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MATERIALES ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR CON
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Domingo Moya Hidalgo
Siguiendo la clasificación de José María Durán Vélez, recogida en su artículo
sobre los “Recursos materiales y adaptaciones específicas” para alumnado con
ceguera o deficiencia visual, “cualquier texto es susceptible de ser adaptado para
las personas carentes de visión. Basta sustituir el soporte y el sistema de
lectoescritura visual por otros perceptibles por el tacto o el oído”. Este autor se
refiere exclusivamente a la ceguera y describe los dos sistemas “habitualmente
utilizados”:
Transcripción Braille. Sustitución del sistema de lectoescritura habitual en
tinta destinado a ser percibido visualmente, transcribiéndolo al sistema
Braille específico para ser percibido a través del tacto. Los libros
transcritos al Braille ocupan mayor volumen y requieren la adaptación de
los elementos que hacen referencia a gráficos ilustraciones. Por ello las
ilustraciones deben reducirse a las estrictamente necesarias y han de ser
simplificadas al máximo. Normalmente se realizan gráficos en braille,
aprovechando las posibilidades del os puntos y líneas, o se llevan al
formato thermoform (copias en plástico de ilustraciones originales
adaptadas). Un sistema más moderno es el microcápsula mediante el cual
un dibujo tradicional en tinta se reproduce en relieve mediante fotocopiado
en papel mircrocápsula dotado de una imprimación fotosensible que
provocará el relieve de 1mm en las zonas. También las actividades que
se proponen en el texto han de ser adaptadas.
Grabación sonora. Registro en cinta magnética de la dicción del texto para
ser reproducida en diversos dispositivos y aparatos, utilizando la audición
como canal perceptivo.
Desde la Antigüedad era conocida la figura del lector que leía los textos
para la persona ciega. La aparición de la grabación magnetofónica supuso
la independencia y autonomía para el acceso al a cultura. No obstante, el
material escrito es preferido al oral y las grabaciones se emplean,
sobretodo, cuando la ceguera es reciente, cuando la transcripción braille
es muy voluminosa o cuando la adaptación del texto es muy urgente.
El libro hablado es un sistema de lectura que resuelve para las personas
ciegas y con baja visión el acceso a documentos impresos. Es la
grabación de documentos por medio de lectores especializados en este
tipo de producción, manejando la misma información que el documento
original.
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Los libros hablados digitales en formatos Daisy le permiten a la población
acceder a la lectura de los textos de manera fluida, consultarlos,
retomarlos, releerlos, colocar marcas, transportarlos, superando en
algunos casos las ventajas de los libros convencionales.
Actualmente, Tifolibros es la primera biblioteca digital para ciegos y
deficientes visuales de habla hispana. Los pilares de su funcionamiento
son la lista de correo, que versa fundamentalmente sobre temas de
literatura y que es la herramienta que propicia el intercambio y aporte de
libros digitales, y la página donde, además de la biblioteca se reúnen
textos escritos por miembros de Tifolibros, enlaces de interés, una sala de
audio y otros tantos proyectos comunes.
LECTO-ESCRITURA
La habilidad para leer y escribir es el resultado de un proceso complejo. El déficit
de la variable visual no tiene porqué anular esta habilidad. Muchos deficientes
visuales pueden acceder a la lectoescritura en tinta sin grandes dificultades,
otros requieren medios auxiliares y ampliación de la imagen. El criterio general
seguido con el alumnado con baja visión es el de aprovechar sus restos visuales
en la mayor medida posible y durante el mayor tiempo posible. El papel para
escribir debe ser opaco para reducir el brillo y de colores suaves como amarillo
o marfil mejor que blanco.
Como ayudas técnicas para la ampliación de la visión o del material resaltamos:
Recursos técnicos para la ampliación de la visión o la mejora de las
condiciones de la misma.
o Gafas con los cristales graduados a las necesidades visuales del
alumnado.
o Telescopios, monoculares o binoculares, combinan una serie de
lentes convergentes y divergentes, para la visión de la pizarra,
carteles y murales de todo tipo. Pueden utilizarse como gafas
aunque su campo visual es limitado.
o Lupas especiales de mano o de sobremesa, empleadas para la
realización de tareas de localización, de corta duración y de cerca.
o Telemicroscopios o telescopios adaptados a la visión de cerca
mediante una lente de aproximación que permite trabajar a
distancias mayores que los microscopios y ofrecen un mayor
campo visual.
o Microscopios, para examinar con detalle objetos pequeños.
o Lámparas y flexos para la iluminación directa de cuadernos y libros.
o Contrastes (Blanco-negro y amarillo -negro son los más utilizados).
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Recursos técnicos para la ampliación del material visual.
o Empleo de macrotipos en las pantallas de ordenador.
o Ampliaciones de los textos mediante fotocopia ampliada.
o Utilización de la telelupa para la lectura de libros y revistas a través
de un monitor.
Para la enseñanza de esta habilidad se pueden emplear también los siguientes
instrumentos:
Tiposcopio: es un trozo de cartón negro con una hendidura rectangular
que permite ver una línea impresa. Sirve de guía sobre el texto escrito
para no perderse en la lectura.
Cuadernos de escritura especialmente pautados (cuadriculados, rayados,
etc.) que permiten una escritura rectilínea y enmarcada.
Atril y mesa de tablero abatible que mantiene una distancia operativa entre
el sujeto y el material impreso.
Rotuladores y lápices gruesos.
El optacón (transmisor óptico-táctil) es una pequeña máquina que traduce
la letra impresa en vibraciones que las personas ciegas pueden leer.
Convierte la letra impresa no en sistema braille sino en configuración en
relieve.
Libro hablado y aparato reproductor.
Braille-N-print. Es un dispositivo que acoplado a la base de una máquina
de escribir y conectado a una impresora convencional, convierte el texto
mecanografiado en braille en letra impresa en tinta.
Braille hablado. Aparato con teclado braille y voz sintética que realiza
funciones de creación de archivos, calculadora, reloj, calendario,
cronómetro. Puede conectarse al ordenador.
BRAILLE
Los deficientes visuales con muy bajo resto o ninguno pueden acceder a la
lectoescritura mediante un sistema táctil que requiere un código y unas técnicas
específicas. El sistema que se ha adoptado universalmente es el sistema braille.
La descripción de cualquier signo braille se realiza en función de los puntos en
relieve por riguroso orden. Las combinaciones posibles que generan los seis
puntos permiten representar letras, vocales acentuadas, signos de puntuación,
números, etc. Algunas combinaciones de puntos se emplean para cambiar el
significado de la combinación que le suceda, son los prefijos. La lectura del braille
se realiza con la yema de los dedos índices utilizando el de la mano izquierda
para leer la primera mitad de cada línea y el de la mano derecha para la segunda
mitad.
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En el mercado hay diversos materiales (libros) transcritos a braille. La escritura
del braille se lleva a cabo sobre un papel grueso alveolado mediante un punzón
haciendo los signos al revés como se verían en un espejo de forma que al volver
el papel los signos quedan en su forma normal de izquierda a derecha y en alto
relieve. Los instrumentos de escritura más usuales son:
Punzón: especie de lezna con una empuñadura que se ajusta a los dedos
índice, pulgar y medio. Su punta redondeada permite hacer un punto en
relieve cada vez, sin romper el papel.
Pauta: guía en forma de lámina metálica o de plástico con surcos
horizontales y paralelos donde se ajusta el punzón, un bastidor para
sujetar el papel y una rejilla para enmarcar los puntos de los cajetines que
formarán cada signo.
Dymo. Rotuladora en braille de cinta DYMO, provista de una ruleta con
los caracteres del abecedario en tinta y braille, y otros auxiliares: guión,
coma,etc.
Máquina de escritura braille. El modelo Perkins es el más conocido. Con
un teclado de nueve piezas permite la impresión de todos los puntos que
componen un signo braille de manera simultánea, cambio de espacio,
retroceso, inicio de línea, etc. Este sistema posibilita una mayor rapidez
de escritura, la lectura simultánea y la corrección de errores.
Para Durán Vélez se distinguen tres tipos de medios e instrumentos para la
escritura en braille:
Escritura manual con pauta (o regleta) y punzón.
Escritura mecánica con máquina Perkins, Blista o similares. La máquina
Perkins es utilizada desde los primeros estadios del aprendizaje del Braille
y es la herramienta de trabajo imprescindible del alumnado con ceguera,
prácticamente en todos los niveles educativos.
Escritura informatizada utilizando software de edición de textos y de
conversión braille, asociados a hardware específico en impresoras braille.
En el aprendizaje del pre-braille se utilizan dos instrumentos para la iniciación de
la lectura y escritura en este sistema:
La regleta amarilla. Es un bastidor que consta de 10 cajetines perforados
con los 6 puntos braille, para insertar en los orificios unas clavijas con las
que se componen signos y letras.
La pizarra de preescritura. Esta formada por varias filas de cajetines,
permitiendo reproducir modelos de escritura amplios e iniciar la lectura.
Cartillas de lectura (“Punt a punt”, “Almazara”…).
Fichas para la adquisición de los conceptos básicos (colección “Percibo y
Trazo”).
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El hecho de que este sistema de lectoescritura utilice el tacto hace que los
procesos psicológicos que se ponen en marcha no sean coincidentes con los
empleados para la lectoescritura visual. Así por ejemplo, el hecho de que haya
siempre un solo dedo leyendo información nueva en un momento dado y que la
lectura se haga letra a letra, hace que la velocidad lectora de un ciego experto
no supere las 114 palabra / minuto mientras que la media de los videntes
expertos se encuentre en unas 280 palabras / minuto, además parece existir un
límite en la velocidad de lectura braille que no puede ser superado. “El reducido
campo de percepción aprovechable por las yemas de los dedos, provoca que el
perceptor táctil deba emplear mucho más tiempo en la interpretación de
ilustraciones que el perceptor visual” (Durán Vélez, 2000). Al estar el alfabeto
braille formado por configuraciones de puntos para ser reconocidos táctilmente,
sus errores son peculiares, siendo los más frecuentes la omisión de puntos y la
rotación de formas. Este último tipo de error puede estar influido por el hecho de
que las letras están en espejo respecto a su configuración cuando se leen. La
lectura braille supone una considerable carga a la memoria y fuerza un mayor
empleo de recursos atencionales para el análisis de rasgos. En cuanto a las
sugerencias para su enseñanza se ha demostrado que resulta más eficaz el
aprendizaje visual de este alfabeto que el programa de entrenamiento
exclusivamente táctil desde el principio, lo cual resulta importante en el
aprovechamiento de restos visuales para la enseñanza.
CÁLCULO Y GEOMETRÍA
Las técnicas no difieren de las utilizadas para los videntes. Las diferencias se
encuentran en los instrumentos empleados entre los que destacan:
Material para el cálculo. El alumnado ciego suele trabajar con el cálculo
mental y las estimaciones. Se ayuda de instrumentos de apoyo para la
realización exacta de las operaciones:
o Caja aritmética: es una caja de madera en una de cuyas tapas
existe una retícula sobre la que se colocan prismas rectangulares
que llevan por una base números y signos matemáticos en relieve.
En los compartimentos de la otra tapa se acumulan los prismas
ordenados. Este instrumento es útil para el desarrollo del cálculo
operatorio.
o Ábaco: permite calcular con gran rapidez. Consta de un rectángulo
con una regleta longitudinal atravesada por varillas
perpendiculares que llevan ensartadas cuentas de colores. El
ábaco que se utiliza desde la antigüedad en Japón se ha adaptado
para ayudar a los ciegos a aprender conceptos numéricos y hacer
cálculos. Las cuentas del ábaco son especialmente útiles para
contar, sumar y restar.
o Cubaritmo y cubaco.
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o Para las operaciones matemáticas más avanzadas los alumnos
pueden utilizar las calculadoras parlantes (de bolsillo, científicas y
con sintetizador de voz), que pronuncian en voz alta los datos
introducidos y los resultados.
Material para la geometría. Se requiere que el alumno haya adquirido
conocimientos previos sobre orientación y reconocimiento espacial, con
ciertas destrezas manipulativas y desarrollo táctil. Para la realización de
mediciones se pueden utilizar compás, regla y metro con indicaciones
táctiles. Pueden utilizarse: figuras geométricas planas y cuerpos
geométricos; colecciones de láminas en thermoform; y para la expresión
gráfica el Estuche de dibujo en relieve (presenta todas las herramientas
básicas adaptadas para la realización de representaciones geométricas y
gráficas en relieve).
ARTÍSTICA
Material para el dibujo y la pintura:
o La plantilla de dibujo positivo permite el dibujo lineal en relieve.
Consta de una plancha de goma virgen sobre la que se sitúa la
lámina de dibujo positivo (hoja de plástico especial). También se
utiliza el tablero de dibujo negativo para dibujar con papel braille,
mediante el cual el dibujo, que se realiza en negativo, aparece real
al tacto al darle la vuelta al papel.
o Papel especial sobre plancha de goma y punzón.
o Materiales de olores y texturas diversas.
o Lápices blandos y rotuladores fluorescentes.
o Lápices y pinturas de secado rápido con olor y texturas
diferenciables al tacto.
o Ruedas dentadas para dibujo.
Material para la expresión plástica manual (modelado, marquetería,
papiroflexia), como el tablero de plastilina.
Tableros (de fieltro, de goma y de plastilina).
Instrumentos musicales de diferente tipo para la expresión musical
(signografía musical especial en braille).
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Es el área más necesitada de interacción con el medio físico y social. Según
Durán Vélez, “el reducido espacio perceptible táctilmente provoca una escasez
de experiencias directas con el entorno, que se limita a lo más cercano”. Esta
peculiaridad convierte en imprescindible el acercamiento sensorial del alumnado
al medio social y natural.
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Material para el medio natural: modelos tridimensionales (maquetas de
volcanes, fallas, esqueletos, figuras de animales, modelos de plástico…),
colecciones de láminas en relieve de thermoform (las galaxias, globo
terráqueo, atlas de geografía, el sistema solar, los modelos atómicos…).
Material para el medio social: mapas gigantes, los planos en relieve, atlas
de historia, ilustraciones y esquemas en microcápsulas y con rueda
dentada. Las maquetas de escayola o plástico les permiten el acceso a
los distintos estilos arquitectónicos para la Historia del arte.
EDUCACIÓN FÍSICA
Las personas con deficiencia visual y con ceguera pueden practicar diferentes
deportes con algunas adaptaciones:
Guía para la marcha en carrera (carrera a dos, ciclismo en tándem),
señalización acústica para la orientación y guía en la práctica del deporte
(palmadas, silbatos, megafonía).
Balones sonoros para los deportes específicos como el goal-goal y el
torball.
ENTRETENIMIENTO
Existe una gama de juegos adaptados para ciegos y deficientes visuales
comercializados por la Unidad Tifotécnica de la ONCE: parchís (casillas en
relieve, fichas vástagos encajables y de texturas diferentes), damas y ajedrez
(tableros en relieve, piezas encajables, relojes mecánicos, electrónicos y con
síntesis de voz), naipes con signografía braille y tres en raya con piezas en
relieve.
RECURSOS PARA DISTINTAS ÁREAS
Material didáctico general. Existe una amplia gama de materiales
tridimensionales y en relieve, especialmente diseñados para ser
percibidos táctilmente: colecciones de láminas, atlas geográficos e
históricos, reproducciones de elementos arquitectónicos, plantas de
monumentos….
Estimulación visual:
o Proyecto de adiestramiento perceptivo visual de niños ciegos y
videntes parciales de 5-11 años. (Mira y Piensa). (Autores:
Champman, E. K.; Tobin, M.J.).
o Programa para el desarrollo de la Percepción Visual. (Figuras y
Formas). (Autores: Frostig, M.; Horner, D.; Miller, A. M.).
o Programa para desarrollar la eficiencia del funcionamiento visual.
(Autores: Barraga, N. C.; Collins, M.; Hollis, J.).
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Tecnología específica de acceso a la información.
o Recursos específicos de braille (Perkins, Braille’n Speak…),
magnetófono de cuatro pistas, ordenadores personales con teclado
braille, línea braille, impresora braille, escáner con software de
OCR, digitalizador y sintetizador de voz (por ejemplo Jaws),
programas de ordenador que no emplean el ratón sino el teclado,
tarjetas gráficas para la ampliación de caracteres en el ordenador.
o Máquinas duplicadoras en relieve: Thermoform (permite la
reproducción en relieve de láminas ya elaboradas que contienen
mapas, dibujos, textos) o el Horno Fusert (instrumento que por
acción del calor, y sobre papel especial reproduce la imagen en
imagen en relieve).
o Otros:
DILE: Diccionario para invidentes.
E.P.A: Enciclopedia parlante hipertextual.
PEIN: Periódico electrónico.
SISTEMA TÁCTIL: Sustitutivo de la visión.
LVS: Un casco para los D.V.G.
Ampliaciones:
o Ampliación manuscrita. Se emplea mucho en la escuela para la
pizarra y el cuaderno del alumno. Los caracteres han de ser claros,
uniformes y simples, de tamaño adecuado y procurando un
contraste máximo entre el papel y la escritura.
o Sistema de ampliación proyectivos y electrónicos. Los más
utilizables a nivel escolar son: proyector de diapositivas, proyector
de opacos, proyector de transparencias, telelupa y fotocopiadoras
con capacidad de ampliación. Los libros en macrotipos permiten al
deficiente visual una lectura en tinta sin necesidad de usar la lupa
pero resultan incómodos por su tamaño y peso y por carecer de
color, por lo cual no siempre es recomendable su uso.
Movilidad:
o Pathsounder (sondeador de caminos). Consiste en un aparato
ultrasónico que sirve para la detección de obstáculos situados
hasta una distancia de dos metros. Un receptor avisa de la
presencia del obstáculo, indicando la posición del mismo y la altura
a la que se halla. Hasta el momento sería complemento del bastón
largo puesto que no proporciona la información suficiente.
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o Bastón láser. Consiste en un dispositivo que se acopla a un bastón
largo que permite detectar obstáculos, a base de señales auditivas
o vibraciones, hasta una distancia de 7 metros. Aporta información
sobre objetos colgantes (toldos, árboles, señales…) y cambios en
el terreno (desniveles, agujeros, aceras…). Es por tanto más
completo que el aparato anterior.
o Brújulas.
o Planos de movilidad.
El uso de recursos materiales y ayudas técnicas se complementará con la
provisión de otros recursos educativos, como son los recursos personales:
profesores especializados en el sistema Braille, en la enseñanza de técnicas de
orientación y movilidad, fijos o itinerantes; centros base de atención al invidente;
EOES; Departamentos de Orientación… También hay que considerar los
recursos organizativos (PEC, PC…).
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familia y la escuela. Málaga: Ed. Aljibe.
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VV.AA. (1989): Intervención educativa con niños de baja visión. S.P. de la
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WEBGRAFÍA
Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica
http://cidat.once.es/
ONCE
http://www.once.es/new/que-es-la-ONCE