UNIVERSIDAD DE PANAMÁFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - EVIN. 511

Facilitadora: Ruth S. de Macre

PRIMER SEMESTRE - 2017

La evaluación de los aprendizajes requiere de:Técnicas Instrumento

Las técnicas responden a la pregunta:

¿Cómo se va a evaluar?

Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación.

Ensayo Trabajos Escritos Pruebas Orales Mapas conceptuales Conversatorios Otras

Seleccionando instrumentos adecuados: - Pruebas escritas - Guía de observación - Hoja de cotejo - Rúbricas o escalas - LIBRETA DE CALIFICACIONES - Boletines - Otros

Criterios de evaluación:Son parámetros de referencia.Funcionan como base de comparación, para interpretar el desempeño de los estudiantes respecto a sus aprendizajes. Hacen referencia al dominio de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Los contenidos conceptuales hacen referencia a hechos, datos, principios y conceptos.

El estudiante debe realizar acciones como: identificar, reconocer, clasificar, describir, explicar, recordar, enumerar, señalar, expresar, distinguir, otros.

Se pueden evaluar a través de: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo Pruebas orales Trabajos escritos

Constituyen el saber cómo hacer o la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas.

El estudiante debe: manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, recoger, representar, probar, elaborar, otras.

Se pueden evaluar a través de: Observación directa utilizando: - Lista de cotejo - Escala de valoración o rúbricas - Guías de observación

Hacen referencia al saber sersaber ser y se centran en los valoresvalores que se manifiestan por medio de las actitudes.

Se debe solicitar al estudiante que: respete, respete, agradezca, tolere, acepte, permita, comparta, agradezca, tolere, acepte, permita, comparta, sea responsable, puntual, trabaje en equipo, sea responsable, puntual, trabaje en equipo, otras.

Se evalúan a través de:Observación directa utilizando: - Lista de cotejo - Escala de valoración o rúbricas - Guías de observaciónRegistro anecdótico

Instrumento que permite determinar las competencias y el nivel de desempeño logrado por el estudiante, luego de haber participado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Estandarizada: diseñada por expertos en el área, se aplica a un amplio sector y debe ser validada antes de su aplicación.

Ensayo: permite medir niveles complejos de aprendizaje (análisis, síntesis, interpretación)

Oral: permite valorar el progreso del alumno respecto a niveles de expresión, destrezas lingüísticas y capacidad de dominio de las ideas.

Práctica: la observación es la técnica recomendada para la evaluación con pruebas prácticas.

LA CONFIABILIDAD:Se refiere al grado de precisión en la medición, lasveces que sea aplicada.

Se logra: Con instrucciones claras. Evitando que los sujetos que corrigen la prueba

asignen puntajes de manera subjetiva o sin reglas estándares.

Las preguntas deben representar suficientemente el contenido desarrollado.

Una prueba es válida si mide realmente lo que se propone medir.

Si se aplica según el objetivo deseado. Si abarca de manera representativa el

contenido desarrollado.

• Verdadero - falso• Respuesta breve o llenar espacios• Selección múltiple o escoger la respuesta

correcta• Interrogación• Pareo• Identificación• Ordenamiento

Desarrollo o ensayo Resolución de problemas Resolución de casos Otros

Permiten evaluar sobre una base amplia de conocimientos.

No hay lugar para ambigüedades en la respuesta o para que el alumno responda a lo que no se pregunta.

La corrección es muy objetiva, fácil y rápida. Se presta a análisis estadísticos muy útiles.

1. La prueba debe contener diferentes tipos de ítems o reactivos.

2. El orden de los ítemes o reactivos debe ir de lo más fácil a lo más complejo.

3. En la redacción de los ítemes o reactivos deben evitarse el empleo de palabras enfáticas o absolutas tales como: siempre, nunca, siempre, nunca, completamente, exclusivamente, absolutamente, completamente, exclusivamente, absolutamente, algunas veces, probablemente, por regla general, algunas veces, probablemente, por regla general, frecuentementefrecuentemente, entre otras.

Considerar las condiciones en que se aplicará. Contener instrucciones claras y precisas. Los reactivos deben ser enumerados de manera

secuencial. Su calificación debe ser congruente con el

propósito. La presentación debe ser de la mejor manera

posible. Los ítemes o reactivos deben tener un adecuado

grado de dificultad.

Las alternativas de respuesta van a la derecha, por lógica de lectura.

El orden de colocación (opciones verdaderas y falsas) es al azar.

Las oraciones deben ser cortas y concretas sin sacrificar la claridad.

Las oraciones deben redactarse en forma afirmativa. Evite el uso de palabras como: no, nunca, siempre,

totalmente fundamentalmente, otras.

Prefiera frases u oraciones construidas, antes que textuales o tomadas de libros u otros documentos.

Evite el uso de artículos antes del espacio vacío, ya que induce la respuesta.

Trate de que el espacio vacío reclame una sola respuesta.

Evite, antes del espacio vacío, las formas verbales es, son, están, fueron, eran y cualquiera otras de la conjugación de los infinitivos ser y estar, ya que éstas dan al ítem un carácter de ambigüedad.

Redacte el texto que emplea en forma afirmativa.

Solo una debe ser correcta. La respuesta correcta debe colocarse al azar. Todas deben guardar homogeneidad, en cuanto a

longitud y temática. Mantener la concordancia gramatical con el

enunciado. Evitar el uso de todas las anteriores, ninguna de las

anteriores. El número de opciones sugeridas son cuatro (4) Deben presentarse en la misma página en que se

presenta el enunciado.

La instrucción redáctela en forma completa, indicando si cada respuesta se puede utilizar solo una, varias o ninguna vez.

Todo el pareo debe referirse a un solo contenido, debe ser material homogéneo.

Los elementos se disponen en dos columnas: una para las premisas y otra para las respuestas.

Las respuestas deben ser cortas. El pareo debe aparecer completo en una misma

página.

El ítem de desarrollo puede introducirse con verbos como: construir, diseñar, elaborar, demostrar, interpretar, comparar, describir, resolver, ilustrar, entre otros.

Plantear la pregunta en forma precisa y convincente, sin recargarla con excesivas cláusulas y palabras difíciles.

Se deben utilizar oraciones sencillas que todos los estudiantes puedan leer y comprender fácilmente.

Evitar el uso de frases como: qué piensa usted, en su opinión, escriba todo lo que sabe de...

Contextualizar los ítems cada vez que sea posible.

Información que identifica la institución. La asignatura y el período en que se aplica. El nombre del docente. El valor en puntos de la prueba, el porcentaje

asignado, a cada tipo de reactivo. El tiempo estimado para el desarrollo de la

prueba. Espacio para el nombre del estudiante, y la fecha. Instrucciones generales y específicas.

La evaluación alternativa hace referencia a valorar el desempeño de los estudiantes a través de: ◦ Mapas conceptuales◦ Solución de problemas◦ Método de caso◦ Proyectos◦ Diario◦ Debate◦ Ensayos◦ Técnica de la Pregunta◦ Portafolios ◦ Otros

Requiere del docente: La selección de tareas de evaluación que estén

claramente conectadas con lo enseñado. Que se compartan los criterios de evaluación antes

de trabajar en ellos. La recopilación de evidencias significativas. Fomentar la autoevaluación

Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos seleccionados por el docente, en conjunto con los estudiantes para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Su propósito es recoger información significativa sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.

1. Defina qué desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).

2. Defina la técnica o estrategia de evaluación.3. Anote los aspectos administrativos de la lista de

cotejo: (nombre de la institución, nombre de la asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos totales y porcentaje, nombre del estudiante, nombre del profesor evaluador, periodo académico, fecha de evaluación)

4. Anote las instrucciones generales y específicas para la ejecución de la actividad evaluativa.5. Establezca los criterios específicos de evaluación.6. En la lista de cotejo, anote los criterios que definió.7. Defina la escala dicotómica.

• Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

• Componentes esenciales: - Criterios - Niveles de ejecución - Valores o puntuaciones según escala

1. Determinar el o los objetivos del aprendizaje a evaluar.

2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.3. Definir descriptores, escalas de calificación y

criterios4. Determinar el peso de cada criterio.5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su

impacto educativo.

Enseñar es dejar huel las en la vida de los estudiantes para s iempre .