1. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJECOMUNICACIN: EscrituraProduce de forma personal y autnoma diversos tipos de textos escritos para desenvolverseen el mbito escolar y ciudadano, haciendo uso de variados recursos del lenguaje.

2. COMUNICACIN:Escritura 3. DirectorioPeregrina Morgan Lora (Presidenta)Jorge Castro LenLiliana Miranda MolinaAnglica Montan LoresCarlos Rainusso YezComisin Directiva Estndares de AprendizajePatricia Andrade PacoraLiliana Miranda MolinaPeregrina Morgan LoraCoordinacin TcnicaVernica Alvarado BonhoteEquipo Integrado:IPEBA - PROGRAMA ESTNDARES DE APRENDIZAJECoordinacin GeneralCecilia Zevallos Atoche (Coordinadora General)Alfredo Altamirano IzquierdoLilian Isidro CmacAsesora NacionalJessica Tapia SorianoEquipo de ComunicacinAdolfo Zrate Prez (Coordinador)Gabriel Espinoza SurezAmparo Fernndez ChvezMilagritos Huertas QuezadaLiriama Velasco TaipeMINISTERIO DE EDUCACINDireccin General de Educacin Bsica RegularMarcela Poblete PrezMartina Bazn UntulSheridan Blossiers MassiniDireccin de Educacin Superior PedaggicaAna Lpez RodasDireccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y RuralMara Julia Tagle FachoUnidad de Medicin de la Calidad EducativaCarlo Linares ScarcerieauFernando Llanos MasciottiJssica Simon ValcrcelAsesor de ComunicacinMauricio Prez AbrilComisin de ExpertosJorge Prez SilvaClaudia Galarza MadridMauricio Aguirre VillanuevaEliana Ramrez de Snchez MorenoHecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2013-11912ISBN 978-612-46406-4-3Diseo: Rubn ColoniaTiraje: 13 000 ejemplaresLima, setiembre de 2013Impresin: Centro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (CEPREDIM) Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa - SINEACE Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA).Calle Ricardo Angulo 266, San Isidro. Lima 27. Per.Telfonos: / (51-1) 223-2895, Fax: (51-1) 224-7123 anexo 112E-mail: cir@ipeba.gob.pe / www.ipeba.gob.peSe autoriza la reproduccin total o parcial siempre y cuando se mencione la fuente. 4. NDICEPresentacinMapas de Progreso de ComunicacinEl Mapa de Progreso de EscrituraGlosarioReferencias bibliogrficas5783334PrevioEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes10III CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes15IV CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes18V CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes21VI CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes24VII CicloEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes27DestacadoEjemplos de indicadores de desempeo y trabajos de estudiantes30 5. 4 6. 5PRESENTACINGarantizar el derecho a la educacin es un compromiso por la formacin integral de los estudiantes.Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El Ministeriode Educacin y el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad dela Educacin Bsica IPEBA, en un trabajo conjunto, estn elaborando los Mapas de Progreso delAprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen lasinstituciones educativas, pblicas y privadas, a los estudiantes del pas.Con este propsito se est desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajesque requieren los nios, nias y adolescentes en el pas, y a orientar la labor de los docentes en lasaulas. Dicho sistema est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso ylas Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currculos Regionales.El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzaren la educacin bsica. Los Mapas de Progreso describen con precisin lo que los estudiantes debensaber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educacin bsica, y ofrecencriterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizajeapoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias especficas de enseanza con el fin defavorecer el aprendizaje.Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo, que se desarrolla a lo largo de la vida,los Mapas de Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal aprendizaje, facilitando laarticulacin de los niveles y etapas del sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento de loslogros de los estudiantes, para que todos puedan aprender y nadie se quede atrs.La elaboracin de los Mapas de Progreso se realiza en un equipo integrado por especialistas de IPEBAy del Ministerio de Educacin, que son asesorados por expertos nacionales e internacionales. Esteproceso comprende el recojo de informacin a travs de pruebas a estudiantes de diferentes regionesdel pas, as como consultas a docentes, formadores y acompaantes de docentes, y a especialistasde Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local. Adems, se trabajasobre la base de una amplia revisin bibliogrfica de experiencias internacionales y la revisin yanlisis de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales aplicadas a estudiantesperuanos. Finalmente, los Mapas de Progreso son validados por una comisin de expertos, constituidapor profesionales de gran prestigio acadmico y amplia experiencia y conocimiento de las distintascompetencias que deben desarrollar los estudiantes.Los Mapas de Progreso sern entregados a los docentes a travs de fascculos coleccionables quefaciliten su buen uso.Este fascculo se propone que autoridades, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, ascomo organizaciones de base, conozcan el Mapa de Progreso de Escritura (Comunicacin) atendiendoa que la sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a participar en sudesarrollo (Ley General de Educacin, artculo 3).Patricia Salas OBrien Peregrina Morgan LoraMinistra de Educacin Presidenta Directorio IPEBA 7. 6Qu son los estndares de aprendizaje nacionales?Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a lo largode su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn a lograr laansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que todos los nios,nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural, logren los aprendizajesfundamentales.En el Per, se ha decidido elaborar los estndares nacionales de aprendizaje poniendo especialinters en describir cmo suelen progresar de ciclo a ciclo las distintas competencias. Por tal razn,han sido formulados como MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE.Cul es la estructura de un Mapa de Progreso del Aprendizaje?El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiantehaya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estosaprendizajes de manera sinttica y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedancomprenderlos.V CICLO(5 y 6de primaria)VI CICLO(1 y 2de secundaria)VII CICLO(3, 4 y 5de secundaria)III CICLO(1 y 2de primaria)IV CICLO(3 y 4de primaria)PRIMARIA SECUNDARIAPrevioDestacadoCada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos permitirnidentif icar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel correspondiente. Adicionalmente, el MAPADE PROGRESO incluye ejemplos de trabajos de estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.Por qu son tiles los Mapas de Progreso del Aprendizaje?Los Mapas de Progreso son tiles porque le permiten al docente enfocarse en los aprendizajescentrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje,para poder reorientar su accin pedaggica. 8. 7MAPAS DE PROGRESO DE COMUNICACINLos Mapas de Progreso de Comunicacin proponen el aprendizaje de la lengua en uso. Esto significaque el objetivo primordial es que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas (Hymes,1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema gramatical de la lengua, su adecuacina diversos contextos socioculturales -formales e informales-, el uso de diversos tipos de textos escritosy orales, y la utilizacin de una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos.En este sentido, las competencias comunicativas suponen el desarrollo de distintas capacidades(habilidades cognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) en diversas situaciones de comunicacin,a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales. Por tanto, desarrollarestas competencias implica introducir a los estudiantes, como usuarios de la cultura escrita y oral, enuna diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus necesidades e intereses de comunicacin.En los mapas de progreso, se describe las cuatro competencias lingsticas bsicas: leer, escribir, hablary escuchar (Cassany, 2005). Estas competencias son diferentes y se complementan cuando se hace usode la lengua en diferentes situaciones comunicativas, han sido organizadas en tres mapas de progreso: Lectura (leer) Escritura (escribir) Comunicacin oral (hablar y escuchar)PrcticasSocialesComunicacinoralCompetenciascomunicativasLectura EscrituraLas competencias de hablar y escuchar seconcretan en el Mapa de Comunicacinoral, debido a que los interlocutorespueden alternar la condicin de oyente yhablante para construir textos orales. Deesta manera, la interaccin constituyeel eje central del proceso comunicativooral.En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresin cualitativa de capacidades (habilidadescognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) relevantes involucrados en Lectura, Escritura yComunicacin oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propsito de dar mayor claridad ycohesin a las metas que se busca que logren los estudiantes. 9. 8EL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURAEl Mapa de Progreso de Escritura describe la evolucin1 de la competencia que demuestran losestudiantes de la Educacin Bsica Regular cuando producen un texto escrito, sea este manuscrito odigital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en producir diversostipos de textos escritos en el marco de las diferentes prcticas sociales, por lo que responden a unaintencin comunicativa. Al escribir se reflexiona permanentemente; por tal motivo, el escritor utilizadeterminadas estrategias y conocimientos lingsticos con la finalidad de comunicar sus ideas demanera entendible y desarrollar diferentes acciones; por ejemplo, escribir una descripcin sobre suanimal favorito para publicarla en el peridico mural del aula o escribir una carta al gerente de unaempresa para pedir una donacin de libros para la biblioteca de la escuela.Es importante sealar que la escritura es un proceso recursivo; es decir, el escritor lee yrevisa su texto constantemente y va transformndolo, a fin de mejorarlo, para que esteresponda a su propsito comunicativo.En el proceso de composicin del texto, el escritor tambin usa de manera instrumentalel resto de las habilidades lingsticas: la lectura, y la comprensin y expresin oral.La progresin de esta competencia se describe considerando dos aspectos, cada uno de los cualesse va complejizando en los distintos niveles:a. Construccin de significados. Describe la organizacin, el desarrollo y la estructuracinde las ideas e informaciones que se quieren comunicar en torno a un tema en formacoherente y completa de acuerdo a la situacin comunicativa. Esto implica: Adecuar el discurso considerando los posibles lectores, el propsito y el tipo de texto. Desarrollar ideas e informaciones variadas. Agrupar y ordenar las informaciones e ideas en prrafos. Establecer relaciones entre las ideas a travs del uso de diversos mecanismos de cohesin. Usar vocabulario pertinente, variado y preciso.b. Uso de las convenciones del lenguaje escrito. Describe el uso de los conocimientosformales del lenguaje escrito con la finalidad de resguardarla claridad del mensaje para los lectores. Esto implica: Seguir la direccionalidad y linealidad de la escritura. Usar recursos ortogrficos necesarios para garantizar el sentido y la claridaddel mensaje: maysculas, tildes y signos de puntuacin.1 Para describir la evolucin de las habilidades y los conocimientos que involucra la escritura, se tuvo en cuenta la adecuacin a la situacin comunicativa, queimplica el reconocimiento del destinatario (sus caractersticas, necesidades y expectativas); la eleccin del tipo de texto segn el propsito que se persigue (informar,narrar, persuadir, entretener, conmover, entre otros); y la seleccin del registro (formal e informal). De igual manera, se consider el desarrollo organizado de ideas,vinculadas lgicamente en torno a un tema (coherencia) y relacionadas por medio de conectores, referentes y signos de puntuacin (cohesin). Asimismo setom en cuenta el empleo pertinente de las palabras (vocabulario) para transmitir las ideas que se busca dar a conocer y el uso de los recursos ortogrficos pararesguardar la claridad del mensaje. 10. 9Descripcin de los niveles del Mapa de Progreso de EscrituraEscribe1 a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsitoy el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitirun mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.Escribe2 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de suexperiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relacionesentre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores3 y emplea vocabulario de uso frecuente.Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos4 para darle claridad a su texto.Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir desu experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno aun tema5. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir desu experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamentelas ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos6. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuadode algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separarexpresiones, ideas y prrafos7 con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir desu experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente lasideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del usoadecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos paraseparar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras8 con la intencin de darleclaridad y sentido al mensaje de su texto.Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partirde su experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento dela coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cualesson estructuradas en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado ypreciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registroa partir de su experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de suconocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en tornoa un tema, las cuales son estructuradas en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversasposturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista quedefiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulariovariado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.PrevioIIICICLO(1 y 2 deprimaria)IVCICLO(3 y 4 deprimaria)VCICLO(5 y 6 deprimaria)VICICLO(1 y 2 desecundaria)VIICICLO(3, 4 y 5 desecundaria)Destacado12345678Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesisde cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber unadiferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuestapor varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica(comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro delos fonemas de las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden enel segundo grado de primaria.En los ejemplos de desempeo se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectoresque usan al escribir.Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar: saltosinesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demshabilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar prrafos.Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas y el uso de la tilde diacrticapara diferenciar el significado de las palabras. 11. 10A continuacin, presentamos algunos ejemplos de indicadores de desempeo y de trabajos deestudiantes para cada uno de los niveles del Mapa de Progreso.PrevioEscribe9 a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversosconsiderando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas entorno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de laescritura y usa signos escritos.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicacionespara acompaar sus dibujos, a partir de sus experiencias. Escribe considerando un mnimo de tres grafismos o letras (hiptesis de cantidad) quesean diferentes (hiptesis de variedad) para representar una palabra y transmitir algo. Escribe considerando que a cada sonido silbico le corresponde una letra (hiptesissilbica). Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad ydireccionalidad de la escritura. Describe personas/personajes o animales sealando algunas caractersticas. Organiza sus ideas manteniendo mayormente el tema.Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger los ejemplos en este nivel se les propuso a los nios escribir el nombre del animalque ms les gusta, describir cmo es y dibujarlo. Para ello, se les indic que escribieran como creanque se escribe. Al final, cada nio ley su texto a la facilitadora explicando qu haba escrito. Parailustrar el logro de los aprendizajes del nivel Previo, presentamos cuatro textos elaborados por losnios a partir de diferentes hiptesis de escritura:9 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura: hiptesisde cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber unadiferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuestapor varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica(comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro delos fonemas de las palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005). 12. 11COMENTARIOPrimer ejemplo*La estudiante escribe, a partir de su hiptesis presilbica, conel propsito de comunicar cmo son los flamencos (seala queles gusta ir de una pata, les gusta el agua y les encanta estar conms flamencos). De esta manera mantiene el tema. Para ello,utiliza informacin que proviene de su experiencia personal.Para escribir utiliza signos o letras diferentes (ecMo cauooeiaio ualMa caeoeuo), poniendo de manifiesto su hiptesis devariedad sobre la escritura. Asimismo, agrupa los signos oletras en conjuntos de cuatro o ms elementos, evidenciandosu hiptesis de cantidad. De otra parte, se observa que sigue lalinealidad y direccionalidad de la escritura; es decir, escribe dederecha a izquierda y de arriba hacia abajo. Adems, usa signoscuyas formas son ms prximas a las de las letras.*Como se puede observar en el ejemplo que aparece en la parte superior, existen dos escrituras en manuscrito. La queest ms arriba corresponde al estudiante, mientras que la que aparece debajo de esta ha sido producida por la maestrao facilitadora. Esto tiene como objetivo registrar con escritura convencional lo que el estudiante escribi segn su propiahiptesis de escritura. A esta operacin se le llama normalizar. Como es obvio, solo se normalizan las escrituras de losniveles presilbico, silbico y silbico-alfabtico, segn lo propuesto por la psicognesis de la escritura (Ferreiro, 1980).Tambin se ha normalizado en los dems ejemplos de este mismo nivel. 13. 12Segundo ejemploCOMENTARIOEl estudiante escribe, a partir de su hiptesis silbica, con el propsito de describir cmo esel leopardo y desarrolla sus ideas en torno a sus caractersticas fsicas: tiene manchas, nariz,cola y orejas, informacin que proviene de su experiencia previa.Para escribir representa cada slaba (partes sonoras de las palabras) con una letra; por ejemplo,la palabra leopardo es representa por l, p y o, letras que estn distribuidas en cada slabade la palabra. El siguiente cuadro ilustra mejor estas representaciones que realiza el nio:Como se observa en el cuadro de la izquierda, el niousa algunas de las letras que corresponden a cadaslaba de la palabra (excepto en nariz). Asimismo,el estudiante conoce y usa algunas convencionesbsicas de la escritura, como escribir de izquierdaa derecha y de arriba hacia abajo (linealidad ydireccionalidad), y usar letras bien definidas.PalabraLeopardoTiene (dos veces)narizcolaorejasHiptesis silbical p ot nA lo l aO E A 14. 13Tercer ejemploCOMENTARIOEl estudiante escribe a partir de su hiptesis silbico-alfabtica,con el propsito de describir al len y algunas de suscaractersticas. Para ello, desarrolla sus ideas en relacin a cmoes este, manteniendo el tema rGe [ruge], mla [tiene melena],amomrio [es de color amarillo]. Esta informacin proviene desu experiencia previa.Para escribir, establece correspondencias entre el sonidode las letras y las grafas de la palabra, por ejemplo, en lapalabra LeoN. Otras veces, en cambio, hace corresponderuna letra a una slaba, como cuando escribe mLA [melena],en que m corresponde a la slaba me; L a la slaba -le- y Aa la slaba - na. En el caso de rGe [ruge], se evidencia quela letra r representa a la slaba ru, mientras que Ge coincidecon la escritura alfabtica. As mismo, el estudiante conoceciertas convencionalidades de la escritura: linealidad ydireccionalidad; es decir, escribe de izquierda a derecha y dearriba hacia abajo. Adems, utiliza signos escritos definidos. 15. 14Cuarto ejemploCOMENTARIOLa estudiante escribe a partir de su hiptesis alfabtica con elpropsito de describir al conejo; para ello, desarrolla sus ideasmanteniendo el tema y utiliza informacin que proviene desu experiencia previa: ti e en orejas largas, pelos, ti e en 4 patas(caractersticas fsicas), come zanaorias (caractersticas de sualimentacin), salata (forma de movilizarse), ti e en conjitosque nacen de su bariga (forma de reproduccin).Para escribir, hace corresponder cada letra con un sonido:escribe zanaorias por zanahorias; bariga por barriga.Tambin se aprecian en el texto letras separadas quedeberan aparecer juntas para formar una palabra: ti e enpor tienen, as como la inversin del orden de las letras, enel caso de anse an por nacen, rasgos caractersticos de lahiptesis alfabtica. Como se evidencia, escribe de izquierdaa derecha y de arriba hacia abajo; eso quiere decir que siguela linealidad y direccionalidad de la escritura. 16. 15III Ciclo(1 y 2 de primaria)Escribe10 variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y eldestinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas entorno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos deconectores11 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utilizaalgunos recursos ortogrficos bsicos12 para darle claridad a su texto.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes: Escribe adecundose al propsito para qu y al destinatario a quin. Narra una historia real o fantstica siguiendo una secuencia de hechos en la que seaprecia un inicio, desarrollo y final. Elabora mensajes sobre situaciones concretas a travs de notas, avisos, invitaciones,entre otros textos, en los que se consignan datos importantes. Describe a personas/personajes, animales y objetos sealando algunas caractersticasresaltantes. Expresa y fundamenta en forma breve, a partir de su experiencia personal, suacuerdo o desacuerdo, gusto o disgusto sobre hechos y conductas. Establece relaciones de adicin (y, tambin), de secuencia (despus), de contraste(pero) y de causa (porque, entonces) entre las ideas. Escribe utilizando palabras de uso familiar, local o considerando su variedad dialectal. Escribe utilizando la mayscula al iniciar un escrito y en nombres de personas, ascomo el punto final.Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger ejemplos en este nivel se les propuso a los estudiantes dos actividades. En laprimera, escribieron un cuento de tema libre, utilizando una tcnica del escritor Gianni Rodari, a partirde tres palabras: perro, viernes y tortuga. En la segunda tarea, escribieron un aviso con el propsito deayudar a encontrar una chompa que se le haba perdido a una compaera del saln. Se les indic queel aviso deba cumplir estos requisitos: informar a sus compaeros y maestros de otros salones cmoes el objeto que se ha perdido y dnde pueden devolverlo a su propietario si lo encuentran.101112Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden enel segundo grado de primaria.En los ejemplos de desempeo se especifican, por cada nivel del mapa, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectoresque usan al escribir.Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados). 17. 16Ejemplo de la primera actividadCOMENTARIOEl estudiante escribe un cuento que trata sobre el deseo de unpescador de tener un perro como mascota y cmo consiguerealizarlo. Agrupa y ordena sus ideas siguiendo una secuencia dehechos en la que se aprecia un inicio, nudo y final. El estudianteestablece relaciones entre ideas utilizando conectores adecuados:pero, entonces, de pronto, y. Por ejemplo, utiliza el conector peropara establecer contraste entre dos ideas: su mam le compr unatortuga pero a l no le gust. Adems, escribe su cuento utilizandopalabras y frases de uso frecuente que provienen de su mbitofamiliar y local, como, por ejemplo, dar a luz, cumpleaos, perritosbebes. Por otro lado, el estudiante demuestra saber usar losrecursos ortogrficos bsicos: la mayscula al inicio de un textoy el punto final, los cuales cumplen con darle claridad a su texto. 18. 17Ejemplo de la segunda actividadCOMENTARIOEn su aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta conclaridad el propsito de su texto mediante la descripcin dela chompa extraviada: indica el color, talla y caractersticas,lo que facilitar su bsqueda. El estudiante, as mismo,construye el texto desde su experiencia previa, ya que conocela chompa y tambin sabe qu tipo de texto es el aviso y paraqu sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos deltexto, referidos a cmo es la chompa y dnde entregarla.Para describir las caractersticas de la chompa, utiliza unvocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace usopertinente de recursos grficos, tales como letras maysculas,color, dibujos de la chompa en cuestin. Por otro lado, losrecursos ortogrficos que usa (mayscula al inicio del texto yen nombres propios) otorgan mayor claridad al texto. 19. 18IV Ciclo(3 y 4 de primaria)Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsitoy el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena ydesarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema13. Establece relaciones entre ideas a travs deluso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utilizarecursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes:Escribe adecuando su registro informal o formal y vocabulario a la situacincomunicativa (por ejemplo, en una situacin formal podra utilizar seor o usted).Escribe un conjunto de instrucciones simples y detalladas, siguiendo un orden lgicoy temporal entre las acciones y los procesos.Expresa por escrito sus opiniones o comentarios sobre hechos o informaciones,actitudes y sentimientos de las personas/personajes, y los fundamenta.Describe personas/personajes, animales, objetos, lugares y procesos, sealandocaractersticas principales.Narra siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia el inicio, nudo y desenlace.Establece relaciones de adicin (adems), secuencia (primero, despus, finalmente), ascomo de contraste (pero) entre las ideas.Remplaza nombres de personas o animales con pronombres, a fin de evitar repeticiones.Escribe utilizando signos de puntuacin para enumerar un conjunto de elementos(comas enumerativas); hacer preguntas (signos de interrogacin); e indicar sorpresa,mandato, alegra (signos de admiracin).Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger ejemplos de este nivel, los estudiantes elaboraron un texto instructivo con elpropsito de ensear a sus compaeros de la otra seccin a jugar al tumbalatas. Para ello, previo alproceso de escritura, llevaron a cabo el juego; de esa manera, tuvieron la experiencia directa que lesbrind la informacin necesaria.13 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar:saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin. 20. 19 21. 20COMENTARIOEl estudiante escribe un texto instructivo tomando en cuenta su propsito y eldestinatario. Escribe a partir de sus experiencias previas, usando un registro adecuadoentre nios de la misma edad: El juego Tumbalatas es un juego muy divertido ya quenosotros podemos ver cunta puntera tienes. En su texto, agrupa, ordena y desarrolla lainformacin en torno al tema, considerando tres secciones: Materiales, Cmo se juega?y Cules son las reglas?. Tambin, el estudiante establece relaciones de secuencia entrelas ideas utilizando conectores, como los subrayados en la siguiente cita: Primero: Armalas latas en forma de pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de derrumbar laslatas. El estudiante usa referentes: El otro equipo no debe burlarse de l, en donde l serefiere a quien tir la pelota. Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo, sinnimos:latas de leche y tarros. Asimismo, usa recursos ortogrficos para dar claridad y sentido asu texto: dos puntos antes de una enumeracin, signos de interrogacin para preguntar,signos de admiracin para transmitir un deseo, y nmeros y vietas para enumerar. 22. 21V Ciclo(5 y 6 de primaria)Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsitoy el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias.Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos14.Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y dereferentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideasy prrafos15 con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes:Escribe considerando las caractersticas del destinatario como, por ejemplo, qu sabesobre el tema, qu vnculos existen con el escritor, cules son sus intereses sobre eltema, entre otras.Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos.Expresa sus opiniones y argumenta utilizando fuentes de informacin complementarias.Elabora diversos organizadores grficos de acuerdo con su propsito comunicativo,como cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapas semnticos, entre otros, paraorganizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.Escribe una noticia de inters pblico, estructurada en prrafos; considerando lafecha, el lugar, las personas y los hechos; y utilizando la tercera persona.Establece relaciones de consecuencia (entonces), secuencia (luego, a continuacin) ycontraste (aunque, sin embargo) entre las ideas.Remplaza palabras utilizando sinnimos y referentes (pronombres, adverbios de lugary de tiempo) para evitar repeticiones.Usa variados signos de puntuacin con determinados propsitos, tales como separarexpresiones e ideas (punto y seguido) y separar prrafos (punto y aparte).Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta con el propsito derecomendar su libro favorito al profesor o profesores encargados del Plan lector de su escuela, para queel libro sea tomado en cuenta el siguiente ao.1415La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las demshabilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar prrafos. 23. 22 24. 23COMENTARIOEl estudiante escribe una carta para recomendar la novela Matilda, para que seaincluida el siguiente ao en el Plan lector. La carta se dirige al profesor encargadousando un registro formal adecuado a esta situacin comunicativa: Tengo elagrado de escribirle para []. Al escribir, agrupa y ordena sus ideas a partir desu experiencia previa sobre la estructura de una carta (fecha, saludo, cuerpo,despedida y firma). Desarrolla y estructura sus ideas en prrafos16 considerando lainformacin sobre el texto que recomienda: en el primer prrafo, presenta el libroy su autor; en el segundo prrafo, hace una breve sumilla del texto; en el tercerprrafo, presenta un dato interesante sobre el personaje; y, en el cuarto prrafo,concluye. Por otro lado, el estudiante establece relaciones entre las ideas a partirdel uso adecuado de algunos conectores, como, por ejemplo, pero, para contrastardos ideas: En el colegio Matilda es una genio pero se encontrar con una espantosadirectora. Tambin usa referentes como, por ejemplo, el cual para referirse al PlanLector y ellos para referirse a los padres. Se puede observar que el estudiante usaun vocabulario variado porque utiliza una variedad de adjetivos que califican,como nia muy encantadora, excelente libro, padres horribles, espantosa directora,profesora maravillosa, especiales facultades, historia muy emocionante. Asimismo,utiliza recursos ortogrficos para darle sentido y claridad a su texto; por ejemplo, elpunto y seguido para separar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separarprrafos.16 Al margen de que no sigue los convencionalismos del prrafo, logra separar el texto en subtemas. 25. 24VI Ciclo(1 y 2 de secundaria)Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y elregistro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordenay desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establecerelaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y empleavocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e ideas, as comodiferenciar el significado de las palabras17 con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes:Escribe ordenando sus ideas por subtemas y distribuyndolas en prrafos, considerandola jerarqua entre las ideas.Utiliza, segn el tema, algunos trminos acadmicos propios de distintas disciplinas.Elabora informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio,participacin en eventos, entre otras actividades, aportando detalles relevantes sobrediversos aspectos de lo expuesto.Elabora cuadros comparativos de doble entrada, grficos de barras, mapas mentales,para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.Establece relaciones de comparacin (igual que, ms, menos que), tiempo ylugar (cuando, luego, donde), disyuncin (o, bien), simultaneidad (mientras tanto,paralelamente) entre las ideas.Escribe usando variados signos de puntuacin con propsitos tales como dar ejemploso explicaciones aclaratorias (coma explicativa).Usa la tilde para diferenciar las funciones de las palabras (en pronombres personalesy en palabras que refieren interrogacin o admiracin).Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una nota periodstica (noticia),asumiendo el rol de periodistas, a partir de una fotografa y un texto explicativo sobre los caimanes.17 Se refiere al uso del punto y seguido para separar expresiones e ideas, el uso de las comas explicativas para aclarar expresiones e ideas y el uso de la tilde diacrtica paradiferenciar el significado de las palabras. 26. 25 27. 26COMENTARIOEl estudiante escribe una nota periodstica adecundose a la estructura de la misma(titular y cuerpo) y utilizando expresiones y construcciones usuales de los textosperiodsticos (una turista inglesa de 41 aos identificada como Marge Griffin). Alescribir, agrupa, ordena y desarrolla lgicamente la informacin en funcin del tema(el ataque de un caimn a una turista), estructurndola en prrafos. En el primerprrafo, desarrolla una introduccin, en la que responde a las preguntas Cundo?,Quin?, Qu?, Cmo? y Dnde?. En el segundo, explica los antecedentes de lanoticia (por qu Marge se encontraba en el lugar). En el tercer prrafo, detalla elhecho principal y, en el ltimo, finaliza su noticia explicando cmo se salv Marge.Asimismo, establece relaciones entre las ideas a travs del uso adecuado deconectores, como mientras, pero, y, e; por ejemplo, usa el conector mientras paraestablecer una relacin temporal de simultaneidad: Casi le arranca el brazo de unmordizco, mientras se encontraba en un tour por el Ro Amazonas. De igual manera,utiliza referentes; por ejemplo: fue atacada por un caimn negro, el cual [], dondeel cual refiere al caimn negro. Tambin se observa que el estudiante empleavocabulario variado por la presencia de diversos adjetivos que asignan una cualidadal sustantivo (turista inglesa, misterioso lugar) y el uso de algunos sinnimos (caimnnegro, animal, emidosaurio). Por otro lado, usa los recursos ortogrficos para darsentido y claridad al texto; por ejemplo, utiliza el punto y aparte para separarprrafos, as como el punto y seguido, y la coma para separar expresiones e ideas. 28. 27VII Ciclo(3, 4 y 5 de secundaria)Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tantocomplementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural.Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas enprrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Empleavocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad ysentido al mensaje de su texto.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes:Escribe ensayos considerando lo acontecido en los planos poltico, social y econmicoen el pas y en el resto del mundo.Escribe ordenando sus ideas por subtemas y considerando relaciones predominantesal interior de los prrafos, como, por ejemplo, comparacin, problema-solucin,entre otras.Organiza adecuadamente sus escritos en secciones diferentes sealadas formalmente(subttulos, captulos, numeraciones).Escribe textos argumentativos en los que defiende una tesis consistente,seleccionando y organizando cuidadosamente los contenidos, y desarrollando demanera lgica y organizada los argumentos, contraargumentos y conclusiones.Escribe artculos, monografas, informes de investigacin sobre temas acadmicosen los que plantea perspectivas diferentes y se reflexiona sobre los valores y/o larealidad nacional.Utiliza expresiones (marcadores del discurso) para relacionar los bloques deinformacin en sus textos; como, por ejemplo, En relacin con lo anterior, En conclusin,Como se explica ms adelante, entre otras.Utiliza trminos precisos de acuerdo a la disciplina o mbito abordado en su texto. Sifuera necesario, los aclara a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios.Escribe textos acadmicos en los que utiliza las citas y referencias bibliogrficas delas fuentes consultadas. 29. 28Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger los ejemplos, en este nivel los estudiantes escribieron una carta de presentacinpara postular a una beca de pregrado ofrecida por la Universidade Federal da Integrao Latino-Americana de Brasil para diferentes carreras profesionales. En la carta, dirigida al Rector, debanmencionar la carrera elegida, y detallar las razones de su inters y sus objetivos profesionales. Paraello, utilizaron un texto donde se consigna la descripcin, los requisitos y las carreras profesionalesa las que puede acceder el estudiante. 30. 29COMENTARIOEl estudiante escribe una carta de presentacin, para lo cual usa un registro formal:Le saludo atentamente y a la vez le comunico mi gran inters []. Escribe a partir desu experiencia previa y una fuente complementaria. Utiliza la estructura de unacarta: lugar y fecha, vocativo, cuerpo formado, en este caso, por cinco prrafos-,despedida, y firma. En su texto, el estudiante agrupa y ordena sus ideas de maneralgica y tomando en cuenta el punto de vista de su destinatario, ya que explica losmotivos por los que debera obtener una beca. Para ello, en cada prrafo desarrollaun aspecto a tomar en cuenta: dice claramente lo que desea (la beca), justifica laeleccin de esa universidad, menciona qu carrera eligi y por qu, argumenta lasrazones por las cuales l merece esa beca, y concluye diciendo lo que har cuandotermine los estudios. El estudiante relaciona sus ideas usando recursos cohesivosprecisos; por ejemplo, inicia el prrafo final de la carta luego de exponer todossus argumentos- con el conector Concluyendo, que deja en claro que el documentollega a su fin. Emplea un vocabulario variado y preciso, adecuado a su propsito.As, podemos observar que se dirige al Rector diciendo destaco las habilidades queposee mi persona a fin de persuadirlo con respecto a su eleccin, donde las expresionessubrayadas han sido elegidas con precisin para guardar un tono formal y, a la vez,convencer. Los recursos ortogrficos que usa le brindan claridad al texto (por ejemplo,usa el punto y seguido para separar ideas dentro del mismo prrafo). 31. 30DestacadoEscribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,propsito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin tantocomplementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histrica y cultural.Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradasen prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas y controla ellenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende.Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Empleavocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos para darle claridad ysentido al mensaje de su texto.Cuando un estudiante ha logrado este nivel,realiza desempeos como los siguientes:Escribe artculos de opinin considerando lo acontecido en los planos poltico, socialy econmico en el pas y en el resto del mundo.Escribe textos argumentativos en los que contraargumenta diversas posturas paradefender su tesis.Utiliza uno o varios tonos (irnico, agresivo, melanclico, solemne) segn el tipo detexto y sus propsitos.Usa estructuras sintcticas de acuerdo a su propsito; por ejemplo, cambiando elorden de la estructura de la oracin o cambiando de voz activa a voz pasiva.Narra poniendo nfasis en la construccin de situaciones de suspenso y emotividada travs de diversas tcnicas narrativas.Integra en sus textos, adecuadamente, recursos grficos de manera novedosa confines estilsticos (infografas, afiches, historietas, entre otros).Ejemplos de trabajos de los estudiantesPara recoger ejemplos de este nivel, los estudiantes escribieron un artculo de opinin acercade la posibilidad de que el Estado regule los contenidos emitidos por los medios de comunicacin,debiendo pronunciarse a favor o en contra y fundamentar su posicin con argumentos. Para ello,leyeron dos artculos sobre el citado tema que sostenan posturas contrapuestas. 32. 31 33. 32COMENTARIOEl estudiante escribe un artculo de opinin en el que afirma su desacuerdo frente ala posibilidad de que el Estado regule los contenidos de los medios de comunicacin;lo hace a partir de su experiencia previa (conoce este tipo de texto), de fuentescomplementarias divergentes y de su conocimiento de la coyuntura sociocultural:En la actualidad, el debate, sobre el contenido que los medios de comunicacin debenemitir, se ha tornado controversial [] donde se hace evidente su conocimiento de lascircunstancias entre los medios de comunicacin y la sociedad. Adems, se adeca altipo de texto y al registro formal: Sin embargo, permitir que el Estado se encargue delcontrol de los contenidos, sera como contradecir el derecho a la libertad []. Agrupa yordena sus ideas en prrafos de manera lgica, considerando la estructura del textoargumentativo: introduccin, en la que ilustra el tema y establece la polmica; elcuerpo del texto, en el que expresa su posicin de desacuerdo con la intervencin delEstado, mediante tres argumentos: 1) a pesar de que muchos periodistas abusan de suposicin como tales, ellos pueden cambiar y cumplir un papel positivo en la sociedad(en esta idea, el estudiante analiza crticamente su postura y la contraria, para hacer usode esta ltima a su favor); 2) el Estado ya intervino los medios alguna vez y el resultadofue negativo; y 3) los medios deben ajustarse a la Ley, basados en la Constitucin y elEstado de Derecho; y la conclusin, en la que reafirma su posicin.El estudiante hace uso de diversos recursos, como una pregunta retrica para apelary persuadir al lector (debera el Estado hacerse cargo del control de este contenido?), yuna frase conocida (Mi libertad termina cuando empieza la de otra) para posicionar supostura. As mismo, establece relaciones entre las ideas mediante el uso adecuadode diversos recursos cohesivos, tales como los conectores desde, en la actualidad, sinembargo, adicionalmente, por otro lado, por ello. Por ejemplo, este ltimo es usado parainiciar un prrafo que retoma lo anterior. Utiliza un vocabulario variado y preciso paracalificar hechos: debate controversial, opiniones desatinadas, testigos y jueces esenciales.Los recursos ortogrficos que usa le dan claridad y sentido al texto (por ejemplo, lacoma explicativa, el punto y seguido, la tilde diacrtica). 34. 33GLOSARIO1. COYUNTURA SOCIAL, HISTRICA Y CULTURALEs aquel conocimiento obtenido por el estudiante a partir del anlisis de las circunstancias y hechosrelevantes en los planos poltico, social y econmico o material que caracterizan un momento y quees usado en la produccin escrita; por ejemplo, el conocimiento necesario para escribir un artculo deopinin acerca del voto facultativo, durante una campaa electoral.2. EXPERIENCIA PREVIASe refiere al conjunto de conocimientos que tienen las personas como producto de determinadassituaciones anteriores en las que participan en la familia, localidad, escuela y en contacto con los mediosde comunicacin, que permite comprender y producir textos escritos.3. HIPTESIS DE ESCRITURASon las diferentes ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura, en un procesode asimilacin y acomodacin constructivista. Dichas hiptesis han sido descritas desde el enfoquepsicogentico de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Algunas de ellas son: hiptesis de cantidad: nose puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres); hiptesis de variedad: lasgrafas son diferentes entre s (letras iguales no sirven); asimismo, est la hiptesis silbica, cuando cadaletra vale por una slaba; la hiptesis silbicoalfabtica, cuando el nio va descubriendo que la slabaest compuesta por letras, pero an sigue escribiendo una letra por slaba y la hiptesis alfabtica cuandocomprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de laslaba.4. RECURSOS COHESIVOSSon palabras o grupos de palabras usadas en la comunicacin oral y escrita para relacionar ideas; estasrelaciones pueden ser de adicin, de oposicin, de distribucin, entre otras. Los recursos cohesivospueden ser distintos tipos de palabras y expresiones, tales como conectores: sin embargo, adems, entreotros; referentes: pronombres personales, relativos, entre otros.5. TEMAS ESPECIALIZADOSSon las distintas temticas acadmicas propias de una disciplina o una ciencia y se dan a travs de ladivulgacin cientfica; por ejemplo, dentro de las ciencias naturales un tema especializado es Los efectosdel cambio climtico en el mar peruano.6. VOCABULARIO DE USO FRECUENTEEst conformado por el conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza en sus escritos, comoproducto de su interaccin en el mbito escolar, familiar y local; por ende, est vinculado a su variedaddialectal, por ejemplo, en el norte del pas se utiliza la palabra churre para referirse a los nios.7. VOCABULARIO PRECISOConjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y puntual; es decir,elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y tema; por ejemplo, cuando hablamos oescribimos no solo utilizamos diferentes expresiones para comunicar la misma idea (vocabulario variado),sino tambin trminos precisos para marcar los matices de significacin que las distinguen segn unadeterminada circunstancia.8. VOCABULARIO VARIADOSe refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para evitarrepeticiones y lograr su propsito comunicativo; por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad deadjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc. 35. 34REFERENCIAS BIBLIOGRFICASBARTON, David; HAMILTON, Mary e IVANIC, Roz (Eds.), (2003).Situated Literacies. Reading and Writing in Context. New York: Routledge.CANALE, Michael (1980).Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing.Applied Linguistics, 1(1) p.1- 47.CANALE, Michael (1983).De la competencia comunicativa a la pedagoga comunicativa del lenguaje. En Llobera et al.1995, Competencia comunicativa. Documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranje-ras.Madrid: Edelsa pp. 63-83.CASSANY, Daniel (1998).La cocina de la escritura. Barcelona: AnagramaCASSANY, Daniel (1999).Construir la escritura. Barcelona: PaidsCHARROLLES, Michel (1978).Introduction aux problmes de la cohrence des textes. Langue franaise, N38, pp. 7-41.CHARROLLES, Michel (2011).Cohrence et cohsion du discours. En K.Hlker & C. Marello eds. Dimensionen der Analyse Tex-tenund Diskursivent Dimensioni dellanalisi di testi e discoursi, 153-173.COOK-GUMPERZ, Jenny (ed.), (2006).The social construction of literacy. Cambridge: Cambridge University Press.FERREIRO, Emilia (1999).Cultura escrita y educacin. Mxico: Fondo de Cultura EconmicaFERREIRO, Emilia (1997).Alfabetizacin: Teora y prctica. Sexta edicin. Mxico: Siglo XXI EditoresFERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana (2005).Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Vigsima segunda edicin. Mxico: Siglo XXIEditores.HYMES, Dell (1972).On Communicative Competence. En Sociolinguistics. Eds. Pride, J.B. y J. Holmes. Londres: Pen-guinBooks. 269-293.MASTERS, Geoff N. (2005).Continuity and Growth: Key Considerations in Educational Improvement and Accountability.IART Seminar series paper, N 141. Recuperado de: http://research.acer.edu.au/monitoring_lear-ning/10MASTERS, Geoff N. y FORSTER, Margaret.Literacy Standards in Australia. Recuperado de: http://research.acer.edu.au/monitoring_lear-ning/6. 36. 35MINISTERIO DE EDUCACIN (2009).Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. 2da edicin. Lima: MED.MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER UMC. (2006).Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. 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Por ello, el IPEBAy el Ministerio de Educacin elaborarn y publicarnlos MAPAS de manera progresiva. Esta vez, se pone adisposicin de la comunidad educativa los MAPAS DEPROGRESO de Lectura, Escritura y Comunicacin oral(Comunicacin); y de Nmeros y operaciones, Cambioy relaciones, Geometra, y Estadstica y probabilidad(Matemtica). Ms adelante se tiene programadopublicar los mapas de Ciencia, Ciudadana y EducacinInicial.Usted puede encontrar este MAPA DE PROGRESO, ascomo las versiones ms recientes de los dems mapasque venimos elaborando, en la web: www.ipeba.gob.pe.Ah encontrar, adems, un espacio para compartir connosotros sus impresiones y aportes sobre estos mapas.