mapas de progreso del aprendizaje para el...

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Instrumento complementarIo a las bases currIculares

Ministerio de educación

Unidad de CUrríCUlUm y evalUaCión / COmPOnenTe CUrríCUlUm

FOTOgraFías

arChivO minedUC/JUnJi

ilUsTraCiOnes

arChivOs minedUC / FUndaCión inTegra

DICIEMBRE 2008

Este material ha sido elaborado por la Unidad de Currículum y Evaluación (UCE) del Ministerio de Educación, a partir de una propuesta preliminar de CEDEP,

que fue revisada y enriquecida por jUNjI, INtEgRA y MINEDUC.

MAPAS DE PROgRESO DEL APRENDIZAjE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA

ISBN: 978-956-292-202-9Registro Propiedad Intelectual Inscripción N°176090

Mapas De progreso Del aprenDizaje para el nivel De eDucación parvularia

Introducción 7

Estructura de los Mapas de Progreso del Aprendizaje 8

Utilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje 9

Mapas de Aprendizaje por Ámbitos y Núcleos de las BCEP 10

ÁMbito ForMación personal y social

Núcleo de Aprendizaje: AUtoNoMíA 11

Mapa Motricidad 13

Mapa Cuidado de Sí Mismo 20

Mapa Independencia 27

Núcleo de Aprendizaje: IdENtIdAd 35

Mapa Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo 37

Mapa Reconocimiento y Expresión de Sentimientos 44

Núcleo de Aprendizaje: CoNvIvENCIA 51

Mapa Interacción Social 53

Mapa Formación valórica 60

ÍnDice

ÁMbito coMunicación

Núcleo de Aprendizaje: LENgUAjE vERBAL 67

Mapa Comunicación oral 69

Mapa Iniciación a la Lectura 76

Mapa Iniciación a la Escritura 83

Núcleo de Aprendizaje: LENgUAjES ARtíStICoS 91

Mapa Expresión Creativa 91

Mapa Apreciación Estética 100

ÁMbito relación con el MeDio natural y cultural

Núcleo de Aprendizaje: SERES vIvoS y SU ENtoRNo 107

Mapa descubrimiento del Mundo Natural 109

Núcleo de Aprendizaje: gRUPoS HUMANoS, SUS FoRMAS dE vIdA y ACoNtECIMIENtoS RELEvANtES 117

Mapa Conocimiento del Entorno Social 119

Núcleo de Aprendizaje: RELACIoNES LógICo-MAtEMÁtICAS y CUANtIFICACIóN 127

Mapa Razonamiento Lógico-Matemático 129

Mapa Cuantificación 136

7

MAPAS DE PROgRESO DEL APRENDIZAjE PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIAINStRUMENtO COMPLEMENtARIO A LAS BASES CURRICULARES

introducciónEn Chile, el aprendizaje en los primeros años de vida y las posibilidades de otorgar experiencias enriquecedoras

y oportunas se ha instalado como una prioridad fundamental en el diseño de las políticas públicas. En este

contexto y con la mirada puesta en la calidad de los procesos educativos, el Ministerio de Educación en

conjunto con la junta Nacional de jardines Infantiles y la Fundación Integra han desarrollado un valioso

instrumento denominado Mapas de Progreso del Aprendizaje, para apoyar el trabajo pedagógico que se

desarrolla en la Educación Parvularia, respondiendo así a los compromisos que buscan mejorar la calidad

educativa.

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje son un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que buscan

complementar las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción

progresiva de aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral.

Esta nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currículo, es un material que contribuye a su

implementación, promoviendo la observación de los logros de aprendizajes que se deberían alcanzar en

determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia.

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje en una correspondencia directa con las Bases Curriculares, precisan

expectativas desafi antes y alcanzables por los niños y niñas que tengan oportunidades de aprendizajes

apropiadas. Es decir, señalan, desde una perspectiva nacional, lo que se valora como logro del aprendizaje,

precisando cuáles serían las habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales de

alcanzar por todo niño y niña durante el nivel de Educación Parvularia, teniendo presente la velocidad de los

procesos y diferentes ritmos de aprendizaje y desarrollo que tienen lugar en los primeros seis años de vida.

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje se construyen considerando los aspectos claves de los aprendizajes

esperados de los núcleos de las Bases Curriculares que son susceptibles de observar y progresar a lo largo

del período que va desde el nacimiento hasta los seis años. Estos aprendizajes esenciales se han organizado en

torno a 16 mapas que representan los dominios o ejes fundamentales de la formación de los niños y niñas.

estructura de los Mapas de progreso del aprendizajetramos de edad

El período entre 0 y 6 años ha sido dividido en cinco tramos de edad. En el primer ciclo de las Bases

Curriculares (0 a 3 años) se proponen tres cortes de edad, por la velocidad de los procesos de aprendizaje

y desarrollo que ocurren en ese período y, en el segundo ciclo de (3 a 6 años) se distinguen dos tramos.

• tramo I : desde el nacimiento hasta los 6 meses.

• tramo II : de 7 a 18 meses.

• tramo III : de 19 a 36 meses.

• tramo IV : de 3 años a 4 años 11 meses.

• tramo V : de 5 años a 5 años 11 meses.

logros de aprendizaje para cada tramo de edad

Se presentan como descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se esperan para el final

de cada tramo de edad, las que se construyen en una secuencia progresiva de la descripción del tramo

anterior. Muestran lo que deberían ser capaces de hacer el niño y la niña a una edad determinada y en un

domino o eje en específico.

ejemplos de desempeño

Son manifestaciones concretas de los logros de aprendizajes que sin pretender ser exhaustivas, ilustran los niveles

de exigencia expresados en el logro de cada tramo. Se incluyen para apoyar la comprensión del aprendizaje que

se espera al final de cada tramo de edad, presentándose en el mismo orden en que se describe el logro.

8

9

Utilidad pedagógica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje

Estos Mapas se han diseñado para los siguientes propósitos:

h Constituirse como un marco de referencia para la elaboración de instrumentos de evaluación formativa

que diseñan las Educadoras, con el propósito de conocer en su grupo o curso, las condiciones de entrada

y los avances a lo largo del año.

h Contribuir al desarrollo de un lenguaje compartido y a una comprensión común, acerca de la forma en

que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria en el nivel de Educación Parvularia.

h Proveer insumos para el diálogo y la reflexión entre Educadoras, estableciéndose como un soporte para

su desarrollo profesional.

h Orientar el diseño de programas, proyectos educativos, planes de acción y planificaciones a nivel de aula.

h Orientar la selección de estrategias y recursos didácticos adecuados para el trabajo pedagógico.

h Proporcionar información a la familia sobre lo que se espera que aprendan sus hijos e hijas, pudiendo

determinar así en qué aspectos pueden colaborar para enriquecerlos.

A continuación, se presenta un cuadro que muestra la organización de los Mapas en los respectivos ámbitos

y núcleos de aprendizaje de las Bases Curriculares.

En las siguientes páginas se dan a conocer los diferentes Mapas de Progreso del Aprendizaje. Cada uno

de ellos, comienza con una breve reseña de las dimensiones de aprendizaje que lo conforman y continúa

con una descripción de los logros de aprendizaje ordenados por cada tramo. Más adelante, se señalan

para cada tramo los ejemplos de desempeño, los cuales ilustran cómo se pueden reconocer los logros de

aprendizaje.

Finalmente, se incorpora para cada Mapa, un cuadro sinóptico de los aprendizajes esperados de cada uno

de los Núcleos de las Bases Curriculares que se relacionan con los Mapas de Progreso del Aprendizaje.

10

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE POR ÁMBITOS Y NÚCLEOS DE LAS BCEP

ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS

PARA EL APRENDIZAJE

NÚCLEOS DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

FO

RM

AC

IóN

PE

RS

ON

AL

Y

SO

CIA

L

Motricidad

» Autonomía Cuidado de sí mismo

Independencia

Reconocimiento y aprecio de sí mismo

» IdentidadReconocimiento y expresión de sentimientos

Interacción social

» Convivencia

Formación valórica

CO

MU

NIC

AC

IóN

Comunicación oral

» Lenguaje verbal Iniciación a la lectura

Iniciación a la escritura

Expresión creativa

» Lenguajes artísticos

Apreciación estética

RE

LA

CIó

N C

ON

E

L M

ED

IO N

AT

UR

AL

Y

CU

LTU

RA

L

» Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural

» Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Conocimiento del entorno social

Razonamiento lógico-matemático» Relaciones lógico-matemáticas y

cuantificaciónCuantificación

NÚCLEO AUTONOMÍA

Á M B I TO F O R M A C I Ó N P E R S O N A L Y S O C I A L

MAPA MOTRICIDAD

MAPA CUIDADO DE SÍ

MISMO

MAPAINDEPENDENCIA

Núcleo de Aprendizaje Autonomía

Introducción

Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad del niño para valerse por sí mismo en los distintos

planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita gradualmente su iniciativa e independencia para escoger,

opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir gradualmente responsabilidad por sus actos ante

sí y los demás.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:

Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en

su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus

habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Mapas de Progreso del Aprendizaje

Los logros de aprendizajes del Núcleo de Autonomía para el primer y segundo ciclo se presentan en tres

Mapas de Progreso: Motricidad, Cuidado de Sí Mismo e Independencia.

Motricidad

Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al niño o niña

desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico, y efectuar movimientos

finos con las manos y los dedos, posibilitando progresivamente la manipulación de objetos, materiales y

herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión

gráfica.

Cuidado de Sí Mismo

Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prácticas saludables y normas básicas de

autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los ámbitos de alimentación, higiene personal y vestuario.

Independencia

Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva manifestando iniciativa y confianza

para explorar, relacionarse con otras personas, además de sus adultos significativos, y tomar decisiones

en función de sus intereses.

12

13

NÚCLEO AUTONOMÍA

MAPA MOTRICIDAD

LOGROS DE APRENDIZAJE

Se refi ere a la capacidad de

realizar movimientos corporales gruesos

que permitan al niño o niña desplazarse

con grados crecientes de coordinación,

equilibrio y control dinámico, y efectuar

movimientos fi nos con las manos y los dedos, posibilitando

progresivamente la manipulación de objetos, materiales

y herramientas, con mayor precisión,

de acuerdo a sus intereses

de exploración, construcción y

expresión gráfi ca.

TRAMO VHacia los 6 años

Corre con fl uidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fi no y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

TRAMO IVHacia los 5 años

Corre con fl uidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.

TRAMO IIIHacia los 3 años

Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una función diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.

TRAMO IIHacia los 18 meses

Camina con velocidad y en distintas direcciones. Trepa sobre objetos voluminosos. Cambia de posiciones: se agacha y se pone de pie. Traslada objetos livianos entre los brazos. Realiza sencillos movimientos para empujar o tirar. Lanza objetos, aunque sin acertar necesariamente en la dirección deseada. Utiliza el movimiento de pinza (dedos índice y pulgar en oposición) con precisión al manipular objetos pequeños. Usa objetos como herramientas o medios para explorar o resolver problemas simples.

TRAMO IHacia los 6 meses

Permanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando diversos movimientos de la cabeza, brazos y manos. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano a otra y se los lleva a la boca con afán exploratorio. La prensión de los objetos la realiza con la palma y todos los dedos de la mano.

Corre con fl uidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Motricidad

LOGRO DE APRENDIZAJE

Permanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando diversos movimientos de la cabeza, brazos y manos. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano

a otra y se los lleva a la boca con afán exploratorio. La prensión de los objetos la realiza con la palma y todos los dedos de la mano.

TRAMO I

Hacia los

6 meses

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?

Cuando el niño y la niña han alcanzado este

logro de aprendizaje, se pueden observar

algunos de los siguientes ejemplos

de desempeño:

• Se sienta con apoyo.• Levanta la cabeza y estira los

brazos para dar alcance a algo, cuando está acostado de espalda.

• Patalea.• Agarra y suelta objetos.• Coge un objeto en cada mano.• Intenta agarrar objetos pequeños

con toda la mano.• Toma objetos y los agita o golpea

repetidamente.

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NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Motricidad


Camina con velocidad y en distintas direcciones. Trepa sobre objetos voluminosos. Cambia de posiciones: se agacha y se pone de pie. Traslada objetos livianos entre los brazos. Realiza

sencillos movimientos para empujar o tirar. Lanza objetos, aunque sin acertar necesariamente en la dirección deseada. Utiliza el movimiento de pinza (dedos índice y pulgar en oposición) con precisión al manipular objetos pequeños. Usa objetos como herramientas o medios para explorar o resolver problemas simples.

TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Camina hacia atrás y hacia el lado.• Juega a la ronda dando pasos hacia

el lado.• Trepa a muebles (silla, cama) o

peldaños. • Carga y/o empuja objetos livianos

al caminar.• Abre y cierra cajones y puertas.• Encaja objetos de formas simples

en el espacio correspondiente. Por ejemplo, juegos de encaje de figuras geométricas.

• Oprime el interruptor de la luz y las teclas de distintos artefactos.

• Usa cuchara o similar para manipular objetos, arena, comida.

• Toma el lápiz y hace garabatos.

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Motricidad


Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación

con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una función diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Esquiva obstáculos que se le presentan al correr, por ejemplo: al practicar juegos como “lobo estás”.

• Salta en el lugar con los pies juntos. • Sube escalas alternando los pies.• Juega con otra persona a patear,

lanzar y recibir una pelota. • Hace un collar con fideos, cuentas,

trozos de mangueras, etc.• Abre envase (desatornilla) y

trasvasija líquido.• Manipula plasticina o masa: corta,

amasa, aplasta y realiza movimientos circulares.

• Afirma con una mano un objeto, mientras que con la otra lo manipula, ya sea para abrirlo, rasgarlo, doblarlo o ensartarlo.

• Dibuja garabatos, realizando trazos intencionados.

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NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Motricidad


Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos

y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como tijeras y aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.

TRAMO IV

Hacia los

5 años


• Acelera, gira y se detiene al practicar algunos juegos tales como: “al pillarse” o “la pinta”.

• Camina sobre una línea, manteniendo el equilibrio.

• Se para y da varios saltos en un pie. • Sube y baja escaleras de frente.• Se desplaza, combinando posturas como:

caminar, correr, trepar, saltar, rodar, agacharse.• Sigue ritmos con cuerdas, cintas, aros o

bastones.• Lanza objetos en la dirección deseada.• Atrapa una pelota que se le arroja al cuerpo.• Abotona su cotona, blusa o camisa. • Usa tijeras para recortar líneas rectas y

curvas.• Dibuja o copia figuras simples: círculo, cruz.• Dibuja o pinta figuras.




de desempeño:

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Motricidad


Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos

inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

TRAMO V

Hacia los

6 años


• Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar, agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie.

• Salta una distancia, tomando impulso.• Se desplaza horizontal y verticalmente por

escaleras de barra. • Da pasos hacia delante o atrás, poniendo el talón

de un pie cerca de la punta del otro pie. • Anda en bicicleta.• Levanta y transporta implementos livianos

(pequeños o grandes volúmenes), siguiendo circuitos que alternan recorridos y superación de obstáculos simples.

• Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple.

• Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.

• Recorta con tijera diseños de líneas quebradas.• Dibuja o copia figuras que requieren control del

movimiento, tales como: cuadrados o triángulos.




de desempeño:

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Permanece sentado con apoyo durante algunos minutos, realizando diversos movimientos de la cabeza, brazos y manos. Toma objetos que están ante su vista, los pasa de una mano a otra y se los lleva a la boca con afán exploratorio. La prensión de los objetos la realiza con la palma y todos los dedos de la mano.

Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar. Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una función diferente. Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.

Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja. Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.

• Adquirir control de la prensión voluntaria y de la postura sedente en diferentes situaciones, para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas. Nº 2 (A)

• Adquirir el desplazamiento en sus distintas formas, que le permitan ampliar sus posibilidades de intervención y satisfacer sus intereses de exploración. Nº 4 (A)

• Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y experimentación. N° 9 (A)

• Perfeccionar la coordinación visomotriz fina, utilizando la prensión con pinzas en diferentes situaciones de manipulación y traslado de objetos. Nº 13 (A)

• Reconocer progresivamente su autovalía, utilizando su repertorio de posibilidades para la realización de actividades en distintas situaciones. Nº 14 (A)

• Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros. Nº 16 (A)

Corre con fluidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fino y ajuste a límites espaciales. Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

• Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación. Nº 1 (M y V)

• Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Nº 2 (M y V)

• Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. Nº 3 (M y V)

• Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Nº 4 (M y V)

• Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Nº 5 (M y V)

• Reconocer progresivamente las posibilidades de características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo ser crecientemente competente en su actuar. Nº 6 (M y V)

Tramo I(Hacia los 6 Meses)

aPReNDiZaJes esPeRaDosBASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Tramo II(Hacia los 18 Meses)

Tramo III(Hacia los 3 años)

Tramo IV(Hacia los 5 años)

Tramo V(Hacia los 6 años)

0-3 aÑoS

Nú

cle

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PReN

DiZ

aJe

Bc

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UT

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maPa moTrIcIdad

Camina con velocidad y en distintas direcciones. Trepa sobre objetos voluminosos. Cambia de posiciones: se agacha y se pone de pie. Traslada objetos livianos entre los brazos. Realiza sencillos movimientos para empujar o tirar. Lanza objetos, aunque sin acertar necesariamente en la dirección deseada. Utiliza el movimiento de pinza (dedos índice y pulgar en oposición) con precisión al manipular objetos pequeños. Usa objetos como herramientas o medios para explorar o resolver problemas simples.

3-6 aÑoS

loG

Ros

De a

PReN

DiZ

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cUadro de arTIcUlacIÓN BceP / maPaS

NÚCLEO AUTONOMÍA

MAPA CUIDADO DE SÍ MISMO


Se refi ere a la capacidad

de incorporar gradualmente

algunas prácticas saludables y

normas básicas de autocuidado,

bienestar y seguridad, relativas

a los ámbitos de alimentación,

higiene personal y vestuario.


Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifi ca diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.


Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifi ca situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.


Realiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.


Intenta realizar acciones para alimentarse por sí mismo. Obedece a advertencias ante comportamientos peligrosos.


En este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

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21

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Cuidado de Sí Mismo

LOGRO DE APRENDIZAJEEn este tramo no se espera logro de aprendizaje observable.

TRAMO I

Hacia los

6 meses


En este tramo no se esperan ejemplos

de desempeño observables.

NÚCLEO AUTONOMÍA




TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Utiliza una cuchara para intentar comer alimentos de distintos sabores y texturas.

• Toma agua en vaso.• Deja de hacer una acción cuando

le dicen que no lo haga.

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NÚCLEO AUTONOMÍA



Realiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos

para su seguridad.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Se lava y seca las manos solo, con la guía del adulto.

• Se lava los dientes con la guía del adulto.

• Come solo, intentando no botar o derramar los alimentos, con la guía del adulto.

• Pide que lo lleven al baño cuando lo requiere.

• Se desenvuelve solo en el baño para el control de sus esfínteres, requiriendo poca ayuda del adulto.

• Evita estufas calientes, cuchillos y enchufes.

24

NÚCLEO AUTONOMÍA



Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones

y objetos que son riesgosos para su seguridad.

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:

• Se lava y seca las manos solo, por sugerencia del adulto.

• Se lava los dientes solo, por sugerencia del adulto.

• Come solo, sin derramar los alimentos y manteniendo una postura adecuada, por sugerencia del adulto.

• Se pone y saca prendas, por sugerencia del adulto.

• Distingue alimentos nutritivos y aquellos que no son saludables. Por ejemplo, la comida “chatarra”.

• Comunica cuando hay comportamientos peligrosos. Por ejemplo, alguien tirando piedras.

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NÚCLEO AUTONOMÍA



Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas

prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.

TRAMO V

Hacia los

6 años





de desempeño:

• Se lava y seca las manos cuando es necesario.

• Se lava los dientes después de alimentarse.

• Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando está lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor.

• Da algunas razones de salud para las prácticas de higiene. Por ejemplo, lavar la fruta antes de comerla para no enfermarse.

• Llama la atención a las personas que están ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como fumar o botar basura en lugares inadecuados.

En este tramo no se esperalogro de aprendizaje observable.

Realiza prácticas sencillas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación con la guía del adulto. Controla esfínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.

Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.

• Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño e higiene, dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales. N° 1 (A)

• Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de algunas necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación, descanso e higiene personal y ambiental. N° 10 (A)

• Reconocer progresivamente que una alimentación equilibrada y las actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal. N° 11 (A)

Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.

• Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos. N° 7 (M y V)

• Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud. N ° 8 (M y V)

• Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N° 9 (M y V)

• Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente. N° 9 (I y C)







0-3 aÑoS

Nú

cle

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Ía

maPa cUIdado de SÍ mISmo


3-6 aÑoS

loG

Ros

De a

PReN

DiZ

aJe


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27

NÚCLEO AUTONOMÍA

MAPA INDEPENDENCIA


Se refi ere a la capacidad de valerse

por sí mismo de manera progresiva,

manifestando iniciativa y confi anza para

explorar, relacionarse con otras personas,

además de sus adultos signifi cativos, y tomar decisiones en función

de sus intereses.


Manifi esta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.


Manifi esta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en función de sus intereses. Efectúa actividades nuevas y desafi antes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en función de sus intereses.


Manifi esta iniciativa para explorar su medio, separándose de manera transitoria y progresiva de los adultos signifi cativos. Lleva a cabo por sí mismo, diversas acciones que acostumbraba efectuar con ayuda del adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones personales.


Manifi esta iniciativa para explorar y actuar en situaciones nuevas en presencia de adultos signifi cativos. Juega espontáneamente con los materiales disponibles en su entorno. Manifi esta sus preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos mediante gestos, vocalizaciones o palabras.



NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Independencia


TRAMO I

Hacia los

6 meses




28

29

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Independencia


Manifiesta iniciativa para explorar y actuar en situaciones nuevas en presencia de adultos significativos. Juega espontáneamente con los materiales disponibles en su entorno.

Manifiesta sus preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos mediante gestos, vocalizaciones o palabras.

TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Pide los objetos que desea y que se encuentran fuera de su alcance.

• Juega solo o con otros niños en un espacio desconocido, constatando periódicamente la presencia del adulto significativo.

• Opone resistencia cuando no quiere algo, por ejemplo, que le pongan ropa.

• Da a entender con gestos o palabras cuando quiere salir.

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Independencia


Manifiesta iniciativa para explorar su medio, separándose de manera transitoria y progresiva de los adultos significativos. Lleva a cabo por sí mismo, diversas acciones que

acostumbraba efectuar con ayuda del adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones personales.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Se despide tranquilo al quedarse en un lugar nuevo con un adulto que lo acoge y lo hace sentir seguro.

• Se pone y saca prendas sencillas sin ayuda del adulto.

• Escoge prendas para disfrazarse.• Elige a qué quiere jugar o dónde

quiere ir, ante alternativas que le ofrecen.

30

31

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Independencia


Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en función de sus intereses. Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando

distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en función de sus intereses.

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:

• Busca los materiales que necesita para realizar un trabajo.

• Invita a niños y/o niñas a jugar o hacer trabajos de su preferencia.

• Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que se le presentan, por ejemplo, bailes y juegos colectivos.

• Decide en qué rincón va a jugar (arte, lenguaje, etc.).

NÚCLEO AUTONOMÍA

Mapa Independencia


Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando

los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.

TRAMO V

Hacia los

6 años





de desempeño:

• Inventa juegos o actividades y se los propone a sus compañeros y/o compañeras.

• Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad.

• Realiza actividades siguiendo instrucciones, sin necesidad de recurrir constantemente a la educadora.

• Manifiesta su desacuerdo cuando un adulto le impide resolver una situación nueva que despierta su interés.

32

33

En este tramo no se esperalogro de aprendizajeobservable.

Manifiesta iniciativa para explorar su medio, separándose de manera transitoria y progresiva de los adultos significativos. Lleva a cabo por sí mismo, diversas acciones que acostumbraba efectuar con ayuda del adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones personales.

Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en función de sus intereses. Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en función de sus intereses.

• Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas y situaciones que le pueden generar confianza, seguridad y oportunidades para su bienestar y actuar. N° 3 (A)

• Manifestar iniciativa para explorar su medio y atender sus intereses de conocimiento de elementos y situaciones de su entorno, ampliando su campo y repertorio de acción habitual. N° 5 (A)

• Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de su interés. N° 6 (A)

• Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones. N° 7 (A)

• Perseverar en sus intereses indagatorios para actuar sobre los objetos buscando efectos interesantes en ellos. N° 8 (A)

• Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de: materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo. N° 12 (A)

• Iniciar progresivamente la comunicación de sus intenciones y opciones personales de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a través de distintas formas de expresión. N° 15 (A)

Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.

• Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N° 1 (I y C)

• Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. N°2 (I y C)

• Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N° 3 (I y C)

• Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N° 4 (I y C)

• Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N° 5 (I y C)

• Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. N° 6 (I y C)

• Anticipar algunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. N° 7 (I y C)

• Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones.N° 8 (I y C)

• Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N° 10 (I y C)

• Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismo, a los otros y a su medio. N° 11 (I y C)

• Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N° 12 (I y C)







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Manifiesta iniciativa para explorar y actuar en situaciones nuevas en presencia de adultos significativos. Juega espontáneamente con los materiales disponibles en su entorno. Manifiesta sus preferencias, desagrados o deseos frente a situaciones u objetos mediante gestos, vocalizaciones o palabras.

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NÚCLEO IDENTIDAD

MAPA RECONOCIMIENTO

Y APRECIO DE SÍ MISMO

MAPARECONOCIMIENTO

Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

Núcleo de Aprendizaje Identidad

Introducción

Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales,

los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciación de los otros. Ello les

permite identificarse como personas únicas, por tanto valiosas, con características e intereses propios,

reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que

pertenecen.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de:

Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el

fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan

y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, características e intereses singulares, a

partir de los cuales puede contribuir con los demás.


Los logros de los aprendizajes del núcleo identidad para el primer y segundo ciclo se presentan en dos mapas

de progreso: Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo y Reconocimiento y Expresión de sentimientos.

Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo

Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, características, atributos

corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio de sí mismo,

construyendo de esta forma una autoestima positiva.

Reconocimiento y Expresión de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en

los otros, adquiriendo gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en algunos contextos y

situaciones .

36

37

NÚCLEO IDENTIDADMAPA RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO


Se refi ere a la capacidad de tomar

conciencia gradual de sus preferencias,

características, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio de sí mismo,

construyendo de esta forma una autoestima

positiva.


Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifi esta disposición para enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confi anza. Aprecia positivamente su género.


Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifi ca con personas de su mismo sexo. Muestra confi anza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.


Reconoce sus características físicas y su sexo. Expresa verbalmente algunas de sus preferencias. Se siente a gusto con sus características y posibilidades corporales, su presentación personal y sus pertenencias. Manifi esta satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos.


Reconoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo, descubriéndose como alguien físicamente independiente de su entorno y de los otros. Se da cuenta de que sus acciones provocan reacciones en las personas. Manifi esta su preferencia por algunas situaciones y objetos, revelando así sus gustos iniciales. Demuestra satisfacción cuando logra obtener lo que desea.


Se descubre a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo. Muestra sus agrados ante sensaciones visuales, auditivas, táctiles y olfativas, por medio de gestos, movimientos generalizados del cuerpo y vocalizaciones.

37

NÚCLEO IDENTIDAD

Mapa Reconocimiento y Aprecio de Sí Mismo


Se descubre a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo. Muestra sus agrados ante sensaciones visuales, auditivas, táctiles y olfativas, por medio de gestos,

movimientos generalizados del cuerpo y vocalizaciones.

TRAMO I

Hacia los

6 meses





de desempeño:

• Se observa las manos y los pies.• Explora una mano con la otra.• Se lleva las manos a la boca.• Sonríe o vocaliza frente a

situaciones que le atraen como, por ejemplo, música suave, sensaciones táctiles agradables, colores que le llaman la atención.

38

39

NÚCLEO IDENTIDAD



Reconoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo, descubriéndose como alguien físicamente independiente de su entorno y de los otros. Se da cuenta de

que sus acciones provocan reacciones en las personas. Manifiesta su preferencia por algunas situaciones y objetos, revelando así sus gustos iniciales. Demuestra satisfacción cuando logra obtener lo que desea.

TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Muestra partes de su cuerpo si le preguntan, por ejemplo: cabeza, manos, ojos, ombligo.

• Sonríe, verbaliza o mira con atención cuando se observa en un espejo o en fotografías.

• Reacciona, poniendo atención cuando escucha su nombre.

• Ejecuta juegos corporales graciosos cuando está con adultos significativos, por ejemplo: se tapa con las manos, abre y cierra los ojos, “tira” besos.

• Expresa gestualmente su satisfacción cuando logra su propósito, por ejemplo: obtener un juguete, salir a pasear, etc.

.

NÚCLEO IDENTIDAD



Reconoce sus características físicas y su sexo. Expresa verbalmente algunas de sus preferencias. Se siente a gusto con sus características y posibilidades corporales, su presentación personal

y sus pertenencias. Manifiesta satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Dice algunas partes de su cuerpo cuando le preguntan, por ejemplo: nombra sus cejas, su nariz, uñas, etc.

• Comenta algunas partes de su rostro al mirarse al espejo.

• Dice que es niño o niña.• Dice algunas cosas que le gustan, por

ejemplo: señala con qué juguetes quiere jugar o qué libros favoritos quiere que le lean.

• Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o difícil, por ejemplo: “mamá, mírame...” y muestra cómo salta con los pies juntos o sube escalas alternando los pies.

• Responde que es “linda” o “lindo” cuando le preguntan ¿cómo eres tú?.

• Comenta cuando le resulta bien una actividad o un juego, por ejemplo: “hice una torre grande”; “me comí toda la comida”.

40

41

NÚCLEO IDENTIDAD



Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas

de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.

TRAMO IV

Hacia los

5 años


• Nombra sus habilidades si se le pregunta para qué es “bueno” o qué le gusta hacer. Por ejemplo, dice: “soy buena para saltar”; “soy bueno para cantar”; “soy buena para correr”; “soy bueno para dibujar”.

• Expresa algunos de sus conocimientos en temas de su interés. Por ejemplo: describe características de los dinosaurios, planetas o medios de transporte, etc.

• Elige representar personajes que pertenecen a su mismo sexo.

• Muestra con satisfacción sus trabajos a otras personas.




de desempeño:

NÚCLEO IDENTIDAD



Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para enfrentar

nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivamente su género.

TRAMO V

Hacia los

6 años


• Al preguntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy divertida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy inteligente”.

• Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus conocimientos.

• Comenta las preferencias que tiene respecto a comidas, juegos, programas de TV, vestuario, deportistas y otros.

• Se ofrece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades.

• Se acerca a grupos pequeños, con la confianza de ser aceptado.

• Hace comentarios positivos en relación a su propio género. Por ejemplo: “Me gusta ser mujer, porque puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también jugamos muy bien a la pelota”; “nosotros los hombres cocinamos cosas ricas”.




de desempeño:

42

43

Se descubre a sí mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo. Muestra sus agrados ante sensaciones visuales, auditivas, táctiles y olfativas, por medio de gestos, movimientos generalizados del cuerpo y vocalizaciones.

Reconoce sus características físicas y su sexo. Expresa verbalmente algunas de sus preferencias. Se siente a gusto con sus características y posibilidades corporales, su presentación personal y sus pertenencias. Manifiesta satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos.

Reconoce algunas de sus habilidades y destrezas físicas, conocimientos y preferencias en variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones. Se identifica con personas de su mismo sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.

• Descubrirse a si mismo a través de la exploración sensoriomotriz de su cuerpo y de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y a los objetos que conforman su entrono más inmediato. N° 1 (I )

• Manifestar su gustos y preferencias por sensaciones visuales, auditivas, táctiles, olfativas y kinestésicas que expresan sus intereses personales. N°2 (I)

• Identificarse progresivamente como persona singular, a través del reconocimiento de su imagen y nombre, y de las acciones que realiza. N° 3 (I)

• Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros y en el entorno inmediato. N° 4 (I)

• Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos, proyecciones o siluetas, jugando libremente con su cuerpo, a través de gestos y movimientos. N° 5 (I)

• Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales N° 6. (I)

• Interesarse por realizar acciones en relación al cuidado de la imagen de si mismo, a través de su presentación personal, y de los materiales y lugares habituales de trabajo y juego. N° 7 (I)

• Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros. N° 8 (I)

• Distinguir y comunicar algunas características que comparte y otras que lo diferencian de los miembros de su familia: apellidos, rasgos físicos, lugares donde viven, intereses, entre otros. N° 10 (I)

Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preferencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifiesta disposición para enfrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confianza. Aprecia positivamente su género.

• Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresando a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. N° 1 (R yA)

• Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias. N° 2 (R yA)

• Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus característica corporales. N° 4 (R y A)

• Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N° 5 (R y A)

• Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. N° 7 (R y A)

• Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niños. N° 8 (R y A)

• Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N° 1 (S)

• Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos. N° 2 (S)

• Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N° 3 (S)

• Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas formas de representación. N° 5 (S)

• Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N° 6 (S)

• Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente (N° 7 (S)






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maPa rECoNoCImIENTo Y aPrECIo DE SÍ mISmo

Reconoce su nombre, su imagen física y algunas partes de su cuerpo, descubriéndose como alguien físicamente independiente de su entorno y de los otros. Se da cuenta de que sus acciones provocan reacciones en las personas. Manifiesta su preferencia por algunas situaciones y objetos, revelando así sus gustos iniciales. Demuestra satisfacción cuando logra obtener lo que desea.

3-6 aÑoS

Log

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CuaDro DE arTICulaCIÓN BCEP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos

BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

NÚCLEO IDENTIDAD

MAPA RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS


Se refi ere a la capacidad de expresar y reconocer distintos

sentimientos y emociones en sí mismo y en los

otros, adquiriendo gradualmente empatía

con sus pares y autorregulación en

algunos contextos y situaciones.


Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.


Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando autorregularse.


Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa diferentes emociones en sus juegos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de cuentos. Manifi esta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar algunas acciones, reaccionando positivamente a las explicaciones de un adulto.


Expresa facial y corporalmente sus emociones y sentimientos. Explora formas de expresar sentimientos a través de gestos y juegos de imitación con adultos. Reconoce algunas expresiones emocionales en otros niños y adultos signifi cativos, reaccionando frente a éstas. Recurre al adulto para consolarse y satisfacer sus necesidades. Responde a indicaciones del adulto cuando se le solicita.


Expresa su satisfacción e insatisfacción ante diferentes experiencias a través de vocalizaciones, manifestaciones corporales y gestuales. Se calma con la intervención del adulto en situaciones que le provocan malestar o tensión. Se manifi esta en forma diferenciada para expresar sus necesidades.

RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

44

45

NÚCLEO IDENTIDAD

Mapa Reconocimiento y Expresión de Sentimientos


Expresa su satisfacción e insatisfacción ante diferentes experiencias a través de vocalizaciones, manifestaciones corporales y gestuales. Se calma con la intervención del adulto en situaciones

que le provocan malestar o tensión. Se manifiesta en forma diferenciada para expresar sus necesidades.

TRAMO I

Hacia los

6 meses





de desempeño:

• Sonríe frente a la interacción con adultos significativos.

• Se conforta, acurrucándose en brazos del adulto significativo, cuando está cansado o tenso.

• Se ríe cuando juegan con él o ella.• Llora, mira hacia otro lado ante

estímulos que le desagradan.

NÚCLEO IDENTIDAD



Expresa facial y corporalmente sus emociones y sentimientos. Explora formas de expresar sentimientos a través de gestos y juegos de imitación con adultos. Reconoce algunas

expresiones emocionales en otros niños y adultos significativos, reaccionando frente a éstas.Recurre al adulto para consolarse y satisfacer sus necesidades. Responde a indicaciones del adulto cuando se le solicita.

TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Sonríe, abraza o da besos como forma de expresar cariño.

• Imita expresiones faciales de alegría, pena, miedo, enojo o sorpresa, durante juegos con adultos.

• Reacciona con temor o llanto frente a expresiones de pena o enojo de adultos significativos.

• Mira atentamente cuando algún niño o niña llora o se ríe.

• Se acerca al adulto cuando siente temor o incomodidad.

• Suspende la acción que está realizando cuando el adulto se lo solicita, por ejemplo: lanzar o quitar un juguete a un niño.

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47

NÚCLEO IDENTIDAD



E xpresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa diferentes emociones en sus juegos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras

personas o en personajes de cuentos. Manifiesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar algunas acciones, reaccionando positivamente a las explicaciones de un adulto.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Juega a “la mamá” o “al papá” que se alegra o se enoja con su hijo o hija.

• Grita para advertir el peligro a un personaje de una función de teatro o títeres.

• Distingue expresiones de alegría, enojo, pena, miedo ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: “La Caperucita tiene susto”.

• Pide ayuda al adulto significativo cuando se siente mal o tiene pena, por ejemplo: cuando un niño le quitó su juguete.

• Deja de realizar una acción cuando un adulto le explica por qué, manifestando una actitud positiva, por ejemplo: deja de regar una planta, porque ya tiene mucha agua.

NÚCLEO IDENTIDAD



Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo

qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando autorregularse.

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:

• Demuestra, por iniciativa propia, cariño a sus compañeros con gestos y palabras.

• Comunica las razones de su alegría, pena u otro sentimiento a sus pares y adultos. Por ejemplo: cuenta por qué está triste o alegre.

• Comenta lo que le pasa a otros niños o niñas cuando se le pregunta, por ejemplo: “¿Por qué crees que tu amigo está llorando?”.

• Reacciona controlando sus impulsos cuando siente rabia en algunas situaciones, por ejemplo: no le pega a una niña o niño más chico que le rompe un juguete.

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NÚCLEO IDENTIDAD



Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos.

Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.

TRAMO V

Hacia los

6 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?Cuando el niño y la niña

han alcanzado este logro de aprendizaje, se pueden observar


de desempeño:

• Se calma después de enfrentar una dificultad y continúa con su actividad.

• Modifica su comportamiento en juegos grupales cuando es necesario. Por ejemplo: acepta representar otro personaje en una obra, distinto al que deseaba.

• Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que está viviendo una situación difícil para intentar consolarlo, utilizando palabras y/o gestos de cariño. Por ejemplo: le presta un juguete.

• Accede a cambiar de una actividad en la que está entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por ejemplo, deja de jugar para ir a almorzar.

Expresa su satisfacción e insatisfacción ante diferentes experiencias a través de vocalizaciones, manifestaciones corporales y gestuales. Se calma con la intervención del adulto en situaciones que le provocan malestar o tensión. Se manifiesta en forma diferenciada para expresar sus necesidades.

Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa diferentes emociones en sus juegos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de cuentos. Manifiesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar algunas acciones, reaccionando positivamente a las explicaciones de un adulto.

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia los provocó. Expresa rabia sin agredir o causar molestia a otros, intentando autorregularse.

• Identificar a otras niñas y niños como personas con características y necesidades comunes y distintas a las propias. N° 9 (I)

• Desarrollar acciones e iniciativas que comprometen distintas capacidades y que le permiten expresar y manifestar sus características y fortalezas personales. N°11 (I)

• Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que le incomodan. N° 12 (I)

Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros, empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.

• Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales, y en imágenes y narraciones. N° 3 (R y A)

• Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N° 6 ( R y A)

• Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones. N° 4 (S)







0-3 aÑoS

NÚC

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maPa rECoNoCImIENTo Y EXPrESIÓN DE SENTImIENToS

Expresa facial y corporalmente sus emociones y sentimientos. Explora formas de expresar sentimientos a través de gestos y juegos de imitación con adultos. Reconoce algunas expresiones emocionales en otros niños y adultos significativos, reaccionando frente a éstas. Recurre al adulto para consolarse y satisfacer sus necesidades. Responde a indicaciones del adulto cuando se le solicita.

3-6 aÑoS

CuaDro DE arTICulaCIÓN BCEP / maPaS

Log

RoS

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APRE

ND

IzAj

ES

50

NÚCLEO CONVIVENCIA


MAPA INTERACCIÓN

SOCIAL

MAPAFORMACIÓN

VALÓRICA

Núcleo de Aprendizaje Convivencia

Introducción

Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participación y contribución con las

distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las más próximas y habituales que forman

su sentido de pertenencia, hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores socialmente

compartidos.

Objetivo general

Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el

respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.


Los logros de los aprendizajes del núcleo convivencia para el primer y segundo ciclo se presentan en dos

mapas de progreso: Interacción Social y Formación Valórica.

Interacción Social

Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confianza y afecto con adultos y pares,

compartiendo, participando y colaborando en actividades grupales.

Formación Valórica

Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente compartidos

que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas

sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales

como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la

resolución pacífica de conflictos. Independencia

52

53

NÚCLEO CONVIVENCIA

MAPA INTERACCIÓN SOCIAL


Se refi ere a la capacidad

de interactuar y establecer

relaciones de confi anza y afecto

con adultos y pares, compartiendo, participando y

colaborando en actividades grupales.


Se relaciona con confi anza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confi anza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.


Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confi anza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.


Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el contexto de actividades familiares o en compañía de adultos signifi cativos, estableciendo sencillos intercambios. Interactúa espontáneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales cotidianas.


Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confi anza y afecto en sencillos juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los demás, imitando gestos, palabras y acciones de personas signifi cativas. Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños y niñas.


Inicia y responde a interacciones simples con personas signifi cativas, expresando confi anza y afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la compañía de las personas signifi cativas.

NÚCLEO CONVIVENCIA

Mapa Interacción Social


Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas, expresando confianza y afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la

compañía de las personas significativas.

TRAMO I

Hacia los

6 meses


• Agita los brazos y sonríe, anticipando cuando será tomado en brazos.

• Vocaliza, patalea tratando de llamar la atención de personas conocidas cuando percibe que están cerca.

• Sonríe y agita los brazos ante la presencia de un adulto conocido.

• Se calma cuando aparece un adulto significativo.




de desempeño:

54

55

NÚCLEO CONVIVENCIA



Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza y afecto en sencillos juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los demás, imitando gestos, palabras y

acciones de personas significativas. Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños y niñas.

TRAMO II

Hacia los

18 meses


• Entrega un juguete, un objeto o algo que está comiendo, como forma de relacionarse con un adulto o niño.

• Imita acciones, gestos, palabras, cantos, de adultos cercanos u otros niños, por ejemplo: saluda y se despide.

• Participa en juegos iniciados por el adulto, por ejemplo: esconderse, empujar y recibir una pelota.

• Observa con atención un grupo de niños o niñas que juegan, manteniendo la mirada.




de desempeño:

NÚCLEO CONVIVENCIA



Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el contexto de actividades familiares o en compañía de adultos significativos, estableciendo sencillos intercambios.

Interactúa espontáneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales cotidianas.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Muestra curiosidad por personas distintas a su círculo familiar, por ejemplo: se acerca, observa, le solicita algo.

• Conversa con niños, niñas y adultos que empieza a conocer, respondiendo preguntas y realizando comentarios (sin la exigencia de iniciar el diálogo).

• Juega con dos o tres niños de su edad, por ejemplo: a la mamá, juegos con arena, juegos de construcción, etc.

• Ayuda cuando se lo piden, imitando al adulto en tareas simples, por ejemplo: ordenar juguetes, limpiar, regar.

• Juega a imitar algunas acciones que realizan adultos significativos, tales como: alimentar a la guagua, hablar por teléfono, peinar, arreglar un auto.

56

57

NÚCLEO CONVIVENCIA



Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos, tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños

o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego, colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:

• Pide participar si un grupo de niños o niñas está jugando a algo que le interesa.

• Asiste a celebraciones de cumpleaños de niños o niñas de su entorno cercano.

• Comparte sus materiales con otros compañeros y compañeras para realizar algunas actividades, tales como: collage, maqueta, mural, construcciones y otros.

• Espera su turno para subir al resbalín, ocupar un juego, jugar al ludo, etc.

• Agradece, saluda, se despide, pide por favor, en los momentos adecuados.


Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa

en grupos de trabajo y juego, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.

TRAMO V

Hacia los

6 años




de desempeño:

NÚCLEO CONVIVENCIA


• Conversa, con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: pregunta por el precio de algunos productos cuando van al supermercado o a la feria.

• Invita a los demás niños o niñas a realizar actividades o juegos organizados por ella o él.

• Planifica con sus amigos o amigas el juego que realizarán, acordando espacios y materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro.

• Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro compañero o compañera, entregar el pañuelo en juego de postas, seguir los pasos de un experimento.

• Realiza las acciones comprometidas para el logro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles.

• Invita a amigos y/o amigas a su hogar.

58

59

Inicia y responde a interacciones simples con personas significativas, expresando confianza y afecto a través de movimientos corporales, expresiones faciales y vocalizaciones. Disfruta la compañía de las personas significativas.

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar, en el contexto de actividades familiares o en compañía de adultos significativos, estableciendo sencillos intercambios. Interactúa espontáneamente con niños y niñas de su edad. Coopera con los adultos u otros niños y niñas en tareas sencillas. Representa en sus juegos, actividades sociales cotidianas.

Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

• Ampliar su campo de interacciones sociales, incorporando a otras personas fuera del ámbito de la familia, y relacionándose mediante expresiones de diferente tipo tales como contacto visual y físico, sonrisas, gestos y juegos. N° 1 (C)

• Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y complejidad, a través de juegos, imitaciones y en la exploración de objetos. N° 2 (C)

• Incorporación a su campo de percepciones y vivencias diversas expresiones culturales que se relacionan con las características de su familia y comunidad: objetos, juguetes, música, instrumentos musicales, entre otros. N° 3 (C)

• Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros. N° 4 (C)

• Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños. N° 5 (C)

• Relacionarse con otros niños y adultos no habituales en nuevos ambientes, iniciando interacciones y participando con ellos en juegos y diversas actividades. N° 6 (C)

• Reconocer paulatinamente a un mayor número de personas, adultos y niños, tanto personalmente como en fotografías, videos, grabaciones sonoras o a través de sus producciones. N° 7 (C)

• Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que pertenece, tales como: juegos, expresiones verbales, fiestas, ritos, celebraciones y otros. N° 8 (C)

Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compañía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.

• Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N° 1 (P y C)

• Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N° 2 (P y C)

• Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. N° 3 (P y C)

• Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros. N° 4 (P y C)

• Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo. N° 5 (P y C)

• Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos de ellas con su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N° 6 (P y C)

• Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N° 7 (P y C)

• Identificar los gustos, intereses , prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución a su vida. N° 1 (P y D)

• Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N° 2 (P y D)

• Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. N° 5 (V y N)






0-3 aÑoS

NÚC

LEo

DE

APRE

ND

IzAj

E BC

EP C

oN

VIV

ENC

Ia

maPa INTEraCCIÓN SoCIaL

Se relaciona con personas de su entorno familiar, expresando confianza y afecto en sencillos juegos y actividades cotidianas. Se comunica con los demás imitando gestos, palabras y acciones de personas significativas. Muestra interés ante la presencia y juegos de otros niños y niñas.

3-6 aÑoS

Log

RoS

DE

APRE

ND

IzAj

ES

Cuadro dE arTICuLaCIÓN BCEP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos


NÚCLEO CONVIVENCIA

MAPA FORMACIÓN VALÓRICA



apreciar y adquirir gradualmente valores y normas socialmente

compartidos que contribuyen a la sana convivencia

entre las personas. Implica reconocer y

apropiarse de normas sociales que regulan

el funcionamiento de juegos y actividades

cotidianas e incorporar valores esenciales como la

solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en

un marco de respeto por la diversidad y

por la resolución pacífi ca de confl ictos.


Manifi esta empatía frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifi esta disposición para resolver por sí mismo, confl ictos en forma pacífi ca, intentando o sugiriendo alternativas.


Distingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cuando no siempre los ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifi esta disposición para resolver confl ictos en forma pacífi ca con ayuda del adulto.


Distingue entre acciones correctas e incorrectas según lo que le dice el adulto. Responde positivamente a las sugerencias del adulto, poniendo en práctica algunas normas de convivencia básica que regulan actividades y juegos. Manifi esta disposición para actuar solidariamente en algunas situaciones, por indicaciones del adulto.


Reconoce que algunas acciones son desaprobadas por el adulto. Responde positivamente cuando se le recuerda compartir su comida, juguetes u otro objeto. Manifi esta disposición para seguir algunas normas en actividades cotidianas.



60

61

NÚCLEO CONVIVENCIA

Mapa Formación Valórica


TRAMO I

Hacia los

6 meses





Reconoce que algunas acciones son desaprobadas por el adulto. Responde positivamente cuando se le recuerda compartir su comida, juguetes u otro objeto. Manifiesta disposición

para seguir algunas normas en actividades cotidianas.

TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Observa la reacción del adulto, al momento de realizar una acción que le está prohibida.

• Entrega un juguete, un objeto o algún tipo de alimento al adulto, niño o niña que se lo pide.

• Accede a seguir normas cotidianas, por ejemplo: colabora en ponerse el pijama para ir a dormir, se sienta en la silla para almorzar, ayuda a ponerse la parka, cuando lo invitan a salir.

NÚCLEO CONVIVENCIA


62

63


Distingue entre acciones correctas e incorrectas según lo que le dice el adulto. Responde positivamente a las sugerencias del adulto, poniendo en práctica algunas normas de

convivencia básica que regulan actividades y juegos. Manifiesta disposición para actuar solidariamente en algunas situaciones, por indicaciones del adulto.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Responde a preguntas directas sobre si una acción es correcta o incorrecta, aunque no argumente. Por ejemplo, las siguientes acciones: niños y niñas compartiendo galletas, cruzando la calle solos, dando de comer a los pajaritos, rayando las paredes, botando comida al suelo.

• Presta sus juguetes o comparte materiales con otros niños o niñas cuando se le recuerda.

• Guarda los juguetes o materiales después de utilizarlos, cuando el adulto se lo recuerda.

• Respeta turnos, por ejemplo: espera su turno para subirse al resbalín o para emplear un juguete.

• Ayuda a un niño o niña cuando se ha caído, con la guía del adulto.

NÚCLEO CONVIVENCIA



Distingue que algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun

cuando no siempre los ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacífica con ayuda del adulto.

TRAMO IV

Hacia los

5 años


• Explica por qué no es bueno pegarle a un compañero o compañera.

• Menciona algunas acciones positivas como: decir la verdad, ayudar y cuidar a los demás.

• Hace comentarios al observar situaciones que transgreden las normas, por ejemplo: botar basura en lugares inadecuados.

• Pide disculpas frente a situaciones de conflicto en las que ha tenido responsabilidad, incentivado por el adulto o en forma espontánea.

• Conversa con pares para resolver conflictos con guía del adulto, evitando responder con golpes o pataletas, por ejemplo: “voy a usar esto y después te lo paso”.




de desempeño:

NÚCLEO CONVIVENCIA


64

65


Manifiesta empatía frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas

normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver por sí mismo, conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativas.

TRAMO V

Hacia los

6 años





de desempeño:

• Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con otros niños o niñas, por ejemplo: “cada uno tiene su turno, ahora le toca a ella”.

• Realiza algunas acciones para defender, ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña a su amiga más pequeña al baño.

• Expresa opiniones positivas referidas a la práctica de valores en sus juegos o situaciones familiares, por ejemplo: “Me gusta ayudar a darle la mamadera a mi hermano; me gusta compartir mis juguetes”.

• Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado.

• Explica por qué una norma es importante para la convivencia del grupo. Por ejemplo: guardar los juguetes, ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos.

• Juega con los demás niños o niñas sin excluirlos en razón de su apariencia física, discapacidades, origen étnico.

• Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo: propone hacer turnos para el uso del computador, el resbalín o la pelota.

NÚCLEO CONVIVENCIA



Distingue entre acciones correctas e incorrectas según lo que le dice el adulto Responde positivamente a las sugerencias del adulto poniendo en práctica algunas normas de convivencia básica que regulan actividades y juegos. Manifiesta disposición para actuar solidariamente en algunas situaciones, por indicaciones del adulto.

Distingue qué algunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o negativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aún cuando no siempre las ponga en práctica. Comunica las transgresiones a las normas. Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacifica con ayuda del adulto.

• Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás. N° 8 (C)

• Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás. N° 10 (C)

• Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses, confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto a los demás. N° 11 (C)

Manifiesta empatía, frente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifiesta disposición para resolver por sí mismo, conflictos en forma pacifica, intentando o sugiriendo alternativas.







0-3 aÑoS

NÚC

LEo

DE

APRE

ND

IzAj

E BC

EP C

oN

VIV

ENC

Ia

maPa FormaCIÓN VaLÓrICa

Reconoce que algunas acciones son desaprobadas por el adulto. Responde positivamente cuando se le recuerda compartir su comida, juguetes u otro objeto. Manifiesta disposición para seguir algunas normas en actividades cotidianas.

3-6 aÑoS

Cuadro dE arTICuLaCIÓN BCEP / maPaS

Log

RoS

DE

APRE

ND

IzAj

ES

• Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N° 3 (P y D)

• Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas. N° 4 (P y D)

• Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. N° 5 (P y D)

• Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas. N° 6 (P y D)

• Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres. N° 7 (P y V)

• Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio. N° 1 (V y N)

• Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N° 2 (V y N)

• Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N° 3 (V y N)

• Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. N° 4 (V y N)

• Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas. N° 6 (V y N)

• Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N° 7 (V y N)

66

NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

Á M B I TO C O M U N I C A C I Ó N

MAPA COMUNICACIÓN

ORAL

MAPAINICIACIÓN A LA

LECTURA

MAPAINICIACIÓN A LA

ESCRITURA

Núcleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal

Introducción

Se refiere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y

produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal,

en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las

oraciones, empleándolas para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con

variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingüísticas adecuadas a su desarrollo e

iniciándose, además, en la lectura y la escritura.

Objetivo general


Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a

través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del

vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura,

mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.


Los logros de aprendizajes del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se presentan en

tres Mapas de Progreso: Comunicación oral, Iniciación a la lectura, Iniciación a la escritura.

Interacción Social

Comunicación Oral

Se refiere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en forma atenta, recibiendo

comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes orales, utilizando un vocabulario adecuado

y estructuras lingüísticas progresivamente más complejas.

Iniciación a la Lectura

Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica y de disfrutar, explorar, interesarse y comprender

gradualmente que los textos gráficos y escritos representan significados.

Iniciación a la Escritura

Se refiere a la capacidad de interesarse por la representación gráfica y experimentar diferentes signos

gráficos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.

68

69


MApA COMUNICACIÓN ORAL


Se refiere a la capacidad de

relacionarse con otros, escuchando

en forma atenta, recibiendo

comprensivamente y comunicando

diversos tipos de mensajes

orales, utilizando un vocabulario

adecuado y estructuras lingüísticas

progresivamente más complejas.

tramo vHacia los 6 años

Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

tramo ivHacia los 5 años

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

tramo iiiHacia los 3 años

Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica información sencilla o características de personas y objetos familiares, utilizando oraciones simples de cinco o más palabras, respetando patrones gramaticales básicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre el nombre de objetos o fenómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.

tramo iiHacia los 18 meses

Comprende el significado de algunas palabras (sustantivos y verbos) de uso habitual en su entorno. Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares, y responde a instrucciones sencillas. Se comunica mediante la combinación de palabras y gestos. Usa la “palabra-frase” para expresar deseos y pensamientos. Utiliza un vocabulario de alrededor de 30 palabras o sonidos onomatopéyicos con significado, independiente de cómo las pronuncie.

tramo iHacia los 6 meses

Reacciona ante las expresiones verbales y gestuales que realizan las personas que interactúan con él o ella, mirando, sonriendo o intentando imitar sonidos. Se comunica mediante balbuceos, vocalizaciones u otras formas gestuales o corporales. Reacciona diferenciadamente frente a los tonos de voz.

70


Mapa Comunicación Oral


Reacciona ante las expresiones verbales y gestuales que realizan las personas que interactúan con él o ella, mirando, sonriendo o intentando imitar sonidos. Se comunica mediante balbuceos, vocalizaciones u otras

formas gestuales o corporales. Reacciona diferenciadamente frente a los tonos de voz.

TRAMO I

Hacia los

6 meses


• Vuelve la cabeza o mira hacia el lugar de donde viene la voz de la madre u otro adulto significativo.

• Sonríe cuando le hablan con ternura.• Balbucea en respuesta a quien le

habla. • Emite sonidos bisilábicos, por

ejemplo: da-da; ba-ba; pa-pa; ta-ta.• Emite varios sonidos repetitivos

(gh, b, p, m).• Se asusta ante una voz severa.




de desempeño:

71




Comprende el significado de algunas palabras (sustantivos y verbos) de uso habitual en su entorno. Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares,

y responde a instrucciones sencillas. Se comunica mediante la combinación de palabras y gestos. Usa la “palabra-frase” para expresar deseos y pensamientos. Utiliza un vocabulario de alrededor de 30 palabras o sonidos onomatopéyicos con significado, independiente de cómo las pronuncie.

TRAMO II

Hacia los

18 meses


• Muestra más de 10 objetos del entorno familiar al preguntarle por ellos, por ejemplo: ¿dónde está la mamadera?, la señala o va a buscarla.

• Reacciona cuando escucha su nombre, por ejemplo: se da vuelta cuando lo llaman.

• Realiza pequeños encargos tales como: traer algo, poner un objeto sobre la mesa, llevar un objeto a alguien, tirar una pelota.

• Nombra, llama, muestra o pide, combinando palabras y gestos, por ejemplo: mueve la mano y dice “chao” para despedirse; aplaude cuando se le dice “bravo”; dice “no” junto con el movimiento de la cabeza.

• Usa expresiones tales como: “upa”, cuando quiere que lo tomen en brazos; “agua” cuando tiene sed; “tota” si quiere que le pasen la pelota; “cae” para decir que botó un objeto, “vamos” “ven”, “ahí está”, entre otros.

• Dice mamá, papá y el nombre de personas con quienes vive, de objetos que utiliza para jugar y para ser alimentado, de algunos animales domésticos, etc., por ejemplo: dice “tata” a su abuelo, “guau” al perro, “papa” a la mamadera.




de desempeño:

72




Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica información sencilla o características de

personas y objetos familiares, utilizando oraciones simples de cinco o más palabras, respetando patrones gramaticales básicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre el nombre de objetos o fenómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.

TRAMO III

Hacia los

3 años


• Responde a las preguntas: ¿qué es? (nombra el objeto), ¿quién? (da el nombre de la persona), ¿qué está haciendo? (menciona la acción).

• Responde a algunas preguntas sobre un cuento o relato escuchado, por ejemplo: cuando se le pregunta ¿qué se cayo al agua?, ¿dónde se escondió el conejo?

• Dice su nombre y apellido y el de sus familiares cercanos cuando le preguntan.

• Conversa sobre animales que le llaman la atención, indicando algunas de sus características, por ejemplo: “el caballo es grande y corre fuerte”; “me gusta mi gato, porque tiene la cola larga”.

• Relata hechos vividos, utilizando oraciones simples, aunque no pronuncie correctamente, por ejemplo: al regresar del supermercado describe lo que compraron; comenta algunas acciones observadas en el programa de televisión preferido.

• Usa plurales en sus conversaciones, por ejemplo: ¿dónde están mis zapatos?; voy a ir a jugar con los niños; mis calcetines tienen “monitos”.

• Emplea los pronombres personales (yo, tú, ellas, etc.) y posesivos (mío, tuyo, suyo, etc.).

• Emplea el gerundio del verbo, por ejemplo: “está corriendo”.

• Usa adjetivos para describir cosas, por ejemplo: “el lobo malo”, “la muñeca grande”.

• Pregunta sobre el nombre de objetos desconocidos (“¿qué es?”).

• Comenta algunas características de personas familiares y objetos de uso cotidiano, por ejemplo, dice: “mi mamá tiene el pelo largo”, “la pelota es grande”, “los lápices son verdes”.




de desempeño:

73




Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en

distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:

• Responde a preguntas relacionadas con un relato que se está contando, por ejemplo: ¿por qué? (dando una explicación), ¿cuándo? (señalando una relación de tiempo), ¿dónde? (señalando lugares o relaciones de espacio).

• Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando algunos conceptos tales como: tamaño, forma, color, cantidad.

• Intercambia información sobre las características (forma, color, tamaño, material y utilidad) de algunos objetos conocidos mediante juegos y conversaciones.

• Transmite recados orales, usando oraciones completas, por ejemplo: “Marisol, la tía dice que le lleves tu dibujo”.

• Relata experiencias personales ante preguntas, describiendo qué hizo, dónde, con quiénes, etc., por ejemplo: ¿qué hiciste el domingo?

• Relata una historia o cuento, describiendo los personajes y hechos con elementos de tiempo y lugar, con ayuda de preguntas del adulto.

• Conversa espontáneamente, incorporando palabras nuevas.

• Recita poemas de al menos una estrofa.

74


Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones

espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

TRAMO V

Hacia los

6 años




• Da respuestas pertinentes a preguntas sobre lo escuchado, por ejemplo, temas relacionados con la vida de los animales, los logros deportivos, los juegos de computador.

• Responde a preguntas abiertas que requieren alternativas de solución como, por ejemplo: ¿qué podríamos hacer?, ¿cómo lo podríamos resolver?

• Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy valientes, porque salvan a las personas de los incendios.

• Describe palabras, por ejemplo: la manzana “es una fruta”; “es redonda, tiene cáscara roja, pepas y un palito”; “mira, ella tiene una cartera igual que la de mi mamá, grande y roja”.

• Comenta sus impresiones sobre algunas acciones o momentos de los contenidos escuchados de un cuento o relato.

• Da explicaciones sobre cómo hacer un juego o una manualidad sencilla de modo que pueda ser realizada por otra persona.

• Realiza comentarios, utilizando oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas.

• Recita poemas de al menos dos estrofas. • Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales presente,

pasado, condicional y futuro.• Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y

comprensible.• Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por

ejemplo, describe las características de especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc.




de desempeño:

75

Reacciona ante las expresiones verbales y gestuales que realizan las personas que interactúan con él o ella, mirando, sonriendo o intentando imitar sonidos. Se comunica mediante balbuceos, vocalizaciones u otras formas gestuales o corporales. Reacciona diferenciadamente frente a los tonos de voz.

Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en forma oral y gestual. Comunica información sencilla o características de personas y objetos familiares, utilizando oraciones simples de cinco o más palabras, respetando patrones gramaticales básicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preguntas sobre el nombre de objetos o fenómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

• Iniciarse en la comunicación a través de distintas formas: gestuales, corporales y pre-verbales. N° 1 (LV)

• Identificar progresivamente expresiones no verbales (gestuales y corporales) y pre-verbales que realizan intencionadamente personas significativas. N° 2 (LV)

• Comprender progresivamente la intención comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones, de las personas con las que interactúa. N° 3 (LV)

• Expresar verbalmente a través de algunas palabras sus necesidades e intereses, referidos a personas y objetos de su entorno cotidiano. N° 4 (LV)

• Comunicarse, utilizando en forma oral, palabras-frases y frases simples referidas a deseos y hechos vinculados a su entorno. N° 5 (LV)

• Afianzar la comunicación mediante el incremento del vocabulario y el uso adecuado de diferentes expresiones lingüísticas de manera de enriquecer sus conversaciones. N° 8 (LV)

• Emplear progresivamente el lenguaje en sus diversas funciones: relacionarse con las personas e influir en ellas para obtener lo que se desea, expresar su individualidad, crear un mundo propio e inventar, explorar el medio ambiente y comunicar información. N° 9 (LV)

• Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar rimas, entonar canciones, entre otros. N° 10 (LV)

• Comunicarse con otros a través de diferentes medios tales como: teléfono, cartas, fax, internet, experimentando las posibilidades que ofrece la tecnología para contactarse con personas de otros lugares. N° 12 (LV)

• Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas formas de lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes. N° 13 (LV)

Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

• Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N° 1 (LO)

• Expandir progresivamente su vocabulario, explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N° 2 (LO)

• Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N° 3 (LO)

• Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N° 5 (LO)

• Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N° 7 (LO)

• Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna. N° 8 (LO)

• Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N° 9 (LO)

• Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N° 10 (LO)

• Comprender y expresar algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños. N° 12 (LO)






0-3 aÑoS

Nú

cleo

de

Apre

Nd

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e Bc

ep L

ENG

Ua

JE V

ErB

aL

maPa ComUNICaCIÓN oraL

Comprende el significado de algunas palabras (sustantivos y verbos) de uso habitual en su entorno. Reconoce su nombre, el de personas cercanas, animales y objetos familiares, y responde a instrucciones sencillas.Se comunica mediante la combinación de palabras y gestos. Usa la “palabra-frase” para expresar deseos y pensamientos. Utiliza un vocabulario de alrededor de 30 palabras o sonidos onomatopéyicos con significado, independiente de cómo las pronuncie.

3-6 aÑoS

log

ros

de

Apre

Nd

izAj

es

CUadro dE arTICULaCIÓN BCEP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos

BAses cUrricUlAres de lA edUcAciÓN pArVUlAriA

76


MApA INICIACIÓN A LA LECTURA


Se refiere a la capacidad de iniciar la conciencia fonológica

y de disfrutar, explorar, interesarse

y comprender gradualmente que

los textos gráficos y escritos representan

significados.


Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.


Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.


Disfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de ellos. Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus páginas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de diversos textos.


Disfruta la audición de cuentos y poesías breves y sencillas. Observa y manipula libros con imágenes. Reconoce personas, animales y objetos familiares en las imágenes de los textos.



77


Mapa Iniciación a la Lectura


TRAMO I

Hacia los

6 meses




78


Disfruta la audición de cuentos y poesías breves y sencillas. Observa y manipula libros con imágenes. Reconoce personas, animales y objetos familiares en las imágenes de

los textos.

TRAMO II

Hacia los

18 meses







de desempeño:

• Escucha con interés y mira las imágenes cuando le leen cuentos.

• Observa y manipula libros infantiles cuando un adulto se los alcanza, por ejemplo: mira la tapa, los abre y los da vueltas.

• Muestra el dibujo de un animal conocido, señalándolo con el dedo o emitiendo su sonido onomatopéyico.

• Indica algunos objetos, personas o animales en imágenes, cuando le piden.

79

TRAMO III

Hacia los

3 años




Disfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de ellos.

Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus

páginas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de diversos

textos.


• Escucha en forma atenta la narración de cuentos y poesías, por ejemplo, responde a preguntas, pide que le repitan algunos fragmentos del texto, permanece tranquilo en su lugar por algunos minutos.

• Pasa un libro para que se lo lean.• Cuenta con sus propias palabras algunas

acciones de un cuento conocido, guiándose por las ilustraciones.

• Manipula textos, por ejemplo: toma un cuento en sus manos, lo abre, lo hojea, lo cierra y lo vuelve a abrir.

• Nombra algunas personas, animales, objetos y acciones representados en las ilustraciones de libros, por ejemplo: al observar una lámina dice: “aquí están los chanchitos, las niñas se están bañando, los caballos están corriendo”.

• Muestra o dice el nombre de algunos logos de productos y letreros conocidos, por ejemplo: dice el nombre de una bebida, galleta o supermercado cuando ve su etiqueta comercial.




de desempeño:

80


Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de

información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba..

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:



• Solicita que le cuenten y/o lean algunos textos literarios de su preferencia.

• Describe algunas características de los personajes de un cuento escuchado.

• Muestra algunas letras, palabras y símbolos que distingue al observar libros de su interés.

• Pide que le lean lo que aparece en un anuncio.

• Dice las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas de un texto, que observa, cuando se le pregunta.

• Distingue su nombre escrito en un panel, mural o pizarra.

• Marca mediante la percusión de palmas las sílabas de algunas palabras que se distinguen por delimitarlas en forma clara como, por ejemplo: casa, zapato, silla, botella, etc.

• Nombra palabras que terminan con la misma sílaba a partir de una imagen observada o de una palabra leída por el adulto, por ejemplo: mantequilla/carretilla; masa/pasa.

81


Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e

inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.

TRAMO V

Hacia los

6 años





de desempeño:

• Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.

• Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué hará un personaje conocido.

• Juega a leer, marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza.

• Distingue variados tipos de textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista, receta de cocina, receta médica, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc.

• Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros.

• Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones o palabras que sean conocidas.

• Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como: afiches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y pregunta: “¿qué dice ahí, qué significa esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas, por qué se mueven las palabras?”.

• Distingue algunas palabras familiares en diferentes textos como, por ejemplo, el nombre de personas significativas.

• Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos, cuyos nombres poseen igual número de sílabas.

• Distingue palabras escuchadas que comienzan con la misma sílaba, por ejemplo: árbol/ardilla; manzana/mantel.



82


Disfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de ellos. Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus páginas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de diversos textos.

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.

• Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres vivos y situaciones, en representaciones tales como: fotos, imágenes, modelos, mímica, señas y sonidos. N° 6 (LV)

• Comprender las acciones principales de diversos textos orales e : narraciones, canciones, cuentos y versos. N° 7( LV)

• Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos. N° 11 (LV)

Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos, intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba. aquellas que se inician con la misma sílaba.






0-3 aÑoS

Nú

cleo

de

Apre

Nd

izAj

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ep L

ENG

Ua

JE V

ErB

aL

maPa INICIaCIÓN a La LECTUra

Disfruta la audición de cuentos y poesías breves y sencillas. Observa y manipula libros con imágenes. Reconoce personas, animales y objetos familiares en las imágenes de los textos.

3-6 aÑoS

CUadro dE arTICULaCIÓN BCEP / maPaS

log

ros

de

Apre

Nd

izAj

es

• Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo. N° 4 (LO)

• Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y finales (rimas) N° 6 (LO)

• Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica. N° 11 (LO)

• Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos. N° 1 (LE)

• Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N° 3 (LE)

• Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos. N° 4 (LE)

• Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N° 7 (LE)

• Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas. N° 8 (LE)

aPReNDiZaJes esPeRaDosBAses cUrricUlAres de lA edUcAciÓN pArVUlAriA

83


MApA INICIACIÓN A LA ESCRITURA



interesarse por la representación gráfica

y experimentar diferentes signos

gráficos, letras y palabras con la intención de

comunicarse por escrito.


Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.


Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.







84


Mapa Iniciación a la Escritura


TRAMO I

Hacia los

6 meses




85

TRAMO II

Hacia los

18 meses







86

TRAMO III

Hacia los

3 años







87


Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de

distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

TRAMO IV

Hacia los

5 años


• Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura de marcas, dibujos, letras y signos propios.

• Traza arabescos libres de distintos tamaños y extensión.

• Traza líneas onduladas de izquierda a derecha.

• Copia su nombre, intentando seguir la forma de las letras.

• Copia las vocales, intentando seguir su forma.






de desempeño:

88


Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos,

letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

TRAMO V

Hacia los

6 años





de desempeño:

• Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando cómo se escriben.

• Escribe algunas letras y palabras en diferentes formatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos, cartas, otros, realizando preguntas, por ejemplo: “¿dónde pongo mi nombre en la tarjeta de invitación?”.

• Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura de diferentes signos, dibujos, letras, palabras y números.

• Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc.

• Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y de final, con lápices, tizas, plumones.

• Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de final.

• Escribe o copia algunas palabras familiares que le interesan, intentando respetar la regularidad de la escritura.

• Escribe espontáneamente su nombre en sus trabajos o dibujos.



89




Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

No se presentan aprendizajes esperados.

Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos.Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.






0-3 aÑoS

Nú

cleo

de

Apre

Nd

izAj

e Bc

ep L

ENG

Ua

JE V

ErB

aL

maPa INICIaCIÓN a La ESCrITUra

3-6 aÑoS

CUadro dE arTICULaCIÓN BCEP / maPaS

log

ros

de

Apre

Nd

izAj

es

• Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras. N° 2 (LE)

• Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura. N° 5 (LE)

• Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia. N° 6 (LE)

• Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N° 9 (LE)

aPReNDiZaJes esPeRaDosBAses cUrricUlAres de lA edUcAciÓN pArVUlAriA

Á M B I TO C O M U N I C A C I Ó N

NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOS

MAPA EXPRESIÓN CREATIVA

MAPAAPRECIACIÓN

ESTÉTICA

Núcleo de Aprendizaje Lenguajes Artísticos

Introducción

Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboración

original que hacen los niños desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos

lenguajes artísticos.

Objetivo general


Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad

creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar

desde sus sentimientos, ideas y experiencias.


Los logros de aprendizajes del Núcleo Lenguajes Artísticos para el primer y segundo ciclo se presentan en

dos Mapas de Progreso: Expresión Creativa y Apreciación Estética.

Expresión Creativa

Se refiere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de

expresión: plástico-visual, corporal, musical y verbal, empleando progresivamente distintos materiales y

recursos expresivos.

Apreciación Estética

Se refiere a la capacidad de interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza y las distintas manifestaciones

artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).

92

93


MAPA EXPRESIÓN CREATIVA



representar el mundo interno y/o externo a través de diversos

medios de expresión: plástico-visual,

corporal, musical y verbal, empleando

progresivamente distintos materiales y recursos expresivos.


Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráfi cas y pictóricas. Representa en plano y volumen la fi gura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.


Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus fi guras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de la fi gura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas fi guras en volumen.


Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión plástico-visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de ellos. Intenta representar algunas fi guras simples en relieve.


Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar música, al jugar y al utilizar algunos implementos y vestuarios. Produce sonidos simples con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros en forma espontánea o por imitación. Experimenta algunas posibilidades de expresión con sencillos materiales plástico-visual. Realiza garabateos espontáneos.



Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de


Mapa Expresión Creativa


TRAMO I

Hacia los

6 meses



de desempeño observables

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Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar música, al jugar y al utilizar algunos implementos

y vestuarios. Produce sonidos simples con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros en forma espontánea o por imitación. Experimenta algunas posibilidades de expresión con sencillos materiales plástico-visual. Realiza garabateos espontáneos.

TRAMO II

Hacia los

18 meses


• Mueve su cuerpo al oír la música, se balancea y da pasos hacia al lado y hacia atrás.

• Imita algunos movimientos y sonidos (onomatopéyicos) de animales y de la naturaleza, por ejemplo: el desplazamiento de un mono y de un pájaro.

• Baila sencillas rondas tradicionales, por ejemplo: “La niña María”.

• Juega a ponerse sombreros, zapatos y otras prendas de adultos.

• Hace trazos y /o barridos espontáneos con diferentes tipos de lápices gruesos.

• Hace manchas con pintura digital.• Produce sonidos con objetos como: sonajeros,

cajas, tambores.




de desempeño:




Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su

ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión plástico-visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Reproduce sencillos movimientos de baile y relajación que consideran, por ejemplo: subir y bajar los brazos, desplazarse adelante y atrás, saltar con los pies juntos.

• Baila y canta rondas tradicionales.• Ensaya diferentes gestos y movimientos en juegos

de representación de animales y acciones de la vida cotidiana, por ejemplo: reptar, galopar, volar, comer, tomarse un helado, manejar, cocinar, regar.

• Juega a representar roles que le son familiares: mamá, papá, doctora, vendedor de frutas.

• Canta canciones en voz alta. • Pinta con los dedos, plumones o lápices de cera

sobre hojas de distintos soportes (tamaño, grosor, textura).

• Modela con masa o greda objetos de su interés.• Dibuja figuras cerradas y trazos intencionados y

luego dice lo más significativo que representa, por ejemplo: “mi mamá”, “el sol”.

96

97




Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta

algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de la figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen.

TRAMO IV

Hacia los

5 años


• Representa distintos personajes, utilizando diversas prendas y elementos teatrales.

• Reproduce sencillas coreografías, siguiendo una secuencia establecida, por ejemplo: avanza dos pasos, abre los brazos y piernas, se agacha y luego retrocede volviendo a su lugar, iniciando nuevamente el esquema.

• Acompaña con sonajero o tambor algunas canciones, siguiendo el ritmo de la música.

• Replica una secuencia rítmica simple recién escuchada, empleando su cuerpo, por ejemplo: voz, percusión corporal, aplauso, zapateo.

• Canta canciones, acompañando con pies, palmas y otros recursos corporales y fónicos.

• Elige un mismo color para dibujar o pintar un determinado objeto.

• Dibuja figuras humanas o animales configurados por cabeza, pies y otras partes.

• Modela algunas figuras y elementos compuestos por varias partes, realizando hendiduras, cortes y uniones.




de desempeño:


Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones

rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno

TRAMO V

Hacia los

6 años




de desempeño:



• Inventa sencillas coreografías a partir de una pieza musical.

• Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades.

• Representa los gestos, movimientos y voz característicos de un personaje que le agrada.

• Percute o imita corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad.

• Canta inventando un texto a una melodía conocida.• Produce una figura a partir de fragmentos de

fotografías, papeles, telas, cartones y otros.• Dibuja distintos elementos de su entorno como:

árboles, casas, autos, pájaros, organizándolos espacialmente arriba y abajo.

• Dibuja figuras humanas o animales, incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas, manos con dedos, ropa con botones.

• Modela distintas figuras con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano, animal, juguete, árbol, etc.

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Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, juegos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seguir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión plástico-visual. Realiza garabateos controlados y les asigna nombre a algunos de ellos. Intenta representar algunas figuras simples en relieve.

Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas, recordando su letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos. Representa algunas sencillas figuras en volumen.

• Producir en objetos cambios visual y auditivamente interesantes por sus colores, formas, reflejos y sonidos, como resultado de su acción. N° 2 (LA)

• Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos que producen personas que le son significativas. N° 3 (LA)

• Expresar secuencias melódicas y rítmicas mediante objetos sonoros naturales o elaborados a través de instrumentos musicales simples. N° 4 (LA)

• Representar corporal y lúdicamente a personas, animales y situaciones de su vida diaria. N° 5 (LA)• Expresarse corporalmente representando diferentes intensidades y velocidades de distintos tipos de

música. N° 6 (LA)• Otorgar significados a diferentes objetos, transformándolos creativamente mediante el juego y de

acuerdo a sus intereses, imaginación y fantasía. N° 7 (LA)• Descubrir diversas posibilidades de gestos y movimientos corporales para expresarse en sus juegos y

en otras situaciones de su interés. N° 8 (LA)• Representar la figura humana y otros seres y objetos de su interés a través de la plástica en sus

diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes. N° 9 (LA)• Inventar mediante su imaginación y fantasía, dramatizaciones, juegos y construcciones con diferentes

materiales. N° 10 (LA)• Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de

trabajo, manifestando sus experiencias personales. N° 11 (LA)• Reconocer las propiedades de transformación de diferentes materiales y objetos para explorar nuevas

posibilidades de expresión a través de ellas. N° 12 (LA)• Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de

música, de diferentes ámbitos culturales. N° 13 LA)• Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad,

intensidad y timbre. N° 15 (LA).

Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas frases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad su letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, diferentes alternativas gráficas y pictóricas. Representa en plano y volumen la figura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.







0-3 aÑoS

maPa EXPrESIÓN CrEaTIVa

Se expresa corporalmente en forma espontánea o mediante la imitación de sencillos gestos y movimientos corporales al escuchar música, al jugar y al utilizar algunos implementos y vestuarios. Produce sonidos simples con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros, en forma espontánea o por imitación. Experimenta algunas posibilidades de expresión con sencillos materiales plástico-visual. Realiza garabateos espontáneos.

3-6 aÑoS

Cuadro dE arTICulaCIÓN BCEP / maPaS

Log

RoS

DE

APRE

ND

IZAJ

ES

• Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. N° 1 (LA)

• Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control. N° 3 (LA)

• Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. N° 5 (LA)

• Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres. N° 6 (LA)

• Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N° 7 (LA)

• Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que los representan. N° 8 (LA)

• Innovar en sus posibiIidades creativas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellos. N° 9 (LA)

• Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N° 10 (LA)

• Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas, y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. N° 11 (LA)

• Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés. N° 12 (LA)

• Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía. N° 13 (LA)

• Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio según sus proyectos y juegos. N° 14 (LA)

NÚC

LEo

DE A

PREN

DIZ

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BCEP

lEN

Gu

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S a

rTÍS

TIC

oS


MAPA APRECIACIÓN ESTÉTICA



interesarse, disfrutar y apreciar la naturaleza

y las distintas manifestaciones artísticas (artes

visuales, musicales, escénicas).


Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.


Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifi esta sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.


Disfruta ante diversas imágenes, colores, objetos, texturas, elementos, sonidos y movimientos de la naturaleza y del entorno, expresando algunas de las sensaciones que le provocan. Manifi esta, a través de diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de sencillas obras visuales, musicales o escénicas.


Disfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos, elementos y sonidos de la naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos sensoriales que le son familiares. Manifi esta su agrado o desagrado frente a diferentes recursos visuales, auditivos y táctiles, expresándolo a través de sencillos gestos corporales y faciales, verbalizaciones, imitaciones y acciones de exploración.



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Mapa Apreciación Estética


TRAMO I

Hacia los

6 meses





Disfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos elementos y sonidos de la naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos sensoriales que le son familiares.

Manifiesta su agrado o desagrado frente a diferentes recursos visuales, auditivos y táctiles, expresándolo a través de sencillos gestos corporales y faciales, verbalizaciones, imitaciones y acciones de exploración.

TRAMO II

Hacia los

18 meses





de desempeño:

• Se acerca a fotografías, dibujos, pinturas con diversos colores y texturas, hojas de los árboles, flores y distintos objetos llamativos, transparentes y luminosos.

• Reacciona frente a sonidos del entorno: agua, pájaros, pasos, bocinas, zumbidos, por ejemplo: se desplaza al lugar, usa la palabra-frase, realiza gestos de pregunta.

• Hace gestos de rechazo cuando no le agrada una canción o sonido como, por ejemplo: alejarse, mover la cabeza.

• Expresa su deseo de repetición: aplaude o dice más cuando escucha un fragmento musical que le gusta.

• Balancea su cuerpo, intentando hacer pasos de baile cuando escucha una canción que le gusta.

• Observa y explora los elementos de la naturaleza.



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Disfruta ante diversas imágenes, colores, objetos, texturas, elementos, sonidos y movimientos de la naturaleza y del entorno, expresando algunas de las sensaciones que le provocan.

Manifiesta, a través de diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de sencillas obras visuales, musicales o escénicas.

TRAMO III

Hacia los

3 años


• Observa y comenta algunas características que le llaman la atención de pinturas, fotografías, videos, esculturas y artesanías, por ejemplo: los colores de una pintura, o las imágenes que aparecen en una fotografía.

• Nombra algunos colores que distingue en diversos elementos u objetos, por ejemplo: en la naturaleza, dibujos, pinturas, esculturas, fotografías.

• Comunica algunas sensaciones que le provocan distintas texturas de objetos naturales y manufacturados que se contrastan, por ejemplo: hojas, piedras, papeles.

• Observa con atención sencillas obras artísticas de fácil comprensión: musicales, danzas, representaciones de títeres, otras.

• Dice algunas de las características que más le han llamado la atención de obras plásticas que ha observado, como: color, tamaño y figuras.

• Canta trozos de una canción que le gusta.






de desempeño:


Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales

y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

TRAMO IV

Hacia los

5 años





de desempeño:



• Señala algunas características visuales de una pintura, fotografía, sitio web, etc., por ejemplo: colorido, diseños característicos, dirección de las líneas, forma, textura, tamaño, expresión del rostro, detalles del entorno.

• Diferencia los timbres vocal e instrumental al escuchar una pieza de música infantil.

• Distingue, luego de su audición, entre sonidos de diversa intensidad y velocidad, como: más fuerte, más suave, más rápido, más lento.

• Comenta, luego de observar una danza, algunos sentimientos que le provoca y algunos de los recursos expresivos, por ejemplo: la velocidad, el tipo de desplazamiento, el vestuario.

• Observa una obra artística y menciona algunos de los materiales que se emplearon, por ejemplo: masa, greda, tela, papeles, alambres, pintura, etc.

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Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias,

describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

TRAMO V

Hacia los

6 años





de desempeño:

• Escucha y observa, manteniendo la atención, diferentes montajes artísticos tales como: danza, mimos, títeres, diaporamas, instalaciones, producciones musicales, etc.

• Formula preguntas sobre distintas producciones artísticas como, por ejemplo: algunos de los sentimientos del autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autoría, materiales empleados, recursos expresivos.

• Distingue timbres de algunos instrumentos musicales a través de la audición de un fragmento musical, por ejemplo: guitarras, violines, tambores, etc.

• Elige entre dos piezas de bailes observadas, aquella que más le agrada, considerando algunos criterios, por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carácter (alegre o triste), la velocidad, los desplazamientos, los movimientos.

• Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa como, por ejemplo: el colorido, formas, texturas, contenido, otros.

• Elige entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le gusta de acuerdo a ciertos criterios como: expresión de rostro y gesto, tamaño, color, forma, diseño, textura, soportes, detalles del entorno.

• Comenta qué escultura le gusta más, al observar una muestra, argumentado el porqué.




Disfruta ante diversas imágenes, colores, objetos, texturas, elementos, sonidos y movimientos de la naturaleza y del entorno, expresando algunas de las sensaciones que le provocan. Manifiesta, a través de diferentes medios, preferencias por algunos recursos expresivos de sencillas obras visuales, musicales o escénicas.

Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

• Descubrir el mundo visual (contrastes, formas, colores, movimientos) y de los sonidos a través de sus diferentes manifestaciones, expresándose libremente. N°1 (LA)

• Disfrutar de las producciones artísticas propias y de los demás, en diferentes contextos culturales, y a través de la diversidad de formas de expresión. N°14 (LA)

Disfruta diferentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preferencias, describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.

• Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N°2 (LA)

• Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares. N°4 (LA)

• Disfrutar obras artísticas, distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética. N°15 (LA)






0-3 aÑoS

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maPa aPrECIaCIÓN ESTÉTICa

Disfruta ante algunas imágenes visuales, colores, objetos elementos y sonidos de la naturaleza y el entorno, reconociendo algunos estímulos sensoriales que le son familiares. Manifiesta su agrado o desagrado frente a diferentes recursos visuales, auditivos y táctiles, expresándolo a través de sencillos gestos corporales y faciales, verbalizaciones, imitaciones y acciones de exploración.

3-6 aÑoS

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CUadro dE arTICULaCIÓN BCEP / maPaS aPReNDiZaJes esPeRaDos


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nÚcleO seres vIvOs y su enTOrnO

MAPA DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL



descubrir y conocer gradualmente la naturaleza y los

seres vivos a través de la curiosidad e

indagación.


Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del universo y del sistema solar. realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de diversos lugares. reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.


Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del universo como: sol, Tierra, luna, estrellas y otros planetas visibles. reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros) explora su entorno: observando y describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.


Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. explora su entorno: observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus atributos. reconoce características básicas de algunos animales.


Manifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y seres vivos (plantas, animales). explora su entorno aplicando acciones conocidas y ensayando variaciones de ellas para producir nuevos efectos. reconoce algunos animales en forma directa o a través de imágenes.


Manifiesta curiosidad por observar a las personas y objetos del entorno inmediato. explora utilizando sus sentidos. Demuestra interés por repetir acciones que ha iniciado casualmente como una forma de obtener los mismos resultados.

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lOGrO De aPrenDIZaJe

Manifiesta curiosidad por observar a las personas y objetos del entorno inmediato. explora utilizando sus sentidos. Demuestra interés por repetir acciones que ha iniciado

casualmente como una forma de obtener los mismos resultados.

TRAMO I

Hacia los

6 meses


Mapa Descubrimiento del Mundo Natural

• Mira poniendo atención a las personas y objetos de su entorno.

• Toca, coge y se lleva a la boca objetos que están a su alcance.

• agita o golpea objetos para hacerlos sonar, repitiendo los movimientos.


cuando el niño y la niña han alcanzado este



de desempeño:

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Manifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y seres vivos (plantas, animales). explora su entorno aplicando acciones conocidas y ensayando variaciones de

ellas para producir nuevos efectos. reconoce algunos animales en forma directa o a través de imágenes.

TRAMO II

Hacia los

18 meses


• Manipula objetos o elementos de la naturaleza, de su interés, como ramitas, hojas, pétalos, etc.: los huele, los coge utilizando movimiento de pinza, los intenta guardar en recipientes, los traslada, realiza gestos de pregunta.

• Toma con sus manos animales y plantas, por ejemplo: coge un caracol, saca hojas de las plantas.

• Juega mezclando agua, tierra, masa y arena.

• Manipula objetos, repitiendo y probando nuevas acciones, por ejemplo: aprieta botones de aparatos sonoros en forma prolongada o con toques breves reiterados.

• Distingue algunos animales como por ejemplo: perro, gato, pollo, señalándolos con el dedo, cuando se le pregunta.






de desempeño:

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Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. explora su entorno: observando, formulando

sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus atributos. reconoce características básicas de algunos animales.

TRAMO III

Hacia los

3 años





de desempeño:

• Busca distintos tipos de insectos: los toca, los observa en detalle, los examina con lupa, etc.

• Formula preguntas ante fenómenos de la naturaleza (lluvia, truenos, sismo). Por ejemplo: ¿Qué es?

• realiza preguntas respecto a animales que observa, por ejemplo: un caracol, ¿cómo se llama? ¿qué come?

• Observa y experimenta con materiales para ver qué ocurre, por ejemplo: mezcla agua con tierra y hojas y comenta que se transforma en barro.

• nombra animales y algunas de sus cualidades, por ejemplo: la mariposa tiene alas y vuela.



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Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del universo como: sol, Tierra, luna, estrellas

y otros planetas visibles. reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros). explora su entorno: observando y describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.

TRAMO IV

Hacia los

5 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• comenta el daño que provoca la excesiva exposición

solar en las personas.• comenta algunas semejanzas y diferencias entre el sol

y la Tierra, como por ejemplo: forma, tamaño, color, luminosidad.

• responde a preguntas sobre algunas propiedades como: textura, dureza, color, tamaño de elementos que observa, por ejemplo: la textura de las piedras, conchitas, hojas, pétalos.

• Describe experimentos simples que fueron de su interés, llevados a cabo, con la guía del adulto.

• responde a preguntas que permiten predecir un resultado en torno a situaciones cotidianas, por ejemplo: ¿Qué pasaría con un helado si hace mucho calor?.

• Usa instrumentos para descubrir atributos o confirmar sencillas predicciones sobre algunos insectos, plantas o piedras, por ejemplo, lupas, frascos, pinzas.

• Formula preguntas en torno a características específicas de animales, por ejemplo: desplazamiento, alimentación, cantidad de patas o dientes.

• Clasifica animales de acuerdo a su hábitat, por ejemplo: campo, selva, mar.

• responde a preguntas relacionadas con algunas características de animales, plantas y fenómenos naturales. Por ejemplo, dice el nombre de un animal y lo que come o el nombre de una planta.

• comenta algunos lugares de su entorno donde se encuentra agua, por ejemplo: llave del baño, fuente de agua, manguera, río, otros.






de desempeño:

114


Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer

algunas características del universo y del sistema solar. realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de diversos lugares. reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

TRAMO V

Hacia los

6 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• Da posibles explicaciones frente a los cambios ocurridos

en algunos fenómenos en estudio, por ejemplo: crecimiento de tallos de plantas, reacciones de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocados uno de ellos.

• Interroga sobre lo que le llama la atención de algunos cuerpos celestes, al observarlos en láminas o videos, por ejemplo: los movimientos, la forma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superficie.

• Distingue semejanzas y diferencias entre elementos, a partir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como por ejemplo: piedra, carbón, arena.

• comenta con sencillas explicaciones los resultados de algunos experimentos realizados como por ejemplo: al exponerse al calor la mantequilla, el chocolate o la cera se derriten.

• Hace experimentos, los registra (dibujos, signos), compara resultados y formula algunas explicaciones, por ejemplo: por qué flotan algunos objetos y no otros.

• Formula preguntas en torno a características específicas de plantas, árboles, o flores por ejemplo: el nombre de las partes de una planta o las necesidades básicas que tienen para vivir.

• representa mediante dibujos, los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por ejemplo: pato, mariposa, sapo.

• Describe algunas consecuencias de fenómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta.

• Describe algunas propiedades del agua potable en estado líquido, mediante situaciones de experimentación, por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver.

• nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.






de desempeño:

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• Descubrir, mediante sus sentidos los seres vivos que forman parte de su entorno inmediato y que son de su interés. N° 1 (SV)

• Descubrir, a través de sus capacidades sensoriomotrices, características de forma, tamaño, olor, sonido, color y movimiento de las personas, animales y vegetales presentes en su vida cotidiana. N° 2 (SV)

• Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores y texturas diferentes. N° 3 (SV)

• Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno. N° 4 (SV)

• Apreciar los animales, vegetales y elementos naturales de su entorno, disfrutando de ellos. N° 5 (SV)

• Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros. N° 6 (SV)

• Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas. N° 7 (SV)

• Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, algunos de sus componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas, colores). N° 8 (SV)

• Identificar mediante la exploración y la observación algunas características que diferencian a los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en el entorno inmediato. N° 9 (SV)

• Reconocer seres vivos y elementos que forman parte de su medio habitual, a partir de sus características, necesidades, interdependencias, funciones y contribuciones que implican para los seres humanos. N° 10 (SV)

APRENDIZAJES ESPERADOSBASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA0-3

AÑOS


3-6 AÑOS

CUADRO DE ARTICULACIÓN BCEP / MAPAS

• Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción, se relacionan con su hábitat. Nº 1 (SV)

• Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio , cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. N° 2 (SV)

• Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés. N° 3 (SV)

• Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su • contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio. N° 4 (SV)

• Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N° 5 (SV)

• Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N° 6 (SV)

• Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas. N° 7 (SV)

• Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura , la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N° 8 (SV)

• Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación del medio. N° 9 (SV)

• Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentación. Nº 10 (SV)

• Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 (SV)

• Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás. N° 12 (SV)

• Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos fotografías, mapas u otros. N° 13 (SV)

• Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N° 14 (SV)

• Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes, medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar. N° 15 (SV)

• Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. N° 16 (SV)

• Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N °17 (SV)

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Manifiesta curiosidad por observar a las personas y objetos del entorno inmediato. Explora utilizando sus sentidos. Demuestra interés por repetir acciones que ha iniciado casualmente como una forma de obtener los mismos resultados.

Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno: observando, formulando sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir algunos de sus atributos. Reconoce características básicas de algunos animales.

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

TRAMO I(HAcIA lOS 6 MESES)

TRAMO II(HAcIA lOS 18 MESES)

TRAMO III(HAcIA lOS 3 AñOS)

TRAMO Iv(HAcIA lOS 5 AñOS)

TRAMO v(HAcIA lOS 6 AñOS)

Manifiesta curiosidad por descubrir variados elementos, materiales y seres vivos (plantas, animales). Explora su entorno aplicando acciones conocidas y ensayando variaciones de ellas para producir nuevos efectos. Reconoce algunos animales en forma directa o a través de imágenes. LO

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APRENDIZAJES ESPERADOSBASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA0-3

AÑOS


3-6 AÑOS

CUADRO DE ARTICULACIÓN BCEP / MAPAS

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ÁMBITO relacIón cOn el MeDIO naTural y culTural

NÚCLEO GrupOs HumaNOs,

sus FOrmas dE Vida y aCONtECimiENtOs rELEVaNtEs

MaPaCONOCimiENtO dEL ENtOrNO

sOCiaL

Núcleo de aprendizaje Grupos Humanos, sus Formas de Vida y acontecimientos relevantes

Introducción

se refiere a los diferentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren y comprenden

progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones,

en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías y

acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Objetivo general

se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:

comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y

acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.


los logros de aprendizaje del núcleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

para el primer y segundo ciclo se presenta en un Mapa de Progreso: conocimiento del entorno social.

Conocimiento del Entorno Social

se refiere a la capacidad de conocer y apreciar progresivamente sucesos, personas relevantes, hechos

significativos, roles, costumbres, distintas formas de vida y objetos tecnológicos, desde el entorno más

cercano constituido por la familia hasta uno más global.

11 8

119

NÚCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

MAPA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL



conocer y apreciar progresivamente

sucesos, personas relevantes, hechos signifi cativos, roles,

costumbres, distintas formas de vida y

objetos tecnológicos, desde el entorno más

cercano constituido por la familia hasta

uno más global.


Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares signifi cativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifi ca como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprendeel signifi cado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.


Reconoce características y hechos signifi cativos de su historia personal y de su grupo familiar. Se identifi ca como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa información sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifi ca características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso.


Reconoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de su entorno. Identifi ca algunas actividades cotidianas que realizan miembros de su familia y algunas personas de su entorno cercano, representándolas en sus juegos. Identifi ca algunos objetos tecnológicos de su vida cotidiana, comunica información sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos.


Reconoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos. Manifi esta interés por explorar diferentes objetos tecnológicos y por utilizarlos en sus juegos.


Reconoce a los adultos signifi cativos expresándolo a través de interacciones simples. Se manifi esta de manera distinta frente a personas desconocidas.

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

MAPA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL


reconoce a los adultos significativos expresándolo a través de interacciones simples. se manifiesta de manera distinta frente a personas desconocidas.

tramO i

Hacia los

6 meses

nÚcleO GruPOs huManOs, sus fOrMas De VIDa y acOnTecIMIenTOs releVanTes

mapa Conocimiento del Entorno social

• cambia su expresión facial o corporal cuando escucha o ve a la mamá (ej.: sonríe, vocaliza, patalea).

• Mira atentamente a personas que llegan de visita.





de desempeño:

12 0

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reconoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos. Manifiesta interés por explorar diferentes objetos tecnológicos y por utilizarlos en sus juegos.

tramO ii

Hacia los

18 meses


• Muestra a la mamá, papá, hermanos, abuelos y otras personas significativas, al preguntarle por ellas.

• responde con gestos o palabras sencillas, cuando se le pregunta: cuál es su cama, su pieza, lugar donde come, etc.

• se detiene frente a su vivienda, al volver de un paseo.

• Juega a hablar por teléfono, a cocinar con las ollas, a trasladar objetos en una carretilla, etc.




de desempeño:




reconoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de su entorno. Identifica algunas actividades cotidianas que realizan miembros de su familia y algunas personas de

su entorno cercano, representándolas en sus juegos. Identifica algunos objetos tecnológicos de su vida cotidiana, comunica información sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos.

tramO iii

Hacia los

3 años





de desempeño:

• comenta algunas actividades o hechos de interés que ocurrieron en: cumpleaños, visitas, asistencia a templos, etc.

• responde con gestos y palabras sencillas cuando se le pregunta, durante un paseo por los lugares e instituciones: almacén, panadería, consultorio, plaza, jardín infantil, iglesia.

• Juega a ser enfermera(o), profesora(or), papá, mamá, hijo(a), conductor(a).

• hace funcionar aparatos como: radio, televisor, teléfono, con la guía del adulto.

• responde a preguntas sencillas sobre las características de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: cómo se llama, cuál es su utilidad.



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reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo familiar. se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer a este.

conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. expresa información sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifica características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso.

tramO iV

Hacia los

5 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• responde a preguntas sobre fiestas, celebraciones o

ritos que se realizan en su familia, como por ejemplo: las canciones que interpretan, preparativos de un cumpleaños, tipo de vestuario.

• expresa que se siente querido por sus familiares más cercanos, por ejemplo: que lo cuidan, lo protegen, le hacen regalos.

• Dice el nombre de algunos miembros de su familia y el parentesco que tiene con ellos.

• Describe las actividades que realizan algunos miembros de su familia dentro y fuera del hogar.

• nombra algunas actividades que realizan personas que trabajan en su escuela por ejemplo: personal de cocina, directora, educadores.

• Dramatiza en sus juegos las actividades que realizan personas de su comunidad como por ejemplo: artistas, vendedores, pescadores, doctoras, etc.

• señala algunos atributos de una persona relevante para chile o el mundo, como por ejemplo: las actividades que realiza, sus aportes o un hecho significativo de su vida.

• Dice la utilidad que prestan cosas tales como: televisor, computador, lámpara, lápiz, etc.

• Describe algunas características de diseño de algunos medios de transporte, por ejemplo: tipo de materiales para su elaboración, partes que lo componen, formas en que están hechos, etc.

• hace funcionar aparatos, realizando algunos de sus mecanismos básicos como: encender, apagar, cambiar de canal, colocar un cD, aumentar volumen, mover el mouse del computador, marcar números de teléfono.




de desempeño:




reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos y representativos de su propia cultura y de otras. se identifica como miembro de diferentes

grupos. reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.

tramO V

Hacia los

6 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?cuando el niño y la niña



de desempeño:

• Describe algunas similitudes y diferencias de diversas formas de vida, como por ejemplo: alimentación, vestimenta, celebraciones.

• Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le pregunta.

• Participa como miembro de diferentes agrupaciones como por ejemplo: su curso, su escuela, su grupo de amigos y amigas cercanos, sus primas y primos, etc.

• Predice algunas dificultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad.

• Da a conocer algunas razones de por qué se celebran determinados hechos tales como: fiestas Patrias o natalicio de algunas personas relevantes para la historia del país o del mundo.

• compara objetos tecnológicos que cumplen la misma función, por ejemplo: mobiliario para sentarse, medios de transporte,; artefactos audiovisuales; artefactos para comunicarse.

• realiza algunas predicciones sobre las posibilidades de uso de algunos objetos tecnológicos, por ejemplo: una hoja de papel, una botella de plástico, un tarro de conserva.

• comenta algunas diferencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como por ejemplo: teclear, seguir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, digitar letras y números.



124

125

Reconoce a los adultos significativos expresándolo a través de interacciones simples. Se manifiesta de manera distinta frente a personas desconocidas.

Reconoce eventos familiares y algunos lugares y/o instituciones de su entorno. Identifica algunas actividades cotidianas que realizan miembros de su familia y algunas personas de su entorno cercano, representándolas en sus juegos. Identifica algunos objetos tecnológicos de su vida cotidiana, comunica información sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos.

Reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa información sencilla sobre algunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifica características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos y se interesa por denominarlos y explorar algunas formas de uso.

• Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y situaciones cotidianas en imágenes, fotos, dibujos y modelos. N° 1 (GH)

• Descubrir, mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad. N° 2 (GH)

• Comprender cómo funcionan y qué efectos producen en el ambiente cotidiano algunos objetos y artefactos, experimentando diferentes estrategias tales como la exploración, la formulación de preguntas y el intercambio con otros. N° 3 (GH)

• Comunicar, mediante algunas representaciones, cómo son las personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar. N° 4 (GH)

• Reconocer algunos símbolos, relacionándolos con los objetos, situaciones y mensajes que representan, para avanzar en la identificación de las instituciones, servicios y formas de organización de su comunidad. N° 5 (GH)

• Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos, entre otros. N° 6 (GH)

• Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en la comunidad. N° 7 (GH)

Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas entre objetos tecnológicos que cumplen la misma función y se interesa por conocer sus diferentes posibilidades de uso.







0-3 aÑoS

maPa ConoCImIenTo del enTorno SoCIal

Reconoce a personas cercanas, objetos familiares y lugares cotidianos. Manifiesta interés por explorar diferentes objetos tecnológicos y por utilizarlos en sus juegos.

3-6 aÑoS

Cuadro de arTICulaCIÓn BCeP / maPaS

Log

RoS

DE

APRE

ND

IZAJ

ES

• Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N° 1 (GH).

• Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. N° 2 (GH)

• Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. N° 3 (GH)

• Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N° 4 (GH)

• Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas. N° 5 (GH)

• Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. N° 6 (GH)

• Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia. N° 7 (GH)

• Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas formas de expresión. N° 8 (GH)

• Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N° 9 (GH)

• Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos. N° 10 (GH)

• Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. N° 11 (GH)

• Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N° 12 (GH)

• Reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N° 13 (GH) NÚCLE

o Gru

PoS h

uman

oS, Su

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S

NÚCLEO RELACIONES

LÓGICO -MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN

MAPA RAZONAMIENTO

LÓGICO MATEMÁTICO

MAPACUANTIFICACIÓN

áMBItO RELACIÓN CON EL MEDIO NAtuRAL y SOCIAL

Núcleo de Aprendizaje Relaciones Lógico – Matemáticas y Cuantificación

Introducción

Se refiere los diferentes procesos de pensamiento de carácter lógico matemático a través de los cuales

la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de

desarrollo de las diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y

aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Objetivo general


Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad;

cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican.


Los logros de aprendizajes del Núcleo de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación para el primer y

segundo ciclo se presentan en dos Mapas de Progreso del Aprendizaje: Razonamiento Lógico-Matemático

y Cuantificación.

Razonamiento Lógico – Matemático

Se refiere a la capacidad descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el

establecimiento de relaciones lógico-matemáticas y la resolución de problemas simples.

Cuantificación

Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la realidad, mediante la cuantificación

y la resolución de problemas simples avanzando en la construcción del concepto del número y su uso

como cuantificador, identificador y ordenador.

12 8

129

NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MAtEMátICAS y CuANtIfICACIÓN

MAPA RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO



descubrir, describir y comprender

gradualmente la realidad, mediante el establecimiento

de relaciones lógico-matemáticas

y la resolución de problemas simples.


Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifi ca elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro fi guras geométricas y tres cuerpos geométricos.


Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifi ca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres fi guras geométricas y dos cuerpos geométricos.


Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifi ca elementos similares utilizando un atributo. Identifi ca algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera; encima/debajo; cerca/lejos.


Adquiere la permanencia de los objetos. Manifi esta las primeras nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.



RELACIONES LÓGICO-MAtEMátICAS y CuANtIfICACIÓN

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus


TRAMO I

Hacia los

6 meses


Mapa Razonamiento Lógico-Matemático




130

131


Adquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.

TRAMO II

Hacia los

18 meses


• Busca un objeto favorito en el lugar en que se guarda habitualmente.

• Juega con ayuda del adulto a la escondida o al pillarse.

• Se ubica, siguiendo indicaciones, adentro de contenedores, debajo de muebles, encima de la alfombra, con la guía del adulto.

• Reproduce acciones del adulto que implican imitar distintas ubicaciones de los objetos por ejemplo: debajo de la mesa, encima de la silla.






de desempeño:


Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas

a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos.

TRAMO III

Hacia los

3 años


• Juega con su cuerpo a “hacerse chico” como una hormiga o grande como un elefante.

• Señala entre dos cosas cuál es la más grande. • Agrupa objetos por un criterio a la vez, por

ejemplo: color, forma o tamaño. • Sigue instrucciones sencillas en actividades

cotidianas que involucran “antes de...”, “después de” o lo que es primero y lo que sigue, por ejemplo: primero se ponen los calcetines y luego los zapatos.

• ubica objetos o juguetes de acuerdo a lo solicitado por el adulto: dentro-fuera, encima – debajo, cerca-lejos.






de desempeño:

132

133


Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que

varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.

TRAMO IV

Hacia los

5 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• Dice cuando se le pregunta la diferencia de forma o

tamaño al observar objetos que se le presentan.• Ordena de mayor a menor o viceversa una colección

de al menos cuatro objetos, que varían en su tamaño, por ejemplo: grupo de botones, tapas, fichas de distinto tamaño.

• Agrupa lápices de acuerdo a dos atributos simultáneos: color y tamaño. Por ejemplo: lápices “rojos y chicos”, o lápices “verdes y largos”, etc.

• Describe sucesos usando las palabras: antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana.

• Ordena secuencialmente sucesos o hechos de una historia, de un cuento o de una experiencia real de al menos tres escenas, utilizando nociones de antes y después.

• Describe la ubicación de un objeto o animal en relación a puntos concretos de referencia, por ejemplo: el perro está cerca o lejos de la casa, la pelota está dentro o fuera del arco.

• Señala la dirección adelante/atrás que toma un objeto que se desplaza en relación a puntos concretos de referencia, por ejemplo: una pelota, un auto.

• Sigue patrón que combina dos elementos por ejemplo: triángulo, cubo/ triángulo, cubo / triángulo, cubo.

• Sigue patrón de un objeto que cambia de color, por ejemplo: botón rojo, botón azul/ botón rojo, botón azul/ botón rojo, botón azul.

• Nombra, de un conjunto, tres figuras geométricas que se le muestran.

• Describe una figura, señalando uno o dos atributos (forma, color, tamaño, lados) por ejemplo: el cuadrado tiene cuatro lados.




de desempeño:




Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres

atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.

TRAMO V

Hacia los

6 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• Nombra similitudes y diferencias entre tres objetos de acuerdo a

por ejemplo: su forma, tamaño, uso, longitud y otros• Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos

cinco objetos, que varían en su longitud, por ejemplo: lápices, ramitas, cintas, cordeles.

• Agrupa objetos de una colección considerando forma, color y tamaño en forma simultánea.

• Relata acciones de la vida cotidiana utilizando conceptos como ayer; más tarde; días de la semana; meses del año.

• Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida, de cuatro o más escenas, utilizando días de la semana-estaciones del año.

• Responde a preguntas relacionadas con secuencia, frecuencia y duración de las actividades cotidianas usando por ejemplo las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”.

• Muestra partes de su cuerpo siguiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha, esconde tu mano izquierda.

• Continúa un patrón que combina tres elementos diferentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, triángulo/ círculo, cuadrado, triángulo/ círculo, cuadrado, triángulo.

• Continúa un patrón gráfico de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño, por ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde.

• Dice algunos atributos de figuras geométricas que se le muestran tales como: forma, color, tamaño, cantidad de lados, cantidad de esquinas.

• Nombra cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos de un conjunto que se le muestra.






de desempeño:

13 4

135


Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de ubicación como: dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos.

Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.

• Identificar progresivamente y manifestar sus preferencias por algunos atributos y propiedades de los objetos que explora: textura, peso, volumen, sonidos y movimientos entre otros. N° 1 (RLM y C)

• Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas. N° 2 (RLM y C)• Establecer Las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interactúa,

percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos - cerca, dentro-fuera, encima-debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas. N° 3 (RLM y C)

• Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y períodos de tiempo familiares. N° 4 (RLM y C)

• Identificar en diferentes objetos, propiedades tales como: forma, tamaño, peso, volumen, para establecer comparaciones. N° 5 (RLM y C)

• Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y correspondencia. N° 6 (RLM y C)

• Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno. N° 7 (RLM y C)

• Resolver situaciones problemáticas simples con objetos, ensayando diferentes estrategias de resolución que consideren distintos medios. N° 8 (RLM y C)

• Reconocer secuencias de patrones de diferentes tipos, reproduciéndolos a través de diferentes formas. N° 9 (RLM y C)

• Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno. N° 10 (RLM y C)• Anticipar, representando mentalmente recorridos, trayectos y ubicaciones de objetos y personas a partir

de situaciones lúdicas. N° 11 (RLM y C)

Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.







0-3 aÑoS

maPa raZoNamIENTo LÓGICo-maTEmÁTICo

Adquiere la permanencia de los objetos. Manifiesta las primeras nociones de orientación espacial en relación a su propio cuerpo, tales como: dentro, fuera, encima, debajo.

3-6 aÑoS

Cuadro dE arTICuLaCIÓN BCEP / maPaS

Log

RoS

DE

APRE

ND

IZAJ

ES

• Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente. N° 1 (RLM y C)

• Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento).N° 2 (RLM y C)

• Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. N° 3 (RLM y C)

• Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N° 4 (RLM y C)

• Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa. N° 5 (RLM y C)

• Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N° 6 (RLM y C)

• Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N° 7 (RLM y C)

• Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C)

• Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos. N° 12 (RLM y C)

• Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad. N° 14 (RLM y C) NÚ

CLEo D

E APRE

NDIZA

JE BCEP

rELa

CIoNE

S LÓG

ICo-ma

TEmÁ

TICaS

y Cua

NTIfI

CaCIÓ

N


MAPA CUANTIFICACIÓN


Se refi ere a la capacidad de describir

y comprender gradualmente la

realidad, mediante la cuantifi cación y

la resolución de problemas simples,

avanzando en la construcción

del concepto del número y su uso

como cuantifi cador, identifi cador y

ordenador.


utiliza diversos cuantifi cadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identifi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.


utiliza los cuantifi cadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identifi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.


utiliza algunos cuantifi cadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.


utiliza el cuantifi cador “más” en situaciones cotidianas con la intención de solicitar la repetición de hechos que están ocurriendo.



RELACIONES LÓGICO-MAtEMátICAS y CuANtIfICACIÓN

13 6

137


TRAMO I

Hacia los

6 meses


Mapa Cuantificación





utiliza el cuantificador “más” en situaciones cotidianas con la intención de solicitar la repetición de hechos

que están ocurriendo.

TRAMO II

Hacia los

18 meses


• usa palabras o gestos para pedir “más”.• Responde cuando le preguntan si quiere “más”,

por ejemplo: repetir un juego, comer otra galleta, etc.






de desempeño:

13 8

139


utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en

contextos cotidianos.

TRAMO III

Hacia los

3 años


• Describe la cantidad de elementos presentes en una área delimitada como por ejemplo: cajas, baldes, platos, bandejas, canastos utilizando cuantificadores simples, por ejemplo: “el balde tiene muchas piedras; me comí todo”.

• Muestra con los dedos cuántos años tiene.• Cuenta hasta tres asociando el número a la

cantidad, por ejemplo: ¿cuántos lápices hay?






de desempeño:


utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo

que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

TRAMO IV

Hacia los

5 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• Señala cuál grupo tiene “más elementos que” o

“menos elementos que”, al compararlos, por ejemplo: más niños que niñas presentes; menos lápices celestes que amarillos.

• Cuenta uno a uno los objetos hasta 10, diciendo cuántos hay.

• usa números en sus juegos, por ejemplo: cuenta los saltos que da.

• Nombra los números que identifican su vivienda. • Señala o marca (uno a uno) los números que

identifican su teléfono o el de algún familiar.• Muestra en el control remoto los números de sus

canales preferidos de televisión.• Asocia una cantidad de objetos, hasta el 10, con el

nombre del número y su símbolo.




de desempeño:



14 0

141


utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el

20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10..

TRAMO V

Hacia los

6 años

¿Cómo se puede reconocer este logro de aprendizaje?• Muestra dónde hay más qué, menos qué, igual qué,

objetos de una colección.

• Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más, diciendo cuántos hay.

• Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde a esa cantidad, en una ficha de trabajo.

• Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra cuál es el que va 1°, el 2°, 3°.

• Ordena diferentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres frascos con bolitas, dice cuál es el que va 1°, 2° y 3° según su cantidad.

• Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.

• Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo, muestra que si agrega tres manzanas a las tres que había, le quedan seis.






de desempeño:

En este tramo no se esperalogro de aprendizaje observable.

Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.

Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos.

• Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples: mucho –poco, más – menos, mayor - menor. N°12 (RLM y C)

Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.







0-3 aÑoS

maPa CUaNTIFICaCIÓN

Utiliza el cuantificador “más” en situaciones cotidianas con la intención de solicitar la repetición de hechos que están ocurriendo.

3-6 aÑoS

CUadro de arTICUlaCIÓN BCeP / maPaS

Log

RoS

DE

APRE

ND

IZAJ

ES

• Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N°8 (RLM y C)

• Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación. N°9 (RLM y C)

• Iniciarse en experiencias de observación experimentación registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno. N°10 (RLM y C)

• Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N°13 (RLM y C)

• Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N°15 (RLM y C)

• Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento más preciso del medio. N°16 (RLM y C)

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mapas de progreso del aprendizaje para el...

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