Peligros de la evaluaciónTécnicas, recursos y estrategias de evaluaciónMapa del perfil de inteligenciasInventario de IMPortafolio del estudiantePortafolio docenteRinconesObservación sistemáticaResolución de problemas

MÓDULO 3Evaluación de las Inteligencias Múltiples

Inteligencias Múltiples para docentes

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1 Peligros de la evaluación

2 Técnicas, recursos y estrategias de evaluación

2.1. Mapa del perfil de inteligencias2.2. Inventario de IM2.3. Portafolio del estudiante2.4. Portafolio docente2.5. Rincones2.6. Observación sistemática2.7. Resolución de problemas

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Antes de comenzar con los contenidos propios de este módulo, se hace necesario recordar que la teoría de las IM no está diseñada para determinar cuál es la inteligencia que se da en cada persona, ya que cada persona posee todas las inteligencias propuestas por Gardner. Lo que aquí nos interesa es aprender a distinguir el perfil de inteligencia que posee cada persona; es decir, la combinación que tiene de estas inteligencias y cuáles ha desarrollado más amplia-mente, de modo que podamos entender su funcionamiento cognitivo y su estilo de aprendizaje para sacarle el máxi-mo rendimiento en el aula.

Es importante señalar que el diagnóstico de las inteligencias no debe convertirse nunca en un fin en sí mismo, sino que siempre debe convertirse en una herramienta más para lograr que cada estudiante pueda aprender y acceder al conocimiento con facilidad. De igual modo, detectar dicho perfil de inteligencia no debe conducir a la utilización necesaria e ineludible de todas las inteligencias en cada cuestión que enseñemos. Habrá contenidos que sean suscep-tibles de ser abordados mediante varias inteligencias, y cuantas más consigamos poner en marcha más asequibles se-rán nuestras explicaciones para los estudiantes, pero no debemos dejarnos llevar por la idea de desarrollar todas a la vez. Como apunta Fernández Panizza (2010), “encontrar las posibilidades que ofrece la enseñanza de cada contenido es un arte que se va adquiriendo a lo largo del proceso, identificando relaciones significativas entre la lógica del con-tenido a enseñar, la forma en la que aparece en el mundo real (cómo es utilizado para resolver problemas concretos) y las inteligencias que intervienen”.

Por tanto, resulta esencial “identificar las inteligencias de cada uno de los estudiantes de la clase, fortalecerlos en las más débiles y ayudarlos a enriquecer las inteligencias predominantes” (Sánchez y Martínez, 2009).

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1 Peligros de la evaluación

A la hora de evaluar hay que procurar siempre ser cautelosos y tener en cuenta que “una evaluación puede crear aque-llo que dice medir” (Stobart, 2010).

La mayor parte de los test estandarizados que miden la inteligencia evalúan normalmente aspectos relacionados con las inteligencias lingüística y lógico-matemática, y levemente algunos referentes a la inteligencia viso-espacial. Sin embargo, el resto de inteligencias son ignoradas casi por completo (Gardner, 2005), lo que implica el riesgo de estar obviando algunas de las capacidades más desarrolladas en algunas personas.

Por otra parte, es necesario recordar que todos los momentos de evaluación son importantes.

� La evaluación inicial es imprescindible para detectar los conocimientos previos que los estudiantes poseen so-bre el tema que queremos enseñar, así como para valorar las competencias que ya han adquirido previamente, y así partir de ello para ampliar dichos conocimientos, potenciar dichas competencias o desarrollar unas nuevas.

� La evaluación final también es esencial para detectar si el estudiante ha alcanzado los objetivos y poder reforzar y complementar su aprendizaje en caso de que éste sea incompleto, erróneo o necesite la implementación de ciertas mejoras o profundizaciones.

� La evaluación continua, por último, también resulta igual de importante, pero conlleva un mayor coste y es-fuerzo para el docente, a la par que comporta mayores beneficios para los estudiantes, ya que les brinda la opor-tunidad de conocerse mejor a sí mismos, comprender sus aciertos y la razón de sus errores.

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Es el momento en que, por un lado, el docente puede averiguar si el proceso de enseñanza-aprendizaje se está de-sarrollando adecuadamente y sus estudiantes están alcanzando las metas, y en caso contrario reforzar y reenfocar aquello que se necesite; y por otra parte, los alumnos pueden redirigir su aprendizaje, detectar sus propios errores y aciertos, y entender por qué han obtenido esos resultados.

Sea como fuere, para comprender y apoyar el proceso de aprendizaje de cada estudiante, se hace necesario detec-tar cuáles son las inteligencias que emplea con mayor frecuencia y facilidad, de modo que podamos proporcionarle aquellos medios y recursos que le ayuden a adquirir y desarrollar los conocimientos y competencias en cuestión por medio de la puesta en marcha de esas inteligencias.

Por ello, a continuación se ofrecen una serie de estrategias generales y específicas que pueden contribuir a la detec-ción de dichas inteligencias.

En el siguiente video a través de las explicaciones del profesor Richar Haie, neurocientífico de la Universidad de Nuevo México, se intentan responder a algunas preguntas como ¿qué es ser inteligente? ¿por qué algunos individuos son más inteligentes que otros?

Inteligencia humana.

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2 Técnicas, recursos y estrategias de evaluación

2.1. Mapa del perfil de inteligencias

El mapa del perfil de inteligencias diseñado por Nidia Giorgis (2008) consiste en un cuestionario básico cuya cumpli-mentación ofrece un gráfico que muestra visualmente aquellas inteligencias que sobresalen en la persona que lo ha contestado.

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secciÓn a puntos

1. Me es fácil expresarme en forma escrita

2. Me es fácil seguir una lectura o un artículo escrito

3. Tengo un vocabulario amplio

4. Soy bueno explicando cosas a otros

tOtaL:

secciÓn B puntos

1. Me gusta trabajar con números

2. Soy bueno al elegir patrones

3. Disfruto resolviendo problemas

4. Me gusta llevar a cabo una tarea en forma lógica y ordenada

tOtaL:

secciÓn c puntos

1. Soy bueno en la lectura de mapas

2. Encuentro fácil armar rompecabezas que involucran rotar formas

3. Puedo retener una imagen en mi mente

4. Encuentro útiles los diagramas y gráficas para comprender la información

tOtaL:

secciÓn D puntos

1. Puedo recordar una melodía fácilmente

2. Puedo tocar instrumentos musicales

3. Puedo diferenciar los instrumentos en una pieza orquestal fácilmente

4. Disfruto escuchando o componiendo música

tOtaL:

secciÓn g puntos

1. Trabajo bien en equipo

2. Tengo una gran empatía con otras personas

3. Disfruto relacionarme con otras personas

4. Tengo mucho poder de convencimiento

tOtaL:

secciÓn H puntos

1. Estoy auto-motivado

2. Soy bueno controlando mis estados de ánimo

3. Puedo trabajar bien en equipo pero trabajo aún mejor solo

4. Soy consciente de mi propio comportamiento y de cómo éste afecta a otros

tOtaL:

secciÓn e puntos

1. Disfruto trabajando con mis manos

2. Me resulta difícil mantenerme sentado durante mucho tiempo

3. Disfruto la actividad física y tengo buena coordinación

4. Prefiero “aprender haciendo” que la lectura y la atención a explicaciones

tOtaL:

secciÓn F puntos

1. Disfruto la clasificación de la flora, la fauna y los fenómenos naturales

2. Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas

3. Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza

4. Tengo conciencia de la necesidad de la protección ambiental

tOtaL:

En el cuestionario se valora en una escala de 0 a 5 puntos, debiéndose otorgar la

puntuación máxima si se está totalmente de acuerdo con el enunciado, y la

mínima si se está totalmente en desacuerdo. Los puntos deben

apuntarse a la derecha de cada enunciado, y al final de cada sección se debe sumar los puntos obtenidos

en cada enunciado.

perfil de inteligencias

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Una vez la persona cumplimenta este cuestionario, debemos sombrear las diferentes casillas hasta alcanzar la pun-tuación total obtenida en cada sección dentro del siguiente cuadro:

secciÓn ainteligencia lingüística

secciÓn B inteligencia

lógico-matemático

secciÓn c inteligencia

viso-espacial

secciÓn D inteligencia

musical

secciÓn e inteligencia

corporal-cinestésica

secciÓn F inteligencia naturalista

secciÓn g inteligencia

interpersonal

secciÓn H inteligencia

intrapersonal

20 20 20 20 20 20 20 20

19 19 19 19 19 19 19 19

18 18 18 18 18 18 18 18

17 17 17 17 17 17 17 17

16 16 16 16 16 16 16 16

15 15 15 15 15 15 15 15

14 14 14 14 14 14 14 14

16 16 16 16 16 16 16 16

12 12 12 12 12 12 12 12

11 11 11 11 11 11 11 11

10 10 10 10 10 10 10 10

9 9 9 9 9 9 9 9

8 8 8 8 8 8 8 8

7 7 7 7 7 7 7 7

6 6 6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1

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actividades de aprendizajeEn este momento, debes realizar la actividad 1. reflexiona.

secciÓn pUntOsA 15B 9C 7D 12E 10F 17G 14H 8

secciÓn ainteligencia lingüística

secciÓn B inteligencia

lógico-matemático

secciÓn c inteligencia

viso-espacial

secciÓn D inteligencia

musical

secciÓn e inteligencia

corporal-cinestésica

secciÓn F inteligencia naturalista

secciÓn g inteligencia

interpersonal

secciÓn H inteligencia

intrapersonal

20 20 20 20 20 20 20 20

19 19 19 19 19 19 19 19

18 18 18 18 18 18 18 18

17 17 17 17 17 17 17 17

16 16 16 16 16 16 16 16

15 15 15 15 15 15 15 15

14 14 14 14 14 14 14 14

16 16 16 16 16 16 16 16

12 12 12 12 12 12 12 12

11 11 11 11 11 11 11 11

10 10 10 10 10 10 10 10

9 9 9 9 9 9 9 9

8 8 8 8 8 8 8 8

7 7 7 7 7 7 7 7

6 6 6 6 6 6 6 6

5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1

Así, una persona que haya obtenido las puntuaciones que se observan en la tabla, tendría el siguiente perfil de inteli-gencias, que visualmente quedaría a modo de gráfico de columnas:

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2.2. Inventario de IM

Los inventarios de Inteligencias Múltiples se pueden emplear en el aula para comenzar a conectar las experiencias de aprendizaje con las distintas inteligencias de cada estudiante, aprovechando educativamente sus sentimientos, sus recuerdos, y las ideas que les surgen a la hora de cumplimentarlos (Armstrong, 2000).

Hay múltiples inventarios, como el que aquí se propone creado por Mª Dolores Prieto y Pilar Ballester (2010), o el de Rogers (2011), que indica a través de 56 preguntas las inteligencias más dominantes de cada persona. El inventario no es un test estandarizado y no detecta las inteligencias a la perfección, pero supone un buen comienzo para poder reconocer las necesidades que cada estudiante presenta en el aula.

Prieto y Ballester (2010) han desarrollado una serie de inventarios para valorar cada inteligencia, incluyendo un mo-delo para que responda el propio alumno a modo de autoevaluación, y otro para el profesor. Ambos inventarios se puntúan en una escala de 1 a 4 puntos, en la que 1 es “nunca”, 2 es “algunas veces”, 3 es “casi siempre” y 4 “siempre”.

A continuación se recogen los modelos de evaluación correspondientes al profesor, a modo de ejemplo:

lingüística

1Inteligencia

viso-espacial

4Inteligencia

naturalista

8Inteligencia

lógico-matemática

2Inteligencia

corporal-cinestésica

5Inteligencia

intrapersonal

6Inteligencia

interpersonal

7Inteligencia

musical

3Inteligencia

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aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Escribe mejor que el promedio de su edad.

Inventa historias fantásticas y graciosas.

Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras informaciones.

Le gustan los juegos de palabras.

Le gusta leer libros.

Tiene buena ortografía.

Le gustan las rimas, los trabalenguas, etc.

Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, narraciones, anécdotas, historias, etc.).

Tiene un vocabulario superior para su edad.

Le gusta comunicarse utilizando el lenguaje oral.

aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Hace muchas preguntas sobre cómo funcionan las cosas.

Hace cálculos mentales rápidos para resolver problemas aritméticos.

Disfruta con las clases de matemáticas.

Encuentra interesantes los juegos matemáticos de ordenador y otros juegos que exigen hacer cálculos.

Le gusta jugar al ajedrez, a las damas y, en general, a juegos que requieren usar estrategias.

Le gusta hacer rompecabezas.

Le gusta ordenar las cosas estableciendo jerarquías o categorías.

Le gusta experimentar y lo hace de modo que demuestra manejar procesos cognitivos de pensamiento de orden superior.

Su nivel de pensamiento es más abstracto que el de sus compañeros de la misma edad.

Para su edad, tiene un buen sentido de la relación causa-efecto.

lógico-matemáticaInventario de la inteligencia

lingüísticaInventario de la inteligencia

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aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Reconoce si la música está fuera de tono o suena mal.

Recuerda las melodías de las canciones.

Tiene buena voz para cantar.

Le gusta la música (por ejemplo, suele tocar algún instrumento musical, canta en coros o en grupos).

Tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse.

De manera inconsciente canturrea para sí mismo/a.

Mientras trabaja, golpea rítmicamente en su mesa.

Es muy sensible a los sonidos de su medio (por ejemplo: al canto de un pájaro).

Le agradan las actividades que requieren escuchar música.

Canta canciones que ha aprendido fuera del aula.

aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Percibe y produce imágenes mentales, piensa mediante dibujos y visualiza los detalles más simples.

Se fija más en las ilustraciones que en los textos escolares.

Es imaginativo. Ve las cosas de forma diferente a sus compañeros.

Disfruta con las actividades artísticas.

Es capaz de cambiar mentalmente la forma de un objeto (papiroflexia, desarrollo de figuras geométricas, etc.).

Disfruta viendo películas, diapositivas y otras representaciones visuales.

Crea representaciones de la información concreta o visual (rompecabezas, laberintos y dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas).

Se interesa y es habilidoso para las tareas que exigen habilidades visoespaciales (artistas, fotógrafos, diseñadores, etc.).

Tiene facilidad para descifrar y elaborar mapas, esquemas, gráficos y diagramas.

Garabatea en cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales.

viso-espacialInventario de la inteligencia

musicalInventario de la inteligencia

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aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Es consciente de sus emociones.

Tiene una visión realista de sus capacidades y sus deficiencias.

Se desenvuelve bien cuando se le deja trabajar con autonomía.

Manifiesta curiosidad por los interrogantes de la vida.

Su motivación le lleva a cumplir y lograr lo que se propone.

Tiene claro lo que quiere hacer.

Prefiere trabajar de forma individual.

Sabe expresar cómo se siente.

Es capaz de aprender de sus fracasos o éxitos en la vida.

Tiene una alta autoestima.

aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Destaca en uno o más deportes.

Se mueve de manera rítmica y manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo.

Imita de manera inteligente los gestos y modales de otras personas.

Le entusiasma desarmar las cosas y después volverlas a armar.

Le gusta manipular las cosas.

Le gusta correr, saltar y otras actividades similares.

Demuestra habilidad en tareas artesanales y una buena coordinación motriz fina en otras tareas.

Se expresa con gestos para decir lo que piensa.

Expresa diferentes sensaciones físicas mientras piensa o trabaja.

Le gustan las actividades manuales utilizando diversos materiales (por ejemplo, pintar con los dedos, modelar arcilla, etc.).

intrapersonalInventario de la inteligencia

corporal-cinestésicaInventario de la inteligencia

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aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Le gusta socializarse con sus compañeros.

Parece ser un líder natural.

Aconseja a los amigos que tienen problemas.

Se maneja muy bien en diversos ámbitos.

Pertenece a clubes, asociaciones, etc.

Le gusta enseñar de manera informal a otros.

Manifiesta habilidades de mediación.

Es flexible. Suele adaptar su comportamiento a diferentes ámbitos y grupos.

Establece empatía con facilidad y se preocupa por los demás.

Los otros buscan su compañía.

aFirMaciÓn Valoración del 1 al 4

Disfruta con las clases de conocimiento del medio.

Es curioso, le gusta formular preguntas y busca información adicional.

Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades físicas y materiales.

Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.

Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.

Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto.

Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas.

A menudo se pregunta “¿qué pasaría si…?” (por ejemplo, ¿qué pasaría si mezclo agua y aceite?).

Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.

Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las ciencias naturales.

interpersonalInventario de la inteligencia

naturalistaInventario de la inteligencia

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2.3. Portafolio del estudiante

Se trata de la colección o almacenamiento de los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo de una asignatura o curso escolar, por medio de la cual se puede observar y evaluar cualitativamente la evolución de su proceso de apren-dizaje y detectar aquellas inteligencias en las que tienen un mayor desarrollo. Además se suele incluir la reflexión y percepción de los propios estudiantes sobre las competencias y conocimientos que van adquiriendo, a modo de au-toevaluación.

El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje:

1. Metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente.

2. Es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad.

El portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste

en la aportación de producciones de diferente índole por parte

del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades

en el marco de una disciplina o materia de estudio.

MÓDULO 3 / inteLigencias MúLtipLes para DOcentes 15

2.4. Portafolio docente

Al igual que el portafolio del estudiante, este tipo de portafolio consiste en la colección de datos, experiencias, trabajos e instrumentos que puedan servir para detectar o guiar la evaluación de las Inteligencias Múltiples de cada alumno.

Algunos ejemplos de los contenidos que podrían almacenarse en el portafolio serían los siguientes:

� Registros anecdóticos y diarios de campo en los que se recojan los logros de los estudiantes, así como una des-cripción de la sesión, la interacción y los materiales, estrategias y recursos empleados.

� Grabaciones en audio o vídeo en las que se registre el uso que hacen los alumnos de sus habilidades e inteli-gencias.

� Fotografías de las experiencias desarrolladas en el aula.

� Muestras de trabajos de cada estudiante y otros documentos, como listados o tablas, en los que los propios es-tudiantes recojan las lecturas que han hecho, las actividades que han realizado, los aprendizajes que han adqui-rido, etc.

� Sociogramas que reflejen la interacción de los estudiantes y sus relaciones interpersonales, mostrando quienes tienen una mayor afinidad, quienes cuentan con mayor empatía o habilidades sociales, etc.

� Puntuaciones y respuestas de los alumnos a inventarios o cuestionarios que hayan sido empleados de manera informal en el aula.

� Anotaciones tomadas de las entrevistas con los alumnos en sesiones de tutoría individuales o grupales.

En este video te mostramos cómo crear un portafolio docente utilizando la herramienta Google Site.

Google Site.

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• Módulos• Cursos

• Dafo• Rúbricas• Dinámicas grupales

Programaciones

• Diario• Autoanálisis

Coevaluación

presentaciÓn

• Formación• Experiencia del módulo (fuera del ámbito docente)• Expectativas docentes

DiDÁctica

eViDencias De aprenDiZaJe

eVaLUaciÓn

• Filosofía docente• Práctica docente• Líneas pedagógicas• Herramientas didácticas

• Trabajos alumnado• Textos propios• Audiovisuales• Otros materiales• Resultados académicos

• Alumnado• Autoevaluación• Evaluación del equipo docente

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2.5. Rincones

Otra forma de detectar las inteligencias que emplea cada estudiante con mayor asiduidad y soltura puede ser el es-tablecimiento e implementación metodológica de los rincones. Habilitando en el aula varios rincones en los que se trabaje de manera práctica una determinada inteligencia podemos ir observando y registrando cuáles prefiere cada estudiante cuando se les ofrece libremente la opción de elegir un rincón, y cómo se comportan y aprenden cuando se les solicita que trabajen en cada uno de ellos.

Si el espacio físico del que se dispone en el aula es escaso, se pueden establecer uno o dos rincones e ir rotando las inteligencias que se empleen en cada uno a lo largo de la semana, o bien reservar algún momento del día para explorar una de las inteligencias de forma concreta.

Esta estrategia puede ayudarnos tanto a detec-tar las distintas inteligencias de nuestros estu-diantes, como a desarrollarlas, por lo que puede considerarse una estrategia tanto de evaluación como didáctica.

MÓDULO 3 / inteLigencias MúLtipLes para DOcentes 18

2.6. Observación sistemática

Al igual que los inventarios, puede emplearse un anecdotario o un registro de observación que permita ir recogiendo de forma sistemática aquellos trabajos o comportamientos de cada niño en relación a los distintos tipos de inteligen-cia sin interrumpir su actividad. Así, se les observa detenidamente mientras juegan, resuelven problemas cotidianos o realizan sus ejercicios, registrando cómo utilizan sutil o explícitamente cada una de sus inteligencias.

Dicha observación sistemática puede resultar muy útil para identificar el perfil de inteligencia de cada estudiante y detectar sus fortalezas y necesidades educativas.

Para ello, puede resultar conveniente (Fernández Panizza, 2010):

� Destinar un tiempo en cada sesión para registrar las conversaciones espontáneas de los alumnos, sus comenta-rios, sus actitudes frente a las tareas y/o las estrategias que emplean.

� Disponer de un lugar de fácil acceso en el que poder anotar en todo momento cualquier observación, anécdota o hecho que consideremos relevante.

� Diseñar una clase que permita poner en marcha alguna inteligencia en concreto y determinar qué estudiantes disfrutan más realizando las actividades, cuáles se muestran más reacios o tienen mayores dificultades.

� Atender a las elecciones que realiza cada estudiante cuando les ofrecemos alternativas, los roles que adoptan, las estrategias que emplean para resolver problemas, qué les interesa y qué les hace perder este interés, sus co-mentarios y reacciones físicas, cómo se expresan, etc.

MÓDULO 3 / inteLigencias MúLtipLes para DOcentes 19

2.7. Resolución de problemas

Cuando se plantea a los estudiantes un problema o situa-ción desafiante cuya resolución exige la aplicación de sus conocimientos a situaciones y contextos nuevos o dife-rentes a los habituales, se requiere que utilicen de forma concreta determinados conocimientos e inteligencias. De esta forma es posible detectar sus puntos fuertes y aque-llos otros aspectos en los que conviene seguir trabajando.

Algunas de las posibilidades que podemos ofrecer a nues-tros estudiantes para la resolución de problemas que nos permitan detectar las inteligencias que emplean con mayor frecuencia y facilidad podrían ser las siguientes (Fernández Panizza, 2010):

� Inteligencia lingüística: por medio de la palabra hablada o escrita.

� Inteligencia lógico-matemática: por medio de cálculos o secuencias lógicas.

� Inteligencia musical: por medio de ritmos, tonos y melodías.

� Inteligencia viso-espacial: por medio de gráficos o dibujos.

� Inteligencia corporal-cinestésica: utilizando el cuerpo o partes del mismo.

� Inteligencia naturalista: utilizando elementos del medio natural o metáforas sobre el mismo.

� Inteligencia interpersonal: interactuando con otros.

� Inteligencia intrapersonal: reflexionando internamente, incluyendo sentimientos, sensaciones o anécdotas personales.

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Cualquier evaluación está siempre sujeta al contexto y a ciertos factores que determinan e influyen en el resultado, como un despiste, el cansancio acumulado o las distracciones. Por ello, es esencial que no demos por sentado un úni-co resultado o prueba. Siempre debemos complementar aquellas técnicas o estrategias de evaluación que usemos con otras distintas que puedan ayudarnos a definir y delimitar correctamente las inteligencias que más desarrolladas se encuentran en cada uno de nuestros estudiantes.

No debemos olvidar que esas inteligencias no siempre van a estar desarrolladas en el mismo grado, sino que pueden estancarse, reducirse o evolucionar con el paso del tiempo. Asimismo, cabe recordar que en ocasiones no se cumplen absolutamente todos los criterios o descriptores correspondientes a una inteligencia, sino que pueden haberse ad-quirido únicamente determinadas habilidades de ese campo.

Tomando con cautela los resultados de evaluación de las inteligencias, una vez se hayan tomado datos en distintas oca-siones, y a través de diversos instrumentos, pueden emplearse en el aula para atender a la diversidad. Por un lado, se pueden apoyar las explicaciones con materiales relacionados con cada inteligencia, o proponer actividades persona-lizadas en función de aquellas que mayor desarrollo tengan en el estudiante en cuestión. Y por otro lado, puede servir para tomar decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje, como por ejemplo el tipo de agrupamiento. Así, y según el tipo de tarea que estemos realizando, podremos realizar grupos homogéneos con estudiantes con inteligen-cias similares, o grupos heterogéneos con inteligencias distintas de modo que se complementen unos a otros.

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actividad 1. reflexionaAplica el cuestionario sobre Inteligencias Múltiples que se estudió en este módulo,

analiza los resultados y describe las características de tu inteligencia.

A continuación responde las siguientes cuestiones:

• ¿A qué conclusión has llegado?

• ¿Cómo te sientes con los resultados de tu perfil como docente en relación a las

Inteligencias Múltiples?

• ¿Crees que el test es válido y se ajusta a la realidad o se deberían modificar alguno

de los items?

actividad 2. amplíaPara conocer más sobre la evaluación de las distintas inteligencias puedes visuali-

zar el siguiente video donde se analiza ¿Qué es la inteligencia?¿Se puede medir con

precisión?¿Cuáles son sus ingredientes?

Hoy existen más y mejores herramientas para afinar la comprensión del intelecto

humano. En esta entrevista del programa Redes, Adrian Owen, busca definir los 12

pilares de la inteligencia humana con la participación de cientos de miles de personas

en la red.

Los pilares de la inteligencia.

actividad 3. profundiza En esta página, la profesora Cristina Granado, de la Universidad de Sevilla, resume

algunas cuestiones sobre la evaluación de las distintas inteligencias propuestas por

Gardner:

• Las Inteligencias Múltiples en el aula de Educación Infantil.

actividad 4. amplíaGines Ciuda Real y Carlos Casado muestran en esta animación como hacer tu propio

perfil de inteligencias a partir de la teoría de IM.

Las Inteligencias Múltiples.