mapas de progreso completo
DESCRIPTION
Estandares del AprendizajeTRANSCRIPT
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
¿Qué son los MAPAS DE
PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
o Los MAPAS DE PROGRESO (estándares nacionales de aprendizaje) describen la progresión de las expectativas de aprendizaje que deben lograr TODOS los estudiantes peruanos en cada ciclo y área curricular de la Educación Básica Regular.
3
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los mapas de progreso (estándares
nacionales de aprendizaje)…
o En educación, los “estándares” están asociados a los resultados comunes a alcanzar, no a los procesos pedagógicos para lograrlos, los cuales deben ser diversos y contextualizados.
o Entonces, los mapas de progreso describen logros de aprendizaje, no metodologías o estrategias didácticas.
4
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
…en cada ciclo y área curricular de la
Educación Básica Regular.
o Estos logros de aprendizaje están planteados por ciclos y áreas: es una propuesta integral que comprende los distintos aspectos del desarrollo de los estudiantes (personal, social, profesional).
o Se están describiendo aprendizajes en Comunicación, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanía, y se espera abordar otras áreas en el futuro.
5
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Se basan en un enfoque de competencias, las cuales se desarrollan progresivamente a lo largo del tiempo.
Se centran en los aprendizajes fundamentales a alcanzar por todos los estudiantes.
Este crecimiento progresivo del aprendizaje se presenta en niveles, los cuales describen lo esperado al finalizar cada ciclo de la EBR, en cada una de las áreas curriculares.
6
Los aprendizajes fundamentales
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
Un mapa por dominio
En cada área, se elabora un mapa de progreso por cada competencia fundamental identificada.
Un mapa de progreso describe los aprendizajes esenciales de una competencia desde el inicio de la primaria hasta el final de la secundaria.
Ejemplo:
11
Dominios de Matemática
Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
13
NÚMEROS Y OPERACIONES
1
Identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar, compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”, enumera y usa los números para decir cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos, y para nombrar. Agrupa objetos en dos o más colecciones de acuerdo a diferentes características perceptuales pudiendo dejar objetos sin agrupar; usa las expresiones “muchos, pocos, uno o ninguno” para referirse a características de los elementos de una colección. Estima, compara y ordena la duración de eventos usando unidades no convencionales y expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cercanos a la experiencia cotidiana, referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, mediante estrategias de conteo y explica usando sus propias palabras qué hizo para llegar a una respuesta.
2
Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa y entre números naturales hasta 100. Agrupa objetos que tienen características comunes, y al interior los organiza reconociendo subclases, sin dejar objetos fuera de las colecciones formadas. Explica los criterios que usó para clasificar, interpreta y ejecuta consignas con las expresiones “todos, algunos, ninguno”. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, usa distintas estrategias de solución y explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
3
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades. Explica las relaciones entre objetos agrupados de una clase y una subclase usando las expresiones “todos, algunos y ninguno”. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad; la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales; usa distintas estrategias de solución y explica las razones del procedimiento seguido para hallar su respuesta. Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
4
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Expresa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, gramo, miligramo y las propias de su comunidad; la duración de eventos usando unidades convencionales como horas, minutos y segundos; la temperatura corporal en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales; elige y usa distintas estrategias de solución y explica las razones del procedimiento seguido para hallar su respuesta y si esta es coherente con la situación planteada. Identifica a la potencia como un producto de factores iguales.
5
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversos contextos. Compara y establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados al describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Compara, mide y registra cambios de temperatura en grados Celsius de diferentes lugares. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, a determinar porcentajes comerciales, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales y combinar diferentes operaciones; propone y usa distintas estrategias de solución; argumenta y evalúa el procedimiento seguido para hallar su respuesta y si es coherente con la situación planteada. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
6
Representa, aproxima y compara cantidades expresadas con números racionales. Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa cantidades y magnitudes muy grandes o muy pequeñas mediante la notación científica. Registra medidas según niveles requeridos de exactitud en magnitudes de masa, tiempo y temperatura; distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a combinar las operaciones en los distintos conjuntos numéricos; a determinar descuentos, aumentos y tasas de interés; relacionar hasta tres magnitudes proporcionales; relaciona diferentes fuentes de información; propone, compara y usa distintas estrategias de solución; evalúa el procedimiento seguido para hallar su respuesta y si es coherente con la situación planteada. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
7
Representa soluciones utilizando diversos números cuyas características respondan a la situación propuesta. Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta por qué el conjunto de los números racionales es denso y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son. Interpreta y representa cantidades y magnitudes muy grandes o muy pequeñas expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en los distintos conjuntos numéricos; relaciona diferentes fuentes de información; propone, compara y usa distintas estrategias de solución evidenciando dominio en técnicas de simplificación y propiedades operativas; evalúa el procedimiento seguido para hallar su respuesta y si es coherente con la situación planteada. Argumenta las relaciones entre las distintas operaciones.
Descripciones
Niveles
Dim
en
sio
nes
dominio
NIVEL 4
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Expresa operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, gramo, miligramo y las propias de su comunidad; la duración de eventos usando unidades convencionales como horas, minutos y segundos; la temperatura corporal en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales; elige y usa distintas estrategias de solución y explica las razones del procedimiento seguido para hallar su respuesta y si esta es coherente con la situación planteada. Identifica a la potencia como un producto de factores iguales.
Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de fracciones, decimales y porcentajes
más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
Diferencia el valor de una cifra según la posición que ocupa en un número que puede tener parte
decimal.
Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de numeración decimal.
Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos.
(Multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación. (Aditivos de Igualación 5 y 6).
Explica si la respuesta obtenida se relaciona con las condiciones de un problema de igualar, comparar y
combinar los elementos de dos conjuntos; y proporciones directas.
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Aquí le mostramos algunos ejemplos de desempeño
El aprendizaje característico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra con desempeños y ejemplos de trabajo de los estudiantes.
Ejemplos de desempeño por cada nivel del
mapa
15
16
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
Ejemplo de tarea propuesta a los estudiantes
En esta tarea el estudiante comprende que una combinación se forma relacionando entradas con platos de fondo. Como consecuencia, relaciona una de las entradas (papa a la huancaína) con cada plato de fondo del menú obteniendo 6 combinaciones e identifica que puede obtener el número total de combinaciones mediante una multiplicación entre el número de platos de fondo y el número de entradas (6 x 4).
Ejemplo de trabajo de estudiantes
17
Luego, discrimina entre los distintos precios y encuentra, mediante una suma, el costo de la combinación más económica y la más cara. Compara el costo y halla la diferencia de ambas combinaciones mediante una resta. Finalmente, redacta su respuesta y comunica claramente los pasos seguidos, por lo que se le ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Niveles
Los niveles corresponden a etapas en un continuo de aprendizaje que va de menos a más, de lo más simple a lo más complejo.
El número de niveles es arbitrario. Los mapas que se están elaborando están organizados en siete niveles, que describen el aprendizaje para los 11 años de la escolaridad (primaria/secundaria).
Si bien en un área hay una diversidad de niveles sucesivos de aprendizaje (lo cual es uno de los supuestos de los mapas), estos definen también una expectativa del aprendizaje ideal; es decir, los niveles de los mapas tienen una asociación a determinados ciclos de la escolaridad.
IV ciclo
III ciclo
VI ciclo
V ciclo
VII ciclo
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 1
Por encima
Previo
19
NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
NIVEL 7 16 años Más allá (superior)
Estudiantes que han superado las expectativas
NIVEL 6 16 años Fin del sétimo ciclo
Al terminar el Quinto grado de secundaria
NIVEL 5 13 años Fin del sexto ciclo
Al terminar el segundo grado de secundaria
NIVEL 4 11 años Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria
NIVEL 3 9años Fin del cuarto ciclo
Al terminar el cuarto grado de primaria
NIVEL 2 7 años Fin del tercer ciclo
Al terminar el segundo grado de primaria
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
Año Comunicación Matemática Ciencias
Naturales Ciencias Sociales
20
12
Mapa de Progreso de Lectura
Mapa de Progreso de Números y operaciones
20
13
Mapa de Progreso de Escritura
Mapa de Progreso de Comunicación oral
Mapa de Progreso de Cambio y relaciones
Mapa de Progreso de Geometría
Mapa de Progreso de Estadística y probabilidad
Mapa de Progreso de Seres vivos
Mapa de Progreso de Ciudadanía
Cronograma de publicación de los Mapas de Progreso
¿Por qué son necesarios
los MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE?
Diversidad de logros de aprendizaje
En un área determinada, los estudiantes suelen encontrarse en diferentes niveles de aprendizaje, pese a estar en el mismo grado.
Ejemplo:
22
El aprendizaje es un proceso en
continuo desarrollo
Por ejemplo: en
2do grado
tenemos
estudiantes que
pueden haber
logrado los
aprendizajes, otros
que están en
proceso y unos
tantos que superan
la expectativa de
su grado.
Niv
eles
del
map
a d
e M
atem
átic
a
7
6
5
4
3
2
1
Diversidad de logros de aprendizaje
Para ayudar a los estudiantes a avanzar, es necesario saber “dónde están” en su aprendizaje, en qué nivel se encuentran. Sabiendo esto, los docentes podrán para atender a los estudiantes de manera adecuada y diferenciada.
Para ayudar a los estudiantes a aprender, es importante retroalimentar su trabajo, mostrándoles sus debilidades y fortalezas, e indicándoles cómo mejorar. La retroalimentación estimula el desarrollo de aprendizajes.
24
¿Por qué son necesarios los Mapas de
Progreso del Aprendizaje?
Porque ofrecen la meta común (especificada por ciclos) a la cual deben apuntar los esfuerzos de todos los actores educativos.
Porque dan el “balance nacional” necesario a la diversidad de propuestas curriculares.
Porque ayudan a los docentes a reconocer los distintos niveles de aprendizaje que pueden tener los estudiantes de una misma aula.
Porque informan a la comunidad acerca de los aprendizajes que la escuela debe asegurar en los estudiantes y por los cuales debe rendir cuentas. 25
¿Cuál es el rol de los MAPAS
DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE en el nuevo
sistema curricular?
Nuevo Sistema Curricular
27
Los aprendizajes nacionales que todos
deben lograr
o Marco Curricular:
Señala los aprendizajes fundamentales (formulados de manera general) que deben alcanzar todos los estudiantes a nivel nacional.
No señala cómo lograr esos aprendizajes (a diferencia del DCN). Sin embargo, dará lineamientos claros para orientar la diversificación curricular (desde los currículos regionales), asegurando el logro de los aprendizajes fundamentales.
28
Los aprendizajes nacionales que todos
deben lograr
o Mapas de Progreso del Aprendizaje:
Plantean de manera específica los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular por cada ciclo y área curricular.
Los Mapas de Progreso, al igual que el Marco Curricular, señalan los aprendizajes que todos los estudiantes deben alcanzar, no cuáles son las metodologías más apropiadas para lograrlo.
29
Los medios más pertinentes para lograr
los aprendizajes nacionales
o Diseños Curriculares Regionales:
Plantean los enfoques y metodologías más pertinentes y contextualizados, rescatando los intereses y necesidades regionales, para asegurar que los estudiantes de cada región logren los aprendizajes señalados en el Marco Curricular y los Mapas de Progreso.
En ese sentido, cumplen la función que en el actual sistema cumple el DCN.
30
Documentos curriculares de transición
o Diseño Curricular Nacional (DCN):
El DCN no formará parte del nuevo sistema curricular. No obstante continúa siendo un referente hasta que este esté completo y definido.
31
Documentos curriculares de transición
o Rutas del Aprendizaje:
Proponen ejemplos concretos de estrategias y actividades que ayudarán a los estudiantes a lograr los aprendizajes esperados.
No pretenden dar recetas sino invitar a la reflexión sobre las formas más apropiadas de lograr aprendizajes. Los docentes pueden modificar e incluso complementar estas rutas.
32
www.ipeba.gob.pe
Correos electrónicos: - Cecilia Zevallos (Coordinación de Elaboración de Estándares de Aprendizaje): [email protected] - Alfredo Altamirano (Coordinación de Capacitación y Difusión de Estándares de Aprendizaje): [email protected] - Correo institucional del Programa: [email protected]