1Manual de capacitacin

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3Manual de capacitacin

4Aflatoun es un movimiento que no pudo haber sido creado sin el generoso apoyo y dedicacin de los maestros (as), los nios (as), los padres y las madres, los- las formadores, los ministerios, los donantes, socios, voluntarios (as), miembros de la junta directiva, los actuales y antiguos miembros del equipo del Secretariado, la familia y los amigos (as) -todos aquellos que han ayudado a llevar Aflatoun a los/as nios/as.

Un agradecimiento especial a los que han hecho posible la creacin de este Aflakit, especialmente a nuestros socios Aflatoun, cuyas historias, el continuo intercambio y una invalorable retroalimentacin han contribuido al desarrollo de nuestros manuales. Tambin nos gustara agradecer a nuestros grupos de trabajo, en particular el Grupo de Evaluacin de Impacto y el Grupo de Desarrollo de Currculo.

Tambin nos gustara agradecer a todos los interesados (as) y los donantes que nos han permitido beneficiarnos con su experiencia y su continuo apoyo, y la fe que nos ha ayudado a aumentar el tamao y el alcance del movimiento Aflatoun. Queremos rendir una mencin especial a los que estn apoyando sustancialmente en efectivo y en contribuciones de servicios al secretariado de Aflatoun:

Amsterdam Worldwide, Citi Group, Deloitte, Central Bank of the Netherlands, Ernst & Young, International Child Support, Het Groene Woudt, Houthoff Buruma, Jacobs Foundation, Plan International, Skoll Foundation, Marie & Alain Philippson Foundation, McKinsey & Company, Tata Consultancy Services y UNICEF.

Una ltima palabra de agradecimiento a nuestros dedicados voluntarios, todos los cuales han compartido la visin Aflatoun y que han contribuido con su tiempo y conocimientos para ayudar a hacer esta visin realidad.

Muchas gracias de parte del actual Secretarado Aflatoun: Alodia, Bram, Elizabeth, Gabriela, Hassan, Hayley, Jacques, Jeroo, Lubna, Maartje, Marina, Pablo, Rediet, Sara, Sawsan, y Simon.

Diseadores Grficos: Resmerize, Willy Torres, Grafi Offshore, perspectives, Christine Elson

Ilustrador: Francisco Santos Traductores: Amal Abu Shawish - MS trans, Balance Translations

Amsterdam, Elita Frid - Fix My Mistakes

AflatounMR 2005 Jeroo Billimoria

Este trabajo puede ser reproducido y redistribuido, en todo o en parte, sin alteracin y sin previo permiso por escrito, nicamente por las instituciones de educacin sin fines de lucro para fines educativos o administrativos proporcionando todas las copias contendrn la siguiente mencin: Derecho de Autor de 2008, Aflatoun Child Savings International. Este trabajo se reproduce y se distribuye con el permiso de Aflatoun, Child Savings International. Ningn otro uso est permitido sin el consentimiento expreso previo y por escrito de Aflatoun, Child Savings International. Para pedir permisos, pngase en contacto con info@aflatoun.org

5Nota a las Organizaciones Socias,Saludos del equipo Aflatoun! Estamos encantados que usted nos va a participar con nosotros en nuestra misin de inspirar a los nios, nias y adolecentes convertirse en agentes de cambio.

El Aflkait explica el Concepto Aflatoun, introduce la Red Aflatoun y proporciona pautas para la implementacin del Programa Aflatoun. El Programa Aflatoun permite la mxima flexibilidad para que el Socio lo adapte dependiendo de las necesidades de su pas. Aflatoun proporciona un diseo por lo cual los nios, nias y adolecentes pueden explorar sus derechos y responsabilidades en aulas o en sesiones de club, tomar parte en actividades de ahorrar dinero, y aplicar sus habilidades empresariales para dirigir los temas sociales que son importantes para ellos o ellas.

Aflatoun permite a los nios, nias y adolecentes hacer ms que solamente adquirir conocimiento el currculo integrado y dirigido a los nios, nias y adolecentes est diseado a ayudar a los nios, nias y adolecentes a desarrollar una actitud investigativa y proactiva, y habilidades prcticas las cuales pueden usar para el resto de sus vidas. El Programa Aflatoun aumenta el sentido de control de los nios, nias y adolecentes sobre sus propios/as vidas, fortalece su confianza en s mismo/a, y los/las prepara para participar en cuestiones que afectan a ellos y ellas y sus comunidades como ciudadanos/as empoderados/as social y econmicamente.

Con implementar el Programa Aflatoun en su pas, usted est haciendo una contribucin muy importante para llevar a cabo importantes objetivos de desarrollo internacionales: la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Nio, que es la parte ms fundamental del Programa y los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, a travs del foco en la educacin primaria, la responsabilidad a otro/as y el uso de las Redes de las Organizaciones Socias.

Juntos, podemos equipar a los nios, nias y adolecentes con el conocimiento y las habilidades necesarias para convertirse en agentes de cambio y crear una sociedad global ms equitativa.

Gracias por creer con nosotros/as que el cambio tambin est en las manos de los nios, nias y adolecentes.

Bienvenidos a bordo!

El Equipo Aflatoun

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7conten IDoconten IDoReconocimientosIntroduccinUna Breve Introduccin al Teatro de Imgenes Seccin 1: Sesin de OrientacinSeccin 2: Vistazo del taller de capacitar a los/las docentes de tres dasVistazo general del taller de capacitar a los/las docentes de tres das

Notas para los/las capacitadores dirigiendo los talleres de

capacitacion para docentes

Seccin 3: Seccin de las habilidades de facilitacinManeras para Manejar los Conflictos

Vistazo del taller de habilidades de facilitacin de medio da

Taller de habilidades de facilitacin de medio da

Seccin 4: JuegosIntroducciones y calentamientos

Fomentar la confianza y el espritu de equipo

Vigorizadores

Enfocadores

Trabajando con Asuntos

Gnero

Ayudando a los Nios, Nias y Adolescentes a Participar

Contar Historias

Juegos de Habilidades de FacilitacinFacilitando la Participacin

El Manejo de Conflictos

Resmenes

Ejercicios para Cerrar

Evaluaciones

ApndicesApndice 1 - Cinco Elementos Claves

Apndice 2 - Libros Manejando el Dictado

Apndice 3 - Hoja informativa sobre las Habilidades de Facilitacin

Apndice 4 - Lista de las Habilidades de la Facilitacin

Apndice 5 - Juego de Memoria sobre los Derechos y

Responsabilidades

Apndice 6 - Las Reglas de Oro de los Ahorros de Aflatoun

Apndice 7 - Encuesta de Capacitacin: Despus de la Sesin de Capacitacin

Apndice 8 - Encuesta de Capacitacin: Seguimiento despus

de 1 mes

Apndice 9 - Material para la Carrera de Dictado de la Convencin

de las Naciones Unidas sobre los Derechos de la Niez

(UNCRC)

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9IntroDuc cIonintroduc cionBienvenido a la manual de capacitacin! La capacitacin es esencial para el xito del Programa Aflatoun. Intenta informar e inspirar docentes muy motivados/as, que son los actores claves en el proceso de aprendizaje. Como nuestra filosofa de capacitacin es aprender con hacer, deseamos capacitar a los/las docentes a realizar lecciones de Aflatoun de una manera centrada en los nios, nias y adolescentes, participativa y basada en actividades.

Capacitacin en Cascada

El sistema de capacitacin Aflatoun sigue el modelo de Capacitacin en Cascada. Esto consiste de varios niveles de capacitacin dentro del pas:

La Capacitacin de la Organizacin Socia Este nivel de capacitacin se hace por la Secretara Aflatoun como los fondos permitan.

La Capacitacin de Organizaciones Locales Este nivel de capacitacin se hace por la Organizacin Socia (favor notar que este tal vez no se aplica en todos los pases).

La Capacitacin de los Capacitadores Este nivel de capacitacin se hace por la Organizacin Local. En el caso que no haya una Organizacin Local, entonces la organizacin socia capacita los capacitadores directamente.

La Capacitacin de los Docentes Este nivel de capacitacin se hace por los capacitadores.

Trabajando directamente con los nios, nias y adolescentes Ya a estas alturas, los/las docentes han sido suficiente capacitados para poder capacitar el Programa Aflatoun en sectores educacionales formales o no formales.

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La Filosofa de Aprendizaje Aflatoun

Los libros de Aflatoun animan a los/las docentes a trabajar con los nios, nias y adolescentes a travs de el aprendizaje centrados en los nios, nias y adolescentes, siendo diferente del aprendizaje por memorizacin tradicional.

El aprendizaje por memorizacin es el estilo de educacin predominante por todo el mundo. Se refiere al sistema de educacin segn el cual el conocimiento es tratado como listas de datos, y la educacin implica memorizando esos datos. Este enfoque tiene muchos beneficios. El aprendizaje por memorizacin ayuda a los nios, nias y adolescentes memorizar los datos que frecuentemente necesitan para pasar los exmenes nacionales. Con exigir silencio mientras el/la docente ensee, el aprendizaje por memorizacin ayuda mantener orden en la clase. Estos

beneficios no deben ser subestimados cuando consideramos que, por todo el mundo, grandes nmeros de docentes estn mal entrenados/as y mal pagados/as y regularmente tienen que ensear clases de hasta 50 u 60 nios, nias y adolescentes.

Una deficiencia del aprendizaje por memorizacin es que se requiere que los nios, nias y adolescentes escuchen y memoricen en vez de pensar y preguntar.

Como resultado, sofoca el autoexpresin y creatividad, que precisamente son las calidades que necesitamos fomentar en los nios, nias y adolescentes si van a convertirse en agentes de cambio positivos dentro de sus comunidades.

En contraste con metodologas de aprendizaje por memorizacin, los Libros Aflatounes estn basados en el concepto de aprendizaje centrado en los nios, nias y adolescentes. El aprendizaje centrado en los nios, nias y adolescentes ocurre cuando empezamos a pensar en los nios, nias y adolescentes como individuos/as que tienen diferentes necesidades y que aprenden a diferentes velocidades y en diferentes maneras. A travs del Programa Aflatoun, los nios, nias y adolescentes estn permitidos/as aprender con hacer, con completando tareas, sea trabajando solos/as o en pequeos grupos para compartir ideas y hacer sus propios/as descubrimientos. Esto concuerda con el lema Aflatoun de separar la ficcin de la realidad, explorar, pensar, investigar y actuar. Con dar a los nios, nias y adolescentes algo de control sobre su aprendizaje y con crear espacio para que puedan expresarse, los Libros Aflatounes ayudan a los nios, nias y adolescentes darse cuenta de derechos claves de la participacin en acuerdo con la Convencin de las Naciones Unidas Sobre los Derechos del Nio. Al final, los Libros intentan ayudar a los nios, nias y adolescentes crecer a ser individuos/as responsables, conscientes de s mismo, que conocen sus derechos y que intentan mejor sus comunidades. A llegar al Libro 7, los nios, nias y adolescentes son animados a disear y presentar sus propios/as

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microempresas y proyectos de campaas sociales. Esto requiere que los nios, nias y adolescentes ejerzan un nivel considerable de creatividad e interdependencia.

Nosotros reconocemos que para muchos/as docentes, el mtodo de aprendizaje centrado en los nios, nias y adolescentes representar un cambio grande en los estilos de capacitar. Es probable que muchos/as docentes sientan asustados/as y amenazados/as por esto.

Por lo tanto, debe ser un objetivo principal de los capacitadores de tranquilizar a los/las docentes con mostrarles que el nuevo mtodo no es difcil. Las ventajas para los/las docentes deben ser enfatizadas. Por ejemplo, el aprendizaje centrado en los nios, nias y adolescentes quita mucho del foco del docente con ponerlo en los nios, nias y adolescentes. El/la docente est libertado de la funcin de profesor y est libre a caminar por el saln observando el progreso de los nios, nias y adolescentes individuos/as.

Igual de importante, es una manera divertida y activa de trabajar para todo el mundo. Por todos los Libros, animamos a los nios, nias y adolescentes a participar a travs de actividades que les gustan y que les anima y fomenta y encauzar su creatividad e independencia. Usamos canciones, juegos y dibujos. Otra herramienta principal que Aflatoun promueve como una manera

de facilitar la participacin de los nios, nias y adolescentes es el Teatro de Imagen entonces ahora sera un buen tiempo decir unas palabras sobre eso!

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Qu. Muchos de los juegos y ejercicios presentados en este manual pertenecen a una forma de trabajar llamada Teatro de Imgenes. Teatro de Imgenes involucra hacer con nuestros cuerpos y de forma rpida, imgenes-estatua simples y silenciosas para expresar una palabra, sentimiento, idea o problema. Otros nombres que usted podra escuchar o usar relacionadas con estas estatuas silenciosas e inmviles son retablo, estatuas o fotos congeladas. Sin embargo, mantendremos las cosas agradables, claras y simples usando siempre imgenes para referirnos a ellas.

Por qu. Teatro de Imgenes usa imgenes fsicas simples y fijas para explorar cmo se sienten los nios, nias y adolecentes sobre un conjunto de temas y les permite expresar lo que piensan o sienten acerca de esos asuntos. Hay muy poco o nulo movimiento involucrado. Los nios, nias y adolecentes a menudo encuentran que el Teatro de Imgenes es una forma segura de expresar pensamientos y emociones que son difciles. De esta manera, los nios, nias y adolecentes pueden mostrarle cosas que de otra manera seran incmodas de hablar o difciles de expresar claramente para ellos o ellas. Al estar basado en la espontaneidad, Teatro de Imgenes tambin ayuda a los nios, nias y adolecentes a eludir sus propias censuras

Una Breve Introduccin al Teatro de Imgenesinternas. A travs de las imgenes construidas por ellos o ellas, algunas veces revelarn ms acerca de sus corazones y mentes de lo que estn conscientes.

Quin. Todo el mundo puede hacer el Teatro de Imgenes. Es divertido y a los nios, nias y adolecentes especialmente les encanta jugarlo. Debido a que es silencioso e involucra muy poco o nulo movimiento, Teatro de Imgenes ayuda a dar igual voz a todos/as. Todos/as pueden hacerlo fcilmente, de esta manera los ms elocuentes y seguros/as en s mismos/as no dominan en detrimento de los ms tmidos, los nios no opacan a las nias, los ricos no toman ventaja sobre los pobres y aquellos/as que saben leer y escribir no eclipsan a los que no saben.

Cmo. Como usted aprender pronto de los juegos y ejercicios presentado aqu, hay muchas formas de usar Teatro de Imgenes, y todas son simples. A continuacin se describen los usos ms comunes:

- El/la lder o docente dice en voz alta ideas, palabras o emociones y los nios, nias y adolecentes responden inmediatamente haciendo sus propias imgenes individuales de acuerdo a la idea propuesta.

- Los nios, nias y adolecentes trabajan en parejas o grupos. El/la lder les puede dar algunas ideas para hacer imgenes o ellos

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o ellas pueden decidirlas por s mismos/as. Los nios, nias y adolecentes discuten la idea propuesta y acuerdan cmo debera lucir la imagen, luego cada uno se coloca en el lugar y posicin necesaria para formar la imagen colectiva.

- Los nios, nias y adolecentes trabajan en parejas. Un nio, nia o adolecente utiliza a los dems como accesorios para formar una imagen de grupo. l o ella lo hace pidindole a los otros nios, nias y adolecentes que se relajen de manera que l o ella pueda mover sus cuerpos para realizar las formas y posiciones que desea. Esto se llama esculpiendo una imagen.

Cundo. Los juegos y ejercicios de Teatro de Imgenes se sugieren como complementos a los mdulos del material, y pueden ser usados en cualquier momento que se tenga como objetivo promover que los nios, nias y adolecentes participen en forma activa y divertida.

Dnde. Teatro de Imgenes requiere de un suelo o espacio abierto. Los nios, nias y adolecentes no pueden hacerlo mientras estn sentados/as en su escritorio. Usted necesitar abrir un espacio vaco ms grande en el saln, o realizarlo en un saln vaco o ir afuera.

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Seccin 1: Sesin de OrientacinEsta breve seccin est diseada como una orientacin introductoria para los/las participantes / aprendices/zas que no estn familiarizados con Aflatoun. Los siguientes ejercicios demuestran la idea de que Aflatoun es un concepto, un programa y una red. Donde los/las participantes o aprendices/zas ya estn familiarizados/as con los bsicos de Aflatoun, quizs quieran ir directamente a la seccin del Taller de Capacitar a los/las Docentes de Tres Das.

Muchos de los juegos presentan el concepto de los cinco elementos claves de Aflatoun. Para obtener un resumen rpido de estos, refiranse al Apndice 1.

Sesin de Orientacin. Vistazo general e Introducciones. 90min1. Verificacin de la Cancin y Comprensin Aflatoun 20min2. Concepto: Cinco Elementos Claves 25min 3. Programa: Manejando el Dictado 20min4. La Red: Juego de Cartas para Socios 30min

1. Verificacin de la Cancin y Comprensin Aflatoun 20 minObjetivos: dar a los/las participantes tiempo para reflexionar sobre de que se trata Aflatoun.

Materiales: Un CD/DVD con la cancin Aflatoun (tambin se puede escuchar la cancin en el sitio web de Aflatoun). Una tarjeta en blanco para cada participante.

Pasos:1. Toque la cancin una vez.

2. D a cada participante una tarjeta y pdales escuchar la cancin otra vez. Esta vez, mientras escuchan, escriben una palabra clave que sienten que representa Aflatoun como est retratado en la cancin.

3. Recoja las tarjetas de los/las participantes. Ahora tendr que ordenarlas en cinco columnas en el piso, organizndolas debajo de cada uno de los Cinco Elementos Claves.

4. D a los/las participantes tiempo para ver cmo las cinco tarjetas han sido ordenadas y apunte cmo se han cado naturalmente en las categoras de los Cinco Elementos Claves.

2. Concepto: Cinco Elementos Claves 25minObjetivos: reforzar el entendimiento que los Cinco Elementos Claves son interrelacionados y son iguales en importancia. Demonstrar que Aflatoun propone lograr impactos predefinidos en trminos de cambio de comportamiento.

Materiales:Cinco hojas de papel, con uno de los Cinco Elementos Claves (EC) escrito en cada una en letras grandes as como en Apndice 1.

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hecho de que son iguales en importancia e inseparables.2. Ahora pdales que forman un crculo mirando hacia fuera todava enlazados a los codos (Elemento Clave Cinco se enlace el brazo libre del Elemento Clave Uno). En un crculo ms amplio alrededor de ellos, ponga las cinco bolas de colores. Explqueles a las cinco personas formando la cadena que cuando usted diga Vayan, cada uno debe ir a recoger la bola que es del mismo color de la hoja pegada a su pecho. Luego deben regresar al centro del saln. Deben hacer esto sin romper la cadena. Esto requerir considerable trabajo de equipo.

3. Tan pronto como el equipo haya completado exitosamente la tarea, pdales a los/las participantes qu nos ensea este ejercicio sobre los Cinco Elementos Claves. Pdales que contesten que el Programa Aflatoun funciona mejor cuando los Cinco Elementos Claves son tratados como partes iguales e inseparables de un ncleo ms grande.

4. Ahora pida a cinco nuevos/as voluntarios/as y ponga las hojas de los Cinco Elementos Claves encima de sus pechos como antes. Ponga las bolas de color alrededor en un crculo como antes. Pida a cinco voluntarios/as ms y ponga una hoja de Actitudes en cada uno de sus pechos. Pdales que se ubiquen alrededor del crculo ms amplio entre las bolas de colores.

Otras cinco hojas de papel, cada una con un Resultado de Actitudes escrito en letras grandes as como en Apndice 1.

Cinco bolas hecho de papel triturado. Este ejercicio es ms efectivo si pueden imprimir sobre papel colorado. Por ejemplo, EC1 podra ser encima de papel rojo, EC2 encima de amarillo, EC3 encima de azul, EC4 encima de verde y EC5 encima de anaranjado. Ayuda mucho se pudiera hacer las bolas del mismo color de las hojas de papel. Las hojas de actitudes deben ser imprimidas en papel blanco.

Una copia del matriz KSA (se puede encontrar en el Librito de Materiales Suplementarios del Afla-kit).

Nota: Este ejercicio slo se debe hacer despus de que haya dado una presentacin

sobre qu son los Cinco Elementos Claves y cmo son interrelacionados.

Pasos:1. Pida a cinco voluntarios/as. Con cinta pegante, pegue una de las hojas de los Cinco Elementos Claves al pecho de cada persona. Pdales que hagan una fila en orden numrico y que se enlacen los brazos a los codos. Explqueles a los/las participantes mirando que estas cinco personas representan los Cinco Elementos Claves y el

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5. Explique que como antes, cada persona con una hoja de un Elemento Clave tiene que recoger la bola de color que corresponde. Otra vez la cadena humana no se debe romper. Tan pronto que todas las bolas sean recogidas, cada jugador/a debe entregar su bola a la persona en el crculo de afuera que tiene pegado la hoja de Actitudes que corresponde. Todava no se debe romper la cadena. Despus de que hayan terminado, pida a los observadores/as si los Elementos Claves estaban relacionados correctamente a los Resultados de Actitudes a travs de las bolas de color. Por ejemplo, un turno correcto sera que la persona con la hoja roja de elemento Clave 1 recogiera la bola roja y la entregara a cualquiera en el crculo de afuera que tiene puesto la hoja que dice Creo en mi mismo/a: Puedo lograr muchas cosas! Eso es el por qu ensear el Elemento Clave 1 (Entendimiento y Exploracin Personal) debe conducir a un cambio en actitud entre los nios, nias y adolescentes para que tengan ms creencia en ellos/as mismos/as y su habilidad de lograr muchas cosas.

6. Explqueles a los/las participantes que para cada Elemento Clave esperamos que el programa tendr un impacto en las vidas de los nios, nias y adolescentes en trminos de cambiar su conocimiento, habilidades y actitudes. Gueles a un espacio en la pared donde ha puesto una copia del matriz KSA y demustrelo en ms detalle.

3. Programa: Manejando el Dictado 20minObjetivos: dar a los/las participantes un idea del contenido del currculo.

Materiales: necesitar preparar ocho rotafolios basados en el material en el Apndice 2. Esto puede tomar hasta una hora para preparar.

Preparacin:a. En el Apndice 2 encontrar un vistazo general de los temas

principales en cada uno de los ocho libros que hacen parte del currculo Aflatoun. Prepare ocho rotafolios, copiando las frases que estn subrayadas. Ponga estas en una fila en orden numrico contra una pared.

b. Debajo de las frases subrayadas para cada libro encontrar dos temas y una palabra extra. Escriba cada una de estas en una hoja pequea separada y pngalas al azar contra las paredes.

Pasos:1. Ponga a los/las participantes en equipos de dos y pida a cada

pareja que se paren al lado de una de las hojas del Libro. Explique que cada rotafolio contiene los temas principales de uno de los ocho libros per que dos temas y una palabra extra faltan. Estos tres pedazos de informacin estn en algn lugar en las paredes del saln. El equipo de trabajar juntos para conseguirlos y completar el rotafolio en la pared.

2. D a un miembro de la pareja (jugador/a A) un marcador. Jugador/a B tiene que correr alrededor del saln hasta que el/ella encuentre uno de los temas que falta o la palabra extra. Cuando

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organizacin socia de Aflatoun. Por el otro lado de la tarjeta hay una pregunta acerca de otra organizacin socia diferente.

2. Rena a los/las participantes en un crculo alrededor del mapa en blanco del mundo. En turno, cada participante viene a la mitad del crculo y lee la pregunta en su tarjeta. Otra persona en el crculo encontrar la respuesta a esa pregunta. Esa persona debe leer la respuesta y todos los detalles en su tarjeta. l/ella debe luego tomar el marcador de color y colorear el pas apropiado en el mapa. l/ella ya lee la pregunta en su tarjeta y otra persona encuentra la respuesta y colorea otro pas.

3. Contine hasta que el mapa est terminado.

el/la jugador/a B encuentra uno de los pedazos de informacin que falta, el/ella lo memoriza y corre hacia el/la jugador/a A y repite lo que estaba escrito en el pedazo que faltaba. Jugador/a A luego lo escribe en el rotafolio. Ellos/as cambian de roles y repiten hasta que los tres pedazos de informacin estn en cada rotafolio.

3. Cuando todos/as han terminado, pida a cada pareja en turno gritar su palabra extra. Juntos deben crear el mensaje: Los/las nios, nias y adolescentes felices trabajando juntos/as para lograr tener cambio positivo!

4. Deles tiempo para caminar alrededor del saln leyendo el contenido de los otros rotafolios.

4. La Red: Juego de Cartas para Socios 30minObjetivos: demonstrar cmo Aflatoun es un programa global, creciendo rpidamente. Fomentar entre los/las participantes un sentido que estn juntndose a una red mundial.

Materiales: un mapa en blanco del mundo. Un marcador de color. Un juego de tarjetas de socios, por lo menos una para cada participante. Se encuentran en el Apndice 3A. Tambin necesitar escribir una pregunta de la lista de preguntas (Apndice 3B) en el lado en blanco de cada tarjeta.

1. D a cada participante una de las tarjetas de socios. Explqueles que por un lado de cada tarjeta estn los detalles de una

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Seccin 2: Vistazo del taller de capacitar a los/las docentes de tres dasEl HorarioEn la prxima seccin encontrar un vistazo general del Taller de Capacitar a los/las Docentes de Tres Das horario seguido por todos los apuntes se necesitara para facilitar cada ejercicio. Enfatizamos que por lo general, las actividades en el horario del taller slo son sugerencias. No tenemos la intencin que este horario de taller sea algo definitivo o preceptivo. Casi todos los ejercicios se deben ver como opcionales y han sido marcado con una O para indicar eso. Los nicos ejercicios que tienen que facilitar son los que consisten de familiarizarse con los Libros Aflatounes y la preparacin y enseanza de lecciones de prctica. Estos son obligatorios y han sido marcados con una M.

Donde hay un juego o ejercicio marcado con O para opcional, usted tiene varias opciones. Usted puede decidir con leer los apuntes que le gustara usar el ejercicio en todo caso. O usted puede desear reemplazarlo con un ejercicio diferente del captulo apropiado de la Seccin de Juegos hacia el final de este manual. Hay una seccin sobre las Presentaciones y Calentadores, Ejercicios de confianza y fomentando el espritu del equipo, Ejercicios para Vigorizar, Ejercicios para Enfocar, Juegos basados en los Asuntos y Juegos basados en la participacin de los nios, nias y adolescentes. Por ejemplo, si usted no quisiera usar el Ejercicio para Vigorizar Caminar/Detenerse en la Seccin Uno, usted podra mirar en el Captulo para Ejercicios de Vigorizar y buscar un remplazo. Si no

Lo que esEl Taller de Capacitar a los/las Docentes de Tres Das es la corazn del programa de capacitacin Aflatoun. Ha sido diseado especficamente pensando en docentes, como reconocemos que ellos/as son la conexin importante a los nios, nias y adolescentes. El taller intenta a ayudar a los/las docentes interiorizar los principios detrs de cada uno de los Cinco Elementos Claves de Aflatoun. Los permite descubrir cmo estos principios son enseados en los libros, y les proporciona con un lugar seguro donde pueden preparar y ensear lecciones de prctica. Durante el taller de capacitar a los/las docentes de tres das, se utiliza metodologa divertida, participativa y basada en los juegos. Se espera que la exposicin a esta metodologa entusiasmar a los/las docentes a trabajar en la misma manera con los nios, nias y adolescentes mientras siguen los Libros Aflatounes. En el largo plazo, se espera que la exposicin a este taller se hace que ellos/as reevalen fundamentalmente sus relaciones con los nios, nias y adolescentes y modifiquen sus metodologas de clase como corresponde.

El Taller de Capacitar a los/las Docentes de Tres Das ha sido diseado como una talla nica modelo de capacitacin basado en el aprendizaje experiencial. Los participantes en cada nivel del rbol de capacitacin aprendern sobre este taller con hacerlo. Luego se les dar capacitacin adicional en habilidades de Capacitacin y les pedir que faciliten la capacitacin al prximo nivel.

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quera usar el juego para fomentar el espritu del equipo que se llama Recolectores/as de Naranjas en la Seccin Cuatro, podra mirar el Captulo de Fomentar el Espritu del Equipo en la Seccin de Juegos y escoger un remplazo. O, en cada uno de los ejemplos que acabamos de dar, usted podra usar los ejercicios o materiales suyos mismos. Cuando quiera que vea la letra O, la opcin es de ustedes! El horario del taller no es algo que se impone al facilitador. Pediramos a los facilitadores usando este manual ser flexibles y creativos/as en sus enfoques en el diseo de sus propios talleres. Slo pedimos que adhiere a los objetivos y que se mantenga dentro de los lmites de tiempo lo mejor que pueden.

Vistazo general del taller de capacitar a los/las docentes de tres das

Da Uno 7 horas

Sesin 1. Visin general e introducciones 90min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes sabrn un poco ms de cada uno, tendrn una visin general de los objetivos del taller y entendern que mucho del enfoque ser basado en juegos y actividades.

1. Presentacin breve O 10min2. Camina/para O 10min3. Entrevista con un Socio O 10min4. Ftima! Ftima! Ftima! O 10min5. Decidiendo las Reglas O 20min

6. Esperanzas y Temores O 30min

DESCANSO 15min

Sesin 2. Personaje y Lema 90min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes tendrn un entendimiento de la primera seccin de cada material. Conocern el personaje de Aflatoun y su rol y comprendern que el lema seala el camino hacia aprendizaje centrado en los nios, nias y adolescentes en vez del aprendizaje por memorizacin.

1. Sub-grupos leen del Material y preparan una clase prctica M 30min2. Sub-grupos desarrollan clases simuladas M 40min

3. Comentarios y retroalimentacin M 20min

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Da Dos 7 horas

Sesin 5. Derechos y Responsabilidades 90min

Objetivos: Al final de esta sesin, participantes tendrn un entendimiento de por qu los Derechos son promovidos, por qu estn conectados a ciertas Responsabilidades y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros.

1. Dndose cuenta de los mtodos de facilitacin M 10min2. Vigorizador facilitado por dos voluntarios/as O 15min3. Los/las participantes leen captulo pertinente a Derechos y

Responsabilidades M 10min4. Juego de cartas de memoria O 25min5. Discusin y resumen O 30min

Opcional (para reemplazar juego de cartas de memoria)6. rbol de Problema 45min

Sesin 6. Aflatoun Elemento Clave 3: Ahorro y Gasto 90min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern por qu Aflatoun identifica los ahorros como una herramienta para empoderar nios, nias y adolescentes y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros.

1. Breve discusin y reflexin de experiencias personales de ahorros O 5min2. Sub-grupos leen los Libros y preparan una clase de prctica M 30min3. Sub-grupos desarrollan clases simuladas M 30min4. Presentacin de libreta y registro de clase M 5min5. Discusin y retroalimentacin M 20min

ALMUERZO

Sesin 3. Aflatoun Elemento Clave 1: Exploracin y Entendimiento Personal 110min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes tendrn un entendimiento de cmo el Entendimiento y la Exploracin Personal son enfatizados por Aflatoun y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros, y podrn relacionar esto al lema.

1. Vigorizador. Tres Duelos Irlandeses O 5min2. Sub-grupos leen un captulo del Material y preparan una clase de prctica M 30min3. Sub-grupos desarrollan clases simuladas M 30min4. Comentarios y retroalimentacin M 30min5. Reflexionando y planificando M 15min

DESCANSO 15min

Sesin 4. Derechos del Nio 135min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern mejor que son los derechos de los nios, nias y adolescentes y los principios detrs de ellos.

1. Vigorizador. Crculo grande ruidoso O 5min2. Fortalecimiento de equipo. Recolectores de naranjas. O 10min3. Un da de verano perfecto O 75min4. Reflexin de Fin de Da sobre el contenido y las habilidades

de facilitacin 45min

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DESCANSO 15min

Sesin 7. El Proceso de Ahorro 60min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes estarn familiarizados con las maneras en las cuales un proceso de ahorro podra operar y comprendern que las condiciones locales deben ser consideradas antes de escoger un proceso de ahorro.

1. Presentacin de los tres modelos y ejercicio de Votar con los Pies M 15min2. Discusin sobre reglas bsicas para el ahorro M 20min

3. Retroalimentacin y discusin M 25min

ALMUERZO

Sesin 8. Teatro de Imagen como Herramienta de Participacin 90min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes estarn familiarizados con las tcnicas bsicas del Teatro de Imagen y de Narracin de Cuentos que proveen maneras entretenidas y activas para que nios, nias y adolescentes expresen sus propios puntos de vista sobre asuntos que les importan. Comprendern cmo este tipo de actividad sirve como un complemento para reforzar los objetivos de aprendizaje de los Libros.

1. Vigorizador: Caminar, Agrupar y Crear M 10min2. Zumbar en espontaneidad M 10min3. Imagen de la Palabra M 10min

4. Imgenes del Grupo M 45min5. Serie de Tocar y Contar M 25minOpcional (si el tiempo deja)6. Palabra-a-la-Vez Juego de Saltar en Pares 10min7. Frase-por-frase en un crculo 30min

DESCANSO 15min

Sesin 9. Planificacin y Presupuesto 60min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern por qu Aflatoun identifica la planificacin y el presupuestar como herramientas para empoderar nios, nias y adolescentes y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros.

1. Vigorizador facilitado por dos voluntarios/as O 10min2. Discusin: Nuestras experiencias de planificacin y presupuesto M 20min3. Los/las participantes leen fragmentos pertinentes del Material M 10min4. Comentarios y retroalimentacin M 20min5. Resumen y reflexin sobre los mtodos de facilitacin usados

durante el da. 30min

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Da Tres 6.5 horas

Sesin 10. Elemento Clave 5: Emprendimiento Social y Financiero 180 min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern que la visin de Educacin Social y Financiera de Nios a la larga resulta en nios, nias y adolescentes organizando e implementando proyectos sociales y financieros ellos mismos. Tendrn un entendimiento de cmo tales procesos pueden funcionar.

1. Vigorizador O 5min2. Resumen de Ayer O 15min3. Sub-grupos leen extractos pertinentes de los Libros M 15min4. Facilitador/a presenta el concepto de Emprendimiento M 5min 5. Sub-grupos preparan y planifican proyectos/juego de simulacin M 50min6. Sub- grupos presentan a plenario y reciben comentarios M 60min7. Resumen general y comentarios M 30min

DESCANSO 15min

Sesin 11. Gnero 90min

Objetivos: Permitir que docentes aprecien que la igualdad de gnero es central a la justicia social. Ayudarlos a comprender que los Libros obran para cuestionar los estereotipos de gnero y promover la equidad de gnero. Darles un espacio para reflexionar sobre sus

actitudes y opiniones al respecto. Al final de esta sesin los/las participantes tendrn ms conciencia de la equidad de gnero, sus propias actitudes hacia el mismo, y las maneras en que los Libros tratan de promoverlo.

1. Quines somos? Juego de conciencia O 5min2. No pueden porque O 30min3. Discusin sobre cmo reforzamos estereotipos de gnero O 20min4. Juego de la pelota: conciencia de gnero O 30min

5. Para terminar: la importancia de tomar decisiones O 5min

ALMUERZO

Sesin 12. Participacin 90min

Objetivos: Ayudar a los/las participantes a comprender que el concepto de participacin es esencial para el xito del concepto Aflatoun. Los nios, nias y adolescentes necesitan jugar un rol protagnico en el proceso de aprendizaje y ser responsables por actividades del programa Al final de esta sesin los/las participantes entendern mejor como la participacin es un derecho y como podr afectar sus estilos de ensear.

1. Pares de oyentes O 15min2. Cuntas maneras de decir Hola? O 20min3. Crculos No Verbales O 20min

4. Discusin de Grupo y Ejercicio de Dibujar O 30min

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DESCANSO 15min

Sesin 13. Prximos pasos 30min

Reflexiones y Encuestas de Evaluacin 30min

Notas para los/las capacitadores dirigiendo los talleres de capacitacion para docentes Da uno

Sesin 1. Visin general e introducciones 90 min

Objetivos: Al final de esta sesin los/las participantes sabrn un poco ms de cada uno, tendrn una visin general de los objetivos del taller y entendern que mucho del enfoque ser basado en juegos y actividades.

Contenido:1. Presentacin breve del facilitador sobre los objetivos del taller de 3 das y el enfoque basado en juegos y actividades O 10min2. Vigorizador: Camina/para O 10min3. Entrevista con un Socio O 10min4. Ftima! Ftima! Ftima! O 10min5. Las Reglas O 20min6. Esperanzas y Temores O 30min

1.1 Presentacin breve 10minObjetivos: Para que el/la facilitador/a tranquilice a los/las docentes, darles una breve sinopsis de qu estarn haciendo durante el Taller de Tres Das y por qu, y empezar inmediatamente a trabajar.

Pasos:Los/las docentes pueden estar nerviosos y ansiosos por saber de qu se trata el taller y su contenido durante los tres das. Tendrn muchas preguntas. Asegreles que durante el da habr tiempo para sus preguntas. Pero este no es el momento. Quiere darles una breve visin general y empezar inmediatamente a trabajar. Trate de hablar sobre los puntos siguientes en un estilo que sea cmodo y natural para usted y que se inspire de sus propias experiencias.

Dele las gracias al grupo por venir. Asegreles que como docentes son un eslabn esencial en la cadena. Enfatice que los ha invitado ah para trabajar juntos con usted porque Aflatoun respeta a los/las docentes y sabe que slo ellos pueden asegurar el xito del concepto. Aflatoun ve a los/las docentes como el corazn del concepto y se da cuenta que necesita aprender de las perspectivas de docentes.

Explique que el concepto de Aflatoun se expresa en ocho Libros. Esta capacitacin tiene dos objetivos generales. En primer lugar, familiarizar a los/las docentes con los Libros para que sepan cmo ensearlos. En segundo lugar, familiarizarlos con los principios y valores detrs de Aflatoun y ayudarlos a interiorizarlos. Entonces

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sabrn por qu creemos que Aflatoun es un concepto importante y ojal ellos tambin sentirn lo mismo.

Sea honesto sobre el estilo del taller. Asegreles que no gastarn mucho tiempo escuchando charlas o presentaciones. Ms bien aprendern sobre Aflatoun, sus materiales y sus principios rectores, a travs de actividades, juegos y usando los materiales. Esto ser aprender activamente.

Antes que los/las docentes puedan llevar los materiales a los nios, nias y adolescentes, no solo tienen que entender cmo los materiales funcionan, tambin necesitan saber cmo se siente al hacer los ejercicios. Este tipo de aprendizaje experiencial los ayudar a mejorar su trabajo con nios, nias y adolescentes.

Explique que queremos que los materiales estn de acuerdo con la curiosidad que es el espritu de la niez. Estarn jugando juegos en gran parte de los prximos tres das. Quizs al principio encontrarn este enfoque extrao. Esto tambin es normal. Quizs preguntarn por qu les estn pidiendo jugar juegos. Esto es normal. Pero mientras el taller avanza, empezarn a entender. Pdales que confen en ti. Explique que este taller es un proceso de exploracin, aprendern haciendo.

1.2 Vigorizador: Camina/para 10min Este vigorizador es slo una sugerencia. Los/las capacitadores pueden escoger cualquier vigorizador de la Seccin de Vigorizadores de la Seccin de Juegos al final de este manual. Los/las capacitadores pueden tambin usar un vigorizador de sus propios recursos.

Objetivo: Aumentar la energa en la sala, romper el hielo y ayudar a los/las docentes a acostumbrarse a la idea que este taller es basado en actividades y juegos y quizs no corresponda con sus experiencias previas de talleres.

Pasos:Pdale al grupo que caminen por la sala relajando sus cuerpos. Pdales que se miren a los ojos y sonran. Pdales que paren. Pdales que caminen. Repita unas cuantas veces hasta que estn acostumbrados a seguir estas rdenes.

Para el juego y diles que el significado de las dos rdenes ahora son al revs. Camina ahora significa para y para ahora significa camina. Empiece el juego de nuevo. Juegue con estas rdenes por unos minutos y vea cunta gente puede pillar fuera.

Pare el juego e introduzca las rdenes grita/salta. Grita significa grita tu nombre. Salta significa salta en el aire. Camina/para siguen al revs. Deles unos minutos caminando por la sala haciendo camina/para/grita/salta en varias combinaciones y entonces informe al grupo que las rdenes grita y salta ahora tambin estn al revs.

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Pasos:Este juego ayuda a que la gente aprenda los nombres de otros. Tambin ayuda al grupo a despertarse y concentrarse. Los/las participantes hacen un crculo grande. Ponga un participante en el centro del crculo. La persona en el centro es la llamadora. Explique que el objetivo del juego es que la llamadora se vaya devuelta al crculo. Para hacer esto, ella tendr que decir el nombre de alguien en el crculo tres veces seguidas, antes que esa persona pueda decir el nombre de la llamadora una vez. Si la persona escogida del crculo dice su nombre antes que ella ha dicho el nombre tres veces, tendr que quedarse en el centro y empezar de nuevo con el nombre de otra persona.

Consejo prctico:La persona en el centro no debe sealar la persona que esta nombrando.

Tampoco debe mirarlo. As ser ms fcil lograr volver al crculo.1.5 Las reglas 30minObjetivos: Involucrar a todos en la negociacin colectiva de reglas de convivencia que ayuden a que el taller sea un xito. Fomentar un sentimiento de igualdad y que se sientan dueos del taller.

Materiales: Rotafolio y rotuladores.

Pasos:Esto debe ser negociado con todo el grupo. Comience por pedirles a los/las docentes que se sienten en un crculo con usted y que

Contine, combinando diferentes rdenes en las variaciones, como re/aplaude y ladra/estornuda, dndolas como rdenes regulares entre los otros antes de cambiarlos a significar lo opuesto.1.3 Entrevista con un socio Objetivos: Facilitar introducciones, establecer un ambiente divertido y conseguir que los/las participantes se acostumbren a tomar un rol activo. Recuerde, los/las docentes pueden todava estar nerviosos y mucha gente lo encuentra ms fcil hablar de otros que de ellos mismos.

Pasos:Los/las participantes se sientan en un crculo. Ponlos en pares de As y Bs. Deles 2 o 3 minutos para entrevistar a su socio. Deben aprender el nombre de su socio y una cosa buena que les ha pasado recientemente. Tambin deben inventar una gran mentira sobre su socio. Despus presentan a su socio al grupo. Le cuentan al grupo el nombre de su socio, la cosa buena que le pas recientemente, y la gran mentira.

Ejemplo: Esta es Amelia. Ella viene de _________. Hace poco se cas. Todas las maanas nada con cocodrilos. 1.4 Ftima! Ftima! Ftima! 10minObjetivos: Reforzar el aprendizaje de nombres, continuar la creacin de confianza.

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empiecen a sugerir reglas de convivencia. Usualmente empiezan por pensar en reglas que gobiernan su propia conducta. Si no ofrecen ideas, podra sugerir guas con respecto al tiempo, la hora en que desean empezar el taller, agresividad, garabatos, fumar, y celulares. Trata de no hablar por ellos.

Tambin puedes animarlos a sugerir indicaciones para dirigir su conducta y la de los otros facilitadores. Los/las docentes tienen que sentir desde el comienzo que el taller ser basado en el dilogo entre personas iguales.

Cuando los/las docentes empiecen a hacer sugerencias, primero pregntele al grupo si estn de acuerdo con la idea, y despus si estn de acuerdo con la formulacin de la idea. Invite a la persona que contribuy la idea a entrar al centro y escribir la pauta. Alguna gente cree que ayuda a crear un ambiente ptimo si las reglas son positivas en vez de negativas. Por ejemplo, Siempre deberamos hablar con cortesa en vez de No se pueden usar groseras. Otra idea es que los/las docentes dibujen la regla en vez de escribirla, por ejemplo, dibujando un celular o un cigarro con una lnea cruzndolo.

Despus de negociar las reglas, pregnteles a los miembros que piensen en lo siguiente:

- Cmo quieren ser tratados y tratar a otros para que disfruten y aprendan mucho durante el proyecto?

- Qu cosas necesitan estar presentes para que ellos trabajen bien con el grupo?

Una vez que han creado las reglas y las pautas para lo que pasar si alguien rompe las reglas, haga las siguientes preguntas

- Cmo le apoya el contrato? - Cmo le restringe? - Cul regla ser ms exigente?1.6 Esperanzas y Temores 30minObjetivos: Permitir que los/las docentes disminuyan su nivel de ansiedad y al facilitador evaluar sus expectativas.

Materiales: Papel, rotuladores/marcadores. O una tarjeta blanca cortada en formas de lunas y una tarjeta amarilla cortada en formas de soles, una para cada docente.

Pasos:Pregntele a los/las participantes como se estn sintiendo. Si es necesario, explique que es natural sentir entusiasmo o ansiedad al comienzo del taller. Dgales que quiere empezar por averiguar

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cules son las esperanzas y los temores que han trado con ellos. Dgales que el trabajo ser ms fcil si todos somos honestos y abiertos sobre nuestras emociones.

Dele a cada uno una hoja de papel o cartulina cortada en un sol y una luna. Pdales que trabajen solos por algunos minutos reflexionando sobre sus sentimientos. Entonces pdales que escriban una lista de qu esperan lograr y conseguir del taller y una segunda lista de cualquier cosa que los est haciendo sentir inquietos, incmodos, o preocupados. Si estn usando soles y lunas, pdales que pongan sus esperanzas en el sol y los temores en la luna.

Por ejemplo: Si est usando las formas del sol y la luna pdales que escriban sus esperanzas en la luna y sus temores en el sol. Si est usando los dos colores blanco y amarillo pdeles que escriban sus esperanzas en el papel blanco y sus temores en el papel amarillo.

Cuando terminen, recoja sus tarjetas. Puede ponerlas en la pared y pedir a los/las docentes que caminen por la sala leyndolos, o puede revolverlos y redistribuirlos y pedirles a los/las docentes que las lean.

D le las gracias a los/las docentes por sus contribuciones. Trate de hablar sobre los temores haga que los/las docentes queden ms tranquilos. Si hay esperanzas poco realistas, tome esta oportunidad de aconsejarlos sobre los objetivos actuales del taller.

Nota:Uno de los objetivos principales de Capacitacin de Docentes de Aflatoun es el atentar sacar a los/las docentes del sistema tradicional de aprendizaje. Deseamos animar a los/las docentes adoptar las metodologas activas de aprendizaje que se centran en el nio/a/adolescente ya que stas son ms consistentes con los derechos del nio de participar y con el nfasis de Aflatoun en aprender a travs de exploracin divertida. Primero, necesitamos dar a los/las docentes algunas herramientas bsicas para ayudarles a alejarse del sistema de sermoneo. Segundo, necesitamos demostrarles cmo la enseanza basada en el nio es beneficiosa no solo para los/las docentes pero tambin para el estudiante.

Algunas herramientas bsicasAunque los/las docentes deseen dejar de sermonear, ellos tal vez no conocen otros estilos de enseanza alternativos. Aqu hay tres muy simples alternativas que ayudarn a romper la dinmica de docentes hablando a hileras de nios pasivos y silenciosos. Aunque estas alternativas son muy simples, ellas sin embargo principian con la creencia de que los nios, nias y adolescentes son llenos de ideas y conocimientos y que a menudo el trabajo de los/las docentes es tratar de sacar lo que los nios ya saben en cambio de llenarles sus cabezas

desocupadas con listas.

Los siguientes breves ejemplos son sugeridos en el contexto del Libro de Texto Tres, Captulo 8, y Aflatoun Siente el cual trata de emociones (Ellos son aplicables, por su puesto, a muchos otros captulos.)

Trabajo Individual. Pida a los nios, nias y adolescentes que

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trabajen solos por unos pocos minutes para escribir o pensar en una lista de cinco veces que se sintieron tristes recientemente.

Trabajo en pares. Ahora pdales encontrar una pareja, compartir sus listas y si es posible, que hagan una nueva lista de cualquier experiencia que ellos hayan tenido en comn.

Grupo pequeo de trabajo. Ponga a los nios, nias y adolescentes en grupos de cuatro y cinco y pdales formar una lista de emociones. Dgales que tienen dos minutos y que el/la ganador/a ser el grupo con la lista ms larga.

Convenciendo a los/las docentes

Muchos/as docentes se opondrn a la sugerencia que ellos deben cambiar su estilo de enseanza. Por medio de demostrar los mtodos de organizacin del saln de clase mencionados arriba, usted puede demostrar a los/las docentes la enseanza basada en el nio levanta un peso de sus hombros por aliviarlos de la necesidad de hablar constantemente. Reclqueles que mientras los nios, nias y adolescentes estn trabajando solos, o en pares, o en grupos pequeos, el/la docente est libre para caminar dentro de la clase respondiendo preguntas y chequeando el progreso, o cuadrando la nueva actividad en el tablero, etc.

Sesin 2. Personaje y Lema 90minObjetivos: Al final de esta sesin los/las participantes tendrn un entendimiento de la primera seccin de cada material. Conocern el personaje de Aflatoun y su rol y comprendern que el lema seala el camino hacia aprendizaje centrado en los nios, nias y adolescentes.

Contenido:1. Sub-grupos leen del Material y preparan una clase prctica M 30min2. Sub-grupos desarrollan clases simuladas M 40min3. Comentarios y retroalimentacin M 20min

2.1 Sub-grupos leen del Material y preparan una clase de prctica 30min

Objetivos: Presentar los Libros a los/las docentes y desmitificarlos/as

Materiales: Varias copias del los Materiales 1, 3, 5, 7

Pasos:Esta sesin tiene dos secciones. La primera presenta los materiales a los/las docentes y trate de asegurarles que aunque al principio la cantidad de material se ve intimidante, probablemente solo usarn un material por ao y adems en los materiales hay una cierta cantidad de repeticin. La segunda les anima a reflexionar sobre los valores que sustentan los Libros y discutir como estos pueden ser diferentes a estilos de enseanza tradicionales.

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Divida las/los/las docentes en cuatro sub-grupos (A,B,C y D) y pdales que lean lo siguiente:

Sub-grupo A lee Libro 1, Captulo 1, 2 y 3 Sub-grupo B lee Libro 3, Captulo 1, 2 y 3Sub-grupo C lee Libro 5, Captulo 1, 2 y 3Sub-grupo D lee Libro 7, Captulo 1, 2 y 3

Pdales a los/las docentes que tomen 15 min para leer los captulos en sus libros, asignados arriba. Deben discutir los mensajes clave y los mtodos usados para expresar esos mensajes a los nios, nias y adolescentes.

Ahora los grupos tienen que preparar una clase de prctica y presentarlo al grupo. Informe a los/las docentes que cuando preparan la leccin tienen que hacerlo como si se los iban a presentar a nios, nias y adolescentes.2.2 Sub-grupos desarrollan clases simuladas 40minObjetivos: Presentar el Personaje y el Lema Aflatoun a los/las docentes y ayudarlos a entender su rol.

Cada sub-grupo presenta la clase simulada que han preparado a los otros participantes, quienes actan como nios, nias y adolescentes en la sala.

2.3 Comentarios y retroalimentacin 20minObjetivos: Pedir a los/las docentes que reflexionen cmo usando los materiales requieren usar un estilo diferente de ensear a lo que estn acostumbrados.

Pasos:Resuma los comentarios acerca de las clases simuladas y comunique que el aprendizaje puede ser una actividad entretenida.

Anmelos a compartir sus sentimientos sobre este enfoque.

Promueva que reconozcan que los Libros tienen una estructura en comn. Explique que los ocho libros bsicamente tienen los mismos primeros tres captulos. Estos primeros captulos tienen que ver con conocer al personaje Aflatoun y establecer un club Aflatoun.

Personaje: Aflatoun es una llama de Fuego, le gusta divertirse, explorar cosas nuevas y aprender. La llama de Fuego Aflatoun est aqu para actuar como un gua para los nios, nias y adolescentes, ayudndolos a comprender los materiales y proporcionando una conexin emocional entre ellos y el material.

Lema: Separar la ficcin de la realidad. Explorar, pensar, investigar y actuar. Destaque como el Lema sugiere un enfoque de aprendizaje centrado en el que aprende, que es

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diferente al aprendizaje por repeticin (aprendizaje por repeticin es cuando el/la docente habla y el nio escucha o el nfasis es en ver el conocimiento como hechos que tienen que ser memorizados). El enfoque de Aflatoun tiene ms que ver con un aprendizaje centrado en el nio. Los nios, nias y adolescentes son motivados a aprender a travs de actividades, a descubrir cosas por ellos mismos y a trabajar en grupos pequeos.

Pdales a los/las docentes que gasten unos minutos reflexionando en cmo esto podra hacer que los/las docentes cambien su manera de ensear. Cmo se sienten acerca de esto?

Sesin 3. Exploracin y Entendimiento Personal 110minObjetivos: Al final de esta sesin los/las participantes tendrn un entendimiento de cmo el Entendimiento y la Exploracin Personal son enfatizados por Aflatoun y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros, y podrn relacionar esto al lema.

1. Vigorizador: Tres Duelos Irlandeses O 5min2. Sub-grupos leen un captulo del Material y preparan una clase

de prctica M 30min3. Sub-grupos desarrollan clases simuladas M 30min4. Comentarios y retroalimentacin M 30min5. Reflexionando y planificando 15min3.1 Tres Duelos Irlandeses 5minObjetivos: Aumentar las niveles de energa despus del almuerzo.

Pasos:Cada uno de estos tres juegos pequeos involucra parejas de jugadores/as. En cada caso el primero o la primera en sacar tres puntos es el ganador o ganadora.Duelo Uno. Cada persona pone una mano atrs de su espalda. Esto es el blanco. Ellos y ellas extienden la otra mano. Esto es su espada. Ellos y ellas deben tratar de golpear al blanco de su oponente con su espada. Duelo Dos. Cubra las dos rodillas con sus manos. Usted debe tratar de tocar una de las rodillas expuestas de su oponente sin dejar que le toquen las suyas.Duelo Tres. Debe parase en el pie de su oponente sin que se le paren en el suyo. Sera buena idea que todos/as se quiten los zapatos para este juego.3.2 Sub-grupos leen un captulo del Material y preparan una clase de prctica 30minObjetivos: Presentarle a los maestros los materiales y ayudarles a entenderlos mejor. Familiarizarlos con captulos que traten de varios aspectos de Exploracin y Entendimiento Personal.

Materiales: Varias copias de los Libros 1, 3 y 4

Pasos:Divida a los/las docentes en sub-grupos y pdales que lean como sigue:

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Sub-grupo A: leen el Libro 1, Mdulo de ser nico y DiferenteSub-grupo B: leen el Libro 3, Mdulo de Expresin de SentimientosSub-grupo C: leen el Libro 4, Mdulo sobre la Diversidad Pdales a los/las docentes que tomen 15 min para leer los captulos asignados arriba. Deben discutir los mensajes claves y los mtodos usados para expresar los mensajes a los nios, nias y adolescentes. Ahora los sub-grupos tienen que preparar una clase de prctica para los otros, el/la docente necesita considerar que est preparando una clase para ensear a nios, nias y adolescentes.3.3 Sub-grupos ensean clases simuladas 30minObjetivos: Ayudar a los/las docentes ver las maneras cmo los Libros animan un entendimiento y exploracin personal en los nios, nias y adolescentes.

Pasos:Cada sub-grupo presenta la clase simulada que han preparado a los otros participantes, quienes actan como nios en el aula.

3.4 Comentarios y retroalimentacin 30minObjetivos: Animar a los/las docentes a reflexionar acerca de cmo el usar los materiales podr requerir que ellos usen un estilo diferente de ensear a lo que estn acostumbrados.

Pasos:Resuma los comentarios acerca de las clases simuladas y comunique que el aprendizaje puede ser una actividad entretenida.

Anmelos a compartir sus sentimientos sobre este enfoque.Anime a los/las docentes a compartir lo que les significa a cada uno la exploracin personal.Pida a los/las participantes que consideren cmo los/las docentes se sentirn enseando tal material en el aula. Cules son algunas de las oportunidades y exigencias que tendrn?3.5 Reflexionando y Planificando 15minPasos:Pida a los/las aprendices/zas resumir todas las actividades que han cubierto durante todo el da. Escrbalos en un rotafolio. Pdales que hagan comentarios en qu actividades les gustaron o disgustaron y cules piensan utilizar. Pdales que gasten unos minutos reflexionando en cmo facilitarn estos ejercicios ellos/as mismos/as cuando empiezan a trabajar como capacitadores/as ellos/as mismos/as.

Sesin 4. Derechos del Nio 135minObjetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern mejor que son los derechos de los nios, nias y adolescentes y los principios detrs de ellos.

Contenido1. Vigorizador. Crculo grande ruidoso O 5min2. Fortalecimiento de equipo. Recolectores de naranjas. O 10min3. Un da de verano perfecto O 75min4. Reflexin de Fin de Da sobre el contenido y las habilidades de facilitacin 45min

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4.1 Vigorizador: Crculo Ruidoso 5minObjetivos: Aumentar los niveles de energa, continuar la creacin de confianza y equipo y establecer un ambiente divertido de aprendizaje. Pasos:El grupo se toma de las manos y hace un crculo lo ms pequeo posible, para que estn en un grupo apretado. Van a contar de 1 20 juntos. Empiezan con el susurro ms suave. Con cada nmero ligeramente levantan sus voces y toman un paso para atrs. Cuando llegan al nmero veinte el crculo debe ser lo ms grande posible y los/las participantes deben estar gritando lo ms alto que puedan.

Despus puede hacer el proceso al revs, achicando el crculo y bajando el volumen hasta que todos estn de vuelta donde empezaron. 4.2 Recolectores de naranjas 10minObjetivos: Creacin de confianza y espritu de equipo. Como todos los juegos y ejercicios de confianza y espritu de equipo, este slo es una sugerencia. Los/las capacitadores/as estn libres a seleccionar cualquier ejercicios de la seccin de Fomentar la Confianza y el Espritu de Equipo en la Seccin de Juegos al final de este manual. Los/las

capacitadores/as tambin deben sentir libres a utilizar sus propios ejercicios aqu).

Materiales: Cuatro bolas pequeas, por ejemplo, bolas de tenis, o cuatro naranjas, manzanas, mangos, bolas de papel.

Pasos:Este juego es jugado en equipos de cuatro. Tome cuatro pelotas. Ponga una pelota en cada rincn de la sala (pero no tan cerca que alguien cayndose podr pegarse en la pared). El primer grupo se para en el centro de la sala. Forman un crculo apretado mirando hacia afuera, enlazando sus brazos con la persona parada a cada lado. Dgale al equipo que cada persona en el grupo debe recoger una naranja. No deben romper el crculo. Dgales que va a ver cunto se demoran.

Una vez que el primer equipo ha recogido todas las naranjas, deje que el segundo equipo intente, despus el tercer equipo, etc. El equipo que lo hace en menos tiempo, gana.

Consejo prctico:El primer equipo quizs empiece a tirar en direcciones diferentes hasta que el crculo se rompa. Si esto pasa, llvelos devuelta al centro de la sala, forme el crculo y empiece de nuevo. Ojal pronto se darn cuenta que el juego es solo posible si trabajan como un equipo en vez de cada uno por s mismo.

Despus del juego, asegrese que todos entiendan que la nica manera de lograr este ejercicio es trabajando con el equipo. Dgales

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que esta actitud nos ayudar cumplir los talleres ms rpidamente, eficientemente y amablemente.4.3 Un Da de Verano Perfecto 75minObjetivos: TI. Presentar la Convencin sobre los Derechos del Nio II. Permitir que los/las docentes entiendan los Derechos demostrndoles que en vez de ser un documento legal difcil, est en realidad basado en principios lgicos y en aspiraciones compartidas por muchos docentes, padres, y otros miembros de la sociedad.

Materiales: Papel A4 y plumas, rotafolio y rotuladores/marcadores

Pasos:Este juego es para los/las participantes que no estn familiarizados/as con la Convencin sobre los Derechos del Nio. Antes de la quinta actividad el/la facilitador/a debe distribuir una versin de la Convencin que sea fcil de entender donde cada artculo est resumido en una lnea o dos. La Convencin tendr una sorpresa cuando realizan que sus elementos esenciales para la niez se convertirn en pautas e igualar muchos de los artculos de la Convencin.

Despus de los seis pasos, los/las facilitadores/as deben enfatizar que los/las docentes ayudaron a construir las convenciones sobre los derechos del nio de la ONU. Los/las docentes deben salir del taller con un entendimiento intuitivo de la CDN que se relacione

con sus realidades, as pueden empezar a mirar a los nios, nias y adolescentes y el mundo desde la perspectiva de derechos humanos.

1. Por favor empiece en silencio a pensar de cuando era un nio/ nia y trate de imaginarse un da perfecto. Si tendra que tomar/dibujar una foto de ese da, cmo se vera esa imagen? Qu estara haciendo? Con quin estara? Y qu sentidos adems de la vista estaran involucrados? Trate de resumir sus pensamientos en un prrafo, como si tuviera que capturar el momento en una sola imagen.

2. Una vez que haya escrito sobre su visin de un da perfecto, dese vuelta hacia dos participantes sentados al lado suyo y cunteles su memoria y discuta cualquier semejanza o diferencia que tengan. Juntos, en un papel grande escriban una lista de caractersticas comunes que forman un da perfecto.

3. Despus de que su grupo escriba una serie de caractersticas para un da perfecto, imaginen un mundo ideal para nios, nias y adolescentes. Cmo se vera? Algo en comn con su da perfecto? Qu estaran haciendo los nios, nias y adolescentes? Cmo se sentiran los nios, nias y adolescentes en este mundo? Piensen en las cosas que son fundamentales para asegurar el bienestar de los nios, nias y adolescentes en este mundo que imagina. Juntos, piensen en una lista de estos fundamentos de la niez. 4. Despus de juntar una lista de fundamentos de la niez pregntense, tendr estas cosas cada nio en el mundo de hoy?

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Consulte su lista y pregntese si estos fundamentos pueden ser considerados derechos. Puede ser necesario repasar la lista uno por uno. Pregntense cuales fundamentos deberan ser incluidos en una convencin internacional para los derechos del nio. Escriba de nuevo sus ideas como directrices que garantizar que todos los nios, nias y adolescentes deben tender estos esenciales.

5. Examine el instrumento legal creado por las Naciones Unidas La Convencin sobre los Derechos del Nio. Hay algunos artculos en la Convencin relacionados con sus memorias de un da de verano perfecto? Hay algunos artculos en la Convencin que igualan su visin de un mundo de la niez perfecto en el futuro? Trate de hacer paralelos con los esenciales de la niez que pensaron cuando estaban en un grupo.

6. Despus de esta actividad final y grupal, un/una representante de su grupo debe ir a la pizarra/rotafolio y hacer una lista de los esenciales de la niez que fueron re-escritos y sus derechos paralelos de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Termine el taller con una discusin general acerca de cmo nuestras memorias, experiencias, fundamentos de niez y visiones son relacionadas con los estndares normativos de los derechos humanos para los nios, nias y adolescentes.

4.4 Reflexin de Fin de Da sobre el contenido y las habilidades de facilitacin 45minObjetivos: ayudar a los/las participantes a pegar los contenidos del da en sus memorias: a llamar la atencin a algunos procesos y habilidades de facilitacin necesitados para realizar las sesiones; a ayudar a los/las participantes a empezar a verse como capacitadores/facilitadores/as

Materiales: rotafolio y papel

Nota: Si la gente con quien usted est trabajando ya son facilitadores/as con experiencia, tal vez querr cambiar/omitir este ejercicio. Si la gente con quien usted est trabajando es docente que va directamente a las clases para implementar los Libros Aflatounes, tendr que darles espacio adicional para considerar cmo las metodologas empleadas probablemente son diferentes de los estilos de aprendizaje tradicionales.

Empiece con un resumen simple de 5-10 minutos sobre las cuatro sesiones del da. Ayude al grupo a recordar el tema y contenido de esas sesiones, por ejemplo, introducciones, el personaje y lema Aflatoun cmo los libros los manejan, Elemento Clave 1: Entendimiento y Exploracin Personal y cmo los Libros ensean el concepto, derechos del Nio.

Ahora pdales que consideren que como Capacitadores ya pronto van a estar dando la capacitacin que ellos/as mismos/as estn ahora recibiendo. Explique que no slo van a tener que entender

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y estar familiarizados con los contenidos de las sesiones, tambin tendrn que desarrollar las habilidades de facilitacin necesarias.

Enfoque su atencin en los procesos o la metodologa que usted utiliz durante el da. Tal vez podra empezar mostrando que la capacitacin del da no incluy un sermn, luego pregunte cmo el aprendizaje fue manejado u organizado. Pdales pensar en las diferentes metodologas empleadas durante el da. Trate de conseguir las siguientes:

- Actividades de introduccin- Trabajo de parejas y trabajo de grupos pequeos- Prctica capacitando/aprendizaje experiencial/aprender con hacer- Discusiones grupales- Retroalimentacin constructiva del grupo- Reflexionando sobre y compartiendo nuestras propias experiencias

Ahora pdales que piensen en una lista de habilidades que un/una buen/a facilitador/a necesita. Pregnteles qu habilidades necesita un/una facilitador/a bueno/a. Trate de conseguir las siguientes respuestas:

- Habilidades de escuchar- Animando la participacin- Haciendo preguntas apropiadas para ayudar a guiar las

discusiones- Resumiendo al final de una discusin: Cul eran los puntos de

vista principales? Cul eran las causas principales de los desacuerdos? Cul, si hubo, era la conclusin?

- Haciendo que el grupo se quede enfocado en las tareas y el tiempo.

- Haciendo las observaciones pblicas e invitando al grupo a compartir sus propias observaciones acerca del grupo y sus procesos tambin.

- Maneja el conflicto. - Maneja la energa del grupo; la aumenta cuando sea necesario, la

enfoca en otros tiempos.- Ayuda a construir una mentalidad de equipo dentro del grupo- Permita campo para sus propios errores y est preparado/a a

admitir sus errores en frente del grupo.

Finalmente, de las gracias a todos/as los/las participantes por su trabajo duro y las contribuciones durante el da. Deles la Hoja Resumen de las Habilidades de Facilitacin del Apndice 3 y pdales leerlo esa noche.

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Pasos:Explique a los/las aprendices/zas que durante el da usted quiere que ellos/as se queden alertas a los varios mtodos y habilidades que usted, el/la facilitador/a est empleando. Cada vez que se dan cuenta que est utilizando los mtodos o habilidades de facilitacin en la lista, deben marcar la cajita y apuntar cundo ocurri y cualquier otro comentario que desean hacer. Explica que al final del da usted revisars las respuestas con ellos.5.2 Vigorizador: La culebra 15minObjetivos: Aumentar los niveles de energa y continuar creando un ambiente de aprendizaje divertido y amigable para los nios, nias y adolescentes. Como todos los vigorizadores, este slo es una sugerencia. Los/las capacitadores estn libres para seleccionar cualquier ejercicios de la Seccin de Vigorizadores en la Seccin de Juegos al final de este manual. Los/las capacitadores tambin deben sentirse libres para utilizar un vigorizador de sus propios recursos.

Pasos:Forme una culebra con cada persona parndose uno detrs del otro y sujetando la cintura de la persona delante. La primera persona es la cabeza y la ltima es la cola. La idea es que la cabeza trate de pillar la cola. La fila se mueve por la sala como una culebra tratando de impedir que la cabeza logre pillar la cola. Trate de evitar que la fila se rompa. Permita que cada persona tenga una oportunidad de ser la cabeza o la cola.

Notas para los/las capacitadores dirigiendo los talleres de capacitacion para docentes

Da dos

Sesin 5. Derechos y Responsabilidades. 90minObjetivos: Al final de esta sesin, participantes tendrn un entendimiento de por qu los Derechos son promovidos, por qu estn conectados a ciertas Responsabilidades y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros.

Contenido:1. Dndose cuenta de los mtodos de facilitacin M 10min2. Vigorizador facilitado por dos voluntarios/as O 15min3. Los/las participantes leen captulo pertinente a Derechos y Responsabilidades M 10min4. Juego de cartas de memoria O 25min5. Discusin y resumen O 30min

6. Opcional (para reemplazar juego de cartas de memoria) rbol de Problema 45min5.1 Dndose cuenta de los mtodos de facilitacin 10minObjetivos: Dirigir el enfoque del grupo durante el da a las habilidades y metodologas que el/la facilitador/a utiliza.

Materiales: Copias de la Lista de Las Habilidades de la Facilitacin de Apndice 4. Donde sea posible, estas deben ser fotocopiadas en tarjetas.

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5.3 Los/las participantes leen captulo pertinente a Derechos y Responsabilidades 10minObjetivos: Mirar tres aspectos del Elemento Clave 2, Derechos y Responsabilidades y cmo son enseados a travs de los Libros.

Materiales: Libro 5. Captulo 5. Jntese al Mundo Aflatoun.

Pasos:Pdales a todos/as leer el Libro 5, Captulo 5, Jntese al Mundo Aflatoun. Tal vez le gustara primero explicar que este captulo mira 3 reas principales de los Derechos y Responsabilidades, es decir, lo qu queremos decir en cuanto a los derechos y responsabilidades, cmo se relacionan a la democracia y cmo se relacionan a la participacin. 5.4 Juego de Cartas de Memoria sobre los Derechos y Responsabilidades 25minObjetivos: Ayudar a reforzar la conexin Aflatoun entre derechos y responsabilidades.

Materiales: un juego de tarjetas para cada cuatro jugadores/as. Se encuentra estas tarjetas en el Apndice 5 al final de este manual.

Pasos:- Ponga los/las jugadores/as en grupos de cuatro y deles un juego

de tarjetas.- Explique que la mitad de stas son tarjetas de derechos y la

otra mitad son tarjetas de responsabilidades. Por cada carta de derechos hay una tarjeta de responsabilidades que le corresponde.

- Pdeles que revuelvan los naipes y los esparzan por la mesa o el suelo, boca abajo.

- El/La primer/a jugador/a voltea una tarjeta y la lee en voz alta. Luego voltea una segunda Tarjeta y la lee en voz alta. Si las dos tarjetas corresponden las saca de la mesa o el suelo y se queda con ellas.

- Si las dos tarjetas no son un par, el/la jugador/a debe voltearlas de nuevo, boca abajo.

- Ahora es el turno del segundo jugador/a. El tambin voltea dos tarjetas y las lee en voz alta. Si forman un par se las puede quedar. Si no forman un par debe voltearlas de nuevo, boca abajo.

- Los/Las jugadores/as pueden ver si tienen un par si miran las letras en la parta de abajo de la tarjeta. La Carta de Derecho (A) corresponde con la Carta de Responsabilidad (A).

- El/La ganador/a es la persona con ms tarjetas. 5.5 Discusin y Resumen 20minObjetivos: Ayudar a los/las participantes a recordar todo lo que han explorado hasta ahora sobre el asunto de los Derechos de Nios.

Pasos:Preguntas que pueden ser guas para la discusin siguen:- De qu te puedes acordar del ejercicio Un Da de Verano

Perfecto?- Cules eran algunas de las cosas que t y tu grupo sentan que

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formara un tal da de verano perfecto? - Cules son algunos de los artculos que recuerdas de la

Convencin sobre los Derechos del Nio? - Cules artculos piensa usted que son los ms importantes en

cuanto al trabajo de Aflatoun?5.6 rbol Problema 45minObjetivos: Analizar la causa y el efecto de los temas claves

Materiales: Hoja de papel grande y lapiceros

Pasos:El ejercicio del rbol Problema se puede hacer en vez del Juego de Cartas de Memoria sobre los Derechos y Responsabilidades. Puede ser usado para analizar la causa y el efecto en muchos contextos diferentes y en una variedad de temas. En el ejemplo mostrado aqu, esto se focaliza en alfabetismo/analfabetismo. 1. Escoja un problema que les interese o preocupe a los nios, nias

y adolescentes. Para el propsito de este ejercicio, tomemos el ejemplo del analfabetismo.

2. Dibuje un bosquejo de un rbol, ya sea en el suelo con una tiza o un palo o en una hoja grande de papel con un marcador.

3. Escriba o dibuje el nombre del problema en el tronco del rbol.4. El paso siguiente es identificar las causas del problema. Pida

a los nios, nias y adolescentes identificar causas (Por qu existe el problema?) y hacer una lista de ellas. Escrbalas o dibjelas en pedazos pequeos de papel (tarjetas). Si usted no

est usando papel, escriba o dibuje los problemas en el suelo lejos del tronco.

5. Pdales a los/las participantes colocar las tarjetas de las causas en las races de manera que las causas ms serias queden a la izquierda y las menos serias a la derecha. Si hay causas que estn relacionadas dibuje una lnea entre ellas.

6. Pdales identificar los efectos del problema y escribirlos o dibujarlos en tarjetas separadas) o en el suelo. Pdales que coloquen las cartas en las ramas, las causas ms serias a la izquierda y las menos serias a la derecha.

7. Una vez que el diagrama est listo, pdales explicarlo en su totalidad. Tambin pdales reflexionar sobre el significado de el diagrama.

8. Inicie una discusin entre los/las participantes, explorando posibles soluciones para lidiar con las causas y efectos del problema. Sea claro en que muchas personas pueden ser responsables por muchas de las soluciones. De las soluciones usted puede mover la discusin a las acciones que las personas tomarn.

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Sesin 6. Aflatoun Elemento Clave 3: Ahorro y Gasto 90minObjetivos: Al final de esta sesin los/las participantes comprendern por qu Aflatoun identifica los ahorros como una herramienta para apoderar a los nios, nias y adolescentes y cmo el concepto es enseado por medio de los Libros.

Contenido:1. Discusin y reflexin breve sobre experiencias personales de ahorros O 5min2. Sub-grupos leen los Libros y preparan una clase de prctica M 30min3. Sub-grupos desarrollan clases de prctica M 30min4. Presentacin de libreta y registro de clase M 5min

5. Discusin y retroalimentacin M 20min

6.1 Discusin y Reflexin Breve sobre Experiencias Personales de Ahorros 5minObjetivos: Demostrar que el grupo probablemente ya sabe ms de lo que piensa sobre ahorrar.

Pasos:Invite a los/las participantes a compartir con el grupo cmo el ahorrar les ayud a lograr algo. Sugirales que quizs ahorrar es algo que ya hacemos sin pensar. 6.2 Sub-grupos leen los Libros y preparan una clase de prctica 30minObjetivos: Familiarizar a los/las participantes con los Libros y

permitirles discutir sobre su entendimiento de ahorros despus que lean las lecciones.

Pasos:Pdales a los/las participantes que formen tres sub-grupos (A,B y C). Cada uno debe leer los siguientes captulos de los Libros y preparar una clase de prctica. Deben preparar la clase como si fuera para los nios, nias y adolescentes.

Sub-grupo A lee Libro 1, Captulo 5, (Haciendo una Caja). Esto discute la idea que ahorrar es un impulso natural que no tiene ninguna diferencia con la idea de coleccionar, algo que tantos nios, nias y adolescentes disfrutan. Sub-grupo B lee Libro 4, Captulo 13, (Secretos del Libro de Ahorrar). Esto conecta ahorrar con gastar.Sub-grupo C lee Libro 5, Captulos 7 & 8 (Una Visita al Banco). Esto presenta a los nios, nias y adolescentes a las instituciones financieras.

Una vez que han ledo el captulo pertinente deben discutir en sus grupos su entendimiento de ahorrar basado en lo que leyeron.

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6.3 Sub-grupos desarrollan clases simuladas 30minObjetivos: proporcionar a las/los/las docentes con un lugar seguro donde pueden preparar y ensear lecciones de prctica

Pasos:Cada sub-grupo gasta diez minutos enseando la clase de prctica a otros6.4 Presentacin de libreta y registro de clase 5minObjetivos: Familiarizar a los/las docentes con el tipo de registros bsicos de ahorrar que probablemente tendrn que utilizar.

Pasos:Dirija la atencin de los/las docentes a las herramientas de apuntar registros que probablemente tendrn que utilizar. Un ejemplo de esto se puede encontrar en el Apndice 6 al final de este manual.6.5 Discusin y Retroalimentacin 20minObjetivos: Permitir que los/las participantes comenten sobre las lecciones que han ledo y su entendimiento de ahorros.

Pasos:Haga las siguientes preguntas a los/las participantes:- Cules son algunas de las cosas que les gustaron acerca de las

clases que acaban de ver? - Hubo algo que usted vio que piensa que tal vez no servir en el

aula? Por qu?

- Hay cambios que tal vez se necesita a hacer para ensear el material ms efectivamente en el aula?

Asegrese que los siguientes puntos estn claros para los/las docentes: - Ahorrar es un comportamiento. Ahorrar es ms que ahorrar plata,

puede tener que ver con ahorrar agua, comida, electricidad. - Ser pobre no significa que no podemos ahorrar, todos tenemos

maneras de ahorrar.- Los nios, nias y adolescentes jams deben ser excluidos

porque no pueden ahorrar. TODOS LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES PUEDEN SER PARTE DE AFLATOUN.

Sesin 7. Los Procesos de Ahorrar y Cmo Podran Servir. 60minObjetivos: Al final de esta sesin los/las participantes estarn familiarizados con las maneras en las cuales un proceso de ahorro podra operar y comprendern que las condiciones locales deben ser consideradas antes de escoger un proceso de ahorro.

Contenido: 1. Presentacin de los tres modelos y ejercicio de Votar con los Pies M 15min2. Discusin sobre reglas bsicas para el ahorro M 20min3. Retroalimentacin y discusin M 25min7.1 Presentacin de los tres modelos y ejercicio de Votar con los Pies 15minObjetivos: Ayudar a los/las participantes a considerar cul proceso de ahorros sera el ms apropiado para sus circunstancias locales.

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Materiales: Tendr que tener soportes visuales preparados

Pasos:Facilitador usa diapositivas, copias impresas, carteles, dibujos o otros suportes visuales para explicar los diferentes tipos de procesos de ahorrar que las escuelas podran escoger para adoptar, dependiendo de sus circunstancias locales. Una manera agradable para hacer este ejercicio es combinarlo con el Juego Votar con los Pies.

Antes de empezar el taller, dibuje tres carteles, cada uno representando un modelo del proceso de ahorrar separado, por ejemplo, un modelo de un banco de bamb (los nios, nias y adolescentes ahorran en su hogar), un modelo de banco escolar, o un modelo de bancopostal (cooperativo local/institucin financiera). La Secretara con mucho gusta les proporcionara con estos dibujos.

Asegrese que los/las participantes entienden lo que cada uno de los tres modelos implica. Ahora explique que usted va a hacer una serie de preguntas. Para cada pregunta deben hacer una fila enfrente del cartel que piensen ser ms apropiado.

Preguntas: Haz una fila enfrente del modelo que usted piensa que es- Ms fcil?- Ms seguro?- Ms amigable para los nios, nias y adolescentes?- Ms apropiado para su organizacin?

Puntos de discusin- Bancos de escuelas no son tan seguros y no es justo a los/

las docentes ponerlos/as en la posicin de manejar el dinero (tentacin)

- Los hbridos son posibles dependiendo del nivel de ahorro de los nios, nias y adolescentes7.2 Discusin sobre guas bsicas de ahorrar 20min

Objetivos: Ayudar a los/las participantes a mirar algunas guas bsicas para adquirir hbitos buenos en respeto a ahorrar.

Pasos:El/La facilitador/a hace una presentacin breve sobre hbitos buenos de ahorrar. Puede referirse a las Reglas de Oro de los Ahorros de Aflatoun que estn incluidas en el Apndice 6.7.3 Comentarios y Discusin 25minObjetivos: Permitir tiempo para que los/las participantes hagan preguntas y comentarios

Adems de darles una oportunidad a los/las participantes para hacer preguntas y comentarios,

debes tomar esta oportunidad para aconsejarles que las Organizaciones Locales sern responsables de ayudarles a disear su propio proceso de ahorros, despus de los talleres.

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Sesin 8. Teatro de Imagen como Herramienta de Participacin 140minObjetivos: Al final de esta sesin los/las participantes estarn familiarizados con las tcnicas bsicas del Teatro de Imagen y de Narracin de Cuentos que proveen maneras entretenidas y activas para que nios, nias y adolescentes expresen sus propios puntos de vista sobre asuntos que les importan. Comprendern cmo este tipo de actividad sirve como un complemento para reforzar los objetivos de aprendizaje de los Libros. Antes de facilitar esta sesin tal vez le gustara leer la breve seccin sobre Teatro de Imagen.

Contenido:1. Vigorizador: Caminar, Agrupar y Crear M 10min2. Zumbar en espontaneidad M 10min3. Imagen de la Palabra M 10min4. Imgenes del Grupo M 45min5. Serie de Tocar y Contar M 25min Opcional (si el tiempo deja)6. Palabra-a-la-Vez Juego de Saltar en Pares O 10min 7. Frase-por-frase en un crculo O 30min8.1 Caminar, Agrupar y Crear 10minObjetivos: Aumentar niveles de energa y ayudar a fomentar trabajo en grupo

Pasos:Pdale al grupo que se mueva (caminar) por la sala. Luego pdales que rpidamente se junten en grupos de dos, tres, cuatro

o cualquier nmero que grite (agrupar). Luego, deles una idea, un tema, un objeto, o una ubicacin, que tienen que expresar en una imagen congelada o un retablo (crear). Una lista de ideas y los nmeros requeridos para cada imagen estn debajo. Pdale a los grupos que se queden congelados mientras usted rpidamente se mueve por la sala observando y confirmando su trabajo, destacando los aspectos que puede ver inmediatamente.

Nota:El ejercicio puede ser usado para dividir un grupo grande entre grupos pequeos o para unir a todos de nuevo en un grupo grande. Esto es una excelente introduccin a trabajo basado en imgenes, pero tambin se puede usar como un rompehielos para un nuevo grupo. Tambin se puede conectar el ejercicio al tema del taller.2 personas un padre y un hijo, una mesa, y el nmero 8 5 personas una casa, un hombre y sus dos perros 4 personas un hombre y 2 perros 4 personas una banda de rock, alguien metiendo un gol, un avin5 personas una boda8 personas una araaTodos! un/una docente y sus alumnos/asTodos! un/una facilitador/a y participantes de un taller

8.2 Zumbar en espontaneidad 10minObjetivos: Ayudar a los/las participantes a discutir y explorar lo que queremos decir con la espontaneidad.

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Pasos:- Qu queremos decir con la espontaneidad?- Cundo fue la ltima vez que usted hizo algo espontneo?- Los nios, nias y adolescentes tienen la tendencia de ser muy

espontneos/as, los adultos, no. Por qu es eso, y es una buena cosa?

- Como capacitadores/docentes, cmo podemos ayudar a crear un lugar donde es fcil para los/las participantes/nios, nias y adolescentes ser espontneos/as?8.3 Imagen de la Palabra 10min

Objetivo: dar a los/las docentes una introduccin a las ideas de hacer una imagen, por la cual queremos decir una forma quieta, silenciosa, como una estatua.

Pasos:Pdales a los/las participantes que se paren en un crculo mirando hacia afuera, mientras usted se para en el medio. Explqueles que contar 1, 2, 3 y entonces dir una palabra. En cuanto escuchen la palabra, deben darse vuelta y personificar una imagen o una estatua representando esa palabra. Deberan hacer esto inmediatamente sin pensar. Queremos que lo hagan espontneamente. Cuando se den vuelta y personifiquen sus imgenes, asegrese que se queden congelados y callados. Exhrtelos a mirar a sus alrededores a las figuras que otras personas han hecho. Aqu hay una lista de palabras que puede usar. Es una buena idea preparar sus propias palabras.

- Feliz - Fro - Grande - Triste - Enojado - rbol - Padre - Orgulloso - Asustado - Madre - Casa - Mujer- Docente - Divertido8.4 Imagen del Grupo 45minObjetivo: Demostrar cmo juegos involucrando estatuas e imgenes congeladas pueden ayudar a nios, nias y adolescentes a expresar sus ideas y opiniones en una manera segura y entretenida que ayudar al ensear los Libros.

Pasos:A los nios, nias y adolescentes les encantan los juegos que requieren que ellos representen imgenes congeladas. Les da una manera entretenida y activa de expresar sus opiniones e ideas. No todos los nios, nias y adolescentes se sienten seguros hablando o escribiendo, pero muy pocos tienen un problema con usar sus cuerpos para comunicar sentimientos e ideas. Tambin, frecuentemente nios, nias y adolescentes dicen ms a travs de estas imgenes en vez de si les pedira hablar. Desde una edad muy temprana los nios, nias y adolescentes aprenden la auto-censura y a cuidar lo que dicen. El Teatro de Imagen ayuda a evitar esto, revelando lo que realmente piensan y sienten los nios, nias y adolescentes.

- Empiece por demostrar lo que es una imagen congelada o imagen de grupo. Pdales a cuatro voluntarios que se vayan al frente de la sala y se sienten en una fila. Dgales que va a esculpirlos. Por

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ejemplo, va a ponerlos en una posicin y quiere que se queden en esa posicin. No deben moverse o hablar. Es una buena idea arreglarlos para que se vean como cuatro msicos, as los otros participantes observando deberan entender lo que ests haciendo.

- Ahora pdales a los/las participantes observar cmo piensan que se llama esta imagen. Si alguien responde Cuatro msicos o una banda sabrs que ha hecho una clara imagen. Nunca le diga a los/las participantes que estn equivocados. Nunca lo estn.

- Ahora que todos tienen la idea, separe a los/las participantes en sub-grupos de cuatro o cinco. Dgales que trabajen solos por cinco minutos preparando tres imgenes congeladas representando las siguientes ideas:

- Algo que me hace sentir triste/asustado- Algo que me hace sentir enojado - Algo que me hace sentir feliz

- Enfatice que cuando muestran sus imgenes los otros participantes deberan entender por qu la gente en la imagen se siente triste, asustada o feliz.

- Cuando estn listos invite a cada grupo a una parte de la sala donde todos los puedan ver y pdales que muestren sus tres imgenes en cualquier orden que desean sin decirles a la audiencia cual sentimiento estn representando.

- Pregntele a la audiencia si pueden ver qu emocin representan las imgenes y por qu. Pdales que hagan comentarios sobre las

imgenes. Es clara la imagen? Es interesante? - Si hay suficiente tiempo, pida a los/las participantes que formen

sus sub-grupos otra vez y que trabajen solo/as para preparar unas o todas de las siguientes imgenes:

- Algo difcil de la infancia- Algo injusto para los nios, nias y adolescentes- Algo que los nios, nias y adolescentes hacen bien

- Haga que los grupos presenten sus imgenes y obtenga la retroalimentacin como arriba.8.5 Serie de Tocar y Contar 25min

Objetivos: Reforzar el ejercicio de imgenes de grupo/imgenes