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COLEGIO DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA DEL ESTADO DE MÉXICO

PLANTEL IXTAPALUCA

MODULO 1

PLANEAR Y EVALUAR LA SESIÓN

Del Diplomado: Educación Basada en Normas de Competencia. Teoría y aplicaciones.

Por: Ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.

2001-2002

1

Indice

Indice 2

Introducción 3

1.1 El proceso de planeación de una sesión 4

1.2 Elementos que intervienen en la realización de una sesión 5

2.1 Etapas de la sesión. 16

2.2 Componentes del plan de sesión 17

2.3 Estilos de aprendizaje y plan de sesión 22

2.4 Estrategias de aprendizaje 23

2.5 Recursos didácticos 26

3.1 Evaluación de la sesión 27

3.2 Plan de evaluación de la sesión 30

4.1 Criterios y estrategias de evaluación 31

4.2 Métodos e instrumentos de evaluación 33

4.3 Procedimientos de evaluación 39

5.1 Actividades a realizar. 41

5.2 Paso 1 42

5.3 paso 2 42

5.4 Paso 3 43

5.5 Paso 4 45

6.0 Ejemplo desarrollado 45

7.0 Conclusiones 72

8.0 Bibliografia 73

2

Introducción

El presente trabajo es la recopilación de la teoría, tareas, proyectos y reflexiones que se acumularon durante el estudio del Diplomado, representa un aporte para que los compañeros que desarrollan el duro trabajo de transmitir los conocimientos, que han adquirido en el caminar de su nuestra vida profesional dentro de la industria o en otras instituciones de enseñanza. Este primer modulo de un total de 7 trata fundamentalmente sobre las estrategias para planear y evaluar las sesiones, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Basado en las Normas Empresas CONALEP. Una parte fundamental que todo facilitador que labora dentro de la Institución debe y esta obligado a conocer, con el fin de saber cual es la política de la escuela a partir de la reestructuración de la misma en el año de 1999.

El presente módulo tiene como finalidad brindar al participante las herramientas necesarias para llevar a cabo dos procesos indispensables en la relación enseñanza –aprendizaje: la planeación y la evaluación de sus sesiones.

Durante el desarrollo del mismo, se presentarán al participante información teórica y oportunidades prácticas para poner de manifiesto todos aquellos elementos que protagonizan la acción educativa: la selección de estrategias de aprendizaje, el diseño de resultados de aprendizaje, la definición de los instrumentos de evaluación; entre otros. Además en la parte 5 se plantean una serie de actividades que se deben desarrollar por la persona que desee trabajar con esta información y en la parte 6 la recopilación ejemplos de las actividades ya desarrollados.

De tal forma que la lectura de la teoría, las actividades por desarrollar y los ejemplos de aplicación le darán al lector un a visión completa de lo que pretende este primer modulo.

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1.1 El proceso de planeación de sesión

¿para que debo planear mis sesiones?

A diferencia de los modelos tradicionales, en la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral, es la” norma” quien establece el primer contacto entre la formación y la realidad laboral en la que se insertarán los alumnos.

Norma empresa CONALEP

Expresa las necesidades sociales como estándares de desempeño, en un documento creado por un grupo técnico de empresarios, trabajadores, educadores y expertos.

Esos estándares de desempeño se transforman en materia de la Didáctica y se habla de resultados de aprendizaje, de estrategias y métodos así como de criterios de evaluación. Nos referimos pues, a nuestros programas académicos que, de una manera u otra, orientan la labor del facilitador y sirven de base para su trabajo cotidiano.

Sabemos de antemano que el programa constituye un documento maestro acerca de las directrices del curso; sin embargo, el proceso de planeación constituye la calibración más fina de la tarea educativa, ya que refleja la adaptación real a las circunstancias particulares de un grupo en un tiempo y espacio determinados.

Recuerda que...La planeación de la sesión es el lugar donde se plasman las estrategias, los métodos y recursos últimos que acercan los resultados del aprendizaje a cada uno de los participantes.

Los facilitadores trabajamos con dos posibles guías: programas hechos por nosotros y programas hechos por un tercero.

En el primer caso tenemos el control sobre todo el proceso didáctico, planeamos, ejecutamos y evaluamos con las bases que nosotros mismos hemos diseñado; en el segundo caso, nos encontramos con problemas que van desde los criterios, hasta las diferencias teórico-conceptuales que observamos en un programa diseñado por otros, y nos encontramos con que el programa diseñado, no es congruente con las características y necesidades del grupo, o bien la infraestructura del local donde se impartirá el curso tiene tantas deficiencias, que nos vemos obligados a improvisar.

Cualquiera que sea el caso, es sumamente importante que el facilitador no se limite a lo plasmado en el programa y que lleve a cabo la planeación de cada una de las sesiones que impartirá, ya que el programa es una referencia que se debe adaptar a las circunstancias, necesidades y progresos del grupo.

Un buen programa puede predecir, definir perfiles de ingreso y egreso, calcular tiempos, diseñar contenidos, estrategias y materiales, pero es imposible afirmar con certeza que todo ocurrirá tal como se proyectó.

1.2 Elementos que intervienen en la realización de una sesión. 4

La Planeación de la sesión es el proceso por medio del cual el facilitador adapta el programa a la realidad del contexto de instrucción. En esta definición se pueden apreciar tres elementos:

El programa

Definición de "Programa Basado en Competencia Laboral"

En términos generales, un programa es un documento que presenta un panorama detallado de la dinámica y el alcance del curso.

En términos de “competencia”, podemos definir al “Programa Basado en Normas de Competencia Laboral como”:

1. El instrumento organizativo que regula la actividad del facilitador y el alumno ya que constituye el índice y la norma de toda actuación del facilitador al recoger el conjunto de conocimientos, experiencias, actitudes, habilidades y destrezas que debe adquirir el alumno basándose en las Normas de Competencia Laboral ( NTCL).

2. El proyecto de acción en el que aparecen explícitos, con un orden secuencial y coherente los resultados de aprendizaje, los temas y, las estrategias que se van a realizar, en función del tiempo y otros factores. Constituye el eje de la actividad educativa.

3. Un documento dinámico en permanente adecuación a las necesidades y características de los grupos que muestra, además, los avances en las disciplinas tecnológicas, y los cambios en el mercado de trabajo y en el campo educativo.

¿sabías qué?El éxito del proceso enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de la interpretación y el uso que el facilitador hace del programa de estudio, por lo que es importante señalar las características esenciales del mismo, con el fin de proporcionar los elementos que faciliten la interpretación y el manejo adecuado de este documento.

Características de los programas basados en competencia

Son una opción para aquellos que hayan tenido una educación formal, así como para obtener una certificación de conocimientos adquiridos de manera informal.

Promueven el desarrollo de cualidades personales, como son la responsabilidad, cooperación, autoestima, integridad, e iniciativa.

Su evaluación se basa en lo que los individuos pueden hacer.

Se centran en el aprendizaje individualizado y no en la enseñanza.

Evalúan la competencia por medio de resultados de aprendizaje comprobables observables y medibles.

Sus contenidos responden a las especificaciones propias de las competencias laborales, previamente definidas por el sector

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productivo.

Recogen suficientes evidencias de desempeño, para demostrar que los individuos pueden actuar según las normas específicas requeridas, dentro de una función ocupacional determinada.

Componentes de los programas basados en competencia.

Si se toma como ejemplo un módulo de la formación ocupacional, se observa que nuestros programas de Educación Basada en Normas de Competencia Laboral constan de:

Mapa curricular de la carrera: muestra en forma gráfica la secuencia de módulos básicos y ocupacionales que puede seguir un alumno para concluir su educación de profesional técnico, y marca el sitio en el cual se localiza el módulo ocupacional que se presenta.

Revise un ejemplo del formato utilizado actualmente para realizar los mapa curriculares de las carreras CONALEP.

Educación profesional técnica

Plan de estudios

Mapa curricular de las carreras

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Presentación del curso-módulo: muestra las características generales del curso-módulo, tales como: la carrera a la que pertenece, el propósito, semestre al que pertenece, la carga horaria total, especificando el tiempo considerado para teoría y práctica, los prerrequisitos y a quien está dirigido.

Mapa curricular del curso-módulo: en éste se establece el título de curso-módulo, las unidades de aprendizaje y los resultados de aprendizaje de cada una de ellas, con sus correspondientes cargas horarias.

Mapa de calificación: el curso-módulo tiene como base la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) o la Norma de Competencia Laboral de Institución Educativa bajo la cual se presenta este documento; que indica las unidades y los elementos que la conformán, marca la unidad o unidades que sirven de base para el desarrollo curricular.

Unidades de aprendizaje: en éstas se especifican los resultados de aprendizaje, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los recursos didácticos y la duración de cada resultado de aprendizaje.

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Revise un ejemplo del formato de unidades de aprendizaje y los elementos que la componen utilizado actualmente para los módulos ocupacionales de las carreras Conalep.

Los elementos que integran a la unidad de aprendizaje son:

Resultados de aprendizaje: Son enunciados que describen las habilidades, conocimientos y actitudes que serán logrados por el alumno al completar un programa, sesión de clase o capacitación. Éstos deben ser observables y medibles, por lo que para su redacción deben emplearse siempre verbos activos.

Temas: Se definen como una experiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. Normalmente se compone de la información relativa a una materia o asignatura, destrezas y conocimientos.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Es un conjunto planeado de acciones que se establecen para alcanzar los objetivos de aprendizaje; incluyen técnicas de conducción de grupo y materiales didácticos, así como las acciones paralelas o alternativas que el facilitador y los participantes realizarán para obtener los resultados previstos en el diseño del programa de estudio.

Recursos didácticos: Los recursos para la capacitación y educación es el conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, cualquier medio o forma de presentación que el grupo puede ver u oír, y que el facilitador utiliza para transmitir su información durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tales recursos se utilizan para facilitar la comunicación de datos, ideas, principios y conceptos, así como también para estimular un proceso de reflexión.

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Duración: Considera el tiempo de referencia para la impartición de los conocimientos, habilidades y actitudes de la unidad de aprendizaje. Cabe destacar que éste puede ser menor o mayor, dependiendo de las características del grupo de alumnos al que se le impartirá.

Prácticas y listas de cotejo: las prácticas representan un conjunto de actividades orientadas hacia el desarrollo de habilidades (saber-hacer) ; muestran el propósito, la relación que existe entre éstas y las unidades de aprendizaje; el material requerido para realizar las actividades y el procedimiento detallado de la misma. Las listas de cotejo son una relación de datos o acciones a verificar sobre un producto o proceso que se desean evaluar o controlar.

Guía de evaluación:en este documento se detallan los métodos de evaluación y cómo se comparan los diferentes paquetes de evidencias. Los elementos que la integran son: los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación las evidencias y su tipo, las técnicas o los instrumentos de evaluación, la suficiencia de evidencias, así como el momento de recopilación de evidencia.

En la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral (EBNC), es fundamental que el alumno conozca, desde el inicio del programa, los elementos que serán considerados para su evaluación. La guía de evaluación, pone especial énfasis en los criterios sobre los que se realizará la misma.

Revise un ejemplo del formato utilizado actualmente para las guías de evaluación de los módulos en Conalep.

Banco de reactivos: es un conjunto de preguntas que verifican la comprensión de los contenidos temáticos del programa.

Respuestas: en este documento se redacta la respuesta al banco de reactivos.

Bibliografía: se anotan los datos de los libros que sirven de apoyo al desarrollo de los contenidos.

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¿sabías qué?Muchos de los elementos que integran el programa de aprendizaje en competencias son de uso común en un sinfín de programas de instituciones educativas.

Nuestro signo distintivo es que a diferencia de los tradicionales, nuestros programas giran principalmente entorno a:

Resultados de Aprendizaje.

Criterios de Evaluación y Evidencias.

El contexto

El segundo elemento que hay que considerar para elaborar el plan de sesión, es el contexto. Éste se refiere a las condiciones en que se impartirá el curso, que no son atribuibles, ni al programa, ni al facilitador; estas situaciones se pueden agrupar en tres áreas genéricas:

A. Instalaciones y equipo

Las instalaciones son el local o conjunto de locales específicamente construidos o adaptados para que se realicen actividades educativas.

Las características de dicha construcción varían en función de la enseñanza que se vaya a impartir y del tipo de escuela (urbana o rural, etcétera).

Se puede distinguir varios tipos de instalaciones de uso pedagógico: aulas, laboratorios, bibliotecas, talleres, gimnasios y campos deportivos.

Recuerda que...

En ocasiones, los programas basados en competencias sugieren instalaciones ideales que no se tienen disponibles; es aquí donde se pueden modificar las estrategias sugeridas en el programa, utilizando la experiencia y la creatividad para realizar o adaptar materiales que se asemejen a la realidad laboral, sin olvidar el propósito general y los resultados de aprendizaje que se persiguen.

Tamaño del área:

El tamaño del área es uno de los factores que con mayor frecuencia influye para el uso de recursos didácticos. De igual manera se debe considerar:

La iluminación,

el espacio disponible por alumno,

Las posibilidades de uso de energía eléctrica, mesas de trabajo, el aislamiento sonoro, etcétera.

Recuerda que...Tomar en cuenta el espacio físico, permite distribuir a los alumnos en el aula, salón de eventos, los talleres, etc., con base en criterios de flexibilidad, acordes con las características de las distintas actividades que se desarrollen en cada caso, así como disponer de una adecuada organización de los espacios, que permita a los alumnos moverse libremente para realizar las actividades.

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El tamaño del área también determinará el tipo de estratégia de aprendizaje y los recursos didácticos a utilizar:

Por ejemplo, en un salón muy pequeño, no se podrá realizar actividades de desplazamiento ni utilizar equipos voluminosos. En cambio, en lugares grandes, el trabajar siempre en el mismo sitio sin cambiar de posición, ni actividades físicas, podría crear un ambiente de aburrimiento. Además los materiales deben ser voluminosos y que se puedan apreciar desde cualquier lugar en que se encuentren los alumnos.

Equipamiento.

Se define como la dotación de elementos materiales precisos para el buen funcionamiento del proceso educativo.

Incluye, fundamentalmente, el mobiliario y el equipo.

En cualquier caso, el equipamiento se entiende como elemento de apoyo al buen funcionamiento de un centro educativo, por lo cual debe adaptarse al mismo, atendiendo básicamente a los tres aspectos siguientes:

Al propio edificio, en particular lo referente a mobiliario, al alumno, que será el principal usuario del mobiliario y a quien va dirigido el recurso didáctico, a la organización interna del centro escolar, para evitar incurrir en el fallo de proveerle de material que no emplea, y carece del que necesita específicamente.

Recuerda que...Uno de los principales postulados de la Educación Basada en Normas de Competencias es contar con el equipo necesario, de tal forma que se consiga trasladar al aula las condiciones del lugar de trabajo o, en caso contrario, contar con equipo de simulación que refleje, de la manera más cercana, la actividad laboral para cumplir con lo anterior, es menester preguntarse: ¿Dónde debo llevar a cabo mi sesión, y en qué condiciones se encuentra dicho lugar?.

B. Condiciones ambientales.

Las condiciones ambientales deben ser consideradas en la planeación de la sesión, porque el ser humano es dependiente de la estabilidad y, por tanto, de la satisfacción de sus necesidades.

Si como facilitadores no contemplamos este hecho, aunque se diseñe un magnífico tema, y las estrategias y los materiales sean interesantes e innovadores; no se cumplirán los resultados de aprendizaje. Por ejemplo, si el lugar es demasiado caluroso y no contamos con aire acondicionado, o ventiladores, el participante estará incómodo y hasta adormilado, y ésta será su mayor preocupación y, por lo tanto, no atenderá a la explicación ni tendrá ganas de aplicar la teoría.

Los principales puntos ambientales que se deben contemplar son:

Temperatura. Iluminación. Ventilación.

Acústica, o volumen aceptable. Horario. Servicios.

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Para identificar las condiciones de las instalaciones, se sugiere contar con una lista de cotejo que permita verificar los elementos, el lugar de la clase o capacitación.

C. Características del grupo

Es importante definir las características generales del grupo para determinar la profundidad con que se tratarán los temas, así como para elegir ejemplos, vivencias y materiales adecuados que sean de interés para nuestra población.

Por ejemplo, si estamos explicando a un grupo de informática, con alumnos de entre 15 y 20 años de edad, cómo se realiza el proceso de impresión en una red, podemos relacionarlo con las filas que se hacen para comprar los boletos en el metro, pues es una acción que realizan u observan cotidianamente.

Las principales características del grupo que debemos considerar son:

Edad de los alumnos Intereses comunes

Nivel socioeconómico Nivel de conocimientos

Sexo Etapas de la dinámica grupal

Edad de los alumnos

Tradicionalmente los servicios educativos del Conalep estaban enfocados a dos tipos de población en:

la formación de profesionales técnicos que integra a individuos jóvenes, recién egresados de la educación secundaria.

la capacitación para y en el trabajo, que considera a personas adultas, con un nivel de conocimientos aprendidos de la propia experiencia, tanto laboral como personal.

La adopción del modelo de competencias, y su inherente flexibilidad, ha derivado, en reorientar nuestra oferta. Ahora nos vemos en la necesidad de integrar en los grupos a ambos sectores y a atender sus necesidades por igual. Sabemos que de estas dos poblaciones, el aprendizaje de adultos es el menos documentado, es por esto que aunque reconozcamos que no sabemos por qué los adultos se sienten amenazados ante una nueva experiencia de aprendizaje, tenemos que diseñar estrategias que los acerquen al mismo resultado que esperamos de los jóvenes.

Intereses comunes

Identificar los intereses que existen entre los participantes, ayuda al facilitador a proponer ejemplos y materiales de apoyo que le permitan mantener la atención de los mismos en todo momento, ya que el alumno podrá sentir atendidas sus necesidades personales y profesionales. No es lo mismo asistir por el interés de una certificación a hacerlo por obtener un título, o quizás por el sólo hecho de incrementar un currículum, etc.

Nivel socioeconómico

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El nivel socioeconómico se relaciona tanto con los conceptos de nivel cultural como económico y de alguna manera repercute en el rendimiento escolar. Por tal motivo, es importante reconocer el nivel socioeconómico del grupo para determinar el lenguaje, la estructuración sintáctica, los materiales que se usarán, y el enfoque que se dará a los temas.

¿Sabías qué?A muchas personas el nivel económico afecta la confianza en sí mismos, ya que, es común que la establezca a partir de la posesión de bienes materiales. A consecuencia, de esto es que la autoestima se ve afectada y se puede demerita también el nivel de aprendizaje del alumno.

Nivel de conocimientos El nivel de conocimientos se conceptualiza como el grado de aprendizaje que una persona ha adquirido, ya sea a través de la vida laboral, personal o académica.

Recuerda que...En la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral es de suma importancia el reconocer los aprendizajes previos que tienen los participantes, sin importar los medios por los cuales los adquirió.

En la planeación de una sesión, esta característica permitirá al facilitador determinar la profundidad que le dará a los temas; asimismo, le proporcionará elementos para identificar aquellos temas que son del dominio de los alumnos, y la forma de abordarlos.

El sistema de competencias inicia en la evaluación de datos, con el reconocimiento de los conocimientos previamente adquiridos. En este sentido, es importante que el facilitador simule esa realidad y, solicite a los alumnos que elaboren un portafolio de evidencias donde se registren los aprendizajes previos que faciliten su proceso de aprendizaje.

Sexo

En la educación Técnica Basada en Normas de Competencia Laboral se establece que debe existir igualdad en la oportunidad de obtener conocimientos, habilidades y destrezas. En este modelo son inexistentes las carreras sexistas; sin embargo, como facilitadores, debemos escoger estrategias en donde la igualdad prevalezca, sin olvidar que los hombres aprenden de una manera y las mujeres de otra (debido al proceso histórico-social, y al desarrollo de sus sentidos y habilidades).

Etapas de la dinámica grupal

Existen tres etapas básicas que se deben considerar sobre el grupo para planear la sesión: grupo aglutinado, grupo posesivo y grupo cohesivo, las cuales, una vez detectadas, nos ayudarán a conocer más el tipo de grupo al cual le impartiremos la sesión y con base en esto, planear la misma.

El tema de grupos, su manejo y conducción será tratado más adelante en el Módulo 3: Facilitar el aprendizaje.

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ETAPA CARACTERISTICAS SUGERENCIAS

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GRUPO

AGLUTINADO

Es en el inicio de cualquier grupo.

El liderazgo está centrado en el facilitador del grupo.

Las relaciones en el tiempo libre son escasas y en función del líder.

Es baja la productividad, ya que el inicio consiste en una reunión de recursos, más que en la interacción.

El facilitador debe promover en primer momento un clima de confianza, seguridad y respeto.

Se sugieren actividades de ruptura de hielo, que provoquen confianza y no angustia, inconformidad, etc.

El facilitador debe empezar a delegar funciones ya que sino lo hace se corre el riesgo de crear un grupo autocrático.

2

GRUPO

POSESIVO

En la medida en que los miembros se conocen más, van surgiendo intereses mutuos y ajenos.

Cada miembro comienza a tener una conciencia más clara de su particular valor dentro del grupo.

Los grupos empiezan a notar que el líder no puede hacerlo todo. La productividad del grupo aumenta mediante la afirmación que hace de su función.

Cada miembro del grupo acrecienta su seguridad en la medida en que tiene un sentido de pertenencia.

Empieza a adquirir iniciativa y actividad, ya no esperan tanto las subordinaciones del líder.

Proporcionar un ambiente de interacción, compañerismo y unión con el propósito de que los esfuerzos y las metas no se particularicen.

Delegar funciones, y dar la suficiente orientación.

Valorar los esfuerzos y el trabajo encaminado al logro de los propósitos.

Fomentar la amistad y el compañerismo más que la competitividad.

3 Existe gran interés en el El riesgo que se corre es que

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GRUPO

COHESIVO

mantenimiento de la seguridad adquirida.

Sus esfuerzos se orientan a la conservación de su identidad como grupo.

El líder no es visto como una autoridad sino como un coordinador.

Las metas se encuentran bien estructuradas y son aceptadas por todos sus miembros.

Los miembros del grupo han cambiado entre ellos, existe un alto grado de responsabilidad y de interdependencia.

La pertenencia al grupo es total.

se convierta en un grupo cerrado e inmutable; por ello, se debe promover la unión para desarrollar un trabajo productivo, dejando claro que pueden darse cambios y que a ellos habrá que adaptarse.

Conservar esta unión e identificación debe encaminarse a trabajos productivos, siempre teniendo en cuenta el logro de los propósitos.

El Facilitador

El tercer elemento que interviene en la planeación de la sesión es su actor principal “el facilitador”, el cual sintetiza el programa, se enfrenta al grupo y elabora el plan de sesión.

Es su desempeño en esta área el que determinará en gran medida, el logro de los resultados de aprendizaje, ya que como se observa, el planear la sesión implica una constante evaluación y ajuste para el ciclo didáctico.

El tema del facilitador se revisa más a profundidad en el: Módulo de Inducción.

2.1 Etapas de la sesión.

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El plan de sesión es el formato en el cuál el facilitador asentará las actividades que los alumnos y él mismo desarrollarán durante la sesión respetando el propósito general y los resultados de aprendizaje del programa de estudios. Deberá iniciar además, las diferentes etapas por las que se presentará el material y tendrá la opción de hacer cambios que fuesen convenientes.

La sesión tiene un ordenamiento que cursa por diferentes etapas; éstas son:

INTRODUCCION

Características:

Esta etapa es muy breve, ya que en ella se resume en unas cuantas palabras de lo que tratará la sesión.

Plantea la necesidad de marcar el acuerdo de aprendizaje y enseñanza que caracteriza la relación didáctica.

Para ello, es importante explicar los estados de ánimo, de interés por el tema. La estrategia fundamental es partir siempre de la experiencia sobre el conocimiento que ya poseen los alumnos.

Aquí es donde se le informa al alumno cuales serán los criterios de evaluación y los momentos en que se recaudarán las evidencias.

DESARROLLO

Características:

Es el período más largo de la sesión, implica trabajar los pasos de las actividades en orden lógico y utilizando partes digeribles de información, ya que es aquí en donde el nuevo material es aprendido por los alumnos.

Este proceso se traduce en nuevas estrategias de aprendizaje o de relación, que se expresan en evidencias concretas de cambio de actitud, de comportamiento y de solución de problemas, que generalmente van acompañadas de expresiones de satisfacción por el desempeño realizado.

Podríamos decir que, sin esas evidencias de desempeño y satisfacción, sería muy difícil hablar (de manera convincente) de adquisición de la competencia en nuestras aulas.

Recuerda que...Aún cuando es común encontrar programas de aprendizaje muy cortos. Principalmente en la capacitación, ya que se reduce el tiempo para realizar prácticas y ejercicios. La Educación Basada en Normas de Competencia Laboral se fundamenta en el saber-hacer como sustento de saber, y si se reducen los tiempos de las actividades sin considerarlo, podría ponerse en riesgo el cumplimiento de los resultados de aprendizaje. En este sentido hay que mencionar que con anterioridad a la implementación del modelo, la SEP había determinado que en la educación técnica debe haber 30% teoría y 70% práctica.

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Un modelo tan fexible y dinámico impulsa la creatividad del facilitador al reconocer que la asimilación de la competencia puede adquirirse con diversas estrategias, técnicas y dinámicas de enseñanza-aprendizaje, que no se limitan al contexto del aula para matener en todo momento la atención y el interés de los alumnos, principalmente en sesiones demasiado largas.

CONCLUSION

características:

En la conclusión se debe hacer una recapitulación de lo visto durante la sesión para reafirmar los conocimientos, las habilidades y actitudes desarrolladas.

Se debe realizar una evaluación de la sesión, con la finalidad de conocer las necesidades individuales en interacción con el grupo.

2.2 Componentes del plan de sesión.

Normalmente los facilitadores de CONALEP utilizan un formato de "plan de clase" , el cuál deben utilizar para planear semanalmente sus sesiones.

Para llevar a cabo una planeación diaria de las sesiones, y adaptarlo a los requerimientos del modelo de educación basada en normas de competencia laboral se sugiere retomar el "plan de clase" (formato ya conocido) y elaborar uno propio, utilizando como guía el anterior y solamente modificando la terminología de los componentes como se muestra a continuación.

Adaptaciones al formato de plan de clase.

Los datos del plantel, nombre de la asignatura, carrera y sus respectivas claves no sufren ningún cambio, al igual que semestre, horas clase, y del docente ahora facilitador.

Las columnas que se encuentran en la sección de contenidos tampoco tienen modificación.

En la columna de objetivos se incluyen los resultados de aprendizaje (por lo menos uno) de dicha sesión. Todas las sesiones se refieren al cumplimiento de un resultado de aprendizaje; esto servirá como guía al facilitador para definir los contenidos precisos a impartir en la sesión. Este punto y el de criterios de evaluación serán explicados más adelante.

Criterios de evaluación (de por lo menos un resultado de aprendizaje). La importancia de contar con los criterios de evaluación radica en conocer los elementos que se utilizarán para evaluar el desempeño y así apoyar a la definición de las estrategias de enseñanza. Irán después de cada resultado de aprendizaje.

Las columnas de maestro (ahora facilitador) y alumno se mantienen.

Estrategias de enseñanza van en la columna de actividades y son las que se utilizan para el cumplimiento de los

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resultados de aprendizaje.

En la columna de horas se anotará el tiempo previsto para desarrollar cada estrategia.

Recursos: equipo, instalaciones necesarias, material didáctico, etc. que utilizará como apoyo al desarrollo de las estrategias de enseñanza, no sufre ningún cambio.

Importancia de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

La planeación de la sesión debe iniciar con el establecimiento de los resultados de aprendizaje que deberán lograrse en dicha sesión. Es con los resultados que se guía el resto del proceso, y por eso es importante considerar que los resultados inscritos en el programa devienen de una NTCL, y que éstos pueden acercar a los alumnos a su certificación. Es por lo anterior, que los resultados de aprendizaje, deben modificarse sólo cuando sea claro que se alejan de lo contenido en la norma.

Recuerda que... Las normas poseen el reconocimiento del sector empresarial, y es ahí donde nuestros egresados tienen la posibilidad de insertarse al mercado laboral.

Un resultado de aprendizaje es un enunciado que describe las habilidades, los conocimientos y las actitudes que serán logrados por el alumno al completar un programa, sesión de clase o capacitación.

Los resultados de aprendizaje describen lo que un alumno ha logrado al final de un periodo significativo de aprendizaje. No describen los logros del alumno detalladamente, pero proporcionan un panorama general.

Las funciones de los resultados de aprendizaje son:

Proporcionar un punto de vista para la instrucción. No se requiere enseñar aspectos que los alumnos ya conocen. Deben ser claros en lo que quieren que los alumnos hagan exactamente al completar un curso, una sesión de clase o capacitación.

Ayudar a proporcionar un criterio, tanto para el facilitador como para el alumno (auto asesoramiento).

Ejemplos de resultados de aprendizaje.

Al completar esta sesión, el alumno será capaz de describir los elementos que forman un programa de aprendizaje del CONALEP.

Al completar esta sesión, el alumno será capaz de diferenciar los módulos ocupacionales de los módulos básicos.

Al completar esta sesión, el alumno será capaz de elaborar un plan de sesión. Recuerda que... Los resultados de aprendizaje deben ser observables y medibles, por lo que en su redacción se deben

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emplear siempre verbos activos. Los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación son declaraciones que describen a detalle lo que se espera del alumno al completar una sesión de clase o capacitación. Son indispensables para el modelo, en la medida en que proporcionan una orientación clara para juzgar la competencia.

Ejemplos de criterios de evaluación.

Listar los elementos que forman un programa de aprendizaje en el Conalep.

Enunciar las características de los elementos que forman un programa de aprendizaje en el Conalep.

Identificar las diferencias entre los elementos que forman un programa de aprendizaje del Conalep.

Listar los elementos que integran los programas de aprendizaje de los módulos ocupacionales y de los módulos básicos.

Redacción de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

¿Como puedo redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación?

Si desea redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, considere las siguientes indicaciones:

1. Cuando se seleccione un verbo para redactar resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, se debe tener cuidado con el uso de verbos que son difíciles de evaluar, ya que no pueden ser observados ni verificados.

2. Los resultados de aprendizaje deben establecer el desempeño de la persona, por medio de la definición de un verbo de acción que atienda a la obtención de productos concretos y a los niveles taxonómicos.

Según B. Bloom, los niveles taxonómicos son la clasificación jerárquica del desarrollo de los tres dominios fundamentales, que corresponden a tres grandes campos de la conducta humana: el pensar, el sentir y el hacer, y pueden clasificarse en tres ámbitos: Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotriz.

Ámbitos de la conducta humana.

Cognoscitivo Afectivo Psicomotriz

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conocimiento,

comprensión,

aplicación,

análisis,

síntesis,

evaluación.

receptividad,

respuesta,

valoración,

organización de valores,

caracterización del individuo mediante un sistema de valores.

imitación,

manipulación

precisión,

articulación,

naturalización.

Recuerda que...

La taxonomía de Bloom ayuda a ampliar la especificación de los resultados de aprendizaje, de tal manera que resulte más fácil planear las experiencias y preparar los medios adecuados para la evaluación.

El modelo de competencias busca el desarrollo de las tres esferas al mismo tiempo; de esta maner, el uso que hemos dado a la taxonomía de Bloom, podría parcializar nuestra visión, limitando las estrategias y los métodos a un solo dominio. Sin embargo, si invertimos el efecto, podemos reinterpretar el uso de los verbos para cubrir todos los dominios.

A continuación se señalan las tres categorías o especificaciones que pueden ayudar a este proceso.

Clasificación del Dominio Cognoscitivo

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evalución

repetir. registrar. memorizar. nombrar. relatar. subrayar. enumerar. enunciar. recordar.

interpretar. traducir. describir. reconocer. expresar. ubicar. informar. revisar. identificar.

aplicar. emplear. utilizar. demostrar. dramatizar. practicar Iiustrar. operar. programar.

distinguir. analizar. diferenciar. calcular. experimentar. probar. comparar. contrastar. criticar.

planear. proponer. diseñar. formular. reunir. construir. crear. establecer. organizar.

juzgar. evaluar. clasificar. estimar. valorar. calificar. seleccionar. escoger. medir.

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enlistar. reproducir.

ordenar. seriar. exponer.

dibujar. esbozar. convertir. transformar. producir. resolver. ejemplificar. comprobar. calcular. manipular.

discutir diagramar. inspeccionar. catalogar. inducir. inferir. distinguir. descriminar. subdividir. desmenuzar. destacar.

dirigir. preparar. reducir. elaborar. explicar. concluir. reconstruir. idear. reorganizar. sumarizar. resumir. generalizar. definir.

descubrir. justificar. estructurar. pronosticar. predecir. detectar. descubrir. criticar. argumentar. cuestionar. debatir. emitir un juicio.

Clasificación del Dominio Psicomotor.

Percepción Disposición Respuesta Guiada Mecanización Respuesta compleja observable

comparar. diferenciar. discriminar. distinguir. escuchar. observar.

aceptar. apreciar. asistir describir. escoger. participar. permitir.

comprender. continuar. describir. ejemplificar. demostrar. parafrasear. seguir. señalar. usar.

acoplar. arrojar. asistir. brincar. caminar. combinar. continuar. cortar. demostrar. interactuar. levantar. manejar. manipular. marchar. martillar. operar. parear. practicar saltar. usar.

asir. combinar. danzar. dibujar. escalar. esquiar. manejar. nadar. organizar. patinar. usar. variar.

Clasificación del Dominio Efectivo

Recepción Respuesta Valoración Organización Caracterización

escuchar. atender.

interesarse. conformarse.

aceptar. admitir.

adherirse. formular planes.

actuar conforme a un plan. influir sobre otros.

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recibir órdenes. tomar. conciencia. recibir. indicaciones. instrucciones

preguntar. contestar. defenderse. apoyar. participar. desempeñar. intentar. reaccionar. practicar. comunicar. platicar. dialogar. cumplir. invitar. saludar. obedecer. ofrecerse.

acordar. analizar. valorar. reconocer. evaluar. criticar. seleccionar. diferenciar. discriminar. explicar. argumentar. justificar. discrepar. apoyar. apreciar. comentar. debatir.

alternar planes. integrar grupos. dirigir grupos. interactuar. organizar. acciones.

modificar conductas. proponerse a realizar algo. cuestionar. resolver problemas. decidir una actuación. verificar hechos. comprometerse. solucionar. bastarse a sí mismo. poner en práctica. formular juicios. practicar. compartir. responsabilidades.

2.3 Estilos de aprendizaje y plan de sesión.

Tanto para los alumnos como para el facilitador, el objetivo de la formación y capacitación es el aprendizaje.

¿Sabías qué? Aprender es un talento natural; de hecho, no podemos no aprender.

Si bien todos contamos con este talento, también es cierto que tenemos preferencias personales en cuanto a qué y cómo aprendemos.

La persona que funge como facilitador, también tiene puntos fuertes y débiles en su manera de pensar y de presentar el material.

Por lo tanto, el facilitador al planear sus sesiones, deberá tomar en cuenta estas diferencias y considerar estrategias y recursos didácticos que atiendan a éstas.

Nota

El tema "Estilos de aprendizaje" será tratado más a fondo en el módulo 3: Facilitar el Aprendizaje. ¿Sabías qué?

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Estar consciente de su propio estilo de aprendizaje y de los distintos estilos de aprendizaje que hay en el grupo, significa que el facilitador puede superar sus preferencias personales y presentar el tema de diferentes maneras, con ayuda de los recursos didácticos, haciendo que resulte fácil el aprendizaje para todos los presentes.

2.4 Estrategias de aprendizaje.

Para definir nuestro plan de sesión hay que considerar si las estrategias establecidas en el programa son las adecuadas, o si éstas deben ser modificadas, ampliadas, según grupo, tiempo, recursos disponibles, etc.

Las características principales de las estrategias de aprendizaje:

Constituyen un recurso, un medio o un instrumento para lograr los objetivos y aplicar el método.

Implican una serie de elementos materiales, técnicos y humanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido didáctico y promover su aprendizaje.

Representan el vínculo entre lo que se quiere enseñar (contenido) y el aprendizaje esperado por el alumno.

Proporcionan a los facilitadores la posibilidad de medir el logro de los objetivos.

Son una consecuencia del método, son su concreción o aplicación. Por tanto, es prioritario definir el método antes que las estrategias. Las estrategias entre sí no son excluyentes, sino más bien complementarias, por lo que es importante que los resultados en cada una sean congruentes y consecuentes con el método.

Un ejemplo de incongruencia entre el método y las estrategias es...

Cuando un facilitador decide aplicar métodos más libres en la enseñanza, buscar la participación activa del alumno, trabajar en equipo y dar todas las facilidades a los integrantes del grupo, pero al final regresan a sus prácticas anteriores a través de técnicas de coerción y control por medio de los exámenes.

La selección de estrategias debe ser un proceso reflexivo y responsable, ya que los resultados reflejarán el esfuerzo, no solo de la enseñanza, sino la capacidad e interés de los alumnos por el aprendizaje.

Recuerda que...

En el momento en que se aplica una estrategia, las reacciones de los alumnos y los resultados obtenidos pueden ser determinados por la misma estrategia.

Principios a considerar para la selección de estrategias de aprendizaje.

Algunos autores han sugerido una serie de principios para hacer más congruente la selección de las estrategias con el aprendizaje, destacando los siguientes:

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Proximidad: trate de buscar una estrategia lo más apegada a la realidad de sus alumnos.

Dirección: torne claros y precisos los objetivos a alcanzar.

Marcha propia y continua: respete las diferencias individuales de sus alumnos; promueva la perfección de la tarea, y a la vez, proporcione las oportunidades para que ocurra en función del nivel del grupo. Si existen diferencias muy drásticas entre el nivel que exige la materia y el del grupo, acuerde con la institución u organización los ajustes necesarios y comparta el compromiso de mejora.

Ordenamiento: principio elemental de trabajo que exige que todas las tareas sean previstas por el facilitador con cierto orden. Aun así, si se improvisa una estrategia, ésta deberá llevar también cierto orden.

Adecuación: seleccione las estrategias en función de sus recursos, del alumno, de la institución y del contexto. Evite quejarse por la falta de recursos. Desarrolle su creatividad.

Eficiencia: procure que en toda estrategia exista un mínimo de participación para que dé resultados.

Realidad psicológica: tome en cuenta el tipo y nivel de los alumnos.

Participación: entre más activo sea el proceso, mejores resultados podrá esperar.

Dificultad: procure hacer que la actividad no exija un esfuerzo mayor del que los alumnos pueden lograr, al grado que frustre totalmente su participación.

Espontaneidad: promueva la participación voluntaria de los alumnos.

Transferencia: así como se toma en cuenta la realidad del alumno, se debe buscar que los aprendizajes obtenidos sean aplicables a la misma y de ser posible, a situaciones similares.

Reflexión: enfatice la enseñanza que lleve a la reflexión crítica del aprendizaje.

Es conveniente que se advierta que su metodología debe observarse como un medio y no como un fin, así como mantener una disposición abierta para adecuarla y ajustarla a cada situación.

Recuerda que...

En la Capacitación y Educación Basada en Normas de Competencia se persigue, fundamentalmente, que el sujeto asuma tal grado de autonomía que le permita ser altamente productivo y capaz; por tanto, la selección de una estrategia estará orientada al logro de tal fin.

La selección de las estrategias de aprendizaje debe ser congruente con los resultados de aprendizaje de la sesión, del curso, módulo o programa de formación. Hay que recordar que los resultados de aprendizaje siempre deben establecer el desempeño que debe manifestar o demostrar un individuo.

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Recuerda que...

La selección de estrategias debe ser un proceso reflexivo y responsable, ya que los resultados reflejarán el esfuerzo, no sólo de la enseñanza, sino de la capacidad e interés de los alumnos por el aprendizaje.

Componentes a considerar para la selección de estrategias de aprendizaje.

Para la selección de estrategias de aprendizaje es conveniente considerar todos los componentes del proceso educativo:

Alumnos.Contenidos.

Recursos.

Instalaciones. Y al mismo facilitador.

Sin embargo, la parte fundamental de la cual se derivan las estrategias son los métodos de enseñanza.

Recuerda que... Mientras no se conciba una metodología para el trabajo docente, se podrá caer en la seducción de adoptar determinados tipos de estrategias y considerar que son útiles porque divierten a los alumnos o porque varían el estilo de la clase.

Una estrategia es exclusivamente la instrumentación de uno de los pasos del método, al término de cada una de ellas, los alumnos se mantendrán a la expectativa y buscarán continuidad en el curso.

El presente curso no pretende agotar la temática, sino introducirle a la misma, por lo cual queda abierta a su iniciativa la innovación sobre las mejores formas para realizar su labor.

Criterios a considerar en la selección de estrategias de aprendizaje.

Las presentes recomendaciones pueden servirle como criterios para la selección de estrategias:

Considere los niveles de aprendizaje esperados y el grado de su posible ejecución.

Ajuste la técnica al contenido y no a la inversa.

Garantice los materiales que va a utilizar. En ocasiones pueden participar los alumnos en su adquisición; consulte a sus directivos para ello.

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Evalúe el costo de la técnica en términos de los aprendizajes esperados. Evalúe su inversión y procure aquilatar la experiencia sin desperdiciar los recursos.

Compare los objetivos de las técnicas y seleccione las estrategias en función de sus alcances.

Considere el número de alumnos.

Estime el tiempo que tiene disponible para la sesión.

Considere la naturaleza del curso (la modalidad didáctica y la temática).

Ajuste el tipo de comunicación al nivel de los alumnos.

Evalúe las comodidades que ofrece el aula.

Considere su habilidad y experiencia en el manejo de las técnicas. Afronte riesgos, pero sea consciente de los mismos.

Una vez aplicada la técnica evalúe el resultado en función del contenido.

Las técnicas de enseñanza no son excluyentes, pueden integrarse en conjunto y crear nuevas técnicas.

Procure seleccionar una técnica en función del resultado de aprendizaje y no porque le parece novedosa o a otros compañeros les resulta efectiva.

Una vez que ha iniciado la aplicación de una técnica, monitoree los efectos de la misma en el grupo, y haga ajustes o cambie de técnicas si los resultados no son los esperados.

Importante

Las recomendaciones para el uso de las estrategias están orientadas a formarse un criterio para su diseño más que una norma en su ejecución.

El tema de estrategias de aprendizaje será revisado más afondo en el Módulo 3: Facilitar el Aprendizaje.

Recuerda que...

Para el diseño apropiado de la instrucción o enseñanza es indispensable tomar como referencia las experiencias previas no sólo de los alumnos, sino también del facilitador.

2.5 Recursos didácticos.

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Para la planeación de una sesión es indispensable contar con el recurso didáctico suficiente para los participantes del grupo. Los apoyos didácticos pueden incluir todo aquello que ayude al alumno a comprender el tema; todo implemento que lo acerque al objetivo, al ilustrar el tema en forma más efectiva.

Distribución de tiempos.

Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación ayudan al facilitador a la definición del tiempo necesario para cubrir los resultados de aprendizaje marcados en el programa. Este tiempo debe considerar el lapso que se dedicará a la exposición de temas, la realización de actividades y las prácticas necesarias.

Recuerda que...

En la estimación de tiempos esta científicamente comprobado, que una persona concentra su atención en un tiempo máximo de 40 minutos, después de esto el alumno se distrae con facilidad.

En muchas ocasiones se establecen sesiones demasiado largas, y es necesario que el facilitador divida este tiempo en espacios más pequeños, y que realice dinámicas entre el grupo las cuáles le permitan atraer nuevamente la atención de los participantes. La estimación de tiempos para cada actividad y tema es el último eslabón para elaborar el plan de sesión, ya que no podemos hacer un cálculo preciso, hasta no haber definido las estrategias métodos y técnicas.

3.1 Evaluación de la sesión.

La evaluación de la sesión es el procedimiento por medio del cuál nos respondemos a la pregunta ¿cómo puedo mejorar la sesión de hoy?. La respuesta arroja información útil para facilitar el aprendizaje.

La evaluación es un proceso de gran ayuda en cualquier actividad humana. En términos de educación constituye una herramienta de suma importancia ya que constantemente arroja información sobre el grado y la manera en que nos vamos acercando hacia el logro de los resultados de aprendizaje.

¿Para qué evaluar la sesión?

Al evaluar la sesión obtenemos información sobre: La áreas fuertes o débiles del trabajo de los facilitadores. Las áreas de alumnos, contenidos, estrategias de aprendizajes, etc., que hace falta mejorar.

Por otra parte, los resultados de la evaluación permiten:

Mejorar el programa de estudios.

Incrementar estrategias de enseñanza aprendizaje.

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Las potencialidades de las personas que participan en la sesión. Las áreas a mejorar de la sesión.

Actualizar los recursos didácticos.

Readecuar las instalaciones y el equipo utilizados.

Motivar a los facilitadores mediante retroalimentación positiva.

En pocas palabras, evaluamos para mejorar la calidad de las sesiones.

Elementos a evaluar en la sesión.

El contexto y el programa pueden incidir en el proceso de adquisición de la competencia en el aula. Es el facilitador quien realiza labores de contingencia para no perder el rumbo en el logro de los resultados de aprendizaje.

Por lo anterior, lo que se va a evaluar de la sesión es:

Si el facilitador elaboró el plan de sesión.

Si tomó en consideración las características particulares del grupo para definir los tiempos, las instalaciones, el equipo y los recursos didácticos a utilizar.

Si se respetaron el propósito general y los resultados de aprendizaje de la unidad de aprendizaje al elaborar el plan de sesión.

Si se respetó la Norma Técnica de Competencia Laboral.

Dentro de las funciones del facilitador existen competencias básicas que debe de cubrir para el desarrollo óptimo de su sesión y que deben de considerarse al evaluar su desempeño.

Entre las competencias básicas encontramos las siguientes:

Habilidad en la planeación didáctica.

Habilidad en el manejo de grupos.

Habilidad de comunicación y relación interpersonal.

Habilidad para identificar y aplicar estrategias de evaluación.

Habilidad en competencia especifica y/o técnica de su especialización.

La evaluación de la sesión incluye:

1. Evaluar las estrategias de aprendizaje.

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2. Determinar si en las actividades de aprendizaje se toman en cuenta las siguientes reglas: Retroalimentación, aprendizaje activo, consolidación del aprendizaje mediante la práctica, material utilizado, recordar lo aprendido, conocimiento anterior, sentidos y secuencia.

3. Revisar previamente los recursos didácticos a utilizar en la sesión, ya que deben de cumplir con el propósito para el cual fueron creados y/o seleccionados, asimismo cerciorarse del estado en el que se encuentran.

Recuerda que...

Se debe de verificar si el facilitador, al seleccionarlas, ha considerado todos los componentes del proceso educativo: alumnos, contenidos, recursos, instalaciones y funciones del mismo facilitador.

A continuación se presentan algunos criterios a considerar en la evaluación de los recursos:

Algunos criterios para la evaluación de recursos didácticos.

Para evaluar el recurso o material didáctico y verificar que realmente es un auxiliar eficaz en la enseñanza, se deben considerar los siguientes criterios:

si cumple su función de apoyo para alcanzar los resultados de aprendizaje;

que su selección esté de acuerdo con las características del grupo,el lugar de desarrollo de la sesión, y el saber utilizar los aparatos y equipo.

En el caso particular de los siguientes recursos didácticos, para evaluar su eficacia es necesario considerar los siguientes aspectos:

Recursos didácticos Aspectos a evaluar

Pizarrón / pintarrón.

El facilitador lo utiliza para elaborar diagramas, esquemas, etc.

El estado del recurso permite ser utilizado con eficacia, es el adecuado y es entendible.

Posters o rotafolios que establezcan procedimientos o instrucciones.

Son legibles y optimista su uso.

Establecen relación entre lo que se explica y lo que se redacta.

Acetatos.

Son visibles y entendibles.

No están recargados de información.

Son congruentes con el tema visto.

Proyector de acetatos. Funciona perfectamente.

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El estado del aparato es óptimo.

El facilitador lo sabe manejar.

El facilitador no se pasea por enfrente de él.

Utiliza objetos para señalar en la pantalla.

Manuales. Hace referencia al manual.

Se apoya en él para ejercicios y actividades.

Videos.

Los utiliza para ilustrar los puntos clave del tema que se está tratando.

La calidad es buena.

Es congruente con lo visto.

Plumones. Utiliza colores para dar efecto que todos pueden ver.

Escribe legiblemente.

4.Verificar si el facilitador lleva a cabo el proceso de evaluación, tomando en cuenta:

Si menciona a los participantes la manera en cómo serán evaluados en esa sesión y al finalizar el curso o semestre;

si sus evaluaciones fueron dinámicas, no solamente escritas, y

si de alguna manera la evaluación comprueba que los resultados de aprendizaje se están cumpliendo en esa sesión.

3.2 Plan de evaluación de sesión.

Como hemos visto anteriormente, todo proceso de capacitación requiere de una planeación. Por ello, en este caso la evaluación, de igual manera, debe ser planeada para que se obtengan mejores resultados.

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Importante

Cuando se evalúa una sesión de clase o capacitación, es importante elaborar un plan de evaluación de la misma para que éste se lleve a cabo de una manera sistemática y sin improvisaciones.

Al iniciar un programa de formación o capacitación, así como el facilitador deberá dar a conocer, desde el principio, la forma en que serán evaluados sus participantes, también deberá indicarles a la manera en que será evaluada la sesión y la función del mismo facilitador.

Así, el primer paso es elaborar el plan de evaluación, el cual debe incluir:

Los resultados de aprendizaje para cada elemento,

Los tiempos límite,

Los tipos de evidencia que apoyen adecuadamente la demostración del desempeño competente, con base en los criterios de evaluación que el propio facilitador establezca al planear su sesión.

Asimismo, al planear la evaluación de la sesión se deben considerar las etapas de la sesión: introducción, desarrollo de la sesión y conclusión.

Evidentemente, la evaluación se debe llevar a cabo conforme al plan de evaluación establecido. Este plan de evaluación de la sesión puede realizarse con un formato de doble matriz.

A continuación vemos una matriz de doble entrada que nos puede auxiliar en la planeación de la sesión. En ella se registran, en cada cuadro, los cambios que debe tener el programa, tomando en cuenta la realidad de la práctica:

Propuesta.

Programa Contexto Facilitador

Resultados de aprendizaje.

Criterios de evaluación. Temas y subtemas (contenido).

Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos. Instalaciones y equipo.

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Estrategias, métodos y técnicas de evaluación.

Tipos y suficiencia de evidencia.

4.1 Criterios y estrategias de evaluación.

La evaluación de la sesión es un procedimiento valioso en sí mismo y tiene una especial utilidad como auxiliar en la asimilación de modelos educativos tan dinámicos como la Educación Basada en Normas de Competencia Laboral.

Es posible ampliar la perspectiva de ésta, si la vemos como una oportunidad para generar evidencias de nuestra habilidad en la planeación didáctica y en la propia evaluación. Si este es el caso, es importante hacer más eficiente el procedimiento para generar productos válidos y confiables.

Criterios de evaluación.

Los criterios para evaluar la sesión describen lo que se espera obtener con el proceso y aportan información útil para determinar métodos y estrategias.Si se han especificado los criterios, entonces el facilitador puede planear la evaluación de la sesión haciéndose las siguientes preguntas:

¿Cómo me doy cuenta de que se cumplió con lo establecido en el plan de evaluación?¿ Realmente se desarrollaron las habilidades esperadas?

Para el primer caso, los criterios deben ser menos rigurosos, ya que no se requieren métodos complejos y es el facilitador quien, particularmente, define sus parámetros de mejora y los mecanismos para evaluarse; en este caso, se sugiere el uso de listas de cotejo, por su rapidez y facilidad de aplicación.

En el segundo, la necesidad de generar evidencias nos lleva a recurrir a diferentes instrumentos para generar los productos necesarios.

Cualquiera que sea el caso, el plan de evaluación de la sesión depende de que los criterios respeten los resultados de aprendizaje que se espera alcanzar; para ser congruentes con éstos, es menester definir las estrategias que se implementarán durante el proceso.

Estrategias de evaluación.

Las estrategias de evaluación sirven para, establecer lineamientos para realizar las acciones previstas, definir las variables que intervienen en el logro del aprendizaje, así como los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación.

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No es posible planear una estrategia de evaluación hasta tener bien delimitado lo que se va a evaluar de la sesión. Para esto hay que tener en cuenta los tiempos límite, y los tipos de evidencia que apoyen adecuadamente la demostración del desempeño competente, con base en los criterios de evaluación establecidos.

Por ejemplo:

Si el facilitador decide y su tiempo se lo permite, puede definir una estrategia para evaluar la sesión al final de la misma, repartiendo algunas listas de cotejo a sus participantes para que las contesten los últimos 5 o 10 minutos de ésta, y así obtener evidencias del resultado de su propia planeación. En las estrategias de evaluación que el facilitador decide aplicar en su plan de evaluación de la sesión, utiliza métodos e instrumentos de evaluación.

Se puede circunscribir a un mero examen de conocimientos, sino que debe buscarse la estrategia adecuada para que se demuestre su habilidad en la planeación didáctica, así como los diferentes elementos que intervienen en ella.

4.2 Métodos e instrumentos de evaluación.

Los métodos son el modo de hacer algo sistemáticamente y con orden, son el conjunto de reglas y ejercicios prácticos que nos llevarán a evaluar la sesión conforme a los criterios y las estrategias establecidos.

Se dividen en cualitativos y cuantitativos, aunque finalmente se unan al arrojar un resultado.Por ejemplo, cuando evaluamos la habilidad para planear la sesión y utilizamos la guía de observación como instrumento de apoyo; al término de ésta, analizamos los resultados y sumamos el total, estamos ocupando un método cuantitativo, que a su vez nos esta emitiendo un resultado de la calidad de la sesión y es aquí cuando ocupamos un método cualitativo.

Cualitativo: Se evalúa la calidad de la sesión.

Cuantitativo: Se evalúa la suma parcial de pasos y el total de los resultados analizados.

Dentro de los métodos que se utilizan para reunir evidencias al evaluar una sesión se pueden utilizar los siguientes:

Entrevista. En el caso de evaluar una sesión, puede un supervisor llevar a cabo una entrevista con el facilitador, o bien el propio facilitador puede entrevistar a los alumnos, a su supervisor, para verificar la planeación y los ajustes que realiza de las sesiones.

Evaluación escrita.

Evalúa la estructura del conocimiento que sobre la planeación posee el facilitador. También, como en el caso anterior, se refiere a los cuestionarios que pueden resolver los alumnos y supervisores.

Diálogo en forma Semejante a la entrevista, en el diálogo evalúa la estructura del conocimiento,

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de interrogatorio.

mejorando el acceso y la igualdad; cuando se integra con observación del desempeño, se puede evaluar la comprensión en el contexto del aula.

Muestras de trabajo.

Son evidencias de la planeación, recolectadas durante la sesión para reflejar el modo en que el facilitador se desempeña en este particular. Es importante reconocer que estas evidencias necesitan demostrar su autenticidad, para verificar que sean del docente que se evalúa y no de otro.

Simulación. Se puede usar, por ejemplo, para evidenciar las habilidades de instrucción o diseño en un medio artificial y controlado. Aquí se puede solicitar al facilitador que simule la impartición de una sesión, si es que no se puede observar la práctica.

Observación. Necesita una guía bien planeada, para detectar los elementos de la planeación en el momento que el facilitador esté impartiendo la sesión.

Auto-evaluación. Método que apela a la reflexión del desempeño profesional personal. Es útil para el facilitador, ya que refuerza su autoestima, promueve la crítica e impulsa el desarrollo.

Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación son herramientas que nos van a ayudar a recabar información, dejar constancia de sus evidencias y planear las estrategias de evaluación de la sesión.

Los instrumentos de evaluación más utilizados son:

Listas de cotejo o verificación: Las listas de cotejo o verificación son especialmente útiles para evaluar aquellos aspectos de la competencia que puedan dividirse en series de acciones específicas bien definidas. Exigen una serie de juicios totales (de “si-no”), es decir, si una característica está presente o no, o si se llevó a cabo una acción o no.

Al igual que los pilotos de avión, antes de iniciar su vuelo, van marcando una lista de verificación o cotejo (check list) para verificar que todos los instrumentos y el equipo funcionen óptimamente, sin pasar nada por alto. De igual manera, el facilitador puede utilizar una lista de cotejo que le permita ir verificando que se cubran todos los puntos que marca el plan de evaluación.

Antes de utilizar una lista de cotejo, debe decidirse si en ésta se puede describir adecuadamente las características de lo que se quiere evaluar. Una vez cubierto esto, se procede a la evaluación y finalmente se emite un dictamen; recordemos que en la evaluación por competencias se debe cubrir el 100% de los reactivos para ser competente, si falta uno, se dictamina “aún no competente”.

Ejemplo:

Instrucciones:

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Señala con una X en el cuadro que corresponde a la respuesta correcta a la pregunta

No. Pregunta Sí No

1 ¿Es el área suficientemente grande?

2 ¿Es el área suficientemente silenciosa?

3 ¿Se pueden evitar por completo las interrupciones?

4 ¿Las sillas y mesas son las adecuadas?

5 ¿Hay acceso para discapacitados?

6 ¿Hay suficientes contactos para corriente eléctrica?

7 ¿La ventilación es adecuada?

8 ¿La luz es apropiada?

9 ¿La temperatura es adecuada?

10 En caso de haber demostración ¿el lugar permite la buena visibilidad de los participantes?

11 ¿El lugar guarda las condiciones de seguridad e higiene requeridas?

12 ¿Todo el equipo a utilizar está disponible y en condiciones de uso?

Guía de observación:

Es un instrumento con el cual vamos a apoyarnos para sustentar las evidencias de la evaluación de la sesión. Es un poco más genérica que la lista de cotejo ya que no detalla procedimientos o pasos. En ella se plasman los temas generales sobre los que habrá de centrarse el observador.

Al evaluar la sesión podemos pedir a los alumnos o a un tercero (colega o supervisor, preferentemente) que ponga atención en cada uno de los elementos que intervienen en la planeación y que registre sus observaciones.

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Escala de calificación.

Cuando se requiere evaluar la calidad de la sesión y se requiere describir con mayor precisión el grado en el que cada característica está presente, se debe emplear una escala de calificación en lugar de una lista de cotejo o verificación.

La escala de calificación establece el conjunto de atributos que deben ser evaluados y el tipo de medición que permitirá indicar el grado en que está presente cada atributo.

En muchas áreas el logro se expresa directamente en el desempeño del facilitador. Algunos ejemplos típicos pudieran ser la habilidad de hacer una presentación, manipular equipo de laboratorio o taller, trabajar eficientemente en grupo o desempeñar proezas físicas. Tales actividades no resultan en un producto para ser evaluado, y las pruebas de papel y lápiz son generalmente inadecuadas. Consecuentemente, los procedimientos usados durante el desempeño deben ser observados y evaluados de manera eficiente y precisa.

Las escalas de calificación son especialmente útiles para evaluar procedimientos, ya que dirigen la atención a los mismos aspectos de desempeño en todas las sesiones y proveen una escala común sobre la cual registrar juicios.

Cuando el desempeño individual resulta en algún tipo de producto, es frecuentemente más deseable el juzgar el producto más que el desempeño. En algunas áreas, como es el caso de evaluar la sesión, es mejor calificar los procedimientos durante las etapas tempranas de la misma, y los productos en las últimas fases. La escala de calificación es usada para juzgar la calidad de un producto, asegura la consistencia de la evaluación, al mismo tiempo que muestra las cualidades deseadas de los facilitadores. La forma de calificación en sí, es meramente un aparato de reporte. Su valía para coadyuvar en la determinación de la competencia de un individuo depende en gran parte del cuidado con que es preparada y la propiedad con la que se usa.

Una escala de calificación debe ser construida de acuerdo a los criterios de evaluación y se usa en aquellas áreas donde existe suficiente oportunidad para efectuar las observaciones necesarias.

La escala de calificación cumple con varias funciones importantes:

Dirige la observación hacia determinados aspectos del desempeño claramente definidos.

Constituye un marco de referencia común para conocer el nivel de avance del plan de sesión y del facilitador, con respecto a un mismo conjunto de características.

Escala de calificación numérica.

Aunque parezca contraria el espíritu de las competencias laborales, éste es uno de los tipos de escala de calificación más sencillo y de ahí su utilidad. Si el facilitador lo ve conveniente y no afecta sus tiempos de la sesión, puede utilizar adaptando los números a unos puntos de comparación que ayuden a detectar los puntos débiles y fuertes de su plan de sesión.

En esta escala se indica mediante un círculo, u otro tipo de marca, el grado en que una característica está presente. Normalmente se asigna una descripción a cada una de las series de números o letras que distinguen a cada reactivo, la cual permanece constante de una evaluación a otra.

Las escala de medición numérica es útil cuando las características o cualidades que serán evaluadas, pueden clasificarse dentro de un número limitado de categorías y cuando existe un acuerdo general en cuanto a la categoría representada por cada número. La mayoría de las veces, los números o las letras se definen vagamente, por lo que ocurre una variación considerable en la interpretación y el uso de la escala.

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Ejemplo:

Indique el grado en que un individuo participa en una discusión, marcando con un círculo el número que considere apropiado. Los números representan los siguientes valores:

3- muy satisfactorio

2- satisfactorio

1- no satisfactorio

1. ¿Qué tanto participa el individuo en las discusiones?

2. ¿Qué tan relacionado con el tema de discusión están los comentarios que hace?

Escala de calificación gráfica.

La característica distintiva de la escala de calificación gráfica es que cada característica es unida a la otra por una línea horizontal. La clasificación es hecha poniendo una cruz en la línea, ampliando las escalas posibles de respuesta.

Generalmente, un grupo de categorías identifica posiciones específicas sobre la línea, pero el clasificador tiene la libertad de marcar entre esos puntos si así lo desea.

Ejemplo:

Indique el grado en que el facilitador contribuye a la discusión en clase. Ponga una cruz en cualquier lugar sobre la línea horizontal de las especificaciones.

1.- ¿Hasta qué punto el individuo participa en la discusión?

__________________________________________

I nunca

I rara vez

I ocasionalmente

I con frecuencia

I siempre

2. ¿Hasta qué punto los comentarios que hace están relacionados con el tema a discusión? __________________________________________

I nunca

I rara vez

I ocasionalmente

I con frecuencia

I siempre

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La escala mostrada usa el mismo grupo de categorías para cada característica y es comúnmente referida como una escala de alternativas constantes. Cuando las categorías varían de una característica a otra, la escala se llama de alternativas cambiantes.

Aunque la línea en la escala de calificación gráfica hace posible el calificar en puntos intermedios, el uso de palabras únicas para identificar categorías no tiene grandes ventajas sobre el uso de números. Existe generalmente poco consenso entre los facilitadores con respecto al significado de términos tales como “a veces”, “ocasionalmente” y “frecuentemente”.

4.3 Procedimiento de evaluación.

Como toda actividad de capacitación tiene un procedimiento a seguir, la evaluación de una sesión de clase o capacitación, que es un aspecto esencial en la capacitación también se desarrolla mediante un procedimiento. Dicho procedimiento engloba actividades a seguir para evaluar de manera sistemática y simultánea diferentes aspectos dentro de una sesión:

1. Identificar los elementos a evaluar.

2. Planear la evaluación de la sesión en base al plan de sesión previamente realizado (tiempos, desempeño de los alumnos, programa de estudios, estrategias de aprendizaje, recursos didácticos, instalaciones, equipo) y los diferentes procesos de evaluación dentro de la sesión.

3. Asentar en el plan de evaluación el propósito de ésta, y comparar con el plan de sesión los criterios bajo los cuales será evaluada la sesión. Definir la estrategia de evaluación a seguir, describiendo los métodos e instrumentos de evaluación que utilizará para su efecto.

4. Exponer la sesión conforme al plan de sesión.

5. Llevar a cabo la evaluación de la sesión conforme a procedimiento, desde su inicio (planeación) hasta su término (retroalimentación).

6. Llevar a cabo la estrategia de evaluación planeada y aplica los instrumentos seleccionados para este efecto durante la evaluación.

7. Obtener resultados de la sesión evaluada.

8. Registrar los resultados de la evaluación y analizarlos para emitir reporte de evaluación.

9. Detectar aciertos y errores ocurridos durante la sesión y adaptar el plan de sesión.

10. Generar retroalimentación para ofrecer alternativas de mejora en próximas sesiones.

El procedimiento de la evaluación de la sesión es una acción cíclica que inicia desde la planeación de la sesión, y termina hasta la evaluación y retroalimentación. La sesión se planea conforme al programa de estudios, tomando en cuenta aspectos como características del grupo, estrategias de enseñanza aprendizaje, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, etc.

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Esta planeación sirve al facilitador como base para hacer una comparación entre el plan de sesión y el plan de evaluación. Para realizarla, se apoya en algunos instrumentos, como lista de cotejo o preguntas a los participantes, incluso con auto evaluaciones.

Reporte de resultados.

Durante la evaluación, el facilitador va registrando los resultados de la planeación en los diferentes instrumentos seleccionados. Los resultados de la evaluación son, entonces, la síntesis de la información generada por los diferentes instrumentos y no un informe de lo que se pretende lograr, aunque es de esperar que ambas cosas coincidan.

Una vez concluida la sesión y registrados todos los resultados, el facilitador debe analizar éstos, bajo los criterios previamente establecidos en el plan de evaluación, comparando con el plan de sesión y apoyándose en su experiencia profesional en la docencia, para determinar los puntos débiles y fuertes de su habilidad como planeador didáctico.

Análisis del reporte de evaluación y adaptación de sesiones.

Una vez arrojados los resultados de la evaluación, el evaluador los analiza para detectar los errores y aciertos que se evidenciaron. Dicho análisis lo desarrolla Identificando situaciones críticas, en las cuales debe sugerir adecuaciones y proponer alternativas de mejora.

El contenido del programa y la adaptación de los materiales y el equipo, se debe evidenciar en la siguiente sesión, para que se genere un continuo de calidad en el curso y en la práctica profesional de cada facilitador.

El facilitador se retroalimentará con la observación que él mismo realizó durante la sesión, y con los resultados obtenidos de los instrumentos que aplicó a los participantes o supervisores.

Cabe señalar que la retroalimentación que proporciona el proceso al facilitador, siempre debe ser positiva.

5 Actividades a realizar.

Proyecto 1

Este proyecto cubre los módulos: 1 Planear y evaluar la sesión, lo que permitirá al participante:

Planear sesiones de aprendizaje bajo el modelo en competencias en función a su práctica como docente.

Para llevar a cabo el proyecto es necesario que el participante realice un trabajo relacionado con su desempeño en el aula que le permita demostrar las habilidades adquiridas.

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Pasos del proyecto Evidencia (producto esperado)

Paso 1Elaborar y enviar a su tutor un programa de clase semestral, para un semestre completo de la materia que imparte o bien, si se habla de capacitación, un programa de aprendizaje para un grupo de personas con diferentes habilidades (superior, medio, bajo).

Paso 2 Diseñar y enviar a su tutor dos planes de sesión que muestren todos los detalles de cada una de ellas.

Paso 3

1. Elaborar y aplicar un plan de evaluación para cada una de las sesiones de aprendizaje previamente diseñadas en el paso dos y enviar a su tutor.

2. Diseñar y aplicar por lo menos dos instrumentos de evaluación para cada sesión de aprendizaje que le permitan obtener información por parte de un tercero (puede ser un alumno, jefe de formación técnica o un compañero que esté tomando este programa) y enviar a su tutor.

3. Diseñar un nuevo plan para cada una de las sesiones siguientes a las evaluadas, cada plan nuevo debe incluir propuestas de mejora y enviar a su tutor.

Paso 4 Elaborar y enviar al tutor un reporte final.

Proyecto finalEnviar al tutor en un solo documento la integración de los 4 pasos anteriores que componen el proyecto, corregidos y mejorados de acuerdo a la retroalimentación recibida por el tutor, de manera que el proyecto pueda ser calificado como competente.

Paso 1. Elaborar y enviar a su tutor un programa de clase semestral, para un semestre completo de la materia que imparte o bien, si se habla de capacitación, un programa de aprendizaje para un grupo de personas con diferentes habilidades (superior, medio, bajo).

Descripción

Elaborar y enviar a su tutor un programa de clase semestral, siguiendo el formato 1 de este proyecto, para un semestre completo de la materia que imparte o bien, si se habla de capacitación, un programa de aprendizaje para un grupo de personas con diferentes habilidades (superior, medio, bajo).

En ambos casos, se deben desagregar las unidades de aprendizaje en los temas que las conforman, especificando sus resultados de aprendizaje, número de sesiones por tema, estrategias de enseñanza por tema, evidencias de evaluación por tema, así como los recursos necesarios para impartir cada tema.

Estrategias de evaluación

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http://www.cegs.itesm.mx/educacionenlinea/material/conalep_web/aula_estudio/proyectos/f1_p2.rtf

Evidencias:Diseñar por lo menos un programa de clase semestral para la materia que imparte o si se habla de capacitación un programa de aprendizaje para un grupo de personas con diferentes habilidades (superior, medio, bajo).

Criterios para emitir juicio:

El programa de clase semestral o el programa del curso, son desglosados en sesiones, temas, contenido, resultados de aprendizaje, estrategias, actividades, recursos didácticos, criterios de evaluación y duración de cada sesión.

Paso 2

Diseñar y enviar a su tutor dos planes de sesión que muestren todos los detalles de cada una de ellas.

Descripción Diseñar y enviar a su tutor dos planes de sesión que muestren todos los detalles de cada una de ellas (ver módulo uno, unidad 1).

Para elaborar este paso es importante utilizar el formato 2 para el plan de sesión de este proyecto.

1. Tomando como referencia el programa de clase semestral o curso de capacitación que diseñó en el paso 1, seleccione uno o dos resultados de aprendizaje para diseñar dos planes de sesión.

2. Una vez seleccionados éstos, se deben redactar los resultados de aprendizaje específicos para cada una de las sesiones (ver módulo uno, subunidad 2.2).

3. Establecer los criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje, así como su respectivo contenido (ver módulo uno, subunidad 2.2).

4. Seleccionar los métodos o estrategias más adecuados para impartir las actividades establecidas (ver módulo uno, subunidad 2.4).

5. Establecer la duración de los contenidos por tema y/o subtema, dependiendo de su extensión. Es decir; si el tema cubre toda la sesión se tendrá que indicar la duración de los subtemas, si por el contrario los temas son cortos se deberá especificar la duración de cada tema.

6. Especificar las evidencias que se obtendrán para esa sesión.


Evidencias:

Diseñar por lo menos dos planes de sesión, retomados del programa que elaboró.


42

http://www.cegs.itesm.mx/educacionenlinea/material/conalep_web/aula_estudio/proyectos/f2_p2.rtf

En el plan de sesión se identifican y documentan con claridad, todos los requerimiento para la sesión de aprendizaje dentro del avance programático.

Los dos planes para impartir la sesión se desarrollan por escrito y en el formato se especifican claramente los resultados de aprendizaje de cada sesión, contenido planeado y la variedad de técnicas y actividades a ser empleadas en cada sesión.

Los planes de sesión deberán ser elaborados con base en el avance programático semestral de la materia que imparte, o el programa de capacitación y conforme a las características del grupo, instalaciones y equipo.

Paso 3

1. Elaborar y aplicar un plan de evaluación para cada una de las sesiones de aprendizaje previamente diseñadas en el paso dos y enviar a su tutor

2. Diseñar y aplicar por lo menos dos instrumentos de evaluación para cada sesión de aprendizaje que le permitan obtener información por parte de un tercero (puede ser un alumno, jefe de formación técnica o un compañero que esté tomando este programa) y enviar a su tutor.

3. Diseñar un nuevo plan para cada una de las sesiones siguientes a las evaluadas, cada plan nuevo debe incluir propuestas de mejora y enviar a su tutor.

Descripción Para realizar este paso, es necesario que imparta dos clases retomando los dos planes de clase previamente diseñados en el paso 2. Con la finalidad de juzgar la calidad y verificar que se hayan cumplido los objetivos establecidos para cada una de las sesiones, lleve a cabo lo siguiente:

1. Elaborar y aplicar un plan de evaluación para cada una de las sesiones de aprendizaje previamente diseñadas en el paso dos y enviar a su tutor (ver módulo uno, subunidad 3.2).

2. Diseñar y aplicar por lo menos dos instrumentos de evaluación para cada sesión de aprendizaje que le permitan obtener información por parte de un tercero (puede ser un alumno, jefe de formación técnica o un compañero que esté tomando este programa) y enviar a su tutor (ver módulo uno, subunidad 4.2).

3.Diseñar y enviar a su tutor un nuevo plan para cada una de las sesiones siguientes a las evaluadas, cada nuevo plan debe incluir propuestas de mejora (ver módulo uno, subunidad 4.3)

Estrategias de Evaluación.

Evidencias:

Elaborar un plan de evaluación para cada una de las sesiones previamente diseñadas.

43


Los planes de evaluación de las sesiones deben diseñarse de acuerdo al plan de la misma sesión y deben contemplar los elementos a evaluar en la sesión, como son: si el participante elaboró el plan de sesión, si tomó en consideración las características particulares del grupo, si se respetaron el propósito general y los resultados de aprendizaje de la unidad de aprendizaje, y si el participante aplicó el plan de sesión.

Evidencias:

Elaborar y aplicar por lo menos 2 instrumentos de evaluación para cada una de las sesiones diseñadas, que sirvan de apoyo para evaluar la misma.


Los instrumentos de evaluación de las sesiones deben diseñarse considerando las especificaciones de los métodos cualitativos y cuantitativos.

Los instrumentos deberán aplicarse de acuerdo a los planes de evaluación de las sesiones.

Evidencias: Crear el plan correspondiente a la siguiente sesión incluyendo propuestas de mejora.


Cada plan de la siguiente sesión debe incluir las propuestas de mejora detectadas y analizadas en la evaluación de las sesiones.

Los resultados de aprendizaje se especifican claramente, son medibles y alcanzables para evaluar los logros obtenidos del plan de sesión.

Paso 4Elaborar y enviar al tutor un reporte final.

Descripción 1. Reunir la información de los pasos que integran este proyecto (planes de sesión, planes de evaluación de las sesiones e instrumentos de evaluación de las mismas, así como los planes de las siguientes sesiones que incluyen las propuestas de mejora) (ver módulo uno, subunidad 4.3).

2. Analizar la información recabada (ver módulo uno, subunidad 4.3).

44

3.- Elaborar y enviar al tutor un reporte final de cinco cuartillas como máximo. Envíe el paso a su tutor en un archivo independiente de Word o cualquier otro procesador de palabras.


Evidencias:

Elaborar un reporte final de cinco cuartillas como máximo.


El reporte debe describir desde el momento en que realizó la planeación del "Programa semestral de clase o curso" hasta los resultados de la evaluación propia, y de un tercero.

Describir las razones y criterios para el diseño y el horario planeado en el "Programa de clase semestral o curso", así como la manera en que planificaron los registros que utilizaría para la evaluación de los alumnos.

Describir los principales resultados obtenidos del análisis y reflexión crítica de las sesiones, que muestre los eventos positivos y negativos.

El reporte incluirá los principales resultados obtenidos de los instrumentos de evaluación.

6. Ejemplo desarrollado.

Reporte Final del Proyecto

La nueva forma de proyectar y facilitar el conocimiento hacia los educandos del área ocupacional o tecnológica, de acuerdo al modelo de Educación Basado en Normas de Competencia, se me complicó inicialmente, motivo por el cuál fue necesario leer y analizar varias veces la información sobre como preparar una sesión y, posteriormente como realizar los instrumentos de evaluación de la misma.

Para preparar cada sesión se tomaron en cuenta los pasos explicados en el curso, así como los objetivos que se pretenden alcanzar en el programa o plan de estudios de formación ocupacional, además, de remitirme a las necesidades que se presentan en una unidad productiva, el tipo de alumno con los que se cuenta en este momento en nuestro plantel, su capacidad de aprendizaje y el estilo que cada uno de ellos porta. La lectura de cada norma o reglamento de seguridad e higiene y como punto final la experiencia de un servidor adquirida durante la permanencia en la industria, lo cual me permite en buena manera, dirigir más directamente a los muchachos hacia los objetivos por alcanzar.

Las sesiones se programaron en tiempos relativamente largos, pero no es así, el tiempo realmente fue corto, para cada sesión, considerando que los ejemplos utilizados para explicar los contenidos son reales. El explicar cada cálculo del efecto económico y social que provoca el incumplimiento de un programa de seguridad e higiene, se basó en hechos y actividades similares a una empresa.

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http://www.cegs.itesm.mx/educacionenlinea/material/conalep_web/aula_estudio/proyectos/P_2_paso4.htm

http://www.cegs.itesm.mx/educacionenlinea/material/conalep_web/aula_estudio/proyectos/P_2_paso4.htm

Durante la realización de las sesiones se aplicaron las estrategias de aprendizaje como lectura recomendadas, estudios y explicación de casos y paneles de discusión sobre los resultados obtenidos por cada integrante y en su caso la retroalimentación al analizar los parámetros que cada uno consideró, el peso que en su momento le dio y sobre todo que cada uno de los alumnos trabajó con ejemplos diferentes (esto fue posible debido a que el grupo es de 8 alumnos solamente).

Al termino de cada sesión, quedaron pendientes algunos aspectos de trabajo, los cuales se retomaran en su momento cuando los jóvenes regresen a las aulas después de realizar sus prácticas, en donde aplicaran no-solo las sesiones mencionadas sino todo el trabajo desde el inicio del curso. Aunque los ejemplos utilizados y los de investigación tienen mucha semejanza a los de una industria, no es lo mismo, que hacerlo directamente en un centro de trabajo, la presión de una dirección y el incumplimiento de los programas por parte de los obreros.

El plan de trabajo o sesión fue evaluado con el formato 2 del proyecto 2, y aunque la información no es mala, no me satisfizo, porque considero, que cuando al alumno se le aplicaron los instrumentos de evaluación para medir cuanto asimiló de los temas, descubrí huecos que no se consideraron al desarrollar la sesión. Y esto da pie a incrementar ciertas estrategias al plan original tal como se muestran en el plan modificado, en donde las adiciones son principalmente de complemento a lo ya estipulado.

Hoy día al estar realizando este trabajo, considero que debo referirme con mayor pasión hacia los muchachos para despertar un mayor interés por lo que están estudiando, por ser profesionales y no conformistas, y defender los ideales y leyes que nada tienen de malo, sino aplicarlas en beneficio de las personas que laboran en un centro de trabajo, que permitirá una atmósfera laboral más agradable. Y con esto elevar en lo posible los resultados obtenidos en el instrumento de evaluación escala de calificaciones.

En este primer intento de planeación de una sesión, me hace reflexionar sobre todo lo que me falta para dominar esta propuesta de educación y aunque al inicio me consideraba en un nivel de competencia muy alto, basado exclusivamente a la experiencia obtenida durante mi vida profesional en las industrias, he comprendido que necesario es conocer y manejar metodologías, para poder transmitir los conocimientos a nuestros alumnos, obreros, operadores, supervisores y jefes de departamento inclusive, para incrementar las oportunidades de competencia de un centro de trabajo y su subsistencia.

La propuesta de una sesión abre una gran fuente de oportunidades de lograr los objetivos fundamentales del curso aplicado actualmente en nuestra institución, que consiste en desarrollar las competencias de los educandos, en la seguridad e higiene industrial, ya que se considera la capacidad – habilidad de cada individuo para desarrollar esta actividad e incrementar los criterios de evaluación de la persona en su ámbito laboral. La cual se complementa con la estadía de los alumnos en la industria, supervisados directamente por el facilitador.

A continuación se presentan los cuatro pasos realizados durante el proyecto 2. Desglosados por cada uno de ellos y al final presentamos conclusiones.

46

Paso Uno Hoja:_ De: _

PROGRAMA DE CLASE SEMESTRAL O CURSO DE CAPACITACIÓN

ASIGNATURA (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LLENAR): SUPERVISIÓN DE PROGRAMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN LA INDUSTRIA QUIMICACARRERA (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LLENAR): PROFESIONAL TÉCNICO QUIMICO INDUSTRIAL.NOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: EDDY RAMIRO HERNÁNDEZ RUIZ.

CLAVE (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LENAR): 0620PLAN DE ESTUDIOS (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LLENAR):

FECHAS: 27 DE ABRIL DE 2001 HORAS / SEMANA POR ASIGNATURA (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LLENAR): 15 HRS/SEMANAEN CASO DE CAPACITACIÓN DURACIÓN DE LAS SESIONES:GRUPO (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LLENAR): 6101 SEMESTRE (EN CASO DE CAPACITACIÓN NO LLENAR): 6º SEMESTRE

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Evaluación de programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química.OBJETIVO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Al finalizar la unidad, el alumno evaluará programas de seguridad e higiene en la Industria Química de acuerdo con criterios establecidos para diagnosticar si los procedimientos y actividades de trabajo que se realizan cumplen con las condiciones de seguridad e higiene que el proceso de producción requiere.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD

NOMBRE y NO. DEL TEMA Y SUBTEMA

No. DE SESIONE

S POR TEMA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA POR TEMA

RECURSOS DIDÁCTICOS POR

TEMA

EVIDENCIAS DE

EVALUACIÓN POR TEMA

1.1 Identificar las políticas generales reglamentos y normas, que deben contemplar los Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química.

1.1.1 Políticas sobre seguridad e higiene de las industrias químicas.

Deberes y responsabilidades de jefes de departamento supervisores y empleados.

Objetivos y organización de los Comités de Seguridad e Higiene.

Servicios de apoyo un especialista en seguridad química industrial, un médico o enfermera capacitada en los principales accidentes laborales, un bombero.

1.1.2 Reglamentos de seguridad e Higiene.

1

1

El facilitadorExplicar las principales políticas de seguridad e higiene de las diferentes industrias y la relación con las Leyes y Reglamentos Oficiales sobre Seguridad e Higiene y Medio Ambiente en el trabajo.

El AlumnoDiscusión en grupo sobre las diferentes Políticas de Seguridad e Higiene en las industrias químicas y la importancia de las Comisiones de Seguridad e Higiene.

Elaborar un trabajo escrito tipo glosario sobre los diferentes Reglamentos y Normas de Seguridad e Higiene que existen en las industrias cuando menos

- Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ( Art. 123).- Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de trabajo (Art. 111, 112, 113, 123, 124, 125,1269)- Ley federal del trabajo.- Manual para Comisiones de seguridad e higiene en el Trabajo.

- Promoción de la Seguridad e higiene en el trabajo de la STPS.- Reglamentos y Normas de las Industrias.

+ Se ubica correctamente en los diferentes niveles de autoridad.+ Aplica la política adecuada según el rango o nivel en que se sitúa.+ Conoce los reglamentos de centro de trabajo donde se desarrolla.

47

1.2 Definir los criterios y metodologías para la evaluación de programas de Seguridad e Higiene.

Reglamentos oficiales. Reglamentos de

operación por departamento.

Reglamentos de conservación y mantenimiento para cada proceso de producción.

Reglamento de medio ambiente en el trabajo.

1.1.3 Programa de auto gestión para la seguridad e higiene en la Industria Química.

Asistencia técnica para el cumplimiento de la normatividad.

Programas preventivos

Diagnostico situacional

Metodología Evaluación Seguimiento

1.2.1 Criterios utilizados en la evaluación de programas de seguridad e higiene.

Número de trabajadores por turno, sexo, edad y nivel de preparación.

Tipo de proceso de producción.

Áreas de producción que manejen sustancias químicas.

Sustancias químicas,

7

2

conseguir un reglamento interno de una empresa. Realizar una correlación y una plenaria entre cada una de las normas reglamentos y los programas de seguridad e higiene.

Revisar los programas de auto gestión para seguridad e higiene en la industria y discusión plenaria de los mismos.Realización de la primer práctica del curso.

El facilitador.

Explicar los criterios que se deben tomar en cuenta al evaluar programas de seguridad e higiene en las industrias químicas.

El Alumno. Realizará un intercambio de ideas y conclusiones sobre la importancia de conocer los criterios para llevar a cabo la evaluación de los programas de seguridad e higiene en las industrias químicas.

- Guías para las Comisiones de Seguridad e Higiene en los Centros de Trabajo.+ NOM-019 – STPS. 1994. relativa a la constitución y funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene en los centros de Trabajo.

+ Programa de autogestión e higiene en el trabajo 1995-2000.- Acetatos.- Bibliografía.

+ Reglamento federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente en el Trabajo (Art. 130-1349.+ NOM-019-STPS.+ NOM-021-STPS. Relativa a los requerimientos y características de los informes de los riesgos de trabajo que ocurran, para integrar las estadísticas.

+ Participa en la comisión mixta de seguridad e higiene.+ Localiza la información y sabe donde se encuentran los bancos de información.+ Se remite a la norma correspondiente y / o al Art. del reglamento según la situación generada.

Aplica correctamente el programa de autogestión como base para el determinar la situación del área de trabajo.

48

1.3 Determinar las áreas de mayor riesgo en la industria química de acuerdo con la incidencia de accidentes.

sólidas, líquidas y gaseosas, tóxicas o contaminantes.

Uso adecuado de la ropa e implementos para proteger la vida y salud de los trabajadores.

Conocimiento de las señales, avisos de seguridad y código de colores para las áreas de riesgo y el manejo de sustancias químicas.

Uso de manuales de seguridad para las máquinas, equipo y manejo de sustancias químicas.

1.2.2 Metodología para evaluar un programa de seguridad e higiene.

Marco referencial: definir y enunciar los objetivos (en cuanto al para qué y para quién se hace) y metas.

Determinación de las áreas y recursos a evaluar.

Explicación de la problemática a evaluar.

Determinación de

11

12

El Facilitador

Exponer la metodología sobre la importancia de conocer los criterios para llevar a cabo la evaluación de los programas de seguridad e higiene en las industrias químicas.

El alumno. Realizar la práctica número 2, y discusión plenaria al final de la misma de las conclusiones que obtuvo cada uno.

El facilitador

Programas internos de Evaluación de los programas de Seguridad e Higiene de diferentes empresas.+ Guía Básica de Evaluación de Programas Preventivos STPS.+ Promoción de programas preventivos de Seguridad e Higiene en el trabajo 1995-2000.+ Reglamento interno de la Dirección General de Seguridad e Higiene en el Trabajo de la STPS (Art. 22).+ Acetatos, Laminas Plumones y pizarrón.

Realiza la bitácora, reporte, informe y cuestionarios de la situación del área correspondiente, cotejando la misma de acuerdo al reglamento interior de seguridad e higiene y de las normas correspondientes aplicables para cada caso.

Recopila la 49

1.4 Determinar el cumplimiento de los programas de seguridad e higiene de acuerdo con las actividades y condiciones de

los instrumentos o técnicas de evaluación a utilizar (guías de evaluación, cuestionarios, reportes periódicos).

Procedimiento a seguir (calendarización de actividades, monitoreo, inspecciones de programas).

Uso y aplicación de las guías de evaluación.

Análisis de resultados.

Conclusiones y discusión de resultados.

1.3.1 Áreas de mayor riesgo.

Planta física: dimensiones del local, desniveles, escaleras, áreas de ambulación, paredes, techos, etc.

1

Explicar los índices de riego en las diferentes áreas de producción de la industria química, así como la forma de calcularlos.

El alumno.

Recopilará información acerca de la detección de las áreas en donde es más probable que ocurran riesgos.

Investigar los accidentes más frecuentes en las diferentes áreas de proceso.

Realizará la práctica 3

El Facilitador.

+ NOM-001-STPS. 1994 Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los edificios, locales y áreas de los centros de trabajo.+ NOM-004-STPS. 1994 Relativa a los sistemas de protección y dispositivos de seguridad en la maquinaria, equipos y accesorios en los centros de trabajo.+ Ley Federal del Trabajo (Art. 153)+ NOM-005-STPS 1994. Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se produzcan, almacenen o manejen sustancias químicas capaces de generar contaminación en el medio ambiente laboral.+ NOM-016-STPS. 1994 Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo referente a ventilación.+ RFSHMAT Art. 95, 101, 148.+ NOM-017-STPS.1994. Relativa al equipo de protección personal para los trabajadores en los centros de trabajo.+ NOM-021-STPS.1994.+ NOM-025-STPS.1994. Relativa a los niveles y condiciones de

información sobre la seguridad, accidentes, actos inseguros, cumplimiento de programa de seguridad e higiene.+ Elabora sus bitácoras para cada área+ Programa sus recorridos para cada área.

+ Determina las zonas de mayor riesgo, al analizar la información de sus recorridos y las estadísticas sobre

50

trabajo en la industria química. Instalaciones

eléctricas.

Maquinaria equipo y accesorios.

Manejo, transporte y almacenamiento de materiales: estiba, manejo de sustancias inflamables o combustibles.

Ambiente de trabajo. Ruido, ventilación, iluminación, esparcimiento de sustancias químicas contaminantes sólidas, líquidas y gaseosas.

Señales, avisos de seguridad y código de colores.

Uso de la ropa e implementos para proteger la vida y salud de los trabajadores.

1

7

Dará la importancia del cumplimiento de los programas de seguridad e higiene en las diferentes áreas de la industria química, tomando en cuenta las diferentes actividades y condiciones de trabajo.

El Alumno. Realizaran una lluvia de ideas y sesión bibliográfica sobre el cumplimiento del programa de evaluación, tomando como base en las diferentes actividades y condiciones de trabajo en las diferentes áreas de producción de la Industria Química.

El Facilitador.

Explicará la importancia y función de monitorear las diferentes áreas de producción en cuanto a las actividades y condiciones de trabajo para verificar el cumplimiento de los programas de seguridad e higiene.

El Alumno.

Redactará sus conclusiones de las ventajas de monitorear periódicamente el cumplimiento de los programas de seguridad e higiene con base en las diferentes actividades y condiciones de trabajo.

El Facilitador.

Explicará el beneficio económico y social de la evaluación de los programas de seguridad e higiene

iluminación que deben tener los centros de trabajo.+ NOM-027-STPS.1997 Relativa a las señales y avisos de seguridad e higiene.

accidentes de cada área,Comparando con las normas correspondientes aplicables para cada caso.

51

1.4.1 Cumplimiento de los programas de seguridad e higiene en la industria química con base en sus actividades y condiciones de trabajo.

Actividades de trabajo: dentro de la planta (manejo de sustancias químicas, diferentes procesos de producción, etc.)

Actividades de limpieza y aseo en las diferentes áreas de la industria química.

Condiciones de trabajo, ventilación, guantes, ropa y zapatos, tipo de maquinaria y equipo.

1.4.2 Monitoreo periódico de las actividades y condiciones de trabajo en las diferentes áreas de la Industria Química.

7

en la industria química y de los altos costos económicos que la falta del cumplimiento y/o evaluación de los programas de seguridad e higiene puede representar para la industria.Demostrará la manera de calcular el costo por año de los accidentes de trabajo, y como repercuten en el costo de producción.

El Alumno.

Discutirá en grupo acerca del beneficio / costo que le presenta a la industria química la evaluación de los programas de seguridad e higiene.Realizará la práctica 4.Discutirá en equipos acerca del beneficio / costo social, económico y familiar que se obtiene con la evaluación de los programas de seguridad e higiene.

El Facilitador.

Demostrará cómo se debe elaborar el informe de evaluación del programa de seguridad e higiene.

El Alumno.

Discutirá en equipos sobre la importancia de identificar las causas y efectos de las desviaciones encontradas en el programa de seguridad e higiene y su relación con la incidencia de riesgos en el trabajo.Realizará la práctica 5.

+ Analiza los resultados de los recorridos y compara contra el programa de seguridad e higiene en el trabajo y determina el cumplimiento del mismo.

+ Plantea el tipo de monitoreo que se debe realizar en cada área de acuerdo a los resultados del análisis de las evaluaciones, para lograr el cumplimiento del programa.

52

1.4.3 Beneficio / costo de evaluación de los programas de seguridad e higiene en la industria química.

1.4.4 Informe de resultados de la evaluación.

Desviación del programa de seguridad e higiene.

Causas y defectos de las desviaciones del programa.

+ Calcula el costo beneficio del centro de trabajo y social.+ Determina las perdidas en función de los accidentes y tiempos muertos.+ Determina el gasto o inversión que debe realizarse para la compra o reposición de equipo de seguridad e higiene

+ Emite el reporte correspondie

53

nte sobre el cumplimiento del programa de seguridad e higiene a su jefe inmediato superior, especificando las desviaciones del mismo. + Plantea las propuestas de cambio para la mejora del centro de trabajo.

Paso Dos

Hoja: 1 De: 2

PLAN DE SESIÓN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O CURSO: Evaluación de Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química PROPÓSITO GENERAL DEL TEMA: Evaluar programas de seguridad e higiene en la industria química de acuerdo con criterios establecidos para diagnosticar si los procedimientos y actividades de trabajo que se realizan cumplen con las condiciones de seguridad e higiene que el proceso de producción requiere FECHA DE IMPARTICIÓN: 18 de mayo de 2001.

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 9 hrs. SESIÓN NO. : 17NOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.

DURACIÓNDEL TEMA Y/O

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÒN

CONTENIDO (TEMAS Y/O

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

RECURSOS

54

SUBTEMA SUBTEMAS) APRENDIZAJE

540 min.Al termino de la unidad el alumno será capaz de determinar el costo beneficio, de acuerdo al reporte de la evaluación de un programa de seguridad e higiene.Tomando como base las actividades y condiciones de trabajo en la industria química.

- Calcular el costo económico de la aplicación de un programa de seguridad e higiene.

- Relacionar la disponibilidad del personal en la aplicación del programa de seguridad e higiene con el beneficio social.

1.4.3 Beneficios de la evaluación de los programas de seguridad e higiene en la industria química.

Facilitador.

Exposición. Beneficio económico y social de la evaluación de los programas de seguridad e higiene en la industria química.Altos costos económicos por falta de cumplimiento de los programas de Seguridad e Higiene.

Demostración Práctica. Se presentan ejemplos similares a los ocurridos en la industria. Instrucción Se demuestra la forma de calcular el costo por año de accidentes de trabajo.Aplicando las tablas del Seguro Social.

Alumno.

En sesión plenaria discutirá el grupo acerca del beneficio / costo que le representa a la industria química la evaluación de los programas de seguridad.

Reglamento Interno de trabajo de la Dirección General de Seguridad e Higiene en el trabajo de la STPS.

Reglamento Interno de un centro de trabajo.

Programa de seguridad e higiene en el centro de trabajo.

Manual de cálculos.

55

Demostración Práctica Desarrollará el cálculo del costo de la aplicación del programa de seguridad e higiene, determinando los N pesos que se pueden dejar de percibir en un periodo de un año por el no-cumplimiento del mismo.

Se discutirá el costo social que representa que un trabajador sufra un accidente, en el centro de trabajo y en su familia.

EVIDENCIAS 1 Bitácora de cálculo del costo beneficio 2 Reporte escrito del análisis de la aplicación de los programas de seguridad e higiene. 3 Reporte escrito del cálculo costo beneficio

Hoja: 1 De: 2

PLAN DE SESIÓN


DURACIÓN DE LA SESIÓN: 12 hrs. SESIÓN NO.: 18NOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.

DURACIÓN RESULTADOS DE CRITERIOS DE CONTENIDO ESTRATEGIAS DE RECURSOS56

DEL TEMA Y/O SUBTEMA

APRENDIZAJE EVALUACIÒN (TEMAS Y/O SUBTEMAS)

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

720 min.Al termino de la unidad el alumno será capaz de determinar el costo beneficio, de acuerdo al reporte de la evaluación de un programa de seguridad e higiene.Tomando como base las actividades y condiciones de trabajo en la industria química.

- Realizar el informe final sobre el resultado obtenido de la evaluación de las desviaciones observadas al aplicar los programas de seguridad e higiene.

- Determinar, analizar y demostrar las causas y efectos de las desviaciones del programa de seguridad e higiene.



Causas y efectos de las desviaciones del programa.

Facilitador.

Exposición. Procedimiento de elaboración del reporte final.Demostración Práctica. Ejemplificará como se debe elaborar el informe de evaluación del programa de seguridad e higiene.

Explicará los criterios básicos a utilizar en la realización del análisis de la evaluación.Instrucción. Se utilizan hojas, lápiz y notas de campo.

Alumno.

Discutirá en equipos sobre la importancia de identificar las causas y efectos de las desviaciones encontradas en el programa de seguridad e higiene y su relación con la incidencia de riesgos en el trabajo.

Demostración práctica. Realizará la practica 5. “Informe de resultados de evaluación del




Manual de practicas.

Industria química para desarrollar la practica.

57

programa de seguridad e higiene en la industria química”.

Nota: La practica se realiza en una industria donde evalúa el programa de la misma.

EVIDENCIAS 1. Informe escrito que se entrega por triplicado. 2 Informe escrito del análisis de criterios de evaluación.

Paso Tres

Hoja: De:

PLAN DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación de programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química.FECHA DE IMPARTICIÓN: del 18 al 22 de mayo

SESIÓN: 17

NOMBRE DEL FACILITADOR EVALUADO (PARTICIPANTE DEL CURSO): Ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz

MARQUE UNA “X” EN EL CUADRO CORRESPONDIENTE

EL FACILITADOR DEMOSTRÓ HABER PLANEADO LA SESIÓN XX NO

REALIDAD

COMPARARESTOS PUNTOS DE

TOMÓ EN CUENTA EL PROGRAMA PARA LA PLANEACIÓN

TOMÓ EN CUENTA EL

CONTEXTO DE LOS SIGUIENTES

PUNTOS

EL FACILITADOR DEMOSTRÓ HABER

RAZONES POR LAS CUALES NO SE APLICÓ LO PLANEADO AL IMPARTIR LA

SESIÓN

58

LA PLANEACIÓN DE LASESIÓN CONTRA LO OCURRIDOEN REALIDAD AL IMPARTIR LA SESIÓN

SÍ NO SÍ NO APLICADO LO

PLANEADO AL IMPARTIR LA SESIÓN

SÍ NORESULTADOS DE APRENDIZAJE

XXXX XX

CRITERIOS DE EVALUACIÒN XX XX XX

TEMAS Y SUBTEMAS (CONTENIDO) XX XX XX

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE XX XX XX

RECURSOS DIDÀCTICOS XX XX XX

INSTALACIONES Y EQUIPO XX XX XX La razón fundamental es que este punto debería demostrarse directamente en un centro de trabajo como complemento.

ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

XX XX XX

TIPOS Y SUFICIENCIA DE EVIDENCIA XX XX XX

COMENTARIOS: La evaluación se realizó con los alumnos del grupo 6101 de la carrera de P. T. en Ingeniería Química y para tal efecto se realizaron varios ejercicios de cálculos sobre costo beneficio, vinculando situaciones ficticias de problemas en la industria, que modifican el costo del producto y por lo tanto la disminución de utilidad, como consecuencia una problemática en lo social por la perdida de dinero tanto para el trabajador como la empresa.

CCO. Javier Villagómez J. Nota se conserva la hoja firmada como parte de las evidencias.

NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR

Hoja: De: PLAN DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación de programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química.

SESIÓN: 18

59

FECHA DE IMPARTICIÓN: del 23 al 28 de mayo


MARQUE UNA “X” EN EL CUADRO CORRESPONDIENTE

EL FACILITADOR DEMOSTRÓ HABER PLANEADO LA SESIÓN SÍ NO

REALIDAD

COMPARARESTOS PUNTOS DELA PLANEACIÓN DE LASESIÓN CONTRA LO OCURRIDOEN REALIDAD AL IMPARTIR LA SESIÓN

TOMÓ EN CUENTA EL PROGRAMA PARA LA PLANEACIÓN

SÍ NO

TOMÓ EN CUENTA EL

CONTEXTO DE LOS SIGUIENTES

PUNTOS SÍ NO

EL FACILITADOR DEMOSTRÓ HABER APLICADO LO PLANEADO AL IMPARTIR LA SESIÓN

SÍ NO

RAZONES POR LAS CUALES NO SE APLICÓ LO PLANEADO AL IMPARTIR LA

SESIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE xx XX XX

CRITERIOS DE EVALUACIÒN XX XX XXTEMAS Y SUBTEMAS (CONTENIDO) XX XX XXESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE XX XX XXRECURSOS DIDÀCTICOS XX XX XXINSTALACIONES Y EQUIPO XX XX XX

Esta sección se evaluara al terminar la estancia del alumno en la industria.

ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN XX XX XX

Esta sección se evaluara al terminar la estancia del alumno en la industria.

TIPOS Y SUFICIENCIA DE EVIDENCIA XX XX XXEsta sección se evaluara al terminar la estancia del alumno en la industria.

COMENTARIOS: A partir del día 29 de mayo los alumnos están en una práctica – estadía en diferentes industrias en donde aplicaran en forma real los conocimientos adquiridos durante las sesiones teóricas, los avances de las prácticas se revisaran en dos formas, la primera visitas a la industria y la segunda semanalmente en la escuela.

Fco. Javier Villagómez J. Nota se conserva la hoja firmada como parte de las evidencias.


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Hoja: De:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓNLISTA COTEJO


SESIÓN: 17


Señala con una X en el cuadro que corresponda a la respuesta más adecuadamente a cada una de la

Preguntas planteada SI NO

1. ¿ Determina los diferentes instrumentos que se aplican en el cálculo del costo de producto, entre ellos materiales y equipo de seguridad industrial? X

2. ¿ Identifica y selecciona los materiales y equipos adecuados, para ser adquiridos y cumplir con las necesidades de seguridad e higiene del centro de trabajo?

X

3. ¿ Realiza las cotizaciones de los materiales y equipos, y evalúa la mejor opción para generar la orden de compra?X

4. ¿ Realiza el cálculo del costo de materiales, servicios, mano de obra, administración, distribución y seguridad e higiene de un centro de trabajo de acuerdo al (los) proceso (s)?

X

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5. ¿ En base al programa de seguridad e higiene y al presupuesto anual para seguridad e higiene determina las desviaciones del mismo?

X

6. ¿ Identifica los costos por accidentes e incapacidades y su repercusión en el costo del producto?X

7. ¿ Determina económicamente la repercusión de tiempos perdidos por accidentes e incapacidades?X

8. ¿ Determina económicamente la repercusión del mal uso de equipos y materiales de seguridad e higiene?X

9. ¿ Relaciona la información obtenida con el costo de producción?X

10. ¿ Determina el costo beneficio económico y social de usar y contar con un programa de seguridad e Higiene?X

11. ¿ Realiza el resumen costo beneficio económico y social, como reporte numérico?X

COMENTARIOS: Los puntos no realizados por el momento, se cubrirán en el cuanto que el alumno regrese de la práctica – estadía en una empresa, retomando puntos tomando como base lo observado en la industria.

62

Fco. Javier Villagómez J. Nota se conserva la hoja firmada como parte de las evidencias.


Hoja: De:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN LISTA DE COTEJO


SESIÓN: 18


Señala con una X en el cuadro que corresponda a la respuesta más adecuadamente a cada una de la

Preguntas planteada SI NO

1. ¿Identifica las fallas del programa y las causas que provocan estas? X

2. ¿Identifica los efectos de las desviaciones del programa de seguridad e higiene?

X

3. ¿Describe los efectos económicos de las desviaciones del programa de seguridad e higiene? X

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4. ¿Describe los efectos sociales de las desviaciones del programa de seguridad e higiene? X

5. ¿Identifica modificaciones del programa que pueden realizarse durante la aplicación del mismo?

X

6. ¿Describe la forma adecuada de realizar las modificaciones durante la ejecución del programa?X

7. ¿Describe la forma de estructurar el informe de resultados?X

8. ¿Se realizan los informes correspondientes de las desviaciones y modificaciones al programa de seguridad e higiene?

X

9. ¿Realiza las correcciones correspondientes al informe, después de su revisión?X

10. ¿Se entrega en reporte final para evaluación de programa de seguridad e Higiene y sus desviaciones?X

COMENTARIOS: Los puntos no realizados por el momento, se cubrirán los días martes de las siguientes seis semanas, motivado por la salida de los alumnos a su práctica – estadía, en diferentes empresas, aprovechando las situaciones reales que vivirán en su estadía.

Fco. Javier Villagómez J. Nota se conserva la hoja firmada como parte de las evidencias.64


Hoja: De:

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN ESCALA DE CALIFICACIONES


SESIÓN: 17


Indique el grado de realización de las actividades de acuerdo a cada una de las preguntas, marcando con una X el cuadro correspondiente, la escala significa A. Sobresaliente, B. Buena presentación, C. Regular y D. No satisfactorio.

D

C B A

1. ¿Analiza la supervisión del programa de higiene y seguridad? X

2. ¿Identifica los accidentes ocurridos en el centro de trabajo durante el último año?X

3. ¿Determina el costo de los accidentes de trabajo sobre el costo del producto?X

X

65

4. ¿Identifica las incapacidades por causas meramente laborales?

5. ¿Utiliza los medios más convenientes para solicitar cotizaciones de los diferentes equipos y materiales para seguridad e higiene?

X

6. ¿Selecciona adecuadamente la mejor cotización que satisfaga las necesidades y genera la requisición de compra?

X

7. ¿Elabora el cálculo de costo del programa de seguridad e higiene, prorratea cada uno de los puntos que intervienen en el proceso?

X

8. ¿Calcula en costo beneficio de seguridad e higiene sobre el producto terminado?X

9. ¿Analiza el grado influencia de un programa de seguridad e higiene sobre las utilidades? X

Comentario: El complemento de la sesión se culmina al regreso de las prácticas que los alumnos tienen que desarrollar en las diferentes industrias, el programa oficial marca un total de 240 hrs. La ventaja la considero bastante buena puesto los alumnos visualizaran mejor estos aspectos al vivirlos en la industria.

Hoja: 1 De: 2PLAN DE SESIÓN MODIFICADO

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DURACIÓN DE LA SESIÓN: 9 hrs SESIÓN NO.: 17 BNOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.


SUBTEMA


CRITERIOS DE EVALUACIÒN

CONTENIDO (TEMAS Y/O SUBTEMAS)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

RECURSOS

540 min.Al termino de la unidad el alumno será capaz de determinar el costo beneficio, de acuerdo al reporte de la evaluación de un programa de seguridad e higiene.

Según las actividades y condiciones de trabajo en la industria química.

- Calcular el costo económico de la aplicación de un programa de seguridad e higiene.

- Relacionar la disponibilidad del personal en la aplicación del programa de seguridad e higiene con el beneficio social.

1.4.3 Beneficios de la evaluación de los programas de seguridad e higiene en la industria química.

Facilitador.

Exposición. Beneficio económico y social de la evaluación de los programas de seguridad e higiene en la industria química.Altos costos económicos por falta de cumplimiento de los programas de Seguridad e Higiene.

Demostración Práctica. Se presentan ejemplos similares a los ocurridos en la industria. Instrucción Se demuestra la forma de calcular el costo por año de accidentes de trabajo.Aplicando las tablas del Seguro Social.




Manual de cálculos.

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Alumno.

En sesión plenaria discutirá el grupo acerca del beneficio / costo que le representa a la industria química la evaluación de los programas de seguridad.

Demostración Práctica Desarrollará el cálculo del costo de la aplicación del programa de seguridad e higiene, determinando los N pesos que se pueden dejar de percibir en un periodo de un año por el no-cumplimiento del mismo.

EVIDENCIAS 1 Bitácora de cálculo del costo beneficio 4 Reporte escrito del análisis de la aplicación de los programas de seguridad e higiene.

3 Reporte escrito del cálculo costo beneficio.

Eddy Ramiro Hernández Ruiz___________________________ NOMBRE Y FIRMA

PLAN DE SESIÓN MODIFICADO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O CURSO: Evaluación de Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química

DURACIÓN DE LA SESIÓN: 12 hrs SESIÓN NO.: 18 B

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PROPÓSITO GENERAL DEL TEMA: Evaluar programas de seguridad e higiene en la industria química de acuerdo con criterios establecidos para diagnosticar si los procedimientos y actividades de trabajo que se realizan cumplen con las condiciones de seguridad e higiene que el proceso de producción requiere FECHA DE IMPARTICIÓN: 23 de mayo de 2001.

NOMBRE DEL PARTICIPANTE DEL CURSO: ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.


SUBTEMA


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDO (TEMAS Y/O SUBTEMAS)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE

RECURSOS

720 min.Al termino de la unidad el alumno será capaz de determinar el costo beneficio, de acuerdo al reporte de la evaluación de un programa de seguridad e higiene.

Según las actividades y condiciones de trabajo en la industria química.

- Realizar el informe final sobre el resultado obtenido de la evaluación de las desviaciones observadas al aplicar los programas de seguridad e higiene.

- Determinar, analizar y demostrar las causas y efectos de las desviaciones del programa de seguridad e higiene.



Causas y efectos de las desviaciones del programa.

Facilitador.

Exposición. Procedimiento de elaboración del reporte final.Demostración Práctica. Ejemplificará como se debe elaborar el informe de evaluación del programa de seguridad e higiene.

Explicará los criterios básicos a utilizar en la realización del análisis de la evaluación.Instrucción. Se utilizan hojas, lápiz y notas de campo.

Alumno.

Discutirá en equipos sobre la importancia de




Manual de practicas.

Industria química para desarrollar la practica.

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identificar las causas y efectos de las desviaciones encontradas en el programa de seguridad e higiene y su relación con la incidencia de riesgos en el trabajo.

Demostración PrácticaRealizará la practica 5. “Informe de resultados de evaluación del programa de seguridad e higiene en la industria química”.

Nota La práctica se realiza en una industria donde evalúa el programa de la misma.

EVIDENCIAS1. Informe escrito que se entrega por triplicado. 2 Informe escrito del análisis de criterios de evaluación.

Eddy Ramiro Hernández Ruiz___________________________ NOMBRE Y FIRMA

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Paso 4

Para la planeación del programa y la sesión se considero como base el programa del modulo ocupacional “Evaluación de Programas de Seguridad e Higiene en la Industria Química” correspondiente al sexto semestre de la Carrera P. T. Química Industrial. En el mismo se plantea la necesidad de dirigir al alumno durante la estancia en la institución para desarrollar una visión critica y reflexiva sobre los diferentes ámbitos que el se encontrará en su desarrollo profesional. Básicamente se considera la necesidad de introducir a los alumnos dentro del dominio de la seguridad industrial realizando un repaso de lo estudiado en el semestre anterior, el cual consistió en la realización de un programa sobre Seguridad e Higiene Industrial, revisando toda la normatividad correspondiente al tema, como son leyes, reglamentos y Normas Oficiales Mexicanas.

Buscando la forma de interactuar entre el programa del modulo y la propuesta de planeación, puse en marcha también los conocimientos tanto empíricos como científicos de un servidor de lo vivido en las diferentes industrias, las situaciones que en su momento se presentaron y la forma en que de una u otra manera se resolvieron. El programa modular implica un acercamiento en los ejercicios a lo real. Para esto se diseñaron todos los ejercicios marcando situaciones similares a las encontradas en una industria, suponiendo diferentes situaciones de cooperación o no cooperación de los jefes inmediatos ó de los trabajadores. Se planeo que el alumno revisará en cada ejercicio las normas oficiales mexicanas que ayudaran a resolver los diferentes casos, a tomar decisiones basados en criterios de observancia legal y de posibilidades económicas. ¿Por qué? En muchas ocasiones los recursos financieros no son suficientes para desarrollar cambios o adaptaciones de las áreas para cumplir las normas, en ese momento se debe realizar un balance costo-beneficio y así lograr el establecimientos de las condiciones de ambiente laboral adecuadas y lograr la reducción de las condiciones inseguras de un departamento, una zona o de toda la empresa en general.

Conforme se avanzó en el programa el alumno fue adquiriendo mayor grado de reflexión y de análisis de situaciones, de manejo de las normas y los reglamentos, de cálculo del costo beneficio de un programa de Seguridad e Higiene Industrial, de formación de Comisiones de Seguridad e Higiene y de cómo realizar los diferentes reportes a sus jefes inmediatos. El cómo hacerlo y cómo decirlo. Pero hasta las sesiones 17 y 18 todos los trabajos eran puramente teóricos y simulaciones, faltaba la realización de la práctica en una industria, para poder medir la forma en que el estudiante respondería, como lo mencione anteriormente. Hasta ese momento los diferentes ejercicios propuestos los alumnos los resolvieron marcando gran aplicación en el manejo de las normas, no así en la toma de decisiones, puesto en varias ocasiones fueron erróneas y en otras faltas de profundidad y objetividad.

En la realización del programa, en sus tiempos y formas se consideraron primeramente las horas clase programadas para el curso con en total de 15 horas a la semana, los temas a tratar y los ejercicios propuestos. Si de primera vista se ve el total de horas / semana, pudiera decirse que es mucho tiempo, pero no es así, el motivo fundamental es que cada ejercicio propuesto lleva una metodología de realización en donde primero se plantean las situaciones existentes en el área a evaluar, después la revisión de los reglamentos o Normas a utilizar y al último la aplicación de las mismas en las propuestas de mejora. En otros casos el planteamiento del problema y la realización de los cálculos para determinar el costo beneficio de una posible o posibles aplicaciones, siempre en mejora de las condiciones laborales de los obreros y de la empresa en general.

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La evaluación de los alumnos para medir los avances se diseñaron para pesar el dominio de los reglamentos y las Normas y la capacidad desarrolla de reflexión y análisis, pero el trabajo final será el que dará el resultado de la misma, En el trabajo final se consideraran conocimientos, manejos de leyes, reglamentos y Normas, desarrollo de proyecto escrito de la revisión del programa de seguridad e higiene en una industria determinada y el desempeño de los alumnos en la industria.

El trabajo realizado en las sesiones fue desarrollado de tal manera que se alcanzaran los resultados de aprendizaje marcados en la planeación de la sesión, los ejemplos utilizados fundamentalmente se trataron de una situación de cálculo del costo beneficio impactado directamente sobre el costo del producto. El ejemplo se inicia con la situación estándar del costo de un producto involucrando materiales, mano de obra, gastos fijos, gastos variables y gastos de distribución, después manejo de eficiencias inferiores al 100 %, y a continuación aplicando los costos de equipo de seguridad e higiene y al final introduciendo los costos por accidentes e incapacidades. Así mismo el buscar las causas y efectos de una mala aplicación de las indicaciones del programa de Seguridad e Higiene y el costo nuevamente que repercute en el precio final del producto y por ende en la no-ganancia de utilidades. El problema más fuerte para desarrollar estos ejercicios consistió en que los alumnos le faltaban bastantes conocimientos de economía (que de antemano se habían considerado esta situación), y los más problemático, considero la falta de matemáticas elementales (por ejemplo reglas de tres) En las cuales se tuvo que trabajar bastante desde el inicio de la sesión. El punto fundamental de crítica en el desarrollo de la sesión considero es la falta de paciencia al explicar los temas y observar que los alumnos en situaciones sencillas de conocimientos ya adquiridos se perdían, conocimientos de matemáticas, de ortografía, de historia, de procesos químicos, de métodos de análisis, de investigación de normas. En muchas ocasionas debemos como facilitadores remar en contra corriente en este tipo de problemas, que son generados considero, por la falta de aplicación de uno como facilitador y que no motivamos fuertemente a los alumnos.

Al final de las sesiones se logro que el alumno fuera capaz de calcular el costo beneficio de una situación dentro del programa de Seguridad e Higiene, el cómo impacta una situación fuera de control en el precio final de un producto o bien, y que la seguridad no cuesta, lo que cuesta más es el no hacer las cosas bien a la primera. También cómo las desviaciones del programa de Seguridad e higiene repercute directamente el precio final de un producto y además como debe el alumno realizar los reportes correspondientes, para que les sean tomados en cuenta, presentando puntualmente el costo de las desviaciones y el beneficio de llevar correctamente la aplicación del programa.

7. Conclusiones.

La realización del presente trabajo deja ver por si mismo la gran necesidad de crear facilitadores en el ámbito nacional, que se comprometan para generar un cambio, y así en un mediano plazo se empiece a notar, como beneficio de nuestros trabajadores, de nuestros centros laborales, de nuestras familias y nuestra patria, al trabajar con calidad siempre.

Los instrumentos que se nos presentan en esta sesión en mi persona provocan una gran inquietud por conocer más de esta técnica, y sobre todo tener la directriz para aplicarlo en forma correcta con los grupos que atiendo. Pues las considero bastantes positivas, en el desarrollo de futuros profesionales técnicos, que egresan de nuestra institución, y cumplir con el lema en plenitud “CONALEP una profesión para la vida”.

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Las observaciones que se generen de la revisión del presente trabajo serán plenamente agradecidas, porque busco una superación personal, del grupo, de Instituto y de mi Patria.

Atentamente.

Ing. Eddy Ramiro Hernández Ruiz.

8.- Bibliografía.

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Conalep.(1996).Formación de Formadores. Antología.

Conalep. (1999). Formación de Facilitadores en Competencias. Manual del participante. México.

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Escamilla, de los Santos, José Guadalupe. (1998). Selección y uso de tecnología educativa. México. Editorial Trillas. 3ra. Edición.

García, González Enrique.(1986). 3 el maestro y los métodos de enseñanza. México, Editorial Trillas,

González, Reyes Alejandro. (1998). Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. México. Editorial Trillas, 2da. Edición.

Gutiérrez, Saens, Raúl. (1980). Introducción a la didáctica. México. Editorial Esfinge.

Hammonds, Carsie. (1979). El proceso de enseñanza aprendizaje. México. Editorial Trillas.

Hetcher, Shirley. (1992) Técnicas para evaluar, con base en la capacitación individual. Colombia. Legis. 147 pág.

Reza, Trosino Jesús Calvo. (1994). El ABC del instructor.

Rosales, Carlos. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid. Ed. Narcera. pp.253.

Sánchez Iniesta, Tomás. La construcción del aprendizaje en el aula: aplicación del enfoque globalizador a la enseñanza. Editorial Buenos

Aires.

73

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