TITULO DEL TRABAJO

TEORAS IMPLCITAS:

MARCO TERICO Y PREGUNTAS

Nombre de la Materia

BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE

Licenciatura

EDUCACIN PREESCOLAR

Alumno(s)

FOSADO TOLENTINO GPE. MARICEL

FUENTES CRUZ EMIDIA H.

GUITIN LPEZ KARINA A.

POSADAS ARRIETA BETTY J.

RODRGUEZ SNCHEZ V. ABIGAIL

RUEDA CORDOVA GRECIA CORAL

Catedrtico

MTRA. ANADHELI SOLS MENDEZ

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Febrero 2015

1.- Qu son las teoras implcitas?

Son representaciones de informacin aprendidas por asociacin a partir de la

experiencia con el fin de inferir sobre sucesos, que son conocimientos consientes

que se relacionan con informacin y transforman en teora explicitas.

2.-. De acuerdo a la literatura, Cules son las teoras implcitas de los docentes

en torno al aprendizaje y cules son sus principales caractersticas?

a) DIRECTA: Supone una correspondencia directa entre el pensamiento y la

accin, entre las condiciones del aprendizaje y los resultados obtenidos. Por otro

lado entiende el aprendizaje como una copia fiel del objeto sin considerar el

anlisis de los procesos psicolgicos implicados en la aprehensin de los objetos.

b) INTERPRETATIVA: Es un modelo de procesamiento de informacin y el

resultado de esta teora se modifica de acuerdo al sujeto.

c) CONSTRUCTIVA: Es un conocimiento que se modifica de acuerdo a la

experiencia y el maestro es nicamente un facilitador del conocimiento, es decir,

cada alumno construye sus propias teoras y por lo tanto su propio aprendizaje.

d) POSMODERNA: Tiene una posicin subjetiva con el constructivismo, ya que es

circunstancial y los resultados de esta tienden a ser similares.

3.- Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del

docente?

Ayudan a entender por qu resultan tan difciles de cambiar, tal como puede

acreditar a cualquier profesor que trabaje intentando modificar sus formas de

ensear y aprender, Cambio conceptual, o mejor an Cambio

Representacional.

4.- Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin

emprica. Qu teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en

servicio, particularmente en educacin bsica?

Pueden ser llamados incluso de reciclaje, lo que pretende que los profesores

abandonen una fe realista, a la representacin de una teora mejor llamada.

Constructivismo Educativo, que conduce necesariamente a un abandono de

aquellas concepciones o teoras ingenuas. Para que fuera ms productivo debera

entenderse como Re descripcin Representacional. (Smith 1992).

5.- Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el

cambio conceptual de estas teoras? En qu sentido o direccin debe darse

dicho cambio?

Porque al acceder a las concepciones aprendizaje implica un triple proceso de

reconstruccin de las propias teoras implcitas.

a) Reconstruccin terica: Requiere pasar de concebir el aprendizaje como un

estado (Teora Directa) al concebirlo como un proceso (Teora Interpretativa) o

como un sistema (Teora Constructiva) y requiere representaciones anteriores.

b) Explicitacin progresiva: Requiere una explicitacin cada vez ms exhaustiva

de los componentes representacionales desde el objeto (Teora directa) a la

actitud (Teora interpretativa) para alcanzar finalmente la explicitacin de la

agencia cognitiva (Teora constructivista).

c) Integracin Jerrquica: No se trata de sustituir unas formas de aprender de

otras ya que posiblemente todas son funcionales en diferentes contextos y de

acuerdo a las caractersticas que cada una posee.

Marco terico de Las teoras implcitas

Las teoras implcitas son conexiones entre unidades de informacin aprendidas

implcitamente por asociacin y a partir de experiencias en grupos sociales

reducidos, con el fin de inferir sobre sucesos y planificar el comportamiento. Es

muy difcil que cambien debido a su caracterstica de implcitas (no presentes

como conocimientos conscientes) y para ello debe hacerse explcitas.

Las teoras implcitas se caracterizan por basarse en informacin de tipo episdico

o autobiogrfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son

utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los

cuales representaran los del grupo social al cual pertenecera el individuo.

Son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a problema,

interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y planificar el

comportamiento.

Teora Directa:

Esta teora se centra de modo excluyente en los resultados o productos del

aprendizaje, sin situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, ni

visualizarlos como punto de llegada de procesos que componen la actividad del

aprendiz.

Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente

identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan

sumativamente en el proceso de aprender.

Teora interpretativa:

La teora interpretativa conecta los resultados, los procesos y las condiciones del

aprendizaje de modo relativamente lineal, se concibe que las condiciones son

necesarias para el aprendizaje.

La propia actividad del aprendiz es la clave fundamental para lograr un buen

aprendizaje, el aprendiz se constituye en el eje del aprendizaje al poner en juego

procesos que en muchos casos se caracterizan por introducir distorsiones

indeseables aunque segn las distintas versiones de la teora pueden ser de

ndole muy diverso.

Para lograr un buen aprendizaje, es necesario reducir al mnimo las distorsiones

susceptibles de ser provocadas por esta actividad, interviniendo sobre la misma

para favorecer una apropiacin lo ms fiel y estable posible del objeto que hay que

aprender.

Una versin embrionaria de la teora interpretativa considera la actividad del

aprendiz solo en sus aspectos manifiestos: se aprende haciendo y practicando

repetidamente una y otra vez aquello que se est aprendiendo, esta versin es

identificada por Pramling (1983, 1993).

Una autentica teora interpretativa requiere integrar en la explicacin del

aprendizaje la actividad del aprendiz en trminos de procesos mentales. El ncleo

explicativo reside en la intervencin de procesos mentales que generan, conectan,

amplan y corrigen representaciones internas.

Segn los estudios, aproximadamente a partir de los seis aos los nios ponen en

juego una versin de la teora interpretativa para explicar el aprendizaje en reas

significativas, que llaman teora de la agencia interna (Scheuer, Pozo y otros).

Con el desarrollo se integrara procesos correspondientes no slo a fases

avanzadas en la elaboracin del conocimiento, sino tambin las fases iniciales.

La adquisicin de informacin se plantea como proceso cognitivamente mediado

un ejemplo del grado de complejidad que puede asumir una teora interpretativa

es la sofisticada versin tecnolgico-reproductiva que Strauss y Shilony (1994).

Cules son los principios ontolgicos, conceptuales y epistemolgicos en los que

se sustenta la teora interpretativa? Desde una perspectiva ontolgica el

aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido ms bsico de entidad

que ocurre a travs del tiempo.

La teora interpretativa articula tres componentes bsicos del aprendizaje las

condiciones actan sobre las acciones y procesos del aprendiz los que a su vez

provocan unos resultados del aprendizaje, este esquema puede articularse en

forma de bucles, concibiendo que los resultados del aprendizaje producen nuevos

estados de conocimiento y que estos pasan a formar parte de las condiciones

internas de partida para nuevos aprendizajes.

La teora interpretativa parte de un principio realista al asumir en ltima instancia,

que el buen conocimiento debe reflejar la realidad y por tanto que el aprendizaje

tiene por meta captar esa realidad

.

Teora constructiva:

De acuerdo con la teora constructiva, el aprendizaje implica procesos mentales

reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo fsico,

sociocultural y mental.

No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender,

sino que adems les atribuye un papel necesariamente transformador. Los

resultados del aprendizaje implican inevitablemente una re descripcin de los

contenidos que trata e incluso de la propia persona que aprende. Por lo tanto, para

apreciar esos resultados es imprescindible considerar los cambios en los propios

procesos representacionales del aprendiz.

Grficas

0%

75%

25%

Qu es aprender

T. Directa T. Interpretativa T. Constructiva

75%

25%

0%

Qu se aprende

T. Directa T. Interpretativa T. Constructiva

0% 0%

100%

Cmo se aprende

T. Directa T. Interpretativa T. constructiva