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MANUAL PFOProyecto Formativo y Ocupacional 2016

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Índice de contenidos INTRODUCCION pg. 3 MODULO I SESION 1 INICIAMOS – LINEA DE BASE pg. 8 SESION 2 SER JOVEN - DE DONDE VENGO pg. 13 SESION 3 RECONOZCO MIS COMPETENCIAS I - MIS CONDICIONES DE PARTIDA pg. 20 SESION 4 RECONOZCO MIS COMPETENCIAS II - PLANIFICAR PANEL INVITADOS pg. 26 MODULO II SESION 5 CONOCIENDO EL MERCADO DE TRABAJO I - PANEL DE INVITADOS pg. 31 SESION 6 CONOCIENDO EL MERCADO DE TRABAJO II pg. 34 SESION 7 EL MAPA DE LA COMUNIDAD - DERECHOS LABORALES pg. 38 SESION 8 PROYECTO DE VIDA - ¿QUÉ ME GUSTA, QUE PUEDO HACER? Pg. 43 SESION 9 PLANIFICAMOS VISITA A UN ÁMBITO LABORAL - MI OTRO CURICULUM pg. 50 SESION 10 VISITA A UN ÁMBITO LABORAL. RECIBIMOS A UN EMPRESARIO LOCAL pg. 55 MODULO III SESION 11 COMO SERA MI PFO- ELABORACION DEL PFO pg. 56 SESION 12 CURRICULUM VITAE CARTA DE PRESENTACION pg. 60 SESION 13 ENTREVISTA DE TRABAJO pg. 64 SESION 14 PFO Y SEGUIMIENTO pg. 68 SESION 15 EVALUACION Y CIERRE DE LA 1era ETAPA pg.71 ANEXO I Materiales ANEXO II Documentos e instrumentos “En la redacción de este manual se emplea el masculino genérico clásico Facilitador y Jóvenes

en el entendido que su mención representa siempre a varones y/o mujeres, según el caso”

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INTRODUCCIÓN Desde el Programa Generaciones ejecutado por Fundación HNRS y con acompañamiento de Fundación SES, nos encontramos iniciando el desarrollo del Centro Formativo Integral Generaciones (CEFI)

El CEFI es espacio educativo que aborda los problemas principales que han sido identificados en las comunidades locales a través del Diagnóstico Participativo Rural orientado a los jóvenes (DPR) y que ha sido realizado recientemente por los propios jóvenes del Programa mediante encuestas y entrevistas a diversos actores significativos de la comunidad

Los principales problemas identificados han sido los siguientes:

• El problema de la migración juvenil y el relevo generacional en la producción del café

• La poca oferta de espacios de formación para los jóvenes

• la falta de espacios formales de participación para los jóvenes en las asociaciones locales

• la ausencia de espacios de inclusión laboral juvenil que les permitan desarrollar el ejercicio del derecho al trabajo y la educación

Frente a esta realidad, el Centro Formativo Integral Generaciones es un espacio de formación juvenil que busca promover el ejercicio de los derechos de la juventud rural, sus potencialidades como trabajadores dignos en sus territorios y como líderes en sus comunidades. De este modo, el CEFI tiene como objetivos.

• Contribuir a que los jóvenes desarrollen un Proyecto Formativo Ocupacional (PFO) que respondan a sus intereses y preferentemente vinculado a la producción de café o a las actividades económicas necesarias en su comunidad.

• Generar espacios de participación de los jóvenes en los que desarrollen habilidades y competencias para el mundo del trabajo

• Promover junto a los actores locales, experiencias formativas y laborales dentro de la comunidad, que generen nuevas oportunidades para que los jóvenes permanezcan y se desarrollen.

• Ofrecer espacios de formación y emprendimientos vinculados con la cadena de valor del café

La propuesta formativa del CEFI cuenta con un equipo que trabaja directamente con los jóvenes conformado por responsable territorial, capacitadores y tutores. Posee dos etapas: una primera orientada a la elaboración de un Plan Formativo Ocupacional (PFO) y una segunda etapa de intermediación formativa y laboral. A continuación se presentan de manera general, los contenidos básicos para la ejecución de la primera etapa

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Centro Formativo Integral

Taller de formación para el trabajo PFO

Estructura temática del taller La primera etapa del CEFI se organiza en 3 módulos temáticos

Módulo 1: Auto-diagnóstico

Módulo 2. Análisis del contexto y del mercado de trabajo

Módulo 3. Definición del proyecto formativo y ocupacional.

Cada uno de estos módulos comprende una cierta cantidad de sesiones, que se encuentran interrelacionadas. El responsable de conducir cada una de estas sesiones es el facilitador quien cuenta con la orientación para su tarea del responsable territorial

Módulo 1: Auto-diagnóstico

El objetivo de esta etapa es que los jóvenes reconozcan sus capacidades y habilidades personales y sociales relacionadas a su experiencia educativa y laboral. Para ello, buscaremos que al finalizar esta etapa los jóvenes puedan responderse a cada una de las siguientes preguntas de manera

¿Quién soy? ¿Qué sé hacer? ¿Con qué recursos cuento? ¿Cuáles son mis saberes y competencias?

El trabajo de autodiagnóstico se enfocará hacia la formación en las siguientes habilidades para la empleabilidad

Formular y formularse preguntas

Trabajo en equipo y resolución de conflictos

Relaciones adulto-joven-Reglas del juego

En términos transversales se trabajaran competencias psicosociales (habilidades para la vida)

Autoconfianza

Responsabilidad

liderazgo y protagonismo

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A lo largo del primer módulo se espera que el joven se encuentre con la tarea de pensarse a sí mismo, relacionando su mundo interno y su mundo externo a partir de sus intereses y motivaciones personales.

Durante el transcurso de estas sesiones el facilitador deberá estar atento a:

Reconocer los saberes previos y adquiridos en el ámbito doméstico y/o comunitario y valorizarlos como parte de un conocimiento valioso que los jóvenes poseen.

Identificar las habilidades sociales que posee cada joven y aquellas que debe mejorar. Reconocer sus competencias técnicas adquiridas en ámbitos educativos - formales y no formales-

Ayudar a reconocer y comprender los condicionamientos del contexto desde una mirada crítica pero a la vez transformadora de la realidad.

Identificar y revertir situaciones de inequidad en el grupo en razón de: género, etnias, estratos sociales, religiones, sexualidades, etc.

Módulo 2: Análisis del contexto y del mercado de trabajo Este módulo está orientado a que los jóvenes tengan información y cuenten con herramientas para conocer y comprender el contexto laboral y formativo en el que viven de modo tal que éste sea un insumo fundamental para su Proyecto Formativo y Ocupacional. Identificar oportunidades laborales que tiene toda la cadena de valor del café y el trabajo cooperativo en torno al mismo. De este modo el desarrollo del módulo se enfocará en comprender el mercado de trabajo, sus sectores económicos y ocupaciones más requeridas. Asimismo, en identificar ámbitos de formación y capacitación laboral para adquirir los conocimientos necesarios para desarrollar sus intereses ocupacionales.

El trabajo de análisis del contexto local se enfocará hacia la formación en las siguientes habilidades para la empleabilidad

Observación

Trabajo en equipo y resolución de conflictos

Relaciones adulto-joven-Reglas del juego

Buscar, comprender, analizar y seleccionar información.

Proyectar y planificar a corto, mediano y largo plazo.

En términos transversales se trabajaran competencias habilidades sociales

Autoestima

Responsabilidad

Toma de decisiones

Comunicación

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Liderazgo y protagonismo.

Trabajo en equipo

A lo largo de estas sesiones el facilitador deberá estar atento a:

Contar con suficiente información de las características del mercado de trabajo local y sus oportunidades de empleo.

Reconocer las ofertas de formación e instituciones educativas con mayor demanda en su contexto

Promover en los jóvenes la importancia de buscar información, observar y desarrollar preguntas, como competencias necesarias para desarrollar una actitud pro-activa en la búsqueda de trabajo.

Sensibilizar acerca del derecho de cada joven a un empleo digno y una educación de calidad.

Ayudar a proyectar un escenario futuro, a partir de los conocimientos intereses, habilidades que poseen o desean obtener cada uno de los jóvenes del grupo.

Identificar las habilidades sociales que posee cada joven y aquellas que debe mejorar

Identificar y revertir situaciones de inequidad en el grupo en razón de: género, etnias, estratos sociales, religiones, sexualidades, etc.

Módulo 3. Definición del Proyecto Formativo y Ocupacional (PFO)

Este tercer módulo está destinado a que los jóvenes logren comenzar a definir su objetivo laboral, así como planificar el recorrido necesario para lograrlo, de acuerdo a prioridades, tiempos y recursos; anticipándose a los problemas que se pueden presentar y contando con estrategias de resolución de los mismos. En ese sentido es importante destacar que este plan a elaborar puede tener pasos previos a la inclusión en el mundo del trabajo, ya sea porque los jóvenes necesiten formarse previamente en algún oficio, terminar la escuela, atender situaciones personales, etc.…

El objetivo de esta etapa es que los jóvenes formulen su proyecto formativo y ocupacional a partir de lo trabajado en los módulos anteriores y mediante un proceso de planificación guiado. El trabajo durante las sesiones se enfocará hacia la formación en las siguientes competencias para la empleabilidad

Capacidad para incrementar el capital social, o sea, el capital de sus relaciones.

Poner en acción las actividades planificadas y para analizar críticamente sus resultados

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Proyectar y planificar a corto, mediano y largo plazo.

En términos transversales se trabajaran habilidades sociales

Planificación

Toma de decisiones

Comunicación

A partir de la aplicación de estas competencias, a lo largo del módulo el joven enfrentará el desafío de comenzar a diseñar su PFO

A lo largo de estas sesiones el facilitador deberá estar atento a:

Ayudar a definir su objetivo laboral en función de lo que conocen de sí mismos (auto-diagnóstico) y del mercado local (análisis del contexto).

Verificar el uso correcto de las herramientas de búsqueda laboral: Currículo Vitae, Carta de presentación y el buen desempeño en el aprendizaje de una entrevista laboral, etc.

Promover el trabajo en equipo a través de actividades grupales Acompañar en el diseño, un del plan personal (Proyecto Formativo y Ocupacional- PFO)

Pasaremos ahora al desarrollo de cada una de las sesiones:

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MODULO I

SESIÓN 1 Parte 1 INICIAMOS

Temas: Presentación de los y las participantes y del equipo CEFI. Relevamiento de expectativas. Presentación de la formación y de los talleres PFO. Reglas de convivencia. Aplicación de línea de base. Duración: 4 : 0 0 horas Competencias que se trabajan Autoconfianza Comunicación Respeto

Objetivos de la sesión Presentación del grupo y del equipo de trabajo Comunicar información básica del programa, sus etapas, objetivos y actividades a desarrollar. Acordar las reglas básicas de convivencia grupal para el desarrollo de las actividades del taller. Tomar la línea de base a cada uno de los participantes.

Responsable de la sesión Facilitador/a Responsable territorial Materiales Bola de lana – Plumones - Hojas de rehúso para cada participante. Cinta adhesiva Apoyos visuales para la presentación de la Escuela - Hojas de rotafolio - Dos tarjetas de colores diferentes para cada participante. ANEXO: Fichas de línea de base para cada uno de los participantes.

Componente Módulo Sesiones Actividades Competencias Duración

Taller PFO

Autodiagnóstico 1- Iniciamos

1: Presentaciones. Bola de lana (‘60)

Autoconfianza Comunicación Respeto

Parte 1 2:00hs Refrigerio 0:30 hs

2: Presentación de la Escuela (’45) 3: Construyendo las pautas de convivencia (´15) 4: Toma de línea de base de los participantes (‘ 1:30)

Parte 2 1:30hs

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES . BOLA DE LANA 60

MINUTOS EN PLENARIA: Reciba a los participantes dándoles la bienvenida. Debe hacer una breve presentación suya e invitar a los jóvenes a que también se presenten. Para eso, puede ayudarse con la técnica de la Bolita de lana que promueve un clima de acercamiento entre los participantes a fin de que empiecen a conocerse. Los participantes se disponen de pié y formando un círculo. Tome una bola de lana y tome la punta del mismo y explique que para presentarse, cada uno debe decir: su nombre, algo que le gusta hacer, su música preferida y qué expectativa tiene del CEFI Explique además que deben recordar los nombres de quienes recibieron la bola, para poder regresarle la lana y volver al principio de la red.1 A continuación inicie presentándose. Luego, sujetando el extremo de la bola de lana l a pasa a otro participante. Este, luego de presentarse se quedará con su porción de lana y tirará a otro la bola. De este modo, se irá formando una red entre los participantes. Cuando el último se haya presentado pedirá que entre todos levanten la red formada, luego, sin soltar su partecita de la lana, den un paso para un costado, luego para otro, que se agachen, etc. A pesar de los movimientos, todos deberán seguir unidos por la lana. Reflexione acerca del ejercicio y dirá que el desafío de las próximas semanas es el de permanecer juntos (ayudarse, colaborar, cooperar, etc.). y que se trata nada más y nada menos que de conformar un grupo. A continuación y sin soltarse de la lana les pide que presten atención porque harán el camino inverso y desarmarán la red regresando la bola al compañero que se la pasó. El último participante que recibió la bola comenzará la etapa final del ejercicio diciendo. Yo…. le paso la lana a…. Así hasta que la bola completa vuelva el facilitador quien cerrará la presentación con un aplauso!!

ACTIVIDAD 2: PRESENTACIÓN DE LA ESCUELA. 45 MINUTOS En este momento de la sesión, se les explicará a los participantes en qué consiste e l C EF I cómo surge, cuáles son sus objetivos y la forma en que se desarrollarán las sesiones. Para esta actividad es importante que estén presentes; el/la responsable territorial del Programa junto conel/ la fac i l i tador /a . Se puede elegir presentar e l CEF I ayudándose con una presentación en Power Point o - si esto no fuera posible - con hojas de rotafolio que expliquen cada momento del camino a seguir: La siguiente ayuda orientará los temas que debe incluir la presentación del CEFI

1 Si alguien olvida el nombre de quién le pasó la bola, el grupo debería ayudarle.

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PRESENTACIÓN DEL CENTRO FORMATIVO INTEGRAL “GENERACIONES”

Objetivos generales del Programa Generaciones Objetivos del Centro Formativo Integral (CEFI) “Generaciones” Roles y funciones de los que conforman el equipo de trabajo Plan de formación del CEFI - Proyecto Formativo Ocupacional (PFO). Módulos: 1 Autoconocimiento – 2 Conocimiento del mercado de trabajo. 3 Elaboración del Plan Formativo y ocupacional. - Etapa de intermediación – Derivaciones a prácticas laborales y/o formativas y acompañamiento para las derivaciones. - Vida para Jóvenes. Módulos: 1 Investigación - 2 Planificación- 3 Gestión de Calidad - 4 Mercadeo Metodología: Talleres Cronograma es de 15 semanas – una o dos veces por semana (según se acuerde localmente) Aprobación y certificación: 80% de asistencia Para cerrar este momento - en plenario – se invita a los participantes a que puedan preguntar todo aquello que no entendieron de la presentación realizada. También es importante dar un tiempo para que los participantes mencionen si responde de manera general o no, a las expectativas que tenían al momento de inscribirse. Es importante darse un tiempo para aclarar todas las dudas en este sentido. Preguntar si comprendieron que la tarea que tienen por delante implicará que tengan que ocupar varias horas a la semana y que para ello es necesario que cada uno pueda acercarse a el facilitadorsi cree que puede tener alguna dificultad para cumplirla para ver de qué manera entre todos puedan encontrar una solución.

En este momento es sumamente importante que el facilitador esté atento/a a que los/las jóvenes puedan animarse a preguntar, a explicar qué comprendieron, a exponer sus

dudas y también sus expectativas. Es importante reforzar los objetivos del CEFI cada vez que sea necesario para que los jóvenes tengan claridad acerca de sus expectativas. Comenzaremos a observar y registrar quienes tienen mayores dificultades de expresión para ayudarlos a poder expresar sus ideas y sentimientos. El seguimiento de ésta y otras competencias en cada joven, será una tarea a lo largo de todo el trayecto formativo.

Recuérdeles responder el cuestionario del cuadernillo (página 3) para la próxima sesión.

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ACTIVIDAD 3: CONSTRUYENDO LAS PAUTAS DE CONVIVENCIA.

15 MINUTOS (30 minutos): Después de la presentación de los objetivos del CEFI del comentario de las expectativas y ya estando en un clima de mayor confianza; se pide al grupo que piense en las “Reglas de convivencia”, es decir, lo que el grupo propone que sea necesario cumplir para el buen desarrollo de las sesiones (ejemplos: Respetar ideas de sus compañeros, respetar cuando alguien más está participando, llegar temprano, etc.). Proceda a anotar las propuestas de los participantes en un papelógrafo, para dejar un afiche con las reglas acordadas. Este puede quedar a la vista de todos, para que cuando se presente la necesidad, recordemos estos acuerdos construidos colectivamente. Se pueden construir las reglas mediante la técnica “lluvia de ideas”. En algunos casos, es útil proponer qué haremos si alguien no cumple con lo acordado entre todos. Las “sanciones” pueden ser: tener que cantar, bailar, hacer un chiste, o cualquier otra que elijan en conjunto. Al concluir esta última actividad debe recordárseles que el espacio se irá construyendo juntos con su participación, diálogo e intercambio. No duden en preguntar cómo se sienten al terminar la sesión. Recuérdeles que las normas son el producto de un consenso, el resultado de un acuerdo entre personas que, en un momento determinado, decide ponerse fijar reglas y decir “esto no”, “esto sí”. El verdadero sentido de la norma es el de protegernos y cuidarnos para que entre todos podamos alcanzar un objetivo común. Como educadores, los adultos debemos enseñar a que los jóvenes construyan ellos mismos las normas que quieren para sí y guiarlos en esta construcción. El /la facilitador/a debe dejar que ellos construyan en libertad mediante ensayos y errores, con la orientación amorosa de quien los respeta como sujetos.

Solicíteles escribir cada uno las normas acordadas en su cuadernillo

Pausa REFRIGERIO: 30 minutos

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SESIÓN 1 - Parte 2 LINEA DE BASE

ACTIVIDAD 4: TOMA DE LÍNEA DE BASE 90 minutos

Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. Esta segunda parte de la sesión se destinará por completo a aplicar el CUESTIONARIO DE LÍNEA DE BASE de los participantes. Explique a los participantes que este cuestionario permite conocer al equipo del CEFI, el punto de partida de la formación a realizar con ellos Se trata de contar con información de cada uno de los participantes para ir analizando el desarrollo de cada uno y conocer los cambios que hayan realizado al finalizar el recorrido educativo. Se debe dejar claro que este diagnóstico es personal y que las dudas que surjan podrán ser consultadas con el facilitador

N O T A P A R A E L F A C I L I T A D O R : Actividades a desarrollar luego de cada sesión. Registrar la asistencia, altas y bajas y los aspectos significativos de la jornada. Reunirse con el responsable territorial para hacer un seguimiento más detallado de los jóvenes. Al inicio de las sesiones, acordar con éste, algunas estrategias para implementar con los jóvenes que dejen de concurrir al taller. El registro post-sesión que realiza el facilitador consiste en una breve reconstrucción de lo sucedido en sus aspectos más significativos, cambios y adecuaciones sugeridas para mejorar la sesión.

SON MUY IMPORTANTES, las observaciones que el facilitador realiza de cada joven en cuanto a sus habilidades sociales y personales, sus intereses y los conocimientos que

demuestra. Este registro le será muy útil en los dos momentos en que debe completar la rúbrica de competencias (hacia la sesión 4 y en la sesión 13) FICHA MODELO. Registro post sesión de cada sesión PFO CEFI: GRUPO Facilitador/a Sesión Nº: Presentes: Aspectos a destacar de la sesión Recomendaciones acerca de las dinámicas y actividades Observaciones (habilidades, intereses y conocimientos demostrados) Consideraciones para la próxima sesión:

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SESIÓN 2 Parte 1

SER JOVEN

Componente Módulo Sesión Actividades Competencias Duración

1 - Taller PFO Autodiagnóstico 2 Ser joven

1 Dinámica de las imágenes. (’60) 2 Definición del ser joven (’40) 3 Conociéndonos más. Técnica de las barcas. (’80)

Autoconfianza Comunicación Pensamiento crítico. Trabajo en equipo

Parte 1: 2:10hs Refrigerio ‘0:30hs

De dónde vengo

1: Recuperando mi historia educativa y laboral (‘30) 2: Historia educativa y laboral. (‘90 )

Parte 2 1:20hs

Tema: Visiones de juventudes - Los jóvenes como sujeto de derechos - Conocimiento de sí mismo. Recuperación de la historia educativa y laboral Duración: 4:00 horas Competencias que se trabajan Autoconfianza Comunicación Pensamiento crítico. Trabajo en equipo

Objetivos de la sesión Reconocerse como jóvenes, y reflexionar sobre sus propias características como grupo Que analicen sus historias educativas y laborales y reflexionen sobre su identidad ocupacional Responsable de la sesión Facilitador/a Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Sesión 2 parte 1 y 2 Recortes de imágenes de jóvenes diversos de periódicos o revistas. Hojas de rotafolio. Hojas de Color Plumones Crayones Cinta Adhesiva Grabadora y música tranquila / relajada

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: DINÁMICA DE LAS IMÁGENES 40 MINUTOS Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. Invite a las y los participantes a colocarse de pie en un círculo alrededor del salón. Antes de comenzar la actividad, debe distribuir al centro del círculo, las diversas imágenes que representan distintas juventudes. Es necesario que el número de imágenes sea igual o mayor al número de participantes en el taller y preferentemente, que sean distintas, es decir, que los jóvenes representados muestren diversas realidades. Las imágenes pueden recortarse o fotocopiarse. Pida a los participantes que se acerquen y observen cada imagen. Una vez que las hayan visto, les solicita que elijan UNA, aquella que según su percepción represente “SER JOVEN HOY”. Puede ayudárseles con la pregunta: ¿Cuál imagen representa para ti, cómo son los jóvenes hoy? Cuando cada participante tenga una fotografía, deberán reunirse en parejas. Cada uno deberá comentar a su pareja, por qué eligió su imagen y elegir juntos una de las dos imágenes, aquella con la que se sientan más convencidos que representa qué es ser joven actualmente. Esté atento a que las parejas compartan sus argumentos y lleguen a un acuerdo y cuando cada pareja tenga una sola imagen elegida, invita a dos parejas voluntarias a comentar las razones por las que eligieron su imagen.

NOTA PARA EL FACILITADOR durante la actividad prestar atención a lo que comentan los participantes, observando si les resulta difícil ponerse de acuerdo, qué visiones tienen acerca de lo que es la juventud, c ó m o v e n e l l o s a l o s j ó v e n e s , y escribe las ideas principales en una hoja de rotafolio. Por ejemplo: los jóvenes son creativos, son inquietos, peleoneros, sensibles responsables, proactivos, etc. Es probable que en algún punto de la discusión, los participantes decidan que es muy difícil escoger una sola imagen, comentando que las y los jóvenes son muy diversos y no se pueden describir con una sola imagen. Si eso ocurre, es muy positivo, se puede partir de estos comentarios para hacer una reflexión acerca de qué es ser joven hoy.

Al finalizar el comentario de las dos parejas voluntarias, abra la reflexión, realizando algunas de las siguientes preguntas:

• ¿Fue difícil escoger una sola imagen? ¿Por qué? • ¿Esa imagen representa a todos los jóvenes? • ¿Qué los hace diferentes y qué los hace iguales a todos los jóvenes? • ¿Por qué creen que la idea de “ser joven” cambia a través de los años?

Explique al grupo que todos SON jóvenes pero no de la misma manera. El SER JOVEN no es igual para todos, pero lo importante es que, a pesar de las diferencias, los jóvenes tienen necesidades en común.

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ACTIVIDAD 2: DEFINICIÓN DEL SER JOVEN 30 MIN. Pida a los participantes que se sienten formando un círculo. Comente que, habiendo dialogado con sus compañeros, es momento de construir juntos una definición de juventud, y que lo harán de la siguiente manera: Primero se les pide que expresen su opinión, a manera de “ lluvia de ideas”, ¿Qué es para ellos y ellas SER JOVEN? Con estas ideas, se invita a los participantes a construir una definición. Si existen desacuerdos, cumpla la función de mediador; y deberá ir anotando los comentarios de forma muy concreta en una hoja de rotafolio. Si es necesario, les explica que esa definición que logren construir va más allá de las diferencias que tienen y se centra en lo que los hace iguales en tanto JÓVENES. Si fuera necesario motivar a los jóvenes mediante un texto o un discurso, puede comentar o repartir el texto siguiente, adaptando el lenguaje a los contextos locales: Todos podemos reconocer que existen muchas formas de ser joven: hay jóvenes estudiantes, y j ó ve ne s e m p le ad os , o t r os qu e no están escolarizados, y jóvenes desempleados, jóvenes urbanos, indígenas, rurales, pandilleros, y muchos más adjetivos diversos que los caracterizan. Sin embargo, a pesar de la gran diversidad, existen modos de ser comunes de la condición juvenil. Por ejemplo, un rasgo que evidentemente unifica a las y los jóvenes de esta comunidad, es que “Todos serán la población adulta de esta región entre los próximos 10 o 20 años”. Algunos jóvenes son víctimas (de la violencia, de la desigualdad, la discriminación, la inseguridad, la mala educación, la falta de empleo, etc.), otros jóvenes luchan contra las injusticias y se organizan, jóvenes empr esa r ios ex i tosos , con creatividad, innovación, etc., y otros son indiferentes ante los asuntos de la comunidad en la que viven, o prefieren no pensar en el futuro sino vivir únicamente el presente, desde lo personal. En el marco de todas estas diferencias cada joven tendrá su propia manera de ser joven. En el mundo actual, los jóvenes poseen derechos sociales propios (por el hecho de ser jóvenes) : derecho a la educación, a la salud, a formar una familia y vivir en condiciones dignas, a tener oportunidades laborales y de realización personal , a ser “agentes de cambio” y generar transformaciones positivas dentro de la sociedad en la que vive. Promueva una discusión grupal para que reflexionen sobre estas ideas y comenten sus opiniones al respecto. La actividad cierra con la definición acordada entre todos y escrita en la hoja de rotafolio que permanecerá en el espacio de la escuela en lugar visible.

Pídales anotar para la próxima sesión una reflexión personal en la página 6 del cuadernillo

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ACTIVIDAD 3: CONOCIÉNDONOS MÁS. TÉCNICA DE LAS BARCAS. 60 MINUTOS

Con el objetivo de conocerse un poco mejor desde el lugar de ser joven, se propone realizar el siguiente juego: El juego consiste en imaginar que hay una gran tormenta y que para salvarse hay que conformar varias barcas. Cada una de las barcas estarán formadas por personas que compartan algo en común. De este modo, explique que si dice en voz alta “barcas de personas que escuchan el mismo tipo de música”, entonces, cada integrante del grupo debe preguntar a sus compañeros qué tipo de música escuchan, así, al final, tendremos por ejemplo, la barca del rock, la de la bachata, la de la música romántica, la de la música religiosa, la de la música variada, etc… Comience la actividad con la frase anterior y sucesivamente, pronuncie varias afirmaciones que estén relacionadas con el ser joven (por ejemplo: barcas de personas de la misma edad; barcas de personas que practiquen los mismos deportes o las mismas actividades físicas; barcas de personas que con experiencia de trabajo en el café o en otras actividades; barcas de personas que se identifican con un misma serie de TV. También se puede proponer a varios voluntarios a que digan qué barcas conformarían ellos. Tras unas 5 rondas del juego, se pide que formen una sola barca, la de la Escuela Generaciones. Cierre la actividad preguntando:

• ¿Qué rumbo queremos dar a esta barca? • ¿Cómo debemos organizarnos para llegar a destino? • ¿Cuál podría ser nuestro horizonte más próximo? • ¿Y cuál será nuestra meta?

PLENARIA Comente que todos tenemos algo en común, en este caso, ser jóvenes del Centro Formativo Integral Generaciones, tener metas similares, compartir historias comunes, etc. y que será muy interesante ir descubriéndonos durante este proceso de formación. CIERRE: Se invita a los participantes a decir con sus propias palabras “Si tuvieran que escribir unas líneas sobre lo que aprendieron hasta aquí ¿qué escribirían?

TAREA: CÓMO VEN A LOS JÓVENES DE SU PAÍS. Brinde la siguiente consigna: Pregunten a 2 adultos de la comunidad en la que viven

• ¿Cómo ven a los jóvenes de hoy? Repetir la pregunta con 1 o 2 jóvenes. Registrar las respuestas. Algunos voluntarios expondrán en la próxima sesión.

Recuérdeles anotar las respuestas que obtuvieron en su cuadernillo

REFRIGERIO 30 minutos

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Sesión 2 Parte 2 ¿DE DÓNDE VENGO?

Desarrollo ACTIVIDAD 5: VIAJE AL INTERIOR. “YO APRENDÍ” 20 MINUTOS Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. Dígale al grupo que ahora van a realizar una dinámica llamada “VIAJE A SU INTERIOR”. Le pide a cada uno de los participantes que se ubique en un lugar en el salón que donde se sienta cómodo; pueden estar sentados, recostados, pero es importante que no tengan contacto con sus demás compañeros/as. Se comienza poniendo una música tranquila y relajada y se le pide que cierren sus ojos un momento. El facilitador pide, con voz suave y calmada, que respiren profunda y lentamente varias veces, en total silencio, y que vayan sintiendo cómo se relaja cada parte de su cuerpo, sintiendo cómo el aire entra y sale lentamente. A continuación, invítelos a i m a g i n a r m o m e n t o s ( a manera de fotografías mentales) en los que sientan que aprendieron algo. Por ejemplo, les podrá pedir que recuerden su primer día de escuela, los rostros de sus compañeros, de sus docentes….O bien, que recuerden otras situaciones relacionadas con el: “YO APRENDÏ”…. en casa, YO APRENDÍ en el campo, en la cooperativa, en la iglesia, etc. Solicíteles que recuerden qué fue lo que aprendieron en estas situaciones, quiénes estaban, qué les gustó de esa situación… Luego de unos breves minutos, mencione que luego fueron creciendo y tuvieron que aprender por primera vez alguna tarea o trabajo específico. ¿Cómo fue ese primer día, con quiénes estaban?, ¿cómo se sintieron? Pregunte: ¿Hubo alguna persona en su vida que haya sido i m p o r ta n te en este recorrido? ¿Quién o quiénes? Pídales que - todavía con los ojos cerrados - vuelvan a recordar alguna de las imágenes que surgieron y qué reconozcan los sentimientos que tenían en ese momento. A continuación y muy lentamente les pide que vayan abriendo los ojos. PLENARIA Al terminar pregunte al grupo ¿cómo se sienten?, si les fue posible viajar en el tiempo y verse cuando eran pequeños, recordar esos sucesos importantes de su vida en el que sintieron YO APRENDI….Se pide a dos o tres voluntarios que, si lo desean, comenten con sus compañeros la imagen (o foto) que eligieron. ¿Cómo es, dónde estaban y con quiénes? ¿Qué sintieron? CIERRE. Para finalizar la actividad, comente con los participantes que todos tenemos una historia de vida y que en la misma identificamos algunos momentos importantes que pueden ser positivos o negativos pero sobre los cuales podemos decir: YO APRENDÏ y que esa historia fue muy importante para ser quien hoy somos. Debe hacerse énfasis en que no existen buenas o malas historias, simplemente que todos y cada uno tienen una historia diferente, de acuerdo a su entorno, tiempo y espacio y que APRENDIO TAMBIEN de manera diferente y con personas diferentes. Asimismo, destaque que es importante reconocer esas historias pasadas para poder construir nuestro plan de vida a futuro. Esta sesión la dedicaremos a ese reconocimiento de quiénes somos.

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ACTIVIDAD 6: HISTORIA EDUCATIVA Y LABORAL 60 MINUTOS El objetivo de esta actividad es que los participantes analicen algunas situaciones (hitos) o momentos importantes de APRENDIZAJE a lo largo de su vida, es decir, momentos trascendentes de su vida, tanto positivos como negativos. La manera de plasmar estas situaciones (hitos) es a través de una LÍNEA DE VIDA EDUCATIVA y LABORAL. Reparta a cada participante una hoja de rotafolio o un pedazo de cartoncillo, plumones, hojas de colores, resistol, tijeras y crayolas. También puede colocarse todo este material en un lugar específico del salón y pedir que, de manera ordenada, vayan tomando el material que necesitan para elaborar su Línea de vida educativa-laboral. Pida a los participantes que cada uno realice una línea indicando el tiempo: En cada período deberán identificar 1 (o más) situaciones educativas o laborales que haya vivido en este período (hitos) y representarlas con una palabra, con una frase, un dibujo o un recorte de alguna revista.

Historia educativa y laboral 1 5 10 15 20 años MOMENTOS IMPORTANTES DE MI VIDA DONDE APRENDI A HACER ALGUNA ACTIVIDAD

SIGNIFICATIVA Frase Palabra Imagen Frase etc. Una vez terminada la elaboración individual de su Línea de Vida, pide que la peguen en alguna de las paredes del salón. Comente que tendrán 20 minutos para realizar su trabajo, y que pueden ser tan creativos como les sea posible. Mientras están realizando sus líneas de vida educativo-laborales, se coloca una música que les agrade. Es importante que el facilitador también realice su línea para que lo conozcan. EN PLENARIA, dos o tres voluntarios resumirán en tres minutos su línea mostrándola a los demás, comentando únicamente lo que deseen compartir. Solicite que todos observen y escuchen respetuosamente las historias de cada uno. Al finalizar la actividad cada participante debería colocar su Línea de Vida terminada, en su carpeta o archivo. Al terminar las exposiciones de los compañeros, pida que se sienten en un círculo y sugiere las siguientes preguntas orientadas:

• ¿Qué fue lo que más llamó su atención al escuchar y conocer las líneas de vida educativa- laboral de sus compañeras y compañeros?

• ¿Qué habilidades creen que pusieron en juego en cada una de las situaciones?

Anote las principales conclusiones en una hoja del rotafolio.

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Anímelos a colocar en su cuadernillo los elementos más importantes de su historia.

NOTA PARA EL FACILITADOR: Registro post-sesión: anotar las principales habilidades y competencias que mencionan los participantes. El registro de los intereses y habilidades demostradas por los jóvenes le será de mucha ayuda para orientarlo a definir más adelante, su rol ocupacional. Además las observaciones de cada joven en cuanto a sus habilidades sociales y personales, sus intereses y los conocimientos que demuestra hasta el momento será muy útil ya que en la sesión 4 el facilitador deberá completar la rúbrica de competencias por cada joven y entregarla al responsable territorial. Competencias o habilidades qua observar: Autoconfianza – Responsabilidad - Liderazgo y protagonismo - Trabajo en equipo. CIERRE A modo de cierre, se les comunica a los participantes que realizarán para el próximo encuentro la siguiente tarea para el hogar.

TAREA– LA HISTORIA LABORAL FAMILIAR Brinde la siguiente consigna: Pregunta en tu familia: ¿Cuándo y en qué empezaron a trabajar ellos? ¿Hasta qué ciclo escolar estudiaron? ¿Cambiaron muchas veces de trabajo? ¿Por qué? ¿Les gusta lo que hacen?

Pídales colocar las respuestas en su cuadernillo en la página 9 y que no se olviden de traerlas para la próxima sesión.

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SESION 3 Parte 1 RECONOZCO MIS COMPETENCIAS I


1 - Taller PFO Autodiagnóstico

3 Reconociendo mis capacidades personales y sociales.

1: Retomamos la tarea para el hogar: Historia educativa y laboral de la familia. (’30) 2: Fortalezas y Debilidades. (’60) 3: Reflexión sobre fortalezas y debilidades. (’40) 4 El perfil ocupacional del auxiliar de enfermería. (’20) 5. La historia de Juan (´60)

Pensamiento crítico y creativo, comunicación, Autoestima, respeto, manejo de emociones, trabajo en grupo

Parte 1 2:10hs Refrigerio 0:30 hs

Qué debo tener en cuenta para analizar mis condiciones de partida?

Parte 2 1.20hs

Temas: Autoconocimiento. Visiones del trabajo y del estudio. Competencias personales en los diferentes ámbitos de la vida. Perfil ocupacional Duración: 4 horas Competencias que se trabajan Pensamiento crítico y creativo, comunicación, autoestima, respeto, manejo de emociones, trabajo en grupo Objetivos de la sesión Que las y los participantes: - Reconozcan su historia familiar vinculada con el trabajo y la educación e identifiquen los cambios históricos y culturales que se produjeron en relación al trabajo. - Identifiquen las competencias con las que cuentan, las que necesitan para el ejercicio de una ocupación y definan el perfil ocupacional. Responsable de la sesión Facilitador/a Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Sesión 3 parte 1 y 2 Hojas de rotafolio Fichas con la descripción de las competencias o habilidades para el mundo del trabajo. Láminas “ Auxiliar de enfermería. ¿Qué hace un día de trabajo” “Sistematización de competencias adquiridas” en la historia de Juan. Copias “Historia de Juan”.

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: RETOMAMOS LA TAREA PARA EL HOGAR: HISTORIA

LABORAL DE LA FAMILIA 30 Minutos De la bienvenida a los participantes. Diga que ahora es el momento de reflexionar acerca de las historias de trabajo y educativas de su familia ya que las mismas forman parte también de sus historias de vida y de su presente. En parejas comentan las respuestas. Se les da 10 minutos para realizar la actividad. Invite en plenaria a algunos participantes a reflexionar sobre los resultados para compartirlos con todos. Analice junto con ellos, ¿Cuánto piensan que influyen las historias familiares en sus propias elecciones laborales o educativas? Comente que estos hallazgos forman también parte de su historia de vida educativa y laboral y que son aspectos que tienen que reconocer y valorar como antecedentes, evitando señalar (estigmatizar) los mismos y clasificarlos como positivos o negativos….Las historias son y punto. Nadie puede decir que una es buena y otra es mala. Solo es necesario tenerlas en cuenta para poder conocerse mejor y conocer mejor su contexto.

ACTIVIDAD 2: FORTALEZAS Y DEBILIDADES. (60 min.) Comente: “En esta actividad que les indicaré a continuación, los invito a reconocer la observación que tienen de ustedes mismos/as en cuanto a sus fortalezas y debilidades relacionadas con el trabajo en general”. Seguidamente, pide a los participantes que conformen equipos de aproximadamente 5 miembros. Un modo de hacerlo es enumerando al grupo completo del 1 al 5, pidiendo a todos los “1” que se reúnan, los “2” igualmente, y así todos los demás. Se reparte a cada equipo un par de hojas de rotafolio que colocarán y pegarán una con la otra de tal forma que quepa una silueta de uno de los miembros de cada equipo, quien se recostará sobre los papelógrafos para que dibujen su contorno. Una vez dibujada la persona voluntaria, reparte, a cada equipo, tarjetas de 2 colores distintos (azul y verde por ejemplo). Cada miembro tendrá una tarjeta de cada color. En las tarjetas azules escribirán, de manera individual, qué aspectos personales los caracterizan como FORTALEZAS para acceder a un empleo y en las tarjetas verdes colocarán qué aspectos personales son DEBILIDADES a la hora de verse en un empleo o desarrollando un emprendimiento. Pegarán las tarjetas azules al interior de la silueta que dibujaron (que son las que representan las fortalezas que tienen), y las verdes al exterior de la silueta (que representan las debilidades que tienen). Sugiérales que coloquen las tarjetas en partes del cuerpo que puedan ser relacionadas con lo que indican las tarjetas, por ejemplo, si alguien escribe que se considera muy inteligente, puede colocar esa tarjeta cerca de la cabeza, o si en una tarjeta escriben que son creativos, quizá puedan colocar la tarjeta cerca de las manos…. Como ellos y ellas consideren.

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Finalmente, compartirán sus siluetas con los otros equipos. En una hoja del rotafolio registre aquellos puntos en común sobre lo expuesto. PLENARIA Y CIERRE. En este momento es importante que pueda identificar del conjunto de fortalezas y debilidades que los jóvenes presentaron y analice brevemente junto con ellos algunas de las debilidades representadas y cómo ir superándolas. Finalmente, mencione que sus fortalezas son competencias que ya poseen. Anticipe que ése será el próximo tema.

ACTIVIDAD 3: COMPETENCIAS O HABILIDADES PARA LA VIDA (40 min.) Antes de comenzar, se sugiere que el capacitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. Exponga y desarrolle conceptualmente cada una de las habilidades y explique, por qué son importantes. De ejemplos de cada una y pida ejemplos a los participantes. Para su exposición utilice la ficha con la descripción de las competencias o habilidades (VER ANEXO). Pida a algunos voluntarios que definan ellos con sus propias palabras algunas de ellas. A continuación, pídales a los participantes que relacionen las fortalezas y debilidades que escribieron en las siluetas con las habilidades recién presentadas. Oriente la reflexión mediante algunas preguntas:

• ¿Cuáles de las competencias mencionadas son importantes para conseguir un trabajo? • .¿Cuáles son necesarias en la vida cotidiana?, • ¿Cuáles de las habilidades utilizas frecuentemente con tus amigos, familia, etc.? • ¿Cómo podrías convertir tus debilidades en fortalezas?

Finalmente, pregunte: ¿Conocen a alguna persona que cuente con todas las competencias mencionadas? Explique que cada una de las habilidades las irá desarrollando en un aprendizaje a lo largo de toda la vida y que es importante que los jóvenes puedan visualizarlas como importantes para su desarrollo personal y social. Al cerrar la sesión Mencione cuáles son las competencias o habilidades que practicaron mediante las actividades propuestas en esta parte de la sesión, ubicándolas con ejemplos en los diferentes momentos.

NOTA PARA EL FACILITADOR. Es importante que durante este tiempo los jóvenes puedan expresarse y preguntar dudas. El facilitador intenta dar la palabra a todos los participantes evitando el “monólogo” de algunos y el silencio de otros. Puede compartir su propio aprendizaje relacionado con una competencia específica que haya desarrollado.

Dígales que deberán responder una pregunta y completar el cuadro de la página 10 del cuadernillo


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SESIÓN 3 PARTE 2 MIS CONDICIONES DE PARTIDA

Desarrollo Actividad 4: El perfil ocupacional del auxiliar de enfermería. 20 minutos Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una nueva dinámica de activación de ‘5 minutos. Explique que todas las personas, aún aquellas que recién inician su vida laboral, cuentan con diferentes capacidades y habilidades personales. Analizar qué competencias o habilidades poseemos, nos puede ayudar a definir me jor en qué ámbitos ocupacionales podemos sentirnos mejor o más capaces. El conocimiento de nuestras competencias nos orienta para la búsqueda de un empleo o p a r a e l desarrollo de un trabajo (por ejemplo un emprendimiento). Aclare que, cuando estas capacidades son aplicadas en situaciones concretas de trabajo, se denominan «competencias o habilidades laborales». A continuación, desarrolle brevemente el concepto de competencias sobre la base de la FICHA TÉCNICA. A los efectos de demostrar cómo, en la práctica, intervienen las competencias en el desempeño de una posible ocupación, exponga la lámina El auxiliar de enfermería” VER ANEXO. (También puede elaborar otra con un perfil adecuado al grupo de jóvenes participantes del taller) Explique los componentes de la lámina y destaque la relación que existe entre las tareas por realizar en su contexto (servicio de salud) y el tipo de saberes que deben poner en juego las personas que aspiran a ejercerlo. Destaque que para poder desempeñarse satisfactoriamente en cualquier ocupación, es necesario formarse ya sea en el colegio o en el trabajo, aunque para algunas ocupaciones profesionales sea necesario contar con un título habilitante.

NOTA PARA EL FACILITADOR/A. El marco de esta actividad, se podrá mencionar que, se denomina análisis ocupacional a la valoración de la información relativa a las ocupaciones, las características del trabajo en cada una de ellas y los requerimientos que las tareas plantean al trabajador para un desempeño satisfactorio. El análisis ocupacional sirve para saber ¿Qué hace el trabajador, para qué lo hace y cómo lo hace? e incluye la descripción de las habilidades y destrezas necesarias, así como los conocimientos aplicados. ACTIVIDAD 5: LA HISTORIA DE JUAN - 60 minutos Mediante esta actividad se facilitará en los jóvenes la comprensión de que , las competencias mencionadas en el ejercicio anterior, pueden adquirirse en diferentes ámbitos de la vida. Para eso, forme grupos de, aproximadamente, cinco integrantes cada uno, y les entrega un ejemplar de La historia de Juan. Pidales que cada grupo lea con atención la historia:

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Historia de Juan

Juan tiene 20 años. Abandonó sus estudios escolares antes de terminar el tercer año de la enseñanza media. En el colegio, en varias ocasiones, había sido elegido «mejor compañero», pues se caracterizaba por ser una persona solidaria y que buscaba ayudar a otras. Durante su paso por el colegio su materia preferida era «Lengua», en la cual se destacaba por la calidad de su producción escrita. Actualmente, Juan participa en el cuidado de su abuelo enfermo. Conversa mucho con él. También lo ayuda a levantarse de la cama y en sus breves caminatas por la habitación. Por la mañana, le toma la temperatura, le administra la medicación recetada por el médico y se encarga de su aseo personal. Una de las pasiones de Juan es jugar al fútbol. En este juego, no solo se destaca por su buena condición física, sino también por esforzarse por el triunfo del equipo al cual pertenece y por comprender y seguir las instrucciones de su técnico. En su casa, es el encargado de realizar determinados trámites, porque sus familiares aprecian que posee las mejores competencias para llevarlos adelante, dado que es amable en su contacto con otras personas y que sabe escuchar. También tiene facilidad para entender y completar formularios. Cuando tiene mucho trabajo pendiente, su tío, que es el farmacéutico del barrio, lo convoca para que lo ayude a armar los pedidos de remedios y entregarlos. Pida que analicen la historia leída, resaltando el texto de la siguiente manera: Usar color AZUL, para marcar CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS (conocimientos,

saber hacer y actitudes) que demuestra Juan - o se observa que él posee - en relación con el perfil ocupacional: “Auxiliar de enfermería”

Usar color ROJO, para marcar DÓNDE ADQUIRIÓ (en qué ámbitos) esas competencias.

Usar color VERDE, para marcar LAS ACTIVIDADES QUE LE POSIBILITAN

DESARROLLAR esas competencias. Luego de este análisis de la historia, junto con todos los participantes, clasifique las competencias, las actividades realizadas y los ámbitos en los que desarrolló esas competencias, utilizando el Cuadro de competencias o habilidades transcripto a hoja de rotafolio o dibujado en la pizarra.

Sugiérales completar el cuadro en su cuadernillo y anotar las dudas si las tuvieran.

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Cuadro de competencias o habilidades

Ámbito Actividad Conocimiento Saber hacer

Actitudes

Escolar

Doméstico

Deportivo

Doméstico y ámbitos sociales

Laboral

NOTA PARA EL FACILITADOR. Para realizar la actividad deberá contar con la lámina modelo de cómo podría ser completada: “Sistematización de las competencias adquiridas en la historia de Juan” ANEXO.

Pida a los jóvenes que expresen todas sus dudas y preguntas sobre las temáticas tratadas durante el desarrollo de esta actividad o que las anoten en su hoja de cuadernillo.

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SESIÓN 4 Parte 1

RECONOZCO MIS COMPETENCIAS II


1 - Taller PFO Autodiagnóstico 4 Reconozco mis competencias.

1: Reconociendo el oficio (’90) Pensamiento

crítico y creativo. Trabajo en grupo, comunicación, autoestima, motivación

Parte 1 2:10 Refrigerio 0:30 hs Parte 2 1:20hs

2: Reconozco mis competencias (’40) 4: planificación actividad panel próximo encuentro (’60)

5 Organizarse y distribuir tareas (’20)

Tema: Recupero mis aprendizajes (continuidad de la sesión anterior). Duración: 4: 00hs

Competencias que se trabajan Pensamiento crítico y creativo, trabajo en grupo, comunicación, autoestima, motivación

Objetivos de la sesión Identificar las habilidades de ocupaciones ejercidas por personas de su comunidad Salir a buscar información venciendo temores y prejuicios. Planificar una actividad de manera conjunta y aprender a distribuir y ejecutar roles Responsable de la sesión Facilitador/a - Se incluye el/la responsable territorial en la segunda parte. Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Sesión 4 parte 1 y 2 Hoja de rotafolio Marcadores de colores. Mapa grande del municipio con localidades. AFICHE ¿Cuáles son mis competencias?

IMPORTANTE Para la realización de la próxima sesión, el/la responsable territorial invitará a participar de un panel o charla, a algunas de las personas que puedan ser

considerarlas aliadas al programa, ya que colaborarán brindando información a los jóvenes y se comprometerán con alguna actividad específica (una visita a la empresa, recibir pasantes, etc.). Para eso, e l r e s p o n s a b l e t e r r i t o r i a l necesitará visitarlas personalmente y comentarles los objetivos y alcances de la actividad y su importancia para el grupo de jóvenes. Explicarle la dinámica de funcionamiento de la sesión, y comprometerse en entregarle oportunamente la guía de preguntas que se elaboran en esta sesión a fin de orientar su exposición en el panel. Se les pedirá que, en lo posible, acompañen sus exposiciones con material de visualización (afiches, PowerPoint, etc.). La moderación quedará a cargo del responsable territorial. El facilitador organizará a los jóvenes quienes se harán cargo de que la experiencia se realice según lo previsto.

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: RECONOCIENDO EL OFICIO2 (90 min.) Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. Proponga la realización de un juego que consiste en “adivinar” el oficio de una persona sin preguntarle directamente de qué trabaja. Para ello, se formaran 5 grupos, y cada uno saldrá a realizar un entrevista a un lugar próximo al CEFI. Cada grupo entrevistará a una persona y le preguntará ¿qué hace usted en un día de trabajo? Luego de realizar la entrevista, cada grupo volverá al aula en 20 minutos

Pueden anotar las respuestas en la página 14 del cuaderni l lo

Así como en la actividad anterior se completó el cuadro de “La historia de Juan”, ahora cada grupo completará en el aula, un cuadro similar (ámbito, actividad, conocimiento, saber hacer, actitudes) pero a partir del relato de la persona entrevistada. Reparta copias del cuadro para completar en clase. Una por grupo. Luego, el pida a un representante por cada grupo que comparta con el resto de los participantes el cuadro elaborado por el grupo. Se pedirá especialmente al representante que NO DIGA cuál es el oficio de la persona que entrevistaron. Luego de compartir el afiche, se pedirá a los grupos que no realizaron la entrevista, que adivinen qué tipo de competencias utiliza la persona entrevistada y cuál es su ocupación. Para concluir la actividad, preguntar a todo el grupo si tuvieron dificultades en realizar la tarea, qué cosas les costaron más, qué cosas nuevas aprendieron al hacerla.

NOTA PARA EL FACILITADOR/A Se cierra la actividad diciéndoles a los participantes que uno de objetivos de esta tarea fue animarlos a salir a buscar información y que esta acción es la que ellos deberán mejorar para conocer las oportunidades de su entorno, para generar nuevos contactos y por ende aumentar su “capital social”.

ACTIVIDAD 2: RECONOZCO MIS COMPETENCIAS. (40 min.) Pida que se use una hoja para realizar la actividad que figura a continuación. Inicia la actividad mostrando la lámina preparada para esta actividad (Lámina ¿Cuáles son mis competencias? (ANEXO) y les pide que de manera individual, cada uno responda las 7 (siete) preguntas que figuran en el afiche. Explique que el ejercicio los va a ayuda a identificar las competencias que poseen y a indagar qué les gustaría hacer a futuro. Avisar , que pueden elegir más de una actividad, si aún no

2 Si por condiciones locales no es posible realizar esta actividad en el tiempo estipulado, podrá realizarse como actividad extra-clase. El propósito de esta actividad es salir a buscar información venciendo temores y prejuicios.

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saben bien en qué querrían trabajar a futuro, y que el tipo de trabajo que imaginan hacer, podría ser tanto un empleo formal como un emprendimiento personal.

LAMINA ¿Cuáles son mis competencias? 1 ¿Qué cosas me gustan hacer? ¿Para qué soy bueno? 2 ¿Qué tipos de trabajos me imagino haciendo en un futuro? 3 ¿Qué conozco de ese trabajo o actividad? 4 ¿Qué cosas no conozco y debería aprender? 5 ¿Qué cosas realizo habitualmente en mi vida cotidiana y que podrían aplicar en ese trabajo? 6 ¿Qué actitud personal o fortaleza SI puede ayudarme a trabajar en esa actividad? 7 ¿Qué actitud personal o fortaleza NO me ayudarían para trabajar en esa actividad?

Recuérdeles de utilizar el cuadernillo anotando en las respuestas en la página 15. Al finalizar, solicite a quienes lo deseen compartir con el grupo algunas de las producciones individuales realizadas.

NOTA PARA EL FACILITADOR Finalmente comente que éste es un primer acercamiento al reconocimiento de sus intereses, sus motivaciones y para que ellos puedan ir reconociéndose en aquellos aspectos en los que son fuertes y también aquellos aspectos sobre los que aún tienen que seguir aprendiendo y trabajando.


IMPORTANTE Antes de pasar a la siguiente actividad el facilitador debe reflexionar acerca de si se cumplieron los objetivos de este módulo.

El objetivo de esta etapa es que los jóvenes reconozcan sus capacidades y habilidades personales y sociales relacionadas a su experiencia educativa y laboral. Para ello, buscaremos que al finalizar esta etapa los jóvenes puedan responderse a cada una de las siguientes preguntas de manera

• ¿Quién soy? • ¿Qué sé hacer? • ¿Con qué recursos cuento? • ¿Cuáles son mis saberes y competencias?

Además debe verificar mediante la observación en el aula cuáles de las siguientes habilidades requieren de mayor fortalecimiento en cada joven

Autoconfianza / Responsabilidad / Liderazgo y protagonismo/ Trabajo en equipo

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SESION 4 Parte 2

PLANIFICAR Y ORGANIZAR - PANEL DE INVITADOS

ACTIVIDAD 3 - ANTES DE LA ACTIVIDAD Recomendaciones previas En esta sesión y las siguientes, es clave que como equipamiento del aula, esté colgado el Mapa de la localidad resaltando la zona en la que se desarrolla el taller. Esta sesión contiene una actividad de preparación de preguntas a panelistas que deberán ser invitados con sufic iente antic ipac ión para la sesión siguiente. Para participar en un panel, los panelistas tendrían que ser profesionales de las áreas de producción del municipio y, si fuera posible, a representantes de asociaciones, de empresas, e instituciones selectoras de personal y/o de organismos públicos de la localidad Si es posible s e invitará también a un emprendedor. Previamente el responsable territorial y el facilitador habrán acordado la participación y les habrán comentado la manera en que se desarrollará el panel.

IMPORTANTE Tener en cuenta que, además de asistir al panel, se busca que estas personas (y por añadidura las instituciones que representan o integran) asuman un

compromiso a futuro ante el grupo de jóvenes, que puede ser abrir las puertas de la empresa para una visita, recibir pasantes, apoyar el desarrollo de alguna feria en el futuro, etc. La gestión de estos acuerdos deberá estar avanzada para que puedan ser comunicados y ajustados en la sesión correspondiente. s preguntas a los pa

ACTIVIDAD 3 : PLANIFICAMOS UNA ACTIVIDAD PARTICIPATIVA ( 60 min.) El responsable territorial y el facilitador explican a los participantes que harán un panel en la próxima sesión con personas que nos ayudarán a conocer y entender más sobre el mercado de trabajo. Les comentarán en qué consiste la dinámica de realización del panel guiándose por las siguientes pautas: Al inicio, cada panelista, que confirmó su participación, realizará una breve exposición en virtud de una guía de preguntas, elaboradas anticipadamente por los jóvenes participantes del taller. Luego, podrán responderán preguntas de los jóvenes del CEFI. Finalmente, cada panelista dispondrá de cinco minutos para efectuar el cierre de su participación. Si ya tienen confirmadas las personas que concurrirán al panel puede decírselo a los participantes en este momento. A continuación explique que lo que sucederá la semana próxima será un momento importante para el desarrollo del taller y para que todo el grupo pueda aprovechar la oportunidad de conocer y preguntar a los panelistas todas aquellas cosas que quisieran saber en relación a qué piden las empresas, qué cosas tienen en cuenta los empleadores, qué esperan de los postulantes a un trabajo, cómo funciona el mercado de trabajo en la región, etc… Para ello es necesario elaborar buenas preguntas…

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Pida formar grupos de cinco participantes. Cada grupo debate y anota las principales preguntas que deciden en conjunto realizar a los panelistas. Luego de realizada esta actividad grupal, solicite que los grupos digan sus preguntas y escríbalas en un papelógrafo. No se repetirán las preguntas ya escritas en el papelógrafo o que guarden similitud Una vez que concluye de escribir, presente la lámina de “ALGUNAS PREGUNTAS” y explique que es ta lámina contiene algunas preguntas básicas que podrían hacerse al panel. VER ANEXO - Sume a las preguntas del papelógrafo aquellas que no hayan sido mencionadas por los jóvenes. Al finalizar, entre todos acuerdan en cuáles serán las preguntas más relevantes para realizar a los panelistas.

ACTIVIDAD 5 : ORGANIZAMOS Y DISTRIBUIMOS LAS TAREAS DEL GRUPO 20 minutos

Explique al grupo que la organización del panel implica un conjunto de tareas y personas responsables de ellas, para lo cual colaboraremos todos a fin de que salga exitosamente. Desarrolle frente al grupo un listado de las tareas y roles que son necesarios desempeñar para la sesión siguiente: Recepción de los invitados. Preparación del aula para el desarrollo del panel. Registradores: son las personas que tomarán nota de lo que cada panelista exprese y

que se comprometen a hacer un informe para el grupo. Periodistas o entrevistadores. Coordinadores finales de la actividad: son quienes les pedirán a los panelistas si puedan

asumir con el grupo algunos compromisos a futuro. Por ejemplo: abrir las puertas de la empresa para una visita, recibir pasantes, apoyar el desarrollo de alguna feria a desarrollar en el futuro, etc.

(Recordemos que estas actividades serán previamente acordadas con los panelistas). Invite al grupo a que designen a las personas que se encargarán de l a s diferentes tareas y un breve tiempo para que se organicen para prepararlo. Si fuera necesario, asigne funciones adicionales, aumentará o reducirá el número de personas responsables de cada una de ellas.

Registre cómo es la dinámica del grupo en tarea. Promueve la participación, observe liderazgos, de libertad para la autogestión y oriente en las tareas cuando es consultado o cuando se presenta un conflicto que los jóvenes no logran resolver por sí mismos.

En este momento del desarrollo de las sesiones, el facilitador debe completar la primera

toma de RÚBRICA DE COMPETENCIAS DE JÓVENES y entregarla al responsable territorial. Consultar todas las dudas con él.

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MODULO II:

SESIÓN 5 CONOCIENDO EL MERCADO DE TRABAJO I


1 - Taller PFO

Análisis contexto / Mercado Laboral

5 Reconociendo el mercado de trabajo ¿Hacemos periodismo? Conociendo el Mercado de trabajo.

1: Exposición del Coordinador/tutor. Instituciones y contactos con los que contamos.

Comunicación, trabajo en equipo, respeto, pensamiento critico

Parte 2:00hs Refrigerio 0:30 hs Parte 2 1:00 hs

Desarrollo del panel..

Plenaria y reflexión

Tema: Actores intervinientes. Tendencias del mercado de trabajo. Duración: 4:00hs

Competencias que se trabajan Comunicación, trabajo en equipo, respeto, pensamiento critico Objetivos de la sesión Que las y los participantes conozcan la demanda del mercado laboral e identifiquen los actores que intervienen el mercado de trabajo Analicen las características del mercado de trabajo local y sus oportunidades de empleo a partir de datos y tendencias provistas personas expertas en la temática.

Responsable de la sesión Facilitador/a y responsable territorial Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Sesión 5 DOC. EL MERCADO LABORAL Sesión 5-6 Lámina «Algunas preguntas». Hoja de rotafolio. Mapa de localidad con empresas e instituciones contactados hasta el momento y los que se han de contactar. Presentación de conceptos claves y del mercado de trabajo local en afiche Fotocopias de la «Guía de preguntas a los panelistas». Hojas de papel. Material visual de los panelistas (si lo tuvieran). Marcadores y lápices.

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: INSTITUCIONES Y CONTACTOS CON LOS QUE CONTAMOS

( 50 min.) Antes de comenzar, se sugiere que el capacitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos Explique que para buscar empleo no solo es necesario conocer los propios intereses y las competencias o habilidades personales, sino que además es fundamental conocer cuáles son los sectores productivos de la región, las demandas de empleo que existen y cuáles son los procedimientos y criterios más uti l izados por los empleadores para la selección de su personal. El/la RESPONSABLE TERRITORIAL toma la palabra y les dice a los participantes que les contará acerca del mercado de trabajo, la conformación de la red socio laboral que acompaña al CEFI y los contactos alcanzados desde el Programa Generaciones para que ellos puedan realizar sus prácticas. En un primer momento, transmite algunos conceptos claves

• ¿Qué es el Mercado de Trabajo?, • ¿ A qué se llama Oferta y Demanda?, • ¿ Qué tipos de actividades constituyen el Mercado laboral local? • ¿Qué es un perfil laboral? (VER FICHA TÉCNICA).

Finalmente comenta qué es la Red Socio laboral de apoyo a los jóvenes, por qué es importante que la comunidad los apoye, quienes conforman la Red en este momento y transmite a los jóvenes la tarea que viene realizando junto con el/la asistente técnico país, para relacionarse con empresarios e instituciones para conseguir opciones de derivación para ellos.

NOTA PARA EL/LA RESPONSABLE TERRITORIAL Se puede contar a los jóvenes los pasos que realizan para lograr que una empresa se motive en recibir pasantes o las gestiones que llevan a cabo para lograr acceder a un emprendimiento, las dificultades que se les presentan en la construcción de un red socio laboral, al importancia de que la comunidad participe, etc. También podrá mencionar cómo funcionaron las derivaciones en experiencias anteriores

NOTA PARA EL FACILITADOR Mientras el/la responsable territorial realiza su exposición, el facilitador recibe a los invitados para que aguarden a la próxima actividad. Luego, durante la exposición de los panelistas, deberá realizar un registro personal de las exposiciones, el cual utilizará en la sesión siguiente

Solicíteles responder para la próxima sesión, algunas preguntas basadas en lo que se

explicó en la sesión de hoy que figuran la página 16 de cuadernillo.

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ACTIVIDAD 2: ¿HACEMOS PERIODISMO? PANEL DE INVITADOS 100 minutos

Desarrollo del panel Antes del inicio de la actividad, el/la responsable territorial presenta a las personas integrantes del panel y a él mismo como moderador. Comenta la dinámica de realización de la reunión. Mientras se desarrolla el panel, anota los aspectos sobresalientes de las exposiciones y las respuestas a las diversas preguntas. Se asegura que los y las jóvenes tengan la posibilidad de formular todas sus preguntas y que tomen sus propias notas, particularmente quienes fueron designados para esta función. Luego de las exposiciones y d e las respuestas a las preguntas de los participantes, invita a los expositores a que hagan un breve cierre de su participación, expresen sus apreciaciones sobre la actividad y formulen algunos consejos para los jóvenes participantes, dirigidos a hacer su búsqueda de empleo más eficiente. El/la responsable territorial cierra el panel agradeciendo en nombre de todos los integrantes del CEFI Generaciones, haber podido contar con su presencia y reforzando la importancia de poder contar con ellos para otras actividades o acciones del programa.

EL FACILITADOR Y EL/LA RESPONSABLE TERRITORIAL estarán atentos a que los panelistas mencionen varias ocupaciones y/o empleos que predominan en la región y además que mencionen detalladamente cuáles son los modos habituales de contratar personal ya que éstas serán material de trabajo en la sesión siguiente.


ACTIVIDAD 3: PLENARIA Y REFLEXIÓN 60 minutos Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos Pregunte a los jóvenes si les gustó la actividad y si creen que les ha servido para conocer más sobre el mercado laboral local/regional; si se quedaron con algunas preguntas a hacer ¿Cuáles son?

Pídales que cada uno anote en la página 17 de su cuadernillo su opinión acerca de Panel de Invitados. Comparta las respuestas

Seguidamente facilitador y responsable territorial muestran a los jóvenes, EL MAPA DE LA REGIÓN con los nombres de las empresas y comercios contactados por el CEFI, las instituciones de formación profesional identificadas, las organizaciones de productores que apoyan, las dependencias estatales contactadas, etc. y abra un breve diálogo con los participantes ¿Conocen ustedes las instituciones presentadas? ¿Qué saben de las actividades que desarrollan? ¿Las visitaron alguna vez? Comente brevemente las actividades de cada una de las empresas y comercios contactados y cierra la jornada. Pida a los registradores que para la próxima reunión traigan la información registrada de manera que puedan trabajarla en el grupo.

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SESIÓN 6

CONOCIENDO EL MERCADO DE TRABAJO II


1 - Taller PFO


6. Conociendo el Mercado de trabajo y ejercitando la observación

1:Empleos demandados (‘90 )

Organizar y clasificar información, comunicación, trabajo en equipo, observación del entorno

Parte 1 1:30 hs. Refrigerio 0:30 hs. Parte 2 1:30 hs

2: Procedimiento para la contratación de personal (‘90)

Tiempo: 4:00hs Competencias que se trabajan Organizar y clasificar información, comunicación, trabajo en equipo, observación del entorno Responsable de la sesión Facilitador/a Objetivos de la sesión Que las y los participantes: analicen información sobre las características y las demandas del mercado de trabajo local y regional. Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Sesión 6 DOC. EL MERCADO LABORAL Sesión 5-6 Afiches con los títulos «Empleos demandados» y «Procedimientos para la contratación de personal». Apuntes sobre las exposiciones de los panelistas y de las panelistas. Ficha identificación del programa para cada participante. Marcadores. Recomendaciones Para preparar adecuadamente la sesión, el facilitador debe analizar y clasificar previamente sus apuntes sobre las exposiciones de los panelistas, de modo que le permita construir posteriormente, con la participación de los jóvenes, los afiches «Empleos demandados» y «Procedimientos para la contratación de personal». Deberá preparar los afiches que se utilizarán en la actividad N° 1 marcando sobre éstos las columnas y filas necesarias para completar luego en la sesión, la información obtenida a partir de las exposiciones. Preparar para cada participante una tarjeta con el nombre que les sirva como identificación para la actividad que realizarán como tarea para el hogar.

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: EMPLEOS DEMANDADOS ( 90 min.) Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. De la bienvenida al grupo y les comenta que entre todos intentarán identificar cuáles son los empleos más demandados en la región, qué competencias son requeridas en cada uno de ellos y otros requisitos necesarios para acceder a ellos. A continuación presenta el afiche «Empleos demandados» en blanco y para ser completado junto con los jóvenes. VER ANEXO Solicite a los encargados de haber registrado la actividad durante la sesión anterior, que mencionen cuáles fueron los sectores mencionados por los panelistas, que se consideran en crecimiento en la región. Pida a los participantes que nombren las ocupaciones o empleos más demandados que fueron identificados durante el panel y registra la información en la columna correspondiente.

NOTA PARA EL FACILITADOR. A l completar el cuadro, podrá utilizar los propios apuntes tomados en la sesión anterior y el material anexo de la Fundación SES que

contiene los resultados del relevamiento realizado sobre el Mercado de Trabajo en la experiencia piloto del Programa. ANEXO DOC. MERCADO LABORAL. También debería poder actualizar alguna información local. A continuación, siempre siguiendo la misma dinámica, registre la información sobre las competencias o habilidades por cada ocupación, los la formación que requiere cada una de ellas y el tiempo de experiencia previa que suelen requerirse para su desempeño. Finalmente, indique los niveles salariales (aproximados) correspondientes a cada una de las ocupaciones en cuestión. LAMINA Empleos demandados (afiche ejemplo) VER ANEXO

SECTOR en crecimiento o con m a y o r demanda de

mano de obra

OCUPACIONES con demanda de empleo en ese

sector

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

requeridos para desempeñarse en el

rol

NIVEL EDUCATIVO O FORMACIÓN requerida en cada ocupación

EXPERIENCIA de trabajo requerida

SALARIO Aprox.

Ejemplo TURISMO

GUÍAS de turismo Manejo de grupos Idiomas

Técnico en turismo 2 años

AGENTES DE TURISMO

Ventas Idiomas

Técnico en turismo 2 años

CAMAREROS/AS

Relaciones interpersonales

secundario 1 año

MUCAMOS/AS

Relaciones interpersonales

secundario s/ experiencia

RECEPCIONISTAS

Informática básica

secundario 1 año

Construcción

Solicite a los jóvenes que completen el mismo cuadro que tiene con alguna ocupación que sea de su interés.

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ACTIVIDAD 2: PROCEDIMIENTO PARA LA CONTRATACIÓN DE PERSONAL (90 min.)

Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘10 minutos. Exponga el afiche «Procedimientos para la contratación de personal». VER ANEXO. Registre en él, con la activa participación del grupo, las columnas referidas al Sector y Ocupaciones demandadas que fueron previamente sistematizadas. Luego, pida a los participantes, completar entre todas las restantes columnas con la información facilitada por los participantes del panel. Procedimientos para la contratación de personal VER ANEXO

Sector con demanda de mano de obra

Ocupaciones con demandas de empleo

Buscan en conocidos

Recurren a consultoras

Desarrollan entrevistas laborales con cv

Informan los resultados

Observaciones

Ejemplos Ejemplos Turismo Guías

turismo de

Mozos y Mozas Mucamas Recepcionistas

Agentes de turismo

Construcción Solicite a los participantes que agreguen las ocupaciones que podrían ser de su interés a la hora de buscar un empleo. Oriente en cada caso, cuáles son los procedimientos o bien, pedirá a los participantes que averigüen y también averígüelos para la sesión siguiente. Propicie un momento de reflexión sobre lo que han aprendido a partir de organizar y clasificar la información.

• ¿En qué sectores hay más demanda? • ¿Qué sectores/ocupaciones demandan más competencias técnicas, cuáles más

actitudinales? • ¿Qué procedimientos de contratación les son familiares? ¿Cuáles desconocen? • ¿Qué sectores/ocupaciones recurren a procedimientos más informales (buscan en

conocidos) o más formales (consultoras, área de personal o recursos humanos de la organización)?

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TAREA PARA EL HOGAR 3– OBSERVACIÓN DEL ENTORNO Explique que como tarea para el hogar van a desarrollar un ejercicio de observación y de interrogación. Cada uno de los participantes con un/a compañero/a saldrá a recorrer su comunidad (No más de tres personas) Para esa salida primero deberán elegir un trayecto a recorrer. Cuando ya lo hayan elegido, harán un pequeño mapa de las calles o zonas a recorrer. Se proveerán de una hoja o cuaderno de notas en el que irán anotando lo que observan:

• ¿Qué actividades productivas hay en ese sector?

• ¿Qué tipo de comercios, talleres, pequeñas empresas, ferias, escuelas, edificios públicos, cooperativas, iglesias, etc. existen en el sector que eligieron recorrer?

Si desconocen qué funciona en un determinado lugar, pueden preguntarle a algún vecino. Pueden elegir el ámbito laboral que más les interese y preguntarán:

• ¿Cómo es un día de trabajo allí?

• ¿Cuáles son las principales tareas y actividades que desarrollan?.

Comente que deberán responder las preguntas del cuadernillo con la información que obtengan en sector visitado. Mencione que en la sesión siguiente compartirán entre todos los resultados de su observación del entorno.

3 Esta actividad – si el tiempo lo permite - puede realizarse durante la misma sesión.

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SESIÓN 7 Parte 1 EL MAPA DE LA COMUNIDAD


1 - Taller PFO


7. Mapa de la comunidad

1: Recuperación de la tarea para el hogar (relevamiento en la aldea) (‘60) 2. Ocupaciones del pasado, presente y futuro (´40) Respeto.

Trabajo en equipo. Pensamiento crítico

Parte 1 1:50hs Refrigerio 0:30 hs Parte 2 1.40hs

3: La carrera de burros (30 min) 4: ¿Cuáles son los derechos laborales de los jóvenes? (20 min) 5: Reflexión mediante técnica del “Sombrerazo” (40 min)

Competencias que se trabajan Respeto - Trabajo en equipo - Pensamiento crítico Duración : 4:00hs Responsable de la sesión Facilitador/a – Responsable territorial Objetivos de la sesión Identificar y analizar el entorno socio laboral Buscar información, observar y desarrollar preguntas, como competencias necesarias para la búsqueda laboral. Analizar derechos laborales y obligaciones establecidas en el Código de Trabajo del país. Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Sesión 7 Parte 2 5 mapas ampliados de la zona que los jóvenes salieron a recorrer. Listado de empresas relevadas en el DPR y su ubicación Rectángulos de papel de colores (fichas): rojo, verde, amarillo y naranja. Cinta de pegar. Marcadores. Tarjetas con los derechos al trabajo. Hojas afiche con las definciones de Derechos Sombrero - Cinta de pegar - Marcadores. Música y preguntas para la actividad de “El sombrerazo” ANEXO Código de Trabajo Guatemala -Honduras - El Salvador Temas a trabajar con el grupo: Relación de trabajo - Tiempo determinado - Condiciones de trabajo causas de rescisión de la relación de trabajo - Jornada de trabajo. Régimen de descanso - Obligaciones de los trabajadores

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Recomendaciones Para el desarrollo de esta sesión será necesario que esté presente el/la responsable territorial junto con el/la facilitador/a. La sesión requiere el uso de un material (mapas ampliados de la zona de la ciudad que los jóvenes salieron a recorrer). También se necesitará con antelación que el/la responsable territorial verifique en la base de datos que maneja cuáles son los contactos que ya se efectuaron en esa zona. En el caso de que no tengan ningún contacto realizado, consultará en la base de datos los contactos más cercanos a esa zona para ir a la sesión con esa información. Desarrollo ACTIVIDAD 1: REVISIÓN DE LA TAREA PARA EL HOGAR 60 minutos Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘5 minutos. De la bienvenida al grupo y comente que en esta sesión los acompañará nuevamente el responsable territorial. En primer lugar, les pide compartir entre todos, cómo les fue en el desarrollo de la tarea para el hogar en base a las siguientes preguntas:

• ¿Planificaron previamente la salida? • ¿Cómo se organizaron para la tarea? • ¿Tuvieron algún problema? • ¿Cómo lo resolvieron? • ¿Podrían haberlo hecho mejor?

Luego solicite que compartan alguna de las historias laborales que hayan relevado durante el recorrido o alguna anécdota de la experiencia que deseen compartir. En segundo lugar, pida que armen 5 subgrupos y que completen las fichas con el nombre y el tipo de instituciones que encontraron durante la observación. Se les aclara que pueden recurrir a la hoja que utilizaron si lo necesitan. En las fichas ROJAS colocarán negocios, empresas, actividades productivas. En las fichas VERDES: escuelas o instituciones educativas. En las fichas AMARILLAS: organizaciones civiles, cooperativas En las fichas NARANJA: delegaciones o instituciones del Estado. En tercer lugar, repártales los mapas ampliados de la zona y les pide que entre todos vayan ubicando las diferentes fichas. Pregunte a los participantes qué comentario u opinión tienen acerca del tipo de actividades laborales y/o formativas que existen en la zona.

• ¿Cuáles destacan? • ¿Cuáles son las más tradicionales? • ¿Cuáles son más novedosas?

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El/la responsable territorial recuerda a los participantes los sectores económicos y productivos en crecimiento de la región, y presenta las relaciones y contactos que desde el CEFI se ha desarrollado hasta el momento. Finalmente les recuerda que el propósito del CEFI es ayudarlos a cada uno a definir su plan formativo y ocupacional y de proporcionarles una experiencia acorde con sus intereses. ACTIVIDAD 2: OCUPACIONES DEL PASADO DEL PRESENTE Y DEL FUTURO

40 minutos Invite a reflexionar acerca de qué tipos de trabajos predominaban en la localidad antiguamente y qué tipos de trabajo predominan en la actualidad; si hubo cambios, y con qué pueden relacionar los mismos. Solicite que se vuelvan a dividir en tres grupos. Cada grupo deberá escribir en una hoja de papelógrafo, una lista con nombres de ocupaciones laborales que ellos conozcan o de los que hayan oído hablar. El grupo 1 listará ocupaciones del pasado, El grupo 2, las que conozcan del presente El grupo 3 las ocupaciones del futuro. El facilitador y el/la responsable territorial irán recorriendo los grupos orientando a los participantes en caso de dudas y colaborando en que la lista sea lo más completa posible. Al finalizar la tarea un representante por grupo expone su lista. PLENARIA Invite a todos y todas a analizar las diferencias entre las ocupaciones del pasado, del presente y del futuro.

• ¿Qué les llama la atención? • ¿Qué oficios o profesiones había antes en la comunidad que ya no existen? • ¿Cuáles parecieran ser las ocupaciones del futuro?

NOTA PARA EL FACILITADOR Se sugiere que si existen pocas ocupaciones conocidas por los jóvenes que puedan listar, orientarlos para que en la próxima sesión investiguen

acerca de este tema para compartirlo. El capacitador también deberá relevar otras ocupaciones (oficios y profesiones) de los tres momentos para aportar más información a los jóvenes.


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SESIÓN 7 Parte 2

DERECHOS LABORALES DE LA JUVENTUD ACTIVIDAD 3 : LA CARRERA DE BURROS (30 min.) Solicite a los participantes que se junten por parejas libremente. En cada pareja una persona es el “burro” y la otra es su “dueño o dueña”. Lo elegirán poniéndose de acuerdo. La instrucción es que los dueños tienen que hacer que su “burrito” gane una pequeña carrera de 10 metros. Antes de comenzar con la carrera, llevar a todos los burros a un lugar aparte y explicarles que No se deberán mover bajo amenazas, golpes, empujones y ningún tipo de maltrato; únicamente avanzarán con palabras bonitas, caricias y otras actitudes positivas de parte de su dueño. Cuando estén todos colocados en una misma línea de salida, dar la indicación de que empieza la carrera. Observe qué reacción tienen los dueños al ver que su burro no avanza, probablemente algunos sean violentos, otros intenten otras estrategias para lograr que avance. Es muy importante que al concluir la carrera (gane o no gane nadie) se invite a los jóvenes a reflexionar sobre el ejercicio.

• ¿Cómo se sintieron los dueños? • ¿Cómo se sintieron los burros?

Explique que generalmente, muchos reaccionamos intentando ejercer poder sobre la libertad de otros. Los burros tenían la instrucción de avanzar únicamente si se les estimulaba con amabilidad y respeto. Ese es el reto: para exigir que se cumplan nuestros derechos, será necesario respetar los derechos de los demás en la vida cotidiana, con nuestros hermanos, amigos, papás, en la escuela, en el trabajo. ACTIVIDAD 4: ¿CUÁLES SON LOS DERECHOS DE LOS JÓVENES? (20 min.) Pregunte al grupo qué derechos conocen y si han escuchado hablar de algunos. Puede que surjan dudas acerca de qué son los derechos. De ser así, se les presenta las definiciones en hojas afiches (VER ANEXO) para que luego de comentarlas se animen a enunciar derechos que conocen, o han escuchado mencionar. Haga una lista con los derechos mencionados por los participantes en una hoja rotafolio A continuación exponga una síntesis de la ficha CONVENCIÓN IBEROAMERICANA DE DERECHOS DE LAS JÓVENES que figura en el ANEXO y menciona que a continuación trabajarán mediante un juego y una reflexión, los derechos laborales de los jóvenes.

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ACTIVIDAD 5: REFLEXIÓN MEDIANTE TÉCNICA DEL “SOMBRERAZO” (40 min.)

Pida al grupo que se sienten en el suelo (o en sillas) haciendo un círculo entre todos. Enuncie: “Voy a poner música. Cada uno de ustedes tendrá que pasar este sombrero de uno en uno, colocándolo en su cabeza, y pasándolo a la persona que esté a su derecha; todo mientras suena la música. Cuando ésta se detenga, la persona en la que haya quedado el sombrero tendrá qué contestar una pregunta” (Si no se cuenta con música se puede mantener un ritmo mediante palmas). En total hay 4 preguntas.

NOTA PARA EL FACILITADOR Las preguntas, que están en el ANEXO, se enunciarán confirmando o corrigiendo la respuesta del participante. Es importante detenerse en cada uno de los derechos explicando las dudas que surjan al respecto y estimular para que los jóvenes pregunten. Al mismo tiempo el capacitador deberá tener a mano, las tarjetas con cada uno de los derechos de las y los jóvenes, para ir pegándolos en la pared a medida que se desarrolla el juego. Termine esta actividad diciendo que, si bien, todos esos son derechos de las y los jóvenes, en muchas ocasiones observamos cómo las realidades de nuestro contexto parecen limitar el reconocimiento de estos derechos que tenemos como jóvenes. Sin embargo, es muy importante que conozcamos nuestros derechos, de manera que los podamos hacer cumplir, es decir, que seamos realmente “sujetos (personas) de derecho”.

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SESIÓN 8 Parte 1

IMAGINA TU PROYECTO DE VIDA


1 - Taller PFO


8. Imagina tu Proyecto de Vida ¿Qué me gusta y qué puedo hacer?

1: Tres minutos de felicidad (30 min) organización y

planificación Toma de decisiones Pensamiento creativo. Capacidad para buscar, y seleccionar información

Parte 1 2: 00 hs Refrigerio 0: 30 hs Parte 2 1.00 hs

2: Mi futuro en un collage (30 min) 3: Mi vida paso a paso. Reflexión / Teorización (60 min)

PAUSA-Refrigerio Empleos demandados, competencias requeridas 30

La búsqueda de empleo 30

Tema: Proyecto de vida y selección de ocupaciones Tiempo: 3:30 hs Competencias que se trabajan Organización y planificación - Toma de decisiones Pensamiento creativo - Buscar, y seleccionar información Responsable de la sesión Facilitador/a Objetivos de la sesión Proyectar un escenario futuro a partir de su línea de vida, reconociendo las implicaciones y o resultados al plantearse proyectos Reconocer ocupaciones demandadas en el mercado de trabajo y relacinarlas con los perfiles de cada uno Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR (2) Hojas de reúso Cinta Adhesiva. - Hojas de Color. - Plumones.. – Resistol - Lápices/Bolígrafos para los asistentes. Definición “Proyecto de Vida” - Formatos de Proyecto de Vida para cada participante. Recortes de revista, dibujos, imágenes o símbolos que representen un futuro para los jóvenes Línea de vida educativa y laboral. Grabadora y música (si es posible) Afiche «Empleos demandados», elaborado en sesion 6 (seis) Afiche «¿Cuáles son mis competencias? » Ficha elaborada en sesion 4 (cuatro) Ficha «Acercándome a opciones laborales». Ficha «Ocupación a la cual aspiro». Recomendaciones En esta sesión es importante poder contar al menos durante un tiempo con el responsable territorial ya que el mismo deberá tomar nota de los posibles puestos de trabajo a los que aspiran los jóvenes y realizar luego de esta sesión las gestiones necesarias para posibles entrevistas con trabajadores y visitas a empresas. Asimismo, la sesión recupera producciones de los participantes de sesiones pasadas, por esa razón será necesario de recordarles con tiempo la disponibilidad de ese material para tenerlo el día de la sesión.

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: TRES MINUTOS DE FELICIDAD (30 min.) De la bienvenida a los participantes a esta sesión. Para comenzar, reparta a cada uno una hoja de reúso y una pluma o lápiz, y los invita a realizar esta actividad, que lleva por título “Tres minutos de felicidad”. Las instrucciones son las siguientes: “En tres minutos escribirán todo aquello que les da felicidad, que los hace felices, ya sean personas, actividades, momentos, cosas, recuerdos, etc.”. Es importante que mencionar que no se trata de ver quién escribe más. La lista es completamente personal. De la indicación de inicio y tome el tiempo. Al concluir los tres minutos todos tendrán que dejar de escribir. Pregunte si desean compartir algo de lo que hayan escrito. Por cuestiones de tiempo, si hay muchos participantes que desean compartir, seleccione sólo a cinco voluntarios, comentando que ya habrá momento para que socialicemos con los demás. Destaque que el ejercicio es, básicamente, para que cada uno, de manera individual, reconozca que puede haber muchas cosas que los haga felices, algunas tan sencillas que se pueden tener todos los días. A continuación, pídales que recuerden la línea de vida educativa y laboral que desarrollaron en las primeras sesiones del taller. Pedir que se observen la propia y la vuelvan a leer. Les pregunta: ¿alguna vez han escuchado sobre lo que es un proyecto de vida? ¿Qué es un proyecto de vida? Anote en un rotafolio las respuestas y las ideas generales que surjan de esta “lluvia de ideas”. Se puede comentar que el Plan Formativo y Ocupacional que van a realizar en una próxima sesión es una parte importante del proyecto de vida y por lo tanto lo irán desarrollando en detalle. Comente que, así como en algunas sesiones pasadas hicieron un viaje por su pasado realizando su línea de vida educativa y laboral, ahora toca el tiempo de imaginar su futuro. ACTIVIDAD 2: MI FUTURO EN UN COLLAGE4 (30 min.) Solicite a los asistentes que, rescatando esa línea de vida y también esta lista de cosas que los hace felices, desarrollen un collage con recortes de revista, dibujos, imágenes o símbolos que les represente lo que anhelan en la vida y/o cómo les gustaría su vida a futuro. Pueden ser elementos materiales, pero básicamente se trata que puedan expresar la forma y el tipo de vida que les gustaría tener o llevar en el futuro. Proporcióneles música suave y relajada, además de revistas, tijeras, resistol, marcadores de colores, cinta adhesiva y hojas de reúso para que plasmen su collage y lo peguen a su línea de vida, dejando un espacio entre los dos (este servirá para la siguiente sesión). De tiempo para que todos terminen y coloquen su trabajo. Esta vez no expondrá cada uno su collage, sólo lo colocarán en alguna pared para que todos los demás puedan verlo.

4 Collage: es una técnica pictórica que consiste en pegar materiales distintos sobre una superficie generando una composición estética y comunicativa

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En plenaria, luego de haber terminado y observado rápidamente los trabajos, pregunte a los asistentes:

• ¿Cómo se sienten?¿Qué piensan de haber plasmado su futuro en este trabajo? • ¿Cómo se ve? ¿Les gusta? ¿Podremos lograr esos sueños que tenemos? • ¿Sienten tener una clara visión de lo que quieren en su futuro? • ¿Sus sueños han sido influenciados por lo que han aprendido en este espacio formativo?

¿De qué manera? Es importante tomar nota de los comentarios, rescatando la importancia que tiene imaginarnos o soñarnos o pensarnos en futuro, en un futuro que nos guste, que responda a lo que queremos y nos haga sentir plenos y felices. Pregunte a los participantes:

• ¿Más o menos, de qué tiempo estamos hablando en sus collages? • ¿Para cuándo están pensando que pueda verse cristalizado esto?

ACTIVIDAD 3: MI VIDA PASO A PASO. REFLEXIÓN (60 min.) Antes de comenzar, se sugiere que el facilitador realice una dinámica de activación de ‘10 minutos. En plenaria: Comente que ahora realizarán otro trabajo individual y mucho más “detallado” sobre las etapas para llegar a esos sueños que plasmaron en el collage, en donde podrán ver con mayor claridad de manera organizada y planificada, su proyecto de vida. Entregue los formatos de MI VIDA PASO A PASO (Ver Anexo). Explique que son tres cuadros que van unidos: uno para plasmar el proyecto a 6 meses, otro a 1 año y el último a 2 años o más.

Solicíteles que respondan a lo que ahí está señalado en su cuadernillo y que les explicará cómo responderlo.

Pegue un formato- modelo frente a todos y explique qué contiene cada parte, para luego explicarles cómo llenarlas. ¿Qué contiene el formato? En la parte superior de las hojas, cada columna tiene un nombre de los temas que se tratan a lo largo de la vida: Educación/ capacitación, Empleo / trabajo, Relaciones, etc. La columna en blanco será en la que los participantes pueden añadir su propio tema. En la primera columna del lado izquierdo están los periodos de tiempo o años de vida: de 16 a 22 años; 23 a 27 años y 28 y más años, etc.

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Indique que rellenen los cuadros de los periodos de su vida, utilizando palabras, dibujos o símbolos. No es necesario que todos los cuadros estén completos, e incluso, si hay algún tema prioritario y no está incluido, pueden agregarlo en la última columna. Es importante que los estimule a que la información que coloquen sea lo más precisa posible y orientada a que les sirva para comenzar a planificar su proyecto personal. Si el joven se imagina estudiando, debería poder decir en qué área de interés, dónde, con qué recursos, etc. también en el caso del empleo, incluyendo si tiene más de una opción, etc. Luego que hayan completado los cuadros en blanco, motivarlos a reflexionar sobre aquellas habilidades que necesitarán fortalecer para lograr esos planes, de manera que puedan llegar a conseguir lo que plasmaron en su collage. Comente que cuentan con 25 minutos para contestar el cuadro y que tendrán la oportunidad de llevárselo a sus casas para desarrollarlo con mayor detalle. Comparte con el grupo que es importante reconocer y definir nuestros proyectos de vida, aquello que queremos lograr y las competencias o habilidades con las que contamos, pero que es importante además escuchar los proyectos de vida de nuestros compañeros y compañeras, porque podemos encontrar similitudes en ellos y fortalecernos reconociendo las fortalezas del otro y compartiendo nuestras metas.

“MI VIDA PASO A PASO”

Proyecto de vida/ logros/ sueños/ metas a 6 meses edad educacion Empleo/trabajo Relaciones

/romance Familia/ amigos

Recreación deporte u ocio

Espiritualidad Creencias, valores

vivienda transporte

16-22 23-27 28-32

Proyecto de vida/ logros/ sueños/ metas a 1 año edad educacion Empleo/trabajo Relaciones



Espiritualidad vivienda transporte

16-22 23-27 28-32

Proyecto de vida/ logros/ sueños/ metas a 2 años o más edad educacion Empleo/trabajo Relaciones



Espiritualidad vivienda transporte

16-22 23-27 28-32 En plenario y en función de los intereses de los participantes se les pide que compartan con sus compañeros algunos aspectos que crean significativos de sus proyectos de vida. A continuación el pregunte:

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• ¿Cómo su proyecto de vida puede beneficiar a su comunidad? • ¿Podrían influir o hacer que la comunidad cercana sea de otra manera en el futuro? ¿De

qué modo? Apoye la reflexión del grupo recordándoles la tarea que desarrollaron recuperando el mapa de la comunidad.

IMPORTANTE: El registro escrito de lo que observa y sucede en cada sesión permitirá a el/la facilitador/a, contar con buena información para la toma de decisiones en el

momento de la derivación ocupacional del joven.


SESIÓN 8 Parte 2

¿QUÉ ME GUSTA Y QUÉ PUEDO HACER?

Perfil laboral y ocupaciones demandadas ACTIVIDAD 1: EMPLEOS DEMANDADOS, COMPETENCIAS REQUERIDAS

30 minutos En esta etapa se busca que cada joven identifique ocupaciones que demandan mano de obra en el mercado de trabajo local y cuyos requisitos coinciden, en alguna medida, con su perfile actual. Para este fin, coloque el AFICHE DE «EMPLEOS DEMANDADOS» y revisa junto con los jóvenes la información. Verifique si cuentan con nuevas informaciones, desde la última vez que se realizó la sistematización del panel con actores claves. Puede ser que el/la responsable territorial tenga nuevos datos y los haya comunicado, o esté en ese momento para brindarlos. También que los jóvenes hayan consultado otras fuentes (consulta en periódicos, carteles que han observado, boca a boca) o tengan más precisión sobre las ocupaciones que allí figuran. A continuación, forme parejas y pida que compartan sus FICHAS SOBRE COMPETENCIAS que completaron en la SESIÓN 4 diciéndoles que traten de ayudarse entre sí para ver si hay algunas coincidencias entre las competencias de cada uno y los empleos que se demandan y que figuran en el AFICHE.

Seguidamente, entregue a cada participante la ficha «Acercándome a mis opciones laborales» y les pide que la complete individualmente en su cuadernillo, con el resultado de la actividad. Por ejemplo, si la ocupación del afiche elegida es “enfermería” quizás el

o la joven haya colocado en su ficha de competencias que posee conocimientos de primeros auxilios y/o la habilidad de cuidar de otras personas. O si la ocupación elegida es mecánico de motos, quizás haya mencionado que pose conocimientos básicos de motores y/o destreza manual.

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Acercándome a opciones laborales POSIBLE OCUPACIÓN SABERES CON LOS QUE CUENTO

Al realizar la actividad, es importante explicarles que deben poner la mayor cantidad de ocupaciones y que- por otra parte - no se trata de que tengan previamente TODAS las competencias que demanda el oficio sino que puedan descubrir las que más se aproximan. Recorra cada uno de los grupos para ayudar en aquellos casos en que hiciera falta. Es importante que los jóvenes puedan reconocerse como personas que tienen saberes y habilidades propias que quizás no necesariamente las han aprendido en la educación formal, sino que los poseen por haberlos aprendido en su familia, a través de amigos, o en la experiencia cotidiana de participación en su comunidad. “Tú tienes conocimientos y tienes habilidades” es el mensaje que debe transmitir en todo momento para fortalecer su confianza. ACTIVIDAD 2: LA BUSQUEDA DE EMPLEO 30 MINUTOS

30 minutos Mencione que el punto de partida para la búsqueda de empleo consiste en identificar los propios saberes y competencias y reconocer lo que me gusta e interesa hacer como actividad laboral. Una vez que tengo claridad en estos temas, consideraré las posibilidades que ofrece el mercado de trabajo en aquellos que me interesa y tengo ciertas habilidades A continuación, pida que revisen con atención las ocupaciones anotadas en sus fichas «Acercándome a opciones laborales» y que identifiquen entre ellas la que más se acerca a sus intereses y deseos. Al hacerlo es importante que puedan distinguir entre lo que les interesa a ellos y lo que piensan que se espera de ellos/as.

Indique que cada joven anote en su ficha del cuadernillo «Ocupación a la cual aspiro» la ocupación que seleccionó entre las anotadas anteriormente y que explique, brevemente, las razones de esta selección. Luego solicite que cada joven exponga en el plenario la

ocupación seleccionada y las correspondientes razones Ocupación a la cual aspiro

OCUPACIÓN A LA QUE ASPIRO ……………………………………….

MOTIVOS DE MI ELECCIÓN. ……………………………………………………….

NOTA PARA EL FACILITADOR. Intervenga en las presentaciones, formulando preguntas que estimulen a reafirmar o a cuestionar la decisión tomada. Por ejemplo, preguntas destinadas a ampliar el abanico de opciones laborales consideradas por los jóvenes o bien promover una reflexión sobre la posibilidad de ocupaciones más calificadas y mejor remuneradas. Sería importante identificar con ellos que estos objetivos laborales pueden incluir un objetivo intermedio, por ejemplo, la realización previa de una formación específica, dedicarse a un empleo que permita contar con recursos para una formación futura, etc.

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SESION 9 Parte 1 PLANIFICAMOS VISITA A UN AMBITO LABORAL

Planificación de una visita en un ámbito laboral y/o de formación.


1 - Taller PFO


9 Planificamos una visita en el ámbito laboral Mi otro Currículo

1: Preparando la visita al ámbito laboral 45

Organización y planificación Trabajo en equipo Toma de decisiones Responsabilidad

Parte 1 1..30hs Refrigerio 0:30hs Parte 2 2:00hs

2: Ensayo de la visita en un ámbito laboral (45 min)

Refrigerio 30 3 Mi otro Currículo 60

4 Reflexión y dinámica 60

Tiempo: 4:00hs Competencias que se trabajan Organización y planificacion - Trabajo en equipo – Toma de decisiones – Responsabilidad. Responsable de la sesión Facilitador/a Otros colaboradores/invitados Responsable territorial Objetivos de la sesión Experimentar situaciones y actividades laborales en contexto Conocer ámbitos institucionales Auto-organización y trabajo en equipo Integrar la información y aprendizajes recibidos hasta el momento Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Hojas para anotaciones Papelógrafo y marcadores. Plumones Cinta adhesiva Formato “Mi otro currículum”. Copias para cada participante. Recomendaciones El desarrollo de las visitas en campo requiere una tarea previa de los responsables territoriales quienes deberán gestionar los acuerdos para organizar r las visitas de observación a los diferentes puestos de trabajo definidos en la sesión anterior. En el caso de no existir la posibilidad de acordar visitas en ámbitos laborales, propondrá alternativas tales como una charla con alguien del municipio, u otra persona que le parezca que puede ser de utilidad para los jóvenes, la visita a una institución de Formación Profesional y/o el recorrido por una organización que desarrolle actividades y talleres de formación. El responsable territorial también, podrá seleccionar dentro de la red socio laboral, a uno o dos empresarios que sean capaces de visitar la escuela para que los jóvenes tengan la oportunidad de conocer como es el ambiente laboral empresarial por medio de esa persona. En tal caso, podrá preparar con el empresario un video o presentación de su empresa y su funcionamiento para que los jóvenes tengan un apoyo visual.

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En el caso de la salida, los responsables territoriales acompañarán a los jóvenes en la visita. Se recomienda formar pequeños grupos de jóvenes para realizar las visitas a fin de aprovechar el intercambio con los referentes de las instituciones y organizaciones laborales que los reciban. De no ser esto posible, traten de acordar con las personas del lugar a visitar que los jóvenes se dividirán en subgrupos y por lo tanto deberán contar con más de una persona que les explique en qué consisten las actividades de ese ámbito. La visita para que cumpla su función pedagógica comprende su planificación, instrumentación y recuperación de los aprendizajes . Desarrollo ACTIVIDAD 1: PREPARANDO LA VISITA AL ÁMBITO LABORAL5

45 minutos El responsable territorial presenta el lugar en el que se desarrollará la visita, las actividades que se podrán realizar en cada una, quién o quiénes los recibirán, o bien, qué empresarios se acercarán a la escuela, etc. En función de los lugares a visitar (o de los empresarios esperados) se arman los grupos de jóvenes. 1) A continuación les pedirá que se dividan en grupos en función del lugar de visita que realizarán (o empresarios que asistirán) y que reformulen preguntas generales para conocer en profundidad el establecimiento y los sectores o áreas de trabajo Al finalizar realice una lluvia de ideas y escriba en un papelógrafo las respuestas Seguidamente seleccione junto con el grupo, las preguntas más representativas según el destino o el actor al cual van dirigidas. Aclare que en todos los lugares se encontrarán con trabajadores por lo que muchas de las preguntas serán pertinentes para todos. 2) A continuación diga que dentro de cada subgrupo se distribuirán diferentes roles, tal como lo hicieron el día del panel. Cada subgrupo define entre los participantes los roles que van a desempeñar cada uno durante la visita: Por ejemplo, puede haber un grupo de Bienvenida, otro de Observadores, otro entrevistadores, otro de registradores, etc. Explique en qué consiste cada rol si no está claro.

Grupo de Bienvenida: Tienen como tarea de darle la bienvenida al empresario y presentarle la escuela y al grupo.

Observador: Tiene como tarea recorrer el lugar de trabajo anotando todas aquellas

cosas que le resulten de aprendizaje Tipos de maquinarias si las hay, distribución de los espacios, cantidad de personas, tipo de relación entre ellas (dependencias, diálogos, clima de trabajo), tipos de procedimientos que pueda identificar y tipos de competencias que puede reconocer, etc…

Entrevistador: Busca comprender a través de las preguntas de qué se trata la actividad.

Es importante que durante el ejercicio pueda re-preguntar aquello que no entendió, de manera que pueda conocer los aspectos más simples y complejos de la actividad. ¿Cómo haces lo que haces?... Esta es la pregunta qué irá disparando el resto.

Registrador: Trata de anotar las respuestas que la o las personas vayan desarrollando.

5 Si se organiza la visita al ámbito laboral, recomendamos que los alumnos (as) menores de edad cuenten con autorización de sus padres por escrito.

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En caso de que los jóvenes lo prefieran pueden, además, grabar la charla. Si está autorizado, también podrán tomar fotos por ejemplo con sus celulares, de manera que ayuden a ilustrar la observación y explicación sobre el proceso de trabajo, el puesto y los medios de trabajo, el ámbito físico en el que se desarrolla el trabajo.

3) Para finalizar la actividad se planificará todo lo relativo a la logística. A qué hora, lugar de reunión, quienes asistirán, el transporte, lo que hay que llevar, qué pasa si alguien se retrasa, si agregan una actividad extra, etc. También puede proponer roles para organizarse durante el viaje; por ejemplo, en el momento de los traslados, de la visita en sí, del refrigerio, etc. La idea es destacar la importancia del auto-cuidado y la responsabilidad frente a su grupo y el estar dispuestos a colaborar cuando un compañero necesita ayuda. Estimule a que los más indecisos asuman algún roles de liderazgo.

ACTIVIDAD 2 ENSAYO DE LA VISITA EN UN ÁMBITO LABORAL 45 minutos

Pedir a un grupo de participantes voluntarios de preparar una “representación” de los roles o ensayo de la visita a fin de verificar que lo planificado es correcto, las preguntas son pertinentes en cada situación, etc. y ejercitarse en la capacidad de observación, preguntar, trabajar en equipo, relacionarse con el adulto, llevar un registro. Proponles que un subgrupo son los visitantes, otro los que reciben y un tercero que observa la escena en su conjunto. Los que hacen de “anfitriones” definirán su rol (jefe, empleado, recepcionista de la organización), prepararán algunas. Deberán además representar el trabajo que van a observar (por ejemplo: atención al cliente, operario, etc.). Los visitantes se distribuirán los roles de entrevistador, registrador y observador, y los desempeñarán tal cual consideran que lo harán el día de la visita real. Al finalizar la escena pida a cada subgrupo que comparta cómo se sintió, qué le pareció su desempeño, comienza por las reflexiones de “los visitantes”, seguidamente los “anfitriones”, y cierra con los observadores “externos”. Indague si el ejercicio les ha sido útil para estar más preparados para la visita.

• ¿Necesitan ajustar el cuestionario? • ¿La letra no se entiende, el orden de las preguntas tendría que modificarse? • ¿Necesitan ponerse de acuerdo cómo toman la palabra a fin de que el registrador pueda

llegar a tomar las notas? • ¿Te costaba hablar más fuerte para que nos escucharan?

Recordarles que luego de la visita expondrán en el taller, los resultados, por lo tanto, el registro que realicen (escrito, fotográfico, audio) será de suma utilidad.

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Una actividad opcional a la visita a una institución es la visita de un empresario de la red al CEFI. Se puede sugerir que éste realice una presentación de su empresa (Power

Point, video, etc.) y de las actividades que se desarrollan en ella. Los jóvenes elaboran preguntas. TAREA PARA EL HOGAR Indique como tarea, que cada joven escriba una serie de preguntas que le haría a alguien que trabaje en una ocupación de interés. Ejemplos de preguntas orientadoras: - Qué haces durante un día en tu trabajo?. Con quiénes lo haces? - Cuántas horas trabajas? Y cuánto es tu paga? ¿Cuál es una paga habitual en tu tarea? 6 - Qué tipo de contrato tienes?. - Cómo conseguiste este trabajo? - Qué estudios tenías cuando entraste a trabajar? - Cuánto tardaste en aprender lo que hoy haces? - Dónde lo aprendiste?

Pida a los jóvenes que anoten las preguntas más importantes en la página 24 del cuadernillo


SESION 9 Parte 2 MI OTRO CURRICULUM Información para la toma de decisiones. Definición del objetivo formativo y laboral.

ACTIVIDAD 3: MI OTRO CURRICULUM (60 minutos) Comente que en esta sesión se va a elaborar un documento que será de mucha utilidad para redactar lo que se denomina el Currículum Vitae y que se trabajará en una siguiente sesión. A continuación indique que encontrarán el formulario en la página de 25 del cuadernillo. Comente lo siguiente: “Van completar este formulario. Es un trabajo individual y tienen 60 minutos para contestarlo. En este formato, integrarán muchos cosas que hemos revisado en las sesiones anteriores, de manera que quede como resultado una “foto de ustedes mismos”, para contar con una mayor claridad sobre sus perfiles y opciones de formación y de trabajo” Es importante que antes de que comiencen a responder, revise las preguntas y les aclaren todas las dudas En el ANEXO se explican cada una de las preguntas para poder responderlas.

6 Se respetará si la persona no desea manifestar valores por tratarse de algo personal.

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El otro currículum. El objetivo es que los participantes reconozcan características y competencias para la vida que los hacen diferentes, así como las posibilidades de formación y empleabilidad que tienen. Incorporarlos a un documento, ayuda a que ellos puedan echar mano de estas competencias y características que cotidianamente no son puestas en documentos laborales.

ACTIVIDAD 4: REFLEXIÓN Y DINÁMICA (60 minutos):

Una vez finalizado, solicite que voluntariamente comenten ¿Qué les pareció la actividad, a qué nos invita a reflexionar este ejercicio? Les recuerda que éste es un ejercicio que les sirve para contar con mayor claridad en cuanto a lo que quieren dedicarse. Destaque que el trabajo es un medio y no un fin y que seguramente han escuchado que es mejor “trabajar para vivir” que “vivir para trabajar”, el trabajo nos debería sirve para tener una mejor calidad de vida, no sólo en el aspecto económico, sino también en el desarrollo personal. A continuación cierre con la siguiente dinámica

DIGALO CON MIMICA Cada uno de los integrantes tiene que tomar un papel donde estarán escritas distintas profesiones y oficios. Cada una tendrá que hacer la profesión que le toque en mímica para que el resto del grupo adivine.

Antes de pasar a la siguiente actividad el facilitador debe reflexionar acerca de si se cumplieron los objetivos de esta etapa.

Comprender el mercado de trabajo, los sectores económicos más importantes y las ocupaciones más requeridas en su medio. Identificar ámbitos de formación y capacitación laboral relacionados con sus intereses Identificar oportunidades laborales que tiene toda la cadena de valor del café Además debe verificar mediante la observación en el aula cuáles de las siguientes habilidades requieren de mayor fortalecimiento en cada joven

Autoestima

Responsabilidad

Comunicación

Liderazgo y protagonismo.

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SESIÓN 10 HACEMOS LA VISITA EN UN ÁMBITO LABORAL.

Salida al territorio. Entrevistas y observación

Componente Módulo Sesiones Actividades

Competencias

Duración

encuentros

1 - Taller PFO


11 Hacemos una visita en ámbito laboral - Opción: Recibimos a un empresario local.

Visita al ámbito laboral - Opción: Recibimos a un empresario local.

04:00:00 04:00hs

Tiempo: 04:00hs. Esta sesión puede llevarse a cabo fuera del aula del taller, y está destinada a la ejecución de la visita al ámbito laboral o centro de formación profesional.

¡Les deseamos una fructífera experiencia!

Es importante que los jóvenes registren lo más significativo de la visita para luego poder comunicarlo a otros. En el próximo encuentro del taller cada subgrupo realizará una

evaluación de la visita y expondrán los resultados.

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MODULO III

SESIÓN 11 - PARTE 1 COMO SERÁ MI PLAN FORMATIVO Y OCUPACIONAL.

Los primeros datos para el Proyecto Formativo Ocupacional (PFO)

Componente Módulo Sesiones Actividades Competencias Duración encuentros

1 Evaluar la visita realizada 30

1 - Taller PFO

3 - Elaboración del proyecto Formativo y ocupacional (PFO)

13. Cómo será mi Proyecto formativo y ocupacional.

2 : Hacer un proyecto (30 min) Autoconocimiento.

Buscar información Proyectar y planificar a corto, mediano y largo plazo Toma de decisiones Responsabilidad

04:00

Parte 1 2:00hs Refrigerio 0:30 hs Parte 2 1:30hs

3: El PFO: proyecto formativo ocupacional. PAUSA-Refrigerio 4 Elaboración del PFO

Tiempo: 4:00 horas Competencias que se trabajan Autoconocimiento - Buscar, comprender y seleccionar información - Proyectar y planificar a corto, mediano y largo plazo - Toma de decisiones - Responsabilidad Responsable de la sesión Facilitador/a Objetivos de la sesión Que las y los participantes: Recuperen e integren la información sobre sí mismos y del contexto para tomar decisiones en torno a su futuro. Diseñen un Plan relacionado con su formación y su inserción laboral (PFO). Comprendan al currículum vitae como una herramienta clave para la búsqueda laboral Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Hojas de apuntes de cada participante. Afiche ¿Qué contendrá el PFO? Planilla modelo de PFO para cada joven. Ficha de currículum oculto Para trabajar Curriculum vitae: Cartulinas con frases de “Claves para la confección del currículum” Afiche: CV: Qué hay que hacer y que no hay que hacer para su confección. Fotocopias de un modelo de cv. Formato “Mi otro currículum”. Copias para cada participante.

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Desarrollo ACTIVIDAD 1 : EVALUANDO LA VISITA REALIZADA (30 min.). Evalúe con el grupo el resultado de la visita destacando las fortalezas y los aprendizajes de la experiencia. Algunas posibles preguntas a trabajar luego de la visita a un ámbito laboral son:

• ¿Cómo era el lugar que fueron a visitar?. ¿Cómo era el lugar que presentó el empresario en su video?

• ¿Qué actividades se desarrollan en el mismo?- • ¿Cuántas personas trabajan?. • ¿Cómo es el clima laboral?. Cómo se dan las dependencias entre las diferentes

personas?. • ¿Cuál es el salario promedio y qué tipo de contrato tienen?. • ¿Qué roles y funciones hay en el lugar?¿Qué hace cada uno? • ¿Qué cosas nuevas aprendieron?. • ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran con los trabajadores que ustedes

previamente encuestaron en sus comunidades? • ¿Cómo se desarrollaron como equipo? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Cómo la

solucionaron?. • ¿Qué me sirvió para clarificar mi objetivo ocupacional? • ¿El empresario pudo responder a sus inquietudes? • ¿Qué actitudes positivas y negativas pueden destacar de él?

ACTIVIDAD 2: HACER UN PROYECTO (30 min.) De la bienvenida al grupo y expréseles que están llegando a un momento MUY IMPORTANTE del desarrollo del taller, que tiene que ver con el diseño del Proyecto Formativo Ocupacional. (PFO). Explique de qué se trata el PFO, en qué consiste, para qué sirve y que será la herramienta básica que utilizarán para orientarse en lo que deseen hacer con su formación e inserción laboral. El Plan que ellos diseñen permitirá al Equipo del CEFI, conocer hacia qué ofertas educativas y laborales existentes en la comunidad podrían ser ellos derivados De acuerdo a las características del grupo, el explique qué es un proyecto. Para ello, utilice la “técnica del camino” de la siguiente manera: Pregunte al grupo:

• ¿Qué se necesita para encaminarnos a concretar un futuro deseado? Dibuja en un afiche un camino, representando señales o estaciones en el camino. Toma como ejemplo algunos de los siguientes casos: un viajero que desea llegar a otra ciudad o un joven que- como ellos- desea tener un buen trabajo o una buena formación; o un joven que desea realizar un emprendimiento exitoso. Pregunte al grupo:

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• ¿Con qué cuenta? • ¿Con qué tendría que contar? • ¿Qué camino tiene que elegir? • ¿Qué debe prever? • ¿Qué tiene que cuidar? • ¿Qué cosas se pueden ir presentando y como las resolvería?

Luego en plenario haga una reflexión, asociando el ejemplo a intereses del grupo y/o personales de los participantes: ¿Hacia dónde queremos ir cada uno de nosotros? ¿Qué pasos tenemos que dar? ¿Qué debemos que llevar para recorrer nuestro camino?

Mencione la necesidad de dar pasos uno tras otro para caminar hacia ese futuro deseado. En la planificación de esta ruta, es importante ver qué cosas dependen de nosotros y qué cosas dependen de otros. Cuanto más organizados estén esos pasos mayor será la posibilidad de concretar el proyecto. La organización y planificación de un proyecto implica prever qué acciones realizaremos, con quiénes, cuándo lo haremos, qué necesitaremos, y anticiparnos a las situaciones que se pueden ir dando en el camino. En nuestro caso, esta planificación que realizaremos acerca de nuestro futuro, la denominamos PROYECTO FORMATIVO OCUPACIONAL. (PFO) ACTIVIDAD 2: EL PFO 30 min. Realice una breve introducción al PFO comentando con los participantes las preguntas de la lámina ¿Qué contendrá el PFO? (ANEXO) LAMINA

¿Qué contendrá el PFO? ¿Qué me propongo lograr? ¿Cómo lo lograré? ¿Haciendo qué cosas? ¿Qué pasos voy a dar? ¿Qué necesito para dar esos pasos? ¿Cómo me organizaré el tiempo? ¿Cómo evaluaré (“como me daré cuenta”) si el proyecto se desarrolla positivamente? ¿Qué dificultades podrían presentarse en el transcurso del proyecto? ¿Cómo las iría resolviendo? ¿En qué cosas tendría que pedir ayuda? ¿A quién o quiénes? ¿Hay cuestiones que es conveniente modificar en el proyecto que me propongo? ¿Cuáles?

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NOTA PARA EL FACILITADOR Al comenzar a completar el PFO, los jóvenes deberán partir de la actividad laboral, profesión u oficio les gustaría desarrollar a futuro. Si lo considera necesario puede ofrecer diferentes ejemplos que ayuden a los jóvenes a comprender mejor el sentido de la herramienta. Para ello podría tomar el caso de un joven que quiere seguir estudiando, uno que quiere trabajar y otro que no tenga definido aún qué hacer.

NOTA PARA EL FACILITADOR Recuerde que esta ficha es muy importante y que deberá contar con una copia de cada una de ellas, de los jóvenes de su curso. La

información de esta ficha cual deberá ser cargada en el sistema informático del Proyecto. Consulte con el referente territorial al respecto.


Sesión 11 Parte 2 Elaboración del PFO

ACTIVIDAD 4: ELABORACIÓN DEL PFO 120 minutos

La planificación y la toma de decisiones son habilidades centrales que los jóvenes deberán practicar y fortalecer para elaborar su PFO. En este momento del proceso es clave que pueda tener algunos espacios con ellos de manera individual, al menos para que vaya acompañándolos en el proceso de escritura del PFO. Algunos jóvenes seguramente tendrán como objetivo inmediato salir a conseguir trabajo, otros decidirán primero realizar algún tipo de formación, otros buscarán desarrollar un emprendimiento y otros aún no podrán definir qué hacer en lo inmediato. Que pueda identificar estas situaciones será clave para el trabajo de derivación que desarrolle el tutor y el responsable territorial en la segunda fase. Asimismo, es preciso que cada uno de los jóvenes pueda recordar lo que ha definido como parte de su proyecto de vida y qué aspectos mencionó en la ficha “Mi otro currículum”. En este momento el joven recupera toda la información trabajada a lo largo de las sesiones y va ordenando sus ideas en el marco de un proyecto. En algunos casos, algunos jóvenes podrán sentir que no están seguros de los que desean o dudar entre más de una opción. Oriente siempre que no necesariamente el joven debe definir en este momento su proyecto, pero que sí es importante que lo realice, aunque sea a modo de experiencia. Puede tomar algunas de las opciones que cree que son las más cercanas y avanzar en este sentido. En todo caso, si persiste la duda, tiene aún bastante tiempo en el CEFI para poder ir definiendo su recorrido.

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También – y al contrario- puede haber jóvenes que tengan una elección definida desde hace tiempo y que es “inamovible”. Oriente que se animen a abrir nuevos horizontes, pensando también en otras opciones además de lo que ya ha elegido. Esta “flexibilidad” seguramente enriquecerá su elección

Mencione que encontrarán la ficha PFO en la página 27 del cuadernillo. Pídales que hagan una lectura individual durante 15 minutos, tomando nota de las dudas que eventualmente tengan. Señale que es muy importante que antes de escribir en su Ficha

realicen este paso previo. A continuación responda las dudas de manera grupal y realice una lectura compartida de la ficha, para indicar cómo llenarla. Al finalizar indique que la ficha del PFO la irán ajustando en las próximas sesiones, por lo tanto, la actual no será la versión definitiva.

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SESIÓN 12

EL CURRICULUM VITAE Y LA CARTA DE PRESENTACIÓN .


encuentros

1 - Taller PFO

Elaboración del proyecto Formativo y ocupacional (PFO)

14. diseñamos nuestro CV y la carta de presentación

1: Qué es el CV (60 min)

Capacidad de autoconocimiento. Capacidad de comunicación (escrita).

04:00

Parte 1 1:30HS REFRIGERIO 0:30 hs Parte 2 2:00 hs

2 Modelos y partes del CV (30 min)

PAUSA-Refrigerio 2: Redacto mi cv (60 min) 3: La carta de presentación (70 min).

Tiempo: 04:00hs Competencias que se trabajan Autoconocimiento. Comunicación (escrita). Responsable de la sesión Facilitador/a Objetivos de la sesión Que las y los participantes redacten su C.V. de acuerdo al modelo que más se ajusta a su perfil y a la ocupación a la que aspiran y una carta de presentación que acompañe a la presentación espontánea de su C.V. Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Copias de la Ficha técnica: “CV Secciones y componentes” Copias de Modelos de C.V redactados Afiche secciones del C.V. Copias en blanco de las secciones del C.V. (para ser completadas por el participante) Afiche Frases claves para la confección de una carta de presentación Afiche con modelo de carta escrita

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: QUÉ ES EL CURRÍCULUM VITAE 60 minutos Pregunte qué sabe el grupo sobre cómo se hace un CV, y si alguien tiene experiencia en haber confeccionado el suyo. Luego de recuperar el conocimiento que pueda tener el grupo al respecto, realiza aportes de información explicando ¿Qué es un Currículo Vitae? ANEXO A medida que desarrolle los diferentes conceptos, coloque en la pared cartulinas con frases claves para la confección de un currículum vitae. Son muchas las frases que pueden emplearse para explicar resumidamente qué es un currículum vitae. Por ejemplo:

• “Es una tarjeta de presentación” • “Es la primera imagen que se ofrece al selector de personal” • “Es la llave que permite acceder a una entrevista laboral”, etc.

A continuación el coloque y explique el afiche “Claves para la confección del currículo”. ANEXO

LAMINA “Claves para la confección del currículum” En el CV no se puede mentir…, en último caso, se puede omitir… El CV debe ser breve, claro y organizado. El CV debe trasmitir la imagen que quieres comunicar. En el CV no se deben incluir datos que no se puedan defender en la entrevista. Regla de las seis C: claro, corto, concreto, confiable, coherente, convincente. Presente el afiche «CV: qué hay que hacer y qué no hay que hacer para su confección». ANEXO. A medida que desarrolle los diferentes conceptos, coloque en la pared las cartulinas correspondientes LAMINA CV: Qué hay que hacer y qué no hay que hacer para su confección QUE HAY QUE HACER EN EL CV QUE NO HAY QUE HACER EN EL CV

Confeccionarlos seleccionando el material en respuesta a puestos de trabajo específicos.

Fotocopiar el mismo para todos los puestos de trabajo.

Redacción breve, precisa, concisa, clara. Extenderse demasiado en la redacción. Usar un solo tipo de letra, resaltando lo que se quiere enfatizar en negrita.

Usar varios tipos de letra y resaltar con letras de distintos colores o en mayúscula lo que se quiere enfatizar

Utilizar lenguaje sencillo. Utilizar lenguaje muy técnico específico. Separarlo en secciones para facilitar la lectura.

Mezclar los contenidos de las secciones.

Poner teléfonos de contacto. Dar referencias que no califiquen bien. Presentarlo en una carpeta, folio, sobre. Encuadernarlo. Incluir certificados y fotocopias de

documentos no expresamente solicitados.

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ACTIVIDAD 2 : MODELOS Y PARTES DEL CV (30 min.) Formne grupos de 4 jóvenes y le entrega a cada grupo 1 o 2 de los ejemplos de currículos. Les dará 10 minutos para que lo puedan leer y analizarlo. A continuación distribuya un modelo de CV y pídales subrayar con marcador de color las diferentes partes del mismo. (Puede utilizarse CV ejemplo). Al finalizar, cada grupo mencione las partes subrayadas. A partir de esta exposición grupal, el facilitadory valiéndose de una lámina o afiche, explica cuál es la estructura y cuáles son los contenidos centrales en un CV. Luego, amplia cada sección explicando qué información se escribe en cada caso. ANEXO


ACTIVIDAD 3 : REDACTO MI CV (60 min.) Comente que ahora comenzarán a elaborar su CV de manera individual.

Pídales completar de manera individual su CV en el formato que tienen en su cuadernillo en la página 33. Para eso van a contar con 60 minutos. También facilíteles una copia de la FICHA TÉCNICA: CV SECCIONES Y COMPONENTES, para despejar

dudas sobre cómo se debe consignar la información en determinada sección. Luego de ese tiempo, dividirlos en grupos de 4 participantes. Pedirles que compartan entre sí las secciones redactadas del CV de cada uno. Los compañeros podrán sumar, pedir aclaraciones, colaborar en todos los aspectos que ayuden a mejorar las producciones individuales. Es importante que anime al grupo resaltando lo importante de todo el proceso desarrollado hasta aquí, retomando para ello algunas de las escenas vividas por el grupo, como si fueran fotografías que hablan de los principales momentos, anécdotas compartidas y resaltando los aspectos que hacen a la cooperación y al buen clima. Finalizada la actividad el debe pedir a los participantes que cada uno le entregue su CV para que los pueda leer y darles una devolución individual a cada uno. Debe comentarles, además que luego tendrán tiempo para trabajar el CV definitivo y de ser posible, informatizarlo.

NOTA AL FACILITADOR Previamente a la próxima sesión deberá designar algunas horas de su trabajo para hacer las devoluciones pertinentes sobre su CV a cada uno de los jóvenes, de modo tal que cada uno cuente con una versión corregida. Recuérdeles que los contenidos de un CV se revisan y actualizan en función del empleo al que se aspira y que hay habilidades que se deben de fortalecer en función del empleo/trabajo al que se postulan.

Explique al grupo los tipos de CV (modelo cronológico y modelo funcional) apoyándose en la ficha técnica del ANEXO Señale que ninguno de los tipos de CV es mejor o peor que el otro, sino que

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se trata de diferentes alternativas de armar un CV, y que lo importante es elegir un modelo acorde al perfil laboral. Entregue copias del modelo cronológico y funcional para que puedan distinguir las diferencias.

NOTA AL PACILITADOR tenga en cuenta que es muy importante adaptar los modelos de CV a la realidad de cada país ACTIVIDAD 4 : LA CARTA DE PRESENTACIÓN (60 min.) En plenaria el explique al grupo que otra herramienta importante para presentarse a un trabajo es la Carta de Presentación. Que ésta es un instrumento complementario al CV. Señale que la carta se usa centralmente cuando uno busca trabajo a partir de la lectura de avisos clasificados y/o cuando algún conocido nos dice que están buscando un empleado para un puesto de trabajo en un lugar determinado. Destaque que especialmente se usa la carta cuando hacemos una presentación espontánea. Es decir dejamos nuestro CV en algún lugar de trabajo, no porque estemos respondiendo a un aviso de búsqueda, sino porque consideramos que ese lugar puede necesitar en un futuro nuestros servicios, y aunque ahora no lo estén haciendo, queremos que nos conozcan para que nos puedan tomar en cuenta. Explique al grupo que la carta de presentación que acompaña a nuestro cv, debe expresar el interés en ser convocado para desarrollar una entrevista en el puesto de trabajo (que se busca), o para que nos incorporen a su base de datos cuando realicen futuras búsquedas laborales. Coloque en la pared el afiche que figura en ANEXO: LAMINA Claves para la confección de una carta de presentación

A continuación pídales que se reúnan en subgrupos de 4 participantes. Diga que tienen un modelo de carta en blanco en su cuadernillo en la página 35, y entregue al grupo un modelo de una carta completa. Deberán identificar las partes de una carta de

presentación e intentar realizar un modelo individual, basado en los datos del CV desarrollado ANEXO Modelo de Carta de presentación. A medida que van terminando de desarrollar la carta, cada uno de los participantes le entrega la misma. Mencione la fecha y hora de devolución de ambos instrumentos desarrollados de manera que estén disponibles para ser informatizados. Antes de partir recuerde a los participantes que las dos siguientes sesiones están destinadas a la visita de un ámbito laboral y la recuperación de la experiencia.

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SESIÓN 13

LA ENTREVISTA DE TRABAJO Componente Módulo Sesiones Actividades Competencias Duración encuentros

1 - Taller PFO


15. La Entrevista de Trabajo

1: La experiencia de jóvenes (90 min)

observación relaciones adulto joven (empleado empleador) pedir ayuda selectivamente Capacidades de comunicación, pensamiento crítico.

04:00

Parte 1 1:30hs Refrigerio 0:30 hs Parte 2 2:00hs

PAUSA-Refrigerio

2: La entrevista laboral: preparada e improvisada (60 min) 3: cámara, entrevista en acción 60 min)

Tiempo: 04:00 horas Competencias que se trabajan observación comunicación pensamiento crítico. Responsable de la sesión Facilitador/a Otros colaboradores / invitados Responsable territorial Jovenes con experiencia en entrevistas de trabajo, Jóvenes productores, Jóvenes que abandonaronsus estudios, se reincluyeron al sistema formal y concluyeron,etc. Objetivos de la sesión Que las y los participantes vivencien una entrevista de trabajo y valoren la importancia de prepararse a la misma con antelación. Que aprendan estrategias para conducirse en la entrevista de trabajo. Materiales FICHA TÉCNICA PARA EL FACILITADOR Hojas y lápices. Afiches con preguntas: Qué me pueden preguntar en una entrevista laboral. Qué puedo preguntar. Recomendaciones / advertencias Es importante la presencia del responsable de territorio a fin de que pueda profundizar su conocimiento de los jóvenes y que pueda hacer una retroalimentación de las escenas de entrevistas (dramatizaciones).

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Desarrollo ACTIVIDAD 1: LA EXPERIENCIA DE JÓVENES ( 90 min.)

El/la responsable territorial y dan la bienvenida al grupo y les presenta a los invitados. Comentan que vinieron para poder compartir con ellos sus experiencias en relación a algunas entrevistas laborales que tuvieron y también para compartir dónde están trabajando hoy y cómo están con ese trabajo. Otro de los jóvenes - si es el caso - compartirá lo que significó para él volver a estudiar y a seguir capacitándose Le ceden la palabra a los invitados dándoles 20 minutos a cada uno para su exposición. Luego dan un espacio para que les formulen preguntas y se reflexione a partir de las experiencias relatadas por estos otros jóvenes. El/la responsable territorial y el facilitador despiden a los invitados y les agradecen su presencia.


ACTIVIDAD 2: LA ENTREVISTA LABORAL: PREPARADA E IMPROVISADA (60 min.)

Solicite 2 voluntarios para realizar una demostración. Los llama aparte y le pide a uno que piense una presentación personal de un minuto que debe realizar ante el resto de los participantes. Al segundo voluntario le comunica que luego le dirá qué debe hacer. Le da 5 minutos para que el primer participante piense su presentación. El primer participante hace su presentación. Al minuto lo interrumpe. Le pide al segundo participante que haga una presentación personal de 1 minuto, sin darle tiempo para pensarla. Le comienza a tomar el tiempo inmediatamente, aunque esté tartamudeando y quejándose. Al finalizar la presentación del segundo participante, consulta al grupo cuál presentación estuvo mejor. Se debate sobre las diferencias entre una y otra. Comente los puntos más salientes del debate y agradezca a los participantes que actuaron, especialmente al segundo que probablemente se sienta más incómodo, e invita a éste “volver la escena” hacia atrás y hacer una presentación contando - ahora sí - con tiempo para su preparación. Explique a los jóvenes en qué consiste una entrevista de trabajo y refuerce la idea de que es necesario tenerla preparada con anticipación. ¿Qué me pueden preguntar en una entrevista laboral? Ofrezca una serie de ideas acerca de las preguntas que pueden hacer en una entrevista laboral. Algunos ejemplos de preguntas del entrevistador:

• ¿Cuénteme sobre su familia, con quiénes vive, qué hace cada uno de ellos?

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• ¿Por qué eligió ese oficio o trabajo? Si pudiera elegir, ¿qué estudios, oficio, realizaría? • Si pudiera elegir, ¿qué trabajo realizaría? • Si tuviera que convencer a alguien de sus ideas, ¿cómo lo haría? • ¿Qué actividades realiza fuera del trabajo? Deportes, hobbies... • ¿Qué lo molesta, o lo ponen de mal humor? • ¿Qué competencias suyas pueden mejorarse en este momento? • ¿Qué hecho fue para usted un desafío? ¿Cómo lo manejó? (se puede recordar la línea

de la vida) • ¿Cuál es su programa de TV favorito? ¿Le interesan los deportes? ¿Cuáles? • ¿Qué personaje público le atrae? ¿Por qué? • ¿Alguna vez ha trabajado recibiendo sólo comisión? Cuénteme sobre esa experiencia • ¿Qué prefiere, hablar o escribir? ¿Qué hace cuando una tarea no le gusta? • ¿Trabajó antes alguna vez? Cuénteme. • ¿Cómo reacciona si le hacen una crítica que cree que no es justa? • Mencione cuáles cree usted que son sus principales virtudes? Y sus debilidades más

importantes? • ¿Prefiere trabajar con otras personas o solo?

¿Qué puedo preguntar durante una entrevista de trabajo? Ofrezca una serie de ideas acerca de las preguntas que habitualmente se podrían formular en una entrevista . Ejemplos de Preguntas que puede formular el entrevistado:

• ¿Qué tareas y responsabilidades tiene este puesto? • ¿Qué tareas realizaría la mayor parte del tiempo? • ¿Cuál sería mi primera tarea? ¿Quién sería mi jefe o superior? • ¿El empleo requiere viajar?, ¿Dónde y con qué frecuencia? • ¿Cuántos empleados hay? ¿Cuál es el salario para este puesto? • ¿Cuándo puedo esperar noticias suyas sobre cómo sigue el proceso de búsqueda?

Mencione que tiene las preguntas en la página 36 de su cuadernillo y que contesten la pregunta ¿qué otras preguntas piensas que deberías hacer? Que figura al final.

ACTIVIDAD 3: CÁMARA, ENTREVISTA EN ACCIÓN 60 min. Proponga indagar, a través de dramatizaciones, el posible desenvolvimiento de los participantes en una entrevista laboral y que de este modo puedan observar una entrevista desde diferentes puntos de vista desde adentro, desde afuera, del postulante, de los entrevistados. Escena 1: La entrevista ideal Participe en la dramatización en el rol de un/a empleador/a. Elige un participante para el rol que busca el empleo. (No se adelanta nada ni a los participantes ni al “actor” elegido). El empleador recibe al postulante y le ofrece el trabajo que éste quiera, el que más le guste, “tiene la posibilidad de elegir el trabajo que más le guste, y ganar el dinero que desee”. Allí el participante deberá decir qué quiere hacer, cómo lo quiere hacer, cuánto le gustaría cobrar, la

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cantidad de horas que desea trabajar y el tiempo que quiere realizar la actividad. Escena 2: La entrevista del clasificado Similar a la escena anterior, pero el trabajo al que se presentan es uno surgido de los avisos clasificados. Lo representan dos participantes. El postulante debe decir cómo iría vestido y si llevaría una documentación (carta de presentación, currículum vitae, etc.) En esta escena el/la empleador/a expondrá distintas características del empleo (horario, sueldo, beneficios y obligaciones) de acuerdo al aviso o a lo que se ofrece por ese tipo de trabajo. Puede detener la escena y pedir al resto de los participantes que aconsejen al postulante. Se pide a otros dos participantes que representen la escena, cambiando los roles. Nuevamente, como en el caso anterior, aquí puede detener la escena y pedir al resto de los jóvenes que aconseje al entrevistado o al entrevistador. Es ideal que realicen la escena por lo menos 3 o 4 veces pasando por el rol de postulantes y de entrevistadores. Señale que es importante que antes de retirarse de la entrevista el joven pueda preguntar cómo sigue el proceso y cuánto tiene que esperar. Distribuya nuevas fichas con escenas de entrevistas que se dramatizarán en la sesión. Las distribuye en función de la cantidad de grupos, si son pocos, cada grupo puede tomar dos casos. ANEXO Una vez preparada la escenificación, cada grupo la presenta, el resto observa, y si es posible se graba la escena. Posteriormente a cada presentación, se reflexiona con los otros participantes:

• ¿Qué actitudes no son convenientes en la persona entrevistada? • ¿Qué seguridades hay que afianzar? • ¿Qué cosas es necesario dejar de lado en la entrevista? • ¿Qué cuidados hay que tener en el aspecto personal en la entrevista? • ¿Qué lenguaje corporal (gestos, posturas) es el más apropiado? • ¿Qué cuidados hay que tener en el uso del lenguaje hablado? • ¿Qué habilidades se demostraron en la entrevista?

En plenario debaten sobre las impresiones, las dificultades que se les presentaron, los aspectos positivos que les permitieron salir adelante en cada una de las escenas y les preguntas en qué se apoyaron para resolver la situación. Si se ha podido filmar, entre la presentación de una escena, y previo a su reflexión, se puede mostrar a quienes actuaron las filmaciones para que luego compartan con el grupo qué le permitió descubrir la observación de la misma.

Solicíteles que respondan por escrito las tres preguntas del cuadernillo de la página 38.

Despida al grupo pidiéndoles que para la próxima traigan completa la planilla del PFO que elaboraron en la sesión 11.

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SESIÓN 14 EL PFO Y SU SEGUIMIENTO

Componente Módulo Sesiones Actividades

Competencias

Duración

encuentros

1 - Taller PFO


16. Revisamos el PFO y Acordamos el Seguimiento

1: Intercambios sobre el PFO 90 min.

proyectar y planificar a corto, mediano y largo plazo resolución de conflictos responsabilidad

04:00

Parte 1 1:30HS Refrigerio 0:30HS Parte 2 2:00HS

PAUSA-Refrigerio 2: Ajusto mi PFO (120 min

Tiempo: 4.00 horas Competencias que se trabajan proyectar y planificar a corto, mediano y largo plazo Cooperación, resolución de conflictos. responsabilidad. Responsable de la sesión Facilitador/a Objetivos de la sesión Que las y los participantes completen su proyecto formativo y ocupacional comprometíendose a la implementación del mismo, y de acuerdo al acompañamiento que el equipo del programa hará al mismo. Materiales Papelógrafo con el PFO en blanco. Marcadores. Hojas.

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Desarrollo

ACTIVIDAD 1: INTERCAMBIOS SOBRE EL PFO ( 90 min.) En esta sesión los jóvenes se van a reunir por intereses y volverán sobre su proyecto para compartirlo y enriquecerlo mutuamente. También se recuerdan los compromisos del CEFI, que es brindarles el acompañamiento para iniciar la implementación de su PFO para el cual contarán con el apoyo del tutor. Este acompañamiento a su vez, representa también la participación activa del joven. De la bienvenida al grupo y pídales que se dividan en subgrupos en función del tipo de actividades y/o sectores sobre los que cada joven viene desarrollando interés, o al menos por actividades afines. Lo mismo para aquellos jóvenes que están proyectando continuar formándose en algún oficio o volver a la escuela. Si los grupos fueran muy dispares, se subdividirán de modo que todos los grupos tengan aproximadamente la misma cantidad de participantes. Una vez armados los subgrupos cada uno elegirá: un secretario para presentar en plenario los aspectos trabajados y un moderador que dé la palabra y haga respetar las consignas durante el trabajo grupal. En el grupo cada joven compartirá con sus compañeros los avances desarrollados sobre su PFO. Harán una ronda de lectura del PFO de cada uno. El secretario toma nota de los aspectos comunes de los PFO, o sea en qué se parecen y lo anota. Antes de presentarlas en plenario, todos en el grupo habrán leído las notas y las habrán validado. El moderador pedirá que al finalizar la lectura de cada PFO, el resto diga en voz alta qué aspectos señalados por otros compañeros pueden ser complementarios o de interés para sí. Lo cual es anotado por el secretario. Al finalizar la ronda todos y todas compartirán cuáles son sus círculos cercanos de relaciones a las que se les ocurre que pueden decirles que están sin trabajo y/o a los cuales decirles que necesitarán apoyo para desarrollar su plan. El secretario realizará un listado de personas y lugares a los que el grupo podría recurrir Antes de pasar al plenario, el moderador pegunta si existen dificultades concretas para desarrollar su plan y cuáles son sus principales temores. Realizan un listado de los mismos y se lo pasan al secretario. Luego, ya en plenario, los secretarios pasarán al frente y pondrán en común lo que se fue trabajando en cada uno de los grupos. Finalizada las exposiciones de los secretarios, el facilitador señalará los principales desafíos, obstáculos y temores mencionados y le pedirá al grupo entero que realice propuestas para solucionarlos. Cada joven entrega el proyecto que será fotocopiado y devuelto en la sesión de cierre. A continuación explique en qué consiste la segunda etapa del CEFI y el cronograma de reuniones previsto. Les menciona que la próxima sesión será de evaluación y cierre de esta etapa del TALLER y por supuesto ¡festejo final!

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Antes de finalizar el facilitador debe reflexionar acerca de si se cumplieron los objetivos de esta etapa.

Comenzar a definir su proyecto formativo y ocupacional y planificar su recorrido con ayuda del facilitador

Además debe verificar mediante la observación en el aula cuáles de las siguientes habilidades requieren de mayor fortalecimiento en cada joven

Planificación

Toma de decisiones

Comunicación

Liderazgo y protagonismo

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SESIÓN 15. EVALUACIÓN Y CIERRE DE la 1era ETAPA

Componente Módulo Sesiones Actividades Competencias Duración encuentros

1 - Taller PFO


17. Evaluación y cierre de la 1era etapa

1 Visitamos las producciones del Taller (40 min)

Pensamiento crítico, pensamiento creativo Cooperación

04:00

Parte 1 2.00hs Actividad recreativa 2:00hs

2 Lo que dejo, lo que me llevo de esta etapa 80 min

Actividad recreativa 120 min

Tiempo: 4:00 horas Competencias que se trabajan Reconocer lo que no salió y no se sabe, y poder pedir ayuda selectivamente Cooperación Pensamiento crítico, pensamiento creativo. Responsable de la sesión Facilitador/a Otros colaboradores / invitados: Responsable territorial Asesor técnico pais Objetivos de la sesión Que las y los participantes evalúen en conjunto los principales aprendizajes de esta etapa Renueven los compromisos para la etapa de seguimiento. Materiales 3 recipientes de colores diferentes y rectángulos de 10 cm de cartulina de los colores de los recipientes. Marcadores Bebidas y algo de comida especial para el festejo. Recomendaciones / advertencias Preparar el aula con las producciones que los jóvenes hayan desarrollado durante todo el TALLER.

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ACTIVIDAD 1: VISITAMOS LAS PRODUCCIONES DEL TALLER (40 minutos) Pida a los participantes que recorran muy despacito el aula, cuyas paredes contarán con las producciones desarrolladas durante el taller. Irán recordando cada uno de los momentos vividos a lo largo del mismo. Coloque una música suave y pedirles que el recorrido lo hagan en silencio. Deles tiempo suficiente para que se desplacen y puedan recordar…. ACTIVIDAD 2 : LO QUE DEJO, LO QUE ME LLEVO DE ESTA ETAPA ( 60 min.)

Pida a los participantes que se tomen de la mano y se coloquen en círculo. Previo a eso, colocó 3 recipientes de distinto color en el medio de la ronda. Uno dice: Yo quiero dejar……., el otro dice: Yo me llevo….. y el tercero dice: Un deseo para mis compañeros… Cada participante recibe un grupo de fichas con los colores de los recipientes y piensa antes de escribir cuáles son las cosas feas que quisiera dejar o desechar…..cuáles las cosas más importantes que aprendió y se quisiera llevar consigo y finalmente que deseo dejaría para el grupo y para otros jóvenes de la comunidad que quisieran hacer la experiencia. Puede incluirse en esta actividad y hacerla junto con los jóvenes. Se les dan 20 minutos para que cada uno complete las fichas que quiera y las arroje al recipiente correspondiente. Cuando hayan terminado el proceso, cada uno de los jóvenes leen las fichas contenidas en los recipientes. Se pone música de fondo, baile y festejo. Antes de que se retiren repetirles el día y hora que se vuelven a encontrar y si ya tiene la fecha.

ACTIVIDAD RECREATIVA - CIERRE DE LA PRIMERA ETAPA

Al finalizar esta etapa, el facilitador debe completar la primera toma de RÚBRICA DE COMPETENCIAS DE JÓVENES y entregarla al responsable territorial. Consultar todas

las dudas con él.

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