medios y recursos para la investigacion 2011
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MEDIOS Y RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN
2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
MEDIOS Y RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN
SEMESTRE CUARTO
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
M. en H.J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. Cristina Silva Ortiz
Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: cuarto semestre
Elaboración:
Castañeda González Alejandro
Chong Campuzano Martín José
Espinoza Millán María Yeretzi
González Díaz María del Carmen
González Torres María de los Ángeles
Gutiérrez Sánchez Miguel Francisco
Torres Montoya María de la Cruz
Vilchis Velázquez Felicitas
1ª. Reestructuración 2011:
Chong Campuzano Martín José
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.
7 de Julio de 2011
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Dimensión de Formación: Social y para la vida
Campo de Formación: Ciencias Sociales y Humanidades
Ámbito disciplinar: Metodología de la Investigación
ASIGNATURA: Medios y Recursos para la Investigación
Semestre: Cuarto Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas simultáneas
Calculo Diferencial e Integral
Geografía Ambiente y Sociedad
Física General
Biología Celular
Lectura de Textos Literarios
Orientación Educativa
Cultura Física
Ingles B1
Etapa en la
estructura curricular Básica
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
1. Desarrollar la función docente con base en el Currículum del Bachillerato 2009 y el programa de asignatura vigente y cumplir cabalmente con los propósitos y contenidos de aprendizaje en cada módulo.
2. Respetar y ajustarse a los acuerdos establecidos en la Academia General.
3. Asistir puntualmente a los horarios de clase, observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.
4. Fomentar los principios de ética y humanismo.
5. Propiciar el análisis y la evaluación de los métodos, técnicas de enseñanza y recursos didácticos de manera reflexiva, positiva y respetuosa.
6. Registrar en tiempo y forma la asistencia y participación de los estudiantes, fomentando el interés por el aprendizaje.
7. Retroalimentar en tiempo y forma el desempeño de los estudiante, principalmente
después de cada ejercicio de evaluación o aplicación de examen, y propiciar estrategias de auto aprendizaje para evitar rezago académico.
8. Evaluar a los estudiantes conforme a lo establecido en el programa de asignatura vigente.
9. Apegarse en estricto al Reglamento de la Educación Media Superior para fines de retener
el derecho a examen ordinario, extraordinario y a título por el correspondiente número de faltas.
10. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la Legislación
Universitaria y a los acuerdos de la Academia General.
Alumno
1.Asistir puntualmente a clase, observando una tolerancia de 10’ por hora de clase.
2.Entregar en tiempo y forma las tareas y trabajos requeridos. 3.Participar activamente y de manera responsable en el desarrollo de
evidencias y proyectos individuales y colectivos.
4.Abstenerse del uso de equipo de radiolocalización y telefonía celular durante la clase.
5.Observar asistencia requerida por la legislación para tener derecho a
examen ordinario, examen extraordinario y el examen a título. 6.Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la
Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior y los acuerdos de la Academia General.
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PRESENTACIÓN
Los avances tecnológicos en los sistemas de información han permitido que la comunicación sea tan rápida y virtual que apenas se tiene tiempo para analizar, discriminar y describir la abundante información
acerca del proceso de la investigación, por lo que nos obliga actualizar los contenidos de esta asignatura a las exigencias modernas de la globalización pero sobre todo a las exigencias de la construcción del
conocimiento mediante los medios y recursos básicos de la tarea investigativa, favoreciendo el aprendizaje del alumno y las tareas del profesor como facilitador que permitan a ambos para estar al tanto de la
problemática del mundo contemporáneo y de su contexto económico, social, político y del medio ecológico, nacional, estatal y local.
De ahí que la congruencia, el orden y la organización son algunos requisitos procedimentales en la construcción del conocimiento científico, implica una visión holística, misma que va desde la epistemología en
cuanto su conceptualización hasta la elección de la técnica y su instrumentación respectiva en su operación.
Por lo que el estudio de la producción sistemática de conocimientos con base a la construcción de un andamiaje lógico, histórico, ideológico, metodológico y técnico permite acceder no solamente a la
exploración, descripción o explicación, sino también a la comprensión del fenómeno a investigar.
Considerando que se busca conformar un perfil integral en el alumno que permita poner en práctica los conocimientos adquiridos, tanto en asignaturas precedentes, simultáneas y consecuentes, se han tomado
en cuenta establecer los objetivos educacionales y de formación a partir de los paradigmas del enfoque constructivista determinados por el nuevo Modelo Curricular del Bachillerato Universitario 2009 mismos que
van acorde con los avances científicos, tecnológicos, humanísticos, de ambiente ecológico y la formación en valores recuperados por los ejes transversales del propio Modelo Curricular.
La asignatura Medios y Recursos para la Investigación contribuirá al proceso formativo del bachiller universitario en la que aprende a aprender, aprende a hacer y aprende a ser, siendo importante la participación
mediadora del docente para que ambos hagan suyos los medios, recursos y procedimientos formales de búsqueda, registro e interpretación de datos y significados que sirvan de sustento teórico para una
metodología cuantitativa o cualitativa relacionados con las problemáticas del campo de estudio de las ciencias naturales y sociales. Esta asignatura coadyuva a desarrollar en el alumno o a lo largo de su
formación como bachiller un perfil con base en un conjunto de competencias que le permitan iniciarse en la investigación con espíritu responsable de curiosidad y una actitud positiva y abierta hacia la misma.
Por lo tanto la intención del programa de Medios y Recursos para la Investigación gira en torno a lo anterior, permitir que el alumno del Nivel Medio Superior el desarrollo de habilidades para un posterior
desempeño en investigación en cualquier área del conocimiento.
Por su parte la función del docente dentro del aula deber ser la de mediador de los aprendizajes que reclamen las necesidades de investigación de los educandos para que a su vez estos puedan involucrarse en
los ámbitos de conocimiento de información que le sean significativos para su formación tanto intelectual como de habilidades, aptitudes y así mismo desarrolle todo tipo de cualidades que son propias del ser
humano.
Cada una de las asignaturas que se imparten en la EMS, juegan un papel fundamental en la preparación del bachiller para continuar estudios universitarios. La asignatura de Medios y Recursos para la
Investigación, es básica para colaborar con lo mencionado anteriormente. Pues a través de ésta, los estudiantes podrán aplicar los conocimientos adquiridos, desarrollando competencias como: la observación, el
análisis y la reflexión de los problemas que se manifiesten en su lugar de origen, despertando la conciencia de que ellos pueden (y deben) participar en la búsqueda de soluciones; lograr desarrollar una cultura
de investigación basada en métodos, técnicas, medios y recursos para lograrla. Además, los alumnos podrán desarrollar competencias para trabajar colaborativamente.
Es de suma importancia resaltar que dada la naturaleza de la asignatura y su carácter transdisciplinar, en este programa se han considerado las competencias disciplinares básicas y
extendidas del campo de formación de ciencias experimentales.
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PROPÓSITO GENERAL
Promover en el estudiante una cultura de la investigación que le permita desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar un proceso de indagación a nivel
bachillerato, mediante la identificación de problemas susceptibles de ser auscultados, aplicando métodos y técnicas específicas para la selección, organización, análisis de la
información y redacción de reportes de investigación de acuerdo al nivel de profundidad de la misma.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias sociales o experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que
contribuya a su formación académica.
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
(PERFIL DE EGRESO)
Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos
disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata. Construye hipótesis, recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios sustentados y en el análisis crítico de los mismos.
Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE Educación para la Responsabilidad social. La investigación implica que el bachiller
identifique aquellos problemas que le afectan a la sociedad y proporcione respuestas factibles
a ellos. Los diversos sectores sociales le exigen a la escuela pública que haga lo que le
corresponde hacer: formar ciudadanos que atiendan, en la medida de sus posibilidades, las
necesidades sociales del entorno próximo: local, estatal, nacional e incluso internacional.
Educación en valores. El desarrollo de proyectos de investigación y el reporte por
escrito de los mismos exige que los bachilleres asumen un conjunto de valores asociado
con la búsqueda de la verdad, la honestidad intelectual, honradez en el trabajo científico,
modestia para reconocer y valorar la labor de otros investigadores, reconocer que la
ciencia y los productos de la investigación están al servicio del hombre.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Articula las características
generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la
cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de diferentes
campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de
interpretación de su realidad inmediata. Construye hipótesis,
recupera evidencias, y diseña y aplica modelos para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas. Utiliza su conocimiento de
las ciencias, artes y
humanidades en la construcción de juicios
sustentados y en el análisis crítico de los mismos. Explica los fenómenos
naturales y sociales aplicando los conceptos y principios básicos
construidos en la interacción constante con los objetos de estudio de las ciencias.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la
información y comunicación para obtener información y
expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Básicas
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias
para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Extendidas 5. Aplica la metodología
apropiada en la realización de
proyectos interdisciplinarios
atendiendo problemas
relacionados con las ciencias
sociales o experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos
especializados en la búsqueda,
selección, análisis y síntesis para
la divulgación de la información
científica que contribuya a su
formación académica.
I. LA INVESTIGACIÓN
COMO DISCIPLINA
1.1 Concepto
1.2 Importancia de la investigación
1.3 El Proceso de investigación 1.4 Clasificación de la
investigación
1.5 Conocimiento como producto de la investigación
1.6 La ética en la investigación
Describe y valora la importancia
de la investigación como
herramienta para generar
conocimientos científicos y
soluciones a los problemas
sociales o naturales que se
presentan.
II. LOS MEDIOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Concepto 2.2 Medios documentales
2.2.1 Recintos informativos
2.2.2 De documentos Impresos
2.2.3 Documentos
Electrónicos 2.3 Fuentes de información
documental
2.3.1 No periódicas 2.3.2 Periódicas
2.3.3 Electrónicas 2.4 De campo
Identifica los diferentes espacios
para buscar información;
selecciona por su relevancia y
confiabilidad las diversas fuentes
de información encontradas en
ellos sobre algún problema
específico, siguiendo los
procedimientos adecuados para
ello.
III. LOS RECURSOS DE
INVESTIGACIÓN 3.1 Concepto 3.2 Técnicas de investigación
documental
3.2.1 Técnicas de registro de fuentes documentales
Identifica y utiliza las diferentes
técnicas disponibles para el
registro de fuentes y acopio de
información, tanto documentales
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Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
3.2.2 Técnicas de acopio de información
3.2.3.1 Fichas de trabajo
3.2.3.2 Ficha maestra 3.3 Técnicas de investigación
de campo 3.3.1 Observación 3.3.2 Cuestionario
3.3.3 Entrevista
como de campo y las aplica en
forma adecuada en el manejo
riguroso de la información sobre
un tema específico, apoyado en la
metodología pertinente para ello.
IV. PLANEACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN: EL
PROYECTO
4.1 Concepto 4.2 Partes del proyecto
Diseña el proyecto de
investigación a partir de
identificar un problema social o
natural que se presenta en su
entorno, formula preguntas y
establece hipótesis para proponer
soluciones al mismo.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: I. LA INVESTIGACIÓN COMO DISCIPLINA SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Describe y valora la importancia de la investigación como herramienta para generar conocimientos científicos y soluciones a los problemas sociales que se presentan.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1.INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
1.1 Concepto 1.2 Importancia de la
investigación
1.3 El Proceso de investigación
1.4 Clasificación de la investigación
1.5 Conocimiento como producto de la investigación
1.6 La ética en la
investigación
Establece el
concepto de
investigación.
Describe la importancia de la
investigación.
Distingue las etapas que conlleva la
realización de una investigación.
Distingue la clasificación de la
investigación de acuerdo a su objeto
de estudio, propósito, y enfoque.
Distingue los tipos de conocimiento
que genera la investigación.
Valora la importancia de la
investigación al generar conocimientos y
soluciones a los problemas del entorno así como los valores éticos
incluidos en su desarrollo.
Articula las características generales de las ciencias, su
quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los
conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad
inmediata. Utiliza su conocimiento de las
ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios
sustentados y en el análisis crítico de los mismos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para
responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
Extendidas 6. Utiliza herramientas y
equipos especializados en la
búsqueda, selección, análisis y
síntesis para la divulgación de
la información científica que
contribuya a su formación
académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y comunicación
para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Actividad Integradora del Módulo I Reporte por escrito en el que exprese su postura personal sobre la importancia de la investigación como generadora de conocimientos y soluciones a los problemas del entorno.
Respuesta a la pregunta: ¿Por qué es importante la investigación?
Documento escrito con procesador de textos Uso de fuentes de información
Manejo ordenado de la información de acuerdo a lo visto en el m
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: LA INVESTIGACIÓN COMO DISCIPLINA SESIONES PREVISTAS: 10
Propósito: Describe la importancia de la investigación como herramienta para generar conocimientos científicos y soluciones a los problemas sociales que se presentan.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
1.INTRODUCCIÓN A LA
INVESTIGACIÓN
1.1 Concepto 1.2 Importancia de la investigación
1.3 El Proceso de investigación 1.4 Clasificación de
la investigación 1.5 Conocimiento como producto de
la investigación 1.6 La ética en la investigación
Aula
AP
ER
TU
RA
Presentación del curso ante el grupo.
Recuperación de aprendizajes previos. Formación equipos de trabajo
Técnica de roles Lluvia de ideas
Preguntas dirigidas
Pizarrón Marcadores
Marcatextos Papel bond Colores
DIA
GN
OS
TIC
O EVIDENCIAS
Papel bond con la lluvia de ideas
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIOS
Anexo 1
DE
SA
RR
OLLO
-Construcción del diagrama del proceso de investigación.
-Construcción del diagrama de la clasificación de la investigación. -Elaboración del diagrama del
proceso de conocimiento.
-Trabajo en grupo
-Trabajo en parejas
-Trabajo en parejas
FO
RM
AT
IV
A
Diagramas: -Proceso de
investigación -Clasificación de la investigación
-Proceso de conocimiento
Rúbrica Anexo 2
CIE
RR
E
Opinión sobre la importancia de
la investigación en generar conocimientos y soluciones a los problemas del entorno.
Plenaria
SU
MA
TIV
A Reporte por
escrito
Rúbrica Anexo 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Reporte por escrito en el que exprese su postura personal sobre la importancia de la
investigación como generadora de conocimientos y soluciones a los problemas del entorno. Respuesta a la pregunta: ¿Por qué es importante la investigación? Documento escrito con procesador de textos
Uso de fuentes de información Manejo ordenado de la información
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Anexo 3
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II LOS MEDIOS DE INVESTIGACIÓN SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Identifica los diferentes espacios para buscar información; selecciona por su relevancia y confiabilidad las diversas fuentes de información encontradas en ellos sobre algún problema específico, siguiendo los procedimientos adecuados para ello.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
2. MEDIOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Concepto 2.2 Medios documentales
2.2.1 Recintos informativos
2.2.2 De documentos Impresos
2.2.3 De documentos
electrónicos 2.3 Fuentes de información
documental
2.3.1 No periódicas 2.3.2 Periódicas 2.3.3 Electrónicas
2.4 De campo 2.4.1 Laboratorio 2.4.2 Clínica 2.4.3 Lugar de los hechos
Establece los
conceptos de: -Medios de investigación
-Medios documentales -fuentes de
información documental - Medios de campo
-Identifica los
diferentes medios de
investigación tanto
documentales como de
campo.
-Distingue las
diferentes fuentes de
información documental
que se utilizan para
realizar investigación de
ese tipo.
Reconoce la riqueza
de información
disponible para
realizar investigación
en cualquier disciplina
científica y admite las
limitaciones
académicas que tiene
para sistematizar la
información.
Articula las características
generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la
aplicación de sus conceptos al integrar los conocimientos de
diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como
herramientas de interpretación de su realidad inmediata.
Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios
sustentados y en el análisis crítico de los mismos.
4. Obtiene, registra y
sistematiza la información para responder a preguntas de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Extendidas 6. Utiliza herramientas y
equipos especializados en
la búsqueda, selección,
análisis y síntesis para la
divulgación de la
información científica que
contribuya a su formación
académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información
y comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Actividad Integradora del
Módulo II Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes de información, y en forma de conclusión,
presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos investigativos.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II LOS MEDIOS DE INVESTIGACIÓN SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Identifica los diferentes espacios para buscar información; selecciona por su relevancia y confiabilidad las diversas fuentes de información encontradas en ellos sobre algún problema específico, siguiendo los procedimientos adecuados para ello.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
VALORACIONES
2.MEDIOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Concepto 2.2 Medios documentales
2.2.1 Recintos informativos
2.2.2 De documentos
Impresos 2.2.3 Electrónicos
2.3 Fuentes de información
documental 2.3.1 No periódicas 2.3.2 Periódicas
2.3.3 Electrónicas 2.4 De campo 2.4.1 Laboratorio
2.4.2 Clínica 2.4.3 Lugar de los hechos
Aula
Sala de
cómputo
Biblioteca
Hemeroteca
Videoteca
AP
ER
TU
RA
Recuperación de aprendizajes previos
Formación de equipos de trabajo
Se les presentan los medios de investigación
Prueba de conocimientos
Clase magistral
Pizarrón Marcadores
Marcatextos Papel bond
Colores Libros Revistas
Páginas electrónicas Videproyector
DIA
GN
OS
TIC
O EVIDENCIAS
Cuestionario contestado
INSTRUMENTOS
Cuestionario
CRITERIOS
Aciertos y errores
DE
SA
RR
OLLO
-Construcción del mapa conceptual de medios de investigación, medios de
investigación documental, medios de campo y fuentes documentales de información.
Mapa conceptual
FO
RM
AT
IVA
Mapa conceptual
Rúbrica
Anexo 2
CIE
RR
E
Reflexión sobre le existencia
de información disponible para realizar investigación sobre cualquier tema de las
diferentes asignaturas que cursa.
Plenaria
SU
MA
TIV
A
Reporte por escrito
Rúbrica
Anexo 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes
de información, y en forma de conclusión, presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos
investigativos.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Anexo 4
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Identifica las diferentes técnicas disponibles para el registro de fuentes y acopio de información, tanto documentales como de campo y las aplica en forma adecuada en el manejo riguroso de la información sobre un
tema específico.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
3. LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 3.1 Concepto 3.2 Técnicas de investigación
documental 3.2.1 Técnicas de registro de
fuentes
3.2.2 Técnicas de acopio de información
3.2.2.1 Ficha de trabajo 3.2.2.2 Ficha maestra
3.3 Aparato crítico
Establece los conceptos de: Técnicas de investigación
Técnicas de registro de fuentes
o Ficha bibliográfica
o Ficha hemerográfica o Ficha electrónica
Técnicas de acopio de
información Ficha de trabajo
Distingue las diferentes técnicas o recursos de la investigación documental y de
campo. Aplica los recursos de la
investigación documental en:
o Elaboración de fichas de identificación de fuentes documentales sobre un
tema específico: bibliográficas, hemerográficas y electrónicas,
o Elabora fichas de trabajo de cita textual, paráfrasis, resumen, análisis.
o Elabora una ficha maestra
Reconoce la
importancia del
manejo de las
herramientas para
registrar y recolectar
información sobre
cualquier tema.
Articula las características generales de las ciencias, su quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus
conceptos al integrar los conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al
utilizarlos como herramientas de interpretación de su realidad inmediata.
Utiliza su conocimiento de las
ciencias, artes y humanidades en la construcción de juicios sustentados y en el análisis
crítico de los mismos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Extendidas 6. Utiliza herramientas y
equipos especializados en la
búsqueda, selección, análisis
y síntesis para la divulgación
de la información científica
que contribuya a su
formación académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y
comunicación para obtener información y
expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Ordena información de acuerdo a categorías,
jerarquías y relaciones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Actividad Integradora del Módulo III Listado de fuentes de información sobre un tema o problema elegido previamente.
Origen de la fuente de información (impresa o electrónica) Uso de las diferentes fuentes de información
Orden de los datos que identifican a la fuente de información Manejo apropiado del aparato crítico para citar las fuentes de información
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Identifica las diferentes técnicas disponibles para el registro de fuentes y acopio de información, tanto documentales como de campo y las aplica en forma adecuada en el manejo riguroso de la información sobre un tema específico.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
3. LOS RECURSOS DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
3.1Concepto 3.2 Técnicas de investigación
documental 3.3.2 Técnicas de registro de
fuentes
3.3.3 Técnicas de acopio de información
3.2.3.1 Fichas de trabajo
3.3.3.1 Ficha maestra 3.3 Aparato crítico
Aula
Sala de cómputo
AP
ER
TU
RA
Recuperación de aprendizajes previos
Se presentan los recursos de investigación documental
Ejemplificación
Clase magistral
Pizarrón Marcadores
Marcatextos Papel bond Colores
Libros Revistas Páginas electrónicas Video proyector
DIA
GN
OS
TIC
O EVIDENCIAS
Ejemplo realizado
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
CRITERIOS
Anexo 5
DE
SA
RR
OLLO
Identifica los tipos de técnicas de investigación mediante un diagrama
Elige un tema o problema de investigación
Practica la elaboración de fichas de identificación y de
trabajo.
Seminario-taller
FO
RM
AT
IVA
Diagrama de los tipos de técnicas de
investigación
Práctica de elaboración de los diferentes tipos de fichas
Rúbrica
Lista de cotejo
Anexo 2
Anexo 5
CIE
RR
E
Elabora fichas de identificación y de trabajo.
Trabajo autónomo
SU
MA
TIV
A Compilación de las
fichas de identificación y de trabajo sobre el tema elegido
Lista de cotejo Anexo 5
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Listado de fuentes de información sobre un tema o problema elegido previamente.
Origen de la fuente de información (impresa o electrónica)
Uso de las fuentes de información Orden de los datos que identifican a la fuente de información
Manejo apropiado del aparato crítico para citar las fuentes de consulta
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Lista de cotejo Anexo 5
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV PLANEACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: EL PROYECTO
SESIONES PREVISTAS:
26
Propósito: Diseña el proyecto de investigación a partir de identificar un problema social que se presenta en su entorno para proponer soluciones al mismo.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
4.1 Concepto de proyecto de
investigación
Define proyecto de investigación
Construye las partes que conforman el
proyecto de investigación.
Reconoce la
importancia del
proyecto como fase
preliminar para
emprender procesos
de investigación.
Acepta sus
dificultades cognitivas
y académicas para
identificar problemas
en su entorno
próximo.
Reconoce la dificultad
para identificar el
problema que afecta
a su comunidad.
Articula las características generales de las ciencias, su
quehacer, su relación con la cultura y la aplicación de sus conceptos al integrar los
conocimientos de diferentes campos disciplinarios y al utilizarlos como herramientas de interpretación de su
realidad inmediata. Construye hipótesis, recupera
evidencias, y diseña y aplica
modelos para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza su conocimiento de las ciencias, artes y humanidades en la
construcción de juicios sustentados y en el análisis crítico de los mismos.
Explica los fenómenos naturales y sociales
Básicas 3. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Extendidas 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos
interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias sociales o experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la
divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos, contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
6. Sustenta una postura personal sobre
4.2 Partes del proyecto Enuncia las partes que integran un proyecto de
investigación.
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20
aplicando los conceptos y principios básicos construidos en la interacción
constante con los objetos de estudio de las ciencias.
temas de interés y relevancia general. Considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más
relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Actividad Integradora del Módulo IV Proyecto de investigación sobre un problema del entorno escolar o social que abarque: Contenido
Portada Planteamiento del problema
Planteamiento de la hipótesis Justificación
Hipótesis Marco referencial
Esquema de trabajo Metodología
Cronograma Lista de fuentes de información
Secuencia de los apartados Manejo de la información en cada apartado
Componentes de cada parte del proyecto
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV NOMBRE DEL MÓDULO: PLANEACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: EL PROYECTO SESIONES PREVISTAS: 26
Propósito: Diseña el proyecto de investigación a partir de identificar un problema social que se presenta en su entorno para proponer soluciones al mismo.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
4.1 Concepto 4.2 Partes del
proyecto
-Planteamiento del problema
-Hipótesis -Justificación -Objetivos
-Marco referencial -Esquema
-Metodología -Cronograma -Fuentes de consulta
Aula
Sala de cómputo
Centros de información
AP
ER
TU
RA
Recuperación de aprendizajes previos. Se expone las partes que integran un
proyecto de investigación
Interrogatorio con lluvia de ideas
Clase magistral
Pizarrón Marcadores Marcatextos
Papel bond Libreta de apuntes Colores Libros
Revistas
DIA
GN
OS
TIC
O EVIDENCIAS
Papel bond con la lluvia de ideas
INSTRUMENTOS
Rúbrica
CRITERIOS
Anexo 1 D
ES
AR
RO
LLO
Enlista en forma jerarquizada las partes que
integran un proyecto de investigación.
Identifica un problema de su entorno próximo que le sea de interés.
Ejemplificación del proyecto de investigación a partir de un problema propuesto por el grupo.
Seminario-taller
Clase práctica
FO
RM
AT
IVA
Ejemplo de proyecto de
investigación
Registro de trabajo
Lo hizo / no lo hizo
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22
CIE
RR
E
Inicia la construcción de su proyecto a partir de la elección de un problema del ámbito escolar o social.
Trabajo en equipo
SU
MA
TIV
A
Inicio de su proyecto de investigación
(Identificación del problema,
planteamiento del mismo)
Rúbrica
Anexo 6
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Proyecto de investigación sobre un problema del entorno escolar o social que abarque: Contenido
Portada
Planteamiento del problema Planteamiento de la hipótesis
Justificación Hipótesis
Marco referencial
Esquema de trabajo Metodología
Cronograma
Lista de fuentes de información Secuencia de los apartados
Manejo de la información en cada apartado Componentes de cada parte del proyecto
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica Anexo 6
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23
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Papel bond con la lluvia de ideas
Diagramas: -Proceso de
investigación -Clasificación de la investigación
-Proceso de conocimiento Reporte por escrito
Rúbrica Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Reporte por escrito en el que exprese su postura personal
sobre la importancia de la
investigación como generadora de conocimientos y soluciones a los
problemas del entorno. Documento escrito con
procesador de textos
Uso de fuentes de información Manejo ordenado de la
información Respuesta a la pregunta: ¿Por
qué es importante la investigación?
Rúbrica Anexo 3
PRIMERA PARCIAL
Portafolio de evidencias 30% Participación 10% Actividades integradoras 40%
Examen escrito 20%
MO
DU
LO
2
Cuestionario contestado
Mapa conceptual
Reporte por escrito
Cuestionario Rúbrica
Aciertos y errores Anexo 2
Anexo 3
Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes de información, y en forma de
conclusión, presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos investigativos.
Rúbrica Anexo 4
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
3
Ejemplo realizado
Diagrama de los tipos de investigación
Práctica de Fichas
Compilación de fichas
Registro Rúbrica
Lista de cotejo
Anexo 2
Anexo 5
Listado de fuentes de información
sobre un tema o problema elegido
previamente.
Origen de la fuente de
información (impresa o electrónica)
Uso de las diferentes fuentes de información
Orden de los datos que
identifican a la fuente de información
Manejo apropiado del aparato crítico para citar las fuentes de información
Lista de cotejo Anexo 5 SEGUNDA PARCIAL
Portafolio de evidencias 20% Participación 10% Actividades integradoras 60%
Examen escrito 10%
MÓ
DU
LO
4
Papel bond con la
lluvia de ideas Ejemplo de proyecto
de investigación Inicio de su proyecto
de investigación
Rúbrica
Lista de cotejo
Anexo 1
Anexo 5
Anexo 5
Proyecto de investigación en equipo
sobre un problema del entorno escolar o social que abarque: Contenido
Portada Planteamiento del problema
Planteamiento de la hipótesis Justificación
Hipótesis Marco referencial
Esquema de trabajo Metodología
Cronograma Lista de fuentes de información
Secuencia de los apartados Manejo de la información en cada
apartado Componentes de cada parte del proyecto
Rúbrica Anexo 6
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25
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
CR
ITER
IOS
PA
RA
LA
VA
LOR
AC
IÓN
OR
DIN
AR
IA F
INA
L
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA VALORACIÓN ORDINARIA
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por
el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las
valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
ORD
INARIA
1. Reporte por escrito en el que exprese su postura personal sobre la importancia de la
investigación como generadora de
conocimientos y soluciones a los problemas del entorno.
2. Presentación electrónica que contenga los diferentes medios de investigación y fuentes de información, y en forma de conclusión,
presente la importancia de su disponibilidad y uso en los procesos investigativos.
3. Listado de fuentes de información sobre un tema o problema elegido previamente.
4. Proyecto de investigación en equipo sobre un
problema del entorno escolar o social .
Portafolio de evidencias
Rúbrica
Rúbrica
Lista de cotejo
Rúbrica
Portafolio de evidencias
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Portafolio de evidencias
VALO
RACIÓ
N
Actividades integradoras:
I: 10 %
II: 10 %
III: 20%
IV: 40%
Prueba departamental
20%
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARIA
4 Actividades integradoras 50%
Tener al menos 1 ó más actividades integradora s acreditadas El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras
completas y acreditadas como evidencia de
extraordinario.
Rúbrica
Rúbrica
Lista de cotejo
Rúbrica
Los descritos para cada actividad integradora en
cada uno de los módulos.
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Matriz de Valoración o Rúbricas
descritas en cada módulo
50% examen escrito departamental
acumulativo
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TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
4 Actividades integradoras 50%
Tener al menos 1 actividad integradora acreditada El resto presentarlas corregidas o modificadas lo cual tienen un valor del 50% NOTA: Tener las 4 actividades integradoras
completas y acreditadas como evidencia de Titulo
de suficiencia
Rúbrica
Rúbrica
Lista de cotejo
Rúbrica
Los descritos para cada actividad integradora en
cada uno de los módulos.
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Matriz de Valoración o Rúbricas
descritas en cada módulo
50% examen escrito departamental
acumulativo
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29
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
CASTRO Reséndiz, J. J. y otros. (2010). Medios y Recursos para la investigación: Libro de Texto. (1ª. reimp.) Toluca, México: UAEM.
PICHARDO Cedeño, Bárbara y otros. (2010). Medios y Recursos para la Investigación. Libro de texto. (1ª. reimp). México: UAEM.
COMPLEMENTARIA
Arellano Sánchez, J. y Santoyo Margarita. (2008). El estado del arte en la era digital: investigación con recursos electrónicos, México: serie cuadernillos de metodología. México: UNAM.
Arriaga Álvarez, Emilio y otros. (2006). Senderos de la Investigación científica: un planteamiento inicial. México: S/Ed.
Booth Wayne, C. y otros. (2001). Cómo convertirse en un hábil investigador. Barcelona: Gedisa Editorial.
Cariño Preciado, Susana. (2004). Métodos de Investigación 1. México: LIMUSA- Noriega Editores.
Dieterich, Heinz. (2002). Nueva guía para la investigación científica. (10ª reimp.). México: Ariel
García Córdoba, Fernando. (2010). La tesis y el trabajo de tesis. México: LIMUSA
Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2003). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill
Resenos Díaz, Edmundo. (2004). Guía para la elaboración de protocolos de investigación. (2ª reimp.). México: IPN.
Rojas Soriano, Raúl. (1997). Métodos para la investigación social. Una proposición dialéctica. (2ª reimp.). México: Plaza y Valdes.
Schmelkes, Corina. (2000). Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación. (5ª. reimp. de la 2ª ed.). México: Oxford Press.
Tamayo y Tamayo, Mario. (2004). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.
Zorrilla Arena, Santiago. (1999). Introducción a la metodología de la investigación. México: Aguilar, León y Cal Editores.
MESOGRAFÍA Rojas Soriano, Raúl. (2006). Guía para realizar investigaciones sociales. [En línea]. México. Disponible en: http://www.google.com.mx/search?hl=es&tbo=1&tbm=bks&q=m%C3%A9todos+de+investigaci%C3%B3n+rojas+soriano&oq=m%C3%A9todos+de+investigaci%C3%B3n+rojas+soriano&aq=f
&aqi=&aql=undefined&gs_sm=e&gs_upl=6259l8131l0l14l14l0l13l13l0l156l156l0.1l1 [Acceso 11 de julio de 2011]
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ANEXO 1
RÚBRICA PARA LA LLUVIA DE IDEAS
Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________
Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________
Rúbrica
ESCALA DE VALORACION
ASPECTO A EVALUAR BAJO (5) MEDIO (6) ALTO (7 Y 8) MUY ALTO (9 Y 10)
ACTITUD A LA DINÁMICA No es participativo y se niega. Reniega a cualquier indicación
que se le da.
Colabora en la actividad
adecuadamente.
Se convierte en guía de la
actividad.
MANEJO DE TÉRMINOS TÉCNICOS
Su lenguaje es muy escaso. Refiere a algunos términos Maneja casi todos los términos del tema
Maneja todos los términos del tema.
FRECUENCIA DE
PARTICIPACIÓN No hace ninguna Es muy esporádica Casi participa todas las veces. Participa todas las veces.
DEFINICION DE CONCEPTOS
No puede expresar completamente el concepto.
Solo menciona algunas palabras clave.
Maneja adecuadamente la información, algún error de
sintaxis
Maneja un lenguaje adecuado y refiere perfectamente los
conceptos.
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ANEXO 2
RÚBRICA PARA CUADRO DIAGRAMA/ MAPA CONCEPTUAL
Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________ Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________
Rúbrica
ESCALA DE VALORACION
ASPECTO A EVALUAR
BAJO (5) MEDIO (6) ALTO (7 Y 8) MUY ALTO (9 Y 10)
TERMINÓ PUNTUALMENTE
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto terminó en el tiempo asignado.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto de mayoría del tiempo y terminó después de
tiempo asignado.
El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero lo entregó al día
siguiente.
El estudiante no usó tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado, y
no lo entregó.
CONOCIMIENTO DEL CONTENIDO
El estudiante describe y compara precisamente todos los eventos en el cuadro.
El estudiante describe la y compara precisamente la mayoría de los eventos.
El estudiante describe y compara algunos eventos.
El estudiante no describe ni compara los eventos.
CONTENIDO Contiene todos los eventos relacionados
al tema. La información es relevante.
Contiene la mayor parte de los
eventos relacionados al tema. La información es relevante.
Contiene la mayor parte de los
eventos relacionados al tema pero la información no es completamente
relevante.
Los eventos no están relacionados
con el tema o la información no es relevante.
ORGANIZACIÓN La información está muy bien
organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con
párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero
los párrafos no están bien redactados.
La información proporcionada no
parece estar organizada.
LIMPIEZA Y ESCRITURA
Presenta limpieza y buena ortografía. Presenta limpieza pero presenta algunas faltas de ortografía.
Presenta limpieza pero tiene mala ortografía.
Presenta borraduras y tachaduras y con mala ortografía.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
El referente tiene prestigio y contiene todos los datos.
El referente tiene prestigio pero le falta algún dato.
El referente no es altamente confiable o no contiene los datos completos.
No trae referente.
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ANEXO 3
RÚBRICA PARA REPORTE ESCRITO / ENSAYO
Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________
Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________
Rúbrica
ESCALA DE VALORACION
ASPECTO A EVALUAR BAJO (5) MEDIO (6) ALTO (7 Y 8) MUY ALTO (9 Y 10)
MANEJO DE CONCEPTOS Carece de conceptos básicos Emplea pocos conceptos Incluye conceptos adecuados Utiliza de forma adecuada los
conceptos
REDACCION DE TEXTO
Carece de coherencia
Divaga en el tema Relación parcial de lo que escribe con el tema
Es claro y preciso con lo que escribe sobre el tema
ESTILO, LIMPIEZA Y ORTOGRAFÍA EN LA
ESCRITURA
Presenta borraduras; la letra no es legible y cuenta con muchas faltas de
ortografía
Tiene presentación pero carece
de ortografía
Correcta ortografía y presentación
poco adecuada
Ortografía y presentación
impecable
USO DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA /
CIBERGRÁFICA
No cuenta con referencia bibliográfica /ciber-gráfica
La referencia no es confiable El referente es poco confiable El referente es adecuado y confiable
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ANEXO 4
RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA
Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________
Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________ Rúbrica
ESCALA DE VALORACION
ASPECTO A EVALUAR
EXCELENTE (9 Y 10) ACEPTABLE ( 7 Y 8) INSUFICIENTE (6)
CARÁTULA Aparece el título de la presentación, él o los autores,
el logo de la escuela. El título atrae la atención del público.
Aparece el título de la presentación, él o los autores,
pero no el logo de la escuela. El título no atrae la atención del público,
No aparece el título de la presentación y/o los autores.
No atrae la atención.
RELACIÓN TEXTO- IMAGEN
Las diapositivas presentan menos texto que imagen. En las diapositivas que presentan texto predominan frases cortas con una longitud no superior a dos
líneas.
Las diapositivas presentan más texto que imágenes. Se encuentran tanto frases cortas como largas sin ninguna justificación.
Las diapositivas se presentan rellenadas de texto. Predominan las frases largas.
VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA
Utiliza un vocabulario llano, simple y preciso. El texto es legible y no presenta ninguna falta de ortografía.
A veces utilizado palabras complejas o de significado pobre. Las faltas de ortografía solo de tildes.
Todo el texto está lleno de palabras vagas o complejas. La sintaxis del texto es desordenada o poco legible. Varias faltas de ortografía.
CONTENIDO Incorpora toda la información solicitada en su
presentación.
Incorpora la mayor parte de la información solicitada. Incorpora la mitad de la información solicitada.
USO DE IMÁGENES Su uso está justificado. Aparece el título al pie de las
imágenes, así como el número. En el caso de no ser propias indica la fuente con una letra de cuerpo inferior tras la leyenda del título.
Su uso está justificado. No están tituladas o no se
indica el número. Algunas no hacen referencia a la fuente.
Algunas imágenes no están justificadas, parecen
puestas para llenar. No se indica el título, ni el número. No se hace referencia a la fuente, si es el caso.
CONCLUSIONES La presentación acaba en una diapositiva de conclusión, en la que se resume el contenido en 2 o 3
ideas.
La presentación acaba en una diapositiva de conclusión, pero algunas de las ideas no representan lo expuesto.
El contenido es demasiado extenso.
No hay diapositiva de conclusiones o si la hay, ninguna de las ideas resume aquello que se ha expuesto.
DISEÑO El contenido de la diapositiva se puede leer fácilmente desde cualquier punto del aula. El cuerpo de la letra y el color respecto al fondo es el adecuado.
En algunas diapositivas cuesta leer el texto. El fondo de algunas diapositivas no permite ver con claridad la letra. Algunos recursos visuales presentan un cuerpo de
letra demasiado pequeña.
Gran parte del contenido cuesta leer. El fondo de las diapositivas y el color de la letra no lo hacen posible.
ANEXO 5
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MEDIOS Y RECURSOS PARA LA INVESTIGACIÓN
34
LISTA DE COTEJO
Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________
Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________
ASPECTOS A EVALUAR DEL FICHERO SI NO
1. Presenta carátula o portada
2. Las fichas contienen referencia esquemática
3. Las fichas contienen referencia a la fuente
4. En las fichas se manejan diferentes tipos de contenido
Observaciones:
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ANEXO 6
RÚBRICA PARA PRESENTACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Escuela Preparatoria_____________________________ Asignatura _________________________ Profesor ______________________________________ Alumno ____________________________
Rúbrica
ASPECTO A EVALUAR
ESCALA DE VALORACION
EXCELENTE
4
MUY BIEN
3
INSUFICIENTE
2
DEBERÍA MEJORARSE
1
PRESENTACIÓN
Impecable en redacción y ortografía. Entrega en tiempo y forma.
Impecable en redacción y ortografía, entregado en fecha.
Entregado en fecha. Pudo mejorarse la
presentación. Incompleta en algunos
aspectos (Por ejemplo: Introducción,
conclusión).
Fuera de fecha, Presentación
incorrecta y/o incompleta.
CONTENIDO
Abarca con profundidad todos los apartados
solicitados con profundidad. Maneja
apropiadamente los elementos de cada
apartado (por ejemplo, el planteamiento del
problema contiene la descripción y la
pregunta de investigación).
Abarca con profundidad la mayoría de
los apartados solicitados con
profundidad. Maneja apropiadamente
los elementos de cada apartado (por
ejemplo, el planteamiento del problema
contiene la descripción y la pregunta de
investigación)
Abarca algunos de los apartados, los trabaja
parcialmente y/o desordenada o
confusamente.
Trabaja uno o dos apartados, sin
claridad ni profundidad.
APARATO CRÍTICO
Maneja apropiadamente el estilo de citación
en todo el trabajo. El uso de citas textuales, paráfrasis y resumen es adecuado.
Maneja apropiadamente el estilo de
citación en todo el trabajo. El uso de citas textuales, paráfrasis y resumen es inadecuado.
Mezcla estilos de citación en el trabajo. Maneja inapropiadamente el estilo de
citación en todo el trabajo o no existe. El uso de citas textuales, paráfrasis y resumen es inadecuado.
FUENTES
Utiliza más de 5 fuentes documentales que
guardan correspondencia con el tema,
además las cita correctamente
Utiliza al menos cinco fuentes que
guardan relación con el tema y las cita
correctamente.
Utiliza dos o tres fuentes, no todas están
correctamente citadas, o no todas aportan o
se utilizan en el trabajo.
Utiliza una sola fuente, o no cita las
fuentes.