MATERIAL DE TRABAJO:

Sesión Nº 2Sesión Nº 2INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

¿Para qué evaluar?Para responder a esta interrogante, podemos pensar en un para qué en función de los alumnos y en un para qué pensado en función del maestro.• En el primer caso, la evaluación debe promover el desarrollo integral del alumno para fortalecer su deseo de aprender, teniendo como base el conocimiento de los procesos y resultados de sus aprendizajes.• En el caso de los maestros, la evaluación les permite, a partir del conocimiento de los procesos y resultados de los alumnos, reflexionar y tomar decisiones respecto a su intervención pedagógica.

Estos y otros múltiples propósitos nos pueden indicar una evaluación, por ejemplo:

1. En relación a las niñas y niños:

1.1. Para determinar posibles problemas y sus causas.1.2. Determinar sus necesidades educativas.1.3. Descubrir situaciones y características.1.4. Determinar recursos para lograr que alcancen las competencias de acuerdo a su

edad.1.5. Analizar los avances que han alcanzado con la ejecución de diversas actividades.1.6. Detectar las dificultades que se van presentando en el camino.1.7. Analizar si se introducen o no cambios significativos.1.8. Verificar el logro de los objetivos.1.9. Medir e interpretar los logros alcanzados.1.10. Estimular su aprendizaje.1.11. Estimular la autoestima de todos y cada uno de ellos.1.12. Retroalimentarlos de sus avances y logros.

2. En relación a los padres:

2.1. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.2.2. Tener una retroalimentación permanente.

3. En relación al docente:

3.1 Establecer la eficacia de las estrategias que se están utilizando.3.2 Mejorar la efectividad del trabajo.3.3 Controlar resultados no esperados o no deseados.3.4 Comparar resultados con otros; qué estrategias fueron similares o diferentes.3.5. Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las niñas y niños.3.6. Necesidad de hacer transferencias, de acuerdo a los criterios establecidos como

eficaces.3.7. Orientar mejor al alumno.

¿Quiénes pueden evaluar?Autoevaluación.- Es la reflexión del alumno en tomo al propio proceso de aprendizaje y los resultados alcanzados. Implica un compromiso y la toma de decisiones del mismo alumno para lograr las capacidades y actitudes planteadas.Coevaluación.- Es la reflexión y valoración del trabajo y aprendizajes logrados en equipo. Si en el aula se promueven actividades que propician el interaprendizaje, los alumnos pueden evaluar el proceso y los resultados de sus grupos de trabajo.HeteroevaIuación.- Es la evaluación del maestro, padres de familia, coordinadores, etc., valorando el proceso de los alumnos y sus resultados.

Evaluación inicial, de seguimiento y de confirmaciónEl reconocer que en un aula cada alumno o alumna trae ya un bagaje de saberes determinados por sus experiencias en el entorno familiar y social determina que los docentes deban conocer lo que ellos saben, saben hacer y son. Ésta es la evaluación inicial.La evaluación inicial permite al maestro tomar decisiones respecto a los contenidos de aprendizaje, así como del tipo de actividades y estrategias que planteará a sus alumnos.La evaluación de seguimiento es la que permite conocer el proceso y determina la acción reguladora del maestro, efectuando los cambios y reajustes necesarios en la programación y la metodología, es decir, la adaptación y adecuación a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y a sus diferentes ritmos.La evaluación de confirmación es la que se realiza al finalizar el proceso de aprendizaje y determina el conocimiento de los resultados del mismo y la confirmación de las tendencias registradas en la evaluación de seguimiento.

¿Cómo evaluar? Los indicadores de logroEste es un aspecto crucial y que genera muchas dudas en los maestros: ¿qué instrumentos usar?, ¿cómo?, ¿cuándo? Trataremos de alcanzar algunas respuestas y sugerencias.En un currículo por competencias la evaluación se centra en la competencia y explícitamente en las capacidades que la constituyen y que deben desarrollar los alumnos en el proceso de aprendizaje.El aprendizaje de las competencias supone procesos complejos que se van dando en forma progresiva; por lo tanto, es necesario poder observar y conocer el desarrollo de las capacidades tomando en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.Para observar y conocer el desarrollo de conceptos, procedimientos y actitudes es necesario plantear indicadores de logro.‘Los indicadores de logro son las expresiones evaluables de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada competencia. Un indicador de logro hace referencia al resultado o a la manera en que el niño demuestra su avance en el desarrollo de una determinada competencia”, nos dice Luisa Pinto.Por su parte, Hernán Escobedo David señala que “los indicadores de logro se enmarcan dentro del contexto de la educación concebida como un proceso” y además que “los indicadores de logro son señales que nos permiten afirmar certeramente que ciertas etapas de un proceso educativo se han alcanzado”.

Los indicadores son, pues, estas señales, indicios, referentes que al ser confrontados con lo esperado e interpretados de acuerdo con un fundamento teórico, pueden considerarse como evidencias significativas de los cambios, estado y nivel que en un momento determinado presentan el desarrollo de las capacidades y competencias.Estos indicadores formulados y evaluados sin perder de vista su aspecto constructivo, es decir, referencial y progresivo, nos ayudarán en la evaluación de capacidades y competencias en forma concreta.

¿Qué procedimientos e instrumentos podemos usar para evaluar?

El Dr. Raúl González Moreyra señala que el proceso evaluativo tiene cuatro momentos fundamentales:

1. Extracción de información: el maestro precisa realizar observaciones, aplicar pruebas y escalas que estarán determinadas por las propuestas curriculares y los indicadores de logro.

2. Procesamiento de la información: todos los datos e información recogida son “evaluados y sopesados, contrastados y ponderados para emitir un juicio evaluativo razonado”. Éste es un momento muy importante que exige la objetividad y experiencia del maestro.

3. Torna de decisiones: teniendo como fundamento el “juicio evaluativo” que ha establecido el maestro, podrá tomar decisiones respecto a la continuidad de las estrategias usadas por el alumno y/o maestro sobre aspectos de la atención diferencial a los alumnos, la participación de los alumnos en procesos de recuperación, la promoción o repetición de grado.

4. Devolución de la información: es el dar a conocer, principalmente, a alumnos y padres de familia, el proceso y los resultados de la acción evaluativa. Esta información debe ser clara y pueden usarse no sólo los informes o libretas, sino reuniones y entrevistas que permitan alcanzar información sobre los procesos y resultados de la acción educativa.

La calidad de la información obtenida y registrada dependerá de la calidad de los medios e instrumentos de evaluación, es decir, de las características de su elaboración y aplicación.

Técnicas e instrumentos para la evaluación inicial

TÉCNICAS INSTRUMENTOS Análisis de la ficha única de matricula Observación sistemática

Encuesta Cuestionario Técnicas sociométricas Pruebas de ejecución / actuación Asambleas de clase Lista de cotejo Registro de saberes previos Registro anecdótico

Resolución de problemas Pruebas orales y escritas Escalas de estimación

Técnicas e instrumentos para la evaluación de proceso

TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación sistemática Escala de estimulación.

Fichas de observación en pequeño grupo.

Fichas individuales de seguimiento

Lista de cotejo de control. Análisis de trabajos Trabajos monográficos

(Individual-grupal). Cuaderno de trabajo Trabajos manuales. maquetas. Exposición de trabajo. Juegos didácticos. Experimentos. Fichas de trabajo individual

Pruebas orales, escritas o gráficas

Pruebas objetivas.- De completamiento- De respuesta alternativa- De correspondencia- De selección múltiple- De ordenamiento

Pruebas de desarrollo.- Examen temático- ejercicio interpretativo

Pruebas de ejecución. Análisis de actividades Evaluación permanente del

desempeño de la niña o del niño al: Diseñar o ejecutar un plan de

acción. Seguir instrucciones. Elaborar un producto

Autoevaluación Se puede utilizar diferentes instrumentos

Sociometria Test sociométrico

Sociodrama Pruebas de actuación.

Juegos de roles. Juegos teatrales.

Debate Asambleas de aulas. Seminarios. Panel.

Mapas Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos

Técnicas e instrumentos para la evaluación final

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación sistemática Análisis de trabajo Heteroevaluación

Asamblea de aula Exposiciones de trabajo

Técnica e instrumento de evaluación de la dimensión afectiva

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación: Sistemática

Libre

Escalas de Observación (Guías). Lista de Control. Registro anecdótico. Diarios de clases.

Grabaciones en video.Análisis de Contenido: Producciones plásticas o

musicales Proyecto de Investigaciones. Juegos de simulación y

dramáticos.

Entrevista:(intercambio oral con los alumnos)

Cuestionario de preguntas Debates Asambleas

Pruebas escritas: Escalas de actitudes. Escala Diferencial semántico.

A continuación presentamos algunos instrumentos:

1. Registro de las observacionesObservar y registrar las conductas y acciones de los alumnos puede ayudamos a tomar nota de informaciones sobre sus conocimientos, habilidades, actitudes, intereses, etc.

1.1 Registro AnecdóticoSon instrumentos de registro muy generales y que ayudan a una “evaluación informal espontánea” (González Moreyra). Lo registrado en el Anecdotario puede ayudamos a evaluar algunos indicadores de logro, especialmente los que tienen que ver con las actitudes.

Ejemplos:

REGISTRO ANECDÓTICONombre delalumno(a)

Fecha Actividad Observaciones Indicadores

María Paula Aguirre

23 de mayo Juego-trabajo María Paula no participó en las actividades planificadas en el sector de Dramatización, que ella misma eligió. Pasó de un sector a otro sin integrarse al juego.

Participa activamente en juegos y experiencias compartidas con sus compañeros.

CUADERNO ANECDÓTICO

Nombre: Ana Beltrán Martínez

Fecha Lugar Competencias Logros Dificultades Sugerencias

16-03 Aula Trabajo en grupo Es Bastante observadora y dibuja con detalle.

No habla con sus compañeros a menos que se le interrogue.

Pedirle ayuda en tareas sencillas.

Registro AnecdóticoFecha: 5 de junio.Nombre del alumno(a): …………………………………………………………………………………Actividad: Preparamos un programa radial con temas de actualidadObservaciones: José, Micaela, Francisco, Rosario y Pedro no lograban ponerse de acuerdo para elegir el tema de su “Programa Radial”. Pedro advirtió al grupo que, de seguir así, no terminarían el trabajo a tiempo. No me llamaron para solucionar el problema. Francisco propuso que votaran. Lo hicieron y llegaron al acuerdo.

Indicadores: Aporta ideas para solucionar problemas cotidianos buscando el bien común.Pide a otros que modifiquen conductas que afectan negativamente al grupo.

1.2 Listas de Cotejo o de controlSe pueden elaborar a partir de cuadros de doble entrada, en los que se registrarán los indicadores de logro. Estos instrumentos, elaborados a partir de indicadores de logros claros y concretos, permitirán el registro de observaciones precisas y objetivas.Ejemplos:

Lista de Cotejo

ÁREA LÓGICO MATEMÁTICASegundo Ciclo de Primaria — 4º grado

Competencia

Registra, interpreta, produce y comunica información cuantitativa correspondiente a situaciones de su entorno con números naturales, hasta de cuatro cifras, apreciando la utilidad de los números en la vida diaria.

Indicadores

Nombres y apellidos

Cuantifica hasta 1000 enSituaciones de la vida diaria.

Usa diferentes estrategias para contar y estimar cantidades.

Elabora registros numéricos pertinentes a las actividades que realiza.

Ubica el valor posicional de los números menores que 100 al leer y escribir.

Registra e interpreta información numérica recogida en su medio.

Emite juicios críticos acerca de la información numéricarecogida en su medio

Elabora sucesiones numéricas crecientesydecrecientes

Establece el criterio aplicado en una sucesión y la continúa.

1.3 Escalas de estimaciónEstos instrumentos permiten registrar datos “que reflejan ordenada y sistemáticamente los indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, los que pueden expresarse numérica o descriptivamente. Esta valoración graduada de cada alumno supone un mayor matiz y riqueza de conocimiento de la situación evaluada.”(Documento: Evaluación de los Aprendizajes. Ministerio de Educación, 1998).

Escalas de estimación numérica: estas escalas son las que valoran los indicadores mediante una serie ordenada de números.

En el siguiente ejemplo, 1 supone una valoración mínima y 5 la máxima.

Nombre: …………………………………………………………………………………………….

Indicadores 1 2 3 4 5

Participa activamente en la discusión y elaboración de los acuerdos de convivencia de su aula.Cumple las normas del aula.

Asume diferentes responsabilidades en su grupo de trabajo.Expresa sus opiniones y toma en consideración los puntos de vista de otros.

Escalas de estimación descriptiva: son aquellas en las que se valora el grado de logro de los indicadores mediante un conjunto de expresiones verbales.Por ejemplo:

Nombre: …………………………………………………………………………………………….

Indicadores Siempre A veces Nunca

Selecciona fuentes adecuadas de investigación.Usa dos o tres fuentes de información.

Recoge datos según su interés.

Compara datos investigados.

Elabora conclusiones.

Comunica los resultados de su investigación en forma oral, escrita o gráfica.

2. Cuadernos y trabajos escritosNos permiten conocer y analizar la producción de los alumnos en las actividades de aprendizaje y estudio. Estas elaboraciones de los niños y niñas documentan su actividad escolar y son una fuente muy importante de información.Es necesario resaltar que éstas deben ser verdaderas producciones y no copias que los alumnos no comprenden y en las que no han llegado a relacionar conceptos de forma significativa ni a establecer comparaciones, semejanzas, diferencias, ejemplos, etc.Los trabajos pueden ser grupales o individuales. Para evaluarlos, tanto maestros como alumnos, necesitamos establecer los indicadores adecuados.

Por ejemplo:

Cuento: “Viajando al futuro”

Grupo: Siglo XXISección: 4º “A” de Secundaria

Indicadores Apreciación del grupoBuscan y seleccionan información pertinente al temaAplican procedimientos de organización del contenido.Revisan y corrigen el contenido del texto.

Usan normas de ortografía, puntuación y acentuaciónIlustran su producción escrita, resaltando los pasajes más importantes.

3. Pruebas escritasEstas pruebas son instrumentos importantes en el proceso de evaluación. Existe una amplia experiencia en muchos docentes en su elaboración y aplicación y es necesario seguir usándolas, pero sin sobredimensionar su valor o peso. Es necesario tomar en cuenta que la formulación de las preguntas o ítems a evaluar, debe corresponder claramente a un determinado indicador.Hay diferentes tipos de pruebas.

Objetivas: de opción múltiple, apareamiento, verdadero-falso y completamiento.De ensayo, composición o desarrollo, en las que los alumnos redactan sus respuestas y realizan un proceso de elaboración más complejo.

a) Opción múltiple:

Escoge y subrayaUn tejido es:— La asociación de sistemas que trabajan por un fin.— La asociación de células similares que cumplen una función.— La unión de órganos que realizan un trabajo común.

b) Completamiento:

Resuelve aplicando propiedades:• 5 x 32 x 2 =• 7 x 50 x 2 =• 4x5x3x2=

c) Apareamiento:

Une con una línea los datos de ambas columnas.

a. Mesetas Aguas cálidasb. Corriente de Humboldt Áreas fértilesc. Desiertos Áreas planasd. Llanuras Áreas semiplanase. Corriente de El Niño Zonas áridasf. Valles Aguas frías

d) Verdadero - falso:

Marca si las afirmaciones siguientes son verdaderas (V) o falsas (F).Hemoc era el dios de las aguas. V FHemoc sabía escuchar y leer el fuego.Las llamas le anunciaban cómo sería el animal.Una noche, las llamas le anunciaron una gran vicuña.El resto de la tribu conservó las canciones.Hemoc se quedó a vivir con ellos.

e) Pruebas de desarrollo:

Ejemplo Nº 11. Escoge alguno de los biomas vistos en clase y realiza una descripción general de lo que se puede encontrar en él.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..2. ¿Cuál es la relación entre los movimientos de placas tectónicas y la generación de los sismos?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3. Menciona cinco razones por las cuales la Tierra es un lugar apropiado para el desarrollo de la vida.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Ejemplo Nº 2Escribe un texto comparativo en el que se establezcan las semejanzas y diferencias entre un pino y un naranjo.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Ejemplo Nº 3Un granjero ha perdido, en menos de un mes, más de la mitad de su población de pollos. Diseña un experimento para explicar y probar qué es lo que está sucediendo.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. Interacciones verbales y exposiciones oralesÉstas pueden ser individuales o grupales, formales o informales y a través de ellas los alumnos pueden dar a conocer sus saberes previos, sus interrogantes y avances durante el proceso y los resultados de la acción educativa.

5. Instrumentos de autoevaluación y coevaluaciónEstos instrumentos, propuestos por el maestro o elaborados en forma conjunta con los alumnos, pueden servirnos como fuente de información respecto al proceso y resultados de los aprendizajes.

Ejemplos de instrumentos de autoevaluación:

Ejemplo Nº 1¿CÓMO TRABAJÉ EN EL PROYECTO...?

Mi nombre es: ……………………………………………………………………………………………….

¿Qué voy a evaluar?Apreciación de mi

trabajo

Participé en todas las actividades

Aporté ideas y sugerencias para desarrollar las actividades.Colaboré con materiales: libros, recortes, dibujos, etc.

Hice mi trabajo de investigación e informe final.

(Los alumnos pueden sugerir los códigos que se deben usar para expresar sus apreciaciones.)

Ejemplo Nº 2MIS AVANCES EN LECTURA

Nombre: …………………………………………………………………………………………………………

¿Qué voy a evaluar? Siempre A veces

Leo en vos alta con entonación y pausas adecuadas.

Leo sin omitir palabras

Leo distintos textos: cuentos, poemas, relatos, etc.

Puedo expresar el contenido de lo que leí

Ejemplo Nº 3Evalúo mi trabajo de …………………………………………………

Nombre: ………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué aprendí?¿Qué estrategias

usé?¿Qué necesito

reforzar?

¿Qué estrategias necesito reforzar o

cambiar?

Ejemplo Nº 4FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombres y apellidos:

Fecha Hice mi tarea

Estoy aseado

Llegué temprano

Tengo uniforme completo

No hablo groserías

Echo los papeles al tacho

22-03

23-03

24-03

Ejemplo Nº 5FICHA DE METACOGNICIÓN

Este instrumento se utiliza para que el alumno logre descubrir ¿cómo es su proceso de aprendizaje?

Unidad: ___________________________________________________________Alumno: ____________________________________________ Fecha: __ / __ / __INSTRUCCIONES: A través de un ejercicio de autocrítica que tenga como base la VERDAD completa la siguiente ficha.

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo podría mejorar?

¿Para qué me sirve lo que

aprendí?

Ejemplos de instrumentos de coevaluación:

Ejemplo Nº 1En este ejemplo los indicadores se han formulado como preguntas.

PARA CONTROLAR NUESTRO TRABAJO

Actividad: Investigamos la vida de ………………………………………Revisen el trabajo. Marquen con si han hecho lo siguiente:

¿Has buscado en diversas fuentes la información deseada?¿Has elaborado un esquema con los aspectos más relevantes del personaje?¿Has utilizado variedad de recursos gráficos para ilustrar mejor el trabajo?¿Has colaborado con entusiasmo en la elaboración del periódico mural?

Marquen su apreciación de la participación del grupo:

Muy buena Buena Regular

Ejemplo Nº 2¿Cómo trabajó nuestro grupo?

Nombre del grupo: …………………………………………………..Integrantes: …………………………………………………………………………………………..Unidad: ……………………………………………………….

Mantuvimos el orden y la disciplina

Nos pusimos de acuerdo y trabajamos en armonía

Elaboramos nuestro trabajo usando diversas fuentes de investigación y materiales

Expusimos nuestro trabajo

(Los alumnos pueden sugerir los códigos o expresiones para hacer la valoración del avance o logro.)

Otros ejemplos: FICHA DE COEVALUACIÓN

CRITERIOS GRUPOS DE TRABAJO

1 2 3 4 5 6

Presentación

Pertinencia

Originalidad

Factibilidad

PROMEDIO

(PUEDE USAR ESCALA VIGESIMAL)

INTEGRANTES DEL GRUPO EVALUADORNº Apellidos y nombres: Firma:01

02

03

04

FICHA DE COEVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL

Tema: Fecha:

Grupo evaluado: Grupo Evaluador:

INSTRUCCIONES: Observar detalladamente el mapa conceptual y asignarle un valor a cada uno de los indicadores, de acuerdo a la tabla de equivalencias.

CRITERIOS

INDICADORES

Exce

lent

e

Muy

bie

n

Bien

Regu

lar

Defic

ient

e

Parte de un concepto clave.

Presenta conceptos y palabras enlace.

Presenta jerarquización de conceptos.

Presenta proposiciones coherentes.

Presenta conexiones cruzadas

Presenta ejemplos

Produce impacto visual

Puntaje Total

Tabla de equivalencia:

Calificativo Cuantitativo Cualitativo

Excelente 20 a AD

Para obtener la Nota del grupo, dividir el puntaje total entre 7.

Muy bien A

Bien B

Regular C

Deficiente D

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PAPELÓGRAFO

Tema: Fecha:

GRUPOS

INDICADORES1 2 3 4 5 6

Impacto visualUbicó las ideas principalesCapacidad de síntesis.Redacción coherente.Tamaño de letra adecuado.Legibilidad

Puntaje TotalPara obtener la Nota del grupo, dividir el puntaje total entre 6.

FICHA DE HETEROEVALUACIÓN

Área: Grado: Fecha: / / INDICADORES:1.2.3.4.

Nº ESTUDIANTES:INDICADORES

PROMEDIO1 2 3 4

0102030405

PROMEDIO

FICHA DE OBSERVACIÓN

Nota:

Nota:

Es un instrumento para registrar el proceso de adquisición de habilidades sociales del estudiante. Se aplica especialmente a los estudiantes, cuyo nivel de maduración social requiere un seguimiento especial, a fin de ayudarlo a adquirir las habilidades que necesite.

Estudiante: Fecha: / /

Marque con un aspa (x) el número que considere, teniendo en cuenta que 1 supone la valoración mínima y 5 la máxima.

INDICADORES DE LOGRO 1 2 3 4 5

RESPONSABILIDADCumple con las tareas que el grupo le asigna.Se concentra en el trabajo asignado por el grupo.Termina a tiempo los trabajos asignados.Cumple con las lecturas de los materiales bibliográficos.Se interesa por cumplir.

COOPERACIÓNCoordina democráticamente el trabajo de grupo.Ayuda a sus compañeros cuando éstos lo solicitan.Manifiesta interés por los miembros del grupo que presentan dificultades.

Realiza actividades conjuntamente con los otros para un mismo fin.Facilita el trabajo.

PARTICIPACIÓNMuestra entusiasmo y buena disposición hacia el trabajo.Aporta ideas oportunas y coherentes.Colabora en la resolución de problemas.Espera su turno para hablar.Defiende sus ideas sobre el tema.

AUTOESTIMADemuestra seguridad al emitir sus opiniones.Respeta las ideas de los demás.Tiene una actitud positiva ante la autoevaluación.Escucha con atención las opiniones de los demás.Reconoce sus limitaciones.

Puntaje parcial

PUNTAJE TOTAL

FICHA DE OBSERVACIÓN NIVEL DE SOCIALIZACION

TABLA DE EQUIVALENCIA1 = 11 – 122 = 13 – 143 = 15 – 164 = 17 – 185 = 19 - 20

Se desea traducir su apreciación en resultados cuantitativos, utilice la tabla de equivalencia para obtener el puntaje total

y luego divídalo entre 20.

El instrumento registra los niveles de maduración social, en relación a la interacción entre alumnos. Determina las capacidades para “saber vivir” en armonía con los demás.

Área: Grado/Nivel:

INDICADORES

ESTUDIANTES

OTROS INSTRUMENTOS

ESCALA DE LIKERT

TABLA DE CALIFICACIÓN:Siempre = 5 puntosFrecuentemente = 4 puntosA veces = 2 puntosNunca = 1 puntos

DIFERENCIAL SEMANTICO

TECNICAS SOCIOMETRICAS

Ejemplo:¿Hasta qué punto son naturales y agradables los ademanes del paciente con el paciente?

1 2 3 4 5

Nunca, son tiesos y mecánicos, des-agrada al pacien-te.

Son escasos sus ademanes natura- les y agradables.

A veces son natu-rales y agradable.

Generalmente pero no siempre.

Siempre son na-turales y agrada- bles, estimula al paciente.

Ejemplo¿En que medida es responsable?

0 __________1______________2________________3_____________4______________5

EjemploRapidez en el diagnostico de la enfermedad.

X

1 2 3 4 5

ADECUACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN DOMINIOS

NIVELES DE DOMINIO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

INSTRUMENTOS

Conc

eptu

aliza

n

Aplic

ació

n

Rete

nció

n de

co

nten

idos

Reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

Tran

sfer

enci

a

Abst

racc

ión

Inno

va

Inco

rpor

a

Recu

pera

in

form

ació

nCr

ea

Cara

cter

iza

Org

aniza

Adqu

isici

ón

Valo

raci

ón

Criti

cism

o

Soci

aliza

EXPOSICIÓN ORAL X X X X X X X X X XEXAMEN ORAL X X X X X X X X

PRUEBA OPCIÓN MULTIPLE X X X X X X X X XLISTA DE COTEJO X X X X

ESCALA DE OBSERVACIÓN X X X X XREGISTRO ANECDÓTICO X X X X

RESOLUCION DE PROBLEMAS X X X X X X X X X X X

EXAMEN PRACTICO X X X X X X X XAUTO INFORME X X X X X X X X X

ESCALA DE PRODUCCIÓN X X X X X X X X XCONFRONTACIÓN X X X X X X X X X X XORDENAMIENTO X X X X X X X X X

MULTI ITEM BASE COMÚN X X X X X X X X X X

Los docentes podemos incorporar éstos u otros instrumentos en la medida de las necesidades que surjan de las actividades de los alumnos y de aquello que buscamos conocer y evaluar del desarrollo de las capacidades y competencias.

Además es necesario hacer uso permanente de la “evaluación de la evaluación” (reflexión, optimización

de los medios e instrumentos para evaluar).

González Moreyra