Módulo 10

Contenidos y orientaciones metodológicas

Módulo de autocapacitaciónpara las comunidades de aprendizaje

De la cuna al

Orientaciones para el trabajo con párvulos con necesidades educativas especialesMódulo 10

Departamento TécnicoJunta Nacional de Jardines InfantilesJUNJI

ElaboraciónPatricia AranedaHilda Muñoz

EdiciónRosario Ferrer

DiseñoAlfredo Berríos

IlustracionesGuillermo Bastías (Guillo)

Unidad de ComunicacionesJUNJI

© Junta Nacional de Jardines InfantilesMarchant Pereira 726Fono: 6545000Santiago de Chilewww.junji.cl

Primera edición: octubre de 2008Impreso en Chile por Mundo Impresores S.A.,que sólo actuó como impresor.

Ninguna parte de este módulo, incluido el diseño de la portada, puedeser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientosquímicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permisoprevio y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

Índice

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De las adecuaciones curriculares

De los niveles de adaptaciones curriculares

De los tipos de adecuaciones curriculares

De las adaptaciones al currículo propiamente tal

Estrategias de aprendizaje que facilitan el apoyo

I. Introducción

Dentro de los factores que influyen en la relación discapacidad-pobreza, se encuentra la dificultad que han enfrentado párvulos,adolescentes y jóvenes con discapacidad para acceder al sistema educativo, así como también el nivel de la calidad de la enseñanzaque ellos han solido recibir.

Este escenario puede obedecer a una combinación entre dos factores. Por una parte, porque las políticas de integración en el sistemaeducativo de niños y niñas con discapacidad se han masificado en forma relativamente reciente y, por lo mismo, no se reflejan enlos indicadores de nivel de escolaridad alcanzados por la población adulta, y, por otra, porque la preparación que reciben los párvuloscon discapacidad mediante la Educación Parvularia puede, eventualmente, ser insuficiente para su ingreso a la Educación Básica ypara abrirles otras puertas de acceso a mayores niveles de escolaridad.

La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), consciente de la importancia que reviste que los niños y niñas accedan a unaeducación inclusiva desde su más temprana edad, ha declarado en su Marco Curricular su intención de trabajar en el contexto dela diversidad como una forma de favorecer o potenciar la inserción de los párvulos con necesidades educativas especiales (N.E.E.)al sistema educativo.

Por esta razón, el presente módulo de autocapacitación pretende entregar contenidos relativos a las adaptaciones curriculares comoapoyo al trabajo pedagógico que realiza el personal de los jardines infantiles que cuentan con niños y niñas con necesidadeseducativas especiales.

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Chile firmó y suscribió la Convención de los Derechos del Niño junto a otros 57 países el 26 de enero de1990. El 10 de julio de ese año ésta fue aprobada unánimemente por ambas ramas del Congreso y ratificadaante Naciones Unidas el 13 de agosto. El día 14 de agosto de 1990 fue promulgada como Ley medianteel Decreto Supremo Nº 830 del Ministerio Relaciones Exteriores de Chile, el cual fue publicado en el DiarioOficial el 27 de septiembre de 1990, fecha en que la convención entró en vigencia en el país. (Situación

de los niños y niñas en Chile: a 15 años de la ratificación de la Convención sobre los derechos del

niño, UNICEF, 1990 - 2005).

II. Objetivos del módulo

· Reflexionar acerca de las adaptaciones curriculares susceptibles de realizar según las necesidades y requerimientosindividuales de los párvulos con necesidades educativas especiales.

· Analizar ajustes curriculares y adaptaciones metodológicas posibles de ser llevadas a las prácticas educativas cotidianas.

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Inclusión y no discriminación. Lasegmentación del sistema escolar, laexclusión de las alumnas por razonesde maternidad y la segregación de losalumnos con necesidades educativasespeciales son factores que hanatentado contra un sistema escolar nodiscriminatorio. La segmentación quese da principalmente por los cobros alas familias y por la selección yexpulsión de alumnos, implica que lasegregación al interior de los centroseducativos sea en general alta y,aunque a partir del año 2000 secomenzó a asumir este problema

mediante una serie de nuevas normas,aún éstas son insuficientes para contarcon un sistema escolar integrado yrespetuoso de los derechos de losestudiantes y sus familias. A partir de1990 el sistema educacional ampliósustancialmente la oferta para losniños y niñas con necesidadeseducativas especiales, tanto enescuelas especiales como en losestablecimientos de educación regularcon proyectos de integración, y en elaño 2000 se dictó una ley que prohibióla discriminación de las estudiantesembarazadas en los colegios. Pese a

ello, una proporción importante dedichos niños y niñas continúaestudiando en escuelas segregadasdel resto de los alumnos y existe unimportante número de niños, niñas yadolescentes con discapacidadesseveras que no tienen acceso alsistema escolar. Además, el trabajoinfantil continúa socavando el derechoa la educación de muchos niños yadolescentes chilenos. (Situación de

los niños y niñas en Chile: a 15 años

de la ratificación de la Convención

sobre los derechos del niño, UNICEF,1990 - 2005).

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III. Aproximación del grupo al contenido

Los funcionarios y funcionarias queparticipan en la presente autocapacitacióndeberán conocer y haber trabajado elmódulo 7 titulado La diversidad como

un valor, texto que recoge experienciaspedagógicas con niños y niñas connecesidades educativas especiales.

Para acercarse a los contenidos delpresente módulo, la comunidad educativadeberá reflexionar sobre las siguientesinterrogantes:

· ¿Su jardín infantil cuenta con niños yniñas con necesidades educativasespeciales?

· ¿Los contenidos entregados en elmódulo 7 fueron un aporte a sutrabajo en el aula? ¿Por qué?

· ¿Qué conocimientos posee sobre lasadaptaciones curriculares en el aula?

La moderadora escribe las respuestas delgrupo en un papelógrafo, el que guardaráy comparará con las opiniones que surjanluego de lo aprendido a través delpresente módulo.

Siempre me aconsejaron que escribiera

distinto,

que no sintiera emoción sino pathos,

que mi cristal no fuera transparente

sino prolijamente esmerilado

y, sobre todo, que si hablaba del mar

no nombrara la sal.

Siempre me aconsejaron que fuera otro

y hasta me sugirieron que tenía

notorias cualidades para serlo,

por eso mi futuro estaba en la otredad.

(…)

Es posible, asimismo, que esos buenos

propósitos

sean sólo larvadas formas de desamor,

ya que exigir a otro que sea otro

en verdad es negarle su otredad más

genuina

como es la ilusión de sentirse uno mismo.

Extracto del poema Otherness

("La Otredad")

Mario Benedetti

IV. Contenido

De las adecuaciones curriculares

La experiencia demuestra que muchoseducadores apuntan a encontrar unaestrategia única que les permita integrara niños y niñas con necesidades

educativas especiales de manera simpley directa. Sin embargo, por desgracia,dicha estrategia no existe, sino que por elcontrario, "el aprendizaje más exitoso seobtiene cuando se emplean estrategias ymúltiples de ellas. De hecho, muchas delas modificaciones requeridas son lasmismas que dan lugar a un aprendizajeexitoso por parte de los niños y niñas".1

Las adecuaciones curriculares son aquellasmodificaciones regulares o extraordinariasnecesarias de aplicar a nivel de laorganización, de la infraestructura, de lasplanificaciones curriculares y de losrecursos incluidos en el proceso educativo.Para este concepto es necesario que ele s t a b l e c i m i e n t o c o n s i d e r e l aheterogeneidad de sus educandos pararesponder a las diversas necesidadeseducativas que ellos demandan.2

Educadores, educadoras y técnicas sonlos principales actores en el trabajo conniños y niñas con necesidades educativasespeciales, por lo que el trato entre ellosdebe ser de colaboración igualitaria: cadauno de ellos es experto en el MarcoCurricular que hay que adaptar.

1 Janney, Snell, Beers y Raynes, Revista Entre dosmundos, Fundación ONCE, España, Nº 24, 2004.

2 Valladares, María Angélica, Texto de apoyo para unproceso de integración educativa, FONADIS, Chile, 2004.

El tema de las adaptaciones curricularesha recibido un mayor tratamiento a partirde la integración a la escuela común deniños y niñas con necesidades educativasespeciales. Sin embargo, en realidad noes algo tan novedoso ni es exclusivo deesta temática. Muchos educadores dancuenta de haber realizado diferentesadecuaciones curriculares que permitierona sus niños y niñas, en distintas situaciones,comprender un tema nuevo, construir unconocimiento o apropiarse de un saber.Por lo general, estas adaptaciones llevaronel sello creativo y audaz del educador oeducadora que las diseñó y puso enmarcha.

El documento de la Junta Nacional deJardines Infantiles, Consolidado nacional

de adaptaciones curriculares para la

in tegrac ión de párvu los con

necesidades educativas especiales

(2004), señala que "(...) el currículo debeconstruirse para todos y todas (…),considerando que el proceso deconstrucción de conocimiento esalternado, disrítmico (de ritmos diferentesde aprendizaje), diferenciado e individual"."Una educación integradora, abierta,comprensiva, es aquella que es capaz deentregar respuestas de calidad yoportunas a la diversidad. Una de esasrespuestas son las adaptacionescurriculares, entendidas como estrategiasde planificación y de actuación docente".

Cabe señalar como un principioesencial de la integración, que loseducadores deben procurar que losniños y niñas con necesidadeseducativas especiales compartan lomás posible el currículo regular consus compañeros y compañeras, esdecir, hagan adecuaciones sólo en loscasos que sean necesarios.

De los niveles de adaptaciones curriculares

Si tenemos en cuenta a qué afecta laadecuación curricular, podemos señalartres niveles:

· Al jardín infantil en el ProyectoEducativo Institucional (PEI) y en elPlan de Mejora, si correspondiera.

· Al Proyecto de Aula en la Planificación.

· Al propio niño o niña con necesidadeseducativas especiales.

Para tener una idea general, podemossituar las adecuaciones a nivel institucionalo de un centro educativo en el ProyectoEducativo Institucional (PEI y Plan deMejora); a nivel del aula, en la prácticapedagógica y en el proceso concreto deenseñanza-aprendizaje; y a nivelindividual, según las características de losniños y niñas. Existen, por un lado, lasadecuaciones significativas, es decir, lam o d i f i c a c i ó n o e l i m i n a c i ó n d eaprendizajes esperados o de experienciasde aprendizaje y, por otro, lasadecuaciones menos significativas, quetienen relación con metodologías,actividades o recursos. Es importanteconsiderar que la aplicación temporal opermanente de estas adecuaciones resultabeneficiosa para el conjunto de los

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De los tipos de adecuaciones curriculares

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Tipos de adaptaciones curriculares3

Adaptaciones nosignificativas

Adaptacionessignificativas

De los elementos

De componentes básicos del currículo

(Objetivos, contenidos,actividades, metodología,

evaluación, etcétera).

De acceso al currículo

(Elementos personales,materiales, organizativos, espaciales,

arquitectónicos, etcétera).

3 Barrios, Elizabeth, Adaptaciones curriculares,Ministerio de Educación, Chile, 1999.

Las adapataciones pueden ser:

Una adecuación de acceso se comprendecomo cualquier objeto, equipo, sistema,e s p a c i o o p ro d u c t o a d q u i r i d ocomercialmente, adaptado o construidocon el propósito de aumentar, mantenero mejorar las capacidades funcionales(motoras, visuales, auditivas, etcétera) delos párvulos con capacidades diferentes(concepto bás ico de as istenciatecnológica), así como cualquier servicioque contribuya directamente al párvulocon capacidades diferentes en laselección, adquisición o uso de un equipode asistencia tecnológica (concepto

básico de servicios de asistenciatecnológica), con el fin de facilitarles a losniños y niñas el acceso al currículo regular.

Algunos ejemplos de este tipo deadecuación pueden ser:

· Instalar barandas en las paredes.· Construir rampas con inclinación

adecuada.· Disponer de pasillos amplios y de

piso parejo.· Ubicar al niño o niña cerca de la

puerta.

· Cuidar la ubicación de la iluminacióncon respecto al párvulo. Cuidar losreflejos de la luz solar.

· Adaptar materiales de trabajo: enrelieve para los niños o niñas ciegoso de baja visión, por ejemplo.

· Permitir la utilización de accesorios(lupas, grabadoras, lámparas,calculadoras, etcétera).

· Verificar que la relación figura- fondode las letras o de figuras con el colordel papel (se pueden utilizar micasde colores) sea la más adecuada.

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Las adaptaciones curriculares quefavorecen el acceso al currículum tienenrelac ión, por e jemplo, con lasadaptaciones de recursos profesionales,como la contratación o solicitud de apoyode profesores especialistas o de otrosprofesionales, o con las modificaciones

de infraestructura o de accesos. Éstas sonmedidas que el establecimiento puedeadoptar a nivel de la gestión y de laorganización global, en el PEI o en el Plande Mejora, para facilitar la atención deniños, niñas y jóvenes con necesidadeseducativas especiales (horarios, trabajo

con especialistas, sala de recursos,proyecto educativo, proyecto deintegración, capacitación de educadorasy técnicos, recursos para material especial,intercambio con otros establecimientos,apoyo de la red social local4).

Recursos personales querequiere el párvulo connecesidades educativas

especiales.

Elementos de acceso al currículo

Elementos que facilitan eldesenvolvimiento del

párvulo. (Espaciales, materialdidáctico, mobiliario,

luminosidad, etcétera).

Medidas organizativasque adopta la

institución.

4 Barrios, Elizabeth, Adaptaciones curriculares, Ministerio

de Educación, Chile, 1999.

Las adecuaciones ejemplificadas a continuación deben considerarse como una simple guía para la reflexión por parte de losinteresados. Deben ser contextualizadas y responder efectivamente a la satisfacción de una necesidad educativa especial.

De las adaptaciones al currículo propiamente tal

Las adaptaciones propiamente tal son las medidas que incorporan e implementan los docentes a nivel de los métodos de enseñanzarelacionados con la motivación, los recursos, la creatividad, los tiempos de aprendizaje, según las características de los niños y niñasy la funcionalidad, el contexto, etc. Se ubican a nivel de los aprendizajes esperados, de las experiencias de aprendizaje, de lametodología (tiempo) y de la evaluación, es decir, en el proceso de enseñanza - aprendizaje de todos los ámbitos y núcleos de laEducación Parvularia.

· Incorporar material didácticoadaptado a niños y niñas condiferentes discapacidades (visualesauditivas, motoras, etcétera).

· Incorporar softwares con materialadaptado a los niños connecesidades educativas especiales.

· Disponer de equipos informáticos(computadores) adaptados para eltrabajo con niños con necesidadeseducativas especiales, por ejemplo,teclados con íconos y texturas.

· Utilizar guías de trabajo escritas para

aquellos párvulos más lentos.· Tomar en cuenta las dificultades

físicas, sensoriales, de atención, delniño y la niña.

· Utilizar, facilitar y crear métodos decomunicación alternativos para lospárvulos (lenguaje de señas paraniños y niñas sordos o de bajaaudición, tableros de comunicación).

· Respetar y maximizar los métodos,herramientas, equipos que utilice el niño o niña.

Algunos estudios señalan que másimportante que las adecuacionescurriculares es el ambiente afectivo enel cual se lleva a cabo dicha adecuación.

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Aprendizajesesperados

Elementos básicos del currículo

EvaluaciónExperiencias deaprendizajes Metodologías

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¿Qué, cuándo y cómo evaluar yenseñar?Estas adecuaciones de dividen en:

· Adecuaciones curr iculares nosignificativas.

· Adecuaciones curricularessignificativas.

Al hablar de adecuaciones curriculares nosignificativas no referimos a todas aquellasacciones del educador o educadora queno modifican sustantivamente laprogramación del currículo oficial. Estetipo de adecuaciones están constituidasesencialmente por la creación desituaciones de aprendizaje pertinentes,las cuales tienen por finalidad atender lasnecesidades educativas de los niños yniñas por medio de los ajustesmetodológicos de la enseñanza y de laevaluación. Las adecuaciones que serealicen deben ser acordes con lasnecesidades, intereses y característicasdel párvulo y nunca deben obviar losaprendizajes esperados de cada área.Algunos ejemplos de este tipo deadecuación pueden ser:

· Aumentar los espacios entre lasactividades.

· Realizar discusiones entre grupos deniños y niñas del nivel.

· Realizar evaluaciones cortas y concisas.· Permitir la realización extra de trabajos

de refuerzo.· Realizar grupos de apoyo con los niños

y niñas más avanzados, a modo detutores.

· Mantener una estrecha coordinacióncon los padres y madres.

· Crear un aprendizaje funcional(habilidades de aplicación prácticapara obtener logros) medianteactividades dinámicas.

· Dar explicaciones concretas y clarasde las actividades que se van adesarrollar.

· Advertir en el proceso de evaluaciónlas dificultades que presenta el niño acausa de su discapacidad.

· Realizar grupalmente las revisiones delos trabajos para así resaltar losmétodos y errores, los que deben serexplicados de tal manera que los niñostengan noción de sus causas y puedancorregirlos.

· Utilizar siempre ayudas gráficas.· Aumentar o eliminar el requerimiento

de tiempo durante la realización delas evaluaciones.

· Permitir la utilización de metodologíasalternativas en el aprendizaje.

· Modificar la metodología de trabajosegún las habilidades propias del niñoo niña.

· Dar las instrucciones de trabajo enforma clara, asegurando que el niño oniña con necesidades educativasespeciales comprenda lo que se le estáhablando.

· Dominar visualmente y en todomomento el ámbito de la sala.

· Establecer rutinas claras tanto para lasactividades docentes como para lasno docentes, ya que, por un lado,

sirven para incrementar el tiempo deaprendizaje y reducir los períodos detransición y, por otro, para prevenirproblemas de disciplina.

· Crear climas de confianza y respetopara asegurar las mejores condicionespara el aprendizaje.

· Establecer las reglas de la sala demanera específica y breve para asíasegurar que sean eficaces. Asimismo,éstas no deben ser formuladas comoprohibiciones y sí deben explicarsedetalladamente, especialmente a losniños y niñas con necesidadeseducativas especiales.

· Tener presente que cuanto mayor seael tiempo de aprendizaje académicoen el aula, más aprenden los alumnos.Los niños y niñas con necesidadeseducativas especiales pueden requerirlapsos de tiempo más largo que suspares.

Las adecuaciones s igni f icat ivascomprenden la eliminación o el aumentode aprendizajes esperados, según eltiempo considerado para su obtención.Asimismo, comprenden la modificaciónde los criterios evaluativos. En lo concreto,las adecuaciones significativas consistenen la regulación del tiempo y en lapriorización, introducción o eliminaciónde objetivos, contenidos y evaluaciones.Por ser parte del currículo, este tipo deadecuaciones requiere del análisisexhaustivo de éste. Además, necesitan serasesoradas por una educadora diferencial.

Adaptaciones de los aprendizajesesperados5

Los aprendizajes esperados pueden seradaptados de diferentes maneras. Una deellas puede ser, priorizándolos ojerarquizándolos, vale decir, aplicándolesun criterio de selección en función de lasnecesidades especificas del párvulo, porejemplo, dando prioridad a aquellos quese consideran como necesarios paraaprendizajes posteriores.

Otra manera puede ser introduciraprendizajes esperados que no estándeterminados en el currículo de todo elgrupo y que el educador o educadoraconsidere necesarios para el párvulo connecesidades educativas especiales.Igualmente se pueden eliminardeterminados aprendizajes esperadosque los párvulos con necesidadeseducativas especiales no puedandesarrollar, cautelando eso sí, el criteriointegrador. Por tanto, no podrán sereliminados aquellos objetivos de primeraimportancia o básicos.También es posible introducir cambios en

los objetivos mismos, ampliando odisminuyendo el nivel de exigencia odesglosándolos en partes más pequeñaso partes intermedias que vayanacercándose al objetivo final.

Adaptaciones a la metodologíaEn este elemento del currículo resultaimprescindible analizar aquellas prácticaseducativas que favorecen o dificultan elaprendizaje de los párvulos, desde lasdiferencias entre los niños hasta susmodos de acceder a los aprendizajes,según estilos, intereses, preferencias ycaracterísticas individuales.Bajo estas consideraciones se podránplanif icar, entonces, estrategiasmetodológicas que consideren diferentesmodos y formas de ofrecer situaciones deaprendizajes.

Es importante recordar que los niños yniñas con necesidades educativasespeciales aprenden bajo los mismosprincipios y estrategias metodológicasque han demostrado ser efectivas para elresto de los niños y niñas. Por tanto, lasadaptaciones que pueden aplicarse a esteelemento curricular pueden considerar:

· La preferencia por aquellas actividadesque impliquen la experiencia directa.

· La aplicación de estrategias quefavorezcan la ayuda y cooperaciónentre pares.

· La utilización de variadas formas deagrupamiento al interior de cada nivel.

· La incorporación de la familia en eltrabajo directo con los párvulos.

Adaptaciones al materialLa selección del material didáctico deberealizarse siempre con un criteriointegrador, vale decir, asegurando queéste no esté dirigido únicamente aaquellos niños y niñas que presentennecesidades educativas especiales, sinoque a todos los párvulos y según lasnecesidades especiales de cada uno.No obstante lo anterior, si se requiererealizar una adaptación al material común,ésta debe pensarse siempre teniendo encuenta las características y necesidadesespeciales del párvulo.Algunas adaptaciones pueden ser:modificaciones al tamaño del material,modificaciones al peso del material,modificaciones a la textura o relieve delmaterial, modificaciones al volumen, a laluminosidad, incorporación de sonido ymuchas más.Para realizar adaptaciones al materialcomún, según las necesidades educativasespeciales de algunos párvulos, esimprescindible tener c laras lascaracterísticas de éstos y los objetivos quese pretenden conseguir con dichomaterial. La creatividad juega en este tipode adaptaciones un rol preponderante.

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5 Barrios, Elizabeth, Adaptaciones curriculares, Ministeriode Educación, Chile, 1999.

Para aplicarla se puede obtener granapoyo de la familia y también es útilconsultar catálogos de materialespecializado y tomar ideas paraconfeccionarlos en forma artesanal.

Adaptaciones al espacio físicoLas adaptaciones al espacio físico suelenser las más costosas de implementar,debido a la gran inversión que conllevan.Sin embargo, son indispensables, ya quefacilitan las posibilidades de los niños connecesidades educativas especiales paraacceder al currículo.

Algunas de las adaptaciones al espaciofísico pueden ir desde las modificacionese s t r u c t u r a l e s d e l o s a c c e s o s(construcción de rampas, instalación depasamanos en los pasillos, puertasabatibles, pasillos amplios que permitanel tránsito de sillas de ruedas, instalaciónde barras de apoyos en los sanitarios)hasta las pequeñas modificaciones(ubicación de sillas de ruedas cerca de lapuerta de acceso, reordenamiento delespacio para facilitar desplazamientos,colocación de señalética adecuada en

todo el recinto, implementación de salasde trabajo con materiales comocolchonetas, sillas con brazos, alfombras,cojines, espejos murales, señalización derutas con relieves, afirmador de papeles,atriles, mesas bandejas).

Adaptaciones al tiempoCon relación al tiempo, las principalesadaptaciones que pueden aplicarse a estee l e m e n t o c u r r i c u l a r c o n s i s t e nfundamentalmente en la dedicacióntemporal para el desarrollo de lasestrategias de enseñanza y aprendizaje.Éstas pueden aumentarse o disminuirse,según la necesidad de cada uno de losniños y niñas y en consideración con suscapacidades.

Otra alternativa dentro de estasadaptaciones suele ser la de realizaralguna modificación en la jornada deatención, siempre teniendo presente elcriterio de integración, vale decir,propiciando la permanencia de los niñosy niñas en la mayoría de los períodos dela jornada completa común.

Adaptaciones a la evaluaciónLa evaluación es el elemento másimportante y determinante en el currículocuando de necesidades educativasespeciales se trata, ya que es ésta la quepermite la real individualización de lasprácticas educativas.

El diagnóstico y la evaluación inicialdeben centrarse en identificar cuáles sonlas competencias que tienen los niños yniñas en relación a la programacióncurricular determinada para el grupo total.

La evaluación formativa es la que nosaporta en esencia la retroalimentaciónindispensable en todo proceso.

La evaluación sumativa permitedeterminar el grado de consecución delos objetivos propuestos para los niños yn i ñ a s y t o m a r l a s d e c i s i o n e scorrespondientes para el próximo período.

Un proceso de evaluación indispensablepara la atención de las necesidadeseducativas especiales debe ser :

Formativo. Ubicar el punto de mira enlos procesos educativos, en la evaluaciónde todos los elementos del currículo, demanera tal de poderlos reorientar encualquier minuto y no sólo realizaractividades evaluadoras dirigidas a laclasificación y selección de los niños yniñas.

Criterial. Aplicar criterios al evaluarconlleva no hacer comparaciones entresujetos fuera de una norma determinadapor una persona, lo que es sin lugar adudas demasiado subjetivo. Por lo mismo,es necesario objetivar situacionesaplicando un criterio educativo formador.

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Cualitativo. Reducir una evaluacióneducativa sólo a términos cuantificableses quizás la forma más efectiva dediscriminación al interior de la educación.Determinar los cuáles, los cómo, los porqué y los para qué, permiten orientar

realmente la toma de decisionescurriculares para un proceso exitoso deenseñanza y aprendizaje.Una adaptación fundamental para poderrealizar un proceso evaluativo integradores, por tanto, desarrollar una evaluación

diferenciada, lo que implica poner enpráctica otros métodos de evaluación, yas e a m o d i f i c a n d o i n s t r u m e n to s ,adecuando tiempos, graduando lasexigencias, negociando las metas, entreotras estrategias.

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"Me visto solo"6

Núcleo: AutonomíaPrimer cicloAprendizaje esperado (BCEP): Reconocer progresivamente si el párvulo es autónomo para realizar actividades en distintas situaciones.Aprendizaje específico: Autonomía para vestirse y desvestirse.Indicadores de evaluación:

A d a p t a c i ó n

Introduce los botones en ojales.

Intenta sacarse solo el delantal o la cotona.

Intenta solo sacarse los zapatos.

Introduce los cordones en los ojalesde una zapati l la gigante.

Se pone solo el delantal o la cotona.

Se saca solo e l delantal o la cotona.

Se pone solo los zapatos.

Se saca solo los zapatos.

Ejemplo de adecuación curricular a la planificación

Al nivel medio menor del jardín infantil Los Copihues asisten 22 niños. Una vez realizada la evaluación pedagógica inicial se advierteque dos párvulos presentan necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad mental.

6 Junta Nacional de Jardines Infantiles, DepartamentoTécnico - Pedagógico, Guía de apoyo a laplanificación, Chile, 2005.

Materiales: Prendas de vestir, zapatos, muñecos, ropa de muñecos.Adaptación: Plantillas gigantes de zapatillas (de cartón grueso) con ojales y cordonesgruesos, telas de diferentes tamaños con ojales y botones de gran tamaño.

Motiva a losniños o niñasa que elijan ytrabajen conropas devestiradaptadasen cuanto asu tamaño.

- Invita a los niñosy niñas a sentarsedonde ellospuedan observar.- Motiva a los niñosy niñas a observar,describirvestimentas yvestir a losmuñecos con susrespectivas ropas.- Se muestra atentoa las necesidadesde los niños.

- Decidenubicarse según suopción, en elsuelo, en sillas, encojines, etcétera.- Observan,manipulan yvisten losdiferentesmuñecos.- Preguntan a latécnico.- Solicitan ayuda.

Eligen siquierentrabajar conlos muñecoso con elmaterialadaptado.

- Responden ycomentanpreguntas.- Formulannuevaspreguntas.

- Formula lassiguientespreguntas: cuandoustedes se visten,qué hacen primero,qué hacen después,cómo saben que laropa está bienpuesta, cómo sabencuando se hanpuesto una prendaincorrectamente,cómo saben cuál esel zapato que va encada pie.

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Actividad de losniños y niñas Adaptación AdaptaciónActividad del

adulto

- Se ponendelantales ycotonas.- Se ponen y sacanzapatos.- Se ayudan entreellos.- Responden laspreguntas deladulto.- Formulan nuevaspreguntas.- Solicitan ayuda asus compañeroso a la educadora.

- Evalúan loque les resultómás difícil ymás fácil.- Evalúan entreellos el trabajo.- Contestan laspreguntasformuladas porla educadora.- Ordenan loselementosutilizados en laactividad.

Se ayudanentre ellos.

- Presenta dos opcionesde trabajo (ponersezapatos - ponerse ropa)e invita a los niños aintegrarse a una deellas.- Guía el trabajo que serealiza en cada grupo.- Formula preguntasque orientan elprocedimiento: quéestás haciendo, cómolo estás haciendo, québotón debes abrocharprimero.- Focaliza la atención:fíjate dónde está elprimer botón, québotón corresponde aeste ojal, cómo supisteque este zapato va eneste pie, qué te costómás ponerte.

Solicita a doscompañeros ocompañerasque ayuden enesta actividada los niños yniñas connecesidadeseducativasespeciales.

- Invita a los niños aubicarse en elespacio para evaluarla actividad.- Solicita a los niñosque comenten laactividad realizada yles pregunta: quéaprendieron, qué lesresultó más fácil,qué les resultó másdifícil, les gustó loque hicieron, porqué les gustó, creennecesario volver ahacer lo mismo.- Motiva a ordenarlos elementosutilizados en laexperiencia.

Contestan laspreguntasformuladaspor laeducadora.

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Actividad de losniños y niñas Adaptación AdaptaciónActividad del

adulto

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Estrategias de aprendizaje quefacilitan el apoyo7

a) Métodos cooperativosSe trata de una serie de métodosinstruccionales mediante los cuales se lesanima o se les pide a los párvulos quetrabajen juntos en actividades. Elaprendizaje se realiza en base a lainteracción entre compañeros ycompañeras. En los últimos años, estosmétodos años han experimentado unagran popularidad por lo siguiente:

· Por su viabilidad ante grupos de niñosy niñas heterogéneos, pues asumenque los grupos incrementan lasocialización y el aprendizaje de lospárvulos con necesidades educativasespeciales.

· Por el tiempo que le otorga a laeducadora para atender lasdiferencias individuales.

· Por su flexibilidad, ya que puedenutilizarse con párvulos de cualquieredad, en cualquier materia, etcétera.

Los métodos de aprendizaje cooperativospueden ser tan simples, como tener aniños y niñas sentados para discutir oayudarse el uno al otro, o pueden ser máscomplejos.

E l cambio en la estruc tura derecompensas interpersonales es otrorasgo esencial en la caracterización de la

enseñanza cooperativa. Esta estructurahace referencia a las consecuencias queen un niño o niña pueden acarrear losresultados de sus compañeros. El éxitodel grupo depende del aprendizajeindividual, por lo que todos estánmotivados a asegurar que los miembrosdel grupo dominen el material que estásiendo tratado, siempre cautelando queno exista competencia entre los grupos.

Otro elemento diferenciador delaprendizaje cooperativo es la estructurade autoridad que se mantiene en la salade actividades. Esta estructura hacereferencia al control que los párvulosejercen sobre sus propias actividades,como opuesto al control ejercido por loseducadores. En la enseñanza cooperativase puede distinguir una estructuracooperativa de objetivos, caracterizadapor la ayuda, y otra por la mutualidad.

En la cooperación mutua es la propiarelación con un objetivo compartido loque une a los párvulos. Sin embargo, enlas estrategias de ayuda la cooperaciónse produce para ayudar a otros párvulosa conseguir la aportación individual querealiza cada miembro del grupo.

Las ventajas de este tipo de trabajo parala integración en el aula son:

· Se produce en los niños unarevalorización del aprendizaje que

supera el valor individual quetradicionalmente se otorga al mismo.

· Motiva a los niños y niñas a ayudarseunos a otros, ya que el resultado finales un producto del grupo. Cuando unniño ayuda a otro a hacer algo, es elpropio niño quien, a la vez, aprendeal hacerlo.

· Los niños y niñas se dan mutuamenteatención y ayuda individualinmediata.

b) TutoríasLas estrategias de enseñanza entrepárvulos o tutorías entre iguales suponenotra novedosa contribución a los estudiossobre integración. Su pr incipalcaracterística diferenciadora es que va serun niño o niña el que haga las funcionesde educador. Así, se traslada parte delénfasis de la integración de la educadoraal párvulo, así como la búsqueda deestrategias de enseñanza individualizaday la de soluciones al problema del apoyoinstructivo al niño integrado. Acontinuación, se tratan tres tipos detutorías:

7 Demechak, Mary Ann, Círculo de amistades, Universityof Nevada Reno, USA, 2002.

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· Tutoría entre iguales: es unaestrategia que trata de adaptarse a lasdiferencias individuales en base a unarelación entre los participantes.U s u a l m e n t e i n t e r a c t ú a n d o scompañeros del mismo nivel y edad,uno de los cuales hace el papel de tutory el otro de alumno. El tutor enseña yel párvulo aprende.

· Tutoría entre párvulos de distintaedad: es una variante de la tutoríae n t r e i g u a l e s . E s c o n d i c i ó nindispensable que exista diferencia deedad entre el tutor y el párvulo y quela ayuda ocurra invariablemente enforma de interacción diádica.

· Tutoría con inversión de roles: es elpropio párvulo con necesidadeseducativas especiales el que realiza lasfunciones de tutor de los otrospárvulos.

Sugerencia de actividad Nº 1

El grupo se reúne a relatar y sistematizar sus experiencias exitosas de adecuaciones curriculares y de trabajo con las familias de losniños y niñas con necesidades educativas especiales.

Pauta de sistematización

Identificación del jardín infantil y deniños y niñas.

Descripción de las adecuacionescurriculares exitosas: a quién, porqué,cuándo, cómo, sobre qué, etcétera.

¿Por qué resultó exitosa?

El grupo elige experiencias y las envía al Programa de Educación Inclusiva: N.E.E. del Departamento Técnico Pedagógico,Dirección Nacional, con el objeto de su posterior publicación.

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Sugerencia de actividad Nº 2

El caso de Camila

Este caso intenta que las educadoras ytécnicas que se capacitan consideren loque podría hacer la comunidad educativadel jardín infantil para favorecer el procesoeducativo de niños y niñas que, comoCamila, presentan alguna discapacidad.

Camila es una niña alta, delgada,

morena. Habla con acento norteño y

tiene algo especial, pues en su voz se

percibe simpatía, alegría y entusiasmo.

Este entusiasmo y las gafas oscuras

que usa son lo que hacen que Camila

sea “diferente”.

Camila asiste al nivel medio mayor de

un jardín infantil que se encuentra

cercano al supermercado más

importante de la ciudad, en una

población donde viven familias de

recursos socioculturales y económicos

limitados. Afortunadamente, el terreno

del jardín infantil es grande y hay pocas

salas de actividades, un par de baños,

la oficina de la directora —con una

amplia zona de recepción— y un

comedor del personal, además de un

patio techado que protege de las

escasas lluvias en el invierno, de muy

buen tamaño.

Las salas de actividades están

divididas en módulos que se comunican

por pasillos de concreto. Estos pasillos

no están al nivel del suelo sino un poco

más altos y abajo hay t ierra.

Probablemente, la idea sea sembrar

pasto algún día. La sala de Camila es

la última, está en una de las esquinas

del jardín. Delante de la sala hay una

jardinera y a un lado está la reja.

Seguramente se preguntarán por qué

es importante saber cómo es Camila y

cuáles son las características de su

jardín. La respuesta es muy sencilla:

se trata de una niña ciega y, al saber

cómo es ella y su jardín, podemos

imaginarnos la facilidad o dificultad que

tiene para desplazarse de un lugar a

otro. Camila goza de muchas

facilidades, puede desplazarse sola

por todos lados, reconocer y ubicarse

rápidamente. Sin embargo, aunque

utiliza un bastón que la ayuda a guiarse,

el hecho de que los pasillos no estén

al nivel del piso resulta un poco

peligroso para ella, ya que tropieza y

a veces llega a caer. La sala de Camila

es de tamaño mediano y cuenta con

34 niños y niñas de su misma edad.

Camila se sienta en una mesa cercana

a la puerta. Esta ubicación le ayuda a

desplazarse rápidamente dentro y hacia

afuera de la sala. Para el resto de los

niños y niñas las condiciones de la sala

no son tan favorables, porque al no ser

una sala grande las mesas están muy

juntas y no hay espacio suficiente para

moverse con libertad de un lugar a otro.

La educadora de Camila tiene 16 años

de ejercicio profesional. Como cualquier

educador, ha atendido en sus grupos

a niños y niñas con algún “problema”

para hablar o aprender. Se da cuenta

de que hay dificultades cuando unos

no aprenden al mismo ritmo que los

demás o son muy distraídos, pero con

algunos cambios en su manera de

enseñar o atendiendo a los párvulos

en horas de patio o recreo, muchos de

ellos aprenden.

Cuando llegó Camila, la educadora no

sabía que en su jardín infantil se

integrarían niños con discapacidad.

Pese a ello, aceptó a la niña en su

grupo porque consideró que no se debe

negar a ningún niño o niña la

oportunidad de estudiar y desarrollarse.

Con el tiempo, Camila le ha dado a su

educadora la oportunidad de acercarse

a profesionales especializados de otra

escuela especial cercana, quienes la

han apoyado en este proceso.

Definitivamente, una de las personas

que más apoya a la educadora es la

mamá de la niña. Camila vive con su

papá y su mamá. La mamá comenzó

a estudiar Braille para poder apoyar a

su hija en el inicio de la lectura y la

escritura y también está aprendiendo

a utilizar los materiales y empezando

a ser la “traductora” entre la niña y la

educadora, es decir, es la encargada

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La educadora no recibió ninguna

capacitación por parte de especialistas.

Sin embargo, su iniciativa y entusiasmo

la llevaron a buscar a las personas

adecuadas que podían ayudarla y que

hasta ahora lo hacen. La educadora

no t iene todos los materiales

necesarios, los libros de cuentos y otros

materiales no están en Braille, por

ejemplo y, a veces, tiene que realizar

diferentes actividades o algún material

especial en relieve para Camila.

Al principio, los compañeros de la niña

la llamaban “ciega”, pero conforme

fueron conociéndola y comprendiendo

lo que ella tenía se fueron haciendo

sus amigos. Es más, hay quienes dicen

que Camila es su mejor amiga. La

ayudan en los trabajos y a desplazarse

de un lugar a otro cuando tiene

problemas, juegan con ella en el recreo

y también la invitan a sus cumpleaños.

Esto no es nada raro porque Camila

es muy simpática y es capaz de

describir físicamente a sus amigos sin

dificultad. Al preguntarle quiénes son

tus mejores amigos, responde: Manuel,

que es el alto, gordito, que se sienta

en la mesa de al lado; otro amigo es

Miguel, que es el flaco que se sienta

adelante de Manuel. Además, dice que

también los ayuda a hacer algunas

actividades y que a alguno lo defiende

de otros compañeros que molestan.

Camila es muy consciente de lo que

significa ser parte de un jardín infantil,

sabe que así podrá aprender más

aunque tenga que hacer un mayor

esfuerzo. La actividad que más le gusta

es escuchar cuentos detallados y la

que menos le gusta es hacer

actividades en el patio, donde encuentra

mayor dificultad.

Lo que puede parecer más increíble

es que los papás de sus compañeros

están contentos porque, como Camila

es muy lista y aprende rápido, puede

ayudar a sus hijos. Además, creen que

es importante que sus hijos valoren lo

que ellos tienen y aprendan de Camila.

Ahora que tienen una idea general deCamila y de su situación en el jardíninfantil, verán qué es lo que pasa en lasala de actividades, cómo aprende y sihace o no lo mismo que los demás niños.A continuación, realicen el siguienteejercicio:

Objetivo: Reflexionar sobre la atenciónque reciben los niños y niñas connecesidades educativas especiales.

Procedimiento:

1. Lean nuevamente el caso de Camila yconteste las siguientes preguntas:

· ¿Cuál sería el destino de Camila sihubiera nacido en el siglo pasado?

· ¿Qué hubiera pasado con ella si su

educadora no estuviera taninteresada en ayudarla?

· ¿Qué haría usted si estuviera en ellugar de la educadora para que todoslos niños y niñas, incluyendo a Camila,lograran los aprendizajes propuestos?

· ¿Qué necesita Camila para seguirestudiando?

2. En caso de haber realizado el ejercicioen forma individual, comparta susreflexiones con sus compañeros.

Cuestiones para reflexionar:· ¿La integración educativa representa

un avance o un retroceso en cuantoa la atención que han recibido laspersonas con discapacidad? ¿Por qué?

· Desde su punto de vista, ¿cuáles sonlas condiciones que deben reunirsepara que la integración sea exitosa?

V. Cierre

El grupo concluye respecto de loaprendido. Esta instancia permite hacervisible lo aprendido y evaluar lacapacitación, identificando aprendizajesy aspectos que son necesario reforzar.

· ¿Qué aprendimos?· ¿Qué nos gustaría profundizar?

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VI. Bibliografía

Alfaro Miranda, Catalina, Adecuaciones curriculares: una aproximación cognitiva, conductual y emocional, CongresoInternacional de Investigación Educativa IIMEC - INIE 25 años en pro de la Educación, Costa Rica, 2004.

Arnaiz Sánchez, Pilar, Curriculum y atención a la diversidad, Universidad de Murcia, España, 2000.En http://www.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf

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del sistema educativo, Murcia: ICE, Serie modelos para el cambio escolar, España, 1988.

Barrios, Elizabeth, Adaptaciones curriculares, Ministerio de Educación, Chile, 1999.

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Demechak, Mary Ann, Círculo de amistades, University of Nevada Reno, USA, 2002.

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Junta Nacional de Jardines Infantiles, Departamento Técnico – Pedagógico, Consolidado nacional de adaptaciones curriculares

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http://www.educamadrid.eshttp://www.educa.rcanaria.es/Usr/Apdorta/adapta.htmhttp://www.fonadis.clhttp://www.mineduc.cl

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VII. Anexo: Documento de adaptación curricular individual

Identificación del párvulo

Nombre:

Fecha de nacimiento: Edad:

Nivel:

Jardín infantil:

Código: Comuna:

Nombre de la educadora:

Nombre de la técnica:

Nombre del apoderado:

Identificación de la propuesta

Fecha de elaboración: Duración:

Profesionales responsables del proceso enseñanza-aprendizaje:

Seguimiento de la propuesta: (fecha, propósito)

Diagnóstico (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que presenta el párvulo)

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Antecedentes pedagógicos del párvulo (aspectos cognitivos, emocionales y relacionales, necesidades educativas detectadasen diferentes ámbitos y núcleos de aprendizaje)

Recursos

Técnicos(planes y programas,evaluación, etcétera)

Profesionales(educadora especial,

kinesiólogo, neurólogo,fonoaudiólogo,

sicólogo, etcétera)

Financieros(convenios establecidos con laSecretaría Ministerial, Fonadis,

consultorios, Serplac,municipios, etcétera)

Comunitarios(padres, madres, monitores,

alumnos practicantes,voluntarios, etcétera y

frecuencia)

Adaptaciones curriculares de acceso al currículo (espacios, tiempos, recursos didácticos, sistemas de comunicación,arquitectónicos, organizativos, etcétera)

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Adaptaciones curriculares de los elementos básicos del currículo (aprendizaje esperado, experiencias de aprendizaje,metodología, procedimientos evaluativos, material didáctico, etcétera)

FECHA: ÁMBITO: NÚCLEO:

Nota: Se adapta el currículo sólo en aquellos ámbitos y núcleos en que el niño o niña lo requiere y en aquellos aprendizajes esperadosque sean imprescindibles adecuar, priorizar, introducir o eliminar, puesto que en los otros ámbitos y núcleos el párvulo participaráde las mismas experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares, adecuándose tal vez sólo los procedimientos einstrumentos evaluativos, las metodologías y el material educativo.

Aprendizajeesperadoespecífico

Aprendizajeesperado de menor

complejidad

Experiencia demenor complejidad

o alternativa

Procedimientos einstrumentos de

evaluación

Material didácticoadaptado que se

requiereOtros

Orientaciones para eltrabajo con párvulos

con necesidadeseducativas especiales

Contenidos y orientaciones metodológicas

Módulo de autocapacitaciónpara las comunidades de aprendizaje

Módulo 10

De la cuna al