matemáticas de bachillerato
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Matemáticas de Bachillerato. 22 de octubre de 2013. Panel. ¿Hacia dónde reorientar el currículo en la Educación media superior ? ¿Qué, cómo y para qué aprender la disciplina correspondiente a la unidad de aprendizaje en el nivel medio superior ? - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Matemáticas de
Bachillerato
22 de octubre de 2013
¿Hacia dónde reorientar el currículo en la
Educación media superior? ¿Qué, cómo y para qué aprender la disciplina
correspondiente a la unidad de aprendizaje en el nivel medio superior?
¿Cómo evaluar los aprendizajes del campo de formación?, para evidenciar lo que se requiere (en competencias) en el campo laboral.
Panel
¿Hacia dónde reorientar el currículo en la
Educación media superior?
Matemáticas del bachillerato
Matemáticas discretas Precálculo Cálculo
Probabilidad y
Estadística
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Precálculo
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Cálculo
Geometría Analítica
Geometría y Trigonometrí
a
Aritmética y álgebra
Razones de cambio Optimización Función Aplicaciones geométricas Función a partir de sus cambios Interacción derivada - integral
Precálculo¿H
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El negro que no se
raja
Cálculo de una razón de cambio variable; Obtención de una función en cualquier
instante cuando se conoce cómo cambia la variable con respecto al tiempo;
Cálculo del valor máximo de una función, y Estudio de una función.
Propósito del problema
¿Hac
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Líneas transversales
Programas de matemáticas del bachillerato de 1992-1996.
(Funciones, graficación, modelación)
Líneas directrices que incluyan la tendiente a desarrollar el pensamiento variacional y el pensamiento lógico.
¿Hacia dónde reorientar el currículo en la Educación media superior?
¿Qué, cómo y para qué aprender la disciplina
correspondiente a la unidad de aprendizaje en el bachillerato?
RIEMS
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
¿Qué
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Primer Ciclo- 2004•S01 La Modelación en los Cursos de Matemáticas•S02 La Construcción del Conocimiento en las clases de Matemáticas •S03 El Rediseño Curricular•S04 La enseñanza del Cálculo•S05 La conceptualización de la Variable•S06 Estímulos al Desempeño docente•S07 Una Década de Investigación en Matemática Educativa•S08 Visualización y Pensamiento Matemático•S10 La enseñanza de la Geometría•S11 Enseñanza de la Estadística
Segundo Ciclo- 2004•S12 Sistemas de Ecuaciones•S13 Modelación y Matemáticas •S14 Enseñanza de la probabilidad•S15 Enseñanza de las Matemáticas•S16 Modelos Matemáticos•S17 Cultura Matemática•S18 La Profesión de Enseña•S19 Qué y Cómo enseñar Cálculo•S20 Física y Matemáticas•S21 La integral y la Noción de la Variable
Tercer Ciclo- 2005•S22 Los procesos de Convención Matemática como Generadores de Conocimiento •S23 La enseñanza de la Probabilidad y de la Estadística•S24 Los Estados del Conocimiento de la Investigación en Matemática Educativa•S25 Funciones Periódicas en escenarios Discursivos•S26 Simpatías y diferencias de dos Epistemologías•S27 Variables Algebraicas•S28 Una mirada de la Geometría Dinámica hacia las funciones
SRM
¿Cómo evaluar los aprendizajes del
campo de formación?
Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje
Conclusiones y propuestas
Curriculum institucional
Modelo educativ
o
Programas de
estudio
Curriculum aplicado
Planeación
didáctica
Estrategias de
enseñanza
Curriculum logradoInserción social y
profesionalEvaluaciones nacionales e
internacionales
CPA
Schmidt y otros investigadores (1997)
proponen el CPA como una manera operativa de cómo lograr las metas educativas institucionales.
Currículo potencialmente aplicado
Suárez et al (2012) mencionan que este
CPA puede comprender materiales (paquetes didácticos), planes (de seguimiento, capacitación y evaluación) y dispositivos organizacionales (redes y comunidades, con un marco de operación explícito) que concretan el currículo planeado desde una perspectiva de sistema y profesional.
Currículo potencialmente aplicado
Seminario Repensar las Matemáticas
hppt://repensarlasmatematicas.wordpress.com