MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD :Según el D.286/2.007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en el artículo 7, “alumnado con necesidad educativas especiales”, se explicitan las decisiones y directrices generales que deben incluirse en la Programación Docente.1.-ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.Según la Ley Orgánica de 02/2006, del 3 de mayo de Educación, en el capítulo I del Título II, se denominan “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” a los alumnos con necesidades educativas especiales, a los de altas capacidades y a los que se integran tardíamente en el sistema educativo, definiendo en su artículo 73 a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que requieren por un período de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y/o atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Además según la citada Ley Orgánica 2/2006, en el capítulo II, lo dedica a la compensación de las desigualdades en educación.

En el artículo 74 expone, que la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad de oportunidades efectiva en el acceso y permanencia en el Sistema Educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los 21 años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad en los centros ordinarios.

La Administración educativa garantiza la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, en condiciones adecuadas a sus necesidades específicas y en un entorno lo menos restrictivo posible y más próximo al domicilio familiar.

LAS AULAS ESPECIALIZADAS, en adelante ABIERTAS, en centros ordinarios constituyen un recurso de carácter extraordinario que puede proporcionar un contexto adecuado para algunos alumnos con necesidades educativas permanentes derivadas de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo, discapacidad psíquica severa, plurideficiencias, cuya escolarización requiera una atención individualizada y un currículo diferenciado.

El alumnado con estas características que exija una ayuda constante e individualizada y un currículo adaptado no compatible con el currículo ordinario, podrá ser atendido, dentro del centro ordinario, en aulas abiertas dotadas de medios materiales y humanos que puedan responder a sus necesidades específicas, sin perjuicio de su integración en la dinámica general del centro.

Las dos aulas se contarán como dos unidades más del centro a todos les efectos, teniéndose en cuenta para realizar la distribución de apoyos de especialistas que le corresponde (educación física, música, religión).

Igual para el resto de apoyos (A.L., fisioterapia) se tendrá en cuenta las necesidades según informe psicopedagógico y dictamen de escolarización.

Cada una de las aulas está formada por cinco alumnos. Las características que presentan estos alumnos son las derivadas de

plurideficiencias con trastorno motor, discapacidad psíquica severa, trastornos generalizados del desarrollo con rasgos autistas.

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La metodología parte del currículo ordinario de Educación Infantil y Primaria, aunque este currículo está adaptado a través de adaptaciones curriculares muy significativas e individualizadas, en todas las áreas del mismo, priorizando y adecuando objetivos, contendidos y criterios de evaluación para las necesidades educativas especiales de nuestro alumnado del aula abierta.

Características del alumnado: A) Alumnos con necesidades educativas especiales:

a) Discapacidad sensorial: Discapacidad visual y auditiva.

b) Discapacidad motórica.

c) Discapacidad psíquica.

d) Pluridefiencias.

e) Trastornos generalizados del desarrollo.

1.1.-PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Las Administraciones Educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

1.2. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE APOYO.

Uno de los aspectos fundamentales que plantea la Ley Orgánica 1/1.990 de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) es la necesidad de fomentar en los centros una atención personalizada, cuya finalidad sea la de propiciar una educación integral en conocimientos, en destrezas y en valores, atendiendo siempre a la diversidad.

Además la actual Ley Orgánica establece como el primero de sus tres principios fundamentales: “la exigencia de proporcionar una enseñanza de calidad que permita desarrollar a todos los alumnos sus capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales”.

El Real Decreto 696/1.995, de 28 de Abril, de Ordenación de la Educación de alumnos con necesidades educativas especiales, en su artículo 3 hace referencia a que la atención educativa a los niños y niñas con necesidades educativas especiales comenzará tan pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal atención, cualquiera que sea su edad, o se detecte riesgo de aparición de discapacidad. Y en el artículo 6 se especifica que se incluirán en el Proyecto Curricular de centro las medidas de carácter pedagógico organizativo y de funcionamiento previstas para la atención a los a.c.n.e.e que se escolaricen en el mismo.

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¿QUÉ SIGNIFICA ATENDER A LA DIVERSIDAD?

Atender a la diversidad significa poner en marcha y establecer mecanismos y actuaciones concretas que promocionen en los centros educativos el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades.Significa también, por lo demás, hacer hincapié en medidas de prevención y compensación de las desigualdades de acceso, promoción o permanencia en el sistema educativo del alumnado que, por alguna circunstancia, se encuentra en situación de desventaja (social, cultural, curricular,...).

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ALUMNO/A CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?

Entendemos por alumnos/as con necesidades educativas especiales aquellos que presentan dificultades mayores que el resto de los alumnos/as para acceder a los aprendizajes que se determinen en el currículo que le corresponde por su edad(bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustado) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Así mismo, presentan necesidades educativas especiales, aquellos alumnos/as con condiciones personales de sobredotación intelectual o con altas habilidades.

La atención al alumnado de necesidades educativas especiales se regirá, como se propugna en la LOGSE (art. 36.3), por los principios de normalización e integración escolar.

1.3.- COMPONENTES DEL EQUIPO DE INTEGRACIÓN.

Para dar respuesta a las n.e.e.s de nuestro alumnado, el centro dispone de un “Equipo de Apoyo a la Integración” constituido por dos maestros especialistas en Audición y Lenguaje a tiempo completo y una maestra a tiempo parcial, cuatro maestros/as de

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Pedagogía Terapéutica, 2 tutoras de aulas abiertas, dos Fisioterapeutas, tres Auxiliares Educativos y la colaboración del E.O.E.P. (psicóloga y Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad). Uno de los componentes actúa como coordinador que asistirá a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El objetivo básico de nuestro equipo consiste en orientar en la atención a la diversidad y más concretamente al alumnado con n.e.e. El equipo de apoyo forma parte de la estructura organizativa del centro y elabora su Plan de actuación anualmente. En él, se recogen las actuaciones habituales y prioritarias a llevar a cabo cada curso académico.

1.4.- OBJETIVOS GENERALES.

1º.- Potenciar el proceso de socialización a través de las normas y valores que propone la Reforma para hacer del centro escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, tolerancia y colaboración entre todos los miembros.

2º.- Integrar al alumno con n.e.e. en los distintos ámbitos educativos, especialmente dentro de la clase, prestándole los apoyos pertinentes en las materias y sesiones más convenientes, según las posibilidades de cada alumno/a en concreto.

3º.- Conseguir un nivel de autonomía y hábitos básicos en relación con cada uno de los alumnos/as con n.e.e.

4º.- Asesoramiento y colaboración en la elaboración de material útil para el uso del profesorado en relación al alumnado con n.e.e.

5º.- Compensar con una acción educativa ajustada las dificultades de aprendizaje asociadas a las propias limitaciones de los a.c.n.e.e.

6º.- Dar una respuesta a los a.c.n.e.e. en el marco de una actividad conjunta y coordinada por parte de todos los profesionales del centro.

2.-ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA.

2.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Partimos de una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Desde esta concepción se entiende la educación como un conjunto de prácticas y actividades mediante las cuales se trata de promover el desarrollo social de los alumnos/as.

Nos acogemos a los siguientes principios básicos:

1.- La globalización sobre todo en las etapas tempranas de aprendizaje.2.- Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.3.- La motivación para que los alumnos/as sientan la necesidad de aprender.4.- La comunicación e interacción entre maestros/as y alumnos/as.5.- Una continuidad metodológica a lo largo de los ciclos.6.- Flexibilidad y diversidad en la elección de métodos y criterios metodológicos.

2.2.-ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

a) Recursos personales y organización.

Una de las decisiones a tomar con respecto a la atención a a.c.n.e.e.s es el determinar cual va a ser la modalidad de apoyo más idónea para dar respuesta a las necesidades educativas que presentan.

La presencia del equipo de apoyo: fisioterapeuta, logopedas, maestros de Pedagogía Terapéutica y A.E´S constituye un elemento fundamental para que los a.c.n.e.e accedan

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a determinados contenidos de enseñanza-aprendizaje y puedan integrarse en muchas de las actividades del aula.

La modalidad de apoyo implica decidir sobre los siguientes aspectos:

Áreas en las que es prioritario que el alumno/a reciba apoyo. Qué apoyos son más idóneos para trabajar los aspectos que se han

decidido en el apartado anterior. En qué situación se van a trabajar: dentro o fuera del aula, en grupo o

individualmente, apoyo previo durante o posterior a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula para todos los alumnos/as.

Establecer las funciones y tareas de los distintos profesionales, así como los roles de cada uno en las distintas situaciones de aprendizaje del alumno/a.

Determinar la modalidad de apoyo más idónea para un a.c.n.e.e implica tener en cuenta una serie de premisas:

- No existe un único modelo de apoyo válido para cualquier alumno/a y contexto de enseñanza-aprendizaje.

- Las decisiones sobre la modalidad de apoyo más adecuada deben ser compartidas por cuantos se hallen implicados en su desarrollo.

- Las decisiones tienen que guardar una estrecha relación con los criterios generales definidos en el centro para la prestación de los apoyos.

- Se distribuyen los tiempos (número de sesiones y duración) en función de las necesidades de los alumnos/as.

Consideramos prioritario el apoyo dentro del aula por muchas razones que a continuación detallamos:

Dentro del aula hay una dinámica y clima de trabajo al que el alumno/a de integración se suma.

Se facilita que el alumno/a de integración aproveche los contenidos y las actividades de gran grupo (adaptadas).

Los a.c.n.e.e se identifican con su grupo; si la clase está trabajando en un área determinada, los alumnos/as de integración también.

El maestro de apoyo puede diversificar sus esfuerzos y atender al mismo tiempo a otros alumnos/as en cualquier actividad puntual.

Se potencia la coordinación entre tutorías/apoyos, así como el intercambio de roles.

Sin embargo, esta opción ha de ser flexible, porque existen causas justificadas, en las que los a.c.n.e.e tienen que salir de su aula para realizar otro tipo de actividades:

- Atención logopédica.- Actividades con medios informáticos.- Atención fisioterápica.- Refuerzo A.E.- Agrupamientos flexibles (pequeños grupos de alumnos/as de

integración) para poder rentabilizar tiempos. - Cualquier otra causa desde el acuerdo justificado con el equipo de

integración y tutores.

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b) Recursos materiales.(espacios y materiales)En recursos espaciales disponemos de:

Tres aulas de A.L..- Tres aulas de P.T. que dispone de recursos materiales,

didácticos y que se utiliza además como sala de reuniones del equipo de apoyo.

- Dos aulas especializadas (abierta).- Un aula de fisioterapia.- Tres aseos adaptados.

En recursos materiales contamos con:

- material didáctico para ACNEE: el material didáctico se encuentra distribuido en las aulas anteriormente mencionadas.

- mobiliario específico.- Ordenadores: programas educativos utilizados como

material de refuerzo de los contenidos curriculares diseñados para los alumnos/as.

3.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS RECURSOS PERSONALES PARA LA ATENCIÓN A LOS A.C.N.E.E.: TUTORES, ESPECIALISTAS EN AUDICIÓN Y LENGUAJE, MAESTROS/AS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA, FISIOTERAPEUTA, AUXILIARES EDUCATIVOS Y E.O.E.P

3.1.-FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS MAESTROS TUTORES.

Los maestros/as tutores son los máximos responsables de la educación de los a.c.n.e.e. Son el recurso personal básico en la atención a estos alumnos/as, el apoyo será un complemento de ayuda al tutor. Dicha responsabilidad quedará definida en los siguientes términos:

- Planificar y desarrollar los programas de trabajo de los alumnos/as con n.e.e. en colaboración con el profesorado de apoyo (en base a las decisiones recogidas en el D.I.A.C).

- Propiciar la integración de estos alumnos/as en el grupo clase.- Garantizar la coordinación familia-escuela.- En las Aulas Abiertas, las funciones de tutoría de la misma recaen

sobre las Maestras especialistas de Pedagogía Terapéutica. Las cuales incluyen la peculiaridad de enfocar su trabajo en una doble vertiente , el trabajo directo familia-aula abierta, aula abierta-centro.

3.2.-FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL E.O.E.P.

Las funciones y responsabilidades a desarrollar por el EOEP quedan recogidas en su Programa de Intervención, el cual se consensúa a principio de curso, según las necesidades detectadas en el centro.

En general, las funciones prioritarias a desarrollar por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica son:

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1.- Colaborar, a través de la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los procesos de elaboración y revisión de las Programaciones Docentes; fundamentalmente en lo que respecta a medidas de atención a la diversidad: criterios, procedimientos e instrumentos para realizar adaptaciones curriculares, organización de recursos personales y materiales para atender a a.c.n.e.e., criterios de evaluación y promoción, plan de acción tutorial....

2.- Asesorar y colaborar con los maestros/as en el diseño y aplicación de medidas concretas para la atención a los a.c.n.e.e.: detección de dificultades de aprendizaje, elaboración de adaptaciones curriculares, criterios de evaluación y promoción, información, orientación y colaboración con las familias, permanencia en la etapa de los alumnos/as,....

3.- Realización de la evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que lo precisen, con la finalidad de identificar y valorar sus necesidades y concretar la oferta educativa más adecuada y las medidas de apoyo necesarios.

3.3.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

a) en relación al centro.b) En relación a otros maestros/as y tutores.c) En relación a a.c.n.e.e.s.d) En relación a las familias.e) En relación a servicios o apoyos externos.

MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.a) en relación al centro.

- participar en la revisión del Proyecto Educativo y Programación Docente de Etapa, favoreciendo y potenciando que las opciones curriculares y la organización del centro tengan en cuenta las características y necesidades especiales del alumnado.

- Proponer actividades escolares complementarias que faciliten la participación del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Colaborar en planes de formación.- Recoger en el Proyecto Educativo y desarrollar en las

Programaciones Didácticas, las funciones de los maestros/as de apoyo a las necesidades educativas especiales.

- Participar en la C.C.P. favoreciendo la adquisición de acuerdos básicos en la atención de alumnado con n.e.e.

- Ofrecer criterios para la adquisición y rentabilización de los recursos materiales en relación al alumnado con n.e.e.

- Participación en los Equipos de Ciclo con el fin de contemplar en las programaciones la atención a la diversidad y favorecer el proceso de integración en el centro de alumnos con n.e.e. desde el segundo nivel de concreción.

- Participar en la evaluación de la práctica docente y de las Programaciones Docentes.

- Preparar una reunión, a comienzo de curso, para informar a profesores tutores y especialistas sobre las necesidades educativas especiales así como las medidas oportunas de atención a la diversidad.

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b) en relación a otros maestros/as y tutores/as.- Tomar decisiones conjuntas para la realización de adaptaciones.- Consensuar la modalidad de apoyo, con respecto a los alumnos/as

que lo necesiten.- Informar de manera precisa a los tutores/as de los alumnos/as de

integración de nuevo ingreso, facilitando informes y normas de actuación, para facilitar la acogida y adaptación al centro.

- Realizar junto con el tutor la evaluación inicial del alumno para determinar el nivel de competencia curricular y determinar sus necesidades educativas especiales.

- Desde la acción tutorial favorecer junto con el tutor la integración positiva de todos los alumnos/as.

- Colaborar con el tutor en el establecimiento de la metodología y evaluación a seguir con el alumnado con n.e.e.

- Búsqueda o elaboración conjunta de materiales y recursos didácticos.

c) en relación a los alumnos y alumnas.

- intervención directa con los alumnos/as con n.e.e en la forma en la que se determine. La programación temporal de apoyo será consensuada por profesor tutor y profesor P.T. y cuantos profesionales intervengan, teniendo en cuenta:

se realizará el apoyo siempre que sea posible dentro del aula. que los períodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no supongan una

alteración importante de su participación en el currículo ordinario. Respetar la permanencia de los alumnos y alumnas en su grupo en aquellas materias

o actividades en las que precisen menos adaptaciones y en las que, por lo tanto su participación es mayor.

- evaluación de los alumnos/as junto con el equipo docente que los atiende, teniendo en cuenta las variaciones curriculares o las adaptaciones realizadas.

- Colaboración con el tutor en la realización de actividades en grupo que posibiliten la interacción social de los alumnos con n.e.e.

- Favorecer la adaptación a principios de curso del alumnado junto con el tutor.

d) en relación a las familias:

- en el caso de alumnos de nueva admisión, es importante que durante el mes de junio o primeros de septiembre mantener un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el centro para completar la información de los informes con los datos aportados por la familia.

- Entrevistas periódicas con la familia junto con el tutor, logopeda,.. para mantenerles informados de los procesos educativos de sus hijos, así como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas.

- Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes de sobreprotección o desinterés.

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- Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

e) respecto a otros servicios externos.

- coordinación con el E.O.E.P. en el establecimiento de medidas a adoptar en la respuesta educativa a a.c.n.e.e.

- coordinación con la trabajadora social del EOEP para el seguimiento de aquellos alumnos/as que presentan n.e.e. y que necesitan de supervisión socio-familiar y detección de otros posibles casos de seguimiento y que no pertenecen al programa de integración.

- Coordinaciones trimestrales con el centro de atención temprana de Mula en el seguimiento de alumnos/as que reciben refuerzo de este centro.

- establecer contacto entre profesores y profesionales de otras instituciones: centro de atención temprana, centro de salud,...

- solicitar informes completos de nuevos alumnos en las matriculaciones para el año siguiente.

f) En el caso de las P.T. de las Aulas Abiertas, esta asume las funciones descritas anteriormente, aunque con las particularidades propias del funcionamiento especial de esta aula, es decir:

- En relación al centro se suma la condición de que el aula abierta es un aula de educación especial dentro del Centro con lo cual la P.T. asume las funciones propias de su especialidad junto con la tutoría de la misma. Por este motivo además de las funciones generales presentadas, realiza las especificas de coordinación con otros maestros de P.T. de apoyo del centro, con especialistas que intervienen directamente con alumno-as del aula, con el A.E que comparte el aula durante la jornada escolar, con tutores y maestros del ciclo en el que se integran estos alumnos-as para determinadas actividades en los casos de escolarización combinada, así como la coordinación con especialistas que realizan sesiones grupales a las que asisten algunos de los alumnos-as del aula abierta junto con otros del ciclo que se trate.

- Dentro de los maestros de apoyo a la integración la P.T. del aula abierta interviene únicamente con los alumnos-as de dicha aula sin participar directamente con otros de integración del centro. En todo caso, se persigue que el aula abierta independientemente de sus características especiales sea considerada un aula mas del centro inmersa en la vida escolar del mismo propiciando por parte de la maestra de P.T. del aula abierta en colaboración con los demás especialistas de la misma, y la cooperación del resto de profesionales del centro, para este fin, las adaptaciones necesarias para participar todo lo posible en esta vida de la comunidad escolar a la que pertenece.

FUNCIONES DE LA FISIOTERAPEUTA.a) En relación con el centro (cuando sea necesario):

* Participar, junto con el resto de profesionales, en la elaboración del P.E.C. y en los P.C. de las diferentes etapas y en la P.G.A. con el Equipo de Apoyo (tanto con el

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alumnado de integración como del aula abierta), aportando los conocimientos específicos de Fisioterapia en relación a los principios que guiarán la actividad educativa y su concreción en los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares.* Participar en las reuniones de ciclo (la fisioterapeuta hasta ahora está adscrita al ciclo de infantil), que se realizarán periódicamente, interviniendo la fisioterapeuta de manera activa en las cuestiones relacionadas con el ámbito motor de los alumnos.

* Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica (C.C.P.) a través de la orientadora del E.O.E.P.* Con respecto a los órganos colegiados de gobierno participar en el Claustro, con voz pero sin voto y formar parte del Consejo Escolar a través de un representante del personal laboral que será elegido por votación.* Participar en los turnos de guardia para el recreo del alumnado del Aula Abierta un día a la semana.

b) En relación con la identificación de las n.e.e. de los alumnos.

* Participar con el tutor/a, orientador/a del E.O.E.P. de zona y el maestro de Educación Física en la identificación y valoración de las n.e.e. relacionadas con el desarrollo motor del alumno.* Elaborar y utilizar instrumentos de observación, registro y análisis de los datos obtenidos, utilizando procedimientos y estrategias propias de la Fisioterapia.* Realizar la valoración de las n.e.e. de los alumnos/as que necesiten respuesta educativa por parte de la fisioterapeuta, de forma que su actuación se encamine, fundamentalmente, a la consecución máxima de los objetivos curriculares.* Colaborar con los distintos profesionales en la propuesta y/o realización de las ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas necesarias para facilitar el acceso del alumno/a al currículo y su progreso en el mismo.

c ) En relación con el maestro de Educación Física:

Asesoramiento al maestro de Educación Física para determinar la propuesta curricular más adecuada para el alumnado.

Realizar propuestas para la modificación de elementos básicos del currículo. Programar con el maestro de Educación Física las actividades específicas necesarias

para la consecución de la propuesta curricular que se halla tomado para el niño. Elaboración de instrumentos de observación, análisis y registro de los datos

obtenidos para la posterior evaluación del alumno. Orientar al maestro de Educación Física sobre todas las medidas y precauciones que

deben tener en cuenta con el alumno.

d) En relación con el maestro - tutor. Colaborar en la toma de decisiones sobre AA.CC., asesorando sobre programas de

desarrollo físico más acordes con las características específicas de cada alumno, diseñando estrategias y métodos de aprendizaje.

Asesorar sobre las adaptaciones que precise el alumno y criterios de utilización e implicaciones para que las vincule a su acción tutorial.

Conjuntamente establecer criterios de observación y evaluación del proceso de desarrollo motor del a.c.n.e.e., proponiendo los criterios metodológicos (p.e. adaptación de materiales) más convenientes para la consecución de los objetivos

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señalados en la propuesta curricular individualizada de los alumnos que así lo requieran.

Control postural individualizado, que debe seguir el alumno en su aula y en el comedor escolar (valoración de material adaptado y adopción de hábitos posturales).

e) En relación con el alumno: Elaborar y llevar a cabo el programa de atención específica e individual que

necesiten los alumnos, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motoras de acuerdo a los objetivos establecidos en el curriculum.

Apoyar y/o facilitar la intervención del alumnado en las actividades complementarias realizadas en el centro (talleres de navidad, día del maestro, día de la paz, cumpleaños, salidas,...) con el objetivo de conseguir su máxima integración.

f) En relación con el Equipo de Apoyo de Atención a la Diversidad:

A.E.-> Orientar sobre la forma más adecuada de realizar los cambios de posición, recomendaciones sobre el aseo y, conjuntamente, valoración motriz del alumno en las actividades de la vida diaria. en el comedor escolar para adecuar cubiertos, platos y vasos, el mobiliario y el tipo de alimentación y en caso de que sea necesario, colaboración en los traslados.

P.T. - TUTOR DEL AULA ABIERTA -> Asesoramiento a la hora de trabajar la motricidad fina, la coordinación óculo - manual, los conceptos de organización espacio temporales, coordinación dinámica general, actividades de relajación y respiración, las posiciones más favorecedoras de acceso a la mesa de trabajo y a los medios informáticos, así como colaboración conjunta en la realización y revisión de los criterios de evaluación.

A.L.-> Asesorar sobre las posiciones más favorecedoras para el trabajo del alumno, la conveniencia de realizar ejercicios de disociación de hombros, cabeza, etc., actividades de relajación y respiración. La logopeda (tanto del programa de integración como del aula abierta) y la fisioterapeuta intentarán llevar a cabo de forma conjunta, cuando crean necesario, el tratamiento del alumnado motórico, trabajando ambas profesionales la terapia global de Castillo Morales (o cualquier otra) y con los mismos objetivos a nivel del desarrollo neuromotriz y regulación orofacial (prerrequisitos posturales para la alimentación, masticación y deglución, enseñar a beber, control mandibular, masajes y estimulación motora facial y corporal, etc).

g) En relación con el E.O.E.P.: Decidir qué alumnos entran en el programa de integración. La fisioterapeuta y la

orientadora del centro elaboran de forma conjunta los informes psicopedagógicos del alumnado motórico, tanto del aula abierta como del programa de integración, así como acuerdan las posibles altas o bajas del programa, informes de cambios de etapa, dictámenes de escolarización, etc.

Acuerdo del plan de intervención de los distintos apoyos del centro. Realización y revisión de las AA.CC. Asesoramiento sobre el tipo de materiales existente, el material informático y las

adaptaciones existentes en caso de que fuera necesario. Coordinación de la trabajadora social y fisioterapeuta para las peticiones de las ayudas técnicas del alumnado (motóricos o de cualquier tipo) para la casa, becas, solicitud de nueva vivienda y adaptación de vivienda en caso necesario, coordinación con los Servicios Sociales municipales y derivación de nuevas valoraciones al ISSORM.

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En general, ayudar en el buen funcionamiento del centro con el programa de integración y aula abierta.

Tras la adscripción de los fisioterapeutas a los E.O.E.P., además todas las funciones que como miembro del mismo le correspondan.

h) En relación con los Servicios externos de la zona:

C.A.T. -> Adoptar una misma línea de coordinación para la valoración y seguimiento psicopedagógico del alumno: estimulación del lenguaje, habilidades sociales, motricidad fina y gruesa, etc. Esto se realiza en la etapa de Educación Infantil. La coordinación se realiza una vez al trimestre.

Servicio de Neurología y Traumatología Infantil de la Arrixaca (y resto de especialistas) -> Intercambio de información acerca de las intervenciones quirúrgicas y programas de tratamiento específico que reciben los a.c.n.e.e.s y puesta en común de la evolución observada por ambas partes, la mayoría de las veces por escrito y a través de los padres.

Centro de Recursos C.P.E.E. “Cristo de la Misericordia” de Murcia, C.P.E.E. “Ascruz” de Caravaca, ASTRADE, ASSIDO, Equipo de Motóricos -> Reuniones puntuales en cuanto a orientaciones específicas del alumnado (ayudas técnicas para el aula, mobiliario escolar, pautas de actuación conjuntas, sistemas alternativos de comunicación, asesoramiento del material de estimulación basal, adaptación de material).

i) En relación con los padres:

Colaborar con el tutor en las entrevistas iniciales a principios de curso con el fin de asesorar a la familia sobre los objetivos que se establezcan sobre el desarrollo motor de su hijo asesorándoles sobre las actividades de la vida diaria. que favorezcan la máxima habilitación física y faciliten su autonomía.

Promover la participación de los padres en la consecución de los objetivos marcados en las programaciones individualizadas, asesorando sobre el manejo adecuado y tratamiento postural en el hogar, así como detectando las necesidades adaptativas de material y eliminación de barreras arquitectónicas para el acceso a su vivienda. También se procurará que los padres faciliten todo tipo de información acerca de las revisiones periódicas con los diferentes especialistas médicos que atienden a los alumnos.

MAESTRO/A ESPECIALISTA EN AUDICION Y LENGUAJE a) En relación al centro

- Participar en la elaboración del Proyecto Educativo del Centro, así como en las Programaciones Docentes de Etapa y Programación del Aula Abierta.

- Colaborar desde la coordinación en la elaboración de documentos sobre medidas de atención a la diversidad en el centro.

- La detección de aquellas necesidades de formación en el centro, relacionadas con la atención a.c.n.e.e.

- Participar en la C.C.P. y contribuir desde la misma en la toma de decisiones y puesta en práctica de cuantas actividades escolares y extraescolares se estimen oportunas.

- Colaborar desde los equipos de ciclo del Centro, para favorecer aquellos aspectos en los que estén implicados los a.c.n.e.e.

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b) En relación a otros maestros/as y tutores/as.

- Informar a tutores/as y resto de especialistas sobre el diagnóstico logopédico del alumno/a, favoreciendo la orientación metodológica y asesorando sobre materiales didácticos relacionados con el área de lenguaje, para la atención de los a.c.n.e.e.

- Colaborar con maestros/as en la elaboración de actividades para la estimulación del lenguaje de los a.c.n.e.e., desde la programación de aula.

- Intercambiar funciones con los maestros/as, tutores/as, en relación a determinadas actividades que favorezcan la estimulación del lenguaje en el aula, teniendo como atención prioritaria a los a.c.n.e.e. y según necesidades horarias.

- Coordinar y consensuar con todos los profesionales del aula abierta los objetivos prioritarios de cada alumno. Unificando estrategias metodológicas y programas concretos: modificación de conducta, desarrollo cognitivo, desarrollo de la comunicación e interacción y el lenguaje.

- Evaluar junto a otros profesionales, el proceso de aprendizaje, fundamentalmente en el área de lenguaje de los a.c.n.e.e., así como reflexionar sobre la promoción de los mismos según contempla la Ley, en beneficio de lo más apropiado para ellos.

- Asesorar a maestros/as de los alumnos/as sobre aquellas conductas problemáticas de los alumnos/as, (hábitos, actitudes, relaciones sociales), que interfieran en el aprendizaje del área de comunicación y lenguaje.

c) En relación a los a.c.n.e.e.

- Evaluar a todos los alumnos/as atendidos en el Gabinete de A.L., precisando: tipo de trastorno, pronóstico, áreas deficitarias e implicaciones pedagógicas, (actividades en Gabinete y posibles AA.CC.)

- Informar al profesorado tutor, especialistas, otros profesionales y padres del apartado anterior.

- Atender de manera individualizada en el Aula de A.L. a los a.c.n.e.e. que tengan dificultades en el área de comunicación y lenguaje, priorizando la atención horaria en aquellos con mayores alteraciones.

- Atender a los alumnos/as del aula abierta; dentro y fuera del aula específica de A.L. sobre los siguientes bloques de contenidos: comunicación e interacción, desarrollo cognitivo e intervención en el lenguaje.

Con el objetivo de enseñar habilidades y estrategias comunicativas, orales y no orales para que el alumno/a aprenda a comunicarse en distintos contextos o entornos, potenciando la comunicación interpersonal para favorecer las relaciones con los demás, mejorar la capacidad de adaptación al medio y funcionalidad de lo aprendido.

- Apoyar a los alumnos/as del aula abierta en actividades compartidas con otros cursos, (música, A.L. grupal, talleres, salidas… ) con el objetivo de favorecer aspectos de relación e integración social.

- Estimular aquellos aspectos que repercuten directamente en el aprendizaje de la comunicación y el lenguaje de los a.c.n.e.e., junto al resto de sus compañeros/as de aula, (en su propia clase), con el fin de rentabilizar recursos y aportar un mayor beneficio para todos los alumnos/as. Dicha intervención en

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aula, tendrá prioridad en las etapas infantil y primer ciclo de primaria, así como en aquellas aulas donde los a.c.n.e.e. precisen una mayor atención según grado de dificultad de diagnóstico y necesidades horarias. Dicha intervención grupal complementará a la atención directa e individualizada de los a.c.n.e.e. en el Gabinete de A.L..

- Participar en el proceso de Evaluación continua de a.c.n.e.e. atendidos en el Gabinete, junto al resto de tutores y especialistas, en el área de lenguaje.

- Atender las demandas de maestros/as, padres y EOEP, sobre posibles alteraciones de lenguaje en aquellos alumnos que precisen de una exploración. Esta valoración determinará la posible intervención educativa de los alumnos/as, por el/la logopeda.

- Elaborar un informe final de curso de todo el alumnado que haya sido atendido en el Gabinete durante ese curso, con el fin de evaluar su aprendizaje final. Dicho informe se incluirá en el expediente personal del alumno/a para facilitar información a los diferentes profesionales.

d) En relación a las familias.

- Informar a padres y madres sobre el diagnóstico logopédico de los alumnos que presentan dificultades en el área de comunicación y lenguaje, desde una óptica positiva tal que favorezca la colaboración casa-escuela.

- Asesorar a las familias del alumnado con alteración del lenguaje y la comunicación para fomentar la coordinación de pautas de comportamiento y metodologías específicas.

- Atender a los padres y madres, preferentemente de forma multiprofesional, para que tengan una visión globalizadora e integra acerca de todos los profesionales que incidimos en el aprendizaje de su hijo/a.

e) En relación a servicios o apoyos externos.

- Coordinar la intervención de los mismos (EOEP, FISIOTERAPEUTA, CUIDADORES, OTROS PROFESIONALES Y ASESORES EXTERNOS), partiendo del diagnostico logopédico desde donde se derivan las implicaciones que darán una respuesta pedagógica, de tal modo que se beneficie el alumnado, contemplando las distintas áreas de la tarea pedagógica.

- Mantener dichas coordinaciones de manera sistemática a lo largo de todo el curso escolar, tal que se garantice el seguimiento y la evaluación continua de los a.c.n.e.e.

AUXILIAR EDUCATIVOa) En relación al centro.

- Participar junto con el resto de profesionales, en la elaboración de la Programación Didáctica de las diferentes etapas y en la P.G.A. con el Equipo de Atención a la Diversidad en relación a los principios que guiarán la actividad educativa y su concreción en los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares.

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- Participar en las reuniones de ciclo, que se realizarán periódicamente, interviniendo en las cuestiones relacionadas con los hábitos de higiene de los alumnos/as.

- Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica a través del coordinador/a del Equipo de Atención a la Diversidad.

- Participar en el claustro, con voz pero sin voto.- Formar parte del Consejo Escolar a través de un representante del personal

laboral que será elegido por votación.- Participar en los cursos de formación de centro.- Participar en el funcionamiento del comedor.

b) En relación al maestro tutor.

- Colaborar en la toma de decisiones sobre A.A.C.C. en cuanto a hábitos de higiene, autonomía y aseo personal.

- Coordinación con el tutor/a en la toma de decisiones para el seguimiento de los a.c.n.e.e. en el área de identidad y autonomía.

c) En relación a los a.c.n.e.e.

- Elaborar un programa de atención específica e individual en aquellos niños/as que necesiten un control de esfínteres o modificación en sus hábitos de higiene y aseo personal.

- Ayudar al alumno/a en aquellas tareas de la vida diaria que no puede realizar por sí solo a causa de su discapacidad (desplazamientos, aseo, alimentación …)

- Colaborar con el maestro de educación física en conseguir la máxima integración posible del alumno en su grupo/clase.

- En casos excepcionales, se podrá administrar medicación oral siempre que se acompañe de la correspondiente prescripción facultativa y de la autorización de los padres. La dosis diaria deberá venir preparada.

d) En relación a padres.

- Colaborar con el tutor/a en las entrevistas con los padres a principios de curso.- Colaborar con los padres en llevar a cabo los objetivos marcados en las

programaciones individuales de sus hijos asesorando un adecuado tratamiento en casa.

e) En relación con los servicios externos.

- Colaborar con el EOEP en la detección de necesidades educativas y en la elaboración de planes de intervención.

- Mantener contactos periódicos con el CAT para intercambiar información sobre el alumnado atendido y llevar una misma línea de trabajo.

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4. DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

4.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS.

¿Cómo se realiza la detección de necesidades educativas especiales en los alumnos/as?

En la etapa de educación infantil nos podemos encontrar con varias vías para la detección de necesidades educativas especiales:

Alumnos/as con dificultades o deficiencias de tipo motor, sensorial, intelectual y/o social pueden ser detectadas previamente por el E.O.E.P.(Equipo de atención temprana) de la zona, si los alumnos/as han estado escolarizados en escuelas infantiles(0-3 años). Estos alumnos/as son matriculados en nuestro centro con dictamen de escolarización.

Alumnos/as que reciben atención en el Centro de Atención Temprana de Mula. Alumnos/as derivados por Pediatría a través del Centro de Salud. A través del aula de Educación Temprana de nuestro centro se pueden detectar

posible casos de necesidades educativas especiales. Tanto en educación infantil como en primaria, el tutor o cualquier otro profesor

implicado, puede detectar necesidades educativas especiales. El tutor, con el asesoramiento del profesor de Pedagogía Terapéutica cumplimenta la hoja de derivación para transmitir la información al E.O.E.P. y que este tome las medidas oportunas para la evaluación psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica es necesaria para:

- Determinar si el alumno/a tiene necesidades educativas especiales.- Tomar decisiones relativas a su escolarización.- Realizar propuestas extraordinarias de flexibilización del período de

escolarización.- Determinar los recursos y apoyos específicos.- Elaborar propuestas de adaptación curricular.

4.2.-ADAPTACIONES CURRICULARES.

4.2.1.- CONCEPTO.

Conjunto de modificaciones o ajustes educativos necesarios para compensar las dificultades de aprendizaje de los a.c.n.e.e., en el contexto más normalizado posible.

En cualquier caso, las adaptaciones curriculares deberán tender a:

- Lograr la mayor participación posible de los a.c.n.e.e. en el Currículo Ordinario.

- Conseguir, en lo posible, que los a.c.n.e.e. alcancen los objetivos de cada etapa educativa, a través de un currículo adecuado a sus características y necesidades específicas.

4.2.2.- CRITERIOS DE ADECUACIÓN.

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Partir siempre de una amplia evaluación, no sólo del alumno sino también del contexto escolar y familiar en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Partir siempre del currículo ordinario. Tender a que las adaptaciones aparten al alumno lo menos posible de

los planteamientos comunes. Combinar los criterios de realidad y éxito. Reflejar las decisiones por escrito. Dar prioridad:

o Técnicas Instrumentales Básicas o Contenidos que son previos y básicos para

aprendizajes posteriores.o Áreas de autonomía y socialización, sobre

todo, aquellos factores que puedan potenciar la integración educativa y social del alumno/a.

4.2.3.- TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.

RESPUESTA A LAS DIFICULTADES BÁSICAS.

A. Las de acceso al currículo -> Modificaciones o provisión de recursos personales, espaciales, materiales o de comunicación, cuya única pretensión es facilitar el acceso al currículo ordinario.

B. Las adaptaciones curriculares -> Conjunto de modificaciones que se realizan en los elementos básicos del currículo, es decir, programación de objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios y procedimientos de evaluación, para atender las diferencias individuales de los alumnos con necesidades educativas especiales.

GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD.

A. Adaptaciones curriculares no significativas.

Son las más frecuentes y suponen una leve alteración de la planificación ordinaria, no modificando sustancialmente la programación propuesta para el grupo, sin afectar prácticamente las enseñanzas básicas del currículo oficial.

Las adaptaciones curriculares no significativas puede precisarlas cualquier alumno, tenga o no necesidades educativas especiales. Precisamente, el profesor las realiza para que los alumnos puedan conseguir las capacidades expresadas en el currículo oficial como estrategia fundamental para lograr la individualización de la enseñanza.

B. Adaptaciones curriculares significativas.

Son las modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación o introducción de algunos contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares. Por tanto, no sólo alejan al alumno de los planteamientos curriculares establecidos por todo el centro para sus alumnos, sino también de las enseñanzas consideradas básicas para todos los alumnos de un determinado ámbito territorial.

El orden en el que se deben abordar es:17

1º Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar -> Son modificaciones que se realizan en los agrupamientos de los alumnos, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza – aprendizaje y evaluación y las actividades programadas:

Situar al alumno con necesidades educativas especiales en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compañeros.

Introducir métodos y técnicas de enseñanza – aprendizajes específicos para el alumno con necesidades educativas especiales para trabajar determinados, sean específicos del alumno o compartidos con el grupo de referencia.

Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia.

Incorporar, en las actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación, el tipo de ayuda más adecuado para el alumno (ayudas físicas, visuales o verbales).

Introducir actividades individuales, bien alternativas o bien complementarias, para conseguir objetivos comunes al grupo de referencia.

Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos específicos del alumno.

Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participación activa y real.

2º Adaptaciones en el qué y cuándo enseñar y evaluar -> Son modificaciones individuales que se efectúan desde la programación común en objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para responder a las necesidades de cada alumno:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluación. Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluación.

NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR.

A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO Y AULA.

Para que la integración de a.c.n.e.e. en centros ordinarios sea eficaz es necesario emplear formas organizativas y métodos didácticos apropiados a la diversidad del alumnado. Las adaptaciones curriculares de centro y aula equivalen a la necesaria y continua renovación pedagógica, a nivel organizativo y didáctico, que los profesionales de la enseñanza tenemos que realizar para dar una respuesta educativa de calidad a nuestros alumnos/as.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO.- Son el conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa que el equipo docente de centro elabora para responder a los a.c.n.e.e.

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a) En la Evaluación.

1.- Establecer criterios de evaluación, contextualizando los expresados en el currículo junto a los a.c.n.e.e.

2.- Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los a.c.n.e.e.

3.- Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto.

4.- Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e.

5.- Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de los alumnos/as.

6.-Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todo el alumnado que vayan más allá de la simple información de calificaciones a la familia.

b) En la Metodología y Actividades.

1.- Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.

2.- Fijar opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.

3.- Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.

4.- Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.

5.- Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizaje de los diferentes tipos de n.e.e.

c) En los Objetivos y Contenidos.

1.- Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos los alumnos/as del centro.

2.- Introducir objetivos y contenidos específicos para el alumnado con n.e.e.

3.- Secuenciar estos objetivos y contenidos.

4.- Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA.- Son el conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la propuesta educativa elaborada para un grupo aula, con el fin de facilitar que los a.c.n.e.e. puedan conseguir sus objetivos.

a) En los Elementos Personales.

1.- Relaciones profesorado – alumnado:

- Conocer el sistema de comunicación de los alumnos/as con n.e.e.- Mantener una actitud positiva hacia ellos.- Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.

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2.- Relaciones entre alumnos/as:

- Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente en su constitución.

- Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.

3.- Relaciones entre el tutor/a y apoyos:

- Establecer responsabilidades.- Realizar coordinaciones.- Programar y evaluar conjuntamente.

b) En los Elementos Materiales.

1.- Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.

2.- Seleccionar los recursos didácticos más adecuados en cada caso.

c) En los Elementos Funcionales.

1.- En la Evaluación:

- Partir de una evaluación inicial general de cada área y específica de cada unidad didáctica para la detección de conocimientos previos.

- Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos/as.

- Diseñar actividades de enseñanza aprendizaje que permitan la evaluación continua.

- Potenciar la autoevaluación y la heteroevaluación.

2.- En la Metodología y Actividades:

- Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses del alumnado.- Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y

la reflexión.- Dispensar esfuerzos positivos variados.- Diseñar actividades grupales e individuales.- Desarrollar actividades de libre elección.- Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes

niveles de dificultad.

3.- En los Objetivos y Contenidos:

- Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos/as con n.e.e.

- Priorizar objetivos y contenidos.- Establecer los mínimos.

4.3.- PROCESO DE ELABORACIÓN.

El informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización nos aportará información sobre el desarrollo general de los alumnos/as, su estilo de aprendizaje, su motivación

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para aprender y una primera evaluación de su nivel de competencia curricular. Esta información, junto con la observación y evaluación del profesor tutor, profesor de P.T. y resto de especialistas determinarán las necesidades educativas del alumno/a y en función de ellas se decidirán las medidas precisas para ofrecerle la respuesta educativa más ajustada. Estas medidas se concretarán en adaptaciones de acceso al currículo, adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar, o en adaptaciones significativas en el qué enseñar y evaluar.

5.-IMPLICACIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA DINÁMICA GENERAL DEL CENTRO.

5.1.- A NIVEL DE AULA.

El equipo de atención a la diversidad se implicará en la dinámica general del aula, actuando como refuerzo educativo para que el alumno/a de integración salga de su aula lo menos posible y tenga una respuesta educativa participando en actividades con sus compañeros de curso.

Participará junto con el tutor en la detección de necesidades educativas de los alumnos/as y en la adaptación de las propuestas curriculares individuales.

5.2.- EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

El equipo de atención a la diversidad participará en cuantas actividades extraescolares se desarrollen en el centro, bien como apoyos o aportando iniciativas. Para ello, a principio de curso cada uno de nosotros se adscribirá a un ciclo y participará en cuantas decisiones y actividades se desarrollen.

5.3.- EN PROYECTOS.

El equipo de atención a la diversidad participará en cuantos proyectos se realicen en el centro para la mejora de la calidad educativa de alumnos/as y profesorado.

6- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La Evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones de acceso o adaptaciones curriculares significativas, escolarizados en centros educativos públicos y privados, dentro del ámbito de gestión del Ministerio de Educación y cultura, que cursan las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria se regirá por lo dispuesto en la Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluación de los alumnos con n.e.e., que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE del 23 de febrero).

6.1- CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN.

Los referentes básicos han de ser necesariamente, por un lado, la propuesta curricular que se haya elaborado, y, por otro lado, el progreso del alumno junto con otros indicadores como el esfuerzo e interés que haya demostrado.

6.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En la Orden citada anteriormente se establece de manera expresa que la evaluación de estos alumnos, en aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptaciones

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significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones correspondientes

6.3- CALIFICACIONES.

Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las áreas que han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en las órdenes que regulan la evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria. La apreciación sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje se expresará en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. En el caso de que el alumno/a necesite Refuerzo Educativo Ordinario o bien se haya realizado una Adaptación Curricular Significativa, deberá quedar reflejado en el boletín que se le entrega a la familia al finalizar cada trimestre.

6.4- REGISTRO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las adaptaciones curriculares significativas que se realicen se recogerán en un documento individual (D.I.A.C.), en el que se incluirán los datos de identificación del alumno, el contexto escolar y sociofamiliar, el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, necesidades educativas especiales, las propuestas de adaptación, tanto las de acceso al currículo como las propiamente curriculares; las modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Se realizará un seguimiento continuo de los DIAC. Al comenzar ciclo siempre se elaborará un nuevo documento de DIAC.

Estas adaptaciones se incorporarán en el expediente académico del alumno/a .

6.5- CUMPLIMENTACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN ACADÉMICA Y DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Documentos de evaluación en educación Infantil:

a) El Expediente Personal del Alumno.b) La Ficha Personal del Alumno.c) Los Resúmenes de Escolaridad.d) El Informe Anual de evaluación.e) El Informe Final de Evaluación.f) Boletín de información Trimestral a las familias.g) Informes cualitativos de evaluación que se realizan al final del curso escolar.

Documentos de evaluación en Educación Primaria:

a) Expediente académico del alumno.b) Historial académico.c) Informe de evaluación individual ordinario.d) Boletín de información trimestral a las familias.e) Actas de evaluación.f) Informes cualitativos de evaluación que se realizan al final del curso escolar elaborados por la

P.T.,A.L. y fisioterapeuta.g) Informe psicopedagógico elaborado por la orientadora del EOEPS o Equipos específicos de

T.G.D. , Motóricos, ASTRADE y ASSIDO 6.6- PROMOCIÓN Y PERMANENCIA.

a) En Educación Infantil:

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La decisión de promoción o no promoción del alumno en este ciclo, será determinada por todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno/a.

Cuando la decisión comporte la no promoción, serán necesarios: informes del tutor y del miembro del EOEP, donde se razone la conveniencia de la medida; así como también será necesaria la conformidad de la familia. Todos estos informes serán enviados por el director del centro a la Consejería, donde el inspector decidirá y la resolución será incluida en el expediente del alumno.

La decisión de permanecer un año más en Infantil sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

No obstante, para el cumplimiento del criterio anterior se adoptarán las siguientes medidas teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Consideramos que la decisión de no promocionar de etapa se podrá adoptar cuando estimemos que el alumno/a puede conseguir una reducción del desfase curricular que presenta, dando un año más para la maduración del lenguaje, atención, autonomía, conducta o integración social, dentro de la etapa infantil cuya metodología y organización facilita este proceso.

La no promoción se podrá adoptar cuando estimemos de manera razonable y previsible que el alumno/a conseguirá superar los objetivos básicos e imprescindibles sin que precise medidas especiales de apoyo o adaptación.

Se podrá determinar la promoción a la etapa siguiente, cuando a pesar de las medidas adoptadas, refuerzos o adaptaciones, se estime razonablemente que no podrá superar los objetivos de ciclo o etapa y además la no promoción podría agravar e incidir negativamente en su personalidad y socialización en su grupo de iguales.

b) En Educación Primaria:

El alumno con necesidad específica de apoyo educativo, promocionará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

. Consecución de los objetivos recogidos en su DIAC.

. Nivel o grado de socialización del alumno en el grupo clase.

. Grado de significatividad de las adaptaciones curriculares realizadas.

Se podrá determinar la permanencia un año más en la etapa si: se cree que con dicha permanencia el alumno va a alcanzar los objetivos de la etapa o si le va a suponer beneficios en su proceso de socialización.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (E.I Y E.P).

Según la Orden Ministerial del 24 de Mayo de 2003 por la que se regula el procedimiento, plazos y trámites para flexibilizar la respuesta educativa para los alumnos con sobredotación intelectual, se tendrá en cuenta:

. Se podrá flexibilizar un año la incorporación a la etapa de educación infantil, si ha conseguido los objetivos y además se prevé que su nivel madurativo y social es adecuado.

. Se podrá flexibilizar hasta dos años en educación primaria, si ha conseguido los objetivos establecidos para el ciclo. En el caso de que no se haya flexibilizado en el ciclo anterior se podrá realizar hasta tres años.

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ALUMNADO DEL AULA ABIERTA:

Los alumnos/as pasarán de un Ciclo a otro según su edad cronológica, no obstante habrá casos excepcionales en los que un alumno/a podrá permanecer un año más en un Ciclo.

En el caso de alumnos/as del Aula Abierta los criterios a seguir serán los propuestos para el alumnado del centro recogidos en el PEC y Programaciones Docentes de Infantil y Primaria. No obstante podrán permanecer en éste aula el tiempo necesario sin tener en cuenta estrictamente la edad cronológica por tener unas características especiales. De igual forma en el caso que la tutora y equipo docente tras los protocolos pertinentes (EOEP, equipo de atención a la diversidad,…..) estimen propicio, se podrá modificar la modalidad de escolarización.

El criterio principal que se seguirá será el siguiente: Un alumno/a permanecerá en el Ciclo cuando se prevea que va a conseguir los objetivos del Ciclo en un curso académico más.

Los otros dos criterios que se seguirán son: que el niño/a, por su falta de madurez física o mental, al cambiar de Ciclo, se vaya a encontrar en un nuevo entorno que le perjudique, y el último que la ratio del ciclo siguiente esté ya completa.

El tutor/a propondrá la permanencia del alumno/a al Equipo Docente que valorará el caso.

Los padres del alumno/a estarán informados de dicha propuesta.

La decisión se tomará en una reunión General de Ciclo, a la que asisten los tutores/as, maestra de pedagogía terapéutica, maestro de audición y lenguaje, fisioterapeuta, profesora de religión, profesor de educación física, auxiliar educativo y Jefe de Estudios.

7. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA ABIERTA.

7.1.-TURNOS DE SUSTITUCIÓN EN CASO DE AUSENCIAS.

A) En caso de ausencia del tutor-a.

Los componentes del Equipo de Atención a la Diversidad rotan para cubrir su puesto y así el alumnado del Aula Abierta quede atendido.

Los turnos quedarían establecidos en el orden siguiente:

Maestro de audición y lenguaje del Aula Abierta. Maestros de Pedagogía Terapéutica del edificio “Sto. Domingo”. Maestros de Pedagogía Terapéutica del edificio “S. Miguel”. Maestras de Audición y Lenguaje de la Etapa Infantil y Primaria.

B) En caso de ausencia del A.E.

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En caso de ausencia por enfermedad de alguno de los A.E, se cubriría por el AE itinerante de la zona. En caso de que no pudiera ser así, uno de los otros A.E cubrirían esta función.

7.2. OTROS ACUERDOS.

Reuniones puntuales del Equipo de Atención a la Diversidad: una vez al mes .

- Participación por parte de algún miembro del Equipo Directivo en algunas reuniones del Aula Abierta para asesoramiento en general.

I) QUIENES SOMOS

Nuestro equipo de Atención a la Diversidad, está formado por seis maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y dos maestros de audición y lenguaje a tiempo completo y una a tiempo parcial.

Contamos con la colaboración de tres Auxiliares Educativos, con el EOEP de Mula.

Nuestra estructura interna determina que estemos adscritos a los diferentes ciclos y que formemos parte de la Comisión Pedagógica del Centro, a través de un coordinador/a que es elegido cada curso.

II) QUE ENTENDEMOS POR ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El termino de ACNEE con la entrada en vigor de la LOE, se entiende por “aquellos alumnos que requieren durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, de determinados apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

A efecto de ordenación, provisión de recursos y medidas curriculares especiales, solo se considerarán ACNEE aquellos que hayan sido evaluados de esta forma en el Dictamen de Escolarización que realizan los EOEP, y a ellos nos referimos en este Documento.

III)CUALES SON NUESTRAS FUNCIONES

A) Funciones Generales.B) Respecto al alumnado.C) Respecto al Centro y al Equipo de Integración.A) Entre nuestras FUNCIONES GENERALES tenemos los siguientes aspectos:

Inclusión de estos alumnos al centro. La elaboración, seguimiento y evaluación junto al Maestro/tutor y

otros profesionales implicados, de las adaptaciones Curriculares para los ACNEE, mediante las pertinentes coordinaciones.

La adaptación y elaboración de materiales para facilitarles a los ACNEE el acceso al Curriculo, en colaboración con los maestros/as tutores y otros profesionales.

La orientación/asesoramiento a los maestros/as tutores/as sobre el alumnado con N.E.E. en lo que se refiere a la acción educativa.

La coordinación con las familias de los ACNEE, a fín de lograr una participación activa familia/escuela, en beneficio del proceso educativo de sus hijos/as.

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B) RESPECTO AL ALUMNADO:

El objetivo fundamental que perseguimos parte de la adecuación del proceso de enseñanza - aprendizaje a los diferentes niveles y ritmo de trabajo de los alumnos.

Para ello apostamos por utilización de métodos diversos y un proceso de evaluación basado en el progreso que cada alumno/a realiza respecto a su nivel inicial.

Para ello, destacamos los siguientes objetivos:

Potenciar el proceso de socialización a través de las normas y valores que propone la Ley para hacer del Centro Escolar un espacio de convivencia, respeto, tolerancia y colaboración entre todos los miembros.

Integrar al alumnado con N.E.E. en los distintos ámbitos educativos, especialmente dentro de su grupo/clase, prestándole los apoyos pertinentes en las materias y sesiones más convenientes, según las necesidades de cada alumno/a en concreto.

Conseguir un nivel de autonomía y hábitos básicos en relación con cada uno de los alumnos/as

IV)DISTRIBUCION DE ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A PRINCIPIOS DE CURSO.

Buscaremos un reparto equilibrado de alumnos/as a principios de curso. Se hará el reparto de alumnos/as entre los cuatro P.T. procurando completar niveles y a ser posible ciclos por que cada ciclo tiene sus objetivos comunes y su identidad propia.

Normalmente por el número elevado de niños en el centro, cada PT trabaja y está adscrito a un ciclo.

A comienzo de curso, a la hora de distribuir a los alumnos entre los distintos PT, se tendrá en cuenta sus necesidades educativas y el grado de su adaptación, asi como la adaptación y elaboración de materiales y el tiempo de dedicación.

V)CRITERIOS PARA ELABORAR NUESTROS HORARIOS.A) Prioridades a la hora de realizar los apoyos.B) Distribución del tiempo de apoyo en áreas curriculares.C) Distribución del horario según tipo de agrupamientos.

No es tarea fácil elaborar un horario de apoyos, son muchos los factores que debemos de coordinar: horarios de tutorías, especialistas, incidir en las diversas áreas curriculares, procurar apoyos diarios o en días alternos durante la semana, atender a prioridades según las necesidades educativas, encajar diferentes tipos de agrupamientos, etc...

Al principio de curso, debemos ser pacientes, esbozar distintos modelos de distribución horaria hasta llegar a un formato que pueda considerarse relativamente estable, y en todo caso, siempre abierto a modificaciones que puedan beneficiar al Centro y los alumnos/as. A veces, se acerca el fin de curso y seguimos reajustando horarios, debido a nuevas detecciones de necesidades educativas en algunos alumnos y alumnas.

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Comenzaremos a elaborar los horarios a comienzos de curso, a partir de los horarios fijados por tutorías y especialistas en relación a todos los niveles.

Para ello seguiremos las siguientes pautas:A) PRIORIDAD DE APOYOS A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.Los maestros y maestras de Educación especial tanto de pedagogía terapéutica como

de Audición y lenguaje atenderán a alumnos que tengan su correspondiente Evaluación Psicopedagógica en la que se especifique que precisa dicha atención. Será por tanto el Orientador u orientadora correspondiente quién determine, con la opinión de los distintos especialistas, que apoyos precisa cada niño o niña si fuera el caso.

Tienen prioridad de tiempo en nuestro horario aquellos alumnos/as que presentan mayor discapacidad , y por lo tanto una mayor demanda de necesidades.

Establecemos el siguiente orden de prioridades en cuanto al tipo y grado de discapacidad de los alumnos/as:

1. Discapacidad sensorial (auditiva) con discapacidades asociadas (psíquica/motóricas).2. Discapacidad sensorial (discapacidad auditiva severa/profunda).3. Discapacidad psíquica Moderada. Hipoacusias. 4. Discapacidad psíquica ligera ó límite agravada por desórdenes ambientales.5. Discapacidad psíquica Ligera. Discapacidades motóricas.6. Discapacidad psíquica Límite.

B) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO DE APOYO EN ÁREAS CURRICULARES.

Los apoyos serán diversificados, así pues trataremos de elaborar los horarios intentando entrar en clase cuando se trabajen áreas instrumentales ya que son las áreas principales de apoyo.

Procuraremos de igual modo que los apoyos a lo largo de la semana tengan un contacto diario con los alumnos/as, o al menos un reparto equilibrado en el transcurso de la misma, evitando optar por apoyos individualizados de más de una hora de duración en la misma jornada, salvo algunos casos justificados en los que haya grupos flexibles.

De igual manera, respetaremos la entrada de los especialistas en las aulas (educación física, religiosa, inglés, música, artística), y apoyar en estas áreas dependiendo de las necesidades educativas de cada alumno/a (el AE apoya a los motóricos en Educación Física).

C) DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO SEGÚN TIPO DE AGRUPAMIENTOS.

Dependiendo de la ratio de alumnos por P.T. ó A.L., necesidades específicas de algunos alumnos/as, rentabilización de tiempo, podemos apoyar de forma individual, en pequeño grupo, o bien a todo el grupo/clase. Dependiendo de las necesidades educativas que presenten cada niño/a recibirán más o menos sesiones de apoyo por parte de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

Por último, concretar, que una vez elaborados los horarios debemos dar copias de los mismos a los tutores/as de los alumnos/as que atendemos, para que estos/as estén informados de los días y duración de las sesiones que recibirán los niños/as.

VI)ADSCRIPCIÓN DE APOYOS (P.T. Y A.L.) A CICLOS.

Consideramos que las reuniones de ciclo son muy importantes, en ellas se toman decisiones en las que están implicados nuestros alumnos/as, se formulan cuestiones, se

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fijan pautas de actuación común, Comisión Pedagógica, programación de actividades extraescolares, acuerdos de Claustros, etc...

Nos adscribiremos (P.T. y A.L) al Ciclo en el que atendamos a un mayor número de alumnos/as del programa, asistiendo y participando en las reuniones que se realicen durante el curso.

VII) PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA C.C.P.

A principio de Curso, debemos elegir de entre nuestros componentes un

coordinador/a que nos represente en la C.C.P., y que coincidirá a su vez con el coordinador/a del equipo de atención a la diversidad.

La función esencial de los coordinadores es informar a su Equipo, sobre los acuerdos y propuestas puntuales que se planteen en la Comisión Pedagógica, así como plantear cuestiones, aspectos y propuestas de mejora que afecten a nuestros alumnos/as.

El Equipo de atención a la diversidad dispone de dos canales para recibir información de la C.C.P., uno es a través de las reuniones de Ciclo a las que estamos adscritos, el otro a través de nuestras reuniones de Equipo.

VIII) REUNIONES/COORDINACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO A LA DIVERSIDAD.

Tendremos reuniones sistemáticas desde el inicio de Curso, en horario de exclusiva, semanales o quincenales, según acordemos, en el Edificio de Sto. Domingo o San Miguel.

En dichas reuniones trataremos los siguientes objetivos generales:

Planteamiento de objetivos generales que conformarán nuestro Plan de Actuación al inicio de Curso.

Organización de nuestra labor docente con respecto a los ACNEE, el Centro y nuestro Equipo.

Estudio sobre los diferentes problemas que vayan surgiendo con respecto a los ACNEE.

Coordinaciones con el EOEP. Revisión de los Acuerdos Básicos adoptados por nuestro Equipo. Pautas de Evaluación para con los ACNEE. Uso de los diferentes materiales de que disponemos.

El coordinador/a de Equipo tendrá las siguientes funciones:

Representarnos en la C.C.P. e informarnos sobre los acuerdos que se planteen. Coordinar y orientar los distintos aspectos que conforman nuestro Plan de Actuación. Recoger propuestas de mejora, sugerencias y otros aspectos con respecto al

funcionamiento del Centro y de los ACNEE, y plantearlos en las C.C.P.Velar por el cumplimiento de nuestros acuerdos de funcionamiento como Equipo de Atención a la Diversidad.

IX)METODOLOGÍA.

Partiremos pues de:1) La globalización sobre todo en las etapas tempranas de aprendizaje.2) La participación activa del alumnado y el aprendizaje significativo.3) La motivación para que los alumnos/as quieran y sientan la necesidad de aprender.

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4) La comunicación/interacción entre maestros/as y alumnos/as.5) Una visión realista y equilibrada para que se puedan beneficiar no sólo los alumnos/as con

dificultades sino el resto de la clase.6) Una continuidad metodológica a lo largo de los ciclos.7) Flexibilidad y diversidad a la hora de la elección de métodos y criterios metodológicos.8) Enseñanza tutorada.9) Partir de los intereses y teniendo como referentes los conocimientos previos de los alumnos.10) Partir del nivel de competencia curricular del alumno, a partir del cual se elabora su

adaptación curricular.11) Partir de lo concreto a lo abstracto12) Trabajar a través de entornos significativos (modelo ecológico)13) Utilizar los distintos canales de entrada de información.14) Facilitar/favorecer la utilización de un sistema de comunicación alternativo o aumentativo.

X)MODALIDAD DE APOYO DENTRO/FUERA. ESPACIOS.

La mayor parte de los apoyos que el especialista de Pedagogía Terapéutica realiza, tienen lugar dentro del aula. Hay ocasiones puntuales en los que el apoyo se realiza fuera del aula de referencia para trabajar ciertos aspectos como atención, refuerzo de conceptos o uso de las Nuevas Tecnologías.

Dentro del aula hay una dinámica y clima de trabajo al que el alumno/a se suma. Se facilita el que el alumno/a aproveche los contenidos y las actividades del gran

grupo (adaptadas). Los ACNEE se centran y se identifican con su grupo. Con la entrada del Maestro/a de Apoyo al aula de referencia se favorece el

intercambio de roles entre este y el tutor. Favorece la coordinación entre tutor/a/apoyos.

En el caso del maestro de Audición y Lenguaje, si existe la excepción que conlleva la necesidad de salir fuera del aula de referencia para ir al aula de Audición y Lenguaje.

Para ello contamos con dos aulas de Pedagogía Terapéutica, una de ellas aula abierta (Edificio Sto. Domingo), y con tres aulas, una de ellas aula abierta también (Edificio San Miguel), así como con dos aulas de Audición y Lenguaje ubicadas en sendos edificios, una sala de psicomotricidad (Edificio Sto. Domingo).

XI)ADAPTACIONES CURRICULARES / COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

A) Quienes, cuando y que coordinamos.B) Tipos de adaptación curricular.C) Toma de decisiones y elementos del currículo.

A) QUIENES, CUANDO Y QUE COORDINAMOS: La elaboración de DIAC, se realiza en nuestro centro a partir de

Coordinaciones entre tutor/a, PT, AL correspondiente y los demás maestros/as que intervienen en el proceso de E/A de nuestros alumnos/as.

A principios de curso y desde la Jefatura de Estudios, se establecen el horario de exclusiva, los días disponibles para realizar las coordinaciones y elaborar los DIAC. A partir de ello, nos distribuiremos el tiempo de coordinación con los respectivos tutores/as del alumnado.

También, a principios de curso, decidiremos entre los profesionales implicados qué tipo de adaptación curricular es conveniente para cada alumno/a (Adaptación no significativa, significativa o de acceso).

Para ello, nos basaremos en el informe de evaluación final del alumno/a (del curso anterior), valoración del DIAC y orientaciones formuladas en su informe psicopedagógico elaborado por el/la orientador/a.

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Las adaptaciones curriculares se realizarán mayoritariamente en las áreas instrumentales: Lenguaje (oral/escrito), Matemáticas, para la Etapa Primaria. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno, Lenguajes, comunicación y representación.

Con respecto al resto de las áreas (Primaría) donde están implicados los/as Especialistas, podemos también realizar Adaptaciones Curriculares de manera conjunta, ofreciendo la información y asesoramiento necesarios.

Las reuniones de coordinación para la elaboración y adaptación de las unidades didácticas serán continuas y sistemáticas a lo largo del curso. Estas, pueden tener una temporalidad mensual o trimestral, según las necesidades del alumnado.

Las Adaptaciones Curriculares las realizaremos por escrito en un documento de Seguimiento (ACI), donde especificaremos como mínimo:

Profesorado que interviene en la elaboración y puesta en práctica. Áreas adaptadas. Contenidos. Objetivos. Criterios de evaluación. Material empleado. Técnicas e instrumentos de evaluación. Metodología. Temporalización.

Cada alumno/a tendrá su adaptación curricular individualizada.

B) TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR Y ORDEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIÓN.

Partiendo de las programaciones docentes realizaremos las correspondientes adecuaciones de las mismas a las características propias de nuestros alumnos/as.

a) Adaptaciones curriculares no significativas

Son pequeños ajustes o modificaciones que se realizan dentro de la propuesta general para todo el alumnado, con el fin de que el alumno consiga los objetivos establecidos para la etapa, sin modificar los elementos básicos del curriculo.

Comenzaremos con:

1.- Las adaptaciones en la evaluación (en los procedimientos y/o instrumentos de la evaluación). Si fuera preciso continuaríamos con:

2.- Adaptaciones metodológicas.3.- Adaptaciones en las actividades.4.- Adaptaciones en los contenidos.5.- Adaptaciones en los objetivos (darle prioridad a unos sobre otros).

b) Adaptaciones curriculares significativas:

Por adaptaciones curriculares significativas se entienden aquellas que consisten en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes áreas curriculares y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares significativas son medidas excepcionales.

c) Adaptaciones de acceso al currículo:

Son aquellas que se realizan en los aspectos organizativos, elementos personales, materiales y de comunicación. A través de las adaptaciones de acceso se persigue que los alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de sus compañeros, y por tanto se espera puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compañeros.

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XII) LA EVALUACIÓN / PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

EVALUACIÓN INICIAL

A principios de Curso, realizaremos una Evaluación Inicial al alumno/a.

Teniendo en cuenta los posibles canales de Información de que disponemos:

El informe de evaluación final del Curso anterior elaborado por el P.T. y A.L.en el que se especifican por áreas, la competencia curricular de los alumnos/as.

El Boletín del tercer trimestre (Evaluación dirigida a padres/madres) La observación directa del alumno/a. Pruebas orales y escritas. Entrevistas a los tutores/as y a las familias. Los DIAC: documento individual de adaptaciones curriculares, son

otro medio de información.

EVALUACIÓN CONTINUA O PROCESUAL.

A lo largo del Curso escolar, tendremos que evaluar los logros /dificultades de los alumnos/as, en el proceso de enseñanza / aprendizaje, para ello tendremos en cuenta:

El documento de programación adaptada que cada alumno/a tendrá de forma individualizada (ACI) a lo largo del curso y en las que hay un apartado dedicado a la Evaluación de los objetivos / contenidos programados para el alumno/a.

Los Boletines de Información dirigidos a padres/madres de alumnos/as en los que se especifican los criterios de evaluación de forma detallada. Estos boletines serán elaborados por el maestro/a tutor/a en colaboración con el resto de especialistas (P.T.A.L. especialistas de las distintas áreas).

En los boletines deberá de quedar reflejado que medidas se han adoptado ( Refuerzo educativo (RE) o adaptación curricular significativa (AC).

También tendremos en cuenta en la Evaluación Continua del alumno/a:

- La observación directa de su aprendizaje día a día.

- La corrección de los ejercicios.

- Su grado de motivación e interés hacia el aprendizaje.

- Esfuerzo.

- Pruebas adaptadas por escrito o de manera oral/gestual, según

necesidades del alumno/a.

- El conjunto de hábitos y actitudes que demuestren, etc...

EVALUACIÓN CONTINUA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (revisión de febrero).

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Todos los ciclos y el equipo de atención a la diversidad en el mes de febrero realiza una valoración de la P.G.A.

El Equipo hace una reflexión sobre el grado de consecución de objetivos, dificultades encontradas y propuestas de mejora que plasmamos por escrito.

Por último, resaltan la importancia que tiene nuestra propia Autoevaluación como profesionales docentes en cuanto a:

Si los objetivos planteados son los adecuados (idoneidad).

Si estos objetivos se han conseguido (eficiencia).

Si esta corrección se ha llevado a cabo en el tiempo

adecuado y con los materiales previstos.

EVALUACIÓN FINAL.

El equipo realizamos a final de cada Curso un Informe de Evaluación Final de cada alumno/a que atendemos.

En él especificamos:

- Áreas trabajadas y nivel de competencia curricular en cada una de ellas.

- Tipo de Adaptación realizada durante el Curso (significativa o no, y/o de Acceso).

- Materiales utilizados durante el curso escolar.Estos Informes se incluirán en el expediente académico de cada alumno/a.

EN CUANTO A LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En Educación Infantil:

La decisión de promoción o no promoción del alumno en este ciclo, será determinada por todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje del alumno/a.

Cuando la decisión comporte la no promoción, serán necesarios: informes del tutor y del miembro del EOEP, donde se razone la conveniencia de la medida; así como también será necesaria la conformidad de la familia. Todos estos informes serán enviados por el director del centro a la Consejería, donde el inspector decidirá y la resolución será incluida en el expediente del alumno.

La decisión de permanecer un año más en Infantil sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

No obstante, para el cumplimiento del criterio anterior se adoptarán las siguientes medidas teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Consideramos que la decisión de no promocionar de etapa se podrá adoptar cuando estimemos que el alumno/a puede conseguir una reducción del desfase curricular que presenta, dando un año más para la maduración del lenguaje, atención, autonomía, conducta o integración social, dentro de la etapa infantil cuya metodología y organización facilita este proceso.

- La no promoción se podrá adoptar cuando estimemos de manera razonable y previsible que el alumno/a conseguirá superar los

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objetivos básicos e imprescindibles sin que precise medidas especiales de apoyo o adaptación.

- Se podrá determinar la promoción a la etapa siguiente, cuando a pesar de las medidas adoptadas, refuerzos o adaptaciones, se estime razonablemente que no podrá superar los objetivos de ciclo o etapa y además la no promoción podría agravar e incidir negativamente en su personalidad y socialización en su grupo de iguales.

En Educación Primaria:

El alumno con necesidad específica de apoyo educativo, promocionará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

. Consecución de los objetivos recogidos en su DIAC.

. Nivel o grado de socialización del alumno en el grupo clase.

. Grado de significatividad de las adaptaciones curriculares realizadas.

Se podrá determinar la permanencia un año más en la etapa si: se cree que con dicha permanencia el alumno va a alcanzar los objetivos de la etapa o si le va a suponer beneficios en su proceso de socialización.

XIII) IMPLICACIÓN DEL MAESTRO/A DE APOYO (P.T. Y A.L.) EN EL AULA: ACTIVIDADES DIRIGIDAS A TODO EL GRUPO/CLASE.

A lo largo de los cursos, el Equipo de Atención a la diversidad ha intervenido con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo de forma individual, en pequeños grupos y/o a través de cambio de rol con el maestro tutor.

Intervenimos dentro del aula sin necesidad de sacar a los alumnos/as. Favorecemos la Integración Social al dirigirnos a toda la clase, desarrollamos la

Programación de aula beneficiando a todos los alumnos/as. Por lo general son actividades lúdicas que motivan al aula y tienen respuestas muy

satisfactorias, incidiendo positivamente en el aprendizaje.

Destacamos los siguientes ejemplos de Intervención/Grupal que realizamos:a) Clases de estimulación del lenguaje oral/escrito (dirigido a Educación Infantil): respiración,

relajación, soplo, praxias, articulación.b) Refuerzo en el Área de Lenguaje: “Cuenta - Cuentos”, adivinanzas, retahílas, canciones,

trabalenguas, comprensión lectora, etc...c) Sesiones de Psicomotricidad (Infantil).d) Uso de las TIC como recurso educativo.

XIV) PARTICIPACIÓN DEL EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Participaremos en las diferentes actividades extraescolares que se programen para el curso, aportando ideas, colaborando y prestando ayuda y recursos. Cada apoyo (P.T. y A.L.) al estar adscrito a un ciclo determinado contribuirá desde los mismos a la realización/colaboración de actividades extraescolares como:

Visitas y excursiones. Actividades de los proyectos: Salud, Medio Ambiente, Plumier. Planes de mejora para nuestro centro (obras de teatro, cuentos, etc...)

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- Fiestas de Navidad, Día del Maestro, Semana Santa, Tamborada infantil, Carnaval, Fin de Curso.

Talleres y otras actividades que se estimen oportunas.

En cuanto a las visitas y excursiones que se realicen durante el curso, los apoyos (P.T. , A.L. y A.E.), participaremos acompañando a los alumnos/as en el transcurso de las misma en relación al ciclo donde estamos adscritos.

XV) ITINERARIO DE AYUDA DESDE LA DETECCIÓN HASTA LA TOMA DE DECISIONES EN ACNEE.

Cuando se detecta un alumno/a como posible alumno/a de necesidades específicas de apoyo educativo, el tutor/ debe de cumplimentar un Informe del alumno/a, previo a la Evaluación por parte del E.O.E.P. de nuestra zona (dicha plantilla la proporciona el/la orientador/a del equipo).

Si el alumno/a necesita apoyo de la especialista en P.T. , A.L. o fisioterapéuta una vez determinada la evaluación psicopedagógica, mantendremos una reunión entre tutoría, apoyos y orientador/a y padres para que este/a nos informe sobre las necesidades del alumno/a, grado de afectación, nivel de aprendizaje donde se encuentra, pautas de orientación educativas, etc...

A partir de esta información, se establecerá la respuesta educativa más adecuada para el alumno/a.

Si las necesidades que presenta el alumno/a puedan ser satisfechas de forma ordinaria, pasaría a formar parte del grupo de alumnos/as con refuerzo educativo (si se estima el caso.

Cuando los niños/as diagnosticados tienen entre 0-6 años, los remitiremos al Centro de Atención Temprana (CAT), existente en nuestra localidad. Allí recibirán un apoyo extraescolar complementario, dependiendo de sus características (apoyo psicopedagógico y/o A.L.).

Realizaremos reuniones con los/as profesionales del CAT, a lo largo del curso, con el fin de aunar pautas de actuación comunes que beneficien al niño/a.

XVI) INFORMACIÓN / COLABORACIÓN A PADRES / MADRES.

Debemos mantener un contacto continuado con los padres/madres de nuestros alumnos/as a lo largo del Curso. La periodicidad de dichas revisiones vendrán dadas por las necesidades puntuales de los alumnos/as.

Se realizará una reunión prescriptiva de manera trimestral, así como aquellas que se consideren necesarias a lo largo del curso.

Los aspectos a tratar serán los siguientes:

Materiales específicos de trabajo. Aspectos relevantes de su aprendizaje: informarles sobre sus progresos, áreas ó

aspectos más deficitarios, sobre el “como aprende”, interés y aptitudes.

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Pautas de intervención. Colaboración familia/escuela: hábitos, comportamiento, socialización, autonomía,

tareas escolares para realizar en casa, etc... Evaluación Trimestral (boletines): informarles tratando de profundizar en las

calificaciones obtenidas, tanto en los puntos favorables como desfavorables. Cualquier otro tipo de necesidad que surja durante el curso.

Tanto el maestro/a tutor, como apoyos (P.T. y A.L.) así como otros servicios: orientador/a y PTSC, AE, Fisioterapeuta, estarán presentes en dichas reuniones con la familia, dependiendo del tipo de información que se desee transmitir.

Habrá reuniones en las que estarán implicados todos o algunos de los profesionales citados y otras que se realizarán de manera individualizada.

XVII) RECURSOS MATERIALES

La adaptación de los recursos materiales es una tarea muy laboriosa y continua a lo largo del curso. Somos nosotros (Equipo de Atención a la Diversidad), como especialistas, los que debemos de asesorar y optar por determinados materiales de trabajo que faciliten su aprendizaje.

Demanda a las familias a principios de curso de materiales. En algunos casos, van a necesitar un material adaptado a sus necesidades en la etapa de Primaria o en Infantil, dicho material puede ser seleccionado de diferentes editoriales o elaborado.

Materiales manipulativos.Todos sabemos la importancia que tienen los materiales manipulativos para todos los

alumnos.

En las aulas de recursos de Educación Especial (P.T. y A.L.) disponemos de estos materiales.

Dichos materiales están recogidos en los distintos inventarios

Utilización de las T.I.C.S.En los dos edificios, disponemos de sala de ordenadores. Existe un horario de

utilización del aula por los distintos grupos de alumnos del centro. Además las aulas de P.T. y A.L. disponemos de un ordenador.

Materiales Específicos del Aula de A.L.El Gabinete de A.L., dispone de un material específico para tratar las alteraciones de

audición y lenguaje.Dicho material, consta a rasgos generales de los siguientes elementos:

Material de soplo: espejo. Equipos de reeducación auditiva. Cuadernos de trabajo para las alteraciones del lenguaje oral. Material específico para trabajar la comunicación y el lenguaje. Espátulas. Maletín para relajación. Metrónomo. Materiales para trabajar los procesos cognitivos básicos. Libros de texto

especializados.

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La Biblioteca del Centro.Tanto en el Edificio Sto. Domingo, como en el Edificio San Miguel, disponemos de

Bibliotecas con una amplia diversificación de libros (enciclopedias, cuentos para todos los niveles, libros de texto, etc...).

Tenemos una pequeña biblioteca con bibliografía de Educación Especial (dossier, cuadernos, libros de texto, videos informativos, etc...).

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Región de MurciaConsejería de Educación, Formación y Empleo.

C.E.I.P,. Sto. Domingo y San Miguel

REGISTRO DE ASIGNACIÓN DE RECURSOS DOCENTES COMPLEMENTARIOS

Nombre completo del alumno o alumnaFec ha Nac .

Expe d ien t e

El director del centro, analizando:

Primero.- El resumen de las características del alumno/a arriba señalado, realizado por Jefatura de Estudios:

1.- A partir de lo señalado en el Informe de Evaluación Psicopedagógica de fecha

realizado por , en donde se indica:

El tipo de discapacidad que tiene:

La especificación de la citada discapacidad:

Otras deficiencias que tiene asociadas:

Los problemas de lenguaje que precisan reeducación logopédica:

Sí No Tipo:

El desfase curricular que tiene:

Las necesidades de apoyos sugeridas:

PT A-L ATE FST AP. ORD. AP. PRIORITARIO

Unas orientaciones educativas:

Necesidad de Adapt. Curric. Signif.

Sí No Áreas:

Otros datos de interés

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2.- Acta de reunión de equipo docente con (PT y AL) de fecha Redactada

por el tutor/a , en donde se señalaQue tiene desfase curricular según referencias del centro, en ...

Lengua Matemáticas

Que hay necesidad de realizar adaptación curricular en las áreas de...

Lengua Matemáticas

Que se han de tener en cuenta otras consideraciones.

Segundo: Acta de la CCP en donde se informa y debate sobre apoyos, de fecha ……………… y la referida al claustro de …………………en donde se informó sobre apoyos.

Tercero: Y tras la entrevista con los padres de fecha ………………, en donde mostraron.

Decide asignar al alumno/a arriba señalado/a el recurso docente complementario de

Apoyo ordinario

Apoyo no ordinario

Maestro de pedagogía terapéutica

Maestro de audición lenguaje

Ayudante técnico educativo

Fisioterapeuta

Por lo tanto, los maestros que forman parte del equipo docente, junto a los apoyos especializados de PT y AL en su caso, han de realizar las adaptaciones curriculares en las áreas siguientes:

Lengua Matemáticas Idioma Conoc. Medio

Otras:

Sí No Sí No Sí No Sí No

Jefatura de Estudios concretará el número de sesiones asignadas y la forma en la que se realizará el apoyo, quedando la tarea de seguimiento educativo para el equipo docente.

Igualmente la Secretaria del centro ha de archivar en el expediente personal del alumno/a este documento y entregar copia al tutor del alumno/a.

Mula, a de de

El DirectorFdo.: Florentino Bayona Abenza

1.1.1.1.Apoyo ordinario

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1.1.1.2.Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas especiales

EQUIPO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD. PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2009/2010.

El equipo de atención a la diversidad está constituido por los siguientes miembros:

María Ascensión Alcázar Blaya (pedagogía terapéutica) Aurora Moya Garrido (pedagogía terapéutica). Mª José Solana Prieto (pedagogía terapéutica- coordinadora del equipo de

atención a la diversidad). Josefa Sandoval Egea (pedagogía terapéutica – tutora aula abierta de

educación especial de Santo Domingo). Maria Dolores Abril Hernández (pedagogía terapéutica ) Ana Maria Aguilar Moreno(pedagogía terapéutica- tutora del aula abierta

de educación especial de San Miguel). Rafaela Pérez Ocaña (maestra de audición y lenguaje). José Javier Párraga Cervantes (maestro de audición y lenguaje del aula

abierta de educación especial). Pepa Barquero Guerrero (auxiliar educativo) José Antonio Cano Cárdenas (auxiliar educativo aula abierta de educación

especial de Santo Domingo). Ramón Rodríguez Arroyo (auxiliar educativo del aula abierta de educación

especial de San Miguel). Isabel Urzaiz Pintos (maestra de audición y lenguaje a tiempo parcial)

Contamos con el asesoramiento y colaboración del E.O.E.P. de nuestra zona

(fisioterapeuta, orientadora y técnico de servicio a la comunidad).1.- OBJETIVOS GENERALES.

El objetivo fundamental que perseguimos parte de la adecuación del proceso de enseñanza – aprendizaje a los diferentes niveles y ritmos de trabajo de nuestro alumnado. Para ello apostamos por la utilización de métodos diversos y un proceso de evaluación basado en el progreso que cada alumno/a realiza respecto a su nivel inicial.

A continuación detallamos los Objetivos generales para este curso académico:

1.- Coordinar todas las medidas de atención a la diversidad de las que disponemos consiguiendo una escuela inclusiva para todos los alumnos/as del centro

2.- Integrar a los alumnos/as con necesidades educativas específicas en los distintos ámbitos educativos, especialmente dentro de clase, prestándole los apoyos pertinentes en las materias y sesiones más convenientes, según las posibilidades de cada alumno/a concreto.

3.- Conseguir un nivel de autonomía y hábitos básicos en relación con cada uno de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

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4.- Fomentar un contacto en los diferentes ámbitos de conocimiento sobre el medio.

5.- Asumir por parte del Equipo de atención a la diversidad una serie de criterios y orden de prioridades respecto a determinados aspectos en el planteamiento del Equipo (recogidos en las programaciones docentes de los ciclos).

6.- Elaboración de material útil para el uso del profesorado en relación con los A.C.N.E.E.S.

7.- Compensar con una acción educativa ajustada a las dificultades de aprendizaje asociadas a las propias limitaciones de los a.c.n.e.e.s.

8.- Dar una respuesta a los alumnos/as con n.e.e. en el marco de una actividad conjunta y coordinada por parte de todos los profesionales del centro.

9.- Mejorar nuestra práctica docente incorporando nuevas estrategias metodológicas y las nuevas tecnologías en nuestra labor diaria.

10.- Potenciar el proceso de socialización a través de las normas y valores para hacer del Centro Escolar un modelo social de convivencia, en el respeto, la tolerancia y colaboración entre todos sus miembros.

II) METODOLOGÍA Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

Siguiendo las directrices del centro en cuanto a decisiones metodológicas, asumimos:

La globalización, el constructivismo, el aprendizaje significativo, la motivación, el pensamiento reflexivo, la interacción dentro del aula y el aprendizaje autónomo, principios en los que se basa el trabajo de nuestro equipo.

Así mismo, la idea interesante que se plasma en la metodología del centro con respecto a los alumnos/as de integración es la atención a la diversidad, para lo cual estableceremos programas adaptados para los alumnos/as con especiales dificultades.

Se trata de elaborar una serie de adaptaciones curriculares y llevarlas a la práctica, adaptaciones que permitan al alumnado con n.e.e. recibir una enseñanza lo más normalizadota posible y de acuerdo con sus capacidades.

Tratamos de atender a los alumnos/as dentro de su grupo de iguales y en la medida de lo posible que se integre en la dinámica del trabajo grupal; las actividades que necesariamente se desarrollen fuera del aula procuraremos que no se dilaten para que el alumno/a no se “descuelgue” o se sienta desplazado.

Se propone participar en la toma de decisiones y planificar la respuesta educativa más adecuada atendiendo a la diversidad, la puesta en práctica de la estrategia que suponen las adaptaciones curriculares. Estos ajustes para aquellos alumnos/as que mantienen n.e.e. pueden ir en varias direcciones:

Adaptaciones de acceso al currículo: en los aspectos espaciales y materiales que le permitan al alumno/a con n.e.e. poder cursar el currículo ordinario.

Adaptaciones curriculares significativas y no significativas: en la programación de objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación y S.A.A.C.

Se tendrán en cuenta al elaborar las adaptaciones los siguientes criterios:

- Partir del currículo ordinario.- Tender a adaptaciones lo menos significativas.

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- Realizarlas con el tutor/a, y los especialistas implicados.

III)RECURSOS.

A) Los recursos personales con los que cuenta el centro son: un Equipo de Atención a la Diversidad constituido por seis maestras de Pedagogía Terapéutica a jornada completa ( dos de ellas son tutoras de las dos aulas abiertas), tres maestros de audición y lenguaje uno de ellos a tiempo parcial, tres auxiliares educativos, el E.O.E.P. terapeuta de Astrade y el resto de profesionales del centro.

B) Recursos materiales:- Medios informáticos adecuados y variados para el grupo de edades y

niveles madurativos con los que trabajamos. Los programas con los que contamos son los siguientes: Pipo lecturas, clip 2000, creena, dibuja con disney, P.C. Genios la Granja, P.C. Genios los animales, P.C. Genios los deportes, p.c. genios cuerpo humano, Noddy, Betsy, Adibu , pingu, Trampolín primeros pasos, La hora y lugar en la casa de Trudy , La magia de las letras, Boardmaker, Los cuentos de Ana, Rimas Infantiles. El uso de material informático quedará reflejado en las adaptaciones curriculares que se realicen para cada alumno/a.

- Bibliografía, material de refuerzo educativo y material didáctico manipulativo adaptado a las necesidades de los a.c.n.e.e.s.

- Materiales específicos de Fisioterapia, A..E. y A.L.( Los materiales utilizados para cada alumno/a quedan recogidos en su

correspondiente A.A.C.C.)C) Finalmente, en recursos espaciales disponemos de:- Dos aulas abiertas de Educación Especial.- Tres aulas de logopedia.- tres aulas de P. T. (una de ellas se utiliza además como aula de recursos

materiales).- Un aula de Fisioterapia.- Dos aseos de A..E (uno de ellos acondicionado para el aula abierta).

I.V REUNIONES DE COORDINACIÓN. a) Llevaremos a cabo reuniones periódicas de Coordinación con todos los tutores que

intervienen en el aprendizaje de los a.c.n.e.e.s. para el desarrollo de las adaptaciones curriculares y seguimiento de éstos en horario de exclusiva. Estas reuniones se realizarán en horario de exclusiva para elaborar las adaptaciones curriculares,

b) Tendremos una reunión a comienzos de curso con todos los especialistas del centro, por ciclos, para informarles de la relación de a.c.n.e.e.s. , adaptaciones curriculares… ofreciéndoles nuestra colaboración.

c) También nos reuniremos, como Equipo de Atención a la diversidad periódicamente.d) Existe una coordinación con El Centro De Atención Temprana ( CAT), E.O.E.P., ASSIDO,

ASTRADE y C.E.E Las Boqueras, Santísimo Cristo de la Misericordia, el Equipo específico de motóricos .

e) El coordinador del Equipo de Atención a la Diversidad es el representante en la C.C.P. y, como tal, asistirá mensualmente a la misma.

f) Reuniones con los padres de los a.c.n.e.e.s. de forma individual. En estas reuniones participarán los miembros de Equipo de Atención a la diversidad que intervengan en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos/as. El horario establecido para dichas reuniones será en hora de exclusiva.

V) PROGRAMACIÓN DE AULA.

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Como venimos haciendo en cursos pasados, colaboraremos en la programación de aula, conjuntamente con el tutor/a y actuando como refuerzo educativo desarrollando de esta manera las A.A.C.C. para que el alumno/a con necesidades educativas especiales salga de su aula lo menos posible y tenga una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

Se diseñarán un conjunto de actividades en las que participarán todos los niños del aula en donde hay alumnado de necesidades educativas especiales. Dichas actividades serán:

- Sesiones de refuerzo prioritariamente en las áreas instrumentales.- Sesiones de estimulación del lenguaje para prevención de alteraciones del

lenguaje en la etapa de Educación Infantil, y refuerzo en las áreas de Lenguaje y Conocimiento del Medio en algunos cursos de la etapa de Educación Primaria.

- Participación en sesiones de psicomotricidad y Educación Física colaborando con el especialista correspondiente.

- Colaboración para el desarrollo de hábitos de autonomía e higiene en el aseo y comedor escolar.

- Los alumnos realizan actividades con otros grupos del centro diariamente ej: psicomotricidad, asamblea, pintura, juego simbólico, educación física… con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades sociales.

VI ) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .

Participaremos en todas las actividades extraescolares, bien como apoyos o aportando iniciativas y en general en cuantas actividades sea necesaria nuestra participación: día del padre cumpleaños, excursiones,…

Las aulas abiertas del colegio participarán en aquellas actividades extraescolares planificadas por distintos ciclos que ofrezcan mayores posibilidades de participación para los niños y niñas de ésta.

La adscripción a ciclos será la siguiente:

- Josefa Sandoval Egea. CICLO INFANTIL.- Pepa Barquero Guerrero. CICLO INFANTIL.- José Javier Párraga Cervantes. CICLO INFANTIL.- José Antonio Cano Cárdenas. CICLO INFANTIL.- Aurora Moya Garrido. CICLO INFANTIL.- Mª Ascensión Alcázar Blaya. PRIMER CICLO DE PRIMARIA.- Isabel Urzaiz Pintos. CICLO INFANTIL- Ana Mª Aguilar Moreno. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA- Maria Dolores Abril Hernández SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.- Ramón Rodríguez Arroyo. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.- SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.- Rafaela Pérez Ocaña. PRIMER CICLO DE PRIMARIA- Mª José Solana Prieto. TERCER CICLO DE PRIMARIA.

VII) ENTREVISTAS CON LOS PADRES.

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Durante los meses de septiembre y octubre realizaremos una reunión individual con todas las familias para retomar el contacto con los padres que ya conocemos y presentarnos a los padres de los nuevos alumnos/as que atendemos.

A lo largo del mismo, nos entrevistaremos de forma más exhaustiva individualmente con los padres para llevar una secuenciación en el proceso educativo de los alumnos/as y estrechar las relaciones casa/escuela y darles orientaciones pedagógicas.

A comienzos del presente curso académico, se llevará a cabo una reunión con los padres de los alumnos del aula abierta para informarles de la incorporación de nuevos alumnos, la promoción de un alumno al aula de San Miguel, así como informar de todo lo relacionado con la dinámica de funcionamiento para este curso.

VIII) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación para nuestros alumnos/as, se fijarán en base a los objetivos adaptados para cada uno de ellos, según capacidades y aprendizaje.

Dicha evaluación quedará contemplada en:

Diario de aula. Hojas de registro de evaluación individual y adaptaciones curriculares. Boletines de información a padres trimestralmente. Revisión de febrero. Informe de evaluación final (P.T., Fisioterapia, A.L., A.,E., E.O.E.P.,

ASSIDO, ASTRADE, y C.A.T.), donde quedará contemplado el aprendizaje y recursos de los alumnos/as por áreas. Dicho informe se realizará al final de curso. Dichos informes constarán de los siguientes apartados:

- Relación de las áreas curriculares (Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio) situando al alumno/a en cada una de ellas según objetivos trabajados, nivel y estilo de aprendizaje.

- Copia de boletín- información a Padres del tercer trimestre con la evaluación de todas las áreas curriculares que ha trabajado el alumno/a.

- Adjuntaremos una copia de la adaptación curricular del alumno/a. Los informes pasarán al expediente que tiene cada alumno/a. Informes de Evaluación para los alumnos/as de acceso a la E.S.O. Se realizarán informes prescriptivos de evaluación para aquellos alumnos/as que terminen su etapa de Educación Primaria.

XI) GRUPOS DE TRABAJO.

RELACIÓN DE MAESTROS DE APOYO – ALUMNOS/AS

GRUPO DE ED. INFANTIL HASTA 6º DE PRIMARIA.

ALUMNOS/AS ATENDIDOS POR Mª ASCENSIÓN ALCÁZAR BLAYA Jesús San Nicolás Valiente…………………………………………….1º A Juan Fº Lisón González……………………………………………..….1ºA Luís Carlos Morocho Jiménez………………………………………….1ºA Adrián Parraga Fernández………………………………………………1ºB Andrea Carreño Iniesta………………………………………….………1ºB Pedro José Gil Roda………………………………………………….…1ºB Diego Sánchez Egea …………..…………………………………..……2ºA

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Francisco José López Ruiz ……………………………………………. 2ºA Sandra Guillén Asensio…………………………………………………2ºA Ainhoa López Egea……………………………………………………2ºA Josefa Fernández Valiente …...………………………………………... 2ºB Raúl Moya Pastor ……………………………….……………..………2ºB

Bryan Fernández Carreño………………………………………….… 2ºB

ALUMNOS/AS ATENDIDOS POR AURORA MOYA GARRIDO.

Jose Alfredo Tijeras Jiménez………………………….Infantil 3 años B Rocío González Díaz ………………………………… Infantil 4 años A Juan Pastor Muñoz……………………………………...infantil 4 años A Juan Miguel Fernández Carreño………………………..Infantil 4 años A Andrea Fernández Valiente …………………………… Infantil 4 años A Isabel Lucas Díaz …………………………………….. Infantil 4 años B Alejandro Tijeras Jiménez ……………………………. Infantil 4 años B Javier López Ruíz……………………………………….Infantil 5 años A Yeison Cayo Santa Maria ……………………………… Infantil 5 años A Noelia Guillén Moreno……………………...…………….Infantil 5 años B Gabriel Santos Romarate…………………………………Infantil 5 años B Antonia Santiago Campos………………………………...2º B

ATENDIDOS POR MARIA DOLORES ABRIL HERNÁNDEZ.

Adrián Palazón Muñoz …………………………………………….3ºA Celia Martínez Palazón……………………………………………..3ºA Jose Ginés González Díaz…………………………………………...3ºA Judith Valls Martínez………………………………………………..3º B Jonathan Parraga Fernández………………………………………….3ºB Sergio Tijeras Jiménez………………………………………….……3º C Kevin Pastor Moreno…………………………………………………3ºC María Josefa Fernández Carreño………………………….………….3ºC José María Torres Lucas…………………………………………..… 4ºC Virginia Guillén Pérez………………………………………………..4ºC Miguel Ángel Ferrer Gil ………………………………………..…... 4ºB Víctor Saquicaray León ………………….……………………..……4º B

ALUMNOS ATENDIDOS POR Mª JOSÉ SOLANA PRIETO. Josefa Carreño Iniesta……………………………………………….4º A Alejandro De la Paz García…………………………………………4º A Miguel Ángel López Egea………………………………………….5º A Aarón Morote Férez……………………………………………….5º A Bonifacio Roca de la Paz ………………………………………….. 5ºB César Blaya Gabarrón …………………………………….………..5ºB Mario Joel Mejia Murillo …………………………………………….6ºB Raúl Asensio García …………………………………………………6ºB Isabel Torres Lucas…………………………………………………..6ºB Karina Saquicaray León ……………………………………………..6ºB

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Lourdes Andujar Noguera …………………………………………..6ºA Dylan Nicolás López ………………………………………………… 6ºA Juana Fernández Navarro ………………………………………..….6º A

ALUMNOS/AS ATENDIDOS POR RAFAELA PÉREZ EN LOGOPEDIA: ED. INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA. Adrián Parraga Fernández………………………………1º de E. Primaria. Juan Francisco Lisón Gonzalez………………………….1º de E. Primaria. Pedro José Gil Roda……………………………………..1º de E. Primaria. Josefa Fernández Valiente…………………………… …2º de E. Primaria Diego Sánchez Egea………………………..…………….2º de E. Primaria Antonia Santiago Campos…………………..………… ...2º de E. Primaria. Francisco López Ruiz……………………………………2º de E. Primaria. Sergio Tijeras Jiménez…………………………………...3º de E. Primaria. José Antonio Vega Jiménez……………………………..2º de E. Primaria. Jonathan Párraga Fernández …………………………..3º de E. Primaria. José Ginés González Díaz………………………………3º de E. Primaria. Mª José Del Toro Boluda………………………………..4º de E. Primaria. Rosa Mª Díaz Rodríguez…………………………………4º de E. Primaria Víctor Saquicaray León…………………………………4º de E. Primaria. Miguel Ángel Ferrer Gil…………………………………4º de E. Primaria. Antonio Verdejo Arnao………………………………….4º de E. Primaria Cesar Blaya Gabarrón……………………………………5º de E. Primaria. Marina López López……………………………………..5º de E. Primaria. Román López Nicolás…………………………………….5º de E. Primaria. Raúl Asensio García …………………………………….6º de E. Primaria. Andrés Boluda Tudela…………………………………...5º de E. Primaria. Mario Joel Mejia Murillo………………………………..6º de E. Primaria.

ALUMNOS ATENDIDOS POR ISABEL URZAIZ PINTOS: EDUCACIÓN INFANTIL José Alfredo Tijeras Jiménez…………..E. Infantil 3 años B Rocío González Díaz ……….………… E. Infantil 4 años A Andrea Fernández Valiente…………….E. Infantil 4 años A. Juan Pastor Muñoz……………………...E. Infantil 4 años A Juan Miguel Fernández Carreño………E. Infantil 4 años A Alejandro Tijeras Jiménez……………...E. Infantil…..4 años B Isabel Lucas Díaz …………………….. E. Infantil 4 años B Javier López Ruíz……………………... E. Infantil 5 años A Yeison Cayo Santamaría……………….E. Infantil 5 años A Noelia Guillén Moreno ……………….. E. Infantil 5 años B Gabriel Santos Romarate…………………E. Infantil 5 años B

ALUMNOS ATENDIDOS POR PEPA BARQUERO GUERRERO. (A.E.). José Alfredo Tijeras Giménez ………….Infantil 3 años B Rocío González Díaz ……….………… Infantil 4 años A Juan Pastor Muñoz……………………...Infantil 4 años A Isabel Lucas Díaz …………………….. Infantil 4 años B Alejandro Tijeras Giménez……………..Infantil 4 años B

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Noelia Guillén Moreno ……………….. Ed. Infantil 5 años B Javier López Ruíz……………………... Ed. Infantil 5 años A Adrián Párraga Fernández………………………………..1º B Pedro José Gil Roda…………………….………………. 1º B. Antonia Santiago Campos ………………………………. 2ºB.

ALUMNOS DEL AULA ABIERTA ATENDIDOS POR JOSEFA SANDOVAL EGEA, JOSÉ ANTONIO CANO CÁRDENAS Y JOSÉ JAVIER PÁRRAGA CERVANTES.

Kevin López Duncan. Rosa María Gea Mercader Lucía Lisón Medina. Allison Giselle Guadamud Núñez José María San Nicolás Valiente. Daniel Pastor Ibáñez .

ALUMNOS DEL AULA ABIERTA ATENDIDOS POR ANA MARIA AGUILAR MORENO Y JOSÉ JAVIER PÁRRAGA CERVANTES.

Rosa González Fernández. Daniel Pastor Ibañez Antonio Guirado Chacón. Encarna Sánchez Fernández. Francisco José Castaño Blaya.o ALUMNOS ATENDIDOS POR RAMON RODRIGUEZ

ARROYO (A.E.) Rosa González Fernández. Antonio Guirado Chacón. Encarna Sánchez Fernández. Francisco José Castaño Blaya. Mª José del Toro Boluda ……………………………….. 4º B César Blaya Gabarrón …………………………………… 5º B

HORARIO.

A la hora de confeccionar nuestro horario intentaremos distribuir los tiempos de apoyo a nuestros alumnos en relación con las posibilidades de organización del centro y necesidades de los alumnos.

Procuramos realizar el apoyo en las horas de las áreas instrumentales que cursan los alumnos (Lenguaje y Matemáticas).

Se tendrán en cuenta para la organización de los apoyos la hora de los especialistas.

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Para confeccionar el horario general de las aulas abiertas se tendrán en cuenta entre otras cosas la hora de atención de los distintos especialistas (Música y Religión) a dicha aula así como aquellas sesiones en que los niños saldrán al aula ordinaria.

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