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Pedagogías DisruptivasTRANSCRIPT
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PROCESOS DISRUPTIVOS EN LA ENSEANZA SUPERIOR DE LA EDUCACIN ARTSTICA:
EVALUANDO EL EDUPUNK COMO ESTRATEGIA PARA LLEGAR A LA REDUVOLUTION
Disruptive process in Higher Art Education
Mara Acaso, Clara Megas y GIMUPAI
Departamento de Didctica de la Expresin Plstica, Facultad de Bellas Artes, UCM.
[email protected], [email protected]
Resumen:
Esto no es una clase es un proyecto de investigacin/accin llevado a cabo durante el
primera cuatrimestre del curso 2011/2012 en la asignatura Bases Didcticas para la Educacin
Artstica del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid. El proyecto y el libro
que hemos iniciado con el apoyo de Fundacin Telefnica, intenta de forma prctica llevar la
rEDUvolution en la universidad (y convertirla por lo tanto en posuniversidad) para poder
demostrar la necesidad de la incorporacin del edupunk como metodologa base en los procesos
de enseanza aprendizaje en el momento lquido y posmoderno que como docentes y
estudiantes nos est tocando vivir y que de alguna manera ya se est introduciendo en la
universidad a travs de la aplicacin de Bolonia.
Palabras clave: educacin artstica, rEDUvolution, edupunk, procesos disruptivos, pedagogas
invisibles, enseanza superior.
Abstract:
This is not a classroom is a research/action project carried out during the first semester of
the course 2011/2012 in the Art Education subject of the Fine Arts Faculty at the Universidad
Complutense de Madrid. The project and the book that we have started with the support of
Fundacin Telefnica, tries to do the rEDUvolution in the university (and to build a post-
university) and to demonstrate the need of edupunk as a methodology based on processes.
Edupunk can help us to rethink about the way we are teaching and learning in a liquid and
postmodern world, and, in some way, is something that is gaining access in the university through
the application of Bologna.
mailto:[email protected]:[email protected] -
Mara Acaso y Clara Megas. Procesos disruptivos en la enseanza superior de la educacin artstica: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la rEDUvolution. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.
Keywords: rEDUvolution, edupunk, disruptive processes, invisible pedagogies, higher education.
Desarrollo
1. INTRODUCCIN
Tras la aparicin en Espaa del libro El proyecto Facebook y
la posuniverisdad (Piscitelli, 2010) la obra de Alejandro Piscitelli y
en concreto la teora pedaggica que recomienda la
descentralizacin del aprendizaje como base de la renovacin de
los sistemas de enseanza, ms conocida como edupunk, se ha
convertido en un gran foco de inters. A travs de la obra del citado
autor, el grupo de investigadores del GIMUPAI (Grupo de
Investigacin del Museo Pedaggico de Arte Infantil) nos hemos
dado cuenta de que en nuestra prctica como educadores
habamos cambiado el contenido pero no la arquitectura, de que
nuestras acciones pedaggicas pretendan el cambio desde lo que contbamos pero no desde
cmo lo contbamos, y que por lo tanto resulta urgente investigar e impulsar la renovacin de
los formatos.
Adems, y entendiendo la accin pedaggica como
una accin performativa y, por lo tanto, como un sistema
de representacin (Ellsworth, 2005), el nombre de este
proyecto utiliza la metfora de la obra de Magritte Esto no
es una pipa para evidenciar que el acto de disear una
actividad pedaggica debe de ser entendido como un acto
que representa la visin que el docente tiene sobre la realidad ms que la realidad en si misma,
que debe de ser entendida mas como un tipo de discurso que como una afirmacin neutral.
Mediante Esto No Es Una Clase, queremos comprobar de manera cientfica la eficacia del
cambio de formato, queremos visibilizar cmo procesos que entendemos como bsicos y
fundamentales (tales como la creacin de arquitecturas horizontales y de participacin, entornos
colaborativos, sistemas de creacin del conocimiento rizomticos, sistemas de creacin de
conocimiento propios de las artes visuales o la explicitacin de las pedagogas invisibles),
realmente contribuyen a la creacin de conocimiento y as poder demostrar la necesidad de su
incorporacin en la formacin de los futuros profesores de secundaria y de primaria.
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APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
2. OBJETIVOS
El principal objetivo del proyecto Esto No Es Una Clase consiste en evaluar los niveles de
aprendizaje que se derivan de la descentralizacin del proceso de enseanza en la asignatura de
Bases Didcticas para la Educacin Artstica, asignatura que tiene como objetivo introducir a los
estudiantes del Grado de Bellas Artes en el mundo de la Educacin (Facultad de BBAA UCM).
En concreto, nuestra intencin es evaluar las nueve claves de descentralizacin pedaggica
creados a travs de los siguientes conceptos (Piscitelli 2010 y Acaso 2009):
No Aula
2.1. Uso de las nuevas tecnologas
El primer tem de investigacin que queremos abordar es el uso de las nuevas tecnologas
como herramientas la des-geograficacin y des-temporalizacin del proceso pedaggico: el
aprendizaje ha de ocurrir ms all de las fronteras geogrficas y temporales del aula y la
asignatura. Mediante herramientas como Facebook, Twiter, Slideshare, Vimeo, Skype la accin
educativa se podr prolongar para ser utilizada cuando y dnde el estudiante quiera.
No-Aula
1. Uso de las tecnologas
2. Tallerizacin del espacio
Disolucin de roles 3. No-docente
4. No-estudiante
Cambio de
metodologas
5. Utilizacin procesos artsticos como procesos pedaggicos
6. Trabajo por proyectos rizomticos, nmades y originales
7. Placenta
8. Otra evaluacin
9. Explicitacin de las pedagogas invisibles
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Mara Acaso y Clara Megas. Procesos disruptivos en la enseanza superior de la educacin artstica: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la rEDUvolution. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.
Fotografa tomada durante una proyeccin en el techo del aula
2. 2. Tallerizacin
Mientras que la organizacin del mobiliario tiene como objetivo la movilizacin corporal
que conduce a su vez en la inmovilizacin mental, comprobaremos cmo convertir el aula en un
taller, en un lugar de produccin donde las mesas
y las sillas se coloquen de forma que faciliten el
trabajo en grupo, se puedan decorar las paredes
con objetos personales, se inviertan las dinmicas
de visualizacin del pode (no tarima) y se pueda
comer en clase, conducirn a la generacin de una
serie de dinmicas fsicas que conllevarn a la
creacin de dinmicas intelectuales diferentes.
Sesin de trabajo
Disolucin de roles
2.3. No-docente y 2.4. No-estudiante
Los puntos 3 y 4, nos llevarn a demostrar que la disolucin de roles mejora el proceso de
aprendizaje a partir de una estructura ms democrtica basada en la creacin colaborativa de los
contenidos, los sistemas de evaluacin y la organizacin del espacio y de los tiempos el cul estar
ocupado como mnimo al 50% entre no-docente y no-estudiante.
En vez de una nica cabeza visible, se trabajar en grupo tanto por parte del equipo
docente (al contar con varios docentes por asignatura) como del equipo de estudiantes y,
mientras que el primero renunciar de forma explcita al poder del que ha sido depositario de
forma tradicional en la educacin clsica, los segundos aceptarn explcitamente compartir
dicho poder.
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APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
Sesin que finaliz con un abrazo colectivo
Nuevas metodologas
2.5. El arte contemporneo como formato pedaggico
La utilizacin procesos artsticos como procesos pedaggicos (perfomances,
apropiacionismo, y vdeo arte) ser otro de los puntos clave de innovacin del proyecto.
Queremos comprobar cmo las dinmicas artsticas, incluidas dentro del proceso pedaggico,
mejoran el proceso de enseanza aprendizaje.
Accin en el espacio pblica propuesta por los alumnos
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Mara Acaso y Clara Megas. Procesos disruptivos en la enseanza superior de la educacin artstica: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la rEDUvolution. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.
2.6. Trabajo por proyectos
En cada asignatura abordaremos la generacin de contenido a travs de la realizacin de
proyectos de manera que dicha actividad conecte la realidad aislada del aula con la realidad
exterior y que el sistema de presentacin pblica de dichos proyectos, se convierta en un
sistema visual y democrtico de evaluacin.
2.7. Placenta (detonante, debate, actividad prctica, puesta en comn)
Como micrometodologa de trabajo en el aula utilizaremos el punto nmero cinco del
mtodo Placenta (Acaso, 2009) que se divide a su vez en cuatro pasos: detonante, debate,
actividad prctica y puesta en comn.
El detonante se configura como una actividad de calentamiento mental que rompe con la
estructura pedaggica tradicional e inicia dinmicas fsicas ligadas al movimiento. En un segundo
punto, queremos comprobar cmo el debate, basado en la proyeccin de imgenes a travs de
las cuales se generan preguntas clave para introducir un tema, funciona como una metodologa
de anlisis horizontal, la cul estara seguida de una actividad de produccin en la que los
conceptos tratados en el debate fueran experimentados de forma prctica y en grupo por los
participantes. Para terminar, queremos investigar si es necesario en el desenlace de cada accin
pedaggica poner en comn los resultados de la actividad total.
2. 8. Otra evaluacin
Creemos firmemente que una de las realidades ms patentes del actual sistema educativo
es la obsolescencia de los procesos de evaluacin. Mediante el proyecto Esto No Es Una Clase,
queremos comprobar nuevas formas de evaluacin en formato boomerang, es decir
multidireccionales, las ventajas de la autoevaluacin as como los resultados de la
experimentacin con otros lenguajes como el visual.
2. 9. Explicitacin de las pedagogas invisibles
Para terminar, creemos que todo proceso pedaggico debe de ser crtico consigo mismo
para evidenciar los discursos invisibles de manera que analizaremos de forma sistemtica los
contenidos que se transmitirn en el aula a travs del espacio y los principales agentes (no-
estudiante y no-docente).
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APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA
3. Trabajo de campo
El trabajo de campo de Esto No Es Una Clase se ha llevado a acabo entre los meses de
Octubre y Febrero del curso 2011 y 2012 con 60 estudiantes de la asignatura Bases Didcticas
para la Educacin Artstica del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid.
Las herramientas de recoleccin de datos han sido:
- 58 micro cuadernos de bitcora de las 29 sesiones del proyecto
- 6 grupos de discusin
- 60 cuestionarios semiabiertos
En estos momentos, tras la relacin de datos a travs del programa de gestin cualitativa N-Vivo,
estamos iniciando la fase anlisis por categoras para la elaboracin de conclusiones. Una vez
llevado este anlisis a cabo, pasaremos al proceso de literalizacin de los resultados y a su
divulgacin en lo que esperamos que se una contribucin al desarrollo de la formacin de futuros
docentes del rea desde una perspectiva contempornea.
4. Bibliografa
Acaso, M. (2009): La educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la enseanza
de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata
Braidotti, R. (2004): Feminismo, diferencia sexual y subjetividad nmade. Barcelona: Gedisa
Deleuze, G. Y Guattari, F. (2008): Rizoma. Valencia: Pretextos
Efland, A., Freedman, K. y Sthur, P.(2003): La educacin en el arte posmoderno. Barcelona: Paids
Ellsworth, E. (2005): Posiciones en la enseanza. Madrid: Akal
Freedman, K. (2006): Ensear cultura visual. Barcelona: Octaedro
Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales: hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.
Barcelona: Paids
Piscitelli, A. (2010): El proyecto Facebook y la Posuniversidad. Sistemas operativos sociales y
entornos abiertos de aprendizaje. Barcelona: Ariel