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2012

Universidad Pedagógica Nacional Carlos Arturo Cañón Muñoz

[LENGUA PROPIA ] [Material básico y de referencia para el desarrollo del Taller de Lengua Propia con estudiantes de primer semestre de Ciencias Sociales de la UPN.]

Lengua Propia – Material De Referencia

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TABLA DE CONTENIDOS

¿QUÉ ES UN RESUMEN? ............................................................................................................. 1

¿CÓMO ELABORAR UN RESUMEN?...................................................................................... 1 Estructura de un resumen ......................................................................................................... 1 Tipos de resúmenes de lectura .................................................................................................. 2 Resumen Técnico .................................................................................................................... 2 Resumen narrativo ................................................................................................................... 2 Resumen analítico .................................................................................................................... 2 Resumen expositivo o informativo ........................................................................................... 3

TÉCNICAS Y METODOS DE LECTURA ..................................................................................... 3 CATEGORÍAS DE LOS LECTORES ......................................................................................... 3 CONDICIONANTES EXTERNOS DE LA LECTURA .............................................................. 3 DEFECTOS DE LA LECTURA .................................................................................................. 3 SABER LEER ............................................................................................................................. 4 EL METODO DE ESTUDIO PQRST o ECLEA ......................................................................... 4

EXAMEN PRELIMINAR ....................................................................................................... 4 FORMULARSE PREGUNTAS ............................................................................................... 4 LEER PARA OBTENER INFORMACION............................................................................ 4 HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEIDOS ..................................... 5 AUTOEXAMINATE SOBRE LO QUE HAS ESTUDIADO O LEIDO. ................................. 5

LA RESEÑA ................................................................................................................................... 8 Consejos prácticos. ...................................................................................................................... 9 Aspectos formales de la reseña. ................................................................................................... 9 ¿Qué es una reseña crítica? .........................................................................................................10

Aspectos formales ...................................................................................................................10 INFORME......................................................................................................................................10

Característica: .............................................................................................................................10 Contenido de los informes ..........................................................................................................11 Estructura del informe ................................................................................................................11 Tipos de informe.........................................................................................................................12 COMO ELABORAR UN INFORME FINAL. ............................................................................12 TIPOS DE INFORMES ..............................................................................................................12 GUIA PARA ELABORAR INFORMES ....................................................................................13 FORMATO O ESTRUCTURA DE UN INFORME ...................................................................14

EL ARTE DE ESCRIBIR ENSAYOS ............................................................................................15 Redacción de ensayos .................................................................................................................15 NORMAS PARA ELABORAR UN ENSAYO ESCRITO ..........................................................16 PREPARACIÓN DE ENSAYOS................................................................................................17 Estilo del ensayo .........................................................................................................................21

EL PARRAFO ...............................................................................................................................23 Propiedades textuales. .................................................................................................................24

EL TEXTO: CLASES Y ESTILOS DE ESCRIBIR ........................................................................26 TEXTO EXPOSITIVO ...............................................................................................................26

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS ...................................................................................26 ELEMENTOS ........................................................................................................................26

TEXTO TECNICO .....................................................................................................................26 Clases: ....................................................................................................................................26


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Características: ....................................................................................................................... 27 Recomendaciones para la redacción de artículos técnicos: ...................................................... 27

TEXTO NARRATIVO .............................................................................................................. 27 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS ................................................................................... 27 ELEMENTOS ........................................................................................................................ 27

TEXTO PERIODISTICO ........................................................................................................... 28 CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS................................................................................. 28 ELEMENTOS ........................................................................................................................ 28 EL REPORTAJE .................................................................................................................... 29 EL ARTÍCULO ...................................................................................................................... 31

ENTREVISTAS ......................................................................................................................... 32 CONCEPTO Y CARACTERISTICAS ................................................................................... 32 ELEMENTOS ........................................................................................................................ 32

EL ARTÍCULO CIENTÍFICO ....................................................................................................... 33 ¿Qué es un artículo científico?: .................................................................................................. 33 ¿Cómo se organiza un artículo científico? .................................................................................. 33 ¿Cuáles son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artículo científico? .............................. 34 Secciones principales: ................................................................................................................ 34

CRITICA ....................................................................................................................................... 37 Definición y características ........................................................................................................ 37

LA DESCRIPCION ....................................................................................................................... 37 Definición: ................................................................................................................................. 38 CLASES DE DESCRIPCION .................................................................................................... 38

Resúmenes Analíticos en Educación (RAE) ................................................................................... 40 Esquema de desarrollo de los RAEs (campos de información que incluyen) ............................... 41 Tipos de documentos que se incluyen en la base de datos ........................................................... 41 Formas de acceder al documento completo que refiere el RAE ................................................... 41 Lista completa de Centro Asociados y códigos identificatorio .................................................... 42

ESTADO DEL ARTE .................................................................................................................... 43 PUNTUACIÓN: Ejercicios ............................................................................................................... i

La Coma ....................................................................................................................................... i Punto y coma ............................................................................................................................... ii Otros signos de puntuación........................................................................................................... ii


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¿QUÉ ES UN RESUMEN? El resumen es una versión breve del contenido de aprendizaje, que enfatiza los puntos más importantes del mismo, es una versión sintetizada de la información, que se presenta de forma organizada y que expone los conceptos clave del tema a través de ideas principales, omite información redundante y secundaria del tema. El resumen se puede utilizar antes del aprendizaje de un contenido, se puede ir construyendo durante una secuencia de aprendizaje o bien se puede utilizar después de la enseñanza de un contenido.

¿CÓMO ELABORAR UN RESUMEN?

Cuando elabore un resumen del contenido de un texto cualquiera o cuando se le indique elaborar alguno, puede seguir los siguientes pasos: • Subrayar las ideas principales del tema (identificando los conceptos clave o palabras clave del

tema, tales como las palabras técnicas o de mayor inclusividad del tema). Recuerde que para seleccionar las ideas principales deben seguirse tres procesos generales:

o Suprimir ideas triviales o ideas secundarias. o Suprimir ideas importantes, pero redundantes. o Escribir varios conceptos o ideas subordinados (menor inclusión en ideas de mayor

inclusividad). Este proceso de generalización destaca la información explícita del contenido. • Englobar varias ideas subordinadas en una o varias ideas principales. El proceso de construcción

se orienta a la recuperación de aprendizajes anteriores por parte del lector, con el fin de que le aporte información al contenido del texto a través de inferencias que completan el texto, es decir, se orienta a la información completa del contenido de aprendizaje.

• Hacer lista a manera de inventario de las ideas principales del tema. • Seleccionar el tema central o título del resumen y escribirlo en la parte superior del mismo. • Redactar una versión breve del tema, tratando de que las ideas principales del mismo estén

relacionadas. Recuerde escribir el resumen en el orden de aparición del mismo o según secuencia del aprendizaje establecida anteriormente.

• Una vez concluido el resumen es importante sugerir una revisión (o varias si ese necesario) con la finalidad de identificar otras ideas principales y relaciones que no haya establecido anteriormente.

Estructura de un resumen

Los resúmenes de lectura son importantes para formar el pensamiento sintético, breve y preciso. Así mismo, la lectura frecuente y el comentario breve de las lecturas van incrementando la comprensión lectora. El modelo que exigimos es el siguiente:

Resumen de Lectura No. X Por: Nombre del Estudiante Semestre: Semestre que cursa el estudiante y jornada. Docente: Espacio: Espacio Académico Programa: LEBECS


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Asunto: Datos bibliográficos del texto ----------------------------------------------------------------------------------- (Aquí va el resumen)

Tipos de resúmenes de lectura

En relación a lo leído y a lo que exigen los docentes, las lecturas pueden ser: Resumen Técnico: Lo hace el estudiante para su propio provecho organizativo. Implica los siguientes pasos: a) Identificar el tema, las ideas principales y las de soporte (secundarias) por medio de subrayados, notas al margen o notas en hoja aparte. b) Organizar las ideas según su orden de aparición, su secuencia cronológica, su secuencia lógica o según relaciones y derivaciones. c) Adaptar las ideas encontradas en el primer paso a un lenguaje más simple y propio que demuestre la comprensión de lo leído. Esto no implica la eliminación de terminología técnica que sea necesaria dentro del texto. Título: Nombre del texto, libro, artículo etc. Autor(es): Nombres y Apellidos separados por comas y puntos. Extensión: Longitud del texto en páginas, párrafos, capítulos o columnas (para artículos

de periódicos y revistas) Tipo de texto: Conviene aclarar si es libro, artículo, página Web, traducción, etc. Ideas principales: 1. 2. Ideas de soporte: 1.1 (El primer número hace referencia a la idea principal que soporta.) 2.1 2.2 Resumen narrativo. Es el resumen de presentación formal. En primer lugar debe mostrar el argumento, o ideas principales que presenta el autor y a partir de los cuales se irá ampliando la información introducida. A diferencia del anterior, este tipo de resumen no hace una lista de ideas o conceptos, sino que organiza tales ideas y conceptos en uno o más párrafos que den cuenta de la información contenida en el texto original. Generalmente se utiliza el parafraseo (sustitución de palabras u oraciones) como forma de recudir el texto original. Resumen analítico. En primer lugar se presentan las ideas principales de la lectura realizada. A partir de ella y teniendo una idea central que funcionaría como hipótesis de la lectura y como eje de la discusión se pueden presentan algunas reflexiones, u opiniones a favor o en contra de las ideas presentadas por el autor. Finalmente, usted debe elaborar una conclusión íntimamente relacionada con la hipótesis planteada.


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Resumen expositivo o informativo. Es el resumen de lectura con el que se puede iniciar a formar el pensamiento crítico. Partes que debe incluir su resumen: 1.- Resumen de la lectura • ¿Qué ideas son las más importantes? • ¿Cuál es el argumento principal? Partes que puede incluir un resumen: 1.- Juicio Crítico • ¿Con qué afirmaciones no estoy de acuerdo porque me parecen discutibles y a veces no

verdaderos? • ¿Con qué afirmaciones estoy de acuerdo porque son acertados y verdaderos? 2.- Aportaciones Personales • ¿Qué agregaría al contenido del artículo? ¿Cómo lo complementaría? 3.- Aplicación personal • ¿Qué beneficio aporta a mi vida: profesional, familiar, espiritual?

TÉCNICAS Y METODOS DE LECTURA CATEGORÍAS DE LOS LECTORES Según Coleridge clasifica los lectores en cuatro categorías: 1. Lectores "esponja", que lo absorben todo, lo bueno y lo malo. 2. Lectores " clepsidra", que no se quedan con nada. 3. Lectores "filtro", que se quedan sólo con lo malo. 4. Lectores "diamante", cuya lectura aprovecha a ellos y a los demás. Como el diamante, reflejan los rayos de luz en distintas direcciones.

CONDICIONANTES EXTERNOS DE LA LECTURA 1. Luz 2. Distancia del libro a los ojos 3. Postura 4. Descansos alternos. 5. Tranquilidad del lugar.

DEFECTOS DE LA LECTURA 1. Falta de motivación. 1. Ausencia de concentración. 2. Inconstancia. 3. Pasividad. Falta de una actitud dinámica, activa. 4. Hipercriticismo. 5. Dudas sin resolver. (Bernabé Tierno Jiménez. El fracaso escolar. Plaza & Janes Editores S.A., España. 1984. (76-89)


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SABER LEER 1) Definición: Es comprender el contenido del mensaje escrito. 2) Procesos que sigue un buen lector: a) Interpreta b) Comprende c) Capta las ideas d) Compara, analiza. e) Valora EL METODO DE ESTUDIO PQRST o ECLEA (Según Thomas F. Staton. Cómo estudiar. Ed. Trillas. México. 3ra. reimp. Agosto 1994, 10-23) P review = Examen previo, panorámico Q uestion = Cuestionarse o formularse preguntas R ead = Leer para captar la información. S tate = Exponer los temas leídos T est = Examinarse o elaborar un Autoexamen.

EXAMEN PRELIMINAR A. Si el libro está dividido en temas y subtemas léelos, pues esto te proporcionará una idea clara y general del asunto. B. Si no lo hizo, lee las primeras y las últimas oraciones del artículo. Esto equivale a los títulos. C. Si existe un resumen o las conclusiones, léelas y estarás en condiciones de conocer el tema en términos generales. Esta etapa del proceso del estudio muestra la organización del autor y ayuda a precisar por qué vas a estudiar este material.

FORMULARSE PREGUNTAS Cuando lees el título del tema o de los capítulos formúlate preguntas. Aplica la técnicas de las 5 W o realiza un mapa de preguntas. Las preguntas favorecerán tu concentración, ya que te indican lo que tienes que precisar a lo largo de tu estudio. Esta etapa es muy útil cuando vas a rendir un examen.

LEER PARA OBTENER INFORMACION La lectura eficiente exige ser activo. Nuestra mente se distrae si al leer un párrafo lo hacemos palabra tras palabra. Lee buscando ideas y no precisamente palabras y hazlo con una actitud pensante.


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HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER LOS TEMAS LEIDOS Repite oralmente, en tus propias palabras, lo que has leído. Esta actividad puedes empezarlo con un párrafo, luego con una sección o capítulo y finalmente con todo el libro. Solo mirando los títulos o tu esquema trata de describir el contenido del libro. No olvides, tienes que expresar en voz alta y clara tu descripción. Esta etapa debe ser un momento de reflexión en lo leído.

AUTOEXAMINATE SOBRE LO QUE HAS ESTUDIADO O LEIDO. Esto es una forma abreviada de la etapa anterior ya descrita, pero que se efectúa con fines de repaso, algún tiempo después de tu primer estudio. Lo que se debe recordar es que el repaso se basa en la meditación sobre el material que se está revisando más bien que en pasar los ojos rápidamente sobre él. Cuando se repasa, se aprende y se logra retener mayor tiempo un determinado material. Si consideras el repaso como un examen (para ver cuánto recuerdas y para determinar cuáles son tus puntos débiles, en lugar de mirar sólo tus notas o el material), te darás cuenta de que recuerdas más y de que puedes emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tus exámenes o al aplicarlos en otros usos. Por ello, cuando repases, utiliza un procedimiento abreviado del paso que hemos llamado HABLAR (describiendo o exponiendo los temas leídos). A esto lo llamamos autoexamen de los conocimientos que se han adquirido. Según Pogglioli la metacognición en la lectura también involucra el control y los procesos de autorregulación. Estos son los siguientes: 1. Clarificar los propósitos de la lectura. 2. Clarificar las demandas de la tarea. 3. Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto. 4. Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. 5. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. 6. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos

establecidos, previamente a la lectura, se están cumpliendo. 7. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión. 8. Evitar interrupciones y distracciones.

Preguntas de comprensión A continuación se presentan algunas preguntas que pueden ayudar a comprender lo que se lee: Según Ríos (1991)

Fases y Categorías Preguntas PLANIFICACIÓN Conocimientos previos Al comenzar a leer, ¿te preguntaste qué sabías sobre

el tema de la lectura? Objetivos de la lectura ¿Qué objetivos te propusiste al leer este material? Plan de acción ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta


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lectura? SUPERVISIÓN Aproximación o alejamiento de la meta

¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos?

Detección de aspectos importantes ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto?

Detección de dificultades en la comprensión

¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender?

Conocimiento de las causas de las dificultades

¿Por qué crees que se te dificultó la comprensión de esas partes del texto?

Flexibilidad en el uso de las estrategias

Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo, ¿qué hiciste?

EVALUACIÓN Evaluación de los resultados logrados

Cuando terminaste de leer, ¿cómo comprobaste si lo habías comprendido?

Evaluación de la efectividad de las estrategias usadas

¿Qué pasos llevados a cabo durante la lectura te facilitaron la comprensión del texto?

Preguntas modelo según King (1991) King (1991) ha diseñado un conjunto de preguntas para facilitar a los estudiantes la comprensión de diferentes materiales escritos, la integración de su contenido con su conocimiento previo y la supervisión de su comprensión, es decir, las preguntas están dirigidas tanto a los procesos cognoscitivos como a los metacognoscitivos. A continuación ejemplificamos las preguntas diseñadas por esta autora.

Preguntas: • ¿En qué se parecen ____________ y ________________? • ¿Cuál es la idea principal de _______________________? • ¿Qué pasaría si _________________________________? • ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de ___________? • ¿Cómo puedo relacionar ________ con ______________? • ¿Cómo afecta ________________ a _________________? • Comparo _________ y ________ en relación con _______? • ¿Qué origina ___________________________________? • ¿Cómo puedo unir _________________ con lo que ya sé? • Entre _________ y ___________ ¿cuál es mejor y por qué? • ¿Cuáles son algunas posibles soluciones para el problema de _____________? • ¿Estoy de acuerdo con este enunciado? ¿Si? _____ ¿No? _____. Razono mi respuesta. • ¿Qué no comprendo todavía acerca de ________________?


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Taxonomía de dificultades de comprensión según Collins y Smith Collins y Smith (1982) elaboraron una taxonomía de posibles dificultades en la comprensión y señalan que éstas pueden estar relacionadas con palabras específicas, oraciones, relaciones entre oraciones y el texto en una forma global. 1. Dificultades para comprender una palabra. El problema más simple ocurre cuando el lector no comprende una palabra, ya sea porque es nueva para él o porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se encuentra. 2. Dificultades para comprender una oración. Existen varias causas por las cuales un lector puede fallar en comprender una oración. Una posibilidad es que no le encuentre ninguna interpretación. Otra posibilidad es que la interpretación que le encuentra es muy abstracta o confusa. También, un lector puede encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretación que le asigna a la oración entra en conflicto con su conocimiento previo. 3. Dificultades para comprender cómo una oración se relaciona con otra. Un tipo de falla que puede ocurrir es cuando la interpretación de una oración es inconsistente respecto a la interpretación de la otra. El seguimiento de tales inconsistencias es una habilidad que se desarrolla con la experiencia. Además, es posible que otros dos tipos de fallas ocurran: una es que el lector no encuentra conexión entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles entre dos oraciones. 4. Dificultades para comprender cómo encaja el texto completo. Hay un número de fallas que pueden ocurrir en planos más generales. Estas incluyen la dificultad para comprender la idea central del texto o cierta parte de él, para comprender por qué algunos episodios o secciones fueron incluidos en el texto y para comprender las motivaciones de uno o más personajes en el texto. 1. Dificultades para entender una palabra: • a) Palabras nuevas. • b) Palabras conocidas sin sentido en el contexto. 2. Dificultades para entender una oración: • a) No puede encontrar la interpretación. • b) Encuentra sólo una interpretación vaga o abstracta. • c) Encuentra varias interpretaciones posibles (oración ambigua). • d) La interpretación de la oración entra en conflicto con el conocimiento previo. 3. Dificultades para entender cómo una oración se relaciona con otra: • a) La interpretación de una oración entra en conflicto con otra. • b) No encuentra conexión entre las oraciones. • c) Encuentra varias conexiones posibles entre las oraciones. 4. Dificultades para entender cómo encaja el texto completo: • a) No encuentra la idea central del texto. • b) No puede entender por qué se incluyen ciertos episodios o secciones. • c) No puede entender las motivaciones de ciertos personajes. Un lector puede realizar varias acciones cuando se le dificulta la comprensión de una palabra, una oración o un texto. Tales acciones son:


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1. Ignorar la dificultad y seguir leyendo. Si la palabra, la oración o el párrafo no son cruciales para la comprensión, la acción más efectiva es ignorar la falla y continuar con la lectura.

2. Suspender la lectura momentáneamente. Esta estrategia consiste en detenerse y ver si la

dificultad se puede esclarecer más adelante en el texto. Por ejemplo, las palabras nuevas, conceptos o principios generales, con frecuencia, se explican en oraciones o párrafos subsiguientes. La estructura del texto puede indicarle al lector cuándo una idea va a ser clarificada posteriormente. De no ser así, puede ser necesario que el lector vaya hacia atrás y lea nuevamente la oración o el párrafo.

3. Formarse una hipótesis tentativa. Derivar del contexto el significado de una palabra, oración o

segmento del texto. Aquí, el lector trata de derivar el significado de una palabra, una oración o un párrafo a partir del contexto. La hipótesis puede ser parcial o específica y se mantiene como una cuestión pendiente que el lector trata de comprobar a medida que lee. Esta acción es particularmente útil cuando un enunciado es vago o abstracto o cuando las palabras desconocidas son centrales y existen en el texto pistas o ayudas para derivar su significado.

4. Releer las oraciones. Si el lector no puede formarse una hipótesis tentativa, una acción a tomar

es volver a leer las oraciones tratando de encontrar una interpretación que clarifique el problema.

5. Releer el contexto previo. Esta acción interrumpe el flujo de la lectura, sin embargo, si hay una

contradicción con algún segmento del texto o si el lector está sobrecargado con demasiadas cuestiones pendientes, releer el contexto previo es la estrategia más efectiva.

6. Acudir a una fuente experta. Esta es una de las acciones más disruptivas del proceso de

comprensión de la lectura, sin embargo, a veces es la única acción a seguir cuando ya se han aplicado otras estrategias y no se ha tenido éxito.

Algunos trucos - Suprima la que cree que es la frase principal. Verá como el párrafo queda incompleto. - Suprima las frases secundarias: el sentido del texto apenas variará. - Observe si hay palabras que se repiten a través de sinónimos o pronombres. En general, la idea

principal tendrá alguna relación con esta palabra clave. - En todo texto hay palabras-señales que nos indican el ritmo de lectura. Existen palabras-avance

(y, también, además), palabras-retroceso (pero, por otra parte, sin embargo) y palabras-pausa, que son las que introducen frases aclaratorias (porque, por ejemplo, como).

- ¿cuál es la palabra-clave que más abunda en nuestro párrafo?

LA RESEÑA (...) se hace uso extensivo de la reseña como medio idóneo de información y enjuiciamiento crítico de libros y trabajos recientemente publicados. Se diferencia del resumen en que añade a su carácter informativo y sumario, un juicio valorativo. El lector que se halla en el proceso de reseñar una publicación; debe mostrar una triple preocupación:


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• La de extraer de la obra original las informaciones que parecen interesantes para su propia cultura o la del público a quien irá dirigida la reseña. • La de presentar las informaciones obtenidas en forma selectiva y condensada. Esto sólo se logra si hemos asimilado realmente lo leído. • La de emitir una opinión crítica del conjunto sobre la publicación en muy pocas líneas.

Consejos prácticos. Antes de la lectura, interesa: • Fijarse en el título y subtítulo de la obra; a veces nos da una primera idea de su contenido. • Revisar el índice o tabla de materias; nos da una idea general de los puntos importantes

desarrollados en el libro. • Dar una ojeada a la dedicatoria, al preámbulo, a la introducción y a la conclusión; nos ayuda a

comprender el propósito y la finalidad del libro y el público a qué va destinado. Durante la lectura, se aconseja: • Dividir lo leído por unidades de lectura (un capítulo o una parte de un capítulo; si es un artículo,

entonces dividirlo por intenciones del contenido temático presentado por el autor; si es un filme, dividirlo por secuencias, etc.).

• Anotar brevemente, en su cuaderno de apuntes, las informaciones y opiniones aportadas por el autor y sus reacciones (oposición, asombro, duda, probación) frente a ellas.

• Al final de la lectura de una unidad de lectura, consultar los apuntes para obtener una breve síntesis de las ideas propuestas y sus propias reflexiones. Es posible que después de una unidad de lectura no haya nada que anotar. Se aconseja hacer constar que no se anota nada. Es prueba del escaso interés del pasaje, apartado, o capítulo

Después de la lectura es necesario: • Repasar las síntesis parciales y ordenarlas según un plan- esquema de orden jerárquico entre los

diferentes puntos tratados en la publicación. El plan-esquema no tiene que ser forzosamente proporcional al desarrollo del libro en que se ha inspirado. Se aconseja leer sobre el resumen.

• Emitir una opinión crítica, justa e imparcial, sobre el texto leído.

Aspectos formales de la reseña. Las reseñas (...) deben guardar ciertas formalidades que, por su puesto, pueden variar. A continuación damos como ejemplo las observaciones que el IHE (Índice Histórico Español) suele remitir a sus colaboradores: Las abreviaturas utilizadas son: p. (página, páginas); núm. (Número de fascículo, etc.); fig., figs. (Figuras); s. (siglo, siglos); ms. (manuscrito)... En cualquier caso consultar un buen diccionario. Por ningún motivo se abreviarán los títulos de obras o revistas. La ficha bibliográfica se hará siempre sobre la portada en el caso de libros; en el caso de artículos de revista se tomará el título de la primera página del artículo y las referencias de la portada (no de la cubierta) de la revista. El nombre del autor, completo. En mayúsculas.


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Los prologuistas, epiloguistas, ilustradores, etc., se indicarán en la ficha bibliográfica (no en la reseña).

¿Qué es una reseña crítica? Una reseña crítica analiza un artículo o un libro. En ella se presentan las más importantes tesis de un texto, sus aciertos y sus limitaciones. Por lo tanto, la reseña crítica se caracteriza por ser valorativa: evalúa críticamente un texto. La función de la reseña crítica es informar al lector de manera objetiva, para que pueda decidir si el texto “vale la pena” leer. Por eso, la reseña no es un “opinadero”. No se trata de influenciar al lector o a demostrar la propia erudición o la “ignorancia” del autor del texto. El lector espera que la evaluación sea informativa sobre el texto y su relación con el estado del arte, no sobre las preferencias del que la evalúa. En consecuencia, el reto al elaborar una reseña crítica es hacer plausible la evaluación, es decir, entendible para el lector. Para ello no es necesario realizar un resumen del texto por contenidos. Es mucho más fructífero realizar un resumen por objetivo, hipótesis, desarrollo de la argumentación, pertinencia de la bibliografía y de los datos utilizados, etc. Con base en esta información será mucho más fácil para el lector verificar si nuestra evaluación es adecuada y plausible. En términos generales, la evaluación puede ser interna como contextual. La evaluación interna analiza la coherencia interna, la validez de la argumentación, la pertinencia de los datos utilizados y de la bibliografía citada, etc. La evaluación contextual analiza la pertinencia del objetivo, la actualidad y pertinencia de las hipótesis defendidas por el autor, la pertinencia y actualidad de los datos utilizados y de la bibliografía citada, la relevancia de la obra para el estado del arte de la discusión, la relación de la obra con otros textos y otras problemáticas, etc. Es común que una reseña contenga estos dos tipos de análisis y de evaluación.

Aspectos formales Para las reseñas críticas no existen pautas formales específicas. Como la función de la reseña crítica es informar al lector si cierto texto “vale la pena”, la forma de la reseña se adecua siempre al público esperado. Este público puede variar considerablemente; puede ser el lector de una revista semanal o el lector académico de revista especializada. Por lo tanto, la envergadura de la reseña, el estilo y el lenguaje utilizado y su estructura pueden variar considerablemente. Lo más importante es tener siempre en mente las necesidades de información del lector esperado.).

INFORME El informe es un documento escrito en prosa discursiva (científica, técnica, administrativa o comercial), con el objeto de comunicar la información.

Característica: El informe tiene características propias que la diferencian netamente de los escritos literarios, como el cuento, la novela, el ensayo, la poesía o el drama, y aun el periodismo. 1- el informe es generalmente redactado para un superior, como una obligación profesional del


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autor, y muy rara vez para otra persona; en muy pocos casos se redacta un informe para un público amplio. 2- El contenido del informe no depende de la elección del autor, sino de las exigencias de una tarea o empleo, y versa por lo general sobre un asunto técnico, sobre hechos, reconocimientos, investigaciones, estudios o labores realizadas por el informante. 3- Admite libremente toda clase de medios que contribuyen a trasmitir claramente el pensamiento: fotografías, diagramas, gráficos, estadísticas, cuadros numéricos, documentos originales, anexos ilustrativos o demostrativos. 4- El estilo se ajusta a las conveniencias o costumbres establecidas por la práctica de cada caso (fórmula, frases, vocabulario), y en tal sentido, debe ser preciso, claro correcto y completo. 5- Los párrafos son característicamente cortos y concisos, sin intención artística. Muchas veces se adaptan fórmulas expresivas ya elaboradas por la tradición, que deben respetarse. 6- El vocabulario es usual en la materia que se trata, y por ello resulta generalmente especializado, con neologismos, tecnicismos y aun barbarismos. 7- Los modos básicos de un informe son: La narración, la descripción, la exposición y la argumentación.

Contenido de los informes Los informes varían mucho en cuanto a su extensión y estructura, de acuerdo con la práctica de la organización para lo cuál son escritos. Pero, básicamente, todos se ajustan a un contenido común que comprende: a) Propósito: todo informe contiene una exposición declarada del propósito o finalidad con que se expresa (¿Para que?). b) Método o procedimiento: Explica la forma, procedimiento, técnica o método empleado en la recolección de datos o en la investigación, para que el lector juzgue la exactitud veracidad o grado de confiabilidad en la información que se le proporciona (¿Cómo?). c) Hechos: Incluye también una descripción o narración de los hechos encontrados, en forma objetiva, lógica, clara y analítica (¿Qué?). d) Análisis y discusión: La información que se proporciona debe ser analizada y evaluada con el criterio del informante, para que su destinatario decida sobre su valor. e) Conducciones, recomendaciones o solicitaciones: El informe concluye con la opinión o el punto de vista del autor; o con una recomendación al lector para asociarlo en la decisión; o a veces concluye con una solicitud o pedido de normas para actuar (¿Qué debe hacerse?).

Estructura del informe Estos contenidos suelen agruparse según las normas de la institución dentro del cual circula el informe, aunque sin embargo la estructura y esquema ideal y completo de un informe debería organizarse en la siguiente forma: 1- Cubierta: Autor(es), Título, Lugar, Editorial, Año, Páginas. 2- Tabla de Contenido: Sumario e índices. 3- Cuerpo: Propósito - Método o procedimiento –Hechos – Análisis y discusión – Conclusiones, recomendaciones o solicitud. 4- Apéndices: Bibliografía. Ilustraciones, gráficos o todo otro material complementario.


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Este esquema es naturalmente ideal o convencional. Si el informe es corto, puede agregar do o más partes en una sola o prescindir de alguna. Los informes largos, pueden dividirse en subtítulos para facilitar su lectura, comprensión y recordación. Cuando las divisiones y subdivisiones son muchas dentro de un texto, suelen utilizarse normalmente dos tipos de series de designación o numeración: Con letras y números I, A, 1, a, (1) y (a)

Con números 1. 1. 1.1.1 1.1.2 1. 2. 1.2.1 1.2.2 2. Etc.

Tipos de informe Existen muchos tipos de informes según la función que se les da, los principales son: Informe formal: tiene un contenido amplio y detallado, y se usa en casos y plazos ya establecidos por la empresa o institución (Preliminar, en marcha, final, diario, semanal, mensual, trimestral, semestral, anual) Monografía: Es un informe sobre un asunto limitado que se ha investigado académicamente según un método científico o técnico, es la expresión del resultado de esa investigación. Se usa en las escuelas y especialmente en las Universidades para optar el titulo de doctor en una Facultad. Tesis: Designa la proposición que se mantiene con razonamiento para llegar a una conclusión válida, fundada. Finalmente cabe decir que los informes de todo tipo pueden ser escritos, pero también pueden ser orales.

COMO ELABORAR UN INFORME FINAL. El Informe Final es el último paso en el proceso de investigación. Es un documento escrito que tiene el propósito de dar a conocer algo: presentando hechos y datos obtenidos y elaborados, su análisis e interpretación, indicando los procedimientos utilizados y llegando a ciertas conclusiones y recomendaciones. Su objetivo es el de comunicar los resultados de una investigación.

TIPOS DE INFORMES En general se suelen distinguir cuatro tipos de informes, considerando como criterio de clasificación los destinatarios y fines de la investigación: A. Informes Científicos: Van destinados a hombres de ciencia, consecuentemente competentes en el tema que trata la investigación; en este caso, el lenguaje es riguroso y no hay limitaciones en el uso de tecnicismos; estos informes pertenecen a la categoría de “memorias científicas”. B. Informes Técnicos:


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Destinados a las organizaciones públicas o privadas que han encargado el estudio o investigación; en este caso, manteniendo el máximo rigor, se procurará que el informe sea accesible a los destinatarios, que no siempre dominan toda la “jerga” propia de la sociología, antropología, psicología social, etc. C. Informes de Divulgación: Se trata de estudios destinados al público en general; por consiguiente, deben ser escritos en un lenguaje accesible a una persona de mediana cultura. D. Informes Mixtos: Suelen estar destinados a una organización, al mismo tiempo que se dan a conocer al público en general.

GUIA PARA ELABORAR INFORMES Los investigadores que son efectivos en la elaboración de informes están de acuerdo en que hay una serie de guías que se deben seguir. 1. Tener en Cuenta la Audiencia. Haga un informe claro; use únicamente las palabras familiares a los lectores y defina los términos técnicos. Para hacer comparaciones de cifras en forma fácil, emplee porcentajes, cifras redondeadas, clasificaciones o proporciones; ponga los datos exactos en una tabla dentro del texto o en el apéndice. 2. Refiérase a las Necesidades de Información. Recuerde que el informe de investigación se diseña para comunicar información a quienes toman las decisiones. Asegúrese de que esté relacione claramente los hallazgos de la investigación con los objetivos de la gerencia. 3. Sea Conciso pero Completo. La mayoría de los gerentes no querrán leer acerca de los detalles del proyecto de investigación. Es una tarea difícil saber qué debe incluirse y qué debe dejarse por fuera. Depende de usted, el investigador, tener en cuenta las necesidades de información de quien toma las decisiones, en el momento de escribir su informe. 4. Sea Objetivo. Probablemente tendrá que enfrentarse por lo menos a una situación en la cual sabe que los resultados no serán aceptados fácilmente por el cliente. Los resultados pueden entrar en conflicto con la experiencia y juicio de quien toma las decisiones, o pueden reflejar en forma desfavorable la sabiduría de decisiones anteriores. En estas circunstancias existe una fuerte tentación de desviar el informe, haciendo que los resultados parezcan más aceptables a la gerencia. Sin embargo, un investigador profesional presentará los resultados de la investigación de una manera objetiva (es decir, sin sesgo) y defenderá su validez, si ésta es refutada por el cliente. 5. Estilo.


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El estilo de redacción es un tema para un curso de español o de comunicaciones, pero existen ciertos puntos que le ayudaran a escribir un informe que sea fácil de leer. a. Escriba en lenguaje de negocios, breve. b. Utilice palabras y frases cortas. c. Sea conciso. d. Tenga en cuenta la apariencia. Los espacios en blanco (partes de las páginas que están en blanco) hacen que un informe largo sea más fácil de leer. Las gráficas y cuadros, empleados principalmente para ejemplificar visualmente las ideas estadísticas, también son útiles para crear espacios en blanco. e. Evite las ideas o expresiones demasiado repetidas. f. Escriba en tiempo presente. g. Utilice la voz activa. h. Hacer ciertas citas de los comentarios de los encuestados hace que el informe sea más interesante y legible, y puede proporcionar una mejor idea u originar nuevas ideas.

FORMATO O ESTRUCTURA DE UN INFORME No existe un formato específico que sea adecuado para todas las situaciones. Un trabajo de investigación no esta concluido hasta tanto haya sido escrito el informe. La hipótesis más brillante, el estudio más cuidadosamente preparado y realizado, los resultados más sorprendentes son de escaso valor a menos que sean comunicados a otros. Muchos científicos sociales parecen mirar la redacción de un informe como una minucia molesta que aparece al final del proceso de investigación, pero que no es en realidad parte inherente a el. Mediante el proceso de investigación se obtienen datos para poder expresarlos en forma adecuada a los propósitos de la investigación, teniendo en cuenta a que va dirigida, por esta razón los informes se presentan bajos la modalidad de redacción del informe. Portada La portada debe contener un titulo que resuma la esencia del estudio, fecha nombre de la organización que esta presentando el informe de la organización a quien va dirigido e informe. Si el informe es confidencial, los individuos que van a recibirlo deben estar incluidos en esta pagina. Tablas de Contenido La tabla de contenido enumera en forma secuencial los temas cubiertos en el informe, junto con sus referencias de páginas. Su propósito es ayudar a los lectores a encontrar secciones específicas del informe que son de mayor interés para ellos. Índice de Tablas Este índice enumera los títulos y números de páginas de todas las ayudas visuales. Esta tabla se puede ubicar en la misma página de la tabla de contenido o en una pagina separada. Resumen Gerencial


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El resumen gerencial es una presentación concisa y exacta de los aspectos fundamentales del informe. Esta sinopsis de una o dos paginas debe hacerse para la mayor parte de los informes de investigación. Puestos que muchos ejecutivos leen únicamente el resumen gerencial, es importante que esta sección sea exacta y que este escrita en forma adecuada. El resumen gerencial no es una miniatura del informe principal, este proporciona a quien toma decisiones los resultados de la investigación que presentan en mayor impacto en la decisión que se tiene que tomar, este resumen debe incluir: a. Objetivos del proyecto de investigación b. Naturaleza del problema de decisión c. Resultados clave d. Conclusiones (opiniones e interpretaciones basadas en la investigación) e. Recomendaciones para a acción

EL ARTE DE ESCRIBIR ENSAYOS Un buen ensayo es como una buena pintura. Las frases, al igual que los colores, se deben combinar de una forma agradable. La armonía resultante de esta mezcla es el gran secreto de los ensayistas; no basta con que las ideas de un ensayo sean armoniosas; deben ser, además, como los elementos de un cuadro: vivos y pintorescos, para que puedan mostrar las tesis confrontadas por los argumentos de una forma cautivante.1 Lo esencial de un buen ensayo, es no perder el sentido de las proporciones, no permitir el desenfreno de figuras o términos rebuscados, de ideas periféricas, de muchas metáforas. Lo anterior no va a permitir una buena reflexión en el lector y además se corre el riesgo de que el lector abandone el ensayo. De esta forma figuras retóricas como la paradoja, la antítesis, la hipérbole, bien manejadas, permitirán dar más relieve a las ideas, es como la combinación de luces y sombras que se hacen en una buena pintura.

Redacción de ensayos 1. Las partes mínimas que debe de tener un ensayo son: Introducción: Es fundamental para poder cautivar o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinión, una pregunta, una hipótesis o de un pensamiento metafórico. Desarrollo: Es el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas, las cuales acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo. Conclusión: Si en el comienzo del ensayo, se presenta una tesis o una hipótesis, es preciso desarrollarla para comprobarla o disprobarla a través de un proceso argumentativo

1 CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ V. Escritor e investigador pereirano de Neuropedagogía, Lúdica y creatividad.


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2. Los ensayos bien sea argumentativos, expositivos, poéticos o críticos, tienen una estructura global interna. De esta forma se hace necesaria su operativización, a través de un esquema o gráfico que nos sirva de orientación para su desarrollo. El manejo de estas estructuras, nos permitirá planear adecuadamente la ordenación y las relaciones jerárquicas de los contenidos. Con respecto a la estructura semántica de los contenidos, temas y subtemas a desarrollar dentro del cuerpo temático, se sugiere la utilización de mapas conceptuales, mapas categoriales, mandalas, uves heurísticas, superestructuras, mapas holoárquicos, para jerarquizar las categorías o conceptos que permitan una orientación pertinente al desarrollo temático del ensayo. Este plan de organización es fundamental para introducir una lógica en la composición del texto, que permita extraer los conceptos relevantes y poderlos hilvanar con las ideas secundarias; lo mismo que para poder establecer nuevas asociaciones cognitivas entre los conceptos. 3. Los ensayos argumentativos, a diferencia de los expositivos deben concentrarse en la defensa de una determinada tesis o hipótesis, con el propósito de convencer al lector. Lo anterior requiere un léxico preciso, uso de alusiones directas y preguntas que generen expectativas y reflexiones con respecto al objeto del ensayo. También las citas textuales deben acompañar los argumentos, sin que sean excesivas, que no produzcan en el lector efectos de incredulidad o inseguridad del autor del texto 4. El ensayo como reflexión humana, es un discurso intertextual, donde la voz del autor se expresa al unísono con la de otros autores. Para Roland Barthes “los textos no son más que tejidos de citas provenientes de las mil formas de la cultura”. De otra parte el ensayo como interpretación subjetiva en su tratamiento siempre refleja juicios de valor y críticos, sumergidos dentro de un espacio libertario, en el cual el poder de los argumentos tiene mucho peso. De esta forma la libertad en el ensayo debe de interpretarse como una capacidad cognitiva que tiene el hombre para romper con el orden simbólico de la normatividad, para proponer de esta forma nuevas formas o modelos de acción, de reflexión y pensamiento, que permitan nuevas búsquedas del conocimiento y de la cultura. 5. El ensayo, como interpretación personal, implica asumir una posición epistemológica en la que el hombre no descubre el conocimiento como lo creían los empiristas y los racionalistas, sino que el hombre a partir de sus estructuras cognitivas, construye el conocimiento. La imposibilidad actual de validar afirmaciones o postulados “absolutos”, origina que “la subjetividad”, tenga un nuevo sentido, pues hoy en día los nuevos argumentos filosóficos, psicológicos y lógicos, conducen a la imposibilidad de probar o confirmar todo en forma dogmática. De esta forma el conocimiento como construcción humana, siempre tendrá rasgos subjetivos. 6. Con relación al estilo, debe de ser de carácter lúdico, agradable, ameno, ágil, atractivo, libertario y, en la medida de lo posible, con una alta dosis del sentido humor. De esta forma el ensayo atrapa, hechiza y saca a la “ciencia dogmática” de su rigurosidad y formalismo.

NORMAS PARA ELABORAR UN ENSAYO ESCRITO 1. Resumen inicial (2 párrafos) En él se sintetizarán los contenidos fundamentales que se

desarrollan a lo largo del ensayo. Puede ser qué pretende demostrar el ensayo.


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2. Introducción o justificación (2/3 párrafos) En estos párrafos se explicará la importancia del tema que se trata, su relación con la materia de que se trata, etc.

3. Exposición del tema objeto del ensayo (3/4 páginas) Es el cuerpo central del ensayo. En estas

dos páginas (como máximo) se expondrá la elaboración personal de las argumentaciones que se consideren oportunas para defender la posición sobre el tema objeto de ensayo.

4. Conclusiones (2/3 párrafos) En estos párrafos se establecerán las conclusiones oportunas que se

deriven de lo argumentado a lo largo del ensayo en forma de puntos o apartados que son consecuencia de las argumentaciones hechas.

5. Aplicación a la práctica (1/2 páginas) En esta parte se concretará la propuesta en ejemplos de

cómo se podría aplicar esas conclusiones en el ejercicio cotidiano de trabajo en los centros educativos: qué implicaría en el terreno del proyecto educativo de centro y/o del proyecto curricular, de la legislación vigente y/o de la normativa interna del centro, de la organización del centro y/o de la dinámica de trabajo en las aulas, etc.

6. Bibliografía (1/2 página) En esta parte última se hará referencia a la bibliografía utilizada y

citada a lo largo de la exposición utilizando para ello las normas ICONTEC. 7. Anexo: Fotocopias Presentar en un anexo titulado “fotocopias” los documentos citados en la

bibliografía: • Los artículos o capítulos de libros citados en fotocopia completa • La consulta a Internet impresa • La fotocopia de la portada y del índice del libro citado • La fotocopia de las páginas del diccionario citadas y de la portada del diccionario

PREPARACIÓN DE ENSAYOS Las siguientes son algunas recomendaciones, derivadas de la observación de la buena práctica, para la preparación de ensayos. No pueden dirigirse al escritor profesional, ni al experimentado investigador, quienes, por un lado pueden crear sus propias estrategias y, por otro, tienen necesidades muy particulares. Se dedican, pues. Al estudiante que debe preparar ensayos para efectos de evaluación, y tal vez, al que quiera explorar las posibilidades del género para comunicar de manera diferente sus contenidos. 1. Establecimiento de la intención: En cualquier trabajo de redacción se parte de una clara determinación de su propósito. Este requisito permite saber si lo que se requiere es un ensayo u otro tipo de escrito; también ayuda a concretar el enfoque que debe darse, el nivel, los recursos por aplicar, etc. Es muy corriente que el escritor deslice en los primeros párrafos de su escrito la intención: 2. Investigación bibliográfica: Un segundo paso en el proceso de producción de un ensayo es investigar los contenidos que se desea desarrollar. La bibliografía es la base de esta labor. El objetivo es ampliar criterio, contrastar con posiciones ajenas, conocer los antecedentes de la discusión al respecto. No obstante, no se busca una fundamentación de los criterios.


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3. Elaboración del diseño (Pre - Plan del ensayo): En literatura se denomina diseño a la disposición que el autor decide darle a la información del texto. Es realmente el producto de su creatividad. Diseño del ensayo podría ser, por ejemplo, la decisión de empezar por un planteamiento general para incluir, posteriormente, los argumentos; presentar detallados antecedentes y pasar luego a una rápida resolución: desarrollar, una por una las partes del planteamiento; etc. La forma en que el escritor disponga sus ideas en el texto puede ser muy personal. Por tal razón podría resultar innecesaria para muchas personas una sugerencia al respecto. No obstante, para efectos didácticos, es posible proponer una guía. Esta guía puede derivarse de la forma de organización del discurso clásico, manifestación por excelencia del afán persuasivo del lenguaje, así como del periodismo moderno, expresión por parte del sentido práctico contemporáneo. La siguiente es una estructura aplicable al ensayo. Motivación. Ningún discurso sería escuchado ni material escrito alguno leído, si su receptor no tuviera motivación. La oratoria clásica perpetuaba la necesidad de preparar el alma del auditorio y ganarse su benevolencia en una sección inicial que llevaba el nombre de exordio. El periodismo moderno propone hacer una entrada llamativa, que capte el interés. El ensayo puede aprovecharse de esos consejos. Con gran frecuencia, el papel de captar la atención del lector se realiza por medio de una cita textual. Esto es lo que se denomina un epígrafe, y se ubica, resaltado, en la parte superior del escrito, después del título. Proposición. En el discurso clásico esta es una breve mención de la tesis general que se pretende impulsar. Ese recurso suele presentarse en los primeros párrafos del ensayo. Los siguientes son algunos ejemplos: División. Un procedimiento que en el discurso y en el texto relativamente extenso ayuda mucho, es enumerar los asuntos que se tratarán. La división o mención de los puntos por tratar predispone a la comprensión y permite seguir el hilo expositivo. Desarrollo. Cada uno de los puntos propuestos para el ensayo se desarrollará en el orden que convenga. Por ejemplo, en el ensayo "La isla que somos" I. F. Azofeifa (1979) incluye tres grandes componentes: la geografía costarricense, el carácter nacional, el proceso histórico. Recapitulación. Debe disponerse un espacio para repasar los aspectos fundamentales del desarrollo del ensayo. Esto puede hacerse dentro de un apartado que se llame "conclusión" o no, pero debe estar al final del trabajo con el fin de atar los cabos sueltos. Ejemplos de recapitulaciones: 4. Elaboración del esquema (Plan de Ensayo): Una vez establecido el diseño, valga decir que la forma de organización general del ensayo, es conveniente preparar un esquema de redacción. Bajo cada uno de los grandes asuntos (motivación, proposición, división, desarrollo, recapitulación) pueden irse apuntando las ideas que allí se considerarán. De paso, cabe estudiar la posibilidad de introducir algún tipo de subdivisión del escrito mediante títulos. No obstante, en los textos relativamente breves no se suele incluir ningún tipo de separaciones.


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Dentro de cada apartado propuesto puede pensarse en algún tipo de ordenamiento de las ideas: presentarlas cronológicamente, en orden causa-efecto, de manera comparativa, etc. Estos criterios se tratan con mayor amplitud en la sección "Técnica textual del ensayo". El esquema es una herramienta imprescindible para la generación de un texto amplio. El tiempo invertido en su perfeccionamiento y desarrollo se va a recuperar con creces en el proceso de redacción. 5. Redacción: Con base en el esquema preparado y todas las felices improvisaciones que surjan, se inicia la redacción. Lo normal es que se requieran varios borradores sucesivos. El resultado, de acuerdo con un generalizado precepto de redacción, puede guardarse algunos días entre una versión y otra. No es de extrañar que resulte necesario hacer grandes correcciones, modificaciones del orden, supresiones, ampliaciones, etc. Conviene aceptarlas con resignación y estar en capacidad de renunciar a amplios fragmentos otrora considerados perfectos, o tener que redactar nuevo material para ampliar un asunto. A continuación se tratan algunos recursos específicos de redacción. 5.1. Ordenes de la información: El orden es el criterio con que se clasifica la información en un texto. En los escritos de carácter práctico, los órdenes más corrientes en el ensayo son tres: cronológico, causa-efecto, comparativo. Se denomina orden cronológico al que permite distribuir la información según el criterio del tiempo. Esta forma de organizar la información domina la referencia de hechos históricos, los procesos de elaboración o transformación de productos, etc. Analícese un ejemplo: El orden cronológico se caracteriza por una serie de nexos que ayudan a reforzarlo: inicialmente, posteriormente, luego, finalmente, de inmediato, después, con posterioridad, con anterioridad, al principio, seguimiento, al final. Por otra parte, lleva el nombre de orden comparativo el procedimiento de relacionar la información según semejanzas y diferencias. Es una manifestación típica de todos los razonamientos de contraste. El siguiente es un ejemplo: El orden comparativo se refuerza en el texto por medio de enlaces como los siguientes: por otra parte, más bien, contrariamente, a diferencia de, no obstante, sin embargo, en contraposición, en cambio, etc. Por otra parte, se llama causa-efecto una manera de ordenar un texto en el que se mencionan las razones y las consecuencias de una situación. Véase un ejemplo: El orden causa-efecto se evidencia, entre otros, por medio de los siguientes enlaces: por tanto, en consecuencia, debido a ello, por esto, como resultado de ello. El uso de enlaces en la redacción ayuda a ilustrar mejor las relaciones entre las ideas; no obstante, es necesario tratar con mesura este recurso para no recargar el texto. 5.2. Recursos retóricos: La retórica es la técnica del bien decir, de dar al lenguaje eficacia para deleitar, persuadir o conmover. Se le asocia generalmente con la oratoria, por ser este arte pionero


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en la preocupación de utilizar todos los medios posibles para lograr su efecto persuasivo. El ensayo, por ser una forma de literatura en la que sobresale el afán de convencer, tiene a la retórica como uno de sus medios principales. Los recursos retóricos se clasifican dos grandes campos: Figuras de dicción y Figuras de significación Las figuras de dicción, por adornar el texto en su nivel fónico o sea su sonido, tienen papel fundamental en la poesía. En cambio, las figuras de significación, que son las que permiten resaltar una idea, aunque desempeñan importante papel en los otros géneros literarios, poseen participación especial en el ensayo. A continuación se tratan algunas de estas figuras que pueden aplicarse en el ensayo. Sentencia. Es la exposición breve y enérgica de una enseñanza profunda. Sin embargo, la producción y la guerra pueden ser fuentes de frustración. Hasta los más nobles corceles, espoleados en exceso, se desbocan y se desbandan, si no se aplica a tiempo el freno de otro de la cultura. (J. Figueres). Gradación. Se colocan las ideas en forma ascendente o descendente. Verbo, Logos, Palabra, diversas expresiones de un mismo y grandioso instrumento mediante el cual el hombre no solo se sitúa en el Mundo y el Universo, sino que se hace de ellos su hogar. (L. Zea) Paradoja. Reúne ideas al parecer contradictorias para poner más de relieve la profundidad del pensamiento. El buen sentido es la cosa mejor repartida del mundo, pues cada uno piensa estar tan bien provisto de él, que aun aquellos que son más difíciles de contentar en todo lo demás, no acostumbran a desear más del que tienen. (R. Descartes) Antítesis. Contrapone unos pensamientos a otros, unas palabras a otras para que resalte más la idea principal. De altar se ha de tomar la patria para ofrendarle nuestra vida, y no de pedestal para levantarnos sobre ella. (J. Martí) Interrogación. Expresa el efecto en forma de una pregunta cuya respuesta no se ignora. ¿Hasta cuándo respetarán esos sectores en Costa Rica el ordenamiento constitucional, sobre todo si continúan deteriorándose, más y más, velozmente, los índices del nivel de vida, se desata la inflación y siguen sin solución real los problemas del subdesarrollo? (J.L. Vega) Hipérbole. Exagera una verdad para inculcarla con más fuerza. Más que un poeta único. Ezra Pound parece un grupo de poetas de escuelas diferentes. (J. Coronel U) Prosopopeya. Da vida a los seres inanimados. Costa Rica está situada en una zona en que el Istmo centroamericano se adelgaza más y más descendiendo hacia la cintura del continente donde el Canal de Panamá muestra su herida abierta. (I. F. Azofeifa. En el ensayo las figuras retóricas deben usarse con mesura y plena justificación. Es necesario que estén al servicio de las ideas fundamentales que se quieren impulsar.


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Estilo del ensayo El ensayo es un género moderno. Es por tanto un producto en el que se refleja el sentido práctico contemporáneo. En consecuencia, su lenguaje debe ser directo pero sin perder elegancia; su forma demanda sencillez aunque con cuidado de la rigurosidad; su contenido exige información precisa, pero rechaza el detallismo superficial. El ensayista dirá lo que tenga que decir y callará lo innecesario. Planeará meticulosamente su planteamiento y lo expresará en el mínimo de palabras posible. Le corresponderá garantizar su escrito contra la retórica innecesaria, la vaguedad, la repetición, la inconsistencia. Con ese fin debe planear, Investigar, ejecutar y revisar su producto. En tiempos ya no tan modernos, Santiago Ramón y Cajal (1896) describen el estilo de los trabajos científicos: En síntesis, el estilo de nuestro trabajo será genuinamente didáctico, sobrio, sencillo, sin afectación, y sin acusar otras preocupaciones que el orden y la claridad.

Comunicación educativa: Una propuesta Transdisciplinaria Amanda Castiblanco Cardona

Revista Ciencias Humanas No. 18 "Nos toca vivir una época desconcertante en lo que se refiere al enfoque de la educación. Hay profundos problemas que tienen su origen en diferentes causas, sobre todo en una sociedad cambiante cuya configuración futura no podemos prever y para cual es difícil preparar una nueva generación."

Jerome Bruner El discurso pedagógico Uno de los problemas que aqueja hoy a la Institución educativa, en general, es su falta de sintonía con su entorno pero también con los cambios de la época. Situación enmarcada dentro de los altos niveles de incertidumbre de sociedades como la nuestra confrontada por problemas tocantes con el desarrollo, el ejercicio de la ciudadanía, valores y ética ciudadana, lo que ha generado curiosidad en sectores interesados en el hecho. La siguiente cita ilustra de manera significativa, el cambio de lugar de la pregunta: "La pregunta contemporánea es más bien cómo se explica teóricamente y cómo se enfrenta el conflicto o la superposición entre saberes escolares y los extraescolares. Una de las soluciones a este conflicto es hacer más permeable la ESCUELA a la cultura extraescolar y la elaboración de la propia experiencia, pero ello implica debilitar las fronteras de la Escuela, es decir, jugar con las separaciones y relaciones entre formas de comunicación y conocimiento". En este tipo de reflexiones, hay una valoración del sujeto de la educación tendiente a la búsqueda de mecanismos para darle mayor visibilidad y voz, de manera que en lugar de considerar el mensaje (contenidos) y productores (educadores), como elementos sobresalientes del proceso educativo y sea el estudiante, y su cotidianidad el centro de interés del proceso, por esta razón, al discurso pedagógico se le viene considerando como una modalidad de comunicación. Parte de estas concepciones han sido debatidas por el Movimiento Pedagógico en Colombia, como conciencia de


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los cambios contemporáneos. Axial la Pedagogía, se toma menos como ámbito de lo educativo para presentarse como un conocimiento socialmente relevante. La Pedagogía se designa como un asunto de todos. Desde esta revaloración y resemantización del discurso pedagógico, cabe anotar como el Proyecto Educativo se concibe cada vez como un escenario las interacciones y relaciones culturales y comunicativas. Es decir es en sí mismo un mediador sociocultural. En efecto, cada vez se observan esfuerzos e instrumentos de objetivación del discurso educativo para involucrarse dentro de las tendencias del desarrollo sociocultural contemporáneo. Se puede pensar que el espacio denominado como COMUNICACIÓN EDUCATIVA, es una perspectiva académica que puede dinamizar y potencializar su acción a través de la cual interactúan concepciones sobre: 1. El descubrimiento del receptor, como sujeto activo del proceso de comunicación y educación y transformador de la cultura. 2. El interés por las formas dinámicas de la cotidianidad que caracterizan a los grupos, subculturas, atendiendo al género, roles, y redes de pertenencia. 3. El interés por el reconocimiento de nuevas formas de comportamiento y movimientos sociales, como producto de los procesos de modernización, urbanización y globalización que caracterizan la sociedad contemporánea, movimientos dentro de los cuales se dio legitimidad a la Escuela como Institución hija de la modernidad, y al desarrollo de los medios y procesos de comunicación tecnológicos, instauradores de las formas propias del discurso postmoderno: velocidad, fluidez, fragmentación. Transformaciones y cambios que pueden aportar explicaciones al desarraigo de la entidad educativa y sus agentes. Llama la atención, como la percepción sobre la pérdida de sentido del discurso escolar y la cotidianidad escolar, no es una situación que atañe a grupos aislados de docentes, ni a la sociedad actual, ni un problema de una región y/o Nación en particular. Para el caso se toma la experiencia de dos comunicadores-educadores, situados en culturas y temporalidades distintas, como son: Celestin Freinet (Francés – 1924) y Daniel Prieto Castillo (Argentino). Ambos expresan su convencimiento en la necesidad de cambiar de raíz el sistema educativo en el que sus alumnos se hallan sometidos: enseñanza memorística, represiva y divorciada de la vida (Freinet). Para Prieto, "el proceso educativo se ha caracterizado por su alto nivel de entropía, de tedio y falta de creatividad". Coinciden estos pioneros en Comunicación Educativa, por llamarlos axial, en señalar que el proceso educativo ha carecido de una propuesta comunicativa capaz de integrar y relacionar las prácticas y discursos escolares con las experiencias de los estudiantes. Como respuesta a este conflicto, en particular Prieto habla de la "Pasión por el Discurso", que se expresa en el interés por el contexto y la realidad, sobre la base de un profundo respeto por el otro al ser sujeto de nuestra capacidad de oír y escuchar. Ahora bien, sí ambas Instituciones: la escuela y los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información se les considera instituciones sociales, productoras de sentido, y como tales afectadas por los movimientos culturales, políticos, económicos y estéticos, también existen algunos elementos que las diferencian. Quizá la mayor singularidad, se da en la forma de asumir los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para el sistema educativo formal: la escuela y la enseñanza como tal son una actividad intencionada y busca alcanzar fines independiente de sí son alcanzados o no, su intención es permanecer. En cuanto el aprendizaje en los medios, no implica un proceso explícito evidente. Se puede realizar sin la necesidad de una meta explícita. Sin la intención de aprender. En este caso el aprendizaje no se limita la enseñanza. Diferencias oportunas, no sólo para la clasificación, sino por cuanto, cada vez más se confronta la escuela con los medios, por el debilitamiento de la efectividad de su discurso. En otras palabras, la oposición ó distancia entre conocimientos escolares y extraescolares se ha convertido no sólo en problemas de la cultura contemporánea, sino de la pedagogía, de la didáctica y de los medios y tecnologías de la comunicación como otras entidades desde donde se ejerce formas


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de educación y aprendizaje. Aquí lo que se plantea es un verdadero reto para el sector educativo formal, por cuanto de lo que se trataría no es el restablecimiento del circuito y agentes del proceso educativo centrado en el ALUMNO. Ahora el proceso estará CENTRADO en el docente, al constituirse el mismo, a su vez, como sujeto ENSEÑADO al involucrarse en un proceso de re-lectura y reconocimiento de los objetos propios de la cultura contemporánea en la cual también está inmerso, pero quien la asume sólo desde la lógica de la cultura impresa y de los ritmos de la Escuela. De otra manera su acción seguirá siendo inocua, en su interés de establecer y ampliar formas de comunicación con los estudiantes y su entorno. Pues como lo plantea J. M. Barbero, nos concentramos frente a una cultura PREFIGURATIVA, (13) caracterizada por el hecho que los pares reemplazan a sus padres, instaurando una Ruptura generacional. Conformándose una nueva comunidad mundial "en que hombres de tradiciones muy diversas emigran en el tiempo. Emigrantes que llegan a una nueva era: algunos como refugiados y otros como proscritos pero todos compartiendo las mismas leyendas y sin modelos para el futuro". El campo de la Comunicación Educativa, es un campo en proceso de construcción, en la medida que se promueva su carácter transdisciplinario proyectado no como una disciplina más para cualificar a un grupo de docentes, ni como un campo interesado en brindar herramientas para enseñar mejor. De lo que se trata, es del diseño de un escenario desde donde se permite a los interesados (docentes e investigadores) en someterse a si mismos a recorrer, reconocer, y experimentar la cultura contemporánea (la que habitan sus alumnos) como si tratara de emprender un viaje sin equipaje, para dejarse equipar de sus lenguajes, códigos, sentidos y ritmos con el ánimo de interpretar y participar en el mundo de las sensibilidades y estéticas de los jóvenes y "otros". Quizá sea una forma de reingeniería de la educación desde la comunicación y la cultura. Así, cada vez se instituirá en un instrumento de dinamización de la gestión educativa, que permitirá al decir de García Canclini: "que sigan formando parte de la vida social la emancipación y la renovación de lo real, eso que nombra la utopía".

EL PARRAFO El PÁRRAFO viene determinado en la comunicación oral por un amplio descenso de la entonación seguido de una pausa. En la escritura se señala mediante el punto y aparte. El contenido del párrafo se organiza de la siguiente manera:

a) Núcleo obligatorio, compuesto por un centro o idea-clave y por unos elementos opcionales que sirven para fijar las circunstancias de la idea central. b) Elementos marginales que desarrollan la idea central.

Las funciones que puede desempeñar el párrafo dentro del texto general pueden resumirse en tres:

a) Introducción a la totalidad del texto o presentación de una nueva idea. b) Transición entre dos partes del texto: se recoge lo tratado y se anuncia aquello de lo que se va a tratar. c) Conclusión, tanto del texto completo, como de una parte de él.


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Propiedades textuales. Coherencia.- Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbitraria, sino que están en función de lo que se quiere expresar: un enunciado puede contener información que amplíe, explique, corrija o contraste lo dicho anteriormente. Para conseguir la coherencia textual existen una serie de MECANISMOS:

a. Tema.- Es aquello de lo que se habla o escribe y a lo que se deben subordinar todos y cada uno de los enunciados del texto.

b. Presuposiciones.- Se trata de la información que el emisor del texto supone que conoce el receptor. Es esencial para que un texto sea coherente para el receptor que el emisor haya “acertado” en sus presuposiciones.

c. Implicaciones.- Se trata de las informaciones adicionales contenidas en un enunciado. Un enunciado del tipo “cierra la puerta” contiene, al menos, tres implicaciones: hay una puerta, la puerta está abierta y el receptor está en condiciones de cerrarla.

d. Conocimiento del mundo.- La coherencia de un texto depende también del conocimiento general de nuestro mundo que tengamos. Por ejemplo, un enunciado del tipo de “Los pájaros visitan al psiquiatra” contradice nuestro conocimiento de la realidad.

e. Marco.- Se trata del tipo de texto, su finalidad y la situación comunicativa en la que se produce. Dependiendo del marco, un determinado enunciado puede ser coherente, aunque choque con nuestro conocimiento general del mundo. Por ejemplo, el enunciado anterior, “Los pájaros visitan al psiquiatra”, se llenaría de coherencia en un texto literario de finalidad estética como es la canción de Joaquín Sabina Pongamos que hablo de Madrid.

Cohesión.- La cohesión consiste en la dependencia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto. Como en el caso de la coherencia, existen una serie de mecanismos que dotan de esta cohesión a los textos:

a. Referencia.- Es el mecanismo de alusión a algún elemento mencionado en el texto o a algún elemento de la situación comunicativa. Habrá dos tipos de referencia: • Referencia situacional.- Algunos elementos del texto remiten a otro elemento de la

situación comunicativa que no está citado en el enunciado: Quiero eso (señalando un objeto allí presente).

• Referencia textual.- Algunos elementos del texto aluden a algo ya enunciado con anterioridad (la anáfora) o que se enunciará con posterioridad (la catáfora).

Pepe llegó tarde. Él había perdido el autobús. Ya estaban todos allí: Pepe, María, Juan y Chindasvinto (sí, el de los pelos color vino tinto)

En los ejemplos anteriores, EL es un elemento anafórico, mientras que TODOS es catafórico.

b. Deixis.- Se trata de un mecanismo lingüístico que señala quién (deixis personal), dónde (deixis espacial) y cuándo (deixis temporal). Los deícticos tienen un significado ocasional que dependerá de cada texto concreto (el deíctico ‘allí’ puede indicar cualquier lugar). Las herramientas más frecuentes para realizar la deixis son: • Deixis personal: pronombres personales y posesivos. • Deixis espacial: demostrativos y adverbios de lugar.


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• Deixis temporal: adverbios de tiempo.

c. Sustitución.- Reemplazo de un elemento por otro: Juan dibujó una casa. Pedro dibujó lo mismo.

d. Elipsis.- Omisión de un elemento del enunciado al poder sobreentenderse: Juan dibujó una

casa y Pedro, una oveja.

e. Isotopía.- Consiste en la repetición de unidades lingüísticas relacionadas entre sí por su forma o su significado. Puede ser de tres tipos: • Gramatical: Consiste en la repetición de elementos de la misma categoría gramatical

(sustantivos, adjetivos, etc...). • Semántica y léxica: Consiste en la acumulación de palabras que pertenecen a un mismo

campo semántico, o bien en la repetición de la misma palabra o de sinónimos. • Fónica: Se trata de la repetición de sonidos.

f. Conectores.- Son palabras o expresiones que expresan ciertos significados que presuponen la

presencia de otros elementos en el texto. Como conectores pueden funcionar las conjunciones, los adverbios o las locuciones adverbiales o conjuntivas. Los conectores pueden expresar: • Adición (y, también, además). • Restricción (pero, sin embargo). • Objeción (aunque). • Temporalidad (entonces, luego). • Causa (así, así pues, por eso). • Consecuencia (por tanto, por consiguiente, luego). • Alternativa (por otro lado, más bien). • Orden (primeramente, finalmente). • Especificación (por ejemplo, esto es, es decir)

Adecuación.- Debemos entender por adecuación el cumplimiento de las normas que afectan a la constitución de un texto, bien sea relacionadas con el receptor, con el objeto o con la situación. Algunas de esas normas serán de carácter general, pero existen otras más precisas que vienen fijadas por la tradición (como es el caso del uso de las expresiones de saludo y despedida o de las fórmulas de tratamiento). Las normas más generales serán las siguientes:

a. Adecuación al receptor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situación personal o social.

b. Adecuación al tema: no divagar ni salirse del objeto del texto. c. Adecuación a la situación comunicativa, utilizando el registro lingüístico oportuno

(coloquial, formal, etc...


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EL TEXTO: CLASES Y ESTILOS DE ESCRIBIR

TEXTO EXPOSITIVO

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS La palabra exponer remite, básicamente, a la idea de explicar algo o hablar e algo para que los demás lo conozcan. Así pues, podemos definir la exposición como el tipo de discurso que tiene por objeto transmitir información. El texto que cumple este objetivo se denomina texto expositivo. Se utiliza para explicar un tema de estudio, para informar a alguien de nuestras ideas, para informar a alguien de nuestras ideas, para dar una noticia... Y también son textos expositivos los tratados científicos y técnicos, los libros didácticos, los manuales de instrucciones, y todos aquellos textos cuya finalidad consiste en informar sobre conceptos, sobre hechos o sobre la manera como se realiza un proceso. Puesto que el texto expositivo busca informar y hacer comprensible la información, debe presentar los contenidos de una forma clara y ordenada. Claridad, orden y objetividad son las principales características de los textos expositivos.

ELEMENTOS • Un tema preciso, claramente identificado y delimitado. • Una estructura, es decir, una forma de organizar la información que se presenta en el texto. • Un propósito establecido previamente por el emisor e interpretado posteriormente por el

receptor. • El emisor puede ser individual o colectivo; también puede ser particular o institucional. • A veces, el receptor es un grupo de personas con características definidas, sin embargo, los

textos han de estar adaptados a la naturaleza y nivel de conocimientos de los receptores.

TEXTO TECNICO El texto técnico es un escrito que tiene como objetivo presentar, de una manera organizada y clara, el resultado de la aplicación de un principio científico: un instrumento y su aplicación.

Clases: • Descriptivos: describen un instrumento, sin realizar interpretaciones, ni sacar conclusiones. • Interpretativos: Enfatizan en la importancia de un elemento técnico determinado. • Demostrativos: Establecen la relación entre un elemento técnico y unos principios científicos

que se han aplicado para su elaboración.


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Características: • Objetividad • Claridad • Precisión • Unidad • Coherencia • Documentación • Brevedad

Recomendaciones para la redacción de artículos técnicos: • Búsqueda de bibliografía especializada. • Elaboración de un plan o estructura de contenido que nos muestra el tema y los subtemas en

que lo hemos dividido para su desarrollo. • Redacción del borrador. • Revisión y corrección. • Producción del texto definitivo. • Generalmente se acompañan con ilustraciones o gráficos, que ayudan a comprender más

fácilmente su sentido.

TEXTO NARRATIVO

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS Existen diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. A los textos que cumplen con esta función se les denomina textos expositivos. Cuando la finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que intervienen personajes, tenemos un texto narrativo. Los hechos o acontecimientos que componen el texto narrativo se desarrollan en un tiempo y en un espacio que pueden ser reales o virtuales. Ejemplo: Sucedía ese amanecer húmedo. El salitre venía con el aire y se quedaba enredado en los cabellos y en la piel cada vez que se escurría la sábana. También estaba en la silla al lado de la cama con la lámpara, unos libros y un paquete comenzado de cigarrillos. Era uno de los amaneceres más húmedos del mundo. "El texto narrativo se caracteriza por tener un estilo propio del autor que lo produce. En esta sentido se habla de un estilo literario dado que la presentación de los acontecimientos es organizada de una manera particular".

Roberto Burgos Cantor.

ELEMENTOS Cuando un texto trata de acercar los hechos que se desarrollan en el tiempo, y predomina en él la narración tenemos un texto narrativo. El desarrollo temporal es, por tanto, un elemento que caracteriza a los textos narrativos.


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Su estructura es de secuencia, en ella los hechos se presentan ordenadamente de acuerdo con dos criterios:

• El tiempo en que se producen. • El orden en que se suceden.

En este tipo de estructura abundan los conectores temporales u ordinales para indicar la sucesión de los acontecimientos.

TEXTO PERIODISTICO

CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS El principal objetivo de los medios de comunicación es proporcionar información. Para alcanzar ese objetivo se utilizan diversos géneros periodísticos, es decir diferentes tipos de textos. Los periodistas informan sobre la realidad de distintas formas: narran los acontecimientos recientes en forma objetiva: las noticias, o exponen la información en forma ampliada, presentado un punto de vista o una interpretación particular: las crónicas. Tanto en las noticias como en las crónicas, los hechos están enlazados por conectores temporales. Por otra parte, tanto la noticia como la crónica se caracterizan por ordenar la información en forma decreciente, es decir, los datos de mayor interés se presentan al comienzo con el fin de captar la atención de los lectores.

ELEMENTOS Como textos portadores de información de interés general, los textos periodísticos contienen una serie de datos que responden a unas preguntas básicas, y que se organizan en forma decreciente:

¿Qué sucedió? LOS HECHOS

¿Quién lo hizo? LOS PARTICIPANTES

¿Dónde sucedió? EL LUGAR

¿Cuándo sucedió? EL TIEMPO

¿Cómo sucedió? EL MODO

¿Por qué sucedió? LAS CAUSAS


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EL REPORTAJE

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS Un reportaje es un relato periodístico informativo de estilo objetivo. Es libre en cuanto al tema. Éste género, no siempre tiene que tratar sobre una actualidad inmediata. Aquí el periodista intenta reflejar el ser de los hechos y sus circunstancias explicativas. El reportaje es algo ocasional porque no se repite ni tiene por qué tener continuidad en el medio. Normalmente es una ampliación sobre un asunto de interés general, otras veces toma el carácter de denuncia. Éste es un género que abarca una multitud de posibilidades: todo aquello que no es solamente información, crónica, o entrevista; sin embargo, es más amplio que los demás, ya que se encuentra más despegado en el tiempo que el acontecimiento que lo provoca.

• El reportaje escrito o de prensa es un género del periodismo basado en el testimonio directo de hechos y situaciones que explica con palabras, desde una perspectiva actual, historias vividas por personas y las relaciona con su contexto.

• El reportaje televisivo es basado en el testimonio directo de acciones espontáneas que explica con imágenes, palabras y sonidos, y desde una perspectiva actual, historias vividas por personas relacionándolas con su contexto.

• El reportaje audiovisual A veces esto se convierte en documental. En cuanto a su estructura, el reportaje se presenta como algo confuso capaz de integrar cualquier posibilidad narrativa (se puede intercalar el avance de una noticia con una entrevista o declaraciones acotadas) en el que no caben valoraciones personales. La entrevista y la encuesta se utilizan como elementos auxiliares en lo que a explicación de hechos se refiere: no se trata de entrevistas íntegras, sino de fragmentos que interesen a la narración de lo que se trae a la pantalla. Casi todas las cadenas de televisión utilizan la sucesión de actualidades de una semana para configurar un programa-resumen que se confecciona con reportajes hechos con fragmentos de lo que han sido noticias durante un tiempo. En el caso de la televisión, se dice que algo es un reportaje cuando se trata de una información elaborada con datos que se salpican de declaraciones de una o varias personas.

Tipos de reportaje

• Semblanza. Aquí se describe la personalidad, tanto objetiva como subjetivamente, es decir, con la mayor cantidad de detalles y circunstancias que enmarcan su existencia. Un reportaje de semblanza de éxito dejará al lector con la sensación de conocer a fondo a la persona entrevistada: sus virtudes, defectos, habilidades, sentimientos, preferencias personales, su pasado, sus valores actuales y su visión y ambición hacia el futuro.

• Científico. Este tipo de reportaje tiene la ventaja del elemento "actualidad", ya que destaca los avances y descubrimientos científicos más recientes, algunos espectaculares que captan por completo la atención del receptor. ¿El mayor reto para el periodista? Interpretar los


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términos científicos haciéndolos entendibles para receptores de todo nivel cultural. En este bloque se incluyen los reportajes médicos, ecológicos, astronómicos, bioéticos, etc.

• Explicativo. Se presta a ahondar en hechos de trascendencia entre la opinión pública, tiene un fondo predominantemente noticioso pero detalla las causas y efectos de la noticia o serie de eventos noticiosos.

• Investigativo. El reportaje investigativo requiere una labor casi detectivesca del periodista para captar detalles completamente desconocidos sobre un hecho en particular. Requiere mucha confianza de las fuentes en el reportero, las que aportarán pruebas y documentos en muchos casos confidenciales, con la total certeza que el periodista no revelará sus nombres. Este tipo de reportaje habitualmente contiene cifras actualizadas y datos estadísticos en relación con el tema. Por la seriedad y extensión del reportaje (normalmente una serie de ellos), a veces requiere la participación de dos o tres periodistas que deben profundizar y verificar la información, así como evitar filtraciones o fugas informativas antes de la publicación de la investigación periodística.

La clasificación del reportaje se puede llevar a cabo con base en criterios de contenido o puramente formales. También se puede clasificar el reportaje por la estructura que adopta o por el lugar que ocupa dentro de las parrillas de emisiones. No hay que caer en el error de identificar el gran reportaje con el documental, cuya principal característica es su atemporalidad, bien porque su objeto está desligado de la actualidad inmediata, como porque también se puede emitir en cualquier momento. Sin embargo, ambos admiten una cierta seriación, pese a que el reportaje tiene que estar anclado en la actualidad. El gran reportaje se utiliza muchas veces para anunciar acontecimientos de gran interés (por ejemplo, la visita de un dignatario extranjero), como consecuencia de informaciones de relieve que los responsables de la cadena consideran que deben ser conocidas por la sociedad con cierta profundidad (un descubrimiento científico) y también como puente entre dos momentos de actualidad (un conflicto bélico donde se resume lo más importante que ha ocurrido, porque se prevé una acción de importancia próxima).

ELEMENTOS Los elementos del reportaje se ordenan de la misma forma en que lo hace el guión cinematográfico: el desarrollo del relato se lleva a cabo en tres actos (presentación, desarrollo y desenlace), con sus correspondientes nudos conflictivos. Aquí el tiempo juega a favor del autor, que puede mostrar con nitidez esos puntos de giro o nudos conflictivos que ponen de relieve la ruptura del equilibrio.

• En la presentación del reportaje suele llevarse a cabo una puesta al día de la noticia que le sirve de percha (suceso de actualidad que motiva la realización de un reportaje con el fin de profundizar en sus causas). Admite muchas variantes y está sujeto a prácticas de moda, con el único objetivo de llamar la atención y conseguir la mayor cuota posible de pantalla.

• El desarrollo permite todas las combinaciones posibles: se relatan hechos que refuerzan los testimonios de sus protagonistas aportando nuevos datos.

• El final del reportaje puede seguir tres guiones distintos: 1. Con un corte brusco al final del último dato que la actualidad ha proporcionado y que

coincide con el principio de la narración.


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2. El reportaje termina por agotarse en su propia narración porque llega un momento en el que no hay más cosa que contar y se acaba.

3. Se busca un final elaborado que resume todo lo dicho o en el que se extraen consecuencias.

La presencia en pantalla del reportero sirve para justificar quién lo ha hecho y a qué cadena pertenece. Desde el punto de vista formal, el reportero puede aparecer en la presentación, durante el desarrollo o en el desenlace.

EL ARTÍCULO

Definición Texto que tiene por objeto informar a los lectores sobre un tema. Es un escrito firmado que revela una opinión o punto de vista sobre un tema específico. Si se repite cada cierto tiempo en un periódico, se denomina columna, si no se repite se le llama comentario, y si refleja la posición oficial del medio de comunicación se le llama editorial.

Diferentes tipos de artículos periodísticos

• Editorial: Refleja la posición oficial del medio de comunicación que lo publica. Generalmente no va firmado.

• Columna: Es el espacio publicado periódicamente, por un mismo autor, sobre una temática sobre la cual tienen cierta autoridad (religión, astrología, política, deportes, etc.)

• Comentario: Es un escrito corto, publicado en alguna ocasión dada. En Puerto Rico también se le llama simplemente "artículo".

Elementos del artículo periodístico

• El artículo va firmado y representa la opinión particular de su autor. • Los temas en los artículos pueden ser más variados. • La libertad expresiva de la que gozan los articulistas es casi total. • El articulista puede elegir el tono, la perspectiva, la seriedad, etc., con la que piensa dirigirse

a sus lectores • Está estrechamente ligada al autor, por ello su credibilidad y capacidad de influencia

dependen del prestigio y autoridad que merezca esa firma a los lectores.

Diferencias entre artículo y ensayo Algunos consideran que el artículo periodístico es un subgénero del ensayo caracterizado por su temática de actualidad y su relativa corta extensión


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Otros consideran que el ensayo se diferencia del artículo periodístico por su trascendencia, ya que el artículo periodístico suele ser de interés sólo en el tiempo en que se escribe, aunque hay notables excepciones como la del articulista español Mariano José de Larra y el puertorriqueño Nemesio Canales. Sin embargo, la frontera entre ensayo y artículo periodístico no parece ser siempre clara, pues hay muchos escritos publicados como artículos que no tratan de temas de actualidad y trascienden sus tiempos en interés y relevancia, y ensayos muy de sus épocas que pierden relevancia con los años. Además, el medio en el cual se publica el escrito —ya sea un periódico, revista o libro— generalmente influye más en la categoría del texto que las características de éste (Ejemplo: si se publica en un libro habrá una tendencia a llamarlo ensayo, y si se publica en un periódico habrá una tendencia a llamarlo artículo periodístico).

ENTREVISTAS

CONCEPTO Y CARACTERISTICAS Una entrevista es un texto expositivo en el que se recoge el diálogo mantenido por un periodista con un personaje del que se quiere dar a conocer su forma de pensar o de actuar. Su finalidad es informativa; por ello, las entrevistas son textos periodísticos de tipo expositivo. Hay dos tipos básicos de entrevista: la declaración y la entrevista propiamente dicha. La declaración busca obtener la opinión o el punto de vista del entrevistado acerca de hechos diversos. A veces, las declaraciones forman parte de otros textos periodísticos como, por ejemplo, los reportajes. La entrevista busca profundizar en la dimensión humana del reportaje y constituye un documento extenso sobre la vida, la obra o la forma de pensar del entrevistado.

ELEMENTOS Una entrevista de tres partes: Una introducción, en el que el periodista presenta al personaje entrevistado, describe el ambiente en que comenzó la conversación, narra los antecedentes de encuentro, etc. El cuerpo de la entrevista, formando por las preguntas y las respuestas. En las entrevistas extensas, el periodista va informando sobre las reacciones del entrevistado, los gestos, el grado de mayor o menor cordialidad en la conversación, etc. El cierre de la entrevista, en el que el periodista busca sintetizar lo dicho o recoger algún aspecto de especial relevancia.


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EL ARTÍCULO CIENTÍFICO ¿Qué es un artículo científico?: En general el artículo científico se define como un informe escrito y publicado que describe resultados originales de una investigación: se escribe para otros no para mí. El artículo científico, no es un escrito que el autor guarda para sí, sino que debe ser lo suficientemente claro como para que terceras personas capten el mensaje concreto que realmente se quiere trasmitir. En otras palabras podemos resumir que, el artículo científico:

• Es un informe sobre resultados de una investigación científica, • Se refieren a un problema científico. • Los resultados de la investigación deben ser validos y fidedignos. • Comunica por primera vez los resultados de una investigación

En la Guía para la redacción de artículos científicos publicados por la UNESCO, se señala, que la finalidad esencial de un artículo científico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Es por ello que para escribir un buen artículo científico hay que aprender y aplicar los tres principios fundamentales de la redacción científica:

• Precisión, • Claridad y • Brevedad.

Escribir un artículo científico no significa tener dones especiales, sino requiere de destrezas y habilidades creativas que puede aprender cualquier investigador.

¿Cómo se organiza un artículo científico? Existen diferentes criterios sobre la organización del artículo científico y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo:

Sistema IMRYD Esquema 1 Esquema 2

• Introducción • Metodología • Resultados • Discusión

• Introducción • Material y métodos • Resultados • Discusión

• Resumen (Abstract)- resume el contenido del artículo.

• Introducción- informa el propósito y la importancia del trabajo.

• Materiales y métodos- explica cómo se hizo la investigación.

• Resultados- presenta los datos experimentales. • Discusión- explica los resultados y los compara

con el conocimiento previo del tema. • Literatura citada- enumera las referencias citadas

en el texto.


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Algunos autores desagregan el apartado Conclusiones, mientras que otros lo consideran dentro de la Discusión.

¿Cuáles son las reglas a tener en cuenta para elaborar un artículo científico? • Título: debe quedar expresado en 15 palabras que describan el contenido del artículo en forma

clara, exacta y concisa. • Anotar hasta un máximo de seis autores según el orden de importancia de su contribución

material y significativa a la investigación. • Identificar la institución o instituciones donde se realizó la investigación • Incluir un resumen estructurado, que entre 150 y 300 palabras identifique de forma rápida y

exacta el contenido básico del artículo. • Introducción: debe explicar el problema general, el de investigación, lo que otros escribieron

sobre el mismo y los objetivos e hipótesis del estudio. • Métodos: describir el diseño de la investigación y explicar cómo se llevó a la práctica,

justificando la elección de métodos y técnicas de forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio.

• Presentar la descripción según la secuencia que siguió la investigación: diseño, población y muestra, variables, recogida de datos, análisis, etc.

• Presentar los resultados del estudio mencionando los hallazgos relevantes (incluso los contrarios a la hipótesis), incluyendo detalles suficientes para justificar las conclusiones.

• Utilizar el medio de presentación más adecuado, claro y económico: preferiblemente el texto (en tiempo pasado), tablas y gráficos (auto explicativos) e ilustraciones (sólo las esenciales).

• En la discusión mostrar las relaciones entre los hechos observados. • Establecer conclusiones infiriendo o deduciendo una verdad, respondiendo a la pregunta de

investigación planteada en la introducción. • En la sección de agradecimientos, reconocer la colaboración de personas o instituciones que

ayudaron realmente en la investigación, que colaboraron en la redacción del artículo o revisaron el manuscrito.

• Enumerar las referencias bibliográficas según orden de mención en el texto y sólo obras importantes y publicaciones recientes (salvo clásicos).

• Excluir referencias no consultadas por el autor. Adoptar el estilo de Vancouver. • Incluir en forma de Apéndices la información relevante que por su extensión o configuración no

encuadra dentro del texto.

Secciones principales: I- El titulo El título debe ser corto, conciso y claro. Es aconsejable que el título sea escrito después de redactar el núcleo del manuscrito (introducción, material-métodos, resultados y discusión). Los títulos pueden ser informativos ("Alta incidencia de infartos de miocardio en fumadores") o indicativos ("Incidencia del infarto de miocardio en fumadores"). II- ¿Cómo elaborar un resumen?


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Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rápida y precisa, el contenido básico del trabajo; no debe tener más de 250 palabras y debe redactarse en pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente. No debe aportar información o conclusión que no está presente en el texto, así como tampoco debe citar referencias bibliográficas. Debe quedar claro el problema que se investiga y el objetivo del mismo. En general, el Resumen debe: - Plantear los principales objetivos y el alcance de la investigación. - Describir la metodología empleada. - Resumir los resultados - Generalizar con las principales conclusiones. Los errores más frecuentes en la redacción del resumen son:

• No plantear claramente la pregunta • Ser demasiado largo • Ser demasiado detallado

III- Introducción

• La Introducción es pues la presentación de una pregunta • Porqué se ha hecho este trabajo • El interés que tiene en el contexto científico • Trabajos previos sobre el tema y qué aspectos no dejan claros, que constituyen el objeto de

nuestra investigación. • El último párrafo de la introducción se utilice para resumir el objetivo del estudio.

IV- Material y métodos Responde a la pregunta de "cómo se ha hecho el estudio". La sección de material y métodos se organiza en cinco áreas:

1. Diseño: se describe el diseño del experimento (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clínico, prospectivo, etc.)

2. Población sobre la que se ha hecho el estudio. Describe el marco de la muestra y cómo se ha hecho su selección

3. Entorno: indica dónde se ha hecho el estudio (hospital, asistencia primaria, escuela, etc.). 4. Intervenciones: se describen las técnicas, tratamientos (utilizar nombres genéricos siempre),

mediciones y unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnología, etc. 5. Análisis estadístico: señala los métodos estadísticos utilizados y cómo se han analizado los

datos. V- Resultados Incluye las tablas y figuras que expresen de forma clara los resultados del estudio realizado por el investigador. Los resultados deben cumplir dos funciones:

1. Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y Métodos. 2. Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el

mismo texto.


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El primer párrafo de este texto debe ser utilizado para resumir en una frase concisa, clara y directa, el hallazgo principal del estudio. Esta sección debe ser escrita utilizando los verbos en pasado. VI- Discusión La mayoría de los lectores irán después de leer el resumen (a pesar de que los expertos recomiendan que, tras leer el título, lo primero que hay que leer es el material y métodos) y la sección más compleja de elaborar y organizar. Algunas sugerencias pueden ayudar

• Comience la Discusión con la respuesta a la pregunta de la Introducción, seguida inmediatamente con las pruebas expuestas en los resultados que la corroboran.

• Escriba esta sección en presente ("estos datos indican que"), porque los hallazgos del trabajo se consideran ya evidencia científica.

• Saque a la luz y comente claramente, en lugar de ocultarlos, los resultados anómalos, dándoles una explicación lo más coherente posible o simplemente diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por el momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor, a buen seguro lo hará el editor.

• Especule y teorice con imaginación y lógica. Esto puede avivar el interés de los lectores. • Incluya las recomendaciones que crea oportunas, si es apropiado. • Y, por encima de todo, evite sacar más conclusiones de las que sus resultados permitan, por

mucho que esas conclusiones sean menos espectaculares que las esperadas o deseadas. VII- Bibliografía La bibliografía se citará según la normativa exigida por la revista elegida o la editorial científica, por ello existen diferentes normas reconocidas internacionalmente y que deben ser tenidas en cuenta por el investigador. El nivel de actualización del artículo científico, se determinará atendiendo a las bibliografías consultadas y que se encuentren en los últimos 5 años de publicación. Conclusiones: El investigador debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

1. Que existen diversos criterios en el orden metodológico para la organización de un artículo científico, pero independientemente a ello, todo dependerá de la editorial que reciba el artículo, sin embargo esto no interfiere en el estilo del autor.

2. Tener en cuenta la esfera del conocimiento sobre la que se escribe el artículo y por tanto el dominio que el investigador posee de la misma, lo que garantizará mayor credibilidad en la comunidad científica.

3. Los artículos científicos de las Ciencias Sociales, no necesariamente son el resultado de una investigación primaria u original, ellos pueden ser críticas y reflexiones de opiniones de otros autores, reseñas de libros, reseñas de autores, revisión de literatura, entre otros.

4. Necesidad de rigor científico en la escritura de los artículos, expresado en: logicidad, claridad, originalidad, eticidad, precisión, vocabulario científico, otros.


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CRITICA

Definición y características Es un género que requiere las formas expresivas propias de la exposición y la argumentación. El objetivo fundamental de la crítica no debe ser únicamente censurar y juzgar sino también examinar y explicar una obra, para hacerla más comprensible a los lectores. El crítico debe superar el dogmatismo personal y el impresionismo ligero y superficial. Debe tratar, enjuiciar y analizar una obra colocándose en primera instancia desde el punto de vista del autor y ubicarlo dentro de ese complejo mundo de normas, valores, géneros, escuelas, producciones literarias o artísticas. Debe adoptar como punto de comparación o referencia las obras maestras con que el genio o ingenio humano ha permitido el desarrollo del pensamiento. Para tener en cuenta a la hora de hacer una crítica

¿Qué dice? Desentrañar ideas, sensaciones, sentimientos, inquietudes, valores o categorías morales, sicológicas, sociales, políticas, religiosas y estéticas de la obra o evento.

¿Quién lo dice?

Vida y obras del autor, antecedentes culturales que permite ver cómo pensaba y qué sentía el autor.

¿Cómo lo dice?

Un mismo tema puede haber sido tratado varias veces, sin embargo, si está presentado en forma distinta e inesperada cobrará sentido para los lectores. Aquí también vemos, el estilo, el lenguaje utilizado y la propiedad idiomática.

¿Por qué lo dice?

Descubrir las causas y motivaciones individuales y sociales que impulsaron al autor a realizar su obra.

¿Para qué lo dice? Tratar de descubrir la intención comunicativa del autor.

¿Dónde y cuándo?

Contextualización histórica y cultural de la obra y su autor. Esto permitirá reconocer las influencias y antecedentes que facilitaron el nacimiento de la obra.

LA DESCRIPCION


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Definición: Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente. Es una técnica literaria que se utiliza cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que se ve. Es el modo que utilizamos para presentar lingüísticamente, la realidad. Elementos: La precisión, la claridad y la vivacidad. Describiendo una persona: Primero la presentamos, o sea, decimos quién es; luego decimos cómo es, para esto es necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripción de personas puede ser de tres clases: Prosopografía, etopeya y retrato. Describiendo un lugar o un ambiente: Para describir un lugar hay que elegir detalles como luces, colores, sonidos, objetos, etc., que den la impresión de realidad; se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como plazas y campos. Describiendo un objeto: En la descripción de un objeto se dice qué es, cómo es y dónde está.

CLASES DE DESCRIPCION

Topografía: Es la descripción, o pintura con palabras, de un lugar o un paisaje. Así pinta Jorge Isaacs un lugar: "La pequeña vivienda denunciaba laboriosidad, economía, limpieza; todo era rústico, pero cómodamente dispuesto y cada cosa en su lugar. La sala de la casita, perfectamente barrida; poyos de guadua alrededor cubiertos de estera de juncos y pieles de oso; algunas láminas de papel iluminado representando santos y prendidas con espinas de naranjo a las paredes sin blanquear; tenía a la derecha e izquierda las alcobas de la mujer de José y de las muchachas. La cocina formada de caña menuda y con el techo de hoja de la misma planta, estaba separada de la casa por un huertecillo donde el perejil, la manzanilla, el poleo y las albahacas mezclaban sus aromas". La María, Jorge Isaacs.

Descripción de un objeto: "En el escaparate había un juguete que la niña siempre le había parecido maravilloso. Era un gusano amarillo que al andar se estiraba y se encogía ondulándose. Tenía una cabezota redonda y los ojos con la mirada traviesa. Era el juguete que más había deseado tener y que más le gustaba." Ángela Ionescu.

Naturaleza muerta: "He visto ayer en una ventana un tiesto lleno de lilas y de rosas pálidas, sobre un trípode. Por fondo tenía uno de esos cortinajes amarillos y opulentos, que hacen pensar en los mantos de los príncipes orientales. Las lila recién cortadas resaltaban con su lindo color apacible, junto a los pétalos esponjados de las rosas de té. Junto al tiesto, en una copa de laca ornada con ibis de oro incrustados, incitaban a la gula manzanas frescas, medio coloradas, con la pelusilla de la fruta nueva y la sabrosa carne hinchada que toca el deseo; peras doradas y apetitosas, que daban


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indicios de ser todas jugo y como esperando el cuchillo de plata que debía rebanar la pulpa almibarada; y un ramillete de uvas negras, hasta con el polvillo ceniciento de los racimos acabados de cortar de la viña. Acérqueme, vilo de cerca todo. Las lilas y las rosas eran de cera, las manzanas y las peras de mármol pintado y las uvas de cristal". Azul, Rubén Darío.

Descripción de persona:

Prosopografía o descripción de persona a nivel físico: "María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar, se encontraron de lleno con los míos; sus labios rojos, húmedos y graciosamente imperativos, me mostraron solo un instante el arco simétrico de su linda dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la abundante cabellera castaño oscura arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las cuales se veía un clavel encarnado. Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual solo se descubría parte del corpiño y de la falda, pues un pañolón de algodón fino color púrpura le ocultaba el seno hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admiré el envés de sus brazos, deliciosamente torneados, y sus manos, cuidadas como las de una reina". María, Jorge Isaacs. "Tenía Aquilino la cara apelmazada, redonda y amarilla como una mogolla. Los ojos negros y vivos se le perdían entre los grandes párpados y las orejas mofletudas de hombre que padece de los riñones. Tenía el rostro lampiño. Apenas se le chorreaba una sombra de bigote enteco a lado y lado de la boca, que era grande, de dientes desportillados y amarillos..." Por qué mató el zapatero, Eduardo Caballero Calderón.

Etopeya ó descripción del carácter o de los rasgos sicológicos de una persona:

"Las páginas de Chateaubriand iban lentamente dando tintas a la imaginación de María. Ella, tan cristiana y tan llena de fe, se regocijaba al encontrar bellezas por ella presentidas en el culto católico. Su alma tomaba de la paleta que yo le ofrecía los más preciosos colores para hermosearlo todo, y el fuego poético, don del cielo que hace admirables a los hombres que lo posees y diviniza a las mujeres que a su pesar lo revelan, daba a su semblante encantos desconocidos para mí hasta entonces en el rostro humano. Los pensamientos del poeta, acogidos en el alma de aquella mujer, tan seductora en medio de su inocencia, volvían a mí como eco de una armonía lejana y conocida, cuyas notas apaga la distancia y se pierden en la soledad". La María, Jorge Isaacs.

Retrato o descripción tanto física como del carácter de una persona: "Braulio era un mocetón de mi edad. Hacía dos meses que había venido de la provincia a acompañar a su tío, y estaba locamente enamorado, de tiempo atrás, de su prima Tránsito. La fisonomía del sobrino tenía toda la nobleza que hacía interesante la del anciano; pero lo más


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notable en ella era una linda boca, sin bozo aún, cuya energía varonil de las otras facciones. Manso de carácter, apuesto e infatigable en el trabajo, era un tesoro para José y el más adecuado marido para tránsito". María, Jorge Isaacs. D) Topografía o pintura de un lugar: "Entre las lomas hervorosas y laderas pobladas de cafetales, en torno a una iglesia pequeñita levantada sobre un altozano de humildes muros de bahareque enlucido, espadaña a su costado y atrio de ladrillos musgosos, está acurrucado el pueblecito: unos cuantos ranchos, unas tantas casas, una sola calle de pronto vuelve a convertirse en camino y se va serpenteando por lomas y laderas, entre setos de pomarrosas..." Rómulo Gallegos.

Resúmenes Analíticos en Educación (RAE) Es el formato especial de resumen documental que REDUC ha diseñado y propone para el acceso y uso de la información del área educativa. 2

2 Tomado de http://www.reduc.cl/reduc/raes.htm#Esquema

Detalle del RAES número 00.512.03 No. de RAES: 00.512.03.

Título: “Preguntas y decisiones en la elaboración de una evaluación de una evaluación. Consideraciones teóricas de ayer y hoy.”.

Autor/es: CAPELARI, Claudia. DONOLO, Danilo.

Publicación: En: Contextos de educación. Revisar del Departamento de Ciencias de la Educación. Año I, Nº 1, 1998, pp.; 55-63. Río Cuarto. Argentina.

Unidad Patrocinante: Universidad Nacional de Río Cuarto.

Descriptores: 'Evaluación' 'Técnicas de evaluación' 'Inteligencia' ' Medición'.

Descripción: Artículo- Se plantea, primeramente, un análisis sintético de las teorías respecto a cómo elaborar instrumentos de evaluación; y luego se expone la propuesta de la teoría de las inteligencias múltiples.

Resumen:

El artículo es una elaboración teórica y para realizarlo se utilizaron referencias bibliográficas. En primer lugar se brindan algunas de las consideraciones teóricas más destacadas que deberían ser tomadas en cuenta por quienes tengan interés en elaborar un instrumento que evalúe ciertas habilidades cognoscitivas en las personas. Por último se examinan algunas propuestas actuales referidas a la inteligencia y a los instrumentos para evaluarla; haciendo especial referencia a los planteos de las inteligencias múltiples y a sus aportes para la medición. .

Conclusión: .


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Las ventajas de este formato consisten en que permite una revisión ágil y esquemática de la estructura y contenido del documento resumido. La información se presenta a través de diversos "campos" que dan cuenta de los distintos aspectos del documento.

Esquema de desarrollo de los RAEs (campos de información que incluyen)

Tipos de documentos que se incluyen en la base de datos Reduc ha mantenido ciertos criterios para ingresar documentos a su base de datos. Los documentos han sido seleccionados por su actualidad, por su relevancia a la temática educativa latinoamericana y por responder formalmente a condiciones aceptables para la presentación de trabajos académicos. Otro elemento distintivo de esta base de datos, es la inclusión de documentos propios de la llamada "literatura gris", es decir, se trata de documentos que no tienen difusión comercial y en muchos casos son de circulación restringida. Esta característica vuelve sumamente valiosa a la base de datos, ya que es el único medio para acceder a documentos publicados por los ministerios de educación de los países de la región, como así también la posibilidad de acceder a informes técnicos de organismos internacionales o en otros casos presentaciones académicas a eventos científicos.

Formas de acceder al documento completo que refiere el RAE Los documentos que ingresan a la base de datos de REDUC son identificados por un número de RAE compuesto de la siguiente manera: Ej.: RAE 07.328 – 00

NOMBRE DEL CAMPO

ESPECIFICACIÓN

1. País: Al que pertenece el documento resumido. Cuando no corresponde a un país, se reemplaza por GENERAL o por la indicación de una región o subregión.

2. Número: Del resumen (ver aclaración sobre los códigos de los países). 3. Titulo: Del resumen. 4. Traducción: De este título al castellano. 5. Autor: Personal o corporativo del documento resumido. 6. Publicación: Datos bibliográficos. 7. Unidad: Patrocinadora del documento. 8. Palabras Claves: Tomadas de UNESCO. Terminología Tesauro de la Educación.

UNESCO. 9. Descripción: Del documento y de su tema. 10. Fuentes: Empleadas en la elaboración del documento. 11. Contenidos: Principales del documento. 12. Metodologías: Empleadas en el estudio que dio origen al documento. 13. Conclusiones: Principales a las que se llegó en este estudio. A veces se suprimen algunos

de estos párrafos. 14. Redactor: Iniciales del analista que hizo el resumen.


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Los cinco dígitos que aparecen a la izquierda del guión, constituyen el numero identificatorio de cada documento ingresado y tienen una secuencia correlativa. Los dos dígitos que aparecen a la derecha del guión, corresponden al Centro REDUC que elaboró el RAE e ingresó el documento a la base de datos. Actualmente existen dos maneras para acceder a los documentos completos de la base de datos. 1) si se trata de documentos que corresponden a la COLECCION REGIONAL, y cuyo número de RAE termina con dos ceros luego del guión (-00), es posible consultarlos en todos los Centros Asociados en la red en formato de Microficha. Para consultar y/o obtener una copia en papel del texto completo, este debe solicitarse al Centro Coordinador de la red (CIDE/Chile) quien almacena la colección completa en soporte impreso y elabora las microfichas para los demás países. 2) si se trata de documentos ingresado por algunos de los Centro Asociados y a los cuales les llamamos COLECCIONES NACIONALES, estos documentos tienen en su número identificatorio los códigos que pertenecen al país respectivo. Ej. Documentos ingresados por el CEBIAE de Bolivia tiene como identificatorio: (-04)

Lista completa de Centro Asociados y códigos identificatorio Los Centro Asociados a REDUC son identificados por la siguiente codificación:

Centro Coordinador (CIDE/Chile) - COLECCION REGIONAL 00.000 - 00 Argentina / Centro de Investigación y Promoción Educativa (CIPES) 00.000 - 01 Argentina / Universidad Católica de Córdoba (UCC) 00.000 - 03 Bolivia / Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativa (CEBIAE) 00.000 - 04 Brasil / Fundación Carlos Chagas (FCCH) 00.000 - 05 Colombia / Universidad Pedagógica Nacional (CIUP) 00.000 - 10 Costa Rica / Ministerio de Educación (MEP/CDIE) 00.000 - 11 Ecuador / Fundación Ecuador 00.000 - 32 El Salvador / Universidad Centroamericana (ED-UCA) 00.000 - 29 Guatemala / Universidad Rafael Landívar (CINDEG) 00.000 - 15 Honduras / Universidad Pedagógica Nacional ( CIRE) 00.000 - 16 México / Centro de Estudios Educativos (CEE) 00.000 - 17 México / Centro de Coop. Regional para la Educ. de Adultos (CREFAL) 00.000 - 18 Nicaragua / Ministerio de Educación (MED) 00.000 - 19 Panamá / Instituto Centroamericano de Adm. y Supervisón de la Educ. (ICASE) 00.000 - 20 Paraguay / Centro Paraguayo de Estudios Sociológicos (CPES) 00.000 - 21 Perú / Centro de Estudios y Promoción del Desarrollo (DESCO) 00.000 - 28 República Dominicana/ Universidad Católica Madre y Maestra (CEDIE) 00.000 - 23 Uruguay / Ministerio de Educación y Cultura ( DDP) 00.000 - 30


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Uruguay / Universidad Católica del Uruguay (UCUDAL) 00.000 - 24 USA / The University of New Mexico 00.000 - 14 Venezuela / Centro de Reflexión y Planificación Educativa (CERPE) 00.000 - 26

ESTADO DEL ARTE Es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una investigación, puesto que su elaboración, que consiste en “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles son las tendencias. Para su elaboración, es recomendable establecer un período de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación. Se desarrolla en dos fases: Fase heurística: se procede a la búsqueda y recopilación de las fuentes de información, que pueden ser de muchas características y diferente naturaleza. Bibliografías, anuarios; monografías; artículos; trabajos especiales. Documentos oficiales o privados; testamentos; actas; cartas; diarios. Investigaciones aplicadas Filmaciones; audiovisuales; grabaciones, multimedios. Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se seleccionarán los puntos fundamentales y se indicarán el o los instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información bibliográfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los conceptos. Para realizar el estado del arte, el investigador debe realizar un proceso de búsqueda de la información que le permitirá “ir tras las huellas” del tema. A continuación se explica en qué consiste este proceso: La búsqueda de información es un proceso que con el que se pretende encontrar la información que satisfaga una necesidad precisa. El medio bibliotecológico ha organizado sistemas para recuperar la información de una manera efectiva, la cual se encuentra en fuentes información almacenadas de una manera organizada para permitir la recuperación con altas probabilidades de resultar útiles para una comunidad de usuarios.


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PUNTUACIÓN: Ejercicios La Coma (1) Coloque las comas que le parezcan adecuadas. 1. Afirmó medio en broma medio en serio que quería ser alcalde. 2. Agárrate fuerte que viene la ola. 3. Algunos árboles tales como los cerezos y los almendros florecen en invierno. 4. Sylvester Stallone que no interpreta Rambo para no encasillarse en ese papel quiere interpretar a don Quijote a quien calificó como "caballero español que representa todos los ideales que tenemos en la vida". 5. Con decirle dos palabras tiernas lo convencerás. 6. De aprobarse la ley será una victoria de los progresistas. 7. Es tal su capacidad de persuasión que convence a todos. 8. Eso desde luego no me pasa a mí. 9. Estamos en la sierra de Cazorla donde nace el Guadalquivir. 10. Hablaron de ecología el tema de moda. 11. Hace un día estupendo por lo que es mejor que vayamos al campo y no al museo. 12. Le diré que sí con tal de que me deje en paz. 13. Lo haremos sí en cuanto podamos. 14. Luciano Pavarotti consiguió emocionar a pesar de que llovía a más de cien mil personas en el Estadio Olímpico. 15. No tienes razón creo. 16. En caso de que venga nos encontrará en casa. 17. Por más que se lo digas no te hará caso. 18. Todavía no se conocen las causas del incendio aunque se cree que lo originó una descarga eléctrica. 19. Todo el mundo no puede tener razón es evidente. 20. Venía de tal manera desarrapado que nadie lo reconocía. (2) Indique el cambio de significado que presentan los siguientes contrastes. 1.1. Espera un momento, mientras terminamos de comer. 1.2. Espera un momento; mientras, terminamos de comer. 2.1. Habló como estaba previsto. 2.2. Habló, como estaba previsto. 3.1. Lo dimos por supuesto. 3.2. Lo dimos, por supuesto. 4.1. Me asombra que hable con ese tono para empezar. 4.2. Me asombra que hable con ese tono, para empezar. 5.1. Me conmueve la música, tierna y apasionada, de Brahms. 5.2. Me conmueve la música tierna y apasionada de Brahms. 6.1. Se calló durante un rato para insistir más tarde. 6.2. Se calló durante un rato, para insistir más tarde. 7.1. Se mataron entonces, por amar demasiado la vida. 7.2. Se mataron, entonces, por amar demasiado la vida.


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8.1. Debes llegar pronto a casa si no te quedas en el trabajo. 8.2. Debes llegar pronto a casa; si no, te quedas en el trabajo. 9.1. El próximo lunes, día 26, pronunciaré una conferencia. 9.2. El próximo lunes día 26 pronunciaré una conferencia. 10.1. No sé cantar, bien lo sabes. 10.2. No sé cantar bien, lo sabes.

Punto y coma (3) En las siguientes oraciones, coloque las comas y los puntos y comas que le parezcan necesarios. 1. Algunos dirigentes pensaban que había que actuar con rapidez la mayoría que debían tomarse decisiones muy meditadas. 2. La juventud debe revolucionar gritar tantear la madurez señalar y criticar. 3. Unas personas prefieren veranear en el mar otras en la montaña. 4. A lo largo de este curso académico que ahora empieza pienso estudiar mucho todo lo que me permitan mi limitada capacidad mental y el poco tiempo de que dispongo por tanto es muy probable que apruebe. 5. Salieron los soldados a media noche y anduvieron nueve horas sin descansar pero el fatal estado de los caminos malogró la empresa. 6. Llegaron temprano y estuvieron paseando antes de comer y mientras tanto yo estaba esperándolos en la oficina. 7. El tribunal estuvo compuesto por Isabel Herrera catedrática de Relaciones Internacionales Ernesto Suárez titular de Historia Moderna Juan Galindo titular de Derecho Internacional y Elena Barranco titular de Macroeconomía. 8. Desayunamos café tostadas y zumo comimos verduras pollo y pastelillos cenamos ensalada y merluza y acabamos la noche tomando café irlandés. (4) Corrija el uso de los signos de puntuación de las siguientes oraciones. Justifique la respuesta. 1. Miles de empleados de la ciudad acaban de perder sus trabajos, y mientras tanto, ellos se gastan miles de millones en estatuas. 2. El que ha dicho eso, no está en su sano juicio. 3. Ella arrodillada y sujeta por los perros, pedía auxilio. 4. Nadie sabe, dónde se encuentra. 5. Es importante pasar unas buenas vacaciones, tanto como, realizar un buen trabajo. 6. Es importante entiendo yo recuperar el valor de ser demócrata. 7. Faltan sin duda, liberales capaces de anteponer las ideas a los dividendos. 8. Ha llovido así es que no podremos ir a la playa.

Otros signos de puntuación (5) Puntúe los siguientes textos. (5.1) Tudanca mi tierra natal es un lugarejo de menos de cien vecinos en el valle más bien cañada del río Nansa provincia de Santander a poco más de treinta kilómetros del mar el río cuyas aguas discurren a veces tranquilas a veces tumultuosas arrullando el sueño de los montañeses desde los


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tiempos de los primitivos celtíberos lame los peñascos rodados que arrancó a la cordillera que sirve de cabezal a España más adelante desde el valle o ensanchadura de Polaciones al de Tudanca ambos en la estrecha cuenca del mismo río se abre éste paso por una imponente garganta la hoz de Bejo allí el paisaje aún no domesticado por la mano del ser humano evoca la vida agreste del principio de los tiempos (5.2) Desde hace algunos decenios hemos asistido en España a un extraño enfriamiento del interés por los problemas normativos de la lengua a la última importante compilación acaso la de Juan Mir y Noguera episodio final de una larga historia antigalicista y a las belicosas y divertidas escaramuzas que fueron un día los artículos periodísticos de Mariano de Cavia y Julio Casares ha sucedido un silencio de muerte es que los censores se han cansado de predicar en el desierto se llenaron de escepticismo o de ilimitada confianza o no será que la lengua española ha llegado a la cumbre de toda buena fortuna qué dirán por su parte los censurados qué dice el espectador neutral (5.3) Entonces las naciones vecinas todas más ricas poderosas y magníficas que Israel tenían exterminadores eran los verdugos esbirros o como quiera que se los apodase los hombres que con brazo musculoso y pecho desnudo y fuerte blandían la espada sobre la cabeza del pecador en Israel no había verdugos cómo los iba a haber el mandamiento de no matarás estaba vigente desde los tiempos de Moisés nadie se manchaba las manos de sangre pero una sutileza sustituía la firme mano del esbirro puesto que la ley divina condenaba a los sacrílegos a las adúlteras y a tantos otros infames el pueblo hacía justicia también con mano firme aunque sin mancharse de sangre lapidando a los pecadores (5.4) Su manera de razonar es tan simple como concluyente si es cierto que la historia se repite con permiso de Francis Fukuyama podríamos pensar que estamos en el umbral de una era parecida a la que alumbró la Segunda Guerra Mundial entonces el espectacular crecimiento de las economías capitalistas recibió durante tres décadas el impulso de la reconstrucción posbélica la veloz difusión de la tecnología y los movimientos acomodantes del trabajo y el capital consecuencia y causa estos últimos del rápido crecimiento de la productividad hoy el resplandor del renacido credo liberal y la globalización son los depositarios de la ancestral aspiración a desentrañar la madeja de los ciclos económicos y de los deseos de notar el olor de la primavera económica que dijera Edward R. Dewey pero eterna y uniforme (6) Justifique el uso de los signos de puntuación de los siguientes textos. (6.1) Ayer,1 cuando salí de casa,2 tuve una sensación extraña,3 que me llenó de inquietud,4 aunque a mi alrededor todo se desarrollaba como siempre:5 gente con prisas,6 tráfico infernal,7 contaminación atmosférica y sonora,8 basuras en las aceras:9 ese paisaje desolado en que hemos convertido la ciudad. “Si todo es como siempre,10 ¿qué pasa?", me pregunté;11 "12porque,13 de eso estoy segura, 14 algo pasa"15. (6.2) El palacio de Aranjuez,1 mandado a levantar por Felipe II en 1557,2 constituye una pieza fundamental en la Arquitectura áulica de los Asturias españoles,3 pese las vicisitudes que sufrió en su construcción:4 las trazas iniciales de Luis y Gaspar de Vega fueron desechadas,5 el proyecto definitivo fue encargado a Juan Bautista de Toledo y,6 años después, modificado por Juan de Herrera;7 la obra –8 de una elegancia indiscutible–9 fue concluida por Juan Gómez de Mora en 1636,10 pero con unas proporciones menores a las previstas inicialmente. En los cuadros de M. A. Houasse,11 que pintó los Reales Sitios para Felipe V,12 puede observarse el aspecto del edificio antes de la ampliación ordenada por su hijo,13 Carlos III.


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(7) Puntúe los siguientes textos y haga las correcciones ortotipográficas que considere necesarias. 1) bien es verdad que desde los días del arzobispo toledano don raimundo existía una práctica que sin dejar huella escrita en lengua vulgar fue para ésta un eficaz ejercicio de exposición didáctica en las traducciones de obras árabes o hebreas colaboraban un judío que hacía una versión oral romance y un cristiano que trasladaba esta versión romance al latín tal procedimiento llevaba ya un siglo de uso en tiempo de fernando tercero 1252 cuando aparecieron colecciones novelísticas como el calila e dimna 1251 en traducciones castellanas cuya sintaxis trasluce fuertemente la de los textos árabes originarios 2) una de las citas importantes del año fue la declaración de barcelona del 17 de julio de 1998 los tres partidos nacionalistas de las autonomías históricas que habían decidido por plebiscito un proyecto de autonomía bajo la segunda república el pnv vasco convergència i unió ciu catalán y el bloque nacionalista gallego bng se reunieron para dar a conocer su intención de cuestionar la constitución de 1978 sobre las autonomías reclamar una autodeterminación que les autorice a decidir su futuro estatus político independencia confederación federación y decidir un modelo confederal. 3) de saba a java de paris a holanda de tibet el techo del mundo a las jurásicas profundidades marinas éstos son algunos de los emocionantes viajes que canal+ y la 2 tienen preparados para un día repleto de documentales la cadena de pago emitirá a lo largo del día tres reportajes dos de ellos con animales como protagonistas y un tercero sobre los juegos olímpicos el primero en llegar a la pequeña pantalla será cocodrilos urbanos 1630 una producción de national geographic rodada en florida en la que se muestra la convivencia entre estos animales y los seres humanos más tarde 1925 le tocará a los juegos olímpicos de sydney y cerrará la oferta documental de la cadena tiburones jurásicos 2200 en la que se presenta los enormes ancestros de estos escualos

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