manual del participante moodle uaced

MANUAL DEL PARTICIPANTE

Versión 2.6

Instructores

ELVIA GARDUÑO TELIZ

MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ

Enero 2015

Diseño y creación de Cursos con MOODLE 2.6 versión 2.2.

ÍNDICE.

Presentación 1

Enfoque didáctico 2 Criterios de evaluación 2

Competencia a Desarrollar 2

UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE

1.1. Concepto de MOODLE 3

1.2. Paradigmas aplicados en MOODLE 3

1.3. El enfoque por competencias en MOODLE 5 1.3.1. Roles en MOODLE 7

1.3.2. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales. 8

1.4. Modalidades en el uso de MOODLE 10

1.5. Requerimientos para ingresar a la plataforma 10

1.6. Descripción del espacio de trabajo 11

1.7. Actividades de aprendizaje 13

1.8. Conclusiones de la unidad. 13

UNIDAD 2. DISEÑO DE UN CURSO

2.1. Referentes teóricos del diseño instruccional 15

2.2. Actividades de aprendizaje

15

2.3. Conclusiones de unidad 15

UNIDAD 3. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE

3.1. Descripción del espacio de trabajo 16 3.2. Configuración del curso 18

3.3. Recursos 25

3.3.1 Agregar un archivo

26

Diseño y creación de Cursos con MOODLE 2.6 versión 2.2.

3.3.2. Añadir una etiqueta

26

3.3.3 URL

26

3.4. Actividades 27

3.4.1. Foro 27

3.4.2. Glosario 29

3.4.3 Wiki 31

3.4.4. Tarea 32

3.4.5. Chat 34

3.4.6. Elección o consulta 34

3.5. Evaluaciones con MOODLE.

38

3.5.1. Cuestionarios

38

3.5.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE.

41

3.5.3. Calificaciones

43

3.6. Recomendaciones para implementar su curso

44


44

3.8 Conclusiones de unidad

44

4. Conclusiones del curso

45

REFERENCIAS CONSULTADAS 46

1

Presentación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación impactan en todos los sectores sociales,

causando un cambio drástico en las expectativas y en la dinámica global. El sector educativo se ha visto influenciado por los avances tecnológicos, lo que ha dado origen

a nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje y al replanteamiento de la

tecnología para dar una mayor cobertura y acceso al conocimiento. La colaboración en los

entornos virtuales, ha sido el parteagüas para orientar la acción educativa hacia nuevo

horizontes, ampliando la comunicación y la colaboración entre los agentes formadores y el

estudiante. En el nivel superior las plataformas de ambiente educativo virtual fortalecen los procesos

formativos y de acompañamiento al estudiante, en diferentes modalidades educativas

presenciales, semipresenciales y en línea Dentro de las plataformas de ambiente educativo virtual MOODLE, es una de las

mayormente utilizadas, debido a su código abierto, compatibilidad y mejora continua, por ello es

factible su implementación en el diseño de cursos virtuales. La Universidad Autónoma de Guerrero, como institución formadora, no puede sustraerse de las

exigencias de la dinámica actual y global para ampliar las competencias de docentes y

estudiantes. En virtud de lo anterior se les da la bienvenida al curso -taller “DISEÑO Y

CREACIÓN DE CURSOS CON MOODLE VERSIÓN 2.6 .”, en donde implementarán una

metodología de diseño instruccional, con un modelo y estructura didáctica para aplicar las

configuraciones, recursos y actividades en el desarrollo de una o varias competencias en sus

estudiantes. El curso consta de 3 unidades en las que se trabajarán en la modalidad de curso –taller los

contenidos declarativos y procedimentales en el desarrollo de un product parcial para integrar el

producto final o curso de su unidad de aprendizaje. La primera unidad incluye una exploración de los aspectos básicos de MOODLE, tales como

el concepto, paradigma, y su relación con el enfoque por competencias, concretando lo relativo a

los roles en el uso de la plataforma, así como las competencias del profesor en aulas virtuales

aplicables al diseño de su curso. En la segunda unidad se continuará con la fase de diseño considerando algunos de los

fundamentos teóricos del diseño instruccional, se adoptará una metodología de diseño y

finalmente se establecerá una estructura didáctica que orientará la creación del curso.

En la tercera unidad se realizarán los aprendizajes procedimentales relativos a la estructura

básica de MOODLE, directo en plataforma, en donde crearán y configurarán su curso aplicando

los recursos, actividades y herramientas de evaluación previamente diseñadas.

Al término de cada unidad se da un espacio para las conclusiones, la realimentación se da en todo el desarrollo del curso-taller.

2

Enfoque didáctico del curso:

El curso se impartirá en dos modalidades:

Presencial: 24 horas

En línea: 16 horas

Total: 40 horas

El curso ha sido diseñado conforme a estrategias de aprendizaje colaborativo,

significativo y constructivismo social.

Para estar en condiciones de diseñar y crear el curso, el docente vivencía su experiencia como alumno de un curso en línea. En este sentido asume dos roles en la plataforma: Estudiante y profesor editor, para diseñar y crear su curso.

Se espera que este manual sea de utilidad, su participación es muy importante para el logro

de los objetivos del curso, y la aplicación de las competencias adquiridas en su desempeño

docente.

Criterios de evaluación:

Para acreditar el curso

Productos parciales: Avances en el diseño del curso 30%

Producto integrador: Diseño del curso on line 30%

Participación en foros de debate y de tareas: 20%

Asistencia y permanencia 20%

Derecho a constancia de acreditación: Sujeto a entrega de producto final (propuesta de curso en linea)

Derecho a constancia de participación: Mínimo de asistencia con el 90% de las sesiones y entrega de los subproductos.

COMPETENCIA A DESARROLLAR

El participante diseña y crea individualmente o en binas un curso de una unidad

temática o de aprendizaje en la plataforma institucional MOODLE, aplicando una

metodología de diseño instruccional y estructura didáctica, en el desarrollo de una o

varias competencias del plan y /o programa de estudios de la UACED.

3

UNIDAD 1. EXPLORANDO MOODLE. Competencia a desarrollar: Conoce MOODLE y sus aspectos pedagógicos para

relacionarlos con el enfoque por competencias.

1.1. Concepto de MOODLE.

MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es

decir publicados en una página web). Es un proyecto en que está en constante mejora (en

su desarrollo), diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista.

La palabra MOODLE es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning

Enviroment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que

implica que la plataforma para el diseño de un curso es sencilla para el diseño y manejo de

un curso.

1.2. Paradigmas aplicados en MOODLE.

MOODLE fue creado por Martin Dougiamas, un docente e informático quien basó su diseño

en las ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye

en la mente del estudiante y en el aprendizaje colaborativo, y no necesariamente mediante

la transmisión de enseñanzas, esto no implica desaparecer la figura del docente, sino que

asume otros roles como el de facilitador y diseñador en este ambiente de aprendizaje virtual.

Precisamente MOODLE, ofrece al docente la posibilidad de integrar actividades reales en

contextos reales, en donde el alumno interactúe no solo con el profesor titular del curso, sino

también con sus pares e incluso con agentes externos – como podrían ser usuarios de la

internet – en la construcción de conocimientos, relacionando los aprendizajes previos que el

alumno requiere para la comprensión, relación y aplicación de los aprendizajes y por ende su

significatividad.

Dentro del paradigma constructivista MOODLE aplica los siguientes tipos:

a) Constructivismo social.- Se fundamenta en que el alumno, construye su aprendizaje en

base a la interacción social y colaboración con otros agentes – otros alumnos, docentes -

4

mediante los medios tecnológicos aplicables para generar ambientes que favorezcan el

desarrollo grupal e individual del aprendente.

En palabras de F er r e i r o (s.f.) la finalidad del constructivismo social es por tanto promover

los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia así

como desarrollar la capacidad del potencial que todos tenemos de realizar aprendizajes

significativos por si solo y con otros en una amplia gama de situaciones.

b) Aprendizaje cooperativo.- Ferreiro y Calderón (2000) citados por Hernández (2007)

mencionan que el aprendizaje cooperativo “es un proceso para aprender en grupo en el uso

compartido de la información, con el derecho de que todos aprenden de todos, el valor de

trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los

demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el

respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico, la toma de decisión, la autonomía y la

autorregulación, que son las bases de la democracia”.

El aprendizaje cooperativo implica la creación de ambientes de aprendizaje que permitan una

interacción constante entre los participantes así como el desarrollo individual como resultado

del grupal de las competencias de los aprendentes.

c) El aprendizaje mediado.- Este aprendizaje es la guía que el docente utilizará para facilitar

el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a los estudiantes tal como lo refiere

Hernández (2001), citado por Gallardo (2005) un experto selecciona los niveles de ayuda

más apropiados, los filtra y los cataloga para darlos a conocer a los alumnos; determina la

aparición o desaparición de las ayudas para guiar el aprendizaje y quitarle lo azaroso.

Un profesor que opera desde estos puntos de vista crea un ambiente virtual centrado en el

estudiante que le facilita construir su conocimiento con base en sus habilidades y

conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se

considera que los estudiantes deben conocer.

5

Figura 1. Paradigmas aplicables en MOODLE

Fuente: Elaboración propia

1.3. El enfoque por competencias en MOODLE

La competencia es un concepto polisémico, ya que en el entorno laboral se relaciona con la

eficiencia con el que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente e

integra los conocimientos, habilidades y valores. La eficiencia de esa competencia no

solamente depende del individuo sino también del medio y de los recursos disponibles para

una ejecución valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-

cultural determinado.

En el entorno educativo que es el que nos ocupa en este curso y como lo cita la SEP

(2008) ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable

correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede

alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus

conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(Entre todos)

APRENDIZAJE MEDIADO

(guía y facilita)

6

La educación un enfoque en competencias, requiere que el docente desarrolle de

manera inicial sus competencias para crear ambientes que retribuyan a los estudiantes

experiencias de aprendizaje para el desarrollo de los distintos dominios del aprendizaje en

sus diferentes dimensiones.

La introducción de medios virtuales, requiere una redimensión en los ambientes de

aprendizaje, de tal manera que puedan diferenciarse, y aplicarse de forma adecuada y

flexible, a las necesidades de los estudiantes a quienes van dirigidos. Ante esto el docente

como gestor de aprendizajes y otros especialistas involucrados, tienen la tarea

multidisciplinar de llevar a cabo la creación de ambientes educativos virtuales, para generar

aprendizajes significativos y desarrollar las competencias de los estudiantes

En el ámbito educativo por competencias, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) han dejado de ser una innovación, para llegar a ser una necesidad en la

creación, adecuación y mejoramiento de ambientes de aprendizaje, la generalización

del uso del internet ha dado lugar a los ambientes virtuales, que se establecen como

principales y alternativos para el desarrollo de competencias, pero también ampliar la

cobertura y oferta educativa.

Collins (1998) distingue por lo menos cinco posibles usos del cómputo en la educación:

1

Para llevar a cabo tareas. Uso de procesadores de texto, hojas de calculo, herramientas de

dibujo,herramientas para presentaciones, uso de lenguajes de programación, entre muchos más posibles

usos.

2 Sistemas integrados del aprendizaje. Estos integran actividades de aprendizaje (normalmente en solitario) y

un registro de las mismas que sirven de referente para el docente, la administración y el alumno.

3 Simuladores y juegos. Diseñados normalmente como un ejercicio lúdico pero educativo.

4

Redes de comunicación. Donde normalmente los profesores y estudiantes interactúan por medio de las

herramientas de interconexión como: las páginas web dinámicas, el correo electrónico, los foros en web y las

bases de datos.

5

Entornos de aprendizaje interactivos. En estos entorno el estudiante tiene un rol activo,

normalmente simula el desempeño una profesión u oficio mientras obtiene una retroalimentación a su

desempeño

7

La plataforma MOODLE, en esta clasificación, respondería a los sistemas integrados de

aprendizaje, así como a los entornos de aprendizaje interactivos, aunque pueden integrarse

dentro de las versions más recientes, juegos y es compatible con el uso de objetos digitales de

aprendizaje creados por el usuario.

MOODLE al ser un ambiente educativo virtual de aprendizaje, permite que el docente utilice

múltiples herramientas pedagógicas, digitales y tecnológicas hacia la creación de entornos

que permitan el desarrollo de sus competencias digitales y propias de su labor, de tal

manera que esté en condiciones de diseñar entornos que promuevan el desarrollo de las de

sus alumnos.

1.3.1. Roles en MOODLE

Al ser una plataforma educativa virtual tanto el alumno como el docente, adquieren roles

protagónicos en su manejo e interacción, pero existen otros roles que se asumen por el

docente en función a las competencias y habilidades digitales adquiridas en este ambiente

virtual.

MOODLE establece para su manejo los siguientes roles:

Administrador.- Instala, configura y tiene acceso ilimitado a la plataforma, habilita cursos,

categorías, matricula usuarios, asigna roles y permisos, accesos, activación de bloques, así

como respaldos, mantenimiento preventivo y corrective del espacio virtual.

Profesor sin permiso de edición.- Coordina, califica y realimenta un curso virtual previamente

diseñado por un tercero.

Profesor – Editor .- Crea, diseña, coordina, califica y realimenta un curso virtual. Configura

actividades y recursos internos y externos para los estudiantes inscritos en su curso.

Estudiante .- Consulta los recursos y realiza las actividades en plataforma dentro del curso al

que tiene acceso por estar inscrito.

Invitado.- Tiene acceso restringido solamente a “visitar” temporalmente los cursos a los

cuáles el administrador le permite la entrada, no puede descargar los materiales ni realizar

las actividades.

8

1.3.2. Competencias y roles de los profesores de aulas virtuales.

Constituyen la totalidad e integración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos.

nivel de eficacia y capacidad suficiente para llevar a cabo el diseño, creación de cursos y

acompañamiento por medios virtuales.

Roles.- Son las diferentes funciones que cumple el docente en línea.

No existe un acuerdo internacional sobre la clasificación de roles y competencias de los

profesores en aulas virtuales. Para efectos de este curso se tomarán a los siguientes

referentes:

Acorde a la propuesta de Brigitte Denis y Philipe Watland en el Reino Unido. Los elementos

centrales que se vinculan en la interacción entre el e-tutor y los alumnos se presentan en la

siguiente matriz de roles y competencias.

Tabla 1. Matriz de roles y competencias del docente en las aulas virtuales.

COMPETENCIAS Pedagógicas Comunicativas Dominio de

Contenido Tecnológicas

ROLES

Facilitador de contenido X

Facilitador metacognitivo X X

Facilitador del proceso de aprendizaje

X X X

Guía X X X

Evaluador X X

Tecnólogo X

Proveedor de recursos X X

Gestor (administrador) X

Diseñador X X

Coaprendente X X

Investigador X

FUENTE: Roles and Competencies of the E-Tutor Dennis –Watland (2004). Networked Learning Conferences. University of Liège, University of Lancaster

En http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm. Consultada el día 10 de Junio

del 2012.

9

Dentro de las competencias docentes en ambientes virtuales, destaca el aporte de Esquivias,

Gasca y Martínez (2009) quienes toman como referencia su experiencia en el Sistema de

Universidad Abierta de la UNAM, las características de los docentes y alumnos, su modelo

educativo , los programas de formación a asesores y la aplicación de las TIC a esos

entornos.

Tabla 2. Competencias Docentes del Profesor Universitario Virtual SUAEyD TS UNAM –extracto

COMPETENCIA DESCRIPCIÓN

METACOGNITIVAS

Tiene conciencia y consideración por parte de sí mismo sobre sus

estrategias, así como regulación y control de sus procesos cognitivos.

Reflexiona de manera continua sobre su propia función docente como una

práctica inherente a su formación professional.

Desarrolla las potencialidades que tienes y atiende las deficiencias encontradas

PSICOPEDAGOGICAS

Conoce qué es y cuál es la finalidad de la educación a distancia,

pone el énfasis en el aprendizaje independiente, flexible y colaborativo con el

apoyo de las TIC, vincula el saber con la realidad, establece un puente didáctico

para articular el conocimiento con su referente, utiliza como marco de referencia

la postura constructivista y lleva a cabo una evaluación auténtica de los

aprendizajes en sus estudiantes. Sabe ser un mediador y apoyo-tutoría, es

creativo en su práctica docente y potencia la creatividad en sus alumnos

COMUNICATIVAS Y

TECNOLÓGICAS

Conoce las TIC y las nuevas formas de alfabetización electrónica y

digital, las utiliza para construir el conocimiento y para ayudar a

comunicar y clarificar las características de las actividades y objetivos de

aprendizaje. A su vez, establece la interacción con el apoyo de las TIC para

interactuar con otros profesores y alumnos.

Plantea la enseñanza de manera intencional y sistemática al proponer las

actividades escolares. Hace uso estratégico de su conocimiento para resolver de

una forma adecuada una situación problemática de aprendizaje

ÉTICAS Y SOCIALES

Valora y respeta el trabajo de sus alumnos, es empático con ellos.

Fomenta los valores universales compartiendo puntos de vista y experiencia y

emociones con sus alumnos. Sabe trabajar en equipo y fomenta el aprendizaje

colaborativo

Fuente: ESQUIVIAS, M., GASCA, M. MARTÍNEZ, M. (2009) COMPETENCIAS DEL DOCENTE VIRTUAL UNIVERSITARIO Y A

DISTANCIA: SISTEMA DE EVALUACIÓN POR RÚBRICAS Recuperado de

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/1657-F.pdf

10

1.4. Modalidades en el uso de MOODLE

Podemos distinguir dos modalidades básicas:

E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.

B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.

1.5. Requerimientos para ingresar a la plataforma Aunque los usuarios pueden ingresar como invitados, para realizar las actividades de diseño

de cursos y aprendizaje de los mismos es necesario:

Tener una cuenta de correo electrónico

Contar con un nombre de usuario. En este caso se usará el No. De empleado.

Proteger la identidad y datos de los usuarios con una contraseña.

MOODLE, permite asignar contraseñas que combinan caracteres alfanuméricos y

especiales. En este caso se forman de la siguiente manera:

a) El primer carácter alfabético en letra mayúscula

b) El resto de los caracteres en minúscula.

c) Al final dos caracteres numéricos y un carácter especial que es el signo de

interrogación.

d) De tal manera que su contraseña queda: Curso2015#

Es importante mencionar que después podrás cambiar la contraseña una vez que ya

hayas entrado a la sesión.

Con esta contraseña podrá acceder al aula en los roles de alumno y profesor editor.

Ingrese al sitio web donde se encuentra el aula virtual:

http://www.uaced.uagro.mx/moodle

11

1.6. Descripción del espacio de trabajo

PORTADA

Al hacer clic EN INGRESAR le aparecerá la siguiente pantalla:

Barra de direcciones del navegador. Aquí escribimos la dirección

electronica.

Puede dar clic en

INGRESAR

Otra forma de ingresar es darle clic al nombre del curso. En este curso su rol

es el de estudiante

Teclear su nombre de usuario, es su número

de empleado.

En este espacio introducirá su contraseña que le fue proporcionada: Curso2015# y dar clic en

INGRESAR

Puede visualizer el video de presentación del curso dando clic sobre él

12

En caso de que haya olvidado su nombre de usuario y contraseña, enviar un correo

electrónico administrador de la plataforma para que le sea restablecida:

Mail: [email protected] Indicaciones sobre el espacio de su curso.

Para efectos prácticos usted tendrá dos roles: En el curso denominado: “Capacitación MOODLE” su rol será de alumno.

En la portada se adicionarán cursos relativos a una asignatura que usted imparte y que

aparecerán posteriormente, su rol será el de profesor editor.

Aquí su rol será de alumno

Aquí su rol es de professor editor

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

13

Para comenzar con las actividades de aprendizaje de esta Unidad lo hará en el rol de alumno o estudiante .

1.7 Actividades de aprendizaje

Tiempo estimado: 2 horas

Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica

http:// http://www.uaced.uagro.mx/moodle

Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.

Ingrese al curso CAPACITACIÓN MOODLE

Ingrese y PARTICIPE en el foro AUTOCOMPROMISO Y EXPECTATIVAS En una cuartilla de word enliste brevemente ejemplos concretos de actividades que promueve en su práctica docente, en función a:

A) La Unidad de Aprendizaje Elegida

B) Una o varias competencias a desarrollar.

Guarde su documento y súbalo a la actividad TAREA: ACTIVIDADES QUE PROMUEVO EN MI PRÁCTICA DOCENTE. Realice la actividad ELECCIÓN: MIS COMPETENCIAS Y ROLES EN AMBIENTES VIRTUALES.

1.8. Conclusiones de unidad

MOODLE es un paquete de software (programas) para la creación de cursos de en línea (es

decir publicados en una página web). Es un proyecto que está en constante mejora, el

paradigma que se aplica en esta plataforma es el constructivismo social.

MOODLE para el enfoque por competencias en la modalidad de Blended learning

(semipresencial), es una opción de atención a los estudiantes del sistema semiescolarizado y

14

escolarizado, ya que favorece la comunicación constante en un entorno virtual de fácil

acceso.

El enfoque por competencias en esta plataforma educativa virtual se desarrolla atendiendo a

las actividades de diseño del curso, mismas que deberán llevar a cabo los docentes, de

acuerdo con los lineamientos del plan y programa de estudios de la unidad de aprendizaje

que impartan y una metodología de diseño instruccional.

15

UNIDAD 2. DISEÑO DE UN CURSO.

Competencia a desarrollar: Comprende y aplica los fundamentos pedagógicos del

diseño instruccional, adoptando un modelo y estructura didáctica para el desarrollo de

una o varias competencias de su plan y/o programa de estudios.

2.1. Referentes teóricos del diseño instruccional.

Para el aprendizaje en esta unidad se tomarán como referente los siguientes materiales que

puede consultar en el aula virtual.

Williams, Schrum. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO PEDAGÓGICO EN EL

E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

Recurso MOODLE LIBRO: Las competencias Digitales y El Aprendizaje Invisible.

Recurso MOODLE Página: El modelo ADDIE para el Diseño instruccional

Recurso MOODLE Archivo: Formatos para el Diseño Instruccional

2.2. Actividades de aprendizaje.


Ingrese a su sesión en plataforma

Participe en el glosario sobre diseño instruccional definiendo con sus propias

palabras algunos de los conceptos y aportando comentarios sobre las definiciones

de sus compañeros

Realice el llenado de su formato de estructura didáctica para su curso en línea

súbalo al espacio FORO: APORTES SOBRE DISEÑO INSTRUCCIONAL

2.3 Conclusiones de unidad. El diseño instruccional de un curso en línea, se realiza acorde a una metodología de

diseño y a una estrcutura didáctica que vaya acorde al tiempo, recursos y actividades que

el docente facilitará al alumno tomando como base algunos de los lineamientos del

programa de estudios de la unidad de aprendizaje de referencia. La evaluación y

realimentación es continua y se hace para cada actiuvidad. Es importante considerar la

16

adecuada redacción en las indicaciones de las actividades, así como el tiempo del que

dispone cada alumno para realizarlas. El acompañamiento que se le dará para llevarlas

satisfactoriamente a cabo, forma parte del diseño instruccional de su curso.

UNIDAD 3. ESTRUCTURA BÁSICA DE MOODLE

Competencia a desarrollar: Aplica la estructura básica de MOODLE en la creación de

su curso en línea adoptando el modelo y estructura didáctica diseñada en la unidad 2.

3.1. Descripción del espacio de trabajo

En esta Unidad trabajaremos como profesor editor en la creación de su propio curso. ES

IMPORTANTE TENGA IMPRESO SU FORMATO DE ESTRUCTURA DIDÁCTICA, ya que lo

llenará estableciendo las actividades y recursos de MOODLE que serán configurados en esta

unidad. Para trabajar en el rol de profesor editor es importante que active la edición ya que

así podrá ingresar a las configuraciones de su espacio en el aula virtual.

Al dar clic al espacio de su curso ingresará a una pantalla similar a ésta:

EL PRIMER PASO ES

ACTIVAR LA EDICIÓN

BLOQUE DE EVENTOS PROXIMOS, por ejemplo: un examen, tarea, etc.

ACTIVIDAD RECIENTE. Nos muestra lo que han hecho los usuarios de nuestro curso.

BLOQUE ÚLTIMAS NOTICIAS Este bloque les muestra a los estudiantes materiales o actividades que el profesor ha subido

17

En este caso esta configuración fue realizada por el administrador, como su rol es de

profesor editor usted puede cambiarla con el bloque ADMINISTRACIÓN que se encuentra

en la parte inferior izquierda de la pantalla.

De clic en editar ajustes para

configurar la estructura de su

curso

23 Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6.

3.2. Configuración del curso

1. Categoría. Las establece el administrador de la plataforma son los contenedores de

información de más alto nivel, están formadas por cursos y sirven para organizarlos de

manera que sean más fácilmente localizables por el alumno en la pantalla inicial de la

aplicación.

2. Cursos.- Los cursos son la parte más importante de la estructura de MOODLE, son

creados por los administradores del sitio y dirigidos por los usuarios que se establezcan

como profesores del curso. Para que un alumno, dado de alta en el sistema, pueda acceder

a un curso deberá estar matriculado en él.

3. Nombre corto del curso.- Se utiliza como clave de identificación, es muy útil para los

respaldos y cuando hay varios cursos en la plataforma.

4. Resumen del curso. – Lo edita el profesor, es la breve descripción del contenido del curso.

1

3

2

4

7


5. Formato: La organización de un curso podrá llevarse a cabo por semanas o bien por temas, según la preferencia del profesorado.

6. Número de semanas o temas, lo determina el profesor.

7. Fecha de inicio.- Lo determina el profesor, a partir de esa fecha podrán ingresar los alumnos inscritos al curso.

8. Temas ocultos.- El profesor puede desarrollar los temas u contenidos semanales, mostrar solo uno o varios o bien ocultarlos a los estudiantes.

9. Tamaño máximo de archivos cargados por usuarios: Le especificamos el tamaño de los archivos que los estudiantes podrán subir ya sea como tareas, contribuciones a foros, portafolios de evidencias etc. Se sugiere sea de 2 MB.

Una vez que ya configuró su espacio de trabajo, está en condiciones de realizar las prácticas de

algunas de las actividades y recursos que veremos en esta capacitación, además de que este

espacio le servirá para el diseño del curso de la unidad de aprendizaje que elija y que realizará

en su formato de estructura didáctica.

5

6

7

8

9


3.3. Recursos

3.3.1. Agregar un archivo. Con esa misma opción puedes agregar también carpetas para

clasificar los archivos de tu curso.

Manejo de archivos en MOODLE.

Nombre y descripción del

archivo que va a agregarse.

Abre la ubicación del archivo que va a agregarse

(puede arrastrar y soltar con el mouse).

Esta opción es para subir un archivo desde mi computadora

Seleccionamos el archivo a subir.


3.3.2 Añadir una etiqueta.- Permite colocar texto y/o imágenes en la página central de un tópico o semana en las que se encuentra dividido el curso.

3.3.3. URL.- Permite agregar una dirección web o enlace externo para que sea

consultado por los estudiantes.

Herramientas para dar formato al

texto de la etiqueta.

Espacio para redactar el contenido

de la etiqueta.

En este espacio se coloca el

identificador del enlace

En este espacio se coloca la dirección electrónica de la página a la que se hace referencia.

Este parámetro, junto con el tipo de URL, y siempre que el navegador permita incorporar código, determina cómo se muestra la dirección URL. Las opciones pueden incluir: Automático, Incrustar, Abrir, En ventana emergente, En marco, Nueva ventana.


3.4. Actividades

3.4.1. Foro.- Actividad para el debate entre usuarios de un curso.

NOMBRE DEL FORO

PUEDE SER PARA USO

GENERAL, PREGUNTAS Y

RESPUESTAS. CADA PERSONA

PLANTEA UN TEMA Y

DEBATE SENCILLO. SE

EXPLICARÁN A

CONTINUACIÓN.

TEXTO INTRODUCTORIO

EL PROFESOR PUEDE ELEGIR SI QUIERE QUE TODOS LOS USUARIOS

ESTÉN SUSCRITOS.

SI SE ACTIVA, LOS USUARIOS PODRÁN

HACER UN SEGUIMIENTO

DEL MENSAJE.

PERMITE AGREGAR DIFERENTES

CALIFICACIONES (SI SE DESEA) CON DIFERENTES ESCALAS.

SE PUEDEN RESTRINGIR LAS CALIFICACIONES

SEGÚN PERIODO.


Características: Existen varios tipos de foros a elegir, como el foro estándar donde cualquiera puede

empezar una nueva discusión en cualquier momento, un foro donde cada estudiante

solamente puede publicar exactamente una discusión, un foro de preguntas y

respuestas donde los estudiantes deben publicar un mensaje antes de poder ver los

mensajes de los otros estudiantes. Un profesor puede permitir que se anexen archivos

a los mensajes del foro y las imágenes anexas se mostrarán en el mensaje del foro.

Todos los mensajes pueden llevar adjunta la foto del autor.

Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más

antiguos o el más nuevo primero.

El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada

persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los

mensajes por correo electrónico.

El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para

crear un foro dedicado a anuncios).

El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.

Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.

Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.

SE PUEDE HACER

VISIBLE U OCULTAR

IDENTIFICADOR DE LA

TAREA

SE PUEDE CREAR

GRUPOS

BLOQUEAR LOS MENSAJES DESPUES

DE LOS DÍAS PREFIJADOS.

SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LOS AVISOS

SI ESTÁ A 0 SE DESACTIVAN LAS ADVERTENCIAS


3.4.2. Glosario.- Permite crear y mantener una lista de definiciones, como un diccionario.

NOMBRE DEL

GLOSARIO

TEXTO

DESCRIPTIVO

PUEDE SER SECUNDARIO O PRINCIPAL

PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO

PERMITE INCORPORAR AUTOMATICAMENTE LAS ENTRADAS DEL ALUMNO

UN MISMO CONCEPTO PUEDE TENER DOS O MAS ENTRADAS

PERMITE COMENTAR ENTRADAS

PERMITE AGREGAR UN HIPERENLACE (SERÁ ENLAZADO DESDE CUALQUIER SITIO QUE SE

REFIERA A ÉL)

Esta variable define la manera cómo se mostrará cada entrada dentro del glosario. Los formatos disponibles son: Diccionario simple, Contínuo, Completo con autor, Completo sin autor, Enciclopedia.

Cuando se aprueban las entradas del glosario, Usted puede elegir emplear un formato de visualización diferente

Si se activa, los participantes pueden buscar en el glosario según las letras del alfabeto.

Si se activa, los participantes pueden buscar

todas las entradas a la vez.


Los glosarios pueden utilizarse como:

Un banco colaborativo de palabras clave

Un espacio para 'empezar a conocerse' donde los estudiantes ponen su nombre y detalles

personales (NOTA: Tener cuidado con reglamentación de datos personales en cada país)

Un recurso de 'tips útiles' sobre las mejores prácticas en una materia práctica

Una zona para compartir videos, imágenes o archivos de sonido

Un recurso de revisión sobre datos que debemos recordar

Permite calificar las entradas a todos mediante diferentes escalas y en un periodo de tiempo.


3.4.3. Wiki.- Posibilita la creación colectiva de documentos en un lenguaje simple de marcas utilizando un navegador Web.

Características.

Permite a los participantes trabajar juntos en páginas Web para añadir, expandir o

modificar su contenido.

Las versiones antiguas nunca se eliminan y pueden restaurarse

Los Wikis tienen muchos usos, tales como

Para los apuntes de clase para el grupo

Para los profesores de una escuela que planean una estrategia o reunión de trabajo en

equipo

Para estudiantes que trabajarán en equipo en un libro en línea, creando contenidos de un

tema elegido por sus tutor

Para la narración colaborativa o creación de poesía grupal, donde cada participante escribe

una línea o un verso

Como un diario personal para apuntes para examen o revisión (wiki persona

El modo wiki determina si cualquiera puede editar la wiki (wiki colaborativa) o si cada quien tiene su propia wiki, que sólo esa persona puede editar (wiki individual).

Permite que el wiki se muestre o se oculte

Permite que el wiki pertenezca a un grupo en específico


3.4.4. Tarea.- Permiten al profesor calificar trabajos enviados por los alumnos.

En esta actividad el profesor puede seleccionar la opción de subir uno o varios archivos.

Nombre de la actividad

Descripción del archivo que el alumno tiene que subir.

Permite realizar la actividad en un tiempo concreto.

Permite editar texto, enviar uno o varios archivos, así como añadir comentarios por parte del alumno.

Número de archivos a subir o entregar.

Tamaño de cada archivo a subir o entregar.


Cuando por requerimientos de la tarea se hace necesario que el alumno suba varios archivos entonces se selecciona la opción numero maximo de archivos subidos, y se le indica el numero de archivos a subir con su respectivo tamaño.

Si está habilitado, los estudiantes tendrán que pulsar un botón de Entrega para declarar que es su entrega definitiva. Esto permite que los estudiantes puedan tener una versión borrador de su entrega en el sistema. Si esta configuración se cambia de "no" a "si" después de que los estudiantes ya hayan enviado sus trabajos, estos envíos serán considerados como finales.

Requerir que los estudiantes acepten la declaratoria de envío para todos los envíos en esta tarea.

Determina cómo se reabren los envíos de los estudiantes. Las opciones disponibles son: o Nunca- El envío del estudiante no puede ser reabierto. o Manualmente - El envío del estudiante puede ser reabierto

por un maestro. o Automáticamente hasta pasar - El envío del estudiante es

reabierto automáticamente, hasta que el estudiante alcance la calificación necesaria para pasar (aprobar), que está configurada en el libro de calificaciones para esta tarea.

Si se habilita, los (profesores) calificadores reciben un mensaje cuando un estudiante envía una tarea, anticipadamente, a tiempo y retrasada. Los métodos de mensaje son configurables.

Si está habilitado, los evaluadores (normalmente profesores) reciben un mensaje cuando un estudiante realiza una entrega a la tarea fuera de plazo. Se pueden configurar los métodos de mensajería.

La calificación ciega oculta la identidad de los estudiantes a los evaluadores. Las configuraciones de calificación ciega se bloquearán en cuanto se haga un envío o calificación con respecto a esta tarea.


3.4.5. Chat .- Permite conversaciones entre usuarios en tiempo real.

Características.

Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.

Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.

Soporta direcciones URL, emoticones, integración de HTML, imágenes, etc.

Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse

a disposición de los estudiantes.

3.2.6. Elección o consulta.- Similar a una encuesta profesor formula una única pregunta

y ofrece a los usuarios distintas elecciones.

Características.

Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una

respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).

Próxima cita del chat.

Guarda las charlas de sesiones anteriores del chat.

Si se selecciona 'No', solo los usuarios que tienen el permiso 'mod/chat:readlog' pueden ver las bitácoras de chat

El modo grupo puede ser de alguno de estos tres niveles: o Sin grupos - No hay grupos, todos son parte

de un gran grupo o Grupos separados - Cada estudiante sólo

puede ver su propio grupo; los demás son invisibles

o Grupos visibles - Cada estudiante trabaja dentro de su grupo, pero también puede ver a los otros grupos


El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre

quién ha elegido qué.

Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.

Puede modificarse a vertical

Al tener no, se respeta el periodo de la elección, o

los limites establecidos en las respuestas

Si se activa, cada respuesta de la elección tendrá

un número límite de respuestas aceptables, una vez

alcanzado, el usuario que quiera elegir esta

respuesta no podrá hacerlo, condicionándolo a elegir otras respuestas que aún no alcanzan el

límite


Se escribe el element a elegir, se pueden quedar en

blanco los que no se necesiten o añadir otros más.

Si se activan los límites, hay que señalar el número

máximo de elecciones que tendrá cada opción que forma parte de la actividad, de lo contrario se deja

cero, esto indica elecciones ilimitadas

Si se activa este cuadro dando clic sobre él, se

controlan las fechas y horas de apertura y cierre de

la elección


Si se habilitan permite acceder en las fechas y horas señaladas, mientras tanto solo podrán ver la descripción de la actividad

Puedes habilitar que el alumno haya cubierto un % del total del curso para realizar la actividad

Puede restringirse el acceso a ciertos usuarios con base a ciertas características de su perfil

Puede restringirse hasta que se cumplan ciertas condiciones de las actividades del curso es complementaria de los prerrequisitos

Si se habilita muestra la fecha como recordatorio en el informe del progreso

Rastrea el grado de finalización de la actividad acorde a las condiciones que se habiliten con relación a las cumplimientos anteriores

3.5. Evaluaciones con MOODLE.

3.5.1. Cuestionarios: MOODLE permite la realización de exámenes de diferente tipo

cada uno de ellos con la calificación y retroalimentación inmediata o diferida por el profesor.

Introduce el

nombre del

examen

El método de calificación

depende si son uno o

varios intentos . Por

ejemplo si es un intento

por default aparece la

calificación más alta.

En esta sección el

profesor puede barajar el

orden de las preguntas y

las respuestas, asi como

agruparlas en bloques de

2 o hasta 50 preguntas

por página

Nombre del examen y su descripción.

Tiempo que tiene el usuario para contestar el examen

Periodo en el que se encuentra disponibles dicho examen.

Si se configura que cuando se agote el tiempo a "hay

un periodo de gracia para enviar el intento, pero no pueden contestarse más preguntas", la cantidad por defecto de tiempo extra que se permite.

Se refiere a que el usuario puede hacer varios intentos y

seleccionar la más alta de su calificación, o solamente una oportunidad para contestar y terminar el examen.

Aquí podemos elegir si las preguntas se muestran al azar, o en el orden consecutivo cuando se elaboró dicho examen.

Una o varias preguntas se presenta por página.

Los estudiantes pueden interactuar con las preguntas en el examen de varias maneras diferentes. Por ejemplo, usted puede desear que los estudiantes introduzcan una respuesta a cada pregunta y posteriormente envíen el examen completo, Ese sería el modo de 'retroalimentación diferida'. En otra situación, usted puede desear que los estudiantes respondan una pregunta y sobre la marcha obtengan retroalimentación inmediata. Este modo sería 'interactivo con varios intentos'.


Si usted habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en la pantalla. Esto hace más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta el examen.

Mediante esta opción usted puede seleccionar el número de decimales mostrados en la calificación.

Es un campo opcional Si añadimos una contraseña los alumnos deben

escribir la misma contraseña antes de que puedan hacer el examen.

Si está seleccionada la "Pantalla completa emergente con cierta seguridad JavaScript", o El examen sólo se iniciará si el estudiante tiene un

navegador con JavaScript activado o El examen aparece en una ventana emergente que

cubre las otras ventanas y no tiene controles de navegación

o Se impide a los estudiantes, el uso de acciones como copiar y pegar

La retroalimentación total consiste en un texto que se muestra al estudiante una vez que ha completado un intento de resolver el examen. El texto puede depender de la calificación que

el estudiante haya conseguido.


Al editar un examen nos abre una página en donde procederás a crear y agregar las preguntas HAZ CLIC EN

AGREGAR UNA PREGUNTA.

Los comentarios del profesor aparecen como

Se almacena por categoría y puedes utilizarlas para exámenes posteriores


Consulte el tipo

de preguntas y

tipo de pregunta aparecerá

su descripción y se activará el

Cada una de estas preguntas ofrece no solamente diversas opciones de respuesta sino de

calificación. De tal manera que una respuesta tipo ensayo o abierta requerirá una calificación

manual, mientras que una de opción múltiple únicamente le pedirá la ponderación de la (s)

respuesta(s) correcta(s) para dar la calificación de manera automática.

3.5.2. Instrumentos de evaluación con MOODLE. En la lección Evaluando con MOODLE del aula virtual, el participante encontrará material

complementario sobre los instrumentos de evaluación y productos sugeridos tales como:

Portafolios de evidencias (internos)

Uso de las redes sociales (portafolios externos) Rúbricas

MOODLE, permite utilizar la rúbrica en la calificación de tareas (subida avanzada o individual

de archivos). Para construir este instrumento de evaluación hay que seguir los siguientes

pasos:

1. Ingresar a la actividad TAREA: subida avanzada de archivos o subir un archivo.

2. En la configuración seleccionar método de calificación: RÚBRICA.

Consulte el tipo de preguntas y ejemplos en el aula virtual.

Una vez seleccionado el tipo de

pregunta aparecerá su descripción.


La rúbrica la configurará de la siguiente manera:

Obligatoriamente

deberá asignar un

nombre a la rúbrica

Opcionalm

a evaluar

Seleccione rubrica y haga clic en la opción guardar cambios y mostrar.

Da clic en la opción DEFINIR UN NUEVO FORMATO DE CALIIFICACION DESDE CERO para crear rúbrica.

Nombre de la rúbrica

Aquí se añaden los niveles requeridos para la adquisición de las competencias con su ponderación.

Aquí se añaden los aspectos a evaluar.


Nos visualiza el reporte calificador, o sea el avance de los alumnos con calificaciones y su retroalimentación.

Se sugiere

de retroalimentación,

mediante comentarios

adicionales a

las rúbricas

3.5.3 Calificaciones

a) Registro.- El registro de las calificaciones se hace de manera automática en cuanto el

profesor las asigna, ya sea de forma manual, automática (por ejemplo: en un examen de

opción múltiple) o mediante la rúbrica.

b) Consulta de calificaciones: Los alumnos y el profesor pueden realizarlas dando clic en las

opciones del siguiente bloque.

c) Retroalimentación.- Es uno de los aspectos centrales de MOODLE, el profesor la

proporciona en todas las actividades, ya que la configuración permite no solamente

comentarios y retroalimentación del profesor sino de otros alumnos, en pocas palabras se

enfatiza la retroalimentación colaborativa, y ésta se muestra a los alumnos en el REPORTE

CALIFICADOR.

Se sugiere activar estas opciones para los alumnos. Puede observarse espacios de retroalimentación mediante comentarios adicionales.

Opciones de vistas y exportar archivos.

Actividades del curso.

Nos lleva a la actividad con su correspondiente calificación y retroalimentación.

Calcula y muestra el promedio por alumno.


3.6 Recomendaciones para implementar su curso

1. Inicie con un grupo piloto o de prueba 2. Relacione cada actividad con el recurso correspondiente 3. Considere el tiempo que le pueden dedicar sus alumnos a cada

actividad y el tiempo que usted invertirá en revisarla y realimentarla

4. Evite dejar trabajos sin calificar ni realimentar 5. Maneje tiempos de respuesta, de lo contrario no habrá

interacción 6. Si coloca FOROS se sugiere clasificarlos por temáticas por

ejemplo: FORO ACADÉMICO, FORO DE TAREA,por mencionar algunos.

7. Obtenga realimentación de su curso. 8. Adapte, mejore, cambie. Las plataformas educativas son

flexibles y dinámicas.



Ingrese a la plataforma en la siguiente dirección electrónica

http:// http://www.uaced.uagro.mx/moodle

Teclee su número de empleado y la contraseña asignada por el instructor.

Ingrese a su espacio del curso

Desarrolle su curso, configure las actividades y recursos previamente diseñados acorde a la estructura didáctica y competencias.

3.8. Conclusiones de unidad. La plataforma MOODLE ofrece la posibilidad de crear un curso por semanas o temas

agregando y configurando actividades y recursos de apoyo a la instrucción que da el

docente de manera presencial.

Para realizar el diseño de un curso es importante que el docente identifique, maneje y

configure las actividades y recursos que ofrece la plataforma a fin de seleccionar las que

mejor se adecuen a la estructura didáctica que trabajó en la fase de diseño.


4. Conclusiones del curso: Este manual está divido en tres unidades: explorando MOODLE, su estructura básica y

diseño de un curso en esta plataforma.

En la primera unidad identificamos el ambiente virtual de MOODLE, su paradigma y

comprendimos la vinculación las competencias, conocimos el entorno de esta plataforma

educativa, comprendimos los roles y modalidades que hay para su uso y se implementó en

la modalidad blended learning.

En la segunda unidad identificamos los fundamentos pedagógicos del diseño instruccional,

adoptamos un modelo de diseño y estructura didáctica para realizar nuestro curso.

En la tercera unidad configuramos la estructura básica de MOODLE, ejemplificando sus

herramientas, recursos, actividades y aplicaciones presencialmente y en línea. Diseñaste el

curso de tu unidad de aprendizaje, mediante la aplicación de una metodología de diseño

instruccional, esto con la finalidad de contar conn una estructura adecuada a los

lineamientos del plan y programa de estudios de la UACED.

La importancia de los temas tratados en cada unidad, conlleva que tú como docente utilices

las alternativas que te brindan las plataformas tecnológicas como apoyo a tus clases

presenciales, a fin de atender de una forma más eficaz y eficiente las necesidades

académicas de tus alumnos.

La responsabilidad del facilitador es desarrollar las competencias que le permitan adecuar el

ambiente y las herramientas apropiadas para el diseño del curso, ello conlleva una

preparación y actualización constante, además de la experiencia como administrador

diseñador y aplicador de cursos en la plataforma MOODLE.

Nos despedimos y te damos las gracias por tus aportaciones, asimismo reconocemos tu

esfuerzo y la motivación para mejorar tu práctica docente.

Diseño de Cursos con MOODLE versión 2.6.

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REFERENCIAS CONSULTADAS

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Conferences. University of Liège, University of Lancaster. En

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Recuperado de

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponencias/

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WILLIAMS Peter, SCHRUM Lynne. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO TÉCNICO

PEDAGÓGICO EN EL E-LEARNING. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL. UOC.

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manual del participante moodle uaced

Education