1. Mejorar el liderazgoescolarHerraMientasde trabajoidades A D ES e prior RIORID TICO acin dN DE PG N S cinRA LISISasign NACI TODIA unicaIS LIDEAN utodia gn sticoTICO ASIG n dep riorida d es TE M AS AUprioridade s comANLIScomu nicacin y e m asaIA G N Snaci DE SIS in d eN E XINa d esLIDEAUTOD R A ZGON Y CO LISISsist sigsignac rid tico ae prioSIST E M AStodiag n sLISIS LIDEg n s tico a NICACI ignac in dEX IN AN a zgoCO M U Y CO Nauia s e siste m asN AN e m asautod A D ES g n s tico a lider zgo d CO NE XI e sistIDutodia ACIN n anlisisOM o d PRIOROMUNICe xi D ES C a aliderIN Y er a zg IN DEe siste m as D ES C y conIORIDANICAC nlisis lid C zgo d A unica cin RCO M Ue xina SIGNAis lid er aRIORIDd es c omN DE Pridadesy con TICO A anlisN DE P iorida NACI e prio munic acin G N Scone xin NACIde prO ASIGignac in dANcoTODIA acinyO ASIG asignacin NSTICasE XINAS AU municSTIC stico ODIAGiagn sticoY CO NSISTEMridad es c oDIAGN autodiagnS AUT e m as autod ACINd e pr ioAUTOm as ISTEMAde sist MUNIC acinT E M AS o de sisteO DE Sa zgoES C OasignDE SIS er a zg ER A ZGlisis liderRIDADA ZGO anlisis lid IS LID an DE PRIOLIDER y cone xinANLIS y con e xin ACIN acin E XINunicacin ASIGNcomu nicY CO Nd es com STICO ACIN ioridaIAGNCOMUNIC acin de pr ASAUTODis lid er a zgoSISTEMn o asignlis stic Ein aautodiagnZGO D y con exIDER AcinANLISIS Lde s comunica ioridad e pracinasign in y nicaccomu riorid a d es LIDE de p LISISasignacin EX IN AN d essticoiagnY CO N de pr ioridaautodIC ACIN acin N OMUNXIN Ante m aso asigde sis A D ES C diagn stic Y CO N ERIORIDm as auto ACINlider a zgoN DE Psiste MUNIClisis NACI er a zg o de ES C One xi n anA D ESCO MO ASIG lisislidRIDADin ycoSTICn anE PRIO nicacRIORIDDIAGNone xi CIN D comu N DE Pcn y ca d es in y UTO NAid ACInicac TE M AS A omunicaci TICO ASIG n de prior ASIGN a d escomuIDE DE SIS s c G N S ciSTICO LISIS Lididade signa prior A ZGO priorTODIAtico a IAGN n deN ANLIDER sig naci n de EM AS AUu todia g n sASAUTOD tic o asignaciCONE XIlid er a zgo g n stico a D E SISTsistem as a SISTEM todia g n sACIN Yn an lisis IOautod iaA ZGOo deO DEe m as auMUNIC conexi DE PR LIDERis lid er a zgER A ZGe sistES C O in y ACINANLISIS in anlisL ISIS LIDider azgo d RIDADcomu nicacASIGN n y c cone xN AN anlis is l E PRIOridades STICOunicacinicacin y NE XIxinCIN D e prioIAGNs comTcomuCIN Y COc in y coneOASIGNA s ignacin d AS AUTOD prioridade TE MAS AUSISTEMeCO M UNICA s comunicaNSTICg n s tico a ignac in dDE SISinTODIA GO DER A ZGOdeiaasexioridaautod sticoy con d e pr AS AUte m as ER A ZG iagnIS LIDEacinasignacin DE S ISTEM a zgo de sis L ISIS LIDe m as autod NLIS es c omunicD ES C A ZGOis lid erN ANde sis tXIN Aiorida d IORIDALIDER anlis NE XI a zgo CO N Ede pr DE PR cone xinI N Y COlisis liderA CIN YasignacinN ACIN NICACMUNIC O ASIGin y anticonicac e xin g n scomu CO M U y con ES C Otodia STIC A D ES unica cin RIDAD istemas auAUTO DIAGNPRIORIDd es c om E PRIOo de siorida CIN Der a zg T E M ASasignacin d e prOASIGNAn anlisis lid ZGO DE SISes c omun IAGNSTICn y cone xiIS L IDER Ad e prio ridadAUTOD i comu nicac ANLISasign acin

2. Mejorar el liderazgoescolarherramientas de trabajo 3. ORGANIZACIN PARA LA COOPERACINY EL DESARROLLO ECONMICOSla ocde constituye un foro nico en su gnero, donde los gobiernos de 30 pases democrticostrabajan conjuntamente para afrontar los retos econmicos, sociales y medioambientales queplantea la globalizacin. la ocde est tambin a la vanguardia de los esfuerzos emprendidos paraentender y ayudar a los gobiernos a responder a los cambios y preocupaciones del mundo actual,como el gobierno corporativo, la economa de la informacin y los retos que genera el envejecimientode la poblacin. la organizacin ofrece a los gobiernos un marco en el que pueden comparar susexperiencias polticas, buscar respuestas a problemas comunes, identificar buenas prcticas ytrabajar en la coordinacin de polticas nacionales e internacionales. los pases miembros de la ocde son alemania, australia, austria, blgica, canad, corea,dinamarca, espaa, estados Unidos de amrica, Finlandia, Francia, grecia, hungra, irlanda, islandia,italia, japn, luxemburgo, mxico, noruega, nueva zelanda, Pases bajos, Polonia, Portugal, reinoUnido, repblica checa, repblica eslovaca, suecia, suiza y turqua. la comisin de la comunidadeuropea participa en el trabajo de la ocde.las publicaciones de la ocde aseguran una amplia difusin de los trabajos de la organizacin.stos incluyen los resultados de la compilacin de estadsticas, los trabajos de investigacin sobretemas econmicos, sociales y medioambientales, as como las convenciones, directrices y los modelosdesarrollados por los pases miembros.La obra es publicada bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Lasopiniones e interpretaciones que figuran en esta publicacin no reflejan necesariamenteel parecer oficial de la OCDE o de los gobiernos de sus pases miembros.Publicado originalmente por la ocde en ingls bajo el ttulo:Improving School Leadership: The Toolkit (oecd, 2009)las erratas de las publicaciones de la ocde se encuentran en lnea en www.oecd.org/publishing/corrigenda ocde 2009traduccin y edicin: gilda moreno y laura Valencia.la ocde no garantiza la exacta precisin de esta traduccin y no se hace de ninguna maneraresponsable de cualquier consecuencia por su uso o interpretacin.la ocde autoriza libremente el uso de este material para propsitos no comerciales. toda solicitudpara otro uso comercial o pblico de este material o para derechos de traduccin debe dirigirse arights@oecd.org.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 4. PreFacio 3 Prefacioel liderazgo escolar es una prioridad de la poltica educativa en todo el mundo. Una mayorautonoma escolar y una mayor concentracin en los resultados educativos y escolareshan hecho que sea esencial reconsiderar la funcin de los lderes escolares. de 2006 a 2008la ocde realiz un estudio sobre liderazgo escolar en todo el mundo, con la participacinde australia, austria, blgica (comunidades flamenca y francesa), chile, corea, dinamarca,eslovenia, espaa, Finlandia, Francia, hungra, irlanda, israel, noruega, nueva zelanda,Pases bajos, Portugal, reino Unido (inglaterra, irlanda del norte y escocia) y suecia. el proyecto Mejorar el liderazgo escolar gener un conjunto significativo de conocimientossobre este tema presentado en informes nacionales e informes innovadores de estudiosde caso, todos los cuales estn disponibles en el sitio web de la ocde, www.oecd.org/edu/schoolleadership.los resultados se informaron en dos volmenes publicados por la ocde en 2008: Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: poltica y prctica informa Mejorar el liderazgosobre los resultados generales del estudio de la ocde sobre escolar VOLUMEN 1: POLTICA Y PRCTICA liderazgo escolar. cules son las funciones de direccin ms Beatriz Pont, Deborah Nusche, Hunter Moorman eficaces para mejorar el aprendizaje de los alumnos? cmo asignar y distribuir mejor las distintas tareas de liderazgo?ORDIRECT TIN UAESCOLARES Y CONCONSEJOS INICIALCONSEJOS IN FORMAO OS ESC OLA INUAORESO COFORMACDIRECTORESOLARES DISTRIBUID L Y CONT DIRECT DISTRIBUIDDISTRIBUID O OS ESC AZO CONSEJ FORMACIN INICIATINUA TNUALIDER AZGOZGO DILIDERLIDER AZGO CONSEJ INUAY CON Y CONINICIAL LIDERA Y CONTO INUADISTRIBUIDORESINICIAL Y CONT INICIALMACIN INICIALTINUA cmo asegurar que los lderes actuales y futuros desarrollenDIREDIRECTFORMACIN MACINLIDER AZGODO FORFORMACINY CONESCOLARES ESCOLARESDO FOR DIRECTORES TRIBUI TORES INICIAL CONSEJOSBUIDCONSEJOS TRIBUI ESCOLARESZGO DIS O DIREC MACIN INUA DISTRIZGO DISCONSEJOS LIDERADISTRIBUIDRES FOR NINICIAL Y CONTERA ZGOLIDERA Y CONTINUAORESLIDER AZGOESCOLA MACIRES LIDINICIALDIRECTESCOLARESSEJOSIBUIDOFOR OSESCOLAFORMACIN OLARESCONSEJOSS CONDISTR CONSEJ OS ESCY CONT INUAECTORE LIDER AZGOTINUACONSEJINICIALDO DIR DIRECTORES TRIBUIIAL Y CON las habilidades apropiadas para un liderazgo eficaz? stas FORMACIN ESCOLARESDIRECTORES ZGO DISCONSEJOSIN INIC LIDERAINUAFORMACTINUAL Y CONT ORESY CON INICIADIRECT ACINBUIDO ACINO FORM O FORMDISTRIBUID DISTRIDISTRIBUIDERA ZGOLIDER AZGORES LID DIRECTORES son preguntas que los gobiernos de todo el mundo enfrentan.ECOLARESCONSEJOS INUALIDER AZGO DISTRIBUID OS ESCOOLADIRECTORESCONSEJOS RES LIDLIDER AZGO ESCO ERA ZGO DISTRIBUID LARESDISTRIO DIREC ERA ZGO FORMACINBUIDOTORES DISTRI D CO B ofreciendo una valiosa perspectiva internacional, este informe CONSEJ identifica cuatro reas de accin y una gama de opciones deY CONTINICIAL RES LIDFORMA INUATRI BUIDOINICIALY CONT OLAESCOLARESZGO DISFORMACINOS ESCCONSEJOSOS ES LIDERACONSEJCONSEJORES ESCOLARESCONTIN UAIBUIDO DIRECTORESORESDIRECT CONSEJOS DISTTINUA TORES INICIALYDISTR DODIRECTLIDER AZGO O DIREC LIDER AZGOTRIBUI INUAIAL Y CON DISTRIBUID S FORMACIN Y CONT INUA ZGO DIS INICIAL Y CONTMACIN INIC IN INIC INUA LIDERAZGO ECTORE INICIAL LIDERA FORMACINDO FOR poltica para ayudar a los gobiernos a mejorar el liderazgoFORMAC Y CONTDO DIR FORMACIN TINUAESCOLARES TRIBUIFORMACININICIALTRIBUIESCOLARESIAL Y CONCONSEJOSZGO DISDIRECTORES ECTORFORMACIN ZGO DISCONSEJOS IN INIC O DIRECTORES S LIDERA ESCOLARES DO DIR LIDERA TORES FORMACECTORE IBUIDO CONSEJOS TRIBUILARESDISTRIBUIDO DIREC OLARES DISTRIBUIDRES DIRZGO DIS AZGO DISTRIBUID O FORMOS ESC AZGO OLADISTRLIDERA OS ESC LIDERA LIDER AZGOLIDER AZGONUA LIDERCONSEJ Y CONTINUACONSEJ INUA TINUA TORESLIDER TINUA ORESINICIALTINUAINICIAL Y CONTIAL Y CON ESCOLARES DIREC Y CONDIRECT INICIALINICIA FORMACIN Y CONIN INIC escolar ahora y construir un liderazgo sostenible para el futuro. FORMACIN FORMACIN ESCOLARESINICIAL DIRECTORES FORMAC CONSEJOS MACINESCOLARES OS ESC OMACINRES FOR S CONSEJOSINUACONSEJOS ESCOLARESOLARESINICIALY CONT CONSEJ CONTINDO FOR OS ESCESCOLA ORESTRIBUISEJOSEJOSACINTROECONSEJ DIRECTYO CONS O FORM O DIRECINICIAL DISTRIBUIDORES DISTRIBUID OR CONDISTRIBUID BUIDOFORMACINLIDER AZGO DIRECT LIDER AZGODIRECTLIDER AZGO DISTRI LARES autores: beatriz Pont, deborah nusche, hunter moorman Improving School Leadership, Volume 2: Case Studies on System Leadership explora la funcin sistmica emergente de los lderes escolares. Una de las nuevas funciones que se pide a los directores escolares que desempeen es trabajar ms all de los lmites de sus escuelas para contribuir al xito del sistema en su conjunto. los estudios de caso de australia, austria, blgica (Flandes), Finlandia y reino Unido (inglaterra) ilustran cmo los pases alientan a los lderes escolares a convertirse en lderes sistmicos y cmo estn desarrollando y formando a nuevas generaciones de lderes escolares para contribuir a la transformacin del sistema, de modo que cada escuela sea una buena escuela. editores: beatriz Pont, deborah nusche, david hopkins mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 5. 4 PreFacioestas herramientas de trabajo constituyen un instrumento de formacin profesional para individuos o grupos. est diseado para ayudar a los responsables de poltica educativa, los maestros y los grupos interesados pertinentes a analizar sus polticas y prcticas de liderazgo escolar actuales y desarrollar una comprensin comn de dnde y cundo tomar accin con base en las recomendaciones de poltica de Mejorar el liderazgo escolar de la ocde. Para mayor informacin acerca de la actividad de la ocde Mejorar el liderazgo escolar, puede contactar a la directora del proyecto, beatriz Pont, analista senior, divisin de educacin y Poltica (beatriz.pont@oecd.org).Agradecimientoslas herramientas de trabajo estn basadas en los dos libros de Mejorar el liderazgo escolar. Fuerondesarrolladas y escritas para la ocde por louise stoll y julie temperley, investigadoras del reinoUnido con amplia experiencia en liderazgo escolar, comunidades de aprendizaje profesional y ayudaa los practicantes y responsables de poltica educativa en el uso de los resultados de la investigacin.las autoras agradecen a los coordinadores nacionales y a los expertos que participaron en el proyectoMejorar el liderazgo escolar de la ocde por sus aportaciones y retroalimentacin acerca del contenidoy la forma de las herramientas de trabajo, en particular los de irlanda del norte cuyo trabajo inspirel seminario de comunicacin y conexin del mdulo 4. tambin agradecen en especial por suapoyo y opiniones al equipo de Mejorar el liderazgo escolar de la divisin de educacin y Poltica deFormacin de la direccin de educacin de la ocde: beatriz Pont, deborah nusche, hunter moorman,deborah roseveare, susan copeland y jennifer gouby.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 6. ndice 5ndiceIntroduccin ......................................................................................................................................................................................................................................................................7Propsito .................................................................................................................................................................................................................................................................. 8contenido .............................................................................................................................................................................................................................................................. 8cmo usar las herramientas de trabajo ...............................................................................................................................................................9Mdulo 1: comprensin y anlisis .........................................................................................................................................................................................11mejorar el liderazgo escolar: resumen y preguntas ..........................................................................................................................11cmo usar el mdulo 1 ....................................................................................................................................................................................................................11el liderazgo escolar importa .................................................................................................................................................................................................... 12actividad de la ocde Mejorar el liderazgo escolar ..................................................................................................................................... 14rea de accin 1: (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar ..................................................... 14rea de accin 2: distribucin del liderazgo escolar ........................................................................................................................ 18rea de accin 3: desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz .......................................21rea de accin 4: hacer del liderazgo escolar una profesin atractiva ..............................................................24Mdulo 2: autodiagnstico y auditora ........................................................................................................................................................................... 27anlisis del liderazgo escolar en su contexto ............................................................................................................................................. 27cmo usar el mdulo 2 ....................................................................................................................................................................................................................28cmo analizar los resultados ................................................................................................................................................................................................ 29cuestionario: anlisis del liderazgo escolar en su contexto ..............................................................................................30Parte 1: (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar .....................................................................................31Parte 2: distribucin del liderazgo escolar ........................................................................................................................................................32Parte 3: desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz ....................................................................... 33Parte 4: hacer del liderazgo escolar una profesin atractiva .............................................................................................. 34Parte 5: liderazgo de sistemas .............................................................................................................................................................................................. 35Parte 6: las cuatro reas de accin de Mejorar el liderazgo escolar ................................................................................. 36interpretacin de los resultados de su cuestionario ....................................................................................................................... 37Mdulo 3: asignacin de prioridades y toma de accin .....................................................................................................................39Proceso diamond 9 de asignacin de prioridades y gua de planificacin de accin ................ 39cmo usar el mdulo 3 ....................................................................................................................................................................................................................39cmo facilitar el proceso ..............................................................................................................................................................................................................40diamond 9 aseveraciones para la asignacin de prioridades ..................................................................................... 42gua de planificacin de accin ......................................................................................................................................................................................... 44Mdulo 4: comunicacin y conexin ................................................................................................................................................................................. 47comunicacin y conexin: seminario facilitado de un da ..................................................................................................47la importancia de la facilitacin ..................................................................................................................................................................................... 48Participantes ..................................................................................................................................................................................................................................................... 48cmo funciona el proceso .......................................................................................................................................................................................................... 49terminar el da y asegurar el compromiso .....................................................................................................................................................51Acerca de las autoras.......................................................................................................................................................................................................................................... 53mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 7. introdUccin 7Introduccin Comprensiny anlisis (Re)Denir Distribucinfunciones y de tareas de responsabilidades liderazgo Autodiagnstico Comunicacindel liderazgo escolary conexin escolar y auditoraTemas deliderazgoescolarHacer delDesarrollo deliderazgohabilidades escolar una para unprofesinliderazgo escolar atractivaecazAsignacin de prioridades y toma de accinel proyecto Mejorar el liderazgo escolar de la ocde identific cuatro reas de accin que,consideradas en conjunto, pueden ayudar a la prctica del liderazgo escolar a mejorar losresultados escolares. estas reas de accin destacan la necesidad de: (Re)definirlasresponsabilidadesdelliderazgoescolar,concentrndoseenfunciones que pueden mejorar los resultados escolares. Distribuirelliderazgoescolar,comprometiendoyreconociendounaparticipacin ms amplia en los equipos de liderazago. Desarrollarhabilidadesparaunliderazgoescolareficazalolargodediferentes etapas de la prctica. Hacerdelliderazgoescolarunaprofesinmsatractivaalasegurarsalariosy perspectivas de carrera apropiados. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 8. 8 introdUccinPropsito estas cuatro reas de accin y ejemplos de buena prctica basados en el anlisis internacional se presentan en Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: poltica y prctica y en Improving School Leadership, Volume 2: Case Studies on System Leadership (publicados por la ocde en 2008).Mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo es un instrumento de formacin profesional para responsables de poltica educativa, practicantes y grupos interesados pertinentes, dirigido a llevar a cabo discusiones sobre cmo pueden utilizarse las recomendaciones de la ocde para disear e implementar la poltica en diferentes contextos. est diseado para ayudar a analizar las polticas y prcticas de liderazgo escolar actuales y ayudar a desarrollar una comprensin comn de dnde y cmo tomar accin. las herramientas de trabajo estn disponibles de manera gratuita en www.oecd. org/edu/schoolleadership.los dos volmenes, Mejorar el liderazgo escolar e Improving School Leadership, estn disponibles ahora para descargarlos de manera gratuita. los e-libros (formato PdF) pueden consultarse en www.oecd.org/edu/schoolleadership. los libros ofrecen muchos ejemplos de la buena prctica, ya que describen de qu manera diferentes pases han abordado los retos en las varias reas de poltica. le invitamos a usar estos ejemplos en conjunto con las herramientas de trabajo para explorar cmo distintos pases estn tratando asuntos similares a los que usted enfrenta.Contenido las herramientas de trabajo estn divididas en cuatro mdulos de aprendizaje que pueden ser diseados para grupos especficos o para adecuarse a contextos particulares. los mdulos proporcionan marcos para que una gama diversa de grupos interesados trabaje en conjunto con miras a explorar sus creencias, valores y prcticas. en el dilogo se forman entendimientos nuevos y compartidos, pueden surgir prioridades sostenidas de manera comn y es ms probable que las personas se comprometan a la accin. los principales usuarios sern los responsables de poltica educativa nacional, regional y local y los practicantes. stos incluyen lderes escolares (directores y otros), funcionarios de las autoridades distrital, regional o local, miembros de consejos escolares u organismos rectores, representantes de sindicatos y asociaciones profesionales, e instituciones de educacin superior involucradas en la formacin y desarrollo de lderes escolares. tambin puede ser valioso usar los materiales con polticos nacionales y locales, asesores en el rea de poltica, estudiantes, maestros, padres de familia y miembros de la comunidad local. Mdulo 1: comprensin y anlisis este mdulo contiene un resumen de los resultados de la actividad Mejorar el liderazgo escolar, intercalados con preguntas para ayudar a la comprensin y promover la reflexin y el dilogo. aboga fuertemente por la importancia de la reforma del liderazgo escolar en la mejora de los resultados escolares y utiliza ejemplos para explorar las cuatro reas de accin para la reforma, haciendo hincapi en las conexiones entre las reas. Mdulo 2: autodiagnstico y auditora en este mdulo, un cuestionario analtico invita a las personas a considerar los resultados del informe en relacin con sus propias creencias y contexto. Plantea las preguntas dnde estamos ahora? y dnde nos gustara estar? y proporciona espacio para reflexionar sobre los resultados e implicaciones del anlisis de diferencias para la poltica y la prctica.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 9. introdUccin 9 Mdulo 3: asignacin de prioridades y toma de accin este mdulo est diseado para ayudar a las personas a decidir con cul de las reas de accin o recomendaciones de Mejorar el liderazgo escolar se involucrarn primero, al contestar las preguntas cules son nuestras prioridades para la accin? y cmo actuamos para lograrlas? la primera parte de la actividad fomenta la asignacin de prioridades con base en un conjunto de opciones. despus se pone en marcha un proceso que promueve la accin de acuerdo con las prioridades elegidas. Mdulo 4: comunicacin y conexin: seminario facilitado de un da este mdulo proporciona orientacin para un seminario facilitado de un da diseado para reunir a una amplia gama de grupos interesados. se basa en y rene actividades de los mdulos anteriores para ayudar a establecer las conexiones entre las diferentes reas de desarrollo y mejora.Cmo usar las herramientas de trabajo cualquiera puede usar las herramientas de trabajo, pero se obtendr un beneficio extra si es posible contar con un facilitador. la facilitacin permite a los participantes lograr una mayor comprensin de los mdulos y profundizar su aprendizaje. los facilitadores tambin pueden ayudar a las personas a observar si las recomendaciones son comprensibles y tienen el mismo significado para todos. aquellos que dominan este tema en su contexto pueden elegir facilitar un grupo (o grupos), o pueden preferir invitar a un facilitador externo y ser parte del grupo. sin embargo, el seminario descrito en el mdulo 4, Comunicacin y conexin, requiere de un facilitador experimentado.hay lgica en el orden de los mdulos, empezando con la comprensin del contenido, avanzando a evaluar la propia situacin de los participantes y despus trabajando en la asignacin de prioridades y la planificacin de una estrategia coordinada. las personas pueden seleccionar partes de diferentes mdulos en vez de usar todas. Por ejemplo, si hay inters particular en explorar un rea de accin, los mdulos lo permiten, en tanto que animan a las personas a pensar en las interconexiones entre las cuatro reas de accin. de manera alternativa, los propios resultados de la actividad con el cuestionario de autodiagnstico pueden sugerir prioridades. en cada mdulo se proporcionan instrucciones adicionales acerca del uso de las actividades individuales.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 10. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 11 MDuLO 1: COMPRENSIN Y ANLISISComprensin y anlisis(Re)Denir Distribucin funciones y de tareas deresponsabilidades liderazgo del liderazgo escolarescolar Temas de liderazgo escolar Hacer delDesarrollo de liderazgohabilidadesescolar una para un profesinliderazgo escolaratractivaecaz Mejorar el liderazgo escolar: resumen y preguntas el estudio Mejorar el liderazgo escolar de la ocde ofrece una fuerte evidencia de que mejorar la poltica y la prctica del liderazgo escolar puede mejorar los resultados escolares. antes de que las personas puedan actuar con base en esta evidencia, necesitan entender los resultados con claridad y analizar sus implicaciones en su contexto local. este resumen del informe, en el que se intercalan preguntas relacionadas, est diseado para estimular el pensamiento y ayudar a la comprensin de los resultados. contiene una fuerte defensa de la importancia de la reforma del liderazgo escolar y explora las cuatro reas de reforma con ejemplos, haciendo hincapi en las conexiones entre las reas.Cmo usar el mdulo 1cada seccin del mdulo 1 incluye preguntas para promover la reflexin y espacio pararegistrar notas personales o del grupo. Para estimular el aprendizaje colaborativo yproporcionar una base para la toma de decisiones, sera valioso organizar una sesin enmejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 11. 12 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis la que los participantes discutan el resumen en conjunto. Puede elegir que todos lean la pieza completa o dividir la lectura entre ellos. Algunas opciones posibles: acerquecadaparticipantelealaprimeraseccin,Elliderazgoescolarimporta,yHdespus dividirlos en grupos pequeos para que cada uno lea una seccin sobre unrea de accin que pueden resumir para sus colegas nviarlaprimeraseccincomounalecturapreviayconcentrarseenunreadeaccinEen una sesin particular. lresumentambinpuedeutilizarsecomounalecturapreviaparalasdemsEactividades contenidas en las herramientas de trabajo.dependiendo del mtodo elegido y del tamao del grupo, espere dedicar una hora a este mdulo.El liderazgo escolar importa al graduarse, los nios y los jvenes en las escuelas de todo el mundo se enfrentarn a un futuro muy diferente del de las generaciones anteriores. los avances tecnolgicos y los descubrimientos cientficos estn acelerando de manera significativa la cantidad de conocimiento e informacin disponible. ahora vivimos en una comunidad internacional cada vez ms interdependiente, en la que el xito o el fracaso de un pas tiene consecuencias para muchos otros. hay una creciente preocupacin con respecto a que la funcin del director escolar, diseada para la era industrial, no ha evolucionado para tratar los complejos desafos para los cuales las escuelas preparan a nios y jvenes a enfrentar en el siglo XXi. a medida que las expectativas de lo que los lderes escolares deberan lograr cambian, as deben hacerlo la definicin y distribucin de las funciones de liderazgo escolar. la planificacin de la sucesin es tambin una alta prioridad para asegurar que se cuente con lderes escolares de buena calidad para el futuro. este contexto rpidamente cambiante para las escuelas hace surgir una serie de temas a los cuales deben responder la poltica y la prctica del liderazgo escolar. La enseanza y el aprendizaje necesitan mejorar los estndares de la enseanza y el aprendizaje necesitan mejorar y hacerlo de manera continua para que las escuelas consigan asegurar que los nios y los jvenes puedan ser exitosos en el futuro. los lderes escolares desempean una funcin clave en la mejora de los resultados escolares al influir en la motivacin y la capacidad de los maestros y afectar el ambiente y el entorno en el cual trabajan y aprenden. Para aumentar su influencia, los lderes escolares necesitan desempear un papel ms activo en el liderazgo educativo al: Supervisaryevaluareldesempeodelosmaestros. Realizaryorganizarlainstruccinylatutora. Planificarlaformacinprofesionaldelmaestro. Organizareltrabajodeequipoyelaprendizajecolaborativo. La pedagoga est cambiando Para tener xito en la sociedad del conocimiento actual, los nios y los jvenes necesitan cambiar en formas ms fuertes de aprendizaje activo y constructivista que ensee lamejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 12. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 13comprensin y la independencia. hay tambin una demanda creciente de individualizaciny personalizacin que puedan ofrecer oportunidades de aprendizaje incluyentes ysensibles a los ambientes multiculturales para grupos de estudiantes cada vez msdiversos. los lderes escolares necesitan dominar estas nuevas formas de pedagogade modo que puedan supervisar y evaluar la prctica de sus maestros. los directoresescolares, como lderes del aprendizaje, pueden establecer comunidades de prctica eficazen las cuales la formacin profesional continua se vuelva ms sofisticada y se integre alquehacer del da laboral.Los centros de autonoma y rendicin de cuentas estn cambiandolos lderes escolares slo pueden influir en los resultados de los estudiantes si cuentancon autonoma suficiente para tomar decisiones importantes acerca del currculum yla seleccin y formacin de maestros; adems, sus principales reas de responsabilidaddebern concentrarse en mejorar el aprendizaje de los alumnos. los pases optancada vez ms por la toma de decisiones descentralizada y por equilibrar sta con unamayor centralizacin de los regmenes de rendicin de cuentas, como las pruebasestandarizadas. la descentralizacin tiene desventajas, as como beneficios. Por ejemplo,el control a nivel escolar de los presupuestos delegados crea oportunidades para que loslderes escolares asignen recursos a las reas de desarrollo prioritario, pero aumenta lacarga de la administracin financiera, dejando menos tiempo para concentrarse enla enseanza y el aprendizaje. los lderes escolares ahora son responsables a menudo delos resultados de aprendizaje de docentes y alumnos, cuando con anterioridad lo eranpor sus contribuciones a los procesos de aprendizaje.La poltica y la prctica necesitan trabajar mejor en conjuntola poltica gubernamental diseada para cambiar la prctica en las escuelas slo puedefuncionar cuando es congruente con otros procesos, sistemas y prioridades escolares. laimplementacin eficaz depende de la motivacin y las acciones de los lderes escolares.los responsables de poltica educativa necesitan involucrar a los lderes escolares en undilogo y consulta significativos y continuos acerca del desarrollo y la formulacin depolticas. los lderes escolares que sienten que la reforma les pertenece tendrn mayorprobabilidad de comprometer a su personal y a sus alumnos en la implementacin y elsostenimiento de los cambios.Las escuelas son confrontadas por un entorno cada vez ms complejoen las sociedades rpidamente cambiantes, las metas para las escuelas y los mediospara lograrlas no son siempre claros y estticos. las escuelas se encuentran bajotremenda presin para cambiar y los lderes escolares deben permitir a los maestros y alos estudiantes tratar con eficacia los procesos de cambio. los directores de las escuelasms exitosas en circunstancias difciles por lo comn son conocidos por los padres defamilia y la comunidad en general; asimismo, estn comprometidos con ellos y gozande su confianza. buscan mejorar el logro y el bienestar para nios y jvenes al involucrara empresas, clubes deportivos, grupos de fe y organizaciones comunitarias. los lderesescolares tambin colaboran cada vez ms con los lderes de otras escuelas y con el distritopara compartir los recursos y habilidades necesarios para brindar una gama diversa deoportunidades de aprendizaje y servicios de apoyo. tres barreras principales deben vencerse para que las escuelas resuelvan con xitoestos desafos: Las funciones de los directores se estn intensificando. dado que el trabajo de dirigir una escuela se ha expandido y ha adquirido mayor complejidad, se observa cada vez ms mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 13. 14 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis que las funciones y responsabilidades que se esperan de los directores exceden con mucho lo que una sola persona puede lograr. La profesin est envejeciendo. el lder escolar promedio en los pases de la ocde tiene 51aos de edad y se retirar dentro de los prximos cinco a 10 aos. adems de mejorarla calidad del liderazgo escolar actual, es imperativo desarrollar planes claros para elliderazgo futuro y para procesos eficaces de sucesin del liderazgo. L as condiciones de trabajo son poco atractivas. muchos pases enfrentan nmerosdecrecientes de solicitudes para puestos de direccin. se tienen imgenes negativasde un puesto que a menudo se considera que tiene una carga excesiva de trabajo, queofrece formacin y preparacin insuficientes, salarios inadecuados y malas condicionesde trabajo. en particular, los directores adjuntos y los directores y maestros sientenque los incentivos adicionales ofrecidos a los directores son demasiado pequeos paracompensar el gran aumento en la carga de trabajo.Actividad de la OCDE Mejorar el liderazgo escolar el liderazgo escolar se ha convertido en un rea prioritaria de desarrollo en la ocde y sus pases miembros. durante 2006 y 2007, 22 sistemas educativos de 19 pases participaron en una actividad de la ocde para evaluar el estado del liderazgo escolar e investigar diferentes mtodos nacionales para aumentar la calidad y sostenibilidad del liderazgo escolar. la actividad identific cuatro areas de accin que, emprendidas en conjunto, pueden mejorar la prctica del liderazgo escolar. son las siguientes: (Re)definirlasresponsabilidadesdelliderazgoescolar Distribucindelliderazgoescolar Desarrollodehabilidadesparaunliderazgoescolareficaz Hacerdelliderazgoescolarunaprofesinatractiva el resto de este resumen trata cada una de las reas de accin.rea de accin 1: (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar los retos que las escuelas enfrentan estn creciendo en complejidad y hay necesidad de (re)definir la manera en que se considera y lleva a cabo el liderazgo escolar. Apoyar grados ms altos de autonoma Una mayor autonoma para los profesionales a nivel escolar se relaciona con un mejor desempeo de los estudiantes. sin embargo, la autonoma por s sola no garantiza la mejora del liderazgo escolar. los lderes escolares tambin necesitan un mandato explcito y la capacidad, motivacin y apoyo para usar su autonoma para concentrarse en las responsibilidades que ms lleven a la mejora de los resultados de la escuela y de los alumnos.las escuelas que participan ms en la toma de decisiones curricular demuestran un desempeo ms alto de los estudiantes. en los ambientes donde los lderes escolares apenas pueden influir en la oferta y el contenido de los cursos, deben seguirse pasos para fortalecer las responsabilidades de los lderes escolares de modo que puedan gestionar y adaptar el currculum a las necesidades locales, asegurar la congruencia y ajustar su oferta a las metas de aprendizaje de la escuela.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 14. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 15Pregunta: Qu alcance existe en su contexto para que los lderes escolares elaboren y adaptenel currculum?Funciones de liderazgo que mejoran los resultados de aprendizajeel liderazgo escolar influye en los resultados de los alumnos al crear el ambienteadecuado para que los maestros mejoren la prctica en la clase y el aprendizaje de losestudiantes. algunas funciones de liderazgo influyen ms que otras en la enseanza y elaprendizaje: Apoyo,evaluacinydesarrollodelacalidaddelosdocentes Fijacindemetas,evaluacinyrendicindecuentas Gestinestratgicaderecursos Liderazgomsalldeloslmitesdelaescuelai. Apoyo, evaluacin y desarrollo de la calidad de los docentesla calidad de los profesores es el factor determinante ms importante a nivel escolar deldesempeo de los estudiantes, y el liderazgo escolar concentrado en mejorar la motivacin,las capacidades y el entorno de trabajo de los docentes tiene mayor probabilidad demejorar el aprendizaje de los alumnos. los lderes escolares influyen en la calidad docentemediante: La supervisin y evaluacin de los maestros. la participacin del director en la observacin de la clase y la retroalimentacin se relaciona con un mejor desempeo de los estudiantes. sin embargo, los lderes escolares no siempre tienen el tiempo y la capacidad suficientes para concentrarse en esta importante responsabilidad. los responsables de poltica educativa necesitan resolver las restricciones que limitan la capacidad de los lderes escolares para involucrarse en actividades significativas de evaluacin de los profesores, incluyendo el brindar la formacin apropiada. La formacin profesional de los docentes. Proporcionar, fomentar y participar en formacin magisterial que sea pertinente para el contexto escolar local y se ajuste tanto a las metas generales de mejora de la escuela como a las necesidades de los docentes, es una responsabilidad clave para los lderes escolares en la cual los responsables de poltica deben hacer hincapi. el criterio sobre los presupuestos de formacin y desarrollo delegados al nivel escolar permite a los lderes escolares ofrecer y coordinar oportunidades significativas de aprendizaje profesional para todos sus maestros. Culturas de trabajo colaborativas. la enseanza eficaz en las escuelas modernas es colegiada y transparente, cooperativa y colaborativa, y se realiza en equipos y en comunidades de aprendizaje profesional ms grandes. los lderes escolares necesitan apoyo y estmulo para fomentar el trabajo en equipo entre los maestros. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 15. 16 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis Pregunta: Qu obstculos impiden a los directores concentrarse en las funciones de liderazgo que mejoran los resultados de aprendizaje? ii. Fijacin de metas, evaluacin y rendicin de cuentas los lderes escolares necesitan tener criterio para fijar direcciones estratgicas, de modo que puedan desarrollar planes y metas escolares ajustados a los estndares del currculum nacional ms generales, y que respondan a las necesidades locales. Para que la rendicin de cuentas externa beneficie el aprendizaje de los alumnos, es importante el liderazgo escolar con conocimiento de la informacin. esto significa desarrollar las habilidades necesarias para supervisar el progreso e interpretar y utilizar la informacin para planificar y disear estrategias apropiadas de mejora. implicar a otros miembros del personal en el uso de los datos de la rendicin de cuentas puede tambin fortalecer las comunidades de aprendizaje profesional dentro de las escuelas, comprometiendo a quienes necesitan cambiar su prctica para mejorar los resultados. Pregunta: Qu oportunidades de desarrollo de habilidades existen para apoyar a los maestros y a los lderes escolares en la mejora de su capacidad de manejar e interpretar los datos para informar la mejora? iii. Gestin estratgica de recursos Usar los recursos humanos y financieros de manera estratgica y ajustarlos a los propsitos pedaggicos ayuda a concentrar las actividades escolares en la mejora de la enseanza y el aprendizaje. los lderes escolares necesitan tener acceso a conocimientos financieros apropiados, por ejemplo, al nombrar a alguien con conocimientos presupuestarios como miembro del equipo de liderazgo. la participacin de los lderes en las decisiones de seleccin de docentes tambin es importante. Poder seleccionar al personal docente es central para que puedan establecer una cultura y capacidad escolares que conduzcan a un mejor aprendizaje de los estudiantes. es difcil hacer responsables a los directores de los resultados de aprendizaje si no pueden intervenir en la seleccin de su personal. como explic un director, usando una metfora del mundo del futbol: si no puedo escoger a los miembros de mi equipo, no puedo ser responsable de ganar en el campo.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 16. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 17Pregunta: Qu mecanismos existen para apoyar a los lderes escolares en la toma de decisionessobre recursos y seleccin que sean congruentes con sus prioridades de mejora escolar?iv. Liderazgo ms all de los lmites de la escuela: liderazgo de sistemaslas autoridades educativas locales, los distritos y los municipios de algunos pases facilitanlas relaciones entre las escuelas para desarrollar y difundir la buena prctica. el trabajoexitoso con otras escuelas y lderes escolares, la colaboracin y el desarrollo de relacionesde interdependencia y confianza es una nueva funcin para muchos lderes escolaresque no siempre es fcil, en particular en entornos an dominados por la competencia. elliderazgo de sistemas, como algunas veces se describe a estas formas de colaboracin,significa dirigir la energa de los lderes ms all de sus propias escuelas para el bienestarde todos los nios y jvenes de su ciudad, poblacin o regin. concentrarse en mejorarla profesin en su conjunto en maneras que accedan al apoyo de aprendizaje de otros,aporta beneficios para las escuelas y comunidades de todos. acercarse a las comunidadeslocales en maneras que influyan en las condiciones externas que afectan el aprendizajede los alumnos es tambin un aspecto crucial de la funcin del lder escolar y algunospases han contemplado desde hace tiempo a la comunidad como un recurso esencial enla mejora de las escuelas.Pregunta: Qu marcos e incentivos hay en su contexto que alientan a los lderes escolaresa conectarse con otros ms all de su propia escuela para beneficio del aprendizaje de losalumnos?Marcos para mejorar la definicin de responsabilidadesen muchos pases son poco claras las tareas principales de los lderes escolares. algunospases han desarrollado marcos de liderazgo escolar o estndares para la profesin queproporcionan congruencia y orientacin sobre las caractersticas y responsabilidadesde los lderes escolares. al desarrollar marcos de liderazgo es importante considerar laevidencia con respecto a la prctica de liderazgo eficaz, as como las necesidades de lossistemas educativos nacionales.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 17. 18 mdUlo 1: comPrensin Y anlisisrepresentantes de la profesin de liderazgo escolar deben participar con los respon- sables de poltica educativa en el diseo y desarrollo de estos marcos para sentir que les pertenecen.los marcos pueden y deben ser usados como base para la seleccin, la formacin y la evaluacin de lderes escolares. Pregunta: Qu beneficios ofrecen o podran ofrecer los marcos de liderazgo en su contexto?rea de accin 2: distribucin del liderazgo escolar las funciones y las responsabilidades del liderazgo escolar se estn expandiendo con rapidez ms all de lo que es razonable esperar que una persona logre. los equipos de liderazgo escolar y los consejos escolares pueden desempear una funcin vital en el desarrollo escolar. Una clara definicin de las funciones de liderazgo escolar y cmo se distribuyen mejor puede contribuir a una mayor eficacia y a una mejor provisin para lderes futuros. Reducir la carga de los directores de escuela los directores tienen cada vez ms autonoma y responsabilidad. si bien las responsa- bilidades de los lderes escolares (e incluso cmo se llaman) pueden variar de un pas a otro, a todos se requiere que dirijan a sus organizaciones en forma segura a travs de los procesos de cambio rpidos, algunas veces en contextos muy difciles. Para hacerlo necesitan relacionarse con otros lderes escolares, personal de distrito y representantes de su comunidad local. lo ms importante de todo es que necesitan mantenerse actualizados en cuanto a los avances en la enseanza y el aprendizaje para supervisar la mejora continua en los resultados de maestros y alumnos. cuando las funciones y las responsabilidades se comparten con otros profesionales en la escuela y ms all de sta, as como con los miembros del consejo escolar, la posicin del director se mantiene muy fuerte. Un aumento en el poder y la influencia de otros no disminuye el poder y la influencia del director, sino que ms bien los ampla y aumenta al mismo tiempo que reduce la carga individual de tareas de liderazgo escolar.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 18. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 19Pregunta: Qu contribucin pueden hacer otros para reducir la carga de liderazgo escolar de losdirectores en su contexto?Distribuir el liderazgo para la eficacia escolarUna manera de enfrentar los retos es distribuir el liderazgo entre diferentes personas yorganizaciones, por ejemplo, directores adjuntos, mandos medios y personas de otrasescuelas. esto puede mejorar la eficacia de la escuela al construir capacidad para unamejora continua, para abordar la variacin dentro de la escuela y para la planificacin dela sucesin. esto puede requerir el desarrollo de incentivos y oportunidades de desarrollopara reconocer y apoyar la participacin y el desempeo de los equipos de liderazgodistribuido. algunos pases tambin tienen liderazgo distribuido ms all de los lmitesde la escuela, compartiendo lderes con otras escuelas cercanas para beneficiarse deeconomas de escala.Pregunta: Qu incentivos existen en su sistema para animar a las personas a participar en equiposde liderazgo distribuido?Apoyar a los consejos escolares en el desempeo de su funcinlos consejos escolares eficaces pueden tambin contribuir de manera significativa alxito de sus escuelas. Pero deben estar bien preparados y apoyados y tener una definicinclara de sus funciones y responsabilidades, en especial en relacin con sus directores. losprocesos de seleccin por parte de los consejos escolares debern alentar a candidatosrepresentativos y de alta calidad a solicitar ser miembros. deben proporcionarse estructurasde apoyo para asegurar la participacin activa y oportunidades para el desarrollo dehabilidades en temas relevantes. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 19. 20 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis Pregunta: Qu medidas se toman actualmente en su contexto para asegurar que los consejos escolares sean representativos y demuestren un nivel apropiado de habilidad y compromiso? Reflejar el liderazgo distribuido en la poltica se requiere ampliar el concepto de liderazgo escolar para incluir un grupo mayor de profesionales de las escuelas y alrededor de ellas. es necesario tomar medidas para modificar la poltica y las condiciones de trabajo de modo que reflejen el liderazgo distribuido, por ejemplo, en los marcos nacionales de liderazgo y en relacin con los niveles de toma de decisiones y los mecanismos de rendicin de cuentas. Pregunta: Hasta qu grado la poltica existente (por ejemplo, relacionada con la rendicin de cuentas) apoya u obstaculiza el liderazgo distribuido? Sostenimiento del liderazgo distribuido el liderazgo distribuido puede ser ms sostenible mediante estructuras de equipo o comits, es decir, al darles forma institucional a largo plazo. sin embargo, el liderazgo distribuido eficaz se basa en los conocimientos ms que en el puesto formal o los aos de experiencia. los equipos pueden desarrollarse como respuesta a los desafos u oportunidades contextuales o actuales. Fomentar el liderazgo distribuido tambin puede construir capacidad de liderazgo entre los lderes potenciales, fortaleciendo la planificacin de la sucesin. este tipo de liderazgo funciona con ms eficacia en un ambiente de confianza y apoyo mutuo.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 20. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 21 Pregunta: Qu retos y oportunidades en las escuelas pueden ser abordados con mayor productividad por equipos de liderazgo distribuido?rea de accin 3: desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz el desarrollo de liderazgo puede desempear una funcin clave en la configuracin del desempeo del lder, y la evidencia indica su impacto positivo en la prctica de los lderes. el desarrollo de liderazgo escolar se ha convertido en una realidad en los pases de la ocde en los pasados 10 a 15 aos y a menudo se le considera como crucialmente importante, pero se requieren mtodos ms congruentes. Fortalecer la prctica mediante el desarrollo de liderazgolas funciones y responsabilidades cambiantes, as como la ms amplia distribucin del liderazgo, requieren que los directores desarrollen nuevas habilidades. las tareas de liderazgo requeridas para las escuelas del siglo XXi incluyen orientar la enseanza y el aprendizaje al aumentar la calidad de los maestros, lo que llevar a mejores resultados de aprendizaje, gestin de recursos, fijacin de metas y medicin del avance, as como la direccin y la colaboracin ms all de los lmites de la escuela. Pregunta: Qu nuevas habilidades piensa usted que se necesitan para dirigir una escuela en el siglo XXI? Anlisis de las necesidades y el contexto el anlisis de necesidades ayuda a desarrollar programas eficaces y a asegurar que se ofrezca el desarrollo de liderazgo apropiado a las personas adecuadas. ms an, deben considerarse los factores contextuales que influyen en la prctica de los maestros para dirigir la provisin correcta. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 21. 22 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis Pregunta: Qu mecanismos existen para identificar las necesidades de desarrollo de los lderes escolares? Qu alcance hay para disear las oportunidades de desarrollo de modo que cubran las necesidades individuales? Ver el desarrollo de liderazgo como una secuencia en algunos pases, el desarrollo de liderazgo es considerado como un proceso de aprendizaje para toda la vida, relacionado con la secuencia del liderazgo escolar. los lderes necesitan procesos formales e informales a lo largo de las diferentes etapas de su carrera, con apoyo particular cuando ocurren cambios importantes. este apoyo puede ajustarse a un marco de liderazgo que ha sido desarrollado mediante un proceso abierto, riguroso y objetivo. la provisin de desarrollo de liderazgo deber formar parte de un conjunto mayor, continuo y congruente de experiencias para el crecimiento personal y la mejora de las habilidades profesionales durante toda la carrera y deber estar disponible en las tres diferentes etapas de la carrera de un lder y adecuarse a ellas: Formacin inicial deben tomarse decisiones acerca de si dicha formacin debe ser obligatoria o voluntaria y si se vuelve un prerrequisito para el puesto de director, como ocurre en algunos pases. los incentivos pueden ayudar a los lderes escolares a participar. los cursos de orientacin son otras maneras de atraer a buenos posibles candidatos, como lo es incluir componentes del desarrollo de liderazgo en la formacin inicial. Induccin si no puede brindarse formacin inicial, se vuelve an ms importante ofrecer fuertes programas de induccin para apoyar el desarrollo de habilidades bsicas de liderazgo. Proporcionar apoyo a los miembros de los equipos de liderazgo escolar tambin puede ser beneficioso. las redes (virtuales o reales) son una manera valiosa y eficaz en costos para brindar desarrollo y apoyo informales. Formacin continua la formacin continua es particularmente crucial en entornos educativos cambiantes. otros involucrados en los equipos de liderazgo tambin necesitan ese apoyo. las redes pueden tambin utilizarse como un mecanismo informal en esta etapa. algunos siste- mas requieren un cierto nmero de das u horas de formacin profesional de sus lderes escolares.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 22. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 23Pregunta: en su contexto, en qu etapa de la carrera de un lder escolar tiene lugar la mayor partedel desarrollo de habilidades? Asegurar la congruencia y la calidad de la provisin el desarrollo y la formacin en liderazgo suelen ser gestionados por varios proveedores diferentes. es importante asegurar que haya congruencia entre los proveedores, para garantizar que los programas ofrecidos tengan los conocimientos, la flexibilidad y el ajuste a los marcos apropiados. algunos pases han establecido instituciones nacionales de liderazgo escolar para servir este propsito, en tanto que las universidades desempean esta funcin en otros pases. es importante encontrar maneras adecuadas de evaluar la calidad del desarrollo y los mecanismos de liderazgo para valorar su impacto.Pregunta: Qu criterios piensa usted que deben utilizarse para evaluar el impacto de los programasde desarrollo de liderazgo? Estrategias variables de desarrollo de liderazgo no hay una nica manera de proporcionar oportunidades de desarrollo de liderazgo. los programas de formacin deben basarse en investigacin acerca del aprendizaje de liderazgo eficaz e incluir un equilibrio adecuado de conocimiento terico y prctico y de autoestudio. muchos pases usan trabajo de grupo, redes, instruccin y tutora para comprometer a los aprendices a gestionar su aprendizaje y basar sus conocimientos y desarrollo de habilidades en contextos reales. el aprendizaje en el sitio de trabajo debe complementar el aprendizaje formal. si bien se necesitan diferentes tipos de habilidades para dirigir en ciertos contextos, se acepta cada vez ms que hay un conjunto de conceptos de liderazgo que son aplicables de manera general en diversas culturas, siempre y cuando se apliquen valores y conductas culturales, y sensibilidad al contexto en tanto se utilicen. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 23. 24 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis Pregunta: Cun amplia es la gama de mtodos utilizados en los programas de desarrollo de liderazgo en su contexto?rea de accin 4: hacer del liderazgo escolar una profesin atractiva grandes nmeros de directores se retirarn en los prximos aos y pocos maestros y mandos medios afirman que se proponen solicitar los puestos de liderazgo de alto nivel. es crucial encontrar las maneras que se ha descubierto que conservan y sostienen a los lderes existentes y asegurar que se pronuncien ms lderes para el futuro. Concentrarse en la planificacin de la sucesin del liderazgo la planificacin de la sucesin es esencial para expandir el nmero de solicitantes de puestos de liderazgo escolar y aumentar la cantidad y la calidad de los futuros lderes escolares. la sucesin del liderazgo no puede depender de la autoseleccin por parte de candidatos talentosos. se necesitan estrategias proactivas para identificar y desarrollar a los futuros lderes con alto potencial en una etapa temprana de su carrera. despus necesitan apoyo para que participen en experiencias de liderazgo y estmulo para desarrollar sus habilidades de liderazgo. Pregunta: Cmo se reconoce y alimenta el talento en su contexto? A qu oportunidades de desarrollo de liderazgo puede tener acceso el personal talentoso? Profesionalizacin de los procedimientos de seleccin los procesos de seleccin pueden tener un efecto fuerte en la calidad del liderazgo escolar. Para hacer que el proceso sea tan eficaz, objetivo y transparente como sea posible, es esencial desarrollar marcos sistemticos para los procedimientos de seleccin y los criterios de elegibilidad. los criterios de seleccin deben incluir una amplia gama de aspectos, entre los que destacan el talento, la competencia y los conocimientos, as comomejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 24. mdUlo 1: comPrensin Y anlisis 25la antigedad. Un aspecto importante que deber considerarse es si la gran variedadde tareas de liderazgo hace aconsejable seleccionar tanto a un lder pedaggico conexperiencia docente como un lder con competencias en reas como la comunicacin y lagestin de recursos financieros y humanos. los procedimientos congruentes de seleccintambin son cruciales y los paneles de seleccin necesitan orientacin y formacin enel uso de los diferentes instrumentos y procedimientos para evaluar los conocimientos,habilidades y competencias de los candidatos.Pregunta: En qu medida cuenta su sistema con procedimientos para asegurar que se nombre alas personas ms talentosas con el mayor potencial? Constituyen la antigedad y la experiencialos criterios ms importantes?Hacer atractivos los salarios de los lderes escolareslos niveles salariales pueden tener un impacto en la atraccin del liderazgo escolar. lossueldos de los lderes escolares deben compararse de manera favorable con los de puestossimilares en el servicio pblico y los de los lderes del sector privado. el enorme aumentoen la carga de trabajo y las responsabilidades de los directores demanda que su sueldosea significativamente ms alto que el de los maestros y otros miembros de los equiposde liderazgo escolar.introducir sueldos ms flexibles puede brindar incentivos para que los lderes escolareselijan trabajar en escuelas desfavorecidas o en ubicaciones difciles. los sueldos vinculadosa los factores escolares pueden posibilitar el ajuste de la oferta y la demanda, asegurandoque todas las escuelas se beneficien de contar con lderes de calidad similar y puedentambin contribuir a aumentar la motivacin de los lderes escolares. los sistemassalariales relacionados con el desempeo tambin aumentan la motivacin algunasveces, cuando los sistemas se consideran justos, pero pueden ser contraproducentes en elfomento de esfuerzos para construir ambientes escolares ms colaborativos. reconocer aquienes tienen responsabilidades de liderazgo distribuido y que participan en los equiposde liderazgo escolar puede proporcionar mayores incentivos.Pregunta: Cmo se compara el sueldo de un director con el de otros lderes del servicio pblicoen su contexto? Qu aumento de sueldo puede esperar un maestro o director adjunto al serascendido? Se usa un sistema de pago relacionado con el desempeo?mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 25. 26 mdUlo 1: comPrensin Y anlisis Reconocer la contribucin de las asociaciones profesionales Para que las reformas laborales se implementen con xito, es importante que los lderes escolares participen activamente en la formulacin de polticas y sientan que la reforma les pertenece. al participar en asociaciones profesionales, los lderes escolares pueden intervenir en los asuntos de poltica laboral y contribuir a dar forma a las condiciones en las cuales trabajan los lderes escolares. Pregunta: Qu oportunidades existen en su sistema para que los lderes escolares contribuyan a la formulacin e implementacin de polticas? Ofrecer opciones flexibles de desarrollo de carrera expandir las oportunidades de carrera para los lderes escolares puede hacer la profesin ms atractiva para los aspirantes futuros, aumentar la motivacin de los lderes escolares en funciones y aportar beneficios para el sistema al hacer posible el uso de los conocimientos y habilidades de los lderes escolares en actividades de asesora, consultora o coordinacin. los contratos renovables proporcionan la oportunidad para, de manera peridica, reevaluar y reconocer a los directores de alto desempeo y ofrecerles incentivos para desarrollar sus habilidades y mejorar su prctica. otras maneras de hacer la profesin ms flexible y mvil incluyen oportunidades para trabajar en una variedad de contextos, dirigiendo una comunidad de escuelas y facilitando el aprendizaje de otros en los puestos de liderazgo escolar. Pregunta: Qu oportunidades existen ahora en su sistema para que los directores escolares enriquezcan su carrera y amplen su prctica de liderazgo?mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 26. mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora 27 MDuLO 2: AutODIAGNStICO Y AuDItORA (Re)Denir Distribucinfunciones y de tareas de responsabilidades liderazgo Autodiagnsticodel liderazgo escolar escolar y auditoraTemas deliderazgoescolarHacer delDesarrollo deliderazgohabilidades escolar una para unprofesinliderazgo escolar atractivaecaz Anlisis del liderazgo escolar en su contextoeste mdulo permite a las personas considerar las recomendaciones de Mejorar elliderazgo escolar de la ocde en el contexto de su propia experiencia y aspiraciones.contiene un cuestionario diseado para facilitar la reflexin y la discusin sobre elestado actual del liderazgo escolar y plantear preguntas estimulantes acerca de lasdirecciones futuras. construir un consenso acerca de lo que un futuro preferido puedeser ayuda a las personas a entender su punto de arranque como un primer paso haciala planificacin de dnde quieren ir a continuacin. el cuestionario puede ser utilizadopor individuos (responsables de poltica educativa, practicantes o investigadores) o porgrupos. los tems se han desarrollado para ser incluyentes, de manera que algunossern ms pertinentes para los responsables de poltica educativa y otros, lo sernms para los lderes escolares u otros participantes. el punto es reunir a personascon diferentes perspectivas para que puedan escuchar y discutir distintos puntos devista. es importante tomar en cuenta que las preguntas no son acerca de escuelas osistemas escolares individuales, sino acerca de las observaciones y el anlisis de losparticipantes sobre lo que sucede en su contexto. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 27. 28 mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditoraCmo usar el mdulo 2 las aseveraciones incluidas en el cuestionario se basan en las recomendaciones relacionadas con las cuatro reas de accin fijadas en Mejorar el liderazgo escolar, Volumen 1: poltica y prctica y los resultados descritos en Improving School Leadership, Volume 2: Case Studies on System Leadership (ambos publicados por la ocde en 2008). las reas de accin (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar, distribucin del liderazgo escolar, desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz y hacer del liderazgo escolar una profesin atractiva forman la base de las partes 1 a 4 del cuestionario. la parte 5 contiene tems relacionados con el liderazgo de sistemas. la parte 6 es una mezcla que ofrece una seleccin de preguntas sobre las cuatro reas de accin y el liderazgo de sistemas.Por cada aseveracin presentada, hay dos preguntas. la primera se refiere a las percepciones de las personas de la realidad en su contexto local: lo que ven que sucede en la actualidad en relacin con la recomendacin. la segunda pregunta tiene que ver con su futuro preferido: qu piensan que la poltica o la prctica deberan ser para que el liderazgo escolar mejore. analizar la diferencia entre lo que las personas perciben que est sucediendo ahora (la situacin actual) y lo que creen que es importante (su preferencia) ayuda a identificar las fortalezas y las reas de necesidad. los cuestionarios presentan diversas aseveraciones extradas de los resultados de Mejorar el liderazgo escolar. Primero se pide a los participantes que encierren el nmero del lado izquierdo de la pgina que mejor refleje su opinin acerca de la situacin actual, usando una escala de cinco puntos que oscila entre Fuertemente de acuerdo y En fuerte desacuerdo. despus se les pide que encierren el nmero del lado derecho de la pgina que mejor refleje cun importante piensan que esto es para mejorar el liderazgo escolar (el futuro preferido), utilizando una escala de cinco puntos que oscila entre Crucial y No importante en absoluto.antes de que las personas completen el cuestionario, de manera ideal debern estar familiarizadas con los resultados del proyecto de la ocde Mejorar el liderazgo escolar, con la lectura del resumen contenido en el mdulo 1 de estas herramientas de trabajo o con la presentacin por parte de alguna persona de los principales resultados. (Una presentacin en PowerPoint de los resultados y el resumen ejecutivo de los dos libros estn disponibles en www.oecd.org/edu/schoolleadership.) Administrar, cotejar y analizar las respuestas la manera en que usted administre, coteje y analice las respuestas del cuestionario depender del nmero de personas que respondan, cuntos items llenen y el uso que usted desee hacer de los resultados.dependiendo del tiempo disponible, las personas pueden elegir entre las siguientes opciones: ompletartodaslaspartesdelascuatroreasdeaccindelcuestionario(40tems).C Completartodaslaspartes,incluyendoelliderazgosistmico(50tems). oncentrarseenunaodospartesdelcuestionariopertinentesparaunreadepolticaCo prctica particular, tomando en cuenta que todas las reas estn conectadas. ompletarelcuestionariocompuestobreve(20tems)delaparte6,queincluyetemsCde las cinco partes. esarrollaruncuestionarioespecfico,seleccionandotemsdecadaunadelaspartesDque son pertinentes en particular para su situacin.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 28. mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora 29con un pequeo nmero de participantes y menos tems, el facilitador puede solicitar y contar las respuestas individuales en una hoja de rotafolios o en algn otro tipo de registro. con nmeros y cantidades ms grandes de datos, las respuestas completadas de manera individual pueden entregarse para su cotejo durante un descanso. tambin es posible formar grupos de participantes que discuten y cotejan sus respuestas individuales o que posiblemente contestan el cuestionario en grupo. las respuestas grupales pueden contarse en el momento o entregarse para su cotejo, de nuevo dependiendo de la cantidad de informacin.cantidades mayores de datos (tems por personas que responden) requerirn procedimientos ms sistemticos de registro y conteo, y un anlisis ms sofisticado o detallado requerir procedimientos estadsticos ms rigurosos. bajo el supuesto de que la mayora de los grupos utilizarn el cuestionario para estimular la discusin, ms que para propsitos analticos ms profundos, a continuacin sugerimos un mtodo sencillo para organizar y presentar los datos para su discusin. Para un anlisis estadstico ms sofisticado, tal vez desee utilizar un paquete estadstico comercial como sPss, uno de los varios instrumentos de encuesta en lnea disponibles o excel. segn el mtodo elegido y el nmero de participantes, podr esperar dedicar una hora a este mdulo, dando tiempo a las personas para empezar discusiones en grupos de dos o tres y para que todo el grupo comparta su discusin.Cmo analizar los resultadosSituacin actualFuturo preferido Fuertementeen fuerte bastanteno muy no importantede acuerdo de acuerdo inseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto5 43215 2321los participantes calificarn cada una de las declaraciones en las escalas de cinco puntos. Para el anlisis de respuestas, disuelva las cinco categoras en tres, como sigue: 5 Fuertemente de acuerdo y 4 de acuerdo =de acuerdo Situacin actual3 inseguro=inseguro 2 en desacuerdo y 1 en fuerte desacuerdo=en desacuerdo 5 crucial y 4 importante=importante Futuro preferido3 bastante importante =menos importante 2 no muy importante y 1 no importante en absoluto =sin importanciaPara cada tem, despliegue los porcentajes de acuerdo directamente encima de los porcentajes de importancia. recuerde que si el nmero de respuestas es pequeo, deber tener precaucin al usar e interpretar los porcentajes. desplegar los resultados de esta manera facilita ver las diferencias e identificar problemas.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 29. 30 mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditoraEjemplo: los lderes escolares tienen criterio en el establecimiento de la direccin estratgica.% % %de acuerdoinseguroen desacuerdoimportante menos importantesin importancia Situacin actual/ Acuerdo51 31 18 Futuro preferido/ Importancia916 3en este ejemplo, justo ms de la mitad de las personas (51%) estn de acuerdo en que los lderes escolares actualmente tienen criterio en el establecimiento de la direccin estratgica, en tanto que poco menos de un tercio (31%) no estn seguros y cerca de un quinto (18%) estn en desacuerdo. en contraste, casi todos (91%) piensan que es importante.las ltimas dos pginas del mdulo 3 contienen preguntas para estimular la discusin de grupo y espacio para que las personas tomen notas sobre las discusiones.Cuestionario: Anlisis del liderazgo escolar en su contexto este cuestionario fue diseado para ayudarle a pensar en el liderazgo escolar en su pas o sistema tal como se practica en la actualidad y como le gustara que lo fuera. los resultados del cuestionario se utilizarn como base para la discusin. Por favor complete el cuestionario, encerrando dos nmeros. Primero, a la izquierda del tem, encierre el nmero que mejor refleje su visin de la situacin actual. Fuertemente de acuerdo de acuerdo inseguroen desacuerdo en fuerte desacuerdo 5 4 32 1 segundo, a la derecha del tem, encierre el nmero que mejor refleje cun importante considera que es para mejorar el liderazgo escolar. crucialimportante bastante importante no muy importanteno importante en absoluto54321mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 30. mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora 31Parte 1: (re)definir las responsabilidades del liderazgo escolar Situacin actualFuturo preferido Fuertemente en fuerte bastanteno muy no importantede acuerdo de acuerdoinseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto543215 432 15 4 32 1 los lderes escolares tienen suficiente autonoma para dirigir las prcticas5 4 3 2 1 con mayor probabilidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes.5 4 32 1 los lderes escolares son alentados y apoyados en la construccin de culturas 5 4 3 2 1 colaborativas entre los docentes.5 4 32 1 existen marcos de liderazgo escolar para proporcionar congruencia 5 4 3 2 1 y orientacin sobre las caractersticas y responsabilidades de los lderes escolares.5 4 32 1 los lderes escolares tienen las capacidades para llevar a cabo la supervisin5 4 3 2 1 y evaluacin de los maestros.5 4 32 1 los lderes escolares participan en las decisiones de seleccin de5 4 3 2 1 los profesores.5 4 32 1 los lderes escolares desempean una funcin activa en la formacin 5 4 3 2 1 profesional de los maestros.5 4 32 1 los lderes escolares tienen facultades sobre el establecimiento de 5 4 3 2 1 la direccin estratgica.5 4 32 1 los lderes escolares tienen los conocimientos y las habilidades para usar5 4 3 2 1 la informacin con eficacia en la mejora de la prctica.5 4 32 1 los lderes escolares tienen acceso a conocimientos financieros apropiados5 4 3 2 1 para ajustar los recursos a las prioridades pedaggicas.5 4 32 1 los lderes escolares son alentados y apoyados para colaborar con 5 4 3 2 1 las escuelas cercanas. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 31. 32 mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditoraParte 2: distribucin del liderazgo escolarSituacin actualFuturo preferidoFuertemente en fuerte bastanteno muy no importante de acuerdo de acuerdoinseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto 543215 432 1 5 4 32 1 las tareas de liderazgo se distribuyen ampliamente en 5 4 3 2 1las escuelas. 5 4 32 1 se brinda incentivos para participar en equipos de liderazgo. 5 4 3 2 1 5 4 32 1 las funciones y las relaciones de los directores y los consejos 5 4 3 2 1escolares son claras. 5 4 32 1 los maestros son alentados a participar en el liderazgo para5 4 3 2 1fortalecer la planificacin de la sucesin. 5 4 32 1 los mecanismos de rendicin de cuentas reflejan 5 4 3 2 1los mecanismos de liderazgo distribuido. 5 4 32 1 los miembros de los consejos tienen oportunidades para desarrollar5 4 3 2 1sus habilidades para la gobernanza y la mejora escolares. 5 4 32 1 los equipos de personal experto se renen para enfrentar los desafos 5 4 3 2 1contextuales o actuales. 5 4 32 1 los mandos medios y otros posibles lderes tienen oportunidades 5 4 3 2 1de desarrollo de liderazgo. 5 4 32 1 el liderazgo distribuido es reconocido y reforzado en la poltica existente 5 4 3 2 1(por ejemplo, en marcos nacionales de liderazgo). 5 4 32 1 las estructuras de las escuelas fomentan el desarrollo de equipos de liderazgo. 5 4 3 2 1mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 32. mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora 33Parte 3: desarrollo de habilidades para un liderazgo escolar eficaz Situacin actualFuturo preferido Fuertemente en fuerte bastanteno muy no importantede acuerdo de acuerdoinseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto543215 432 15 4 32 1 la provisin de desarrollo de liderazgo se ofrece en todas las etapas de5 4 3 2 1 la carrera de los lderes escolares.5 4 32 1 la provisin de desarrollo de liderazgo incluye el equilibrio adecuado de 5 4 3 2 1 los conocimientos tericos y prcticos y el autoestudio.5 4 32 1 las estrategias de desarrollo de liderazgo se concentran en las habilidades 5 4 3 2 1 para la gestin de recursos estratgicos, financieros y humanos.5 4 32 1 se realizan esfuerzos para encontrar a los candidatos adecuados para5 4 3 2 1 el desarrollo de liderazgo inicial.5 4 32 1 existen redes (virtuales o reales) para proporcionar oportunidades5 4 3 2 1 de desarrollo de liderazgo para directores y equipos de liderazgo.5 4 32 1 las estrategias de desarrollo de liderazgo se concentran en las habilidades 5 4 3 2 1 para la fijacin de metas, la evaluacin y la rendicin de cuentas.5 4 32 1 la provisin de desarrollo de liderazgo aborda factores contextuales5 4 3 2 1 que influyen en la prctica.5 4 32 1 se brinda incentivos a los directores para que inviertan tiempo en5 4 3 2 1 su formacin.5 4 32 1 la provisin de desarrollo de liderazgo se basa en el anlisis de las necesidades. 54 3 2 15 4 32 1 la provisin de desarrollo de liderazgo est diseada para ser congruente 5 4 3 2 1 con un marco de desarrollo de liderazgo. mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 33. 34 mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditoraParte 4: hacer del liderazgo escolar una profesin atractivaSituacin actualFuturo preferidoFuertemente en fuerte bastanteno muy no importante de acuerdo de acuerdoinseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto 54321 5432 1 5 4 32 1 se identifica a los posibles lderes y se les alienta a desarrollar sus prcticas 5 4 3 2 1de liderazgo. 5 4 32 1 los salarios de los lderes escolares se comparan en forma positiva con los 5 4 3 2 1de niveles similares en los sectores pblico y privado. 5 4 32 1 los lderes escolares participan activamente, por medio de sus organizaciones 5 4 3 2 1representativas, en el desarrollo e implementacin de la reforma. 5 4 32 1 se utiliza una amplia gama de herramientas y procedimientos para evaluar5 4 3 2 1a los candidatos a puestos de liderazgo. 5 4 32 1 los lderes escolares tienen oportunidades para diversas trayectorias 5 4 3 2 1profesionales. 5 4 32 1 los paneles de seleccin reciben orientacin y formacin para evaluar 5 4 3 2 1los conocimientos, las habilidades y las competencias de los candidatos apuestos de liderazgo. 5 4 32 1 al evaluar a candidatos para el liderazgo escolar el talento se considera 5 4 3 2 1tan importante como la antigedad. 5 4 32 1 los lderes escolares tienen a su disposicin contratos renovables a plazo5 4 3 2 1fijo. 5 4 32 1 el sueldo de un director es suficientemente ms alto que el de un maestro.5 4 3 2 1 5 4 32 1 se ofrecen incentivos financieros a los lderes escolares ubicados en zonas 5 4 3 2 1difciles.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 34. mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora 35Parte 5: liderazgo de sistemas Situacin actualFuturo preferido Fuertemente en fuerte bastanteno muy no importantede acuerdo de acuerdoinseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto543215 432 15 4 32 1 los lderes escolares se interesan en el xito de otras escuelas, as como5 4 3 2 1 en el de la propia.5 4 32 1 los lderes escolares participan en redes concentradas en mejorar 5 4 3 2 1 el aprendizaje.5 4 32 1 el desarrollo de liderazgo apoya a los lderes para reducir las diferencias 5 4 3 2 1 en logros entre las escuelas.5 4 32 1 los lderes escolares trabajan juntos en sociedad con lderes de otras escuelas.5 4 3 2 15 4 32 1 hay consenso en todo el sistema en cuanto a que la participacin de 5 4 3 2 1 los lderes escolares en actividades colaborativas es importante y valioso.5 4 32 1 los directores apoyan el trabajo de otras escuelas de su distrito o municipio.5 4 3 2 15 4 32 1 los lderes escolares comparten recursos. 5 4 3 2 15 4 32 1 se ofrecen desarrollo de liderazgo y apoyo para desarrollar las competencias5 4 3 2 1 necesarias para una colaboracin eficaz.5 4 32 1 hay incentivos para alentar a los lderes escolares a trabajar por el xito 5 4 3 2 1 de otras escuelas (por ejemplo, bonificaciones, reconocimiento, etctera).5 4 32 1 hay una cultura de confianza y colaboracin entre los lderes escolares 5 4 3 2 1 de diferentes escuelas5 4 3 2 1 mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 35. 36 mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditoraParte 6: las cuatro reas de accin de Mejorar el liderazgo escolarSituacin actualFuturo preferidoFuertemente en fuerte bastanteno muy no importante de acuerdo de acuerdoinseguro en desacuerdo desacuerdo crucial importante importante importanteen absoluto 54321 5432 1 5 4 32 1 los lderes escolares tienen suficiente autonoma para dirigir las prcticas5 4 3 2 1que con mayor probabilidad mejorarn el aprendizaje de los alumnos. 5 4 32 1 se alienta a los maestros a participar en el liderazgo para fortalecer5 4 3 2 1la planificacin de la sucesin. 5 4 32 1 se ofrece desarrollo de liderazgo en todas las etapas de la carrera de5 4 3 2 1los lderes escolares. 5 4 32 1 los salarios de los lderes escolares son atractivos. 5 4 32 1 los lderes escolares participan en redes concentradas en mejorar 5 4 3 2 1el aprendizaje de los alumnos. 5 4 32 1 los lderes escolares participan de manera activa en la formacin 5 4 3 2 1profesional de los maestros. 5 4 32 1 la evidencia acerca del aprendizaje del liderazgo eficaz es base del diseo 5 4 3 2 1del desarrollo de liderazgo. 5 4 32 1 en ocasiones el liderazgo se distribuye entre las escuelas cercanas.5 4 3 2 1 5 4 32 1 los paneles de seleccin reciben orientacin y formacin para evaluar 5 4 3 2 1los conocimientos, las habilidades y las competencias de los candidatosa puestos de liderazgo. 5 4 32 1 las funciones, responsabilidades y habilidades de los directores y otros5 4 3 2 1lderes se definen en trminos apropiados a los desafos de lograr mejoresresultados de los estudiantes. 5 4 32 1 existen redes que proporcionan congruencia y orientacin sobre5 4 3 2 1las caractersticas, tareas y responsabilidades de los lderes escolares. 5 4 32 1 las estrategias de desarrollo de liderazgo se concentran en habilidades para5 4 3 2 1las funciones que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los alumnos. 5 4 32 1 los lderes escolares participan de manera activa, por medio de sus 5 4 3 2 1organizaciones representativas, en el desarrollo e implementacinde la reforma. 5 4 32 1 los lderes escolares disponen de oportunidades para diversas trayectorias5 4 3 2 1de carrera. 5 4 32 1 los lderes escolares son alentados y apoyados para colaborar con 5 4 3 2 1las escuelas cercanas. 5 4 32 1 se identifica a los posibles lderes y se les alienta a desarrollar sus prcticas 5 4 3 2 1de liderazgo. 5 4 32 1 las tareas de liderazgo se distribuyen ampliamente en las escuelas. 5 4 32 1 los miembros del consejo escolar tienen oportunidades de desarrollar5 4 3 2 1sus habilidades para la gobernanza y la mejora escolares. 5 4 32 1 la evaluacin de acuerdo con estndares claros asegura que todos5 4 3 2 1los proveedores ofrezcan desarrollo de liderazgo de calidad. 5 4 32 1 los mecanismos de rendicin de cuentas reflejan los mecanismos5 4 3 2 1de liderazgo distribuido.mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 36. mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora 37Interpretacin de los resultados de su cuestionario Cules parecen sus puntos fuertes? (Los porcentajes altos indican los temas en los que hay acuerdo con respecto a que actualmente estn sucediendo y que son importantes para el futuro.) Qu significa cuando un alto porcentaje de personas utiliza la calificacin Inseguro? Qu puede indicar esto? Por qu puede ser que en un alto porcentaje de tems se ha usado la calificacin En desacuerdo? Qu significa cuando las personas no consideran muy importante un tema?mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 37. 38 mdUlo 2: aUtodiagnstico Y aUditora En los tems en los que las personas califican un tema como importante pero sienten que no est sucediendo actualmente, qu necesita usted explorar para reformar sus polticas y prcticas? Las preguntas relacionadas incluyen: Por qu no est sucediendo? y Qu puede ser necesario hacer al respecto? Tomando en cuenta las necesidades identificadas en este cuestionario y su contexto, cmo establecer usted prioridades en cuanto a los temas que necesitan abordarse, incluyendo la asignacin de prioridades entre las cuatro reas de accin?mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 38. mdUlo 3: asignacin de Prioridades Y toma de accin 39MDuLO 3: ASIGNACIN DE PRIORIDADESY tOMA DE ACCIN(Re)Denir Distribucin funciones y de tareas deresponsabilidades liderazgo del liderazgo escolarescolar Temas de liderazgo escolar Hacer delDesarrollo de liderazgohabilidadesescolar una para un profesinliderazgo escolaratractivaecazAsignacin de prioridades y toma de accin Proceso Diamond 9 de asignacin de prioridades y gua de planificacin de accin este mdulo contiene listas de posibles prioridades basadas en las cuatro reas de accin identificadas en el informe de la ocde Mejorar el liderazgo escolar y describe el proceso facilitado diamond 9 para ayudar a los grupos a determinar sus prioridades para la accin. despus se presenta una gua de planificacin de accin para ayudar a avanzar en la asignacin de prioridades a la accin. aclarar las prioridades ayuda a las personas a comenzar a planificar y asignar recursos de manera eficaz. el proceso diamond 9 es un ejercicio facilitado que ayuda a las personas a debatir y a trabajar juntas para seleccionar entre una larga lista de posibles prioridades y construir entendimiento, consenso, propiedad compartida y un slido cimiento para la planificacin de accin colectiva.Cmo usar el mdulo 3Para el proceso diamond 9, los participantes se dividen en grupos de tres a cinco personas.se entrega a cada grupo un conjunto de prioridades y se le pide que seleccione los nuevemejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 39. 40 mdUlo 3: asignacin de Prioridades Y toma de accin tems ms importantes y los coloque en una cuadrcula en forma de diamante. de manera ideal las personas habrn ledo el resumen del rea de accin pertinente en el mdulo 1 de las Herramientas de trabajo o habrn revisado el resumen ejecutivo o la presentacin en PowerPoint de los resultados del proyecto Mejorar el liderazgo escolar que estn disponibles en el sitio web de la ocde www.oecd.org/edu/schoolleadership. cada grupo necesita: nconjuntodeetiquetasotarjetasconlasprioridadesquepuedenhacersedelmaterialUde las pginas siguientes. las prioridades pueden numerarse en las Herramientas detrabajo, o escribirse o imprimirse en tarjetas o notas de papel adhesivo para que puedanser seleccionadas por el grupo. nahojabaseconformadediamantecomolamostradaacontinuacin,lacualpuedeUdibujarse en una hoja grande de papel. ltemaalqueseleasignamsprioridadsecolocaenlapartesuperiordeldiamanteEy el tema con la menor prioridad, en la parte inferior del mismo. a continuacin sepresenta un ejemplo de un tema en la ubicacin de ms alta prioridad. los temassituados en cada fila son de igual importancia. Supervisary evaluar lacalidad de la enseanzadependiendo del mtodo elegido y del tamao del grupo, puede usted esperar dedicar una hora al ejercicio diamond 9 y cerca del mismo tiempo para el proceso de planificacin de accin.Cmo facilitar el proceso ntregueacadagrupounconjuntodeetiquetasdelaspginassiguientesypdalesEque las lean juntos. idaacada grupo que elija los nueve temas ms importantes para ellos y los organicenPen la base diamond 9 en orden de importancia: la prioridad ms alta en la partesuperior del diamante y la prioridad ms baja en la parte inferior. Fije la tarea deacuerdo con cul de las siguientes reas de accin est abordando:mejorar el liderazgo escolar: herramientas de trabajo ocde 2009 www.oecd.org/edu/schoolleadership 40. mdUlo 3: asignacin de Prioridades Y toma de accin 41 (Re)Definir las elijan las nueve funciones ms importantes que los lderes escolares responsabilidades del deben emprender para poder mejorar los resultados de aprendizaje liderazgo escolar de los alumnos. Distribucin del liderazgoelijan los nueve puntos ms importantes que se requiere abordar para escolar crear las condiciones necesarias para una distribucin de liderazgo eficaz en las escuelas. Desarrollo de habilidades paraelijan los nueve aspectos ms importantes del desarrollo de liderazgo un liderazgo eficaz eficaz, usando como principio de la frase lo siguiente: Los programas de desarrollo de liderazgo necesitan Hacer del liderazgo escolar elijan los nueve puntos que con mayor probabilidad harn del liderazgo una profesin atractiva escolar una profesin atractiva. stilcolocareldiamanteenlapareddemodoquetodoslosparticipantesdelgrupo E puedan verlo. asigne unos 20 minutos para que los grupos terminen la tarea. itrabajaconmsdetresgrupos, mezcle dos en esta etapa y pdales que expliquen sus S selecciones entre s. d a los grupos fusionados tiempo para identificar una eleccin comn. asigne 10 minutos si utiliza esta tarea. nviteacadagrupoapresentarsustresseleccionesmsaltasatodoelgrupoyexplicar I con brevedad cmo llegaron a esta seleccin. Ponga a prueba la toma de decisiones de cada grupo al preguntarles por qu le dieron ms prioridad a un tem que a otro. asigne unos tres minutos a cada grupo. lientealgrupototalaidentificarlospatronesylasseleccionescomunesquesugeriran A pri