malla de ingles 6º a 11º

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez GRADOS SEXTO INGLS No ESTANDAR Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cmo me siento. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografa es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

1 2 3

Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciacin comprensible.

Sostengo monlogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.

4 5Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciacin comprensible.

6 7

Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cmo me siento Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

8 9 10 11

Escribo mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno Comprendo relaciones establecidas por palabras como first, second en enunciados sencillos Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos

TIVA RAFAEL Nez INGLS TEMAS DEL ESTANDAR

Saludos y despedidas El tiempo y las estaciones del ao Das de la semana Dilogos Artculos: determinado e indeterminado Pases y nacionalidades Vocabulario: Profesiones

..\SEMACACIONES

Cmo preguntar y dar informacin personal Cmo expresar posesin: Verbo TO Have (presente) Verbo To Have en presente Adjetivos posesivos Plural de los sustantivos Vocabulario: das de la semana, meses y estaciones del ao) Cmo hablar del tiempo Sentimientos Nmeros ordinales Dilogos simples Traduccin de textos simples Respuestas largar y cortas con los verbos To Be y To HaveAlgunas preposiciones: over, under, above, behind, between, among, about

Compresin lectora

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez GRADOS SPTIMO INGLS No ESTANDAR

1 2 3

Sostengo monlogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores bsicos.Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen

4 5

El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimientos, pero es normal que cometa algunos errores bsicos. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.


Saludos y despedidas Verbos ms usuales Cmo expresar lo que se hace: Presente simple Traduccin de textos simples Dilogos cortos Vocabulario: mi comunidad Cmo expresar lo que se est haciendo: presente continuo Forma impersonal del verbo haber: there is, theres are Dilogos y traducciones sencillas Nmeros cardinales y ordinales

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Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco.

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Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, persona, lugar u objeto Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos

Wh questions Cmo expresar posesin: Adjetivos y pronombres posesivos Plural de los sustantivos Vocabulario: La Tierra Dilogos y comprensin de lectura Adverbios de frecuencia Algunas preposiciones. Vocabulario: medios de transporte y partes del cuerpo I Dilogos y comprensin de lectura

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez GRADOS OCTAVO INGLS No ESTANDAR

1 2

En mis redacciones uso el vocabulario y la gramtica que conozco con cierta precisin, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

3 4 5

Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio informacin sobre temas personales o de m vida diaria. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramtica que conozco con cierta precisin, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.

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Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografa, adecuacin del vocabulario y estructuras gram Comprendo la informacin implcita en textos relacionados con temas de mi inters Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando stas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido Converso con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros

9 10


Verbos regulares e irregulares Cmo expresar lo que se hizo: Pasado simple Pasado del verbo To Be Vocabulario: Partes del cuerpo II, el espacio y lugares Dilogos y comprensin de lectura Cmo expresar lo que se estaba haciendo: pasado continuo There was, there were Wh questions Nmeros ordinales del 1 al 1.000 Vocabulario: colores, ropa, pases Dilogos y comprensin de lectura Verbos defectivos; can, could, must, may Preposiciones de tiempo Nmeros cardinales del 1 al 1.000 Vocabulario: tiempo, aeropuerto, herramientas Cmo dar rdenes: imperativo Sustantivos contables y no contables Vocabulario: la cocina, la oficina y comidas Dilogos y comprensin de lectura

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez GRADOS NOVENO INGLS No ESTANDAR Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio informacin sobre temas personales o de m vida diaria. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramtica que conozco con cierta precisin, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores. Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro.

1 2 3 4

TIVA RAFAEL Nez INGLS TEMAS DEL ESTANDAR Cmo expresar lo qque se har ( future simple) Futuro continuo Nmeros ordinales del 1 al 1.000 Vocabulario: matemtica, la escuela Dilogos y comprensin de lectura

5 6 7

Identifico la informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si estn acompaadas por imgenes Entiendo lo que me dice el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado Entiendo lo que me dice el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repeticin Reconozco los elementos de enlace de un texto para identificar su secuencia Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado

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11 12

Comprendo relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causa - efecto entre enunciados sencillos Identifico ideas generales y especificas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado

Cmo expresar lo que se va a hacer: futuro prximo pronombres reflexivos Vocabulario: personas, deportes, conectores Dilogos y comprensin de lectura Cmo dar rdenes: imperativo Expresiones con There be Pronombres relativos Comparativo de igualdad Dilogos y comprensin de lectura Condicional simple Condicional continuo Dilogos y comprensin de lectura Vocabulario

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez GRADOS DCIMO INGLS No ESTANDAR Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

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4 5 6

Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del inters de mi audiencia. Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversacin

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Identifico palabras claves dentro del texto que me permite comprender su sentido general Identifico relaciones de significado expresadas en textos que me son familiares Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currculo y de mi inters Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversacin Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compaeros y del profesor. Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currculo y de mi inters. Hago presentaciones orales sobre temas de inters.


Presente perfecto Presente perfecto continuo Algunos adverbios Vocabulario Dilogos y comprensin de lectura Pasado perfecto pasado perfecto continuo Preposiciones de tiempo y lugar Vocabulario Dilogos y comprensin de lectura Futuro perfecto Futuro perfecto continuo Condicional perfecto Vocabulario Dilogos y comprensin de lectura Condicional perfecto continuo Comparativo y superlativo Tag questions Vocabulario Dilogos y comprensin de lectura

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez GRADOS UNDCIMO INGLS No ESTANDAR


1

2 3 4 5 6 7

Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingsticas, con algunas inteferencias de mi lengua materna Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuacionesEscribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta mi posible lector. Valoro la lectura como medio para adquirir informacin de diferentes disciplinas que amplan mi conocimiento Identifico palabras claves dentro de un texto, que me permiten comprender su sentido general. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y especficas.

8 9 10

Utilizo variedad de estrategias de comprensin de lectura adecuadas al propsito y al tipo de texto. Identifico palabras claves dentro de un texto, que me permiten comprender su sentido general. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y especficas.

Hago presentaciones orales sobre temas de inters. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversacin. Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del inters de mi audiencia

Auxiliares de obligacin (have to, must, should)

frase adverbiales Vocabulario Dilogos y comprensin de lectura Expresiones: used to, be used to, get used to Tag questions Uso de la expresin There be Canciones Vocabulario Dilogos y comprensin de lecturaLos 5 verbos ms comunes (To have, to do, to get, to make, to take).

Voz pasiva Pronombres relativos e interrogativos Dilogos y comprensin de lectura Lectura Traducciones cortas Voz activa Vocabulario Dilogos y comprensin de lectura Traduccin de textos Dramatizacin de historias

MALLA CURRICULAR Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez ESTRUCTURA CONCEPTUAL PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

REA

EJE GENERADOR

AMBITO CONCEPTUAL

UNIDAD COMUNIC

SEXTO

Mi entorno

INGLES

Expresando pertenencia

PERIODO UNO - Cmo se puede Greeting and leavess, contribuir con el medio determinate and ambiente, utilizando el indeterminate article, Greetings leave vocabulario relacionado Vocabulary (cities, talking con el entorno, a travs countries, del ingls? occupations) PERIODO DOS To Be and To Have Con qu fin los verb (present), estudiantes piden y dan possesive adjetives, informacin personal, plural of the nouns, Expressing possesion para expresar que algo vocabulary (week les pertenece? days, months of the year, seasons) PERIODO TRES Cmo pueden los estudiantes expresar lo que sienten, lo que desean y lo que les disgusta en un momento determinado? The time, feelings, orndinal numbers, dialogues, simple translations.

Expresa situaciones utilizando el vocabulario relacionado con el contexto.

Responde preguntas sencillas sobre temas comunes.

Describiendo sentimientos

Feelings

Expresa sentimientos y emociones a travs del ingls.

INGLES

DESEMPEOS COMPETENCIAS CIENTIF MATEM CIUDAD LABORAL

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Se preocupa por conocer y cuidar su entorno.

Expresa ideas, dando respuestas a las inquietudes de los dems. Relaciona la temtica aprendida en determiando contexto Pronuncia Comprende que sus correctamente acciones afectan a nmeros para expresar los dems. orden.

Explicaciones, ejemplificaciones, Aplica en su contexto ilustraciones, pronunciacin, la temtica aprendida. lecturas, talleres individual y grupal, grupos colaborativos.

EVALUACIN

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Participacin en el tablero, evaluaciones oral y escrita (individual y grupal), dilogos cortos, comprensin lectora.

INGLES

Respondiendo inquietudes

PERIODO CUATRO Cmo hacer uso de las habilididades Large and short lingsticas del ingls answers with the To para preguntar y dar Be and To Have verbs, respuestas, sobre un prepositions. determinado tema?

Answers

Pregunta y responde inquietudes con respecto a algo o alguien

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez ESTRUCTURA CONCEPTUAL INGLES GRADO 7 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

REA

EJE GENERADOR

AMBITO CONCEPTUAL

UNIDAD COMUNIC

SEPTIMO

Daily activities

INGLES

Doing things

PERIODO UNO De qu forma puedo expresar lo que realizo Simple present, diariamente que me greating and leaves, ayude a aprender ms vocabulary (my vocabulario para la vida community) cotidiana? PERIODO DOS Con qu objetivo Present continuous, expreso lo que estoy there is there are realizando y cmo lo expressions, cardinal aplico en la vida and ordinal numbers. cotidiana? PERIODO TRES

Daily Se expresa coherentemente al dirigirse a las personas.

determiando contexto

la temtica aprendida.

lecturas, talleres individual y grupal, grupos colaborativos.

Expresa ideas, dando respuestas a las inquietudes de los dems.



Saluda de forma corts a las personas.

Relaciona la temtica aprendida en determiando contexto

Explicaciones, ejemplificaciones, Aplica en su contexto ilustraciones, pronunciacin, lo aprendido. lecturas, talleres individual y grupal, grupos colaborativos

(individual y grupal), dilogos cortos, comprensin lectora.

EVALUACIN


Participacin en el tablero, evaluaciones oral y escrita (individual y grupal), dilogos cortos, comprensin lectora

Lo que pertenece

Cmo puedo expresar me que algo me pertenece, utilizando un vocabulario adecuado?

Wh questions, adjetive and possesive pronouns, plural of the nouns, vocabulary (the earth, reading comprehension.

Expresa con claridad que algo le pertenece

INGLES

Conociendo cuerpo

PERIODO CUATRO Cmo pueden los Fecuency adverbs, estudiantes prepositions, comunicarse y escribir dialogues, reading mi acerca de los comprehension, movimientos que realiza vocabulary con su cuerpo a diario, (transportations, body y as mejoar su parts I) habilidad lingstica?

Habla de las diferentes partes del cuerpo.


REA

EJE GENERADOR

AMBITO CONCEPTUAL

UNIDAD COMUNIC

OCTAVO

Lo que se realiz

PERIODO UNO Cmo pueden los Regular and irregular estudiantes interactuar, verbs, simple past, haciendo nfasis en las vocabulary, reading actividades que comprehension realizaron? PERIODO DOS

INGLES Lee y escribe textos en diferentes tiempos

Relaciona la temtica aprendida en determiando contexto

Explicaciones, ejemplificaciones, Usa estrategias Aplica en su contexto ilustraciones, pronunciacin, sencillas para la lo aprendido. lecturas, talleres individual y resolucin pacfica grupal, grupos colaborativos de conflictos, al solicitar que algo le pertenece.

Cuida y valora su cuerpo.



Indaga sobre el vocabulario aprendido en el lenguaje

Colabora Explicaciones, activamente para el Aplica los tiempos ejemplificaciones, logro de metas en verbales en la vida ilustraciones, pronunciacin, su comunidad diaria. lecturas, talleres individual y


EVALUACIN


Participacin en el tablero, evaluaciones oral y escrita (individual y grupal), dilogos

INGLES Expresando lo que se estaba haciendo

Mejorando habilidad comunicativa

la

INGLES Comprendiendo acatando instrucciones y

Continuous past, there De qu forma se aplican was there were acciones que se expressions, wh estaban realizando y questions, ordinal que haban en numbers, vocabulary, determinado momento? reading comprehension PERIODO TRES Con qu objetivo Defective verbs, time expresa lo que se prepositions, cardinal puede y no se debe numbers, vocabulary hacer en su diario and reading quehacer? comprehension PERIODO CUATRO Imperative, object Cmo lograr que el pronouns, contable estudiante comprenda, and uncontable acate y de sustantives, instrucciones, vocabulary and empleando as el reading vocabulario conocido? comprehension

Lee y escribe textos en diferentes tiempos

Lee y comprende textos instructivos, aplicando el vocabulario conocido


REA

EJE GENERADOR

AMBITO CONCEPTUAL

UNIDAD COMUNIC

NOVENO

PERIODO UNO

Indaga sobre el vocabulario aprendido en el lenguaje extranjero

Colabora Explicaciones, activamente para el Aplica los tiempos ejemplificaciones, logro de metas en verbales en la vida ilustraciones, pronunciacin, su comunidad diaria. lecturas, talleres individual y educativa. grupal, grupos colaborativos.



Participacin en el tablero, evaluaciones oral y escrita (individual y grupal), dilogos cortos, comprensin lectora.

EVALUACIN


GRADO 9 - I

Expresando acciones futuras

Simple future, Cmo construir textos continuous future, coherentes expresando ordinal numbers, lo que har y estar vocabulary, dialogues realizando? and reading comprehension PERIODO DOS Qu actividades puedo realizar para ayudar a mejorar la redaccin de textos cortos en las que exprese algo que uno mismo vaya a hacer? Be going to, reflexive pronouns, vocabulary, dialogues and reading comprehension

Produce cortos de coherente.

textos forma

GRADO 9 - II Soy reflexivo

Haciendo GRADO 9 - III comparaciones

GRADO 9 - IV

Aplicando condiciones

PERIODO TRES Imperative, there be expressions, relative Qu acciones necesita pronouns, para establecer comparative, comparaciones entre vocabulary, dialogues dos o ms individuos? and reading comprehension PERIODO CUATRO Simple conditionnel, continuous Cmo y qu hara para conditionnel, expresar lo que est vocabulary, dialogues realizando? and reading comprehension

Argumenta acerca de las diferencias entre los individuos.

Comprende textos cortos en ingls dndole coherencia en su lengua materna

Institucin EDUCATIVA RAFAEL Nez ESTRUCTURA CONCEPTUAL INGLES GRADO 10

Colabora activamente para el logro de metas en su comunidad educativa.

Indaga sobre el vocabulario aprendido en el lenguaje extranjero Establece y respeta las diferencias entre personas.

Explicaciones, Aplica los tiempos ejemplificaciones, verbales en la vida ilustraciones, pronunciacin, diaria. lecturas, talleres individual y grupal, grupos colaborativos

Lo que comprende le ayuda a actuar en situaciones determinadas.

DESEMPEOS


EVALUACIN

ESTRUCTURA CONCEPTUAL INGLES GRADO 10 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

REA

EJE GENERADOR

AMBITO CONCEPTUAL

UNIDAD COMUNIC

DECIMO

Expresando lo que se ha hecho

INGLES

Lo que se haba hecho

Acciones habrn realizarse

que de

PERIODO UNO Present perfect, contonuous present Cmo organizar perfect, adverbs, oraciones en diferentes vocabulary, dialogues formas? and reading comprehension PERIODO DOS Past perfect, continuous past Cmo utilizo las perfect, time and place preposiciones segn los prepositions, tiempos verbales? vocabulary, dialogues and reading comprehension PERIODO TRES Future perfect, future perfect continuous, De qu forma puedo perfect conditionnel, expresar una condicin? vocabulary, dialogues and reading comprehension PERIODO CUATRO

1

2

Produce y analiza textos de forma coherente. 3

INGLES



Indaga y aplica en diferentes actividades sobre la temtica aprendida.

Colabora activamente para el logro de metas en su comunidad educativa.

Tener conocimiento de una lengua extranjera, ampla oportunidades y mejora la calidad de vida.

Explicaciones, ejemplificaciones, ilustraciones, pronunciacin, lecturas, talleres individual y grupal, grupos colaborativos.

EVALUACIN


Participacin en el tablero, evaluaciones oral y escrita (individual y grupal), dilogos, comprensin lectora.

textos de forma coherente.

INGLES

Haciendo comparaciones

Conditionnel perfect continuous, comparative and Cmo y cundo debo superlative, tag hacer comparaciones? questions, vocabulary, dialogues and reading comprehension

4


REA

EJE GENERADOR

AMBITO CONCEPTUAL

UNIDAD COMUNIC

UNDECIMO

INGLES

PERIODO UNO Obligation auxiliaries (have to, must, Cmo expresar Expresando should), adverbial adecuadamente obligacin phrases, vocabulary, obligacin? dialogues, reading comprehension PERIODO DOS Expressions; used to, be used to, get used Cmo pueden los to, there be Lo que sola hacer estudiantes expresar expressions, song, cosas que solan hacer? vocabulary, dialogues and reading comprehension PERIODO TRES

Realiza ejercicios de comprensin lectora, haciendo nfasis en la temtica desarrollada

sobre la aprendida.

temtica

logro de metas en ampla oportunidades ilustraciones, pronunciacin, su comunidad y mejora la calidad de lecturas, talleres individual y educativa. vida. grupal, grupos colaborativos.




Utiliza disitintas formas de expresin para promover y defender los derechos en la comunidad educativa.



(individual dilogos, lectora.

y grupal), comprensin

EVALUACIN



INGLES

The most common verbs (to get, to have, Cmo expresarse en to do, to make, to voz pasiva, utilizando take), passive voice, pronombres relativos e Conjugando relative and interrogativos en interrogative pronuous, oraciones, dilogos y vocabulary, dialogues textos cortos? and reading comprehension PERIODO CUATRO Cmo utilizar frases usuales del idioma Translating texts, ingls en la active voice, Empleando frases interpretacin de dramatizing stories, usuales canciones y dramas, song, vocabulary, empleando un dialogues and reading vocabulario para la vida comprehension diaria?

3

Realiza ejercicios de comprensin lectora, haciendo nfasis en la temtica desarrollada

4


Utiliza disitintas formas de expresin para promover y defender los derechos en la comunidad educativa.





FASE DEL PROCESO

ESTRATEGIA

DESCRIPCIN

PREGUNTAS PREVIAS Consiste en plantear diversas preguntas Requiere que ellos expresen lo que conocen sobre un tema particular o una idea, antes de iniciar un tema objeto de estudio. Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en parejas, socializando luego con el grupo.

LLUVIA DE IDEAS

EXPLORACION DE SABERES PREVIOS Y NIVELES DE MATRIZ C-Q-A DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Requiere que los alumnos focalicen su atencin en tres preguntas: dos antes de acceder al tema de estudio (Qu conozco sobre el tema? y Qu quiero aprender?) y una despus de haber ejecutado las actividades (Qu aprendi?).

UTILIDAD Permite al profesor conocer el nivel de Permite el desarrollo del aprendizaje cooperativo, pues permite aprender de los pares en el proceso acadmico. Igualmente, es til como actividad de apertura a una unidad temtica para potenciar el enlace entre conocimientos previos y conocimientos nuevos Las dos primeras preguntas activan el conocimiento previo de los estudiantes y permiten establecer los propsitos frente al tema, generando preguntas que ellos desean responder. La ltima pregunta permite hacer una reflexin metacognitiva, y establecer una comparacin entre las expectativas generadas y los logros alcanzados.

SABERES PREVIOS Y NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

ILUSTRACIONES

Incluyen fotografas, medios grficos, entre otros que representan la realidad visual que nos rodea con varios grados de fidelidad.

IDEOGRAMAS

Un ideograma es un grfico o esquema

LECTURA DIRIGIDA

RESMENES

CONCEPTUALIZACION Y ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTOS HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Estrategia mediante la cual el docente establece los parmetros a seguir para Como estrategia de enseanza es elaborado por el profesor para luego proporcionarlo al estudiante. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera breve y precisa. Puede incluirse antes de la presentacin de un texto o leccin o puede aparecer al final, o irse construyendo en forma acumulativa durante la secuencia de enseanza.

Permiten dirigir y mantener la atencin de los alumnos, explicar en trminos visuales lo que sera dificil comunicar de forma puramente verbal. Adems favorecen la retencin e integracin de la informacin, as como el inters y la motivacin de los alumnos Favorecen el aprendizaje significativo Permite orientar el proceso lector para que, a partir de este modelo, el estudiante pueda desarrollarlo luego de forma autnoma logrando altos niveles de comprensin mediante una lectura estratgica Permiten ubicar al alumno dentro de la estructura o configuracin general del saber que se va a aprender, posibilita hacer nfasis en la informacin importante, organizar, integrar y consolidar la informacin.

CONCEPTUALIZACION Y ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTOS HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DE LA PREGUNTAS COMPETENCIA INTERCALADAS

Se plantean al alumno a lo largo de la situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje. Por lo general, stas se redactan bajo reactivos de respuesta breve o para completar, otro tipo puede referirse a respuestas abiertas de tipo ensayo. Es una comparacin que se establece entre dos elementos (objetos, conceptos, situaciones, etc). Se puede emplear cuando la informacin que se ha de aprender se preste para relacionarla con conocimientosaprendidos anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien. Puede estar reforzada por medio de ilustraciones.

ANALOGAS

Permiten mantener la atencin y el nivel de activacin del estudiante a lo largo del proceso. Permite dirigir sus conductas de estudio hacia la informacin ms relevante., adems favorecen el aprendizaje significativo del contenido

Permiten incrementar la efectividad en la comunicacin, proporcionar experiencias concretas o directas que preparan al alumno para experiencias abstractas y complejas; adems, favorecen el aprendizaje significativo

APLICACIN PRACTICAS CONCEPTOS DESARROLLO COMPETENCIA

Y DE APRENDIZAJE Y BASADO DE PROBLEMAS

Estrategia mediante la cual un equipo de estudiantes se rene para resolver un EN problema seleccionado o construido espacialmente para lograr determinados objetivos del aprendizaje

ESTUDIO DE CASO

Esta estrategia se desarrolla relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante a aquel en el que se pueden desempelar los estudiantes y en el que se debe tomar decisiones.

Permite la integracin del conocimiento, posibilita la transferencia y aplicacin del mismo. Permite la creacin de nuevos escenarios de aprendizaje y promueve el trabajo interdisciplinario. Su diseo es flexible y busca la participacin activa de estudiantes y profesores. Favorece la motivacin del estudiante, ya que ellos adquieren un conjunto de herramientas para aplicar en diferentes contextos de desempeo. Permite el desarrollo de habilidades de relacin interpersonal y trabajo en equipo. Permite al estudiante desarrollar habilidades de pensamiento y constrastar sus reflexiones con las alternativas de solucin. Genera disposicin para el trabajo cooperativo y la capacidad de escuchar y respetar propuestas diferentes. Por ltimo, permite el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar decisiones.

APRENDIZAJE BASADO PROYECTOS

Coloca a los estudiantes en situaciones que los conduzcan a recuperar, comprender y aplicar los diversos aprendizajes como un recurso para proponer mejoras en los distintos EN contextos en los que se desenvuelve. Consiste en el desarrollo de experiencias de aprendizaje que involucran al estudiante en proyectos complejos del mundo real

,

.

Favorece la creatividad del alumno, su capacidad de trabajo autnomo, su habilidad para desarrollar proyectos de investigacin y aplicacin del conocimiento adquirido y permite desarrollar su habilidad para el trabajo productivo y contextualizado.

ESTRATEGIAS METACOGNITICAESTRATEGIA DESCRIPCIONConjunto de preguntas como Qu has aprendido? Qu dificultades has tenido? Qu estrategias empleaste para resolver la tarea? Para hacer los cuestionarios ms tiles y cercanos a la realidad, se aconseja que sean elaborados por el propio profesor, para que este sea diseado segn las caractersticas de los alumnos y las tareas especficas sobre las que quiere recoger informacin La entrevista es muy valiosa especialmente para complementar el cuestionario pues despus de la aplicacin de ste, puede ser muy til una entrevista con cada alumno para ampliar la informacin escrita que se ha presentado

CUESTIONARIO

ENTREVISTA

OGNITICAUTILIDADPosibilitan la reflexin metacognitiva al desarrollar en el estudiante la habilidad para tomar conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje. Le permite al estudiante conocer mejor sus posibilidades y limitaciones y seleccionar las estrategias adecuadas para aprender Incrementa en el estudiante su capacidad para aprender independientemente y alcanzar la autoregulacin, adems desarrolla actitudes de confianza en s mismo, de autoestima y de motivacin

INFORME

CARPETA O PORTAFOLIO

Los informes son elaborados a partir de pautas de observacin, y son especialmente valiosos cuando se trata de evaluar a un grupo de alumnos que trabaja en equipo. El observador, bien puede ser un alumno entrenado o el mismo profesor, quien debe atender cuidadosamente a las decisiones que van tomando los estudiantes en la realizacin de la tarea. Para registrar la observacin se puede utilizar un formato en el que se consideran aspectos de la planificacin (Tratan de comprender cul es el objetivo? ), ejecucin (Siguen el plan previsto?) y evaluacin (Valoran la consecucin del objetivo?), estos criterios se evalan en una escala cuantitativa de cinco grados en la que uno indica la inexistencia de comentarios sobre el aspecto en cuestin, tres una referencia explcita, pero sin toma de decisiones y cinco una toma de decisin consciente. Una recopilacin, hecha por los propios estudiantes, de los documentos producidos durante su periodo de aprendizaje. Esta es una propuesta que enfatiza la autoevaluacin y la regulacin del proceso de aprendizaje e, indirectamente, la excelencia de la enseanza al poner en evidencia si los objetivos perseguidos han sido compartidos por los estudiantes y las actividades instruccionales han favorecido realmente la produccin de documentos de calidad.

Permite el desarrollo de la coevaluacin y el aprendizaje cooperativo, adems del aprendizaje autnomo y la regulacin metacognitiva

Esta es una propuesta que enfatiza la autoevaluacin y la regulacin del proceso de aprendizaje e, indirectamente, la excelencia de la enseanza al poner en evidencia si los objetivos perseguidos han sido compartidos por los estudiantes y las actividades instruccionales han favorecido realmente el desarrollo de las competencias previstas

AUTO INFORME

Autoinformes, llamados tambin protocolos en voz alta, se logran gracias a que los estudiantes pueden pensar en voz alta, y por tanto hacer explcitas las decisiones que van a tomar, que estn tomando o que acaban de tomar al realizar una tarea. En el caso de los autoinformes se pide al estudiante que explique, que escriba o que grabe, las razones que le llevan a efectuar unas operaciones y no otras al resolver una tarea. Esta reflexin puede hacerse antes de empezar la tarea, mientras se realiza o una vez finalizada, aunque se recomienda que se realice inmediatamente despus de finalizar la tarea.

Permite el desarrollo de la autorregulacin, la toma de conciencia de las implicaciones del proceso de aprendizaje, el pensamiento estratgico y la reflexin metacognitiva

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES.Estrategia Proceso de pensamiento potenciado por la estrategia Habilidad de pensamiento que moviliza la estrategia Descripcin

IDEOGRAMA.

Comprender aplicar crear evaluar.

Un ideograma es un grfico o esquema que muestra una representacin mental de Codificar, describir, definir, relaciones entre conceptos o analizar, sintetizar, ideas. Este se construye a partir categorizar, integrar de unas reglas especficas que determinan la construccin conceptual Coleccin sistemtica y organizada de los productos elaborados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de acuerdo con las metas establecidas. Permite comprender el desarrollo de los instrumentos cognitivos (nociones, proposiciontes, conceptos y categoras) afectivos (valores, actitudes, normas) y actuacionales (procedimientos y tcnicas)

Recordar COMPRENDER aplicar LECTURA AUTORREGULADA crear evaluar

Codificar Resumir Analizar Sintetizar Integrar Argumentar

ES.Utilidad

Permite desarrollar habilidades para: Analizar y sintetizar informacin Observar y establecer relaciones. Categorizar y organizar la informacin Conceptualizar Hacer una reflexin metacognitiva.

Favorece el desarrollo de habilidades para: Formular hipotesis de la lectura _ Constrastar hipotesis con la informacion del texto. - Interpretar y recuperar el sentido del texto. Sintetizar la informacion presentada. Evaluar la informacion proporcionada. - Autoregular el proceso lector.

Ejercicio cognitivo y lingstico que implica tanto el PRODUCCIN DE Codificar Resumir Integrar conocimiento de los recursos Comprender Aplicar Crear TEXTOS (resumen, Argumentar Proponer gramaticales que posee la Evaluar resean, ensayo, etc) Evaluar lengua como el seguimiento de un proceso sistemtico de creacin Coleccin sistemtica y organizada de los productos elaborados por los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de acuerdo con las metas establecidas. Permite Resumir Analizar Sintetizar comprender el desarrollo de los integrar Argumentar Valorar instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categoras) afectivos (valores, actitudes, normas) y actitudinales (procedimientos y tcnicas).

PORTAFOLIO

Comprender Aplicar Evaluar

ESTUDIO DE CASO

Esta estrategia se desarrolla relatando una situacin que se llev Resumir Analizar-sintetizar Recordar Comprender Aplicar a cabo en la realidad en un contexto Integrar Adaptar Modelar Crear Evaluar semejante a aquel en el que se Argumentar pueden desempear los estudiantes y en el que se debe tomar decisiones

Recordar Comprender APRENDIZAJE BASADO EN Aplicar PROBLEMAS (ABP) Crear

Resumir Analizar -sintetizar Integrar Adaptar Modelar Argumentar

Estrategia mediante la cual un equipo de estudiantes se rene para resolver un problema seleccionado o construido especialmente para lograr los

Pemite desarrollar capacidad para:Sintetizar informacin Construir y socializar conocimientoEvaluar informacin presentada en un texto argumentar posisiones propias Trabajar de forma independiente y autoregulada Favorece el desarrollo de habilidades para: Conceptualizar -Construir y afianzar la capacidad de autocrtica - Autorregular el proceo lector planificar, monitorear y evaluar) y el proceso de aprendizaje - Desarrollar el aprendizaje autnomo Posibilita el desarrollo de habilidades para: -Identificar problemas -definir y representar situaciones problmicas -explorar estrategias posibles. -tomar decisiones -observar los efectos -aplicar propuestas

Favorece el desarrollo de habilidades para: -Identificar los problemas Definir y representar los problemas con precisin -Explorar posibles estrategias -Encontrar inconsistencias en los argumentos de las propuestas -

Recordar Comprender APRENDIZAJE BASADO EN Aplicar PROBLEMAS (ABP) Crear Evaluar

Resumir Analizar -sintetizar Integrar Adaptar Modelar Argumentar Innovar Predecir Valorar

Estrategia mediante la cual un equipo de estudiantes se rene para resolver un problema seleccionado o construido especialmente para lograr los objetivos del aprendizaje

Favorece el desarrollo de habilidades para: -Identificar los problemas Definir y representar los problemas con precisin -Explorar posibles estrategias -Encontrar inconsistencias en los argumentos de las propuestas Actuar con estrategias (llevarlas a cabo) -Evaluar la aplicacin de estas estrategias

CONCEPTOS DESARROLLADOS EN LA MALLAconcepto DEFINICION

CURRICULO

El currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo institucional -PEI. (Ley 115 de 1994)

agrupan las temticas relevantes para comprender las interacciones de los EJE GENERADOR componentes propios de las competencias referidas al conocimiento

Conformados por el conjunto de saberes disciplinares, culturales, sociales, ticos, AMBITOS estticos que se pretende el estudiante CONCEPTUALES apropie como fundamento conceptual para el desarrollo de las competencias

SARROLLADOS EN LA MALLA.EXTRUCTURA Y EJEMPLO En la construccin de un diseo curricular por competencias es importante realizar un diagnstico inicial de la poblacin para la cual est dirigido y responder a preguntas como: Por qu ensear? (filosofa educativa), Para qu ensear? (objetivos, metas y propsitos de aprendizaje), Qu ensear? (saberes, habilidades, destrezas y actitudes que conforman las competencias), Cmo ensear? (estrategias de enseanza-aprendizaje), A travs de qu ensear? (medios y canales), Quin debe ensear? (competencia profesional del docente), A quin se debe ensear? (caractersticas de los alumnos: estilos y ritmos cognitivos), Cundo debe ensearse? (tiempo y duracin), Dnde debe ensearse? (lugar) y Qu se ha enseado? (estrategia de evaluacin). UN EJEMPLO DE EJE GENERADOR, ARTICULADOR O EJES DE TRANSVERSALIDAD SERA: valores, urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto y convivencia. Ejes regulador ambiental cuando se hace alusin a: el respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo y Ejes reguladores de salud, cuando nos referimos al cuidado del cuerpo humano, a las prcticas de buena alimentacin, prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual Provienen de los desarrollos disciplinares especficos de las reas: Seres vivos y seres inertes: semejanzas y diferencias. La lengua como vehculo de cultura Operaciones lgico-matemticas Causas, caractersticas y consecuencias del Frente Nacional

COMPETENCIA

Competencia es un saber hacer en contexto, es decir, es el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumple con las exigencias especficas del mismo. En el Examen de Estado las competencias se circunscribirn a las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivoque el estudiante pone en juego en cada uno de los contextos disciplinares que hacen referencia, por su parte, al conjunto mvil de conceptos, teoras, historia epistemolgica, mbitos y ejes articuladores, reglas de accin y procedimientos especficos que corresponden a un rea determinada.(ICFES, 1999) Objetivo de aprendizaje que se espera alcance un estudiante a travs de un proceso formativo y que indica el desarrollo de habilidades, valores, entre otros, de acuerdo con lo establecido para el nivel, el grado y/o la unidad

LOGRO

Nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en la realizacin de una tarea especfica. Consecuencia evidenciable del INDICADOR DE alcance del objetivo de aprendizaje y LOGRO susceptible de ser evaluado a partir de criterios de evaluacin medibles y cualificables Se refiere a los planes de accin que el docente disea y ejecuta con el fin de facilitar los procesos de aprendizaje por parte de los estudiantes. Deben estar ESTRATEGIAS articuladas con los logros que se esperan DE ENSEANZA alcanzar. Existe diversidad de alternativas didcticas que facilitan el desarrollo de estos procesos; sin embargo, su utilidad depender de su adecuada seleccin, aplicacin y retroalimentacin

La competencia involucra aspectos relacionados con el ser, el saber, el saber hacer y el saber conocer. Desde este marco, en su formulacin deben estar presentes elementos que permitan evidenciar el saber, las habilidades, las actitudes y los procesos de cognicin y metacognicin previstas para el proceso formativo. Ejemplo: El estudiante planea, ejecuta y evala proyectos de investigacin para resolver problemas relevantes del contexto, en el marco del compromiso tico acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo y una determinada metodologa de realizacin de proyectos. (Tobn, 2008)

Algunos ejemplos en relacin con la anterior competencia: >Argumenta los diferentes componentes del concepto de investigacin dando cuenta de la definicin, clasificacin, caractersticas centrales, ejemplificacin etc. (saber) >Aplica instrumentos de diagnstico e identificacin de problemas (saber hacer) >Demuestra compromiso tico en el desarrollo de su proyecto de investigacin. (Ser) (Tobn, 2008) Para evidenciar el criterio de desempeo relacionado con la argumentacin: >Da cuenta de los diferentes mtodos, tcnicas y herramientas relacionadas con el proceso de investigacin. >Identifica caractersticas bsicas de un proceso investigativo. >Reconoce las fases involucradas en un proceso de investigacin.

Algunas posibles estrategias de enseanza: Explicaciones, aclaraciones, simulaciones, tutoras, ilustraciones, preguntas para indagacin de saberes previos, organizadores previos, formulacin de propsitos, entre otras.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son actividades, ejercicios o procedimientos mediante los cuales se espera propiciar en el estudiante un proceso de reflexin y metacognicin que le permitan hacerse consciente de los elementos y procesos involucrados en el desarrollo de sus aprendizajes. Por otra parte, facilitan al estudiante la identificacin de su estilo de aprendizaje y del tipo de tcnicas o ejercicios que ms facilitan su comprensin y aprehensin de los saberes, habilidades y actitudes

Son instrumentos que permiten valorar el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en su proceso de formacin y se establecen a partir de los logros previstos. ESTRATEGIAS La valoracin, aunque constituye un juicio DE EVALUACIN de valor, se regula con base en una serie de criterios previamente acordados con los estudiantes (Tobn, 2005)

Algunas estrategias: Para explorar saberes previos (Preguntas, formulacin de propsitos, lluvia de ideas, matriz CQA. - Para organizar conocimientos (mapa conceptual, cuadro sinpticos, mentefactos, clasificadores, tablas de contenidos) - Para el desarrollo de habilidades comunicativas (lectura autorregulada, resumen, escritura autorregulada, exposicin) - Para el desarrollo de habilidades interpersonales (aprendizaje en pequeos grupos, aprendizaje cooperativo, tcnica del rompecabezas) entre muchas otras. Algunos instrumentos de evaluacin: Rbrica de evaluacin del desempeo (matrices que con base en los objetivos de aprendizaje y los procesos realizados buscan verificar lo aprendido por el estudiante y el proceso que ste ha realizado con el fin de mejorar, ajustar, mantener) - Evaluacin tipo test; prcticas, laboratorios, test, preguntas, entre otras.

malla de ingles 6º a 11º

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