1. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJECOMUNICACIN: Comunicacin oralSe expresa oralmente en forma ecaz en diferentes situaciones comunicativas en funcin depropsitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende crticamentediversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesosde escucha activa, interpretacin y reexin.

2. COMUNICACIN:Comunicacin Oral 3. Directorio:Peregrina Morgan Lora (Presidenta)Jorge Castro LenLiliana Miranda MolinaAnglica Montan LoresCarlos Rainusso YezComisin Directiva Estndares de Aprendizaje:Patricia Andrade PacoraLiliana Miranda MolinaPeregrina Morgan LoraCoordinacin Tcnica:Vernica Alvarado BonhoteEquipo Integrado:IPEBA-PROGRAMA ESTNDARES DE APRENDIZAJECoordinacin GeneralCecilia Zevallos Atoche (Coordinadora General)Alfredo Altamirano IzquierdoLilian Isidro CmacAsesora NacionalJessica Tapia SorianoEquipo de ComunicacinAdolfo Zrate Prez (Coordinador)Gabriel Espinoza SurezAmparo Fernndez ChvezMilagritos Huertas QuezadaLiriama Velasco TaipeMINISTERIO DE EDUCACINDireccin General de Educacin Bsica RegularMariela Corrales PrietoMarcela Poblete PrezMartina Bazn UntulSheridan Blossiers MassiniDireccin de Educacin Superior PedaggicaAna Lpez RodasDireccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y RuralRuth Santisteban MattoUnidad de Medicin de la Calidad EducativaCarlo Linares ScarcerieauMario Naranjo LandererAsesor de ComunicacinMauricio Prez AbrilComisin de ExpertosClaudia Galarza Madridngel Manuel Torres SotoElliana Ramrez de Snchez MorenoJorge Ivn Prez SilvaKaren Coral RodrguezVernica Caffo SurezHecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-11912ISBN 978-612-46406-4-3Diseo: Rubn ColoniaTiraje: 13 000 ejemplaresLima, setiembre de 2013Impresin: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos(CEPREDIM) Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA).Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro. Lima 27. Per.Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112E-mail: cir@ipeba.gob.pe / www.ipeba.gob.peSe autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente. 4. NDICEPresentacinMapas de Progreso de ComunicacinEl Mapa de Progreso de Comunicacin oralGlosarioReferencias bibliogrficas5783031PrevioEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes10III CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes12IV CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes14V CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes17VI CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes20VII CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes23DestacadoEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes27 5. 4 6. 5PRESENTACINGarantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes.Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. ElMinisterio de Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidadde la Educacin Bsica IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de Progreso delAprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen lasinstituciones educativas, pblicas y privadas, a los estudiantes del pas.Con este propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajesque requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en lasaulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso ylas Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currculos Regionales.El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzaren la educacin bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes debensaber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecencriterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizajeapoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias especficas de enseanza con el fin defavorecer el aprendizaje.Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida,los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando laarticulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de loslogros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs.La elaboracin de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBAy del Ministerio de Educacin, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Esteproceso comprende el recojo de informacin a travs de pruebas a estudiantes de diferentes regionesdel pas, as como consultas a docentes, formadores y acompaantes de docentes, y a especialistasde Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local. Adems, se trabajasobre la base de una amplia revisin bibliogrfica de experiencias internacionales y la revisin yanlisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantesperuanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisin de expertos, constituidapor profesionales de gran prestigio acadmico y amplia experiencia y conocimiento de las distintascompetencias que deben desarrollar los estudiantes.Los Mapas de Progreso sern entregados a los docentes a travs de fascculos coleccionables quefaciliten su buen uso.Este fascculo se propone que autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, ascomo organizaciones de base, conozcan el Mapa de Progreso de Comunicacin oral (Comunicacin)atendiendo a que la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho aparticipar en su desarrollo (Ley General de Educacin, artculo 3).Patricia Salas OBrien Peregrina Morgan LoraMinistra de Educacin Presidenta Directorio IPEBA 7. 6Qu son los estndares de aprendizaje nacionales?Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largode su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr laansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios,nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajesfundamentales.En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo especial intersen describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razn, han sidoformulados como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.Cul es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante hayaaprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajesde manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.V CICLO(5 y 6de primaria)VI CICLO(1 y 2de secundaria)VII CICLO(3, 4 y 5de secundaria)III CICLO(1 y 2de primaria)IV CICLO(3 y 4de primaria)PRIMARIA SECUNDARIAPrevioDestacadoCada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirnidentif icar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPADE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajescentrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje,para poder reorientar su accin pedaggica. 8. 7MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACINLos Mapas de Progreso de Comunicacin proponen el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significaque el objetivo primordial es que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas(Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, suadecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos detextos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitoscomunicativos.En este sentido, las competencias comunicativas suponen el desarrollo de distintas capacidades(habilidades cognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) en diversas situaciones de comunicacin,a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollarestas competencias implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, enuna diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin.En los mapas de progreso, se describe las cuatro competencias lingsticas bsicas: leer, escribir, hablary escuchar (Cassany, 2005). Estas competencias son diferentes y se complementan cuando se hace usode la lengua en diferentes situaciones comunicativas, han sido organizadas en tres mapas de progreso: Lectura (leer) Escritura (escribir) Comunicacin oral (hablar y escuchar)PrcticasSocialesComunicacinoralCompetenciascomunicativasLectura EscrituraLas competencias de hablar y escuchar seconcretan en el Mapa de Comunicacinoral, debido a que los interlocutorespueden alternar la condicin de oyente yhablante para construir textos orales. Deesta manera, la interaccin constituyeel eje central del proceso comunicativooral.En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de capacidades (habilidadescognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) relevantes involucrados en Lectura, Escritura yComunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propsito de dar mayor claridad ycohesin a las metas que se busca que logren los estudiantes. 9. 8EL MAPA DE PROGRESO DECOMUNICACIN ORALEste mapa describe la progresin cualitativa de las competencias de comunicacin oral. Dichascompetencias consisten en producir diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los mensajesimplcitos y explcitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicacin ptima. Esto implicareconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas situaciones comunicativas.En la comunicacin oral los interlocutores pueden alternar la condicin de oyente y hablante paraconstruir textos orales en una variedad de situaciones comunicativas, lo que implica que sean capacesde adecuar su lenguaje segn el contexto.La progresin de los aprendizajes de este mapa se describe considerando dos competencias, cada unade las cuales se va complejizando en los distintos niveles:a. Comprensin oral. Esta competencia describe la comprensin de los distintos textosorales, reconociendo e infiriendo los significados. Asimismo, describe el distanciamientodel hablante/oyente de los textos orales producidos por otros, de manera reflexiva,con el fin de analizarlos y valorarlos, a partir del contexto en el cual se producen ycomprenden. Esto implica desarrollar lo siguiente: Identificar informacin explcita de los textos orales que escucha. Inferir e interpretar la intencin del hablante a partir del uso de los recursos noverbales y paraverbales. Inferir e interpretar el tema, propsito y conclusiones de los textos orales queescucha. Reflexionar sobre el texto oral de su interlocutor comparndolo y contrastndolocon su conocimiento y experiencias en relacin al contexto.b. Produccin oral. Esta competencia describe la produccin de discursos por parte deun hablante, as como la produccin colaborativa1 de diversos tipos de textos orales2para interactuar de manera directa (cara a cara) o mediante un soporte tecnolgico(teleconferencias, videollamadas, etc.), de forma espontnea o estructurada. Adems,incluye el uso de recursos no verbales y paraverbales, as como el intercambio de roles(emisor-receptor) de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica desarrollar losiguiente: Adecuarse a la situacin comunicativa, lo que implica tener presente eldestinatario, el propsito, el contexto y el registro. Expresar las ideas de forma coherente y cohesionada. Utilizar un vocabulario variado. Usar recursos no verbales y paraverbales adecuadamente. Formular al interlocutor preguntas adecuadas y aportes que lleven a clarificar eldiscurso.12La produccin colaborativa de textos orales se da cuando los hablantes participan en la construccin de un tema mediante sus aportes o intervenciones.Se refiere tanto a los discursos monogestionados, que describen la capacidad de preparacin y autorregulacin del discurso por parte del hablante (por ejemplo,exposiciones en el aula), como a los poligestionados, que ponen nfasis en la interaccin y la colaboracin comunicativa dependiendo de la situacin comunicativa(por ejemplo, un panel, un debate, una mesa redonda) (Cassany, 2008). 10. 9Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de Comunicacin oralComprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de estainformacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o msinterlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema;utiliza vocabulario de uso frecuente3 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En unintercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacincomunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o msinterlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunosconectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas4, y se apoya en gestos ylenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una situacincomunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Producediversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as comoun vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienzaa adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacinexplcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientosdel tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar conuno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores yalgunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoyaen gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideasy puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacinexplcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad delos textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tiposde textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en unasituacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con unvocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. Enun intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomanen cuenta los puntos de vista de otros.Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de losargumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversostipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con unvocabulario especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen yritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros paracontraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.Comprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, deacuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir desus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso;enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos ylenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalalas ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.PrevioIIICICLO(1 y 2 deprimaria)IVCICLO(3 y 4 deprimaria)VCICLO(5 y 6 deprimaria)VICICLO(1 y 2 desecundaria)VIICICLO(3, 4 y 5 desecundaria)Destacado345 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal.La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de losexpertos sobre temas especficos. 11. 10A continuacin, presentamos algunos ejemplos de indicadores de desempeo y trabajos deestudiantes para cada uno de los niveles del Mapa de Progreso.PrevioComprende textos sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferenciassencillas a partir de esta informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menosle gust del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientosprevios, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacincomunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de usofrecuente6 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Recupera informacin explcita en textos orales, como, por ejemplo, personajes,lugares, hecho. Expresa su preferencia por alguna parte de un cuento escuchado. Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos en relacin a diversassituaciones cotidianas. Relata historias sencillas sobre hechos reales o imaginarios, con estructura lineal, lamayora de veces sin salirse del tema. Describe seres u objetos de su entorno considerando algunas de sus caractersticas. Pronuncia las palabras de manera entendible la mayora de veces. Sostiene dilogos con diversos propsitos; por ejemplo, expresar gustos y preferencias,tomar acuerdos, exponer ideas, entre otros.Ejemplos de trabajos de los estudiantesEn este nivel se realizaron dos actividades distintas, cada una de ellas en una institucineducativa diferente. En la primera, los estudiantes escucharon un mensaje, previamente grabado, enel cual una nia llamada Rosita se dirige a ellos para contarles un problema y pedir un consejo; luego,los estudiantes respondieron varias preguntas de comprensin oral. En la segunda actividad, lasestudiantes crearon adivinanzas y las compartieron con sus compaeras de aula, quienes respondierony explicaron sus respuestas.6 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal. 12. 11COMENTARIOde produccin oralEl video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peEn el ejemplo escogido, una estudiante cre esta adivinanza:Vivo en el mar; me comen en el almuerzo y tambin me comen enel cebiche Quin soy?. Como se observa, la estudiante utilizaenunciados que se refieren implcitamente al pez o pescado. Enese sentido, ha creado este texto literario con el propsito decompartirlo con sus compaeras, a partir de sus conocimientosprevios, organizando sus ideas en torno al tema (el pescado);asimismo, utiliza vocabulario de uso frecuente y pronunciacinentendible.Ante la adivinanza, una de las compaeras de aula realiza unainferencia sencilla, ya que ha identificado el tema implcito apartir de la informacin proporcionada: la respuesta es el pescado,porque el cebiche se hace con pescado.COMENTARIOde comprensin oralDespus de escuchar el audio, se plantearon varias interrogantespara recoger la comprensin oral. Ante la pregunta Cul es elproblema que tiene Rosita?, una estudiante identifica informacinexplcita: [Rosita] Tiene miedo que de nuevo se golpee en la otrapierna y por eso no quiere salir a jugar.Asimismo, ante la pregunta Y si los amigos de Rosita le piden quejuegue con ella, crees que Rosita aceptara?, la estudiante realizauna inferencia sencilla: No, porque primero tiene que curarse. Paraello, ha relacionado informacin explcita Rosita est heridacon su conocimiento previo sobre el cuidado de la salud.Otra estudiante expresa su opinin, al ser consultada sobre quconsejo le dara a Rosita para que no tenga miedo: Que ya nocorra y que se fije dnde pisa. 13. 12III Ciclo(1 y 2 de primaria)Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechosy temas en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacinde estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de susconocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en unasituacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunosconectores, as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas7 yse apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, participa y responde en forma pertinentea lo que le dicen.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Identifica los personajes principales en un texto narrativo oral. Reconstruye oralmente una narracin escuchada, utilizando una estructura lineal eincluyendo los datos ms importantes de la historia. En sus intervenciones, sigue el hilo temtico la mayora de las veces. Describe oralmente seres u objetos de su entorno considerando las caractersticasms significativas. Relata oralmente cuentos o ancdotas breves con varios personajes en los cualesincorpora relaciones de causa y efecto. Utiliza el lenguaje gestual y corporal para reforzar sus ideas. Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas conocidos.Ejemplos de trabajos de los estudiantesEn este nivel se realiz una actividad en la que los estudiantes escucharon una versin enaudio del cuento El ciempis bailarn8; despus de lo cual respondieron preguntas de comprensin.Finalmente, los nios crearon un final diferente para el mencionado cuento y dibujaron una escenaque ilustra ese final inventado.78La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.Extrado de http://www.radialistas.net/clip.php?id=1100153. 14. 13COMENTARIOde comprensin oralCOMENTARIOde produccin oralEl video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peDespus de escuchar el cuento, se plantearon varias preguntas.La primera de ellas fue Por qu se enoj el topo con el ciempis?Para responder, una estudiante realiz una inferencia a partirde informacin explcita en el cuento: Porque [el ciempis] no ledejaba dormir [al topo].La segunda interrogante fue: Cmo crees que era el carcter delciempis? Para responder, la nia realiza una inferencia a partirde informacin explcita y su experiencia previa: Su carcteres bueno, alegre, [porque] a l le gustaba bailar y cuando estabaalegre tambin cantaba.Ante la pregunta T te hubieras molestado con el ciempis?, laestudiante expresa su opinin sobre el protagonista, a partirde reconocer un hecho relatado en el cuento (los animales seenojaron con el ciempis porque este los interrumpa). No [memolestara con el ciempis] porque a l le gusta bailar, le gustacantar y es alegre.A continuacin, una nia comparti con sus compaeros elfinal que cre, a partir de sus conocimientos previos, en el cualel ciempis viaja a Pars. En su final, la estudiante organiza susideas y se mantiene en el tema: el protagonista sigue siendoel ciempis y enfrenta el mismo problema no lo dejan bailar.Utiliza algunos conectores; por ejemplo, porque para marcarla relacin causa-efecto entre dos ideas (estuvo tan tristeporque nadie le dejaba cantar). Adems, usa vocabulario deuso frecuente, su pronunciacin es adecuada y se apoya enun dibujo que ella elabor en el que se observa un avinen pleno vuelo y en una de las ventanillas aparece el ciempis. 15. 14IV Ciclo(3 y 4 de primaria)Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos,tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionandoinformacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores yalgunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoyaen gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidadesy puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Deduce y expresa el tema principal de un texto escuchado. Opina sobre los comportamientos de los personajes/personas de un texto Sostiene dilogos en los que colabora para mantener el hilo temtico, preguntandoy respondiendo para informar e informarse. Expone oralmente sobre temas especficos, utilizando una secuencia comprensiblepara su interlocutor. Relata una historia, cuento o pelcula vista, oda o leda mencionando el eventoprincipal y los personajes, considerando la estructura inicio-nudo-desenlace. Utiliza conectores, por ejemplo, entonces, luego, pero, tambin, aunque,entre otros, para establecer relaciones entre sus ideas. Emplea pronombres para referirse a personas u objetos antes mencionados.Ejemplos de trabajos de los estudiantesescuchado.Para el recojo de la comprensin y produccin orales se realiz una actividad que tuvodos partes. En la primera, los estudiantes se dividieron en grupos y, durante 25 minutos, cadagrupo prepar una exposicin acerca de un tema de las ciencias naturales, para lo cual recibieroninformacin escrita. Pasado el tiempo necesario, cada grupo eligi un representante para que 16. 15saliera adelante a exponer el tema. En la segunda parte de la actividad los estudiantes respondieronpor escrito preguntas que recogieron su comprensin de los textos orales expuestos por losrepresentantes de los grupos.El video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peComprensin oralCOMENTARIOde comprensin oralEl estudiante identifica informacin explcita y opina sobreella, relacionndola con sus conocimientos del tema. Ensu respuesta demuestra que ha comprendido el texto oralporque escogi una de las opciones planteadas durante laexposicin: Me parece ms importante cuando siente el olorde las drogas. Asimismo, fundament su eleccin en basea sus conocimientos sobre el tema: porque pueden metera los delincuentes a la crcel, lo que no se mencion en laexposicin. 17. 16COMENTARIOde produccin oralLas estudiantes producen un texto expositivo oral queresponde a la pregunta Por qu el olfato de los perros estan poderoso? Organizan sus ideas en torno al tema; paraello, mencionan razones por las que el olfato de los perroses poderoso: tienen muchos ms receptores olfativos que elhombre. Tambin aaden informacin sobre cmo ayudanlos perros a las personas, como perros policas, buscandopersonas entre escombros. Relacionan sus ideas mediante eluso pertinente de conectores tales como porque, entonces,tambin. El vocabulario que usan es variado: receptoresolfativos, perros policas. Las estudiantes mantienen un tonode voz y volumen adecuados. Se observa que desarrollaneficientemente una dinmica de exposicin en pareja,utilizando gestos y ademanes para cederse el turno parahablar, sin descuidar su contacto con la audiencia y usandoeste lenguaje corporal para resaltar y explicar lo que dicen.COMENTARIOde comprensin oralEl estudiante comprende un texto oral expuesto por suscompaeros acerca de por qu llueve. En su respuesta, a partirde informacin explcita expuesta sobre el rol que cumple elsol en el proceso de formacin de la lluvia, infiere qu pasarasi no calentara el sol: No [habra lluvia] porque el sol es el quecalienta el agua, y a continuacin explica cmo se produce lalluvia; para ello, utiliza informacin del texto expuesto y susconocimientos previos. 18. 17V Ciclo(5 y 6 de primaria)Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusionesa partir de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionandoinformacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectoresy algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin yvolumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntasy contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo eltema tratado.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Infiere posibles causas y consecuencias de una noticia escuchada. Opina oralmente sobre un hecho histrico narrado comparndolo con la realidad Explica los pasos de un proceso en forma ordenada usando conectores de secuencia,como, por ejemplo, en primer lugar, a continuacin, finalmente, entre otros, de manerapertinente. Escucha atentamente a sus interlocutores e interviene para contribuir, aclarar ycomplementar las ideas expuestas. Expone sobre un tema utilizando fuentes variadas, como, por ejemplo, enciclopedias,pginas web, textos escolares, fuentes orales, entre otras. Utiliza algunos trminos acadmicos propios de distintas disciplinas de acuerdo altema tratado. Utiliza el debate para dar a conocer y defender su postura.Ejemplos de trabajos de los estudianteslocal.Para el recojo de ejemplos en este nivel se realiz una actividad en la que los estudiantesescucharon en audio la pista 3 del CD Don Quijote de la Mancha (versin de Mi Novela Favorita,RPP), en la que se narra cmo el personaje pierde la razn, su primera salida, su regreso, la llegada 19. 18de Sancho Panza y la pelea con los molinos de viento, luego de lo cual respondieron preguntasde comprensin por escrito. Posteriormente, los estudiantes trabajaron en grupos preparandouna continuacin diferente para la historia de Don Quijote; al cabo del tiempo necesario para lapreparacin, un representante de cada grupo narr la continuacin ante sus compaeros.COMENTARIOde comprensin oralEl video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peEl estudiante infiere, a partir de informacin explcita escuchadaen el audio, por qu Don Quijote ve a los molinos como gigantes;de este modo, infiere hechos y atribuye esta confusin a dosrazones: a la similitud fsica entre los dos objetos mencionados(Por ver los brazos de los molinos como brazos de gigantes quese movan a gran velocidad) y a la influencia de la lectura en elpersonaje. 20. 19COMENTARIOde comprensin oralEl estudiante, a partir de relacionar el contenido del audiocon sus conocimientos sobre la realidad, opina que ses posible volverse loco por leer muchos libros y utilizainformacin explcita del audio para justificar su punto devista: [S] podra volverse loco [como el Quijote] y terminaralucinando que est dentro del libro y hacer todo lo que en ellibro hay en la realidad.COMENTARIOde produccin oralLa estudiante produce un texto oral narrativo utilizandocomo punto de partida la llegada de Don Quijote a laposada. Brinda informacin variada alrededor del eventocentral: Don Quijote encuentra en el posadero a uncompaero. As, narra los hechos que siguen y los conectade manera fluida mediante el uso pertinente de conectoresy referentes, como entonces, al da siguiente, las cuales,quienes. Del mismo modo, muestra variedad y pertinenciaen la seleccin del vocabulario usado: excursin, realeza,valenta. De otro lado, mantiene contacto visual con suauditorio, y usa un tono de voz y volumen adecuados,dando a su discurso las inflexiones necesarias para enfatizaralgunas partes importantes. As mismo, hace uso de unlenguaje corporal que ayuda a la comprensin de su texto:mueve las manos y gesticula para dar fluidez y naturalidada lo que est diciendo, especialmente en los momentos enque la informacin que brinda es abundante. 21. 20VI Ciclo(1 y 2 de secundaria)Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusionesa partir de informacin explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos quecontienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a susconocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales apartir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutoresen una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie deconectores y referentes, con un vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmoadecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y utiliza lasrespuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntosde vista de otros.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Infiere el propsito de los textos que escucha considerando la situacincomunicativa. Contrasta la informacin de un texto escuchado o visto con un contexto socioculturaldeterminado para explicar o validar dicha informacin. Explica cmo se emplea la msica o los eslganes publicitarios en la propagandaradial o televisiva para generar impacto en el pblico. Expone temas acadmicos utilizando una secuencia temporal o temtica lineal. Utiliza el debate para convencer, contrastar ideas, defender argumentos, dar aconocer una postura.Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger los ejemplos en este nivel se desarroll una actividad en la que los estudiantesobservaron el reportaje periodstico Los ngeles de arena (Cuarto Poder, de Amrica Televisin)y respondieron preguntas por escrito para recoger su comprensin oral. Despus, basados en elreportaje que vieron, prepararon, en grupos, una exposicin en funcin de algunas preguntas; cadagrupo eligi a un representante para exponer ante sus compaeros del saln. 22. 21El video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peComprensin oralCOMENTARIOCOMENTARIOEl estudiante, a partir de integrar informacin implcita y explcitadel reportaje Los ngeles de arena, ha inferido que la idea central esque cualquier persona no importa de donde sea ni como sea tiene lascapacidades para hacer cosas increbles y salir adelante. En ese sentido,el estudiante ha realizado una generalizacin tomando como puntode partida el caso presentado en el video, es decir, la historia de ungrupo de bailarines y acrbatas que lograron sus metas, sin que hayasido determinante su condicin socioeconmica.El estudiante infiere que el propsito de la pregunta Quines son losngeles? es saber quines son los buenos. Asimismo, interpreta, apartir de la relacin que establece entre ngeles con buenos, quebuenos representa a la gente noble y reconocida, informacin queproviene de sus conocimientos previos. En ese sentido, seala que lapregunta puede referirse a Vania, por su dedicacin a los danzarinesde la calle o a los chicos, por su muestra de perseverancia y xito. 23. 22COMENTARIOde produccin oralEl estudiante produce un texto expositivo oral en el queresponde a la pregunta Imagnate que Vania Masas no hubieraayudado a esos chicos. Qu crees que habra pasado con ellos?.Organiza sus ideas en torno al desarrollo de dos hiptesis:1) lo que habra pasado con los chicos (no habran recibidoel apoyo necesario para llevar a cabo sus sueos) y 2) lo quehabra pasado con Vania (sera otra peruana indiferente a supas), en el caso de que ella no los hubiera ayudado, usandoejemplos para explicar mejor lo que quiere decir. Relaciona susideas mediante el uso adecuado de conectores como por lotanto, tambin, pero y referentes como ellos, estos muchachos,estos y todo eso. El vocabulario que usa es variado y pertinenteal tema; por ejemplo, sustento, familia disfuncional, radican.Usa la entonacin, ritmo y volumen de manera adecuada: suhabla es pausada y pone nfasis en palabras y expresionesimportantes; del mismo modo, utiliza gestos y lenguajecorporal para enfatizar partes relevantes.COMENTARIOde comprensin oralEl estudiante infiere que el propsito del reportaje Losngeles de arena es motivar y ensear, que el xito de laspersonas no est determinado por haber crecido en un lugaro familia adinerada para poder conseguir mucho en la vida[] y que todo se logra con prctica y esfuerzo. Asimismo, apartir de sus conocimientos sobre el contexto socioculturaly la informacin explcita del reportaje televisivo, infiere queexisten barreras socio-econmicas que nos impone la sociedadactual. 24. 23VII Ciclo(3, 4 y 5 de secundaria)Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante einfiere conclusiones; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias yambigedades. Evala la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos deltema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientosprevios, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa.Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabularioespecializado9; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumeny ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideasde los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Reconstruye la secuencia de un cuento o novela que presenta estructuras narrativas Explica la ambigedad de expresiones orales que pueden dificultar la comprensin. Emite juicios sobre la validez de los argumentos dados por otros, refutndolos oreforzndolos con otros argumentos. Utiliza gestos y lenguaje corporal para dar nfasis intencionado al sentido de sudiscurso acadmico. Expone los resultados de su investigacin citando las fuentes (bibliografa, pginasweb, fuentes orales, entre otras) y utiliza un vocabulario especializado acorde al tema. Hace preguntas para aclarar los aspectos ambiguos del discurso de otrosinterlocutores. Colabora en el desarrollo de una discusin delimitando sus intervenciones a losaspectos relevantes.Ejemplos de trabajos de los estudiantescomplejas.En este nivel se realiz una actividad en dos momentos. En el primero, los estudiantesobservaron el reportaje televisivo El calentamiento global en el Per (Reporte semanal, deFrecuencia Latina) y respondieron por escrito preguntas de comprensin; luego, a partir del reportaje9 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye el conocimiento de losexpertos sobre temas especficos. 25. 24observado, se present el tema para una mesa redonda a travs de la pregunta Cmo podemosevitar el calentamiento global y reducir la emisin de gases de invernadero? Para ello, los estudiantesse agruparon y se sorte un subtema por cada grupo, segn el rol que deben cumplir los diferentesagentes sociales: la escuela y la familia; la empresa privada; los gobiernos de pases desarrolladosy el Estado peruano. En un segundo momento, despus de tres das en los que los estudiantes seprepararon, se realiz la mesa redonda en la que participaron los representantes de cada grupo y unmoderador. Este ltimo condujo la actividad.El video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peComprensin oralCOMENTARIOEl estudiante infiere que debera importarnos lo que sucedeen Estados Unidos, a partir de la relacin que establece entresus conocimientos previos sobre el tema y dos informacionesrelevantes del reportaje: 1) los efectos del cambio climticose estn manifestando en varios pases y 2) el Per es muyvulnerable al calentamiento. Del mismo modo, reconoce lasconsecuencias del cambio climtico: los desastres y cambiosno solo se dan en ese pas [Estados Unidos] sino mas que todoen el mundo entero. 26. 25COMENTARIOEl estudiante infiere los principales efectos del cambio climticoen la economa peruana: prdida de cosechas, disminucin deexportaciones, cierre de industrias y desempleo. Fundamentasu respuesta estableciendo dos cadenas de relaciones decausas y consecuencias. La primera es que el cambio climticoproducira sequas, las cuales traeran como consecuencia que losagricultores perderan sus cosechas; asimismo, infiere que estaprdida de cultivos afectara las exportaciones. La segundaes que la carencia de agua afectara a las hidroelctricas y lasindustrias cerraran; como efecto de este cierre disminuirala tasa de empleo. Estas inferencias las realiza a partir de lasinformaciones relevantes y explcitas expuestas en el texto.COMENTARIOEl estudiante evala la validez de las informaciones emitidas enel video considerando tres criterios: la fiabilidad de los expertosque trabajan en ese mbito y que fueron entrevistados, laimportancia de la informacin estadstica -las cifras y los datosestadsticos-, y el conocimiento de la realidad -se basaron enhechos que ya han ocurrido. Dicha evaluacin la realiza a partirde la informacin brindada por el reportaje y sus conocimientosprevios. 27. 26COMENTARIOde produccin oralEl primer estudiante en participar expone su punto devista y organiza sus ideas en torno al rol del colegio yla familia para evitar el calentamiento global; primero,plantea el problema y, luego, ordena sus recomendacionesa travs del uso adecuado de recursos cohesivos comoprimeramente, segundo, finalmente. Utiliza un vocabularioespecializado, proveniente de las ciencias naturales; porejemplo, medio ambiente, calentamiento global, sustanciastxicas, dixido de carbono, contaminacin, pulmonesdel planeta. Adems, usa un volumen y entonacinadecuados al auditorio, y se apoya con algunos ademanespara comunicar.El segundo participante sigue el hilo temtico y aportainformacin desde una perspectiva distinta el rol delos pases desarrollados, y aclara que es un problemamundial y no solo de un pas, en relacin a lo sealadopor el panelista anterior: Es un problema drstico en el Per,sobre todo en Arequipa.Posteriormente, un integrante del auditorio contribuyea la mesa redonda proponiendo una alternativa desolucin: la prctica del reciclaje. El primer participante leresponde mostrando su acuerdo con la propuesta sobrelas ventajas de esa solucin y cmo puede practicarseel reciclaje, construyndose entre ambos un discursocoherente. 28. 27DestacadoComprende textos sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursosque contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos,as como el efecto de las informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contextosociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con elpropsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza susideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializadoy preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen yritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervencionesde una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar eligiendoestratgicamente cmo y en qu momento participa.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Emite juicios sobre el sesgo y los mensajes implcitos en textos audiovisuales de losmedios de comunicacin. Sintetiza y explica el discurso de los participantes de un panel seleccionando lasideas ms relevantes de acuerdo al tema y propsito. Utiliza, en un debate, diversos tipos de argumentos para sustentar su postura yreplica estratgicamente con contraargumentos las ideas centrales expuestas porsu interlocutor. Expone un tema acadmico o cientfico de manera organizada, clara y detallada,jerarquizando la informacin, citando pertinentemente las fuentes bibliogrficasy usando vocabulario especializado, modulando el tono de voz y el ritmo paratransmitir su mensaje. Selecciona estratgicamente diversas modalidades discursivas a usar en su discursooral descripcin, argumentacin, narracin, entre otras con el propsito de causarun efecto determinado (motivar, persuadir, sensibilizar, entre otros) en sus oyentes.Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger los ejemplos de este nivel, se realiz una actividad en dos momentos. En el primero,los estudiantes vieron el reportaje televisivo Transgnicos en el Per. Polmica! (Cuarto Poder, de 29. 28Amrica Televisin) y respondieron por escrito preguntas de comprensin. Luego, en el segundomomento, despus de tres das en los que los estudiantes se prepararon, se llev a cabo un debategrupal en torno a la problemtica generada por la posibilidad del ingreso, cultivo y consumo de losalimentos transgnicos en el Per, en el que participaron representantes de cada grupo, a favor y encontra, y un moderador que condujo la actividad.El video se puede observar en nuestra pgina web: www.ipeba.gob.peComprensin oralCOMENTARIOEl estudiante infiere que el propsito del video es informar a lapoblacin sobre los transgnicos; asimismo, infiere el efectoque puede tener dicha informacin sobre los destinatarios:para que cada uno decida si ponerse a favor o en contra de estetipo de cultivos. 30. 29COMENTARIOde produccin oralLa estudiante que representa al equipo que est a favor de lostransgnicos, produce un texto oral argumentativo a partir desus conocimientos sobre el tema. Para ello, organiza sus ideasen torno al tema: seala su postura, explica su argumentobasndose en experiencias internacionales e investigacionescientficas, reafirma la tesis y detalla los posibles beneficios derentabilidad de los productos transgnicos en el Per. En sutexto, hace uso de diversos recursos cohesivos; por ejemplo,de esta manera, para reafirmar su postura, o porque, parajustificar un argumento. Utiliza vocabulario especializado de lasciencias naturales: biodiversidad, productos transgnicos, cultivostransgnicos, calentamiento global, lluvias cidas, plaga; y enfatizalos significados mediante el uso adecuado de la entonacin y elvolumen, apoyndose a veces en algunos ademanes.Luego, una estudiante del equipo en contra muestra unafotografa de nios supuestamente afectados por el consumode transgnicos como prueba de que dichos productosafectan la salud. En seguida, un estudiante del equipo afavor contraargumenta, mencionando que investigaciones yexperiencias internacionales demuestran que los transgnicosno daan la salud ms all de una gripe y que, por el contrario,generan beneficios. Siguiendo el hilo del debate, otro estudiantedel grupo en contra refuta afirmando que el resultado denumerosas investigaciones advierten que la contaminacingentica no solo afecta la salud, sino tambin el medio ambiente.En otro momento, un estudiante del auditorio participacuestionando la fuente de la fotografa exhibida como pruebapor el equipo en contra, ante lo cual la estudiante aludidaresponde explicando que el caso fue judicializado. En estesentido, el debate se desarroll de manera articulada en funcindel tema, tomando como punto de partida la participacin delinterlocutor anterior para la contraargumentacin.COMENTARIOEl estudiante evala los argumentos que justifican eletiquetaje de los productos transgnicos a partir de susconocimientos sobre el tema. En su respuesta seala quela informacin del reportaje datos no es suficiente yque falta analizar en profundidad las consecuencias de lostransgnicos sobre la salud. 31. 30GLOSARIO1. AMBIGEDADUn texto es ambiguo cuando la informacin que se presenta puede entenderse o interpretarse de ms de una manera.2. CONOCIMIENTOS PREVIOSSon los conocimientos que posee el estudiante. Se incluyen aquellos adquiridos por experiencia directa y/o enseanzaescolar, producto de determinadas situaciones anteriores en las que participa en la familia, localidad, escuela y en contactocon los medios de comunicacin, que le permiten comprender y producir textos orales.3. CONTEXTO SOCIOCULTURALEl contexto sociocultural se refiere a las caractersticas sociales y culturales, tales como estrato social, poltica, roles, lengua,costumbres, moral, creencias, entre otras, en las que se producen y comprenden los textos.4. FALACIAEs un razonamiento incorrecto que aparenta ser correcto. El que un razonamiento sea falaz no implica que su conclusinsea falsa. Es decir, lo que lo hace falaz es la incorreccin del razonamiento en s.5. IRONAFigura retrica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. En otros contextos tambin puede haberenunciados irnicos con sentido figurado que no llevan una contradiccin implcita.6. SESGOOrientacin deliberada en el significado de un texto. Es decir, es la presentacin interesada de los textos hacia unatendencia o postura muy marcada.7. SITUACIN COMUNICATIVAEs el conjunto de factores extralingsticos que condicionan tanto la produccin y comprensin del discurso. Comprendeun conjunto amplio y complejo de elementos, desde las circunstancias de espacio y tiempo en las que tiene lugar elevento comunicativo hasta el propsito y destinatario de la comunicacin.8. TEMAS ESPECIALIZADOSSon las distintas temticas acadmicas propias de una disciplina o una ciencia y se dan a travs de la divulgacin cientfica;por ejemplo, dentro de las ciencias naturales un tema especializado el de los efectos del cambio climtico en el mar peruano.9. VALIDEZ Y EFECTIVIDAD DE LOS ARGUMENTOSLa efectividad se refiere a la cualidad de los argumentos de lograr el propsito planteado. La validez de los argumentos serefiere a la evaluacin de estos: son vlidos si estn bien razonados y no caen en falacias.10. VOCABULARIO DE USO FRECUENTEEst conformado por el conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza en sus escritos u oralmente comoproducto de su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal; porejemplo, en el norte del pas se utiliza la palabra churre para referirse a los nios.11. VOCABULARIO ESPECIALIZADOSon los trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos acadmicos o textos dedivulgacin cientfica.12. VOCABULARIO PRECISOConjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y puntual; es decir, elige la acepcinms adecuada a la situacin comunicativa y tema; por ejemplo, cuando hablamos o escribimos no solo utilizamosdiferentes expresiones para comunicar la misma idea (vocabulario variado) sino tambin trminos precisos para marcarlos matices de significacin que las distinguen segn una determinada circunstancia.13. VOCABULARIO VARIADOSe refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para evitar repeticiones y lograrsu propsito comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo,como esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc. 32. 31REFERENCIAS BIBLIOGRFICASALVARADO, M. Beln. (2005).La irona y la cortesa: una aproximacin desde sus efectos. 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Por ello, el IPEBAy el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarnlos MAPAS de manera progresiva. Esta vez, se pone adisposicin de la comunidad educativa los MAPAS DEPROGRESO de Lectura, Escritura y Comunicacin oral(Comunicacin); y de Nmeros y operaciones, Cambioy relaciones, Geometra, y Estadstica y probabilidad(Matemtica). Ms adelante se tiene programadopublicar los mapas de Ciencia, Ciudadana y EducacinInicial.Usted puede encontrar este MAPA DE PROGRESO, ascomo las versiones ms recientes de los dems mapasque venimos elaborando, en la web: www.ipeba.gob.pe.Ah encontrar, adems, un espacio para compartir connosotros sus impresiones y aportes sobre estos mapas.