marco curricular del programa de español 2016

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016

Concepto artstico

Ludin Bermdez Rosario

Revisin del Marco Curricular Programa de Espaol

Derechos Reservados Conforme a la Ley

Departamento de Educacin 2016

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 ii

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DE PUERTO RICO

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA

El Departamento de Educacin no discrimina por razn de edad, raza,

color, sexo, nacimiento, condicin de veterano, ideologa poltica o

religiosa, origen o condicin social, orientacin sexual o identidad de

gnero, discapacidad o impedimento fsico o mental; ni por ser vctima

de violencia domstica, agresin sexual o acecho.

NOTA ACLARATORIA

Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos

Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor,

estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencias a ambos

gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 iii

JUNTA EDITORA

Prof. Rafael Romn Melndez Secretario

Prof. Harry Valentn Gonzlez Subsecretario

Subsecretara para Asuntos Acadmicos

Prof.a Madeline Vargas Landr

Directora Ejecutiva Interina de la Docencia Currculo e Innovaciones Pedaggicas

Prof. Samuel A. lvarez Garca Subgerente de Operaciones Interino

Programa de Espaol

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 iv

COLABORADORES

El Programa de Espaol agradece el compromiso y las valiosas aportaciones de

todos los profesores que fueron parte del proceso de revisin del Marco Curricular. Sus

esfuerzos y conocimientos contribuyeron a la elaboracin, revisin y validacin de este

documento de trabajo fundamental para la enseanza de nuestra lengua materna que

presenta los principios filosficos, tericos y metodolgicos de la enseanza del espaol

y una visin integrada del currculo del programa.

COMIT DE TRABAJO ORIGINAL (2003)

Prof.a Ely G. Cruz Supervisora de Zona

Distrito Escolar de Cidra

Dra. Elena Escudero Asesora del Programa de Espaol

Catedrtica Visitante Universidad Interamericana, Bayamn

Prof.a Emigda Flores Gmez Maestra de Espaol

Esc. Sup. Jos Campeche, San Lorenzo

Prof.a Ruth M. Flores Silva Directora

Programa de Espaol (2003)

Prof. Carlos Figueroa Latorre Supervisor de Zona

Distrito Escolar de Ciales

Prof.a Mara Morales Andrades Maestra de Espaol

Esc. Ramn Power y Giralt Las Piedras

Prof.a Luz E. Rodrguez Supervisora de Zona

Distrito Escolar de Caguas II

Dr. ngel Villarini Asesor Curricular

Facultad de Estudios Generales Universidad de Puerto Rico, Ro Piedras

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 v

COMIT DE REVISIN

Dra. Beverly Morro Vega Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Santa Isabel Coordinadora de Edicin

Prof.a Marisol Acevedo Rivera

Facilitadora Docente Distrito Escolar de Corozal

Dra. Zoraida Alonso Nevrez Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Bayamn

Prof.a Ivelisse Coln Pizarro Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Toa Baja

Dra. Evelyn Crespo Rodrguez Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Aguadilla

Dra. Luz C. Gonzlez Delgado Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Utuado

Prof.a Tania Morales Morales Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Utuado

Prof.a Milagros Murga Coln Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Canvanas

Prof.a Caleymi Oliveras Prez Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Guaynabo

Prof.a Jeanette Ramos Ramos Facilitadora Docente

Distrito Escolar de San Sebastin

Prof.a Nydia Santiago Caro Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Vega Alta

Prof.a Esther Vargas Rodrguez Facilitadora Docente

Distrito Escolar de San Juan II

Prof.a Laura I. Yancy Crespo Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Camuy

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 vi

COMIT DE LECTORES

Dra. India C. Bobonis Pastrana

Especialista acadmica Exdirectora del Programa de Espaol

Prof.a Noem Crespo Coln Maestra de Espaol

Esc. Santiago Iglesia Pantn Distrito Escolar San Juan II

Prof.a Janicet Torres Fernndez Maestra de Espaol

Esc. Secundaria Dr. Mximo Donoso Snchez Distrito Escolar de Santa Isabel

Dra. Emma Torres Montalvo Especialista acadmica

Prof.a Glory Ann Torres Torres Facilitadora Docente

Distrito Escolar de Corozal

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 vii

MENSAJE DEL SECRETARIO

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 viii

MENSAJE DEL SUBSECRETARIO

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 ix

NDICE

JUNTA EDITORA ......................................................................................................................................... iii

COLABORADORES .................................................................................................................................... iv

COMIT DE TRABAJO ORIGINAL (2003) ............................................................................................. iv

COMIT DE REVISIN ............................................................................................................................ v

COMIT DE LECTORES ......................................................................................................................... vi

MENSAJE DEL SECRETARIO ................................................................................................................... vii

MENSAJE DEL SUBSECRETARIO .......................................................................................................... viii

NDICE ......................................................................................................................................................... ix

INTRODUCCIN .......................................................................................................................................... 1

Prembulo ................................................................................................................................................ 1

Qu es el marco curricular? .................................................................................................................. 16

Propsitos del marco curricular ...................................................................................................... 16

Alcance y uso del marco curricular ................................................................................................. 18

La revisin del marco curricular del Programa de Espaol ............................................................. 20

CAMBIOS SOCIALES Y ACADMICOS QUE PLANTEAN NUEVAS NECESIDADES EDUCATIVAS . 23

Valores, Cambios y Tendencias de la Sociedad del Conocimiento ................................................. 23

Necesidades Educativas de la Sociedad del Conocimiento ............................................................. 25

Necesidades educativas relacionadas con la enseanza del espaol en la Sociedad del

Conocimiento ......................................................................................................................................... 26

VISIN, MISIN, PRINCIPIOS, METAS Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESPAOL ................... 32

VISIN ..................................................................................................................................................... 32

MISIN .................................................................................................................................................... 32

Declaracin de Principios..................................................................................................................... 32

Metas del Programa de Espaol .......................................................................................................... 34

Que el estudiante: .............................................................................................................................. 34

Objetivos generales .............................................................................................................................. 36

FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROGRAMA DE ESPAOL ............................................................. 38

El enfoque semntico-comunicativo ................................................................................................... 39

Implicaciones educativas del enfoque semntico-comunicativo ................................................. 42

La lengua y los hablantes: el fenmeno de la diversidad sociocultural y la situacin de las lenguas

................................................................................................................................................................. 43

Implicaciones educativas de la dialectologa y sociolingstica .................................................. 46

La competencia comunicativa ............................................................................................................. 47

Implicaciones educativas de la competencia comunicativa ......................................................... 51

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 x

La lengua como objeto de estudio y reflexin ................................................................................... 52

Implicaciones educativas de la lengua como objeto de estudio y reflexin ............................... 55

La lengua y la literatura ........................................................................................................................ 56

Implicaciones educativas de la lengua y la literatura .................................................................... 60

Lengua, creatividad y esttica ............................................................................................................. 61

Implicaciones educativas del desarrollo de la sensibilidad esttica y la creatividad de los

estudiantes ......................................................................................................................................... 63

Lengua, cultura e identidad .................................................................................................................. 64

Implicaciones educativas de la relacin entre lengua, cultura e identidad ................................. 68

Lengua, personalidad y trascendencia ............................................................................................... 69

Implicaciones educativas de la relacin entre lengua, personalidad y trascendencia .............. 71

La lengua: constructora del conocimiento y de nuevos aprendizajes. ........................................... 72

Implicaciones educativas de la lengua: constructora del conocimiento y de nuevos

aprendizajes ....................................................................................................................................... 75

El contenido ideolgico de la lengua .................................................................................................. 76

Implicaciones educativas del contenido ideolgico de la lengua ................................................ 79

PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA CLASE DE ESPAOL .................... 81

El proceso de la comunicacin oral (hablar) ...................................................................................... 82

El dilogo ............................................................................................................................................ 84

Procesos de recepcin y comprensin auditiva (escuchar) ............................................................ 88

El proceso lector (leer) .......................................................................................................................... 90

Proceso de produccin de textos escritos (escribir) ........................................................................ 94

CONTENIDO DEL PROGRAMA DE ESPAOL ..................................................................................... 100

Los temas transversales e integradores del currculo .................................................................... 101

DESCRIPCIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ..................................................................... 105

La adquisicin de la lengua y las destrezas fundamentales de lectura ........................................ 113

Componentes del lenguaje ............................................................................................................. 117

Lenguaje integral ............................................................................................................................. 121

Lectoescritura .................................................................................................................................. 124

Recomendaciones para fomentar la lectoescritura ..................................................................... 126

Estrategias, tcnicas y actividades sugeridas para la enseanza de la lectoescritura ........... 127

Avalos sugeridos para la enseanza de la lectoescritura......................................................... 128

CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA LAS

DESTREZAS FUNDAMENTALES DE LA LECTURA ............................................................................. 130

KINDERGARTEN .................................................................................................................................. 130

PRIMER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 134

SEGUNDO GRADO: Adquisicin de la lengua ................................................................................. 140

TERCER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 144

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xi

CUARTO GRADO: Espaol................................................................................................................. 149

QUINTO GRADO Y SEXTO GRADO: Espaol ................................................................................... 152

La comprensin auditiva y la expresin oral ................................................................................... 155

Definicin de conceptos: la comprensin auditiva y la expresin oral ..................................... 155

Bases tericas para la enseanza de la comprensin auditiva y la expresin oral ................. 157

Metodologa para la enseanza: nivel elemental ......................................................................... 161

Metodologa para la enseanza: nivel secundario ....................................................................... 163

CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA LA

COMPRENSIN AUDITIVA Y LA EXPRESIN ORAL ....................................................................... 171





QUINTO GRADO: Espaol .................................................................................................................. 199

SEXTO GRADO: Espaol .................................................................................................................... 204

SPTIMO GRADO ................................................................................................................................ 208

OCTAVO GRADO ................................................................................................................................. 215

NOVENO GRADO ................................................................................................................................. 223

DCIMO GRADO .................................................................................................................................. 230

UNDCIMO GRADO ............................................................................................................................. 236

DUODCIMO GRADO .......................................................................................................................... 243

Estndar para la comprensin de lectura de textos literarios e informativos .............................. 249

La lectura como un proceso interactivo y transaccional ............................................................ 250

Estrategias para la comprensin lectora ...................................................................................... 252

La enseanza del proceso de lectura: un paso por los niveles ................................................. 254

La lectura de texto literario e informativos ................................................................................... 257

CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA LA

COMPRENSIN DE LECTURA ........................................................................................................... 259

PRIMERO A SEXTO GRADO............................................................................................................... 259

SPTIMO A DUODCIMO GRADO ..................................................................................................... 289

Estndar para el dominio de la lengua .............................................................................................. 309

Uso del diccionario .......................................................................................................................... 314

Implicaciones educativas de ensear la gramtica y la ortografa desde la perspectiva

constructivista ................................................................................................................................. 316

CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA EL

DOMINIO DE LA LENGUA ................................................................................................................... 317



Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xii





SPTIMO GRADO ................................................................................................................................ 371

OCTAVO GRADO ................................................................................................................................. 378

NOVENO GRADO ................................................................................................................................. 387

DCIMO GRADO .................................................................................................................................. 397

UNDCIMO GRADO ............................................................................................................................. 407

DUODCIMO GRADO .......................................................................................................................... 417

Estndar de escritura y produccin de textos ................................................................................. 426

Definicin de conceptos: escritura y produccin de textos ....................................................... 427

Bases tericas para la enseanza de la escritura y la produccin de textos ........................... 428

Metodologa para la enseanza de la escritura y la produccin de textos ............................... 434

Nivel primario ................................................................................................................................... 434

Nivel presilbico .............................................................................................................................. 436

Nivel silbico .................................................................................................................................... 436

Nivel silbico alfabtico ............................................................................................................... 437

Nivel alfabtico ................................................................................................................................. 438

La escritura como proceso ............................................................................................................. 439

CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR DE ESCRITURA Y

PRODUCCIN DE TEXTOS................................................................................................................. 445







SPTIMO GRADO ................................................................................................................................ 498

OCTAVO GRADO ................................................................................................................................. 502

NOVENO GRADO ................................................................................................................................. 507

DCIMO GRADO .................................................................................................................................. 513

UNDCIMO GRADO ............................................................................................................................. 519

DUODCIMO GRADO .......................................................................................................................... 526

LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA ............................................................ 533

La adquisicin de una segunda lengua (L2) para los estudiantes cuyo primer idioma no es el

espaol ............................................................................................................................................. 538

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xiii

Clarificacin de conceptos ............................................................................................................. 538

Las artes del lenguaje desde la perspectiva de la enseanza de una L2 .................................. 540

Marco terico para la enseanza del espaol como segunda lengua (L2) y la aculturacin de

estudiantes inmigrantes ................................................................................................................. 541

Los mtodos ms relevantes de enseanza de lenguas ............................................................. 548

Implicaciones educativas del marco terico para la enseanza del espaol como segunda

lengua (L2) y la aculturacin de estudiante inmigrantes ............................................................ 552

La importancia de la motivacin en el proceso de la adquisicin del espaol como segunda

lengua (L2)............................................................................................................................................ 553

Estrategias de instruccin diferenciada; una herramienta eficaz para la enseanza del espaol

como segundo idioma ........................................................................................................................ 558

PRINCIPIOS GENERALES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE .......................................................... 561

El proceso de planificacin de la enseanza ................................................................................... 564

Los documentos de la planificacin: plan de unidad y gua semanal ....................................... 571

Estrategias, Mtodos y Tcnicas de Enseanza del Espaol ........................................................ 575

Estrategia ECA (Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin) .................................................... 576

Enseanza problematizadora o aprendizaje basado en problemas (PBL) .................................... 577

Enseanza directa de las destrezas de pensamiento ..................................................................... 577

Dilogo socrtico ................................................................................................................................ 578

Aprendizaje cooperativo ..................................................................................................................... 578

Tcnicas metacognitivas .................................................................................................................... 579

Estrategias valorativas ....................................................................................................................... 580

Enseanza contextualizada y el aprendizaje significativo .............................................................. 582

Integracin curricular .......................................................................................................................... 584

Enseanza ldica ................................................................................................................................ 586

Integracin tecnolgica ...................................................................................................................... 587

EL PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE ESPAOL .............. 591

La planificacin del proceso de evaluacin del aprendizaje .......................................................... 595

Los propsitos del assessment ......................................................................................................... 598

Principios del assessment ................................................................................................................. 599

El assessment en el Programa de Espaol ...................................................................................... 601

Principios ticos que Rigen el Assessment..................................................................................... 602

Tcnicas de Assessment Recomendadas para la Clase de Espaol ............................................ 603

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 609

ANEJO 1: Organizadores Grficos ........................................................................................................ 651

MAPA DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO ...................................................................................... 652

MAPA DE LA ESTRUCTURA DE CUENTOS CLSICOS .................................................................. 653

ORGANIZADOR DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO: INTENTOS/RESULTADO ......................... 654

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xiv

ORGANIZADOR DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO Y SECUENCIA DE SUCESOS .................. 655

MAPA DE CAMBIOS DE UN PERSONAJE ........................................................................................ 656

MAPA DE DOS CUENTOS................................................................................................................... 657

RED DE RASGOS DE UN PERSONAJE ............................................................................................. 658

DIAGRAMA DE VENN .......................................................................................................................... 659

ANALOGAS ......................................................................................................................................... 661

MAPA DE CUENTOS CIRCULARES ................................................................................................... 662

MAPA DE CUENTOS CIRCULARES ................................................................................................... 663

MAPA DE CUENTOS ACUMULATIVOS ............................................................................................. 664



MAPA DE UN CUENTO INTERCALADO ............................................................................................ 667

ESQUEMA PARA ANALIZAR SECUENCIA DE SUCESOS ............................................................... 668

LNEA CRONOLGICA DE SUCESOS ............................................................................................... 669

ESQUEMA PARA ANALIZAR LA RELACIN PROBLEMA Y SOLUCIN ....................................... 670

ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE IDEA PRINCIPAL Y DETALLES QUE LA JUSTIFICAN ......... 671



ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE CAUSA Y EFECTO ................................................................... 674

ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE CAUSA Y EFECTO: CADENA DE SUCESOS ........................ 675

ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE CAUSA Y EFECTO: MLTIPLES CAUSAS ............................ 676

TABLA DE PREDICCIONES ................................................................................................................ 677

TABLA S-Q-A .................................................................................................................................... 678

AYUDAS GRFICAS PARA RESMENES DE FICCIN .................................................................. 679

MAPA SEMNTICO ............................................................................................................................. 680

MAPA DE PALABRAS ......................................................................................................................... 681

MODELO DE FRAYER ......................................................................................................................... 682

ESTRELLA DE SENTIDOS PARA DESCRIPCIONES ........................................................................ 683

GUION NARRATIVO PARA APUNTAR IDEAS .................................................................................. 685

AYUDA GRFICA PARA TEXTOS PERSUASIVOS .......................................................................... 686

ESQUEMA PARA ANALIZAR TEXTO DE INSTRUCCIONES ............................................................ 687

AYUDA GRFICA PARA TEXTOS PERSUASIVOS .......................................................................... 688

ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS LECTORAS ................................................... 689

CONEXIONES PARA PENSAR, ESCRIBIR Y LEER .......................................................................... 690

TRINOMIO FANTSTICO .................................................................................................................... 691

DIAGRAMA DE VENN PARA COMPARAR CUENTOS ..................................................................... 692

EJERCICIO DE ESCRITURA RPIDA ................................................................................................ 693

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xv

LISTA DE COTEJO PARA OBSERVAR AL ESCRITOR EMERGENTE ............................................ 694

POEMA CINQUAIN ............................................................................................................................... 695

POEMA SYNTU .................................................................................................................................... 696

RED CONCEPTUAL ............................................................................................................................. 697

RED SEMNTICA DE PERSONAJE ................................................................................................... 698

REDACTAR UN DILOGO .................................................................................................................. 699

ORGANIZADOR GRFICO PARA ORDENAR LOS EVENTOS DEL CUENTO ................................ 700

DIARIO REFLEXIVO ............................................................................................................................. 701

ACTIVIDADES DE EXPLORACIN K-W-H-L CHART .................................................................... 702

FICHA DE LECTURA ........................................................................................................................... 703

TIRILLA CMICA ................................................................................................................................. 704

LNEA DEL TIEMPO ............................................................................................................................. 705

LNEA DEL TIEMPO ............................................................................................................................. 706

LNEA DEL TIEMPO / SECUENCIA DE EVENTOS ............................................................................ 707

ANEJO 2: Niveles de Conocimiento (NC) ............................................................................................. 708

NIVELES DE CONOCIMIENTO (NC) ................................................................................................... 709

ANEJO 3: Estrategias de Instruccin Diferenciada por subgrupo .................................................... 721

SUBGRUPO: LIMITACIONES LINGISTICAS E INMIGRANTES ..................................................... 722

SUBGRUPO: ESTUDIANTES DOTADOS ........................................................................................... 731

SUBGRUPO: SECCIN 504 ................................................................................................................ 739

SUBGRUPO: ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES ................................................................... 746

ANEJO 4: EL APRENDIZAJE EN SERVICIO COMUNITARIO .............................................................. 768

ANEJO 5: EL CONTACTO VERDE ......................................................................................................... 772

ANEJO 6: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 775

ANEJO 7: Puntos destacados de la Every Student Succeeds Act y el Plan de Transformacin

Acadmica con Visin Longitudinal ..................................................................................................... 780

Every Student Succeeds Act (ESSA) ................................................................................................ 781

Plan de Transformacin Acadmica con Visin Longitudinal ....................................................... 782

Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 1

INTRODUCCIN

Prembulo

La educacin es un proceso permanente que demanda continuidad y planificacin a largo plazo, superar lo inmediato, la desinformacin y la discontinuidad administrativa que caracteriza la educacin de hoy

Freire, 1989

El Programa de Espaol adscrito al rea de Currculo e Innovacin

Pedaggica reconoce al estudiante como centro del sistema educativo. Por lo

tanto, su visin y misin se alinean, respectivamente, a las del rea que lo cobija,

las cuales se dirigen hacia el logro de las competencias establecidas en el Perfil

del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico (IPEDCO, 2012).

Este promueve la formacin de un egresado que sabe, sabe hacer, sabe ser y

sabe convivir; para lo cual ha establecido cinco competencias esenciales: el

estudiante como aprendiz, como comunicador efectivo, como emprendedor, como

ser tico y como miembro activo de la comunidad. Por esta razn, el desarrollo de

capacidades comunicativas es esencial.

En este sentido, Lev Vygotsky (1979, 1994, 1999) destaca el valor de la

rea de Currculo e Innovacin Pedaggica

VISIN

Desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje fundamentadas en estrategias

con base cientfica que lideren la implementacin del currculo y materiales

curriculares con el fin de formar a un ciudadano aprendiz de por vida,

comunicador efectivo, tico, emprendedor y participante de diferentes

comunidades.

MISIN

Un sistema educativo fundamentado en polticas pblicas acadmicas integradas

que lideran el desarrollo curricular de material que brinda apoyo continuo y

sostenido a los docentes para que desarrollen en nuestros estudiantes las competencias esenciales del Perfil del

Estudiante Graduado de Escuela Superior (IPEDCO) y los posicione en igualdad de

condiciones en una economa globalizada.


cultura y el contexto sociocultural en el desarrollo del ser humano, siendo el

lenguaje, el vehculo ms importante para la interaccin social. Para Vygotsky

(1979, 1994, 1999), el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya

el aprendizaje, este es crucial para el desarrollo del individuo. El lenguaje se ve

como un instrumento de intercambio sociocultural, y comunicacin, que es

esencial en el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky (1979, 1994, 1999), adems,

crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan

al pensamiento. Del mismo modo, seal que este era la principal va de

transmisin de la cultura y el vehculo principal de la actividad cognoscitiva: el

pensamiento.

Por esto, el Programa considera imperativo dotar al estudiante de

conocimientos, destrezas y actitudes dentro del marco terico constructivista

humanista que garantice su desenvolvimiento como ser sensible, competente,

creativo, autogestionario y emprendedor a fin de que se desempee con xito en

la sociedad, en el contexto de una economa globalizada, de manera que pueda

enfrentar los retos individuales y colectivos del mundo, y transformarlo. Por tanto,

su principio fundamental es dirigir la formacin lingstica y literaria, desde un

enfoque semntico comunicativo. Desde este enfoque, se enfatiza el desarrollo

de las competencias que le permitan al estudiante la comprensin y produccin

de discursos orales y escritos, pues estos constituyen la base de la interaccin

comunicativa, pilar de la vida en sociedad.

Asimismo, reconoce la planificacin estratgica como proceso para

articular los componentes que garantizan el logro de la transformacin. Segn

Armijo (2011), la planificacin estratgica consiste en un ejercicio de formulacin

y establecimiento de objetivos de carcter prioritario, cuya caracterstica principal

es el establecimiento de los cursos de accin para alcanzar dichos objetivos a

corto, mediano o largo plazo1. Desde esta perspectiva, el fortalecimiento de la

gestin docente es el medio para lograr, de manera sistemtica, estudiantes

capaces de transformar su sociedad. Por lo cual, el maestro est llamado a

apoderarse de su rol como principal facilitador del proceso educativo facilitador

de la transformacin y asumir con compromiso tico y moral su encomienda

principal, que es la interaccin con el estudiante. Por consiguiente, el fin del

Programa de Espaol consiste en fortalecer y apoyar la enseanza mediante la

promocin de la competencia comunicativa, valores fundamentales, buenas

prcticas y metas claras que propendan a la vida buena2 en una comunidad que

1 visin longitudinal 2 La vida buena tiene que ver con la plenitud fsica, psicolgica, social, poltica, religiosa, moral.


se nutre a la vez que se integra al proceso de formacin sinrgicamente.

Ante esta realidad, el xito de la tarea educativa en la sociedad actual

requiere tanto de un currculo pertinente como de un sistema educativo dinmico.

Un sistema educativo dinmico se define como una comunidad que apoya la

gestin educativa que facilita de manera gil, eficiente y efectiva los procesos y la

toma de decisiones. Este dinamismo del sistema es el que favorece el desarrollo

de un currculo pertinente. El cual se enfoca en el desarrollo integral del

estudiante, en un docente que orienta su prctica hacia el logro del aprendizaje,

que reconsidera sus estrategias y tcnicas, e integra las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como herramienta transformadora de la calidad de

la enseanza.

Cnsono a la visin, misin y metas institucionales, el Programa de

Espaol valora al educando como ser humano nico con necesidades educativas

y profesionales. Destaca, adems, el valor de la tica, los derechos humanos, la

educacin, el bienestar social, la calidad de vida, el mrito, el compromiso y la

igualdad de oportunidades como fundamento de la gestin educativa que se

yergue sobre los valores de justicia, libertad, solidaridad, equidad, razonabilidad,

bien, verdad, mrito, objetividad, juridicidad, legalidad y prudencia. Su gestin se

cimienta en valores que propician el trabajo en equipo, la toma de decisiones

participativa, el respeto al trabajo creativo, el dilogo franco y cordial, y el debate

y la confrontacin de ideas bajo un clima de profesionalismo, concordia y respeto

a la divergencia. Valores conforme a los que el Departamento de Educacin

asienta su credo y afirma que:

concibe al sistema como una entidad viva y compleja constituida por un

personal valorado, creativo e innovador, de valores ticos y morales,

comprometido con la bsqueda continua de la excelencia acadmica y

el crecimiento.

la trascendencia del pensamiento sistmico y su aplicabilidad al

quehacer diario, al estudio y a la planificacin aseguran el logro de la

gestin de cambio y transformacin de las dimensiones pedaggicas,

curriculares, administrativas y de poltica educativa.

Todas esas dimensiones de lo humano que permiten calificar de buena una vida son desarrolladas y crecen al amparo del amor de la vida en comunidad constituida en el dilogo solidario. (UNESCO & Universidad Nacional de Colombia, 2008).


el estudiante es un ser nico e irrepetible que debe ser valorado y

respetado. Es un ente sistmico que interacta con su entorno social y

natural por lo cual su formacin se enmarca en un sistema de metas

de transferencia y adquisicin que le proveern las competencias

para la toma de decisiones y el desarrollo de su proyecto de vida, plan

familiar y su contribucin al plan de pas.

la escuela desarrolla a los estudiantes y provee las destrezas y

competencias que les permiten tener una visin comprensiva de los

eventos y el mundo. Una escuela en la que se aprende haciendo y

aprenden unos de otros a travs de la investigacin y del

cuestionamiento continuo y sistemtico de los saberes. De esta forma,

podrn manejar el cambio hiperacelerado en que vivimos y asumir la

responsabilidad de autogestar el desarrollo socioeconmico, educativo,

cultural y en otros mbitos a fin de procurar la vida buena.

El Programa de Espaol, como parte medular de una organizacin

inteligente que contribuye al mejoramiento social, acoge la misin de formar la

persona-estudiante-ciudadano mediante el desarrollo de competencias que le

permitan desenvolverse en una sociedad diversa, multicultural con alto nivel de

incertidumbre y cambio. Esto requiere el desarrollo del pensamiento sistmico y

crtico que dirija la toma de decisiones en torno al ideal de la vida buena a travs

de destrezas de comunicacin efectiva y colaboracin. Consciente de que el xito

en esta misin se logra a travs de: (1) lderes capacitados, eficaces y efectivos,

(2) el establecimiento de procedimientos, y (3) prcticas de base cientfica; se

presenta este Marco Curricular. La finalidad de este marco es establecer

parmetros para la enseanza del espaol y apoyar la gestin docente para aunar

esfuerzos colaborativos, dirigidos al logro de las metas institucionales de manera

sostenida.

As, se apropia de la visin holstica-sistmica que dirige las acciones hacia

el desarrollo de un currculo que atiende todos los aspectos que inciden en el

proceso de enseanza aprendizaje. Los estudiantes como centro del escenario

educativo se consideran seres nicos. Por consiguiente, difieren en su manera de

percibir el mundo, sus experiencias, sus estilos de aprendizaje, sus capacidades,

y sus valores. Aspectos, que este marco considera de manera integrada y holstica

al proponer enfoques tericos, metodologas, estrategias, tcnicas y procesos que

se pueden llevar a cabo en la sala de clases para lograr que se d el aprendizaje

significativo que fomenta la verdadera transformacin.


El Programa de Espaol contribuye a la transformacin acadmica con

visin longitudinal al:

promover la comunicacin efectiva como vehculo para la adquisicin

de conocimientos y la expresin del ser, propiciando la interaccin

social manifestada en el saber convivir.

promover el crecimiento acadmico individual que redunda en el

mejoramiento del aprovechamiento acadmico y la retencin escolar

mediante el establecimiento de un currculo integrador.

implementar el currculo mediante mapas curriculares basados en

estrategias de base cientfica dirigidas a cumplir con las metas de

transferencia y adquisicin.

promover la integracin de las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones (TIC) como recurso didctico de expresin y

comunicacin para mejorar la calidad de la enseanza.

promover la aplicacin del modelo de Respuesta a la Intervencin (RTI)

para ayudar a estudiante con indicadores de alto riesgo.

promover la toma de decisiones en el proceso de enseanza basada en

datos.

apoyar el fortalecimiento de las intervenciones acadmicas que se

ofrecen en las escuelas.

apoyar el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje

orientadas al fortalecimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje

a travs de estrategias de base cientfica.

promover el empoderamiento de las comunidades escolares para

impulsar cambios positivos que redunden en el logro del Perfil del

Estudiante Graduado de Escuela Superior.

A continuacin se presenta un resumen del Perfil del Estudiante

Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico con el propsito de ofrecerle al

docente una herramienta gil que le permita identificar algunas conductas que el


estudiante debe ejecutar para demostrar dichas competencias esenciales.

Tambin, se recogen las acciones que el docente debe tomar para planificar y

disear, de forma estratgica, actividades que desarrollen las mismas.


COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS

DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL

CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA

ESTUDIANTE COMO

APRENDIZ

1. Identificar y superar sus retos de aprendizaje.

2. Demostrar conocimiento de la relacin entre las disciplinas estudiadas al establecer conexiones entre los diversos campos del saber.

3. Pensar crticamente y analizar, desde diversos puntos de vista y utilizar creativamente, su conocimiento.

4. Dominar las destrezas de razonamiento matemtico y sus aplicaciones.

5. Dominar la tecnologa como herramienta para

Impartir una

enseanza activa,

constructivista-

humanista basada en

prcticas de base

cientfica.

Visualizar el proceso

de enseanza-

aprendizaje desde

una visin holstica-

sistmica.

Planificar el proceso

de enseanza con las

herramientas

curriculares y el

Perfil.

Tomar decisiones

acadmicas basadas

en datos.

Localiza, procesa, evala y transfiere conocimientos en una variedad de contextos.

Asume el aprendizaje como una actividad personal y social permanente.

Tiene capacidad y disposicin para aprender a aprender.

Se adapta, trabaja en equipo y utiliza la informacin de forma autnoma.

Investiga y cuestiona.

Maneja eficientemente las tecnologas de la informacin.

Es responsable de su proceso de aprendizaje.

Organiza su tiempo y lo dedica a aprender (autogestin).





acceder, analizar y aplicar la informacin.

6. Reconocer que el aprendizaje es un proceso continuo y de autoevaluacin que se extiende a lo largo de la vida.

7. Dominar y aplicar los procesos de pensamiento cientfico y de solucin de problemas.

Diferenciar la

enseanza de

acuerdo a las

necesidades

individuales de los

estudiantes.

Proveer actividades

de metacognicin.

Promover la

investigacin y el

cuestionamiento

continuo.

Propiciar el trabajo en

equipo, la toma de

decisiones

participativas y el

respeto al trabajo

creativo.

Integra conocimientos y propone

soluciones

Demuestra actitud positiva y de superacin.

ESTUDIANTE COMO COMUNICADOR EFECTIVO

1. Escuchar de forma efectiva y con intencin de comprender para clarificar, sintetizar, entender la diversidad, superar diferencias y crear nueva informacin.

Busca dominar la lengua materna, el ingls como segunda lengua, as como otras lenguas.

Escucha, habla, lee y escribe con significacin de manera adecuada en diferentes situaciones comunicativas.

Escucha para comprender, clarificar y superar diferencias.





2. Hablar de manera efectiva, asertiva, respetuosa y emptica.

3. Leer espaol con fluidez, con actitud apreciativa y crtica para comprender textos diversos

4. Escribir, en espaol, diversos textos significativos y adecuados, en y para diferentes contextos comunicativos, para expresar ideas, sentimientos de manera organizada, creativa y con estilo propio.

5. Se expresar con propiedad, seguridad y significacin de forma oral y escrita, y leer con

Fomentar el dilogo

franco y cordial, y el

debate y la

confrontacin de

ideas bajo un clima

de profesionalismo, y

respeto a la

divergencia.

Integrar las

tecnologas de la

informacin y las

comunicaciones

(TIC) como recurso

didctico de

expresin y

comunicacin.

Habla de manera asertiva y

respetuosa.

Logra mayor acceso a la informacin y a nuevas oportunidades de movilidad laboral y social.

Maneja procesos e informacin lingstica de diversos medios expresivos, modalidades y/o formatos de acuerdo a la situacin comunicativa.

Domina la lengua desde su uso, en diversidad de contextos.

Emplea estrategias verbales, no verbales, audiovisuales y de formatos tecnolgicos para lograr satisfacer sus necesidades comunicativas.





fluidez y comprensin en ingls.

6. Demostrar habilidad y disposicin para comprender, usar con significacin y adecuacidad otros idiomas.

7. Apreciar la tica y esttica de la tecnologa y el arte como medios de expresin.

Expresa, crea y transmite conocimiento.

ESTUDIANTE COMO EMPRENDEDOR

1. Se esforzar para

conseguir sus metas y se

regir por un alto nivel de

calidad y productividad.

2. Enfrentar nuevos retos

de manera crtica y

creativa de forma

individual y en colectivo.

Detecta oportunidades y responde a

las exigencias individuales y

sociales.

Ejerce liderazgo creativo e

innovador.

Demuestra ingenio y actitud

empresarial.





3. Demostrar ingenio y

actitud empresarial.

4. Participar efectivamente

en equipos de trabajo y

desarrollar redes en el

mundo laboral y

comunitario.

5. Se adaptar a las nuevas

exigencias de su

ambiente local y mundial.

6. Demostrar destrezas de

economa y planificacin

financiera.

Asume sus propias iniciativas y

enfrenta la incertidumbre.

Se automotiva.

Muestra seguridad de s mismo.

Es emptico, demuestra inteligencia

emocional.

Posee la aptitud para desarrollar con

xito su proyecto personal, social,

profesional y/o empresarial.

Desarrolla su plan personal y dirige

sus esfuerzos al logro de la meta.

Toma decisiones informadas.

Trabaja en equipo.





ESTUDIANTE COMO SER TICO

1. Maximizar sus virtudes y

talentos.

2. Se guiar por valores y

principios ticos.

3. Reconocer que los

cambios son parte de la

vida.

4. Asumir responsabilidad

tica por la adquisicin y

uso de bienes, de

recursos naturales y de su

ambiente.

5. Manejar el conflicto de

forma analtica, creativa,

constructiva y no violenta.

Atesorar la salud y optar por un estilo de vida sano.

Convicciones que guan su

comportamiento, decisiones y

acciones.

- responsabilidad, rectitud,

libertad, igualdad, solidaridad,

respeto, fraternidad, tolerancia,

honestidad, justicia, dignidad,

verdad, valenta, sensibilidad,

conciencia ambiental, conciencia

salubrista

Reconoce los cambios como parte de

la vida.

Es responsable con las leyes y

normas sociales.

Asume responsabilidad por sus

decisiones, acciones y emociones.

Opta por un estilo de vida saludable.





Conoce y utiliza sus virtudes y

talentos para el bien comn.

Se respeta y respeta a los dems.

Denuncia actos de violencia.

Promueve estilos de vida saludables

ESTUDIANTE COMO MIEMBRO ACTIVO DE DIVERSAS COMUNIDADES

1. Actuar como un

ciudadano responsable,

independiente,

interdependiente y

productivo socialmente.

2. Conocer, respetar y

valorar su cultura, su

identidad nacional y su

patrimonio natural.

3. Conocer, respetar y

valorar la cultura de otros

pases.

Se reconoce como parte integral de

su familia, escuela, comunidad.

Es responsable consigo mismo.

Se mantiene informado de lo que

pasa a su alrededor.

Es un ente activo que asume posicin

sobre los debates y dilemas que

emergen socialmente.

Acta para conseguir soluciones

colectivas amparadas en la justicia,





4. Promover el bienestar

comn en sus

comunidades, el pas y el

planeta.

5. Respetar y defender los

procesos democrticos,

los derechos, la

diversidad y las libertades

de todos los seres

humanos.

6. Apoyar gestiones que

protejan el ambiente y la

calidad de vida en su

comunidad, en su pas y

en el planeta.

7. Examinar la situacin

actual y mostrar

disposicin para mejorar

su comunidad.

la paz, el respeto a la vida y la

autogestin.

Ejerce la democracia participativa.

Respeta los procesos democrticos.

Promueve el bienestar comn.

Conoce sus derechos y

responsabilidades individuales y

colectivas.

Se involucra en asuntos de inters

comn de manera consciente,

sistemtica, informada y competente

para tomar decisiones colectivas.


Qu es el marco curricular?

El marco curricular es un documento que recoge los principios filosficos y, los fundamentos tericos y metodolgicos de la enseanza de una materia.

Adems, provee el enfoque pedaggico que estructura, desde los paradigmas

ms relevantes de la enseanza de esa materia, el currculo bsico de cada

programa de estudio, desde primero a duodcimo grado. Presenta una visin

integrada del currculo de cada programa acadmico, que incluye: la visin y la

misin, el enfoque pedaggico, las metas, el rea de estudio por niveles, la

organizacin, amplitud y secuencia del contenido, as como recomendaciones

generales sobre estrategias y mtodos de enseanza y los criterios de evaluacin.

Esboza, en trminos generales, el currculo de cada nivel, enmarcado en los

fundamentos tericos y metodolgicos que lo sostienen.

El currculo, visto desde esta perspectiva, consta de tres dimensiones: a) el

contenido (conceptos y destrezas y actitudes) para ser desarrollado, que est

incluido en gran medida en los materiales utilizados; b) la metodologa de

enseanza (estrategias, mtodos y tcnicas), enmarcada en las teoras modernas

de aprendizaje que establecen al estudiante como el centro y constructor de su

conocimiento; c) el proceso de assessment, enmarcado en las teoras

cognoscitiva, psicolingstica, humanista y sociolgica del aprendizaje, as como

en los hallazgos recientes de las neurociencias.

Propsitos del marco curricular

El Marco Curricular tiene cuatro propsitos fundamentales. Estos son:

1. Establecer la misin, metas, enfoques, objetivos, contenidos y

estrategias de enseanza y de aprendizaje de los programas de

estudio.

Todos los programas de estudio del Departamento de Educacin se

fundamentan en su misin y en las metas que procuran alcanzar a travs

del estudio de sus asignaturas. La misin y las metas de cada rea se

cimientan en los valores y necesidades educativas del estudiante,

enmarcadas, a su vez, en las necesidades de la sociedad puertorriquea.

Estas metas se operacionalizan en la sala de clases a travs del currculo

alineado y riguroso de cada asignatura: los contenidos especficos (por


nivel) que se expresan a travs de los objetivos establecidos. La seleccin

y la organizacin del contenido responden a enfoques y concepciones

asumidos por cada programa, y se reflejan en los mtodos de enseanza

y en los modos de evaluar el aprendizaje.

2. Guiar la elaboracin del currculo en sus diversos niveles de

concrecin

El currculo de los diferentes programas de estudio se estructura en

diferentes niveles de concrecin: desde lo ms general, lo que se estima

como esencial de cada disciplina para todos los estudiantes a travs del

currculo oficial documentado en los estndares y expectativas del grado y

en los mapas curriculares, hasta su nivel ms especfico, como lo es el

currculo operativo. Este ltimo es tarea del maestro, quien en ltima

instancia determina da a da cmo ensear el currculo oficial en la sala de

clases. El currculo operativo es el que se documenta en la planificacin de

unidad y en la planificacin y organizacin semanal de cada maestro. En

este sentido, el marco curricular es el documento que sirve de base y marco

de referencia para la elaboracin del currculo en los diferentes niveles de

concrecin.

3. Guiar el desarrollo de investigaciones y la evaluacin de la efectividad

del currculo y del aprovechamiento acadmico

El currculo oficial tiene como funcin primordial lograr que los

estudiantes aprendan. El aprendizaje del estudiante ocurre en tres

dimensiones del desarrollo humano a saber: conceptual (saber),

procedimental (hacer) y actitudinal (ser). Estas reas del desarrollo del

conocimiento constituyen los tipos de contenido o conjunto de aprendizajes

que el estudiante tiene que obtener de manera significativa en el saln de

clases para para que se forme y se integre como ser humano y ciudadano

responsable en la sociedad. La escuela, como institucin socializadora

debe posibilitar la enseanza de los conceptos, procesos y actitudes que

facilitan el desarrollo de las competencias acadmicas y ciudadanas que

permitirn al estudiantado alcanzar un buen aprovechamiento acadmico.

La calidad de los aprendizajes se evaluar a travs de procesos

sistmicos y confiables que permitan determinar la efectividad del currculo

y su implantacin al medir el aprovechamiento acadmico. Por esto, los


procesos de aprendizaje y de enseanza, en todas sus dimensiones,

pueden ser objeto de investigacin sistemtica. En ambas instancias, un

marco curricular ofrece los criterios fundamentales relacionados a los

principios tericos y metodolgicos de cada materia en los cuales se debe

basar la evaluacin y la investigacin de los procesos educativos.

4. Orientar los procesos de preparacin de maestros y desarrollo de

facultad en servicio para la asignatura

El desarrollo de una educacin de excelencia en el pas depende,

tanto de los maestros activos en servicio como de los futuros maestros que

se estn formando en las universidades, en los diferentes programas de

preparacin de maestros. Es importante que estos programas estn, de

alguna manera, en armona con el perfil del profesional que requiere el

Departamento de Educacin a travs de los Estndares Profesionales de

los Maestros de Puerto Rico (2008), en trminos de enfoques, contenidos,

procesos de enseanza y, adems, valores y actitudes propios de la

profesin. Es importante, a su vez, que el nuevo maestro que se reclute

sea capaz de transferir a la sala de clases las teoras modernas

relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje. En

consecuencia, un marco curricular provee las guas necesarias para que

los programas de preparacin de maestros capaciten a los profesionales

que el pas necesita en las diferentes disciplinas de nuestro programa

curricular.

Alcance y uso del marco curricular

El marco curricular no es una gua curricular, tampoco es un currculo como

tal. Es un documento que forma parte del currculo oficial y brinda los parmetros

de referencia a los que tienen diferentes responsabilidades en las diversas fases

del desarrollo del currculo: los tcnicos de currculo en la gestin de diseo,

adaptacin y evaluacin curricular; los evaluadores en su funcin de determinar

la pertinencia y eficacia, y los maestros, quienes hacen el trabajo fundamental en

la operacionalizacin e implantacin del currculo en la sala de clase. El trabajo

que se desarrolla en estas diferentes fases procura, a su vez, garantizar la

rigurosidad del currculo al cuidar la alineacin de los estndares de contenido y

expectativas de grado y los mapas curriculares con los cambios e innovaciones

educativas que desarrolla el Departamento de Educacin. Adems, va dirigido a

que el maestro lo utilice al mximo en su diseo instruccional, pero sin intentar


que el mismo sea prescriptivo; esto es, que ofrezca margen al trabajo creativo,

original e innovador. De esta forma, el maestro puede, a travs de un currculo

abierto pero riguroso, reflexionar permanentemente sobre la prctica para

asegurar que las modificaciones se realizarn de acuerdo con los intereses y las

necesidades del estudiantado.

El marco curricular operacionaliza la implantacin de un currculo riguroso

basado en los Estndares de Contenido y Expectativas de Grado de las materias

y los mapas curriculares. Proporciona al maestro criterios fundamentales para que

se convierta en un diseador instruccional que haga relevante y se apodere del

currculo oficial en el proceso de enseanza diario y en su contexto al adaptarlo

considerando los intereses y las necesidades de los estudiantes, junto a los

recursos disponibles, pero sin abandonar los delineamientos generales de las

metas de la materia que ensea y de la educacin del pas. De este modo, permite

al maestro seleccionar y evaluar los recursos, las estrategias y las tcnicas que le

facilitan disear un currculo operativo contextualizado para atender con

efectividad la diversidad de los estudiantes. Esto es posible ya que el documento

provee los conceptos medulares de las disciplinas, las estrategias de enseanza

y las tcnicas de assessment que podr utilizar a fin de alcanzar los estndares

establecidos por el Departamento de Educacin para cada disciplina y segn cada

subgrupo. Los tcnicos de currculo tienen en este documento el marco terico

que dirigir y servir de referencia para la toma de decisiones en la adaptacin

del currculo y en la elaboracin de materiales curriculares. El marco curricular

supone un documento de enorme trascendencia para el cuerpo directivo del

Departamento de Educacin en sus respectivas funciones y para la comunidad en

general, a la hora de evaluar la eficacia de las prcticas educativas implantadas

en las escuelas pblicas del pas.

Asimismo, este documento es esencial para los profesores universitarios

que estn involucrados en los programas de preparacin de maestros, pues

establece la poltica pblica referente a las metas que procura alcanzar la

educacin puertorriquea y al currculo requerido para lograr las mismas. Adems,

este marco establece de un modo claro, las competencias de la materia que los

maestros necesitan dominar para alcanzar los Estndares Profesionales de los

Maestros de Puerto Rico (2008). De este modo, sugiere, sin dictar pautas a las

instituciones universitarias, las destrezas de enseanza, las actitudes y, de un

modo general, los contenidos que se demandan para cumplir con las metas del

Departamento de Educacin en sus respectivas reas de estudio y as formar los

maestros que necesita el sistema educativo puertorriqueo.


En fin, el marco curricular proporciona una visin clara de las metas y del

marco terico en los cuales el Departamento de Educacin fundamenta cada uno

de sus programas. En este sentido, contesta preguntas que, en gran medida,

justifican la existencia de los programas de estudio en el currculo escolar: para

qu se ensea y se aprende la disciplina?; qu se ensea de esa disciplina?;

cmo se ensea y se aprende la disciplina? Los especialistas de currculo, los

maestros, as como cualquier otro personal docente y administrativo del sistema,

tienen en este documento las bases que orientan su trabajo en las diferentes fases

del quehacer curricular de un modo eficiente y a tono con los principios educativos

que rigen el Departamento de Educacin.

La revisin del marco curricular del Programa de Espaol

El espaol, nuestra lengua verncula, es un instrumento para la realizacin

personal y social, y manifestacin del ser individual. Nuestra lengua materna

representa mucho ms que una materia o asignatura a ensear, sino que

constituye una experiencia integradora, desde la cual se organiza el aprendizaje

en los diferentes programas del Departamento de Educacin y se fomenta el

desarrollo acadmico, social, cultural y tico de los estudiantes. Es el propio

vehculo de comunicacin que debe emplearse en su propia enseanza

(Mendoza, 2006 y Vicente & Vivente, 2012). Asimismo, se destaca como el

instrumento principal de socializacin y formacin con que cuenta la sociedad

puertorriquea. La lengua facilita la adquisicin de la herencia cultural y es el nexo

de convivencia de nuestra vida como pueblo. Por esto, el Marco Curricular del

Programa de Espaol representa el documento normativo y de referencia que

operacionaliza el currculo oficial.

El Marco Curricular tiene como propsito proveer una visin completa del

programa y un marco de referencia que oriente a los maestros en los procesos de

enseanza del espaol. El mismo pretende ser una ayuda y un medio que debe

utilizarse para desarrollar la clase de espaol en los diferentes niveles y grados.

Su contenido tiene como fin primordial clarificar al maestro todos los aspectos de

contenido, enfoques pedaggicos y estrategias para la enseanza del espaol.

Adems, persigue proporcionar metodologas, recursos para la enseanza, la

evaluacin y la atencin diferenciada para los estudiantes de los diferentes

subgrupos.

La revisin del Marco Curricular del Programa de Espaol se bas en la


necesidad de actualizar sus contenidos y de atemperarlos para atender los

vertiginosos cambios sociales que imponen los medios de comunicacin masivos,

la globalizacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Estos

elementos constituyen estmulos para la investigacin y ofrecen modelos para el

uso de la lengua en los ms diversos contextos que debern considerarse desde

la lingstica aplicada. Por tanto, en la escuela recae la mayor responsabilidad

sobre cmo lograr que cada estudiante use su idioma como un instrumento para

recibir informacin, adquirir conceptos, dominar destrezas y procesos, y mejorar

actitudes para expresar ideas, sentimientos y emociones y que, adems, se

integre a la sociedad eficazmente.

Al revisar las diferentes partes de este marco, se tuvo especial cuidado de

establecer la debida coordinacin y articulacin entre las mismas, y con las reas

y los temas de nueva incorporacin, de manera que el maestro comprenda que

ensear espaol conlleva la responsabilidad de aplicar procesos de enseanza

que promuevan el aprendizaje de nuestra lengua verncula en usos

comunicativos, significativos y contextualizados, para as desarrollar habilidades

que favorezcan la capacidad de interaccin comunicativa (Mendoza, 2006 y

Vicente & Vicente, 2012). Es decir, el maestro tiene la responsabilidad de superar

la transmisin de contenidos al promover un proceso de enseanza que permita

ofrecer, segn el nivel y el grado, formas y modos de usar la lengua para facilitar

las habilidades y actitudes para el pertinente desarrollo comunicativo a la vez que

crea los espacios para que los estudiantes reflexionen sobre el funcionamiento y

la normativa de la lengua espaola (Mendoza, 2006 y Vicente & Vicente, 2012).


El Marco Curricular de

Espaol

es un documento normativo y de referencia.

provee

los fundamentos tericos y metodolgicos de la

enseanza del espaol en Puerto Rico.

presenta

una visin integrada del currculo oficial del

programa y lo operacionaliza.

tiene como propsito

proveer una visin completa del programa y

un marco de referencia que oriente los procesos de

enseanza.


CAMBIOS SOCIALES Y ACADMICOS QUE PLANTEAN

NUEVAS NECESIDADES EDUCATIVAS

En el campo educativo, la entrada al siglo 21 ha supuesto enfrentarse a un

doble y problemtico significado. Por un lado, los constantes y acelerados

cambios tecnolgicos, en los sistemas escolares, quiebran las certezas acerca de

qu hay que ofrecer a estudiantes para quienes lo digital es ms real que lo

anlogo. Por otro lado, ha sido un hecho irreversible la expansin global del

conocimiento y de la informacin. El reto, ante el acceso ilimitado a la informacin,

plantea cmo educar a los nios y jvenes de hoy para desarrollar las habilidades

para la reflexin crtica con el fin de que puedan diferenciar informacin confiable

de la que no lo es. Desde ambas perspectivas, las instituciones responsables de

la educacin de las actuales y futuras generaciones se sitan en el centro de un

escenario de anlisis e investigacin.

Por tal razn, el Departamento de Educacin de Puerto Rico se ha visto en

la obligacin de transformar los planteamientos, los contextos y las prcticas

educativas del Puerto Rico de hoy. Esto ha resultado en una reconceptuacin e

innovacin del sistema educativo, particularmente, en lo relacionado al diseo y

las prcticas instruccionales (Cela, 2005 & Daz, 2003, 2005, Lemov, 2010). De

esta forma, se ha tenido la oportunidad de enfrentar el ritmo vertiginoso de

cambios e innovaciones, sobre todo en el campo tecnolgico y buscar respuestas

educativas adecuadas para enfrentar las complejidades y las demandas de los

estudiantes que, ao tras ao, llegan a los salones de clase. El Programa de

Espaol, en esta seccin del Marco Curricular, valora los cambios, las tendencias,

los valores y las necesidades sociales y acadmicas de la sociedad actual que

plantean nuevas necesidades educativas que nos obligan a enfrentarnos a una

educacin disruptiva, que cambia y transforma la manera y el medio en que los

estudiantes hablan, escuchan, leen y escriben, es decir, se comunican.

Valores, Cambios y Tendencias de la Sociedad del Conocimiento

Puerto Rico vive en la actualidad la experiencia de la sociedad de la

informacin y de la globalizacin de manera similar a otros pases. Somos parte

de ese universo nuevo, abierto, carente de lmites fsicos determinados de

antemano, multidireccional, continuamente sujeto a modificaciones y

ampliaciones y en el que, adems, muchas novedades tambin mueren

rpidamente.

No solo las formas exteriores de la vida y de la convivencia se modifican,


sino tambin las normas valorativas, las conductas, los criterios de accin, el

alcance del conocimiento, entre otros. Las jerarquas se difuminan, los cnones

estn en entredicho para dejar su espacio a las convergencias y a lo plural.

Vivimos tiempos en los que se alteran las relaciones de poder, las identidades

sociales, los sistemas de representacin, los equilibrios naturales. Se anuncia el

fin de la historia, de las ideologas, de las utopas. Se duda sobre las ideas de

validez universal y afloran los escepticismos. Otros problemas se presentan ms

acuciantes, porque son ms inmediatos: los conflictos medioambientales, los

psicosociales, las nuevas enfermedades, la violencia, la inseguridad, entre otros,

todos abordados desde una perspectiva predominantemente individual.

Al mismo tiempo, asistimos al surgimiento de nuevos ordenamientos: visin

integral del mundo, introduccin de la perspectiva del sujeto en todas las

disciplinas cientficas, relaciones de hombre y mundo como ecosistema,

superacin de la idea de progreso lineal, equilibrio entre competencia y

cooperacin. Se reconocen las alteridades de gnero, etnia, cultura, religin, la

relatividad de los patrones culturales, la conciencia de que la racionalidad es solo

una dimensin del conocimiento, a la que hay que aadir sensibilidad, afectividad,

imaginacin. Se desplazan las fronteras entre razn e imaginacin, entre lo culto,

lo popular y lo masivo (Ostria, s.f.).

Es urgente, pues, considerar el punto estratgico en que se encuentra la

sociedad contempornea: el paso de una sociedad de informacin ms limitada y

de conocimientos ms estables a una sociedad de informacin abundante y de

conocimientos que cambian a velocidades sin precedentes. El desarrollo de las

nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) implica un continuo

proceso de reorganizacin y reubicacin de saberes y de sistemas de codificacin.

Ese vertiginoso proceso de cambio requiere de educadores preparados,

audaces e imaginativos que sean capaces de entender estas nuevas dinmicas

en las que se mueve la cultura contempornea para poder insertarse en ella y

utilizarla estratgicamente en la enseanza. Hoy la sociedad del conocimiento

demanda al sistema escolar que sea capaz de responder a esas profundas

presiones de cambio muchas de ellas originadas en el contexto externo a la

escuela y que, a su vez, sea capaz de desarrollar en los estudiantes las

competencias intelectuales y morales a la altura de los nuevos requerimientos y

dilemas de la sociedad de hoy.


Necesidades Educativas de la Sociedad del Conocimiento

Ante la realidad descrita en el apartado anterior, nuevas categoras de

pensamiento sobre polticas educativas han surgido para plasmar un nuevo

paradigma de polticas educacionales que tenga en cuenta el impacto de la

revolucin causada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),

el impacto de la globalizacin y el impacto del conocimiento cientfico y

tecnolgico, y sus innovaciones.

Los sistemas educativos del mundo tendrn la misin principal de

desarrollar a un individuo que sea capaz de insertarse productivamente en esta

nueva sociedad. La relacin entre el progreso tecnolgico y la intervencin

humana se hacen cada vez ms patentes, as como la necesidad de formar

individuos con competencias en las tecnologas emergentes y con capacidad

creativa para manejar situaciones con sentido innovador. Al mismo tiempo, es

importante que se sientan realizados como seres humanos. Por lo tanto, la accin

educativa debe dirigirse a desarrollar simultneamente en los estudiantes los

conocimientos y habilidades para manejar la informacin y las nuevas tecnologas

y proveer las herramientas para que puedan ser mejores seres humanos capaces

de vivir regidos por principios de paz, justicia y dignidad (UNESCO, 1996).

En este nuevo horizonte, el sistema tiene el compromiso de:

lograr personas ms flexibles y con mayor capacidad de adaptacin a

situaciones nuevas.

elevar la competitividad de las personas, para que sean capaces de

utilizar efectivamente la informacin y el conocimiento en la innovacin

y la creacin de valor.

contribuir a la formacin de personas moralmente slidas, con sentido

de identidad y con capacidades para juzgar y discernir.

distribuir equitativamente los conocimientos para lograr una sociedad

ms integrada y ms democrtica.

lograr personas que sepan hacerse preguntas, investigar, buscar

soluciones a problemas, argumentar, dialogar.


ayudar a las personas a orientarse en un mundo cambiante.

desarrollar personas que sean capaces de comunicarse y trabajar en

equipo, de alcanzar acuerdos y tolerar la diversidad.

Necesidades educativas relacionadas con la enseanza del

espaol en la Sociedad del Conocimiento

Frente a todos estos desafos, es posible seguir enseando espaol de la

misma manera? Precisamente, la lengua es la herramienta esencial para lograr

personas con los atributos enunciados anteriormente, por lo que se necesita

desarrollar al mximo las competencias comunicativas y cognitivas de los jvenes

para que puedan moverse adecuadamente en la sociedad del conocimiento y

responder a los requerimientos que esta les proponga.

La lengua verncula es, por una parte, extraordinario medio de

comunicacin que regula nuestras interacciones con los dems, representa el

cdigo simblico por excelencia y el medio ms universal de intercambio social;

por otra parte, es tambin un medio de representacin del mundo, est

estrechamente vinculada al conocimiento y es esencial en el desarrollo del

pensamiento. A medida que dominamos progresivamente la lengua, podemos

comunicarnos con nosotros mismos, analizamos los problemas en que nos

encontramos, organizamos la informacin disponible, elaboramos planes y

proyectos, decidimos alternativas, regulamos y orientamos nuestra accin y la de

los dems.

Esta funcin representativa y autoreguladora del pensamiento y de la

accin permite a las personas la creacin de un potencial de significacin, de

apropiacin de un mundo de significados culturales, vinculado a una comunidad.

Cuando los individuos aprenden la lengua a partir de experiencias de interaccin

con las personas que hay en su entorno, no aprenden solo palabras o un sistema

de signos, sino tambin los interpretaciones culturales y los modos en que esa

comunidad entiende la realidad. La lengua contribuye a construir una

representacin del mundo socialmente compartida.

Ensear espaol en el siglo 21 obliga a partir del papel que juega la lengua

materna como herramienta de conocimiento y como herramienta de comunicacin

social y cultural. Es necesario reformular el paradigma de la educacin en espaol.

Es impostergable abandonar los enfoques tradicionales de transmisin de

informacin para desarrollar un nuevo paradigma basado en la construccin del


conocimiento, el pensamiento crtico, la competencia comunicativa, la solucin de

problemas y la regulacin de la accin en el marco de nuestra cultura y, a la vez,

en el marco de un mundo global.

Esta concepcin y valoracin de la lengua verncula nos lleva a reconocer

ocho necesidades educativas relacionadas con el desarrollo de la competencia

comunicativa de nuestros estudiantes que el Programa de Espaol puede y est

llamado a atender:

1. El desarrollo de la competencia comunicativa adecuada a los diversos

contextos y situaciones de comunicacin

Comunicarse es hacer determinadas cosas con determinadas

intenciones en situaciones concretas. La lengua, la accin y el conocimiento

son inseparables; por lo tanto, se necesita desarrollar las capacidades de los

estudiantes para que puedan hacer un uso de la lengua que sea

socioculturalmente adecuado a los contextos y a las situaciones de

comunicacin en que se encuentren. Se necesita entender el hablar, el

escuchar, el leer o el escribir como un hacer. La persona necesita

apropiarse de todo un bagaje de conocimientos que se asume como compartido

entr

marco curricular del programa de español 2016

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