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MANUAL DE INTERPRETACIÓN

DE RESULTADOS BATERIAS CEIS

8º Año de Educación General Básica 2º Año de Educación Media 4º Año de Educación Media

PRESENTACION

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PRESENTACION

La evaluación psicopedagógica es una práctica permanente realizada en el ámbito escolar de una manera habitual, con muy diversos medios y muy distintas formas, pero siempre con la finalidad de evaluar capacidades, actitudes y aprendizajes con el fin de solucionar problemas, fomentar el desarrollo o prevenir posibles dificultades escolares.

Como una forma de dar respuesta a la necesidad ya conocida de monitorear las distintas

áreas del desarrollo de los niños en los niveles de educación, CEIS ORIENTACIÓN desde hace 25 años ha puesto a disposición de los establecimientos educacionales del país un conjunto Baterías de test de evaluación psicopedagógica, que arrojen información válida, objetiva y confiable a los padres, educadores, orientadores y directivos. Esta información permite a las instituciones educativas tomar decisiones y desarrollar programas de intervención pertinentes a la propia realidad escolar, que posibiliten: � Ampliar el conocimiento de los alumnos individual y grupalmente. � Identificar capacidades y destrezas que se encuentren disminuidas en los alumnos y que no

están insertas en el modelo de planificación. � Diagnosticar los factores que inciden en el rendimiento o desarrollo del alumno. � Adecuar las intervenciones y responder a la diversidad de capacidades, intereses,

motivaciones y estilos peculiares de aprender. � Diseñar programas de intervención de acuerdo a las necesidades de cada curso y/o nivel � Seleccionar enfoques metodológicos y/o material didáctico. � Sugerir a los padres y educadores ambientes activos y modificantes favorecedores de los

aprendizajes. � Seleccionar estrategias a nivel preventivo y remedial en los distintos niveles. ¿POR QUÉ MEDIR EN ESOS NIVELES? La Orientación, por la naturaleza misma de su actividad, no es susceptible de ser realizada ocasionalmente, y el proceso educativo reclama su presencia continuada en las tareas de la educación. No existe otro modo de entender la “Orientación Educacional”, si no es como una interacción de ayuda, inscrita en otra forma de ayuda más amplia, la educación en sí misma y en cierto momento evolutivo. Existe una postura universalmente aceptada en la práctica pedagógica que ciertos momentos evolutivos a lo largo de la escolaridad, adquieren especial significación para el entorno educativo y para el sujeto que se educa. Es entonces, cuando ha de intensificarse la ayuda técnica y se debe afinar el diálogo que la Orientación y la Educación han de mantener. Estos “momentos críticos” los podemos circunstanciar así: EL MOMENTO DE INGRESO A 1er. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Aquí es decisivo el diagnóstico de la “madurez del aprendizaje” como disposición previa a la iniciación en el dominio de las “técnicas instrumentales del aprendizaje escolar”. El

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acompañamiento para la integración adecuada en la escuela, la apertura y mantención de un diálogo intenso familia-colegio y la incorporación al juego colectivo. La batería evalúa el nivel de desarrollo entre los 5 y los 7 años de edad. Mide aspectos de atención, memoria visual y auditiva, discriminación perceptiva, razonamiento abstracto, creatividad, lenguaje, orientación espacial, habilidad numérica y perfil socioafectivo. Este diagnóstico temprano entrega información muy pertinente a educadores y familias para identificar las intervenciones más adecuadas desde una perspectiva remedial o de refuerzo para el desarrollo. EN LA EDUCACION BÁSICA 2º CICLO El 6º de E.G.B. es una excelente oportunidad para iniciar estudios de los aspectos personales y sociales del niño, su inserción en los grupos pares y la iniciación en métodos y técnicas de estudio, fundamento de los futuros hábitos profesionales.

La batería para 5º y 6º básico evalúa el desarrollo cognitivo, personal y de integración social logrado entre 1º y 4º básico. Mide individual y grupalmente las habilidades de lectura y cálculo. Orienta las intervenciones educativas para los cursos posteriores. Detecta alumnos con carencias en el desarrollo de las habilidades instrumentales básicas.

El 8º año de E.G.B. por ser en algunos casos terminal, sitúa al alumno en la necesidad de optar entre varias alternativas, incorporarse al trabajo, continuar en la Educación Media tradicional o ingresar en la Enseñanza Profesional. En cualquier caso, deberá completarse la Orientación con un enfoque global de la problemática de cada persona. La batería para 8º básico mide el nivel de desarrollo cognitivo, de personalidad e integración social logrado por el alumno en los cursos anteriores. Orienta las intervenciones educativas más acertadas para enfrentar los cursos de educación media a partir de un diagnóstico grupal. Identifica también alumnos y grupos que requieren apoyos o intervenciones específicas de carácter preventivo o remedial en áreas cognitivas, de personalidad o de integración. EN LA EDUCACIÓN MEDIA Culmina 2º año de Educación Media con la necesidad de orientar la continuación de sus estudios, eligiendo entre las alternativas del Plan Variable y el ingreso a los centros de formación técnicas o la incorporación al mundo del trabajo. La batería de pruebas preparada para 2º medio evalúa el nivel de desarrollo cognitivo, de personalidad y de integración alcanzado en los niveles anteriores. Acompaña el proceso de elección vocacional a fin de orientar al alumno en la electividad a partir de sus aptitudes e intereses. Mide la incidencia de los cambios de la etapa adolescencial en el proceso de aprendizaje y estudio. El 4º año de Educación Media ofrece la oportunidad para consolidar la experiencia de sí mismo, sabiendo de qué es capaz, qué puede y qué no puede. Perfila el tipo de persona que quiere ser y se proyecta en ilusiones profesionales cuasi definitivas. En 4º año logrará elegir un proyecto de vida relativamente claro, proyecto que será resultado de haber optado personalmente por él, entre otros proyectos.

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La batería de test para 4º medio diagnostica aptitudes, intereses, personalidad, adaptación, integración social y hábitos de estudio. Recopila y sistematiza información significativa para que el alumno, apoyado por su familia y educadores, tome la mejor decisión respecto de su futuro profesional. Evalúa el grado de maduración del alumno a fin de enfrentar exitosamente los desafíos futuros. ACERCA DE CÓMO MIDEN LAS BATERIAS CEIS ESTABILIDAD DE LA MEDICIÓN Las baterías CEIS, como los otros tests psico-educativos que se utilizan en nuestro país, son una medición del desempeño que tiene una persona en un momento determinado. Puede ser muy veraz, pero del momento en que se está evaluando. En este sentido es útil tener la imagen de la batería como una “fotografía” que se le toma a una persona, que puede cambiar de apariencia en los días siguientes. La estabilidad que puedan tener los niños y jóvenes, hace que los resultados correspondan a mayor o menor tiempo en su proyección. También hay diferencias entre distintas partes o tests de la batería: podemos esperar mayor estabilidad en aptitudes que en intereses por ejemplo. Y ambos son más estables generalmente que un test sociométrico. DIFERENTES ESCALAS Hay un aspecto muy importante que requiere especial atención. Las escalas con las que las baterías CEIS miden. Estas deben ser bien entendidas de manera de interpretar correctamente los resultados. Hay diferentes tipos de escalas que se utilizan en los tests psico-educacionales. Los más conocidos son los puntajes T (promedio 50 y desviación estándar de 10) y los percentiles. También estamos habituados a utilizar la escala denominada CEEB que es la que utilizaba la Prueba de Aptitud Académica (promedio 500 y desviación estándar de 100). Cualquier escala que se utilice, es una transformación de los puntajes brutos a una escala derivada que responde a una posición dentro de la curva normal. Todas las posibles escalas derivadas que construyamos, tienen el referente de la posición que tiene el joven dentro de la curva normal. La interpretación de los resultados debe hacerse conforme a la escala con la cual se construyeron. Tampoco podemos comparar en forma directa y simple, los resultados que se dan con dos escalas distintas. Por ejemplo en la educación básica, el SIMCE de un año (que se dieron en porcentajes de logro de los objetivos) puede ser completamente distinto a los de otro año (en puntaje T por ejemplo), lo cual imposibilita cualquier comparación simple entre ellos. La referencia común es la curva normal, a la cual hacen referencia todas las escalas, pero en forma distinta.

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PUNTUACIÓN PERCENTÍLICA Los percentiles son una escala derivada que tiene un fundamento empírico muy fuerte: se calcula sobre la base de la posición que tiene una persona en relación con el resto. Se interpreta como el porcentaje de personas similares a las que un sujeto le gana o está por encima de ellos. Si tiene el percentil 88 significa que su puntaje es mejor que el 88% de las personas que han tomado el test. Si tiene percentil 34 quiere decir que está por encima del 34% de los sujetos y por debajo del 66%. Estos porcentajes hacia abajo o arriba son los que especifican una posición dentro del grupo. Pero el grupo del que se trata es muy importante de tener en cuenta, porque determina si es alto o bajo el percentil de cada uno. Si una persona corre 100 metros en 18 segundos ¿es un buen tiempo o muy bajo? Si lo comparo con atletas que tienen promedio 12 segundos es muy malo (y obtendría percentil 1 ó 2) y si lo comparo con un grupo de 75 años es un tiempo excelente (y obtendría percentil 98 ó 99). Los percentiles que utiliza CEIS se han construido con grupos similares de niños y jóvenes que han tomado la batería de tests a través de 20 años en las pruebas más antiguas y que en este momento son alrededor de 40.000. De hecho no hay otra institución privada que haya desarrollado puntajes derivados sobre la base de un grupo tan amplio. Esta es una gran ventaja de las normas del CEIS.

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TABLA DE ESPECIFICACIONES

ÁREA O RASGO 8º BÁSICO 2º MEDIO 4º MEDIO

Aptitudes generales

� Promedio Ponderado � Atención � Memoria Auditiva � Memoria Visual



Aptitudes Diferenciales � Razonamiento Abstracto � Aptitud Verbal � Aptitud Numérica

� Razonamiento Abstracto � Aptitud Verbal � Aptitud Numérica � Aptitud Espacial � Aptitud Mecánica

� Razonamiento Abstracto � Aptitud Verbal � Aptitud Numérica � Aptitud Espacial � Aptitud Mecánica

Personalidad

� Dominio-Sumisión � Estabilidad-Inestabilidad � Seguridad-Inseguridad � Responsabilidad-Irresponsab. � Sociabilidad-Individualismo � Audacia-Reserva

� Dominio-Sumisión � Estabilidad-Inestabilidad � Seguridad-Inseguridad � Responsabilidad-Irresponsab. � Sociabilidad-Individualismo � Audacia-Reserva

� Estabilidad-Inestabilidad � Autosuficiencia-Dependencia � Extraversión-Introversión � Dominio-Sumisión � Confianza en sí-Inseguridad � Sociabilidad-Retraimiento

Adaptación

� Familiar � Escolar � Social � Emocional

� Familiar � Fisiológica � Social � Emocional

� Familiar � Fisiológica � Social � Emocional

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TABLA DE ESPECIFICACIONES

ÁREA O RASGO 8º BÁSICO 2º MEDIO 4º MEDIO

Hábitos de Estudio

� Motivación � Cond. Ambientales � Planificación � Utilización de materiales � Asimilación de contenidos

� Motivación � Cond. Ambientales � Planificación � Utilización de materiales � Asimilación de contenidos

� Cond. Ambientales � Planificación � Utilización de materiales � Asimilación de contenidos

Escala de Integración Social � Integración Social Objetiva � Actitud Personal de Int. Social

� Integración Social Objetiva � Actitud Personal de Int. Social

� Integración Social Objetiva � Actitud Personal de Int. Social

Estudio Sociométrico � Aceptación � Rechazo � Liderazgo

� Aceptación � Rechazo � Liderazgo

� Aceptación � Rechazo � Liderazgo

Intereses Profesionales

(Rasgo no explorado)

� Mecánicos � Cálculo � Científicos � Contacto personal � Estéticos � Literarios � Sociales � Trabajos de oficina � Prácticos � Médicos

� Aire libre � Mecánicos � Matemáticos � Científicos � Contacto personal � Artísticos � Literarios � Sociales � Administrativos

Otros Rasgos

� Elecciones profesionales

APTITUDES GENERALES

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1. APTITUDES

MEDICION DE LAS APTITUDES EN LA PRUEBA CEIS Podríamos definir las aptitudes como las capacidades cognitivas innatas con que estamos dotados los seres humanos para conocer e intervenir en el mundo que nos rodea. Son el sustrato basal en el cual se asientan los conocimientos y el aprendizaje. A pesar de la gran fuerza hereditaria que se manifiesta en ellas, existen investigaciones que confirman que las aptitudes pueden ser canalizadas, desarrolladas y mejoradas desde el nacimiento hasta aproximadamente los 25 años de edad. Por esto, el protagonismo de la familia y las instituciones educativas se hace esencial y muy pertinente en la promoción y ejercitación de las habilidades intelectuales que serán las que, en definitiva, den la posibilidad a más y mejores aprendizajes. En este sentido, se hace necesario destacar que el despliegue de las aptitudes se fundamenta en dos procesos centrales: la maduración personal que corresponde al nivel de desarrollo biopsicointelectual que ha alcanzado cada alumno y las oportunidades de aprendizajes significativos a los que ha tenido acceso a lo largo de la vida, como por ejemplo, el tipo de educación y la calidad de ella. Estos procesos se pueden entender respectivamente como de origen interno, propio del sujeto que aprende, o externo, propio del ambiente que educa y estimula. El currículo escolar, la formación de los educadores, las estrategias metodológicas, la cultura organizacional del establecimiento, etc., junto con la perseverancia, la disposición personal y el esfuerzo de los estudiantes, por nombrar algunos, son elementos que se pueden combinar para dar intención a los aprendizajes con la finalidad de desarrollar las aptitudes y capacidades básicas y esenciales. En relación con las aptitudes generales, éstas se ejercitan desde la niñez centrándose en las actividades intelectuales de atención y concentración, imaginación, fantasía, memoria y lenguaje principalmente. Las aptitudes diferenciales, entiéndase como razonamiento abstracto, espacial, numérico, verbal, mecánico, etc. se desarrollan fuertemente al interior de cada asignatura escolar con las metodologías y estrategias adecuadas para ello. Con respecto a los estudiantes que obtienen en la medición CEIS bajas puntuaciones en aptitudes, hay que constatar un hecho que es crucial. El grupo de comparación que se utiliza en la composición de las escalas de medición es de colegios que usualmente han obtenido buenos puntajes en las mediciones estandarizadas a nivel nacional (SIMCE, PAA y PSU actualmente). Luego, esta muestra está sesgada porque incluye a los mejores estudiantes del país y no al universo total de alumnos. Es por eso que los puntajes bajos no demuestran anormalidad por falta del atributo medido sino que sólo expresan un nivel menor en comparación con ese grupo de alta exigencia. Es más, estudios realizados con jóvenes que han obtenido muy bajos puntajes generales en las aptitudes en el test CEIS (inferiores al percentil 5), demuestran que todos ellos, al ser medidos con otros instrumentos usados para determinar capacidades, se ubican dentro de la población normal promedio de la muestra nacional. Por tanto, las interpretaciones de las aptitudes generales y diferenciales deben realizarse según estos criterios intentando prevenir a los estudiantes con puntuaciones bajas de pensar que poseen niveles intelectuales deficientes. Más aún, es necesario erradicar de plano la idea que el Promedio Ponderado equivale a un coeficiente intelectual.

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Además, cuando los puntajes de percentiles resultan bajos y el rendimiento escolar es alto cabe sospechar de una inadecuada realización de la prueba de parte del alumno, por falta de motivación o por no haber comprendido completamente las instrucciones. También pueden obtener estas puntuaciones los estudiantes más lentos en su trabajo académico (ya que todas las pruebas tienen tiempo limitado) lo cual no supondría una menor capacidad intelectual del alumno. Cuando los puntajes percentiles son altos y el trabajo del alumno es bueno, pero con bajo rendimiento académico, es conveniente indagar en las razones que existen para que el alumno no pueda lograr buenos resultados en el colegio. Estas pueden ser de carácter motivacional por las asignaturas que se imparten, por dificultades al interior del grupo curso o la familia, por problemas de salud u otras alteraciones que sería muy útil conocer. Es recomendable realizar una comparación entre las aptitudes y las preferencias profesionales que ha escogido el alumno con el fin de anticiparse a la elección de continuación de estudios que deberá realizar. En general, las aptitudes orientan el tipo y nivel de las carreras a las que el joven puede acceder. Pero no se puede decir que los que obtienen bajos puntajes CEIS deben optar a carreras de bajas exigencias académicas ni viceversa. Por otra parte, conocer cuáles son las aptitudes generales de los estudiantes entrega información privilegiada a los educadores para conocer y perfeccionar el estilo de aprendizaje de los alumnos, orientar las estrategias metodológicas a utilizar y propender al autoaprendizaje. Se hace relevante indicar aquí que la medición realizada por CEIS sobre las aptitudes, aunque es completa y enfocada a los ámbitos que más interesan conocer con relación con el aprendizaje escolar, es una evaluación inacabada, que se debe considerar como punto de partida en la exploración escolar psicoeducativa. Es muy interesante complementar estos datos con otras fuentes de información pertinentes de considerar, como por ejemplo, la observación atenta que pueden hacer profesores y especialistas del colegio sobre sus rendimientos escolares, otras capacidades no exploradas en este test, evaluaciones psicoeducativas diferentes, etc.

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FICHA TÉCNICA DE LAS PRUEBAS DE APTITUDES GENERALES

APTITUDES GENERALES PARA 8º BÁSICO Las pruebas que se incorporan en la batería de 8º año básico con el fin de determinar las aptitudes generales han sido creadas por distintos autores y son de uso común en mediciones educativas en Chile y en el extranjero. Los atributos medidos son atención, memoria visual y memoria auditiva. Para cada test existe un tiempo y extensión variable y lo componen ítems de selección múltiple distribuidos de la siguiente forma:

� Atención (Formas Idénticas) 4 minutos para 60 ítems. � Memoria auditiva CEIS 7 minutos para 30 ítems. � Memoria visual CEIS (Ayuda) 2 minutos para (15 ítems).

APTITUDES GENERALES PARA 2º MEDIO Los instrumentos utilizados en la batería de 2º año medio para medir las aptitudes generales han sido creados y editados por CEIS España y están formulados para medir las capacidades de atención (calidad y cantidad), memoria visual y memoria auditiva. Cada test está constituido por ítems de elección múltiple de extensión y duración variable, los que se distribuyen de la siguiente manera:

� 8 minutos para atención (84 ítems) � 7 minutos para memoria auditiva (30 ítems) � 2 minutos para memoria visual (15 ítems)

APTITUDES GENERALES PARA 4º MEDIO Los instrumentos utilizados en la batería de 4º año medio para medir las aptitudes generales han sido creados por distintos autores y utilizados habitualmente en la orientación educacional a nivel nacional e internacional. Los rasgos medidos son atención (calidad y cantidad), memoria visual y memoria auditiva. Cada test está constituido por ítems de elección múltiple de extensión y duración variable, los que se distribuyen de la siguiente manera:

� Atención BG9 (Bonnardel) 5 minutos para 46 ítems. � Memoria auditiva DAT-C.S.A. (Bennett, et. al.) 3 minutos para 100 ítems. � Memoria visual CEIS (Ayuda) 2 minutos para (15 ítems).

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INTERPRETACIÓN DE LAS APTITUDES GENERALES Las aptitudes generales son las capacidades cognitivas más básicas que poseen los sujetos y se caracterizan por mantenerse más bien libres de las influencias culturales una vez alcanzada su máxima expresión. Tienen una mayor carga hereditaria, son más sensibles a la estimulación temprana y suelen, en general, permanecer más estables en el tiempo que las aptitudes diferenciales. Las aptitudes generales nos aportan información valiosa en cuanto a la disposición innata que poseen los estudiantes en términos intelectuales pero también, aunque en menor grado, la influencia que han tenido los agentes socializadores iniciales (familia y colegio principalmente) en su potenciación y estimulación. ATENCIÓN Con la administración de la prueba de atención se evalúan dos aspectos centrales de medir con relación a este aspecto. Uno de ellos corresponde a la calidad con que se desarrolla una actividad repetitiva que requiere de gran precisión y el otro corresponde a la cantidad de atención que le presta a la tarea que desempeña (en la batería de 8º básico se calcula un único rasgo de atención unificando cantidad y calidad). Atención calidad Este factor indica la capacidad para desarrollar tareas perceptivas que exigen concentración y exactitud en la ejecución de labores monótonas y continuadas. Se evalúa, como su nombre lo indica, la calidad o eficiencia de la atención, lo que exige un gran esfuerzo cognoscitivo que influye decididamente en la actividad escolar. Se considera la efectividad de las respuestas correctas que realizan, en relación con las incorrectas y las que dejan sin responder. Atención cantidad La cantidad de atención señala la rapidez perceptiva y mental que se posee para efectuar tareas de manera detallista y continuada. Supone gran destreza y agilidad en el manejo de elementos visuales que requieran atención y concentración permanente. Puntuaciones bajas ( ) Las puntuaciones significativamente bajas demuestran que aquellos estudiantes medidos, han desarrollado menos sus capacidades de eficiencia en concentración y exactitud en las labores escolares que realizan. Se entiende éste como un aspecto de gran importancia que aparece como un buen indicador de la comprensión de las materias escolares. En los casos particulares de estudiantes con bajos rendimientos en éstas áreas, se recomienda facilitar intencionadamente actividades y ejercicios de atención y concentración general (relajación, focalización, respiración, etc.) y específica (aumento de la discriminación visual, ejercitación de la rapidez visoespacial, aprendizaje de subrayado y resalto de palabras importantes, etc.) que permitan desarrollar estrategias cognitivas más eficientes (rápidas y precisas) para el trabajo en el aula y a la hora del estudio personal. Puntajes bajos pueden significar falta de motivación para enfrentar las pruebas o decaimiento y desánimo producto de problemas físicos u otras razones. Si ocurre que el puntaje percentil de un alumno es bajo en Atención (At) pero son altas el resto de las puntuaciones de sus aptitudes mentales, se le debe prestar menos consideración.

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Puntuaciones altas ( ) Los grupos evaluados con puntajes altos demuestran sobresalientes capacidades de atención y concentración en comparación con otros estudiantes de establecimientos similares. Estas aptitudes facilitan las posibilidades de enriquecimiento intelectual y mejoran las proyecciones de aprendizajes de mayor calidad. En lo particular, para los alumnos que obtienen altos puntajes, probablemente les sea más fácil enfrentar con altos niveles de perseverancia tareas que involucren investigación minuciosa y trabajos que impliquen mucho detalle. Memoria Visual y Auditiva Estos factores indican la aptitud para fijar, evocar y reconocer estímulos, ya sean visuales o auditivos según sea el caso. Son mediciones que se realizan con la intención de determinar las habilidades mnémicas de corto plazo o mediano plazo o también llamada memoria de trabajo. Los procesos de retención de información son esenciales en la habitual práctica académica, por lo que la detección de deficiencias en estas áreas resulta de utilidad central. En el caso de la memoria visual, ésta denota la capacidad para retener y evocar formas, figuras y relaciones espaciales con facilidad. La memoria auditiva, es un factor que indica la capacidad para retener, evocar y reconocer estímulos percibidos por la vía auditiva. Puntuaciones bajas ( ) Los cursos presentados en este informe que obtienen puntuaciones estadísticamente bajas corresponden a grupos de alumnos, que en general, han visto disminuidas sus habilidades para trabajar con estímulos visuales o auditivos en comparación con otros estudiantes de sus mismas características. Esto puede significar que dichas habilidades no hayan sido adecuadamente estimuladas en el niño en etapas tempranas de aprendizaje o escasamente atendidas por el currículo general del colegio para esos estudiantes. En el caso particular de los alumnos que obtienen bajos puntajes, es posible que se les dificulte más la retención de información relevante por la vía visual o auditiva, según corresponda. Se hace necesario, en estos casos, apoyar aquellas asignaturas que privilegien estos canales con información entregada por otro medio de comunicación más fortalecido (realizar otras actividades complementarias que obligue al estudiante a involucrar en la tarea otras habilidades que tenga más desarrolladas y que le permitan un mejor aprendizaje). Una recomendación útil es alentar y potenciar en el alumno sus capacidades de memorización utilizando técnicas especialmente diseñadas para ello como son la mnemotecnia: utilización de acrónimos, anclaje o emparejamiento de significados, memorización de poesías, realización de puzzles, etc. La retención mejora con la práctica mental, o bien, con la práctica real. Puntuaciones altas ( ) Los grupos medidos que poseen altas evaluaciones en los factores de memoria se encuentran en una situación más ventajosa en relación con otros alumnos de colegios similares. Se ven favorecidos por los frutos que, producto del desarrollo y la estimulación de sus capacidades mentales, han hecho durante años la escolaridad y el apoyo familiar. Al nivel de alumnos con altas puntuaciones, la memoria visual o auditiva son grandes aliadas para favorecer los estudios y potenciar la eficiencia de sus capacidades intelectuales y sus rendimientos escolares. Los adecuados procesos de memoria están a la base y garantizan en el tiempo un buen aprendizaje y desempeño escolar.

APTITUDES GENERALES

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Los estudiantes con buenos indicadores de memoria tienen mejores posibilidades de retener la información por más tiempo, procesarla adecuadamente e integrarla en procesos cognoscitivos más complejos para posibilitar nuevos aprendizajes.

2. APTITUDES DIFERENCIALES

FICHA TÉCNICA DE LAS PRUEBAS DE APTITUDES DIFERENCIALES

APTITUDES DIFERENCIALES PARA 8º BÁSICO

El grupo de test que se utiliza en la batería de 8º año básico para medir las aptitudes diferenciales corresponde al Test de Aptitudes Escolares que evalúa razonamiento verbal (dibujos, palabra diferente y vocabulario), razonamiento abstracto, razonamiento numérico y cálculo aritmético. El test consta de 4 partes y el tiempo de aplicación es de:

� Razonamiento verbal: o Dibujos: 3 minutos par 15 ítems. o Palabra diferente: 3 minutos para 15 ítems. o Vocabulario: 4 minutos para 20 ítems.

� 5 minutos para razonamiento abstracto (27 ítems). � 6 minutos para razonamiento numérico (55 ítems). � 20 minutos para cálculo aritmético (20 ítems).

APTITUDES DIFERENCIALES PARA 2º MEDIO El test utilizado en la batería de 2º año de educación media para medir las aptitudes diferenciales es el TRD (Test de Razonamiento Diferencial) desarrollada en Bélgica por G. Meuris para medir los principales factores que diferencian el rendimiento intelectual. Además se complementa con el test de aptitudes mecánicas de J. M. Maíllo. El test consta de 5 partes de 25 ítems de elección múltiple cada una (excepto razonamiento mecánico que tiene 36). Hay una breve interrupción entre cada una de ellas. Las variables que mide la prueba son: razonamiento general o lógico abstracto (analogías de figuras), razonamiento con contenidos verbales (analogías verbales), razonamiento con contenidos numéricos (series de números), razonamiento espacial tridimensional (serie de cubos) y razonamiento mecánico-técnico (operaciones con artefactos mecánicos). El tiempo de aplicación es de:

� 5 minutos para razonamiento lógico (25 ítems) � 3 minutos para razonamiento verbal (25 ítems) � 8 minutos para razonamiento numérico (25 ítems) � 10 minutos para razonamiento espacial (25 ítems) � 15 minutos para razonamiento mecánico (36 ítems)

APTITUDES DIFERENCIALES

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APTITUDES DIFERENCIALES PARA 4º MEDIO El test utilizado en la batería de 4º año medio para diagnosticar las aptitudes diferenciales es el D.A.T. (Differential Aptitude Test) creado por Bennett, Seashore y Wesman. Mide los rasgos de razonamiento abstracto, razonamiento verbal, aptitud numérica, razonamiento espacial y razonamiento mecánico. El test consta de 5 partes y el tiempo de aplicación es de:

� 25 minutos para razonamiento abstracto (50 ítems) � 15 minutos para razonamiento verbal (50 ítems) � 30 minutos para razonamiento numérico (40 ítems) � 20 minutos para razonamiento espacial (60 ítems) � 25 minutos para razonamiento mecánico (68 ítems)

INTERPRETACIÓN DE LAS APTITUDES DIFERENCIALES Las aptitudes diferenciales son las habilidades mentales que implican procesos cognoscitivos complejos y por tanto más influenciables por el aporte cultural que pueden realizar las instancias educativas. Se presentan generalmente con cierta tendencia a la estabilidad en el tiempo, aunque se pueden observar avances o retrocesos considerables. En este nivel de medición de aptitudes, se pueden advertir cambios importantes debidos generalmente a la ejercitación y desarrollo que se haga de ellas. Razonamiento Abstracto Esta aptitud se entiende como la capacidad para razonar con elementos no verbales, estableciendo relaciones, haciendo deducciones, análisis y síntesis. Presupone poseer atributos intelectuales para analizar figuras, relacionarlas entre sí y efectuar la síntesis, previo paso a comprender la relación lógica existente entre ellas. Este indicador tiene incidencia en muchas de las labores que se llevan a cabo en el contexto escolar y de la vida diaria e implica un desarrollo superior de las habilidades intelectuales. Puntuaciones bajas ( ) Los cursos que han sido evaluados con puntuaciones bajas indican que sus capacidades, como grupo, para establecer relaciones y deducciones lógicas con estímulos visuales no verbales son bajas en comparación con otros cursos similares. En el nivel individual, estas puntuaciones disminuidas deben ser interpretadas con mucha cautela teniendo en cuenta que el grupo de comparación es muy exigente. Estos puntajes bajos pueden ser producto de una baja capacidad en el razonamiento lógico abstracto. También es posible que se expliquen estas puntuaciones por una tendencia al nerviosismo en tareas con plazos excesivamente breves o un ritmo de trabajo lento. Para estos alumnos resultaría muy útil incentivar y desarrollar las capacidades de razonamiento deductivo, inductivo y analógico pues éstas se utilizan en la mayoría de las actividades escolares o de la vida diaria ya que privilegian el pensamiento de tipo convergente (búsqueda de una solución correcta y única). Silogismos, acertijos, pruebas de razonamiento, etc.


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Puntuaciones altas ( ) Las generaciones que superan la norma estadísticamente en relación con los colegios similares tienen la facilidad de moverse con seguridad en situaciones escolares o sociales que requieren de respuestas lógicodeductivas complejas y de buena calidad. Se espera que estos estudiantes puedan desenvolverse bien en las asignaturas científicas que requieran de estas cualidades como factores principales. Los estudiantes que con una alta puntuación demuestran buena capacidad para razonar con elementos no verbales, aptitud para establecer relaciones, hacer deducciones, análisis y síntesis. Poseen además flexibilidad y rapidez para resolver cuestiones de carácter lógico-abstracto. Resulta de gran ayuda complementar las destrezas alcanzadas en esta línea con actividades sociales, creativas o artísticas (si es que no se han desarrollado adecuadamente) que requieran más del pensamiento de tipo divergente y en el que se ponen de manifiesto otras capacidades personales igualmente relevantes en la formación integral. Aptitud Verbal Esta capacidad muestra la habilidad para razonar verbalmente extrayendo deducciones tras un razonamiento lógico efectuado sobre material expresado en palabras. Se entiende como la actitud para comprender y utilizar símbolos verbales y posibilita el manejo de la información proveniente del lenguaje oral o escrito. Se han encontrado evidencias que esta aptitud tiene gran incidencia en el desempeño académico en la educación media. Puntuaciones bajas ( ) Los grupos de alumnos que se encuentran en esta situación demuestran bajo rendimiento en las habilidades de razonamiento lógico-verbal medidos por el instrumento y en comparación con el grupo de referencia. Puede indicar dificultades para razonar con conceptos expresados por medio de palabras, pobreza de vocabulario, falta de comprensión verbal, retraso escolar, escasos conocimientos culturales, ritmo de trabajo lento o tendencia al nerviosismo en tareas con tiempos controlados. Es importante detectar las causas de estas situaciones y proponer alternativas colegiales de solución. No sólo dependen de una asignatura en particular sino de todo el sistema educacional en general, aunque algunos sectores y subsectores pueden tener más influencias en ellas (lenguaje y comunicación, filosofía, literatura, etc.). Las habilidades de razonamiento verbal se pueden incrementar si es que se estimula y enseñan estrategias de pensamiento eficientes para el planteamiento y la solución de problemas. Al nivel particular de los alumnos, para mejorar el rendimiento logrado en esta capacidad, se aconseja ejercitar la lectura comprensiva, los juegos de palabras, la lectura y escritura, el uso de conceptos precisos, la expresión oral, la discusión y fundamentación junto con el uso adecuado y regular del diccionario. Puntuaciones altas ( ) Para estos grupos de estudiantes que se encuentran dentro de la población más avanzada en cuanto a sus capacidades de razonamiento verbal, los desafíos escolares relacionados con el lenguaje oral y escrito les deben resultar sencillos. Una puntuación alta puede indicar una buena capacidad para razonar con conceptos expresados por medio de palabras, buen nivel de conocimientos y nivel sociocultural alto. Se les facilita el aprendizaje en las asignaturas humanistas principalmente.


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En el caso particular con cada alumno, se recomienda seguir desarrollando aún más estas habilidades específicas ampliando el gusto por la lectura y el uso del lenguaje en forma correcta. Poseer altas puntuaciones en esta aptitud puede indicar también una buena disposición para las carreras humanistas y buenas expectativas en la continuación de estudios profesionales en el área. Aptitud Numérica Esta aptitud demuestra la capacidad de razonar con material numérico y para descubrir las relaciones cuantitativas existentes en una serie de números que varían de acuerdo con una norma. Asimismo expresa la habilidad para el manejo rápido y exacto del cálculo aritmético. Se ha demostrado que poseer esta aptitud tiene gran incidencia en el buen desempeño académico en la educación media. Esta aptitud combinada con el factor de Razonamiento Abstracto puede indicar la capacidad matemática que se posee. Puntuaciones bajas ( ) Estos grupos de jóvenes demuestran en el test una disminución de su capacidad para desenvolverse con números y efectuar cálculos precisos y veloces en relación con alumnos de características muy parecidas. Una baja puntuación puede indicar poca capacidad de razonamiento numérico, un bloqueo respecto al razonamiento implicado en ejercicios de series de números o la no ha incorporación de las operaciones matemáticas básicas. También puede indicar un ritmo de trabajo lento o tendencia al nerviosismo en tareas plazos breves. Se hace importante, en el caso particular, que aprendan a valorar el trabajo serio y constante en las áreas relacionadas con las matemáticas pues son imprescindibles en todo campo de ocupación profesional posterior y de la vida cotidiana. Para contrarrestar el bajo rendimiento en esta prueba se puede incentivar y desarrollar con el alumno esquemas de trabajo matemático (por ejemplo, a través de juegos con naipes, juegos de negocios, bancarios, etc.) que generen mayor agilidad mental y seguridad en las áreas del calculo y de la aritmética básica. Puntuaciones altas ( ) Aquellos grupos de estudiantes que pertenecen al grupo de mayor rendimiento en la prueba de habilidades matemáticas, demuestran que sus potencialidades en el ámbito de las ciencias exactas a base de números son muchas. Altas puntuaciones pueden indicar una buena capacidad para razonar con contenidos numéricos, aptitud para establecer relaciones numéricas y agilidad mental y rapidez en el cálculo. El alumno avanzado, junto con el acompañamiento de sus profesores puede llegar a lograr el máximo de resultados académicos en asignaturas en que el razonamiento matemático es clave. La sugerencia particular se realiza en función de reconocer las habilidades de estos estudiantes y acompañar sus aprendizajes fomentando la realización de trabajos alternativos y complementarios para el mejor aprovechamiento de sus recursos intelectuales. Aptitud Espacial Se puede entender este factor como la capacidad para percibir con exactitud el mundo visual, para realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales de estímulos


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físicos en un espacio tridimensional. Se expresa también como la capacidad para comprender y establecer relaciones espaciales ya sean estáticas o dinámicas. Puntuaciones bajas ( ) Para el grupo de estudiantes que se encuentran en esta situación tienen más dificultades que otros estudiantes de sus mismas condiciones para comprender relaciones viso-espaciales. Las bajas puntuaciones pueden corresponder a la poca capacidad de razonamiento espacial, deficiencias de percepción visual para percatarse de detalles en las figuras u objetos, un bloqueo respecto al razonamiento implicado en estos ejercicios, ritmo de trabajo lento o tendencia al nerviosismo en pruebas con control de tiempo. En casos particulares, las posibilidades de desarrollo de esta habilidad se ven potenciadas si la Memoria Visual aparece en niveles de logro cercanos a la media y mejor aún si son mayores al percentil 83. Para estos estudiantes resulta ventajoso incentivar y alentar el trabajo de imaginería viso-espacial y el artístico manual bidimensional y tridimensional. Puntuaciones altas ( ) Los grupos de jóvenes que se encuentran en esta situación se destacan por sobre los demás estudiantes en relación con sus habilidades espaciales. Altos puntajes pueden significar una buena capacidad para visualizar y/o razonar con objetos en un espacio tridimensional, habilidad para el dibujo, diseño, trabajos artísticos, etc. Las ventajas asociadas están dadas por las facilidades que demuestran en la ejecución de tareas que requieren componentes o características espaciales. Para ellos la creación y la experimentación artística y científica pueden ser complementos muy útiles a la hora de aprender y desarrollar estrategias de estudio o de resolución de problemas. Estos alumnos presentarían facilidades en la continuación de sus estudios si las especialidades que eligen están centradas en las destrezas visuales y espaciales, como por ejemplo aquellas relacionadas con el arte, la arquitectura, algunas ingenierías, diseño, decoración, etc. Aptitud Mecánica Este factor expone la disposición para comprender, aplicar y resolver problemas de tipo técnico-mecánico, lo que indica capacidad para percibir, razonar, y aplicar los principios físico-mecánicos (conocidos o intuidos) a situaciones concretas. Se ha comprobado que su incidencia suele ser escasa en la educación científico humanista. Puntuaciones bajas ( ) Para los grupos de alumnos que se encuentran en esta situación, las actividades de tipo mecánicas y técnicas se les hacen más difíciles que para otros estudiantes de su misma edad y condición sociocultural. Las puntuaciones bajas pueden dar cuenta de poca capacidad de razonamiento mecánico motriz, escasa dotación de destrezas que exijan precisión, bloqueo al razonamiento o toma de decisiones que impliquen utilización de artefactos o lento manejo de artefactos mecánicos. En los casos particulares de alumnos, esto podría indicar que la habilidad básica para moverse con desenvolvimiento en situaciones escolares o de la vida diaria asociada con experiencias técnico-mecánicas se encuentra disminuida en comparación con otros estudiantes.


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Es por esto necesario alentarlos para el desarrollo de actividades que pongan en práctica estas estructuras cognitivas, como por ejemplo: ejercicios sencillos de física aplicada a la realidad cotidiana, la gimnasia y los componentes que participan en la mecánica corporal, etc. Puntuaciones altas ( ) Los grupos de alumnos con elevados niveles de aptitudes mecánicas, tienen habilidades destacadas para comprender e intervenir en situaciones que ameriten gran entendimiento de las leyes de la física aplicada. Estos puntajes altos pueden corresponder a una buena capacidad para comprender, aplicar y resolver problemas técnico-mecánicos, habilidad para imaginar formas nuevas y diagramar movimientos de estructuras mecánicas, percibir posiciones diversas de los elementos estructurales de artefactos mecánicos. En el caso de los estudiantes con buenos puntajes podría comprender una buena predisposición para continuar estudios superiores que se relacionen con habilidades técnico-mecánicas (física, algunas ingenierías, educación física, quinesiología, geomensura, etc.).

PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN

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3. PERSONALIDAD Y ADAPTACION

MEDICION DE RASGOS EN LA PRUEBA CEIS: PERSONALIDAD Y ADAPTACION A. RASGOS DE PERSONALIDAD La personalidad es el conjunto de formas características de responder o enfrentar los estímulos de la vida, que se organizan y conforman en una estructura típica, única y personal para cada individuo. La estructura de personalidad tiende a ser estable y permanente y debido a esto las personas tienen formas típicas o habituales de reaccionar a través del tiempo, por tanto poseen una identidad propia. Tanto como estable, la estructura de personalidad de un sujeto es también dinámica, ya que se va adecuando a las variaciones del medio en que se desarrolla cada sujeto, a los cambios propios del organismo y a las modificaciones en su ordenamiento psicológico. En esta estructura u organización de la personalidad, están involucradas no sólo aspectos o formas típicas de reaccionar emocional-afectivas, sino que también formas de responder cognoscitiva y conductualmente. Del mismo modo, los rasgos físicos de la persona le imprimen características importantes especialmente en la niñez y adolescencia. Cada una de las partes que constituyen la personalidad se organizan e interrelacionan con las otras, logrando una estructura completamente individual o un tipo propio de personalidad. Por ejemplo, las formas de reaccionar frente a la adversidad pueden depender de lo que el sujeto sienta emocionalmente, pero a la vez dependen de las alternativas de solución que maneje y de la fuerza y empuje que posea para salir adelante. Distingamos algunos niveles en los cuales se puede describir la personalidad. H. Eysenck, un conocido investigador de la personalidad, ha distinguido cuatro niveles en los cuales se puede abordar y describir la personalidad. El primer nivel es la respuesta específica, que son los actos o conductas que ocurren en cualquier momento ante un estímulo también específico. El segundo nivel, es denominado respuesta habitual que son todos los actos que se realizan en forma repetida ante circunstancias similares. Estas respuestas habituales son posibles de predecir con relativa certeza, diferenciándose de las respuestas específicas, las cuales producen con mayor probabilidad errores en la predicción. Los tests y cuestionarios en general hacen sus preguntas en el nivel de las conductas habituales. El tercer nivel, es el rasgo, que es la organización de las respuestas habituales. Éstas se pueden relacionar teóricamente conformando un grupo reconocible y distintivo, que pasa a denominarse rasgo. Por ejemplo: la dominancia, la audacia, la responsabilidad, etc. El cuarto nivel de descripción de la personalidad es el tipo, el cual condensa y organiza a varios rasgos. Para llegar a establecer un tipo, se requiere que varios rasgos se observen relacionados y que estadísticamente sean significativos. Por ejemplo, el tipo extravertido, debe tener ciertos rasgos de sociabilidad, impulsividad, actividad y excitabilidad. Los test de personalidad utilizados en las pruebas CEIS se han conceptualizado desde el concepto de rasgos y están expresados en dimensiones bipolares. Explora las características intrínsecas de los alumnos, que explican su comportamiento y lo causan o, dicho de otra forma, las tendencias a comportarse, reaccionar y sentir que éstos manifiestan.


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En esta descripción se utilizan rasgos comunes y al nivel personal, la diferencia que se establece entre una persona y otra es el grado en que un sujeto tiene un alto o bajo desarrollo en ese rasgo. Por otra parte, se diferencia por la combinación de u organización que los rasgos tienen entre sí. En este tipo de pruebas de descripción de rasgos, los sujetos usualmente se distribuyen de forma normal, vale decir, hay pocos con altos y bajos puntajes y una buena cantidad obtienen puntajes medios. B. RASGOS DE ADAPTACION La adaptación es concebida como la conformidad con las normas que se le imponen al sujeto exteriormente. El concepto de adaptación incluye además la noción de armonía con las exigencias externas y las necesidades internas. Aunque compatibilizar estos dos aspectos es básico para lograr una adecuada adaptación, el aspecto que implica aceptación interna y subjetiva es vital para el individuo. Es esta armonía o conflicto con los propios sentimientos, comportamientos y valores es lo que hace la distinción entre una adecuada o inadecuada adaptación en el proceso iniciado por niños y jóvenes, ya que están en una dinámica de constante oscilación entre acomodación y cambio. En definitiva, la adaptación se produce cuando el sujeto responde a las exigencias del medio externo y además se siente satisfecho y tranquilo al realizarlas. Existe adaptación cuando se compatibiliza la aceptación y conformidad de los requerimientos externos con la conformidad interna subjetiva. En las pruebas de adaptación de la batería CEIS se encuentra un polo claramente positivo, de alta adaptación y otro negativo, de baja adaptación. Cuando se obtienen valores que señalan alta inadaptación, se puede inferir que el adolescente se siente aproblemado, molesto o angustiado en esa área. Si por el contrario, se presentan puntuaciones altas, se puede pensar que existe tranquilidad y aceptación plena de lo que se vive en ese ámbito. A diferencia de las pruebas de personalidad que se distribuyen habitualmente de forma normal, en las puntuaciones de estas pruebas de ajuste se espera que las personas que aparecen inadaptadas o desajustadas sean una minoría (va a depender la proporción del ámbito al que se esté refiriendo). C. INTERPRETACIÓN DE ADAPTACIÓN Y PERSONALIDAD DE MANERA CONJUNTA

Un beneficio básico de las pruebas de personalidad y adaptación es que el joven puede verse retratado en su forma de ser, lo que le permite autoconocerse y tomar conciencia de cómo es y se comporta. Este sólo beneficio ya es de gran utilidad para los adolescentes que están en proceso de búsqueda de su identidad. Además, estas pruebas sirven para clarificar a aquellos jóvenes que probablemente presentan algún tipo de problemática personal que debiera ser evaluada más en detalle y de manera individual. Para hacer una observación caso a caso, la forma de visualizar quiénes presentan estas características son los jóvenes que obtienen varios puntajes que denoten problemas en ambas pruebas, de personalidad y adaptación juntas (10 rasgos). Según las investigaciones realizadas por CEIS (1984) se pueden inferir niveles críticos para poder consignar algún desajuste psicológico que es necesario atender con mayor detención.

� Para los estudiantes de 8º básico, que obtienen 4 ó más puntuaciones bajo el percentil 40 sumando todas las escalas del test de personalidad y adaptación.


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� Para los estudiantes de 2º medio, que obtienen 4 ó más puntuaciones bajo el percentil 30 sumando todas las escalas del test de personalidad y adaptación.

� Para los estudiantes de 4º medio, que obtienen 3 ó más puntuaciones bajo el percentil 20

sumando todas las escalas del test de personalidad y adaptación. Estas inferencias no constituyen un diagnóstico sino un punto de partida con evidencia

empírica para poder focalizar el tiempo y dedicación de los especialistas del establecimiento. De la misma forma es necesario complementar estos resultados a la luz de otras observaciones realizadas por el profesor y la familia.

También podemos ayudar a los jóvenes en aquellos rasgos de personalidad que están en bajos niveles de desarrollo o ajuste y que necesitan madurar aún más. Esto no implica necesariamente problemas en sí, sino que rasgos o niveles de adaptación, que si bien son normales, todavía les falta madurez y desarrollo. Es posible que muchas de estas situaciones sean posibles de solucionar con un buen proceso de orientación y acompañamiento por parte de sus profesores y especialistas del establecimiento. FICHA TÉCNICA DE LAS PRUEBAS DE PERSONALIDAD

TEST DE PERSONALIDAD PARA 8º BÁSICO La batería de pruebas para 8º básico incluye el “Inventario de personalidad C.C.P. Adaptado”. El cuestionario consta de 90 ítems sin tiempo límite de aplicación y seis escalas de personalidad:

1. Dominio – Sumisión. 2. Estabilidad – Inestabilidad. 3. Seguridad – Ansiedad. 4. Responsabilidad – Flojo en el deber. 5. Sociabilidad – Individualismo. 6. Audacia – Reserva.

TEST DE PERSONALIDAD PARA 2º MEDIO El test CEIS incluye para su Batería de 2º medio el “Inventario de personalidad RGG 76” adaptado por R. Gutiérrez. El cuestionario consta de 90 ítems sin tiempo límite de aplicación y seis escalas de personalidad:

1. Dominio – Sumisión. 2. Estabilidad – Inestabilidad. 3. Seguridad – Ansiedad. 4. Responsabilidad – Flojo en el deber. 5. Sociabilidad – Individualismo. 6. Audacia – Reserva.


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TEST DE PERSONALIDAD PARA 4º MEDIO El cuestionario de personalidad que incluye el test CEIS para 4º medio es el “Inventario de personalidad de Bernreuter” y consta de 125 ítems sin tiempo límite de aplicación y seis escalas rasgos de personalidad:

1. Estabilidad – Inestabilidad. 2. Autosuficiencia – Dependencia. 3. Extraversión – Introversión. 4. Dominio – Sumisión. 5. Confianza en sí mismo – Inseguridad 6. Sociabilidad – Retraimiento.

INTERPRETACIONES RASGOS DE PERSONALIDAD

A diferencia de los factores que indicaban capacidades generales y específicas, en los cuales es deseable obtener puntuaciones lo más altas posibles, en los rasgos de personalidad este concepto de deseabilidad no es tan claro en todos los atributos medidos. Si bien se ha comprobado que algunas puntuaciones muy bajas pueden indicar desajustes personales en algún grado, las puntuaciones altas también podrían predecir dificultades. Es por esa razón que se espera que los resultados a estos factores se encuentren en el nivel medio de normalidad y no se ubiquen en los límites superior ni inferior de la curva de distribución. En todo caso existe una polaridad del atributo medido que se hace más aconsejable que la otra (extremo 1 es más aconsejable que el extremo 2).

Cada rasgo se mide en un continuo con dos polaridades bien definidas. Las puntuaciones

muy altas corresponden claramente al extremo 1 del factor que se está evaluando y las muy bajas al otro, extremo 2. Las puntuaciones intermedias dan cuenta de la indiferenciación o complementaridad de ese rasgo en la personalidad de los estudiantes y por consiguiente la adecuación a la normalidad o a la mayoría de los estudiantes que rinden el test.

PERSONALIDAD BATERÍA PARA 8º BÁSICO, 2º MEDIO Y 4º MEDIO DOMINIO – SUMISIÓN (8º - 2º - 4º) Extremo 1: Dominio Este concepto encierra la noción de autosuficiencia en los estudiantes, independencia de las opiniones de los otros y oposición a las estructuras socioculturales. Se presenta además un deseo de imponer sus propias concepciones y creencias. En definitiva demuestra la tendencia a dominar a los demás. Al nivel individual, una puntuación muy alta indica que el alumno posee índices de dominancia muy elevados en comparación con el grupo con el cual es comparado. Se entiende en estos casos que los rasgos antes descritos se presentan en él de manera extrema pudiendo incluso ser desadaptativos o poco flexibles. Pueden presentar dificultades al trabajar en grupo o querer imponer siempre sus ideas o pensamientos.


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Extremo 2: Sumisión Según las evaluaciones realizadas por estos instrumentos se entiende la sumisión como dependencia de las opiniones que realizan los demás. Existe una fuerte tendencia al conformismo, a la receptividad y a la sumisión en la relación con los otros. Para los estudiantes que presentan puntuaciones muy bajas en este continuo indicaría que son excesivamente sumisos en comparación con otros de sus compañeros. Pueden enfrentarse a dificultades de relaciones con los demás y tener problemas para ser asertivos o para defender sus puntos de vista. Se destacan por ser reservados y poco expresivos de sus emociones y sentimientos. ESTABILIDAD – INESTABILIDAD (8º - 2º - 4º) Extremo 1: Estabilidad Este factor se expresa en el alumno como control de sí mismo (escasa excitabilidad) y dominio de las propias emociones. Se presenta como estabilidad de ánimo aún en los contratiempos y momentos difíciles de enfrentar. Expresa también facilidad en la comunicación social. Aquellos alumnos que presentan muy altos puntajes en este rasgo presentan mayor estabilidad emocional que el resto de los estudiantes comparados. Este es uno de los atributos en que sí es deseable obtener puntuaciones altas por las ventajas asociadas a esta condición de la personalidad. Extremo 2: Inestabilidad La inestabilidad emocional medida en los test se puede definir como falta de control emocional y dominio emocional. Se puede expresar como frecuentes cambios de humor y fuerte energía psíquica que a veces puede ser de difícil dominio. Expresa gran excitabilidad. Los estudiantes que puntúan muy bajo en la medición de este rasgo es posible que se encuentren con dificultades emocionales reales y necesiten consejo y orientación de manera particular en estrategias de afrontamiento al descontrol emocional. Es necesario indagar sobre posibles eventos estresantes en la vida del alumno y que estén manifestando una baja puntuación por razones circunstanciales y no estructurales. SEGURIDAD – ANSIEDAD (8º - 2º) Extremo 1: Seguridad La seguridad en sí misma se expresa también como una convicción profunda de su propia capacidad de éxito. Implica sentir y depositar confianza en los demás. Con este extremo desarrollado existe ausencia de situaciones de ansiedad y sentimientos de culpabilidad ante la vida. Los estudiantes que presentan puntajes muy altos en este polo aparecen exageradas estas virtudes, las que pueden sugerir en los adolescentes, la toma de mayores riesgos, imprudencia o extrema confianza hacia las otras personas.


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Extremo 2: Ansiedad Este extremo se entiende como desconfianza en sí mismo acompañado por sentimientos de inferioridad o culpabilidad. Se demuestra aquí la desesperanza aprendida. La ansiedad aparece de manera generalizada. Para los alumnos que obtienen puntajes muy bajos en este factor se hacen habituales las experiencias vitales de ansiedad y la desvalorización de la propia estima. Es aconsejable para esta puntuación extrema que se indague sobre las causas que generan tales situaciones para poder acompañar al alumno, brindar asesoría, consejo o derivación con otros especialistas. RESPONSABILIDAD – IRRESPONSABILIDAD (FLOJO EN EL DEBER) (8º - 2º) Extremo 1: Responsabilidad El extremo 1 del rasgo se entiende como tenacidad en el trabajo y preocupación por el deber. Demuestra la existencia de sentimientos de responsabilidad y cuidado en las acciones que realiza. Mantiene un trato respetuoso hacia la autoridad y a las disposiciones emanadas de ésta. Se caracteriza por ser propenso a la reflexión. Las puntuaciones muy altas deben ser interpretadas como un sentido de responsabilidad llevado al extremo y algo exagerado. Es posible que se contraponga en algunas ocasiones a lo deseable en un adolescente en proceso de exploración y búsqueda. Extremo 2: Flojo en el deber En este lugar del continuo se entiende este rasgo como incumplimiento en la realización de sus deberes. Tendencia a evadirse de sus obligaciones y compromisos. Falta de prolijidad y preocupación en las labores que se le encomiendan. Los estudiantes que obtienen puntuaciones muy bajas manifiestan mucha dificultad para realizar adecuadamente las labores escolares y cumplir en ellas. Es aconsejable indagar sobre las motivaciones escolares que manifiestan estos alumnos o las dificultades a las que se ven enfrentados para rendir adecuadamente. Se hace necesario acompañar y orientar sus conductas a fin de desarrollar todas sus potencialidades personales. SOCIABILIDAD – INDIVIDUALISMO (RETRAIMIENTO) (8º - 2º - 4º) Extremo 1: Sociabilidad Se entiende este extremo como la inclinación natural a la sociabilidad y al trato con la gente. Se manifiesta a través del gusto y aprecio por los contactos sociales. Existe gran deseo de compartir intereses, actividades y proyectos con los demás. Las puntuaciones muy altas se relacionan con jóvenes que tienen excesivas inclinaciones a la sociabilidad lo que puede llegar a interferir, en alguna oportunidad, con sus obligaciones escolares o familiares. Extremo 2: Individualismo Este rasgo en su extremo de individualismo se interpreta como repliegue sobre sí, prescindiendo de los demás y rehuyendo su trato. Indica una tendencia al aislamiento y a la soledad. Expresa además cierta dificultad en la interacción social.


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Los estudiantes que obtienen puntuaciones muy bajas deben ser interpretados como alumnos con demasiadas tendencias a la soledad y al retraimiento sobre sí. Estas características podrían dificultar un adecuado desarrollo psicosocial en los jóvenes o imposibilitar prácticas saludables de interacción con otras personas. AUDACIA – RESERVA (8º - 2º) Extremo 1: Audacia En esta polaridad se puede destacar la preferencia por la actividad de los estudiantes, en cuanto opuesta a la reflexión. Se manifiesta como gusto y atracción por el riesgo y espíritu de aventura. Se relaciona más con el atrevimiento que con la timidez. Los puntajes muy elevados se encuentran en alumnos con demasiadas disposiciones hacia la intrepidez y la falta de reflexión en sus acciones. Se hace necesario indagar más y aconsejar en estos casos con la finalidad de contrapesar las conductas extremas, por ejemplo, de peligro que pudieran existir. Extremo 2: Reserva Esta extremidad del rasgo medido se entiende como disposición reiterada a enfrentar pasivamente las experiencias que vive. Se mantiene gran predilección por la meditación más que por la acción. Se evidencia como cierta prudencia en situaciones que generan riesgo. De los estudiantes que obtienen puntuaciones muy disminuidas se pude colegir que son jóvenes con muy fuertes inclinaciones a permanecer pasivos e inactivos en las situaciones que les toca vivir. Pueden manifestar dificultades para pasar de la planificación a la acción y mantenerse en la inactividad. Resultaría adecuado realizar un trabajo de exploración con mayor detenimiento para conocer de manera detallada las razones que justifiquen estas puntuaciones y los inconvenientes que el propio alumno pueda manifestar, para así intervenir. AUTOSUFICIENCIA – DEPENDENCIA (4º) Extremo 1: Autosuficiencia La orientación hacia la autosuficiencia se expresa como tendencias a la independencia, la soledad y al aislamiento, a la vez que señala sentimientos de superioridad en relación con los otros. Las puntuaciones muy altas pueden manifestar dificultades relacionales o falta de motivación para realizar acciones cooperativas con los demás. Los alumnos con estas puntuaciones excesivas pueden sentirse diferentes y mejores y menospreciar a los demás. Se hace recomendable indagar más sobre las razones de estas puntuaciones en estos estudiantes y aconsejar acertadamente. Extremo 2: Dependencia: El extremo de dependencia indica poseer sentimientos de dependencia respecto a los demás. Se puede entender como la necesidad de buscar ánimo y consejo permanente para la autoafirmación. Las puntuaciones muy bajas se configurarían como estudiantes con muy poca autonomía y falta de sentimientos de competencia. Se aconseja en los adolescentes incentivar las actividades que generen independencia como preparación para etapas evolutivas siguientes. Es importante, en


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estos casos, la observación detallada y la planificación de medidas orientadoras para estos alumnos. INTROVERSIÓN – EXTRAVERSIÓN (4º) Extremo 1: Extraversión Se entiende como la tendencia a la expansión con los demás. Se demuestra una propensión a la apertura y comunicación fluida con los otros. Es la disposición a volcar al medio externo lo que ocurre en la vida interior. Las puntuaciones muy bajas pueden ser interpretadas como tendencias exageradas a la expresión de sus vivencias o poca prudencia en el tratamiento de éstas. También pudieran significar falta de sano pudor. Extremo 2: Introversión El extremo correspondiente a la introversión indica una tendencia a vivir dentro de sí mismo. Se caracteriza como el predominio de la reflexión y acentuado desarrollo imaginativo. Las puntuaciones muy altas corresponden a la exageración de las conductas descritas lo que podría inhibir la adecuada comunicación de la vida interior del alumno. Es aconsejable conocer más sobre estas disposiciones en estos alumnos para diseñar estrategias de solución pertinentes si fueran necesarias. INSEGURIDAD – CONFIANZA EN SÍ MISMO (4º) Extremo 1: Confianza en sí mismo Este extremo del rasgo refleja fe y seguridad en sí mismo, facilidad para adaptarse al medio ambiente y buena disposición para enfrentar las vivencias personales. Las puntuaciones muy bajas podrían entenderse como alumnos con aires de superioridad y carencia de humildad en las acciones que emprende o los juicios y valoraciones que hace de sí mismo. Extremo 2: Inseguridad El extremo de inseguridad se expresa como una debilidad de carácter, inseguridad y poca confianza en sí mismo. Así como también se pude hablar de timidez o poca seguridad en las actividades que desempeña. Los alumnos que obtienen puntuaciones muy altas demuestran grandes cuotas de sentimientos de inseguridad y de temor en las cosas que hacen. Es importante indagar en estos alumnos la valoración de la estima personal para observar si su nivel es adecuado. Lo mismo se recomienda con la autoimagen y la valoración de logro que estos alumnos presenten.


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FICHA TÉCNICA DE LAS PRUEBAS DE ADAPTACIÓN

TEST DE ADAPTACIÓN PARA 8º BÁSICO

El cuestionario de adaptación incluido en el test CEIS para su batería de 8º básico es el “Cuestionario de Adaptación VG - 74”. El inventario consta de 100 ítems sin tiempo límite de aplicación y mide cuatro áreas de adaptación:

1. Familiar. 2. Fisiológica. 3. Social. 4. Emocional.

TEST DE ADAPTACIÓN PARA 2º Y 4º MEDIO

El inventario de ajuste o adaptación que incluye el test CEIS para 2º y 4º medio es el “Cuestionario de Adaptación de H. M. Bell” adaptado por E. Cerdá. Consta de 140 ítems sin tiempo límite de aplicación y contiene cuatro áreas de adaptación:

1. Familiar. 2. Fisiológica. 3. Social. 4. Emocional.


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RESULTADOS DE ADAPTACIÓN

La medición de las áreas de adaptación en las pruebas CEIS se distribuye en un continuo que va desde menor adaptación hasta mayor adaptación en las distintas dimensiones que se están evaluando. Por la composición teórica con la que están hechas estas pruebas se espera, y se hace deseable, que sean altas las puntuaciones asociadas a las diferentes mediciones.

Hay que consignar que las apreciaciones que realiza cada estudiante no necesariamente coinciden con las observaciones que otros puedan realizar. La prueba indaga sobre experiencias subjetivas de la vida de los alumnos las que no siempre se hacen evidentes.

Los resultados de esta evaluación pueden verse afectados e influenciados por

acontecimientos recientes. Dado esto, la interpretación debiera hacerse considerando esas interferencias en las vivencias de cada alumno, que en los adolescentes pueden ser frecuentes.

ADAPTACIÓN FAMILIAR

Este factor indica el nivel de adaptación y aprecio que cada sujeto vive en sus relaciones familiares y expresa la conformidad con los valores y las actitudes significativas dados por el hogar. Implica introyectar adecuadamente las normas y funcionamiento al interior de la familia y comportarse en conformidad con ellas. Puntuaciones altas ( ) El grupo de alumnos del establecimiento se encuentra con niveles de estabilidad altos en comparación con un grupo de estudiantes de similares características. Esto indica que en general, la percepción de relaciones afectivas y sociales que se generan al interior de la familia son de muy buena calidad. Se puede deducir que estos estudiantes poseen muy buenos niveles de comunicación al interior del hogar con lo cual se facilitan las relaciones con los integrantes de ella. Puntuaciones bajas ( ) Este grupo de estudiantes posee niveles bajos de adaptación al interior de su entorno familiar en comparación con otros estudiantes muy similares. Para el colegio se aconsejan estrategias en función de detectar las dificultades existentes al interior del grupo y prestar apoyo en las intervenciones de dichas situaciones como posibilidades de las actividades de orientación que puede brindar el establecimiento en estos casos. ADAPTACIÓN FISIOLÓGICA

Se entiende este rasgo como la satisfacción que experimentan los estudiantes de su propia salud. Se incluye la adaptación a su propia identidad o apariencia fisiológica. Supone la ausencia de sentimientos pesimistas sobre su realidad vital y corporal. Puntuaciones altas ( ) El grupo que se encuentra con puntajes significativamente altos mantiene muy buenas opiniones en torno a su salud y funcionamiento fisiológico. Se espera que estos estudiantes tengan un muy adecuado desarrollo de la propia imagen física a pesar de los cambios que se producen con la adolescencia. Existe una muy buena percepción de su vigor y resistencia corporal.


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Puntuaciones bajas ( ) Para el grupo de estudiantes que obtuvo puntuaciones significativamente bajas expresa malestares relacionados con la salud y la apariencia. Es posible que los cambios evolutivos propios de la adolescencia estén siendo muy desarticuladores de la imagen personal de cada uno de ellos. Las bajas puntuaciones como grupo pueden indicar serias dificultades en la percepción fisiológica que los alumnos mantienen de sí mismos. ADAPTACIÓN SOCIAL

La adaptación social significa poseer seguridad y aplomo del sí mismo personal en sus relaciones sociales. Comprende una adecuación entre su forma particular de ser y los condicionamientos que se imponen en la relación interpersonal. Puntuaciones altas ( ) Las altas puntuaciones de grupo demuestran que corresponden a personas que sobresalen por imponerse ante otros, que demuestran elevados niveles de autonomía lo que lo impulsan a adaptarse con extrema facilidad a los grupos de pares. Puntuaciones bajas ( ) Para los grupos que se encuentran en este nivel de puntuaciones la interacción con los otros se hace difícil y concurren sentimientos de desesperanza social muy intensos. La inadaptación social se puede traducir como un desequilibrio entre las expectativas o juicios personales en torno a la relación con los demás y a las condiciones o normas externas existentes ante las cuales no existe ajuste. Se recomienda en estos casos disponer como institución de diagnósticos más sensibles para poder caracterizar bien los problemas grupales existentes a fin de abordarlos colectivamente. ADAPTACIÓN EMOCIONAL

El factor de adaptación emocional se refiere al dominio y control de los diversos estados de ánimo, a la proporción y equilibrio entre las reacciones emotivas y los estímulos que los provocan. Sugiere armonía emocional para asimilar los cambios. Puntuaciones altas ( )

Los grupos de alumnos que puntúan alto en adaptación emocional se asocian con grupos con características de alta autoestima, confianza personal o seguridad en sí mismo. Es muy conveniente para enfrentar las dificultades y cambios en el plano sentimental poseer la capacidad para resistir eficientemente los inconvenientes.

Puntuaciones bajas ( ) Las bajas puntuaciones en los grupos indicarían menores niveles de adecuación a las dificultades provenientes del ámbito emocional. Al poseer menores recursos adaptativos se disminuyen, en este grupo de estudiantes, las posibilidades de sobrellevar convenientemente conflictos emocionales. Es posible que existan mayores niveles de descontrol afectivo y de falta de seguridad en las posibilidades de abordar los conflictos sentimentales.

HABITOS Y METODOS DE ESTUDIO

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4. HÁBITOS Y MÉTODOS DE ESTUDIO ¿Qué entendemos por método? Método es el modo de obrar o proceder que cada persona

aplica en la organización del pensamiento para lograr un fin determinado en forma eficiente. En el estudio significa formar la costumbre de estudiar, hacer “una cultura estudiantil” que se responsabilice por la empresa a la que se está abocada. Dicha “cultura estudiantil” se desarrollará a través de la repetición de actos pequeños, que de tanto ejecutarlos formarán el hábito, el cual se transformará luego en actitud frente a la situación de estudio. A través de esta práctica el alumno descubre que el estudio depende de cada uno, logrando una disposición especial.

Algunos de los factores cognitivos implicados en el hábito y método de estudio son:

� Percibir � Observar � Interpretar � Analizar � Asociar � Clasificar

� Expresar � Sintetizar � Retener � Deducir � Generalizar � Evaluar

� Motivación � Actitud- disposición � Concentración � Organización � Memorización

La repetición constante de una misma acción, realizada bajo condiciones ambientales de

espacio, tiempo y características iguales, favorece la acción de estudiar y/o la fuerza de voluntad para producir una conducta mecánica: el hábito. De tanto repetir esta conducta se constituye el comportamiento que modifica la actitud.

El hábito comienza a establecerse después de repetir la acción. Previo a ello, deben existir

un interés en lograr el objetivo y un estímulo o premio por el esfuerzo realizado. Si se adquiere el hábito de ir a un determinado lugar y a una cierta hora para estudiar,

resultará más fácil concentrarse. Se perderá menos tiempo para dedicarle al estudio, e inconscientemente, se estará en condiciones mentales adecuadas.

La transformación de la acción en un hábito significa un proceso considerablemente

valioso, porque entonces será más fácil iniciar la rutina de estudio. En otras palabras, ir a un lugar determinado y a la misma hora es algo que prepara para iniciar el estudio más fácilmente y con más eficiencia, equivale a sustituir la fuerza de voluntad para estudiar por el hábito de estudio.

Algunos métodos para hacer el estudio más eficiente son:

Preleer � Leer títulos-subtítulos � Leer primera línea de cada párrafo � Formular preguntas � Revisar índice-resumen-cuestionario � Ojear-echar un vistazo � Anticiparse al tema � Obtener una idea general

Leer � Leer párrafo a párrafo � Hacer preguntas claves � Subrayar ideas principales � Máxima concentración � Comprender el significado

Hablar � Expresar en forma oral las ideas de

los párrafos � Contestar las preguntas previas � Exponer los temas en estudio � Usar las propias palabras � Recordar las ideas principales

Escribir � Expresar la síntesis por escrito � Confeccionar resúmenes o

esquemas, apuntes o gráficos � Redactar las ideas principales


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Repetir � Leer lo subrayado � Repetir las ideas principales

� Contestar el cuestionario � Repasar periódicamente (curva del

olvido) FICHA TÉCNICA DE LAS PRUEBAS DE HÁBITOS DE ESTUDIO

HABITOS DE ESTUDIO PARA 8º BÁSICO Y 2º MEDIO Para la batería de 2º medio se incluye el “Inventario de Hábitos de Estudio R.G.G.” este test trata de descubrir la metodología que el alumno sigue en su trabajo, con la intención de conocer los “vicios” adquiridos que merman su rendimiento escolar. La prueba no tiene tiempo de realización y consta de 80 ítems que exploran cinco áreas distintas:

� Motivación � Condiciones ambientales del estudio � Planificación del estudio � Utilización de materiales � Asimilación de contenidos

HABITOS DE ESTUDIO PARA 4º MEDIO Se incluye en la batería de pruebas para 4º medio el “Inventario de Hábitos de Estudio” de F.F. Pozar. Está destinado a detectar hasta qué punto el estudiante sabe poner los medios necesarios y utilizarlos con el máximo aprovechamiento en el trabajo que realiza. No tiene tiempo límite para su ejecución y analiza los cuatro factores siguientes:

� Condiciones ambientales del estudio � Planificación del estudio � Utilización de materiales � Asimilación de contenidos

RESULTADOS HÁBITOS DE ESTUDIO La medición de los hábitos de estudio se hace de manera lineal en donde a mayor puntuación mejor es la calidad del estudio en el área medida. Las cifras obtenidas por las generaciones de estudiantes en relación con los hábitos de estudio que aparecen graficados muestran una doble utilidad. Por una parte sirve para conocer el nivel de las variables implicadas en el proceso y por otra, sirve establecer un programa de desarrollo de aspectos específicos o generales en los hábitos de estudio para los diferentes cursos. Se hace muy importante relacionar los datos arrojados en esta sección con los entregados en las áreas de aptitudes de los estudiantes, de manera de poder conjugar esa información y realizar modificaciones. Niveles medios en el área de las capacidades junto con una buena metodología de estudio, genera mejores resultados académicos que poseer elevadas capacidades intelectuales y pobre desempeño en hábitos escolares.


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Para estos niveles, el conocimiento de las habilidades para enfrentar el estudio que se tengan es importante también para contrastarlo con las necesidades y tipo de estudio que se requieren en las carreras por las que se manifiesta el interés, especialmente para los niveles de 2º y 4º de enseñanza media. En el análisis siguiente de las diferentes áreas, se centrará la atención en las puntuaciones con significación estadística ya que las puntuaciones altas cumplen a cabalidad la descripción que se hace de los indicadores. CONDICIONES AMBIENTALES Las condiciones ambientales para el estudio hacen referencia al entorno familiar, escolar y personal favorables al hábito de estudiar. Se contemplan aquí las condiciones ambientales físicas adecuadas al trabajo intelectual eficiente. Hábitos de estudio adecuados y significativos redundan en un rendimiento escolar efectivo y satisfactorio además de un comportamiento académico positivo. Puntuaciones altas ( ) Los grupos que obtienen puntuaciones significativas estadísticamente se encuentran en la ventaja de poseer buenos elementos externos de base que posibilitan el desarrollo adecuado del estudio sistemático en casa. Puntuaciones bajas ( ) Las bajas puntuaciones como grupo manifiestan serias dificultades en torno a las condiciones elementales para favorecer un buen comienzo del estudio. Muchas de estas dificultades pueden ser subsanadas a través de consejos y sugerencias simples de realizar que pueden ser sugeridas por el profesor o el orientador del colegio. Otras condiciones pueden ser más difíciles de manejar, como el ambiente en el hogar, aunque siempre hay alternativas creativas que se pueden desarrollar. Los elementos que se deben cuidar son la luz, la ventilación, la exposición a ruidos o estímulos molestos, el lugar (siempre el mismo), la hora de estudio, etc. PLANIFICACIÓN DEL ESTUDIO El área de planificación del estudio evalúa la presencia de un horario personal adecuado (con los descansos precisos) y una buena organización: preparar todo lo necesario, tener cada cosa en su sitio, etc. Puntuaciones altas ( ) Para el grupo de estudiantes que se encuentra en esta situación de buena planificación de estudios en comparación con los otros estudiantes, se adelantan y aventajan en mejorar las posibilidades para lograr aprendizajes de mejor calidad. Puntuaciones bajas ( ) Las puntuaciones bajas para el grupo significa que sus conocimientos y actividades procedentes a la planificación del estudio son deficientes y deben ser mejoradas como colectividad. Las intervenciones realizadas en este nivel mejoran la optimización del tiempo requerido para el estudio. La confección de un horario de estudio adecuado, aprovechar el tiempo de estudio al máximo y realizar un cambio de actividad o descanso oportunamente para evitar el tedio y el agotamiento, son recursos metodológicos relativamente sencillos de implementar para mejorar el aprendizaje.


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UTILIZACIÓN DE MATERIALES El área de la utilización de materiales contempla tener al alcance libros de texto, de consulta, apuntes, esquemas, diccionarios o bibliotecas accesibles. Para el aprovechamiento de tales instrumentos resulta indispensable la lectura ágil como uno de los medios principales para optimizar el trabajo. Puntuaciones altas ( ) Este grupo de estudiantes ubicados en esta posición se encuentran en mejor pie para sacar provecho de los elementos con los que cuentan. La tecnología y el acceso eficiente a mayor información contribuyen a obtener buenos resultados en el tiempo de estudio. Puntuaciones bajas ( ) Para este grupo de estudiantes se hace imprescindible mejorar significativamente el acceso y utilización a los elementos indispensables para el estudio. Los entrenamientos en habilidades de búsqueda de información y en técnicas adecuadas para preparar pruebas resultan ventajosos para mejorar estos resultados. Entre ellos pueden estar:

� Revisar textos y apuntes � Anotar definiciones, propiedades básicas. � Hacer guías � Analizar el texto y dividirlo en todos comprensibles. � Preguntarse acerca de lo común y lo diferente de los diversos conceptos � Consulta de otros textos � Navegar en internet � Consulta de enciclopedias en CD � Completar apuntes de clase � Discutir con otros compañeros lo expuesto en clase, etc.

ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS Esta área mide las estrategias que utilizan los alumnos para asegurar una adecuada retención y asimilación de los contenidos revisados. Tal asimilación se logra a través de un desarrollo armónico y racional de la memoria y por medio del trabajo efectivo. Puntuaciones altas ( ) Los grupos de estudiantes que se ubican en esta situación tienen las mejores posibilidades de transformar sus estudios en aprendizajes duraderos y de calidad. Puntuaciones bajas ( ) Para este grupo de estudiantes las bajas puntuaciones indican graves inconvenientes para producir el aprendizaje final significativo. Algunas estrategias para provocar cambios reales en los resultados del estudio, son:

� Leer recordando los todos comprensibles (Definiciones, propiedades, etc.) � Revisar materias y expresar con palabras y simbología propia. � Ejercitación para aplicar el tema a diversas situaciones. � Revisar y completar guías o formularios de ejercicios.


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� Sobreaprendizaje de esquema, síntesis, cuadros (estudio superconcentrado) � Trabajo grupal con otros compañeros que hayan estudiado adecuadamente.

MOTIVACIÓN Se entiende la motivación para el estudio como la fuerza interior que impulsa al trabajo intelectual. Este indicador, muestra el deseo de superación personal mediante el estudio y el poder que éste ejerce sobre el propio alumno. Puntuaciones altas ( ) Para el grupo de estudiantes que se encuentran en este nivel, se espera que el hábito de estudio esté o se instale con facilidad. La motivación para el estudio representa una de las herramientas más poderosas a la hora de perseverar en él. Puntuaciones bajas ( ) El grupo de estudiantes que obtiene bajas puntuaciones en el ámbito de la motivación hacia el estudio, puede ser el grupo que mayores desafíos represente al profesor para producir los cambios. La motivación es una energía intrínseca que puede ser despertada por metodologías atractivas o por aplicaciones interesantes. La forma de entregar los contenidos y la forma de enseñar a aprender puede hacer una diferencia muy significativa en las estructuras de estudio de los alumnos. En el anexo adjunto se esquematizan algunas estrategias de aprendizaje según los distintos sectores y subsectores que corresponda.

INTEGRACION SOCIAL

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5. PRUEBA DE INTEGRACIÓN SOCIAL

La integración social implica una conducta personal de imbricación armoniosa con los distintos estudiantes que componen el grupo curso. El ajuste a esta dinámica va a depender de las habilidades sociales que maneje cada estudiante por una parte, y por otra, de la lectura e interpretación que haga de la disposición que el grupo manifieste hacia él.

El conocimiento de las relaciones del estudiante con su grupo y el papel que en él

desempeña, permite la orientación en el logro de una mejor integración con los compañeros de su curso. Es importante revisar simultáneamente las características de personalidad que tienen que ver con las relaciones interpersonales y la escala de integración social, porque nos ofrecen información diferente pero complementaria. Por ejemplo puede aparecer con alta sociabilidad en el test de personalidad pero en el sociométrico aparecer como aislado por su curso. Las interpretaciones pueden ser variadas. Una de ellas dice relación con que uno tiene una forma general de reaccionar con la gente pero otra puede ser en el caso particular con sus compañeros de clase. FICHA TÉCNICA DE LA ESCALA DE INTEGRACIÓN SOCIAL

ESCALA DE INTEGRACIÓN SOCIAL PARA 8º BÁSICO, 2º Y 4º MEDIO

La “escala de integración social” es una prueba de sociometría que valora el grado de

integración del sujeto en el grupo de clase vista desde dos ángulos distintos: a) Cómo es aceptado el sujeto por el grupo (Integración social objetiva) b) Cómo el sujeto acepta al grupo (Actitud personal de integración social)

Se presenta al sujeto la relación de los compañeros de su grupo y se le pide que pondere sus relaciones con cada uno de ellos mediante una escala fija de valoración. La valoración se hace de la manera siguiente:

A. es uno de mis mejores amigos B. es amigo pero no íntimo C. me relaciono con él sin ser amigo D. no me agrada su compañía E. quisiera que no estuviera en mi clase

RESULTADOS ESCALA DE INTEGRACIÓN SOCIAL

La escala de integración social está compuesta por dos rasgos. Cada uno de ellos explora la adecuación del sujeto al grupo, uno de manera de manera subjetiva y el otro de manera objetiva. INTEGRACIÓN SOCIAL OBJETIVA Esta variable muestra los resultados en virtud a cómo el grupo completo lo percibe en cuanto a la cercanía o lejanía de su integración. Mide el nivel real de integración del alumno en el grupo según la actitud que sus compañeros de aula manifiestan hacia él.

INTEGRACION SOCIAL

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Puntuaciones altas ( ) Los grupos de estudiantes que se encuentren en esta categoría mantienen un nivel de armonía y aceptación al interior del grupo que es superior en comparación con otros colegios de similares condiciones socioculturales. En estas situaciones es más fácil solucionar conflictos por la actitud favorable que demuestran los integrantes del curso. Puntuaciones bajas ( ) Para los cursos que obtienen bajas significativas en sus niveles de integración social se hacen más evidentes las dificultades y más difícil los acuerdos de solución. Es importante detectar las causas y mejorar el clima de cooperación y trabajo en la sala de clases, ya que redunda de manera significativa en los aprendizajes, en la actitud hacia el colegio, en el cumplimiento de las normas, en el ánimo, estrés y salud mental de los estudiantes. ACTITUD PERSONAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL En esta prueba el niño o joven tiene que definir su cercanía o lejanía con cada uno de sus compañeros, por tanto los resultados se refieren a cómo él se integra con los demás. Es un rasgo que explora los sentimientos del alumno con respecto al grupo. La distancia afectiva entre el alumno y sus compañeros de clase. Puntuaciones altas ( ) Las altas puntuaciones dan cuenta de grupos de alumnos que se encuentran a gusto en su grupo curso y, que a pesar de las dificultades, se siguen manteniendo muy adecuados niveles de identificación con sus compañeros de sala. Puntuaciones bajas ( ) Las puntuaciones significativamente bajas dan cuenta de estudiantes poco integrados a su ambiente natural dentro de la sala de clase y que las dificultades propias del desarrollo adolescente se ven exageradas y causan aislamiento. Se hace útil identificar las razones y emprender medidas de reparación que mejoren las percepciones en general sobre sus compañeros de clase.

INTERESES PROFESIONALES

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6. INTERESES PROFESIONALES Y PROYECTO DE VIDA Desde la niñez tenemos la capacidad de soñar y proyectarnos sobre nuestro futuro profesional y laboral. Cuando somos pequeños estas expectativas están marcadas por una fuerte cuota de fantasía, producto de los juegos y las imitaciones de las profesiones más atractivas para ellos. Sin embargo, desde ese instante se comienza a instalar la pregunta sobre la vocación profesional y sobre las nociones necesarias para la confección de un proyecto de vida profesional. A medida que crecemos y vamos conociendo más acabadamente el mundo del trabajo y tomamos conciencia de nuestras propias fortalezas, se esboza la imagen personal en el mundo profesional. Este proceso de maduración es largo, continuo y se revitaliza constantemente a medida que las decisiones sobre la continuación de estudios se acercan. El recorrido maduracional debe descansar firmemente en las aptitudes y capacidades que se tengan para poder realizar decisiones acertadas y que reflejen realmente las posibilidades reales de realización. El papel de los intereses profesionales orienta e ilumina la búsqueda constante de un proyecto de vida y de la autorrealización de cada individuo. Por tanto las elecciones que se deben realizar en este contexto tienen que estar ajustadas a las inclinaciones reflexionadas de los estudiantes y acompañadas, por cierto, por los padres y educadores. En el diagrama siguiente se ejemplifica el proceso de la madurez vocacional profesional que desarrollan los estudiantes, haciendo énfasis en algunas palabras que resultan clave para la adecuada orientación vocacional de parte de las familias e institución educativa.

F A N T A S I A

R E A L I D A D

A P T I T U D E S

I N T E R E S E S

MADUREZ VOCACIONAL


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El papel que juegan los establecimientos educacionales es esencial en su rol de entrega de información y consejo sobre las realidades del mundo del trabajo y las alternativas profesionales existentes. Por esto, la medición de los intereses profesionales que realiza CEIS es muy importante para conocer las preferencias de los estudiantes en los niveles que corresponde. La medición de los intereses puede servir sobre todo para conocer las áreas profesionales en las que el alumno podría escoger para responder a sus necesidades. En este test es importante preciar inicialmente aquellas áreas en las que el joven no le gustaría estudiar o trabajar, y que corresponden a los puntajes bajos. Los altos, apuntarían a las áreas de intereses que lo motivan y dirigen su atención, y en las cuales el joven seguramente elegirá las opciones a las que va a postular. Es interesante observar la información en conjunto de las capacidades y los rasgos de personalidad y adaptación, más que los datos de los intereses aislados, porque es esta conjunción la que apunta a establecer más claramente las áreas profesionales apropiadas. FICHA TÉCNICA DE LOS TESTS DE INTERESES

TEST DE INTERESES PARA 2º MEDIO La prueba de intereses profesionales que contempla la batería CEIS para 2º medio corresponde a una parrilla de 100 profesiones repartidas en 10 grupos distintos. El joven debe ordenar cada grupo de carreras de mayor a menor preferencia según sus gustos exclusivamente, sin contemplar otras variables como estatus, sueldo, dificultad, etc. El test no tiene tiempo límite de duración y las áreas que abarca son las siguientes:

� Mecánicos � Cálculo � Científicos � Contacto personal � Estéticos

� Literarios � Sociales � Trabajos de oficina � Prácticos � Médicos

TEST DE INTERESES PARA 4º MEDIO

El test de intereses profesionales incluido en la batería de 4º medio corresponde al “Registro de Preferencias de Kuder”. Tiene como finalidad descubrir los gustos de los alumnos sobre ciertos tipos de profesiones distribuidas de la siguiente forma:

� Aire libre � Mecánicos � Matemáticos � Científicos � Contacto personal

� Artísticos � Literarios � Sociales � Administrativos

La prueba consta de 168 grupos de tres profesiones. El alumno de cada uno debe señalar la ocupación que más le gusta y la que menos. El tiempo de aplicación es ilimitado.


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RESULTADOS AREAS DE INTERESES PARA 2º Y 4º MEDIO Los intereses constituyen uno de los elementos más relevantes a tener en cuenta a la hora

de tomar una decisión vocacional, señalan hacia donde dirige una persona sus deseos. Lo que nos interesa, nos gusta y atrae, es en cierta manera lo que motiva y dirige nuestra conducta; tener claro estos intereses, es muy importante de cara a tomar decisiones vocacionales satisfactorias.

Los intereses profesionales, se van conformando desde las experiencias escolares,

familiares y del conocimiento que se posee del mundo laboral. En ese proceso, influyen muchos aspectos, unos proceden de las opiniones que los padres, amigos y profesores hacen de los proyectos personales; otros son menos visibles, como el que se recibe de los medios de comunicación, el cine, la situación laboral del país, etc. Pero todos tienen que pasar por tu criterio, reflexión o juicio sobre lo que de verdad se desea para el futuro. Describimos aquí las características principales de cada una de las áreas que se investigan de manera separada para 2º medio y para 4º medio. Las puntuaciones altas corresponden a las generaciones de estudiantes que han preferido principalmente esas áreas y las bajas indican que son menos interesantes para ellos como grupo. Batería 2º medio MECÁNICOS Entran aquí aquellas actividades cuyo ejercicio exige el empleo de máquinas o instrumentos técnicos, su construcción y reparación. CÁLCULO Estas profesiones exigen, del que las practica, una comprensión del número y una dedicación a sus aplicaciones prácticas. CIENTÍFICOS Las notas propias de estas profesiones son la investigación y la experimentación en los diversos campos de la naturaleza. CONTACTO PERSONAL Son profesiones que se basan en el don de gentes, en un trato continuo con las personas, conversación, persuasión, comprensión, etc. ESTÉTICOS Exige una vivencia y el plasmar la realidad bajo el aspecto de belleza. LITERARIOS Entran en esta categoría todas aquellas profesiones que cultivan algún género literario o que utilizan como medio de expresión la escritura. SOCIALES Aquellas profesiones en que el interés y la actividad del individuo están orientados preferentemente a favor de los demás.


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TRABAJOS DE OFICINA Dentro de esta categoría se encuadran las profesiones de tipo burocrático. PRÁCTICOS O mejor práctico-manuales son aquellas profesiones en que predomina la destreza manual o el trabajo muscular. MÉDICOS Como una especificación de las profesiones sociales, el médico se interesa por la salud y enfermedad. Batería 4º medio AIRE LIBRE Indica preferencia por los trabajos que se realizan al aire libre la mayor parte del tiempo. MECÁNICOS Entran aquí aquellas actividades cuyo ejercicio exige el empleo de máquinas o instrumentos técnicos, su construcción y reparación. MATEMÁTICOS Indica la preferencia que tiene un individuo determinado para trabajar con números. CIENTÍFICOS Las notas propias de estas profesiones son la investigación y la experimentación en los diversos campos de la naturaleza. CONTACTO PERSONAL Son profesiones que se basan en el don de gentes, en un trato continuo con las personas, conversación, persuasión, comprensión, etc. ARTÍSTICOS Indica preferencia para realizar trabajos creativos manuales a base de color dibujo, materiales atractivos, etc. LITERARIOS Entran en esta categoría todas aquellas profesiones que cultivan algún género literario o que utilizan como medio de expresión la escritura. SOCIALES Aquellas profesiones en que el interés y la actividad del individuo están orientados preferentemente a favor de los demás. ADMINISTRATIVOS Indica preferencia por el trabajo de oficina que requiere precisión y exactitud.

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ANEXO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN SECTOR

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Estudiar el Lenguaje requiere esfuerzos notables de lógica, de reflexión, de análisis y de capacidad asociativa. Abundan los estudiantes que hallan cierto deleite en la Literatura y se angustian con la aridez de la Gramática. Son los que rehuyen el esfuerzo de la abstracción y se desahogan en la expresividad fácil, en la lectura agradable y hasta curiosa. Desde el principio, hay que anunciar al estudiante de Gramática, que es menester una actitud de trabajo, si se quiere recoger frutos abundantes en esta área docente; e, incluso, si quiere llegar a saborear con deleite el bien decir, que es casi sinónimo del bien pensar. Podemos sintetizar en cinco consignas básicas el método para que el estudio del Lenguaje resulte eficaz, cómodo, seguro y firme.

� Preferencia por lo inductivo: La inducción en las ciencias lingüísticas consiste en partir de ejemplos del lenguaje cotidiano y preparar hábilmente la comprensión de los principios normativos. El estudiante que encuentra dificultades en la comprensión de las normas gramaticales debe familiarizarse con los procedimientos inductivos. Buscar y repetir con insistencia modelos similares a los que se le ofrecen en los textos de estudio y en las explicaciones. Seleccionar los que le pueden resultar más cercanos y atractivos. Fundamentar en los ejemplos las conclusiones generales.

� Dimensión pragmática: El profesor eficiente tiende a dar a los conocimientos una proyección eminentemente pragmática, con el fin de presentar el Lenguaje como algo interesante y conveniente. El estudiante debe estar convencido de que el estudio del Lenguaje es algo que merece la pena, aun cuando no vaya a ser su especialidad profesional. Cualquier persona culta debe saber justificar sus modos de dicción y de pensamiento.

Al estudiante que encuentre especial dificultad en este terreno, puede ayudarle el siguiente procedimiento:

- Evitar sistemáticamente el aprendizaje mecánico y memorístico, intentando seleccionar lo más importante.

- Conversar frecuentemente con los compañeros sobre las dudas y aspectos no comprendidos, para ser consciente del modo de comprender de los demás.

- Diversificar lo más posible el vocabulario, tratando de hallar sinónimos y formas paralelas de expresión.

� Realismo en los textos: Es decir, que se deben intentar conexiones con la vida. La Gramática se recibe y se desarrolla mejor cuando de parte de una conversación recogida con voces presentes y familiares. Hay un particular atractivo para cada estudiante en la expresión propia. Los medios de autoexploración y autocrítica pueden ser también un recurso de elevado valor formativo, para la búsqueda de la perfección en el uso del lenguaje.

� Graduación y sistematización de los datos: Los conocimientos se organizan en forma encadenada y gradual. Hay que saber buscar el proceso que sigue, así como el conveniente ritmo de su presentación.

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Esto nos conduce a dos consejos de especial valor:

- se debe intentar por todos los procedimientos a lograr un ritmo uniforme, evitando acumulaciones de datos y esfuerzos de última hora, que a nada práctico conducen.

- Se debe captar el hecho de que todo conocimiento está relacionado con el anterior y que se debe apoyar en él.

En este mismo sentido, se pueden proponer algunos recursos estimulantes: - Revisar frecuentemente lo que ya se ha visto, para conseguir que los

conocimientos fundamentales se graben honda y definitivamente. - Ordenar los conocimientos de forma que resulten agradables, recordando que

no siempre el orden lógico es el preferible. - Fragmentar los objetivos, hasta conseguir que haya siempre objetivos

inmediatos que se transformen en estímulos fuertes. � Apoyo en la expresividad: La naturaleza de estos conocimientos es eminentemente

dinámica y relacional. Hay que esforzarse por no reducir el trabajo a una labor monótona y plomiza.

La identidad expresiva del Lenguaje aconseja:

- Proponer las cosas de forma pluriforme hasta conseguir que la comprensión sea más completa.

- Intercambiar con otros los propios puntos de vista para conseguir reforzar y precisar los conocimientos.

- Reflexionar sobre los mejores modos de decir, intentando depurarlos y mejorarlos continuamente.

ESTUDIO DE LAS DIVERSAS RAMAS DEL LENGUAJE.

� GRAMÁTICA: Consiste en el estudio de las leyes generales. Requiere gran capacidad de abstracción. La esencia de la Gramática es normativa. Para dominarla hay que estar en disposición de comprender la normas que la constituyen.

� FONÉTICA: Es el análisis de los sonidos de una lengua. Para entenderla correctamente se requiere cierta sensibilidad auditiva y facilidades para la pronunciación.

� SINTAXIS: Se funda en la concordancia entre las diversas partes de una unidad de expresión. Por esos reclama reflexión y facilidad para establecer relaciones.

� MORFOLOGÍA: Estudia también las partes de cada unidad de expresión o de cada forma en la que se manifiesta. Saber distinguir con agilidad, rapidez y perfección es condición para poder hablar después con rectitud.

Lo provechoso para el estudiante es descubrir lo que es común y lo que resulta propio de cada uno de estar ramas del Lenguaje. Existe cierta relación entre todas ellas, de forma que la facilidad existente en una de ellas se trasmite a las otras ramas. Y las dificultades que uno encuentra, o que artificialmente se fabrica en cualquiera de ellas, suele constituirse en plataforma de obstáculos en las demás

ESTUDIO DE LA LITERATURA Poder asimilar con agrado los diversos géneros literarios, abre panoramas muy diferentes de los simples aprendizajes mecánicos de los datos informemente acumulados. El estudiante debe proponerse como objetivo prioritario acercarse a la Literatura con sabiduría de pensador y no solamente con vulgaridad de estudiante insensible.

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Esto tiene unas exigencias: - Proceder gradualmente desde el principio. En gusto literario, como el pictórico,

el musical o el deportivo, no se improvisa. Se debe conseguir lentamente y en función de actividades selectas y ordenadas.

En los primeros años de estudios se puede y se debe experimentar satisfacciones literarias. Al principio, todo parece igualmente atractivo. Poco a poco se va depurando el gusto y se va orientando hacia un objetivo preferente. Se despierta un fuerte apetito por ese cultivo, que ya no se detiene posteriormente.

A partir de estas aficiones se descubre la facilidad para el trabajo literario. - El orden y la sistematización son particularmente importantes para que el

gusto literario resulte provechoso. Quien es capaz de ordenar su tiempo y sus trabajos no llega a perderse en el abanico amplísimo de datos, géneros y opciones que el estudio literario le presenta. El desordenado, salvo en el caso que tenga una memoria prodigiosa, no es capaz de retener todo lo que quisiera.

- Es importante establecer constantemente relaciones entre Literatura y Lengua, como es práctica común en los actuales planes de estudio. Pero lo importante no es lo que se debe hacer o lo que se hace en clase, sino lo que el estudiante es capaz de realizar. Si reflexiona con agilidad será capaz de establecer lazos entre autores, obras, épocas, estilos, corrientes, géneros,...Incluso confeccionará sus propios cuadros y esquemas, a veces en forma más perfecta que la aprendida en clase. Si no es perfecta, al menos tendrá el mérito de ser personal, lo cual podrá asegurar más fácilmente la retención y conservación.

Para encontrar en los estudios literarios ese sabor agradable que tanto puede ayudar a los estudiantes, es aconsejable:

� Variar mucho de lecturas, en busca de nuevas impresiones y de formas originales de verlas cosas.

� Aspirar al conocimiento sólido de los autores y de las obras fundamentales de la Historia Literaria

� Abrirse a las literaturas de todo el mundo, pues son cauce de fraternidad, de ecumenismo y de maduración personal.

� Relacionar estrechamente los hechos literarios con los otros acontecimientos del mismo tiempo: históricos, artísticos, económicos, etc., intentando no aislar lo literario del marco en que se produce.

� Buscar algunas experiencias literarias agradables: asistencia a algún recital poético, a obras de teatro, a conferencias y exposiciones de este tipo.

� Leer alguna revista, sección literaria de la prensa, documento de profundización o texto semejante que ofrezca otra visión que la de la clase tradicional o el estudio rutinario.

IDIOMA EXTRANJERO El estudio de los idiomas, que son realidades dinámicas y evolutivas, debe apoyarse en fórmulas variadas, ricas, expresivas y capaces de poner en movimiento la mente y los atractivos naturales. Hasta que no se consigue adornar los idiomas con cierto aroma de conveniencia, de necesidad de interés espontáneo, no se ha descubierto todo lo que en ellos existe de vital, de humano, de provechoso.

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Algunas experiencias nos pueden dar idea de lo que un idioma significa:

� Las convivencias interlinguísticas con personas que desean hablar con nosotros y desean entender nuestras ideas y nuestros sentimientos, suelen despertar gran apetito por aprender idiomas.

� La lectura de periódicos y revistas escritos en idioma extranjero, con sus anuncios, sus crónicas.

� Los programas de televisión por cable, en diversos idiomas, con programas de noticias, deportivos, musicales,...

� Las necesidad de entender prospectos, catálogos, manuales de instrucciones, de instrumentos o recursos importados de países diferentes a los nuestros.

� La conexión con extranjeros, turistas, personas que necesitan intercambiar preguntas o problemas con los demás sin que puedan ser entendidos.

Es muy importante que se descubra por parte de todos el carácter vital del estudio de idiomas. A partir de este descubrimiento se pueden valorar las siguientes observaciones y consejos:

� El idioma supera la naturaleza de la asignatura. El estudiante debe hacer esfuerzos por aprenderlo al margen, incluso, de las calificaciones académicas.

� Debe leer, escuchar, intentar hablar, reflexionar, escribir. Cualquier periódico, revista, prospecto, inscripción sirven de texto. Y cualquier persona que lo hable o lo entienda debe servirle de maestro.

� Esto sólo se consigue cuando, saltada la barrera académica, se ha llegado a descubrir el idioma como una nueva y prodigiosa forma de comunicarse.

� El estudio del idioma no se reduce a la gramática. Se orienta más a la vida que fluye en las expresiones, en el gesto de las personar y en las frases que no tienen expresión exacta. Lo más eficaz es crear necesidades de expresión y de sentir la necesidad de hallar cauces para ello.

� El idioma es ante todo comunicación. No tiene sentido lógico ni psicológico aprender palabras y más palabras; sobre todo si tenemos en cuenta que mucho de lo aprendemos sin sentido apenas si queda en la memoria.

� Es preferible aprender como se hace en la vida: asociando expresiones a situaciones interesantes y realistas.

� El idioma es ante todo dialogal. Esto quiere decir que el método preferente de su aprendizaje es la conversación. Cualquier procedimiento que fomente el coloquio, el diálogo, la interpelación, la necesidad de buscar una interpretación es mejor que los mejores esfuerzos sobre los libros por repetir, retener, recordar, distinguir, corregir.

� El idioma es progresivo. En él no se puede ir de prisa; al menos no se puede ir con excesiva velocidad. La mente necesita tiempo para que reposen los nuevos términos o las nuevas frases. Hay que ir de lo fácil a lo difícil, de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Por eso, cuando estudiamos un idioma, tenemos que cultivar intencionadamente la virtud de la paciencia.

El estudio de los idiomas debe seguir un cauce eminentemente dinámico. El que entienda el idioma como una asignatura normativa, limitada en tiempo y esfuerzos, quien carezca de dominar ampliamente el lenguaje en la forma en que estudia, no superará muchos de los obstáculos que va a encontrar en su camino.

� Algunos consejos prácticos: � Obligarse de alguna manera a tiempos fijos de estudio espontáneo y familiar del

idioma deseado. Es bueno escuchar sistemáticamente durante un tiempo fijo alguna emisión (de televisión por cable, por ejemplo), comprometerse a conversar con alguien todos los días unos momentos, escribir cada día media página u obligarse a alguna correspondencia regular con una persona a la que hay que responder cuando ella escriba.

� Usar todos los medios audiovisuales e informáticos al alcance, como son las cintas grabadas, los comic, la prensa, las revistas, los juegos de video, el Internet, etc. Lo que

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entre por varios sentidos tiene más garantía de estabilidad y resulta de más fácil dominio. Si estudiamos idiomas por los ojos, por la mano, y no sólo por el oído, adquirimos más fácilmente lo que pretendemos.

� Progresión es una palabra clave en el estudio de los idiomas. Esta palabra significa dos cosas: que hay que ir siempre hacia delante en forma continua; que hay que saber dividir el tiempo y los contenidos en unidades adecuadas y pequeñas que resulten sencillas, agradables y cómodas.

� El idioma debe ser familiar al principio: historietas, relatos, ejercicios estimulantes. Sólo más adelante se puede dirigir la atención a los rigores de la gramática y de la normativa propia del idioma.

� Evitar toda ingenuidad y esperanza mágica. Lo único que realmente es válido es el esfuerzo y el tiempo empleados inteligentemente.

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRÁFICAS E HISTORIA Repetidamente se vinculan las ciencias históricas y geográficas con la dimensión humana de sus datos y de sus ofertas científicas. Lo válido en ellas es su relación con los hombres. Y su objetivo primordial es la apertura a través de los tiempos y de los lugares a los hechos de toda la tierra y de todos los hombres. Saber descubrir desde el principio esta dimensión antropológica es exigencia que debe proponerse el estudiante. Con ellos se hará capaz de:

- Usar el sentido común en el análisis e interpretación de los datos que maneja y retiene.

- Explicar los hechos y no simplemente repetirlos, tanto los que suceden a lo largo del tiempo, que es propio de la Historia, como los que suceden en diversos espacios físicos, que es lo característico de la Geografía.

Muchas de las dificultades que algunos estudiantes hallan en el estudio de estas ciencias se disipan, o a lo menos disminuyen, si se sabe descubrir esta dimensión concreta y humana de la mayor parte de los contenidos que ellas ofrecen. Hay dos formas de hacer el aprendizaje memorístico en Historia y Geografía: dando preferencia a lo cuantitativo u orientando los esfuerzos a lo cualitativo. La segunda forma, que ha de ser la más aconsejable en todos los casos, supone preferentemente:

� Relacionar y establecer asociaciones entre diversos aspectos concretos: hechos-lugares, personas-hechos, lugares personas.

� Juicios concretos y realistas, no generales y ambiguos, sino que configurados por uno mismo con los datos generales elaborados con criterio personal.

� Proyección hacia los hechos reales, vividos, conocidos, comprobados por uno mismo. Esta proyección constituye un sólido pilar para el propio afianzamiento.

Para conseguir el predominio de este segundo camino, lo que supone superar la mera repetición, son aconsejables algunas formas específicas de estudio:

� Serenidad en el trabajo histórico-geográfico. Lectura serena de un relato, confección

de una síntesis que se hace sin prisa, discusión pausada en el grupo del significado de un acontecimiento, etc., son modos muy adecuados para el aprendizaje y se evita el olvido temprano.

� Relación con otros campos del conocimiento. Relación con la filosofía, la literatura, las artes, científico, etc. El estudio histórico-geográfico aporta como base de apoyo a los demás aprendizajes.

� Armonía entre el análisis y la síntesis. Entre saber resumir y analizar en profundidad un fenómeno existe gran diferencia, pero también una necesaria complementación. Los

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hechos y datos deben ser comprendidos en su particularidad y singularidad. Pero no existe comprensión cabal si no se sabe engarzar el cado en la cadena lógica, cronológica o topológica a la que pertenece.

� Progresivo realismo en los juicios de valor. Reconocer y apreciar los juicios valorativos que encuentra en las fuentes de información: libros, enciclopedias, profesores, artículos. Sólo cuando llegue a formular sus propias conclusiones es cuando llega a dominar lo esencial de este ámbito del saber.

Existen diversos instrumentos de trabajo con los cuales debe familiarizarse el alumno y ser consciente que no todos tienen el mismo valor y peso. Entre los más característicos se pueden mencionar:

� Representaciones gráficas. Mapas, láminas, ilustraciones.... etc. � Organigramas. Cronologías, líneas de tiempo, genealogías, ...etc. � Fotografías, láminas, posters, sellos y estampillas. � Medios audiovisuales, informáticos e interactivos. Enciclopedias, sitios web y portales

de internet, etc. La responsabilidad el profesor está en ofrecer alternativas para la recopilación y procesamiento de la información. El alumno debe aportar su cuota de esfuerzo y disciplina para saber cómo y dónde buscar, para luego procesar personalmente la información. Un trabajo presentado con interés y aprecio lleva a desarrollarlo con agrado y recompensa el sentirse “investigador y descubridor”, no receptor pasivo. Eso es más motivador que la escucha paciente de la clase.

Es más importante el modo en que se adquieren los conocimientos que la cantidad de ellos. Cuando las actitudes son positivas y constructivas, las capacidades y destrezas se van preparando de forma imperceptible para la ejecuciones posteriores. Y casi de manera espontánea y natural el rendimiento se incrementa progresivamente. MATEMÁTICA A las matemáticas llamamos ciencias exactas. Con ello significamos que requieren rigor, orden, método, claridad, precisión, concatenación perfecta de unidades de saber. Las MATEMÁTICAS son diversas en sus partes, en sus ramas. No valen los mismos principios para los conocimientos matemáticos en su totalidad. Por eso interesa que el estudiante reflexione también sobre las diferencias grandes que en el terreno de los números podemos encontrar. En general las matemáticas exigen muchas más COMPRENSIÓN que retención. Por eso no se pueden dominar las matemáticas sin REFLEXIÓN constante. Pero la reflexión no es posible si no conocemos y dominamos los datos sobre los que vamos a reflexionar. Por eso, aunque hay profesores que lo olvidan, también LA MEMORIA cuenta en esta área de los estudios. EN GENERAL Para el estudio de las matemáticas hay que tener en cuenta los siguientes consejos:

� Es muy conveniente proceder con CIERTA LENTITUD en la exposición y también en el estudio. Conviene que TODO QUEDE BIEN ENTENDIDO desde el principio.

A veces convendrá repetir, sin cansarse, varias veces; hacer ejercicios diversos sobre el mismo principio; escribir las mismas cosas.

Si no se consigue la comprensión al principio, las dificultades van apareciendo cada vez en mayor número, hasta llegar a resultar imposible seguir adelante.

Por eso decimos que se precisa cierta lentitud.

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� Hay que VOLVER SOBRE LO ANTERIOR con cierta insistencia. Conviene imaginarse las matemáticas como una cadena. Si un eslabón queda frágil toda la cadena es débil. Volver de nuevo a lo visto es asegurar que las cosas van quedando consistentes. Con frecuencia una cosa parece difícil en la primera exposición y comienza a resultar asequible, y hasta fácil, en veces posteriores. Y es muy importante que el estudiante vaya ADQUIRIENDO SENTIMIENTOS DE CONFIANZA y también impresiones de CLARIDAD en lo que va dominando.

� Las matemáticas son ABSTRACTAS por naturaleza. Hay que intentar hacerlas intuitivas en la medida de lo posible. Se estudian siempre con un papel y lápiz en la mano. Escribir dos veces una fórmula, reproducir un teorema, repetir de memoria una demostración cambiando las letras, perfilar una figura Geométrica, etc. es algo importante para obtener una comprensión firme y estable.

� No se debe considerar una cosa como aprendida hasta que se sepa EXPLICAR a otro con soltura y fidelidad.

� La expresión es siempre la señal de la comprensión. � Por eso se deben multiplicar los ejercicios mutuos, con un papel, en una pizarra, de

cualquier manera con tal de que se puedan decir las cosas con facilidad. Si esto no se hace, muchos datos, relaciones o contenidos quedan prendidos con alfileres y no tardan en desdibujarse y desaparecer.

� Hay que cuidar también en Matemáticas CIERTOS AUTOMATISMOS que son necesarios para dominar con agilidad mental operaciones, fórmulas o relaciones. El uso de tablas, la realización de problemas, la familiaridad con signos y símbolos convencionales y cosas así parecen cosas sencillas, pero se olvidan con facilidad si no se practican con frecuencia. Por eso conviene la repetición de cuando en cuando de esos procedimientos, aun cuando no se precisen de momento. Hay estudiantes que se refugian en lo más cómodo, so pretexto de ser más rápido. Por ejemplo: ignoran cómo sacar una raíz cuadrada porque tienen fácil acceso a una calculadora. Deben recordar siempre que los que se refugian en la comodidad pronto descienden a la ignorancia.

� Las Matemáticas tienen mucho de ABSTRACTO. Hay que acostumbrar a la gente a GENERALIZAR, a manejar conceptos universales. Hay estudiantes que encuentran dificultades fuertes en comprender y retener lo que no les entra por los ojos. Estos deben dar muchas vueltas a esas cuestiones a fin de familiarizarse con ellas. Sobre todo deben, por todos los medios posibles, evitar miedos y complejos en el estudio de las partes más abstractas y generales. Es seguro que, si van con esas disposiciones al trabajo, las dificultades se les aumentarán inevitablemente.

� También se debe evitar EL APRENDIZAJE MECANICO Y CIEGO de temas o cuestiones de matemáticas. Hay estudiantes que aprenden las cosas sin reflexión y las repiten como papagayos, quedando totalmente desorientados cuando se les cambia el orden, los símbolos o los datos. La REFLEXIÓN debe ser siempre la base de este estudio, tanto si se hace de forma individual como cuando se realiza de manera compartida. Cuando uno, por pertenecer a un grupo, como es una clase, no es capaz de seguir la marcha general y se queda perdido en un trabajo matemático, sólo puede encontrar solución a su problema si busca tiempos complementarios y explicaciones reiterativas que le hagan avanzar y ponerse al nivel de los demás. Cuanto más tarde en realizar esos suplementos, más difícil le resultará la recuperación y nivelación

� No se puede asimilar o dominar un tema o cuestión matemática en estado de CANSANCIO MENTAL.

Por eso hay que buscar para esta materia aquellos momentos más oportunos en los que la mente se halla más despejada y con mejores posibilidades de relación y de deducción. Los que van al estudio matemático con resignación, con indiferencia, con fatiga o con urgencias, tienen ya desde el principio una práctica imposibilidad de dominar los contenidos que desfilen superficialmente ante sus ojos.

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Estudiar matemáticas después de un esfuerzo deportivo, bajo la influencia de un temor o de la angustia, con la desazón de una perturbación sentimental o con una inquietud que exalta la imaginación, es condenarse a la ineficacia por el mismo hecho de la situación de que se parte.

EN PARTICULAR Conviene también recoger de forma sencilla algunas sugerencias sobre cada una de las principales ramas de matemáticas escolares, pues las diferencias existentes entre ellas condicionan a veces el modo como deben ser abordadas en el estudio.

OPERACIONES DE BASE

Podemos llamar así a ciertos conocimientos y habilidades instrumentales, como pueden ser mecanismos de suma, resta, multiplicación, división, elevación a potencias, extracción de raíces, manejo de decimales, uso de quebrados, conocimiento rápido del sistema decimal, soltura en el uso de pesas y medidas, etc... Lo importante en estos terrenos es saber cómo se procede en cada caso con agilidad, con seguridad. Son “operaciones” que reclaman FAMILIARIDAD. Todo estudiante de matemáticas debe conseguir el perfecto dominio de estos mecanismos. Sin él no podrá aspirar a estudiar matemáticas, pues le resultará difícil la comprensión de los términos y de los conceptos. Se trata del “vocabulario” usual y fundamental en esta ciencia de los números. Quien note algún retraso o tropiezo en este terreno deberá buscar modos rápidos de recuperación. Y lo conseguirá sólo con pacientes y frecuentes ejercicios operacionales, lo cual equivale a repetir sin cansancio muchas operaciones de tipo similar hasta conseguir soltura y facilidad en ellas. El estudiante debe evitar, con todo, el convertirse en un robot irreflexivo. Los automatismos no son incompatibles con la reflexión. Por eso conviene que se pare de cuando en cuando a buscar el cómo y los porqués de las operaciones que hace, y hasta a convertirlas en materia de conversación con quienes sigan sus mismos estudios o niveles. GEOMETRÍA Teniendo en cuenta que con este nombre se designa la noción vulgar de representaciones figurativas en diversas dimensiones, supone esta rama matemática gran empleo de la IMAGINACIÓN y de la LOGICA, para comprender y retener los contenidos que abarca. La imaginación hace posible la distinción de figuras. La lógica posibilita la comprensión de las diversas fórmulas que se relacionan con cada figura y de las proporciones, aplicaciones y sugerencias que permiten su uso concreto. Las cuestiones geométricas suelen suscitar bastante agrado en los estudiantes. Este factor afectivo hay que aprovecharlo al máximo. Con ello reforzamos el interés y la satisfacción por este estudio. Adquirida esta disposición inicial, se facilitan los esfuerzos posteriores. El estudiante debe partir de una postura de acogida y de curiosidad. Cada dificultad que encuentre puede ser fácilmente vencida. De las superficies y volúmenes se debe pasar a las cuestiones más abstractas como son los teoremas o las diversas demostraciones. Cuando el estudiante advierta dificultades, debe recordar que más que de situaciones objetivas se trata de obstáculos subjetivos. Pude vencerlos fácilmente acrecentando LA ATENCIÓN. Debe proponerse como procedimiento usual repetir con frecuencia y paciencia lo que resulta enojoso; relacionar cada aspecto con otros similares; visualizar, en la medida de lo posible, lo que no se entiende en el primer intento. Por eso son imprescindibles los procedimientos gráficos y los figurativos. No se debe contentar nunca con meras repeticiones orales. Tiene que construirse el vocabulario geométrico usual y tratar de familiarizarse naturalmente con él. Ello lo consigue con mucha fuerza de voluntad.

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ARITMÉTICA Significa esta ciencia matemática el manejo de conceptos más abstractos que los geométricos: números naturales, números irracionales, símbolos, operaciones deductivas, cálculos diversificados. La Aritmética requiere mucha REFLEXIÓN. Hay que aspirar por todos los medios a llegar a la claridad, al orden y graduación, a los planteamientos sistemáticos. En este sector no bastan los conceptos aislados. Por eso no es suficiente comprender partes aisladas. No hay obstáculo, por insistente que sea, que no pueda ser vencido si el estudiante tiene paciencia y espíritu de orden. A fuerza de repetir, de ilustrar con ejemplos, de insistir con modelos paralelos, es como se avanza. La victoria está siempre en paralelismo con la constancia. Lo que más suele asustar a muchos estudiantes, con pocas aptitudes para la abstracción, es el manejo rápido de conceptos o símbolos que no son usuales en la vida ordinaria. A veces se incrementa la aversión por este manejo, por dudar de su utilidad práctica. Se quejan de que no sirve para nada concreto. Pero es preciso reflexionar sobre la necesidad de esa especie de gimnasia mental que estos conceptos y mecanismos promociona. De momento puede parecer artificial su aprendizaje y memorización. Pero más tarde resultará imprescindible y por eso hay que aceptar el esfuerzo. ÁLGEBRA También las operaciones algebraicas requieren gran dosis de ABSTRACCIÓN y pueden resultar desagradables al principio, al menos hasta que se adquiere cierta flexibilidad mental y se comienza a valorar su utilidad inmediata. Tratándose de combinaciones y formulaciones algebraicas hay que saber repetir con frecuencia los mismos procesos lógicos, variando los símbolos (las letras) que se usan. Es conveniente suscitar cierta rapidez en las deducciones y en las demostraciones, intentando cierta armonía entre lo automático y lo comprensivo. Por eso resulta imprescindible el uso de la mano y de la vista. No se puede trabajar con temas de álgebra sin papel y lápiz para consignar y repetir todo lo que se va comprendiendo. Contentarse con la contemplación de lo escrito en el libro o en la pizarra es un error metodológico que conduce a la fatiga mental y acrecienta las dificultades. Interesa también INDIVIDUALIZAR mucho el trabajo, ya que lo colectivo una explicación oral en la pizarra, por ejemplo no es suficiente para el dominio final de cada operación o parte. Se requiere también mucha ATENCIÓN y concentración, sabiendo que la realidad que hay debajo de toda operación algebraica es radicalmente deductiva. Por eso los temas de álgebra no pueden ser vistos de forma fugaz y cualquier aceleración se efectúa siempre con detrimento de la comprensión. Hasta que el estudiante no es capaz de repetir lo que ha logrado comprender, no puede considerarse como poseedor de ello. Y también hay que advertir la fragilidad de lo que se aprende por su misma índole abstracta. Por eso hay que estar en disposición de repetir con cierta frecuencia lo ya visto para combatir, en lo posible, el olvido. TRIGONOMETRÍA Reviste características intermedias entre la geometría y el álgebra. Es cómodamente asequible cuando se sabe manejar la ABSTRACCIÓN y la ATENCIÓN. Se debe tender también con insistencia hacia la representación gráfica en la medida en que cada ejercicio lo haga posible. Hay que saber también explotar su utilidad práctica como medida de reforzamiento mental: mediciones concretas, comprobaciones de datos conocidos, trabajos de grupo sobre cuestiones atractivas, explicaciones mutuas, hasta ejercicios curiosos y agradables que suscitan naturalmente el interés de los estudiantes.

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EJERCICIOS DE CALCULO Podemos sintetizar con esta denominación las diversas operaciones matemáticas, como son: ecuaciones, derivaciones y otras semejantes. Esta operatividad mental, siempre regulada por normas muy generales y abstractas, asusta a veces a los estudiantes por su complejidad y por su generalización. El primer paso para su dominio es siempre la confianza de que se trata de procesos asequibles, siempre que se aborden con sentido práctico y con naturalidad. El estudiante debe admitir en todo este cúmulo de operaciones que sólo se consigue la victoria final si se prefieren planes sistemáticos y continuos de trabajo, y no se comete la ingenuidad de querer dominarlos con esfuerzos acumulados, que congestionan la mente más que aclaran las cuestiones. Por eso interesa mucho regular el trabajo y los mismos contenidos del programa. Vale más una hora de estudio y reflexión a lo largo de una semana que siete horas asfixiantes en una sola jornada. LA CUESTION DE LOS PROBLEMAS En cualquiera de las ramas o conocimientos matemáticos que se han citado surge inevitablemente una parte de APLICACIÓN PRÁCTICA a la que se suele denominar EJERCICIOS o PROBLEMAS. Hay estudiantes que llegan a dominar con desahogo la teoría o los principios generales y encuentran dificultades notables en estos ejercicios de aplicación. Conviene que piensen un poco en el modo de ejercitar la mente y el sentido práctico, para poder realizar con soltura esta parte de la asignatura. Han de tener en cuenta que en MATEMÁTICAS difícilmente se puede tener impresión de dominar la materia si reiteradamente se fracasa en este terreno de la aplicación. Y que lo importante será desarrollar la reflexión hasta conseguir que los problemas resulten normalmente asequibles y cómodos de realizar. Muchos estudiantes, y muchos profesores, sospechan que la mejor forma de profundizar la teoría es multiplicar sin fin los ejercicios y por eso se esfuerzan en trabajar, a veces ciegamente, en este terreno. Pero deben comprender que aquí es preferible la CALIDAD y VARIEDAD a la cantidad. Por eso es importante que los problemas se realicen con mucha reflexión y eligiendo modelos que abran los ojos a las diversas operaciones y habilidades que ellos promocionan. Pocos problemas que perfectamente comprendidos y plenamente realizados producen en efecto comprensivo muy superior al de muchos apenas entendidos o justificados. En general para la resolución adecuada de cada problema conviene seguir el proceso siguiente: 1º Conocimiento adecuado de la teoría en la cual se va a basar el ejercicio. Por eso importan losrepasos oportunos y frecuentes. 2º Lectura lenta y reflexiva del planteamiento. Análisis de los términos, de lo que se pide. Se puedey debe acudir a los principios teóricos, si se advierte cierta oscuridad en el recuerdo de los mismos.3º Solución muy ordenada y gradual. Planteamiento de los pasos que se van a seguir yseguimiento fiel de los mismos. Realización atenta de las operaciones complementarias.Consignación adecuada por escrito. 4º Exposición muy ordenada y didáctica de lo realizado, como si en todo momento se hubiera deexplicar a un tercero.

5º Comunicación por escrito de la respuesta, viéndose con claridad la deducción lógica de losdatos que se ofrecen.

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Si se quiere precisar más la teoría y adquirir mejor dominio de la misma, siempre conviene realizar ejercicios variados sobre los mismos principios o planteamientos. La mayor ingenuidad que puede cometer un estudiante que realmente quiere dominar la materia es acudir al azar en cualquiera de los pasos indicados. También hace falta cierta confianza y seguridad en el estudio de los caminos que se han de seguir en esta solución de problemas. Los que vacilan tienen grandes probabilidades de error. Al menos no rinden lo suficiente en lo que a clarificación lógica se refiere. ESPECIALES DIFICULTADES Algunos estudiantes encuentran en el área matemática una barrera demasiado dura y mortificante. Se les puede aconsejar, en particular a ellos, procedimientos de especial significación. Algunos pueden resultar interesantes para todos:

� Leer las lecciones del libro antes de la explicación de clase, como tratando de preparar el terreno con algunos conceptos o términos que después resulten más asequibles. El hecho de haber leído dos o tres veces un texto, aunque de momento no sea inteligible, permite familiarizarse con aspectos parciales del mismo que después se convierten en base de comprensión y ocasión de clarificaciones.

� Manejar varios textos paralelos para poder repetir la misma lectura con dos planteamientos diferentes. Esto puede complicar a algunos estudiantes de mente muy lenta y difícil. Pero a la mayor parte les suele producir una visión complementaria que les facilita bastante el terreno.

� Desbloquear afectivamente las situaciones. Es decir, que deben promocionarse fuertemente los sentimientos positivos o cierto optimismo ante los obstáculos. Si se va a la clase de matemáticas resignado a no entender, a no gustar y a no aprovechar el tema o el tiempo, el fracaso está garantizado ya de antemano.

� Buscar muco el trabajo de grupo, de forma que unos puedan ayudar a ver lo que otros no logran comprender del todo. A veces ciertos estímulos competitivos pueden suscitar los intereses y ayudar a vencer el cansancio.

� Tratar de componer un texto personal y expuesto con más claridad y sencillez que el escolar. En matemáticas se entiende del todo cuando se sabe expresar lo que se recibe. Este autotexto no será suficiente para los demás; pero contribuirá a la expresión personal y, en consecuencia, a la mejor comprensión.

El hecho de que se sugieran estas pistas paralelas y simultáneas no implicas el consejo de seguirlas necesariamente todas. El estudiante tiene que jugar siempre con el factor tiempo y debe buscar para él personalmente cuáles son los mejores resultados que hacen de los mejores procedimientos. No todas las cosas son buenas para todos. Hay que saber aprender en la propia experiencia lo que resulte más provechoso y eficaz.

3. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBSECTOR DE FÍSICAS Y QUÍMICAS Las materias físicas y químicas analizan la realidad natural: su composición, las fuerzas reguladoras, los fenómenos que acontecen, las propiedades de la materia... Estas ciencias se construyen mediante abstracción y generalización; y por eso el estudio de las mismas tiene que apoyarse siempre en la lógica, en el análisis, en las relaciones. El proceso que se puede seguir para su comprensión será preferentemente el siguiente: La captación de los conceptos básicos y esenciales sobre los que se construye la ciencia: materia, energía, peso, densidad, fuerza. La observación experiencial, en la medida de lo posible, de los hechos más significativos de cada parte, capítulo o teoría. El aprendizaje comprensivo de las leyes o principios, partiendo de los conceptos comprendidos y de las experiencias realizadas.

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Para seguir este proceso, el estudiante de estas áreas científicas tendrá que esforzarse en acertar con los caminos que le hagan asequibles la claridad de conceptos y la facilidad de relaciones.

Es importante, como primera condición de eficacia,

- cierta clarividencia y nitidez de NOCIONES para poder conseguir un aprendizaje sólido, duradero y estable. Pero los conceptos básicos precisan cierta lentitud y tranquilidad en su dominio.

- Estas nociones son siempre unitarias, lo cual quiere decir, simples, aunque parezcan complejas. Son también concretas aunque nos parezcan abstractas. Hay muchos estudiantes que sienten gran dificultad para dominar estos conceptos. Los adquieren de forma ambigua y oscura. Es peligrosa, a la larga, esa adquisición difusa e imprecisa; los estudios de temas posteriores se harán mucho más difíciles.

Como segunda condición indicamos

- la habilidad para captar relaciones y seguir los razonamientos. Es uno de los secretos para el estudio de la Física y de la Química. Hay que saber seguir el hilo conductor de una formulación, de una deducción, de un enunciado... Estas relaciones suelen seguir dos caminos preferentes: el inductivo y el deductivo: EL INDUCTIVO supone partir de las experiencias y de las observaciones para entender con claridad los principios y las leyes. EL DEDUCTIVO exige aprender primero las leyes generales y tratar de aclararlas con ejemplos ilustrativos.

- Tanto las nociones como las leyes o relaciones, en este terreno científico, tienen que apoyarse en EXPERIENCIAS, imprescindibles para captar, profundizar y valorar lo que teóricamente se estudia.

Pero las experiencias no se reducen a meras actividades. Muchos estudiantes confunden experiencias con entretenimientos. Las experiencias exigen planeamiento previo, reflexión sistemática, esfuerzo mental y costoso, adquirir hábitos en la deducción de conclusiones con paciencia, dedicación y esfuerzo. LOS DOS TIPOS DE CIENCIAS LAS CIENCIAS FÍSICAS se conforman fundamentalmente por conceptos y relaciones muy generales, que a veces entrañan alguna dificultad en su comprensión, al menos para estudiantes con mente dada a lo concreto y sensible. Conceptos como: fuerza, masa, espacio, peso, tiempo, dirección, sentido, cantidad, velocidad, volumen, etc., responden más a abstracciones mentales que a visualizaciones o representaciones materiales. La Física trata con ellos de forma general. Es preciso reflexionar mucho sobre las diversas teorías o explicaciones que se pueden ofrecer de estos conceptos. Del mismo modo, una FORMULA o principio sintético en Física no es una mera representación de símbolos relacionados, sino la concreción de una idea general. Por eso, el estudio de los diversos temas físicos, reclama ciertas características que hay que tener en cuenta para asegurar el rendimiento óptimo:

- Cierta lentitud en el estudio, ya que se trata más de comprender que de retener. Y el camino es la reflexión antes que al repetición.

- Saber relacionar los ejemplos, incluso muy sensibles, sirve para penetrar en los mismos. El estudiante debe apreciar los que se le ofrecen en las explicaciones de clase o en los libros, pero también crear y buscar otros por cuenta propia.

- Aspirar a cierta fluidez o rapidez expresiva al exponer lo comprendido, al mismo tiempo que al rigor en los términos. Para esto hay que repetir con frecuencia los esquemas, conceptos o deducciones muy importantes.

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- La moderación en los contenidos los hace más asimilables. Entiéndese por moderación la limitación en la cantidad y en el tiempo. Si se abarca mucho para terminar antes en un estudio o en una explicación, se corre el riesgo de la superficialidad. Si se prolonga hasta la fatiga el tiempo dedicado, la dificultad aumenta y la incomprensión es cada vez mayor.

Un APOYO PEDAGÓGICO importante para el estudiante de Física es el de Los GRAFICOS. Se deben observar, repetir, reproducir, complementar. Sirven para sensibilizar los conceptos. Hay que familiarizarse con ellos. A veces viene bien comparar gráficos distintos sobre la misma realidad, pero con tiempo suficiente para reflexionar sobre su contenido. En estos recursos, que contribuyen a la comprensión y afianzamiento de las ideas, cuentan también como ventaja las ayudas visuales: el tamaño, la policromía, la legilibidad, la proporción, el modo de confeccionarse, etc... También es importante saber diferenciar las DIVERSAS RAMAS o partes de esta área científica. Por ejemplo, será interesante saber descubrir el sentido real de la Dinámica y de la Estética, la dimensión utilitaria de la Electricidad, de la Acústicas o de la Optica, la actualidad de la Electrónica. Cuando se sabe relacionar estas ciencias con la vida concreta y real de cada día, se despiertan simpatías especiales por estas nociones y resulta grato el conocer sus pormenores, que servirán para entender los hechos vitales más próximos, comprender los fenómenos que nos rodean, apreciar los instrumentos que cotidianamente usamos, leer incluso la prensa de cada día sabiendo las razones científicas de lo que presenciamos... LAS CIENCIAS QUÍMICAS, a diferencia de las físicas, son más deductivas en su presentación, y reclaman aún más la memoria.

� No basta comprender los conceptos, sino que hay que integrarlos en una intensa gimnasia mental, con la cual hay que familiarizarse con rapidez.

� No basta con aprenderse los símbolos químicos: hay que manejarlos con soltura, al mismo tiempo que se razona el porqué de su lugar, de su alcance o de sus posibles variaciones.

� Las fórmulas en este terreno son abundantes y varias, se necesita espíritu de observación, al mismo tiempo que gran dosis de agilidad mental, para poder confeccionarlas correctamente y completarlas cuando sean inexactas.

� Los ejercicios de laboratorio no son simples manipulaciones y combinaciones; requieren preparación conceptual y deben ser seguidos por la posibilidad de explicar su proceso y su motivación.

� La relación ente los conceptos, los símbolos y las actividades prácticas están en la base de todas las operaciones químicas, lo cual hace que su estudio sea algo más que un aprendizaje simple y cómodo, y que exija la intervención de la inteligencia práctica y del juicio concreto.

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Si el alma de la Química, en consecuencia, se compone de conceptos, símbolos, fórmulas, ejercicios y relaciones, habrá que aconsejar un estudio acomodado. Usar la memoria con la mayor intensidad posible. Por ejemplo será conveniente hacer ejercicios repetidos y frecuentes sobre los símbolos y las fórmulas. Aprovechar al máximo los mecanismos de la formulación. Estos mecanismos resultan fáciles relativamente, cuando se logra adquirir cierto automatismo en la expresión de las fórmulas, lo cual equivale, en parte, a descubrir y comprender las leyes de la combinación. Con todo, la memoria no debe ser absorbente; es preferible la reflexión sobre los conceptos y sus relaciones, a la simple operación de una repetición mecánica. Llegar a cierta claridad de contenidos en cada tema o parte, tanto en el orden de los principios como en el de las aplicaciones. Se aconseja el método inductivo, que nos lleva, primero, a captar muchos hechos reales en la vida, en la naturaleza, en el manejo de productos o de elementos. Después resulta más cómodo, o al menos interesante, el uso dela abstracción para entender los razonamientos generales. Cierta actitud permanente de distinción y de observación, buscando también procedimientos intuitivos, que pueden convertir en agradables operaciones de pro si áridas y largas. El estudiante debería encontrar una ayuda en el profesor de esta materia. Si no tiene esta suerte, ha de compensar por si mismo la deficiencia: aprovechando al máximo lo que halle en los libros de estudio, en las observaciones de los compañeros y en sus propias investigaciones.

También el estudiante debe saber distinguir la originalidad de los diversos terrenos científicos y experienciales que ofrece el área química.

La Química de los elementos inanimados o Química inorgánica supone un acercamiento a la

naturaleza, que puede resultar muy instructivo y aleccionador. La Química relacionada con la vida es la Química orgánica y la Bioquímica. Implica

valoraciones sobre los mismos fenómenos del cuerpo, que deben apreciarse por su dimensión práctica y cercana.

En todo caso, la simpatía por estos datos y materia será un apoyo valioso en todas las

operaciones mentales que puedan resultar costosas y hasta desagradables a veces, por su rigor y complejidad. CRITERIOS DE ESTUDIO En todo caso, tanto el área química como el área física, deben abordarse con decisión y con verdadera inquietud científica. Cuando el estudiante se apasiona por este descubrimiento de la ciencia, llega a sentir corto el tiempo, pequeñas las dificultades y despreciables las mismas limitaciones personales. Se ha de partir de cierto dominio del esquema científico que está en la base de cada materia que se estudia. Sobre este esquema se podrá construir, después, de forma espiral y progresiva: integrar y asociar datos, buscar las razones y causas, ordenar las ideas.... Para conseguir todo esto con facilidad hay que tener en cuenta algunos procedimientos:

- Conseguir claridad en los conceptos fundamentales. Esto se consigue repitiendo muchas veces las mismas cosas, sobre todo cuando no se poseen con nitidez las ideas.

- Desarrollar hábitos de orden que hagan más asequibles las relaciones: acostumbrarse a escribir apuntes de forma homogénea, a representar los gráficos o a consignar las fórmulas de manera nítida, a explicarse a sí mismo las cosas para obtener claridad...

- Familiarizarse con el vocabulario y con los símbolos usuales. No resulta difícil conseguirlo si se repasan frecuentemente los temas, los conceptos, los esquemas, incluso de lecciones ya vistas y hasta de cursos o etapas superadas.

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- Las actividades, trabajos de grupo o estudios compartidos, como forma de actualizar la atención y el interés, y de aclarar las dudas.

- Acostumbrarse a diferenciar lo fundamental de cada materia de aquello que puede ser menos importante o muy accidental.

- Buscar ejemplos ilustrativos similares a los ofrecidos en los textos o en las explicaciones, haciendo que entren en juego la imaginación y la iniciativa personales.

- Fomentar en todo momento algún tipo de mecanización mental de forma que se dé la debida importancia a los hábitos, automatismos y procedimientos fijos. Intentar conseguir familiaridad con los lenguajes simbólicos, con las fórmulas y deducciones.

CON TODO ESTE PROCEDER se llega a resolver los dos tipos de dificultades más frecuentes que encuentran los estudiantes de estas materias: Los PROBLEMAS o ejercicios de aplicación, insolubles si no se ha llegado a comprender con nitidez la teoría. Estos ejercicios son meras formas prácticas de repetir los conocimientos teóricos; hay que saberlos apreciar y resolverlos con tal agrado, que se eviten las obsesiones, los miedos o las reservas. Los TRABAJOS DE LABORATORIO, a los que hay que revestir desde el principio de todo rigor científico, y no como meros entretenimientos culturales. Los trabajos de aplicación deben valorarse más por su calidad que por su número. Importa, hacerlos con rigor y convertirlos en ocasión de reflexión y de aclaración de los datos teóricos que es preciso dominar para resolverlos con eficacia.

Es necesario cierto optimismo científico para que el estudio de las ciencias físicas y

químicas resulte positivo y agradable. Los estudiantes que carecen en absoluto de interés por la investigación, son los que encuentran dificultades casi insuperables y tienen que resignarse al fracaso, sin saber casi cómo defenderse de él. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL SUBSECTOR DE BIOLOGÍA El encuentro con la naturaleza; plantas, animales, minerales, insectos y peces, con las células y los elementos primarios de la vida, suele resultar grato para los estudiantes. Pero fácilmente se hallan dos tipos de personas que es preciso diferenciar:

- Los estudiantes que sienten gusto por la naturaleza por auténtica vocación

científica. Son constantes en la observación, hábiles en las distinciones, sistemáticos en los procedimientos. Toman este trabajo como objeto de estudio, y no como forma de evasión.

- Los estudiantes que buscan en este campo más la diversión y el espectáculo. Se ilusionan al principio, pero se cansan pronto. Son superficiales, poco observadores, inconstantes, ligeros. No saben llegar al fondo de las cosas.

Los primeros suelen encontrar mucha facilidad, los segundos dificultades innumerables y quejas constantes. En general, se puede recordar a los estudiantes que la facilidad en el dominio de estos conocimientos está condicionada por tres capacidades:

� La capacidad de observación y la constancia para proseguir la búsqueda de datos, al mismo tiempo que la habilidad para diferenciarlos y seleccionar los más importantes y convenientes.

� La capacidad de retentiva para nombres, propiedades, clasificaciones, actividades, diferencias, semejanzas..., etc. La facilidad para recordar con sentido común es la base más importante de unos estudios naturales, sólidos, firmes, seguros.

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� La coherencia o capacidad lógica para establecer relaciones, dependencias, coordinaciones, ya que se tenderá a organizar de forma científica y sistemática todo el contenido de cada tema, área o conjunto de conocimientos.

En la medida en que el estudiante posee esta triple propiedad, encontrará agrado y estímulo en el estudio y dominio de las ciencias naturales. La carencia de cualquiera de ellas, debe compensarse con las otras dos, y hacer lo posible por superar con el esfuerzo personal lo que la naturaleza le ha negado. Hay muchos estudiantes que se desesperan por no saber emplear procedimientos mentales adecuados. Su desesperación les conduce a bloqueos y dificultades más profundos. Conviene conocer con nitidez algunas operaciones mentales que facilitan este sector del estudio.

EL DEFINIR, que implica descubrir las propiedades esenciales del objeto a realidad analizada. Es preciso captar sintéticamente, profundamente, con toda claridad.

EL DESCUBRIR, que supone la comprensión minuciosa de las propiedades que se reciben por los sentidos y su ordenación de manera sistemática.

EL CLASIFICAR, que conlleva la organización de grupos homogéneos, comprendiendo y asimilando los criterios científicos, los cuales son difíciles para el que no los aprecia con simpatía.

EL SINOPTIZAR, o expresar de forma intuitiva, las relaciones de dependencia y de coordinación. Requiere habilidad y paciencia, así como cierto sentido práctico.

EL DIVIDIR, que es fragmentar unidades conceptuales en partes asequibles según el orden conveniente, la proporción requerida y cierta disposición que facilite el aprendizaje.

Promocionar estas habilidades mentales, de forma gradual y progresiva equivale a asegurar el rendimiento en el trabajo escolar. El estudiante de estas ciencias debe dar importancia a tales actividades, y recordar el principio de que se aprende a hacer de cada una de esas maneras, repitiendo muchos ejercicios, mejorando los que no han salido suficientemente bien.

Ciertamente se requiere mucha iniciativa, decisión en el trabajo; manejar con frecuencia modelos asequibles.

El que tiene la suerte de relacionarse con un profesor que domina estos recursos o procedimientos aprende con más facilidad, retiene con fidelidad y hace rendir más su tiempo y sus esfuerzos. El que no la tiene necesita trabajar más personalmente. Si no se desanima y sigue siempre hacia adelante, conseguirá buenos resultados.

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EL ESQUEMA Y EL CUADRO SINOPTICO

Conviene una referencia especial al modo de sinoptizar y hacer cuadros sintéticos, pues en el estudio de las ciencias naturales son pedagógicamente insustituibles.

En estas ciencias es muy útil el resumen para recordar, observar, comparar, diferenciar, subordinar, etc.

El cuadro sinóptico es técnica fácil y ayuda valiosa para quien se familiariza con ella. Debe emplearse con frecuencia, sobre todo cuando alguien carece de memoria. Importa más trabajar sobre los cuadros que uno se fabrica que sobre los que traen los libros. Lo que resulta eficaz es precisamente el trabajo de síntesis.

ORIGINALIDAD DE LAS CIENCIAS

Las ciencias naturales están dispuestas de forma semejante a las físico-químicas. Pero requieren más atención sensible y reclaman menos dosis de abstracción.

Con todo no son idénticas en sus diversas ramas y capítulos. El estudiante tiene que hacer también esfuerzos de reflexión para descubrir lo original de cada una de ellas.

- La Geología, la Mineralogía, la Geodinámica requieren mayor esfuerzo de conceptuación. Quiere decir que importa partir de ideas fundamentales muy claras, antes de hacer esfuerzos para aprender cosas de memoria.

- La Paleontología, la Arqueología, la Ecología ofrecen una dimensión de proximidad con el hombre. Cualquier experiencia, contacto, observación facilitan mucho el esfuerzo, al suscitar curiosidad por algo que interesa o agrada.

- La Botánica presenta el riesgo de quedarse en mera observación de la naturaleza. Lo que importa de ella es la base científica y no el atractivo naturalista. Hay que dar importancia especial a las estructuras lógicas en que se apoya.

- La Fisiología, la Genética, la Histología suscitan el interés por el propio cuerpo y por los seres vivos más próximos a nuestra vida cotidiana. Su estudio debe apoyarse mucho en la experiencia. Pero también en la selección de los datos y en su organización adecuada.

- La Zoología reviste características similares a la Botánica, pero cuenta con el aliciente de la vida sensible, siempre más próxima a las propias experiencias.

- La Antropología ofrece un contenido muy objetivo y de gran repercusión en la propia vida humana. En ella se deben valorar mucho las actividades complementarias o las ilustraciones que la hacen atractiva e interesante.

En general, todas estas ciencias han de conjugar con armonía los esfuerzos de la reflexión y la actividad de la memoria. Pero el estudiante tiene el riesgo de dar más importancia a la segunda. La verdad es que la memoria se facilita cuando se consigue cierta claridad de datos. No hay peor cosa en los estudios de estas ramas que la repetición ciega de los datos, sin otro afán que retenerlos y reproducirlos como un robot.

El estudiante tiene que aprender de la naturaleza a vencer las dificultades con constancia, eligiendo caminos buenos, asegurando que se obtiene el resultado mejor cuando los esfuerzos son inteligentes.

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MECANISMOS DE FACILITACION

Algunos estudiantes de las ramas científico-naturales suelen sentir la impresión de oscuridad en estos terrenos del saber. La gran cantidad de nombres, datos, relaciones y dependencias, que muchas veces se expresan con palabras no usuales, les produce vértigo y desconcierto.

Al margen de las facilidades innatas y espontáneas que cada uno posee, hay que buscar recursos que resulten provechosos y contribuir a incrementar los intereses por estos contenidos.

- Los trabajos de grupo. En estas materias son especialmente ventajosas. Suscitan la intercomunicación. Afinan las observaciones. Refuerzan los datos. Multiplican las relaciones.

Conviene que estos trabajos no sean meros entretenimientos en temas naturalistas, sino que se rijan por objetivos concretos y rigurosos. Por eso es interesante elegir bien los contenidos. Es preciso programar bien su desarrollo. A veces se aprovecha científicamente más preparando y evaluando, que en el mismo acto de retener los datos que se pretende conocer.

- Uso de instrumentos adecuados. En ciencias hay que llegar a determinadas habilidades que son imprescindibles: uso de microscopios, manejo de proyectores, interpretación de fotografías, valoración de balanzas, etc...

Hay relación entre estas destrezas y la facilidad para el trabajo científico. Por eso debe promocionarse con intensidad, tratando de armonizar la técnica, con la estética, la dinámica con la profundidad.

Se comprende mejor y se valora con más precisión cualquier contenido si se logra relacionarlo con rigor y objetividad.

- Contacto con la naturaleza. La dimensión práctica de estos estudios incluye la

orientación meramente especulativa y generalizadora. El principal libro de estudio tiene que ser la misma naturaleza: el monte, la playa, el jardín, el río.

No es incompatible el cultivo de esas aficiones con el rigor científico, antes bien, lo refuerza y hace más superables las dificultades . Cuando se contrastan las teorías con adecuadas experiencias , resultan más duraderos los esquemas que se establecen. Entonces el estudio es más rentable

- Búsqueda de bibliografía selecta. En este sector del conocimiento existen en la

actualidad abundantes fuentes de información. Hay que aprovecharlas; así los datos serán más rigurosos, sobre todo teniendo en cuenta la riqueza técnica con que hoy cuentan los estudiantes y la abundancia de ilustraciones existentes.

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CRITERIO SELECTIVO Hay que recordar al estudiante que en la búsqueda y aceptación del material que emplea en el trabajo, debe presidir una actitud selectiva. El que siente interés por estos temas, sabe complementar sus libros de textos con abundantes ilustraciones, no solo escritas, sino procedentes de otros lenguajes, como pueden ser los que se encuentran en los medios de audiovisuales de la televisión y del cine. Se debe recordar constantemente que no es la cantidad de observaciones lo que aprovecha para el rendimiento científico, sino la selección de las mismas y la progresión con que se reciben y ordenan. La experiencia científica reclama fuertemente el uso de los sentidos de forma dinámica. Pero el estudiante debe precaverse contre el peligro de la superficialidad e incluso de la intoxicación imaginativa, que es la que se produce cuando muchas imágenes y experiencias se hacen inútiles y poco aprovechables por insuficiencia de reflexión. DIVERSIDAD DE CAMINOS También debe reconocer que la variedad de actividades facilita el despertar de los intereses y la capacidad selectiva de los contenidos. Por eso debe considerar como instrumentos de trabajo:

- La visita de museos, con planes y objetivos predeterminados. - En contacto frecuente con la naturaleza que ofrecen los jardines botánicos, los parques

zoológicos, los huertos de cultivo, etc. - Los experimentos realizados por uno mismo, según modelos empleados por otros, o con

fórmulas autónomas y sencillas. - El coleccionismo de objetos naturales: semillas, mariposas, hojas, insectos, minerales,

sobre todos si se emplean procedimientos técnicos adecuados. - La fotografía naturalista, realizada por uno mismo, o recogida de revistas, tarjetas,

gravados. - El manejo de atlas, esquemas, documentos o instrumentos de trabajo adecuado. - El contacto con amigos y científicos de la naturaleza, para aprender a su lado técnicas y

caminos. - El gusto por los libros referentes a la naturaleza, diccionarios, enciclopedias, etc... - La participación en concursos naturalistas o en trabajos de investigación estimulados por

alguna recompensa. LA VOCACIÓN Y LAS DIFICULTADES Muchos estudiantes que dicen encontrar dificultades en el estudio de las ciencias naturales ignoran, o a veces olvidan, que desaparecerían casi por completo si los miraran con simpatía. El que va a estudiar ciencias naturales debe contar con la necesidad de la memoria y de la atención como punto de partida. Pero debe recordar que, si se trabaja con agrado, los contenidos se dominan con gran facilidad. El estudio de las realidades científicas reclama tiempo y sobre todo vocación. El tiempo hay que conseguirlo en el exterior. La vocación nace en el interior de cada uno. El estudiante debe precaverse contra la inconstancia de los primeros impulsos. Es fácil entusiasmarse al principio de un trabajo, al realizar una primera excursión por el campo, al obtener un acierto inesperado. Pero resulta más fatigoso el ser constante al cabo de algún tiempo, el gasta horas en las clasificaciones, el reflexionar sobre los temas más áridos de la ciencia. Las dificultades disminuyen en forma visible si se las valora bajo el prisma de una auténtica vocación o afición por el trabajo.

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