manifiesto por la accesibilidad de los libros de texto · 2014-04-10 · en el curso 2011-2012 un...

PRESENTACIÓN DEL CONCAPA BARÓMETRO II

2014: El año de El Greco

Manifiesto porla accesibilidad delos libros de texto

ASAMBLEA GENERALDE CONCAPA

Nº 54 - enero-marzo 2014

Manifiesto porla accesibilidad delos libros de texto

Más Información en: www.concapa.org

n APA: ESTRUCTURA, FUNCIONAMIENTO Y POSIBILIDADES DE ACTUACIÓN

n CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APAn ¿CONOCEMOS NUESTROS DERECHOS EN EDUCACIÓN?n CURSO DE FORMACIÓN PARA LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES

n CURSO DE REDES SOCIALES O WEB 2.0

ursosFormación de

Cpara la

Cursos gratuitos para la formación de APAs, Federaciones,Confederaciones y Consejeros Escolares de CONCAPA* para la

defensa de la libertad y calidad de la enseñanza y la participación:

Asociaciones de Padres

*se entregará certificado de asistencia

CONCAPA informa / enero-marzo 2014 3

DIRECTOR:Luis Carbonel Pintanel

SUBDIRECTORA:Olimpia García Calvo

CONSEJO DE DIRECCIÓN:José Manuel Martínez Vega

Jorge Javier Villarino Rodríguez-ReyPedro José Caballero García

Publicidad:Alberto HernándezTel: 663 659 390

[email protected]

Impresión: Villena Artes GráficasDepósito Legal: M-45.465 - 2001

EDITA: CONCAPAAlfonso XI, 4. 28014 MADRIDTel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30Fax: 91 531 59 [email protected]

La Confederación Católica Nacional de Padresde Familia y Padres de Alumnos (CONCA-PA) no se hace responsable de las opinionesy criterios libremente expresados por suscolaboradores.

Nº 54 enero-marzo 2014

editorial

Amenudo se escuchan quejas sobre la escasa partici-pación de las familias en el colegio, aunque no se pro-fundiza si entre las razones de la misma se encuentrala insuficiente información que pueden recibir los padres

sobre temas que resultan de interés para su implicación.En este sentido, el II CONCAPA Barómetro que hemos pre-

sentado indica que más de ocho de cada diez padres conside-ran que los centros educativos deben ofrecer una mayor infor-mación a las familias tanto sobre los resultados académicoscomo sobre la gestión económica de los fondos públicos.

Las familias piden mayor transparencia para poder conoceral profesorado en el desarrollo de su trabajo, y así lo solicitauna amplia mayoría (90,7%).

Pero, además, es necesaria la intervención de la adminis-tración educativa para remover los obstáculos que impiden laparticipación de las familias, como consecuencia de la difícilconciliación de los horarios laborales y escolares, sobre todo,cuando ambos progenitores trabajan fuera del hogar.

Por ello, siete de cada diez entrevistados consideraría unabuena medida que las empresas facilitasen el que sus trabaja-dores dispusieran de dos horas al trimestre para poder acudiral centro escolar de sus hijos.

La familia quiere y debe participar, pero necesita unos míni-mos instrumentos para ello.

La participación delas familias

Luis Carbonel PintanelDi rec to r

sumario

Asamblea General 2014

Un acto que reu-nió a los repre-sentantes de lasFederaciones yConfederaciones

XX Aniversariodel AñoInternacionalde la Familia

10-11

Estudio13-19

Aniversario:32-33

Presentación de losdatos del II CONCAPABARÓMETRO sobreeducación y familia

20-22

“2014 el año de El Greco”

CONCAPA informa / enero-marzo 20144

la imagen

El otro Da VinciOlimpia García Calvo

Leonardo da Vinci siempre esuna sorpresa. Por su espírituinquieto, por sus múltiplesfacetas, por su destreza, por

su visión de futuro... Mucha vitalidadpara un toscano que vivió entre lossiglos XV-XVI y que falleció con 67años en Francia, que supo estar enel lugar oportuno en el momentoadecuado.

Leonardo busca en la imagen. “Lapintura –dice-, que satisface la vista,es más noble que la música, quesatisface el oído. Lo que forja lanobleza de algo es su eternidad; lamúsica que va consumiéndose amedida que nace no iguala a la pin-tura que, vitrificada, se hace eterna”.

Podemos estar o no de acuerdocon su percepción pero él lo quebusca es la eternidad, aunque segúnVasari, el biógrafo de Leonardo,“tenía en mucha más estima el serfilósofo que cristiano”. Esto le hacíainterpretar de manera peculiar el arte religioso y volcaren otros aspectos su genio.

Sus biógrafos señalan su cercanía con la naturale-za, sus primeros años en libertad, su poco interés porla educación más o menos formal de la época –apren-de el latín a los 35 años- y su escaso sentido de la res-ponsabilidad, de manera que raras veces cumplía losencargos que le hacían y se pasaba la vida entre plei-tos y experimentos, jugando con las matemáticas y lafilosofía, el vuelo de los pájaros y el estudio de la ana-tomía, la óptica y la hidrodinámica.

La figura de Leonardo sigue dando mucho que hablar: su modo dehacer, su inquietud, su vanidad –es uno de los pintores con más auto-rretratos-, su gusto por la belleza… Dice que prefiere trabajar la pinturaa la escultura porque el segundo es un “trabajo muy mecánico quehace sudar sin cesar, cubre de polvo y de restos y deja el rostro

empastado y enharinado por el polvo del mármol”mientras que el pintor está “cómodo, sentado ante suobra, bien vestido, y mantiene un ligerísimo pinceluntado en colores delicados”. Todo un dandy, que ade-más organiza los festejos de la época como nadie.

Sin grandes arraigos familiares ni personales, bus-ca ser un espíritu libre. Siempre a la caza de mecenasque lo financien mientras sigue una máxima personal,la de que “obedecer es propio de los siervos”.

Y una espinita clavada: la de no haber llegado a verfundido en bronce el caballo que proyectó para la boda

del emperador Maximiliano, una grandiosa obra perdida en la que volcógrandes esfuerzos y que, al cabo de los años (más de 500) fue realiza-da con los bocetos de Leonardo, aunque hoy es casi desconocido porlos turistas, pero a él le hubiese gustado esa escultura de un caballo enlibertad, como su misma persona.

Sin grandesarraigos fami-liares ni perso-nales, busca serun espíritu libre

Gratuito paraAsociaciones yFederaciones

Los derechos de las familiasen la educación de los hijos

Libre elección de centro yprocedimientos de admisióndel alumnado

Gratuidad de la enseñanza.Conciertos educativos:acceso y renovación

El ideario del centro

La LOMCE

Ponente: Enrique Domingo OsléSecretario General de La Rioja

Organiza y PatrocinaCONCAPA

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Nuestros

educaciónenderechosNuestros

educaciónenderechos

noticias


Luis Carbonel, pre-sidente nacional deCONCAPA, ha sidoelegido por el diario“El Mundo” como unade las 25 personasmás influyentes en elámbito educativoespañol.

La lista completade los seleccionadosfigura dentro del ran-king que todos losaños elabora “El Mun-do” con “Los 500 españoles más influyentes del año2014”. En la lista figuran empresarios, sindicalistas, polí-ticos y una amplia representación del mundo social, edu-cativo y empresarial.

El presidente de CONCAPA enla lista de las 25 personas másinfluyentes en la educación

25 aniversario de la ONGDsalesiana Jóvenes y Desarrollo

La participación socialde los jóvenes estarácaracterizada por unamayor implicación en elámbito colectivo y unarenovación constante detemas y causas de movi-lización, de hecho suidentidad social pasaráde la acepción de “paso-ta” a un perfil activistacomprometido con larealidad en la que vive y un más alto civismoque contagiará al resto de nuestra sociedaddurante los próximos cinco años.

Estas son algunas de las principales con-clusiones extraidas del estudio “La sombra dela crisis. La sociedad española en el horizon-te 2018”, elaborado por el Centro Reina Sofiasobre Adolescencia y Juventud, un centro

promovido por la Fundación de Ayuda contrala Drogadicción.

Centrando la mirada en el colectivo de losjóvenes, el empleo seguirá siendo una cues-tión pendiente y su compromiso público se mani-festará a través de nuevas formas de partici-pación y protesta para cuestiones socialesconcretas que afectan al conjunto del país.

El Palacio de Neptuno de Madrid acogió en los prime-ros días de febrero la tercera edición de la Feria de los Idio-mas en el Extranjero, que expuso una amplia oferta paraestudiar otras lenguas en más de 40 destinos internacio-nales.

Por primera vez en años España no tiene el peor nivelde inglés de la Unión Europea y ya supera a países comoFrancia e Italia, según los datos de la tercera edición delestudio EF EPI (English Proficiency Indez), que mide el nivelde inglés de 750.000 adultos en 60 países.

La mayoría de los españoles cree imprescindible elconocimiento del inglés para encontrar trabajo. De hecho,actualmente los estudiantes que más se acogen al programade becas Erasmus son los españoles.

Según un reciente estudio, desde 2007 nueve de cadadiez emigrantes españoles cuentan con estudios universi-tarios pero un nivel de inglés insuficiente les impide acce-der a trabajos que se ajusten a su nivel profesional.

Por otra parte, el 90% de las empresas que reclutan enterritorio español consideran imprescindible el inglés ensus ofertas de trabajo.

Celebrada en Madrid la III Feriade los Idiomas en el Extranjero

Jóvenes españoles, 2014-2018: De “pasotas” a activistas comprometidos

El pasado mes de enero tuvo lugar enMadrid el acto de celebración del 25 aniver-sario de la ONGD salesiana Jóvenes y Des-arrollo, una fundación presidida por Manuel de

Castro, que apuesta por la educación comoinstrumento eficaz de desarrollo, en especial,por la Formación Profesional, y que trabaja enlos países con mayor índice de pobreza.


El Arzobispo de Valladolid, Mons. D.Ricardo Blázquez Pérez, ha sido elegidoPresidente de la Conferencia EpiscopalEspañola para el trienio 2014-2017. El nom-bramiento tuvo lugar el pasado 12 de marzoen el marco de la CIII Asamblea Plenaria.

D. Ricardo ha sido Vicepresidente de laConferencia Episcopal desde 2008 y fuePresidente de la misma de 2005 a 2008.

Nacido en Villanueva del Campillo (Ávila)el 13 de abril de 1942, fue ordenado sacer-dote en 1967.

Profesor (1974-1988) y decano (1978-1981) de la Facultad de Teología de la Uni-versidad Pontificia de Salamanca, ha sidoobispo auxiliar de Santiago de Compostela,obispo de Palencia, de Bilbao, y desde 2010es el arzobispo de Valladolid.

Los datos del Ministerio de Educación indican queen el curso 2011-2012 un total de 3.156.230 alumnosde Primaria, ESO y Bachillerato eligieron Religión cató-lica, un 1,06% menos con respecto al curso anterior.

En los centros privados cursan Religión el 84,22%de los alumnos de Primaria, el 80,05% de los de ESOy el 70,3% de los de Bachillerato, porcentajes que sereducen considerablemente en la pública. Murcia yCataluña son las Comunidades en las que menosalumnos optan a Religión católica.

448 asociaciones de carácter nacional, entreellas CONCAPA, se adhirieron y respaldaron lamanifestación celebrada el 23 de marzo bajo el

lema “SÍ A LA VIDA”, que este año hizo especialhincapié en el derecho a la vida, la mujer y lamaternidad

Estados Unidos, Irlanda, Bélgica, Reino Uni-do, Noruega, Austria, Finlandia, Eslovaquia, Chi-le, Cuba, Rumanía Francia, Italia, Perú, Portu-gal, Argentina, Brasil, México, Uruguay, Vene-zuela, El Salvador y la India son algunos de lospaíses que apoyaron este Día Internacional dela Vida.

Más de 26 concentraciones locales e interna-cionales secundaron la Manifestación en Españaen defensa de la vida, la mujer y la maternidad.

El pasado 27 de febrero la Plataforma “SÍ ALA VIDA” convocaba a toda la sociedad Espa-ñola a manifestarse el domingo, 23 de marzo enuna manifestación desde la Plaza de Cibeles ala Puerta del Sol en Madrid, con la intención decelebrar el Día Internacional de la Vida. Desdeel anuncio de la convocatoria, asociacionesnacionales e internacionales identificadas con lacuestión social y la defensa de los derechoshumanos, preocupadas por la causa de ladefensa de la vida en España, se sumaron a lamanifestación mandando sus adhesiones: 507adhesiones; 447 nacionales y 61 internaciona-les.

Toda la información en la web: www.sialavi-da25m.org

Mons. Ricardo Blázquez es el nuevoPresidente de la Conferencia Episcopal

23 de marzo: Manifestación del DíaInternacional por la Vida

Más de tres millones de alumnoscursaron Religión Católica en 2011

El pasado mes de febrero tuvo lugar la Sema-na de la educación de la Fundación Santillana ensu XXVIII edición, que en esta ocasión llevaba porlema “Fortalezas y debilidades de la educaciónespañola” y que contó, entre otros, con la presen-cia del director del Informe PISA, el alemán Andre-as Schleicher.

El subdirector de Educación de la OCDE ydirector del PISA elaboró el documento básico dede esta edición y ofreció un análisis basado en laamplia información que contiene el programa PISAy las comparaciones internacionales que permitenconocer y comparar el rendimiento en competen-cias de los estudiantes.

Para Schleicher, PISA muestra lo que es posi-ble lograr y permite a cualquier país verse en el espe-jo de los resultados y las oportunidades educati-vas proporcionadas por los líderes mundiales eneducación. El responsable internacional de laOCDE considera que, en un entorno de crisis eco-nómica como el que vive nuestro país, es cuando

se hace más evidente "la urgencia de dotar a laspersonas de mejores competencias para colabo-rar, competir y conectarse de manera que avancela economía, se fomente el empleo y se reduzcala desigualdad social. Unas competencias mejo-

res y más relevantes serán clave para el futuro eco-nómico y social de España".

En la segunda jornada se habló sobre el papeldel profesorado, mientras que el último día estu-vo dedicado a las políticas educativas.

CONCAPA y la Federa-ción de Asociaciciones deConsumidores y Usuariosde los Medios iCmedia fir-maron un acuerdo el pasa-do 20 de febrero por el queiCmedia proveerá a CON-CAPA de guías de conteni-dos en materia audiovisualpara poder hacer uso de lasmismas en las publicacio-nes de CONCAPA.

El acuerdo se extiendetambién a las federacionesy asociaciones de la Confe-deración.


XXVIII Semana de la Educación de Santillana sobre“Fortalezas y debilidades de la educación española”

CONCAPA firma un acuerdo con laempresa iCmedia sobre cine y televisión

La consejera de Educación de la Comunidadde Madrid, Lucía Figar anunciaba el pasado mesde febrero que los aspirantes a maestro deberánaprobar las asignaturas de Lengua y Matemáticasen Selectividad y afrontar una prueba «específi-ca» común que podría realizarse, de forma expe-rimental, este año.

Prueba específica común paraaspirantes a Maestros enla Comunidad de Madrid

noticias

El pasado 11 de febrero, y con motivo del Díade Internet Segura, se celebró el III CongresoNacional “Joven y en red”, un evento organizadopor el Centro de Seguridad en Internet para los meno-res en España, integrado en el Safer Internet Pro-gramme de la Comisión Europea y que contó conla intervención del presidente de CONCAPA, Luis

Carbonel, en la Mesa Redonda sobre “Conectivi-dad móvil: Nuevos retos, nuevos problemas y nue-vas soluciones”.

En su exposición, el presidente de CONCAPAdestacó la necesidad de proporcionar formacióna los padres para acompañar a los hijos en el usode las nuevas tecnologías y vigilar su uso correc-

to, estableciendo también los límites necesarios ensu uso en el hogar.

Así mismo, señaló que ha de existir unamayor interacción entre el colegio y la familia enel uso de las TICS, explicando cómo se van ausar para mejorar el desarrollo académico elalumno, y un plan de estudio que prevea laintroducción de las TICS en el desarrollo curricu-lar del alumno, teniendo en cuenta que es unaherramienta y no un fin.

En cuanto al profesorado, afirmó la necesidadde continuar con la formación del mismo en las nue-vas tecnologías, para lograr una programacióntransversal de su uso en el currículo.

Finalmente, manifestó que “solamente un tra-tamiento integral del uso de las TICS permitirárepensar estas cuestionar desde un punto de vis-ta constructivo y positivo, como un nuevo escenarioen el que hay que fijar pautas y reglas de convi-vencia, a lo que ayudaría también la creación yfomento de portales educativos”.

Diálogos de Educación con el consejero de Murcia


El pasado 21 de ene-ro tuvo lugar el 16 Diá-logo de Educación orga-nizado por la Cofapa,en el que intervino elconsejero de Educa-ción, Universidades yEmpleo de la Región deMurcia, D. Pedro Anto-nio Sánchez, y al queasistieron representan-tes de CONCAPA nacio-nal y de CONCAPA-Región de Murcia.

El consejero destacóaspectos como la nece-sidad de “volver aimpulsar programas yespacios de reflexiónconjunta y puntos deencuentro entre escuelay familia”, porque la responsabilidad sobre laeducación no puede recaer exclusivamente enla escuela, sino que es una “tarea compartidaentre centros educativos, instituciones, medios

de comunicación, sociedad en general, y espe-cialmente la familia”.

Para el consejero de Educación de Murcia, espreciso “trabajar para que el currículo estimule la

curiosidad e imagina-ción, la iniciativa y elemprendimiento”, ypara ello hace falta“otorgar más autono-mía organizativa ypedagógica a los cen-tros educativos,imprescindible paraalcanzar el mayor nivelde calidad y excelen-cia”.

Con respecto a laLOMCE, señaló que“llega en el mejormomento, cuandose debe recuperar laconfianza, la econo-mía y los valores.Esta Ley nos ayuda-rá a trabajar para

convertir nuestras aulas en el lugar donde culti-var y proteger el talento de cada uno de nues-tros alumnos”, y eso hay que hacerlo -dijo- “dia-logando con toda la comunidad educativa”.

CONCAPA en el Congreso “Joven y en red”


noticias

Celebramos la Asamblea de Gen

La Asamblea dió comienzo con la acredi-tación de los miembros de la Asambleay delegaciones de voto para las posterioresvotaciones, pasando después a la lectu-

ra y aprobación del acta de la Asamblea anterior,celebrada el 2 de marzo de 2013.

Posteriormente se presentó la creación de laFederación de CONCAPA Cataluña y se propu-so su admisión a la Asamblea. Tras su admi-sión por unanimidad, el representante de lamisma, Santiago Vendrell, agradeció a laAsamblea su aprobación.

El siguiente punto del Orden del Día fue elinforme de la Comisión Permanente, en el queel Presidente planteó los diversos temas en losque se está trabajando en estos momentos,tales como la celebración del Año Internacionalde la Familia, la lucha por la libertad de ense-ñanza especialmente en Andalucía, las inter-venciones de CONCAPA en medios de comuni-cación, el Manifiesto por el reconocimiento deun permiso laboral para el seguimiento educati-vo de los hijos, la Campaña por la Lectura, elManifiesto social por la accesibilidad de loslibros de texto y materiales escolares, el CON-CAPA Barómetro, la actualización de la páginaweb y redes sociales o los acuerdos firmadoscon diversas entidades para conseguir benefi-cios para las familias de CONCAPA.

El día 8 de marzo tuvo lugar, enel hotel Maria Elena Palace deMadrid, la celebración de laAsamblea General anual deCONCAPA, un acto que reunióa los representantes de lasFederaciones yConfederaciones autonómicasde la CONCAPA y que sedesarrolló a lo largo de toda lamañana.


neral de CONCAPA del año 2014Por parte del Secretario General se hizo hin-

capié en las actividades que se realizan en elseno del Consejo Escolar del Estado.

Desde las vicepresidencias se dió a conocerla situación actual de los cursos de formacióngratuitos de CONCAPA que venimos desarro-llando a lo largo del año, así como las activida-des realizadas en relación con las Federacio-nes.

Los vocales hablaron sobre el fomento de laparticipación de las familias, la introducción delas nuevas tecnologías, etc.

La presidenta de CONCAPA-Rioja y coordi-nadora de la Comisión de Consejeros Escola-res, Carmen Castells, habló sobre la red deconsejeros escolares de centro, provinciales yautonómicos que se está poniendo en marcha,y que periódicamente publican un Boletín connoticias al respecto, que se puede ver en laweb de CONCAPA.

Francisco Castells, miembro de la Federa-ción de CONCAPA-Rioja, presentó un avancede proyecto de voluntariado en CONCAPA paraque padres e hijos puedan trabajar juntos entemas de cooperación social.

Posteriormente se presentó para su aproba-ción el balance económico de 2013, que fueaprobado por mayoría así como el presupuestopara 2014.

Finalmente, se planteó la elección de laFederación para acoger el XX Congreso Nacio-nal, con previsión de gastos asumibles, ya queel anterior congreso, que iba a tener lugar elpasado año en Cádiz, no se pudo celebrar porla difícil situación económica.

La presidenta de la Federación de Alicante,Julia Mª Llopis, propuso la ciudad de Alicantepara celebrarlo y comentó las gestiones queestá realizando para la puesta en marcha delCongreso, presentando un vídeo promocionalde la ciudad.

Por tanto, se aprobó la celebración del XXCongreso Nacional de CONCAPA en Alicantedel 16 al 18 de octubre de 2014.

n IMÁGENES.Diversos momentos de lacelebración de la Asamblea.En las dos imágenes superio-res, de izda. a dcha., elSecretario General, JoséManuel Martínez Vega; elPresidente Nacional, LuisCarbonel Pintanel; y el Teso-rero, José Antonio RodríguezSalinas.

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informe

II CONCAPA Barometro sobrela familia y la educación española

El 14 de enero presentamos en Rueda de prensa los resultados del II Estudio del CONCAPABARÓMETRO sobre educación y familia, que reflejaba las conclusiones sobre temas como lavaloración del profesorado por parte de las familias, la participación de los padres en el centro

educativo, los valores que deben fomentar los centros o las escuelas de familia.

Entre los resultados del estudio destacantemas como que el 57% de los entrevis-tados considera que los profesores deInfantil y Primaria están muy bien o bas-

tante bien formados, siendo los mejor valorados,mientras que uno de cada cinco entrevistadosconsidera que los profesores de enseñanza uni-versitaria están regular o mal formados.

La valoración del grado de satisfacción de lospadres con los profesores de Educación Infantilcuando van al centro a hablar sobre la educaciónde sus hijos es de 7,8 (en una escala de 0 a 10),y de un 7,7 con los profesores de Primaria.En cuanto a la participación de las familias, másde ocho de cada diez entrevistados consideraque el centro educativo ha de informar a las fami-

lias al final de curso sobre los resultados acadé-micos de cada clase.Nueve de cada diez entrevistados afirma que loscentros educativos deben ser transparentes paraque las familias conozcan el trabajo del profesor.Las familias van al centro educativo una media de4,5 veces durante el curso escolar para interesarsepor el aprovechamiento escolar de sus hijos.


informe


CONCAPA-BARÓMETRO analiza las opiniones que en el importantetema del profesorado proporcionan las personas entrevistadas, y en relacióncon el mismo se plantean tres cuestiones: la formación del profesorado;cómo imparten sus enseñanzas; y el grado de satisfacción de las familias

con el profesorado cuando van al centro educativo a informarse sobre losestudios de sus hijos. Estas cuestiones se analizan en función de distintasetapas y estudios: Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria Obli-gatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza Universitaria

Las personas entrevistadas consideran algo más de cuatro de cadadiez (42,9%) que el profesorado de Educación Infantil y Primaria estábastante bien formado, uno de cada tres (33,3%) aceptablemente, el14,3% muy bien formado, y casi uno de cada diez (9,5%) regular.

Agrupando en tres niveles dichas valoraciones observamos que el57,0% considera que el profesorado de Infantil y Primaria está muybien o bastante bien formado. Por otro lado, el 9,7% considera queestá regular o mal formado, mientras que uno de cada tres entrevista-dos (33,3%) entiende que dicho profesorado está aceptablemente for-mado.

En lo que se refiere al profesorado de Educación Secundaria Obligato-ria y Bachillerato, casi tres de cada diez (29,3%) entrevistados entiendenque está bastante bien formado, casi la mitad (48,8%) aceptablemente, el9,7% regular, muy bien el 7,3% y mal el 4,9%.

Al agrupar dichas valoraciones en los tres niveles podemos señalar queel 36,6% manifiesta que el profesorado de la ESO y Bachillerato está muybien o bastante bien formado, mientras que el 14,6% considera su forma-ción regular o mal y el 48,8% la califica de aceptable.

Con respecto al profesorado de Formación Profesional algo más de unade cada tres (36,9%) de las personas entrevistadas considera que estáaceptablemente formado, porcentaje similar (36,8%) son los que entiendenque dicho profesorado está bastante bien formado. Para el 13,2% dichaformación es considerada como regular. El 7,7% entiende que está muybien formado y mal el 5,1%.

Si agrupamos dichas valoraciones observamos que algo más de tres decada diez (33,3%) consideran que el profesorado de Formación Profesio-nal está muy bien o bastante bien formado, mientras que para dos de cadadiez (20,5%) está regular o mal formado.

En relación con el profesorado de Enseñanza Universitaria, casi la mitadde las respuestas (46,2%) consideran su formación como aceptable. Una decada cuatro personas entrevistadas entiende que está muy bien formado, parael 15,4% su formación es regular, el 7.7% considera que está muy bien for-mado y el 5,1 mal. Al agrupar dichas valoraciones podemos constatar queuna de cada tres personas (33,3%) considera que la formación está muy bieno bien, siendo regular o mal para una de cada cinco (20,5%), y aceptable parael 46,2%.

1.1 ¿CÓMO CONSIDERA QUE ESTAN FORMADOS LOS PROFESORES?

Profesorado Muy Bien % Bastante Bien % Aceptablemente % Regular % Mal %

Educación Infantil y Primaria 14,3 42,7 33,3 9,5 0,2

Muy Bien-Bastante Bien Aceptablemente Regular Mal

57,0 33,3 9,7


7,3 29,3 48,8 9,7 4,9


36,6 48,8 14,8

Educación SecundariaObligatoria y Bachhillerato


10,5 36,8 36,9 13,2 2,6


47,3 36,9 15,9

Formación Profesional


7,7 25,6 46,2 15,4 5,1


33,3 46,2 120,5

Enseñanza Universitaria


Las personas entrevistadas valoran, en una escala de 0 a 10 puntos,en la que cero es el menor valor y 10 el máximo, cómo imparte el profeso-rado de las distintas etapas o modalidades sus enseñanzas.

El profesorado mejor valorado, según la etapa, es el de EducaciónInfantil y Educación Primaria, con una valoración media de 7,5 puntos.Con siete puntos se valora como imparte sus enseñanzas el profesoradode Formación Profesional. Similar valoración (6,8 puntos) otorgan al profe-sorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. El profesora-do de Enseñanza Universitaria es valorado con 6,4 puntos, la puntuaciónmás baja otorgada entre los diferentes tipos de enseñanza.

Por otro lado, no se encuentran diferencias significativas de medias(grado de significación 0,05) entre las valoraciones otorgadas a cómoimparte las enseñanzas el profesorado de las distintas etapas o modalida-des señaladas, educación infantil y primaria, de educación secundariaobligatoria y bachillerato, de formación profesional y de enseñanza univer-sitaria; en función de las variables: grupos de edad, sexo, estudios, situa-ción laboral, si se tienen hijos o no, y si, en el caso de tener hijos, si estosestán estudiando o no.

Las personas consultadas también valoran en una escala de 0 a 10 pun-tos, en la que el 0 es el menor valor y el 10 el máximo, el grado de satisfac-ción de los padres con los diferentes profesores cuando van al centro edu-cativo a hablar sobre la educación de sus hijos.

El profesorado de Educación Infantil y Educación Primaria obtienen unasimilar valoración de 7,8 y 7,7 puntos, respectivamente. Al profesorado deBachillerato lo valoran con 7 puntos, y al profesorado de Educación Secun-daria Obligatoria y Formación Profesional le otorgan igual valoración de 6,9puntos.

No se encuentran diferencias significativas de medias (grado de signifi-cación 0,05) entre las valoraciones otorgadas al grado de satisfacción de lospadres con los profesores cuando van al centro para hablar sobre la edu-cación de sus hijos, según las etapas y modalidades educativas de educa-ción infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachille-rato y formación profesión, en función de los grupos de edad, sexo, estu-dios, situación laboral, si se tienen hijos o no, y si, en el caso de tener hijos,si estos están estudiando o no.

2. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS ENLOS CENTROS EDUCATIVOS A LOS QUE

ASISTEN SUS HIJOS.

Profesorado Media1. Educación Infatil y Primaria 7,52. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato 6,83. Formación Profesional 7,04. Enseñanza Universitaria 6,4

1.2. ¿Cómo considera que imparte el profesorado dichasenseñanzas? (Valoración en una escala de 0 a 10 puntos en laque cero es el menor valor y el 10 el máximo).

Profesorado Media1. Educación Infantil 7,82. Educación Primaria 7,72. Educación Secundaria Obligatoria 6,93. Bachillerato 7,04. Formación Profesional 6,9

1.3. Valore el grado de satisfacción de los padres con los pro-fesores –según las etapas educativas- cuando van al centropara hablar sobre la educación de sus hijos (Valoración en unaescala de 0 a 10 puntos en la que cero es el menor valor y el 10el máximo)..

Profesorado ValoracionesValores Valores de 5

menores o más de 5 puntos puntos

1. Educación Infantil y Primaria 2,9 97,12. Secundaria Obligatoria y Bachillerato 3,1 96,93. Formación Profesional 6,4 93,64. Enseñanza Universitaria 18,2 81,8

Si tenemos en cuenta el porcentaje de valoraciones que se otorgan a cadauna de las etapas o modalidades de enseñanza en relación a cómo impar-te el profesorado sus enseñanzas según que dicha valoración sea inferiora cinco puntos o cinco o más puntos, observamos:

Que el 97,1% de las valoraciones que se otorgan al profesorado de edu-cación infantil y primaria son cinco o más puntos. Porcentaje que en el casodel profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato es del 96,9.Otorgando el 93,6% al profesorado de formación profesional y el 81,8% alde enseñanza universitaria.

La participación de las familias en los centros educativos a los que asis-ten sus hijos es otro de los elementos importantes en la educación. En rela-ción con este tema se han planteado diferentes cuestiones a las personasentrevistadas.

En primer término se pregunta sobre diversos aspectos que los centroseducativos pueden informar a las familias, tales como si el colegio debe infor-mar a las familias al final de curso sobre los resultados académicos de losalumnos de cada clase, sobre cómo se administran y a qué se han destina-dos los fondos que reciben de las administraciones.

Se requiere, asimismo, si se considera que los centros educativos debeninformar a las familias sobre los resultados académicos de cada clase, asícomo sobre los planes de mejora implementados. También se consulta sobrela transparencia que deben tener los centros para que las familias conozcanal profesorado en el desarrollo de su trabajo.

16

informe

59,5Totalmente de

acuerdo

21,6Bastante

de acuerdo

16,2Algo

de acuerdo

2,7Nada

de acuerdo

2.1. ¿Los centros educativos deben informar a las familias, al finalde curso, sobre cómo han administrado y a qué han destinadolos fondos públicos que reciben de las administraciones?

9,3No

90,7Sí

2.3. ¿Cree que los centros educativos deben ser más transpa-rentes para que las familias puedan conocer al profesorado enel desarrollo de su trabajo?

64,0Totalmente de

acuerdo

18,7Bastante

de acuerdo

16,0Algo

de acuerdo

1,3Nada

de acuerdo

2.2. ¿El centro educativo debe informar a las familias, al final decurso, de cuáles han sido los resultados académicos de cada cla-se, su valoración y el plan de mejora para el curso siguiente?

66,2Sí

33,8No

90,7Sí

2.4. ¿Los alumnos, según su edad, también deben opinar sobreel trabajo de sus profesores?

La posibilidad de que el alumnado pueda opinar sobre el trabajo del pro-fesorado es otra de las cuestiones planteadas.

Se estudia la posibilidad de que las administraciones faciliten a las empre-sas, mediante reducciones en los impuestos o cuotas de la seguridad social,para que los trabajadores dispusieran de dos horas trimestrales para acudiral centro escolar de sus hijos para informarse de su aprovechamiento esco-lar, y cómo dicha medida ayudaría en el éxito escolar de los estudiantes. Lasfamilias con hijos también informarán sobre el número de veces que asis-ten durante el curso a interesarse sobre su aprovechamiento escolar.

Casi dos de cada tres personas encuestadas (64,0%) está totalmente deacuerdo en que el centro educativo debe informar al final de curso de cuá-les han sido los resultados académicos generales de cada clase, su valo-ración y el plan de mejora para el curso siguiente. Casi dos de cada diez(18,7%) están bastante de acuerdo, el 16,0% está algo de acuerdo, mien-tras que el 1,3% no está en absoluto de acuerdo.

Por tanto, el 82,7% están totalmente o bastante de acuerdo respecto aque el centro educativo informe al final del curso de cuáles han sido los resul-tados académicos generales de cada clase, su valoración y el plan de mejo-ra para el curso siguiente. Estando algo o nada de acuerdo el 17,3%.

Nueve de cada diez (90,7%) consideran que los centros educativos debenser transparentes para que las familias puedan conocer al profesorado enel desarrollo de su trabajo; casi uno de cada diez (9,3%) valora que no esnecesaria dicha transparencia.

Casi dos de cada tres (66,2%) personas entrevistadas entienden que losalumnos deben opinar sobre el trabajo de sus profesores. No está de acuer-do con que participen en dicha valoración algo más de uno de cada tres (33,8%).

Casi seis de cada diez (59,5%) están totalmente de acuerdo respecto aque el centro educativo deba informar a las familias a final de curso en rela-ción a cómo han administrado y a qué ha destinado los fondos públicos querecibe de las administraciones. Algo más de dos de cada diez (21,6%) estábastante de acuerdo. Está algo de acuerdo el 16,2%, y nada de acuerdo el2,7%.

Si agrupamos las respuestas observamos que algo más de ocho de cadadiez (81,1%) están totalmente o bastante de acuerdo en relación a que elcentro educativo informe a las familias a final de curso sobre cómo ha admi-nistrado y a qué ha destinado los fondos públicos que recibe de las admi-nistraciones, mientras que están algo o nada de acuerdo el 18,9%.



Casi cuatro de cada diez personas entrevistadas (37,3%) considera quesería muy conveniente que las administraciones facilitasen a las empresas,mediante alguna reducción en los impuestos o en las cuotas de la Seguri-dad Social, el que sus trabajadores dispusieran de dos horas al trimestre parapoder acudir al centro escolar de sus hijos para informarse de su aprove-chamiento escolar. Casi una tercera parte (32,0%) estima dicha medidabastante conveniente. La consideran algo conveniente dos de cada diez, mien-tras que uno de cada diez (10,7%) entiende que no es conveniente.

Al agrupar los datos observamos que casi siete de cada diez (69,3%) con-sideran dicha actuación como muy o bastante conveniente. Como algo o nadaconveniente la valoran el 30,7%.

Las familias van al centro educativo durante el curso escolar a interesar-se por el aprovechamiento escolar de sus hijos una media de 4,5 veces, conuna desviación de 2,5; siendo la moda de 3,0 veces y la mediana de 4,0.

En el presente estudio se han analizado diversos valores en relación conla educación y la familia.

Así, se demanda a las personas entrevistadas que indiquen qué valoresdeben fomentarse en los centros educativos para sus alumnos.

Se tiene interés en conocer, en opinión de las personas que respondena la cuestión, si consideran que la familia influye en el rendimiento escolarde sus hijos. La contribución de la familia al éxito escolar de los hijos es otrade las cuestiones planteadas

Algo más de siete de cada diez (71,6%) entienden que la medida de quelas administraciones faciliten a las empresas (mediante alguna reducción enlos impuestos o en las cuotas de la seguridad social) el que sus trabajado-res dispongan de dos horas al trimestre para poder acudir al centro escolarde sus hijos para informarse de su aprovechamiento escolar, ayudaría al éxi-to escolar de los estudiantes.

32,0Bastante

conveniente

20,0Algo

conveniente

10,7Nada

conveniente

37,3Muy conveniente

2.5. ¿Sería conveniente que las administraciones facilitasen a lasempresas (mediante alguna reducción en los impuestos o en lascuotas de la Seguridad Social) el que sus trabajadores dispusierande dos horas al trimestre para poder acudir al centro escolar desus hijos para informarse de su aprovechamiento escolar?

Media4,5

Desviación2,5

Moda3,0

Mediana4,0

2.7. Si tiene hijos en edad escolar ¿Cuántas veces durante el cur-so va al centro educativo a interesarse por su aprovechamien-to escolar?

28,4No

71,6Sí

2.6. ¿Cree que la medida anterior ayudaría al éxito escolar de losestudiantes?

3.1. Valores que considera que los centros educativos deben fomen-tar en sus alumnos. (En una escala de cero a diez en la que ceroes que no debe fomentarse y diez que debe fomentarse totalmente)

3. VALORES, FAMILIA Y EDUCACIÓN.

Valores que considera que los centros Mediaeducativos deben fomentar en sus alumnos1. Personas responsables 9,12. Solidarios ayudando a los demás 9,23. Honrados 9,44. Trabajadores y estudiosos 9,35. Austeros 7,96. Deportistas 8,07. Respetuosos 9,38. Imaginativos, creativos e innovadores 9,09. Con cultura empresarial (según la edad) 7,810. Buenos profesionales en su futuro laboral 9,2

En relación con los valores que los centros educativos deben fomentaren sus alumnos, se proponen hasta diez, los cuales han sido valorados enuna escala de 0 a 10 puntos, siendo el 0 el menor valor y el 10 el máximo.


noticias

El recorrido de las valoraciones va desde un máximo de 9,4 puntos has-ta un mínimo de 7,8.

Hasta a seis de los valores se les otorga una puntuación media de nue-ve o más puntos: que sean honrados (9,4), trabajadores y estudiosos (9,3),respetuosos (9,3), solidarios y ayudando a los demás (9,2), buenos profe-sionales en su futuro laboral ((9,2), personas responsables (9,1), e imagi-nativos, creativos e innovadores (9,0).

Con puntuación media entre ocho y nueve puntos se indican valores depor-tistas (8,0).

Con media entre siete y ocho puntos: austeros (7,9) y con cultura empre-sarial (según edad) (7,8).

Cuando se consulta cómo debe contribuir la familia al éxito escolar de loshijos, valorando dicha contribución en una escala de 0 a 10 puntos en la queel 0 es el menor valor y 10 el máximo, se observan las siguientes valora-ciones en las propuestas realizadas:

La mayor valoración, con 9,1 puntos, la obtiene la propuesta de intere-sándose y dialogando con los hijos sobre la jornada escolar. Hablar trimes-tralmente con el tutor o profesor es valorado con 8,8 puntos. Similar valora-ción, 8,7 puntos, se otorga a establecer un horario para estudiar y otro parael ocio. La participación en el centro educativo se valora con 8,4 puntos. Con8,2 se valora el ayudar en los deberes del colegio. Siendo las actuacionesrelativas a premios y castigos en función de los resultados, la menos valo-rada con 6,0 puntos

La formación de las familias es otro de los temas analizados en el CON-CAPA-BARÓMETRO. Se estudia la importancia que para las personasentrevistadas tiene este tipo de escuelas, así como la valoración que reali-zan de las ofertas de los cursos según su modalidad. De la misma manera,se considera si dichas escuelas ayudan a la formación de los hijos para lospadres que asisten a ellas. Los temas a tratar en dichas actividades de for-mación es otro de los aspectos estudiados.

Algo más de una cuarta parte (26,2%) de las personas entrevistadas con-sidera muy importantes las escuelas de padres. El 45,5% entiende que esbastante importante, mientras que para el 18,6 sólo es algo importante;siendo para casi uno de cada diez (9,7%) nada importante.

Agrupadas las respuestas observamos que el 71,7% considera dichasescuelas como muy o bastante importantes. Mientras que el 28,3% entien-de que son algo o nada importante.

Casi seis de cada diez de las personas entrevistadas (58,1%) piensanque la familia influye mucho en el rendimiento escolar de los hijos. Algo másde un tercio del total (35,8%) entiende que influye bastante. Sólo el 5,9% con-sidera que influye algo y el 0,2% que no influye nada.

Con los datos agrupados podemos observar que 93,9% valora que la fami-lia influye en el rendimiento escolar de los hijos mucho o bastante.

5,9Algo

35,8Bastante

0,2Nada

58,1Mucho

3.2. ¿Cree que la familia influye en el rendimiento escolar de loshijos?

9,7Nada

18,6Algo

26,2Mucho

45,5Bastante

4.1. ¿Considera importantes las Escuelas de Familia?

3.3. ¿Cómo debe contribuir la familia al éxito escolar de loshijos? (en una escala de cero a diez, en la que cero sea el menorvalor y diez el máximo)

¿Cómo debe contribuir la familia al Mediaéxito escolar de los hijos1. Estableciendo una horario para estudiar y otropara el ocio (deporte, internet, televisión 8,72. Ayudando en los “Deberes del Colegio” 8,23. Castigando o premiando en función de los resultados 6,04. Participacndo en el colegio 8,45. Hablando trimestralmente con el tutor o profesor 8,86. Interesándose y dialogando cada día con los hijossobre la jornada escolar 9,1

4. ESCUELAS DE FAMILIA.


La modalidad de los cursos para los padres se valora en una escala decero a diez puntos, en la que el cero es el menor valor y el diez el máximo.

Los cursos presenciales son valorados con 7,3 puntos. Los cursos a dis-tancia con 6,7 puntos y los cursos con ambas modalidades, presenciales ya distancia, con 7,2 puntos.

En relación con los temas que se desearía se tratasen en los referidoscursos para las familias, la pregunta se realiza de forma abierta, de mane-ra que cada persona entrevistada ha podido expresar, según su criterio, cua-les son los más adecuados

Algo más de cuatro de cada diez (42,1%) entienden que un tema que debeestudiarse en estos cursos es el referido a “cómo educar a los hijos”. El 28%propone que debe tratarse “la educación en valores”.

“Comunicarse y conocer a los hijos” son temas elegidos por el 8,9%. “Méto-dos y técnicas de estudio” se demandan por el 7,1%. El 5,2% elige especí-ficamente “psicología infantil y juvenil”. El 8,7% opta por diversos temas queagrupamos en este apartado: “las relaciones con los compañeros”, “conversary saber escuchar” y “recuperar la autoridad”

Una de cada tres respuestas (33,8%) señala que las escuelas de padresayudan mucho a la formación de los hijos. Casi cuatro de cada diez (39,2%)valoran que ayuda bastante. Algo más de dos de cada diez (21,6%) entien-den que ayuda algo, mientras que para el 5,4% no ayuda nada.

El 73,0% considera que las escuelas de padres ayudan mucho o bas-tante a la formación de los hijos, mientras que para el 27,0% sólo ayudanalgo o nada.

4.2. Valore la oferta, según su modalidad, de los cursos para padres.(En una escala de cero a diez en la que cero es la menor valoracióny diez el máximo).

4.3. ¿Cree que ayuda a la formación de los hijos que los padresasistan a Escuelas de Familia donde orientadores, psicólogos,médicos, etc. les ayuden?

Valores la oferta, según su modalidad, de Medialos cursos para padres1. Cursos presenciales 7,32. Cursos a distancia 6,73. Cursos con ambas modalidades,presenciales y a distancia 7,2

5,4Nada

21,6Algo

33,8Mucho

39,2Bastante

4.4. ¿Qué temas desearía que se trataran en dicho curso?

8,9Comunicarse y Conocer

a los hijos

8,7Otros (*)

5,2Psicología Infantil

y Juvenil

7,1Métodos y

Técnicas de Estudio

28,0Educar en valores

42,1Cómo educar

a los hijos

TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN: ENTREVISTA TELEFÓNICA.ÁMBITO: ESPAÑA. POR PROVINCIAS.UNIVERSO: PERSONAS DE 18 O MÁS AÑOS RESIDENTES EN HOGARES CON TELÉ-FONO

TAMAÑO DE LA MUESTRA: 405 ENTREVISTAS.ERROR MUESTRAL:

PARA UN NIVEL DE CONFIANZA DEL 95,5% (2 SIGMA) Y P=Q (CASO MÁS

FAVORABLE) % DE ESPAÑA = +/- 5%TIPO DE MUESTREO:

ESTRATIFICADO, CON SELECCIÓN ALEATORIA DE LOS HOGARES, POR GÉNE-RO Y EDAD. POR PROVINCIAS SEGÚN POBLACIÓN.TRABAJO DE CAMPO: DEL 1 AL 30 DE OCTUBRE DE 2013.REALIZACIÓN: ASTURBARÓMETRO.

WWW.ASTURBAROMETRO.COM

[email protected]

DIRECCIÓN TÉCNICA: DR. FERNANDO GONZÁLEZ GRANDA

FICHA TÉCNICA

múltiples tareas y hacer frente a todas las res-ponsabilidades a que se enfrentan,

Destacando que las políticas centradas enel mejoramiento del bienestar de las familiashan mostrado su valiosa y eficiente contribucióna diversas áreas del desarrollo social, y que ellogro mismo de los Objetivos de Desarrollo delMilenio depende de la manera en que se empo-dere a las familias para que contribuyan a laconsecución de esos Objetivos,

Expresando la voluntad de colaborar estre-chamente y de forma coordinada con el Depar-tamento de Asuntos Económicos y Sociales deNaciones Unidas en las cuestiones relaciona-das con la familia, incluidos los preparativos

familia


XX Aniversario del Año Interna

La Declaración de la sociedad civil pro-puesta por buena parte del conjunto deorganizaciones internacionales relacio-nadas con la familia incluye los conteni-

dos básicos de las resoluciones de NacionesUnidas sobre el Año Internacional de la Familia,así como las principales recomendaciones delos distintos Encuentros de Expertos, en espe-cial el Europeo organizado en Bruselas; bus-cándose para ella la adhesión de políticos, aca-démicos y representantes de ONGs.

DECLARACIÓN:]Los abajo firmantes, representantes de las

organizaciones de la sociedad civil, académicosy políticos,

Afirmando el derecho a fundar una familia,tal como lo describe el art. 16 de la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos,

Reconociendo que, por ser los componen-tes básicos y esenciales de las sociedades, lasfamilias tienen un papel crucial en el desarrollosocial; que sobre ellas recae la responsabilidadprimordial de la educación y socialización delos menores, así como la de inculcar los valoresde ciudadanía y pertenencia a una sociedad; yque proporcionan atención y apoyo material einmaterial a sus miembros, ya sea a los niños,a las personas mayores o a quienes padecenuna enfermedad, protegiéndoles de la adversi-dad de la mejor forma posible,

Recordando que la función de protecciónsocial que cumplen las familias es especial-mente importante en tiempos de mayor incerti-dumbre y vulnerabilidad, cuando a las familiasles resulta cada vez más difícil cumplir esas

para la celebración del XX aniversario del AñoInternacional de la Familia,

1Dan la bienvenida a la convocatoria deNaciones Unidas para celebrar el próximo

aniversario, en 2014, del Año Internacional dela Familia, haciendo notar que ofrece la oportu-nidad de revisar las políticas orientadas hacia lafamilia como parte de las iniciativas de desarro-llo en general, apoyando su propósito de res-ponder a las dificultades con las que se enfren-tan las familias y a continuar guiando las inicia-tivas nacionales que benefician a las familiasen todo el mundo e integrando la perspectivade la familia a través de la introducción de uninforme o evaluación de impacto familiar comoun componente destacado e inexcusable delproceso legislativo;

2Urgen a los Estados miembros a mejorary fortalecer la perspectiva familiar en

el proceso legislativo a todos losniveles, teniendo en cuenta elimpacto de las políticas sociales yeconómicas en las familias; adesarrollar, promover y poner enpráctica políticas centradas enel mejoramiento de las condicio-nes de vida de las familias, deforma que puedan ser sostenibles,resulten asequibles y tengan la sufi-ciente calidad; y a empoderar a las fami-lias y reconocer su función para la cohesiónsocial y el desarrollo económico;

CONCAPA se ha sumado a la Declaración de la sociedad civil conocasión del XX Aniversario del Año Internacional de la Familia, undocumento europeo que pretende formar parte de una resoluciónde la Asamblea General de Naciones Unidas con ocasión de esteAniversario.

cional de la Familia2014 es el Año Internacional de la Familia, unaoportunidad para revisar las políticas orientadashacia la familia como parte de las iniciativas dedesarrollo.


familia

3 Invitan a los Estados Miembros a reconocerel derecho de las familias a percibir los

recursos y la asistencia social suficientes, asícomo el de vivir de forma compatible con la dig-nidad humana, recordando que se trata de unaspecto de especial trascendencia para lasfamilias monoparentales, numerosas y de inmi-grantes; a desarrollar, promover y poner enpráctica políticas que acaben con la pobrezainfantil a través de la erradicación de la pobrezafamiliar; a promocionar políticas sociales, eco-nómicas y educativas destinadas a prevenir latransmisión intergeneracional de la pobreza; y apromover la aportación de servicios integradospara las familias y de políticas y prácticas fisca-les centradas en el mejoramiento del bienestarde las familias, incluyendo los beneficios fisca-les en bienes y servicios destinados a los pro-ductos y servicios para la primera infancia;

4Solicitan a los Estados Miembros que reco-nozcan y difundan el valor de reconciliar

familia y trabajo en la economía y la sociedad;que desarrollen, proporcionen y difundan permi-sos de paternidad y maternidad con la suficien-te duración, financiación y flexibilidad; que pro-

muevan el desarrollo de las competencias y lossistemas de aprendizaje a lo largo de todo eltranscurso de la vida familiar y de los periodosde transición, para facilitar el retorno al merca-do de trabajo; y que incrementen el diálogo y lacolaboración entre los legisladores y las demáspartes interesadas, incluyendo a las familias,las asociaciones familiares, el sector empresa-rial, los sindicatos y los empleadores, de formaque puedan desarrollarse y consolidarse laspolíticas y las prácticas desarrolladas en ellugar de trabajo que estén centradas en elmejoramiento del bienestar de las familias;

5 Alientan a los Estados Miembros a facilitarla solidaridad intergeneracional, las relacio-

nes de pareja y familiares de calidad, los pro-gramas de ayuda a los padres, la educacióninfantil de alta calidad y otros servicios auxilia-res que ayuden a las familias; a promover y

desarrollar medidas activas que contribuyan albienestar psicológico de los menores y jóvenes,según la situación de cada familia; a prevenir laviolencia, las adicciones y la delincuencia juve-niles; a promover la transición de la educacióna la vida laboral, así como la estabilidad econó-mica de los jóvenes, de forma que pueda facili-tarse la formación y estabilidad de la familia,especialmente para los que tienen recursossocioeconómicos frágiles; y a promover y des-arrollar políticas públicas relativas al apoyo alos mayores de la familia, especialmente en lassituaciones de especial necesidad, como suce-de en los casos de Alzheimer u otras enferme-dades semejantes.

En definitiva, se trata de apoyar de la mejorforma posible a las familias en el desempeñode sus funciones, el intercambio de buenasprácticas en relación con las políticas sobrefamilia, y búsqueda de soluciones.

2014 es el Año Internacional de la Familia, una opor-tunidad para revisar las políticas orientadas hacia la fami-lia como parte de las iniciativas de desarrollo.

Solicítalo en www.concapa.org


Estructura, Funcionamiento

y Posibilidades de Actuación

Curso sobre Asociaciones de Padres:

Ponente: Jose Manuel Martínez VegaSecretario General de CONCAPA

El pasado 29 de enero, diversas organizacionesde padres (CONCAPA y COFAPA) y sindicatosdocentes de la enseñanza (ANPE, CSI-F y FSIE),junto con la promotora de la PNL ante el

Congreso de los Diputados, Elena Alfaro,presentaban un Manifiesto para pedir al Gobiernoun sistema de préstamo de libros gratuitos. Estees el contenido del Manifiesto.

Manifiesto social por la accesibilidad delos libros de texto y materiales escolares

manifiesto

El artículo 27 de la Constitución reconocea la educación obligatoria y gratuita comoun derecho fundamental y significativopara el desarrollo de la sociedad. Los libros

de texto como herramienta de aprendizaje cons-tituyen a día de hoy parte de este derecho.

Los sindicatos docentes y las asociaciones depadres y madres abajo firmantes mostramos nues-tra preocupación por:

- Las difíciles condiciones económicas de nues-tro país, que están afectando gravemente a muchasfamilias obligadas a realizar un gasto considerableen los materiales escolares solicitados a los alum-nos.

- El inminente desarrollo de unanueva ley de educación que modi-fica los currículos escolares y, portanto, provocará un cambio en el con-tenido de los libros de texto.

- La desaparición progresiva delas becas y ayudas a las familias.

Ante esta realidad, manifesta-mos la necesidad de que el Minis-terio de Educación y las Consejerí-as de Educación de las Comunida-des Autónomas desarrollenreglamentariamente y con urgen-cia la Disposición adicional V de laLOMCE referente a sistemas depréstamo gratuito de libros de tex-to ajustándose, como mínimo, a loaprobado por las Cortes en la Proposición no deLey de 24 de septiembre de 2013, y teniendo encuenta que la implantación de la LOMCE (LeyOrgánica para la Mejora de la Calidad Educativa)en cursos impares a partir del próximo, hace espe-cialmente necesario y urgente planificar y poten-ciar la dotación de medios a los centros.

Esta PNL (Proposición No de Ley) se refiere alpréstamo gratuito de libros de texto y es el origende la inclusión en el articulado de la LOMCE deesta referencia. Por tanto, este desarrollo regla-mentario debe cumplir cuanto antes los siguientespuntos:

1 La creación y mantenimiento de un sistemade préstamo gratuito de libros de texto y

otros materiales curriculares para educaciónbásica en los centros sostenidos con fondospúblicos, administrado por los propios cen-tros escolares en la etapa de educación obli-gatoria.

2 La progresiva implantación de sistemas depréstamo de libros de texto de naturaleza aná-

loga en la educación secundaria posobligatoria.

3Promover las iniciativas para que los librosde texto y materiales curriculares didácticos

no puedan ser sustituidos por otros durante unperíodo mínimo de tiempo que comprenda cin-

co cursos. Además, los libros deberán ser mate-rialmente reutilizables en los niveles corres-pondientes a la enseñanza obligatoria.

4Promover el desarrollo de materiales didác-ticos digitales de apoyo gratuitos, homologados

por las administraciones educativas, a disposi-ción de escolares y docentes.»Asimismo, animamos a los centros escolares

a vigilar que no queden sin utilidad los bancos delibros ya creados con enorme esfuerzo del profe-sorado y las comunidades educativas, así comoa tener en cuenta las diferentes alternativas a loslibros de texto tradicionales.

Como representantes de la comunidad educa-tiva, pedimos también:

- A las administraciones públicas,que mantengan las becas y ayudasa las familias.

- A las administraciones educati-vas, tanto del Estado como de lasComunidades Autónomas, que seimpliquen en la consecución de laigualdad de oportunidades de todaslas familias independientemente delterritorio en que vivan.

- A los agentes sociales y empre-sariales que, en el marco de su res-ponsabilidad social corporativa, for-men parte activa del proceso edu-cativo.

En unos momentos difíciles paramuchas familias es imprescindible la colaboraciónde todos para garantizar a nuestros niños y jóve-nes el derecho constitucional a la educación.

Firman este manifiesto:Elena Alfaro (promotora de la PNL ante el Con-

greso de los Diputados), COFAPA, CONCAPA,ANPE, CSIF y FSIE.


Curso de Gestión yEconomía de un AMPA

n Cómo estamos constituidos.La junta Directivan Los socios: Obligaciones y derechos

n Responsabilidades ante tercerosn La Economía. Los libros contables

n Fuentes de Financiaciónn Presupuestos, cuotas y aportaciones voluntarias

n Como elaborar un Proyecto

Un recorrido por el día a día


Ponente: José Antonio Rodríguez SalinasTesorero CONCAPA

Organiza y PatrocinaCONCAPA

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autonomías

En el marco de los programas queel Ministerio de Sanidad, ServiciosSociales e Igualdad promueve, CON-CAPA realizó unos talleres de forma-ción para jóvenes sobre conciliacióncorresponsable en el hogar, unos pro-gramas dirigidos a jóvenes de entre14 y 17 años (3º-4º de ESO), que sehan realizado en colegios pertene-cientes a federaciones asociadas devarias Comunidades Autónomas.

Por primera vez, un programa deCONCAPA ha ido dirigido a alumnosespecíficamente y se ha desarrolla-do en las aulas con proyección nacio-nal.

A lo largo del programa se ha pres-tado especial atención a la discrmi-nación de sexo en el ámbito domés-tico, con el fin de favorecer por parte

de los jóvenes el cuestionamiento delos roles y del reparto desigual de lastareas domésticas, tiempos y espa-cios de participación.

PROGRAMA DE FORMACIÓNUn equipo de formadores exper-

tos bajo la dirección de D. Carlos Pei-ró, psicólogo, han sido los encarga-dos de la realización efectiva de lostalleres.

Les ha servido de apoyo los mate-riales didácticos que se han genera-do para ello, tanto los audiovisuales-en los que se presentan las situa-ciones cotidianas en las que se gene-ran las diferencias- como las guías demateriales. Igualmente hay que des-tacar la colaboración de D. EmilianoMartín, tanto en la elaboración delproyecto como en su informe final.

CONCAPA imparte talleres de corresponsabilidadfamiliar para jóvenes en diversas Comunidades

El pasado 21 defebrero tuvo lugar lacelebración de laAsamblea de laFederación de CON-CAPA Alicante, unacto que estuvo pre-sidido por el presi-dente nacional deCONCAPA, Luis Car-bonel, y que contócon la presencia delconcejal de Educa-ción y Acción Socialde Alicante, AntonioArdid.

Luis Carbonelintervino felicitando alos asistentes por suparticipación, ani-mándoles a lucharcada día por la educación de sushijos, un derecho y un deber de los

padres, que son los principalesresponsables.

El presidente de CONCAPAañadió que “la gran tarea que

tenemos por delantelos padres es contri-buir a mejorar la edu-cación de nuestroshijos y lograr, tanto eléxito escolar como supropio crecimientopersonal y en valo-res”. Para ello -aña-dió- es fundamentalla colaboración nece-saria entre la familia yla escuela.

Al finalizar el acto,la presidenta deCONCAPA Alicante,Julia Mª Llopis, hizoentrega de los pre-mios a los ganadoresdel concurso de bele-nes y de postales

navideñas celebrado este año yconvocado por la Federación.

Celebración de la Asamblea de CONCAPA Alicante

autonomías


C. VALENCIANA

La Confederación de CONCAPAGalicia ha celebrado una Asambleaen la que ha tenido lugar la renova-ción de los cargos directivos, cesan-do en la presidencia de la misma Jor-ge Javier Villarino.

La nueva presidenta de la Confe-deración es Mª José Mansilla, quienestá al frente también de la Federa-ción de Santiago, mientras que la

secretaria es Aurora Carro y la teso-rera Giuseppina Illuzi.

La vicetesorera es Mª Paz Garcíay la vicesecretaria Vanesa Fernández.

En la Asamblea intervino el presi-dente nacional de CONCAPA, LuisCarbonel, agradeciendo la tarea rea-lizada por Jorge Villarino y desean-do los mejores éxitos a la nueva direc-tiva.

Así mismo, destacó la necesidadde trabajar en la mejora de la calidady la libertad de la educación de nues-tros hijos. Hizo hincapié en la nece-sidad de difundir las actividades que

realizamos para que sean conocidaspor las familias, única forma de con-seguir su mayor implicación. La for-mación de padres -añadió- es unobjetivo fundamental para lograrlo.

Renovación de los cargosdirectivos en la Asamblea deCONCAPA Galicia

GALICIA

Un momento de los actos de celebración de la Asamblea de CONCAPA Alicante.


La Federación de CONCAPA Guadalajaraacaba de nombrar como nuevo presidente aJosé Octavio Olalla de Blas, del Colegio Sale-sianos. Nuestra más cordial enhorabuena.

Nuevo presidente deCONCAPA Guadalajara

Nombrado nuevoPresidente enSevilla

XXI edición del Festival deNavidad de CONCAPA Cantabria

El pasado 7 de marzo tuvie-ron lugar los actos de conme-

moración del 50 aniversario dela fundación del Colegio Cer-

50 aniversario del colegioCervantes, de Madridejos

CASTILLA-LA MANCHA

CANTABRIAANDALUCIA

La Federación Católica de Aso-ciaciones de Padres de Alumnosde Sevilla ha aprobado el nom-bramiento de Juan Manuel RuzLobo como nuevo presidente de lamisma.

Juan Manuel Ruz pertenece alAPA del colegio Portaceli.

Nuestra más cordial enhora-buena por su nombramiento.

tka, Jardín de África, Sagrado Corazón“Fundación Igareda” de Cabezón dela Sal, y Calasanz “Escolapios” deSantander,con un magnífico reperto-rio de villancicos.

El acto contó con la asistencia dela Directora General de Personal yCentros Docentes, Mª Luisa Sáez deIbarra, y con Alfonsó Tomé, del Ayun-tamiento de Santander.

Durante el acto se entregaron tam-bién los premios de los Concursos deNavidad y se proyectaron los dibujospremiados en el Concurso de Trajetasde Navidad e imágenes de los Bele-nes premiados en el Certamen deBelenes.

Los miembros de la Junta Directi-va de CONCAPA Cantabria felicitarona todos los coros que intervinieron enel certamen, y agradecieron su cola-boración a todas las entidades, empre-sas e instituciones que colaboraroncon el evento. El festival fue grabadopor Popular TV Cantabria, que lo emi-tió el día de Navidad.

El pasado 19 de diciembre secelebró, con gran éxito de partici-pación, el XXI Festival de Navidadde CONCAPA XCantabria que, enesta ocasión, se celebró en el Pala-cio de Festivales de Cantabria.

En el mismo participaron los

coros de los colegios SagradosCorazones de Torrelavega, SanJosé de Santander, La Salle, Nues-tra Señora de la Paz, San Agustín,Torreánaz, Compañia de María “LaEnseñanza”, Sagrado Corazón“Esclavas”, Sagrada Familia, Kos-

vantes, en Madridejos (Toledo),acto al que asistieron, entre otros,el consejero de Educación deCastilla-La Mancha, D. MarcialMarín, y el presidente de CON-CAPA Castilla-La Mancha, PedroCaballero.

El consejero valoró la labor delcolegio y sus profesores, des-tacando que “es una referenciaen la educación de nuestracomunidad, que han desarro-llado durante medio siglo unaejemplar y meritoria labor docen-te, creciendo y evolucionandoconjuntamente y construyendolas personas del mañana”. Aña-dió que se trata de un centroque imparte una formación inte-gral.

Curso WEB 2.0 Herramientas informáticas

para AMPAS

¿Qué me enseña el curso?:n Organizar agendas y compartirlas

n Mantener la información con lospadres (blogs y webs)

n Trabajar de forma colaborativa condocumentos y compartirlos

n Mantener autoría de los documentos

n Mantener la información entre losmiembros del AMPA (incluido qué sehace y cuándo se hace)


Ponente: Víctor EscavyResponsable de TICs de CONCAPA

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La conmemoración del IV Centenario dela muerte del Greco será todo un hito enla historia del pintor y de la ciudad deToledo, centro principal de las exposicio-

nes que se llevarán a cabo a lo largo del añosobre la obra del pintor. La gran reunión deobras del artista que se ha programado para2014 congregará la mayor parte de su produc-ción, que llegará de todos los rincones del mun-do.

El Greco llegó a Toledo en 1577 y se estable-ció allí, desarrollando en la ciudad la época demayor esplendor de su obra.

Por ello, los llamados Espacios Greco sonlos lugares de la ciudad que exhiben obras delpintor en el mismo lugar donde él las creó, loque les da un sentido único.


marzo al 14 de junio, se denomina “El griego deToledo”.

Posteriormente, del 8 de septiembre al 9 dediciembre, tendrá lugar en el Museo de SantaCruz la muestra ”El Greco: Arte y Oficio”, una mues-tra de 75 cuadros que traerá por vez primera a Espa-ña obras de colecciones particulares desde el Rei-no Unido, Estados Unidos y Méjico.

AL MUSEO DEL PRADOLa exposición “El Greco y la pintura moder-

na” tendrá lugar en el Museo del Prado del 24 dejunio al 5 de octubre, y mostrará la importancia queel redescubrimiento de la figura del Greco tuvo parael desarrollo de la pintura de los siglos XIX y XX.

Una selección de 25 obras del maestro cretensejunto a más de 70 obras modernas pondrá de

Este año se celebra el IV Centenario de la muerte de Doménikos Theotokópoulos,El Greco (Candia 1541- Toledo 1614).

Con este motivo se preparan diversas exposiciones que, a lo largo del año, se irándesarrollando en las ciudades de Toledo, Madrid o Valladolid, un magnífico conjunto con

el enclave toledano como núcleo principal.

DEL GRECO EN TOLEDOAunque parezca sorprendente, nunca se ha rea-

lizado una exposición sobre el Greco en Toledo.En 1902 se celebró la primera muestra sobre elartista en el Museo del Prado y, desde entonces,la figura del pintor se ha dado a conocer a travésde exposiciones en el mundo entero, pero nuncaen Toledo, su ciudad.

El Museo de Santa Cruz será la sede, juntoa los llamados Espacios Greco, de la mayorexposición realizada de la obra del pintor: laSacristia de la Catedral de Toledo, la Capilla deSan José, el convento de Santo Domingo elAntiguo, la Iglesia de Santo Tomé y el HospitalTavera. Estos espacios conservan los lienzosoriginales.

La primera muestra, que se celebra del 14 de

2014: El año de

El Grecon Coronación de laVirgen

manifiesto la complejidad y riqueza de la influen-cia del Greco en pintores como Manet, Cézanne,Picasso, Kokoschka, Beckmann, Orozco, Matta,Pollock, Bacon, Giacometti o Saura.

También en el Museo del Prado tendrá lugar lamuestra sobre “La biblioteca del Greco”, del 31de marzo al 29 de junio, y que pretende recons-truir las raíces teóricas y literarias del arte del Gre-co a partir de los libros que estuvieron en su podery que se conocen gracias a los dos inventarios rea-lizados por su hijo Jorge Manuel en 1614 y 1621.

De los aproximadamente 130 libros inventariados,la exposición mostrará alrededor de cuarenta títu-los procedentes fundamentalmente de la Bibliotecadel Museo del Prado y de la Biblioteca Nacional,destacando dos ediciones de Vitruvio y de Vasa-ri, con anotaciones del artista.

ENTRE EL CIELO Y LA TIERRADos museos acogen la muestra “Entre el cie-

lo y la tierra. Doce miradas al Greco cuatro-cientos años después”: la Real Academia deBellas Artes de San Fernando en Madrid (del 10de septiembre al 8 de noviembre) y el MuseoNacional de Escultura de Valladolid (del 29 deabril al 27 de julio).

Esta exposición mostrará que el Greco es tam-bién un artista de hoy, presentando la obra de doceautores en los que su presencia es clara. Artistasactuales como José Manuel Broto, Jorge Galindo,Pierre Gonnord, Luis Gordillo, Secundino Hernán-dez, Cristina Iglesias, Carlos León, Din Matamo-ro, Marina Núñez, Pablo Reinoso, Montserrat Sotoo Darío Villalba, nos hablan de la figura del Greco.

O.G.C.


n El caballero de lamano en el pecho

n EXPOSICIONESn EL GRIEGO EN TOLEDO: Espacios Greco y Museo de Santa Cruz(Toledo) del 14 de marzo al 14 de junion EL GRECO: ARTE Y OFICIO:Museo de Santa Cruz (Toledo) del 8 deseptiembre al 9 de diciembren EL GRECO Y LA PINTURA MODERNA:Museo del Prado (Madrid) del 24 de junio al 5de octubren LA BIBLIOTECA DEL GRECO:Museo del Prado (Madrid) del 31 de marzo al29 de junion ENTRE EL CIELO Y LA TIERRA. DOCE MIRA-DAS AL GRECO, CUATROCIENTOS AÑOS DES-PUÉS.Museo Nacional de Escultura (Valladolid) del29 de abril al 27 de julio Real Academia deBellas Artes de San Fernando (Madrid) del 10de septiembre al 8 de noviembre

n FUNDACIÓN EL GRECO 2014TOLEDO: Pl. Cardenal Silíceo s/n. Tel.: 925336 7125MADRID: C/ Barquillo 10, 3º dcha. Tel.: 91 36059 18e-mail: [email protected]

n ENTRADASTel.: 902 508 902

DATOS DE INTERÉSn El cuadro favorito de ErnestHemingway era “Vista de Toledo”, unaobra que le gustaba visitar en elMetropolitan Museum de Nueva Yorkn En 1922 se filmó el primer documen-tal sobre El Greco, que fue seguido demuchos otros, así como de películaspara cine y televisión.n El pintor Ignacio Zuloaga fue uno delos principales redescubridores delGreco, cuyo entusiasmo contagió enlos circulos artísticos parisinos.

¿Sabías qué?

n El entierro delConde de Orgaz

n La Oración dlelHuerto

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