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Taller Uso de resultados del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA)

Módulo 1

Docentes y equipos directivos

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Módulo 1Módulo 1

Esta publicación, y las asociadas a ella, usan criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa.

http://diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl/

Módulo 1

Uso de datos para tomar decisiones pedagógicas

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¿Cómo nos preparamos para trabajar con datos?Módulo 1

La investigación ha demostrado que el uso de los datos en las decisiones pedagógicas puede conducir a un mejor rendimiento de los estudiantes.

(Wayman, 2005; Wayman, Cho, y Johnston, 2007; Wohlstetter, Datnow, y Park, 2008).

Recoger variedad de datos sobre aprendizaje de los estudiantes:

• Permite obtener una mayor comprensión de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje.

• Los docentes pueden recoger datos a partir de múltiples fuentes (externas e internas) y obtener mayor información para la toma de decisiones en función de la mejora de los aprendizajes.

• Promueve identificar fortalezas y debilidades a nivel individual y curso.

• Fomenta el trabajo colaborativo entre docentes (formación de comunidades de aprendizaje).

¡Buenos datos para tomar buenas decisiones!


Módulo 1

Condiciones necesarias para planificar y organizar el trabajo con datos

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Para trabajar con datos se requiere de un liderazgo distribuido. El director y sostenedor deben promover y desarrollar un clima de colaboración, apertura y confianza entre los actores escolares.

Antes de usar los datos debemos prepararnos y crear las condiciones para trabajar colaborativamente.


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• Los datos se analizan e interpretan. Este proceso es subjetivo, pues influyen las creencias, el contexto y las emociones de los que participan en el análisis e interpretación de la información.

• Por lo anterior, los datos deben ser mirados de manera colaborativa (proceso intersubjetivo), para lograr un consenso y transformarlos en conocimiento útil para la toma de decisiones.


Datos

Información

Conocimiento

Proceso de Toma de Decisiones


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Una escuela que usa los datos

El uso de datos permite: • mejorar las prácticas en el aula;• promover mejoras en el desarrollo del aprendizaje.

Condiciones previas: Comenzar a prepararse para usar los datos

Plan de acción

Se prepara Aplica DIA Analiza e interpreta

Elabora acciones


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Algunas condiciones previas que la escuela debiera promover y aprender:

• Ambiente de confianza.• Trabajo colaborativo y reflexivo: “Trabajar juntos”.• Mirar los datos juntos.• Protocolos de reuniones para estructurar las conversaciones.• Centrar la conversación en lo relevante y escuchar todas las voces.• Reunirse de manera permanente a mirar los datos.• Establecer rutinas en el tiempo.• Liderazgo distribuido.

Se debe promover un compromiso compartido con la acción, la evaluación y el mejoramiento (actuar, evaluar y mejorar).

Es relevante intencionar la colaboración entre todos los participantes del proceso de mejora.


Módulo 1

¿Cómo nos preparamos para trabajar con datos?

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ObjetivoPrepararnos para analizar y tomar decisiones pedagógicas a partir de los datos del DIA

Contenidos

1. Prepararnos para trabajar con datos: ¿Cómo estamos?2. Condiciones necesarias para planificar y organizar el trabajo con datos.


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Prepararnos para trabajar con datosEl DIA nos permitirá contar con datos sobre el bienestar socioemocional de los estudiantes y sus aprendizajes en Lectura y Matemática. Para abordarlos es necesario el trabajo en equipo, el que debe intervenir en el proceso de análisis e interpretación de la información, hasta llegar a la toma de decisiones pertinentes, contextualizadas y oportunas.

Por ello, es importante dedicarle un espacio de la reunión o taller, en el que se trabajará con datos, a generar un ambiente de confianza y colaboración que favorezca la participación y el compromiso activos de todos los implicados.

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Prepararnos para trabajar con datosA continuación, proponemos una actividad que busca promover un espacio de reflexión individual y de conversación entre los y las participantes, que los movilice a trabajar colaborativamente en relación a los resultados del DIA.

Actividad inicial: Reglas Básicas para el uso de datos

Se invita a los participantes a conformar grupos de trabajo.

• Cada grupo debe tener las tarjetas con las Reglas Básicas para el uso de datos (*).• Para guiar la conversación, a continuación les presentamos algunas ideas

relacionadas a las tarjetas con las Reglas Básicas para el uso de datos• Luego de leer las tarjetas, se pide a cada grupo comentar brevemente las reglas

y consensuar acciones para cumplirlas, las que serán escritas al reverso de las tarjetas. Por ejemplo, “Empezar y terminar en el horario”:

→ El taller durará 2,5 horas.

→ El profesor “X” se encargará de hacer cumplir los tiempos destinados a cada actividad. Actividad inicial: ¿Cómo estamos?

(*) En Anexo, puede descargar documento con estas tarjetas para recortar.

8 MINUTOS


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Actividad inicial: Reglas Básicas para el uso de los datos(*)


▶ Es importante, indagar en nuestras percepciones desde preguntas críticas, que profundicen en los hechos que nos rodean.

▶ Abordar la evidencia desde una actitud propositiva en busca de soluciones posibles.

▶ Es fundamental respetar el tiempo del otro, cada uno puede tener presiones y razones para atrasarse, pero mi tiempo no es más importante que el de mi compañero.

▶ Asegurarse que las intervenciones estén basadas en datos e información suficientemente precisa y fiable. Por ejemplo, ¿por qué creo que mis estudiantes se encuentran desmotivados? ¿Qué es lo que veo en mi sala de clases?, esto es evidencia que puedo levantar, registrar y compartir.


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Actividad inicial: Reglas Básicas para el uso de los datos(*)


▶ La atención y el estar en el momento, facilita la comunicación y el diálogo auténtico.

▶ Observar la evidencia sin prejuicios y escuchar al otro sin sesgo, es lo más difícil en la discusión de los datos. Es importante tener presente que nuestras opiniones están marcadas por las propias experiencias y emociones.

▶ Si todos seguimos las mismas reglas y escuchamos la opinión de los demás como válida, la comunicación será más efectiva y podremos trabajar en torno a entendimientos comunes.


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Prepararnos para trabajar con datos

Actividad 1: ¿Cómo estamos?

Para comenzar una reunión técnica, se sugiere promover un espacio de conversación con los participantes del taller, iniciando con el siguiente texto introductorio:

¿Cómo hemos estado?, ¿cómo se encuentra la comunidad educativa?, ¿cómo se han llevado a cabo las clases?, ¿cómo van los aprendizajes de los estudiantes?

Estas y otras interrogantes han surgido durante el periodo de pandemia que hemos debido afrontar. En este sentido, es necesario considerar que el aprendizaje va de la mano con las emociones. La motivación y emoción influyen en la percepción, la atención y el aprendizaje, por lo que, es de mucha relevancia conocer cómo están y qué han aprendido los estudiantes durante este tiempo.


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Prepararnos para trabajar con datos

Actividad 1: ¿Cómo estamos?

Ahora respondan las siguientes preguntas de manera individual y compártanlas en su grupo:• Con este retorno progresivo a clases: ¿qué evidencia tengo sobre el bienestar

socioemocional de mis estudiantes?• ¿Qué nivel de aprendizaje demuestran mis estudiantes actualmente?• ¿Qué espero que los estudiantes sepan y sean capaces de hacer al final de este

año?


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Cierre de la actividad inicial

Toma de Decisiones Basadas en Datos (TDBD) en educación

• Las escuelas deben utilizar datos no por las presiones externas, sino porque la evidencia muestra que el uso de datos puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• Schildkamp et al. (2013) dicen que los datos incluyen no solo los resultados de las pruebas, sino las observaciones del aula, o cualquier tipo de información sobre los estudiantes, padres o profesores.


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Actividad 2:¿Con qué datos contamos? ¿Cómo están y qué han aprendido los estudiantes?

Esta actividad permitirá conocer cuál es la información más relevante de los estudiantes, que se ha recogido en los últimos meses.

1. Para esta actividad, les sugerimos conformar grupos de trabajo, ya sea, por nivel, por ciclo y/o por asignaturas, y responder las siguientes preguntas en torno al trabajo realizado con los alumnos:

b. ¿Cómo han monitoreado el estado anímico de los estudiantes y sus avances en los aprendizajes? Por ejemplo, llamadas sistemáticas (semanales o mensuales); WhatsApp, correos o mensajes de texto; monitoreo en redes sociales u otras plataformas, o entrevistas con apoderados.

c. ¿Con qué información acerca de los estudiantes cuentan para comenzar este período de vuelta a clases? Por ejemplo, avances de actividades virtuales, participación en clases remotas o cumplimiento de tareas.

20 MINUTOS


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Continúen conversando y respondiendo estas preguntas con el grupo de trabajo que conformaron:

c. ¿Quién o quiénes han recogido, de forma sistemática, información de los estudiantes? Por ejemplo, sostenedor, director, jefe técnico, orientador(a) o docentes.

d. ¿A través de qué medios o de qué modo se ha recogido la información? Por ejemplo, evaluaciones, visitas a domicilio, entrevistas a los apoderados o conversaciones con los estudiantes.

20 MINUTOS




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2. Cada grupo comparte sus respuestas con los demás y juntos responden la siguiente pregunta:

¿Creen que les falta algún otro dato para saber cómo se sienten los estudiantes y qué han aprendido en el último tiempo?

Una vez que se reconoce el estado y contexto que se ha desarrollado en este periodo en la escuela, es importante tener en cuenta ciertas condiciones para trabajar con datos. Los invitamos a desarrollar la siguiente actividad.


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Actividad 3:¿Cómo estamos para trabajar con los resultados del DIA?


Los invitamos a revisar el video Condiciones para el uso de datos en la escuela, en el que se presentan las condiciones basales, que un establecimiento educacional debe fortalecer para promover la toma de decisiones basada en evidencia.

Reflexionar en torno a las siguientes preguntas:• ¿Qué les llama la atención en el video?• ¿Cómo se preparan en su escuela

para el trabajo con datos?

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Video Condiciones uso de datos

0:25 / 2:07

5K 0S HARE

Nota: el video lo puede ver directamente desde YouTube, con el siguiente enlace: https://youtu.be/pGAyVp2pceI

40 MINUTOS


https://youtu.be/pGAyVp2pceI

https://youtu.be/pGAyVp2pceI

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Condiciones necesarias para planificar y organizar el trabajo con DIA

Es importante considerar que, cuando se trabaja con datos, se requiere de instancias sistemáticas para reunirse y trabajar colaborativamente.

El informe del DIA entrega información para cada uno de estos niveles, lo que facilita su análisis para la toma de decisiones pedagógicas más focalizadas.

DATOS

DECISIONES PEDAGÓGICAS

Visión global del curso1

Nivel

Mirada de aprendizajes

evaluados2Nivel

Foco en estudiantes que requieren más

apoyo3Nivel En el Diagnóstico Integral de Aprendizajes

(DIA) se promueve el trabajo colaborativo desde una mirada macro que considera un análisis desde la visión global del curso, hasta una micro, con foco en los estudiantes que requieren más apoyo.

Niv

eles

de

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Col

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Condiciones necesarias para planificar y organizar el trabajo con DIA

Trabajo colaborativo con DIAEl acompañamiento y la orientación del equipo directivo y del psicosocial son fundamentales, ya que tienen una visión global de lo que sucede en la escuela y un conocimiento transversal de los datos que entrega el DIA y de otras fuentes de información interna de la escuela.

El equipo docente, al estar en contacto permanente y cotidiano con los estudiantes, está en una posición privilegiada para levantar información de cómo van avanzando y así redefinir acciones o levantar alertas que, en conjunto con los equipos directivos, permitan gestionar mejor los apoyos necesarios.

y Visión global

y Identificar desafíos comunes

y Apoyar a los docentes

y Sistematizar información

y Levantar alertas

y Definir y redifinir acciones

EQUIPO DIRECTIVO

EQUIPO DOCENTE


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Actividad 4:¿Cómo nos organizaremos para trabajar los resultados del DIA?

En los grupos que han estado trabajando, comenten y redacten tres ideas de cómo creen que debieran trabajar los resultados DIA, de forma colaborativa:


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Una vez que nos preparamos y organizamos de manera colaborativa para analizar los resultados obtenidos en el DIA, debemos priorizar e identificar aquellos desafíos o problemas por los que comenzar.

Para seguir avanzando en el análisis de los resultados DIA, los invitamos a revisar el Módulo 2: Análisis y uso de resultados DIA para la toma de decisiones pedagógicas.


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Herramientas Módulo 1:

• Documentos de Extractos Orientaciones DIA• Documento Liderazgo distribuido

Referencias:

y Schildkamp, K., Lai, M.K., & Earl (Eds.) (2013). Data-based decision making in education: challenges and opportunities.

y Wayman, J. C. (2005). Involving Teachers in Data-Driven Decision Making: Using Computer Data Systems to Support Teacher Inquiry and Reflection. Journal of Education for Students Placed at Risk (JESPAR), 10(3), 295-308

y Wayman, J. C., Cho, V., & Johnston, M. T. (2007). The data-informed district: A district-wide evaluation of data use in the Natrona County School District.

y Wohlstetter, P., Datnow, A., & Park, V. (2008). Creating a system for data-driven decision making: Applying the principal-agent framework. School Effectiveness and School Improvement Journal, 19(3), 239–259.


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