96 Materia y energía. Máquinas

Durante este trimestre, los alumnos trabaja-rán sobre 2 unidades de contenido relacio-nado: Materiales por todas partes (unidad 5) y ¡A toda máquina! (unidad 6).Al finalizar las unidades, los alumnos tendrán 2  momentos para establecer conexiones y relaciones entre ambos contenidos:• La Tarea final, Mejora tu creatividad, en la

que, a través del juego, analizarán una má-quina y construirán otra todos juntos.

• El gran juego de Nora, donde recapitularán los contenidos más importantes, a la vez que se divertirán con sus compañeros.

Materia y energía. Máquinas Materia

y energía. Máquinas

78 setenta y ocho

Unidad

5Materiales por todas partes

Reúne una caja, un

tubo de papel y un envase.

¿Con qué están fabricados los objetos?

¿Para qué sirven las máquinas?

¿Construimos una?

El uso de las máquinas2

Pienso y actúo¡A toda máquina!

Unidad

6

Las máquinas1

¡Cuántos inventos!3

5

Materia y energía. Máquinas 97

Objetivos de esta sección Utilizar el organizador visual como índice para que los alumnos sepan qué van a aprender durante el trimestre.

• El primer día puedes contarles, siguiendo el itinerario marcado en el índice, por qué lu-gares van a pasar (qué van a aprender) y hacia dónde les conduce este camino: a elaborar una serie de propuestas para me-jorar su salud.

• Te sugerimos que, antes de cada sesión, utilices este índice visual para que tus alumnos recuerden qué vieron el último día y adelantes lo que verán el día actual.

• También puedes hacerles preguntas para comprobar cuáles son los conocimientos previos que poseen sobre los nuevos con-tenidos y para que ellos establezcan hipó-tesis sobre lo que creen que van a trabajar en la sesión actual.

Adelantar la Tarea final. Antes de las sesiones Compruebo lo aprendido de cada unidad, de-dica un tiempo a explicarles qué actividad relacionada con la Tarea final van a realizar ese día.

z TAREA F I N A L

7979setenta y nueve

Los materiales1

3 La energía nos rodea

Mejora tu creatividadConstruirás una máquina que usarás en el mercadillo del futuro.

2 Los materiales cambian

El ordenador4

Elige una máquina

y dibújala.

Pienso y actúo

4 Ahorramos materiales y energía

5

Mejora tu creatividadPara animar a los alumnos hacia la Tarea final es conveniente preguntarles sobre las máquinas de su entorno más cercano: ¿Cuáles puede nombrar? ¿Qué características tienen? ¿Para qué sirven? ¿Cómo funcionan?... Con estas y otras preguntas, guiarás a tus alumnos en la comprensión de las cuestiones que van a abordarse al final del trimestre y por qué.

TAREA FINAL

98 Unidad 5

En esta unidad, se tiene una primera toma de contacto con la materia y la energía. Se trabaja en primer lugar la procedencia de los materia-les y los productos que se elaboran con ellos. También el uso adecuado que se les da según sus propiedades y cua-lidades, así como su utilidad.Se pretende además que los alumnos identifiquen algu-nos cambios que experimentan los materiales tras su ex-posición a determinados agentes medioambientales.En relación a la energía, se aprende a diferenciar las for-mas en que se manifiesta a nuestro alrededor. Y se dan a conocer medidas de ahorro energético.Dentro del programa de educación en valores, el tema en torno al cual gira la unidad es la sostenibilidad. El ob-jetivo es que los alumnos valoren el cuidado y respeto del medioambiente, y tomen conciencia de las acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a su conserva-ción.

TemporalizaciónPara el desarrollo de esta unidad se recomienda distri-buir el trabajo en 9 sesiones. Esta propuesta es orientati-va. Cada profesor la adaptará en función de sus necesi-dades y la carga horaria final asignada.

Materiales por todas partes

Tus alumnos serán capaces de:

Reconocer materiales y describir sus propiedades.

Identificar los materiales de los que están hechos los objetos y clasificarlos por su origen.

Reconocer las propiedades de los materiales relacionarlas con sus usos.

Observar y explicar los cambios que se producen en los materiales.

Reconocer en el entorno las manifestaciones de la energía.

Explicar cómo se puede ahorrar materiales y energía.

Comprender la diferencia entre reutilizar, reciclar y reducir el uso de los materiales.

Conocer y proponer medidas para hacer un uso responsable de la energía.

• Anne-Sophie: ¿De dónde salen las cosas?, SM, 2005. Un libro interactivo que nos desvela el origen de las cosas más coti-dianas.

Lecturas recomendadas

La programación de aula y las inteligencias múltiples están en

smMasSavia.com, en los recursos del profesor.

Unidad 5 99

Encontrarás todos los recursos en smMasSavia.com

• Todo cambia• Cambios de estado (vídeo)

• Paso a paso. Cambios en el agua (actividad 2)

• Contenidos básicos. Cambios en los materiales

2. Los materiales cambian

Materiales por todas partes

MATERIAL PARA EL AULA

RECURSOS EN LA WEB

RECURSOS DIDÁCTICOS Y TRABAJOS PARA ASIGNAR

RECURSOS INTERACTIVOS*

• Contenidos básicos. Origen y usos de los materiales

• La producción de materiales• Construimos una casa

(vídeo)• Tutorial. Equipos pensantes

(vídeo)

• Taller de ciencias. El taller de arcilla

• Taller de ciencias. Construimos una casa

1. Los materiales

• Energía alrededor• Contenidos básicos. Formas de energía

• Profundización. Mi vida sin energía

3. La energía nos rodea

• Tutorial. Cabezas juntas numeradas (vídeo)Pienso y actúo

Ahorramos energíaConstruye un coche ecológico

• Mural. La regla de las 3R • Reciclamos• Tutorial. Lápices al centro

(vídeo)• Imágenes de Marte (enlace

web)

• Contenidos básicos. La regla de las 3R

• Profundización. Reutilizamos4. Ahorramos materiales

y energía

• Repasa y entrénate• Tutorial. Trabajo individual

asistido (vídeo)

• Contenidos básicos. Asignable

• Repasa y comprueba lo aprendido

• Prueba de evaluación de la unidad. Ficha y asignable

• Escala de evaluación

Compruebo lo aprendido

*En negro, recursos exclusivos del profesor. En verde, recursos del alumno.

• Artesanía• Las 3 R (canción, base

musical y vídeo)• ¿Qué idea ha tenido Ismael?

(audio de comprensión oral)

Apertura

100 Unidad 5

Solucionario1. Nora está en una feria de artesanía. Se ha encon-

trado con Ismael.2. Respuesta libre. 3. Asegurarse de que rodean de rojo al ebanista y de

azul al herrero.4. Comprobar que todos entienden bien el audio. Ismael: Hola, Nora. ¿Qué haces aquí? Nora: ¡Hola! Me ha traído mi tío para ver a una ami-

ga suya que es ceramista. Ismael: ¿Ceramista? ¿Qué es eso? Nora: Que hace cosas con el barro. ¡Tienes que ir,

Ismael! He visto muchas cosas en la feria: hacer un jarrón con barro, un vaso con vidrio, una mesa con madera…

Ismael: Para, para. ¡Estás emocionada! Nora: También hay un puesto de juguetes, y todos

están hechos con materiales reutilizados. Ismael: ¡Tengo una idea! ¿Quieres que inventemos

un juguete con las cosas que hay en casa? Nora: ¡Sí! ¡Estupendo! Podemos hacer un tren. Mejor,

unos bolos. No, una… Ismael le propone a Nora inventar un juguete

con las cosas que hay en casa.5. Respuesta libre. Luego, comentar que todos los ar-

tesanos se valen de alguna forma de energía para su trabajo: movimiento, calor, sonido y luz.

Conocimientos previosHay una serie de contenidos que muchos alumnos conocen, como algunas propieda-des de los materiales o el material utilizado para fabricar ciertos objetos cotidianos. Posiblemente hayan observado que algunos cambian por efecto del aire, del sol o del ca-lor, y los términos reciclado y reciclaje no sean desconocidos para ellos.

Previsión de dificultadesPuede que los alumnos muestren dificulta-des para identificar el origen de algunos ma-teriales, así como para reconocer cambios que se producen en ellos tras su exposición a ciertos agentes medioambientales.En algunos casos puede suponer una dificul-tad diferenciar los términos reciclar, reducir y reutilizar.

Las 3RCanción y vídeo de la unidad (letra en pág. 101).

¿Qué idea ha tenido Ismael?Audio de comprensión oral, actividad 4.

ArtesaníaInteractivo para motivar y activar conocimientos previos.

1

2

Materiales por todas partes

3Rodea

de a la persona que trabaja la madera,

y de a la que trabaja el hierro.

2¿Qué puesto te gusta más?

Descríbelo para que tu compañero

lo adivine.

1

¿Dónde está Nora? ¿Con quién se ha

encontrado?

80 ochenta

Unidad 5 101

Canción LAS 3RUtiliza las 3 erres para el medioambiente poder cuidar. Reduce, reutiliza y recicla. Todos juntos podemos ayudar.

Para aprender a reducir no malgastes agua ni energía, no hay que derrochar. Si a la calle tú vas a salir, apaga todas las luces, menos energía vas a consumir.

Al ducharte o al limpiar, el grifo tenemos que cerrar. Tú, canta conmigo.

Utiliza las 3 erres para el medioambiente poder cuidar. Reduce, reutiliza y recicla. Todos juntos podemos ayudar. (Bis)

Cuando tú quieras reutilizar, no tires a la basura nada que aún puedas usar.

Una caja, un bote o un cojín se convierten en juguetes con los que te puedes siempre divertir.

Haz un coche o un avión, con una gran caja de cartón. Tú, canta conmigo.

Estribillo

Para aprender a reciclar, cuando en casa tires la basura, debes recordar que en bolsas hay que separar los papeles, los envases, y echa en otro cubo todo lo demás.

Vidrio o pilas hay que echar en un contenedor especial. Tú, canta conmigo.

Estribillo

Reduce, reutiliza y recicla. Todos juntos podemos ayudar.

Puedes ayudar.

(Letra y música: David Miralles)

www

¿Qué más te gustaría saber

sobre los materiales y la energía?

6

4¿Qué idea ha

tenido Ismael?

5

5¿Ves algo en la imagen

relacionado con la energía? Dilo en voz alta.

81ochenta y uno

Aprender a pensar 6. Para potenciar el interés por descubrir cosas nuevas, esta

actividad se puede realizar con la estrategia pregunta estrella (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de la estrategia). Se trata de permitir que los alumnos formulen preguntas, que puedes escribir en pósits. Al finalizar la unidad, puedes guardarlos todos en una caja y elegir uno para que hagan una pequeña investiga-ción sobre la cuestión. Si ya se ha visto durante las sesiones de clase, se elegirá otra pregunta. Respuesta libre.

1

2

• Recuerda trabajar la metacognición con tus alumnos al finalizar cada sesión con las preguntas que te proponemos en la guía Aprender a pensar.

102 Unidad 5

1 Los materiales

Lee la etiqueta de una de tus prendas. ¿Cuántos materiales se han usado para fabricarla?

1

Rodea de  si es de origen animal, de si es vegetal y de   si es mineral.2

NOS ACTIVAMOS

Escribe T si es transparente y N si es translúcido.4

¿Cómo son estos materiales? Habla con tu equipo y marca.3 G I

maderaalgodón carbón lana petróleo

www COMPRENDEMOS

flexible

frágil

rojogoma

transparente

flexible

frágil

áspero

suave

duroplastilina vidrio

82 ochenta y dos

Respuesta libre.

NT

Nos activamos1. En esta activación nos acercamos a los distintos ti-

pos de materiales, su origen (vegetal, animal o mine-ral) y sus características. El ejemplo de una etiqueta de una prenda es significativo para que los alumnos se den cuenta de los diferentes materiales que les rodean en su día a día. Quizás en alguna etiqueta solo aparezca un material, como algodón o poliéster. Si es el primer caso, dejaremos que los alumnos in-tenten adivinar su origen. Se pueden llevar al aula fotos de la planta o de plantaciones para que com-prueben que su origen es vegetal.

En sus etiquetas también encontrarán materiales desconocidos para ellos, por lo que convendría ex-plicarles que muchos de ellos son sintéticos, es decir, hechos por personas y que, por lo tanto, no se en-cuentran en la naturaleza.

Aprendizaje cooperativo3. G I Para realizar esta actividad y que los alumnos

sepan marcar el adjetivo adecuado para cada mate-rial, proponemos utilizar la técnica cooperativa equipos pensantes (ver guía Aprendizaje cooperati-vo y tarjetón de esta estrategia). En ella, los equipos dialogarán hasta conseguir un acuerdo de cómo de-ben desarrollar la tarea que, en este caso, supone saber cómo son los materiales de las imágenes y las características con las que deben asociarlos. Una vez lo tienen claro, cada alumno realizará la actividad de forma individual.

Origen y usos de los materialesFicha de contenidos básicos para trabajar el origen de los materiales y los usos que se les dan.

La producción de materialesInteractivo para repasar el origen de los materiales.

Equipos pensantes Tutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a tus alumnos.

1

1

2

Unidad 5 103

Unidad 5

Escribe V si es verdadero y F si es falso.5

Usamos los materiales para fabricar objetos según sus propiedades.

APLICAMOS

¿Con qué material están fabricados estos materiales? Rodea.

madera plástico hierro

6

Adivina adivinanza… Del árbol vengo, madera no soy. Si blanco me quieres, tu lienzo soy, Y si tu boca quieres limpiar en una servilleta me puedes encontrar. ¿Quién soy?

7

La canica flota.

La canica no flota.

El corcho no flota.

El corcho flota.

El imán atrae el hierro.

El imán no atrae el hierro.

El imán atrae la madera.

El imán no atrae la madera.

83ochenta y tres

V

V

F

F

F

V

V

F

El papel.

Sugerencias7. En esta actividad, si alguno acierta, le pediremos que explique

cómo llegó a la conclusión acertada, lo que favorecerá su expre-sión oral y permitirá a los demás comprender la reflexión inter-na que le ha llevado a la solución.

• En la Guía para trabajar el material para el aula, podrás encon-trar los talleres El taller de arcilla y Construimos una casa detalla-dos paso a paso.

Construimos una casaVídeo sobre el uso adecuado de los materiales.

2

104 Unidad 5

2 Los materiales cambian

Observa y completa.2

¿Qué ha pasado?

NOS ACTIVAMOS

El hielo se transforma en

y despué∫ en cuando aumenta el calor.

Los juguetes han cambiado de color por

A Nora le hacen daño las sandalias por

1 el sol. la lluvia.

2 el frío.el calor.

¿Qué ocurre? Rodea la opción correcta.3

Me aprietan las sandalias.

1

www COMPRENDEMOS

hielo agua líquida vapor

12

3

2

1

84 ochenta y cuatro

Respuesta libre.

agua líquida

vapor

Nos activamos1. Esta activación pretende que los alumnos, mediante

un experimento sencillo, comprueben que el agua, una vez introducida en el congelador y pasado un tiempo, pasa a un estado sólido debido a las bajas temperatura.

Dejaremos que los alumnos analicen bien las viñetas y lleguen a una conclusión por sí mismos. Tras com-probar que todos han llegado a la solución correcta, podemos profundizar con el mismo cambio de es-tado que se produce en la naturaleza: la nieve. Suge-rimos dejar que intenten explicar por qué sucede este fenómeno meteorológico e ir corrigiendo las imprecisiones que se produzcan. Si no saben la res-puesta correcta, les explicaremos que, debido al in-tenso frío, las gotas de agua contenidas en las nubes se congelan y caen por su propio peso.

Apoyo a la diversidad2. Para ayudar a los alumnos con dificultades en la

selección de los contenedores adecuados, te pro-porcionamos una ficha fotocopiable en el entorno digital para facilitar la resolución de la actividad.

Sugerencias5. Esta actividad servirá para evaluar si los alumnos han

entendido lo que se ha explicado en la sección. Tras rodear los cambios que se han producido (ha salido el sol, la sombrilla está descolorida, la planta se ha marchitado, el hielo del vaso se ha derretido y los charcos de agua del suelo se han secado), podemos pedir que expliquen por qué se ha producido cada uno de los cambios. Como curiosidad, les haremos saber que la sombrilla no ha cambiado de color por

Cambios de estado Vídeo para observar los cambios de estado.

Todo cambiaInteractivo para repasar los cambios que experimentan los materiales.

Paso a pasoFicha de apoyo para facilitar la resolución de la actividad 2.

1

1

2

Unidad 5 105

Unidad 5

APLICAMOS

La se oxida por el y el aire.

La ropa mojada se por el calor del .

¿Qué ha pasado en cada caso? Pega y completa.4

Los materiales cambian de tamaño, color y estado por el efecto del calor. Otros objetos se oxidan por el agua y el aire.

sol bicicletasecaagua

Observa las escenas y marca los cambios que se han producido.5

85ochenta y cinco

seca sol

bicicleta agua

efecto del calor en sí, sino que han sido los propios rayos de sol los que han hecho que esto ocurra.

• Al finalizar la sesión, se pude observar el mural Los estados de la materia y sus cambios si quieres ampliar contenidos.

• En la Guía para trabajar el material para el aula, podrás encon-trar el taller ¿Te apetece un helado?, con el que también se am-pliarían contenidos.

Cambios en los materialesFicha de contenidos básicos para trabajar

algunos cambios que sufren los materiales.

2

106 Unidad 5

Nos activamos1. Esta activación pretende que los alumnos conozcan que las

máquinas necesitan de una fuente de energía para funcionar, en el caso del ordenador, esta fuente es la energía eléctrica.

Les pediremos que se fijen bien en la ilustración para encontrar la respuesta correcta. Una vez que todos hayan localizado el problema que presenta el ordenador de Nora, podemos pre-guntarles si alguna vez han sufrido un corte de energía eléctrica en sus casas y, posteriormente, pedirles que enumeren los apa-ratos y servicios que dejaron de funcionar (luz, agua caliente, calefacción, electrodomésticos...), para que así sean conscientes de la importancia que tiene la electricidad en nuestras vidas.

3 La energía nos rodea

¿Por qué no funciona el ordenador?1

¿Cómo se manifiesta la energía? Rodea la palabra correcta en cada caso.2

La guitarra emite energía en forma de sonido / luz.

La taza desprende energía en forma de calor / movimiento.

Nora manifiesta energía en forma de luz / movimiento cuando corre.

La bombilla emite energía en forma de luz / sonido al encender la lámpara.

NOS ACTIVAMOS

www COMPRENDEMOS

86 ochenta y seis

Porque está desenchufado.

Formas de energíaFicha de contenidos básicos para reforzar el concepto de formas en que se manifiesta la energía.

Energía alrededorInteractivo para comprender cómo se manifiesta la energía a nuestro alrededor.

11 2

Unidad 5 107

Unidad 5

¿Cómo se manifiesta la energía en una casa? Escribe.3

¿Qué tipo de energía transmite el Sol? Colorea.4

La energía puede manifestarse en forma de luz, calor, sonido y movimiento.

luz calor movimiento

movimiento sonidoluz

calor

sonido

APLICAMOS

87ochenta y siete

movimiento

sonido calor

luz

Aprender a pensar3. Una vez realizada la actividad, proponemos profundizar un

poco en las manifestaciones de la energía que los alumnos pue-den encontrar en sus casas con el organizador visual mapa con-ceptual (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de esta estrate-gia). Se trata de sugerirles diferentes electrodomésticos para que los encuadren en una o varias manifestaciones de la energía (lavadora en sonido y movimiento, televisor en luz y sonido...). De esta forma, asimilarán la información más fácilmente.

Mi vida sin energía Ficha para profundizar en todo lo que nos

aporta la energía en nuestra vida diaria.

2

108 Unidad 5

Nos activamos1. En esta activación nos adentramos en las energías

limpias y las que dañan el medio ambiente. Les pediremos que observen la situación con mucha

atención y les preguntaremos si saben qué es el pa-nel que tiene el robot que está junto a Nora y lo que tiene Ismael en la mano. Si alguno tiene problemas para distinguir alguna de las dos fuentes de energía de los robots, les explicaremos que el de Nora tiene un panel solar que recoge la energía de la luz del sol y el robot de Ismael funciona con pilas. Una vez en-tiendan esto, pasaremos a que nos respondan las preguntas de la actividad basándonos en sus cono-cimientos previos y en su intuición. Nos asegurare-mos de que comprendan que la luz del sol es una fuente de energía inagotable y, en cambio, las pilas hay que cambiarlas cuando se agotan.

Si nos parece conveniente, y con el propósito de que los alumnos asimilen mejor la información, podría-mos contarles que el robot rosa utiliza la misma fuente de energía que los vehículos que se envían a la superficie de Marte. Incluso se pueden llevar foto-grafías donde se observan los paneles solares del ro-ver, que se pueden encontrar en el enlace Imágenes de Marte.

Sugerencias• Al comienzo o al final de la sesión, observar el mural

La regla de las 3R y realizar las sugerencias propuestas en la Guía para trabajar el material para el aula.

2. Para complementar la actividad, se puede utilizar el organizador gráfico (cronograma) del entorno digi-tal en el que se trabaja el reciclaje.

4 Ahorramos materiales y energía

¿De dónde obtiene la energía cada robot? ¿Cuál te parece mejor?1

¿Dónde se deben tirar estos objetos para reciclarlos? Escribe.2

NOS ACTIVAMOS

periódico

envase

caja

lata

tarro

botella

ECICLARR

Marca la opción correcta para reducir el consumo de materiales.3

www COMPRENDEMOS

88 ochenta y ocho

caja lata botella

periódico tarroenvase

El robot rosa, del sol y el gris, de la pila. Respuesta libre.

La regla de las 3RFicha de contenidos básicos para reforzar los conceptos de reciclaje, reutilización y reducción de consumo.

Imágenes de MarteEnlace a la página web de la Nasa donde encontrarás imágenes del planeta Marte.

ReciclamosInteractivo para poner en práctica lo que sabemos sobre el reciclaje.

11

Unidad 5 109

Unidad 5

Observa cómo se han reutilizado las ruedas. ¿Cómo las reutilizarías tú? Dibuja.4

Tenemos que usar los materiales y la energía con responsabilidad.

APLICAMOS

¿Qué haces tú para ahorrar energía? habla cun tu equipo y escribe.6 G I

¿En qué situaciones se hace un buen uso de la energía? ¿Y malo? Pega o .5

89ochenta y nueve

Respuesta libre.

Respuesta libre.

3. Para la realización de esta actividad, quizá los alum-nos necesiten analizar con profundidad las escenas:

–Escena 1: Nora y su madre llevan bolsas reutiliza-bles para hacer la compra del supermercado.

–Escena 2: Nora y su madre se llevan la compra en bolsas de plástico.

–Escena 3: Nora coge fruta suelta. –Escena 4: Nora coge fruta en bandejas de plástico. Nos aseguraremos de que reconozcan sin dificultad

las escenas 1 y 3 como las correctas para reducir el consumo de materiales.

Aprendizaje cooperativo6. G I Para la realización de esta actividad, podemos

utilizar la estrategia lápices al centro (ver guía Apren-dizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica), en la

cual tus alumnos pondrán en común sus ideas para ahorrar energía antes de escribirlas individualmente. Es una estrategia interesante para aquellos alumnos que no sean capaces de ofrecer una respuesta por sí mismos.

ValoresCon estas actividades se busca que los alumnos rela-cionen los problemas medioambientales, como los ejemplos de la actividad 5, con la necesidad de reciclar, reutilizar los objetos, y reducir el consumo de materia-les y energía.

ReutilizamosFicha para profundizar en el concepto de

reutilización de materiales.

Lápices al centroTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a los alumnos.

2

2

110 Unidad 5

Valo resEsta sección pretende concienciar a los alumnos de la necesidad de ahorrar energía en los hogares. En el primer par de viñetas, Nora corrige un despiste de su madre cuando ve una luz encen-dida que no se necesita: con esta escena se pretende que los ni-ños sean proactivos en el ahorro de energía en sus casas y no deleguen toda la responsabilidad en los adultos. En el segundo par de viñetas, se muestra la situación contraria. Lo que se quiere trasladar a los alumnos es que todos nos podemos despistar en algún momento, pero debemos ser corresponsables y no mal-gastar la energía.

Sugerencias• Para completar esta primera parte, se pueden utilizar los organi-

zadores gráficos (cronogramas) del entorno digital en los que se trabajan el ahorro de energía y de agua.

PIENSO Y ACTÚOAhorramos energía

¿Alguna vez te han dicho que ahorres energía? Explica quién fue y por qué.

Piensa y dibuja una idea para ahorrar energía en tu casa.

1

2

Hay que ahorrar energía.

¡Tienes razón!

Hay que ahorrar energía.

90 noventa

Respuesta libre.

Respuesta libre.

Unidad 5 111

Unidad 5

Construye un coche ecológico

Colorea el tipo de energía que utiliza el coche de Nora.1

Pega la pajita con el globo en el coche.

Deja el coche en el suelo y destapa la pajita. ¡A correr!

Pega 4 tapones en los extremos de los palillos.

Mete la pajita en el globo y sujétalo con una goma elástica.

Infla el globo y tapa la pajita.

Atraviesa un rollo de papel con 2 palillos de madera.

3

5

1

4

6

2

gasolina aire carbón electricidad

¿Qué transporte crees que es más ecológico? Comenta con tus compañeros.2 I G

91noventa y uno

Respuesta libre.

Sugerencias1. Una vez hayan realizado la actividad, sería conveniente pregun-

tarles por qué creen que es ecológico un vehículo que utiliza aire como energía para moverse, y si conocen otros vehículos respetuosos con el medioambiente, lo que les dará pie a enlazar esta actividad con la siguiente.

Aprendizaje cooperativo2. I G Para la realización de la actividad, se propone utilizar la téc-

nica cabezas juntas numeradas (ver guía Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta estrategia) con el objetivo de ofrecerles seguri-dad y reducir su ansiedad, puesto que así tienen la ocasión de contrastar y corregir su respuesta. De esta manera, los alumnos pensarán su respuesta individualmente y luego la consensuarán con sus compañeros de grupo.

Cabezas juntas numeradasTutorial para que esta técnica se desarrolle con

éxito en el aula. Dispones de una versión para mostrar a los alumnos.

112 Unidad 5

COMPRUEBO LO APRENDIDOCompleta.1

Dibuja un objeto que te guste y marca sus características. Después completa.2

¿Qué objeto es? Escribe las palabras exprimidor y armario donde corresponda.3

• El e∫ de madera y no necesita energía para funcionar.

• El e∫ de plástico y necesita energía para funcionar.

• Mi objeto e∫ .

Obtenemos energía del

frágil

duro

flexible

transparente

suave

moldeable

92 noventa y dos

sol viento carbón

mar petróleovegetación

Respuesta libre.

armario

exprimidor

Aprendizaje cooperativo I Se recomienda abordar esta sección con la técnica trabajo in-

dividual asistido (ver guía de Aprendizaje cooperativo y tarjetón de esta técnica). Cada vez que un niño tenga una duda, la plan-teará dentro del equipo en lugar de al profesor.

Aprender a pensar3. Tras la realización de la actividad, proponemos profundizar

con otros objetos, en este caso, con la dificultad añadida de in-cluir artículos de metal. Se puede comenzar con una lluvia de ideas (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de esta estrategia) para que se les ocurran muchos objetos con los que comenzar. Luego, sugerimos usar el organizador visual diagrama de Venn de 3 círculos (ver guía Aprender a pensar y tarjetón de esta es-trategia), con el objetivo de que establezcan diferencias y seme-janzas entre los objetos. En uno de los círculos colocarán los de

Trabajo individual asistidoTutorial para que esta técnica se desarrolle con éxito en el aula. Dispones de una versión para el alumno.

Repasa y comprueba lo aprendidoFicha para preparar la prueba de evaluación.

Prueba de evaluación de la unidadFicha y asignable para comprobar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.

Contenidos básicosAsignable para reforzar algunos contenidos de esta unidad.

1

2

1

2

1 2 1 2 3

Unidad 5 113

Unidad 5

¿Qué se debe tirar en cada contenedor? Pega.4

¿Qué materiales no uso ya? ¿Qué podría construir con ellos? Lo dibujo. 6

PREPARO LA TAREA. Reúne con tu equipo este material: una caja, un rollo de papel de cocina y un envase de plástico.

5

www

93noventa y tres

Respuesta libre.

plástico, en otro, los de madera, y en otro, los de metal. Utiliza-remos las intersecciones para agrupar aquellos objetos que pue-dan tener características comunes: coche de juguete (plástico y metal). Una vez terminada la clasificación, reconocerán los ar- tículos que necesitan energía para funcionar.

Preparo la tarea5 Esta actividad es necesaria para la preparación de la tarea final.

Repasa y entrénate Interactivo para repasar los contenidos

de toda la unidad.

Escala de evaluación Tabla para ayudarte en la calificación de la

prueba de evaluación.

3

Para que tus alumnos profundicen en su reflexión y respondan a las actividades del diario con mayor detalle, les puedes orientar con preguntas como esta: ¿Qué has aprendido sobre los objetos que ya no utilizas?