjuntos de intervención. Temporalización: Durante el curso.
En general la valoración es positiva, aunque se deben mejorar algunos aspectos que quedan señalados en el apartado de propuesta de mejora.
• COORDINACION INTERNA
- Asesorar al equipo docente sobre las medidas de atención a la diversidad tanto en el proceso de aprendizaje como en la evaluación.
- Asesorar a los tutores en la elaboración de las adaptaciones curriculares que precisen los alumnos.
- Facilitar recursos y materiales para trabajar los distintos objetivos propuestos para los alumnos.
- Asesoramiento en el alumnado, a los tutores y a las familias, en los aspectos referidos al proceso de enseñanza/ aprendizaje, de evaluación y promoción del alumnado.
• COORDINACIÓN Y ESTABLECIMIENTOS DE REDES DE COLABORACIÓN CON EL RESTO DE ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN, LOS CENTROS DOCENTES Y OTROS SERVICIOS E INSTITUCIONES EN EL MARCO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN DE ZONA.
- Coordinación con los Orientadores de los centros de Educación Primaria y Secundaria de la zona más cercanos geográficamente mediante reuniones mensuales para intercambiar información y otros asuntos. TALLER DE ORIENTACIÓN (curso 2016/2017):
• Previsión Dictámenes y Recursos Personales (AL, PT, ATE). • Repartición de casos de “nueva escolarización”. • Propuesta para los borradores de decreto de atención a la
diversidad y escolarización de acneaes. • Evaluación y calificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y su reflejo en Delphos. • Normativa ATES y Fisioterapeutas:
. aportaciones al diseño y perfil de la figura del ATE.
. criterios para determinar la necesidad del mismo.
. líneas generales para diseñar un Plan de Intervención con este profesional.
• Integración sensorial y cómo detectar su disfunción. • Puesta en común por localidades de los acnees que pasan a la
ESO. • Charlas proceso de transición ESO con alumnos y padres. • Proceso de admisión del alumnado: Planificación reunión con los
orientadores de secundaria, PTs y jefes de estudio con los colegios de primaria, para el intercambio de información del alumnado de 6º EPO.
• Exposición de diferentes temas de interés durante el curso: situación normativa, revisión de protocolos y actuaciones referentes a los PTIs, análisis de casos, elaboración de la memoria:
. Protocolo de Coordinación de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. . Protocolo de actuación ante situaciones de acoso escolar en los Centros docentes. . Protocolo de Escolarización Acnees. Admisión 2017/2018. . Programa de Atención a la Infancia y a la Familia. . Programa de Violencia, Acoso y Ciberacoso. . Protocolo de actuación dirigido a menores sobre identidad y expresión de género. . Seminario sobre Integración Sensorial y cómo detectar su disfunción.
B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA INCORPORAR COMO OBJETIVOS EN
LA PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO PRÓXIMO. De cara al próximo curso 2017/18, se proponen continuar con las siguientes actuaciones: - Continuar incidiendo en la importancia del desarrollo autónomo y
progresivo del alumno tanto a nivel individual como en grupo. - Transmitir a los padres la importancia de su participación cuando sea
requerido por los tutores y orientador así como su implicación e influencia directa sobre el respeto al tutor por parte de sus hijos.
- Promover actividades que motiven el estudio y la realización de las tareas educativas.
- Realizar actividades que motiven el estudio y la realización de las tareas educativas. Para la consecución de este objetivo se propone: Trabajar con los tutores y alumnos Técnicas de estudio. El objetivo que se pretende conseguir es orientar a los alumnos para que cada uno utilice la que mejor le vaya para comprender los contenidos, estudiarlos y mejorar en el aprendizaje.
o Organización del estudio. o Materiales necesarios para el estudio. o Métodos de estudio. o La memoria. o Técnicas de lectura
- Continuar trabajando en el Centro programas de innovación educativa,
empezando por actividades sencillas que motiven al profesorado e impulsen la participación del mismo.
- Continuar con la elaboración de Planes de Trabajo Individualizados para aquellos alumnos/as que se considere necesario.
- Planificar la actividad extraescolar “Aprende con perros y de perros”: es un curso de adiestramiento adaptado a niños de primaria con el fin de
trabajar un amplio abanico de valores como el refuerzo, la autoestima, control de la frustración, aumento de la comunicación, trabajo en equipo, empatía, inclusión entre otros, prevención riesgo de bullying.
Sería aconsejable para que puedan llevarse a cabo todas estas propuestas, tener en cuenta las siguientes consideraciones: - Ampliar el horario de permanencia del orientador en los Centros
Concertados ya que debido al horario tan limitado (9 horas semanales) no se pueden desarrollar todas las actividades y funciones necesarias.
o - Recibir más ayuda para la obtención de materiales de diagnóstico y evaluación para facilitar nuestra labor en la intervención psicopedagógica.
ANEXO III
MEMORIA ANUAL DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO 2016/2017
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS IMPARTIDAS EN EL PROGRAMA
3. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
6. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS
7. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
8. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017 – 2018
9. CONCLUSIÓN
1. INTRODUCCIÓN.
Durante el presente curso, nuestro centro ha llevado a cabo por segundo año el Programa de Bilingüismo para la lengua inglesa. Nuestro objetivo sigue siendo el de potenciar entre nuestros alumnos el dominio de esta lengua en un entorno natural, útil y contextualizado para que puedan alcanzar la habilidad de ser competentes lingüísticamente en dos lenguas a la vez.
El proceso de implantación ha ido mejorando poco a poco según se adaptaban los procedimientos implantados el año pasado a la nueva modalidad de desarrollo que nos fue concedida y que requerían más esfuerzos tanto personales como didácticos.
Podemos decir que el resultado es bastante satisfactorio ya que observamos en los alumnos un nivel de competencia lingüística en lengua extranjera más elevado que en cursos anteriores y eso nos motiva a seguir mejorando día a día en la puesta en marcha del programa y en la mejora personal.
A lo largo de esta memoria iremos exponiendo todas aquellas actividades realizadas, tanto en el ámbito organizativo como en el curricular para explicar como hemos implantado el programa en nuestro centro.
2. ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS IMPARTIDAS EN EL PROGRAMA.
Nuestro centro se encuentra desarrollando en la actualidad la modalidad de desarrollo, por lo tanto, las materias impartidas son las siguientes.
ETAPA DE INFANTIL
CURSO ÁREA / MATERIA PROFESOR TITULACIÓN
3 AÑOS INGLÉS
(210 min/sem)
María Isabel Sánchez /
Juan Doctor
Pedro José Callejas
B2
C1
B2
4 AÑOS INGLÉS
(210 min/sem)
María Isabel Sánchez /
B2
Juan Doctor
Pedro José Callejas
C1
B2
5 AÑOS INGLÉS
(210 min/sem)
María Isabel Sánchez /
Juan Doctor
Pedro José
Callejas
B2
C1
B2
ETAPA DE PRIMARIA
CURSO ÁREA/ MATERIA
PROFESOR TITULACIÓN
1º Educación Primaria
Educación Artística (Plástica)
Juan Doctor C1
1º Educación Primaria
Educación Física Pedro José Callejas
B2
2º Educación Primaria
Educación Artística (Plástica)
Carolina Elena Mendiola Fdez-Pacheco
B2
2º Educación Primaria
Educación Física Pedro José Callejas
B2
3. COORDINACIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO.
Durante este año, la coordinación del programa lingüístico ha evolucionado de una manera natural a un nivel de complejidad un poco más elevado ya que al incorporarnos a la modalidad de desarrollo, el número de asignaturas no lingüísticas impartidas de forma bilingüe ha pasado de una a dos y además se ha incrementado el número de cursos a los que hay que impartirlas.
De esta forma, el número de profesores que imparten las asignaturas bilingües aumenta y por lo tanto se requiere una mayor coordinación para que todo funcione de forma correcta.
El departamento lingüístico se encarga de que todos los profesores de lengua extranjera estén involucrados en todas las actividades realizadas a lo largo del curso, así como de que estos puedan aportar sus ideas y su organización. El resto de profesores siguen también involucrados en las actividades propuestas para el programa y participan de manera activa cuando la situación lo requiere.
Dentro de las actuaciones organizativas que se han llevado a cabo, destacamos las reuniones trimestrales que se han efectuado con el fin de llevar un control de programa en cada momento. Una vez por trimestre los miembros del departamento se han reunido para poner en común las distintas ideas, actuaciones, funcionamiento, etc. de las actividades realizadas y de aquellas que estaban por hacer.
A parte de las reuniones trimestrales, los miembros del departamento de bilingüismo se han reunido junto con el resto de profesores necesarios para tratar la organización de aquellas actividades puntuales que así lo requerían y que no se habían tratado o no pudieron hacerse de manera completa en dichas reuniones trimestrales.
El otro aspecto fundamental dentro de la coordinación del proyecto es la organización de las actividades curriculares que se han realizado durante el curso. Durante el presente curso escolar se han tomado una serie de decisiones orientadas a la implementación del programa dentro de las programaciones curriculares de los cursos implicados en el mismo. Así de esta manera, en los cursos de Educación Infantil, 1º y 2º curso de Educación Primaria las programaciones se han adaptado para encajar de manera correcta en el programa bilingüe.
La metodología CLIL forma parte ya de la manera de trabajar las disciplinas no lingüísticas y poco a poco los profesores nos sentimos más cómodos con este nuevo enfoque debido a los cursos de formación recibidos durante este curso académico bajo el marco de los programas de Erasmus + y la implementación de estos nuevos conocimientos a través de el Plan de Recursos CLIL desarrollado por los docentes participantes en estos programas europeos.
Las actuaciones curriculares en la etapa de Infantil se han centrado básicamente en dos aspectos:
• Adquisición de una Competencia Comunicativa Adecuada: Mediante la impartición de la asignatura de Inglés, los alumnos han ido adquiriendo progresivamente una competencia comunicativa adecuada al nivel educativo en el que se encuentran. Al estar el Proyecto en su fase de desarrollo, los alumnos reciben 210 minutos en inglés por semana. Esto es un incremento notable con respecto a tiempo que recibían en años anteriores y los resultados han sido notables.
La asignatura se basa en el método programático basado en los libros de Oxford serie Splash. La impartición de la materia ha seguido este método, pero a su vez ha sido reforzada por numerosos complementos para aportar al alumnado una visión más completa de la lengua. A este respecto podemos describir una sesión típica desarrollada en una clase de Educación Infantil:
Una sesión típica consta de los siguientes elementos:
• Rutinas (Saludo, Weather, Seasons, Days of the week, Months, etc.).
• Colours and Numbers.
• Cultural issues (Videos, songs, poems, etc.).
• Review (games, video, songs, TPR, etc.).
• Main Topic (games, video, songs, TPS, etc.).
• Main activity (básicamente fichas).
• End of the class (vuelta a la calma y despedia).
•
Mediante esta estructura de la sesión y a través de diferentes actividades y metodologías, los alumnos han ido adquiriendo una muy buena competencia comunicativa y lo que es más importante, lo han hecho de una manera globalizada y en continuo contacto con la cultura y tradiciones que nos transmite la lengua inglesa. Esto último también se ha reforzado con las distintas actividades complementarias y extraescolares llevadas a cabo durante el curso como por ejemplo Christmas, Halloween, Easter, etc.
• Introducción de manera progresiva a la Lectoescritura: El desarrollo de lectoescritura es de vital importancia según el alumno va desarrollando sus capacidades motoras y cognitivas. La adquisición de una segunda lengua debe ser en un principio mediante metodologías
orales, pero, aun así, creemos que es muy importante la introducción a la lectoescritura en la lengua extranjera cuanto antes.
La implantación de esta metodología la seguimos realizando en el curso de 5 años de Educación Infantil ya que no se recomienda para etapas anteriores puesto que los niños no están todavía lo suficientemente preparados. Se ha seguido la metodología “Phonics” donde se van presentando gradualmente a los alumnos grupos de fonemas o sonidos acompañados de un gesto del profesor para que sean reconocibles. Más adelante se trabajan fichas y otros elementos como canciones, videos, historias que refuerzan dichos fonemas. De esta manera el alumno va poco a poco asociando sonidos con diferentes conceptos para en etapas posteriores del método unir los diferentes fonemas para llegar a una formación completa de las palabras. Lo que se ha implementado es la enseñanza de los dos primeros grupos de fonemas para ese curso. Se ha trabajado progresivamente con ellos de la manera descrita teniendo gran aceptación entre los alumnos
Actuaciones curriculares en la etapa de Educación Primaria
Asignatura de Plástica para 1º EPO
Los contenidos que se han trabajado en la asignatura de Plástica para 1º de Educación Primaria han sido desarrollados a partir del libro de Plástica para el programa Lingüístico en inglés.
Se han trabajado los diferentes tipos de líneas y las figuras geométricas como el círculo, el cuadrado y el rectángulo. Estos conceptos se han trabajado a partir de obras de arte del artista Wassily Kandinsky.
También se han trabajado los patrones en base a las líneas y figuras.
Se han identificado los colores primarios y secundarios y también se han representado figuras en movimiento realizando acciones como saltar, correr, etc.
Se han visto las distintas texturas en las frutas y verduras (áspero, suave, etc) y se ha llevado a cabo un retrato con collage usando frutas, inspirando a los alumnos con cuadros de Giuseppe Arcimboldo.
Se han trabajado los cuerpos tridimensionales y se han identificado cuerpos en las esculturas de Fernando Botero. También se han decorado máscaras utilizando diferentes materiales artísticos.
Se han estudiado las diferencias entre figuras naturales y artificiales y en relación a esto, los alumnos han diseñado, dibujado y coloreado un jardín incluyendo los dos tipos de figuras estudiadas.
También se ha trabajado el eje de simetría vertical y se ha querido destacar el gusto por la arquitectura. Los alumnos han podido colorear las partes simétricas de una casa.
Finalmente, se ha explicado los tres planos en una creación artística en donde los artistas representan la profundidad y así los alumnos han practicado estos conocimientos en sus propias creaciones artísticas componiendo un paisaje con elementos en cada plano.
Durante las sesiones siempre se ha seguido una estructura similar basada en los siguientes pasos:
Presentación: primero se presentaban los contenidos de forma oral y visual a través de imágenes y dibujos utilizando las facilidades de la PDI. A veces, se repetían los conceptos y se revisaban estructuras básicas para producir frases cortas para comunicar las ideas.
Práctica: tras la presentación de los contenidos se procedía a practicar los nuevos conceptos enseñados. Como ya se ha dicho antes, el enfoque era trabajar la producción oral principalmente. Esto se ha hecho a través de actividades dinámicas como juegos, representaciones orales en frente de la clase, uso de objetos reales y videos.
Producción: finalmente se trabajaba con el libro de Plástica en donde los alumnos tenían la oportunidad de poner en práctica lo aprendido y resolver actividades de dibujo, pintura, recortes, repaso de palabras en inglés. Como se ha dicho, el libro aquí era el recurso principal pero también se han usado otros como folios, cartulinas para crear collages, máscaras, etc.
En esta última parte de la sesión, los niños han trabajado en pequeños grupos y en parejas para ayudarse a resolver los problemas que se les iban presentando, junto con la ayuda del maestro. Tras todo esto, se les daba la oportunidad a los alumnos de presentar sus trabajos de forma oral en frente de la clase, con la ayuda del maestro.
Asignatura de Plástica para 2º EPO
Los contenidos trabajados en esta asignatura, han sido desarrollados a partir del libro de Plástica para el programa Lingüístico en Inglés.
Se han trabajado las diferentes líneas y formas geométricas, utilizando estas últimas para hacer distintas composiciones; entre ellas la figura humana. También se ha trabajado el autorretrato a partir de diferentes líneas y colores.
Ha sido muy útil para este tema las obras de Pablo Picasso. En concreto “A girl with a boat”.
Se ha trabajado también las formas que vemos en la naturaleza más concretamente las de frutas y hortalizas. Esta vez, la obra elegida fue “Still life” de Collier Campbell.
En cuanto a los colores, se han estudiado los colores primarios y secundarios con la rueda cromática. Y más tarde la distinción entre colores fríos y cálidos utilizándolos en distintas creaciones.
Las diferentes texturas fueron introducidas a partir de la obra de Vincent Van Gogh Los girasoles. Se trabajaron distintas técnicas para conseguir diferentes texturas como la rugosidad del tronco de un árbol o la suavidad de una hoja.
También se trabajaron las distintas formas en 3D; como la esfera, el cubo, el cilindro la pirámide y el cono.
Los estampados siguiendo patrones se han trabajado con diferentes formas tamaños y colores. Se ha tomado de modelo un Calendario Solar azteca para introducir este tema.
Se ha utilizado este sistema de patrones también al trabajar la alfarería como elemento artístico, diseñando sus propios patrones y diseños en sus jarrones.
También se han utilizado distintas fechas señaladas para hacer creaciones artísticas en la clase de Plástica. Estas fechas fueron Navidad, trabajando en un proyecto e-Twinnig unas Christmas Cards; el día del padre; haciendo una tarjeta de felicitación a modo de collage y el día de la madre; dónde crearon un cuadro con pintura y fotografías.
Durante las sesiones se ha seguido una estructura, en la que primero se daba la explicación de los contenidos de forma oral, utilizando en muchos casos la pizarra digital e intentando en todo momento la interacción de los alumnos.
En algunos de los casos fue necesario realizar un modelo para que tuviesen claro el concepto de lo que se les pedía en cada actividad.
A continuación, procedían al trabajo individual en su libro o con materiales alternativos como folios, cartulinas, maderas…
En algunas de las actividades se les permitía trabajar por grupos o parejas, sobre todo en algunas de las actividades que podían resultar más complicadas.
El maestro ha estado disponible en todo momento intentando hacerles producir oralmente los contenidos trabajados en la sesión, así como vocabulario, estructuras, pronunciación fonética…
Asignatura de Educación Física para 1º EPO
Los contenidos que se han trabajado en la asignatura de Educación Física para 1º de Educación Primaria han sido desarrollados a partir del libro para el programa Lingüístico en inglés.
Se han trabajado. El cuerpo. Imagen y percepción.
- Las partes del cuerpo y la cara (hair, eye, mouth, nose, head, trunk, arm, hand, leg, foot, ear).
Habilidades motrices.
- Desarrollo de la marcha, carrera y salto (walk, run, jump).
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego La Guaraca. .
También se han trabajado: El cuerpo. Imagen y percepción.
- Lateralidad acerca del propio cuerpo y acerca de los otros (left hand, right hand, left foot, right foot, go to the left, go to the right)
Habilidades motrices.
- Formas y posibilidades de movimiento (stand up, sit down y lie down face up and face down)
Actividad física y salud.
- Normas de uso de materiales y espacios (tidy up, clean, rules of the gym). Ropa adecuada (tracksuit, trainers)
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego australiano Stuck in the mud.
Otros contenidos que han sido desarrollados: El cuerpo. Imagen y percepción.
- Los sentidos (smell, taste, sight, touch, hearing) y las partes del cuerpo con las que se corresponden (nose, mouth, eyes, hands, ears).
El equilibrio y sus formas (stand on your knees, stand on one foot, stand on all fours, one-point balance posture, two-point balance posture, three-point balance posture…)
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego Statues.
Contenidos importantes vistos son: El cuerpo. Imagen y percepción.
- Orientación de los objetos con respecto a uno mismo y organización del espacio de acción (behind , in front of, inside, outside, on top of, under, close, far, forward, backward, towards , up, down).
Habilidades motrices.
- Formas y posibilidades de movimiento (forward, backward, towards, up, down)
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego australiano Oonch Neech, up and down.
Trabajamos los siguientes conceptos: El cuerpo. Imagen y percepción.
- Interiorizar la percepción temporal (before, after, during, at the same time).
Habilidades motrices.
- Introducción de diferentes clases de saltos (hop, jump on two legs, jump on one foot).
Actividad física y salud.
- Entender la importancia del ejercicio físico y los buenos hábitos para una vida sana.
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego francés L’Escargot.
Se han estudiado y puesto en práctica: El cuerpo. Imagen y percepción.
- Interiorizar la posición del propio cuerpo y las relaciones espaciales.
Habilidades motrices.
- Mejorar las diferentes posibilidades de giro.
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego francés Trompo.
También se ha trabajado. El cuerpo. Imagen y percepción.
- Percepción temporal de los movimientos (fast, slow).
Habilidades básicas.
- Descubrir diferentes formas de moverse (walk, run, jump, climb, crawl, slide).
Actividades físicas artístico-expresivas.
- Reconocer varios sentimientos y estados de ánimo (happy, sad, tired, surprised).
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego español Busca tu grupo.
Finalmente, se ha explicado Habilidades complejas (coordinación oculo-pédica) (kick, pass, stop).
Habilidades complejas (coordinación oculo manual) (Bounce, throw, catch)
Actividades físicas artístico-expresivas.
- Utilización de la mímica como medio para desarrollar la expresión corporal y expresión no verbal. Crear ritmos lentos y rápidos.
Actividad física y salud.
- Movilidad corporal orientada a la salud.
Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego turco Hakan Tuncer.
Durante las sesiones siempre se ha seguido una estructura similar basada en los siguientes pasos:
a) Introducción del vocabulario: En esta parte, se ha de introducir el vocabulario para que luego se use de forma adecuada durante el resto de la sesión usando la pizarra digital para mostrar imágenes. También se han mostrado flashcards, podemos plantear el vocabulario e interiorizarlo a través de diversos juegos.
b) Warm up: como bien es sabido el calentamiento es una de las partes básicas en toda sesión de educación física, al estar siempre presente, es una buena forma de introducir aquellos contenidos de los que hablábamos y que casi siempre están presentes, los niños normalmente dirigen cada vez uno o en pequeño grupo el calentamiento, por lo que se empapan de vocabulario y crece su motivación, siempre el profesor ayuda a la preparación de ejercicios y se suelen desarrollar a través del juego.
c) Main part: esta es la parte principal donde se desarrollan los nuevos conceptos programados para cada sesión, como dijimos muchos o la mayoría de ellos los vimos antes en clase a través de las flash card, videos etc. luego en el patio desarrollamos la sesión y ponemos en práctica el nuevo vocabulario
d) Back to calm: esta es otra de las partes de la sesión que menos suele variar, y por tanto nos puede servir para llevar una especie de rutina en cuanto al vocabulario se refiere, en esta parte muchas veces también nos servirá para reflexionar sobre la sesión y pulir o aclara las dudas que hayamos podido tener.
Asignatura de Educación Física para 2º EPO
Los contenidos que se han trabajado en la asignatura de educación física de 2º de Educación Primaria han sido desarrollados a partir del libro educación física y aportaciones del profesor.
Se han trabajado dentro del Bloque 1. El cuerpo. Imagen y percepción.
- Las articulaciones de nuestro cuerpo (neck, shoulder, elbow, wrist, hip, waist, ankle, knee).
- Las funciones de nuestras articulaciones (flexibility, bend down, bend my arm, bend my leg).
Bloque 4. Actividad física y salud.
- El calentamiento y los estiramientos como formas de prevención de lesiones cuando realizamos actividad física (warm up, exercise, stretch).
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego chino The Snake
También se han trabajado Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepción.
- Lateralidad del propio cuerpo y de los otros. (right side of the body, left side of the body, to the right, to the left, right hand, left hand, right foot, left foot, left-handed, right-handed, ambidextrous).
- Los nombres de los cinco dedos de la mano.
- Líneas de simetría.
Bloque 4. Actividad física y salud.
- Ropa adecuada (summer and winter) para la clase de Educación Física.
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego rumano Volleyball with Balloons.
Se han identificado contenidos tales como: Bloque 1. El cuerpo. Imagen y percepción.
- La respiración (nose, trachea, lungs, breath in, mouth).
- El corazón y sus movimientos (heart, heartbeats).
- Lateralidad (right-handed, left-handed, ambidextrous, left hand, right hand, left foot, right foot).
Bloque 4. Actividad física y salud.
- El botiquín (plaster, gloves, bandages, sports tape, alcohol, thermometer).
- Educación postural.
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego colombiano Ball against the Wall.
Se han visto elementos tales como el Ajuste de trayectorias en la impulsión y propulsión de móviles.
Bloque 2. Habilidades motrices.
- Habilidades básicas. (bounce, throw, turn around, kick, catch, jump, balance).
Bloque 4. Actividad física y salud.
- Materiales deportivos (hoops, cones, frisbees, skipping ropes, sticks, medicine balls, vaulting horse, indiaca).
- Grupos de alimentos (oils and fats, dairy products, proteins, vegetables, fruit, grains, cereals).
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego francés Les Osselets.
Se han trabajado también dentro del Bloque 1. El cuerpo. Imagen y percepción.
- Equilibrio con objetos (keep your balance, lose your balance, hold, stumble, fall, good balance postures, stand on your hands and feet, stand on your knees).
Bloque 2. Habilidades motrices.
- Practicar habilidades motrices a través de un circuito (roll, crawl, jump, walk, hop).
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego de Estados Unidos Bean Bag Race.
Se han estudiado la Percepción espacial (a la derecha, a la izquierda, encima, debajo) respecto a objetos y personas).
Percepción temporal (antes, ahora y después).
Medidas (feet, steps, arm span, hand span).
Bloque 4. Actividad física y salud.
- Materiales deportivos en la piscina (goggles, lane, pool noodles, swimming cap, sandals, swimsuit, towel).
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego español Las Estatuas Musicales.
También se ha trabajado contenidos tales como:
Bloque 2. Habilidades motrices.
- Saltos (standing jump, running jump, jump with feet together, hop, jump with legs apart).
- Giros (roll on a mat, spin around, somersault).
- Distancias (close to, far from, near, closer to, farther from).
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego inglés Leapfrog.
Finalmente, los contenidos giraron en torno a: Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.
Rhythm percussion (clap your hands, snap your fingers, stamp your feet, slap your knees)
- Facial expressions: Sad, scared, sleepy, bored, cold, happy…
Bloque 4. Actividad física y salud.
- Seguridad vial (pavement, pedestrian, traffic light, zebra crossing , check both sides before crossing the road, walk on the left hand side when you walk on a road).
Bloque 5. Juegos y deporte.
- Conocimiento y realización del juego canadiense A sailor went to Sea, Sea, Sea.
Durante las sesiones siempre se ha seguido una estructura igual a la explicada para la asignatura de Educación Física de 1º de Educación Primaria.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Durante el presente curso se han realizado diversas actividades que han complementado la programación curricular del curso y que han estado centradas en el desarrollo de la lengua inglesa. Dichas actividades son las siguientes:
Halloween. En la celebración de este año de la fiesta de Halloween, los docentes del centro, pusieron todo su esfuerzo en la organización y el desarrollo de una serie de actividades para la diversión de los alumnos del centro.
El día previo a la celebración de la fiesta, los alumnos de Primaria escucharon en sus clases un cuento de misterio, en donde conocieron a sus personajes a través de imágenes proyectadas en las pantallas digitales. Esta actividad, llevada a cabo otros años anteriores, viene ya siendo una tradición siempre esperada por todos los alumnos.
El día de la fiesta de Halloween, la gran mayoría de los niños vinieron disfrazados para disfrutar con sus compañeros. Los docentes también se disfrazaron de los personajes del cuento, para recrear la historia de misterio en los diferentes espacios del centro.
Se puede consultar un video realizado de la actividad en la siguiente dirección de internet:
https://youtu.be/OHTNayO8SHc
Christmas. Durante el periodo navideño, los alumnos de Infantil 5 años y los de 1º de Educación Primaria participaron en la muestra anual de villancicos de la localidad con un villancico en inglés. Los alumnos de Educación Infantil cantaron el villancico “Hello Reindeer”.
A parte de esto, los alumnos de Infantil y Primaria se vieron reforzados por otras actividades relacionadas con la navidad como el visionado de una película en inglés (Polar Express para los alumnos de 1º) y varios videos navideños de duración más corta para los alumnos de infantil.
Todo esto se completó con diferentes manualidades con motivos navideños que sirvieron para decorar la clase y crear un ambiente propicio para la época del año en la que nos encontrábamos.
Como ya hemos comentado anteriormente, otras numerosas actividades complementarias se han llevado a cabo durante el curso:
• Visionado de videos o películas en inglés.
• Canciones.
• Cuentos.
• Manualidades.
• Cartelería o murales de diferentes actividades realizadas en el aula.
5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Desde nuestro centro estamos llevando a cabo un Plan de Formación Permanente del Profesorado. Pretendemos perfeccionar el dominio oral y
escrito de la lengua inglesa, garantizar la consecución de la titulación que acredite el nivel de competencia lingüística exigido en inglés para aquellos profesores que no lo tienen, fomentar el contacto y el intercambio lingüístico con personas anglófonas y propiciar un ambiente bilingüe en todos los ámbitos de la comunidad educativa. Para ello se han realizado las siguientes actividades:
• El maestro de Educación Física, Pedro José Callejas, que tiene la titulación B2 en lengua inglesa sigue preparándose para obtener la titulación C1 en dicha lengua.
• Otro de los profesores de inglés, Javier Checa Expósito, que tiene la titulación B2 en inglés, se está preparando para obtener la titulación C1 en dicha lengua.
• Dos maestros de educación primaria, se formaron en un curso CLIL (Content and Language Integrated Learning) en inglés, con el objetivo de aprender sobre estrategias metodológicas y recursos didácticos e introducirlos en el Programa Bilingüe del centro.
Tras el periodo de formación, los nuevos conocimientos adquiridos han sido introducidos en las actuaciones del centro, para ser puestos en práctica por el resto de docentes a través de un banco de recursos CLIL.
Además de esto, para el siguiente curso se proponen las siguientes actividades formativas:
• La Directora del Centro y maestra especialista de Música y el profesor de Educación Física, se formarán en un curso de inglés en el extranjero a través del programa Erasmus+ KA1 que se ha vuelto a conceder al Centro. Estos profesores se formarán en un curso de inglés general en Malta en el mes de Julio.
6. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS EUROPEOS.
Como se indica mas arriba, los profesores de Inglés de Educación Infantil y de Educación Física realizaron un curso de Metodología CLIL en Inglaterra, en agosto de 2017, bajo el marco de una beca de Formación Erasmus+. Este conocimiento se implementó después en el Centro a través de la creación de una Base de Recursos CLIL que los dos docentes llevaron a cabo con los nuevos conocimientos y habilidades aprendidas. Estos recursos han servido de guía para el resto de docentes del Centro que forman parte del
Plan Lingüístico. Así, se ha conseguido mejorar la calidad del trabajo de los docentes a la hora de planificar y desarrollar las sesiones de las asignaturas bajo este Plan.
Además de lo anterior, este año académico se ha desarrollado otro proyecto eTwinning de duración media, mas ambicioso, en colaboración con otro centro griego. Este proyecto completa uno de los objetivos de mejora del año pasado y a la vez, pensando en el Programa de Bilingüismo, cubre las áreas de Educación Plástica y Educación Física. En dicho proyecto, los alumnos de 2º de Educación Primaria han trabajado contenidos de etas dos asignaturas durante varias semanas y sobre todo, han utilizado el inglés para comunicarse de forma real con sus compañeros extranjeros a través de video conferencias por Skype. Los resultados de este proyecto pueden verse a través del siguiente enlace: http://etwinningespaniagrecia.blogspot.com.es.
Finalmente, también cabe destacar que por segundo año consecutivo, los docentes del colegio Don Cristóbal han obtenido, con dedicación y esfuerzo, financiación para llevar a cabo su segundo proyecto europeo Erasmus+, de formación para el personal docente (Acción Clave 1). Se financiarán tres movilidades de formación a otros países europeos, dos de las cuales serán destinadas al área de formación lingüística.
En concreto, dos docentes, la Directora del Centro y el maestro de Educación Física reforzarán su conocimiento en lengua inglesa en un curso de Inglés estructurado de una semana de duración en Malta. Esta formación revertirá en el Plan Lingüístico, en una mejora del nivel de inglés utilizado en el desarrollo de las sesiones por parte de los docentes y en la ampliación, en una asignatura mas, del Plan actual para el curso académico 2018 / 19.
Vemos en los Programas Europeos, el marco perfecto para trabajar con el objetivo de motivar a nuestro alumnado y promover la proyección profesional del profesorado.
7. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.
7.1. Evaluación de la Etapa de Infantil.
La evaluación se ha llevado a cabo de una manera continua, formativa y global ya que hacer otro tipo de evaluación es difícil para esta etapa educativa. Nuestro objetivo es por tanto buscar la información relevante en el alumno que
nos ayude a comprender cómo se está produciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Debemos hacer constancia que el aumento de tiempo lectivo para la asignatura de inglés ha contribuido de manera notable en la adquisición de los contenidos propuestos para el curso. Comparando esto con años anteriores se ha visto que los alumnos han incrementado su nivel comunicativo y han mejorado muchos aspectos como los siguientes:
Incremento sustancial del vocabulario: (números, colores, comida, animales, familia, partes del cuerpo y la cara, etc.). El vocabulario conocido ha sido incrementado y los niños han adquirido los conceptos de manera muy adecuada.
Incremento de estructuras gramaticales: Los alumnos de infantil han pasado de contestar prácticamente con monosílabos a utilizar estructuras gramaticales específicas para cada ocasión: It´s a …, Yes, it is, No it isn´t, There is, There are, etc.
Mejora de la comunicación lingüística: Se ha notado un gran avance en la comunicación lingüística sobre todo en las habilidades receptivas. Se ha comprobado un mayor nivel de comprensión en los alumnos y se ve que los alumnos intentan producir en ingles, aunque a veces no lo hagan de manera correcta. Esto es muy importante ya que se les nota un alto nivel de inmersión con la lengua que están aprendiendo.
En general, la implantación del programa lingüístico ha tenido un efecto muy bueno en los alumnos de Educación Infantil. Este efecto deberá continuar en los siguientes cursos para evaluar la continuidad del programa en los alumnos.
7.2. Evaluación de la Etapa de Educación Primaria.
La evaluación para la etapa de Educación Primaria se ha realizado en las asignaturas de Plástica para 1º y 2º de EPO y de Educación Física para 1º y 2º de EPO.
7.2.1. Evaluación de la asignatura de Plástica.
Las sesiones se han desarrollado siempre en un clima muy distendido y agradable gracias en parte a las características de la asignatura de Plástica. Esto otorga poder planificar actividades siempre participativas y motivadoras en las que a todos los alumnos les gusta participar.
Pero no solo ha sido por esto por lo que las sesiones han sido dinámicas y divertidas; también la metodología empleada ha jugado gran parte.
Al no tener que transmitir conocimientos demasiado complejos, el enfoque metodológico se ha ajustado principalmente al “Communicative Apporach”.
Siempre se han diseñado actividades introductorias de contenidos en donde los alumnos han podido revisar los conceptos en actividades orales a través del juego. Estas actividades siempre han tenido un enfoque oral; ya sea destacando las habilidades de recepción o de producción. No obstante, también se han usado recursos como la PDI o el libro para poder poner en práctica habilidades de escritura y lectura.
Junto a esto, la metodología AICLE ha estado siempre presente en el diseño de las sesiones. Por ejemplo, los alumnos han cooperado en sus tareas en parejas y en pequeños grupos, ellos mismos han dirigido su aprendizaje al tener libertad para plasmar sus ideas en sus creaciones artísticas, se han utilizado múltiples recursos como la PDI (imágenes, videos o para llevar a cabo dibujos), la pizarra tradicional, el libro, objetos para llevar a cabo juegos de representación, etc.
Todos estos planteamientos han sido coordinados por el coordinador del proyecto bilingüe; por ejemplo, este ha ejercido de guía para la correcta aplicación de los recursos CLIL y que el enfoque comunicativo estaba presente en la mayoría de las sesiones planificadas. Esto ha sido posible al realizarse reuniones periódicas a lo largo de las diferentes evaluaciones y revisión de la actuación del maestro de plástica al término de cada evaluación en forma de entrevista oral.
Evaluación del alumnado de Plástica. 1º Primaria.
El 100% de los alumnos de Plástica de Primero de Primaria han aprobado la asignatura. La mayoría de las calificaciones han sido muy buenas; la mayor parte de ellas han sido notables y sobresalientes.
A parte de sus habilidades creativas, en referencia a la adquisición de la lengua inglesa, como se ha señalado antes, se ha tenido en cuenta principalmente las capacidades comunicativas: las habilidades receptivas y productivas puestas en práctica principalmente las primeras a la hora de entender los contenidos de las actividades tras las explicaciones del maestro y las receptivas, a la hora de repasar los conceptos vistos siempre a través de juegos y actividades participativas. Estos resultados han sido recogidos por el docente a través de notas en la observación diaria del trabajo en clase y
también a través de actividades más concretas de expresión oral sobre contenidos puntuales en los periodos de evaluación.
Los resultados han sido muy positivos ya que en las tres evaluaciones no se han detectado problemas a la hora de los alumnos entender lo que se les explicaba; se han sentido cómodos trabajando y escuchando al maestro. Por otro lado, han aprendido los conceptos disfrutando y motivados en las actividades de revisión de conceptos.
Junto a esto, también se ha evaluado la capacidad de trabajar de forma autónoma de los alumnos; si entendían lo que se les explicaba y si a partir de estas explicaciones eran capaces de resolver las actividades y los problemas por ellos mismos y a veces, con la ayuda de los compañeros. De nuevo, la observación ha sido el principal vehículo de evaluación aquí.
Los alumnos han sabido ayudarse a resolver los problemas sobre cómo llevar a cabo ciertas actividades de manera autónoma ya que la asignatura presentaba situaciones muy intuitivas. También han tomado sus propias decisiones a la hora de resolver ciertas tareas donde tenían más libertad por lo que se confirma que esta es una buena materia para llevar a cabo dentro del programa Lingüístico.
Finalmente, se ha querido evaluar la actitud de los alumnos frente a la asignatura y su respuesta positiva o no a que esta se impartiera en ingles. Los resultados de nuevo fueron muy positivos porque cada vez que comenzaba la clase de plástica se les veía muy ilusionados y motivados y en ningún momento mostraron rechazo a la asignatura porque fuera impartida en una segunda lengua. Aquí se empleó la observación a través de notas del profesor.
Las habilidades de lectura y escritura también fueron tenido en cuenta en la evaluación a través de diversas actividades hechas en la pizarra y en el libro de plástica. Observaciones de clase y evaluación del libro fueron llevadas a cabo para poder calificar finalmente a los alumnos en este sentido. Como se ha apuntado arriba de este texto, los resultados finales han sido bastante satisfactorios al final de cada evaluación.
Evaluación del alumnado de Plástica. 2º Primaria.
El 100% de los alumnos de Plástica de 2º han superado los objetivos, con distinto nivel en sus calificaciones, aunque la mayoría ha obtenido buenas notas.
Para llevar a cabo la evaluación se han tenido muy presentes sus habilidades creativas, su destreza al colorear, recortar, pegar, la limpieza y el orden entre otras cosas. También se han tenido en cuenta, en cuanto a la parte comunicativa en lengua inglesa, sus habilidades tanto receptivas como productivas, siendo en la primera parte de la sesión donde residía la carga de este punto. Era muy importante que los niños comprendieran bien el trabajo que tenían que realizar, el modo de llevarlo a cabo y los materiales que debían utilizar.
Se mostraron en todo momento, muy receptivos y participativos, haciendo que la clase se desarrollara de manera fluida y entretenida. En cuanto al grado de satisfacción por parte de los alumnos a que la materia se impartiese en inglés; su respuesta ha sido positiva en todo momento, incluso algunos alumnos a los que le cuesta algo más el idioma, no han tenido problema en seguir la clase y realizar sus trabajos adecuadamente. El ambiente en general era bueno recibiendo la clase de Plástica con buen ánimo.
El trabajo que se llevó a cabo por grupos fue un gran acierto, haciendo que los alumnos se ayudasen entre sí. Además, resultó ser una actividad muy motivadora para ellos tanto por poder formar los grupos como por el feedback con los alumnos griegos, del proyecto e-Tweening que se llevó a cabo.
Toda la evaluación se ha hecho a través de su libro de plástica, de notas tomadas por la maestra en clase y los distintos trabajos manuales realizados a parte del libro de los que se habló con anterioridad.
7.2.2. Evaluación de la asignatura de Educación Física.
Las sesiones se han desarrollado siempre en un clima muy distendido y agradable gracias en parte a las características de la asignatura de educación física. Lo que nos lleva a plantear normalmente actividades donde todos los alumnos participan. Son actividades motivadoras en las que a todos los alumnos les gusta participar.
Pero no solo ha sido por esto por lo que las sesiones han sido dinámicas y divertidas; también la metodología empleada ha sido responsable.
Al no tener que transmitir conocimientos demasiado complejos, el enfoque metodológico se ha ajustado principalmente al “Communicative Apporach”.
Todas las unidades comienzan con una lámina motivadora que presentará los contenidos principales. A continuación, se harán diversas actividades de consolidación que desarrollan las cuatro destrezas, y aprenderán un juego de diferentes países al que podrán jugar los estudiantes
en el lugar adecuado. Por último, se proporciona una página de evaluación para asegurarnos que los estudiantes han adquirido los conceptos principales de la unidad (Finish Line).
Junto a esto, la metodología AICLE ha estado siempre presente en el diseño de las sesiones. Todas las actividades se pueden realizar de manera conjunta, menos la sección de evaluación que se realizará de forma individual.
Por ultimo Interdisciplinariedad siempre estuvo presente en el diseño de las sesiones, las canciones se relacionan con la asignatura de Música. La realización de movimiento, así como la percepción del cuerpo humano, son propias del área de Ciencias Naturales. La utilización y la repetición de secuencias facilitan el desarrollo de la numeración y están relacionadas con el área de Matemáticas.
Evaluación del alumnado de Educación Física. 1º Primaria.
El 100% de los alumnos de educación física de Primero de Primaria han aprobado la asignatura. La mayoría de las calificaciones han sido muy buenas; la mayor parte de ellas han sido notables y sobresalientes.
La curiosidad del alumno, manifestar interés por juegos, son elementos que el alumno ha encarado con mucha motivación.
Los alumnos han asumido y aceptado las reglas de comportamiento dentro y fuera del aula.
Trabajo en equipo. Valorar el trabajo cooperativo como elemento esencial para superar retos. Son elementos que se han tenido muy en cuenta a la hora de evaluar.
Estos resultados han sido recogidos por el docente a través de notas en la observación diaria y pruebas objetivas.
Los resultados han sido muy positivos ya que en las tres evaluaciones no se han detectado problemas a la hora de los alumnos entender lo que se les explicaba (cierto es que en la mayoría de ejercicios los alumnos solían tener apoyo visual de la explicación del docente) se han sentido cómodos trabajando y escuchando al maestro.
Junto a esto, también se ha evaluado la capacidad de trabajar de forma autónoma de los alumnos; si entendían lo que se les explicaba y si a partir de estas explicaciones eran capaces de resolver ciertos problemas motores y situaciones que se debían resolver a través de la cooperación entre alumnos.
De nuevo, la observación ha sido el principal vehículo de evaluación aquí.
Los alumnos han sabido ayudarse a resolver los problemas sobre cómo llevar a cabo ciertas actividades de manera autónoma ya que la asignatura presentaba situaciones muy intuitivas. También han tomado sus propias decisiones a la hora de resolver ciertas tareas donde tenían más libertad por lo que se confirma que esta es una buena materia para llevar a cabo dentro del programa Lingüístico.
Si hacemos una evaluación referida a como han encarado los alumnos la asignatura en inglés, la valoración es positiva, ya que en ningún momento han mostrado desinterés ante los nuevos retos planteados, al contrario, para la gran mayoría ha sido un incentivo.
Evaluación del alumnado de Educación Física. 2º Primaria.
El 100% de los alumnos de educación física de segundo de Primaria han aprobado la asignatura. La mayoría de las calificaciones han sido muy buenas; la mayor parte de ellas han sido notables y sobresalientes.
Estos resultados han sido recogidos por el docente a través de notas en la observación diaria y pruebas objetivas.
De nuevo, la observación ha sido el principal vehículo de evaluación aquí.
Los alumnos han sabido ayudarse a resolver los problemas sobre cómo llevar a cabo ciertas actividades de manera autónoma ya que la asignatura presentaba situaciones muy intuitivas. También han tomado sus propias decisiones a la hora de resolver ciertas tareas donde tenían más libertad por lo que se confirma que esta es una buena materia para llevar a cabo dentro del programa Lingüístico.
8. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017 – 2018.
Aunque ya tenemos implantado el programa de bilingüismo y estamos acostumbrados a trabajar con las nuevas metodologías, siempre existen cosas a mejorar para que nuestro centro adquiera una mayor dimensión en el ámbito de la inmersión lingüística. Por lo tanto estas son algunas de las propuestas que hacemos para el curso que viene:
• Seguir ampliando la base de recursos CLIL creada durante este año académico tras la formación en dicha metodología de la beca europea
Erasmus+. Se pretende ampliar, por ejemplo, recursos relacionados con las TIC´s, un listado más amplio de juegos y otro tipo de recursos que dinamicen el estilo de enseñanza en el programa bilingüe.
• Seguir desarrollando nuevos proyectos eTwinning para dar la posibilidad a nuestros alumnos de utilizar el inglés en situaciones de comunicación real.
• Continuar con la formación de los profesores en lengua inglesa para reforzar la calidad del desarrollo de las sesiones en una segunda lengua y ampliar las áreas impartidas en el plan lingüístico en un futuro.
• Continuar optando a Programas de Inmersión Lingüística para mejorar la competencia lingüística de los alumnos y el aprendizaje de los profesores.
9. CONCLUSIÓN.
Durante este año académico hemos seguido con la implantación del Programa Lingüístico, pero esta vez con la ampliación del programa al nivel de desarrollo que implica un mayor número de asignaturas de disciplina no lingüística impartidas en lengua extranjera.
Esto requiere un mayor esfuerzo tanto en recursos humanos como didácticos, pero el centro ha podido solventar estos problemas de manera satisfactoria formando profesores que se han involucrado de manera efectiva en la consecución de los objetivos propuestos.
Los resultados se muestran poco a poco y los alumnos empiezan a comunicarse cada vez más en la segunda lengua, cosa que nos da ilusión y fuerza para continuar con este nuevo modelo de trabajo. Es por eso y porque creemos firmemente en la educación bilingüe para que nuestros alumnos puedan desenvolverse de manera efectiva en una sociedad cada vez más plural y heterogénea.