manual de acreditación adventista

M A N U A L D E A C R E D I T A C I Ó N

AsociaciónAcreditadoraAdventista

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PREFACIO

La Asociación de Acreditación de Escuelas, Colegios Superiores y Universidades Adventistas es el organismo de acreditación establecido por la Iglesia Adventista del Séptimo Día para coordinar, supervisar y controlar la calidad de su sistema educativo. Es responsable de evaluar la implementación de la filosofía de la educación adventista con el propósito de fomentar la unidad y la misión de la iglesia.1 La asociación es comúnmente conocida como la Asociación Adventista de Acreditación y opera bajo la sigla AAA. La asociación está al servicio de las trece Divisiones de la iglesia mundial y es asesorada en su trabajo por los directores de educación de las Divisiones y por las comisiones y comités educativos de cada división. La acreditación es un mecanismo de autorregulación de la comunidad educativa y juega un papel significativo en el fomento de la confianza en la empresa educativa de la iglesia. La acreditación y el proceso de autoevaluación sirven para mantener estándares mínimos, incrementar la efectividad institucional y brindar el reconocimiento interinstitucional. El principal interés de la acreditación es el mejoramiento continuo de la calidad educativa en las instituciones operadas por la Iglesia Adventista en todo el mundo. Si una institución es acreditada por la AAA, esto significa que esta brinda en forma apropiada una educación adventista de sólida calidad académica a todas las partes interesadas, y que posee los recursos, los programas y los servicios suficientes como para alcanzar las metas institucionales. Toda institución educativa adventista deberá buscar la acreditación de la AAA. Al igual que otros entes de acreditación, la AAA evalúa el cumplimiento de estándares básicos definidos. De manera consecuente con su amplia definición de una educación integral en el contexto de un propósito redentor, la AAA evalúa asimismo las evidencias de que la institución está alcanzando el éxito general en el ámbito espiritual y de que es en verdad “adventista”. La acreditación de la AAA se encuentra disponible tan solo para las instituciones y programas educativos de propiedad de la iglesia. Una diversidad de factores son examinados para afirmar que la experiencia educacional general contribuye con el desarrollo integral de la persona y promueve una cosmovisión bíblica. En este Manual aparece detallada la lista completa de normas y criterios que forman parte de esa revisión. Los estándares de acreditación utilizados por la AAA conforman los criterios de acreditación. Estos están sujetos a evaluaciones periódicas y proporcionan pautas consistentes para la evaluación de las instituciones educativas. Las instituciones con un historial de acreditación máxima por parte de entes regionales/nacionales tienen derecho a una inspección que siga los pasos de los criterios abreviados (Formulario B). Esto permite que el equipo de evaluación se enfoque en determinar si la institución está alcanzando su misión en el ámbito espiritual y está integrando la fe y la enseñanza-aprendizaje en las áreas de contenido, cosmovisión y elementos cocurriculares. Las

1 GC Working Policy, 2010-2011, FE 20 35, pp. 270-274.

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consultas con el informe preparado para la acreditación nacional/regional eliminarán las duplicaciones innecesarias. A medida que se producen cambios en la iglesia y en el mundo, la educación superior adventista debe adoptar y responder a las demandas de esos cambios. La naturaleza internacional de la educación superior adventista exige dar una amplia gama de atención a las normas internacionales por parte de y para la contextualización internacional. Por esta razón no existe un solo sistema que sea el mejor, ni un enfoque único para garantizar la calidad. Al mismo tiempo, es necesario que existan garantías de que se preserva la lealtad a la filosofía educacional adventista, y de que se trabaja para fortalecer la fidelidad a los valores, el ambiente y la misión de la iglesia. En países donde la aplicación de estos procedimientos pueda comprometer seriamente la viabilidad continuada de la institución, como resultado de los requerimientos del gobierno y las agencias educacionales, se reconoce que aunque no haya diferencia entre los principios subyacentes, podrían existir variaciones en la aplicación de esos principios.2 Por lo tanto, en tales circunstancias, la Junta de Educación de la División brindará a la AAA la documentación de la acreditación de la institución por parte de su gobierno, dando fe de su integridad académica y profesional, y se referirá a la AAA para que esta refrende los valores espirituales y la fidelidad teológica de la institución. Bajo toda circunstancia, las instituciones tienen que conservar la fidelidad a su posición y propósito en la iglesia. Un componente clave del proceso de acreditación es la autoevaluación. A cada institución que solicita la acreditación por primera vez, o la continuación de la misma, se le pide que lleve a cabo un proceso de autoevaluación de su filosofía, misión, propósito, programas o servicios. Al culminar el proceso de autoevaluación, la Asociación lleva a cabo una visita de evaluación con un equipo de pares académicos para analizar las fortalezas y debilidades de la institución y para evaluar la efectividad de la institución en el alcance de los objetivos propuestos y el cumplimiento de los criterios de revisión. El equipo evaluador suministrará a la junta de la AAA un informe escrito confidencial de sus hallazgos y recomendará un período de acreditación que esta deberá aprobar. Los estudiantes y sus padres escogen la educación adventista de entre otras opciones. Por medio del proceso de acreditación, la institución demuestra de qué manera pone en línea sus esfuerzos y recursos con el propósito de brindar la mejor educación académica posible, mientras también alimenta la fe en Dios y prepara a los estudiantes para puestos de liderazgo en sus comunidades e iglesias. El proceso de acreditación ayuda a que la institución alcance estos objetivos. La acreditación brinda no solo una rendición de cuentas de la integración de fe y enseñanza-aprendizaje con una educación de calidad, sino que también sirve como un foro de reflexión y renovación del compromiso (que incluye el compromiso financiero por parte de las juntas de gobierno u organizaciones patrocinadoras). El proceso promueve la transparencia y demuestra

2 GCWP 2010-11, FE 20 55 7.

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responsabilidad ante todos los entes involucrados. Asimismo, esta forma de diálogo intencional fomenta la colaboración y la comprensión entre la obra de la educación y la misión de la iglesia.3 Este manual de acreditación es el manual oficial de la AAA y proporciona detalles sobre la filosofía de la acreditación, las visitas durante el proceso de acreditación, los criterios de acreditación y las expectativas que se tienen con respecto de la autoevaluación.

Departamento de Educación

Asociación General de los Adventistas del Séptimo Día

12501 Old Columbia Pike, Silver Spring, MD 20904, EE.UU.

Tel: 301-680-5066 Fax: 301-622-9627

Web: AdventistAccreditingAssociation.org

3 Beardsley, L. M. (2008). Purpose and function de the Adventist Accrediting Association. The Journal de Adventist Educación, 70 (4), 15-19.

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JUNTA DIRECTIVA ASOCIACIÓN DE ACREDITACIÓN DE COLEGIOS, CENTROS

SUPERIORES Y UNIVERSIDADES ADVENTISTAS 2010-2015

Lisa Beardsley-Hardy, Presidenta, Directora de Educación, Asociación General Mike Lekic, Secretario Ejecutivo, Director Asociado de Educación, Asociación General Larry Blackmer, Vicepresidente de Educación, División Norteamericana Mario Ceballos, Ministerios de Capellanía Adventista, Asociación General Lowell Cooper, Vicepresidente, Asociación General Lawrence Domingo, Director de Educación, División de Asia Pacífico Sur John Dougan, Adventist Risk Management, Asociación General (Asesor) Paul Douglas, Servicio de Auditoría, Asociación General (Asesor) Daniel Duda, Director de Educación, División Transeuropea Gamaliel Florez, Director de Educación, División Interamericana Gerald Grant, Profesor, Ontario, Canadá Stephen Guptill, Rector, AIIAS Juanita Gurubatham, Directora, Revisión y Desarrollo Institucional, ACCSC Keith Hallam, Director de Educación, Asociación de Potomac Chiemela Ikonne, Director de Educación, División de África Centrooccidental Ellah Kamwendo, Directora de Educación, División de África Meridional-Océano Índico Hudson Kibuuka, Director Asociado de Educación, Asociación General Edgard Leonel Luz, Director de Educación, División Sudamericana Barna Magyarosi, Director de Educación, División Euroafricana James Mbyirukira, Departamento de Educación, Universidad Oakwood Andrew Mutero, Director de Educación, División de África Centrooriental Chek Yat Phoon, Director de Educación, División de Asia Pacífico Norte Janelle Pyke, Secretaria de Admisiones, Universidad de Loma Linda Nageshwara Rao, Director de Educación, División del Sudeste Asiático Ángel Rodriguez, Director, Instituto de Investigaciones Bíblicas, Asociación General Steven Rose, Vicerrector de Administración Financiera, Universidad de Walla Walla Roy Ryan, Tesorero Asociado, Asociación General Benjamin Schoun, Asesor Educativo, Vicepresidente, Asociación General Luis Schulz, Director Asociado de Educación, Asociación General Ella Simmons, Asesora Educativa, Vicepresidenta, Asociación General John Wesley Taylor, Director Asociado de Educación, Asociación General Astrid Thomassian, Directora de Educación, Unión Asociación del Atlántico Alayne Thorpe, Decana, Escuela de Educación a Distancia, Universidad Andrews Charles Tidwell, ex Decano, Programas por Afiliación y Extensión, Universidad Andrews Vladimir Tkachuk, Director de Educación, División Euroasiática Ken Weslake, Director de Educación, División del Pacífico Sur Tom Wetmore, Secretaría de Asuntos Legales, Asociación General (Asesor) Robert Young, Vicerrector de Administración Académica, Universidad Adventista Southern Robert Lemon, Tesorero, Asociación General, de oficio G. T. Ng, Secretario, Asociación General, de oficio Ted Wilson, Presidente, Asociación General, de oficio

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Actualizaciones del Manual La siguiente tabla identifica las fechas de publicación e implementación de las actualizaciones al Manual de Acreditación. La fecha de publicación será la fecha en la cual la AAA vote los cambios para el Manual. En la fecha de implementación todas las visitas de acreditación operarán bajo los términos de las nuevas actualizaciones. Por acuerdo entre la AAA y las instituciones individuales, los nuevos procedimientos o documentaciones pueden ser utilizados con anterioridad a la fecha de implementación. Por lo general, los procedimientos o documentaciones anteriores no serán aceptables con posterioridad de la fecha de implementación. Por favor, tenga en cuenta que las páginas de actualización serán enviadas a todos los individuos o instituciones que aparezcan en la lista de quienes ya recibieron este documento inicial y la fecha de publicación será indicada en la parte inferior de cada una de esas páginas. En ciertas ocasiones, la fecha de implementación podría preceder la fecha de publicación dado que los cambios a los reglamentos podrían ser anunciados a las instituciones acreditadas y publicadas en la página web más frecuentemente que la actualización anual de este manual. Fecha de publicación Fecha de Implementación 8 de abril de 2004 1 de enero de 2005 7 de abril de 2005 1 de enero de 2005 15 de abril de 2012 1 de julio de 2012 9 de abril de 2013 9 de abril de 2014 (Formulario B)

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UTILIZACIÓN DEL MANUAL DE ACREDITACIÓN El Manual de Acreditación está dividido en cuatro partes. Cada parte se presenta individualmente y tiene su propia tabla de contenidos. Sin embargo, sólo una lectura completa de las cuatro partes del Manual explica y expone todo el proceso de acreditación de la AAA. Una tabla de contenidos, que abarca las cuatro partes, precede a la Parte I. El resumen de los contenidos que aparecen a continuación, podría ser de utilidad para los usuarios del manual. La Parte I se ocupa de la filosofía de acreditación de la AAA, sus propósitos y los tipos de acreditación disponibles. Esta sección es de utilidad para todos los participantes de una visita de acreditación, ya que proporciona el contexto para dicha visita, explica cuál debería ser el centro de atención del equipo visitante y define las expectativas de la AAA. La Parte II se enfoca en la visita de acreditación, en todas sus formas y en todos los roles y responsabilidades de los participantes de esta visita. También brinda un cronograma y un bosquejo del informe final de una visita regular de acreditación. Este es el manual básico tanto para la institución que está haciendo el proceso, como para los miembros del equipo visitante. La Parte III brinda información para las instituciones Formulario A* respecto de la redacción de la autoevaluación e identifica los estándares que describen a una institución de excelencia en esta categoría. La Parte III también indica temas que los miembros del equipo podrían explorar al considerar la Autoevaluación Formulario A. Todos los participantes de la visita a una institución del Formulario A deberían conocer en detalle esta sección del Manual de Acreditación. La Parte IV brinda información para las instituciones Formulario B* respecto de la redacción de la autoevaluación e identifica los criterios que describen a una institución de excelencia en esta categoría. La Parte IV también indica temas que los miembros del equipo podrían explorar al considerar la Autoevaluación Formulario B. Todos los participantes de la visita a una institución del Formulario B deberían conocer en detalle esta sección del Manual de Acreditación. *En la Parte I del Manual de Acreditación se presenta una explicación acerca de cuáles instituciones serán acreditadas bajo los términos del Formulario A o Formulario B. En el Departamento de Educación de la Asociación General se halla disponible un documento separado titulado The Accreditation Process: A Manual for Team Chairs (El Proceso de Acreditación: Manual para presidentes de visitas evaluadoras), disponible para todos aquellos a quienes se les pida que coordinen una visita de acreditación de la AAA.

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GLOSARIO

AAA Asociación de Acreditación Adventista de Colegios, Centros Superiores y Universidades Adventistas. El término Asociación Adventista de Acreditación también aparecerá a lo largo del Manual para referirse a la Asociación.

BMTE Comisión de Educación Teológica y Ministerial (por sus siglas en inglés). Este es

el organismo a nivel de división que recomienda a la IBMTE (ver más abajo) de la Asociación General nuevos programas de teología y estudios pastorales, así como también, arreglos para la aprobación de facultades de teología o religión.

IBE Comisión Internacional de Educación (por sus siglas en inglés). Este organismo

de la Asociación General aprueba nuevos programas en todas las disciplinas (con excepción de Teología), y recomienda a la AAA nuevas instituciones candidatas a ser acreditadas.

IBMTE Comisión Internacional de Educación Teológica y Ministerial (por sus siglas en

inglés). Este es el organismo de la Asociación General que aprueba nuevos programas en teología y estudios pastorales recomendados por las BMTEs de las divisiones y también los procesos para la gestión de la capacitación pastoral a nivel de división.

AG Asociación General de los Adventistas del Séptimo Día

Los siguientes dos términos también serán usados como términos genéricos a lo largo de todo el Manual de Acreditación, aunque en algunos territorios o instituciones de división se utilizan términos diferentes. El Director de Educación es llamado vicepresidente de educación en algunos territorios. El Rector es el funcionario administrativo principal de una institución académica. En general, la lista de equivalentes puede incluir palabras como Rector, Presidente, Director y Vicecanciller, o similares. Los programas no tradicionales, que incluyen la educación a distancia, se refieren a la oferta educativa por medio de métodos que excluyen la presencia “tradicional” de un docente frente a un grupo de estudiantes en un salón de clases normal durante un trimestre o semestre estándar. Estos programas pueden ser ofrecidos a estudiantes que sean de menor o de mayor edad que lo que se acostumbra tradicionalmente, a estudiantes de tiempo parcial o tiempo completo, y podrían incluir una variedad de modalidades que incluyen, pero no están limitadas a, la correspondencia postal o por video, métodos que utilizan Internet o la web, y sesiones intensivas de duración más breve.

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TABLA DE CONTENIDOS Prefacio ........................................................................................................................................... ii Junta Directiva ................................................................................................................................ v Actualizaciones del Manual ........................................................................................................... vi Utilización del Manual de Acreditación ....................................................................................... vii Glosario ........................................................................................................................................ viii Tabla de contenidos ....................................................................................................................... ix Parte I: La filosofía, el propósito y los tipos de acreditación Tabla de contenidos ...................................................................................................................... I-2 La filosofía adventista de la educación ......................................................................................... I-3 Los objetivos y la misión ..................................................................................................... I-3 La filosofía ........................................................................................................................... I-3 Las instituciones de educación superior .............................................................................. I-3 La acreditación adventista: Filosofía y responsabilidad ............................................................... I-4 La responsabilidad de la gestión de la calidad y la acreditación ......................................... I-4 La filosofía adventista de acreditación ................................................................................ I-5 Los objetivos y responsabilidades de la acreditación .......................................................... I-5 La relación de la acreditación de la AAA con la aprobación/acreditación

gubernamental y regional. ........................................................................................... I-6 Procesos y beneficios de la acreditación adventista ..................................................................... I-7 La Comisión Internacional de Educación (IBE) y la Comisión Internacional

de Educación Ministerial y Teológica (IBMTE) ........................................................ I-7 La candidatura y la acreditación inicial ............................................................................... I-7 La responsabilidad continuada de la acreditación ............................................................... I-8 Las expectativas de la visita de acreditación ....................................................................... I-8 El cambio en el estado de acreditación ................................................................................ I-9 La extensión de la acreditación .......................................................................................... I-10 Beneficios por parte de la acreditación de la AAA ........................................................... I-10 Tipos de visita de acreditación .................................................................................................... I-11 La visita de acreditación ordinaria (Formulario A) ........................................................... I-11 La visita de acreditación ordinaria (Formulario B) ........................................................... I-11 La visita intermedia ........................................................................................................... I-12 La visita de revisión administrativa ................................................................................... I-12 La visita específica ............................................................................................................ I-13

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Parte II: La visita de acreditación Tabla de contenidos .................................................................................................................... II-2 La visita de acreditación ordinaria .............................................................................................. II-3 Parámetros de la visita ....................................................................................................... II-3 Arreglos iniciales ............................................................................................................... II-3 La selección de la comisión ............................................................................................... II-3 Arreglos financieros ........................................................................................................... II-4 Tareas previas a la visita .................................................................................................... II-4 El cronograma general ....................................................................................................... II-5 La documentación requerida .............................................................................................. II-6 El informe de acreditación ................................................................................................. II-8 La recomendación de acreditación .................................................................................... II-8 Derecho de apelación ....................................................................................................... II-11 La recomendación de acreditación de una institución en acreditación inicial ................. II-12 El informe final y el acuerdo de acreditación .................................................................. II-12 Resumen del cronograma de tareas ................................................................................. II-13 La visita intermedia de acreditación ......................................................................................... II-13 Parámetros de la visita ..................................................................................................... II-13 Arreglos iniciales (y designación de los miembros de la comisión)................................ II-13 Arreglos financieros ......................................................................................................... II-14 Tareas previas a la visita .................................................................................................. II-14 La visita ........................................................................................................................... II-14 El seguimiento ................................................................................................................. II-15 Resumen del cronograma de tareas ................................................................................. II-15 La visita de revisión administrativa .......................................................................................... II-15 Parámetros de la visita ..................................................................................................... II-15 Arreglos iniciales (y la designación de la comisión) ....................................................... II-15 Arreglos financieros ......................................................................................................... II-16 Tareas previas a la visita .................................................................................................. II-16 La visita ........................................................................................................................... II-17 El seguimiento ................................................................................................................. II-17 Resumen del cronograma de tareas ................................................................................. II-18 La visita de acreditación específica .......................................................................................... II-18 Parámetros de la visita ..................................................................................................... II-18 Los procedimientos .......................................................................................................... II-18 Los arreglos financieros ................................................................................................... II-19 El seguimiento ................................................................................................................. II-19

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Parte III: La institución de excelencia y la autoevaluación (Formulario A) Tabla de contenidos ................................................................................................................... III-2 La institución de excelencia ....................................................................................................... III-3 Las funciones de la autoevaluación institucional ....................................................................... III-4 El proceso de autoevaluación ..................................................................................................... III-4 El instrumento de autoevaluación .............................................................................................. III-5 Sección A de la autoevaluación ........................................................................................ III-5 Sección B de la autoevaluación ........................................................................................ III-5 Sección C de la autoevaluación ........................................................................................ III-5 Área 1: La historia, la filosofía, la misión y los objetivos ............................................... III-6 Área 2: El desarrollo espiritual, el servicio y la testificación .......................................... III-8 Área 3: El gobierno, la organización y la administración ............................................. III-10 Área 4: Las finanzas, la estructura financiera y las industrias ....................................... III-14 Área 5: Los programas de estudio ................................................................................. III-17 Área 6: El personal docente y no docente ..................................................................... III-21 Área 7: La biblioteca, los recursos de información y la tecnología ............................... III-24 Área 8: Los reglamentos y registros académicos .......................................................... III-28 Área 9: Los servicios al estudiante ................................................................................ III-30 Área 10: La planta física y las instalaciones .................................................................. III-34 Área 11: Las relaciones públicas y los organismos externos......................................... III-36 Área 12: La educación pastoral y teológica ................................................................... III-38

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Parte IV: La institución de excelencia y la autoevaluación (Formulario B) Tabla de contenidos ................................................................................................................... IV-2 La institución de excelencia ....................................................................................................... IV-3 Las funciones de la autoevaluación institucional ....................................................................... IV-3 Los procesos de autoevaluación ................................................................................................. IV-4 El instrumento de autoevaluación .............................................................................................. IV-4 Sección A de la autoevaluación ....................................................................................... IV-4 Sección B de la autoevaluación ....................................................................................... IV-5 Sección C de la autoevaluación ....................................................................................... IV-6 Área 1: Misión e identidad ............................................................................................... IV-7 Área 2: El desarrollo espiritual, el servicio y la testificación ......................................... IV-11 Área 3: El gobierno, la organización y la administración .............................................. IV-15 Área 4: Los programas de estudio .................................................................................. IV-18 Área 5: El personal docente y no docente ...................................................................... IV-23 Área 6: El contexto educativo ......................................................................................... IV-27 Área 7: La educación ministerial y teológica ................................................................. IV-32 Apéndices: Tabla de Contenidos Apéndice A: Reglamentos, procesos y pautas para cambios sustanciales ................................ AP-3 Apéndice B: Responsabilidades y cronograma de las visitas regulares, intermedias o

administrativas de la AAA .......................................................................................... AP-18 Apéndice C: Bosquejo general del informe de acreditación ................................................... AP-23 Apéndice D: Redacción de felicitaciones y recomendaciones ............................................... AP-25 Apéndice E: Mejores prácticas en educación a distancia ....................................................... AP-29 Apéndice F: Criterios para la evaluación de títulos de investigación ................................... AP-34 Apéndice G: Pautas de acreditación para el establecimiento de escuelas de medicina,

odontología y farmacia .............................................................................................. AP-43 Apéndice H: Reglamento de la AAA sobre conflicto de interés ........................................... AP-81

Parte I Filosofía, Propósito y Tipos de Acreditación



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TABLA DE CONTENIDOS La filosofía adventista de la educación ......................................................................................... I-3 Los objetivos y la misión ..................................................................................................... I-3 La filosofía ........................................................................................................................... I-3 Las instituciones de educación superior .............................................................................. I-3 La acreditación adventista: Filosofía y responsabilidad ............................................................... I-4 La responsabilidad de la gestión de la calidad y la acreditación ......................................... I-4 La filosofía adventista de la acreditación ............................................................................ I-5 Los objetivos y las responsabilidades de la acreditación ..................................................... I-5

La relación de la acreditación de la AAA con la aprobación/acreditación gubernamental y regional. ................................................................................................... I-6

El proceso y los beneficios de la acreditación adventista ............................................................. I-7 La Comisión Internacional de Educación (IBE) y la Comisión Internacional de Educación Ministerial y Teológica y (IBMTE) ................................................................... I-7 La candidatura y la acreditación inicial ............................................................................... I-7 La responsabilidad continuada de la acreditación ............................................................... I-8 Las expectativas de la visita de acreditación ....................................................................... I-8 El cambio en el estado de acreditación ................................................................................ I-9 La extensión de la acreditación .......................................................................................... I-10 Beneficios por parte de la acreditación de la AAA ........................................................... I-10 Tipos de visita de acreditación .................................................................................................... I-11 La visita de acreditación ordinaria (Formulario A) ........................................................... I-11 La visita de acreditación ordinaria (Formulario B) ........................................................... I-11 La visita intermedia ........................................................................................................... I-12 La visita de revisión administrativa ................................................................................... I-12 La visita específica ............................................................................................................ I-13


LA FILOSOFÍA ADVENTISTA DE LA EDUCACIÓN

Tomada de la Declaración de la Filosofía Adventista aprobada por consenso en el Primer Congreso Internacional de Filosofía de la Educación Adventista (2001)

e incorporada a las Reglamentaciones de la Asociación General.

Los objetivos y la misión La educación adventista prepara a los estudiantes para una vida útil y llena de gozo, fomentando la amistad con Dios, el desarrollo integral, los valores basados en la Biblia y el servicio desinteresado, de acuerdo con la misión adventista del séptimo día para el mundo. La filosofía La filosofía de la educación adventista es cristocéntrica. Los adventistas creemos que, bajo la conducción del Espíritu Santo, el carácter y los propósitos de Dios pueden ser entendidos como se revelan en la Biblia, en Jesucristo y en la naturaleza. Las características distintivas de la educación adventista, derivadas de la Biblia y de los escritos de Elena G. White, señalan el propósito redentor de la verdadera educación: restaurar a los seres humanos a la imagen de su Hacedor. Los adventistas creemos que Dios es infinitamente amante, sabio y poderoso. Él se relaciona con los seres humanos a un nivel personal, presentando su carácter como la norma fundamental de la conducta humana y su gracia como el medio de restauración. Sin embargo, los adventistas reconocemos que los motivos, el pensamiento y el comportamiento humanos están lejos del ideal divino. La educación, en su sentido más amplio, es un medio para restaurar en los seres humanos la relación original con Dios. Al trabajar juntos, los hogares, las escuelas y las iglesias cooperan con las agencias divinas preparando a los estudiantes para ser ciudadanos responsables en este mundo y en el mundo venidero. La educación adventista brinda más que conocimiento académico. Fomenta un desarrollo equilibrado de la persona en todas sus dimensiones – espiritual, intelectual, física y social. Sus dimensiones del tiempo abarcan la eternidad. Busca desarrollar una vida de fe en Dios y de respeto por la dignidad de todos los seres humanos; construir un carácter semejante al del Creador; educar pensadores más que meros reflectores de los pensamientos de otros; promover el servicio amante antes que la ambición egoísta; garantizar el máximo desarrollo del potencial de cada individuo y acoger todo lo que sea verdadero, bueno y hermoso. Las instituciones de educación superior Las instituciones adventistas de educación superior proporcionan a los estudiantes el ambiente único que se requiere para la búsqueda del saber en las artes, la religión y las humanidades, en las ciencias y las diversas profesiones, dentro de la perspectiva de la filosofía de la educación y el compromiso espiritual adventistas. La educación superior adventista:


1. Da prioridad a las carreras que apoyan directamente la misión de la iglesia. 2. Reconoce la importancia de la búsqueda de la verdad en todas sus dimensiones, ya que

afecta el desarrollo total del individuo en relación con Dios y con sus semejantes. 3. Utiliza los recursos disponibles tales como la revelación, la razón, la reflexión y la

investigación para descubrir la verdad y sus implicaciones para la vida humana aquí y en el más allá, aunque reconoce las limitaciones inherentes a cualquier esfuerzo humano.

4. Guía a los estudiantes hacia el desarrollo de vidas íntegras, basadas en principios compatibles con los valores religiosos, éticos, sociales y de servicio, esenciales para la cosmovisión adventista.

5. Fomenta, particularmente a nivel de posgrado, el dominio, la evaluación crítica, el descubrimiento y la diseminación del conocimiento, y la cultura del saber en la comunidad de eruditos cristianos.

Los estudiantes que completen el nivel terciario en una institución adventista deben:

1. Haber tenido la oportunidad de comprometerse con Dios y, por lo tanto, llevar una vida de principios de acuerdo con su voluntad y tener el deseo de experimentar y respaldar el mensaje y la misión de la Iglesia Adventista.

2. Demostrar capacidad de pensamiento crítico, de mayordomía, de creatividad, de apreciación de la belleza y del ambiente natural, de comunicación y de otras formas de erudición académica que los lleven a la realización de sus vocaciones y a un aprendizaje continuo.

3. Manifestar sensibilidad social y preocupación amante por el bienestar de otros, como una forma de preparación para el matrimonio y la vida familiar, el ser ciudadanos de una comunidad diversa y la comunión dentro de la comunidad de Dios.

LA ACREDITACIÓN ADVENTISTA: FILOSOFÍA Y RESPONSABILIDAD La responsabilidad de la gestión de la calidad y la acreditación

Todas las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de garantizar la oferta de una educación de calidad y, junto con esta responsabilidad, está la necesidad de contar con un proceso dinámico de gestión de la calidad. La acreditación externa no reemplaza esta expectativa, aunque proporciona una medida objetiva importante respecto del éxito de una institución. La Asociación de Acreditación de Escuelas, Instituciones de Educación Superior y Universidades Adventistas (AAA) es la agencia de acreditación reconocida y comisionada por la Iglesia Adventista para llevar a cabo el proceso de acreditación de las instituciones adventistas de educación superior en el mundo. Opera desde el Departamento de Educación de la Asociación General en Silver Spring, Maryland, Estados Unidos, y en cooperación con sus Comisiones de Acreditación regionales en las siguientes áreas del mundo:


África Centro-Oriental: Nairobi, Kenia Euro-África: Berna, Suiza Euro-Asia: Moscú, Rusia Inter-América: Miami, Florida, EE.UU. Norteamérica: Silver Spring, Maryland, EE.UU. Asia-Pacífico Norte: Koyang-city, Kyounggi-do, República de Corea África Meridional-Océano Índico: Pretoria, Sudáfrica. Sudamérica: Brasilia, Brasil Pacífico Sur: Wahroonga, Nueva Gales del Sur, Australia Sudeste Asiático: Hosur, Tamil Nadu, India Asia-Pacífico Sur: Manila, Filipinas Trans-Europa: St. Albans, Hertfordshire, Inglaterra África Centro-Occidental: Abiyán, Costa de Marfil

La función principal de la AAA es visitar y considerar la acreditación o reacreditación de todas las instituciones adventistas de educación superior. La filosofía adventista de acreditación La AAA sostiene el principio de que la acreditación denominacional no depende de los requisitos para el reconocimiento regional, estatal o nacional. Sin embargo, la experiencia internacional ha demostrado que muchos de los estándares académicos, profesionales y éticos establecidos por la AAA coinciden con los requeridos por otros entes profesionales y gubernamentales de acreditación. La AAA respalda el derecho de cada institución de llevar a cabo su misión educativa bajo la guía de una junta elegida por sus constituyentes; el derecho del personal docente a enseñar, realizar y publicar sus investigaciones y el derecho de los estudiantes de aprender y desarrollar sus talentos dados por Dios. No obstante, el ejercicio de estos derechos no debe interferir con la obligación institucional de ofrecer educación de calidad dentro del contexto de las creencias, misión, filosofía educativa y prácticas de la Iglesia Adventista. Los objetivos y responsabilidades de la acreditación Al evaluar la institución visitada, el equipo de acreditación elegido por la AAA representará a tres grupos significativos:

1. Los miembros de la comunidad institucional (estudiantes, padres o tutores, egresados, líderes y miembros de la iglesia y la comunidad local y regional), que buscan garantías en lo referente a la calidad de los programas y los títulos ofrecidos por la institución, así como también en lo que respecta a la congruencia institucional con el mensaje y la misión de la Iglesia Adventista.

2. Las otras instituciones de educación superior y universidades adventistas del mundo, que esperan que existan garantías de reciprocidad de créditos y títulos con la institución educativa que está siendo visitada.


3. La Iglesia Adventista en general, cuyos líderes y miembros desean que se les garantice la calidad total y la efectividad de la misión de una institución que es parte de la red global de educación.

Este equipo buscará alcanzar los siguientes objetivos:

1. Evaluar, sobre la base del documento de autoevaluación y de una visita de campo, el

estado general de una institución adventista específica. 2. Evaluar el grado en que la institución cumple con la filosofía de educación adventista en

la formación del carácter y el desarrollo de los talentos de jóvenes comprometidos con el mensaje de la Iglesia Adventista y que apoyan la misión de esta.

3. Determinar si los programas académicos ofrecidos por la institución son comparables, en contenido y calidad, con los ofrecidos por instituciones educativas similares, adventistas y no adventistas, tanto del mismo país como de otros países.

4. Orientar a la administración y a la junta institucional sobre las maneras en que la institución podría fortalecer su desempeño y alcanzar mejor sus objetivos educativos y espirituales y su misión en general.

La relación de la acreditación de la AAA con la acreditación/aprobación regional y gubernamental Es fundamental que todas las instituciones adventistas funcionen dentro de la misión de la Iglesia Adventista, reflejando con claridad la identidad y los valores adventistas. La acreditación y la aprobación por parte del gobierno también pueden ser importantes para la salud y la credibilidad continuas de las instituciones educativas y su viabilidad financiera. En consecuencia, estas instituciones deben funcionar según los requerimientos y parámetros de los reglamentos y objetivos locales y nacionales, al tiempo que afirman el llamado a mantenerse fieles a la misión de la iglesia. En la medida en que una institución educacional adventista exista para cumplir la comisión evangélica por medio del desarrollo de la capacidad intelectual adventista para la iglesia y la sociedad, la acreditación de la AAA busca garantizar que cada institución siga sosteniendo la misión de la iglesia en el contexto de programas académicos de calidad. Esto se verá evidenciado por:

1. Declaraciones de misión institucional que estén en armonía con la misión general de la iglesia.

2. Una administración, personal docente y personal no docente que apoye las creencias, conductas y valores de la iglesia.

3. Reglamentos y procedimientos de la institución que defiendan la misión de la iglesia y de la institución.

4. Programas académicos y de vida estudiantil que sean consecuentes con la misión de la iglesia y la institución.

5. Una junta, un personal docente y grupo estudiantil que adopte el papel y la función de la acreditación de la AAA.


6. Un sistema educativo que ofrezca una educación adventista abarcadora e integral, que también contribuya con los objetivos y aspiraciones nacionales del país en el que se desenvuelve.

7. Una identidad y propósito adventista particular, que quede evidenciado por medio de mecanismos que garanticen la calidad.

PROCESOS Y BENEFICIOS DE LA ACREDITACIÓN ADVENTISTA La Comisión Internacional de Educación (IBE) y la Comisión Internacional de Educación Ministerial y Teológica (IBMTE) La AAA trabaja en cooperación con otros dos entes en el cumplimiento de su papel de acreditación: La IBE y la IBMTE. La IBE (con sus organismos pares de educación en cada división) es la comisión que aprueba el estado de la candidatura de instituciones nuevas (y sus programas). Esta aprobación da comienzo al proceso que lleva a la primera visita de acreditación por parte de la AAA. La IBE también considera la solicitud de instituciones ya establecidas respecto de nuevos programas (que no sean de religión o teología), o para hacer cambios sustantivos en programas ya existentes (una vez más, con excepción de los de religión o teología). La IBE tiene directrices diferentes para identificar estos procesos y éstas están disponibles en el Departamento de Educación de la Asociación General. Esta comisión efectúa recomendaciones a la Comisión de la AAA. La IBMTE y las BMTEs de división operan en forma paralela a la IBE en lo relacionado con los programas de religión y teología. También se encargan de asuntos relacionados con la contratación y aprobación de personal administrativo y docente en seminarios o departamentos de teología. Un manual diferente bosqueja las pautas de los parámetros de trabajo y del papel que cumple la IBMTE/BMTE. El manual se encuentra disponible en el Departamento de Educación de la Asociación General. La IBMTE efectúa recomendaciones a la Comisión de la AAA respecto de los programas nuevos y expresa cualquier preocupación relacionada con la aprobación de personal docente. La candidatura y la acreditación inicial El primer paso hacia la acreditación de una institución es la candidatura. La IBE recomienda la candidatura de una institución a la AAA. Esto ocurre cuando, por lo general basados en una visita realizada por una comisión de la IBE, se concluye que la infraestructura, el currículo y el personal docente propuestos por la institución que está siendo considerada para la candidatura son suficientes y de una calidad que inspira confianza en dicha institución y sus programas; y que la institución cubre las expectativas de la misión de la iglesia. Al momento en que se concede la candidatura, la AAA está reconociendo que la institución está en posición de ofrecer programas acreditados y que los programas aprobados, hasta donde se pudo comprobar, son probablemente de la misma calidad que otros programas similares aprobados por la AAA. Aunque las instituciones que reciben estudiantes siempre se reservan el


derecho a decidir si aceptarán o no los créditos otorgados por una institución en estado de candidatura, la AAA recomienda que dichos créditos sean aceptados por transferencia (equivalencia). La candidatura normalmente durará un período de dos años y se esperará que la institución inicie la solicitud de acreditación provisoria ante la AAA al final de ese período de dos años, y a más tardar un año antes del punto medio de un nuevo programa; y que inicie el trámite de acreditación completa al comienzo del último año del programa. Los títulos de investigación se mantienen en estado de candidatura hasta que la primera cohorte de estudiantes obtenga su título, con una visita que ocurrirá dentro de los seis meses posteriores a este hecho. La acreditación para los títulos de medicina, odontología o farmacia son precedidos por una candidatura preliminar (aprobada antes de la admisión de alumnos), una candidatura provisoria alcanzada en el punto medio de la primera cohorte, y una candidatura completa, alcanzada al comienzo del último año de la primera cohorte. Si la comisión visitadora de la IBE no considera que la institución que solicita la candidatura alcanza los estándares requeridos para ofrecer programas de educación superior, su informe identificará las condiciones que deben alcanzarse para lograr la candidatura. Solo cuando esas condiciones se cumplan y, por lo general después de otra visita de la comisión, la IBE puede recomendar el estatus de candidatura a la AAA. La responsabilidad continuada de la acreditación Una vez que la institución ha sido acreditada, la administración es responsable de garantizar que la acreditación no pierda vigencia. Por medio de las visitas de acreditación (los diferentes tipos de visitas están identificados bajo el título Tipo de visitas de acreditación más adelante), la AAA garantiza que se conserve la calidad y el enfoque adecuado de la misión. En cada visita, el equipo visitante hará una recomendación confidencial a la AAA relacionada con la reacreditación. La acreditación sólo continuará mientras la institución continúe siendo una institución adventista de calidad. Se espera que una institución acreditada también siga los lineamientos de aprobación de los nuevos programas, de acuerdo con los reglamentos de la IBE y la IBMTE. En el Apéndice A pueden verse los cambios sustantivos de reglamentación que constituyen la base de estas expectativas. Las expectativas de la visita de acreditación Durante la visita de acreditación, se espera que los miembros de la comisión de evaluación muestren las mejores cualidades de un profesional de educación adventista. Estas incluyen:

1. Profesionalismo en la preparación para la visita (conocimiento del documento de autoevaluación y del contexto en el cual trabaja la institución), en la realización puntual de las tareas como miembro de la comisión, al expresar sus juicios y en todos los contactos personales y declaraciones que haga durante la visita.


2. Confidencialidad al manejar cualquier información delicada que le haya sido confiada, tanto durante como después de la visita.

3. Un espíritu constructivo que evalúe objetivamente las fortalezas y debilidades de la institución, de un programa o un individuo, y que también busque resaltar sus respectivos potenciales por medio de consejos específicos.

4. Evitar cualquier comportamiento no ético, tal como utilizar la visita de acreditación como una oportunidad para contratar personal docente o no docente o estudiantes para otra institución.

También se espera que la administración, el personal docente y los empleados de una institución que esté pasando por el proceso de acreditación, muestren su profesionalismo al:

1. Cooperar con el proceso de acreditación, elaborando los documentos como sean solicitados y de manera oportuna.

2. No tratar asuntos de interés personal con los miembros del equipo. 3. Aceptar la respuesta del equipo a la institución de manera abierta y constructiva y usar las

recomendaciones como medios para fortalecer la calidad y la misión de la institución. El cambio en el estado de acreditación Aunque el estado de la acreditación, votado por la AAA después de una visita de acreditación, se mantiene por lo general durante el periodo completo concedido a la institución, la AAA puede votar cambiar este estado basada en una de las siguientes situaciones:

1. Cambios sustanciales en el desempeño institucional que puedan dar bases a la AAA para temer que la institución no pueda ya brindar programas de calidad o que el enfoque y la misión adventista de la institución están en riesgo. En ese caso, la AAA aprobará una visita específica a la institución. El informe resultante de esa visita puede recomendar un cambio en el estado de la acreditación.

2. Demostración de una indiferencia sustancial a las condiciones o expectativas identificadas en la medida votada a partir de la última visita de la AAA. Esto podría ser el caso de una institución que no haya devuelto los informes requeridos después de que la AAA se los haya solicitado. También podría ser el caso en que una condición directamente relacionada con la medida de acreditación no haya sido cumplida en el plazo pactado, o después de haber transcurrido un período de tiempo razonable. En estos casos la AAA puede votar disminuir la duración de la acreditación con el objetivo de realizar una visita completa antes del fin del período, puede poner a la institución en periodo de prueba o, en casos particularmente graves, revocar completamente la acreditación.

3. El rechazo continuo al cumplimiento de las expectativas de la IBE, la IBMTE o la AAA. Cuando una institución continúa haciendo caso omiso de las políticas de la iglesia, aún después de que la asesoría y el diálogo hayan tenido lugar entre la institución, la división correspondiente y los departamentos de educación de la Asociación General, la AAA puede poner a una institución en periodo de prueba o, en casos extremos, revocar la acreditación.


La extensión de la acreditación Una vez que caduque el período de acreditación, la institución se considerará no acreditada a menos que una visita ordinaria de acreditación haya tenido lugar antes de la fecha de caducidad o que la AAA haya votado concederle una extensión de la acreditación. Las razones para conceder una extensión del plazo son normalmente las siguientes:

1. Condiciones políticas o de otro orden en el país donde se encuentra la institución que dificulten la visita de un equipo.

2. Cambios recientes y significativos en el liderazgo de la institución que dificulten la evaluación efectiva, por parte de la comisión de la AAA, del desempeño de la institución.

3. La programación de visitas de acreditación del gobierno. Por lo general, es ventajoso tanto para la institución como para la AAA coordinar las visitas a la institución para que, en lugar de obstaculizar, más bien complementen las visitas de acreditación del gobierno.

4. Incapacidad, por parte de la AAA, de proporcionar un equipo que visite a la institución en el año esperado.

En estos casos la extensión de la acreditación por lo general no excederá de un año. Beneficios de la acreditación por parte de la AAA La acreditación por parte de la AAA brinda los siguientes beneficios:

1. Demuestra la responsabilidad con la misión. La acreditación indica que una institución es

fiel al enfoque, la filosofía y la misión adventista. 2. Engendra confianza. El estatus de acreditación de una institución garantiza a las partes

interesadas, los estudiantes, los donantes y los empleadores que la institución cumple con las normas básicas de calidad en su currículo, personal docente, vida espiritual y vida estudiantil.

3. Promueve la viabilidad financiera. La acreditación atrae a posibles estudiantes, al personal docente y no docente. Demuestra el grado de merecimiento que posee la institución educacional de recibir subsidios denominacionales. El otorgamiento real de subsidios depende de la decisión de la organización que patrocina a la institución.4

4. Facilita la transferencia de créditos de estudio de una institución a otra que también esté acreditada por la AAA. Si bien la acreditación es solo uno de varios factores que toman en cuenta las instituciones que aceptan los créditos, esto motiva un análisis cuidadoso y es considerado un importante indicador de calidad.

5. Afirma que una institución educacional funciona como una entidad denominacional y, por lo tanto, califica para ser incluida en el listado “Anuario Adventista” (Seventh-day Adventist Yearbook) de las organizaciones denominacionales, de acuerdo con los Reglamentos Eclesiástico-Administrativos de la Asociación General y en consecuencia califica para usar las marcas registradas de la denominación.5

4 GC Working Policy FE 20 35 5 General Conference Working Policy BA 40 (“Trademark Policy”)


6. Brinda acceso a las oportunidades de desarrollo profesional del personal docente, como es el caso de la posibilidad de que los docentes puedan calificar para acceder a becas denominacionales, según se encuentren disponibles.

7. Fomenta la salud y la seguridad. Como parte del proceso de acreditación, se inspeccionan las instalaciones y los servicios de la planta física, con el propósito de promover el bienestar y minimizar los riesgos. La acreditación también es tomada en cuenta en términos de cobertura bajo los programas mundiales de minimización de riesgos acordados por o por medio de Adventist Risk Management.

TIPOS DE VISITA DE ACREDITACIÓN

La visita de acreditación ordinaria (Formulario A) La mayoría de las instituciones adventistas de educación superior serán visitadas bajo los términos del Formulario A. En este caso, la visita ordinaria de acreditación se llevará a cabo al menos cada cinco años. Esto requerirá que la institución complete una autoevaluación detallada en doce áreas diferentes. La visita de acreditación ordinaria (Formulario B) Después de que una institución madura y bien establecida haya desarrollado un sólido historial en la oferta de educación de calidad, enfocada en la misión de la Iglesia Adventista, y durante un largo periodo de tiempo, podrá ser considerada para la acreditación bajo los términos del Formulario B. Esto requerirá la realización completa de una autoevaluación abreviada en siete áreas, y se concentrará más específicamente en el enfoque de la misión y el carácter adventista de la institución. La nominación para que una institución utilice el Formulario B provendrá de los directores de educación de las divisiones, en cooperación con su enlace en el Departamento de Educación de la Asociación General. La AAA realizará una votación al respecto. Al hacer las recomendaciones, los directores de educación considerarán indicadores externos e internos de la calidad institucional. Algunos ejemplos de indicadores externos de la calidad institucional son:

La acreditación (o equivalente) por parte de entidades nacionales o regionales por medio de un proceso que sea al menos tan riguroso en sus exigencias como el de la AAA. (Se debe enviar de manera periódica a la AAA los informes y actualizaciones de las acreditaciones regionales y gubernamentales).

Una historia de acreditación de la AAA de al menos 20 años. Que la institución haya obtenido el máximo periodo de acreditación por parte de

la AAA en las dos visitas previas. Una trayectoria de adhesión a las políticas educacionales de la iglesia.


Algunos ejemplos de indicadores internos de la calidad institucional son:

Una sólida y continuada mejora interna de la calidad de los procesos educativos y administrativos

Una base adecuada de sostenimiento financiero Una estructura de gobierno interno bien definido que garantice un liderazgo

estable y/o procedimientos bien desarrollados de transición cuando sea necesario realizar cambios en el liderazgo

Una estructura de gobierno que garantice tanto (a) el apoyo adecuado a la institución por parte de los entes involucrados y (b) un control apropiado de la operación efectiva de la institución

También es de esperar que las instituciones que utilicen el Formulario B posean un elevado porcentaje de personal docente y estudiantes adventistas (se recomienda que sea el 95% de personal docente y 75% de estudiantes adventistas), o tener una declaración de misión y objetivos que demuestren que la institución tiene un propósito especial o no tradicional que requiere o se traduce en porcentajes diferentes. El máximo período de acreditación concedido bajo el Formulario B es también de cinco años. Sin embargo, si una institución acreditada bajo los términos del Formulario B pasa por un proceso de acreditación gubernamental o regional que le conceda un período de acreditación más largo, y luego de superar una visita de revisión administrativa, la AAA puede extender su período de acreditación por hasta cinco años más para igualar el período de acreditación del gobierno. La AAA buscará garantizar que las acreditaciones bajo el Formulario B se den dentro de los doce meses de las visitas de acreditación regional o gubernamental para hacer el mejor uso de la autoevaluación institucional y de los informes del gobierno resultantes de esas visitas. La visita intermedia La visita intermedia tiene lugar en el medio del periodo de acreditación votado y se concentra en la respuesta de la institución a las principales recomendaciones hechas durante la última visita de acreditación. Asimismo, se espera que para ese momento el 50% o más de las demás recomendaciones hayan sido atendidas o que se hayan llevado a cabo progresos significativos hacia el cumplimiento de estas. Los términos de la visita tendrán que haber sido identificados por la AAA cuando se vote el periodo de acreditación de la visita ordinaria. La visita de revisión administrativa La visita de revisión administrativa sólo está disponible para las instituciones acreditadas bajo los términos del Formulario B que también están acreditadas por medio de un sólido proceso de acreditación regional/gubernamental que otorga un periodo de acreditación superior a los cinco años. La visita de revisión administrativa se lleva a cabo después del periodo inicial de acreditación de cinco años otorgado por la AAA y puede recomendar un periodo extendido que llegue a igualar el otorgado por el gobierno/región, pero que por lo general no supere otros cinco años.


La visita específica Cuando una institución enfrenta una situación particularmente difícil o que le presenta desafíos, puede llevarse a cabo una visita específica, iniciada por la institución, su junta, o la AAA. Véase también “Cambio de estado en la acreditación” (I-9). Los detalles de todas las visitas bosquejadas aquí se analizan en la Parte II de este manual de acreditación.

Parte II La Visita de Acreditación



II-2 9 de abril de 2013

TABLA DE CONTENIDOS

La visita de acreditación ordinaria .............................................................................................. II-3 Parámetros de la visita ....................................................................................................... II-3 Arreglos iniciales ............................................................................................................... II-3 La selección de la comisión ............................................................................................... II-3 Arreglos financieros ........................................................................................................... II-4 Tareas previas a la visita .................................................................................................... II-4 El cronograma general ....................................................................................................... II-5 La documentación requerida .............................................................................................. II-6 El informe de acreditación ................................................................................................. II-8 La recomendación de acreditación .................................................................................... II-8 Derecho de apelación ....................................................................................................... II-11 La recomendación de acreditación de una institución en acreditación inicial ................. II-12 El informe final y el acuerdo de acreditación .................................................................. II-12 Resumen del cronograma de tareas ................................................................................. II-13 La visita intermedia de acreditación ......................................................................................... II-13 Parámetros de la visita ..................................................................................................... II-13 Arreglos iniciales (y designación de los miembros de la comisión)................................ II-13 Arreglos financieros ......................................................................................................... II-14 Tareas previas a la visita .................................................................................................. II-14 La visita ........................................................................................................................... II-14 El seguimiento ................................................................................................................. II-15 Resumen del cronograma de tareas ................................................................................. II-15 La visita de revisión administrativa .......................................................................................... II-15 Parámetros de la visita ..................................................................................................... II-15 Arreglos iniciales (y la designación de la comisión) ....................................................... II-15 Arreglos financieros ......................................................................................................... II-16 Tareas previas a la visita .................................................................................................. II-16 La visita ........................................................................................................................... II-17 El seguimiento ................................................................................................................. II-17 Resumen del cronograma de tareas ................................................................................. II-18 La visita de acreditación específica .......................................................................................... II-18 Parámetros de la visita ..................................................................................................... II-18 Los procedimientos .......................................................................................................... II-18 Arreglos financieros ......................................................................................................... II-19 El seguimiento ................................................................................................................. II-19


LA VISITA DE ACREDITACIÓN ORDINARIA Parámetros de la visita La visita de acreditación ordinaria puede llevarse a cabo bajo los términos de una autoevaluación según el Formulario A o del más específico Formulario B de autoevaluación. La Parte I del Manual de Acreditación explica las bases sobre las cuales una institución será acreditada según cada uno de estos dos Formularios. En ambos casos, sin embargo, la visita de acreditación ordinaria es una visita completa de un equipo de acreditación, en la cual la institución estará involucrada en un proceso de autoevaluación extensivo previo a la visita. Las conclusiones de la autoevaluación serán dadas en el documento de autoevaluación pertinente proporcionado por la institución al equipo. Este Manual de Acreditación expondrá en líneas generales las responsabilidades de todos los implicados en la visita, e identificará las posibles recomendaciones de acreditación que podrían hacerse a la AAA. Arreglos iniciales

Alrededor de abril del año anterior al año en que se programe una acreditación ordinaria a una institución de educación superior o universidad, el secretario de la AAA informará al rector de la institución que corresponderá recibir una visita. Junto con esta carta, el rector de la institución recibirá una copia del Manual de Acreditación. Se enviarán copias de la carta al presidente de la Junta Directiva de la institución, al enlace del Departamento de Educación de la Asociación General para la división en la cual está situada la institución, y asimismo al director del Departamento de Educación de la División. De manera simultánea, se enviará una carta al presidente de la (BMTE) de la división correspondiente o su equivalente, con una copia al rector institucional y al presidente de la junta, recordándoles la necesidad de asegurarse de que todos los procesos de aprobación de la Junta de Educación Ministerial y Teológica (BMTE) y de la Junta Internacional de Educación Ministerial y Teológica (IBMTE) se hayan completado antes de la visita de la AAA. Una vez que la institución es informada del plan de visita de la AAA, el enlace correspondiente del Departamento de Educación de la Asociación General tomará la iniciativa de contactar tanto al director del departamento de educación de la división en la cual se encuentra la institución o universidad que será visitada, como al rector de esta. Ellos se pondrán de acuerdo en las fechas apropiadas para la visita dentro del año correspondiente. Tan pronto como se le avisa a una institución que corresponde hacerse una visita de acreditación, se le aconseja comenzar el proceso de Autoevaluación requerido para la visita de la AAA (ver Partes III y IV del Manual). La selección de la comisión Por lo general, el enlace de la Asociación General actúa como presidente de una comisión de acreditación y el director de educación de la división involucrada en el proceso hace las veces de secretario de la comisión. Estos dos individuos, en consulta con el rector de la institución,


seleccionarán y recomendarán al resto de la comisión a la AAA para su aprobación. En algunas situaciones y de común acuerdo, el presidente será un administrador de una institución adventista hermana. En ese caso, los representantes de la Asociación General y de la división eligen al presidente y el presidente es invitado a participar en la selección del resto de la comisión. Si el presidente no fuera el enlace de la AG, esa otra persona por lo general actuará como secretario de la comisión. Las personas recomendadas para integrar la comisión de acreditación deberán tener experiencia en diversas áreas de la administración y de la educación, de acuerdo con el perfil de la institución. Es recomendable que uno de los miembros provenga de una división diferente a la institución visitada y que por lo menos uno no sea un empleado denominacional. El presidente de la comisión de evaluación o, si así lo solicita éste, el secretario de la comisión, se pondrá en contacto con los miembros de la comisión y obtendrá la aprobación de la organización empleadora para que participe en la visita. El tamaño tipo de una comisión es de cinco a siete miembros. Arreglos financieros Por lo general, los costos de traslado de cualquier miembro de la comisión empleado por la Iglesia Adventista son de responsabilidad de la organización empleadora, mientras que la división local, por lo general, se responsabilizará de los gastos de viaje de cualquier individuo no empleado dentro del sistema de la iglesia. El enlace de la Asociación General puede negociar arreglos alternativos de financiación para personas que viajen de otras divisiones donde los gastos son excesivos. Se espera que la institución visitada proporcione hospedaje, alimentación y traslado local a los miembros de la comisión. Tareas previas a la visita Aproximadamente tres meses antes de la visita, el presidente de la comisión de visita enviará una carta a los miembros de la comisión explicando los planes de la visita y adjuntando: (1) Una copia del informe preparado por la última comisión de evaluación, así como también los informes de cualquier visita intermedia que se haya realizado y, (2) una copia del Manual de Acreditación. Se enviará también una carta al rector y al presidente de la junta de la institución que será visitada, con los detalles de la visita. Se enviará una copia de todas las cartas al director de educación de la división correspondiente. Asimismo, el presidente de la comisión continuará trabajando con la comisión elegida y con la institución y, donde sea posible, establecerá un programa de trabajo tentativo antes de la llegada de la comisión a la institución. Un mes antes de la visita, el rector de la institución se responsabilizará de proporcionar a todos los miembros de la comisión copias del documento de autoevaluación realizado, el que incluirá respuestas específicas a las recomendaciones hechas por la comisión que condujo la última visita de evaluación completa y a otras recomendaciones hechas por la comisión de la visita


intermedia. Junto con este documento, el rector debe enviar un Boletín/Catálogo/Folleto actualizado y una copia del plan estratégico de la institución. También debe enviarse al presidente de la comisión una copia del informe más reciente de auditoría. El rector o su designado también será responsable de asignar un salón de reuniones al equipo visitante, que incluya acceso a un computador con impresora (y de ser posible a la Internet). En este salón también deben estar los documentos identificados como “documentos requeridos” por la AAA (ver “Documentación requerida” más adelante), y estos deben estar en el salón cuando la comisión llegue al campus universitario. Antes de la llegada al campus, será responsabilidad de los miembros de la comisión (1) leer los documentos que les sean enviados con anterioridad a la visita e (2) informar a la persona correspondiente, identificada por el presidente (generalmente el director de educación de la división) la hora y lugar de la llegada para así poder hacer los arreglos de transporte y alojamiento. El cronograma general El cronograma acordado entre la comisión visitante y la administración local debe incluir horarios para las siguientes tareas:

Una reunión de coordinación de la comisión visitante para acordar los procedimientos y

las tareas individuales. Una reunión inicial entre la comisión administrativa de la institución y la comisión

visitante para analizar las respuestas formales a las recomendaciones de la visita anterior, así como también los desarrollos, los logros, las proyecciones y los desafíos significativos en cada una de las siguientes áreas: académica, financiera, de vida estudiantil, actividades de enriquecimiento y obra misionera, planta física, industrias, etc.

Oportunidad de realizar entrevistas personales entre los miembros seleccionados de la comisión y los miembros de la comisión administrativa, para analizar temas específicos relacionados con la institución y la Autoevaluación.

Una revisión del plan maestro de la planta física y de los proyectos de nuevos edificios, seguida de un recorrido guiado para conocer las instalaciones.

Reuniones individuales selectas entre los miembros de la comisión y los coordinadores de los departamentos académicos, el personal docente por departamentos (sin sus coordinadores), el pastor o capellán del campus, los administradores de servicios (hogares, biblioteca, centro informático, laboratorios, comedor, centro de salud, industrias, mantenimiento, etc.) y el presidente/oficiales de la asociación estudiantil.

Entrevistas grupales entre miembros seleccionados de la comisión y representantes estudiantiles de varios niveles y departamentos. En el caso de programas profesionales, estas entrevistas pueden incluir a todos los estudiantes de una facultad o programa de grado específico.

Entrevistas grupales e individuales entre miembros seleccionados de la comisión y miembros de la junta institucional, incluyendo a su presidente.

Preparación de un informe escrito con el aporte de todos los miembros de la comisión, acuerdo formal sobre la recomendación a ser remitida a la AAA y aprobación del informe


preliminar. Véase el Apéndice B para una explicación del informe de evaluación y las partes III y IV del Manual de acreditación donde figuran temas que se sugiere sean considerados por el equipo.

Informe final provisional. Luego de que la comisión haya completado la preparación del bosquejo de su informe, deberán usar el siguiente proceso para la presentación del informe final. (1) Revisar verbalmente los resultados en conjunto con el presidente de la junta, los miembros de la administración y de la junta de la institución y corregir cualquier dato erróneo que haya sido evidenciado; (2) Presentar el informe ante la administración, personal docente y no docente y los líderes estudiantiles en una reunión pública; (3) El presidente de la comisión no anunciará la recomendación confidencial que ha de hacerse a la AAA en relación al término de acreditación; (4) El presidente de la comisión invitará al rector y al presidente de la junta a dirigir algunas palabras al recibir el informe; (5) No se fomentará ningún debate acerca del informe durante el proceso. Tales diálogos, si los hubieren, podrían ser parte de la respuesta de la administración al presidente de la comisión de la AAA.

Una reunión final de los miembros de la comisión para analizar los temas que hubieren surgido durante la presentación del informe final provisional y para ponerse de acuerdo sobre el borrador final y la recomendación de acreditación que será firmada por todos los miembros de la comisión. Además de eso, el presidente obtendrá de la comisión una autoevaluación de los procedimientos y del resultado de la visita.

Después de la visita. Se enviará un borrador a la institución para que se corrijan los errores de datos. El rector enviará las correcciones de errores de datos al presidente del equipo evaluador, con los documentos para apoyar los cambios de ser necesario. El presidente del equipo de evaluación actualizará el documento en lo que respecta a cualquier corrección de datos necesaria y lo enviará a los miembros del equipo para que lo revisen y envíen sus aportes.

Después de ser votado por la Junta de la AAA, la copia final del informe es enviada por el secretario de la AAA. El presidente de la junta lo presentará a la junta y el rector de la institución de educación superior lo presentará al personal docente para iniciar una participación de base amplia que busque cumplir con las recomendaciones efectuadas en el informe. Por ejemplo, puede que la administración escoja formar comisiones del personal docente para estudiar una o más partes del informe que permitan sugerir una estrategia para cumplir con las recomendaciones dentro de un período de tiempo determinado. Este plan estratégico, incluido el cronograma de actividades, debería ser aprobado por la junta y seguido por la administración. Se espera que la administración ofrezca actualizaciones en informes que serán enviados a la AAA.

La documentación requerida Los siguientes documentos y materiales deben estar a disposición de los miembros de la comisión de acreditación en el salón asignado dentro del campus al momento de su llegada al predio: El Manual de la Junta La última edición del Boletín universitario o institucional


El manual del personal docente y empleados, incluyendo la descripción de funciones de los administradores, docentes y empleados

El Manual del Estudiante Las actas de las sesiones de la junta y del consejo administrativo de los tres últimos años Todos los balances anuales auditados desde la última visita de acreditación ordinaria (o

de los últimos tres años en el caso de las instituciones que sigan el Formulario B) El presupuesto institucional actual El informe financiero operativo de los últimos doce meses Informe de la Comisión de Supervisión Financiera (Revisión de auditoría y

compensaciones) Informe anual del tesorero o de la máxima autoridad financiera que se entrega a la junta.

Este informe debe incluir el balance financiero, todos los plazos, incluidos los préstamos por cobrar o los préstamos garantizados o firmados conjuntamente en beneficio de organizaciones dependientes, los activos comprometidos en carácter de garantías, y cualquier otra obligación ajena al balance de la organización en cuestión.

Una copia de la programación de clases y del calendario académico Un mapa del campus El plan o los planes maestros institucionales, incluyendo el plan o los planes maestros

espirituales, si no están integrados de manera detallada en el plan maestro general. Documentos sobre afiliaciones y extensiones Sílabos/programas/planes de cátedra de los cursos, organizados por facultades/escuelas y

departamentos, con información de la integración fe-enseñanza-aprendizaje Un listado por departamento de la afiliación eclesiástica de cada administrador, miembro

del personal docente y no docente Los porcentajes de afiliación religiosa de los estudiantes reingresantes y de los

ingresantes Las publicaciones institucionales, tales como artículos seleccionados, informes de prensa

y materiales de relaciones públicas presentados a los diversos entes de la universidad o institución

Una lista de los registros de publicaciones e investigación del personal docente. La comisión también debe tener acceso a los archivos/legajos del personal docente

Los porcentajes de pago del personal administrativo/docentes/no docentes y su relación con las escalas aprobadas por la denominación o aprobadas por acuerdo de la junta

Una lista de recomendaciones de aprobación de los docentes que estén enseñando en el seminario/departamento de religión y una copia de cualquier proceso alternativo de la Junta Internacional de Educación Ministerial y Teológica (IBMTE) aprobado para la institución

La Autoevaluación de acreditación de la AAA y el informe de la comisión visitante más recientes, además de todos los informes anuales intermedios diligenciados desde esa visita

Las copias de todos los materiales de validación/acreditación regionales/nacionales (informes anuales, autoevaluaciones, notificaciones de la validación/acreditación del gobierno, cualquier correspondencia que modifique el estado de acreditación, etc.)


El informe de acreditación El informe de acreditación escrito durante la visita de acreditación seguirá las indicaciones especificadas en el Apéndice C. El presidente y el secretario de la comisión se responsabilizarán de garantizar la ejecución del informe, pero todos los miembros de la comisión tomarán parte en esta actividad, particularmente en la redacción de las felicitaciones y recomendaciones de sus áreas de incumbencia. El Apéndice D brinda sugerencias a los miembros de la comisión respecto de cómo escribir las recomendaciones y las felicitaciones. La recomendación de acreditación La recomendación de acreditación es la recomendación general que sugiere otorgar o no la acreditación o reacreditación y, que en caso de ser otorgada, también indica el período y las condiciones, si las hubiere, bajo las cuales se concede. Al considerar la recomendación de acreditación (que se decidirá por mayoría de votos), la comisión visitante tendrá a su disposición las siguientes opciones:

1. Acreditación institucional de cinco años sin visita intermedia. Esto puede darse en caso de que sea una institución que ha cumplido o enfrentado satisfactoriamente todas las recomendaciones anteriores, que ha presentado una autoevaluación aceptable antes de la visita, que muestra una fortaleza adecuada en cada una de las áreas principales identificadas en la autoevaluación y que no anticipa cambios radicales que puedan impactar su misión, el enfoque adventista o su estabilidad financiera y administrativa. La recomendación puede incluir la petición de informes escritos sobre asuntos específicos para fechas establecidas.

2. Período de acreditación de cinco años, con una visita de revisión administrativa por

parte de un equipo elegido por la AAA al finalizar dicho período y la posibilidad de extender el término al mismo según el reconocimiento/acreditación regional o gubernamental. Es posible que se soliciten informes intermedios adicionales. Este período de acreditación sólo está al alcance de las instituciones acreditadas bajo los términos del Formulario B. Corresponde a instituciones que posean una gran trayectoria positiva de acreditaciones externas, que hayan cumplido o enfrentado satisfactoriamente todas las anteriores recomendaciones de la AAA, que presenten una autoevaluación aceptable antes de la visita, que muestren fortalezas apropiadas en cada una de las áreas principales de su operación y que no anticipen cambios mayores que puedan impactar su misión, su enfoque adventista o la estabilidad financiera y administrativa de la institución.

Al momento de la visita de revisión administrativa la comisión esperará que la institución haya: (a) acatado las principales recomendaciones de la comisión visitante anterior; (b) alcanzado un progreso significativo en el cumplimiento de todas las demás recomendaciones de la AAA y; (c) progresado satisfactoriamente al enfrentar los asuntos


pertinentes que hayan surgido durante el proceso de revisión gubernamental o de acreditación regional. Solo si se cumplen estos criterios, la comisión visitante podrá recomendar, y la AAA otorgar, una extensión del período de acreditación que coincidirá con el concedido por la agencia regional o gubernamental. Si estos requerimientos no hubieren sido alcanzados, la comisión visitante recomendará, y la AAA probablemente otorgará, una extensión de la acreditación de un año para permitir que la institución prepare una autoevaluación y que esté lista para una visita de acreditación completa al finalizar dicha extensión de un año.

3. Acreditación institucional de cinco años con una visita intermedia. Esta acreditación se da en el caso de que la institución haya cumplido o enfrentado satisfactoriamente las recomendaciones anteriores, que entregue una autoevaluación aceptable antes de la visita, que muestre debilidades en pocas áreas y/o esté experimentando o vaya a experimentar en el futuro cercano, cambios importantes en la administración, estado, programas o tamaño, que puedan impactar la misión institucional y/o la identidad adventista. Estos asuntos específicos serán identificados en las principales recomendaciones. Al momento de la visita intermedia la comisión esperará que la institución haya alcanzado o logrado progresos sustanciales en el cumplimiento de todas las recomendaciones principales y en otras recomendaciones. La fecha aproximada de la visita intermedia será informada en la recomendación de acreditación.

4. Acreditación institucional de tres o cuatro años. Podría incluir informes o visitas

intermedias. Esto se da en caso de que la institución no haya cumplido varios de los requerimientos anteriores, que no haya preparado una autoevaluación aceptable, que muestre debilidades significativas en varias áreas de su operación o liderazgo y/o que esté experimentando o vaya a experimentar cambios en sus programas de estudio y/o liderazgo que puedan afectar la misión institucional y su identidad adventista. Solamente en raras ocasiones, cuando situaciones externas resultan en una inestabilidad institucional que escapa al control de la institución, la comisión podría hacer una recomendación de un término de únicamente uno o dos años de acreditación regular.

1. Aplazamiento. El aplazamiento no implica una decisión final. Es de naturaleza interlocutoria y su propósito es brindar tiempo a la institución para que esta corrija ciertas deficiencias. Esta acción permite que la Junta le indique a una institución la necesidad de información o progreso adicional en una o más áreas específicas antes de que se pueda tomar una decisión. Los aplazamientos pueden ser otorgados por un período máximo de un año.

2. Estado probatorio, con un límite específico de tiempo de dos años o menos. Esto se aplica cuando la visita de acreditación sea insatisfactoria o el trabajo previo de parte de la institución sea inaceptable. Una o más de las siguientes características puede ser evidenciada:

La institución no ha presentado una autoevaluación aceptable La institución no ha presentado la autoevaluación a tiempo


La institución no ha hecho progresos significativos en responder a las recomendaciones de la visita de evaluación previa

La institución muestra debilidades sustanciales en las principales áreas operativas y de liderazgo

La institución no representa la filosofía educacional adventista, ni sus reglamentaciones y/o prácticas

La institución desestima los lineamientos y/o acciones de la IBE/AAA

Es necesario que estas debilidades se documenten cuidadosamente, con condiciones específicas, esperando evidencias de cumplimiento y con un límite de tiempo para retirar el estado probatorio. En situaciones donde un departamento o escuela/facultad en particular muestra debilidades significativas, la comisión visitante podría recomendar una visita específica a la institución dentro de un período de dos años para revisar ese programa. Si la institución o universidad no hubiere resuelto los problemas específicos cuando se cumpliere este período, entonces toda la institución puede ser puesta en estado probatorio.

3. Emisión de una orden de demostrar causales. Una orden de demostrar causales es una decisión por parte de la Junta de la AAA de suspender o cancelar la acreditación de la institución dentro de un período máximo de un año a partir de la fecha de la Orden, a menos que la institución pueda dar muestras de que tal acción no tiene por qué llevarse a cabo. Una Orden de esta naturaleza puede ser emitida en caso de verse que una determinada institución se encuentra en estado de incumplimiento sustancial con uno o más de los Estándares o Criterios de Revisión, o que se vea que no ha hecho progresos suficientes para cumplir con esas Normas. Una Orden de Demostrar Causales también puede ser emitida como una sanción sumaria como resultado de una conducta institucional fuera de la ética, o de la indiferencia constante hacia las pautas y/o votos tomados por la IBE/AAA. En respuesta a la Orden, la institución tendrá la carga de probar por qué su candidatura o acreditación no debería ser suspendida o cancelada. La institución debe demostrar que ha respondido de manera satisfactoria a las preocupaciones expresadas por la Junta, que ha llegado a cumplir con todos los Estándares, y que es probable que pueda seguir haciéndolo en el futuro. El estatus de candidatura o acreditación de la institución continúa durante el período de Demostración de Causales, pero durante este período, cualquier nuevo sitio o programa o carrera que inicia la institución será considerado como un cambio sustancial y requerirá la aprobación previa. Asimismo, la institución podría estar sujeta a un escrutinio especial por parte de la Junta de la AAA, que podría incluir condiciones especiales y el requisito de presentar los informes prescriptos o recibir visitas especiales por parte de los representantes de la AAA. La Orden de Demostrar Causales es enviada al director ejecutivo y al presidente de la junta de gobierno.

4. Suspensión de la acreditación. Esto se aplica a la institución que se rehúsa a obedecer las recomendaciones de las visitas de evaluación anteriores, no recibe bien la visita de la AAA, y/o se desvía abiertamente de los objetivos y filosofía de la educación adventista. Estos aspectos tendrán que ser cuidadosamente documentados, con condiciones


específicas, que permitirán a la institución volver a ganar el estado ordinario de acreditación de la AAA.

Derecho de apelación Se puede presentar una apelación ante la Junta Internacional de Educación en relación con los votos relacionados con la aprobación de nuevos programas o de programas o carreras que están experimentando cambios sustanciales. Las apelaciones relacionadas con la acreditación son presentadas ante la AAA. Las razones para la apelación tienen que ser atribuidas a una de las siguientes razones: el equipo o la Junta llegó a una determinada conclusión sobre la base de información inexacta, el equipo o la Junta no siguió los procedimientos establecidos o, el equipo o la Junta actuó de manera no profesional (por ejemplo, como resultado de un conflicto de interés, prejuicios, etc.). Derecho de apelación: Ante la división. Todo voto de la junta de la división que involucre a una institución o programa específico puede ser apelado por esta última por escrito, por medio de la comisión de educación de la división respectiva, dentro de los 90 (noventa) días de haber sido notificada de tal voto. Esa apelación puede ser apoyada por una representación de no más de tres personas ante una sesión de la junta. La junta, en sesión cerrada, tomará una decisión al respecto. Dentro de los 90 (noventa) días en que la Junta de Educación y/o la Junta Directiva de la División emita su decisión, la institución involucrada puede solicitar la reconsideración de la decisión por parte de la junta de educación de la división siempre y cuando la solicitud está basada en nueva información. Esa revisión podría verse apoyada por la representación de no más de tres personas que comparezcan ante una sesión de la junta de educación de la división. En sesión ejecutiva, la comisión de educación de la división tomará la decisión final al respecto. Si, después de que la decisión final sea tomada por la Junta de Educación de la división, la cuestión no se resolviera, la institución podrá presentar una apelación por escrito a la Junta Internacional de Educación/AAA, a través del Departamento de Educación de la Asociación General, que a su criterio determinará si aceptar la apelación para una revisión. El Departamento de Educación podría recomendar una evaluación independiente de la propuesta y efectuar una recomendación a la IBE/AAA sobre la base de sus conclusiones independientes. Derecho de apelación—Informe de la visita a la institución. Las instituciones que presentan una solicitud de apelación pueden apelar la conclusión general del equipo de visita redactando una respuesta al informe del equipo dentro de los 90 (noventa) días de haber recibido el informe final. Esto será tomado en cuenta por parte de la Junta Internacional de Educación/AAA solamente si la apelación se refiere a la recomendación principal sobre la aprobación del programa nuevo/modificado propuesto. Se puede documentar el desacuerdo con otras declaraciones del informe, pero esto no constituirá una apelación. Toda apelación debería especificar en forma sucinta las razones del desacuerdo con las conclusiones del equipo de visita, brindando evidencias que apoyen la solicitud de una conclusión en otro sentido, o en qué instancia el equipo no siguió los procedimientos, y debe ser presentada dentro de los 90 (noventa) días de que se complete el informe original, y al menos 10 (diez) días hábiles antes de la sesión de la IBE/AAA. Esta apelación podrá ser apoyada por una representación de no más de


tres personas ante la sesión de la junta. La junta, en sesión cerrada, tomará una decisión al respecto. Derecho de apelación—Ante la IBE/AAA. Si la Junta Internacional de Educación/AAA cambia la recomendación del equipo de visita en perjuicio de la organización que presente la apelación, dicha organización puede apelar el voto de la Junta presentando una solicitud por escrito para que el voto sea reconsiderado, dentro de los 90 (noventa) días de haber recibido la notificación. Esta solicitud debe ofrecer razones, y adjuntar documentación que la apoye, de la razón por la que la organización considera que el voto de la Junta no es justo. Esta apelación será analizada en la siguiente sesión de la IBE/AAA. Tal apelación puede verse apoyada por una representación de no más de tres personas ante la sesión de la junta. La junta, en sesión cerrada, tomará entonces una decisión al respecto. En el caso de decisiones extremas y de largo alcance, se podrá presentar una apelación adicional ante la Junta Directiva de la Asociación General. La recomendación de acreditación de una institución en acreditación inicial La institución que pasa por la acreditación inicial después de habérsele concedido el estado de candidatura puede recibir cualquiera de los anteriores períodos de acreditación identificados en los puntos 1, 3, 4 y 5, aunque su autoevaluación responderá a las recomendaciones hechas cuando recibió su candidatura en vez de las hechas en cualquier visita previa de la AAA. Si la comisión visitante de acreditación considera que la institución en estado de candidatura no alcanza el estándar requerido para la acreditación, puede recomendar un retiro de la candidatura y que no se le conceda la acreditación a esa institución, o puede extender la candidatura por un período máximo de otros dos años. Si se concede la extensión del período de candidatura, la institución tendrá que alcanzar tanto las recomendaciones iniciales de la comisión que recomendó la candidatura como las recomendaciones o condiciones adicionales hechas en la primera visita de la AAA, antes de que termine este período adicional. La extensión del período de candidatura puede concederse una sola vez. El informe final y el acuerdo de acreditación El presidente y el secretario de la comisión se asegurarán de que como máximo dos meses después de la visita, el secretario ejecutivo de la AAA reciba el borrador del informe final, incluyendo la recomendación en relación al término de acreditación, u otra opción. En esa oportunidad también se enviarán copias del informe al presidente de la institución visitada y al presidente de la junta. También se le informará a la institución en qué fecha la AAA considerará el informe y la recomendación de acreditación. (Debido a su carácter internacional, la junta de la AAA se reúne dos veces al año). Una vez que la institución recibe el bosquejo del informe final de acreditación por parte de la comisión visitante, puede empezar a utilizarlo inmediatamente en su planificación y cursos de acción. Se espera que el rector de la institución visitada distribuya copias del informe de evaluación entre los miembros de la junta y revise las recomendaciones durante la siguiente sesión de ese organismo. Asimismo, el presidente propondrá a la junta el proceso para ejecutar


cada una de las recomendaciones y asignar responsabilidades para su cumplimiento a su equipo administrativo, incluyendo el cronograma correspondiente. Sin embargo, aunque el informe de la comisión puede usarse como documento de trabajo, será considerado todavía un borrador hasta que la junta de la AAA lo apruebe por votación. La junta de la AAA se reserva el derecho a realizar cambios en los períodos de acreditación recomendados y a hacer alteraciones en el informe entregado. Con posterioridad a la sesión de la AAA, la institución y el presidente de la junta recibirán copias de los acuerdos tomados tan pronto como sea posible. Resumen del cronograma de tareas El Apéndice B-1 ofrece un resumen de cronograma recomendado de responsabilidades de una visita regular de acreditación por parte de la AAA.

LA VISITA INTERMEDIA DE ACREDITACIÓN Parámetros de la visita La evaluación intermedia de una universidad o institución de educación superior adventista tiene lugar cuando la junta de la AAA, por recomendación de un equipo visitante nombrado por la misma, considera necesario que la AAA visite la institución en el período intermedio entre las visitas regulares de acreditación. Esta decisión es sometida a votación como parte del acuerdo tomado por la AAA después de una visita de acreditación ordinaria. Arreglos iniciales (y designación de los miembros de la comisión) Así como en las visitas ordinarias de acreditación, alrededor del mes de abril del año que precede a la visita intermedia, el secretario ejecutivo de la AAA informará al rector de la institución de la visita que tendrá lugar el año siguiente y de las responsabilidades institucionales en preparación para esa visita. El presidente de la junta, el director de educación de la división correspondiente y el enlace de la Asociación General para esa división también recibirán copias de esta comunicación. La comisión nombrada para llevar a cabo la visita intermedia será más pequeña (de 3 a 4 miembros) que la nombrada para realizar la visita de acreditación más completa. Su conformación será acordada por el enlace de la AG y el director de educación de la división en la cual esté ubicada la institución. Estos individuos por lo general hacen las veces de presidente y secretario, respectivamente, de la comisión. Los otros miembros de la comisión se elegirán de mutuo acuerdo, teniendo en cuenta las áreas o funciones a evaluar en la institución. La comisión será designada por el personal de la AAA.


Una vez que la comisión sea aprobada, el director de educación de la división se pondrá en contacto con la administración de la institución que va a ser visitada y, de acuerdo con los otros miembros de la comisión, establecerán las fechas de la visita. Arreglos financieros Por lo general, las organizaciones que envían al equipo se harán responsables de los gastos de traslado de los integrantes del equipo a la institución. La administración de la institución visitada se encargará tanto del transporte local como del hospedaje y alimentación de los miembros de la comisión durante el tiempo de la visita. El representante de educación de la división será el intermediario para realizar todos los arreglos prácticos del viaje. Tareas previas a la visita No menos de tres meses antes de la visita, el enlace de la AG remitirá a los miembros de la comisión una copia del informe de la última visita de evaluación y una copia del Manual de Acreditación de la AAA. Asimismo, confirmará por escrito los planes respecto de la visita con el rector de la institución y el presidente de la junta, y juntos acordarán un cronograma preliminar. El administrador principal de la institución visitada, a su vez, proporcionará a los miembros de la comisión visitante un mes antes de la visita, un informe escrito indicando el progreso hecho con respecto a las recomendaciones de la última comisión de la AAA, con un énfasis particular en las recomendaciones principales. La visita La visita intermedia efectuará una revisión del progreso de las recomendaciones hechas por equipos previos de la AAA, enfocándose en las recomendaciones principales efectuadas en esas instancias y en la manera en que la administración de la institución se ha ocupado de responderlas. Los miembros de la comisión se reunirán con representantes de la junta, de la administración, del personal docente, de los empleados y de los estudiantes para constatar el cumplimiento satisfactorio de estas recomendaciones. En la preparación del informe, la comisión visitante repetirá las recomendaciones que se hayan cumplido parcialmente y/o agregará otras que requieren atención antes de que el período de acreditación finalice. En caso de desestimación institucional a las recomendaciones hechas por la última evaluación completa, la comisión intermedia puede decidir recomendar que la institución sea puesta en estado probatorio o que se suspenda su acreditación denominacional. En cualquiera de estos casos, la comisión proporcionará documentación y evidencias específicas para respaldar estas recomendaciones. El informe debe seguir el patrón de los informes de visita de acreditación ordinaria, utilizando felicitaciones y recomendaciones. Todos los miembros de la comisión de evaluación intermedia firmarán el informe.


Antes de abandonar la institución, la comisión presentará un informe final de las principales conclusiones de la visita al presidente de la junta, el rector de la institución y a otros, según se haya acordado con el rector. El seguimiento El presidente de la comisión se responsabilizará de enviar una copia final del informe al secretario ejecutivo de la AAA, con una copia para el rector y el presidente de la junta y otra para el director de educación de la división, a más tardar un mes después de la culminación de la visita. La institución puede considerar el informe como un documento de trabajo tan pronto como lo reciba y sus conclusiones deberían ser analizadas en la siguiente sesión de la junta institucional. Sin embargo, la AAA se reserva el derecho de efectuar cambios a las recomendaciones en el momento en que la junta de la AAA tome el acuerdo correspondiente.

La junta de la AAA considerará el informe en su siguiente reunión regular. Esto incluirá cualquier recomendación que cambiara el estatus de la institución con la AAA o la extensión de tiempo hasta la próxima visita regular de acreditación. Luego de que la AAA haya actuado, el secretario ejecutivo de la AAA será responsable de informar a la institución acerca del acuerdo.

Resumen del cronograma de tareas El Apéndice B-2 ofrece un cronograma de las responsabilidades relacionadas con las visitas intermedias o administrativas de la AAA. LA VISITA DE REVISIÓN ADMINISTRATIVA Parámetros de la visita La visita de revisión administrativa tiene lugar cuando la AAA ha concedido el período máximo de acreditación (cinco años) bajo los estándares del Formulario B a una institución que, sin embargo, ha obtenido un período de acreditación regional o gubernamental más extenso. La visita de revisión administrativa pretende otorgar la oportunidad de que la AAA interactúe de manera formal con una institución después de cinco años desde la última visita completa, aunque no espera que la institución prepare un informe completo. Si la comisión encuentra que el progreso logrado durante ese periodo es satisfactorio, puede recomendar a la AAA una extensión del período de cinco años a uno coincidente con el período concedido por la agencia de acreditación regional o gubernamental. Arreglos iniciales (y la designación de la comisión) Al igual que en las visitas de acreditación ordinarias, el secretario ejecutivo de la AAA se asegurará de que en abril del año que precede a la visita, el rector de la institución sea informado de esta y se le recuerde la preparación que necesita hacerse. El presidente de la junta, el director


de educación de la división correspondiente y el enlace de la Asociación General para esa división también recibirán copias de la correspondencia. La comisión de revisión administrativa incluirá al correspondiente enlace de la Asociación General, al director de educación de la división y a un administrador de una institución hermana (idealmente, un individuo que haya estado presente en la última visita completa). Si el presidente de la última visita fuese administrador de una institución hermana, se le deberá pedir a ese individuo (o a un reemplazo apropiado) que sea el presidente de la comisión de revisión administrativa y al enlace de la Asociación General, que sea el secretario. En otros casos el enlace de la Asociación General hará las veces de presidente de la comisión y el director de educación de la división será el secretario. La elección de la comisión será realizada por el personal de la AAA según recomendación del enlace de la Asociación General y del director de educación de la división. Una vez que la comisión sea aprobada, el director de educación de la división se pondrá en contacto con el director de la institución que será visitada y, en consulta con los otros miembros de la comisión, establecerá las fechas de la visita. Arreglos financieros Por lo general, las organizaciones que envían al equipo se harán responsables de los gastos de traslado de los integrantes del equipo a la institución. La administración de la institución visitada se encargará tanto del transporte local como del hospedaje y alimentación de los miembros de la comisión durante el tiempo de la visita. El departamental de educación de la división será el contacto para todos los arreglos prácticos del viaje. Tareas previas a la visita No menos de tres meses antes de la visita, el enlace de Asociación General remitirá a los miembros de la comisión una copia del informe de la última visita de evaluación completa y una copia de este documento. Asimismo, confirmará los planes de la visita mediante una comunicación escrita con el rector de la institución y el presidente de la junta. La correspondencia incluirá una invitación al presidente de la junta para reunirse personalmente con la comisión, o para hablar con ellos en conferencia telefónica. Al prepararse para la revisión administrativa, la administración institucional preparará un breve informe escrito que:

1. Reseñe el progreso de la institución en el cumplimiento de las recomendaciones hechas durante la última visita de acreditación. (La comisión esperará que se haya logrado un progreso sustancial en el cumplimiento de todas las recomendaciones principales).

2. Identifique los cambios y avances claves en el desempeño institucional que hayan tenido un impacto sobre la misión de la institución desde la última visita completa.


Este punto podría incluir, por ejemplo, los cambios significativos en el personal que cumple un papel clave en la institución, los giros de la estrategia institucional, el desarrollo de currículos/planes de estudio, la situación financiera de la institución y la relación de la institución con las agencias de acreditación externa.

3. Analice los planes futuros que tengan un impacto en la misión. 4. Plantee otros asuntos de interés institucional que la administración desea analizar con

la comisión visitante. Este informe será enviado a todos los miembros de la comisión con por lo menos un mes de anticipación a la visita. Después de recibirlo, el enlace de la Asociación General se hará cargo de coordinar un cronograma de reuniones exclusivas con la administración, el personal docente, los empleados y los estudiantes según fuera necesario. La comisión también querrá ver, como mínimo, el último informe de autoevaluación escrito por la institución para la AAA y la autoevaluación más reciente preparada para cualquier visita de acreditación gubernamental (o su equivalente), junto con la respuesta dada por ese equipo de acreditación. Los informes deberían estar disponibles para la comisión a su llegada al campus. La comisión también puede requerir que la institución tenga otros documentos listos para ser examinados durante la visita. La visita En total, la visita de revisión administrativa durará uno o dos días y se enfocará principalmente en el contenido del informe institucional. El informe de la comisión responderá directamente al informe institucional y a los diálogos de seguimiento que resulten de este informe. Será escrito en el mismo formato que los informes ordinarios de la AAA, con felicitaciones y recomendaciones, y será firmado por todos los miembros de la comisión. Basada en sus hallazgos, la comisión recomendará la continuidad de la acreditación hasta el final del período concedido por la agencia de acreditación local hasta una extensión máxima de cinco años adicionales, o que la AAA visite a la institución en el transcurso de un año, con un equipo completo de evaluación. La siguiente visita luego de una visita administrativa será una visita regular completa. Al concluir la visita, la comisión de revisión administrativa dará un informe final provisorio a la administración. El presidente de la junta también será invitado. El seguimiento El informe final debe ser remitido al secretario general de la AAA en el período de un mes después de haber concluido la visita. El rector de la institución y el presidente de la junta también recibirán una copia del informe. La Junta de la AAA tomará el acuerdo correspondiente basada en las recomendaciones del informe en la siguiente sesión que tengan programada. La institución puede considerar el informe como un documento de trabajo tan pronto como lo reciba y sus conclusiones deberían


ser compartidas en la siguiente sesión de la junta institucional. Sin embargo, la AAA se reserva el derecho de efectuar cambios a las recomendaciones en el momento en que la junta de la AAA tome el acuerdo correspondiente. El secretario ejecutivo de la AAA informará al rector de la institución visitada del acuerdo final de la junta de la AAA. Resumen del cronograma de tareas El Apéndice A-2 brinda un cronograma de tareas de las responsabilidades relacionadas a la AAA o a una visita administrativa intermedia.

LA VISITA DE ACREDITACIÓN ESPECÍFICA

Parámetros de la visita Bajo circunstancias normales, una vez que la junta de la AAA toma un acuerdo concerniente a la duración del período de acreditación, esta decisión es mantenida. Sin embargo, en circunstancias extremas, la AAA puede decidir visitar una institución durante el período de acreditación para estudiar un área específica. La solicitud de una visita específica puede ser iniciada por la administración de la institución, la junta o los entes involucrados, o por la misma junta de la AAA respondiendo a circunstancias observadas en la institución. Las siguientes pueden ser consideradas circunstancias excepcionales:

1. Una crisis financiera que podría tener un impacto negativo sobre la iglesia en general. 2. Una crisis de la misión que ponga en riesgo la identidad de la institución como

universidad o institución de educación superior adventista. Esto podría darse como resultado de políticas institucionales que operen por fuera de las expectativas de una institución de la iglesia.

3. Una negativa de la institución a responder a los pedidos/expectativas profesionales de la iglesia, tales como entregar información e informes que sean parte esencial del proceso de acreditación.

4. Problemas excepcionales con el personal que dejen a la institución en una situación crítica de inestabilidad.

Procedimientos Cuando una institución reconoce que está enfrentando una situación crítica, la administración y la junta pueden optar por solicitar a la AAA una visita específica. Una petición tal debe ser canalizada por medio del departamento de educación de la división correspondiente. Esta visita será considerada informal, y la conformación de la comisión será acordada entre la institución, el


director de educación de la división y la AAA, a la vez que el informe, con recomendaciones, será suministrado a todos los grupos involucrados en la petición original. La visita específica también puede tener lugar por petición de la organización eclesiástica directamente responsable de la organización (normalmente la unión o la división), el departamento de educación de la división correspondiente o, si existieran motivos de peso, por parte del departamento de educación de la AG. En todos los casos, la AAA coordinaría la visita con la administración de la división correspondiente, por medio de su departamento de educación. Cuando la iniciativa de la visita no provenga de la institución, la AAA enviará una carta al presidente de la junta y al administrador principal de la institución acreditada, con copia al director de educación de la división, explicando la situación y solicitando una respuesta formal en un plazo de 30 días. Sobre la base de la respuesta recibida, y en consulta con el director de educación, el personal de la AAA decidirá si (a) la carta aclara la cuestión, (b) se requiere información adicional o (c) la visita específica está justificada. Si el personal acuerda recomendar la visita específica, todos los miembros de la junta de la AAA serán contactados, y se requerirá el voto afirmativo de dos tercios de los miembros para proceder con la visita, la que deberá tener lugar dentro de los 60 (sesenta) días posteriores a la votación. Si la visita se lleva a cabo, por lo general el enlace de la Asociación General para la división correspondiente hará las veces de presidente de la comisión. Los arreglos financieros Por lo general, las organizaciones que envían al equipo se harán responsables de los gastos de traslado de los integrantes del equipo a la institución. La administración de la institución visitada se encargará tanto del transporte local como del hospedaje y alimentación de los miembros de la comisión durante el tiempo de la visita. El representante de educación de la división será el intermediario para realizar todos los arreglos prácticos del viaje. El seguimiento El informe escrito de la visita específica será considerado por la AAA y la administración de la división correspondiente para tomar los acuerdos pertinentes.

Parte IIIInstitución de Excelencia y el Auto-Estudio(Tipo A)



III-2 9 de abril de 2013

TABLA DE CONTENIDOS

La institución de excelencia ....................................................................................................... III-3 Las funciones de la autoevaluación institucional ....................................................................... III-4 El proceso de autoevaluación ..................................................................................................... III-4 El instrumento de autoevaluación .............................................................................................. III-5 Sección A de la autoevaluación ....................................................................................... III-5 Sección B de la autoevaluación ....................................................................................... III-5 Sección C de la autoevaluación ....................................................................................... III-5 Área 1: La historia, la filosofía, la misión y los objetivos ................................................ III-6 Área 2: El desarrollo espiritual, el servicio y la testificación ........................................... III-8 Área 3: El gobierno, la organización y la administración .............................................. III-10 Área 4: Las finanzas, la estructura financiera y las industrias ........................................ III-14 Área 5: Los programas de estudio .................................................................................. III-17 Área 6: El personal docente y no docente ...................................................................... III-21 Área 7: La biblioteca, los recursos de información y la tecnología ................................ III-24 Área 8: Los reglamentos y registros académicos ........................................................... III-28 Área 9: Los servicios al estudiante ................................................................................. III-30 Área 10: La planta física y las instalaciones ................................................................... III-34 Área 11: Las relaciones públicas y los organismos externos.......................................... III-36 Área 12: La educación pastoral y teológica .................................................................... III-38


LA INSTITUCIÓN DE EXCELENCIA

Cuando la AAA acredita una institución bajo los términos del Formulario A, considera tanto la calidad general de la institución de educación superior/universidad como la manera en que el desempeño y la vida de ésta se identifican de manera integral con la misión institucional y adventista. Dentro de esos parámetros, una institución de excelencia se definirá como una institución que satisfaga los siguientes estándares:

1. Un claro sentido de misión e identidad, condensado en las declaraciones de misión, filosofía, objetivos y ética y evidenciado en todos los aspectos de la vida institucional.

2. Un fuerte y sólido programa espiritual, condensado en un plan maestro que involucra e impacta ampliamente tanto a la institución como a las comunidades que la trascienden.

3. Una estructura de gobierno y un liderazgo administrativo que proporcionan a la institución una sólida dirección orientada a la misión, que garantiza que los objetivos educativos institucionales puedan ser alcanzados y que promueve un ambiente universitario caracterizado por la buena comunicación, la toma inclusiva de decisiones y sólidas y continuadas mejoras internas de la calidad de los procesos educativos y de gestión que puedan ser evidenciadas a través de resultados.

4. Un desempeño financiero que posee una sólida base financiera (incluyendo el apoyo de la iglesia), que es administrado con eficiencia, y que selecciona prioridades presupuestarias con el fin de apoyar la misión institucional.

5. Un currículo que, con la evidencia de resultados apropiados, (a) es de un estándar equivalente al de otras instituciones de educación terciaria tanto en el país como dentro del grupo de universidades e instituciones adventistas, y (b) cumple con los objetivos de la institución y la iglesia, en particular en lo que respecta a la preparación de estudiantes para servir a la iglesia.

6. Un personal docente y no docente que respalda personalmente la misión institucional, que transmite con eficacia tanto su disciplina como los valores en el salón de clases, y procesos administrativos que garantizan el desarrollo del personal docente y no docente, así como procedimientos de evaluación que incluyen elementos enfocados en la misión.

7. Centros de recursos (en particular la biblioteca y los servicios informáticos) que proporcionan herramientas adecuadas para apoyar el programa académico, y políticas que garantizan que las preocupaciones éticas y misionales son tenidas en cuenta a la hora de tomar decisiones en este rubro.

8. Una reglamentación y registros académicos eficientes, seguros y que reflejan las prácticas óptimas de las instituciones de educación superior.

9. Servicios estudiantiles que proporcionan un sólido respaldo a las necesidades espirituales y personales de los estudiantes y que moldean y alimentan el estilo de vida adventista de manera constructiva en todas las áreas de la vida estudiantil.

10. Una planta física, incluyendo laboratorios, que brinda instalaciones adecuadas y bien conservadas en pro del desarrollo de un programa educativo de calidad y programas de desarrollo que respaldan el plan estratégico general de la institución.

11. Un programa de relaciones públicas que brinda la oportunidad de dialogar con los organismos externos que se traduce en una retroalimentación institucional útil y


precisa y que posiciona a la universidad de manera positiva en la mente de los diversos organismos involucrados.

12. Una educación pastoral y teológica que posea un plan de estudios que, sobre la base de resultados apropiados, sea (a) de un estándar equivalente con otras instituciones terciarias que ofrecen una educación pastoral y teológica en el país y dentro del sector de colegios superiores y universidades adventistas; y (b) cumpla con la misión y los objetivos de la institución y de la iglesia, en particular en la preparación de los estudiantes para servir a la iglesia.

Estos indicadores de excelencia serán utilizados como los estándares de evaluación de la AAA y como base de la autoevaluación institucional.

LAS FUNCIONES DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL El desarrollo de la autoevaluación institucional es una parte significativa del proceso de acreditación. En particular, es útil para las siguientes funciones vitales:

1. A la institución educativa, le brinda la oportunidad de revisar y evaluar formalmente su misión, objetivos, recursos y resultados, así como la relación entre todos estos.

2. A la comisión evaluadora de la AAA, le brinda información detallada que le permite familiarizarse con la institución y su dirección, y elaborar felicitaciones y recomendaciones relevantes.

3. A la AAA y a la institución, les revela las fortalezas y debilidades de la institución en relación con los criterios de acreditación. Por lo tanto, la autoevaluación indica las áreas en las que la institución debe crecer y mejorar, por decisión propia, como un medio para alcanzar o mantener su elegibilidad como institución acreditada.

4. A otras instituciones de educación superior, universidades y agencias de acreditación, les ofrece un mecanismo para determinar el valor de los cursos, créditos y programas ofrecidos por la institución.

EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Se recomienda que la institución comience el proceso de autoevaluación tan pronto como reciba una notificación de visita de la AAA. La autoevaluación debe desarrollarse con el aporte de toda la institución, y debería nombrarse una comisión organizadora (y si correspondiere, grupos de trabajo dependientes de ésta) a fin de preparar el documento. Una vez completada, la autoevaluación será aprobada por la comisión/consejo administrativo de la institución y será enviado a todos los miembros de la comisión desde la rectoría. Los miembros del equipo deberían recibir el material por lo menos un mes antes de la fecha de la visita de acreditación. Aunque la autoevaluación debería proporcionar información esencial, debería estar enfocada en el análisis y la evaluación de los procesos institucionales. La AAA espera hallar una institución reflexiva y activa en el desarrollo de su misión e identidad espiritual.


EL INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

El Formulario A de autoevaluación constará de tres secciones. Sección A de la autoevaluación La Sección A de la autoevaluación responderá a las recomendaciones de la última visita de acreditación y a las recomendaciones de todo informe de una visita intermedia o de revisión administrativa. La institución especificará:

1. Los puntos que han sido alcanzados por completo y los medios por los que se logró esa implementación.

2. Los puntos que no han sido alcanzados y la razón de tal incumplimiento.

En respuesta a la Sección A la comisión considerará qué porcentaje de recomendaciones han sido alcanzadas, si existen pruebas de que han sido alcanzadas, y si las razones por las que algunas no se han alcanzado son aceptables. Sección B de la autoevaluación La Sección B de la autoevaluación proporcionará los resultados de encuestas anónimas llevadas a cabo con los siguientes grupos en el lapso de un año antes de la fecha programada de la visita: (1) estudiantes actuales, (2) miembros de la junta, (3) personal docente y no docente y (4) exalumnos y entes involucrados. Estas encuestas deberían inquirir acerca de la percepción de la efectividad institucional en relación con el logro de su misión y objetivos. Cuando fuera posible, se deberían utilizar los resultados de las encuestas como pruebas en la Sección C de la autoevaluación. Sección C de la autoevaluación La sección C de la autoevaluación brindará documentación (evidencias) en respuesta a los doce estándares especificados por la AAA como indicadores de excelencia en instituciones del Formulario A. En la siguiente tabla, se especifica cada estándar. El estándar va seguido, en la columna izquierda, de una lista de los documentos que se espera la institución incluya en su autoevaluación. (La institución puede incluir otra información que considere relevante. Esta guía especifica tan sólo el mínimo). En la columna derecha, hay ejemplos de lo que puede ser analizado por la comisión de acreditación al evaluar las evidencias proporcionadas por la institución. Estas listas se entregan para ayudar a la institución a que conozca qué tipos de temáticas serán considerados relevantes. No pretende ser una lista exhaustiva; los miembros del equipo utilizarán esta tabla sólo como guía.


Área 1: La historia, la filosofía, la misión y los objetivos

Estándar: La institución posee un claro sentido de misión e identidad, condensado en sus declaraciones de misión, filosofía, objetivos y ética, y evidenciado en todos los aspectos de la vida institucional.

En su autoevaluación, la institución incluirá información y análisis de al menos los siguientes puntos:

La comisión visitante considerará lo siguiente:

1.1 Una breve historia de la institución.

1.2 Las copias oficiales de la declaración de misión, visión y valores fundamentales, con una indicación de los organismos que aprobaron las declaraciones y la fecha. Cuando los departamentos/escuelas/facultades tengan declaraciones de misión, estas también deberán incluirse o ponerse a disposición de la comisión visitante. En instituciones más grandes, se esperará que los departamentos/ escuelas/facultades tengan estas declaraciones/objetivos.

La precisión y relevancia de las declaraciones; su relación con las expectativas de la comunidad y la misión de la Iglesia Adventista; el procedimiento seguido en su creación, aprobación y última revisión; las evidencias de su aplicación a la vida real de la institución; una clara relación entre las declaraciones institucionales y las declaraciones de departamentos/escuelas/facultades.

1.3 Una declaración de la filosofía y los objetivos educacionales, con una indicación de los organismos que aprobaron estas declaraciones, la fecha en que se aprobaron y las evidencias de su implementación.

La claridad y la especificidad de las declaraciones; su congruencia con la filosofía educativa adventista y las evidencias de su implementación en la vida institucional.

1.4 Las declaraciones constitucionales pertinentes.

La congruencia con los reglamentos de la Iglesia Adventista.

1.5 Una copia de la declaración de ética profesional, aprobada por la junta y la administración, cuyo cumplimiento se requiere de todos los empleados de la institución.

El alcance y la especificidad de la declaración; el procedimiento de aprobación; su congruencia con las expectativas de la Iglesia Adventista; cumplimiento de parte de la administración, el personal docente y no docente.


1.6 Una descripción detallada de la participación institucional en la misión y sostenimiento de la Iglesia Adventista.

La relación entre la institución de educación superior y la iglesia local, la asociación, la unión y la división; el sostenimiento activo de los estándares, ideales y misión de la iglesia por parte de la administración, el personal docente y no docente y su compromiso personal con los valores y el estilo de vida bíblico/cristiano.

1.7 Un análisis de las tendencias en la educación superior en la región/país, con una descripción de la forma en que la institución de educación superior mantiene el alma institucional adventista, a la vez que se relaciona y responde a las tendencias locales.

La comprensión institucional de la educación superior en el país; el papel y el lugar de la institución en la educación superior; su éxito en mantener tanto la credibilidad local como el enfoque denominacional.

1.8 Los planes de desarrollo y mejoramiento de esta área.


Área 2: El desarrollo espiritual, el servicio y la testificación

Estándar: La institución contará con un sólido y vibrante programa espiritual, contenido en un plan maestro espiritual, que tiene un gran impacto e involucra no sólo a la institución sino también a las comunidades que la trascienden.

En su autoevaluación, la institución incluye información y análisis de al menos los siguientes puntos:


2.1 Una descripción detallada del plan maestro espiritual de la institución, que incluye un gráfico de responsabilidades, una lista de las creencias y valores a transmitir a los estudiantes, el proceso de evaluación de los logros y el procedimiento de implementación de cambios en el plan.

El procedimiento para el desarrollo del plan con participación de la administración y el personal docente/no docente; el alcance y la organización del plan; los objetivos específicos para la transmisión intencional de las creencias, principios, valores y estilo de vida adventistas, por medio de actividades curriculares y extracurriculares; el plan de acción con responsabilidades específicas e instrumento de evaluación; frecuencia con que se informa a la junta.

2.2 Una descripción y evaluación de la participación de la administración, el personal docente y no docente en el desarrollo espiritual de los estudiantes, que incluye actividades de enriquecimiento, servicio y testificación, y que abarca la educación a distancia, y/u otros programas no tradicionales.

La calidad general del programa; las reuniones devocionales y de adoración; el trabajo en favor de los estudiantes no adventistas y los externos; los programas o requerimientos de servicio estudiantil; los programas misioneros; la relación con la Misión Global; el nivel de participación de la administración, el personal docente y no docente en actividades específicas.

2.3 Una descripción y evaluación de la participación del estudiante en programas de servicio y testificación locales, tales como programas devocionales, de prevención de alcohol y drogas, evangelismo, eventos del ministerio juvenil, períodos de énfasis espiritual, testimonio personal, etc.

La selección de líderes espirituales estudiantiles; la participación de los estudiantes en la planificación de actividades misioneras locales y externas; la amplitud de posibilidades de participación estudiantil en las actividades espirituales; la solidez del programa misionero estudiantil; el número de estudiantes que participan activamente en actividades misioneras locales y externas; respuestas de los estudiantes a una encuesta acerca de la solidez de las oportunidades del programa espiritual.


2.4 Una descripción del papel que juega el pastor y/o el capellán y sus asociados en la formación y vida espiritual de los estudiantes.

Las descripciones de trabajo; la línea de autoridad y responsabilidad; la participación en el desarrollo e implementación del plan maestro espiritual; la relación con la administración, el personal docente y no docente, los estudiantes, y la estructura denominacional (incluyendo el Departamento de Capellanía de la División); la evaluación de los servicios.

2.5 Los informes acerca de la vida espiritual de la institución según fueron presentados a la Junta Directiva durante los tres años anteriores a la visita de acreditación.

La revisión y evaluación de un informe reciente presentado a la junta en relación con la vida espiritual institucional y sus resultados.

2.6 Una descripción de la participación institucional y el sostenimiento de cualquier organización de servicio externa.

El alcance de la participación; la consistencia del sostenimiento; las actitudes de las organizaciones sostenidas; el número de participantes institucionales; el impacto sobre la institución.



Área 3: El gobierno, la organización y la administración

Estándar: La institución cuenta con una estructura de gobierno y un liderazgo administrativo que proporcionan un rumbo sólidamente orientado hacia la misión, que garantiza que los objetivos educativos pueden ser alcanzados y que fomenta un ambiente universitario caracterizado por la buena comunicación, la toma participativa de decisiones y mejoras internas sólidas y continuas de la calidad de los procesos de gestión y educacionales que puedan ser demostradas en los resultados.



3.1 Los documentos que definen la relación de la institución con otros organismos y organizaciones (la iglesia, el gobierno, otras instituciones educativas, etc.). Esto debería incluir información en relación con acuerdos de acreditación/validación y con extensiones afiliadas, y una evaluación de cada uno de ellos respecto de la misión institucional.

La claridad de la relación específica; el mantenimiento del alma institucional adventista; el valor de las relaciones para la institución; el nivel de reconocimiento y acreditación regional/gubernamental; las relaciones de colaboración; las redes entre instituciones.

3.2 Una descripción y análisis de la operación de la Junta Directiva: la representación de los entes involucrados, el proceso de elección, la incorporación de nuevos miembros, las comisiones de la junta (incluyendo a las Comisiones de Auditoría y de Beneficios), los procedimientos de recepción de aportes de los entes involucrados, la relación de los miembros de la junta con la administración y el personal de la institución, la frecuencia de sus sesiones, la implementación de sus acuerdos, etc.

El nivel de representación de los entes involucrados; el proceso de elección; la adecuación del tamaño; la existencia de un manual que refleje la línea de autoridad y las responsabilidades (la junta gobierna y la administración administra); el proceso de introducción de nuevos miembros; la frecuencia de las sesiones; la labor de las comisiones (por ej., la Comisión o Consejo Académico suele ser presidido por el director de educación de la unión/división); la calidad de los contactos con la comunidad institucional (administradores, personal docente y no docente, estudiantes y exalumnos); los procedimientos de recepción de aportes de los entes involucrados; las actas; la implementación de acuerdos; la actitud de los miembros de la junta hacia la institución y el alcance de su apoyo


3.3 Una descripción y análisis de los procedimientos utilizados por la Junta Directiva para evaluar su propio desempeño, el desempeño del presidente/rector institucional, y para determinar el éxito de la institución en alcanzar su misión, incluyendo los resultados de la evaluación más reciente.

La evaluación y el apoyo del desempeño del presidente/rector; el proceso, los resultados y el seguimiento de la autoevaluación de la junta; los medios y la efectividad de la evaluación de la misión institucional por parte de la junta.

3.4 Una descripción del proceso por el cual se comunican las decisiones de la Junta Directiva al personal docente y no docente, los entes involucrados y los estudiantes.

La efectividad de la comunicación de los acuerdos de la junta a los miembros de la comunidad institucional y entes interesados; la efectividad de la comunicación de los acuerdos del consejo/comisión administrativa a los entes pertinentes involucrados.

3.5 Un organigrama institucional, con un listado de todos los cargos administrativos y sus responsabilidades.

El listado de tareas; la delegación de autoridad y responsabilidades; la calidad de las relaciones y la eficiencia operativa; la fluidez del intercambio comunicativo entre los administradores y el personal docente y no docente, y los estudiantes; la efectividad de los procesos de mejora de la operación administrativa.

3.6 Una lista de todas las comisiones institucionales, con su membresía, términos de referencia, frecuencia de las sesiones, y relaciones entre ellas.

La efectividad y la eficiencia de la operatividad de las comisiones; el grado de participación del personal docente y no docente; la comunicación de los acuerdos; la propiedad de los parámetros operacionales.

3.7 Una descripción del procedimiento utilizado por la administración y la junta para seleccionar personal administrativo y personal docente y no docente que estén comprometidos con el mensaje y la misión adventistas, y para iniciarlos en la vida de la institución.

La claridad y apertura de los procesos; la transparencia respecto de la misión y las expectativas institucionales, etc.; la efectividad de programas de orientación/tutoriales para los nuevos empleados; los procesos de promoción y entrevistas a los posibles candidatos; el aporte del personal docente/no docente en el proceso de empleo.

3.8 Una lista de reglamentaciones en relación con la contratación, las condiciones y los beneficios laborales, y la destitución de los funcionarios administrativos.

La equidad; la especificidad; los contratos; los procesos de queja; la percepción que tiene el personal de la efectividad y justicia de las condiciones laborales.


3.9 Una descripción de los arreglos instaurados por la junta y la administración para recibir asesoría legal en temas institucionales, que incluye copias de los documentos respecto de conflictos de interés y reglamentaciones sobre asuntos éticos.

La disponibilidad que tiene la junta y la administración de asesoría legal; los documentos acerca del conflicto de interés; los reglamentos sobre el acoso y la igualdad de oportunidades; la conformidad con las reglamentaciones gubernamentales y de acreditación pertinentes.

3.10 Una descripción de los procedimientos institucionales para la evaluación y las mejoras de la efectividad administrativa.

La claridad y la efectividad de los procesos de evaluación; el impacto en las mejoras de la efectividad administrativa; las evidencias de un proceso activo y continuo de evaluación.

3.11 Una descripción de la organización y administración del personal docente y de los procedimientos utilizados para comunicar sus recomendaciones a la administración, con una evaluación de la efectividad de este proceso.

El papel y la voz del personal docente en las operaciones administrativas; el apoyo de los procesos a la misión institucional; los medios y la efectividad de los procesos de comunicación; la percepción del personal docente de que la administración los escucha.

3.12 Una descripción y análisis de los procesos vigentes de mejoras continuas de la calidad institucional y evaluación de los resultados, con particular referencia a la manera en que se recoge, evalúa y utiliza en la planificación la retroalimentación respecto del éxito de la institución en el cumplimiento de su misión como institución adventista. Esto debería incluir referencias a los entes involucrados internos y externos, incluyendo a los graduados y a los resultados de encuestas recientes.

La elección de áreas de investigación institucional; la efectividad y la eficiencia de los procesos de recepción de la retroalimentación; la evaluación de ésta; la relación entre la evaluación y la planificación institucional; la comunicación de la información; la relación entre las herramientas de investigación y la misión institucional.


3.13 Una descripción de la manera en que la institución de educación superior coopera con la BMTE de su división en la implementación de las expectativas de la IBMTE respecto de la preparación pastoral y el personal docente empleado en tales programas. El proceso de aprobación del personal docente debería completarse con anterioridad a la visita de la AAA. (Véanse las Pautas de la IBMTE donde figura información adicional respecto del proceso).

La cooperación de la institución con los procesos de la IBMTE; la efectividad de los procesos internos para seguir de cerca el enfoque misionero de la educación pastoral; la compleción de los procedimientos de aprobación del personal docente previos a la visita.

3.14 Un bosquejo de los reglamentos y procedimientos institucionales vigentes de respuesta y relación con eventos inesperados y crisis institucionales, incluyendo las relaciones con la prensa.

La claridad de la reglamentación; el conocimiento que tiene el personal pertinente de la reglamentación y los procedimientos; el cumplimiento de los requerimientos gubernamentales respecto de la sanidad y seguridad, etc., y de existir, la efectividad de los procesos.

3.15 El plan estratégico/maestro institucional (de al menos 5 años), con documentos de respaldo de la planta física, el personal docente y no docente, los futuros programas académicos (incluidos los de educación a distancia u otras ofertas académicas no tradicionales), los centros de recursos, las proyecciones de matriculación estudiantil, los recursos financieros, etc.

La participación de los grupos correspondientes en la elaboración del plan; el vínculo con la misión institucional; la claridad de la dirección; la factibilidad del plan; su respaldo financiero; la comunicación del plan; el respaldo al plan por parte de los diversos entes involucrados.



Área 4: Las finanzas, la estructura financiera y las industrias

Estándar: La institución posee una operatividad financiera que cuenta con una sólida base financiera (incluyendo el respaldo eclesiástico), es gestionada con eficiencia y selecciona prioridades presupuestarias para respaldar la misión institucional.



4.1 Un informe acerca del compromiso de las organizaciones eclesiásticas patrocinadoras con la viabilidad financiera de la institución incluyendo los subsidios eclesiásticos anuales y las asignaciones de las asociaciones, uniones, divisiones y de la Asociación General, expresadas en montos en moneda local y como porcentajes de los ingresos totales, según fueron otorgadas a la institución desde la última visita de acreditación.

La adecuación del nivel de sostenimiento eclesiástico; la estabilidad de las finanzas institucionales; la dependencia de la iglesia en caso de crisis financiera; el impacto de las finanzas institucionales en la estabilidad financiera de las organizaciones eclesiásticas sostenedoras.

4.2 Una copia de los balances generales más recientes, los informes de las comisiones de contralor financiero (de auditoría y revisión de beneficios), así como el informe anual del tesorero/gerente general ante la junta o comisión ejecutiva con una copia a la organización inmediata superior que detalle todos los préstamos pendientes, un balance operativo de los últimos doce meses y el compromiso de la institución con todo tipo de deudas a largo plazo, que incluya una declaración respecto de los planes para saldar cualquier obligación pendiente.

La efectividad y el cumplimiento de los procesos financieros; el nivel y las razones de deuda institucional; el realismo de los planes de saldar las obligaciones pendientes. Evidencias de que durante el último año se ha llevado a cabo una revisión de la compensación y de los beneficios/complementos pagados a todas las autoridades elegidas o designadas por la junta, de manera de determinar si son razonables y si están de conformidad con los reglamentos de compensaciones y beneficios de la denominación.

4.3 Una descripción de la organización y la conformación de personal de las oficinas contables y financieras, y sus respectivas responsabilidades.

La adecuación de la conformación del personal; la efectividad de la organización; la descripción de las responsabilidades; la línea de autoridad; la calidad de la contabilidad.


4.4 Una lista de reglamentaciones y procedimientos para la preparación del presupuesto, el control financiero, la recepción y los gastos de efectivo, y la auditoría. Una descripción de la forma en que la misión es tenida en cuenta al establecer las prioridades presupuestarias.

La participación de centros de costos en la preparación del presupuesto, el nivel de las cuentas a pagar; la efectividad de los procedimientos de control financiero; la consideración de la misión institucional en el establecimiento de las prioridades presupuestarias.

4.5 Una descripción de los programas, reglamentaciones, procedimientos y controles institucionales respecto de la recaudación de fondos.

La naturaleza ética de las reglamentaciones y procedimientos; los controles sobre los gastos de fondos y donaciones restringidas; la estrategia de recolección de fondos; el nivel de fondos recolectados.

4.6 Una lista de las reglamentaciones relacionadas con los aranceles estudiantiles, que incluyen las reglamentaciones de actualización arancelaria.

Las reglamentaciones y procedimientos para la determinación de los niveles arancelarios; la adecuación del nivel arancelario para los entes involucrados; la efectividad de los procesos de actualización arancelaria.

4.7 Un bosquejo de las industrias de la institución que incluya un diagrama de flujo, las responsabilidades de gestión, el personal, las operaciones en relación con los blancos institucionales, el impacto en las finanzas institucionales, la participación de los estudiantes, etc.

La eficiencia y la efectividad de la operación; la congruencia de las operaciones con los blancos institucionales; el sostenimiento de las necesidades financieras de la institución; el nivel de provisión de trabajo estudiantil.

4.8 Una descripción del programa de gestión de riesgos y cobertura de seguro de la institución, el personal y los estudiantes.

La adecuación de la cobertura de la institución, el personal y los estudiantes según las pautas de la Unión/División.

4.9 Un plan trienal en relación con las futuras finanzas operativas de la institución.

La relación del plan con el plan maestro institucional; el realismo del plan; la relación entre los ingresos y egresos de los años previos y las proyecciones para el futuro.


4.10 Una tabla que especifique las pérdidas y beneficios de los últimos cinco años y los coeficientes del capital operativo/ liquidez anuales. Si los porcentajes de capital operativo/liquidez no están al nivel reglamento, el informe debería especificar los planes existentes para garantizar el cumplimiento de la reglamentación vigente.

El patrón de salud financiera institucional; la efectividad de los procesos institucionales que garantizan una estabilidad financiera continuada.El capital operativo (es decir, los activos corrientes por sobre el total de los pasivos corrientes): veinte por ciento de los gastos operativos o, en el caso de balances intermedios, los gastos operativos reales de los últimos doce meses, del último año fiscal completado, además del valor neto de las reservas. Liquidez: Efectivo y cuenta de banco más títulos e inversiones divididos por el total del pasivo corriente y los fondos asignados. (Véase GC Working Policy S 25 Financial Ratios).

4.11 Un plan y presupuesto específicos de mejoras y gastos de capital del año anterior, del actual y del siguiente.

El proceso de aprobación de planes de gastos de capital; las necesidades institucionales de capital y la habilidad de la institución de financiar adecuadamente esas necesidades.

4.12 Una descripción de la financiación y utilización de los fondos amortizables.

La concordancia de los procesos con los reglamentos eclesiásticos.

4.13 Una copia de las donaciones, beneficios por donaciones y apropiaciones por donaciones.

La utilización apropiada y ética de las donaciones; las políticas de inversiones.

4.14 Una descripción de la financiación por parte de la institución de los recursos tecnológicos durante (al menos) tres años.

Evidencias de una provisión financiera de al menos tres años para los recursos tecnológicos de la institución.



Área 5: Los programas de estudio

Estándar: La institución ofrece un currículo que, sobre la base de resultados apropiados, es (a) de un nivel equivalente al de otras instituciones terciarias del país y dentro del sistema de instituciones superiores adventistas, y (b) está a la altura de la misión y los objetivos de la institución y la iglesia, en particular en la preparación de los estudiantes para el servicio a la iglesia.



5.1 Una lista de los programas que se ofrecen, que incluya los requisitos por carrera, los planes de estudio, la descripción de los cursos/asignaturas, y las definiciones de créditos. (De estar actualizado, esto podría cumplirse con la presentación del Boletín institucional. Los programas/carreras de grado abiertas con posterioridad a la última visita de acreditación deben incluir la fecha de aprobación de la IBE o de la IBMTE). Una descripción de la educación a distancia, y/o de otros programas no tradicionales.

La relación de los cursos/asignaturas y su contenido con la misión institucional; la facilidad de hallar mercado para estos cursos/asignaturas; su calidad en relación con otros cursos/asignaturas del país y de otras instituciones superiores adventistas; otras posibles áreas de desarrollo a fin de alcanzar las necesidades del mercado y de la iglesia; el establecer si se han seguido los procesos eclesiásticos de aprobación del programa/carrera. Congruencia de la educación a distancia y/u otros programas no tradicionales con los objetivos y la misión de la institución.

5.2 Una descripción y evaluación de los programas/carreras y procedimientos que estimulan y garantizan que el personal docente lleva a cabo la integración fe-enseñanza y que, a su vez, tienen un efecto positivo sobre el aprendizaje por parte de los estudiantes del contenido del curso/asignatura y de los valores cristianos.

La adecuación de los procedimientos que estimulan y garantizan que cada curso/asignatura sea enseñado desde una perspectiva bíblico-cristiana, transmita valores cristianos, y fomente la transmisión de las creencias adventistas; las evidencias de esta integración en el plan del curso/asignatura y en la respuesta de los estudiantes.

5.3 Una descripción y evaluación de los procedimientos institucionales de desarrollo, implementación y cambios curriculares que especifica la manera en que la iglesia y la misión institucional afectan estas decisiones.

La claridad del proceso; la participación de los docentes, la administración, los entes involucrados y los estudiantes; la consideración del potencial del mercado; el proceso por el que se garantiza un financiamiento adecuado de los nuevos programas.


5.4 Una descripción y evaluación de la forma en que los programas que se enfocan en preparar a los estudiantes para desempeñar su profesión en la Iglesia Adventista (por ejemplo, en la labor pastoral, en educación, etc.) ofrecen un ambiente y un currículo que estimula una actitud positiva y comprometida por parte de los egresados hacia la iglesia, y la manera en que la institución garantiza que sus egresados alcanzan a suplir las necesidades de la iglesia.

El proceso de evaluación de los programas/carreras profesionales; el aporte de los líderes de la iglesia y los entes involucrados; el intercambio continuo entre los docentes de los departamentos profesionales y la iglesia; los resultados esperados de los programas/carreras; la concordancia entre los objetivos del departamento y los resultados evidenciados en los egresados.

5.5 Una descripción del análisis del tamaño de las clases y de la proporción docente por estudiante.

La adecuación del coeficiente y del tamaño de las clases en asignaturas particulares; una carga docente equitativa.

5.6 Los procedimientos de evaluación y mejoras de la enseñanza.

La efectividad y minuciosidad del proceso de evaluación; la inclusión de la evaluación en apoyo de la misión institucional; la intencionalidad de la planificación de mejoras.

5.7 Una copia del plan maestro académico, que especifica las prioridades respecto de nuevos programas/carreras (incluyendo la educación a distancia y los programas no tradicionales), los planes de estudio y la enseñanza.

La relación entre el plan maestro académico y todo el plan institucional; las prioridades en relación con los nuevos programas (incluyendo la educación a distancia y los no tradicionales); la consideración de las tendencias de matriculación estudiantil en la planificación; el sostenimiento financiero de los planes.

5.8 Una descripción de los programas que atienden las necesidades particulares de los estudiantes especiales.

La identificación de necesidades particulares; el proceso para cubrir esas necesidades; la efectividad de los procesos según la perciben los estudiantes y como puede verse en los resultados.

5.9 Una descripción de los requisitos del currículo/educación general, y una evaluación de su éxito en el sostenimiento de todo el programa académico y la misión institucional.

La relación del currículo con la misión y los objetivos; el enfoque y la consistencia del contenido y su transmisión, la adecuación de los procesos de evaluación.


5.10 Una descripción de las maneras en que se anima a cada docente para que integre y las formas en la que éste integra la fe con la disciplina en cada uno de los cursos/asignaturas (incluyendo a la educación a distancia/en línea) y en las que la institución cumple con el requisito del curso/asignatura religioso en todos sus planes de estudio.

La identificación de los medios por medio de los cuales se integra en forma significativa la fe en los diversos cursos/asignaturas y programas/ planes de estudio (incluyendo a la educación a distancia/en línea) y en que la institución cumple con el requisito del curso/asignatura religioso en todos sus planes de estudio. Para los estudios de grado: Garantizar que por cada año de estudio de tiempo completo se requieran tres créditos semestrales (cuatro trimestrales) de cursos/asignaturas religiosos hasta alcanzar un mínimo de doce créditos semestrales (18 créditos trimestrales) en el caso de una carrera de cuatro años, o de tres créditos semestrales (o cuatro créditos trimestrales) por cada 32 créditos semestrales (o 48 trimestrales). La mitad de los créditos tienen que estar basados en el estudio de la Biblia. En los estudios de posgrado: Garantizar que por cada año de estudio de tiempo completo (o su equivalente) se requieran dos créditos semestrales (tres trimestrales) de cursos/asignaturas religiosos. Al menos uno de esos cursos/asignaturas debe estar basado en el estudio de la Biblia. Estos cursos/asignaturas requeridos podrían introducir materiales nuevos a un nivel de posgrado o examinar conocimientos y actitudes previos de manera que la comprensión sea reconsiderada y sintetizada a la luz de nuevas enseñanzas, y que las prácticas aceptadas sean sometidas al rigor de un análisis concienzudo. Son aceptables los cursos/asignaturas grupales en los que se combine el conocimiento de la disciplina con la religión/teología (por ejemplo, de ética de los negocios, religión y medicina), pero la supervisión primordial y principal debe provenir del departamento de religión/teología. La institución podrá adoptar estructuras variables y brindar evidencias del logro de los resultados de aprendizaje de los estudiantes y del dominio del contenido cubierto de alguna otra manera por medio de la inclusión del cursado de asignaturas específicas de religión/teología.


5.11 Una descripción de los planes de estudio de educación a distancia, que incluyan la enseñanza en línea, híbrida y/o combinada, y una evaluación de cómo esto apoya la totalidad del programa académico y la misión de la institución en general. Los cursos ofrecidos por educación a distancia han sido diseñados específicamente para esa modalidad.

Relación del plan de estudios con la misión, y provisión de la oferta más amplia posible de diversos modos para su implementación.



Área 6: El personal docente y no docente

Estándar: La institución cuenta con personal docente y no docente que apoya personalmente la misión institucional, que es efectivo en la transmisión tanto de su disciplina como de los valores, y con procesos administrativos que garantizan el desarrollo apropiado del personal docente y no docente, así como con procesos de evaluación que incluyen elementos orientados hacia la misión.



6.1 Un listado de todos los docentes por escuelas/facultades y departamentos/carreras, con sus calificaciones académicas, categorías, afiliación religiosa, experiencia docente, servicio denominacional, edad, género y salario.

El entrenamiento y la preparación de los docentes para los cursos/asignaturas que enseñan y los programas/carreras donde se desenvuelven; la afiliación y el compromiso religioso; la proporción de docentes adventistas en relación con los no adventistas; el número de docentes contratados (de tiempo parcial) en relación con los de tiempo completo y el impacto de esas cifras en la operación del programa/carrera; la retención y la estabilidad del cuerpo docente.

6.2 Una lista de los reglamentos y las prácticas relacionadas con la carga docente, que incluya la labor en comisiones y las tareas administrativas, el aconsejamiento estudiantil, la participación docente en la investigación y publicaciones, etc.

La adecuación de los reglamentos y procedimientos en conexión con la labor en comisiones, las tareas administrativas, el aconsejamiento estudiantil y la investigación.

6.3 Una lista de la reglamentación relacionada con la contratación, iniciación, promoción, libertad y responsabilidad académica, condiciones y beneficios laborales, procedimientos en caso de quejas, incluyendo el proceso de disciplina o despido de miembros del cuerpo docente.

La adecuación y la efectividad de los procedimientos de selección (calificaciones profesionales y espirituales), contratación, iniciación del personal docente; el reglamento de libertad y responsabilidad académica; los procesos de promoción; las condiciones y beneficios laborales; los procedimientos en caso de quejas; la reglamentación para el caso de disciplina o despido.


6.4 Una descripción de los procedimientos de comunicación de las responsabilidades docentes, las condiciones laborales y los beneficios.

La efectividad de los procesos de comunicación en el ámbito laboral; la claridad de los contratos, en especial respecto de las expectativas de apoyo a la misión institucional; el estado de actualización de los legajos de servicio para la denominación y el gobierno.

6.5 Una descripción y evaluación de los procedimientos y seguimiento relacionado con la evaluación de los docentes, en especial respecto de su participación en la transmisión a los estudiantes de las creencias y valores elegidos por la institución y su apoyo a la misión de la iglesia.

La efectividad de los procedimientos y resultados de la evaluación periódica de los docentes por parte de los supervisores, colegas y estudiantes; la carpeta docente; la calidad y estado de actualización de los planes de cátedra/curso; la evaluación de la participación docente en la transmisión a los estudiantes de las creencias y valores elegidos por la institución y afirmados por la iglesia.

6.6 Una descripción de los planes de cambio de categoría docente, que incluye oportunidades y apoyo de la capacitación profesional.

El programa y el presupuesto asignado al perfeccionamiento docente, asistencia a talleres y seminarios; el patrocinio de estudios adicionales y tiempo dispensado; el procedimiento de selección.

6.7 Una descripción y evaluación del apoyo y la participación institucional a las investigaciones y publicaciones eruditas/científicas, que incluya planificación, coordinación, incentivos y evaluación.

El apoyo y el estímulo de la administración; la asignación de tiempo; los períodos sabáticos; los incentivos; el perfil de investigación de los docentes; los resultados de la investigación en relación con las expectativas regionales/gubernamentales.

6.8 Las responsabilidades y la participación eclesiástica del personal docente y no docente.

El grado de participación del personal docente y no docente en la iglesia local y general; el reconocimiento de esa participación por parte de la administración en los procesos de evaluación.


6.9 Una descripción de la implementación institucional de personal docente calificado para los cursos/asignaturas de religión.

Verificar el cumplimiento con los siguientes requerimientos de personal docente calificado para los cursos/asignaturas de religión: Todos los cursos/asignaturas deben ser enseñados por un miembro del departamento de religión/teología que en lo posible haya obtenido un título doctoral en la disciplina o un título de maestría y 18 créditos semestrales de posgrado (27 trimestrales) de teología/religión. Las instituciones son responsables de justificar y documentar las calificaciones de su personal docente, incluyendo a los docentes adjuntos.

6.10 Una lista de los reglamentos y las prácticas en relación con la capacitación, el apoyo técnico y/o curricular, la evaluación y la carga académica del personal docente y no docente que participa en la enseñanza y supervisión de la educación a distancia

La efectividad de la capacitación, el apoyo técnico y/o curricular y la evaluación del personal docente y no docente de educación a distancia. Reglamento para determinar la carga académica.



Área 7: La biblioteca, los recursos de información y la tecnología

Estándar: La institución posee centros de información (en particular la biblioteca y los servicios informáticos) que brindan recursos adecuados en apoyo del programa académico, y reglamentos que garantizan que la misión y la ética sean parte de las selecciones hechas concernientes a los recursos.



7.1 Una lista del personal de la biblioteca y recursos de información, con sus calificaciones, descripción de tareas y diagrama de flujo.

La adecuación de las calificaciones del personal; las descripciones de tareas, la estructura organizacional; la calidad de la catalogación y el servicio. El nivel adecuado de la capacitación del personal que apoya la educación a distancia y/o los programas no tradicionales.

7.2 Un bosquejo del reglamento, los criterios y los procedimientos de la biblioteca para la recomendación y adquisición de materiales impresos y audiovisuales, y de fuentes de información electrónica.

La efectividad y la propiedad de los reglamentos, los criterios y los procedimientos de recomendación, revisión y adquisición de materiales impresos y audiovisuales y de fuentes de información electrónica; la participación del cuerpo docente.

7.3 Una tabla que identifica los fondos disponibles y gastados cada año (3-10% del presupuesto de instrucción) durante los últimos tres años en la adquisición de libros nuevos, suscripciones a publicaciones periódicas eruditas, materiales audiovisuales, fuentes de información electrónica, y operación de la biblioteca por áreas. Porcentaje del presupuesto académico dedicado a la adquisición y operación de la biblioteca.

La adecuación de los fondos designados y utilizados en la adquisición de libros nuevos, suscripción a publicaciones periódicas científicas, materiales audiovisuales, recursos electrónicos, y para la operación de la biblioteca; el porcentaje del presupuesto institucional dedicado a la operación de la biblioteca y a las adquisiciones.


7.4 Un resumen del inventario de libros, suscripción a las publicaciones periódicas científicas, materiales audiovisuales y fuentes de información electrónica, por áreas temáticas.

Adecuación del inventario de libros, publicaciones periódicas científicas, materiales audiovisuales y fuentes de información electrónica, en apoyo de los programas/carreras ofrecidos; los procedimientos seguidos para dar de baja libros y materiales desactualizados u obsoletos.

7.5 Una descripción de la utilización de los recursos de la biblioteca por parte del personal docente y no docente y de los estudiantes. Describir de qué manera la educación a distancia y/o los estudiantes no tradicionales obtienen los servicios de biblioteca y soporte tecnológico.

La disponibilidad, el espacio; los procesos de estímulo de la utilización de los recursos.

7.6 Una descripción de la disponibilidad y utilización, por parte del personal docente y no docente y de los estudiantes, de los recursos, préstamos inter bibliotecarios, Internet, etc. Inclusión de datos que muestren el uso en línea de la biblioteca.

La disponibilidad y la utilización de préstamos y el acceso electrónico de materiales entre bibliotecas; su utilización por parte del personal docente y no docente y los estudiantes.

7.7 Una descripción del centro informático, su personal, presupuesto anual, equipamiento, servicios y planes.

El nivel adecuado de personal, presupuesto, equipamiento, programas, el nivel adecuado de servicios en apoyo de las actividades del cuerpo docente y los estudiantes; su utilización por parte de los estudiantes y del personal docente y no docente.

7.8 Los reglamentos y procedimientos de utilización informática y acceso a Internet que reflejan la misión de la institución.

La adecuación de los reglamentos y procedimientos; la comunicación de estos; los procedimientos en caso de incumplimiento.

7.9 Una descripción de la tecnología a disposición del cuerpo docente para ser utilizada en clase, y los reglamentos de adquisición y utilización de esta.

La adecuación y disponibilidad; el aporte de los docentes en la selección de prioridades.


7.10 Un bosquejo de los planes y prioridades relacionados con la biblioteca y los centros de información.

El proceso de planificación; la integración de los planes a la planificación institucional; el sostenimiento financiero de los planes.

7.11 Descripción y evaluación de la manera en que la biblioteca y los centros de información y tecnología promueven y respaldan la transmisión de las creencias y valores adventistas y el desarrollo espiritual de los estudiantes.

La reglamentación ética de adquisición de materiales y utilización de la biblioteca y los centros de recursos, exhibiciones especiales, etc.

7.12 La institución deberá contar con un plan de soporte y recursos de tecnología diseñado para satisfacer las necesidades del aprendizaje, la docencia, las comunicaciones en todo el colegio superior/universidad, los sistemas de investigación y operativos, y sistemas tecnológicos tales como sistemas de gestión de los cursos/asignaturas, programación informática de autenticación, seguridad de los servidores, etc., y el servicio interno dado al personal de instrucción y la orientación dada a los estudiantes para el uso de estos sistemas.

La adecuación del plan de soporte y los recursos de tecnología, la investigación, y los sistemas operativos y tecnológicos.

7.13 El plan de recursos tecnológicos de la institución con detalles de la manera en que los servicios de tecnología, el soporte profesional, las instalaciones, los equipos y los programas informáticos contribuyen para mejorar la operación y la efectividad de la institución.

Revisión del plan de recursos tecnológicos en relación con cuatro principios básicos: el acceso, los servicios en línea, la tecnología ecológica, y la planificación y el soporte general.

7.14 Reglamentos y procedimientos de capacitación de calidad en la aplicación efectiva de la tecnología de la información para los estudiantes y el personal.

Revisión de las provisiones hechas en relación con la capacitación y el soporte en beneficio de los estudiantes y el personal docente y no docente.


7.15 Una descripción de la manera en que la institución sistemáticamente planifica, adquiere, mantiene y actualiza o reemplaza la infraestructura y los equipos tecnológicos de manera de alcanzar los objetivos institucionales.

Evaluar la financiación, la gestión, el mantenimiento, y la operación de la infraestructura y los equipos tecnológicos de la institución.

7.16 Una explicación que justifique de qué manera la planificación tecnológica se halla integrada con la planificación institucional.

Garantizar que la institución evalúe de manera sistemática el uso efectivo de los recursos tecnológicos y utilice los resultados de la evaluación como base de sus mejoras.



Área 8: Los reglamentos y registros académicos

Estándar: La institución cuenta con reglamentos y procedimientos de registro académico que son eficientes, seguros y reflejan las prácticas óptimas de las instituciones terciarias.



8.1 Una referencia a los reglamentos y procedimientos en relación con: el reclutamiento de estudiantes,

incluyendo la ayuda financiera la admisión y matriculación los horarios de clase y la

extensión de los períodos académicos

los registros estudiantiles, incluyendo sedes de extensión

la conducta académica (incluyendo el plagio)

los procedimientos y procesos de evaluación

el avance hacia la candidatura, la condicionalidad académica y los premios al mérito

los requisitos de residencia, la transferencia de créditos y los requisitos de graduación

los registros de exalumnos la diferenciación entre los

estudiantes de, grado, posgrado y profesionales.

La claridad de los reglamentos, la disponibilidad que tienen los estudiantes de estos, las expectativas en comparación con otras instituciones terciarias, la comunicación de los reglamentos; la consistencia de su aplicación.

8.2 Un resumen de la distribución de calificaciones por departamento/carrera en los últimos dos años.

La distribución de calificaciones; la consistencia en la forma de calificar.


8.3 Una descripción y evaluación de la manera en que los reglamentos y registros académicos promueven y respaldan la transmisión de las creencias y valores adventistas y el desarrollo de los estudiantes.

La actitud del departamento hacia los estudiantes; la reglamentación ética; la participación del personal en actividades eclesiásticas e institucionales que apoyan la misión de la institución.



Área 9: Los servicios al estudiante

Estándar: La institución cuenta con servicios al estudiante que brindan un sólido apoyo a las necesidades personales y espirituales de los estudiantes, y modelan y cultivan el estilo de vida adventista de manera constructiva en todas las áreas de la vida estudiantil.



9.1 Un delineamiento del personal de servicios estudiantiles, diagrama de flujo y descripción de tareas, que incluya a los estudiantes matriculados en los programas de educación a distancia.

La adecuación y la efectividad del diagrama de flujo organizacional, las descripciones de tareas, el presupuesto; los contactos con los padres/tutores; apoyo para los estudiantes matriculados en los programas/carreras de educación a distancia.

9.2 Una descripción y evaluación de la manera en que los servicios estudiantiles promueven y apoyan la transmisión de las creencias y valores adventistas y el desarrollo espiritual de los estudiantes.

Expectativas de las actitudes del personal; el enfoque de los programas y planificación; el apoyo pastoral de los estudiantes de las residencias/internos, etc.

9.3 Un informe demográfico abarcador del cuerpo estudiantil, que incluya los cambios principales producidos desde la última visita de acreditación y una especificación del porcentaje de estudiantes adventistas matriculados. El informe asimismo puede incluir las franjas de edad, el género, la nacionalidad, la relación entre alumnos internos y externos, el estado civil, la filiación denominacional, etc.

El equilibrio del cuerpo estudiantil; los porcentajes de alumnos no adventistas; los grupos que podrían necesitar una atención especial.

9.4 Una descripción y evaluación de los programas de consejería estudiantil, asesoría pedagógica, orientación y nivelación, que incluya provisiones para los estudiantes de educación a distancia.

La calidad del personal y los servicios de planificación académica y pedagógica; la orientación personal; los programas e instalaciones para contactarse con los docentes fuera del salón de clases; capacitación del personal que trabaja con los alumnos de educación a distancia.


9.5 Una descripción de las residencias para estudiantes solteros y casados, el personal de las residencias y sus calificaciones.

Estudiantes solteros: La adecuación de las habitaciones y las instalaciones; el costo; la calidad del personal encargado; la preparación de los preceptores y asistentes; la higiene, el ruido, el decoro, la atmósfera. Estudiantes casados: El número de unidades, la comodidad, los servicios, el costo, la supervisión, la relación con la misión institucional.

9.6 Los reglamentos y lineamientos de los servicios alimentarios estudiantiles, incluyendo la supervisión del comedor, el equipamiento de cocina, los aspectos nutricionales de la dieta, los aportes estudiantiles, etc.

La supervisión y el personal del comedor, el equipamiento de cocina, la higiene, el valor nutricional de los alimentos, la oportunidad de aportes estudiantiles respecto del menú, la atmósfera.

9.7 Los reglamentos, los lineamientos y las oportunidades de trabajo estudiantil incluyendo la supervisión, la evaluación del desempeño, etc.

Las oportunidades disponibles en los servicios e industrias institucionales, incluyendo la venta de libros adventistas fuera del campus; la calidad de la supervisión y evaluación del desempeño estudiantil; la adecuación del pago.

9.8 Una descripción y evaluación de los programas, objetivos y recursos provistos en apoyo de las actividades culturales de los estudiantes, la recreación, las actividades deportivas, las organizaciones y clubes estudiantiles, y otras actividades extracurriculares.

Asociaciones y clubes: la supervisión, coordinación y apoyo; el tipo de programas culturales ofrecidos, los conciertos, las conferencias, los recitales; la participación estudiantil en la planificación. Deportes y recreación: la adecuación de las canchas y equipamiento deportivos; las oportunidades de utilización por parte de estudiantes de ambos sexos; el presupuesto; la supervisión; el enfoque cristiano de la competencia versus la cooperación dentro de la filosofía adventista de la educación; la congruencia general con los objetivos educacionales adventistas y la misión institucional.


9.9 Una descripción de los reglamentos y procedimientos relacionados con la disciplina estudiantil, que incluya la línea de responsabilidades para su implementación.

Los reglamentos y la práctica; la adecuación de las normas para una institución adventista y en relación con la edad de los estudiantes; la información que reciben los alumnos nuevos y el compromiso esperado; el personal responsable; la efectividad de la implementación y su cumplimiento; los procedimientos de suspensión, expulsión y readmisión de los estudiantes.

9.10 Una descripción de los procedimientos instaurados para identificar las necesidades únicas de grupos estudiantiles particulares (por ej., los externos, los alumnos internacionales, etc.) y los planes y servicios instaurados con el fin de ocuparse de esas necesidades, en particular en relación con la misión espiritual de la institución.

El personal responsable; la efectividad de los procesos de identificación de las responsabilidades; la calidad de los servicios ofrecidos; el enfoque misionero de los servicios ofrecidos. Una evaluación de cuán efectivos son estos servicios para los estudiantes de educación a distancia.

9.11 Una descripción de los servicios que brinda la tienda/supermercado institucional, la librería y el banco de libros, incluyendo el personal y las operaciones que cada unidad lleva a cabo.

La adecuación de los productos para las necesidades institucionales; la disponibilidad de libros de texto; el personal y la supervisión; el presupuesto y la operación financiera.

9.12 Una descripción de la atención a la salud de los estudiantes y de los servicios de seguridad del predio.

El personal responsable; la disponibilidad de los servicios dentro y fuera del predio; la calidad de los equipos; el costo.

9.13 Una descripción de los reglamentos y procesos de gobierno estudiantil y la manera en que los estudiantes pueden comunicar sus ideas y preocupaciones a la administración.

El reglamento y los procedimientos que fomentan las habilidades de liderazgo; el proceso de elección; la frecuencia de las reuniones; la participación del personal docente y no docente; los contactos y la comunicación con la administración; el valor general de estas actividades para los objetivos institucionales.


9.14 Un bosquejo de los planes y prioridades futuras en relación con los servicios al estudiante, que incluya los programas/carreras de educación a distancia.

La relación del plan con el plan maestro institucional general; la participación del personal docente y no docente y de los estudiantes en la planificación.



Área 10: La planta física y las instalaciones

Estándar: La institución cuenta con una planta física, incluyendo laboratorios, que brinda instalaciones adecuadas y bien mantenidas para el desarrollo de un programa educacional de calidad, así como planes de desarrollo que están de acuerdo con el plan estratégico institucional general.



10.1 El plan maestro institucional (quinquenal y decenal), con documentos específicos de la planta física, las casas para el personal, las residencias estudiantiles, la biblioteca, el templo, etc. Debería incluirse un cronograma con los planes de construcción.

La revisión del plan maestro institucional en relación con la planta física; el respaldo financiero de los planes; cuán realistas son los planes.

10.2 Una descripción de las responsabilidades y procedimientos para el mantenimiento de los edificios, las instalaciones, los parques y jardines del predio, que incluya la asignación presupuestaria correspondiente.

La limpieza; las condiciones edilicias; el arreglo y diseño de los parques; la regularidad del mantenimiento; la adecuación de la asignación presupuestaria.

10.3 El personal y los procedimientos que regulan la utilización y el mantenimiento vial, de saneamiento, y de suministro de energía eléctrica y agua.

El costo estándar de mantenimiento; el control de costos; la disponibilidad de los servicios necesarios.

10.4 Una descripción de los laboratorios que respaldan los programas académicos y una evaluación de la adecuación de estos.

El tamaño y número de instalaciones; la cantidad y la adecuación de los equipos en relación con los cursos/asignaturas enseñadas; la accesibilidad.

10.5 Una descripción de la manera en que la planta física y las instalaciones del predio promueven y respaldan la transmisión de las creencias y valores adventistas y el desarrollo de los estudiantes.

La calidad estética del predio; lugares específicos que favorecen el crecimiento espiritual y la reflexión (por ej., el jardín de oración, etc.).


10.6 Descripción de las instalaciones, equipos y otros recursos que son esenciales para la viabilidad y la efectividad de los programas/carreras de educación a distancia.

Proceso por el cual se evalúan y actualizan las instalaciones, los equipos y los recursos de educación a distancia.



Área 11: Las relaciones públicas y los organismos externos

Estándar: Las relaciones públicas de la institución ofrecen la oportunidad de dialogar con los organismos externos que brindan a la institución una retroalimentación útil y precisa y la ubica de manera positiva en las mentes de los diversos entes involucrados.



11.1 Una lista y breve descripción de todas las publicaciones y producciones de medios institucionales, los reglamentos y procedimientos relacionados con su desarrollo y producción.

La amplitud y la calidad de las publicaciones y producciones; la relación costo-beneficio; la aceptación y la adecuación de éstas.

11.2 Una descripción de los reglamentos y procedimientos relacionados con la asesoría y supervisión institucional de las publicaciones patrocinadas o coordinadas por los estudiantes.

La adecuación y la efectividad; la calidad de las producciones estudiantiles; la circulación; la evaluación.

11.3 Una descripción de los procesos implicados en el desarrollo del sitio web institucional o de otra información institucional disponible en la red.

El personal; el carácter atractivo del sitio; la accesibilidad; la exactitud de la presentación; el enfoque en la misión; la efectividad como herramienta de relaciones públicas y de atracción de estudiantes.

11.4 Planes futuros respecto de las publicaciones institucionales.

La necesidad y el enfoque de nuevas propuestas de publicaciones; su relación con los planes institucionales generales.

11.5 Una descripción y evaluación de la manera en que la institución presenta su misión particular y promueve sus programas académicos, servicios y planes a los organismos externos y al público en general.

El personal involucrado; los procesos de comunicación; el enfoque de la comunicación; las evidencias de la respuesta de los organismos externos y del público en general.


11.6 Una descripción de las estrategias de mercadeo y promoción vigentes y de los planes para los próximos cinco años, que incluya la participación de la junta, la administración y el personal.

La relación de las estrategias con el plan institucional general; el respaldo activo del plan por parte de la junta, la administración y el personal; los principales mercados; los mercados potenciales futuros.

11.7 Una descripción de los programas académicos que apuntan a ayudar a la comunidad local.

Los medios de identificación de las necesidades comunitarias; la naturaleza de los programas; los aportes de la comunidad; el impacto sobre la misión y los objetivos institucionales.

11.8 Una descripción y evaluación de las actividades de la institución que buscan cultivar una imagen positiva en la comunidad, sus entes externos y el público en general.

La relación de la estrategia de relaciones públicas con el plan institucional local; la percepción que tienen de la institución la comunidad local y eclesiástica.

11.9 Una descripción de los programas y procesos institucionales relacionados con los exalumnos y egresados, su organización y sus oportunidades de brindar aportes y respaldo a los programas y planes institucionales. La autoevaluación debería incluir detalles de los procesos de evaluación del compromiso constante de los graduados con el mensaje de la iglesia, incluyendo los resultados de la encuesta más reciente al respecto.

La relación de la estrategia con el plan institucional general; el número de exalumnos que participan activamente en la institución; los instrumentos utilizados para reunir información de los exalumnos; los resultados de las encuestas; la efectividad de la estructura organizacional; el personal involucrado en el mantenimiento del contacto con los egresados.

11.10 Una descripción de la manera en que todas las funciones de relaciones públicas de la institución promueven y respaldan la transmisión de las creencias y valores adventistas y el desarrollo espiritual de los estudiantes.

La intencionalidad de la relación de los planes de relaciones públicas con la misión institucional; el éxito en proveer una imagen clara y atractiva de la institución como una institución adventista del séptimo día ante los diversos públicos.



Área 12: La educación pastoral y teológica

Estándar: Una educación pastoral y teológica con un plan de estudios que, sobre la evidencia de resultados apropiados, sea (a) de un nivel equivalente al de otras instituciones terciarias que ofrecen educación pastoral y teológica en el país y dentro del sector de colegios superiores/universidades adventistas; y (b) cumpla con la misión y los objetivos de la institución y de la iglesia, en particular en lo que respecta a la preparación de los estudiantes para el servicio a la iglesia.



12.1 Una declaración de misión de los programas de educación pastoral y teológica, que indique de qué manera se desarrolla, revisa e implementa la declaración. Debe incluir todos los programas de educación a distancia o de enseñanza no tradicional.

Declaraciones de misión impresas; proceso para efectuar revisiones; evidencia de que los diversos entes involucrados consideran que el proceso es efectivo. El carácter intencional de la vinculación de misión de la educación teológica y pastoral con la misión de la institución y sus evidencias en el programa de estudios. Esta declaración de misión de la educación pastoral y teológica es revisada colaborativamente en forma periódica.

12.2 Una descripción de todos los programas que llevan a la calificación en educación pastoral y teológica, incluyendo los requisitos para graduarse, y/o la certificación de habilitación en ministerios especiales tales como el de capellanía (esta información puede ser provista por el Boletín de Programas Académicos de una institución, siempre y cuando esté actualizado. Los programas de estudio/carreras iniciadas después de la última visita de acreditación deben incluir la fecha en la cual fueron reconocidas por la Junta Internacional de Educación Ministerial y Teológica [IBMTE]).

Boletín académico; boletín de programas académicos/carreras; planes de estudio en comparación con los de otras instituciones similares; planes de estudio en comparación con las asignaturas/cursos identificados como esenciales por la BMTE/IBMTE. La relación de los cursos/asignaturas y el contenido con la misión institucional, la capacidad de atraer estudiantes, y la calidad en relación con otros cursos/asignaturas en el país y también en otros colegios superiores y universidades adventistas. Se ha dado consideración a otras posibles áreas de desarrollo, de manera de satisfacer las necesidades del mercado y de la iglesia. Constatar que se hayan seguido los procesos establecidos por la iglesia para la aprobación de una carrera/programa.


12.3 Una descripción y evaluación de la participación del personal docente en el programa de desarrollo espiritual (formación) de los estudiantes ministeriales y de teología, incluyendo a todos los programas de educación a distancia y/o programas no tradicionales.

Calidad del programa de desarrollo espiritual general (formación) y de la participación del personal docente de teología en él. Nivel y naturaleza de esa participación; evaluación del programa por parte de los estudiantes y los graduados.

12.4 Una descripción y evaluación de la manera en que el personal docente se mantiene comprometido en la vida de la iglesia en todos los niveles (por ejemplo, en el evangelismo y la capacitación de los laicos) y de qué manera esto ejerce un impacto en la efectividad de las clases.

Autoevaluación por parte del personal docente; informes anuales, evaluación estudiantil de la efectividad de las clases. Amplitud de la participación del personal docente en la vida de la iglesia en todos los niveles y evidencias de la relación de esta con la efectividad de las clases.

12.5 Una descripción y evaluación de la participación de los estudiantes ministeriales y teológicos en actividades de evangelización y desarrollo espiritual, y de qué manera estas experiencias se relacionan con su experiencia educativa completa.

Comentarios de las entrevistas de los estudiantes; evaluaciones de los programas estudiantiles; encuestas de satisfacción de los graduados. Calidad de la participación de los estudiantes ministeriales y teológicos en actividades de evangelización y desarrollo espiritual y evidencias de la manera en que estas se relacionan con su experiencia educativa total.

12.6 Una descripción y evaluación de los procedimientos de la Junta y de la administración que permiten garantizar que los programas académicos y el personal docente están enfocados en y demuestran su apoyo al mensaje y la misión de la iglesia.

Reglamentos y procedimientos usados; procesos para revisión de los programas; procesos de evaluación; comentarios de las entrevistas con la Junta, la administración y el personal docente. Procedimientos vigentes adecuados que permiten que la Junta y la administración garanticen el sistema de valores adventistas y el apoyo de los procesos para la misión institucional según se demuestra en los programas académicos y en el enfoque y el apoyo del mensaje y la misión de la iglesia de parte del personal docente.


12.7 Una descripción de la manera en que se seleccionan (a) el director de departamento o decano de una unidad académica y (b) otros miembros del personal docente del departamento/ escuela/facultad de manera que estos entiendan las necesidades de la iglesia y apoyen plenamente la misión de la iglesia.

Procesos de selección (reglamento y práctica), incluyendo la naturaleza y la efectividad de los aportes por parte de la Junta/iglesia. La adecuación, adecuado y efectivo de los procesos de selección, según han sido especificados por la IBMTE, que garanticen que todos los administradores y miembros del personal docente entiendan las necesidades de la iglesia y apoyen plenamente la misión de la iglesia.

12.8 Una descripción y evaluación de los procedimientos para recibir retroalimentación y evaluar el desempeño del personal docente (incluyendo el apoyo a la misión). Esto debería incluir una evaluación de la manera en que los procesos que responden a los problemas percibidos garantizan (a) un tratamiento justo del personal docente y (b) que la institución sostendrá con transparencia su carácter adventista único.

Herramientas de evaluación; evidencia del uso efectivo de curvas de retroalimentación; autoevaluación por parte del personal docente y el departamento; resultados (según se evidencian en el éxito de los graduados; satisfacción de los graduados, etc.). Determinación de cuán efectivo, concienzudo y justo es el proceso de evaluación del desempeño docente; inclusión de la evaluación del apoyo a la misión institucional y de la iglesia; intencionalidad de la planificación de mejoras.

12.9 Una descripción y evaluación de los procedimientos para las candidaturas, las promociones y las contrataciones.

Boletines académicos/departamentales; reglamentos y procedimientos escritos; evidencias formación efectiva y contratación exitosa de los graduados.

12.10 Identificar y evaluar los procesos que garanticen que se sostiene la comunicación efectiva entre el departamento/escuela/facultad y todas las partes eclesiásticas abarcantes/interesadas de manera amplia respecto de temas tales como el contenido de los programas, las necesidades específicas de las partes más cercanas, etc.

Los procesos implementados; los aportes por parte de la iglesia, las partes interesadas y el departamento/escuela/facultad. Evidencias de la efectividad de los procesos de comunicación entre el departamento/institución y las partes eclesiásticas interesadas más abarcantes.


12.11 Identificar y evaluar los medios usados para la evaluación y el mejoramiento de la efectividad del programa de educación ministerial y teológico respecto del alcance de la misión declarada. Esto debería incluir evidencias de los aportes periódicos por parte de graduados recientes y del pasado, así como de los empleadores.

Evaluación de los resultados por departamento; evidencia del uso de evaluaciones para implementar mejoras, etc. Procesos bien definidos de evaluación del programa de educación ministerial y teológico respecto del alcance de la misión declarada, con aportes de los líderes de la iglesia y de exalumnos del programa/ institución.


Parte IVInstitución de Excelencia y el Auto-Estudio(Tipo B)



IV-2 9 de abril de 2013

TABLA DE CONTENIDOS

La institución de excelencia ....................................................................................................... IV-3 Las funciones de la autoevaluación institucional ....................................................................... IV-3 Los procesos de autoevaluación ................................................................................................. IV-4 El instrumento de autoevaluación .............................................................................................. IV-4 La autoevaluación Sección A de la autoevaluación.......................................................... IV-4 La autoevaluación Sección B de la autoevaluación .......................................................... IV-5 Sección C de la autoevaluación ....................................................................................... IV-6 Área 1: Misión e identidad ............................................................................................... IV-7 Área 2: El desarrollo espiritual, el servicio y la testificación ......................................... IV-11 Área 3: El gobierno, la organización y la administración .............................................. IV-15 Área 4: Los programas de estudio ................................................................................. IV-18 Área 5: El personal docente y no docente ...................................................................... IV-23 Área 6: El contexto educativo ......................................................................................... IV-27 Área 7: La educación ministerial y teológica ................................................................. IV-32


LA INSTITUCIÓN DE EXCELENCIA La institución acreditada bajo los términos del Formulario B ya habrá mostrado un compromiso continuo con la excelencia. Su calidad constante será monitoreada y se verá evidenciada de diversas maneras Tanto de manera externa como interna (la Parte I del Manual de Acreditación especifica ejemplos de los criterios que utiliza la AAA para decidir cuándo acreditar una institución según el Formulario B). Con esto en mente, la AAA centrará su visita en la forma en que la operación y la vida de la institución se identifican plenamente con la misión institucional y de la Iglesia Adventista. Dentro de estos parámetros, una institución de excelencia será definida como una institución que posee:

1. Un claro sentido de misión e identidad, condensado en las declaraciones de misión, filosofía, objetivos y ética y evidenciado en todos los aspectos de la vida institucional.

2. Un fuerte y sólido programa espiritual, condensado en un plan maestro que involucra e impacta ampliamente tanto a la institución como a las comunidades que la trascienden.

3. Una estructura de gobierno y liderazgo administrativo que proporcionan a la institución una sólida dirección motivada por la misión.

4. La institución provee planes de estudio congruentes con la misión de la institución y la iglesia

5. Un personal docente y no docente que respalda personalmente la misión institucional y de la iglesia, y que transmite con eficacia las creencias adventistas y los valores bíblicos.

6. Los elementos del contexto educacional, incluyendo las finanzas, las instalaciones, la biblioteca y los servicios estudiantiles, entre otros, apoyan la misión institucional y la identidad adventista.

7. El programa de educación ministerial y teológico producen graduados que cuentan con las habilidades prácticas, la comprensión teórica/teológica, y un compromiso con el mensaje y la misión de la iglesia que son necesarios para ser empleados como pastores, docentes y/o para la educación ministerial/teológica de posgrado.

Estos indicadores de excelencia serán utilizados como los criterios de evaluación de la AAA y como base de la autoevaluación institucional.

Las funciones de la autoevaluación institucional

El desarrollo de la autoevaluación institucional es una parte significativa del proceso de acreditación. En particular, es útil para las siguientes funciones vitales:

1. A la institución educativa, le brinda la oportunidad de revisar y evaluar formalmente su misión, objetivos, recursos y resultados, así como la relación entre todos estos.

2. A la comisión evaluadora de la AAA, le brinda información detallada que le permite familiarizarse con la institución y su dirección, y elaborar las felicitaciones y recomendaciones relevantes.


3. A la AAA y a la institución, les revela las fortalezas y debilidades de la institución en relación con los estándares de acreditación. Por lo tanto, la autoevaluación indica las áreas en las que la institución debe crecer y mejorar, por decisión propia, como un medio para alcanzar o mantener su elegibilidad como institución acreditada.

Los procesos de autoevaluación Se recomienda que la institución comience el proceso de autoevaluación tan pronto como reciba una notificación de visita de la AAA. La autoevaluación debe desarrollarse con el aporte de toda la institución, y debería nombrarse una comisión organizadora (y si correspondiere, grupos de trabajo dependientes de ésta) a fin de preparar el documento. Una vez completada, la autoevaluación será aprobada por la comisión/consejo administrativo de la institución y será enviada por la institución al enlace de la AAA al menos un mes antes de la visita de acreditación. El enlace de la AAA distribuirá ejemplares de la autoevaluación a los miembros del equipo una vez que haya recibido el informe institucional. La autoevaluación debería demostrar el cumplimiento de cada estándar y debería proporcionar un análisis y evaluación reflexivos de los procesos institucionales. La AAA espera hallar una institución auto reflexiva y activa en el desarrollo de su misión e identidad espirituales.

El instrumento de autoevaluación

El Formulario A de autoevaluación constará de tres secciones. Sección A de la autoevaluación La Sección A de la autoevaluación responderá a las recomendaciones de la última visita de acreditación y a las recomendaciones de todo informe de una visita intermedia o de revisión administrativa. La institución especificará:

1. Los puntos que han sido alcanzados por completo y los medios por los que se logró esa implementación.

2. Los puntos que no han sido alcanzados y la razón de tal incumplimiento.

En respuesta a la Sección A la comisión considerará qué porcentaje de recomendaciones han sido alcanzadas, si existen evidencias de que han sido alcanzadas, y si las razones por las que algunas no se han alcanzado son aceptables.


Sección B de la autoevaluación La sección B de la autoevaluación brindará evidencias de cumplimiento de las siete Áreas/Estándares y sus correspondientes Criterios de Revisión (CFR) identificados por la AAA para las instituciones del Formulario B. Las respuestas a la Sección B deberían dar pruebas de la utilización institucional de las encuestas y retroalimentación en la autoevaluación y planificación institucional. En las tablas que siguen, se especifica cada Área con su correspondiente estándar. Esto va seguido, en la columna izquierda, de una lista de los Criterios de Revisión que son indicadores de excelencia a los que responderá la institución en su autoevaluación. A continuación de cada CFR se mencionan evidencias de preferencia que las instituciones podrían proveer para documentar su cumplimiento. Cuando fuere pertinente, las instituciones pueden brindar evidencias alternativas que enfaticen las fortalezas de un CFR en particular. En algunos casos, se dan ejemplos para favorecer la comprensión. Aunque la autoevaluación y el foco de la visita de evaluación a la institución se enfoca en los resultados, se reconoce que algunos de los resultados más importantes, como por ejemplo el compromiso espiritual y la conducta ética, que se evidencian a lo largo de la vida del graduado, son difíciles de medir y, además, difíciles de atribuir a una parte específica de la experiencia educacional del estudiante debido a la influencia de variables intervinientes. En consecuencia, los aportes y procesos son utilizados en representación de esos resultados.6 Por todo lo dicho, una autoevaluación incluirá, y un equipo de evaluación considerará, una variedad de factores tanto de indicadores directos como indirectos para evidenciar el progreso y los resultados. Estos indicadores podrían incluir medidas cuantitativas (tales como el índice de asistencia o la proporción entre estudiantes y docentes) y evidencias cualitativas (tales como los juicios o percepciones de los individuos en relación con un determinado tema), así como indicadores de desempeño en cada etapa de la cadena de resultados, incluyendo los aportes, los procesos, los resultados y los impactos. Juntos, estos proporcionan una plataforma para la toma de decisiones basadas en evidencias en relación con las prioridades, las estrategias, las actividades y los resultados.7

6 “Indicators: Definitions and Distinctions”, Recursos de Capacitación de UNICEF, http://www.ceecis.org/remf/Service3/unicef_eng/module2/docs/2-3-1_indicators.doc 7 En diversas coyunturas de la Sección B, se hace referencia a la misión y las creencias de la Iglesia Adventista del Séptimo Día y a la filosofía de la educación adventista. La misión y las creencias de la Iglesia Adventista pueden ser consultadas en línea en www.adventist.org, así como en diversas publicaciones denominacionales. Puede también hallarse un documento que resume la filosofía de la educación adventista en education.gc.adventist.org, así como en diversos números de la Revista de Educación Adventista (disponible en línea en jae.adventist.org).


Sección C de la autoevaluación En armonía con la designación de las instituciones del Formulario B como líderes de excelencia dentro del sistema educativo adventista, la Sección C de esta Autoevaluación brinda la oportunidad de que la institución muestre un aspecto de su labor que haya iniciado o seguido desarrollando dentro del período de acreditación, que ponga de relieve el compromiso de la institución con la misión de la Iglesia Adventista del Séptimo Día y/o la filosofía de la educación adventista, en particular en lo que se refiere al aprendizaje de los estudiantes. Entre los ejemplos de mejores prácticas que una institución acaso quiera mostrar están la integración del servicio y el aprendizaje, el pensamiento de alto nivel, o un estilo de vida saludable a través del currículo, o el desarrollo de un “campus ecológico” o de espacios físicos para la interacción social o para la reflexión espiritual, entre otras posibilidades. En la Sección C, la institución presentará un informe acerca de su área escogida de mejores prácticas, utilizando el formato que mejor le parezca, a la vez que incorporará reflexiones sobre la base de los resultados y los análisis del impacto de esa área en la experiencia de los estudiantes. Se anticipa que estos informes, desarrollados por las principales instituciones educativas adventistas, puedan servir como modelos de mejores prácticas en la educación adventista.


Área 1: Misión e identidad

Estándar: La institución posee un claro sentido de misión e identidad, que está encapsulado en las declaraciones de filosofía, cosmovisión, visión, misión, objetivos, valores fundamentales y/o ética, y que está evidenciado en la vida de la institución.

Criterios de revisión Evidencias de preferencia

1.1 La institución posee declaraciones claras y actualizadas de filosofía y/o cosmovisión, visión y/o misión, objetivos y/o valores fundamentales, y una ética que es congruente con la misión y los valores adventistas, y con la filosofía de la educación adventista, que han sido publicadas y están a disposición de todos los entes involucrados y futuros estudiantes.

Declaraciones institucionales publicadas de filosofía y/o cosmovisión, visión y/o misión, y objetivos y/o valores fundamentales

Un perfil de los atributos que se desea de todos los graduados

Códigos de ética institucionales para los empleados y estudiantes de la institución

Una descripción de los procesos de desarrollo o revisión y de aprobación de las correspondientes declaraciones

El voto más reciente de la Junta donde se aprueba la declaración de misión y los valores clave de la institución, así como los objetivos de aprendizaje de los estudiantes

Una explicación de la manera en que estas declaraciones institucionales comparten la misión y los valores de la Iglesia Adventista, así como su filosofía de la educación1a


1.2 Las declaraciones institucionales de filosofía y/o cosmovisión, visión y/o misión, objetivos y/o valores fundamentales, y ética que estén reflejadas en los reglamentos y procedimientos de la institución, y en cada una de las facetas de la vida institucional.

Una descripción de la concordancia entre las declaraciones institucionales y las correspondientes declaraciones de las unidades institucionales

Ejemplos de la aplicación de estas declaraciones a la vida institucional,1b incluyendo una muestra representativa de los reglamentos y procedimientos institucionales que buscan operacionalizar las declaraciones institucionales

1.3 La institución se encuentra activa y ampliamente involucrada en el apoyo de la misión de la iglesia Adventista del Séptimo Día.

Una descripción de la participación institucional y el apoyo a la misión de la Iglesia Adventista1c

Ejemplos de la manera en que los programas académicos de la institución preparan a los estudiantes para comprometerse y participar en la misión de la iglesia

Ejemplos de una relación positiva entre la institución y la iglesia local, la asociación, la unión y la división

Una explicación con ejemplos de la manera en que la institución está cooperando con otras instituciones educacionales adventistas

1.4 La institución responde a las necesidades de todas las partes interesadas, ante los entes denominacionales y nacionales/regionales, y ante las tendencias de la sociedad y del ámbito educativo.

Los resultados de las encuestas sobre las necesidades y expectativas de los entes institucionales

Un análisis de los avances fundamentales de la educación superior adventista

Datos demográficos denominacionales y locales La precepción de la función y el lugar de la

institución en contextos denominacionales y sociales

El impacto percibido de los asuntos y tendencias de la educación

Una muestra de las actas de las comisiones de discusiones de temas y tendencias actuales

1.5 Las experiencias y los resultados de los estudiantes son congruentes con las declaraciones institucionales de filosofía y/o cosmovisión, visión y/o misión, los

Resultados de las encuestas a estudiantes y a exalumnos que buscan evaluar la congruencia de las experiencias mientras están en la institución, con los valores, creencias y prioridades que aparecen grabadas en las declaraciones oficiales de la institución


objetivos y/o los valores fundamentales y la ética.

Resultados de evaluaciones que buscan determinar hasta qué punto los valores, las creencias y las prioridades de la institución aparecen reflejadas en las vidas de sus graduados y/o exalumnos1d

1.6 Planes para el desarrollo y las mejoras de esta área.

Notas explicativas: 1a Algunos de los conceptos que pueden contribuir a una identidad adventista clara:

La naturaleza de Dios (por ej., como Creador, Sustentador y Redentor) y la naturaleza de la raza humana (por ej., el valor humano y el potencial dado por Dios)

La naturaleza del aprendizaje (por ej., Dios como la Fuente última del conocimiento y la sabiduría)

El gran conflicto entre el bien y el mal, incluyendo la caída, la redención y la restauración.

El desarrollo integral de la persona, incluyendo la formación del carácter La integración de la fe, el aprendizaje y la vida La función de la ética y la estética El respeto por el medio ambiente y por las diversas culturas La educación para esta vida y para la eternidad Otras creencias fundamentales de iglesia, incluyendo el sábado y la segunda venida de

Cristo

1b Algunos ejemplos de la misión/valores institucionales en acción incluyen: Programas que reflejan la prioridad de la salvación de los estudiantes Evidencias de compromiso de los estudiantes con una vida de testificación y servicio Incorporación de un estilo de vida saludable El apoyo activo del ministerio de la iglesia y sus ideales por parte de la administración, el

personal docente y no docente, y los estudiantes El cumplimiento por parte de la administración, el personal docente y no docente, y los

estudiantes de la correspondiente declaración de ética de la institución (por ej., declaraciones firmadas de conflicto de interés y de ética)

1c Algunos ejemplos de la participación y apoyo a la institución:

La membresía y la participación del personal institucional en organizaciones de la iglesia La participación del personal y de los estudiantes en las actividades comunitarias y de

evangelización de la iglesia Relaciones formales de colaboración con otras entidades de la iglesia, en particular con

sus instituciones de educación superior

1d Algunos ejemplos de elementos de evaluación incluyen: La experiencia de la formación integral de la persona, incluyendo las dimensiones física,


intelectual, espiritual y social La participación de los estudiantes, los graduados y/o los exalumnos en la misión y las

actividades de la Iglesia Adventista


Área 2: El desarrollo espiritual, el servicio y la testificación

Estándar: La institución posee un programa vibrante de vida espiritual, que está condensado en un plan maestro de desarrollo espiritual que involucra e impacta de manera amplia a la institución y a las comunidades que la trascienden.


2.1 La institución posee un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual que es intencional, coherente, detallado y está actualizado, y que sirve como base del desarrollo espiritual efectivo del personal docente y no docente y los estudiantes.

El Plan Maestro de Desarrollo Espiritual actual de la institución2a

Una lista de los indicadores clave de desempeño y una descripción del proceso para evaluar los resultados del Plan Maestro de Desarrollo y del procedimiento para actualizar el plan

Evidencia de que el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual ha sido aprobado por la Junta Directiva/Consejo de la institución

Evidencia de la implementación hasta la fecha del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual actual, incluyendo resultados específicos de los indicadores evaluados, así como ejemplos de la manera en que el plan ha sido actualizado dinámicamente sobre la base de esta evaluación formal2b

Informes anuales recientes ante la Junta Directiva/Consejo en relación con la implementación del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual

Una descripción de la manera en que el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual incluye el desarrollo de la vida espiritual de todas las poblaciones de estudiantes (internos, externos, presenciales, en línea, híbrida, de grado, de posgrado, de tiempo completo o parcial)

2.2 La administración y el personal docente y no docente participan de manera activa en el desarrollo espiritual de los estudiantes y mutuo

La participación de la administración, el personal docente y no docente en programas formales como mentores de los estudiantes y de nuevos miembros del personal docente y no docente, incluyendo el crecimiento espiritual2c

Ejemplos de la participación de la administración, el personal docente y no docente en programas y actividades específicos de la Vida Espiritual

Ejemplos de grupos y/o programas de servicio y/o


testificación liderado o patrocinado por la administración y el personal docente y no docente.

Participación de la administración y el personal docente y no docente en encuentros devocionales y de adoración

Las tareas intencionales de la administración y el personal docente y no docente en beneficio de los alumnos no adventistas y externos

2.3 Los estudiantes participan de manera activa en una variedad de programas de crecimiento, servicio y testificación.

La participación de los estudiantes en el desarrollo y la implementación del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual, así como en la planificación de actividades específicas de acción misionera interna, servicio y testificación2d

Amplitud de las posibilidades de participación estudiantil en las actividades espirituales en carácter de participantes y de líderes

Número de estudiantes que participan de manera activa en diversas actividades de acción misionera interna o externa, algunas de las cuales deberían ser iniciadas y desarrolladas por los mismos estudiantes

Programas y/o requisitos curriculares para la participación estudiantil en el aprendizaje del servicio, así como la capacitación y la oportunidad de testificar, incluyendo a los programas de educación a distancia y no tradicionales

La fortaleza del programa de estudiantes misioneros, incluyendo las experiencias de evangelización y misioneras a corto plazo, así como un programa formal de estudiantes misioneros

Respuestas a las encuestas estudiantiles sobre los resultados de las oportunidades del programa espiritual.

2.4 Los capellanes y/o el o los pastores de la iglesia institucional ejercen un papel significativo en la formación y la vida espiritual de los estudiantes.

Descripción de funciones de los capellanes y/o el pastor o los pastores de la iglesia institucional2e

Descripción de la manera en la cual está organizado el ministerio de capellanía de la institución y de los servicios estudiantiles que se ofrecen

Descripción de la relación entre la iglesia del campus y la institución, con evidencias de que existe una planificación colaborativa y una


participación activa en las actividades misioneras internas y externas

Resultados de las evaluaciones formales de los servicios provistos por los capellanes y/o el o los pastores del campus

2.5 Los estudiantes experimentan un desarrollo espiritual, y un compromiso más profundo con el servicio y la testificación como resultado de su experiencia educacional en la institución.

Los resultados de las evaluaciones que procuran determinar hasta qué punto los estudiantes experimentan, y experimentaron los graduados/exalumnos, el desarrollo espiritual mientras estuvieron en la institución, así como los factores que pueden haber contribuido o impedido este desarrollo2f

Resultados de las encuestas a los estudiantes y a los exalumnos que buscan evaluar el nivel de participación en el servicio, tanto mientras estuvieron en la institución y después de la graduación, como así también en el desarrollo de una ética personal de servicio

Resultados de las encuestas a los estudiantes y a los exalumnos que buscan evaluar el nivel de participación en la testificación, tanto mientras estuvieron en la institución y después de la graduación, como así también en el desarrollo de una cosmovisión en la cual se vean como testigos activos para Dios.


Notas explicativas: 2a El Plan Maestro de Desarrollo Espiritual de la institución debería estar en armonía con “A Guidebook for Creating and Implementing a Spiritual Master Plan on Seventh-day Adventist Campuses of Higher Education” (disponible en línea en http://adventistaccreditingassociation.org/images/stories/docs/SpiritualMasterPlanGuidebookGC1.pdf ). Como mínimo, el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual debería incorporar:

Una lista de las creencias, los valores y los resultados de conducta que se piensa transmitir al personal docente y no docente, y a los estudiantes, sobre la base de la filosofía, la misión, los objetivos y/o los valores fundamentales de la institución

Un resumen de los resultados de las encuestas del estatus actual, así como de las necesidades espirituales del personal docente y no docente, y de los estudiantes

Una lista de los objetivos específicos para la transmisión intencional de las creencias, los principios, los valores y el estilo de vida adventistas

Una descripción de los programas y actividades curriculares y extracurriculares correspondientes


Una presentación de los planes de acción correspondientes, incluyendo los requisitos presupuestarios, los cronogramas y las responsabilidades

2b Algunos ejemplos de evidencias de apoyo adicionales:

Muestras de actas de la Comisión de Vida Espiritual y de otras comisiones que se ocupan del desarrollo espiritual

Muestras de las encuestas aplicadas a los miembros del personal docente y no docente, y a los estudiantes

El plan de eventos espirituales para el semestre/trimestre actual. Esto puede incluir las oportunidades devocionales y de adoración, las actividades de los ministerios en el campus, los programas comunitarios y misioneros, las interacciones de grupos pequeños, los programas de las residencias estudiantiles, etc.

Muestras de los instrumentos de evaluación utilizados para evaluar la efectividad del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual

2c Algunos ejemplos de la preponderancia del desarrollo espiritual: El espacio temporal y físico que se dedica a la oración y a la meditación El tiempo dedicado a la adoración corporativa sin la imposición de otros eventos

superpuestos 2d Los ejemplos estudiantiles de crecimiento, servicio y testificación incluyen los encuentros devocionales, grupos de estudio, programas de prevención del consumo del alcohol y las drogas, evangelismo, retiros espirituales del campus, los períodos de énfasis espiritual, los cultos institucionales, los cultos de las residencias estudiantiles, los cultos sabáticos, la Escuela Sabática, y la testificación personal. 2e Los ejemplos de elementos en las correspondientes descripciones de funciones incluyen (a) la línea de autoridad y responsabilidad; (b) propósito del puesto; (c) función en la participación del desarrollo y la implementación del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual; y (d) relaciones con la administración, el personal docente y no docente, los estudiantes y la denominación 2f Los ejemplos de elementos que podrían ser incorporados en la evaluación del desarrollo espiritual incluyen el sentido de una relación más profunda con Dios, de la seguridad de la salvación, de una vida llena por el Espíritu, del crecimiento en la fe, de la necesidad de estudio de la Biblia y oración, de la formación de una cosmovisión bíblica que guíe nuestra vida, y de una mejor comprensión y compromiso con las creencias y prácticas de la Iglesia Adventista.


Área 3: El gobierno, la organización y la administración

Estándar: La institución posee una estructura de gobierno, organización y liderazgo administrativo coherente que le brinda a la institución una sólida dirección motivada por la misión.


3.1 La Junta Directiva/el Consejo apoya la misión de la institución como un reflejo de la misión de la Iglesia y busca garantizar su propio compromiso con la filosofía de la educación adventista.

Los estatutos de la Junta/Consejo, incluyendo las cuestiones de autoridad y responsabilidad, así como las calificaciones de los miembros

El Manual de la Junta/ Consejo Las actas y los registros de la implementación de

los votos de la Junta/ Consejo La composición de los miembros de la Junta/

Consejo, incluyendo su pericia y representación El proceso de introducción de nuevos miembros

que tiene la Junta/ Consejo, en particular en cuestiones que tienen que ver con la filosofía, misión, objetivos y valores fundamentales de la institución

Instrumentos de autoevaluación y resultados de la Junta/ Consejo

3.2 La Junta Directiva/ Consejo establece reglamentos que salvaguardan la identidad adventista y la misión de la institución.

Reglamentos de la Junta/ Consejo en relación con la contratación de la administración e indicadores aceptados de desempeño de la Junta/ Consejo respecto de lo mismo

Reglamentos de la Junta/ Consejo en relación con la contratación del personal docente y no docente e indicadores aceptados por parte de la Junta/ Consejo de desempeño respecto de los mismos

Reglamentos de la Junta/ Consejo en relación con la enseñanza que estén en armonía con la visión, misión y valores de la institución y los indicadores de desempeño del mismo aceptados por la Junta/ Consejo

Objetivos aprobados por la Junta/Consejo relacionados con la misión espiritual e indicadores aceptados por la Junta/Consejo de desempeño respecto de lo mismo

3.3 El equipo administrativo de la institución brinda el liderazgo

Descripción de trabajo de los administradores de más alta jerarquía


que se necesita para alcanzar la misión institucional y obtener una clara identidad adventista.

Una descripción del proceso de evaluación de desempeño y autoevaluación de los administradores de mayor jerarquía, especialmente respecto de la misión de la institución y la iglesia

Ejemplos del apoyo a la misión institucional e identidad adventista de parte de los administradores de mayor jerarquía

3.4 La estructura organizacional de la institución facilita el cumplimiento de la misión.

Gráficos organizacionales y de las comisiones Términos de referencia y descripción de las

relaciones entre las principales comisiones que participan del proceso general de planificación de la institución

Términos de referencia y descripción de las relaciones entre las principales comisiones de la institución, y la manera en que estas se relacionan con los procesos generales de planificación de la institución, incluyendo la vida espiritual

Una descripción de la manera en que la estructura organizacional facilita el cumplimiento de la misión institucional

3.5 La administración desarrolla un plan estratégico aprobado por la Junta Directiva que contribuye con el progreso de la misión institucional y que responde a las necesidades de los entes involucrados y al desarrollo de las tendencias educacionales y de la sociedad.

Un plan estratégico a largo plazo para la institución 3a

Una descripción de la manera en que el plan estratégico de la institución está guiado por la misión institucional, está basado en un análisis de las necesidades de los entes involucrados, así como las fortalezas, debilidades, oportunidades y retos institucionales, y está desarrollado dentro del marco de la filosofía y los valores institucionales

Una muestra representativa de planes detallados, a mediano plazo, del desarrollo y las mejoras institucionales, en particular en relación con los planes que contribuyen de manera directa a la misión

Una descripción de la continua mejora de la calidad de los procesos educacionales y de gestión evidenciada a través de resultados

Informes recientes de la administración a la Junta/Consejo respecto de la implementación del plan estratégico

3.6 La Junta/el Consejo y la Una descripción de los procesos vigentes para la


administración evalúan el éxito de la institución en el cumplimiento de su identidad y misión como institución adventista del séptimo día.

evaluación de resultados respecto del éxito de la institución en el cumplimiento de su misión como institución adventista, así como ejemplos de la manera en que se usan estos aportes para la planificación institucional

Ejemplos de la evaluación por parte de la Junta/Consejo de la misión institucional o la misión institucional relativa a la iglesia, incluyendo los resultados de la evaluación más reciente

Resultados de la investigación institucional que evalúa la identidad y misión institucionales, incluyendo a los entes involucrados internos y externos, así como los estudiantes actuales y graduados recientes

Muestras de informes institucionales presentados a las partes interesadas internas y externas, en particular los que se relacionan con la misión e identidad institucional


Notas explicativas: 3a El plan estratégico de la institución debería ser el resultado de diálogos a nivel de toda la institución de los que participen el personal docente y no docente, en primer lugar para seleccionar los valores fundamentales que desea transmitir la institución, y luego para identificar los medios estratégicos para alcanzar estos valores institucionales.


Área 4: Los programas de estudio

Estándar: La institución ofrece planes de estudio congruentes con la misión de la institución y de la iglesia.


4.1 La institución es capaz de demostrar de qué manera su misión, objetivos y valores fundamentales están presentes en todos sus programas de estudios, incluyendo los que son ofrecidos a través de métodos no tradicionales.

Una descripción de los procedimientos de desarrollo y evaluación curricular que garantizan el alineamiento de los programas/carreras y asignaturas/cursos con la misión, los objetivos y los valores fundamentales de la institución

Una muestra representativa de las declaraciones de resultados de los programas o de los perfiles de los graduados que estén vinculados con la misión, los objetivos y los valores fundamentales

Una muestra representativa de los objetivos de las asignaturas que estén vinculados con la misión, los objetivos y los valores fundamentales

Una descripción de la manera en que los programas y las ofertas de enseñanza no tradicionales, incluyendo a la tecnología web, cumplen con la misión institucional e integran sus valores fundamentales

Resultados de las evaluaciones que hacen los estudiantes y los exalumnos de los programas de estudio que evalúan la efectividad en la transmisión de la misión, los objetivos y los valores fundamentales

4.2 La institución es capaz de demostrar de qué manera se apoyan la misión y las creencias de la Iglesia Adventista a través de todo el currículo.

Una descripción de los procedimientos de desarrollo y evaluación curricular de la institución que se enfocan en garantizar la congruencia de los programas/planes de estudio y asignaturas/cursos con la misión y las creencias de la Iglesia Adventista

Una muestra representativa de las declaraciones de misión y/o filosofía de los programas de estudio que ilustre de qué manera estos apoyan la misión de la


Iglesia Una descripción de las maneras en que las

creencias, los valores y las prácticas de estilo de vida de la Iglesia son transmitidas por medio de los programas/planes de estudio

Una descripción de las maneras en las que la institución prepara de manera proactiva a los individuos para el servicio a la Iglesia, como profesionales que sirven directamente a la denominación y como miembros laicos activos

Documentación de cooperación institucional con los procesos de la IBE/IBMTE en relación con los nuevos programas/planes de estudio

Una descripción de la manera en que los programas y métodos de oferta académica no tradicionales, incluyendo la tecnología web, contribuyen con el cumplimiento de la misión de la Iglesia e integran sus creencias y valores

Resultados de las evaluaciones por parte de los estudiantes y/o exalumnos de los programas de estudio que evalúan la efectividad a la hora de transmitir la misión y las creencias de la Iglesia; y evidencia de que los resultados influyen en el desarrollo y la revisión del currículo

Resultados de las evaluaciones de los empleados denominacionales que evalúen la efectividad institucional a la hora de satisfacer las necesidades de la Iglesia; y evidencia de que los resultados influyen sobre el desarrollo y la revisión del currículo

4.3 La institución es capaz de demostrar la integración de la fe y la enseñanza-aprendizaje en todas sus disciplinas y todas las modalidades de impartición de cursos/asignaturas.

Una descripción de los procedimientos de desarrollo y evaluación curricular de la institución que se enfocan en la integración de la fe con la enseñanza-aprendizaje

Una descripción de los procedimientos que favorecen que los miembros del personal docente aborden su


asignatura/curso desde una perspectiva bíblica, incluyendo todas las modalidades de enseñanza en uso al momento de la preparación de la autoevaluación

Una muestra representativa de los planes de cátedra/sílabos, lecturas requeridas, materiales pedagógicos, actividades de aprendizaje y evaluaciones que ilustren la integración de la cosmovisión bíblica4a

Resultados de las evaluaciones por parte de los estudiantes de las asignaturas/ cursos que evalúen la efectividad de la integración entre la fe y la enseñanza-aprendizaje

4.4 La institución implementa la filosofía adventista de la educación en todos sus planes de estudio.

Una descripción de las maneras en las que el currículo busca la salvación del estudiante

Una descripción de las maneras en que el currículo promueve el desarrollo integral de la persona, incluyendo las dimensiones física, mental, espiritual, social, emocional y vocacional

Ejemplos de las maneras en que el currículo prepara al estudiante para una vida de testificación y servicio

Ejemplos de las maneras en las que el currículo contribuye a la formación del carácter

Ejemplos de las maneras en las que el currículo enfatiza el pensamiento de alto nivel, incluyendo la aplicación del conocimiento, el análisis, la toma de decisiones y pensamiento y la innovación creativa

Resultados de las evaluaciones por parte de los estudiantes y los exalumnos de los programas de estudio que evalúen la efectividad en el logro de aspectos de la filosofía de la educación adventista

4.5 La institución cumple los procesos de la IBE/IBMTE en relación con los nuevos programas de estudio y cambios sustanciales a los programas

Documentación del cumplimiento institucional de los procesos del IBE/IBMTE en relación con los nuevos programas de estudio y los cambios


de estudio existentes. sustantivos a los programas de estudio existentes.

4.6 La institución cumple la expectativa de la AAA en relación con la inclusión de asignaturas/cursos religiosos en los diversos programas de estudio.

Documentación de que los estudiantes han cumplido con los requisitos de religión declarados en todos los programas de estudio, en todas las modalidades ofrecidas4b

Descripciones de las asignaturas/cursos de religión que se ofrecen en los diversos programas de estudio


Notas explicativas: 4a Los ejemplos de elementos de integración incluyen un entendimiento de:

Dios como la Fuente de toda verdad El papel de la revelación, la razón, la investigación, y la reflexión en la comprensión de la

verdad divina La función fundamental de las Escrituras en cada una de las disciplinas El gran conflicto entre el bien y el mal y la manera en que afecta cada uno de los aspectos

de la vida Los elementos y la formación de una vida y una cosmovisión cristianas Las dimensiones morales éticas de los temas de cada disciplina y la función de los

principios y valores bíblicos Pueden hallarse otros elementos de integración en la “Declaración de Filosofía 2001”, disponible en línea http://adventistaccreditingassociation.org, así como en ensayos que obran en poder del Instituto de Enseñanza Cristiana (http://ict.adventist.org) y en artículos sobre el tema publicados por la Revista de Educación Adventista (http://jae.adventist.org). 4b La expectativa de la AAA respecto de los cursos/asignaturas de religión en todos los programas de estudio es la siguiente:

1. Estudios de grado: Se anima a cada docente a integrar la fe con la disciplina en todas las asignaturas/cursos. Se requieren tres créditos semestrales (cuatro trimestrales) de cursos/asignaturas religiosos hasta alcanzar un mínimo de doce créditos semestrales (18 créditos trimestrales) en el caso de una carrera de cuatro años, o de tres créditos semestrales (o 4,5 créditos trimestrales) por cada 32 créditos semestrales (o 48 trimestrales). La mitad de los créditos deben estar basados en el estudio de la Biblia.

2. Estudios de posgrado: Se anima a cada docente para que integre la fe con la disciplina en todas las asignaturas/cursos. Se requieren, por cada año de estudio de tiempo completo (o su equivalente), dos créditos semestrales (tres trimestrales) de cursos/asignaturas


religiosos. Al menos uno de esos cursos/asignaturas tienen que estar basado en el estudio de la Biblia. Estos cursos requeridos pueden incorporar nuevos materiales a nivel de posgrado o examinar los conocimientos y las actitudes previas para que la comprensión sea reconsiderada y sintetizada a la luz del nuevo aprendizaje y las prácticas aceptadas pasen por el rigor del análisis concienzudo. Se aceptan cursos o asignaturas enseñados por un equipo en los cuales se combine el conocimiento disciplinario con la religión/teología (por ej., ética de los negocios, religión y medicina), pero el prefijo y la supervisión primaria debe provenir del departamento de religión o teología. La institución puede adoptar estructuras variables y brindar evidencias de logros de resultados del aprendizaje de los estudiantes y del dominio de los contenidos que de otra forma son cubiertos por medio de la inclusión de cursos específicos de religión o teología.


Área 5: El personal docente y no docente

Estándar: El personal docente y no docente respalda personalmente la misión institucional y de la Iglesia, y transmite con eficacia las creencias adventistas y los valores bíblicos


5.1 Los reglamentos y procedimientos relacionados con la identificación y la contratación del personal docente y no docente están alineados con la misión de la institución y de la iglesia.

La declaración institucional de libertad y responsabilidad académicas

Los reglamentos y procedimientos relacionados con la identificación y la monitorización de las tendencias de contratación del personal docente y no docente

Una descripción de la manera en que la institución ha integrado las expectativas de la misión, tanto de la institución como de la Iglesia, a sus reglamentos y procedimientos de identificación y contratación del personal docente y no docente

Una muestra de los criterios y la documentación de respaldo utilizada en el proceso de toma de decisiones para las adquisiciones recientes de personal docente y no docente

Una tabla estadística que ofrezca afiliación religiosa a los administradores y el personal docente y no docente, que identifique el estatus contractual de tiempo completo/salario y tiempo parcial/temporario, incluyendo un análisis de las tendencias a través del tiempo

Ejemplos de contratos de empleo suprimiendo la información necesaria para mantener la confidencialidad

Los reglamentos y procedimientos institucionales para la redesignación/renovación de contratos y las promociones/ascensos

Una descripción de la manera en que la institución ha integrado las expectativas misioneras, tanto de la institución como la iglesia, a sus reglamentos y procedimientos


institucionales para la nueva designación/renovación de contratos y para las promociones/ascensos

Una muestra de la documentación utilizada en el proceso de toma de decisiones de nueva designación/renovación de contratos y para las promociones/ascensos recientes

El reglamento institucional para presentación de quejas5a

5.2 Los reglamentos y procedimientos para la orientación y desarrollo del personal docente y no docente contribuyen para animar y garantizar el apoyo del personal docente de la misión de la institución y de la Iglesia Adventista.

Los reglamentos y procedimientos institucionales de orientación del personal docente y no docente

Ejemplos de maneras en las que las recientes experiencias de orientación han contribuido con una mejor comprensión de la misión y los valores de la institución y de la misión y las creencias de la Iglesia

Los reglamentos y procedimientos institucionales para el desarrollo del personal docente y no docente, incluyendo al personal docente y no docente de educación a distancia

Ejemplares recientes de maneras en las que las experiencias de desarrollo profesional han contribuido a una mejor comprensión de la filosofía de la educación adventista y a la integración de la fe con la enseñanza-aprendizaje

Resultados de las evaluaciones por parte del personal docente y no docente de las actividades de desarrollo profesional organizadas por la institución

5.3 El personal docente y no docente es efectivo en su función como profesionales de una institución educacional adventista.

Los reglamentos y procedimientos institucionales para la evaluación del personal docente y no docente, incluyendo al personal docente y no docente de los programas de educación a distancia 5b

Una descripción de las maneras en las que la institución integra las expectativas de la misión institucional y eclesiástica Adventista como parte de la evaluación del personal docente y no docente

Una descripción de las maneras en las que los resultados de las evaluaciones del personal docente y no docente por parte de los estudiantes son utilizadas para mejorar su efectividad como profesionales en una institución educacional adventista

Una descripción de las maneras en las que los resultados de las evaluaciones del personal docente y no docente por parte de sus pares y/o supervisores son utilizadas para mejorar su efectividad como profesionales en una institución educacional adventista Una descripción de la manera en que las actividades de servicio e investigación del personal docente apoyan la misión institucional y de la Iglesia, acompañada por una muestra representativa de dichas actividades

5.4 La institución cumple con la expectativa de la AAA en relación con las calificaciones del personal docente que enseña los cursos/asignaturas de religión en los diversos programas de estudio.

Una tabla que identifica las calificaciones del personal docente que enseña los cursos/asignaturas de religión en los diversos programas de estudio 5c


Notas explicativas: 5a Algunos ejemplos de documentos relacionados que podrían ser proporcionados:

La declaración institucional de conducta profesional


Los reglamentos y criterios institucionales en relación con la baja/cese del empleo Muestras de declaraciones de filosofía y/o cosmovisión del personal docente y no docente

5b Algunos ejemplos de aspectos que pueden ser incorporados en las evaluaciones del personal docente y no docente por parte de los estudiantes:

Mostrar relaciones positivas entre el personal docente y no docente y los estudiantes, incluyendo las funciones de modelos y mentores que evitan el favoritismo y la discriminación

Asumir un interés personal en cada uno de los estudiantes Tomar en cuenta el trasfondo de cada estudiante, así como sus intereses, necesidades y

sueños Comunicar aprecio por el valor y el potencial de cada estudiante Comunicar confianza en la revelación divina a través de la Biblia Demostrar normas bíblicas de conducta y un estilo de vida adventista Buscar oportunidades para dialogar sobre temas espirituales y guiar al estudiante hacia un

encuentro personal con Cristo Ayudar al estudiante para que desarrolle un sentido personal de misión

5c La expectativa de la AAA es la siguiente:

- Estudios de grado: Todos los cursos/asignaturas deben ser enseñados por integrantes del departamento de religión/teología que posean como mínimo un grado de maestría en la disciplina o un grado de maestría y doce semestres (18 trimestres) de estudios de posgrado en teología/religión. Las instituciones pueden adoptar estructuras variables y proveer evidencias del logro de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y del dominio del contenido que de otra manera es cubierto mediante la inclusión de un trabajo específico de religión/teología. Las instituciones son responsables de justificar y documentar las calificaciones de su personal docente, incluyendo al personal docente adjunto.

- Estudios de posgrado: Todos los cursos/asignaturas tienen que ser enseñados por integrantes del departamento de religión/teología que posean en lo posible un grado doctoral en la disciplina o una maestría y 18 créditos semestrales de posgrado (27 trimestrales) en teología/religión. Son aceptables los cursos/asignaturas enseñadas en equipo en los cuales el conocimiento de la disciplina sea combinado con la religión/teología (por ej., en ética de los negocios, religión y medicina), pero el prefijo/código y la supervisión principal debe provenir del departamento de religión/teología. Las instituciones pueden adoptar estructuras variables y ofrecer evidencias del logro de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y del dominio del contenido que de otra manera es cubierto mediante la inclusión de un trabajo específico de religión/teología. Las instituciones son responsables de justificar y documentar las calificaciones de su personal docente, incluyendo al personal docente adjunto.


Área 6: Contexto educativo

Estándar: Los elementos del contexto educacional, que incluyen las finanzas, las instalaciones, la biblioteca y los servicios estudiantiles, entre otros, apoyan la misión institucional y la identidad adventista.


6.1 La operación financiera de la institución es efectiva y tiene como prioridad apoyar la misión institucional y la identidad adventista.

Balances financieros auditados y cartas a la administración de los últimos tres años

Un informe sobre la salud financiera de la institución, incluyendo los índices especificados en los reglamentos denominacionales6a

Un informe sobre el apoyo de las organizaciones eclesiásticas patrocinadoras, incluyendo los subsidios y las subvenciones como porcentaje del presupuesto total y del presupuesto de enseñanza

Un informe de los fondos recibidos del gobierno, incluyendo el porcentaje del presupuesto total y del presupuesto de enseñanza que estos representan, así como los reglamentos institucionales que gobiernan su recepción

Un informe sobre la deuda institucional, si la hubiere, y de cómo es administrada

Una descripción del proceso de presupuesto, que identifique de qué manera se establecen las prioridades

Una descripción de la manera en que el presupuesto institucional refleja la misión de la institución6b

6.2 Las instalaciones de la institución apoyan la misión institucional y la identidad adventista.

El plan maestro del campus Una descripción de la manera en que la

filosofía de la educación adventista está reflejada en todo el campus6c

6.3 La biblioteca y sus recursos apoyan la misión institucional y la identidad adventista.

Una descripción de la manera en la que la biblioteca ayuda a que los estudiantes distingan la verdad del error y participen


del uso ético de la información Reglamentos para la adquisición de nuevos

materiales de biblioteca, acompañados de una explicación sobre cómo estos materiales apoyan los valores adventistas de la institución

Una descripción de las implicaciones de la posición institucional sobre libertad y responsabilidad académica en las operaciones de la biblioteca

Una descripción de los recursos que ayudan a los estudiantes y al personal docente en su estudio de la Biblia y el desarrollo de la madurez en la fe

Una descripción de los procesos intencionales para identificar los recursos que contribuyen a una cosmovisión bíblica de las diversas disciplinas, acompañada de ejemplos de los recursos adquiridos

Una descripción de las colecciones especiales que contribuyen a la misión institucional y a la fe (por ej., de herencia adventista, de misión adventista, de las creencias fundamentales, recursos del Patrimonio White)

Una explicación de la manera en que la biblioteca apoya las actividades religiosas de toda la institución y de servicio a la comunidad y sostiene los reglamentos de la institución relacionados con la fe

6.4 Los servicios estudiantiles reflejan con claridad la identidad adventista y los valores fundamentales de la institución.

Una descripción de la manera en que la institución identifica las necesidades particulares de los grupos de estudiantes y desarrolla planes para responder a estas necesidades, en particular en el contexto de la misión de la institución, sobre la base de un análisis demográfico de los estudiantes según los rangos de edad, sexo, nacionalidad, estatus de alumno interno o externo, afiliación denominacional, estatus de tiempo parcial o de tiempo completo, estatus de alumno de grado o de posgrado, estatus de alumno presencial o de métodos no tradicionales


Las declaraciones de filosofía y/o misión de los diversos servicios estudiantiles que ofrece la institución, con una explicación de la manera en que estos se alinean con la misión y los valores fundamentales de ella

Un análisis de la manera en que cada área de servicios al estudiante contribuye con la transmisión de las creencias y valores adventistas, modela y cultiva el estilo de vida adventista, suple las necesidades personales y espirituales de los estudiantes, incluidos los que siguen programas de estudio no tradicionales, y estimula el desarrollo integral de la persona6d

6.5 Las relaciones con las entidades externas afirman la identidad adventista y los valores fundamentales de la institución.

Un plan de matriculación y de captación de alumnos de varios años que apoye la estrategia y la misión institucionales

Demostración de la manera en que las técnicas de marca, las publicaciones, la promoción institucional, la publicidad y las relaciones comunitarias fomentan una comprensión de los valores espirituales de la institución6e

Una descripción de la ética y el respeto demostrado hacia otras instituciones educacionales adventistas, en especial en lo que se refiere a la captación de alumnos

Evidencias de que la institución mantiene relaciones positivas y continuadas con los entes externos, incluyendo los procesos de retroalimentación

Una descripción de la manera en que la institución involucra a sus exalumnos en el apoyo de la misión institucional

Una descripción de la manera en que el desarrollo y la recolección de fondos apoyan la misión de la institución

6.6 Los reglamentos institucionales reflejan con claridad la identidad adventista y los valores fundamentales de la institución.

Demonstración de la manera en que los reglamentos de la institución ejemplifican y comunican los principios y valores bíblicos en las siguientes áreas reglamentarias: 6f

Reglamentos relacionados con el estilo de vida


Reglamentos de disciplina estudiantil Reglamentos y procedimientos para las

apelaciones Calificaciones y otros reglamentos

académicos Los reglamentos de la vida en las

residencias y de asistencia a los cultos Requisitos de aprendizaje en servicio


Notas explicativas: 6a Algunos ejemplos de los Reglamentos Eclesiástico-Administrativos financieros de la Asociación General:

Un capital operativo (es decir, los activos corrientes por sobre el total de los pasivos corrientes) deberían igualar o exceder en un veinte por ciento los gastos operativos o, en el caso de los balances intermedios, los gastos operativos reales de los últimos doce meses del último ejercicio fiscal completo

Liquidez: Cuentas de caja y banco más títulos e inversiones divididas por los pasivos corrientes totales y los fondos asignados (véase GC/NAD Working Policy S 25/73)

6b Algunos ejemplos de maneras en las que las prioridades financieras reflejan la misión: Una estructura financiera que promueve una mayordomía responsable de los recursos Programas y reglamentos financieros que brindan la oportunidad de que una mayor

proporción de jóvenes adventistas que deseen recibir una educación adventista asistan a la institución

Programas y reglamentos financieros que ofrecen los medios para una perspectiva educacional integral, por medio del financiamiento de un programa de estudio y trabajo

Programas de servicio, testificación y vida espiritual que estén financiados de manera adecuada

6c Algunos aspectos que podrían ser presentados:

Ejemplos de los espacios para el culto, la reflexión, las actividades físicas, el aprendizaje colaborativo, etc.

Ejemplos de la manera en que la planta física refleja la mayordomía de los recursos (por ej., las instalaciones ecológicas, los esfuerzos de reciclaje

Ejemplos de los elementos estéticos y decorativos en el campus que contribuyen a un sentido de misión y/o de la identidad adventista

Ejemplos del uso del marco natural como contextos educacionales 6d Algunos ejemplos de servicios estudiantiles que podrían incluirse en este punto:

Las residencias estudiantiles El comedor estudiantil Los servicios de salud y bienestar


Los programas de consejería para los estudiantes (por ej., vocacionales, espirituales, terapéuticos, de abuso de sustancias)

Servicios de trabajo estudiantil Clubes y actividades de los estudiantes

6e Podría resultar útil incluir una muestra representativa de materiales utilizados en la promoción y el reclutamiento de estudiantes, acompañada de una explicación de la manera en que estos comunican la filosofía y los valores fundamentales de la institución. 6f Algunos reglamentos específicos que podrían ser analizados en este punto:

Los reglamentos relacionados con la propiedad intelectual con una explicación de la manera en que estos reflejan los valores fundamentales de la institución

Los reglamentos en relación con el derecho de un estudiante a la privacidad, con una explicación de la manera en que estos reflejan la perspectiva bíblica de los seres humanos

Los reglamentos y procedimientos que promueven el autogobierno de los estudiantes, con una explicación de la manera en que opera este concepto dentro de los valores adventistas de la institución

Los reglamentos de acceso a los medios electrónicos, incluyendo los procedimientos en caso de un abuso de ellos, acompañados de una explicación de la manera en que estos reflejan la identidad adventista y la misión de la institución

Los reglamentos relacionados con las faltas de conducta de los estudiantes, con una explicación de la manera en que estos reflejan un enfoque redentor y transformador de la disciplina


Área 7: La educación ministerial y teológica

Estándar: El programa de educación ministerial y teológica resulta en graduados que cuentan con las habilidades prácticas, la comprensión teórica/teológica, y un compromiso con el mensaje y la misión de la iglesia que son necesarios para ser empleados como pastores, docentes y/o para la educación ministerial/teológica de posgrado.


7.1 La institución posee una declaración publicada de misión para sus programas de educación ministerial y teológica.

La declaración de misión de los programas de educación ministerial y teológica, incluyendo todos los programas de educación a distancia o no tradicionales

Una descripción de la manera en que se preparó la declaración de misión, y de cómo se efectúa su revisión periódica

Una explicación de la manera en que la declaración de misión se encuentra vinculada de manera intencional con la de la institución y de la Iglesia Adventista

7.2 Los programas de estudio son congruentes con la misión institucional y de la Iglesia y se encuentran alineados con los requisitos de la IBMTE/BMTE.

Los requisitos curriculares y de graduación de los diversos programas ministeriales y teológicos, incluyendo todos los programas de educación a distancia y/o no tradicionales

Una explicación de la manera en que los programas de estudio son congruentes con la misión institucional y la de la Iglesia Adventista

Una tabla que compare el currículo de los estudios ministeriales y teológicos con las asignaturas/cursos identificados como esenciales por parte de la IBMTE/BMTE

Fechas en que los diversos planes de estudio fueron reconocidos por la IBMTE

7.3 El personal docente se halla involucrado en el desarrollo y la formación espiritual de los estudiantes ministeriales y de teología.

Una descripción de la naturaleza y el nivel de participación del personal docente en el desarrollo espiritual de los estudiantes ministeriales y de teología, incluyendo todos los programas de educación a distancia y/o no tradicionales

Los resultados de las evaluaciones por


parte de los alumnos actuales y de los graduados recientes en relación con la calidad general del desarrollo espiritual y del programa de formación ministerial, y de la participación del personal docente de teología en el programa

7.4 Los miembros del personal docente están involucrados en todos los niveles de la vida de la Iglesia.

Una descripción de la amplitud de la participación del personal docente en la vida de la iglesia en diversos niveles, y una explicación de la manera en que esto afecta la efectividad de las clases

Ejemplos de los informes anuales del personal docente

7.5 Los estudiantes ministeriales y de teología participan en actividades de evangelización y crecimiento que están conectadas con su experiencia educacional.

Una descripción de la participación de los estudiantes ministeriales y de teología en las actividades de evangelización y crecimiento, incluyendo todos los programas de educación a distancia y/o no tradicionales, con una explicación de la manera en que estas actividades están vinculadas con el programa académico

Los resultados de las evaluaciones del programa por parte de los estudiantes y encuestas a los graduados sobre la participación en las actividades de evangelización y crecimiento como parte del programa académico

7.6 La Junta Directiva/Consejo y la administración garantizan que los programas ministeriales y pastorales y su personal docente están dedicados y apoyan el mensaje y la misión de la Iglesia Adventista.

Objetivos aprobados por la Junta Directiva/el Consejo relacionados con el éxito de los graduados de los programas pastorales y ministeriales e indicadores de desempeño aceptados por la Junta Directiva/el Consejo

Una descripción de los reglamentos y procedimientos de revisión de programas establecidos por la Junta Directiva/el Consejo y que son utilizados por la administración de la institución para garantizar que los programas pastorales y ministeriales estén enfocados en el mensaje y la misión de la Iglesia

Los informes de las revisiones a los


programas Una descripción de los reglamentos y

procedimientos de evaluación del personal docente establecidos por la Junta Directiva/el Consejo y que son utilizados por la administración de la institución para garantizar que los programas pastorales y ministeriales estén enfocados en el mensaje y la misión de la Iglesia

Los informes de las evaluaciones del personal docente

7.7 El decano/director del departamento y los demás integrantes del personal docente del departamento/la facultad son seleccionados de una manera que garantiza que comprenden las necesidades de la Iglesia y que apoyan plenamente su misión y creencias.

Una descripción de los reglamentos y procedimientos por los cuales se escoge el personal docente de las carreras ministeriales y teológicas y el decano/director del departamento

Cumplimiento del proceso institucional con los requisitos establecidos por la IBMTE

7.8 La institución cuenta con un sistema formal de evaluación del desempeño de su personal docente de los programas ministeriales y teológicos.

Una descripción de los reglamentos y procedimientos para evaluar el desempeño del personal docente de los programas ministeriales y teológicos, incluyendo el apoyo a la misión

Una descripción de los reglamentos y procedimientos para seleccionar, desarrollar y evaluar a los supervisores de los pasantes ministeriales

Una explicación de la manera en que el sistema de evaluación proporciona un tratamiento justo del personal docente, a la vez que garantiza que la institución sostenga de manera transparente las creencias adventistas7a

Una muestra de los instrumentos de evaluación

7.9 El programa incluye la evaluación de los procedimientos de progreso y contratación de los estudiantes.

Los reglamentos y procedimientos relacionados con el progreso de los estudiantes

Una descripción de los procedimientos de contratación de los estudiantes

Estadísticas en relación con la contratación


efectiva de los graduados Resultados de las evaluaciones de campo

de la formación efectiva de los graduandos, incluyendo las evaluaciones de los pasantes ministeriales por parte de los pastores supervisores

7.10 Existe una comunicación efectiva entre el departamento/la facultad y los demás entes eclesiásticos y público a los que sirve.

Una descripción de los procesos de comunicación entre el departamento/la facultad y los entes eclesiásticos a quienes sirve, particularmente en términos de cuestiones tales como el contenido de los programas y las necesidades específicas de los entes inmediatos

Los resultados de las evaluaciones por parte de los entes eclesiásticos involucrados de la efectividad de estos procesos de comunicación

7.11 La institución ha implementado medios de evaluar y mejorar la efectividad de los programas de educación ministerial y teológica.

Una descripción de los medios implementados para evaluar y mejorar la efectividad de los programas de educación ministerial y teológica, incluyendo todos los programas de educación a distancia y/o no tradicionales, respecto del alcance de la misión declarada

Los resultados de las evaluaciones de los programas por parte de los graduados recientes, los empleadores y los líderes de la iglesia

Ejemplos de la utilización de evaluaciones para introducir mejoras a los programas


Notas explicativas: 7a Ejemplos de los componentes del sistema de evaluación:

Las herramientas de autoevaluación Las evaluaciones de los estudiantes La retroalimentación de los colegas y los líderes Las medidas de satisfacción y éxito de los graduados La evaluación de los pastores que colaboran como mentores Los planes de mejoras que posee el personal docente

Apéndices



AP-2 9 de abril de 2013

TABLA DE CONTENIDOS

Apéndices: Apéndice A: Reglamentos, procesos y pautas para cambios sustanciales ................................ AP-3 Apéndice B: Responsabilidades y cronograma de las visitas regulares, intermedias o

administrativas de la AAA .......................................................................................... AP-18 Apéndice C: Bosquejo general del informe de acreditación ................................................... AP-23 Apéndice D: Redacción de felicitaciones y recomendaciones ............................................... AP-25 Apéndice E: Mejores prácticas en educación a distancia ....................................................... AP-28 Apéndice F: Criterios para la evaluación de títulos de investigación ................................... AP-34 Apéndice G: Pautas de acreditación para el establecimiento de escuelas de medicina,

odontología y farmacia .............................................................................................. AP-43 Apéndice H: Reglamento de la AAA sobre conflicto de interés ........................................... AP-81


Apéndice A

Reglamento, procesos y pautas para cambios sustanciales Los cambios a los programas ofrecidos por una institución de educación superior acreditada por la AAA se encuadrarán por lo general en tres categorías. Las expectativas de la IBE/IBMTE y de la AAA para cada caso son las siguientes:

1. Cambios menores

Si una institución desea cambiar el enfoque o la dirección de un programa al añadir nuevos cursos/asignaturas, mientras el nombre y el nivel de calificación del programa siguen siendo los mismos, ni la IBE/IBMTE o la AAA necesitan ser informadas de los cambios.

2. Cambios a la estructura de los programas

Si una institución planea cambiar la nomenclatura de un programa, introducir un nuevo programa que combine los cursos existentes de una manera nueva, o desarrollar un programa que lleve a un nivel inferior de calificación que los diplomas y títulos que ya ofrece la institución en esa disciplina, la IBE/IBMTE debería ser informada de los cambios. Estos serán registrados por la IBE/IBMTE que efectuará una recomendación a la AAA para que sean cursos que estén especificados en el Directorio de Acreditación.

Las instituciones que planean hacer cambios en esta categoría deberían brindar detalles de los cambios anticipados en una etapa temprana de su planificación al Departamento de Educación de la Asociación General por medio del director de educación de la división y enlace pertinente con la AG. Si el Departamento de Educación de la Asociación General concuerda en que los cambios se encuadran dentro de esta segunda categoría, los programas pueden comenzar inmediatamente mientras se llevan a cabo todos los trámites requeridos por la IBE y la AAA.

3. Adiciones mayores a los programas

Si una institución planea introducir un programa en una nueva disciplina, o un programa que lleve a un nivel mayor de calificación que el que se ha ofrecido hasta entonces, o en una nueva modalidad en esa disciplina particular, la IBE/IBMTE debería recibir una solicitud que siga los procedimientos estipulados por la IBE/IBMTE. La IBE/IBMTE podría tomar la decisión de enviar un equipo de visita a la institución para evaluar la propuesta. Si un colegio superior o universidad está solicitando el reconocimiento de entidades ajenas a la iglesia para ese mismo programa, la solicitud ante la IBE/IBMTE puede ser enviada antes o al mismo tiempo que se envía la solicitud de aprobación al ente de acreditación o validación local.

En el caso de la tercera categoría de cambios al programa, la institución no debería comenzar a ofrecer el programa hasta que no se reciba la aprobación de la AAA según la


recomendación de la IBE/IBMTE. Si una institución comienza a ofrecer el programa antes de recibir la aprobación correspondiente, la AAA se pondrá en contacto con la organización de la que dependa la institución y solicitará una explicación y una rectificación inmediata de la situación. Si dentro de los 90 (noventa) días de la comunicación inicial de la AAA a los organismos pertinentes no se solucionara esta situación, la AAA por lo general pondrá a la institución en un período de prueba. Si entonces no se cumplen con los términos votados para ese período de prueba, la acreditación de la AAA será revocada.

Si la administración de una institución no está segura en qué categoría se encuadran los cambios que se proponen, es responsabilidad de esta consultar con la AAA antes de proceder con sus planes. Estas pautas articulan la comprensión y las expectativas que sostiene la AAA para las instituciones miembros en relación con los cambios sustanciales.

Excepciones a las visitas de inspección de la IBE/IBMTE Se planificará una visita de inspección a la institución para analizar los programas académicos propuestos, a menos que se cumpla uno de los siguientes criterios:

1. La institución está (a) acreditada por la AAA bajo el Formulario B, con los rigurosos procesos de revisión académica que esa designación conlleva y (b) ya ofrece programas bien establecidos en la modalidad especificada dentro de la disciplina del programa propuesto, en el mismo nivel académico (es decir, a nivel de grado/licenciatura, maestría o doctoral) del nuevo programa.

2. La IBE ha otorgado el pedido de la división correspondiente para la aprobación de nuevos títulos/programas de grado, o la AAA ha otorgado a la institución la aprobación por Revisión de Sistemas. Los títulos profesionales en teología, educación, medicina/salud no quedan automáticamente exentos de una visita a la institución (Véase GCWP FE 20 55.5).

Procesos y pautas de revisión de cambios sustanciales

La AAA acredita a toda la institución y a sus programas y servicios, no importa en qué lugar o de qué manera se ofrezcan. La acreditación, que es específica a una institución, se basa en las condiciones que existen en el momento de la evaluación más reciente, y no puede ser transferida a otras instituciones o entidades.

Se requiere una revisión de los cambios sustanciales cuando una institución acreditada:

modifica o expande de manera significativa su alcance; efectúa una serie de cambios significativos de personal administrativo en períodos

relativamente cortos de tiempo; considera desarrollar programas de extensión o en sedes fuera del campus a más

de 40 (cuarenta) kilómetros del campus principal;


ofrece más de la mitad de un título/programa por vías tecnológicas (en línea, TV, etc.);

analiza cambiar la naturaleza de su afiliación o propiedad, o fusionarse con otra institución.

La AAA es responsable de evaluar todos los cambios sustanciales de manera de analizar el impacto del cambio en el cumplimiento y la capacidad de cumplimiento de la institución según los estándares definidos. Si una institución no sigue los procedimientos de notificación y aprobación de cambios sustanciales establecidos por la AAA, su acreditación podría quedar en peligro. Si una institución no tiene en claro si un determinado cambio es de naturaleza sustantiva, debería ponerse en contacto con el Secretario Ejecutivo de la AAA para obtener una aclaración. La institución notifica a la AAA de los cambios de acuerdo con el reglamento de cambios sustanciales y busca la aprobación antes de la introducción de esos cambios. Programas de extensión, en sedes, o por medios tecnológicos

Todos los programas de extensión, fuera del campus o por medios tecnológicos que ofrezcan créditos académicos constituyen partes integrales de la institución y deben mantener los mismos estándares académicos que los programas regulares en el campus. Se requiere que el personal docente de la institución acreditada ejerza la responsabilidad central por los programas académicos, la calidad y el carácter de estos. El personal docente juega un papel preponderante en el diseño y la implementación del currículo.

Cada programa de extensión, fuera del campus o por medios tecnológicos deberá contar con una base de personal docente de tiempo completo cuya primordial obligación laboral será la de enseñar e investigar en la institución. Los programas que no se dicten en el campus deben ofrecer servicios de biblioteca y contar con colecciones básicas disponibles en todas las sedes donde se ofrezca el programa. Con el propósito de complementar las existencias básicas, se puede recurrir a arreglos de préstamos interbibliotecarios o utilización por contrato que estén documentados en una Carta de Intenciones o Memorándum de Entendimiento, pero estas no deben ser utilizadas como la fuente principal de recursos de aprendizaje.

Las instituciones que posean tres o más programas fuera del campus que hayan sido aprobados por la IBE/AAA pueden calificar para conseguir una Revisión de Sistemas. La Revisión de Sistemas es un proceso que permite que las instituciones tengan la oportunidad de demostrar la capacidad de diseñar, ofrecer y evaluar de manera efectiva un conjunto de programas dentro de una modalidad de programa particular de manera que esos programas puedan ser implementados a lo largo de un período de cuatro años sin buscar la aprobación previa de la Junta Internacional de Educación. Cuestiones que deben ser abordadas en la propuesta de cambios sustanciales Se debe describir de qué manera la institución define y evalúa su capacidad e infraestructura para apoyar los programas de extensión, fuera del campus o por medios tecnológicos. Describir qué impacto han tenido las sedes múltiples en los recursos y estructuras que se necesitan para sostener estos programas.


Mostrar de qué manera los programas de educación a distancia de extensión, fuera del campus o por medios tecnológicos (en línea, interactivos, por TV, etc.), están de acuerdo con la filosofía, los resultados y los objetivos de la Iglesia Adventista del Séptimo Día. Describir de qué manera la institución evalúa la efectividad del aprendizaje de los alumnos de programas de extensión, fuera del campus o por medios tecnológicos. Considerar lo que ha aprendido a lo largo del tiempo la institución al ofrecer estos programas. Explicar de qué manera la calidad y las mejoras a los programas podrán ser sostenidas sobre la base de esta experiencia. ¿Qué indicadores demuestran que estos programas están logrando sus objetivos? ¿Qué indicadores demuestran que estos programas de extensión, fuera del campus o por medios tecnológicos tienen éxito en la transmisión de los valores espirituales de la Iglesia Adventista del Séptimo Día a aquellos que están matriculados/registrados en esos programas?

Proveer un análisis de la manera en que el personal docente se encuentra organizado y preparado para enseñar a estos estudiantes. Brindar evidencias de la evaluación que hace el personal docente del aprendizaje de los estudiantes bajo esta modalidad, y un resumen de los esfuerzos de desarrollo del personal docente para ayudar a los que enseñan siguiendo esta modalidad.

¿Qué documentos demuestran que el programa educacional es enseñado por un personal docente que posee la preparación académica y los niveles de lengua adecuados y cuyas credenciales han sido constatadas y aprobadas por la agencia de certificación, de gobierno, o entidad de la iglesia correspondientes?

En estos programas, ¿cuál es la proporción de personal docente no adventista en relación con el adventista? ¿Cuál es la razón de ser o justificación de tal proporción a la luz de la filosofía educacional de la iglesia?

Preguntas adicionales por parte del equipo de visita de inspección

1. ¿Cuál fue o es el propósito principal de la institución para establecer sedes de aprendizaje fuera del campus? ¿De qué manera la expansión ha mejorado su capacidad de llevar a cabo la misión institucional y la de la iglesia? ¿De qué manera el programa sirve a las necesidades específicas de la Iglesia Adventista del Séptimo Día? ¿De qué manera se está evaluando la medida en que se están logrando los objetivos propuestos?

2. ¿Cómo describiría usted el ambiente de aprendizaje de los estudiantes en las sedes fuera del campus, o en el ambiente basado en medios tecnológicos? ¿De qué manera este ambiente mantiene un sabor distintivo adventista? ¿Qué servicios académicos y de apoyo académico tienen a disposición los estudiantes en el lugar (como por ejemplo las instalaciones de biblioteca, de asesoría personal y académica, de acceso informático, espacio para residencias, etc.)?


3. En estos programas, ¿cuál es la proporción de estudiantes adventistas en relación con los no adventistas? ¿Cuál es la razón de ser o justificación de tal proporción a la luz de la filosofía educacional de la iglesia?

4. ¿Dónde se encuentran los registros académicos de los estudiantes de las sedes fuera del campus? ¿Dónde se actualizan y qué proceso está instaurado de manera de garantizar el cuidado y la seguridad de estos?

5. ¿De qué manera ha contribuido la expansión a la viabilidad financiera del campus principal?

6. ¿Qué se ha aprendido en el proceso de esta expansión que se piensa sería útil para que otras instituciones consideren tal expansión?

7. ¿Qué evidencia existe que muestre que el o los programas han recibido todas las aprobaciones internas y externas según fueron requeridas, incluyendo a la administración del sistema, los entes de gobierno y las asociaciones de acreditación?

8. ¿Son las instalaciones físicas y los recursos humanos y financieros los adecuados para acomodar a los estudiantes en la sede fuera del campus?

Programas mediados por tecnología Brindar un análisis de la suficiencia y la calidad de los recursos técnicos y físicos que se requieren para ofrecer programas con base tecnológica, incluyendo la manera en que se apoya al personal docente en la integración y utilización de la tecnología en la docencia, la adecuación del ambiente de aprendizaje, y el nivel de respuesta de los sistemas informáticos y del personal de apoyo como colaboradores de los logros de los estudiantes. Títulos/programas doctorales Al solicitar la aprobación previa para otorgar un título de doctorado, las instituciones tendrán que demostrar una comprensión del carácter distintivo de la educación doctoral. Esto incluye la demostración de que una institución posee la capacidad y preparación para desarrollar una cultura doctoral a la vez que se mantiene la capacidad institucional y los sistemas apropiados de efectividad educacional en el nivel más elevado de educación de posgrado. Se requiere que las propuestas definan la naturaleza y la significación del título/programa doctoral para la institución y brinden un análisis abarcador de la capacidad que tiene la institución de apoyar el aprendizaje estudiantil en este nivel avanzado. El análisis debería ser presentado en el contexto de la capacidad institucional y la efectividad educacional de los niveles académicos ya existentes. Las propuestas deberían utilizar los estándares y los criterios que se encuentran en el Manual de acreditación como un marco para el análisis. A la luz de los


estándares y los criterios de análisis/revisión, la AAA espera que las instituciones consideren las siguientes cuestiones en las propuestas que buscan la aprobación del doctorado:

La educación doctoral debería estar alineada con los propósitos de la institución y los objetivos educacionales.

Una institución que está involucrada en este nivel está haciendo un compromiso consciente de crear una cultura institucional que apoye la investigación y la práctica profesional. Es apropiado que una institución se pregunte a sí misma de qué manera esta cultura encaja dentro de los objetivos y la misión institucional existentes.

Los objetivos de la educación doctoral poseen implicaciones particulares para las funciones básicas de la institución.

Los programas doctorales difieren sustancialmente de los programas de grado y de maestría por la profundidad y la amplitud del estudio requerido, en las demandas crecientes sobre la capacidad intelectual y creativa del estudiante, y en el objetivo de desarrollar expertos y profesionales del nivel más elevado. Las instituciones tendrán que considerar si el programa está estructurado o no para satisfacer las expectativas más elevadas para el nivel que requiere ese grado al demostrar de qué manera se alcanzarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes y de qué forma se brindará apoyo a las actividades de investigación y creativas para el desarrollo profesional del personal docente y los estudiantes.

La educación doctoral requiere de recursos especializados. La interacción intelectual entre los estudiantes de nivel doctoral y el personal docente es distintiva y ocupa un lugar central en la educación doctoral. Las instituciones deberían considerar si el programa posee o no los recursos de calidad y soporte apropiado en términos de personal docente, biblioteca y recursos de la información, y de servicios de apoyo organizacional que satisfagan los requerimientos de ese grado avanzado.

La educación doctoral requiere procesos de evaluación de la efectividad educacional.

Las instituciones tendrán que demostrar que los sistemas de garantía de la calidad están alineados con las expectativas de una educación de nivel doctoral, y que se encuentran plenamente integrados con la cultura académica existente.

Los títulos/programas únicamente de investigación serán evaluados según los Criterios de Revisión de los Títulos/Programas de Investigación (véase Apéndice B, III/43 y IV/29).


Títulos/Programas conjuntos o interinstitucionales Las instituciones deberían consultar con el enlace del Departamento de Educación de la Asociación General respecto de cualquier título/programa conjunto o interinstitucional. La propuesta que es enviada a la IBE y un Memorándum de Entendimiento que detalle los términos deben ser firmados por ambas partes, reflejando así la aprobación de la Junta Directiva de cada institución y sus respectivas divisiones. Como apéndice a la propuesta, incluya evidencia de cualquier otra autorización regional o nacional. Pautas para programas interinstitucionales en relación con el territorio eclesiástico al que sirve Cada institución es establecida para servir a un territorio eclesiástico primario (base). En ocasiones algunas de ellas se superponen. Por ejemplo, una institución de división puede servir a un territorio que incluye otro territorio cubierto por una institución de una unión. Un entendimiento mutuo aceptable debería ser el principio guiador en tales situaciones, de manera de determinar qué programas deberían ser ofrecidos por qué institución, en qué lugar y de qué manera. Cuando en otro territorio surge una necesidad que requiere que una organización eclesiástica (sea una asociación, unión, división o institución) solicite los servicios de otra institución fuera de su territorio para ofrecer ciertos programas, tal pedido debería considerar lo siguiente:

¿Ofrece ya ese programa la institución que sirve a ese territorio?

¿Cuáles son los costos que involucra?

¿Requerirán y recibirán reconocimiento local el programa y los graduados?

¿Es posible ofrecer el programa en colaboración entre las dos instituciones?

¿Cuáles son los planes a largo plazo?

1. Si es un programa nuevo (aunque ya exista en una de las instituciones), entonces, las dos instituciones deben incluir al liderazgo de educación del territorio al que sirven ambas instituciones en consulta con el Departamento de Educación de la Asociación General. El análisis incluirá las preguntas usuales que requiere la propuesta de la IBE además de identificar en forma específica tanto la necesidad de establecer otro programa como el costo de la oferta.

2. En algunos casos, los gobiernos no reconocen los programas que se ofrecen fuera de sus territorios. La propuesta debe incluir documentación que autorice la operación en ese país o demostrar que se han hecho esfuerzos para obtener esa autorización.

3. Cuando sea posible, las dos instituciones podrían considerar la posibilidad de ofrecer el programa en colaboración o como título conjunto. Esto podría ayudar a desarrollar la capacidad de una institución base en un territorio en que se necesite este programa pero aún no esté disponible. Esto, por lo tanto, tomaría en cuenta los planes a largo plazo de la institución en desarrollo.


Los posibles arreglos de colaboración pueden incluir:

Afiliación: La institución huésped ofrece el programa aunque bajo la acreditación de otra. Extensión: La institución base ofrece el programa en el campus de la institución huésped. Otros: Por ejemplo, el campus huésped hace las veces de Centro de Aprendizaje a

Distancia bajo algún acuerdo. Título o grado conjunto.


Representación gráfica:

Proceso de aprobación de un título/programa en colaboración

Propuesta

Voto de la Junta de Institución

base

Voto de la junta de educación de unión o división base

Voto de la junta de la institución

huésped

Voto de la junta de educación de unión o división base


Revisión de Sistemas8 para la aprobación acelerada y exención de visitas de inspección Definición La Revisión de Sistemas es un proceso que permite que las instituciones tengan la oportunidad de demostrar la capacidad de diseñar, ofrecer y evaluar de manera efectiva un grupo de programas dentro de una modalidad particular de programas, de manera que los mismos puedan ser implementados a lo largo de un período de cuatro años sin solicitar la aprobación previa de parte de la Junta Internacional de Educación. Las instituciones que posean tres o más programas fuera del campus que hayan sido aprobados por la IBE/AAA pueden calificar para solicitar una Revisión de Sistemas. Una vez que se otorgue la aprobación de la Revisión de Sistemas, la institución obtiene revisiones aceleradas de los cambios sustanciales dentro del marco de la aprobación de los sistemas y la exención de la visita de inspección. Una institución podría solicitar la aprobación de una Revisión de Sistemas para sus programas de educación a distancia y/u ofertas académicas fuera del campus, ya sea a nivel institucional o a nivel de unidad académica (escuela/facultad, programa, etc.). Relación de una Revisión de Sistemas con el proceso de revisión de acreditación regular Se requiere una propuesta de Revisión de Sistemas para demostrar la capacidad institucional de ofrecer el conjunto propuesto de programas de estudio o carreras dentro de las expectativas del Manual de Acreditación y en respuesta a los elementos específicos solicitados en las Pautas de Cambios Sustanciales. Las propuestas deben demostrar que una institución puede ofrecer programas de alta calidad y rigor que estén de acuerdo con las normas y criterios de revisión. Para las instituciones que soliciten una Revisión de Sistemas a un año o menos de la visita de inspección completa, la Revisión de Sistemas será integrada al proceso de autoevaluación y revisión. Ventajas de una Revisión de Sistemas La propuesta aprobada de Revisión de Sistemas ofrece ventajas a las instituciones que han demostrado un registro exitoso de propuestas aprobadas y capacidad institucional para implementar programas adicionales. Esas ventajas se describen a continuación:

Los programas de estudio o carreras (dentro del marco de la aprobación de la Revisión de Sistemas) pueden ser implementados dentro de un período de cuatro años por medio de un proceso acelerado que evite la aprobación de la IBE y una visita específica para cada carrera dentro del marco de la aprobación de la Revisión de Sistemas.

8 Adaptado del Manual de Cambios Sustanciales de la WASC 2005, pp. 18-19, WASC Senior, 985 Atlantic Avenue, Suite 100, Alameda, CA 94501; www.wascsenior.org


No se requieren visitas al campus después de la implementación del programa. Los programas de estudio pasarán por un proceso de revisión selectiva o abarcadora durante el proceso general de revisión de la acreditación.

La preparación de una propuesta de Revisión de Sistemas, que incluye la recolección de datos, puede resultar útil en el análisis institucional continuo del nivel de efectividad educacional de los programas de estudio en otras sedes y de educación a distancia.

Criterios para la Revisión de Sistemas El proceso de Revisión de Sistemas es una opción que está disponible para las instituciones que han tenido éxito en la implementación de programas en otras sedes o de educación a distancia. Para poder calificar a una Revisión de Sistemas, la institución no debe tener problemas de recursos o de capacidad, y deben haber consultado y recibido la aprobación del enlace del Departamento de Educación de la Asociación General antes de preparar su propuesta de Revisión de Sistemas. La recomendación de desarrollo de una propuesta está basada, aunque no se limita a que una determinada institución: (1) haya sido capaz de demostrar experiencia significativa en la implementación de programas de estudio en otras sedes o de educación a distancia lo que se mide normativamente por tres o más aprobaciones por parte de la IBE y la AAA; y (2) haya sido acreditada o reacreditada en su última revisión general sin haber recibido una sanción o haber tenido problemas serios y específicos que afecten la calidad de los programas de estudio en otras sedes y/o de educación a distancia. Las propuestas de Revisión de Sistemas deberían responder a los siguientes elementos generales y, dependiendo de la naturaleza del alcance de la Revisión de Sistemas que se propone, deberían asimismo responder a los elementos que aparecen indicados bajo cada categoría distintiva dentro de la misma propuesta: Elementos generales para toda propuesta de Revisión de Sistemas

Definir el tipo de programa o de modalidad para el cual está solicitando aprobación la institución.

Expresar la misión institucional y los objetivos educacionales, y describir de qué manera estos están de acuerdo con los programas propuestos en lo que respecta al cumplimiento de los propósitos y blancos institucionales.

Describir los procesos formales para la aprobación de nuevos programas de estudio en el campus, que incluya la necesidad del programa, la consulta y el desarrollo del personal docente, el diseño conceptual del currículo, los criterios para la aprobación y/o cambio o conversión del programa de estudios, el análisis de las necesidades de recursos y las asignaciones presupuestarias.

Describir con claridad los resultados de aprendizaje que se esperan de parte de los estudiantes para el título o los títulos que se ofrecen.

Demostrar la participación y el nivel de rendición de cuentas del personal docente en la evaluación del aprendizaje y los resultados de los estudiantes por medio de los hallazgos de la revisión de programas de estudio, revisión del trabajo de los estudiantes, evaluación de los logros estudiantiles en relación con los resultados articulados del aprendizaje, etc.


Describir los procesos de evaluación interna como por ejemplo la revisión de programas, los resultados de las evaluaciones, y/o la revisión por parte de los docentes del trabajo de los estudiantes.

Describir el proceso formal de decisiones relacionadas con la continuación, expansión o cierre de programas dentro del marco de aprobación.

Demostrar la capacidad y la competencia del personal docente titular de tiempo completo en el desarrollo de criterios de enseñanza y en la evaluación de las modalidades pertinentes de los programas de estudio. La propuesta debería analizar si se cuenta con un número apropiado de docentes que estén preparados para una modalidad en particular.

Mostrar evidencias de que la institución ofrece servicios adecuados para los estudiantes en términos de: (1) acceso a la biblioteca y recursos de aprendizaje, tanto en formato electrónico como físico; (2) acceso a docentes, bibliotecólogos u otro personal académico preparado para colaborar con el proceso de aprendizaje; (3) servicios de asesoría, que incluyan la atención espiritual; (4) estándares de admisión definidos con claridad; y (5) servicios informáticos.

Proveer la documentación y las garantías correspondientes de recursos financieros (que esté demostrado por el compromiso presupuestario, dentro del contexto de un plan de negocios), que incluyan la manera en que la planificación presupuestaria a lo largo del período de cuatro años responderá a la matriculación y retención de los alumnos.

Describir el sistema que ha implementado la institución para medir, monitorizar y garantizar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la efectividad educacional de los programas de estudio existentes. Describir asimismo de qué manera el programa o los programas propuestos se ajustarán al sistema de evaluación con el que cuenta la institución. La propuesta debería mostrar de qué manera las evidencias generadas y analizadas por ese sistema contribuyen a que la institución determine que se cuenta con la suficiente capacidad para la expansión de los programas de estudio propuestos.

Elementos específicos relacionados con los programas de estudio en otras sedes

Describir de qué manera la institución define y evalúa su capacidad e infraestructura a la hora de apoyar los programas en otras sedes y de qué forma las sedes múltiples han ejercido un impacto sobre los recursos y las estructuras que se necesitan para sostener esos programas.

Describir de qué manera la institución evalúa la efectividad del aprendizaje de los estudiantes en los programas de estudio en otras sedes.

Reflexionar sobre lo que ha aprendido la institución al ofrecer programas de estudio en otras sedes a lo largo del tiempo y de qué manera se espera mantener la calidad y las mejoras de los programas de estudio sobre la base de esta experiencia.

Brindar un análisis de la manera en que se organiza y prepara al personal docente para enseñar a los estudiantes en otras sedes. La propuesta debe incluir evidencias de las evaluaciones por parte de los docentes del aprendizaje de los estudiantes de esta modalidad y un resumen de los esfuerzos de desarrollo de los docentes para ayudar a los instructores que enseñan en esta modalidad.


Elementos específicos relacionados con los programas de estudio de educación a distancia Referirse a las pautas para el desarrollo de programas de estudio de calidad según la

modalidad de educación a distancia.9 Demostrar la efectividad de la institución a la hora de ofrecer los programas de estudio de

educación a distancia, incluida una descripción de la manera en que la institución ha evaluado su capacidad e infraestructura para apoyar un número de programas en línea. ¿Sobre la base de qué criterios se evalúan las asignaturas/materias y los programas de estudio de educación a distancia? ¿Hasta qué instancia estos criterios incluyen los estilos de aprendizaje, el manejo de la información y las competencias tecnológicas, la interacción entre el estudiante y el docente y entre los estudiantes, y la calidad del trabajo de los estudiantes?

Mostrar de qué manera los programas de educación a distancia son consecuentes con los resultados institucionales y los objetivos educacionales, e indicar el grado de compromiso institucional con estos programas.

Describir de qué manera evalúa la institución la efectividad del aprendizaje del estudiante en el caso de los programas de educación a distancia. Reflexionar sobre las cosas que ha aprendido la institución al ofrecer los programas de educación a distancia a lo largo del tiempo y de qué manera se espera mantener la calidad y las mejoras de los programas de estudio sobre la base de esta experiencia.

Proporcionar un análisis de la suficiencia y la calidad de los recursos técnicos y físicos que se requieren para ofrecer programas en línea, incluida la manera en que el personal docente es apoyado para la integración y el uso de la tecnología en sus actividades docentes, la adecuación del ambiente de aprendizaje, y el nivel de respuesta de los sistemas informáticos y del personal de apoyo a la hora de contribuir con los logros de los estudiantes.

Elementos específicos relacionados con los programas internacionales Además de responder a los elementos enumerados bajo los programas de estudio en otras sedes, las propuestas que incluyan programas internacionales deben ocuparse de la capacidad de la institución (o unidad académica) para implementar con éxito los programas en el extranjero. Debe incluirse un Memorándum de Entendimiento entre las instituciones asociadas que detalle: (1) de qué manera se responderá a las cuestiones culturales; (2) la participación del personal docente local (en caso de que sea apropiado); (3) la provisión de materiales y acceso a la biblioteca; (4) los asuntos estudiantiles y el apoyo de asesoría; y (5) la autorización gubernamental para la oferta del título/el programa de estudio en ese país.

9 http://wcet.wiche.edu/wcet/docs/publications/RACGuidelinesandPolicyhot.pdf


Elementos específicos relacionados con los centros de aprendizaje regionales o a distancia

Describir de qué manera la institución identifica el centro regional o el campus filial que se propone, incluyendo la razón por la que se diferencia de los programas de estudio que suelen ofrecerse fuera del campus.

Indicar el título o los títulos que se proponen, y el número estimado de cohortes de estudiantes, clases y personal docente en el centro regional.

Describir la estructura administrativa responsable del centro regional o sede filial, que incluya una explicación de la manera en que este está vinculado con los servicios y sistemas de apoyo del campus regular. Brindar un organigrama que ilustra de qué manera la sede se halla integrada con la estructura académica y administrativa del campus.

Proporcionar evidencias de la manera en que los estudiantes y el personal docente serán apoyados en forma efectiva en la sede filial y en qué instancia del programa total de estudios los estudiantes experimentarán el campus principal.

Describir la infraestructura técnica y física y los recursos que apoyan esa sede, incluidos los procesos por los cuales se lleva a cabo la monitorización y la revisión regular de su efectividad.

Proceso expeditivo de Revisión de Sistemas Una vez que a una determinada institución se le haya garantizado una aprobación según la modalidad de Revisión de Sistemas, los futuros programas de estudio que se enmarcan dentro de la Revisión de Sistemas aprobada deberán ser informados al Departamento de Educación de la Asociación General antes de la implementación del programa de estudios. Este breve informe debería describir el nuevo programa de estudio o sede e indicar la capacidad que tiene la institución de ofrecer el nuevo programa de estudios o sede. También debería incluirse la información presupuestaria en términos de costos de inicio e ingresos. Los informes expeditivos son revisados y aprobados por el personal del Departamento de Educación y el voto queda registrado en la siguiente sesión de la IBE. En los casos en que los informes expeditivos hagan surgir preguntas sobre los programas que se encuentran fuera del marco aprobado de la Revisión de Sistemas, o en el caso de que haya cambiado el estatus de acreditación de una determinada institución (por ejemplo, que le haya sido aplicada una sanción), el personal podría recomendar que la IBE o la AAA proporcionen una revisión adicional. Debe enviarse entonces una copia del informe al Departamento de Educación de la Asociación General antes de que el programa sea implementado. Renovación de la autorización de la Revisión de Sistemas Cuando el período de cuatro años de exención de la aprobación de la IBE caduque, una institución debe presentar una propuesta para renovar su aprobación según la modalidad de Revisión de Sistemas. La propuesta debería seguir las pautas de la Revisión de Sistemas inicial en un formato abreviado y debería enfatizar las lecciones aprendidas a partir de la evaluación de varios programas en los últimos cuatro años. La propuesta debería incluir asimismo una documentación actualizada y las garantías de la existencia de los recursos financieros (según quede demostrado por medio de un compromiso presupuestario dentro del contexto de un plan de negocios) y un plan reforzado para la efectividad educacional. Nótese que la validez de los


programas implementados durante el período de exención de cuatro años no necesita ser reevaluado después de que caduque el período de cuatro años. La intención del proceso de renovación de la Revisión de Sistemas es que la institución continúe siendo capaz de implementar futuros programas de estudio sin la aprobación previa por parte de la IBE.


Apéndice B-1 La visita de la AAA

Acreditación Regular Resumen de responsabilidades recomendadas

Acción Responsable Fecha de finalización

Se les avisa al rector y al presidente de la junta de la institución sobre la visita del siguiente año y se les envía el Manual de Acreditación de la AAA

Secretario ejecutivo de la AAA

Hasta abril del año anterior

Se le recuerda al presidente de la BMTE de la división y al rector de la institución de las pautas establecidas por la IBMTE



Comienza la autoevaluación institucional

Según lo designe el rector de la institución

Cuando se reciba la documentación

Se acuerdan las fechas específicas de la visita

Director de la división en consulta con el enlace de la AG, y rector de la institución

Junio del año anterior

Se designa el presidente del equipo evaluador (cuando corresponda)

Enlace de la AG, director de la división y el rector de la institución

Hasta comienzos de junio del año anterior

Se envía al presidente del equipo información sobre las responsabilidades de su designación (cuando corresponda)

Enlace de la AG Junio del año anterior

Se acuerda el equipo evaluador Director de la división, en consulta con el enlace de la AG y el presidente del equipo, con los aportes del rector de la institución

Hasta agosto del año anterior

Se envía una carta a los miembros Presidente del equipo Tres meses antes de la


del equipo evaluador respecto del proceso de visita. Se debe incluir un ejemplar del último informe de la AAA y el Manual de Acreditación de la AAA

evaluador o designado visita de la AAA

Se envía una carta al rector de la institución y al presidente de la junta detallando el proceso de la visita

Presidente del equipo evaluador o designado

Tres meses antes de la visita de la AAA

Se completa la autoevaluación

Según lo designe el rector de la institución

Seis semanas antes de la visita de la AAA

Se envían los documentos de la autoevaluación y demás documentación requerida a todos los miembros del equipo evaluador

Rector de la institución o designado

Debe recibirse al menos un mes antes de la visita de la AAA

Se acuerda un bosquejo del cronograma de la visita. Esto incluye reuniones con:

miembros de la junta disponibles

la administración el personal docente grupo representativo de

estudiantes momento del informe final in situ

Presidente/secretario con el rector de la institución. Consulta con otros miembros del equipo evaluador

Un mes antes de la visita

Se informa a la institución de los detalles del viaje de los miembros del equipo evaluador

Director de división, o según se acuerde

Al menos dos semanas antes de la llegada de los miembros evaluadores

Alojamiento de los miembros del equipo

Rector de la institución o designado con el director de división

Los miembros evaluadores deben ser informados al menos dos semanas antes de la visita

Arreglos de la visita. Se necesita brindar lo siguiente:

una sala de trabajo para el equipo

documentos según se especifican en el manual de

Rector de la institución Antes de la llegada del equipo evaluador


acreditación, p. 5 una computadora y una

impresora en la sala de trabajo

arreglos para las comidas/bebidas

Informe borrador Presidente del equipo evaluador

Hasta el momento del informe in situ de la visita

Informe borrador final completo, después de recibir los aportes de:

todos los miembros del equipo

el rector y el presidente de la junta de la institución sobre cuestiones de exactitud

Presidente del equipo evaluador

Dos meses después de la finalización de la visita

Informe final enviado al secretario ejecutivo de la AAA y al director de educación de la división



Informe final a la institución (rector y presidente de la junta), incluida una nota donde se especifica el momento en que el informe será elevado a la junta de la AAA

Presidente del equipo evaluador/Secretario ejecutivo de la AAA


Se informa a la junta de la institución de los hallazgos del informe

Rector de la institución, presidente de la junta

Después de la recepción del informe del equipo evaluador

La institución es informada acerca de la decisión de la junta de la AAA


Después del voto de la junta de AAA


Apéndice B-2

Visita de la AAA Visita Intermedia o Visita de Revisión Administrativa

Resumen de responsabilidades recomendadas Acción Responsible Fecha de finalización Se les avisa al rector y al presidente de la junta de la institución sobre la visita del siguiente año y se les envía el Manual de Acreditación de la AAA



Se recomienda el equipo evaluador

Enlace de la AG y director de educación de la división con aporte del rector de la institución

Hasta junio del año anterior

Se acuerdan las fechas de la visita

Director de educación de la división, en consulta con el rector de la institución y otros miembros del equipo evaluador

Hasta septiembre del año anterior

Se envía una carta a los miembros del equipo evaluador respecto del proceso de visita. Se debe incluir un ejemplar del último informe de la AAA y el Manual de Acreditación de la AAA

Enlace de la AG o designado

Al menos tres meses antes de la visita

Se envía una carta al rector de la institución y al presidente de la junta confirmando las fechas de la visita y las necesidades/planes específicos

Enlace de la AG o designado

Al menos tres meses antes de la visita

Se envía el informe institucional a todos los miembros del equipo

Rector de la institución o designado

Al menos un mes antes de la visita

Se acuerda el bosquejo del Presidente/secretario del Un mes antes de la visita


cronograma de la visita equipo evaluador con el rector de la institución, después de consultarlo con otros miembros del equipo evaluador

Se informa a la institución de los detalles del viaje de los miembros del equipo evaluador

Director de educación de la división o según se acuerde

Un mes antes de la visita

Alojamiento de los miembros del equipo

Rector de la institución o designado, con el director de la división

Se informa a los miembros del equipo de los arreglos al menos dos meses antes de la visita

Arreglos de la visita. Se necesita brindar lo siguiente:

sala de trabajo con una computadora y una impresora

arreglos para las comidas/bebidas

Rector de la institución Antes de la llegada del equipo evaluador

Informe borrador Presidente del equipo evaluador

Hasta el momento del informe final in situ

Informe final completo Presidente del equipo evaluador

Un mes después de la finalización de la visita

Se envía informe final al secretario ejecutivo de la AAA



Informe final a la institución, incluida una nota donde se especifica el momento en que el informe será elevado a la junta de la AAA

Presidente del equipo evaluador/Secretario ejecutivo de la AAA


Se informa a la junta de la institución de los hallazgos del informe

Rector de la institución, presidente de la junta directiva

Después de recibir el informe del equipo evaluador

Se informa a la institución de la decisión de la junta de la AAA


Después del voto de la junta de la AAA


Apéndice C

Bosquejo general del Informe de Acreditación Introducción Un breve resumen del informe, que incluya el nombre de la institución visitada, las fechas de la visita, los integrantes y la afiliación del equipo evaluador, el texto de la recomendación final de acreditación, y la página de firmas. Marco de la institución y la visita Esta sección por lo general incluye:

1. Un breve marco histórico y geográfico de la institución. 2. El perfil institucional:

Una lista de los programas de estudio o carreras Las estadísticas y tendencias de matriculación/registro de estudiantes Las estadísticas sobre el personal docente Una lista de otras acreditaciones institucionales o de los programas de estudio Una lista de los administradores institucionales al momento de la visita

3. Las circunstancias de la visita, incluida una lista de los documentos examinados. 4. El resumen del cumplimiento de las recomendaciones 5. Las principales felicitaciones y recomendaciones 6. El análisis del cumplimiento institucional de los Criterios de Revisión (CFR) 7. Una expresión de aprecio y recomendación final

En el caso de las visitas intermedias o de revisión administrativa, solo se necesitarán incluir los puntos 4 al 7 mencionados más arriba, dado que el informe servirá como un suplemento del informe de acreditación regular (evaluación completa). Principales felicitaciones y recomendaciones Las principales felicitaciones y recomendaciones serán seleccionadas de la lista completa de felicitaciones y recomendaciones especificadas por el equipo evaluador. El énfasis estará en las felicitaciones y recomendaciones que poseen la mayor significación para la institución y, en el caso de las recomendaciones, en las que presentan la mayor amenaza para la estabilidad y/o valores adventistas de la institución. Estas serán marcadas con un asterisco toda vez que sean halladas a lo largo del informe y entonces repetidas como grupo en la parte introductoria del informe. Por lo general, el número total de recomendaciones de importancia no debería exceder las diez.


Respuestas a las recomendaciones de la última acreditación y/o el informe de la visita intermedia El equipo efectuará una revisión de cada recomendación hecha por la última comisión de evaluación completa, las que hayan sido hechas en la visita intermedia (si las hubiere), la respuesta de la institución y las evidencias de su cumplimiento. Evaluarán entonces las razones por las cuales las recomendaciones no hayan sido implementadas o no hayan sido implementadas en su totalidad. El informe incluirá un comentario sobre las conclusiones a las que ha llegado el equipo, por lo general escritas en forma de felicitaciones y/o recomendaciones. Respuestas a la autoevaluación

1. El equipo efectuará una revisión de la documentación brindada en respuesta a la documentación de autoevaluación y al grado en que estas respuestas, complementadas por las entrevistas, la observación y demás documentación institucional, brindan evidencia de una institución adventista de calidad. (Véanse las Partes III y IV del Manual de acreditación donde se identifican algunos de los temas que el equipo acaso desee tener en cuenta al analizar la autoevaluación).

2. Los miembros del equipo analizarán áreas de excelencia, como así también áreas en las que hay documentación o información faltante o donde las entrevistas y la observación sugieren una necesidad de mejoras. Las felicitaciones y las recomendaciones deberían ser escritas de acuerdo con ello (véase el Apéndice D donde se dan sugerencias sobre la redacción de estas).

3. Cada criterio será respondido en forma separada. Se recomienda que el equipo se enfoque en las cuestiones principales y que el número de recomendaciones permanezca en un nivel realista para que puedan ser implementadas por la institución.

Expresión de aprecio a la institución visitada Recomendación de acreditación La comisión evaluadora preparará un borrador de la recomendación de acreditación final ante la Asociación Adventista de Acreditación hacia el final de la visita, sobre la base de las observaciones hechas y tomando en consideración las opciones disponibles (estas aparecen especificadas en este documento, y serán analizadas con el equipo por parte del presidente de esta). La comisión llegará a su recomendación final ya sea por el voto de la mayoría o por un acuerdo en consenso.


Apéndice D

Redacción de las felicitaciones y recomendaciones

La mayor parte del informe institucional consistirá de felicitaciones y recomendaciones. Todos los integrantes del equipo de evaluación participarán en la redacción de estas en sus áreas de especialidad y aprobando las que han escrito los demás. Deberían expresarse las felicitaciones por tareas llevadas a cabo en forma destacada o por encima del promedio. El equipo especificará ciertas cuestiones como felicitaciones y recomendaciones principales. Al preparar el bosquejo de las felicitaciones y recomendaciones, los miembros de la comisión de evaluación deberían mantener en mente las siguientes cuestiones:

1. Las declaraciones deben estar basadas ya sea en el documento de la

autoevaluación, la observación personal, o una entrevista con un miembro de la junta, el administrador, el personal docente, no docente, o los estudiantes, y solo después de que los miembros del equipo hayan comprobado y verificado cada observación o declaración.

2. Las felicitaciones o recomendaciones deberían estar dirigidas a un grupo, departamento, o unidad específica de la institución, pero nunca a individuos por nombre.

3. Deberían expresarse las felicitaciones por tareas llevadas a cabo en forma destacada o por encima del promedio, no por el cumplimiento normal del deber.

4. Las recomendaciones deberían ser concisas, específicas y mensurables (es decir, ¿cómo puede saber un observador si una recomendación específica ha sido cumplida?), y no debería adelantarse a la función de gobierno de la junta institucional o a la autoridad administrativa de los administradores.

5. Las recomendaciones deberían enfocarse en las cuestiones principales y deberían limitarse a un número razonable para que la institución pueda ocuparse de ellas en el período previo a la siguiente visita de evaluación completa.

6. Con el propósito de ayudar al secretario en la preparación del bosquejo del informe, cada felicitación o recomendación debería corresponderse con el número de criterio apropiado y con el número de página de cualquier documento al que esta se refiera. También deberían incluir el nombre del miembro de la comisión que la presenta.

A continuación se presentan ejemplos de felicitaciones y recomendaciones con una explicación de la manera en que estas pueden ser usadas como modelo por los miembros del equipo.


Felicitaciones Ejemplos: La comisión o equipo de evaluación felicita:

1. A la administración por su alto nivel de comunicación positiva con la comunidad de la iglesia local (autoevaluación, p. 32, entrevistas).

2. A la administración, el personal docente, no docente y los estudiantes, por su participación activa en el desarrollo de un plan maestro de desarrollo espiritual, que ya está marcando una diferencia apreciable en la programación espiritual y los valores del campus (autoevaluación, pp. 17, 47, plan estratégico institucional, entrevistas, encuesta a los estudiantes).

Aclaraciones:

1. Los escritores deberían decir para quién es la felicitación; es decir, en la primera felicitación, a la administración y, en la segunda, a la administración, el personal docente y no docente y estudiantes. No se deberían dar nombres individuales, sino tan solo los títulos o grupos de individuos.

2. Las felicitaciones deberían expresar con claridad qué es lo que se está felicitando con tanta precisión como sea posible. Esto puede incluir no solo lo que se está haciendo, y también el efecto (por ejemplo, en la segunda felicitación de ejemplo, la felicitación se hace por “el desarrollo activo de un plan maestro de desarrollo espiritual”), pero la siguiente parte de la oración ayuda a explicar por qué esto es tan importante (por ejemplo, “que ya está marcando una diferencia apreciable en la programación espiritual y los valores del campus”).

3. Quien escribe debería dar la/s fuente/s de información que los llevó a tal conclusión. Cuando se hacen referencias específicas a documentos paginados, se deberían especificar los números de páginas. Sin embargo, si la información fue producto de una entrevista, no se debe/n especificar el/los nombre/s de el/los individuo/s.

Recomendaciones Ejemplos: La comisión o equipo evaluador recomienda:

1. Que la administración reconsidere con urgencia sus planes de construir una nueva hilera de salones de clase hasta tanto la deuda de la construcción de la biblioteca haya sido pagada por completo (entrevistas, balance financiero auditado 2002-03, autoevaluación, p. 35).

2. Que el Consejo Académico siga adelante con sus planes de desarrollar un proceso para una evaluación más estructurada de los cursos y la enseñanza que incluya los aportes de los estudiantes, así como de pares y de la administración (entrevistas, autoevaluación, p. 63).


Notas:

1. Quien escriba debería especificar con claridad a quién está dirigida la recomendación; por ejemplo, en los ejemplos citados más arriba, a la administración y al Consejo Académico. Las recomendaciones pueden estar dirigidas a un individuo (que será mencionado tan solo por su título, como por ejemplo, al rector), una comisión o un grupo de individuos.

2. Si una recomendación ya está en los planes de una institución, esto debería ser especificado en lo que se escriba; por ejemplo, “Que el Consejo Académico continúe con sus planes…”.

3. Todas las recomendaciones deberían ser factibles y mensurables. La institución necesita tener la capacidad de informar que ha cumplido con la recomendación y la siguiente comisión de acreditación necesita confirmar que esta ha sido cumplida.

4. Se deberían mencionar las fuentes de las recomendaciones con tanta exactitud como sea posible; por ejemplo, balance financiero auditado 2002-03.

5. Cada integrante de la comisión evaluadora debería considerar cuál de las recomendaciones se sugerirá a sus colegas como de importancia principal. En los ejemplos que se han dado más arriba, la primera debería ser considerada una recomendación principal porque tiene un impacto sobre la estabilidad financiera de la institución. En general, las recomendaciones principales serán aquellas que tengan un impacto significativo sobre el colegio superior o universidad y que sean esenciales para la calidad de la institución y la encarnación del sistema de creencias adventista.

Sugerencias y otros comentarios Mientras la mayor parte del informe de acreditación estará redactado en la forma de felicitaciones y recomendaciones, hay ocasiones en las que el equipo podría decidir añadir comentarios textuales adicionales. Esto normalmente será llevado a cabo por una de las siguientes tres razones:

1. El equipo enfrenta una situación particularmente compleja o sensible y considera que el contexto de una recomendación necesita ser explicada con detenimiento. Esto se lleva mejor a cabo como un preámbulo a una sección del informe, o directamente antes de una recomendación clave.

2. El equipo considera que hay una declaración importante para hacer a una institución que se puede expresar de mejor manera como una “sugerencia” antes que como una recomendación o felicitación. Una sugerencia debería hacerse al final de las felicitaciones o recomendaciones bajo el criterio pertinente, y se presenta de mejor manera al seguir el mismo modelo, es decir, “La comisión evaluadora sugiere”:

3. El equipo tiene serias preocupaciones respecto de un aspecto de una institución y concluye que se deberían adjuntar ciertas sugerencias a la recomendación de acreditación. Las condiciones normalmente se referirán a una o más cuestiones específicas que necesitan atención inmediata, y se dará un marco de tiempo en el cual las mismas deberían cumplirse. Las condiciones deberían ser especificadas al comienzo del informe junto con la recomendación de acreditación.


El presidente de la comisión orientará al equipo sobre cuán apropiado podría ser añadir secciones extras al informe.


Apéndice E

Mejores prácticas en educación a distancia10

Contexto y compromiso de la institución Los programas ofrecidos electrónicamente apoyan y extienden la función de las instituciones. Estos son cada vez más una parte esencial de la organización académica, y poseen implicaciones crecientes para la infraestructura educacional.

1. En su filosofía, contenido, propósitos y organización, el programa está de acuerdo con la función y misión de la institución, que es la de brindar una educación adventista distintiva.

Brindar evidencias de que: (a) el programa está de acuerdo con la declaración de misión

de la institución o que la declaración de misión ha sido revisada; (b) el acceso de los estudiantes a los recursos académicos, la comunidad religiosa y los recursos relacionados con la salud y el estilo de vida es adecuado; (c) la orientación y la formación espiritual de los estudiantes es adecuada, incluyendo oportunidades para el desarrollo de una relación personal con el Salvador y momentos de comunión con la Iglesia Adventista; (d) las oportunidades de actividades de obra misionera y de servicio han sido implementadas y son las adecuadas.

2. Se reconoce que las instituciones cambian con el tiempo. La institución es consciente de los requisitos de acreditación y cumple con ellos. Cada una de las asociaciones de acreditación ha establecido definiciones de qué actividades constituyen cambios sustanciales que motivarán procesos de revisión y aprobación previas. La comisión de acreditación correspondiente debería ser notificada y consultada si un programa que sea ofrecido en forma electrónica representa un cambio de importancia. La oferta de programas distribuidos puede afectar los objetivos educacionales de la institución; la potencial población estudiantil, el currículo, y las modalidades o sedes de enseñanza y, por lo tanto, pueden ejercer un impacto tanto en la institución como en el estatus de acreditación.

¿Representa el programa un cambio a la misión y los objetivos declarados de la institución? ¿Implica el programa que la institución traspasará los límites de la asociación de acreditación de la división, unión o asociación correspondiente?

3. Las declaraciones presupuestarias y reglamentarias de la institución reflejan su compromiso con los estudiantes para los cuales se han diseñado los programas ofrecidos de manera electrónica.

10 Adaptado del documento correspondiente de la División Norteamericana


¿Cómo se incluye el currículo que se ofrece según la modalidad electrónica en la estructura presupuestaria general de la institución? ¿Refleja esta un compromiso continuo con estos programas? ¿Cuáles son los reglamentos de la institución en relación con el establecimiento, la organización, la financiación y la gestión del currículo ofrecido según la modalidad electrónica?

¿Facilitan las instalaciones de la planta técnica y física los compromisos curriculares que

se mencionan más abajo (por ejemplo, la interacción entre los docentes y alumnos y el nivel apropiado del currículo)?

Más allá de que las instalaciones sean provistas en forma directa por la institución o por medio de arreglos contractuales, ¿cuáles son las provisiones para su confiabilidad, privacidad y seguridad?

¿Brinda el plan presupuestario de la institución una actualización apropiada de las tecnologías empleadas?

¿Posee el personal de la sede de acogida las certificaciones y los avales que les permiten apoyar los programas que se ofrecen y los que se esperan ofrecer a corto plazo?

¿Cuenta la estructura de personal de la sede a distancia con las calificaciones apropiadas (tanto académicas como tecnológicas) para brindar un apoyo que garantice el éxito de los estudiantes?

5. La estructura organizacional interna que habilita el desarrollo, la coordinación, el

apoyo y la supervisión del currículo que se ofrece electrónicamente incluirá la capacidad de:

Facilitar las relaciones asociadas de asistencia técnica y docencia Brindar (o recurrir a) las tecnologías de la información y los servicios de

apoyo asociados. Desarrollar e implementar un plan de mercadeo que tome en cuenta las

tecnologías disponibles, los factores que se requieren para cumplir con los objetivos institucionales, y la población estudiantil a la que se apunta.

Brindar capacitación y apoyo a los instructores y estudiantes participantes. Garantizar el cumplimiento de la ley de derechos de autor. Contratar los productos y servicios tercerizados. Analizar y asignar prioridades a los proyectos potenciales futuros. Garantizar que los programas y las materias/asignaturas que se ofrecen según

la modalidad electrónica cumplan con las normas de la división, tanto para ofrecer una calidad consistente como para proveer un marco coherente para los estudiantes que podrían matricularse tanto en las asignaturas ofrecidas según la modalidad electrónica como en el campus tradicional.

Mantener una supervisión académica apropiada.

4. La institución garantiza el nivel adecuado de la planta técnica y física, incluyendo contar con el personal y la asistencia técnica adecuados, de manera de apoyar los programas ofrecidos según la modalidad electrónica.


Mantener un nivel de coherencia en la planificación académica de la institución y las funciones de supervisión de manera de garantizar la congruencia con la misión de la institución y la asignación de los recursos correspondientes.

Brindar la estructura que se requiere para que los estudiantes de educación a distancia puedan participar tan plenamente como sea posible de la comunidad institucional (incluyendo los servicios de capellanía, los programas de adoración y énfasis espiritual, los viajes misioneros y otras actividades extracurriculares de la institución).

Garantizar la integridad del trabajo académico y de la enseñanza docente.

La evaluación de los puntos antes mencionados puede llevarse a cabo por medio de algunos, todos, o combinaciones de los siguientes procedimientos e indagaciones: ¿Existe un proceso claro y bien comprendido por el cual un programa de estudio ofrecido

en la modalidad electrónica evoluciona desde su concepción hasta la autorización administrativa y su posterior implementación? ¿De qué manera se determina la necesidad de un determinado programa? ¿Cómo se le asigna una prioridad entre los demás programas potenciales? ¿Ha incluido el desarrollo del programa las consultas internas apropiadas y la integración con los esfuerzos de planificación existentes?

Trace la historia de un proyecto representativo desde su idea hasta su implementación, destacando los vínculos entre los participantes, incluidos los que son responsables del currículo, los responsables de la decisión de ofrecer el programa en la modalidad electrónica, los responsables del diseño del programa o materia/asignatura, los responsables de las tecnologías aplicadas, los responsables del apoyo al personal docente y estudiantes, los responsables de mercadeo, los responsables de las cuestiones legales, los responsables de las tareas presupuestarias, los responsables de los servicios administrativos y estudiantiles, y los responsables de la evaluación del programa. ¿Revela esta revisión un conjunto coherente de relaciones?

En la documentación organizacional de la institución, ¿existe una relación clara e integral entre quienes son responsables por los programas ofrecidos en la modalidad electrónica y la estructura académica convencional?

¿De qué manera se refleja la estructura organizacional en el presupuesto general de la institución?

¿De qué manera se garantiza la integridad, la confiabilidad y la seguridad de los servicios asignados a terceros?

¿Son considerados adecuados los programas de capacitación y apoyo técnico por parte de aquellos a quienes están destinados?

¿Cuáles son los reglamentos y procedimientos relacionados con el cumplimiento de la ley de derechos de autor?

¿De qué manera se relaciona la evaluación del currículo con esta estructura organizacional y de toma de decisiones?


6. ¿Cuáles son los reglamentos de la institución en relación con la transferencia de créditos? ¿Sobre qué base se toman decisiones relacionadas con la transferencia de créditos académicos?

¿Cuenta la institución con reglamentos que regulan la transferencia de créditos y que permitan evaluar los programas no tradicionales?

¿De qué manera determina la institución la base de una unidad Carnegie (USA) o su equivalente (en otros países)/notas?

¿De qué manera determina la institución la equivalencia entre los cursos/asignaturas en línea y los que se ofrecen según la modalidad presencial?

7. La institución se esfuerza por garantizar un marco técnico consecuente y coherente tanto para los estudiantes como para el personal docente. Cuando se hace necesario un cambio de tecnologías, este se introduce en una forma que minimiza su impacto sobre los estudiantes y el personal docente.

Cuando un estudiante o docente pasa de un curso/asignatura o programa a otro, ¿se ve

obligado a aprender otro programa informático o conjunto de procedimientos técnicos? Cuando se adoptan nuevos programas o sistemas informáticos, ¿qué programas o

procesos son utilizados para que tanto los estudiantes como los docentes aprendan a usarlos?

8. La institución ofrece a los estudiantes un apoyo técnico razonable para cada equipo de

tecnología educativa, programas informáticos, y sistema de entrega requerido.

¿Se encuentra disponible realmente el apoyo que necesitan los estudiantes durante las horas donde es probable que se lo necesite?

¿Hay ayuda a disposición para todos los sistemas de equipos informáticos, programas informáticos y de uso de tecnología educativa especificados por la institución y que requiere el programa?

¿Incluye este apoyo al estudiante un contacto de persona a persona? ¿De qué manera este se lleva a cabo (por ej., por correo electrónico, teléfono, fax, etc.)?

¿Existe un servicio bien diseñado de preguntas frecuentes, provisión de recursos en línea, y por menú de teléfono o fax?

9. La selección de tecnologías se basa en su adecuación tanto para los estudiantes como para

el currículo. Se reconoce que la disponibilidad, el costo y otras cuestiones suelen estar involucradas, pero la documentación del programa debería incluir consideraciones específicas del vínculo entre la tecnología y el currículo.

¿De qué manera se eligieron las tecnologías para el currículo de esta institución? ¿Se considera que las tecnologías son apropiadas (o inapropiadas) respecto del currículo

en el cual se utilizan? ¿Cuán probable es que los potenciales estudiantes consideren que el costo de las

tecnologías usadas es razonable?


¿Qué provisiones se han hecho para garantizar una infraestructura técnica sólida y segura, que brinde la confiabilidad máxima tanto a los estudiantes como al personal docente?

Dado el ritmo veloz de los cambios actuales en el ámbito de la tecnología de la información, ¿qué reglamentos o procedimientos se han instaurado que permiten mantener razonablemente al día la infraestructura tecnológica?

10. La institución busca entender los requisitos legales y reglamentarios de las diversas

jurisdicciones, incluyendo las denominacionales, de su lugar de operación (por ej., los requisitos de servicio a quienes tienen capacidades especiales, la ley de derechos de autor, los requisitos provinciales/estatales o nacionales para las instituciones que presentan restricciones internacionales en lo que respecta a la exportación de información confidencial o tecnologías sensibles, etc.

¿Indican los reglamentos y la documentación de la institución un nivel de conciencia de estos requisitos y demuestran que se ha brindado una respuesta apropiada a ellos?


Apéndice F

Criterios para la evaluación de los títulos de investigación

La supervisión de parte de la institución de sus estudiantes de investigación, y cualquier tipo de enseñanza que emprenda en los niveles de maestría y doctorado, cuenta con el apoyo de un elevado nivel de conocimientos profesionales provenientes de las investigaciones actuales y la actividad erudita avanzada en los temas de estudio de su incumbencia. El otorgar títulos que reconozcan la creación e interpretación de nuevos conocimientos, por medio de investigaciones originales u otras formas de investigación avanzada, coloca una responsabilidad particular y sustancial sobre el ente que los confiere. El personal docente y no docente de la institución debería, por lo tanto, producir el respeto y la confianza de sus colegas académicos en todo el sector de educación superior, como digno de brindar programas o carreras de investigación. Las instituciones que deseen ofrecer títulos de investigación deberían instaurar una sólida cultura de fomento que estimule y apoye de manera activa la investigación creativa y de alta calidad entre el personal docente y no docente académico de la organización y sus estudiantes doctorales y estudiantes en general. Las instituciones adventistas de educación superior que ofrecen títulos de investigación son por su misma naturaleza un centro intelectual de la Iglesia Adventista en la región a la que sirven, así como un centro de educación integral de la persona. La integración de la fe, la enseñanza-aprendizaje y la práctica es un componente vital que está arraigado en la misma razón de existir. Un enfoque adventista de la disciplina debe ser consecuente con la función de las Escrituras dentro del adventismo, a la vez que permanece genuinamente abierto a nuevas perspectivas que podrían modificar posturas anteriores. La investigación ofrece una oportunidad de integrar la fe y la enseñanza-aprendizaje adventistas en su más alto nivel. Como comunidad formada por pensadores éticos y equilibrados, el personal docente y los estudiantes están posicionados de manera única para proporcionar una fuerza laboral competente y capaz para la iglesia y la sociedad. Desde su singularmente privilegiada plataforma de liderazgo intelectual, contribuyen a descubrir y diseminar el conocimiento y, lo que es más importante, a responder a problemas y desafíos concretos que forman parte de la escena contemporánea. Dentro de este contexto, la institución fomenta y apoya los esfuerzos de investigación que no se limitan sino que incluyen en forma deliberada el carácter fundamental y distintivo de la fe adventista y de la cosmovisión bíblica. Los temas de investigación podrían incluir el desarrollo de toda la persona (desarrollo mental, físico, social y espiritual en la investigación educativa), vínculos o lazos familiares sólidos (sociología), la abstención del consumo de bebidas alcohólicos y tabaco, así como la dieta vegetariana (salud pública e investigación científica), las normas bíblicas como la base de una verdad y cosmovisión duraderas (en áreas tales como los estudios sobre la evolución, la historia del mundo, el matrimonio y los estudios familiares, etc.).


Área 1: Historia, filosofía, misión y objetivos Criterios de revisión: Los objetivos educacionales son reconocidos claramente en toda la institución, y son consecuentes con los propósitos declarados por la misma. La institución ha desarrollado indicadores para el logro de sus propósitos y objetivos educacionales, incluidos los de las carreras de investigación. La institución cuenta con un sistema de medición de los logros estudiantiles en términos de hitos, retención, compleción y aprendizaje (habilidades de investigación, dominio de la disciplina, capacidad de crear nuevos conocimientos y de hacer progresar la misión adventista). La institución da a conocer los datos públicos sobre los logros de los estudiantes, tanto a nivel institucional como de la carrera. Área 2: Desarrollo espiritual, servicio y testificación La institución incluye en el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual del campus un componente apropiado para la formación espiritual y las necesidades de los estudiantes de investigación, incluidos los que son de tiempo parcial y externos. Los elementos formativos de la espiritualidad (tales como la composición de un Portfolio/Colección de Trabajos de Desarrollo Personal) son apropiados para las necesidades de los estudiantes de investigación. Las carreras de investigación presentan evidencias de su carácter adventista por medio de una calidad intelectual en la cual la cosmovisión adventista con base bíblica es básica para todo emprendimiento académico. Las reflexiones transformacionales sobre la fe y el sólido pensamiento religioso son una parte esencial y evidente de la investigación. Hay una evidencia mensurable del nivel de arraigo de los valores y las creencias adventistas, que van desde la reflexión teológica en las tesis y disertaciones, proyectos o informes finales doctorales, hasta las propuestas que buscan resolver problemas y desafíos o enriquecer a la iglesia y a la sociedad por medio de programas y proyectos bien pensados y diseñados. La institución muestra evidencias de que su programa de investigación a nivel de maestría y doctorado es un factor que hace de la institución un centro intelectual que sirve a la iglesia en su región y más allá al ocuparse de cuestiones que buscan determinar de qué manera el adventismo se relaciona con cuestiones contemporáneas. La investigación demuestra una reflexión sobre la manera en que la cosmovisión adventista ejerce un impacto sobre una disciplina en particular, pero al mismo tiempo, muestra de manera inequívoca que la exigencia adventista de que los estudiantes no sean meramente reflectores de los pensamientos de otros se traduce en investigaciones que son genuinamente creativas y originales. La institución estimula las investigaciones en todas las disciplinas, incluida la teología, no como un fin en sí mismo sino como una oportunidad de reflexionar sobre las implicaciones de la fe y la práctica adventista en la sociedad contemporánea. La institución apoya oportunidades de servicio a los demás en la institución (por ejemplo, las tareas como mentores de los alumnos de grado) y


en otros lugares (por ejemplo, el trabajo a corto plazo para ADRA que use las habilidades que los estudiantes están aprendiendo en la investigación doctoral). La institución apoya a los estudiantes cuyas investigaciones se dan en áreas que presentan un desafío particular a la clásica formulación del adventismo (por ejemplo, por medio de seminarios interdisciplinarios que exploran la relación entre la fe y las disciplinas específicas). La junta responsable del título de investigación de la institución ofrece una evaluación mensurable del componente adventista en su oferta del título de investigación que puede incluir un curso o seminario bíblico de 2 a 3 créditos que sea relevante para el área de investigación del estudiante, como por ejemplo Ciencia y religión, Historia y filosofía de la ciencia, Ciencia comparada o Ética de las ciencias sociales y la Biblia, y Ética bíblica de las finanzas, que busquen la integración de la fe con la enseñanza-aprendizaje, un seminario obligatorio sin créditos sobre alguna de las áreas mencionadas, seminarios regulares de investigación, y/o un capítulo/componente de la carrera de investigación que integre la fe con el tema/la pregunta/la tesis. Las carreras de investigación y el personal docente y no docente que enseña en ellas cumplen con las pautas de la Junta Internacional de Educación Ministerial y Teológica (IBMTE) para los títulos de investigación en Religión y Teología. Área 3: Gobierno, organización y administración Las estructuras de organización y los procesos de toma de decisiones de la institución son claros, están de acuerdo con sus propósitos y son suficientes para apoyar la toma efectiva de decisiones sobre las carreras de investigación, y para otorgar prioridad en la sustentación de programas académicos efectivos. Los supervisores y el personal docente de investigación ejercen un liderazgo académico efectivo y actúan de manera consecuente de manera de garantizar tanto la calidad académica como la manutención apropiada de las carreras de investigación, al incluir al menos una persona que sea activa en la investigación en cada uno de los entes principales de toma de decisiones. La planificación y la preparación del presupuesto son procesos coherentes y se basan en datos analizados en forma cuantitativa y cualitativa y definidos en forma apropiada, tales como la consideración de las evidencias para la efectividad educacional y el aprendizaje de los estudiantes en las carreras de investigación. La institución monitoriza la efectividad de la implementación de sus planes y efectúa una revisión de ellos según resulte apropiado. La institución emplea procesos que garantizan la calidad en cada nivel de funcionamiento para asegurar la responsabilidad. Estos incluyen nuevos procesos para la aprobación de programas, la revisión periódica de los programas, y la recolección y evaluación continuada de los datos. Estos procesos involucran evaluaciones de la efectividad, el seguimiento de los resultados a lo largo del tiempo, y la utilización de los resultados de estas evaluaciones para revisar y mejorar las estructuras, los procesos, el contenido y la pedagogía.


Las entidades y los individuos que administran las carreras de investigación y su personal docente y no docente desarrollan la cultura y el rigor de las carreras de investigación académica y establecen:

a. criterios para evaluar las actividades formativas, sumatorias e integradoras, tales como las tesis, las disertaciones doctorales, los proyectos u otras experiencias de finales del curso;

b. resultados y expectativas del aprendizaje con rigor de nivel de posgrado en lo que respecta al Área 2 (desarrollo espiritual, servicio y testificación);

c. un código de prácticas de supervisión que incluya el apoyo espiritual de los estudiantes.

d. el desarrollo del personal docente, el apoyo financiero para el perfeccionamiento y las tareas de mentor de las capacidades de investigación, así como el desarrollo de una carrera académica que incluya la investigación,

e. las expectativas de investigación y/o la práctica clínica avanzada para el estatus del personal docente de posgrado, y la evaluación por medio de revisiones anuales de desempeño y los reglamentos de estatus y promoción de la carrera docente.

Área 4: Finanzas, estructura financiera e industrias Los recursos fiscales y físicos están alineados de manera efectiva con el apoyo a la investigación que es sustentable, consecuente respecto del plan estratégico, y adecuada en alcance, calidad, actualización y apoyo a las carreras de investigación y el nivel de sus miembros (incluyendo las asignaciones para años sabáticos, el apoyo a la investigación, la asistencia a encuentros profesionales, la suscripción a publicaciones periódicas, la visita y el intercambio, etc.). Los fondos son presupuestados y se encuentran disponibles de manera de permitir una compleción oportuna de los proyectos de investigación y de títulos a medida que se da inicio a estos. Área 5: Programas de estudio Todos los títulos otorgados por la institución están definidos con claridad en lo que respecta a los requerimientos de ingreso y en términos de los niveles de logros estudiantiles necesarios para la graduación, representando más que una simple acumulación de créditos. Los títulos de investigación están de acuerdo con la misión, el propósito y el carácter de la institución; guardan relación con las expectativas de sus respectivas disciplinas y profesiones; y son descritos por medio de una nomenclatura que es apropiada para sus respectivas disciplinas y profesiones; y aparecen descritos asimismo por medio de una nomenclatura que es apropiada para los diversos niveles de títulos profesionales y de posgrado ofrecidos. Los programas de investigación se encuentran visiblemente estructurados de manera de incluir una participación activa con las publicaciones en el área y con la participación constante y continua de los estudiantes en las experiencias de investigación o en la práctica y la capacitación profesional de alto nivel que resultan apropiadas para ello, incluyendo ayudantías de cátedra para los que siguen carreras académicas.


La institución demuestra que de manera consistente, sus graduados alcanzan los niveles de logros declarados, garantiza que sus expectativas para el aprendizaje de los estudiantes están incorporadas en los criterios de evaluación utilizados para evaluar la tarea de los estudiantes, y que estos criterios distinguen entre las expectativas para los niveles de grado y de posgrado. Los programas académicos de la institución involucran de manera activa a los estudiantes en el aprendizaje, los desafían a lograr expectativas elevadas, y les brindan aportes apropiados y continuados respecto de su desempeño y de la manera en que este puede ser mejorado. La institución valora y promueve de manera activa la investigación y las actividades creativas, así como su diseminación en los niveles y formas que son apropiadas para la misión, los propósitos y el carácter de la institución, así como el nivel de desarrollo del estudiante. Independientemente de la modalidad de oferta académica del programa (de tiempo parcial, a distancia, residencial de tiempo completo), la institución identifica periódicamente las características de sus estudiantes y evalúa sus necesidades, experiencias y niveles de desarrollo y satisfacción. Esta información es utilizada para ayudar a dar forma a una experiencia centrada en el aprendizaje y para promover de manera activa el éxito de los estudiantes en las carreras de investigación. Con el fin de mejorar la actualización y efectividad del programa, todas las carreras de investigación ofrecidas por la institución están sujetas a una revisión sistemática, incluyendo análisis de los logros de los supuestos objetivos que se procura alcanzar y los resultados reales de la carrera. Donde resulte apropiado, se incluirán en esas evaluaciones evidencias de los entes externos involucrados, tales como los examinadores externos, los lugares de inserción laboral, los empleadores y las sociedades profesionales. Área 6: Personal docente y no docente El proceso de contratación, la carga laboral, los incentivos y las prácticas de evaluación de los supervisores, y personal docente y no docente de investigación están alineados con los propósitos de la institución, los objetivos educacionales de las carreras de investigación y la productividad de las investigaciones realizadas. Todos estos cuentan con el apoyo de evidencias formales. La institución demuestra que emplea supervisores y personal docente de investigación que posee un compromiso sustancial y continuado con la institución y sus valores, que estos son suficientes en número y de adecuadas calificaciones profesionales (incluyendo un registro de las actividades recientes en el área) de manera de lograr sus objetivos educacionales, establecer y supervisar los reglamentos académicos, ofrecer apoyo espiritual para sus estudiantes, y garantizar la integridad y la continuidad de sus carreras de investigación no importa el lugar o la forma en que estas sean ofrecidas. Los supervisores de investigación son seleccionados sobre la base que demuestran un conocimiento sustancial, una comprensión y una experiencia relevante, y experiencia tanto en las investigaciones actuales como en las investigaciones avanzadas del área de su disciplina, y de


que un conocimiento, comprensión y experiencia tal son la base directa y realzan su supervisión y actividades de enseñanza. La institución demuestra una cultura de investigación al alcanzar los estándares nacionales mínimos de productividad en la investigación tales como:

(a) porcentaje de investigadores principales (por ejemplo, 20% de profesores titulares; 35% de profesores asociados);

(b) una proporción de supervisores de investigación de tiempo completo que se muestran activos y que son contribuyentes reconocidos en asociaciones por áreas, sociedades académicas, y entidades profesionales relevantes (por ejemplo, por lo general, la mitad como mínimo) y la proporción de personal académico que son activos en investigación (por ejemplo, por lo general alrededor de la mitad como mínimo que han publicado en los últimos tres años, actuado como examinadores externos de títulos de investigación, servido como miembros de paneles de validación/evaluación, o contribuido en proyectos de investigación en colaboración con otras organizaciones).

(c) proporción de personal docente y no docente académico que participa en investigaciones u otras formas de actividades académicas avanzadas (por ejemplo, alrededor de una tercera parte como mínimo) y que pueden demostrar logros que son reconocidos por la comunidad académica en general a nivel nacional y/o internacional, según lo indican las revisiones apropiadas por parte de pares externos.

Área 7: Biblioteca y centros de recursos, y tecnología El presupuesto de biblioteca guarda proporción con los ingresos de investigación y es suficiente para apoyar la cultura de investigación de la institución y las necesidades de los estudiantes y el personal docente de investigación. Tanto en el caso de los estudiantes en el campus como de los que están matriculados en la modalidad de estudios a distancia, los recursos físicos y de información, los servicios y las instalaciones de tecnología de la información son suficientes en alcance y clase para apoyar y conservar el nivel y tipo de investigación y entrenamiento en investigación ofrecida. Área 8: Reglamentos y registros académicos La institución hace públicos los estándares mínimos para el ingreso a las carreras de investigación. Por lo general se suele requerir un título de grado de una institución acreditada y un promedio específico de calificaciones para ingresar a la maestría. Por lo general, se requiere un título de maestría por investigación u ocasionalmente, un título de grado con calificaciones en los escalafones más altos para ingresar a una carrera de investigación doctoral. También pueden requerirse exámenes o recomendaciones personales. El departamento recomienda a la comisión de investigación la aceptación o el rechazo del solicitante. La admisión no implica que el estudiante recibirá el título final.


La institución define y distingue con claridad entre los diferentes tipos de créditos que ofrece y entre los créditos con peso curricular o no, y en los certificados analíticos o detallados de estudio especifica de manera apropiada el tipo y el significado del crédito otorgado. Para los títulos conocidos como:

MA/MS/MSc: Un primer título de posgrado, que representa el equivalente de al menos un año académico completo de estudios posteriores a un título de grado, o su equivalente en profundidad y calidad. Las distinciones entre un M.A. y un M. S. son similares a las que existen entre un B.A. y un B.S. Algunos M.A. y M.S. son meramente continuaciones a un nivel más elevado de trabajo de grado, sin un cambio básico de carácter. Otros enfatizan algún tipo de investigación que podría llevar a un trabajo doctoral. MBA, MSW, MDiv, etc.: Títulos profesionales que requieren de hasta dos años de tiempo completo de estudio. La preparación de grado extensiva en el área de estudio puede en ocasiones reducir el período de estudio a un año. MPhil, PhD, DPhil, ThD: El título estándar orientado hacia la investigación que indica que el que lo recibe ha hecho y está preparado para hacer investigaciones originales en una de las principales disciplinas. El PhD por lo general requiere tres años o más de estudios de posgrado o un período equivalente de estudios de tiempo parcial, y consiste principalmente de un proyecto supervisado de investigación y de la compleción de una tesis o proyecto de investigación original que pasa por un proceso de examinación externa. EdD, PsyD, MD, JD, DMin, DrPH, etc.: Títulos con énfasis en el conocimiento profesional. Estos títulos por lo general requieren tres o más años de estudios prescriptos de posgrado y están diseñados para preparar a las personas para una profesión específica. Algunos programas de grado preparan al estudiante para ingresar en forma directa a un empleo (por ejemplo, en el ámbito de la enfermería), y otros programas son ofrecidos tanto a nivel de grado como de posgrado (por ejemplo, ingeniería, gerencia empresarial, ministerio). Otros son por su naturaleza solo de posgrado (por ejemplo, la medicina y la odontología). En los Estados Unidos, todos los programas profesionales a nivel doctoral presuponen un base de preparación en las áreas de estudios liberales o de educación general.

La institución ha implementado reglamentos y procedimientos para monitorear de manera satisfactoria el progreso de los estudiantes en las carreras de investigación en forma oportuna. Los resultados institucionales respecto del aprendizaje de los estudiantes y de las expectativas de logros estudiantiles están expresados con claridad en el título y en el nivel institucional, y están de acuerdo con su misión y valores. Estos resultados y expectativas se ven reflejados en los programas y los reglamentos académicos, los servicios de asesoramiento, los recursos de biblioteca y de información, y el ambiente de aprendizaje en general. La institución recoge y analiza los datos de los estudiantes separados por categorías demográficas y áreas de estudio. Lleva registro de los logros, la satisfacción y el clima del


campus, con el propósito de apoyar el éxito de los estudiantes. La institución identifica con regularidad las características de sus estudiantes y evalúa la preparación, necesidades y experiencias de ellos. Estos datos son utilizados para los análisis comparativos con otras instituciones similares y para demostrar un acceso equitativo a los recursos de la institución, lo que es necesario para una compleción exitosa del título en cuestión. La institución satisfice las orientaciones nacionales pertinentes relacionadas con la tarea de conferir títulos de investigación que estén de acuerdo con los marcos de administración de los títulos de investigación emitidos por los concilios de investigación, los entes de financiamiento, y los organismos profesionales o reglamentarios pertinentes. Área 9: Servicios estudiantiles De manera consecuente con sus propósitos, la institución desarrolla e implementa programas no académicos que están integrados con sus objetivos y programas académicos, y que apoyan el desarrollo personal y profesional de los estudiantes, incluyendo a los que cumplen estudios de tiempo completo o fuera del campus. Servicios de apoyo estudiantil, incluyendo ayuda financiera, matriculación o registro inicial, consejería vocacional, laboratorios de informática, y servicios de información de biblioteca y en línea, que están diseñados para satisfacer las necesidades de los estudiantes de las carreras de investigación que estudian en todas las modalidades: a distancia o en el campus, de tiempo completo o parcial. Área 10: Planta física e instalaciones Las residencias estudiantiles están diseñadas para satisfacer las necesidades de estudio y familiares de los estudiantes de tiempo completo que cursan la carrera en el campus. Las instalaciones y los laboratorios de investigación son suficientes en número y están equipados en forma adecuada para apoyar las carreras de investigación, en especial en las ciencias básicas. Área 11: Relaciones públicas y entes externos Los entes interesados apropiados, incluyendo a los exalumnos, empleadores, profesionales y otros entes definidos por la institución, están involucrados en la evaluación de la efectividad de las carreras de investigación. La institución representa de manera fidedigna sus objetivos académicos, programas, ambiente religioso y servicios a los estudiantes y al público en general, demuestra que sus títulos de investigación pueden ser completados dentro de los plazos anticipados, y trata a los estudiantes de manera justa y equitativa por medio de reglamentos y de procedimientos establecidos que se ocupan de cuestiones tales como la conducta estudiantil, las quejas, los rembolsos y la conducta ética en la investigación.


Área 12: Educación pastoral y teológica La institución ofrece evidencias de que el programa de educación pastoral y teológica de investigación tendrá como resultado graduados que posean las habilidades prácticas, la comprensión teórica y teológica, y el compromiso con el mensaje y la misión de la iglesia que son necesarios para ser empleados como pastores, docentes y/o para la educación pastoral o teológica de posgrado.


Apéndice G

Pautas de acreditación para el establecimiento de

Escuelas de Medicina, Odontología y Farmacia

Contenidos

Reseña histórica de las escuelas adventistas de medicina, odontología y farmacia ..................... 44 Propósitos y consecuencias de la acreditación de la AAA ........................................................... 46 Procedimiento de autorización por parte de la IBE y acreditación por parte de la AAA ............. 46 Aprobación institucional y autorización gubernamental .............................................................. 47 Estudio de factibilidad interno ...................................................................................................... 48 Evaluaciones de profesionales independientes ............................................................................ 49 Autorización gubernamental ......................................................................................................... 49 Voto de las comisiones de la división ........................................................................................... 49 Función del Departamento de Educación de la Asociación General ............................................ 50 Preparación para la evaluación de la IBE ..................................................................................... 50 Informe de la visita de evaluación para la acreditación preliminar .............................................. 51 Difusión del informe ..................................................................................................................... 52 Función de la Junta Internacional de Educación ........................................................................... 52 Opciones de recomendaciones a la Asociación Adventista de Acreditación ............................... 52 Derecho de apelación .................................................................................................................... 54 Incumplimiento ............................................................................................................................. 55 Funciones y Estructura de las Escuelas de Medicina/Odontología/Farmacia .............................. 55 A. Marco Institucional ......................................................................................................... 55 B. Programa educativo ......................................................................................................... 56 C. Alumnos .......................................................................................................................... 58 D. Cuerpo docente ............................................................................................................... 59 E. Recursos educativos ........................................................................................................ 61 Apéndice A: Instrumento para propuestas de programas de las escuelas de medicina, odontología y farmacia ........................................................................................................ 63 Apéndices necesarios para el instrumento de propuesta de nuevos programas ............................ 73 Apéndice B: Informe del Evaluador Independiente ...................................................................... 76 Apéndice C: Visita de evaluación de las nuevas facultades de medicina, odontología y farmacia ............................................................................................................................ 78


Resumen Las nuevas escuelas de medicina, odontología y farmacia atraviesan un proceso de acreditación que cuenta con tres etapas realizadas y supervisadas por la AAA para garantizar que tanto las ciencias básicas como la educación clínica se lleven a cabo de manera exitosa. Este proceso se cumple mediante un estudio de factibilidad realizado por la misma institución e incluye una evaluación hecha por evaluadores externos. Antes de admitir al primer grupo de alumnos, la propuesta debe ser aceptada formalmente por la Junta Internacional de Educación (IBE), se debe realizar una inspección de la institución y tiene que existir una acreditación preliminar de la AAA. Luego que la AAA aprueba la concesión de la acreditación preliminar, la institución puede admitir su cohorte inicial. La institución deberá solicitar una visita de inspección entre los dos años y un año antes de llegar al punto medio del programa para obtener la acreditación provisional. La acreditación completa deberá solicitarse al comienzo del último año de la primera cohorte. El instrumento para propuestas de programas (Apéndice A) es el primer elemento de la presentación institucional y la base para realizar la primer inspección que en el caso de ser exitosa proporcionará la acreditación preliminar. La institución tendrá que actualizar la propuesta y presentar respuestas escritas a los informes de la inspección en vista de la preparación para la inspección antes del punto medio del programa y de la inspección que se llevará a cabo el último año. Más abajo se muestran los pasos, la línea de tiempo y los informes correspondientes. La entidad que revisa y aprueba esa fase del proceso se muestra en la última línea. _Asesoramiento _ _ _ _ inspección _ _ _ _| __________ inspección __| ____________| __ inspección ___________| -3 años Año 1 punto medio Graduación| Antes de la primera admisión. Estudio de factibilidad Preliminar Provisional Completa (pp. 9-11) Asociación/División IBE AAA AAA AAA


Reseña histórica de las escuelas adventistas de medicina, odontología y farmacia

La educación médica de la iglesia adventista comenzó con la fundación del Colegio Médico-Misionero Norteamericano que surgió debido al alto número de alumnos del Sanatorio de Battle Creek en 1878. La institución se estableció oficialmente en 1895 en el estado de Illinois. Los alumnos recibían su educación en Battle Creek y en Chicago y tenían como director al Dr. John Harvey Kellogg. La institución se fusionó con la Universidad del Estado de Illinois en 1910 y de esta manera la iglesia perdió su primera institución médica.11

En 1909, con la habilitación del Estado de California, la iglesia inauguró el Colegio de Médicos Evangelistas (ahora conocido como Universidad de Loma Linda). La habilitación permitía a la institución operar facultades de medicina y de odontología, y ese mismo año comenzó a estudiar la primera clase de alumnos de medicina. Los primeros seis estudiantes se graduaron como doctores en medicina en 1914. El Colegio de Médicos Evangelistas comenzó a ofrecer programas de posgrado en 1946 y en 1958 se graduaron los primeros alumnos con un doctorado en ciencias médicas. En 1961, la consolidación de varios programas educativos, entre los cuales se encontraban los ofrecidos en el Colegio de Médicos Evangelistas y en varios hospitales en las inmediaciones de Loma Linda, dieron lugar a la formación de la Universidad de Loma Linda, que en la actualidad es la institución más representativa de la iglesia en lo que respecta a programas de medicina y en varias áreas de las ciencias de la salud. Esta institución tiene alcance internacional en lo que respecta a la atención hospitalaria y la educación de profesionales de la salud alrededor del mundo.12

En México, el Colegio Vocacional y Profesional de Montemorelos recibió autorización estatal para emitir títulos universitarios reconocidos en 1973, lo que permitió el establecimiento de la tercera escuela adventista de medicina. La Universidad Adventista del Plata estableció la siguiente escuela de medicina en 1994. En la actualidad, la educación médica de grado acreditada por el Accreditation Council for Graduate Medical Education (Consejo de Acreditación de Educación Médica de Posgrado) se encuentra disponible en varios centros adventistas en Estados Unidos. Estos centros son: Adventist Hinsdale Hospital (Medicina familiar), Adventist LaGrange Memorial Hospital (Medicina familiar), Glendale Adventist Medical Center (Medicina familiar); Florida Hospital (Medicina familiar, Medicina Geriátrica [FP] Cirugía General y Emergentología); Kettering Medical Center (Medicina transicional, interna y cardiología); y el White Memorial Hospital (Medicina familiar, medicina interna, obstetricia y ginecología, y pediatría). La Universidad y Centro Médico de Loma Linda ofrecen la mayor variedad de programas de residencia (medicina familiar, cirugía dermatológica, cirugía vascular y general, radiación

11 http://www.llu.edu/info/legacy/index.html 12 El alcance global de la Universidad de Loma Linda incluye visitas a diferentes partes del mundo por parte de los equipos de cirugía cardiaca; el desarrollo de programas médicos, de enfermería y de salud pública en lugares distantes como Afganistán, Nepal, Filipinas, Rusia y África subsahariana; un programa de intercambio docente y el desarrollo de personal en centros médicos de la India, y centros de educación a distancia que proporcionan educación de posgrado en enfermería en Asia, África y Sudamérica.


oncológica, urología, cirugía torácica, dermatología, medicina de emergencia pediátrica, emergentología, anestesiología, anestesiología pediátrica, anestesiología en cuidados intensivos, medicina del dolor, medicina interna, medicina familiar con entrenamiento rural en Hanford, reumatología, gastroenterología, enfermedades cardiovasculares, enfermedades pulmonares, medicina de cuidados intensivos, cirugía neurológica, neurología, neurología pediátrica, neurofisiología clínica, oftalmología, ginecología y obstetricia, cirugía ortopédica, pediatría, cuidados intensivos pediátricos, otorrinolaringología, patología anatómica y clínica, diagnóstico por imágenes, radiología pediátrica, radiología vascular e intervencional, neuroradiología, psiquiatría, medicina física y de rehabilitación, medicina neonatal y perinatal, medicina general preventiva, medicina ocupacional y cirugía plástica). Así mismo, hay centros de educación médica de posgrado fuera de los Estados Unidos: el Sanatorio Adventista del Plata en Argentina (cardiología, cirugía, patología, psiquiatría, radiología y diagnóstico por imágenes, ginecología y obstetricia y medicina interna); el Hospital Adventista Ile Ife en Nigeria (medicina familiar); y el Hospital Adventista Maluti en Lesoto (medicina familiar), en conjunto con la University of the Free State, en Bloemfontein, Sudáfrica.

ODONTOLOGÍA. La primera escuela de odontología tuvo sus comienzos en 1953 en la Universidad de Loma Linda y en la actualidad ofrece el doctorado en cirugía dental y un título de grado en ciencias con especialidad en higiene dental, así como también programas avanzados en anestesia, endodoncia, cirugía oral y maxilofacial, prostodoncia, ortodoncia, periodoncia, odontología pediátrica e implantes. Además posee un programa odontológico internacional que prepara a los odontólogos capacitados en otros países para que puedan obtener un doctorado en cirugía dental (DDS) en la Universidad de Loma Linda. También se ofrecen programas en odontología en la Universidad de Montemorelos, México (cirugía dental, tecnología dental, especialidad dental en odontología reconstructiva) y en la Universidad Adventista de las Filipinas (doctorado en medicina dental).

FARMACIA. La escuela de farmacia de la Universidad de Loma Linda es la primera, y hasta el momento la única en ofrecer el doctorado en farmacia (PharmD) en el sistema adventista de colegios superiores y universidades. La primera promoción comenzó en 2002 y se graduó cuatro años más tarde en 2006. El programa tiene acreditación completa otorgada por el Consejo de Acreditación para Educación de Farmacia hasta junio de 2013. Luego de completar el doctorado en farmacia, los alumnos pueden tomar el examen NAPLEX para obtener la licencia en farmacia en Estados Unidos. La facultad de farmacia y el Centro Médico de la Universidad de Loma Linda ofrecen ocho residencias en farmacia en conjunto. Como respaldo del programa, la institución cuenta con el Departamento de Ciencias Farmacéuticas y el Departamento de Farmacoterapia y Ciencias Afines. La escuela de farmacia de la Universidad Sahmyook de Seúl, Corea del Sur, ofrece cursos que promueven la salud del hombre a través de la prevención de enfermedades y tratamiento terapéutico. El plan de estudios incluye diferentes formas del desarrollo de investigaciones y tecnología. Además, el Departamento de Pre-medicina Farmacia capacita a los estudiantes que desean continuar sus estudios de posgrado en odontología y farmacia y contribuye a la salud de la humanidad y la prevención y tratamiento de enfermedades. Los estudiantes toman los


exámenes MEET/DEET/PEET, como así también reconocidos exámenes de inglés y tienen entrevistas exhaustivas.

Propósitos y consecuencias de la acreditación de la AAA

El propósito de la Asociación de Acreditación de Escuelas, Colegios Superiores y Universidades Adventistas (AAA) es controlar que la misión de la iglesia sea llevada a cabo en las instituciones que acredita y que los establecimientos educativos funcionen de acuerdo con los Reglamentos Laborales de la Asociación General.13 El proceso de acreditación sirve para asegurar que todas las instituciones educativas, tanto académicas como profesionales, cumplan con los estándares denominacionales de calidad educativa. El proceso cíclico de autoevaluación y análisis de las instituciones, junto con la validación externa por parte de un grupo de pares profesionales, brinda un mecanismo que favorece el continuo mejoramiento de la calidad. El enfoque en la certificación continua de calidad también reduce el costo de gestión de riesgo de la institución. El reconocimiento como institución adventista o el uso del nombre y logotipo de la iglesia adventista, el reconocimiento de los títulos, la idoneidad para recibir fondos denominacionales (incluyendo contribuciones en especie) están sujetos a que esa institución esté acreditada por la AAA.14

Procedimiento de autorización por parte de la IBE y acreditación por parte de la AAA

Al comienzo del proceso, la institución debería consultar con el Departamento de Educación de la Asociación General para solicitar asesoramiento. El propósito de este asesoramiento (o visita) es analizar lo que ya se encuentra disponible y aconsejar sobre la preparación del estudio de factibilidad y la redacción de la propuesta (Apéndice A) para ser presentado al Consejo Internacional de Educación. Cualquier programa nuevo de medicina, odontología o farmacia que desee contar con la acreditación de la AAA debe seguir una serie de pasos detallados en este documento, en el instrumento para propuesta de programas (Apéndice A), en los lineamientos de la Junta Internacional de Educación y en el Manual de Acreditación de la AAA. Cuando la AAA considera que una institución está lista para matricular su primera cohorte, le otorgará al programa educativo una acreditación preliminar. Luego se reexaminará el nuevo programa antes de llegar al punto medio del programa de la primera cohorte a medida que se desarrolla y se incorporan nuevos recursos. A esta altura se otorga la candidatura provisional. Luego de demostrar conformidad y progreso satisfactorio, el programa pasará por una evaluación completa a comienzos del último año de la primera promoción. Si la autoevaluación y la correspondiente documentación demuestran a la AAA que el programa cumple con todos los estándares de acreditación, se le otorgará al mismo la acreditación definitiva.

13 Véase GC Working Policy FE 20. 14 Véase GC Working Policy FE 20 35


Los pasos 2-4 requieren una visita a la institución por parte de la comisión designada por la AAA para verificar el informe institucional específico para esa fase de acreditación:

1. Estudio de factibilidad;

2. Acreditación preliminar;

3. Verificación en el punto medio y acreditación provisional (dos años después del comienzo del programa y un año antes del punto medio) y;

4. Evaluación del último año y acreditación definitiva.

El primer paso consistirá en un estudio de factibilidad realizado con suficiente antelación para permitir una revisión exhaustiva antes de la entrega de la propuesta a la IBE. El segundo paso consiste en una visita de evaluación a la institución para otorgar acreditación preliminar antes de la admisión de los estudiantes. El tercer paso es una segunda visita de evaluación que se centra en la fase clínica de la educación, dos años después del comienzo del programa y no más de un año antes del punto medio. Si la visita es satisfactoria, se otorga la acreditación provisional. El último paso consiste en una visita de evaluación que tiene lugar durante el último año de cursado de la primera promoción, luego de la cual se otorga la acreditación definitiva. Cuando el programa de una institución no logre recibir o conservar la acreditación de AAA, se le retirará la acreditación y la candidatura. La junta de gobierno trabajará con la administración de la institución para realizar los arreglos que permitan la conclusión de estudios de los alumnos que ya están admitidos o transferencia de los estudiantes a un programa acreditado en otra institución. No se deberán admitir nuevos estudiantes en el programa. Bajo solicitud a tal efecto, se podrá extender la candidatura hasta que se termine de discontinuar el programa para los estudiantes ya admitidos, en cuyo caso se deben implementar evidencias de los recursos para llevar a cabo este proceso. La AAA requiere que los elementos de organización institucional, de operación y de recursos estén en lugar antes de tener en cuenta al programa para la acreditación preliminar. Los requisitos mínimos se describen a continuación; bajo ciertas circunstancias se considerarán necesarios requisitos adicionales (por ejemplo si la institución desea ofrecer instrucción clínica intensiva durante el primer año de estudios). Se anima a las instituciones que consulten con la Secretaría de la AAA para determinar si se solicitarán requisitos adicionales. La propuesta (Apéndice A) debe seguir los lineamientos para los nuevos programas establecidos por la Junta Internacional de Educación y por las directrices y los estándares relacionados descritos en el Manual de Acreditación de la AAA. No cumplir con estos requisitos determinará la baja de los alumnos matriculados y deberán pasar dos años para que la IBE/AAA considere una nueva propuesta. Si la institución decide admitir a la primera promoción antes de recibir la acreditación preliminar por parte de la AAA, no será tenida en cuenta por la AAA para recibir la acreditación hasta que dicha promoción se gradúe. En casos excepcionales, cualquier autorización de exención de estas pautas tendrá que ser solicitada por la institución y aprobada por las Juntas de la IBE y de la AAA.


Aprobación institucional y autorización gubernamental Cuando una institución superior adventista planee ofrecer un nuevo programa, o hacer un cambio significativo en un programa existente, debe completar un estudio de factibilidad, o equivalente, y recibir la aprobación de todas las juntas institucionales internas y de su junta directiva. Aunque este es el primer paso, las instituciones deben consultar con su división en un estadio temprano del estudio de factibilidad, en particular si los cambios propuestos determinarán un cambio en la misión institucional. Los cambios y las adiciones deben concordar con la estrategia educativa de la división y por lo tanto si se consulta en las etapas tempranas del proyecto, los procesos de solicitud se acelerarán. Estudio interno de factibilidad Las instituciones deberían desarrollar sus propios procesos de evaluación para las adiciones a los programas. Sin embargo, como la propuesta luego debe ser remitida al IBE con el formato del Instrumento para propuestas de programas que se encuentra en el Apéndice A, a las instituciones les podría resultar útil utilizar el mismo instrumento en su estudio de factibilidad como parte del proceso de aprobación interno. Este estudio ha de evaluar:

la relación entre el cambio/adición propuesto y la misión institucional/departamental. el mercado (la iglesia, la comunidad). el potencial de empleo/educación superior para los graduados. el plan de estudios y todas las políticas educativas específicas que sean específicas para el

programa. la necesidad de más docentes/personal profesionales y en especial la disponibilidad de

docentes adventistas. la necesidad de recursos adicionales, edificios, espacio, biblioteca, computadoras y otros

equipos. evaluación financiera de los gastos al comenzar y durante el transcurso de la propuesta,

en contraposición con las fuentes de ingreso (especiales y existentes). los planes para la acreditación (de la iglesia y del gobierno) y las implicaciones en la

misión institucional. cronograma que establezca el comienzo del cambio/adición al programa para que todas

las autorizaciones (incluyendo las de la IBE/AAA) puedan recibirse antes del comienzo del programa. Las propuestas y el informe del equipo de visita deben ser recibidos por lo menos 30 días antes de las reuniones de la IBE/AAA

demostrar que existe un plan adecuado de sostén financiero. capacitación clínica con supervisión de docentes/profesionales adventistas acceso a un establecimiento médico en las proximidades del programa propuesto la disponibilidad de suficientes pacientes en número y variedad para el desarrollo de las

competencias clínicas de los estudiantes y relacionada con el mantenimiento financiero del programa propuesto.

Ubicación en un lugar que permita al personal docente clínico desarrollarse y sostenerse financieramente en números adecuados como para operar una escuela de medicina (se necesita un centro urbano con una densidad de población adecuada para sostener financieramente a 50-100 facultativos además de los que ya ejercen en el área).

análisis FODA (que incluya los recursos financieros)


análisis de la propuesta con referencia específica al último informe de la AAA Evaluaciones de profesionales independientes Las instituciones deben incluir en su programa valoraciones del proceso de evaluación de por lo menos tres individuos que trabajan en instituciones de naturaleza similar y que poseen competencia técnica en la propuesta específica. Si no pueden hacer una visita juntos, cada uno debería realizar una evaluación luego de visitar el campus. Uno de estos asesores debería ser un experto en contenido y otro experto en la manera propuesta de implementación, si esta no fuera tradicional. El informe de factibilidad debe adjuntar los informes de los asesores y la respuesta institucional. La respuesta debe reflejar la manera en la que se revisó la propuesta en base a tal evaluación. La respuesta también podrá proveer una fundamentación de las razones por las cuales la institución no concuerda con alguna recomendación. La evaluación externa puede acelerar el proceso de aprobación si la división/la asociación general acordaron/aceptaron los nombres de los asesores con anterioridad. Puede encontrarse un documento modelo para uso de los asesores externos en el Apéndice B. Autorización gubernamental Las comisiones internas y la junta directiva como parte de su estudio, deberán tener en cuenta los procesos gubernamentales que se deben seguir y con qué recursos (por ejemplo, humanos, financieros, infraestructura) necesita contarse para que se autorice un nuevo programa o cambios a los existentes, así como también si la propuesta cambiará el estatus de la institución ante las autoridades locales o gubernamentales. Si se anticipan cambios, la Junta Directiva de la entidad patrocinadora (unión, división, AG) deberá formar parte de la discusión y acordar cualquier curso de acción antes de que este sea implementado en la institución. Si la aprobación del gobierno/acreditación no cambia la categoría existente de la institución ante el gobierno o la iglesia, la institución puede solicitar la aprobación institucional y de la iglesia para su propuesta al mismo tiempo. Voto de las comisiones de la división Una vez que la institución ha completado el estudio de factibilidad, deberá demostrar cómo se incorporaron los aportes a la propuesta y enviarla a la división correspondiente a través del departamento de educación de la división (o de la Asociación General en el caso de las instituciones de la Asociación General). Es de esperar que la propuesta contenga el formato y los pasos del Instrumento para propuestas de programas (Apéndice A). Una vez que la división/la junta de educación superior ha recibido el Instrumento para propuestas de programas, deberá decidir si el programa propuesto cumple con las recomendaciones requeridas y por lo tanto merece la visita de una comisión de evaluación con personal de la división (o de personal de la AG en el caso de las instituciones de la AG). Un solo asesor o un grupo de asesores podrán visitar la institución, dependiendo de la naturaleza y la extensión de la propuesta. Si la institución ya ha buscado asesoramiento de la división a través


del proceso de evaluación interno y los asesores externos fueros aprobados por la división y por la Asociación General, entonces no serán necesarias visitas adicionales. Sin embargo, la división15 debe avalar la propuesta por medio de un voto de su Junta de Educación Superior y/o Junta Directiva de la División antes de que sea elevada al Departamento de Educación de la Asociación General. Si la división decide llevar a cabo una evaluación en la institución, podría usar el mismo instrumento recomendado para los evaluadores externos, el instrumento completo de evaluación de la institución de la asociación general (Apéndices A y B), o un instrumento propio. La división también identificará parámetros para la visita. En base a la visita, la división puede pedirle a la institución que revise la propuesta inicial y que haga los arreglos necesarios, o puede decidir no recomendar la propuesta. Recién cuando la división esté completamente satisfecha con la propuesta, la avalará y enviará al Departamento de Educación de la Asociación General para que quede a consideración de la IBE/AAA. Este aval debe provenir de la comisión de aprobación de nuevos programas de la división (junta de educación, consejo universitario, etc.). Si bien el Departamento de Educación de la Asociación General no se involucra oficialmente en la creación de un nuevo programa o en los cambios sustanciales de uno existente hasta que la propuesta no le sea enviada formalmente a través de la división, la división debería mantener informado al departamento del proceso para que la propuesta pueda ser estudiada de la manera más rápida posible. Función del Departamento de Educación de la Asociación General

Una vez que el Departamento de Educación de la Asociación General recibe el Instrumento para propuestas de programas (Apéndice A) avalado por la división, evaluará la propuesta en colaboración con la comisión de educación profesional en el área de la salud. El departamento de educación o la comisión de educación profesional en el área de la salud pueden recomendar que se realice otra visita a la institución antes de enviar la recomendación para que la IBE efectúe la visita preliminar de evaluación. Una vez que se apruebe la visita preliminar (pre-clínica) de evaluación de la IBE y siempre y cuando la institución/división solicitante haya informado al departamento de la solicitud, se enviará una comisión a la institución dentro de los 90 días de la recepción de la propuesta y el informe de la comisión será enviado al Departamento de Educación dentro de los 30 días luego de finalizada la visita de evaluación (para informarse acerca de la organización de la evaluación a la institución, véase la sección que sigue sobre la visita al campus a continuación). El departamento recomendará que la IBE tome un voto sobre la base de esta evaluación. Si esta es satisfactoria, la institución recibirá una visita de evaluación al promediar el cursado de la primera promoción (la primera visita clínica) y luego una segunda evaluación clínica durante el último año clínico. Preparación para la evaluación de la IBE Cuando se lleva a cabo una evaluación de las instituciones para considerar la propuesta de la implementación de un nuevo programa o para realizar un cambio significativo en uno ya

15 O las divisiones involucradas en el caso de las instituciones de la Asociación General


existente, la comisión de evaluación representará a varios entes: (1) la Junta Internacional de Educación de la Asociación General, (2) la comisión de educación de la división o junta de educación superior, (3) otros colegios superiores y universidades adventistas, y (4) la comunidad que sostiene a la institución (líderes de iglesia, padres, alumnos). Todos estos entes necesitan evidencia de la calidad del nuevo programa y del título a ser ofrecido. La comisión de evaluación será designada por el Departamento de Educación de la Asociación General, en consulta con el departamento de educación de la división, o por el departamento de educación de la división en caso de que se trate de una evaluación a las instalaciones por parte de la división. Los miembros de la comisión deberían ser profesionales especializados/expertos en la disciplina a evaluar, como así también de otras áreas relevantes como la financiera y la de recursos educativos y bibliotecarios. Si se prevé un método de enseñanza no convencional, debería estar presente un profesional con experiencia en ese método educativo. El presidente de la comisión evaluadora se contactará con los administradores de la institución para coordinar la fecha de la evaluación y el cronograma de la comisión. Se asegurará que cada uno de los miembros de la comisión reciba las instrucciones y los documentos necesarios para la evaluación. Cada miembro, sin embargo, será responsable de obtener su propia documentación, visas, pasajes y de comunicar al enlace institucional acordado la información acerca de sus planes de viaje y, si fuera el caso, la necesidad de transporte local. Los arreglos alternativos para los gastos de viajes deben hacerse con anticipación y algunos arreglos tendrán que realizarse al momento de organizarse la comisión de evaluación, en especial para aquellos miembros que no son empleados de ninguna entidad denominacional. El rector de la institución a ser evaluada deberá enviar a cada miembro de la comisión una versión actualizada de la propuesta con todos los apéndices, para que estos la reciban al menos 30 días antes de la visita. La administración de la institución es la responsable de proporcionar el transporte local y alojamiento apropiado para los miembros de la comisión. También deberá entregar a los miembros los documentos relevantes que no estén incluidos en la propuesta y proporcionar las respuestas a todas las preguntas pertinentes a la propuesta. La administración de la universidad o colegio deberá hacer los arreglos necesarios para que los miembros de la junta directiva de la institución estén presentes durante la visita de evaluación y en especial durante el informe final presentado por la comisión de evaluación. Informe de la visita de evaluación para la acreditación preliminar Las bases de la evaluación en la institución serán el estudio de factibilidad y el Instrumento para Propuestas de Programas. Las entrevistas y las observaciones se centrarán en confirmar las conclusiones del informe y la comisión redactará un informe independiente a la Junta Internacional de Educación. Al hacerlo, la comisión deberá tener en cuenta lo siguiente:

¿Cumple la propuesta con la misión institucional y eclesiástica en esa parte del mundo?

Los cambios en la estructura administrativa o la relación con los cuerpos externos, ¿comprometerán de alguna manera la misión de la institución?

¿Es realista y viable el plan financiero para llevar a cabo el cambio propuesto?

¿Las instalaciones edilicias actuales y las recomendadas son adecuadas para el programa propuesto?


¿Existe evidencia suficiente para sostener que habrá una administración, personal docente y no docente, estructuras clínicas y volumen de pacientes adecuados para asegurar una implementación efectiva del nuevo programa?

¿Han habido suficientes estudios de mercado para justificar los cambios o adiciones propuestos?

¿Es posible que la institución implemente el nuevo programa educativo o los cambios solicitados en un nivel necesario para cumplir con los requisitos de acreditación por parte de la AAA?

¿Permitirán los planes que la institución reciba acreditación del gobierno local? (Esta es una recomendación de la AAA, con excepción de aquellos casos en que las leyes gubernamentales la imposibilitan.)

¿Es realista el cronograma para el comienzo del nuevo programa?

¿Qué consideraciones especiales o recomendaciones del gobierno podrían afectar el desarrollo completo del plan de estudios?

La comisión también tomará un voto en calidad de recomendación a la IBE de acuerdo con las opciones que aparecen a continuación bajo el título “Opciones de recomendaciones a la Asociación Adventista de Acreditación”. El informe completo deberá ser enviado a la secretaría de la IBE dentro del primer mes luego de realizada la evaluación. En el Apéndice C se encuentran los lineamientos para la redacción del informe que la comisión debe enviar a la IBE. Difusión del informe Antes de dejar el campus, la comisión de evaluación normalmente compartirá sus resultados en una presentación final que tendrá lugar con los principales administradores institucionales y con los miembros de la junta disponibles. El informe no será oficial hasta que sea votado por la IBE/AAA, pero los solicitantes pueden considerarlo como un informe preliminar y de esa manera pueden comenzar a trabajar en las recomendaciones y condiciones de manera inmediata. La presentación final tiene como objetivo informar y las instituciones no deben generar un debate en dicha presentación. Sólo se pueden corregir las cuestiones de veracidad de los hechos. Función de la Junta Internacional de Educación La Junta Internacional de Educación recibirá la propuesta junto con la recomendación de la comisión de evaluación preliminar. Puede aceptar la recomendación hecha o puede tomar otro voto de acuerdo con las opciones disponibles. La junta tomará una decisión tanto en relación con el reconocimiento del nuevo programa como de la recomendación para la acreditación por parte de la AAA. La AAA tomará la decisión final en relación con la acreditación. Opciones de recomendaciones a la Asociación Adventista de Acreditación

1. Reconocimiento y acreditación preliminar. La AAA tomará esta decisión cuando la institución haya realizado una propuesta sólida y la comisión considere que la institución puede implementar ese programa/cambio de


manera eficiente. Se podrán realizar comentarios o sugerencias, pero no habrá recomendaciones formales. La candidatura normalmente será por un período de dos años, y la institución tendrá que iniciar el pedido correspondiente a la AAA para obtener la acreditación provisional al final de dicho período de dos años y no después de un año del punto medio del nuevo programa; asimismo, tendrá que solicitar la acreditación definitiva en el último año.

2. Reconocimiento y acreditación preliminar, con recomendaciones. Por lo general, la AAA tomará dicha decisión cuando el consejo considera que la propuesta es buena, pero considera que existen algunas áreas débiles que deben tratarse durante el período de candidatura. Con este voto, la AAA autorizará/reconocerá al nuevo programa y le dará estatus de candidato pero se incluirán en el voto recomendaciones específicas y la institución debe cumplir con estas recomendaciones antes de la siguiente evaluación por parte de la AAA. La candidatura preliminar será por el período de dos años, y la institución tendrá que iniciar el pedido correspondiente a la AAA para obtener la acreditación provisional al final de dicho período de dos años y no posterior un año antes del punto medio del nuevo programa; asimismo, tendrá que solicitar la acreditación definitiva en el último año.

3. Reconocimiento y recomendación de acreditación preliminar, con condiciones. La AAA tomará dicha decisión si el comité considera que existen razones para aceptar la propuesta institucional, pero todavía hay muchos obstáculos para que dicho programa tenga éxito. Estos obstáculos pueden estar relacionados con las finanzas, la disponibilidad de docentes capacitados y apropiados, o con el desarrollo inadecuado de un programa de estudios de calidad. Con este voto, la AAA considera que el programa debe cumplir con ciertas condicionas antes de pasar a la siguiente fase. La candidatura y la acreditación preliminar comenzarán cuando se cumplan con dichas condiciones, y sólo luego se podrá admitir alumnos. La candidatura preliminar será por un período de dos años, y la institución tendrá que iniciar el pedido correspondiente a la AAA para obtener la acreditación provisional al final de dicho período de dos años y no posterior al año antes del punto medio del nuevo programa; asimismo, tendrá que solicitar la acreditación definitiva en el último año (cuando se formulan requisitos en las fases de acreditación provisional o de acreditación definitiva, no se podrán admitir a nuevos alumnos hasta que se cumpla con dichos requerimientos). El Departamento de Educación de la Asociación General actuará en nombre de la AAA para asegurarse que se cumplieron con los requisitos e informará la fecha de culminación a la AAA en la siguiente asamblea ordinaria.

4. Recomendaciones de negación de la autorización o reconocimiento. La AAA tomará

dicha decisión si considera que la propuesta institucional no es viable debido a razones filosóficas o de calidad. Se enviará una justificación de la negativa a la institución y a la división a la que pertenece.


Derecho de apelación Se puede presentar una apelación a la Junta Internacional de Educación en relación con la aprobación de un nuevo programa o los cambios sustanciales a los programas existentes. Las apelaciones relacionadas con la acreditación serán presentadas a la AAA. Las razones para la apelación deben estar basadas en uno de los siguientes casos: la comisión evaluadora o la junta tomaron sus decisiones basados en información incorrecta, la comisión o la junta no siguieron el procedimiento adecuado, o la comisión o la junta no actuaron de manera profesional (por ejemplo, conflicto de interés, prejuicios, etc). Derecho de apelación—División. Cualquier voto de la junta de la división que involucre a una institución o programa específico, podrá ser apelado por la institución por escrito, por medio de la comisión de educación de la división respectiva, dentro de los 90 días de ser notificada de este. La apelación puede contar con el apoyo de una representación de no más de tres personas en la reunión de la junta. La junta, en sesión cerrada, comunicará entonces su decisión. Dentro de los 90 días después de que la Comisión de Educación y/o la Junta Directiva de la división comuniquen su decisión, la institución afectada podrá pedir que se reconsidere la decisión tomada por la comisión siempre que el pedido se base en nueva información. La revisión puede ser secundada por la representación de no más de tres personas que comparezcan ante la Comisión de Educación de la división. La Comisión de Educación de la división, en sesión ejecutiva, comunicará su decisión final. Si el conflicto no se resuelve luego de la resolución de la comisión de educación de la división, se puede presentar una apelación escrita a la Junta Internacional de Educación/AAA por medio del Departamento de Educación de la Asociación General, quien se reservará el derecho de aceptar la apelación. El Departamento de Educación podría sugerir una evaluación independiente de la propuesta y hacer una recomendación a la IBE/AAA que tenga en cuenta esas conclusiones independientes. Derecho de apelación—Informe de la visita de evaluación a la institución. Las instituciones pueden apelar por escrito las conclusiones finales realizadas por la comisión de evaluación dentro de los 90 días de la recepción del informe final. Esta apelación únicamente será considerada por la Junta Internacional de Educación/AAA en caso de que se refiera a una recomendación importante para logar la aprobación del nuevo programa o un cambio a este. Es posible documentar los desacuerdos con otros enunciados del informe, pero esto no constituirá una apelación. Cualquier apelación deberá identificar de manera concisa los motivos de desacuerdo con las conclusiones de la comisión de evaluación, proporcionar evidencia suficiente para solicitar una conclusión diferente o declarar que la comisión de evaluación no siguió el procedimiento, y debe ser enviada dentro de los 90 días posteriores a la finalización del informe anterior (y al menos diez días hábiles antes de que se reúna la IBE/AAA). Dicha apelación puede ser secundada por una representación de no más de tres personas ante la reunión de la junta. La junta, en sesión cerrada, emitirá su decisión. Derecho de apelación—IBE/AAA. Si la Junta Internacional de Educación o la Agencia de Acreditación Adventista cambian la recomendación de la comisión de evaluación en perjuicio de la organización solicitante, la organización puede apelar la decisión de esta presentando una petición escrita para que se reconsidere la acción dentro de los 90 días de recibida la notificación.


Este pedido debe proporcionar varias razones, con documentación adjunta, explicando por qué la acción se considera injusta para la organización. Esta apelación se considerará en la siguiente reunión de la IBE/AAA. La apelación puede ser apoyada por una representación de no más de tres personas en la reunión de la junta. El consejo, en una sesión cerrada, comunicará su decisión. En el caso de decisiones extremas y de gran trascendencia, se podrá apelar ante la Junta Directiva de la Asociación General. Incumplimiento La AAA espera que todos los programas de instituciones acreditadas hayan sido aprobados. Esto garantiza a las demás instituciones acreditadas que los alumnos que se transfieren a sus instituciones provienen de programas que han cumplido con los requisitos mínimos establecidos por la AAA. Por lo tanto el incumplimiento de una institución impactará en la efectividad de la acreditación otorgada por la Iglesia Adventista. Cuando se considera que una institución está en situación de incumplimiento, y se ha intentado establecer un diálogo con la institución y con la organización a la cual ésta está afiliada, la AAA inmediatamente colocará a la institución en un período de prueba. Si no se cumple con los términos votados para el periodo de prueba, la acreditación de la AAA será revocada.

Funciones y Estructura de las Escuelas de Medicina/Odontología/Farmacia

A. Marco Institucional

Para tener posibilidades de cumplir con los estándares relevantes de acreditación, un nuevo programa profesional debe haber cumplido como mínimo con los siguientes lineamientos relacionados con el marco institucional del programa educativo:

1. Definición de la estructura de gobierno del programa propuesto, que incluya la composición y los términos de pertenencia de cualquier consejo administrativo y su relación con la universidad a la que pertenece. El organigrama debe mostrar la vinculación con grupos de práctica clínica. Es necesario que quede bien demostrado que el consejo administrativo ejerce debidamente sus facultades de gobierno.

2. Desarrollo de la descripción de tareas del decano, con la aprobación de las autoridades pertinentes de la universidad.

3. Designación de un primer decano perteneciente a la Iglesia Adventista, con un currículum vitae validado.

4. Designación de una persona de experiencia dentro del decanato, especialmente en las áreas de asuntos académicos, alumnado, admisión/reclutamiento, relaciones hospitalarias, administración y finanzas.

5. Designación de un líder administrativo (por ejemplo: directores de carrera o su equivalente) para las unidades académicas que tendrán una gran responsabilidad en la educación de los alumnos, especialmente en las disciplinas que se enseñen durante los dos primeros años de la carrera.


6. Establecimiento de los principales consejos en la facultad, en especial los que estarán relacionados con el plan de estudios, el avance de los alumnos, la admisión, y el ascenso y la titularidad de los docentes. Se debe establecer la manera en que estará organizada la facultad, con las responsabilidades y privilegios de los directivos, el cuerpo docente y las comisiones, y los estudiantes, y se debe hacer clara la relación entre la facultad y la universidad.

7. Descripción de la forma en que se realizará el entrenamiento de especialidades en la educación de posgrado. Se deben adjuntar copias de la correspondencia y contratos/cartas de intención/memorandos de entendimiento con las instituciones clínicas partícipes.

8. Compromiso de parte de la universidad de estructurar una relación óptima entre la facultad y cualquier operación de la universidad que se encuentra dentro del ámbito de la facultad (de manera particular, con los grupos de práctica clínica y docente).

La AAA considera que el desarrollo de la descripción de trabajo y la designación del primer decano es un comienzo esencial para la creación del programa propuesto. El primer decano es la base para proporcionar el liderazgo en la implementación de la misión y los objetivos de la nueva facultad, y actúa como catalizador para obtener los recursos necesarios para asegurar el logro de los objetivos de la facultad. El primer decano debe ser adventista y debería estudiar y observar personalmente los programas adventistas existentes, prestando especial atención de incluir la misión y los valores en la nueva facultad.

Se necesita un líder experimentado en educación, alumnado, relaciones hospitalarias y administración y finanzas para comenzar la implementación de programas y servicios en estas áreas. El nombramiento de un líder administrativo, especialmente en las unidades académicas que se relacionarán con la educación de los alumnos, crea una infraestructura que debería facilitar el desarrollo efectivo del programa educativo. El líder experimentado debería establecer relaciones de trabajo con programas profesionales existentes en la región cuando sea posible, para mejorar la calidad y los recursos disponibles del programa en desarrollo. Estas relaciones profesionales también mejorarán la reputación del nuevo programa.

El marco institucional de operaciones y toma de decisiones se completa con una estructura apropiada de comisiones que ya haya sido utilizada con éxito en otros programas acreditados. Las comisiones deben estar establecidas en los estatutos de la universidad, y deben delimitar el cargo y los límites de autoridad para facilitar un correcto funcionamiento.

Las relaciones y las funciones deben ser geográficamente sensibles y apropiadas a los requerimientos prevalecientes de una institución de esas características en la región/división, ya que constituirá un recurso para toda la región.

B. Programa educativo

Claramente, el programa educativo que conduce a la obtención del título profesional es la base del proceso y los estándares de acreditación de la AAA. Antes de admitir a la primera cohorte de alumnos, se espera que el nuevo programa haya cumplido con por lo menos los siguientes lineamientos en relación con el programa de estudios:


1. Definición de las expectativas de aprendizaje general de los alumnos, incluidas aquellas

expectativas distintivas de la iglesia adventista y el idioma de enseñanza.

2. Creación de un plan de trabajo para el plan de estudios en general, que sea consistente con las expectativas de aprendizaje tanto regionales como denominacionales.

3. Inclusión de asignaturas de religión que consistan en el estudio de la Biblia, la ética profesional cristiana, la formación espiritual personal y la asistencia espiritual al paciente. El plan de estudios debe incluir por lo menos una asignatura por año y debe estar diseñado en forma conjunta por personal docente de la facultad de teología y personal docente de la carrera profesional.

4. Diseño detallado de los dos primeros años de estudios que incluya las asignaturas obligatorias y los contenidos y que identifique los recursos necesarios para dictar esos cursos (libros de texto, laboratorios, tecnología, muestras patológicas, materiales clínicos, biblioteca).

5. Especificación del tipo de enseñanza que se utilizará tanto en las clases básicas como en las clases clínicas y el método de evaluación más adecuado para lograr los objetivos educativos.

6. Diseño del sistema de administración y revisión del plan de estudios.

7. Diseño del sistema de evaluación de programas educativos, que incluya la designación de los parámetros de medición de resultados que indiquen el logro de los objetivos de aprendizaje en los alumnos.

8. Especificación del contenido de educación clínica en el plan de estudios global, incluyendo contratos preliminares/contratos en el apéndice del instrumento para propuestas de programas.

9. Reglamentos de protección de los derechos humanos y la dignidad del paciente en las asignaturas de educación clínica, asistencia al paciente e investigación.

10. Comparación del plan de estudios con los estándares y modelos nacionales y regionales.

Los objetivos de aprendizaje son la base del programa educativo. Los objetivos generales crean un marco para el diseño y la implementación de las expectativas de aprendizaje en los niveles de asignaturas obligatorias y prácticas, y por lo tanto necesitan ser especificados en las primeras etapas de la planificación del programa. Dichas expectativas y requisitos informan y dan la base del diseño, la ubicación y la capacidad de la institución, especialmente en relación al número de docentes capacitados, el volumen adecuado de pacientes para las clases clínicas y el plan financiero para garantizar la sustentabilidad.

La institución debe ser capaz de explicar la estructura general del programa educativo para optimizar las oportunidades de aprendizaje eficiente por medio de la integración vertical y transversal de los contenidos deseados. Los dos primeros años deben estar claramente articulados antes de la admisión de la primera clase. Se debe considerar cuidadosamente la secuencia de las


asignaturas obligatorias y la carga horaria de los alumnos durante los dos primeros años de estudios. Cada asignatura obligatoria debe tener un director o líder, objetivos escritos y un criterio claro y definidos para la evaluación del rendimiento de los alumnos. Se deben determinar los tipos de experiencias educativas necesarias para cada asignatura mediante objetivos institucionales y de la asignatura. Se deben destinar recursos para cada una de las asignaturas obligatorias, que incluyan miembros de personal, lugar de enseñanza, necesidades tecnológicas y de información (por ejemplo: materiales y suministros de laboratorio, pacientes reales y ficticios). Se deberían considerar los servicios académicos y de tutoría que puedan ser necesarios, así como las necesidades de perfeccionamiento de los miembros del personal. Se deben considerar cuidadosamente los métodos de enseñanza y evaluación, ya que las decisiones tomadas en estos ámbitos determinarán muchos de los recursos necesarios para las unidades de estudio. Un sistema de administración y revisión de planes de estudio bien diseñado garantizará la continuidad y la consistencia de la experiencia educativa del alumno. La evaluación del programa denota la recolección y revisión sistemática de las evaluaciones de las asignaturas y de los miembros de personal por parte de los alumnos, así como otros indicadores apropiados que demuestren la efectividad del plan de estudios, tales como las aptitudes clínicas de los graduados en comparación con los graduados de otras instituciones similares de la región. La documentación que fundamente el logro de las expectativas de aprendizaje debe incluir la información del rendimiento de los alumnos (de ser posible, en el marco de las normas y requisitos nacionales). El programa debe mostrar que el contenido de la educación clínica se basa en las evidencias científicas y que los alumnos aprenden a evaluar la calidad y el peso de la evidencia antes de proceder a la intervención clínica. Este tipo de educación será realzado mediante el desarrollo de una cultura de investigación en la institución, con la participación de los alumnos y los docentes. La institución debe estudiar la ventaja de desarrollar programas de posgrado (doctorados) en las disciplinas de las ciencias básicas que respaldarán los objetivos de investigación del programa profesional.

C. Alumnos

Para cumplir con los estándares de acreditación de la AAA con respecto a los alumnos, las nuevas facultades deben cumplir con las siguientes normas antes de solicitar la consideración de la candidatura:

1. Definición de políticas de admisión y criterios de selección que incluyan una descripción de la manera en la que se ha de considerar preferencialmente a los alumnos calificados y comprometidos con la Iglesia Adventista. El proceso de solicitud debe incluir una declaración de propósito y misión por parte de todos los candidatos con el propósito de evaluar si están de acuerdo con la misión de la institución. Definir los requisitos mínimos de admisión e indicar el criterio de la selección de alumnos. Delinear estándares técnicos para la admisión de postulantes con habilidades especiales. El proceso de inscripción buscará garantizar que ningún alumno pueda inscribirse en una asignatura antes de completar los requisitos previos de esta.


2. Establecimiento de un plan de inscripción estratégico que muestre los países de procedencia de los alumnos y que defina la cantidad de alumnos que se aceptarán al inicio y a largo plazo. De manera especial, debe verse con claridad la captación de alumnos adventistas.

3. Asignación adecuada de los recursos para garantizar los servicios esenciales a los alumnos en las áreas de asesoramiento académico, ayuda financiera, servicios de salud y asesoramiento personal.

4. Estándares y procedimientos escritos para la evaluación, progreso y graduación de los alumnos y para tomar las acciones disciplinarias, que incluyan mecanismos de apelación que aseguren un proceso adecuado.

5. Establecimiento de estándares de conducta docente-alumno con reglamentos escritos que permitan tratar las eventuales violaciones a estos estándares.

6. Describir las expectativas que se tienen para los alumnos después de su graduación. Proponer un plan estratégico para retener a los graduados en servicios regionales y denominacionales.

7. La facultad debe contar con recursos activos para proporcionar servicios básicos a los alumnos en las áreas de asesoramiento académico y servicios de tutoría, servicios de ayuda y asesoramiento financiero, servicios de salud preventiva y servicios terapéuticos, formación espiritual y asesoramiento personal. Si la institución pretende utilizar recursos universitarios para algunos de estos servicios, debe mostrar que se desarrollarán mecanismos para atender las necesidades específicas de los alumnos. El Plan Maestro de Desarrollo Espiritual deberá estar articulado con el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual de la institución, de manera de considerar en forma específica el bienestar completo del alumno. La facultad también debe decidir qué inmunizaciones requerirá de los alumnos y desarrollar los protocolos para abordar la exposición de los alumnos a riesgos de infección o del medio ambiente.

Se deben elaborar procedimientos para analizar el rendimiento de los alumnos y para tomar decisiones con respecto a su continuidad o expulsión, antes de que se admita la primera clase de alumnos. Las políticas relacionadas con la continuidad, la graduación, la expulsión y las acciones disciplinarias deberán estar expresadas por escrito y estar disponibles para todos los alumnos ingresantes. Estas políticas tienen que ocuparse de los temas de integridad académica, profesionalismo, ética cristiana, así como del abuso del alcohol, el tabaco y las drogas. La institución debe desarrollar e informar a la comunidad académica del sistema mediante el cual tratará las acusaciones de maltrato a los alumnos. Los mecanismos para informar y actuar en casos de maltrato han de garantizar que estas situaciones queden registradas y sean investigadas sin temor a las represalias.

D. Cuerpo docente

Cuando se las evalúe para obtener la candidatura las nuevas facultades deben cumplir con las siguientes normas relacionadas con el cuerpo docente:


1. Proporcionar evidencia de que el cuerpo docente puede aplicar principios básicos de pedagogía y de filosofía de la educación adventista en el área de especialidad; proporcionar evidencia que comprenden y están comprometidos con el trabajo médico misionero. Esto se puede lograr con el entrenamiento en estas áreas antes de comenzar sus obligaciones de docencia.

2. Detallar los reglamentos y procedimientos escritos para la designación, el ascenso y la titularidad de los docentes, que defina el estatus de medio tiempo y tiempo completo de los docentes y los docentes clínicos. Estas políticas han de especificar las expectativas de evaluación que comprueben que los docentes contribuyen con la misión y el propósito de la Iglesia Adventista. En los apéndices se debe incluir una copia del documento que el docente firma, sin importar su afiliación religiosa. Este documento debe pedir que el docente describa de qué manera ayudará a la misión de la institución.

3. Detallar de qué manera y de dónde se adquirirán los docentes y enumerar la cantidad de docentes de tiempo completo y de medio tiempo que se necesitarán al inicio y a largo plazo.

4. Contratar el número suficiente de docentes, en su mayoría capacitados y comprometidos con la Iglesia Adventista, y a otros docentes capacitados y comprometidos con la misión de la institución, para cubrir los dos primeros años de enseñanza del programa, y otros docentes adventistas a medida que se necesiten para la implementación de los planes institucionales relacionados con la admisión de alumnos, desarrollo y administración del plan de estudio y el logro y los objetivos de la misión. Además de tener experiencia clínica, los docentes necesitan tener experiencia en la educación de profesionales de la salud.

5. Contar con un plan de captación y un cronograma para la contratación de docentes capacitados y comprometidos con la Iglesia Adventista, y con otros docentes comprometidos con la misión de la institución para dictar todo el programa educativo.

6. La facultad necesita suficientes docentes para dictar las clases del primer año y para tomar las decisiones necesarias en relación con la admisión, diseño y administración curricular, evaluación de los alumnos y promoción de las políticas, y otras actividades que son fundamentales para que la facultad pueda cumplir con su misión y objetivos. Estos docentes deben ser expertos en el área de instrucción y deben estar familiarizados con las metas educativas de la institución.

7. Aunque no es necesario contratar a los docentes que enseñarán en el segundo año antes que se acepte a la primera promoción, es necesario documentar el número y tipo de docentes que se requerirán para el segundo año para poder comenzar a contratarlos antes del primer año o a principios del mismo. Se debe demostrar que existen evidencias de contratación antes del comienzo del segundo año.

8. Presentar un plan de desarrollo docente para las asignaturas de ciencias básicas y clínicas, que incluya el desarrollo en las áreas de pedagogía, los principios de la filosofía de educación adventista y la obra médica misionera.


9. Incorporar un plan para suministrar instalaciones de investigación y asignación de tiempo para tal fin (especificado en los reglamentos de carga docente) para que los docentes capacitados lleven a cabo programas productivos de investigación. Deben existir políticas y estructuras (que incluyan una comisión institucional de ética de la investigación) para garantizar que las investigaciones que se realicen en seres humanos y animales estén de acuerdo con lo dispuesto en la declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial y con la División de Ética de Ciencia y Tecnología de la UNESCO.

E. Recursos educativos

Los siguientes recursos son considerados prerrequisitos esenciales para las instituciones que desean obtener la candidatura:

1. Presupuesto detallado y fuentes de recursos financieros adicionales para los primeros cinco años o para la duración de un ciclo completo.

2. Salones de clase e infraestructura educativa adicional (que incluyan los gastos) para el primer año de enseñanza.

3. Planes para suministrar salones de clase e infraestructura educativa adicional para el segundo año de enseñanza.

4. Biblioteca, computadoras y tecnología de la información que sean apropiadas para satisfacer las necesidades educativas, de investigación y de atención al paciente de la facultad.

5. Identificación de lugares específicos para las clases clínicas y contratos de cooperación con dichos lugares.

Las nuevas facultades han de demostrar que tienen recursos financieros suficientes para acompañar el desarrollo del programa educativo y para lograr otras metas institucionales. Es necesario presentar el presupuesto operativo del primer año, donde se indiquen fuentes de ingresos y gastos estimativos. Es necesario que existan recursos físicos adecuados para el primer año del programa educativo. Estos tienen que incluir los salones de clase, los laboratorios, las oficinas, el lugar de estudio para los alumnos y los servicios de apoyo (por ejemplo: horarios de clase, corrección de exámenes, seguridad). La planificación para el segundo año permite la consideración y la identificación de instalaciones compartidas, tales como salones de clase, laboratorios, habitaciones para exámenes físicos, etc. Las necesidades de información de los alumnos y el cuerpo docente para enseñar, investigar o prestar atención al paciente han de ser atendidas por la biblioteca o los sistemas de tecnología de la información según resulte pertinente. Es necesario identificar los lugares con pacientes internados o ambulatorios que serán utilizados para la educación profesional de los alumnos a lo largo de todo el plan de estudios. Para ello se deben negociar y firmar acuerdos de filiación/cartas de intención con las instituciones donde se


realizarán las prácticas para detallar las expectativas de todas las partes y para minimizar los riesgos de la organización (es decir, de la iglesia). Parte de los ingresos que provengan de la matrícula han de contribuir con los gastos generales de la universidad, pero deben existir políticas al respecto.


Apéndice A: Instrumento para propuestas de programas de las escuelas de medicina, odontología y farmacia

Junta Internacional de Educación Institución que presenta la propuesta: Departamento que realiza la propuesta: Fecha de la propuesta: Nombre del título a ser ofrecido: Fecha propuesta de inicio:

_________________ Fecha de aprobación de la Junta Directiva de la institución _________________ Fecha de aprobación de la Junta Directiva de la Unión

_________________ Fecha de aprobación de la División

_________________ Fecha de recepción en el Departamento de Educación de la AG


Resumen de la propuesta Proporcionar un resumen breve de la solicitud. Es necesario incluir una declaración precisa de qué es lo que la institución quiere ofrecer, por qué considera que el programa es importante, y la relación existente entre este programa y los otros programas existentes en el campus. Propuesta La propuesta debe estar compuesta de respuestas a las preguntas que aparecen a continuación. Las respuestas deben seguir la misma secuencia de las preguntas. Las respuestas largas y los documentos justificativos adjuntos deben ser incluidos en los apéndices. A. Objetivos del programa.

1. Enumerar los objetivos específicos y los resultados de aprendizaje de los alumnos del programa.

2. Describir la manera en la que el programa ayudará a cumplir la misión y los objetivos de

su institución en términos de desempeño y ámbito dentro del sistema global de la educación superior adventista del séptimo día en su unión y división.

3. Enumerar cualquier beneficio indirecto que pueda surgir del establecimiento de este

programa.

4. Describir el impacto que el nuevo programa producirá en su institución a nivel de tamaño institucional y de qué manera afectará a los programas existentes. Si el nuevo programa modificará a los programas existentes, explicar esas modificaciones.

B. Plan de estudio para el título propuesto:

1. Enumerar las asignaturas (título y créditos por período) que formarán parte de los requisitos del programa propuesto. Colocar una (x) junto a aquellas asignaturas que ya se dictan en la institución y una (+) junto a las nuevas materias propuestas.

2. De manera resumida, explicar el número de asignaturas requeridas para el programa, el

número de asignaturas de servicio que ya se dictan y el número de asignaturas que se agregarán con los créditos correspondientes para cada grupo.

3. De manera resumida, explicar fortalezas en áreas del saber relacionadas que se incluirían

como asignaturas para el nuevo programa.

4. Indicar el idioma en el que dictarán las asignaturas.

5. Delinear la totalidad del plan de estudios, que sea consistente con los objetivos educativos locales y denominacionales y con los resultados del aprendizaje de los alumnos.


6. Demostrar la inclusión de un plan de estudio religioso consistente con las doctrinas de la Iglesia Adventista, que incluya el estudio de las Sagradas Escrituras, la ética profesional cristiana, la formación espiritual personal y la asistencia espiritual al paciente. El plan de estudios tendrá que incluir por lo menos una asignatura por año y deberá estar diseñado en forma conjunta con la facultad de teología de la institución.

7. Proporcionar un diseño detallado de los dos primeros años de estudios que incluya las asignaturas obligatorias y los contenidos y que identifique los recursos necesarios para dictar estos cursos (libros de texto, laboratorios, tecnología, muestras patológicas, materiales clínicos, biblioteca).

8. Especificar el tipo de enseñanza que se utilizará tanto en las cases básicas como en las clases clínicas y el método de evaluación más adecuado para lograr los objetivos educativos.

9. Describir el sistema de administración y revisión del plan de estudios.

10. Describir el sistema de evaluación de los programas educativos, que incluya la designación de los parámetros de medición de resultados que indiquen el logro de los objetivos de aprendizaje en los alumnos.

11. Especificar el contenido de educación clínica en el plan de estudios global.

12. Adjuntar los reglamentos de protección de los derechos humanos y la dignidad del paciente en las asignaturas de educación clínica, asistencia al paciente e investigación.

13. Describir cómo se realizará la educación en los programas de posgrado.

C. Justificación de la apertura del programa.

1. Detallar la necesidad de tener un programa que prepare a personas en el área del programa propuesto en su territorio eclesiástico, la nación y la iglesia. Describir las oportunidades de empleo. Hacer referencia a algún estudio nacional o denominacional que describa esta necesidad (suministrar información del estudio utilizado).

2. Si existe la necesidad territorial, nacional o denominacional de contar con profesionales en el área del programa propuesto, y al nivel propuesto, describir las razones por las cuales el programa debería ofrecerse en su institución y no en otra institución de su unión o división. Describir las capacidades especiales que su institución tiene como para ofrecer el programa.

3. Proporcionar evidencia de que existe interés por parte de la industria local, agencias, instituciones, etc., en el programa propuesto.

4. Proporcionar otras justificaciones para la apertura del programa que no hayan sido incluidas.


5. ¿Qué prioridad se le asignará a la necesidad de iniciar el programa en su institución? Proporcionar un fundamentación breve de la categorización elegida. Comparar con la importancia de algunos programas ya existentes de su institución.

Alta Media Baja

D. Programas similares que se ofrecen actualmente en el sistema educativo adventista.

Enumerar los programas ofrecidos en esta especialidad en otras instituciones adventistas de su unión o división. Explicar qué estudios se han llevado a cabo para no debilitar el éxito de los otros programas.

E. Alumnos.

1. Adjuntar un estudio de mercado u otra evidencia para demostrar el interés de los alumnos en el programa propuesto dentro y fuera de la institución. ¿Cuál es la base de esta proyección? Indicar la proporción estimativa de matriculaciones por año durante los primeros cuatro años del programa.

2. Indicar la fuente/procedencia de la mayoría de los alumnos que se matricularán en el programa.

3. Adjuntar un plan estratégico de matriculación que muestre de qué países provendrán los alumnos, el número de alumnos que se aceptarán inicialmente y a largo plazo. De manera especial, debe quedar evidente la intención de atraer a alumnos adventistas.

4. Definir las políticas de admisión y los criterios de selección que incluyan una descripción de cómo serán considerados especialmente los alumnos calificados y comprometidos con la Iglesia Adventista. Definir los requisitos mínimos de admisión e indicar el criterio de selección de alumnos que incluya la evaluación de los valores espirituales que estén de acuerdo con la misión de la institución. Delinear estándares técnicos para la admisión de postulantes con habilidades especiales.

5. Mostrar la asignación de recursos para garantizar los servicios esenciales a los alumnos en las áreas de asesoramiento académico, ayuda financiera, servicios de salud y asesoramiento personal.

6. Adjuntar los estándares y procedimientos escritos para la evaluación, progreso y graduación de los alumnos y para tomar las acciones disciplinarias, que incluyan mecanismos de apelación que aseguren un proceso adecuado.

7. Adjuntar los estándares de conducta de la relación profesor-alumno, que incluyan reglamentos escritos para abordar las violaciones a dichos estándares.


8. Describir las expectativas que se tiene para los alumnos después de su graduación. Proponer un plan estratégico para retener a los graduados en servicios regionales y denominacionales.

9. Indicar recursos activos para proporcionar servicios básicos a los alumnos en las áreas de asesoramiento académico y servicios de tutoría, servicio de ayuda y asesoramiento financiero, servicios de salud preventiva y terapéuticos, formación espiritual y asesoramiento personal. Si la institución pretende utilizar recursos universitarios ya existentes en estas áreas, debe mostrar que los mecanismos tienen la capacidad de atender las necesidades específicas de los alumnos. El Plan Maestro de Desarrollo Espiritual debe estar articulado con el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual de la institución, de manera de considerar de manera específica el bienestar completo del alumno. Indicar las inmunizaciones requeridas de los alumnos, y adjuntar los protocolos para abordar la exposición de los alumnos a riesgos de infección o del medio ambiente.

F. Cuerpo docente (Apéndice 7).

1. Estimar el número de profesores capacitados que deberían integrarse al cuerpo docente durante el primer año si se implementa el plan (mostrar el salario estimativo y los beneficios complementarios). Especificar las políticas de carga docente y mostrar de qué manera el programa las cumple.

2. ¿Cuántos docentes nuevos, y con qué calificaciones, se necesitarán en el programa en cada uno de los siguientes cinco años? (Mostrar el salario estimativo y los beneficios complementarios).

3. Mostrar cuantos miembros de personal de apoyo y de oficina adicionales se necesitarán en los primeros cinco años. (Mostrar el salario estimativo y los beneficios complementarios).

4. Adjuntar los estándares y procedimientos escritos para el nombramiento, el ascenso y la titularidad de los docentes, que incluya la definición del estatus de empleados de tiempo completo o de medio tiempo y los docentes eclesiásticos. Las políticas han de especificar las expectativas y la evaluación de la contribución de los docentes con la misión y el propósito de la Iglesia Adventista.

5. Detallar de qué manera y de dónde provendrán los docentes y enumerar la cantidad de docentes de tiempo completo y de medio tiempo que se necesitarán al inicio y a largo plazo.

6. Proporcionar proyecciones que muestren la viabilidad de contratar el número suficiente de docentes en su mayoría capacitados y comprometidos con la Iglesia Adventista y a otros docentes capacitados y comprometidos con la misión de la institución para cubrir los dos primeros años de enseñanza del programa, y otros miembros de personal adventistas a medida que se necesiten para la implementación de los planes institucionales relacionados con la admisión de alumnos, desarrollo y administración del plan de estudio y el logro de la misión y los objetivos.


7. Adjuntar el plan de desarrollo y captación de los primeros seis años y el plan de seis años de contratación de docentes capacitados y comprometidos con la Iglesia Adventista en las ciencias básicas y clínicas, y de otros docentes comprometidos con la misión de la institución para dictar todo el programa educativo.

8. Presentar evidencias que hay suficientes docentes para dictar las clases del primer año y para tomar las decisiones necesarias con respeto a la admisión, diseño y administración curricular, evaluación de los alumnos y promoción de los reglamentos, así como de otras actividades que son fundamentales para que la facultad pueda cumplir con su misión y objetivos. Estos docentes deben ser expertos en el área de instrucción y deben estar familiarizados con las metas educativas de la institución.

9. Aunque no es necesario contratar a los docentes que enseñarán en el segundo año antes que se acepte la primera promoción, es necesario documentar el número y tipo de docentes del segundo año para poder comenzar a contratarlos antes del primer año o al principio de este.

10. Describir el plan de desarrollo docente para las asignaturas de ciencias básicas y clínicas.

11. Describir el plan para suministrar lugares de investigación y para asignar tiempo a los docentes capacitados para que lleven a cabo programas de investigación productiva. Se necesitan reglamentos y estructuras (que incluyan una comisión institucional de ética de la investigación) para garantizar que las investigaciones que se realicen en seres humanos y animales estén de acuerdo con lo dispuesto en la declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial y con la División de Ética de Ciencia y Tecnología de la UNESCO.

G. Estructura edilicia.

1. Enumerar e incluir fotografías de las estructuras edilicias tales como: (1) edificios, (2) espacios o (3) equipos, que se encuentran disponibles en la actualidad para ser utilizados por el programa de estudios propuesto.

2. ¿Qué otras estructuras edilicias adicionales, tales como: (1) edificios, (2) espacios, o (3) equipos, se necesitan para el programa de estudios propuesto?

3. ¿Cuál es el costo previsto de estas estructuras edilicias antes del inicio del programa y para cada uno de los siguientes tres años?

4. ¿Cuáles son las fuentes previstas de recursos financieros?

5. Aulas y otras infraestructuras educativas (incluyendo servicios) para el primer año de clases.

6. Planes para proporcionar aulas y otras infraestructuras educativas para el segundo año.

7. Identificación de lugares para las clases clínicas y copias de los contratos de cooperación

8. con esos lugares y con hospitales escuela que garanticen un ambiente educativo.


H. Recursos bibliotecarios.

1. ¿Cuál es el costo anticipado de adquisición de los recursos bibliotecarios necesarios para iniciar el programa y para los siguientes tres años?

2. ¿Cuáles son las fuentes de recursos financieros?

3. Evidenciar la existencia de servicios de biblioteca, computación y tecnología de la información para satisfacer las necesidades de la facultad en las áreas de educación, investigación y atención de pacientes.

I. Otras necesidades institucionales.

Describir otras necesidades institucionales relacionadas con el programa de estudios que no hayan sido descritas en los incisos anteriores. Enumere y estime el costo inicial y el costo anual para los siguientes tres años.

J. Acreditación.

1. Demostrar que el programa cumple con los requerimientos de las asociaciones de acreditación correspondientes y/o las asociaciones profesionales (incluir copia de los documentos que respaldan estos requerimientos y su cumplimiento por parte de la institución, por ejemplo: su correspondencia con el organismo de acreditación).

2. Nombrar los organismos de acreditación y /o las asociaciones profesionales que estarían relacionados con el programa propuesto.

3. Identificar cualquier tipo de acreditación externa ya adquirida para el programa propuesto, o el estado de esa solicitud (incluir copia de esta).

K. Evaluación del programa propuesto.

1. Nombrar y dar fechas de las comisiones y los consejos profesionales institucionales que han examinado y aprobado el programa propuesto.

2. Listar los nombres, posición actual y título de los asesores/evaluadores externos. Anexar una copia del informe de ellos (Apéndice B). Incluir la respuesta institucional a cada uno de los temas incluidos en cada informe.

L. Organización y administración.

1. ¿De qué manera y quién estructuró el programa propuesto?

2. ¿Cuál es el procedimiento habitual para realizar cambios en el plan de estudios?

3. ¿Quién es el responsable directo de administrar el programa?

Vicerrector Decano


Coordinador curricular Director Presidente de división Director del departamento/carrera Otro

4. ¿A quién responde el administrador?

5. Definir la estructura de gobierno de la escuela o facultad propuesta, que incluya la composición y los términos de pertenencia del ente de gobierno y su relación con la institución de la que forma parte.

6. Adjuntar la descripción del trabajo del decano, con la aprobación de las autoridades pertinentes de la universidad.

7. Adjuntar el currículum vitae que demuestre que la persona designada como primer decano es adventista del séptimo día con un currículum vitae válido.

8. Adjuntar el currículum vitae que demuestre la designación de un liderazgo de experiencia dentro del decanato, especialmente en las aéreas de alumnado, admisión/reclutamiento, relaciones hospitalarias y administración y finanzas.

9. Adjuntar currículum vitae que demuestren la designación de líderes administrativo (por ejemplo: jefes del departamento o su equivalente) para las unidades académicas que tendrán una gran responsabilidad en la educación de los alumnos, especialmente en las disciplinas que se enseñarán durante los dos primeros años de la carrera.

10. Adjuntar los términos de referencia y composición de las principales comisiones de la facultad, en especial las que estarán relacionadas con el plan de estudios, el avance de los alumnos, la admisión, y el ascenso y la titularidad de los docentes. Se debe especificar la forma de organización de la facultad, incluyendo las responsabilidades y privilegios de los directivos, el cuerpo docente, las comisiones y los alumnos, y es necesario aclarar la relación entre la facultad con la universidad.

M. Síntesis del costo estimativo del programa.

1. Incluir un presupuesto detallado y las fuentes de recursos financieros para los primeros cinco años de funcionamiento, y la duración de la primera promoción de graduados. Resumir los costos estimativos en la tabla que se encuentra a continuación. Incluir únicamente los costos que se adicionarán con respecto a los programas que se están dictando en la actualidad. Se podrá presentar la propia pro forma del presupuesto de la institución siempre y cuando todos los elementos identificados en este presupuesto se muestran claramente para el programa nuevo propuesto.


PROYECCIÓN FINANCIERA A CINCO AÑOS Costos del

1er año —Adicionales

Costos del 2do año —Adicionales

Costos del 3er año —Adicionales

Costos del 4to año —Adicionales

Costos del 5to año — Adicionales

Administración (salarios y beneficios adicionales)

Personal docente (salarios y beneficios)

Personal de apoyo y de oficina (Costos totales)

Costos de desarrollo de capital en las diversas fases (nuevas construcciones, renovaciones importantes, etc.)

Servicios de planta, mantenimiento y amortización (costos adicionales)

Equipos (incluir tecnología de la información)

Recursos de biblioteca Costos de tecnología de la información

Gastos indirectos, que incluya la contribución con los gastos indirectos de la universidad

Otros costos relevantes (Enumerarlos)

1. 2. 3. Costo Total Porcentaje del costo total anticipado que provendrá de la matrícula

Porcentaje del costo total anticipado que provendrá de las subvenciones de la iglesia

Porcentaje del costo total anticipado que provendrá de las subvenciones del gobierno

Porcentaje que provendrá de las donaciones

Fuentes del balance 1. 2.


Apéndices necesarios para el instrumento de propuesta de nuevos programas

Apéndice 1: Copia del informe de factibilidad y respuesta institucional.

Apéndice 2: Copia del informe de los evaluadores externos y respuesta institucional

2.1 El informe de los evaluadores externos (un panel de expertos en educación profesional de la región) y una descripción de la manera en que esa devolución escrita fue utilizada para revisar el plan de estudios propuesto.

2.2 Una copia de las actas del Consejo que documente que el informe fue estudiado por la comisión directiva.

Apéndice 3: Copia de los estándares nacionales y regionales de educación en el área de medicina/odontología/farmacia. Adjuntar una portada con referencias cruzadas que muestre que el programa propuesto cumple con los estándares nacionales de educación.

3.1 Resumen de los contenidos únicos del programa de estudios, incluyendo las asignaturas teológicas obligatorias.

3.2 Estándares adicionales que lleven a cumplir los criterios establecidos por la OMS cuando los estándares nacionales no permitan que el programa sea reconocido por esa organización.

Apéndice 4: Copia de los estándares nacionales y regionales para la obtención de licencias.

4.1 Matriz/documentación que muestre que el título califica al aspirante para obtener una licencia profesional.

4.2 Descripción de qué manera la institución suministrará o facilitará al alumno la transferencia a programas de posgrado cuando este tipo de educación sea necesaria.

4.3 Esquema del proceso de obtención de licencias para practicar la profesión en el país o la región, incluyendo una lista con los nombres de las organizaciones responsables de la emisión de licencias y las fechas de exámenes nacionales.

4.4 Esquema de la examinación para obtener las licencias y las áreas de contenido que se examinan, en el caso de requerirse una.

Apéndice 5: Procedimientos para la aceptación y disponibilidad de lugares para educación de posgrado, que detalle el número de puestos por especialidad y la entidad patrocinadora.

Apéndice 6: Evidencia de las características distintivamente adventistas del programa:

6.1 Descripción de las asignaturas teológicas obligatorias.

6.2 Evidencias de que las clases son dictadas por profesores y clínicos adventistas.

6.3 Evidencias de que en el ambiente clínico se puede practicar una asistencia médica integral, que incluya el cuidado espiritual del paciente.

6.4 Relación con la asistencia médica adventista y la misión de la iglesia a nivel regional.


Apéndice 7: Cuerpo docente.

7.1 Proporcionar evidencias de que existen suficientes docentes adventistas calificados.

Mostrar que existen suficientes docentes adventistas capacitados para el primer año y un plan de contratación para el segundo año. Listar los nombres de los docentes propuestos y toda correspondencia que respalde la incorporación de dichos docentes. Incluir el plan de desarrollo y reclutamiento de los primeros 6 años y el cronograma de seis años de contratación de docentes calificados y comprometidos con la iglesia adventista del séptimo día, docentes tanto de las ciencias básicas como clínicas, y otros docentes comprometidos con la misión de la institución para dictar todo el programa educativo.

7.2 Calificación de los docentes.

Demostrar que los docentes de ciencias básicas hayan obtenido títulos doctorales en dicha disciplina incluyendo los títulos y las instituciones donde fueron recibidos y adjuntando los currículum vitae.

7.3 Calificaciones de los docentes clínicos.

Demostrar que los docentes clínicos tienen licencia para practicar la medicina/odontología/farmacia y que han completado entrenamientos clínicos avanzados en el área de especialidad y pueden obtener la certificación del consejo profesional de la disciplina.

7.4 Adjuntar la declaración de misión que deben firmar los docentes de conformidad y de manera escrita.

Apéndice 8: Recursos de biblioteca y tecnológicos.

8.1 Tecnología.

Proporcionar evidencia de que existen suficientes recursos bibliográficos y tecnológicos para el número de alumnos.

8.2 Evidencias de que el programa cumple con las especificaciones tecnológicas mínimas.

¿Cómo se utilizará la tecnología de la información en el nuevo programa para ayudar a los procesos académicos de captación de los estudiantes, admisión y registros académicos, actividades de clase y laboratorio, evaluación del aprendizaje y comunicación con las diferentes unidades? Proporcionar un plan detallado de la red de conectividad, los equipos y los programas informáticos que se utilizarán para facilitar la comunicación entre la administración, el cuerpo docente, los miembros del personal, los clínicos, los alumnos, los exalumnos y las organizaciones que asistan y supervisen el programa.


Apéndice 9: Los pacientes y la enseñanza clínica

9.1 Identificación de la procedencia y el número de pacientes para las prácticas clínicas de los alumnos.

9.2 Detalle de qué manera pagarán los pacientes por el servicio que reciben.

9.3 Comparación de las tarifas que pagan los pacientes en la facultad/clínica universitaria/centro médico con las tarifas que se cobran en la comunidad.

9.4 Copias de toda la correspondencia y contratos/memorandos de entendimiento con las instituciones clínicas que participarán para detallar las expectativas de todas las partes y para minimizar los riesgos de la organización (es decir la iglesia).

Apéndice 10: Organigrama institucional que muestre la relación del nuevo programa con los canales de toma de decisiones. Apéndice 11: Copia de los informes financieros auditados de los últimos tres años y el informe financiero sin auditar del año en curso, actualizado al mes de la visita de inspección.

Apéndice 12: Práctica de odontología y farmacia (únicamente para los nuevos programas de odontología y farmacia).

12.1 Descripción del estado actual de la práctica en odontología y farmacia en el país y la región.

12.2 Entregar una lista con los nombres y las direcciones de los dentistas/farmacéuticos entrevistados en relación al plan de estudio y las asociaciones profesionales nacionales de odontología/farmacia.


Apéndice B: Informe del Evaluador Independiente

Junta Internacional de Educación

Nombre de la institución: Programa que se evalúa: Nombre del/los evaluador/es (incluir título académico y cargo): Firma del/los evaluador/es: Fecha de evaluación: Fecha de recepción de la evaluación por parte de la institución: Fecha de la respuesta institucional (adjuntar copia): ¿La evaluación se realizó a distancia o en la institución?


INFORME DE EVALUACIÓN

Tenga a bien presentar una evaluación breve (3-5 páginas) de la propuesta que ha recibido. En particular, tenga a bien presentar su posición objetiva en la mayor parte de las siguientes áreas:

¿Es el programa propuesto equiparable a otros programas similares de otras instituciones (ya sea dentro de la región o dentro de la iglesia adventista)? Considere el plan de estudios y los estándares educativos.

¿Qué evidencias existen de la posibilidad de contar con profesionales capacitados y comprometidos con la misión de la institución para enseñar las asignaturas del programa propuesto?

¿Hay suficiente infraestructura para ofrecer el programa propuesto de manera eficaz? ¿Tienen en cuenta los planes la creciente necesidad de equipos educativos y recursos

bibliográficos y tecnológicos? ¿Está el presupuesto propuesto para comenzar y operar el programa adecuadamente

financiado? ¿Está usted convencido que existirá un mercado para el programa? ¿Qué posibilidades tendrán los graduados de insertarse en el mundo laboral, o de acceder

a programas de posgrado en el país donde se ofrece el programa? ¿Cuáles son las fortalezas del programa propuesto? ¿Existen puntos débiles, y cuáles son sus recomendaciones para que la institución los

mejore?


Apéndice C: Visita de evaluación de las nuevas facultades de medicina, odontología y farmacia Junta Internacional de Educación

Nombre de la institución: Dirección de la institución: Nombre del programa propuesto: Fecha propuesta de inicio del programa: Fecha de evaluación: Miembros del equipo evaluador, incluir título académico y responsabilidades laborales actuales: Fecha en la que se presentó el informe a la IBE:


PARTE I: INFORME RESUMIDO Informe de la evaluación Especifique los materiales evaluados, las personas/grupos con los que se reunió y las instalaciones visitadas. Justificación de las recomendaciones Suministrar un resumen (inferior a una página) de las conclusiones que llevaron al equipo a formular esas recomendaciones. Recomendaciones a la Junta Internacional de Educación /AAA Se pueden realizar las siguientes recomendaciones:

1. Reconocimiento y acreditación preliminar. La AAA normalmente tomará dicha decisión cuando la institución ha realizado una propuesta sólida y la comisión confía que la institución puede implementar dicho programa/cambio de manera eficiente. Se podrán realizar comentarios o sugerencias, pero no habrá recomendaciones formales. La candidatura preliminar será por el período de dos años, y la institución tendrá que iniciar el pedido correspondiente a la AAA para obtener la acreditación provisional al final de dicho período de dos años (y no más tarde que el punto medio del nuevo programa);y deberá solicitar la acreditación definitiva en el último año.

2. Reconocimiento y acreditación preliminar, con recomendaciones. Por lo general, la AAA

tomará dicha decisión cuando la junta considere que la propuesta es buena, pero encuentra que existen algunas áreas débiles que deben tratarse durante el período de candidatura. Con este voto, la AAA autorizará/reconocerá el nuevo programa y le dará estatus de candidato pero se incluirán en el voto recomendaciones específicas y la institución debe cumplir con estas recomendaciones antes de la siguiente evaluación por parte de la AAA. La candidatura preliminar será por el período de dos años, y la institución tendrá que iniciar el pedido correspondiente a la AAA para obtener la acreditación provisional al final de dicho período de dos años (y no más tarde que el punto medio del nuevo programa); asimismo, tendrá que solicitar la acreditación definitiva en el último año.

3. Reconocimiento y recomendación de acreditación preliminar, con condiciones. La AAA tomará esta decisión en caso que la comisión considere que existen razones para aceptar la propuesta institucional, pero todavía hay muchos obstáculos para que dicho programa tenga éxito. Estos obstáculos pueden estar relacionados con las finanzas, la disponibilidad de docentes capacitados y apropiados, o el desarrollo inadecuado de un plan de estudios de calidad. Con este voto, la AAA considera que el programa debe cumplir con ciertas condicionas antes de pasar a la siguiente fase. La candidatura y la acreditación preliminar comenzarán cuando se cumpla con dichas condiciones, y solo a partir de ese momento podrán admitirse estudiantes al programa. La candidatura preliminar será por un período


de dos años, y la institución deberá iniciar el pedido correspondiente a la AAA para obtener la acreditación provisional al final de dicho período de dos años y no posterior al punto medio del nuevo programa; asimismo, tendrá que solicitar la acreditación definitiva en el último año. Cuando se ponen condiciones en las fases de acreditación provisional o acreditación definitiva, no se podrán admitir a nuevos alumnos hasta que se cumpla con dichos requerimientos. El Departamento de Educación de la Asociación General actuará en nombre de la AAA para confirmar que se hayan cumplido los requisitos e informará acerca de la fecha de culminación a la AAA en la siguiente asamblea ordinaria.

4. Recomendaciones de negar la autorización o reconocimiento. La AAA tomará esta

decisión si considera que la propuesta institucional no es viable debido a razones filosóficas, operacionales o de calidad. Se enviará una justificación de la negativa a la institución y a la división correspondiente.

PARTE II—INFORME COMPLETO

Esta sección del informe se redactará por lo general antes del informe resumido y será el fundamento de las conclusiones. Cada sección se basará en la información suministrada por el instrumento para propuestas de programas, con el respaldo de las entrevistas y las observaciones realizadas por la comisión de evaluación. Se recomienda que cada sección contenga una breve descripción que detalle lo que percibió la comisión de evaluación en cada área, qué fortalezas identificaron y los puntos importantes que deben ser resueltos. Si en esta evaluación, la comisión considera que la propuesta es sólida, se especificará esto al final de la sección con el siguiente comentario: “La comisión de evaluación encontró razones suficientes para apoyar la solicitud en el área de recursos”. Incluso cuando la comisión de evaluación considere que la propuesta es buena en una sección, se podrán incluir recomendaciones. Estas recomendaciones deberían ser breves, claras y deben identificar quién debería llevarlas a cabo. Las recomendaciones destacarán las áreas que necesitan más trabajo/consideración por parte de la organización solicitante y la IBE/AAA y puede conducir a una recomendación general de autorización con recomendaciones. Si alguna de estas recomendaciones es tan importante que la comisión de evaluación considera que debe ser resuelta antes de que se pueda respaldar la propuesta, la comisión de evaluación agregará a la recomendación una observación que diga: “Según lo considera la comisión de evaluación, esta recomendación debería condicionar la aprobación del programa”. Dichas recomendaciones normalmente conducirán a una recomendación de autorización con condiciones. Si la comisión de evaluación considera que existen áreas del programa propuesto que son completamente inadecuadas y que las características actuales del programa comprometerían la misión de la iglesia, también deberá identificar con claridad estas áreas en la sección pertinente del informe. Esta consideración llevará a una recomendación de no aprobado (negativa).


Apéndice H

Reglamento sobre conflicto de interés de la Asociación de Acreditación Adventista

En el cumplimiento de sus responsabilidades de acreditación, los miembros de la junta, el personal y los equipos de visita de la AAA buscan garantizar que sus decisiones están basadas tan solo en la aplicación de su juicio profesional a la información que resulte de sus procesos de evaluación. Por lo tanto, buscan evitar el conflicto de interés y la apariencia de un conflicto de interés. Se define el conflicto de interés como cualquier circunstancia en la cual la capacidad de un individuo de llevar a cabo una decisión de acreditación imparcial y objetiva pueda estar afectada o se perciba que está afectada como resultado de una o varias afiliaciones institucionales previas, actuales o anticipadas, o por alguna o algunas otras relaciones significativas con una institución acreditada o con una institución que está buscando el reconocimiento por parte de la Junta.

Como resultado de los objetivos comunes adoptados por las diversas unidades organizacionales e instituciones de la Iglesia Adventista del Séptimo Día, el ser integrante simultáneamente de más de una comisión o junta denominacional no constituye de por sí un conflicto de interés, siempre y cuando se cumplan todos los demás requisitos establecidos por los reglamentos. Si bien el cumplimiento de funciones de directivo, miembro de un consejo administrativo o director de múltiples entidades de la denominación es algo que se reconoce y acepta, se espera que un miembro que cumpla funciones en la Junta de la AAA actúe teniendo en mente el mejor interés de la Agencia Acreditadora Adventista y su función dentro de la estructura denominacional.16

Los que siguen son ejemplos de afiliaciones y otras relaciones significativas relativas a los miembros de los equipos de visitas, los miembros de la Junta de la AAA, y el personal de la Junta de AAA que presentan un conflicto de interés o la apariencia de conflicto de interés. Tales afiliaciones y relaciones significativas deberían ser reveladas al secretario ejecutivo para su discusión y evaluación. Las afiliaciones que podrían presentar un conflicto de interés con las instituciones bajo evaluación pueden incluir, aunque no están limitadas a alguna de las siguientes categorías durante los últimos cinco años: empleado, ex empleado, solicitante de empleo, miembro de la junta, miembro designado, consultor pago, actual estudiante, graduado o docente. Toda relación que incluya un acuerdo por escrito y/o una compensación puede crear un conflicto de interés o la apariencia de un conflicto de interés y deberían ser incluidas. Otras relaciones significativas que deberían ser informadas por su potencial de presentar un prejuicio para la toma de decisiones incluyen pero no están limitadas a: tener un pariente cercano (como, por ejemplo, aunque no está limitada a, un cónyuge, hijo, padre o hermano) que esté afiliado a la institución que bajo evaluación, recibir un premio por parte de la institución, y/o tener una relación personal o profesional cercana en la institución que está siendo evaluada, donde esa relación pueda tener un efecto material en la evaluación de acreditación.

16 Véase los Reglamentos Eclesiástico-Administrativos de la Asociación General bajo E 85 Conflicto de Interés y/o Compromiso


Miembros de la Junta de la AAA: Los miembros de la Junta de la AAA efectuarán las propuestas, votarán y se conducirán en las sesiones y actividades de la Junta de una manera que sea consecuente con su mejor juicio, imparcial y sin restricción alguna, y con el objetivo de cumplir los propósitos de la junta, sin considerar el potencial impacto de las decisiones de la Junta sobre sus propios intereses profesionales o financieros o los de sus amigos, parientes y colegas. Se espera que los miembros de la junta se comprometan con la plena comunicación y restricción de toda consideración institucional que involucre un conflicto de interés o la apariencia de un conflicto de interés.

Miembros del equipo de visita: Al seleccionar a los equipos de visita para una inspección institucional específica, los individuos que se sabe tienen un conflicto de interés deberían ser excluidos. Si no se está seguro sobre un posible conflicto de interés, se espera que los individuos comuniquen los posibles conflictos de interés a los integrantes de la junta por medio del Formulario de Conflicto de Interés, para que este sea analizado y evaluado con anterioridad a la designación a un equipo. Es el reglamento de la junta que los miembros del equipo de visita no sirvan como consultores pagos durante el año posterior a la visita de una institución que ellos han visitado. Al efectuar la revisión del equipo propuesto, se anima a las instituciones a que informen a los integrantes de la junta de cualquier posible conflicto de interés o situación que pudiera ser percibida como un conflicto de interés.

Integrantes de la junta: Los integrantes de la junta están comprometidos con la plena comunicación y restricción de cualquier consideración institucional que incluya un conflicto de interés o la apariencia de un conflicto de interés. Los integrantes de ese cuerpo deberán recusarse de votar decisiones relacionadas con instituciones en las cuales hayan estado empleados, servido como directores o miembros del consejo de administración o trabajado como consultores pagos durante los cinco años anteriores. Los integrantes de la junta no deberían participar en tareas de consultoría privada con ninguna institución acreditada o que sea candidata a la acreditación de la junta por al menos un año luego de cumplir funciones en la junta. Los integrantes de la junta tampoco deberían recibir títulos honorarios o premios de parte de ninguna institución que tenga el estatus de candidato o que esté acreditada por la junta por al menos un año luego de haber cumplido funciones en la junta. La comunicación de cualquier conflicto de interés o situación que pudiera ser razonablemente percibida como un conflicto de interés debe presentarse ante el secretario ejecutivo.

En caso de que exista un conflicto que involucre al secretario ejecutivo, se dará aviso al presidente de la junta. En el caso de que exista un conflicto que involucre al presidente de la junta, o en caso de situaciones no claras de conflicto de interés o de apariencia de un conflicto que involucre a miembros del equipo, personal de la junta o miembros de la junta, se deberá consultar con la subcomisión de Conflicto de Interés de la Junta de la AAA. Se conservará en un archivo separado un registro de las instituciones en las que exista un conflicto de interés o la apariencia de un conflicto de interés que obrará en poder del secretario ejecutivo de la Agencia Acreditadora Adventista.

Consultores y otros representantes de la agencia: Los consultores y otros que posean una relación contractual formal con la AAA quienes, en el curso de su trabajo lleguen a participar en los reglamentos de la junta, la evaluación institucional o la decisión de acreditación de las


instituciones específicas, deberán completar el Formulario de Conflicto de Interés, y este formulario será guardado en los archivos.

Mitigación de los conflictos de interés potenciales o reales

Los conflictos que se estimen potenciales o probables de ser percibidos como con potencial de tener un efecto directo y significativo sobre una determinada decisión deben ser eliminados, mitigados o controlados. Las estrategias para eliminar, mitigar o controlar los conflictos pueden incluir:

Remoción

La mejor manera de manejar los conflictos de interés es evitarlos completamente. Se espera que los individuos que son invitados a participar se recusen de servir en una institución en la que tengan, o en la que pueda parecer razonablemente que tienen algún tipo de conflicto de interés. Para los objetivos de la presente reglamentación, se establece cinco años como el límite de toda asociación previa. Otros medios de remoción del conflicto incluyen, aunque no están limitados, a la desposesión de los intereses financieros significativos, la descalificación de participar en la totalidad o una parte de la reunión o de la visita a la institución, y/o la interrupción de las relaciones que creen conflictos reales o potenciales. Comunicación

De conocerse con antelación, los miembros de la junta, el personal y los miembros potenciales del equipo de visita deben dar a conocer todos los conflictos de interés actuales y potenciales.

1. Los miembros de la junta y el personal deben completar anualmente un Formulario de Conflictos de Interés. Esta información será enviada al secretario ejecutivo de la AAA para que la comisión de Conflictos de Interés de la junta efectúe la revisión correspondiente. La comisión resolverá o determinará qué pasos se requieren para tratar con el conflicto potencial, y la junta deberá recibir la información apropiada.

2. Los miembros potenciales de un equipo de visita informarán al personal o al presidente del equipo de visita y al rector de la institución que es visitada de cualquier comunicación que sea necesaria llevar a cabo.

En caso de no saberlo de antemano, los conflictos de interés o conflictos potenciales de interés serán comunicados a la persona a cargo de la reunión o actividad y a todos los presentes en la reunión. Los miembros que tengan posibilidad de voto en esa reunión habrán de determinar si la cuestión comunicada constituye o no un conflicto real o percibido de interés y la manera en que se tratará con él.

Recusación

Se espera que los que tengan un conflicto de interés se recusen a sí mismos de (es decir, se abstengan de) decisiones donde exista tal conflicto. El imperativo de esa recusación varía según sea la circunstancia, que va desde la abstención de discutir o votar, a retirarse de la sala o de una determinada situación a fin de evitar la participación en la totalidad del proceso de análisis y


deliberación de la cuestión. Todas estas acciones deberían ser registradas en las actas o registros que se lleven de la sesión. Después de la comunicación plena del conflicto de interés presente o potencial, la junta podría decidir que no existe conflicto de interés alguno e invitar a la persona en cuestión a que participe.

Como mínimo los miembros de la junta se abstendrán y en algunos casos se ausentarán de la sala en la que se lleven a cabo deliberaciones o votos en relación con decisiones relacionadas con instituciones con las cuales estén afiliados o en las cuales hayan participado en calidad de miembros del equipo de visita más reciente.

Capacitación Se ofrecerá una capacitación en relación con esta reglamentación a los posibles miembros de equipo de visita de la AAA y a los miembros de la Junta de la AAA mediante el formulario de Conflicto de Interés. Aplicación de la reglamentación

Las preguntas o preocupaciones relacionadas con la aplicación de esta reglamentación deberían ser dirigidas al secretario ejecutivo de la AAA o la Secretaría de Asesoría Legal de la Asociación General.

manual de acreditación adventista

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