Manual de Aprendizaje en la Acción

Diploma Diseño Aplicado de Permacultura

Academia de Permacultura Íbera

Enero 2016

Manual para el proceso de aprendizaje activo

para la consecución del Diploma de Permacultura Aplicada

por la Academia Íbera de Permacultura

INDICE

Misión y Visión de la Academia de Permacultura Íbera........................................3

Léeme primero ......................................................................................4

1. Aprendizaje en la Acción – lo esencial ........................................................6

2. Diseñando tu proceso de Aprendizaje en la Acción …......................................11

3. El Grupo de Apoyo ….............................................................................17

4. Criterios para la Acreditación..................................................................32

5. Áreas para definir el perfil del diseñador.....................................................37

Anexo 1: Procedimientos para el acto de Acreditación

Anexo 2: Cuadro de requerimientos para optar al Diploma

Misión y Visión de la Academia de Permacultura Íbera

VISIÓN

La Academia es la organización desde dónde participamos, a través del diseño de Permacultura,

en un cambio de paradigma a favor de la Vida;

Desde la Academia llevamos a todos los ámbitos de la sociedad la alta capacidad que tenemos los humanos de diseñar, implicándonos y comprometiéndonos en la capacitación de nuevos agentes de cambio, a la vez que incrementamos la comunidad de buenos

diseñadores;

MISIÓN

La Academia acompaña los procesos de diplomatura, asegurando la calidad de los trabajos en la linea de elevar la

capacidad de diseño en permacultura en nuestro territorio y en el mundo.

Léeme primero

Este manual es una respuesta a una situación identificada claramente en todo el mundo de Permacultura en diversas ocasiones: Hay mucha gente que acude y se gradúa en nuestro excelente curso de Diseño en Permacultura de 72 horas y sin embargo, son muchos menos los que deciden prepararse para la acreditación para el Diploma, ¿porqué?

Desde la Academia Íbera, consideramos que son deseables más Diplomados porqué:

• La vivencia del propio proceso anima a la gente a ser más sistemática y organizada en cuanto al desarrollo de su aprendizaje; • La mejor preparación y competencia que se adquiere durante el proceso para el Diploma refleja y aumenta la credibilidad de la red de Permacultura en todo el mundo; • Y “buenos aprendices se convierten en buenos profesores”, y ésto incrementa el número de diseñadores en activo.

Son muchas las causas de esta falta de diplomados en nuestro territorio, pero queremos destacar:

• La ausencia de un apoyo adecuado de la comunidad de Permacultura a los que buscan el Diploma; • La ausencia de rutas claras hacia el Diploma; • La ausencia de fondos para la gente que está trabajando para el Diploma.

En este manual se proponen algunos remedios para los dos primeros puntos. Para el tercer punto, sólo existen fondos para estudiantes o aprendices si el programa para el Diploma está reconocido a nivel oficial. Para ello, los organismos oficiales exigen una evidencia de que el programa está administrado efectivamente, impartido o dirigido por profesores que han participado en un programa de desarrollo, que tienen criterios claros de valoración y procedimiento, etc.

Una posibilidad para incrementar este financiamiento sería crear los sistemas para satisfacer las demandas de los estamentos oficiales, intentando encontrar un terreno común entre la anarquía creativa de la Permacultura y las rigurosas exigencias de la burocracia académica. Ésta es una idea que hay que ir desarrollando.

Para los recién llegados a Permacultura, el nivel de organización que describimos puede parecer excesivo, así que aquí van algunas recomendaciones para disfrutar y entender este manual:

• Tómate varios días o incluso semanas para leer este manual; • Lee las secciones que son nuevas para ti y deja tiempo para que tus pensamientos se organicen y puedas comprender cómo se relacionan los distintos elementos; • Habla con algún aliado (entendemos aliada a una persona de tu entorno y confianza con el objetivo de usarla como espejo: “yo te explico y en mi proceso de explicarte, entiendo cosas nuevas”) y compártele lo que vas comprendiendo del sistema. En este manual, hablamos en distintos momentos del proceso que vivimos simplemente hablando con alguien sobre lo que entendemos y sobre lo que nos confunde, ya que éste es un efectivo método para aprender; • Atiende a los actos de la Academia que te permiten adquirir práctica en cómo funcionar con Grupos de Apoyo; más adelante explicitamos que cuándo alguien se apunta al proceso de Diplomatura, lo óptimo sería que haya una reunión dónde varias personas que empiezan e proceso se encuentran y reciben una orientación sobre el valor y la recomendación del uso del Grupo de Apoyo; • Recuerda que Aprendizaje en Acción, el concepto clave propuesto en este manual, es algo que probablemente ya haces, y este manual simplemente te provee de un marco para animarte a diseñar mejores estrategias con las que desarrollar tus habilidades en ese sentido. Tu curso de Certificado de Diseño en Permacultura de 72h

Estás aquí

Tu proceso personal de aprendizaje en la acción de al menos 2 años

La celebración de tu acreditación

Diploma de Diseño en Permacultura Aplicada

1. Aprendizaje en la Acción: lo esencial

El Aprendizaje en la Acción se presenta aquí como una serie de diagramas que muestran algunos de los niveles del ciclo:

Son principios del Aprendizaje en la Acción:

• Realizar proyectos prácticos o hacer cambios en tu estilo de vida; • Anotar sistemáticamente tus observaciones sobre los efectos de tus acciones o de las acciones que otros han iniciado; • Meditar sobre cómo tus observaciones refuerzan tu comprensión de las teorías de Permacultura; • Resolver cómo tus conclusiones afectarán a tus diseños en la próxima oportunidad de actuar; • Diseñar otros proyectos prácticos para ver si lo que has aprendido funciona en la realidad.

El propósito de tu proceso de Aprendizaje en la Acción es convertir la teoría que aprendiste en el Curso de Diseño en práctica, aplicándola en tus proyectos personales.

El aspecto más importante del diagrama es que es un ciclo. Esto quiere decir que un efectivo aprendizaje en la acción debe tener algo de los cuatro estadios: Actuar ‐ Observar ‐ Pensar ‐ Diseñar ‐ Si alguno de ellos falta, el aprendizaje es incompleto.

Por ejemplo sólo actuar, actuar, actuar sin pararse a pensar y a diseñar opciones para los próximos pasos es un patrón muy común. Las personas que trabajan así acostumbran

a repetir los mismos errores una y otra vez y nunca notan lo mal que funcionan sus diseños.

O un académico puede pensar y pensar todo el día sobre ideas y teorías, y nunca ponerlas en la práctica. Así la teoría nunca se comprueba, aún en el caso de que se esté divulgando como si fuera la más absoluta verdad. Nuestra cultura está llena de mala información y teorías no probadas generadas por aprendices incompletos que trabajan de esta manera.

Diseñar sin teoría o sin los beneficios de la práctica real y de atender a los resultados, es a su vez desequilibrado e incompleto. Cristopher Alexander en su libro "El modo intemporal de construir" describe una empresa en EEUU que fabricó cientos de chimeneas muy bonitas pero que perdían humo. Estaban diseñadas basándose en la teoría del vacío pero nunca se probaron antes de fabricarlas y venderlas.

Los niveles de los que habla esta sección son las vueltas del proceso buscando más y más profundidad y más y mejor información; así el Nivel 1 sería una primera aproximación, un primer paseo por los 4 pasos sin profundizar mucho, ya que en cada vuelta aparece complejidad y nueva información;

Detrás de esta propuesta está la idea de que no podemos enfrentarnos de forma realista, al menos inicialmente, a diseños que contengan mucha información y muy compleja; sólo con la experiencia y el conocimiento podemos ir incorporando toda esta información de calidad;

En este proceso, el observador‐diseñador‐actor‐pensador también cambia... así, sus capacidades se van desplegando y vamos tomando conciencia de nuestras bastas posibilidades; cuanto más profundo es el nivel al que llegamos en el aprendizaje en la acción, más nos movemos en la intuición, la presencia y la coherencia;

1. 1.1. Aprendizaje en la Acción. Nivel 1

El diagrama anterior nos da los elementos fundamentales del ciclo Aprendizaje en la Acción. Este modelo viene del trabajo de David Kolb (ver referencias), quien se interesó en enfatizar el valor del aprendizaje a través de la experiencia por encima del aprendizaje a través de libros.

Este énfasis se adapta muy bien a la Permacultura y a la sostenibilidad. Una de las razones es que al trabajar en Permacultura o en desarrollo sostenible estamos siempre pisando terreno nuevo. Nadie sabe lo que pasará ni cómo.

Viajar a través de la sostenibilidad es viajar a través de lo desconocido. No hay mapas completos, sólo algunos parciales, y éstos sólo se refieren al tiempo y lugar en que fueron hechos.

Lo que aún así tenemos, es una buena idea de los procesos que implica trabajar en estas ambiguas y desconocidas situaciones. Estos son los procesos que aquí llamamos Aprendizaje en la Acción.

1. 2 Aprendizaje en la Acción. Nivel 2

Este diagrama se expande sobre los elementos fundamentales de Actuar, Observar (reflejar), Pensar y Diseñar.

Un tema central del Aprendizaje en la Acción es que no tienes que ir a un lugar especial para practicarlo. La vida en toda su exuberancia es el mejor lugar para practicar. Las Escuelas y Universidades pueden no estar implicadas.

Los aprendices en la Acción a menudo experimentan dificultades en los lugares de enseñanza convencionales. Hay muchas razones para ello. Una de ellas es que las Escuelas y Universidades enseñan materias basadas en ideas viejas y desfasadas, que una

persona educada debe saber. Estas no son relevantes en el mundo sostenible del siglo XXI.

En segundo lugar estas instituciones están generalmente compuestas por personas con experiencias de transición y cambio de pobre calidad, y que ven el cambio como una amenaza más que como una oportunidad. Esto hace difícil para ellos el ser efectivos aliados de gente como tú, que estás generando el cambio a escala mundial.

En tercer lugar la proporción de teoría y acción es muy diferente entre los convencionales modelos académicos y Aprendizaje en la Acción. Los aprendices en la acción sólo necesitan pequeñas cantidades de buena y práctica teoría para orientarles en viajes de aprendizaje de meses o años.

Esto contrasta con los modelos académicos de aprendizaje que insisten en comparar teorías alternativas entre sí.

Teóricamente eso debería permitir a la gente elegir cuál es mejor. En realidad lo que a menudo significa es que un aprendiz académico queda confundido o nunca llega a sentir que sabe bastante como para actuar, y que requiere más estudios antes de tomar una conclusión. O bien el análisis intelectual se convierte en el foco del trabajo y nunca se intenta la acción. Esto se llama la parálisis por el análisis y se basa en un miedo a cometer errores.

Las Escuelas y Universidades están generalmente bloqueadas en el análisis y en el miedo a cometer errores.

Errores seguramente se hacen en Permacultura. Sin embargo estos se ven como oportunidades para aprender, no como desastres. Hacer errores es una ruta principal para un aprendizaje significativo. Los diseñadores de Permacultura limitan el peligro potencial de sus errores así :

• Emulando los sistemas naturales, optando por la diversidad y evitar confiar en elementos únicos de un sistema, asegurando que las funciones clave se apoyan en más de un elemento del sistema; • Trabajar con estrategias en que los éxitos o fracasos de una fase sirven para el diseño de las siguientes;

• Trabajar con sistemas que arriesguen pocos recursos, así la medida de los errores se limita; • Aprender a reconocer errores tipo 1 y tipo 2 ( Errores tipo 1 son los que afectan las decisiones posteriores de forma tan grave, que es mejor volver atrás que recomponerlos).

1. 3. Aprendizaje en la Acción. Nivel 3

El tercer nivel del diagrama muestra algunas de las condiciones para un exitoso aprendizaje en la acción. Estas son desafiantes y desarrollarlas puede llevar toda la vida.

1.4. Tu refuerzo en el Aprendizaje en la Acción

Cada persona ha tenido diferentes oportunidades de practicar las etapas del ciclo de Aprendizaje en la Acción. Así tu puedes estar más familiarizado con uno o dos de los estadios que con los otros. Algunos de ellos incluso pueden darte miedo.

En la Academia tenemos noticia de gente que le aterroriza la teoría y pensar, y otros que se sienten amenazados por la idea de tener que hacer algo.

Estas respuestas son comunes. Es bueno que comentes en tus sesiones de tutoría lo que sientes en las diferentes etapas del ciclo y las dificultades que tienes.

1.5. Puliendo tus habilidades. La Academia es un aliado.

Cada una de las habilidades para cada una de las etapas es algo que se puede aprender a hacer mejor que lo haces ahora. La Academia te ayudará en cómo hacerlo.

Los mejores aprendices en la acción han aprendido a usar los cuatro aspectos del ciclo para que su aprendizaje sea completo. Los buenos aprendices en la acción tienen una cualidad básica: su estilo de vida y sus proyectos son coherentes con la teoría en la que creen (algunas veces otra gente dice de ellos que "hacen lo que predican").

El objetivo de la Academia es un mundo lleno de personas que hacen lo que predican, y crean productivos, accesibles y agradables sistemas por donde van.

Referencias

Alexander, C. “The timeless Way of Building”, 1979. New York. OUP (En castellano: El modo intemporal de construir).

Kolb, D. “Experiential Learning; Experiential as the source of learning and development”, 1984, Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall.

Tu perfil: Tus Notas:

2. Diseñando tu proceso de Aprendizaje en la Acción

2.1. Introducción

Hay tres áreas complementarias de actividad que componen el proceso de Aprendizaje en la Acción hacia el Diploma de Diseño Aplicado de Permacultura.

Se ven en el diagrama siguiente y se explican en el texto a continuación. Las tres áreas necesitan un diseño y una gestión conjunta. La Academia te ayudará en esto.

DIPLOMA DE DISEÑO APLICADO DE PERMACULTURA

(dibujo de tres círculos);

Proyectos: elegidos para experimentar en diseño y puesta en práctica de Permacultura.

Trabajo de curso: lecturas y otras actividades formativas escogidas para mejorar los conocimientos técnicos y habilidades.

Red: actividades elegidas para construir una red de apoyo al Aprendizaje en la Acción, y para desarrollar la habilidad de aprender de la experiencia y ayudar a otros a hacer lo mismo.

Estas tres áreas tienen límites borrosos, como puede ser por ejemplo que una actividad que se enfoca en trabajo de curso va a desarrollar también tus habilidades de aprendizaje en la acción.

Las tres áreas de un proceso de Aprendizaje en la Acción requieren diseño y una atenta gestión, y este manual está preparado para darte asistencia en ello.

2.2. Proyectos

Los criterios para la Acreditación publicados por la Academia e incluidos en el apéndice de este manual describen dos áreas principales como Criterios Esenciales:

Teoría en Acción, que es poner Permacultura en práctica en el sentido de hacer tu propia vida más sostenible.

Práctica en Diseño es lo que haces cuando preparas un diseño para ti o para otros.

a) Teoría en Acción

Empezando por tu propio estilo de vida, cómo un excelente lugar para iniciar tu trabajo. Trabajar desde la puerta de casa hacia afuera es una importante idea de Permacultura y refleja la creencia de que poner tu casa en orden es una prioridad. De esta manera, hacer lo que predicas aumenta tu capacidad para ayudar a otros a cambiar.

Elegir cómo cambiar tu propio estilo de vida, qué estrategias utilizar y cómo ponerlas en práctica significa meterte en un proceso de diseño. Este proceso puede incluir consultas y cooperación con otras personas. Te anima a ser sistemático y organizado en este trabajo, poniendo especial atención en anotar:

‐ lo que haces para identificar las prioridades para cambiar ‐ lo que ves como factores limitantes u oportunidades de la situación ‐ qué ideas de diseño ves como posibilidades y cuáles eliges y por qué? ‐ cómo vas a hacer para aplicar los cambios? ‐ cómo decides sobre lo efectivas que han sido tus estrategias a la luz de la experiencia?

De esta manera cada cambio en el estilo de vida te da una oportunidad de usar un proceso de diseño y así estás continuamente, practicando tus habilidades en este sentido. Tus anotaciones formaran parte del Diario de Actividades que editarás después para formar tu Resumen de Actividades.

b) Práctica en Diseño

La práctica en diseño se adquiere en un principio diseñando para ti mismo y después para otra gente. Ofrecer tus diseños sin cobrar es el primer estadio. Los familiares, amigos, vecinos y tu comunidad local son buenos clientes potenciales.

Cada vez que haces un diseño probablemente te enfrentarás a cosas en las que te sientes totalmente ignorante. ¡Fantástico!

Esta es una de esas pistas que has estado buscando para que te guíen sobre lo que necesitas aprender. Mientras tanto, has hecho diez viajes (uno por cada diseño que tiene que tener tu proceso completo de diplomatura) a través de variados procesos de diseño, y has trabajado todas las pistas de aprendizaje que han surgido de ellos, has desarrollado una buena cantidad de conocimiento y competencia.

En los primeros procedimientos para la Acreditación que salieron del Instituto de Permacultura de Australia se propuso como guía completar diez diseños como un mínimo requerimiento. Esta propuesta se ha comprobado que es difícil de cumplir aquí, y ha dejado de ser una obligación, pero todavía es una guía válida. Esto explica la referencia a diez viajes de diseño del párrafo anterior.

2.3 Trabajo de Curso

El trabajo de curso consiste en módulos de aprendizaje formales o informales que añades a tu proceso de Aprendizaje en la Acción. Puede ser un ejemplo el formarse en usar equipos de medición, o aprender a cultivar plantas de semilla y de esqueje. Otros módulos pueden referirse a habilidades como el tomar o presentar datos organizados, o aprender a dibujar.

La variedad de módulos posibles es interminable, y puedes hacerlos asistiendo a cursillos, leer información escrita, trabajar con alguien que sabe, ver vídeos, consultar Internet, hacer cursos por correspondencia, asistir a Escuelas o Universidades, ir a conferencias, visitar exposiciones o museos, ir a visitas de proyectos.

Conserva evidencias de tus actividades guardando los certificados, títulos, tutores y fechas de los cursos a los que asistes y anota los libros y revistas que lees. Todo esto también añadirá material a tu Diario de Actividades.

2.4 Red

El foco de las actividades de red es construir una efectiva estructura de apoyo para ti mismo mientras avanzas por el proceso de Aprendizaje en la Acción que has elegido. Hay varias razones para hacerlo:

La primera es que estarás siempre haciendo algo que no has hecho nunca. Esto es en parte por la naturaleza pionera de Permacultura y en parte por el síndrome que Bill Mollison llama "vuja dé", es decir tener la completa certeza de que nunca antes te has

visto en esta situación. Este es siempre el caso, algo es siempre diferente de la última vez, y por tanto, aún así siempre esperamos tener ideas frescas para cada situación.

Algunas veces las diferencias entre algunas partes del trabajo son tan grandes que, en un principio, a duras penas parece que estás diseñando en Permacultura, y que no funciona ninguna de las técnicas que habías usado otras veces. Tendrás que repensar tus estrategias básicas desde el principio. Trabajar en estas condiciones es desafiante. No hay recetas para la solución. Se requiere pensamiento original en cada momento.

Una red de apoyo te provee de gente con la que hablar, que entiende el reto que supone t u trabajo incluso aunque no entiendan su contenido, y que pueden ofrecerte un espacio seguro para expresar tus pensamientos sobre tu proyecto y tu aprendizaje.

De esta manera puedes pensar profundamente, reír un montón, hablar por hablar, hacer errores y en general comportarte de manera que te costaría la credibilidad si lo hicieras delante de un cliente.

Una segunda razón, tiene que ver con procesar y dar sentido a los cientos de ideas que te aflorarán sobre Permacultura y sostenibilidad. No todas ellas serán coherentes con la ética y lo los principios de Permacultura. Puede que tus ideas estén fuera de lugar o que hayas descubierto un nuevo aspecto de la teoría que es útil a todos. Poder expresar lo que piensas con gente amigable ayuda a descubrir qué es cada cosa. Conecta con esto la idea recientemente desarrollada de que a menudo descubrimos lo que pensamos sobre algo cuando lo expresamos en voz alta. "No se lo que pienso hasta que no lo he dicho" es una aguda frase.

Una tercera razón es evitar quemarse. Esta es una experiencia demasiado común entre la gente de Permacultura. Es el producto de intentar salvar el mundo sin ayuda, con demasiado pocos recursos. Una red de apoyo funciona recordándonos que no tenemos que trabajar aislados. La gente que nos apoya nos puede recordar que somos más útiles como cambiadores del mundo cuando estamos bien asentados, bien nutridos y contentos con lo que estamos haciendo.

En cuarto lugar una red de apoyo puede mejorar nuestra confianza en nuestro propio pensamiento. Como diseñador de Permacultura tendrás a menudo que estar argumentando contra las ideas implícitas en la destructocultura normal y experimentarás a veces presiones para abandonar tu buen sentido. Tu red de apoyo es un lugar seguro donde se animarán tus ideas en lugar de proscribirlas.

En quinto lugar tu red de apoyo puede ayudarte a advertir tus progresos y a reflejar tus logros Esto es valioso como datos para tu diario de actividades, y también para responder a la tendencia de todos nosotros de sentir que hemos hecho pocos o ningún progreso en algo.

Por último, aprenderás de una red de apoyo la habilidad para apoyar a otros y ayudarles a desarrollar su propio pensamiento. Esto es un tremendo acto de liderazgo y ayuda a crear una red mundial de confianza entre los practicantes de Permacultura.

2.5. El menú de posibilidades y algunas explicaciones sobre los elementos esenciales en un proceso de Aprendizaje en la Acción.

El siguiente diagrama refleja algunas de las posibles actividades que puedes usar para construir tu proceso individual de Aprendizaje en la Acción. El diagrama muestra qué actividades son esenciales y cuáles recomendadas. Los elementos esenciales deben ser satisfechos para poder asistir a un Acto de Acreditación. Las actividades recomendadas mejorarán considerablemente el provecho que obtienes de tu proceso de Aprendizaje. Eres libre de incluir tantas de esas actividades como te vengan bien.

Cada actividad está conectada con un resultado. Éstos son evidencias visibles de tu trabajo, que reúnes para formar tu Portafolio de Acreditación. Llevar un sencillo sistema de archivo en cada momento, es un útil mecanismo para librarte del esfuerzo de reunir todo el material en el momento del Acto de Acreditación.

Es muy conveniente que formes un equipo de Aprendizaje en la Acción. Éste es, con mucho, la manera más efectiva de conseguir el apoyo que necesitas como aprendiz de diseñador (Ver sección 3).

Tutorías de apoyo en el diseño: elementos esenciales y elementos complementarios.

Elementos esenciales

a) Tutorías de apoyo Las tutorías de apoyo en el diseño son actos en los que muestras y describes tu trabajo de diseño en una cita con un Diplomado cualificado. Recibirás una guía valiosa de cómo desarrollar tu trabajo, y ayuda para superar bloqueos que experimentes en tus diseños.

Este Acto te ayudará a decidir si ya has hecho suficiente trabajo o de suficiente calidad para presentarte a la Acreditación.

Debes tener como mínimo dos Tutorías de Apoyo desde que acabas el curso de 72 horas hasta tu Acreditación para el Diploma. Este requerimiento asegura que estés bien preparado. Pero no es una limitación, puedes tener tantas sesiones de tutoría como quieras. Puedes elegir al Diplomado (qué tal el profesor de tu curso de Diseño?), o la Academia puede ayudarte a encontrar a alguien más.

Un buen método a usar en las Tutorías de Apoyo en el Diseño es comparar tu trabajo con los Criterios para la Acreditación que se incluyen en este manual. El Diplomado que hayas elegido estará familiarizado con ellos. Las Tutorías de Apoyo en el Diseño no están incluidas en la cuota de inscripción. Deberás arreglar con el Diplomado que elijas los honorarios por su dedicación.

a) Tutorías Académicas

La cuota de inscripción en la Academia te da derecho a una tutoría cada seis meses. Será una tutoría por teléfono o e‐mail. Llamas al tutor de la Academia a una hora y día concertados, que constarán en los documentos de admisión de tu inscripción en la Academia.

Una Tutoría con la Academia consiste en aproximadamente media hora de conversación sobre los cuatro temas siguientes :

1. Qué te va bien como aprendiz de Permacultura? 2. Qué te es difícil como aprendiz de Permacultura? 3. Cuáles son tus metas a largo plazo y la visión de ti mismo como aprendiz de Permacultura? 4. Qué piensas respecto a tu próximos pasos como aprendiz de Permacultura?

Tu tutor de la Academia te responderá con algunas preguntas, algunas sugerencias a considerar e ideas como personas o proyectos en la red de Permacultura con los que crea que puede beneficiarte contactar. Se te animará a prepararte para estas tutorías practicando de antemano este formato de cuatro preguntas con tu equipo de Aprendizaje en la Acción.

Estas Tutorías son distintas de las de Apoyo en el Diseño, las cuales se enfocan sobre todo en los aspectos técnicos de tus habilidades de diseño y que es mejor tenerlas en encuentros cara a cara durante un par de horas con algún diseñador competente.

2.6. Preparación del Borrador de tu proceso de Aprendizaje en la Acción

Debes notar que lo que se pide es un borrador de diseño. Y no tiene por qué ser exactamente el camino que sigas, una vez que empieces a moverte. En Permacultura siempre estás tratando con situaciones inesperadas en las que descubrir y planear los próximos pasos depende de los resultados de los pasos precedentes. El ejercicio de hacer un borrador de diseño de tu proceso de aprendizaje, intenta darte una oportunidad de pensar sistemáticamente sobre tus requerimientos y pescar tus redes para ver cómo los satisfaces. No se trata de atarte a una dirección que más tarde puede ser inapropiada. Se espera y se te anima a que revises las cosas que eliges ahora.

Usa un esquema de un año donde anotar los actos como tutorías, visitas, cursos y otras actividades. Márcate una fecha para tu Acreditación. Recuerda que es sólo un esquema y que los cambios serán inevitables.

Prepara listas y cuadros de las habilidades y conocimientos que te gustaría adquirir. A quién conoces o no conoces que puede ayudarte en ello? Qué cursos interesantes se anuncian en las revistas? De qué otras formas puedes encontrar la información que buscas?

Siéntete libre de desarrollar tu propio estilo de planificación y de establecer tus metas.

Necesitarás entregar una copia del borrador de diseño de tu proceso de Aprendizaje en la Acción a la Academia como parte de los requerimientos para inscribirte.

2.7. Feedback

En la Academia estamos continuamente buscando establecer rutas de acceso al Diploma de Diseño Aplicado de Permacultura que sean más productivas, mejor apoyadas y claras de seguir.

Si encuentras útiles y/o difíciles nuestros esfuerzos, por favor háznoslo saber durante las Tutorías con la Academia. Puedes usar el siguiente formato:

• Qué te gusta de los procesos propuestos y de los escritos que los explican? • Qué harías diferente si estuvieras diseñando el sistema de la Academia tú mismo?

3. Cómo formar y hacer funcionar un equipo de Aprendizaje en la Acción, usando el método del Grupo de Apoyo. 3.1 Introducción

Un equipo de Aprendizaje en la Acción (también llamado grupo de Apoyo, ver más abajo) es un pequeño grupo que se reúne con el objetivo de proveer a sus miembros de un espacio seguro para pensar. Esto es altamente recomendable para tu proceso pero no obligatorio.

Los equipos de Aprendizaje en la Acción admiten enormes variaciones y sofisticación. El método propuesto aquí es una forma simple y efectiva que aporta experiencia en las habilidades fundamentales que incluye. La Academia recomienda a cada equipo trabajar en una serie de 4 a 6 reuniones usando este formato, antes de experimentar con otras formas adicionales (próximamente los comunicados de la Academia describirán otras formas y funciones del equipo de Aprendizaje en la Acción).

El método descrito aquí se llama método del Grupo de Apoyo.

DIAGRAMA

El método del Grupo de Apoyo

Un equipo efectivo de Aprendizaje en la Acción

Otros métodos

Un equipo de Aprendizaje en la Acción consiste en un grupo de gente interesada en potenciar sus habilidades de aprender de sus experiencias, en el trabajo de cambiar el mundo. El pequeño grupo o equipo se reúne y trabaja de acuerdo a un proceso o método que tiene un formato para ello.

Hay unas guías para usar el proceso, con las cuales los miembros deber estar familiarizados, y estar de acuerdo en usarlas antes de empezar. Estas guías gobiernan el modo en el que el equipo trabaja, a menos que haya una clara renegociación de las reglas de base en algún punto. Ver la sección "Aprendiendo las normas y fijando las reglas básicas" al final de este folleto.

El proceso para conducir un equipo de Aprendizaje en la Acción descrito aquí, es una de las muchas formas posibles. Esta forma, el Método del Grupo de Apoyo, se adapta muy bien al principio de un nuevo equipo, al ser un método simple, efectivo y que genera habilidad. Así, la gente que use este proceso probablemente lo encontrará de gran ayuda y adquirirá nuevas habilidades muy útiles, y entonces estará preparada para usar otras formas diferentes. 3. 2. Características esenciales del Método del Grupo de Apoyo

El tiempo es repartido equitativamente entre los miembros del Equipo

Cada persona se toma igual tiempo para hablar de sus proyectos y de su proceso de aprendizaje. . Durante este tiempo los otros miembros del grupo escuchan y le prestan buena y estimulante atención. Nadie domina el procedimiento ni nadie tiene que luchar para encontrar su tiempo. La inclusión es la base.

Grupos pequeños

La medida del grupo debe permitir a cada persona disfrutar de un mínimo de 15 minutos de la atención de todo el grupo. Es más útil si este tiempo es mayor. Una reunión de dos horas de duración es adecuada; así, por ejemplo pueden ser tres personas con 25 minutos cada una y el resto del tiempo para el feedback y para la introducción y cierre de la reunión. Un grupo de cuatro personas en dos horas dispondrá de 15 minutos cada una lo cual aún es efectivo.

Si puedes concertar actos de un día entero pueden funcionar con 5 o 6 personas y son muy efectivos. Si tienes más personas interesadas en formar parte del equipo, de lo que propone esta guía, entonces divide el grupo en tríos o cuartetos. Estos pueden reunirse en el mismo tiempo y lugar si el espacio lo permite y pueden juntarse para los actos de introducción y cierre.

El Equipo es para el beneficio del que habla

El que habla es libre de trabajar como prefiera. Puede estar bien organizado con algún tipo de presentación preparada que se adapta al formato de la reunión. O puede elegir ir de una cosa a otra tal como venga a su mente. Se puede ser coherente o divagar. En cualquier caso están trabajando para sí mismos y no son de ninguna manera responsables de asegurar que los que escuchan sepan de que van. No están pasando información ni

dando una conferencia. Están pensando en voz alta y lo que pasa es que tienen la oportunidad de hacerlo sin interrupción ni críticas.

Este es uno de los aspectos más desafiantes del Equipo de Aprendizaje en la Acción en la forma de Grupo de Apoyo. Generalmente, no estamos acostumbrados a permitir a la gente pensar en voz alta ininterrumpidamente. Si revives una conversación ordinaria de tu pasado reciente seguramente recuerdas que la dirección y el tema cambian frecuentemente y al parecer de forma aleatoria en cuanto el hilo de pensamiento de una persona prende en otra persona en una dirección diferente. Y si quisieras volver atrás al punto que querías expresar, te tomaría un gran esfuerzo, paciencia y habilidad para evitar o minimizar la desviación. Tal situación es probable que ocasione tensión y competición entre los participantes y no es probable que permita a un individuo desarrollar completamente lo que piensa.

En un Equipo de Aprendizaje en la Acción el foco está siempre en dar al que habla el espacio y el estímulo para explorar su propio pensamiento tan lejos como pueda. Como persona que escucha necesitarás práctica en contenerte de buscar clarificación o explicación para ti mismo durante el tiempo de hablar de otros.

El Equipo se beneficiará de la presencia de un facilitador El facilitador puede ser un miembro del grupo y puede ser un rol rotativo. Éste toma la responsabilidad de ver que el Equipo funcione bien y de recordar a los que escuchan de su papel receptivo (e interrumpir sus interrupciones si es necesario). El facilitador hará la introducción y cierre de la reunión, y tendrá el cuidado de que se establezca la fecha de la próxima reunión antes de marchar. Los Equipos bien llevados tendrán además una persona de apoyo del facilitador y que puede sustituirle si es necesario.

La forma propuesta aquí es deliberadamente bien estructurada, de manera que los facilitadores sin experiencia puedan confiar en que conducir un nuevo grupo será una experiencia positiva.

Un modelo usado por el grupo local de Permacultura de Dolgellau para entrenarse como facilitadores de grupos es que en cada reunión se elige un nuevo facilitador para la siguiente. El facilitador saliente actúa entonces como persona de apoyo, por ej., llamando antes de la próxima reunión para saber si el facilitador ha pensado en cómo hará la introducción y el cierre de la reunión y para asegurar de que tiene los recursos que necesita para ser efectivo. De esta manera sientes el estímulo de usar las reuniones del Equipo para auto formarte. La Academia ofrecerá formación para ser facilitador, lo cual te será especialmente útil cuando formas parte de un Equipo que ha seguido un

programa de auto formación según el modelo descrito antes, y que quiere desarrollar otras habilidades avanzadas y variar los métodos usados.

Quién puede estar en un Equipo? Los miembros de un equipo no han de estar todos necesariamente implicados en la formación como diseñadores de Permacultura. Personas que lo están en cualquier otro trabajo para cambiar el mundo son también útiles participantes. El apoyo y el estímulo al buen pensamiento que resulta de la participación en un equipo es de gran valor para todos.

Esta característica del método significa que no has de luchar para encontrar aprendices que vivan lo bastante cerca para poder reuniros fácilmente. Puedes formar un equipo con cualquier otra persona que busca un mundo mejor en cualquier campo. Por ejemplo, la gente que trabaja en Agenda 21 puede ser una buena elección. Otra gente puede estar trabajando para mejorar los medios de salud mental, en asuntos de discriminación por género, con gente sin hogar, o que buscan potenciar instalaciones para el cuidado de los niños. Cada una de esas agendas tienen en común la intención de cambiar y mejorar la forma en que el mundo funciona. Esta flexibilidad puede funcionar porque el foco del equipo es apoyar el pensamiento de cada uno y esto libera a los miembros de necesitar entender o saber el contenido en detalle del trabajo de los demás.

Cuánto dura un Equipo y cuán a menudo se reúne? La Academia recomienda que un equipo acuerde realizar tres encuentros de trabajo y uno de revisión en un término de 4 meses, cada encuentro con una duración de dos horas aproximadamente. Otro esquema que funciona bien es una serie de encuentros trimestrales de un día entero. Sentiros libres de experimentar para encontrar el que se os adapta mejor. Un encuentro de revisión es el último encuentro de un programa en el cual los miembros utilizan una fórmula modificada del método, para reflejar ellos mismos la efectividad del equipo.

Después del encuentro de revisión los miembros pueden elegir disgregarse y actuar como un núcleo para nuevos equipos. Esto expandirá rápidamente la comunidad de aprendices en la acción en la zona, y está muy recomendado. Los miembros pueden desear continuar desarrollando sus habilidades con el mismo equipo original, lo cual también es interesante. Hacer ambas cosas, formar y entrenar nuevos grupos y desarrollarse en uno ya establecido, añade aún más valor a tu proceso de aprendizaje en la acción. Formar y entrenar te da experiencia en conducir un equipo, y formarte tú añade nuevos métodos a tu repertorio de habilidades.

El patrón importante es que el equipo tiene una vida acordada deliberadamente que se completa con una revisión. Cada persona hace una decisión de cómo proceder, basada en la calidad de su experiencia. Es decir, no estás anclado a un equipo que no te funciona, ni tampoco el equipo simplemente sigue porque no hay un final claro. El valor de usar una estructura para gobernar los encuentros del equipo

El Método del Grupo de Apoyo pide a cada miembro del equipo responder a 4 o 5 cuestiones. Estas cuestiones son la estructura que guía el encuentro y se expresan en el cuadro adjunto. La estructura que proveen estas preguntas significa que los miembros del equipo conocen previamente lo que será el proceso y pueden preparar sus ideas con tanto tiempo como quieran antes de la reunión. O pueden elegir venir sin preparación y decir lo que viene a la mente en ese momento. Cualquiera de las dos formas (y puedes experimentar con ambas) es claramente conocida y los miembros pueden relajarse y usar su tiempo para conseguir el máximo beneficio para sí mismos. Crear una atmósfera de apoyo y segura en tu equipo de Aprendizaje en la Acción Hay dos claves para crear una atmósfera de apoyo en tu equipo. a) Ofrecer buena atención

El primero implica a cada miembro que practica las habilidades de dar aprobación y buena atención al que habla. Un útil acrónimo que resalta las características de la buena atención es PAMOR P es para postura Situarte frente al que habla en una postura que demuestre que estás comprometido. Esto no significa exactamente situarte enfrente sino pensar en los mensajes que tú, como oyente, expresas con el lenguaje corporal. A es para abierto Los brazos y piernas cruzados, el gesto fruncido, es cerrado. Es difícil sentirse expansivo y , explorador con oyentes así. Encuentra una postura abierta y alerta que muestre que disfrutas de escuchar.. M es para movimiento Los oyentes que se mueven suavemente, con leves afirmaciones con la cabeza, esbozando sonrisas y unos claramente animados modos, son un obsequio para el que habla. Practica tu apariencia de alerta e interesado con sutiles movimientos para mejorar tus habilidades de oyente.

O es para ojos Lo que miras da una buena pista de dónde está tu atención. Si estás mirando por la ventana o fijado en el techo, el que habla tiene la impresión de que no estás interesado en lo que dice. Aunque no es necesario mirar fijamente a los ojos, debes estar mirando al que habla o a su presentación. R es para relajado Siéntate con una relajada y paciente actitud. Evita moverte nerviosamente, balancearte y girarte hacia atrás. La paciencia es especialmente posible porque tu sabes que el tiempo para hablar es equitativo y que tendrás tu oportunidad.

Todos estos comportamientos son importantes. Pregunta a cualquier intérprete, músico, poeta, juglar o cualquier cosa, cuán diferente se siente con una audiencia alerta y apreciativa en comparación con una aburrida o incluso hostil. La respuesta es siempre la misma. Una audiencia positiva obtiene lo mejor del artista, y le estimula a encontrar nuevos niveles de excelencia en su trabajo.

Con un Equipo de Aprendizaje en la Acción estamos haciendo exactamente lo mismo. Estamos apoyando a nuestros iguales para conseguir una mejora continua en su pensamiento al ofrecerles una plataforma de buena atención. Y lo que lo hace tan hermoso es que todos tendremos nuestro turno. b) Mantener la confidencialidad La segunda clave de seguridad y apoyo es la confidencialidad. Todo lo que pasa en el Equipo de Aprendizaje en la Acción es doblemente confidencial. En primer lugar no es para divulgarlo o publicarlo fuera del equipo a menos que éste decida otra cosa (como ejemplo de una ocasión en que un equipo decidió publicarlo ver más adelante 3.8) En segundo lugar, lo que cada miembro hace o dice en el equipo no es para comentarlo o hacer referencia fuera de la reunión, a menos que los miembros quieran que se haga. Esto quiere decir que nadie en el equipo puede, por ejemplo, venirte en el descanso y hacerte comentarios sobre lo que has dicho durante tu turno de hablar a menos que expresamente te lo pida y le des permiso para hacerlo. Una frase como " me gustaría referirme a lo que dijiste acerca de ... ¿Qué te parece?. Es útil para conseguir ese permiso, pero generalmente es mejor dejar tu propia curiosidad fuera de la escena y hablar de otras cosas de mutuo interés.

Este segundo tipo de confidencialidad también significa que los que escuchan no hablan entre ellos sobre lo que expone el que habla, ni durante la reunión ni fuera de ella. Esta es una estrategia antichafardería. Creando el informe del equipo de Aprendizaje en la Acción. Llevar actas de las reuniones del equipo es muy útil. Notas en una pizarra hechas por el que habla, le permiten usar mapas visuales de sus pensamientos. Las notas tomadas por los que escuchan proveen de materia prima para un destilado feedback.

Los dos conjuntos de notas puede conservarlos el que habla y quedar como recuerdo del buen pensar que ha tenido durante la reunión.

En la reunión final, el equipo puede querer sintetizar un breve informe (una o dos caras A‐4) que muestre el rango de los temas introducidos por los miembros del equipo en las reuniones. Si esto se escribe con cuidado, sin referencia a las dificultades o luchas de los miembros individuales del equipo, es un informe que se puede usar para ilustrar el tipo y la diversidad de proyectos en los que la gente de Permacultura y sus aliados están implicados.

La red de Permacultura necesita constantemente evidencias de participación en tales actividades como es el caso de encontrar financiación, y las actas de los equipos de Aprendizaje en la Acción son una buena fuente de datos. Más abajo se aportan más notas sobre este aspecto de conducir un equipo.

Usar una pizarra o un bloque grande de notas

Una pizarra blanca tamaño Al y/o un bloc grande de notas (A3 funciona para pequeños grupos) con rotuladores adecuados es una ayuda esencial. El que habla puede ir haciendo notas o diagramas a medida que se expresa y, como se ha probado en múltiples ocasiones, el acto de hacer un diagrama de tus pensamientos te permite hacer nuevas conexiones y saltos en el aprendizaje. Si se usa un bloc de papel puedes llevarte la hoja a casa y servirte de referencia.

Del mismo modo los que escuchan pueden tomar notas mientras alguien presenta su trabajo. Esto tiene un par de usos importantes.

Tomar notas

Si los oyentes en el equipo están de acuerdo en tomar notas de los que hablan de forma rotativa, esto da aún más posibilidades.

El que habla puede llevarse esas notas y usarlas como referencia en su propio informe. Esto es muy útil para registrar los Próximos Pasos Asequibles. Así el informe se convierte en una fuente de recordatorio de acciones para el que habla.

Si cada miembro del equipo toma algunas notas durante una presentación, estará más preparado para aportar su feedback. Aportar feedback al que habla

La retroalimentación al que habla está gobernada de la siguiente manera. Cada oyente dice brevemente "Lo que me ha gustado de tu presentación ..." y "Lo que yo haría diferente...". Este formato permite a la gente hacer una crítica del trabajo de los demás sin estar atacando o criticando en un sentido convencional. Cualquiera de las dos respuestas es útil. En primer lugar el que habla puede oír algunas apreciaciones de su trabajo y su pensamiento ( hay que hacer notar que generalmente el feedback es sobre el contenido de la presentación, no sobre su estilo o su competencia en presentar).

La segunda respuesta permite a los oyentes aplicar alguno de sus razonamientos y ideas sobre el trabajo presentado. Respondiendo a qué harían diferente ellos mismos en las circunstancias del que habla están ofreciendo a éste ideas que puede adoptar.

El Feedback es una pequeña parte de todo el proceso, en el que cada oyente toma su turno de como máximo 10 minutos cada uno. Tratando con las emociones

Algunas veces al que habla le pueden aflorar emociones mientras que está haciendo su presentación. Bien!

Esto es posiblemente resultado de la experiencia de ser escuchado por un grupo de gente aliada que te da aprecio y apoyo. Esto es tan raro en nuestra cultura cotidiana en la cual tenemos que competir y luchar para ser oídos !. El alivio de participar en un grupo de auténtico apoyo puede provocar lágrimas de alegría, o carcajadas de gozo.

También puede atribuirse a los estreses que emergen al trabajar como cambiadores del mundo. Estos estreses se pueden nombrar e incluyen : estar fuera del límite en el que las cosas siempre son terribles, abrumado con demasiadas cosas que hacer, operando con demasiado pocos recursos y sintiéndote aislado.

Cualquiera que sea la fuente que provoca los fuertes sentimientos, la cultura de equipo de seguridad y apoyo provee un potente antídoto a las condiciones normales.

Un equipo practicado dará la bienvenida a la expresión de emociones por parte del que habla lágrimas, risa, bostezos, parloteo, por ejemplo ‐ sabiendo que éste está soltando su estrés con cada carcajada.

Una persona libre de estrés piensa mucho mejor que una que está tensa, con emociones prohibidas contenidas, y el equipo aporta un valioso servicio a sus miembros si se siente confortable con la expresión de emociones.

Para sentirse confortable como oyente, es de gran ayuda la siguiente información:

La expresión de emociones es una liberación de estrés que de otra manera interferiría con el buen pensamiento, y por tanto es bienvenida. Expresar emociones es inusual pero es un signo de buena calidad de observación por parte del oyente. Es decir, en lugar de tragarse sus sentimientos o ni siquiera notar que los siente, el que habla deja que emerja lo que pasa en su inconsciente.

Las emociones que siente el que habla no son una indicación de que está haciendo mal su trabajo. Más que eso pueden ser señales de que el que habla. se siente desafiado por las circunstancias de vez en cuando (¿y quién no se siente desafiado tratando de cambiar el mundo ? ). El que habla puede decidir, con la fuerza que le da su sesión con el equipo, encontrar más tiempo para cuidar de sí mismo, hacer menos para conseguir más (¿recuerdas la teoría del no‐hacer de Fukuoka?), encontrar en el mundo caminos de menos confrontación, encontrar más aliados y colaboradores con los que compartir el trabajo, y usar el equipo de Aprendizaje en la Acción como un espacio seguro donde sacar algunas de sus frustraciones de forma segura. Los que escuchan tienen que permanecer relajados y confidentes durante y después de la demostración emocional y recordar las notas PAMOR de antes.

De todas maneras un Grupo de Apoyo no es un grupo de co‐escucha. Sus miembros pueden no tener necesariamente las habilidades o recursos para ayudarse unos a otros a procesar el material profundo. Los miembros que repetidamente se encuentren

rebosados por las emociones en el equipo pueden tomarlo como una indicación de que les convendría participar en un proceso de co‐escucha. La Academia puede proporcionar más información y formación sobre e1 tema de tratar con las emociones.

Hablar en primera persona Nuestra cultura nos enseña a hablar de nosotros mismos empleando el "tú" o a veces "uno" dependiendo quizá de nuestra clase. O, en lenguaje científico se habla como si no estuviéramos allí y se dicen cosas como "se ató un pequeño alambre a la bombilla" como si nadie, y sobre todo no nosotros, estuviera implicado en ello.

Así una persona en el equipo puede describir sus experiencias de una de esas formas y decir cosas como "bien, tu nunca sabes en estas circunstancias lo que harías, por eso es importante que cuides de tí mismo, si no, es posible que te encuentres con problemas ".

Es este ejemplo el que habla esta negando lo que dice y de hecho, proyectándolo en ti , el oyente. "Tu nunca sabes …". Esta negación trae algunos resultados negativos.

Los que escuchan tienen que estar o no de acuerdo en que ellos "nunca saben" para poder aceptar la frase o si no han de hacer algunos ejercicios mentales diciéndose a sí mismos "ah, cuando él dice tú, quiere decir yo, y tengo que reajustar el significado".

Y para el que habla el uso del "tú" en lugar del "yo" cambia la autoría de la frase tan substancialmente que tal vez no note que la experiencia que describe le sucedió a él mismo. De esa manera se pierde una valiosa oportunidad de aprender de la experiencia.

Decir yo en lugar de tú es, simplemente, una manera de reclamar nuestras experiencias para aprender. A otro nivel es un acto de profundo significado político que muestra la fuente de responsabilidad por las acciones.

Sin embargo, usar tú en lugar de yo es un hábito profundamente engranado en nosotros por nuestra cultura. Y requiere práctica y compromiso cambiar ese hábito. Otros miembros de tu equipo pueden ayudarte a hacértelo notar cuando lo hagas y pedirte "dilo otra vez en primera persona". Qué no hacer en un equipo Hay dos comportamientos que reducen el valor, seguridad y efectividad en un equipo de Aprendizaje en la Acción, y que se describen a continuación :

a) No socorrer

Socorrer implica que los que escuchan intentan ayudar al que habla a salir de un hoyo en su trabajo. Por ejemplo el que habla puede describir cuánto necesita que le ayuden para conseguir hacer algo, dentro de la sección "qué te es difícil?” del proceso. Los que escuchan siempre deben resistir la tentación de ofrecerse para ayudar en ese punto. Es mucho más útil mantenerse en una actitud de completa confidencia, y así el que habla, pensando en sus dilemas, con la buena atención del equipo, podrá darse cuenta de que necesita pedir ayuda directamente ( o tirar alguna de sus repletas agendas) FUERA de la reunión. Aquí fuera significa en otro momento y lugar y no después de la reunión. Por supuesto él puede pedir ayuda fuera de la reunión. Tu entonces eres libre de aceptar o no cualquier compromiso que tenga sentido para ti. En la especial atmósfera que se crea durante el encuentro no siempre es posible hacer este tipo de decisiones de forma libre y sin presiones. Así, para tu propia seguridad, no es apropiado hacer compromisos de ayudar o apoyar a otra persona en su trabajo durante las reuniones del equipo (excepto la considerable ayuda y apoyo que ofreces por ser parte del equipo de Aprendizaje en la Acción). El otro comportamiento vetado, descrito a continuación, es la cara opuesta del socorro, y es un ejemplo del "todo trabaja en dos sentidos".

b) No me persigas

Imagina que llegas a la reunión con los más adorables relatos de cosas positivas que están pasándote y que quieres expresarlos en la sección "qué te va bien?".

Ahora imagina que otra persona en el equipo dice "Eso es fantástico, yo me apunto!" Y tu te enfrentas con decirle " No gracias " o peor aún, dejas que se pegue a tus proyectos sin quererle allí, especialmente si no tiene el talento que estás buscando o tú no te ves trabajando con ella. De pesadilla!

Evita este problema haciendo entender al equipo que "no me persigas" es una norma acordada. Esta norma y la de no "socorrer" pueden ser renegociadas fuera del equipo, pero eso requiere gran cuidado y sensibilidad y mantener los principios que representan.

Aprendiendo las normas y fijando las reglas básicas La persona que actúa como facilitador en el equipo tiene que asegurar que todos los miembros conocen y entienden las normas que se han dado. Esto requiere algunas explicaciones y algo de práctica.

No todas las explicaciones hay que darlas a la vez. De hecho es probablemente demasiada información para una sola vez. El facilitador puede presentar las explicaciones a lo largo de dos o tres reuniones y tendrá que repetir algunas de las normas de vez en cuando para recordáselas a los miembros del equipo.

Lo esencial en un principio son las normas sobre confidencialidad, el no socorrer y el no me persigas,y una explicación del proceso que se va a usar. Este es el mínimo conjunto de reglas básicas. El grupo puede añadir otras reglas básicas. No fumar durante la reunión, no traer perros, que los más jóvenes vayan primero, son ejemplos.

Hablar en primera persona y tratar con las emociones, por ejemplo, pueden venir después y es interesante introducirlas cuando parece que van a ser necesarias. Encontrar los primeros miembros del equipo Piensa en dos o tres personas en tu zona (teniendo en cuenta la cuestión de los desplazamientos por ejemplo) que sabes que están implicados en trabajos para cambiar el mundo. Puedes usar las listas de los grupos de Permacultura.

Invita esas personas a una primera reunión, haciendo tú de facilitador, en un lugar donde puedas garantizar paz y silencio durante dos horas ininterrumpidamente. Tu sala de estar es un lugar perfectamente adecuado para un grupo así. Comunica a la gente que la reunión comenzará puntualmente y que traigan sus agendas para poder fijar la fecha del siguiente encuentro.

Conduciendo tu primera reunión • Abre la reunión con una ronda de introducción ("Di tu nombre y de dónde vienes" o "Di tu nombre y algo agradable que has hecho últimamente", son ejemplos de instrucciones útiles para este caso ) • Resume al equipo lo esencial del aprendizaje en la acción usando el diagrama circular. • Da a cada persona una copia del diagrama de flechas de manera que puedan seguir los procesos. Decide quien va a empezar, divide el tiempo que queda equitativamente e ir siguiendo el proceso tal como está en el diagrama. • Fija la fecha para la próxima reunión. • Cierra la reunión con otra ronda ("di tu nombre y algo que has aprendido en la reunión de hoy" , o "di tu nombre y algo que te ha gustado de la reunión de hoy", son buenas instrucciones para acabar la reunión)

• Aquí en la Academia usamos el siguiente aplauso, que nos enseñó el delegado africano en la 5" Convergencia Internacional de Permacultura, como una señal clara de que se ha acabado el trabajo y la gente es libre de irse : Vuelve hacia arriba la palma de tu mano izquierda delante de ti, frótala con la palma de tu mano derecha girando en el sentido de las agujas del reloj haciendo tres o cuatro circulas. Separa entonces tu mano derecha hacia arriba unos 30 cm y palmea tu mano izquierda al tiempo que la derecha se desliza sobre la izquierda y sigue moviéndose en forma de onda. Si todo el mundo va al mismo ritmo, este pequeño ejercicio da el punto final a la reunión de forma muy efectiva. Inténtalo ! Por supuesto no es obligatorio, pero lo que es una buena idea es tener un signo claro de que el tiempo de la reunión ha acabado, y de ahí en adelante es tiempo libre. • Registra tu asistencia a la reunión del equipo en tu Diario de Actividades que te servirá para 'preparar tu Resumen para la Acreditación. • Contacta con la Academia si precisas más ayuda. Referencias : lan McGill and Liz Beaty Action Learning ‐ a guide for professional, mangement and educational development. Zond Edition. 1995. London. Kogan Page. R. W. Revans Action Learning ‐ new techniques for management. 1980. London. Blond & Briggs Ltd. DIAGRAMA

MÉTODO DEL GRUPO DE APOYO

Puesta en escena 1. En un pequeño grupo de 3 o 4 personas

1. Dividir el tiempo equitativamente (de 10 a 20 min. por persona) 2. Acordar el orden para hablar 3. Empezar

Método 1. La primera persona dice su nombre y después contesta a las cuatro preguntas mientras los demás escuchan con atención 1. La persona situada a la izquierda de la que habla, reloj en mano,le guía para que dedique un tiempo equilibrado a cada pregunta y pueda contestarlas a todas dentro del tiempo total de que dispone. 2. Rotativamente otra persona controla el tiempo de esta última.

LAS 4 PREGUNTAS

¿Qué me va bien como...Aprendiz de Permacultura o como cambiador del mundo?

¿Qué me es difícil como...?

¿Qué he aprendido de mi trabajo hasta ahora? y/o ¿Cuáles son mis metas y mi visión a largo plazo como...?

¿Cuál es mi asequible próximo paso como...?

FEEDBACK

Cada uno de los que escuchan, dice “lo que le ha gustado del trabajo presentado”, y “lo que haría diferente”...

Se empieza con una nota positiva. Se puede animar al que habla a describir varias cosas.

Se da la oportunidad al que habla de airear algunos problemas. Evitar que se alargue mucho.

El que habla es guiado para que tenga suficiente tiempo para responder a esta pregunta. Puede contestar a una o a las dos. No es necesario justificar una visión ni comentar sus aspectos prácticos.

Se guía al que habla para que encuentre algo que puede hacer ahora para poner a prueba lo que ha aprendido o para dirigirse hacia su visión

CONFlDENClALlDAD Para que el Grupo de Apoyo sea un espacio seguro para que la gente hable de sus sueños y visiones, los participantes acuerdan que todo lo que allí se dice es confidencial. Esto significa que nadie del grupo se refiere a nada que haya dicho otra persona, ni durante la reunión ni fuera de ella, sin el permiso explícito de esa persona (excepto en el momento del feedback)

4. Criterios para la Acreditación para el Diploma de Diseño en Permacultura Aplicada

Los criterios dan una estructura clara para revisar y valorar el trabajo del candidato. Tratan de ser accesibles al candidato mientras que se prepara para su sección de Acreditación, así éste tiene una clara visión de los requisitos exigibles en su exposición. Los criterios se clasifican en dos grupos. Criterios esenciales y Criterios Complementarios. A. Criterios esenciales Son criterios fundamentales para ser un experimentado y exitoso diseñador, con la autoridad inherente de aquel que va por donde dice que hay que ir, y del que practica lo que predica. Teoría en acción Cuando aprendemos nuevas teorías que podemos explicar exitosamente a otros, entonces la teoría entra en la categoría de algo que adoptamos, pero todavía no se ha integrado plenamente en nuestras acciones. Una vez que el proceso de integración se establece empezamos a evidenciar acciones personales que están en concordancia con la teoría. Se espera que un candidato que viene para la Acreditación se haya desplazado de la teoría a la fase de acción y sea fácil de ver, en su estilo de vida y en su trabajo, que está estableciendo la Permacultura además de adoptarla. Una historia de los cambios y elecciones hechas en el propio estilo de vida, será una buena evidencia de ello. Si esto tuviera una puntuación, estos dos criterios esenciales (o esenciales características del diseñador), contaría un 60% en la valoración para la Acreditación. Un candidato puede calificarse poniendo buena atención a estos dos criterios y solamente referencias elementales a los criterios complementarios que se expresan a continuación: Habilidades de diseño El principal criterio para evaluar el trabajo del candidato es el nivel de competencia que demuestra al escoger y utilizar el proceso de diseño. Se requieren evidencias de prácticas de diseño. Se requieren evidencias de prácticas de diseño en las cuales el candidato ilustre los procesos de diseño que ha elegido. Se pueden usar múltiples enfoques dependiendo lo que el candidato valore qué es apropiado para cada proyecto. Al candidato se le permitirá describir el proceso elegido, que incluirá entre otros, por ejemplo: Procedimientos globales de diseño

Estos son macro‐procesos que aportan al diseñador una ayuda global para actuar sistemáticamente. Casi cada ciencia de diseño tiene sus propias versiones de estos macro‐procesos. Estas dos son versiones modificadas de macros procedentes de la Ingeniería Industrial (LREDIM) y de la Arquitectura del Paisaje (DADI). Sintetizadas en forma de regla mnemotécnica son fáciles de recordar:

∙ El modelo LREDIM, Límites y recursos. Recogida de datos. Examen y análisis de datos, estrategias de Diseño escogidas, guía de Implementación y requerimientos de mantenimiento de los sistemas propuestos.

∙ El modelo DADI, Datos, Análisis, Diseño e Implementación. Estrategias de diseño Esta es una extensa (aunque no completa) lista de estrategias de diseño que se podrían usar dentro de un proceso global como LREDIM o DADI. Los diseñadores podrían no estar necesariamente familiarizados con estos métodos y pueden tener algunos otros de su invención que podrían estar en la lista. Esto significa que tu trabajo para la Acreditación no tiene porque incluir referencias a todos estos métodos que se describen a continuación. Se te anima a diseñar tus propias estrategias y métodos que se adapten a tus circunstancias (y a divulgarlo).

∙ Construir un lenguaje de patrones de los elementos potenciales para proveer a los usuarios con una guía de diseño generativo para su propio uso.

∙ Maqueta o perspectiva rápida, para abrir el proceso de diseño a un amplio grupo de observadores con interés en un lugar.

∙ Procesos de Historia del futuro. Búsqueda del futuro y Visión, para acceder al material visionario de los clientes.

∙ Diseño analítico –diseño por el listado de las características de los elementos‐ ∙ Observación –diseño a partir de la observación directa del lugar‐ ∙ Deducción de la naturaleza –diseño adoptando lecciones de la naturaleza‐ ∙ Opciones y decisiones –diseño como selección de opciones o caminos, basados en

decisiones‐ ∙ Capas de datos –diseño por capas y exclusión de zonas‐ ∙ Asociación aleatoria –diseño por la valoración de la viabilidad de asociaciones

arbitrarias‐ ∙ Diagramas de flujo –diseño probando sobre el papel los flojos de recursos en las

asociaciones‐ ∙ Análisis de Zonas y Sectores –diseño usando patrones guía‐ ∙ Métodos de diseño por incremento – diseño afinando estrategias que ya funcionen

con éxito. ∙ Diseño por aplicación de los principios –especialmente el que cada elemento tiene

varias funciones y cada función esencial es apoyada por varios elementos‐ ∙ Crear asociaciones –diseño por establecimiento de asociaciones sinérgicas (o

antagónicas) ∙ Diseño por la eliminación de factores limitantes –aceleración del desarrollo de

ecologías teniendo en cuenta los factores que frenan su progreso y eliminándolos‐ Lo que debe ser evidente en el candidato es que:

∙ Ha hecho elecciones apropiadas y útiles ∙ Demuestra fluidez en el uso de los métodos elegidos ∙ Tiene seguridad al emplear nuevos métodos para abordar nuevas situaciones

B. Criterios complementarios Elementos de algunas de las áreas siguientes pueden ser visibles en alguna parte del trabajo de diseño. En algunos casos el candidato puede haber desarrollado una considerable pericia adicional y haber dedicado considerables esfuerzos a este grupo de criterios. Estos cuatro criterios se refieren a como el candidato se relaciona con el creciente grupo de diseñadores de Permacultura dentro de la amplia comunidad de Permacultura. La naturaleza de esta comunidad es como una red de diseñadores dispersa en una gran área geográfica. Este es uno de nuestros puntos fuertes. Aunque también significa que muchos diseñadores están aislados e inaccesibles o inmotivados para conectar con la experiencia adquirida en otros lugares. Los presentes requerimientos sobre la participación en la divulgación y en la construcción de la Comunidad de Permacultura dentro de los criterios para el Diploma de Diseño de Permacultura, sirven para hacer el proceso de cualificación valioso también como una herramienta de conexión propiamente dicha. Divulgación A través de un mínimo período de dos años de aprendizaje después del Curso de Diseño, el Candidato habrá hecho considerables esfuerzos para divulgar los resultados de su trabajo. Debe haber una manifestación clara de que el candidato está interesado en compartir su trabajo dentro de la comunidad de Permacultura en todos los sentidos, como por ejemplo: escribiendo artículos en revistas, ayudando en Cursos de Diseño, y en cursos avanzados de Diseño, y además con evidencias de que la difusión en otras comunidades ha tenido lugar. Construcción de la comunidad El candidato ha de demostrar que la construcción y el desarrollo de la comunidad es el foco de su trabajo. La comunidad puede ser por ejemplo un grupo de LETS en el que el candidato ha tenido fuerte implicación en su creación o desarrollo. Esta implicación es más que ser un activo miembro en tal sistema (ser un activo miembro puede figurar en la evidencia de Teoría en Acción), e implica conducir e iniciar actividades. Otros ejemplos de actividad que pueden cuadrar con este criterio son:

∙ Trabajar con comunidades para ayudarles en el desarrollo de sus propias capacidades de organización y diseño de su zona.

∙ Desarrollar y aplicar estrategias de diseño de amplias y pequeñas áreas que sean especialmente accesibles para gente que normalmente queda excluida de tales actividades por razones de clase, educación, incapacidad, salud mental, edad, etc.

Simetría Este criterio se incluye para reconocer a los candidatos que miran atrás a la fuente de su apoyo y aprendizaje original en permacultura, y tratan de dar reciprocidad a ese apoyo que recibieron como un regalo. Los primeros pioneros de permacultura han establecido infraestructuras (por ejemplo el Sistema de Intercambio de PC o el registrar la Asociación de Permacultura como una institución benéfica), procedimientos y han desarrollado recursos que potencian el funcionamiento de la red, y han regalado esos elementos cruciales de organización a toda la comunidad de permacultura. Una cultura simétrica agradece y celebra esos regalos reconociendo el valor de esos elementos de infraestructura y desarrollando su potencial. Para el aprendiz individual, simetría quiere decir una transición desde:

∙ Requerir atención de la red de PC para su propio desarrollo como diseñador ∙ Tener la capacidad de atender a otros, tanto a los que van delante como a los que

vienen después Ejemplos de este tipo de trabajo son:

∙ La convocatoria y apoyo de un Grupo de Profesores para proveer un espacio donde estos profesores puedan expresar sus necesidades

∙ La aportación de diapositivas, y materiales de enseñanza procedentes del trabajo o los viajes de los aprendices para que los profesores amplíen su repertorio

∙ Ser una persona de apoyo en un curso para un profesor que trabaja fuera de su área (buscando otro profesor, haciéndole la estancia confortable y aumentando su efectividad haciendo de recadero, ayudando en los “pensar y escuchar” y ser un aliado)

∙ Trabajar como aprendiz con un diseñador que se está estableciendo ∙ Documentar trabajos existentes para su mayor difusión. (La profesora y

diseñadora de Permacultura Lea Harrison, de Australia, hace notar que es una prioridad recoger y documentar trabajos ya existentes –la gente que trabaja en proyectos está generalmente demasiado ocupada para documentar sus propias experiencias‐ más que crear más ejemplos de permacultura para probar nuestra pericia)

Evaluación y Presupuestos Donde sea relevante, el candidato habrá hecho esfuerzos para conocer las cosechas estimadas, los costes de implantación y probablemente cálculos de los resultados fruto de su trabajo de diseño, y habrá hecho (o planeará hacerlo) llegar los resultados de este trabajo a la comunidad de permacultura. Donde sea posible usar alguna estrategia para la actualización de datos de este tipo, deberá ser considerado. Este es todavía un campo poco desarrollado del trabajo de diseño de permacultura y está empezando a crecer la presión para que seamos capaces de hacer buenas estimaciones de costes y resultados.

Los diseños de Permacultura deben ser económicamente eficientes además de tener un sentido ecológico. Es tiempo de asumir esta evidencia y desarrollar técnicas de estimación adecuadas.

5. Áreas de trabajo para definir el Perfil del diseñador Los diseñadores tienden a desarrollar áreas de especialidad o trabajo en ciertos aspectos. El Instituto de Permacultura de Australia tiene la lista siguiente de posibles áreas. Éstas se usan para esbozar el perfil de la experiencia del candidato como diseñador, y este perfil es conservado por la Academia como parte del informe para la Acreditación. En la Academia de Permacultura Íbera hemos seguido las mismas:

1. Desarrollo de un lugar: Diseñar y trabajar en su propio lugar o en otro como demostración de los principios de permacultura.

2. Diseño de un lugar: Completar diseños para otros, en sistemas de permacultura

(normalmente no menos de 10 diseños, realizados o no)

3. Administración: Dirigir, conducir o asistir a grupos de consulta, asociaciones o institutos, y desarrollar estrategias de trabajo en permacultura.

4. Educación: Trabajar en programas, enseñar o trabajar en cursos de educación en

permacultura.

5. Finanzas: Poner en marcha o hacer funcionar sistemas financieros de inversiones éticas, fundaciones de crédito que revitalizan la comunidad, u otros sistemas de auto financiación para comunidades.

6. Fundaciones: Instaurar o hacer funcionar fundaciones de tierras o propiedades

para fines éticos, o una oficina de acceso a la tierra para instituciones aliadas.

7. Establecimiento e implementación de sistemas: Instalar o hacer funcionar viveros, sistemas de movimiento de tierras, estrategias de conservación del suelo o la oferta de bienes y servicios a la comunidad de permacultura. Trabajar en la implementación de sistemas diseñados.

8. Medios de Comunicación: Crear y hacer funcionar publicaciones o audiovisuales y

medios de ayuda para comunicación y educación entre la comunidad de Permacultura.

9. Fabricación: Establecer y hacer funcionar estrategias o talleres para producir

hardware o bienes de uso en diseño en permacultura u otras tecnologías esenciales, investigación y difusión de dichas tecnologías.

10. Desarrollo de la comunidad: Planificar, asistir o poner en marcha proyectos de desarrollo de la comunidad, sistemas urbanos, ciudades, o trabajar con grupos marginados.

11. Arquitectura: Diseño y construcción de edificios y estructuras de bajo coste o bajo uso de energía. Investigación: Hacer una contribución significativa a la investigación en campo de la investigación académica, dentro de los sistemas y necesidades de permacultura.