mejora de proceso para desarrollo de proyectos …

FACULTAD DE INGENIERÍA

Carrera de Ingeniería Empresarial

MEJORA DE PROCESO PARA DESARROLLO DE PROYECTOS ACADEMICOS EN EL COLEGIO REGINA COELIS APLICANDO EL MARCO DE

TRABAJO ÁGIL SCRUM

Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de

Bachiller en Ingeniería Empresarial

MANUEL SEBASTIÁN ESPEJO BARBARÁN

Lima – Perú

2020

ii

DEDICATORIA

A mi familia, por permitirme este sueño de poder realizarme como profesional al darme las

herramientas para ingresar, estudiar y culminar mi carrera universitaria. A mis mentores, tanto

profesores, amigos y profesionales que me han apoyado, formado e instruido en este camino.

Al mismo tiempo dedico este trabajo al equipo de Neora por permitirme realizarme

profesionalmente y al mismo tiempo permitirme encontrar mi camino profesional con ellos.

Por último, a la vida, que me permitió superar grandes retos y marcarme un nuevo camino para

recorrer y mejorar.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a mi asesor de tesis la Ing. Gisella Figueroa por todo el tiempo y dedicación

invertido en este proyecto de tesis, de igual manera por los consejos y apoyo en su desarrollo;

gracias a sus conocimientos e instrucciones basados en experiencia profesional en adición de

la formación en seriedad, profesionalidad y compromiso son cosas que todo profesional debe

tener y cualidades que ella logra transmitir a todos sus alumnos.

De igual manera agradezco a mis padres Manuel Espejo y Bethzabe Barbarán, por todo el

esfuerzo en criarme y formarme como un hombre de bien; de igual manera por la paciencia y

el amor que me han brindado a lo largo de mi vida, ya que sin ellos no estaría logrando este

objetivo.

Agradezco también a mis tíos Miguel Espejo y Enrique Barbaran quienes siempre me han

apoyado y guiado en mi desarrollo profesional y personal. Por último, a mis abuelas Lelita Soto

y Herlita Galvez quienes siempre han estado cuidando y protegiendo en mi crecimiento.

iv

TABLA DE CONTENIDOS

DEDICATORIA ........................................................................................................................ ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. iii TABLA DE CONTENIDOS .................................................................................................... iv LISTA DE TABLAS ................................................................................................................. v LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................... vi

RESUMEN .............................................................................................................................. vii

ABSTRACT ........................................................................................................................... viii

CAPITULO I: INTRODUCCIÓN. ............................................................................................ 1 Problema. ............................................................................................................................... 1

Realidad problemática. ...................................................................................................... 1 Formulación del problema. ................................................................................................ 3

Justificación. .......................................................................................................................... 3

Limitaciones. .......................................................................................................................... 5 Objetivos. ............................................................................................................................... 6

Objetivo General. ............................................................................................................... 6 Objetivos Específicos......................................................................................................... 6

CAPITULO II: MARCO TEORICO. ........................................................................................ 7

Antecedentes. ......................................................................................................................... 7

Bases Teóricas. .................................................................................................................... 14 Definición de Términos Básicos. ......................................................................................... 25

CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO. ...................................................................... 26 Formulación de la Hipótesis. ............................................................................................... 26 Identificación de Variables. ................................................................................................. 26

Operacionalización de Variables. ........................................................................................ 27 Población.............................................................................................................................. 28

Muestra. ............................................................................................................................... 28 Diseño de Investigación. ...................................................................................................... 29 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. ............................................................. 30

Métodos y Procedimientos de Análisis de Datos. ................................................................ 31 Se detalla a continuación: ........................................................................................................ 31 CAPITULO IV: DESARROLLO. ........................................................................................... 34

CAPITULO V: RESULTADOS. ............................................................................................. 38 CAPITULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS. ............................................................... 43 CAPITULO VII: CONCLUSIONES. ...................................................................................... 45 CAPITULO VIII: RECOMENDACIONES. ........................................................................... 46 REFERENCIAS. ...................................................................................................................... 47

ANEXOS. ................................................................................................................................ 50

v

LISTA DE TABLAS

Tabla 1: Definición de los eventos de Scrum .......................................................................... 20

Tabla 2: Artefactos de Scrum .................................................................................................. 21 Tabla 3: Fases del PBL ............................................................................................................ 24 Tabla 4: Tabla de Variables ..................................................................................................... 26 Tabla 5: Operacionalización de Variables ............................................................................... 27

vi

LISTA DE FIGURAS

Ilustración 1: Modelo de colaboración SANGEN para EduScrum ........................................... 4

Ilustración 2: Enfoque de Proceso Educativo Tradicional ......................................................... 9 Ilustración 3: Enfoque educativo ágil mediante iteraciones .................................................... 10 Ilustración 4: Encuesta realizada a estudiantes respecto al uso de PBL .................................. 11 Ilustración 5: Modelos Educativos Presenciales & No Presenciales ....................................... 13 Ilustración 6: Comparación de resultados entre proyectos agiles y proyectos cascada ........... 16

Ilustración 7: Proceso de Desarrollo de Proyecto Scrum ......................................................... 17

Ilustración 8: Ejemplo de Tablero Kanban .............................................................................. 22

Ilustración 9: Burndown Chart................................................................................................. 23 Ilustración 10: Propuesta de Proceso Scrum con enfoque PBL ............................................... 34 Ilustración 11: Plantilla Historia de Usuario Trello ................................................................. 36 Ilustración 12: Lista de Cotejo 4to año de Secundaria ............................................................ 38 Ilustración 13: Lista de Cotejo 5to año de Secundaria ............................................................ 39

Ilustración 14: Incremento en la Santificación de educación recibida .................................... 40 Ilustración 15: Promedio General de Salón por Bimestre ....................................................... 41 Ilustración 16: Aceptación del Nuevo Marco de Trabajo ........................................................ 41 Ilustración 17: Percepción de Mejora eficiencia y eficacia ..................................................... 42

Ilustración 18: Mejora en calidad de proyectos ....................................................................... 42

vii

RESUMEN

El principal objetivo de este trabajo de investigación es la implementación de un marco de

trabajo ágil dentro del colegio privado Regina Coelis que permita agilizar la entrega de

resultados parciales para los alumnos y al mismo tiempo facilitar la entrega de valor de los

profesores a los estudiantes mediante un marco de trabajo autoorganizado que logre mejorar

las aptitudes de liderazgo y resolución de problemas.

La implementación comenzará con un análisis del marco de trabajo utilizado actualmente por

la institución para el dictado de sesiones educativas, en donde se realizará una diagramación

del proceso utilizado actualmente. Durante el levantamiento de información se encontraron tres

puntos importantes. El primer punto, es la plataforma educativa usada hasta el momento

(Sieweb), el cual no cuenta con integraciones con ninguna otra herramienta y solo funciona

como un almacén de documentos. El segundo punto, es la forma anticuada de preparación

académica entregada por el colegio, la forma de trabajo sigue siendo la misma, la única

diferencia es que actualmente se transmite de forma virtual; pero en lo que se refiere a entrega

de conocimientos es la misma dinámica de profesor dictando la clase a los alumnos. Como

tercer y último punto, es la lentitud de adaptación de las instituciones educativas, en este caso

hablando del colegio Regina Coelis, en el proceso de transformación digital ocasionado por la

pandemia mundial debido a virus COVID-19.

Como resultados de la investigación se tendrá el diagnóstico y solución de implementar un

sistema EduScrum dentro del colegio Regina Coelis, el cual se enfoca en tres puntos: mejora

en los resultados de los alumnos, implementación de procesos agiles dentro de la educación en

el Perú y por último apoyar a los colegios en un proceso de transformación digital a fin de

hacerlo más competitivo en el mercado. Esta nueva forma al mismo tiempo mejorara la

educación brindada por los profesores a fin de que los alumnos puedan cimentar bases en un

aprendizaje basado en proyectos.

viii

ABSTRACT

The main objective of this research work is the implementation of an agile framework of work

within the private school Regina Coelis that allows to expedite the delivery of partial results

for students and at the same time facilitate the delivery of value of teachers to students through

a self-organised framework that improves leadership skills and problem solving.

The implementation will begin with an analysis of the framework currently used by the

institution for the dictation of educational sessions, where a diagram of the process currently

used will be made. Three important points were found during the survey. The first point is the

educational platform used so far (Sieweb), which does not have integrations with any other tool

and only works as a repository of documents. The second point, is the outdated form of

academic preparation given by the school, the form of work remains the same, the only

difference is that it is currently transmitted in a virtual way; But when it comes to the delivery

of knowledge, it’s the same dynamic of a teacher dictating the class to the students. As a third

and final point, it is the slow adaptation of educational institutions, in this case speaking of the

Regina Coelis school, in the process of digital transformation caused by the global pandemic

due to COVID-19 virus.

The results of the research will include the diagnosis and solution of implementing an

EduScrum system within the Regina Coelis school, which focuses on three points:

improvement in the results of students, implementation of agile processes within education in

Peru and finally support schools in a process of digital transformation to make it more

competitive in the market. This new form will at the same time improve the education provided

by teachers so that students can build a foundation in project-based learning.

Br. Espejo Barbarán, Manuel Sebastián 1

INFORME DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

CAPITULO I: INTRODUCCIÓN.

Problema.

Realidad problemática.

Actualmente con las nuevas generaciones de personas, tecnología y nuevos modelos de

negocios que aparecen día a día se denota una necesidad increíble por generar líderes que

puedan manejar equipos altamente efectivos y al mismo tiempo los grandes avances en todo

ámbito de desarrollo (deporte, ciencia, tecnología, política, etc.) son realizado por equipos

competitivos y calificados para la mejora de un área específica; es decir que para que la

sociedad siga creciendo y desarrollándose de manera efectiva se necesitan de los equipos de

trabajo y un líder que pueda maximizar el potencial de este. (Lloria, 2016)

La manera de seguir con el crecimiento y desarrollo de la sociedad se realiza mediante la

formación de equipos y desarrollo de líderes para potenciarlo, siendo que su rol es poder lograr

los objetivos y entregar resultados que maximicen el valor del entregable. Es válido decir que

hoy en día las empresas entienden que una persona no puede manejar la cantidad de

información, trabajo y tiempos como antes y, por lo tanto, buscan desarrollar equipos de trabajo

y personal que sepan y puedan aportar valor a este equipo para la realización de los proyectos.

Se observa que la sociedad tiene una tendencia a pensar que los resultados serán mejores si se

trabaja con equipos, ya que el fin es tener aportes de distintas perspectivas y habilidades para

el desarrollo de los entregables y proyectos en general. Cardona y Wilkinson (2006)

manifiestan que existe un paradigma en el pensamiento de los seres humanos, en el que afirman

que los resultados de un proyecto siempre serán mejores si estos son trabajados en base a un

equipo y que por esto las metodologías, herramientas y técnicas pasan a un segundo plano te

importancia.

La inserción del concepto de trabajo en equipo en las instituciones educativas comenzó en

las escuelas de arquitectura, aproximadamente a mediados del siglo XIX en las ciudades de

Roma y París, para luego en 1880 pasar esta aplicación a las universidades del continente

americano. La metodología PBL (Project Based-Learning o Aprendizaje Basado en Proyectos

nace en la Universidad de Aalborg (Aalborg, Dinamarca) en el año 1960, esta metodología

marca el inicio del planteamiento de formar a los estudiantes, ya que está centrada en ellos, en

la gestión de proyectos como algo cotidiano y natural; el PBL se encarga de promover entre


los participantes (estudiantes) el trabajo en equipo, el aprendizaje autónomo, pensamiento y

perspectiva critica, toma de decisiones, etc.

El desarrollo de PBL en nuestro país llego a mediados de los años 90, esto con el fin de

incrementar la participación de los estudiantes en los centros educativos, sin embargo, esta

metodología no siempre ha sido bien implementada. La mayor parte de la aplicación de esta

metodología vaya para el desarrollo de competencias en tecnología e innovación, para así

formar a los jóvenes en la creación de equipos con distintos modelos de “expertos” y que se

desarrolle un aprendizaje significativo; sin embargo como bien se observa, mal implementada

esta metodología nos da como resultado equipos sin organización y cohesión, dando como

resultado el rechazo al trabajo en grupo y creando un pensamiento de unidad para que se

alcancen los objetivos. (Montejo, 2019)

El marco de trabajo Scrum nace en el año 1986, como pioneros de este marco de trabajo

tenemos ejemplos en Japón y Estados Unidos, empresas como Canon, Epson, 3M, etc. crearon

este marco de trabajo para su aplicación en productos tecnológicos. Sin embargo, no fue hasta

1995 que Ken Schwaber presento el “Scrum Developer Process”, que menciona los principios

del marco de trabajo actual, enfocándose en el desarrollo de software para creación de equipos

auto gestionables y eficientes, para la maximización del valor agregado en el producto. Scrum

como un marco de trabajo es altamente adaptable a cualquier tipo de negocio, proyecto o

desarrollo de algún producto/servicio, tenemos ejemplos como Scrumban (Corey, L. 2009),

Lean Scrum (Nonaka, I. & Takeuchi, H. 2008), Eduscrum (Wijnands, W. 2007), etc.

Como se mencionó anteriormente EduScrum es un hibrido aplicado a la educación del

marco de trabajo original, como se menciona en el capítulo número 9 del libro “Scrum: el arte

de hacer el doble de trabajo en la mitad de tiempo” (Sutherland, J. 2016); por lo cual se creó el

libro “The EduScrum Guide: The Rules of the Game” (Delhji, A. & van Solingen, R. &

Wijnands, W. & Sutherland, J. 2015) el cual pretende dar las pautas y guías necesarias para la

aplicación de este marco de trabajo en los salones de clase y centros educativos. EduScrum, da

pautas para la realización y aplicación de Scrum en el aula de clase, enseñando a los alumnos

un método de trabajo colaborativo para el desarrollo de proyectos académicos aportando

agilidad y flexibilidad al ámbito docente, buscando limitar y contrarrestar la enseñanza

tradicional de charlas magistrales diarias y generando un entorno para crear estudiantes

autogestionados, con un mindset ágil e innovadores. Las primeras aplicaciones de este marco

de trabajo se dieron por el profesor Willy Wijnands en la escuela Ashram College en el poblado


de Alphen aan den Rijn, Holanda usando su experiencia y adaptándola en base a las situaciones

en el aula.

Formulación del problema.

¿Con la aplicación de EduScrum en el Colegio Regina Coelis se puede mejorar el proceso

de aprendizaje de los estudiantes de 4to y 5to año de secundaria al desarrollar competencias de

gestión de proyectos, trabajo en equipo y liderazgo?

Justificación.

El motivo para aplicar y formar a profundidad tanto a los maestros como a los estudiantes

en el marco de trabajo EduScrum basándonos en el PBL (Aprendizaje Basado en Proyectos) es

para mejorar el proceso y experiencia de aprendizaje de los estudiantes del colegio Regina

Coelis en términos de desarrollo de equipos auto gestionados, gestión de proyectos y liderazgo,

todo esto en base a los propósitos mencionados por Sutherland (2015) en la guía donde expresa

que la idea del marco de trabajo es que el estudiante tome la responsabilidad de su aprendizaje

total y hacer que el profesor pueda empoderar al estudiante delegándole esta tarea.

Se decidió complementar la teoría del EduScrum con la metodología PBL (Dinis, 2018)

debido a que esto cimentara las bases de cómo manejar y trabajar con un enfoque a proyectos,

esto esta cimentado por los 6 pilares que maneja la metodología PBL; el primero es que el

alumno se encuentre involucrado en el aprendizaje activo, los alumnos deberán plantear

preguntas, desarrollar soluciones, crear propuestas de mejora e incentivar la innovación entre

ellos mismos; el segundo es poder desarrollar un actitud positiva hacia el estudio, esto se da

mediante el planteamiento de retos que tendrán que resolver con aplicaciones reales y

funcionales conectando así con la realidad actual; el tercer es salir de la rutina, ningún proyecto

se manejara de manera similar, esto se aplicara para cada tipo de trabajo por cada clase

haciendo que el alumno aprenda a manejar la incertidumbre y resultando como retos distintos

en cada ocasión. Los últimos 3 pilares van más enfocados al desarrollo de habilidades y

competencias para poder lidiar con los equipos y proyectos de hoy en día; el cuarto pilar es

agregar valor a cada proyecto, los alumnos deben poder mejorar los entregables conforme

avanzan en su educación hasta el final del año y desarrollar una competencia de mejora

continua ya que estos proyectos siempre son presentados no solo frente al profesor sino ante

una audiencia completa (padres de familia, visitantes, entre otros) ; el quinto pilar es desarrollar

una habilidad para la resolución de problemas, no nublarse frente a las problemáticas que


pueden surgir en cualquier proyecto y poder resolverlas como equipo y por último el sexto pilar

de la motivación, autoestima y voz, este pilar esta desarrollado para generar en los estudiantes

una capacidad de comunicación efectiva con seguridad en sí mismos y sus proyectos.

El marco de trabajo EduScrum será la estructura de trabajo para el desarrollo de proyectos

en los estudiantes, es un marco de trabajo basado en eventos, roles, artefactos y reglas que

permitirá al alumno enfocarse en la medición de tiempo, la maximización de valor del producto

y el desarrollo de equipos auto gestionados, esto dará como resultado resultados un dinamismo

en clase que permita al docente abarcar más el plano de formación personal. Para aplicar

EduScrum hay que tener bien claro que cada uno de los componentes de este marco de trabajo

tiene un propósito único y esencial que debe ser seguido y usado correctamente para el éxito

de EduScrum.

Ilustración 1: Modelo de colaboración SANGEN para EduScrum

Fuente: Agile in Education

EduScrum busca tomar el centro de trabajo del estudiante de manera eficiente, permitiendo

que aprenda de una forma más inteligente, mejorando la colaboración entre los participantes y

conociendo a equipos multifuncionales con distintas habilidades e intereses. El fin de aplicar

Scrum al entorno educativo es permitir un desarrollo del joven fuera de la metodología de

enseñanza tradicional, esta forma de trabajo busca desarrollar la independencia de los

estudiantes mediante el empoderamiento, dando como resultados estudiantes con un alto nivel

de responsabilidad, compañerismo y liderazgo. La clave de este proceso está en que EduScrum

brinda un marco de trabajo flexible para los estudiantes en el que ellos mismos pueden decidir


cómo desarrollar su proyecto, gracias al apoyo de Kanban podrán visualizar las tareas actuales

y las pendientes para medir su propio avance, los sprints permitirán organizarse en periodos de

tiempo en donde puedan desarrollar y mejorar sus proyectos, los eventos como retrospective y

daily permiten a los alumnos mejorar en un ciclo de mejora continua (PDCA) como parte del

desarrollo personal y colaboración entre el equipo de desarrollo. (Delhji, 2016)

El fin de este trabajo de investigación es poder demostrar que la pronta inserción de los

estudiantes al mundo de los proyectos permite desarrollar en ellos competencias que

actualmente no se tiene previstas en el concepto de educación actual y que esto no descuida,

en cambio, maximiza los resultados a corto (notas y formación) y largo plazo (especialización

y liderazgo) esperado en los estudiantes. De igual manera desarrollar un nuevo modelo de

enseñanza que permita mejorar la educación en el Perú.

Limitaciones.

Durante el presente trabajo de implementación de este marco de trabajo, se detectaron las

siguientes limitaciones debido a la coyuntura actual:

• La primera y más grande limitante es la aparición del virus COVID-19 que obligo a

mantener un distanciamiento social obligatorio, lo cual dificulta la relación entre los

estudiantes y la adaptación de esta herramienta, al mismo tiempo dificulta el

entrenamiento en el uso de este marco de trabajo.

• La aplicación de este marco de trabajo requerimos estar en constante motivación a

los estudiantes y enérgicos ya que requiere trabajo adicional al que realizaban en su

metodología de clases tradicional.

• El uso de este marco de trabajo requiere que los conflictos personales se den dentro

y fuera del salón de clases, esto debido a que se trabaja al squad como uno solo y el

fallo de un miembro es fallo del equipo total, por lo cual, los miembros deben estar

en constante comunicación.

• Debido a la coyuntura que estamos viviendo, la observación no se podrá realizar de

la manera más eficiente ya que necesariamente se dará por la plataforma virtual con

la que trabaje la institución educativa, en lugar de estar guiando a los estudiantes

físicamente.


Objetivos.

Objetivo General.

Implementar un marco de trabajo Scrum como parte del proceso educativo dentro

del colegio privado Regina Coelis que permita a los alumnos de 4to y 5to año de

secundaria tener un aprendizaje basado en proyectos que permita desarrollar

competencias de gestión de proyectos, trabajo en equipo y liderazgo a fin de mejorar la

competitividad del colegio.

Objetivos Específicos.

• Crear un sistema de trabajo transversal dentro del colegio que mejore la experiencia de

clases en los salones del colegio Regina Coelis

• Definir indicadores y métricas que permitan al colegio conocer sus resultados de

manera oportuna respecto al avance curricular y desempeño de los alumnos

• Desarrollar competencias de resolución de problemas y gestión de proyectos agiles en

los alumnos.

• Mejorar el nivel académico de los alumnos creando un espacio de trabajo que permita

la creación de squads y desarrollo de habilidades blandas.

• Analizar los datos obtenidos respectos a los niveles académicos del bimestre anterior a

la implementación y demostrar los efectos de la implementación de un marco de trabajo

ágil en los colegios.


CAPITULO II: MARCO TEORICO.

Antecedentes.

Internacionales

Wijnands, W. (2015) realizo el estudio y aplicación del marco de trabajo, creado y nombrado

por él, EduScrum, en este tuvo por objetivo cimentar las bases del marco de trabajo Scrum,

creado por Jeff Sutherland y Ken Schwaber, para preparar a los estudiantes a un proceso de

aprendizaje basado en la delegación de responsabilidades y autonomía sobre su proceso de

aprendizaje, dentro de los limites indicados y objetivos establecidos, planteando así un

escenario de aprendizaje inteligente, colaboración y autodescubrimiento para el crecimiento

personal. El estudio tuvo un tipo de investigación aplicada en donde uso las técnicas de

observación y entrevista ya que el mismo realizo la prueba en su salón de clases escuela Ashram

College en Alphen aan den Rijn, Holanda donde es profesor de química y física. Como dicta

el modelo Scrum la información la recaudo mediante la aplicación de los eventos conocidos

como “Sprint Review” para revisión de objetivos y “Sprint Retrospective” para revisión de

performance del equipo. Como herramientas de análisis usaba el burndown chart, tablero de

Kanban y OKR establecidos. En sus resultados de su experimento se notó un incremento en la

autonomía de los estudiantes, mejora en su colaboración y mejora en su rendimiento

académico, mejorando a así la percepción de calidad recibida por los estudiantes y padres de

familia. En conclusión, EduScrum se desarrolló como una herramienta que no sólo mejora los

resultados del estudio, también mejora el desarrollo personal y la colaboración en equipos

interdisciplinarios maximizando la eficiencia y valor entregado.

Idzikowska, D. (2020) realizo la aplicación del marco de trabajo EduScrum con el objetivo

de probar si el marco de trabajo de puede aplicar en tiempos de caos e incertidumbre como se

está viviendo con el Coronavirus desde diciembre del 2019. En su artículo ella cuenta que aun

considerándose inexperta en el tema, realizo esta prueba con el apoyo y aprobación de sus

estudiantes del 7mo grado (1 año de Secundario en escala académica peruana) de los cursos de

inglés y Geografía. Su estudio tuvo un tipo de investigación experimental en donde uso la

técnica de observación individual y de equipo en sus respectivos salones de clase. Las

problemáticas planteadas era como mantener la misma dinámica usada en clase y que

herramientas usar al mismo tiempo para asegurarse que se cumplan los eventos explicados por

la guía EduScrum, sin embargo mediante el uso de herramientas como Trello (para el tablero

Kanban Online), Zoom (para mantener las reuniones y eventos), drive (para control de


documentos), Kahoot (Dinamicas y sesiones de aprendizaje), entre otros pudo trabajar de

manera normal sin sentir que la pandemia mundial afectaba el ritmo de su clase y alumnos. En

sus resultados indica que siente que la relación con sus estudiantes ha crecido y se volvió más

profunda, de igual manera al inicio fue complicado seguir el ritmo de los eventos sin poder

estar presente para realizar el seguimiento, sin embargo, a medida que avanzaban las semanas

notaba un crecimiento en la responsabilidad de los mismos a tal punto que ellos dirigían las

dinámicas y sesiones con mayor fluidez; en la actualidad viendo los resultados obtenido en su

clase el colegio donde labora ubicado en Glinianka, Polonia ha comenzado un programa para

aplicarlo a los estudiantes de otros cursos. En conclusión, EduScrum funciona para retar al

alumno a valerse por sí mismo, crear una cultura ágil en el salón de clase maximizando así la

responsabilidad de los estudiantes inculcando el valor de autoorganización de Scrum.

Prieto, R. (2016) realizo la publicación de su artículo de investigación ágil “The Agile

Classroom: Embracing an Agile Mindset In Education” en la revista Medium de la empresa

Laboratoria, en el siguiente artículo en indica como comenzaron a aplicar la cultura ágil en las

clases que se dictan en Laboratoria, el define que todo parte respecto al mindset que debe tener

los alumnos, deben borrar todo conocimiento previo a como se dictan las clases y comienza a

explicar los principios por los cuales rigen la agilidad en la educación para Laboratoria

comenzando con “Carreras cortas y no maratones” los equipos manejan periodos de

aprendizaje de esta manera pueden hacer un aprendizaje incremental siempre dándose feedback

continuo y desarrollar competencias por periodos, la segunda es “Escuadrones de aprendizaje”

dividen a los alumnos en equipos y desarrollan objetivos en común y valorando individuos e

interacciones sobre los procesos ya que el equipo debe estar unificado como tercer punto

plantea la “Educación Gamificada” en donde indica que los proyectos y la educación debe

servir como motivadores y aceleradores del alumno en lugar de generar estrés y desapego, para

su explicación desarrollo un sistema de puntos y recompensas a sus alumnas y por ultimo “el

Arte de la Reflexión” proyecta los alumnos a un aprendizaje continuo y desarrollo elevado.

Realizo un tipo de investigación aplicada en donde uso las técnicas de test y observación de

sus alumnas para verificar sus avances y adopción del mindset. Su muestra fue un grupo de 25

mujeres de entre 25 a 40 años que buscaban ingresar al mundo de la programación. En los

resultados encontró que las estudiantes estaban mejor preparadas para ingresar al mundo del

desarrollo que los técnicos y profesionales egresados de las universidades, llegando a firmar

acuerdos con grandes empresas como Oracle e IBM para que sus alumnas más destacadas

ingresen directamente a laborar con ellos, también encontró un gran desarrollo en los


profesores ya que con este modelo educacional desarrollaron competencias de enseñanza y a

ser mejores educadores.

Breakspear, S. (2016) realizo la publicación de su artículo de estudio en el centro estratégico

de educación titulado “Agile implementation for Learning: How adopting an agile mindset can

help leaders achieve meaningful progress in student learning”, en su artículo señala tres puntos

importante de como la agilidad apoya y mejora los procesos de aprendizaje siendo el primero

que explica como este sistema innovador ayuda a la generación de líderes en la escuela, como

segundo punto explica la capacidad de crear un contexto complejo y lleno de retos para acelerar

el crecimiento innovador y aplicación de metodologías centrado en el ser humano y por ultimo

explica los 3 elementos principales del pensamiento ágil 1) enfoque en el impacto, 2) aprende

haciendo y 3) itera con evidencias al mismo tiempo realiza una crítica a la metodología “lineal”

de enseñanza que existe actualmente y como este enfoca en lo teórico en lugar de lo práctico y

la resolución de problemas. Realizo un tipo de investigación básica en donde su fin era validar

la importancia entre la relación de los tres elementos básicos de la agilidad y como estas

influyen en la aplicación de esta en la educación. En la conclusión de su artículo indica que el

desarrollo continuo de estos tres principios son cruciales para el crecimientos de los estudiantes

explicando que el primero “foco en el impacto” ayudara a dirigir los esfuerzos de manera

correcta a fin de evitar desperdicios, el segundo “aprender haciendo” enseña a los equipos que

funciona mejor en el contexto donde están y por ultimo “itera con evidencia” se aseguran de

un proceso de mejora continua para los siguientes ciclos; por ultimo indica que no es un proceso

de la noche a la mañana, la aplicación de agilidad en la educación requiere de mucha disciplina

y aquellas escuelas que están dispuesta tomar el reto llegaran en el camino a mejores e

innovadoras maneras de seguir enseñando y crear un impacto en los estudiantes

Ilustración 2: Enfoque de Proceso Educativo Tradicional

Fuente: Breakspear, S. (2016) Agile Implementation for Learning


Ilustración 3: Enfoque educativo ágil mediante iteraciones

Fuente: Breakspear, S. (2016) Agile Implementation for Learning

Domènech-Casal, J. (2017) realizo la publicación de su reporte titulado “Aprendizaje

Basado en Proyectos y Competencias Científicas. Experiencias y Propuestas para el Método

de Estudios de Caso” en el cual tiene como objetivos plantear el Aprendizaje basado en

Proyectos (PBL) como metodología de enseñanza para el desarrollo de competencia científica

para la enseñanza de Secundaria y elaborar y testear un marco didáctico para la construcción

de actividades de estudios de casos aplicados. La investigación de tipo aplicada tuvo una

muestra de 200 alumnos entre 1ero y 4to año de Secundaria (11 – 15 años) de tres secundarias

distintas Institut Marta Mata de Montornès del Vallès, Institut de Vilanova del Vallès e Institut

Marta Estrada, de Granollers en las tres escuelas se realizaron proyectos con entregas parciales

y finales a fin de analizar las aportaciones en tres dimensiones conceptual, procedimental y

epistémica. En sus resultados encontró que el desarrollo de productos parciales y espacios de

discusión de aula promueve el desarrollo de habilidades blandas y de razonamiento científico,

además de que en su encuesta realizada el alumnado encontró de utilidad el uso de proyectos

y secuencias para el desarrollo de competencias. En conclusión, se definió que el marco

elaborado de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) mediante el uso de casos de estudio es

útil para el desarrollo de la competencia científica de los estudiantes, también establece que es

importante presentar un programa de testeo paulatino de los proyectos y que el uso de andamios

lingüísticos es esencial para el desarrollo de procesos de razonamientos científicos.


Ilustración 4: Encuesta realizada a estudiantes respecto al uso de PBL

Fuente: Universidad de Barcelona elaborado por Domenech, J. (2017)

Nacionales

Velasquez, C. & Aguilar, I. (2020) realizaron el estudio aplicado de “Metodología ágil

EduScrum para la autonomía del aprendizaje en el aula” en el cual tuvieron como objetivo de

transformar la experiencia de los estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la Institución

Educativa San Fernando respecto al dictado de clases y adquisición de conocimientos. Ellas

buscaban cambiar la forma de enseñar, observaban la desmotivación de los estudiantes al

momento de asistir a clases y como esto afectaba sus ya de por si bajos resultados en las

evaluaciones censales; de igual manera querían cambiar el punto de vista de los profesores

debido a su resistencia al cambio y poco interés en mejorar sus herramientas de enseñanza que

no actualizaban hace más de 20 años. Dentro de sus resultados muy favorables demostraron la

fácil adopción de los estudiantes a la metodología, potenciando su capacidad de liderazgo y

autoorganización, se buscaba empoderar a los equipos con la finalidad de lograr resultados en

conjunto a fin de reforzar el aspecto socioemocional; de igual manera las profesoras quienes

participaron del Concurso Nacional de Proyectos de Innovación Educativa 2019 organizado

por el FONDEP fueron seleccionadas dentro de las 50 mejores ideas innovadoras en el Perú.

En sus conclusiones, dejaron que es una herramienta que facilita la relación entre los

compañeros y ayuda a los mismos a crear un entorno de confianza donde pueden innovar y

apoyarse entre ellos, sin la necesidad de tener un supervisor que los vigile constantemente, de

igual manera están comprometidas a seguir replicando estos resultados en distintos colegios de

la ciudad de Piura.


Farro, I. (2018) realizo la publicación de su artículo “La urgencia de estrategias ágiles en

las instituciones públicas” en el cual tiene como objetivo demostrar porque las entidades

públicas deberían adoptar metodologías agiles ya que estos tienen la reputación de ser lentas,

burocráticas e incapaces de adaptarse al cambio; al mismo tiempo explica la manera más suave

de implementar y adaptar los procesos a la agilidad. Por último, explica las empresas públicas

que adoptaron estas metodologías como MINSA, OSINERGMIN y SUNAT mediante la

contratación de agile coach que apoyo a esta adaptación. La investigación fue de tipo

experimental aplicativa ya que tuvo como fin el demostrar como mejora y afecta la

implementación de metodologías agiles los procesos de las empresas del estado; el estudio se

realizó en las empresas previamente mencionadas y con resultados increíbles. En conclusión,

la implementación de metodologías ágiles en las instituciones públicas no es imposible, ya que

el éxito o fracaso depende de las habilidades de las personas y no del tipo de empresa. Reside

en la capacidad de los individuos de definir las estrategias requeridas para que esta adopción

sea exitosa. Es un trabajo difícil, pero no es exclusivo de este ámbito; por lo tanto, no debe ser

una razón para escatimar esfuerzos que permitan que se hagan mejor las cosas a este nivel.

Davila, L. (2017) realizo la publicación de su proyecto realizado en el colegio Reina del

Mundo de Lima, Peru, titulado “Proyecto ‘PLE APP’: matemáticas y tres aprendizajes en una

misma iniciativa” en el cual tiene por objetivo demostrar como confluyen los entornos

personales de aprendizaje, el aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo con la

integración de TIC (Tecnologías de información y comunicación) y estrategias agiles como

Kanban y EduScrum. La propuesta pedagógica para el curso de matemáticas tiene los

siguientes objetivos secundarios: Diseñasen proyectos de investigación basados en la

metodología de aprendizaje por proyectos y el trabajo colaborativo y crear entornos personales

y organizativos de aprendizaje (PLE). Este proyecto es una investigación de tipo aplicada en

el 5to grado de Educación Secundaria los cuales fueron la muestra del proyecto. En conclusión

a su proyecto los alumnos desarrollaron las competencias matemáticas ubicado en el objetivo

pedagógico en el cual aprendieron resolución de problemas de cantidad, de regularidad,

equivalencia y cambio, de forma, movimiento y localización, y de gestión de datos e

incertidumbre; y al mismo tiempo, las competencias del proyecto fueron gestión del propio

conocimiento desarrollando el pensamiento creativo, utilizando de las TIC de forma eficiente

para investigar, evaluar y seleccionar fuentes de información, y potenciando la aplicación de

un pensamiento crítico en la planificación de proyectos. Todo ello para desenvolverse en

entornos virtuales generados por las propias TIC.


Canales, J. (2018) realizo la publicación del caso de estudio en el Scrum Day 2018 titulado

“Adopción de un enfoque ágil de trabajo en una institución educativa” basado en su proyecto

realizado en el 2017, en el cual presentan los retos de la educación superior, cómo modelos

educativos virtuales son una respuesta a estos desafíos y el rol de las metodologías ágiles en la

transformación del sector educativo. En el artículo nos presentan como el mayor reto del sector

educativo la “Transformación de necesidades del mercado” debido a que actualmente la

coyuntura se mueve muy rápida y con contextos inciertos, al mismo tiempo, el mercado mismo

exige que para volverte competitivo necesitan profesionales y técnicos con conocimientos en

nuevas tecnologías en cada vez menor tiempo.

Ilustración 5: Modelos Educativos Presenciales & No Presenciales

Fuente: Formula alternativa elaborado por Canales, J. (2018)

El objetivo del proyecto era responder la siguiente pregunta “¿Pueden las metodologías ágiles

contribuir a transformar el sector educativo?”. El estudio fue de tipo científico ya que buscaban

generar conocimiento en función del objetivo primario. Dentro de los resultados obtuvieron

que las metodologías más difundidas dentro de los colegios variaban según la necesidad del

mismo, por ejemplo para modelos de escalabilidad usan un sistema Lean, para la renovación y

actualización de curriculas educativas usan Scrum y por ultimo para generación de experiencias

y nuevo programas de aprendizajes usan los modelos Design Thinking y UX (User

Experience), de igual manera pudieron desarrollar una propuesta educativa que integre la oferta

tecnológica (el mayor reto del mercado actual) con la creciente necesidad de agilizar los

procesos educativos. En sus conclusiones detallan que estos cambios deben verse como una

oportunidad para generar mayor valor con los usuarios (alumnos, padres, académicos, etc.) y

al mismo tiempo que la adopción de metodologías agiles como parte de la currícula de


enseñanza general cambiara el destino de los peruanos al dar un enfoque de transformación a

la educación.

Campos, A. (2018) realizo la publicación de su artículo de investigación titulado

“Innovaciones en la Educación Peruana” en cual se centra en presentar 4 casos de intentos de

innovación en el sector de educación, los cuales fueron 1. La reforma educativa el cual afecto

a todo el sistema, 2. DCN (Diseño Curricular Nacional) innovación de la pedagogía, 3.

Implementación de Sistema de Bachillerato en la educación peruana y 4. Sistema de educación

a distancia (E-learning) para las zonas rurales. Al realizar un análisis independente de cada

caso llego los siguientes resultados: 1. La reforma educativa de 1970 tuvo un impacto muy

relevante debido a que fue considerada original y creativa, que plasmaba al peruano como un

fin y no un medio; sin embargo, fue el mismo gobierno quien desactivo esta propuesta y creo

una nueva reforma en 1982 la cual dejo de lado muchas de las propuestas pasadas, 2. La

resistencia del gobierno (2011 – 2016) causo gran dificultad al introducir una nueva propuesta

dejando de lado el DCN introducido en 2001, siendo que los docentes tuvieron dificultad

entender el propósito curricular haciendo que el ministro de educación reevaluara la reforma

del 2001 y haciendo que el DCN ya no fuera un documento orientador, 3. En los años 90 se

inicia el proyecto de asimilación de sistema BI, realizando cambios completos a la currícula

educacional y capacitación de docentes nacional, al ingresar el nuevo gobierno en el 2000 se

desestimó el proyecto, dejando en el olvido los esfuerzos de la última década, y por ultimo 4.

Sucedió lo mismo que el caso de Bachillerato, propuesta implementada por el gobierno de los

años 90, desestimada por el nuevo gobierno del año 2000.

En su conclusión general describe que los casos presentados por más que eran relevantes y de

importancia para mejorar el sistema educativo actual, fueron las consideraciones políticas-

partidarias quienes tomaron mayor fuerza, debido a fines egoístas, y debido a estas fueron

dejadas de lado, dando a entender que la mejora en el sistema educativo no está dentro de sus

prioridades de los partidos políticos.

Bases Teóricas.

Metodología Ágil

En febrero del año 2001, se reunieron en un resort de Wasacth Mountains of Utah 17

expertos en las metodologías emergentes llamadas también “Agiles”, representantes de

Extreme Programming, Scrum, Devops, DSDM, etc. Con el fin de cimentar las bases de la


agilidad en el desarrollo de software. Estas se basan incrementar el nivel de productividad del

equipo y adaptación al cambio tomando en cuenta las necesidades del cliente o usuario como

eje central a fin de que el producto final entregue un mayor valor al esperado y exigido al inicio

del proyecto. Las metodologías agiles se basan en 4 valores fundamentales para mejorar la

experiencia de los implicados:

• Individuos e interacciones sobre procesos y herramientas

• Software funcionando sobre documentación extensiva

• Colaboración con el cliente sobre negociación contractual

• Respuesta ante el cambio sobre seguir un plan de proyecto.

Estos 4 valores se dividen en los 12 principios del manifiesto ágil creado en el 2001, el

motivo de la creación de este documento fue detallar donde está el foco de desarrollo de los

proyectos agiles a diferencia de la metodología tradicional o cascada. A diferencia de la

metodología cascada, el pensamiento ágil ha demostrado ventajas significativas a la hora de

realizar proyectos dado que mejora la relación con el cliente al hacerlo parte dentro del

proyecto, al dividir el proyecto en “sprints” el cliente recibe constantemente un producto

funcional y los desarrolladores reciben feedback del mismo; al mismo tiempo mejora la

motivación e implicación del equipo en el proyecto, los miembros del equipo tienen visibilidad

y transparencia del estado del proyecto en todo momento y se les compromete a trabajar bajo

objetivos en una sesión de negociación y aceptación con ellos. Al mismo tiempo mejora la

eficiencia del equipo lo que lleva a una reducción de costes y tiempo dando como efecto que

mejore la velocidad del equipo mediante la entrega parcial de un “producto funcional”; los

equipos agiles mejoran la calidad de sus entregables a medida que pasa el tiempo esto se da

como consecuencia de la eliminación de desperdicios y/o limitantes dentro del proyecto o

producto, lo que lleva al mismo tiempo a una rápida alerta de errores o riesgos. Dicho esto, en

el 2015 la CHAOS Report que desde el 94 publica anualmente sus resultados respecto a la

investigación de 50000 proyectos de distintos contextos presento un cuadro comparativo, entre

los proyectos realizados con la metodología cascada vs los proyectos agiles, demostrando así

que en hay una tendencia grande en optar por el “desarrollo ágil” basado en los resultados

obtenidos al final de los proyectos.


Ilustración 6: Comparación de resultados entre proyectos agiles y proyectos cascada

Fuente: Informe CHAOS elaborado por Diaz, P. (2017)

EduScrum

EduScrum es un marco de trabajado creado por Willy Wijnands publicado en su guia

Eduscrum (2015) en la cual tiene como propósito que los estudiantes hagan frente a problemas

adaptativos complejos, mientras que desarrollan competencias de gestión, aprendizaje personal

y resolución de problemas; es un marco de trabajo ligero, fácil de entender, flexible y difícil de

dominar; al mismo tiempo aporta transparencia y eficacia de los planes y enfoques elegidos

por los estudiantes para su proceso de mejora, busca crearles un desafío de autoorganización y

calidad de trabajo dentro de periodos de tiempo dados y objetivos claros.

Este marco se basa al igual que el modelo original (Scrum) de equipos, eventos, roles,

artefactos y reglas de juego. Cada una de estas partes tiene una función en específico y deben

cumplirse para asegurar el correcto uso y éxito de EduScrum.


Ilustración 7: Proceso de Desarrollo de Proyecto Scrum

Fuente: Scrum.org elaborado Schwaber K. (2004)

El uso de cualquier metodología ágil requiere de autoorganización de equipos, por lo tanto,

EduScrum sigue el mismo modelo, siendo que se recomienda a los alumnos que desde el primer

día de clases vayan adaptándose a la nueva metodología; por ello los roles que se tienen que

adoptar son los siguientes planteados por Schwaber, K. & Sutherland, J. (2004):

• Stakeholders: Este rol es cumplido por los padres de familia, quienes toman parte

importante dentro del proceso, su función como “observadores” es el entregar al

PO (Producto Owner) la principales preocupaciones y objetivos individuales para

los alumnos; con ellos, se trabaja para determinar los objetivos a nivel salón de

clases y preocupaciones en cuanto al avance de los estudiantes. Ellos no participan

directamente dentro del proceso EduScrum (Proceso de educación en clases), pero

si tienen reuniones mensuales con el PO donde revisan el avance de los objetivos,

se pueden hacer preguntas generales respecto a eventos del colegio, etc. Adicional

a ello pueden agendar reuniones personales con el PO cada 2 semanas.

• Product Owner: El rol de PO (Product Owner o Dueño del Producto) será

representado por dos personajes dentro del salón de clases, el primer tipo de PO

será el tutor del salón, el cual extenderá al salón de clases los objetivos a nivel de

salón de clases y gestionara los requerimientos directamente proporcionados por

los padres de familia y al mismo tiempo las metas que quieren alcanzar los

alumnos; este PO debe ser un punto de unión entre las necesidades de los padres

de familia y los alumnos a fin de facilitar la comunicación entre ellos.


Al mismo tiempo existe un segundo tipo de PO que ya ve los requerimientos a

nivel académico, enfocándose en los objetivos que deben alcanzar a nivel de

asignatura, al mismo tiempo guiara las sesiones de aprendizaje de una manera en

que facilite casuísticas y problemas para su resolución; por último, revisara con los

estudiantes los siguientes aspectos:

o Determinar que se aprende, para ello el PO debe definir una ruta de

aprendizaje, definir criterios, indicadores, supervisar y poner a prueba la

capacidad de los estudiantes tanto de forma individual como a nivel de

“squad”.

o Supervisar la calidad de entregables y proyectos, para ello el PO debe

definir los siguientes parámetros:

▪ Historias de usuario: requerimientos del proyecto y aspectos que

debe contener el proyecto. Toda historia debe poder responder

¿Quién lo quiere? ¿Para qué lo quiere? y ¿Qué hará con ella?

Además de estar relacionado a los criterios de aceptación.

▪ Criterios de aceptación: Son los objetivos por cumplir por cada

una de las historias presentadas, estos criterios deben ser objetivos

de fácil entendimiento y que puedan perdurar a través del tiempo de

vida del proyecto, ya que servirá como pauta de calidad del

entregable.

▪ DOD (Definition of Done ó Definición de Terminado): Este

criterio planteado por el PO determinara si una tarea se ha terminado

o no, al mismo tiempo esto servirá para ayudar al momento de la

evaluación para determinar si se cumplieron los objetivos buscados

con el proyecto, en muchas ocasiones va acompañado los criterios

de aceptación.

Hay que recordar que al hablar de EduScrum (y no de Scrum) el PO no está

vinculado exclusivamente a un proyecto sino a una asignatura, por lo cual se le

permite la participación en múltiples squads como parte del soporte.


• Scrum Master o Alumno Facilitador: Es un miembro del equipo que desarrollara

el rol de facilitador, apoyando a cumplir los eventos y hallar el ritmo de trabajo

optimo del equipo.

o Responsabilidad con el squad: es un facilitador, tiene que desempeñar la

función de líder sin serlo ya que se busca que el equipo alcance un punto

de autoorganización. Al mismo tiempo, dentro de sus responsabilidades

como previamente habíamos indicado es hacer cumplir los eventos dentro

del proceso de EduScrum y ayudar al equipo a cumplir los objetivos

alcanzando un ritmo de trabajo estable y captura de potenciales riesgos.

o Responsabilidad con el PO: Entrega de información oportuna sobre el

estado del proyecto, al mismo tiempo información del estado del equipo de

manera transparente a fin de obtener asesoría sobre cómo solucionar

problemas internos.

• Equipo de Estudio (Squads): El conjunto de alumnos (Max. 5) que conforman un

equipo incluyendo al alumno facilitador. Estos equipos son rotativos de manera

bimestral o trimestral de acorde a las facultades de la institución educativa. El

squad debe cumplir con las siguientes características:

o Autoorganización: El equipo debe decidir como trabajar, como avanzar y

cuáles serán los pasos por cumplir para alcanzar los objetivos.

o Transparencia: El equipo debe ser sinceros en cuanto a su avance a fin de

poder detectar riesgos a tiempos y poder solucionarlos en conjunto.

o Responsabilidad: Recordar que en este marco de trabajo si bien es cierto

la calificación es individual y grupal al mismo tiempo, el que más pesa

viene a ser la parte grupal ya que el error de uno es error del equipo y

afectara directamente a todos sus integrantes.

o Interdisciplinario: Al ser equipos rotativos siempre se buscará que los

miembros de este tengan diferentes facultades dentro de sus miembros y

que la generación de ideas sea más fluida.

Hemos comentado bastante a los eventos que sigue el marco de trabajo por lo cual

pasaremos a definirlos:


Tabla 1: Definición de los eventos de Scrum

Eventos de

EduScrum Descripción

Sprint Planning

Este evento marca el inicio del “Sprint” y está compuesto por tres

elementos:

• Formación de Equipos: Al inicio del Sprint (Bimestre o

Trimestre) se deben definir equipos multidisciplinarios y

complementarios entre ellos, de preferencia con proporción

equilibrada de sexos y evitando juntar amigos al inicio. En este

elemento el squad debe decidir quién será el facilitador durante ese

periodo de tiempo. Quien define los equipos él es PO tutor.

• Creación de Objetivos: Los PO debe definir los objetivos con los

equipos; el PO tutor define los objetivos fundamentales y el PO

académico define los objetivos de aprendizaje.

• Planificación del Trabajo: Una vez finalizado la definición de

objetivos, creación de historias, definiciones de terminado y

criterios de aceptación, el squad comienza la planificación en la

que los alumnos priorizan, estiman y desarrollan su backlog para

el sprint.

Sprint

Es un periodo de tiempo o conjunto de lecciones que comienza con el

Sprint Planning y finaliza con el Retrospective. Durante este periodo los

equipos son fijos e inamovibles y al mismo tiempo no se pueden cambiar

los objetivos definidos al inicio del periodo. En este periodo de tiempo se

busca alcanzar los objetivos propuesto y completar las lecciones

predeterminadas por el PO.

Daily Meeting

Al inicio de cada sesión de estudio, los alumnos tienen un tiempo de 10 a

15 minutos para responder las siguientes preguntas:

• Que se ha realizado la clase anterior y que avanzo de los puntos del

backlog

• Cuál es el compromiso de hoy


• Que impedimentos tendría para poder completar las tareas (Tanto

individuales como de equipo)

Sprint Review

Como su nombre bien dice es la revisión de todo lo aprendido y logrado

durante el Sprint que debe ser cotejado mediante la definición de terminado

y los criterios de aceptación. Al mismo tiempo se hace una revisión del

desempeño del proceso y todas aquellas cosas por mejorar en un proyecto

siguiente.

Sprint Retrospective

Este es el evento marca el cierre de un Sprint, este ya no trata sobre el

proyecto, sino sobre el trabajo del squad y su desempeño dentro del proceso

tanto a nivel de equipo como individual. En el se tienen que responder las

siguientes preguntas:

• ¿Qué funciono durante el Sprint?

• ¿Qué pudimos haber hecho mejor?

• ¿Qué no funciono durante el proceso?

• ¿Qué dificultades tuvimos?

Es una reunión de sinceramiento, en ella se permite la crítica directa a un

compañero que tiene que realizarse de forma constructiva y no con el fin

de hacer daño.

Fuente: EduScrum Guide v1.2

Elaboración: Propia

Por último, para asegurar un correcto desempeño y seguimiento de los eventos existen

artefactos que facilitan estas tareas y la revisión del desempeño del equipo:

Tabla 2: Artefactos de Scrum

Artefactos de

EduScrum Descripción

Backlog

Es el listado o conjunto de tareas que se pretende realizar dentro de la

duración de un proyecto, periodo académico o sprint. El backlog debe estar

completamente visible frente al squad para que puedan tener un contexto

general del proyecto.

El responsable de alimentar y refinar este backlog es el PO, esta lista de

trabajo siempre puede alimentarse con nuevas tareas o requerimientos,


siempre y cuando estos estén alineados a los objetivos definidos en el

Sprint Planning.

El orden del backlog está directamente relacionado al programa académico

otorgado por el docente, sin embargo, la asignación de tareas y control de

su realización son responsabilidad del squad. Este backlog tiene que

terminarse al 100% al final de cada proyecto, cumpliendo con las DOD y

Criterios de aceptación para cada una de las historias.

Tablero Kanban

Es la ayuda visual para el control y asignación de tareas para el squad,

brinda al squad de una visión general del estado del proyecto a fin de lograr

los objetivos del sprint. De manera cronológica ilustra tres estados básicos

“pendiente”, “en progreso” y “terminado”; el squad puede definir si

requiere más estados, pero no está obligado a manejarlos. Cada squad debe

manejar un tablero para su organización y es responsabilidad del Alumno

Facilitador el control, seguimiento y realización de las tareas.

Ilustración 8: Ejemplo de Tablero Kanban

Fuente: Instituto Europeo de Postgrado (2019)

Burndown Chart

Es un gráfico donde muestra la pendiente entre la relación del tiempo de

trabajo con la velocidad del squad para completar las historias de usuario.

En el eje X iría los días de trabajo o duración del sprint y en el eje Y iría la

cantidad de historias de usuario. Su interpretación es simple, si la curva

está por encima de la pendiente eso quiere indicar que hay RETRASO y si

está por debajo indica que el equipo está trabajando más rápido de lo

esperado.


Ilustración 9: Burndown Chart

Fuente: Agile Zone elaborado por Korbee, R. (2019)

Fuente: EduScrum Guide v1.2


Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL)

En 1918, el investigador y experto en educación William Heard Kilpatrick elaboro el

concepto y lo publicó a través de su libro “The Project Method” que más adelante se convirtió

en PBL la cual es una metodología de enseñanza que busca retar al alumno, en este diseña y

plantea un proceso de resolución de tareas, investigación y cooperación con el fin de presentar

un producto final que el alumno pueda presentar y difundir; esta metodología de carácter

colaborativo busca enfrentar a los estudiantes a situaciones con una problemática específica

que estará directamente relacionada con la realidad o los objetivos de la clase, con el fin de

plantear mejoras o soluciones a la problemática.

El aprendizaje basado en proyectos consta de seis elementos principales, el primero es la

investigación a fondo, ya que se reta al estudiante con una casuística a la cual tiene que llegar

a una conclusión. En segundo lugar, la pregunta abierta, es el centro de toda la investigación y

eje de la problemática a resolver. El tercer elemento es la audiencia, el alumno si o si va a

realizar una presentación de su proyecto, esto a fin de mejorar la motivación, incentivar la

calidad de proyectos y autenticidad. Como cuarto elemento es el hambre de conocimiento o

necesidad de saber, cual es todo el conocimiento que necesitas para hacer realidad y viable este

proyecto. En el quinto lugar, es la autonomía y voz del estudiante, con este elemento incentivan

la toma de decisiones y liderazgo de los estudiantes potenciando su “auto aprendizaje”. Y, por

último, la revisión y reflexión, los estudiantes deben poder identificar sus fallos y cosas a

mejorar dentro de todo su proceso (Thomas, J.W, 2000).


Las fases del aprendizaje basado en proyectos son las siguientes:

Tabla 3: Fases del PBL


Planteamiento del Problema

•El profesor plante la problematica a los estudiantes y/o situación a investigar

•Se explican los criterios de evaluación y metas de cumplir con el topico de investigación

Formación de Equipos de

Trabajo

•Se busca que sean equipos multidisciplinarios, evitar los grupos de amigos.

•Este equipo durara durante todo el proyecto y se debe escoger un gestor.

Definición de Objetivos

•El equipo plantea los objetivos a cumplir con este proyecto

•Cada alumno plantea sus objetivos individuales, pueden ser mejoras en habilidades, aptitudes y/o desarrollos

Planificación y

Organización

•En primera instancia realizar el acta de proyecto donde los alumnos detallan el plan de trabajo del proyecto

•Definen las tareas a realizar, tiempos y asignado para cada una.

Investigación y Desarrollo

•En base a los conocimientos otorgados por el docente los alumnos van iniciando la investigación complementaria.

•Los alumnos tienen que avanzar con el desarrollo de su proyecto

•El profesor solo tiene la función de guiar para que no se desligen del objetivo

Presentación

•Se presenta los resultados obtenidos de su investigación a un jurado y a la clase, la finalidad tiene que ser un producto final o algo tangible.

Evaluación y Feedback

•Esta etapa final, se conocen lo resultados de diversos proyectos y presentar lecciones aprendidas. Sirve para difundir conocimiento entre toda la clase.


Para finalizar, los objetivos y razones de implementar esta metodología de trabajo son las

siguientes:

• Promueve la planificación del trabajo y logro de metas en común

• Incentiva la comunicación y escucha activa dentro del equipo, creando así un ambiente

de seguridad para generación de ideas

• Enseña habilidades de negociación de compromisos y toma de decisiones

• Evaluación colaborativa y avance en equipo

• Genera un ambiente de innovación a fin de plantear soluciones creativas.

Definición de Términos Básicos.

1. Sprint: Periodo de tiempo en que el equipo de desarrollo realiza un producto funcional

2. Backlog: Listado de tareas del proyecto

3. Project Based-Learning: Metodología educacional enfocada en enseñar a los alumnos

mediante proyectos

4. Proyecto: Esfuerzo temporal que se lleva a cabo para realizar un producto, servicio o

resultado único.

5. Scrum: Marco de trabajo ágil

6. Equipos: Grupo de personas que se apoyan mutuamente para alcanzar objetivos y metas en

común

7. Proceso: Secuencia de pasos para alcanzar un resultado especifico

8. Feedback: Retroalimentación y/o crítica constructiva

9. Kanban: Tablero grafico para visualización de tareas

10. Transformación Digital: Cambio y aplicación de tecnologías a las empresas, personas y

procesos

11. Metodología: Pasos o etapas de un trabajo o proyecto para alcanzar resultados conocidos

12. Indicadores: Dato o información para conocer la evolución de una característica o habilidad


CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO.

Formulación de la Hipótesis.

Hipótesis General

La aplicación del marco de trabajo EduScrum junto con la metodología educacional

de PBL optimiza y mejora las habilidades resolución de problemas, toma de decisiones,

liderazgo y nivel académico de los estudiantes para fortalecer su proceso de crecimiento

personal y aprendizaje.

Hipótesis Secundaria

• Mejora en la calidad de proyectos y trabajos realizados por los estudiantes,

ayudando a si a presentar mejores propuestas de solución e innovaciones a

situaciones reales.

• El aplicar el marco de trabajo EduScrum aumentara la eficiencia y

efectividad del dictado de clases reduciendo así el índice de desaprobación

en el aula.

• Aumento en la satisfacción de los alumnos con respecto a la educación virtual

que reciben

Identificación de Variables

Tabla 4: Tabla de Variables

Nombre de la Variable Tipo de Variable

Nivel Académico de los Estudiantes Variable Cuantitativa

Eficiencia de Metodología Educativa Variable Cualitativa

Satisfacción de Estudiantes Variable Cualitativa

Productividad en el Desarrollo de Proyectos Variable Cuantitativa



Operacionalización de Variables

Tabla 5: Operacionalización de Variables

Variable Definición Dimensiones Indicador

Avance Académico

de los Estudiantes

% de rama o ramas

aprobadas por el

alumno en un

periodo académico

Evaluación de

Conocimientos

• Promedio de nota

general

Estrategias de

Estudio

Eficacia del

Sistema

Metodología

Educativa

Conjunto de técnicas

de enseñanza con

base científica que

apoya a los alumnos

a adquirir valores y

conocimientos.

Innovación • % de aceptación de

nueva metodología

• Incremento en la

calidad de entregables

• Satisfacción de los

estudiantes

Responsabilidad

Colaboración

Investigación

Desarrollo de

Proyectos

Identificación y

organización de

entregables para la

resolución de un

problema. .

Organización • Nota de

Cumplimiento de

eventos

• Incremento en la

eficiencia y eficacia

Resolución de

Problemas

Comunicación

Valor Agregado



Población.

La población finita con la que se realizó el siguiente proyecto está conformada por un total

de 98 estudiantes de nivel socioeconómico A y B entre varones y mujeres de 6 a 18 años que

actualmente estudian en el Colegio Privado Regina Coelis ubicado en el distrito de San Borja.

Para la selección de este colegio se tomó como criterio la accesibilidad a la información y que

la muestra pudiera cumplir con los criterios de inclusión de la investigación como edad, nivel

socioeconómico y sexos, al mismo tiempo se buscaba poder trabajar con un colegio privado

debido al grupo reducido que se manejan de alumnos por aula (max. 25 alumnos) ya que los

equipos deben estar conformados entre 3 a 5 personas y en colegios nacionales lo natural es

que los alumnos por aula sean entre 40 a 60.

Muestra.

El muestreo que se utilizará será de tipo no probabilístico de tipo por conveniencia, ya que

nos permite realizar un estudio más acorde a los objetivos de la aplicación, los cuales están

directamente relacionados a que los estudiantes de últimos años desarrollen habilidades de

gestión de proyectos en esos años de estudio.

Debido a que contamos con una población finita de alumnos se usa la siguiente fórmula

para la obtención de la muestra probabilistica:

𝑛 =𝑁∗𝑍2∗𝑝∗𝑞

𝑒2∗(𝑁−1)+𝑍2∗𝑝∗𝑞 , donde:

n = Tamaño de la muestra necesaria

z = Nivel de confianza 95% (1,96)

p= Probabilidad de que el evento ocurra 50% (0.50)

q= Probabilidad de que el evento no ocurra 50% (0,50)

e = Error permitido 5% (0.05)

N = Tamaño de la población

La muestra obtenida por muestreo probabilístico es del 13% de alumnos lo que nos da un

total de 12 alumnos, sin embargo, para los fines de este proyecto se usara un muestreo

estratificado conformado por 33 alumnos: 22 varones y 11 mujeres, cuyas edades oscilan entre

14 a 18 años, los cuales pertenecen al 4to (16) y 5to (17) año de Secundaria en el Colegio

Privado Regina Coelis. A través de esta muestra se busca validar las hipótesis planteadas, ya


que se escogió alumnos de esta edad debido al grado de madurez y responsabilidad necesaria

para poder comprender los aspectos técnicos de este marco de trabajo y entender la finalidad

de este.

• Criterios de Inclusión: Alumnos de 14 a 18 años pertenecientes a los 3 últimos años

de educación Secundaria y que los padres acepten su participación dentro del

experimento.

• Criterios de Exclusión: Alumnos menores de 14 años que no pertenezcan a los grados

especificados. El padre de familia no acepte la participación dentro del experimento.

Diseño de Investigación.

El presente estudio es de tipo experimental, debido a que se buscara aplicar el marco de

trabajo eduScrum en conjunto con la metodología PBL para promover el desarrollo de

proyectos en los estudiantes y al mismo tiempo potenciar los conocimientos adquiridos en clase

para que puedan mejorar su rendimiento académico y al mismo tiempo conocer la aplicabilidad

en la vida real de los diferentes cursos de estudio. Por ejemplo, mediante el uso de proyectos

como parte de la enseñanza los profesores podrán monitorear los diferentes dotes y habilidades

de sus estudiantes, al mismo tiempo mediante el uso de las herramientas especificadas

anteriormente podrán saber en tiempo real el avance de sus alumnos y guiarlos mejor a fin de

poder alcanzar los objetivos propuestos.

Asimismo, es un experimento puro, si bien es cierto es el primer acercamiento que tendrá el

colegio con la implementación de un marco de trabajo ágil para el dictado de sus clases, el fin

es poder aplicarlo de manera transversal en todos los cursos que se dictan a fin de que los

estudiantes puedan prepararse para los nuevos retos que conllevara el paso del colegio a la

universidad. Según Campbell y Stanley (1986) el fin de poder realizar un experimento puro es

poder validar tanto interna como externamente los resultados que se buscan dentro de la

experimentación, es decir que el sujeto de experimentación perciba un cambio y al mismo

tiempo sea este visible para el observador.

Finalmente, este experimento busca validar que la aplicación de proyectos en la educación

en conjunto con un marco de trabajo ágil para la resolución de problemas y dictado de clases

mejorar las capacidades de recepción del alumno ya que se convierte en un trabajo de equipo

el que todos logren sus objetivos planteados al inicio de un sprint.


Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

En el presente estudio se han usado las 2 siguientes técnicas:

• Ficha Técnica de Observación

Nombre del Instrumento Lista de Cotejo

Autor Claudio Pérez Pérez

Año 2018

Procedencia Santiago, Chile

Objetivo Verificar el cumplimiento de los eventos marcados en

EduScrum y PBL

Dirigido a Alumnos y Profesores

Dimensiones Organización, Marco de Trabajo, Responsabilidad y

Liderazgo

Numero de Items 15

Duración 2 meses

Validez Se revisará la evidencia culminado 2 meses de

observación de la aplicación de la metodología. Se

usará de apoyo el Kanban y Burndown Chart de los

equipos

Confiabilidad Se hallará consistencia a través del desempeño de los

equipos medidos en el burndown chart

• Ficha Técnica de la Encuesta

Nombre del Instrumento Cuestionario – Escala Likert

Autor Rensis Likert

Año 1932

Procedencia Michigan, Estados Unidos


Objetivo Conocer el estado de satisfacción y crecimiento

personal de los profesores y alumnos con respecto a

la metodología

Dirigido a Alumnos

Dimensiones Crecimiento Personal, Crecimiento Académico,

Gestión de Proyectos y Marco de Trabajo Educativo

Numero de Items 12

Duración 5 – 15 minutos

Validez Se generarán indicadores a partir de los resultados de

esta encuesta.

Confiabilidad Se usarán indicadores para medir la confiabilidad de

resultados.

Métodos y Procedimientos de Análisis de Datos.

Se detalla a continuación:

Previa Aplicación Se realizo una carta formal a la institución de educación privada

primaria y secundaria Regina Coellis para tener acceso al

ambiente de trabajo de los alumnos y profesores, de igual manera

solicitando acceso al sistema de información “Sieweb” donde

están manejando las clases y subiendo notas de los alumnos; me

comprometí a en estricto mantener confidencialidad de toda la

información recabada respecto a los procesos y materiales usados

por los profesores en conjunto con actuar de forma ética con la

información obtenida para no generar ventajas a mis familiares

que actualmente estudian en este centro educativo.

Se realizo una evaluación de factibilidad de la aplicación del

marco de trabajo al ser un colegio con cantidad de alumnos tan

reducido, sin embargo, debido al avance que llevan en cuanto a


transformación digital y que los salones de 4to y 5to año superan

los 12 alumnos se confirmó la viabilidad de la aplicación.

Debido a la coyuntura actual la aplicación y realización de los

eventos será de manera virtual haciendo que los alumnos tengan

que adaptarse a las nuevas tecnologías.

Durante Aplicación Durante el bimestre en que se realizará el estudio y monitoreo de

la aplicación de marco de trabajo, no se intervendrá de manera

directa con los estudiantes. Mi labor de asesor es poder servir de

apoyo a los profesores en la aplicación y correcto uso del marco

de trabajo, al mismo tiempo mediante la hoja de cotejo poder

llevar un control de si se llevan correctamente los eventos a las

horas planificadas y si cada rol se está cumpliendo de igual

manera. El estudio fue previamente aprobado por los padres de

familia debido a su descontento que mantenían con la realización

de clases virtuales.

Se entregarán resultados parciales a la institución educativa

mediante el entregable de los proyectos en que los alumnos están

trabajando, a fin de mostrar y traducir estos resultados para ver el

incremento de calidad educativa para los padres de familia. La

visualización de resultados durante el proyecto será medida por el

avance en el Kanban (Trello) que manejaran los estudiantes al

cual tendré acceso y el Burndown Chart para manejar su análisis

de velocidad.

Posterior Aplicación Al final del estudio, en base a las variables previamente

establecidas y con la información recopilada de la observación y

la encuesta anonima que se tomó al final del bimestre se procederá

a cuantificar los resultados para traducirlos en indicadores

visuales, mediante la ayuda de Excel a fin de corroborar los

objetivos planteados frente a los avances de bimestres anteriores.

La idea es poder demostrar la variabilidad de resultados con

respectos a los bimestres anteriores y generar una continuidad en


el marco de trabajo para que lo adopten como parte del proceso

educativo.

Por último, se realizará un informe con el conjunto lecciones

aprendidas por parte de todos los alumnos como feedback para

que el colegio pueda encontrar maneras de seguir mejorando sus

procesos.


CAPITULO IV: DESARROLLO.

Para la implementación del nuevo modelo de proceso educativo se hizo uso de las buenas

prácticas del PMBOK 6ta Edición, el cual está enfocado en la gestión de proyectos. Para la

comunicación con la plana docente se realizaron sesiones por Zoom y para el seguimiento de

historias durante el proyecto de estudiantes se usó la herramienta Trello.

Durante la fase de planificación se entregará el acta de proyecto con la información

relevante del proyecto para la directora y al mismo tiempo dueña del colegio, la Sra. Dula

Espejo cuya participación es de carácter de Patrocinador de proyecto ya que se encontraban en

búsqueda de nuevas formas de innovar su metodología de enseñanza. Se realizo un Kick-off

con todos los interesados del proyecto para el lanzamiento del proyecto, una vez finalizado la

reunión se procederá a capacitar a los docentes en metodologías agiles, esta capacitación dura

entre 8 a 12 horas, la finalidad es que vayan adoptando los principios y familiarizando con las

herramientas de esta.

Terminados la capacitación de temas de agiles, comenzaremos a enseñar la nueva

propuesta metodológica que se basara en el siguiente grafico de proceso:

Ilustración 10: Propuesta de Proceso Scrum con enfoque PBL

Fuente: Elaboración Propia, 2020

Como se puede visualizar en el modelo, se ha realizado una integración de la metodología

PBL y el marco de trabajo Scrum a fin de enfocar la enseñanza en un modelo de resolución de

problemas y gestión de proyectos. Durante la primera etapa al igual que en PBL, el profesor

debe plantear la problemática y resaltar que es lo que busca que aprendan con este proyecto, es

decir, las habilidades y conocimientos a obtener al final de este. Se generan equipos de cantidad

heterogénea, sin embargo, estos equipos son rotativos por bimestre; la idea es que los


estudiantes puedan adaptarse a las distintas habilidades de sus compañeros y al mismo tiempo

no siempre trabajen con personas de su entera confianza.

En una segunda etapa ya comienza la generación del “Backlog” para ellos los estudiantes

comenzaran generando su modelo Kanban en la herramienta conocida como Trello de la

empresa Atlassian, el modelo de tablero será el básico que contiene los estados “To Do”

,”Doing” & “Done”, por lo menos en este experimento, para que así los estudiantes vayan

adaptándose a esta manera de control, el PO debe explicar a los alumnos facilitadores el

correcto uso de la herramienta y cuáles son las expectativas que tiene de acuerdo al control que

tienen que llevar los estudiantes. Una vez terminado la explicación, el PO comienza a entregar

las primeras historias que tienen que manejar los estudiantes, la misma herramienta Trello

facilita la creación de las Historia de Usuario, en estas deben llenar la información entregada

por el PO con los siguientes requerimientos:

• Titulo simple y entendible por todos los miembros

• Breve descripción de la tarea

• Miembros que realizaran esa tarea

• Fecha de vencimiento (Compromiso de los responsables para entregar la tarea)

• Criterios de aceptación, lo mínimo que tiene que cumplir la tarea para considerarse de

calidad

• Definición de Terminado, que es lo que tiene que realizarse para que esta tarea se

termine.

• Etiquetas, esta es parte de las funcionalidades de la herramienta, el alumno no esta

obligado a usarla, sirve para dar una indicación visual de la tarea, por ejemplo, si es que

es una tarea prioritaria o si ya no se realizara.


Ilustración 11: Plantilla Historia de Usuario Trello

Fuente: Elaboración Propio en Attlasian Trello (2020)

Una vez las historias han sido definidas, tener en cuenta que en principio las historias las

plantea el PO, sin embargo, los miembros del squad o Scrum Máster tienen las facultades para

agregar más tareas de acorde a sus necesidades, estas tienen que mantener el mismo formato y

deben ser aprobadas por el PO para que se mantenga un correcto estándar de lo mínimo que

debe considerarse en un HU. En la fase de “Planning” los alumnos hacen una priorización en

donde usuran la técnica de “Poker Planning” que está basado en la escala de Fibonacci en donde

primero tienen que escoger un criterio para estimar sea dificultad, recursos, desconocimiento.

Etc. Para que luego debatan si el puntaje que le pusieron es el correcto, esto hará que los

alumnos dentro de todo su mar de historias puedan visualizar cuales son las complicadas o

llevaran más tiempo de realizar y conozcan su velocidad.

Pasados estos eventos comienza el periodo de investigación y desarrollo para los

estudiantes, en el cual tienen que ir cumpliendo las historias definidas a lo largo del tiempo que

ellos consideren prudente, la gestión del trabajo y facilitación de este es responsabilidad del

Scrum Master. Ya que la fecha de entrega es una fecha fija, los estudiantes tienen que adecuarse

a la misma, en esta fecha primero realizaran una presentación frente a un jurado designado por

el PO, el cual llevara la calificación de calidad del proyecto, técnicas de expresión y oratoria,


innovación dentro de la solución y por ultimo. revisaran el informe de avance del desempeño

de Scrum Master por parte del observador, en base los elementos previamente mencionados se

definirá la nota final del proyecto, a este punto del proyecto los miembros del squad tienen la

responsabilidad de entregar los 2 siguientes documentos, el informe del proyecto, donde esta

toda la información de la solución y el conjunto de historias, donde detallan y describen todas

las historias realizadas durante el proyecto. Como últimos pasos los miembros de squad tienen

que realizar la sesión de retrospectiva, en esta sesión revisaran su desempeño a nivel de equipo,

que paso, que hicieron mal, que hicieron bien, que pueden mejorar y como corregir esos errores,

por último, elaborar un documento de lecciones aprendidas.

La entrega del documento de lecciones aprendidas por parte del squad marca el cierre del

proyecto y al mismo tiempo la descomposición de equipos para que el PO en una siguiente

oportunidad vuelva generar unos nuevos y así en un ciclo continuo de proyectos que reten a los

alumnos a salir de su zona de confort.

Terminado la capacitación respecto al uso de la metodología planteada se entrega el ETD

del proyecto con todos los entregables es decir todo lo que obtendrán los directivos del Colegio

Regina Coellis y entramos al periodo de observación.

Finalizado el periodo de observación, con los resultados obtenidos de la lista de cotejo

respecto al correcto uso de la herramienta en el colegio y los resultados de la encuesta entregada

a alumnos, padres y profesores que participaron dentro de este proyecto. Se usara la

herramienta de Excel para tabular los resultados obtenidos y generar indicadores visuales

respecto a los antecedentes y resultados de sus investigaciones del colegio y presentarlo a los

directivos para que ellos decidan si continuaran o no usando esta herramienta.


CAPITULO V: RESULTADOS.

Los resultados obtenidos de la lista de cotejo, la cual tiene un puntaje de 0 a 100 en el cual

para aprobar y cumplir correctamente con el criterio debe tener un puntaje mínimo de 75,

mediante el método de observación para los salones de 4to y 5to de Secundaria son los

siguientes:

Ilustración 12: Lista de Cotejo 4to año de Secundaria

Fuente: Elaboración Propia (2020)

Se logro el objetivo de que los estudiantes asimilaran correctamente la herramienta, aunque

se obtuviera un promedio general de 76.47 de nota, esto nos indica que gran parte de los

estudiantes usaron correctamente la herramienta y desarrollaron las habilidades esperadas para

liderar un equipo, sin embargo, la gran problemática observada fue que al ser todavía de una

edad corta muestra signos de inmadurez y falta de responsabilidad al momento de cumplir con


los eventos establecidos. En conclusión, hay que reforzar la capacidad de autoorganización en

los estudiantes desde temprana edad para mejorar y realizar un correcto uso de la herramienta.

Ilustración 13: Lista de Cotejo 5to año de Secundaria


A diferencia de los estudiantes de 4to año, este salón adopto mejor la modalidad de Scrum

con enfoque basado en proyecto, la misma madurez con la que afrontaron la problemática fue

un arma de doble filo, ya que la idea del uso de Kanban es que puedan tener un apoyo visual

de su avance, sin embargo, los muchachos funcionaron de manera correcta y evitando en la

mayoría de los casos retrasos dentro de sus entregables. La gran problemática fue quitarles la

idea de competir entre ellos, aunque se tomó como parte de la normalidad debido a que están

buscando ingresar a distintas universidades y su idea es poder tener el mayor promedio posible

para ingresar o postular a una beca.

Con los resultados obtenidos por estas listas de cotejo pude validar la hipótesis general ya

que los muchachos aprendieron las habilidades esperadas y competencias para poder dirigir

proyectos de este calibre. Al mismo tiempo su calidad de proyectos mejoró significativamente,


así como las habilidades de oratoria al tener una presentación oral y apoyo de sus compañeros

en la realización de la presentación. Si bien es cierto la aplicación de este marco requiere un

seguimiento exhaustivo y un grado de madurez mínimo para poder realizarlo correctamente,

no descarto que un coach ágil a tiempo completo dentro de la institución podría mejorar la

adaptación de este marco e implementarlo en salones de menor edad.

Una vez terminado el proceso de observación y validación de la lista de cotejo se efectúo

la entrega de encuestas a los 5 profesores que participaron de la iniciativa y 33 alumnos para

que califiquen su experiencia con el marco de trabajo y satisfacción al mismo tiempo, conocer

si ellos sienten una diferencia significante entre la metodología usada anteriormente y la de

este 2do bimestre, lo cual nos otorgó los siguientes resultados:

• % Satisfacción de alumnos con el nuevo marco de trabajo

Ilustración 14: Incremento en la Santificación de educación recibida


A Julio, fecha en donde cerramos el proyecto, del total de 33 alumnos 26 indicaron que les

gustaba el nuevo marco de trabajo dando un total del 79% de satisfacción, mientras que el 21%

(7 alumnos) se encontraban aun indecisos o indicaron que no les gustaba.

• Resultados de promedio general de salón


Ilustración 15: Promedio General de Salón por Bimestre


Se observo un incremento en los promedios totales de los alumnos con respecto al

cambio de marco de trabajo aplicado en el 2do bimestre, que fue en el cual implementamos

Scrum, sobre todo en el salón de 5to año que tuvieron una mejora del 12.9% con respecto al

bimestre anterior.

• % de Aceptación de nuevo marco de trabajo

Ilustración 16: Aceptación del Nuevo Marco de Trabajo


Del total de entrevistados el 85% acepto que es un buen marco de trabajo y que desean

continuar con él para mejorar su grado académico, esto es indistinto si les guste o no la pregunta

iba enfocada a su percepción.


• Incremento de Eficiencia y Eficacia

Ilustración 17: Percepción de Mejora eficiencia y eficacia


Del total de entrevistados, 24 alumnos indicaron que perciben mejora en el uso de su tiempo

para aprender y eficacia en realización de tareas. Sin embargo, tenemos un grupo de alumnos

no se sienten mejora en este aspecto o que no han mejorado lo suficiente con respecto a sus

expectativas.

• Calidad de Proyectos

Ilustración 18: Mejora en calidad de proyectos



Del total de entrevistados, 26 alumnos indicaron que perciben mejora en la calidad de

sus proyectos, mientras que 5 de ellos aun sintieron que era necesario una segunda oportunidad

de prueba para definirse.

CAPITULO VI: DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

En los resultados podemos visualizar que gran parte de nuestras hipótesis han sido

validadas, demostrando así que el uso de Scrum con enfoque PBL mejora el proceso de

recepción de información y crecimiento personal de los alumnos.

Las hipótesis planteadas en este proyecto son las siguientes:

Revisión de Hipótesis General

La aplicación del marco de trabajo EduScrum junto con la metodología educacional de

PBL optimiza y mejora las habilidades resolución de problemas, toma de decisiones, liderazgo

y nivel académico de los estudiantes para fortalecer su proceso de crecimiento personal y

aprendizaje.

Conclusión

Según lo visualizado en los resultados de la Ilustración 15 podemos observar que se

validó la hipótesis general planteada, ya que los muchachos perciben una mejora dentro de sus

habilidades y calidad de proyectos. De igual manera según los resultados otorgados de acuerdo

con la lista de cotejo observamos que los squads dentro de los 2 salones adoptaron

correctamente el nuevo marco de trabajo y solo quedaría reforzar los conocimientos y

mantenerlo como parte de una costumbre. El incremento en las notas de los alumnos refleja

que el correcto uso de esta herramienta facilita la obtención de información, durante el primer

bimestre los alumnos recibían educación virtual de manera ordinaria, sin embargo, durante el

segundo al ver la institución que la satisfacción con le educación recibida era baja

implementaron este nuevo sistema que cambio completamente el panorama, dando un aire

fresco de enseñanza y ayudando así también a la transformación digital de la institución.

Revisión de Hipótesis Secundarias

• Mejora en la calidad de proyectos y trabajos realizados por los estudiantes, ayudando a

si a presentar mejores propuestas de solución e innovaciones a situaciones reales.


o Como visualizamos en la ilustración 18 podemos notar que los estudiantes

perciben mejoras en los proyectos entregados y de esta manera podemos validar

la primera hipótesis secundaria.

• El aplicar el marco de trabajo EduScrum aumentara la eficiencia y efectividad del

dictado de clases reduciendo así el índice de desaprobación en el aula.

o Según los resultados obtenidos en la ilustración 17 los alumnos percibieron una

mejora en el uso de su tiempo dentro de las horas de dictado, mejorando a si su

rendimiento escolar, solo hubo un caso donde el alumno seguía prefiriendo el

método tradicional ya que según su percepción le aportaba más valor al no tener

que depender de un equipo para mejorar su rendimiento. Con todo lo

previamente dicho podemos validar que se cumple la segunda hipótesis.

• Aumento en la satisfacción de los alumnos con respecto a la educación virtual que

reciben

o Podemos observar en la ilustración 14 un crecimiento bastante amplio en cuanto

a la satisfacción de educación recibida por los estudiantes. Al principio

manifestaban un descontento bastante grande con la forma de enseñanza siendo

aburrida y problemática, al mismo tiempo dependían directamente del profesor

para entender una lección o tema específico y la interacción con sus compañeros

era limitada a las videollamadas de clase, sin embargo, con este marco de trabajo

ellos tenían que reunirse con sus compañeros fuera de horario y al mismo tiempo

mejorar el crecimiento de su proyecto. En conclusión, podemos dar por validado

esta última hipótesis indicando que la aplicación de este marco afecta

directamente a la satisfacción de manera positiva.


CAPITULO VII: CONCLUSIONES.

El objetivo general del proyecto planteado era implementar el marco de trabajo Scrum para

así poder mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes junto con la metodología PBL

para la aplicación de proyectos dentro de la educación secundaria. Este objetivo tenía como fin

el poder mejorar la satisfacción de los estudiantes respecto a la educación recibida en esta

coyuntura actual que pasamos debido al COVID-19 al hacer de las clases más dinámicas y

menos lineales como eran anteriormente.

Después de un análisis de los resultados obtenidos en el presente estudio podemos afirmar

que se cumplieron los objetivos secundarios al mismo tiempo y que se implementó de manera

exitosa el marco de trabajo combinado, siendo que se llegaron a las siguientes conclusiones:

• El marco de trabajo apoya y mejora a la adquisición de conocimientos por parte de

los estudiantes, siendo que realizan un trabajo en conjunto y se pierde la manera

lineal del dictado de clases; del mismo modo apoya a generar un nuevo entorno de

trabajo en equipo facilitando la creación de ideas y liderazgo.

• Los alumnos prefieren sacrificar más tiempo y esfuerzo con tal de mejorar la

experiencia que reciben de manera virtual, aún queda pendiente validar si en los

salones de menor edad funciona la misma premisa, sin embargo, viendo solo a

aquellos alumnos que están próximos a ingresar a la universidad se visualiza un

claro interés por recibir la mayor cantidad de conocimiento.

• En base a los resultados obtenido pudimos determinar nuevos indicadores para el

colegio que les permite no solo verificar el crecimiento académico de sus alumnos,

sino también en otro tipo de habilidades como liderazgo, resolución de problemas,

oratoria, etc. Las cuales son las habilidades que empresas y universidades están

buscando en los profesionales de la nueva era digital.

En conclusión, podemos decir que si bien es cierto el marco de trabajo no se implementó

en las mejores circunstancias, ha demostrado ser efectivo en su aplicación, no solo mejorando

los índices de satisfacción con respecto a la enseñanza recibida, sino al mismo tiempo

mejorando el proceso de adquisición de conocimientos y demostrando que la aplicación de

gestión de proyectos en la educación es viable y con mejoras significativas con respecto a la

metodología tradicional.


CAPITULO VIII: RECOMENDACIONES.

Se presentan las siguientes recomendaciones para el Colegio Privado Regina Coellis:

• La primera recomendación para la continuidad y el correcto uso del marco de

trabajo seria poder contratar un agile coach a tiempo completo dentro de la

institución, la función de esta persona será de guía, entrenador y facilitador dentro

de la institución que continúe la labor realizada y proponga mejoras para la misma,

de igual manera pueda incluir el marco ágil no solo en la educación, sino también

en todos los procesos administrativos y operativos de la institución.

• La segunda recomendación es que puedan usar una mejor herramienta para las

reuniones y clases virtuales, actualmente el colegio tiene 2 sistemas que no están

integrados que son el Sieweb para administración y Zoom para el dictado de clases,

sin embargo investigando un poco encontré que Microsoft Teams tiene una

integración con el Sieweb, además de con plataformas como Trello y el mismo One

drive donde podrán obtener toda la información centralizada en lugar de manejar 2

centros de información distintas.

• Como tercera recomendación seria explorar la oportunidad de crear nuevas

relaciones con empresas (Consultoras) o universidades que brinden oportunidades

a los estudiantes de plantear casuísticas más reales o retos para sus proyectos, de

esta manera al mismo tiempo estas pueden guiar en una situación más real con

herramientas más importantes y hasta realizar mejores análisis de datos.

• La última seria mejorar la relación con los padres de familia respecto a la educación

de los estudiantes, lastimosamente en la actualidad por la gran cantidad de trabajo

que existe los padres de familia se ven desligados completamente de la educación

de sus hijos y no es hasta la entrega de notas que ven realmente el avance, sin

embargo este proceso que es más interactivo puede apoyar a que los padres (como

potenciales PO) puedan buscar objetivos en común para el salón y formar parte

integral del proceso.


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ANEXOS.

• Diagrama de Gantt del Proyecto

Nombre de tarea Duración Comienzo Fin Predecesoras Trabajo Nombres de los

recursos

Implementación de Sistema

EduScrum con enfoque PBL

en Regina Coellis

40 días lun

20/07/20

vie

11/09/20 170

horas

Inicio formal del proyecto 0 días mar

21/04/20

mar

21/04/20 0 horas

Colegio Regina

Coellis

Planificación 2.2 días mar

21/04/20

jue

23/04/20 18 horas

Elaboración de Acta del

Proyecto 1 día

mar

21/04/20

mar

21/04/20 2 8 horas Sebastian Espejo

Kick-Off del Proyecto 0.25 días mié

22/04/20

mié


Incepción a Cultura Agíl 1 día mié

22/04/20

jue


Realización y Aplicación 2 días vie 24/04/20 mar

28/04/20 20 horas

Capacitaciónes a

Profesores 1.5 días vie 24/04/20

lun

27/04/20 14 horas

Capacitacion

Metodologia EduScrum con

enfoque PBL

1.5 días vie 24/04/20 lun


Tablero Kanban 0.25 días lun

27/04/20

lun


Elaboración de ETD 0.75 días lun

27/04/20

mar


Seguimiento y Control 47 días lun 4/05/20 mar

7/07/20 112

horas

Inicio de Bimestre 0 días lun 4/05/20 lun

4/05/20 0 horas

Colegio Regina

Coellis

Observación de Desarrollo

Eventos 44 días lun 4/05/20

jue

2/07/20 13 88 horas

Sebastian Espejo

[25%]

Cuantificación de

Resultados 3 días vie 3/07/20

mar


Analisis de Impacto 2.5 días mié 8/07/20 vie

10/07/20 20 horas

Generación de Indicadores

Visuales 1 día mié 8/07/20

mié


Elaboración de Informe de

Resultados 1 día jue 9/07/20

jue


Presentación de Resultados

y Objetivos Cumplidos 0.5 días vie 10/07/20

vie


Cierre del Proyecto 0 días vie 10/07/20 vie

10/07/20 19 0 horas

Colegio Regina

Coellis


• ETD del Proyecto

• Lista de Cotejo del Proyecto para 4to y 5to año de secundaria

Lista de Cotejo.xlsx


• Acta de Constitución del Proyecto (Modelo)

Acta de Constitución del Proyecto (Project Charter)

1. Información general

Nombre del Proyecto

Patrocinador Cliente:

Preparado por: Fecha de

Preparación

2. Antecedentes

3. Descripción del producto o servicio del proyecto

4. Alineamiento del Proyecto

Objetivos de la Organización Propósitos del Proyecto

•

•

•

5. Objetivos del proyecto

6. Alcance y extensión del proyecto

7. Factores críticos de éxito del proyecto

8. Planeamiento inicial del proyecto a alto nivel

▪ Fecha de inicio :

▪ Fecha de término :

Nombre de Actividad Comienzo Fin

Tarea1


9. Autoridad del proyecto

10. Integrantes del equipo del proyecto, roles y responsabilidades

11. Firmas

Nombre Función Firma

Dula Espejo Patrocinador del Proyecto

• Acta de Reuniones del Proyecto

ACTA DE REUNIÓN DE PROYECTO

Información general

Nombre de Reunión

Preparado por: Fecha de Preparación

Fecha Reunión Hora reunión

PARTICIPANTES:

Nombre Asistencia (Si/No) Firma

TEMAS POR TRATAR:

TEMA 1.

ACUERDOS:

ACUERDOS

1.


• Encuesta realizada a los estudiantes

Encuesta de Percepción & Satisfacción del Modelo Scrum con Enfoque PBL

Salón:

Edad:

Sexo:

Crecimiento Personal

1. ¿Siente que ha mejorado sus habilidades de liderazgo, resolución de problemas e innovación con el uso de este nuevo marco de trabajo?

a. Nada Satisfecho b. Poco Satisfecho c. Neutral d. Muy Satisfecho e. Totalmente Satisfecho

2. ¿Ha sentido que mejoro sus capacidades de oratoria con respecto a meses anteriores, facilitando así la transmisión de ideas y presentación de

proyectos?


3. ¿Siente que ha madurado en la dirección de equipos con respecto a meses pasados?


Crecimiento académico

4. ¿Siente que las notas obtenidas fueron producto de haber utilizado este marco de trabajo en su educación?


5. ¿Desarrollo habilidades de análisis crítico, razonamiento y redacción de manera correcta?


6. ¿La calidad del proyecto que realizo con su equipo ha sido influenciado por el marco de trabajado usado?


Gestión de Proyectos


7. ¿Siente que ha mejorado la calidad de entregables en su proyecto?


8. ¿Siente que la labor del SM fue importante para un correcto desempeño del equipo?


9. ¿Siente que mejoro la eficiencia y eficacia en las horas lectivas mediante la aplicación de la gestión de proyecto en su educación?


Marco de Trabajo Educativo

10. ¿Se sintió cómodo con el nuevo marco de trabajo propuesto en clase?


11. Sintió que la educación recibida mejoro notablemente respecto al bimestre pasado


12. Siente que adquirió mejor los conocimientos debido al marco de trabajo usado durante el 2do bimestre


mejora de proceso para desarrollo de proyectos …

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